¿ Qué historia se debe enseñar en la

educación básica?

Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico.

Santisteban Fernández, Antoni Dificultades• Renovación

• Poco investigación

Cambios

• Vincular la teoría con la practica

• Formación de los estudiantes de maestro

• Renovación del currículo

Construcción

• Introducir los sentimientos de tiempo.

• Fomentar desde casa

NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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l - Sentimiento de identidad y nacionalismo

-contenido cultural -etnocentrismo

-enaltecimiento -pintura histórica

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o - Formular preguntas-Deducir hechos -Extrapolar situaciones-Evaluar información-Interpretar hechos-Clasificar y contrastar fuentes-Cuestionar situaciones o explicaciones-Proponer hipótesis-Diferenciar fuentes

LOS OBJETOS -En primeras etapas-fomenta habilidades-Requiere análisis-Museos y cotidianos-Exposición

EL PATRIMONIO

-Los relatos y los restos

-Las ciudades

-Conocer e imaginar escenarios

EL JUEGO-Ejercicio Lúdico

-Regirse por reglas

- Juegos de simulación

LAS IMÁGENES

-Descripción

-Comparación

-Agruparlas

¿Qué historia enseñar?

• Configuración como disciplina científico-académica

• Educar la conciencia colectiva de los ciudadanos e identificar raíces

• Contenidos de acuerdo a la edad

• Realizar investigación para la construcción

Qué tipo de contenidos históricos deberían incluirse

en los procesos de aprendizaje

Debe dejar atrás la moda histórica, e incluir un cambio que incluya historia local y nacional, para comprender el presente de forma crítica y que favorezca el desarrollo personal de los alumnos, tanto en los aspectos intelectuales como actitudinales.

La propuesta que se defiende, combina y asume lo que suele estar consensuado en la cultura historiográfica europea.

Se trata de construir el conocimientoHistórico.

Tipos de temáticas que se considera de mayor importancia :

1 Temas que incorporen elementos para el estudio de la cronología y el tiempo histórico.

3 Temas que planteen las ideas de cambio y continuidad en el devenir histórico.

2 Estudios de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la historia.

4 Estudios que versen sobre la explicación multicausal de los hechos del pasado.

6 Por último, los estudios de los lugares paralelos.

5 Trabajos que dejen patente la complejidad que tiene cualquier fenómeno o acontecimiento social.

EL ENFOQUE EN

LA ENSEÑANZA

DE LA HISTORIA

OBJETIVO

PRINCIPALPropiciar que los alumnos apliquen lo aprendido en diversas situaciones, logrando así el desarrollo de sus competencias.

INTENCIÓN:Valoración sobre lo que el conocimiento histórico ofrece a los niños

al poder analizarlas sociedades del pasado y adquirir elementos para comprender el presente.

CORRIENTES HISTORIOGRAFICAS

POSITIVISMO: certeza y verdad incuestionable

HISTORICISMO: exploración sistémica de los hechos históricos, ponerse en duda la objetividad

MARXISMO: sociedad en la historia social y económica.

Escuela de los Annales: se enfocó en las ciencias sociales

ACTUAL HISTORIOGRAFÍA PROFESIONAL: Profundiza múltiples campos

EN LAS AULAS SE DEBE

PROMOVER:• ECONOMICO• SOCIAL• POLITICO• CULTURAL

MANEJAR LOS SIGUIENTES CONCEPTOS:

• ESPACIO• DESARROLLO DE

HABILIDADES CRITICA Y REFLEXIVA

• CONCIENCIA HISTORICA

. La planeación de actividades de aprendizaje

(unidad didáctica-secuencia didáctica)

La planeación es una herramienta eficaz

para el trabajo

Se deben considerar: los elementos que integran el

enfoque de la asignatura, el programa

de estudios, las características de los alumnos, los recursos con que

se cuenta y el papel del docente.

Los programas de estudio son un elemento fundamental en

la planeación y en en el diseño de

las unidades didácticas que secuencien el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Unidad didáctica

Es el conjunto de estrategias, actividades de aprendizaje y evaluación que se estructuran y organizan para alcanzar los propósitos y aprendizajes esperados.

• Propósitos del bloque de estudio.• Contenidos a abordar.

• Aprendizajes esperados para tomar en cuenta lo que se evaluará.

• estrategias para el trabajo.• dosificación de los temas.

• Recursos a utilizar.

Secuencia didáctica • Inicio

• Desarrollo • Cierre

Unidad didáctica

Hay tres formas: • Por actividad

• Por procedimiento • Por proyecto

Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza

y el aprendizaje de la historia

• En una estrategia están involucrados procedimientos y acciones que permiten concretar una tarea particular de aprendizaje.

Brindar experiencias de aprendizaje para que la historia cobre vida y significadoen los alumnos.

QUE DEBE HACER EL DOCENTE:

- Realizar un diagnóstico que le permita conocer el grado de conocimiento histórico de los alumnos. -Tiempo convencional al tiempo histórico: -su historia de vida - presentar objetos viejos, que tengan un valor y puedan narrar su historia. - rescatar leyendas, mitos y tradiciones. -proveer información en la memoria colectiva -líneas de tiempo, esquemas cronológicos para favorecer la noción del tiempo.

• Uso de pinturas, fotografías, y cine documental. • Juegos de simulación: empatía con las personas del

pasado, dramatizaciones• Escribir cartas a personas del pasado.• Visita a museos y acercamiento con objetos antiguos.

(puede ser en su contexto).• hacer investigación o colecciones de documentos• históricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y

memorias, música antigua,• imágenes de arte, textos históricos.• Uso de medios audiovisuales.

La historia y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

El enfoque será de carácter didáctico, sin acometer el uso para la investigación histórica. Se detallan las posibilidades que ofrecen las TIC, de manera destacada las virtudes de las herramientas de la web 2.0, de manera destacada las virtudes de las herramientas de la web 2.0

La brecha entre escuela y sociedad.

• Castells habla de un nuevo paradigma tecno-económico, el de la tecnología de la información, cuyos rasgos constituyen la base material de la “sociedad red”.

• medio de comunicación

Tecnología o metodología. Las TIC como herramientas

de cambio metodológico

• No son una moda o un capricho pedagógico• Internet no es la panacea didáctica, pero es una

herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado la preparación de clases actualizadas y motivadoras.

• apoyar ambientes de aprendizaje constructivistas

Doolittle y hicks,68 desarrollan seis

estrategias: • Usar internet como un instrumento para cuestionar. • Conseguir que el uso de la tecnología confiera autenticidad para así facilitar

el proceso de razonamiento por parte de los estudiantes. • Utilizar internet para facilitar una acción social que permita la conexión

entre la información local y la global, con el fin de que los alumnos adquieran perspectivas múltiples sobre la humanidad, las cuestiones y los sucesos.

• Facilitar que los estudiantes, usando la tecnología, construyan su conocimiento y sus conceptos a partir de sus ideas previas y de sus intereses.

• Garantizar la construcción del conocimiento del alumnado ofreciéndole el uso de la tecnología capaz de suministrarle de la forma requerida (a tiempo) y significativa (adecuada) la información solicitada.

• Cuidar la independencia conceptual de los estudiantes cuando hacen uso de la tecnología, para así fomentar un pensamiento autónomo, creativo e inteligente.

Finalidades, estrategias de actuación y aplicaciones didácticas innovadoras

para la enseñanza de la historia

• Las TIC “no sólo transforman el acceso a la información y a las comunicaciones, sino que también aportan nuevos métodos de memorización, de diversión, de acción y de expresión de las emociones”.

• liberar al profesor de ser la única fuente de información junto con el libro de texto.

La web 2.0, la tecnología wiki y las redes sociales aplicadas a la enseñanza

y al aprendizaje de la historia

• Está caracterizada por tratar de construir una internet más social, más participativa, que busca usuarios activos que colaboren y enriquezcan el ciberespacio.

• aumentar la autonomía del estudiante, el aprendizaje colaborativo y la eficiencia pedagógica.

Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza

•Hablar de evaluación implica considerar múltiples dimensiones, ya que el papel de la evaluación en la historia se ha descuidado mucho.•Todo proceso de evaluación educativa debe considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como el avance de cada alumno.

TIPOS DE EVALUACIÓN:

•La evaluación inicial

•La evaluación formativa

•La evaluación sumativa

Evaluación reguladora Evaluación Integradora

•Para ello los alumnos deben participar a través de diversas formas

•Autoevaluación • Coevaluacion • heteroevaluación

Evaluaciones nacionales

Comprender sobre qué se evalúa• Se han identificado algunos problemas que presentan los alumnos al ser

evaluados en Historia.• Se pretende que el docente explique de manera sencilla el sentido de

estudiar historia y sus propósitos de aprendizaje y lleguen a la reflexión.• Parte del proceso de evaluación, el docente identifique los retos de sus

alumnos y proponga alternativas de cómo los pueden superar sus errores.

Referentes para la evaluación• Materiales gráficos• Fuentes escritas• Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad• Exposición: escrita, oral o gráfica• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación• Realizar un proyecto

• El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el aprendizaje de alumno de manera:

Conceptual Procedimental Actitudinal

• Llevar a cabo una evaluación de carácter cualitativo implica hacer uso de rúbricas que permitan tener el registro del avance en el nivel de desempeño de los

alumnos y también llevar, a través de portafolios, los avances que van teniendo los alumnos en su trabajo diario.

ESCUELA NORMAL “JUAN ENRÍQUEZ”

EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL

AULA PROFESORA: LIC. ROSA VAZQUEZ

HERRERA¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!