РАБОЧАЯ ПРОГРАММА · 3. Тема 3. Письмо заглавных и строчных букв i, ii, iii и iv групп. 4 2 2 2 4. Тема 4. Письмо заглавных

бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

__________________________________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

___________Т.М. Захожая

«____»____________ 20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Практикум по каллиграфии

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность Начальное образование

Уровень бакалавриата

Рекомендовано к использованию в учебном процессе на заседании кафедры

теории и методики дошкольного и начального образования

«23» августа 2018 г.

Протокол № 11

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Место дисциплины в структуре учебного плана

Курс «Практикум по каллиграфии» как учебная дисциплина относится к циклу

дисциплин по выбору, является частью учебно-методической дисциплины «Методика

обучения русскому языку и литературе». Для изучения данной учебной дисциплины

необходимы знания, умения и опыт, формируемые дисциплинами базовой части:

«Психология», «Педагогика», «Основы саморазвития личности», «Эффективная работа в

команде», «Практикум по русскому языку».

Цели и задачи освоения дисциплины

Цель курса:

– научить студентов четко и достаточно кратко объяснять выполняемые движения

руки синхронно с письмом буквы, приемам деятельности и работы с материалом по

выработке графического навыка и формирования индивидуального каллиграфического

почерка у учащихся, подбирать упражнения, развивающие руку и глазомер для уроков

письма, чистописания, минуток чистописания в III и IV классах.

Данный курс углубляет и конкретизирует знания будущих учителей по методике

обучения грамоте, в частности обучения детей письму. Поэтому является частью учебно –

методической дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе».

Задачи дисциплины:

1. Связывать работу над совершенствованием каллиграфического почерка с темами

уроков русского языка.

2. Видеть ошибки каллиграфического характера и намечать систему работы по

устранению их недостатков.

3. Работать по современным вариативным системам обучения письму, достигая

определенных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

4. Научить воспроизводить буквы и их комплексы в строго определенной

последовательности на доске и в тетрадях учеников.

Планируемые результаты обучения

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– готовностью реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен овладеть следующими

компонентами компетенций:

знать:

– письмо элементов заглавных и строчных букв русского алфавита;

– технологию письма В.А. Илюхиной;

– упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму;

– письмо цифр;

уметь:

– составить фрагмент урока с использованием рассматриваемых технологий письма

букв и цифр.

Общая трудоёмкость дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зач ед, 36 ч., из них:

18 час. аудиторная работа, самостоятельная работа - 18 часов.

Формы организации учебного процесса

Основными формами организации учебного процесса являются практические

занятия. Практические занятия связаны, прежде всего, с развитием у студентов умений

проектирования учебных занятий по обучению детей младшего школьного возраста

каллиграфическому письму букв и цифр. Самостоятельная работа студентов тесно связана с

аудиторной и направлена на изучение вопросов, требующих значительной предварительной

подготовки, изучения большого объема научной литературы. Основные формы

самостоятельной работы включают написание конспектов. Итоговая аттестация по курсу –

зачет, который сдается в форме защиты конспекта урока.

Формы и виды контроля

Для проверки качества преподавания курса проводится контроль знаний и умений

студентов. В процессе всех учебных занятий проводится текущий рейтинг-контроль. Для

комплексной проверки результатов обучения осуществляется итоговый контроль. Итоговый

контроль проводится в форме защиты конспекта урока. Он включает в себя выполнение

обязательных практических заданий, которые демонстрируют уровень освоения умений.

Образовательные и информационно-коммуникационные технологии

Образовательные технологии, используемые при реализации курса

1.Технология личностно-ориентированного обучения.

2. Проектная технология, в результате применения которой появляется

образовательный продукт (методические материалы).

Описание материально-технической базы

Материально–техническое обеспечение представлено ресурсами методического

кабинета факультета. В качестве методического обеспечения выступают материалы

образовательного портала СурГПУ. 1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Название раздела /тема

тру

до

емкост

ь

аудиторных часов

СР

С

Ко

нтр

оль

СР

С

все

го

из них

лек

ци

й

сем

ин

арск

их

пр

акти

чес

ки

х

1. Тема 1. Условия формирования графического

навыка. Письмо элементов заглавных и

строчных букв.

4 2 2 2

2. Тема 2. Санитарно-гигиенические условия,

необходимые для обучения письму. Письмо

элементов заглавных и строчных букв.

4 2 2 2

3. Тема 3. Письмо заглавных и строчных букв I,

II, III и IV групп.

4 2 2 2

4. Тема 4. Письмо заглавных и строчных букв V,

VI, VII и VIII групп.

4 2 2 2

4 Тема 5. Альтернативные и вариативные системы обучения письму (В.А. Илюхина, Е.Н.

Потапова Е.Н., Л.Г. Олисова, Н.Ф.

Виноградова, Н.А. Зайцев).

4 2 2 2

6 Тема 6. Технология письма В.А. Илюхиной.

Методика обучения каллиграфии.

8 4 4 4

7. Тема 7. Упражнения для занятий с детьми,

имеющими трудности при обучении письму.

8 4 4 4

Всего 36 18 18 18

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО (Направление

подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность Начальное образование), с

учётом методических рекомендаций и примерной ОП ВО.

Автор: Н.А. Ротова, к.п.н., старший преподаватель кафедры теории и методики

дошкольного и начального образования

Рецензент: Толмачева В.В., к.п.н., доцент кафедры теории и методики дошкольного и

начального образования

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Условия формирования графического навыка. Письмо элементов заглавных и


Цели занятий письмом в начальных классах – совершенствование графической стороны

письма, формирование навыка письменной речи, ее правильности и культуры. Характеристика

современных прописей. Сознательное овладение навыками письма. Выработка правильного

наклона при письме. Подготовка к письму: письмо точек, палочек, отработка написания

длинной черты с петлей внизу и вверху. Письмо элементов заглавных и строчных букв:

короткая черта, черта, выходящая вниз за строку, черта с округлением внизу, черта,

выходящая вверх за строку, короткая черта с закруглением вверху влево, длинная черта с

закруглением внизу вправо, длинная черта с петлей, черта с закруглением вверху и вниз.

Тема 2. Санитарно-гигиенические условия, необходимые для обучения письму. Письмо


Оборудование рабочего места обучающегося: освещение, мебель, оборудование,

орудия письма (ручка, тетрадь и е разлиновка). Таблицы и «Прописи», назначение в процессе

обучения письму. Физминутка для глаз, пальцев рук. Требования СанПина к содержанию и

проведению физминуток на уроках письма и русского языка. Подготовка методического

материала: подбор физминуток (активные, пассивные, электронные). Система упражнений по

развитию мелкой моторики пальцев рук у детей младшего школьного возраста.

Тема 3. Методические указания по формированию графических навыков письма.

Письмо заглавных и строчных букв I, II, III и IV групп.

Ступени формирования навыка письма: показ учителем правильного начертания букв и

их соединений, списывание с доски, с прописей, с печатного текста, письмо под диктовку слов

с предварительным звуко-слоговым анализом, проговаривание записываемых слов, письмо по

памяти. Сознательное овладение навыками письма. Выработка правильного наклона при

письме. Безотрывное письмо.

Тема 4. Письмо заглавных и строчных букв V, VI, VII и VIII групп.

Сознательное овладение навыками письма. Сознательное упражнение в письме букв.

Соединение элементов работы по каллиграфии с пропедевтической подготовкой в области

фонетики, грамматики, орфографии, пунктуации. Развитие глазомера, аналитического умения

видения буквы в целом и по частям, умения сравнивать, замечать соотношение частей буквы.

Тема 5. Альтернативные и вариативные системы обучения письму (В.А. Илюхина,

Е.Н. Потапова Е.Н., Л.Г. Олисова, Н.Ф. Виноградова, Н.А. Зайцев).

Учет индивидуальных особенностей при обучении письму. Традиции и новаторство в

методике обучения письму в современной школе. Учет и оценка качества графической

стороны письменных работ младших школьников.

Тема 6. Технология письма В.А. Илюхиной. Методика обучения каллиграфии.

Анализ содержания прописей В.А. Илюхиной. Технология письма В.А. Илюхиной.

Анализ ученических письменных работ со стороны соблюдения норм каллиграфического

письма.

Тема 7. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении

письму. Психофизиологические функции, необходимые для списывания и письма связных

текстов. Понимание функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак

переноса. Причины возникновения трудностей при обучении письму. Каллиграфические

ошибки: классификация, пути устранения. Обучение письму леворуких детей.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах

[Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

специальности "Педагогика и методика начально-го образования" / М. Р. Львов, В. Г.

Горецкий, О. В. Сосновская. - 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2013. - 461, [1] с. : ил.,

табл.; 22 см. - (Учебное пособие) (Высшее профессиональное образование. Педагогическое

образование).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

2. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа

для начальной школы // Начальная школа. – 1995 - № 12 – 12 с.

3. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописи к «Азбуке» О.В.

Джежелей: Книга для учителя. – М: Дрофа, 2002. – 96 с.

4. Андреева Н.Ф. Взаимосвязь каллиграфии с грамотностью письма на занятиях по

чистописанию // Начальная школа. 1999. - № 5 – 69 с.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими

трудности при обучении письму. – М…: Новая школа, 1994 – 81 с.

6. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных

классах: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е.

Курлыгина, Л. С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 304 с.

7. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.

Пособие для студентов пед. ин – тов по спец. № 2121. Педагогика и методика начального

образования / М.Р. Львов, Т.Р. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – 2 – е кзд., перераб. – М.:

Просвещение, 1987. – 415 с.

8. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие

для студентов педагогических учебных заведений по спец. Педагогика и методика

начального обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др; под редакций

М.С. Соловейчик. – М.: Линка – Пресс, 1994. – 103 с.

9. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении

грамотному письму // Начальная школа – 1999 - № 1- 64 с.

10. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной //

Начальная школа. – 2000. - № 11. – 54 с.

11. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1994 г. – 61 с.

12. Безруких М..М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе //

Методическая газета для учителей начальной школы. Начальная школа. - №24.

13. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой

и Л.Е. Жуковский. – М.: издательский центр «Винтана – Граф», 1998. – 240 с.

14. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать детей письму. // Начальная

школа. – 2000. - № 1 – 56 с.

15. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках

русского языка. 1 класс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 144 с.

16. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование графических навыков у младших

школьников. – М.: Просвещение, Пособие для учителей четырех летней начальной школы. –

М.: Просвещение, 1987. – 225 с.

17. Илюхина В.А. Письмо с секретом. – М.: Новая школа, 1994 – 47 с.

18. Олисова Л.Г. Обучение письму в системе развивающего обучения. Методическое

пособие по работе с Букварной тетрадью. – Томск: Пеленг, 1996. - 72с.

19. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. –

96 с.

20. Сара Дороти. Тайны почерка. – Пер. с англ. – М.: «Рипол Классик», «Вече», 1997

– 160 с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

21. Анимированный плакат. Письменные буквы русского алфавита / Сост. Е.А.

Чулихина. - [Электронный ресурс] – Режим доступа: [email protected]

22. Журнал «Начальная школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://nsc.1september.ru/

23. ПроШколу.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/

mailto:[email protected]

24. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://standart.edu.ru/

ИНФОРМАЦИОННО – СПРАВОЧНЫЕ СИСТЕМЫ Ресурс Описание ресурса

diss.rsl.ru

База данных «Электронная

библиотека диссертаций

Российской государственной библиотеки»

содержит полные тексты авторефератов диссертаций и диссертационных

работ по всем отраслям знаний.

elibrary.ru

ЭБС «Научная электронная

библиотека eLIBRARY.RU»

содержит базы данных полнотекстовых российских журналов различной

тематики (более 31000 наименований).

biblioclub.ru

ЭБС «Университетская

библиотека онлайн»

специализируется на учебных материалах для вузов, обеспечивает доступ

к наиболее востребованным материалам – первоисточникам, учебной и

научной литературе ведущих издательств.

e.lanbook.com

ЭБС Издательства «Лань»

Доступны пакеты книг по следующим направлениям:

Математика - ИздательствоЛань

Психология. Педагогика - ИздательствоВладос

Психология. Педагогика - Издательство "Прометей" (МГПУ)

Психология. Педагогика - ИздательствоФлинта

Социально-гуманитарные науки - Издательство Дашков и К

Физкультура и Спорт - Издательство Советский спорт

Языкознание и литературоведение - Издательство "Прометей" (МГПУ)

Языкознание и литературоведение - ИздательствоФлинта

Экономика и менеджмент - Издательство Дашков и К

Экономика и менеджмент - Издательство Флинта

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СистемаСурГПУ Функциисистемы

els.surgpu.ru Образовательный портал

СурГПУ (Система электронного

обучения «eLearning 4G»)

разработка модулей непосредственно на портале или

загрузка учебных модулей в форматах SCORM, AICC, S1000D;

загрузка и разработка тестов и контрольно-измерительных материалов, опросов, контрольных заданий;

организация обучения с помощью различных

инструментов Web 2.0: чаты, видеочаты, форумы, Wiki, блоги,

средства обмена файлами и документами, новостные ленты;

формирование различных программ обучения (сценарии,

логика, календари) на основе учебных модулей и

инструментов;http://hypermethod.ru/upload/525f8d5b0652c.png

автоматический или автоматизированный контроль хода

обучения, учёт учебных достижений;

автоматизированная мотивация слушателей к обучению;

анализ деятельности пользователей: частота и продолжительность обращений к курсу и его модулям,

активность пользователей;

создание разнообразных предустановленных и новых

отчётных форм с помощью конструктора отчетов.

test.surgpu.ru/in.html Система

компьютерного адаптивного

тестирования «SanRav»

осуществление одновременного контроля знаний более

чем 200 студентов,

получение развернутой информации о ходе тестирования

получение результатов освоения учебных дисциплин.

detector-plagiata.ru Система проверки

документов на предмет

плагиата«Детектор плагиата Ephorus»

организация процесса проверки студенческих работ и

диссертаций на наличие заимствований.

СистемавебинаровAdobeAcrobatСonnect проведение занятий в режиме реального времени

приобщение студентов к информационно-коммуникационным технологиям

совершенствование компьютерной грамотности

обучаемых

возможность записи занятия с последующим

http://standart.edu.ru/

http://hypermethod.ru/upload/525f8d5b0652c.png

размещением в образовательной сети

возможность привлечения географически удаленных

компетентных специалистов и преподавателей;

отсутствие ограничения количества участников

мероприятия масштабами аудитории, одновременное

участие в вебинаре до 100 участников

появление дополнительных возможностей для очной и

заочной форм обучения: в образовательный процесс могут

вовлекаться люди с ограниченными физическими возможностями и со сложным графиком работы, обучение

без отрыва от производства.

ПЛАНЫ АУДИТОРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ




Занятие № 1.

Тема. Условия формирования графического навыка. Письмо элементов заглавных и


Форма проведения: практическое занятие

Вопросы для обсуждения:

1. Этапы формирования навыка письма. Сознательное овладение навыками

письма.

2. Психо-физиологические особенности осуществления процесса письма.

Характеристика современных прописей.

3. Отработка техники начертания восьми основных элементов заглавных и


4. Взаимопроверка работ. Анализ каллиграфических ошибок.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Задание 1. В прописях по УМК «Гармония», «Школа России», «Перспектива»

проанализируйте содержание, как оно структурировано, какие принципы русского письма

прослеживаются?

Задание 2. Охарактеризуйте технику начертания восьми основных элементов

заглавных и строчных букв в прописях разных УМК. Сделайте вывод о соответствии

предлагаемой техники этапам формирования навыка письма. Учтены ли психо-

физиологические особенности осуществления процесса письма.

Задание 3. Выполните задания на отработку техники начертания восьми основных

элементов заглавных и строчных букв. Разработайте критерии оценивания выполненной

работы. Что будет основанием для разработки критериев?

Основная литература

1. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах


специальности "Педагогика и методика начально-го образования" / М. Р. Львов, В. Г.




Дополнительная литература

2. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1994. – 61с.

3. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Пропись № 1, № 2, № 3, № 4 –

М: Просвещение – 2000 г.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования: текст с изм. И доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:

Просвещение, 2011. – 33 с.

Интернет-ресурсы



6. ПроШколу.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.proshkolu.ru/

7. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/

Занятие № 2

Тема 2. Санитарно-гигиенические условия, необходимые для обучения письму. Письмо



Вопросы для обсуждения

1. Оборудование рабочего места обучающегося: освещение, мебель, оборудование,

орудия письма (ручка, тетрадь и разлиновка). Таблицы и «Прописи», назначение в процессе

http://standart.edu.ru/

обучения письму.

2. Физминутка для глаз, пальцев рук. Требования СанПина к содержанию и проведению

физминуток на уроках письма и русского языка. Подготовка методического материала: подбор

физминуток (активные, пассивные, электронные). Система упражнений по развитию мелкой

моторики пальцев рук у детей младшего школьного возраста.


Задание 1. Составьте план характеристики оборудования рабочего места

обучающегося: освещение, мебель, оборудование, орудия письма (ручка, тетрадь и

разлиновка). Охарактеризуйте правильно организованное рабочее место.

Задание 2. Проанализируйте таблицы, рекомендуемые разными УМК для учителя

начальных классов в процессе обучения письму. Сделайте вывод, каково их назначение в

процессе обучения письму.

Задание 3. Раскройте сущность требований СанПина к содержанию и проведению

физминуток на уроках письма и русского языка. Подготовьте методический материал,

включающий систему упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей

младшего школьного возраста.


a. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах


специальности "Педагогика и методика начального образования" / М. Р. Львов, В. Г.





2. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа

для начальной школы // Начальная школа. – 1995 - № 12 – 12 с.

3. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописи к «Азбуке» О.В.

Джежелей: Книга для учителя. – М: Дрофа, 2002. – 96 с.

Интернет- ресурсы

4. Современный учительский портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://easyen.ru/

5. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/


Тема 3. Методические указания по формированию графических навыков письма.

Письмо заглавных и строчных букв I, II, III и IV групп.

Форма проведения: практическая работа


1. Ступени формирования навыка письма: показ учителем правильного начертания букв

и их соединений, списывание с доски, с прописей, с печатного текста, письмо под диктовку

слов с предварительным звуко-слоговым анализом, проговаривание записываемых слов,

письмо по памяти.

2. Сознательное овладение навыками письма. Выработка правильного наклона при

письме. Безотрывное письмо.


Задание 1. Подготовьте доклад с презентационными материалами об этапах формирования

навыка письма.


1. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] :

учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности

"Педагогика и методика начального образования" / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В.

http://easyen.ru/

http://fcior.edu.ru/

Сосновская. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 461, [1] с. : ил., табл.; 22 см. -

(Учебное пособие) (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование).


2. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении

грамотному письму // Начальная школа – 1999 - № 1- 64 с.

3. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной //

Начальная школа. – 2000. - № 11. – 54 с.

4. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1994 г. – 61 с.



http://easyen.ru/




Тема 4. Письмо заглавных и строчных букв V, VI, VII и VIII групп.



1. Сознательное овладение навыками письма. Сознательное упражнение в письме букв.

Соединение элементов работы по каллиграфии с пропедевтической подготовкой в области

фонетики, грамматики, орфографии, пунктуации.

2. Развитие глазомера, аналитического умения видения буквы в целом и по частям,

умения сравнивать, замечать соотношение частей буквы.


Задание 1. По материалам прописей разных УМК приведите примеры разных видов заданий

по каллиграфии с пропедевтической подготовкой в области фонетики, грамматики,

орфографии, пунктуации.

Задание 2. Изучив методическую литературу, охарактеризуйте систему приемов на развитие

глазомера, аналитического умения видения буквы в целом и по частям, умения сравнивать,

замечать соотношение частей буквы, применяемых в практике учителей начальных классов.








2. Андреева Н.Ф. Взаимосвязь каллиграфии с грамотностью письма на занятиях по

чистописанию // Начальная школа. 1999. - № 5 – 69 с.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими

трудности при обучении письму. – М…: Новая школа, 1994 – 81 с.

4. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных

классах: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е.

Курлыгина, Л. С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 304 с.



http://easyen.ru/




Тема 5. Альтернативные и вариативные системы обучения письму (В.А. Илюхина, Е.Н.

Потапова Е.Н., Л.Г. Олисова, Н.Ф. Виноградова, Н.А. Зайцев).


http://easyen.ru/


http://easyen.ru/



1. Учет индивидуальных особенностей при обучении письму.

2. Традиции и новаторство в методике обучения письму в современной школе.

3. Учет и оценка качества графической стороны письменных работ младших

школьников.


Задание 1. Сделайте подборку из статей из журнала «Начальная школа», где идет речь о том,

каким образом учителя начальной школы осуществляют учет индивидуальных особенностей

при обучении письму.

Задание 2. Подготовьте доклад с презентационными материалами об альтернативных

и вариативных системах обучения письму (В.А. Илюхина, Е.Н. Потапова Е.Н., Л.Г. Олисова,

Н.Ф. Виноградова, Н.А. Зайцев). Подготовьте фрагмент урока в рамках практического

рассмотрения особенностей рассматриваемых систем.








2. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой и

Л.Е. Жуковский. – М.: издательский центр «Винтана – Граф», 1998. – 240 с.

3. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать детей письму. // Начальная

школа. – 2000. - № 1 – 56 с.

4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках

русского языка. 1 класс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 144 с.

5. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование графических навыков у младших

школьников. – М.: Просвещение, Пособие для учителей четырех летней начальной школы. –

М.: Просвещение, 1987. – 225 с.






http://easyen.ru/

9.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный





Тема 6. Технология письма В.А. Илюхиной. Методика обучения каллиграфии.



1. Анализ содержания прописей В.А. Илюхиной. Технология письма В.А. Илюхиной.

2. Анализ ученических письменных работ со стороны соблюдения норм

каллиграфического письма.


Задание 1. Охарактеризуйте технологию письма В.А. Илюхиной. Подготовьте

фрагмент урока письма в рамках рассматриваемой технологии.

2. Подготовьте перечень критериев для анализа ученических письменных работ со

стороны соблюдения норм каллиграфического письма. Что будет основанием для выбора

критериев? Выполните сначала каллиграфические работы по технологи письма В.А.

http://easyen.ru/



Илюхиной, затем взаимопроверку по устранению каллиграфических недочетов в

выполненных вами работах по выбранным критериям.











4.. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96

с.

5. Сара Дороти. Тайны почерка. – Пер. с англ. – М.: «Рипол Классик», «Вече», 1997 –

160 с.



http://easyen.ru/






Тема 7. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму.



1. Психофизиологические функции, необходимые для списывания и письма связных

текстов. Понимание функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак

переноса.

2. Причины возникновения трудностей при обучении письму. Каллиграфические

ошибки: классификация, пути устранения.

3. Обучение письму леворуких детей.


Задание 1. Изучите научно-методическую литературу и перечислите условия,

необходимые для списывания и письма связных текстов. Что было основанием для выделения

этих условий?

Задание 2. Предложите свою классификацию каллиграфических ошибок. Что будет

основанием для вашей классификации?

Задание 3. Проанализируйте статьи из журнала «Начальная школа» на предмет

создания условий для обучения письму леворуких детей.











http://easyen.ru/



4.. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96

с.

5. Сара Дороти. Тайны почерка. – Пер. с англ. – М.: «Рипол Классик», «Вече», 1997 –

160 с.



http://easyen.ru/





http://easyen.ru/



ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ




1. В результате дисциплины обучающийся должен овладеть следующими

компонентами компетенций:

знать:

– письмо элементов заглавных и строчных букв русского алфавита;

– технологию письма В.А. Илюхиной;

– упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму;

– письмо цифр;

уметь:

– составить фрагмент урока с использованием рассматриваемых технологий письма

букв и цифр.

Таблица

Критерии и показатели оценивания основных учебных результатов

основные

учебные

результаты

критерии оценки оценка

(10-балльная шкала оценки)

текущий

контроль

устный ответ Полнота, логичность, доказательность, самостоятельность

суждений, владение терминами и

понятиями

9-10 баллов - в ответе отражены основные пункты по данному вопросу. Материал

излагается профессиональным языком с

использованием соответствующей системы

понятий и терминов.

7 – 8 баллов - при ответе студент

испытывает затруднения в аргументации

представленных положений. Материал

излагается профессиональным языком с



5 – 6 баллов – в ответе отражены лишь

некоторые пункты, раскрывающие содержание вопроса. Материал излагается

профессиональным языком с



менее 5 баллов – представлены лишь

отдельные компоненты содержания вопроса

0 баллов – ответ отсутствует.

упражнение Выполнено в соответствии с

заданием

Выполнено без ошибок - 10 баллов, 1

негрубая ошибка – 9 б., 1-2 ошибки – 8 б., 2-

3 ошибки – 7 баллов, 3-4 ошибки – 6 баллов,

4-5 баллов – 5 баллов, 5 и более ошибок – 4

и менее балла

эссе знание и понимание материала, самостоятельный анализ и оценка

информации, оригинальность

построения суждений, стиль и

оформление работы

Тема раскрыта полностью, эссе выстроено логично, последовательно, соблюдена

композиция, самостоятельность суждений,

нет ошибок – 10, есть небольшие

погрешности, негрубая ошибка - 9 баллов,

1-2 ошибки – 8 баллов, нарушены логика,

последовательность изложения, 2-3 ошибки

– 7 баллов, самостоятельность суждений

отсутствует, тема раскрыта, но не

полностью, 3-4 ошибки – 6-5 баллов, тема не

раскрыта, более 5 ошибок – 4 балла и

меньше

Схема

Соответствие содержания схемы представленному заданию.

10 баллов – наличие схемы в соответствии с требованиями

7 баллов – наличие схемы с отдельными

несоответствиями

5 баллов – наличие схемы с

многочисленными несоответствиями

0 баллов – отсутствие схемы

Творческое задание

1) полнота и правильность выполнения задания, применение

знаний (правил, теорий) на практике,

то есть в условиях задания;

2) логичность рассуждений;

3) убедительность научной

аргументации, адекватность

использования источников;

4) оригинальность и творчество

предлагаемых способов решения

задания;

5) четкость и качество оформления.

- оценка «отлично» (10-9 баллов) - тема творческого задания раскрыта полно и

правильно; автор работы демонстрирует

глубокое понимание предложенного

вопроса, хорошие педагогические,

психологические и дефектологические

знания, общую культуру, знание

монографической научной литературы,

умение рассуждать, убедительно научно

аргументировать свою точку зрения;

варианты предложенных решений логичные,

точные, научно обоснованные, с элементами

оригинальности и творчества. - оценка «хорошо» (8-7 баллов) - тема

творческого задания раскрыта достаточно

полно и правильно; автор проявил хорошее

знание и понимание темы; отдельные

дефекты логики в содержании выполненной

работы, недостаточность научной

обоснованности и аргументированности

предлагаемых приемов работы, а так же

недостаточность оригинальности и

творчества.

- оценка «удовлетворительно» (6-5 баллов) – задание в целом выполнено правильно,

однако не в полном объеме; логика работы

недостаточно хорошо выстроена; пропущен

ряд важных деталей или, напротив,

примешаны посторонние аспекты;

отмечаются дефекты логики и содержания;

отсутствует творчество, изобретательность,

оригинальность суждений и путей решения

задачи.

- оценка «неудовлетворительно» (4 и менее

баллов) – предложенные решения задания не

раскрывают содержание вопроса; отдельные фрагментарные правильные мысли не

позволяют оценить выполненную работу

положительно; отсутствует логика

изложения, научность информации,

творчество.

кейс самостоятельность, выполнение всех

заданий, грамотное речевое

оформление ответов на

предложенные вопросы; полный,

проведённый в соответствии с

принятой схемой разбор языковых

единиц; полный лингвистический комментарий текстового фрагмента

Полные ответы + безошибочное выполнение

заданий – 10 б.; 1 негрубая ошибка – 9 б.; 1

фактическая ошибка – 8 б.; 2 фактические

ошибки – 7 б.; 3 – 4 ош. – 6 – 5 б.; более – 4

– 1 б.

участие в

дискуссии

Информативность высказываний,

владение разными способами

аргументации; владение терминами

и понятиями, владение грамотной

устной речью, уважительное

отношение к оппоненту, контакт с

аудиторией.

Наличие всех критериев - 10 б.

Недостаточно высокий уровень

демонстрации одного из них – 9 б.; 2 – 3-х –

8 – 7 б.; 4 – 5-ти – 6 – 5 б.; более – 4-х – 1 б.

контрольная

работа

самостоятельность, выполнение всех

заданий, грамотное речевое

Полные ответы + безошибочное выполнение

заданий – 10 б.; 1 негрубая ошибка – 9 б.; 1

оформление ответов на

предложенные вопросы; полный,

проведённый в соответствии с

принятой схемой разбор языковых

единиц

фактическая ошибка – 8 б.; 2 фактические

ошибки – 7 б.; 3 – 4 ош. – 6 – 5 б.; более – 4

– 1 б.

Промежуточная аттестация: зачет, который складывается из оценок текущего контроля и творческой

работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УКАЗАНИЯ


Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность Начальное образование


Методические рекомендации для педагога Материал курса создает необходимую теоретическую базу для выполнения заданий на практике, а также

в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности в образовательных организациях. Проконсультируйте студентов, к каким литературным источникам обратиться, и заверьте, что в случае

необходимости вы окажете помощь в освоении материала. Данные мероприятия будут способствовать

активизации познавательного интереса студентов к содержанию дисциплины.

Содержание дисциплины реализуется при помощи традиционных форм организации учебных занятий

и деятельностных способах учебной деятельности (дискуссии, компьютерные презентации, тесты, таблицы,

эссе и др.), а также с использованием разумного сочетания различных форм внеаудиторной и самостоятельной

работы студентов.

В ходе проведения занятий по данной дисциплине рекомендуется использовать разнообразные методы

обучения.

Проблемный метод. Отметим, что работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает

проблемная ситуация, т.е. такое психическое состояние студента, испытывающего интеллектуальное

затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. Постановка проблемы не всегда приводит к проблемной ситуации. Проблемы не интересны для студентов, если они не

связаны с его жизнью, имеют общий характер. Не возникает проблемной ситуации и тогда, когда у студента

слишком низкий уровень знаний для решения данной проблемы или, наоборот, он быстро находит решение и

ему не интересен дальнейший ход рассуждений.

Беседа. Педагог ставит перед студентами проблемные вопросы и предлагает решать их совместно.

Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы (но, не критикуя неудачные), педагог структурирует,

систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по отдельным разделам лекции. Проведение

лекции-беседы, например, не так просто. Надо обладать глубокими знаниями обсуждаемой темы, умением

ставить вопросы ясно и понятно, быстро ориентироваться в высказываниях студентов, развивать их и

направлять дополнительными уточняющими вопросами в нужное русло.

Организация внутригрупповой дифференциации (метод малых групп). Может быть разнообразной. Парное взаимообучение – студенты в стабильных парах либо в парах сменного состава защищают свою тему,

оценивают результаты деятельности напарника. Групповая работа по общей теме. Обучение внутри группы.

Студенты, объединенные в группы, взаимодействуют внутри них: объясняют новый материал, обсуждают его,

оценивают свою деятельность, готовят выступление. Взаимообучение групп. Группы, занимающиеся разными

проблемами или видами деятельности, например, теоретики и экспериментаторы, временно объединяются,

чтобы поделиться опытом, информацией, проблемами.

60 % учебного времени, предлагаемого для освоения содержания, реализуется через организацию

самостоятельного изучения материала. Важной составляющей является выполнение индивидуальных и

коллективных заданий исследовательского и проектного типов, содержание которых определяется спецификой

профессиональной деятельностью бакалавра.

При проведении аудиторных занятий с целью формирования профессиональных компетенций

обучающихся используются следующие образовательные технологии: - технология обучения в сотрудничестве (работа в парах, малых группах, коллективная

мыследеятельность);

- проектная технология (создание исследовательского и творческого проектов при изучении тем,

связанных с проблемами науки и образования;

- компьютерные (и медиа) технологии (создание Банка медиаматериалов; создание презентации).

Методические рекомендации для студентов

Для оптимальной организации процесса изучения данной дисциплины вы можете воспользоваться

учебно-методическим комплексом по дисциплине.

Обратите внимание на аннотацию. В ней изложены минимальные требования к содержанию

дисциплины, предъявляемые ФГОС ВО. Самостоятельная работа. После изучения темы проверьте, насколько вами освоено ее содержание,

все ли понятно, каков результат ваших усилий. Для этого обратитесь к вопросам и заданиям для

самостоятельной работы, а также к тестовым заданиям для самоконтроля. Постарайтесь вначале

самостоятельно найти ответы на вопросы и предложенные тесты. Затем проверьте свои ответы, используя

«ключ». Помните, что вопросы и тесты предложены для самопроверки усвоения материала. Если 60 %

ваших ответов на вопросы теста неверны, следует повторить пройденный материал, поработать с

дополнительными источниками, прибегнуть к помощи педагога или товарищей.

Итоговая аттестация проводится в форме зачета.

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА · 3. Тема 3. Письмо заглавных и строчных букв i, ii, iii и iv групп. 4 2 2 2 4. Тема 4. Письмо заглавных