РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

подготовительной к школе группы №1 « Солнышко»

муниципального бюджетного дошкольного образовательногоучреждения Центра развития ребёнка-детского сада №7 « Ромашка» города Новоалтайска

Алтайского края на 2018-2019 учебный год

Разработчик: воспитатель ЛубенцеваТатьяна Раифовна

658080, Алтайский край, г. Новоалтайск,

ул. Октябрьская, д. 7 телефон: 4-75-48 электронный адрес: mdou_7_romashka@mail.ru сайтhttp://www.ds7-romashka.ukoz.ru

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи Программы 5

1.1.2.. Принципы и подходы к формированию Программы 7

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 13

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

13

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

38

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

44

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 48

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

53

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 59

3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы 59

3.2. Распорядок и/или режим дня 62

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 64

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 65

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1.Презентация Программы

70

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 73

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа воспитателя (далее – рабочая программа) разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), на основе образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ ЦРР – детский сад №7 «Ромашка» (далее – МБДОУ ЦРР) и предназначена для детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13). Рабочая программа описывает систему целей, задач и условий, подходов и принципов

реализации содержания и образовательного процесса, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в МБДОУ, исходя из требований примерной общеобразовательной программы, логики развития образовательного учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ.

Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг. Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

4

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7-

Стандарта). Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте), разработана на основе пособия Журовой Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М. Вента-Гриф, 2016 г. и пособия «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е. Журовой. Реализуется с детьми 5-7 лет (старшая, подготовительная группы, по расписанию НОД «Обучение грамоте», без обучения детей чтению).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализацииобразовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе:

парциальной авторской программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой; образовательного проекта по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект

самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.);

используются самостоятельно разработанные педагогами МБДОУ ЦРР №7 методические материалы: «Организация исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста», «Расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о мире природы родного края в процессе туристических прогулок» и др. (в первую и вторую половину дня в форме туристических походов, фенологических экскурсий в природу, путешествий по экологической тропе, дидактических игр, наблюдений, целевых и квест-прогулок и др.). Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется на основе методических пособий:

Затеева Е.В. Малыш в мире искусства родного края. Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников.- Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительной деятельности для ДОУ. – ТЦ Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

5

Самостоятельно разработанная участниками образовательных отношений технология развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования.

Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по

реализацииобразовательной области «Физическое развитие» осуществляется на основе методического пособия:

Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 94 с.

Содержание образования ДОУ ориентировано на заказ родителей. Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – на русском языке. МБДОУ ЦРР №7 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник-пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Образовательное учреждение функционирует в режиме полного дня (12-часовое пребывание) с 7.00 до 19.00.

Программа воспитателя – это удобный инструмент, при помощи которого педагоги могут грамотно комплексировать программы и технологии, реализуемые в ДОУ, умело выстраивать образовательный процесс с учетом принятой в ДОУ модели развития ребенка, отслеживать и корректировать результаты достижений детей.

1.1.1 Цели Программы направлены на:

создание условий для всестороннего развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, для успешного освоения программ начального общего образования.

Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Для достижений целей Программы первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка,

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству,

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса, творческая организация воспитательно-образовательного процесса, вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка, уважительное отношение к результатам детского творчества, единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

Цели Программы реализуются через решение следующих задач: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

6

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, учет образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

В части, формируемой участниками образовательных отношений решаются следующие задачи:

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

приобщение дошкольников к культурному пространству родного города, Алтайского края;

формирование экологического сознания у дошкольников; воспитание у детей любви и уважения к родному краю, городу.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации и законодательства

Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей) (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения и детей.

Уважение личности ребенка. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Программе учитываются: Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и

7

состоянием здоровья (тяжелые нарушения речи и особенностями формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы (Р.Е. Левина), определяющие особые условия получения им образования.

Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее освоения. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее ФГОС ДО) Программа построена на основных принципах дошкольного образования:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество педагогов с семьей; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы и подходы к формированию Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками образовательных отношений:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принцип научной обоснованности и практической применяемости соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности является игра; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей; стоится с учетом соблюдения преемственности между детским садом и школой.

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с 6 до 7лет

8

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться

9

речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства, а также системные особенности дошкольного

образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольника конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу

и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

10

различных видах деятельности; Целевые ориентиры освоения части, формируемой участниками образовательных

отношений ребенок проявляет патриотические чувства, имеет представление о городе, крае, обычаях и

традициях малой родины; ребенок имеет первичные представления о своей семье (ближайшем социуме), родном городе, природе Алтайского края, истории родного края, о людях, прославивших Алтай. Знает государственную символику родного города Новоалтайска, Алтайского края. Имеет представление о карте родного края. Проявляет интерес к литературному и народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла;

ребенок готов к обучению грамоте: ориентируется в звуковой системе языка, способен к звуковому анализу слова, знаком с предложением, владеет слоговым чтением;

знает представителей и вредителей растительного и животного мира Алтайского края, имеющиеся на территории заповедники; знает правила поведения в лесу, парке. + формирование экологического сознания у дошкольников

знает, что в природе все взаимосвязано, умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями,

понимает, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва, благоприятно сказываются на здоровье человека,

овладел правилами поведения в природе (любоваться красотой природы, не нанося ей вреда).

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

Данный раздел ООП ДО выстроен на основе инновационного образовательного программного документа для дошкольных учреждений - Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. (обязательная часть) и дополнен материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие (с. 60-61) направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие (с.65-92) предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие (с.99-101) включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

12

Художественно-эстетическое развитие (с.107-109) предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие (с. 130-137) включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Подробное содержание Основной части образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития отражено в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – стр. 48-137.

13

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Задачи: Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельности

Таблица 1 Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Основные цели и задачи: -Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. -Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

-Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Беседы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Обсуждение. Напоминание. Дидактические игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Ситуации для поддержки детской инициативы.

Беседы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Обсуждение. Дидактические игры. Игровая деятельность. Игровые ситуации. Упражнения на регуляцию мышечного

Игровая деятельность. Дидактические игры. Игровые упражнения. Сюжетно-ролевые игры Настольно-печатные игры..

14

Рассказ воспитателя. Занятия с включением проблемных ситуаций. Практические задачи. Метод сравнения. Прием классификации.

тонуса. Творческие задания. Пальчиковые игры. Игры-драматизации. Коммуникативная игра: «Вы еще не знаете, что я люблю больше всего…» Игра-мерилка: «Дорожка-Дружбы». «Утро радостных встреч». Читательский день. День любимой игрушки. Коммуникативные игры( хороводные, словесные, ролевые). Игры с правилами.

2) Ребенок в семье и сообществе. Основные цели и задачи: Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Образ Я; Семья; Детский сад

Беседы. Рассказы. Развивающая, театрализованная, сюжетно-ролевая игра. Наблюдение. Рассматривание фотографий, иллюстраций. Индивидуальная работа. Целевые прогулки. Экскурсии. Дежурства. Ситуации для поддержки детской инициативы. Трудовые поручения. Наблюдение. Улыбка. Похвала. Одобрение.

Беседы (о жизнедеятельности детей в семье, общении с родственниками). Чтение художественных произведений Наблюдения. Развивающая, театрализованная, сюжетно- ролевая игра. Трудовые поручения. Проектная деятельность. Создание мини-музеев. Изготовление макетов. Игры, направленные на повышение уровня самооценки. Этюды (Напр. «Ласка»).

Игры (сюжетно – ролевые, театрализованные, словесные, игры с правилами). Наблюдение.

3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

15

Основные цели и задачи: -Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. -Воспитание культурно-гигиенических навыков. -Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. -Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). -Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Культурно- гигиенические навыки; Самообслуживание; Общественно -полезный труд; Труд в природе; Уважение к труду взрослых

Показ. Объяснение. Обучение. Напоминание. Пояснение. Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Совместные трудовые действия. Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Чтение художественной литературы. Дежурства. Индивидуальная работа. Ситуации для поддержки детской инициативы

Показ. Объяснение. Обучение. Напоминание. Пояснение. Беседы. Разыгрывание игровых ситуаций. Совместные трудовые действия. Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Чтение художественной литературы, потешек, загадки. Дежурства. Проектная деятельность. Составление схем, моделей, плана действий. Игры с правилами.

Дидактическая игра. Продуктивная деятельность. Поручения, совместный труд детей. Ситуации для поддержки детской инициативы. Сюжетно-ролевые игры.

4) Формирование основ безопасности. Основные цели и задачи: -Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. -Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. -Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. . Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Безопасное поведение в

Беседы. Дидактические игры. Чтение художественной литературы.

Беседы. Дидактические игры. Чтение художественной литературы.

Настольно-печатные игры. Дидактические игры.

16

природе; Безопасность на дорогах; Безопасность собственной жизнедеятельности

Рассматривание иллюстраций. Личный пример. Составление опорных схем. Целевые прогулки, экскурсии. Индивидуальная работа. Ситуации для поддержки детской инициативы. Развлечения, досуги.( с приглашением представителей ГБДД).

Рассматривание иллюстраций. Личный пример. Составление опорных схем. Целевые прогулки, экскурсии. Логические задачи. Ребусы, кроссворды. Сюжетно-ролевые игры. Игры с правилами. Конкурсы. Театры. Просмотр мультфильмов.

Рассматривание иллюстраций по теме. Чтение художественной литературы(самостоятельно, по инициативе ребенка). Сюжетно-ролевые игры. Игры с конструкторами и мелкими игрушками (транспорт, знаки дорожного движения).

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи: Познавательное развитие предполагает: -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельности

Таблица 2 Основные цели и задачи: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формирование элементарных математических представлений: -количество, -величина, -форма,

Игровые упражнения. Дидактические игры. Рассматривание. Наблюдение. Проблемно-

ООД. Упражнения. Дидактические игры. Развивающие игры. Подвижные игры. Рассматривание (монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей). Наблюдения.

Дидактические игры («Составь из частей целое», «Кубики», «Мозаика», «Паззлы»). Развивающие игры. Подвижные игры. Рассматривание.

17

-ориентировка В пространстве -ориентировка во времени.

поисковые ситуации. Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы. Головоломки. Ребусы. Задачи-загадки.

Сравнение (предметы по форме, целый предмет и его часть). Решение логических задач. Проблемно-поисковые ситуации. Экспериментирование. Исследование. Проектная деятельность. Моделирование (геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.). Моделирование пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы). Конструирование (фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу)

Конструирование. Продуктивная деятельность. Моделирование. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы.

2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Основные цели и задачи: -Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). -Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развитие познавательно- исследовательской деятельности: -сенсорное развитие; -проектная

Игровые ситуации. Дидактические игры. Рассматривание. Наблюдение. Обследование. Экспериментирование. Опыты.

Дидактические игры и игрушки (народные и др.), («Домино», «Мозаика»,«Бирюльки» и др.). Привлечение к созданию некоторых дидактических Игр(«Шумелки», «Шуршалки», «Шнуровки» и т. д.) Экскурсии.

Дидактические игры. Игры с правилами. Игры-соревнования, Рассматривание. Наблюдения. Конструирование. Продуктивная

18

деятельность; -дидактические игры.

Проектная деятельность. Решение логических задач. Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Прогулки. Квест-прогулки. Объяснение. Сравнение. Рассматривание. Наблюдения. Экспериментирование. Конструирование. Продуктивная деятельность. Моделирование. Использование сенсорных эталонов, перцептивных действий, составление моделей. Занимательные опыты, фокусы. Проектная деятельность.

деятельность. Опыты. Действия по алгоритму. Самостоятельное составление модели. Конструирование. Продуктивная деятельность, Самостоятельная деятельность в уголке экспериментирования. Опыты.

3) Ознакомление с предметным окружением. Основные цели и задачи: -Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. -Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения: о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Ознакомление предметным окружением

Игровые упражнения. Беседа. Наблюдение. Сравнение. Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы

ООД. Объяснение. Рассматривание. Беседа. Обследование. Обобщение. Опыты.

Дидактические игры. Рассматривание. Сравнение. Лото по разным лексическим темам.

4) Ознакомление с социальным миром Основные цели и задачи: -Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. -Формирование первичных представлений о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. -Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. -Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Ознакомление с Наблюдение. ООД. Экспериментирование (с водой, воздухом, магнитом). Дидактические игры,

19

социальным миром Беседа. Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. Тренинговые и интеллктуальные игры.

Практическая деятельность. Театрализованная деятельность (мини- спектакли, игры-драматизации по произведениям детской литературы).Беседа (о сферах человеческой деятельности, о человеческом труде; о Родине-России, столице, родном крае и городе, российской геральдике, о человеческом сообществе). Рассказывание (о героях космоса, об эволюции Земли, истории человечества).Прогулка (к памятникам павших бойцов).Экскурсии. Посещение краеведческого музея.

рассматривание, настольно- печатные игры.

5) Ознакомление с миром природы Основные цели и задачи: -Ознакомление с природой и природными явлениями. -Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. -Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. -Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. -Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Ознакомление с миром природы: - с миром растений и животных; - сезонные наблюдения.

Игровая деятельность. Уроки мышления Рассматривание. Наблюдение. Беседа. Прогулка. Элементарные трудовые действия (сбор семян растений, уход за растениями, высадка садовых растений в горшки, пересадка комнатных растений, их черенкование)..Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. Экологические выставки. Экологические развлечения и досуги 1 раз в квартал. Экологическая газета.

ООД. Наблюдение. Беседа. Рассказывание. Сравнение. Опыты. Экологические игры. Экологическая тропа. Оформление альбомов. Продуктивная деятельность. Чтение художественной литературы. Слушание музыки. Квест-прогулки.

Дидактическая игра. Рассматривание. Наблюдение. Сравнение. Игры на классификацию.

20

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» Задачи: Речевое развитие включает: -владение речью как средством общения и культуры; -обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; -знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; -формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельности.

Таблица 3 Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

1) Развитие речи. Основные цели и задачи: -Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. -Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Развитие речи: -развивающая речевая среда, -формирование словаря, -звуковая культура речи, -грамматический строй речи, - связная речь, -подготовка к обучению грамоте

Ситуативные беседы. Беседы. Образцы коммуникативных кодов общения. Дидактические игры (словесные). Игры с правилами. Чтение художественной литературы. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Имитационные упражнения. Мимическая гимнастика. Логоритмическая гимнастика.

ООД. Просмотр мультфильмов. Придумывание коротких сказок на заданную тему. Рассматривание. Составление рассказов (о предметах, о содержании картин, по набору картинок, из опыта, по заданному плану) Последовательно развивающимся действием, по плану). Пересказ литературных текстов. Рассказывание (точная характеристика

Совместные игры. Дидактические игры (настольно-печатные). Развивающие игры. Рассматривание наглядного материала. Сюжетно-ролевая игра (выстраивание игровых диалогов).Составление рассказов по рисунку. Использование считалок, скороговорок.

21

Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

объекта, ситуации, предположения, выводы). Дидактические игры. Упражнения. Рассказывание (об интересных фактах и событиях). Игры-инсценировки. Игры-драматизации.

2) Приобщение к художественной литературе. Основные цели и задачи: -воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Приобщение к художественной литературе. .

Чтение художественных произведений. Беседы. Мимические упражнения .Создание ситуаций для поддержки детской инициативы. Индивидуальная работа.

Слушание (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, считалки,скороговорки). Чтение больших произведений (по главам). Беседы о прочитанном. Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Игры-инсценировки. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению. Игры-драматизации. Заучивание

Игры в центре книги. Рассматривание иллюстраций. Самостоятельное чтение по инициативе ребенка.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Задачи: Художественно-эстетическое развитие предполагает: -развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; -формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

22

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; -реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). -Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В. -Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Таблица 4 Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

1) Приобщение к искусству. Основные цели и задачи: -Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. -Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. -Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Приобщение к искусству

Рассматривание (народных игрушек; изделий народных промыслов, предметов быта, одежды; предметов народного и декоративно-прикладного искусства; произведений живописи И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский, А. Саврасов, А.Пластов,др.; изображений родной природы в картинах художников; художников- иллюстраторов детских книг: Ю. Васнецов, Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, В. Конашевич, и др.). Ситуативная беседа (о жанрах и видах искусства; об истории искусства (народное и профессиональное); о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах; о профессиях; о соотношении органов чувств с видами искусства (музыку

Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы, живописи родной природы в картинах художников; художников - иллюстраторов, народных игрушек). Наблюдение. Слушание (сказок) Заучивание (песенок, потешек) Отгадывание загадок. Посещение кукольного театра, выставок. Дидактическая игра

Самостоятельная деятельность детей в книжном центре (уголке) Рассматривание (иллюстраций к произведениям детской литературы, народных игрушек; изделия народных промыслов, предметов быта, одежды; предметов народного и декоративно-прикладного искусства, произведений и изображения родной природы в картинах художников; художников-иллюстраторов детских Рассматривание (видов

23

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д). Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Театрализованная игра художественной деятельности, профессии деятелей искусства) Дидактическая игра

2) Изобразительная деятельность. Основные цели и задачи: -Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. -Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. -Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Рисование (предметное, сюжетное Декоративное) Лепка (декоративная) Аппликация Прикладное творчество (работа с бумагой и картоном, с тканью, с природным материалом)

Наблюдение за природой. Рассматривание произведения искусства (иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукций произведений живописи, народного декоративного искусства, скульптур малых форм). Обследование предмета. Дидактические игры. Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы. Предметное рисование. Ситуативная беседа (об умении передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений, изображать предметы по памяти и с натуры; о способах и приемах рисования различными изобразительными материалами (акварелью по сырому слою; о новых цветах и оттенках) Сюжетное рисование. Рассматривание (сюжетных композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений). Ситуативная беседа (об умении располагать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением, передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений

ООД Наблюдение за природой. Рассматривание произведения искусства (иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукций произведений живописи, народного декоративного искусства, скульптур малых форм). Обследование предмета. Дидактические игры.

Самостоятельная деятельность детей в изобразительном центре (уголке): продуктивная деятельность. Дидактические игры с элементами сенсорных эталонов. Изготовление украшений, подарков, создание книг – самоделок.

24

проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и цветового решения) Декоративное рисование. Рассматривание (изделий народных промыслов (дымковской, филимоновской, городецкой, Полхов- Майдана, хохломская, жостовская, игрушках и их росписью, ее цветовым решением; региональное (местное) декоративное искусство). Ситуативная беседа (о передачи цветовой гаммы народного декоративного искусства, создании композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывании вылепленных детьми игрушек). Предметная лепка Ситуативная беседа (о способах лепки: с натуры и по представлению). Сюжетная лепка Наблюдение и рассматривание (персонажей литературных произведений, фигуры человека и животных в движении). Ситуативная беседа (об умении объединять группы предметов для создания образов, объектов природы, сказочных персонажей, передавая характерные движения человека и животных, используя разнообразные приемы, применяя дополнительные материалы, создавать скульптурные группы). Декоративная лепка Рассматривание (птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Ситуативная беседа (об умении украшать узорами, налепами и углубленным рельефом расписывать изделия гуашью, создавать узор стекой). Аппликация. Ситуативная беседа (об искусстве аппликации, о выкладывании предметных и декоративных композиций из геометрических форм и природных материалов,

25

применяя приемы: обрывания бумаги, вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой, мозаичный способ изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки). Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Ситуативная беседа (о работе с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке, делать разметку с помощью шаблона, создавать объемные игрушки в технике оригами, игрушки-забавы, сувениры из природного и других материалов). Прикладное творчество: работа с тканью. Ситуативная беседа (о правильном использовании нитки: завязывать узелок; пришить пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия швом «вперед иголку», делать аппликацию, используя кусочки ткани). Прикладное творчество: работа с природным материалом. Ситуативная беседа (об умении создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов).

3) Конструктивно-модельная деятельность. Основные цели и задачи: -Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. -Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Конструирование (из строительного материала, из деталей конструкторов

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта) Игры с настольным и напольным строительным материалом, пластмассовым конструктором Рассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантами

Наблюдение (на прогулках за видами транспорта). Игровые ситуации.

Самостоятельная деятельность детей в игровом конструктивно

26

расположения строительных форм на плоскости) Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы Ситуативная беседа (об постройках по образцу, по рисунку, самостоятельно подбирая необходимый строительный материал, умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа собственной постройки, обыгрывание постройки, объединяя их по сюжету; об умении сооружать новые постройки: накладывание, приставление, прикладывание располагая кирпичики, пластины вертикально, изменяя постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту; об умении выделять основные части и характерные детали конструкций; о конструировании из бумаги; об изготовлении поделок из природного материала) Конструирование из строительного материала. Ситуативная беседа (о сооружении различных конструкций одного и того же объекта в соответствии сих назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Конструирование из деталей конструкторов. Ситуативная беседа (о разнообразных пластмассовых конструкторах, разбирая конструкции при помощи скобы и киянки; о деревянном конструкторе, детали которого крепятся штифтами; о создании различных моделей по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу)

Обследование. Дидактические игры. Игры с настольным и напольным строительным материалом, пластмассовым конструктором Рассматривание (деталей: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр, брусок, куб с вариантами расположения строительных форм на плоскости)

м центре (уголке): игры с настольным и напольным строительным материалом, пластмассовым конструктором, игры с природным материалом. Сюжетно- ролевая игра

4) Музыкальная деятельность. Основные цели и задачи: -Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. -Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. -Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

27

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально- ритмические движения, музыкально- игровое и танцевальное творчество, игра на детских музыкальных инструментах)

Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, Игры Хороводы Рассматривание (картинок, иллюстраций, репродукций) ООД: Слушание: (спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы, слушание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различать звуки по высоте, замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро, различать жанры музыкальных произведений) Ситуативная беседа (о темпе, ритме; о жанре (опера, концерт, симфонический концерт), о творчестве композиторов и музыкантов, о Государственном гимне Российской Федерации) Пение (выразительно исполнять песни в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; брать дыхание и удерживать его до конца фразы; петь протяжно, подвижно, согласованно, петь с инструментальным сопровождением и без него). Музыкально ритмические движения (воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни, маршировать, кружиться, прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный,

Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика, умывание, пробуждение, прогулка. Физкультурные, музыкальные и другие занятия. Праздники Развлечения Театрализованная деятельность Игры Хороводы Рассматривание (картинок, иллюстраций, репродукций) Слушание: (спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы, слушание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов, различать звуки по высоте, замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро, различать жанры музыкальных произведений) Пение (выразительное исполнение песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; брать дыхание и удерживать его до конца фразы; петь протяжно, подвижно, согласованно, петь с инструментальным сопровождением и без него). Музыкально ритмические движения. (воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым(хлопать, притопывать ногой, плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера

Самостоятельная деятельность детей в музыкальном центре (уголке): Импровизация на музыкальных инструментах Музыкально-дидактические игры, Игры-драматизации Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр». Рассматривание (портретов композиторов, картинок, иллюстраций, репродукций)

28

поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед, знакомство с хороводом, с национальными плясками, умение инсценировать песни; изображать сказочных животных и птиц) Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля», умение импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-игровое и танцевальное творчество (умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, отражающие содержание песни, инсценирование содержания песен, хороводов, импровизация под музыку) Игра на детских музыкальных инструментах (играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах, исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле) Ситуативная беседа (о музыкальных произведениях в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке) Индивидуальная работа. Создание ситуаций для поддержания детской инициативы.

музыки или содержания песни, маршировать, кружиться, прямой галоп, пружинка, ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед, знакомство с хороводом, с национальными плясками, инсценирование песен; изображение сказочных животных и птиц) Песенное творчество (допевание колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля», импровизирование мелодий на заданный текст, сочинение мелодий различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-игровое и танцевальное творчество (придумывание движений к пляскам, танцам, составление композиций танца, отражающих содержание песни, инсценирование содержания песен, хороводов, импровизация под музыку) Игра на детских музыкальных инструментах (игра на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах, исполнение музыкальных произведений в оркестре и в ансамбле)

29

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Формы, виды, методы и приемы образовательной деятельности

Таблица 5 Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основные цели и задачи: -Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Утренняя гимнастика Комплекс закаливающих процедур. Гигиенические процедуры Дневной сон. Прием пищи Физкультминутки Прогулка. Ситуативные беседы. Индивидуальная работа. Чтение художественной литературы Создание ситуаций для поддержания детской инициативы. Ходьба по тропе здоровья (выложена из шишек, гальки, веточек,семян каштана, скорлупы грецких орехов, соломы). Занятия в уголке доктора Айболита(о лекарственных растениях.)

Дидактические игры Игровые упражнения Рассматривание

Рассматривание Дидактические игры Игровые упражнения

2) Физическая культура. Основные цели и задачи: -Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. -Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

30

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. -Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Физическая Культура

Физическая культура в помещении Физическая культура на прогулке Ситуативные беседы Индивидуальная работа Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

Физические упражнения Подвижные игры большой и малой подвижности Спортивные упражнения (кататься на санках, двухколесном велосипеде, самокате, коньках, ходить лыжах). Игры с элементами спорта (городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы футбола, элементы хоккея, элементы настольного тенниса). Игры с элементами соревнований Игры эстафеты Физкультурный досуг Физкультурный праздник

Самостоятельная деятельность детей в спортивном центре (уголке) развития Подвижные игры в том числе с элементами соревнований Игры с правилами Игры со спортивным инвентарем Спортивные упражнения Игры с элементами спорта.

31

32

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, реализуемых в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Формирование знаний и представлений о малой родине являются содержательной

основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Введение в образовательный процесс краеведческого материала, способствует привлечению детей к участию в жизни, праздниках города, народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал и включает ознакомление с региональными особенностями города Новоалтайска, Алтайского края; формирование целостных представлений о родном городе, крае.

Введение регионального содержания построено на принципе постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому – культурно-историческим фактам и деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, края. Дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (охрана окружающей природы, творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).

Реализация образовательной области «Познавательное развитие» (региональный компонент) включает:

обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе: «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.

участвовать в совместном с воспитателем труде на участке детского сада посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе,

участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины , развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений

художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города,

рассматривание иллюстраций, дидактических картинок, отражающих отношение людей к малой родине высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, жителей города.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей (Таблица 10).

33

Таблица 10

В повседневной жизни: на прогулках, экскурсиях, в походах воспитатель поддерживает

желание старших дошкольников заботится о природном окружении, соблюдать правила поведения в парке, в лесу, на озере. Важно, чтобы ребенок имел возможность участвовать в совместных с взрослыми делах, направленных на заботу о природном окружении: посадить деревья во дворе или на участке детского сада, разбить клумбу с цветами, поливать, заботиться о них, устраивать зимой кормушки для птиц.

Непрерывная образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом (Таблица 11).

Средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в таблице 12.

Модель организации эколого-ориентированной деятельности с детьми раскрыта в таблице 13.

Образовательная область

Направления совместной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Сибири, стремление сохранять национальные ценности. Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Познавательное развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. При знакомстве дошкольников с природой региона воспитатель рассказывает о разнообразии и богатстве природы Алтайского края, развивает у детей интерес к животным, растениям, говорит о важности заботы о природе. Приобщать детей к истории Новоалтайска, Алтайского края.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского края. Знакомство с писателями и поэтами Алтайского края

Художественно-эстетическое развитие

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через традиции, слушание музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел

Физическое развитие

Вызвать желание играть в игры народов Алтайского края. Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку.

34

Таблица 11 Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная область «Познавательное развитие» Ознакомление с миром природы Основные цели и задачи:

- формирование обобщенных представлений об объектах природы: временах года, домашних животных и т.д. - показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет свои потребности, что человек играет важную

роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ; - формирование у детей осознано-правильного отношения к окружающим объектам природы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Ознакомление с миром природы

Беседы. Рассматривание иллюстраций. Циклы наблюдений за растениями и животными Ведение календарей наблюдений Целевые прогулки Экскурсии Игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей Чтение художественной литературы (работа с литературным произведением В.Танасийчук «Экология в картинках») Участие в «Панораме добрых дел» Досуг на участке детского сада

Наблюдения в форме циклов Беседы. Чтение художественной литературы. Обсуждение. Дидактические игры. Игровая деятельность. Решение проблемно-поисковых ситуаций природоведческого характера Составление рассказов на основе полученных впечатлений Путешествие по экологической тропе ДОУ Фенологические экскурсии в «Уголок нетронутой природы» (в ДОУ) Изготовление самодельных книг Посвящение в «Юные экологи» Природоохранный акции «»Зеленая ёлочка-живая иголочка», «Земля – наш дом» Сбор и

Игровая деятельность. Дидактические игры. Игровые упражнения. Рассматривание картин художников, иллюстраций. Рисований иллюстраций по содержанию прочитанного произведения Наблюдение за ветками в вазе Заполнение календаря сезонных изменений в природе. Коллекционирование

35

Квест-прогулки оформление коллекции камней Изготовление кормушек, подкормка птиц

Раздел, блоки, основные цели и задачи

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей

Ознакомление с социальным миром (краеведение) обогащение представлений о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и

растительном мире; расширение представлений детей об истории, культуре, профессиях, людях родного города, края; ознакомление с культурным наследием, местными традициями и промыслами; вовлечение семей к совместному участию и поддержке познавательного интереса детей при ознакомлении с родным городом, краем; воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему

родного города, края. Ознакомление с социальным миром (краеведение)

экскурсии по микрорайону, целевые прогулки, экскурсий в краеведческий музей им. В.Я. Марусина, экскурсии в детскую библиотеку, в библиотеку им. Л.С. Мерзликина, сотрудничество с КГОУ СПО Новоалтайским государственным художественным училищем (техникум), встречи с интересными людьми (поэтами, писателями, ветеранами В.О.В., композиторами, художниками).

Беседы о городе, его достопримечательностях и т.д.; беседы о крае, его живой и не живой природе; Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения; Чтение произведений алтайских писателей; Слушание песен алтайских поэтов. Экскурсия по «Аллее славы с возложением цветов Просмотр медиапрезентаций Организация конкурса чтецов Подвижные игры народов Алтайского края

Рассматривание иллюстраций, фотографий о городе, крае Изготовление отдельных элементов к общему макету. Организация выставки творческих работ «Люблю тебя мой город» Рисование по произведению Г.Плотниковой «Серый сынишка» Подвижные игры народов Алтайского края

Образовательная область «Речевое развитие» Подготовка к обучению грамоте Основные цели и задачи:

- формирование у детей речевых навыков и умений владения речью как средством общения и культуры; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - создание условий для формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

36

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Подготовка к обучению грамоте

Изографическое моделирование. Работа с моделями Упражнения на проведение звукового анализа слова Упражнения на выделение последовательности звуков в слове Работа с предложением Составление связных рассказов Индивидуальная работа. Ситуации для поддержки детской инициативы

Дидактические настольно-печатные игры Игры на магнитной доске Работа с готовыми звуковыми моделями Словесные игры Составлении предложений по серии сюжетных картин Индивидуальная работа.

Совместные игры. Дидактические игры (настольно-печатные). Налядно-схематические модели Рассматривание наглядного материала. Работа с фишками красного, синего и зеленого цвета при проведении звукового анализа слов

Образовательная область «Физическое развитие» Физическое развитие

развитие предпосылок овладения навыками графического письма в процессе организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми;

овладение графикой письма в процессе самостоятельной двигательной деятельности детей с использованием наглядно-схематических моделей;

развитие у детей интереса к процессу движения, чувства темпа, ритма, физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности и способности ее регулировать; обогащение творческого потенциала, развивать воображение, стремление к активности, самостоятельности; повышение уровня произвольности двигательных актов: освоение техники телодвижений и развитие координации; стремление к

достижению результата при выполнении физических упражнений и подвижных игр. Физическое развитие (старшая, подготовительная группы)

Физическая культура в помещении Физическая культура на прогулке с

элементами психогимнастики; туризм (прогулки – походы); дозированная ходьба; оздоровительный бег; физкультминутки; физкультурные досуги, праздники, «Дни

здоровья»; утренняя гимнастика;

Физические упражнения Подвижные игры большой и малой подвижностиигры и эстафеты, способствующие подготовке дошкольников к овладению графикой письма.

Игры на координацию движений. «Поставь кубик» «Раздели на три части» «Десять точек» Игры на готовность руки к овладению графикой письма. «Речка» «Чья машина быстрее?» «Конфета на веревочке»

37

индивидуальная работа с детьми; Ситуативные беседы Индивидуальная работа Создание ситуаций для поддержания детской инициативы

«Собери мозаику»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественно-эстетическое развитие:

- способствовать овладению детьми нетрадиционными техниками рисования через использование различных материалов и инструментов;

- содействовать раскрытию потенциальных творческих способностей и склонностей, заложенных в каждом ребёнке; - способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук, творческого воображения, пространственного планирования, эстетического

вкуса; - способствовать развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами использования

нетрадиционного рисования; - приобщать детей дошкольного возраста к искусству родного края и осознание себя в этом мире через знакомство с местными

писателями, поэтами, художниками и их произведениями; - способствовать развитию у детей интереса и любви к природе, творчески отображать в своих работах полученные знания через

использование различных изобразительных материалов. «Приобщение к искусству» и «Изобразительная деятельность»

Непосредственно организованная деятельность Наблюдения, экскурсии Дидактические игры игровые упражнения Посещение музея, выставок Индивидуальная работа с детьми Посещение изостудии

Просмотр медиа и видео презентаций Рассматривание фотографий произведений местных художников (Стволов В.Ф.; Широв П.Д.). Слушание рассказов и заучивание стихов местных писателей и поэтов, рисование по их произведениям. Ситуативная беседа Путешествие по экологической тропе на территории ДОУ. Рисование на песочных столах Решение проблемных ситуаций Творческие встречи с местными художниками, поэтами, писателями

Работа в парах, в группе; рисование с использованием трафарета; лепка двумя руками, обрывание бумаги по прямой и кругу; рисование тычком; рисование пластилином; экспериментирование Виртуальные экскурсии

38

Средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Таблица 12

Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел Ознакомление с социальным миром (краеведение)

уголки нравственно-патриотического воспитания образцы символики города, края альбомы: родословные семей воспитанников, профессии родителей, родные фотопейзажи выставки детских работ, дидактический материал «Улицы города», «Любимый парк». Осуществляется работа с родителями: в группах

имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых горожан, подборки фотографий, выставки и т. д.) Центры патриотического воспитания «Моя родина Россия»

Карта России Фото-альбомы: «Растительный мир Алтайского края», «Животный мир Алтайского края», «Города Алтайского

края», «Лечебные озера Алтая» и др. Художественная литература (сказки, рассказы, легенды) Картотека «Игры народов Алтайского края» Изделия народных промыслов Сменные тематические выставки: «Город, где живет надежда» «Животный и растительный мир Алтайского края», «Край мой многоликий» «Профессии родителей» - с рассказами и рисунками детей Макеты: «Моя родина - Алтай» «Новоалтайск – наш любимый город» ДК «Современник» «Свято-Георгиевский храм»

Образовательная область «Познавательное развитие» Раздел Ознакомление с

РППС на территории ДОУ кольцевой маршрут экологической тропы на территории ДОУ. Видовыми точками тропы являются объекты:

различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), старые пни, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков);

«птичий столб»

39

миром природы альпийская горка микропейзажи и ландшафты пестроцветный газон многолетних растений сюжетный «овощной огород», оформленный в виде солнышка «аптекарский огород» «хлебный огород» «заповедник исчезающих растений, участок, где растут лекарственные растения, занесённые в «Красную книгу» фитополяна, где расиуи лекарственные растения (зверобой, чистотел, календула, ромашка, подорожник, мать-и-

мачеха, мята и др.). «Уголок нетронутой природы» - березовая роща «Еловая аллея» Ель - «природный барометр» «Живая изгородь».

РППС в помещении ДОУ: фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц. дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные,

растения, деревья и гербарий растений участка; уголки в группах (экспериментальные, природы, выставочные); зона коллекций, макеты, природный материал; музей ракушек; минилаборатория (материалы для детского экспериментирования, микроскоп, глобус, природный материал); «Экологическая полочка» (познавательная литература о природе, литература по уходу за животными, подборка

картин и иллюстраций из жизни животных, растений, по сезонным изменениям; аудио и видеотека (видеоматериалы, аудиоматериалы); «огород на окне»; макеты «Животные Жарких стран», «Животные Севера» и т.д. экологический театр (костюмы, атрибуты, маски для экологических инсценировок, аудиозаписи); галерея (тематические выставки детских работ).

Подготовка к обучению грамоте

столы по росту детей; детские стульчики по росту детей; магнитные доски наборное полотно

40

кассы и веера букв песочный стол карточки-символы (с графическим изображением звуков, слов, предложений) карточки с индивидуальными заданиями альбомы для работы над звукопроизношением. кассы букв магниты «Азбука» картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов, словесных игр, загадок) магнитола СD записи (речевой материал на шипящие, свистящие, сонорные звуки) СD диски с играми МЕРСИБО Диктофон Ноутбук Магнитная доска Прищепки трех цветов (красные, синие, зеленые) Рабочие тетради Раздаточный материал Дидактические игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

центры художественного творчества в каждой возрастной группе «Полочка любования» Выставки-вернисажи детских работ для родителей в каждой группе Стенды в холле дошкольного учреждения: «Юные художники» (коллективное творчество), «Посмотрите, я могу»

(индивидуальное творчество) и др. Дидактический и изобразительный материал

Образовательная область «Физическое развитие»

Спортивный центр в каждой возрастной группе оснащен спортивным оборудованием: коврик массажный, шнур длинный, короткий, мяч массажный, кольцебросы, скакалка и пр.

Тренажеры для профилактики плоскостопия. Комплект мягких модулей Корригирующие дорожки Стандартное спортивное оборудование: (лестницы, скамейки, дуги, стенка здоровья, мячи, мешочки для метания,

обручи и пр.); Тренажеры: «Силачи», «Бегущая по волнам». Не стандартное спортивное оборудование по каждому виду основных движений: подлезание («Туннель»), бег

41

(“Скороходы»), метание («Снеговик», «Буратино», «Бабочки» и др.) РППС на территории ДОУ

Площадка для подвижных игр Площадка для игры в баскетбол Тропинка здоровья Лыжня здоровья Кольцевая дорожка Разметка на дистанцию 10м Разметка на дистанцию 30м Авто городок Пространство для организации подвижных игр, катания на лыжах, на санках, ледянках, коньках.

42

Модель организации эколого-ориентированной деятельности с детьми Таблица 13

№ п/п

Виды эколого-ориентированной деятельности

Примерная тематика

Эколого-познавательный блок Экологические

занятия

Уроки мышления Почему у елки зеленые иголки? Где ночуют птицы? Чем дышит береза?

Экскурсии. Поиск осенних примет. Парк зимой. К водоему(река Чесноковка).

Экологические игры Имитационные (Экологические пирамидки); Соревновательные («Вопрос-ответ» и т. д.); Игры-путешествия ( «На дно моря» и т. д.); Дидактические («Кто где живет», «У кого какой дом», «Четвертый лишний» и т. д.). Викторины. Ребусы.

Экологическая тропа. «Секреты лесной полянки», «О чем поют птицы», «Белоствольную березку повяжу», Операция «Зеленый патруль»

Эколого-оздоровительный блок

Традиционная система оздоровительной работы на свежем воздухе

НОД на свежем воздухе Рисуем природу (в уголке леса) Утренняя гимнастика, закаливание и др.) Физическая культура, досуги.

Пешие прогулки по участку и за его пределы.

Квест-прогулка, «Загадки осени», «По следам Зимушки-зимы», «В гостях у Лесовичка». Археологические экспедиции «В песочном царстве» Экскурсия по еловой алее.

Этюды, импровизации, перевоплощения «Веселые одуванчики», «Я цветочек», «Веселые лягушки», «Птичьи трели», «На лугу», «На дне морском» и др. Занятия в уголке доктора Айболита (О лекарственных растениях.)

Ходьба по тропе здоровья (выложена из шишек, гальки, веточек,семян каштана, скорлупы грецких орехов, соломы).

Прогулка по «Тропе здоровья».

Фитоуголок. (Дыхательные упражнения в уголке фитонцидных растений.)

Ароматы трав и цветов на участке

Уроки безопасности. Не играй с огнем. Дорога к дому (о правилах поведения на улице). Знойное лето (о жаркой погоде).

43

Такие вкусные и опасные (о ягодах, фруктах, овощах). Едем купаться!

Эколого-эстетический блок Интегрированные

занятия Изоэкология, экология и музыка, экология и художественная литература.

Наблюдения в природе.

Тополиный пух. Осенний листопад. Куда спешит муровьишка. Падают пушинки-белые снежинки. Серебристый иней. Апрель, апрель- на дворе опять капель и др.

Экологические выставки.

Дары осени. Такие разные деревья (фото). На что похоже (сучья, камни похожие на какой-либо объект живой природы). Береги воду.( листовки). Рисуем зиму. Что можно сделать из природного материала. Человек и его добрые дела на Земле.

Экологические развлечения и праздники.

Осенины. Здравствуй гостья-зима! Встречаем весну. Лето красное, солнце яркое! Экологические акции. Красота спасет мир. Наш детский сад- зеленый дом.

Коллекционирование. Сбор коллекций семян, шишек, орехов, камней и др. День экологического

творчества. Рассматривание репродукций картин, иллюстраций. Создание поделок из природного и бросового материала. Рисование ,аппликация.

Эколого-нравственный блок Экологические тренинги Мы в ответе за всех птиц на планете

Наши домашние питомцы и др. Экологические акции Береги воду.

Строим замки для птиц. Санитарный день. Посади дерево. Покормите птиц зимой. Нам до всего есть дело и др.

Ролевые экологические игры.

Путешествие в лес. Строительство города. Отдыхаем в лесу. Зеленый патруль и др.

Уроки доброты. Помоги бездомному дом.животному. Как заботиться о комнатных растениях? Что нужно делать, чтобы не пугать животных? Что ты чувствуешь, когда обнимаешь дерево? Когда я был добрым по отношению к природе? Что рассказала тебе природа?

44

Эколого-просветительский блок .Экологическая

газета. В гостях у Витаминки. Учитесь болеть без «лекарств». Тайны здоровой пищи. Целебные травы в процессе оздоровления детей. Лекарственные растения и ядовитые грибы. Отравление растениями. Домашняя аромотерапия. Что такое фито чай?

Экологическая полка

Ребенок познает мир природы (фото). Что можно сделать из природного материала? Рисуем вместе осень,зиму,весну,лето. Книги о природе для детей.

Экологические праздники и досуги 1 раз в квартал

Проводы лета и встреча весны Синичкин день 1 апреля – день птиц День земли. В гостях у Нептуна.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом.

В тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

45

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, трудовые поручения, беседы, рассматривание картинок, индивидуальную работу с детьми, двигательную деятельность детей, работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, наблюдения, экспериментирование, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада, свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики и их характеристики Таблица 14

Возраст Культурные практики

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, такие, как

46

совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера обогащаются у детей представления об опыте разрешения тех или иных проблем, можно вызвать детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «студия». Например, для овладения методом бумажной филиграни, художественным трудом и пр.

47

Направленность культурных практик Таблица 15

Культурные практики Ситуации

1. Правовые практики (это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать)

Соревновательно-игровая деятельность дошкольника как практика готовности отстаивать, защищать свое право и право других на участие в игре, ответственность за выполнение правил, применять как знание самих прав и свобод, так и умение их реализовывать (правовые практики дошкольника)

2. Практики культурной идентификации (это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры)

Осознание здоровья как культурной ценности человека; реализацией ребенком себя двигательной активности (культура движения)Потребность в здоровом образе жизни в соответствии с культурным идеалом здорового человека.

3. Практики целостности телесно- душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка (это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность)

Способность и возможность ребенка целенаправленно и безопасно познавать свои телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние, преобразовывать предметно-развивающую среду как практики целостности личности (телесно-душевно-духовная).

4. Практики свободы обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально)практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды.

Самостоятельная (свободная) деятельность ребенка как практика выбора самостоятельной физической активности в соответствии со своими интересами, потребностями и способностями

5. Практики расширения возможностей ребенка (практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности)

Развитие способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления физической деятельности как практики расширения возможностей детской деятельности.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Главный компонент в данном направлении – это творческий поиск педагога. Инициатива педагога и специалиста при организации секций, студий, мастер-классов, факультативов для взрослых и детей услышана и поддержана. Приветствуется

48

привлечение дополнительных ресурсов из числа потенциальных партнеров – школа искусств, библиотека, творческие театральные коллективы, Дворец культуры, городской краеведческий музей, художественная школа и др. Для ребенка важно реализовать творческий потенциал не только внутри учреждения, но и в семье и социуме.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; режиссёрские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельные сюжетно-ролевые, самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности необходимо соблюдать ряд требований:

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач. Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Педагог предоставляет детям возможность

49

самостоятельно решить поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, карты, наглядные модели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы, детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).

В этом возрасте особо воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы

Направления и способы поддержки детской инициативы Таблица 16

Направления поддержки детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

1.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

образовательные ситуации общения (разговоров, бесед), способствующие созданию атмосферы внимательно

выслушивать детей, делиться своими переживаниями и мыслями;

образовательные ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

образовательные ситуации, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений

образовательные ситуации, помогающие конструктивно разрешать возникающие конфликты;

образовательные ситуации устанавливания понятных для детей правил взаимодействия;

образовательные ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

образовательные ситуации поддерживания инициативы детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3. Развитие самостоятельности

образовательные ситуации на готовность принимать самостоятельные решения;

50

образовательные ситуации на понимание социальных норм и умений действовать в соответствии с ними;

--образовательные ситуации на приобретение позитивного социального опыта создания и воплощения собственных замыслов; образовательные ситуации на планирование собственной жизни

в течение дня; образовательные ситуации экспериментирования с различными

объектами, в том числе с растениями; образовательные ситуации взаимодействия в течение дня, как в

одновозрастных, так и в разновозрастных группах; образовательные ситуации изменения или конструирования

игрового пространства в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

образовательные ситуации на принятие доступных возрасту решений;

образовательные ситуации обсуждения при участии взрослого важных событий со сверстниками;

образовательные ситуации совершения выбора и обоснования его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

образовательные ситуации предъявления и обоснования своей инициативы (замыслы, предложения и пр.);

образовательные ситуации планирования собственных действий индивидуально и в малой группе, команде;

образовательные ситуации оценивания результатов своих действий индивидуально и в малой группе, команде;

образовательные ситуации на выбор пространства активности (площадки) по собственному желанию;

образовательные ситуации импровизации и презентации детских произведений (в утренниках, праздниках и др.).

4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности

образовательные ситуации свободной игры детей в течение дня; образовательные ситуации, в которых детям нужна косвенная

помощь; образовательные ситуации предложения новых идей или

способов реализации детских идей в игре; образовательные ситуации участия детей в создании и

обновлении игровой среды. 5. Создание условий для развития познавательной деятельности

образовательные ситуации проявление детской познавательной активности;

образовательные ситуации вопросов, требующих не только воспроизведения информации, но и мышления;

образовательные ситуации открытых, творческих вопросов, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

образовательные ситуации решения проблем в ходе обсуждения; образовательные ситуации обсуждений, в которых дети могут

высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

образовательные ситуации, помогающие детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

51

образовательные ситуации использования дополнительных средств (двигательных, образных, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу;

образовательные ситуации предоставления возможности для активных исследований и экспериментирования.

6. Создание условий для развития проектной деятельности

образовательные ситуации проектной деятельности, презентации проектов;

образовательные ситуации создания собственного замысла и воплощения своих проектов;

образовательные ситуации инициирования детского любопытства, стимуляции стремлений к исследованию;

образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; образовательные ситуации предложения детям самим выдвигать

проектные решения; образовательные ситуации, помогающие детям планировать

свою деятельность при выполнении своего замысла; образовательные ситуации обсуждения предложенных детьми

проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

образовательные ситуации, помогающие детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

7. Создание условий для самовыражения средствами искусства

образовательные ситуации принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

образовательные ситуации осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств: линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.;

образовательные ситуации создания детьми своих произведений; образовательные ситуации оказания помощи и поддержки в

овладении необходимыми для занятий техническими навыками; образовательные ситуации, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел; образовательные ситуации поддержки детской инициативы в

воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; образовательные ситуации организации события, мероприятия,

выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

8. Создание условий для физического развития

образовательные ситуации способствующие проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

образовательные ситуации ежедневного предоставления детям возможности активно двигаться;

образовательные ситуации обучения детей правилам безопасности;

образовательные ситуации использования различных методов обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

52

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цели и задачи и содержание взаимодействия с родителями в Обязательной части Программы представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, с.145-152.

Цель взаимодействия педагогов с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) в части, формируемой участниками образовательных отношений, происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В основу взаимодействия педагога с семьями дошкольников положены следующие задачи:

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Эффективное взаимодействие педагогов и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов; - нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового). Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

53

системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства. Реализация Программы основывается на сотворчестве взрослых (педагогов,

родителей) и детей. Выбор форм и методов обосновывается концепцией известного искусствоведа И. Иттена, который формулирует три этапа творческого процесса следующим образом: «Пережить, осознать, суметь». Действительно, непережитое, непрочувствованное эмоционально не может быть осознанно; неосознанное не может быть воплощено. Для этого необходимо обогатить чувственный, эмоциональный опыт взрослого и ребенка при помощи:

выставок детских работ, с предоставлением возможности ребенку самому оформить свои работы, в сотрудничестве с родителями или педагогами;

создание мини-музеев, в которых все экспонаты будут собраны в семьях, оформлены нужным образом с описанием, рассказами и др. Детям необходимо предоставить возможность стать экскурсоводами (гидами представленных экспозиций), и пусть среди посетителей будут и взрослые, и дети.

введение абонемента активности для семей. Наряду с тем, что родители и педагоги выступают в роли постоянных партнеров, они также участвуют в совместных событиях и мероприятиях:

совместного создания мини-коллекций (камней, семян, орехов, шишек, косточек от местных и экзотических фруктов и др.);

семейных игротеках; мастер-классах; в путешествиях по экологической тропе ДОУ; в туристических походах; в создании мультпроектов («академия Мультипликаторов»);

Информационное взаимодействие с родителями: Использование стендов, информационных корзин, стеллажей для демонстрации

работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности «Маленькие художники», «Каляки-маляки», «Наше творчество», «Мир глазами детей», «Наш вернисаж», «Талантливые ручки». Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в следующих

формах: подготовка медиа презентаций; просмотр, прослушивание видео- и аудиоматериалов, связанных с художественно-

эстетическим и речевым развитием детей; документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других

мероприятий; В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом

осуществляется: на родительских собраниях, встречах, круглых столах, мастер-классах, тренингах,

квест-прогулках и пр.; при проведении открытых занятий, мероприятий, совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

54

при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

при общении по телефону.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной общеобразовательной программы

подготовительной группы № 1 МБДОУ ЦРР №7 Таблица 17

Основные направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие. Здоровье

Изучение условий семейного воспитания через анкетировании и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Определение и использование здоровье сберегающих технологий. Познавательное развитие

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научились и чему будем учиться (информация в родительских уголках, позволяющая составить родителю с ребенком предметный разговор),

Наши достижения (демонстрация результатов участия в конкурсах отдельных детей и группы в целом)

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы,проекты и т.п.)

Индивидуальное собеседование с родителями о достижениях (проблемах) ребенка Совместные досуги (туристические экологические походы и

прогулки) и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

Проведение открытых подготовленных мероприятий с детьми для родителей.

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов.

Совместная работа ребенок-родитель по разработке и оформлению проектов.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, фоторепортажей, изготовлением макетов ландшафтных зон, которые становятся достоянием группы.

Совместная работа родителей с ребёнком насозданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и спорт», «Я живу в городе Новоалтайске», «Как мы отдыхаем» и др.

55

Проведение встреч с родителями с цель знакомства с профессиями, в рамках «Встреч с умелым человеком».

Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

Социально- коммуникат

ивное развитие

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семей.

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

Повышение правовой культуры родителей. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения

использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов « Мой домашний

питомец», «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Речевое развитие

Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. Игротека в детском саду с приглашение родителей и других членов

семьи. Совместные выставки книжек-самоделок . Литературные гостиные Презентации книг. Мастер-класс логопеда Лекторий с привлечением научного руководителя Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных

материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

Передвижная аудиобиблиотек Организация и проведение конкурсов чтецов.

Художественно-эстетическое развитие

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

56

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия. Семинары-практикумы для родителей художественно-

эстетическому воспитанию дошкольников. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию

детей. Организация выставок детских работ и совместных тематических

выставок детей и родителей. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям. Создание семейных клубов по интересам. Организация совместных

посиделок.

57

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

В подготовительной к школе группе № 1 «Солнышко» МБДОУ №7 организовано образовательное пространство, которое включает разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) и обеспечивает :

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей. Для создания комфортных условий и гармоничного развития детей, группа имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется центр двигательной активности. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия, для прыжков, катания, бросания и ловли, для общеразвивающих упражнений. В здании детского сада расположен: совмещенный музыкальный и спортивный зал, имеется физкультурная площадка на территории ДОУ. Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, а в группе имеется центр « Умелые ручки» (для творчества и конструирования.) Для познавательного развития в группе имеется центр « Почемучка» (по опытно-экспериментальной деятельности, дидактических и развивающих игр, центр книги. Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке, центр «Игротека» сюжетной игры, центр « ЯСАМ» (трудовой деятельности детей, центр «Светофорчик» по обучению детей ПДД и основам безопасности, центр «Умничка» (разнообразие разных видов книг: художественные, энциклопедии, журналы по интересам), центр «Теремок» ( по театрализованной деятельности ). В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей старшего возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Имеются учебно-наглядные пособия: серии предметны и сюжетных картинок по лексическим темам, плакаты, дидактические игры, дидактический и раздаточный материал по различным направлениям развития детей старшего дошкольного возраста. На участке ДОУ оборудована площадка для прогулок, на территории которой расположена теневая веранда. На игровом участке созданы необходимые условия для физического развития детей: полоса препятствий, лесенки для лазанья, качели, горки, песочницы, изготовлены дидактические «шатры». Для социально – коммуникативного развития : стол, скамейки, ракета, самолет, качели.

Группа имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

58

Таблица 18 Вид

помещения Основное предназначение Оснащение

Групповая комната

проведение режимных моментов;

совместная образовательная и самостоятельная деятельность;

образовательная деятельность в соответствии с программой.

детская мебель для практической деятельности;

игровая мебель; методические пособия; центры развития; методическая литература; наглядно-иллюстративный и

раздаточный материал; Спальное помещение

дневной сон; гимнастика после сна.

спальная мебель

Приемная комната

прием воспитанников; информационно-

просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

информационные стенды для родителей;

выставки детского творчества; детские кабинки и лавочки; полка для обуви.

Прогулочный участок

прогулка, наблюдения; игровая деятельность; самостоятельная двигательная

деятельность воспитанников; трудовая деятельность.

игровое функциональное (беседки, скамьи).

зеленая зона, цветник; атрибуты для подвижных игр; спортивный инвентарь для

спортивных игр и упражнений; инвентарь для трудовой

деятельности; оборудование для игр с песком

и водой. Состояние материально-технической базы подготовительной группы № 6 «Березка»

МБДОУ ЦРР №7 соответствует педагогическим требованиям и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия, для организации детской деятельности. Все оборудование в группе и на территории детского сада отвечает требованиям безопасности жизни и деятельности детей.

В дошкольном учреждении образовательный процесс выстраивается на основе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Учебно-методический комплект к Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. представлен в таблице 19, курсивом выделен ряд вспомогательных пособий, на основе которых смоделирована часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Таблица 19

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Методические пособия. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

59

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы

России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

2) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Методические пособия. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

3) Формирование основ безопасности. Методические пособия. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 1) Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Методические пособия.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников (5-7 лет). Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7

лет). Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Методические пособия. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная

к школе группа (6-7 лет). Образовательный проект по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект

самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

3) Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических

представлений. Подготовительная к школе группа (6-7лет). Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». 4) Ознакомление с миром природы. Методические пособия.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детскомсадуПодготовительная группа (6-7 лет).

60

Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». - М.: Мозаика-Синтез, 2016. используются самостоятельно разработанные педагогами МБДОУ ЦРР №7

методические материалы: «Организация исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста», «Расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о мире природы родного края в процессе туристических прогулок» и др. (в первую и вторую половину дня в форме туристических походов, фенологических экскурсий в природу, путешествий по экологической тропе, дидактических игр, наблюдений, целевых и квест-прогулок и др.).

Наглядно-дидактические пособия Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние

птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические

рекомендации. – М. Вента-Гриф, 2016. Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Плакаты: «Алфавит»

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть,

ценить,создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.

61

Затеева Е.В. Малыш в мире искусства родного края. Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников.- Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009.

Самостоятельно разработанная участниками образовательных отношений технология развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами использования нетрадиционного рисования

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997.

Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская

игрушка»;«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;«Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия:«Искусство-детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7

лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа

(6-7 лет). Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных

физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004..

Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

3.2. Распорядок и режим дня Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать

рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию,

62

заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает пере напряжённость зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, рассчитан на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду, предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфортному настроению и активностипредставлен в таблице20.

Распорядок дня в подготовительной к школе группе

Таблица 20 Режимные моменты Подготовительная

группа Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50 Игры, самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 Непрерывна образовательная деятельность с детьми 9.00 – 11.00 Второй завтрак 10.00-10.10 Подготовка к прогулке, прогулка 11.00 – 12.30 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30-12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40 – 13.10 Подготовка ко сну, дневной сон 13.10 – 15.00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.25 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.25-16.30 Подготовка к ужину, ужин 16.30-16.45 Подготовка к прогулке, прогулка 16.45-18.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность уход домой 18.00-19.00 3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В подготовительной группе № 1 МБДОУ ЦРР №7 сложилась традиционная система работы по тематическим дням, неделям. Такая форма работы помогает объединить усилия всех участников образовательного процесса (педагоги, родители, дети). Традиции в группе сплачивают коллектив детей и способствуют более качественному выполнению реализуемых в дошкольном учреждении программ. В группе существуют следующие традиции: празднование дня рождения, личное приветствие каждого ребенка и родителей, утро радостных встреч и др. Проведение части праздников является традицией детского сада (таблица 21).

63

Таблица 21 Мероприятия

Сроки Ответственные

1. Месячник безопасности Сентябрь Старший воспитатель

2. Выставка-вернисаж «Осенняя фантазия» (дары природы)

Сентябрь Воспитатели

3. Развлечения на экологической тропе ДОУ

Сентябрь Воспитатели, муз.руководитель

4. День защиты животных 4 октября Воспитатели 5. Папа, мама, я спортивная семья Октябрь воспитатель по

ФИЗО 6. Месячник пожилого человека Октябрь Воспитатели,

муз.руководитель 7. Участие в благотворительном

марафоне «Поддержим ребенка» Октябрь Старший

воспитатель, воспитатели, муз.руководитель

8. День матери

Ноябрь Воспитатели, муз.руководитель

9. Экологическая акция «Сбережем елочку-красавицу»

Ноябрь Воспитатели

10. Тренировка по эвакуации детей Ноябрь Заведующий, старший воспитатель

11. Экологическая акция «Мы в ответе за всех птиц на планете»

Декабрь Старший воспитатель, воспитатели,

12. Рождественские колядки Январь Воспитатели, муз.руководитель

13. Фольклорный досуг «Масленица» - «Мы давно блинов не ели»

Март Воспитатели, муз.руководитель, воспитатель по ФИЗО

14. День открытых дверей Март Старший воспитатель

15. Праздник птиц Апрель Воспитатели, муз.руководитель

16. Патриотическая акция «Георгиевская ленточка»

Май Старший воспитатель, воспитатели, муз.руководитель

64

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально организованные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Основные требования к организации среды представлены в пункте 3.3. ФГОС ДО,Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. (с. 212-215).

Таблица 22 Основные принципы РППС

Реализация основных принципов развивающей предметно- пространственной среды (РППС)

1. Насыщенность

соответствие возрастным возможностям детей (мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки -

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект);

оснащение средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии с образовательными областями;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность самовыражения детей.

2.Трансформируемость

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3. Полифункциональность

наличие материалов и оборудования, обеспечивающих разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

65

5. Доступность доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования. 6.Безопасность соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для реализации различных психолого-педагогических условий

Таблица 23 Психолого- педагогические условия

Особенности организации среды на основании психолого-педагогических условий

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

обстановка должна быть располагающей, почти домашней, чтобы дети быстро осваивались в ней, свободно выражали свои эмоции;

помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно;

дети могут себя занять интересным, любимым делом; комфортность среды дополняется художественно-

эстетическим оформлением, вызывающим эмоции, яркие и неповторимые ощущения, способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности.

среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию;

среда обеспечивает экспериментирование с различными объектами, в том числе с растениями;

среда обеспечивает возможность находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

дети могут изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями; среда меняется в соответствии с интересами и проектами

детей не реже, чем один раз в несколько недель; в течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать

пространство активности (площадку) по собственному желанию;

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития игровой деятельности.

игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей;

игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое;

дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;

66

родители имеют возможность внести свой вклад в усовершенствование среды.

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности.

среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач;

среда содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития проектной деятельности.

среда имеет большое количество увлекательных материалов и оборудования для стимулирования детей к исследованию и творчеству;

используются природа и ближайшее окружение как важные элементы среды исследования в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей

Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

образовательная среда обеспечивается наличием материалов для занятий разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно- пространственной среды для физического развития.

среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.

в ходе подвижных игр, в том числе спонтанных используется игровое и спортивное оборудование;

игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики;

игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки расположены так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группе создаются различные центры активности:

«Центр Что? Где? Когда?» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

«Центр Сказка » обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);

«Центр Игротека», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

«Центр Знайка », обеспечивающий литературное развитие дошкольников; «ЦентрКрипышок»,обеспечивающей двигательную активность и организацию

здоровьесберегающую деятельность детей. Показатели, которые помогут воспитателю оценить качество созданной в группе

развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

67

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Уровень шума в группе низкий (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Конфликтность между детьми очень низкая: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Перечень объектов и средств материально-технического обеспечения в подготовительной группе № 1 представлены в таблице №24

Таблица 24 № Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения Кол-во Примечание

1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Технические средства обучения 2. Магнитофон 1 Игры и игрушки 3. Наборы сюжетных и предметных картинок в

соответствии с тематикой Набор сюжетно - ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:Дом, Зоопарк, Транспорт, Магазин, Больница, парикмахерская, Почта и т.д.) Настольные развивающие игры, лото Крупные мягкие модули Машинки разных размеров. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт Парковки для машин Детские кроватки Игра настольная Настольный, кукольный театр Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.). Куклы Наборы столовой посуды Игрушечный утюг и гладильная доска

6 6 20 25 1 2 19 7 3 1 1 1 1

68

Наборы парикмахера и доктора Кукольные столы Кукольные стулья Модули кухни Модуль для мальчиков «Строитель» Коляски

1 1 2 1

Образовательная область «Познавательное развитие» № Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения Кол-во

Экранно-звуковые пособия 1. Аудиозаписи художественно-литературных

произведений по лексическим темам Видеофильмы, соответствующие тематике «Времена года» Слайды, соответствующие тематике «Ознакомление с миром природы»

4

Игры и игрушки 2. Настольные развивающие игры по тематике НОД.

Ознакомление с миром природы. Развитие познавательно – исследовательской деятельности» (лото, игры-путешествия и пр.). Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам:Дом, Больница, Транспорт, Магазин и др.) Лупа Модель светофора, Дорожных знаков. Муляжи овощей, фруктов, грибов Предметы для экспериментирования. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее. Конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения построек. Игра «Танграм». Разрезные картинки (4-12 частей, все виды разрезов), пазлы.

1 4 10 22 1 6 2 29

Формирование элементарных математических представлений № Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения Кол-во

Демонстрационный материал 1. Демонстрационный материал (картинки

предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки (предметы), предназначенные для счёта от 1 до 10 Контейнеры с набором геометрических фигур Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками) Пособия для изучения геометрических величин (длины, ширины) Карточки со свободными полосками (2 и 3 полосы) Пособия для изучения геометрических фигур,

13 13 7 10 25 25

69

модели геометрических фигур Наборы счётных палочек. Наборы предметных карточек. Наборное полотно. Фланелеграф Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр. Набор пластмассовых конструкторов «Лего». Строительные кирпичи. Раздаточный материал по теме «Количество и счет», геометрические фигуры. Демонстрационный материал на магнитах по 10 шт. Демонстрационный материал для фланелеграфа по 10 шт. Палочки Кюизенера. Игра Танграм. Модели часов Модели частей суток Наборы для определения величины

15 21 1 5 2 14 25 4 1 7

Образовательная область «Речевое развитие» № Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения Кол-во

Наглядные пособия 1. Наборы сюжетных и предметных картинок в

соответствии с тематикой Репродукции картин в соответствии с тематикой Детские книги разных типов из круга детского чтения. Детские энциклопедии Портреты поэтов и писателей.

36 36 57 4 30

Игры и игрушки 2. Куклы разных видов и размеров

Мягкие игрушки Резиновые игрушки «Домашние и дикие животные» Посуда

14 19 3

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Методические пособия 1. Альбомы по искусству.

Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с программой

4 4

Наглядные пособия 2. Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод

Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

2

70

Керамические изделия Набор инструментов для работы с различными материалами Наборы цветной бумаги, картона Заготовки природного материала.

10

Оборудование 3.

Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашевые и акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, Цветная и белая бумага, картон, наклейки, лоскутки самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.). Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам. Книжки-раскраски

25 25 25 25 25 25

Музыкальная деятельность № Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения Кол-во Где находится

Музыкальные инструменты 1. Комплект детских музыкальных инструментов:

свистульки, деревянные ложки, трещётки, барабаны., погремушки, бубен, колокольчики, шумовые инструменты. Аудиокассеты с записью детских песен, музыки для детей, «голосов природы». Музыкально-дидактические игры « Спой песенку». «Отгадай, на чем играю».

1

Экранно-звуковые пособия 2. Аудиозаписи:

Поздравляем мам и бабушек (диск) Суворова Т. Танцевальная ритмика (видео диски) Суворова Т. Учебно-методическое пособие с наборами дисков: Танцевальная ритмика старший возраст Праздник каждый день по возрастам Диски Детских песен

Образовательная область «Физическое развитие» № Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения Кол-во

Спортивное оборудование в группе

1. Аудиокассеты с музыкальными записями для проведения занятий и утренней гимнастики Флажки разных цветов Массажные мячики разных цветов и размеров, Мячи резиновые различных размеров, скакалки,

60

6 3

71

наборы кеглей, гантели, кубики, султанчики, оборудование, маски для подвижных игр и др.

1 4 1 25

Спортивное оборудование на участке 2.

горка железная для катания, горка – лесенка для лазания стол, скамейки, песочница, поделки из колес, ракета металлическая паровоз деревянный карусель

1 1 1 1 2

72

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 4. 1. Краткая презентация программы:

Настоящая рабочая образовательная программа разработана для подготовительной к школе группы детского сада №7 «Ромашка» разработана на основе ООП МБДОУ ЦРР детский сад «Ромашка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Цели рабочей образовательной программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Обязательная часть Программы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7- Стандарта).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте), разработана на основе пособия Журовой Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М. Вента-Гриф, 2016 г. и пособия «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е. Журовой. Реализуется с детьми 5-7 лет (старшая, подготовительная группы, по расписанию НОД «Обучение грамоте», без обучения детей чтению).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализацииобразовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе:

парциальной авторской программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой; образовательного проекта по краеведению «Без прошлого, нет настоящего» (проект

самостоятельно разработан участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительная группы) в первую и вторую половину дня в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео

73

презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, чтения произведений алтайских поэтов и т.д.);

используются самостоятельно разработанные педагогами МБДОУ ЦРР №7 методические материалы: «Организация исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста», «Расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о мире природы родного края в процессе туристических прогулок» и др. (в первую и вторую половину дня в форме туристических походов, фенологических экскурсий в природу, путешествий по экологической тропе, дидактических игр, наблюдений, целевых и квест-прогулок и др.). Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется на основе методических пособий:

Затеева Е.В. Малыш в мире искусства родного края. Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников.- Барнаул: АКИПКРО, 2010.

Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительной деятельности для ДОУ. – ТЦ Сфера, 2001.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009. Самостоятельно разработанная участниками образовательных отношений

технология развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционного рисования.

Радынова О.П. Музыкальное развитие в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 1997. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по

реализацииобразовательной области «Физическое развитие» осуществляется на основе методического пособия:

Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 94 с.

Для организации взаимодействия с семьями детей используются разнообразные формы партнерства:

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство проводятся: родительские собрания, мастер-классы, деловые игры, форумы, круглые столы Дни открытых дверей, праздники, развлечения, выставки, мероприятия в рамках проектной деятельности.

для выявления запросов родителей проводится анкетирование; для повышения педагогической культуры родителей подготавливается наглядная

информация (стенды), обновляется официальный сайт МБДОУ; родителей привлекают к участию: в совместных мероприятиях (квест-прогулках,

походах, экологических акциях, конкурсном движении, утренниках и развлечениях, в работе групповых родительских комитетов, к работам по благоустройству территории, созданию РППС).

74

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

Дата

Вносимые изменения, дополнения

75

Циклограмма ОД с детьми подготовительной к школе группы № 1 на 2018-2019 уч. год Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

До зарядки Прием детей в группе, работа с детьми и родителями . Беседа «Как провели выходные дни?»

Настольно печатные игры, пальчиковые игры

Игра на развитие представлений доброте. Дидактические игры.

Игра и упражнения по самопознанию.

Беседы, игры практические ситуации ОБЖ «Минутка безопасности»

Перед ОД Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой массаж. «Гимнастика мозга» - кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие , на синхронизацию их работы.

Перед прогулкой

Сюжетно-ролевые игры, ряженье Дидактические игры по развитию речи.

Дидактические Игры по ФЭМП

Экспериментальная деятельность

Формирование

конструктивной практики

Перед обедом

Чтение книг,рассказывание стихотворений, считалок, пословиц, потешек, скороговорок, чистоговорок. Мало - подвижные игры коммуникативной направленности. Игры с хлопками.

Перед сном Долгочтение, релаксация (массаж, дыхательная гимнастика, спокойная музыка); художественное слово (стихи потешки), физминутка для сна.

После сна Корригирующая гимнастика на массажных дорожках. Босохождение. Зарядка в кровати. Воздушное закаливание. Перед прогулкой

Игровые сеансы с настольно печатными играми.

Словесные игры. Игры на развитие мелкой

моторики.

Игры с использованием нетрадиционного оборудования.

Игры и упражнения с мячом.

Викторина по лексической теме.

Перед ужином

Чтение произведений. Слушание сказок в аудиозаписи.

Театрализованная деятельность. Игры драматизации.

Вечер сказок, развлечений.

Игры с песком на светодиодном песочном столе.

После ужина

Деятельность по интересам, Творческие этюды

Конструирование. Деятельность по интересам

Индивидуальная работа

Дидактические игры.

76

Темы, составляющие основу планирования ОД в подготовительной к школегруппе №1на 2018-2019 уч/год

Месяц Темы

Сен

тябр

ь 1. Вот и лето прошло 2. Ранняя осень 3. Огород. Овощи 4. Сад. Фрукты

Окт

ябрь

1. Деревья осенью. Хвойные и лиственные 2. Грибы. Ягоды 3. Осень золотая 4. Продукты питания. Посуда

Ноя

брь

1. Сезонная одежда 2. Профессии. Инструменты. Магнит 3. Родной город. Архитектура города 4. Поздняя осень

Дек

абрь

1. Зима. Зимующие птицы 2. Человек 3. Новый год. Игрушки. 4. Каникулы

Янв

арь

1. Каникулы 2. Домашние животные и птицы 3. Дикие животные 4. Снег

Фев

раль

1. Мебель 2. Вода. Животные морей и океанов 3. Животные жарких стран. Животные Севера. 4. Российская Армия

Мар

т

1. Весна 2. 8 Марта 3. Хлеб 4. Перелетные птицы

Апр

ель 1. Транспорт

2. Профессии. Космос 3. Семья 4. Первоцветы

Май

1. Праздник Победы 2. Правила дорожного движения 3. Насекомые. 4. Школа. Школьные принадлежности