Содержание - schkola52-45.narod.ruschkola52-45.narod.ru/vospitanie.pdf · 2 Содержание Паспорт…………………………………………………………………….....2

1

2

Содержание

Паспорт……………………………………………………………………....................................2

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..6

I раздел:

Цель и задачи программы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования.....................……………………………..10

1.1. Цели и задачи социализации учащихся на ступени основного общего образования и

среднего (полного) общего образования………………………………………………………12

1.2. Планируемые результаты социализации учащихся…………………………………...…12

II раздел:

Ценностные установки воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования . ………………………………………..14

2.1 Ценностные основы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования…………………………………………14

IIIраздел:

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся

на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования………………...15

IVраздел:

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

учащихся……………………………………………………………………………………...….16

V раздел:

Содержание программы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования ………………………………………17

5.1 Правовое воспитание ………………………………………………………………………22

5.1.1 Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних, воспитание

законопослушного поведения …………………………………………………………………22

5.1.2 Профилактика употребления ПАВ и наркотических средств …………………………25

5.1.3.Половое воспитание ……………………………………………………………………25

5.1.4 Профилактика экстремизма, терроризма и ксенофобии …………………………….26

5.1.5 Профилактика суицидального поведения……………………………………………….

5.2.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной

ориентации учащихся…………………………………………………………………………

VI раздел:

Мероприятия по реализации программы воспитания и социализации

учащихся…………………………………………………………………………………………31

VII раздел:

Планируемые результаты программы воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования ….………………………..43

VIII раздел:

Взаимодействие МБОУ «СОШ № 52» с социальными

партнерами…………………………………………….…………………………...........................

...............52

IX раздел: Целевые индикаторы и показатели по годам

Библиография……………………………………………………………………………………56

Приложения…….………………………………………………………………. ………………57

3

Паспорт

программы воспитания и социализации учащихся

образовательного учреждения города Кургана

Наименование программы Программа воспитания и социализации учащихся МБОУ «СОШ №

52»

Заказчик программы Администрация образовательного учреждения

Наименование,

номер и дата документа,

утверждающего программу

Приказ № 156 от 28.12.2015

Протокол педсовета № 4 от 28.12.2015

Разработчики программы Авторский коллектив: творческая проблемная группа школы по

разработке программы воспитания и социализации.

Основания для разработки

программы

Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная

распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября

2008 г. № 1662-р;

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на

период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства

Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р;

Стратегия государственной национальной политики Российской

Федерации на период до 2025 г.

Федеральный закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации" от 24.07.1998 №124

Федеральный Закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в

Российской Федерации»

Федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования

Государственная Программа РФ «Развитие образования на 2013 –

2020 годы», утвержденная в октябре 2012г.

Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

Указ Президента РФ от 20 октября 2012г. «О

совершенствовании государственной политики в области

патриотического воспитания»

Послание Президента РФ к Федеральному Собранию

(12.12.2012г.)

Программа развития воспитательной компоненты в

общеобразовательных учреждениях Министерства образования и

науки РФ (письмо от 13 мая 2013 года № ИР-352/09

Целевая программа «Развитие воспитательной компоненты в

общеобразовательных учреждениях Курганской области на 2013-

2015 годы»

Муниципальная целевая программа «Основные направления

развития дошкольного и общего образования города Кургана на

2012-2014 годы», утвержденная постановлением Администрации

города Кургана №9406 от 19.12.2011г.

Муниципальная целевая программа «Основные направления

организации работы с детьми и молодежью в городе Кургане на


города Кургана от 19.12.2011 г. №9409

Муниципальная целевая программа «Городские традиции на


города Кургана от 20.11.2012г. № 8650

4

Комплексный план мероприятий по развитию воспитательной

компоненты в системе образования города Кургана на 2013-2015

годы, утвержденный постановлением Администрации города

Кургана от 27 сентября 2013 года № 429

Основная образовательная программа МБОУ «СОШ №52»:

Программа воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего образования.

Цель Развитие и воспитание компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего

ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа России.

Задачи обеспечить преемственность воспитания на всех уровнях

образования;

обновить содержание и методики организации воспитательной

деятельности ОУ и обеспечение достижения личностных

образовательных результатов учащихся в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных

стандартов;

создать систему работы по организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности, содействующей

формированию ключевых компетенций учащихся, необходимых в

меняющихся социальных условиях;

организовать взаимодействие с учреждениями дополнительного


развивать у учащихся самостоятельность, ответственность,

инициативу, творчество через развитие органов ученического

самоуправления;

содействовать в повышении статуса родительства (материнства и

отцовства) и уровня социальной активности семей;

обеспечить единый комплексный подход к разрешению

ситуаций, связанных с проблемами безнадзорности и

правонарушений;

создать благоприятный социально-психологический климат для

развития, саморазвития и социализации личности.

Целевые группы Учащиеся ОУ, работники ОУ, родители/законные представители

учащихся, представители общественных объединений.

Основные направления 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека

2.Воспитание социально активной личности

3.Воспитание экологической культуры, культуры здорового образа

жизни

4.Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование основ эстетической культуры – эстетическое

воспитание

6.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического

сознания

7.Правовое воспитание

8.Работа с родителями

5

Ожидаемые

результаты

реализации

программы

развитие системы воспитательной работы в ОУ;

создание нормативно-организационных, управленческих условий

для реализации воспитательного компонента;

укрепление социального партнерства ОУ с общественными

институтами;

рост числа школьников, включенных в деятельность

общественных объединений и органов ученического


позитивная динамика воспитанности и личностных

образовательных результатов учащихся;

повышение социального статуса и профессиональной

компетентности организаторов воспитания в ОУ;

наличие программы воспитания и социализации школьников в

ОУ и ежегодного публичного отчета по ее реализации;

наличие в ОУ системы стимулов и поощрений для педагогов,

организующих процесс воспитания;

рост удовлетворенности родителей школьников качеством

воспитательного процесса и дополнительных образовательных

услуг;

повышение статуса родительства (материнства и отцовства) и

уровня социальной активности семей;

развитие системы профессиональной ориентации учащихся

старших классов ОУ;

рост числа школьников, вовлеченных в проектную деятельность;

создание условий для обеспечения защиты прав детей, их

социальной адаптации в обществе;

интеграция усилий профессионалов: учителей, воспитателей,

руководителей кружков, социального педагога, психолога для их

тесного контакта с семьей и с несовершеннолетними;

Показатели и индикаторы


программы

наличие в ОУ дифференцированной оплаты труда за

качественное выполнение функций классного руководителя;

наличие в ОУ органов самоуправления, обеспечивающих

демократический, государственно-общественный характер

управления учреждением;

наличие и реализация программы усиления воспитательной

компоненты в ОУ;

наличие в ОУ программы воспитания и социализации учащихся и

ежегодный публичный отчет по ее реализации;

наличие в ОУ программы экологического воспитания,

составленной в соответствии с требованиями ФГОС;

наличие в ОУ программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни;

наличие в ОУ программы духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, составленной в

соответствии с требованиями ФГОС;

удельный вес численности детей в ОУ, получающих услуги

дополнительного образования в государственных (муниципальных)

учреждениях общего образования, в общей численности детей в

возрасте 5-18 лет;

доля учащихся в ОУ, вовлеченных в работу органов ученического

самоуправления и детских общественных объединений;

наличие в ОУ отряда волонтѐрского движения;

6

доля родителей учащихся ОУ, вовлеченных в управление учебно-

воспитательным процессом;

доля родителей учащихся ОУ, вовлеченных в социально

значимую деятельность;

наличие в ОУ семейного клуба;

доля выпускников ОУ, поступивших в учреждения СПО, от

общего числа выпускников 9-х и 11-х классов ОУ;

преодоление тенденции роста числа правонарушений

совершаемых несовершеннолетними ОУ;

доля педагогов и обучающихся ОУ, активно использующих метод

проектов в воспитательной работе, от общего количества;

участие ОУ в социально значимых проектах различного уровня;

введение проектной деятельности в учебный план ОУ;

Сроки реализации

программы

2016-2019 годы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего и среднего

(полного) общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения города Кургана «Средняя общеобразовательная школа №52» разработана в

соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),

Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),

Международной конвенцией «Оправах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав

человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»,

воспитательной компонентой ФГОС второго поколения и другими законодательными актами и

нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры:

Федеральный закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

от 24.07.1998 №124;

Федеральный Закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования;

Государственная Программа РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 годы»,

утвержденная в октябре 2012г.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";

Указ Президента РФ от 20 октября 2012г. «О совершенствовании государственной

политики в области патриотического воспитания»;

Послание Президента РФ к Федеральному Собранию (12.12.2012г.);

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

Министерства образования и науки РФ (письмо от 13 мая 2013 года № ИР-352/09.;

Целевая программа «Развитие воспитательной компоненты в общеобразовательных

учреждениях Курганской области на 2013-2015 годы»;

Муниципальная целевая программа «Основные направления развития дошкольного и

общего образования города Кургана на 2012-2014 годы», утвержденная постановлением

Администрации города Кургана №9406 от 19.12.2011г.;

Муниципальная целевая программа «Основные направления организации работы с

детьми и молодежью в городе Кургане на 2012-2014 годы», утвержденная постановлением

Администрации города Кургана от 19.12.2011 г. №9409;

Стратегия социально-экономического развития Курганской области до 2020 г

(Приложение к распоряжению правительства Курганской области № 488);

Целевая программа Курганской области «Развитие образования и реализация

государственной молодежной политики в Курганской области на 2011-2015 годы» от12.10.2010

№ 473

7

Распоряжение Правительства Курганской области от 23 августа 2016 года N 180-р

«Об утверждении Плана мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в

Российской Федерации на период до 2025 года на территории Курганской области на 2016 -

2020 годы.

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и

воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются

для него родными. Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно

сформировать гражданина своей страны, нравственно развитую личность.

Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего и среднего

(полного) общего образования учитывает цель Программы развития школы – создание

целостной образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей

достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в интеллектуальной,

духовной, нравственной, правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих

им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.

Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и

обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,

Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем

человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная

индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-

воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.

Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека

проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,

любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует

православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как

непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

Детская безнадзорность и беспризорность в России – следствие современной социально-

экономической и духовно-нравственной ситуации. Она характеризуется нарастанием

социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией среды,

ростом преступности среди несовершеннолетних и порождает опасные для подрастающего

поколения и общества в целом тенденции: рост числа граждан, лишѐнных родительских прав,

что предопределяет широкое распространение социального сиротства и беспризорности среди

несовершеннолетних. Массовые нарушение прав детей; рост ранней алкоголизации и

наркомании подростков ведѐт к увеличению числа преступлений, совершѐнных

несовершеннолетними; к омоложению преступности; увеличению числа несовершеннолетних

правонарушителей из семей, находящихся в социально-опасном положении, а так же это

приводит «к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и

межконфессиональной напряженности, к дискриминационному поведению детей и подростков,

агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным явлениям». Работа по профилактике

правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые

направлены как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на

индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности несовершеннолетнего, также

мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников. Одним из

приоритетных направлений деятельности по работе с подростками должно являться создание

единого воспитательного пространства. Необходимо объединить усилия учителей, социального

педагога, психолога, родителей, работников правоохранительных органов. Взаимное

сотрудничество позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход,

изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему

мешают.

Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить как процесс

овладения индивидом набором программ деятельности и поведения, характерных для

культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном пространстве, а также

усвоение им выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в том числе

8

конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями иных

традиций на основе толерантности и межкультурного (в том числе межэтнического) диалога.

Подросток нуждается в общественном признании накопленного к этому времени своего

жизненного опыта и требовательно предпринимает первую в жизни сознательную попытку

социального самоутверждения. Он ощущает силу и право открыто и во всей полноте

продемонстрировать своѐ отношение к миру – через поступки, суждения и выбор поведенческих

стратегий. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора

форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо,

чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Исходя из

общешкольной темы, воспитательная система школы предполагает одной из главных функций –

развивающую, направленную на повышение мотивации учебной деятельности, развитие

творческой, физически и духовно здоровой личности, способной к самовыражению и

самореализации.

Система воспитательной работы нашей школы строится на основе программ внеурочной

деятельности стандартов ФГОС ООО. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и

раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что

здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно

заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом,

что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство

воспитания и образования.

Педагогическое проектирование невозможно без изучения личности воспитанника,

педагогической фиксации его стремления к саморазвитию, самовоспитанию, что также является

частью деятельности классного руководителя и следует продолжать активно разрабатывать и

внедрять в работу педагогов школы методики изучения личности воспитанника с целью

побуждения его к активной жизненной позиции, к здоровому образу жизни.

Неотъемлемой частью всей воспитательной работы является тесное взаимодействие с

семьей: вовлечение родителей в управление и в воспитательный процесс школы.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,

педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,

эмпатии и толерантности. Именно эти задачи решают основные направления программы.

Структура программы

Программа содержит девять разделов:

Первый раздел – цель и задачи воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования.

Второй раздел – ценностные установки воспитания и социализации учащихся на

ступени основного общего и среднего (полного) общего образования.

Третий раздел – принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации учащихся: формулируются принципы и раскрываются особенности организации

и воспитания и социализации учащихся.

Четвертый раздел –основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации учащихся на ступени основного общего и среднего (полного) общего

образования: представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным

направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к

организации воспитания учащихся (аксиологический, системно-деятельностный,

развивающий).

Пятый раздел – содержание программы воспитания и социализации учащихся на

ступени основного общего и среднего (полного) общего образования в каждом направлении.

Шестой раздел – мероприятия по реализации программы воспитания и социализации

учащихся

Седьмой раздел – планируемые результаты воспитания и социализации учащихся на

ступени основного общего и среднего (полного) общего образования – определены

9

ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у

школьников по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Восьмой раздел – взаимодействие МБОУ «СОШ № 52» с социальными партнерами:

совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию воспитания и

социализации учащихся – формулирует и раскрывает основные условия повышения

эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности,

особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения

педагогической культуры родителей.

Девятый раздел - целевые индикаторы и показатели по годам.

Программа воспитания и социализации учащихся реализуется по следующим

направлениям:

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

2.Воспитание социальной ответственности, активности и компетентности

3.Воспитание экологической культуры, культуры здорового образа жизни

4. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры – эстетическое воспитание

6.Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

7.Правовое воспитание

8.Работа с родителями

9.Профессиональная ориентации учащихся

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по

организации целостного пространства воспитания и социализации учащихся и является

документом, определяющим воспитательную деятельность МБОУ «СОШ № 52».

Этапы реализации Программы

I этап – подготовительный(2016/2017 гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных

технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели

образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического

опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

II этап – практический(2017/2018 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-

ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и

психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его

индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий(2018/2019 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 3 года. Соотношение результатов реализации

программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего

формирования воспитательной системы.

I РАЗДЕЛ:

Цель и задачи программы воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования

Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий

для самоопределения и социализации учащегося на основе социокультурных, духовно-

10

нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества и государства,… наряду с обучением, воспитание составляет единый процесс

образования.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,

обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания учащихся должна отражать

нравственный портрет идеально воспитанного школьника:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и

слышать собеседника, высказывать свое мнение);

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-

нравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,

инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества

как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа

Российской Федерации.

Задачи в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию;

укрепление нравственности;

формирование основ морали;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

принятие учащимися базовых общенациональных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

формирование нравственного смысла учения.

Задачи в области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

11

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,

религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Задачи в области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Таким образом, цель программы воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования направлена на создание модели

выпускника школы.

Модель выпускника первой ступени обучения:

ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то

есть овладевший учебными умениями и навыками;

ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим

и младшим, любящий природу, город, Родину;

ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,

трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.

Модель выпускника второй ступени обучения:

подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего


подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,

профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;

подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;

подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:

великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь

другим людям;

подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы:

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой

политической и демократической культурой, а именно:

человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,

позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному

выбору области деятельности;

семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,

родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом

12

моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий

свободу выбора и права других людей;

личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры

и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,

интеллектуальной культуры и культуры отношений.

1.1. Цели и задачи социализации учащихся на ступени основного общего и среднего

(полного) общего образования

Целями социализации учащихся на ступени основного общего образования и среднего

(полного) общего образования, исходя из приоритета личности перед группой и коллективом,

являются:

обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством

социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,

направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ

деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и

перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм,

которые эти традиции выражают.

Задачей социализации учащихся на ступени основного общего образования и среднего

(полного) общего образования выступают развитие их способностей:

согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной

социальной среде;

уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.

1.2 Планируемые результаты социализации учащихся

При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков (личностное

участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней:

персональный, школьный, уровень местного социума (муниципальный уровень), региональный

(общероссийский, глобальный) уровень.

Персональный уровень

Развитие способностей:

сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.

вредных для здоровья физического, нравственного и психического своего и окружающих);

поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и

младшими, входящими в круг актуального общения;

критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными

СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной

проблематики;

занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных

событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими

убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;

быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных

традиций;

относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;

публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и

невербальных средств коммуникации

Школьный уровень

Личное участие в видах деятельности:

развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного


поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;

участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.

деятельности;

13

участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы;

сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы

школы.

Уровень местного социума (муниципальный уровень)


участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния;

проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,

алкоголизма и их социальных последствий);

проблематика уровня и качества жизни местного населения;

этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе

мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;

экологическая проблематика;

проблематика местных молодѐжных субкультур.

Региональный, общероссийский и глобальный уровень


разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве) по актуальным

социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками;

участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных

сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности

памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов,

культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России и их

ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

II РАЗДЕЛ

Ценностные установки и основы воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования

Содержанием воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего и

среднего (полного) общего образования являются ценности, хранимые в культурных,

семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к

поколению.

Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода

совести и вероисповедания);

человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и

народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное

сотрудничество);

честь;

достоинство;

свобода (личная и национальная);

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших

и младших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и

общества, здоровый образ жизни);

14

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий

присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о

религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации

этих ценностей на практике.

2.1 Ценностные основы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему,

в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход

подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного

взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно

ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития учащегося

только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает

происходящие в обучающемся изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей,

задач, содержания, форм, методов и т.п.) во взаимосвязи и целостности. Подход позволяет

преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический

потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитание на новый качественный

уровень.

Развивающий подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной

многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности

(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально

действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии

определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и

готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и

социализации.

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум

узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической

ситуации).

Ш РАЗДЕЛ

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации

учащихся на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования

Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего и

среднего (полного) общего образования направлена на формирование морально-

нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни учащихся, организуемый

педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи,

общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,

15

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом

традиционных нравственных начал.

В основе Программы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования и организуемого в соответствии с ней

нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

Принцип социального взросления – воспитание направлено на решение возрастных

задач развития, возможности, направления, формы, методы воспитания на ступенях

образования существенно различаются.

Принцип личностного примера педагога, принятие педагогами нравственного смысла

профессиональной деятельности, обладание высокими моральными качествами.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив, оптимальное сочетание

коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательного процесса.

Принцип открытости– взаимодействие школы с социокультурной образовательной

средой, учет мировоззренческих, социальных и культурных особенностей семей.

Принцип свободы выбора учащимися видов и форм творческой деятельности,

дополнительного образования; участия в деятельности различных творческих объединениях,

общественных организациях и т.д.

Принцип воспитывающей среды, составляющими которой являются уклад,

сотворчество в коллективной деятельности, эстетичность пространства, психологическая

комфортность, и партнерство с семьей в воспитании.

Принцип идентификации (персонификации)– устойчивое отождествление себя

созначимым другим, стремление быть похожим на него. В школе, есть классы для детей с

ограниченными возможностями здоровья. У этих детей преобладает образно-эмоциональное

восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к

идентификации. У данного контингента выражена ориентация на персонифицированные

идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные

идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания детей подобного типа.

Принцип полисубъектности воспитания включения в различные виды социальной,

информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,

нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность

различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны

быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания – преобразование знания

о ценностях в реально действующие мотивы поведения.

IV РАЗДЕЛ

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Задачи воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности

гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных

ценностей и должно обеспечивать их усвоение учащимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по

следующим направлениям:

№ Направление Ценностные основы

1 Воспитание

гражданственности,

патриотизма, уважения к

правам, свободам и


Любовь к России, своему народу, своему краю,

гражданское общество, поликультурный мир, свобода

личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, социальная

солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и

16

уважение культур и народов.

2 Воспитание социально

активной личности

Правовое государство, демократическое государство,

социальное государство, закон и правопорядок,

социальная компетентность, социальная ответственность,

служение Отечеству, ответственность за настоящее и

будущее своей страны.

3 Воспитание нравственных

чувств, убеждений,

этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство;

уважение родителей; уважение достоинства другого

человека, равноправие, ответственность, любовь и

верность; забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о

светской этике, вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценностях религиозного мировоззрения,

формируемое на основе межконфессионального диалога;

духовно-нравственное развитие личности.

4 Воспитание экологической

культуры, культуры

здорового образа жизни

Жизнь во всех ее проявлениях; экологическая

безопасность; экологическая грамотность; физическое и

физиологическое, репродуктивное, психическое,

социально – психологическое, духовное здоровье;

экологическая культура; экологически целесообразный

здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;

экологическая этика; экологическая ответственность;

социальное партнерство для улучшения экологического

качества окружающей среды; устойчивое развитие

общества в гармонии с природой.

5 Воспитание трудолюбия,

сознательного, творческого

отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка

к сознательному выбору

профессии

Научное знание, стремление к познанию и истине,

научная картина мира, нравственный смысл учения и

самообразования, интеллектуальное развитие личности;

уважение к труду и людям труда; нравственный смысл

труда, творчество и созидание; целеустремленность и

настойчивость, бережливость, выбор профессии.

6 Воспитание ценностного

отношения к прекрасному,

формирование основ

эстетической культуры –

эстетическое воспитание

Красота, гармония, духовный мир человека,

самовыражение личности в творчестве и искусстве,

эстетическое развитие личности.

7 Работа с родителями Просвещение родителей через родительский

лекторий, приобщение к управлению школой через

работу Совета школы, активизация родительской

ответственности.

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации

этих ценностей на практике.

17

V РАЗДЕЛ

Содержание программы воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования

Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися по обеспечению принятия

ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и

доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности

вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

-формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения

взаимопонимания с другими людьми;

-информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии учащихся межличностных

отношений с окружающими;

-формирование у учащихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения

с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и

ведения переговоров.

В решении задач обеспечения принятия учащимися ценности Человека и человечности

целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,

«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,

Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.

Формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере отношений к России как Отечеству

предполагает получение опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который

обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе

коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и

педагоги школы.

Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации может быть

осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в

ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в

школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения

по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-

патриотических объединениях, участие учащихся в деятельности производственных, творческих

объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,

родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города, партнерства с общественными

организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных,

государственных, международных).

Включение учащихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает

следующие этапы:

анонсирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной

деятельности – обеспечение социальных ожиданий учащихся, связанных с успешностью,

признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации собственных замыслов;

информирование учащихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,

способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях

самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;

обучение школьников социальному взаимодействию, информирование учащихся о

способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных

социальных проектов;

организация планирования учащимися собственного участия в социальной

деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной

стратегии участия в социальной деятельности;

содействие учащимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних

ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие в социальной деятельности;

демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости

планирования собственной деятельности;

18

обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной

деятельности, содействие в определении ими собственных целей участия в социальной


содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в

социальной деятельности.

Этапы включения учащихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться

в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,

коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка

мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности

приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа

компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного

эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов учащихся,

поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения

учебных результатов.

Формирование мотивов и ценностей учащегося в сфере трудовых отношений и выбора

будущей профессии предполагается осуществлять через информирование учащихся об

особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых

составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и

международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств

психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной помощи в их

профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и

профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для

продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального

тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению

включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,

центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями

(законными представителями); различные Интернет - активности учащихся.

Мотивы и ценности учащегося в сфере отношений к природе поможет сформировать

изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и

основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной

деятельности.

Реализация задач развития эстетического сознания учащихся может быть возложена на

уроки предметных областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы

внеурочной деятельности.

Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных

областей «Общественно-научные предметы», «Естественно - научные предметы», различные

формы внеурочной деятельности.

№ Направление Содержание воспитания и социализации






• общее представление о политическом устройстве

российского государства, его институтах, их роли в жизни

общества, о символах государства, их историческом

происхождении и социально-культурном значении, о

ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского

общества, их истории и современном состоянии в России и

мире, о возможностях участия граждан в общественном

управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе,

уважение органов и лиц, охраняющих общественный

порядок;

19

• осознание конституционного долга и обязанностей

гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их

общей исторической судьбе, о единстве народов нашей

страны, знание национальных героев и важнейших событий

отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе,

школе, общественных местах, к невыполнению человеком

своих общественных обязанностей, к антиобщественным

действиям, поступкам

2 Воспитание социально

активной личности

• осознанное принятие роли гражданина, знание

гражданских прав и обязанностей, приобретение

первоначального опыта ответственного гражданского

поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов

поведения подростков и молодѐжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения,

психологических установок, знаний и навыков,

позволяющих обучающимся успешно действовать в

современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной

деятельности и общения со сверстниками, старшими и

младшими, взрослыми, с реальным социальным

окружением в процессе решения личностных и

общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей,

соответствующих подростковому возрасту:

• социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры),

помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника

(наследницы);

• социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр,

инициатор, референтный в определѐнных вопросах,

руководитель, организатор, помощник, собеседник,

слушатель;

• социальные роли в обществе: гендерная, член

определѐнной социальной группы, потребитель,

покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,

сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля

общественного поведения


нравственных чувств,

убеждений, этического

сознания

• сознательное принятие базовых национальных

российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к

героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание

высокой ценности человеческой жизни; стремление строить

свои отношения с людьми и поступать по законам совести,

добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни

человека и общества, нравственной сущности правил

культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их

независимо от внешнего контроля;

20

• понимание значения нравственно-волевого усилия в

выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных

обязанностей; стремление преодолевать трудности и

доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений,

действий и поступков; готовность к самоограничению для

достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для

жизни человека, его личностного и социального развития,

продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам,

проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия,

лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,

нарушениям общественного порядка


экологической культуры,

культуры здорового

образа жизни

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей

здоровья своего народа, народов России как одно из

направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность

любой деятельности, проекту, демонстрировать

экологическое мышление и экологическую грамотность в

разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического

качества окружающей среды и экологической культуры

человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов

здоровья человека: физического (сила, ловкость,

выносливость), физиологического (работоспособность,

устойчивость к заболеваниям), психического (умственная

работоспособность, эмоциональное благополучие),

социально-психологического (способность справиться со

стрессом, качество отношений с окружающими людьми);

репродуктивное (забота о своѐм здоровье как будущего

родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости

от экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях, туристическим

походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-

социальной среды, негативно влияющих на здоровье

человека; способах их компенсации, избегания,

преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности

человека в природе, оценивать влияние природных и

антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение,

сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия,

экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого

развития; готовность участвовать в пропаганде идей

21

образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты

здоровья и экологического качества окружающей среды и

выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по

вопросам улучшения экологического качества окружающей

среды, устойчивого развития территории, экологического

здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учѐтом представлений о

вкладе разных профессий в решение проблем экологии,

здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей,

населения, привлечение их к организации общественно

значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и

общественной гигиены и санитарии; рациональной

организации режима дня, питания; занятиям физической

культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и

творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных,

санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом

туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению

алкогольных напитков, наркотиков и других

психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям,

пропагандирующим курение и пьянство,

распространяющим наркотики и другие ПАВ


сознательного,

творческого отношения к

образованию,

труду и жизни,

подготовка к

сознательному выбору

профессии

• понимание необходимости научных знаний для

развития личности и общества, их роли в жизни, труде,

творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и

самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в

жизни человека и общества, в создании материальных,

социальных и культурных благ; знание и уважение

трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов

старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность,

рационально использовать время, информацию и

материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем

месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых

проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и

учебно-трудовой деятельности, общественно полезным

делам, умение осознанно проявлять инициативу и

дисциплинированность, выполнять работы по графику и в

срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество

и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей

ступени образования или профессиональному выбору в

случае перехода в систему профессионального образования

22

(умение ориентироваться на рынке труда, в мире

профессий, в системе профессионального образования,

соотносить свои интересы и возможности с

профессиональной перспективой, получать дополнительные

знания и умения, необходимые для профильного или

профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда

других людей, к школьному имуществу, учебникам,

личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и

школе; готовность содействовать в благоустройстве школы

и еѐ ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и

пассивности в образовании и труде


отношения к

прекрасному,




• ценностное отношение к прекрасному, восприятие

искусства как особой формы познания и преобразования

мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений

действительности, развитие способности видеть и ценить

прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве

людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России

7 Работа с родителями • Просвещение родителей через родительский лекторий,

приобщение к управлению школой через работу Совета

школы, активизация родительской ответственности.

5.1 Правовое воспитание

Приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании

1. Ученик как личность - в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве

внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и

будущее.

2. Честь и Достоинство - как нравственный критерий и регулятор жизненного и

профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов

образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально направленной

самореализации.

3. Личное и Общественное благо - как ключевая жизненная цель гражданина России, как

гармоническое соединение в жизни школьника личностного и коллективистского начал.

4. Созидание - как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры,

другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и

сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

5. Свобода и Ответственность, право выбора - как важнейшая предпосылка успешной

созидательной деятельности и поддержка в школе демократического уклада жизни.

6. Развитие - как основной смысл деятельности педагогического коллектива,

способствующее развитию творческой индивидуальности школьника.

5.1.1 Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних, воспитание

законопослушного поведения - это система мер, направленных на формирование правовых

идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой

культуры.

Цель правового воспитания выработка устойчивых, твердых социальных качеств личности

и социальных обязанностей; обладание необходимыми правовыми знаниями; утверждение в

сознании гражданина взглядов и убеждений, обеспечивающих высокое уважение к законам

государства; нетерпимость к правонарушителям, а также высокую правовую активность,

23

творческое участие в применении норм права и их совершенствовании, охране правопорядка;

совершенствование правовой культуры и правосознания граждан.

Основная задача правового воспитания - привитие индивиду осознанного стремления к

правомерному поведению.

Способы достижения поставленных целей и задачи:

1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета

один - два классных часа в четверть.

2. Основной формой является беседа, в процессе которой учащиеся приобретают

теоретические знания.

3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный

журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита

проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы

работы необходимо чаще использовать в старших классах, учащиеся которых получили

достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.

4. В 7-9 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности

учащихся к правонарушениям.

5. Для родителей разрабатывается цикл лекций по правовой тематике. Составляющие

правового воспитания - правовое информирование, правовое обучение, а также вовлечение

личности в деятельность государства - т.е. фактически применение полученных знаний на

практике.

Профилактическая работа с несовершеннолетними и их семьями включает

предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с

несовершеннолетними. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется

через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных

бесед. Она способствует формированию у учащихся представлений об адекватном поведении, о

здоровой, несклонной к правонарушениям личности.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление

неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального

педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс

через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями,

работу Совета профилактики, Совета отцов.

Профилактика преступлений против детей и жестокого обращения с ними

Несмотря на принимаемые органами и учреждениями системы профилактики меры по

устранению причин и условий, способствующих совершению преступлений против жизни,

здоровья и половой неприкосновенности несовершеннолетних, острота обозначенной

проблемы не снята. Обеспечение прав и свобод несовершеннолетних и, в первую очередь,

защита детей от жестокого обращения и преступных посягательств, является одним из наиболее

приоритетных направлений этой программы. Программу реализует администрация школы (с

привлечением заинтересованных ведомств), классные руководители, социальный педагог,

педагог- психолог, педагог-организатор, учитель ОБЖ.

В целях профилактики безнадзорности в школе работают разнообразные кружки и секции.

План внеурочной деятельности на год

специфика ВД Названиеобъедине

ния

Количество часов по классам

1

класс

2

класс 3 класс 4класс 5 класс 6 класс

физкультурно-

спортивная

направленность

Шахматы 2 2

1 / 1 - - -

Баскетбол - - - - 3

художественная


Хор 2

0,5 / 0,5 / 0,5 / 0,5

1

0,5 / 0,5

«Школа мастеров» 4 2 2 2 2 -

24

Изостудия

«Краски» 4

2

1 / 0,5 / 0,5 - -

«Юные

книголюбы» - 1 - - - -

научно-

техническая


Лего-

конструирование 1 1 - - - -

«Юный

конструктор» 1 1 - - - -

обще-

интеллектуальн

ое направление

Умники и умницы 4 3 4 3 - -

Расчѐтно-

конструкторское

бюро

- - - 1 - -

«Интеллектуальные

витаминки» - 1 1 - - -

«Математика для

сообразительных» - - - - 1 1

Основы грамматики

английского языка - - - - - 1

духовно-

нравственное

направление

«Мой любимый

город» - - - - 1 -

«Юный эколог» - - - - 1 -

общекультурно

е направление

«По одѐжке

встречают» - - - - 1 1

1)Организационная работа:

Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно

ПДН ОВД.

Организация работы школьного Совета профилактики.

Проведение тематических педагогических советов, методических объединений классных

руководителей.

Педагогический лекторий для родителей.

Социально-педагогическая работа с учащимися в ТЖС, СОП.

Составление социального паспорта классов, школы.

Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, учащихся, находящихся на

ВШУ.

Выявление и постановка на контроль детей с устойчивым отклонением в поведении,

вовлечение их в спортивные секции и кружки.

2)Диагностическая работа:

Анкетирование учащихся 5-11-х классов на предмет выявления фактов

употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.

Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и

дальнейших жизненных планов (7-11 кл.).

Проведение диагностических методик изучения личности ученика: памятные даты

моей жизни, моѐ состояние, блиц-опрос, самореклама, готовность к саморазвитию и др.

Заполнение карты здоровья учащихся.

3). Профилактическая работа со школьниками:

1 направление: 2 направление:

Предупредительно-профилактическая

деятельность:

Индивидуальная работа с подростками с

устойчивым отклонением в поведении.

25

реализация системы воспитательной работы

школы;

проведение мероприятий совместно с ПДН ;

классные часы по пожарной безопасности;

организация правового всеобуча;

профориентационная работа;

проведение бесед по профилактике

употребления психоактивных веществ.

Работа в этом направлении предполагает:

выявление причин отклонений в

поведении;

беседы социального педагога, классного

руководителя, администрации школы

с подростком;

приглашение на школьный Совет

профилактики;

беседы инспектора ПДН;

вовлечение в творческую жизнь класса,

школы, в кружки, секции;

проведение тренинговых занятий с

категорией таких учащихся;

вовлечение подростков в проектную

деятельность Курганского дома молодѐжи.

Организация досуговой деятельности

обучающихся, с устойчивым отклонение в

поведении:

Профилактическая работа с родителями:

вовлечение учащихся с устойчивым

отклонением в поведении в кружки и

спортивные секции;

вовлечение учащихся в планирование КТД в

школе;

охват организованным отдыхом подростков в

каникулярное время и интересным

содержательным досугом в течение всего года;

вовлечение несовершеннолетних в работу

трудовых отрядов;

вовлечение подростков в волонтерскую

деятельность.

выбор родительского комитета в классах;

привлечение родителей к проведению

внеклассных мероприятий;

привлечение родителей к осуществлению

правопорядка во время проведения

культурно-массовых мероприятий;

посещение по месту жительства семей.

Правовые компетентности учащихся.

Выпускник школы должен знать:

1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства.

Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права.

Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и

обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды

юридической ответственности. Презумпция невиновности.

2) Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской

Федерации.

3) Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской

Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат.

Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

4) Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные

обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса

несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.

5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-

правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности

родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения.

Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и

наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность

несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

6) Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.

Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и

26

институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы

допустимой самообороны.

7) Подзаконные акты: Устав образовательной организации, Правила для обучающихся,

Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, Правила дорожного

движения, Правила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время

работы, Правила обращения со взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Выпускник школы должен уметь:

1) отстаивать свои права, не забывая о правах других;

2) поддерживать правосознание и порядок для себя и для других;

3) правильно применять в повседневной жизни положения законов РФ, региональных

законодательных актов.

Формирования правовых компетентностей учащихся по темам и видам занятий в

соответствии с возрастными особенностями школьников (Примерное распределение)

1-4 класс 5-9 класс 10-11 класс

1 класс

ТЕМА 1. Знакомство с

правилами школьной

жизни.

ТЕМА 2. Правила

общения.

ТЕМА 3. Главные

ценности нашей жизни

(дом, семья, Родина...)

ТЕМА 4. Правила

личной безопасности.

2 класс

ТЕМА 5. Что такое

«хорошо» и что такое

«плохо»?

ТЕМА 6. Человек в

мире правил (правила

поведения в

общественных местах,

дома, в школе).

ТЕМА 7.

Государственная

символика.

ТЕМА 8. Основные

обязанности и права

ученика.

3 класс

ТЕМА 9. Устав школы.

ТЕМА 10. Что такое

закон? Главный закон

страны.

ТЕМА 11. Я -

гражданин России.

ТЕМА 12. Гражданин и

обыватель.

4 класс

ТЕМА 13. Устный

журнал «Конвенция «О

правах ребенка»

5 класс

ТЕМА 1. Что такое закон? (Правила нашей

жизни, Устав школы, Правила поведения в

школе).

ТЕМА 2. Равенство прав людей от

рождения.

ТЕМА 3. Ответственность. Мораль и законы.

ТЕМА 4. Декларация прав ребенка.

ТЕМА 5. Конкурс проектов «Твой вариант

декларации прав человека».

ТЕМА 6. Твоя уличная компания. Как

попадают в преступную группу?

6 класс

ТЕМА 7. Правовое государство (Понятие

правового государства)

ТЕМА 8. Правоохранительные органы

(Задачи и их функции).

ТЕМА 9. Права человека и порядок в

обществе.

ТЕМА 10. За что ставят на учет в полицию?

ТЕМА 11. Правопорядок в школе. За что

ставят на внутришкольный учет?

ТЕМА 12. Практическая отработка

(приобретенных знаний, умений, навыков)

по поддержанию дисциплины и порядка в

школе.

7 класс

ТЕМА 13. Конституция - основной закон

государства.

ТЕМА 14. Правонарушение и наказание

(Поступок-проступок-преступление)

ТЕМА 15. Административная и уголовная

ответственность.

ТЕМА 16. Виды наказаний, назначаемые

несовершеннолетним. Детская

воспитательная колония.

ТЕМА 17. Моя ответственность за

дисциплину в школе

ТЕМА 18. Викторина «Уроки Фемиды».

10 класс

ТЕМА 31.

Общественное и

правовое положение

личности (Права,

свободы и обязанности

гражданина России)

ТЕМА 32.

Народовластие и формы

его осуществления

(Избирательное право)

ТЕМА 33. Круглый стол

«Суицид среди

подростков»

ТЕМА34. Беседа

«Социальные нормы и

асоциальное поведение»

(преступность,

наркомания, алкоголизм


«Нетрадиционные

религиозные

объединения. Чем они

опасны?» ТЕМА 36.

КОНТРОЛЬНОЕ

ЗАНЯТИЕ

11 класс

ТЕМА 37. Трудовой

кодекс РФ (Прием на

работу, учебу)

ТЕМА 38. Гражданин

России (Права и

обязанности)


«Правовая оценка

современных

неформальных

молодежных движений»

ТЕМА 40. Дискуссия

27

ТЕМА 14. Как

государство может

защитить права

ребенка?

ТЕМА 15. Конкурс

рисунков «Конвенция

«О правах ребенка»

ТЕМА 16. Человек в

обществе (Зависимость

человека от общества).

8 класс

ТЕМА 19. Уголовное право Преступление.

ТЕМА 20. Ответственность за употребление

алкогольной продукции и наркотических

веществ.

ТЕМА 21. Дискуссия «От

безответственности до преступления один

шаг»

ТЕМА 22. Задержание. Допрос. Протокол.

(Что делать, если ты попал в полицию?)

ТЕМА 23. Я и дисциплина в школе.




школе

9 класс

ТЕМА 24. Я - гражданин России с точки

зрения права.

ТЕМА 25. Трудовое право ТЕМА

26. Гражданское право

ТЕМА 27. Уголовное право

(Ответственность за преступления)

ТЕМА 28. Практикум ситуаций «Как

привлекают подростков к употреблению

наркотиков?».




школе

ТЕМА 30. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

«Твоя воинская

обязанность»

ТЕМА 41. Как бы я

организовал

поддержание высокой

дисциплины и

правопорядка в школе и

общественных местах.

ТЕМА 42.

КОНТРОЛЬНОЕ

ЗАНЯТИЕ

Примерные темы лекций для родителей 1 класс. Законы воспитания в семье. Какими им быть?

2 класс. Воспитание ненасилием в семье

3 класс. Как научить сына или дочь говорить «нет»?

4 класс. Детская агрессивность, ее причины и последствия.

5 класс. За что ставят на учет в полицию?

6 класс. Свободное время - для души и с пользой. Чем занят ваш ребенок?

7 класс. Как уберечь подростка от насилия?

8 класс. Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

9 класс. Как научить быть ответственным за свои поступки

10 класс. Что делать, если ваш ребенок попал в полицию?

11 класс. Закон и ответственность.

5.1.2 Профилактика употребления ПАВ и наркотических средств направлена на

разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике курения, алкоголизма,

наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с учащимися с

устойчивым отклонением в поведении. Распространенность употребления психоактивных

веществ (далее - ПАВ) среди несовершеннолетних и молодежи на протяжении многих лет

продолжает оставаться одной из ведущих социально значимых проблем нашего общества,

определяющих острую необходимость организации решительного и активного

противодействия.

28

Цель профилактики ПУ ПАВ - развитие содержания профилактической деятельности,

направленной на минимизацию уровня вовлеченности в употребление ПАВ учащихся,

воспитанников образовательных учреждений.

Задачами профилактики зависимости от ПАВ в образовательной среде являются:

формирование единого профилактического пространства в образовательной среде путем

объединения усилий всех участников профилактического процесса для обеспечения

комплексного системного воздействия на целевые группы профилактики; мониторинг

состояния организации профилактической деятельности в образовательной среде и оценка ее

эффективности, а также характеристика ситуаций, связанных с распространением употребления

ПАВ учащимися; исключение влияния условий и факторов, способных провоцировать

вовлечение в употребление ПАВ учащихся; развитие ресурсов, обеспечивающих снижение

риска употребления ПАВ среди учащихся: личностных - формирование социально значимых

знаний, ценностных ориентаций, нравственных представлений и форм поведения у целевых

групп профилактики; социально-средовых - создание инфраструктуры службы социальной,

психологической поддержки и развития позитивно ориентированных интересов, досуга и

здоровья; этико-правовых - утверждение в обществе всех форм контроля (юридического,

социального, медицинского), препятствующих употреблению ПАВ среди учащихся.

5.1.3 Половое воспитание предполагает пропаганду здорового образа жизни, а также

половое воспитание детей - решение проблем половой инфекции.

Необходимо информировать детей об опасностях, связанных с сексуальной эксплуатацией

и сексуальным насилием, и о способах защиты себя, адаптированной к их развивающимся

способностям. Толкование этой информации должно быть корректным и с учетом российских

культурных, образовательных и семейных ценностей и традиций.

Знания о традициях и культурных ценностях каждого народа преследуют защиту и

гармоничное развитие каждого ребенка. Здесь надо учитывать традиционные семейные

ценности, ориентированные на создание и укрепление моногамной гетеросексуальной семьи,

поощрение материнства, деторождения, ограничение до- и внебрачных половых связей,

сохранения целомудрия и воздержание в подростковом возрасте и всегда соблюдать

приоритетное право родителей на воспитание своих несовершеннолетних детей.

Необходимо постоянно формировать ответственное отношение детей и подростков к

выполнению важнейших социальных функций матери и отца в их будущей семейной жизни,

ответственное отношение к семье, супружеству, рождению и воспитанию детей.

А также целесообразно вести широкую просветительскую работу с родителями детей и

подростков по профилактике раннего вступления несовершеннолетних в сексуальные

отношения, предупреждения беременности и половых инфекций среди подростков, по

формированию у них необходимых знаний и навыков ответственного родительства.

5.1.4 Профилактика проявлений терроризма и экстремизма в молодежной среде

Экстремизм является одной из наиболее сложных социально-политических проблем

современного российского общества, что связано, в первую очередь, с многообразием

экстремистских проявлений, неоднородным составом организаций экстремистской

направленности, которые оказывают дестабилизирующее влияние на социально-политическую

обстановку в стране. Под влиянием социальных, политических, экономических и иных

факторов в молодежной среде, наиболее подверженных деструктивному влиянию, легче

формируются радикальные взгляды и убеждения. Таким образом, молодые граждане

пополняют ряды экстремистских и террористических организаций, которые активно

используют российскую молодежь в своих политических интересах. Молодежная среда в силу

своих социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки является той

частью общества, в которой наиболее быстро происходит накопление и реализация негативного

протестного потенциала.

При организации профилактической работы важно учитывать социально-экономические и

возрастные особенности разных периодов, в которых оказываются подростки и молодежь.

Наиболее опасным, с точки зрения вхождения в поле экстремистской активности, является

29

возраст от 14 до 22 лет. На это время приходится наложение двух важнейших психологических

и социальных факторов. В психологическом плане подростковый возраст и юность

характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском

смысла и ценности жизни. Именно в это время подросток озабочен желанием найти свою

группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой примитивной

схеме «мы» - «они». Также ему присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению

и манипулированию. Проблема проявления экстремизма и ксенофобии в нашей области не

стоит так остро, как в целом по России, однако в целях профилактики экстремизма и

ксенофобии среди учащихся проводится комплекс мер, направленных на выявление

экстремистских настроений и принятие необходимых профилактических мер в молодежной

среде. Необходимо уделять особое внимание окружению детей, интересоваться их жизнью, не

допускать в речи и высказываний унижающих национальные достоинства других людей. Не

допускать идеологической, расовой или религиозной ненависти.

Не стоит забывать, что борьбу с экстремизмом ведет государство, но победить его может

только само общество.

5.1.5 Профилактика суицидального поведения

Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение

субъективного образа мира, т.е., представлений и отношении к себе и к миру в целом.

Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены.По данным отчѐта

Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток

и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди

российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире.

Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и

четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни. Анализ материалов уголовных

дел показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за

конфликтов и неблагополучия: боязни насилия одноклассников, друзей, чѐрствости и

безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за

безразличия родителей, педагогов на их проблемы и протестовали таким образом против

безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые

по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие

смысл жизни подростки. Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как

родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека,

внутри личностный конфликт и т.д. Суицидальные действия у детей часто бывают

импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются

следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное, негибкое

построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на

основе действия механизма отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию

непригодными, неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие,

оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий.

Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной

работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в

общеобразовательном учреждении. При еѐ разработке опирались на Письмо Минобразования

РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 ―О мерах по усилению профилактики суицида детей и

подростков‖, книгу Синягина Ю.В., Синягиной Н.Ю. ―Детский суицид: психологический

взгляд‖. – СПб.: КАРО, 2006

Цель: формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса

сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий

отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

Поставленная цель достигается за счѐт последовательного решения следующих задач:

Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии,

физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с

педагогами и родителями.

30

Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание

экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния.

Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью

своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом

состоянии, общении, развитии и обучении.

Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных

групп в воспитательно-образовательном процессе школы и в период трудной жизненной

ситуации.

Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для

оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка.

Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование

детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только

собственной личности, но и других людей.

Принципы реализации программы

Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.

Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.

Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель,

а как средство развития личности каждого ребенка.

Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.

Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

Для профилактики суицидальных мыслей, намерений и попыток целесообразно выделить

следующие основные принципы деятельности:

Формировать «позитивное восприятие» окружающего мира. В целом продолжительность и качество жизни связаны с такими чертами человека, как

оптимизм и жизнерадостность. Наполеон Хилл: ‖ Неудачи учат нас, а не ставят перед нами

заграждения…

В каждом отрицательном моменте заложены семена столь же существенных

положительных моментов… Всего лишь одна, но хорошая идея, подкрепленная действием,

способна обратить неудачу в успех. Ваши ошибки – это не Вы‖.

Принципиальный подход к «позитивному мышлению» заключается в переориентации

восприятия окружающего мира, формировании оптимистичных тенденций в характере

подростка. Нужно научиться переключать психическую энергию подростка с деструктивного

на конструктивное направление.

Например, вместо пустых переживаний типа «Ах, ну почему она меня не любит?» или «За

что мне такое несчастье?» следует переформулировать проблему в вопрос «Что я должен

предпринять, для того, чтобы она меня полюбила?» или «Что мне нужно от этой жизни, чтобы я

чувствовал себя счастливым?». Найти зону наибольшего проявления интересов и увлечений

подростка и направить туда его внимание, время и энергию (объединения дополнительного

образования разного направления, вовлечение в общественные дела, внеклассные массовые

мероприятия и др.).

Формировать антисуицидальные факторы личности подростка. Ребенок – обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и

развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и

ценностной ориентации, что, несомненно, значимо в урегулировании конфликта. Работа с

семьей важнейшая составная часть профилактики суицида.

Направления работы с родителями по профилактике суицида:

- Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е.

ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

- Привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе.

- Формирование у родителей потребности в самообразовании.

Профилактическая работа строится со всеми участниками образовательных отношений.

31

5.2.Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

учащихся

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации

учащихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные

недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации учащихся

предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью

актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в

игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема

предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на

которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного

передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В

«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только ученики, но и их родители,

специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.

Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации

учащихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организаций

и образовательных организаций высшего образования и призваны презентовать спектр

образовательных программ, реализуемых организацией. В ходе такого рода мероприятий

пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные

профессиональные образовательные программы, а также различные варианты

профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной

организации.

Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации учащихся представляет

собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том

числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,

освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные

экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на

тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на

возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как

виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.

Проектная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся

включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение учебного года. Она

содержательно связана с каким-либо предметом или предметной областью, может состоять из

презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по

предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой

предметной сфере.

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации

профессиональной ориентации учащихся предусматривают участие наиболее подготовленных

или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют

познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной

ориентации учащихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с

целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Учащиеся, созерцая

представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в

процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

VI РАЗДЕЛ

Мероприятия по реализации программы воспитания и социализации учащихся

1.Работа по нескольким направлениям: традиционные и разовые мероприятия

№ Направление Мероприятия



патриотизма,

уважения к правам,

Уроки мужества, беседы, круглые столы на темы: «Живая

память», «Славой овеянный герб наш и флаг», «Боль моя –

Афганистан», «Колокола памяти», «Живая память»; «По законам

добра», «Дети военной поры», «Что есть долг», «Я и мои права»,

32

свободам и

обязанностям

человека

«Подросток и закон», «Я – гражданин Земли Курганской», игра

«Цена Победы», «Мои родные – защитники Родины»; классный

час об истории Российского государства, «О подвигах, о

доблести, о славе».

Посещение краеведческого музея по тематике гражданско-

патриотического воспитания.

Просмотр и обсуждение кинофильмов по теме гражданско-

патриотического воспитания.

КТД «Юные солдаты Отчизны», «За Веру и Отечество!»,

игра «Зарница»; «Закон за нас – закон внутри нас».

Проведение тематических дней (День Конституции, День

правовых знаний, День Героев Отечества, День защитников

Отечества, День матери, День пожилого человека, День учителя,

День Мужества).

Встречи с интересными людьми (ветеранами ВОВ,

представителями Совета ветеранов, жителями города, воинами-

интернационалистами; представителями судебной и

правоохранительной власти).

Встречи с молодежью города, имеющей достижения в

разных сферах

Викторины, познавательные, интеллектуально-

познавательные, деловые и ролевые игры по тематике

гражданско-патриотического воспитания; Зарница.

Вахта памяти

Выпуск стенгазет на патриотическую и правовую тематику


социальной

ответственности и

компетентности

Беседы, дискуссии, диспуты, дебаты по темам «Любимец

публики», «Я сам по себе или я со всеми?», «В чем ценность

человеческой жизни», «Я и моя социальная роль», «Лидерство.

Хорошо или плохо?», «Как не заразиться звездной болезнью»,

«Учимся договариваться», «Лидер – кто он?»

КТД: «День рождения класса», «День добрых дел», «День

вежливости».

Социально-ориентированные акции: «Дети-детям», «Дорогой

добра», «Сбережем книгу – источник знаний», «Милосердие»,

«Помоги собраться в школу», «Планета детства», «Бездомные

животные рядом».

Проект-презентация «Знакомьтесь – это мы», «Посвящение в

первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Знакомьтесь

– это наш класс», «Посвящение в пешеходы»и т.п.

Решение жизненных ситуаций – задач, касающихся общения

и взаимодействия с окружающими: взрослыми, сверстниками,

родителями, педагогами и т.п.

Волонтерское движение «Дорогами добра»


нравственных



Уроки нравственности, беседы, дискуссии, диспуты по

темам: «На планете Толерантность», «Серьезный разговор о

простых вещах», «Толерантность – это дружба», «Мой

внутренний мир», «Как построить свой мир», «Я и мир вокруг

меня», «Зажги звезду добра», «Близкие люди, близкими будьте»,

«Это важное слово - семья»;«Хорошо и плохо», «За добро

платите добром», «Дом, где живет добро», «Честь и честность»,

«Добро и зло», «Чистая совесть – лучшее украшение», «Что мы

ценим в людях», «Что делать, если я кого-то обидел», «Наша

речь имеет нравственную основу», «Добродетель проявляется в

33

поступках», «Что в моем понимании есть дружба»;

Игра «Мир различий»

Круглый стол «Душа человека – зародыш цветка добра».

Социально – творческие проекты: «Традиции моей семьи»,

«Семейные ценности нашей семьи», «Моя родословная»,

«Славные сыны родного края», «Почетные жители нашего

города», «Ими можно гордиться», «Добрый поступок украшает

человека», «Красота вокруг нас».

Ролевые игры, направленные на воспитание нравственных

чувств.

Социально-ориентированные акции «Дом без одиночества»,

«Наши добрые дела – моей Родине», «Подарок ветерану»,

«Протяни руку помощи», «Неделя добра» и т.п.


экологической


здорового образа

жизни

Проведение трудовых акций, экологических десантов

Организация внеурочной деятельности через систему

дополнительного образования

Проведение классных часов, бесед, дискуссий, диспутов на

темы «В здоровом теле – здоровый дух», «Здоровый человек –

это модно», «Здоровье на тарелке», «Уроки здорового питания»,

«Каша-пища наша», «Пирамида здоровья», «Со спортом

дружить – здоровым быть», «Правила здорового образа жизни»,

и т.п., «Безопасность нашей жизни», «Как вести себя в

чрезвычайной ситуации», «Кто такой вежливый пешеход», «Как

вести себя на дороге», «Пешеход-водитель. Кто главный на

дороге?» и т.п., «Нет наркотикам», «Вредные привычки. Как

уберечься от них?» и т.п.

«Посвящение в пешеходы»

Проведение агитационных программ и театральных

выступлений по темам «Мы за здоровый образ жизни!», «Мы

выбираем жизнь», «Если ты куришь…», «Мы вместе!», «Мы

против наркотиков» и т.п.

Проведение тематических познавательных викторин, турниров,

игр о здоровом и безопасном образе жизни

Проекты-презентации по темам «Здоровье на тарелке»,

«Спорт-это здоровье», «Здоровое питание» и т.п.

Ролевые и деловые игры «Пешеходы и водители»,

«Водители, вы тоже родители», «Полезные и вредные

привычки».

Проекты-исследования по темам «Чем опасны чипсы, кола,

кириешки?», «Почему сигарета – это яд», «Полезно и вкусно» и

т.п.

Конкурс творческих работ (рисунков, сочинений, поделок,

плакатов, раскладушек, буклетов по тематике здорового и

безопасного образа жизни)

Спортивные игры, эстафеты, пешие походы, катания на

коньках, лыжные пробежки, Дни здоровья, Спартакиады, Малые

олимпийские игры, сдача норм ГТО

Беседы, дискуссии, диспуты по теме «Природа – наш дом,

будем жить с гармонией в нем», «Охранять природу – значит

охранять родину», «Дом, в котором мы живем»

Проведение агитационных программ «Природа в

опасности», «Сохраним город, в котором живем» и т.п.

Проведение социально-экологических акций «Посади свое

34

дерево», «Чистая душа – чистая планета», «Неделя добра»,

«Покормите птиц зимой», «День Земли», «День Воды» и т.п.

Проведение экологических десантов по очистке территории

поселка

Проекты «Эко-бренд», «Человек в природе и его здоровье»,

«Загрязнение Заозерного - угроза здоровью», «По дороге

смелым шагом» и т.п.

Творческие проекты «Красота родного края», «Оглянись

вокруг!», «Поэзия и природа»

Экологические викторины, брейн-ринги, устные журналы.

Конкурсы творческих работ (сочинений, рисунков,

плакатов, буклетов) на экологическую тематику.


трудолюбия,


творческого



труду и жизни,

подготовка к

сознательному

выбору профессии

Беседы, дискуссии, диспуты по темам «Человек в мире

профессий», «Ступени мастерства», «Жить – значит работать»,

«Человек создан не для лени», «Берегите время», «Учеба и труд

все перетрут», «Где нет труда, там цветы не растут», «Мое

хобби», «Мир моих увлечений», «Интересная учеба»,

Проекты «Профессии моей семьи», «В мире профессий»

Ролевые игры и деловые игры «Я выбираю профессию»,

«Дом самоуправления», «Выборы», «Преодолеваем преграды и

препятствия»,

Проведение бесед, дискуссий, диспутов по темам «Я и моя

социальная роль», « Я отношу себя к тем, кто никогда не…»,

«Кого можно считать настоящим человеком», «Я и моя будущая

профессия», «Трудовые династии», «Кем быть? Каким быть?»,

«Как выбрать дело по душе» и т.п.


ценностного


прекрасному,


эстетической

культуры –

эстетическое

воспитание

Выступление агитационных бригад, литературные вечера.

Праздники искусства, музыки, культурных традиций

Творческие проекты и презентации, рисунки, сочинения по

теме «Красота вокруг нас», «Поделись своей красотой»

Посещение КЦ «Современник», выставок в библиотеке им.

М. Горького.

Организация художественных выставок собственного

творчества «Город мастеров»

Экскурсии по живописным местам родного края и за его

пределы.

Беседы, дискуссии, диспуты по темам «Этика и этикет»,

«Речь и этикет», «Твои социальные и речевые роли», «Как

избежать конфликта и ссоры», «Простые правила поведения в

школе», «Простые правила поведения в гостях», «Простые

правила поведения в общественных местах», «Вежливость –

царица наук», «Как избежать ссоры с родителями?»,

«Толерантность – это..?», «Если ты не прав…», «Что может

помешать общению?», «Дурно говорить неприлично»

Участие в творческих конкурсах различного уровня

Организация внеурочной деятельности через систему

дополнительного образования.

7 Работа по

профориентации Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения

города

Праздник «Город Мастеров», «Фестиваль профессий».

Классный час ―Есть такая профессия – Родину защищать‖.

Конкурс рисунков ―Моя будущая профессия‖

35

«Мама, папа на работе»

Организация общественно-полезного труда школьников, как

проба сил для выбора будущей профессии

Защита проектов

―Мой выбор профессиональной деятельности и реализация

профессионального плана‖

―Ступени мастерства‖

―Мои жизненные планы, перспективы и возможности‖

Знакомство с профессиями на уроках экономика, чтение, труд и

т.д. .Расширение знаний учащихся о новых профессиях

учителями-предметниками

Участие в городском мероприятии «Профпробы»

Проведение трудовых акций, десантов

8 Работа с родителями Проведение общешкольных родительских собраний,

конференций. Выборы, планирование и деятельность Совета

школы. Работа родительского лектория. Деятельность Совета

отцов.

2.Направление «Правовое воспитание»

В данном направлении работают как классные руководители, так и социальный педагог,

инспектор ПДН, педагог-организатор, психолог.

№ Мероприятие Сроки

проведения

Ответственный

Организационная работа

1 Уточнение списков обучающихся и семей,

состоящих на ВШК, ПДН

сентябрь Социальный

педагог, инспектор

ПДН

2 Оформление уголка «Конвенция о правах детей» октябрь Педагог-организатор

3 Утверждение состава Совета профилактики

безнадзорности и правонарушений учащихся.

Составление совместного плана работы школы с

ОП № 4 УМВД России по городу Кургану

август-

сентябрь

Зам. директора по

ВР., инспектор ПДН

4 Заполнение социального паспорта классов, школы. сентябрь Классные

руководители,

социальный педагог.

5 Выявление и учет учащихся, систематически

пропускающих уроки без уважительной причины,

не посещающих учебное заведение.

в течение

года

Классные


социальный педагог,

зам. директора по ВР

6 Сбор информации о занятости учащихся в

объединениях дополнительного образования (в том

числе об состоящих на разных формах учета)

сентябрь-

октябрь,

январь-

февраль

Классные




7 Заседание Совета профилактики безнадзорности и

правонарушений учащихся, работа Совета

профилактики (по плану Совета профилактики

безнадзорности и правонарушений учащихся)

в течение

года

Зам. директора по ВР

8 Посещение семей с признаками социально-

опасного положения, семей учащихся, с

отклоняющимся поведением. Обследование

условий жизни опекаемых детей (в соответствии с

планом, по необходимости)

в течение

года

Социальный педагог,

зам. директора по ВР,

инспектор ОП

36

9 Организация работы по правовому просвещению

учащихся (согласно плану социального педагога,

ГПДН ОУУП и ПДН)

в течение

года


зам. директора по ВР,

инспектор ПДН

10 Контроль за посещением занятий учащимися ежедневно Классные

руководители

11 Контроль за посещением занятий в кружках и

секциях обучающимися, состоящих на разных

формах контроля

1 раз в две

недели

Социальный педагог

12 Организация диагностической и коррекционной

работы (по плану педагога-психолога)

в течение

года

Психолог

13. Участие в формировании банка данных детей и

семей, находящихся в социально опасном

положении

в течение

года


зам. директора по

ВР., педагог-

психолог.

14. Согласование совместного плана мероприятий по

профилактике правонарушений среди

обучающихся ОУ и ГПДН ОУУП и ПДН ОП

сентябрь Зам. директора по


15. Организация работы по правовому просвещению в

школе

в течение

года


зам. директора по ВР.

16. Организация летней занятости учащихся апрель-

август

Зам. директора по ВР

17. Организация рейдов по выявлению

несовершеннолетних, прибывающих в позднее

ночное время суток без сопровождения законных

представителей в микрорайоне школы.

1 раз в

четверть






Профилактическая работа с учащимися

1 Беседы по профилактике правонарушений и

преступлений, несовершеннолетних:

-Твоя уличная компания;

-Права человека и порядок в обществе;

5 – 9 классы

сентябрь

Классные



2 Классные часы по профилактике экстремизма:

«Гражданское население в противодействии

распространению идеологии терроризма»

8-11 классы

1 раз в

четверть

Классные


социальный педагог


преступлений несовершеннолетних

ноябрь 5-7

классы

декабрь 1-4

классы

Классные




преступлений несовершеннолетних.

январь

1-4 классы

Классные



5 Тематические 15-минутки. Вторник в

течение

года

Классные


6 Уроки мужества (1-11 класс) сентябрь,

май

Классные


7 Оформление стенда по правам ребенка (1-11 кл)

Оформление стенда «Мы против жестокого

обращения с детьми» (1-11 кл)

Акция «Мы против…»

октябрь Социальный педагог

Совет лидеров

Волонтеры

37

Круглый стол:

«Чтобы не было беды»

«Учимся жить в многоликом мире»

«Толерантность – возможность диалога»

8 День права ребенка: классные пяти минутки,

линейка «Мы тоже имеем права», выставка в

библиотеке; выставка рисунков «Знатоки права»;

акция «У каждого есть право», проведение бесед

инспектором ПДН.

Дискуссия по вопросу «терроризм – угроза

обществу»

Конкурс рисунков «Знатоки права»

Работа школьного молодѐжного Клуба

межнациональной дружбы

ноябрь Классные


педагог-организатор.,

Совет лидеров,

инспектор ПДН.

заместитель

директора по ВР

9 Конкурсно-познавательная игра «Наша школа»

(2 кл)

Конкурсно-познавательная игра «Моя Россия»

(3 кл)

Фотовикторина знатоков города Кургана «Я и мой

город» (6-8 кл)

Конкурс знатоков города Кургана «Я и мой город»

(5 кл)

Турнир «Изучаем конституцию РФ» (7 кл)

Турнир знатоков права (8 кл)

декабрь Классные


педагог-организатор,

учителя истории и

обществознания

10 День вежливости (1-2 кл)

Круглый стол «Русский человек без семьи не

живет» (9 кл)

Конкурсно-познавательная программа

«Толерантность – путь к миру» (9 кл)

январь Классные


педагог-организатор

11 Разъяснительная работа по этике поведения в

общественных местах и на улицах, об ограничении

пребывания в ночное время без сопровождения

законных представителей.

в течение

года

Классные


12 Мероприятия классных руководителей (по плану

классного руководителя)

в течение

года

Классные


13 Организация встреч обучающихся со

специалистами различных служб.

в течение

года

Зам.директора по

ВР., классные


14 Информирование несовершеннолетних о службах

города, оказывающих помощь в трудной

жизненной ситуации.

В течение

года

Классные


15 Классные часы «Скажи телефону доверия ДА!»

(1-9 кл)

Оформление стенда «Скажи телефону доверия

ДА!»

май Классные


Педагог-организатор

Совет лидеров

16 Обеспечение доступности детского телефона

доверия с единым общероссийским номером.

В течение

года

Администрация,

классные


17 Акция «Мы за здоровый образ жизни»:

- Уроки здоровья (1-9 кл)

- Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ

жизни» (1-9 кл)

-день гражданской обороны

Октябрь

04.10

Классные


учитель изо

38

-День пожарной охраны 30.04

18 День психологического здоровья (1-9 кл)

Акция «Мы против курения» (1-9 кл)

Акция «Давайте жить дружно»

Анкетирование «Диагностика общей

коммуникативной толерантности»

ноябрь Педагог-психолог


19 Оформление стенда «Мы против вредных

привычек» (1-9 кл)

Международный день борьбы с наркоманией и

наркобизнесом

Дискуссия «Мир без насилия»

Декабрь

01.03


20 Цикл лекций по профилактике употребления

психоактивных веществ с приглашением

специалистов:

«Искусственный рай»

«Берегись белой тучи»

«Наркомания – знак беды»

«Дорога в никуда»

«СПИД – болезнь века»

в течение

года

7 класс

5 класс

6 класс

8 класс

9 класс

Классные


21 Классные часы о здоровом образе жизни. в течение

года

Классные


22 Оформление стендов, классных уголков

материалом по профилактике наркомании,

табакокурения, алкоголизма.

в течение

года

Классные

руководители, Совет

старшеклассников

23 Беседы по профилактике употребления

психоактивных веществ.

в течение

года

Специалисты ЦМП и

П, инспектор ГПДН,

УФСКН, «Новая

жизнь»

24 Месячник спортивно-массовой обороны (1-9

классы)

февраль Зам. директора по


организатор

25 Реализация превентивного модульного курса

«Профилактика употребления психоактивных

веществ, предупреждение распространения ВИЧ –

инфекции» (5-9 классы)

в течение

года

Педагог - психолог.

26 Реализация курса «Полезные привычки» в рамках

воспитательной работы (классные часы)

в течение

года

Учителя начальных

классов

27 Классные часы, беседы со специалистами «Центра

медицинской профилактики» по вопросам половой

гигиены и полового воспитания

в течение

года

Классные





Работа с родителями по профилактике

правонарушений, безнадзорности

1 Организация работы по профилактике

правонарушений, безнадзорности на

общешкольных родительских собраниях,

родительских конференциях.

В течение

года (по

плану)



2 Индивидуальная работа с родителями. В течение

года

Классные


3 Информирование родителей о деятельности В течение Классные

39

детского телефона доверия с единым

общероссийским номером

года руководители

4 Родительские собрания «Об ответственности

родителей за воспитание и обучение детей», с

приглашением специалистов органов и учреждений

системы профилактики.

«Ваш ребѐнок – подросток. Обратите внимание»

Ноябрь Классные


зам.директора по ВР

5 Проведение родительского лектория 1 раз в

четверть по

планам

классных

руководите

лей

Классные


6 Психолого-педагогические консультации для

родителей

В течение

года по

запросу

Педагог-психолог

7 Оформление информации для родителей правового

содержания, по ПДД, жестокому обращению с

детьми, половому воспитанию.

В течение

года



8 Психологические тренинг для родителей. В течение

года по

запросу

Педагог-психолог

9 Оказание помощи в устройстве обучающихся в

объединения дополнительного образования и

спортивные секции.

В течение

года


ВР., классные


10 Выявление семей, находящихся в социально-

опасном положении.

В течение

года

Классные




11

Диагностика семейного воспитания. В течение

года по

запросу

Классные


педагог – психолог




Учебно-просветительская работа с педагогами

1 Индивидуальное консультирование педагогов В течение

года



психолог.

2 Заседания МО классных руководителей В течение

года (по

плану МО)

Зам.директора по ВР.

3 Педагогические совещания, педагогические советы В течение

года (по

отдельному

плану)

Администрация

4 Учебно-просветительская работа (совестно с

социальным педагогом, педагогом-психологом,

инспектором ПДН)

В течение

года

Администрация

40

3. Направление «Профилактика суицидального поведения»

№ Содержание работы Сроки Ответственный

Профилактическая работа с учащимися

1 Выявление и реабилитация несовершеннолетних и

их семей, оказавшихся в сложной жизненной

ситуации

в течение

года

соц. педагог

2 Составление базы данных по социально

неблагополучным семьям

сентябрь соц. педагог

3 Проведение индивидуальных профилактических

мероприятий с семьями социального риска

в течение

года


4 Организация оздоровления и отдыха во

внеурочное время детей из неблагополучных и

малообеспеченных семей (лагерь дневного

пребывания при ОУ)

каникулы соц. педагог

5 Организация работы по профилактике

профессионального выгорания педагогов

в течение

года


ВР

6 Психолого-педагогические классные часы:

В поисках хорошего настроения (1 кл)

Профилактика курения (2 кл)

Как научиться жить без драки (3 кл),

Учимся снимать усталость (4 кл)

Толерантность (1-11 классы)

Как преодолевать тревогу (6 класс)

Способы решения конфликтов с родителями

(7 кл.)

Стресс в жизни человека. Способы борьбы со

стрессом (8 кл.)

Грани моего Я (9 кл)

Я + он + они = мы (10 кл)

Способы саморегуляции эмоционального

состояния (11 кл)

«Как сказать Нет!» (8 кл.)

Не сломай свою судьбу! Подросток и наркомания.

(9 кл)

октябрь

ноябрь

ноябрь

январь

сентябрь

февраль

декабрь

октябрь

февраль

январь

март

февраль

апрель


кл. руководители

7 Психолого-педагогическая поддержка

обучающихся к выпускным экзаменам

(тренинг 9 кл)

март -

апрель

Заместитель

директора по УВР

8 Игра для учащихся 5–6 х классов «Колючка»

(интеграция «отверженных»)

октябрь Заместитель


9 Игра «В чѐм смысл жизни?» (10кл) февраль кл. руководитель

10 Диспут для подростков «Успех в жизни» декабрь соц. педагог,



Работа с педагогами

1 Деловая игра «Педагогические приѐмы создания

ситуации успеха»

октябрь заместитель


2 Семинар «Что такое суицид и как с ним бороться» ноябрь Соц.педагог

3 Семинар кл. руководителей «Некоторые причины

и формы проявления невротических расстройств у

декабрь заместитель


41

современных старшеклассников»

4 Семинар классных руководителей

«Психологический климат в классе»

февраль заместитель


5 Семинар классных руководителей «Профилактика

конфликтных ситуаций и работа с ними»

март заместитель


Работа с родителями

1 Родительский лекторий:

Наши ошибки в воспитании детей.

Шаги общения.

Психологические особенности периода адаптации,

формы родительской помощи и поддержки.

Тревожность и еѐ влияние на развитие личности.

Трудный возраст или советы родителям. (ШП

№17-18, 1998)

Что такое суицид и как с ним бороться. (5-11 кл)

Чем и как увлекаются подростки. (ШП №1 - 2005)

Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и

бродяжничества.

Как помочь ребенку справиться со стрессом.

по плану,

по запросу

кл. руководители,


директора по ВР,


2 Индивидуальные консультации для родителей по плану соц. педагог,

кл.руководители

Диагностика. Учащиеся

1 Исследование социального статуса ежегодно кл. руководитель

2 Исследование уровня адаптации по плану соц. педагог

3 Исследование уровня тревожности по плану кл. руководители

4 Опросник Басса – Дарки (агрессия, чувство вины) по запросу кл. руководители

5 Оценка способов реагирования на конфликтные

ситуации

по запросу соц. педагог

6 Склонность к отклоняющемуся поведению дети

группы

риска


Диагностика. Родители

1 Опросник « Родительского отношения» (А.Варга,

В.Столин)

по запросу кл. руководители

Коррекция

1 Занятие «Ты и я – такие разные» - для подростков

5-6 класс

октябрь заместитель


2 Занятие «Барьеры непонимания» 8 класс ноябрь соц.педагог

3 Занятие по повышению самооценки «Нарисуй

подарок самому себе» (7 кл.)

декабрь соц.педагог

4 Тренинг уверенности (для старшеклассников) февраль заместитель


5 Тренинг «Манипуляция: игры, в которые играют

все» (для старшеклассников)

март заместитель


Тематика родительского лектория:

Тема Содержание

Профориентация школьников 1) Профориентация, еѐ цели и задачи

2) Правильный и ошибочный выбор профессии.

Занятость населения, ситуация на местном рынке труда

3) Важность самостоятельного и обоснованного выбора

42

Организация консультаций специалистов: психологов, педагогов, медицинских

работников для родителей.

Организация тематических встреч родителей с работниками образования,

правоохранительных органов, органов здравоохранения.

Использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции,

конференции, ролевые игры, родительские ринги, практикумы и др.

VIIРАЗДЕЛ

Планируемые результаты основных направлений воспитания и социализации

обучающихся

В ходе реализации программы планируется достижение следующих результатов:

№ Направление Воспитательные результаты






• Ценностное отношение к России, своему народу, краю,

отечественному культурно-историческому наследию,

государственной символике, законам Российской Федерации,

родным языкам: русскому и языку своего народа, народным

традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской

Федерации, символов государства, Курганской области,

города Шадринска, основных прав и обязанностей граждан

России;

• системные представления о народах России, понимание их

общей исторической судьбы, единства народов нашей

страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их

истории и современном состоянии в России и мире, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

профессии вашим ребѐнком.

По профилактике употребления

ПАВ

1) ПАВ и его влияние на организм ребенка.

2) Как определить, что ребѐнок начал употреблять ПАВ.

3) Устойчивость подростка в обществе.

4) Семейные конфликты - причина употребления

подростком ПАВ

5) Как контролировать эмоциональное состояние

ребѐнка,

6) Половые особенности подростков в системе

профилактики ПАВ.

По профилактике

правонарушений и преступлений

1) «Законы воспитания в семье. Какими им быть?»

2) «Воспитание ненасилием в семье»

3) «Как научить сына или дочь говорить «нет»?»

4) «Детская агрессивность, ее причины и последствия»

5) «Причина детских суицидов»

6) «За что ставят на учет в полицию?» «Что делать, если

ваш ребенок попал в полицию?»

7)«Свободное время - для души и с пользой. Чем занят

ваш ребенок?»

8) Как уберечь подростка от насилия?

9)«Конфликты с собственным ребенком и пути их

разрешения»

10) Как научить быть ответственным за свои поступки

43

• понимание защиты Отечества как конституционного долга

и священной обязанности гражданина, уважительное

отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий

истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения

для общества;

2 Воспитание социальной

ответственности и

компетентности

• позитивное отношение, сознательное принятие роли

гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать

информацию, поступающую из социальной среды, СМИ,

Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и

моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в

составе различных социокультурных групп конструктивной

общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к

социальным общностям (семья, классный и школьный

коллектив, сообщество городского или сельского поселения,

неформальные подростковые общности и др.), определение

своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных

организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам,

обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и

достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со

сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила

поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения,

прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих

социальных событий, прогнозировать развитие социальной

ситуации в семье, классном и школьном коллективе,

городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру

(своему социальному полу), знание и принятие правил

полоролевого поведения в контексте традиционных

моральных норм;

3 Воспитание нравственных



• ценностное отношение к школе, своему селу, городу,

народу, России, к героическому прошлому и настоящему

нашего Отечества; желание продолжать героические

традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей

Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы,

дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

понимание отношений ответственной зависимости людей

друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в

коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной

поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как

конституционной обязанности, уважительное отношение к

старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

44

младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное

отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни

человека и общества, роли традиционных религий в развитии

Российского государства, в истории и культуре нашей

страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры

поведения, общения и речи, умение выполнять их

независимо от внешнего контроля, умение преодолевать

конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для

обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения

собственных нравственных идеалов; стремление

вырабатывать и осуществлять личную программу

самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера,

способность ставить перед собой общественно значимые

цели, желание участвовать в их достижении, способность

объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола

дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на

нравственных нормах; стремление к честности и скромности,

красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное

представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для

жизни человека, его личностного и социального развитии,

продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного

(душевного) и социально-психологического (здоровья семьи

и школьного коллектива) здоровья человека, влияния

нравственности человека на его жизнь, здоровье,

благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр,

кино, телевизионных передач, рекламы; умение

противодействовать разрушительному влиянию

информационной среды;

4 Воспитание экологической


здорового образа жизни

• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях,

качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью

родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи

здоровья человека и экологического состояния окружающей

его среды, роли экологической культуры в обеспечении

личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически

целесообразного поведения, в создании экологически

безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой

деятельности, проекту; демонстрировать экологическое

мышление и экологическую грамотность в разных формах

45


• знание единства и взаимовлияния различных видов

здоровья человека: физического, физиологического,

психического, социально-психологического, духовного,

репродуктивного, их обусловленности внутренними и

внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил

экологического поведения, вариантов здорового образа

жизни;

• знание норм и правил экологической этики,

законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к

природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости

природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры,

экологического качества окружающей среды, здоровья,

здорового и безопасного образа жизни как целевой

приоритет при организации собственной жизнедеятельности,

при взаимодействии с людьми; адекватно использовать

знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и

прогнозировать последствия этих изменений для природы и

здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи

возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом

создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых

природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей


• знания о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению

алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных

веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и

организациям, пропагандирующим курение и пьянство,

распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей

среды, расточительному расходованию природных ресурсов

и энергии, способность давать нравственную и правовую

оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или

решению экологических проблем на различных территориях

и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам,

способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества,

всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,

соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и

46

интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и

отдых, различные виды активности в целях укрепления

физического, духовного и социально-психологического

здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным

играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим

походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным

играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых

делах по охране природы и заботе о личном здоровье и

здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального

партнѐрства), связанного с решением местных экологических

проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-

исследовательских комплексных проектов с выявлением в

них проблем экологии и здоровья и путей их решения;



творческого отношения к


труду и жизни, подготовка

к сознательному выбору

профессии

• понимание необходимости научных знаний для развития

личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной

жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения

проектных и учебно-исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных

интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и

критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных

и коллективных комплексных учебно-исследовательских

проектов; умение работать со сверстниками в проектных или

учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и

самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни

человека и общества, в создании материальных, социальных

и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи,

трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально

использовать время, информацию и материальные ресурсы,

соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять

коллективную работу, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• общие представления о трудовом законодательстве;


отношения к прекрасному,




• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и

преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту,

труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

47

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным

видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, умение выражать себя в доступных видах

творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве

школы и семьи.

7 Правовое воспитание рост числа школьников, включенных в деятельность

общественных объединений и органов ученического


позитивная динамика воспитанности и личностных

образовательных результатов обучающихся (воспитанников)

по принятым в системе критериям и показателям;

рост числа школьников вовлеченных в проектную

деятельность;

разработка комплекса мероприятий, необходимых для

профилактики правонарушений,

создание банка данных несовершеннолетних с постоянным

отклоняющимся поведением,

создание банка данных по обучающимся и семьям «группы

риска»;

получение характеристики микроклимата семьи, что

облегчит поиск взаимодействия школы и семьи;

получение информации о «вредных» привычках учащихся,

необходимой для быстрого оказания квалифицированной

помощи;

получение информации о состоянии здоровья учащихся;

сформировать у обучающихся здоровый образ жизни;

сформировать социально-активную жизненную позицию

ребѐнка.

8 Профилактика

суицидального поведения

осуществлять социальную и психологическую защиту детей,

снизить количество детей с отклонениями в поведение и

избежать суицидальных попыток. Организовать работу по

оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.

9 Работа по профориентации выработка системы тесного сотрудничества старшей

ступени школы с учреждениями дополнительного и

профессионального образования, а также с предприятиями

города;

организация взаимосвязи школы, семьи, профессиональных

учебных заведений, центров профориентации молодежи,

службы занятости, общественных молодежных организаций;

привлечение родителей учащихся для профориентационной

работы;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,

морально-психологическим качествам, знаниям и умениям

человека;

• сформированность первоначальных профессиональных

намерений и интересов;

48

пополнение библиотечного фонда литературной по

профориентации и трудовому обучению;

10 Работа с родителями -создание условий для приоритетного родительского

воспитания;

-организация педагогического просвещения родителей;

- повышение статуса родительства (материнства и отцовства)

и уровня социальной активности семей на основе

межведомственного взаимодействия и социального

партнерства;

- рост удовлетворенности родителей школьников качеством

воспитательного процесса и дополнительных

образовательных услуг;

-построение демократической системы отношений детей и

взрослых.

VIIIРАЗДЕЛ

Взаимодействие МБОУ «СОШ № 52» с социальными партнерами

Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации

программы воспитания и социализации учащихся.

УУ

Школа входит в социокультурный образовательный кластер «Развитие социальной

активности жителей микрорайона города средствами социокультурного образовательного

кластера»

План работы (приложение 6) составляется ежегодно, утверждается и реализуется всеми

участниками кластера по своему направлению.

МБОУ «СОШ № 52»

УЧРЕЖДЕНИЯ

КУЛЬТУРЫ

ГБ

У «

Кур

ган

ски

й Ц

СП

Си

Д»

учеб

ны

е за

вед

ени

я

город

а и

об

лас

ти

прав

охран

ите

льн

ые

структу

ры

пред

при

яти

я г

ород

а

Совет

вет

еран

ов

Зао

зѐрн

ого

рай

он

а

Асс

амб

лея

нар

од

ов

Зау

рал

ья

Сб

ерб

анк

МБУ «Курганский

дом молодѐжи»

ГКУ «Курганский

областной Центр

медицинской

профилактики

Управление УФС КН РФ

по Курганской области

ГИБДД города Кургана

УМВД России по

Курганской области

ГПДН оууп и ПДН ОП

№4 УМВД России по

городу Кургану

49

Модель взаимодействия субъектов социокультурного образовательного кластера

микрорайона города.

На базе школы функционирует региональная инновационная площадка

«Медицинский навигатор» в рамках проекта «Профориентационный технопарк

Зауральский навигатор»

IX РАЗДЕЛ

Показатели и индикаторы реализации программы

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по

психолого-педагогической поддержке социализации учащихся на ступени основного общего

образования прописаны в Приложении 1.

Методика и инструментарий мониторинга социализации учащихся прописаны в

Приложении 2.

Критерии и показатели оценки результативности работы по работе с родителями

прописаны в Приложении 3.

Оценка эффективности реализации приоритетного направления воспитательной работы

«Воспитание социально - активной личности» прописаны в Приложении 4.

МБОУ г. Кургана

«СОШ №52»

«СОШ № 20»

«СОШ №26»

МБОУ ДОД Д(П)Ц

«Мостовик»

МБДОУ

№116 Лучик»

МБДОУ №129

«Антошка»

ГБОУСПО «КТСиТ»

Социокультурное

пространство

Направление

«Наши дети»


«Связь поколений»


«Наши семьи»


«Путь мастера»

50

Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся

прописаны в Приложении 5.

Основные

показатели


программы

- наличие органов самоуправления, обеспечивающих демократический,

государственно-общественный характер управления учреждением;

- наличие имеющихся и реализующихся программ развития воспитательной

компоненты в общеобразовательном учреждении;

- наличие программы воспитания и социализации учащихся и ежегодного

публичного отчета по ее реализации;

- наличие программы экологического воспитания, составленной в

соответствии с требованиями ФГОС;

- наличие программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни;

- наличие программы духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России, составленной в соответствии с требованиями ФГОС;

- удельный вес численности детей, получающих услуги дополнительного

образования в государственных (муниципальных) учреждениях общего


- доля учащихся, вовлеченных в работу органов ученического самоуправления

и детских общественных объединений;

- наличие волонтѐрского отряда в общеобразовательном учреждении;

- доля родителей, вовлеченных в управление учебно-воспитательным

процессом;

- доля родителей вовлеченных в социально-значимую деятельность;

- наличие семейного клуба;

-наличие стенда профориентационной работы;

- доля выпускников общеобразовательных учреждений, поступивших в

учреждения СПО, от общего числа выпускников 9-х и 11-;

- доля классных руководителей, активно использующих метод проектов в

воспитательной работе;

- доля учащихся, принимающих участие в социально-значимых проектах

различного уровня;

- наличие школьного музея осуществляющего деятельность по программе,

согласованной с программой воспитания;

- разработка системы мониторинга эффективности реализации воспитания и

социализации учащихся;

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания и

социализации учащихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся на ступени

основного общего и среднего (полного) общего образования должно обеспечиться достижение

учащимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,

участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие

школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности учащегося,

формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и

51

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также

собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по

трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение учащимся социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для

него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной

реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,

дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или

отвергает).

Третий уровень результатов – получение учащимся опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек

действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным

деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение

имеет взаимодействие учащегося с представителями различных социальных субъектов за

пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания

как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в

нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и

становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов воспитания и социализации детей – формирование у учащихся коммуникативной,

этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее

национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

Таким образом, программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного

общего и среднего (полного) общего образования направлена на создание модели выпускника

школы.

Целевые индикаторы и показатели по годам

№

п/п

Целевые индикаторы Единица

измерения

Значение показателя по годам

2016 2017 2018 2019

Организационно-управленческие меры

1 Доля учащихся входящих в органы

самоуправления, обеспечивающие

демократический, государственно-

общественный характер

управления учреждением, от

общего числа учащихся

52

2 Наличие программы развития

воспитательной компоненты

Развитие воспитательной компоненты через реализацию федеральных государственных

образовательных стандартов

1 Наличие программы воспитания и

социализации обучающихся,

составленной в соответствии с

требованиями ФГОС

2 Наличие программы

экологического воспитания,

составленной в соответствии с

требованиями ФГОС

3 Наличие программы духовно-

нравственного развития и

воспитания личности гражданина

России, составленной в

соответствии с требованиями

ФГОС

4 Наличие программы формирования

культуры здорового и безопасного

образа жизни

5 Удельный вес численности детей,

получающих услуги

дополнительного образования в

государственных (муниципальных)

учреждениях общего образования,

%

Воспитание социально-активной личности

1 Доля обучающихся, вовлеченных

в работу органов ученического

самоуправления и общественных

объединений

%

2

Наличие волонтѐрского отряда в

ОУ

Наличие школьного музея,

осуществляющего деятельность по

программам, согласованных с

программами воспитания

Работа с родителями

3 Доля родителей, вовлеченных в

управление учебно-

воспитательным процессом

%

4 Доля родителей вовлеченных в

социально-значимую деятельность

%

5 Наличие семейного клуба в ОУ

Профориентационная работа

1 Наличие плана

профориентационной работы

2 Доля выпускников

общеобразовательных учреждений,

поступивших в учреждения СПО,

от общего числа выпускников 9-х и

11-х классов общеобразовательных

учреждений

%

53

Библиография

- Конституция Российской Федерации;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской

Федерации от 12 декабря 2012 года;

- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период

до 2015 г.;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- Указ Президента Российской Федерации "О мерах по реализации государственной

политики в области образования и науки" от 7 мая 2012 года № 599;

- Указ Президента Российской Федерации "О национальной стратегии действий в

интересах детей на 2012-2017 годы" от 1 июня 2012 года № 761;

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",

утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012

г.№2148-р;

Проектная деятельность

1 Участие в региональных

социально-значимых проектах

Проектная деятельность включена

в учебный план

Правовое воспитание

2 Доля обучающихся, находящихся

на учете

%

3 Доля обучающихся, находящихся

на ВШК

%

54

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может

быть определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную

сторонуэтого процесса.

Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения подростков,

что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность

построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу

идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно

ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.

Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся

подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они

социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это

диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и

говорить, уважая собеседника.

Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий

воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и

продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых

осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной

деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий

критерий для оценки результатов социализации.

В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период

быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста

криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности,

ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему.

Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально

ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой комплексный

критерий, как толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его

развития. Понятно, что комплексность этого критерия предопределена разнообразием тех

площадок диалога, на которых формируется толерантность и которые сами нуждаются в

целенаправленной психолого-педагогической поддержке.

Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление

критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе

перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь

установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему

расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными)

свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших критериев

– включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по

психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны

образовательного учреждения. Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к

самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового

отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение

внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого

проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и

экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.

Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости

следующих направлений деятельности:

55

- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных

формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,

оценки, дидактической организации материала и пр.);

- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение

социально значимого продукта;

- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного

поведения;

- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное

самоизменение.

56


МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации

является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной,

гражданской, социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его

жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что

иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде

эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и просто

«чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.

Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не

может иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той

системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всѐ многообразие таких

систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.

Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной

поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают в качестве

некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой будет означать

выход индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным мнением

легитимности. Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры» и об их

доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только знать и

понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их социализации,

но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без субъектной включенности

подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов по мониторингу изменений,

происходящих в их собственной социальной сфере, Программа полностью обесценится, а ее

«реализация» превратится в набор формальных мероприятий, ведущим к результатам, прямо

противоположным задуманным и дискредитирующим идею.

Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны

оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели,

родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих перемен

(их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует

рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Собственно

говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному согласию,

можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве личных

достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей, вынесенных не от

имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного сообщества».

Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном оценивании

индивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого себя; никакие

«баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются неприемлемыми.

Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,

относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.

Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше

ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков, порой

их полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах, явлениях и

событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах, действовавших и

действующих во «взрослом мире».

Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в

его актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его

ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех

элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют», чаще

всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы, транслируемые

СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.

Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ

этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения. В

57

противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников процесса

социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности и

эффективности Программы в целом.

К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на

ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В этом

отношении, как известно, отмечаются существенные психологические, интеллектуально-

познавательные и многие другие различия между возрастными группами 12-14 и 15-16 лет.

Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех видов деятельности,

предусматриваемых данной Программой, недопустимость предъявления подросткам

завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».

При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном,

личностно ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и

подростков не может осуществляться без непосредственного участия граждански

мотивированных представителей местного сообщества (прежде всего родителей обучающихся).

В этом смысле развитие общественного управления образованием на уровне

общеобразовательного учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом из них

экспертного сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений выступает еще

одним категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.

Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю

сложность и комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей

и задач по социализации обучающихся и обозначить их.

Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в

отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям

и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми

образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного

стратегического документа – образовательной программы.

Пафос деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его

освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь

им совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном»,

традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом

пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода и

уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря, они

«застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,

индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и

ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей Программы:

принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа

социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками

возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с его

нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь

подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже

полученные), а с другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному

взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.

58


КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ

ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Критерии Показатели Методики изучения

Уровень гражданско-

правовой компетентности

родителей в вопросах

воспитания

несовершеннолетних

1.Наличие у родителей знаний об

основных гарантиях, правах и

обязанностях детей (родителей)

2. Количество семей, принявших

участие в занятиях

«Гражданско-правового

всеобуча», тренингах.

3. Степень ответственности

родителей за воспитание и

обучение детей.

- тест «Основные права и

обязанности родителей и

детей»;

- методика проблемных

ситуаций;

-статистические данные;

-наблюдение

- тест для родителей

«Заинтересованность

родителей учебой

ребенка»

Уровень педагогической

компетентности родителей

1. Количество родителей,

испытывающих затруднения в

вопросах воспитания детей и

выразивших желание повысить

педагогическую компетентность;

2. Количество семей, принявших

участие в лекториях, тренингах и

т.д. для родителей.

3. Отсутствие конфликтности,

―мирное‖ разрешение проблем

между обучающимися и их

родителями

- анкета для родителей

«Семейное воспитание»

-статистические данные;

-методика для


«Необитаемый остров»;

-наблюдение

Уровень сформированности

семейных ценностей у

родителей и обучающихся

1. Наличие у родителей и

обучающихся представления о

семейных ценностях (любовь,

родительство, верность,доверие,

связь с предками и т.д.)

2. Количество семей,

принявших участие в совместных

мероприятиях разных уровней

(школьных, районных,

областных, всероссийских)

-методика незаконченного

предложения (для

обучающихся, для

родителей);

-методика проблемных

ситуаций;

-статистические данные

Уровень воспитанности


Оценка качеств личности:

Для младших школьников:

-любознательность;

-отношение к школе;

-прилежание, трудолюбие;

-бережное отношение к природе;

-отношение к красивому в жизни;

-отношение к себе, полезные

привычки.

Для среднего и старшего звена:

-долг и ответственность;

-анкета «Уровень

воспитанности

обучающегося»

(заполняется родителями,

учителем)

-анкета «Уровень


обучающегося»

(заполняется

59

-бережливость;

-дисциплинированность;

-ответственное отношение к

природе;

-отношение к общественному

труду;

-коллективизм, чувство

ответственности;

-доброта и отзывчивость;

-честность и справедливость

обучающимися,

родителями, учителем)

Уровень активности

взаимодействия родителей с

ОУ

Количество семей, участвующих

в жизнедеятельности

образовательного учреждения

-статистические данные

участия семей в жизни

школы

Уровень удовлетворѐнности

родителей результатами

совместной работы семьи и

школы.

Количество семей,

удовлетворенных совместной

работой семьи и школы

-отзывы родителей в

«Книге отзывов и

предложений»

-анализ анкет «Культура

взаимодействия школы и

родителей»

60


ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНО - АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ»

Критерии Показатели Методики изучения

Уровень

активности

учащихся

-Увеличение кол-ва участников

волонтѐрского движения.

-Увеличение кол-ва членов органов

ученического самоуправления.

-Увеличение количества участников

МДОО.

-Увеличение количества участников

конкурсных мероприятий

муниципального, регионального и

т.д. уровней.

-Количество участников программы,

принявших участие в социально-

значимых делах.

-Умение организовывать социально –

значимые мероприятия.

Анализ банка данных

участников волонтерского

движения, численного состава

МДОО, органов ученического

самоуправления.

Отчѐт по итогам проведѐнных

мероприятий.

Анализ рейтинга участия в

социально – значимых

мероприятиях членов органов

ученического самоуправления,

МДОО, волонтѐров.

Методы: «Самооценка»,

«Победитель и побеждѐнный»,

«Карта мероприятия».

Самореализация

личностных качеств

учащихся

-Наличие адекватной положительной

самооценки учащихся, уверенности в

своих силах и возможностях,

стремление к их проявлению.

-Проявление лидерских качеств.

-Умение учащихся проявлять

инициативу при решении социальных

проблем.

-Удовлетворѐнность учащихся

участием в социально – значимой

деятельности.

Анкетирование.

Книга личностного роста

(сборник Брайан Трейси

«Достижение цели» и,

«Достижение максимума»);

Наблюдение.

Анализ волонтѐрских книжек.

Социальный опрос.

Наличие системы

взаимодействия

участников

программы с

различными

социальными

структурами и

родительской

общественностью

-Количество и качество совместно

проведѐнных мероприятий.

-Умение взаимодействовать с

различными социальными

структурами и родительской

общественностью.

-Количество структур, разнообразие

субъектов взаимодействия.

Методы: «Экспресс – оценка»,

«Светофор», голосование на

Интернет – форуме, отзывы на

«Заборе гласности» и др.

Позитивные отзывы

социальных партнѐров о

совместной деятельности

(наличие благодарностей и

благодарственных писем).

Анализ имеющихся

договоров, соглашений.

Использование

информационно –

коммуникационных

технологий

-Количество публикаций в школьной,

областной газетах.

-Наличие показа сюжетов на

районном ТВ.

-Наличие информации на сайтах

(школьном, районном, ПРОСПЕКТ

45).

Анализ печатных изданий.

Анализ совместной работы с

районным ТВ.

Анализ информации на сайтах.

61


МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Инструментарий мониторинга социализации состоит в отслеживании индивидуального и

коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных

выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может

руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа —

образовательной программы

Ожидаемые

результаты

Критерии отслеживания

результата

Методики

Охват внеурочной

деятельностью

1. Занятость учащихся во

внеурочное время

сводная таблица

Состояние

преступности

Отсутствие правонарушений и

отсева учащихся;

количество учащихся, состоящих на

учете в ОДН и КДН

Уровень


1.Уважение к школьным

традициям и фундаментальным

ценностям

2.Демонстрация знаний этикета

и делового общения

3.Овладение социальными

навыками

Методика ЦОЕ (ценностно-

ориентированное единство)

Сформированность

Познавательного

потенциала

1.Освоение учащимися

образовательной программы

2. Развитость мышления

3. Познавательная активность

учащихся

4. Сформированность учебной

деятельности

Школьный тест умственного развития

Статистический анализ текущей и

итоговой успеваемости

Методики изучения развития

познавательных процессов личности

ребенка

Метод экспертной оценки педагогов и

самооценки учащихся (МЭОП и СУ)

Педагогическое наблюдение


коммуникативного

потенциала личности

выпускника

1. Коммуникабельность

2. Сформированность

коммуникативной культуры

учащихся

3. Знание этикета поведения

Методика выявления

коммуникативных склонностей

Методы экспертной оценки педагогов

и самооценки учащихся

Педагогическое наблюдение


нравственного


Нравственная направленность

личности.

Сформированность отношений

ребенка к Родине, обществу,

семье, школе, себе, природе,

труду.

Тест НЕ.Щурковой "Размышляем о

жизненном опыте»

Методика С.М. Петровой "Русские

пословицы»

Методики "Акт добровольцев",

"Недописанный текст", "Ситуация

свободного выбора»

Метод ранжирования

Методики "Репка" ("Что во мне

выросло"), "Магазин", "Золотая

рыбка", "Цветик – семицветик»

62


физического


Состояние здоровья

Развитость физических качеств

личности

1.Состояние здоровья выпускника

школы

2.Развитость физических качеств

личности

3.Статистический медицинский анализ

состояния здоровья ученика

4.Выполнение контрольных

нормативов по проверке развития

физических качеств

5.Отсутствие вредных привычек


эстетического


Развитость чувства прекрасного

Сформированность других

эстетических чувств

Тест на определение уровня

притязания (опросник Мехрабиана)

Результативность

работы

дополнительного

образования

Эффективность деятельности

органов, объединений

Расширение круга вопросов,

самостоятельно решаемых

детьми

Методика М.И. Рожкова «Диагностика

уровня творческой активности

учащихся» Сводная таблица

Результативность в

городских,

областных и

всероссийских

мероприятий

Имидж школы Сводная таблица

Оценка

микроклимата в

школе

Характер отношений между

участниками учебно-

воспитательной работы

Единые требования педагогов и

родителей к ребенку

Участие детей, родителей,

учителей в мероприятиях

Нравственные ценности

Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе

Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о

жизненном опыте». Тест на

определение самооценки (самооценка

по Будасси)

Методика С.М. Петровой

«Пословицы»

Методика М.И. Рожковой

«Изучение социализированности

личности»

Методика Е.Н Степановой «Изучение

удовлетворенности педагогов

жизнедеятельностью в

образовательном учреждении»

Методика А.А. Андреева «Изучение

удовлетворенности родителей

жизнедеятельностью в


Анкета «Моя семья», анкета «Что такое

счастье»

«Изучение удовлетворенности

подростков жизнедеятельностью в



общешкольного

коллектива

Состояние эмоционально-

психологических отношений в

коллективе

Развитость самоуправления

Сформированность совместной


Анкетирование

Тест «Размышляем о жизненном

опыте» Н.Е.Щурковой

Методика «Изучение

социализированности личности

учащегося» М.И.Рожкова

Методика «Определение уровня

развития самоуправления в

63

ученическом коллективе»М.И.Рожкова

Методика «Изучения

удовлетворенности учащихся

школьной жизнью» А.А.Андреева

Методика «Социально-

психологическая самоаттестация

коллектива» Р.С.Немова

Удовлетворенность

учащихся и их

родителей

жизнедеятельностью

Комфортность ребенка в школе

Эмоционально-

психологическое положение

ученика в школе (классе)

Анкета "Ты и твоя школа»

Социометрия

Методики "Наши отношения",

"Психологическая атмосфера в

коллективе»

Методика А.А. Андреева "Изучение

удовлетворенности учащегося

школьной жизнью

Интеграция учебной

и внеучебной


Рост познавательной активности

учащихся

Наличие высокой мотивации в

учебе

Расширение кругозора

учащихся. Самореализация в

разных видах творчества.

Самоопределение после

окончания школы

Анализ результативности участия во

внеклассной работе

Анкета «Зеркало». Анкета «Патриот».

Анкета «Что вам интересно?» Анкета

«Анализ интересов и направленности

подростков». Анкета «Интересы и

досуг» Анкета Профориентация

подростков

Анкета «Познавательные потребности

подростка». Методика Д.В.

Григорьевой «Личностный рост

Тест Дж.Голланда на определение

профессиональной направленности

личности.

64


ПЛАН РАБОТЫ КЛАСТЕРА

«РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЖИТЕЛЕЙ МИКРОРАЙОНА ГОРОДА

СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА»

№ Мероприятие Срок


Место проведения Ответственный

«НАШИ ДЕТИ»

1. Весѐлые старты

«Богатырские потешки»

(для 5-х классов)

21.09.2017 «СОШ №52» «Центр «Мостовик»,

«СОШ №52»

2. День мира «Подвижные

игры народов Зауралья»

28.09.2017 «СОШ№52», все ОО

кластера.

«Центр «Мостовик»,

Д.сад №129

3. Малые олимпийские игры январь -

февраль.2018.

17.05.2018

Детские сады,

школы микрорайона

Детский сад №129

(зимние игры)

Детский сад №116

(летние игры) Центр


5. Новогодние представления

для детей

23.12.-

29.12.2017

«Центр «Мостовик» «Центр «Мостовик»

6. Весѐлые старты к 23

февраля «Мы – будущие»

защитники Отечества» (для

детских садов)

15.02.-

17.02.2018(от

борочный)

18.02.2018

(финал)

ФОК, 6 микрорайон МБОУДО«Центр

«Мостовик» «Детский

сад №129»

7. Конкурс для

старшеклассников «Аты -

баты, шли солдаты»

20.02.2018г. МБОУ «СОШ №52» МБОУДО «Центр

«Мостовик», Депутаты

городской Думы

7. Трудовые отряды «Наш

уютный дом»

Июнь -август

2018г.

По микрорайону МБОУДО «Центр


«НАШИ СЕМЬИ»

1. «Мама, папа, я - спортивная

семья» спортивные

соревнования

06.04.2018 ФОК, 6 микрорайон «СОШ №20», «Центр


Отборочные туры

проводят все

учреждения.

2. Конкурс между ОО кластера

ко дню отца «Папа может

всѐ»

24.05.2018 Все ОО кластера Д.сад №116, «СОШ

№20».

3. Конференция с

приглашением всех ОО

кластера по

распространению опыта

работы по ответственному

отцовству

Октябрь 2017г. Все ОО кластера Д.сад №116, «СОШ

№20».

65

4. Совместные мероприятия с

родителями, (открытые

мероприятия с

приглашением ОО

микрорайона и гостей из

области)

В течение года Все ОО кластера Д.сад №116,

«СОШ№20».

5. «День здоровья» для детей,

родителей и педагогов всех

ОО кластера в 1

микрорайоне

Июнь ко «Дню

защиты детей».

Все ОО кластера Д.сад №116, «СОШ

№20»

6. Опыт работы ОО кластера

семейных клубов.

В течение года Все ОО кластера Д.сад №116, «СОШ

№20».

7. «Масленица» совместное

мероприятие ОО кластера и

ЗАО

«Курганстальмост»

февраль Все ОО кластера Д.сад №116, «СОШ

№20»

«СВЯЗЬ ПОКОЛЕНИЙ»

1. Концертная программа,

посвященная Дню матери

«Тепло материнских рук»

25.11.2017 ЗАО

«Курганстальмост»,

(другие предприятия

микрорайона)

Детский сад №119,

«СОШ№26»,

КТСиТ.

2. Концерт ко Дню Победы

для жителей микрорайона

«Никто не забыт, ничто не

забыто!»

04.05.2018 Площадка во дворе в

микрорайоне

Д.с.№119,

«СОШ№26», КТСиТ

ЗАО

«Курганстальмост»

3. Акция «Твори добро».

Концерт в доме ребѐнка.

20.04.2018 Дом ребѐнка п.

Заозѐрный

Все ОО кластера,

Д.с.№119, «СШ№26»,

КТСиТ

4. Концертная программа ко

Дню пожилого человека

30.09.2018 ОДПИ

Ул.Алексеева, 4

Д.с.№119,

«СОШ№26»,

КТСиТ

5. Благотворительная

Пасхальная ярмарка

15.04. 2018 КТСиТ Д.с.№119,

«СОШ №26»,

КТСиТ

6. День открытых дверей Май 2018г. КТСиТ,

Медицинский

колледж

КТСиТ

7. Экскурсия в музей

ЗАО«Курганстальмост» для

всех ОО

Первое

полугодие

ЗАО«Кургансталь

мост»

Д.сад «119,

«СОШ №26»,

КТСиТ.

«ПУТЬ МАСТЕРА»

1. Семинар ИРОСТ «Внедрение

образовании»

Октябрь 2017 МБОУ «СОШ №52» МБОУ «СОШ №52»,

ИРОСТ

66

МЕРОПРИЯТИЯ В РАМКАХ МОЛОДЁЖНОГО КЛУБА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ ДРУЖБЫ:

3. Встреча поколений в

молодежном клубе

межнациональной дружбы

«День православной книги»

14.03.2017 МБОУ «СОШ №52» МБОУ «СОШ №52»

4. «Слово пастыря» (О вере,

верности, любви и

служении. Идеал семьи»

Февраль 2017 МБОУ «СОШ №52» МБОУ «СОШ №52»

5. Участие в проекте ИРОСТА

«Без конфликтов в семье и

национальных средах»

По плану

ИРОСТА 2017

ИРОСТ МБОУ «СОШ №52»

6. Соревнования для

педагогических коллективов

кластера:

-по боулингу

- по стрельбе

- по волейболу

Осенние

каникулы

Весенние

каникулы

Весенние

каникулы

ТРЦ «Пушкинский»,

«Центр военно-

патриотического

воспитания»,

«СОШ№52».

МБОУ «СОШ№52»,

«Центр «Мостовик».

Documents

Содержание - schkola52-45.narod.ruschkola52-45.narod.ru/vospitanie.pdf · 2 Содержание Паспорт…………………………………………………………………….....2