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教育信息化. 重构教育技术研究框架 Rebuilding the Research Framework of Educational Technology. 祝智庭. 温故知新. 开 发. 学习过程 学习资源. 文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术. 实践场. 理论场. 利 用. 设 计. 管 理. 评 价. 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规. 教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分析. 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理. 问题分析 参照标准评价 形成性评价 - PowerPoint PPT Presentation
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祝智庭
教育信息化
重构教育技术研究框架Rebuilding the Research Framework of Edu
cational Technology
AECT’94 定义之下的教育技术理论场与实践场
ET as of AECT’94 definition
开 发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术
利 用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规
设 计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析
管 理项目管理资源管理教学系统管理信息管理
评 价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价
学习过程学习资源
理论场 实践场
温故知新
AECT’04 定义（草）之下的教育技术研究场与实践场
ET as of AECT’04 definition
利 用 资源评估 过程 / 资源选择 资源运用 革新推广 制度化
创 建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决策评估 教学方案实施
管 理 项目管理 授递系统管理 人员 / 信息管理 项目评估 领导力建设
技术过程与
技术资源
研究场 实践场
教育技术研究新框架A new research framework
ⅠⅠ 类类技术过程技术过程
ⅢⅢ 类类技术过程技术过程
专家
a1
教师 学生f2
f1f3
r2
r1
a2 a3
c3c2
c1
ⅡⅡ 类类技术过程技术过程
三类主体 Three types of agents
Expert Teacher Learner
三类过程 Three types of processes
四类制品 Four types of artifacts
突发奇想
软系统方法论的启示
技术过程的核心活动是设计（ The essential activities of technological processes are designing ）；
设计是一种目标导向的制品创建行为；
对象对象 ObjectsObjects 结果结果 OutcomesOutcomes
硬系统硬系统Hard systemHard system
自然物和人工物 硬制品（物化技术制品）
软系统软系统Soft systemSoft system
社会人文要素 软制品（概念行为制品）
他山之石
三类行为主体与三类技术过程Tri-agents and their technological processes
主体主体 过程过程 特点特点
教育技术专家 ET experts
Ⅰ类过程 他用设计（ Designing for ）
教师Teachers
Ⅱ类过程用与设计（ Designing with ） + 他用设计
学习者Learners
Ⅲ类过程 在内设计（ Designing within ）
标的制品（ Target artifact ） a1(Ⅰ类过程 )：工具
平台，资源库，技术规范，培训系统等；
a2(Ⅱ类过程 )：教案，课件资源，学习支架等；
a3(Ⅲ类过程 )：知识技能、过程方法、情感价值等；
ⅠⅠ 类类技术过程技术过程
ⅢⅢ 类类技术过程技术过程
专家
教师 学生
a1
a2 a3ⅡⅡ 类类技术过程技术过程
反馈制品（ Feedback artifact ）
技术系统从下游过程获取的反馈信息，用于评估改善本系统行为 f1( 对于Ⅰ类过程 ) f2( 对于Ⅱ类过程 ) f3( 对于Ⅲ类过程 )
ⅠⅠ 类类技术过程技术过程
ⅢⅢ 类类技术过程技术过程
专家
a1
教师 学生f2
f1f3
a2 a3ⅡⅡ 类类技术过程技术过程
反身制品（ Reflective artifact ）
ⅠⅠ 类类技术过程技术过程
ⅢⅢ 类类技术过程技术过程
专家
a1
教师 学生f2
f1f3
a2r2
r1
a3ⅡⅡ 类类技术过程技术过程
行为主体在技术活动中获得的经验，具有改善主体品质的价值。但对学习者而言，其标的制品兼有反身制品属性。
r1 ( 对于Ⅰ类过程 ) r2( 对于Ⅱ类过程 ) r3=a3( 对于Ⅲ类过程 )
r3
境遇制品（ Contextual artifact ）
各类行为主体在行使技术过程中，按需要性和可能性从工作环境中选取和利用的(可遇可求的 )各种资源：
c1 ( 对于Ⅰ类过程 ) c2 ( 对于Ⅱ类过程 ) c3 ( 对于Ⅲ类过程 )
ⅠⅠ 类类技术过程技术过程
ⅢⅢ 类类技术过程技术过程
专家
a1
教师 学生f2
f1f3
r2
r1
a2 a3
c3c2
c1
ⅡⅡ 类类技术过程技术过程
集成资源环境
技术资源Technological resources
学习管理系统 ,在线专家咨询
课件开发工具，搜索引擎、社会软件
电视广播，网络，投影仪
自由
电子图书馆，个性化信息推送服务
内容管理系统 ,教学授递系统
DVD可换／可选
学习评估系统 ,ＦＡＱ，嵌入式帮助系统
课件，学科知识平台
便携电子词典/书
特定
应用服务Services
软件工具Tools
媒体设施Media/Equip.
形态
内容
教育技术之本要技术Fundamental technologies of ET
绩效技术
知识技术
学习技术
管理技术
并非猜想
二、 Z-team 在Ⅰ类教育技术方面研究Cluster-I researches conducted by Z-Team
E-Learning 系统架构元模型 教育信息化技术标准 主题资源管理与应用平台 学习活动建模 经验知识管理技术 教育信息化系统规划 教育信息化效益研究 教育电子政务模型与标准 项目管理与项目文化 技术转移与创新推广
注： Z-team: 指由祝智庭教授领衔的学术团队
边做边想
物理场
文化场
Case 1.1: The Framework of instructional communication system 教学传通系统框架
工作信息空间
媒体工具空间
角色空间
协调空间
内容资源空间
（祝智庭， 1996 ； 2006 更新）
十年磨剑
文化场：学习文化分类
探究学习
微世界
问题求解
电子绩效支持系统
客观主义 建构主义
个人主义
集体主义
教学测试
操练与练习
个别指导
模拟与游戏
智能导师系统
计算机支持课堂讲授
计算机支持合作学习
CMI
虚拟教室
认知工具
虚拟学伴系统
案例研习
情景化学习
资源化学习
网上学习俱乐部
协同实验室
个人学习
集体学习
教为中心
学为中心
OIOI CICI
OCOC CCCC
（祝智庭， 1996 ）
关于教学传通的若干规律
媒体时空律：媒体在信息传播方面具有时间 - 空间维度调节功能，时间调节能力与其存储空间容量成正比。
资源控制律：师生之间的教育关系依赖于各自对于资源空间的可控性，可控性越大则其互动主权越大（对应于客观主义－建构主义维度）
信息共享律：学习者之间的协作水平依赖于工作信息空间的共享性，共享性越大则其协作水平越大（对应于个人主义－集体主义维度）。
角色绑定规则 一个角色可由多人扮演 一个人可扮演多个角色 角色功能或可由人工智能体替代
Case 1.2: The Framework of China e-Learning Technology Standards
中国教育信息化技术标准体系框架
指导性通用标准
行业 化、本地化规范
学习环境相关标准
学习资源相关标准
学习者
相关标准
教育管理相关标准
中国教育信息化技术标准体系 (CELTS) 框架
Case 1.3: e-Education system planning 教育信息化系统规划
硬件设施建设硬件设施建设信息资源建设信息资源建设
教学工具建设教学工具建设师资队伍建设师资队伍建设
创新愿景建设创新愿景建设政策规制建设政策规制建设
线性发展模式
线性发展模式
电脑电脑33 天天
网络网络33 个月个月
33 年年
55 年年
1010 年年
？年？年
？年？年
系统规划策略Strategies for system planning
调节时间差 硬件投资分期分批实施 长周期因素优先启动
调动空间差 点面结合，先行试点 资源共享，滚动发展
利用人际差 培育榜样 先进带动
Case 1.4: District-Based Assessment of e-education effectiveness 区域教育信息化效益评估
角色维
视角维发展维应用阶段
整合阶段
整合性的三维评估模型
三、 Z-team 在Ⅱ类教育技术方面研究 Cluster-II researches conducted by Z-Team
面向信息化的教师专业发展 行动学习 / 行动研究 问题化教学设计 以学生为中心的学习过程设计 信息化教学设计有效性 高校教师教育技术能力建设体系 教学互动分析技术
学校信息化教育领导力发展 企业 EPSS （领域拓展）
case 2.1 Problem-enriched instruction: dissolution of *isms 问题化教学设计 : *isms 消解
听你们讲了那么多“主义” , 搞得我全没主意啦 ! 是何是何
如何如何
若何若何
为何为何
由何
单元化：中观教学设计单元化：中观教学设计 Mesco design of instruction at unit levelMesco design of instruction at unit level
设计层次 /水平： 微观：课时级 中观：单元级（主题） 宏观：课程级
单元教学设计： 问题化设计 全空间活动 全优化策略
教室空间教室空间
虚拟虚拟空间空间
现实现实空间空间
学习活动
问题设计支架Scafoldings of problem design
由何 是何 如何 为何 若何
基本问题
单元问题
内容问题
由何 是何 如何 为何 若何
老问题
新问题
疑难题
由何 是何 如何 为何 若何
识记
理解
应用分析综合
评价
Case 2.2 e-Education oriented teacher professional development 教师信息化专业能力发展模型
计算机等级考试
整合技术的教学法
行动学习（高级研修）
技术技术
理论
信息化教学能力获得
应用
融合
革新
MOE certified teachers training curriculum on ET 教育部审定教师教育技术培训教程（初级版）
初级版指导原则 工作主线，活动引领 案例支持，理论渗透 技术实用，重在应用 实践反思，协作互动 资源配套，适度弹性
四、 Z-team 在Ⅲ类教育技术方面研究 Cluster-Ⅲ researches conducted by Z-Team
数字化聚合 (Digital convergence) 学习环境 协同学习（ Synergistic learning ）技术与应用模式 虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展 体验学习环境 发展性评价技术 娱教技术 个性化学习环境 多元智能导向的学习设计 远程学习服务质量保障 信息技术教育
Action field
Emotion field
Information field Knowledge field
Value field
( 祝智庭 , 王佑镁，顾小清 , 2006)
Case 3.1: Synergistic learning system framework 协同学习系统框架
行为场
拾穗所得
行为艺术 : 世界齐跳日的启示偶有感悟
行为设计：言行论的应用
协同学习设计 5 原理5 Principles for synergistic learning design
深度互动 Deep interaction between the learners and contents
信息汇聚 Information aggregation into GSTM 集体思维 Collective thinking operated on GSTM 合作建构 Collective creating knowledge artifac
ts 多场协调 Coordinating between multiple fields
协同学习套具Synergistic Learning toolkits
标注工具 Annotation tool ： supporting deep interaction
聚合技术 Aggregation tool: supporting information assembling
建构工具 Construction tool: supporting knowledge artifact creating
ClassCT --Annotation tool内容标注工具
ClassKC --Construction tool知识合作建构工具
Teacher’s interface
A demo for synergistic Learning in classroom 课堂协同学习演示
Case 3.2 Developmental assessment technology 发展性学习评价技术
五、 教育技术理论新认知New cognitions of ET-related theories
知识管理技术 学习技术系统 信息架构学 学习环境论 社会信息学 技术哲学与技术文化 发展性研究
教育技术实用学 协同学习理论 软系统方法论 教育信息化理论
概念论 变革论 实践论 发展论
教育技术实用学ET pragmatics
Context-0
Context-1
Context-x
资源对象
有效 / 恰当
教学目的
技术
教学效果
情境
符合
不符合
＋教学过程
无效 / 不恰当
系统方法论演进The evolution of systems methodologies
系统方法论之情感要素缺失The absence of emotional elements in systems methodologies
信息化促进教育变革的三个假设Three assumptions about e-*volution
信息化
提供了丰富的信息表征形式
改变了学习者的认知方式
改变了信息资源在社会中的分布形态
和人们对它的拥有关系
改变了人们之间的教育关系
改变了时空结构 改变了人们的学习形态
有点大胆
解释 ICT 对教育改革的作用机制
改变了信息在社会中分布形态和人们对它的拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性
改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱
趋向于民主的教育模式
教育者用 IT自我强化
信息技术广泛应用逝去的岁月：“ 我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情… .”
美国历史教师感言：“ 网络进了教师，现在我讲什么，学生们几乎都知道… .”
在信息对称的条件下如何重构教育关系，
是当代教育者面临的新课题
教育变革的技术路线教育变革的技术路线The roadmap of e-*volutionThe roadmap of e-*volution
高高
技技术术性性能能
低低改善 教育行为教育行为 创新
The values of e-*volutions 教育变革的价值取向
教育变革的三次浪潮(据香港教育学院郑燕祥教授 )
(1)(1)
(2)(2)
(3)(3)
全球化全球化
本土化本土化 个性化个性化
应用创新 , 有效增值 Added values vs created values of e-*volutions
科技科技智能智能
经济经济智能智能
政治政治智能智能
社会社会智能智能
文化文化智能智能
教育信息化的文化变革观A cultural perspective of e-*volutions
本体文化
技术文化
进化
濡化
涵化
心理科学
信息技术
反思：教育技术是什么？ A reflection on what is ET
教育科学 教育艺术教育技术
教育技术的实用价值
教育技术是关于利用技术手段改善人类学习效能、创建便利学习环境与提供教育问题系统性解决方案的理论体系与实践范式（祝智庭 2006 年版权所有）。
呃哦，你好像又想下定义了，我觉得烦……
个人孔见
谢谢倾听，再见！
