Ÿедчтения Сборник.pdf · 3 УДК 377 (063) ББК 74.47я43 П 24 Педагогические традиции и инновации как средство повышения

«Педагогические традиции и инновации как

средство повышения эффективности

учебно – воспитательного процесса в

профессиональных образовательных учреждениях»

МАТЕРИАЛЫ

Межрегиональных педагогических чтений

15 июня 2020 года

Курск – 2020

2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

МИНЗДРАВА РОССИИ

медико-фармацевтический колледж

«Педагогические традиции и инновации как

средство повышения эффективности

учебно – воспитательного процесса в

профессиональных образовательных учреждениях»

МАТЕРИАЛЫ

Межрегиональных педагогических чтений

15 июня 2020 года

Курск, 2020

© ФГБОУ ВО КГМУ, 2020

ISBN 978-5-7487-2601-6

3

УДК 377 (063)

ББК 74.47я43

П 24

Педагогические традиции и инновации как средство повышения эффективности

учебно – воспитательного процесса в профессиональных образовательных

учреждениях/Курск, 2020 [Электронный ресурс] 2,43 МБ

Содержит материалы Межрегиональных педагогических чтений.

Издается по решению РИС ФГБОУ ВО КГМУ

Дата подписи к использованию 01.01.2020

Минимальные системные требования:

Сборник материалов конференции выполнен при использовании программ

MSWord, Adobe Reader XI

ISBN 978-5-7487-2601-6 ББК 74.47я43

© ФГБОУ ВО КГМУ, 2020

4

Содержание

Авдулова И.ВМНЕМОТЕХНИКА КАК ОСНОВА ЗАПОМИНАНИЯ

УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИКЕ .............................................................. 8

Алферова Е.Ю.ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ ........ 11

Антюфеева Т.С.ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

НАПРЯЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ ................... 16

Алексеева С.Н., Храпова О.А.ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМУ

КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ И ИНФОРМИРОВАНИЮ......................................... 19

Багликова В.П.ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МФК

КГМУ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ......................................... 24

Богатых В.А.ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК

ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБНОВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ .................................................................................................................... 27

Бондарева Ю.В.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ............................................................ 31

Муравьёва Е.А., Бочарова А.А.СИМБИОЗПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................... 34

Васильев А. А.НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО

АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ ..................................................................... 37

Говядова О.Н.ЧТО ВЫБРАТЬ: ZOOMИЛИ SKYPE? ............................... 41

Гуляева И.В.ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО НА ЗАНЯТИЯХ

ПО МАТЕМАТИКЕ ............................................................................................... 47

Дубинина А. И.ПРИМЕНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОНЛАЙН-

ТЕСТИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ОБЛАЧНЫЙ СЕРВИС GOOGLEFORMS В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА С ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ» В

МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ........................................................................... 50

Жердева О.В.СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА .......................................... 55

Жеурова Н.Н., Горбачева О.И., Звягина Т. В.АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

И СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ............................................. 58

Кузнецова Т.А. Мустяца Е.Н.ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ .......................................................... 61

5

Трофимова И.Н. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ............................................................................................................ 67

Кириченко И.Я., Кучинская И.Н., Окунская Т.В.ФОРМИРОВАНИЕ

ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ...................................................................................................... 70

Кожириновская Н.В.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ» ............................................................................. 74

Кононова Г.И. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ИСТОРИИ............................................................ 78

Краевая В.С.ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК

ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ .......................................................... 81

Кузнецова О.В.ПОВЫШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ И

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБПОУ

«КМТ» .................................................................................................................... 85

Левчикова А.Л.ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ РАБОТЫ КРУЖКА НА

ДИСЦИПЛИНЕ «ФАРМАКОЛОГИЯ» ............................................................. 90

Литвинова О.А.ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ ...................................................................................................... 93

Лиштванова Н.А.ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗНАНИЯМ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА: «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» ..... 96

Маслова Т.А., Смахтина М.В.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ...................... 101

Метленко Е.А.НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДАСУБЪЕКТОВ

ОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА НА

ДИСТАНЦИОННУЮ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ ..................................................... 106

Никитина Н.П., Корнюшина Т.П.ПРИМЕНЕНИЕ ВАКУУМНЫХ

СИСТЕМ ДЛЯ ВЗЯТИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ КРОВИ В ПРАКТИЧЕСКОМ

ЗДРАВООХРАНЕНИИ ........................................................................................ 111

Окунская Т.В., Павленко Л.М., Сечкова Г.И.ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ

БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР ............................................................ 115

Панькова О. С.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА .......................................................................... 118

Парахина О.В.ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО

СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ СТУДЕНТАМИ НА ОТДЕЛЕНИЯХ

«ЛАБОРАТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА», «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО»,

«СТОМАТОЛОГИЯ ОРТОПЕДИЧЕСКАЯ» МЕДИКО-

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА. .......................................................... 121

6

Пацера Т.В.ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ. .............................................................................................. 124

Бартенева И.О.«НОВЫЕ ЦЕННОСТИ» И ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ

СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ ......................................................................... 129

Рошка Т.Н.,Широбокова Ю.Н.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ХИМИИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ..................... 135

Сорокина Т.И.ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НА

ЗАНЯТИЯХ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) ................... 137

Девянина И.В.ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК

ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ .. 141

Петрова Ю.И.РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КРОССЕНС ТЕХНОЛОГИИ ........................................ 144

Пилюгина Н.Н.,Панкова Т.И.ДИАГНОСТИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО

ПИТАНИЯ» .......................................................................................................... 146

Плющова М.А.ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ........................................................ 150

Пыжова Е.В.ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ

ВИДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕМАТИКА» ............................................................ 153

Быканова Ю. Ю.КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И GOOGLE

CLASSROOM:ИНСТРУМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭО ................................................. 157

Азарцова Л.А.РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ

МАТЕМАТИКИ И ДИСЦИПЛИН ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

............................................................................................................................... 160

Сапронова Н.В., Кузьмина Л.П.ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ НА СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ

СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ ................................................................................... 163

Скороходов М.В.ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СПО И РОЛЬ В НЁМ

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО СТАНДАРТА .................................................... 166

Ивлева Н.В.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ ........................... 170

Ивлева Н.В.ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА К

ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯМЕТОДА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ .......................................... 175

к.м.н. Грекова И.И. Покровская Н.В. Алтухова Е.А.НЕКОТОРЫЕ

АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГАТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА ..................................................................................... 180

7

Жукова М.В.ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ДЕТЯМ С ОВЗ В

УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................... 184

Мирмова Д.М.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО

ПРЕДМЕТУ ОП.01 ОСНОВЫ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ

ТЕРМИНОЛОГИЕЙ ............................................................................................ 187

Иванова Т.Н.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА ................................................................................................................. 192

Терещенко Л.А.ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МОДУЛИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 «ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССАХ» .......................................................................................................... 194

Ткачёва Л.Ю.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В РАМКАХ ОСВОЕНИЯ МДК 01.02 ОТПУСК

ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ И ТОВАРОВ АПТЕЧНОГО

АССОРТИМЕНТА ............................................................................................... 198

Трунова Н.Ф.ВОСПИТАНИЕНРАВСТВЕННОСТИИТОЛЕРАНТНОСТИ

СРЕДСТВАМИГУМАНИТАРНЫХДИСЦИПЛИН .......................................... 203

Фарафонова Н.Ю.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ ............................................................................................................... 209

Тимошина Т. А.ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПУТЕМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БИОЛОГИИ МФК КГМУ ТИМОШИНОЙ Т.А.) ............ 212

Васильева Е. А.ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК ОДИН ИЗ

МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ..... 216

Шевченко Е.Ф.ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ........................................................... 218

Янкова А.А. РОЛЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ............................ 221

8

МНЕМОТЕХНИКА КАК ОСНОВА ЗАПОМИНАНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИКЕ

Авдулова И.В.

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж»

Человеку приходится постоянно запоминать определенный объем

информации, но особенно это требуется при освоении новых знаний. Как

утверждают психологи - нет людей со слабой памятью. Есть люди, которые не

умеют правильно работать с информацией, чтобы ее запомнить. И в данном

случае приходит на помощь так называемая мнемотехника, обеспечивающая

более глубокое запоминание материала. Мнемоника – это совокупность

специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной

информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций. В

курсе физики необходимо запоминать немало теоретического материала.

Актуальность исследования применения мнемотехнических методов

заключается в следующем:

- применение мнемотехники позволяет обучающимся систематизировать

свой непосредственный опыт;

- приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти

мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания,

сохранения и припоминания информации.

Целями исследования мнемотехнических приемов следующие:

- развить умение у обучающихся работать с опорой на мнемотаблицу при

составлении алгоритмов решения задач, заучивании определений и формул, и т.

п.

- развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и

зрительную память.

Приведем примеры мнемонических правил для запоминания некоторых

законов, формул и понятий [1,c.98].

Ассоциации. Наш мозг способен запоминать информацию через ряд

ярких ассоциаций. И в случае необходимости можно будет восстановить эту

информацию через те нестандартные связи, которые установились в момент ее

получения. Например:

1. Три закона Ньютона по правилам мнемоники:

I закон: не пнешь – не полетит. II закон: как пнешь, так и полетит.

III закон: как пнешь, так и получишь.

2. Второй закон Ньютона можно запомнить по картине В.М. Васнецова

«Три богатыря» (рис 1.). Богатырская сила F равна произведению богатырской

массы m на богатырское ускорение a: F=ma.

9

Рис. 1 – Картина В.М. Васнецова «Три богатыря».

3. При изучении электролиза запомнить понятия «катод» поможет то, что

это слово начинается на согласную, и на катоде идёт восстановление, а «анод» -

на гласную, и на аноде протекает процесс окисления.

Буквенный код. Этот способ основан на том, что наше сознание

шифрует буквами слова и тем самым запоминает нужную информацию.

1. Цвета радуги (Красный, Оранжевый, Жёлтый, Зелёный, Голубой,

Синий, Фиолетовый) можно запомнить через следующие поговорки или точнее

словосочетания:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь.

2. Для запоминания порядка планет в Солнечной системе (Меркурий,

Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун) используют следующие

четверостишья:

Между Волками Зайчишка Метался, Юркнул, Споткнулся, Упал.

Можно Вылететь За Марс Ювелирно Свернув У Нашей Планеты.

3. Все звезды разбиты на семь спектральных классов, в которых

отображена зависимость температуры от цвета звезды. От самых горячих синих

до холодных красных (О – B – A – F – G – K – M). Их последовательность

можно запомнить через словосочетание: Один Бритый Англичанин Финики

Жевал Как Морковку [2,c.17].

Рифмы. Чтобы запомнить необходимую информацию, можно

зарифмовать в небольшое стихотворение нужный материал. Так, например:

1. Закон Архимеда: Тело, всунутое в воду, выпирает на свободу с силой

выпертой воды телом, всунутым туды;

2. Формула для нахождения сопротивления проводника: Ничего для нас

нет проще, чем делить длину на площадь. Может нам деление дать

сопротивление. Не учли мы здесь пока материал проводника, А учесть его

можем, если всё на ρ умножим: R=𝜌𝑙/𝑆;

10

3. Запомнить дольные приставки можно с помощью небольшой шуточной

фразы: жили три барана - милли-, микро-, нано- (степени отличаются друг от

друга на 3);

Cозвучие. Смысл этого правила в том, что при чтении формул

запоминание происходит через расположение букв в определенном порядке:

1. Закон Ампера или «Федор бил синус»: Fa = BIlsin α, B – магнитная

индукция, l - длина проводника, I – сила тока.

2. Закон электролиза или масса КИТа: m=kIt, где m - масса вещества, I –

сила тока, t- время.

3. ЭДС индукции в движущихся проводниках или «вобла»: v – во, В – б, l

– ла. ε = v·B·l·sinα, где V - скорость частицы, B – магнитная индукция, l - длина

проводника.

4. Закон Архимеда или «РоЖа - Во». F=𝜌gV, где 𝜌 - плотность жидкости,

g- ускорение свободного падения, V– объем жидкости.

5. Движение заряда в магнитном поле или «импульс кобры» (q – ко, В –

б, R – ра). p=|q|ВR, где q – заряд, B – магнитная индукция, R – радиус

окружности.

При возможном составлении своих приемов следует опираться на

следующие принципы:

замена абстрактных понятий на понятия, имеющие образное представление

(например, визуальное или аудиальное);

налаживание связей с уже имеющейся в памяти информацией.

Все вышеизложенные приемы применяются исключительно как

вспомогательная основа для активации фоновых знаний обучающихся. Такие

способы, несомненно, помогают усвоению формул, законов. Но они не должны

заменять общепринятые формулировки законов и определений. Данные

приемы дают возможность повторять, систематизировать пройденный

материал. Они приносят пользу при подготовке к экзамену и зачетам по

учебному предмету «Физика».

Список литературы:

1. Интеллектуальное развитие в процессе обучения физике / под ред.

Бетева В.А., Самойлова Е.А. Самара: ПГСГА, 2010. 245 с.

2. Челпанов Г.И. О памяти и мнемонике. С. - Петербург: «Скороходова

И.Н.», 1983. 87 с. 3. http: // ru.wikipedia.org / wiki / Мнемоника.

3. https: // cepia.ru / mnemotekhnika - dlya - razvitiya – pamyati (точка

доступа 19.04.2020)

11

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ

Алферова Е.Ю.

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж», г. Курск

В настоящее время в условиях обновленной стратегии образования перед

преподавателем химии стоит задача моделирования системы работы,

обеспечивающей формирование общих и профессиональных компетенций.

Поэтому преподавателю следует стимулировать студентов к «учению с

увлечением», развивать самостоятельность обучающихся, раскрывать их

творческий потенциал. А для этого необходимо применять на своих занятиях

современные образовательные технологии и активные методы обучения. Это

позволит развивать у студентов познавательную, коммуникативную и

личностную активность. Одной из эффективных для решения поставленных

выше задач является технология развития критического мышления, применение

которой позволяет преподавателю стать не просто источником информации, но

и способствовать качественному усвоению этой информации в содержательном

контексте по конкретно изучаемой теме занятия. Студенты при этом занимают

активную учебную позицию, приводящую к личностным изменениям,

способствуя развитию критического мышления, которое содействует

формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему

развитию мыслящей личности.

Актуальность темы исследования очевидна, так как сегодня технология

развития критического мышления (ТРКМ) – одна из инновационных

образовательных технологий, в качестве особого метода обучения,

отвечающего на вопрос «Как учить мыслить?».

Основная идея ТРКМ – учение должно быть активным, когда

обучающийся умеет привлечь к делу собственную любознательность, своё

желание во всём найти смысл. Целью данной технологии является создание

условий для развития критического мышления посредством интерактивного

включения обучающихся в образовательный процесс.

Цель исследования: проанализировать основные приёмы технологии

развития критического мышления и дать рекомендации по их применению.

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное,

предполагающее способность ставить осмысленные вопросы, вырабатывать

разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

К критическому мышлению можно отнести 5 основных характеристик,

предложенныеДэвидом Клустером [2]:самостоятельное

мышление;обобщенное мышление;проблемное и оценочное

мышление;аргументированное мышление;социальное мышление.

В технологии развития критического мышления можно выделить три 3

последовательные этапа [1,3]: Вызов→Осмысление→Рефлексия (размышление).

12

Установление партнерских отношений между преподавателем и

студентом в процессе развития критического мышления предполагает

вовлечение в совместный процесс диалога, обсуждения и дискуссии. Такое

педагогическое взаимодействие позволяет его участникам раскрыть свои

способности, открыто высказать и доказывать собственное мнение.

Технология развития критического мышления предлагает набор

взаимосвязанных методических приёмов и методов обучения, которые

ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности

и благодаря которым обучающиеся могут активно работать на занятиях,

приобретая знания. Выделяют следующие методические приёмы: «Корзина

идей, понятий, имён...», «Составление кластера», «Двойной дневник»,

«Пометки на полях», «Чтение с остановками», «Совместный поиск»,

«Взаимоопрос», «Перекрёстная дискуссия», «Зигзаг», «Кубик», «Составление

таблицы ЗХУ», «Написание синквейна», «Учебный мозговой штурм»,

«Написание эссе», «Лекция с остановками», «Концептуальная таблица».

Перечисленные приёмы можно выбирать для использования на любом

этапе занятия [1]. Методика ТРКМ по своей сути базируется на

интерактивности, что позволяет исключить попытки преподавателя сбиться на

традиционные, репродуктивные технологии обучения.

Рассмотрим применение некоторых приемов данной технологии.

Вначале для определения тему занятия, преподаватель приводит

интересные факты в изучаемой теме и задает наводящие вопросы. После

совместного обсуждения, преподаватель записывает на доске название темы, то

есть проводитсясовместное целеполагание.

На этапе вызовацелесообразно применение приёмов «Корзина идей,

понятий, имён...» и «Составление кластера». Цель этапа – развитие

самостоятельного и обобщенного мышления.

1) «Корзина идей, понятий, имён...».

На начальной стадии занятия, когда идёт актуализация имеющегося у

обучающихся опыта и знаний, этот приём организации индивидуальной и

групповой работы студентов позволяет выяснить, что знают или думают

студенты по обсуждаемой теме.

Если занятие проводится в компьютерном классе, при работе в малых

группах, то можно в режиме Online наблюдать за ответами, вносимыми

обучающимися в «корзину идей». В противном случае, на доске можно

нарисовать корзину, в которую будет собрано всё то, что обучающиеся знают

об изучаемой теме. Каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради

всё, что знает по новой теме (индивид.работа, 1-2 мин). После этого,

проводится обмен информацией в парах или группах (групповая работа, не

более 3 мин), затем по очереди каждая группа называет какой-то один факт, не

повторяя ранее сказанного другими группами, и в конце составляется общий

список идей.

2) «Составление кластера». Смысл этого приёма заключается в

попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он

13

связан с приёмом «Корзина идей, понятий, имён...», поскольку систематизации

чаще всего подлежит содержимое данной корзины.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает

«пучок, созвездие». Составление кластера позволяет обучающимся свободно

размышлять по поводу какой-либо темы. Студент записывает в центре листа

ключевое понятие (тему, проблему), а от него в разные стороны рисует

стрелки-лучи, которые соединяют это слово с другими; от них, в свою очередь,

лучи могут расходиться далее и далее (пример, составления кластера, рис. 1.)

Рис. 1. Кластер по теме «Спирты», составленный на этапе вызова

Приём «Составление кластера» может быть использован не только на

этапе вызова (для стимулирования мыслительной деятельности обучающихся),

но и на этапе осмысления (для структурирования учебного материала) и на

этапе рефлексии (при подведении итогов изучения материала). Данный приём

даёт возможность преподавателю получить обратную связь от каждого

студента, так как задание направлено на выявление и оформление личных

смыслов каждого студента (до, во время и после общего обсуждения).

На этапе осмысленияможно использовать приёмы «Пометки на полях» и

«Взаимоопрос». Цель этапа – развитие проблемно-оценочного мышления.

3) «Пометки на полях». Данный методический приём известен как

INSERT – интерактивная система разметки текста для эффективного чтения и

размышления. Он позволяет обучающемуся отслеживать своё понимание

прочитанного текста. Технически он достаточно прост.

В изучении нового материала нельзя исключать роль преподавателя,

который сообщает основное содержание темы и ставит проблемные вопросы.

Например, реплика преподавателя: «Почему для обработки кожи в

медицине используют 70 процентный спирт, а не 96 процентный?».

Преподаватель предлагает найти ответ на этот вопрос в тексте, который

имеется в рабочих листах обучающихся, при этом знакомит студентов с рядом

14

маркировочных знаков и предлагает им по мере чтения ставить их карандашом

на полях специально подобранного и распечатанного текста: "V" - известная

информация; "–" - противоречит моим первоначальным представлениям; "?" -

непонятная информация; "+" - новая информация. Преподаватель сначала

предлагает текст прочесть вслух, а затем самостоятельно вычленить

необходимую информацию.

При использовании приёма «Пометки на полях» преподавателю

необходимо предварительно найти текст для чтения, напомнить студентам

правила расстановки маркировочных знаков, чётко обозначить время,

отведённое на эту работу, и следить за регламентом и, наконец, обдумать

форму проверки и оценки проделанной работы.

Например, если студенты затрудняются ответить на вопрос, то

преподаватель может предложить просмотр демонстрирует видеоролика, с

помощью которого можно ответить на проблемный вопрос.

Применение приёма «Пометки на полях» позволяет удерживать внимание

студентов на протяжении всего чтения, отслеживать процесс чтения (по

значкам), даёт возможность обучающимся классифицировать информацию в

зависимости от собственного опыта и знаний. Таким образом, происходит

осмысление материала. Приём «Пометки на полях» можно сочетать с приёмом

«Взаимоопрос».

4) «Взаимоопрос». При чтении текста, подготовленного

преподавателем, двое обучающихся читают его, останавливаясь после каждого

абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы по прочитанному материалу.

Важно, чтобы эти вопросы были не поверхностными, а затрагивающими суть

новой информации. Когда, имеющаяся в абзаце, информация, обсуждена

досконально, студенты переходят к следующему абзацу. Преподаватель должен

сконцентрировать внимание обучающихся на информации из предыдущего

этапа, или видеоролика.

Данный приём позволяет достичь хороших результатов обучения,

высокого уровня учебной мотивации, внимания, глубокого понимания

материала.

На этапе рефлексии целесообразно применение таких методических

приёмов как: «Перекрёстная дискуссия» и «Написание эссе». Цель этапа –

развитие аргументированного, социального мышления.

5) «Перекрёстная дискуссия» предполагает заранее продуманный

преподавателем один бинарный вопрос (требующий либо положительного,

либо отрицательного ответа), который являлся бы центральным для текста, над

которым работают студенты. Предлагаемый текст должен помочь

обучающимся выявить главную проблему обсуждаемой темы.

Например, реплика преподавателя: «Следующее задание позволит нам

ответить на вопрос, спирт приносит пользу или вред человечеству?»

Для этого разбившись на три группы. Каждая группа получает

информацию, проработав которую она должна ответить на вопрос о вреде и

пользе спирта. При работе студентам можно делать пометки в тексте.

15

С информацией работают все и записывают свои соображения в таблицу

рабочего листа в поддержку отрицательного и положительного ответа на

поставленный вопрос, но координатор группы суммирует все мнения и

отвечает от имени всей группы. На работу отводится 15 мин. В правой колонке

студенты записывают свои соображения в поддержку положительного ответа

на поставленный вопрос, а в левой колонке – в поддержку отрицательного.

Перекрёстная дискуссия демонстрирует студентам пример культурного

спора, даёт повод поработать над соорганизацией в группе, позволяет чётко и

динамично организовать обсуждение проблемы, является хорошим фактором

мотивации обучающихся на дальнейшую разработку вопроса. Вовлечение

студентов в совместное обсуждение результатов проведенной работы по поиску

ответов на вопросы способствует максимальному освоению изучаемой темы.

Можно дать большое количество рекомендаций по поводу применения

разных приемов и методов, но нельзя забывать о главном – определяющей при

планировании является содержательная сторона занятия, а не

привлекательность отдельных приемов и методов.

Результаты и обсуждения.Диагностические исследования выявили

положительную динамику при использовании приёмов ТРКМ, а именно,

изучение в 2019–2020 учебном году таких тем по химии как «Спирты»,

«Альдегиды», «Карбоновые кислоты», изучение которых следует строить с

использованием преемственности знаний, были проведены в одних группах – с

использованием технологии критического мышления и в других – с помощью

традиционных технологий. Группы студентов были сравнимы по уровню

подготовки. Результаты текущего контроля составили 4,2 – 3,9 балла

соответственно. Результаты первого рубежного контроля отличались

незначительно, но в части составления уравнений реакций ошибок было

значительно меньше в первой группе (технология развития критического

мышления), например, вопрос о сравнительной характеристике спиртов,

альдегидов, карбоновых кислот не вызвал затруднений у студентов данной

группы. Вопросы по указанным темам были включены в следующий рубежный

контроль, и средний балл уже составил (4,3 – 3,75), что говорит о

«выживаемости знаний». Следует отметить, что рефлексивная оценка

студентов способов изучения темы была в пользу интерактивности, т.е.

технологии развития критического мышления.

Таким образом, можно говорить, что на занятиях химии с применением

технологии развития критического мышления реализуется как знаниевый, так и

компетентностный подход в обучении. На таких занятиях студенты учатся

сотрудничать, совершенствуют коммуникативные навыки: работают в парах,

группе, принимают совместные решения в процессе выполнения

разнообразных заданий. Кроме того, они учатся ставить перед собой цели и

достигать их в процессе своей работы. В результате студенты становятся

соавторами своего обучения.

16


1. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и

письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое

мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

3. Петров Ю. Н. О технологии развития критического мышления

учащихся (на уроках химии) // Химия в школе. 2002. N 10. – C. 31-34.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ

Антюфеева Т.С.

ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж»

В условиях современных социальных реалий, с появлением в нашей

жиизни пандемии коронавируса, многое поменялось не только в повседневной

жизни, но и в образовании. Студенты всех образовательных организации были

вынуждены перейти на дистанционное обучение. Это открыло новые

горизонты, но и привнесло в нашу жизнь ряд сложностей. Особенно сложно

приходится высшим и среднеспециальным учебным заведениям, где многие

предметы носят практический характер и оучающийся должен сам посробовать

совершить ту или иную манипуляцию, чтобы понять как необходимо

действовать.

Студенты нашего колледжа тоже столкнулись с рядом сложностей, от

невозможности пройти практику, замкнутости в пространстве собственного

дома с родными, до большой ежедневной загруженности заданиями,

вебинарами и т.д. Неизбежно в этих условиях возросло и психологическое

напряжениестудентов. Исходя из этого данная тема очень актуальна в

настоящий момент.

Целью нашего исследования является определение уровня

психологического напряжения в условиях пандемии коронавируса.

В условиях самоизоляции был проведен дистанционный опрос 143

студентов ГАПОУ «ЛМК» разных специальностей и курсов. Обучающихся

просили определить уровень собственного психологического напряжения,

ответить насколько просто им было адаптироваться к новым образовательным

технологиям и ответить на вопрос насколько хорошо, по их мнению, усвоены

полученнные знания.

В ходе опроса были получены и проанализированы ответы обучающихся

и преподавателей.

Уровень психологического напряжения у студентов составил:

- высокий уровень - 89 %

17

- средний уровень – 10 %

- низкий уровень – менее 1%

Уровень адаптации у новым образовательным технологиям составил:

- высокий уровень - 47 % (многие студенты помимо выполнения

ежедневных заданий стали социальными волонтерами)


- низкий уровень – менее 18 % (в большинстве случаев низкий уровень

обусловлен техническими сложностями, например, отсутстве бесперебойного

интернета в удаленных от города населенных пунктах)

Уровень усвоения образовательного материала:

- высокий уровень - 52 %


- низкий уровень – менее 11 %

В отношении ответов данного пункта необходимо отметить, что тут

сложности могут быть связаны и с индивидуальными особенностями

обучающихся. Речь идет о доминирующей модальности восприятия входящей

информации, то есть если обучающихся аудиал и информация усваиваиваится

«на слух», то полученный теоретический материал в виде задач, таблиц и пр.

будет усвоена очень слабо, возникнет необходимость проговаривания самим

обучающимся учебного материала. Если обучающийся визуал, то

прослушанный на вебинаре материал не сможет хорошо усвоится без

сопровождения наглядных вариантов той же лекции. Это лишь несколько

примеров возможных сложностей, с которыми сталкиваются обучающиеся в

условиях дистанционного обучения.

Ответы первого пункта так же будут зависеть от психологических

особенностей конкретного обучающегося, например, от уровня

психологической стрессоустойчивости. Люди с высоким уровнем

стрессоустойчивости увидят в сложившейся ситуации новые возможности –

возможность научиться чему-то новому, освоить новые технологии, помогать

другим, включиться в новый вид деятельности. Тогда как для людей со средним

уровнем стрессоустойчивости необходимо больше времени для адаптации к

новым условиям, приспособление и выравнивание психологического состояния

в уровень нормы может занять какое-то время. Человек же с низким уровнем

стрессоустойчивости воспринимает ситуацию как катастрофическую, впадает в

«психологический ступор», не знает, как действовать, все это еще и

усугубляется данными из средств массивой информации, самоизоляцией и не

возможностью обращения к помощи психолога при необходимости.

Во избежании обострения психологического напряжения, в рамках

образовательной деятельности в условиях пандемии, психологическая служба

нашего колледжа ведет консультированием дистанционно через соременные

средства коммуникации, на сайте колледжа размещены рекомендии для

обучающихся и их родителей по преободению психологического напряжения,

представлены не сложные психологические упражнения для регулирования

своего психологического состояния.

18

Психологическое напряжение возникает не только у обучающихся,

преподаватели образовательных учреждений тоже подвержены большому

давлению. Им необходимо освоить новые образовательные условия

дистанционного обучения, они находятся на самоизоляции, так же как и все

находятся в семье 24 часа в сутки, включаясь при этом в исполнение

социальной роли не только преподавателя, но и родителя, супруга и т.д. Все

это, безусловно, оказывает огромное давление на психологическое состояние

любого человека. Для решения данной проблемы разработан проект создания

сенсорной комнаты в ГАПОУ «ЛМК» для оказания социально-

психологической помощи за счет организации пространства для снятия

психологического напряжения, расслабления и медитации студентов,

сотрудников и преподавателей колледжа.

Сенсорная комната - это не просто дизайн помещения, а мощный

инструмент, который может расширить мировоззрение, развивать сенсорные и

познавательные способности человека. Очень хорошо обстановка сенсорной

комнаты подходит для любого кабинета психологических консультаций.

На сайте колледжа мы разместили следующие рекомендации и советы

для студентов для сниженияуровня стресса, контролянад тревогой, сохранения

продуктивности в текущих делах:

- Самый эффективный способ преодолеть такие состояния состоит в том,

чтобы сосредоточиваться не на том, что сейчас затруднительно, недоступно или

непредсказуемо, а, наоборот, — на том, что можно и хорошо было бы сделать.

- Заниматься доступными делами (домашними, учебными) в такой

необычной ситуации, как сегодня, может показаться ненужным («непонятно,

что нас ждет, все может измениться»), странным («следить за новостями

важнее, чем читать литературу»), невозможным («в таком напряжении я все

равно не смогу сосредоточиться»). В то время как следить за новостями

кажется важным («нужно быть в курсе») и успокаивающим.

- Не отслеживать постоянно сообщения в медиа; ограничивать время,

посвященное коронавирусу (10—30 минут в определенное время дня);

переключаться на другие дела и заботы.

- Оценивать свои тревожные мысли на предмет их полезности и

продуктивности; разделять, что вы можете сделать конструктивно, а что

является пустой тратой времени и сил. Вы можете контролировать некоторые

важные вещи из разряда гигиены и образа жизни (мытье рук, питание,

физические упражнения, сокращение выходов в общественные места,

выполнение учебных заданий), и именно на это стоит направлять свое

внимание. А глобальное беспокойство и просчеты возможных негативных

сценариев являются «пустыми усилиями» и напрасной тратой сил с

повышением уровня стресса.

- Если все же тревога и растерянность возвращаются, напоминайте себе,

что это нормально, важно только не «подключаться» глубоко к этим чувствам,

а возвращаться к текущим разным осмысленным делам по намеченному

заранее графику.

19

Для наилучшего усвоения образовательной программы в условиях

пандемии мы так же разработали ряд рекомендаций:

- Распределение повторений во времени.

- Повторение материала рекомендуется сразу в течение 15-20 минут,

через 8-9 часов и через 24 часа.

- Полезно повторять материал за 15-20 минут до сна и утром, на свежую

голову. При каждом повторении нужно осмысливать ошибки и обращать

внимание на более трудные места.

- Повторение будет эффективным, если воспроизводить материал своими

словами близко к тексту. Обращения к тексту лучше делать, если вспомнить

материал не удается в течение 2-3 минут.

- Чтобы перевести информацию в долговременную память, нужно делать

повторения спустя сутки, двое и так далее, постепенно увеличивая временные

интервалы между повторениями. Такой способ обеспечит запоминание

надолго.

Таким образом, для снятия возникшего психологического напряжения мы

должны активизировать все свои внутренние ресурсы, для наиболее

эффективной адаптации к новым социальным условиям, должны следить за

собственным здоровьем и здоровьем своих близких, проявлять участие к жизни

людей, нуждающихся в помощи и постараться воспринимать возникшую

ситуацию не как кризис, а как возможность для развития.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ И

ИНФОРМИРОВАНИЮ

Алексеева С.Н.,Храпова О.А.

ГАПОУ «Брянский базовый

медицинский колледж», г. Брянск

В настоящее время предлагается множество технологий, полностью или

частично изменяющих образовательный процесс. Каждая такая технология

имеет свои достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны. Специфика

образования как социально‐экономической отрасли предъявляет особые

требования к применению разнообразных технологий, поскольку их продукт

направлен на живых людей. В этой связи необходимо найти такие

образовательные технологии, которые удовлетворили бы запросы педагогики и

современного общества [1].

Решением данной проблемы может стать системное внедрение в процесс

подготовки будущих фармацевтических работников игровых технологий,

которые предполагают постановку личности обучающегося в центр

образовательного процесса, позволяют «тренировать» самые различные

20

качества личности, формируют навыки поведения в различных ситуациях,

особенно в нестандартных. Кроме этого, игра дает возможность лучше

понимать и ощущать свои действия, исправлять ошибки, получать новые

знания об объекте. Именно эти характеристики игровых образовательных

технологий, применимых в процессе обучения студентов навыкам и умениям,

содержат в себе практически неисчерпаемый образовательно‐воспитательный

потенциал благодаря своей профессиональной,

коммуникативно‐деятельностной и личностноориентированной

направленности[2].

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу

приемов организации педагогического процесса в форме разных

педагогических игр. Педагогические игры по игровой методике

классифицируются как предметные, сюжетные, ролевые, деловые,

имитационные и игра‐драматизация. Практически все виды педагогических

игр, используемые в системе высшего и среднего специального

профессионального образования, по своему содержанию являются деловыми

играми [4].

Деловая игра в фармации — метод имитации принятия решений

сотрудниками аптек и иными специалистами в различных производственных

ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей в

диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной

неопределенности [2].

Наиболее интересна категория деловых игр, включающая игры с разной

целевой направленностью, – это имитационные игры, где происходит

«имитация профессиональной деятельности в тех или иных искусственно

воссозданных ситуациях, при этом участники игры либо исполняют

определенные роли, либо выступают в качестве активных зрителей,

оценивающих действия участников. Основной целью данной игры является

формирование у студентов умения реализовать свои замыслы и проекты,

оценивать их продвижение, стимулировать к дальнейшей работе» [3].

Внедрение имитационно-моделирующих игр в учебный процесс в

ГАПОУ «Брянский базовый медицинский колледж» способствует

максимальному приближению студентов к условиям работы аптечных

учреждений, к деловым взаимоотношениям с коллегами и клиентами аптеки. В

ходе таких игр закрепляются свойства, качества, состояния, навыки,

способности, необходимые будущим фармацевтам для выполнения

социальных, профессиональных и творческих функций. Более того, происходит

не просто передача знаний и обучение профессиональным навыкам, на

практических занятиях преподаватель в то же время создает

проблемно‐познавательные ситуации и управляет процессом

учебно‐познавательной деятельности студентов с учетом их индивидуальных

особенностей.

21

Область применения данных технологий в современных условиях

подготовки фармацевтов – это формирование навыков консультирования

потребителей фармацевтических услуг.

Фармацевтическое консультирование и информирование потребителей

фармацевтических услуг - один из базовых элементов концепции Надлежащей

Аптечной Практики (НАП) – good pharmaceutical practice (GPP).

Острая необходимость готовить фармацевтов к фармацевтическому

консультированию возникла в 2018 году, когда ввели первичную аккредитацию

специалистов и в перечень навыков, демонстрируемых на практическом этапе,

вошло консультирование клиента аптеки.

Поэтому мы включили МДК Консультирование и информирование

потребителей фармацевтических услуг в профессиональный модуль ПМ.03

Организация деятельности структурных подразделений аптеки и руководство

аптечной организацией(при отсутствии специалиста с высшим образованием).

Таким образом, появилась возможность полноценной подготовки

будущих фармацевтов к осуществлению данной профессиональной

компетенции.

Тематика практических занятий МДК позволяет широко применять

игровые технологии с использованием имитационно‐моделирующих игр, а

также игровых элементов (соревнование, конкурс и др.)

Приведем примеры.

1. Имитационно-моделирующую игру можно применять как форму

практического занятия по теме «Информирование и консультирование

потребителей фармацевтических услуг в месте продажи товаров аптечного

ассортимента».

Студентам предлагается разделиться на две группы:

- клиенты аптеки (студенты сами выбирают себе роли различных

клиентов, преподаватель предлагает варианты);

- работники аптеки (фармацевты «первого стола», администратор аптеки,

заведующая аптеки). Эта группа при подготовке к занятию прорабатывает

нормативную документацию, регламентирующую отпуск ЛС и ТАА,

ассортимент рецептурных и безрецептурных препаратов, синонимы, аналоги,

особенности действия, применения.

Занятие проходит на базе учебной аптеки. В ходе занятия обыгрываются

по 5-6 ситуаций.

Обязательным этапом является обсуждение результатов с участием

преподавателя, который играет роль эксперта на данном занятии, отмечая и

ошибки, и удачи, и находки каждой группы и каждого студента.

2. На практических занятиях по темам «Искусство продаж в аптеке»,

«Процесс покупки товаров аптечного ассортимента», «Вербальные и

невербальные способы общения» можно использовать следующие игровые

элементы:

- Создайте для пациента презентацию товара по схеме «свойство –

выгода» по следующей схеме:

22

1.Присутствие гепарина в препарате Долобене гель ______________

2.Комбинированный состав препарата Сорбифер Дурулес обеспечит____

3.Присутствие неомицина и полимиксина в препарате Полидекса с

фенилэфрином способствует ________________________

4.Благодаря применению инновационной лекарственной формы

эмульгель ____________

5.Применение шипучих таблеток Солпадеин фаст обеспечит___________

6.Во время мигрени возможно одновременное применение ноотропного

препарат Пикамилон и Сумамигрена, что способствует ______________

благодаря_________________

И т.д. (студенты могут предлагать свои варианты)

Предложенный элемент может носить соревновательный характер.

- Игровая ситуация «Преврати недостаток в достоинство».

Студентам предлагается придумать ответы на «неудобные вопросы или

замечания клиентов аптеки». Для создания игрового поля группу можно

разделить на 2 части: одна – придумывает «недостатки», другая – превращает

их в достоинства.

Например, вопросы: «Почему у вас этот препарат дороже, чем в соседней

аптеке?», «Почему это средство намного дешевле импортного аналога…», «У

этого средства короткий срок годности…», «Здесь на упаковке написано, что не

является лекарственным средством…» и т.п.

3. На практическом занятии по теме «Использование рекламных

материалов в аптеке» студентам предлагается провести «Конкурс рекламных

пятиминуток», на котором микрогруппы студентов придумывают рекламные

слоганы для тех или иных товаров аптечного ассортимента.

4. Оформление витрины на занятии по теме «Размещение товара на

витринах и оборудовании» также можно провести в игровой форме, предложив

студентам разделиться на группы и оформить витрины с одинаковыми

наборами препаратами, или наоборот, в каждой группе разные.

При этом студенты могут использовать основные принципы выкладки:

«стены замка», «крепкий орешек», чресполосицы.

5. Интересным и неординарным занятием по темам «Наружное

оформление аптеки» и «Атмосфера аптеки» может стать ролевая игра «Пресс-

конференция». Студенты готовятся, предварительно изучают проблему с

разных сторон, знакомятся с основными правилами и принципами оформления

наружной витрины и вывески аптеки, основными компонентами атмосферы

аптеки: температура и влажность воздуха, освещение, цвета и цветовые

сочетания, музыка в аптеке, запахи и декоративные элементы.

Распределяются роли: руководители аптеки, представители учредителей,

рекламных и дизайнерских компаний, корреспонденты профильных и

непрофильных изданий (студенты заранее должны разобраться с тематикой

соответствующего издания, чтобы вопросы были в русле издательской

политики представляемого журнала). Специалисты отвечают на вопросы

корреспондентов средств массовой информации.

23

Определяется жюри, представители которого следят за регламентом,

учитывают количество и качество заданных вопросов и полученных ответов,

начисляют баллы.

Кроме практических занятий по МДК, игровые технологии используются

и в ходе промежуточной аттестации, где одним из вопросов является

фармацевтическое консультирование:

- Вы фармацевт аптечной организации «Фармэксперт». К Вам обратилась

женщина с просьбой отпустить средство от симптомов аллергического ринита.

Вам необходимо отпустить лекарственный препарат: Фликсоназе, Виброцил.

Непосредственно на дифференцированном зачете студенты общаются со

статистом, задают необходимые вопросы, получают ответы и в зависимости от

ситуации строят свою тактику поведения. Такое задание позволяет оценить у

обучающихся уровень сформированности как профессиональных, так и общих

компетенций.

Выводы:

Таким образом, проведение практических занятием с использованием

игровых технологий предоставляет следующие возможности

профессиональной подготовки в системесреднего профессионального

образования фармацевтических специалистов:

-деловые игры повышают мотивацию студентов к формированию

практических умений и навыков;

-имитационно-моделирующие игры предстают как формы активного

контроля усвоения полученного материала;

-использование игровых ситуаций как форм активного обучения,

несмотря на существующие проблемы, высоко эффективно, а полученные

результаты (принятие грамотных решений) полностью окупают все

трудозатраты организаторов;

-игровые технологии реализуют в учебном процессе интеграцию

фармацевтического образования, науки и практической фармации.


1.Викторова К.М. Роль игровых технологий в формировании общих и

профессиональных компетенций обучающихся / К.М. Викторова, М.А. Ткачук

// Образование. Карьера. Общество. - 2013. - №4-1 (40). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igrovyh-tehnologiy-v-formirovanii-obschih-i-

professionalnyh-kompetentsiy-obuchayuschihsya (дата обращения: 26.04.2020).

2. Игровые технологии в фармацевтическом образовании: Учебное

пособие /Сост.: А.И. Артюхина, Л.М. Ганичева, В.И. Чумаков - Волгоград: Изд-

во ВолгГМУ, 2015. - 110 с.

3. Князева О.В. Игровые технологии в процессе подготовки студентов

медицинского колледжа к работе с пациентами пожилого возраста / О.В.

Князева // ЧиО. - 2013. - №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-

24

tehnologii-v-protsesse-podgotovki-studentov-meditsinskogo-kolledzha-k-rabote-s-

patsientami-pozhilogo-vozrasta (дата обращения: 26.04.2020).

4. Сайгушев Н.Я. Игровое моделирование в процессе профессиональной

подготовки будущего специалиста / Н.Я. Сайгушев, Л.И. Сайгушева, А.С.

Валеев, С.А. Новикова, Д.А. Савельев // Сибирский педагогический журнал. -

2008. - №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovoe-modelirovanie-v-

protsesse-professionalnoy-podgotovki-buduschego-spetsialista (дата обращения:

26.04.2020).

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МФК КГМУ

ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Багликова В.П.

ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет»

Минздрава России, г. Курск


Актуальность данной темы обусловлена все более возрастающей

необходимостью знания студентами не просто английского языка, а

профессионально ориентированного языка и, соответственно, необходимостью

повышения качествапрофессиональной подготовки студентов МФК КГМУ при

обучении английскому языку. Одним способов достижения данной цели

является применение деловой игры как метода обучения студентов.

Цель исследования - рассмотреть влияние деловой игры в рамках

профессионально ориентированного обучения английскому языку на

повышение повышения качествапрофессиональной подготовки студентов МФК

КГМУ по специальности «Лечебное дело».

Методы исследования: изучение специализированной литературы по

данному вопросу с целью обобщения имеющихся знаний; анализ практического

опыта использования деловой игры на занятиях по изучению английского

языка.

В настоящее время цели и задачи, стоящие перед современным

образованием,меняются. Успеваемость студентов колледжа уже не говорит о

качестве образования. Об этом в наши дни говорит способность студентов

применять свои знания на практике, реализовывать собственные проекты,

способность социального действия. Другими словами, насколько студенты

смогут реализовать полученные знания, умения и навыки на практике в своей

дальнейшей работе.

Но для того, чтобы развиваться, перенимать опыт иностранных

специалистов и делиться своим собственным опытом в профессиональной

сфере, им необходимо не просто знание английского языка на обывательском

разговорном уровне; им необходимо знание профессионально

25

ориентированного английского языка. Здесь и появляется проблема повышения

качества профессиональной подготовки студентов МФК КГМУв процессе

обучения английскому языку.

Обучение английскому языку в колледже должно представлять собой

процесс реализации образовательного курса по английскому языку, целью

которого является формирование у студентов профессионально

ориентированной языковой компетенции. Профессионально ориентированное

обучение языку мотивирует студентов МФК КГМУ на продолжение

образования среди носителей языка, осуществление профессиональной

деятельности на международном рынке труда, и достижение других личностно

значимых целей.

В настоящее время активно развивается методика обучения

профессионально ориентированному английскому языку. Сегодня сфера

профессиональной деятельности ставит задачи формирования у студентов

таких компонентов, как готовность к межкультурному общению, которая была

бы востребована на работе по специальности при взаимодействии с

зарубежными коллегами.

Все практические занятия по английскому языку направлены на

формирование, развитие, закрепление, обобщение и систематизацию новых

знаний, умений и навыков и, конечно, они подготавливают студентов к сдаче

дифференцированного зачета по данной дисциплине. На практических занятиях

рассматриваются различные ситуации, с которыми могут столкнуться наши

студенты на производственной практике, если столкнутся с англоговорящими

людьми в качестве пациентов, и, конечно, в своей дальнейшей

профессиональной деятельности.

В ходе работы на практических занятиях выяснилось, что студентам

МФК нравится принимать участие в деловых играхна английском языке.

Одной из наиболее интересных для них стала следующая игра.Вы и ваш

коллега - ведущие специалисты центра эндокринологии и лечения эндокринных

заболеваний и приглашены на очередной выпуск телевизионной программы

«Здоровье».Обсудите причины возникновения лимфоузлов, основные

симптомы, возрастную группу риска развития данных заболеваний и

современные способы хирургического и нехирургического лечения. Ответьте

на вопросы ведущего программы и телефонные звонки телезрителей.

Деловая игра позволяет существенно уменьшить срок накопления

нашими студентами профессионального опыта; у них есть возможность

поэкспериментировать с предложенным событием, попробовать различные

стратегии для решения поставленных проблем, приобрести необходимый

социальный опыт. Кроме того, это позволяет сформировать у будущих

специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее

динамике.

В основе создания сценария любой деловой игры на английском языке

лежат следующие педагогические рекомендации, сформулированные в

диссертационном исследовании М.А. Доможировой:

26

1) деловую игру на иностранном языке можно применять не только в

качестве метода обучения, но и как метода контроля в конце изучения темы. Ее

так же можно использовать и при дальнейшем обучении в вузе;

2) оптимальное количество участников не должно превышать 10 – 16

человек. Таким образом, в данный вид деятельности вовлекается вся группа;

3) несомненно, деловой игре на иностранном языке должен

предшествовать комплекс грамматических, лексических и речевых

упражнений;

4) в связи с некоторой новизной формы, у студентов МФК КГМК иногда

возникает ряд психологических трудностей (боязнь ошибиться и т.д.), для

снятия которых необходимо проводить мини-игры уже на этапе подготовки к

деловой игре. Они представляют собой одну или несколько ситуаций, с

последующим анализом и исправлением ошибок. Например,вам и вашему

коллеге - практикующему врачу необходимо подготовить статью в научный

журнал об особенностях функционирования кожных покровов системы

человека. Вы решаете осветить вопрос о функциях кожи, волос и ногтей.

Обсудите со своим коллегой основные тезисы вашей статьи, новые открытия в

данной области.

5) распределение ролей можно предоставить непосредственно самим

студентам, однако при этом необходимо прокомментироватьособенности той

или иной роли или ситуации;

6) в случае если деловая игра проводится впервые, функция

преподавателя сводится к роли координатора действий студентов. В

дальнейшем студентам следует предоставлять большесамостоятельностипри

организации процесса;

7) конечно, преподаватель должен поощрять инициативу,

самостоятельность и творческое отношение студентов к порученной роли.

8) в процессе деловой игры ошибки студентов не исправляются. Для

этого, а также для анализа всей игры в целом предназначен третий этап -

«обратная связь».[1]

К сожалению,на начальных этапах недостаточное знание

профессионального лексического минимума часто мешало студентам

полностью реализовать свои возможности и желания. Однако понимание

необходимости увеличения своего словарного запаса мотивировало их на

дополнительное изучение английского языка. Со временем, благодаря

разработанным занятиям, мы увидели положительную динамику усвоения и

употребления лексического материала профессиональной направленности.

Подводя итог, следует отметить, что с помощьюделовой игры у

студентов:

1) осуществляется непосредственная подготовка к их профессиональной

деятельности, формируются знания и умения на основе использования

английского языка;

2) происходит раскрытие личностного потенциала каждого студента;

27

3) формируется активная жизненная позиция в учебе и будущей

профессии;

4) развивается чувство взаимопомощи и умение работать в коллективе;

5) происходит получение опыта публичного выступления, ораторского

мастерства; студенты перестают бояться высказывать свои мысли.

Таким образом, деловая игра на занятиях английским языком включает

студентов в осуществление реальных видов деятельности специалиста и

является средством развития иноязычной профессиональной компетенции.


1. Доможирова М.А. Деловая игра в обучении профессионально-

ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых

вузов. – Дисс. канд. пед. наук. – Санкт-Петербург, 2016. – 209 с.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО

ОБНОВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Богатых В.А.

ФГБОУ ВО «Курский государственный

медицинский университет» Минздрава России, г.Курск

медико– фармацевтический колледж

Актуальность:

Главная цель профессионального образования - способствовать

умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию

личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать

основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение. Одним из

возможных путей успешной деятельности студентов является

дифференцированный подход в обучении, при котором каждый студент

обучается на доступном ему уровне трудности.

Цели исследования:

Изучить использование дифференцированного подхода как средство

обновления обучения на примере общепрофессиональных дисциплин.

Методы исследования:

1. Анализ, систематизация иобобщение теоретических данных научно-

методической литературы по дифференцированному подходу.

2. Педагогическое наблюдение, опрос.

В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения

деятельности преподавателя и студентов по достижению высоких по уровню

целей обучения. Процесс обучения состоит всегда из двух взаимосвязанных

процессов - преподавание и учение. Процесс преподавания – это прежде всего

деятельность преподавателя, а процесс учения - деятельность студентов. Как

28

бы активно не стремился преподаватель сообщить знания обучающимся, без

знания индивидуальных особенностей процесс обучения фактически не

протекает.

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из

ключевых направлений обновления образовании.Проблемой

дифференцированного подхода преподаватели медико-фармацевтического

колледжа занимались в составе творческой инициативной группы на

протяжении пяти лет. За истекший период был изучен и обобщен

теоретический материал по данной проблеме. Следующим этапом была

практическая дифференциация студентов на группы по наличию

познавательных интересов, учебной рефлексии, самоорганизации. Была

проведена индивидуальная диагностика студентов 2 курса лабораторного,

фармацевтического отделения с использованием диагностических карт

обучаемости и обученности.

Диагностика обученности и обучаемости студентов:

Организация преподавателем внутригрупповой дифференциации

включает несколько этапов:

Определение критерия, на основе которого выделяются учащихся для

дифференцированной работы:

1. Проведение диагностики по выбранному критерию.

2. Распределение студентов по группам с учетом результатов

диагностики.

3. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых

заданий для созданных групп учащихся.

4. Реализация дифференцированного подхода к студентам на

различных этапах урока.

5. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в

соответствии с которым может изменяться состав групп и характер

дифференцированных заданий.

Каждый учащийся как носитель собственного (субъективного) опыта

уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого

не изолированную, а более разностороннюю образовательную среду, дающую

возможность проявить себя. И только когда эта возможность будет

профессионально выявлена педагогом, можно рекомендовать наиболее

благоприятные для развития учащихся дифференцированные формы обучения

и определить основные критерии дифференциации.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных

этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми

учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и

навыков. Нормативными документами предусматривается стандартизируемая и

нестандартизируемая часть содержания образовательного процесса.

«Стандартизируемая часть представляет минимум, нижнюю планку

содержания и является рефлексией на заказ общества.

29

Нестандартизируемая, вариативная часть содержания выходит за рамки

стандартов, предполагает широкий выбор образовательных областей самим

студентом и таким образом, является рефлексией на заказ самой личности».

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии

особенностей личности студента, его способностей, интересов, склонностей,

готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной,

позволяющей преподавателю в процессе обучения подходить индивидуально к

каждому студенту и способствовать общей активизации группы. Постоянное

осуществление на всех этапах учебного процесса "единства требований" ко

всем учащимся без учета особенностей их индивидуально-психологического

развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия

учебных интересов.

Обучающиеся ощущают себя полноправными соавторами учебного

процесса. При концентрической системе обучении таких уроков может быть

множество. Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена

разным темпом работы учащихся. Студенты с низким уровнем обучаемости

обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее

фронтальной проверки, им требуется на это дополнительное время. Остальные

учащиеся затрачивают это время на выполнение дополнительного задания,

которое не является обязательным для всех студентов.

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими

способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются

творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по

содержанию с основным, например, из других разделов программы.

Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания

игрового характера,которые можно индивидуализировать, предложив

студентам задания в виде карточек, кроссвордов, тестов.

Домашнее задание предлагается дифференцированно, его объем обычно

определяется совместно. Преподаватель вместе с студентами обсуждает

вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был

качественно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способы и

виды домашнего задания, которые обычно задает преподаватель, достаточно

разнообразны).Студенты подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи,

гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с

любой ранее изученной темой, указанной преподавателем (прием позволяет

каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения).

Три уровня домашнего задания:

1. Обязательный минимум (по силам любому студенту).

2. Тренировочный (для желающих хорошо знать предмет и без труда

осваивающих программу по усмотрению преподавателя эти студенты могут

освобождаться от задания первого вида).

3. Творческое задание (используется в зависимости от темы урока и

подготовленности группы; выполняется на добровольных началах и

стимулируется высокой оценкой ).

30

Выводы:

Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального

усвоения знаний студентами с разным уровнем знаний. Дифференцированное

обучения студентов каждой индивидуально-типологической группы позволяет

достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и

мышления. Это повышает активность студентов на занятии, его интерес к

предмету, стремление к самостоятельной работе. Это подтверждают

сравнительные показатели успеваемости без использования

дифференцированного подхода (2015-2016, 2016-2017) и с использованием в

2017-2018, 2018-2019 учебном году. ( См. таблицу 1)

Таблица 1

Показатели успеваемости по предмету «Анатомия и физиология

человека» на 2 курсе фармацевтического отделения

Показа

тели

успеваемости

2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Абсолютная

успеваемость

92% 96% 99% 100%

Качество

знаний

44% 49% 53% 56%

Средний балл

3.7 3.8 3.9 4.0


1. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного

обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн.,

«Народная асвета», 2014.

2. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации

обучения в средней школе. - М., 2017.

3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -

Педагогика, 2016.

4. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 2016.

5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе. -М., 2017.

31

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Бондарева Ю.В.

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж», г. Курск

В настоящее время образование, как и все сферы общественной жизни,

реагирует на все происходящие в обществе социальные, экономические и

политические изменения. Федеральный закон об образовании определяет

основные принципы, которые легли в основу государственной политики в

сфере образования. К ним относится гуманистический характер образования,

свободное развитие личности и воспитание взаимоуважения,

гражданственности и патриотизма [5]. Исходя из этого перед современными

педагогами встает задача организации и построения учебного процесса таким

образом, чтобы на каждом этапе урока первостепенной задачей было не только

усвоение учебного материала, совершенствование ЗУНов, а также

формирование всесторонне развитой личности, имеющей ярко выраженное

проявление гражданственности и чувства патриотизма.

Безусловно, происходящие изменения в обществе, повлекшие за собой

перемены в сфере образования, имеют положительные стороны: пристальное

внимание стало уделяться образовательному процессу в целом, и

профессиональному образованию в частности. Следует отметить, что все

происходящие процессы породили также и ряд проблем, одной из которых

является проблема патриотического воспитания, так как в эпоху

информатизации участились случаи проявления агрессии среди молодежи, ярко

выраженные националистические выпады, произошла подмена понятий

«национализм» и «патриотизм», стала заметна утрата общечеловеческих

ценностей. Таким образом, перед преподавателями встает проблема поиска

всевозможных путей для включения патриотического и духовно-нравственного

воспитания студентов в учебный процесс. Именно оно выступает важным

фактором включения студентов во многие сферы общественной деятельности.

В настоящее время стратегической целью обучения иностранному языку

является формирование у обучающихся совокупности способностей к

иноязычному общению на межкультурном уровне. Проблема состоит в том, что

наравне с этим преподаватели иностранного языка при подготовке учебных

занятий должны учитывать и воспитательный аспект.

Цель работы – рассказать о патриотическом и духовно-нравственном

воспитании на занятиях иностранного языка.

Результативность духовно-нравственного воспитания обучающихся во

многом зависит от личности преподавателя. Немаловажную роль при этом

играют используемые методы и средства обучения, необходимые для

32

формирования всех компонентов коммуникативной компетенции:

лингвистической, социолингвистической, социокультурной, социальной и т.д.

Обучение иностранным языкам подразумевает под собой не только

формирование умений и навыков в четырех видах речевой деятельности:

говорении, аудировании, письме и чтении, а также приобщение к культурным

ценностям другой страны. Именно в данном контексте изучение иностранного

языка можно рассматривать как диалог двух культур (культура родной страны

и культура страны, изучаемого языка).

В связи с этим именно педагогам иностранного языка важно уделять

должное внимание патриотическому воспитанию студентов. Это обусловлено

необходимостью избежать формирования ложного убеждения о превосходстве

культуры другой страны над культурой родной страны. Для достижения

поставленной цели педагогам следует тщательно подбирать учебный материал,

при этом осуществляя системное сравнение культурных традиций и ценностей

двух стран. Для достижения поставленных целей преподавателям иностранных

языков следует все чаще использовать на занятиях для организации различных

видов деятельности внеклассное чтение, которое предоставляет широкие

возможности для нравственного воспитания обучающихся [1].

Внеклассное чтение на занятиях иностранного языка играет важную роль

в укреплении межпредметных связей за счет изучения зарубежной литературы

известных классиков, а также и современных писателей страны изучаемого

языка. Через их произведения студенты знакомятся с реалиями языка и

культурой страны изучаемого языка, что способствует осознанию студентами

себя участниками процесса межкультурной коммуникации.

Внеклассное чтение также способствует повышению мотивации к

изучению иностранного языка, многих линвострановедческих аспектов, а также

мотивации к образовательной деятельности в целом. В последнее время

актуальность вопроса мотивации объясняется пассивным отношением

студентов к обучению в целом, и к изучению иностранного языка в частности, а

также значительному снижению процента прочитанной ими литературы [3].

Использование внеклассного чтения способствует достижению

следующих образовательных целей:

Изучить и закрепить активную лексику;

Сделать лингвистический анализ текста (ознакомиться с

устойчивыми выражениями, фразеологизмами, идиомами и речевыми

конструкциями, характерными для данного языка);

Провести сопоставительный анализ с родным языком [2].

Внеклассное чтение помогает обучающимся расширить свой кругозор,

получить необходимые лингвострановедческие знания о стране изучаемого

языка. Данный вид деятельности повышает гуманистическую и позитивную

направленность в изучении иностранного языка, способствует развитию

творческого мышления, художественного восприятия студентов.

Также внеклассное чтение способствует воспитанию уважительного

отношения к другим культурам, нравственным ценностям и ориентирам.

33

Однако следует отметить, что в процессе внеклассного чтения

необходимо уделять особое внимание отбору учебных текстов, так как не

любой текст является учебным, что может значительно снизить методическую

ценность учебного процесса. Следовательно, учебные тексты должны

соответствовать следующим требованиям:

Насыщенность изучаемыми лексическими и грамматическими

единицами;

Активизация речевой деятельности в процессе обучения;

Развитие способности к ассоциативному и логическому мышлению;

Возможность знакомства культурой страны изучаемого языка.

При выборе учебных текстов необходимо учитывать принцип

познавательности, доступности и интереса обучающихся. Учебные тексты при

этом должны выполнять развивающую и воспитательную функции, являясь при

этом ценными с лингвокульторологической точки зрения [4].

Таким образом, внеклассное чтение как вид учебной деятельности

способствует формированию не только речевых навыков и умений,

способности к пониманию прочитанного, создания образца для построения

обучающимися собственных речевых высказываний, но и развитию

лингвокульторологической компетенции, повышению уровня культурного и

нравственного развития их личности, а также их знакомству с наследием

классической зарубежной литературы и произведениями современных авторов,

что включает в себя формирование и развитие лингвистических способностей.

Подводя итог, следует отметить, что внеклассное чтение как один из видов

учебной деятельности обладает широким образовательным, развивающим и

воспитывающим значением.


1. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию

иностранных языков и культур//Иностранные языки в школе.-2003.-№2.-с.22-

23.

2. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка/ Настольная книга

преподавателя иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов. – М. — Глосса-пресс

Феникс — 2010. — 640с.

3. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения [Текст] / Н.Н.

Светловская. – М.: Просвещение, 1991. – 206 с.

4. Силкин, Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения [Текст] /

Н.К. Силкин //Литература в школе. 1978. - №3. - С. 65-76.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об

образовании в Российской Федерации"

34

СИМБИОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В

УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Муравьёва Е.А., Бочарова А.А.

ОБПОУ «Курский электромеханический техникум», г. Курск

Современные информационно-коммуникационные технологии

значительно изменили жизнь многих людей в мире, предоставив им

всевозможные услуги в режиме «онлайн» по поиску информации и работы, в

области медицинского обслуживания и дистанционного образования. Такие

понятия, как интернет-магазин; электронная почта; онлайн-услуги прочно

вошли в обиход многих людей. Стремительное распространение гаджетов с

разными функциями и методами использования просто поражает воображение.

Люди из разных уголков нашей планеты свободно общаются в режиме

реального времени друг с другом, обмениваются фото-, видеозаписями,

мнениями, обсуждают насущные вопросы [5].

Все большее число людей могут с уверенностью заявить, что XXI век –

век информационных технологий, потому что эти самые технологии не

отпускают их в реальную жизнь.

Но технологии технологиями, а жизнь вносит свои коррективы. 2020 год

стал годом развития пандемии коронавируса. Миллионы людей по всему миру

вынуждены находиться дома в самоизоляции, чтобы не допустить массового

распространения вируса. Но, несмотря на это, жизнь продолжается, и самым

актуальным на сегодняшний день является обучение школьников и студентов,

которые по веским причинам не могут посещать образовательные учреждения.

В статье будет рассмотрен актуальный на сегодняшний день вопрос: как же

возможно сочетать педагогические традиции и инновации в условиях

дистанционного обучения.

Итак, дистанционное обучение подразумевает взаимодействие

преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии и отражает все

присущие учебному процессу компоненты.

Давайте рассмотрим инновационное поле деятельности преподавателей

при переходе на дистанционное обучение. Каждая образовательная

организация сама выбирает обучающую платформу для студентов.

Для начала, хочется отметить, для успешной организации

дистанционного обучения все преподаватели должны владеть информационно-

коммуникационными навыками. И не только владеть, но и разбираться во

многих онлайн-технологиях, вебинарах, онлайн-конференциях, всевозможных

обучающих программах и чатах. Не секрет, что многие преподаватели более

старшего поколения, к сожалению, далеко не на «ты» не только с интернет-

технологиями, но и с компьютером. Максимум, что ими освоено, это текстовые

редакторы, для написания программ и отчетов. Разумеется, это не говорит о

том, что они некомпетентные преподаватели, у многих из них огромный опыт

35

преподавания и колоссальный запас знаний. Но современная ситуация диктует

свои законы, и всего этого недостаточно для ведения занятий при

дистанционном обучении.

Буквально за пару недель Министерством Просвещения были

предложены различные платформы для удаленной работы, включающие в себя

видеосвязь, готовые задания для обучающихся, разработки онлайн-курсов,

внутренние коммуникации, постановки задач. Портал «Российская электронная

школа» помимо интерактивных уроков предоставил преподавателям лучшие

дидактические и методические материалы по всем урокам. Широкий набор

электронных учебников и тестов, интерактивных сценариев можно найти на

платформе «Московская электронная школа», в библиотеку которой было

загружено в открытом доступе более 769 тысяч аудио, видео и текстовых

файлов. Для обучающихся среднего профессионального образования в

бесплатном доступе представлены возможности ресурса «Союза «Молодые

профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», направленные на повышение

стандартов подготовки профессиональных кадров. Дистанционный формат

обучения обеспечила образовательная платформа «Учи.ру», которой уже

воспользовались свыше 220 тыс. учителей и 3,6 миллиона школьников по всей

России. Сбербанк тоже не оказался в стороне, и предложил учебный процесс с

помощью «Платформы новой школы», целью которой является формирование

персонифицированной образовательной траектории в школе. Издательство

«Просвещение» предоставило бесплатный доступ к электронным версиям

учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень [2].

Более подробно рассмотрим одну из наиболее популярных систем

дистанционного обучения в России – систему Moodle.

Moodle полностью бесплатен и относится к Open Source системам, т.е.

системам с открытым исходным кодом, что позволяет многим программистам

создавать дополнительные, очень полезные расширения или модули.

Moodle подходит для организации дистанционного обучения любого

уровня – от персональной дистанционной системы до системы электронного

обучения крупного образовательного учреждения.

В целом платформа Moodle справляется на «отлично» с задачами

дистанционного обучения. Давайте рассмотрим преимущества этой

платформы. Во-первых, это бесплатная система для создания качественных

курсов дистанционного обучения; во-вторых имеет разнообразный аппарат

тестирования всех учебных элементов; в-третьих дает возможность реализовать

дифференцированное обучения. Также в ней имеется возможность публикации

учебного контента различного формата – аудио, видео, текст, флэш и т.д.

Учебные элементы Moodle можно разделить на относительно пассивные,

и активные. К пассивным можно отнести работу с Википедией;

самостоятельное создание обучающимися глоссария; большое количество форм

тестовых заданий. Активные учебные элементы включают лекции с техникой

обратной связи, дифференцированные стратегии обучения [3].

https://moodle.org/?lang=ru

36

Таким образом, Moodle позволяет реализовать всевозможные

педагогические сценарии дифференцированного обучения. Так как Moodle –

программа с открытым исходным кодом, то огромное пользовательское

сообщество работает над улучшением ее функционала. Другими словами

создается большое количество плагинов или дополнений к системе.

Такие дополнения бесплатны и их можно просто скачать и установить

для своей системы. Примерами таких плагинов являются:

Модули видеоконференции.

Аудио видео чаты.

Массовая рассылка сообщений.

Средства проектной работы.

Электронное портфолио и др. [1]

Для внедрения Moodle нужен алгоритм определенных этапов,

постепенное включение ДО в образовательный процесс. Дорожная карта может

выглядеть следующим образом:

1. Бесплатный курс на udemy может помочь сотрудникам

педагогического коллектива в приобретении навыков работы в СДО;

2. Активное внедрение тестирования, как наиболее понятного и

принимаемого элемента ДО;

3. Осуществление самостоятельной работы, когда можно разместить

дополнительные учебные материалы.

4. Внедрение ДОТ со всеми возможностями дифференциации,

модульности и т.д. [4]

Как известно, всё новое, это хорошо забытое старое. Следуя этой

поговорке, невольно хочется вспомнить такую платформу, как Discord. Эта

бесплатная программа создавалась для геймеров с целью обмена текстовыми и

голосовыми сообщениями. А впоследствии активно была использована по всей

России при проведении Единого Государственного экзамена, где каждый

желающий мог в онлайн-формате сделать просмотр. Не будем описывать все ее

преимущества, а остановимся на таких, как хорошее качество звука и видео. То

есть при проведении дистанционного обучения обучающиеся видят

демонстрацию экрана, то есть преподаватель виртуально общается с ними. И

этот фактор, на наш взгляд, является весьма результативным. Одно дело

слышать преподавателя, а другое видеть. Тем самым повышается

дисциплинированность и организованность при проведении уроков на этой

платформе, так как преподаватель имеет возможность видеть своих

обучающихся.

Таким образом, рассмотрев инновации в дистанционном обучении,

хотелось бы перейти к педагогическим традициям. Основным стимулом в

обучении, что раньше, что сейчас были и есть отметки. Несмотря ни на что,

обучающиеся стремятся получать отличные и хорошие оценки, для этого

многие прикладывают немало усилий. Также, традиционным является

объяснение нового материала с повторением изученного. Здесь было бы

уместно провести онлайн-урок, так сказать «вживую», когда обучающиеся

http://udemy.com/moodlefree

37

могут в любой момент задать преподавателю тот или иной вопрос. Помимо

всего, рабочие тетради, с их последующей проверкой также являются

традиционными. В условиях удаленной работы обучающиеся делают фото

своих записей и в электронном варианте пересылают преподавателю. Но и

самое главное, это общение, диалог – преподаватель-студент, т.е., когда

обучающийся может выразить свое мнение по той или иной теме или вопросу, а

преподаватель его скорректирует (здесь подразумевается видеосвязь). Вот здесь

необходимо отнестись не формально, типа, дал задание и пусть выполняют, а

более творчески, чтобы студентам было интересно. Их надо заинтересовать,

полностью завладеть их вниманием, простимулировать их интерес к данной

теме. Для этого и нужен классический традиционный подход преподавателя

при проведении урока на дистанционном обучении.

В заключении хотелось бы отметить, что при грамотной работе на

дистанционном обучении, результаты полученных знаний могут быть не хуже,

чем были раньше. Сочетание традиций и инноваций только будет

способствовать дальнейшему совершенствованию знаний и умений как для

студентов, так и для преподавателей.


1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/, свободный – (20.04.2020).

2.Директория-онлайн. Ежедневное интернет-издание об управлении

образовательным учреждением. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://medium.com/direktoria-online/12-удобных-сервисов-для-дистанционной-

работы-школ-ad2a4fd2b9b7, свободный – (20.04.2020).

3. EduNeo. Актуальные методики преподавания, новые технологии и

тренды в образовании, практический педагогический опыт. [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://www.eduneo.ru/3-besplatnye-sistemy-

distancionnogo-obucheniya-obzor/, свободный – (20.04.2020).

4. Яндекс учебник [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://education.yandex.ru/teacher/posts/distantsionnoe-obuchenie-glavnye-oshibki-

uchitelya, свободный – (21.04.2020).

5. Малыгин А.В. Традиции и новации в образовании и воспитании,

Новосибирск, 2016.

НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Васильев А. А.

ОБПОУ «Курский электромеханический техникум», г. Курск

https://cyberleninka.ru/

https://cyberleninka.ru/

https://medium.com/direktoria-online/12-удобных-сервисов-для-дистанционной-работы-школ-ad2a4fd2b9b7

https://medium.com/direktoria-online/12-удобных-сервисов-для-дистанционной-работы-школ-ad2a4fd2b9b7

https://sba.yandex.net/redirect?url=http%3A//rusarch.ru/%2C&client=znatoki&sign=adc584bdd55677953c05d6af94980f61

https://www.eduneo.ru/3-besplatnye-sistemy-distancionnogo-obucheniya-obzor/

https://www.eduneo.ru/3-besplatnye-sistemy-distancionnogo-obucheniya-obzor/


https://education.yandex.ru/teacher/posts/distantsionnoe-obuchenie-glavnye-oshibki-uchitelya

https://education.yandex.ru/teacher/posts/distantsionnoe-obuchenie-glavnye-oshibki-uchitelya


38

Нетрадиционный урок – это импровизирование учебного занятия,

имеющего нетрадиционные формы организации урока или нетрадиционную

структуру построения учебного материала. Такой урок может включать в себя

разнообразные приемы и методы его проведения. Он основан на совместной

деятельности преподавателя и обучаемых, апробировании различных форм и

методик преподавания, применении технических средств обучения.[1]

Основу целевой направленности нетрадиционного урока должны

составлять повышение интереса студентов к изучаемому предмету, развитие

их познавательной активности и творческого потенциала, активизация

самостоятельной работы.

Что даёт применение таких уроков в учебном и воспитательном

процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения могут

формировать:

- формирование коллективных способов работы студентов;

- привитие интереса к предмету;

- развитие умений и навыков самостоятельной работы;

- активизацию творческой деятельности учащихся;

- более полное осуществление практической, воспитательной,

образовательной и развивающей целей обучения;

- становление новых отношений между преподавателем и обучаемыми.

При подготовке и проведении нетрадиционных уроков преподаватели

иногда сталкиваются с нехваткой времени на изучение всех учебных вопросов

входе занятия. Особенно это проявляется при проведении нетрадиционных

уроков по общепрофессиональным дисциплинам и междисциплинарным

курсам, рабочие программы которых весьма насыщены учебными вопросами, а

время на их изучение ограничено.

Здесь нужно отметить, что необязательно весь урок должен стать

нетрадиционным - возможно вкрапление в него отдельных нетрадиционных

элементов, которые направлены на достижение определённых результатов.[2]

Это могут быть методики, которые позволяют организовать:

- уроки с использованием элементов проектной методики;

- уроки с нетрадиционными формами тестирования;

- интерактивное взаимодействие преподавателя и обучаемых с

использованием информационных технологий.

Рассмотрим некоторый опыт применения данных методик в учебном

процессе, открывающиеся при этом возможности представления учебного

материала и организацию учебно-познавательной деятельности студентов.

1. Элементы проектной методики при изучении, например, дисциплины

"Материаловедение" в рамках программного материала могут использоваться

практически по любой теме. Для этого отбор материала проводится с учетом

его значимости для студента при изучении других дисциплин и в последующей


Так, например, изучение темы "Электротехнические проводниковые

материалы" должен заканчиваться изучением студентами устройства

39

некоторых изделий электрооборудования автомобилей и применяемых при их

изготовлении материалов. При изучении темы "Конструкционные и

легированные стали" обязательно необходимо рассматривать, например,

материалы, из которых изготовлены детали цилиндро-поршневой группы

автомобиля. А в теме "Термическая обработка металлов и сплавов" перед

студентами ставим дополнительные вопросы по технологии упрочнения

режущего инструмента и его выбору для производства слесарных операций.

Данная методика предоставляет возможность реализации межпредметных

связей с учебным материалом таких междисциплинарных курсов, как

«Конструкция, техническое обслуживание и ремонт транспортного

электрооборудования и автоматики", «Основы слесарных, слесарно-сборочных

и электромонтажных работ".

Но для осуществления таких связей с использованием метода проектов

студенты сами должны найти ответы на поставленные перед ними вопросы - в

каких деталях автомобилей и изделиях их электрооборудования применяются

изучаемые в данной теме материалы или технологии. Эти вопросы перед ними

ставятся на групповых занятиях, а ответы они должны найти во время

проведения практических работ и подготовке к их защите.

2. Уроки с нетрадиционными формами тестирования при изучении

дисциплины "Материаловедение" применяются в основном во время защиты

отчётов по практическим работам. Для защиты каждый студент должен

предоставить оформленный отчёт, ответить на ряд вопросов и получить

положительную оценку.

Контрольные вопросы здесь разделены на две группы:

- вопросы по обязательному учебному материалу, который изучается во

время практической работы согласно рабочей программе;

- дополнительные вопросы по применению специальных материалов в

изделиях и устройствах автомобилей, ответы на которые студенты должны

найти самостоятельно. Это также является финальным этапом при

использовании элементов проектной методики.

Организация тестирования и защиты отчётов предполагает следующие

нетрадиционные формы контроля.

а). Постановка индивидуальных проблемных вопросов студентам

непосредственно во время ответа. Например, при защите отчётов по

практической работе "Изучение технологии закалки сталей" может быть задан

вопрос "Как повлияет увеличение скорости охлаждения на твёрдость стали"?

Это побуждает студента самостоятельно анализировать проблему,

формулировать ответ, пояснять своё мнение либо брать тайм-аут на поиск

ответа.

б). Постановка коллективных вопросов группе студентов из 4-5 человек

для соревновательного поиска правильного ответа (кто первый?). Например,

при подготовке к защите практической работы "Изучение структуры

легированных сталей" группе студентов может быть задан вопрос: "Какие

материалы применяются при изготовлении компрессионных колец в

40

автомобильном двигателе?" Первый в группе, кто дал правильный ответ,

получает дополнительный бал при защите отчёта.

в). Постановка проблемных вопросов посредством их отправки студентам

на смартфоны через Bluetooth или Wi-FiDirect для последующего поиска ими

ответов в сети интернет. Мы знаем, что некоторые из наших студентов жить не

могут без этих гаджетов – так можно попытаться их использовать в интересах

учебного процесса.

Приведенные выше формы тестирования позволяют развивать и

активизировать самостоятельную деятельность студентов, их познавательную

активность, развивать творческие способности для решения новых не

стандартных учебных задач.

3. Для организации интерактивного взаимодействия преподавателя с

обучаемыми при изучении дисциплины "Материаловедение" можно также

использовать некоторые нетрадиционные формы.

Так, например, на сайте multiurok.ru размещаем учебные материалы,

задания и контрольные вопросы для оформления отчетов по практическим

работам и подготовке к их защите. По отзывам студентов, такая форма им

достаточно интересна, поскольку у них появляется определённый смысл и

практическая польза от использования сети интернет.

Кроме того, ресурсы Интернет были широко использованы при

подготовке некоторых студентов к участию в олимпиаде по Материаловедению

среди студентов профессиональных образовательных учреждений Курской

области. Для этого был организован поиск данными студентами видеофильмов

по металлографическому микроскопу, рентгенофлуоресцентному

спектрометру, малогабаритному динамическому твердомеру. Используя

найденные материалы, студенты изучили устройство данных приборов,

правила их применения и порядок интерпретации результатов измерений. Это

позволило нашим участникам в дальнейшем достаточно успешно выступить на

областной олимпиаде.

Развитие использования информационных технологий в учебном

процессе позволяет повысить интерес студентов к процессу обучения, ставить

перед ними разнообразные нетрадиционные обучающие задачи и направлять

обучаемых в решении этих задач. Здесь важное место может занять применение

обучающих компьютерных программ.

Известно, что в учебном процессе могут быть использованы

специализированные обучающие комплексы, которые разработаны в

соответствии с рабочей программой конкретной учебной дисциплины. В таком

обучающем комплексе содержится информационный материал для изучения

всех тем и учебных вопросов дисциплины, а также программная методика их

последовательного изучения и проведения контрольных этапов оценки знаний

обучаемых. [3] Разработка таких комплексов требует длительного времени и

больших затрат, что, естественно, тормозит их применение в

профессиональном образовании.

41

Более экономичным и достаточно эффективным представляется

использование при подготовке наших студентов стандартных информационно-

справочных систем, например, от автопроизводителей. Речь здесь может идти,

например, о применении в учебном процессе такой специальной

информационной программы, как TIS 2000. [4] TIS – это руководство завода-

изготовителя по эксплуатации, обслуживанию, диагностике и ремонту

автомобилей. Можно сказать – это инструмент для профессионалов. Но мы и

должны готовить именно таких специалистов. В данной программе приведены

подробные инструкции с рисунками процессов диагностики и устранения

неисправностей в системах автомобиля, сборки/разборки отдельных агрегатов

и узлов, и что важно – информация о применяемых расходных материалах,

запасных частях и оборудовании. То обстоятельство, что некоторые разделы

этой программы могут быть выведены на английском языке, могло бы

способствовать развитию интереса студентов и к его изучению. Потому-что у

них появится возможность практического применения своих знаний.

Таким образом, применение нетрадиционных уроков или их элементов в

учебном процессе доступно каждому преподавателю. Это позволяет построить

урок так, чтобы он заинтересовал студентов, заставил бы их задуматься о том,

что теоретические знания, практические навыки и умения по каждому предмету

имеют прикладной характер и будут необходимы в их дальнейшей



1. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное

обучение (4-е изд., стер.) учеб.пособие, Академия – М, 2015.

2. Травкина Н.Н, Подчалимов М.И. и др., Совершенствование

профессиональной деятельности педагога на основе современных тенденций

развития рынка труда и системы СПО, Учебное пособие, ч.5, КИРО - Курск,

2017.

3. Электронные учебно-методические комплексы «Академия-Медиа 3.5»,

https://www.academia-moscow.ru/e_learning/seo-3-5.

4. Система OpelTIS, https://www.drive2.ru/b/494994088584544368.

ЧТО ВЫБРАТЬ: ZOOMИЛИ SKYPE?

Говядова О.Н.


Минздрава России, г.Курск

медико – фармацевтический колледж

Современный мир не стоит на месте и стремительно переходит в

электронную среду. Практически каждую сферу нашей сегодняшней жизни

https://www.academia-moscow.ru/e_learning/seo-3-5

https://www.drive2.ru/b/494994088584544368

42

невозможно представить без чатов, групп, каналов. Общение face-to-face(лицом

к лицу) заменяется видеоконференциями в Zoom и Skype.

В связи с тяжелой обстановкой, сложившейся во всем мире из-за

пандемии коронавируса, все учебные заведения перевели на дистанционное

обучение. Учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям

колледжей и высших учебных заведений приходится работать удаленно с

использованием видеоконференций и других образовательных платформ.

Дистанционное образование-форма обучения, которая зависит прежде

всего от информационных технологий и образовательных систем, позволяющих

учащимся изучать тот или иной предмет вне аудитории. Преподаватели и

студенты могут общаться в удобное для них время, подбирать и обмениваться

печатными или электронными материалами с использованием

соответствующих технических средств и не присутствовать на занятии лично.

Обучение на расстоянии-интерактивный способ обучения, дающий

студентам возможность получить не только знания по отдельным предметам,

но даже докторскую степень. Виртуальные занятия в этой форме обучения

используют Интернет, проводят видеоконференции и видеоуроки.

Давайте разберемся в работе самых используемых видеопрограмм Zoom и

Skype. Говоря о преимуществах этих программ, хочется отметить, что

платформа Zoom здесь выигрывает. Данная программа «легче» и работает

гораздо быстрее. Skype-программа, которой необходимо много ресурсов

персонального компьютера, следовательно она часто виснет.

При использовании Zoomпедагогам предоставляется разнообразные

варианты показа экрана: его можно выводить обучающимся и в тоже время что-

то делать в другой программе, при объяснении нового материала можно

рисовать на специальной онлайн-доске. Напротив, в программе Skypeможно

вывести только демонстрацию своего экрана, а не отдельных приложений.

К одному из преимуществ Skypeможно отнести неограниченное время

групповых конференций, в то время как Zoomвидеоконференции доступны

только 40 минут, дальше нужно активировать платную версию. В данных

программах доступна трансляция экрана с мобильных устройств, что облегчает

работу тем, у кого нет по каким – то причинам ноутбука или стационарного

компьютера.

Zoomиспользуют для вебинаров которые очень востребованы в данный

момент. Организатор конференции рассылает ссылку-приглашение своим

ученикам или студентам и они, пройдя по ссылке, подключаются к

видеоконференции. Конференцию можно сохранить и просмотреть в любое

время, если кто-то не успел выйти на связь.

Таким образом,в строгих условиях карантина, когда мы вынуждены

находиться дома, данные программы стали актуальны как никогда. Практика

показывает, что многие пользователи отдают своё предпочтение именно

программе Zoom, за удобство в использовании и очень широкие

возможности.Skypeуместен, если вы регулярно общаетесь с одними и теми же

43

людьми для личных целей, здесь можно обмениваться текстовыми

сообщениями и файлами.для работы лучше использовать Zoom.

В целом, дистанционное обучение имеет ряд преимуществ. Во-первых,

это возможность получить образование, когда это удобно. Студент сам решает,

когда и сколько времени в течение учебного процесса посвятить изучению

материала.

Обучающиеся учатся в соответствии со своими способностями, в своем

собственном темпе, не боясь отстать от своих сверстников. Они всегда могут

вернуться к изучению более сложных вопросов и изучить утраченный

материал, а уже известные темы можно пропустить. Главное-успешно сдать

промежуточные и итоговые аттестации.

Также, у ребят есть возможность учиться, где бы они ни находились.

Чтобы начать обучение, вам просто нужно иметь компьютер или мобильный

телефон, подключенный к интернету. Отсутствие ежедневного посещения

учебного заведения является несомненным плюсом для людей с

ограниченными возможностями и людей, проживающих в труднодоступных

районах, отбывающих наказание в местах лишения свободы, а также для

родителей с маленькими детьми.

Хотелось бы отметитьхорошие результаты обучения, так как большая

часть учебного материала изучается студентом самостоятельно. Это улучшает

запоминание и понимание затронутых тем. УКроме того, использование

новейших технологий (локальные: аудио – и видеодиски и книги, мультимедиа;

сетевые: офлайн-электронная почта или телеконференции и on-line - аудио-и

видеоконференции и talkchat) делает процесс обучения гораздо более

интересным.

Мобильность - еще один плюс в дистанционном обучении, так как

общение с преподавателями осуществляется по-разному: как онлайн, так и

оффлайн. Зачастую гораздо эффективнее и, самое главное, удобнее

проконсультироваться с репетитором по электронной почте, чем назначать

личную встречу.

Обучение проходит в спокойной обстановке, потому что промежуточная

аттестация студентов проходит в форме онлайн-тестов, а не перед

преподавателями на тестах и экзаменах. Исключается возможность

субъективной оценки преподавателя: система, проверяющая правильность

ответов на тестовые вопросы, не будет зависеть от успеваемости студента по

другим предметам, его социального статуса и других факторов.

Также важен индивидуальный подход. При традиционном обучении

преподавателю бывает трудно уделять необходимое количество внимания всем

ученикам в группе, подстраиваться под темп работы каждого ученика.

Использование дистанционных технологий является хорошей основой для

организации индивидуального подхода, так как студенты могут мгновенно

получить ответы на вопросы от преподавателя.

Конечно, как и в любой системе, дистанционное обучение имеет свои

недостатки. Это, конечно, мотивация. Так как студент усваивает учебный

44

материал практически самостоятельно, то это требует большой

ответственности и самоконтроля.

Данный вид обучения не подходит для развития коммуникативных

навыков, так как дистанционное обучение общению друг с другом и с

преподавателями минимально. Поэтому она не подходит для создания

дружного коллектива, а также для обучения студентов умению работать в

команде.

Самый большой недостаток заключается в том, что проблематично

проводить практические занятия по определенным специальностям, которые

предполагают большое количество практик (например, Медицина, Фармация).

Даже самые современные тренажеры не могут заменить будущим врачам

"живую" практику.

Идентификация пользователя также является довольно серьезной

проблемой, поскольку иногда бывает трудно контролировать, насколько честно

и независимо студент выполняет экзаменационные задания. Пока самым

надежным способом является видеонаблюдение, но это не всегда возможно. На

данном этапе развития индустрии дистанционного обучения студенты лично

приходят в образовательное учреждение для прохождения итоговой аттестации.

Преимущества Zoom

✓ стабильное соединение — дисконнект скорее редкость, чем правило;

✓ тянет меньше интернета, а значит работает быстрее;

✓ требует меньше оперативной памяти компьютера;

✓ доступны разные варианты демонстрации экрана: можно выбрать экран,

который будет выводиться ученикам (и параллельно что-то делать в другой

программе), или выбрать режим, в котором ученики видят то же, что и вы;

45

✓ можно включить демонстрацию экрана и рисовать на специальной онлайн-

доске;

✓ трансляция экрана с мобильных устройств (правда, при этом выключается

доступна камера).

46

Недостатки Zoom

— групповые конференции доступны только 40 минут, дальше нужно

активировать платную версию (а еще можно просто перезвонить, только мы

вам этого не говорили =) );

— программа не сильно распространена — надо скачивать, разбираться, как

она работает (и учителю, и ученикам).

Преимущества Skype

(их мало, но сколько нашли)

✓ известность — о нем знают все, по умолчанию установлен на большинстве

устройств, а значит у учеников не будет проблем с установкой и

функционалом;

✓ неограниченное время групповых конференций

✓ доступна трансляция экрана с мобильных устройств

Минусы Skype

— Skype — очень “тяжелая” программа, тянет много ресурсов ПК и часто

подвисает на слабых компьютерах;

— очень тяжело транслирует видео и звук, выжимая из компьютера всю мощь

(что в свою очередь усложняет параллельную работу других программ и окон

ПК);

— можно вывести только демонстрацию своего экрана, но не отдельных

приложений);

Если вы занимаетесь по Skype и вас все устраивает — наверное, нет смысле

переходить на другие платформы. Если же с программой то и дело возникают

проблемы — попробуйте альтернативный Zoom. Да, вам придется просить

учеников ставить себе на устройства новую программу, но это стоит вашего

и их комфорта во время занятий.


1. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в

преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение. -

2008. - N 4.

2. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном

обучении // Актуальные проблемы современной науки. - 2011. - N 1

3. Рауш Л. И. Компьютер как инструмент самореализации и

саморазвития человека // Среднее образование : управление, методика,

инновации. - 2012. - №

47

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПОНА

ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

Гуляева И.В.

ГАПОУ «Брянский базовый медицинский колледж»

г. Брянск

В современном обществе постоянный рост информации ставит на одно из

первых мест среди ключевых компетенций человека информационную, которая

предполагает формирование умений осуществлять поиск, анализ, усвоение,

запоминание и использование информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач и личностного развития. В связи с чем,

целью проведенного нами исследования стало изучение условий и способов

формирования информационной компетенции на занятиях по математике в

учреждениях среднего профессионального образования.

В настоящее время одним из самых интересных и эффективных способов

работы с информацией выступает использование технологии создания

интеллект-карт, которая получила достаточно широкое применение не только в

образовании.

Еще в 1989 г.В.М. Мэтлин в результате проведенного им самим опыта

доказал, что комбинирование слов и образов способствует росту

результативности работы с большим количеством информации.

Основой технологии создания интеллект-карт стала теория Дэвида

Осубелла, получившая дальнейшее развитие в работах Джозефа Новака и Тони

Бьюзена.

В учебном процессе учреждений среднего профессионального

образования, в том числе и на занятиях по математике,технологию создание

интеллект-карт целесообразно применять как при изучении новой темы, так и

для систематизации и упорядочения информации по уже изученной теме, а

также для закрепления полученных знаний за счет цельного графического

образа.

Особое значение создание ментальных карт приобретает в условиях

дистанционного обучения студентов, когда поток учебной информации

значительно увеличивается. В условиях дистанционного обучения

использование студентами технологии создания ментальной карты

способствует не только запоминанию большого объема информации, но и

повышает скорость мыслительных процессов, способствует развитию

ментальных способностей (способности классифицировать, ясности

изложения), развитию творческого мышления.

Определенная структура ментальной карты, когда в центре образ

представляется в виде «ствола дерева», от которого отходят «ветви»,

48

представляющие базовые идеи, позволяет реализовать принцип

ассоциативности и иерархичности мышления – от общего к частному,

характерный юношескому возрасту.

Главной особенностью интеллект-карт является насыщенность

визуальными образами (использование цвета, изменение шрифта,

использование условных обозначений).

Таким образом, применение технологии создания ментальных карт

обеспечивает более глубокое понимание изучаемой дисциплины, является

одним из значимых способов формирования информационной компетенции.

Отметим, что поиск, анализ, усвоение, запоминание и использование

информации в первую очередь предполагает активную умственную

деятельность обучающихся. Как отмечали в своих работах ученые, математики

Л.М. Фридман, И.М. Яглом, А.В. Василевский, одним из путей формирования

такой деятельности является динамизация математических объектов.

Под динамизацией понимается процесс исследования математических

объектов и их структур с помощью изменения базисных элементов или

определяющих их параметров.

В современном образовании в качестве динамической среды,

используемой на занятиях по математике, может выступать как работа с

математическим конструктором 1С, так и работа вExcel, связанная с

составлением таблиц, графиков, решением практических задач линейной

алгебры. Рассмотрим некоторые особенности использования этих сред на

занятиях по математике в среднем профессиональном образовании.

Математический конструктор – это программа, включающая алгебру,

геометрию, стереометрию, теорию вероятностей, статистику и графы. Данная

программа позволяет моделировать и производить математические

эксперименты разной степени сложности. Большое значение использование

данной программы имеет при изучении темы «Функции. Графики», поскольку

позволяет не только достаточно быстро построить графики любой сложности,

но провести анализ того, как зависит, например, расположение и вид той или

иной кривой от параметров, входящих в аналитическое описание функции.

Ярким примером использования математического конструктора является

и построение фигур, полученных с помощью симметрии, подобия, поворота,

гомотетии при изучении темы «Геометрические преобразования». С помощью

построения фигур в математическом конструкторе можно, например,

достаточно быстро и наглядно продемонстрировать учащимся факт изменения

положения и размера фигуры, подобной данной, в зависимости от выбора

центра и коэффициента гомотетии. И таким образом, осуществить не только

само построение, но и провести небольшой математический эксперимент,

способствующий развитию аналитического мышления, необходимого для

формирования информационной компетенции.

В качестве более сложного задания, связанного с применение

преобразований плоскости при решении геометрических задач можно

предложить задачу на построение угла с заданной биссектрисой и точками на

49

сторонах, либо задачу на построение угла с заданной стороной и точками на

другой стороне и биссектрисе. При решении таких задач обучающимся

необходимо понять, что биссектриса является осью симметрии, после чего

выполнить динамический рисунок. Здесь следует отметить, что, несмотря на

малое количество часов, отводимое на тему «Геометрические преобразования»,

задачи на построение, связанные с использованием подобия, симметрии и др.

преобразований должны быть все же отражены в обучении математике. Так как

этот тип задач направлен на развитие критического и аналитического

мышления обучающихся, что является одним из существенных условий

формирование информационной компетенции.

В качестве важного условия формирования информационной

компетенции студента СПО выступает также и личная заинтересованность в

образовательном процессе, в изучаемых дисциплинах. Привлечь внимание

студентов к изучению математики помогает решение жизненных задач.

Занятия по математике со студентами среднего профессионального

образования позволяют организовывать получение опыта применения

математических знаний и информационных подходов при рассмотрении

повседневных ситуаций. Например, при изучении темы «Решение линейных

неравенств с двумя переменными» целесообразно применение следующих

прикладных задач.

Задача №1. Известно, что 1 кг апельсинов содержит 150 мг витамина С, а

1 кг яблок – 75 мг витамина С. Человеку необходимо употреблять 75 мг

витамина С в сутки. Сколько апельсинов и сколько яблок необходимо

включить в дневной рацион, если 1 кг апельсин стоит 100 руб., 1 кг яблок – 80

руб. (помните, что фруктов должно быть не менее 250 г.). Какова будет

стоимость этого набора?

Задача №2. Для сохранения здоровья и работоспособности человеку

весом 40 кг в сутки требуется не менее 80 г белков, не менее 54 г жиров и не

менее130 г углеводов. Имеется 2 вида продуктов мясо и картофель, стоимость

которых 160 руб и 30 руб за 1 кг соответственно. Содержание питательных

веществ представлено в таблице 1. Составить суточный рацион из этих

продуктов, чтобы человек получил все необходимые питательные вещества и

при этом денежные затраты были минимальными.

Таблица 1

Содержание питательных веществ в продуктах

Мясо на 100 г Картофель на 100 г

Белки 20 2

Жиры 8 0

углеводы 0 20

Решение предложенных задач графическим способом посредствам

применения математического конструктора дает возможность не только

осознать важность и применимость изучаемой математики, а соответственно

способствовать формированию интереса к изучаемой дисциплине, но и

50

получить наглядное представление о бесконечном множестве допустимых

решений данных задач и существовании единственного оптимального решения.

Представленные выше задачи можно также решить по средствам

использования пакета анализа Excel. В таком случае студентам предоставляется

возможность проанализировать и интерпретировать данные таблиц, а также

установить причинно-следственные связи при изменении параметров исходных

таблиц.

Подводя итоги сказанному, отметим следующее. В качестве важных

условий формирования информационной компетенции на занятиях по

математике можно выделить личную заинтересованность обучающихся,

развитие творческого и аналитического мышления, активизацию умственной

деятельности, формирование научных знаний и умений, а также прикладной

характер решаемых задач. А главный путь создания таких условий –

использования динамических сред изучения математики и инновационных

методов обучения.


1. Бьюзен, Т., Бьюзен Б. Интеллект-карты. Практическое руководство/

Т. Бьюзен, Б. Бьюзен, пер. Е.А. Самсонов.- Изд. Попурри, 2010.- 352с.

2. Карты ума. MindManager [Текст]/ авт.-сост. В.И. Копыл.- Минск:

Харвест, 2007.- 64с.

ПРИМЕНЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОНЛАЙН-ТЕСТИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ

ОБЛАЧНЫЙ СЕРВИС GOOGLEFORMS В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА С

ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ» В МЕДИЦИНСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ

Дубинина А. И.

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж», г. Курск

Введение. Этап формирования генетики как науки начался после

подтверждения справедливости законов Г. Менделя. Процесс обособления ее от

других биологических дисциплин, формирования научного аппарата и поиска

применения полученных знаний на практике приходится преимущественно на

начало 20 столетия. Вскоре произошло структурирование накопленных знаний,

и выделение такого раздела генетики, как медицинская генетика, изучающая

роль наследственности в патологическом процессе человека, закономерности и

пути передачи от поколения к поколению наследственных заболеваний [3].

Медицинская генетика является базой для разработки методов диагностики,

лечения и профилактики наследственной патологии, в том числе и болезней с

наследственной предрасположенностью, являясь связующим звеном для

51

медицинских и генетических открытий в борьбе с наследственными

заболеваниями.

Акушерка или медицинская сестра должна иметь собственное

сформированное представление о специфичности этапов индивидуального

развития человека с точки зрения реализации нормальной наследственной

информации, а также в случае нарушения ее считывания при действии

эпигенетических факторов в определенных условиях среды. Именно поэтому

необходимо использовать инновационные методические разработки для

процесса модернизации профессионального обучения среднего медицинского

персонала.

Современный образовательный процесс уже немыслим без использования

компьютерных технологий [2]. Однако компьютерное тестирование для

самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся

применяется относительно мало, несмотря на наличие явных преимуществ

перед рукописными тестами. Стоит отметить, что в сети интернет существуют

и активно развиваются ресурсы, которые направлены на отработку и

закрепление изученного материала, содержащие готовые тестовые задания.

Самыми очевидными и наиболее удачными примерами таких ресурсов

являются сайты с базами заданий для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ [1].

Однако, такие ресурсы актуальны для школьников, но не могут служить

методом объективной оценки знаний у студентов среднего профессионального

образовательного учреждения. Это объясняется спецификой рабочей

программы и изучаемого материала, уровнем подготовки, узкой

направленностью некоторых обсуждаемых вопросов. На данный момент

готовых инструментов, к которым можно было бы обратиться для полноценной

и объективной оценки знаний студентов медицинского колледжа по

дисциплине «Генетика человека с основами медицинской генетики» не

разработано.

Исходя из вышеизложенного, работа по разработке и внедрению онлайн-

тестирования в образовательный процесс изучения общей профессиональной

дисциплины студентами средних медицинских профессиональных

образовательных учреждений, является актуальной.

Целью работы является разработка инновационного и эффективного

метода оценки уровня усвоения материала программы дисциплины «Генетика

человека с основами медицинской генетики»

Для решения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:

1. Выбрать сервис для разработки кластера тестирования, обосновав

его преимущества и недостатки, и создать с помощью него тестирование;

2. Частично внедрить разработанные материалы в образовательный

процесс соответственно структуре изучения дисциплины;

3. Провести первичный сравнительный анализ показателей

эффективности освоения материала с использованием классического

тестирования и онлайн-тестирования.

52

Материалы и методы. Для того чтобы ресурс, содержащий или

позволяющий создавать тесты, был удобен как в работе в аудитории, так и при

самостоятельной внеаудиторной работе студента, он должен удовлетворять ряд

требований:

а) удобный интерфейс и взаимодействие преподаватель-студент,

возможность хранения и анализа результатов как для каждого обучающегося,

так и для всей группы;

б) возможность вариативности с функцией рандомайзера, которая

обеспечивает индивидуальный вариант для каждого студента для избежания

фальсификации результатов;

в) возможность создания подборки заданий разного уровня сложности и

различной структуры ответов;

г) автоматическая проверка результатов с удобной сводкой и

статистикой [4,5].

Проанализировав представленные в сети инструменты, мы решили, что в

нашей работе особенное внимание будет уделено такому ЭСО, как онлайн-

сервис Google Forms. Данный онлайн-сервис можно использовать для создания

форм обратной связи, онлайн-тестирований и опросов. Каждая новая форма

представляет собой веб-страницу, на которой размещена анкета или

тестирование. Для работы с формами студенту нужно иметь только аккаунт

в Google. Положительными аспектами в использовании Google Forms являются:

− простота использования — интерфейс является удобным и понятным

как для педагога, так и для студентов, для преподавателя и студента создается

статистика результатов и их автоматический анализ;

− доступность — формы хранятся в облаке и всегда доступны по ссылке,

их можно отправить по почте или опубликовать в социальных сетях;

− мобильность — Google Forms адаптированы под мобильные устройства,

создавать, просматривать, редактировать и пересылать формы можно с

телефона и планшета;

− бесплатность сервиса.

Так как задания будут выполняться дистанционно, то все ответы на

упражнения отправляются преподавателю в Google Classroom. Существует три

варианта проверки верности выполненных упражнений.

1.Проверка упражнений преподавателем с комментариями и советами по

исправлению ошибок. В случае работы с большой группой процесс будет

достаточно трудоемким, и проверка домашнего задания может занять большое

количество времени.

2. Проверка упражнения самим студентом. В данном случае

преподаватель не дает комментарии по ошибкам и не выделяет их, а лишь

указывает их количество студенту или классифицирует их.

3. Проверка упражнений с помощью других студентов. В данном случае

педагог может создать единый файл с присланными ему упражнениями в

Google Docs и открыть к нему доступ всем студентам. Студенты в свою очередь

должны будут поправить ошибки двух своих одногруппников (имена которых

53

укажет педагог) и по возможности пояснить свою позицию, так как верный

ответ может быть исправлен проверяющим на неверный.

Таким образом, работа каждого студента будет проверена дважды. Google

Classroom предусматривает выставление оценки по итогам выполнения

задания, следовательно, студент может узнать, как преподаватель оценил его

работу.

После детального изучения работы с облачным сервисом, было принято

решение использовать именно GoogleForms для создания онлайн-теста.

Разработанные тесты состояли из дифференцированных заданий с одним или

несколькими вариантами ответа, задания на соответствия, последовательность,

задания с родословными, признаками заболеваний, задания с развернутым

ответом.

Тестирования применялись на практических занятиях раздела «Законы

наследования признаков» в качестве закрепления изученного материала. На

тестирование отводилось 15 минут, за это время студенты выполняли 15

заданий различного уровня сложности. После изучения темы и обработки

студентам открывался доступ к базе тестовых заданий по теме для повторного

внеаудиторного прохождения теста в качестве повторения к зачетному

занятию. База тестовых заданий, подгруженная на облачный сервис, состояла

из 55 различных вопросов, что обеспечивало случайную выборку заданий для

каждого студента.

Сразу после тестирования студенты могли посмотреть свои баллы,

увидеть ошибки, к которым были подобраны комментарии проверенных

источников. Тестирование способствовало развитию самоанализа у студентов.

Результаты студентов значительно улучшились, несмотря на то, что система

онлайн-теста исключает возможность использования устройства для поиска в

интернете или открытия приложений во время решения теста. Для

доказательства достоверности повышения результатов тестирования

необходимо было провести контрольный срез знаний студентов со

статистической обработкой.

В исследовании для оценки эффективности предлагаемого метода оценки

знаний по медицинской генетике в среднем профессиональном

образовательном учреждении приняли участие 89 студентов КБМК,

составляющие 4 учебные группы 2 курса отделения «Сестринское дело». 44

студента (2 учебные группы) тестировались по классическим тестам для

освоения дисциплины, 45 студентов получали онлайн-тесты в качестве

аудиторной и внеаудиторной работы. Для оценки качества знаний,

закрепляемых тестированиями, со всеми студентами было проведено

тематическое собеседование.

Результаты и их обсуждения. После составления двух вариационных

рядов по группам исследований (группа исследования №1 – студенты,

занимающиеся по классической методике; группа исследования №2 – студенты,

занимающиеся с использованием разработанного метода) было выявлено, что

средняя величина (М) оценочного балла собеседования у студентов,

54

занимающихся по классической методике, составляет 3,9; средняя величина

оценочного балла у студентов, занимающихся с использованием

разработанного метода 4,1. В ходе статистической обработки данных были

определены среднеквадратичные отклонения () для обеих исследуемых групп

(1=1,3 балла; 2=2,6 балла). Это позволило рассчитать среднюю ошибку

средней величины (m1, m2). В ходе расчетов было выявлено, что средний балл у

студентов группы № 1 варьируется в пределах от 3,7 баллов до 4,1 баллов

(m1=0,2), а у студентов группы № 2 лежит в интервале от 3,7 баллов до 4,5

баллов (m2=0,4).

Как видно, в группе студентов № 2 наблюдается большая

неоднородность оценочного балла, поэтому для выявления достоверности

разницы данных признаков было решено использовать критерий Стьюдента,

который рассчитывается как отношение разности средних величин (М1 – М2) к

квадратному корню из суммы средних ошибок (m1, m2). После необходимых

вычислений было получено, что критерий Стьюдента составляет 2,3 балла по

модулю. На основании расчетов статистически доказано, что с вероятностью

безошибочного прогноза 95%, средний балл, демонстрирующий уровень

освоения материала, достоверно повышается у группы обучающихся,

использующих дистанционное тестирование для закрепления изученного

материала.

Выводы. В ходе работы был разработан метод создания онлайн-тестов

для оценки степени усвоения изученного материала, который можно

использовать как скрипт для создания тестирований по каждой теме

дисциплины. Также на основе изучения статистических данных можно сделать

вывод об эффективности применения разработанной нами системы практико-

ориентированных задач для освоения дисциплины «Генетика человека с

основами медицинской генетики». Кроме того, целесообразность данного

подхода заключается в том, что у обучающихся значительно повышается

мотивация и интерес к обучению, необходимые на этапе формирования

личности, который у студентов средних профессиональных образовательных

учреждений совпадает с началом изучения будущей профессии.


1. Мобильное электронное образование [Электронный ресурс]. URL:

https://mob-edu.ru/projects/meo-shkolam-rossii/ (дата обращения: 17.03.2019).

2. Нестеренко, О. В. Инновационные технологии в преподавании

медицинской генетики [Электронный ресурс] / О. В. Нестеренко, С. Ю.

Елизарова // Международный журнал экспериментального образования. – 2014.

– № 5.1. – С. 161-162. – URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5660 (дата

обращения 18.11.2018).

3. Орлянская, Т. Я. Инновационный подход в преподавании основ

медицинской генетики на кафедре биологии медицинского университета

[Электронный ресурс] / Т. Я. Орлянская, Г. А. Актушина // Международный

55

журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 12. – С.

1536-1539. – URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11078(дата

обращения 19.11.2018).

4. Морозова Н.И., Чистяков Д.В. Разработка новых подходов в

преподавании биологии с использованием элементов дистанционного

обучения в рамках научно-образовательного проекта «Школа 5+» //

Материалы науч.-практ. конф. «Социальные интересы, потребности,

жизненные перспективы современной творческой молодежи», 23 октября 2013

г. М.: РУДН, 2013.

5. Ситникова М.В., Дегтярева А.П., Загорский В.В. Дистанционный

контроль по биологии и генетике учеников выпускных классов химико-

биологического профиля и среднего профессионально образования –

достоинства и недостатки // Методика преподавания химических

и экологических дисциплин: сб. науч. ст. Междунар. науч.-методич. конф.,

Беларусь. Брест: Изд-во БрГТУ, 2015.

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МОЛОДОГО

СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Жердева О.В.


В начале XXI века в России сложилась ситуация, когда у подрастающей

молодежи отсутствует культурная опора, которая позволила бы эффективно

адаптироваться к окружающим условиям и справиться с повседневными

проблемами и стрессовыми ситуациями. Предоставленный сам себе подросток

обращается к девиантным и делинквентным формам поведения, с помощью

которых он пытается справиться с требованиями окружающей среды.Таким

образом,возникла необходимость поискаактуального метода работы с

молодежной средой.

На сегодняшний день одним из самых эффективных и современных

методов работы является волонтерское движение.Волонтеры-медики

занимаются профилактикой социально значимых заболеваний, повышают

уровень медицинской грамотности населения, популяризируют здоровый образ

жизни, ведут профориентационную работу среди школьников и студентов.

Цель исследования:определить роль волонтерского движения в

воспитании нового медицинского работника.

При написании статьи были использованы следующие методы научного

исследования:

Сравнительный метод;

Анализ методического материала по заболеванию;

Анкетирование;

Анализ нормативной базы.

56

Движение «Волонтеры-медики» основано в 2013 году активистами

проекта «Волонтеры Склифа», в 2016 году получило официальный статус

всероссийской общественной организации.

Сегодня Всероссийское общественное движение (ВОД) «Волонтеры-

медики» является одной из крупнейших добровольческих организаций в сфере

здравоохранения в Европе. При поддержке Министерства здравоохранения РФ

в России открыты свыше 80 региональных отделений ВОД «Волонтеры-

медики», объединяющих более 20 тысяч человек. Ежегодно помощь и

поддержку волонтеров-медиков получают около 4 миллионов россиян[2].

Партнерами ВОД «Волонтеры-медики» выступают свыше 1700

медицинских, образовательных, общественных и других организацией по всей

России.

Для того, чтобы на практике увидеть, как работают волонтеры с

молодежной средой и в соответствии с поставленной целью было проведено

анкетирование студентов средних профессиональных и высших учебных

заведений Брянска с целью проверки глубинызнаний о ВИЧ-инфекции[1,3].

После обработки и анализа полученногоматериала, сделаны следующие

выводы: около 30 % опрошенных вообще не информированы о способах

передачи, рисках возникновения инфекции. У 20 % опрошенных в учебных

заведениях мероприятия по профилактике ВИЧне проводятся. Около 20 %

респондентов не знают куда обращаться в случае возникновении риска

инфицирования. 30% подростков считает, что ВИЧ – излечимое заболевание. У

большинства вызывает тревогу, что ВИЧ-инфицированные люди учатся вместе

со здоровыми. А 10 % респондентов заявили об исключении из круга своего

общения ВИЧ-инфицированных. Больше половины опрошенных нуждаются в

более подробной информации о ВИЧ-инфекции и её профилактике. А 46,3%

хотели бы стать волонтерами и проводить мероприятия по профилактике ВИЧ-

инфекции среди друзей и студентов.

Проведенный опрос показал, что данный контингент нуждается в

проведении мероприятий по профилактике ВИЧ-инфекции, а волонтеры

являются важным звеном в санитарно-просветительской и профилактической

деятельности.

Для повышения знаний оВИЧ-инфекциисреди студентов, волонтерами из

числа студентов-медиков колледжабыла организована беседа в

формате«вопрос-ответ», предложены памятки с краткой информацией по

заболеванию, выпущен санбюллетень на тему «Профилактика ВИЧ-

инфекции»[4,5].

Также, в рамках деятельности волонтеров-медиков был проведен

профилактический Квест «Узнаем о ВИЧ-инфекции больше?». Всероссийские

Квесты – современный образовательный инструмент, отличающийся высокой

эффективностью. С помощью проведения Квеста повышается уровень

информационной компетентности в вопросах профилактики ВИЧ-инфекции.

Формирование ответственного отношения молодежи к своему здоровью и

безопасного поведения в условиях распространения ВИЧ-инфекции.

57

Актуализация вопроса «семейные ценности», а также отношения молодежи к

ВИЧ-положительным людям. Студенты узнают новые факты о заболевании, его

профилактики и лечении.

Проведение Квестов создает мощный социальный резонанс:

образовательный эффект от проведения Квестов выходит на новый уровень,

воспитывает в обществе ответственное отношения к своему здоровью.

Кроме этого, в сложившейся экономической ситуации, бесплатный

формат развлекательного, и в то же время образовательного мероприятия

служит дополнительным фактором привлечения целевой аудитории –

студентов.Широко используется привлечение обученных инструкторов из

молодежной среды (по принципу «равный обучает равного»), что лучше

воспринимается молодежью, чем поучения «старших».

После завершения Квеста, каждый участник получил Сертификат. Затем

было проведено повторное анкетирование участников с целью получения

обратной связи.

В итоге, все участники Беседы и Квеста ответили верно на вопросы,

заданные в анкете. Студенты оставили приятные отзывы о проведении

профилактических мероприятий в новом формате. Оценили легкость усвоения

предложенного материала и интерес в выполнении заданий. Можно с

уверенностью сказать, что после проведенного информирования студентов,

уровень знаний по профилактике ВИЧ-инфекции в исследуемой группе

увеличился.

По итогам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Активное привлечение студентов-медиков в новые форматы

взаимодействия с молодежью помогает формировать осмысленное отношение к

будущей профессии и повышает качество подготовки специалистов;

2. Участие студентов-медиков в волонтерском движении помогает

формировать мировоззрение будущего медицинского работника, как

пропагандиста здорового образа жизни;

3. Совместная заинтересованность в положительных результатах

участников профилактических мероприятий дает толчок к развитию

творческого мышления, выводит на новый уровень освоения профессии;

4. Популяризация волонтерской деятельности в регионеоказывает

помощь практическому здравоохранению, имеет важное значение в снижении

уровня заболеваемости населения.


1. Федеральный закон «О предупреждении распространения в

Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита

человека (ВИЧ-инфекции)» // Сб. Федеральных конституционных законов и

Федеральных законов. — М., 1995. — Вып. 8. — с. 90-97

2. Устав Всероссийского общественного движения в сфере

здравоохранения «Волонтеры-медики». – Москва,2016.

58

3. ВИЧ-инфекция. Информационный бюллетень Федерального

научно-методического центра по профилактике и борьбе со СПИДом

Центрального НИИ эпидемиологии. – Москва,2018.

4. Информационный бюллетень №77 (на 30.09.2018г.), Брянский

областной центр по профилактике и борьбе со СПИД. – Брянск,2019.

5. Клинические рекомендации «ВИЧ-инфекция у

взрослых»/Министерство здравоохранения Российской Федерации,2017. – с.23-

41

АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В

КОЛЛЕКТИВЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВМЕДИЦИНСКОГО

КОЛЛЕДЖА

Жеурова Н.Н., Горбачева О.И., Звягина Т. В.

Щигровский филиал

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»

Учебно-воспитательный процесс - неотъемлемая часть деятельности

каждого сотрудника учебного заведения, любого уровня и направленности.

Подросток приходит в колледж с внутренней установкой на обучение, как

объект приёма информации, и механизм этот включается относительно всех

процессов происходящих вокруг.

«Образовательная среда» является частью социальной среды человека и

играет большую роль в процессе личностного развития. Образовательное

учреждение это место, где подросток-студент проживает значительную часть

своей жизни, изучает средства познания мира, приобретает различный опыт и

это место должно стать психологически безопасным для личности. Т.е.

образовательная среда – это совокупность социальных, культурных, а также

специально организованных в образовательном учреждении психолого-

педагогических условий, в результате взаимодействия которых индивид

становится личностью.

«Психологический климат» важный момент формирования условий для

осуществления полноценного учебно-воспитательного процесса.

В некоторых источниках психологический климат считается явлением

коллективного сознания, отражением в сознании людей, составляющих группу,

их взаимоотношений. Другие учёные ставят во главу угла эмоциональную

сторону взаимоотношений, с этой точки зрения психологический климат – это

общее настроение группы [4].

Социально-психологический климат – это совокупность отношений

членов группы к условиям и характеру совместной деятельности, к коллегам,

членам коллектива и к руководителю.

В структуре психологического климата выделяются три зоны:

59

– социальный климат, который связан с осознанием членами группы её

целей и задач, с соблюдением в группе прав работников;

– моральный климат, связанный с принятыми в группе моральными

ценностями;

– неофициальные отношения между членами группы, одна из главных

характеристик которых – степень конфликтности [1].

Психологический климат в коллективе во многом зависит от стиля

руководства. Это не значит, что надо отождествлять авторитарный стиль с

неблагоприятным климатом, а либеральный и демократический – с

благоприятным. Бывают коллективы, в которых либеральный стиль

руководства приводит к тому, когда никому нет дела ни до чего, ни до общей

работы [2].

Такая группа рискует так и не выйти из стадии развития, которую

отечественный психолог А.Н. Лутошкин назвал «песчаной россыпью».

С другой стороны, авторитарный стиль руководства в своем крайнем

выражении может создать в группе «атмосферу» всеобщего страха, в которой

люди не могут чувствовать себя спокойно и уверенно.

Но создание благоприятного психологического климата – задача не

только руководителя. К этому явлению причастен каждый член трудового

коллектива и учебной группы.

Каковы же рекомендации по оптимизации социально-психологического

климата трудового коллектива, а так же участников учебного процесса

(учебной группы):

- 1 способ - собрания и планерки – для сотрудников, классные часы и

встречи вне учебного процесса – для коллектива студентов.

Задачей руководства в этом случае является обеспечение как можно более

тесного взаимодействия сотрудников подразделений, которое одновременно

способствует и сближению сотрудников, и оперативному решению

возникающих проблем.

Кроме того, эффективно проведенное деловое совещание создает у

работников определенный позитивный настрой, который нацеливает их на

достижение высоких результатов.

- 2 способ - корпоративные мероприятия.

Традиция совместно отмечать значимые даты как нельзя лучше сближает

сотрудников и способствует возникновению между ними дружеских

доверительных отношений. Общение сотрудников организации и коллектива

студентов как внутри учебных групп, так и на межгрупповом уровне

благоприятно сказывается на психологическом климате колледжа.

- 3 способ - информационный обмен.

Для улучшения внутреннего климата в организации большое значение

имеют беспрепятственный обмен информацией и доступность руководства.

Кроме того, внимание к предложениям подчиненных зачастую

оказывается полезным и для самого руководства, поскольку такие предложения

60

могут указать более эффективные способы достижения целей или новые

направления развития.

- 4 способ - поощрять работу сотрудников.

Поощрение является хорошим стимулом для постоянного

самосовершенствования, повышения профессионального уровня сотрудников,

стремления находить новые, нестандартные решения и делать конструктивные

предложения, всё это обогащает содержание труда, повышает интерес к работе

[3]. Что так же важно для коллектива студентов.

Результаты опроса студентов о состоянии психологического климата в

колледже в сентябре 2019 года представлены в диаграмме 1, таблице 1 (см.

диаграмму 1, таблицу 1).

Диаграмма.1 - Анализ взаимоотношений студентов внутри колледжа

Таким образом, 49,2% студентов оценили взаимоотношения внутри

колледжа как благожелательные, 44,3% - нейтральные, 4,2% обучающихся -

напряжённые.

Таблица 1

Отношения внутри коллектива по отделениям

Между

студентами

Между

преподавател

ями и

студентами в

учебном

процессе

Между

преподавател

ями и

студентами

вне учебного

процесса

Между

студентами и

администраци

ей

Между

студентами и

лаборантами

Доброжелате

льные –

38,7%


льные –

49,6%


льные –

42,9%

Доброжелател

ьные – 36,6%


льные –

36,6%

Нормальные

– 55,9%


– 33,8%


– 29,9%

Нормальные –

25,3%


– 36,2%

Официальные

– 1,4%


– 18,6%


– 21,8%


– 36,2%


– 7,7%

Негативные –

0,7%


1%


0,3%


0%


0,3%

Затрудняюсь Затрудняюсь Затрудняюсь Затрудняюсь Затрудняюсь

0

10

20

30

40

50

благожелательные

нейтральные

напряжённые

61

ответить –

3,8%


4,2%


9,1%


51%


17,9%

Таким образом, психологический климат в педагогическом и

студенческом коллективах является одним из основных показателей учебно-

воспитательного процесса.


1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.:

Академия, 2015. – 264 с.

2. Боровиков Н.В. Климат организации. // Управление персоналом -

2014 .-№3.– с.4-6.

3. ПанфиловаА. П. Социально-

психологическийклиматвпедагогическомколлективе : Учеб.пособие для

учреждений высш. проф. образования. – М.:Academia, 2016 . – 237 с.

4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-

психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.:

Институт Психотерапии, 2015. -452 с.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Кузнецова Т.А. Мустяца Е.Н.

Льговский филиал ОБПОУ

«Курский базовый медицинский колледж»

В настоящее время наступила эра информатики. Этап её развития в

данный момент можно характеризовать как телекоммуникационный.

Профессиональные знания стареют очень быстро. Это значит – необходимо их

непрерывное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня

возможность создания систем массового непрерывного самообучения,

всеобщего обмена информацией, независимо от наличия временных и

пространственных поясов. [1].

Использование современных технологий взаимодействия между

слушателями, преподавателями и другими участниками учебного процесса, а

также технологий доступа к учебному контенту и отличает

дистанционнуюформу обучения от других форм обучения.

Новый этап в истории дистанционного обучения наступил,

использование мультимедийных возможностей персональных компьютеров

позволило значительно расширить применение компьютерных обучающих

систем. Технологии обучения второго поколения получили название –

ComputerBasedTraining (CBT) – компьютерное обучение.

62

Базовой технологией дистанционного обучения является технология,

построенная на использовании Интернет-технологий. В рамках дистанционного

обучения нашли применение все средства, которые предлагает пользователям

Интернет[2].

Использование технологии дистанционного обучения, построенной на

использовании Интернет-технологий, вытесняет все остальные технологии

дистанционного обучения. В том числе по причине того, что Интернет-

технологии постепенно включают в себя другие информационные технологии.

Например, телефония все больше становится частью Интернета.

Для построения дистанционного обучения необходимо:

централизованное автоматизированное управление обучением;

быстрое и эффективное размещение и предоставление учебного

контента обучаемым;

единую платформу для решения основных задач в рамках

планирования, проведения и управления всеми учебными мероприятиями в

организации;

поддержку современных стандартов в сфере технологий

дистанционного обучения;

персонализацию учебного контента и возможность его

многократного использования;

широкий диапазон средств организации взаимодействия между

всеми участниками учебного процесса [3].

Основным средством (не всегда обязательным), используемым при

проведении дистанционного обучения, является дистанционный курс, работая с

которым учащиеся получают знания и приобретают необходимые им навыки и

умения.

Дистанционный курс может содержать:

информационные слайды;

симуляции работы с программным обеспечением;

интерактивные тренажеры;

тесты;

ролевые упражнения и т.д. [2]

Помимо различных элементов, включаемых в дистанционный курс с

целью предоставления обучаемым знаний, а также развития необходимых им

навыков и умений, дистанционный курс включает информацию, как с его

помощью должно проводиться дистанционное обучение.

Организация взаимодействияпри проведении дистанционного обучения,

является организация взаимодействия между учащимися и преподавателем.

Существует большой набор средств, которые могут быть использованы для

решения этой задачи.

Наиболее широкое распространение получили следующие:

электронная почта;

чат;

63

форум;

блог;

видео- и аудиоконференции.

Аудио- и видеоконференции часто используются при проведении

семинаров на которых освещаются небольшие отдельные темы.

Для проведения дистанционного обучения по сложным и объемным

дисциплинам в дистанционном обучении было создано мощнейшее средство –

виртуальная классная комната. Использование виртуальной классной комнаты

при проведении дистанционного обучения позволяет полностью воспроизвести

обучение аналогичное обучению в обычном классе [2].

Обучаемые могут:

говорить друг с другом;

видеть друг друга;

писать друг другу;

писать на виртуальной доске, которую видят все учащиеся и

преподаватель;

предоставлять доступ к своим материалам;

работать с программными продуктами, установленными на рабочем

месте другого пользователяи т.д.

Для упрощения доступа к материалам, формирования эффективного

поиска, слушателям во время дистанционного обучения предоставляется

доступ к электронным библиотекам. Студенты нашего филиала пользуются

электронной библиотекой колледжа.

Одним из препятствий развития дистанционного обучения является

отсутствие хороших каналов связи в регионах. Это в первую очередь

сказывается на дистанционном обучении, в рамках которого используются

средства online общения. Результаты обучения отправляются слушателем

вручную с использование электронной почты [4].

Сегодня наиболее популярными схемами проведения дистанционного

обучения являются:

дистанционное обучение с использованием дистанционных курсов;

дистанционное обучение с использованием тренажеров;

дистанционное обучение с использованием вебинаров;

дистанционное обучение с использованием видеоуроков;

полностью самостоятельное дистанционное обучение с использованием

электронных учебников.

Чаще всего при использовании данной схемы проведения

дистанционного обучения в начале проводится синхронное обучение, в рамках

которого слушатели дистанционного обучения общаются с преподавателем. В

дальнейшем они полностью учатся самостоятельно, получая необходимую им

методическую поддержку. Если дистанционный курс достаточно большой, в

процессе дистанционного обучения периодически проводятся online-занятия с

преподавателем.

64

Возможности современных технологий дистанционного обучения

позволяют успешно применять их для обучения практически всех категорий

слушателей [4].

Технологии дистанционного обучения нашли свое применение и при

обучении студентов Льговского филиала.

К недостаткам дистанционного обучения следует отнести:

сложность внесения оперативных изменений, в случае если

дистанционное обучение уже началось;

необходимость формирования дополнительной мотивации у

слушателей дистанционного обучения, по сравнению с другими формами

обучения;

необходимость высоких инвестиций на подготовительном этапе

проведения дистанционного обучения (инвестиции в разработку

дистанционных курсов);

высокая зависимость от технической инфраструктуры. Сбой в

инфраструктуре может привести к снижению эффективности или вообще

срыву.

Эффективность такого обучения крайне невелика и приводит к

появлению у многих ощущения, что дистанционное обучение – это не серьезно

и не может дать хорошего результата [1].

Современная система обучения несколько изменилась по сравнению с

образованием конца прошлого века. Учебное заведение закладывает в каждого

обучаемого определенный набор знаний, а, чтобы захотели применять на деле

полученные знания, необходимо сделать и сам процесс обучения

увлекательным. И здесь большая роль отводится преподавателю, который

помогает студентам понять сам процесс обучения, помогает найти

необходимую им информацию, выяснить, соответствует ли она заданным

требованиям, а также понять, как использовать эту информацию для ответа на

поставленные вопросы и решения сложных проблем.

В последнее время под информационными технологиями чаще всего

понимают компьютерные технологии. В частности, информационные

технологии имеют дело с использованием компьютеров и программного

обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и

получения информации. Инновационные технологии в профессиональном

образовании ведущую роль отводят средствам обучения.

Сущность интерактивных технологий состоит в том, что они опираются,

прежде всего, на творческое продуктивное мышление, поведение и общение,

также на процессы восприятия, памяти, внимания. При этом процесс обучения

организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться,

взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически

мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа ситуаций и

соответствующей информации. Существуют различные формы технологий

интерактивного обучения: проблемная лекция, семинар-диспут, учебная

дискуссия.

65

Применение компьютерных технологий в системе профессионального

образования способствует реализации педагогических целей.

Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны

сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника колледжа,

они являются всего лишь вспомогательными средствами.

Одним из элементов дистанционного обучения является общение участников

образовательного процесса по электронной почте. Но наиболее эффективным,

на наш взгляд, является использование возможностей социальных сетей для

организации процесса обучения.

В последнее время мы практикуем создание закрытых или открытых

групп, выбор зависит от пожеланий аудитории и самого преподавателя, что

обеспечивает возможность общения посредством социальных сетей

одновременно со всеми участниками образовательного процесса.Группа может

закрываться для того, чтобы обеспечить более комфортное взаимодействие

участников группы, а также исключить нежелательные комментарии со

стороны посторонних пользователей.

В данной группе преподаватель выкладываетвидеолекции по SKYPEпо

определенным темам, о чем студентам сообщается заранее. Затем предлагается

ответить на заранее подготовленные преподавателем вопросы. То есть

обучающиеся будут вынуждены не просто посмотреть видеолекцию, но и,

возможно, делать краткий конспект, чтобы потом ответить на вопросы.

Применение такой видеолекциисоздает эффект присутствия на

аудиторном занятии.

На данный момент существует несколько компьютерных программ,

позволяющих создавать видеофильмы в домашних условиях. Нами

используется программа «CamtasiaStudio 8», которая позволяет накладывать на

видеоряд различные эффекты, и, тем самым, обращать внимание студентов на

отдельные важные моменты в лекции.Bandicam – программа для создания

скриншотов и захвата видео с экрана монитора. Программа имеет два режима.

Один режим «Rectangleon a screen» позволяет захватывать скриншот или видео

с экрана в определённом месте и размере.

На аудиторном практическом занятии можно рассмотреть применение

изложенной в видеолекции темы к частным случаям более подробно [1].

Таким способом можно экономить время на аудиторных занятиях,

переводя работу над теоретическим материалом на внеаудиторное время, и

заострять внимание на наиболее сложных и важных моментах теоретического

материала.

При такой форме организации работы с теоретическим материалом,

повышается качество усвоения учебной информации, поскольку обучающийся

имеет возможность работать с видеолекцией в индивидуальном темпе.

Необходимо отметить, что на создание видеолекции уходит достаточно

большое количество времени, в зависимости от сложности теоретического

материала, от 8 до 15 часов рабочего времени преподавателя. Но такие

66

временные затраты вполне оправданны, поскольку этот продукт может

использоваться преподавателем неоднократно [1].

Изложение теоретического материала в таком формате позволяет

преподавателю наиболее полно раскрыть тему, а обучающемуся – изучать ее в

индивидуальном темпе, глубоко прорабатывая наиболее сложные моменты.

На видеолекции целесообразно отводить порядка 20-25% изучаемых тем,

так как «живое» общение на аудиторном занятии позволяет преподавателю

осуществлять «обратную связь» со студентами и сразу реагировать на

возникающие по ходу изложения теоретического, а в сегодняшней

сложившейся ситуациикарантина, и практического материала вопросы.

Организация самостоятельной работы студентов в описываемом формате

позволяет вовлечь всех студентов в активный учебно-познавательный процесс,

а также осуществлять непрерывный контроль усвоения нового материала

посредством обратной связи.

Существуют и другие способы организации самостоятельной работы с

теоретическим материалом. Один из них заключается в том, что после

изложения теоретического материала на аудиторном занятии, студентам

предлагается составить презентацию по изученной теме. Можно организовать

малые группы (3-4 человека), каждая из которых готовит одну презентацию.

Если студентов немного, то такое задание дается каждому студенту.

Сроки работы над презентацией ограничены и оговариваются

преподавателем сразу. Презентации выкладываются в социальной сети в

созданной для дистанционного взаимодействия группе в раздел «Обсуждения».

Презентация прикрепляется в виде новой темы, что позволяет сразу к данной

презентации прикрепить опрос о качестве выставленных материалов.

Каждый критерий обучающиеся оценивают по трехбалльной системе: 0-

1-2, то есть максимальная оценка за презентацию будет составлять 10 баллов.

Таким образом, набранные баллы в ходе голосования потока (или группы)

будут учитываться при проверке работы преподавателем.

Оцениваться может следующее:

доступность изложенного материала;

оптимальность его изложения;

оригинальность (наличие логических схем, анимации,

видеофрагментов);

новизна (добавлено ли что-то новое);

содержательность и научность.

Презентации, «скачанные» из Интернета (плагиат) оцениваются только

«неудовлетворительно» с последующей сдачей зачета по данному вопросу.

Предложенная форма дистанционного обучения представляет собой лишь

небольшую часть из всевозможных вариантов организации самостоятельной

работы студентов.

Кроме того, в группе можно выкладывать задания, тесты для

промежуточного контроля знаний, лекционный материал, для тех, кто по тем

или иным причинам пропустил занятия и т.п.

67

Студенты имеют возможность обмена презентационным материалом для

освещения вопросов практических занятий. При этом каждый обучающийся на

выходе после изучения дисциплины имеет дидактический материал, который

он в дальнейшем будет использовать в своей профессиональной деятельности.

По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем будущем

на долю дистанционных форм образования будет отводиться до 40%

академических часов, в сочетании с традиционными формами аудиторных

занятий (40%) и самостоятельной работой (20%) [2].


1. Ахметова, Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации /

Д.З. Ахметова / – Казань: Познание, 2017.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие

науки и технологий» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. – Режим

доступа:http://минобрнауки.рф/документы/2966 – Заглавие с экрана.- (дата

обращения: 01.02.2015).

3. Монахов, Н.В. Эволюция дистанционного образования// Школьные

технологии. – 2016.- №2. – С.89-94.

4. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: постановка

проблемы и опыт организации/ В.И. Овсянников, В.П. Кашин. – М.: РИЦ

«Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2015. – 794 с.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ И

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Трофимова И.Н.


медицинский университет»



Информационная компетентность в образовательном процессе

складывается из двух составляющих: компетенции преподавателя и

обучающегося. Под информационной компетентностью современного

педагога подразумевается умение получить, обработать и использовать

информацию с помощью компьютерной техники, использования

электронной библиотеки и других средств.

Информационная компетентность педагога – это главное для его

профессионального роста. Перед преподавателем среднего

профессионального образования стоит проблема различного стартового

уровня знаний и умений обучающихся в области информационных

технологий, часть из них обучающихся имеет опыт работы в различных

68

областях информационных технологий и с различными программными

средствами, для другой части студентов обучение необходимо начинать с

понятий, определений, с привития элементарных умений работы с

информационными поисковыми системами. Для решения проблемы следует

построить оптимальный курс обучения для студентов, направленный на

формирование учебной мотивациии информационной компетентности.

Повышаются требования к уровню информационной компетентности педагога,

так как быстрыми темпами идет развитие компьютерных технологий,

расширяются сферы их применения в образовательном процессе.

Соответственно уделяется внимание формированию и развитию

информационной компетентности у обучаемых им студентов всех

специальностей и направлений подготовки. Профессиональная готовность

будущих специалистов среднего звена к активному и эффективному

использованию средств информационных и коммуникационных технологий

приобретает особую актуальность, так как стратегия развития общества

напрямую связана с интенсификацией процесса внедрения прогрессивных

технологий во все сферы деятельности человека.

Современный работодатель заинтересован в работнике, который имеет

запас знаний, может решать сам возникающие нестандартные задачи, проявлять

творчество, неординарность в их решении. Общество так же требует таких

специалистов, которые постоянно пополняют знания, совершенствуя свою

компетентность. Поступая в учебное заведение, обучающиеся обладают

приемами компьютерной грамотности, но не всегда могут правильно подобрать

требуемый реферативный материал по дисциплине, найти важные моменты,

подобрать необходимые методики анализа. Поэтому, преподаватель должен

быть, прежде всего, сам компетентен и смог подсказать в каких поисковых

системах можно найти нужную информацию, по возникающей проблеме.

Информационная компетентность педагога формируется тремя компонентами:

знанием, умением применять в учебной профессиональной деятельности,

самостоятельной работой с информационными и коммуникационными

технологиями. Практика показывает, без этого педагогу не обойтись. Яркий

пример, сегодняшнее дистанционное обучение во всех учебных заведениях, в

том числе и в медико-фармацевтическом колледже. Преподаватель должен

подготовить материал для дистанционного обучения, умело объяснить

непонятные моменты, порой дать ссылку, где, в каких поисковых системах,

можно найти дополнительную информацию по данному занятию, чтобы лучше

разобраться. В связи с этим преподаватель постоянно должен сам

совершенствоваться, осваивать новые приемы и методы компьютерных

технологий, посещать курсы, полученные знания использовать в учебном

процессе. В современных условиях информационную компетентность относят к

профессиональной компетенции, так как вхождение страны в Болонское

соглашение и углубляющиеся процессы информатизации всех сфер

деятельности человека настоятельно способствуют этому процессу.

Ключевыми профессиональными компетенциями должен обладать каждый

69

человек и умело применять их в различных возникающих ситуациях. Совет

Европы определил пять групп ключевых компетенций, овладение которыми

выступает основным критерием качества образования [1]. В их число входят

компетенции, связанные с возникновением общественной информации,

владением новыми технологиями, пониманием их применения как основы

непрерывной подготовки в профессиональном плане. В группе компетенций

присутствует информационная компетенция, которая необходима как для

учебной деятельности, для жизни и работы в условиях современной России.

Все эти требования внесены в Федеральные Государственные и

профессиональные стандарты, где для всех специальностей разработаны общие

и профессиональные компетенции, которые преподаватель по своей

дисциплине должен формировать на каждом занятии. В процессе всего

обучения у будущего специалиста эти компетенции сформируются, а в

дальнейшей профессиональной деятельности будут использоваться и

развиваться.

Выделяют два основных подхода к определению информационной

компетентности. Первый из них опирается только на использовании

компьютерных средств и технологий в процессах работы с информацией.

Второй выделяет информационную компетентность как профессиональное

качество личности, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и

реализовывать оптимальные решения в профессиональной деятельности, с

возможным использованием технологических средств [2]. Если рассматривать

подготовку специалистов среднего звена нашим медико-фармацевтическим

колледжем, то ни одна из специальностей: фармация, лабораторная

диагностика, лечебное дело, стоматология ортопедическая, не обойдутся без

этих двух составляющих. Фармацевт всю базу имеющихся лекарственных

средств в аптеке, закладывает в компьютер, а затем должен быстро найти ответ

себе и посетителю аптеки по этим вопросам, знать поисковые системы,

касающиеся фармацевтической деятельности, а также должен быть

профессионально грамотен, уметь дать консультацию по вопросам правильного

применения того или иного лекарственного средства, создать правильные

условия хранения с учетом их физико-химических свойств. Современные

клинико-диагностические лаборатории оснащены различным оборудованием с

компьютерным управлением. В приборы закладывается биоматериал для

анализа, на дисплей выходит результат. Лаборант должен снять показания, и

имея профессиональные знания, обработать полученную информацию, дать

правильный ответ по каждому анализу. По результатам выданным лаборантом

врач устанавливает диагноз, назначает лечение. Компьютерные

информационные технологии применяют фельдшера и зубные техники, но без

их профессиональной базы компьютерные технологи не помогут. Медицинский

работник должен знать основы своей специальности, которые им по

«кирпичику» закладывает педагог, и умело применять технические средства в

профессиональной деятельности, то есть обладать информационными

профессиональными и компьютерными компетенциями. Главная задача

70

педагога все эти компетенции формировать и развивать в процессе обучения.

Информационная профессиональная компетентность более необходима, так как

в современном обществе существует много процессов, где человек работает с

информацией без использования компьютерных средств. Хотя в современном

мире информационные компьютерные технологии имеют большее значение в

процессах обработки, передачи и хранения информации.

Таким образом, в современном образовательном процессе преподавателю

и соответственно обучающемуся как будущему специалисту, непременно

формирование информационной компетентности, проявляющейся в готовности

и способности использовать средства и возможности современных

информационных и коммуникационных технологий в профессиональной

деятельности с целью повышения ее эффективности.


1. Лебедева М.М. Болонский процесс: проблемы и перспективы / под ред.

М.М. Лебедевой. — Москва: Оргсервис-2000, 2006. — ISBN 5-98115-066-1.

2. Хуторской А.В. Инновации в общеобразовательной школе. Методы

обучения. / Российская Академия образования. Москва. 2006 С. 292.

3. Иванова Т.Ю., Приходько В.И. Теория организации: учебник / Т.Ю.

Иванова, В.И. Приходько. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2010. —

432 с. ISBN 978-5-406-00301.

4. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.

Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия,

1983. - 840 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Кириченко И.Я., Кучинская И.Н., Окунская Т.В.

Областное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Курский базовый медицинский колледж», г. Курск

Требования к готовности выпускников медицинского колледжа работать

в практическом здравоохранении и ФГОС последнего поколения ставят перед

нами задачу применения инновационных методов обучения, способствующих

сближению процесса обучения с реальной профессиональной средой, и тем

самым, формированию практической компетентности, которую мы

рассматриваем, как интегральное качество личности, характеризующееся

готовностью и способностью будущего медработника осуществлять

практическую деятельность на основе совокупности сформированных общих и

профессиональных компетенций.

71

Цель исследования: определить роль игровых технологий в

формировании общих и профессиональных компетенций в процессе

преподавания профессиональных модулей.

Методы исследования: контент-анализ, сравнительный анализ.

Основываясь на теории контекстного обучения А.А. Вербицкого, в части

трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную

через квазипрофессиональную, для формирования практической

компетентности мы предлагаем имитационные технологии, применение

которых необходимо осуществлять в виде последовательного внедрения

сначала неигровых, затем игровых методов обучения.

На первом, учебно-познавательном этапе у обучающихся формируются

навыки учебно-познавательной деятельности с помощью неигровых методов,

которые системно и последовательно применяются, начиная с методов решения

и самостоятельного проектирования ситуационных задач, анализа конкретных

ситуаций, групповых дискуссий конкретных ситуаций, обсуждения

правильности действий медицинских работников по результатам просмотра

учебных видеофильмов, выполнения имитационных упражнений по алгоритму

и пр.

На втором, учебно-практическом этапеформируются навыки

квазипрофессиональной деятельности с помощью сочетания методов

ситуационного обучения (неигровых) с методами игрового обучения.

Организация образовательного процесса по изучению профессионального

модуля в данном случае осуществляется в условиях кабинетов доклинической

практики, в которых возможно оборудовать зоны профессиональной среды

(например, кабинет здорового ребенка, участковой медицинской сестры,

процедурный кабинет и т.д.). Развитие и совершенствование общих и

профессиональных компетенций в таком случае осуществляется за счет

проигрывания определенных ролей и имитации профессиональной

деятельности определенного профиля в симуляционных условиях.

На данном этапе приемлемой формой реализации поставленных задач

обучения являются дискуссии, которые могут организовываться в виде

ролевого рассуждения. В этом процессе все участники разбиваются на две

команды. В большинстве случаев, с одной стороны – это «пациенты и их

окружение», с другой – «медицинские работники». Выбираются эксперты,

определяющие критерии оценки выдвигаемых аргументов: доказательность,

четкость формулировок, логику, корректность выступающих, способность

строго придерживаться темы.

Предметом дискуссии, например, может быть вскармливание ребенка

первого года жизни (какое лучше: грудное или с помощью молочных смесей),

пеленание новорожденного (пеленать или не пеленать ребенка) и т.п. Вести

дискуссию-соревнование и быть арбитром в ней может наиболее успевающий

обучающийся или сам преподаватель.

В процессе ролевого рассуждения отрабатываются и коммуникативные

умения: вести диалог, корректно задавать вопросы и отвечать на них, четко и

72

аргументировано излагать свои мысли, слушать, воспринимать информацию

других людей.

В конце дискуссии объявляются результаты, проводится коллективное

обсуждение с проведением всестороннего анализа всех этапов дискуссии.

Примером социально-психологического тренинга для развития

коммуникативных способностей обучающихся является упражнение на

тренировку убеждения (продолжительность 30 минут). Например, необходимо

решить проблему: пациентка 40 лет не считает нужным проходить

диспансеризацию; или ребенок 10 лет отказывается от назначенного

исследования - ФГДС, так как испытывает страх перед предстоящей

манипуляцией. Одна участница тренинга может играть роль пациента.

Остальные делятся на команды медицинских работников по 3 участника.

Каждая мини-группа должна будет в первом случае убедить пациента в

необходимости прохождения диспансеризации, показать ему все преимущества

контроля над своим здоровьем. Во второй ситуации необходимо будет

разработать и провести терапевтическую игру с ребенком с целью решения его

проблемы. Дается 5-7 минут на подготовку, после чего один человек от каждой

группы выступает, обращаясь к пациенту со своими аргументами. Пациент

также участвует в диалоге.

После выступлений проводится рефлексия (10 мин): например, «пациент»

сообщает о том, захотелось ли ему пройти диспансеризацию, какие плюсы и

минусы были в выступлениях каждого; у «медицинских сестер» выясняют,

какие эмоции они испытывали, выполняя это упражнение.

Главной особенностью игрового проектирования является интерактивное

взаимодействие участников групп с «функционально - ролевых

позиций», воспроизводимых в игровом режиме и широкое использование

технологий коллективного принятия решения. В ходе игрового проектирования

команды выполняют творческие задания –создание санитарных бюллетеней,

презентаций, разработку методических материалов для проведения занятий в

школе здоровья.Игровое проектирование может перейти в реальное

проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической

проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия ЛПУ.

Разыгрывание ролей (как правило, это инсценировки) представляет собой

способ анализа конкретных ситуаций через ролевую игру, в основе которых

лежат типичные профессиональные ситуации, требующие обязательного

применения навыков или умений, т.е. происходит отработка действий

принимающих участие в игре обучающихся в заданных предметно-социальных

условиях. Разыгрывание ролевых ситуаций нами широко применяются при

формировании умения консультировать пациентов по вопросам сохранения и

укрепления здоровья, санитарно-гигиенического обучения, осуществлять сбор

данных, выполнять независимые и зависимые сестринские вмешательства,

оказывать неотложную помощь.

73

Деловые игры, как наиболее сложная форма обучения, используются на

старших курсах обучения (III – IV). Например, по теме: «Организация и

проведение диспансеризации», «Оказание неотложной помощи».

Перспективным направлением обучения на втором этапе является

имитационная деятельность в учебно-симуляционных центрах, в специально

созданных симуляционных условиях без участия самого пациента. Отработка

манипуляций с помощью тренажеров-симуляторов со специально созданными

клиническими ситуациями позволяет формировать сложные практические

навыки, которые невозможно отработать на пациентах в реальной

действительности, что способствует решению проблемы риска причинения

вреда здоровью пациентов при выполнении манипуляций и профилактике

стресса у будущих медицинских работников, создавая практически идеальные

условия для формирования профессиональных компетенций в моделируемых

условиях.

На третьем, учебно-профессиональном этапе развитие и

совершенствование общих и профессиональных компетенций у будущих

медицинских сестёр происходит в процессе организации учебных и

производственных практик в учебно-симуляционном центре и в отделениях

медицинских организаций.

Используется метод «стажировка с выполнением должностной роли»:

постовой медицинской сестры, медицинской сестры приемного

отделения.процедурного кабинета и т.д. Это метод, при котором "моделью"

выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном

исполнение роли (должности). Главное условие стажировки - выполнение под

контролем ее организатора определенных действий в реальных

производственных условиях.

По способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением

должностной роли относится к индивидуальным методам обучения. Она

обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к

производству. При ведении дневника учебной и производственной практики,

составлении отчетов студент самостоятельно конструирует образ специалиста,

размышляет, проводит самоанализ собственных действий, самооценку своих

возможностей.

Нами проведено анкетирование выпускников с целью выявления роли

имитационно-игровых технологий в формировании компетенций. Получены

следующие результаты: 86% студентов отметили, что использование в

обучении игр им нравилось, т.к. таким образом облегчался процесс усвоения

умений, 92% обучающихся игры помогли преодолеть трудности

профессионального общения с пациентом, 80% - приобрели чувство

уверенности (уменьшился страх) при выполнении манипуляций на пациентах.

Процент качества успеваемости студентов в группах с систематическим

использованием игровых методов в педагогическом процессе увеличился с 62%

до 80%.

Выводы:

74

1. Преимуществами имитационно-игровых технологий является их

деятельностный характер. Увлекательность игры облегчает процесс усвоения

знаний, умений, вызывает эмоциональный подъем участников. Игровое

освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует

системному, целостному осознанию профессии.

2. Игра раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник

может протестировать свои собственные возможности в отдельности и в

совместной деятельности с другими участниками, выявить свои недостатки и

предпринять меры по их устранению. Студенты решают задачи оптимизации

профессионального общения: учатся преодолевать трудности вербального и

невербального общения, психологические барьеры в общении с различными

людьми, совершенствовать качества своей личности, которые препятствуют

эффективному исполнению профессиональных функций.

3. Преимуществами игрового обучения в медицинском колледже

являются: формирование навыков практического опыта будущими

специалистами без нанесения вреда здоровью пациента и обеспечение

собственной инфекционной безопасности при отработке манипуляций на

муляжах и симуляторах; формирование общих и профессиональных

компетенций, необходимых для осуществления практической деятельности за

счет созданных симуляционных (имитационных) условий профессиональной

среды.


1. Лубошникова, А.А. Особенности применения игровых технологий

на занятиях по профессиональному модулю «Основы предпринимательской

деятельности» / А. А. Лубошникова, И. В. Лаврентьева. – Текст

непосредственный // Общество, экономика, управление. – 2019. – Том1 №1. – С.

75-78.

2. Мутигуллина, А. А. Технология реализации системы имитационных

методов обучения для формирования практической компетентности у будущих

медицинских сестер / А. А. Мутигуллина, Н. А. Читалин. – Текст

непосредственный // Интеграция образования. − 2014. − № 1 (74). − С. 47−51.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА

ЗАНЯТИЯХ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ«ПСИХОЛОГИЯ

ОБЩЕНИЯ»

Кожириновская Н.В.,

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение «Брянский базовый медицинский колледж»

https://cyberleninka.ru/journal/n/obschestvo-ekonomika-upravlenie

75

Основные методические инновации связаны сегодня с применением

интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность

взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо

(человеком) или чем-либо (например, компьютером). Другими словами, в

отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое

взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на

доминирование активности студентов в процессе обучения [2].

В связи с введением Федеральных государственных образовательных

стандартов в программе подготовки медицинских и фармацевтических

работников среднего звена появилась новая учебная дисциплина «Психология

общения». Распределение учебной нагрузки по «Психологии общения»

свидетельствует о ее практикоориентированном характере. Так, из 48 часов,

отводимых на дисциплину, 6 часов - теоретические (лекции) и 42 часа -

практические. Кроме того, согласно ФГОС занятия по дисциплине должны

формировать у обучающихся большое количество компетенций (например, на

специальности «Лечебное дело» 9 общих и 36 профессиональных).

Вопросы, рассматриваемые в рамках «Психологии общения»: понятие

общение, его функции, структура и виды, значение общения в жизни и

деятельности человека, особенности профессионального общения, конфликты и

способы их разрешения, реализация индивидуального подхода, - также

затрагиваются и в рамках изучения общепрофессиональной учебной

дисциплины «Психология». В чем же состоит специфика «Психологии

общения» в отношении решаемых ею задач, ведь студенты, которые

приступают к ее изучению на последнем курсе, уже обладают определенными

знаниями из данной области? На наш взгляд, главная задача данной

дисциплины - способствовать развитию у студентов такого профессионально

значимого для медицинских работников качества, как коммуникативная

компетентность.

Коммуникативная компетентность предполагает наличие определенных

коммуникативных навыков и умений: умения слушать, излагать и

аргументировать свою точку зрения, понимать мотивы поведения своего

собеседника и его эмоциональное состояние, устанавливать обратную связь,

налаживать контакт, регулировать свои эмоции, предотвращать и позитивно

разрешать конфликтные ситуации. Кроме того, ее формирование не возможно

без наличия определенных психологических качеств, таких как эмпатия,

коммуникативная толерантность, уверенность в себе, эмоциональная

стабильность. Также ее развитию способствует выработка определенной

стратегии поведения в конкретных ситуациях, которые могут возникнуть в

общении с коллегами и пациентами [3].

Таким образом, ее формирование невозможно с использованием только

традиционных форм обучения. Поэтому, встал вопрос о выборе адекватных

форм и методов обучения по учебной дисциплине «Психология общения».

Наиболее приемлемым по нашему мнению в данном случае является

интерактивное обучение.

76

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько

задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и

навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов

между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению

своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний,

творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию,

ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,

взаимоуважение и демократичность. Задачами интерактивных форм обучения

также являются формирование жизненных и профессиональных навыков,

выход на уровень осознанной компетентности студента [1].

Некоторые методы интерактивного обучения уже достаточно давно и

успешно используются нами на занятиях по психологии (работа в малых

группах, ролевые и деловые игры, разработка студентами мини-проектов). В

рамках учебной дисциплины «Психология общения» наиболее адекватной и

результативной формой проведения занятий нам представляется тренинг.

Тренинг - это один из сравнительно новых методов интерактивного

обучения. Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) - это

процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством

выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на

достижение наработки и развития требуемого навыка.

Тренинг рассматривается исследователями и как форма, и как метод

интерактивного обучения. Он является формой, потому что в него могут

входить другие методы. Активные групповые методы, применяемые в

тренинге, составляют три блока:

дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из

практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.);

игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой

штурм и др.);

сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной

чувствительности, эмпатии к другим людям).

В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на

каждого члена группы в трех плоскостях:

познавательной - участник группы осознает, как его привычное

поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает

причины своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно

вести себя в подобных ситуациях;

эмоциональной - участник тренинга, поддержанный другими членами

группы, осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует

отношения с другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как

результат, повышается его самоуважение, стабилизируется самооценка;

поведенческой - участник группы вырабатывает адекватные ситуации

способы поведения [4].

Практические занятия по учебной дисциплине «Психология общения»

рассчитаны на 4 часа. Из них один урок (45 мин) отводится на проверку знаний

77

обучающихся в форме фронтального и индивидуального опроса,

терминологического диктанта, тест контроля или дидактической игры и

проверку домашнего задания (доклады, заполнение схем, таблиц). Остальная

часть занятия проходит в виде тренинга.

На первом занятии по дисциплине студенты узнают о том, что такое

тренинг, какие основные его виды существуют, каковы цели тренинга, в

котором они будут участвовать. Мы совместно обсуждаем и принимаем

правила тренинга (активности, взаимоуважения, конфиденциальности и пр.). В

начале каждого тренингового занятия после проведения первого упражнения

(приветствие) студенты знакомятся с задачами, которые стоят перед нами на

данном занятии.

Все, используемые на занятии упражнения, можно условно разделить на 3

блока:

1. Блок самопознания. Задания из этого блока способствуют лучшему

пониманию себя, тех трудностей, которые возникают у конкретного студента в

общении, диагностике некоторых психологических качеств (эмпатии,

коммуникативной толерантности, коммуникативных способностей). Для этого

используются диагностические методики, их обработка и анализ, а также

некоторые упражнения.

2. Блок развития навыков общения. К данному блоку относятся

некоторые упражнения, а также дискуссии, ролевые и деловые игры. Занятие,

как правило, включает в себя небольшой теоретический экскурс - раздаточный

материал «Техники и приемы эффективного общения». Данный материал затем

отрабатывается через конкретные упражнения (например, приемы

установления раппорта, аттракции, техники слушания). Также мы проводим

деловые игры (разыгрывание и обсуждение ситуаций, возникающих в

профессиональной деятельности медицинского работника), ролевые игры,

направленные на групповое принятие решения, на отработку приемов

партнерского общения, развитие терпимого отношения к другим, на

использование невербального общения. На одном из занятий проводится

дискуссия по этической проблеме медицины на выбор студентов (аборты,

эвтаназия, врачебная ошибка).

3. Блок самовыражения, саморазвития, формирования уверенного

поведения. Решению задач этого блока способствуют некоторые упражнения из

тренинга личностного роста, а также сама работа в группе. Одним из домашних

заданий по дисциплине является составление плана действий по коррекции

качеств, мешающих эффективному общению [4].

Как уже было отмечено выше, данное разделение является достаточно

условным, например, самопрезентация студентов решает задачи всех 3 блоков.

Каждое упражнение, используемое на занятии, описывается по

следующей схеме:

- Цель (для чего проводится это упражнение, цель конкретного

упражнения должна соответствовать задачам тренинга);

- Процедура (как проводится упражнение);

78

- Инструкция (задание, которое дается участникам тренинга);

- Необходимые ресурсы;

- Рефлексия (вопросы для обсуждения);

- Выводы;

- Время проведения упражнения.

В конце занятия студенты отвечают в произвольном порядке на

следующие вопросы:

1. Что я сегодня узнал нового для себя?

2. Что я сегодня узнал о себе?

3. Чему я научился сегодня?

4. Что из этого я буду использовать в дальнейшем?

5. Над чем мне еще следует поработать?

Также в конце занятия студентам объявляется тема следующего занятия и

предлагается в качестве домашнего задания подобрать несколько упражнений

по данной теме.

Результаты опроса студентов, проводимого на первом и последнем

занятии, позволяет сделать вывод, что использование интерактивных методов

обучения действительно способствует развитию у учащихся коммуникативной

компетентности. Так студенты отмечают, что стали «лучше понимать себя и

других, чувствовать себя более уверенно в ситуациях, связанных с общением,

овладели полезными для них навыками и техниками общения».


1. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал

личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-

63.

2. Ефимова Е. А. Интерактивное обучение как средство подготовки

профессионально мобильного специалиста // Среднее профессиональное

образование. - 2011. - N 10. - С. 23-24.

3. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на

развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. - 2010. -

N 4. - С. 14-16.

4. Шабалина С.Д. Коммуникативный тренинг как форма интерактивного

обучения // Вестник Югорского Государственного Университета. - 2016. - № 1.

- С. 158-161.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И

ИСТОРИИ

Кононова Галина Ивановна

ОБПОУ «Курский автотехнический колледж», г.Курск

79

Современное образование требует нового подхода к методам

преподавания в учебных заведениях. Преподаватели и мастера

производственного обучения стараются не отставать от инновационных

методов преподавания общеобразовательных предметов, специальных

предметов и занятий производственного обучения. Чтобы научить студентов

самостоятельно мыслить, принимать решения, работать в группах, развивать

коммуникативные, творческие способности, брать ответственность на себя,

преподавателям и мастерам приходится изучать и использовать новые

методики. Инновация — это не всегда новшество или нововведение, а только

то, что серьёзно повышает эффективность действующей системы [1, с34].

Соответственно развитие инновационных процессов — это способ обеспечения

модернизации образования, повышения его качества, эффективности

и доступности. Инновации в образовании необходимы, так как требуют

творческий подход в подготовке преподавателей, что качественно влияет на

личностный рост студентов.

Особое внимание в педагогике всегда уделялось проблематике

межпредметных связей. Необходимость определения взаимосвязи между

различными дисциплинами является основной темой трудов блестящих

педагогов XVIII–XIXвеков Д.Локка, И.Ф. Гербарта, Я.А. Коменского, И.Г.

Пестоллоции, также данную тематику затрагивали выдающиеся русские

просветители XIX – XX веков В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский

[1, c 32]. Интерес к проблематике межпредметных связей в настоящее время

только возрастает.

Взаимосвязь между различными дисциплинами является одним из

важнейших требований дидактики проф.тех. образования. Взаимосвязь и

единство профессионального, политехнического и общего образования

обеспечивается, в основном на реализации взаимодействия межпредметных

связей. Связи, основанные на взаимосвязях наук различных учебных

дисциплин, их структурных элементах, содержании, выраженном в научных

фактах, законах, теориях, называются межпредметными связями. В связи с тем,

что научные факты, теории и законы формируются благодаря понятиям или

являются выражением связи между ними, то можно сказать, что

межпредметные связи – это взаимосвязь понятий в различных учебных

дисциплинах.[3, c56] Содержание проф. обучения передает не только основные

направления наук, но также связь науки с деятельностью специалиста и с

самим производством. Межпредметные связи рассматриваются во

всевозможных аспектах – общепедагогическом, философском и

психологическом, что порождает различные подходы их классификаций. Одной

из современных известных классификаций является классификация, основанная

на работах В.А. Скакуна, делившего межпредметные связи на четыре группы:

по формируемым компетенциям, по содержанию учебного материала, по

средствам обучения и методам воспитания[2, c71].

Межпредметные связи – это согласованность программ учебных

дисциплин, которая обуславливается дидактическими целями и системой наук.

80

Дидактические принципы систематичности знаний и научности требуют

нахождения в учебном плане отдельных дисциплинтак, чтобы изучение одного

предмета могло опираться на знания, полученные при изучении в других

дисциплинах. Актуальность проблемы реализации межпредметных связей в

обучении основывается насовременным уровнем развития науки, на котором

ярко выражена интеграция технических, общественных и естественнонаучных

знаний.

Существуют различные виды межпредметных связей:

1. Фактические связи – связи между учебными дисциплинами на уровне

фактов.

2. Понятийные связи – направленные на формирование понятий, общих

для родственных дисциплин.

3. Теоретические связи – система научных знаний в определённой

предметной области.

4. Философские связи, отражающие категории материалистической

диалектики.

В процессе освоения иностранного языка с применением межпредметных

связей выделяют два направления. Первое направление связано с увеличением

содержательно-предметного плана чтения на иностранном языке за счет

обогащения из различных предметных областей экстралингвистической

информацией. Второе направление характеризуется процессуальной стороной

этой учебной дисциплины. Оно основывается на совершенствовании

общеучебных умений по работе с текстом и формирование на их основе

межпредметных специфических умений, позволяющих усилить эффективность

обучения чтению на иностранном языке. Данные умения и навыки нацеливают

учащихся на систематизацию актуализацию знаний, которые получены

обучающимися в курсе иностранного языка и истории, также их последующее

использование на занятиях по иностранному языку и другим учебным

предметам, например, истории.

Существуют две перспективы применения взаимосвязи иностранного

языка с другими предметами, например, истории: увеличение общей доли

универсальной фактологической информации, усиление историковедческого и

страноведческого аспекта преподавания иностранного языка за счет более

широкого использования информации о стране изучаемого языка и ее

истории[5, c92].

Усиление историковедческого и страноведческого аспектапреподавания

иностранного языка представляется важным по следующим соображениям: во-

первых, историковедческие и страноведческие материалы в принципиальном

плане отражают специфику иностранного языка как средства иноязычного

общения; во-вторых, при чтении информации о стране, изучаемого языка и ее

истории на иностранном языке у обучающихся сильно растут возможности для

ознакомления с реалиями истории страны изучаемого языка, с которыми у них

нет возможности для ознакомления при изучении другой учебной дисциплины.

81

Овладев определенным объемом знаний о культуре и истории родной

страны и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному

языку и тем самым, повысив свою лингвострановедческую и коммуникативную

компетенцию, обучающиеся готовы к ознакомлению с культурой и историей

двух стран на более серьезном уровне.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современном процессе

обучения используются, как традиционные, так и инновационные методы

обучения. Нужно не только продвигать вперёд инновационные методы, но и не

забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных

случаях без них просто не обойтись. А. Адамский утверждал, что: «Только

наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная

педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения».


1.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в

гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студентов

СУЗов, 1999. 260 с.

2. Колоскова А.Г. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении

истории. –М.: Просвещение 2009

2. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность

школьника // Педагогика. – 1999. - №8

4. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в средней школе. //

Просвещение. 1999. № 11. С. 45–49.

5. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в СУЗе:

Учебно – методическое пособие для СУЗов.- М.: Просвещение, 2007.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА

ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ

Краевая В.С.

областное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение «Обоянский

педагогический колледж» г.Обоянь

Образование – это индустрия, направленная в будущее.

С.П. Капица

Мы живем в мире непрерывно развивающихся интерактивных

информационных технологий. Создание, усовершенствование систем науки и

образования — то, к чему нужно стремиться.

82

Глубинные процессы, происходящие в системе образования, ведут к

внедрению новейшей идеологии и методологии. Инновационные технологии

обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого, новая

образовательная концепция может быть применена в формировании

профессиональных компетенций в средней профессиональной организации.

Основной целью профессионального образования является подготовка

квалифицированного специалиста, способного к эффективной

профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда

[2]. Сущность такого обучения состоит в ориентировании учебного процесса на

потенциальные возможности обучающихсяиих реализацию.

Сегодняшняя ситуация в России, в условиях распространения новейшей

коронавирусной инфекции, заставила образовательные организации перейти на

дистанционное обучение, обучающиеся учатся, не проводя времени в

аудиториях, а находясь дома. Дистанционная форма обучения открывает

обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает

эффективность самостоятельной работы, дает совершенно новые возможности

для творчества, закрепления различных профессиональных навыков [3].

Под дистанционными образовательными технологиями понимают

образовательные технологии, реализуемые в основном с применением

информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на

расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1].

Актуальностьтемы заключается в том, что результаты общественного

прогресса, сегодня концентрируются в информационной сфере. В настоящее

время наступила эра информатики.

Целямиисследованияявляются:введение в процесс обучения новейших

образовательных технологий;стимулирование самостоятельной поисковой

работы обучающихся, направляемойпреподавателями;постепенный переход от

репродуктивного обучения к более современному.

Эффективность образовательного процесса в областном бюджетном

профессиональном образовательном учреждении «Обоянский педагогический

колледж» г. Обояни в настоящее время зависит от большого ряда факторов.

Одним из наиболее значимых является переход на дистанционную форму

обучения, организацию совместной деятельности преподавателей и

обучающихся. Дистанционное обучение явилось новейшей, специфической

формой обучения, несколько отличной от привычных форм. Дистанционное

обучение как таковое предполагает иные средства, иные методы, иные

организационные формы, совершенно новейшую модель взаимодействия

педагогических работников и обучающихся.

Для преподавателей новая форма явилась далеко не простым делом.

Новый процесс предполагает теоретическое осмысление этапа педагогического

проектирования, его содержательной и педагогической составляющих,

создание электронных курсов, электронных учебников, электронных таблиц,

графиков, слайдов, то есть полнейшей технологической организации

технологии обучения в сетях. В связи с переходом на дистанционную форму

83

обучения в короткие сроки преподаватели активно включились в управление

процессом. В процессе обучения применяются гипермедиа: электронная почта,

телефон, видео, телеконференции и т.д. И все что необходимо обучающемуся, –

это иметь персональный компьютер, телефон и быть подключенным к

Интернету.

В нашей работе мы используем системудистанционного образования

Moodle. Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная

среда) − это свободная система управления обучением, ориентированная,

прежде всего, на организацию взаимоотношений между преподавателем и

обучающимися. Moodle позволяет сгруппировать пользователей по ролям:

ученики, преподаватели, администрация. Преподаватели размещают материал

на главной странице, меняют порядок и способ подачи материала,

поддерживают обратную связь с обучающимися.Все материалы курса хранятся

в системе.

При наполнении материаломобразовательного порталапо дисциплине

«Правовое обеспечение профессиональной деятельности», в своей работе

применяюдополнительные элементы или ресурсы. Модуль «Папка» позволяет

отобразить несколько смежных файлов в одном, поэтому её хорошо

использоватьдля лекционного материала, куда можно поместитьлекции по

теме, презентации, видео и т.д. Модуль «Гиперссылка» разрешает разместить

веб-ссылку на любой ресурс, который находиться в свободном доступе в

Интернете (учебные материалы на образовательных платформах, нормативные

документы). Учебный элемент «Задание» позволяет собрать домашние работы,

оценивать их и оставить комментарийо работе обучающимся. Обучающиеся в

это элемент могут отправлять любые файлы, такие какWord, электронные

таблицы, изображения, аудио- или видео материалы. Элемент курса «Тест» я

применяю для составления вопросов различныхтипов: множественный выбор,

верно/неверно, короткий ответ. Мини-тест даю в конце темы, для оценивания

результата по освоенному материалу или самооценки, ограничиваюих по

времении перемешиваювопросы в случайном порядке. Тест оценивается

автоматически, кроме вопросов Эссе, которые использую прирешении

ситуационных задач по теме,где обучающиеся самостоятельно формулируют

ответ. Модуль «Глоссарий» позволяет обучающимся создавать и поддерживать

список определений. Он подобен словарю собирает и систематизирует ресурсы

и информацию. В модуле «Форум»можно проводить обсуждения с

обучающимся, в личных сообщениях и комментариях – обсуждать конкретную

проблему. В чате обсуждения происходят в режиме реального времени,

оперативноеинформирование всех обучающихся курса о текущих событиях: не

нужно писать каждому. Мною исследованы еще не все дополнительные

элементы и ресурсы, но я продолжаю их освоение для внедрения при

предоставлении материала на образовательной портал колледжа.

Системадистанционного образования Moodle, являясь одной из

современной образовательной технологии, позволяет быть на связи с

84

обучающимся, осуществлять текущий и итоговый контроль, хранить все

необходимые материалы в одном месте − Интернете.

Для осуществлениядистанционных уроковнаши

преподавателииспользуют программуZoom, которая позволяет транслировать

экран сразу всем обучающимся. Она довольно-таки проста и привычна, имеет

множество технологических возможностей. Удобно, что обучающиеся могут

подключаться к уроку с разных устройств: компьютера, ноутбука, планшета

или телефона. Технические «фишки» этой программы помогают провести

онлайн урока и дать возможность ответить каждому обучающемуся: можно

продемонстрировать презентацию, которую подготовили к занятиюили

учебный материал, разработанные задания в Worde, или просто сайт с

демонстрацией чего-либо.

Какие же есть недостатки и преимущества у дистанционной формы

обучения? Волнует многих. В России дистанционное обучение — это новинка.

Она привлекаетмногих.В первую очередь, заинтересованность проявляют сами

обучающиеся. Ведь им не нужно будет ходить в школу, колледж или

университет — достаточно просто появиться в интернете, пройти авторизацию,

и можно получить лекцию или посетить занятие.

Дистанционное обучение требует слаженности и собранности. Для

преподавателей дистанционное обучение нередко означает ненормированный

рабочий день. И это не всегда положительно отражается на качестве

образования. Также есть обучающиеся, которые к самообразованию вообще не

предрасположены. Такие будут все время развлекаться, а не учиться. Поэтому

среди минусов можно называть полную свободу действий. Действительно, если

за таким ребенком не следить, то он, вполне вероятно, вообще забросит учебу.

Дистанционное обучение не дает коммуникативных навыков, а также не

заменит «живого» общения, которое дадут другие виды образования.

С другой стороны – это экономия времени. Среди плюсов такого

обучения — его универсальность. В любое время обучающийся сможет

заниматься своим образованием самостоятельно. Он не связан временными

рамками, может распределять время так, как требуется для него самого. Ведь

главное в современном образовании — это результат.Еще одно преимущество

дистанционного образования — это доступность учебных материалов. В

электронном виде можно читать любой учебник или конспект. Всю

информацию при необходимости можно найти на просторах Интернета. Не

нужно тратить временя и деньги на покупку и поиск учебников, методичек и

прочих учебных конспектов.В некоторых случаях дистанционное обучение

может помочь. А иногда — навредить.

Заключение.

Эпидемиологической обстановкой в нашей стране дала импульс к

движению в формировании системы образования, которое сочетает как

традиционные, так и дистанционные цифровые технологии обучения. Будущее

именно за такой системой. Дистанционное обучение теперь не будет

практиковаться как запасной, временный способ только в чрезвычайных

https://bukah.ru/rabota/nenormirovannyj-rabochij-den

https://bukah.ru/rabota/nenormirovannyj-rabochij-den

85

ситуациях. Дистанционные формы обучения — это важные элементы

образовательного процесса, значительно расширяющий возможности

педагогических работников иобучающихся.


1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

2.Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента

//Л.Н.Алексеева // Учитель. − 2004. − №3. − с.78-79.

3. Мамонова Ю. А. Система открытого образования: создание и

функционирование/Ю.А. Мамонова// Образование и наука−2014. −№8−с.81-96.

4.Семенова И.Н. Классификация и проектирование методов обучения с

использованием информационно-коммуникационных технологий / И.Н.

Семенова, А.В. Слепухин //Образование и наука. − 2013. − №5− с.95-109.

5. Системадистанционного образованияMoodle [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://portal.pedcol.ru.

ПОВЫШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

ИОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКАПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯВ ОБПОУ «КМТ»

Кузнецова О.В.

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский монтажный техникум», г. Курск

Программа проекта по формированию финансовой грамотности и

предпринимательской активности студентов областного бюджетного

профессионального образовательного учреждения «Курский монтажный

техникум» реализовывается с 2018 г. Он реализуется в рамках Всероссийской

программы «Дни финансовой грамотности в учебных заведениях»; «Перечня

мероприятий» Минобрнауки России и Банка России, комитета образования и

науки Курской области и ОГБУ ДПО «КИРО» по внедрению финансовой

грамотности.

Цели Проекта:

- повышение уровня финансовой культуры и формирование навыков

эффективного управления личными финансами, способствующих обеспечению

личной финансовой безопасности и будущему благосостоянию россиян;

- повышение финансовой грамотности обучающихся техникума,

содействие формированию разумного финансового поведения, принятия

обоснованных решений;

http://portal.pedcol.ru/

86

- формирование базовых навыков финансовой грамотности и принятия

финансовых решений в области управления личными финансами у

обучающихся техникума;

- развитие личности обучающегося.

Реализация данного Проекта способствует формированию личности

социально развитого, критически мыслящего, конкурентоспособного

выпускника, обладающего экономическим образом мышления, способного

взять на себя ответственность за свое будущее, за будущее своих близких и

своей страны.

За весь период реализации проекта в нем приняли участие 15959

обучающихся, находящихся на трех образовательных площадках по адресу: ул.

Советская, д.14; Магистральный проезд, 11 и Льговский филиал (Курская обл.,

г. Льгов, ул. Гагарина д.14).

Программа проекта охватывает широкий спектр тем касающихся

различных направлений финансовой деятельности. В план проекта включены

различные мероприятия как рекомендованные к участию Минобрнауки России

и Банка России, Министерством финансов, комитетом образования и науки

Курской области и ОГБУ ДПО «КИРО», так и различные формы открытых

мероприятий, организованные преподавателями техникума.

В план мероприятий проекта «Финансовая грамотность и

предпринимательская деятельность» были включены различные мероприятия,

такие как:

1.Мониторинг уровня финансовой грамотности.

2.Проект «Онлайн-уроки финансовой грамотности».

3.Общероссийская образовательная акция «Всероссийский экономический

диктант».

4. Всероссийский профессиональный праздник «День финансиста» конкурс

«День рубля».

5. XIV Всероссийская олимпиада по финансовой грамотности, финансовому

рынку и защите прав потребителей финансовых услуг.

6. Проект «Ты предприниматель» деловая игра «Бизнес-курс».

7. Проект «Ты предприниматель»профориентационная Олимпиада по основам

предпринимательской деятельности.

8. Проект «Ты предприниматель»Программа обученияпредпринимательской


9. Марафон финансовой грамотности в рамках Проекта Минфина России

«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и

развитию финансового образования в Российской Федерации».

10.Выставка франшиз, в рамках II Межрегионального форума «Фестиваль

франшиз».

11. Учебная конференция на тему «ЖКХ и финансовая грамотность».

12. Устный журнал «Банкноты. О чем могут рассказать российские купюры».

13. Круглый стол «Как не стать жертвой черных кредиторов».

14. Экскурсия в финансовый отдел Администрации г. Льгова.

87

15. Урок-практикум «Основные доходы и расходы семьи. Составление

семейного бюджета».

16. Урок на тему: «Планирование семейного бюджета».

17. Деловая игра на тему: «Финансовая грамотность».

18. Дискуссия «Пассивный доход, сохранение и приумножение денег».

19. Урок финансовой грамотности по теме: «Человек и банки».

20. Внеклассное мероприятие: «Финансовая грамотность обучающихся».

21. Урок-экскурсия в Центр занятости г. Льгова по теме: «Гарантии государства

в области занятости населения».

22. Мастер-класс по теме: «Бухгалтерия бюджетного учреждения».

23. Внеклассное мероприятие: «Взаимодействие с налоговыми органами

посредством Интернет-сервиса».

24. Экскурсия в Агентство недвижимости «КОМФОРТ» «Собственный и

заемный капиталы при инвестировании в недвижимость».

25. Экскурсия в МИФНС России № 2 (г. Льгов).

26. Классный час «Личный финансовый план».

27. Конкурс проектов «Я и мой бизнес».

28. Мастер-класс «Составление личного финансового плана».

29. Викторина «Правовые основы финансовой деятельности организации».

30. Квест-игра по основам финансовой грамотности «В мире страхования».

31. Олимпиада по экономическим дисциплинам среди студентов 4-х курсов

всех специальностей.

32. Конкурс «Лучший по профессии - 20034 Агент страховой».

33. Пятая Всероссийская Неделя финансовой грамотности для детей и

молодежи по муниципальному образованию.

34. Классный час «Реклама- вокруг нас».

36. Час финансовой грамотности «Банки и кредиты».

37. Встреча обучающихся с представителем Отделения по Курской области

Главного управления Центрального банка Российской Федерации по

Центральному федеральному округу Садуевым В.А.

38. Фестиваль науки «NAUKA 0+».

39. Экскурсии в Курское отделение Центрального банка РФ.

40. Курс семинарских занятий «Как стать предпринимателем».

41. Интеллектуальная игра – Финансовые бои с представителем Отделения по

Курской области Главного управления Центрального банка Российской

Федерации по Центральному федеральному округу Садуевым В.А.

42. Тренинг «Бизнес-навигатор МСП», при поддержке АМК «Центр поддержки

предпринимательства Курской области».

43. Семинар «Льготы по имущественным налогам для физических лиц в

Курской области».

44. Открытый студенческий конкурс средних профессиональных заведений «Я

бухгалтер».

45. Тренинг Корпорации МСП «Генерация бизнес-идеи».

46. Проект «Курский просветительский лекторий – 2020».

88

На первом этапе было запланировано проведение мониторинга уровня

финансовой грамотности, в нем приняли участие 160 студентов 3 курса

различных специальностей. Участники мониторинга на начальном этапе

показали хороший результат.

На протяжении всего года проводились онлайн уроки финансовой

грамотности. Было проведено 108 онлайн урока, в них приняли участие 8

преподавателей и 1433 студента всех специальностей и профессий,

реализуемых в техникуме.

Во всероссийском экономическом диктанте приняли участие студенты

технических специальностей, а также преподаватели и студенты техникума в

очной и заочной формах.

Преподаватели техникума совместно с кафедрой профессионального

образования ОГБУ ДПО «КИРО», посетили выставку франшиз, которая

прошла в рамках II Межрегионального форума «Фестиваль франшиз».

Мероприятие было посвящено рассмотрению механизмов, стимулирующих в

регионе развитие малого бизнеса. Результатом посещения выставки стало

ознакомление с её материалами студентов выпускных групп техникума.

В сентябре наши студенты познакомились с проектом «Ты –

предприниматель», эксперт программы - Воробьев Александр Николаевич,

директор кадрового центра «Личность и карьера», рассказал о программе, с

чего начать собственное дело и что нужно для того, чтобы построить успешный

бизнес.

Этот проект заинтересовал наших студентов. Они приняли участие в

деловой игре «Бизнес-курс», в профориентационной Олимпиаде по основам

предпринимательской деятельности, а также прошли курс по программе

обучения предпринимательской деятельности общались с успешными

предпринимателями города Курска, участвовали в мастер-классах, тренингах,

которые были посвящены франчайзингу, государственной и общественной

поддержке предпринимателей, современным информационным технологиям

привлечения клиентов, социальному проектированию, инструментам развития

и продвижения бизнеса.

Преподаватели и студенты приняли участие в Марафоне финансовой

грамотности. Успешно выполнили тестовые задания. Средний бал участников

марафона составил 27 баллов из 30 возможных, получили грамоты и

сертификаты, а преподаватели благодарность.

Приняли участие в пятой «Всероссийской неделе финансовой

грамотности для детей и молодежи», в ней участвовали: 15 преподавателей и

279 студентов. В рамках недели проводился марафон финансовой грамотности

– 2019. Средний балл участников марафона составил 17 баллов из 21

возможного. Также в рамках пятой «Всероссийской недели финансовой

грамотности для детей и молодежи» были проведены уроки по темам:

«Финансовая грамотность в цифровом формате - будь в курсе!» и «Услуги

финансовых организаций: используй грамотно!» с участием представителя

курского филиала «ВСК» менеджером по работе с vip-клиентами центра

89

корпоративного страхования Бирюковой Анной Николаевной, Анна

Николаевна рассказала участникам мероприятия о видах страховых продуктов,

об истории создания и деятельности Курского филиала страхового

акционерного общества «ВСК» и представителем Сбербанка России

начальником управления кредитования Пашиным Александром Васильевичем,

Александр Васильевич рассказал участникам мероприятия о видах услуг

финансовых организаций и как грамотно их использовать.

Преподавателями, реализующими программу проекта, были проведены

47 открытых мероприятий.

Главные проблемы финансовой грамотности:

-неумение планировать сбережения и инвестировать на будущее;

- неумение принимать финансовые решения в простых жизненных

ситуациях, принимать на себя неоправданные риски;

- ограничение возможности экономического роста;

- отсутствие правильного поведения во время кризисов и повышение их

негативных последствий.

На решение этих проблем был направлен наш проект. Он поможет

повысить финансовую грамотность студентов и адаптироваться им на рынке

финансовых услуг.

Цель финансового просвещения студентов — доставка доступной

качественной информации до каждого нуждающегося в ней потребителя.

Особенно важно чтобы работа и методы науки, власти, бизнеса и других сфер

работали сообща, то есть развивали и поддерживали начатое дело, создавали

новые возможности и принимали активную позицию для решения проблемы.

В нашем техникуме есть высококвалифицированные преподавательские

кадры, налажены связи взаимодействия с работодателями в финансовой сфере,

введены в реализуемые образовательные программы отдельные курсы,

дисциплины, темы, направленные на повышение финансовой грамотности

студентов.

Приоритетной задачей реализации программы проекта было охватить как

можно больше студентов различных направлений подготовки.

Считаем необходимым в следующем учебном году продолжить работу в

направлении повышения финансовой грамотности обучающихся, вовлечь в эту

работу большее количество педагогических кадров, заинтересовать их и

создать для этого условия, обеспечить и организовать стажировки на базе

ведущих региональных предприятий финансового профиля.


1. Региональная программа «Повышение уровня финансовой грамотности

населения Курской области на 2018-2023 гг.»

90

ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ РАБОТЫ КРУЖКА НА ДИСЦИПЛИНЕ

«ФАРМАКОЛОГИЯ»

Левчикова А.Л.





Научно-исследовательская деятельность является одной из основной

форм учебного процесса. Актуальность заключается в том, что одной из форм,

способствующей вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность,

является организация кружков.Кружковая работа способствует дополнению к

изучению основной образовательной программы на дисциплине

«Фармакология», расширяет профильный кругозор, способствуя повышению

заинтересованности обучающихся в изучении невероятно сложного и такого

важного в формировании будущего специалиста предмета [1].

Цель исследования: обоснования роли работы кружка в повышении

познавательной деятельности обучающихся и их заинтересованности в

изучении дисциплины.

Методы исследования: контент-анализ литературных источников,

обобщение результатов.

Уже на протяжении многих лет на базе медико-фармацевтического

колледжа Курского государственного медицинского университета для

студентов 3-4 курсов фармацевтического отделения работает кружок по

дисциплине «Фармакология».

Основными целями кружковой работы являются: сформировать и

привить студентам навыки научно-исследовательской работы, развивать

умения и навыки работы с научной литературой; способствовать повышению

уровня профессиональной подготовки обучающихся; способствовать

формированию общих и профессиональных компетенций.

Кружок на дисциплине «Фармакология» способствует более

углублённому изучению дисциплины, формированию навыков

самостоятельной работы обучающихся, участию в студенческих научно-

практических конференциях, а также развитию творческого и научного

мышления.

Члены кружка знакомятся и изучают лекарственные препараты

растительного, животного и синтетического происхождения в аптечных

учреждениях города, ведут научно-исследовательскую работу по изучению и

сравнению активности лекарственных препаратов различных

фармакологических групп, изучают фармакотерапию различных заболеваний,

разрабатывают схемы консультирования по препаратам безрецептурного

отпуска.

91

Включение в работу кружка происходит постепенно, с самых азов, что

помогает новичкам влиться в дружный коллектив. В доброжелательной

атмосфере студенты учатся работать с научной литературой, статьями и

тезисами конференций, учатся собирать материал и составлять литературные

обзоры. На следующем этапе происходит формирование навыков научно-

исследовательской работы: кружковцы знакомятся с методами исследования,

под руководством старших коллег и руководителя кружка вырабатывают план

проведения эксперимента и проводят научные изыскания, готовят доклад и

выступают с ним на заседании кружка и научно-практических конференциях

различного уровня. В результате студенты не только проводят исследования, но

и грамотно докладывают их результаты перед широкой аудиторией [2].

Кружковая работа на дисциплине проходит в виде заседаний. В год

проводится 10 занятий кружка на базе медико-фармацевтического колледжа,

периодичностью 1-2 раз в месяц. План заседаний на год включает в себя

следующие темы:

утверждение плана работы кружка, выбор актива группы, постановка целей,

задач и направлений работы кружка по фармакологии;

обсуждение и выбор актуальной темы работы на текущий учебный год:

совершенствование умения кружковцев работать со справочной литературой,

периодической печатью, научными поисковиками и публикациями;

знакомство и освоение кружковцами методов практических исследований;

обработка собранных материалов в рамках поставленных целей, задач и

темы исследования;

обсуждение теоретических материалов и результатов практических

исследований по теме исследования;

выступление членов кружка на заседании с докладами о проделанной

работе в рамках общего направления работы;

подготовка членами кружка доклада и презентации для выступления на

научно-практической конференции;

подведение итогов работы кружковцев за учебный год;

обсуждение плана работы кружка по фармакологии на следующий учебный

год.

В течение последних лет кружковцы занимались исследованием

заболеваемости гастритом и остеохондрозом у студентов медико-

фармацевтического колледжа; влиянием депрессии на умственные способности

обучающихся во время сессии. Обучающиеся изучали фармакотерапию

аллергических и грибковых заболеваний, выявляли наиболее эффективные

препараты для их лечения. Кружковцами был проведен анализ ассортимента

противопростудных порошков, применяемых для снятия симптомов, и

составлена схема консультирования с учетом особенностей состава

лекарственных препаратов. Рассматривались преимущества и недостатки новых

лекарственных форм в контрацепции.

92

При прохождении производственной практики, студенты, занимающиеся

в кружке, изучают ассортимент лекарственных препаратов в аптеках, уделяя

особое внимание новым лекарственным средствам. Они участвуют в

подготовке картотеки лекарственных препаратов на дисциплине

«Фармакология» и пополняют образцами лекарственных средств.

Кроме занятия в кружке, обучающимся предоставляется возможность

участвовать в различных олимпиадах, конкурсах, научных конференциях,

проводимых не только на базе колледжа, но и в других учебных заведениях.

Ежегодно кружковцы участвуют во Всероссийской научно-практической

конференции студентов среднего профессионального образования «Шаг в

будущее», где награждаются сертификатами и дипломами.

С докладами выступают на Всероссийской научной конференции

студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука

и современность», проводимой в рамках «недели медицинской науки» в

Курском государственном медицинском университете.

Неоднократно кружковцы принимали участие с научными работами в

заочном этапе Всероссийской олимпиады по истории фармации среди

студентов образовательных учреждений высшего и среднего

фармацевтического образования, проводимой в Пермской государственной

фармацевтической академии. Получили сертификаты участников и

победителей олимпиады.

Студенты принимали участие в открытом конкурсе научно-

исследовательских работ учащихся образовательных школ и студентов

фармацевтических, медико-фармацевтических, медицинских колледжей по

специальности «Фармация», проводимого в Пермской государственной

фармацевтической академии с научной работой «Исследование ассортимента

лекарственных препаратов для лечения аллергического конъюктивита» и

заняли I место в номинации «Маркетинговые исследования».

Многие обучающиеся, занимающиеся в кружке по дисциплине

«Фармакология», выполняют выпускные квалификационные работы, темы

которых включают изучение фармакотерапии конкретных заболеваний. В

течение работы в кружке, они нарабатывают необходимые материалы,

проводят исследования, которые используют затем в написании своих

дипломных работах.

Таким образом кружок на дисциплине «Фармакология» обеспечивает

непрерывное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе

фундаментальных и прикладных исследований, направленное на углубление

теоретических знаний, совершенствование навыков в конкретной области

деятельности и подготовку эрудированных специалистов, способных

квалифицированно решать профессиональные задачи.


93

1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф.

Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал

«Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.

2. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения

поисковой деятельности – путь творческого развития ученика и учителя

//Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном

пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова.

М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.184

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Литвинова О.А.

Рыльский филиал Областного бюджетного профессионального

образовательного учреждения «Курский базовый медицинский колледж», г.

Рыльск

Деятельность образовательной организации по формированию,

сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса

обозначается таким понятием, как «технология здоровьесбережения»[2].

Сохранение здоровья, как главной ценности в жизни каждого человека,

является первостепенной задачей в деятельности образовательной организации

и соответственно актуальной темой исследования.

Педагогические работники должны нацелить свою деятельность не

только на реализацию требований образовательных стандартов к уровню

подготовки выпускников средних специальных учебных заведений, но и на

обеспечение выпускнику колледжа возможности сохранения своего здоровья за

период обучения в образовательном учреждении. Это можно реализовать,

работая в двух направлениях. Во-первых, за счет обеспечения обучающимся

здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Во-

вторых, создав условия для усвоения знаний и формирования умений, освоения

и получения практического опыта и компетенции, необходимых для ведения

здорового образа жизни, и в целом воспитав у будущих медработников

культуру здоровьесберегающего поведения.

Для педагогических работников практическое значение имеют показатели

донозологических расстройств обучающихся, которые непосредственно

связаны с воздействием факторов, зависящих от деятельности образовательного

учреждения. Именно эти факторы и могут служить объектом анализа и

воздействия педагогических работников.

К ним относятся:

состояния переутомления;

хронический стресс;

94

фрустрация (разочарование в чем-либо, проявляющееся в напряжении,

тревожности, безысходности, уход в мир грез, фантазии, агрессивность в

поведении)[2].

В этом случае педагогическим работникам, прежде всего, необходимо

обратить внимание и воздействовать на гигиенические условия проведения

занятий, перегрузку обучающихся, недостаточную двигательную активность,

причины, вызывающие у обучающихся стрессы и т.д.

Мы провели небольшое исследование.

Цель нашего исследования заключалась в оценке уровня напряженности

обучающихся нового набора, так как уровень напряженности непосредственно

говорит о стрессе, либо фрустрации, либо переутомлении обучающихся.

Методы научного исследования:

1. Метод анализа (анализ информационных источников, данных исследования).

2. Эмпирические методы (анкетирование, индивидуальное консультирование).

3. Математический метод обработки полученных результатов.

Объект исследования: в исследовании приняли участие 50 обучающихся

1 курса, специальности «Сестринское дело» в возрасте от 15 до 18 лет,

предварительно давшие свое согласие. Гендерный фактор не учитывался.

Предмет исследования: субъективные данные об уровне напряженности,

полученные от обучающихся.

Материалы исследования.

Исследование проводилось при соблюдении требований стандарта к

уровню учебной нагрузки обучающихся и выполнении санитарно-

гигиенических требований, регламентированных СанПиНами, в том числе к

рациональному расписанию учебных занятий.

Анкетирование проводилось в период адаптации обучающихся к

образовательному процессу в филиале колледжа (первая половина сентября) с

помощью анкеты «Оценка напряженности».

При обработке результатов ответы обучающихся суммировались в

баллах, количество ответов «нет» на вопросы номер 1 – 10 и количество

ответов «да» на вопросы номер 11 – 30, плюс 1/2 количества ответов «не знаю».

Интерпретация ответов: до 12 баллов – относительное благополучие; 12 –

19 баллов – зона риска, необходимы дополнительные исследования, желательна

консультация специалиста; 20 и более баллов – неблагополучие (повышенный

уровень напряженности), необходима консультация специалиста.

Были получены следующие результаты исследования:

У 56% (28 человек) респондентов выявлено относительное благополучие

в уровне напряженности, 40% (20 человек) попали в зону риска, так как

набрали больше 12 баллов и 4% (2 человека) уже имеют повышенный уровень

напряженности, набрав по 25 баллов. Второй и третьей группе респондентов

требуется консультация специалиста-психолога и особое внимание со стороны

педагогического коллектива и родителей.

Для решения выявленной проблемы были намечены и реализованы в

филиале ряд мероприятий. Проведен педсовет, где обсуждались результаты

95

анкетирования и пути решения проблемы. Организован семинар по

применению здоровьесберегающих технологий на занятиях, проведен мастер-

класс и подготовлены рекомендации преподавателям по данному вопросу.

Преподавателям рекомендовали:

1. Обратить внимание на то, что утомление и стресс имеют особую патогенность

для организма. Чтобы избежать утомления и стресса на занятиях необходимо,

чтобы они были интересными, разнообразными. Необходима смена 4 – 7 видов

учебной деятельности со средней продолжительностью 10 минут [1].

2. Избегать авторитарности в преподавании. Это приводит к скованности и

повышенной напряженности обучающихся. У них снижается уровень

проявления и развития креативности, самооценка, формируются протестные

реакции, что может стать причиной девиантного поведения и даже внезапной

агрессии.

3. Необходимо своевременно чередовать различные виды преподавания: от

словесного, наглядного и аудиовизуального, до самостоятельной

исследовательской работы. Чтобы избежать переутомления нужно, чтобы это

происходило не реже трёх раз за урок, т. е. через 15 минут[1].

4. Наличие на занятии поисковых и частично-поисковых методов обучения будет

способствовать активизации обучающихся, развитию учебной мотивации,

заинтересованности в учебной деятельности. Обучающиеся становятся

активными субъектами образовательного процесса, и уже не потребляют

готовые знания, а добывают их в процессе творческой самореализации и

самовыражения. К таким методам можно отнести метод свободного выбора,

«малых» групп, кейс-метод, проектное и проблемное обучение, рефлексивные

технологии и другие.

5. Применять электронные средства обучения, в том числе для визуализации

учебного материала, акцентуации внимания на главных аспектах темы,

включения зрительных каналов восприятия информации. Умелое их

использование для повышения непроизвольного внимания и как одного из

способов развития памяти и мышления.

6. Наличие на занятиях оздоровительных моментов: физкультминутки,

гимнастики для глаз и пр.

7. Наличие в содержательной части занятия вопросов, связанных с будущей

профессиональной деятельностью, в том числе вопросов сохранения здоровья,

формирования здорового образа жизни, уменьшения воздействия факторов,

негативно влияющих на здоровье. Формирование ценностного отношения к

здоровью и т.д.

8. Стимулировать учебную и профессиональную мотивацию обучающихся на

занятии. Должна быть использована не только внешняя мотивация,

выражающаяся в отметке, но и внутренняя: познавательный интерес, радость от

открытия нового знания, формирования умения, от совместного достижения

поставленной цели, интерес к новому материалу и т.п.

96

9. Комфортный психологический климат на занятии. Взаимоотношения между

преподавателем и обучающимися должны строиться на основе сотрудничества,

взаимопонимания, поддержки, создании ситуаций успеха.

10. Занятие не должно быть излишней плотностью, так как это утомляет

обучающихся, но в тоже время плотность должна быть не менее 60% и не более

75-80%[1].

11. Если вы наблюдаете возрастание двигательных или пассивных отвлечений в

процессе учебной работы, то это значит наступил момент утомления

обучающихся, необходимо сделать динамическую паузу, минутку релаксации,

дыхательную гимнастику.

После проведенной в группах соответствующей работы, в том числе

индивидуальных бесед психолога с обучающимися, и посещения

администрацией занятий с целью отслеживания применения

здоровьесберегающих технологий и формирования адаптивной

образовательной среды в филиале колледжа, было проведено повторное

анкетирование (в ноябре). Результаты оказались вдвое менее тревожными.

У 84% (42 человека) респондентов выявлено относительное

благополучие, 16 % (8 человек) – в зоне риска. Повышенного уровня

напряженности не выявлено.

В заключении нами были сделаны следующие выводы:

– в период адаптации к образовательному процессу у обучающихся повышается

уровень напряженности и требуется особое внимание психолога и всего

педагогического коллектива к этой проблеме;

– утомительность занятий не является следствием какой-либо одной причины

(сложности материала или психологической напряженности), а определенным

сочетанием, совокупностью различных факторов;

– использование результатов мониторинга состояния обучающихся в процессе

реализации образовательной программы, коррекция педагогической

деятельности в соответствии с имеющимися данными необходимое условие

реализации технологий здоровьесбережения в практической работе педагога.


1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. –

Ростов-на Дону: Учитель, 2014. – 176 с.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в

современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2015. – 121 с.

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЗНАНИЯМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ПРЕДМЕТА: «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

Лиштванова Н.А.


97



Актуальность: Современная научно-техническая революция и задачи

построения современного общества предъявляют индивидуальные требования к

общепрофессиональной подготовке специалистов фармацевтического профиля.

Цели исследования и задачи: Будущие фармацевты должны овладевать

такими идеями и принципами, что позволяют охватить многообразные факты и

явления, приобретать умения отделять в полученной информации главное от

второстепенного, творчески применять знания на будущей практике.

Поэтому ведущей задачей средних специальных учебных заведений в

составе высшей школы остаётся дальнейшее совершенствование методов

преподавания и воспитания, модернизация учебно-воспитательного процесса.

Повышать плодотворность лекционных и практических занятий.

Методы исследования: В ходе работы мы проанализировали

методическую литературу по соответствующей теме, проведено анкетирование,

самостоятельная деятельность студентов на практических занятиях.

Основой плодотворного учебного процесса, сейчас, в период всеобщего

среднего образования, становится умственное воспитание – занимающее первое

место в образовательной деятельности.

В этой проблеме, в условиях всеобщего образовательного процесса,

проблема воспитания у всех студентов стойкого интереса к получаемым

знаниям – представляет собой сложную и многогранную задачу.

Это насущно на день сегодняшний.

Эта мысль ещё раз прозвучала на августовском педагогическом

совещании работников образования Курской области 27 августа 2019 года, где

предлагалось всемерно развивать познавательную активность учащихся и

студентов, самостоятельность мышления молодого поколения. Необходимо

всячески пробуждать у них жажду знаний, формировать навыки

самостоятельной учебной работы, самообразования с тем, чтобы современная

молодёжь в течение всей своей трудовой жизни находилась на необходимом

уровне достижений науки, техники, культуры.

Воспитание у студентов активного отношения к учению, развитие

интереса к занятиям – одно из необходимых условий прочного и сознательного

усвоения знаний.

Интерес – важное условие успешного учения. Он побуждает к поиску

новых знаний, делает человека весьма энергичным и деятельным в этих

исканиях. Повышается стойкость к преодолению возникающих преград.

Интерес помогает расширить и углубить знания, способствует творческому

подходу к деятельности молодого человека, воспитывает творческое отношение

к труду, и, в итоге, способствует профессиональной ориентации студента.

За последние годы в биологии и в частности анатомии и в изучении

физиологии человека появилось достаточное количество новых ценных

научных открытий. Биология, а с ней и анатомия человека стали в ряд наук,

98

что имеют огромное практическое значение. Что показало при борьбе с

пандемией COVID-19 во всех странах земного шара за жизнь населения всех

возрастов. Это позволяет современной медицине разрабатывать совершенные

методики профилактики и лечения многих заболеваний человека. Это

охраняет здоровье населения страны и способствует увеличению

продолжительности жизни.

В то же самое время интерес студентов к предмету "Анатомия и

физиология человека" не очень большой, что подтверждается анкетированием

студентов.

Вопрос о повышении интереса к изучаемым дисциплинам в средних

специальных учебных заведениях и, в частности, «Анатомии и физиологии

человека» – один из насущных вопросов, как педагогики, так, и методики

преподавания вышеуказанного предмета.

Остановимся на отдельных аспектах этой проблемы.

Воспитание у студентов устойчивого интереса к знаниям, активизация

познавательной деятельности обучаемых, в процессе лекционных, семинарских

и практических занятий, представляется одним из главных факторов глубокого

и прочного овладения изучаемым обучающимися материалом, развития

умственных способностей подрастающего поколения. Необходимо, чтобы

преподаватель регулярно возбуждал у студентов потребность в изыскании

новых сведений для овладения учебным материалом.

Познавательный интерес выступает как серьёзный мотив деятельности

студентов в познании окружающего мира. Возникновение мотивации и

формирование потребности в изучении материала сопрягается с развитием

проблемности мышления у обучаемых в процессе приобретения

важных сведений по изучаемой проблеме. Интерес у студентов к

исполнению познавательной деятельности проявляется как активная жизненная

позиция подавляющего числа студентов в процессе ежечасного приобретения

нужных навыков в обучении.

Интерес представляется одним из важных стимулов получения знаний,

расширения кругозора. Он повышает у студентов познавательную активность.

Превращает процесс обучения в приятное и радостное для них событие.

Представляется важным средством воспитания творческого отношения к труду.

Что приводит к плодотворной деятельности студента на занятии и

получению глубокой информированности по предмету.

Познавательная потребность в основе своей воспитывается у студентов

через ежедневную деятельность слушателей на занятиях по изучаемому

предмету и на внеурочных мероприятиях.

Потребность познания вызывает у обучаемых устремлённость к

приобретению новой информации, к познанию; желание усвоить полнее

данный учебный предмет. Возникает потребность изучить его глубоко,

основательно. У студентов вызывается стремление заниматься познавательной

деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального,

быстрого и успешного протекания этого явления. Это всё в свою

99

непосредственную очередь становится основой познавательного процесса в

ходе изучения предмета.

Интерес к творческому познанию изучаемого материала – труден и

многогранен. Он выступает как цель воспитанная, как важное средство

формирования развитой личности, как условие продуктивности учебного и

воспитательного процессов, как элемент структуры личности.

Интерес студентов к познавательной деятельности выступает, в первую

свою очередь, как крупнейший воспитательный мотив, т.к. он способствует

присоединению молодого поколения к духовным ценностям общества.

Поскольку интерес к познанию у обучаемых лежит в основе творческих

способностей развивающейся личности, то происходит у молодых людей не

одно овладение и присвоение, но и создание новых духовных ценностей.

Из этого вытекает, что интерес к познавательной работе на занятиях и во

внеурочной деятельности – важный компонент развития личности со всех

возможных сторон, выразитель её глобальных ценностных ориентаций.

Невозможно рассматривать задачи умственного образования и воспитания

студентов вне связи с развитием познавательного интереса к изучаемому

предмету. Это способствует довольно эффективному овладению знаниями,

приобретённых человечеством.

Все эти требования мы систематически стремимся выполнять при

преподавании студентам предмета «Анатомия и физиология человека».

Например, при изучении темы: “Пищеварение в ротовой полости”

студенты регулярно используют эксперимент в проводимой на практическом

занятии самостоятельной работе.

Перед предстоящим занятием лаборант тщательно подготавливает

необходимый комплект оборудования и соответствующие реактивы для

проведения каждым из обучающихся эксперимента по исследованию состава и

свойств человеческой слюны.

Студенты получили нужные к проведению занятия методические

разработки и каждому из них выдали ориентировочные основы действий. По

ним обучаемым требуется полностью осуществлять самостоятельную учебную

работу.

В процессе этого занятия каждый из студентов экспериментально изучил

основной состав слюны человека. Они выделили муцин, определили

способность фермента расположенного в слюне к расщеплению крахмала в

клейстере и выяснили, что фермент слюны каждого человека активен

непосредственно при щелочной реакции среды.

Экспериментальные наблюдения и выводы студенты отметили в

специальных тетрадях для практических работ.

К самому концу занятия все присутствующие студенты полностью смогли

успешно завершить выполняемую работу.

Полученные результаты экспериментальной деятельности дали обучающимся

возможность чётко и глубоко усвоить на занятии изучаемую тему.

100

Продуманное включение в данный педагогический процесс основных

методов научного познания окружающей природы, без всякого сомнения, даёт

положительный результат вдвойне.

Студенты, во-первых, основательно познают эти методы не одним

лишь теоретическим путём, но и собственными практическими действиями; во-

вторых, обучающиеся пользуются предложенными методами для углублённого

усвоения получаемых естественнонаучных знаний.

Что, без сомнения, приводит к повышению интереса основного числа

студентов к получаемой информации по познаваемому материалу и целиком

изучаемому предмету.

Заключение и выводы: Для возбуждения интереса к познанию

необходимо:

чтобы обучение имело развивающий характер, т.е. будило мысль

студентов, побуждало к интеллектуальной деятельности;

чтобы отбор изучаемого материала и его содержание хорошо

продумывались, способствовали повышению научного уровня обучения;

чтобы имелась новизна знаний;

необходимо всецело показывать историю основных научных

открытий;

использовать новые стороны в известных явлениях;

показывать прикладное значение знаний (в будущей работе и в

быту);

чтобы студенты самостоятельно преодолевали учебные трудности и

могли удовлетворённо переживать радость успеха;

чтобы при изучении нового материала использовались сообщения

отдельных студентов, кто имеет глубокие знания (работа в кружках,

факультативах);

широкое регулярное использование творческой и самостоятельной

работы студентов, как в учебной, так во внеклассной деятельности;

привлечение студентов группы к оценке знаний одногруппников;

включение всех студентов в осуществление работы по изучению

учебного материала;

чтобы вместе с традиционными методами, чаще использовать

проблемное обучение, в оптимальных соотношениях;

по всякой возможности чаще применять различные технические

средства обучения, наглядность, эксперимент;

на занятии использовать два-три, и по первой возможности четыре

метода обучения, чьё взаимное дополнение усиливает результаты занятия;

проведение разнообразной внеклассной работы, что способствует

закреплению и углублению интереса к предмету,

широкое использование опытнической работы, что носит

творческий, исследовательский характер;

101

применять работу студенческих научных обществ и способствовать

активному участию в них студентов;

систематическое сочетание массовой, групповой и индивидуальной

работы с обучающимися;

гармоничное единство учебной деятельности и внеклассной работы,

что приводит к полному и гармоничному развитию познавательного интереса

студентов;


1. Августовское педагогическое совещание работников образования

Курской области 27 августа 2019 года.

2. Бирюкова Е.Г., Савин Г.А. «Определение мочевины в кожном

экскрете человека», ж. «Биология в школе», 2019, № 4.

3. Колычева З.И., Зарипова Л.Ф., «Интерактивное обучение в

профессионально-личностном развитии студентов», ж. «Среднее

профессиональное образование», 2019,№ 3.

4. Леонович Е.Н., Давидян М.А. «Реализация принципа наглядности в

системе профессиональной подготовки учителя», ж. «Среднее

профессиональное образование», 2019,№ 1.

5. Решерникова В.А. «Интерактивные методы обучения в системе

современного среднего профессионального обучения»,

https://infourok.ru/interaktivnie-metodi-obucheniya-v-sisteme-sovremennogo-

srednego-professionalnogo-obrazovaniya-447368.html

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК

ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

ПЕРВОГО КУРСА

Маслова Т.А, Смахтина М.В.


Щигровский филиал, г. Щигры

Древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему - наполовину

решить ее, если же не видишь ее, то знай, что она в тебе самом».

Большинству из нас проблема эффективного обучения студентов знакома,

и мы хорошо понимаем, что уобучающихсяс низкими учебными

возможностями, особой индивидуальностью практическая деятельность не

направлена на познавательный процесс. Можно ли что-то изменить? Думаем,

что можно.

В первую очередь, при работе с данной категорией обучающихся следует

решать задачи, которые помогли бы студентам, имеющим низкие учебные

102

возможности, адаптироваться в социуме, работать на занятиях с учетом

возможностей, общеучебной подготовки, их индивидуальных особенностей.

Факторы, снижающие интерес к обучению и способствующие

учебной перегрузке:

1. Монотонность и однообразие упражнений и заданий.

2. Преобладание информативно-констатирующего типа подачи

учебного материала, без упора на раскрытие и выведение его логического

смысла.

3. Невладение приемами мыслительной деятельности.Обучающиеся

пытаются запомнить материал механически, что приводит к большим затратам

времени, скуке и недовольству, отвращению к учебе и перегрузке).

4. Процесс учения не удовлетворяет познавательную потребность.

Социальные мотивы учения преобладают над познавательными.

5. Отсутствие связи изучаемых понятий с практической жизнью.

Студент часто не понимает, чему именно он учится в настоящий момент и как

это связано с тем, что он учил раньше и что будет учить потом. Они понимают,

что нужно выучить, но не понимают зачем.

6. Неуверенность в своих силах, конфликтная самооценка порождают

тревожность. Тревожность рождает снижение работоспособности, что

приводит к ухудшению учебной деятельности. Это в свою очередь повышает

тревожность - замкнутый психологический круг.

7. Несоответствие возможностей (способностей) студента уровню

сложности материала. Если обучающийся не понимает и не справляется с

задачей, то это ведет к снижению учебной мотивации и ухудшению учебной

деятельности. И наоборот, интеллектуально развитые студенты испытывают

скуку, если материал слишком легкий и подается на низком познавательном

уровне.

8. Любой из этих компонентов может стать причиной учебной

перегрузки, а особенно, если они присутствуют в комплексе.

Психолого-педагогические предпосылкиповышения

эффективности обучения:

1. Развитие познавательных интересов за счет самостоятельного

поиска и «открытия» новых знаний, решения задач проблемного характера.

2. Разнообразие учебного труда.

3. Понимание нужности и важности изучения данного предмета, связь

материала с жизнью.

4. Соответствие трудности материала уровню развития студента.

5. Частая проверка знаний и оценка деятельности обучающихся

повышает интерес к учебе, дает обратную связь преподавателю. Необходимо

давать высказаться каждому студенту, особенно если он этого желает.

Невозможность ответить, когда обучающийся выучил, становится одной из

причин нежелания преподавателя.

6. Обучение студентов приемам учебного труда, навыкам

интеллектуальной работы.

103

7. Ориентирование на получение знаний, а не отметки, изменение

требований к ответу (для хорошего ответа недостаточно простого

воспроизведения информации).

8. Способствование формированию адекватной самооценки путем

снижения тревожности, повышения уверенности в своих силах, снижения

страха неудачи, чтобы не боялись ошибиться. При этом чрезвычайно важно,

чтобы каждый студент, в том числе и слабоуспевающий, осознал свою

способность преодолевать трудности, испытывал эмоциональный подъем в

связи с успешным выполнением сложного задания. Только тогда он сможет

сказать, что учебный труд ему «сладок и приятен»[1].

С точки зрения дидактики, дифференцированный подход в обучении –

это создание разнообразных условий обучения для различных учебных

заведений с целью учета особенностей их контингента, а также комплекс

методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих

обучение в группах.

Цель дифференциации – адаптация обучения к особенностям различных

групп обучающихся. Студенты одной и той же группы обладают различным

уровнем усвоения знаний, различным уровнем работоспособности.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления.

Целью индивидуального подхода к обучению является всемерное

способствование тому, чтобы подметить в каждом студенте его самую сильную

сторону, помочь ей развиться в деятельности так, чтобы «засверкала» его

человеческая индивидуальность, поддержать веру в свои силы, укрепляя его

бодрость и волю, помочь достичь свой «потолок» в развитии, до которого

позволяет ему подняться полный расцвет его способностей.

Таким образом, сочетание дифференцированного и индивидуального

подходов в обучении позволяет приблизить содержание, методы и организацию

занятия к способностям и потребностям каждого студента, придать учению

характер «разносторонней интеллектуальной жизни», дающей

«интеллектуальную радость» как сильному, так и самому слабому

обучающемуся.

Педагогические исследования по изучению работы малых групп (по 3-4

человека) показали, что учебная работа, облекаемая в творческую форму,

рождает различные виды деловых отношений между студентами –

равноправные, руководства и подчинения, автора и помощников, соавторов и

т.п. Сотрудничество приобретает еще более многогранный характер, если

продолжается при подготовке домашних заданий творческого характера

(составление презентаций, плакатов, совместное сочинение сценариев,

оформление иллюстративного материала, создание странички в интернете на

литературных героев и т.п.).

Коллективная учебная работа, основанная на «внутреннем» стремлении

обучающихся к сочетанию трудовых усилий и взаимопомощи, обеспечивает

каждому из них благоприятное положение на занятиях[2].

104

С целью выявления отношения первокурсников к организации

преподавателями их индивидуальной (творческой) работы на занятиях и дома

нами был проведён опрос. Респондентам были предложены вопросы:

1. Нравится ли Вам выполнять индивидуальные (творческие) задания по

разным предметам?

А) да,

Б) нет.

2. Какие творческие задания у Вас вызывают интерес?

А) доклады,

Б) презентации,

В) синквейны,

Г) кластеры,

Д) кроссворды,

Е) ничего,

Ж) все задания интересны.

З) свой вариант_____________________________________________.

3. Нравится Вам работать малыми группами? __________

Почему?________________

4. Помогает ли Вам выполнение индивидуальных работ, конкурсные и

игровые предметные мероприятия, работа малыми группами лучше проявить

себя на занятиях?

А) Да,

Б) Нет

5. Где Вам интереснее обучаться?

А) В школе. Почему?________________________________________

Б) В колледже. Почему?______________________________________

На первый вопрос все студенты ответили – «Да, нравится».

На второй вопрос, какие творческие задания вызывают интерес, следует

отметить, что никто не указал – «Никакие». Многие указали, все задания

интересны.

На третий вопрос, нравится ли Вам работа малыми группами, все, кроме

одного, ответили – «Да, нравится». «Нет» - ответил один студент и указал

причину – «Неудобно».

На вопрос, почему нравится, отвечали следующим образом:

«Лучше узнаём однокурсников»;

«Можно поспорить и прийти к одному мнению, легче проявить свои

способности»;

«Общение с коллективом»;

«Совместно думаем, в итоге, нравится результат; повышает слаженность

группы; не скучно»;

«Совместно легче думать»;

«Нравится, не знаю, почему»;

«Я так понимаю лучше»;

«Это очень интересно»;

105

«Так можно более подробно рассмотреть тему».

Все преподаватели, работающие на первом курсе, активно применяют в

своей педагогической деятельности разные творческие задания.

На четвёртый вопрос«Помогает ли Вам выполнение индивидуальных

работ, конкурсные и игровые предметные мероприятия и работа малыми

группами лучше проявить себя на занятиях, все ответили – «Да».В нашем

филиале систематически проводятся конкурсные и игровые предметные

мероприятия, например, в этом учебном году прошёл брейн-ринг на тему

«Углеводороды», предметная неделя по истории, спортивные мероприятия и

акции, КВН по математике и т.д.

На пятый вопрос«Где Вам интереснее обучаться, в школе или дома?»

мы получили следующие ответы:

«В колледже» - отметило подавляющее большинство, потому что:

«Новое место, новые люди»;

«Тяга к профессии, свобода»;

«Получаю больше знаний»;

«Отличные преподаватели, новые интересы и знания»;

«Тут есть много того, чего нет в школе (отработки, однокурсники и

хорошие преподаватели)»;

«Больше общих интересов»;

«Больше интересных заданий»;

«Атмосфера более приятная, чем в школе»;

«Широкий кругозор знаний»;

«Много друзей»;

«Получение профессии».

«В школе» - отметили 10%. Причины просты:

«У меня дома друзья и компания»;

«Меньше задают»;

«Ещё не привыкла к колледжу».

Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению

интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности студентов,

создает ситуацию успеха. Каждая группа обучающихся работает над

выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В

ритмичной работе у студентов повышается работоспособность, формируется

трудолюбие. Поэтому такую организацию учебного процесса нужно чаще и

эффективнее применять на занятиях, чтобы обучающиеся вместе с

преподавателями могли переживать радость от своей работы, достигжения

успехов.


1. Аметова Э.З.Дифференциация и индивидуализация обучения как

средство эффективности развития потенциала школьника [Электронный

106

ресурс] - https://multiurok.ru/blog/differentsiatsiia-i-individualizatsiia-obucheniia-

kak-sredstvo-effektivnosti-razvitiia-potentsiala-shkolnika.html.

2. Гайсинюк М.Н.Дифференцированный разноуровневый подход в

процессе подготовки уроков[Электронный ресурс] -

https://infourok.ru/differencirovanniy-raznourovneviy-podhod-v-processe-

podgotovki-urokov-2086467.html.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДАСУБЪЕКТОВ ОЧНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КОЛЛЕДЖА НА

ДИСТАНЦИОННУЮ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ

Метленко Е.А.




В 2020 г. весь мир, включая Российскую Федерацию, столкнулся с

опасностью распространения нового типа коронавирусной инфекции, что, в

качестве мер предосторожности, заставило практически всю систему

образования экстренно перейти на дистанционную форму работы. Однако такая

трансформация повлекла за собой, как положительные, так и отрицательные

последствия. Об эффектах дистанционного обучения в научном сообществе

идёт многолетняя дискуссия. Целью данной работы является рассмотрение

вопроса о проблемах перехода субъектов очного педагогического

процессаколледжа к новым условиям и, как следствие, перспективах массового

дистанционного обучения.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в

единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся

совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов,

способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Отметим, что под субъектами педагогического процесса в рамках данной

работы подразумеваются исключительно преподаватели и студенты.

Итак, при переходе на дистанционное обучениекак у студента, так и у

преподавателя возникает комплекс проблем психологического,

организационного и технического характера. В первую очередь, это проблема

психологической адаптации к новым условиям образовательного процесса. В

педагогической и психологической литературе есть множество определений

данного понятия. Мы будем исходить из того, что адаптация – это

динамический процесс привыкания индивида к обстоятельствам окружающей

среды.

Для преподавателей психологическая адаптация к дистанционной форме

обучения, прежде всего, связанас утратойнепосредственного контроля над

аудиторией и необходимостью отказа от привычных форм и методов

107

транслирования знания и средств оценивания результатов обучения студентов.

Прежде чем пересмотреть собственную систему преподавания, которая

складывалась на протяжении нескольких лет и даже десятилетий, педагогу

необходимо осознать иную дидактическую сущность дистанционного

образовательного процесса, что требует довольно длительного времени.

Ещё одним немаловажным моментом в дистанционном обучении (в

зависимости от используемых средств и методов) является адаптация

преподавателя и студента к вторжениюработы/учёбы в личное пространство и

время. Ранее нами поднимался вопрос о том, что эпизодическое удалённое

взаимодействие требует времени, желания, ИКТ-компетентности со стороны

преподавателя, а так же наличия сетевого этикета и мотивации

обучающихся[См.: 4]. Полный переход на дистанционные средства общения с

контингентом актуализировал эти проблемы с новой силой.

Сетевой этикет – это система правил общения и поведения во всемирной

сети, подразумевающая, что в Интернете нужно придерживаться тех же рамок,

что и в реальной жизни. Однако общение в сети отличается своим

демократизмом, удобством доведения информации до собеседника независимо

от времени и места нахождения. Практика показывает, что при дистанционной

форме обучения с большой студенческой аудиторией эти достоинства

превращаются в огромные недостатки, прежде всего, для преподавателя.

Звонки в неурочное время, «ночная» отправка заданий по электронной почте

или в социальных сетях, ожидание сиюминутной консультации в случае

возникновения сложностей у студента – это лишь малый перечень того, с чем

приходится столкнуться педагогу при дистанционной работе с обучающимися.

Другими словами, в сети студенческая аудитория часто отрывается от

реальности, утрачивая элементарные нормы поведения и вторгаясь в личное

пространство уже не педагога, а просто человека, который занят своими

делами. Но если одни студенты не ощущают границ, другие напротив

испытывают страх обратиться со своей проблемой к преподавателю, если нет

возможности визуально «прочесть» его готовность к общению.

Ещё одним проблемным аспектом психологической готовности к

дистанционной организациипедагогического процесса остаётся

мотивация.Дистанционное обучение в большей степени подходит

состоявшимся личностям, которым необходимо расширить свою

компетентность в какой-либо отрасли. Их уровень внутренней мотивации

крайне высок. К сожалению, подавляющее большинство обучающихся в

возрастной группе от 16 до 20 лет имеет низкий уровень мотивации, в основном

– это внешние мотивы: «надо учиться, чтобы не стать дворником», «не

понимаю, что я тут делаю, но не хочу расстраивать маму», «буду я ходить в

колледж, только отстаньте все от меня», «мне нужен диплом, надо дотянуть до

выпуска» и т.п.

Кроме того, практическая работа со студентами в дистанционном

формате показала наличие в составе групп студентов с высоким уровнем

внутренней мотивации и отличными результатами обучения при очной форме,

108

которые в силу личностных особенностей крайне тяжело адаптируются к

дистанционному формату. Расписание, непосредственный контроль со стороны

преподавателя, личное общение с ним и иные формальные рамки составляют

важную часть системы жизненных координат такой личности. По собственным

наблюдениям, это исполнительные, но крайне ранимые люди, для которых

любые изменения окружающей среды превращаются в непреодолимое

испытание. Сложная адаптация выливается в невыполнение заданий, их

несвоевременное или некачественное выполнение, «уход в себя» и даже отказ

от обучения. Поэтому можно согласиться с А.И. Калинкиной, что важнейшим

требованием к студенту, обучающемуся в дистанционном формате, являются

развитые навыки самостоятельной работы: самообучение,самопознание,

самоанализ, самоконтроль, самоорганизация.[3, с. 104].Однако ожидать, что

данные качества достаточно отработаны у несформированной личности в лице

среднестатистического студента колледжа,видится необоснованным.

Таким образом, дистанционное обучение отчётливо наталкивается на

мотивационно-психологический барьер со стороны части контингента в виде

неумения или нежелания учиться в удалённом формате или учиться вообще.

Действительно способна качественно учиться в дистанционной форме только

та частьстуденческой аудитории, что имеет глубокую внутреннюю мотивацию.

С другой стороны, имеет место психологическая неготовность преподавателя к

удалённому взаимодействию со студентами, что проявляется в дискомфорте от

вторжения работы в личное пространство и время и трудностях отказа от

традиционных для себя, алгоритмизированных форм осуществления


Далее следует обратиться к сложностям организационного характера, и

прежде всего, иной роли педагога в дистанционном обучении в сравнении с

очным. Практически все исследователи вопроса сходятся в том, что при данной

форме организации образования подразумевается индивидуализация

педагогического процесса. Педагог превращается в тьютора, который

координирует образовательный процесс, «выстраивает студентам

персональную образовательную траекторию, оказывает содействие в

исполнении аттестационных работ различных типов, способствует решению

академических и личных проблем, связанных с обучением»[1, с. 7].

Другими словами, для достижения качества групповой работы в

дистанционном формате недостаточно – необходима индивидуальная работа с

каждым студентом. Если же преподаватель ведёт занятия в нескольких группах,

а часто у целого потока студентов, эта задача становится невыполнимой.Здесь

мы выходим на иной уровень проблемы – это учебная нагрузка преподавателя,

которая в случае перехода на дистанционное обучение с его акцентом на

индивидуализацию значительно возрастает. Отметим, что на эти

сложностиуказывают не только рядовые педагоги, неожиданно оказавшиеся в

условиях дистанционного формата, но и преподаватели и кураторы

организации дистанционного обучения ведущих вузов страны, где давно

действуют дистанционные программы [5, с. 88].

109

Следующим проблемным аспектом дистанционного образования стала

ИКТ-компетентность преподавателя. Безусловно, пользование стандартным

набором программ сегодня освоено практически всеми педагогами. Однако, как

справедливо отмечает Т.И. Аюпова, далеко не все талантливые педагоги тесно

связаны с программированием. Рядовому преподавателю по-прежнему сложно

самостоятельно разобраться в тонкостях обучающих программ,

администрировать (проверить успеваемость, поменять задание в соответствии с

индивидуальными потребностями обучающегося), а «программист-

разработчик, если не имеет педагогического образования, вряд ли сможет

разработать курс,учитывая педагогические технологии» [2, с. 13]. Примером

такого диссонанса является подготовка тестовых заданийдля реализации

дистанционного обучения. Инструкция требует от преподавателя, например, по

истории или праву, чтобы основная часть задания была сформулирована в

форме утверждения, с максимальной ясностью смысла при использовании

минимального количества слов (рекомендуется 7 – 15 слов). Проверка такого

тестовогозаданияна «качество и соответствие», будет осуществляться

работником технического отдела. Возникает вопрос, может ли он оценить

тестовые задания, если не имеет точек соприкосновения с историей и правом.

Таким образом, решение организационных проблем возможно только

путём реализации двух взаимно направленных процессов: снижения нагрузки

на педагога и его подготовки к дистанционному обучению. Однако здесь вновь

возникает противоречие: одна из причин популяризации дистанционного

обучения в России – уменьшение затрат на образование, но оно наталкивается

на необходимость расширения штата педагогических кадров, их обучение и

закупку дорогостоящего программного обеспечения для налаживания

качественного дистанционного образовательного процесса.

Следующим моментом в этом направлении является адаптация учебно-

методических материалов к процессу дистанционного обучения. Здесь

приведём пример из личного педагогического опыта. По нашему убеждению,

преподавание истории – это искусство, которое позволяет не просто дать

обучающемуся набор исторических фактов и привить любовь к Родине, но и

развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать

историческую информацию, понимать обусловленность современных

исторических процессов – т.е. МЫСЛИТЬ. Однако, чтобы студент не

«отсиживал» занятия, а действительно следил за мыслью педагога необходимо

совпадение двух условий: заинтересованность и обратная связь «здесь и

сейчас». Сторонники удалённого обучения приводят убедительные доводы о

том, что любую дисциплину можно преподавать дистанционно и доступ к

информационным ресурсам только расширяет возможности преподавателя. Не

вступая с ними в дискуссию, зададимся вопросом, как вовремя вставить шутку

или привести интересный факт из личной жизни исторического деятеля для

активизации внимания в рамках пусть даже самой развёрнутой лекции-

презентации? Невозможно. Ведь урок хорошего педагога – это как посещение

спектакля: студент может посмотреть его в видеозаписи, но никогда не

110

испытает тех же эмоцийи не усвоит столько личностно-пережитой

информации.

Если в целом говорить о переработке учебно-методических материалов

для нужд дистанционного обучения, они должны быть максимально полными.

Все объяснения, которые ранее преподаватель давал в рамках занятия,

обязательно вносятся в содержание. Со стороны студента обучение в данном

случае превращается в «безжизненный» процесс поглощения знаний, который

при невысоком уровне мотивации даётся крайне тяжело. Отсюда возникает

масса дополнительных вопросов о том, как делать задание, где брать материал

и пр. Причём такие вопросы, несмотря на наличие развёрнутых методических

рекомендаций, задает не один студент, а множество, и, учитывая требование

индивидуального подхода в дистанционном обучении, преподаватель каждому

отвечает и даёт разъяснения. Как представляется, некоторые студенты

подобным образом компенсируют недостаток личного общения, потому что

нередко учебные вопросы переходят в беседу на иные темы.

Отсюда вытекает, на наш взгляд, самый большой недостаток массового

дистанционного обучения – отсутствие живого общения. Разумеется, можно

возразить, что у каждого человека широкий круг общения вне образовательной

среды. В свою очередь, возможность высказаться и быть услышанным,

поспорить, привести аргументы, развить мысльв дистанционном

образовательном процессе студент имеет в чате, на онлайн-конференции,

вебинаре и т.д. Однако человек стал Homosapiensне только потому, что

усваивал опыт и знания, но и потому, что на практике учился жить среди себе

подобных – социализировался. В случае с дистанционным обучением

образование полностьюутрачивает роль важнейшего института социализации

личности, трансформируясь в обезличенный транслятор объемного знания.

В заключение скажем, что нынешний массовый переход на

дистанционную форму обучения, безусловно, оказался вынужденной мерой для

всей системы образования. Однако сложившаяся ситуация на примере

колледжа ярко продемонстрировала все достоинства и недостатки

«массовизации» дистанционного образования. Дистанционное обучение

действительно эффективно в случае высокой степени мотивации студенческой

аудитории и максимальной функциональной и кадровой готовности

организации, предоставляющей образовательные услуги. Но массовое

внедрение дистанционного обучения наталкивается на обширный круг проблем

от материальных и трудовых затрат до психологической неготовности

субъектов педагогического процесса. И если некоторые из названных

сложностейв перспективе могут быть разрешены, другие становятся

непреодолимой преградой на пути формирования не только грамотного

специалиста, но и полноценной мыслящей личности.


111

1. Андрюхина Т.Н. Дистанционное обучение в вузе// Вестник

Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-

педагогические науки. 2015. – № 2 (26). – С. 6 – 10.

2. Аюпова Л.И. Дистанционное обучение и российские реалии//

Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI

веке». 2016, том 18 [9]. С. 10 – 15.

3. Калинина А.И. Дистанционное обучение как часть системы

непрерывного образования и роль самообразования в дистанционном

обучении// Вестник Моск. ун-та. Сер. 20.Педагогическое образование. – 2014. –

№1. – С. 100 – 105.

4. Метленко Е.А. Взаимодействие со студентами в социальной сети

как эффективный способ педагогического воздействия// Современная

педагогика. 2015. – № 7 (32). – С. 20 – 24.

5. Пеккер П.Л. Дистанционное обучение: опыт университетов//

Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. –

№ 6/2. – С. 86–91.

ПРИМЕНЕНИЕ ВАКУУМНЫХ СИСТЕМ ДЛЯ ВЗЯТИЯ И

ИССЛЕДОВАНИЯ КРОВИ В ПРАКТИЧЕСКОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ

Никитина Н.П., Корнюшина Т.П.


Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что за последние

годы существенно возросла роль лабораторных исследований в диагностике и

оценке эффективности лечения различных заболеваний.

Лабораторная диагностика проводится в три этапа:

1. преаналитичекий (забор крови);

2. аналитический(приготовление препаратов из исследуемого

материала);

3. постаналитический (интерпретация результатов исследования).

Продолжительность этапов и степень их влияния на достоверность

данных лабораторных исследований различна.

Самым продолжительным является первый этап, в данном случае забор

крови, занимающий две трети срока любого исследования. Ошибки,

совершенные на преаналитической стадии, приводят не только к увеличению

времени, потраченного на постановку диагноза, но и лишней трате средств

бюджета из-за назначения повторной процедуры.

Но в то же время большая часть ошибок лабораторной диагностики

(около 70%) допускается именно на преаналитическом этапе, т.е. пациенты

получают или неправильное лечение, или ненужное дополнительное

обследование.

112

Одним из основных источников ошибок на преаналитическом этапе

является способ взятия крови, так как степень достоверности полученных

данных, их точность и правильность в немалой степени зависит от техники

взятия крови из вены, используемых для этого инструментов и условий

транспортировки материала.

Распространено несколько способов взятия крови, которые можно

распределить на 2 группы: открытый и закрытый.

Открытый способ распространен в России – кровь берется с помощью

иглы и шприца и переливается в многоразовую стеклянную или пластиковую

пробирку. Закрытый способ – используется в мировой лабораторной практике –

взятие крови с помощью одноразовых вакуумных систем.

В настоящее время в России 65% случаев кровь берется из вены

открытым способом, т.е. шприцем с помощью полой иглы, в пробирку. При

заборе крови таким способом часто случается целый ряд сложностей, таких как:

- тромбирование крови в игле;

- гемолиз, вызванный двукратным прохождением крови через иглу, так

как в ходе шприцевого набора клетки крови дважды травмируются за счет

выдавливания через узкую иглу шприца, рвутся клеточные стенки, что сильно

снижает точность результатов за счет перемешивания с клеточным

содержимым;

- возможный контакт с кровью, что может привести к инфицированию

медицинских работников при заборе крови, так риск заражения гепатитом В –

30% (1 случай из 3), гепатитом С – 3% (1 случай из 30), ВИЧ – 0,3% (1 случай

из 300);

- при необходимости заполнить кровью несколько пробирок

увеличивается длительность забора крови;

- различные сложности случаются также и при доставке стеклянных

пробирок с кровью в лабораторию: пробирки разбиваются, образцы крови

могут разлиться, что так же повышает риск инфицирования окружающих.

Эти и многие другие проблемы легко решаются при использовании так

называемых «закрытых» или вакуумных систем для взятия крови.

Вакуумная система забора крови (вакутайнер) – это безопасная система

взятия крови из вены. В настоящее время используются достаточно

разнообразные современные вакуумные системы для забора крови. Одна из

разновидностей вакуумных систем забора крови представляет собой устройство

для взятия анализов крови, составными частями, которой является: стерильная

пробирка с определенным объемом вакуума; одноразовый держатель;

двусторонняя игла.

Данная вакуумная система обеспечивает взяте крови в полностью

закрытом режиме, отсутсвие риска разбрызгивания крови за счет

инновационных инженерных решений.

Внешне пробирка вакуумная для забора крови выглядит как шприц, но в

ней отсутствует поршень, а под действием вакуума кровь втягивается через

113

иглу напрямую из вены в пробирку и сразу же смешивается с химическим

реактивом.

Данные пробирки предназначены для одноразового использования;

внутри пробирки создан вакуум для забора определенного объема крови;

колличество наполнителя в пробирке точно соответсвует объему забираемой

пробы; внутренняя сторона пробирок покрыта силиконом.

Пробирки соответствуют междунаодному стандарту и имеют разного

цвета крышки. Так если у вакуумной пробирки крышка:

- красного цвета – предназначена для биохимического исследования,

определения резус-фактора, а также гормонов и онкомаркеров;

- голубого цвета – для исследования коагулограммы и содержит такой

наполнитель, как цитрат натрия;

- фиолетового цвета – предназначена для иммунохимического теста;

- розового цвета – для определения АКТГ;

- зеленого цвета – предназначена для биохимического исследования и

иммунного статуса, содержит такой наполнитель, как гепарин;

- серого цвета – для забора крови на глюкозу;

- синего цвета – для выявления солей тяжелых металлов в крови,

содержит такой наполнитель, как АДТА кислоту.

Вакуумные пробирки для забора крови снабжены одноразовой иглой из

нержавеющей стали. У иглы два окончания. На внутреннем конце имеется

манжета из резины, исключающая выливание крови из вакуумной пробирки.

Они сделаны из высококачественного медицинского сплава; конец иглы имеет

V-образную заточку; проходят индивидуальный лазерный контроль качества;

различаются по диаметру и длине; покрыты силиконом для меньшего

травмирования пациента.

В настоящее время, для забора венозной крови в вакуумные пробирки у

«проблемных» пациентов c труднодоступными венами, как у взрослых, так и у

детей применяют иглы-бабочки с гибким катетером и люер-адаптером вместо

двусторонних игл. Устройства для забора крови с иглой-бабочкой особенно

актуальны в педиатрии, геронтологии и в отделениях реанимации.

Так как при заборе крови любой пациент предположительно считается

условно зараженным инфекциями, передающимися через кровь, то в настоящее

время разработаны безопасные системы взятия крови.

Сейчас доступны устройства для взятия крови, игла которых прячется в

корпус устройства или в специальный защитный чехол сразу после взятия

образца. Механизм приводится в действие одной рукой. Колпачок закрывается

сразу же после выхода из вены. У иглы бабочки так же происходит

автоматическая активация безопасного механизма, что предупреждает

случайный укол иглой.

Взятие крови вакуумными системами имеют следующие преимущества:

• Вакуумная система обеспечивает полную безопасность

медицинского персонала при работе в момент взятия крови, так как полностью

исключается контакт крови пациента с окружающей средой.

114

• Процедура взятия крови занимает всего 30 секунд и безболезненна

для пациента.

• Система обеспечивает максимально точное соблюдение правил

преаналитического этапа лабораторных исследований, существенно сокращая

вероятность выдачи ошибочного результата.

• Экономия времени персонала МО на процесс забора крови, мойку и

стерилизацию пробирок.

• Единственный способ полностью герметичной транспортировки

проб крови.

• В пробирки набирается точно дозированный объем крови.

• Пробирки не бьются во время центрифугирования и при перевозке,

а также повышается статус МО.

Подводя итоги всему вышеизложенному, хочется подчеркнуть, несмотря

на то что вакуумная пробирка для забора крови является безопасной системой,

в нашей стране она не используется повсеместно, так как многие процедурные

медицинские сестры до сих пор применяют ставший привычным способ взятия

крови с помощью шприца. Не исключением является и ситуация в

практическом здравоохранении Брянской области.

Исходя из этого, мы решили провести исследовательскую работу, целью

которой явилось выявление уровня знаний медицинских сестер о вакуумных

системах забора крови из вены и причинах, препятствующих их

использованию, а так же разработка рекомендаций, способствующих

популяризации использования в медицинских организациях закрытых систем

для взятия биоматериала.

Исследование проводилась на базе отделения дополнительного

профессионального образования Брянского базового медицинского колледжа.

В исследовании принимали участие процедурные медицинские сестры

Брянской области в количестве 30 человек. Медсестрам была предложено

ответить на вопросы анкеты. Обработав полученные результаты, мы получили

следующие данные, основные из которых мы предоставляем вашему

вниманию.

На вопрос анкеты о существовании вакуумных пробирок для забора

крови на исследование, все респонденты – 100% ответили положительно.

83% медицинских сестер отметили, что существуют преимущества

вакуумных систем при заборе крови перед взятием анализов с помощью

шприца. Но какие это преимущества не один из респондентов не смогли

указать.

54% медицинских сестёр указали, что используют вакуумные пробирки

крайне редко или не используют вообще.

Причинами, мешающими использовать вакуумные пробирки, 63%

медицинских сестёр назвали их дефицит или отсутствие в наличии.

На последний вопрос анкеты: «Считаете ли вы, что вакуумные пробирки

всегда должны быть в процедурном кабинете?» - все медицинские сёстры

ответили положительно.

115

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать следующие

выводы: несмотря на то, что большинство респондентов знают о

существовании вакуумных пробирок и их преимуществах перед забором крови

с помощью шприца, около половины из них, не используют в своей практике

данные системы, объясняя это дефицитом или их отсутствием, а также

медицинские сестры недостаточно информированы о существовании

безопасных самоактивирующихся иглах, предупреждающих инфицирование

медицинского персонала.

На основании сделанных выводов, мы предлагаем следующие

рекомендации: проведение ряда научно-практических конференций на базах

практического здравоохранения и обучающих семинаров, посвященных данной

тематике.

И в заключение хочется подчеркнуть, что актуальность выбранной нами

темы подтверждена прошедшей впервые аккредитации, согласно приказу МЗ

РФ от 02.06.2016 года №334н «Об утверждении Положения об аккредитации

специалистов», где выпускникам специальности «Сестринское дело» на

практическом этапе аккредитации было предложено выполнение простой

медицинской услуги «забор крови с помощью вакутайнера».


1. ГОСТ Р 52623.4-2015 Технологии выполнения простых

медицинских услуг инвазивных вмешательств.

2. Медицинский журнал. [Электронный ресурс] режим доступа:

https://www.viena.by/.

3. Нечкасова И.А., Пермяков А.И., Разинков С.А. [и др.] Вакуумные

системы // Молодежный научный форум: Естественные и медицинские науки:

электр. сб. ст. по мат. XXXVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 8(36).

4. Осинова В.Л - зав. кафедрой «Основы сестринского дела»

повышенного уровня среднего профессионального образования Медицинского

колледжа № 1 города Москвы, председателем городской предметной комиссии

«Основы сестринского дела». Руководство по забору проб венозной крови для

лабораторных исследований.

5. Сборник материалов для медсестры процедурного кабинета:

Методические рекомендации / Общерос. обществ.орг. «Ассоц. мед. сестер

России» -5-е изд., перераб,. и доп.; [сост.:Саркисова В.А. и др.] – СПб.: ООО

«Береста», 2012.- 440с.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ

МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР

Окунская Т.В., Павленко Л.М., Сечкова Г.И.

https://www.viena.by/

116

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский базовый медицинский колледж», г. Курск

Сегодня исходя из современных требований практического

здравоохранения особенно актуально формирование профессионально

значимых качеств в личности медицинских сестер.

Цель исследования: определить место профессионально значимых

качеств в структуре личности среднего медицинского работника, исходя из

современных требований к его личности.

Методы исследования: контент-анализ, анкетирование, группировка

данных, сравнительный анализ.

По какой причине человек, получающий сегодня среднее

профессиональное медицинское образование не выходит на рынок труда,

почему при обучении медицинским специальностям теряется

привлекательность профессии и что нужно сделать, чтобы молодые

специалисты могли реализовать себя в медицинской профессии?

Мы попытались ответить на эти вопросы, анализируя контингент,

поступающий в наш колледж, личный потенциал каждого студента – медика , а

также формирование в процессе обучения тех профессионально значимых

качеств, необходимых для дальнейшей деятельности молодого специалиста.

Перейдем к рассмотрению места профессионально значимых качеств в

структуре личности среднего медицинского работника, исходя из современных

требований к личности конкретного работника.

Современная медицинская сестра, на примере которой будут

рассмотрены требования к личности среднего медицинского работника,

находясь на рабочем месте, осуществляет уход за пациентами, обучение

пациентов и членов их семей, управление младшим медицинским персоналом,

выполнение распоряжений врача и администрации.

Высокая ответственность за здоровье пациента предполагает

формирование у медицинских сестер таких качеств, как честность,

правдивость, аккуратность, высокий самоконтроль по отношению к

собственным действиям.

«Уже само название «медицинская сестра» (раньше говорили «сестра

милосердия»), - отмечает профессор С.С. Вайль, - говорит о том, что больной

ждет именно сестринского отношения к себе. Медсестра общается с ним чаще и

характер ее поведения ощущается больным непосредственно».

Реализация процедуры общения с пациентами, равно как и другие

компоненты деятельности специалиста, во многом определяется системой

профессионально важных качеств субъекта деятельности. Мы понимаем под

профессионально важными качествами часть личностных качеств субъекта,

которые способствуют эффективному освоению профессии в ходе обучения, а

также успешному выполнению профессиональных функций на рабочем месте.

Определить эти качества - значит наметить конкретные цели формирования

личности специалиста.

117

Необходимо отметить, что уже в древних медицинских и философских

трактатах имеются указания о том, что специфика медицинской деятельности

порождает особые требования к желающим обучаться врачеванию. Так, врач

Древнего Рима Скрибоний Ларгус в 1 веке н.э. писал: "Если у медиков с

выбором профессии не сочетается сострадание и человечность, то они должны

быть ненавистны всем богам и людям"

В структуре профессионально важных качеств можно выделить как

общие, базисные (трудолюбие, дисциплинированность, инициативность,

организованность и др.), так и специальные, определяемые особенностями

конкретной профессии.

Рядом авторов (И.С. Витенко, В.М. Иисхун, А.Т. Чередниченко) в

структуре профессионально важных качеств медицинского работника

выделяются следующие группы: моральные (сострадательность,

доброжелательность, честность, трудолюбие, самоотверженность, терпение,

вежливость, внимательность, ласковость, оптимизм, мужество, решительность,

скромность, принципиальность, чувство собственного достоинства),

эстетические (аккуратность, опрятность, тяготение к праздничности,

непримиримость к «серости»), интеллектуальные (эрудированность,

наблюдательность, логичность, стремление проникнуть в суть явлений, хорошо

владеть речью).

Формирование профессионально важных качеств находится в прямой

зависимости от отношения студентов к учебно-воспитательному процессу. Для

изучения этого вопроса были проанкетированы студенты старших курсов

медицинского колледжа, а также абитуриенты на предмет определения мотивов

выбора и наличия интереса к выбранной профессии.

Анкетирование студентов КБМК по вопросу отношения к учебно-

воспитательному процессу показало, что большинству студентов (71,1%)

учиться нравится, хотя положительно о выбранной профессии отозвалось лишь

32 %. Большинство опрошенных студентов считают, что могли бы учиться

лучше. Среди причин, мешающих учебе, чаще назывались следующие: много

неинтересных предметов (30,8%), взаимоотношения с преподавателями

(27,1%), атмосфера в группе (24%). По мнению респондентов, улучшению

организации учебно-воспитательного процесса могут способствовать: формы

подачи учебного материала (70,6%), личностные качества преподавателя

(59,7%), микроклимат в учебной группе (53,8%), обучение навыкам

самостоятельной работы (52,9%).

В связи с полученными результатами можно сделать следующие выводы:

1. На формирование профессионально важных качеств

медицинской сестры оказывает влияние, насколько осознанно студентами было

выбрано данное учебное заведение.

2. Формирование профессионально важных качеств медицинской

сестры происходит в процессе обучения.

3. Повышение профессиональной направленности, а значит и

интереса к будущей специальности за время учебы, напрямую зависит от

118

мотивационного компонента, позволяющего сформировать положительную

установку на восприятие материала, обосновать нужность и значимость

профессиональной подготовки для студентов.


1. Бастракова, Е.Г. Профессиональное становление личности

медицинского работника среднего звена: на примере медицинской сестры: дис.

… канд. псих.наук: 19.00.13 / Е.Г. Бастракова. – Калуга, 2003. – 206 с.

2. Винель, Н.В. Психология профессиональной деятельности

[Электронный ресурс] / Н.В. Винель. – Режим доступа:

http://8master.wixsite.com/studypsychology/sdm2l5

3. Павлов, Ю.Д. Медицинская этика: Руководство для сред.мед.

работников [Текст] / Ю.Д.Павлов, П.М. Сапроненков. – Л.: Медицина, 1984. –

184 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

УРОКАНЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Панькова О. С.

преподаватель ОБПОУ

«Курский электромеханический техникум», Курск

Работая над формированием заинтересованного отношения обучающихся

специальности «Технология машиностроения» к изучению немецкого языка, я

решила обратиться к проектной методике и реализовать её на профессионально

ориентированном уроке немецкого языка. Итак, на этапе подготовки к этому

уроку по теме “HandwerklicheBasisarbeiten. Feilen. Основные слесарные

операции. Опиливание металла”небольшая группа обучающиеся была

вовлечена в деятельность по реализации практико-ориентированного проекта,

ставшего основой для изучения слесарной операции опиливание металла, и

описания этой операции средствами немецкого языка.

В проекте участвовали трое обучающихся во взаимодействии с

преподавателем. Для создания проекта этими обучающимися:

а) были изучены следующие источники:

– опиливание металла из общего курса слесарного дела

– лексический языковой материал по теме

– видеосюжеты из Интернет-ресурсов на немецком языке;

б) на основе изученных источников при участии преподавателя был

составлен план действий и текст для видеосюжета;

Для реализации практической части проекта обучающиеся обратились за

помощью к мастеру:

119

- был составлен чертеж петли под замок;

Рис.1 Чертёж петли под замок

- предоставлено рабочее место слесаря;

- подобраны необходимые слесарные инструменты для проведения

операции опиливание;

- изучены и соблюдены правила по технике безопасности при проведении

операции опиливание.

Для создания видеосюжета студенты распределили роли между

оператором, рабочим, проводящим операцию опиливание и диктором,

рассказывающим о проводимой операции на немецком языке.

Во взаимодействии с преподавателем был смонтирован видеосюжет из

наиболее удачных и грамматически правильно озвученных роликов.

Была определена форма презентации проекта:

– краткая устная презентация видеосюжета на уроке, с постановкой

вопросов по пониманию содержания другими студентами;

– сам видеосюжет;

– ответы на вопросы по сюжету, обсуждение, оценка и самооценка

готового продукта (проекта).

Тема проекта: Опиливание петли под замок по контуру согласно чертежа

и описание всех пошаговых действий на немецком языке.

Актуальность выбранной темы: В последнее время часто говорят о

значимости изучения иностранного языка в профессиональной деятельности.

Вследствие глобальных изменений в обществе изменилась и роль иностранного

языка в системе образования. Из простого учебного предмета он превратился в

средство достижения профессиональной реализации личности. Для студентов

техникума иностранный язык должен стать надёжным средством приобщения к

изучаемой специальности и профессии, средством приобщения к научно-

техническому прогрессу и средством удовлетворения познавательных

интересов. Для профессионалов, хорошо владеющих иностранным языком

появляются новые перспективы карьерного роста в профессиональной

деятельности, открываются новые коммуникативные возможности. Знание

иностранного языка увеличивает конкурентоспособность. Хорошо изучив все

120

слесарные операции, познавательно, интересно и перспективно уметь

описывать принцип работы и на иностранном языке.

Цель проекта: изучив операцию опиливание металлов и необходимый

лексический материал на немецком языке по данной теме, произвести

опиливание петли под замок по чертежу и описать выполняемые действия на

немецком языке.

Основополагающие вопросы: (вопросы и ответы рассматриваются на

немецком языке)

- Какие инструменты используются для проведения операции опиливания

петли?

- Какие последовательные шаги необходимо соблюдать при проведении

операции опиливание петли?

Алгоритм работы над проектом:

Исследование включало 3 этапа:

На первом (подготовительном) этапе определены цель и задачи проекта,

происходило повторение изученного материала по слесарным операциям и

изучение лексических единиц и выражений на немецком языке по теме.

На втором (реализационном этапе) осуществлялось выполнение пошаговых

операций по опиливанию петли и комментирование этих процессов на

немецком языке с осуществлением видеозаписи.

На третьем аналитическом этапе производилось обобщение результатов и

создание видеоролика.

Предполагаемый результат:

- опиленная петля под замок;

- видеосюжет.

Описание выполненного проекта (продукта)

Guten Tag!

Mein Name ist Maxim. Und mein Name ist Kirill.

1. Unsere Aufgabe ist es eine Schleife für einen Schloss entlang der Kontur

entsprechend der Zeichnung zu feilen.

2. Zum Feilen brauchen wir folgende Materialien: ein Metallstück, einen

Schraubstock, eine Schubflachfeile, eine Schlichtflachfeile, einen Stangenzirkel,

einen Winkel.

3. Unser erster Arbeitsschritt ist es das Werkstück einzuspannen.

4. Vor dem Feilen prüfen wir, ob das Feilenheft fest im Griff sitzt.

5. Der zweite Arbeitsschritt ist es zu feilen.

- Zuerst feilen wir die Flachoberfläche ab.

- Immer wieder müssen wir die Rechtwinklichkeit prüfen.

- Zum Schluss noch die Kanten leicht anfassen.

Das war es. Hier ist unsere gefeilte Schleife für einen Schloss.

(Перевод

Добрый День!

Меня зовут Максим. А меня зовут Кирилл.

121

1. Наша задача состоит в том, чтобы произвести опиливание петли для

замка по контуру согласно чертежу.

2. Для опиливания нам понадобятся следующие материалы: кусок

металла, тиски, личной плоский напильник, бархатный плоский напильник,

штангенциркуль, угольник и лекальная линейка.

3. Наш первый шаг - это закрепление заготовки.

4. Перед опиливанием мы проверяем надёжно ли вставлен напильник в

ручку.

5. Второй этап работы - это опиливание.

- Я опиливаю плоскую поверхность.

- Всё время проверяю плоскостность опиливания.

- В завершении притупляю острые кромки.

6. Вот и всё. Это готовая петля для замка.)


1. Михилькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по

педагогическим инновациям. – Самара, 1998. – 172 с.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –

М.: АРКТИ, 2005. – 80 с. (Метод.биб-ка).

3. Покровский Б.С., Евстигнеев Н.А. Общий курс слесарного дела. – М.:

Издательский центр «Академия», 2017. – 80 с. – (Слесарь)

Интернет-ресурсы

1. Слесарная операция: опиливание. Feilen[Электронный ресурс] URL:

www.de.wikipedia.org/wiki/Feile

2. Lernvideo Metallbearbeitung Teil 3: Feilen (эл. ресурс) URL:

https://www.youtube.com/watch?v=s3Cyx2N_5cQ

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ

СТУДЕНТАМИ НА ОТДЕЛЕНИЯХ «ЛАБОРАТОРНАЯ

ДИАГНОСТИКА», «ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО», «СТОМАТОЛОГИЯ

ОРТОПЕДИЧЕСКАЯ» МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА.

Парахина О.В.




Неуспеваемость как дидактическое понятие впервые в истории

педагогики описана В. С. Цетлин.Под неуспеваемостью понимается

несоответствие подготовки студентов требованиям содержания образования,

https://de.wikipedia.org/wiki/Feile

122

фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса

обучения (например: цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или

раздела курса, семестра, года) [3]. Результатом неуспеваемости является

отставание в учении, при котором студент не овладевает на

удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными

учебной программой. В основе отставания в учении лежит расхождение

требований, предъявляемых к познавательной деятельности студентов, с

реально достигнутыми ими уровнем умственного развития и их

потенциальными возможностями.К возможным причинам неуспеваемости на

отделениях (по результатам опроса студентов)«Лабораторная диагностика»,

«Лечебное дело», «Стоматология ортопедическая»медико-фармацевтического

колледжа можно отнести:

- пропуск занятий (по уважительной или неуважительной причине);

- недостаточная домашняя подготовка;

- низкие способности;

- нежелание учиться;

- плохое здоровье;

- недостаточная работа на занятии;

- высокий уровень сложности материала.

Исходя из причин неуспеваемости, основными задачами преподавателей

медико-фармацевтического колледжа являются развитие у студентов

заинтересованности в обучении и получении новых знаний, профилактика

неуспеваемости, её своевременное диагностирование и принятие мер[1].

В. А. Сухомлинский писал: «Все наши замыслы, поиски и построения

превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться». Поэтому

взаимодействие преподавателя и студента должно быть основано на

оптимистическом отношении преподавателя к каждому студенту, которого он

обучает [4]. В соответствии с типологией неуспевающих студентов

преподаватели применяют дифференцированный подход к каждому

студенту(при дозировке домашнего задания, определении вариантов

контрольных работ), применяютинтерактивные методы и формы обучения,

новые педагогические технологии [2].Для того чтобы заинтересовать

обучающихся, преподаватели используют все возможности учебного

материала:

- создают проблемные ситуации (проблемные лекции);

- активизируют самостоятельное мышление (составление ситуационных

задач разного уровня сложности);

- организовывают сотрудничество обучающихся на уроке (метод малых

групп);

- выстраивают позитивные отношения с группой (внеаудиторные

мероприятия);

- проявляют искреннюю заинтересованность в успехах студентов;

- используют исследовательские методы (НИРС, УИРС) при изучении

учебного материала;

123

- осуществляют связь учебной информации с жизненным опытом

обучающихся (выполнение индивидуальных заданий при прохождении

учебной и производственной практик);

-организовывают индивидуальную и групповую работу над научно-

исследовательскими проектами (выполнение курсовых и дипломных работ);

- применяют различные виды опроса (устный, письменный,

индивидуальный и др.), комментируют оценку студента,обращая внимание на

недостатки, чтобы студент мог их устранять в дальнейшем, проводят

дополнительные консультации.

Понятно, что преподаватель, обучая, воспитывает, но одного усилия

преподавателя дисциплины или профессионального модуля не будет

достаточным в работе со слабоуспевающими студентами. Решить данную

проблему помогает, планируема слаженная работа всех звеньев педагогической

системы колледжа деятельности администрации, педагогов, классных

руководителей, психологов, социального педагога колледжа.При отсутствии

положительного результата в работе с неуспевающими студентами

преподаватель ставит в известность классного руководителя,который выявляет

причины неуспеваемости студента через индивидуальные беседы, при

необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу, заведующему

отделением (методы работы: анкетирование студентов, родителей,

собеседование).С неуспевающими студентами проводиться индивидуальная

планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей

студента.Состояние успеваемости и посещаемости неуспевающих студентов

доводятся до сведения родителям, которые обязаны явиться в колледж по

требованию классного руководителя или заведующего отделением, а

такжеконтролировать выполнение домашнего задания студентов и его

посещение колледжа.

В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска

уроков, классный руководитель выясняет причины пропуска (уважительная,

неуважительная), еженедельно информирует (оформляет еженедельную

ведомость пропусков) заведующую отделением о причинах пропусков,

ежемесячно докладывает на старостате о состоянии успеваемости и

посещаемости студентов подшефной группы.Итоги успеваемости и

посещаемости за семестр регулярно обсуждаются на педсоветах, заседаниях

предметных методических комиссий, формируются списки задолжников с

указанием срока ликвидации задолженностей,преподавателями составляются

планы корректирующих и предупреждающих неуспеваемость мероприятий.

Особую тревогу у преподавателей вызывает неуспеваемость детей сирот.

Работа по ликвидации задолженностей с такими студентами требует особого

внимания и осуществляется в тесном контакте преподавателей с социальным

педагогом и психологами колледжа.

Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со

слабоуспевающими студентами администрация колледжа. По итогам учебного

года заведующая отделением составляет отчет о реализации процесса обучения

124

студентов, выявляются несоответствия результативности учебного процесса и

разрабатываются мероприятия по их устранению.

Таким образом, на отделениях «Лабораторная диагностика», «Лечебное

дело», «Стоматология ортопедическая» медико-фармацевтического колледжа

осуществляется планомерная работа со слабоуспевающими студентами всеми

структурными подразделениямиобразовательной организации осуществляющей

учебно-воспитательный процесс: администрацией, предметными

методическими комиссиями, классными руководителями, психологической

службой колледжа.


1. Николаева, Е. А. Неуспевающие студенты как психолого-

педагогическая проблема / Е. А. Николаева. - Текст: непосредственный,

электронный // Молодой ученый. - 2015. - № 3 (83). - С. 824-827. - URL:

https://moluch.ru/archive/83/15326/ (дата обращения: 03.05.2020).

2. Поташник М. М. Требования к современному уроку: Методическое

пособие - М., 2008.

3. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение —

М., 1977.

4. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб.

Пособие - М, 2012.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ.

Пацера Т.В.

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж» Рыльский филиал,

г. Рыльск

ОБОУ «Рыльский медицинский колледж»

Ведение

В последние годы подход к образованию существенно изменился.

Необходимо при минимальном количестве учебных часов дать достаточное

количество информации, чтобы гарантировалась полнота усвоения главного.

Каждая дисциплина, по моему мнению, должна создавать предпосылки,

которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования

ключевых компетенций. Несмотря на то, что обучающиеся являются

представителями медицинской профессии и в приоритете изучение дисциплин,

направленных на профессиональное обучение, важно определить место

литературы как учебного предмета в этом процессе. Литература как учебная

дисциплина объективно обладает потенциальными возможностями

организации процесса обучения, обеспечивает развитие мышления и

125

творческих способностей, интеллекта учащихся, способствует анализу

психологического состояния героев произведения, их поступков, через призму

событий, происходящих с ними. Это единственный предмет, в ходе усвоения

которого обучающиеся вовлекаются во все этапы познания (то есть

межпредметные связи).

В настоящее время литература претерпевает в образовании ряд

трудностей: обучающиеся не читают, им не интересны те темы и проблемы,

которые поднимают авторы. Они им кажутся не актуальными, а задача:

показать, что во все времена эти проблемы были, есть и будут. Они актуальны.

Прежде всего важно заметить, что литературная проблема не только решается,

но и переживается. И поскольку переживает каждый по-разному: в зависимости

от особенностей восприятия, склада характера — решение литературной

проблемы может быть неоднозначным.

В проблеме, поставленной на учебной дисциплине литература,

конкретно-историческое и общечеловеческое должны выступать в

диалектической взаимосвязи. Во многих произведениях классиков

просматривается медицинская тематика (Ф.М. Достоевский «Преступление и

наказание»), писатели показывают своих героев занятых медицинской

деятельностью (И. С. Тургенев « Отцы и Дети»). Многие были не только

писателями, но и врачами. Наблюдая за людьми и подмечая острым глазом

медика и писателя особенности личности, создавались произведения,

посвященные врачам и пациентам (А.П. Чехов «Сельские эскулапы»,

«Хирургия», «Мертвое тело» и так далее; М.А. Булгаков «Собачье сердце»).

Общечеловеческое имеет в каждую эпоху определённое социальное

содержание. Это значит, что преподавание литературы предполагает

современное прочтение произведения, что проблемы, поставленные писателем,

можно и нужно анализировать не только в плане историко-литературном, но и в

медицинском аспекте.

Актуальность темы заключается в следующем: стремление преподавателя

повысить качество, эффективность обучения в современном, информационном

обществе; создать условия, в которых обучающийся сам добывает знания (то

есть научить его учиться); помочь ориентироваться в различных ситуациях

(научить преодолевать и решать трудности); для правильного восприятия

обучающимся действительности необходимо расширить его воображение, то

есть развивать творчество.

Из выше сказанного определяется цель исследования:повышение

образовательной активности обучающихся на основе формирования навыка

методов проблемного обучения на учебной дисциплине литература.

Использовала следующие методы исследования: анализ методической

литературы по проблеме исследования; выбор наиболее эффективных методов,

позволяющих достичь цели исследования; применение отобранных методов в

учебном процессе; анализ полученных результатов.

Изложение основных результатов

126

Для формирования ключевых компетенций, я считаю, необходимо

выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую

часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации,

самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. В этом

помогают современные образовательные технологии, а в частности

проблемное обучение. Оно предполагает создание проблемной ситуации.

Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения, вызванного

в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее

усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической

деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Изучая методическую литературу по проблеме, ознакомилась с

несколькими классификациями методов проблемного обучения. Остановлюсь

более подробно на классификации методов проблемного обучения

предложенной М. И. Махмутовым: метод монологического изложения,

рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения,

эвристический метод; исследовательский метод; метод программированных

заданий. Он их назвал дидактическими способами организации процесса

проблемного обучения.

Наиболее удачными считаю: рассуждающий метод изложения, диалогический

метод изложения, исследовательский метод.

Главное «действующее лицо» занятия – обучающийся. ( см. таблица 1)

Из многообразия методов проблемного обучения хочу остановиться на

диалогическом методе изложения (проблемный диалог) и рассуждающий

метод, так как без рассуждения не будет диалога. Как ведущий, я выбрала

проблемный диалог. Считаю, что данный метод, способствует формированию

практически всех ключевых компетенций у обучающихся. ( см. таблица 2)

Приемы создания диалога

1. Противоречивые факты, научные теории, взаимоисключающие

точки зрения (столкновение разных точек зрения по одному вопросу)

Пример.

Предлагается рассмотреть две точки зрения по образу Базарова. Первая –

И. С. Тургенева, вторая – М. Еремина. [1Золотарева И.В., Михайлова Т.И.

Поурочные разработки по русской литературе I половина XIX века 10 класс.М.:

ВАКО, 2004. 281с.]

2. Нестандартная постановка вопросов ( в чем особенность.., кто

прав.., придумай схему…)

Пример.

В чем особенность Базарова - врача в произведении И. С. Тургенева

«Отцы и дети» и Зосимова «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского?

3. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и

дается конечная цель (ситуация с «затруднением»)

Пример.

Фабула повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» связана с идеей

очеловечивания животных и с идеей улучшения человеческой породы. Именно

127

над этой последней идеей работал профессор Преображенский. Эксперимент

профессора Преображенского по очеловечиванию собаки заканчивается

провалом.

Можно ли бездумно вмешиваться в природу? Какими путями надо идти,

чтобы человек стал лучше, добрее, гуманнее?

4. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях

(получение новых знаний в новой ситуации)

Пример.

Герой произведения Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

Зосимов работает в хирургии, но занимается не только ей. Он занимается и

психически больными пациентами. Зосимов сразу замечает, что у

Раскольникова есть душевная боль. А причинами отклонения стали: «дурной

паек» и «нервный вздор». По мнению врача у Раскольникова есть опасная

болезнь - мономания (параноик). Больной одержим одной идеей. Раскольников

не может выбраться из собственной созданной паутины, и он нуждается в

помощи. Зосимову удается точно определить болезнь Раскольникова и

состояние его души.

Как Зосимову удается определить болезнь Раскольникова?

Решая эти задачи, обучающиеся оперируют самостоятельно полученными

знаниями, используют их для глубоких доказательств, дополняют и углубляют

ответы. Большой материал практически изучается самостоятельно. Знания

прочны, глубоко продуманы.

5.Принцип историзма (приведение исторических фактов)

Пример.

Данный прием можно использовать при изучении биографии А. П.

Чехова. Рассказав о писателя, педагог сообщает, что писатель был врачом,

окончил медицинский факультет Московского университета. Пребывание

писателя на этом факультете — это не просто часть его биографии, а очень

существенный этап в его развитии и становлении как врача, писателя и

человека. Академик, терапевт И. А. Кассирский дал такую оценку творчеству

драматурга: «У Чехова научно достоверно изображены различные оттенки

душевного состояния человека: хорошее настроение, состояние эйфории,

волнение, чувство тревоги и страха... Научно точно Чехов изображает болезнь

и смерть своих героев».

Как знание медицины помогло в изображении психологического

состояния больного человека? Какой прием использует А.П. Чехов?

6. «Яркое » пятно (интригующий материал на занятии)

Пример.

В качестве "яркого пятна" могут быть использованы случаи из истории

науки, медицины, культуры и повседневной жизни, видеосюжеты и так далее.

Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить

внимание обучающихся, но обязательно связанный с темой занятия.

128

Из всего выше сказанного следуют выводы: более качественное усвоение

знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание

активной личности, развитие универсальных учебных действий.

Таблица 1

Деятельность преподавателя и обучающегося

№п/п Уровень Деятельность

преподавателя

Деятельность обучающегося

1. 0 Ставит проблему,

формулирует и

решает её.

Запоминает решение проблемы.

2. 1 Ставит проблему,

формулирует её

Решает проблему.

3. 2 Ставит проблему. Формулирует и решает проблему.

4. 3 Проводит общую

организацию,

контроль и умелое

руководство.

Осознаёт проблему, формулирует и

решает её.

Таблица 2

Виды диалогов


№п/п Результативность Подводящий Результативность Побуждающий

1. + Развивает

мышление

+ Развивает

творческое

мышление

2. + Просчитывается

по времени

+ Максимально

близок к

жизненным

ситуациям

3. + Ведет к нужному

результату

коротким путем

- Невозможно

рассчитать

время на уроке

4. - В меньшей

степени

развивает

творческую

инициативу

- Могут увести в

сторону от

темы

129

1. Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской

литературе I половина XIX века 10 класс. М.: ВАКО, 2004. 281с.

2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.

- М.: Знание, 1991.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -

М.: Педагогика, 1975.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:

Учеб.пособие. – М.: Народное образование, 1998.

5. http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания

проблемных ситуаций

«НОВЫЕ ЦЕННОСТИ» И ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТИРЫ

СОВРЕМЕННОЙМОЛОДЕЖИ

Бартенева И.О.





«Хотя мир в целом двигается вперед, молодежи приходится всякий раз

начинать сначала»

Иоганн В. Гёте

Система нравственных и культурных ценностей молодежи складывается

в течение нескольких лет, их становление — это длительный процесс.

Формируются они под воздействием жизненного уклада и образа жизни

родителей, их идеологии, на индивидуальном уровне и на уровне

государственной политики.

Изучение ценностных ориентаций молодежных групп дает возможность

выявить реальную степень включенности молодых людей в общественные

отношения, определить их адаптационные способности, охарактеризовать

инновационный потенциал молодого поколения, от которого во многом зависит

будущее состояние общества, понять отношение молодежи к различным

процессам и явлениям, происходящих в современном обществе.

В политически и экономически неустойчивом обществе молодежь все

меньше опирается на опыт предыдущих поколений, теперь молодые люди

осваивают и создают новый социальный опыт, который формирует поведение

современной молодежи.

Актуальность данной работы определяется тем, что ценности

современной молодежи подвергаются значительным изменениям. Свое

становление современная молодежь проходит в условиях формирования новых

социальных отношений, в период глобализации и информатизации общества, в

130

период социокультурных перемен. Происходит размытие ценностных основ и

традиционной общественной морали, принадлежащей прошлым поколениям.

В конце XX столетия ученые У. Штраус и Н. Хоув презентовали миру

теорию о поколениях. Согласно данной теории каждые 20–25 лет рождается

новое поколение людей, имеющих общие черты характера, привычки и

ключевые особенности, которые делают их особенными и выделяют на фоне

других поколений. В связи с этим, становится понятным, почему существует

многовековая проблема взаимодействия детей и родителей, или так

называемый «конфликт поколений», который не связан с возрастными

противоречиями.[1].

Штраус и Хоув изучили поколения со времен Столетней войны. Они

обозначили их буквами английского алфавита. Поколение Столетней войны – А

и т.д. В этом графике, изобретенном учеными на срезе окончания двадцатого и

в начале двадцать первого века, для нас наибольший интерес представляют три

поколения: X,Y,Z.[2].

Поколение X Поколение Y Поколение Z

Ломающие

устои: Неизвестное

поколение годы

рождения

1963 – 1983

Неопределивши

еся:

поколение

Сети, поколение

Миллениум,

годы рождения

1983 – 2003

ЦентениалыилиПоколени

еЯЯЯ

годырождения

2003 – 2023

События, сформировавшие ценности

Ценности

формировались

до 1993 года

Ценности

формируются и

сегодня

Процесс формирования

ценностей только начался

Холодная

война, война в

Афганистане,

Перестройка в СССР

Распад СССР,

90-е годы; дефолт,

теракты и военные

конфликты, развитие

цифровых технологий,

появление мобильных

телефонов,глобальные

мировые изменения,

бесконечный поток

информации

В 2000–2010 годах

отсутствовали сильные

экономические и политические

потрясения. Развиваются

информационные технологии и

виртуальная реальность.

Ключевые особенности и ценности

131

-хотят

работать только на

себя и обогнать

остальных.

-стремление к

личностному успеху,

-желание

учиться и упрямство;

-следуют

придуманному в

юношестве плану,

предпочитая только

этот путь;

-но готовность

к изменениям;

-стремление к

глобальной

информированности;

-техническая

грамотность;

-

индивидуализм;

-стремление

учиться в течение

всей жизни;

-

неформальность

взглядов;

-поиск эмоций;

-прагматизм;

- надежда на

себя;

-равноправие

полов.

-технически

развиты;

-стремятся

поглощать любую

информацию;

-жадность к

новому;

-общительность

и открытость;

-ценят уже

имеющиеся

или наименьшие

блага;

-эмоциональные

и сострадательные;

-агрессивные и

конфликтные;

-хотят изменить

планету;

-экстраверты;

-обладают

понятиями

гражданского долга и

морали;

-

ответственность;

-наивность;

-умение

подчиняться;

-престижная

работа и карьерный

рост не для них;

-предпочитают

гибкий график и

немедленное

вознаграждение за

проделанную работу;

-хотят брать от

жизни все, считая, что

цель оправдывает

средства;

-феминизм;

-национализм;

-свобода

-дети, рожденные с

гаджетами в руках;

-виртуальную реальность

предпочитают живому

общению;

-книги не являются для

них источником информации;

-отсутствие четко

определенной жизненной

позиции;

-несамостоятельны;

-свободолюбивы;

-любят учиться и

усваивать новые знания;

-интересуются

технологиями и наукой;

-многозадачны и

креативны;

-интроверты;

-требовательность к

окружающим людям;

-уверены в своей

уникальности;

-решимость;

-скептическое отношение

к государственным институтам;

-их не интересует

комфорт, дорогая одежда и

удобства;

-стремятся вести

здоровый образ жизни.

132

личности.

Цель исследования: определить к какой из поколенческих групп

относится молодежь медико-фармацевтического колледжа в соответствии с ее

ценностями и жизненными установками.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности формирования ценностей у молодежи в разных

временных отрезках;

2. Проанализировать тенденции изменения ценностей в соответствии с теорией

поколений;

3. Определить ценности и жизненные ориентиры у молодежи нашего колледжа.

Объектом изучения жизненных ценностей современного поколения была

взята молодежь медико-фармацевтического колледжа в возрасте от 15 до 21

года. Изучив и проанализировав теоретический материал по данной теме мы

разработали анкетный опрос, которому были подвергнуты студенты. В

соответствии с требованиями репрезентативной выборки.

Методами исследования послужили теоретические методы исследования:

анализ, систематизация, методы ранжированияи тестовые опросники.

В исследовании приняло участие 100 человек. В результате проведения

опроса было выявлено значительное преобладание студентов, относящихся к

поколению «у» – 50%, что показало соответствие молодежи своему

временному отрезку. Но не смотря на это 27% пришлось на поколение «х», чьи

ценности приходятся на молодежь до 1983 года. И 23% нановоепоколение «z».

133

Что касается самих ценностей: опрос показал, что 84% студентов считают

главной жизненной ценностью семью. Всего 9% ставят превыше личное

удовольствие и 7 % – материальное благополучие.

Нельзя не обратить внимание на современное положение молодежи со

стороны зависимости от гаджетов и виртуальной реальности, ведь на

сегодняшний день интернет можно назвать одной из ценностей молодежи. По

данным Commscope, 53% признались, что скорее отказались бы от своего

обоняния, чем от современных устройств.

Мы решили узнать, с какой целью чаще всего используют интернет наши

студенты и есть ли те, кто использует его редко.

Как показал опрос, 33% учащихся не представляют свою жизнь без

интернета в целом, и лишь 2% используют его редко. Чаще всего интернет

нужен для учебы 16% студентов. 49% используют его для общения с друзьями

и в развлекательных целях.

Поколение, Х, 27%, 27%

Поколение, Y, 50%, 50%

Поколение, Z, 23%, 23%

Поколение

Х

Y

Z

Самая главная

жизненная ценность,

Удовольствие, 9%



Деньги, 7%



Семья, 84%

Удовольствие Деньги Семья

134

89% студентов для достижения своей желанной профессии готовы

начинать с низов, что свойственно новому поколению «z».

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что ценности и

жизненные ориентации современной молодежи резко изменились в силу

появления и совершенствования новых информационных технологий. Но не

смотря на это не утратилось желание создать семью и продолжить род, что

очень важно для динамично развивающейся России.

Негативным результатом исследования явилось то, что современная

молодежь имеет очень сильную зависимость от интернета и его составляющих.

Что значительно сокращает продуктивность молодого поколения, занимая

большую часть свободного времени на пустое и бесполезное

времяпровождение.

Как бы то не было, благодаря интернету многие молодые люди всерьез

занимаются саморазвитием, что в дальнейшем помогает им достичь высокое

положение в обществе и подняться по карьерной лестнице.

И в заключение можно сказать, что по своей сущности тенденции

развития молодежных ценностных ориентиров очень противоречивы: с одной

стороны нужно найти высокооплачиваемую и устойчивую работу, чтобы

выжить в постоянно меняющихся условиях современного общества, а с другой

стороны – стремление молодежи жить в свое удовольствие и быть счастливым.

Каждый сам выбирает, по какому пути ему идти.


1. Давыдова А. Поколения X,Y,Z. Их отличия и особенности

(Электронный ресурс) – URL

https://zen.yandex.ru/media/id/5ba3d1889202e100a9d72c06/pokoleniia-x-y-z-

otlichiia-i-osobennosti-5bd4a7ebc1416b00ac140679

Интернет для

студентов, Не видят

жизнь без интернета, …


студентов, Используют для учебы,

16%


студентов, Используют

для общения, …


студентов, Пользуются интернетом редко, 2%

Интернет для студентов

https://zen.yandex.ru/media/id/5ba3d1889202e100a9d72c06/pokoleniia-x-y-z-otlichiia-i-osobennosti-5bd4a7ebc1416b00ac140679

https://zen.yandex.ru/media/id/5ba3d1889202e100a9d72c06/pokoleniia-x-y-z-otlichiia-i-osobennosti-5bd4a7ebc1416b00ac140679

135

2. «Теория поколений» / Психология для всех! / Яндекс Дзен.

(Электронный ресурс) – URL

https://zen.yandex.ru/media/id/5d6caf3c3d008800b6bd5daa/teoriia-pokolenii-

5e26dbda118d7f00bcdc0c14

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ ПРИ

ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Рошка Т.Н., Широбокова Ю.Н.




В настоящее время в связи с пандемией коронавирусной инфекции

система профессионального образования перешла на активное внедрение в

учебный процесс дистанционных образовательных технологий (ДОТ), которые

часто называют дистанционным обучением, дистанционным образованием,

Интернет-обучением.

В российском законодательстве используется понятие «дистанционные

образовательные технологии», под которым понимаются образовательные

технологии, реализуемые при опосредованном или не полностью

опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога с применением

средств телекоммуникации и информатизации.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся

возможности освоения профессиональных образовательных программ среднего

профессионального образования, не выходя из дома. Это достигается благодаря

применению всевозможных форм учебно-методического обеспечения,

созданию комфортных условий для углубленного изучения конкретных

проблем, большому объёму самостоятельной деятельности обучающихся с

использованием альтернативных способов получения информации, наличию

интерактивной коммуникации.

Характерными чертами учебного процесса в системе дистанционного

обучения при организации самостоятельной работы являются: модульность и

интегративность в формировании блоков информации, сохраняющей в тоже

время целостность изучаемого материала; адаптивность в выборе собственной

траектории получения знаний; гибкость, позволяющая варьировать

длительность и порядок изучения материала. Новая роль преподавателя

заключается в том, что обучающийся получает персонального преподавателя-

консультанта, оказывающего научно-методическую помощь на всех этапах

самостоятельного изучения материала.

Для получения оптимальных результатов дистанционного обучения

важны следующие факторы: наличие современной компьютерной базы и

хорошего доступа к сети Интернет у обучающихся, наличие у преподавателей

136

различных образовательных ресурсов для подготовки дистанционных уроков в

соответствие с ФГОС на высоком уровне, систематическое проведение

дистанционных занятий и контроля знаний обучающихся.

При изучении дисциплины «Химия» мы особое внимание уделяем

организации дистанционной самостоятельной работы обучающихся. Как

известно, в самостоятельной работе можно выделить два раздела:

самостоятельное изучение теоретического материала и применение

приобретенных знаний и навыков в решении практических задач.

Для работы над теоретическим материалом мы предлагаем обучающимся

электронный вариант адаптированных лекций, выполненных в виде

презентаций Microsoft Power Point, в которые могут быть включены

гиперссылки, а также звуковые и видеофрагменты, вызываемые по желанию

обучающегося. Имеется удобный режим просмотра схем и рисунков, некоторые

из которых можно анимировать. Это очень важно, так как данная дисциплина

изучается на первом курсе, где обучающимся в силу соответствующего

возрасту психического и эмоционального развития для лучшего усвоения

материала требуются визуализация и так называемые игровые моменты.

Особое внимание мы уделяем отработке практических навыков и умений.

Обучающимся, кроме теоретического материала, предоставляются тестовые

задания и упражнения, в которых на основании самостоятельного решения

нужно выбрать правильный путь. Преподаватель имеет возможность

контролировать работу студента и, в случае необходимости, провести

дополнительное объяснение, как через личное консультирование с

использованием мобильной связи, так и с применением электронных средств

коммуникации через сеть интернет.

Важнейшим моментом самостоятельной аудиторной подготовки является

работа в виртуальной химической лаборатории. Тематика работ соответствует

разделам теоретического курса. Такая организация самостоятельной работы с

помощью дистанционного обучения повышает интерес и познавательную

активность студентов. Наибольшую сложность в организации самостоятельной

подготовки в режиме дистанционного обучения составляет разработка

преподавателем методических основ проведения данной работы.

В ходе внедрения дистанционных технологий стали видны и недостатки.

К выявленным недостаткам можно отнести:

необходимость постоянного доступа к источникам информации.

Нужна хорошая техническая оснащённость, но не все обучающиеся имеют

компьютер и выход в Интернет;

отсутствие или минимализация очного общения между

обучающимся и преподавателем;

необходимость наличия целого ряда индивидуально-

психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жёсткая

самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и

сознательности обучающегося;

137

отсутствие постоянного контроля деятельности обучающегося,

который для российского менталитета является мощным побудительным

стимулом;

в дистанционном образовании основа обучения чаще всего только

письменная. Для некоторых обучающихся отсутствие возможности изложить

свои знания в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

Таким образом, дистанционное образование с применением

дистанционных технологий позволяет оптимизировать учебный процесс,

активизировать и систематизировать аудиторную и самостоятельную

деятельность обучающихся, приводит к повышению качества обучения в

современных условиях в соответствии с высокими требованиями

работодателей. Однако результаты дистанционного обучения напрямую зависят

от подготовленности преподавателей, подготовленности обучающихся к такой

образовательной деятельности, материально технической базы и программно-

методического обеспечения учебного процесса.


1. Лагуткина О.А. Дистанционное обучение в системе среднего

профессионального образования. Статья [Электронный ресурс].

https://multiurok.ru/files/distantsionnoie-obuchieniie-v-sistiemie-sriedniegh.html

2. Хелпикс. Орг - Интернет помощник, Дистанционные образовательные

технологии [Электронный ресурс]. https://helpiks.org/5-91099.html

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Сорокина Т.И.

Преподаватель МФК КГМУ

Современный подход к профессиональному образованию состоит в поиск

е новых, более эффективных способов, задействованных в профессиональном о

бучении. Сегодня требуется инициативный, информативный коммуникативный

, креативный работник. Исходя из вышесказанного актуально использование но

вейших методик способствующих формированию творческой личности.Творче

ская деятельность применительно к системе среднего профессионального образ

ования, является важнейший жизненной потребностью.

Показателем творческой личности можно назвать творческие

способности, связанные с созданием нового оригинального

продукта.

В современной науке вместе с термином «творческая личность»

встречается термин «креативная личность », т.е. личность, имеющая

138

внутренние предпосылки, обеспечивающие ее творческую

активность. Творческая личность вследствие воздействия внешних

факторов (образовательная среда, система среднего

профессионального образования, профессиональная направленность

учебно-воспитательного процесса и т.п.) приобретает нужные для

проявления творческого потенциала дополнительные мотивы,

способности, умения, навыки, помогающее достижению

определенных результатов в одном или в нескольких видах

творческой деятельности.

Согласно данным исследования только 23% студентов СПО

ставят своей целью изучение нового неизвестного материала, а

остальные - простое запоминание текстов, правил, теории.

Задача преподавателя - научить правильно формулировать цели

работы (определять, перечислять факты, подлежащие усвоению;

давать общее представление по теме, которую нужно изучить;

обращать внимание на новизну изучаемого материала; критического

отношения к учебнику, к тексту; осуществлять прогнозирование);

Место преподавателя на каждом этапе учебного занятия, его

деятельность можно охарактеризовать следующими словами:

обучать, направлять, содействовать, помогать.

Важное место в развитии обучающихся СПО занимают

способности, которые обеспечивают продуктивность труда с

интеллектуальной нагрузкой. Это проблемное видение; склонности к

выдвижению гипотез, оригинальных идей; способность к выявлению

противоречий, умение анализировать, интегрировать и

синтезировать информацию; научно -преобразующий стиль

мышления; склонность к межличностному общению; скло нность к

исследовательской деятельности; дивергентность мышления

(поисково-проблемный стиль, гибкость, оригинальность и быстрота).

Способствовать активизации контроля восприятия; повышать

темп мыслительных операций, обращать внимание на глубину и

четкость их осознания, на зрительное представление фактов,

определение главного в изучаемом материале, анализ прочитанного,

установление причинно-следственных связей, критическое

отношение к тексту.

Успешному результату способствует учёт возрастных

особенностей, самоорганизация и самоучастие, каждый из

обучаемых является неповторимой индивидуальностью, и потому он

характеризуется своим уникальным набором качеств. Особенно это

важно учитывать при организации учебно -воспитательного процесса

в образовательных учреждениях СПО, куда подростки приходят,

избирая ту или иную специальность для своей будущей активной

жизнедеятельности.

139

Сам творческий процесс характеризуется тремя

взаимообусловленными факторами: 1) обучающийся ставит задачу и

занимается поиском необходимой информации; 2) обучающийся

рассматривает задачу с разных сторон; 3) обучающийся доводит

начатую работу до логического завершения.

Очень важно для осуществления успешной творческой

деятельности стимулировать развитие тех способностей, которых, по

мнению педагога, не хватает студенту. Критериями оценки уровня

творческой деятельности воспитанников служат: инициатива,

активность; уверенность в своих силах и способностях;

нестандартные действия; умение довести дело до конца; стремление

к самостоятельной работе; логика мышления; импровизация.

Направленность на творчество является четким признаком

одаренности, проявляющейся в определенной сфере творческой

деятельности. Сущность и специфика творчества - новизна,

оригинальность идей, исходя из специфики учебно -воспитательного

процесса, основанного на творческом поиске и добровольности

участия в нем. Важную роль в стимулировании у обучающихся

интереса к дальнейшему образованию, самосовершенствованию

могут сыграть факторы и технологии, которые способствуют

формированию творческой личности:

— деятельность воспитанника не должна чрезмерно

регламентироваться. Её процесс следует организовать так, чтобы в

нем были элементы творчества, которые предусматривают

комбинирование, интегрирование, универсализацию, некоторые

видоизменения отдельных элементов учебно -воспитательного

процесса;

— подбор таких заданий, которые требуют творческого

осмысления, обобщения, систематизации, умений и навыков

сравнивать и анализировать уже известное. К ним относятся:

составление таблиц: например тема: «Глобальные проблемы

современности»; тема: «Главные версии происхождения человека»;

творческие задания анализа текстов тема: «Духовный мир человека».

Подготовка алгоритма к анализу и систематизации материала, тема:

«Социальный статус личности».

— активное использование игровых элементов,

стимулирующих проявление самостоятельности обучающихся, их

творческих возможностей; тема: «Избирательная система». Выборы

(Раздел политика), тема: «Деньги их сущность и функции.» Тема:

«Создаём фирму» (раздел экономика).

— Новизна продуктов деятельности наглядно прослеживается

на примере метода проектной деятельности. Тема: «Этический

кодекс фармацевта, как смысл и обоснование профессиональной

деятельности»; «Мораль. Гуманизм. Добро и зло»; «Молодежная

140

субкультура», а также проект исследование: тема: «Куркс древней и

современный», «Их именами названы улицы нашего города»; «В эту

профессию мы влюблены» и мини -проектов: «Нам дороги эти

позабыть нельзя»; «Здесь вставала земля на дыбы».

-выполнение творческих заданий.

Раскрытию творческого потенциала студентов, возможность

выражать свое мнение, формировать жизненную позицию,

способствует написание мини сочинений, сочинений -размышлений,

эссе на различные темы «Моя профессия -самая гуманная и лучшая в

мире»; «Моя семья», «Письмо неизвестному солдату»; подготовка

презентаций и сообщений; составление кроссвордов(раздел

общество, экономика), позволяет творчески подойти к обобщению и

систематизации материала. Проявить оригинальность и

нестандартность мышления помогает подготовка викторин: «Право в

стихах и сказках», «Право в ролях и лицах кин огероев», это удачное

сочетание знакомства с классикой советского и российского кино,

художественной литературы и изучение основ законодательства

(раздел право)

Духовные, морально - нравственные ценности легче

усваиваются студентами, если они закрепляется в ходе знакомства с

иллюстрациями картин великих художников.

Творческие возможности у всех разные. Одно и то же задание

может стимулировать развитие творческих возможностей одних

студентов и тормозить других. Это зависит от степени развития

обучающихся. Задача преподавателя привлечь всех к выполнению

разнообразных творческих заданий.

Организация творческой учебной деятельности СПО дает

возможность каждому работать в оптимальном темпе, не ощущая

своей интеллектуальной неполноценности, постигать обобщенн ые

приемы умственной деятельности, методы разрешения широкого

круга задач. Используемые мною технология содействует

формированию творческой личности, готовой к обучению на

качественно новом этапе. Для такой личности потребность в

творческой деятельности является важной жизненной потребностью,

а творческий стиль деятельности наиболее типичным.


1. Беккерман П.Б. Особенности работы с обучающимися в студиях

дополнительного художественного образования технических колледжей /

Среднее профессиональное образование, 2017. – №11.– С.36.

2. Быстрова О.А., Долгова Т.А., Кузнецова Н.В., Рослова Т.В.

WorldSkills как символ совершенства профессионального образования /

Среднее профессиональное образование, 2017. – №11.– С.40.

141

3. Быстрова О.А., Пьяных Е.В. Организация самостоятельной работы

студентов медицинского колледжа при изучении биологии / Среднее

профессиональное образование, 2018. – №3.– С.22.

4. Гайнев Э.Р. Чемпионат WorldSkills Казань 2019: Новый импульс в

развитии компетенции. / Среднее профессиональное образование, 2019. –

№10.– С.3–6.

5. Пастухова И.П., Тарасова Н.В. Творческая лаборатория как

средство развития инновационной компетентности педагогов. / Среднее

профессиональное образование, 2018. – №2.– С.3.

6. Шишлова Е.В. Перспективные направления совершенствования

профессионального образования в контексте современных социокультурных

тенденций / Среднее профессиональное образование, 2019. – №10.– С.18.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Девянина И.В.




Актуальность данной работы обусловлена тем, что применение

инновационных форм обучения в образовательном процессе – это одна из

важнейших задач, выполнение которой приводит к улучшению подготовки

обучающихся как будущих специалистов.

Работодатели предъявляют высокие требования к выпускникам учебных

заведений и обращают внимание не только на профессиональное образование,

но и на практические умения и навыки. В связи с этим преподаватели должны

не только давать знания в области своей дисциплины. В настоящее время они

широко используют инновационные технологии, одной из составляющих

которых являются интерактивные методы обучения.

Цель данной работы – изучить влияние инновационных форм обучения

на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Методы – анализ литературных источников, сравнительный анализ,

обобщение данных.

Применяя интерактивные методы, повышается эффективность обучения,

лучше усваиваются новые темы, а также запоминается уже пройденный

материал. На занятиях с использованием инновационных технологий

обучающимся проще понимать, что они изучили ранее, поэтому преподаватели

разрабатывают методические материалы с использованием интерактивных

методов и стараются вовлекать в учебный процесс всех обучающихся [1].

142

На занятиях с использованием традиционных методов обучающиеся

выступают в роли пассивных слушателей, а применение интерактивных

методов вовлекает в учебный процесс всю группу. Каждый может показать

свое решение какой-либо ситуации с помощью активного обмена знаниями и

идеями [2].

Интерактивное обучение – это специальная модель, способствующая

познанию активного действия, метод изучения, осуществляемый в форме

совместной деятельности обучающихся, при которой все участники

взаимодействуют друг с другом, обмениваются знаниями, совместно решают

задачи, воспроизводят ситуации, оценивают действия других и свое

собственное поведение, погружаясь в конкретную обстановку делового

сотрудничества по разрешению проблемы [4].

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия

активности обучающихся. Преподаватель на таком занятии выполняет роль

помощника. Активность преподавателя уступает место активности студентов,

его задачей становится создание условий для их инициативы. Участники

активно вступают в общение друг с другом, совместно решают поставленные

задачи, находят общие точки соприкосновения [2].

Интерактивные методы обучения позволяют успешно формировать:

- интерес обучающихся к изучаемой теме;

- активное участие каждого студента;

- более эффективное усвоение учебного материала;

- обратную связь, то есть ответную реакцию аудитории;

- профессиональные умения и навыки;

- умение эффективно управлять своей деятельностью и временем [3].

Современная педагогика располагает большим набором интерактивных

методов, основные из которых;

- творческие задания;

- работа в малых группах;

- приглашение медицинских представителей;

- проведение профессиональных конкурсов;

- работа с наглядными пособиями;

- просмотр учебных видеофильмов;

- тренинги. [2].

На практических занятиях по дисциплине «Фармакология» используются

как традиционные, так и инновационные формы работы. Широко используются

интерактивные методы обучения, такие как: подготовка и защита рефератов с

использованием презентаций, работа в малых группах, работа с различными

источниками информации, наглядными пособиями, практическая работа

обучающихся на занятии с элементами деловой игры, решение ситуационных

задач.

Большое внимание на дисциплине уделяется самостоятельной работе

обучающихся. Самостоятельная работа несет в себе познавательную,

обучающую и воспитательную функции, то есть расширяет и углубляет

143

полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки, воспитывает

самостоятельность.

Для каждого занятия разработаны методические рекомендации, где даны

различные виды заданий. В процессе занятия обучающиеся работают со

справочной литературой, используют картотеку лекарственных средств,

образцы лекарственных препаратов, заполняют таблицы, решают учебные и

ситуационные задачи.

Заполнение таблиц, используя специальную справочную литературу,

позволяет обучающимся расширить свои знания по фармакологическим

свойствам отдельных групп препаратов и конкретизировать информацию по

отдельным препаратам.

В первом задании обучающиеся сравнивают фармакологические группы

препаратов по следующим критериям:

- механизм действия;

- фармакологические эффекты;

- показания к применению;

- условия отпуска из аптек.

Данное задание позволяет в сравнительной характеристике получить

более глубокие знания и выделить отличительные признаки отдельной

фармакологической группы. Например, при изучении психотропных средств,

обучающиеся заполняют таблицу по следующим группам препаратов:

- нейролептики;

- транквилизаторы;

- седативные средства,

- антидепрессанты.

Таблица по составлению сравнительных фармакологических свойств

отдельных препаратов позволяет обучающимся расширить знания с целью

использования их для решения ситуационных задач. Сравнительная

характеристика препаратов осуществляется на практических занятиях,

охватывающих все разделы. Например, обучающиеся проводят сравнительную

характеристику следующих препаратов: стоматофит и стоматофит А, алмагель

А и алмагель НЕО, омез и омез Д, бепантен и бепантен плюс, терафлекс и

терафлекс адванс, макмирор и макмирор комплекс, цифран и цифран СТ.

Для закрепления знаний обучающимся предлагается решить

ситуационные задачи, цель которых состоит в формировании

профессиональных умений и навыков, побуждая обучающихся к развитию

творческих способностей. Решение ситуационных задач помогает

обучающимся лучше ориентироваться в нестандартных ситуациях, уметь

правильно аргументировать свой выбор, грамотно давать рекомендации по

применению препаратов.

Таким образом, использование инновационных форм обучения позволяет

решать несколько задач, главной из которых является достижение целей

обучения, развитие коммуникативных умений и навыков [2].

144

На практических занятиях с использованием интерактивных методов

обучения повышается собственная активность обучающихся и их мотивация к

учебно-профессиональной деятельности. Интерактивные методы также

развивают творческую составляющую обучения. Без развития творческих

способностей невозмохно сформировать активную и креативную личность,

способную эффективно и нестандартно решать поставленные перед ней задачи.


1. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии :

Активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. — М. : Издательский

центр «Академия», 2009. — 192 с.

2 Привалова Г.Ф. Активные и интерактивные методы обучения как

фактор совершенствования учебно-познавательного процесса в ВУЗе //

Современные проблемы науки и образования. – 2014. - № 3.

3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред.

Н. В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с.

4. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:

учебно- методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский

центр «Наука», 2009. — 52 с.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

КРОССЕНС ТЕХНОЛОГИИ

Петрова Ю.И.

ОБПОУ «Курский монтажный техникум», г. Курск

Новое содержание обучения требует от преподавателя разработки новой

методики, которая обеспечивала бы не только сообщение обучающимся все

возрастающего объема знаний, но еще и более быстрые темпы восприятия,

переработки и усвоения научной информации, выработку умения

самостоятельно пополнять и приобретать новые знания, критически

осмысливать их.

Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно

интеллектуальное развитие ребенка. Именно поэтому проблема развития

мышления, и в первую очередь логического мышления обучающихся

приобретает особую актуальность.

Одним из современных методических средств, является кроссенс

технология. При помощи внедрения данной технологии в процесс обучения мы

стараемся повысить уровень знаний и развить интерес к процессу изучения

естественно – научных дисциплин в СПО.

145

Цельисследования состоит в научном обосновании развития мышления

студентов с использование кроссенс - технологии в процессе изучения

естественно – научных дисциплин.

Чтобы достигнуть поставленной цели в работе использовались как

общенаучные методы (анализ, эксперимент, наблюдение), социолого-

педагогические (анкетирование, тестирование), так и собственно

педагогические (беседа, констатирующий и формирующий эксперимент).

Возраст обучающегося на первом курсе в СПО является периодом ранней

юности, который характеризуется наступлением физической и психической

зрелости [2]. Преобладающим значением познавательной деятельности чаще

всего выступают абстрактное мышление, более глубокое понимание сущности

и причинно – следственных связей изучаемых предметов и явлений[3].

Классической диагностикой мыслительных операций, чаще всего

применяемой в образовательном процессе, является тест Равена, который в

течение многих лет позволяет определять уровень интеллектуального развития

людей разных возрастов. [1]

Диагностика проводилась совместно с психологом, в период: сентябрь

2019- декабрь 2019. В таблице 1, приведены результаты до использования

кроссенс технологии, а результаты в таблицах 2 после использования кроссенс

технологии.

Таблица 1

Диагностика обучающихся (сентябрь 2019)

всего – 26 человек

количество баллов 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Продолжение таблицы 1

количество человек 2 3 6 6 4 1 2 1 1

итого уровень 5 (19%) 16 (62%) 5 (19%)

Показатель выше

нормы

норма ниже нормы

Таблица 2

Диагностика обучающихся (декабрь 2019)

всего – 26 человек

количество баллов 9 8 7 6 5 4 3 2 1

количество человек 2 4 6 8 3 1 1 1 0

итого уровень 6 (23%) 17 (65%) 3 (12%)

Показатель выше

нормы

норма ниже нормы

Сравнивая результаты диагностик, мы видим увеличение количества

обучающихся с высоким уровнем мышления, что говорит об эффективности

применения кроссенс-технологии на парах естественно – научных дисциплин.

146

Исходя из полученных результатов, можно сказать, что выдвинутая нами

гипотеза, а именно «целенаправленное и систематическое использование

технологии кроссенс при обучении биологии должно способствовать более

эффективному развитию мышления обучающихся» подтвердилась.

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование

показало эффективность условий развития мышления и обосновало

справедливость предложенной системы работы.

В ходе экспериментальной работы выявлено, что использование учебно –

методических материалов технологии кроссенс оказывает положительное

влияние на развитие мышления обучающихся при изучении естественно –

научных дисциплин, что свидетельствует об эффективности практического

использования разработанных материалов.

Проведенное исследование не является исчерпывающим, и многие

вопросы требуют дальнейших разработок и уточнений. Таким образом,

дальнейшая работа по проблеме исследования будет продолжена.


1. Акимова М., Гуревич К. Психологическая диагностика. [Текст]/

М.Акимова, К. Гуревич.- СПб: Питер, 2003.-656 с.

2. Лукьянова М.В. Развитие мышления школьников в учебном

процессе [Текст]// Учитель.- 2001. -№ 1- С.8-14.

3. Яковлева Е.В. Формирование логической культуры мышления у

подростков. [Текст] / Е.В. Яковлева.- Казань, 2003. - 194 с.

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ»

Пилюгина Н.Н., Панкова Т.И.

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

колледж коммерции, технологий и сервиса, г. Курск

Современная социально-экономическая ситуация актуализировала

проблемы формирования готовности студентов учреждений СПО к

профессиональной деятельности. Основной целью учреждений

профессионального образования является подготовка конкурентоспособного,

мобильного специалиста, востребованного на рынке труда. Федеральные

государственные образовательные стандарты третьего поколения обозначили

профессиональные и общие компетенции как ожидаемый результат

профессионального образования, обеспечивающий самостоятельность и

ответственность за профессиональный выбор, понимание сущности и

147

социальной значимости своей будущей профессии.

Формирование готовности к профессиональной деятельности начинается

в школьные годы с профессионального самоопределения. Готовность к

профессиональной деятельности - это динамическое целостное состояние

личности как многокомпонентное системное образование, которое возникает

при взаимодействии субъекта труда с объектом труда. Профессиональное

самоопределение - внутреннее свойство личности, обеспечивающее

избирательное отношение к профессии на основе отношения к себе как

субъекту будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение является первым этапом

формирования готовности студентов учреждений СПО к профессиональной

деятельности. Профессиональное самоопределение начинает формироваться в

школьном возрасте, приобретая осознанный и самостоятельный характер.

Сегодня профессиональной ориентации отводится новая роль - создание

условий для психолого-педагогической поддержки студентов в их

профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных

интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той

или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации

к условиям рынка труда.

Определенный интерес представляют вопросы, касающиеся

профессионального самоопределения, у тех обучающихся, которые уже

сделали определенный профессиональный выбор и учатся в профессиональной

образовательной организации.

Нами был проведен опрос «Профессиональные намерения» среди

студентов колледжа коммерции, технологий и сервиса ФГБОУ ВО Курского

государственного университета, обучающихся по специальности «Технология

продукции общественного питания».

Согласно данным опроса 57,9 % студентов сделали свой

профессиональный выбор в 9 классе, а остальные (42,2 %) - ранее (7-8 классе).

Многие респонденты (47,4 %) указали, что на занятиях в школе преподаватели

лишь изредка рассказывали о профессиях, 26,3 % обучающихся отмечали, что о

профессиях учителя рассказывали часто и столько же (26,3 %), что не

рассказывали вообще.

На профессиональный выбор большинства студентов в наибольшей

степени повлияли родители (73,7 %), гораздо меньше сверстники (15,8 %) и

учителя (10,5 %). Об избранной профессии по собственной инициативе с

родителями беседовали 52,6 % опрошенных студентов, 26,3 % - со

сверстниками, 21,1 % – с преподавателями.

В осуществлении профессионального самоопределения 52,6 % студентам

мешало отсутствие устойчивого интереса к чему-либо; 15,8 % обучающимся

мешала плохая информированность о профессии; 21,1 % – неуверенность в

себе и низкая самооценка. И только 10,5 % обучающихся отметили, что в

профессиональном самоопределении никаких ограничивающих факторов не

было. Можно судить о том, что многими студентами профессиональный выбор

148

сделан не совсем осознанно, что в дальнейшем может привести к смене

профессии. Многие студенты считают, что их решение о выбранной данной

профессии окончательно (57,9 %), остальные же студенты могут изменить

избранную профессию.

По поводу жизненных планов 47,4 % респондентов ответили, что после

окончания колледжа планируют продолжить обучение в вузе, 26,3 % - работать

и учиться в ВУЗе, 10,5% - работать. Наиболее важным при выборе профессии

для 36,8 % опрошенных студентов было представление о высоком социальном

статусе профессии; для 31,6 % - возможность хорошо заработать. И только для

21,1 % обучающихся интерес и творчество в работе были важными аспектами

при выборе профессии, а для 10,5 % – желание принести пользу обществу.

Как показал опрос некоторые обучающиеся не имеют представления

какие предметных области знаний необходимы им для эффективной

профессиональной деятельности.Только 26,3 % учащихся знали, что освоение

выбранной профессии технолога продукции общественного питания тесно

связано с изучением химии. Однако теперь 67,5 % респондентов считают, что

представителю избранной ими профессии, в первую очередь, необходимы

знания по химии. Называли также биологию, математику, русский язык,

иностранный язык. На факультативных занятиях они хотели бы заниматься

дополнительно химией (47,4% обучающихся), биологией, математикой (по

15,8%), историей и обществознанием (по 10,5 %).

Среди профессиональных качеств, которые необходимы студентам в их

будущей профессиональной деятельности, по данным опроса, лидируют

терпение (42,1%), стрессоустойчивость (26,3 %), ответственность (21,1 %).

Опрашиваемые называли также общительность, работоспособность,

усидчивость, точность, уверенность в себе и своих силах, внимательность и

дисциплинированность.

68,4 % опрошенных студентов хорошо представляют условия работы по

выбранной профессии, остальные – имеют только некоторые представления.

Проведенный опрос позволяет сделать вывод о недостаточной

профориентационной работе, проведенной среди учащихся школ, что привело к

спонтанному выбору профессии некоторыми обучающимися. Это говорит о

необходимости проведения комплексной профессиональной диагностики среди

обучающихся школ и расширения деятельности, направленной на ориентацию

школьников в мире профессий.

Кроме того, было выявило отсутствие первоначальных представлений у

большинства учащихся о том, что для профессионального становления им

необходимы будут прочные знания по химии. В связи с чем перед

преподавателем химии становится задача преодоления барьера непонимания

обучающимися важности изучения химии в колледже не только

как общеобразовательной дисциплины, но и как научной базы для восприятия и

усвоения специальных профильных дисциплин. Это становится возможным,

если преподаватель систематически осуществляет межпредметные связи химии

149

с предметами профильного цикла, обращая внимание на значимость этих

знаний в будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Специфика дисциплины «Химия» заключается в том, что она

обеспечивает обучающихся прочными знаниями, которые нужны для

понимания ими сущности процессов пищевой технологии, а также для

обеспечения непрерывности образования в течение все жизни. В то же время

она способствует формированию прикладных знаний и умений, позволяющих

раскрыть химизм процессов приготовления продуктов питания и принципы

управления ими, химическую основу методов анализа продукции.

Благодаря проведению систематической и целенаправленной работы по

осуществлению межпредметных (междисциплинарных) связей у обучающихся

формируется устойчивый интерес к химии, которая тесно связана

с приобретаемой профессией технолога продукции общественного питания,

повышается сознательность усвоения учебного материала, качество знаний,

обучение приобретет профессиональную направленность. Это в целом

способствует повышению мотивации и ответственности в освоении выбранной

профессии.

Современный преподаватель имеет возможность использовать широкий

набор приемов реализации межпредметных связей. Выбор форм, методов,

приемов зависит от уровня подготовки группы, особенностей изучаемого

материала, материально-технической базы кабинета, а также от потребностей и

интересов преподавателя и обучающихся. Особенно внимательно

преподавателю надо отнестись кобучающимся с исходным низким уровнем

знаний по химии, но осознавших их значимость. Преподавателю необходимо

найти возможность для удовлетворения их образовательных запросов в

колледже в ходе учебных занятий, внеклассных мероприятий, индивидуальных

консультаций, что, несомненно, важно для их профессионального становления.

Мотивированные обучающиеся с достаточной теоретической базой по химии,

как правило, активно участвуют в выполнении индивидуальных и

исследовательских проектов по химии с профессионально ориентированной

тематикой.

В целом, в колледже проведение мероприятий, направленных на

расширение представлений обучающихся о мире выбранной профессии и ее

особенностях, оказание помощи обучающимся в оценке своих способностей и

возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности,

способствует воспитанию чувства ответственности студентов за свой

профессиональный выбор, знакомит обучающихся и их родителей с вопросами

самоопределения, дальнейшего профессионального обучения и

трудоустройства, информирует о ситуации на рынке труда и образовательных

услугах колледжа.

150

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Плющова М.А.

ОБПОУ «Желехногорский ПК», г.Железногорск, Курская область

Необходимость модернизации российского образования, интеграция в

общеевропейское образовательное пространство вносит существенные

коррективы в систему обучения студентов профессиональных образовательных

организация. Современному обществу необходимы образованные,

квалифицированные специалисты, отличающиеся мобильностью, динамизмом,

конструктивностью, истинные патриоты своей Родины, уважающие культуру,

научные достижения, традиции других стран и народов. Модернизация

содержания образования в России на современном этапе развития общества не

в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации

обучения иностранным языкам.

Повышение значимости иностранного языка, его востребованность,

оказали влияние на содержание, задачи и динамику обучения. В ХХI веке

интенсификация и модернизация образования требует внедрения таких

инновационных технологий, которые преследуют цель творческого воспитания

личности в интеллектуальном и эмоциональном измерении. Такими

инновационными технологиями являются: р азвивающее обуче ние,

проект ирование, проб лемное обуче ние, уровне вая диффере нциация, тесто вая

систем а, игровое обуче ние, погру жение в ино язычную ку льтуру, обуче ние в

сотру дничестве, а т акже - здоровьесберегающие, исследов ательские,

и нформацион но - комму никативные и л ичностно - ор иентирован ные

техноло гии.

Технология проб лемного обуче ния предпо лагает самосто ятельное

ре шение позн авательных и т ворческих з адач через кр итическое

переос мысление и пр иумножение з наний и уме ний. Одним из с пособов

акт ивизации обучающихся в про цессе обуче ния иностр анным язык ам являетс я

проектиро вание (мето д проектов), ко гда обучающийся самостояте льно

планирует, соз даёт, защи щает свой прое кт, т.е. а ктивно вкл ючается в про цесс

комму никативной де ятельности. Учеб ный проект – это ко мплекс поис ковых,

исс ледовательс ких, расчет ных, графичес ких и друг их видов р аботы,

выпо лняемых обучающимися самосто ятельно с це лью практичес кого или

теорет ического ре шения знач имой пробле мы. Основн ыми целями прое ктной

мето дики являютс я: 1)самов ыражение и с амосоверше нствование обучающихся,

пов ышение мот ивации обуче ния, формиро вание позн авательного и нтереса;

2)ре ализация н а практике пр иобретённы х умений и н авыков, раз витие речи,

у мение грамот но и аргуме нтировано пре поднести исс ледуемый м атериал, вест и

дискуссио нную полем ику; 3)про демонстриро вать урове нь культур ы,

151

образов анности, со циальной зре лости. Вид ы проектов: 1) ро левые игры (

телешоу, пр аздники англоговорящих стран, обс луживание госте й в рестор ане,

прием и р азмещение госте й на ресепшене в отеле и т.д.) 2) исс ледовательс кие

(страноведение, обоб щение науч ных знаний, экологичес кие и т.д.)

3)творческие (соч инения, пере вод и т.д.) 4)мультимедийные презентац ии.

Проектный мето д помогает р азвивать яз ыковые и и нтеллектуа льные

способ ности, усто йчивый интерес к изуче нию языка, потреб ность в

са мообразова нии. В конеч ном итоге пре дполагаетс я достижен ие

коммуни кативной ко мпетенции, т. е., о пределенно го уровня яз ыковых,

стр ановедческ их, социокультурных знаний, ко ммуникатив ных умений и

рече вых навыко в, позволя ющих осущест влять инояз ычное обще ние.

Анализ ируя приме нение мето да проекто в в обучении, я считаю, что это о дин из

сам ых мощных ст имулов мот ивации изуче ния иностр анных языко в, самый

т ворческий в ид деятель ности, так к ак в работу н ад проекто м вовлечен ы все

обучающиеся, нез ависимо от с пособносте й и уровня яз ыковой под готовки. О ни

применя ют на практ ике приобретё нные знани я и сформиро ванные рече вые

навыки и у мения, творчес ки переосм ысливая и пр иумножая. Таким образо м,

метод прое ктов позво ляет реализо вать не то лько образо вательные з адачи, но и

социокультурные, воспитате льные, зад ачи гуманизации и гуманитаризации

образовате льного про цесса. Резу льтаты оче видны: дан ная методи ка даёт

воз можность г лубже изуч ить тему, р азвить творчес кие способ ности

обучающихся, учит об щению, уме нию пользо ваться гра мматически ми

структур ами, исчез ает страх ве дения бесе ды на иностр анном языке. Кро ме

того, прое ктная техно логия эффе ктивна и у влекательн а для препо давателей, т ак

как помо гает раскр ыться как т ворческая л ичность, уч аствующая в

исс ледовательс кой работе н аравне со с воими обучающимися. Конечно, прое кт,

это не п анацея от все х проблем, но это ш аг вперёд в пре подавании

и ностранного яз ыка.

Современная и нформацион ная среда, воз можность ис пользовани я

мультимедийных техническ их средств, м гновенный досту п к больши нству

професс иональных ресурсо в требует от со временного професс ионального

обр азования ис пользовани я новых тех нологий в про цессе обуче ния. Тем бо лее

это кас ается изуче ния иностр анных языко в, посколь ку именно досту п к

иноязыч ной професс иональной и учеб ной литературе во м ногом и сфор мировал

потреб ность в хоро шем знании и ностранного яз ыка.

Современные те хнологии де лают возмо жным быстр ый обмен

и нформацией, со держащей но вые идеи и прое кты; предост авляют нов ые

способы р асширения кру гозора, по вышения качест ва знаний, фор мирования

но вой культур ы общения; ст имулируют к у мению крат кого и чет кого

изложе ния своих м ыслей, толер антному от ношению к поз иции своих

о ппонентов, ар гументиров анному док азательству с воей точки зре ния, умени ю

находить ну жную инфор мацию из р азных источ ников и мно гому друго му.

Также эффе ктивно в ау диторные з анятия вкл ючать зада ния по работе с

и нтерактивн ыми мультимедийными источника ми.

152

Однако при т акой работе пре подавателю с ледует науч ить студенто в

культуре ме ждународно го общения посре дством сре дств телеко ммуникации.

Н аучить их п исать электро нные офици альные пис ьма и запрос ы.

Информационно-коммуникационные те хнологии я вляются мо щным

средст вом обучен ия, контро ля и управ ления учеб ным процессо м, так как - это

в ажнейший п араметр со временной социокультурной системы. И нтернет-

ресурс ы – привыч ное и удоб ное средст во знакомст ва с культуро й других стр ан

и народо в, общения, по лучения инфор мации, неисто щимый источ ник

образо вательного про цесса. Име нно поэтому, в ос нове систе много подхо да к

рефор мированию мето дов обучен ия иностра нному языку с ис пользование м

новых инфор мационных те хнологий ле жит концеп ция информ ационно-

обуч ающей сред ы, которая р ассматриваетс я в тесной с вязи с систе мой

развив ающего обуче ния. Учебн ая ситуаци я проектируетс я в такой сре де, как

ди намический, о посредован ный компьютер ными техно логиями про цесс

субъе ктивно - субъе ктивного вз аимодейств ия всех уч астников учеб ного

процесс а. Обучаем ый, по мере все бо лее активно го, глубоко го и всесторо ннего

участ ия в процессе с амостоятел ьной учебно й деятельност и по усвое нию

иностр анного язы ка, превра щается из п ассивного объе кта воздейст вия

преподавателя в полнопр авного соуч астника учеб ного процесс а. Задачи ИОС

по изуче нию иностр анного язы ка: - обес печение ус ловий для т ворческого

ос воения пис ьма, а так же речевых у мений и на выков; - и нтеграция р азличных

фор м и страте гий, напра вленных на р азвитие са мостоятель ной познав ательной

учеб ной деятел ьности в про цессе инди видуальной и гру пповой работ ы

обучаемы х; - повыше ние мотива ционной нас ыщенности учеб ного процесс а -

организ ация позна вательной ко ммуникацио нной деяте льности с нос ителями

яз ыка и член ами сетево го сообщест ва, изучаю щего иностр анный язык; -

фор мирование н а базе язы ковых знан ий совреме нной инфор мационной

ку льтуры, поз воляющей р аботать в ко мпьютерной и те лекоммуник ационной

сре де. Участие в и нформацион но - комму никационно й педагогичес кой

деятел ьности способст вует компле ксному фор мированию все х аспектов

ко ммуникатив ной компете нции: языко вого, социокультурного,

познавате льного, ли нгвострано ведческого; а т акже смежн ых коммуни кативно-

ко гнитивных у мений обучающихся( поис к и отбор ре левантной и нформации, её

а нализ, обоб щение и кл ассификаци я). Моделиро вание реал ьной аутент ичной

сред ы посредст вом привлече ния Интернет – ресурсо в служит не то лько более

ус пешному ос воению язы ка, но и поз воляет пост ичь глубин ный закон е динства

и м ногообрази я культуры. Н а смену мо нотонной р аботе прихо дит

интелле ктуальный т ворческий по иск, в про цессе которо го формируетс я

личность но вого типа, а ктивная и це леустремле нная, орие нтированна я на

посто янное самообр азование и р азвитие.

Внедрение в учеб ный процесс со временных мето дов и мето дик дает

воз можность ре ализовать це ли обучени я на основе но вых подходо в к

образо ванию:

153

1. Усилить пр актическую ор иентацию обр азования, н аправленност ь

на развит ие качеств л ичности, с пособной к эффе ктивной жиз недеятельност и в

стремите льно меняю щемся мире.

2. Обеспечить прее мственност ь общего и профессио нального

обр азования.

3. Обеспечить функциона льное владе ние иностр анным языко м,

стимулиро вать обуча ющегося к про должению яз ыкового обр азования.

4. Развить навык самостоятельной работы студентов и осознание ими

необходимости непрерывного образования и самосовершенствования.

5. Усилить индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения

иностранным языкам на основе личного опыта обучающегося.

6. Способствовать профессиональному росту преподавателей,

созданию сообщества творческих учителей.

Выбор технологии каждым конкретным преподавателем основывается на

анализе педагогической ситуации. На определение технологии обучения

иностранному языку обязательно скажутся, например, количество времени,

отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности

обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность

образовательного учреждения; уровень подготовленности самого

преподавателя.


1. Бим И.Л.Личностно- ориентированный подход -основная стратегия

обновления школы /И.Л.Бим //Иностранные языки в школе.-2002-№2

2. Великанова А.В. Компетентностно-ориентированный подход к

образованию/выпуск 2, Cамара: Профи-2007.

3. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным

языкам/ Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2004.

4.КопыловаВ.В.Методика проектной работы на уроках английского

языка.М:Глобус,2007.

ДОМАШНЯЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕМАТИКА»

Пыжова Е.В.


медицинский университет» Минздрава России

Язык, конечно, есть один из мощнейших воспитателей

человека; но он не может заменить собою знаний,

извлекаемых прямо из наблюдений и опытов... Не уметь

хорошо выражать свои мысли — недостаток, но не иметь

154

самостоятельных мыслей — ещё гораздо больший;

самостоятельные, же мысли вытекают только из

самостоятельно, же приобретённых знаний

К. Д. Ушинский

В ходе изучения дисциплины «Математика» обучающийся должен иметь

представление: о роли математики при изучении общепрофессиональных и

специальных дисциплин и в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

значение математики в профессиональной деятельности и при

освоении профессиональной образовательной программы;

основные математические методы решения прикладных задач в

области профессиональной деятельности;

основные понятия и методы математического анализа, дискретной

математики, теории вероятностей и математической статистики;

основы интегрального и дифференциального исчисления [2].

С внедрением в ФГОС третьего поколения объем времени, выделяемый

на самостоятельную работу обучающихся, составляет не менее 50% от общего

количества часов. Распределение аудиторных часов и часов самостоятельной

работы по дисциплине «Математика» на всех отделениях колледжа приведено в

таблице 1.

Таблица 1.

Распределение часов по дисциплине «Математика»

Специальность Количество аудиторных

часов (количество часов

практических занятий)

Самостоятельная

работа

Фармация 32 (20) 16

Лабораторная диагностика 34 (20) 17

Стоматология ортопедическая 32 (16) 16

Лечебное дело 72 (72) 36

Формирование самостоятельности заключается в том, чтобы развить

уобучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их

самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение,

научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и

практической профессиональной деятельности [3].

Правильная организация самостоятельной работы — залог качественной

подготовки будущего специалиста. Внеаудиторная самостоятельная работа

(ВСР)подразделяется на 2 вида:

внеаудиторная самостоятельная работа, направленная на совершенствование

теоретических знаний обучающихся, выработку умений и навыков работы с

литературой (самостоятельное изучение отдельных тем дисциплины,

155

подготовка рефератов и их защита, составление кроссвордов, подготовка

презентаций и их защита, выполнение домашних контрольных работ

(конспектирование теоретических вопросов);

внеаудиторная самостоятельная работа, направленная на развитие

практических умений и навыков обучающихся (выполнение домашних

контрольных работ,например, выполнение расчетно-графической работы,

участие в научно-практических конференциях).

Качество обучения во многом зависит от того, как

организованаВСРобучающихся по изучению предмета. При организации

самостоятельной работы студентов важно не допустить перегрузки

обучающихся учебными заданиями внеаудиторной работы, так как это может

привести к снижению их познавательной деятельности.

Одним из видов самостоятельной работы по дисциплине «Математика»

является домашняя контрольная работа (в форме расчетно-графической

работы). В ходе выполнения расчетно–графической работы

обучающиесярешают следующие задачи:

изучитьалгоритм расчетов и построения графиков;

научиться анализировать полученное решение, используя графическую

интерпретацию решения.

На занятиях по дисциплине «Математика» рассматриваются основные

понятия, необходимые для дальнейшей самостоятельной работы обучающихся.

Перед выполнением ВСР преподаватель проводит инструктаж, который

включает цель задания, его содержание, требования к результатам работы,

сроки выполнения, критерии оценки. Домашняя контрольная работасостоит из

теоретической и практическойчастей по темам «Теория пределов»,

«Производная и ее приложения», «Определенный интеграл и его приложения».

В теоретическую часть включены вопросы для самостоятельной проработки

(основные понятия теории пределов, дифференциального исчисления,

интегрального исчисления). В практической части необходимо решить

примеры на различные виды неопределенностей ([0

0] , [

∞

∞] , 1∞), исследовать

функцию с помощью производной и построить ее график, а также вычислить

площадь фигуры, ограниченной указанными линиями.

Таким образом, при выполнении расчетно-графической работы

обучающийся выполняет работу, которая требует времени и

внимания,тренирует волю, воспитывает работоспособность, дисциплинирует

обучающегося,способствует глубокому пониманию предмета и имеет

практическую направленность, связанную подготовкой к итоговому

тестированию по дисциплине «Математика».

В процессе выполнения работы обучающийсямогут получить

консультации у преподавателя и устранить допущенные ошибки. Наиболее

типичными ошибками являются:

отклонение от требований оформления работы;

156

несамостоятельно выполненная работа (такие работы отличаются

приемами и способом оформления решения, использованием более сложной

символики);

ошибки в решении задачи и построении графиков;

отсутствие списка литературы;

грамматические ошибки (например, неправильное написание

математических терминов);

небрежность оформления (например, выполнение чертежа ручкой и

без использования линейки);

нарушение установленных сроков сдачи самостоятельной работы.

Основными причинами вышеперечисленных ошибок можно назвать

неумение работать с литературой, отсутствие культуры оформления тетрадей,

неумение правильно распределить свои временные ресурсы, привычка

отложить всю работу на последний момент (при условии достаточно большой

загруженности обучающихся).

Все перечисленные недостатки снижают ценность работы и могут

служить основанием для снижения оценки. Таким образом, внеаудиторная

деятельность развивает творческие способности обучающихся, повышает

мотивацию к повторению и закреплению теоретических знаний и практических

навыков.

Основой задачей преподавателя является формирование личности,

которая умела бы самостоятельно творчески решать научные,

производственные, общественные задачи, вырабатывать и защищать свою

точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и

обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения,

творчески применять их в действительности [1].


1. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной

работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование.—

2009. №5.

2. Гилярова М.Г. Математика для медицинских колледжей. Изд. 2-е,

дополн. и перераб. –Ростов н/Д : Феникс, 2013. -442, [1]с. – (Медицина).

3. Ерёмина М. В. Организация самостоятельной внеаудиторной

работы студентов по дисциплине «Математические методы» в системе СПО //

Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 53-55. — URL

https://moluch.ru/archive/77/13371/ (дата обращения: 06.11.2019).

157

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И GOOGLE

CLASSROOM:ИНСТРУМЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЭО

Быканова Юлия Юрьевна,

преподаватель, ОБПОУ

«Обоянский педагогический колледж».

Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать,

а тот, кто не научился при этом

учиться.

Э.Тоффлер.

Обучение в условиях сегодняшнего времени – это открытость и

доступность: вошедшее не так давно в обиход выражение «дистанционное

обучение» перестало быть чем-то неизвестным. Работая в условиях режима

онлайн, педагогам пришлось в кратчайшие сроки перестроить образовательный

процесс. Сделать это в условиях практико-ориентированного подхода оказалось

весьма непросто.

Можно сказать, что адаптация к условиям внезапного перехода на

«дистант» прошла быстрее для обучающихся. Современные дети постоянно

окружены информацией, им приходится много смотреть и слушать.

Информационный поток сейчас очень велик. И нужно приложить много

усилий, чтобы научить обучающихся не запоминать всё подряд, а стремиться

отбирать только необходимое для работы. Ключевым фактором для успешного

достижения результатов обучения является навык читательской грамотности.

По данным исследований каждому человеку необходимо читать 120-150 слов в

минуту. Но достаточно ли этого для успешности?

В условиях дистанционного обучения (ДО) приходиться чаще

пользоваться электронными носителями – мы не имеем возможности в ходе

изучения того или иного произведения воспользоваться печатным вариантом.

Думаю, что со мной согласятся многие коллеги – никакие онлайн-библиотеки

никогда не заменят книгу! Отдельной проблемой было и остаётся вопрос о том,

как же привлечь внимание молодёжи к содержанию классической и

современной литературы? Интересен тот факт, что сегодня всё больше людей

осваивают технику скорочтения. Для чего это нужно? Научившись быстро

читать, каждый может значительно сократить время на изучение нового

материала, и, следовательно, существенно вырастет объём переработанной

информации. Важно не просто уметь быстро читать, необходимо понимать

смысл прочитанного и извлекать нужную информацию.

Как сформировать высокий уровень читательской грамотности? Навыки

смыслового чтения, так или иначе, закладываются на любом уроке, но именно

158

педагоги-словесники, постоянно работающие с литературными

произведениями, могут сформировать у обучающихся способность к

целенаправленному индивидуальному осмыслению текстов. Мне хотелось бы

остановиться на наиболее эффективных стратегиях и приёмах, формирующих

грамотного читателя.

Современные методы и формы работы оказывают педагогам

практическую помощь в решении задач, способствуют развитию

информационно-образовательной среды, направленной на компетентного

читателя. Педагогическая проблема наиболее ярко прослеживается на основе

существующих сегодня противоречий в образовании:

снижением интереса к чтению и снижением качества чтения и

необходимостью читать большой объём информации;

неумением обучающихся качественно работать с информацией –

анализировать прочитанное, выделять главное и делать выводы.

В связи с этим возникла потребность применения таких образовательных

технологий, которые бы не только вызывали интерес у студентов, но и

помогали бы в формировании читательской грамотности. Одной из наиболее

эффективных технологий является технология развития критического

мышления (ТРКМ). Эта технология дает возможность развивать смысловую

грамотность обучающихся в процессе учебной деятельности.

Обычно организация ДОв учреждении является сложной системой и

преподавателям приходится самостоятельно осваивать платформы для

организации дистанционной поддержки образования. Настоящим эффективным

инструментом для меня стало использование образовательной платформы

Google Classroom.

Студентам было не сложно установить приложение на мобильные

устройства. Дальше пришлось организовывать учебные курсы и добавлять

студентов. Следует отметить, что Classroom прост в использовании: к каждой

теме можно присоединить файлы с материалами для урока, заданиями, тестами,

видео с YouTube и ссылками на сторонние источники.

Педагогу необходимо проверять задания и выставлять отметки, есть

возможность оставить комментарий. После проверки можно вернуть задание на

доработку. Каждое новое задание можно ограничить по сроку или оставить

бессрочным. После окончания срока задание для обучающихся становится

доступно только для просмотра. Каждое действие сопровождается

автоматической рассылкой оповещения на почту обучающимися.

Одним из самых больших достижений своего педагогического опыта

считаю то, что я научилась думать критически и учу этому других. Анализ

зарубежных, а также отечественных исследований показал, что не существует

единого определения данного вида мышления (ТРКМ). Д.Дьюи, например,

описывал критическое мышление как сложную, связанную с поступками

человека, основанную на содержании сеть деятельности, вовлекающей всего

человека

159

Основная цель данной технологии – развитие мыслительных навыков,

необходимых не только в обучении, но и в повседневной жизни (умение

принимать решения, обрабатывать информацию и т.п.). Как показывает

практика, используя технологию в образовательном процессе можно добиться

не только прочного усвоения знаний (понимание текста, роль литературного

произведения в сферах деятельности человека), но и полезности применения их

в дальнейшей жизни.

Несколько подробнее хотелось бы остановиться на некоторых

действенных приёмах использования ТРКМ для уроков литературы. Наиболее

уместными для характеристики литературного персонажа, раскрытия личности

автора, «сжатия» большого количества материла в небольшие по объёму схемы

– является составление синквейна и кластера.

Почему интересны именно эти приёмы? Это форма свободного творчества,

но по особым правилам. Процедура составления синквейна позволяет

гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных систем:

информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Ценность

заключается в том, что всё это собрано в пяти строках. А приём заполнения

кластера позволяет лучше запоминать теоретический материал. Так в

нестандартных ситуациях рождаются мысли, а, следовательно, повышается

мотивация к обучению.

Удобным и действенным методом является завершение занятия

различными видами рефлексии. Одним из наиболее увлекательных и

продуктивных является приём «Шесть шляп мышления». Суть данного приёма

заключается в том, что каждая из предложенных шляп отличается не только по

цветовой гамме, но в свою очередь, каждый цвет обозначает определённое

настроение.

Незаменимым инструментом эффективного обучения являются

нетрадиционные формы домашнего задания. Такие методы работы позволяют

не только закреплять знания, умения и навыки, но позволяют обучающемуся

самому найти выход при помощи нестандартной ситуации. Наиболее

успешными формами считаются: составление опорных таблиц, написание эссе,

мини-сочинений, зарисовок, создание самостоятельных произведений

различных жанров, создание квестов и олимпиад на платформе Google

Classroom, продолжение неоконченных произведений. Такие домашние задания

помогают избежать однообразия, рутины в обучении. Обучающийся

самостоятельно может попробовать себя и в роли автора, и в роли переводчика,

и в роли педагога.

Данная технология позволяет каждому обучающемуся развивать в себе

необходимые современному обществу качества, а именно: умение работать с

информацией, кратко и точно выражать свою мысль, решать проблемы,

находить ответы на поставленные вопросы. Это в совокупности определяет

возможность мыслить критически.

Основная задача сегодняшнего образования – результативность. Поэтому

необходимо применять действенные приёмы и технологии. Нужно ставить

160

новые цели и стремиться к их достижению. Это и будет основным механизмом

взаимодействия как обучающегося, так и педагога.


1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология

развития. – СПб.: Альянс Дельта , 2003. – 284 с.

2. Гулевская, С. В. Внимание к слову как важнейшее условие

формирования читательской грамотности./ С.В.Гулевская // Молодой ученый.

— 2019. — №44. — С. 335-338.

3. Култынова, О.А. Опыт развития технологии критического мышления

на уроках литературы в образовательном учреждении СПО/ Култынова О.А.//

Методист.– 2018.–№2.-С.37-41.

4. Смирнова, И.В. Понятие критического мышления в современной

педагогической науке // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –

№ 5., URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22783 (дата обращения:

26.04.2020).

5. Справочный центр – Google Classroom [Электронный ресурс] - Режим

доступа:https://support.google.com/edu/classroom/?hl=ru#topic=6020277

6.http://infourok.ru/ispolzovanie-platformi-google-classroo...-raboti-

2984666.html?

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ

ИДИСЦИПЛИН ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Азарцова Л.А.

ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

Льговский филиал, г. Льгов

В формировании специалистов с давних времен особую роль играет

математика. Её значимость для представителей самых разных профессий так

велика, что Г. Галилей даже высказал мысль, что математика является тем

языком, на котором Бог написал Вселенную, а позже И. Кант подытожил, что в

каждой естественной науке заключено столько истины, сколько в ней

математики. Усложнение современной общественной жизни вызывает

необходимость усиления математической подготовки будущих специалистов

даже по тем специальностям, которые традиционно считались гуманитарными.

Безусловно, это требует от педагогов учреждений профессионального

образования особого внимания ко всем сторонам учебного процесса – от

содержательной, мотивационной и методической до организационной.

Основные вопросы, которые интересуют студента с первого дня в

колледже, сводятся к актуальности выбранной специальности, в то время как

https://support.google.com/edu/classroom/?hl=ru#topic=6020277

http://infourok.ru/ispolzovanie-platformi-google-classroo...-raboti-2984666.html?

http://infourok.ru/ispolzovanie-platformi-google-classroo...-raboti-2984666.html?

161

дисциплины общеобразовательного цикла воспринимаются как

необязательные.

В процессе преподавания математики и объяснения учебного материала

мы часто сталкиваемся с тем, что студенты затрудняются в использовании

знаний, полученных при изучении общеобразовательных дисциплин, таких как

математика, химия, физика, биология, не говоря уже о русском языке.

Работая по новым стандартам, я убедилась, что для качественной

подготовки выпускников очень важным являются вопросы

междисциплинарных связей. Эта проблема давно была областью

педагогических интересов, но особенно актуальной она стала в последнее

время. Методическая тема моего самообразования «Реализация профильной

направленности при преподавании общеобразовательной дисциплины

«математика». Именно поэтому я постоянно ищу примеры применения

математических знаний в профессиональной деятельности.

Известны связи математики и общеобразовательных дисциплин, в

практических упражнениях довольно часто используются задачи из химии (на

концентрацию), биологии (расчеты роста популяции), физики (механическое

движение, тепловые процессы и т.п.), даже используется связь математики и

литературы (задачи в литературных произведениях, векторы в басне Крылова

«Лебедь, щука и рак»). Но эти примеры оказываются не слишком

убедительными для профессиональной подготовки студентов и мало их

побуждают к изучению алгебры, геометрии, математического анализа.

Наблюдения показывают, что потребность в новых математических знаниях

возникает у студентов только при осознании их значимости для будущей


Преподаватель математики должен иметь четкое представление о том,

какой математический материал и в каком объёме используется при изучении

других дисциплин, какие математические понятия, вопросы, разделы, темы

следует изучать более глубоко, добиваясь знания и понимания материала,

используя при этом конкретные практические задания.

Обозначенная проблема актуальна в связи с переходом на

государственные образовательные стандарты нового поколения, где

центральным становится формирование профессиональной компетентности

будущих специалистов при обучении всего спектра дисциплин. Реализация

междисциплинарных связей в процессе профессиональной подготовки будущей

медицинской сестры поможет установить преемственность между изучаемыми

дисциплинами и будет способствовать повышению мотивации студентов к

изучению непрофильных дисциплин (в том числе математики), что в

совокупности повысит уровень подготовки будущих специалистов.

Для выявления содержания междисциплинарных связей между

математикой и специальными дисциплинами нами был выполнен анализ

рабочих программ по профилирующим предметам, а также проведено

анкетирование преподавателей специальных и общепрофессиональных

дисциплин нашего медицинского колледжа с целью выявления потребностей

162

преподаваемых ими предметов в математических знаниях, умениях и

навыках.Было выявлено, что будущей медицинской сестре необходимо знать

метрическую систему единиц для правильного расчета количества таблеток и

капсул, объема лекарственного средства для различного вида инъекций, уметь

вычислять дозы при парентеральном введении лекарственных средств, скорость

внутривенного введения лекарственных средств, а также распознавать ошибки

в назначениях врача. Обретение этих знаний и умений студентами стало

основополагающим при изучении раздела «Применение математических

методов в профессиональной деятельности среднего медицинского персонала»,

входящего в тематический план рабочей программы по математике для

специальности «Сестринское дело».

Средством реализации междисциплинарных связей при изучении

математики в медицинском колледже, как и основным средством достижения

целей-компетенций обучения является решение профессионально

ориентированных задач, адекватных спроектированным целям-компетенциям

обучения математике. Содержание учебного материала при этом должно не

требовать глубоких знаний курса математики и иметь возможность их

визуального представления по причине преобладания гуманитарного

мышления у обучаемых (в виде рисунков, схем, графиков и т.д.), а также

иллюстрации понятий и определений примерами из медицинской практики.

Под профессионально ориентированной математической задачей мы понимаем

задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой

ситуации, возникающей в профессиональной деятельности медицинской

сестры, а исследование этой ситуации средствами математики способствует

формированию профессиональной компетентности будущего специалиста.

Стандартные учебные пособия по математике для средних специальных

учебных заведений включают лишь основные типы математических задач

(вычислить, найти, определить и т.п.), профессионально ориентированные

задачи в них не представлены. Но в 2013 году был выпущен учебник

«Математика для медицинских колледжей» автора М.Г. Гилярова, который

восполнил существующий пробел. В нём представлен комплекс

профессионально ориентированных задач по спектру специальных дисциплин

сестринской подготовки.Задачи разделены согласно спроектированным целям-

компетенциям обучения математике и направлены: 1) на формирование знания

изучаемого материала (информационных компетенций) – задания

наприпоминание, узнавание, различение, воспроизведение, соотнесение

изученных терминов, фактов, правил, основных формул, свойств и алгоритмов

действий; 2) на формирование профессиональных умений (операциональных

компетенций) медицинской сестры – задания на умения представлять

информацию в понятном для пациента виде; 3) на формирование

профессионально важных качеств личности медицинской сестры

(познавательные, коммуникативные, мировоззренческие, личностные и другие

компетенции) – это задания,направленные на развитие внимания,

памяти,клинического мышления, восприятия и других качеств личности,

163

необходимых медицинской сестре для её успешной профессиональной


Таким образом, решение профессионально ориентированных задач при

обучении математике не только повышает мотивацию студентов к изучению

данной дисциплины, но и является эффективным средством реализации

междисциплинарных связей в процессе подготовки будущих медсестер. При

этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается

возможность сквозного применения знаний, умений и навыков, полученных на

занятиях по разным дисциплинам. Учебные предметы в известном смысле

начинают помогать друг другу, а укрепление междисциплинарных связей ведет

к внутреннему и внешнему согласованию всех элементов системы сестринской

подготовки и активно работает на обеспечение готовности студентов

медицинского колледжа к их будущей профессиональной деятельности.


1. Гилярова, М.Г. Математика для медицинских колледжей / М.Г.

Гилярова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017 - 443 с.

2. Далингер, В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при

обучении математике. Книга для учителя / В.А. Далингер. - М.: Просвещение,

1991 - 80 с.

3. Белоусов, Ю.М. Практическая математика. Руководство для начинающих

изучать теоретическую физику: справочно-методическое руководство / Ю.М.

Белоусов, В.П. Кузнецов, В.П. Смилга. – Долгопрудный: Интеллект (МФТИ),

2009 – 176 с.

4. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле / Л.Ф. Пшеничная. –

Ростовн/Д.: Феникс, 2000. – 345 с.

5. Сборник задач по математике для техникумов / О.Н. Афанасьева [и др.]. –

изд. 2-е, перераб. – М.: Наука, 1991 - 208 с.

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВНА

СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Сапронова Н.В., Кузьмина Л.П.

Щигровский филиал ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

г.Щигры

Проблема социального здоровья молодежи является одной из самых

значимых в современном обществе. Молодежь может выступать как силой,

дестабилизирующей общество, так и способной вывести его на новый

прогрессивный уровень развития. Поскольку от молодежи зависит будущее

общества, то остро встает вопрос о ее не только физическом и психическом, но

и социальном здоровье. Особо актуален этот вопрос в условиях социально-

164

экономической нестабильности. Неопределенность будущего молодых людей,

размытость перспектив в плане трудоустройства, профессиональной

невостребованности, неравенства стартовых возможностей негативно влияет на

социальное самочувствие и может привести к девиантным формам

самоутверждения. Это обусловливает интерес психологов и педагогов к поиску

средств, способных улучшить социальное самочувствие молодых людей [1].

Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова понимают социальное

здоровье как систему ценностей, установок и мотивов поведения в социальной

среде. Одним из подходов к оценке уровня социального здоровья личности

является определение уровня удовлетворенности качеством жизни и

благополучия. При этом следует учитывать, что молодежь не является

однородной массой, которая испытывает одинаковые сложности.

По мнению специалистов для студентов медицинских специальностей

характерно снижение индекса качества жизни в связи с высокими умственными

и эмоциональными нагрузками, вынужденными нарушениями труда и отдыха,

неуверенностью в будущем, сменой места жительства в результате учебы.

Также доказана значимость социальных факторов в повышении учебной

мотивации студентов [2].

Данная проблема актуальная и для студентов Курского базового

медицинского колледжа. Было проведено исследование, цель которого -

определение уровня качества жизни студентов 1-2 курсов как фактора,

формирующего социальное здоровье, и роли психолого-педагогических

аспектов в повышении удовлетворенности жизнью и мотивации учебной

деятельности обучающихся.

Было обследовано 70 студентов в возрасте 16-18 лет с использованием

специальной анкеты «закрытого» типа, включающей блоки вопросов:

социально-демографический, субъективные оценки физического и

психического здоровья, удовлетворенность различными сторонами жизни,

оценка мотивов профессионального выбора.

Все студенты, участвующие в исследовании, не состоят в браке,

подавляющее большинство занимаются только учебой и лишь 2%

подрабатывают не сфере здравоохранения для улучшения своего

материального положения. Более трети студентов воспитываются в неполных

семьях. 10% опрошенных имеют в своей семье медицинских работников.

Более 60% опрошенных студентов оценивают свое здоровье как хорошее.

Анализ их физических и психологических жалоб показал, что на первое место

выходят частые простудные заболевания (85%), головные боли неуточненного

генеза (55%), неприятные ощущения в области сердца (42%),

раздражительность (62%), быстрая утомляемость (80%).

На следующем этапе была оценена удовлетворенность студентов своей

жизнью, а также семейными и дружескими взаимоотношениями. Общую

удовлетворенность своей жизнью подтверждают 63% опрошенных, чуть более

половины респондентов удовлетворены отношениями в семье (это во многом

165

определяется особенностями подросткового возраста), дружеские отношения

удовлетворяют 79% студентов.

При оценке социального благополучия на первое место студенты ставят

возможность получить доступное и качественное образование, дальнейшее

трудоустройство по специальности с достойной заработной платой.

Анализ ведущих учебных мотивов показал, что более 80% опрошенных

студентов стремятся приобрести выбранную специальность, у 65%

респондентов важную роль играет успех в будущей профессиональной

деятельности. Для 5% важно только получение диплома об образовании, можно

предположить, что в будущем заниматься профессиональной деятельностью

эти студенты не будут. Следует отметить, что, при оценке характеристик

учебной деятельности, наиболее значимыми для студентов оказались:

приобретение прочных знаний (78%), успешная учеба на последующих курсах

(63%), возможность эффективного общения в процессе обучения (56%).

Анализ удовлетворенности условиями обучения в колледже

продемонстрировал низкую удовлетворенность студентов техническим

оснащением, организацией питания, зон отдыха, организацией занятий

спортом. Однако общая удовлетворенность учебным процессом характерна для

80% опрошенных студентов. Студенты отмечают возможность творчески

проявить себя на занятиях, использование преподавателями эмоциональных

форм изложения материала на занятиях, погружение в профессиональную

среду, что обеспечивает благоприятную психологическую обстановку на

занятиях и готовит обучающихся к дальнейшей трудовой деятельности.

Студентам было предложено дать психологическую оценку деятельности

преподавателей. Более 70% отметили, что преподаватели умеют образно

выражать свои мысли, рационально сочетают вербальные и невербальные

методы общения, часто применяют современные средства наглядности. Среди

отрицательных оценок более всего студенты отмечают недоброжелательность,

высокомерие, проявляемые некоторыми преподавателями в процессе обучения

и внеурочных занятий. Для улучшения образовательной среды и социального

здоровья обучающихся, по их мнению, необходимо улучшить материальную

базу (80%), изменить режим занятий (65%), системность требований к оценке

знаний и умений со стороны преподавателей (51%), доступность современных

средств получения информации (75%), организацию досуговой деятельности

(89%).

В ходе исследования мы постарались оценить, как проявляется влияние

психолого-педагогических аспектов на социальное здоровье студентов-

медиков, которое в нашем случае рассматривалось в виде удовлетворенности

своей жизнью.

Высокая субъективная оценка студентами социального благополучия

отражается в возможности получить доступное и качественное образование,

трудоустроиться по профессии.

Достаточно высокая учебная мотивация позволит студентам в будущем

успешно учиться и стать успешными специалистами.

166

Положительная оценка педагогического мастерства преподавателей

является фактором социального здоровья учебного коллектива.

Высказанная неудовлетворенность техническим оснащением,

организацией питания и отдыха может быть в будущем устранена, благодаря

улучшению материального обеспечения колледжа.

Чем выше удовлетворенность жизнью у студентов, тем лучше их

социальное здоровье и тем сильнее они мотивированы к учебной деятельности.


1. Губина О. И. Оценка и анализ качества жизни и профессиональной

адаптации студентов медицинского вуза: Автореф. дис. канд. мед.наук. -

Воронеж, 2007. - 18 с.

2. Лучкевич В. С., Самодова И. Л., Фигуровский А. П., Аликбаев Т. З.

Медико-социальные и гигиенические особенности образовательного процесса и

условий обучения студентов на младших курсах медицинского вуза // Вестник

Северо-Западного государственного медицинского университета им. И. И.

Мечникова. - 2014. - Т. 6. - № 1. - С. 98–103.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СПОИ РОЛЬ В НЁМ ИСТОРИКО-

КУЛЬТУРНОГО СТАНДАРТА

Скороходов М.В.


Щигровский филиал

Система современного российского образования находится в состоянии

творческих исканий и глубокого реформирования. Важнейшей проблемой

образования является гражданско-патриотическое и духовно-нравственное

воспитание молодёжи.

В наше сложное время необходимо показать молодым людям

определённые ценностные ориентиры, на основе которых рождается

национальная гордость, патриотизм, любовь к Родине, уважение к

национальным традициям, святыням родной земли.

Одним из путей преодоления проблемы духовно-нравственной

нестабильности является воспитание нового поколения, опирающееся на

преемственности традиций своих предков.

Вопрос воспитания на современном этапе развития образования является

одним из самых актуальных вопросов формирования личности. Колледж

сегодня – это социальный институт, обладающий огромным воспитательным

потенциалом, обеспечивающим становление высокопрофессиональной и

творческой личности с устойчивыми гражданско-патриотическими и

167

моральными и нравственными принципами. Именно в образовательном

учреждении должна быть создана модель человеческих отношений, атмосфера

духовности и самоценности человеческой личности. Приоритетная роль в

формировании жизненной позиции и нравственных идеалов студентов

отводится внеклассной воспитательной деятельности.

Общечеловеческие ценности должны быть в основе воспитания, должны

быть главными ориентирами для будущего специалиста, помогать ему

формировать свой характер, побуждать его к высоконравственным мыслям,

делам и поступкам. Необходимость формирования профессионально-

нравственной культуры диктуется особенностями подготовки личности

будущего специалиста.

Одной из главных составляющих данной политики стало формирование и

использование историко-культурного стандарта. Историко-культурный

стандарт представляет собой научную основу содержания исторического

образования и может быть применим как к базовому, так и к профильному –

углубленному уровню изучения истории, обществознания и других социально-

гуманитарных дисциплин.

Целью данной статьи является рассмотрение и использование некоторых

особенностей и требований историко-культурного стандарта.

Актуальность темы заключается в том, что современное общество

требует от выпускников умения критически анализировать историческую

информацию, устанавливать причинно – следственные связи между разными

явлениями, умения участвовать в дискуссиях по историческим проблемам,

формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам. Поэтому на

занятиях главное внимание должно уделяться развитию самостоятельного

мышления, для чего используются проблемные вопросы.

Главной проблемой является то, что историко-культурный стандарт

подвергался и подвергается всесторонней критике, и его «действующий»

вариант содержит «трудные вопросы истории», на которые обучающимся

приходится отвечать самостоятельно.

Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества,

в которую мир вступил в конце ХХ века, декларирует основными

ценностями информацию, новую знаниевую парадигму, развитые

интеллект и креативность человека и созданные на этой основе разные

технологии. Но всё это имеет позитивный смысл и значение только при

условии наличия у человека чётких и конкретных гражданско-

патриотических и духовно-нравственных ориентиров.

В историко-культурном стандарте большое внимание традиционно

уделено политической сфере жизни общества, роли личности в истории,

причем не только через изучение деятельности выдающихся героев, но и

через осмысление бытия «простых людей», сквозь судьбы которых могут

быть показаны сложнейшие социально-экономические и культурно-

политические процессы. Обучающиеся должны чётко усвоить, что

производство духовных и культурных ценностей такая же важная задача,

168

как и другие виды человеческой деятельности, что изучение культуры и

культурного взаимодействия народов нашей страны с древнейших времён до

до настоящего времени способствует формированию представлений об общей

исторической судьбе нашей Родины. Необходимо усилить акцент на

многонациональном и поликонфессиональном составе населения России как

важнейшей особенности отечественной истории. Преподавание региональной

истории в контексте истории России является необходимой составляющей

развития демократического государства, формирования современной

толерантной личности, готовой к восприятию этнического и

конфессионального многообразия не только России/СССР, но и всего мира.

Для каждого из регионов России может и должен быть сформирован

перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между

историей государства, общества и отдельных людей, между политической,

социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и

локальной.

По истории родного края в Щигровском филиале «Курского базового

медицинского колледжа», используя метод проектов и технологию совместной

исследовательской деятельности обучающихся и педагогических работников,

регулярно выполняются творческие исследовательские работы. Лучшие из них

успешно демонстрировались на разных научно-практических конференциях и

конкурсах: «Марковы в истории России и Щигровского края» (2011-2012гг),

«Славное прошлое Щигровского края» (2012г), «Непобедимый» (2012г), «КМА

начиналась в Щиграх» (2013г), «Златоуст Щигровского уезда» (2014г),

«Щигровцы – участники первой мировой войны» (2014г), «Щигровское Свято-

Троицкое братство» (2015г), «Родина – Щигры» (2015г), «Иванов Илья

Иванович – жизнь и научная деятельность» (2016г), «Оружие двух эпох»

(2017г), «Советский Франкенштейн» (2018г), «Курский Медный всадник»

(2019г), «Щигры во время Великой Отечественной войны» (2020г) и др. В этих

проектах нашли отражение содержание и требования историко-культурного

стандарта, включая «трудные вопросы истории».

Изучение истории и культуры родного края способствует решению задач

социальной адаптации обучающихся, формированию у них готовности жить и

трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-

экономическом и культурном обновлении. Это одна из самых важных

социально-педагогических задач нашего времени.

Главная проблема преподавания истории – выработка сознательного

оценочного отношения к историческим деятелям, важнейшим событиям,

процессам и явлениям.

Современные методы преподавания истории подразумевают

максимальную активность студентов на занятиях. Поэтому курс истории

должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, включающим в

себя, помимо учебника, хрестоматии, сборники исторических текстов, атласы.

Работа студента может быть полноценной и минимально трудоемкой

только при постоянном использовании информационно-компьютерных

169

технологий. В условиях развития средств коммуникации, наличия

высокоскоростного доступа к сети Интернет роль учебника как

знаний» приобретает новые черты и особенности. Учебник должен давать

информацию, предлагать интерпретации, побуждать студентов

самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать

самостоятельно выводы. Современный учебник должен стимулировать

обучающихся к получению исторических знаний из других источников, а

преподаватель – способствовать овладению студентами

исследовательских приёмов, развитию их критического мышления,

обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации,

сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их

интерпретаций. Особенно важны в тексте самого учебника исторические

источники, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся

образы.

При изучении истории необходимо формировать у студентов

ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма,

гражданственности и межнациональной толерантности. При этом

изложение исторического материала не следует «мельчить», перегружать

обилием цифр, второстепенными именами, незначительными событиями.

В то же время обязательно должна учитываться профильность

получаемого образования.

Патриотическая основа исторического изложения имеет цель

воспитать у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее

роль в мировой истории, с одновременным пониманием, что в

историческом прошлом России были и огромные достижения, и успехи,

но также и ошибки и просчеты. Необходимо осознать, что революции и

гражданские войны являются не результатом внешнего или внутреннего

заговора, но следствием объективно существующих противоречий внутри

страны. В то же время, пребывание в составе Российской империи имело

положительное значение для ее народов: безопасность от внешних

врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, экономическое

развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и

др. В курсе истории должен превалировать пафос созидания, позитивный

настрой в восприятии отечественной истории. Трагедии нельзя

замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы

нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю

тяжелые испытания.

Одной из главных задач курса истории является формирование

гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо делать

акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы

взаимодействия государства и общества, общества и власти. С подобным

подходом имманентно связана и проблема гражданской активности, прав

и обязанностей граждан, строительства гражданского общества. Следует

уделить внимание историческому опыту гражданской активности,

170

местного самоуправления (общины, посадское самоуправлении, гильдии,

научные общества, общественные организации и ассоциации, политические

политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и

т.д.). При этом следует проводить четкую грань между «нормальными

проявлениями» гражданской активности и всякого рода экстремизмом,

терроризмом, шовинизмом, проповедью национальной исключительности и т.п.

При формировании у студентов чувства патриотизма на материале

отечественной истории нужно иметь в виду, что гордость военными победами

предков – неотъемлемая часть отечественного исторического сознания.

Необходимо акцентировать внимание на массовом героизме в войнах

освободительных, прежде всего Отечественной войны 1941-1945 гг. Важно

подчеркивать подвиг народа как пример высокой гражданственности и

самопожертвования во имя Отечества. Но не только военные победы должны

создавать позитивный пафос исторического сознания. Самое пристальное

внимание следует уделять достижениям страны во всех областях.

Ключевой задачей должно стать понимание прошлого России как

неотъемлемой части мирового исторического процесса. Россия – крупнейшая

страна в мире. В силу этой данности сформировалась важнейшая составляющая

отечественного исторического сознания – мы граждане великой страны с

великим прошлым.


1. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования /

Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.

2. Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня /

В.И. Лутовинов // Педагогика. – 2006. – № 5.

3. Никитина, Э.В. Этничность и гражданственность в системе социо-

культурных качеств личности / Э.В. Никитина // Современные проблемы науки

и образования. – 2014. – № 2.

4. Постников П.Г. Историческое сознание как цель, ценность и

результат образования // Наука и образование. 2001. № 5. С. 45.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ

КАТАСТРОФ

Ивлева Н.В.

БПОУ ОО «Орловский базовый медицинский колледж», г. Орёл

Новая идеология государственной образовательной политики на

современном этапе предусматривает подготовку специалиста,обладающего

171

разносторонними знаниями и достаточно широким кругозором, способного

продуктивно выполнять свои профессиональные функции в условиях

междисциплинарного развития научной мысли.

С учетом изменившегося социального заказа и требований к

профессионально-квалификационным характеристикам специалиста был

разработан и введен Федеральный Государственный образовательный стандарт

среднего профессионального образования. Концептуальной основой ФГОС

третьего поколения является компетентностный подход.

Вместе с тем, в настоящее время можно констатировать наличие

противоречия между социальным заказом общества на подготовку

компетентных медицинских специалистов и слабой разработанностью

теоретико-методологических и дидактических основ совершенствования их

профессиональной компетентности в образовательном процессе.

При этом под профессиональной компетентностью медицинского

работника среднего звена понимается интегральное качество личности,

характеризующее способность и готовность применять знания и умения для

продуктивного выполнения им своих профессиональных функций. Выбор

профессиональной компетентности как цели системы среднего медицинского

образования обусловлен объективными обстоятельствами, связанными

сувеличением количества катастроф природного и техногенного характера и

утяжеления их последствий. Для работы в условиях чрезвычайных ситуаций

(ЧС) требуется медицинский персонал, обладающий набором дополнительных

профессиональных качеств, адекватных многофункциональности задач,

которые приходиться решать специалистам-медикам.

Сложность профессионального контекста деятельности специалистов при

ЧС, по мнению профессора Московской медицинской академии А.В. Гаркави,

заключается в том, что «работа медицинского персонала при оказании помощи

пострадавшим в ЧС помимо чисто медицинских, имеет свои организационные,

правовые, деонтологические, психологические особенности, знание которых,

безусловно, необходимо каждому, кто принимает участие в этом нелегком, но

благородном труде» [1].

В качестве научнойосновы разработки методологии формирования

компетенцийу медицинских специалистов практическую значимость, на наш

взгляд, представляют педагогические исследования отечественных ученых:

Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского [2,3,4]. В работах этих авторов

компетенция рассматривается как совокупность нескольких составляющих –

компонентов.

Понятие «компетенция» объединяет в себе не только знания и умения, но

и способы мышления, деятельности, ценностно-смысловые ориентации и

качественные личностные характеристики будущего

специалиста.Интегративный характер компетенций вне зависимости от их

конкретного вида позволяет выделитьобщие компоненты, которые должны

быть учтены при разработке методов обучения.

172

Первый компонент – когнитивный. Он включает в себя понятийно-

фактические знания, приемы и способы мышления, способность к

индуктивным и дедуктивным рассуждениям, логическим операциям.

Функция когнитивного компонента применительно к МДК

(междисциплинарный курс) «Медицина катастроф» заключается в том, что его

формирование у студентов-медиков позволяет им определять поражающие

факторы и возможные медицинские последствия катастроф, а также объединять

и группировать полученные при обследовании пораженного данные,

устанавливать их взаимную связь и на этом основании ставить диагноз.

Второй компонент – операционально-технологический. Этот компонент

включает в себя знания студентами алгоритмов действий при неотложных

состояниях, технологий выполнения медицинских манипуляций и умения по

оказанию неотложной медицинской помощи.

Овладение студентами данным компонентомпозволяет им на основании

выявленного в процессе медицинской диагностики патологического состояния

(диагноза) определять последовательность действий и оказывать адекватную

медицинскую помощь.

Третий компонент – аксиологический. Он состоит из знаний правовых,

деонтологических и этических норм, нравственных установок, регулирующих

профессиональную деятельность специалиста-медика.

Этот компонент проявляется в реальных профессионально-

ориентированных действиях и поступках, служит психологическим

регулятором медицинской деятельности, определяющим отношение

специалиста-медика к профессиональному труду, коллегам, пациентам и себе.

Его значение в области медицины катастроф определяется осознанием

важности работы медицинского персонала для спасения жизни человека в

условиях чрезвычайных ситуаций. Таким образом,значение

вышеуказанныхкомпонентов компетенций состоит в том, что они

репрезентируют сложный, динамичный по своей природе целостный контекст

медицинской деятельности, включающий в себя нормативные модели

поведения специалистов-медиков и способы решения ими профессиональных

задач.

Формирование данных компонентов профессиональных компетенций в

качестве основного результата образовательного процесса напрямую зависит от

адекватности применяемойв учебном процессе педагогической технологии.

Разработанная намитехнология компетентностно-ориентированного

обучениякак способ практической реализации ФГОС СПО представляет собой

последовательную, взаимообусловленную систему действий преподавателя и

студентов, направленных на решение задач по достижению поставленной цели,

включающую в себя методические разработки теоретических и практических

занятий с учетом особенностей содержания МДК «Медицина катастроф»,

способы управления учебными действиями студента, методы контроля

сформированности компетенций.технология формирования компетенций

включает в себя несколько этапов.

173

На проектно-аналитическом этапе осуществляется: а) отбор

преподавателем значимой учебной информации, ее структурирование,

систематизация с учетом содержания формируемых компетенций; б)

составление междисциплинарного тезауруса.

На диагностико-корректировочном этапе выявляется динамика

формирования компетенций у студентов и осуществляется его корректировка.

Мы определили три уровня сформированности компетенций у студентов

медицинского колледжа: ознакомительно-ориентировочный, репродуктивно-

алгоритмический и продуктивно-синтетический. Характеристика этих

уровней приводится в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика уровней сформированности компетенций

в области медицины катастроф

№

п/п

Уровни

компетенций

Характеристика достигнутого уровня

1. Ознакомительно-

ориентировочный

Студенты знают родовые медицинские понятия,

симптомы монотравматической патологии и способы

оказания неотложной помощи в некоторых типовых

ситуациях. Не полностью соблюдается

последовательность действий при выполнении

медицинских манипуляций.

2. Репродуктивно-

алгоритмический

Студенты знают родовые и видовые понятия и

термины, симптомы сочетанных поврежденийи

способы оказания неотложной помощи при

них.Умеют решать ситуативно-ориентированные

задачи по алгоритму. Соблюдается

последовательность выполнения медицинских

манипуляций, но отсутствует уверенность в

действиях.

3. Продуктивно-

синтетический

Студенты знают симптомы комбинированных

поражений и способов оказания неотложной помощи

при них; умеют решать комплексные

междисциплинарные учебные задачи, уверенно и

правильно выполняют медицинские манипуляции,

обладают стремлением совершенствовать свои

познания и способности, участвуют в УИРС и НИРС.

Назначение организационно-деятельностного этапа заключается в

использовании традиционных и инновационных методов обучения,

направленных на формирование компонентов профессиональных компетенций.

174

На занятиях по медицине катастроф в целях реализации разработанной

технологии мы применяем совокупность методов обучения, основными из

которых являются:

1) методы формирования готовности памяти («мозговой штурм»,

понятийный тренинг, терминологический диктант, разгадывание медицинских

кроссвордов и др.);

2)структурно-логические методы (решение задач, тестовых заданий, кейс-

метод, диспуты, дискуссии);

3) инструктивно-практические методы (отработка медицинских

манипуляций на тренажерах, фантомах, манекенах);

4) игровые методы (ролевые и деловые игры, обучающие компьютерные

игры);

5) методы развития опыта творческой деятельности (подготовка

докладов, рефератов, проектов, составление портфолио студента, написание

курсовых и дипломных работ);

6) методы эмоционального воздействия (просмотр учебных фильмов,

разбор реальных ситуаций из СМИ, экскурсии в Центр медицины катастроф

при Областной клинической больнице, Спасательно-пожарное подразделение

МЧС).

Основные методы формирования компетенций приведены в таблице 2.

Таблица 2

Методы формирования компонентов компетенций

№

п/п

Компоненты

компетенций

Основные методы формирования

1. Когнитивный Методы формирования готовности памяти, развития

опыта творческой деятельности и структурно-

логические

2. Операционально-

технологический

Инструктивно-практические, игровые и структурно-

логические методы

3. Аксиологический Методы эмоционального воздействия и развития

опыта творческой деятельности

На контрольно-результативном этапе проводится промежуточная

аттестация, в ходе которой осуществляется контроль и оценка результатов

формирования компетенций. На основании анализа полученных данных,

выявленных типичных ошибок и затруднений студентов в процессе ответа на

экзаменационные вопросы вносятся соответствующие коррективы в

содержание и технологию учебного процесса.

Таким образом, технология компетентностно-ориентированного

обучения создаёт теоретико-методологическую базу компетентностного

175

образования в профессиональной подготовке. Изложенная технология,

имеющая ряд последовательных этапов и уровневую структуру, позволяет

обеспечить прогнозируемый результат сформированностиу студентов-

медиков профессиональной компетентности, предусмотренной требованиями

стандарта.


1. Гаркави А.В. Работа медицинского персонала в условиях

чрезвычайных ситуаций. // Медицинская помощь, 2001 – №2. – С.24-27.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. Учеб.пособие,

изд. 2-е. – М.: Изд. центр Академия, 2007.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-

64.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА К

ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯМЕТОДА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Ивлева Н.В.

БПОУ ОО «Орловский базовый медицинский колледж», г. Орёл

Актуальность

Современная социально-политическая обстановка характеризуется

увеличением количества чрезвычайных ситуаций (ЧС). Начало XXI столетия

ознаменовалосьстихийными бедствиями и техногенными катастрофами. Мир

буквально захлестнула волна терроризма. Массовый характер санитарных

потерь, порождаемых ЧС, диктует необходимостьпоиска и использования

новых подходов к подготовке современного медицинского специалиста

среднего звена.

При ЧС, в отличие от повседневной деятельности, медицинскому

специалисту приходится работать в обстановке, связанной с:

1. воздействием на медицинского работника неблагоприятных факторов

(как физических, так и психологических);

2. дефицитом времени для оказания помощи;

3. массовым поступлением пострадавших;

4. многообразиему пострадавших медицинских последствий в виде

комбинированной патологии, т.е. одновременного поражения различных

органов и систем организма.

http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758

176

В этой связи приоритетной целью медицинского образования становится

формирование у выпускников готовности успешно действовать в

экстремальных условиях.Значимость готовности как компонента субъектных

качеств специалиста связана со сложным контекстом профессиональной

деятельности медика приЧС, характеризующихся значительной

неопределенностью условий, ставящих медицинского работникаперед

проблемой правильноговыбора того или иного варианта действий и принятия

оптимального решения.

Исследуя психолого-педагогический аспект формирования

профессиональной субъектности специалистов для работы в условиях

неопределенности, И.В. Сыромятников указывает, что при таких обстоятельствах

профессиональный контекст характеризуется наличием значительного числа

нормативно недифференцированных ситуаций, требующих опоры на собственный

субъектный опыт в процессе выбора специалистом оптимального способа действий

и значительной мобилизации субъектного потенциала при его реализации [1;с.

114].Вместе с тем, как отмечает И.В. Сыромятников, в традиционной практике

профессиональной подготовки отсутствуют адекватные технологии, учитывающие

природу субъектности в целом и отдельных её элементов. Указанное замечание

справедливо и для области среднего медицинского образования.

При этом исследование социального заказа к образовательному

результату и методологического аспекта существующеймодели подготовки

специалиста-медика выявило ряд противоречий между:

- потребностью практического здравоохранения в специалистах,

обладающих готовностью к работе в экстремальных условиях и

недостаточным уровнем сформированности этого качества у выпускника

колледжа;

- имеющимися возможностями образовательного процесса колледжа и

недостаточной степенью теоретической и практической разработанности

дидактических основ формирования готовности будущего медицинского

работника к действиям в ЧС.

Материал и методы

Для того чтобы провести анализ проблем в подготовке будущих

специалистов-медиков с позиции их готовности к работе в условиях ЧС, а также

нахождения возможных способов их решения, мы провели анкетирование

студентов выпускных групп. В ходе анкетирования было опрошено 177

студентов, из них 96 обучающихся по специальности «Сестринское дело» и

81 —по специальности «Лечебное дело».

На первый вопрос: удовлетворены ли вы качеством обучения оказанию

неотложной помощи при характерной для ЧС комбинированной патологии, из

общего числа опрошенных лишь около трети студентов ответили

положительно (31% «медсестер» и 33% «фельдшеров»).

На второй вопрос: исходя из полученных знаний, считаете ли вы себя

готовыми к оказанию неотложной помощи в условиях ЧС, положительно

ответили 27% «медсестер» и 35% «фельдшеров».

177

На третий вопрос: повышает ли решение на занятиях учебных задач

вашу уверенность по оказанию неотложной помощи в условиях ЧС,

положительно ответили 69% «медсестер» и 81% «фельдшеров».

Результаты

Полученные данные представлены в виде диаграммы 1.

Диаграмма 1. Результаты

анкетирования студентов

Данные, отображённые на диаграмме, показывают, что только

меньшая часть студентов удовлетворена качеством обучения тактики оказания

неотложной помощи в условиях ЧС и считает себя готовой её выполнять. При

этом значительное число респондентов полагает, что решение учебных задач

повышает уверенность студентов по оказанию неотложной помощи.

Таким образом, результаты исследованияпозволяют констатировать, что в

существующей практике подготовки студентов-медиков уделяется недостаточно

внимания обучению вариативно-целесообразным действиям в экстремальных

условиях и формированию готовности будущих медицинских работников к

оказанию неотложной помощи в ЧС.

Готовность специалиста к решению профессиональных задач при ЧС

включает в себя знания, умения,практический опыт (познавательный и

эмоционально-волевой), которые в совокупности актуализируют

потенциальные возможностичеловека. Интегрирующим их фактором,

трансформирующимв конечный образовательный продукт, выступают

адекватные образовательные технологии, спроектированные с учетом

педагогических инноваций и позволяющие моделировать в учебном

процессеразличные клинические ситуации.

Научно-методической основой достижения цели подготовки специалиста-

медика является использование в учебном процессе системы различных

подходов. Выявление теоретических основ и методик формирования

готовности будущих медицинских специалистов к профессиональной

деятельности в условиях ЧС, позволило нам определить концептуальную базу

организации учебного процесса. В выборе психолого-дидактических

составляющих этой базы мы исходили из предпосылок, что:

- готовность специалиста-медика является продуктом деятельности,

реализации разных вариантов ее построения, поэтому формирование

0

20

40

60

80

100

1 2 3

Результаты

ответов в %

Номер вопроса

СД

ЛД

178

готовности медицинского работника среднего звена следует осуществлять

посредством деятельностно ориентированной организации процесса подготовки;

- основными элементами обучения должны стать способы преодоления

профессионально обусловленных трудностей с опорой на субъектный опыт

обучающегося;

- предметно-дифференцированные знания у студентов должны

объединяться в целостную систему междисциплинарного знания.

Реализацияданного подхода включает в себя: разбор проблемных

ситуаций, кейс-методы, использование ролевых и деловых игр, решение

учебных задач и др.

В рамках данной статьи мы более подробно хотели бы остановиться на

значении решения учебных задач в формировании у выпускников готовности к

действиям в ЧС.

Учебная задача является основной единицей, организующей

познавательную деятельность на практическом занятии. Среди учебных задач

мы выделяем: 1) типовые задачи; 2) проблемные ситуативно-ориентированные

задачи: а) задачи с недостающими исходными данными, для решения которых

нужно получить дополнительные сведения из анамнеза заболевания,

инструментальных и лабораторных данных и т. д.;б)задачи с

неопределенностью в постановке вопроса, требующие дополнительных

рассуждений по идентификации причин и следствий; в)задачи с

противоречивыми сведениями в условии; г)задачи, допускающие лишь

вероятностное решение, что является достаточно характерным для ургентных

состояний;д)задачи с ограниченным временем решения;3) комплексные

междисциплинарные задачи.

Для поиска решения поставленной задачи студенты могут объединяться в

пары или малые группы, могут решать задачи самостоятельно.

Целью решения типовыхзадач является формирование у студентов

умения ставить диагноз и на основе алгоритма оказывать неотложную

помощь. В результате у студентов формируются знания и умения выполнять

медицинские манипуляции.

Решение проблемных ситуативно-ориентированных задачза счет

активного выполнения студентами мыслительных операций способствует

формированию у них самостоятельности принятия решения в нетипичных

ситуациях, пониманию того, что вариативность условий предполагает

вариативность подходов к их решению. Такая учебная задача позволяет

приблизить обучаемого к наиболее оптимальному варианту действия и

найденный способ закрепить в своем личном опыте. Комплексные

междисциплинарные задачи позволяют объединить сведения из различных

областей медицины в единую систему интегративного медицинского знания.

Таким образом, значение метода решения задач заключается в том, что

наряду со знаниевымкомпонентом готовности формируется и развивается

субъектный опыт.

179

С целью выявления эффективности использования в учебном процессе

метода решения задач с позиции формирования субъектной готовности к

действиям в условиях ЧС студентам отделения «Лечебное дело» предлагались

специально разработанные задания. При этом были выделены контрольная и

экспериментальная группы, по 30 человек в каждой. Сформированность

готовности проверялась по следующим показателям: 1) в области диагностики —

умение выделять признаки, имеющие первостепенное значение, т.е. угрожающие

жизни; 2) в области решения организационных вопросов — умение организовать и

координировать свою деятельность с учетом постоянно изменяющегося состояния

больного (изменения пульса, АД, дыхания и др.); 3) при работе в стремительно

меняющейся обстановке — умение реагировать на ситуацию с учетом воздействия

негативных факторов ЧС и возможностей возникновения вторичных опасностей

(например, при ДТП возможность последующего воспламенения и взрыва

бензобака автомобиля).

Результаты решения оценивались по трехбалльной системе: 1) студент

полностью справился с заданием; 2) частично справился с заданием; 3) не

справился с заданием.

Сводные данные по эксперименту отражены в таблице 1.

Таблица 1

Сводные данные по выполнению заданий

Показатели

выполнения заданий

Экспериментальные

группы (30 студентов)

Контрольные

группы

(30 студентов)

Число студентов

Не справились 2 8

Частично

справились

10 17

Справились 18 5

Заключение

Проведенное нами исследование показало, что использование в

процессе обучения метода решения дифференцированных по познавательной и

операциональной направленности учебных задач позволяет формировать у

будущих специалистов-медиков необходимые качества, определяющих их

готовность к профессиональной деятельности в условиях ЧС.


1. И.В. Сыромятников. Психологическое сопровождение как фактор

развития профессиональной субъектности офицеров // Инновации в образовании.

2007. № 4.

180

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГАТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА

к.м.н. Грекова И.И. Покровская Н.В. Алтухова Е.А.


Новые медицинские технологии и современное развитие медицинской

науки требуют постоянного совершенствования системы повышения

квалификации. Медсестры должны не только обладать хорошей технической

подготовкой, но и уметь творчески относиться к уходу за пациентами, работать

с пациентом как с личностью, осуществлять вмешательства на уровне семьи и

социальной группы. Поэтому в практику обучения и повышения квалификации

необходимо внедрять передовые с точки зрения, как технического оснащения,

так и содержания, практико-ориентированные, игровые, интерактивные,

проектные и другие обучающие технологии. При этом дополнительное

медицинское образование является одной из основополагающих систем,

обеспечивающих практическое здравоохранение высокопрофессиональными

кадрами. В сложившихся условиях наиболее важным источником новых знаний

становится система повышения квалификации. В связи с актуальностью темы

нами поставлена цель.

Цель работы: анализ эффективности подготовки специалистов

сестринского дела на отделении повышения квалификации КБМК.

Объект исследования: отчётные материалы, медицинские сестры

Методы исследования: ретроспективный анализ, социологический опрос,

метод группировки. Социологический опрос охватывал 50 медицинских сестёр

областной клинической больницы.

Одним из индикаторов состояния сестринских кадров является уровень

их квалификации (индикатор качества труда). В 2001 — 2019 гг. в развитии

сестринских ресурсов Курской области прослеживаются положительные

тенденции, что проявляется в повышении заинтересованности СМР в

получении квалификационных категорий. Таким образом, так как показатель

аттестованности является индикатором качества, можно утверждать, что в

настоящее время уровень квалификации медсестёр области является

достаточно высоким.

Исследование проводилось на базе областной клинической больницы

города Курска. К концу 2019 года в больнице трудилось 610 медицинских

сестер, (дефицит – 24%) штатные должности преимущественно заняты 793,

совместительство составило 1,3, что является достаточно высоким показателем.

Однако дефицит младших медицинских работников значительно выше и

доходит до 52%, показатель совместительства также достаточно высокий и

составляет 2 занятых штатных единиц на 1 физическое лицо.

Повышение квалификации и аттестация медицинских работников

среднего звена в Курской области осуществляется на базе ОБПОУ «Курского

181

базового медицинского колледжа», факультета повышения квалификации. Для

оценки качества подготовки специалистов при прохождении специализации и

повышении квалификации нами проведено анонимное анкетирование

медицинских сестер ОКБ.

При изучении возрастного состава опрашиваемых специалистов,

установлено, что наибольшее количество медсестер в возрасте 31-40 лет (29%).

Примерно равное значение от 41 до 50 и в возрасте 51 и более (20% и 19%

соответственно). Незначительно меньше респондентов 2630 лет (14%) (рис. 1).

Рис. 1 Возрастной состав медицинских сестер

Повышение квалификации и специализация проводиться раз в пять лет, таким

образом, за время трудовой деятельности медицинская сестра проходит

обучение 10-14 раз. При этом, чем больше трудовой стаж работника, тем

полнее и объективнее он может провести оценку качества подготовки.

Наибольшее количество респондентов имеют трудовой стаж более 21

года (36%), хотелось бы отметить, что именно данная группа медицинских

сестре может наиболее полно дать характеристику процессу обучении, так как

они проходили специализацию около четырех раз за время трудовой


Одним из важнейших показателей уровня подготовки специалистов

является наличие или отсутствие квалификационной категории (рис.2). При

анализе указанного показателя установлено, что квалификационную категорию

не имеют 14% медицинских сестёр.

Рис.2 Квалификационная категория

Значительное число специалистов имеют высшую квалификационную

категорию (70%). Указанный показатель достаточно информативно

свидетельствует о состоянии квалификации среди медсестёр. Около 6%

медицинских сестёр имеют первую квалификационную категорию и 10% –

вторую. Таким образом, можно утверждать, что в настоящее время уровень

квалификации медсестёр ОКБ является достаточно высоким.

0

10

20

30

Возраст

18%14%

29%

20% 19%от 20 до 25 лет

26-30 лет

31-40 лет

41-50 лет

51 и более

14% 6%

10%

70%

Без категории

Вторая

Первая

Высшая

182

Согласно современным требования прохождение дополнительной

профессиональной подготовки должно осуществлять непрерывно. Контроль за

своевременность прохождения специализации должна осуществлять главная

медицинская сестра и сам работник. В результате исследования нами

установлено, что в основном контроль осуществляет старшая медицинская

сестра (76%). Более четверти респондентов указали, что сами следят за датами

прохождения специализации, и только 10% опрошенных отметили главную

медицинскую сестру.

Областная клиническая больница является государственным

медицинским учреждением, и оплата прохождения специализации

осуществляет из фонда больницы, на что указали 97% медсестер. Однако 3%

отметили, что обучение оплачивает сам работник, на наш взгляд это

медицинские сестры желающие переобучиться или пришедшие впервые. В

зависимости от формы обучения занятии могут проводиться в виде лекций,

комбинированных и практических занятий. Что касается соотношения

теоретического и практического обучения специалистов, то большинство

опрошенных медицинских сестёр 97% отмечают, что занятия включают

отличную теоретическую и практическую подготовку. Однако до 3%

опрошенных заявили, что проводятся только теоретические занятия.

Одним из наиболее важных аспектов обучения являются вопросы

которые освещаются на занятии. По мнению респондентов при прохождении

специализации и повышения квалификации в основном предоставляются

вопросы санитарно-противоэпидемического режима и законодательные основы

здравоохранения, новые приказы.

В меньшем объеме освещаются требования к оформлению нормативной

документации (57%), первой медицинской помощи(66%), новым медицинским

технологиям в определенной области(66%), манипуляционной технике (61%).

Об особенностях течения заболеваний, по мнению респондентов,

предоставляется информация в небольшом объеме относительно вопросов

профилактики (29% и 47% соответственно). На наш взгляд данное положение

целесообразно и обосновано тенденциями современного здравоохранения

«предотвратить, а не лечить болезнь». Однако вопросам ухода за пациентом так

же уделяется недостаточно внимания, только треть опрошенных отметили

освещение данных вопросов.

Подавляющее большинство выделила знания, получаемые по технике

безопасности (97%). Актуальность и важность данного вопроса подтверждается

ответом на вопрос: «По каким вопросам в области профессиональных знаний

необходима дополнительная информация?». Большинство опрошенных,

отметили необходимость дополнительных знаний по обеспечению

безопасности медсестры на рабочем месте (71%).

Так же медицинским сестрам необходимы дополнительные знания в

области профилактики заболеваний и санитарно-противоэпидемического

режима (52% и 56% соответственно). Что касается выполнения манипуляций,

то в данной области получить большую подготовку хотело бы меньшее

183

количество медицинских сестёр. На наш взгляд, подобное объясняется тем, что

в процессе трудовой деятельности специалисты достаточно хорошо овладевают

всеми сестринскими манипуляциями и в подготовке по указанному разделу

сестринского дела нуждаются в незначительном объёме.

Что касается дополнительных знаний в других областях, то в основном

медицинские сестры хотели бы получить информацию по правовым аспектам

профессиональной деятельности -57% и по психологии – 33%, меньшее

количество по экономике – 14%. Треть респондентов интересуют новые

технологии в медицине.

В современных условиях техника преподавания вышла на новый уровень

развития, переподготовка медицинских работников среднего звена должна

вестись с учетом предыдущих знаний и опыта, она предусматривает взаимное

духовное взаимодействие междупреподавателе и слушателем. Преподаватель

должен помочь обучающимся понять, какие ему нужны знания, и привлечь его

к планированию знаний и оценке курса и программы обучения. Обучение

работающего специалиста должно вестись на более высоком уровне с

использование современных форм и методик обучения (игровые ситуации,

семинары, дискуссионные группы). Наиболее удобной формой проведения

занятия медицинские сестры считаю конференции (61%), вторую рейтинговую

позицию заняли лекции, до четверти респондентов отметили деловую игру.

Меньшее количество опрошенных отметили использование проблемных

ситуаций и семинар (19% и 14% соответственно).

Медицинские сестры, выбирая формы проведения занятий, хотели бы

видеть себя в виде слушателя, не участвуя активно в процессе обучения. Но

подача материала в лекционном виде практически не учитывает уровень

знаний, индивидуальные особенности группы. При этом эффективность

запоминания не превышает 50%, в то время как при соучастии слушателя в

занятиях (игры, случай, практика) она может достигать 90%. Активное участие

слушателя в процессе обучения – важный аспект теории преподавания в рамках

образования для взрослых. Мы считаем, что только применение

комбинированных методов обучения позволит приобретать знания, развивать

навыки и опыт, а так же умение принимать решения по существующим

вопросам.

Современные информационные технологии стали, неотъемлемой частью

нашей жизни поникнув во все сферы деятельности человека. Эффективность

проведенного знания напрямую зависит от наглядности и иллюстрированности

материала. Поэтому нами был задан вопрос: «Во время проведения занятий

преподаватели использует компьютерные или видео технологии». Большинство

опрошенных отметили использование таких технологий на каждом занятии

(44%), крайне редко до трети респондентов. Отсутствие применения

современных компьютерных технологий выделили 29% медицинских сестер,

что является отрицательным моментом обучения и должно корректироваться

согласно современным требованиям. По мнению медицинских сестер,

184

специализация проводиться для повышения профессиональных знаний (97%)

или перевода в другое отделение 3%.

В условиях нехватки медицинских сестер освобождение их от работы

на период обучения становится серьезной проблемой для руководителей

ЛПУ. В то время как дистанционное обучение может быть организовано без

отрыва от производства. Что наиболее выгодно в сложившихся условиях.

Заниматься по дистанционной форме обучения хотели бы до 75%

специалистов, старыми методами 25%.

Выводы:

1. В настоящее время уровень квалификации медсестёр области является

достаточно высоким.

2. При проведении занятий в основном освещаются вопросы санитарно-

противоэпидемического режима (97%) и законодательные основы

здравоохранения, новые приказы (95%).

3. Профессиональные знания требуются средним медицинским работникам по

обеспечению безопасности на рабочем месте (71%). Так же медицинским

сестрам необходимы дополнительные знания в области профилактики

заболеваний и санитарно-противоэпидемического режима (52% и 56%

соответственно).

4.Дополнительные знания требуются медсестрам по правовым аспектам

профессиональной деятельности -57% и по психологии – 33%.

5. Медицинские сестры знакомы с дистанционной формой обучения и

хотели бы по ней заниматься.


1.Андреева И. Л. Состояние сестринского дела в Российской Федерации/

И. Л. 2.Андреева // Главная медицинская сестра. – 2009. – № 12. – С. 13 – 18

3.Бахтина Н. С. Новые направления в совершенствовании непрерывного

медицинского образования. / Н. С. Бахтина // Сестринское дело. – 2006. – № 4. –

С. 11 – 16

4.Баранов Н. А. Последипломное обучение: преемственность и

инновационный подход / Н. А. Баранов М.М., Александрова Л. Ф. Иванова//

Медицинская сестра. - 2012 - №6. – С. 5-10.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ДЕТЯМ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Жукова М.В.

областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Обоянский педагогический колледж г.Обоянь

185

В условиях модернизации российского образования особую актуальность

приобретает проблема создания оптимальных условий для развития,

воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время образовательные организации осуществляют свою

деятельность посредством инклюзии. Первый опыт социализации и адаптации

особенные дети приобретают в дошкольных учреждениях. Конечно же им

необходима поддержка не только со стороны государства, но также семьи и

педагогов, которые помогут сформировать навыки социальной адаптации и

реализовать собственную жизненную компетентность. Для решения данной

проблемы необходима особая подготовка компетентного специалиста, который

сможет принять ребенка с особенностями в развитии, готового к

своевременному их выявлению, организации разнообразных форм и видов

коррекционной работы.

Каковы же особенности формирования толерантной культуры будущих

воспитателей, которые будут работать с данной категорией детей?

В первую очередь они должны определиться в понимании толерантности

как цели профессионального педагогического образования, а затем развивать и

совершенствовать свои толерантные качества личности.

Основная проблема детей с особыми образовательными потребностями

заключается в ограничении его связи с миром, контактов со сверстниками и

взрослыми, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному

образованию. Формируя толерантное отношение к лицам с ОВЗ необходимо

учитывать условия, в которых протекает образовательный процесс. Наличие

самой атмосферы толерантности в образовательной и социальной среде играет

важную роль. В свою очередь, социуму необходимо восполнить недостаток

знаний и отсутствие опыта контактов с данной категорией, а также в корне

изменить свое восприятие этих людей [2, с. 1].

Не исключена проблема негативного отношения к детям с ОВЗ со

стороны сверстников и общества, отсутствия специальных условий,

позволяющих повысить качество их образования. Проблемы усугубляет тот

факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя

их «неполноценными», «ущербными». В связи с этим, одной из центральных

задач в развитии образовательной организации по отношению к детям с

особыми потребностями является формирование у будущих

педагогов педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять

ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики

мышления, иных форм поведения. [ 3 с 1]

В педагогическом аспекте толерантность рассматривается как

сформированное моральное качество, моральная добродетель, родовое

существенное свойство человека, условие успешной социализации,

проявляющееся в социальных отношениях, главным признаком которого

является уважение права другого на отличие. Данное понятие наиболее

применимо в вопросе о толерантном отношении к детям с особыми

образовательными потребностями. [1 154]

186

Следовательно, педагогическая толерантность может быть представлена

как необходимое качество будущего педагога, оказывающее влияние на

эффективность его труда, а также на взаимоотношения со всеми субъектами

образовательного процесса с точки зрения профессионального становления

специалиста.

В качестве основных критериев сформированности педагогической

толерантности у обучающихся колледжа необходимо выделить:

– умение контролировать себя;

– преодоление эгоцентризма;

– сопереживание и сочувствие;

– признание за «другим» права на отличие;

– критичность в выборе поведения;

Профессиональная готовностьбудущих воспитателей к работе в ДОО с

детьми с ОВЗ в образовательной среде – это уровень знаний и

профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в

конкретной педагогической ситуации. Формирование готовности педагога к

подобной практике включает в себя такиеличностные характеристики, как:

– самостоятельный выбор стиля собственного профессионального

поведения;

– педагогический оптимизм;

– возможность выбора необходимые средства и методы саморазвития;

– организация педагогической деятельности в условиях сотрудничества;

– соблюдение этики;

– толерантность.

Проявление у обучающихся колледжа таких личностных характеристик

находит свое отражение в период педагогической практики в ДОО, где

воспитываются дети и с проблемами в развитии.

Изучение дисциплины Основы специальной педагогики и психологии

позволяет расширить знания будущих специалистов о причинах отклонений в

развитии детей, содержании, методах и приемах коррекционно-воспитательной

работы с детьми, определяемые спецификой каждого типа нарушений.

Во внеурочной деятельности тема толерантности представлена

различными мероприятиями. В частности, ежегодно ко Дню инвалидов

проходят Уроки Доброты, которые помогают понять и принять особенных

людей, воспитывают милосердие и сострадание и неоспоримо доказывают, что

те, кого в нашем обществе принято называть «людьми с ограниченными

возможностями», имеют как раз возможности неограниченные. Ежегодная

подписка на газету «Погода в доме» для семей, воспитывающих детей-

инвалидов, организованная обучающимися, помогает обратить внимание

общественности на их проблемы. Традиционно, ко Дню защиты детей для лиц с

ограниченными возможностями здоровья города проводится акция

Добровольцы – детям, которая позволяет объединить обучающихся колледжа и

особенных детей в различных видах деятельности: спортивной,

изобразительной, театрализованной. Участие в акции «Сердце – детям»,

187

проведенной с детьми коррекционной школы – интерната укрепило

уверенность будущих педагогов в правильности выбора специальности.

Таким образом, профессиональная подготовка педагогических кадров

является результатом взаимодействия всех субъектов образовательного

процесса с использованием разнообразных традиционных и инновационных

педагогических технологий, внеаудиторной работы, педагогической практики и

самостоятельной работы студентов. На современном этапе необходим

специалист, осознающий личностную и социальную значимость своей

профессии, способный в условиях развития педагогической науки и

изменяющейся практики к формированию собственных методов и форм работы

с детьми с ОВЗ.


1.Гусейнова Э. М. Основные подходы к изучению понятия толерантности

в отечественной и зарубежной науке / Э.М. Гусейнова // Молодой ученый. –

2014.– №21.

2.Дороничева А. С. Формирование толерантного отношения к людям с

ограниченными возможностями здоровья в социуме/ А.С.Дороничева, С.М.

Машевская [Электронный ресурс].– Режим

доступа:http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

3. Перевалова Н. Е. Формирование толерантного отношения к детям с

ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного

образования [Электронный ресурс] / Н. Е. Перевалова. – Режим

доступа:http://festival.1september.ru/articles/580261– свободный.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ ОП.01 ОСНОВЫ

ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА С МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ

Мирмова Д.М.


г.Брянск

Современное образование требует нового подхода к методам

преподавания в учебных заведениях. Понятно, что необходимо выпустить

специалиста не только с хорошими знаниями, но умеющего на практике их

использовать. Чтобы научить студентов самостоятельно мыслить, принимать

решения, работать в группах, развивать коммуникативные, творческие

способности, брать ответственность на себя, преподавателям приходится

изучать и использовать новые методики.

В педагогической литературе есть много примеров инновационных

технологий обучения студентов, но, на мой взгляд, далеко не все из них могут

http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492

http://festival.1september.ru/articles/580261

188

применяться на практических занятиях по латинскому языку.

В современных условиях модернизации образования изменяются цели и задачи,

стоящие перед преподавателем. Акцент переносится с «усвоения знаний» на

формирование «компетенций».

Внедряются инновационные педагогические технологии,

предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей

студентов[2].

Современные образовательные технологии можно рассматривать, как

ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки на

студентов, более эффективного использования учебного времени[4].

Говоря об использовании инновационных методов обучении, стоит обратить

внимание на развитие критического мышления студентов и организацию

самостоятельной работы на практических занятиях по латинскому языку.

Я имею ввидусовокупность методов, приёмов и средств, которые не только

повышают качество образования, но и помогают формированию

профессиональных и общекультурных компетенций студентов-медиков.

Критическое мышление как творческое, аналитическое мышление помогает

студентам решать в обучении такие задачи:

-определение приоритетов;

-принятие индивидуальной ответственности;

-повышение уровня работы с информацией.

Самостоятельная работа студентов неразрывно связана с развитием

критического мышления. Организация самостоятельной работы студентов

предполагает партнёрское участие преподавателя при планировании занятия и

оценке результатов [2].

Проблема в преподавании и изучении латинского языка обусловлена тем,

что из языка науки, культуры, юриспруденции и теологии он превратился в

сугубо профессиональный язык медицинских работников. Это сузило его

возможности, как для развития, так и для преподавания, а также уменьшило

интерес к изучению этого замечательного и богатого языка.

Поэтому, применение инновационных методов обучения на практических

занятиях по предмету «Основы латинского языка с медицинской

терминологией» позволит улучшить преподавание и восприятие его

студентами-медиками.

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает

«обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с

латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в

направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в

научных исследованиях XIX в. Инновация — это не всякое новшество или

нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность

действующей системы [1].

Одним из самых эффективных инновационных методов обучения

является проблемный. Этот метод способствует максимальному развитию

189

творческого мышления, приучает студентов вдумываться в сущность явлений и

искать взаимосвязь между ними.

Проблемное обучение требует от студентов определённых

интеллектуальных способностей, усилий мысли, заставляет бороться с

трудностями.

Основа проблемного обучения – система готовых знаний и умений,

усвоенных в результате, как на практических занятиях по латинскому языку,

так и самостоятельно. Для успешного использования проблемного обучения

нужно чётко понимать требования к этому методу обучения:

-проблема должна быть понятно и чётко сформулирована;

-проблема должна иметь определённую сложность;

-проблема должна быть интересна студентам;

- для поиска решения проблемы должно быть достаточно учебного

материала [4].

Из собственной практики могу привести пример подобного обучения.

Например, студентам предлагается задание по теме: «Рецепт» с заранее

сделанными ошибками. Задача – найти и исправить ошибки, проанализировать

ответы.

Использование информационно-коммуникационных технологий – это

еще одно важное направление инновационного обучения. Внедрение этого

метода могут быть определены, как технологии, используемые для доступа,

сбора, манипуляции, презентации или сообщения информации.

Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) включают в себя,

как технические средства, так и программные.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы

образования является персональный компьютер и возможностями

установленного на нём программного обеспечения [1].

В настоящее время существует множество мнений о том, использовать

ли компьютер в обучении латинскому языку или не использовать.

Мнение одних – компьютер может заменить преподавателя, другие считают,

что компьютер не способен подать материал, так как делает это преподаватель.

Моё мнение – компьютер служит всего лишь, как вспомогательное средство

обучения. Не следует забывать, что компьютер обладает многими

преимуществами: в нём сочетается видео-аудио информация, текстовая

информация, а также компьютер предоставляет огромные возможности

тестирования уровня владения латинским языком или темой с участием

преподавателя, что сократит время проверки результатов.

Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные,

шаблонные.

Мною на практических занятиях используются следующие формы

тестовых заданий:

- c использованием множественного выбора (с единственным либо

несколькими вариантами правильных ответов);

190

- с пропусками (с различными возможностями оказания поддержки

пользователю);

-лингвистические игры (кроссворды).

Так, например, электронный вариант теста даёт студентам возможность

перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места,

удалять их, группировать, в соответствии с заданием, вставлять необходимое и

т.д.

В качестве примера можно привести варианты заданий по теме: «Имя

существительное 2 склонения»:

1. Добавьте окончания:

1. экстракт красавки

extract… Belladonn…

2. настойка пустырника

tinctur… Leonur…

3. касторовое масло

ole… Ricin…

4. сироп ревеня

sirup… Rhe…

5. лист сенны

foli… Senn…

6. трава чистотела

herb… Chelidon…

2. Укажите недостающие части слов:

Возьми: Свечи с экстрактом красавки 0,015 №6

Пусть будет выдано.

Пусть будет обозначено.

Recipe: Suppositori… cum extract…

Belladonn… 0,015 №6

D…tur. Sign…tur.

3. Добавьте недостающие буквы:

1. зверобой H…pericum

2. крахмал пшеничный Am…lumTr…t…ci

3. подсолнечник Hel…anthus

4. эвкалипт Eucal…ptus

5. тысячелистник M…llefolium

4. Укажите соответствие; назовите словарную форму:

Названия растений:

1. Chamomilla а) хвощ

2. Crataegus б) зверобой

3. Hypericum в) боярышник

4. Millefolium г) ромашка

5. Taraxacum д) одуванчик

е) тысячелистник

191

Еще одним из методом ИКТ, которые используются на практических

занятиях по латинскому языку, являются презентации. Я использую на

практических занятиях по латинскому языку презентации, которые упрощают

применение различных видов языковых и речевых упражнений.

Таким образом, внедрение ИКТ в систему обучения латинскому языку

значительно разнообразило процесс восприятия и обработки информации, с

последующим ее анализом и сортировкой.

Еще один инновационный метод, который используется мною – это метод

обучения в сотрудничестве (командная и групповая работа).

Групповая работа студентов стимулирует тесное общение студентов друг

с другом, что приводит к формированию навыков социального поведения,

усвоению технологий совместной работы. Отличительной чертой

преподавателя, который использует этот метод, является то, что он мало

говорит, но много слушает и наблюдает. Внедрение данного метода обучения

«в сотрудничестве» в учебный процесс имеет значение, как для преподавателя,

так и для студента. Для преподавателя важно обнаружить скрытые таланты и

способности своих студентов. Всем даётся одно задание, при этом

оговаривается роль каждого. Каждый студент отвечает не только за результат

своей работы, но и за результат всей группы, поэтому слабые студенты

стараются выяснить у сильных то, что им не понятно, а сильные студенты

стремятся, чтобы слабые разобрались в задании. И от этого выигрывает вся

группа, потому что совместными усилиями ликвидируются пробелы в знаниях

[3]. Задание должно быть небольшим по объёму, но чётко сформулированным.

Студентам надо дать некоторое время для притирки внутри группы. В мою

задачу входит контроль за работой групп и консультативная помощь в случае

необходимости. А также, не обращать внимание на шум, возникающий в

процессе работы и улаживать возникающие конфликты, в случае

необходимости.Как показывает практика, этот метод студенты воспринимают с

большим интересом, и он помогает раскрыть их творческие способности.

Приведу примеры. Студентам предлагается тема: «Пословицы и

поговорки». Студенты объединяются в небольшие группы по три-четыре

человека, им даётся одно задание и при этом оговаривается роль каждого.

Например, найти пословицы и поговорки по здоровому образу жизни.

(В здоровом теле – здоровый дух. Природа оздоравливает, врач лечит

болезни. Много вина пить – недолго жить и так далее).

Роли при этом распределяются следующим образом:

-Студент «А» - ищет информацию по теме.

- Студент «Б» – взял на себя выступление от группы по этой теме.

-Студент «В»- подобрал иллюстрации и музыкальное сопровождение по

теме.

Результатом внедрения метода сотрудничества в учебный процесс

становятся очень интересные и увлекательные занятия, которые формируют у

студентов стремление к успеху и желание работать в команде.

Выводы:

192

Инновационные технологии помогают формированию личностных

качеств студента-медика, таких, как коммуникабельность в различных

социальных группах и умение самостоятельно развивать свой культурный

уровень [4].

Целью инновационной деятельности является качественное изменение

личности выпускника: отличная профессиональная подготовка, повышение его

культурного уровня, умение правильно вести себя в обществе, умение видеть

ситуацию, решать самостоятельно проблемы. Но это станет возможным только

при мастерском использовании преподавателями и педагогами тех или иных

инновационных методов [2].


1. Абдулдаева Ш.С. Использование инновационных технологий в

учебно-исследовательской деятельности учащихся. – Сборник трудов МНПК

«Приоритетные направления развития науки и образования». – Шымкент, 2012.

2. Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании

/ А. В. Балин// Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61).

3. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с

применением инновационных методов обучения / Н.Н. Симоненко // Вестник

Тихоокеанского государственного университета. – 2012.

4. Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов

обучения:перспективные возможности или непреодолимые проблемы / Л.Е.

Скрипко // Менеджмент качества. – 2012.

5. https://studopedia.ru/17_129889_innovatsionnie-metodi-

obucheniya.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Иванова Т.Н.



«Обоянский педагогический колледж»

Развитие современного общества вносит свои коррективы в изучение и

преподавание иностранных языков. С целью мотивации студентов, активизации

самостоятельной работы обучающихся всё шире применяются материалы

современных образовательных онлайн - платформ, это определено и

требованиями профессионального стандарта педагога, который включает в

себя такое понятие как профессиональная ИКТ-компетентность педагога..

https://studopedia.ru/17_129889_innovatsionnie-metodi-obucheniya.html

https://studopedia.ru/17_129889_innovatsionnie-metodi-obucheniya.html

193

В условиях, когда «живое» общение преподавателя и студента

невозможно, на помощь приходят электронные образовательные ресурсы, что

позволяет изменить форму и методы подачи учебного материала. Особенно это

стало актуально в период временной самоизоляции в связи с сложившейся

санитарно-эпидемиологической обстановкой.

На сайте Обоянского педагогического колледжа создан электронный

образовательный ресурс, на котором размещаются материалы для студентов по

всем ОУД, ОД, МДК, в том числе и по иностранному языку. Использование

этого ресурса позволяет мне, как преподавателю, разместить учебный материал

для обучающихся: теоретический, тексты, видеофильмы, аудиотексты и

задания к ним. Студенты, выполняя задание, отсылают его на портал, и я имею

возможность проконтролировать его, оценить, сделать замечание по

выполнению работы, проанализировать ответ и указать на ошибки студента в

комментариях. В случае возникновения трудностей студент может задать мне

вопрос и получить разъяснение по тому или иному вопросу. Таким образом

осуществляется связь между студентом и преподавателем.

Большим подспорьем в организации учебного процесса стала Российская

электронная школа, в которой представлен широкий спектр интерактивных

уроков по иностранному языку. Структура урока представлена несколькими

модулями. Мотивационный включает постановку проблемы, задачи урока,

ожидаемые результат. Учебный материал представлен в видеоролике,

длительность которого не превышает 8 минут, что исключает утомляемость

студентов. Затем предлагаю студентам выполнить тренировочные упражнения,

которые можно проходить неограниченное количество раз и представлены

серией разных заданий: тесты на соответствие, тесты на выбор, задания по

аудированию иноязычных текстов и т. д. Тренировочные упражнения не

требуют оценивания. Тем самым в ходе повторного выполнения данного рода

заданий студент усваивает предлагаемый материал. Контрольные задания не

предусматривают повторного прохождения, результат их выполнения

регистрируется системой.

Сервис LearningApps помогает активизировать познавательный интерес

студентов, сделать учебные занятия более наглядными и интенсивными.

Хорошо известно, что есть такие студенты, которые боятся отвечать перед

своими сокурсниками. Используя этот сервис, мне удаётся снять этот

отрицательный фактор и привлечь пассивных студентов к активной

деятельности на учебном занятии, тем самым электронные образовательные

ресурсы позволяют реализовывать принципы дифференцированного и

индивидуального подхода к обучению, способствуют развитию личности в

процессе собственной деятельности. Готовые шаблоны, представленные на

сервере, позволяют мне создавать свои задания, тесты, грамматические и

лексические упражнения. LearningApps даёт хорошую возможность за короткий

промежуток времени получить объективную картину уровня усвоения

изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Но при всех

194

положительных моментах нельзя не отметить такой недостаток, как

невозможность скопировать имеющиеся упражнения с сайта.

При организации уроков по немецкому языку большую помощь при

подготовке к учебному занятию оказывает сайт Deutschland-panorama. На этом

сайте можно совершить виртуальную экскурсию по городам Германии,

осматривать их достопримечательности. Богатый дидактический материал для

урока и внеаудиторных мероприятий представлен на сайте Goethe-Institut.

В настоящее время практикуется такой вид самостоятельной работы

студентов по иностранному языку, как проект. Использование ЭОР не только

упрощает задачу поиска необходимого материала для написания проекта, но и

делает процесс работы более интересным и занимательным.

Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что

использование ЭОР в педагогической деятельности помогает создать

уникальную возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать

носителей языка, использовать огромное количество дополнительного

материала, которые позволяют обогатить уроки иностранного языка, сделать их

увлекательными, содержательными и мотивированными.

Но при всей уникальности цифровых технологий нельзя забывать о роли

преподавателя, именно он является ключевой фигурой на уроке, и

коммуникативные задачи на уроке решаются посредством живого общения

преподавателя и студента.


1. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому

языку / Н.В. Нестерова// Иностранный язык в школе.2005.№8.С. 102-103

2. Кудрявцева Л.В. Использование телекоммуникационных проектов для

формирования иноязычной социокультурной компетенции учащихся старших

классов (на примере США и России) / Л.В. Кудрявцева // Иностранный язык в

школе. – 2013. – № 4.

3. http://eor.edu.ru – Учебный портал по использованию ЭОР в

образовательной деятельности.

4. http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование». 12.

http://www.school.edu.ru/ – «Российский общеобразовательный портал»

ИНТЕГРАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» В

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МОДУЛИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 «ПРЕПОДАВАНИЕ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Терещенко Л.А.

ОБПОУ «Курский педагогический колледж»

г. Курск

195

С внедрением федеральных государственных образовательных

стандартов среднего профессионального образования третьего поколения

усилилось внимание к проблеме подготовки специалистов качественно нового

уровня. На сегодняшний день основной целью профессионального образования

является формирование компетенций обучающихся, которые в дальнейшем

обеспечивают выпускнику личностную и профессиональную самореализацию.

Под обучением, основанном на компетенциях, понимается «обучение,

основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов

поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой

деятельности/профессии» [1].

ФГОС СПО предъявляет требования ксформированности

профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций, практическому опыту,

умениям, знаниям. При этом происходит переориентация приоритетов от

знаний к практическому опыту, умениям.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно

реализуется в форме модульных программ по всем специальностям СПО. По

специальности44.02.02 «Преподавание в начальных классах» определены

четыре профессиональных модуля: ПМ. 01 Преподавание по программам

начального общего образования; ПМ.02 Организация внеурочной деятельности

и общения младших школьников; ПМ.03 Классное руководство; ПМ.04

Методическое обеспечение образовательного процесса.

Однако, изменения коснулись и традиционной общепрофессиональной

дисциплины «Педагогика». В связи с этим целью нашего исследования

является: провести сравнительный анализ особенностей интеграции

дисциплины «Педагогика» в профессиональные модули в рамках

компетентностного подхода. Методы исследования: теоретический анализ,

сравнение, обобщение.

ФГОССПО разграничивает знания и умения по дисциплине

«Педагогика», расширен их перечень.В содержание дисциплины «Педагогика»

включены новые знанияиз области коррекционной педагогики. Такое

включение обусловлено потребностями профессиональной деятельности для

работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Рассмотрим особенности интеграции знаний и умений по дисциплине

«Педагогика»в профессиональные модули.

Таблица 1

Интеграция дисциплины «Педагогика» в ПМ.01, ПМ.02

Педагогика ПМ.01Преподавание по

программам НОО

ПМ 0.2. Организация

внеурочной

деятельности и

общения младших

школьников

- знать - знать особенности одаренных - знать методические

196

педагогические

условия

предупреждения

и коррекции

социальной и

школьной

дезадаптации;

- знать понятие

нормы и

отклонения,

нарушения в

соматическом,

психическом

интеллектуальном,

речевом,

сенсорном развитии

человека (ребенка),

их систематику и

статистику;

- знать особенности

работы с

одаренными

детьми, детьми с

особыми

образовательными

потребностями,

девиантным

поведением.

детей младшего школьного

возраста и детей

спроблемами в развитии и

трудностями вобучении;

-знать основы построения

коррекционно-развивающей

работы с детьми, имеющими

трудности в обучении;

- знать основы обучения и

воспитания одаренных детей;

- уметь планировать и проводить

коррекционно-развивающую

работу с обучающимися,

имеющими трудности в

обучении.

основы и особенности

работы с

обучающимися,

одаренными в

избранной области

деятельности;

- уметь составлять

индивидуальную

программу работы с

одаренными детьми.

Рассмотримвзаимосвязь знаний и умений из области «Педагогика» и ПК 1.1.,

2.1., 3.1. профессиональных модулей. ПМ.01, ПМ.02, ПМ. 03.

Таблица 2

Интеграция дисциплины «Педагогика» в профессиональные модули

ПМ.01, ПМ.02, ПМ.03.

Педагогика ПМ.01

Преподавание по

программам

начального

общего

образования

ПМ. 02

Организация



общения

младших

школьников

ПМ.03

Классное

руководство

- уметь оценивать ПК 1.1. ПК 2.1. ПК 3.2.

197

постановку цели

и задач уроков,

внеурочных

мероприятий и

занятий;

- знать значение

и логику

целеполагания

вобучении и

педагогической

деятельности;

- знатьсредства

контроля и

оценки качества

образования,

психолого-

педагогические

основы

оценочной

деятельности

педагога

Определять цели

и задачи,

планировать

уроки.

ПК 1.3.

Осуществлять

педагогический

контроль,

оценивать

процесс и

результаты

обучения.


и задачи



общения,


внеурочные

занятия.

ПК 2.3.

Осуществлять

педагогический

контроль,

оценивать

процесс и


деятельности

обучающихся.


и задачи,


внеклассную

работу.

ПК 3.4.

Анализировать

процесс и


проведения

внеклассных

мероприятий.

Указанные в таблице знания являются основой для формирования

профессиональныхкомпетенций в профессиональных модулях, каждая из

которой соответствует своему виду деятельности.

Такая интеграция позволяетэффективно формироватьвиды деятельности

по специальности. Проведенное нами мини-исследование позволило

сформулировать следующие выводы:

1. Формируемые умения стали более конкретными, четкими и

значимыми для видов профессиональной деятельности. Возникла проблема

разработки видов практических заданий, которые бы способствовали

формированию заданных умений.

2. Существующие учебники и учебно-методические пособия по

дисциплинам психолого-педагогического цикла не обеспечивают реализацию

требований ФГОС СПО в полном объеме, поэтому возникает необходимость

самостоятельной разработки принципиально нового содержания теоретических

и практических занятий, создания УМК нового поколения.

3. Освоение педагогических знаний и умений сначала в дисциплинах,

затем, в рамках профессиональных модулейпозволяет осуществить

комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических

аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит

198

не столько сокращение избыточного теоретического материала, сколько

пересмотр его содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и

перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических

знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и

систематизируя их.


1. ГОУ ИПК СПО. Методическое пособие «Организационно-

управленческое и методическое сопровождение Федеральных государственных

образовательных стандартов нового поколения» (профессиональное

образование) / под ред. В.Я. Никитина. – СПб: ГОУ ИПК СПО, 2010.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 44.02.02. Преподавание в

начальных классах (ФГОС СПО) [Электронный ресурс] //Режим доступа:

https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В РАМКАХ ОСВОЕНИЯ МДК 01.02 ОТПУСК ЛЕКАРСТВЕННЫХ

ПРЕПАРАТОВ И ТОВАРОВ АПТЕЧНОГО АССОРТИМЕНТА

Ткачёва Л.Ю.

Государственное автономное

профессиональное образовательное

учреждение «Волгоградский медико

-экологический техникум»

Аннотация. Для эффективной подготовки квалифицированных и

компетентных специалистов в области фармации в современном

образовательном процессе широко применяются интерактивные методы

обучения. Критерием эффективности служит успеваемость и качество знаний

студентов, обучающихся специальности Фармация.

В статье рассматривается применение метода «кейс-стади» как метода

активного проблемно-ситуационного анализа при изучении МДК 01.02 Отпуск

лекарственных препаратов и товаров аптечного ассортимента

профессионального модуля ПМ 01 «Реализация лекарственных средств и

товаров аптечного ассортимента». Отличительной особенностью метода case-

study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной

жизни.

Отмечены преимущества данного метода, а также положительное

влияние кейс-метода на результативность образовательного процесса.

Приведены примеры кейсов, в которых представлены ситуации, взятые из

современной аптечной практики.

https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6

199

Ключевые слова: кейс-метод, профессиональное образование,

фармацевтические специальности, проблемная ситуация, анализ конкретной

ситуации, компетентность, активное обучение, профессиональный модуль.

Актуальность исследования состоит в том, что основной целью

современного образования является подготовка высококвалифицированного

специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,

ответственного, свободно владеющего своей профессией, готового к

непрерывному самообразованию и к использованию последних достижений

науки, современных информационных технологий.

Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе

способствует подготовке квалифицированного специалиста, соответствующего

требованиям современного фармацевтического рынка, свободно владеющего

профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, готового к

постоянному профессиональному росту и социальной мобильности [7].

Качество подготовки фармацевтических кадров напрямую связано с

внедрением в учебный процесс современных инновационных методов и

технологий, позволяющих усилить практическую ориентацию

профессионального образования, активизировать интеллектуально-творческую

деятельность студентов [4].

Одним из таких методов является метод конкретных ситуаций или кейс-

метод. Активное взаимодействие преподавателя и студентов в ходе обсуждения

конкретных ситуаций позволяет также причислить кейс-метод к

интерактивным методам обучения [6].

Кейс-метод может быть применен в любой отрасли профессионального

образования, особенно при подготовке специалистов, в деятельности которых

важнейшее значение придается принятию решений и велика ответственность за

их результаты [6]. Несомненно, профессия фармацевта относится к такому виду


Целью исследования является изучение возможности использования

кейс-метода на занятиях по МДК 01.02 Отпуск лекарственных препаратов и

товаров аптечного ассортимента для формирования профессиональных

компетенций у будущих фармацевтов, выявление достоинств и недостатков

применения кейс-метода.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

- теоретическое изучение возможностей применения кейс-метода в

образовательном процессе;

- подготовка кейсов для теоретических и практических занятий по МДК

01.02Отпуск лекарственных препаратов и товароваптечногоассортимента;

- оценка положительного влияния кейс-метода на результативность

образовательного процесса.

В процессе исследования использовались теоретические, эмпирические и

экспериментальные методы.

Анализ успеваемости и качества знаний студентов, обучающихся

специальности ФармациявГАПОУ «Волгоградский медико-экологический

200

техникум», выявил проблему несоответствия фактического уровня подготовки

будущих специалистов требованиям, предъявляемым современным рынком

труда. Было сделано предположение: традиционные методы организации

учебного занятия малоэффективны при формировании профессиональных

компетенций будущих фармацевтов.

На любом этапе учебного процесса при освоении профессиональных

модулей используются элементы активных методов обучения, которые или

сочетаются, или неразрывно связаны друг с другом. Активные методы

обучения - это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности

обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и

творческую деятельность при решении поставленных задач [1]

В ГАПОУ «Волгоградский медико-экологический техникум» при

освоении междисциплинарных курсов профессиональных модулей

преподаватели используют различные активные методы обучения, наиболее

применяемыми являются работа малыми группами, деловая игра, анализ

конкретных ситуаций, кейс-метод.

Обучение специальным дисциплинам предполагает преобладание

основного количества учебных часов на организацию практических занятий.

Организация практического занятия - наиболее сложный этап деятельности

преподавателя, от которого в конечном итоге зависит качество подготовки

будущих фармацевтов, уровень сформированности общих и профессиональных

компетенций.

Поэтому моделирование ситуаций из реальной профессиональной

деятельности при проведении практических занятий будет способствовать

более качественному усвоению учебного материала студентами [2].

Результаты мониторинга успеваемости и качества знаний студентов,

обучающихся специальности Фармация, за 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019

учебный год показали: удачной формой освоения материала МДК 01.02,

овладения профессиональными навыками и общепрофессиональными

компетенциями, создающей благоприятные условия для развития творческого

потенциала личности и способствующей развитию познавательного интереса к

предмету, выступает кейс-метод [5]. Выполнение на практических занятиях

разбора кейсов позволяет студентам вырабатывать устойчивый навык решения

практических производственных задач.

Метод «кейс-стади» или метод конкретных ситуаций (от английского case

– случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа,

основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций

(решение кейсов). Основной задачей кейс-метода является развитие у студентов

практических умений и навыков принятия решений в профессиональной

деятельности [6] .

Метод конкретных ситуаций (метод кейс-стади) относится к неигровым

имитационным активным методам обучения и рассматривается как инструмент,

позволяющий применить теоретические знания к решению практических

задач[5].

201

Использование кейс-метода требует определённой технологии

подготовки дидактических материалов для проведения учебного занятия:

постановка вопроса, которому посвящён кейс, формулирование

образовательных целей и задач; формулирование заданий; определение

источников и методов сбора необходимой информации; определение

желаемого результата в результате работы с данным кейсом. Выделяют

следующие виды кейсов: практический, обучающий, научно-

исследовательский.

В ГАПОУ «Волгоградский медико-экологический техникум на

практических занятиях по профессиональным модулям используются

практические и обучающие кейсы.

Кейс-метод используется на теоретических и практических занятиях

МДК 01.02Отпуск лекарственных препаратов и товароваптечногоассортимента

профессионального модуля ПМ.01 при изучении тем: «Организация хранения

лекарственных средств и других товаров аптечного ассортимента»,

«Организация внутриаптечного контроля качества лекарств»,

«Фармацевтическая экспертиза рецепта», «Порядок оформления рецептов»,

«Порядок отпуска лекарственных средств». Кейс-метод используются нами и

на аудиторных практических занятиях и при выполнении внеаудиторной

работы с письменным отчётом.

Кейс-технология реализует свой потенциал, только если создано

соответствующее методическое обеспечение – разработаны кейсы хорошего

качества и структура их применения на каждом занятии. Кейсы, разработанные

нами для подготовки фармацевтов, имеют свою специфику – они не такие

объемные, как классические, в то же время все представленные в них ситуации

взяты из современной аптечной практики. Кейс обычно включает три части:

описание конкретной ситуации; вспомогательная информация, необходимая

для анализа кейса; задания к кейсу.

Пример кейса № 1.

В городскую аптеку обратился пациент с рецептом, выписанным на

таблетки «Нитразепам» 5 мг № 20 на бланке по форме №107-1/у. Рецепт имеет

все основные реквизиты, оформлен печатью медицинской организации «Для

рецептов», скреплен подписью и личной печатью врача. Фармацевт принял

рецепт и отпустил лекарственный препарат.

В конце рабочего дня при проверке выборки рецептов директор аптеки

сделал серьёзное замечание фармацевту, отпустившему лекарственный

препарат по этому рецепту, и потребовал объяснительную записку.

Рис.1 Образец рецепта.

202

Задание. Оцените правомерность действий директора аптеки. Укажите

нормативно-правовые документы, регламентирующие данную ситуацию.

Пример кейса № 2.

В аптеку обратился посетитель с двумя рецептами, выписанными на

форме №107-1/у и одинаково оформленными. Один рецепт - на таблетки

«Нозепам» 10 мг № 50, другой - на таблетки «Диротон» 10 мг № 28.

Фармацевт отпустил только таблетки «Диротон» 10 мг № 28; в отпуске

таблеток «Нозепама» было отказано (оба ЛП в аптеке имеются). Посетитель

обратился с жалобой на фармацевта к директору аптеки.

Задание. Что ответил директор аптеки рассерженному покупателю

аптеки? Свой ответ аргументируйте.

При разработке кейсов для проведения практических занятий по темам

«Фармацевтическая экспертиза рецепта» и «Отпуск лекарственных препаратов

по рецептам врача» нами используются копии настоящих рецептов,

предоставляемые аптеками.

Одним из важных аспектов применения кейс-метода при изучении МДК

01.02 являются заинтересованность и повышение мотивации обучающихся.

Реальная производственная задача способствует пониманию обучающимися

важности теоретической подготовки и знаний нормативной документации по

вопросам выписывания и оформления рецептов, отпуску лекарственных

препаратов.

Кейсы используются нами при изучении и закреплении нового

материала, формировании практических умений, для контроля знаний при

проведении дифференцированного зачёта и экзамена по МДК 01.02, при

организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

Анализ результатов применения кейс – технологии при изучении МДК

01.02 Отпуск лекарственных препаратов и товаров аптечного ассортимента

показал положительную динамику по такому важному показателю как качество

обучения. В результате использования кейс-метода в группах студентов

третьего курса специальности Фармация повысился за период с 2016 -2017 года

по 2018-2019 год с 45 % до 87 %.

Таким образом, разработка кейса требует четкой ориентации на те

профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у

выпускника в соответствии с ФГОС СПО, и владение преподавателем

производственной ситуацией. Только при соблюдении этих условий можно

говорить об эффективности кейс - технологии для формирования

профессиональных компетенций студентов, обучающихся специальности

Фармация.

Применение кейс - технологии на занятиях МДК 01.02 Отпуск

лекарственных препаратов и товароваптечногоассортимента повышает

познавательную активность студентов, способствуя эффективному

формированию профессиональных и общих компетенций, демонстрирует

повышение эффективности учебной деятельности и качества знаний

обучающихся специальности Фармация.

203

Кейс-метод позволяет решать поставленные задачи перед современной

российской системой образования, так как является интерактивным, личностно-

ориентированным исследованием реалистичных и конкретных ситуаций,

реально повышающим эффективность обучения.


1. Башкирева Т.Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик

при преподавании экономических дисциплин / Т. Ф. Башкирева // СПО. - 2015.

- №: 3.- C. 26-29.

2. Бобрышов С.В. Методы активизации процесса обучения: Учебное

пособие / С.В. Бобрышов, М.В. Смагина. – Ставрополь: Изд‐во СГПИ, 2010. –

С. 18–21.

3. Вербицкий А. А. Методы обучения: традиции и инновации / А. А.

Вербицкий // ПО. Столица. - 2015. - №: 9. - C. 10-14.

4. Демина Е. А. Общие и профессиональные компетенции: пути

достижения результатов образования / Е. А. Демина // СПО. - 2015. - №: 1. - C.

24-27.

5. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология

профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. URL:

https://evolkov.net/case/case.study.html

6. Тёмина С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию

профессиональных решений / С. Ю. Тёмина // Среднее профессиональное

образование. – 2010. – № 1. – С. 44–46.

7. Игровые технологии в фармацевтическом образовании: Учебное

пособие /Сост.: А. И. Артюхина, Л. М. Ганичева,В. И. Чумаков - Волгоград:

Изд-во ВолгГМУ, 2015. - 110 с.

ВОСПИТАНИЕНРАВСТВЕННОСТИИТОЛЕРАНТНОСТИСРЕДСТВАМ

ИГУМАНИТАРНЫХДИСЦИПЛИН

Трунова Н.Ф.

ОБПОУ «Железногорский политехнический колледж»

Реальность сегодняшнего дня диктует необходимость поиска способов

взрастить в душах детей потребность освоения таких вечных общечеловеческих

ценностей, как Истина – Добро – Красота, Вера – Надежда – Любовь.

Очень важно сегодня создать среду, в которой происходит становление

личности, противостоять той современной среде, которая калечит души наших

подростков.

Влияние личности педагога является одним из условий для нравственного

воспитания подростков.

https://evolkov.net/case/case.study.html

204

Духовная близость и уважение к педагогу, желание ему подражать,

формируются из многих слагаемых и, в частности, зависят от степени его

компетентности, профессионализма, характера повседневных

взаимоотношений с детьми. Если учитель провозглашает одни нормы жизни, а

сам придерживается других, то он не вправе рассчитывать на действенность

своих слов, и потому он никогда не станет авторитетным наставником.

Огромное поле деятельности по воспитанию нравственности и

толерантности представляют дисциплины: «Психология и этика

профессиональной деятельности», «Деловая культура», «Основы культуры

профессионального общения».

Фундаментом всех трёх дисциплин является наука психология,

изучающая психику человека, его внутренний мир.

Как преподаватель этих дисциплин я помогаю студентам осознать,

разобраться в своём внутреннем «Я»…

Знание психологии позволяет человеку контролировать, внутренне

мотивировать свои действия, вырабатывать линию поведения. Поведение

человека – это, в конечном счёте, единственный объективный показатель его

нравственного облика, его моральных качеств и мотивов.[2]

Одна из древнейших моральных заповедей, получившая название

«золотое правило нравственности», гласит: «Чего вдругом не любишь, того сам

не делай».

Это правило помогает личности поступать нравственно как в

традиционных, так и в проблемных ситуациях; развивать культуру чувств,

способность сочувствовать и сопереживать; умение различать добро и зло,

применять нравственные нормы к особенностям сложившейся обстановки.

На практических занятиях программой отводится достаточно времени

деловой игре, составляющими которой являются: этикет, манеры поведения

личности в общении. Студенты постигают тонкость дипломата, мудрость

философа.

Обсуждая на занятиях поведение нынешней молодёжи, мы затрагиваем

такое понятие как «мода». Мода возникает под влиянием доминирующих в

данный период и в данном обществе настроений, вкусов, увлечений, как

определённый тип поведения и стиль жизни человека. Мода является

своеобразным дополнением к традициям и обычаям.[5]

От самого человека зависит восприимчивость к моде и характер

следования ей. Не всегда модно и красиво то, что делает большинство

знакомых и друзей молодого человека или девушки: курят, нецензурно

выражаются, развязно себя ведут. Грубое поведение не может быть модным.

Если молодой человек не конформист, то сможет оценить своё поведение со

стороны и сделать правильный выбор между сохранением собственного

достоинства и уподоблением толпе.[5]

Новый Федеральный образовательный стандарт, являясь преемником

многих идей, во главу угла ставит педагога.

205

Профессионально-педагогическая деятельность обладает рядом

отличительных особенностей, которые были сформулированы в своё время

Н.В.Кузьминой.

1. Это деятельность, организованная: содержанием; временем;

составом обучающихся.

2. Специфическим объектом деятельности педагога является личность

ребёнка, а отсюда и «продукты» его деятельности, которые «материализуются»

в психическом облике другого человека – в его знаниях, умениях и навыках, в

чертах его воли и характера.

3. Педагог не имеет возможности пользоваться в своей работе какой-

либо измерительной аппаратурой для определения степени и характера

умственного, духовно-нравственного, эстетического и другого развития

учащегося, качества понимания, прочности усвоения нравственных норм и

правил поведения [3,с.143-144].

Учитель является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где

его место занимают недостаточно профессионально и личностно

подготовленные люди, в первую очередь страдает подрастающее поколение.

Причём потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы, потому что

результаты педагогической деятельности отдалены во времени.[3]

Великий педагог К.Д. Ушинский писал, что в воспитании всё должно

основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила

изливается только из живого источника – человека. Только личность может

действовать на развитие и определение личности, только характером можно

сформировать характер. Ни уставы, ни программы, никакой искусственный

организм учебного заведения не может заменить личности в деле воспитания.

Студенты «Железногорского ПК» в основном тинейджерского возраста

(15-19лет).

Подростковый возраст - это экзамен для всех (самого подростка,

родителей, преподавателей). Трудным экзаменом для всего нашего коллектива

является особый контингент студентов – подростки из детских домов, у

которых наблюдаются тяжёлые изменения личности, самосознания и

интеллектуального развития. Лишённые материнской заботы, они проявляют

симптомы психических и физических заболеваний, часто – эмоционально

неустойчивы.

В своей работе я использую мудрость православных святых Сергия

Радонежского, Серафима Саровского. Содержание воспитательного процесса

раскрывается перед студентами через призму заповедей Христа. В частотном

словаре Евангелия после слова «Бог» следуют «Учитель», «Ученик»,

«Любовь», «Добро». Вот несколько христианских заветов, заповедей: «Каждый,

кто делает злые дела, ненавидит свет и избегает его, чтобы низость его

поступков не вышла наружу»; «Тот, кто не любит, остается мертвым»;

«Дорогие дети, наша любовь не должна ограничиваться лишь словами и

разговорами, она должна выражаться в поступках и быть настоящей» (Еванг.)

206

Известно, что такие нравственные черты личности, как мужество,

ответственность, гражданская активность, единство слова и дела нельзя

воспитать только в рамках учебного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт отводит

важнейшую роль внеурочным занятиям, в рамках которых создаются

дополнительные возможности для самореализации и творческого развития

каждого.

Азаров Ю.П. считает, что учитель поставлен перед необходимостью

готовить творческую личность, значит, он сам не может не быть творцом

[1,с.247].

Так Р. Бескина пишет: «Если учитель кроме своей основной профессии

имеет какое-либо увлечение и никак не использует его в своей педагогической

деятельности, значит, у него нет подлинной педагогической направленности»

[3,c.3].

Для педагога, так я считаю, не существует возраста. Он молод, пока он

учитель, пока может держать форму: физическую, образовательную (способен

самообразовываться, образовывать других), пока он приходит на работу, как на

праздник, как в ХРАМ.

Природа щедро одарила меня: я танцую, пою, пишу стихи, прозу. Я –

писатель, журналист. Всё это мне очень помогает в работе по формированию

ценностных ориентаций у моих подопечных.

Нам всем знакома с детства величайшая сила слова. Как говорил В.

Ключевский: «Слово – великое оружие жизни». В своём творчестве я делаю

упор на мысли Низами: «Слово, идущее от сердца, проникает в сердце».

Знакомство с новой группой я всегда провожу необычным способом. На

первом занятии по своему предмету, во время обзорной лекции, я всегда

включаю собственные стихи, рассказы – миниатюры, смысловые отрывки из

поэмы, повести. Наблюдая за ответной реакцией, сразу могу определить

«тонкую» душу или, наоборот…

Хочу сказать, ещё не было ни одной группы, которая равнодушно

отнеслась бы к услышанному, бывают и (как выражаются студенты) «мурашки

по телу», и вижу «влажные» глаза.

Любовь к окружающим начитается с благоговения – глубочайшего

почтения, уважения к маме, к родителям. Это чувство близкое к страху обидеть,

огорчить, боязни опоздать сказать важные слова…

Это стремление к самопознанию – самой трудной науке.

Я всегда спрашиваю о чувствах, которые вызвало стихотворение, прошу

узнать чувства автора, с которыми она писала. Какие мысли породили

отдельные строки?..

Вправе ли мы осуждать молодёжь? Все ли усилия приложили мы, чтобы

уберечь наших воспитанников от соблазнов, которых так много в современной

жизни. Может, мы просто разучились «строить» внутренний мир человека,

овладели самым страшным – равнодушием. Понять намного сложнее, понять и

простить, помочь.

207

Наши студентки рано познают взрослую жизнь, многим не знакомо слово

«целомудренность», не все решаются на рождение ребёнка, бывают случаи

отказа от дитя. Я работаю с ними тоже словом. Теперь, после печати истории

«Пусть он увидит солнце!» в СМИ, точно знаю, что спасла от греха вот таких

девочек…

Моя гордость – студенты – постоянные участники научно-практических

конференций от регионального до международного уровней. Выступления

моих подопечных завораживают слушателей душевностью, сердечностью

изложения выбранных тем. Они всегда получают высшую оценку судей.

Мне не приходиться отставать от воспитанников, я должна быть во всём

примером.

Ежегодно участвую в литературном конкурсе имени писателя-

фронтовика К. Воробьёва, являюсь неоднократным лауреатом этого конкурса.

Интереснейшие внеклассные мероприятия проводим мы в стенах нашего

колледжа с приглашением гостей не только Курской области, но и Зарубежья.

Особое внимание в своей работе я уделяю, изучению традиций, обычаев,

культуры народов, религий, обычаев семьи, колледжа.

Духовная нравственность всегда ощутима, она поднимает высоко рядом

идущего, в этом я смогла убедиться, когда митрополит Герман вручал мне

очередной диплом победителя в конкурсе «За нравственный подвиг учителя».

Мой педагогический стаж равняется четырём десяткам лет. Я никогда не

изменила своей профессии, никогда не помышляла о карьере, хоть и были

неоднократные предложения. Используя свой трудовой и житейский опыт, дар

слова, я стараюсь не только передавать своим питомцам знания, но и

формировать высокую внутреннюю культуру, светлые, добрые, нравственные

человеческие качества. «Моё слово» востребовано, меня приглашают на

встречи с молодёжью в школы, лицеи, колледжи, гимназии.

Особое место в работе по духовно-нравственному воспитанию я отвожу

изучению традиций, обычаев, которые связывают братские народы Руси

Великой. Я рассказываю ребятам о Радунице – общем для всех трёх народов

(Беларуси, Украины, России) древнем празднике, весеннем празднике. Это

праздник Рода, когда все родственники, куда бы их ни забросила судьба,

стараются приехать на родные могилы и дать отчёт предкам и землякам – как

жил, что успел, много ли добра сотворил.

Во все времена наши далёкие и ближайшие предки сохраняли дружбу

народов, понимая, что мы «свиты прочной пуповиной, горе, радость – всё

едино».

В основе поэмы – сквозная тема ответственности каждого за свою судьбу,

за судьбы близких, рода, народа, ответственности за память, которую мы

оставляем по себе, но решается она не через осуждение ошибок и возмездие

(это прерогативы Бога), а через любовь, веру, надежду.

Удивительный отклик я нахожу в душах ребят после прочтения своей

поэмы «Радуница», да ещё после просмотра презентации, где я поместила фото

этого праздника в своём Брянском крае.

208

Талант – это дар, который даётся всем, только в разной мере. Эту меру и

призваны определить мы, педагоги, вместе с нашими подопечными.

В колледже работает кружок «Живое слово», где студенты пробуют себя

в поэзии, прозе и журналистике.

Я как писатель, журналист оказываю им моральную поддержку, помощь

в написании коротких рассказов и стихов, знакомлю с техникой

стихосложения.

В данном деле важно почувствовать уверенность, одобрение.

Изданные мной книги (под фамилией Войтенок), широко используются в

духовно-нравственном воспитании подростков не только во всех школах

Железногорска и района, но и за пределами Курской области.

Ежегодно в нашем городе проводится Всероссийский фестиваль

авторской песни «Мелодия души». Я и студенты, исполнители моей песни,

стали лауреатами этого фестиваля.

Ежегодно во Дворце МГОКа проходят мои авторские вечера, где мои

студенты принимают самое активное участие.

Я часто выступаю с беседами на военно-патриотическую тему по

местному телевидению, на областном радио. А в этом году моя книга «Под

небом светло-синим», посвящённая юбилею Великой Победы, стала Золотым

лауреатом Национальной премии «Золотое перо Руси» с вручением статуэтки

Кузнецовского фарфора.

Быть человеком в человеческом обществе вовсе не тяжкая обязанность.

Это простое развитие внутренней потребности; никто же не говорит, что на

пчеле лежит священный долг делать мёд. Она его делает, потому что она пчела.

Жизнь отдельного человека имеет смысл лишь в той степени, насколько она

помогает сделать жизни других людей красивее и благороднее…

Это мы обязаны донести до сознания наших питомцев и не забывать

сами.


1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.Просвещение, 1979, 255с.

2. Андреева А. Д. Психология самоопределения. Издательский Дом РАО,

Москва, 2012г., 396 с.

3. Бескина Р. Личностные факторы учительской профессии//Воспитание и

школа, 1991, №6 с.3-5.

4. Кузьмина Н.И. Педагогическое мастерство учителя как фактор

развития способностей учащихся//Вопросы психологии, 1984, №1, с.5-8.

5. Стельмахович М.А. Деловая культура для официантов и барменов. Изд.

«Феникс», 2011год, 427с.

209

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Фарафонова Н.Ю.

ГАПОУ «Липецкий медицинский колледж», г. Липецк

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящее

время призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного

процесса, значительно повышающей его качество.

Владение информационными технологиями в современном мире ставится

в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек,

эффективно и умело владеющий технологиями и информацией, имеет другой,

новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к

организации своей деятельности. Информационно-коммуникационные

технологии способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к

способностям и интересам учащихся, развитие их самостоятельности и

творчества, доступ к новым источникам учебной информации, возможность

использования компьютерных технологий [2].

Целью моей работы является обобщение опыта по использованию

информационно-коммуникационных технологий на занятиях по физике.

Физика – достаточно сложная наука. Студенты, целенаправленно

поступающие в медицинский колледж, обычно не уделяют ей должного

внимания в школе. Основная задача преподавателя состоит в том, чтобы

помочь студентам через использование различных методов и средств

информационно-коммуникационных технологий создать условия для

овладения знаниями по предмету и для формирования интереса к физике.

Использование компьютеров в обучении физики изменяет методику её

преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в

сторону облегчения работы преподавателя. Конечным результатом организации

данной деятельности является повышение качества обучения по предмету.

Современные информационные технологии открывают поистине

необозримые возможности для решения широкого круга задач, и преподавание

физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой

благоприятную среду для их применения. Основные направления, которые я

использую в своей профессиональной деятельности: компьютерные

демонстрации; мультимедийные сценарии уроков; использование готовых и

созданных мной программных продуктов; применение компьютерных

тренажеров; выполнение виртуальных лабораторных работ, а также внеурочная

деятельность, связанная с применением ИКТ.

Одной из традиционных форм представления материала на занятиях

стали интерактивные презентации. Презентация – мощное средство

наглядности и развития познавательного интереса.

210

Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая

демонстрационным экспериментом. Современные программы разработки

презентаций позволяют мне создавать сценарии уроков с различными

визуальными эффектами (например, динамические иллюстрации явления

диффузии, механических колебаний, процессов испарения и конденсации) и

возможностью взаимодействия с обучающимися (блиц-вопросы, мозговой

штурм).Применение ИКТ даёт возможность более глубоко осветить

теоретические вопросы и помогает студентам более детально вникнуть в

физические процессы и явления.

Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки

более интересными, наглядными и эстетичными, включает в процесс

восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, позволяет

акцентировать внимание на наиболее значимых моментах излагаемой

информации, помогает студентам глубже погрузиться в изучаемый материал и

сделать процесс обучения менее утомительным [1]. Яркое впечатление,

возникающие в результате работы с презентацией, сохраняет воспринимаемый

материал надолго в памяти студента и способствует его качественному

усвоению.

Источниками демонстрационных материалов также служат имеющиеся в

кабинете коллекции цифровых материалов на компакт-дисках,

мультимедийные курсы, видеофильмы и видеоуроки, ресурсы Интернет.

Одним из педагогических условий для развития информационных

компетенций обучающихся является организация самостоятельной

исследовательской деятельности. Примером заданий могут служить поиск

информации и разработка презентаций по материалам, не входящим в основной

курс физики, но связанным с будущей профессиональной деятельностью:

«Применение ультразвука в медицине», «Медицинские электрические

приборы», «Глаз как оптическая система». Для самостоятельной работы также

используются электронные учебники и видеоуроки.

Уровень компьютерной грамотности позволяет мне заниматься

разработкой наряду с учебными презентациями других собственных

компьютерных продуктов в виде рабочих тетрадей по отдельным изучаемым

темам курса физики («Молекулярно-кинетическая теория», «Виды движения

тел», «Строение атома и атомного ядра»), раздаточного материала,

разноуровневых контрольных работ, материалов тестового контроля.

Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. В нашем

колледже имеются необходимые приборы и комплекты оборудования, но для

того, чтобы увереннее выполнять реальную работу, а также для более

глубокого усвоения материала, я нередко предлагаю студентам

поэкспериментировать с помощью виртуальных лабораторных работ на

компьютере. В этих работах имитируется реальные физические

процессы.Например, в виртуальной лабораторной работе «Изучение закона

Ома для участка цепи» обучающийся самостоятельно выдвигает гипотезу,

может по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, выбирать

211

необходимые устройства и материалы, наблюдать, как изменится в результате

величина напряжения или силы тока, следить за показаниями приборов,

анализировать и делать соответствующие выводы, а затем убедиться в

выполнении закона на практике.

ИКТ широко используются в образовательном процессе и для контроля

знаний. Это различные тестовые задания, интерактивные задачи, кроссворды.

Эффективны методы контроля при работе с интерактивной доской по заранее

подготовленным заданиям (в виде таблиц, схем, рисунков), так как она имеет

многообразные привлекательные возможности: перемещение объектов,

выделение цветом, динамичная подача материала.

В период дистанционного обучения я провожу занятия с использованием

вебинаров и конференций, а также с использованием электронной почты,

мессенджеров, чатов, которые позволяют общаться в режиме online.

Одним из важных средств обучения, на мой взгляд, является

использование нестандартных форм и методов, так как они формируют

устойчивый интерес к обучению, оказывают глубокое эмоциональное

воздействие, позволяют снять напряжение и скованность, которые свойственны

некоторым студентам, помогают формировать более прочные и глубокие

знания. Примером может служить урок-викторина по теме «Виды

электромагнитных излучений», сочетающий в себе игровые моменты,

поисковую деятельность, элементы проблемных ситуаций. И здесь не обойтись

без информационно-коммуникационных технологий: студенты в небольших

группах ищут информацию в учебнике, Интернете, создают небольшие

презентации-выступления, коллективно ведут обсуждение.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только

поднять интерес обучающихся к предмету, но и развивать их творческую

самостоятельность, мышление, навыки работы с различными источниками

знаний, информационно-коммуникационную компетентность. Студенты,

которые раньше не отличались высокой активностью на занятиях, стали

рассуждать и активно высказывать свое мнение.

Подводя итог, можно сказать, что использование информационно-

коммуникационных технологий на уроках физики позволяет

интенсифицировать деятельность преподавателя и студента, повышает качество

обучения предмету; благодаря воплощению в жизнь принципа наглядности,

они способствуют отражению наиболее существенных сторон физических

объектов и явлений, а также налаживанию межпредметных связей между

физикой и информатикой.

ИКТ дают возможность не только насытить обучающегося большим

количеством готовых знаний, но и развивать умение самостоятельно

приобретать новые знания, работать с различными источниками информации,

творческие и интеллектуальные способности. Важная роль информационно-

коммуникационных технологий состоит в том, что они позволяют качественно

изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость

управления учебным процессом [3].

212

Результатом эффективности применения средств и методов

информационно-коммуникационных технологий является заинтересованность

студентов в изучении физики, побуждение к активной и продуктивной

познавательной и исследовательской деятельности, повышение качества

знаний, развитие творческих и мыслительных способностей.


1. Гафурова Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств:

Учебное пособие. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015 – 204с.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.:

Academia, 2017 – 48c.

3. Федотова Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании:

Учебное пособие. – М.: Форум, 2018 – 256с.

ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПУТЕМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БИОЛОГИИ МФК КГМУ ТИМОШИНОЙ Т.А.)

Тимошина Татьяна Анатольевна


медицинский университет» Минздрава России,

г. Курск


Федеральныегосударственные образовательные стандарты вводят

компетентностный и деятельностный подходы в преподавании, в контексте

которых основой обучения является активная познавательная деятельность

(АПД) самого обучающегося, приводящая к формированию умениятворчески

мыслить. На необходимость активизации учебно-познавательной деятельности

на дисциплинах естественнонаучного цикла указывал еще В.А. Сухомлинский

–советский педагог, создатель народной педагогики. По его мнению,

результатом активизации учебно-познавательной деятельности должно стать

самостоятельное нахождение обучающимися причин и следствий природных

явлений. Познавательная активность личности способствует эффективному

восприятию и переработке знаний, произведению самостоятельного

интеллектуального продукта. Таким образом, активизация учебно-

познавательной деятельности становится одним из важнейших направлений

деятельности преподавателей естественнонаучных дисциплин для повышения

эффективности образовательного процесса.

213

Внимание преподавателей общеобразовательных дисциплин, в том числе

преподавателей биологии, привлекает проблема активизации познавательной

деятельности обучающихся на занятиях, путем включения экранной

информации в интеллектуальный “багаж” обучающегося. Для того чтобы

сделать телевизионный экран помощником, а не помехой в процессе обучения,

надо знать сильные и слабые стороны использования видеоматериалов.

Использование видеоматериалов в преподавании биологии позволяет

решать триединую задачу образования: обучение, развитие и воспитание.

Основные обучающие функции видеоматериалов на уроках биологии

следующие:

-сообщение обучающимся новых знаний по дисциплине для

последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное

подкрепление слов преподавателя;

-обобщение изученного материала по теме или разделу;

-возможность проследить за постановкой и ходом биологического

эксперимента; совершить телеэкскурсию в научно-исследовательскую

лабораторию, музей;

-ознакомление с современными достижениями в различных областях

биологических наук;

-обогащение обучающихся конкретными знаниями той среды, в которой

совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за

живыми организмами в их естественной обстановке, что обеспечивает

экологическое просвещение обучающихся;

-знакомство с многообразием флоры и фауны, в том числе тех регионов

мира, где они никогда не были;

-повышение познавательной активности обучающихся и знакомство с

содержанием дисциплины, выходящим за рамки программного материала.

Правильное применение видеоматериалов на уроках биологии помогает

обучающимся выработать навыки активной самостоятельной работы:

вычленять существенные моменты в увиденном, сравнивать это увиденное с

прочитанным ранее теоретическим материалом, выявлять связь между ними.

Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет

повысить уровень общего развития обучающихся. Наблюдения психологов за

состоянием внимания обучающихся на уроках с использованием

видеоматериалов показали, что телеэкран изменяет динамику всех видов

внимания; обучающиеся работают более сосредоточенно, так как знают, что

смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности.

Стабильность интереса обучающихся к изучаемой теме объясняется и более

органическим включением художественных иллюстраций в изложение

учебного материала. Накопленные телевидением способы и пути убеждения

позволяют воздействовать на сознание и чувства аудитории. Это во многом

обусловлено высоким эстетическим уровнем видеоматериалов, построением их

по законам искусства. Демонстрация видеоматериалов, ярко и красочно

214

рисующих природу, воспитывает у обучающихся эстетические чувства,

чувство любви к Родине, стремление к охране её богатств.

В процессе преподавания дисциплины биология я использую

видеоматериалы, которые собирались на протяжении многих лет. Некоторые

видеоматериалы были взяты из интернета, многие видеофрагменты и

видеоролики сделаны совместно с обучающимися. Практически по всем

изучаемым разделам дисциплины имеются видеоматериалы.

По разделу Цитология используются фильмы « Клетки- строительный

материал жизни», «Клетки многоклеточного организма», «Химический состав

клетки», учебные видеоролики «Митоз», «Мейоз» и др.

По разделу «Индивидуальное развитие организма» видеофильмы

«Онтогенез», «Репродуктивное развитие девушки» и др.

По разделу «Генетика» на уроках используются видеофильмы « Основы

наследственности и изменчивости организмов», «Битвы на гороховом поле» и

др.

При изучении курса Биология важное значение уделяется знакомству с

биографией ученых-биологов. С помощью фильмов из цикла «Жизнь

замечательных людей» обучающиеся знакомятся с биографией и научными

открытиями К.Линнея, Ж.Б.Ламарка, Г.Менделя, Ч.Дарвина и др. учеными

биологами.

При использовании на уроке видеоматериалов структура урока

принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные

этапы, но могут изменяться их временные характеристики.

Например, при изучении темы «Жизненный цикл клетки» на этапе

изучения нового материала показывается видеофрагмент «Митоз».

Видеофрагменты представляют собой короткий видеоролик, занимающий

одну-три минуты. Такие видеоролики целесообразно демонстрировать с целью

формирования представления о каком-либо биологическом объекте (клетка),

физиологическом процессе (деление клетки). Это стимулирует познавательную

активность обучающихся и дает краткую информацию о митозе-как

биологическом процессе. На экране наглядно видно:была одна клетка, стало

две, и они совершенно одинаковы. Далее по программе необходимо изучить

механизм данного процесса. Показывается опять видеофрагмент, но уже лишь

одна фаза митоза и видеозапись останавливается (пауза). Обучающиеся

описывают процесс самостоятельно. И так все остальные фазы. Этот прием

называется - остановка кадра. Не все обучающиеся способны самостоятельно

правильно и точно описать процесс. Следующим этапом является изучение

этих механизмов без звука, поэтапно. Обучающиеся дополняют и

корректируют свои записи в тетрадях. Далее они читают эти записи, и в конце

еще раз демонстрируется видеофрагмент и сам процесс. Этот прием называется

самостоятельная работа с изображением. Он позволяет построить открытую

систему обучения, которая обеспечивает каждому студенту собственную

траекторию обучения. Данный видеофрагмент можно использовать и при

закреплении учебного материала. С помощью приема – остановка звука,

215

обучающиеся сами комментируют процесс. Данный прием развивает речь,

мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать

логические связи. На этапе закрепления знаний по данному разделу

используется тренажер, который состоит из двух разноуровневых заданий. Этот

тренажер можно использовать и при индивидуальном опросе студентов на

этапе контроля знаний.

При изучении раздела «Эволюционное учение» обучающиеся знакомятся

с трудами великих эволюционистов К. Линнеем и Ж.Б. Ламарком с помощью

видеофильмов. Перед началом просмотра дается задание: выписать в тетрадь

научные идеи ученых, проанализировать их и определить их значимость для

дальнейшего развития биологии. После просмотра обучающиеся заполняют

таблицу, которую оценивает преподаватель.

Одним из наиболее трудных и неоднозначных, но в то же время

интересных в современном естествознании является вопрос о происхождении и

развитии жизни на Земле. Изучение данного раздела трудно представить без

использования видеоматериалов. Обучающиеся, используя различные

источники информации, смонтировали фильмы по эволюции органического

мира по эрам и периодам. Данные фильмы научно, наглядно помогают в

изучении этого раздела.

На уроках с использованием видеоматериалов преподаватель выступает

как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности

обучающихся. Преподаватель не просто зритель в кинотеатре, и он не

должен только контролировать дисциплину, он должен просматривать

видеоматериал вместе с аудиторией и при этом проводить определённую

творческую работу. Преподавателю необходимо следить за ходом фильма и

не терять контакта с группой. Активность преподавателя в период просмотра

видеоматериалов может выражаться в следующем: его готовности в нужный

момент подхватить сюжет фильма, переключить аудиторию “на себя”, а также

быстро в следующий момент вернуть обучающихся к экрану. Аудитория

обучающихся должна быть готова к просмотру видеоматериалов. На доске

могут быть написаны вопросы к фильму, необходимо акцентировать их

внимание на отдельных моментах видеофрагментов и так далее. Преподаватель

не должен давать параллельно с текстом фильма “свой текст”. Необходимость в

тех или иных корректировках со стороны преподавателя возникает ситуативно

и определяется его знанием специфики аудитории, а также тем, как проходит

процесс восприятия. Необходимо выделять время для организации работы

обучающихся во время пауз, создаваемых в фильме для выполнения заданий и

ответов на вопросы, прозвучавшие с экрана.

Итак, применение видеоматериалов на дисциплине биология позволяет

разнообразить формы урока, улучшить результаты усвоенного материала,

повысить интерес, активизировать обучающихся, развивать мышление,

использовать творческий подход к решаемым проблемам . Но нельзя забывать,

что любые средства, (в том числе и видеоматериалы) необходимо использовать

не ради использования, а исходя из принципа целесообразности.

216


1. Аюпова, С.Д. Использование видеофильмов на уроках биологии, как

средства успешного решения учебных задач [Электронный ресурс] / С.Д.

Аюпова // Открытый урок «Первое сентября». - Режим доступа:

Шр://открытыйурок.рф/°/(С1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8

/311298/.

2.Олейник, С.С. Использование видеоматериалов в процессе

преподавания биологии [Электронный ресурс] / С.С. Олейник. - Режим

доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t20_388.htm.

ФОРМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Васильева Е А

ОБПОУ «Железногорский ПК»,

город Железногорск

В качестве оперативной подготовки необходимого количества

работников на производстве во времена Советского Союза выступало

наставничество. Эта форма вовлечения молодых специалистов в

профессиональную деятельность хорошо себя зарекомендовала в работе любой

специальности и была очень распространена.

Ключевые слова:Наставничество; профессиональное образование;

специалист.

В настоящее время современные организации в своей деятельности

одним из приоритетных направлений политики выделяют обучение персонала,

что помогает им ярче видеть перспективы в будущем. Опыт большинства стран

показывает, что именно знания, умения, высокий уровень компетентности

персонала является залогом устойчивости и успеха организации на рынке, они

составляют базовую основу дальнейшего развития организации [2]

В общей форме наставничество можно считать как способ передачи

навыков и знаний более опытным человеком менее опытному. В более

современном, широком значении наставник — это квалифицированный

специалист, имеющий достаточный опыт работы в компании, который:

помогает вновь прибывшим сотрудникам адаптироваться в

организации;

содействует их квалификационному росту и профессиональному

развитию;

участвует в оценке результатов их деятельности.

217

Преимущества, которые приобретают организации, создавая как

короткие, так и длинные программы наставничества, очевидны. Однако

недооценка возможностей и роли наставничества в процессах развития

сотрудников приводит к тому, что многие организации рассматривают его как

инструмент обучения новичков. В то время как новые методы наставничества

можно рассмотреть как деятельность с будущими сотрудниками компании при

этом этот момент, возможно, рассмотреть с двух сторон.

В первом случае наставником выступает опытный сотрудник, который в

течении практики курирует студента, а по ее окончании советы и рекомендации

дает в режиме онлайн. Этот вид наставничества поможет более глубоко изучить

предмет не только с теоретической стороны, но и получить представление его

практической значимости.

Так как виртуальное наставничество, является частью этапа развития, оно

может помочь выстроить не только карьеру студента в данной организации, но

и помогает использовать образовательные ресурсы для развития новых умений

и знаний. Данный вид наставничества обеспечивает постоянное, творческое

общение, предполагает использование социальных сетей для привлечения

других специалистов и получения разнообразной информации, делая

программу наставничества легкой и понятной не только для обучающихся, но и

для новых сотрудников компании. Эту модель, возможно, использовать, когда

наставник и его «опекаемый» не имеют возможности часто встречаться лично,

но, как и при дистанционном обучении, личное общение обязательно должно

происходить так, чтобы участники процесса могли общаться без

посредничества интернет-технологий.

В настоящее время нельзя отрицать и отказываться от еще одного вида

наставничества – реверсивного наставничества. Суть, такого наставничества

заключается в обучении новым технологиям и тенденциям уже опытных

сотрудников прибывшими на практику студентами.

Не секрет что, старшие сотрудники испытывают затруднения, когда им

становится необходимо осваивать новые технологии и в своей работе. Подобно

традиционному наставничеству, эта модель предусматривает взаимодействие

между сотрудниками. При этом высококвалифицированный профессионал,

старший по опыту и своему возрасту, становится «подопечным» младшего по

этим параметрам сотрудника, который считается его наставником по вопросам

новых тенденций, технологий.

Для многих компаний такая модель наставничества помогает решить

вопросы недостаточной компетентности работников старших возрастов в

области информационных технологий и интернеткоммуникаций, повысить их

мотивацию и нейтрализовать тревоги по поводу своего будущего в

организации, наладить контакт и дружеские отношения между разными

поколениями.

Как для организации, так и для образовательного учреждения разработка

программ наставничества представляется сложным, но необходимым решением

для соответствующей нормам сегодняшнего дня компании, поскольку

218

эффективный способ развития сотрудников нуждается в инструментариях,

обеспечивающих системный подход к формированию кадрового потенциала.

Наставники помогают если не избавиться совсем, то сократить разрыв

между теорией и практикой, добавляя практический опыт к тем знаниям,

которые студенты получили в ходе формального обучения.

Подводя итог, хотелось бы подчеркнуть, что множество моделей

наставничества дает возможность любой компании сформировать наиболее

подходящий для себя подход, тем самым создавая мощный инструмент для

развития как уже работающих сотрудников, так и потенциальных работников

которые только проходят практику.


1. Ахметова С. Г. Новые образовательные технологии в организации

неформального обучения персонала компаний // Креативная экономика. 2012.

№ 7. С. 98-104.

2. Бондалетов В.В., Бондалетов Е.В., 2019 Подходы к созданию в

организации интерактивных информационно – обучающих сред.

3. Управление персоналом в России: история и современность:

Монография / Под ред. А. Я. Кибанова. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013.

4. Чеглакова Л. М. Наставничество: новые контуры организации

социального пространства обучения и развития персонала промышленных

организаций // Экономическая социология. 2011. Т. 12. № 2. С. 80-98.

ПРОПАГАНДА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Шевченко Е.Ф.

ФГОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава

России, медико-фармацевтический колледж, г. Курск

Как писал великий педагог К.Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от

которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс

заговорит, а главное, заговорит свободно…».

В настоящее время здоровье подрастающего поколения является одной из

проблем современного общества. Одним из назначений государственного

стандарта образования является защита обучающихся от перегрузок и

сохранение их психического и физического здоровья.

Пропаганда здорового образа – основа не только занятий на уроках

физической культуры, анатомии, биологии, но и на уроках словесности, а также

во внеурочное время. Одна из задач урока - воспитание у обучающегося

чувства ответственности за свое здоровье [2].

219

В своей статье хотелось бы обратить внимание на уроки русского языка и

литературы, где возможно полноценно решать эту задачу.

Цель работы: формирование у обучающихся потребности в здоровом

образе жизни, понимания изначальности и необходимости здоровья,

воспитание бережного отношения к своему здоровью.

Задачи работы:

создание благоприятных условий для формирования у

обучающихся ценностного отношения к ЗОЖ, как к одному из главных путей в

достижении успеха;

воспитание активной жизненной позиции, ответственное

отношение к своему здоровью;

сохранение и укрепление физического здоровья обучающихся;

популяризация преимуществ ЗОЖ;

внедрение инновационных технологий по профилактике вредных

привычек и пропаганде здорового образа жизни

На сегодняшний день накоплено большое количество информации по

сохранению и укреплению здоровья человека, поэтому, исходя из требований

современности, учитель словесник должен использовать такую информацию на

своих уроках и во внеурочное время как можно чаще.

Результаты исcледования: На уроках словесности и во внеурочное время

применяются следующие приемы и методы работы по пропаганде и

сохранению здорового образа жизни с применением информационных

технологий:

Самый доступный и эффективный вид искусства, несущий в себе идеи

здорового образа Список литературы:. Анализ произведений художественной

литературы: «Записки юногожизни врача» М.А.Булгакова, «Палата №6»

А.П.Чехова, учит обучающихся формировать ответственность за свое здоровье

и бережное отношение к нему с одновременным использованием

информационных технологий. Используя интернет-ресурсы для обучения

выразительному чтению обучающимся предлагается прослушать записи

образцового чтения небольших по объёму литературных произведений,

которые обучают выразительному чтению, умению прочувствовать настроение,

определить характер героев. Также в работе учителя литературы можно

использовать конструкторы тестов, опросов, кроссвордов в режиме онлайн на

различные темы по биографии и произведениям писателей в таких программах

как «Online Test Pad», «Webanketa», «Adtester», «Simpoll», «Twiddla».

Использование на уроках литературы телецикла «Мой Живой журнал»,

который построен в виде дневников великих писателей и ученых,

стилизованных под современные Интернет-блоги, будет интересен

современным обучающимся, позволит больше узнать о здоровом образе жизни

наших великих соотечественников. В ходе работы с журналом обучающиеся

должны понять, что только здоровый образ жизни делает существование

человека полноценным. А доказать это можно примерами из биографий

220

писателей и поэтов. Например, из биографий классиков мы узнаем о том, что

А.С.Пушкин принимал ванны со льдом; устроил тир в Михайловском погребе и

тренировался в стрельбе из пистолета, выпуская до ста зарядов в утро; обожал

верховую езду и много ходил, а Лев Николаевич Толстой был страстным

охотником, занимался с гирями, учился кататься на велосипеде, играл в

шахматы, обожал гулять по сугробам [4]; М.Ю.Лермонтов охотился с ружьем,

занимался верховой ездой на маленькой лошадке, любил гимнастику [3].

Источником нравственного опыта всегда служили пословицы, поговорки,

фразеологизмы, отражающие наиболее существенные стороны народного

мышления, хозяйственного уклада и быта, морали и нравственности.

Обучающимся предлагается с использованием презентации по картинкам

догадаться о какой пословице идет речь.

А о том, что наши предки ценили здоровье, говорят следующие

пословицы: здоровье дороже богатства; держи голову в холоде, живот в

голоде, а ноги в тепле; в здоровом теле здоровью вредить; деньги потерял-

здоровый дух; ум да здоровье дороже всего; курить все потерял многое

потерял, здоровье потерял ничего не потерял, время потерял Обучающиеся

продолжают начало пословицы или фразеологизма.

Не меньшее значение для укрепления здоровья имеют беседы с

обучающимися о здоровом образе жизни, о внешнем виде фармацевта, врача и

манере его поступков, поэтому в колледже организуются встречи с

работниками здравоохранения города Курска и области: А.В. Курцевым –

писатель, главный врач больницы №2 и др. Встречи эти проходят как в

реальном формате, так и в онлайн – режиме, что тоже является одним из новых

и приоритетных направлений информационных технологий.

А просмотр кинофильмов не только дополняет уже имеющиеся методы

образования, но и делает их более эффективными. Фильмы про здоровый образ

жизни помогают по-новому взглянуть на проблемы и на то, как можно их

преодолеть («Беги, толстяк, беги», «Паренькаратист», «Лекарь - ученик

Авиценны», «Врач», «Тренер», «Движение вверх»).

Еще одним из инновационных методов пропаганды здорового образа

обучающихся являются конкурсы на лучший слоган или банер на темы:

«Здоровым быть модно», «Чтобы я здоровьюрассказал другу о ЗОЖ», «В чем

вред фаст-фуда?», «Режим дня», «Курить вредить» и др. Обучающиеся

предлагается поработать в программе Adobe Photoshop, что позволит развить

воображение и эстетический вкус, а также развить творческие способности.

Чтобы разнообразить урок информационными технологиями, для

эффективной, наглядной и устрашающей формы пропаганды здорового образа

жизни можно использовать «виртуальные экскурсии», совершить виртуальное

путешествие в анатомический музей «КУНСТКАМЕРА», где на примерах

экспонатов музея можно проследить, как асоциальные привычки (алкоголизм,

наркомания, курение) будущих мам, влияют на уродство будущего потомства.

221

На ежедневных занятиях, используя готовые обучающие программы или

работая с мультимедийной презентацией, каждый обучающийся пополняет

свой междисциплинарный словарь и пытается дать определение следующих

категорий: гигиена, поликлиника, гимнастика, стрессы, фитнес, медицина,

пагубные привычки, профилактика заболеваний, негативные эмоции,

авитаминоз, компьютер, депрессия, бессонница, безопасное поведение,

иммунитет, советы специалиста, рациональное питание.

Заключение: Расширяющееся применение электронных технологий дает

целую гамму новых средств и источников, содействующих когнитивной

деятельности обучающихся [1].

Формирование навыков здорового образа жизни, закрепление убеждения,

что самое это здоровье, должно происходить во время учебного и

внеурочногоценное в жизни процесса. Популяризация идеи здорового образа

жизни на уроках русского языка и литературы наряду со

здоровьесберегающими и информационными технологиями могут стать

неотъемлемой частью современного образования.


1. Бабич, И.Н. Новые образовательные технологии в век информации.

Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий

в образовании» / И.Н. Бабич. С.68-70.– 2003.

2. Ирхин, В.Н. Формирование культуры здоровья школьников на уроках /

В.Н. Иохин. 146с.Белгород, 2017. М.: Худ.лит.

3. Лермонтов, М.Ю. В воспоминаниях современников / М.Ю. Лермонтов.

672с.2016. М.: Сов. Россия

4. Шифман, А.И. Страницы жизни Льва Толстого / А.И. Шифман.

335с.2015.

РОЛЬ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В

ФОРМИРОВАНИИПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ

ЯнковаА.А.



«Обоянский педагогический колледж»

На современном этапе развития общества значительно возросли

требования к профессиональной подготовке педагогов дошкольного

образования. Подготовка педагогических кадров в системе СПО в настоящее

время осуществляется в соответствии с установками Федеральных

государственных стандартов, в которых определены требования к содержанию

222

образования по каждой специальности, условиям реализации основной

профессиональной образовательной программы и к результатам ее освоения. В

соответствии с заданными направлениями разрабатывались рабочие программы

учебных дисциплин и профессиональных модулей. В качестве критериев

результативности подготовки специалистов определены общие и

профессиональные компетенции.

Компетенция-это то, чем должен владеть выпускник колледжа после того,

как завершит среднее профессиональное образование. Соответственно,

компетентность складывается из различных компетенций и, по сути, обозначает

соответствие знаниям, умениям, практическому опыту, предъявляемому к

специалисту Дошкольного образования. Поэтому профессиональные усилия

преподавателей колледжа направлены на формирование знаний, умений и,

главное, практического опыта у студентов в ходе изучения учебных дисциплин,

междисциплинарных курсов, а также при организации учебной и

производственной практики.

Междисциплинарный курс 02.05 (Теория и методика музыкального

воспитания с практикумом) призван сформировать следующую

профессиональную компетенцию: «Организовывать и проводить праздники и

развлечения для детей раннего и дошкольного возраста» (ПК 2.6.)

В процессе изучения курса большое внимание уделяется как

теоретическими сведениям, так и обучению студентов практическим умениям в

области руководства детскими музыкальными проявлениями.

На формирование данной профессиональной компетенции направлено

изучение таких тем, как: «Основы музыкальной грамоты», «Практикум по

основным видам музыкальной деятельности», «Теоретические и методические

основы организации праздников и развлечений для дошкольников с

практикумом», а также активное включение студентов во внеучебную

деятельность.

Внеучебная деятельность взаимосвязана с аудиторной работой,

интегрирована с ней, что способствует решению задач профессионального

образования.

Процесс включения во внеаудиторную деятельность обучающихся

отличается тем, что осуществляется не в замкнутом пространстве учебной

дисциплины (в отличие от учебного процесса), а в логике эмоционально-

образной, ценностно-личностной деятельности, что, естественно, способствует

становлению студента как личности, формированию его ценностных

ориентаций.

Трудно переоценить, в этой связи, роль таких проверенных многолетней

практикой форм внеаудиторной работы как кружки, секции, клубы, мастерские

и т.д.

В нашем колледже успешно функционируют творческие коллективы:

танцевальные, вокальный, кукольный театр, молодежный экспресс-театр,

которые способствуют развитию творческого потенциала, формированию у

223

студентов целостного представления о будущей профессии, а также овладению

данной компетенции.

Специфика педагогической деятельности, педагогического искусства по

своей природе близка к театральной деятельности, театральному искусству.

Каждый день педагог выходит на свою «маленькую сцену», играет свой

спектакль. Сценарист, режиссер, актер, декоратор и театральный критик – все

это воплощает в себе истинный педагог. Поэтому так важно, чтобы у будущего

воспитателя – сегодняшнего студента происходило развитие творческих

качеств, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности. Для нас

важно, чтобы в результате обучения студенты овладели соответствующими

умениями и навыками, включаясь в конкретную практическую

профессиональную деятельность.

В результате студенты Колледжа являются активными участниками

праздников, развлечений в Дошкольных образовательных учреждениях города,

а также выступают с собственными спектаклями на детских площадках.

Современная действительность требует от воспитателя постоянного

поиска новых форм работы, умения идти в ногу со временем. В настоящее

время внимание педагогического сообщества обращено к внедрению и

реализации ФГОС ДО, суть которого состоит в создании условий для

максимального развития возможностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также в психолого-педагогическом сопровождении их

индивидуальности и творческого потенциала.

И немаловажную роль в этом процессе играет организация праздников

для данной категории детей.

Подготовка и проведение праздника для детей с ограниченными

возможностями – долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной

совместной деятельности педагогов и студентов. Чтобы организовать работу

корректно, всем необходимо последовательно действовать по единому плану,

преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.

Учитывая специфику подготовки праздничных мероприятий для детей с

ограниченными возможностями, в ней участвуют не только студенты, педагоги,

но и родители. Организация мероприятия проходит таким образом, чтобы дети

с ограниченными возможностями имели максимум возможностей для

самореализации, самосовершенствования, самоутверждения.

Для того, чтобы дети не чувствовали себя выпавшими из мира

«нормальных» людей, не испытывали недостатка в общении, праздники

организуются не только для конкретной аудитории, но и интегрированные,

когда созданы равные возможности для детей с когнитивными нарушениями и

без них. Совместная деятельность здоровых и «особых» детей стимулирует

рост последних. Радость, полученная от праздника, поднимает жизненный

тонус, создает положительный эмоциональный настрой, что немаловажно в их

повседневной жизни. Таким образом, расширяются зоны творческих

возможностей и круг интересов особенных детей. Общаясь совместно, дети

224

получают бесценный для них социальный опыт, и при этом культурно

развиваются.

Праздник, проводимый для детей с ограниченными возможностями, как

правило, включает в себя мастер-классы, арттерапевтические творческие

мастерские, терапевтические хороводы, танцы, специальные спортивно-

оздоровительные мероприятия (эстафеты, соревнования).

Обязательным условием проведения праздников для детей с

ограниченными возможностями является создание теплой, творческой

атмосферы.

Таким образом, студенты понимают, что для организации праздников для

детей с ограниченными возможностями характерны не только общие правила

при подготовке подобных мероприятий, но и то, что данная деятельность имеет

ряд специфических особенностей.

В заключение хотелось бы вернуться к современным образовательным

стандартам, которые требуют реализацию технологии деятельностного

обучения, предполагающей освоение профессионального опыта в деятельности.

Данная технология предусматривает включение студентов в конкретную

практическую профессиональную или учебно-познавательную деятельность

таким образом, чтобы в результате студенты овладели соответствующими

умениями и навыками. Считаю, что данные формы внеучебной деятельности

способствуют развитию у обучающихся эмоционально-мотивационной сферы,

процессов творческого педагогического мышления, формированию

профессионально значимых качеств личности, педагогических способностей и

педагогической техники, что определяет сформированность профессиональных

компетентностей в рамках подготовки будущих воспитателей.


1. Компетенция. [Электронная энциклопедия].

URL:http://www.ru.wikipedia.org>компетенция.

2. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (утв. приказом

Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н).

3. Техническое описание Дошкольное воспитание [Электронный

ресурс], - http://worldskills.ru.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»:текст с изменениями дополнениями на

2014.- М.:Эксмо, 2014.- 144с.

5. Федеральный Государственный Образовательный стандарт.

[Электронный ресурс]. URL:http://www.rg.ru>ФГОС дошкольного образования

Documents

Ÿедчтения Сборник.pdf · 3 УДК 377 (063) ББК 74.47я43 П 24 Педагогические традиции и инновации как средство повышения