belgim17.narod.rubelgim17.narod.ru/06nach/doc/newprog.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ: 1. Пояснительная записка. 3 2. Планируемые результаты

1

Основная образовательная программа

начального общего образования

Муниципального общеобразовательного учреждения Гимназия №17

г.Белорецк

муниципального района Белорецкий район

Республики Башкортостан

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № 11 от 08.06.2011г.

2011

Рассмотрено и одобрено

на Совете МОБУ Гимназия № 17 г.Белорецк

протокол № 5

31.05.2011г

Утверждаю

Директор МОБУ Гимназия № 17

г.Белорецк

___________________А.В.Соколов

Приказ № 78 от 09.06.2011г.

2

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Пояснительная записка. 3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования. 6

3. Учебный план образовательного учреждения. 89

4. Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования. 92

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 106

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования. 174

7. Программа формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни. 192

8. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования. 203

9. Используемые понятия, обозначения и сокращения. …

10. Договор о предоставлении общего образования …

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального

образовательного учреждения Гимназия№17 г.Белорецк муниципального района Белорецкий

район Республики Башкортостан разработана в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре

основной образовательной программы (утверждѐн Приказом Министерства образования и науки

РФ от 06.10.09 №373), Концепцией Образовательной системы «Школа 2100»,. на основе анализа

деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-

методическими комплектами, используемыми в МОБУ Гимназия №17.

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом

содержания УМК, используемых на начальной ступени образования (УМК «Школа России,

«Школа 2100»).

Разработка школой основной образовательной программы начального общего образования

осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический совет,

родительский комитет и Рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный

характер управления образовательным учреждением.

Основная образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей первой ступени

общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый

этап в жизни ребѐнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к учебной

деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

• с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением

основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,

письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

4

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы

учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,

моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования

является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его

развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской

идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт

специфической для

каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе

современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный

подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности

обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития

обучающихся;

• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение

форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ Гимназия № 17

г. Белорецка содержит следующие разделы:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования;

5

• учебный план образовательного учреждения;

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени


• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени


• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• систему оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования;

используемые понятия, обозначения и сокращения;

договор о предоставлении общего образования МОБУ Гимназия № 17

г. Белорецк РБ.

Основная образовательная программа начального общего образования

предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через систему

клубов, и кружков, организацию общественно полезной деятельности,

в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и

других педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

(населѐнного пункта, района, для приобретения опыта реального управления и действия.

Образовательное учреждение МОБУ Гимназия № 17 г. Белорецк, реализующее основную

образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление

обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного

процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного

процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной

программы начального общего образования, установленными законодательством Российской

Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, касающейся

участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной

программы начального общего образования, закрепляются в заключѐнном между ними и

образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов

образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования (далее-планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов

реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно-

6

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой

оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их

освоения, возрастной специфики обучающихся

и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями -

познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через

специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе

образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный

материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,

междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов

призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие

личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной

программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие

цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие

интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся. Оценка

достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют

деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник

научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых,

при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена

подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая

может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,

или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,

расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для

дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную

группу

целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность

научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень

мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не

отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности

учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала

и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих

целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися

7

заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы,

не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ

разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной

культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая

культура», «Родные языки»

2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные

результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования

у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция

обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной

децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том

числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и

анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-

символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и

кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

2.2. Русский язык. В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский

язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и

письменных текстов.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при

продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

2.2.1 «Школа 2100»

8

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своѐ отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и

учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом

учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и

проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический

аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков

работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения

и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и

организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность

следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

9

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –

звонкие, глухие, парные и непарные, твѐрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать

понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,

парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твѐрдость или мягкость

согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,

используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;



обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей

(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка

или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.






учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом

учебника;


Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в

словаре;





10

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический

аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков

работы с информацией).




слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему

(заголовок), ключевые слова;


договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения

оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и

организация работы в парах и малых группах.



воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать

ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в

доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с

образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок

слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках

животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых

ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в

середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определѐнные программой; писать

предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и

предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и

приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и

самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чѐм

говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать

на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;

выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

11

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с

помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать

интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать,

чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других

и самому быть понятым.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и

качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим

людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к

совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,

проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.




самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной

текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

12

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;

технология продуктивного чтения.


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.



3-й класс


осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без

введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в

корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами

согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть

способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с

непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной

буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имѐн

прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их

выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и

исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под

диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объѐмом 55–60

слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на

стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной

форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов

и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися

согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в

сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения,

глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объѐме

программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно

произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с

интонацией перечисления;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить

вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к

подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов,

связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с

однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

13

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания

в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения

и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы,

озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать

вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за

своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к

совершенствованию своей речи.

4-й класс

произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных

слов;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно

писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы,

указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

пользоваться толковым словарѐм; практически различать многозначные слова, видеть в

тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух

частей (с союзами и, а, но или без союзов);

ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с

союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но),

оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках

изученного;

разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать

существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,

сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей

подготовки;

читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом

читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения

и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Таблица предметных требований

к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

овладение

функциональной

грамотностью;

развитие умений и

навыков различных видов

устной и письменной

речи;

приобретение и

систематизация знаний о

языке;

развитие чувства языка

овладение орфографией и

пунктуацией

14

развитие умений и

навыков понимания и

анализа текстов

Речевые умения Учебно-языковые умения Правописные умения

1 класс

составлять предложения

из слов;

отличать текст от набора

предложений;

составлять небольшой

текст (3-4 предложения)

на заданную тему и

записывать его с

помощью учителя;

правильно списывать

слова, предложения,

текст; проверять

написанное, сравнивая с

образцом

различать гласные и

согласные звуки,

согласные звонкие и

глухие (парные и

непарные), твердые и

мягкие (парные и

непарные);

делить слова на слоги,

ставить ударение;

находить корень в группе

доступных однокоренные

слов

писать большую букву в

начале предложения, в

именах собственных;

писать буквы и, у, а после

шипящих (в

буквосочетаниях жи-ши,

ча-ща, чу-щу);

обозначать мягкость

согласных на письме с

помощью ь;

не употреблять ь в

буквосочетаниях чк, чн,

нч, нщ и т.п.;

писать изученные слова с

непроверяемой

безударной согласной в

корне;

делить слова на части для

переноса;

ставить знак препинания в

конце предложения

2 класс



тексты; проверять

написанное;


из слов; по данным

схемам;

определять границы

предложений в тексте без

знаков препинания;

составлять небольшой

текст (4-5 предложений)

на заданную тему, по

картинке и записывать его

с помощью учителя;

составлять текст из

данных абзацев;

выбирать заглавие к

тексту из ряда данных

выполнять звуко-

буквенный анализ

доступных слов; видеть

несоответствия

произношения и

написания в слове;

находить корень в группе

однокоренных слов;

подбирать однокоренные

слова;

находить суффиксы и

приставки в доступных

словах;

образовывать слова с

помощью суффиксов и

приставок;

отличать приставки от

предлогов (по, на, под и

т.д.);

ставить вопросы к словам

в предложении (кто?

что? какой? какая?

какое? какие? что

делает?)

находить в предложении

делить слова на части для

переноса;

видеть в словах опасные

места, изученные

орфограммы;

писать предлоги

раздельно со словами;

писать большую букву в

словах (изученные

случаи);

писать буквы безударных

гласных звуков,

проверяемых ударением,

в корнях двусложных

слов;

писать изученные слова с

непроверяемым

безударным гласным в

корне;

писать буквы

проверяемых согласных

на конце слова;

употреблять ь для

обозначения мягкости

согласных звуков на

15

(тексте) слова,

отвечающие на эти

вопросы;

находить предлоги в

предложении (тексте)

конце и в середине слова;

не употреблять ь в

буквосочетаниях чк, чн,

нч и пр.;

писать ъ и ь

разделительные;

графически объяснить

выбор написания;

находить и исправлять

орфографические ошибки

на изученные правила

3 класс



текст; проводить

самопроверку;

писать под диктовку текст

с изученными

орфограммами и

пунктограммами;

читать и произносить

предложения, различные

по цели высказывания и

интонации;

составлять предложения с

однородными членами;

сложные предложения (в

рамках изученного);

читать тексты правил и

определений изучающим

чтением (определять

количество частей,

задавать вопрос к каждой

части, составлять план,

пересказывать по плану);

писать подробное

изложение доступного

текста;

определять тему текста;

читать и составлять

схемы слов, орфограмм,

предложений

выполнять звуко-

буквенный анализ

доступных слов; видеть

несоответствия

произношения и

написания в слове;

находить в слове

окончание и основу;

выделять в основе еѐ

части (корень, приставку,

суффикс);

выделять два корня в

сложных словах;

конструировать сложные

слова;

подбирать однокоренные

слова, в том числе с

чередующимися

согласными в корне;

различать однокоренные

слова и формы слова;

распознавать имена

существительные, имена

прилагательные, личные

местоимения, глаголы;

выполнять

морфологический разбор

изученных частей речи;

образовывать имена

существительные, имена

прилагательные с

помощью суффиксов;

глаголы – с помощью

приставок;

подбирать синонимы и

антонимы к доступным

словам;

определять вид

предложения по цели

высказывания и

интонации;

находить в словах

изученные орфограммы

по определѐнным

признакам;

писать слова с

безударными гласными в

корне, проверяемыми

ударением и не

проверяемыми ударением

(изученные случаи);

обозначать на письме

проверяемые и

непроизносимые

согласные звуки;

писать слова с удвоенной

буквой согласного в

корне, на стыке приставки

и корня (изученные

случаи);

писать слова с ъ и ь

разделительными, с ь для

обозначения мягкости

согласных;

писать сложные слова с

соединительной буквой о

и е;

писать раздельно частицу

не с глаголом;

писать ь после ч в

неопределѐнной форме

глагола;


гласных в окончаниях

имѐн прилагательных;

самостоятельно

подбирать слова с

изученными

орфограммами;

графически объяснять

выбор написания;


16

выделять в предложении

подлежащее и сказуемое,

отличать главные члены

от второстепенных;

выделять из предложения

словосочетания;

видеть в предложении

однородные члены;

различать простое и

сложное предложение;

выполнять

синтаксический разбор

доступных простых и

сложных предложений

орфографические ошибки

на изученные правила;

правильно переносить

слова с ь, с удвоенными

буквами согласных в

корне, на стыке приставки

и корня;

пунктуационно

оформлять предложения с

однородными членами

(без союзов, с одиночным

союзом и), графически

объяснять выбор знака;

ставить запятую между

двумя частями сложного

предложения без союзов,


выбор знака

4 класс

владеть типом

правильной читательской

деятельности;

читать учебно-научный

текст изучающим

чтением;


схемы словосочетаний,

простых и сложных

предложений (в рамках

изученного);


по схемам;


простые таблицы;

писать подробное

изложение доступного

текста-повествования;

писать сочинение с

языковым заданием по

личным впечатлениям с

соответствующей

подготовкой;

использовать в речи

предложения с

однородными членами,

сложные предложения;

подбирать к словам

синонимы, антонимы,

использовать их в речи

выполнять фонетический

разбор доступных слов;

выполнять разбор по

составу доступных слов;

различать однокоренные

слова и формы одного и

того же слова;

выполнять

морфологический разбор

слов изученных частей

речи;

выполнять

синтаксический разбор

простого и сложного

предложения (в рамках

изученного);

видеть в тексте

синонимы, антонимы,

многозначные слова


гласных в окончаниях

имѐн существительных 1,

2, 3 склонения; в

окончаниях имѐн

прилагательных; в

личных окончаниях

глаголов 1 и 2 спряжения;

писать ь после шипящих

на конце имѐн

существительных 3

склонения; не писать ь

после шипящих на конце

имѐн существительных

м.р. 2 склонения;

писать частицу не с

глаголами;

писать буквосочетание -

тся–-ться в глаголах;

писать ь после шипящих в

глаголах ед.ч.;

ставить запятые в

предложениях с

однородными членами

(без союзов, с союзами и,

а, но);

ставить запятую в

сложном предложении без

союзов, с союзами и, а,

но, состоящем из двух

частей;


выбор написаний, знаков

препинания;

17


орфографические и

пунктуационные ошибки

на изученные правила

2.2.2. «Школа России»

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные

твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)

разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность

проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ

самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать

правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),

лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического

разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с

существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу

не при глаголах.

18

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

2.3 Литературное чтение.

2.3.1.«Школа 2100»

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются

следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и

ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;




Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и

задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),

обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к

прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является

формирование универсальных учебных действий (УУД).

19


определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника;


Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);





Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование

функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).






договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного

чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является

сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении

учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;


подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.

2-й класс


следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и

ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;


20



Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,

вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих

героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к

прочитанному.






учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника;


Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в

словаре;





Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его

методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование

функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).






договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и

общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного

чтения и организация работы в парах и малых группах.




осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из

данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

21


составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,

скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-

помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

3−4-й классы


следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко

всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к

совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по

отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к

предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,

вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;

технология продуктивного чтения.




самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

22

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический

аппарат; технология продуктивного чтения.


оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.



3-й класс



самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,

иллюстрации, ключевым словам;

самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

делить текст на части, составлять простой план;

самостоятельно формулировать главную мысль текста;

находить в тексте материал для характеристики героя;


составлять рассказ-характеристику героя;

составлять устные и письменные описания;

по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что

представили;

высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к

художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным

признакам;

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

4-й класс



самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

23

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов

автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по

ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и

определять свои эмоции;

понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к

предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,

речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определѐнному периоду (XVII в., XVIII в., XIX

в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с

тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определѐнным

признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие

техники чтения:

1. способ чтения – чтение целыми словами;

2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного

произношения;

3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой

интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений,

маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного

чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением

соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про

себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,

темпа, громкости, логического ударения.

24

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых

норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная

подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объѐму и

жанру текста.

Формирование приѐмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды

читательской деятельности

1-й класс

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым

словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация

незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного

текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана,

пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием

произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка,

придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и

ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте

предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на

предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить

основную мысль и заглавие текста.

3-й класс

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого

смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с

заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации,

ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

25

Развитие умений:

выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых

слов и главной мысли;

самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль

каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные

предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным

учениками;

самостоятельно составлять план рассказа о герое;

отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию

прочитанного или прослушанного текста;

самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу

чтения или слушания;

использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное

чтение по конкретному заданию.

4-й класс

Развитие умений:

самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное

формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов,

самоконтроль);

самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой

план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и

самостоятельно;

находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных

текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы,

прогнозировать ответы, контролировать себя;

формулировать главную мысль, соотносить еѐ с заглавием текста;

составлять простой и сложный план текста;

пересказывать текст по плану.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:


подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Приложение

26

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по

литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

Таблица предметных требований

по литературному чтению (программный минимум) (1−4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

овладение

функциональной

грамотностью;

овладение техникой

чтения, приѐмами

понимания и

анализа текста;

овладение

умениями и

навыками

различных видов

устной и

письменной речи

определение своего

эмоционально-

оценочного

отношения к

прочитанному,

развитие умения

объяснять это

отношение

приобщение к

литературе как к

искусству слова;

приобретение и

первичная

систематизация

знаний о

литературе, книгах,

писателях

1 класс

осмысленно,

правильно читать

целыми словами;

отвечать на

вопросы учителя по

содержанию

прочитанного;

подробно

пересказывать

текст;

составлять устный

рассказ по

картинке;

заучивать наизусть

небольшие

стихотворения

высказывать своѐ

отношение к героям

прочитанных

произведений

соотносить автора,

название и героев



различать рассказы

и стихотворения

2 класс

воспринимать на

слух тексты в

исполнении


осознанно,

правильно,

выразительно

читать целыми

словами;

понимать смысл

размышлять о

характере и поступках

героя;


отношение к

прочитанному (что

почувствовал, о чѐм

захотелось подумать),

своего понимания

авторского замысла (о

относить

произведение к

одному из жанров:

сказка, пословица,

загадка, песенка,

скороговорка;

различать народную

и литературную

(авторскую) сказку;

находить в сказке

27

заглавия

произведения;

выбирать наиболее

подходящее

заглавие из данных;


озаглавливать

текст;

делить текст на

части,

озаглавливать

части;

выбирать наиболее

точную

формулировку

главной мысли из

ряда данных;

подробно и

выборочно


текст;

составлять устный

рассказ о герое

прочитанного

произведения по

плану

чѐм думал, что

чувствовал автор);

зачин, концовку,

троекратный повтор

и другие сказочные

приметы;

относить сказочных

героев к одной из

групп

(положительные,

отрицательные,

герои-помощники,

нейтральные

персонажи);





3 класс





осознанно,

правильно,


читать вслух;


прогнозировать

содержание текста

по заглавию,

фамилии автора,

иллюстрации,

ключевым словам;


читать про себя

незнакомый текст,

проводить

словарную работу;

делить текст на

части, составлять

простой план;


по ходу чтения

представлять картины,

устно выражать

(рисовать) то, что

представили;

высказывать и

аргументировать своѐ


прочитанному, в том

числе к

художественной

стороне текста (что

понравилось из

прочитанного и

почему)

относить

произведения к

жанрам рассказа,

повести, пьесы по

определѐнным

признакам;

различать в

прозаическом

произведении

героев, рассказчика

и автора;

видеть в

художественном

тексте сравнения,

эпитеты,

олицетворения;





28

формулировать

главную мысль

текста;

находить в тексте

материал для

характеристики

героя;

подробно и

выборочно


текст;

составлять рассказ-

характеристику

героя;

составлять устные и

письменные

описания

4 класс





осознанно,

правильно,


читать вслух;


прогнозировать

содержание текста

до чтения;


находить ключевые

слова;


осваивать

незнакомый текст

(чтение про себя,

задавание вопросов

автору по ходу

чтения,

прогнозирование

ответов,

самоконтроль;

словарная работа по

ходу чтения);

вычитывать разные

уровни текстовой

информации:

фактуальной,

подтекстовой,

концептуальной;

аргументированно



прочитанному, к

героям, понимать и

определять свои

эмоции;

понимать и

формулировать своѐ


авторской манере

письма;

иметь собственные

читательские

приоритеты,

уважительно

относиться к

предпочтениям других


давать

характеристику

героя (портрет,

черты характера и

поступки, речь,

отношение автора к

герою; собственное


герою);

относить

прочитанное

произведение к

определѐнному

периоду (XVII в.,

XVIII в., XIX в., XX

в., XXI в.);


его произведения со

временем их

создания; с

тематикой детской

литературы;

относить

произведения к

жанру басни,

фантастической

повести по

определѐнным

признакам;

видеть языковые

средства,

использованные

29

формулировать

основную мысль

текста;

составлять простой

и сложный план

текста;

писать сочинение

на материале

прочитанного с

предварительной

подготовкой

автором


Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники Гимназии № 17 г. Белорецк приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся

осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и

использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с

текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,

сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом:


• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько

примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,

диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,

структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать

нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной

информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

30

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте

напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение

с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в

явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,

языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду

учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям

тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,

просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление

числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или

несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места

ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных

звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего

согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей

индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и

коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и

стихотворений.

31

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и

при списывании.

2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости

иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся

приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного

общения, как нового инструмента познания мира и

культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в

элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной

формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием

средств телекоммуникации.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и

аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых возможностей и

потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от

родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать

посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми

партнѐрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к

предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующей ступени образования.

. Коммуникативные умения

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),

соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

32

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание

текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на

образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу(с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).

. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и

обратно).

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


33

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений.


• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);

наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).тва, соотносить его с

другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими

возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему

обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,

сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и

познавательные интересы.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила

речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)произведения. Они

будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);

устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного

характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать

наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед

знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности.

2.5. Математика

2.5.1. « Школа 2100»

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии

развития личности ученика средствами предмета: уметь

- использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов,

процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

- формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

- работать в соответствии с заданными алгоритмами;

- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с

ними;

34

- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания),

преобразовать еѐ в удобные для изучения и применения формы.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются

формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до

20;

знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев

вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

в) задачи на разностное сравнение;

– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую

замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

2–й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания,

использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке

результатов действий;

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объѐма и массы

(сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,

размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое

отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака

(родовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок,

содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник,

пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырѐхугольников

прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;

- определять длину данного отрезка;

- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх

столбцов;

- заполнять таблицу, содержащую не более трѐх строк и трѐх столбцов;

35

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух

действий.

2-й класс

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются




- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения

однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций

умножения и деления;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения

однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объѐма: метр, дециметр,

сантиметр, килограмм; литр.

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в

пределах 100;

- решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырѐхугольник,

пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырѐхугольников

прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

2-й уровень (программный)


- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1

см2, 1 дм

2.

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых

значениях переменной;

- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырѐх арифметических операциях;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при

решении задач;

- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

- узнавать и называть объѐмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

36

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия

(сложение и/или вычитание);

- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

- заполнять магические квадраты размером 3×3;

- находить число перестановок не более чем из трѐх элементов;

- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой –

второму множеству;

- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и

решением;

- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

3 класс





- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах

1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число

в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счѐтная единица;

- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км),

объѐма (литр, см3, дм

3, м

3), массы (кг, центнер), площади (см

2, дм

2, м

2), времени (секунда, минута,

час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из

величин;

- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника

(квадрата);

- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической

терминологией;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

- представлять любое трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с

остатком);

- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;

- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,

умножении и делении трѐхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам

письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных

случаях;

- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство

умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное

свойство умножения для рационализации вычислений;

- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с

использованием названий компонентов;

- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом

(с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- находить значения выражений в 2–4 действия;

- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника

37

(квадрата) при решении различных задач;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при

решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;

- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных

единицах измерения;

- определять время по часам с точностью до минуты;

- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объѐму;

- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения

(пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).


- Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении различных задач знание формулы объѐма прямоугольного

параллелепипеда (куба);

- использовать при решении различных задач знание формулы пути;

- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и

последовательности дней недели, месяцев в году;

- находить долю от числа, число по доле;



- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;

- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:

а ± х < b; а ∙ х > b.

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при

решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b ;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

- вычислять объѐм параллелепипеда (куба);

- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и

равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;

- выделять из множества геометрических фигур плоские и объѐмные фигуры;

- узнавать и называть объѐмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;

- выделять из множества параллелепипедов куб;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре

арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;

- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;

- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц,

графов;

- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице

информации;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)

комбинаторные задачи: на перестановку из трѐх элементов, правило произведения, установление

числа пар на множестве из 3–5 элементов;

- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические

задачи, содержащие не более трѐх высказываний;

- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных

экспериментов;

- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»

при формулировании различных высказываний;

38

- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;

- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при

количестве монет не более девяти);

- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить еѐ.

4 класс





- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в

натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое

следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счѐтная единица;

- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в

записи числа;

- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трѐх

классов;

- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;

- объяснять соотношение между разрядами;

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о

количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том,

сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;


позиционности десятичной системы счисления;

- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина,

масса, время, площадь), соотношении между ними;

- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между

величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность

труда, время работы, работа);

- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям

в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку

правильности вычислений;

- выполнять умножение и деление с 1 000;

- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий,

отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость;

скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных

направлениях;



- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих

до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения

действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая

анализ и проверку своих действий;

- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность,

произведение, частное), когда один из компонентов действия остаѐтся постоянным и когда оба

компонента являются переменными;

- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной

при заданном значении переменных;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий

сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x

39

= b; a : x = b; x : a = b;

- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять,

как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения

одной из компонент.

- вычислять объѐм параллелепипеда (куба);

- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и

равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;

- выделять из множества геометрических фигур плоские и объѐмные фигуры;

- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,

ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник,

прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его

элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;

- находить среднее арифметическое двух чисел.




названии и последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.

Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в

пределах 1 000 000 000;


- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и

предметных задач;

- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих

до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий

и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и

проверку своих действий;

- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет

от другого;

- иметь представление о решении задач на части;

- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с

отставанием;

- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;

- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

- распознавать объѐмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при

изменении их положения в пространстве;

- находить объѐм фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;

- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;

- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия

необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;

- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;

- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;

- находить вероятности простейших случайных событий;

- находить среднее арифметическое нескольких чисел.

2.5.2 «Школа России»

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:

40

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,

процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе записи

чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить

неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить

его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и

изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной

математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией

данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять

готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —грамм; час —

минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

сантиметр, сантиметр — миллиметр).


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и

деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения

и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с

остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и

трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и

числом 1);

41

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со

скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и

оценки результата действия и др.).

. Работа с текстовыми задачами


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,

выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом

(в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть,

четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой

угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические

тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

. Геометрические величины


42

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и

квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь

фигуры, составленной из прямоугольников.

. Работа с информацией


• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических

фигурах;

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и

диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если…

то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с

помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Основное содержание учебных предметов на ступени начального

общего образования.

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки

сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.

Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

43

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,

тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,

знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,

умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок.

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в

вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше

(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими

процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода

решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.


Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,

сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических

фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и

называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,

м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.

Единицы площади (см2, дм

2, м

2). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической

фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;

фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...

то…»; «верно/неверно, что…»;«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и

др. по правилу.

44

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.6. Окружающий мир

2.6.1. «Школа 2100»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета можно системно представить в виде

схемы.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и

ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно

оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные

поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей

правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,

обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своѐ отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе

изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с

помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их

45

образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,

обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических

рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своѐ отношение к миру:

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного

движения).

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является



ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно

оценить как хорошие или плохие.


простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить.


нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своѐ отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий.


Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).

46

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).



Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.




Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в

предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого

предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные

выводы.


нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических

рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является



объяснять отличия твѐрдых, жидких и газообразных веществ;

объяснять влияние притяжения Земли;

связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

наблюдать за погодой и описывать еѐ;

уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки

и океаны;

называть основные природные зоны и их особенности.


оценивать правильность поведения людей в природе;

уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

3-4-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является



47

ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.


простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать

выбор, какой поступок совершить.


нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своѐ отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий:


Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки с помощью учителя.



В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.




Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди

предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и

явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения

знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план

учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в

виде текста, таблицы, схемы.


нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.


Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ

обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить

свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»

(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять

себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

48

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является


Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

приводить примеры тел и веществ, твѐрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),

грибов.


доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моѐ Отечество


узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано

природой;

объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской

империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,

флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.


учиться объяснять своѐ отношение к родным и близким людям, к прошлому и

настоящему родной страны.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является


Часть 1. Человек и природа


объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

применять знания о своѐм организме в жизни (для составления режима дня, правил

поведения и т.д.);

называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных

ископаемых как твѐрдых тел;

объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных

ископаемых;

объяснять, в чѐм главное отличие человека от животных;

находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их

устранения.


оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Часть 2. Человек и человечество


по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у

49

них черты характера;

отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;

объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан

разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и

атеистов.


объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,

земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно

человечество;

замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,

правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребѐнка. Предлагать,

что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.


В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего

образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о

природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд

на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою

этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального

российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и

культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и

взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,

определить своѐ место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного

познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом

и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения

проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые

причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под

воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного

края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска

информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать

сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие

презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Человек и природа

50


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее

лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам

техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в

контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,

создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель

растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)

для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания

свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой

природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих

отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и

укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по

результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных

лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,

соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,

экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,

осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую

помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего

мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

Человек и общество


51

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,

на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,

конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в

том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям

и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические

факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа

сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов

на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство

исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной

деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального

сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и

правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,

участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения, договариваться о

распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.7.Духовно-нравственное развитие и воспитание.

2.7.1.«ШКОЛА 2100»

Программа духовно-нравственного развития и воспитания в ОС «Школа 2100» (далее –

Программа) создана на основе требований Федерального государственного образовательного

стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» (авторы

Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова), где указывается на отсутствие

нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального

поведения, на недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил

жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.

В отличие от Концепции Программа – это документ максимально практический. Его

предназначение – помочь педагогу в реализации воспитательного процесса, т.е. действий,

направленных на развитие личности ученика, его внутреннего мира. Изложение целей, задач,

содержания этого направления педагогической деятельности представлено на понятном широкому

52

кругу читателей языке, чтобы с данной Программой мог ознакомиться заинте-ресованный

родитель.

Рассмотрим основное содержание Программы сжато в виде схемы, а затем – в виде текста.

Цели и задачи

Цель: кого мы воспитываем?

Что такое «цель» воспитания в школе?

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в

понимании Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально

грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя,

гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей

(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его

развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный,

осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие

определѐнных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет

школьника.

Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?

Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности.

Получится примерно следующее.

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Любящий и заботливый

Трудолюбивый и настойчивый

Творящий и оберегающий красоту мира

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Смелый и решительный

Свободолюбивый и ответственный

Самостоятельный и законопослушный

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,

города/села, России)

Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Надо отдавать себе отчѐт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то

есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

Задачи: что мы воспитываем?

Откуда возникают «задачи» воспитания?

Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить

конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку

принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким

образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребѐнок должен

присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам нравственности»

(человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия и т.п.). В Программе же

используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной

работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.

Как можно назвать направления воспитания?

53

1. ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ

ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

2. СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К

ПОЗНАНИЮ)

3. ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

4. ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

5. КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Какие задачи ставятся по направлениям воспитательной работы? ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО

СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и люди

Жизнь человека

Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор

Взаимозависимость интересов личности и общества

Свобода и права личности

Честь и достоинство

Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг

с другом, взаимодействовать

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

Дружба и взаимопомощь

Справедливость и милосердие

Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)

Семья

Любовь и верность

Здоровье, достаток

Почитание родителей

Забота о старших и младших

Забота о продолжении рода.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Патриотизм Любовь:

– к близким, друзьям, школе,

– к своей малой родине,

– к своему народу,

– к России,

и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

Гражданственность

Долг (перед семьѐй, предками, страной)

Служение Отечеству

Закон и правопорядок

Правовое государство и гражданское общество

Многообразие культур и народов единой страны

Равенство культур и народов России

Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей)

Традиционные религии и светская культура

Свобода совести и вероисповедания

Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера,

религиозное мировоззрение, религиозная жизнь)

Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.

Человечество

Многообразие культур и народов мира

54

Равенство и независимость народов и государств мира

Мир во всем мире

Международное сотрудничество

Прогресс человечества

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

Труд и творчество

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нѐм)

Созидание и творчество (самоценность труда)

Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

Целеустремлѐнность и настойчивость

Наука

Знание

Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)

Здоровье личное, близких и всех людей

Здоровье человека, общества и природы

Здоровый образ жизни

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Жизнь и эволюция

Природа родного края

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Духовный мир человека

Красота в творениях природы и человека (искусство)

Гармония

Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании личности?

Все ценности - в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»

Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека

на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до

начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный

опыт ребѐнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными

словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен,

что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть

«правильные» ответы.

Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование»

начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои

взгляды на мир, своѐ отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку,

что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие

непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между

добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует

готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное

сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться

самостоятельно решать их большинство младших школьников ещѐ не в состоянии. Это задача

следующих ступеней развития личности.

Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном мире?

55

Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен.

Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно

целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать

в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребѐнок

часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие

насилие и жестокость. Невозможно в ребѐнке воспитать чувства честности, справедливости,

гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам

морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник

ГИБДД или контролѐр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные

мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).

Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать

только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. Мы

можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько

часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем

повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять

на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с

культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей

воспитательной работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живѐт ученик, работая с родителями,

устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всѐ это вместе и есть

содержание нашей воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств

ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером,

образцом для подражания.

Содержание воспитательной работы (примерные формы)

Что воспитывает наших детей?

Воспитание как принятие или отторжение человеком определѐнных ценностей (правил, идей)

может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребѐнка влияют самые разные

неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от

него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие

проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда,

в которой он живѐт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с

которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а

целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств)

переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются

средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребѐнку принять

духовные ценности в свой внутренний мир.

Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе

дело. Это некое действие с участием ребѐнка, в котором проявляется та или иная духовная

ценность – правило, идея. Ребѐнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает

«правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный»

поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик

оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо

трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки

детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных

государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-

либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным

словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребѐнком взрослый

помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя

56

выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает

конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)

обеспечивают определѐнные средства: осмысление ценностей и практические действия на их

основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной

идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким

эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет

до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать еѐ для оценки

смоделированной ситуации. Например, ребѐнок видит фильм о природе, поражающий его своей

красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет

на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает

вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься

внутренним миром ребѐнка. Он осмысливает еѐ и пытается использовать в своей речи, на словах.

Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и

осуществления поступка с учѐтом известных ребѐнку идей и правил поведения (ценностей).

Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго

переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату.

В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребѐнка. Он использует ценность не

только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребѐнок в конкретной

ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днѐм рождения, с

праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в

Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные

школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление

ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так,

например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но

регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо»

или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках,

переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на

доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию

«доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям

осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это

положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно

строить с учениками партнѐрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг

другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может

способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаѐтся планированию та часть «добрых дел», которые принято

называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы,

специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчѐте

или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно

использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным

идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п.

Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать

ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например,

рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду,

провоцируя определѐнный конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких

ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно

деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров.

57

Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам

постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким

представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично

обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику

возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после

их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо

также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда

вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно

сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам,

исполнять значительно проще и приятнее.

Когда же учителю «заниматься воспитанием»?

Всѐ многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют

на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной

деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учѐба. Здесь

осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по

литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии

развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными

технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе

участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,

театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности

обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе

решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное

участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в

Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Как осуществлять воспитание за стенами школы?

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за еѐ

пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую.

Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всѐ современное

общество. Однако школа может стать культурным центром определѐнной микросреды. Для этого

в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями). В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по

крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от

родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным

предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями

партнѐрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализо-вывать

эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса,

школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для

жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный

дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям.

Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные

добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство

класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и

нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл

нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными

организациями.

В каждом регионе, районе, населѐнном пункте могут найтись такие центры, которые

способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной

жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами,

58

домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых

дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником

вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного текста лишь примерно

очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет сделать для нравственного развития

своих учеников.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,

ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)

Учѐба (урочная деятельность)

Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития

в разных предметах (Слова).

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие

эмоциональной сферы ребѐнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к

слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек»

и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг

и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура

диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах

мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать

и понимать собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает

нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно

дети делятся своими взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших

поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я

злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать…

не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации

нравственного поведения;

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с

примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего

народа» и т.п. (Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных

религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и

проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные),

требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных

дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я

узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность)

Посильное участие в оказании помощи другим людям:

59

– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;

– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например,

игрушек) для помощи нуждающимся;

– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в

детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

СТРАНА ГРАЖДАН

(ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития

в разных предметах (Слова).

Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в

культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности

граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права

человека и права ребѐнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, еѐ природе, людях,

истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.

Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):

– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для

всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в

конфликтных ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки,

разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки

товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на

совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».


Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию

гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел

(мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает

меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса,

своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я

столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д.

(Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и

примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в

памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего

края» и т.д. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с

примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моѐ Отечество»,

«Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться;

– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской,

социальной направленности;

– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из

национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);

– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я

узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.

60


Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств

родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).

Забота о памятниках защитникам Отечества.

Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в годы Великой

Отечественной войны.

Организация для жителей своего района, села, города национально-культурных праздников,

фестивалей, например «Богатство культур народов России».

Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.

Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государ-ственных

праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО

ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их

ролью и ролью труда, творчества, учѐбы в жизни людей (Слова).

Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым

операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.

Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учѐных) в развитии

общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда писателей,

художников, музыкантов

Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).

Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.

Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.

Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных

учебных проектов.

Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.

Презентация своих учебных и творческих достижений.


Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел


– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира

(Слова);

– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его

результатами;

– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;

– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»


Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:

– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;

– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,

товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды,

приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами;

– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;

– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно добровольной,

сознательной основе);

– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных производственных

фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);

ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)


61

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и

опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной

активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении

людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья

Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может

убить, словом может спасти»).

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела):

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и

т.п.

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,

партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология

оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право

пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной,

не стрессовой среде.


Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья

физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел


– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и

полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,

алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми,

телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных

привычек т.п.)?» и т.п.;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или

губящим здоровье (Слова);

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путе-шественники,

любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в слож-ной ситуации

(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявля-ющих высокие

требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.


Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей

среды:

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе,

на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,

наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений

человека и природы, экологических правил (Слова).

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека,

экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека

и природы.

62

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражѐнный в

литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела):

– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного

электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п.


Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел


– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники, видеопутешествия,

туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы родного края, страны, мира

(Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд

на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;

– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неѐ;

– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;

– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения.


Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;

– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе;

– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха

людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;

– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические патрули,

работа лесничеств и т.п.;

– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к

природе».

КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)


Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству,

красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).

Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и музыкального

искусства; опыт творческой деятельности.

Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания

письменных творческих работ.

Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий

народных промыслов; опыт творческой деятельности.

Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить

некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир

человека.

Театр (учебный курс) – красота сценического действия.

Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы

(Дела):

– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а

не для «первых мест на выставках»;

– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с

позиции красоты решения, процесса исполнения задания.


Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел


– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);

– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки,

путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи,

архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с рефлексией по

примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художест-венных образах отразилась

красота?» (Слова);

63

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем

красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты

– словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;

– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве;

– встречи-беседы с людьми творческих профессий;

– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,

музыкальных вечеров.


Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:

– участие в художественном оформлении помещений, зданий;

– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;

– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе

поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

Результаты духовно-нравственного воспитания.

Что такое результаты воспитания?

Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:

правил или идей. Это принятие может произойти

– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;

– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.

Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой

духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности.

Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных

ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно

говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».

Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до «двоек

по нравственности»?

Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не

вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так,

Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только

неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать

можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!

Принятие духовных ценностей «на словах» поддаѐтся проверке с помощью письменных (не

подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или

иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от

лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что

подобные работы:

– либо не подписываются учениками;

– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а

умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.

Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,

рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную

жизнь школьника помогут следующие правила и приѐмы:

– оценивается не личность, не еѐ качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе

какого-либо дела, проекта;

– оценивание осуществляет сам ребѐнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по

предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по

желанию) оценка в портфолио своих достижений;

– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за

тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.

Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для

составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и

«дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о

64

том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми

нравственных ценностей.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ

ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)

Слова

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей

разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,

соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-

понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п.

(в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

Дела

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе –

отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и

близких;

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,

нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества,

к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим

в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила

этикета) в школе и общественных местах.

СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА,

УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)

Слова

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном

устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях

(гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе

народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин

России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)

традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития

всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),

несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений,

расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,

государствами.

Дела

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков,

граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,

школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,

«самонаказание»);

65

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,

несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой

национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,

религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам

истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы

(например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к

защитникам Родины, ветеранам.

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова

– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и

образования;

– понимание особой роли творчества в жизни людей;

– отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела

– уважение в действии к результатам труда других людей;

– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;

– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям


– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в

выполнении учебных заданий);

– соблюдение порядка на рабочем месте.

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Слова

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и

т.п.).

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

И ЖИЗНИ)

Слова

– начальные знания о роли жизни в природе, еѐ развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит

ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты

Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих

природу;

66

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли

человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение

мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка

территории и т.п.).

КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях

человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический

идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и

мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,

фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости,

знание норм речевого этикета.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение

литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

2.7.2 « Школа России»

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон

Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития

и воспитания личности гражданина России.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,

семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных

организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,

социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,

ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь

разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный

воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия

школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

67

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвѐртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе.

Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения

и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной

деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени

начального общего образования.

В шестом разделе определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся,

с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-

нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени


Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как

свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного

в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе

нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и

универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,

внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего

школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный

самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и

недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения

и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную

позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,мыслям и поступкам;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

68

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям

и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к

ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской

семьи.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития

личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на

определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их

обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по

следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое

государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная

и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших

и младших;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и

светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об


69

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в

творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных

традиций.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,

семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных

отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют

смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат

основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития

личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

начальной школы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории

нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных

традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной

жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования

деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного

развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,

деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определѐнной ценности.

Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той

системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его

содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их

духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка с

другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено

примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются,

наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для

духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя

со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте

преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы

подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на

персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также

природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются

действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет

диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными

представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог

исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает

сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но

предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного

общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни

невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым

взрослым.

70

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания

личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник

включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в

содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть по возможности

согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и


Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на

духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших

школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках

программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и

ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в

воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это

ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и

открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с

педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к

содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины,

своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно- полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их

содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,

отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.

В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного

процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного

учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ

содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность

обучающегося как человека, личности, гражданина.

Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-нравственного

развития личности.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров

нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,

истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов

Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В

содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как

из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми,

в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,

обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо

формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем

71

школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для

совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания

является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией

человека с другими людьми.

. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится школа;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия

граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и

еѐ народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, области , в которой находится школа;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

• любовь к школе, своему селу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в школе,

дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в

плохом поступке и проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда

и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

72

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека

и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных

и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли

человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности

• бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего

образования


человека:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление

с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом

области, в которой находится школа (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,

изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями

гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим

и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического

содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными

традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-

ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением

государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных

фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным

праздникам);

• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в

процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-

юношескими организациями);

73

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении

бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-

патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных

праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями

выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.


• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных

инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,

заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,

литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные

и духовные традиции народов России);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с

деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм проведения экскурсий в места

богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,

встреч с религиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование

представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих

школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение

распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра

учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации

поступков, поведения

разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и

школы— овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к

сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,

участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,

заботе о животных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в

беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых

семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными

представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю

семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между

поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся

получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни

человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными

видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,

встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в

организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,

старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых

экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,

проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,

74

организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр

профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством

презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,

предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике

(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других

социальных институтов;

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями

выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого

отношения к труду и жизни.


• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического

отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об

экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и

вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,

прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на

пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных

клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности

школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и

реализации коллективных природоохранных проектов;

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических

организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей

(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и

растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической

деятельности по месту жительства).



• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях

культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных

дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на

художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,

ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в

музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с

фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных

дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей

исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных

ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает

обучающихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное

время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами,

участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,

городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через

художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами

прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые

75

поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных

фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,

отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,

умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках

художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,

душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному

развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего

образования осуществляются не только школой, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по

месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные

позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования может взаимодействовать, в том числе

на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными

организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной

направленности, детско-юношескими и молодѐжными движениями, организациями,

объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми

содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть

использованы различные формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных

религиозных организаций (с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в

проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в

рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных

педагогическим советом школы и управляющим советом школы;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и

воспитания в школе.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых

действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад

семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как

одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и


Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране

позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,

систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в

статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской

Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих

принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных

направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию

76

и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры

каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) могут быть

использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская

конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,

родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,

семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся

должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и

общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина

России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся

на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил

обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в

каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,

пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах

поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)

как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищѐнной, дружественной

просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое практическое

подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей

поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится

(а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

77

обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в

открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные

эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как

учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и

ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта

нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы

поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными

смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты

обучающимися следующие воспитательные результаты.


человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому

языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории

страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения

гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и

культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.


• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе

об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в

трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других

людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.


• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и

человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

78

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой


• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.


• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.



• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе

и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.8. Музыка

Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их

любить и понимать музыку во всѐм богатстве еѐ форм и жанров, воспитать в учащихся

музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;

развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения

отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям

России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное

мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие

способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально

выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,

позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Музыка в жизни человека


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на

искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой


• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального

фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и

профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности

профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).


79

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские

замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,

музицировать.

. Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской

деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий

интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения

музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности

(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,

музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в

коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных

образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-

пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных

инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального

творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов

профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно"массовых мероприятий,

представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности

(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции

(фонотека, видеотека).

2.9. Изобразительное искусство

Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,

познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности

учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование

является основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических

операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных

связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к

регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и

организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие

выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего

результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение

сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других

80

народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого

самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,

национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к

эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков,

явлений окружающей жизни;

В познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественному познанию мира;

умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для

работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,

художественное конструирование); стремление использовать умения для создания красивых

вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

Умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей

жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др).

Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных

средств произведений искусства;

Активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных

материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир,

русский язык и др.)

Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

художественно-эстетическим содержанием;

Формирование мотиваций и умений организовывать самостоятельную художественно-

творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации

художественного замысла;

Формирование способности оценивать результаты художественно-творческой

деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;

восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведении

искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их

специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России ;

В ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-

творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,

человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах

искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально

оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление

устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

В коммуникативной сфере – способность вызывать суждения о художественных

особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой


В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной

выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;

моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств

изобразительного искусства).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:

81

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения

искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям

действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,

воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,

миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут

базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и

поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,

взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого

человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,

способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,

«мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности

и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей

этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических

искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать

своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;

воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических

искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны

вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и

представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций

в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в

художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и

приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ

отношение к ним средствами художественно-образного языка;

82

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные

стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев

своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,

скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения

собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную

напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи

художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;

изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания

выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания

орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику

стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных

условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной

художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,

используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами

изобразительного искусства.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать

художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы

действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,

явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного

объекта.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

83

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

2.10. Физическая культура

2.10.1«Школа 2100».

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе

является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет

«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является

средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти

способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного

процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за

рамки предмета «Физическая культура».

Программа обучения физической культуре направлена на:

- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в

соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической

оснащѐнностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,

стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения

(городские, малокомплектные и сельские школы);

- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение

учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)

деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к

сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного

его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в

самостоятельной деятельности;

- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на

целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее

раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования

школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими

упражнениями.


— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и

досуг с использованием средств физической культуры;

— излагать факты истории развития физической культуры и спорта своей Родины и родного

края, характеризовать еѐ роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и

военной деятельностью;

— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовки человека;

— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу

тела), развития основных физических качеств;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении

учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

84

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры, игры своего народа,

используя элементы традиций башкирского народа, своей республики, элементы соревнований,

осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать требования техники

безопасности к местам проведения;

— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой

направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной

дозировкой нагрузки;

— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать еѐ

напряжѐнность во время занятий по развитию физических качеств;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,

анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

— подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих

упражнений;

— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными

учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном

уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и

соревновательной деятельности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в

различных изменяющихся, вариативных условиях.

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,

ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых

соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,

выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты

сердечных сокращений.

«Школа России».

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при

планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время

подвижных игр на досуге;

85

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем

дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших

закаливающих процедур.



• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и

значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления

здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)

положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное

развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические

качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в

помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения

травматизма во время занятий физическими упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать

и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей

своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом

воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия

с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)

и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические

наблюдения за их динамикой


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,

физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов

наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию

физических качеств;

• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения

на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью

специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных

физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья,

напольное гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и

объѐма);

86

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах.

2.11. Башкирский язык

В результате изучения курса башкирского языка, обучающиеся на ступени начального общего

образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление

национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к башкирскому языку, стремление к их грамотному использованию, башкирский язык

станет для обучающихся средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах

башкирского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и

письменных текстов.

В результате изучения курса башкирского языка у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по башкирскому языку и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при

продолжении изучения курса башкирского языка на следующей ступени образования.

. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки башкирского языка: гласные ударные/безударные, твердые/мягкие,

парные/непарные ; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в башкирском алфавите, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный)

разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность

проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы башкирского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в

речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ

самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать

правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

87

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имѐн существительных число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имѐн прилагательных —

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, , спряжение.


• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического

разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

• безошибочно списывать текст

• писать под диктовку тексты объѐмом 25—30 слов в соответствии с изученными правилами

правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по

вопросам.

88

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой

речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной

задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение





2.12. Формирование ИКТ_компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования

начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы

данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных

технологий или размещаться в Интернете.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и

развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что

заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,

эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять

компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых

данных


• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и

видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать

текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.


• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,

видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

89

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным

правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список

используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.


• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к

выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и

сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,

выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и

результаты общения на экране и в файлах.


• представлять данные;

• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры,

в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерном управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с

использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности

и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОБУ Гимназия № 17 г. Белорецк РБ

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1-4 КЛАССЫ.

Предметные области Учебные предметы Всего

Классы I II III IV

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

90

Иностранный язык - 2 2 2 6

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и

естествознание Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной

культуры народов России

Основы духовно-нравственной

культуры народов России

- - - 0,5 0,5

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство и

художественный труд

2 2 2 2 8

Технология

Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 8

Плавание 1 1 1 1 4

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Башкирский язык (государственный) - 2 2 2 6

Информатика и ИКТ - 1 1 1 3

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность МОБУ Гимназия №17 г. Белорецк предлагает следующие направления:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; свобода и

ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного

коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об


Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;

художественное творчество.

91

Таким образом, воспитание и социализация – это система, которая охватывает весь

педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность обучающихся,

деятельность и общение за пределами школы с учѐтом влияния социальной и природной среды,

средств массовой информации. Система открытая, так как посредством взаимодействия с

социумом содействует адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в

соответствии с потребностями социума.

Примерный план внеурочной деятельности Гимназии №17 г. Белорецк РБ

Направления

Классы

I II III IV Всего

Спортивно-оздоровительное 2 2 2 2 8

Художественно-эстетическое 3 3 3 3 12

Научно-познавательное,

проектная 3 3 3 3 12

Досугово-развлекательная 2 2 2 2 8

Итого 10 10 10 10 40

*Научно-познавательное направление и проектная деятельность в сетке часов объединены в связи

с интеграционным характером задач, решаемых предлагаемыми формами организации

внеурочной деятельности.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется

преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,

системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством

Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках

субъектов Российской Федерации возможность их изучения.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и учебное время,

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,

национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,

дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной

92

программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному

чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной

культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической

культуре, приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» основной

образовательной программы начального общего образования.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на

данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная

деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является

неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Гимназия

предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их

развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учѐтом

пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством

различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное

проектирование и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся школой используются возможности

учреждений дополнительного образования, спорта и других организаций.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной

образовательной программы начального общего образования определяет школа. Для развития

потенциала одарѐнных и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих

обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в

рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,

курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное

образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается

компьютерной поддержкой.

Для первой ступени общего образования представлен 1 вариант базисного учебного плана для

образовательных учреждений, в которых обучение ведѐтся на русском языке. Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в

первом классе —32 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,

летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года

дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе — 35 минут;

• во 2—4 классах —40 минут (по уставу)

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Программа формирования универсальных учебных действий

(далее УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-

воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов,

дисциплин.

93

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и

призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,

развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа

образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного,

активного присвоения ими нового социального опыта.

Программа формирования УУД для начального общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и

государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы

начального общего образования:

- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,

оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим- умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на

собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и

гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать

им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков

окружающих людей, развития этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов

морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,

отечественной и мировой художественной культурой;

-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

94

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию,

контролю, оценке);

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее

самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности

открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения

адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их

результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности

проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других

людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования

общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность

решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего

образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их

самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и

интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются

основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания (

учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,

которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и

обучающегося к совместно- разделенной ( в младшем школьном и младшем подростковом

возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в

младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие « универсальные учебные действия».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать

умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение

учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся

возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой

учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых

и операциональных характеристик.

Функции УУД:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

95

Виды УУД.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся ( умение

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также

постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других

людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

(планирование учебного сотрудничества с учителем; постановка вопросов; разрешение

конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого

вида учебной действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и

общей логикой возрастного развития. Так:

- из общения и саморегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются

познавательные действия ребенка.

4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-

личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного

образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных

задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при

организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно- образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития

формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом

играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное

искусство», «Музыка».

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для

формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных

связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил

строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-

символических действий.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают

формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных

(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет

обеспечивает формирование следующих УУД:

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе

личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных

произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;

- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым своего народа и

своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям

ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

96

- нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного

значения действий персонажей;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,

особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

- умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и

действий героев произведения;

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка

способствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических

структур грамматики и синтаксиса;

-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние

и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести

диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является

основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь

логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,

зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности

шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения

поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования

математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по

существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема

решения задач как УУД.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает

формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира.

Отношений человека и природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего

места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и

формирования российской гражданской идентичности личности.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных

универсальных учебных действий:

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая поиска и работы с

информацией;

- формированию действий замещения и моделирования;

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в

сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

«Изобразительное искусство и художественный труд». Развивающий потенциал этого предмета

связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Изучение этого предмета обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметно - преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково - символического и пространственного мышления. Творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и

97

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков, планов, схем,

чертежей;

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять

план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль,

коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-

продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной

конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико-

моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;

- формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни

людей в мире информации.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных

действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за

достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя

ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.Моделирующий характер

изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий,

замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов

природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания

ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления

тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение

сокровищницы изобразительного искусства. Народных, национальных традиций, искусства

других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения

учащихся.

4.4.Информационно- коммуникационные технологии - инструментарий УУД. Подпрограмма

формирования ИКТ- компетентности обучающихся.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)

и формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются одним из

важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.

Поэтому программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит

настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-

компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД.

Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-

образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты

учителя и обучающиеся.

При освоении личностных действий ведется формирование:

- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

98

- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других

людей;

- основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и

коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных

универсальных действиях, как:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,

линий времени и пр;

-построение простейших моделей объектов и процессов.

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может

входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы:

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья

приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация

системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.

Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.

Сканирование изображений и текстов. Запись ( сохранение) вводимой информации. Распознание

текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации,

использование сменных носителей ( флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.

Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом

редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и

иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов

территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек ( слайд-

шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся.Создание сообщения в виде

цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и

устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка

фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты

времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов ( аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка

устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно -

научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых

датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.

Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных

источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.

Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по

наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объема.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной почты, чата,

форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед небольшой аудиторией с устным

99

сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной

образовательной среде.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся»

реализуется средствами различных учебных предметов.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,

рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том

числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с

основными правилами оформления текста на компьютере, основными

инструментами создания и простыми видами редактирования

текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,

иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и

структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и

аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным

художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и

иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на

материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);

выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной

устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное

выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных

компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного

перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также

методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических

знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и

интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:

извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),

объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения

совокупностей. Представление причинно-следственных и временныґх связей с помощью цепочек.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,

изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием

инструментов ИКТ.

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение

опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных

и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),

добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Изобразительное искусство и художественный труд». Первоначальное знакомство с

компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио-и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и

использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых

форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,

вырезание и добавление фрагмента,

изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,

несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным

озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных

«петель» с использованием инструментов ИКТ.

100

4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному

общему образованию.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро

проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу

(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период

перехода обучающихся на

ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной

зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая

моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического

развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических

способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции

школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством

учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных

понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе

отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,

умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность

восприятия, памяти, внимания, воображения.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и

планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и поведением.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего

образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-

ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе

обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода -ухудшение

успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной

нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения

(предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который

вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,

связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с

уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные

действия,

контроль, оценка);

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий

и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием

преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой

стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое

должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

101

102

Целевые установки требований к

результатам в соответствии с ФГОС Планируемые результаты

Личностные результаты

Самоопределение Смыслообразование Морально-этическая ориентация

Формирование основ российской

гражданской идентичности, чувства

гордости за Родину, российский

народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной

принадлежности; формирование

ценностей многонационального

российского общества

Сформирована внутренняя позиция

на уровне положительного

отношения к представителям

других народов страны.

Проявление эмоционально-

положительного отношения и

интереса к родной стране, еѐ

культуре, истории, традициям.

Заложены основы гражданской

идентичности личности в форме

осознания «Я - гражданин России»,

чувства сопричастности и гордости за

Родину, народ и историю

Сформировано осознание своей

этнической принадлежности.

Проявление готовности следовать

основным нравственным нормам

(отношение к людям, объективная

оценка себя)

Становление гуманистических и

демократических ценностных

ориентаций

Освоены и приняты идеалы

равенства, социальной

справедливости, разнообразия

культур как демократических

гражданских ценностей

Сформированы основы внутренней

мотивации

Сформированы основы

гражданской идентичности в

поступках и деятельности

Формирование целостного взгляда

на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов,

культур и религий

Сформировано общее

представление об окружающем

мире в его природном, социальном,

культурном многообразии и

единстве

Сформирован учебно-познавательный

интерес к новому учебному материалу

Заложены основы устойчивых

эстетических предпочтений и

ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой

жизни

Формирование уважения к иному

мнению, истории и культуре других

народов

Понимание чувств других людей и

сопереживание им

Толерантное отношение и уважение к

культуре других народов

Ориентация в нравственном

содержании и смысле поступков –

как собственных, так и других

людей

Принятие и освоение социальной

роли ученика, развитие мотивов

учебной деятельности и

формирование личностного смысла

учения

Сформирована внутренняя позиция

на уровне понимания

необходимости учения,

выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов.

Сформирована широкая

мотивационная основа учебной

деятельности

Сформирована внутренняя позиция на

уровне положительного отношения к

школе, понимания необходимости

учения, выраженного в преобладании

учебно-познавательных мотивов.

Способность оценивать свои

поступки в позиции «Я -

школьник».

Предпочтение социальному

способу оценки знаний.

Формирование эстетических

потребностей, ценностей и чувств

Понимание искусства как значимой

сферы человеческой жизни

Понимание и следование в

деятельности нормам эстетики

Следование в поведении

моральным и этическим

103

требованиям

Развитие навыков сотрудничества

со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях

Адекватная оценка своих

возможностей. Осознанная

ответственность за общее

благополучие

Умение осуществлять коллективную

постановку новых целей, задач

Ориентация на нравственное

содержание и смысл поступков

Формирование установки на

безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому

труду, работе на результат

Установка на здоровый образ жизни

и еѐ реализация в реальном

поведении и поступках

Сформирована мотивация в концепции

«Здоровый человек – успешный

человек»

Сформирована способность к

решению моральных дилемм на

основе учѐта позиций партнѐров в

общении

Метапредметные результаты

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Овладение способностью

принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности, поиск

средств еѐ осуществления

Умение ставит новые учебные

задачи в сотрудничестве с учителем

Умение учитывать разные мнения и

интересы, представлять собственную

позицию

Умение осуществлять поиск

информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета

Освоение способов решения

проблем творческого и поискового

характера

Умение преобразовывать

практическую задачу в

познавательную

Умение аргументировать свою

позицию при выработке общего

решения в совместной деятельности

Умение создавать и

преобразовывать модели и схемы

для решения задач

Формирование умения

планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной

задачей

Способность самостоятельно

учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом

учебном материале

Умение находить наиболее

эффективные способы решения.

Умение адекватно использовать речь и

речевые средства

Владение навыком построения

логических рассуждений,

включающих установление

причинно-следственных связей

Формирование умения понимать

причины успеха/неуспеха в учебной


Умение адекватно понимать

причины успеха/неуспеха в учебной


Умение осуществлять адекватную

дифференцированную самооценку на

основе критерия успешности

реализации социальной роли

«хорошего ученика»

Умение осуществлять выбор

эффективных способов решения

поставленной задачи с ориентиром

на ситуацию успеха

Освоение начальных форм

познавательной и личностной

рефлексии

Умение оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки

Понимание разных мнений и подходов

к решению проблемы

Понимание причин своего

успеха/неуспеха

Активное использование речевых

средств и средств ИКТ технологий

для решения коммуникативных и

Умение планировать действие в

соответствии с поставленной

задачей. Умение систематизировать

Использование речи для своего

действия. Адекватное использование

речевых средств для решения

Способность осознанно и

произвольно строить речевое

высказыавние в устной и

104

познавательных задач подобранные информационные

материалы в виде схемы

различных коммуникативных задач письменной речи

Овладение логическими

действиями сравнения. Анализа,

синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам

Умение вносить необходимые

коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и

учѐта характера сделанных ошибок

Умение продуктивно разрешать

конфликт на основе учѐта интересов и

позиций его участников

Умение осуществлять анализ

объектов. Умение осуществлять

синтез как составление целого из

частей

Готовность слушать и вести диалог;

признавать возможность

существования различных точек

зрения

Проявление познавательной

инициативы в учебном

сотрудничестве

Готовность принимать различные

точки зрения. Умение формулировать

собственное мнение

Умение строить простые

рассуждения об объекте, его

строении, свойствах и связях.

Предметные результаты

Русский язык

Формирование первоначальных

представлений о языке

Освоил первоначальные знания о системе русского языка.

Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка

Имеет представление о языковом многообразии

Понимание обучающимся того, что

язык представляет собой явление

культуры

Выражает свои мысли в связном повествовании.

Осознаѐт язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры

Овладение первоначальными

представлениями о нормах русского

языка и правилах речевого этикета

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.

Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.

Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении

Овладение действиями с

языковыми единицами

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи

Литературное чтение

Понимание литературы как явления

национальной и мировой культуры

Воспринимает художественную литературу как вид искусства

Имеет первичные навыки работы с информацией

Имеет представление о культурно - историческом наследии России

Осознание значимости чтения для

личного развития; формирование

этических представлений

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого

развития.

Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные

интересы

Понимание цели чтения,

использование разных видов чтения

Может самостоятельно выбирать интересующую литературу

Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознаѐт себя как грамотного читателя, способного к творческой


Достижение необходимого для Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен

105

продолжения образования уровня

читательской компетентности,

общего речевого развития

участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

Умеет декламировать стихотворные произведения

Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд

(плакаты, презентацию)

Обладает приѐмами поиска нужной информации

Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений

Иностранный язык

Приобретение начальных навыков

общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного

языка

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.

Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.

Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить

сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных

лингвистических представлений,

необходимых для овладения на

элементарном уровне устной и

письменной речью

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.

Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге побуждении.

Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность к толерантности

к носителям другого языка

Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и культуры.

Математика

Использование начальных

математических знаний для

описания и объяснения

окружающих предметов

Освоил нормы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим

основаниям.

Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать

геометрические фигуры.

Овладение основами логического и

алгоритмического мышления,

пространственного воображения

Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими

моделями, создавать простейшие модели).

Приобрѐл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование

информации, представление (использование) еѐ в разных видах и формах)

Умеет составлять простейшие алгоритмы

Приобретение начального опыта

применения математических знаний

Освоил нормы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов).

Умеет применять математические знания на практике

Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и

письменно арифметические

действия, исследовать,

распознавать и изображать

Владеет умениями устного счѐта, коммуникативными навыками.

Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.

Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм.

106

геометрические фигуры

Окружающий мир Понимание особой роли России в

мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные

свершения, открытия, победы

Различает государственную символику России, Башкортостана, родного города, умеет описывать

достопримечательности республики, родного города и его окрестностей. Проявляет эмоционально-положительное

отношение и интерес к родной стране, республике, их культуре, истории, традициям.

Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях

Сформированность уважительного

отношения к своей стране, родному

краю, своей семье, истории,

культуре страны

Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя

дополнительные источники информации

Осознание целостности

окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности,

элементарных правил поведения

Освоил основы экологической и культурологической грамотности

Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.

Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и

социальной среде.

Знает правила здорового образа жизни

Освоение доступных способов

изучения природы и общества

Владеет элементарными способами изучения природы и общества.

Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты

Развитие навыков устанавливать и

выявлять причинно-следственные

связи

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.

Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описании, таблица, условные

обозначения)

Духовная культура народов России

Сформированность опыта

первоначальных представлений о

роли искусства в жизни человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной

культурой

Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия

Изобразительное искусство и художественный труд

Овладение практическими умениями

и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия

в коллективных работах на эти темы.

Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своѐ эмоциональное отношение

Овладение элементарными

практическими умениями и

навыками в различных видах

художественной деятельности

Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное

конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство)

Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности

Усвоение первоначальных

представлений о материальной

культуре

Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность,

эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться или в своей продуктивной деятельности

Приобретение навыков

самообслуживания, овладение

На основании полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,

практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

107

технологическими приѐмами ручной

обработки материалов, усвоение

правил техники безопасности

декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.

Знает правила техники безопасности

Использование приобретѐнных

знаний и умений для творческого

решения несложных

конструкторских задач

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку или эскизу, образцу

Получение первоначальных

представлений о значении труда в

жизни человека

Уважительно относится к труду людей.

Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире

Знает фамилии известных людей творческих профессий Республики Башкортостан и города Белорецка

Музыка

Сформированность представлений о

роли музыки

Владеет основами музыкальной культуры.

Обладает основами художественного вкуса

Сформированность основ

музыкальной культуры деятельности

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края

Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России

Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки

Умение воспринимать музыку и

выражать своѐ отношение к

музыкальному произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения

чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в

различных видах музыкальной деятельности

Использование музыкальных образов

при создании музыкальных

композиций

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.

Умеет организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.

Умеет музицировать

Физическая культура

Формирование первоначальных

представлений о значении

физической культуры

Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка»

Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие

Знает известных деятелей спорта, спортсменов России, Башкортостана, города

Овладение умениями организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.

Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с

изученными правилами.

Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений

Формирование навыка

систематического наблюдения за

своим физическим состоянием

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки

Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств

Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса

108

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия

с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В

первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),

обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на

вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных

учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо

также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности

обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,

которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,

даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой

подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить

интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания

окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является

создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия

для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со

стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль

ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка. В

процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем

мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она

становится всѐ более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

(личностным, метапредметным, предметным).

Программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даѐтся общая характеристика предмета, ценностные

ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты

изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала.

Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших

школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даѐтся учителем, исходя

из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования,

предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано распределение учебных часов по

крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в

соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено в Положение а рабочей

программе.

109

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования

приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального

общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих

разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов

формируются с учѐтом региональных, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального

общего образования.

5.2.1. Русский язык

«Школа 2100»

1-й класс. Русский язык и развитие речи

36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым

происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные;

твѐрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях,

географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по

русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний,

в которых дети допускают ошибки.

2-й класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 или 8 ч)

110

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,

произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в

предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять

границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).

Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого

понятия): о ком или о чѐм говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать

связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,

связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 или 10 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по

заглавию можно определить, о чѐм будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно

осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время

чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту,

т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие

умения находить в тексте главную мысль, соотносить еѐ с заглавием; самостоятельно выбирать

заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119 или 103 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие

их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами

(орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько

значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным

значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над

лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных

словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ѐнок, ат, ят, тель, ищ, их значения.

Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале

существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа

летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение

приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая

значимость знания алфавита.

111

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,

географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.

Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на

конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после

звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ѐ, и, ю, я;

ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание

буквосочетаний чк, чн в словах;

ь и ъ разделительные;

буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале

двусложных слов);

проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически

обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (13 ч или 10 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного

материала и ведѐтся в нескольких направлениях:

обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью

суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения

слов);

развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,

словосочетаний);

развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших

текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6

предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной

подготовкой);

обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков

письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).

3-й класс


Вводный урок (1 ч)

Повторение. (10 или 7 ч)

Слово. (116 или 100 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах,

различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ

разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

112

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с

орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и

ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с

двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.

Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трѐхсложных словах с

двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в

середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов,

изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне

слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания

проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие

умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными;

находить в слове корень путѐм подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах

знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с

суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью

этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.

Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько

значений. Составление предложений, в которых чѐтко проявляется каждое из значений слова.

Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный

подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов

в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имѐн прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от

значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.

Род, число имѐн существительных. Образование имѐн существительных с помощью суффиксов -

онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного

числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в

речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями

и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имѐн прилагательных по родам и числам, связь с

именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имѐн

прилагательных. Суффиксы имѐн прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по

временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы не с глаголами. Неопределѐнная форма глагола. Правописание ь после ч в

глаголах неопределѐнной формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

113

Предложение и текст. (25 или 18 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,

побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление

этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое

ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их

роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении

главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к

подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространѐнные

и нераспространѐнные.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и

второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи

союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными

членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие

умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую

между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания

(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к

структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной

читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с

опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (5 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение

обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,

работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными

членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым

материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных

диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие

орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по

совершенствованию почерка, устранению недочѐтов графического характера.

Резерв. (13 или 4 ч)

4-й класс



Предложение. Текст. (35 или 29 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей.

Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и,

с бессоюзной связью).

114

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс

прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки

препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало

развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом

предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения

производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-

разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного

чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (45 или 33 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имѐн существительных. Три склонения имѐн существительных. Наблюдение над ролью

имѐн существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имѐн существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь

после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание

существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20 или 13 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имѐн

прилагательных в тексте. Тематические группы имѐн прилагательных. Изменение имѐн

прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (кроме

прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 или 34 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по

неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в

глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в

глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в

прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена

существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имѐн существительных и имѐн прилагательных с помощью суффиксов и приставок;

глаголов с помощью приставок.

115

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.

Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м

классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов

разных частей речи.


Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи,

по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию

подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе

на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного

начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа

письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочѐтов графического характера,

по совершенствованию почерка.

Резерв. (10 ч)

«Школа России»





вопросам.








Чтение. Родное чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение















несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,


116


ударения.















Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и

свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и

на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и

последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных

графических средств :пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных

и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,

определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука:

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —

непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование

алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

117

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение

которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и

приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на

вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение

падежа, в котором употреблено имя существительное.

Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.

Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имѐн

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного

числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы

определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование

падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и

второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с

союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть

случаи типа «желток», «железный».

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

118

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на _мя, _ий,

_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

• безударные окончания имѐн прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,

учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в

том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях

общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями на определѐнную тему с использованием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста.

Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов

и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений

(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.





вопросам.








119

Чтение. Родное чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение















несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,



ударения.















Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и

свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и

на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и

последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных

графических средств :пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:

выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу —щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии

сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

120

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и

безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных

и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,

определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука:

гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —

непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных

звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,

абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование

алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение

которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и

приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и

приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Умение опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на

вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение

падежа, в котором употреблено имя существительное.

Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.

Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,

числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имѐн

прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3_го лица единственного и множественного

числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,

отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы

определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование

падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.

121

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).

Различение предложений по цели высказывания: повест-вовательные, вопросительные и

побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и

второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с

союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

1 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть

случаи типа «желток», «железный».

• сочетания чк — чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на _мя, _ий,

_ья, _ье, _ия, _ов, _ин);

• безударные окончания имѐн прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,

учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в

том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях

общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями на определѐнную тему с использо-ванием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста:

озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста.

Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

122

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов

и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений

(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами

сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

5.2.2. Литературное чтение.

«Школа 2100»

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные

направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приѐмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды

читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие

устной и письменной речи.

Круг детского чтения чтения

1-й класс – 45 или 32 ч (4 часа в неделю)

«Попрыгать, поиграть…» (12 или 8 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова,

Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об

играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (8 или 6 ч).

Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева,

В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их

взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрѐнках и братишках и

отношении к ним.

Ребятам о зверятах (12 или 9 ч).

Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М.

Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде

взрослого и ребѐнка на мир природы.

Маленькие открытия (13 или 9 ч).

Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях,

которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э.

Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В.

Пескова, Н. Сладкова.

2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).

123

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П.

Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности

волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А.

Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки

разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (20 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские

народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намѐк…» (21 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-

сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.

Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс – 136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)

Прощание с летом (6 или 4 ч).

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч).

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.

Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о

романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 или 7 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева,

А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 или 11 ч).

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э.

Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…» (8 или 6 ч).

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К.

Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 или 11 ч).

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова,

пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…» (12 или 9 ч).

124

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачѐва,

Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, еѐ

красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 или 6 ч).

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю.

Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и

животных.

Мы с мамой и папой (12 или 9 ч).

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю.

Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о

серьѐзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца…» (9 или 6 ч).

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.

Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли

искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 или 3 ч).

Весѐлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,

рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весѐлых людях и событиях, о

чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 или 5 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чѐрного, Б.

Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 или 4 ч).

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о

трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В.

Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 или 5 ч).

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к

родной земле.

4-й класс – 136 ч (4 часа в неделю) или 102 ч (3 часа в неделю)

Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч).

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для

детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для

детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское

чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и

прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 или 30 ч).

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чѐрная курица, или Подземные

жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В.

125

Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой.

Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на

смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из

повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф.

Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе,

посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,

познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах

писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа,

мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 или 48 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература

1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный

герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.

Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов.

Весѐлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской

литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С.

Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и

сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А.

Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б.

Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова,

сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К.

Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

1-й класс

Учитель создаѐт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми,

для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов,

выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например,

различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты

и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаѐт через героев – их

характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это

то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом

понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с

помощью учителя. Дети высказывают своѐ отношение к прочитанному.

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о

чѐм захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места

действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя,

описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над

поступками героя, над авторским отношением к нему.

126

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том,

почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует

словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения

аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

3-й класс

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и

выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

портрет;

детали биографии (что известно о его жизни);

черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,

мыслях, словах;

речь героя как средство его характеристики;

отношение автора к герою;

собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения

понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину,

нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано,

но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в

программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи

произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории

русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

1-й класс

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

127

2-й класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и

поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин,

концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления

слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка

поступков героев. Характер героя; как писатель создаѐт (рисует) характер героя: портрет

героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.

Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины

нарисованы, какие слова использует автор).

3-й класс

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, еѐ отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, еѐ особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, еѐ отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной

и письменной речи

1-й класс

Развитие устной речи:

128

обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор

наиболее подходящих слов);

обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных

рассказов по картинкам (комиксам);

работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с

соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

2-й класс

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с

соблюдением логики изложения;

выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных

героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7

предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих

содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование,

инсценирование.

3-й класс

Обучение:

подробному и краткому пересказу текста по плану;

выборочному пересказу текста;

словесному рисованию картин к художественным текстам;

составлению устных рассказов о героях произведений с использованием

соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно

составленного плана;

составлению устных рассказов от имени одного из героев;

составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы

с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического

ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.

Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и

обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и

самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений;

иллюстрирование, инсценирование.

4-й класс

129

Обучение:

подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного

текста с элементами описания или рассуждения;

составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного

материала;

творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица

рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык,

сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов,



5.2.2. Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и

художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному

чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по

виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и

жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей

разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,

учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.

Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование

содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые

части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в

коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления

товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал). Типы книг

(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,

справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам

в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.

130

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор

есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,

анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов

России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по

иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,

авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий

(передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или

ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,

определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего

текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде

самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (отбор слов ,выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание

места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание

отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по

отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных

видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение

алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на

ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение

главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению

(учебному, научно - познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной

точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в

условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе

фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,

их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого

объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного

131

искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,

короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков

отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения

современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной

литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,

детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,

поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных

особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание

(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и

стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое

разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,

пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,

построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение

по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении

действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

5.3.Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные

правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный

словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)

предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

132

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в

пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего

(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная

лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах

словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th),

словосложение (postcard), конверсия (play —to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I

like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help

me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем

времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные

предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because. Правильные и

неправильные глаголы в Present, Future,

Past Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы

can, may, must, have to.

Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе

(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и

нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по

правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,

указательные(this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes). Наречия степени (much,

little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,

from, of, with.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие

школьники:

• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках

родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,

списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия

значения слова, используя словообразовательные элементы;

синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать

разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах

речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

5.2.4. Математика


В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.

133

1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных

понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически

в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате

практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счѐта предметов,

в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению

математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как

мера величины.

В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления.

Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над

натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на

осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных

единиц.

Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл

каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения

операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При

изучении каждой операции рассматривается возможность еѐ обращения.

Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев

сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых,

своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке

организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться

разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать

приѐмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные

средства обратной связи.

В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические

приложения:

- коммутативный закон сложения и умножения;

- ассоциативный закон сложения и умножения;

- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.

Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на

конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных

навыков учащихся, на умение применять рациональные приѐмы вычислений.

Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не

только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти

законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при

выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные

предметные и знаковые модели.

В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей

необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях

они должны быть доведены до автоматизма.

Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии

овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в

состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в

которых систематически используются различные вычисления.

134

Наряду с устными приѐмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению

детей письменным приѐмам вычислений. При ознакомлении с письменными приѐмами важное

значение придается алгоритмизации.

В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части

множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь

между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в

свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению

текстовых задач и уравнений.

Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников

знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков

алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно

эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а

правильное и чѐткое выполнение определѐнной последовательности действий требует от

специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и

использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов –

вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому

формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения

простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной

школы.

Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех

действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных

им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход

улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил,

последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над

многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и

деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д.

Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку

учащихся.

2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального

курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать

представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о

некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять

измерение величин.

Формирование представления о каждых из включѐнных в программу величин и способах еѐ

измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы,

которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:

1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт

ребѐнка);

2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,

непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);

3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным

прибором;

4) формируются измерительные умения и навыки;

5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в

единицах одного наименования (в ходе решения задач);

135

6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;

7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух

наименований;

8) выполняется умножение и деление величины на отвлечѐнное число. При изучении величин

имеются особенности и в организации деятельности учащихся.

Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные,

сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).

Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа

практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности

создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.

В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для

пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании

представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как

изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта

взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей,

диаграммой, формулой, правилом.

3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным)

задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными

задачами.

В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь

между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.

Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей

разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он

включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической

модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми

задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и

сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность

изложения собственных рассуждений при решении задач.

Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим,

алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами

математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами

решения в рамках выбранного метода.

Решение текстовых задач даѐт богатый материал для развития и воспитания учащихся.

Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе

математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу

(на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей

между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации

полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.

4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям:

формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими

величинами (длиной, площадью, объѐмом).

136

Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является

использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых

арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и

геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения

приобретѐнных детьми арифметических знаний, умений и навыков.

Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с

первых уроков.

В изучении геометрического материала просматриваются два направления:

1) формирование представлений о геометрических фигурах;

2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических

фигур и измерениями.

Геометрический материал распределѐн по годам обучения и по урокам так, что при изучении он

включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим

учебником.

Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял

арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает

большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также

позволяет вносить определѐнное разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что

очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности

обучения.

Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных

геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке,

многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.

Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их

основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.

Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то

обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путѐм в ходе

выполнения соответствующих упражнений.

Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении

геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно

практические работы.

Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур

из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей

различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует

уделить использованию приѐма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование

представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:

в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;

на классификацию фигур;

на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;

на построение геометрических фигур;

137

на разбиение фигуры на части и составление еѐ из других фигур;

на формирование умения читать геометрические чертежи;

вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).

Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на

построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертѐжными

инструментами, формировать у них чертѐжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся

требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счѐта.

5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые

понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и

буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе,

изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются

умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.

6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому

современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и

вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой

связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в

школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий,

которая даѐт возможность накопить определѐнный запас представлений о статистическом

характере окружающих явлений и об их свойствах.

В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов,

наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением

тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей,

вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической

культуры.

Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование

комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым

способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае;

развивает элементы творческой деятельности.

Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую

направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь

психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к

абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы

обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.

Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и

межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять

прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании

окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему

вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как

многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт

набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать

стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности

детей в раннем возрасте.

7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения

качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности

ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение

138

использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных

нестандартных ситуаций и положений.

Математика – это орудие для размышления, в еѐ арсенале имеется большое количество задач,

которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению

решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических

способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность,

задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и

лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе

математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования

рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать

утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и

контрпримеры.

В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по

спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу.

Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования

математических понятий должен проходить в своѐм развитии несколько ступеней, стадий,

уровней.

Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению

приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного

пути его изучения.

Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно

перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к

точным формулировкам и доказательствам.

Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний

учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что

учащийся знает.

Петерсон. Л. Г.

Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО,

являются:

− формирование у учащихся основ умения учиться;

− развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;

− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.

Соответственно, задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством

освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных

действий;

139

2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для математики качеств мышления, не- обходимых человеку для

полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического,

алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального

этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра,

становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование математического языка и математического аппарата как средства

описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения

учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для

повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

II. Результаты изучения курса

Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных,

метапредметных и предметных результатов:

II.1. Личностные результаты

− Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и

другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических качеств личности,

адекватных полноценной математической деятельности,

− Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории

развития математического знания, роли математики в системе знаний.

− Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на

основе метода рефлексивной самоорганизации

− Принятие социальной роли « ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к

изучению математики.

− Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по- ступки,

способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая саморегуляция.

− Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, умение находить выходы из спорных ситуаций.

− Мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой

деятельности.

− Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации,

требующей коррекции; вера в себя.

II.2. Метапредметные результаты

− Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно

фиксировать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять

причины затруднения.

140

− Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей

учебной деятельности, определение наиболее эффективных способов и средств достижения

результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.

− Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных

критериев в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

− Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.

− Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

– Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и

средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (представления информации,

создания моделей изучаемых объектов и процессов, решения коммуникативных и

познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.

− Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных

Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, готовить свое выступление

и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

− Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ,

синтез, обобщение, классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей,

построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для

полноценного функциони- рования в современном обществе; развитие логического,

эвристического и алгоритмического мышления.

− Овладение навыками смыслового чтения текстов.

− Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях « автор» ,

« критик» , « понимающий» , готовность вести диалог, признавать возможность

и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку зрения.

− Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в

совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а

при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать.

− Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории

его развития, его обобщенного характера и роли в системе знаний.

− Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество,

классификация и др.), отражающих существенные связи и от- ношения между объектами и

процессами различных предметных областей знания.

− Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета « математика» .

II.3. Предметные результаты

− Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению для решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач.

– Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

141

пространственных отношений.

– Овладение устной и письменной математической речью, основами логического,

эвристического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, счета и

измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы,

диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.

– Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять

числовые и буквенные выражения, находить их значения, решать текстовые задачи,

простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и

исследовать простейшие фор-мулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и

цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-

познавательных и учебно-практических задач

– Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.

Cодержание образования

Прямым шрифтом обозначены разделы, полностью обеспечивающие требования ФГОС

НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам образования по

математике, а курсивом − те разделы, которые учащиеся имеют возможность дополнительно

освоить при обучении по данной программе.

Числа и арифметические действия с ними (200 ч)

Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление

совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.

Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше,

столько же, больше (меньше) на … Порядок.

Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности

(вычитание). Переместительное свойство сложения совокупностей. Связь между сложением и

вычитанием совокупностей.

Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.

Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при

счете. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в

виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и

десятичной системой мер.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =).

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических

действий (+, −, ∙ , : ). Названия компонентов и результатов арифметических действий.

Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.

Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между

сложением и вычитанием, между умножением и делением).

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и

142

деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0.

Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на ...). Кратное сравнение чисел (больше

в ..., меньше в ...). Делители и кратные.

Связь между компонентами и результатов арифметических действий.

Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения

и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания

(правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число).

Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.

Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними.

Алгоритм деления с остатком.

Оценка и прикидка результатов арифметических действий.

Монеты и купюры.

Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со

скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств

арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка

слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка

результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).

Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений.

Потребности практических измерений как источник расширения понятия числа.

Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле.

Процент.

Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом

луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и дробей с одинаковыми числителями.

Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число

составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и

неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби.

Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание

смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).

Текстовые задачи (130 ч)

Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величина- ми,

представленными в задаче. Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение

наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.).

Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по

действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с помощью составления выражения).

Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного

результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос

задачи. Проверка решения задачи.

Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными,

нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными способами.

143

Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое

решение (модель).

Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,

умножение, деление), содержащие отношения « больше (меньше) на …» , « больше (меньше) в …»

Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b × c: путь − скорость −

время (задачи на движение), объем выполненной работы − производительность труда − время

(задачи на работу), стоимость − цена товара − количество товара (задачи на стоимость) и др.

Классификация простых задач изученных типов.

Составные задачи на все 4 арифметические действия. Общий способ анализа и решения

составной задачи.

Задачи на нахождение « задуманного числа» . Задачи на нахождение чисел по их сумме и

разности.

Задачи на приведение к единице.

Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа за- дач на дроби.

Задачи на нахождение процента от числа и числа по его про- центу.

Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в

противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).


Геометрические фигуры и величины (60 ч)

Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше,

спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др. Сравнение фигур по форме и

размеру (визуально).

Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.

Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических

фигур. Конструирование фигур из палочек.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая,

замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол, треугольник, четырехугольник,

пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и

тупой углы, прямоугольный треугольник, развернутый угол, смежные углы, вертикальные

углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность. Построение развертки и

модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертежных

инструментов (линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира).

Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника;

центр, радиус, диаметр, хорда окружности (круга); вер- шины, ребра и грани куба и

прямоугольного параллелепипеда.

Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой.

Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге

План, расположение объектов на плане.

144

Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение

отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними.

Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по

площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный

сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними.

Площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближенное измерение площади

геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью палетки.

Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический миллиметр, кубический

сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем куба и

прямоугольного параллелепипеда

Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой

градус. Транспортир.

Преобразование, сравнение и арифметические действия с геометрическими

величинами.

Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений

геометрических величин. Свойство сторон прямоугольника. Свойство углов треугольника,

четырехугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.

Величины и зависимости между ними (50 ч)

Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица

измерения (мерка). Зависимость результата измерения от вы- бора мерки. Сложение и

вычитание величин. Умножение и деление величины на число. Необходимость выбора единой

мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.

Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения между ними.

Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости.

Единица вместимости: литр; ее связь с кубическим дециметром.

Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения

между ними. Определение времени по часам. Название месяцев и дней недели. Календарь.

Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая

доля величины, знак процента. Часть величины, выраженная дробью. Правильные и

неправильные части величин.

Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование

результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц, формул, графиков.

Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.

Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.

Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) × 2.

Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.

145

Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.

Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = a × b × c. Формула объема куба: V = a

× а × а.

Формула пути s = v × t и ее аналоги: формула стоимости С = а × х, формула работы А

= w × t и др., их обобщенная запись с помощью формулы a = b × c.

Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча.

Равномерное движение точек по координатному лучу как модель равномерного движения

реальных объектов.

Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном

движении. Формулы скорости сближения и скорости удаления: vсбл. × = v1 + v2 и vуд. × = v1 −

v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент

времени t для движения навстречу друг другу (d = s0 − (v1 + v2) ∙ t), в противоположных

направлениях (d = s0 + (v1 + v2) ∙ t), вдогонку (d = s0 − (v1 − v2) ∙ t), с отставанием (d

= s0 − (v1 − v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл. × tвстр.

Координатный угол. График движения.

Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на матема- тическом языке с

помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт перехода от одного способа фиксации

зависимостей к другому.

Алгебраические представления (40 ч)

Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных

выражений при заданных значениях букв.

Равенство и неравенство.

Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0;

а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.

Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью буквенных

формул: а + b = b + а − переместительное свойство сложения, (а + b) + с = а + (b + с) −

сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а − переместительное свойство умножения, (а ∙

b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочета- тельное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с −

распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число), (а + b) − с =

= (а − с) + b = а + (b − с) − правило вычитания числа из суммы, а − (b + с) =

= а − b − с − правило вычитания суммы из числа, (а + b) : с = а : с + b : с −

правило деления суммы на число и др.

Формула деления с остатком: a = b × c + r, r < b.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а – х = b,

x – a = b, а × х = b, а : х = b, x : a = b (простые). Составные уравнения, сводящиеся к цепочке

простых.

Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество

решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Двойное неравенство.

Математический язык и элементы логики (20 ч)

146

Знакомство с символами математического языка, их использование для построения

математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.

Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов « ... и/или

...» , « если ..., то ...» , « верно/неверно, что ...» , « каждый» ,

« все» , « найдется» , « не» .

Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство

со способами решения задач логического характера.

Множество. Элемент множества. Задание множества перечислением его элементов и

свойством. Пустое множество и его обозначение. Равные множества. Диаграмма Эйлера −

Венна. Подмножество. Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств.

Объединение множеств. Знак . Свойства объединения множеств.

Работа с информацией и анализ данных (40 ч)

Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение,

количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.

Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами,

фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции,

выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные,

разветвленные и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов

различных видов. Составление плана (алгоритма) поиска информации. Сбор информации,

связанной с пересчетом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной

информации, представление в разных формах.

Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному

правилу.

Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение ин-

формации.

Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний

и иллюстрирующих их примеров; конспектирование.

Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.

Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных,

построение.

Обобщение и систематизация знаний.

Портфолио ученика.

5.2.5. Окружающий мир


1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный

палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании

предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния

предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далѐкие, сказочные,

предметы в будущем).

147

Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа

благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей,

книги.

Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперѐд»,

«назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».

Как мы узнаѐм, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими

предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного

предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать

предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы

с определенными признаками.

Как ты узнаѐшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха,

нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум.

Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей.

Энциклопедия.

Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и еѐ состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье

каждого еѐ члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна

обладать семья.

Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на

кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной

безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.

Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами,

воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых

слов в общении. Улыбка и еѐ роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы,

извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание,

разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.

Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки.

Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города.

Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона

отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сѐлах и деревнях. Выращивание растений в

огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на

улице. Светофор. Дорожные знаки.

Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой

Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных

кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и

животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера

обслуживания. Транспорт.

Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения.

Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы –

ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное

отношение к природным богатствам. Твѐрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в

русском языке. Три состояния воды: твѐрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Экскурсия «Безопасная дорога в школу».

Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы.

Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых

организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения

кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы».

Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана

живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и

нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных

«профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки –

помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из

разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели –

148

животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения.

Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные

части растений.

Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детѐнышей. Сходство человека с

животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное

существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.

Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая еѐ законов. Правила

поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в

природе. Бережное отношение к окружающему миру.

Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и еѐ причины. Причина и следствие.

Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лѐд на

лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и

растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилѐт птиц, начало

цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнѐзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния).

Народные приметы. Всѐ живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие

воды. Правила поведения при грозе. Гнѐзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

Повторение пройденного материала – 5 ч.

Часы по усмотрению учителя – 4 ч.

2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)


Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твѐрдые

тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лѐд – твѐрдое тело.

Смена состояний веществ.

Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение

направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление

на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду,

юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с

компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение

горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полѐт в космос.

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли.

Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звѐзды – небесные тела. Звѐзды – самосветящиеся небесные

тела. Созвездия. Планеты светят отражѐнным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты

Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли.

Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы

притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу

жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей

оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня.

Практическая работа с глобусом.

Смена времѐн года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в

разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли

вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду.

Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето

149

северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных

лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещѐнности и их расположение на Земле и

относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое

лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и еѐ признаки. Температура, еѐ измерение.

Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и

причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года.

Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта – изображение Земли

на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе.

Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окружѐнный водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная

Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка

и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на

поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн.

Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды?

Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность?

Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки.

Озѐра – природные водоѐмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озѐра. Крупные озѐра.

Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы –

поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые.

Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы:

подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины.

Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения

пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их

местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделѐнные морями и океанами от

материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие

водоѐмы с солѐной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей:

все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солѐная.

Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и

населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи.

Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они

обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви –

«мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех

живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие

сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определѐнном порядке от полюса к

экватору.

150

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат:

долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и

растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелѐные хвойные и лиственные деревья.

Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на

земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение

на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный

мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь

на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость еѐ сохранения. Засушливые зоны жаркого

пояса. Зона тропических пустынь и еѐ обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна.

Вечнозелѐный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир.

Расположение вечнозѐленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъѐмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные

представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в

горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы.

Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы,

коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и

скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие

жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности.

Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и

города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного

путешествия.

Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия,

Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их

родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония,

Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их

родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны

Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их

родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные

зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США,

Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их

обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков,

самого твѐрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей

с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники.

Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса.

Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озѐра, равнины,

горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное

151

богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей

страны. Природа и достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу:

накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озѐр и пустынь. Необходимость

охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие

сохранить природу.


Часы по усмотрению учителя – 5 ч.

3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)


Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят

все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы

вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твѐрдые тела, жидкости и газы,

расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твѐрдое.

Почему лѐд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный

свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на

примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли.

Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в

области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий –

следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и

кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии –

разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества

для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ.

Использование поглощѐнных веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и

дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все

экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых

организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот

веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва –

единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы –

излюбленный корм аквариумных рыб. Озѐрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке

отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды.

Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот.

Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и еѐ роль в сохранении и

создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном

плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы

(передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы.

Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и

регулируют его. Распространение семян растений (берѐза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и

бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

152

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой

оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает

раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить

еѐ раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях.

Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение

поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и

вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые

компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых

компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист,

корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль.

Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли.

Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными

частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение

головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твѐрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы»

рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные,

приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на

границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие

головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой

тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к

полету. Перо. Перелѐтные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц.

Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба.

Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева.

Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и

мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности

бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза

благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает

перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с

природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений

и животных».


Часы по выбору учителя – 2.

3-й класс. Раздел 2: «Моѐ Отечество» (34 ч).

Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения

предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счѐт времени. Век (столетие) и эра точка

отсчѐта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные

представления о христианстве – одной из самых распространѐнных в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живѐм.

Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения,

установленные государством. Моя Родина, моѐ Отечество – Россия!

153

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники.

Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь

славянских племѐн.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси.

Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о

культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в

жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука –

кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность

русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда.

Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского

государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублѐва. Освобождение от ордынского ига. Объединение

русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орѐл. Московское

государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт

сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица

государства Москва.

Московский Кремль – памятник времѐн Московского государства, «сердце Москвы и всей

России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного.

Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и

Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром

Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России

к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые

символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский

флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В.

Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство

народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый

университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие

произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права.

Стремительное развитие обновлѐнной империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в

начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики.

Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР:

красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства

справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой

Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в

СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ –

Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской

империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о

гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

154

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной.

Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная

дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и

равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации.

Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача –

сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники

современной России (происхождение и традиции празднования).

4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)


Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы органов тела человека

и их роль в жизни организма.

Кожа. Строение кожи. Кожа и еѐ роль в защите от холода и жары, внешних воздействий,

микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри

организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и

защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган чувств.

Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.

Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост

костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом суставе.

Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы

и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.

Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок,

кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в

универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем живым существам:

белки, углеводы и жиры.

Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка,

мочевой пузырь. Что такое моча?

Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы

дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лѐгких.

Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и венозная

кровь. Пульс. Давление крови.

Кровь и еѐ транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода

ко всем клеткам тела. Кровь и еѐ красный цвет. Почему при ранении из человека не вытекает вся

кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.

Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы – быстрая

и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной информации о

состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы.

Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть

мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней секреции и выработка

гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и опасности и его действие.

Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте.

Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык –

орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика

чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.

Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание

эмбриона. Рождение. Зависимость ребѐнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.

Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он

передаѐтся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз?

Защита организма. Высокая температура, еѐ причины. Клетки крови – пожиратели микробов.

Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни

155

современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного

человека.

Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные обезьяны и их

особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение,

вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко посаженная

голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение

поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные действия. Человек

и его разум. Речь.

Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди

нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная

предпосылка прогресса технологий. Пользование огнѐм и разведение огня. Коллективная охота на

крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их взросление.

Происхождение семьи. Появление человека разумного.

Рукотворная природа (10 ч) Приручение и разведение домашних животных, разведение

культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и растениеводство,

их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование

теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.

Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость

и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.

Вода, еѐ свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость,

способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся

сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя,

гидравлический пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая

плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?

Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и минералов

(постоянная форма, прочность, твѐрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла.

Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства (твѐрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят тепло

и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки

металлов. Использование различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение.

Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные

инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).

Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов.

Искусственный спутник и полѐт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их роль в

жизни современного человека.

Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание искусственной

экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов производства и

жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всѐ более

неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.


Часы по выбору учителя – 3 ч

4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)

Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Человек и его внутренний мир (9 ч) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек

вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.

Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления

личности.

156

Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность.

Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других,

другие о тебе.

Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и

неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.

Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды

конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.

Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.

Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребѐнка. Защита прав

ребѐнка.

Картина всемирной истории человечества (6 ч) Всемирная история человечества –

возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней.

Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времѐн». Образ развития

общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.

Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения

по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых

цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций

другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века) – эпоха

стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее

время (XX век) – эпоха тяжѐлых испытаний для человечества и создания основ всемирной

человеческой (общечеловеческой) цивилизации.

Человек и многоликое человечество (5 ч) Единое человечество состоит из разных рас и

разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность

человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей

разных рас и народов.

Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств

планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права

человека по участию в управлении государством, свобода слова.

Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера

(представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести (выбрать

любую религию или быть атеистом).

Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью

мировой общечеловеческой культуры.

Человек и единое человечество (4 ч) Образ «мирового хозяйства», объединяющего всѐ

человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата. Обмен и

деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.

Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта.

Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития.

Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все

государства планеты входят в Организацию Объединѐнных Наций. Задачи ООН, принципы

построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН

– «Декларация прав человека».

Всѐ человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые

угрожают самому существованию человечества.

Обобщающее повторение – 2 ч.

Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!

Часы по выбору учителя – 4 ч.

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в

ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса

на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой

обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий

мир» в частности.

157

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических

курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий

мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста

сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной

сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в

начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со

всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нѐм человека,

развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является

одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в

основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме

или уголке живой природы;

2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей

различных систематических групп; микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных

органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, еѐ хозяйства,

повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций

(компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации

окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции

цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему

большинству тем курса «Окружающий мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать

правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении

явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе

важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют

разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у

школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение

изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и

практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого,

второе важное требование к оснащѐнности образовательного процесса в начальной школе при

изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке

должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ,

а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии,

семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья

птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне

овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение,

158

эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми

измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,

познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к

изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение

курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме

человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать

формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в

значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер

содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных

средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников,

позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль

принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому

оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное

снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для

проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных

определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения

краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь

специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной

экспозиции.


Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,

созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,

перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в

окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,

газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого

на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель

Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.

Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как

причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений. Погода, еѐ

составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего

края.

Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное

обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая

характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоѐмы

родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов.

Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.

Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной

жизни человека. Круговорот воды в природе.

159

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным

ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,

фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного

края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,

пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных

(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).

Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение

человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе

наблюдений.

Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,

растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для

животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на

природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе

наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный

и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,

охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое

значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы),

определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на

примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные

представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно_-двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,

частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и

здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом

совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —

основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры.

160

Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее

представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных

народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о

человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и

взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,

больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов

семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в

семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка

великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,

совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским

языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в

культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за

результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная

почта, аудио и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при

пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного

здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий

«Родина», «Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб

России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за

социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения

духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника

Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День

народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление

плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических

событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I —

Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).

161

Святыни городов России. Главный город родного края Уфа: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные

особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,

буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и

пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,

проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка. История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,

Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,

труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

памятников истории и культуры.

Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность

каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.

Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,

расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха

в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.

Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное

время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,

электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры»,

«Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,

«Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса

должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и

возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь

примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы

религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и

воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают

для изучения один из модулей.

162

5.2.7. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное

проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств

и характера человека.

Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,

мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России и Республики

Башкортостан. Известные музыкальные деятели России и Республики Башкортостан.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,

игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в

творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность

в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной

речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,

лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.

Композитор — исполнитель --слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы

музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественного образа содержания

произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,

ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).

Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.

Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное

творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся

традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.

5.3. Изобразительное искусство и художественный труд.

Учимся у природы

Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных

состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.

Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных

образов природы.

Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Разнообразие

декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, узоры

мороза на стекле и т. д. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик

улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,

изображающих природу (А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П.

Сезанн, В. Ван Гог).

Основы художественного языка.

163

Композиция (понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,

загораживания).

Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные

цвета; смешение цветов с черной и белой красками.

Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь формы и

характера.

Пропорции фигуры человека и тел животных.

Воображаем и фантазируем.

Перенос художественных образов с одного вида искусства на другой. Сказочные образы в

природе и в искусстве (сказки, мифы). Художественное воображение и художественная фантазия.

Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной

деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном

искусстве, в книжной графике (В.М. Васнецов, И.Я. Билибин, Т.А. Маврина и др.). Различные

версии образов хорошо знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выполнение заданий на

развитие художественно-образного, ассоциативного мышления. Выбор художественных

материалов и средств для создания выразительных образов. Приобретение опыта переноса образов

художественной формы с одного искусства на другое. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов

красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.м и фантазируем


Композиция (понятия: главное — второстепенное, большое — маленькое, плоскостная

декоративная композиция).

Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и

контрастная цветовая гамма.

Форма. Наблюдение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве.

Стилизация форм. Связь формы и характера.

Пропорции. Соотношение целого и частей.

Учимся на традициях своего народа.

Значение изобразительного искусства в национальной культуре.

Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной

природы. Синтетичный характер народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий

труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в

изобразительном искусстве, сказках, песнях (А. Г. Венецианов, В. М. Васнецов, М. А. Врубель).

Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладное искусство.


Композиция. Знакомство с возможностями композиции (в вертикальном и горизонтальном

формате). Равновесие в композиции. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции.

Ритм в орнаменте.

Цвет. Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве.

Объем. Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.

Приобщаемся к культуре народов мира.

Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.

Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой культуре.

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные

народы и разные эпохи (например, Древняя Греция, Япония). Роль природных условий в характере

культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы

архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и

средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов

транспорта.

Основы художественного языка: композиция, цвет, объем, пропорции, ритм, форма.

Основы художественного языка. Композиция. Общность образа композиции в

архитектуре и внешнем виде человека.

Ритм в архитектуре, одежде, орнаменте.

164

Цвет. Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.

Объем. Использование контраста крупных и мелких, длинных и высоких, округлых и

острых форм в объеме.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-

конструктивной деятельности.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения).

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками

бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-

прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель,

восковые мелки, карандаш, фломастеры, пластилин, подручные и природные материалы.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в

высказываниях, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений изобразительного искусства.

5.2.10. Физическая культура.

Школа 2100.





Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.


соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.


развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости

и равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных

занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.

Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на

спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование.

165

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.

Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.

Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;

гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической

перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические

упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление

полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по

наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной

ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

прыжки со скакалкой.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в

вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъѐмы;

торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование дыхания, работы

рук и ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,

выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на

материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется

учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

166

Физическое совершенствование.






Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.




материале волейбола.

Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.

Общеразвивающие упражнения

Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется

учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких

выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в

седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие

взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при

передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с

резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической

скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и

приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми

предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,

перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре

с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела

на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,

прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды

стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,

положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и

ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных

отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),

комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и

увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

167

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре

присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе

стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с

предметом в руках (с продвижением вперѐд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и

вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о

гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте

на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью

с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном

темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный

бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся

интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по

кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя

руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);

повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой

подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с

доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе

и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,

стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с

изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;

повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из

способов плавания.

Школа России.





Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация

мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.


соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,

168

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с

трудовой и военной деятельностью.


развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости

и равновесия.

Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования

правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты

сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и

проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.

Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых

команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на

лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в

исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор

присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок

назад до

упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперѐд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине:

висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,

согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис

сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной

гимнастической скамейке.

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и

высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты;

спуски; подъѐмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.

Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

169

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и

координацию.






Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;

остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.




материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения.

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких

выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в

седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие

взмахи по

очерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при

передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко

изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической

скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и

приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми

предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,

перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре

с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела

на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,

прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды

стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль

ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),на контроль осанки в движении,

положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на

локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений

(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и

наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и

перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание

лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;

прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и

левой ноге, на месте вверх

и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд

толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание

коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге

и двух ногах поочерѐдно.

170

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с

высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном

темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с

ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с

максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом

отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление

препятствий (15—20 см);

передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;

метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и

различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок

в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с

продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на

разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим

спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с

опорой на палки);комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на

лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися

стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное

скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов

плавания.

5.2.11. «Башкирский язык»

1-4 класс. Башкирский язык


Повторение и систематизация пропедевтического курса башкирского языка, знакомство с которым

происходило в курсе обучения грамоте.

Слово.

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные;

твѐрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости гласных звуков на письме.

Алфавит.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

сделал?

Предложение. Текст.

171

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по

башкирскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка

написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс


Слово (введение).

Чем мы будем заниматься на уроках башкирского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение.

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,

произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в

предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять

границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).

Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого

понятия): о ком или о чѐм говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать

связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,

связанных при помощи вопроса.

Текст.

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по

заглавию можно определить, о чѐм будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно

осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время

чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту,

т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие

умения находить в тексте главную мысль, соотносить еѐ с заглавием; самостоятельно выбирать

заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение).

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие

их – без введения понятия «междометие»).

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько

значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

172

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным

значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над

лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных

словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая

значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,

географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. ь и

ъ разделительные;

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически

обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. Развитие речи осуществляется на каждом уроке башкирского языка при изучении

программного материала и ведѐтся в нескольких направлениях:

развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,

словосочетаний);

развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших

текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из2–3

предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной

подготовкой);

обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков

письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

3-й класс


Вводный урок

Повторение.

Слово.

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах,

различения ударных и безударных слогов; написания ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов.

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с

орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и

ъ.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», развитие умения видеть корень в

однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путѐм

подбора и сопоставления однокоренных слов. Знакомство со сложными словами.

173

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько

значений. Составление предложений, в которых чѐтко проявляется каждое из значений слова.

Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный

подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов

в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имѐн прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от

значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; Понятие об имени существительном,

число имѐн существительных. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица

единственного и множественного числа. Наблюдение за ролью местоимений в речи.

Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и

наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Связь с именами существительными. Понятие о глаголе.

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение

глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределѐнная форма глагола.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные,

вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации;

оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях.

Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их

роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении

главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к

подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространѐнные

и нераспространѐнные.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и

второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи

союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными

членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной

читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с

опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.


Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках башкирского языка. Продолжение

обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,

работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными

членами. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и

т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших

сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по

совершенствованию почерка, устранению недочѐтов графического характера.

174

4-й класс

68 ч (2 часа в неделю) Повторение.

Предложение. Текст.

Простое предложение. Различение простого предложения с однородными членами

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс

прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки

препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало

развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом

предложении с однородными членами. Дальнейшее формирование умений различать

художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков

изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное.

Имя существительное в роли подлежащего.

Падеж имѐн существительных. Наблюдение над ролью имѐн существительных в речи.

Орфограммы: падежные окончания имѐн существительных. Имя прилагательное. Имена

прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имѐн

прилагательных в тексте. Тематические группы имѐн прилагательных. Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение).

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена

существительные, имена прилагательные, глаголы.

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.

Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м

классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов

разных частей речи.


Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи,

по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию

подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе

на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного

начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа

письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочѐтов графического характера,

по совершенствованию почерка.

175

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная примерная Программа духовно- нравственного развития и социализации младших

школьников предназначена для реализации принципов обновления содержания образования и

воспитания, социализации, которые должны обеспечить достижение результатов,

соответствующих современным требованиям.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное

и познавательное развитие обучающихся. Эти цели должны обеспечивать ключевую сверхзадачу

образования - научить учиться и сформировать способность к саморазвитию и

самосовершенствованию личности. Приоритетным направлением новых образовательных

стандартов является реализация развивающего потенциала образования.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного

образования, его индивидуализации и дифференциации, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической

безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка,

начиная с раннего возраста;

- помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные

трудности, нарушения эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений со

сверстниками, учителями, родителями.

Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения

духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным

российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной

группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина

России и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и

уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей

и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа воспитания и социализации обучающихся содержит 7 разделов:

«Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся »

«Ценностные установки воспитания и социализации школьников»

«Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся »

«Содержание воспитания и социализации учащихся »

«Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации

учащихся »

«Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы»

«Приложение»

Нормативно-правовой и документальной основой данной примерной Программы духовно-

нравственного воспитания и социализации младших школьников являются:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Конвенция о правах ребѐнка;

- Конституция РФ;

- Семейный Кодекс РФ;

176

- ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних». Ст.14 п.2. (№120 от 21.05.1999г.);

-Устав МОБУ Гимназия № 17 г.Белорецк, РБ;

- «Программа развития МОБУ Гимназия № 17 г.Белорецк, РБ;

- Концепция воспитательной программы МОБУ Гимназия № 17 г.Белорецк, РБ

1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Школа, в самом широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором

гуманизации общественно-экономических отношений в нашем обществе, формирования новых

жизненных установок личности. Обществу нужны современно образованные, нравственные,

творческие, предприимчивые, компетентные граждане, осознающие ответственность за настоящее

и будущее своей страны.

Основная цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного

обучающегося с формированием общечеловеческих норм поведения, моральных ценностей,

правил культурного общения; создание педагогических и социально-психологических условий,

позволяющих учащимся начальной школы овладеть навыками социализации.

Задачи:

- формирование у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной

среде;

- развитие индивидуальных способностей младших школьников;

- формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;

- развитие волевой регуляции поведения и деятельности;

- воспитание духовно-нравственных качеств личности;

- создание благоприятных условий для выработки и проявления детьми высокой гражданской и

нравственной позиции;

- формирование инициативности, самостоятельности;

- пробуждение интереса к истории своей семьи, еѐ традициям, сближение интересов детей и

родителей, воспитание уважения к старшему поколению;

- формирование экологического сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как

составной части природы, к окружающему миру, к живым существам вокруг нас;

- формирование у учащихся уважения к людям труда, мотивации трудиться, выработка навыков

самообслуживания.

2. Ценностные установки духовно – нравственного воспитания и социализации

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при

условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы

деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни

коллектива, его психологический климат.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и

единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом

педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы имеет сложную

структуру. Еѐ компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность,

177

обеспечивающая еѐ реализацию; субъект деятельности, еѐ организующий и в ней участвующий;

рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъекты в некую

общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию

компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Социализация личности представляет собой процесс формирования в определенных

социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого

субъект преобразует социальный опыт в собственные ценностные ориентации, избирательно

вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в обществе.

Социализация осуществляется в общении и деятельности.

Ценностными установками духовно – нравственного воспитания и социализации являются

ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и

передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания

российских школьников приведена система базовых национальных ценностей.

Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед

Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,

свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий

присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о

религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-

нравственного воспитания российских школьников, является обязательным.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИИ

Организация воспитания и социализации обучающихся в перспективе достижения

общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; свобода и ответственность;

доверие к людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

178

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;

любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного

коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное

творчество.

Таким образом, воспитание и социализация – это система, которая охватывает весь

педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность обучающихся,

деятельность и общение за пределами школы с учѐтом влияния социальной и природной среды,

средств массовой информации. Система открытая, так как посредством взаимодействия с

социумом содействует адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в

соответствии с потребностями социума.

4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Современные особенности воспитания и социализации учащихся

Дети, обучающиеся в начальной школе, требуют особого педагогического внимания. С

первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,

педагогам и сверстникам. Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке

детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете, забывая, что ребенок при этом

чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо

прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с

ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои

возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок в школе будет

познавать не только внешний мир, но и самого себя, окружающих. И в этой гармонии его

школьный путь будет успешным и радостным.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его

поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем

своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер

отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и

социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет

огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная

ценность.

4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся


обязанностям человека:

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

179

уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку

межнационального общения;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи;

любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в

населенном пункте, на природе;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.


различение хороших и плохих поступков;

знание правил поведения (Устав гимназии), семье, общественных местах;

почтительное отношение к родителям;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

любовь к школе, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в

населенном пункте, на природе;

отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»

словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;


уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

первоначальные навыки коллективной работы, ;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,

педагогов, сверстников;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего

режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

180

бережное отношение к растениям и животным;



умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

4.3. Виды деятельности и формы занятий с учащимися



получение первоначальных представлений о Конституции России, Башкортостана

ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и

флагом субъекта Российской Федерации ;

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения;

ознакомление с историей и культурой Башкортостана, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта;

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении

бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-

патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;


участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,

позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение

распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных

фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,

поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и

школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,

старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,

участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в

жизни человека и общества:

участие в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых дети знакомятся с

различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

формирование первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-

ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,

проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, и т.д.),

раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;

приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов;

181

приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;


приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого

организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической

культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая

встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие

требования к здоровью);

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа

жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,

простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных

секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр,

туристических походов, спортивных соревнований);

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего

тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого

воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами

досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых

программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

бережное отношение к растениям и животным;



умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников, сложившиеся в

МОБУ гимназии №17

Направления Задачи Формы работы

Интеллектуально-

познавательная

деятельность

Развитие творческих способностей,

познавательных интересов и

кругозора ребят в учебной,

коллективной и социальной

игровой деятельности

1) Учебная познавательная

деятельность:

а) факультативы;

б) предметные кружки;

2) Коллективная познавательная

деятельность:

а) школьные и городские олимпиады

б)игры: «Кенгуру», «Медвежонок»,

«КИТ»,

182

в) предметные недели;

г) проведение КТД.

Спортивно-

оздоровительная


1) Развитие у школьников

правильного отношения к

собственному здоровью;

2) Воспитание навыков и привычек

санитарно-гигиенического

поведения.

1) Участие в спортивных

мероприятиях (школьных и

городских);

2) Школьные дни здоровья;

3) Посещение спортивных секций:

-плавание (бассейн ОЦ);

-лыжная и легкоатлетическая

подготовка, ДСШ

Художественно-

эстетическая


1) Воспитание у школьников

уважения к научным и

общечеловеческим ценностям;

2) Формирование культуры речи,

поведения обучающихся в школе и

в быту.

1) Проведение тематических

классных часов, бесед.

2) Посещение музея, картинной

галереи города, экскурсии.

3) Участие в общегимназических

мероприятиях.

4) Участие в работе кружков, студий

на базе учреждений дополнительного

образования: ЦДЮТТ, ЦВР, СЮН,

клуб «Факел», художественная

школа, музыкальная школа, ГДК

5) Школьные вечера, праздники.

Трудовая и

профориентационная


1) Воспитание чувства

ответственности за свой труд и

уважение к труду других людей,

умения трудиться, иметь привычку

к труду.

1) Кружки.

2) Дежурство по школе (классу).

3) Уборка школьной территории.

4. Тематические классные часы.

4) Проведение внеклассных

мероприятий.

5). Экскурсии на предприятия г.

Белорецка

Общественная

деятельность,

воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

человека.

1) Воспитание у школьников

уважения к закону, развитие

гражданской и социальной

ответственности.

1) Встречи с ветеранам, участниками

боевых действий.

2) Уроки мужества, ознакомление с

героическими страницами истории

России.

3) Получение первоначальных

представлений о Конституции

России, ознакомление с

183

государственной символикой-

Гербом, Флагом РФ, РБ;

4) Проведение тематических

классных часов, праздников, бесед.

5) Получение первоначального

опыта межкультурной

коммуникации – представителями

разных народов России, знакомство

с особенностями их культур и образа

жизни.

6. Экскурсии по городу, памятным

местам.

7. Участие в мероприятиях

городского краеведческого музея.

5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО

ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только

образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению

педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической

работы с учреждениями дополнительного образования.

5.1. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной

жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни

обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших

школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской

Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона

Российской Федерации «Об образовании».

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на

следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

184

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры

родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы.

В системе повышения педагогической культуры родителей можно использовать

следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, собрание-

диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, семинар,

педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной

жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни

младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ

И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих воспитательных

результатов по каждому из направлений воспитания :



ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным

традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и

культуры;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.


начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,

заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.


ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, ;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

трудолюбие;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;


первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

185


первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;


первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.


первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;



первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Планируемые результаты духовно – нравственного воспитания и социализации учащихся

начальной школы.

Уровни результатов

1-й уровень 2-ой уровень 3-ий уровень

1 класс Приобретение

школьником социальных

знаний. Для достижения

данного уровня

результатов особое

значение имеет

взаимодействие ученика со

своими учителями, как

значимыми для него

носителями

положительного

социального знания и

повседневного опыта.

2-3 класс Получение

школьником опыта

переживания и

позитивного отношения

к базовым ценностям

общества. Взаимодействие

школьников между собой

на уровне класса, школы,

т.е. в защищенной,

дружественной

186

просоциальной среде.

4класс Получение школьником

опыта самостоятельного

общественного действия. Особое значение имеет

взаимодействие

школьника с социальными

субъектами за пределами

школы, в открытой

общественной среде.

Технологическая карта формирования духовно-нравственного развития младших школьников

Кл

асс

Уровни сформированности Диагностика

(Психолог)

Диагностика

(учитель) Высокий Средний Низкий

1 - пробует формировать

«образ мира» руководствуясь

нравственными

требованиями,

- признают ценности

окружающих,

- способны справится со

своим эмоциональным

состоянием,

- наличие у ребенка

познавательного интереса,

любознательности

Рекомендации психолога:

- наблюдение и

индивидуальный контроль

личностного опыта ученика;

- развивать представления об

«образе мира» через

проектную и

исследовательскую

деятельность;

- информировать о системе

формирования ценностей

человека.

- единичные попытки

формирования

«Образа мира»,

- познавательный интерес и

любознательность

нестабильны и зависят от

ситуации


- организовать наблюдение

и индивидуальный контроль

личностного опыта ученика;

- деятельность по

поддержанию

интереса к формированию

образа мира (исследование,

диалог);

- построение учебного

процесса с акцентом на

формировании

ценностных установок детей.

-частичные

представления об

«образе мира»,

- познавательный

интерес и

любознательность

ограничивается

деятельностью по

удовольствию.

Рекомендации

психолога:

- организовать

наблюдение и

индивидуальный

контроль личностного

опыта ученика

- развивать

представления об

«образе мира» через

учебную деятельность.

- построение учебного

процесса с акцентом на

формировании

ценностных установок

детей.

Адаптированный

вариант теста

«Размышляем о

жизненном

опыте» для

младших

школьников

(составлен

доктором

педагогических

наук Н.Е.

Щурковой,

адаптирован

В.М. Ивановой,

Т.В. Павловой,

Е.Н.

Степановым)

Анализ

полученных

результатов,

написание

рекомендаций,

индивидуальное

консультировани

«Образ мира»

Включенное

наблюдение

187

2 - признают ценности

окружающих и

ориентируются на их

потребности;

- появляется устойчивый

интерес к когнитивно -

смысловой деятельности;

- имеют богатую (с учетом

возраста) лексику;

- обладают креативной

коммуникацией.


- эффективно проблемное

обучение;

- предоставить задания

позволяющие реализовать их

творческие способности;

- разнообразить содержание

их деятельности.

- слабая рефлексивная

способность;

- ситуативное поведение;

- преобладание стереотипной

лексики в общении.


- предоставить задания,

позволяющие реализовать их

творческие способности;

- эффективны задания,

направленные на оценку

своих поступков.

- слабая рефлексивная

способность;

- несамостоятельность;

- обедненная лексика и

коммуникация;

- часто бывают робкими

и беспомощными.


психолога:


развитию

рефлексивных

способностей (дать

алгоритм рефлексии);

- пополнить словарный

запас;

- организовать процесс

общения, как процесс

познания и обучения.

е

при проблеме.

«Неоконченные

предложения»

3 - появляется готовность

адекватно отстаивать свои

ценности;

- готовы прийти на помощь и

проявляют в этом

инициативу;

- самостоятельно расширяет

кругозор с опорой на

духовные ценности;

- сформированы

индивидуализированные

формы нравственного

сознания.


- задания, направленные на

актуализацию у ученика

нравственных чувств и

переживаний;

- использование проектного

и исследовательского метода

для формирования ценностей

ребенка и его мировоззрения.

- ценностно-ответные

возможности учеников

ограничены;

- ситуативное принятие

решений;

- частично сформированы

индивидуализированные

формы нравственного

сознания.


- предоставить возможность

соотносить свои действия с

моральным эталоном;

- включать в урок

аналитическую деятельность

(от анализа текста до анализа

событий и явлений).

- стереотипность

действий;

- проявление

инертности;

- в незнакомой

ситуации чувствуют

себя неуверенно;

- не сформированы

индивидуализированны

е формы нравственного

сознания.


психолога:

- повышение

активности школьников

во всех сферах


- развитие творческих

способностей;

- предоставить

возможность для

развития активности


Наблюдение

188

4 -ребенок активно использует

исследование как интерес к

изучению нового, как

любознательность;

- формируется позитивное,

творчески осмысленное

рефлексивное отношение к

себе и миру;

- появляется

удовлетворенность своим

статусом взрослеющего

человека, который много

умеет и может;

- умеют соотносить

собственные желания и

интересы с желаниями и

интересами других.


- создать ребенку условия

для возможности

действовать самостоятельно

и ответственно;

- использование проектного

и исследовательского метода

для формирования ценностей

ребенка и его

мировоззрения;

- предоставить возможность

для творческой реализации

детей.

-ребенок частично

использует познание-

исследование как интерес к

изучению нового, как


- избирательное проявление

интересов, предпочтений,

отношений;

- избирательность выбора

учебных и трудовых

заданий;

- соотносят собственные

потребности с

потребностями и интересами

другого на основе «выгоды».



осмыслению собственного

жизненного опыта;

- создание условий для

развития умений ребенка и

наполнение их нравственным

содержанием;

- формирование позитивного

рефлексивного отношения к

себе и миру через

исследование, диалоги-

сравнения.

-ребенок не использует

познание-исследование

как интерес к изучению

нового, как


- ограниченность

интересов детей в

ситуации быта и

повседневного опыта

общения;

- испытывают

трудности в общении.


психолога:

- обучить техникам

эффективного общения

на основе нравственно-

духовных ценностей;

- расширение

познавательного

интереса.

189

1 - сформирована

нравственная позиция

(духовная рассудочность,

различие добра и зла,

совесть);

- мотивирован на учебную

деятельность.


- создать условия и факторы

для формирования

потребности к духовно-

нравственному

совершенствованию;

- поддержать и закрепить

приобретенные качества

через игровые и

деятельностные методы.

- частично сформирована


(духовная рассудочность,


совесть);

- частично мотивирован на



- организовать деятельность

по формированию

послушания;

- научить учеников получать

радость от безвозмездного

труда.

- побуждения к учебной


отсутствуют;

- не сформирована


(духовная

рассудочность,


совесть);


психолога:

- пробудить желание

учиться через трудовую


- использование метода

ролевой игры для

коррекции

мотивационно-

потребностной сферы.

Методики:

«Неоконченные

предложения»,

«Выбор»

Анализ



написание




е при проблеме.

Продукты

творчества

(эссе,

сочинения на

исследование

побуждений и

мотивов)

2 - сформировано соответствие

взглядов и убеждений

ученика нормам, правилам и

требованиям общества.


- организовать совместную

деятельность по типу

диалога, дискуссии;

- организовать деятельность

по формированию

смыслообразующих мотивов

нравственного поведения

через моделирование

ситуаций, эвристические

беседы и т.д.

- частично сформировано

соответствие взглядов и

убеждений ученика нормам,

правилам и требованиям

общества.



радость от дарения;

- научить учеников

презентовать себя через свою

умелость через

моделирование ситуаций.

- предпочтение

деятельности по

удовольствию;

- взгляды и убеждения

ученика не

соответствуют нормам,

правилам и

требованиям общества.


психолога:

- организовать работу

по исследованию

отдельных явлений

через игры-

распозновалки, загадки;

- научить ребенка

чувствовать и

сопереживать.

190

3 - любопытен, интересуется

скрытым смыслом вещей,

явлений, поступков;

- расширяет пространство

познания;

- открыт новому;

- мотивирован на общение с

миром.




рефлексивного наблюдения

за собой и другими.

- проявляет любопытство

лишь в определенных

ситуациях, периодически

интересуется скрытым

смыслом вещей, явлений,

поступков;

- частично открыт новому;


общение с миром.



радость от заботы о другом;

- поощрять инициативу

ребенка поступать

нравственно;

-обеспечить раскрытие,

распознавание и словесное

обозначение нравственных

поступков.

- не готов действовать

самостоятельно и

ответственно;

- не может использовать

собственный опыт и

достижения для

саморазвития.


психолога:

- взаимодействовать с

ребенком на основе

нравственных

принципов;

- организовать

обратную связь в виде

одобрений;

- обеспечить раскрытие,

распознавание

нравственных

поступков.

4 - способность определять и

осуществлять личностную

активность в формировании

собственных взглядов и

убеждений;

- мотивирован на цель.




вероятностного анализа и

проб нового поведения.

- частично способен

определять и осуществлять

личностную активность в

формировании собственных

взглядов и убеждений;


цель.


- создать условия для

творческого созидания;


рефлексии результатов.

- эгоцентричны,

ориентированы на себя

и свои потребности,


психолога:

- использование

игровых методов для

коррекции

мотивационно-

потребностной сферы.

191

1 - сформированы основы

трудовой деятельности и

способности к труду;

- ребенок ориентируется на

чувство стыда, как

регулятора своих поступков

и решений.


- организовать пространство

по обретению опыта

размышления над событиями

и вещами через активное

взаимодействие с учителем.

- сформированы основы

трудовой деятельности и

способности к труду;

- ребенок частично

ориентируется на чувство

стыда, как регулятора своих

поступков и решений.


- создание условий для

развития чуткости и

осведомленности ребенка

через диалоги,

эвристические беседы и

игровую деятельность.

- частично

сформированы основы

трудовой деятельности

и способности к труду;

-ребенок не

ориентируется на

чувство стыда, как

регулятора своих

поступков и решений.


психолога:

- развивать чуткость,

осведомленность

ребенка через игровую



загадок-притч.

Тест «Круг

воли»

Анализ



написание




е при проблеме.

Рисунок семьи

2 - сформировано послушание,

как важное качество

личности;

- сформирован регулятивный

принцип оценки поведения.




размышления и

проникновения в глубь

вещей, событий и явлений;

- поддерживать и развивать

активность ребенка без

необходимости конкуренции

за внимание взрослого.

- частично сформировано

послушание, как важное

качество личности;

- частично сформирован

регулятивный принцип

оценки поведения.




драматизации;

- учитель упорядочивает

одновременное

взаимодействие многих

детей.

- послушание вызывает

протестные реакции;

- поведение не

регулируется волевыми

усилиями и зависит от

ситуации.


психолога:

- развить

наблюдательность

внимательность;

- развить

осмысленность;

- учитель

демонстрирует образцы

одобряемого поведения.

192

3 - сформированы

смыслообразующие мотивы

нравственного поведения;




созерцания вещей, событий и

явлений;



рефлексивного наблюдения

за собой и другими;

- эмоциональное состояние

зависит от того опыта,

который приобретается вне

дома.

- частично сформированы

смыслообразующие мотивы

нравственного поведения.


- нравственные уроки с

элементами игры;


совершенствования волевых

действий.

- не сформированы

смыслообразующие

мотивы нравственного

поведения.


психолога:

- мероприятия по

уменьшению уровня

тревожности и

беспокойства;

- создать совместно с

детьми перечень

правил, позволяющих

справится с

негативными эмоциями

и поведением;


интерпретации загадок-

притч.

193

4 - сформирована волевая

регуляция активности –

совладание с импульсивным

поведением и

целенаправленность

действий по самоизменению

на качественно новом

уровне;

- сформированы основы

нравственного поведения

(ответственность, жизненная

устойчивость, служение);

- поступки регулируются

нравственными чувствами,

такими как милосердие,

любовь, вера;

- школьники владеют своим

поведением и способны

справиться со своим

эмоциональным состоянием;

- ребенок в своей жизни

опирается на совестливость,

как на индивидуальные

переживания сожаления и

раскаяния на основе оценки,

анализа и сравнения всего

познанного им.



исследовательско-проектную


творческих работ;

- разработать инструктивные

задания по перенесению

опыта урока в реальную

жизнь.

- частично сформирована

волевая регуляция

активности – совладание с

импульсивным поведением и

целенаправленность

действий по самоизменению

на качественно новом

уровне;

-частично сформированы

основы нравственного

поведения (ответственность,

жизненная устойчивость,

служение);

- поступки частично

регулируются

нравственными чувствами,

такими как милосердие,

любовь, вера;


частично опирается на

совестливость, как на

индивидуальные

переживания сожаления и

раскаяния на основе оценки,

анализа и сравнения всего

познанного им.


- развивать ответственное

взаимодействие ученика;

- организовывать

проблемные пресс-

конференции.

- не сформирована

волевая регуляция

активности;

– не может совладать со

своим импульсивным

поведением;

- поведение

ситуативное,

управляемое эмоциями

и чувствами;

- с трудом удается

согласовывать свои

действия и действиями

других детей;

- периодически

агрессивно реагируют

на нарушение границ их

привычных состояний;


не опирается на

совестливость, как на

индивидуальные

переживания сожаления

и раскаяния.


психолога:

- развивать

ответственное

взаимодействие

ученика;

- создать условия по

регуляции агрессивно-

обвинительного

поведения.

.

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Состояние здоровья нации является индикатором благополучия государства. Мы понимаем свою

миссию по воспитанию подрастающего поколения, и свой не всегда положительный вклад в

состояние здоровья детей. Поэтому ставим перед собой задачу создания условий

функционирования школы, которая уменьшила бы риски детей, связанные с потерей здоровья.

Современная система образования характеризуется развертыванием инновационных процессов в

области формирования здоровьесберегающего пространства школы. Ведущими задачами школы в

настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, забота о

здоровье детей. Наша гимназия ориентирована на педагогический аспект здоровья сбережения и

медицинское обслуживание детей без отрыва от учебного процесса.

Цели: 1. Оздоровление обучающихся;

194

2. Формирование здорового образа жизни;

3. Гармоничное воспитание здорового, физически крепкого

поколения.

Задачи: 1. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

2. Формирование понятия о нравственных ценностях и

представлений о культуре здоровья.

3. Формирование знаний, умений и навыков здорового

образа жизни.

4.Формирование устойчивого интереса и мотивации к

регулярным занятиям физической культурой и спортом.

5. Повышение мотивации к самосовершенствованию и

обучение методам самоконтроля.

6. Оптимизация индивидуального режима в соответствии с

гигиеническими требованиями.

7. Развитие материально-технической базы с целью создания

условий для сохранения здоровья обучающихся.

Для решения этих задач необходимо изменение подходов в организации оздоровительной

работы с помощью первичной профилактики, формирование у школьников знаний, умений и

навыков здорового образа жизни. Это достижимо только посредством создания вокруг детей

среды, способной обеспечить здоровый образ жизни.

Кроме этого должна проводиться работа по гигиеническому воспитанию,

закладывающая основы мировоззрения и развивающая систему ценностей будущего поколения.

Школьное образование охватывает возраст, когда формируется база здоровья (нездоровья) на всю

дальнейшую жизнь и имеющиеся проблемы со здоровьем или вредными привычками могут быть

успешно преодолены. Вредные привычки, приводящие в дальнейшем к отрицательным

последствиям, обычно формируются тоже в детском возрасте.

Содержан

ие

(задачи)

Ожидаемые

эффекты

Проблемы

реализации

(необходимые

ресурсы)

Пути решения

проблем

Решения и

мероприятия на

уровне ОУ

Сро

ки

Ответстве

нные

Создание

условий

для


федеральн

ых

требований

к

общеобраз

овательны

м

Минимизаци

я рисков для

здоровья в

процессе

обучения

Оборудование

кабинетов

соответственно

требованиям ТБ и

ПБ; создание

комнаты

психологической

разгрузки;

оборудование

игровой комнаты

для обучающихся

Строительство

нового

спортивного

зала.

Проведение

классных часов и

учебных занятий

по ГО и ЧС.

В

тече

ние

учеб

ного

года

Классные

руководите

ли, учителя

физическо

й культуры

и ОБЖ,

администр

ация

гимназии

195

учреждени

ям в части

охраны

здоровья

обучающи

хся.

ГПД.

Формирова

ние

позитивны

х и

субъективн

ых

отношений

к здоровью

и способам

его

укреплени

я

Целостное

представлен

ие о

здоровье,

здоровом

образе

жизни и

позитивных

стилях

поведения

Программно-

методическое

обеспечение

обучения детей

ЗОЖ

.Предоставлен

ие

информации о

преимуществе

здорового

образа жизни..

.Разработка и

применение

определѐнных

правил

поведения

относительно

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков с

занесением

этих правил в

устав

гимназии.

Поэтапное

введение в

базисный учебный

план предметной

области

«Здоровье»

Использование

личного примера

учителей,

родителей.

Приглашение

ведущих

спортсменов

города, лучших


школы.

Выпуск стенгазет

на темы здоровья и

ЗОЖ.

Выставка

рисунков»

2011

-

2015

г.г.

Администр

ация

гимназии,

учителя,

Совет

старшеклас

сник-

ков,

Попечител

ьский

совет

Формирова

ние

знаний,

умений и

навыков

здорового

образа

жизни

.Выработка

ценностных

ориентаций

на здоровье

и

соответству

ющих

стереотипов

поведения.

Формирован

ие

осознанного


своему

здоровью,

отказ от

вредных

привычек

Отсутствие

специалистов по

валеологии

Программное

обеспечения.

Ресурс времени

Финансовое и

материально-

техническое

обеспечение.

.Ознакомление

с анатомо-

физиологическ

ими

особенностями

организма

человека,

гигиеническим

и правилами

поведения,

правилами

ведения ЗОЖ.

Ознакомление

с основами

медицинских

знаний.

Обучение

школьника

познанию

самого себя.

Обучение

важнейшим

социальным

навыкам.

.Введение в

учебные

программы

начальной школы

предмета «Человек

и его здоровье», в

средней и старшей

школе –

факультатива

«Здоровый образ

жизни»,

«Гигиеническое

воспитание»

Обучение

педагогов

необходимым

знаниям в области

здоровья.

Поэт

апно

Администр

ация

гимназии,

учителя

196

Создание

здоровьесб

ерегающей

среды

Создание

благоприятн

ой

образователь

ной среды,

способствую

щей

сохранению

здоровья,

воспитанию

и развитию

личности.

Обеспеченность

квалифицированны

ми специалистами:

учителями,

медицинским

персоналом,

логопедами,

психологами,

дополнительными

помещениями для

организации

учебного процесса.

Финансовое


проведения

ежегодного

ремонта гимназии

Поиск

здоровьесберег

ающих

оптимальных

режимов

учебно-

воспитательно

й работы.

Разработка,

внедрение в

практику

лучшего опыта

использования,

здоровьесберег

ающих

технологий

обучения и

воспитания.

Контроль за

соблюдением

требований

СаНПиНа

2.1.2.1188-03

Организация

оздоровительных

режимных

моментов на

уроках (ФП и ФМ)

Гигиеническое

расписание уроков


учебных занятий с

исключением

факторов,

негативно

влияющих на

здоровье

обучающихся

Морально-

психологический

климат на уроке

Приведение в

соответствие с

СаНПиН

2.1.2.1188-03

условий обучения

и пребывания

обучающихся в

гимназии

Осуществление

мер,

предупреждающих

распространение

инфекционных

заболеваний среди


Реализация

мероприятий по

улучшению

питания


2011

-

2015

г.г.

Администр

ация

гимназии,

учителя,

зам

директора

по АХЧ,

врач,

фельдшер,

психолог,

ответствен

ный за

питание.

Формирова

ние

компетент

ности

педагогов

в области

здоровья и

ЗОЖ с

целью

внедрения

этих

принципов

в

образовате

льный


ие стойкого

убеждения в

личной

ответственн

ости за

состояние

здоровья.

Обеспечение

педагогов

методикой

формирования

ЗОЖ как

компонента

образования и как

средства

самосовершенствов

ания

Оказание педагогам

помощи в изучении

физиологических

возможностей

организма детей.

Пропаганда среди

Переориентаци

я педагогов на

творческое


своему

здоровью и

здоровью


.


"Круглых столов"

на заседаниях

кафедр на тему:

Валеологическая

направленность

предметов".

.Цикл лекций по

саморегуляции для

учителей.

Знакомство с

новыми методами

и научной

литературой по

вопросам здоровья

Внедрение в

2011

-

2014

г.г.

Администр

ация

гимназии,


ли кафедр,

врачи,

психолог,

классные


ли,

учителя.

197

процесс родителей,

педагогов и детей

основ здорового

образа жизни.

образовательный

процесс

педагогических

технологий,

способствующих

развитию здоровья


методических

совещаний,

заседаний кафедр,

психологических

тренингов


родительских

собраний по

актуализации

ценности здоровья

Пополнени

е базы

данных о

состоянии

здоровья,

психофизи

ческих

особенност

ей

обучающи

хся

Создание

компьютерн

ой базы

данных о

состоянии

здоровья и

психофизиче

ских

особенностя

х

обучающихс

я

Обеспечение ПК

Создание

компьютерной

программы

Кадровое



мониторингов

ых

исследований

физического

развития и

физической

подготовленно

сти



профилактических

осмотров


декретированные

периоды.


комплексной

диагностики


исследований

состояния здоровья


2011

-

2015

г.г.

Врач,

фельдшер,

специалист

ы детской

поликлини

ки, мед.

персонал

оздоровите

льного

центра,


ль кафедры

МРиФВ

Профилакт

ика

заболевани

й и

оздоровлен

ие

обучающи

хся

Снижение

уровня

заболеваемо

сти


мер,




заболеваний.

Организация УВП

с учетом его

психологического и

физиологического

воздействия на

организм

обучающихся..


платных услуг по

укреплению

здоровья.

Кадровое


медицинскими

работниками в

соответствии с

предоставляемыми

услугами.

Финансовые

Расширение


дневного

стационара и

оздоровительн

ого центра.

Создание

условия для

здоровья на

уроке:

санитарно-

гигиенические

условия и

условия,

учитывающие

физиологию

человека;

формирование

правильной

осанки;

правильное

размещение


при посадке,

использование

1.Оздоровление и

медицинская

реабилитация


школьном дневном

стационаре

Оздоровительные и

санитарно-

гигиенические

мероприятия в

периоды сезонной

заболеваемости



горячим питанием

и дополнительным

питанием в

дневном

стационаре

Оказание

неотложной

помощи

обучающимся

Санитарно-

просветительская

2011

-

2015

г.г.

Врач,

фельдшер,

специалист

ы детской

поликлини

ки, мед.

персонал

оздоровите

льного

центра,


ль кафедры

МРиФВ,

заместител

ь

директора

по АХЧ,

учителя,

классные


ли,

ответствен

ный за

организаци

ю питания

198

средства для

приобретения

дополнительного

оборудования.

мебели,

соответствующ

ей росту


Создание

морально-

психологическ

их условий на

уроках.

работа по

профилактике

заболеваний с

обучающимися и

учителями

5.Организация

медицинского

обследования


мер,




заболеваний среди

обучающихся,

максимальная

вакцинация против

гриппа, гепатита

и т.д

Обеспечен

ие

качественн

ого

горячего

питания

Сохранение

здоровья


я,

уменьшение

риска

заболевания

детей ЖКТ.

Рациональное

питание.

Оптимизация

питания


Мониторинг

состояния здоровья

детей. Составление

меню, исходя из

рациона суточного

набора продуктов

для детей

школьного

возраста

Беседы с

обучающимися и

родителями о

необходимости

горячего питания в

школе

ежем

есяч

но

Ответствен

ный за

питание,

фельдшер,

врач

Пропаганд

а

здорового

образа

жизни


ие

осознанного


своему

здоровью

Внедрение

учителями

теоретических

дисциплин

информации о

различных

элементах

здорового образа

жизни на уроках

Разработка

содержания

образовательн

ых программ

по

направлениям:

экология

сознания;

духовная

экология

Участие в

издательской

деятельности в

средствах массовой

информации

Приобретение

санитарно-

просветительской

литературы

Издание программ,

методических


нормативных

документов

Выпуск

просветительских

беллютений

Издание

спецвыпусков на

стендах

оздоровительного

2011

-

2015

г.г.

Кафедра

МРиФВ,

учителя,

библиотека

рь,

Администр

ация

199

центра


классных часов ,

Дней и Недель

здоровья по ЗОЖ и


вредных

привычек.

Участие в акциях,

брейн-рингах,

конкурсах,

смотрах,

конференциях,

семинарах,

фестивалях

школьного,

городского и

республиканского

значения.

200

Работа с

родителям

и


ие у

родителей

активного и

заинтересова

нного


своему

здоровью и

здоровью

ребѐнка

Формирование

ЗОЖ в школе и в

семье

Развитие системы

открытого

электронного

общения с

родителями

Совершенствовать

систему работы

Попечительского

совета

1Проведение

общешкольны

х родительских

собраний,

посвящѐнных

вопросам

пропаганды

ЗОЖ

Участие

родителей в

гигиеническом

воспитании и

обучении

детей и


вредных

привычек

Информирован

ие родителей о

соответствии

физических

параметров и

особенностей

детей их

возрасту

Лекции для

классных

родительских

коллективов по

темам:

- Курить или не

курить?

-Алкоголизм и

зависимость

-Наркотики и

психическая

зависимость

Привлечение

родителей к

организации и

проведению

спортивных

мероприятий

2011

-

2054

г.г.

Администр

ация,

классные


ли,

родители,

Попечител

ьский

совет

Физическо

е

воспитание

и развитие

спорта


ие

устойчивого

интереса и

мотивации к

регулярным

занятиям


культурой и

спортом

Повышение

потребности

к

индивидуаль

ным

занятиям


нового

спортивного зала


физкультурного

зала и спортивной

площадки

оборудованием и

инвентарем в

соответствии с

«Типовым табелем


инвентаря и

оборудования».

Приобретение:

многокомплектног

о универсального


оборудования,

медицинского

оборудования для

оздоровительного

центра,

приспособлений

для обучения

плаванию;

физкультурного

оборудования и

тренажеров,

1Создание

благоприятных

организационн

о-

педагогически

х, санитарно-

гигиенических

и морально-

психологическ

их условий в

гимназии для

занятий

физкультурой

и спортом

Совершенство

вание процесса

обучения на

уроках

физического

воспитания

Оптимизация

процесса

обучения на

уроках


культуры


занятий



Недели кафедры

МРиФВ

Участие в

предметных

олимпиадах,


мероприятиях

различного уровня


внеклассных


мероприятий,

проведение

динамических и

физкультпауз,

физкультминуток

во время уроков

Приглашение

ведущих


города.

Размещение

информации на

сайте гимназии и

публикации в

школьной газете

«Калейдоскоп»

Качественный

2011

-

2015

г.г.

Отдел

образовани

я,

строительн

ые


и, директор

гимназии

кафедра

МРиФВ,

администр

ация,

классные


ли,

родители

201

комплектов для

зала ЛФК;

диагностических

методик.

Реконструкция

бассейна

культурой на

основе

индивидуально

го подхода

Использование

домашних

заданий


занятий с

обучающимися

СМГ

Обучение

плаванию


начальных

классов

Расширение


для занятий в


секциях

Освоение

новых

образовательн

ых технологий,

использование

ИКТ

медицинский

осмотр в начале

первой четверти;

Мониторинг

здоровья


Опытно-

экспериме

нтальная и

научно-

исследоват

ельская

работа

Повышение

интереса


я в

определѐнно

й области

научной

деятельност

и

Возможност

ь раскрыть

новые

способности


я

Дополнительные

курсы по

необходимым

направлениям

Индивидуальная

работа с детьми

Специалисты и

необходимое

оборудование

Помещения для

занятий.

Кабинеты,

оснащѐнные

интернетом.


проектно-

исследовательс

кой работы

Участие в

работе научно-

практических

конференций

Экопросветите

льская



Недели кафедры

МРиФВ

Участие в

предметных

олимпиадах

Увеличение

внеклассных

мероприятий по

предмету

Работа спортивных

секций

Участие в конкурсе

проектов

Поощрение

обучающихся,

достигших

хороших


результатов

Ежег

одно

Зам

директорв

по НМР,


ли кафедр,

директор

гимназии

Развитие

материаль

но-

техническо

й базы с

целью

создания

условий

Улучшение

условий для

сохранения

здоровья


я

Соблюдение

санитарно-

Высокий уровень

заболеваемости


Состояние

спортивных залов,

спортивной

площадки,

бассейна


нового


зала

Оборудование

спортивной

площадки,


Подготовка

необходимой

локументации

Поэт

апно

Отдел

образовани

я,

строительн

ые


и, директор

гимназии

202

для

сохранения

здоровья

обучающи

хся

гигиеническ

их

требований,

предъявляем

ых к

проведению

УВП в

гимназии

залов и

реконструкция

бассейна


научно-

методической

литературой

Приобретение

спортинвентар

я

.Приобретение

лекарственных

трав,


препаратов,

оборудования

для


кабинетов

№ Мероприятия Исполнители Сроки


Ожидаемый

результат

1. Внедрение в педагогическую

практику здоровьесберегающих

технологий, современных форм и

методов преподавания физической

культуры и воспитания навыков

здорового образа жизни

Администрация

школы

2011-2015 г. Сохранение и

укрепление

здоровья


2. Реализация программы «Здоровье

школьников»


школы



здоровья


3. Подготовка и проведение школьных

спортивных мероприятий; участие в

муниципальных, региональных

мероприятиях, акциях и

конференциях, посвященных

здоровому образу жизни

2011-2015 г. Повышение

мотивации

учащихся к

здоровому

образу жизни и

спорту

4. Организация летнего лагеря

дневного пребывания для учащихся

на базе школы

Зам. директора по

ВР



здоровья


203

5. Создание условий для активизации

двигательной активности

школьников в образовательном

процессе

- работа спортивных секций

школы



здоровья


6. Увеличение охвата детей горячим

питанием до 100%


школы

2011-2015 г. Укрепление

здоровья


8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ―ШКОЛЕ 2100‖

(технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Д.Д. Данилов

I. ВВЕДЕНИЕ:

что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к

системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними

система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования

(предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной

информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия

педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом

классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ

результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система

оценки результатов. Еѐ главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и

оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого

образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем

оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе

решения различных практических задач.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Прежде всего нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Перечислим

главные изменения.

204

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные

задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению

знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного

продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить

метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,

требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных

действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика метапредметных результатов является

педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической

диагностики, которую осуществляет школьный психолог).

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов

личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа,

результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление

учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,

культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила

личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в

виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как

правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать

результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется (по усмотрению

учителя) такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по

заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по

саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-

отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по

принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом

«идеального решения», ищутся ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не

ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно

сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается

переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже

простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном

уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об

образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).

Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу

(решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе

годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных,

метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений

ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных,

метапредметных и личностных)?

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную

оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая

характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные и предметные

результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в

простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной

системы «Школа 2100» (см. Приложение 1) и снабжены инструкциями по их ведению: когда, как и

на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.

Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не

для «официальной отчѐтности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке

205

каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Какими должны быть границы применения системы оценки?

Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это, прежде всего

риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении, которые могут извратить цель

и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а получилось, как всегда». Чтобы не

допустить этого, необходимо чѐтко установить границы и рамки применения новой системы

оценки. Перечислим эти границы.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого мы

разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа»

(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и неизменном виде,

она будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые

потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчѐтных документов» и сроков их обязательного

заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной

работой, необходимо использовать два средства:

обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих

результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном

контроле учителя;

внедрять новые формы отчѐта только одновременно с

компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчѐтов на цифровую,

автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к

компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим

средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчѐтов; они в принципе возможны

только один раз в учебный год).

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые

формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя допускать

резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими

отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство

образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же

предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно

быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,

на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает

только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это

ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания».

Ещѐ раз подчеркнѐм, что личностные результаты в основном фиксируются

неперсонифицированно, только по классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-

то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачѐт» по

патриотизму» и т.п.

Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных

достижений (учебных успехов)

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где

накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять

итоговую оценку?

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами ещѐ шесть лет

назад, когда была разработана и апробирована технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов). Она представляет собой семь правил, определяющих порядок

206

действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы

системы оценивания результатов ФГОС. Поэтому далее мы излагаем нашу систему оценивания с

опорой на данную технологию. Для удобства восприятия сначала мы даѐм краткое описание

правил, а затем подробное, с алгоритмами реализации каждого из них.

II. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100»

Этот текст позволяет составить общее представление о системе оценки, чтобы сформулировать

свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе внедрения системы (см.

Приложение 1. Подробное описание).

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

личностные.

Результаты это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач

(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,

достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и

отметки (знака фиксации в определѐнной системе).

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами

учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная

диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что

учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие

учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия

(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат

выполнения задания по «Алгоритму

самооценки» и, если требуется, определяет

отметку, когда показывает выполненное

задание. Учитель имеет право

скорректировать оценки и отметку, если

докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания

оценку и отметку определяет учитель.

Ученик имеет право изменить эту оценку и

отметку, если докажет (используя алгоритм

самооценивания), что она завышена или

занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решѐнных задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным

действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных

результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),

которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и

электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того

действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три

группы таблиц:

207

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на

основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в

процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы

(один раз в год – обязательно),

за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению

учителя и образовательного учреждения.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают

усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество, общение, здоровье,

полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и

недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц

результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.

Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после

контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля

основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,

«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические

проверочные работы – обязательно.

За задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию

ученика, так как он ещѐ овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем

ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.

Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы

один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трѐх уровней

успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже

много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной

программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной

программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.

Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с

недочѐтами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик

может научиться» примерной программы);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за

208

рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.

Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочѐтами).

Максимальный уровень (НЕобязательный)

«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся

знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих

ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по

отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой

балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с

помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных

результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных

результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой

диагностики предметных и метапредметных результатов.

III. ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС, в ОС «Школа 2100»

Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для

составления плана работы учителя на четыре года вперед.

1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры

на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную

оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или

метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не

различаемую по уровням фиксацию:

учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см.

«Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:

отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за

самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать

свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из четырѐх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

209

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и

оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых

невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,

метапредметных и личностных результатах каждого ученика.

3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики

привыкают оценивать каждую решѐнную задачу в отдельности. Если требуется определить одну

отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решѐнные

задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично.

Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых

контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных

результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет

отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей

работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.

Отметки в таблицы результатов выставляются:

в 1-м классе в виде «+» (зачѐт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+»

(задача не решена, задание не выполнено),

в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном

учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания

того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они

успешны).

Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы

портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни

успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а

также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в

тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель

руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за

ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе

выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по

предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил)

оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы

оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат.

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на

большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно

через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени

проверки каждой контрольной работы. С учѐтом всех контрольных по всем предметам за

четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.

Метапредметные диагностические работы (проводятся 12 раза в год) потребуют от учителя:

210

выделить около 23 часов учебного времени в год (за счѐт резерва) на проведение всех

диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится

учителем,

около 23 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в

электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно

экономя время).

Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещѐ около 1

часа в четверть на всех учеников класса.

Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов

работы в год.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-

оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные

успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной

накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания,

показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся

не столь значительно.

3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или

отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а

полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими

отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление

отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом

образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него

только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые

фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом

этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет,

пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот

уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель

использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих

заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого

задания. 7-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель

определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной

школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания учителю необходимо

будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного

учреждения, т.к. изменится порядок заполнения официального журнала - большинство текущих

отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников, учитель

будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на

пересдачи учениками контрольных работ и т.п.). Все эти усилия, как было экспериментально

доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления

себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастѐт сознательное отношение

учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-

оценочной самостоятельности.

211

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО УМК «ШКОЛА РОССИИ».

I. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из

инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и направлена на

обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как

педагогов, так и обучающихся.

Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы


Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями

являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение

эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным

процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями

Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов

деятельности школы и педагогических кадров.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки

выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,

составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом оценки, еѐ

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной

образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Предоставление и использование персонифицированной информации воз-

можно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах

допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной(анонимной) информации о достигаемых обучающимися

образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и

особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся

определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений Система

оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и

инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта

принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а

212

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся

опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня

интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им Требований

Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения»,

при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей

об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках

диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,

широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной

шкале ( в соответствии с Положением о системе оценок).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг

друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

II. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных

учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и

освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и

свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)

учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных

мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления

к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной

децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном

соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются

213

основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации

региональных программ развития, программ поддержки

образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены

специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и

подростковом возрасте.

Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или

по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей

(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную

подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах

«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во

всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается

за счѐт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно

преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства

еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и

самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из

различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным

понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на

себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,

собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа

(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-

практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для

итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.

214

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения

комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки

сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,

успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Таким образом, оценка метапредметных результатов

может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по

предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку

(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных

действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную

оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного

процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней

можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для

текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего

изучения курсов.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет

усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение

системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а

способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических

задач.

Иными словами, объектом оценки предметных результатов

являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная

составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же

универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-

символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-

следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику

предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими

выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;

высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и

художественными произведениями и т. п.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в

том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка

215

ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с

предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

III. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений

служит портфель достижений ученика

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и

действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную


Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.

Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение

независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в

ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,

коммуникативной, физкультурно-здоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в

рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки

достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие

материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных

учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися

факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы

образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и программы

дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,

промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы (по выбору учителя) могут быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких

уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и

диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,

записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,

216

аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений,

доказательств,

выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований

и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы

самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров

исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на

заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-

описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,

аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,

материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники

наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы

физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие

и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и

внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,

конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное

требование,

предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых

результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом

ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов

начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.

Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на

критериальной основе.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,

делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также

опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в

основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с

целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,

познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

8.4. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к

основному общему образованию.

217

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения

на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,

описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные

и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с

использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет

усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в

портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх

итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной

основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных

учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для

продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения

простых учебно - познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как

минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на

следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не

менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий

базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за выполнение заданий

повышенного уровня.

3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для

продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%

заданий базового уровня. Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по

каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся

основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на

следующую ступень общего образования.

218

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного

вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень

общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных

достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в

рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки

Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как

достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию

намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами

портфеля достижений и другими объективными показателями.

Школа информируют управление общего образования в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной

работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и

переведѐнных на следующую ступень общего образования.

Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный

инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный мониторинг

результатов выполнения трѐх

итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной

основе.

Приложение 1

ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ

системы оценки образовательных результатов, предусмотренных Федеральным

государственным образовательным стандартом, в ОС «Школа 2100»

Предлагаемые материалы являются методическим руководством и способом разрешения

вопросов, возникающих в процессе внедрения системы оценки.

1-е правило: «Оценка результата и отметка»

Что оцениваем?

Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.

Что такое результаты УЧЕНИКА и в чѐм их оценивать?

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения

задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,

достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и

отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всѐ, фиксируется отметкой (за исключением

1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи)

219

Оценка −

это словесная характеристика

результатов действий («молодец»,

«оригинально», «а вот здесь неточно,

потому что…»)

Отметка −

это фиксация результата оценивания в виде знака из

принятой системы (цифровой балл в любой шкале,

любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Оценивать можно любое действие

ученика (особенно успешное): удачную

мысль в диалоге, односложный ответ на

репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка ставится только за решение

продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик

осмысливал цель и условия задания, осуществлял

действия по поиску решения (хотя бы одно умение

по использованию знаний), получал и представлял

результат.

Могут ли быть исключения из этого правила?

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались

наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез

коллективным решением могут поощряться: им даѐтся оценка и(или) ставится отметка «отлично»

(решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема

урока.

Что такое результаты УЧИТЕЛЯ и как их оценивать?

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами

учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная

диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный

или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную

среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не

удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей

учеников.

Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников

со средним общероссийским уровнем.

Например, средний общероссийский уровень развития познавательных УУД у учеников в

начале первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики

некоего 1-го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на 15%

ниже среднего общероссийского уровня.

Через четыре года обучения у учителя N эти же ученики на выходной диагностике показали

результат 70% успешных действий, в то время как средний общероссийский показатель – 72%.

Таким образом результаты этого класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские, но отставание

за четыре года обучения у учителя N сократилось с 15% до 2%.

Этот прирост и есть результат работы учителя N, который блестяще справился с трудной

задачей, смог заметно повысить уровень развития познавательных универсальных учебных

действий своих учеников.

2-е правило: «Самооценка».

Кто оценивает?

Оценку определяют учитель и ученик сообща!

220

На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по «Алгоритму

самооценки» и, если требуется, определяет

отметку, когда показывает выполненное

задание. Учитель имеет право

скорректировать оценки и отметку, если

докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные

задания оценку и отметку определяет

учитель. Ученик имеет право

изменить эту оценку (отметку), если

докажет, что она завышена или

занижена.

Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и

результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в

результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чѐм? Для ответа на этот вопрос

ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своѐ

решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение –

исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чѐм)?

Как ученик определит свою отметку?

К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про

отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2 3-го класса, после обучения детей

использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е

правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.

Продолжение алгоритма самооценки:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже

усвоенные знания? (Необходимый уровень)

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже

усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,

которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках

не изучали? (Максимальный уровень)

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе

поставить.

Что делать в 1-м классе, где ученик ещѐ психологически не готов к адекватной оценке своих

результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своѐ настроение.

221

Даѐм возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет

основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике

дети обозначают своѐ настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде

понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даѐм детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведѐт диалог с учениками, в котором главным

являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение

1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная

самооценка обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно

или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные

решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику

в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в

котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или

дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом

доля закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем

можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с

заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным

кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаѐт

проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти

вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Подробнее см. в издании «Личный еженедельник первоклассника», с. 123 128 (изд. «Баласс»).

Если ученики уже закончили 1-й класс, как обучать их правилу «Самооценка»?

1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?

1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести

беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами

научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего

начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм

самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чѐм заключалось задание? 2)

Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью

222

самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы

различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?

2) Где найти время для развития умения самооценки?

1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного

материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения

самооценки.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для

использования алгоритма самооценки.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет

предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

3) Как обучить детей порядку самооценки?

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее

подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном

результате).

2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить

ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет

помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный

сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даѐт ответы, учитель поправляет

его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот

момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание

вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми

учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на

каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим,

глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога,

самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске

появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своѐ решение.

5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель

может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение

самооценки сформировано.

4) Много ли тратится времени на самооценку, когда у учеников уже сформировано это

умение?

1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось,

учитель, планируя урок, перестаѐт сокращать его содержание до минимума. Он вновь может

включать учебный материал, относящийся к максимуму.

2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой ответ

следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с

помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что

соответствует отметке «4» хорошо».

Если мнение ученика и

учителя совпадают, можно

вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения

ученика (завысил или занизил свою оценку),

необходимо пройти по алгоритму и

согласовать позиции.

223

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить

оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой»

учитель предлагает ему объяснить своѐ мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав,

стоит поблагодарить

его за то, что он

помог учителю

найти свою ошибку

при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить, на

основании чего он принял соответствующее решение,

постараться согласовать позиции. !!! Не все ученики

будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и

честный разговор с ними, даже если он не заканчивается

компромиссом, всѐ равно способствует выработке у них

адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя

– нет!

3-е правило: «Одна задача – одна отметка».

Сколько ставить отметок за один урок?

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным

умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик дважды на уроке

решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал

контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.

Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) –

нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик

демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности.

При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена

блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднѐнной отметке ученик лишается ситуации успеха,

а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие

именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещѐ необходимо поработать.

Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на

один урок?

Можно выбрать один из двух вариантов:

Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие администрации школы):

одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме (как правило – эти

ситуации возникают нечасто);

Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную), а все отметки –

в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий журнал учителя»),

если учитель готов вести их регулярно (см. 4-е правило).

Какие исключения существуют в правиле «Одна задача – одна отметка»?

1) На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных,

орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В этом

случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и

упражнений.

2) Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель

проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание кому-

нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все вместе –

командой».

3) Если ребѐнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя

определѐнного задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой

высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не

продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.

224

4-е правило – «Таблицы образовательных результатов» (часть 1) и «Портфель достижений»

(часть 2)

Где ставить отметки и накапливать оценки?

Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах

образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле

достижений.

4-е правило, часть 1: «Таблицы образовательных результатов»

Как составляются таблицы результатов?

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть

ученик.

Какие бывают таблицы образовательных результатов?

Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.),

Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное

искусство (1-4 кл.).

Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1

кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.),

Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.).

Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

В каком виде могут существовать таблицы образовательных результатов?

Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по

выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок автоматически получать

аналитические характеристики, а также при наличии электронных контрольных работ –

автоматически заносить туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с готовыми вариантами

ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.

Где размещаются таблицы образовательных результатов?

В «Рабочем журнале учителя» бумажном или в электронном варианте.

«Рабочий журнал учителя» является не отчѐтным документом, а блокнотом для рабочих

записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика,

которая не может быть отображена в официальном классном журнале.

В «Дневнике школьника» в бумажном или электронном виде.

«Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника») не является отчѐтным

документом. Это инструмент для развития самостоятельности и самоорганизации школьника.

По решению учителя ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные

достижения в виде:

- отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты и т.п.),

- самооценок (слов-характеристик, знаков).

Осознание данной информации, еѐ регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать

свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые

рубежи своих достижений.

Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не должны

полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и диагностических работ.

Как заполняются таблицы образовательных результатов?

225

В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в

ходе решения конкретной задачи.

Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, могут быть в любых балльных

системах (5-, 6-, 10-, 100-балльной), в виде знаков или слов-характеристик «норма», «хорошо») и

т.п.

Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то,

которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы

получить.

Пример:

Фрагмент Таблицы предметных результатов по Русскому языку, 2 класс.

1-я линия развития

Правильно пользоваться речью

2-я линия развития

Использовать в общении знания о языке

правильно

списывать

слова,

предложения,

тексты

составлять

предложения,

текст на

заданную

тему

проверять

написанное

находить

корень в

группе

однокоренных

слов

подбирать

однокоренные

слова

находить в

словах

суффиксы

и

приставки

1.

Катя

П.

5 4 5

2.

Саша

В.

4 5 3 3

Когда заполняются таблицы образовательных результатов?

При минимальном уровне использования

системы оценки

При максимальном уровне

использования системы оценки

Обязательно (минимум): после выполнения

учеником:

метапредметных и личностных

диагностических работ (один раз в год –

обязательно),

предметных контрольных работ (один раз

в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя

(максимум):

после выполнения учеником

предметных продуктивных

заданий (письменных или

устных) на уроках (по

решению учителя и

образовательного

учреждения).

Как пользоваться таблицами образовательных результатов при МИНИмальном

уровне использования системы оценки?

1) Как ставиться отметка за контрольные работы в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных результатов

(в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала учителя») и отметить в ней в

графе соответствующих умений номера заданий контрольной работы, проверяющих эти

умения.

Пример (Окружающий мир, 3 кл.):

226

Приводить примеры

взаимосвязей между

живой и неживой

природой

Задание № 2

Объяснять значение

круговорота веществ

в природе и жизни

человека



живых организмов

разных «профессий»


Петя В.

2-й шаг: Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание, выставить отметку на

полях работы рядом с заданием.

3-й шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего умения (в

бумажный или в электронный вариант «Рабочего журнала учителя»).

Пример:




природой





человека






Петя В. 4

4-й шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и так же перенести еѐ в

таблицу умений.

Пример:




природой





человека






Петя В. 5 4

5-й шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание в

соответствующие графы таблицы.

6-й шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в

соответствующие графы.

2) Как анализировать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это бумажный

вариант «Рабочего журнала учителя» – сделать устный вывод о том, какие умения развиты

хорошо, а какие требуют дальнейшего развития (при необходимости – письменный вывод).

Если это электронный вариант «Рабочего журнала учителя» – прочитать автоматически

составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

Пример:




природой





человека






227

Петя В. 5 3 4

Таня А. 4 3 5

…

Выводы: Например:

Более половины

учеников освоили

умение на «хорошо»

и «отлично»

Например: Большая

часть учеников лишь

осваивает это умение

(«норма» и «ниже

нормы»). Требуется

дополнительная

система заданий в

следующей четверти.

2-й шаг. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика). Если это

бумажный вариант, сделать для себя устный вывод о необходимой помощи в развитии (в

особых ситуациях письменный вывод). Если это электронный вариант, прочитать

автоматически составленную характеристику и, если надо, внести добавления.

Пример:

Приводить

примеры

взаимосвязе

й между

живой и

неживой

природой

Объяснять

значение

круговорота

веществ в

природе и

жизни

человека

Приводит

ь

примеры

живых

организмо

в разных

професси

й

Выводы:

Маша К. 4 0 (или – 2) 4 Все умения освоены хорошо,

кроме умения «объяснять

значение круговорота».

Необходима индивидуальная

коррекция.

3-й шаг. Провести контрольную в следующей четверти и выставить отметки в те же колонки.

4-й шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных. Если это

бумажный вариант, сделать устный вывод о динамике развития – улучшении или

ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если это электронный вариант,

прочитать автоматически составленную характеристику сравнения и, если надо, внести

добавления.

5-й шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.

3) Как переносить отметки за контрольные работы из таблиц предметных результатов в

официальный журнал?

1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своѐм «Рабочем журнале») учитель выставляет

все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной работы – один раз в

четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал (см. 6-е правило).

Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е задание (колонка

одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и т.д.

2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного

оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

228

Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика четыре отметки (по числу

заданий-умений), а в официальный журнал выставляются:

либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой проводилась

контрольная работа (если не возражает администрация ОУ),

либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее

арифметическое.

4) Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами ПРЕДМЕТНЫХ И

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных

результатов в дневниках.

2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно привести

примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.

3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились –

поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников поставить себе отметку по

принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю это

хорошо, иногда с ошибками) и т.д.

4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены задания

контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в своих

дневниках.

5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и попросить их

перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в дневниках.

Примечание: в первый раз многим ученикам придѐтся помогать, дополнительно объяснять,

что и куда надо поставить.

6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами контрольной работы и

сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать лучше?»

7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы. Подчеркнуть: «Сейчас каждый

из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей четверти».

Точно так же можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ

результатов, только их рекомендуется оценивать по системе «зачѐт»/»незачѐт», «+»/отсутствие

«+».

Как работать с таблицами образовательных результатов при использовании

МАКСИмального уровня системы оценки?

Данный вариант зависит только от желания учителя. Он получит реальную информацию

о текущих результатах своих учеников, сможет работать над их улучшением, но всѐ это

потребует от учителя заметных дополнительных затрат времени и сил.

1) Может ли учитель ставить большинство отметок не в официальный журнал, а в таблицы

результатов своего «Рабочего журнала»?

1-й шаг: Учитель принимает решение о максимально полном использовании в своей работе

таблиц результатов, что потребует изменения в заполнении официального журнала. На это он

должен получить согласие администрации школы.

2-й шаг: По инициативе учителя и администрации на педагогическом совете школы

документально (письменно) фиксируется решение.

Возможный типовой вариант решения:

229

«Учитель … в классах … использует технологию оценивания образовательных достижений

(учебных успехов), одобренную Российской академией образования (пункт 10.

Заключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100» // Образовательная

система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.). В соответствии с данной

технологией в официальный классный журнал выставляются только итоговые отметки за

четверть (триместр, полугодие). Текущие отметки выставляются в таблицы требований в

«Рабочем журнале учителя». Данное решение принимается также на основании:

пункта 3-го статьи 15-й Закона об образовании Российской Федерации: «Образовательное

учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности

промежуточной аттестации обучающихся,

пункта … Устава школы, который гласит…».

Возможный вариант формулировки из Устава: «В школе применяется общепринятая 5-

балльная система оценивания, а также зачѐтная и другие». В данном случае слова «зачѐтная и

другие» позволяют сделать законным использование в данном образовательном учреждении

новой технологии оценивания.

Если формулировки Устава школы не дают такой возможности, а администрация школы

хочет использовать новую технологию, необходимо решением педсовета внести изменения в

Устав школы и утвердить их (например, во время аттестации, проводимой раз в 5 лет).

3-й шаг: Данное решение педагогического совета школы вместе с описанием технологии

оценивания «Рабочим журналом учителя» представить в Управление образования

(Департамент) и получить документ об утверждении данных материалов так же, как

утверждается учебный план образовательного учреждения.

4-й шаг. Все отметки в течение четверти учитель выставляет в таблицу требований, в свой

«Рабочий журнал» (см. ниже алгоритм использования таблицы требований). В официальном

журнале фиксируется только число, тема урока и отсутствующие ученики.

Возможно исключение: по требованию администрации в течение четверти могут

выставляться в официальный журнал отметки за итоговые проверочные работы.

2) Как действовать учителю, который хочет РЕГУЛЯРНО использовать таблицы

ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

Регулярное использование на каждом уроке таблиц предметных результатов потребует от

учителя нового специфического навыка − быстро определять, какое именно программное

умение демонстрируется учеником при решении каждой конкретной учебной задачи (задания);

оперативно находить в таблице требований графу данного умения и выставлять ученику

отметку именно за него. Чтобы овладеть этими педагогическими действиями, рекомендуется

следующее.

1-й шаг. Начать использовать таблицу результатов только по одному предмету.

2-й шаг. Сначала выставлять в таблицу требований отметки только за письменные работы

(задания в рабочих тетрадях, задания в проверочных работах), что можно делать в

спокойной обстановке после урока. Постепенно привыкнуть определять по формулировке

задания умение и находить его в таблице требований. При этом

отметки за задания проверочных работы, обязательные для всех, обводить в кружок;

отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех, ставить, не обводя в кружок.

3-й шаг. Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные ответы детей на

уроках.

При составлении конспекта урока выбрать наиболее важные задания, которые будут

даны детям на уроке.

Заранее определить, какое главное умение демонстрирует выполнение каждого из

этих заданий, и пометить это в конспекте.

230

На уроке, давая очередное задание, учитель уже будет точно знать, на развитие

какого умения направлено, сможет быстро найти его в таблице требований.

4-й шаг. Использовать данные таблицы требований в общении с учениками и их родителями.

Проговаривать самим и учить детей самостоятельно определять:

какие типы заданий уже научился выполнять конкретный ученик и какими он,

соответственно, уже овладел программными требованиями;

какие умения (программные требования) он пока не сумел продемонстрировать, над

чем ему ещѐ предстоит работать.

5-й шаг. Когда темы четверти (полугодия, треместра) будут изучены, по таблице требований

определяется (проговаривается) итоговая оценка и высчитывается итоговая отметка (см. 7-е

правило). Таким образом, заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем,

модулю), изученной в этой четверти (триместре), закрывается.

6-й шаг. Итоговые отметки за четверть при необходимости выставляются в официальный

классный журнал. Если в таблице требований использовалась не 5-баллльная шкала,

отметки (если не было специального решения педагогического совета школы) переводятся

в традиционную шкалу.

7-й шаг. Аналогично проводится работа по теме следующей четверти: используется новый,

чистый лист таблицы требований. По итогам учебного года у учителя в его «Рабочем

журнале» и у ученика в дневнике окажется несколько таблиц требований – по числу

четвертей (триместров или полугодий). Общий взгляд на текущие и итоговые отметки

позволит сделать вывод о динамике и обученности каждого ученика.

8-й шаг. Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном предмете, можно начинать использовать её на других предметах. Если учитель готов, ощущает в этом необходимость, он может одновременно осваивать таблицы по нескольким предметам.

3) Как обучить учеников РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

1-й шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение отрабатывалось при

выполнении этого задания?» или «Чему учились при выполнении данного задания?».

2-й шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в дневнике, в таблице

результатов».

3-й шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в нужную графу таблицы


4-й шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу результатов, проговаривая

это: «Я выставляю отметку в свой «Рабочий журнал» – в таблицу результатов».

4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»

Что такое «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия,

прогресс и достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество, общение, здоровье,

полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и

недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной оценке результатов

образования ученика начальной школы?

«Портфель достижений» включѐн как обязательный компонент определения итоговой

оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный

государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов

необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

231

Система оценки результатов в ОС «Школа 2100» предлагает лишь методические

рекомендации по его ведению, которые могут упростить работу учителя и помочь ученику.

Зачем нужен «Портфель достижений»?

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре

года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник

школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать еѐ;

сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и

ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный

журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий,

ставить цель, планировать и организовывать еѐ достижение, самостоятельно оценивать

результат;

подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы

«Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через

сравнение исходных и конечных результатов.

В каком виде может существовать «Портфель достижений»?

Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются значимыми для

итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный документооборот основным видом

«Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на

электронных носителях (диски, флешки).

Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него

автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного

дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его

материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель

достижений».

Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?

Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах:

рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.

Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов

портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично»,

«превосходно» (подробнее см. правила 6,7). Самооценка материалов может проводиться по

выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в

портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-

то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его

из папки, кроме результатов обязательной части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку

ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы

Дневника с Таблицей результатов.

В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы

(кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы


Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?

1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том

числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

232

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми,

организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные

метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные,

познавательные, коммуникативные.

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел представляет предметные

результаты ученика.

4) «Достижения ВНЕ учѐбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты

ученика.

5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел нужен

для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный текст из

описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».

Подробное описание возможных материалов «Портфеля достижений» по разделам:

1) «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» – часть личностных результатов)

Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса (заполняется вместе

с родителями).

Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …

Больше всего я люблю (дела, занятия)…

До школы у меня было много успехов, например: …

В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет лист «Мои

достижения, цели и планы».

Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:

мои главные достижения сейчас – это …

мне хочется добиться …, стать …

мне нужно научиться делать лучше ….

в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …

этого я смогу добиться, если буду делать так: 1. … 2. … 3. …».

В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик (с

помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей.

Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива и с согласия

родителей появиться такой раздел:

«Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать другим: .

Мои предки – это ________. Вспоминая о них, я испытываю чувства

_________, потому что__________.

Мой народ это _______. Ощущая свою связь с ним, я испытываю

чувства ___________, потому что__________

________________________________________________.

Я живу в России, и меня связывает с моей страной то, что

_______________. Помня о том, что я из России, я испытываю чувства _______________,

потому что____________________________________________ .

Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то,

что_____________________________________________.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах».

Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):

а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами работы ученика и

их систематизированные результаты – Таблицы результатов из Дневника);

233

б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за овладением УУД:

учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все УУД

по результатам каждодневных наблюдений (один раз в год по Таблицам результатов – копии

страницы Дневника);

школьный психолог − личностно-мотивационная сфера, личностная

самооценка (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию);

любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе

(коммуникативные УУД – представляются только положительные результаты).

Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»* (за один урок наблюдение

ведѐтся за одним учеником, за неделю – всеми учениками одной группы, за месяц – за всеми

учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:

Ученики Число

ответов

(размышлений)

ученика в ходе

дискуссии

(«+/-» -

логичные/ нет

Число

вопросов

ученика в

ходе

дискуссии

(«+ + +»)

Стиль поведения в

обсуждении

(вежливость,

грубость,

внимание/невнимание

к чужому мнению)

Действия в конфликтной

ситуации столкновения

мнений и интересов

(реакция на критику, форма

критики чужого мнения,

проявление способности к

компромиссу, выработке и

признанию общего решения и

т.п.)

Петя

М.

+ + - + - ++++

Лена С.

Оценка результатов наблюдения:

Максимальн

ый уровень

«Настоящий

лидер»

Может разрешить

острый конфликт,

успокоить и

привлечь всех к

работе, привести

группу к результату

Программны

й уровень

«Отличн

ый

участник

»

Длительно и устойчиво активен в

процессе решения и представления

результатов, постоянно

корректен, считается с чужим

мнением

Необходимы

й уровень

«Хороший

участник»

Активен, логичен, вежлив в процессе решения

(но не всегда при представлении результата);

слушает других, но может не посчитаться с их

мнением, может вспылить, обидеться,

отказаться от работы

«Мне еще

многому

надо

Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.

Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы

* По материалам к.п.н. Г.В. Шакиной (г. Саранск).

234

научиться

»

вежливости, пытается навязать свое мнение остальным

«Я в начале

пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не

реагирует

Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех предметах».

а) самооценка учеником развития своих УУД – копии страниц Дневника:

-избранные страницы недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе». Примеры –

любые, самые разные: «научился чистить картошку»; «стало меньше ошибок в контрольной

по математике», «выступила на концерте», «прошѐл новый уровень в компьютерной игре»,

«сам починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу не подрался» и

т.д.,

-страница Дневника «Чему я научился на всех предметах в этом году»;

б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований, поделок, мероприятий,

решение реальной жизненной задачи или еѐ модели (вся совокупность УУД).

Материалами могут быть: сами исследовательские работы; записи решения задачи, фото,

видео, презентационные материалы поделок и осуществлѐнных мероприятий − всѐ, что ученик

САМ посчитает нужным сюда включить. Но чтобы он делал, это нужно регулярно предлагать

сделать и напоминать о такой возможности. Каждый материал или группа материалов может

сопровождаться листом «Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и

полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать ученикам:

«Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами оценить свои успехи».

Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»

1.В начале этого проекта у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор)

Максималь

ный

уровень

«Превосходн

о»

Необыкновенный

результат, его

будет сложно

повторить

Программн

ый уровень

«Отличн

о»

Очень доволен, так как результат

отличается от обычного

Необходим

ый

уровень

«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормальн

о»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»

Показатели предметных результатов – это выборки детских работ (формализованных и

творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них

(Таблицы предметных результатов из Дневника).

235

Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает требуемый от всех уровень

действий, помещается в «Портфель достижений»:

стартовая диагностика по предмету (первые контрольные

работы по предмету в начале каждого года);

Таблицы предметных результатов из Дневников (копии –

бумажные или электронные) с ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих

достижениях и недостатках;

итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце

4-го класса).

Часть, которая пополняется учеником: каждый материал сопровождает «Лист самооценки».

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочѐты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно,

отметка):

Максималь

ный

уровень


о»

Решена новая,

совершенно

незнакомая задача

Программн

ый уровень

«Отличн

о»

Решена необычная, в чѐм-то новая

задача

Необходим

ый

уровень

«Хорошо» Знакомая задача решена полностью


«Нормальн

о»

Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то

помощью

Примеры материалов по предметам:

Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык: изложения, сочинения, диктанты,

аудиозаписи монологов и диалогов, дневник читателя, письменные творческие работы детей и

т.п.

Математика: записи решения задач, созданные математические модели (рисунки, схемы),

аудиозаписи математических рассуждений и доказательств, мини-исследования и т.п.

Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи устных ответов,

предметные мини-проекты, результаты мини-исследований, дневники наблюдений, творческие

работы и т.п.

ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии, иллюстрации, продукты

собственного творчества, аудиозаписи монологов-описаний и т.д.

Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности, дневники самоконтроля физического

развития, самостоятельно составленный режим дня и комплексы физических упражнений и т.п.

236

4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:

любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и

т.п.;

каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».

Пример листа «Самооценка творческого дела»:

1. В начале этого дела у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор):

Максималь

ный

уровень


о»

Очень высокий

результат, его

будет сложно

повторить

Программн

ый уровень

«Отличн

о»

Очень доволен, так как результат

отличается от обычного

Необходим

ый

уровень

«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно

«Нормальн

о»

Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».

Когда ставить и не ставить отметки по предмету?

При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию

ученика.

За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет право

пересдать материал, исправить отметку.

Почему ученик имеет право отказаться от выставления текущей отметки?

За задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию

ученика, так как он ещѐ только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на

ошибку, за которую нельзя карать. Порядок действий:

1-й шаг: Закончен ответ ученика по решению задачи на новый материал.

2-й шаг: Проведѐн диалог по оценке и самооценке этого ответа (возможно – краткий, в две

реплики).

3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и названа отметка,

которую заслуживает данный ответ.

4-й шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка была выставлена в

журнал (Таблицу требований)?»

5-й шаг: Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку. Если «нет», не выставляет, но

уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной работе такое решение заслуживает именно

такой отметки?»

Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?

237

Исключением является задание, которое даѐтся на уроке по давно изученным темам (по которым

уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать

задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки

ученики не смогут.

Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем,

отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок,

обводятся в кружок. Это своеобразный «зачѐт», который нельзя обойти. Данные задачи

показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

Когда ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?

Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не

присутствовал на ней, то:

1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок без отметки.

2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определѐнного срока (например, до конца

четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал, пока не будет

продемонстрировано успешное решение.

3-й шаг. Когда ученик пересдаѐт соответствующий материал, в кружке ставится отметка, и

только она учитывается при выведении итоговой отметки за учебный отрезок (четверть,

триместр и т.д.).

Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше неудовлетворительной?

Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он

имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца

четверти).

1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все отметки, полученные за данную

проверочную работу.

2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий проверочной работы) он

будет пересдавать.

3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаѐт материал.

4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на ее место в кружке ставится

более высокая отметка.

Кто и когда принимает решение о пересдаче материала контрольной работы?

1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на пересдачу:

когда и как это можно делать.

2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаѐт тетради с отметками.

3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя учеников, которые их

допустили.

4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут аргументированно оспорить выставленную

учителем отметку (см. правило самооценки), осмысливают, что именно у них получилось не

так (если были ошибки).

5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием

(кружок без отметки) – должны их пересдать!» и спрашивает: «Кого не устраивает уровень,

который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет воспользоваться правом

пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он пересдавать какую-то задачу

(задание) из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает сроки и порядок

пересдачи.

238

Как найти время для пересдачи контрольной работы?

Возможные варианты

Как организовать процесс пересдачи контрольной работы?

1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать этот срок в

течение недели после проведения контрольной работы, чтобы не происходило наслаивание

одного материала на другой (исключение в случае болезни ученика или учителя).

2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны подготовиться: выполнить

задания на соответствующие умения (из рабочей тетради, проверочных и т.п.). Если учитель

сочтѐт необходимым, он может потребовать от ученика показать выполненную работу.

Вариант: учитель не исправляет в контрольной работе ошибки ученика (только указывает на

их наличие – отметкой за задание), а ученик должен провести работу над ошибками,

самостоятельно исправить их и показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.

3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей контрольной работой и

показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.

4-й шаг. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же умение), но из другого варианта

(контрольной работы, рабочей тетради).

5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка из Таблицы

требований стирается (зачеркивается) и на еѐ место ставится более высокая. Если улучшить

результат пока не удаѐтся, то сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи

может остаться «0» (что соответствует «2» в 5-балльной системе).

6-й шаг. Если ученик не пришѐл или не подготовился и не смог воспользоваться своим правом

пересдачи, рекомендуется (если нет особых обстоятельств, например болезнь ученика) жѐстко

соблюдать общее условие – сохранять полученную ранее отметку. Только в этом случае

ученик поймѐт, что имеющееся у него право налагает на него и ответственность за его

использование. В противном случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников

может формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к

контрольным можно не готовиться» и т.д.

6-е правило: «Уровни успешности».

По каким критериям оценивать результаты учеников?

Критерии трѐх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные

действия и усвоенные знания «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в новой,

непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой теме

«отлично».

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение задачи по материалу, не изучавшемуся в

классе − «превосходно».

На следующих уроках выделяется

определѐнный этап урока, когда часть

класса выполняет задания по новой

теме, а те, кому необходимо,

пересдают материал письменно

В конце четверти выделяется целый

урок, когда часть учеников будет

пересдавать необходимые им задания

контрольных работ, а другая часть

учеников – решать интересные

задания максимального уровня,

желательно в игровой форме («Что?

Где? Когда?»)

После уроков, если у учителя

есть время и возможность

(оплачиваемый час)

239

Однако существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных

результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».

В чѐм специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

Когда применять уровни успешности?

Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже

соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.

По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с

учениками определять его уровень (см. далее методические рекомендации).

Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?

На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики)

определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном

учреждении:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесѐнная с уровнями успешности с

помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить,

объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В

журнале мы не видим разницу между твоей четвѐркой и его четвѐркой. Но главное, чтобы ты

понимал – это четвѐрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесѐнная с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесѐнная с уровнями успешности.

Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями

успешности.

Уровни успешности 5-балльная шкала 6-балльная

шкала

10-балльная

шкала

100%

-

Не достигнут

необходимый уровень

Не решена типовая,

много раз

отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0 или пустой

кружок в

Таблице

результатов

0 – не

приступал к

задаче

1 – приступил к

решению, но не

решил

0-49%

Необходимый (базовый)

уровень

Решение типовой

задачи, подобной тем,

что решали уже много

раз, где требовались

отработанные умения

и уже усвоенные

знания

«3»

норма, зачѐт,

удовлетворительно.

Частично успешное

решение (с

незначительной, не

влияющей на результат

ошибкой или с

посторонней помощью в

какой-то момент

решения)

1 балл

успешности

2 50-

64

%

//или

69

240

«4»

хорошо.

Полностью успешное

решение (без ошибок и

полностью

самостоятельно)

2 балла


5 –полное

усвоение

65-

74%

Или

70-100

н.у.

П

о

в

ы

ш

е

н

н

ы

й

(

п

ь

Решение нестандартной

задачи, где потребовалось

либо применить новые

знаний по изучаемой в

данный момент теме,

либо уже усвоенные

знания и умения, но в

новой, непривычной

ситуации

«4+» близко к отлично.


решение (с

незначительной ошибкой

или с посторонней

помощью в какой-то

момент решения)

3 балла


6 – с

незначительной

ошибкой и

помощью

7 – либо с

ошибкой, либо

с помощью

75-

89%

или

50-

70%

п.у.

«5» отлично.



полностью


4 балла


8 90-

100%

Или

70-

100%

п.у.

М

а

к

с

и

м

а

«5+»


решение (с

незначительной ошибкой

или с посторонней

помощью в какой-то

момент решения)

5 баллов


9 Отдел

ьная

шкал

а: 50-

69%

241

л

ь

н

ы

й

(

Решение задачи по

материалу, не

изучавшемуся в

классе, где

потребовались

либо самостоятельно

добытые новые знания,

либо новые,


усвоенные умения

«5 и 5» превосходно.



полностью


6 баллов


10 Отдел

ьная

шкал

а:

70-

100%

В чѐм специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов?

Какими средствами контролируются метапредметные и личностные результаты?

Главное средство контроля –специальные диагностические работы:

- задания по отдельным универсальным учебным действиям;

- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны а) специалистами

РАО (Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены издательством

«Просвещение»; б) авторами ОС «Школа 2100» и выпущены издательством «Баласс» на

бумажных или электронных носителях; в) специалистами региональных и муниципальных

служб, работающих в сфере образования; г) педагогами самого образовательного учреждения

(внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних оценок).

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это

- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы

наблюдений в разделе «Портфель достижений»);

- экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика

(учитель, педагог-воспитатель);

- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля

достижений».

Как оцениваются диагностические работы по УУД в ОС «Школа 2100»?

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и

личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа 2100», выполнение каждого задания

состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определѐнный балл. Сумма баллов за

задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по

каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано

учеником (сформировано у него).

242

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть

соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических

работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Максимальны

й уровень


о»

В заданиях

повышенного

(программного)

уровня успешно

выполнено 61 100

% действий

Повышенный

(программный

) уровень

«Отличн

о»

В заданиях повышенного

(программного) уровня успешно

выполнено 50 60 % действий

Необходимый

уровень

«Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня

успешно выполнено 61 100% действий

«Нормально»

(«зачѐт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно

выполнено 50 60% действий

Как определять комплексную оценку по материалам «Портфеля достижений»?

Как оценивать отдельные (текущие) материалы, поступающие в «Портфель достижений»?

Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические

метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными

оценками по шкале уровней успешности (см. выше).

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности

самим учеником (см. листы самооценки в правиле 4).

Пример:

Максимальны

й уровень


о»

Решена новая,

совершенно

незнакомая задача

Повышенный

(программный

) уровень

«Отличн

о»

Решена необычная, в чѐм новая

задача

Необходимый

уровень

«Хорошо» Известная задача решена полностью


«Нормально» Известная привычная задача решена, но с ошибками или с

чьей-то помощью

Как определить комплексную накопленную оценку образовательных результатов?

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений»,

который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

243

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником

этих целей в начале каждого года).

возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений,

включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учѐбе и

вне учебы);

в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-

эксперта) «нормально» («зачѐт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов

(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других

материалов «Портфеля достижений»):

сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и

оценивать результат?

а) Не сформировано нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачѐт».

в) Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают

оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в

разных формах?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого

ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачѐт».

в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника,

договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого


в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих

и контрольных)

По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных

знаний?

а) Не освоил нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого


244

в) Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету явно преобладают оценки

(самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?

В конце 4-го класса

Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных

классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной администрации.

Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом

«Портфеля достижений» каждого ученика.

Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная

оценка достижений ученика» (пример – см. выше).

Как научиться использовать правило «Уровни успешности»?

Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких уроков) выработать в

диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей «Признаки уровней

успешности» (см. пример выше). Этот текст, как совместно принятый «закон», должен висеть

рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. Принципиально

важно, чтобы сначала ученики по определѐнным признакам решали и проговаривали, какого

уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они

заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка

(балл).

В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям: «Вы уже

опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас простые, какие -

посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый раз».

Когда ученики привыкнуть делить задачи (задания) на три группы по сложности, учитель

предлагает определить, почему одни задачи «простые», а другие «трудные». Здесь необходимо,

чтобы ученики сами осознали и произнесли: «простые – потому что мы такие задачи уже давно

решаем, в них ничего нового»; «посложнее – потому что это для нас новая задача, мы только

сейчас учимся еѐ решать» и т.д. (см. выше формулировки признаков). Учитель вывешивает

рядом с доской большой лист бумаги, на котором записывает заголовок: «Признаки уровней

задач», а ниже в столбик слова: «просто», «посложнее», «трудно». Каждый раз признак, о

котором договорились ученики и учитель, записывается напротив соответствующего уровня.

Таким образом, в течение нескольких уроков на листе создаѐтся таблица: три уровня задач и их

признаки.

Когда ученики осознали и назвали все признаки (см. таблицу выше), учитель в диалоге с ними

обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый», «повышенный», «максимальный»,

поясняя, что достижение каждого из них – это успех. Диалог может выглядеть так:

Учитель Ученики

Кому необходимо уметь решать простые

задачи, то есть применять знания так, как

учили?

Верно, занчит – это «необходимый уровень»,

его по любому предмету должен достичь

каждый. (Записывает новое название на

плакат рядом со словом «просто».)

Как вы считаете, успех такого уровня – это

«плохо», «хорошо» или «отлично»?

Это каждому человеку

необходимо.

Это вовсе не плохо, но делать

только так, как учили это еще

не отлично. Необходимый

уровень это «хорошо» (Слово

245

Кому может пригодиться умение решать

задачи «посложнее», то есть применять свои

умения и знания в новой, непривычной

ситуации?

Верно – решать такие задачи и учит

программа, по которой мы занимаемся,

«Школа 2100». Это повышенный (или

программный) уровень успешности.

(Записывает.)

А каждому из вас удаѐтся все время

правильно решать все такие задачи по всем

предметам?

Значит, успех на повышенном уровне – это

«хорошо» или «отлично»?

А почему нельзя от каждого из вас

требовать решать задачи «трудные»?

Почему же кому-то из вас удаѐтся решать

такие задачи?

В жизни это может пригодиться?

Значит, трудные задачи – это максимальный

уровень успешности. Каждый может его

достичь в том, что ему интересно. (Запись.)

Как мы назовем этот успех, это больше чем

«отлично»?

«хорошо» также

записывается.)

Всем может пригодиться!

Нет, это удаѐтся не всегда. У

кого-то лучше по русскому

языку, у кого-то по

математике. Но мы к этому

стремимся!

Это «отлично»! (Запись.)

Потому что это задачи о том,

что мы никогда в классе не

изучали.

Те, кому интересны какие-то

из этих задач, сами что-то

дополнительно узнавали.

Конечно!

Лучше всех, превосходно.

(Запись.)

На следующих уроках ученики привыкают обозначать решение той или иной задачи как успех

на необходимом, программном или максимальном уровне. При этом они привыкают сводить

качественную оценку своей работы (по алгоритму из 1-го правила) к словам «хорошо», «отлично»,

«превосходно».

Вероятно, уже сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена полностью правильно

или не всегда полностью самостоятельно, и к слову приходится прибавлять характеристики «не

вполне хорошо», «близко к отлично». Остаѐтся последний шаг. Учитель с учениками определяют,

что на каждом уровне задача может быть решена полностью успешно (без ошибок и полностью

самостоятельно) или частично успешно (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью

в какой-то момент). Слова «полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня

(необходимого, программного, максимального). Так на плакате в таблице «Признаки уровней

успешности» возникает шесть позиций. Остаѐтся каждой из них присвоить по одному баллу.

Также в диалоге учитель договаривается с учениками, что «частично достигнут необходимый

уровень» – это 1 балл успешности, «полностью необходимый уровень» 2 балла успешности и

т.д.

246

На следующих уроках уже любую задачу можно не только оценить, но и соотнести с баллами

успешности. Введение способа оценивания по уровням успешности завершено. Как показывает

опыт, эта работа завершается в конце первой четверти.

Какие особые ситуации возникают при использовании уровней успешности?

1) В курсе русском языке и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно

проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или вычислительные

навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями, которые выполнялись

много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако их

полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень,

чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие

задания оценку выше «хорошо» (4).

2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание

необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.

3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа

должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по

неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения.

Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне,

поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их адрес со стороны

других учеников.

7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».

Как определить итоговый результат?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных

результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех

положительных результатов, накопленных учеником в своѐм «Портфеле достижений», и на основе

итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Как определить четвертные оценки и отметки по предмету?

Четвертная ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие

предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по

темам данной четверти;

главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих

этапах, подчѐркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо

продолжить в будущем;

оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ

НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведѐт к перегрузкам и снижению эффективности учительского

труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой

момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или

выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).

Пример четвертной оценки-характеристики:

«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми

требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на

необходимом уровне частично __, полностью ___, на программном уровне частично

____, полностью ____, на максимальном уровне _____. Особые успехи были отмечены по

247

линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень).

Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».

Четвертная ОТМЕТКА

высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и

понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия

учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,

изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,

обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учѐтом их пересдачи;

среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в

официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо

в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы,

и за текущие ответы.

Могут ли ученики сами определять свои четвертные отметки?

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому

высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех

текущих отметок. Например, Таблицы результатов в дневнике (если они ведутся регулярно), или

выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения классного журнала.

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам

самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там

выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2-й шаг. Учитель задаѐт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас

получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках

пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл.

Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне,

он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам

окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Как определить итоговую оценку за ступень начальной школы?

Приводимый здесь текст практически повторяет текст из Примерной основной

образовательной программы, так как устанавливаемый там порядок будет рассматриваться как

официальный для всей территории РФ. Поэтому авторы ОС «Школа 2100» не стали вносить

принципиальных изменений в этот текст, а лишь снабдили его необходимыми, на наш взгляд,

методическими рекомендациями

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика

достижений ученика, которая создаѐтся на основании трѐх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность

всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение

опорной системы знаний – через решение задач);

248

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой

комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с

предметными и надпредметными знаниями).

На основе трѐх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх

возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка

(о возможности

продолжения образования

на следующей ступени)

Показатели

(процентные показатели установлены авторами примерной

ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля

достижений»)

Итоговые работы

(русский язык, математика

и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной

системой знаний и

необходимыми учебными

действиями

Не зафиксировано достижение

планируемых результатов по

всем разделам образовательной

программы (предметные,

метапредметные, личностные

результаты)

Правильно выполнено

менее 50% заданий

необходимого (базового)

уровня

2.Овладел опорной

системой знаний и

необходимыми учебными

действиями, способен

использовать их для

решения простых

стандартных задач

Достижение планируемых

результатов по всем основным

разделам образовательной

программы как минимум с

оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50%

заданий необходимого

(базового) уровня

3. Овладел опорной

системой знаний на уровне

осознанного применения

учебных действий, в том

числе при решении

нестандартных задач

Достижение планируемых

результатов НЕ менее чем по

половине разделов

образовательной программы с

оценкой «хорошо» или

«отлично»

Правильно не менее 65%

заданий необходимого

(базового) уровня и не

менее 50% от

максимального балла за

выполнение заданий

повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке

принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

Как используется итоговая оценка?

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета

образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать

следующие психолого-педагогические рекомендации: …

Documents

belgim17.narod.rubelgim17.narod.ru/06nach/doc/newprog.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ: 1. Пояснительная записка. 3 2. Планируемые результаты