Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 компенсирующего вида» г. Пикалево

УТВЕРЖДЕНО

Приказом № _____

от «3» 09 2015 г.

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

протокол №___1________

от «_3»_сентября 2015_ г

Разработчики:

Молчанова Е.А.

Новинская И.П.

Сумерина Л.Ю.

Лукина М.Н.

2015 г.

2

Содержание

I. Целевой раздел программы……………………………………………………… ………..3-23

1. Пояснительная записка …………………………………………………. ……….3-4

1.1.Цели и задачи реализации программы …………………………………. ……….4-5

1.2.Принципы подхода к формированию программы……………………... ……….5-6

1.3.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста…. ………..6-19

1.4.Планируемые результаты освоения программы…………………………………19-23

II.Содержательный раздел программы ……………………………………………………...23-70

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти

образовательным областям……………………………………………………………..23-52

2.2.Описание использования вариативных программ и

технологий…………………………………………………………………………………52-56

2.3.Описание работы по коррекции нарушений развития и воспитания детей ……56-64

2.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………...64-67

2.5.Стимуляция детской инициативы……………………………………………………67-69.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…….............................69-70

III. Организационный раздел программы………………………………………… 70-111

3.1. Материально-технического обеспечения образовательного

процесса………………………………………………………………...............................70-72

3.2. Методическое сопровождение программы…………………………………………72-79

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении………………………………………………………………………………….79-84

3.4. Регламент непосредственно образовательной

деятельности………………………………………………………………………………..84-89

З.5. Календарный учебный график ………………………………………………………89-99

3.6. Описание традиционных событий детского сада……...…………………………..99-103

3.7.Особенности организации предметно-развивающей среды……………………….103-111

4. Краткая презентация программы…………………………………………………….111-117

3

I. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи программы

Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №5 компенсирующего вида» города Пикалево,

разработано для групп детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)в возрасте от 3

до 7 лет. Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с программой

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. (М.:

Мозаика – Синтез , 2014 год), «Программой логопедической работы по преодолению

недоразвития речи у детей» авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

и в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №

1155;

Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССРот 13 июля

1990 г.);

Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от 27.07.1998г.;

- Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приема на

обучение по образовательным программам дошкольного образования»;

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам-образовательнымпрограммам дошкольного образования»;

Концепции дошкольного образования (одобренной решением коллегии

Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.89 № 7/1);

СанПин2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требованийк устройству, содержанию

и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,

утв.постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №

26;

- Устава МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалево

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№5компенсирующего вида» города Пикалево является звеном муниципальной системы

образования города Пикалево, Ленинградской области, обеспечивающее помощь семье в

воспитании детей дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в развитии

4

детей, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей детей.

Предназначение МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалевоопределяется его местом в муниципальной

системе образования: это дошкольное образовательноеучреждение, обеспечивающее

праворебёнка на коррекцию имеющихся недостатков в физическом, речевом развитии. Вся

работа проводится с учётом обеспечения права семьи на оказание ей помощи в воспитании и

образовании детей дошкольного возраста на основе реализации Федерального

Государственного образовательного стандарта и приоритетных направлений образовательной

деятельности дошкольного учреждения:

Деятельность учреждения направлена на:

- на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его

индивидуальных особенностей;

- оказание помощи семье в воспитании детей и материальной поддержки, гарантированной

государством;

- осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между

дошкольным и начальным общим образованием по следующим направлениям:

1. развитие любознательности у воспитанников дошкольного возраста как основы

формирования познавательных способностей воспитанников;

2. формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного

развития;

3. развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками как одного

из необходимых условий успешности учебной деятельности.

Основными задачами Учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-

эстетического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление коррекции в личностном развитии детей через организацию

индивидуальных и коллективных видов деятельности, основанных на содержательном

общении;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

5

- реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне

установленных федеральных государственных образовательных стандартов.

Основными средствами реализации предназначения МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалевоявляется:

Устав МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалево, зарегистрирован от 21.11. 2011 № 502;

Лицензирование образовательной деятельности (лицензия № 203 - 12 от 07.03.2012 г.)

1.2. Принципы подхода к формированию программы

Принципыподхода к формированию программы отражены в ФГОСдошкольного образования.

Это:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иныхработников Организации) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Программа направлена на:

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества совзрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

При разработке программы учитывались следующие принципы:

Принцип универсализма: привлечение ребёнка к разнообразным видам деятельности.

Принцип системного, целостного и динамического изучения ребёнка:

опора на зону ближайшего развития с учётом актуального уровня развития ребёнка (концепция

Л.С. Выготского).

6

Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня

актуального развития каждого ребёнка.

Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и

совместной деятельности всех специалистов ДОУ, детей и родителей.

Принцип оптимализма: организация деятельности педагога и ребёнка строится на основе

изучения, прогнозирования, поддержки развитияребёнка в заданных условиях среды обитания.

Конечная цель педагога – развитие потребности ребёнка в саморазвитии.

Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов

(состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов,

потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).

Принцип культуросообразности и региональности: опора в воспитании и развитии детей на

общечеловеческие ценности, знакомство с национальной культурой, историческим и

культурным достоянием региона.

Принцип гуманизации: ориентация педагога на личность ребёнка, обеспечение условий для

творческого, интеллектуального развития детей, проявления уникальности каждого ребёнка,

выработка индивидуального стиля деятельности воспитателя, возможность проявить своё

творческое «я».

Принцип преемственности между двумя ступенями образования: учёт запросов следующего

звена образовательного процесса – начальной школы.

1.3. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста

В учреждение воспитываются дети в возрасте с 3 до 7 лет с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) в группах компенсирующей направленности, где осуществляется

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии и

дошкольное образование детей.

Контингент детей, имеет различную патологию развития:

- с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич;

деформации опорно-двигательного аппарата; вялые параличи, парезы, парапарезы нижних и

верхних конечностей; с двигательными нарушениями различной этиологии и степени

выраженности);

- с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи (ОНР) тяжёлой степени (алалия,

дизартрия, ринолалия, афазия; дети с общим недоразвитием речи, сопровождающимся

заиканием; дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи);

7

- с задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза, с

выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

- со сложными дефектами развития, имеющих сочетание 2 и более недостатков в физическом

и (или) психическом развитии; в том числе: нарушение интеллекта, зрения, слуха,

рецидивирующие бронхиты, аллергические в период реконваленсцении, бронхиальная астма,

атопический дерматит, с выявленными хроническими очагами инфекции, поддерживающими

частые острые респираторные заболевания (хронический тонзилит, отит, аденоиды,

супкомпенсированная и декомпенсированная форма кариеса и др.); соматически ослабленные,

часто и длительно болеющие острыми респираторными заболеваниями с затяжным и

осложненным течением на фоне аллергии, анемии, рахита, гипотрофии и др. и иные

заболевания, относящимися к III группе здоровья (хронические заболевания почек и

мочевыводящих путей), с туберкулезной интоксикацией;

В детском саду сформированы группы детей с разной структурой дефекта:

Структура дефекта Количество групп Возраст детей

Тяжелые нарушения речи

2 группы

с 5 лет до окончания

образовательных

отношений

Со сложными дефектами

развития

2 группы

с 3 лет до окончания

образовательных

отношений

Итого:

4 группы

Особенности детей с разной структурой дефекта.

Дошкольники с тяжелыми нарушениямиречи— это дети с поражением центральной

нервной системы (или проявлениями перинатальнойэнцефалопатии), что обусловливает частое

сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической

деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.

С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит

от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных

отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития(по Р.Е. Левиной)

8

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он

включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных

слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь

представляет собойнабор речевых элементов, сходных со словами, а также совершенно

непохожих на произносимое слово.

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно

сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,

ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют

разными словами.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов.

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и

явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не

используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей

отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых

комплексов.

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако

понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы

детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений

слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,

мужской и женский род прилагательного и т. д.

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь

иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована.

Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у

таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех

же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР

ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования.

В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух

9

слогов. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с

достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в

слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)5

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за

счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В

результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные

местоимения,изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом.

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять

слова по родам, числам и падежам, глаголы —по временам, но часто эти попытки оказываются

неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в

инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего

времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как

правило, бывает аграмматичной.Такжеаграмматично изменение имен существительных по

числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего

времени и наоборот .

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов,

смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они

могут не согласовываться в предложении с другими словами.

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются.

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто

рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще

очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение

звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают

различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны

10

дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и

глаголов, мужскогои женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными

окончаниями. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных,

значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается ихнеподготовленность к

овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная

дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно

произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Для детей

характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются

неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи

существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко

проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов

является диффузным.

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава

двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове

сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся

неверно.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают

перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению

с двусложными более выражены. Четырех- пятисложные слова произносятся детьмиискаженно,

происходит упрощение многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение

слов во фразовой речи.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и

овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное

употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и

глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния

предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети

допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться

другими, обозначающими сходный предмет или действие или близкими по звуковому составу.

11

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые

слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,

поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы

часто недостаточно дифференцируются детьми по значению.

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие

непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые

свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только

для выражения хорошо знакомых отношений.

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги Предлоги могут

опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных

отношений может и опускаться, и заменяться.

Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в

согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое

количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая

связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода;

замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием

существительного женского рода,склонение имен существительных среднего рода как

существительных женского рода ; неправильные падежные окончания существительных

женского рода с основой на мягкий согласный; неправильное соотнесение существительных и

местоимений; ошибочное ударение в слове; неразличение вида глаголов; ошибки в

беспредложном и предложном управлении; неправильное согласование существительных и

прилагательных, особенно среднего рода, реже — неправильное согласование

существительных и глаголов.

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора

однокоренных слов. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы

словообразования, причем образование слов является неправильным.

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие

затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении

предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во

фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная

связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и

12

причинно-следственные отношения.

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми

звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков,

слогов. Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых

и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание

отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,

недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,

рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков

значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА)

Дети с нарушениями ОДА – неоднородная группа, основной характеристикой которой

являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных

функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа

движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному

нарушению осуществления движений. Некоторые детей с нарушениями ОДА – дети с детским

церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребёнка могут выявляться нарушения зрения,

слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи

(дизартрия, алалия). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация.

Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и

частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить

геометрические фигуры, складывать из частей целое. У детей с ДЦП часто страдает

произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребёнок с трудом и на

короткое время сосредоточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается.

Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового,

двигательно-кинестетического).

Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности

операции обобщения. Расстройства эмоционально - волевой сферы у одних детей могут

проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной

13

расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости. С учётом особых

образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимособлюдать следующие

условия:

создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;

соблюдать ортопедический режим;

осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к

работе с детьми с двигательной патологией;

соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации

образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви,

смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);

организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических

функций;

осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и

гигиены у детей с двигательными нарушениями;

оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых расстройств;

подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;

предоставлять ребёнку возможность передвигаться по ДОО тем способом, которым он может,

и в доступном для него темпе;

проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным

приемам коррекционно-развивающей работы;

формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их

родителей;

привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по

детскому саду, принятии пищи, пользовании туалетом;

привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-

массовых мероприятиях.

При включении ребёнка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО

обязательным условием является организация его систематического, адекватного,

непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

С задержкой психического развития (ЗПР) церебрально-органического генеза, с

выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Задержка психического развития церебрально-органического происхождения очень вариативна

в своих проявлениях, что характеризует детей с данной формой дизонтогенеза как очень

неоднородную группу.

14

При нарушении функционирования энергетического блока у детей с ЗПР ЦОГ отмечается

неустойчивость и истощаемость психического тонуса, как следствие, повышенная

утомляемость и снижение работоспособности, проявления расторможенности. Отклонения в

работе энергетического блока ведут к нарушениям процесса внимания, который обеспечивает

основу любой психической деятельности.

Нарушения внимания детей данной категории проявляются в снижении устойчивости,

концентрации, неадекватных колебаниях внимания. Внимание детей с ЗПР ЦОГ трудно

собрать, сконцентрировать и удержать на протяжении той или иной деятельности. Им присуща

утомляемость и истощаемость процесса внимания, повышенная отвлекаемость на

второстепенные раздражители. В результате очевидна недостаточная целенаправленность

деятельности детей, которые большей частью действуют импульсивно.

Недостатки внимания также негативно сказываются на процессах ощущения и

восприятия. У детей с ЗПР ЦОГ восприятие также характеризуется рядом особенностей. К ним

относятся недостаточная полнота и точность восприятия, что напрямую связано с нарушением

внимания, а также механизмов произвольности у таких детей, активность восприятия и

скорость выполнения перцептивных операций снижена, слабо сформировано аналитическое

восприятие.

Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по

сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют

выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим

способам ориентировки в свойствах предметов. Названные выше недостатки ориентировочно-

исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое

обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах

предметов, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма,

величина. Затруднен процесс усвоения предметов на ощупь.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют

и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Память детей с ЗПР ЦОГ также отличается качественным своеобразием. В первую

очередь у детей ограничен объем памяти, снижена скорость и прочность запоминания.

Характерна неточность воспроизведения и быстрая утрата информации. Особенно страдают те

виды памяти, которые требуют участия мыслительных процессов.

Общие закономерности особенностей памяти, а также некоторые факты, оказывающие

влияние на процессы запоминания: в структуре кратковременной памяти доминирует

зрительный тип памяти; объем как кратковременной, так и долговременной памяти значительно

15

снижен; низкие показатели образной и ассоциативной памяти; преобладание активной

непроизвольной памяти.

Значительное своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности детей

данной категории. Установлено, что для формирования сложных форм мыслительной

деятельности необходимо полноценное развитие элементарных, генетически наиболее ранних

форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. Недоразвитие этих форм

мышления в той или иной мере отрицательно сказывается на всех последующих этапах

умственного развития ребенка

В целом мышление детей с ЗПР ЦОГ характеризуется поверхностностью, которая

проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости

мышления, склонности к шаблонам, стереотипным решениям. Способ действия, эффективный в

одних условиях, неоправданно переносится в другие.

К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР ЦОГ не формируется

соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не

выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по

функциональным признакам, затрудняются при сравнении предметов, производят сравнение по

случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.

Т. В. Егорова выделила среди детей с ЗПР три группы: дети, у которых при достаточно высоком

уровне развития наглядно-практического мышления отстает словесно-логическое (основная

группа); дети с недоразвитием того и другого видов мышления; дети, по уровню словесно-

логического мышления приближающиеся к нормально развивающимся сверстникам, но

значительно отстающие от них по уровню сформированности наглядно-практического

мышления (наблюдаются редко).

Большинство высших психических функций (пространственные представления, мышление,

речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких

функциональных систем. Формирование межанализаторных связей у детей с ЗПР ЦОГ не

только замедлено, но и в значительной мере изменено, происходит иначе, чем у нормально

развивающихся сверстников. Следовательно, и соответствующая психическая функция

складывается не так, как при нормальном развитии.

У всех детей с ЗПР ЦОГ отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-

зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению

чтением, письмом. Особо следует отметить у детей данной группы недостатки

пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия

зрительного, двигательного анализатора и осязания Это взаимодействие у детей складывается с

16

запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Дети долго не могут овладеть

ориентацией в собственном теле и, соответственно, в окружающем пространстве.

Недостаточная познавательная активность и незрелость высших психических функций –

внимания, восприятия, памяти и мышления - определяют своеобразие протекания у детей с ЗПР

ЦОГ познавательной деятельности. Поскольку познавательная деятельность является способом

освоения знаний и представлений об окружающем, то у детей данной категории «багаж»

знаний часто ограничивается обиходными представлениями и характеризуется бедностью и

неточностью.

Особого внимания заслуживает рассмотрение эмоционально-волевой сферы детей с

ЗПР ЦОГ. Она представлена органическим инфантилизмом. У таких детей часто отсутствует

живость и яркость эмоций. Они характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким

уровнем притязаний. В игровой деятельности проявляется бедность воображения и творчества,

определенная монотонность и однообразие действий, преобладание компонента двигательной

расторможенности.

В зависимости от преобладающего эмоционального фона выделяют неустойчивый и

тормозимый варианты течения органического инфантилизма. Неустойчивый вариант течения

органического инфантилизма характеризуется психомоторной расторможенностью,

эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью. Для таких детей характерна малая

способность к волевому усилию и систематической деятельности. Тормозимый вариант

характеризуется преобладанием пониженного настроения, нерешительностью,

безынициативностью, боязливостью.

Отмечается недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы

деятельности у дошкольников с ЗПР. У детей с ЗПР ЦОГ к началу школьного обучения не

происходит смены ведущего вида деятельности, т.е. замены игровой деятельности учебной.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обуславливает своеобразие

формирования их поведения и личностных особенностей. Отмечаются проблемы в

формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не

готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, слабо ориентируются в

нравственно-этических нормах поведения, у них могут быть нарушены эмоциональные

контакты с близкими взрослыми.

Отдельного внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития

детей с ЗПР. Нарушения речи при ЗПР преимущественно носят системный характер и входят в

структуру дефекта.

Недоразвитие когнитивных предпосылок и ограниченность представлений об

окружающем мире определяют ряд особенностей речевого развития детей с ЗПР ЦОГ. Среди

17

них бедность и неточность словаря, несформированность семантических полей,

фонематических процессов, системы словоизменения и словообразования. Связное

высказывание, как наиболее сложный и поздний вид речевой деятельности, к старшему

дошкольному возрасту оказывается несформированным.

Со сложными дефектами развития.

К детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения

развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка

психического развития, умственная отсталость).

Сложный дефект характеризуется сочетанием двух или более нарушений, в одинаковой степени

определяющих структуру аномального развития и трудности обучения и воспитания ребенка.

Например, сложный дефект имеет место у ребенка с одновременным поражением зрения и

слуха, или слуха и моторики и т.п.

При осложненном дефекте возможно выделение ведущего, или главного, нарушения и

осложняющих его расстройств. Например, у ребенка с нарушениями умственного развития

могут наблюдаться нерезко выраженные дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного

аппарата, эмоциональные и поведенческие расстройства.

Как ведущий, так и осложняющий дефект могут иметь характер, как повреждения, так и

недоразвития. Нередко наблюдается их сочетание.

Особенности развития детей:

Дети 3-5 года жизни (младший дошкольный возраст)

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника,который характеризуется

высокой интенсивностью физического ипсихического развития. Возрастают физические

возможности детей:движения становятся более уверенными и разнообразными.

Дошкольникииспытывают потребность в движении. В случае ограничения двигательной

активности наблюдается перевозбуждение.

В этот период происходит переход ребёнка к новым отношениям совзрослыми, сверстниками,

предметным миром. В этот период развивается«кризис трёх лет», который свидетельствует о

том, что прежний типвзаимоотношений взрослого и ребёнка должен быть изменен в

направлениипредоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения

егодеятельности новым содержанием. Задача взрослого – поддерживатьстремление к

самостоятельности.На уровне познавательного общения дети испытывают оструюпотребность в

уважительном отношении со стороны взрослого. Дети пятогогода жизни отличаются высокой

активностью в разных видах деятельности,особенно быстро развивается система

18

обследовательских действий, приемыпростейшего анализа, сравнения, умение наблюдать.Под

влиянием общения происходят большие изменения в развитии

речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуетсяграмматический строй речи,

появляются элементарные высказывания обокружающем.

Активно проявляется потребность в познавательном общении совзрослыми, возрастает

целенаправленность действий, развивается интерес кобщению со сверстниками. На пятом году

жизни начинается осознание своей половой принадлежности. Развивается игра.

Дети 5-7 года жизни (старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физическогоразвития совершенствуется

нервная система ребёнка, начинаютформироваться новые психологические механизмы

деятельности иповедения. Активизируется ростовой процесс: за год ребёнок может вырастина

7-10 см. Изменяются пропорции тела, совершенствуются движения,двигательный опыт детей

расширяется, активно развиваются двигательныеспособности. Происходят большие изменения

высшейнервнойдеятельности: совершенствуются основные нервные процессы –

возбуждение и особенно торможение. Дети проявляют интерес к своему

здоровью и здоровому образу жизни.

Развиваются возможности саморегуляции, эмоциональные реакциистановятся более

стабильными, уравновешенными. Повышается периодработоспособности, ребенок не так

быстро утомляется. Под влияниемвоспитания происходит переход от импульсивного поведения

к поведению, опосредованному правилами и нормами. Формируются

представлениясоциального морального плана.Значительно расширяются интеллектуальные

возможности ребенка.Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах

иявлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи междуними,

пространственные, временные и другие отношения. Расширяетсяобщий кругозор детей.

Интересы выходят за рамки ближайшего окружениядетского сада и семьи. Ребёнок пытается

самостоятельно осмыслить иобъяснить полученную информацию. Возрастают возможности

памяти,возникает намеренное запоминание, более устойчивым становитсявнимание.

Происходит развитие всех психических процессов.Продолжает совершенствоваться речь:

увеличивается словарь,

развивается грамматический строй речи, связная монологическая речь.Возрастающая

потребность старших дошкольников в общении сосверстниками в совместных играх и

деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Определяются игровые

интересы ипредпочтения мальчиков и девочек. Более активно проявляется интерес

ксотрудничеству, к совместному решению общей задачи.На седьмом году жизни происходят

19

большие изменения в физическом,познавательном, эмоциональном и социально-личностном

развитии детей,формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программыпредставлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования,которые представляют собой социально-нормативные

возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровнядошкольногообразования.Специфика дошкольного детства (гибкость,пластичность

развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, егонепосредственность и

непроизвольность), а также системные особенностидошкольного образования

(необязательность уровня дошкольногообразования в Российской Федерации, отсутствие

возможности вмененияребёнку какой-либо ответственности за результат) делают

неправомернымитребования от ребёнка дошкольного возраста конкретных

образовательныхдостижений и обусловливают необходимость определения

результатовосвоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяютсянезависимо от форм реализации

Программы, а также от её характера,особенностей развития детей и Организации, реализующей

Программу.Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в томчисле в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являютсяоснованием для их формального

сравнения с реальными достижениямидетей. Они не являются основой объективной оценки

соответствияустановленным требованиям образовательной деятельности и подготовкидетей.

Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Для детей младшегодошкольного возраста используются следующие целевыеориентиры:

ребёнок интересуется окружающими предметами и может активно действовать с ними;

эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

может использовать специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Может владеть простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлятьсамостоятельность в бытовом и игровом поведении;

20

может владеть активной речью, включённой в общение; можетобращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знаетназвания окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движенияхи действиях;

появляются игры, в которых ребёнок воспроизводитдействиявзрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличные произведения культуры и

искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различныевиды движения (бег,

лазанье, перешагивание и пр.).

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастныехарактеристикивозможных достижений ребёнка:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности– игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности,конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участниковпо совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувствомсобственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в томчисле чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разныхвидах деятельности,

и прежде всего в игре; ребёнок владеет разнымиформами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеетподчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать своимысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка

складываютсяпредпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, вовзаимоотношенияхсо взрослыми и сверстниками,

может соблюдатьправила безопасного поведения и личной гигиены;

21

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым исверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытаетсясамостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальнымизнаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственныхрешений, опираясь на свои знания и умения в

различныхвидахдеятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниямипреемственности дошкольного

и начального общего образования. Присоблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящиецелевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения имидошкольного

образования.

При реализации Программы проводится оценка индивидуальногоразвития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником врамках педагогического наблюдения.

Педагогическое наблюдение – оценкаиндивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанная с оценкойэффективности педагогических действий и лежащая в основе

ихдальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление иизучение

индивидуально-психологических особенностей детей (проводитсяс письменного разрешения

родителей (законных представителей)).

Педагогическое наблюдение Психологическая

диагностика

Назначение Оценка индивидуального

развития детей, связанная с

оценкой эффективности

педагогического действия и

лежащая в основе их

дальнейшего

планирования

Выявление и изучение

индивидуально-

психологических

особенностей детей (при

необходимости)

Кто проводит Педагогический работник:

воспитатель;

учитель-логопед

Квалифицированный

специалист:

педагог-психолог

Использование

полученных

результатов

Исключительно для решения

образовательных задач:

индивидуализации

образования и

оптимизации работы с

группой детей

Для решения

психологического

сопровождения и проведения

квалифицированной

коррекции

развития детей

22

Участие

ребёнка

Свободное Допускается только с согласия

родителей

Условия

проведения

Свободное наблюдение за

воспитанником в ходе

организованной, совместной и

самостоятельной

деятельности

Специально созданные

условия, с применением

специальных методик

В детском саду проводится мониторинг индивидуального развития детей. Мониторинг

предполагает вначале каждого учебного года проведение комплексного психолого-

педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза придинамическом наблюдении

за деятельностью ребёнка, оценку уровня иособенностей психического развития для

определения его образовательныхпотребностей, и на основе полученных результатов позволяет

разработатьобразовательный маршрут и индивидуальную коррекционно-

развивающуюпрограмму (по необходимости).

Педагоги осуществляют мониторинг усвоения программы ребёнком попяти образовательным

областям,автор – составитель:ВерещагинаН.В.Форма проведения

мониторингапреимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка

вразличные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализпродуктов детской

деятельности. Кроме этого проводится психологическаядиагностика готовности детей к

обучению в школе в соответствии с методическими рекомендациями Л.А.Ясюковой.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным

областям

Содержание образовательной программы МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалево

обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей вразличных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные

направления развития иобразования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

23

Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие» направлено на усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе,включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становлениесамостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственныхдействий;

развитие социального и эмоционального интеллекта,эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности ксовместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительногоотношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей ивзрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различнымвидам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения вбыту,

социуме, природе. Основная цель – овладение навыкамикоммуникации и обеспечение

оптимального вхождения детей с ОВЗ вобщественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарныхнавыков для

выстраивания адекватной системы положительныхличностных оценок и позитивного

отношения к себе;

формирование навыков самообслуживания;

формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительноотноситься к ним;

формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициямиобщечеловеческим

ценностям;

формирование умений использовать вербальные средства общения вусловиях их адекватного

сочетания с невербальными средствами вконтексте различных видов детской деятельности и в

свободномобщении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗформируются

представления о многообразии окружающего мира,отношений к воспринимаемым социальным

явлениям, правилам,общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей

сограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при

системномформировании педагогом детской деятельности. При таком подходе уребенка

складываются психические новообразования: способность ксоциальным формам подражания,

идентификации, сравнению,предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками

развиваются исобственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять

определенное положение в коллективе здоровых сверстников. Работа по освоению

первоначальных представлений социального характера и развитиюкоммуникативных навыков,

24

направленных на включение детей сограниченными возможностями здоровья в систему

социальных отношений,осуществляется по нескольким направлениям:

вповседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,

оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,играм-драматизациям, где

воссоздаются социальные отношения междуучастниками, позволяющие осознанно

приобщаться к элементарнымобщепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

в процессе хозяйственно-бытового труда и в различныхвидахдеятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативныхуменийдолжна быть повседневной и

органично включаться во все видыдеятельности: быт, игру, обучение. В работе по

формированию социальныхумений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для

защиты,сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формированиякультурно-

гигиенических навыков, потребности вести здоровый образжизни; развивать представления о

своем здоровье и о средствах егоукрепления. Для реализации задач необходимо правильно

организоватьрежим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельностии

отдыха, способствующие чёткой работе организма. Дети с ОВЗ могутоказаться в различной

жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни,

поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизньючеловека в

обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколькомоделей поведения в той или

иной ситуации, формируя активнуюжизненную позицию, ориентировать детей на

самостоятельноепринятиерешений.

Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшиеалгоритмы поведения:

пользование общественным транспортом;

правила безопасности дорожного движения;

домашняя аптечка;

пользование электроприборами;

поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность длячеловека (огонь,

травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правилаповедения, вырабатывают

положительные привычки, позволяющие имосваивать жизненное пространство. Анализ

поведения людей в сложныхситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает

уверенностьребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

25

Особое место в образовательной области по формированию социально коммуникативных

умений занимает обучение детей с ОВЗэлементарным трудовым навыкам, умениям действовать

простейшимиинструментами, такая работа включает:

организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков

самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей,воспитания уважения к

труду;

обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторыеорудия труда;

обучение уходу за растениями, животными;

обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природнымматериалом, использование

клея, ножниц, разрезание бумаги,наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление

поделок изкоробочек и природного материала и др.);

изготовление коллективных работ;

формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети сОВЗ учатся действовать

по подражанию, по показу, по образцу и пословесной инструкции. Формирование трудовой

деятельности детей с ОВЗосуществляется с учётом их психофизических возможностей

ииндивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка с ОВЗобеспечивает полноценное

включение в общение, как процесс установленияи развития контактов с людьми, возникающих

на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по

развитиюкоммуникации используются коммуникативные ситуации – это особымобразом

организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами исубъектами окружающего

мира посредством вербальных и невербальныхсредств общения.

Для дошкольников с ОВЗ строим образовательную работу на близкоми понятном детям

материале, максимально охватывая тот круг явлений, скоторыми они сталкиваются. Знакомство

с новым материалом проводим надоступном детям уровне.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации;

формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения

итворческой активности; формирование первичных представлений о себе,других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношенияхобъектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени,движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

26

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем домелюдей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира.

Познавательные процессы окружающей действительностидошкольников с

ограниченными возможностями обеспечиваютсяпроцессами ощущения, восприятия,

мышления, внимания, памяти,соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного

развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;

ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

развитие внимания, памяти;

развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченнымивозможностями

развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое,тактильно-двигательное, обонятельное,

вкусовое. На их основеформируются полноценные представления о внешних свойствах

предметов,их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве ивремени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительныхпроцессов: отождествления,

сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации и абстрагирования, а также

стимулирует развитие всехсторон речи: номинативной функции, фразовой речи,

способствуетобогащению и расширению словаря ребенка. Имеющиеся нарушения

зрения,опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорномуразвитию,

поэтому при организации работы по сенсорному развитиюнеобходимо учитывать психо-

физические особенности каждого ребенка сОВЗ. Это находит отражение в способах

предъявления материала (показ,использование табличек с текстом заданий или названиями

предметов,словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);подборе

соответствующих форм инструкций. При планировании работы иподборе упражнений по

сенсорному развитию следует исходить из того,насколько они будут доступны для выполнения,

учитывая имеющиесянарушения у детей, степень их тяжести. Развитие познавательно-

исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,направленное на

формирование правильного восприятия пространства,целостного восприятия предмета,

развитие мелкой моторики рук изрительно-двигательную координацию для подготовки к

овладениюнавыками письма; развитие любознательности, воображения; расширениезапаса

знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструюутомляемость детей с ОВЗ,

образовательную деятельность следуетпланировать на доступном материале, чтобы ребёнок

27

мог увидеть результатсвоей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные

формыпоощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания(дети с ДЦП).

Формирование элементарных математических представлений

предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,устанавливать соответствие

между различными множествами и элементамимножеств, ориентироваться во времени и

пространстве. При обучениидошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные

анализаторы,использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различныхвидов деятельности.

При планировании работы по формированиюэлементарных математических представлений

следует продумывать объемпрограммного материала с учетом реальных возможностей

дошкольников(дети с резидуально-органическим поражением ЦНС и сниженной когнитивной

функцией), это обусловлено низкимисходным уровнем развития детей и замедленным темпом

усвоенияизучаемого материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает владениеречью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря;развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство скнижной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстовразличных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Задачи развития речи для детей с ОВЗ:

формирование структурных компонентов системы языка –фонетического, лексического,

грамматического;

формирование навыков владения языком в его коммуникативнойфункции – развитие связной

речи, двух форм речевого общения – диалогаи монолога;

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и

речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря.Овладение словарным запасом составляет основуречевого развития детей,

поскольку слово является важнейшей единицейязыка. В словаре отражается содержание речи.

Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними.

Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения сокружающими.

Воспитание звуковой культуры речи.Данноенаправлениепредполагает: развитие речевого

слуха, на основе которого происходитвосприятие и различение фонологических средств языка;

28

обучениеправильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильностиречи;

овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембрголоса, темп, ударение,

сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи.Формированиеграмматического строя речи

предполагает развитие морфологическойстороны речи (изменение слов по родам, числам,

падежам), способовсловообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний

ипредложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитиедиалогической и

монологической речи. Диалогическая речь являетсяосновной формой общения детей

дошкольного возраста. Важно учитьребенка вести диалог, развивать умение слушать и

понимать обращенную кнему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на

вопросы испрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразнымиязыковымисредствами,

вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, чтов диалогической речи

развиваются умения, необходимые для более сложнойформы общения – монолога, умений

слушать и понимать связные тексты,пересказывать, строить самостоятельные высказывания

разных типов.

Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи,обеспечивающее подготовку

детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе сдетьми с ОВЗ, они

тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между

различными единицамиязыка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о

том,чтобы ребёнок правильно и чётко произносил слова, усваивал разные их формы,

употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:формирование словаря,

грамматического строя, фонетической стороны. Вней проявляются все достижения ребёнка в

овладении родным языком.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к ихрешению создает

предпосылки для наиболее эффективного развитияречевых навыков и умений. Развитие речи у

дошкольников с ОВЗосуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по

физическомуразвитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация,конструирование), музыка и др.; всвободный деятельности, в общении совсеми, кто

окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение

29

художественной литературы. Художественная литература, являясьсокровищницей духовных

богатств людей, позволяет восполнитьнедостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими

людьми, расширитькругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Литературныепроизведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведениемлюдей,

происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.

Чтение художественной литературы имееткоррекционную направленность, так как

стимулирует овладение детьмисловесной речью, развитие языковой способности, речевой

деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разныйуровень речевых

умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости

содержания жизненному опыту детей;

предварительнобеседовать с детьми о событиях из жизни людей близких

к содержанию литературных произведений и проводить заключительную

беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысленияпричинно-следственной

зависимости;

подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

организовывать драматизации, инсценировки;

демонстрировать действия по конструктивной картине с применениемподвижных фигур;

проводить словарную работу;

адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётомуровня речевого

развития ребенка (для детей с нарушениями речи);

предлагать детям отвечать на вопросы;

предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации кпрочитанному тексту,

пересказать текст; придумать окончание кзаданному началу. Все это способствует осмыслению

содержаниялитературного произведения.

Имеющиеся нарушения опорно-двигательного аппарата,речи, эмоционально-волевой

сферыопределяют разный уровеньвладения речью. Это является основополагающим в

проектировании работыпо развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.

Особенности звуковой стороны речи отражаютпросодические единицы: словесное

ударение, интонация (мелодика речи,сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт

специальнойлогопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательногоаппарата

(ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами. Длядетей с речевыми нарушениями

работу по этой образовательной областинеобходимо выстраивать индивидуально.

30

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,развитие связной

речи представляет большую сложность для детей с ОВЗвсех категорий. Например,

грамматические категории характеризуютсяабстрактностью и отвлеченностью. В норме дети

усваивают грамматическийстрой практически, путем подражания речи взрослых и

языковыхобобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм удетей с ОВЗ

создаем специальные условия – разработки грамматическихсхем, разнообразного наглядного

дидактического материала, включениепредметно-практической деятельности и др.

Преодоление нарушенийзвукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных

категорий,возможно при помощи специалиста: учителя-логопеда,педагога – психолога.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия ипонимания

произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видахискусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.). Основнаязадача в работе с детьми с ОВЗ – формирование у детей

эстетическогоотношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие

эстетического вкуса, художественных способностей, освоениеразличных видов

художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и

коррекционные задачи,реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ

сенсорныхспособностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать

вхудожественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области:

«Художественное творчество».Основная цель – обучение детейсозданиютворческих работ.

Специфика методов обучения различным видамизобразительной деятельности детей с

ограниченнымивозможностямиздоровья должна строиться на применении средств, отвечающих

ихпсихофизиологическим особенностям.

Лепкаспособствует развитию мелкоймоторики рук, развивает точность выполняемых

движений, в процессеработы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликацияспособствует развитию конструктивных возможностей,

формированию представлений о форме, цвете.

Рисованиенаправленонаразвитиеманипулятивной деятельности и координации рук,

укреплениемышц рук. В зависимости от степенидвигательнойсферы ребенка и

31

егоинтеллектуальных и речевых возможностей, подбираемразноплановый инструментарий,

максимально удобный для использования(величина, форма, объемность, цвет, контрастность),

продумываем способыпредъявления материала (показ, словесно-жестовая форма объяснений,

словесноеустное объяснение); подбираем соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми с ДЦП соблюдаем ряд условий,направленных на уменьшение

влияния моторной недостаточности:

сажаем ребёнка в удобную позу, способствующую нормализациимышечного тонуса,

снижению напряжения;

определяем ведущую руку у каждого ребёнка, имеющего нарушенияДЦП;

для снижения гиперкинезов пользуемся такими приёмами, как крепкое

сжатие кисти руки ребёнка (в отдельных случаях требуется на рукуребёнка надеть браслеты –

утяжелители);

на всех этапах работы широко используем активно-пассивный метод(взрослый своей рукой

помогает действию руки ребенка).

Музыка. Основная цель – слушание детьми музыки, пение;выполнение музыкально-

ритмических движений; танцы; игра намузыкальных инструментах. Контингент детей

неоднороден по степенивыраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных

функций,следовательно, рекомендуем уделять внимание способам предъявлениязвучания

музыкальных инструментов, танцевальных движений,музыкальных инструментов для игры на

них.

Образовательная область «Физическое развитие»включаетприобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами;становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

32

Основная цельданной образовательной области в работе с детьми с ОВЗ – совершенствование

функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной

моторики, зрительно-пространственной координации.

В режиме предусмотрены занятия на тренажерах, игры и развлечения на воздухе, при

проведении которых учитываются региональные и климатические условия.Работа по

физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные

задачи.

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые

двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на

жизнеобеспечение, развитие и совершенствованиеорганизма. На занятиях по физической

культуре, наряду с образовательнымииоздоровительными, решаются специальные

коррекционные задачи:

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также

назначения предметов;

развитие речи посредством движения;

формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной

деятельности;

управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых

качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,

эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения; различные

виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление

мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной

осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на

совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм

взаимодействия между детьми.

Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий,реабилитационный,

профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной

физической культурой:

формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых

сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,

препятствующих полноценной жизни;

33

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и

органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного

функционирования в обществе;

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ

жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизньобщества;

формировать желание улучшать свои личностные качества. Адаптивная физкультура

объединяет все виды физической активности и спорта, которыесоответствуют интересам детей

с проблемами в развитии и способствуютрасширению их возможностей.

Цель адаптивной физкультуры – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством

физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных

психомоторных проблем, как путем изменения самого ребёнка, так и изменения окружающей

среды, по возможности устраняя в ней

барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими

здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально. Воспитатель и

инструктор по физической культуре анализируют медицинскую документацию (выписки из

истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с

родителями, наблюдает за ребёнком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ФК

определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом:

состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется

первичный протокол обследования ребёнка, в котором подробно описывается двигательный

статус ребёнка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого

заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по

формированию двигательных умений и навыков для каждого ребёнка. В программе

определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных

ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для

удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех

или иных приёмов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации

всех специалистов. Для ребёнка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не

должен более 15-20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребёнка

индивидуально подбираютсянаиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми

используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в

34

физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционныхспортивных праздниках, досугах.

Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является

создание при помощикоррекционных физических упражнений и специальных

двигательныхрежимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к

реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. В совокупности обозначенные

образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем

каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы

их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические

особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание

базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными

коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в

специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностнойсферы, на

формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками. При сенсорных,

двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные

разделы, как:

«Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения),

«Развитие и коррекция общих движений, совершенствование

физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с

недостатками двигательной сферы) и другое.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка).

Для детей дошкольного возраста ряд видовдеятельности, таких как игровая, включая

сюжетно-ролевую игру, игру справилами и другие виды игры, коммуникативная (общение

ивзаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира иэкспериментирования с ними), а также

восприятие художественнойлитературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд(в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включаяконструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие ипонимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) идвигательная (овладение основными движениями) - формы активности

ребёнка.

35

Организация деятельности взрослых и детей по реализации иосвоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –

совместная партнерскаядеятельность взрослого с детьми и свободная

самостоятельнаядеятельность детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности

взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной

деятельности(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по

присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой

входе режимных моментов(решение образовательных задач сопряжено содновременным

выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –утренним приемом детей, прогулкой,

подготовкой ко сну, организациейпитания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и

решенияконкретныхвоспитательно - образовательных и корррекционно-развивающих задач.

Непрерывная образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности

строятся с учётом учебного плана (Приложение 1) и регламента непрерывной образовательной

деятельности (Приложение 2).

Деятельность и содержание деятельности строится по выделенным направлениям.

Направления физического развития:

Приобретение детьми опыта в

двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений

направленной на развитие таких

физических качеств как координация и

гибкость

способствующей правильному

формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию

равновесия, координации движений,

крупной и мелкой моторики

связанной с правильным, не

наносящим вреда организму,

выполнением основных движений

(ходьба, бег, прыжки, повороты)

Становление

целенаправленнос

ти и

саморегуляции в

двигательной

сфере

Становление

ценностей здорового

образа жизни,

овладение его

элементарными

нормами и

правилами (в питании,

двигательном режиме,

закаливании, при

формировании полезных

привычек и др.)

36

Средства физического развития

Физические упражнения Эколого-природные факторы Психологические и гигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно – зрительные приемы (показ

техники выполнения физических

упражнений, использование наглядных

пособий и физоборудования, зрительные

ориентиры);

- наглядно – слуховые приемы (музыка)

- тактильно – мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений,

сигналов;

- вопросы к детям и поиск ответов;

- образный сюжетный рассказ,

беседа;

- словесная инструкция.

Практические:

- выполнение и повторение упражнений без

изменения и с изменениями;

- выполнение упражнений в игровой форме;

- выполнение упражнений в соревновательной

форме;

- самостоятельное выполнение упражнений на

детском спортивном оборудовании в свободной

игре.

Формы физического развития

Учитывая физическое состояние детей, ослабленное здоровье воспитанников, в детском саду разработан двигательный режим

Физкультурные занятия Утренняя гимнастика

Закаливающие мероприятия Гимнастика после сна

Подвижные игры Физкультминутки

Физические упражнения на прогулке

Спортивные игры, развлечения, праздники и

соревнования

Музыкальные занятия

Самостоятельная двигательно – игровая деятельность

детей

37

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная к

школе группа

Организованная деятельность 6 часов в неделю 8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

Неделя здоровья 1 раз в год

Самостоятельная двигательная

деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

38

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

№ Формы организации Особенности организации 1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность - 8- 12 минут

2. Двигательная разминка во время перерыва между

занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей, длительность 12-15

минут.

5. Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке Ежедневно во время прогулки, длительность - 12- 15 мин

6. Гимнастика после дневного сна Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - 5- 10 мин.

7. НОД по физической культуре 3 раза в неделю. Длительность- 15- 30 минут

8. Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

9. Спортивные праздники 2-4 раза в год

10. Неделя здоровья 1 раз в год (в феврале)

11. Физкультурный досуг 1-2 раза в месяц

12. Соревнования вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

13. Физкультурные образовательная деятельность детей

совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется инструктором по ФК по обоюдному желанию педагогов, родителей и

детей

14. Участие родителей в физкультурно- оздоровительных,

массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели

здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

39

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое

развитие»

Содержание Возраст НОД Образовательна

я деятельность,

реализуемая в

ходе режимных

моментов

Самостоятельна

я деятельность

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающи

е упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

3-5 лет,

младшая

, средняя

группы

НОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по

физическому

воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-

подражательны

й комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие

игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические),

развлечения

Утренний

отрезок времени

Индивидуальная

работа

воспитателя

Игровые

упражнения

Утренняя

гимнастика:

-классическая

-сюжетно-

игровая

-тематическая

-полоса

препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальная

работа

Занятия на

тренажерах

Подражательные

движения

Вечерний

отрезок времени,

включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-

игровая

ЛФК

Физкультурные

упражнения

Индивидуальная

работа

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

Сюжетно-

ролевые игры

40

Подражательные

движения

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Неделя здоровья

Дидактические

игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающи

е упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5. Игры с

элементами

спортивных игр

6.Активный отдых

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

НОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

В занятиях по

физическому

воспитанию:

-сюжетный

комплекс

-

подражательны

й комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная игра

большой, малой

подвижности и

с элементами

спортивных игр

Утренний

отрезок времени

Индивидуальная

работа

воспитателя

Игровые

упражнения

Утренняя

гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса

препятствий

-музыкально-

ритмическая

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые

упражнения

Проблемная

ситуация

Индивидуальная

работа

Занятия на

тренажёрах

Подражательные

движения

Занятие-поход

(подгот. к школе

гр.)

Вечерний

отрезок времени,

включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна

Игровые

упражнения

Подражательные

движения

Дидактические,

сюжетно-ролевые

игры

41

7. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса

препятствий

Физкультурные

упражнения

ЛФК

Индивидуальная

работа

Подражательные

движения

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Неделя здоровья

Объяснение,

показ,

дидактические

игры, чтение

художественных

произведений,

личный пример,

иллюстративный

материал, досуг,

театрализованные

игры.

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

1. Воздушно-

температурный режим:

от +20 до +

22С

от +20 до +

22С

от +18 до +

20С

от +18 до + 20С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры

воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2С

Сквозное

проветривание (в

отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура

воздуха, сниженная на 2-3С

Утром перед

приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха

восстанавливается до нормальной.

Перед

возвращением детей

с дневной прогулки

+ 22С + 21С + 20С + 20С

Во время дневного

сна, вечерней

прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода

отсутствия детей в помещении.

2. Воздушные

42

ванны:

Прием детей на

воздухе

в теплый

период

года

в теплый

период

года

в теплый

период

года

в теплый период

года

Утренняя

гимнастика

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале,

одежда облегченная

Физкультурные

занятия

2 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 18 С.

Форма спортивная.

Одно занятие на воздухе заменено занятием на тренажёрах

при

+ 18 С. Форма спортивная.

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям.

В холодное время года:

до - 15С до - 18С до - 20С, при скорости ветра

не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается

на 30-40 мин.

Хождение босиком Ежедневно по йодо-солевым и массажным дорожкам. В теплое

время года при температуре воздуха от +20С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении

нормативных температур.

Дневной сон Сон без маек

+ 20С + 20С + 20С + 20С

После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

Сухое растирание рукавицей

3. Водные

процедуры:

Гигиенические

процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи,

мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении

физкультурно-оздоровительной работы

Наименование

должности

Содержание деятельности

Заведующий Создает необходимые условия для укрепления здоровья

детей, для обеспечения их питанием.

Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил,

противопожарных мероприятий и других условий по

охране жизни и здоровья детей.

Обеспечивает медико-педагогический контроль за

проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Отвечает за проведение ремонта.

Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

Старшая медсестра Осматривает детей во время утреннего приема.

Организует и контролирует приведение всех физкультурно-

оздоровительных мероприятий в группах.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Оказывает доврачебную помощь.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Проверяет организацию питания в группах.

Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых

43

комнат и других помещений учреждения.

Проводит санитарно-просветительскую работу среди

сотрудников детского сада и родителей.

Следит за качеством приготовления пищи.

Заместитель

заведующего по УВР Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план

оздоровительной работы, двигательный режим в разных

возрастных группах.

Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных

мероприятий в группах.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Проводит диагностику совместно с воспитателями по

физической культуре.

Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с

гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных

особенностей детей.

Проводит консультативную работу среди родителей и

педагогов по вопросам физического развития и оздоровления

детей.

Педагог-психолог Наблюдает за динамикой нервно-психического развития

детей.

Проводит диагностику психического здоровья детей и их

эмоционального благополучия.

Составляет коррекционные программы по улучшению

эмоционального благополучия и нервно-психического

развития детей.

Проводит соответствующую коррекционную работу.

Инструктор по ФК Проводит утреннюю гимнастику

физкультурные занятия,

спортивные праздники, досуги, развлечения

подвижные игры,

спортивные упражнения,

индивидуальную работу по развитию движений,

Следит за здоровьем детей и их эмоциональным

состоянием, информируют об этом медицинскую сестру,

заведующего, педагога-психолога.

Следит за температурным режимом, искусственным

освещением, одеждой детей.

Проводит диагностику двигательных навыков.

На педагогических советах отчитывается о состоянии

физического развития детей.

Проводят просветительскую работу среди родителей и

детей.

Музыкальный

руководитель Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.

Занимается развитием движений детей на музыкальных

занятиях и в свободное от занятий время.

Участвует в проведении утренней гимнастики,

физкультурных занятий, досугов, праздников.

Воспитатели Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику

после сна, физкультминутки, подвижные игры, спортивные

упражнения, индивидуальную работу по развитию

движений, закаливающие мероприятия.

44

Соблюдают режим дня.

Следят за здоровьем детей и их эмоциональным

состоянием, информируют об этом медицинскую сестру,

заведующего, педагога-психолога.

Следят за температурным режимом, искусственным

освещением, одеждой детей.

Проводят диагностику двигательных навыков совместно со

старшим воспитателем.

На педагогических советах отчитываются о проведении

закаливающих мероприятий.

Проводят просветительскую работу среди родителей и

детей.

Младшие

воспитатели Организуют проветривание группы, спальни, приемной,

туалета.

Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье

посуды, уборке в групповых комнатах.

Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и

оздоровительных мероприятиях

Завхоз Обеспечивает правильную работу вентиляционных

установок.

Своевременно производит замену постельного белья.

Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.

Следит за состоянием оборудования, здания, помещений,

территории во избежание травмоопасных ситуаций.

Контролирует соблюдение правил противопожарной

безопасности.

Повар Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом

детского сада.

Проводит доброкачественную кулинарную обработку

продуктов.

Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и

условий хранения продуктов.

Дворник Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к

нему.

Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

Следит за состоянием ограждения территории детского

сада.

Сторож Следит за дежурным освещением.

Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого

здания.

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое

развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.

Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,

посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья

каждого ребёнка.

3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

45

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная

деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Двигательная активность

в течение дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового

образа жизни среди родителей.

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ.

6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,

физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания

детей.

7. Согласование с родителями индивидуальных программ

оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в

ДОУ.

8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по

физическому развитию детей и расширения представлений

родителей о формах семейного досуга.

11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-

педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

12. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам

физического развития и воспитания детей.

13. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на

определение уровня физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

14. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

46

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в МБДОУ:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

Ритмопластика

Динамические паузы

Подвижны и спортивные игры

Различные гимнастики

Занятия на тренажёрах

Использование на физкультурных занятиях упражнений в сухом бассейне

Смена положения тела в процессе проведения организованных образовательных и

развлекательных мероприятий

Регламент данных технологий

Виды

технологий

Время проведения

в режиме дня

Методики и особенности

проведения

Ритмопластика Не раньше 30 минут после

приема пищи, или за 30

минут

до приема пищи

2-3 раза в неделю, по 30

минут старшая и

подготовительные группы

Комплекс специально

подобранных

упражнений, выполняемых

под

музыку.

Обратить внимание на

художественную ценность,

величину

физической нагрузки и ее

соразмерность возрастным

показателям ребенка

Динамические

паузы или

физкультминутки

Во время занятий 2-5 минут,

по мере утомляемости детей

Рекомендуется для детей

всех

возрастных групп в качестве

профилактики утомления.

Могут включать в себя

элементы

гимнастики для глаз,

дыхательной

гимнастики, пальчиковых

47

игр и

других в зависимости от

вида

занятия.

Подвижные и

спортивные игры

Часть физкультурного

занятия, на прогулке, в

группе

– игры с разной степенью

подвижности.

Ежедневно для всех

возрастных групп

Игры подбираются в

соответствии с

возрастом и состоянием

здоровья

ребенка, местом и временем

проведения.

Используются элементы

спортивных

игр.

Пальчиковая

гимнастика

Во всех возрастных группах,

индивидуально,

подгруппами.

Рекомендуется во всех

возрастных

группах, особенно для детей

с

речевыми патологиями.

Проводится в любой

удобный

отрезок времени: до

завтрака, обеда,

во время физкультпауз, на

улице.

Гимнастика для

глаз

2-3 раза в неделю, в любое

свободное время, в

зависимости от

интенсивности зрительной

нагрузки, с младшего

возраста

Рекомендуется использовать

рекомендации и наглядный

материал

для снятия зрительной

нагрузки,

показ педагога.

Гимнастика после сна

Ежедневно после дневного

сна, 5-10 минут.

Форма проведения: группа,

использование

специального оборудования,

музыкальное

сопровождение.

Обязательное

проветривание и

влажная уборка помещения,

облегченная одежда.

ЛФК 1 раз в неделю,

физкультурный зал

Направлена на

профилактику

нарушений осанки и

плоскостопия,

в облегченной одежде,

проветренное

помещение, с

использованием

48

специального оборудования

Утренняя

гимнастика

Все возрастные группы,

длительность гимнастики в

зависимости от возраста

Рекомендуется для всех

детей, с музыкальным

сопровождением, с

подбором упражнений,

согласно

возраста, с включением

танцевальных движений

Технологии обучения здоровому образу жизни

физкультурные занятия

проблемно-игровые занятия

коммуникативные игры

самомассаж.

Технологии обучения детей навыкам здорового образа жизни

Виды

технологий

Время проведения в

режиме дня

Методики и особенности

проведения

Физкультурные

занятия

2 раза в неделю в

физкультурном зале; 1 раз в

неделю – на тренажерах;

Длительность занятий

согласно возраста.

Для всех возрастных групп.

Занятия проводятся согласно

требований программы «От

рождения до школы», под

ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

Обязательное проветривание

и влажная уборка

помещения.

Составлен перспективный

план занятий

Упражнения на

профилактику

плоскостопия

Самомассаж стоп ног. Проводится

в любое удобное

для педагога время.

Необходимо объяснение

педагогом

важности и серьезности

процедуры,

дать элементарные знания о

методике

проведения упражнений.

Сухое растирание

руковичкой

Проводится после дневного сна

Проводится строго по

специальной методике.

Показана детям с частыми

простудными заболеваниями. Составлена схема последовательности проведения

Неделя здоровья Проводится во всех

возрастных группах,

согласно предложенной

тематике, 1 раз в год

Проводится согласно

определенной

тематики, по вопросам

сохранения и

укрепления здоровья

49

2.2.Описание использования вариативных программ и технологий.

Программа по социально – эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

«Я, ты, мы»под ред. О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из

трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и

«Социальные навыки».

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к

воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его

демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и

ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться

к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения

и предпочтения окружающих,

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач.

Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он,

как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах,

уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что

ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и

развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу

необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха,

так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку

поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно

воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать

эмоциональные состояния других людей.

Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются

позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и

переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,

действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать

разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы

познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным

формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование

коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты,

кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

50

Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем

складываются этически ценные формы общения.

Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка,

способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их

самостоятельного разрешения.

Программа «Здоровье» В.Г. Алямовской

Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого,

инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.

Программа включает четыре направления:

1. Физическое здоровье— программа «Группы здоровья».

2. Психологическое благополучие— программа «Комфорт».

3. Духовное здоровье — программы «Город мастеров», «Школа маленького

предпринимателя».

4. Нравственное здоровье — программы «Этикет», «Личность».

Созданию программы «Группы здоровья» способствовали результаты проведенного

исследования, которое убедило коллектив в том, что по общепринятой программе физиче-

ского воспитания, рекомендованной «Программой воспитания и обучения в детском

саду», не реализуется потребность детей в движении.

Автор стремилась разработать такую систему физического воспитания, которая бы не

заорганизовывала детей, а решала бы вопросы психологического благополучия,

нравственного воспитания, имела связь с другими видами деятельности и просто

нравилась детям

Итогом пятилетней работы с 1985 по 1990 год явилась программа «Группы здоровья» —

это комплексная система физического воспитания детей, которая рассчитана на все

возрастные группы детей.

При разработке новой системы физического воспитания автор руководствовалась

результатами исследований лаборатории И. А. Аршавского, опиралась на работы Ю. Ф.

Змановского, И. И. Туртова, систему К. Купера, учитывала взгляды Н. М. Амосова.

Задачи программы:

• укрепление здоровья;

• воспитание потребности в здоровом образе жизни;

• развитие физических качеств;

• создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

• выявление интересов, склонностей, способностей;

• приобщение к традициям большого спорта.

Содержание программы раскрывается не в соответствии с возрастными группами, а по

направлениям. Программа включает в себя пять разделов.

51

В первом разделе представлены организация и методика проведения разных вариантов

физкулътурно-оздоровителъных мероприятий:

• утренняя гимнастика (в виде подвижной игры, танцевально-ритмической гимнастики,

спортивной тренировки смешанного типа, на тренажерах, на полосе препятствий,

оздоровительный бег на воздухе);

• физкультурное занятие (обычного типа, сюжетно-игровое, на танцевальном материале,

на спортивных тренажерах, занятие-прогулка, занятие-зачет, тренировка, занятие серии

«Забочусь о своем здоровье», игровое);

• гимнастика после сна (игровая, на тренажерах, оздоровительный бег, лечебно-

восстановительная, музыкально-ритмическая).

Автор уделяет внимание проведению утренней гимнастики и физкультурных занятий на

воздухе (из 4-х занятий одно проводится в зале), что позволяет создать оптимальный дви-

гательный режим. Отличительная особенность планирования утренней гимнастики

заключается в том, что на месяц составляются 3-4 комплекса, которые используются

педагогом в соответствии с погодными условиями.

Во втором разделе раскрывается организация лечебно-профилактической работы. Здесь

представлены план лечебно-профилактических процедур в течение года, система закали-

вания в каждой возрастной группе, требования, предъявляемые к одежде детей при

проведении занятий на воздухе, в группе.

В третьем разделе кратко представлена диагностика физического развития. В

приложении дается образец индивидуальной диагностической карты дошкольника.

В четвертом разделе программы уделяется внимание воспитанию у дошкольников

потребности в здоровом образе жизни. В разделе перечисляются основные направления

воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни: привитие культурно-

гигиенических навыков, формирование представлений о строении тела человека,

обучение детей уходу за своим телом.

В пятом разделе описываются особенности совместной работы ДОУ и семьи по

воспитанию здорового ребенка.

2.3.Описание работы по коррекции воспитания детей

Организационными формами работы групп компенсирующей направленности являются

фронтальные, подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка),

индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и

эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными

потребностями группой специалистов ДОУ.

Основная и коррекционные образовательные программы, реализуемые в образовательном

учреждении направлены на:

52

коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;

формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

успешную адаптацию к жизни в обществе;

формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной

компетентности воспитанников;

формирование готовности к обучению в школе.

Целеполагание образовательной программы, представляется возможным

конкретизировать через коррекционную направленность воспитательно -

образовательного процесса в части:

обеспечения психологического базиса для развития высших психических функций и

предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными особенностями

и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом развитии

воспитанников;

формирования у детей определенного запаса представлений об окружающем, фонда

знаний, умений и навыков;

совершенствования и коррекции речевых навыков дошкольников;

повышения качества нравственно-патриотического воспитания дошкольников через

осуществление проектно-программного подхода, обогащение предметной среды в данном

направлении.

Специфические задачи:

совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и

психическом развитии воспитанников;

коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными

образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

Вся система коррекционно-педагогической работы МБДОУ призвана обеспечить

равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности

(психической, физической) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,

достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Основные задачи психологической службы:

- организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации

- диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией

коррекционной работы

- максимальное содействие обучению и воспитанию детей в ведущих видах деятельности

- психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы детей (снижение

тревожности, агрессивности, формирование адекватной самооценки)

53

- коррекционно-развивающая работа по формированию познавательных функций (память,

внимание, восприятие, мышление) и сенсомоторных навыков

осуществление ранней, полноценной социальной и образовательнойинтеграции

воспитанников с особыми образовательными потребностямив среду нормально

развивающихся сверстников путем создания условийдля разнообразного общения детей в

дошкольном образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных

возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

организация консультативной помощи родителям воспитанников вопросах обучения и

воспитания

Основные задачи логопедического сопровождения детей с общим

недоразвитием речи:

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья.

разработка и реализация плана логопедической коррекционной работы с детьми,

имеющими ОНР по следующим направлениям

формирование и практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,

звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

развитие навыков связной речи;

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой

готовности к школьному обучению.

создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной

общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в

образовательном учреждении.

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных

возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам.

Специалисты ДООорганизуют, проводят и координируют коррекционно-

развивающую, медико-восстановительную и воспитательно - образовательную работу:

педагог - психолог

54

учителя-логопеды,

врач-педиатр,

воспитатели групп;

музыкальный руководитель;

инструктор по физической культуре.

Комплектование и выпуск воспитанников ДОО осуществляет постоянно

действующая районная психолого-медико-педагогическая комиссия (РПМПК), которая

определяет сроки коррекционно-развивающейработы индивидуально по отношению к

каждому ребёнку. Решение о направлении детей в течение года на РПМПК

осуществляется на основании психолого-медико-педагогической комиссии ДОО.

Система взаимодействия воспитательно-образовательной работы направлена на

коррекцию психофизических и речевых недостатков и оказание помощи детям разных

категорий нарушенний развития в освоении Программы. Достижение цели обеспечивается

постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и

развивающих задач, решение которых осуществляется на специальных коррекционно-

развивающих занятиях, созданием единого охранительного режима в детском саду и

семье (в единстве образовательных и развивающих подходов в воспитании). Ведущая

роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу – психологу, учителю

– логопеду и воспитателю.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем

принципе психологии – принципе единства диагностики и коррекции. Реализация

принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и динамическим

наблюдением за развитием ребёнка специалистами психолого-медико - педагогической

комиссии (ПМПК) ДОО. Исследования проводятся в сентябре, январе и мае. Итогом

изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка

составляется программа, обеспечивающая индивидуальный подход в организации

коррекционно-развивающей работы с ним.

Комплексный подход при коррекции нарушения темпов психофизического развития

обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми

групп компенсирующей направленности.

Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения

Пед

агог-

пси

хо

лог Развитие моторных

функций

Физическое развитие

Развитие двигательной

сферы

Восп

ита

тел

и в интеграции с другими видами детской деятельности

55

«Познавательное

развитие»

Развитие и коррекция

познавательных

процессов

Развитие и коррекция

коммуникативных

навыков

1. Формирование

предпосылок

учебной деятельности

Врач-педиатр «Социально-

коммуникативное

развитие»

Развитие игровой

деятельности

Развитие продуктивных

видов

детской деятельности

Развитие

эмоциональной

сферы

Чтение художественной

литературы

Социализация

Безопасность

Ребёнок

Музыкальный

руководитель

Инструктор

ФК

Коррекционно-развивающие

занятия

Совместная образовательная

деятельность

в интеграции с другими видами детской деятельности

Развитие мелкой моторики

и графомоторных навыков Художественно-

эстетическое развитие Музыкально-художественное

творчество

Уч

ите

ль -

лого

пед

Коррекционно-развивающие занятия

Восп

ита

тели

Речевое развитие

Развитие

фонематического

слуха

Постановка и

коррекция звуков речи

Развитие моторики

речевого аппарата

Нормализация

грамматического

строя речи

Дифференциация

звуков речи

Ребёнок Психические

процессы

Развитие всех

психических

функций

Развитие

эмоциональной

сферы

Развитие мелкой

моторики

Музыкальный

руководитель

интеграция с другими видами детской деятельности

Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного

учреждения направлена на:

обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

сохранение и поддержание психического здоровья каждого воспитанника.

совместное планирование с педагогом - психологом, учителем-логопедом и другими

специалистами и организация совместной деятельности.

56

участие в составлении индивидуальных программ воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.

соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению

индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.

обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в

развитии с учётом рекомендаций специалистов.

консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в

развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.

Характеристика форм работы с детьми с ОВЗ:

Коррекционное направление воспитательно-образовательного

процесса обеспечивают:

воспитатели;

учитель-логопед;

педагог - психолог;

музыкальный руководитель;

инструктор по физической культуре.

Координирует действия специалистов ПМПК(психолого-медико-педагогическая

комиссия) ДОУ.

Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение трудностей в

обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его задатков,

способностей и осуществляется в несколько этапов.

1 этап: сбор информации о ребёнке.

2 этап: анализ полученной информации

3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка

4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения

проблем ребёнка

5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми службами сопровождения

6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками

7 этап: разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития ребёнка

Подготовка к школе ребёнка с ОВЗ осуществляется с целью помочь ему на начальной

ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной

работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных

знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств

психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

В детском саду решаются следующие блоки задач:

57

• диагностические

• воспитательные

• коррекционно-развивающие

• образовательные.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация

комплексного медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения

диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного

процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной

программы развития (ИПР) ребёнка.

Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление

уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития

познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение), изучение

социальной ситуации развития ребенка.

Занятия педагога - психолога раскрывают потенциальные возможности ребёнка,

развивают психические процессы, помогают снять напряжение: дети

становятся более спокойными, уравновешенными, доброжелательными.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации,

повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных

ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него

положительных качеств.

Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы

знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности,

развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской

деятельности. Важной задачей является подготовка детей к школьному

обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных способностей

и возможностей каждого ребёнка.

Коррекционный блок задач- предполагает комплекс мер, воздействующих

на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида

деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в

работе педагога - психолога, учителя – логопеда, воспитателей и других

специалистов образовательного учреждения.

Вся коррекционно-воспитательная работа в речевых группах строится под

руководством учителя-логопеда и тесной взаимосвязи с воспитателем и другими

специалистами ДОУ.

В речевых группах логопедические занятия проводит учитель-логопед.

Подгруппы организуются с учетом уровня актуального развития детей.

58

Занятия педагога - психолога и учителя-логопеда сдетьми по подгруппам чередуются с

занятиями воспитателей по разделам:

развитие речи,

- рисование, лепка, аппликация;

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

проводят занятия с целой группой детей по музыкальному воспитанию и

физической культуре.

Коррекционная направленность занятий обеспечивает детям овладение

первоначальными знаниями, умениями и навыками, а также способствует

развитию высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания,

мышления, памяти, речи. Пребывание в специальных условиях способствует

эффективности развития игровой деятельности детей, их личности (интересах, мотивации

учения, взаимоотношений и общения).

Сентябрь, январь и июнь отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики. В конце сентября специалисты психолого-медико-педагогического

консилиума (ПМПК) ДОО совместно с воспитателями обсуждают результаты

обследования детей и обсуждают план работы групп на предстоящий учебный период. В

конце учебного года проводится заседание ПМПК по результатам итоговой диагностики

развития детей и определения эффективности работы всех специалистов.

Формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Формы работы Характеристика

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

процессе

организации

различных видов

детской

деятельности

Специально подготовленные педагогами

(педагогом – психологом, учителем – логопедом,

воспитателем, музыкальным руководителем,

инструктором ФК) занятия коррекционно-

развивающей направленности учитывающие:

программныетребования к организации процесса

обучения и воспитания дошкольника,

структуру дефекта, возраст и индивидуальные

особенности каждого ребенка.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Организация активного целенаправленного

взаимодействия педагога с детьми на занятиях, в

игре, в бытовой и общественно - полезной работе с

целью достижения результата, отвечающего

реализации потребностей каждого участника

совместной

деятельности, на основе формирования и развития

межиндивидуальных связей.

Самостоятельная

деятельность детей

Формирование специальных условий в процессе

коррекционногообучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья по

закреплению и дальнейшему использованию

59

навыков

самообслуживания, общения и регуляции

поведения,

ориентированное на повышение их адаптационных

способностей и расширение жизненного опыта.

Взаимодействие с

семьями воспитанников

Организация наглядной агитации для родителей,

согласногодовому планированию, проведение

групповых и общих родительских собраний, Дня

открытых дверей. Проведение спортивных

мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»).

Оказание помощи родителям при создании условий

на площадках в зимний и летний периоды.

Проведение (1 раз в квартал) заседаний

родительского комитета. Консультации и

рекомендации по проведению работы с ребенком

дома, для закрепления тех или

иных знаний, умений и навыков.

Распределение функций между воспитателями и специалистами коррекционного

направления представлены в циклограмме непосредственно-образовательной

деятельности.

Педагог – психолог планирует и проводит коррекционные занятия в подгруппах и

индивидуально, консультирует родителей. Воспитатель – формирует у детей культурно-

гигиенические навыки; организует игровую, трудовую, физическую деятельность детей,

непосредственно образовательную деятельность, обеспечивает присмотр и уход за детьми.

Музыкальный руководитель – проводит музыкальные занятия, готовит детей к участию

вразвлечениях. Инструктор ФК – проводит индивидуальную работу с детьми-инвалидами

и детьми с ДЦП.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Данная работа представлена следующими направлениями:

- коррекционные занятия в сенсорной комнате;

проведение Недели Здоровья.

Сенсорная комната – это интерактивная пространственная среда, насыщенная

различного рода аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами для

проведения образовательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы с

детьми.

Периодическое и многократное посещение ребенком сенсорной комнаты позволяет

решать многие задачи его реабилитации. Занятия проходят подгруппами 5- 6 детей.

Основная форма занятий в сенсорной комнате – проигрывание сказочного сюжета с

использованием интерактивного оборудования сенсорной комнаты. Поэтому на занятиях

используются следующие методы профилактической и коррекционно-развивающей

работы:

- игровая терапия

- сказкотерапия.

60

Задачи работы в сенсорной комнате.

Занятия проводятся в игровой форме для всех детей, посещающих ДОУ, в том

числе с проблемами в развитии. В ходе занятий решаются следующие задачи:

1. Стимуляция всех сенсорных процессов.

2. Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей, помощь в

преодолении нарушений в эмоционально-волевой сфере.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Возбуждение интереса к исследовательской деятельности.

5. Стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух).

6. Развитие произвольности психических процессов, мелкой моторики и коррекция

двигательных нарушений.

7. Развитие коммуникативных навыков.

8. Развитие и коррекция познавательных процессов (память, воображение, мышление,

восприятие).

9. Коррекция игровой деятельности.

10. Развитие уверенности в себе, формирование адекватной самооценки

Принципы работы в сенсорной комнате.

В основе общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической

работы сенсорной комнаты лежат следующие принципы:

- баланс свободной самостоятельной деятельности ребенка и совместной

деятельности со специалистом;

- индивидуальное привлечение каждого ребенка к деятельности без

психологического принуждения, опираясь на его интересы к содержанию и форме занятий

и активизируя его своим партнерским участием.

Дифференцированный подход в работе с детьми реализуется в нескольких

направлениях:

- организация интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности;

- развития саморегуляции;

- использование гибких форм работы, соответствующих интересам и возможностям

ребенка;

- индивидуальный выбор времени для разных видов занятий в зависимости от

возраста детей и режима их основной деятельности.

Основные задачи занятий в младшем дошкольном возрасте:

1. Стимулирование сенсорной и двигательной активности детей.

Активное применение сенсорно-двигательных игр (формирование

пространственного образа своего тела, осознание ребенком своих психологических

границ). Образ реализуется в различных областях: предметной, познавательной,

коммуникативной.

2. Обогащение тактильных ощущений, развитие крупной и мелкой моторики (от

этого зависит формирование произвольности поведения, внимания, зрительно-

пространственной ориентации, на этой основе базируется ГКШ).

3. Развитие зрительной сосредоточенности, как начального этапа развития

внимательности и произвольности.

4. Стабилизация эмоционального состояния и эмоциональное развитие детей.

5. Релаксация детей. В волшебной комнате дети ходят босиком – это элемент

раскрепощения, отдыха. Элементы релаксации включены в игровые моменты занятия.

Структура занятий в младшем дошкольном возрасте:

Ритуал встречи: закрепление коммуникативных навыков (приветствие,

эмоционально-телесные проявления, эмоциональное расслабление).

61

Основная часть: проживание сказочной истории с использованием интерактивной

среды сенсорной комнаты.

Ритуал прощания: выход из сказочной ситуации.

Старший дошкольный возраст

Для детей старшего дошкольного возраста в занятия включены элементы

психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого и актерского

тренингов.

Основные задачи:

1. Развитие самоощущения, самопонимания, самосознания как первый этап

тренировки психической произвольности.

2. Развитие познавательных процессов.

3. Воспитание эмоций и высших чувств.

4. Развитие творческих способностей и воображения.

Занятия проводятся в форме игр-драматизаций на различные увлекательные для

детей темы. Дети играют, получают удовольствие, испытывают интерес, совершают

увлекательное познание окружающего мира, при этом, на самом деле, они учатся

нелегкому делу управлять собой.

Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы:

- на движение,

- на эмоции,

- на общение.

Структура занятия:

1 часть – разминка 5-7 мин

2 часть – психогимнастика 10-15 мин

3 часть – эмоции и общение 5-7 мин

4 часть – заключение. 5-10 мин

Проведение Недели Здоровья

Цель: пропаганда здорового образа жизни среди детей, развитие интереса к физической

культуре.

Задачи, которые решаются в процессе проведения данной работы, это:

1. Привлечение воспитанников детского сада к занятиям физической культурой;

2. Выявление лучших физкультурных достижений;

3. Пропаганда физического воспитания через разнообразные формы:

гимнастики, физкультурные занятия, развлечения, индивидуальная работа;

4. Проведение оздоровительных мероприятий, направленных на сохранение детского

здоровья;

5. Повышение сопротивляемости организма детей к различным заболеваниям,

работоспособности.

Содержание Недели здоровья, может быть разнообразным и включать в себя

разные виды деятельности. Организация такого мероприятия является не

только одной из множества составляющих процесса физического воспитания

дошкольников, но и является универсальным средством решения многих

62

важных педагогических задач, главная из которых - растить детей здоровыми, сильными и

жизнерадостными.

Модель проведения Недели Здоровья

1.Красочное объявление с приглашением принять участие детей и родителей.

2.Проведение спортивных, подвижных игр, игр-эстафет, конкурсов

3.Рисование на тему “ Береги здоровье”.

4. Спортивные досуги, развлечения.

5. Поход на лыжах, санках и ледянках.

6.В свободное время в группах: беседы, чтение, рассматривание иллюстраций по теме.

7.Общий спортивный праздник «Я здоровье берегу, быть здоровым я хочу».

В системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения

прочное место занимают активные виды отдыха. Именно они зарекомендовали себя

наиболее приемлемой и эффективной формой оздоровления и приобщения детей и их

родителей к физической культуре.

Физическая нагрузка строго соблюдается при организации и проведении всех форм

активного отдыха, чтобы не допустить психической ифизической перегрузки,

переутомления детского организма. Для этого составляется и утверждается план

мероприятий, который обсуждается с педагогами и медперсоналом.При этом,

составленный план, сочетает разные виды деятельности. Например, если в первую

половину дня проводится физкультурный досуг, содержание которого характеризуется

большимэмоциональнымнапряжением. То во вторую половину дня, мы планируем, игры и

занятия, содержащие меньшую физическую и эмоциональную нагрузку (изготовление

поделок, рассматривание иллюстраций и др.) На протяжении всейнедели здоровья

снимаются традиционные учебные занятия, за исключением музыкальных и

физкультурных, но и они обогащаются валеологической темой, более насыщенным

игровым материалом и проводятся в разнообразных интересных формах.

2.5.Стимуляция детской инициативы

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:

- проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников. Федеральные

государственный образовательный стандарт к структуре ООП ДО и к условиям

реализации ООП ДО, нормативные документы диктуют формирование у детей

инициативности и активности, воплотить в жизнь которые может помочь проектная

деятельность, как детей, так и

педагогов.

Проектная деятельность как ни какая другая поддерживаетдетскую

познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема этавесьма актуальна по

63

ряду причин. Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный

опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще

и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального

принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все

возрастающая динамичность внутри общественных

взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных

обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная

инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет

не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-

значимого продукта.

В педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов, пришлик выводу,

что: педагогический проект – это системапланируемых педагогом и реализуемых в

совместной деятельностипедагогов, детей и родителей действий,необходимых условий и

средств, для достижения определенных целей.И эта система зависит от приоритетных

педагогических ценностей.

Детский проект - это сложноорганизованный под руководством воспитателя

процесс, который помогает решить возникшую детскую проблему врезультате

самостоятельных действий воспитанников с обязательнойпрезентацией этих результатов.

Чем же отличается педагогическое проектирование от методикиорганизации проектной

деятельности в работе с дошкольниками?

Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или

возникшей у детей (спровоцированной педагогом) и план разрешенияданной проблемы

создает сам педагог, а при использовании методики организации проектной деятельности

(технология проектного обучения) в работе с дошкольниками проблема возникает у детей,

они же ищут пути решения проблемы и составляют план под руководством педагога.

Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает

оптимизировать деятельность педагога – это проектнаядеятельность педагога совместно с

детьми, а детское проектирование - это виддетской проектной деятельности, которую

направляет педагог.

На наш взгляд не стоит подменять уже известные и результативные педагогические

технологии технологией проектирования. Какими же должны быть условия, чтобы

возникла необходимость в использовании педагогического проекта? Вот некоторые из

условий:

В проблемных ситуациях, где:

есть возможность нескольких путей ее решения;

необходима существенная перестройка старой деятельности дляееразрешения;

64

важна совместная работа нескольких специалистов и родителей длярешения проблемы;

важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.

В детском саду проектирование включено в педагогическийпроцесседетского сада, в

календарно-тематическое планирование работывоспитателей, что позволяет не нарушать,

а обогащать образовательныйпроцесс.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Концепция модернизации российского образования подчеркиваетисключительную

роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание

приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского

сада. Ведущей целью взаимодействиядетского сада с семьей является создание

необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личностидошкольника, повышение

компетентности родителей в области воспитания.

За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей

вовсестороннемразвитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь

дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а

также родительские запросы и степеньзаинтересованности родителей деятельностью

ДОУ.

Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных

родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и

сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам

взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Информационно-аналитические

анкетирование;

опрос;

Наглядно-информационные

родительский клуб;

информационные стенды;

выпуск газеты.

Познавательные

родительские гостиные;

нетрадиционные родительские собрания;

экскурсии.

Досуговые

праздники;

65

совместные досуги;

участие родителей в конкурсах, выставках.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.Ведущая цель — создание

необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные

типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,

научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных

партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ (городе, районе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

III. Организационная часть

3.1. Материально-технического обеспечения образовательного процесса

В ДОУ создана необходимая материально-техническая база, которая обеспечивает

высокий уровень физического, интеллектуального, эмоционального и личностного

развития детей. Условия, созданные в учреждении, создают комфортное пребывание

ребёнка – дошкольника, способствуют эмоциональному благополучию, соответствуют

возрасту детей, современным санитарным и федеральным государственным требованиям

66

к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда групп позволяет вовлекать детей в образовательный

процесс, обеспечивает максимальный психологический комфорт и ориентирована на

реализуемые в учреждении программы.

В учреждении оборудовано 4 групповых помещения, которые оснащены

современной детской мебелью, игровым материалом, оборудованием для

непосредственной образовательной деятельности. Выделены игровые зоны, игровой

материал подобран соответственно возрасту детей. На игрушки, детскую мебель имеются

сертификаты качества и соответствуют требованиям СанПиН.

Также в МБДОУ имеются:

- кабинет заведующего,

- методический кабинет,

- логопедический кабинет,

- кабинет педагога – психолога,

- сенсорная комната,

- помещение прачечной,

- пищеблок,

- кабинет заведующего хозяйством,

- кабинет главного бухгалтера;

- медицинский блок (кабинет медсестры, прививочный кабинет, изолятор).

- физкультурно - музыкальный зал.

Для обеспечения воспитательно – образовательного процесса в детском саду имеется

достаточное количество учебно – наглядных пособий, методической литературы, а также

телевизор, музыкальный центр, компьютеры.

Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На

территории детского сада оборудована спортивная площадка, плескательный бассейн, а

также игровые площадки с теневым навесом, малыми игровыми формами, песочницами.

Окружающая среда информативна для ребенка, удовлетворяет потребности его в

новизне; все пространство используются в качестве средства познания окружающей

действительности, социализации детей.

Дополнительные помещения для проведения коррекционной работы:

Наименование помещений Количество

помещений

логопедический кабинет 1

кабинет педагога – психолога 1

сенсорная комната 1

67

тренажерный зал 1

С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более

эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в ДОУ

используются следующие технические средства (ТСО):

Наименование Количество,

назначение

ПК 2

ноутбуки 5

музыкальный центр с караоке и 2 микрофонами; 2

магнитофоны 2

мультимедийный проектор 1 стационарный,

3 переносных

интерактивная доска 1

интерактивный стол 1

экран со штативом 3

принтер 6

МФУ

3.2. Методическое сопровождение программы (Приложение 6)

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном

учреждении

Соответствует заявленной ООП (основной общеобразовательной программе)

и адаптивной образовательной программу ДОУ, в основе составления

режима лежат следующие принципы:

учет возрастных и индивидуальных особенностей детей детского сада;

учет состояния здоровья воспитанников

учет целесообразности

Согласно годовому календарному плану - графику, МБДОУ «Детский сад №5

компенсирующего вида» города Пикалёво работает в режиме 5-ти дневной недели с

выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни.

68

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в

соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов (с 7.00 до 19.00)- I

группа, 10 часов (с 7.30 до 17.30)-3 группы.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерных режимов

дня реализуемой примерной общеразвивающей программы «От рождения до школы»,

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПин2.4.1.2660-10 «Санитарно-

эпидемиолоические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

в дошкольных организациях» и скорректированы с учетом ФГОС к структуре ООП

дошкольного образования, а также с учетом социального заказа родителей воспитанников.

Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в

учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным

психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка

и имеет гибкую структуру, которая учитывает темперамент ребёнка, темп его

деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д.

Режимы в ДОУ составляются на холодный и теплый период времени года,каникулярный

период. В режимы каждой возрастной группы входит план оздоровительных

мероприятий. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики

питания, прогулок, сетки непосредственно образовательной деятельности.

При расчёте времени реализации основной и вариативной части основной

образовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается

только период бодрствования детей. Расчёт производится на основании суммирования

времени, затраченного на непрерывную образовательную деятельность и

образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных

моментах.

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает 50% от общего времени организованной деятельности в

рамках реализуемой образовательной программы.

Режим детского сада учитывает всю динамическую деятельность детей: как совместную

деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей,

предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на

оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом

возрастных и индивидуальных возможностей. Двигательная деятельность, разнообразная

69

по составу движений, видам и формам, составляет двигательный режим в МБДОУ,

который прописан в графиках двигательного режима для каждой возрастной группы.

Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья детей

достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической,

психологической, медицинской служб ДОУ, поликлиники и родителей.

Административный состав и медицинский персонал ДОУ осуществляют

систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Требования к режиму пребывания детей в образовательном учреждении в

соответствии с СанПиН

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам

Младшая Средняя Старшая Подготовительная

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:

5ч.30 мин.

5ч.40мин.

5ч.50 мин.

6 ч.

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда,

во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):

3.00 – 4.00 ч. 3.00 – 4.00 ч. 3.00 – 4.00 ч. 3.00 – 4.00 ч.

Продолжительность дневного сна:

2ч.30 мин. 2ч.20 мин. 2ч.10 мин. 2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12 – 12ч.30 мин.

Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности,

личная гигиена)

Не менее 3-4 ч.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного

возраста:

2.45 ч. 4 ч. 6.15 ч. 8.30 ч.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

Не более 15 минут Не более 20

минут

Не более 25

минут

Не более 30 минут

Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому

развитию:

15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

Не более 30 минут Не более 40

минут

Не более 45

минут

Не более 1.30 ч.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10

минут

Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:

- - Осуществляется во 2-ой половине дня

после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

70

неделю, её продолжительность

составляет не более 25-30 минут в день.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) проводить в

свободное от прогулки и дневного сна время:

1 р. в неделю (не

более 15 мин)

2 раз в неделю (не

более 25 минут)

2 раз в неделю (не

более 30 минут)

Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания,

элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе):

- - 20 минут 20 минут

Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения

оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается

максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту

продолжительность сна и других видов отдыха.

Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность. Объем лечебно-оздоровительной работы

и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и др.)

регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими

рекомендациями.

В ДОУ разработаны и реализуются следующие режимы: типовые режимы,

двигательный режимы, режимы питания.

Типовые режимы дня

Режим пребывания детей в детском саду (12 часов) (холодный период времени года)

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Подьем.

Прием

детей

Игры,

гимнастика

7.00-8.05 7.00-8.13 7.00-8.23 7.00-8.35

завтрак 8.20-8.45 8.20-8.45 8.25-8.50 8.35-8.50

НОД 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.00 9.00-10.50

II завтрак 10.00 – 10.10 10.05-10.15 10.10-10.20 10.15-10.20

Подготовка

к прогулке,

игровая

деятель-

ность

10.10-11.50 10.20-12.00 10.30-12.10 10.30-12.20

71

обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.50 12.25-13.00

сон 12.30-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00

Воздушные

ванны,

гимнастика

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

НОД,

кружки

- 15.30-15.50

15.30-15.55

15.30-16.00

полдник 16.00-16.30 16.05-16.30 16.10-16.35 16.15-16.35

Самостояте

льная

деятель-

ность, игры

16.30 –17.00

16.30-17.05 16.35-17.10 16.35-17.10

Прогулка,у

ход домой

17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00

Подготовка

ко сну.

Ночной сон

20.00- 7.00 21.00- 7.00 21.00- 7.00 21.00- 7.00

Режим пребывания детей в детском саду (12 часов) (теплый период времени года)

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Подьем.

Прием детей

на улице

7.00-8.00

7.00-8.05

7.00-8.12

7.00-8.22

гимнастика

на улице

8.00-8.05

8.05-8.12

8.12-8.22

8.22-8.34

Завтрак

8.25-8.50

8.25-8.50

8.30-8.55

8.40-9.00

Занятия

9.15-9.50

9.15-10.00

9.15-10.10

9.15-10.20

2 завтрак

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.20-10.30

Игры,

свободная

деятельность

_______ ________

10.30-10.50

Прогулка 10.10-11.50 10.20-11.50 10.50-12.30

Обед

12.00-12.30

12.00-12.30

12.40-13.10

Сон

12.40-15.00

12.40-15.00

13.20-15.00

Гимнастика

после сна

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

72

Полдник

15.20-15.40

15.20-15.35

15.20-15.35

Занятия,

кружки

15.40-16.45

15.35-16.25

15.35-17.25

Игры,

свободная

деятельность

16.45-16.50

16.25-17.00

_______

Ужин

16.50-17.20

17.00-17.30

17.30-17.45

Игры,

свободная

деятельность

17.20-18.00

______

17.45-18.00

Прогулка

18.00-19.00

17.40-19.00

18.00-19.00

Уход домой

До 19.00

До 19.00

До 19.00

Подготовка

ко сну.

Ночной сон

20.00- 7.00

21.00- 7.00

21.00- 7.00

Режим питания детей в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ

Время приема пищи Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в

ДОУ

10 часов

820

-850

завтрак

1000

-1020

второй завтрак

1200

-1300

обед

1600 –

1635

полдник

Двигательные режимы разработаны с учетом рекомендаций СанПиН, а также

индивидуальных особенностей воспитанников.

3.4. Регламент непрерывной образовательной деятельности

Регламент непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) выстроен согласно

учебного плана (Приложение 1) и календарного учебного графика (Приложение 3)

В годовом календарном учебном графике помимо режима работы ОУ отражены:

- количество учебных недель в году (см. годовой календарный учебный график)

- сроки проведения дней здоровья и каникул (см. годовой календарный учебный график)

73

- перечень проводимых праздников для воспитаников (см. годовой календарный учебный

график)

- праздничные дни (см. годовой календарный учебный график).

Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных личностно-

ориентированныхтехнологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество

педагога и ребенка.

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных

образовательных задач в следующих 2-х формах организации деятельности: совместная

образовательная деятельность взрослых и детей; свободная самостоятельная деятельность

детей.

Система непрерывной образовательной деятельности (учебный план) разработана с

учетом объема недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПин2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций».

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе

непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Непрерывная образовательная деятельностьорганизуетсякаксовместная интегративная

деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности:

игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-

художественную, познавательно-исследовательскую и другие.

Совместная деятельность предполагает также индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъект-субъект (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей

образовательной среды.

Самостоятельная деятельность:

- обеспечивает каждому ребенку раннего возможность выбора деятельности по

интересам;

- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

74

- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение

ребенком разнообразных задач;

- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Содержание образовательной программы реализуется на основе:

- принципа интеграции образовательных областей;

- комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного

процесса.

Основными темами работы с детьми может быть организующие моменты, тематические

недели, события, праздники, сезонные явления, традиции ОУ, семьи, социума и пр.

Изучение темы ведется в течение одной- двух недель. Завершающим моментом при

изучении темы является итоговое событие: досуг, праздник, спектакль, выставка, презентация и

пр. цикл тем может корректироваться в ходе их изучения.

На основе тем разрабатываются примерные комплексно-тематические планы

образовательной работы на основе НОД, совместной деятельности в режимных моментах,

самостоятельной деятельности детей, а также работы с родителями воспитанников. Ежедневная

организация образовательной работы отражена в модели календарного планирования

воспитателей, разрабатываемого на день.

Образовательная нагрузка НОД

Возрастная

группа

Продолжительность

непрерывной НОД

Количество занятий в

неделю

Объем недельной

образовательной

нагрузки (НОД)

группа

компенсирующей

направленности

младшего

дошкольного

возраста (с 3 до 4

лет)

15 минут 11 2 часа 45 минут

группа

компенсирующей

направленности

среднего

дошкольного

возраста

(с 4 до 5 лет)

20 минут 12 4 часа

группа

компенсирующей

направленности

старшего

дошкольного

возраста

25 минут 15 6 часов 15 минут

75

(с 5 до 6 лет)

группа

компенсирующей

направленности

старшего

дошкольного

возраста

(с 6 до 7 лет)

30 минут 16 8 часов 30 минут

НОД по физкультурно-оздоровительному направлению занимает не более 50% от

общего времени НОД

76

Модель воспитательно-образовательного процесса ДОУ

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее

50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность

Регламентируют ее индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями

1. Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей

проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления

детей она сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

2. В середине года (февраль) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят

непрерывную образовательную деятельность только музыкально –художественного, оздоровительного цикла (музыкальная, спортивная,

изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период непрерывная образовательная деятельность не проводится. Проводятся

спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, а также увеличена продолжительность прогулок.

1. Длительность пребывания детей определяется возможностью организации приема пищи, дневного сна и прогулок:

Интервал между приемом пищи3-3,5 часа, продолжительность прогулки - не менее 1,5 часа.

2. Кратность приема пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, IIзавтрак, обед, полдник).

С детьми с 3-7 лет непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют инструктор ФК - 3 раза в неделю.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на

открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

77

При проектировании модели воспитательно-образовательного процесса ДОУ

используются различные формы организации видов детской деятельности.

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы

Виды деятельности Возможные формы работы

Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами.

Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и

отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.

Трудовая Совместные действия. Поручение. Задание.

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.

Экспериментирование. Моделирование. Игры с правилами.

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Музыкально -

художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально

– дидактическая игра.

Чтение Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами.

Игровые упражнения. Соревнования.

78

Учебный план реализации основной общеобразовательной программы в группах

компенсирующей направленности (Приложение 1)

Регламент непрерывной образовательной деятельности МБДОУ (Приложение 2)

3.5. Календарный учебный график

Вся работа по реализации НОД проводится согласно комплексно - тематического плана работы с

детьми с учетом специфики нарушения и специфики работы групп детского сада.

Комплексно-тематическое планирование для групп детей сОВЗ

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить

региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как

примерное. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3

недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах

(уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна

быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям. Примерное комплексно - тематическое планирование (Приложение 4).

Комплексно-тематическое планирование в логопедических группах для детей

с нарушениями речи (Приложение 5).

3.6.Описание традиционных событий детского сада

Культурно – досуговые праздничные традиции в образовательном учреждении в

соответствии с ФГОС ДО

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в

деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского

творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,

создает условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями

здоровья.

Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции,

усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит

дошкольному детству.

Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни детей

увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного

творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

79

Название

праздника

(события)

Краткая аннотация Задачи Сроки

День знаний

1 сентября уже в течение многих

десятков лет – настоящий

праздник для миллионов

россиян, которые садятся за

парты в школах, средних или

высших учебных заведениях. С

1984 г. он официально учреждён

как День знаний. В детском саду

это праздник является

традиционным, он поможет

детям понять, почему

необходимо получать знания,

какую пользу они приносят им,

что надо уметь для того, чтобы

пойти в школу. Праздник

отмечают дети 5-7 лет.

Создать радостную

атмосферу праздника с

помощью

познавательной,

двигательной и

музыкальной

деятельности, развивать

коммуникативные

навыки, внимание.

сентябрь

Осень

Одним из видов культурно-

досуговой деятельности в нашем

детском саду являются

экологические

праздники. Происходит

приобщение детей с ОВЗ к

основам экологической

культуры всех участников

образовательного процесса в

ОО,накопление экологического

опыта у детей.

Развитие способности к

установлению связей

между изменениями в

неживой и живой

природе осенью,

эстетического

отношения к образам

осени в произведениях

искусства.

Октябрь

Зима

Одним из видов культурно-

досуговой деятельности в нашем

детском саду являются

экологические

праздники. Происходит

приобщение детей с ОВЗ к

основам экологической

культуры всех участников

образовательного процесса в

ОО,накопление экологического

опыта у детей.

Развитие способности к

установлению связей

между изменениями в

неживой и живой

природе зимой,

эстетического

отношения к образам

зимы в произведениях

искусства.

Ноябрь

Международный

день инвалидов

Проведение - 3 декабря

Международного дня инвалидов

направлено на привлечение

внимания к проблемам

инвалидов, защиту их

достоинства, прав и

благополучия, на привлечение

внимания общества на

преимущества, которые оно

получает от участия инвалидов в

политической, социальной,

экономической, социальной

Проводить мероприятия

с целью интеграции

детей с ограниченными

возможностями здоровья

в жизнь общества.

декабрь

80

жизни.

Участниками мероприятий в

нашем ОО являются все

педагоги, дети с ОВЗ, проходит

тесное взаимодействие с

родителями.

Новый год

Проведение - последняя неделя

декабря

Новый год - самый любимый

праздник для миллионов людей

из самых разных стран.

Организовываются все виды

детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-

исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего

праздника.

Создать у детей

радостное настроение,

вызвать эмоциональный

подъем, сформировать

праздничную

культуру, сплотить

участников коллектива.

Декабрь

День Защитника

Отечества

Эта дата была установлена

Федеральным законом «О днях

воинской славы и памятных

датах России», принятым 13

марта 1995 года. Праздник

рассматривается как День

настоящих мужчин. Отмечается

традиционно в нашем детском

саду. Мероприятия проходят в

тесном взаимодействии с

родителями, детьми 5-7 лет.

Продолжать знакомить с

российской армией, её

функцией защиты

Отечества от врагов,

нравственными

качествами воинов.

февраль

Масленица

Традиционная народная культура

— глубинная основа всего

многообразия направлений,

видов и форм культуры

современного общества. В ней

закреплен весь накопленный

веками опыт практической и

духовной деятельности, через

нее формируются важнейшие

национальные идеалы,

моральные принципы и

нравственные установки,

регулируются нормы

социальных отношений,

семейных, общинных, трудовых

отношений между поколениями.

В мероприятиях принимают

участие все педагоги, дети с

ОВЗ.

Возрождать интерес к

обрядовым русским

праздникам, обогащать

духовный мир детей.

Вызвать эмоциональное

сопереживание и участие

в игре-действии,

приобщить всех

участников к традиции

проведения народного

праздника Масленицы.

февраль

8 Марта

Праздник рассматривается как

Международный женский

Создать радостную

атмосферу праздника с

Март

81

День.Отмечается традиционно в

нашем детском саду.

Мероприятия проходят в тесном

взаимодействии с родителями,

детьми 3-7 лет.

помощью двигательной

и музыкальной

деятельности, развивать

коммуникативные

навыки.

Праздник Весны

Одним из видов культурно-

досуговой деятельности в нашем

детском саду являются

экологические

праздники. Происходит

приобщение детей с ОВЗ к

основам экологической

культуры всех участников

образовательного процесса в

ОО,накопление экологического

опыта у детей.

Развитие способности к

установлению связей

между изменениями в

неживой и живой

природе весной,

эстетического

отношения к образам

весны в произведениях

искусства.

апрель

День Победы

День Победы был и остаётся

одним из самых почитаемых

праздников в нашей стране. Это

«праздник со слезами на глазах»,

потому что миллионы россиян

потеряли в Великой

Отечественной войне своих

родных и близких людей. Это

радостный праздник, потому что

наш народ выстоял в

тяжелейшем противостоянии с

фашистской армией.

На традиционный праздник

приглашаются ветераны ВОВ,

«дети войны», в мероприятиях

участвуют родители, дети с ОВЗ.

Формировать

представления об

истории ВОВ, используя

различные виды

деятельности,

пробуждать интерес к

прошлому нашей

страны.

май

Лето Одним из видов культурно-

досуговой деятельности в нашем

детском саду являются

экологические

праздники. Происходит

приобщение детей с ОВЗ к

основам экологической

культуры всех участников

образовательного процесса в

ОО,накопление экологического

опыта у детей.

Развитие способности к

установлению связей

между изменениями в

неживой и живой

природе летом,

эстетического

отношения к образам

лета в произведениях

искусства.

Май

День Защиты

детей

Первое празднование

Международного дня защиты

детей состоялось в 1950 г. В нём

приняли участие более 50 стран

мира. От кого или от чего надо

защищать детей? Ответ на этот

вопрос звучит по-разному в

разных странах мира: от голода,

войны, эпидемий, насилия,

жестокого обращения… Обладая

Создать у детей

радостное настроение,

вызвать эмоциональный

подъем, сформировать

праздничную

культуру, сплотить

участников коллектива.

июнь

82

такими же правами, как и

взрослые, дети не всегда могут

воспользоваться ими без помощи

и поддержки общества. Защита

маленьких россиян

осуществляется на основе как

международного, так и

российского права.

На мероприятия приглашаются

дети с ОВЗ, происходит тесное

взаимодействие с родителями.

До свидания,

детский сад!

Выпускной в детском саду — это

прощание с детским садом,

подведение итогов, вступление

в новую жизнь. Сам праздник

нужен для того, чтобы оставить

у малышей теплые воспоминания

о детском саде.

Создать у детей

радостное настроение,

вызвать эмоциональный

подъем, сформировать

праздничную

культуру, сплотить

участников коллектива.

Июнь

3.7. Особенности организации предметно-развивающей среды

Одним из условий успешной реализации программы, являетсясоздание в ДОУ

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей

и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный,

вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-

педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути становления

его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со сверстниками и

взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

Коррекционно-развивающая среда в дошкольном учреждении

компенсирующего вида для детей с ОВЗ соответствует как общим нормативным актам

проектирования условий воспитания иразвитиядошкольников в общеобразовательных

учреждениях, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы, направленной на

преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушениями развития.

Детский сад дает ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить

в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей

деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. И с

этой точки зрения огромное значение имеет создание условий, организация пространства

дошкольного учреждения.

83

В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в нашем

детском саду положены основные принципы построения предметно-развивающей среды в

дошкольном учреждении, разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л.

Стрелковой:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для доверительного

общения взрослый - ребёнок, ребёнок - ребёнок.

2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов могут

трансформировать пространство, мебель.

3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что

дети и взрослые являются творцами своего предметного окружения.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую

организацию жизненного пространства при которой дети имеют возможность одновременно

заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку обеспечено

личное пространство: кроватка со стульчиком, шкафчик для одежды.

6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего развития

детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так и девочек.

7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка с природой,

введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности родителям принимать

участие в организации среды.

8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность осуществлять образовательная и

коррекционно-развивающая деятельность детям с ограниченными возможностями здоровья и

детям - инвалидам во всех помещениях, а также свободный доступ детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, необходимым для основных видов детской активности.

10. Принцип безопасности предметно-пространственной среды,

предполагающий соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и

безопасности их использования.

11. Принцип пропедевтическойнаправленности предметно - пространственной среды,

обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в

котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и

рационально размещены блоки, решающие проблемысенсорного, моторного, интеллектуального

развития,

психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;

84

12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на отклонения в развитии

ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации

сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий возможность разнообразного

использования различныхсоставляющихпредметной среды;

Для полноценного разностороннего развития воспитанников в

коррекционном ДОУ созданы необходимые условия:

специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки, которые

отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую

направленность;

привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы повышения квалификации.

подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие задачи

диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной

направленности детского сада. В образовательную программу входят: нормативные документы,

учебно-методические пособия, методики, перспективные планы, рабочая и отчетная документация

и др;

разработаны основные нормативные документы детского сада, в которых отражается:

организация жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение:

«Режим дня»

«Двигательный режим»

«Учебный план»

«Регламент непосредственно образовательной деятельности».

Указанные документы регламентируют деятельность педагогов иотражают основные

нормативы по организации среды жизнедеятельности детей в учебно-воспитательном процессе.

Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального баланса

различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной нагрузки. В

учреждении эффективно реализуется модельразвивающей среды, которая проектируется на

основе:

реализуемой в детском саду Образовательной программы;

требований нормативных документов;

материальных и архитектурно-пространственных условий;

предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования,

динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной

85

комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и

возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУвключают оптимальные

условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития

детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель

взаимодействия между педагогами и детьми

Цель:содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:

обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка

к миру, радости существования (психологическое здоровье);

формирование начал личности (базис личностной культуры);

развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию

личности; рассмотрение знаний, умений, навыков

не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:понимание; признание; принятие личности

ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на

позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и

эмоции.

Содержание развивающей предметной среды в ДОУ, тактику общения педагога с ребенком

определяет как сотрудничество.Позициявзрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив

его дальнейшегоразвития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как

наполноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится

игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно

реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с

другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та,

которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет

всевозможные предметы для использования их в игре.

Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативныеигры. В группе

создаётся сложное и безопасное пространство, где может

быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию,

становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно

определяемые элементы –своеобразные пространственные переменные в рамках игровой

площади,которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

86

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие

принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Уважения к

потребностям, нуждам

ребёнка

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:

потребность в движении, потребность в общении, потребность в

познании.

Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так,

чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого

ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что

играть. Подбор оборудования и материалов для группы

определяется особенностями развития детей конкретного возраста и

характерными для этого возраста сенситивными периодами.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные

игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах

воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было

организовыватьсовместную деятельность.

Функциональ

ности

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые

востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,

вариативны.

Динамичности

- статичности

среды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра

она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет

тормозить его.

Комплексирования и

гибкого

зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы

оно давало возможность построения непересекающихся сфер

активности.

Поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ позволяет детям в

соответствии со своими интересами и желаниями свободно

заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая

друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием

и т.д.

Индивидуальной

комфортности

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми

могут пользоваться дети:

1. Физкультурный и музыкальный зал (общий);

2. Кабинет учителя - логопеда.

3. Кабинет педагога – психолога

4. Сенсорная комната

В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как

взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения

создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому

и пространственному решению. Используются светлые пастельные

тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов.

Открытости

– закрытости

Во-первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ

организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

Во-вторых, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира.

Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения

способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях

детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В

«уголках уединения»всегда лежат альбомы и папки с семейными

фотографиями. В старшем

дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России

87

используются уголки русских культур, в которые собраны

разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности

народа.

Учета гендерных и

возрастных

различий детей

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель

учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст

дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности,

способности, половой состав, личностные особенности.

Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения её

соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования и

здравоохранения РФ, коррекционно-развивающая среда должна соответствовать

поддерживающим, предупредительным и подготовительным условиям постепенного введения

ребенка в социум.

Специфика социальных потребностей детей с проблемами в развитии и задач

коррекционной работы обуславливает ее коррекционную направленность, которая является

основным условием успешности социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами

развития.

С учётом коррекционной направленности обучения и содержания воспитания

дошкольников с ОВЗ, развивающая, предметно-пространственная среда имеет свою специфику,

которая обеспечивает коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех

видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития с тем, чтобы обеспечить

достаточно полныйконтакт с окружающим миром, так как направляет внимание ребенка на новые

действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению

проблемы, тем самым удовлетворяет егопотребность в общении, самоопределении и

самореализации.

Предметно-развивающая среда, наполненная специальными объектами, средствами,

коррекционно-компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и

материалами практически согласуется с уровнем «актуального развития» ребенка.

В организации коррекционной предметно-пространственной среды учитываются интересы

и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим миром,

вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и

создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. В этом случае жизнь

ребенка наполняется конкретным содержанием, а его психоэмоциональная удовлетворенность от

предлагаемой деятельности приводит к самоутверждению и уверенности в своих социально-

адаптивных возможностях.

При организации непосредственно-образовательной деятельности детей учитываются не

только общедидактические принципы, но и осуществляется подбор дидактического материала

коррекционной направленности.

В силу этого при организации условий для сюжетно-ролевых игр

88

соблюдается принцип коррекционной направленности, который отражается в подборе

специальных игрушек, имеющих специфически выраженные признаки для тренировки,

упражнения детей с отклонениями в развитии тех или иных манипулятивных, предметно-игровых,

ролевых и сюжетных действий.

В связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные

на особенности работы с детьми с ОВЗ.

Для детей с нарушением опорно-двигательно аппарата вводятся специальные тренажеры, которые

корректируют эти нарушения;для детей с нарушением речи - пособия дляформированияречевых

способностей.

Для реалибитации детей с ОВЗ, создана сенсорная комната, которая позволяет не только

сохраненить здоровье и всестороннее развитие способностей детей в стенах детского дошкольного

учреждения, но и осуществить коррекцию психологических процессов малышей.

Все оборудование комнаты в определенной мере является автодидактическим материалом,

позволяющим формировать познавательные функции, обогащать представления ребенка об

окружающем природном и предметном мире.

Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровых уголков нашего

учреждения предпочтение отдаётся комплексным игрушкам, выполненным на определенную

сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность воспроизведения сюжетно-

отобразительных действий жизни взрослых. Это комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов,

пищевых продуктов, кухня, парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных

товаров, моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления пищи.

Комплекты для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для стирки, глажения

кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями, позволяющими

детям почувствовать себя в той или иной роли.

Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие электробытовые

приборы, так как в настоящее время они прочно входят в современный быт семьи, а дети

стремятся подражать тому, что делают взрослые.

Успешность физического воспитания детей с отклонениями в развитии во многом зависит

от создания необходимых условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования,

инвентаря, атрибутов, тренажеров и комфорта для выполнения движений. Физкультурное

оборудование подбирается в соответствии со спецификой физического развития детей, имеющих

нарушения и условно делится на ряд видов: оборудование профилактического характера;

оборудование для развития основных движений; коррекционно-развивающим

89

оборудованием, спортивный инвентарь; оборудование для коррекции и нарушений опорно-

двигательного аппарата; оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудованием для

самостоятельной двигательной деятельности.

Оборудование для физического развития дошкольников применяется под контролем

специалистов, так как несет на себе большую нагрузку восстановительного характера. Например,

для преодоления плоскостопия, развития равновесия используются ребристые доски, скамейка.

90

91

IV. Краткая презентация программы

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и

утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с

ФГОС ДО и с учётом соответствующих примерных образовательных программдошкольного

образования. Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и

воспитания детей с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для детей -

инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребёнка-инвалида.

Таким образом, нами разработана адаптированная образовательная программа, которую мы хотим

вам сейчас представить.

Адаптированная образовательная программа состоит:

• Обязательная часть

• Части формируемой участниками образовательных отношений (Вариативная).

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации

требований ФГОС ДО.

Содержание разделов адаптированной образовательной программы:

92

Программа состоит из:целевого, содержательного и организационного разделов.

I. Целевой раздел программы включает в себя пояснительную записку, в которой отражено,

для каких групп детей разработана программа:

Адаптированная образовательная программа разработана для групп детей с ОВЗ (ограниченными

возможностями здоровья) в возрасте от 3 до 7 лет.

В пояснительной записке указано, с учётом каких программ разработана обязательная часть

АОП ДО.

Содержание образовательного процесса, выстроено в соответствии с программой «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез ,

2014 год), «Программой логопедической работы по преодолению недоразвития речи у детей»

авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.

Перечислена нормативно – правовая база, на основании которой сформирована АОП.

И в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;

Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №

1155;

Конвенции о правах ребёнка (ратифицированной Верховным Советом Союза ССР от 13 июля

1990 г.);

Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» № 124-ФЗ от 27.07.1998г.;

- Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приема на

обучение по образовательным программам дошкольного образования»;

Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-

образовательным программам дошкольного образования»;

Концепции дошкольного образования (одобренной решением коллегииГосударственного

комитета СССР по народному образованию 16.06.89 № 7/1);

СанПин2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26;

- Устава МБДОУ «ДС №5 КВ» г. Пикалево

Далее обозначены направления деятельности и задачи реализации программы

Деятельность учреждения направлена на:

- на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его

индивидуальных особенностей;

93

- оказание помощи семье в воспитании детей и материальной поддержки, гарантированной

государством;

- осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между

дошкольным и начальным общим образованием по следующим направлениям:

1. развитие любознательности у воспитанников дошкольного возраста как основы формирования

познавательных способностей воспитанников;

2. формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного

развития;

3. развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками как одного из

необходимых условий успешности учебной деятельности.

Основными задачами Учреждения являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-

эстетического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление коррекции в личностном развитии детей через организацию индивидуальных и

коллективных видов деятельности, основанных на содержательном общении;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по

вопросам воспитания, обучения и развития детей.

- реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне

установленных федеральных государственных образовательных стандартов.

1.2.Принципы подхода к формированию программы

Принципыподхода к формированию программы отражены в ФГОСдошкольного образования. Это:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иныхработников Организации) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

94

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде

всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности.

1.3. В подразделе «Особенности развития и воспитания детей дошкольноговозраста» дана

характеристика контингента детей, для которых предусмотрена программа:

возрастные категории воспитанников

особенности здоровья и развитиявоспитанников (дети с ОВЗ)

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программыпредставлены в виде целевых

ориентиров,которые представляют собой социально-нормативные возрастныехарактеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровнядошкольного образования.

В этом подразделе описана технология педагогической диагностики (мониторинга)

индивидуального развития детей в ДОО.

При реализации Программы проводится оценка индивидуальногоразвития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником врамках педагогического наблюдения. Педагогическое

наблюдение – оценкаиндивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с

оценкойэффективности педагогических действий и лежащая в основе ихдальнейшего

планирования. Психологическая диагностика – выявление иизучение индивидуально-

психологических особенностей детей.

II.Содержательный раздел программы

2.1. Включает в себя описание образовательной деятельности по пятиобразовательным

областям

Социально-коммуникативное развитие

• Познавательное развитие

• Речевое развитие

• Физическое развитие

• Художественно-эстетическое развитие

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности).

95

Организация деятельности взрослых и детей по реализации иосвоению Программы

осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная

партнерскаядеятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельнаядеятельность

детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности

взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной

деятельности(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру

и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой входе

режимных моментов(решение образовательных задач сопряжено содновременным выполнением

функций по присмотру и уходу за детьми –утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко

сну, организациейпитания и др.).

Непрерывная образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности

строятся с учётом учебного плана (Приложение 1), в котором определен объем образовательной

нагрузки на воспитанников ирегламента непрерывной образовательной деятельности

(Приложение 2).

2.2.Описание использования вариативных программ итехнологий

В части,формируемой участниками образовательных отношений, представлены

парциальные образовательные программы (социально-эмоциональной и физкультурно-

оздоровительной направленности).

2.3.Описание работы по коррекции воспитания детей

Представлены основные задачи психологической службы, основные задачи логопедического

сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

Представлена система взаимодействия специалистов образовательного учреждения (табл.).

Также представлены формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (табл.).

2.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Данная работа представлена следующими направлениями:

- коррекционные занятия в сенсорной комнате

проведение Недели Нескучного Здоровья.

Содержание Недели Здоровья, может быть разнообразным и включать в себя

разные виды деятельности. Организация такого мероприятия является нетолько одной из

множества составляющих процесса физического воспитаниядошкольников, но и является

универсальным средством решения многихважных педагогических задач, главная из которых -

растить детей здоровыми, сильными и жизнерадостными.

2.5.Стимуляция детской инициативы

96

Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:

- проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников. Федеральные

государственный образовательный стандарт к структуре и к условиям реализации ООП ДО,

нормативные документы диктуют формирование у детей инициативности и активности, воплотить

в жизнь которые может помочь проектная деятельность, как детей, так и педагогов.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В программе сказано, что важное значение отводится взаимодействию с семьей. Педагоги

выстраивают образовательный процесс совместно с родителями воспитанников с целью

обеспечения эффективности образовательной и коррекционно-развивающей работы.

Предусмотрены разные формы сотрудничества: анкетирование, родительские собрания,

консультации, размещение информации об образовательной деятельности на сайте МБДОУ,

совместная реализация познавательных и творческих проектов, мастер - классы, участие в

праздниках, досуговой деятельности, в выставках и других мероприятиях.

III. Организационный раздел программы

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательногопроцесса

Описаны дополнительные помещения для проведения коррекционной работы, какиетехнические

средства обученияиспользуютсядля организации образовательной деятельностив ДОУ.

3.2. Методическое сопровождение программы.

Перечень литературы(по 5 областям) и для проведения коррекционной работы.

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (режим)

З.5. Календарный учебный график

3.6. Описание традиционных событий детского сада.

Циклограмма традиционных событий построена на основе тематического принципа построения

образовательного процесса

3.7.Особенности организации предметно-развивающей среды

Одним из условий успешной реализации программы, являетсясоздание в ДОУ

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства детского учреждения, а также территории, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей

и коррекции недостатков их развития.

Также в программе определены принципыпостроения развивающей предметно –

пространственной среды.

С учётом коррекционной направленности обучения и содержания воспитания

дошкольников с ОВЗ, развивающая, предметно-пространственная среда имеет свою специфику,

97

которая обеспечивает коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех

видов детской деятельности.

Таким образом, реализация Программы обеспечивает государственные гарантии уровня и

качества дошкольного образования, развитие личности ребёнка дошкольного возраста в

различных видах деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, творческой,

двигательной) с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

98