البحث اجلامعي

( SAKALن )آمدرسة خط القر الكتابة لدي طلبة على مهارة العريب اخلط كفاية أتثري ديناير جومبانج

إعداد :

حممد حسن البنا 14150014رقم التسجيل :

املشرفة :

احلسنة املاجستري الدكتورة احلاجة مملوءة 197412052000032001رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية و التعليم

نجم اإلسالمية احلكومية مااليمالك إبراهجامعة موالان 2018

ب

البحث اجلامعي

( SAKALن )آمدرسة خط القر الكتابة لدي طلبة على مهارة العريب اخلط كفاية أتثري ديناير جومبانج

(S1)مقدم الكمال بعض شروط اإلختبار للحصول درجة سارجاان لكلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية

إعداد :

حممد حسن البنا 14150014رقم التسجيل : املشرفة :

الدكتورة احلاجة مملوءة احلسنة املاجستري 197412052000032001رقم التوظيف :

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم الرتبية و التعليم نجم اإلسالمية احلكومية مااليمالك إبراهجامعة موالان

2018

ج

االستهالل

ب فص ل ت ء اي ته، ق رء اانا ع ر بيا ل ق وم ي عل مون اكت ﴾3سورة فصلت: ﴿

، و د و امه ق ش م ال ة ر ث ك يف ه ام و ق و ،اذ ت س ال م ي ل ع ت يف ي ف م ط ال م ع ل ى دين اإلسل

﴾قال علي بن أيب طالب رضي هللا عنه﴿

د

اإلهداء إىل من يسعد قليب بلقياها

إىل روضة احلب اليت تنبت أزكى الزهار جاسوينة أمي

إىل رمز الرجولة والتضحية

إىل من دفعين إىل العلم وبه ازداد افتخار حممد سامل أيب

إىل من هم اقرب أيل من روحي

إىل من شاركين حضن أالم وهبم استمد عزيت وإصراري ين بدرية الساعة وجواريةاخوتي

ذكرينت مي،إهلا مصدر تصبح دائماا، حترضين البحث، هذا انتهائي يف سببت إىل من

ء والضراءايف السر تضمو امطئ أكون عندما ةليلى شفائد

تذكاراا وتقديراا إىل من آنسين يف دراسيت وشاركين مهومي

أصدقائي

إىل هذه الصرح العلمي الفيت واجلبار جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ه

كلمة الشكر والتقدير

بسم هللا الرمحن الرحيمفصب املاء صبا، وشق الرض شقا، ورزقهم احلمد هلل الذي أنعم على العباد

خريات، وأطعمهم فاكهة وأاب، أمحده سبحانه وأشكره على نعامه الىت ال تعد ةوال حتصى، وأشهد أنل إله أال هللا وحده ال شريك له القائل وحتبون املال حبا مجا، أما بعد.

تهيت من قد ان أشكر شكرا إىل هللا عز وجل على نعمه القوة والصحة والفرصة حىتي طلبة مدرسة الكتابة لد على مهارة العريب الط كفاية أتثريالبحث اجلامعى ابملوضوع "

". وقد انتهيت كتابة هذالبحث اجلامعي وال ميكن ( ديناير جومبانجSAKALن )آخط القر امتامه بدون مساعدة اآلخر، ولذالك تقدم الباحث الشكر إىل:

عبد احلارس املاجستري، مدير جامعة موالان مالك فضيلة الستاذ الدكتور احلاج .1 إبراهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج.

ة أغوس ميمون املاجستري، عميد كلية علوم الرتبية و التعليم جبامع الدكتور فضيلة .2 موالان مالك إبراهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج.

عربية جبجامعة موالان اللغة ال فضيلة الدكتورة مملؤة احلسنة اجملستري، رئيسة قسم تعليم .3مالك إبراهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج. ومشرفيت على كتابة هذا البحث. وأقول شكرا على كل ما قدمها مساعدة من نعمة هللا سبحانه وتعاىل حىت يتسىن جلميع الشياء اجليدة الىت حتصل على مكافأة من هللا سبحانه تعاىل. وتوجيها ىف كل

داد هذا البحث اجلامعي منذ بداية حىت هناية.مراحل إع( ديناير جومبانج SAKALن )آمدرسة خط القر أطاع هللا، مدير فضيلة الستاذ .4

لكل ماقدموا من اإلرشادات والتوجيهات و التعليقات إلمتام هذا البحث.فضيلة مجيع الساتذ والستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك .5

إبراهيم اإلسلمية احلكومية ماالنج.

و

لكل ماقدموا من الوصي كمحاضري فضيلة الدكتور عبد احلميد املاجستري .6 اإلرشادات والتوجيهات و التعليقات إلمتام هذا البحث.

( ديناير SAKALن )آمجيع التلميذ و التلميذات فصل الثاين يف مدرسة خط القر .7 جومبانج

رمحته الحد هلاوأن يشيبنا حبسن الثواب, وأخريا,عسى هللا أن مين علينا أدركت الباحثة أنكتابة هذا البحث اجلامعي وهناك ابلتأكيد الضيف أو القصور, تتوقع التقرير انتقادات واقرتاحات بناء من أى طرف ملزيد من التحسني, وهذا قد

هللا أحسن ميكون البحث اجلامهي مفيدة يل ولنا مجيعا. أمني ايرب العاملني. جزاك اجلزاء.

2018سبتمبري 14ماالنج, الباحث

14150014حممد حسن البنا

ز

ح

ط

ي

ك

ل

م

مستخلص البحث

ة خط سأتثري كفاية الط العريب على مهارة الكتابة لدي طلبة مدر . 2018. حسن البنا، حممدلوم اللغة العربية، كلية عالبحث اجلامعي، قسم تعليم ديناير جومبانج. (SAKAL) القرآن

الرتبية والتعليم، جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسلمية احلكومية. املشرفة : الدكتورة احلاجة مملوءة احلسنة املاجستري

كلمات أساسية : الط العريب، مهارة الكتابة

E.L Throndike تطورها الىت Theory of Identical Element عند البحث إىل اس تنادا املثال. اجلديدة وادابمل القدمية املواد من العناص ر بني التش ابه يكون عندما حيدث اإلجيايب اإلنتقال أنلبة الذيني اإلحص اءات، وكذالك الط يف تعليم املادة س يس هل املادة الرايض يات يتقنون الطلبة الذين:

يكفؤون إىل الط العريب سيسهل يف تعليم مهارة الكتابة.ثري أت العريب ومهارة الكتابة ولوص ف الط كفاية لوص ف يعين البحث هذا من اهلدفو

لتحقيق. ديناير (SAKAL) ة خط القرآن س ة الط العريب على مهارة الكتابة لدي طلبة مدر يكفا Expost de) نهج اللحق حبكم الواقعاملمي و امل دخ ل الك يس تخ دام البح ث اهل دف، ه ذا ه ذا

facto) ينيع أدوات ه وأم ا. الب اح ث من ت دخ ل يوج د ال ل ذل ك املي دان، يف أتخ د البي اانت مجعو س تخ دم الب اح ثي البي اانت حتلي ل وأم ا يف. الكت اب ة واإلختب ار يف مه ارة العريب الط اإلختب ار يف (.Analisis Regresi Sederhana) بسيطةال حتليل االحندار والقائدة (Mean)املتوسطة القائدة

القرآن خط مدرس ة طلب 10 به قام الذي العريب الط من االختبار( 1: )البحث نتائج(SAKAL) كفايه الط مبعىن 73.2 املتوس طة حيص ل النتيجة القائدة ابس تخدام ديناير جومبانج

مهارة الكتابة من االختبار( 2) على الفيئة جيدة (SAKAL) القرآن خط مدرسة طلبة العريب لدي (SAKAL) القرآن خط مدرسة طلبة كفايه مبعىن 74،5 املتوسطة حيصل النتيجة القائدة ابستخدام

خط درس ةم طلبة على مهارة الكتابة لدي العريب الط كفايه كان اتثري بني( 3. )على الفيئة جيدة يط ةبس ال حتلي ل االحن دار اعتم ادا على النتيج ة من الق ائ دة دين اير جومب انج (SAKAL) القرآن

(Analisis Regresi Sederhana) يعين𝑌 = 31.95 + 22.12X مبعىن الط العريب أيثر مهارة الكتابة ابلتأثري اإلجيايب.

ن

Abstract

Hasan Albana, Mohammad. 2018. The influence of Arabic Calligraphy

Competence against Maharah kitabah (Writing Skill) student of Qur’an

Calligraphy school (SAKAL) Denanyar Jombang. Thesis, Department of

Arabic language Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training.

Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim.

Counselor: Dr. Hj. Mamlu’atul Hasanah, M.Pd

Keywords : Arabic Calligraphy, Maharah Kitabah (Writing Skill)

According to research in the Theory of Identical Element developed by E.L

Trondike, positive transfer usually occurs when there are similarities between

elements of old material and new material. For example: Students who master

mathematics will easily learn statistics. Likewise with students who master Arabic

calligraphy, it will be easier to learn Maharah Kitabah (Writing Skill) in Arabic.

The purpose of this research is to find out the level of competence arabic

calligraphy and Maharah Kitabah (Writing Skill) And to find out influence of

Arabic calligraphy against Maharah kitabah (Writing Skill) student of Qur’an

Calligraphy school (SAKAL) Denanyar Jombang. To achieve that purpose, this

research using a quantitative method and ex post facto (Causal Comparative) type.

Data collection using instruments that are taken according what is on the field, so

there is no interference from the researchers. The using instrument is arabic

calligraphy tests and Maharah Kitabah (Writing Skill) test and for data analysis

techniques using the formula of Mean and Simple Linear Regression.

Results of research: (1) Test of Arabic calligraphy of 10 students of Qur’an

Calligraphy school (SAKAL) and calculated using formula of Mean show the

results 73.2 which means competence students of Qur’an Calligraphy school

(SAKAL) in category good. (2) according the tests Maharah kitabah (Writing Skill)

and calculated using Mean formula, Shaw Th results 74.5 which means Maharah

Kitabah (Writing Skill) students of Qur’an Calligraphy school (SAKAL) in

category good. (3) the influence Competence of Arabic Calligraphy against

Maharah Kitabah (Writing Skill) students of Qur’an Calligraphy school (SAKAL)

shows the result of the influence positive after calculated using Simple Linear

Regression formula with The result Y = 31,96 + 22.12 X. The meaning is If The

value of Arabic calligraphy is rising, it will increase constant the value of the

Maharah Kitabah (Writing Skill) amounted to 22.12.

س

Abstrak

Hasan Albana, Mohammad. 2018. Pengaruh Kompetensi Kaligrafi Arab

terhadap Maharah kitabah siswa Sekolah Kaligrafi Al-Qur’an (SAKAL)

Denanyar Jombang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim.

Pembimbing Skripsi: Dr. Hj. Mamlu’atul Hasanah, M.Pd

Kata Kunci: Kaligrafi Arab, Maharah Kitabah

Menurut penelitian di Theory of Identical Element yang dikembangkan oleh

E. Trondike mengatakan bahwa transfer positif biasanya terjadi ketika ada

kemiripan antara unsur material lama dengan material baru. Misalnya : Siswa yang

menguasai matematika akan dengan mudah mempelajari statistik. Begitu juga

dengan siswa yang menguasai kaligrafi Arab, akan lebih mudah untuk mempelajari

maharah kitabah dalam bahasa Arab.

Adapun Tujuan penelitian ini untuk mengetahui tingkat kompetensi

kaligrafi arab dan tingkat kemahiran menulis siswa Sekolah Kaligrafi Al-Qur’an

(SAKAL) Denanyar Jombang serta untuk mengetahui pengaruh antara kaligrafi

Arab terhadap maharah kitabah siswa Sekolah Kaligrafi Al-Qur’an (SAKAL)

Denanyar Jombang. Untuk mencapai tujuan tersebut maka penelitian ini

menggunakan pendekatan Kuantitatif jenis ex pos facto (Kausal Komparatif).

Pengumpulan data menggunakan Instrumen yang diambil sesuai apa yang ada di

lapangan, sehingga tidak ada campur tangan dari peneliti. Adapun instrumennya

menggunakan tes kaligrafi Al-Qur’an dan tes maharah kitabah. Untuk teknik

analisis data menggunakan rumus Mean dan rumus Analisis Regresi Linier

Sederhana.

Hasil penelitian : (1) Diketahui dari tes kaligrafi Arab yang dikerjakan oleh

10 siswa Sekolah Kaligrafi Al-Qur’an (SAKAL) Denanyar Jombang dan dihitung

menggunakan rumus rata-rata menunujukkan hasil 73,2 yang berarti Kompetensi

kaligrafi arab siswa (SAKAL) berada pada kategori baik. (2) Dari tes maharah

kitabah yang dilakukan dan dihitung menggunakan rumus rata-rata menunujukkan

hasil 74,5 yang berarti kemahiran menulis siswa (SAKAL) berada pada kategori

baik. (3) Pengaruh Kompetensi Kaligrafi Arab terhadap Maharah kitabah siswa

Sekolah Kaligrafi Al-Qur’an (SAKAL) Denanyar Jombang menunjukkan hasil

adanya pengaruh positif setelah dihitung menggunakan rumus Analisis Regresi

Linier Sederhana.dengan hasil 𝑌 = 31,96 + 22,12 X yang berarti terdapat kenaikan pada nilai kaligrafi Arab, maka akan meningkat pula nilai maharah

kitabah secara konstan yaitu sebesar 22,12.

ع

حمتوايت

ج االستهلل

د اإلهداء

ه و اتقديركلمة الشكر

ز ةتقرير املشرف

ح تقرير جلنة املناقشة

ط تقرير عميد كلية علوم الرتبية و التعليم

ي تقرير رئسة قسم تعليم اللغة العربية

ك تقرير الباحث

ل مواعيد اإلشراف

م ملخص البحث ابللغة العربية

ن ملخص البحث ابللغة اإلجنليزية س ملخص البحث ابللغة إلندونيسية

ع احملتوايت ر قائم اجلدوال ش قائم الرسم

الفصل األول : اإلطار العام

1 خلفية البحث .أ

ف

3 أسئلة البحث .ب

3 أهداف البحث .ت

3 فوائد البحث .ث

4 حدود البحث .ج

8 فروض البحث .ح

8 حتديد املصطلحات .خ

الفصل الثاين : اإلطار النظري

الط العريباملبحث الول : .أ 14 الط العريبتعريف .1

15 الط العريبأنواع .2

17 الط تعليم هدافأ .3

18 كفاءة على الط العريب .4

املبحث الثاين : مهارة الكتابة .ب 23 تعريف الكتابة .1

24 مهارة الكتابة .2

26 أهداف الكتابة .3

28 مراحل عمليىة الكتابة .4

29 أمهية الكتابة .5

30 أنواع الكتابة وجمالتها .6

32 ةعملية تعليم الكتاب .7

33 تمراحل كتابة التدريبا .8

ص

الفصل الثالث : منهجية البحث

35 مدخل البحث ومنهجيته .أ 35 جمتمع البحث والعينته .ب 35 متغريات البحث .ت 36 بياانت ومصادرها .ث 37 طربقة مجع البياانت وأدواهتا .ج 39 حتليل البياانت .ح

: عرض البياانت وحتليلها الفصل الرابع

34 ثحملة عن ميدان البحاملبحث الول : .أ 34 درسةاملنبذة اترخية .1

44 رؤية وبعثة املدرسة .2

44 موقع اجلغرايف املدرسة .3

54 هيكل تنظيمي مدرسة .4

64 املنهج الدراسي .5

64 التعليميةاملادة .6( SAKALلدي طلبة مدرسة خط القرآن ) ط العريبكفاءة ال: ثاين مبحث ال .ب

64 دينااير جومبانج( دينااير SAKALمهارة الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآن ): ثالثمبحث ال .ت

15 جومبانجرسة خط مهارة الكتابة لدي طلبة مدعلى العريبط كفاءة الأتثري : رابعمبحث ال .ث

65 ( دينااير جومبانجSAKALالقرآن )

ق

مناقشة البحثالفصل اخلامس :

( دينااير جومبانجSAKALلدي طلبة مدرسة خط القرآن ) ط العريبكفاية ال .أ 95

دينااير جومبانج( SAKALكفاية مهارة الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآن ) .ب 60

الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآن على مهارة العريب الط كفاية أتثري .ت(SAKALدينابر جومبانج ) 16

اإلختتامالفصل السادس :

26 ملخص البحث .أ 26 املقرتحات .ب

قائمة املراجع

املالحق

ر

قائمة اجلدوال

8 ( 1.1اجلدوال )

36 ( 3.1اجلدوال )

37 ( 3.2اجلدوال )

41 ( 3,3اجلدوال )

46 ( 4.1اجلدوال )

46 ( 4.2اجلدوال )

48 ( 4.3اجلدوال )

49 ( 4.4اجلدوال )

51 ( 4.5اجلدوال )

51 ( 4.6اجلدوال )

53 ( 4.7اجلدوال )

53 ( 4.8اجلدوال )

55 ( 4.9اجلدوال )

ش

قائمة الرسم

44 اجلغرايف املدرسةموقع رسم ( : 14.الرسم )

50 بياين كفاءة الط العريب( : رسم 24.الرسم )

45 رسم بياين مهارة الكتابة( : 34.الرسم )

1

الفصل األول مقدمة

خلفية البحث .أالعربية هي الكلمات اليت يعربها العرب عن أغرادهم. وقد وص لت إلينا اللغة

يف مياهر و يعين لإلتص ال العربية ولذالك اهلدف الرئيس ية من اللغة 1عن طريق النقل.اللغة العربية حيتاج إىل أربعة مهارات يعين : اإلس نماع، الكلم، القرأة، الكتابة لن

اإلس تماع ثمرية )الكلم والكتابة( وعملية تقبلية )اللغة هي مركب ترتييب بني عملية م 2ة(.والقراء

من نقله ا يتم املفي دة اليت اللغ ة رموز تنتج تقع يف املتكلم اليت عملي ة مثمري ة املخط ب تقع يفوعملي ة تقبلي ة املكتوب ة. الفك ار خلل من أو التعبري أداة خللوالكتابة من عملية 3النظري. أو الس معي اإلحس اس خلل من اللغة رموز تقبيل اليت . مثمرية

الكت اب ة هي اخرة امله ارة اللغوي ة اليت يتقن هب ا الطلب بع د امله ارة الخرى. الكتابة هي مهارة اللغة اليت يس تخدم للتواص ل بش كل مهارة Tarigan))عند اترغان

4غري مباشر بدون مواجهة بني املتكلم واملخطب. وإن اهلدف الرئيس ي من املهارة الكتابة هو الس يطرة على التخدام نظام بناء

وإذا 5وض وع حىت يس تطيع العريب أن يفهمه.املرس الة أو الاجلملة العريب يف كتابة يف فهم الكتابة من أو الكتابة اليت يكتب الس يئة فاهلدف ةالكتابة غري واض ح

7الدروس العربية اجلز الول، )بريوت : املكتبة العصرية( ص. مصطفى الغليني، مجيع 1 2 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan bahasa Arab, (Malang : UIN-MALIKI PRESS 2010)

Hlm. 42

نفس املراجع3 4 Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Dalam Berbahasa. (Bandung: Angkasa.

1994) Hlm.3

.236( ص. 5198حممود كامل الناقة، تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات الخرى )جامعة أم القرى 5

2

الط ادة الخرى يف حتس ني الكتابة يعينص ال ولذالك حيتاج إىل املاملخطب غري اإلت العريب.

الط العريب هو من فئة الكتابة وهو كتابة احلرف العريب إما مفردا أو مركبا، جيدا وعند أهل اللغة الط 6.الط خرباء وض عته اليتومجيل ومناس با ابلنظام والس اس

كتوب املنطوق يطابق امللك أبن ية اليت ينطق هبا، وذجائاهلهو تص وير اللفحب حبروف ف. والص ل يف كل كلمة أن تكتب بص ورة لفظها بتقدير اإلبتداء هبا به من احلرو

7 والوقف عليها، وهذا الصل معترب ابلكتابة. E.Lتطوره ا الىت Theory of Identical Element عن د البح ث إىل اس تن ادا

Throndike كوني عندما حيدث اإلجيايب اإلنتقال أن وقال ش اه، حمينب نقلها وقد يتقنون لذينالطلبة ا: املثال. اجلديدة ابملواد القدمية املواد من العناص ر بني التش ابه

لدراجةا ركب على اإلحص اءات، والقدرة يف تعليم املادة س يس هل املادة الرايض ياتوكذالك الطلبة الذيني يكفؤون إىل الط العريب 8النارية. الدراجة لتعليم س يس هل

سيسهل يف تعليم مهارة الكتابة. ، الع ريبالط لب سيس هلون يف تعل يم اللغ ة العربي ة لهن م يعلم ون ال ط

ي دي مص طفى ابملوض وع "أمهي ة تعل يم خ ط الع ريب لتعل يم ي دكم ا البح ث ل دالعربي ة، اللغ ة تعل يم يف زايدة أن هن اك توج داللغ ة العربي ة" ال ذي يش رح

يف كتاب ة املف ردات والق رأة الط لب حيب ون يف تعل يم اللغ ة العربي ة ويس هلون والفهم عن الناص لهنم حيبون إىل خط العريب.

على ف اءةك أتثري حول مزي دا الب اح ث أن يبح ث يري د اللفي ة، ه ذه على وبن اء ط اخلة ياأتثري كفع " الكتابة الطلب الذي يكتب ابملوض و يف مهارة العريب خط

6 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: DIVA Press.

2012) hlm. 124.

ص. 1912(، بريوت : املكتبة العصرية، مصطفى الغلييين، جامع الدروس العربية )اجلزء الثاين7 8 Muhibbin syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,(Bandung، PT. Remaja

Rosdakarya, 2011). Hlm: 164

3

ديناااير ( SAKAL) نآماادرساااااااااااااة خط القر ة طلباالاادي مهااارة الكتااابااة علىالعريب ."جومبانج

أسئلة البحث .ب ؟ديناير جومبانج( SAKAL) نآمدرسة خط القر ةطلبلدي العريب الط كفايةكيف .1 ؟ديناير جومبانج( SAKAL) نآمدرسة خط القر ة طلبلدي الكتابة مهارةكيف .2 نآالقر مدرس ة خطة طلبلدي مهارة الكتابة علىط العريب الة يكفا أتثريكيف .3

(SAKAL )؟ديناير جومبانج

أهداف البحث .تدين اير ( SAKAL) نآم درس ة خط القر ة طلب ل دي العريب الط كف اي ة لوص ف .1

.جومبانج .ديناير جومبانج( SAKAL) نآمدرسة خط القر ة طلبلدي الكتابة مهارة لوصف .2 نآط القر مدرس ة خة طلبلدي مهارة الكتابة علىط العريب الة يأتثري كفالوص ف .3

(SAKAL )ديناير جومبانج.

فوائد البحث .ث إن يف هذا البحث فائداتن يعين :

الفائدة النظرية .1الباحث يرجو هذا البحث يس تطيع أن يؤكد اىل النظرية عن العلقة بني الط العريب

وجوبيا درس اا العريب الط علأن جي تعليميةال ؤس س ةومهارة الكتابة حيت املدرس ة أو امل يف مهارة الكتابة. العربية اللغة ميتعل يدعم الذي

الفائدة التطبيقية .2

4

العريب الط ايةكف أتثري ، يرجو هذا البحث يستطيع أن يزيد املعرفة يفللباحث .أ الكتابة. على مهارة

تعليم هم يفكفائتالطلب على يعرف ، يرجو هذا البحث يستطيع أنللطلب .ب الط العريب ومهارة الكتابة.

ريب يف أمهية الط الع مفهمي وللمعلم ، يرجو هذا البحث يستطيع أن للمدرسة .ت تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكتاية.

حدود البحث .ج حدود موضوعية .1

الط يف هذا البحث يعين تعليم الط العريب الول الذي يهدف يف حتسني إن .أ ابستخدام قلم صغري والكتاب املخطط ابلقائدة املعينة ولتعريف احلرف الكتابة

اهلجائي املفردي أو املركيب.غري انطقني "دروس اللغة العربية ل مهارة الكتابة يف هذا البحث يتحدد يف كتاب .ب

لدكنور عبد الرحيم اليت يهدف يف تعريف وتدريب كتابة هبا" اجلز الولالكلمة اللغة العربية يف الدرس الول والثاين، وتدريب عن تعبري اإلبداء يف

الدرس بعده. حدود مكانية .2

نمدرسة خط القرآالفصل الثاين طلبة يف يتحددإن هذا البحث (SAKALديناي ) .ر جومبانج حدود زمانية .3

م. 2019/ 2018عملية البحث يف العام الدراسي ذهحتدد الباحث هل

5

فروض البحث .ح ةيكفاهي " هذه البحث، فإن الفرضية يف قبله شرحالذي ي ةالنظرياإىل اعتماد

ة خط القرآن ة مدرس طلبأتثريا إجابيا لدي الكتابة ةمهار تؤثر على خط العريبعلى (SAKALديناير جومبانج ) ."

الدراسات السابقة .خ

علقة هناك الدراسات املت باحثال الذي يفعلعلى امللحظات والبحوث اعتماداسة د الدراسات أن در جيمل باحثال اص، ولكن على وجه الة الكتابةر اهمالط و عن ف هذه الدراسة لذلك، ختتلو .ةبلدي الطل كتابةال على مهارة العريب الط كفاية أتثري

.قبلهعن الدراسات املوجودة الدراسات املذكور يعين :أما

هارة م اخلط العريب لتدريب تعليم"البحث للمحمد حامل أمري على املوضوء : .أ البحثوهو يف ملدرسة الثانوية االهتمامات كيسوغيهان جالجاف" الكتابةالعريب الط نلف التعلم عملية وحتليل هدف لوصفالذي ي ستخدام املدخل الكيقياب

بداية وأما نتائج حبثها يعينيف ملدرسة الثانوية االهتمامات كيسوغيهان جلجاف. مت اليت اشريالطب ابستخدام السبورة على املعلم يكتب مث للطلب، الدافع أعطاء من

يراقب مث ط،ال أقلم أو الاص الط ابستخدام الطلب لتقليدها الشكل يف تعديلها لة الكتابةأمث املدرس عطاء قبل وصعوابهتم الطلب تطور لرؤية فواحد، واحدا املعلم

.طالب يف الكتاب لكل الصحيحةب اعداد الكتاب التعليمي يف اخلط العريب لطال"على املوضوء : لزم الدينالبحث .ب

لبحث اوهو " قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة مولنا مالك إبراهيم ماالنجاعداد كيفية ( لوصف1هذا البحث هي : ) أهدافتطويري و ستخدام املدخل الاب

الكتاب التعليمي يف الط العريب لطلب قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة مولنا

6

( لوصف موصفات الكتاب التعليمي يف الط العريب املطور 2) مالك إبراهيم ماالنجلوصف ( 3لطلب قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة مولنا مالك إبراهيم ماالنج )

فعالية استخدام الكتاب التعليمي يف الط العريب املطور لطلب قسم تعليم اللغة الط يف يليمالتع الكتاب إىل نظرا. وبعد العربية يف جامعة مولنا مالك إبراهيم ماالنج

الكتاب ( هذا1) وهي ملواصفات تتكون العربية اللغة تعليم قسم لطلب العريب يستعد (2ونيسيا )العربية وإند ابللغة النسخي وكتب خط يف العريب الط يف التعليمي إبراهيم مالك انموال جامعة العربية اللغة تعليم بقسم املبتدئني للطلبة الكتاب هذا

فوظاتحم, العريب الط يف التاريخ عندها البداية ( يف3ماالنج ) احلكومية اإلسلمية تابةلك كيفية هناك الكتاب هذا الشهور. يف اآلن حىت قادم من العريب الط أنواع,

السهلة ابلطريقة يستخدم الكتاب ( هذا4إندونيسي ) الطاط من والمثا احلروف من حيةالصل إن و .العريب الط تعليم يف للبتدئني خصوصا, العريب الط لكتابة حيث من البري عليقت من النتيجة بتقومي عرفها قد العريب الط يف يالتعليم الكتاب قد أهنا. انةواالستب امللحظة يف عنها احملاضر تعليق نتيجة ومن ومضاوهنا تصاايها .العالية الدرجة إىل حصلت

ريب مهارة ط العريب لتداخل" أمهية تعليم البحث للديدي مصطفى على املوضوء : .جغونج سليمان أالكتابة اللغة العربية الفصل الواحد يف املدرسة اإلبتدائية سلطان

عليم عن الألمهية ت ستخدام املدخل الكيقيوهو البحث امليداين اب "2012/2013( 1هي : ) ثأهداف هذا البحط العريب للطلب يف تدريب مهارة الكتابة. ال

سلطان دائيةاإلبت املدرسة من الول الفصل يفا لعريب الط ميتعلال عملية لوصف سلطان اإلبتدائية املدرسة يفالعريب الط ميتعلال عمليةيف صعوبة( لوصف ال2أجونج ) لفصلا( لوصف أمهية تعليم الط يف تدريب مهارة الكتابة اللغة العرابية 3أجونج ) عملية( 1أجونج. وأما نتائج حبثها فيما يلي : ) سلطان اإلبتدائية املدرسة من الولجونج وتعليم اللغة أ سلطان اإلبتدائية املدرسة من الول الفصل يفالعريب الط ميتعلال

7

اليت تقدم إىل املادة .الكتابة ممارسة على تركيزاا أكثر املادة تقدمي يفميشي معا. العربية طعيمت الصحيحة، احلروف كتابة وكيفية احلروف، إدخال مثل أساسية مواد الطلب اليت احلروف مع مرتبطة تكون أن ميكن اليت احلروفبني احلروفمتييز و ، روفاحل املدرسة يفالعريب الط ميتعلال عمليةيف صعوبة( ال2) .الط العريب واللون ،ميكنال

صعوبةطلب والال خلفيةالتعليمية و الساعة يف نقصأجونج يعين سلطان اإلبتدائية( أمهية تعليم الط يف تدريب مهارة الكتابة اللغة العرابية 3. )للطلب الفهم توفرييف

قراءةوال كتابة عند ونسهلوي العربية، اللغة ميتعل يف ابلسعادة ونيشعر الطلبينظر إذا .ةالعربي اللغة ميلتعل يدافعون الطلب وجعل العربية، اللغة مواد فهمالو فن فاءةمهارة اللغة العربية يف ك " أتثريالطروحة للديدي مصطفى على املوضوء : .د

دىعاليه الدينية دار اهلال ةلطالب املدرسدي ااخلط العريب والسلوك الديين لأهداف هذا البحث النقايب. الكمي دخلابستخدام امل الطروحةوهو فونوروجو"

لطلبدي ال فن الط العريب ( لوصف أكان أتثري مهارة اللغة العربية يف كفاءة1هي )لوصف أكان ( 2فونوروجو ) عاليه الدينية دار اهلدىال ةاملدرس الول من الفصل يف

ةاملدرس لول منا الفصل يف لطلبدي االسلوك الديين لأتثري مهارة اللغة العربية يف ( لوصف أكان أتثري مهارة اللغة العربية يف 3)فونوروجو عاليه الدينية دار اهلدىال

ية دار اهلدىعاليه الدينال ةلطلب املدرسدي اوك الديين لفن الط العريب والسل كفاءةن ف ( كان أتثري مهارة اللغة العربية يف كفاءة1وأما نتائج حبثها فيما يلي : )فونوروجو. عندما أنه يعين مما Y1 = 34،595 + 0،572 X هااالحندار يناسب من عادلة الط العريب 0،572 مبقدار لبالطا الط فرتتفع نتيجة واحدة، نقطة العربية اللغة ترتفع نتيجةاسب من ين السلوك الديينكان أتثري مهارة اللغة العربية يف ( 2ابلعكس ) والعكس العربية ةاللغ ترتفع نتيجة عندما أنه يعين مما Y2 = 88،454 + 0،442 X هااالحندار عادلة( 3)ابلعكس والعكس 0،442 مبقدار الطالب الط فرتتفع نتيجة واحدة، نقطة

ناسب من ي فن الط العريب والسلوك الديين كان أتثري مهارة اللغة العربية يف كفاءة

8

ترتفع عندما 0،442 والسلوك الديين مبقدار 0،572 ترفع نتيجة الط العريب مبقدار واحدة. نقطة العربية اللغة نتيجة

( الدراسات السابقة1،1اجلدول ) النتائج الهداف املدخل املوضوع الباحث رقم

حممد 1حامل أمري

تعليم الط العريب لتدريب يف مهارة الكتابة

ملدرسة الثانوية االهتمامات كيسوغيهان جلجاف

البحث الكيقي

عملية وحتليل لوصفيف يب العر الط لفن التعلم

ملدرسة الثانوية االهتمامات كيسوغيهان

جلجاف.

الدافع أعطاء من بداية لماملع يكتب مث للطلب، ابستخدام السبورة على

يف يلهاتعد مت اليت الطباشري الطلب لتقليدها الشكل أو الاص الط ابستخدام علمامل يراقب مث الط، أقلم تطور لرؤية فواحد، واحدا لقب وصعوابهتم الطلب أمثلة الكتابة املدرس عطاء

يف الكتاب لكل الصحيحة طالب

اعداد الكتاب زم الدين 2التعليمي يف الط العريب لطلب قسم تعليم اللغة ة العربية يف جامع

اعداد كيفية لوصف .1 تطويريالالكتاب التعليمي يف الط العريب لطلب ة قسم تعليم اللغة العربييف جامعة مولنا مالك

إبراهيم ماالنج

التعليمي الكتاب هذا .1 خط يف العريب الط يف

ةابللغ وكتبالنسخي العربية وإندونيسيا

الكتاب هذا يستعد .2 قسمب املبتدئني للطلبة امعةج العربية اللغة تعليم

9

مولنا مالك إبراهيم ماالنج

لوصف موصفات .2الكتاب التعليمي يف الط العريب املطور لطلب قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة مولنا مالك إبراهيم

ماالنجلوصف فعالية .3

استخدام الكتاب التعليمي يف الط العريب املطور لطلب ة قسم تعليم اللغة العربييف جامعة مولنا مالك

إبراهيم ماالنج

إبراهيم مالك موالان احلكومية اإلسلمية ماالنج

اريخالت عندها البداية يف .3 العريب الط يف الط أنواع, حمفوظات,

حىت قادم من العريب هذا الشهور. يف اآلن

كيفية هناك الكتاب اوالمث احلروف لكتابة إندونيسي الطاط من يستخدم الكتاب هذا .4

تابةلك السهلة ابلطريقة خصوصا, العريب الط

الط يمتعل يف للبتدئني .العريب

من الصلحية إن و .5 يف التعليمي الكتاب هاعرف قد العريب الط تعليق من النتيجة بتقومي حيث من البري ومن ومضاوهنا تصاايها راحملاض تعليق نتيجة

10

امللحظة يف عنها قد أهنا. واالستبانة الدرجة إىل حصلت .العالية

ديدي 3 مصطفى

أمهية تعليم خط العريب لتدريب مهارة الكتابة اللغة العربية الفصل الواحد يف املدرسة

اإلبتدائية سلطان أغونج

سليمان 2012/2013

البحث امليداين

ستخدام اباملدخل الكيقي

يمالتعل عملية لوصف .1 فصلال العريب يف الط املدرسة من الول

سلطان اإلبتدائية أجونج

لوصف الصعوبة يف .2 الط التعليم عملية

املدرسة العريب يف سلطان اإلبتدائية أجونج

لوصف أمهية تعليم .3الط يف تدريب مهارة الكتابة اللغة العرابية

من الول الفصل اإلبتدائية املدرسة

سلطان أجونج.

الط التعليم عملية .1 لولا الفصل العريب يف

اإلبتدائية املدرسة منسلطان أجونج وتعليم

عا. ميشي ماللغة العربية أكثر املادة تقدمي يف ممارسة على تركيزاادم املادة اليت تق .الكتابة

مواد إىل الطلب إدخال مثل أساسية ابةكت وكيفية احلروف، الصحيحة، احلروف

ييز ومت ، تطعيم احلروف احلروف بني احلروف

تكون أن ميكن اليت احلروف اليت مع مرتبطة

واللون الط ال ميكن، .العريب

11

عمليةالصعوبة يف .2 يف العريب الط التعليم اإلبتدائية املدرسة

سلطان أجونج يعين يف الساعة نقص

التعليمية وخلفية يف الطلب والصعوبة

.للطلب الفهم توفريأمهية تعليم الط يف .3

تدريب مهارة الكتابة اللغة العرابية ينظر إذا

يشعرون الطلب للغةا تعليم يف ابلسعادة ندع ويسهلون العربية، والفهم والقراءة كتابة جعلو العربية، اللغة مواد

ليملتع يدافعون الطلب العربية. اللغة

ديدي 4 مصطفى

أتثري مهارة اللغةن إلتقاالعربية

فن الط العريب والسلوك الديين ةللطلب املدرس

املدخل الكمي النقايب

ري ثلوصف أكان أت .1مهارة اللغة العربية يف

فن الط العريب كفاءة يف لطلبالدي الول من الفصل

كان أتثري مهارة اللغة .1ن ف العربية يف كفاءة

ن يناسب م الط العريب = Y1 هااالحندار عادلة

34،595 + 0،572 X مما

12

عاليه الدينية ال دار اهلدى

فونوروجو

ة عاليه الدينيال ةاملدرس فونوروجو دار اهلدى

لوصف أكان أتثري .2مهارة اللغة العربية يف دي السلوك الديين ل

الفصل يف لطلبا ةاملدرس الول من

عاليه الدينية دار ال فونوروجو اهلدى

لوصف أكان أتثري .3مهارة اللغة العربية يف

فن الط العريب كفاءة ديوالسلوك الديين ل

ةلطلب املدرساعاليه الدينية دار ال

فونوروجو اهلدى

ع ترتف عندما أنه يعين قطةن العربية اللغة نتيجة فرتتفع نتيجة واحدة، مبقدار الطالب الط

والعكس 0،572 ابلعكس

كان أتثري مهارة اللغة .2 ديينالسلوك الالعربية يف

يناسب من عادلة = Y2 هااالحندار

88،454 + 0،442 X مما ع ترتف عندما أنه يعين قطةن العربية اللغة نتيجة فرتتفع نتيجة واحدة، مبقدار الطالب الط

والعكس 0،442 ابلعكس

كان أتثري مهارة اللغة .3ن ف العربية يف كفاءة

الط العريب والسلوك يناسب من ترفع الديين

نتيجة الط العريب 0،572 مبقدار

13

والسلوك الديين مبقدارترتفع عندما 0،442 قطةن العربية اللغة نتيجة واحدة.

تلفة عن الدراسات أن البحوث اليت سيتم م عتقدمن البحوث املذكورة، الباحث يوجوه وموضوعجهاة ، سواء من املوجودة ، و أخلف من هذه الدراسة، فإن الباحث

ة. بلدي الطل كتابةال على مهارة العريب الط كفاية أتثريالباحث يبحث عن

14

ثاينالفصل ال اإلطار النظري

اخلط العريب: املبحث األول .أ العريبالط تعريف .1

الط يف اللغة الطريق الطويل املس تقيم وإذا جاء مص درا فإنه يعين الكتابة أو 1فعل الكتابة. وغالبا ما جيتمع خبطوط وأخطاط.

للداللة على حس ن الط. وتعرف calligraphyخدم يف الغريب كلمة وتس نة واملنض بط نموس عة الفنون العالية هذه الكلمة : "الكتابة اجلميلة، فن الكتابة املوزو

وأما عبارة حس ن الط فهي خاص ة ابلطوط اإلس لمية فقط. 2بقواعد فنية العامة.اب، ن اهلجري الول عبارات: كاتب، كت ق على املختص هبذا الفن يف القرآوقد أطل

ور اق. وفيما بعد عليه كلمة خطاط.

ن دا ع ك ان ت املختلف ة بني أه ل اللغ ة والفنون يف تعريف الط وخلهل ا. أم اأهل اللغة الط هو تص وير اللفحب حبروف هجائه اليت ينطق هبا، وذالك أبن يطابق املكتوب املنطوق به من احلروف. والص ل يف كل كلمة أن تكتب بص ورة لفظها

3بتقدير اإلبتداء هبا والوقف عليها، وهذا أصل معترب ابلكتابة.

كن ه ليس فكر معني. ل وعن د الفنون الط هو الكت اب ة املوزون ة اليت تعرب عنتعبريا رمزاي جمردا فقط وإمن ا هو أيض ا تعبري مج ايل م ده يص ور القيم ال ديني ة

وعند الش يخ دس الدين الكفاين يف كتابه "إرش اد القص يد" الذي 4واإلجتماعية. بديدين سراج الدين :

30( ص.2008حمي الدين سرين، صنعتنا الطية، )دمشق: دار التقدم للطباعة والنشر، 1 2 Encylopedia Of World Art, Vol III London 1960. h.4

ص. 1912مصطفى الغلييين، جامع الدروس العربية )اجلزء الثاين(، بريوت : املكتبة العصرية، 3 31ص. نفس املراجع 4

15

وهو علم تتعرف منه ص ور احلروف املفردة، وأوض اعها، وكيفية تركيبها خطا، أو ما يكتب منها يف الس طور، وكيف س بيله أن يكتب، وما ال يكتب، وإبدال ما

5يبدال منها يف اهلجاء ومباذا يبدال.

ط العريبالأنواع .2 :العريب الط من أنواع مثانية هناك عام، بشكل

الط الكويف .أ مثل الروسية املنطقة يف. العراق كفاح، من أييت الكويف الط امسه، إىل استنادا النموذج ذاه يس تخدم إس بانيا يف حىت الوس ط الش رق يف أيض ا جرا وهلم خبارى. غري ذالكو احلكومية، واملباين واملدارس واملس اجد واملآذن القباب لتزيني الكتابةملوضوع ا أو الكتاب ملوضوع تستخدم ما هذا الاط معيار فيغلب شكل ويسبب مة،مستقي مستطيلة، عام بشكلالط الكويف خصائص 6.اجمللت/ الخبار يف

.مستقيم بشكل ومبطنة الط النسخي .ب

لعلميةا املخطوطات ومتلف القرآن لكتابة تس تخدم لنه "نس خي" ويس مىالط إن يقول آخر رأي وهناك. اآلن حىت اهلجرية من الوىل الفرتة منذ الخرى العلمة. القرآن كتابة يف الكويف نس خ الط يف دوره بس بب يعطى النس خي 7القراءة. وسهلة امللتوية يتحرك أن مطوطة شكل هي الرئيسية

الط الثلثي .ج

5 Didin Sirajudin, Seni Kaligrafi Islam (Jakarta: Pustaka Panjimas, 1985) hlm. 1 6 Abdul karim Husaini, Seni Kaligrafi Khat Naskhi: Tuntunan Menulis Halus Huruf Arab dengan

Metode Komparatif (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1985), hlm. 21. 7 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung; remaja Rosda Karya,

2011), hlm. 155.

16

العني ثل ث يط ابق ال ذي احلرف عرض يف 1/3 معىن ل ه الثل ث، مص طلح كتب مث. الي ل من خيوط 24 مع مكتوب ه ذا الط أن يقول آخر رأي. القلم يتم. ثلثني االس م وكان القلم عني من 2/3 ابس تخدام الخلق من النوع هذا 8 ثلث هناك لذلك. هورس هري 24 من 1/3 ابس تخدام مش هور التايل كتابة واض ح ة حزم ا، أكثر تب دو خط الثل ث الكت اب ة أس لوب 8الي ل. من خيوط وحمطمة.

الط الفارسي .د الوراثية، لفنيةا بثقافتها تش تهر اليت فارس بلد من مش تق ال فريس ي مص طلح لوحيا جلبت اليت اإلس لم تعاليم مع هذه الثقافةاتص ال مث. الاط وكذالك اليمني، ىلإ قليل مييل موقف لديه الذي الاط من نوع هو الط الفارسي. اإلهلي من كثرأ إىل حاجة يف متكافئ، غري ض رب الحيان من كثري يف احلروف ومسك 9.الكتابة عملية يف واحد قلم الط الدواين .ه

وبلكونس تانتين البلد غزا أن بعد واس ع نطاق على املعروف الط هذا كان مأخوذ الديواين مص طلح. هجري 857 عام يف الفاتح حممد العثماين، ايلس لطان

يعنيصسي مما "ديوان" كلمة من اينالديو الط. لطيف من حروفه ش كل على تناس ب املكتب أو اإلدارة أن أس لوب عم احتدا أقل يعترب لنه الكتابة يف الديكور أو إىل الش كل يرتدي ال

10.الكتابة الط الديواين اجللي .و

156نفس املرجع . ص. 8 157نفس املرجع . ص. 9

10 Nurul Huda, Melukis Ayat Tuhan: Pengantar Praktis Berkaligrafi Arab, (Yogyakarta: Gama

Media, 2013), hlm. 9.

17

ه ذا الط متلف عن الط ال ديواين لن ال اط ال ديواين اجللي يس تخ دم لخطل اس تمرارا هذا الط يعترب. احلروف منحىن على ومنقط الش كل وزخرفة

11الكتابة. شكل حيث من واضح متييز هناك لن بسمى جلي. الديواين الرقعة خط .ز

. للدولة مسيةالر الشؤون مجيع يف يف مملكة أمثانية التراك اخرتاع هو الط هذا حرفه ش كل هي الط هذه خص ائص. مكتوبة ورقة يعين اللغة العربية املعىن يف .12للكتابة وأسهل وأسرع صغري

الط ميتعل أهداف .3 الدواتو املهام وطبيعة وشكل نوع استعراض خلل من املتعلمني مهارات تطوير .أ

الفين العمل منتجات صنع يف والتقنيات والعمليات واملواد تق دير يف مه ارة اإلب داعي ة، الش عور، اجلم الي ة عربة،امل الي ال، الفكري ة، تطوير .ب

.الفين العمل عن ض لف ش كل بلس تيليتاس و الزينة اجلمال، من عنص ر على حيتوي الط .ت

جلمالياتا من عميق شعور تعزز اليت واإلضاءة امللحقات من غنية متنوعة جمموعة املعلمني بني واالتص االت املعلومات يس هل الط ومجال الكتابة وض وح .ث

.واملتعلمني

11 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung; remaja Rosda Karya,

2011), hlm. 158 12 Dedi Mustofa, Skripsi, Urgensi pembelajaran Kaligrafi Arab (Khat) dalam melatih kemahiran

menulis bahasa arab kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Sultan Agung Depok Sleman tahun ajaran

2012/2013, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga), hlm. 34.

18

كفاءة على خط العريب .4ية كما واإلص طلح واملهارة والس لطة، القدرة تعين اللغوية الكفاءة الناحية منن أ ميكن ما ابلش خص أن تفس ري لن الكفاءة ميكن كوس وما إندرا داين قال أمني 13ابجلهود. واتقان وصحيح، سهل، جيلي، شيئا يفعل

اهاتواإلجت واملهارات املعلومات من املقبول احلد عن عبارة الكفاءة أن وقيل .وفعالية تقانإب التعليمية مهامه إجناز من املعلم ميكن الذي الخلقية واملبادئ والقيم

نتيجة علمامل يكتس بها أن جيب اليت املهارات من الدين احلد أهنا أيض ا وقيل ميكنال الكفاية وهذه الص ف، داخل أدانه على تنعكس اليت معني بربانمج مروره ذاهل معدة ملحظة بطاقات طريق عن الص ف داخل املعلم أداء إالمبلحظة قياس ها .الغرض

واملعارف واملهارات القدرات من جمموعة وقال اس ناذ أورل حبر الدين : اهنا تس توجب يتال واملش اكل والعوائق الوض عيات من جمموعة ملواجهة التلميذ هبا يتس لح وفعال. ملئم بشكل هلا الناجعة احللول إجياد

والكفاءة يقسم إىل ثلث أقسام : املعرفية الكفاءة .أ

دريسالت طرق حول واملعرفة املوض وعات من التمكن مثل الفكرية القدرة هيو .الخرى العامة واملعرفة الدين ومعرفة اجملتمع ومعرفة والساليب

العاطفية الكفاءة .ب لواجباتاب املتعلقة القض ااي متلف يف ورغبتهم الطلب اس تعداد يش به وهذا

.واملسؤوليات السلوكية الكفاءة .ت

13 Amin Daen Indra Kusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, Balai Pustaka, Jakarta, 1973 h. 50

19

ابس تخدام ، التعلم يف الطلب مهارات مثل، مهارات ش كل يف القدرة هي اتمهار ذلك يف مبا وغريها الرس م ومهارات ، املختلفة اإلعلم ووس ائل أدوات 14.احلجائية احلروف كتابة

وكف اءة على خط العريب حيت اج إىل ك ل الكف ائ ة االيت. الكف اءة املعرفي ة ينظر إىل معرفة الطلب عن القائدة يف كتابة الط، الكفاءة العاطفية ينظر إىل الطلب يش عرون عن تقدير الكتابة الص حيحة، الكفاءة الس لوكية ينظر عند

الطلب أخد القلم. ا قال كم الص حيحةاءة على خط العريب وكف يف املؤش رات من العديد هناك

إبن مقلة، تعين:

والفرش القواس من ، لجزائه ا وفق ا احلروف متتص أن جي بتوفي ة، وهي .أ .واالحنناءات

.مسيكو ورفيع وقصري وطول كامل حبجم حرف كل إعطاء جيب أنه عىنيإمتام، .ب منط يف ، معقول ش كل جلمال وفقا خدعة خط كل يكون أن جيب إكمال، أي .ت

.ومنحنية ملتوية ، مستلق ، رأسي لقلما عني من ملئمة ملس ة على الط من ض ربة كل حتص ل أن جيب باع، أيإش .ث

.بتناغم تشكيلها يتم حبيث 15والدقة. ابلسرعة القلم رسال، خدشإ .ج

اإلسلمي، العريب الط دراسةيف السابقة الفقرة يف مقلة ابن ذكره ملا يناسب يلمج بش كل احلروف كتابة منهم يطلب الذي العربية احلروف الطلب يواجه

يف ادةع الط تعلم يف يلحظوا الطلب كف اءة. العريب الط كت ابب ين اس ب

14 Nana Sudjana, Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar,(Sinar Baru, Bandung, 1991) hlm. 17 15 D. Sirojuddin AR, Seni Kaligrafi Islam, (PT.Rosdakarya, Bandung, 2000) hlm. 93

20

ميلةاجل ةملاجل إىل الربط رس ائل التقنية/ التوتري ، الحادية احلروف كتابة تقنية .تعلمت الذيت الطاط لنوع تناسب

: حيتاج إىل تصحيح أربعة أشياءإن حسن الوضع ويزداد أبن مقلة

وهو وصل كل حرف إىل حرف ،الرتصيف .1 وهو مجع ك ل حرف غري متص ل إىل غريه على أفض ل م ا ينبغي، الت أليف .2

.وحيسن عحىت تص ري س طرا منتظم الوض الخرى ةمالكل ة إىلموهو إض افة الكل، التس طري .3

.كاملسطرة .16املتصلةحسنة من احلروف توهو مواقع املدات املس، التنصيل .4

ج إىل والكاتب حيتا ل: ويتحدث أبو حيان التوحيدي عن ش روط الط فيقو واملزين ،ويقابلتح واجمل ال ،واحمللي ابلتح ديق ،ع دة مع ان: الط اجملرد ابلتحقيق

ص وله أ واملس ن ابلتش قيق, واجملاد ابلتدقيق, واملايز ابلتفريق ... فهذه ،ابلتخريق وكل قلم يظهر له العال على قدره والورد كفاء ص دره إن ،وقواعده لفنونه وفروعه

.شاء هللاا مفص له ،إم ا اجملرد ابلتحقيق ف إابن ة احلروف كله ا منثوره ا ومنظومه ا

ا تبتس م عن ثغور حىت نراها كأهن ،وتفرجياهتا وتعرجياهتا ،مبدهتا وقص رهتا ،وموص وهلا فأما ما خيتص عن رايض مدجبة.فهذا ما يعم احلروف كلها أوتض حك ،مفلجة

.إثر هذا فسأقوله على ،واحدا منها

( ص. ت1113، )مكتبة لبنان انشرون.معجم املصطلحات الط العريب والطاطنيعفيف البهنسي، 16

21

وأم ا املراد ابلتح ديق ف إق ام ة احل اء وال اء واجليم وم ا أش بهه ا على نبيي أو زةوأطرافها كانت م لوطة بغريها أو ابر ،حمفوظة عليها من حتتها وفوقها ،س اطها 17.كالحداق املفتحة حىت تكون

والفاآت والقافات وما أش بهها مص درة وأما املراد ابلتحويق فإداراة الواوات .ومذنبة مبا يكسبها حلوة ويزيدها طلوة وموسطة

وأم ا املراد ابلتخريق فتفتيح وجوه اهل اء والعني والغني وم ا اش بهه ا كيف م ا .أفرادا وأزواجا مبا يد احلس الضعيف على اتضاحها وانفااتحها وقعت

الكلة مما يقع يف أعجاز ،وما أش بههاوأما املراد ابلتعريق فإبراز النون والياء .من وعن ويف ومىت وإىل وعلى مبا يكون كاملنسوج على منوا واحد: مثل

وأما املراد ابلتش قيق فتكنف الص اد والض اد والكاف والطاء والظاء وما أش به ،مما حيفحب عليها التناس ب والتس اوي, فإن الش كل هباا يص ح ومعهاا حيلو ذلك

.ا قيل : هندسة روحانية آبلة جساانيةمكالة ماجل والط يفوأما املراد ابلتنس يق فتعامي احلروف كلها مفص وهلا وموص وهلا ابلتص فية,

.من التفاوت يف الدية, ونف العناية عليها ابلتسوية وحياطتهاوأما املراد ابلتوفيق فحفحب االس تقامة يف الس طور من أوائلها وأواس طها

.ا مبا يفيدها وفاقا ال خلفاوأسافلها وأعاليه وأواخرها ،قلمواعتاا س ن ال ،وأما املراد ابلتدفيق فتحديد أذانب احلروف إبرس ا اليد

يف إليها مبا يض ،ومرة ابلرجاء ،ومرة ابالتكاء ،ومرة بس نيه ،مرة بص دره ،وإدارته .ونورا ورونقا وشذورا هبجة

س ة أو منهاوملب وأما املراد ابلتفريق فحفحب احلروف من مزامحة بعض ها لبع , .18آلخر ليكون كل حرف منها مفارقا لصاحبه ابلبدن جمامعا ابلشكل الحسن

نفس املراجع. 17

نفس املراجع، ص. ث 18

22

,فهذه مجلة كافية, مىت كان طبع الكاتب مؤاتيا, وفعله مواطئا, وقرحيته عذبة .وطبنته وطئة، وكان حلق ابن مقلة بن الزجني وبين الثوابةل : مسعت ابن الزهري يقو : لوقااملفص لة حتقيقا مث وص ل بني االثنني ابلثالث مث وص ل الثلثة حقق احلروف من

، تنص رونويس ، ة كقوهلم : فس يكفيكممهذا إىل آخر متص ل ابلكب ابلرابع على، وجحجح، وخجخج، واالس تنامة، واالس تقامة، واالس تفهام، واالس تعلم ،والغس طارفة ،والص قالية ،والص ياقلة ،والص يادنة، واجلحاجحة، واالس تنجاح

،وخطط ت، اثلني مث ل : حطط تم املت ووقف على، والبط ارق ة ،لطراخن ةوا ،وتكوكب ،واس تنص ح, واس تص حب ،وقص ص ،وحص ص ،ونص ص ،وقططترجوت له ،أش به هذا فإنه كثري وما ،واس تش رح ،واس تص بح ،واس تص لح ،واس تجح

.19أن يبلغ من رسم الط الذروة العالية وحفحب ،وتس وية هوادي احلروفوملك المر تقومي أعجاز الس طور ل : وقا

ي وإرس ا اليد يف ط ،التنس يق وقلة العجلة وإظهار القدرة يف عرض االس رتس ا .االقتارس عيد بن محيد الكاتب : من أدب الكاتب أن أبخذ القلم لعن قو لوقا

،ويعطيه من أرض القراس حظه، أصلح أجزائه وأبعد ما ميكن من وضع املداد فيه أبحس ن ويص وره، ويض عه على عيار قس طه، قص من س نهيكتب ابلطرف النا وال

يع دل ه يف و ،وال خيطر ابلب ا ش أو م ا فوق ه ،حىت ال يقع الت اين مل ا دون ه مق اديرهويقرن احلرف ابلرف ىل قياس ما مض ى من ، أييت من ش كله ويش بهه مما ،ش طره

رده يف وال يقطع الكلة حبرف يف ،وتبعيد مس افته، ش رطه يف تقيب مس احتهما وال حيليه مباليس من زبه, وال مينعه، كتابه طره ويس وي أض لع خطوطغريس

.تهمقس هو له حبقه فتختلف حليته وتفسد

نفس املراجع، ص. ث19

23

ن هذا الط ولتعليم التعليم أهداف بعض الرباء عن النظرايت اس تناداا منحىت كل البياانت (ex post de facto) نهج اللحق حبكم الواقعاملالبحث يستخدم

( دينابر جومبانج SAKALن )قع يف امليدان ويف مدرس ة خط القرآالواأيخد من الط الول.يف تعليم "كشكول"يستخدم كتاب الط الول ويهدف لتعرف وتدريب تعليم "كش كول" هو كتاب يف كتاب

الطلبة عن كتابة احلروف اهلجائية جمردا أو مركبا ابلقائدة احملددة. ويس تخدم القلم .خططةامل ورقةالالصاغر ويكتبه يف

أما القائدته كما يلي يعين : و مركبا.ه عند مفردا أإحندار ه، إرتفاعه، طويلاحلروف يف بوصلة، يعين مقياس .أ أو فوق) ابةالكت موقع وكيفية يف كتابه و ش كل احلرف عن يعين قائدة احلروف، .ب

(الط حتت حىت ابةالكت بداية من احلروف بني املس افة اتس اق، يعين مس افة بني احلروف .ت

.النهاية

كتابةمهارة ال: ثاين املبحث ال .ت تعريف الكتابة .1

: تعين ماك والتنظيم، والش د اجلمع تعينب( -ت-مادة )ك والكتابة يف اللغة من مع ه فقيت أي منجم ا، يؤدي ه م ال على عب ده يك ات ب ف الرج ل احلري ة، على اإلتف اق تعين ماك واإلجياب، واإللزام القض اء: تعين كما. املال من مبلغ مقابل حريته علىومن جهة إص طلحية يعين حتويل الص وات اللغوية إىل . 20والقدر واحلكم الفرض

234. ص. والصحاح. القاهرة : املؤسسة املصرية. لسان العربابن منظور. 20

24

متعارف عليها يقتص د نقلها إىل االخرين مهما رموز مطوطة على الورق أو غريه .21توثيق واحلفحب وتسهيل نشر املعرفةتناءى الزمان واملكان وبقصد ال

الكتابة لغة هي عملية يف رس م رموز الص وات واملعاين. واص طلحا أن الكتابة هي النتيجة وحص يل العقل اإلنس اين، خبلف اإلس تماع والقرأة، حيث إهنما انفذة

من نوافذ املعرفة وأدة من أدوات تثقيف العقل.

مهارة الكتابة .2اس اس ية. مهارات أربع تتض من فهي أن يف ونظرية عملية طبيعية ذات الكتابة الثق ايف ملخزونتف اعل ه مع ا يف نت اج للفكر وهي كت ابته ا يرد اليت اللغوي ة امل ادة أوال:

الارجي. احمليط و العيانية الوقائع ومع الذاكرة يف واملذخورالكتابة، يةعمل يف اساسية مهارات الضبط هذا و النحوي و الصريف اثنيا: الضبط

الالية ليمةالس احملكمة للصياغة ضرورية لهنا النحو قواعد إذا البد إن يتقن الكاتب خاليا اص حيح بناء اجلمله يف س بل بناء يبحث ان ش أنه من الطاء. لن النحو من ضروري ذاه و تصريفها، ووسائل الكلمه ببناء يتعلق فهو الصرف االخطاء، أما من

صحيحا. ضبطا الكلمه لضبط لطاءا لن ض روره الكتايب أتقان الرس م أن اذا )االملء( الكتايب اثلثا: الرس م

ات بأن ترويض الك ب د وال القراءة بطء اىل يؤدي و فهم املكتوب يعيق االملئي بتدريبه بل فحس ب االملء قواعد بتلقينه اإلملئية. ال على ص حة الكتابة نقاطه لتنمية العملي املمارس ة طولب يف الص حيحه الكتابه على وتعويده االملئي حس

االنتباه، قوةو امللحظه دقه لديه توقحب ان ش اهنا من اليت للمراقبه املس تمرة وخض وعه الصحيح. مكاهنا يف الرتقيم علمات وضع وإتقان

س للنشر اململكة العربية السعودية : دار الندلاملهارات اللغوية؛ مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنها. حممد صاحل الشظي، 21 205م. ص. 1994والتوزيع،

25

الكتابة اإلملء يعين كان فإذا االملئية، ابملهارة متص ل واتقان الط رابعا: الط،كتابة. ال لص حة متمم هو بل مجايل مظهر جمرد الط ليس فان الس ليمة للكلمات،

جلميلا القارئ، فالط جيذب الذي اجلمايل عن فض ل الوض وح ص فة هلا يوفر لنهص رف أن ي فمن ش أنه الط الرديء طيبا، أما أثرا نفس يا وحيدث ابلقراءه يغري

فهومه مبالقاريء متاما عن القراءة وليس املقص ود مبهارة الط هنا اجلانب اجلمايل الفين احملض، وإمنا املقص ود هي املقص ود الكتابة الدقيقة املنتظمة اليت جتعل من املادة املكتوبة أش كاال منس جمة عري مض طربتة وال متنافرة، ويف ذلك تربية للذوق وتعويد

على النظام والنظافة والرتيب والدقة والصرب والانة.النظري لكتابة بص ورة ص حيحة، بعضوالط مير بطورين: أوال يتمثل يف تعليم ا

عن حتس ينها، وذلك يف املراحل الوىل من التعليم اإلبتدائي، أما الطور الثاين فهو الذي فيه التأكيد على حتسني الط وذلك عن طريق وصل احلروف ابنتظام.

وهذه مهارات أس اس ية للكتابة العادية، أما الكتابة الفنية اإلبداعية فتحتاج إىل إض افية منها القدرة على الص ياغة الفنية، وإتقان الص ول والقواعد اليت مهارات

تنحض عليها متلف الجناس الدبية مع وجود احلاس ة اجلمالية واملوهبة الدبية 22والسلوب الص املتميز.

دائية. عملية ة وعملية إبتقنيويقسم عبد احلميد عملية الكتابة إىل قسمني، عملية ان أن يكتب كتابة ص حيحة اليت يش تمل إىل إملء، قوائد، وعلمة تقنية يعين إتق

الرتقيم والكاتب اليداخل الطزوعملية إبدائية يعين إتقان يف تعبري الفكرة والش عور، إىل اللغة العربية ص حيحة

23ومنظمة. منطقيةو

نفس املراجع 22

23 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan bahasa Arab, (Malang : UIN-MALIKI PRESS 2010)

Hlm. 42

26

أهداف الكتابة .3

ام بناء نظ إن اهلدف الرئيس ي من املهارة الكتابة هو الس يطرة على التخداماجلملة العريب يف كتابة رس الة أو موض وع حىت يس تطيع العريب أن يفهمه. وهتدف

من : 24عملية تعليم الكتابة ابللغة العربية إىل متكن الدارس كتابة احلروف العربية وإدراك العلقة بني شكل احلروف وصوهتا. .أحلروف يف ل اكتابة الكلمة الكلمة حبروف منفص لة وحروف متص لة مع متييز ش ك .ب

أول الكلمة ووسطها وأخرها. إتقان طريقة كتابة اللغة العربية خبط واضح سليم. .ت إتقان الكتابة ابلط النسخ أو الرقعة أيهما أسهل على الدارس. .ث إتقان الكتابة من اليمني إىل اليسار. .ج معرفة علمات الرتقيم وداللتها وكيفية إستخدامها. .حما يف اللغة العربية من بعض اإلختلفات بني النطق معرفة مبادئ اإلملء وإدراك .خ

والكتابة العكس. مجلة من الهداف اليت يقصد هبا درس الكتابة، فمنها : ذكر الركايبو

متكني التلميذ من التعبري عما يف نفوس هم، أو عما يش اهدونه بعبارة س ليمة .أ صحيحة.

تلفها.متكني التلميذ من إتقان فنون التعبري الوظيفي على اخ .بمتكينهم من التعبري الكتايب عن خربهتم وآرائهم الاص ة يف أص لوب س ليم يتس م .ت

بوض وح الفكار وص حتها وتنظيمها، مع مراعة قواعد الرتقيم والتقس يم إىل فقرات ومراعة اهلوام .

.237-236( ص. 5198اللغة العربية للناطقني بلغات الخرى )جامعة أم القرى حممود كامل الناقة، تعليم 24

27

متكينهم من التعبري عما يقرؤونه أبس لوهبم الاص، وتعيني العناص ر الس اس ية يف .ث عناوين جزئية لكل قسم من أقسامه.املوضوع ووضع

تعويدهم التفكري املنطيقي، وترتيب الفكار وتس لس لها، وربط بعض ها ببعض ها مع .ج الدقة يف التعبري واحلرص على مجاله وروعته.

ص قل أس البهم مبكاحتهم أس اليب كبار الكتاب، وتدريبهم على جتويد عبارهتم .ح 25مبختلف الطرق اليت حتقق هذه الغاية.

الطلب على الكت اب ة يف أط ار العم ل امل درس ي يرتكز ابلعن اي ة أبمور وت دري ب ثلثة:

قدرة الطلب على الكتابة الص حيحة، أي البد على الطلب قادرا على رس م .أ احلروف رمسا صحيحا.

للغة.تفق أهل الى كتابة الكلمات ابلطريقة اليت يإجادة الط، أن يكون قادرا ع .بأفكار يف وض وح ودقة، أن يكون قادرا على اختيار قدرة على التعبري عما لديهم .ت

الكلمات ووض عها يف نظم خاص، وإال اس تحال فيهم املعىن والفكار اليت تش تمل 26عليها.

تعلم (،Kementrian Agama Indonesia) الدينية اإلندونس ية و عند الوزارة أربعة ش ملت واليت الس اس ية، اللغوية الة لتحقيق املعدة املدارس يف العربية اللغة س توىم يركز ولكن، .والكتابة والقراءة والكلم االس تماع يعينلغوية الهارات امل

املس توى للغة. ويف كأس اس والكلم االس تماع مهارات على الس اس ي التعليم اإلض ايف لتعليما يف املس توى أما .متوازنة بطريقة اللغوية املهارات تدريس يتم الثانوي،

116م، ص. 1996، دمشق : دار الفكر، طريق التدريس اللغة العربيةجودت الركايب، 25 216م، ص. 2002، القاهرة : الدار املصرية البنانية، تعليم اللغة العربية بني النظرية وتطبيقيةدكتور حسن شحاتة، 26

28

إىل ص ولالو من الطلب يتمكن أن املتوقع فمن والكتابة، القراءة مهارات على يركز 27املختلفة. العربية املراجع

ن هذا ول مهارة الكتابة التعليم أهداف بعض الرباء عن النظرايت اس تناداا منحىت كل البياانت (ex post de facto) نهج اللحق حبكم الواقعاملالبحث يس تخدم ( دين ابر جومب انج SAKALن )يعين م درس ة خط القرآ يف املي دانأيخ د من الواقع

"دروس اللغة العربية لغري انطقني هبا" اجلز الول لدكنور عبد الرحيم. كتابيستخدم ه ا أن اهل دف من مه ارة الكت اب ة يف ذال ك الكت اب يعيت لتعريف وبع د أن يلحظ

اإلب داء يف دري ب عن تعبريوت دري ب كت اب ة اللغ ة العربي ة يف ال درس الول والث اين، وت املؤشرات كما يلي : ثأيخد الباحاهلدف، ذلكمن والدرس بعده.

ابلكلمة املناسبة. الفراغ ميلئالطلب يستطيع أن .أ ترتيب الكلمة إىل اجلمل املفيدة.الطلب يستطيع أن .ب .الطلب يستطيع أن تصحيح الخطاء ابلكلمة الصحيحة .ت

مراحل عمليىة الكتابة .4

املراحل اليت هبا عملية الكتابة، فهي :أما التختيط للكتابة .أ

-املش اركة-وتتض من هذه املرحلة النش طة اليت تس بق املس ودة، مثل: التفكري اإلصغاء لألفكار ... اخل.-استحضار الفكار

املسودة .ب-نتوقف-وتتض من تدوين الفكار على الورق كيفما كانت. وحنن حني نكتب

، نكتب وهكذا. وإثناء ذالك-نقرأ-بعض نا البعضنتحدث إىل -نكتب-نفكر

27 Lampiran Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam

Nomor: 2676 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan

Bahasa Arab Di Madrasah hal. 49

29

نقوم برحلة وحنن غري متأكدين إىل أين س نص ل يف النهاية، إهنا رحلة البحث عن املفاجأة.

املراجعة .تأتيت املرحلة املراجعة حني ينفص ل الكاتب عن املادة املكتوبة. وكما يقال أن

ل ه امل ادة ليمحص م ا تقو املراجع ة تتطل ب أن يت دخ ل الك ات ب يف حمتوى الكت اب ة املكتوبة. مث ليس اعد يف إخراجها بش كل واض ح مجيل. وأثناء ذالك، يقوم الك ات ب بتطويره ا، وح ذف أو إض اف ة م ا جيعله ا أكثره مج اال وإانق ة، مراعي ا

تصحيح الخطاء اإلملئية والقواعد والرتقيم. مرحلة التحرير .ث

ولذا املكتوبة إىل مرحلة النش ر.تعبري هذه العملية اجلس ر الذي متر عنه املادة فليس كل ما يكتبه الطالب موض وعا من كل عس ة مواض ع يكتبها، بعد أن

28تصل إىل املرحلة املراجعة احملادثة. أمهية الكتابة .5

يلي: يماف أمهيتها ومتكن اللغويه املهارات أهم من الكتابه أن شك من ليس تراثهاو فكر المة خبلص ة حنتفحب والش عوب، حيث الفراد ذاكرة هي الكتابة .أ

حقائقه، و أحداث تدون التاريخ، و تيتوعب اليت الض ياع، فهي من وتص ونه االفراد ريدي ما حتفحب الكتابة فان كذلك مكانة هلا ليس ضائعة اتريخ بل وأمة ذلك. إىل وما خواطر و ذكرايت من حفظه

يف تهاامهي الكرمي نالقرآ أكد احلقوق، وقد حفحب وس ائل من وس يله الكتابه .ب الكرمية ةنيالقرآ االية هذه حمور هي الكتابة أن املواثيق. ويلححب و املعاملت

ملعاملت.ا يف وامهيتها الكتابة ضرورة تربز هي و منها جزء اقتبسنا اليت

ص. ( UIN MALIKI PRESS 2010) الكتابةتطوير منهج تعليم اللغة العربية على مهارة الدكتور حممد علي الكامل، 28 87-89

30

و لدابءا إلينا ينقل بوس اطتها اليت هي و وس يلته، االبداعي ادة الكتابة .ت ليتا وهي القص يد ومجيل القول عذاب قرائحهم من به تفيض ما الش عراء وارفعها. االدبيه النماذج لنا حفظت

ثاحلاضر حي العصران يف خصوصا الدعوة و االعلمي أدوات من أداة الكتابة .ث غري نهاع اإلس تغناء امر وأص بح والكتب واجمللت واجلرائد املطبوعات انتش رت الطلق. على ممكن

من يه ا وف ودولي ا حملي ا يف ال دول ه ش ؤون تنظم اليت املع املت قوم الكت اب ه .ج وثيقالت و والتش ريع والقض اء الس ياس ة و واالداره احلكم ش ؤون تنظم خلهلا يةوالس ياس اإلجتماعية احلياة ش ؤون وس ائر والص ناعة التجارة و والتمليك الصكوك. و الشهادات متنح و واملصاحل احلقوق تقضي وابلكتابة واإلقتصادية

تكون أن رتص و ميكن هل التعليم و التثقيف و املعرفة أدوات من أداة الكتابة .ح وجود تص ور ميكن ه ل الكت اب ة، و دون مع اه د و كلي ات او م دارس هن اك كتابة. بدون املكتبات و الرتبوية و العلمي البحث مراكز

وجمالتها أنواع الكتابة .6 الكتابة الرسائل .أ

وهي جم ال مهم وانفع وميكن أن يتعلم في ه الط ال ب الكت اب ة اليت حيت اج إليها يف حياته الاص ة، حيث أن كتابة الرس ائل وخص وص ا الش خص ية ختلوا من التكليف والتعمل، ويس تجيب هلا اإلنس ان طواعية لنه حيس ى مبدى حاجته

ه أو قريبه أو ديقإليها، وميكن أن نعوده عليها أبن نكلفه بكتابة الرس الة إىل ص والده أو والدته يف جو طبيعي.

كتابة اليوميات واملذكرات .ب

31

وه ذا لون آخر من ألوان الكت اب ة الطبيعي ة ال الي ة من التكل ف، حي ث مبقدور الطالب أن يدو ن امللحظات اليومية، وأن يقوم جبدولة أعماله ونش اطاته ومن الفض ل أن يطلب إىل التلميذ ختص يص كراس ات لتعويدهم على تدوين

ى امل درس منحيومي اهتم وم ذكراهتم وذل ك بطريقتهم ال اص ة دون أن علميهم خاصا يف الكتابة.

كتابة السجلت .تليست كتابة السجلت أمرا هي نا أو بل حيتاج إىل جهد وكفاءة إذا يستلزم العناية بتسجيل احلقائق بعد متحيصها مث تدوينها مرتبة حبيث ميكن الرجوع إليهاا نيف أي وقت، ولسنا نعين ابلسجلت ما يعتربه البعض أقرب إىل االحباث، و لكننعين ذلك النوع من الكتابة الوظيفية اليت تتعلق مبرفق من املرفق، إذا يدرب الطلب على تنظيم هذا املرفق وكل ما يتعلق به من معلومات صحيحة كأن يكلف بعضهم إبدارة متحف املدرسة وعمل سجلت له وتدوين حمتوايت والتعريف هبذه

بة أو غريها.احملتوايت، أو ما أشبه ذلك كاملعرض أو املكت ماضر اجللسات .ث

وتستلزم لوان من الكتابة يقوم على قدرة املتابعة وامللحظة واليقظة، و فيها كن عناية ابلرتتيب والتنظيم واختيار العبارات البيسطة والربط بينها يف تسلسل، ومي

تدريب الطلب عليها من خلل نكليفهم بكتابة حماضر اجللسات املتعلقة سي، أو ختيل جلسات معينة يف متلف اجملاالت كأن يطلب إىل ابلنشاط املدر

التلميذ كتابة حمضر جلسة النعقاد اجلمعية العمومية لناد من النوادي الدبية أو مجعية ثقافية، أو جملس إدارة شركة من لشركات على أن يتوىل الطالب املكلف

قراءهتا، وتصحح وفقا لتوجيهات املعلم وملحظات الطلب. كتابة التقارير .ج

32

وهو لون من أهم ألوان الكتابة، وميكن أن يدرب عليه الطلب من خلل تكليفهم بكتابة تقارير عن أوجه النشاط املختلفة اليت ميارسوهنا كالرحلت أو التجارب اليت مروا هبا كما أنه ابإلمكان توجيه الطلب إىل كتابة تقارير عن وجه

لحظوهنا، وميكن أن تكون التقارير ذات صفة فردية من أوجه احلياة العامة اليت ي حبيث ينهض بكتابة التقرير على مجيع املعلومات وتدوين امللحظات، مث تصنيفها

29وكتابتها وفقا للمطلوب أو احلاجة اليت استدعتها. عملية تعليم الكتابة .7

تعليم اإلملء .1 أنواع اإلملء:

الطلب يف كتابة احلروف وكلمة اإلملء املنقول أهدافه إلصلح كفاءة .أابللغة العربية، بكيفية قراءة النص العربية مث كتابة مرة أخرى دون رؤية ذلك

الكتاب. مث قارن ابلكتابة احلقيقة للتحقق مرة أخرى.اإلملء املنظور أهدافه إلصلح كفاءة الطلب يف كتابة احلروف بكلمة اللغة .ب

ها مسح يكتبه بعض مجلة الذي مت تدريسالعربية، بكيفية الطلب أن أيخذ ل رؤية النص إذا لزم المر.

اإلملء االختباري التنفيذي حيتاج إىل ثلث كفاءات، كفاءة االستماع، .ت واحلفحب، و الكفاءة ليكتب ما مسع يف وقت واحد.

تعليم التعبري .2 تعليم التعبري تقس م مستويني يناسب مبستوى اللغة للطلب، منهم:

تعبري موجه .أ

ر )دار الندلوس للنش املهارات اللغوية: مدخل اىل خصائص اللغة العربية وفنوهناحممد صاحل الشنطي، 29

208-210م(، ص.1994والتوزيع: اململكة العربية السعودية,

33

يف هذه املرحلة الطلب يعطى احلر ي ة الختيار كلمات، تراكيب، وشكل اللغة يف كتابة التدريبات بل ال جيوز كتابة التعبري على مستوى اللغة. التعليم يفهذه املرحلة بدأت من كتابة كلمة واحدة بسيطة مث تطويرها حىت تكون مجل

مفيدة، مث مستمر فكرة واحدة مث فكراتن وإخل. بري حر تع .ب

يف هذه املرحلة بدأ التعليم ابختيار املوضوع الذي يناسب يف مستوى اللغة للطلب من انحية املفردات، الرتاكيب، و استخدام قواعد اللغة. من أهم أهداف الكتابة هو اإلنشاء ابملوضوع حول مواضع القراءة يف كتب النص

دريب فكار وكيفية تهو تدريب طلب على الشرح، ووزهنا الواقع، يقد م الالطلب حبصول الفكار من تعبريه مث يبلغ بطريقة منهجية، و يكسب يف شكل كتابة اجلملة السهلة املفهومة، يبلغ أفكاره توايل، و إىل استنتاج

30واضح. مراحل كتابة التدريبات .8 املثال .أ

عارضة نسخ النشط يبدو أنه ال جدوى ومضيعة للوقت. ولكن يف احلقيقية هذا النشاط ليس سهل كما يتصور. هذا املثل يف مرحلة مبكرة جدا، وأيضا مثل

إىل تغريات يف مراحل الحقة. وعلى غزار املرحلة الوىل، يتعلم الطلب ويدرب نفسه على الكتابة بشكل صحيح وفقا للمثال على ذلك. الثانية، أن يتعلم الطلب

شكل ابستخدام اللغة العربية باإلملئي بشكل صحيح. الثالثة، ممارسة الطلب صحيح.

االستنساخ .ب

30 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif ( Malang: UIN-MALIKI

Press,2011), Hlm. 186-188

34

االستنساخ هو مكتوب على أساس ما مت تعلمه شفواي. طلب هذه املرحلة قد بدأت التدريب مع أي منوذج.

اإلملء .تاإلملء هو الكتابة اليت وردت تسرتشد املعلمني والطلب الذين دونوا الشكل

الكتايب. التوحد والتحول .ث

ممارسة اجلمع بني الحكام اليت أنشئت أصل يف حد ذاته يف والتوحد هو مجلة واحدة طويلة. يف حني التحويل هو املمارسة العلمية لتغيري شكل اجلمل من

اجلملة السلبية، واجلملة على اجلملة الصحافية وهلم جرا. اسرتشاد الكتابة .ج

ب ال ليف هذه املرحلة، يتم تعريف الطلب على كتابة الفكرات، أن الط يزالون يف كتابة دليل كتابة اهليكل.

الكتابة احلرة .حيف هذه املرحلة الطالب يتحدث قلبه من خلل اختيار الكلمات وامناط احلكم اآلخر. لكن املدرسني ال يزالون يعطون التوجيهات بشأهنا املوضوع، والعناصر،

31وهو مقال طويل، وحنو ذلك.

31 Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab ( Malang: Misykat, 2005), hal. 138

35

الفصل الثالث منهجية البحث

همدخل البحث ومنهج .أ الحداث فيها اليت تصف دراسة مي. وهوكان هذا البحث من املدخل الك

تفس ر نأ أيض ا ميكن أهنا أو الكلمات ابس تخدام حتليلها مث الرقام مع قدمت اليت للعثور وس يلة مأرقا ش كل يف البياانت تس تخدم اليت املعرفة اكتش اف عملية أهنا على 1نعرف أن نريد ما حول املعلومات على

بحث الهو و (ex post de facto) اللحق حبكم الواقع تص ميم ويس تخدملنه قد وجد يف (xس تقل )س يطر فيه الباحث على املتغري املال ي ي،نظماملتجرييب ال

تدخل غريب يف امليدانعلى البياانت املوجودة بحث تس ندال اهذ وامللخص. امليدان .من الباحث

، x)متغري (املص طنعة اص ةالعاجلة ملجرييب ، قام الباحث ابيف البحث الت يف امليدان وجدقد (y)و (x)يف تص ميم اللحق حبكم الواقع، كان املتغري وأماح دوث العلج اص ة. وه ذا ي دل على أن ال ع اجل ة املدون ب ادث طبيعي حي حىت

2ا.متعمدلبس امعروف بعد حدوثه، لن العلج حيدث طبيعي

جمتمع البحث والعينته .بجمتمع البحث يتكون من طلبة مدرس ة خط القرآن ديناير جومبانج فص ل الثاين لهنم قد ختم كتاب "كش كول" يف الط الوىل ويتعلمون اللغة العربية. وهم

1 I’anatut Thoifah, Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif, (Malang: Madani

Media, 2015). Hlm.155. 234نفس المراجع، ص. 2

36

املس تخدمة هي كل الطلب لن إذا جمتمع البحث طلب والعينة 10يتالفون من 3فيفضل جلميع اجملتمع أن يكون العينة. 100أقل من

متغريات البحث .ت Variabelيكتون ه ذا البح ث املتغريان يعين املتغري املس تقب ل )

Independentواملتغري التابع ) (Variabel Dependent املتغري املس تقبل هو املتغري .)(، واملتغري التابع هو مس بب من xتغري التابع ورمز هذا املتغري يعين )الذي يس بب امل

املتغري املستقل يف هذا البحث هو كفاءة 4(.yاملتغري املستقل ورمز هذا املتغري يعين ) يف كتابة الط العريب واملتغري التابع هو مهارة الكتابة.

( متغريات البحث3،1اجلدول )

يف كتابة الط العريب كفاءة (Xاملتغري املستقبل ) مهارة الكتابة (Y) واملتغري التابع

مصادرهاو البياانت .ثومص ادر البياانت يف هذا البحث أيخذ من الطلبة واملدرس. ويس خدم الباحث يف

مجع البياانت يعين اإلختبار واملقابلة. ويتكون من البياانت الساسية والثانوية.

البياانت الساسية .1

16نفس المراجع، ص. 3

561نفس المرجع . ص. 4

37

البياانت الس اس ية هي البياانت املأخوذة بش كل مباش ر من الباحث الذي يس تخدمها الباحث للخلص ة املقص ودة يف البحث. البياانت الس اس ية يعين نتيجة االختبار من طلبة مدرس ة خط القرآن ديناير جومبانج عن كفاية الط العريب

ومهارة الكتابة. البياانت الثانوية .2

وية هي البياانت املس اعدة للتوكيد البياانت الس اس ية. والبياانت الثانالبي اانت والبي اانت الث انوي ة يف ه ذا البح ث أيخ د من املق ابل ة ابمل درس الط العريب

لتعزيز البياانت الساسية.

أما بيان ذلك كما جدوال :

( البياانت ومصادرها3،2اجلدول )

البياانت مصادر البياانت أدوات مجع البياانت رقمنتيج ة االختب ار يف كف اي ة الطلبة اإلختبار

الط العريب نتيج ة االختب ار يف مه ارة

الكتابة

حول امل درس ة التعليم املدرس املقابلة )امل ن ه ج، ال وس ي ل ة، االسرتاجتية وغري ذالك(

38

طربقة مجع البياانت وأدواهتا .جاس تخدام الدوات جلمع البياانت حمتاج إىل ش رحها يف جزء تقنية مجع البياانت. أما هذا البحث دخل الباحث أدوات البحث جلمع البياانت فيما يلي:

اإلختبار .1يس تخدم الباحث اإلختبار ملعرفة كفاية الط العريب. وش كل اإلختباره يعين

قائدة املوجودة يف كتاب كش كول ابلطلب الباحث الطلبة أن يكتبوا اجلمل العربية الط جيدا وص حيحا ابس تخدام املؤش رات مناس با بكتاب املعلم يعين بوص لة،

والقائدة )قياس الطويل، قياس االرتفاع(، ومسافة بني احلروف يف اجلملة.ويس تخدم ملعرفة مهارة الطلبة يف الكتابة اليت قد ش رح يف الباب الثاين

ختتبارات يناس ب ابملؤش ر اإلجنازي واملس توى التعليمي، ويس تخدم الباحث إىل اإل يعين : إختتبار يف إملء الفراغ .ث إختتبار يف ترتيب الكلمة .ج إختتبار يف تصحيح الخطاء .ح

املقابلة .2

تعترب املقابلة اس تبياان ش فواي يقوم من خلله الباحث جيمع املعلومات والبياانت ول على املعلومات من خلل مصادرها الشفوية من الدفحوص، وهي أدة هامة للحص

5البشرية.

135(، ص. 1982، )الكويت، جامعة الكويت، اصول البحث العملي ومناهجتهاأبدر،أمحد 5

39

ويس تخدم الباحث املقابلة يف مجيع البياانت عن احلول املدرس ة )التارخ، اهلدف، الطريقة التعلمية، وغري ذالك(.

ابس تخدام طريقة مجع البياانت املذكورة، فإن الدوات اليت يس تخدمها الباحث يف مجع البياانت هي كما يلي :

اإلختبار لوصف كفاءة الط العريب لدي الطلبة.ورقة .1 ورقة اإلختبار لوصف مهاراة الكتابة لدى الطلبة. .2ورقة املقابلة لوص ف اترخ املدرس ة، املادة، املنهج املس تخدمة، وغري ذالك حول .3

املدرسة.

حتليل البياانت .ح ائدةقيس تخدم الباحث لتحليل البياانت حتليل الكمي ويس تخدم القائداتن.

بس يطةال دارحتليل االحن القائدةو كتابةمهارة الالعريب و طالكفاية عرفةمل املتوس ط(analisis regresi sederhana) ابةاملهارة العربية على مهارة الكت كفاءة يف ملعرفة أتثري. املتوسط قائدة .1

س تخدام الباحثيو 6.البياانت املوجودة يف ةمتوس ط نتيجة هي املتوس ط قائدة يعين : (ةبياانت اجملموعاملتوسط ) . ورموزكتابةمهارة الالعريب و طالكفاية عرفةمل

𝒙= ∑ 𝒙𝒊𝒇𝒊𝒏𝒊=𝟏

∑ 𝒇𝒊𝒏𝒊=𝟏

�� =متوسط (Rata-rata)

𝑓𝑖= تردد من الدرجة-i (frekuensi kelas ke-i)

6 I’anatut Thoifah, Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif, (Malang: Madani

Media, 2015). Hlm. 55

40

𝑥𝑖= من الدرجة القيمة املتوسطة-i (i-nilai tengah kelas ke)

املتوس ط يقدم الباحث جدوال التوزيع التكريري من النتائج قائدة وقبل حس اب 7كفاءة الط العريب ابلقائدة كما يلي :

R = NT- NR ابلرموز : (rangeحتديد النطاق ) .1

البيان :

NT = البيانات األعلى

NR البيانات األقل=

k = 1+3,3 log nابلرموز : (interval kelas)حتديد مسافة الفصل .2𝑖ابلرموز : (panjang kelasالفصل ) حتديد طويل .3 =

𝑅

𝑘

بسيطةال حتليل االحندار القائدة .2(، y( على مه ارة الكت اب ة )املتغري x)املتغري ط العريبالكف اءة ملعرف ة أتثريوأم ا

analisis regresi linier) بس يطةال الطي حندارإ حتليل قائدةيس تخدم الباحث

sederhana) س امهة امل نتيجة من عرفاملذكورة يس تطيع أن يحيث ميكن من املعادلةهلا ي الذرايض ية العادلة املابلعلقة املعرب يف ش كل الذي يدل ،yللمتغري xاملتغري حن دار الطي املع ادل ة الع ام ة إلأم ا الق ائ دة . 8امل ذكرين علق ة الوظيفي ة بني املتغريينال

: هي كما يلي (regresi linier sederhana) البسيط Y = a+bX

(∑ 𝑦)(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑥𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 a =

𝑛(∑ 𝑥𝑦)(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 b =

25نفس المرجع . ص. 7

108 ع . ص. نفس المرج8

41

Y =واملتغري التابع (Variabel Dependent)

X = املتغري املستقبل (Variabel Independent)

a = الثوابت (Konstanta)

b = معامل االحندار (koefisien regresi)

وتفسري ذلك القائدة كما يلي :Y = a + bX (أما نتيجته + فيذكر ابلعلقة اإلجيايب) Y = a - bX ( سليبأما نتيجته + فيذكر ابلعلقة ال )

أما بيان عن البياانت ومصادرها وأسلوب مجع وحتليلها كما جدوال االيت:

( البياانت ومصادرها وأسلوب مجع وحتليلها3،3اجلدول )

أسلوب حتليلها أسلوب مجعها مصادرها البياانت رقم

كف ائ ة يف الط 1 العريب

الطلبة واملدرس

االختب ار واملق ابل ة يف أتكيده

القائدة املتوسط

القائدة املتوسط االختبار الطلبة مهارة الكتابة 2

ط أتثري كفائة يف ال 3ال ع ريب و م ه ارة

الكتابة

ن ت ي ج ة اإلخ ت ب ار ك ف ائ ة يف ال ط ال ع ريب و م ه ارة

الكتابة

القائدة حتليل االختبار االحندار البسيطة

42

الفصل الرابع عرض البياانت وحتليلها

ثحملة عن ميدان البح: املبحث األول .أ ( دينااير جومبانجSAKALن )نبذة اترخية مدرسة خط القرآ .1

( دينااير جومبانجSAKALن )مدرسة خط القرآ: اسم املدرسة

وزير علي احلج وإمام احلرمني احلج: اسم املريب

2009: سنة املوقف

هللا أطاع : مدير

املعهد اإلسلمي منبع املعارف يف يف 2001 يف شهر مايو حول السنة .(املبىن سوانن أمبيل الطاطني اجلمعية) AKSARAوقفت املبىن سوانن أمبيل

أستاذ هللا، أطاع أستاذ يعين خطاطني، 3 أتسس للخط الصغرية اجلمعية وهو واإلمام علي احلج وزيد مؤسس املعهد يعين من بدعم سومارسونو وأستاذ ، راسخني

خلل نم الط العريب أن حيافحب يريد الذي اجمليد اهلدف ولديهم. احلارمني احلجAKSARA.

الماكن لن للخط، املستحق اجلمعية ليست AKSARA تطويرها، يف ذلك ولو .منظم غري التعلم مفهوم املناسب، منهاج الدروس تبحثو واضحة، غري املسابقات املختلفة. يف طابق إتقان الطط اليت الفوز ،

ملتخرجها فقط ليس القيمة الدروس من AKSARA قدمت هنا، منو الدراسية اهجاملن يف روابطها يف التحسينات حيتاج لذلك. ملؤسسني أيضا ولكن

مدرسة شكيلت وهي. واملنظمة يف تشكيل أفضل اجلمعية الفكرة جاء مث. والتعلمها .SAKAL للخط ويسمى القرآن

43

( ويفتح يف السنة SAKALن )يقوم مدرسة خط القرآ 2008 السنة ويفرعاية مبىن سنان أمبيل معهد منبع املعارف ديناير جومبانج. حتت 2009

SAKAL ابملواد تكوني الدراسية املناهج كل لذالك العريب الط يف تعليم صختت ملء اإل ميتعل أييت مث. ميلاجلو يداجلو الصحيح إىل كتابة الط تدعم اليت التعليميةاملعريف جمال يف قادرة ليس الطلب الط. ويتوقع وقواعد الط واتريخ العربية واللغة .والنفسي العاطفي جمال يف ولكن فقط

مسابقة املعايري مع الطاطني لتشكيل SAKAL يعدد أول تشكيله، يف مع SAKAL مؤسس التقى 2011 عام يف مث اإلقليمية، أو الوطنية خط القرآنحىت الدولية ايريابملع الط عن طريقة اجلديدة املعرفة يعطى الذي بليد محيد الشيخ مستخدمة اجلديدة وطريقته SAKAL يف املعلم طلبه أحد أصبح 2012 عام يف .رمسياا

ها الطبقة من ،املختلفة سابقاتامل يفوز الطريقة كثري من الساتيذ وهبذه يضعر امليف املوظف أحد وحضر تركيا، يف الدويل العريب الط مسابقة يف الوىل اليقتصر حىت ةالطريق هبذه للنهوض تقومياا اإلجناز هذا ويصبح. اجلزائر يف الدويل .أيضاا الطلبة ولكن ،يسشرتكون املسابقة الذين أساتذته على

( دينااير جومبانجSAKALن )املدرسة خط القرآ بعثةرؤية و .2 احملرتفون". الطاطون ابعطي": الرؤية .أ العريب". الط جمال يف اإلسلمية الثقافة حيافحب : " البعثة .ب

جومبانج( دينااير SAKALن )موقع اجلغرايف مدرسة خط القرآ .3

مبىن سنان أمبيل 81ن يف الشارع إمام بوجنول رقم تقع مدرسة الط القرآ مي منبع املعارف دينااير جومبانح. عهد إسليف امل

44

موقع اجلغرايف املدرسةرسم ( 4،1الرسم )

( دينااير جومبانجSAKALن )هيكل تنظيمي مدرسة خط القرآ .4 هللا أطاع: املدير

رشيد حمفوظي: املنهج رئيس انئب

: زين اجمليب الطلب شؤون رئيس انئب

: حممد خري الانس مةالعا العلقات رئيس انئب

فرمادي يودي: تيةالتح البنية رئيس انئب

فرمادي يودي و إقبال: إدارة

املؤمنون أمري: الازن

45

املنهج الدراسي .5 يناسب ابملعايري( دينااير SAKALن )املنهج الدراسي يف مدرسة خط القرآ

ملرتب ويستخدم ا بليد محيد يعين تعليم اجلط العريب الدويل كما يعلم الشيخ الط كما يلي :التعلبم ترتيب ي. و اإليداع طريقةال الط الرقعة .ث الط الديوين .ج الط الديوين اجلايل .ح الط التعليقي .خ الط النسخي .د الط الثلثي .ذ

املادة التعليمية .6

تشمل عن : املدرسة هذه يف تدريسها اليت املادة التعليمية الط العريب .1 اتريخ الط .2 تصميم .3 فقه .4 إملء .5 اللغة العربية .6

( SAKALن )لدي طلبة مدرسة خط القرآ ط العريبكفاءة اخل: ثاين املبحث ال .ب

دينااير جومبانج

46

( يستخدم SAKALن )لدي طلبة مدرسة خط القرآ ط العريبلوصف كفاءة الالصحيحة )أنظر امللحق بقائدة الط من الكتاب "كشكول" الباحث االختبار

املعينة. ابملؤشرات طلبةلدي ط العريبكفاءة الالثاين( . هذا االختبار يدل على

الط الول ويهدف لتعرف وتدريب تعليم "كش كول" هو كتاب يف كتاب الطلبة عن كتابة احلروف اهلجائية جمردا أو مركبا ابلقائدة املعينة. ويس تخدم القلم

.خططةامل ورقةالالصاغر ويكتبه يف أما القائدته كما يلي يعين :

و مركبا.ه عند مفردا أإحندار ه، إرتفاعه، طويلاحلروف يف بوصلة، يعين مقياس .خ أو فوق) ابةالكت موقع وكيفية يف كتابه و ش كل احلرف عن يعين قائدة احلروف، .د

(الط حتت حىت ابةالكت بداية من احلروف بني املس افة اتس اق، يعين مس افة بني احلروف .ذ

.النهايةة أيخدها النتيجالقائدة جيعل املؤشرات يف اإلختبار كتابة الط. مث وهذا

الدرس. ونتيجة الطلبة تظهر يف اجلدوال هذا املدرس الذي أعلم من الباحث عن االيت :

نتيجة كفائة الط العريب( 4،1اجلدول )

اسم رقم نتيجة املؤشر

جمموع النتيجة

النتيجة 𝑛االخرة )

3 بوصلة (

قائدة احلرف

واملسافة بني احلروف

70 210 70 70 70 ايكا فوتري زهرية 1

042 80 80 80 نور عزيزة 2 80

07 80 فيندا فرميال ليزيأرا 3 07 220 73

07 هين حفيظة النعمة 4 07 80 220 73

47

07 80 سيكا إيتاايان 5 80 230 77

70 210 70 70 70 رميا فوسفيتا عملي 6

57 حفيظة المامي أديندا 7 70 70 521 72

07 80 حي نور اثنني 8 07 220 73

07 80 أمحد هيكال نبيل 9 80 230 77

07 وسنو رمضانحممد 10 56 07 520 68

أما املعري يف تلك النتبجة يعين : (4،2اجلدوال ) ط العريبالمعايري نتيجة

التقدير النتيجة ممتاز 91-100 جيد جدا 81-90 جيد 71-80 متوسط 61-70 مقبول 51-60 ضعيف 41-50

لدي يبالعر ط ويف هذا البحث يستخدم الباحث قائدة املتوسطة لوصف كفاءة ال

(، وقبل حسابه سيحاسب مسافة الفصل والنطاقSAKALن )طلبة مدرسة خط القرآ طويل الفصل كما يلي: و فرز البينات .4

48

68 70 70 72 73 73 73 77 77 80

ابلرموز : (rangeحتديد النطاق ) .5

NT-NR R =

80-68 =

12 =

( ابلرموز :banyak kelasحتديد عديد الفصل ) .6

1 + 3,3 log n k =

1 + 3,3 log 10 =

1 + 3,3 x 1 =

4,3 ~ 5 =

( ابلرموز :interval kelasمسافة الفصل ) حتديد .7

R/k 𝑖 =

12/5 =

2,4 ~ 3 =

مث حياسب توزيع التكراري كما يلي :

( توزيع التكراري4،3اجلدول )

التكرار فئة رقمF

الدرجة X

جمموع الضرب FX

تكرار النسيب

1 68-70 3 69 207 %30 2 71-73 4 72 288 %40 3 74-76 0 75 0 %0

49

4 77-79 2 78 156 %20 5 80-82 1 81 81 %10

100% 732 375 10 اجملموع

اعتمادا من هذا البيان حيسب الباحث البياانت ابستخدام القواعد املتوسط كما يلي :∑ 𝒇𝒙

∑ 𝒇

�� =

73210

�� =

73,2 �� =

ولوصف التصنيف من االختبار عن الط وضع الباحث املعايري االتية :

( 4،4اجلدول ) ط العريبكفاءة المعايري نتيجة املتوسط

التقدير النتيجة ممتاز 93 – 86 جيد جدا 79-85 جيد 72-78 متوسط 65-71 مقبول 58-64 ضعيف 51-57

50

( دينااير SAKALن )القرآطلبة مدرسة خط اعتمادا على ذالك أن الكفاءة لدي طلبة مدرسة لدي يدل أن الكفاءة 78-72ابلقيمة 73,2جومبانج يف خط العريب يعين

."جيد"( دينااير جومبانج يف خط العريب يعين SAKALن )خط القرآ

آخر يقدر رئية إىل بياين، كما يلي:

بياين كفاءة الط العريب( 4،2الرسم )

( ديناايرSAKALن )رة الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآمها: ثالث املبحث ال .ت جومبانج

( يستخدم الباحث SAKALن )رة الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآلوصف مها. ور عبد الرحيمللدكت "دروس اللغة العربية لغري الناطقني هبااالختبار أيخد من الكتاب "

. الطلبةهذا االختبار يدل على مهارة الكتابة

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

68-70 71-73 74-76 77-79 80-82

التكرار

51

الباحث أيخد الطلب، على سؤاالا 30 اختباراا يتكون من الباحث أن يعطي بعد )أنظر ملحق الثالث(. 100 كليتها يعين الذي القيمة مؤشرات 3 التتيجة ينقسم على

وأما مؤشرته كما يلي :

ابلكلمة املناسبة. الفراغ ميلئالطلب يستطيع أن .ث إىل اجلمل املفيدة.ترتيب الكلمة الطلب يستطيع أن .ج .الطلب يستطيع أن تصحيح الخطاء ابلكلمة الصحيحة .ح

لطلبة تظهر اونتيجة ومن تلك املؤش رات يوجه الباحث االختبار كما يف التعليق يف اجلدوال االيت :

نتيجة مهارة الكتابة( 4.5اجلدول )

اسم رقمجمموع نتيجة املؤشر

تصحيح الخطاء رتب اجلمل إملء الفراغ النتيجة

80 30 30 20 ايكا فوتري زهرية 1 80 30 30 20 نور عزيزة 2 80 30 30 20 أرا فيندا فرميال ليزي 3 74 30 24 20 هين حفيظة النعمة 4 77 30 27 20 سيكا إيتاايان 5 74 30 24 20 رميا فوسفيتا عملي 6 73 30 27 16 حفيظة المامي أديندا 7 80 30 30 20 حي نور اثنني 8 67 20 27 20 أمحد هيكال نبيل 9 61 20 21 20 حممد وسنو رمضان 10

أما املعري يف تلك النتبجة يعين :

52

(4،6اجلدوال ) معايري نتيجة مهارة الكتابة

التقدير النتيجة ممتاز 91-100 جيد جدا 81-90 جيد 71-80 متوسط 61-70 مقبول 51-60 ضعيف 41-50

لبة مهارة الكتابة لدي طلوصف البحث يستخدم الباحث قائدة املتوسطةويف هذا

يل طو و ، وقبل حسابه سيحاسب مسافة الفصل والنطاق(SAKALن )مدرسة خط القرآ الفصل كما يلي:

فرز البينات .861 67 73 74 74 77 80 80 80 80

ابلرموز : (rangeحتديد النطاق ) .9

NT-NR R =

80-61 =

19 =

ابلرموز : (banyak kelasحتديد عديد الفصل ) .10

1 + 3,3 log n k =

1 + 3,3 log 10 =

53

1 + 3,3 x 1 =

4,3 ~ 5 =

( ابلرموز :interval kelasمسافة الفصل ) حتديد .11

R/k 𝑖 =

19/5 =

3,8 ~ 4 =

مث حياسب توزيع التكراري كما يلي :

التكراري( توزيع 4،7اجلدول )

التكرار فئة رقمF الدرجةX جمموع الضرب

FX تكرار النسيب

1 61-64 1 62،5 62،5 %10 2 65-68 1 66،5 66،5 %10 3 69-72 0 70،5 0 %0 4 73-76 3 74،5 223،5 %30 5 77-80 5 78،5 392،5 %50

100% 745 352،5 10 اجملموع

البياانت ابستخدام القواعد املتوسط كما يلي :انطلقا من هذا البيان حيسب الباحث ∑ 𝒇𝒙

∑ 𝒇

�� =

74010

�� =

54

74،5 �� =

ولوصف التصنيف من االختبار عن الط وضع الباحث املعايري االتية :

(4،8اجلدوال ) معايري نتيجة املتوسط مهارة الكتابة

التقدير النتيجة ممتاز 93 – 86 جيد جدا 79-85 جيد 72-78 متوسط 65-71 مقبول 58-64 ضعيف 51-57

( دينااير SAKALن )طلبة مدرسة خط القرآاعتمادا على ذالك أن الكفاءة لدي طلبة مدرسة لدي يدل أن الكفاءة 78-72ابلقيمة 74،5جومبانج يف خط العريب يعين

. "جيد"( دينااير جومبانج يف خط العريب يعين SAKALن )خط القرآ

إىل بياين، كما يلي:آخر يقدر رئية

55

رسم بياين مهارة الكتابة( 4،3الرسم )

درسة على مهارة الكتابة لدي طلبة م ط العريبأتثري كفاءة اخل :رابع املبحث ال .ث ( دينااير جومبانجSAKALخط القرآن )

(y( على مهارة الكتابة )املتغري x)املتغري ط العريبال كفاءة يف أتثريلوصف ( يعين analisis regresi sederhana) بسيطةال حتليل االحندار القائدةيستخدم الباحث

كما يلي : Y = a+bX

(∑ 𝑦)(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑥𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 a =

𝑛(∑ 𝑥𝑦)(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 b =

Y = a + bX (أما نتيجته + فيذكر ابلعلقة اإلجيايب)

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

61-64 65-68 69-72 73-76 77-80

التكرار

56

Y = a - bX ( سليبابلعلقة الأما نتيجته + فيذكر )

، كما يلي :( b( و )aوقبله سيحاسب نتيجة )

(x( و )y( نتيجة )4،9اجلدوال ) 𝑥2 𝑦2 𝑥𝑦 (𝑦كتابة ) (𝑥الط العريب ) رقم1 70 80 4900 6400 5600 2 80 80 4006 6400 4006 3 73 80 3295 6400 5840 4 73 74 3295 5476 5402 77 77 9295 9295 9295 6 70 74 4900 5476 5180 7 72 73 5184 3295 5256 8 73 80 3295 6400 5840 9 77 67 9295 4489 5159 10 68 61 4624 3721 4148 54754 56020 53853 746 733 جمموع

(∑ 𝑦)(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑥𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 a =

(746)(53853) − (733)(54754)

10(53853) − (733)2 =

40174338 − 40134682

538530 − 537289 =

39656

1241 =

57

31.9548 =

𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)

𝑛(∑ 𝑥2) − (∑ 𝑥)2 b =

10(54754) − (733)(746)

10(53853) − (733)2 =

574280 − 546818

538530 − 537289 =

27462

1241 =

22.1289 =

االحندار مناسبا من النتيجة السابق يعين : ومعادلة

31.9548+ 22.1289 X 𝑌 = 31.95+ 22.12 X 𝑌 =

هلا تغرياتامل كلأن النتائج ستخلصمناسبا على البياانت السابقة، الباحث يو )مهارة yزايدة يف املتغري يكونس)الط العريب( xزايدة يف املتغري إذا كان . إجيابية علقة

.22.12اثبتة يعين yالكتابة( ، الزايدة يف

58

الفصل اخلامسثمناقشة البح

وصف الكتابة، ول العريب، ولوصف مهارة الط يهدف لوصف كفاءة ثهذا البح( SAKALن )لكتابة لدي طلبة مدرس ة خط القرآا على مهارة العريب الط كفاءة أتثري

يف هذا ونتائج اإلختبار قد ش رح قبله. و ثمنها متغري البحالص ائص . دينابر جومبانج . ثالباب سيناق البياانت اعتمادا على أهداف البح

( دينااير جومبانج.SAKALن )لدي طلبة مدرسة خط القرآ ط العريبة اخلكفاي .أ

املختلفة بني أهل اللغة والفنون يف تعريف الط وخلهلا. أما عندا أهل اللغة تكانالط هو تصوير اللفحب حبروف هجائه اليت ينطق هبا فقط. وعند الفنون الط هو الكتابة

املوزونة اجلملية اليت تعرب عن فكر معني يصور القيم الدينية واإلجتماعية.ملادة الط الول ابستخدام قلم كالعادة ا كان (SAKALن )مدرسة خط القرآ يف

ابستخدام لطا من متلفة أنواعاا يتعلموا أن والورقة املخططة ملساعدة عملية الكتابة قبل احلروف أبنواع الطلب تعريف إىل هذا التعليم يهدف. الفارغ والورق قلم من الشب ائية.هن أو متوسطة أومفردا أو مركبا وشكل يف إبنداء الكتابة اهلجائية املختلفةا يستطيع الطلب يف معرفة شكل احلروف مفرد الولية، املرحلة من االنتهاء بعد الحرف عم الطلب خيلط ال حىت ذلك، وغري الرتقيم، وعلمات شكل احلركة، ومركبا، و

.الط بعده تعليم يفقبله لكتابةا الطالب يقلد أن بعد اإليداع، طريقة هو املستخدم التعليم طريقة إن

مؤشر على اسبامن املعلم تقييم وسيتم تصحيحها ويطلبون املعلم أن يف الورقة مططة، .الكفاءة الط الولأداة الباحث يستخدم الط، كفاءة حول البياانت مجع يف ذلك، على اعتمادا

مث الكتاب يف احملفوظات أحد الطلب أبعطاء أي يف امليدان، الواقع على مناسبا البحث

59

هناك ليس لذلك كفاءة خط العريب، مؤشرات حول أعرف املعلم لن ابملعلم تقييمه يتم .كتابة الط الطلب تقييم يف الباحث من تدخل

وحيصل (4.2)أنظر الرسم توزيعال جداول إىلينقسم الباحث البياانت، مجع وبعد هناك بل االخريق لفيئةايف والطلب فقط، العايل هناك طالب واحد لفيئةا يف الطلبأن الدرس اهذ لن أن الطلب ابلكفاءة العلي يف الط العريب قليل أظهر وهذا طلب، 4لك كان الطلب مل مي قبل دروس الط الخرى. وهذا معلوم إذا الط يف دروس بداية هو

.العالية الكفاءةجلمل يف اكتابة املتوسط من اإلختبار كل الطلب يعين ستخدام رموز اب ولكن

كفاءة الط مبعىن 78-72. وهذا النتيجة بني 73,2يدل نتيجة كتاب "كشكول"، .جيد( دينااير جومبانج SAKALن )مدرسة خط القرآالعريب

( دينااير جومبانجSAKALن )رة الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآة مهاكفاي .ب

والكتابة اخرة املهارة اللغوية اليت يتقن هبا الطلب بعد املهارة االخرى. وهي من العملية التقبلية لن يثمر اللغة من العقل مث يصور برموز أو الكتابة.

تنكس ر مهارة الكتابة ( دينااير جومبانج الSAKALن )يف مدرس ة خط القرآلكت اب ة يف ك ل أجزاء من امله ارة ا هن اك عربي ةال اللغ ة تعليم يف ولكن بتعليم اللغ ة العربي ة،

د دروس اللغة العربية لغري الناطقني هبا للدكتور عب كتاب هو املس تخدم والكتاب ابب.املادة الط على يركز فإنه 3 ، والفص لفقط 2 و 1 وهذه املادة خيتص للفص ل .الرحيم العريب.

خداممهارة الكتابة ابست قيم الباحث أخذ ، سابقاا املذكورة املؤشرات ابستخدام .لواقعا حبكم ملحم حبث البحث هذا لن املستخدم الكتاب على االختبار املستند

الباحث أيخد الطلب، على سؤاالا 30 اختباراا يتكون من الباحث أن يعطي بعدو البياانت إىل واستناداا . 100 الكليتها يعين الذي القيمة مؤشرات 3 التتيجة ينقسم على

60

القدرة لديهم الذين الطلب من ٪50 أن الباحث وجد ، (4.3)أنظر الرسم املوجودة ابستخدام تائج حياسبالتواخرون يف الفيئة حتته. ولكن اجليدة، الفئة يف كتابةمهارة ال علىالكتابة . وتدل على أن مهارة 78-72ابلقيمة 74،5النتيجة يظهر املتوسطة القائدة

( دينااير جومبانج يعين جيد.SAKALن )القرآلدي طلبة مدرسة خط

( SAKAL) نلكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآا على مهارة العريب اخلط ةكفاي أتثري .ت دينابر جومبانج

E.L تطوره ا الىت Theory of Identical Element عن د البح ث إىل اس تن ادا

Throndike القدمية املواد من العناصر بني التشابه يكون عندما حيدث اإلجيايب اإلنتقال أن تعليم املادةيف س يس هل املادة الرايض يات يتقنون الطلبة الذين: املثال. اجلديدة ابملواد

اإلحص اءات، وكذالك الطلبة الذيني يكفؤون إىل الط العريب س يس هل يف تعليم مهارة الكتابة.

ابة اللغة املوضوع يعين كت نفس لدي لهنما فصلها، ميكن ال أشياء والكتابة الط على ةمهارة الكتاب يف عمليته، ش ددت ولكن. الكتابة مهارات من جزء والط العربية. دش ك ل احلروف مفردا أو مركب ا والقواع معرف ة كتبوه. والط يف م ا للفهم الطلب فهم

.سابقا فقط املذكورة الخرى أح د الط ( دين ااير جومب انج،SAKALن )يف م درس ة خط القرآ هو كم ا س يط ةبال حتلي ل االحن دار النتيج ة من الق ائ دة الكت اب ة، اعتم ادا على مله ارة ال دع ام ات

(analisis regresi sederhanaابستخدام البينات من اإلختبار ) بةالط العريب ومهارة الكتا . الكتابة مهارة على يؤثر الط كيف ليعرف

𝑌والنتيجة من البياانت السابق يعين = 31.95+ 22.12 X مبعىن الط)الط العريب( xزايدة يف املتغري إذا ك ان العريب أيثر مه ارة الكت اب ة ابلت أثري اإلجي ايب.

. 22.12اثبتة يعين y)مهارة الكتابة( ، الزايدة يف yزايدة يف املتغري يكونس

61

سادسالفصل ال اإلختتام

لخص البحثم .أاعتمادا على النتائج من البياانت الوىل والثانية، ميكن أن تلخص الباحث كما

يلى :اإلختبار من كل الطلب يعين كتابة اجلمل يف كتاب "كشكول" ابلقائدة اعنمادا على .1

كفاءة الط أن الذي يدل 78-72وهذا النتيجة بني 73,2النتيجة حيصل املتوسط .جيديعين ( دينااير جومبانج SAKALن )مدرسة خط القرآالعريب

ابلنتيجة 74،5 ينيع املتوسطة القائدة ابستخدامومن النتائج من اإلختبار يف مهارة الكتابة .2( دينااير SAKALن )الكتابة لدي طلبة مدرسة خط القرآ. وتدل على أن مهارة 72-78

جيد.جومبانج يعين 𝑌والنتيجة من البياانت السابق يعين .3 = 31.95+ 22.12 X ميعىن الط العريب

زايدة هناك سيكون)الط العريب( x املتغري يف زايدة. جيايبأيثر مهارة الكتابة ابلتأثري اإل .22.12يعين اثبتة y يف الزايدة ،)مهارة الكتابة( y املتغري يف

املقرتحات .بالبحث والنظرية ومنهجية البحث وعرض البياانت وحتليلها بعد أن أقدم اللفية

ومناقشتها سأعطي املقرتحات كما يلي : يكون الطلب مهاسة يف تعليم الط العريب ومهارة الكتابة لهنما معالقة. .1على الباحثني الخرين أن يطوروا هذا البحث ليزداد النظرية عن الط العريب أو مهارة .2

وصيلة أو اسرتاجتية أو املنهج التعليمي يف مهارة الكتابة أو الط يطوروا ال الكتابة و العريب.

62

ابقوا لن الط أن تط الط يف دروساا تطابقوا مل اليت التعليمية على املؤسسات .3ا العريب مؤثر إىل مهارة الكتابة حىت أصبح يف لعربيةا اللغة للدروس مساعدا

مهارة الكتابة خاصة.

63

املراجع قائمة

املراجع العربية

، )القاهرة : املؤسسة املصرية(لسان العربابن منظور،

(1982)الكويت : جامعة الكويت، اصول البحث العملي ومناهجتهاأمحد بدر، أ

(1996، )دمشق : دار الفكر، طريق التدريس اللغة العربيةجودت الركايب،

دار املص رية ، )القاهرة : الوتطبيقيةتعليم اللغة العربية بني النظرية حس ن ش حاتة، (2002البنانية،

تطوير منهج تعليم اللغ ة العربي ة على مه ارة الكت اب ةال دكتور حمم د علي الك ام ل، (UIN MALIKI Press 2010 )ماالنج:

املزافر يف علوم اللغ ة وأنوائه ا )التحقيق الس يوطي، اإلم ام جلل ال دين أيب بكر، لد الول، الطبعة الثانية، )بريوت : دار الكتب العلمية، جم القوائد على منص ور(

1987)

ل )القاهرة: ، جزء الو تري تدريس اللغة العربية وتربية الض ئيكعطاء ابراهيم حممد، (1996مكتبة النهض املسفية،

نان انشرون، ، )مكتبة لبمعجم املصطلحات الط العريب والطاطنيعفيف البهنسي، 1113)

املهارات اللغوية؛ مدخل إىل خص ائص اللغة العربية وفنوهنها، الش ظي، حممد ص احل (1994اململكة العربية السعودية : دار الندلس للنشر والتوزيع، )

64

،املهارات اللغوية: مدخل اىل خص ائص اللغة العربية وفنوهناحممد ص احل الش نطي، (1994يع، )اململكة العربية السعودية : دار الندلوس للنشر والتوز

م القرى، ، )ج امع ة أتعليم اللغ ة العربي ة للن اطقني بلغ ات الخرىحممود ك ام ل الن اق ة، 1985 )

(2008، )دمشق: دار التقدم للطباعة والنشر، صنعتنا الطيةحمي الدين سرين،

(2000، )القاهرة: دار الفكر العريب، تدريس فنون اللغة العربيةمدكور أمحد علي،

: املكتبة ، الطبعة الثانية، )القاهرةمجيع الدروس العربية اجلز الولمص طفى الغليني، (2008الشريف الدولة،

املراجع اإلندونسية

Abror, Abd. Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Tiara Wacana

Yogya.

Ahmad Fuad Effendy. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat.

Direktur Jenderal Pendidikan Islam. Nomor: 2676. 2013. Lampiran Surat

Keputusan

tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan

Bahasa Arab Di Madrasah

Effendy Ahmad Fuad. 2009. Metedologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang:

Al-Misykat.

Encylopedia Of World Art. 1960. Vol III London

Hamid, Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan bahasa Arab. Malang : UIN-MALIKI

Press

Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. Ke IV.

Bandung: Rosda Karya.

65

Huda, Nurul. 2013. Melukis Ayat Tuhan: Pengantar Praktis Berkaligrafi Arab.

Yogyakarta: Gama Media, 2013.

Husaini, Abdul Karim. 1985. Seni Kaligrafi Khat Naskhi: Tuntunan Menulis Halus

Huruf Arab dengan Metode Komparatif . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.

Kusuma, Amin Daen Indra. 1973. Pengantar Ilmu Pendidikan. Jakarta : Balai

Pustaka.

Munawwir, A. W. 1997. Kamus Al Munawwir Arab Indonesia Terlengkap.

Surabaya: Penerbit Pustaka Progressif

Mustofa, Dedi. 2014. Skripsi, Urgensi pembelajaran Kaligrafi Arab (Khat) dalam

melatih kemahiran menulis bahasa arab kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Sultan

Agung Depok Sleman tahun ajaran 2012/2013. Yogyakarta: UIN Sunan

Kalijaga

Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang:

UIN-MALIKI Press.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta : DIVA Press.

Nurkarcana Wayan, Sumartaman. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Shaleh, Abdul Rahman dan Muhbib, Abdul Wahab. 2003. Psikologi Suatu

Pengantar dalam Perspektif Islam. Jakarta: Kencana.

Sirajudin, Didin. 1985. Seni Kaligrafi Islam. Jakarta: Pustaka Panjimas.

Sudjana, Nana. 1991. Dasar- dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar

Baru.

Sukamto, Mauludin dan Munawir Ahmad. 2004. Tata Bahasa Arab Sistematis.

Yogyakarta: Norma Media Idea.

Suryakarta, Sumardi. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PTRaja Grafindo

Persada.

Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung

: PT. Remaja Rosdakarya.

66

Tarigan, Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Dalam Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Thoifah, I’anatut. 2015. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif.

Malang: Madani Media.

Whiterington, H.C. 1978. Psikologi Pendidikan. Bandung: Aksara Baru.

Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gransindo.

67

املالحق

68

: اإلختبار يف اخلط العريب 1املالحق

69

: اإلختبار يف مهارة الكتابة 2املالحق اإلسم : ....................................

(2! )نتيجة مناسبة كلمةوضع امالء الفراغ فيما يلي ب .أ إىل( –هذا –هللا –أولئك –هو –ون –ما –جلست –كم –)يف املكتب ......... الكتاب .1

اجلامعة ........ذهب حامد .2

........حممد رسول .3

امسك؟ ........ .4

الكتاب لمحد ........ملن هذا الكتاب؟ .5

طالب ........هل هو طالب؟ نعم، .6

املسلمات؟ أولئك املسلمات يذهبون يف املسجد .........إىل أين .7

الطالبة يف الكرسي ......... .8

؟..... هل أنتم مسلم .9

كتااب عندك؟ ......... .10

(3رتب الكلمات االتية لتصبح مجال ! )نتيجة .أ ...................................... املسجد –الرجل -يف .1

...................................... يف –خدحية - الغرفة .2

70

...................................... كتاب –الفصل -حممد –يف .3

...................................... ايحممد ؟ -أين -أنت –إىل .4

...................................... ملن هذه؟ -حملمد -هذه .5

...................................... الفصل –السبورة –أمام .6

...................................... مهرية –خدجية –طالبة .7

...................................... خرجت -من الفصل -خدجية .8

...................................... اتكأين بن -يف املطبخ -اي عميت؟ – هن .9

...................................... الطلب -يذهبون -املدرسة إىل .10

(5صحح اجلمل االتية ! )نتيجة .ب

......................................... يغلقغرفة ابب .1

......................................... يف املدرسة طالبفاطمة .2

اح مفتتلك سيارة الطبيب و هذا .3 السيارة

.........................................

......................................... اجلديدأان طالب .4

......................................... على املكتب اليتالكتاب .5

......................................... مهندس وابنهاحممد طبيب، .6

71

......................................... إىل املدرسة يذهبالطلب .7

......................................... الطالبات تلكالطلب و هذا .8

......................................... يقرؤون القران هو .9

وثلثة كتاب عندي عسة .10 قلم

.........................................

72

: دليل املقابلة 3املالحق دليل املقابلة

مصادر البياانت : مدير املدرسة .1 ؟( ديناير جومبانج وتطويرهاSAKALخط القرآن ) مدرسة التأسيس اتريخ .أ( ديناير جومبانج وتطويرها حىت SAKALمدرسة خط القرآن ) أتسيس كيف .1

اآلن؟ ( ديناير جومبانج؟SAKALمىت أتسيس مدرسة خط القرآن ) .2 ( ديناير جومبانج؟SAKALمن تؤسس مدرسة خط القرآن ) .3 ( ديناير جومبانج؟SAKALمن مدير مدرسة خط القرآن ) .4 ؟( ديناير جومبانجSAKALخط القرآن ) مدرسةما رؤية وبعثه من .ب ؟( ديناير جومبانجSAKALخط القرآن ) مدرسةما أهداف .ت( ديناير SAKALخط القرآن ) مدرسةما املنهج املستخدمة يف تعليم الط العريب .ث

؟جومبانجط القرآن خ مدرسةكيف طريقة التعليم املستخدمة يف تعليم الط العريب يف .ج

(SAKALديناير جومبانج ) ؟ ( ديناير SAKALما الكتاب املستخدمة يف مهارة الكتابة يف مدرسة خط القرآن ) .ح

جومبانج؟ ؟( ديناير جومبانجSAKALخط القرآن ) مدرسةأي املواد التعليمية يف .خ

73

(1الصورة ) عملية مشاهدة يف اإلختبار خط العريب

(2الصورة )

عملية إختبار خط العريب

74

(3الصورة ) عملية إختبار مهارة الكتابة

(4الصورة )

عملية يف تقومي النتيجة الط العريب

75

(5الصورة ) عملية امللحضة مع مدير املدرسة

76

الذاتية السرية

حممد حسن البنا: االسم

14150014القيد : رقم

1996س أغوسط 16 إندرامايو،: واترخيه الدالد مكان

كلية علوم الرتبية والتعليم/ : قسم/ كلية

العربيةقسم تعليم اللغة

2014سنة البداية الدراسية :

089689068415رقم اهلاتف :

إندرامايو –ليلييا –العنوان : الجنينج ساري

bandootz16@gmail.com: اإليليكرتوين الربيد

2018سبتمبري 14 ماالنج، الطالب

حممد حسن البنا14150014