أ

مهارة الكالمتعليم في بالمدخل الفعال رةأسلوب المناظتطوير )على المدرسة الثانوية اإلسالمية بمعهد اإلصالح المونجان بالتطبيق (

العربية اللغة تعليم يف املاجستريتكميلي لنيل درجة حظة البحث ال

:إشراف :إعداد

الدكتور نصر الدين إدريس جوهر فخر الراسخ: الطالب

الدكتور فيصل حممود آدم إبراهيم ١٠٧٢٠٠٥٣: التسجيل رقم

العام

م٢٠١٢

هـــــــ١٤٣٣

جمــــــــــهوريـــــــــــة إندونيســـــــــــــــــيا

وزارة الشــــــــــــــؤون الدينيــــــــــــــــــة

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج

اللغــــــــــة العربيــــــةكليـــــــــة الدراسات العليا قسم تعليــــــــم

����

öΝ šχθè= É)÷è s?

ب

�لـــاستھ

����

!$ ‾Ρ çµ≈ oΨø9 t“Ρr& $ ºΡ≡u ö�è% $wŠ Î/ t�tã öΝä3 ‾= yè ©9

}٢: سورة يوسف {

‾ΡÎ)

ج

داءــــإھ

: تواضع إلىمهذا الجهد الأهدى

أصلحة بنت ( المحبوبة ووالدتي) خير األنام بن كسيه( والدي الكريم

.تقدمة إجالل واحترام )مرصا

الذين يحرصون على اللغة العربية حرصهم على وجود األمة وبقائها

.تقديرا وإجالال

في سبيل دعوة اهللا إلقامة الشريعة اإلسالمية في أرض الذين يتمسكون

.اهللا عز وجل

د

رــر وتقديــشك

بسم اهللا الرحمن الرحيم

المتوال، وأسأله جزيل النوال، والثبات في هعلى فضل هالحمد هللا على كل حال، وأشكر

وأصلى وأسلم على خير الصابرين الشاكرين، وعلى آله وأصحابه الغر الميامين، . الحال والمال

: أما بعد والتابعين ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين،

والثناء، فله سبحانه أهلج باحلمد باالنتهاء من إعداد هذا البحث، وقد من اهللا علي

بعد محد –يا ريب حىت ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفين احلمد فلك

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف خروج هذا –اهللا تعاىل

البحث إىل حيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشىئ طلبت، ومل يكن حيدوهم إال العمل اجلاد

:ومنهم . املخلص

مساحة األستاذ الدكتور إمام سفرايوغو، مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم

.اإلسالمية احلكومية مباالنج

جامعة موالنا مهيمن، عميد كلية الدراسات العليا مساحة األستاذ الدكتور

.مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

ربية كلية الدراسات مساحة الدكتور شهداء صاحل، رئيس قسم تعليم اللغة الع

.جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجالعليا

املشرف األول الذي أفاد الباحث نصرالدين إدريس جوهر،مساحة الدكتور

خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث علميا وعمليا ووجه

.اجلزاء ومن الباحث عظيم الشكر والتقديرحىت االنتهاء منه، فله من اهللا خري

مساحة الدكتور فيصل حممود آدام إبراهيم، املشرف الثاين، فحقا يعجز لساين

عن شكره وتقديره فقد قدم للباحث كل العون التشجيع طوال فرتة إعداد هذا

ه

الباحث وتوجيهه، وكان البحث فلم يبخل بعلمه ومل يضق صدره يوما عن مساعدة

ناقشة هذا البحث أكرب األثر يف نفس الباحث فله مين خالص الشكر لتفضله مب

.التقدير ومن اهللا عظيم الثواب واجلزاء

مجيع سيادة املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية كلية دراسات العليا جامعة

فلهم من الباحث كل الشكر . موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

.قدموه من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم اهللا عىن خري اجلزاء والتقدير على ما

اإلصالح الثانوية اإلسالمية مبعهد درسة املمساحة األستاذ أغوس سامل، رئيس

يف معهد رسة الىت يرأسها، وجلميع األساتذةالذي أجاز الباحث ليقوم البحث يف املد

من العلوم واملعارف القيمة، فلهم اإلصالح ومدرسة اإلصالح الثانوية على ما قدموه

.خري اجلزاء

الذي كان له بعد اهللا تعاىل فضل إمتام هذا - خري األنام- والدي الكرمي

-ووالديت البحث مبا غرسه يف نفسي من حب للعلوم واملعرفة واالخالص يف العمل،

فضلها عنقي وكان دعائها املستمر خري معني يل يف احلبيبة اليت يطوق - أصلحة

.يايتح

أملئدة وإخويت روضة املفؤولة، فتح املبني، و، الكرميتان جدتايا قيومية ومخسة

.النحلة

مجيع أشقائي وزمالئي وأصدقائي وكل من ساهم يف إخراج هذا العمل

املتواضع إىل خري الوجود ولو بكلة تشجيع، هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير

.واالمتنان

-واهللا ولي التوفيق -

و

ز

ح

ط

البحثمستخلص

تطوير أسلوب املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم . ٢٠١٢. فخر الراسخقسم تعليم اللغة العربية ). بالتطبيق على املدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح(

.كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج .الدكتور فيصل حممود آدم: الدكتور نصرالدين، واملشرف الثاين: املشرف األول

.حبث تطويري، أسلوب املناظرة، مهارة الكالم: الكلمات املفتاح

هذا البحث هو حبث تطويري، ويقصد ذا البحث إىل إنتاج أسلوب املناظرة إن

وية اإلسالمية مبعهد ته يف تعليم مهارة الكالم باملدرسة الثانيباملدخل الفعال ومعرفة فعال

.اإلصالح الموجنان

باملدخل الفعال خصائص أسلوب املناظرة ما هي)١:(أسئلة البحث تتكون من

يف تعليم مهارة الكالم لدى الطالب باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح املطور

يف تعليم املطور مدى فعالية استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال ما)٢. (الموجنان ؟

.الموجنان ؟ مهارة الكالم لدى الطالب باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح

جمتمع البحث هو مجيع و . التطويريهو منهج البحث املستخدم منهج البحث

يف ) و(وعينته طالب الصف العاشر ،الطالب باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح

.االختبارواالستبيان، مث املقابلة، : أدوات البحث هيو . م ٢٠١١/٢٠١٢العام الدراسي

األهداف، )أ: (على خصائص األسلوب املطور تشتمل )١: (نتائج البحث هيو

على مطورالشكل، األسلوب )ب(يستهدف لعالج املشكالت يف تعليم مهارة الكالم،

اإلجراءات، يتمرحل األسلوب على ثالثة مراحل، )ج. (شكل خطة الدراسة وخطة التدريس

مناسبة باملنهج الدراسي العناصر، )د( .عملية املناظرة، مث عملية التقومي و عملية االستعداد،

إن استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة )٢( .ية الطالبومهتمة بشخص

التاء حيث حصلت نتيجة باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح فعال وإجيايب الكالم

.٠،٣٢٩ونتيجة تاء اجلدول ٠،٤٥٣االحصائى

ي

مستخلص البحث باإلنجليزية

ABSTRACT

Fahrur, Rosikh. 2012. Developing Active Debate Learning Model in Speaking Skill Teaching (Development Research at Islamic Senior High School of Al Ishlah Lamongan). Magister of Arabic Education Posgraduated Program at UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I: Dr. H. Nasaruddin, M.Ed, Advisor II: Dr. Faisal Mahmoad Adam Ibrahim.

Key terms: development research, active debate model, speaking skill.

Arabic class teaching, especially in speaking skill teaching at Madrasah Aliyah Al Ishlah, has some problems and challenges to overcome. The problems can be found in the form of teaching and learning process, psychological problems, and language mastery problems. Based on these problems, the researcher conducts this study under the title Developing Active Debate Learning Model in Speaking Skill Teaching intended to know a carakteristik of active learning model as the solution of the existing problems. This problem statement of this research is : 1) what is a carakteristik of active debate model in speaking skill learning at MA-Al-Ishlah. 2) how the effectivity of active debate model use in speaking skill learning at MA Al Ishlah.

This research is considered to be a development research since the research method used is aimed to result a product. The data collected is in the form of qualitative and quantitative data. The population used in this research is all the X grader students of MA Al Ishlah Sendangagung Paciran, Lamongan in the second semester of 2011-2012 period. In addition, the research instruments used are: interview, questioner, and test.

The results of tis research are: 1) the carakteristik of active debate model are: a)propouse to medice of speaking skill learning problems. b) active debate model puten of Silabus and RPP. c)product design of active debate learning consisting of three steps, the first step: vocabulary provision, general material explanation, group discussion. The second step: defining each motion of pro-contra team, rebuttal counter of pro-contra team, conclusion. The third step: evaluation and review. d)the active debate model suitable whit curriculum dan student. 2) The use of active debate model in effectively speaking skill learning. The average score of speaking skill pre-test is 33,97 and the post test score is 41,76 which shows a skill improvement.

ك

مستخلص البحث باإلندونيسية

Fahrur Rosikh. 2012. Pengembangan model pembelajaran debat actif pada

pengajaran keterampilan berbicara (Madrasah Aliyah Ponpes Al-ishlah Lamongan). Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I : Dr. H. Nasaruddin, M.Ed, Pembimbing II : Dr. Faisal Mahmoad Adam Ibrahim.

Kata Kunci : penelitian pengembangan, model debat aktif, keterampilan berbicara

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yang bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan prodak berupa model pembelajaran debat aktif dengan pendekatan active learning serta menguji efektifitas penerapanya dalam pengajaran keterampilan berbicara.

Rumusan penelitian terdiri dari: 1) apakah karakteristik dari model debat aktif dengan pendekatan actice learning yang dikembangkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara di MA Ponpes Al-Ishlah?, dan 2) sejauhmana efektivitas penggunaan model debat aktif dengan pendekatan actice learning yang dikembangkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara di MA Al-Ishlah?.

Metode penelitian yang dipakai adalah metode penelitian pengembangan, Adapun populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa Madrasah Aliyah Al-Ishlah semester genap tahun ajaran 2011-2012, sedangkan sampel penelitiannya adalah siswa kelas X-u. Dan instrument penelitian yang dipakai adalah; wawancara, angket dan tes. Hasil penelitian ini adalah : 1) Karakteristik dari model pembelajaran debat aktif dengan pendekatan active learning yang dikembangkan diantara lain: a)tujuan, model ini bertujuan untuk memecahkan permasalah dalam pengajaran keterampilan berbicara. b)bentuk, model pembelajaran debat aktif dengan pendekatan active learning yang dikembangkan tertuang dalam Silabus dan RPP. c)langkah-langkah model debat aktif dengan pendekatan active learning terdiri dari tiga tahap, pertama: pemberian kosa-kata, penyampaian materi, diskusi. kedua: penyampaian gagasan, sanggahan, kesimpulan. ketiga: evaluasi dan refleksi. d)unsur-unsur model debat aktif sesuai dengan kurikulum dan berpusat pada siswa. 2) Penerapan model debat aktif dengan pendekatan active learning dalam pembelajaran keterampilan berbicara efektif, nilai T-hitung 0,453 dan T-tabel 0,329. Adapun Nilai rata-rata hasil tes keterampilan berbicara pada aspek penggunaan kaidah nahwu nilai pretes 31,38 dan postes 33,33. Sedangkan pada aspek berbicara sesuai konteks tertentu nilai pretes 33,97 dan postes 41,76. Kesimpulanya dari paparan tersebut dapat diketahui bahwa kedua aspek tersebut terdapat peningkatan.

ل

البحثمحتويات

أ ................................................................... استهالل

ب ...................................................................... إهداء

ج ................................................................تقديرشكر و

هـ ............................................................... املشرفني تقرير

و ......................................................... املناقشةجلنة اعتماد

ز ................................................................ إقرار الطالب

ح ........................................................... مستخلص البحث

ط ............................................ مستخلص البحث باللغة اإلجنيلزية

ي .......................................... اإلندونيسيةمستخلص البحث باللغة

ك ............................................................. البحثحمتويات

س ............................................................... قائمة اجلداول

ع ......................................................... قائمة الرسوم البيانية

ف ............................................................... قائمة املالحق

اإلطار العام والدراسات السابقة: األول فصلال

١ ........................................................... املقدمة -أ

٤ .................................................... أسئلة البحث - ب

٥ ................................................... أهداف البحث - ج

٦ ................................................... البحث فروض - د

٦ ..................................................... أمهية البحث - هـ

٧ .................................................... البحث حدود -و

٨ ............................................... املصطلحات حتديد -ز

م

٩ ............................................... الدراسات السابقة - ح

البحث النظري: ي ـالثان فصلال

تعليم مهارة الكالم: املبحث األول

١٣ ..................................... تعريفها وأمهيتها: مهارة الكالم -أ

١٣ .......................................... مفهوم مهارة الكالم - ١

١٤ ........................................... أمهية مهارة الكالم - ٢

١٧ ....................................... تعليم مهارة الكالمأهداف - ب

١٩ ................................ توجيهات عامة لتعليم مهارة الكالم - ج

٢٣ .................................. وأساليب تعليم مهارة الكالمطرق -د

٢٣ ...................................... طرق تعليم مهارة الكالم - ١

٢٦ ................................... أساليب تعليم مهارة الكالم - ٢

٢٩ ....................................... تدريبات تعليم مهارة الكالم - هــ

٣١ ..................................... اختبارات تعليم مهارة الكالم -و

أسلوب املناظرة: املبحث الثاين

٣٢ .................................................... مفهوم املناظرة -أ

٣٢ ................................................ املعىن اللغوي - ١

٣٣ ........................................... املعىن االصطالحي - ٢

٣٤ .................................................... أركان املناظرة - ب

٣٥ .................................................... قواعد املناظرة - ج

٣٨ ............................................ املناظرة يف تعليم العربية -د

٣٨ .............................. دور املناظرة يف تعليم اللغة العربية - ١

٣٩ ............................. فوائد املناظرة يف تعليم اللغة العربية - ٢

املدخل الفعال: املبحث الثالث

ن

٤٢ ............................................ تعريف املدخل الفعال -أ

٤٣ ........................................ خصائص املدخل الفعال - ب

٤٥ ....................................... الفعال دور املتعلم يف التعلم - ج

املدرسة الثانوية اإلسالمية بعهد اإلصالح: املبحث الرابع

٤٦ ............................................... نبذة تارخيية نشئتها -أ

البحث يةمنهج: الثالث فصلال

٤٨ .................................................... منهج البحث -أ

٤٨ ........................................ إجراءات البحث التطويري - ب

٥١ ......................................... إجراءات البحث التجرييب - ج

٥٢ .............................................. جمتمع البحث وعينته - د

٥٢ .................................................. متغريات البحث - هـ

٥٢ ................................................... أدوات البحث -و

٥٤ ............................................... البيانات ومصادرها -ز

٥٤ ............................................. طريقة حتليل البيانات - ح

٥٦ ............................................. مراحل تنفيذ الدراسة -ط

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها: رابعال فصلال

عرض البيانات: املبحث األول

عرض البيانات عن عملية التطوير - ١

٥٨ ......................... عرض بيانات حتليل احتياجات اإلنتاج -أ

٥٨ .................................. اإلنتاج عرض بيانات تصميم - ب

٦٩ ................................... عرض بيانات حتكيم اخلرباء - ج

٧١ .................................... عرض بيانات جتربة حمدودة -د

س

عرض البيانات عن عملية التجربة - ٢

٧٢ ....................................... عرض بيانات االختبار -أ

٨٢ ................................... عرض بيانات استبيان املعلم - ب

٨٣ ................................ عرض بيانات استبيان الطالب - ج

حتليل البيانات ومناقشتها: املبحث الثاين

ومناقشتها حتليل البيانات عن عملية التطوير - ١

٨٥ ................ حتليل بيانات حتليل احتياجات اإلنتاج ومناقشتها -أ

٨٦ ......................... حتليل بيانات تصميم اإلنتاج ومناقشتها - ب

٨٦ .......................... حتليل بيانات حتكيم اخلرباء ومناقشتها - ج

٨٧ ........................... حتليل بيانات جتربة حمدودة ومناقشتها -د

حتليل البيانات عن عملية التجربة ومناقشتها - ٢

٨٨ .............................. حتليل بيانات االختبار ومناقشتها -أ

٨٩ .......................... حتليل بيانات استبيان املعلم ومناقشتها - ب

٨٩ ....................... حتليل بيانات استبيان الطالب ومناقشتها - ج

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات: خامسال فصلال

٩٠ .................................................... نتائج البحث -أ

٩١ ................................................ توصيات البحث - ب

٩٢ ................................................ لبحثمقرتحات ا - ج

راجعمالالمصادر و قائمة

٩٣ .......................................................... املصادر -أ

٩٣ ................................................... املراجع العربية - ب

٩٦ .................................................. املراجع األجنبية - ج

ع

قائمة الجداول

الصفحة موضوع رقم

٥١ معيار النجاح يف حتليل االستبيان ٣،١

٥٢ مراحل التنفيذ الدراسية ٣،٢

٥٥ توضيح نتائج املقابلة للمعلم ٤،١

٥٧ توضيح نتائج املقابلة للطالب ٤،٢

٦٩ خلطة الدراسةتوضيح نتائج حتكيم اخلرباء ٤،٣

٧٠ خلطة التدريستوضيح نتائج حتكيم اخلرباء ٤،٤

٧٢ نتيجة االختبار القبلي ٤،٥

٧٤ نتيجة االختبار البعدي ٤،٦

٧٦ )القبلي والبعدي(نتيجة احنراف بني االختبارين ٤،٧

٧٩ يف عناصر مهارة الكالمالفرق بني نتيجة االختبارين ٤،٨

٨٢ االستبيان للمعلمنتائج توضيح ٤،٩

٨٣ االستبيان للطالبنتائج توضيح ٤،١٠

ف

قائمة الرسوم البيانية

الصفحة موضوع رقم

٧٩ الفرق بني نتيجة االختبار القبلي والبعدي ٤،١

٨١ نتيجة الطالب يف تعليم مهارة الكالم ٤،٢

ص

قائمة المالحق

الصفحة البيان الملحق

األول

١٠١ دليل املقابلة للمعلم

١٠٢ دليل املقابلة للطالب

١٠٣ دليل حتكيم اخلرباء

١٠٩ دليل االستبيان للمعلم بعد التجربة

١١١ دليل االستبيان للطالب بعد التجربة

١١٣ دليل االختبار القبلي

١١٤ دليل االختبار البعدي

الثاين

١١٥ نتيجة املقابلة للمعلم

١١٧ نتيجة املقابلة للطالب

١١٨ حتكيم اخلرباءنتيجة

١٢٢ نتيجة االستبيان للمعلم بعد التجربة

١٢٣ نتيجة االستبيان للطالب بعد التجربة

١٢٦ نتيجة االختبار القبلي

١٢٨ نتيجة االختبار البعدي

١٣٠ نتيجة االختبارين القبلي والبعدي

١٣٦ قائمة الفرق يف التعليم

١٣٧ صورة عملية التعليم

ق

الثالث

١٤٠ خطة الدراسة

١٤٢ خطة التدريس

١٤٩ املادة التعليمية

الرابع

خطاب من الدراسات العليا إىل مدرسة اإلصالح الثانوية

اإلسالمية

١٥٢

إىل "اإلصالح" درسة الثانوية اإلسالميةاملخطاب من

الدراسات العليا

١٥٣

١٥٤ جدول اإلشراف

١٥٩ السرية الذاتية للباحث

١

األول الفصل

السابقة والدراسات العام اإلطار

املقدمة - أ

فقد ن اللغة العربية لغة مهمة عند املسلمني إذ أا لغة القرآن الكرمي واألحاديث الشريفة. إ

Ρ$! :يف كتابه الكرمي قال اهللا تعاىل Î)) çµ≈ oΨ ø9 t“Ρr& $ºΡ≡u ö�è% $wŠ Î/ t�tã öΝ ä3= yè©9 š(١χθè= É) ÷ès? :وقال ،Ò=≈tG Ï.) ôM n= Å_Áèù

… çµçG≈ tƒ# u $ºΡ# uö� è% $|‹ Î/t� tã 5Θ öθs) Ïj9 tβθßϑ n= ôètƒ٢tΑ (، وقال أيضا: ) t“ tΡ ÏµÎ/ ßyρ”�9 $# ßÏΒ F{ $# ∩⊇⊂∪ 4’ n?tã y7 Î7ù= s% tβθä3tG Ï9 zÏΒ

tÍ‘ É‹Ζ ßϑ ø9$# ∩⊇⊆∪ Aβ$|¡Î= Î/ <c’ Î1t� tã &Î7 •Β٣دى اللغات املوجودة يف العامل، اللغة العربية من إحوباإلضافة أن .)

بعد يوم. أكثرها انتشارا، و يزداد عدد املتكلمني ا يوماو هي من إحدى اللغات السامية، و

أشربت قلوب املسلمني حب اللغة العربية على اختالف لغام، وتباين مشارم يف

اهتم كثري من و. ٤ريفةمشارق األرض ومغارا، بوصفها لغة القرآن الكرمي والسنة النبوية الش

بضعة وعشرون عاما قضيتها يف يقول نايف . ٥تعليمهامني بتعلم اللغة العربية والعرب و املسل

رحاب اللغة العربية، مدرسا ومشرفا تربويا وحماضرا يف خمتلف مراحل التعليم، جعلت األلفة تزداد

.٦دفئها، ومستمتعا خبريااواألواصر تقوى فيما بيننا. فأصبحت تلميذا يف حمراا، متدثرا ب

مهارة :وهياللغوية األربع، هارات على املالعربية البد أن يشمل امتعليم اللغة، السي

مهارة القراءة، ومهارة الكتابة. ومن أهداف تعليم اللغة العربية يف و ،ومهارة الكالم ،االستماع

٢(سورة يوسف)، اآلية ١٢القرآن، ١ ٣(سورة فصلت)، اآلية ٤١القرآن، ٢ ١٩٥- ١٩٣آلية )، االشعراء(سورة ٢٦القرآن، ٣ ٥ المية للتربية والعلوم والثقافة) ص(الرباط: منشورات النظمة اإلس تعليم العربية لغري الناطقني ا: مناهجه وأساليبهرشدي أمحد طعيمة، ٤ ب ) ص٢٠٠٣اإلسالمى، مؤسسة الوقف (الرياض: اجلز األول، العربية بني يديكفوزان، وآخرون، عبد الرمحن بن إبراهيم ال ٥ ٩ ) ص١٩٨٥، الطبعة األوىل (بريوت: دار النفائس، خصائص العربية وطرائق تدريسهانايف حممود معروف، ٦

٢

لفصحى لدى الطلبة استقباليا وإنتاجيا. املدرسة الثانوية دف إىل تطوير املهارات اللغوية العربية ا

واملهارة اللغوية االستقبالية هي كفاءة الطلبة يف فهم املسموع واملقروء، و املهارة اللغوية االنتاجية

الكالم يف اللغة الثانية عد . وي٧هي كفاءة الطلبة يف استخدام اللغة كوسيلة االتصال شفهيا وكتابيا

ثل غاية من غايات الدراسة اللغوية. وإن كان هو نفسه وسيلة من املهارات األساسية اليت مت

.٨لالتصال مع اآلخرين

فإن اللغة العربية حتظى من لدن الناطقني باللغات األخرى برغبة عارمة يف تعلمها، وتتمتع

بإقبال كبري على دراستها، ولكن تلك الرغبة وذلك اإلقبال يصطدمان بثالث صعوبات كأداء:

لم املؤهل لتعليم العربية لغري أبنائها، ندرة الكتاب اجليد املعد خصيصا هلذا النوع من عدم توفر املع

.٩الدارسني، وقلة طرائق التدريس احلديثة واملواد التعليمية املعينة يف حقل تعليم العربية للناطقني ا

اإلصالح مل تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة الكالم باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد

يزل يواجه املشكالت والتحديات. ومن تلك املشكالت تتكون من مشكلة عملية التعليم،

طريقة التعليم املستخدمة مشكلة نفسية، ومشكلة لغوية. من مشكلة عملية التعليم تظهر من

ريقة وإن هذه الط، واملواد التعليمية املدروسة. كانت الطريقة املستخدمة هي الطريقة التقليدية

تركز عملية التعليم حتت سيطرة املعلم، حيث أا ال توجد فرصة واسعة لدى الطلبة ملمارسة

بني املعلم التفاعل مهارة الكالم ولالشتراك يف عملية التعليم جبد ونشاط. أو بعبارة أخرى أن

وباإلضافة جذابة. و ةجمدده واحد، حىت تكون عملية التعليم غري التعليم مييل إىل وج يفوالطالب

املشكلة وهذه املشكلة الخيتلف مبا قال عني أن أن عملية التعليم تركز على التعلم وال االكتساب.

طريقة التعليم املستخدمة هي الطريقة ، منها تصادم جناح التعليم يدانية يف تعليم اللغة العربية الىتامل

ة عن حياة الطالب، كمادة عشر وصايا واملواد التعليمية املدروسة غري سياقية أو بعيد .١٠التقليدية

حسن البنا، اإلمام الشافعي، يف خدمة البالد، واحلضارة اإلسالمية.

7 Departemen Agama, kurikulum bahasa arab MI, MTs, MA, standart kompetensi lulusan dan strandar isi

Bahasa Arab. (Jakarta: depag RI, 2008) p. 3 ١٦للتربية والعلوم والثقافة)، ص (الرباط: منشورات النظمة اإلسالمية تعليم العربية لغري الناطقني ا: مناهجه وأساليبه رشدي أمحد طعيمة، ٨ ٥ص ،مرجع سابق رشدي أمحد طعيمة، ٩

10Ainin, Moh, Fenomena demotivasi dalam pembelajaran bahasa arab di madrasah: penyebab dan

alternative pemecahannya, Makalah disajikan dalam pengukuhan guru besar bidang Pendidikan Bahasa

Arab, Universitas Negeri Malang, 28 april 2011

٣

مشكلة نفسية ومشكلة لغوية تظهر من جهة الطالب. باستخدام الطريقة التقليدية قد تأثر

علم جبد نفسية الطالب يف اشتراك التعليم والتعلم. كان الطالب اليشتركون عملية التعليم والت

ونشاط، بل منهم خائفني من ممارسة الكالم العريب بسبب قلة الفرصة للممارسة والتدريبات.

ومشكلة لغوية يف مهارة الكالم لدى الطالب باملدرسة الثانوية مبعهد اإلصالح تظهر من التعبري

ن موضوع ع التحدث بشكل مترابط لفترات زمنيةعن األفكار باستخدام الصيغ النحوية املناسبة و

معني.

املذكورة البد أن حتل فورية، و حلل تلك املشكالت حتتاج إىل حطة بارعة املشكالت

وب أسليرى الباحث أن و أو األساليب التعليمية.جديدة يف املنهج الدراسى وخاصة يف الطريقة

املناظرة لك املشكالت. قالت حممودة أسلوب حلل ت املناظرة يستطيع أن يكون طريقة مناسبة

املناظرة هي أسلوب .١١إحدى أساليب التعلم الفعال، وهو صاحل يف استخدام تعليم مهارة الكالم

نظره حول حوار بني شخصني أو فريقني يسعى كل منهما إىل إعالء وجهة التعلم الذي فيه

بشىت الوسائل العلمية واملنطقية واستخدام األدلة والرباهني على تنوعها موضوع معني والدفاع عنه

ومن .١٢عدم قبوهلاحماوال تفنيد رأي الطرف اآلخر وبيان احلجج الداعية للمحافظة عليها أو

يف ويشجعهم ، للطلبة ملمارسة مهارة الكالمفرصة واسعة أنه يعطى أسلوب املناظرة خصائص

بل يركز وباإلضافة، أن هذا األسلوب ال جيرى حتت سيطرة املعلمالشفهية. اللغوية تدريب املهارة

التعليم على االكتساب.

وفعال للتطبيق اعتمادا على املعلومات املذكورة يعتقد الباحث أن أسلوب املناظرة مناسب

األهداف إىل تصل وجذابة، بل جيدة تسريستكون عملية التعليم والتعلم يف تعليم مهارة الكالم.

ألسباب هي الىت دفعت الباحث هذه ا التعليمية املقررة. وباإلضافة ستحل املشكالت املوجودة. و

."تعليم مهارة الكالمباملدخل الفعال يف تطوير أسلوب املناظرة البحث حتت املوضوع "بم ليقو

البحث أسئلة - ب

11

Machmudah, Umi dan Rosyidi, Abdul Wahab, Active learning dalam pembelajaran Bahasa Arab. (Malang :

Uin Malang Press, 2008). p. 138 )٣، ص ٢٠١١ديسمرب ٦( ،http://AMRSELIM.net، آداب املناظرةعمرو سلم، ١٢

٤

ما هي خصائص إعتمادا على ما ذكر يف خلفية البحث، كانت أسئلة البحث العامة هي:

وأما ؟وما مدى فعاليته يف تنمية مهارة الكالم تعليم مهارة الكالم املصممة يف املناظرةأسلوب

أسئلة البحث اخلاصة فكما يلى:

لدى الطالب تعليم مهارة الكالم يف أسلوب املناظرة املصممة ما هي خصائص -١

؟باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح

باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم لدى فعالية استخدام أسلوب املناظرةما مدى -٢

؟باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح الطالب

وتتفرع هذا السؤال من ناحيتني :

التعبري عن األفكار باستخدام الصيغ يف ما مدى فعالية استخدام أسلوب املناظرة ) أ

؟املدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح بلدى الطلبة النحوية املناسبة

التحدث بشكل مترابط لفترات ما مدى فعالية استخدام أسلوب املناظرة يف ) ب

لدى الطلبة زمنية مقبولة مما ينىبء عن ثقته بالنفس وقدرته على مواجهة اآلخرين

باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح ؟

البحث أهداف - ج

:ليي كماف البحث هذا يف الباحث اصلهحي أن ريدي اليتالبحث أهدافمن و

لدى الطالب تعليم مهارة الكالم املصممة يف أسلوب املناظرة وصف خصائص - ١

باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح.

املصممة لتعليم مهارة الكالم لدى استخدام أسلوب املناظرة مدى فعاليةمعرفة - ٢

الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح من حيث:الطالب باملدرسة

التعبري عن األفكار باستخدام الصيغ النحوية املناسبة ) أ(

التحدث بشكل مترابط لفترات زمنية مقبولة مما ينىبء عن ثقته بالنفس ) ب(

.رينوقدرته على مواجهة اآلخ

٥

البحث فروض - د

حيتاج مبعهد اإلصالح الموجنان مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية اإلسالمية تعليمإن - ١

تطوير أساليب التعليم الفعالة املناسبة. إىل

باملدرسة الثانوية تعليم مهارة الكالم باملدخل الفعال يف سلوب املناظرة أإن استخدام - ٢

.الطلبة ةثر أثرا إجيابيا على قدراإلسالمية مبعهد الموجنان يؤ

البحث أمهية -ــهـ

الناحيتني، مها: من أمهية له البحث هذا إن

:النظرية الناحيةمن -١

أسلوب املناظرة يف تعليم تصميمإعداد وإنتاج وهي إجيابية بنتائج البحث هذا يأيت ) أ

.ممهارة الكال

ومعلمي اللغة العربية ملواكبة اإلسهام يف زيادة املعارف واملعلومات للباحث ) ب

الكالم.مهارة اللغة العربية وخاصة يف ريات يف تعليمالتغ

:التطبيقية الناحية من -٢

يساعدهم يف ممارسة مهارة باملدخل الفعال ن استخدام أسلوب املناظرةللطالب، إ ) أ

أفكارهم شفهيا.عن تعبري لل الكالم ألن فيه فرصة واسعة للطالب

ترقية لوسائل المن للمعلم، إن استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال كوسيلة ) ب

.الكالم العريب وحتصيلهم الدراسيمهارة رغبة الطلبة يف ممارسة

زيادة املعرفة يف جمال البحث عن اركة يف حل املشكالت التعليمية وشاملللباحث، ج)

تعليم اللغة العربية.

حدود البحث -و

٦

باملدخل تطوير أسلوب املناظرة لىيركز الباحث يف هذا البحث ع :ياملوضوع احلد - ١

مبعهد يف تعليم مهارة الكالم بالتطبيق على املدرسة الثانوية اإلسالمية الفعال

يف هذا البحث على الناحيتني : املوضوع وحتدد .اإلصالح مبدينة الموجنان

)شكل التطوير هو أسلوب املناظرة باملدخل ١حتديد التطوير، يشمل على: ( - أ

تطوير هو )حمتوى ال٢الفعال املصمم يف خطة الدراسة وخطة التدريس، (

إجراءات التعليم، املواد الدراسية، الكفاءة املعيارية، الكفاءة األساسية،

)مركز التطوير هو إجراءات ٣، و(املؤشرات، األهداف التعليمية، والتقومي

التعلم، ومواد دراسية.

)التعبري ١حتديد مهارة الكالم، ترتكز مهارة الكالم يف هذا البحث على : ( - ب

)التحدث بشكل مترابط ٢م الصيغ النحوية املناسبة، و (عن األفكار باستخدا

لفترات زمنية مقبولة مما ينىبء عن ثقته بالنفس وقدرته على مواجهة

اآلخرين.

اإلسالمية مبعهد الثانوية : حيدد الباحث مكان البحث يف املدرسة كاينامل احلد - ٢

للصف العاشر (و). اإلصالح مبدينة الموجنان جاوى الشرقية

العام الدراسي يف املستوى الدراسى الثاين : يعقد هذا البحث الزماين احلد - ٣

٢٠١١/٢٠١٢.

املصطلحات حتديد -ز

تعليم مهارة باملدخل الفعال يف تطوير أسلوب املناظرة : " هو البحث هذا يف فاملوضوع

: يلي كما املوضوع ملصطلح والتحديد". الكالم

متضمنا للتعليم، الكاملة النظم وتقومي واستعمال وإنتاج لتصميم نظامياجتاه تطوير : -١

ويستخدم الباحث أسلوب التطوير لــــ .نظام لكل املناسبة املكونات

)Brog and Gall(.

٧

حوار بني فريقني يسعى كل منهما إىل إعالء وجهة نظره حول موضوع املناظرة : -٢

األدلة والرباهني معني والدفاع عنه بشىت الوسائل العلمية واملنطقية واستخدام

على تنوعها حماوال تفنيد رأي الطرف اآلخر وبيان احلجج الداعية للمحافظة

.١٣اعليها أو عدم قبوهل

مهارة نقل املعتقدات من املهارات اللغوية األربع، وهي الكالم : مهارة مهارة -٣

واألحاسيس واالجتاهات واملعاين األفكار واألحداث من املتحدث إىل

.١٤بري وسالمة يف األداءعقة وانسياب مع صحة يف التاآلخرين يف طال

السابقة الدراسات - ح

، فعالية استخدام أسلوب لعب األدوار يف تنمية ٢٠١١، رسالة املاجستري حملمد أسعدي -١

مهارة الكالم (حبث جترييب يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية بيطان بربولنجو

جاوى الشرقية).

إىل معرفة ما مدى فعالية تدريس مهارة الكالم باستخدام لعب يهدف هذا البحث

األدوار لترقية كفاءة الطلبة يف نطق األصوات ويف استعمال املفردات والكالم بطالقة.

هو البحث التجرييب باملدخل الكمي. يف هذا البحث منهج البحث املستخدم

لعب األدوار فعال يف ترقية يلي: إن استخدام مايف هذا البحث كنتائج البحث و

كفاءة الطلبة يف نطق األصوات السليمة واستعمال املفردات املناسبة وأداء الكالم

بطالقة.

، استخدام أسلوب "فكر وزاوج وناقش" يف ٢٠١٠، رسالة املاجستري خلري النساء -٢

الموجنان)تعليم مهارة الكالم (حبث جترييب يف املدرسة الثانوية اإلسالمية السلفية

يهدف هذا البحث إىل حتسني عملية تعليم مهارة الكالم ومعرفة فعالية أسلوب

فكر وزاوج ناقش يف تنمية مهارة الكالم يف املدرسة الثانوية اإلسالمية السلفية

.الموجنان

)٣، ص ٢٠١١ديسمرب ٦، (http://AMRSELIM.net، آداب املناظرةعمرو سلم، ١٣ ١٩٤ ) ص١٩٩٣: دار األندلوس، اململكة السعودية العربية( املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوا، حممد صاحل الشنطى ١٤

٨

خل الكمي. هو البحث التجرييب باملديف هذا البحث املستخدممنهج البحث

: إن استخدام أسلوب فكر وزاوج وناقش يلي ماهذا البحث ك يفنتائج البحث و

يستطيع أن حيسن عملية تعليم مهارة الكالم ويطور كفاءة مهارة الكالم لطالب الصف

وتقدم نتائجهم. وإن استخدام نياملدرسة الثانوية السلفية ومما يدل عليه هو حتسبالثاين

لعربية ينمي رغبة الطالب.أسلوب فكر وزاوج وناقش يف عملية تعليم اللغة ا

STAD )student team التعلم التعاوين بأسلوب ، ٢٠٠٩رسالة املاجستري ألعلى، -٣

achivement( بالتطبيق على املدرسة دار األعمال) يف تنمية مهاريت الكالم والقراءة

العالية مبدينة مترو المبونج).

الكالم والقراءة لدى طلبة عرفة رفع مستوى مهاريت )م١إىل : ( هدف هذا البحثي

بة التعليم بعد جترعالية ملدينة مترو المبونج الثاىن يف مدرسة دار األعمال ال الفصل

على مهاريت STADعرفة أثر التعليم التعاوين بأسلوب )م٢، (STADالتعاوين بأسلوب

الكالم والقراءة لدى طلبة.

رييب. لتجهو األسلوب ايف هذا البحث املستخدممنهج البحث

)هناك ارتفاع قدرة الطلبة يف الكالم ١: (يلي مايف هذا البحث كنتائج البحث و

عن تعبريالبعد عملية التجربة فنطقوا أصوات اللغة العربية نطقا فصيحا، وقدروا يف

تعبري عن نفسهم تعبريا واضحا الاألفكار مستخدما الصيغ النحوية املناسب، وقدروا يف

ديث البسيطة. وأما يف القراءة فاستطاع الطلبة قراءة جهرية ومفهوما يف مواقف احل

)وجود أثر التعليم التعاوين بأسلوب ٢بنطق صحيح واستنتاج املعىن العام مباشرة. (

STAD على مهارة الكالم والقراءة لدى تالميذ الفصل الثاين يف مدرسة دار األعمال

العالية مبدينة مترو المبونج.

، استخدام املناقشة يف تنمية مهارة الكالم ٢٠٠٩، لعبد العظيمرسالة املاجستري -٤

حلكومية ماالنج قسم تعليم اللغة العربية.ابيق يف اجلامعة طبالت

يهدف هذا البحث إىل ترقية مهارة الكالم لدى الطلبة يف قسم تعليم اللغة العربية

ارة التعليم يف تنمية مهيف اجلامعة احلكومية ماالنج. وجتاوز املعوقات اليت تواجه عملية

٩

قة تقسيم يرناقشة يف تنمية مهارة الكالم بطتخدام املالكالم. وقياس مدى فعالية اس

الطلبة إىل عدة جمموعات.

هو املدخل الكيفي والذي اشتهر بالبحث يف هذا البحث املستخدممنهج البحث

الصفي اإلجرائي.

ة املباشرة يف استخدام )إن الطريق١: (يلي مايف هذا البحث كنتائج البحث و

املناقشة لتنمية مهارة الكالم باجلامعة احلكومية ماالنج قسم تعليم اللغة العربية كلية

)وقد ارتفعت دافعية الطالب باستخدام املناقشة يف ٢اآلداب املستوى الثاين فعال. (

نشطة املناقشة ا يشتركون تدريس اللغة العربية وأاجلامعة احلكومية ماالنج حينم

باستخدام اللغة العربية عالية أو إجابية.

، تنمية مهارة الكالم بالتعلم التعاوين على أسلوب ٢٠٠٩رسالة املاجستري ألم سلمة، -٥

املسابقة بني اموعات (حبث إجرائي صفي باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية

باكاالن رايونج جومبانج).

يهدف هذا البحث لتحسني عملية التعليم والتعلم يف تنمية مهارة الكالم يف الصف

.باكاالن رايونج جومبانجالثامن (أ) من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية

يف هذا البحث هو البحث اإلجرائي الصفي. املستخدممنهج البحث

التعلم التاوين على أسلوب : إن استخداميلي مايف هذا البحث كنتائج البحث و

املسابقة بني اموعات له فعالية يف تنمية مهارة الكالم وحتسينها لطلبة الصف الثامن

. باكاالن رايونج جومبانج(أ) من املدرسة التوسطة اإلسالمية احلكومية

ام طريقة متثيل ، تنمية مهارة الكالم باستخد٢٠٠٨، عفت ميمونةلرسالة املاجستري -٦

م" بالونج مجبري منوذجا.على مدرسة املعلمات اإلسالمية "بيت األرق ر بالتطبيقاألدوا

هدف هذا البحث إىل تنمية مهارة الكالم لدى التلميذات يف تلك املدرسة ي

باستخدام طريقة متثيل األدوار.

هو البحث اإلجرائي الصفى. يف هذا البحث املستخدممنهج البحث

عدة نتائج وتؤكد فعالية استخدام طريقة متثيل البحث يف هذانتائج البحث و

األدوار، بدليل أن إجراء تعليم مهارة الكالم باستخدام طريقة متثيل األدوار يدفع

١٠

التلميذات إىل إجادة الكالم مع اإلهتمام بالعناصر املهمة يف التعليم، والتعاون على

تدفعهن إىل إيراد األفكار التحدث يف مجاعة مما يقوي مهارة الكالم عندهن، كما

والكالم جبرأة وثقة بالنفس دون خوف من الوقوع يف اخلطأ أثناء الكالم.

يعرف الباحث أن مهارة الكالم أصعب مهارة ،بعد مالحظة الدراسات السابقة

عند الدارسني، فيحتاج إىل عدة طرق التعليم أو أساليب التعليم املتنوعة ومناسبة

تار الباحث أسلوب مهارة الكالم املقرر. ويف هذا البحث خي لتحقيق أهداف تدريس

يعطى فرصة واسعة املناظرة لتعليم مهارة الكالم، ألن من خصائص هذا األسلوب

للطلبة ملمارسة مهارة الكالم، ويشجعهم يف تدريب املهارة اللغوية الشفهية، وال جيرى

حتت سيطرة املعلم بل يركز التعليم على االكتساب.

من مالحظة الدراسات السابقة أيضا، لقد تظهر أن البحوث يف جمال تعليم اللغة و

العربية يف مهارة الكالم كثرية ومتعددة. لكن يتضح من تلك املالحظات أن هذا

البحث خيالف بالبحوث السابقة، ألن على ما عرف الباحث بعد عن مسح طويل

لبحث هو تطوير أسلوب املناظرة ودقيق بالبحوث ماسبقه أحد يف هذا البحث. وهذا ا

باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم.

١١

الفصل الثاين

اإلطار النظري

تعليم مهارة الكالماملبحث األول:

مهارة الكالم: تعريفها وأمهيتها - أ

مفهوم مهارة الكالم -١

الكالم يف أصل اللغة عبارة عن األصوات املفيدة، وعند املتكلمني هو املعىن القائم بالنفس الذي يعرب عنه بألفاظ. ويف اصطالح النحاة: اجلملة املركبة املفيدة. وأما التعريف االصطالحي للكالم فهو: الكالم املنطوق الذي يعرب به املتكلم عما يف نفسه من: هاجسه، أو خاطره، وما جيول خباطره من مشاعر وإحساسات، وما يزخربه عقله من : رأي أو فكره، وما يريد أن يزود به غريه

يف التعبري وسالمة من معلومات، أو حنو ذلك، يف طالقة وانسياب، مع صحة .١يف األداء

وقالت مىن إبراهيم اللبودي الكالم هو فن نقل املعتقدات واملشاعر واألحاسيس واملعلومات واملعارف واخلربات واألفكار واألراء من شخص إىل آخرين نقال يقع من املستمع أو املستقبل أو املخاطب موقع القبول و الفهم و

هـ) ص ١٤٣١(الرياض: دار املسلم للنشر و الوزيع، مهيتها و طرائق تدريسهاأاملهارات اللغوية وأمحد فؤاد حممود عليان، ١٨

١٢

الناقة أن الكالم هو مهارة انتاجية تتطلب من وأضاف. ٢التفاعل واالستجابةغ النحوية ونظام األصوات بدقة, والتمكن من الصي املتعلم القدرة على استخدام

ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن يقوله يف مواقف . ٣احلديث

أن الكالم وسيلة االتصال الشفهي أي وسيلة ويتضح من هذه التعريفات التعبري الشفهية من شخص إىل اآلخرين لريسل الرسالة عما يريد، ويعترب الكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسية اليت متثل غاية من غايات الدراسة اللغوية.

أمهية مهارة الكالم -٢

للصغار والكبار، فالناس الشك أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوي يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة، أي أم يتكلمون أكثر مما يكتبون، ومن مث نستطيع أن نعترب أن الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال بالتسبة لإلنسان ومن

. ٤هنا فهو يعترب أهم جزء يف ممارسة اللغة واستخدامها

ى الطالب إىل إتقاا يف اللغات الكالم من املهارات األساسية، اليت يسعتظهر أمهية تعليم الكالم يف اللغة األجنبية من أمهية الكالم ذاته يف . ٥األجنبية

ربه القائمون تاللغة. فالكالم يعترب جزءا رئيسا يف منهج تعليم اللغة األجنبية، ويع

١٠ ) ص٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -تعليميهفنياته و استراتيجياته وأساليب -, احلوارمىن إبراهيم اللبودى ٢ ١٥٣ ) ص١٩٨٥(مكة : جامعة أم القرى, تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ،حممود كامل الناقة٣ افة للطباعة والنشر، دون السنة) (القاهرة : دار الثق اللغة العربية والتربية الدينية أساسيات تعليمفتحى على يونس وأخرون، ٤

١٤٤-١٤٣ ص الطبعة األوىل (الرياض: فهرسة مكتبة امللك فهد ، إضاءات ملعلي اللغة العربية لغري الناطقني ابن إبراهيم الفوزان، عبد الرمحن ٥

١٨٥ ص )٢٠١١الوطنية أثناء النشر،

١٣

اجلزء على هذا امليدان من أهم أهداف تعلم لغة أجنبية، ذلك أنه ميثل يف الغالب .٦العملي والتطبيقي لتعلم اللغة

شرح طعيمة أن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر يف حياة اإلنسان. ففيها تعبري عن نفسه, و قضاء حلاجته, وتدعيم ملكانته بني

. وأضاف طعيمة قائال أن الكالم يف اللغة العربية من املهارات األساسية ٧الناسغاية من غايات الدراسة اللغوية. وإن كان هو نفسه وسيلة التصال مع اليت متثل .٨اآلخرين

الكالم من املهارات اللغوية األساسية، وليس الكالم فرعا لغويا معزوال عن باقى فروع اللغة العربية، بل هو الغاية من دراسة كل فروع اللغة العربية.

هي: من أمهية الكالم أمحد فؤاد حممود عليان وشرح

الكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة يف الوجود, فاإلنسان تكلم قبل أن -أ يكتب.

التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة يف التعبري عن أفكاره, - ب .والقدرة على املبادأة ومواجهة اجلماهري

احلياة املعاصرة مبا فيها من حرية و ثقافة، يف حاجة ماسة إىل املناقشة و - ج ي و اإلقناع، وال سبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على ابداء الرأ

التحدث الذي سيؤدي إىل التعبري الواضح عما يف النفس

إيسيسكو: منشورات املنظمة اإلسالمية ( طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممد كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة، ٦

١٢٦-١٢٥ص )م ٢٠٠٣هـ / ١٤٢٤للتربية و العلوم و الثقافة، مصر: منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية و -ايسيسكو ( و أساليبه تعليم العربية لغري الناطقني ا: مناهجه ،رشدي أمحد طعيمة ٧

١٦٠ص ) ١٩٨٩العلوم والثقافة, ١٦٠ص ،، مرجع سابقرشدي أمحد طعيمة ٨

١٤

الكالم ليس وسيلة لطمأنة الناس املتنقلني فقط, بل طمأنة أهليهم -د وذويهم, ألن يف انقطاع االتصال بداية اخلطر. فاملغترب واملسافر

م, ويكلم رفاقه وأصدقاءه فيطمئن عندما يكلم أهله باهلاتف يطمئنه عليهم, ويطمئنون عليه.

للحكم على املتكلم ، ومعرفة -إىل حد ما –الكالم مؤشر صادق -ه مستواه الثقاىف، وطبقته االجتماعية ، ومهنته أو حرفته، ذلك ألن املتكلمني على اختالف أنواعهم ، إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية

ا فإن الكالم هو اإلنسان، ولذلك قال بعض تنيبء عن عملهم، ومن هن .علماء املنطق: إن اإلنسان حيوان ناطق

الكالم وسيلة اإلقناع, والفهم واإلفهام بني املتكلم واملخاطب, ويبدو -و ذلك واضحا من تعدد القضايا املطروحة للمناقشة بني املتكلمني, أو

املشكالت اخلاصة والعامة اليت تكون حمال للخالف.

ولو -الم وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيه, ألن تعبري الفرد عن نفسهالك -ز ة اليت يعانيها, أو عالج نفسي خيفف من حدة األزم -سهكان حيدث نف

املواقف اليت يتعرض هلا.

الكالم وسيلة رئيسية يف العملية التعليمية يف خمتلف مراحلها, الميكن - ح للشرح والتوضيح. أن يستغين عنها معلم يف أية مادة من املواد

١٥

الكالم نشاط إنساين يقوم به الصغري والكبري، واملتعلم واجلاهل، -ط والذكر واألنثى، حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ىف التعامل مع احلياة،

٩.والتعبري عن مطالبه الضرورية

أهداف تعليم مهارة الكالم - ب

هي االستماع والكالم والقراءة والكتابة. فنونأربعة منن اللغة تتمثل إ . وملهارة الكالم أهداف عامة مهارة من املهارات اللغوية أهدافولكل فن أو

على مستوى الربنامج التعليمي املعني، كما هلا أهداف خاصة ترتبط عادة باحلصة الدراسية، ولكل نوع من هذين النوعني صياغة لغوية ختتلف عن

.١٠األخرى

يلي األهداف العامة ملهارة الكالم لغري الناطقني ا كما يشري وفيما بذلك كثري من علماء اللغة التطبيقيني:

نطق األصوات نطقا صحيحا. - ١

التمييز عند النطق بني األصوات املتشاة متييزا واضحا. - ٢

التمييز عند النطق بني احلركات القصرية وبني احلركات الطويلة. - ٣

التنغيم بطريقة مقبولة من متحدثي العربية.تأدية أنواع النرب و - ٤

٩

ص هـ) ١٤٣١(الرياض: دار املسلم للنشر و الوزيع، املهارات اللغوية وامهيتها و طرائق تدريسهاأمحد فؤاد حممود عليان، ٨٨-٨٧

) ص٢٠٠٨عاملية للنشر والتوظيع، ( اجليزة، الدار ال الطبعة األوىل، تعليم اللغة العربية للناطقني بغريهاعمر الصديق عبد اهللا، ١٠٧٦

١٦

نطق األصوات املتجاورة نطقا صحيحا. - ٥

التعبري عن األفكار واستخدام الصيغ النحوية املناسبة. - ٦

استخدام التعبريات املناسبة املواقف املختلفة. - ٧

استخدام عبارات ااملة والتحية استخداما سليما يف ضوء فهمه - ٨ للثقافة العربية.

النظم الصحيح لتراكيب الكلمة العربية عند الكالم.استخدام - ٩

التعبري واحلديث عند توافر ثروة لغوية متكنه من االختيار الدقيق -١٠ للكلمة.

ترتيب األفكار ترتيبا منطقيا يلمسه املستمع. -١١

ترتيب األفكار بالقدرة املناسب من اللغة فال هو بالطويل اململ وال هو -١٢ بالقصري اململ.

مترابط لفترات زمنية مقبولة مما ينىبء عن ثقته بالنفس التحدث بشكل -١٣ وقدرته على مواجهة اآلخرين.

نطق الكلمة املنونة نطقا صحيحا مييز التنوين عن غريه من الظواهر. -١٤

استخدام االشارات واالمياءات واحلركات غري اللفظية استخداما معربا -١٥ عما يريد توصيله من أفكار.

ند الكالم، عندما يريد إعادة ترتيب أفكاره التوقف يف فترات مناسبة ع -١٦ أو توضيح شىء منها، أو مراجعة صياعة بعض ألفاظه.

١٧

االستجابة ملا يدور أمامه من حديث استجابة تلقائية ينوع فيها أشكال -١٧التعبري وأمناط التراكيب مما ينىبء عن حترر من القوالب التقليدية يف

الكالم.

وليس على الشكل اللغوي الذي يصوغ التركيز عند الكالم على املعىن -١٨ فيه هذا املعين.

تغيري جمرى احلديث والكفاءة عندما يتطلب املوقف ذلك. -١٩

حكاية اخلربات الشخصية بطريقة جذابة ومناسبة. -٢٠

إلقاء خطبة قصرية متكاملة العناصر. -٢١

إدارة املناقشة يف موضوع معني، وحتديد أدوار األعضاء املشتركني فيها -٢٢ تائج من بني اآلراء اليت يطرحها األعضاء.واستخالص الن

.١١إدارة حوار هاتفي مع أحد الناطقني تالعربية -٢٣

توجيهات عامة لتعليم مهارة الكالم - ج

يعترب الكالم الفن الثاين من فنون اللغة األربعة بعد االستماع، وهو مهارة انتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة، والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات اليت تساعده على التعبري عما يريد أن

و مهارة نقل املعتقدات يقوله يف مواقف احلديث. أو يقول الشنطى الكالم ه

، )٢٠٠٨عاملية للنشر والتوظيع، ( اجليزة، الدار ال الطبعة األوىل، تعليم اللغة العربية للناطقني بغريهاعمر الصديق عبد اهللا، ١١

٧٨-٧٧ص:

١٨

واألحاسيس واالجتاهات واملعاين األفكار واألحداث من املتحدث إىل اآلخرين .١٢بري وسالمة يف األداءعيف طالقة وانسياب مع صحة يف الت

لغوية لتوجد التوجيهات للتعليم. ويذكر الهارات امليف تعليم مهارة من م يف تطوير تدريس مهارة طعيمة جمموعة من التوجيهات العامة اليت قد تسه

الكالم يف العربية كلغة ثانية :

الطالب ضارسة الكالم : يقصد بذلك أن يتعرتدريس الكالم يعين مم - ١بالفعل إىل مواقف يتكلم فيها بنفسه ال أن يتكلم غريه عنه.. إن الكالم مهارة ال يتعلمها الطالب إن تكلم املعلم وظل هو مستمعا.. من هنا تقاس كفاءة املعلم يف حصة الكالم مبقدار صمتة وقدرته على توجيه

احلديث وليس بكثرة كالمه واستئثاره باحلديث.

عن خربة : يقصد يذلك أال يكلف الطالب بالكالم أن يعرب الطالب - ٢عن شيئ ليس لديه علم به .. ينبغي أن يتعلم الطالب أن لديه شيئ يتحدث عنه. ومن العبث أن يكلف الطالب بالكالم يف موضوع غري مألوف إذ أن هذا يعطل فهمه. وقد ال جيد يف رصيده اللغوي ما

يسعفه.

س الكالم نشاطا آليا يردد فيه الطالب التدريب على توجيه االنتباه : لي - ٣ يعبارات معينة وقتما يراد منه الكالم.. إن الكالم نشاط عقل

مركب.. إنه يستلزم القدرة على متييز األصوات عند مساعها وعند نطقها. والقدرة على تعرف التراكيب وكيف أن ختالفها يؤدي إىل

يتطلب من الفرد اختالف املعىن ... إن الكالم باختصار نشاط ذهين

: دار األندلوس، اململكة السعودية العربية( املهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوا، حممد صاحل الشنطى ١٢ ١٩٤ ) ص١٩٩٣

١٩

أن يكون واعيا ملا صدر عنه حىت ال يصدر منه ما ال يالم عليه.. وقدميا قيل إن عثرات اللسان أفتك من عثرات السنان.

عدم املقاطعة و كثرة التصحيح : من أكثر األشياء حرجا للمتحدث - ٤وإحباطا له أن يقاطعه اآلخرون. وإذا كان هذا يصدق على املتحدثني

األويل فهو أكثر صدقا بالنسبة للمتحدثني يف لغات ثانية.. إن يف لغام لديهم من العجز يف اللغة ما يعوقهم عن االسترسال يف احلديث أو إخراجه بشكل متكامل ، ولعل مما يزيد يف إحساسه ذا العجز أن يقاطعه املعلم.. ويرتبط ذا أيضا أال يلح املعلم يف تصحيح أخطاء

الطالب.

التوقعات : من املعلمني من تزيد توقعاته كما سبق القول عن مستوى - ٥اإلمكانات احلقيقة للطالب، فيظل يراجع الطالب، ويستحثه على استيفاء القول مث يلومه إن مل يكن عند مستوى التوقعات. إن احلقيقة اليت ينبغي أن يعرفها معلم العربية كلغة ثانية أن األجنيب، خاصة إن

هو كبري، يندر أن يصل إىل مستوى العرب عند ممارسته تعلم العربية ومهارة الكالم.. وهذه ظاهرة ال ختتص بتعلم العربية وحدها، وإمنا

تشمل كافة الدارسني للغات الثانية.

وعلى املعلم إذن أن يقدر ذلك،وأن يكون واقعيا. وأن مييز بني يصدر مستوى الكالم الذي يصدر عن الناطقني بالعربية وذلك الذي

عن الناطقني بلغات أخرى.

التدرج : ينطبق مبدأ التدرج هنا أيضا.. إن الكالم، كما قلنا، مهارة - ٦مركبة ونشاط عقلي متكامل.. وتعلم هذه املهارة ال حيدث بني يوم وليلة، وال بني عيشة وضحاها. إا عملية تستغرق وقتا وتطلب من

٢٠

املعلم. وعليه أن يهيئ من الصرب واجلهد واحلكمة ما ينبغي أن ميلكه مواقف الكالم ما يناسب مع كل مستويات الدارسني كالتايل :

بالنسبة للمستوى االبتدائي : ميكن أن تدور مواقف الكالم حول ) أأسئلة يطرحها املعلم وجيب عليها الطالب. ومن خالل هذه اإلجابة يتعلم الطالب كيفية اننتقاء الكلمات وبناء اجلمل وعرض

ر. ويفضل أن يرتب املعلم هذه األسئلة بالشكل الذي ينتهي األفكابالطالب إىل بناء موضوع متكامل. ومن املواقف أيضا تكليف الطالب باإلجابة عن التدريبات الشفهية ، وحفظ بعض احلوارات

واإلجابة الشفهية عن أسئلة مرتبطة بنص قرأوه.

م الطالب من املستوى املتوسط : يرتفع مستوى املواقف اليت يتعل ) بخالهلا مهارة الكالم. من هذه املواقف لعب الدور وإدارة االجتماعات، واملناقشة الثنائية، ووصف األحداث اليت وقعت للطالب، وإعادة رواية األخبار اليت مسعوها يف التلفاز واإلذاعة

واألخبار عن حمادثة هاتفية جرت أو إلقاء تقرير مبسط وغريها.

م : وهنا قد حيكي الطالب قصة أعجبتهم، أو ج) املستوى املتقديصفون مظهرا من مظاهر الطبيعة، أو يلقون خطبة أو يديرون املناظرة أو يتكلمون يف موضوع مقترح، أو يلقون حوارا يف متثيله، أوغري ذلك من مواقف. املهم يف هذا كله أن يراعي املعلم

مالديهم الرصيد اللغوي عند الدارسني وكذلك اهتمامهم ومدى من خربة عن موضوع احلديث.

قيمة املوضوع : تزداد دافعية الطالب للتعلم كلما كان ما يتعلمونه ذا - ٧معىن عندهم، وذا قيمة يف حيام. وينبغي أن حيسن املعلم اختيار

٢١

املوضوعات اليت يتحدث الطالب فيها خاصة يف املستوى املتقدم، فينبغي أن يكون املوضوع ذا حيث أن الفرصة متاحة للتعبري احلر.

قيمة، وأن يكون واضحا وحمددا. ويفضل أن يطرح على كل طالب يف كل مرة موضوعا أو أكثر حىت تكون حرية االختيار متاحة هلم،

.١٣فيتكلمون عما يعرفون

تعليم مهارة الكالموأساليب طرق - د

طرق تعليم مهارة الكالم - أ

ومن املمكن أن نوجز أهم ق عديدة يف تعليم مهارة الكالم هناك طر الطرائق فيما يلي:

.الطريقة املباشرة - ١مسيت هذه الطريقة بالطريقة املباشرة ألن التعلم فيها يتم بالربط املباشر بني الكلمات األجنبية والعبارات واألشياء، واألحاديث الىت تدل عليها بدون استخدام اللغة القومية من جانت املدرس أو من جانت

إن هذه الطريقة تفترض وجود عالقة مباشرة بني الكلمة . و١٤الطلبةوالشيء أو بني العبارة والفكرة، من غري حاجة إىل وساطة اللغة األم أو

مصر: منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية و العلوم ( تعليم العربية لغري الناطقني ا: مناهجه و أساليبه ،رشدي أمحد طعيمة ١٣

١٦٢-١٦٠ ص) ١٩٨٩ ،والثقافة, ايسيسكو(قاهرة : مكتبة -من النظرية إىل التطبيق-املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب فتح علي يونس وحممد عبد الرووف، ١٤

٧٢ ) ص٢٠٠٣وهبة،

٢٢

تدخلها. ومن إحدى أهدافها إهتمامها كثريا باجلوانب الشفهية من .١٥اللغة، وتأخري اجلوانب املكتوبة منها

وحىت يف القراءة يشجع واحلديث يف هذه الطريقة يسبق القراءة، الطلبة على أن يربزوا الصلة املباشرة بني الكلمة املكتوبة وفهمهم هلا بدون املرور مبرحلة متوسطة مثل الترمجة إىل اللغة القومية، واهلدف النائي من ذلك تنمية القدرة على التفكري يف اللغة األجنبية سواء أخذت

شكل حمادثة أو قراءة أو كتابة.وباستخدام هذه الطريقة كان التالميذ قادرين على تنمية النطق الصحيح بدون تأثر بأوجه التشابه يف الكتابة بني اللغة األجنية واللغة

القومية ويتعودون يف التحدث العريب املباشر.

الطريقة السمعية الشفهية. - ٢إن هذه الطريقة تنظر إىل اللغة على أا جمموعة من الرموز

ية، واألنظمة الصرفية والنحوية، اليت تربطها عالقات بنيوية الصوتشكلية، يتعارف عليها الناطقون باللغة، لتحقيق اإلتصال فيما بينهم. كما تنظر هذه الطريقة إىل اللغة على أا مظهر منطوق، وأن الكتابة مظهر ثانوي طارئ، وتؤكد أن اللغات ختتلف فيما بينها ، وأن لكل لغة

وخصوصيتها اليت متيزها من غريها من اللغات، وأنه ال توجدمساا لغات بدائية وأخرى متحضرة. كما تؤمن بأن اللغة هي ما ميارسها

أبناؤها ال ما ينبغي أن يتحدثوا به.

حممد بن سعود اإلسالمية: (جامعة اإلمام اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىطرائق تدريس عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ١٥

٦٢ م) ص ٢٠٠٢

٢٣

وتنظر هذه الطريقة إىل تعلم اللغة على أنه اكتساب لعادات ثري واالستجابة واحملاكاة، ويعتمدعلى امل سلوكية، يتم من خالل التقليد

سلسلة من -وفقا هلذه النظرة -والتعزيز. فاكتساب اللغة وتعلمهااملثريات اليت تعقبها استجابات صحيحة، وينطفئ أو ينسى ما عدا ذلك

. ١٦من االستجابات اخلاطئةتركز هذه الطريقة على ممارسة االستماع والكالم كثريا، يتعود

ألصلى حىت يتقنهم على متييز الطالب يف تدريب الكالم من الناطق ا األصوات أو بالنطق واملخرج ومبا يسمى التنغيم صحيحا.

طريقة اإلستجابة اجلسدية الكاملة. - ٣هي تربط النشاط البدين مباشرة باستيعاب اللغة وفهمها. وتقوم

إرشادات املدرس، وذلك باالستجاب اجلسدي وهذه الطريقة على اتباع الطريقة:املشاهد. ومن مبادئ هذه

تأجيل تعليم احملادثة املباشرة، حىت يتمكن الطالب من فهم اللغة )١ املتحدث ا.

يتحقق فهم اللغة ا عن طريق مجل يقوهلا املدرس بصيغة األمر. )٢ميكن التوقع بأن الطالب سيبدون استعدادهم للتحدث بعد أن

. ١٧حيسوا بفهمهم للغة

حممد بن سعود (جامعة اإلمام طرائق تدريس اللغة العربية للناطقني بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ١٦

١٠٢ م)، ص ٢٠٠٢اإلسالمية:

٥٩ م)، ص١٩٩٢، (جدة: دار خضر، يف علم اللغة التطبيقي، مقدمة حممد خضر عرييف و أنور نقشبندي ١٧

٢٤

قبل ممارسة الكالم، ذه الطريقة كان الطالب فامهني احملتوى والطالب قادرين على التعبري املناسب يف املوقف املختلفة.

أساليب تعليم مهارة الكالم - ب

األسئلة واألجوبة. - ١

يعترب طرح األسئلة، واستدعاء اإلجابات، من صور احلوار الىت اليومية رمسية وغري رمسية، وهي وسيلة فعالة تشيع يف مواقف احلياة

للتواصل اإلنساين فالسؤال أداة إجيابية خالقة وفعالة يف قطف مثار املعرفة واحلصول على املعلومات، وال ميكن تصور علم أو عمل أو جناح يف أي

.١٨نشاط من أنشطة احلياة خيلو من استخدام األسئلة

مامه قنوات فعالة مؤثرة وامتالك الفرد فنيات السؤال يفتح أللتواصل الناجح مع اآلخرين، واحلصول على أثصى قدر متاح من املعلومات، وميكن القول بأنه ال تفاهم بال تواصل، والتواصل بال حوار، وال حوار بال أسئلة. وتأتى أمهية السؤال من كونه يثري الذهن، ويتيح

.١٩لألشخاص فرصة استخدام عقوهلم بطريقة بناءة

٤٣) ص ٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه -, احلوارمىن إبراهيم اللبودى ١٨ ٤٣-، صسابقمرجع ،مىن إبراهيم اللبودى ١٩

٢٥

ضح من هذا البيان أن ذا األسلوب يستوعب الطالب على يتالكفاءة أو القدرة يف تقدمي السؤال واجلواب بالعربية جيدة، ألن فيه

تدريبات للممارسة على تقدمي السؤال واجلواب.

احملادثة - ٢قال مصطفى احملادثة من أهم ألوان النشاط اللغوي لدى الصغار

أمهية هذا اال، فإن نظرة واحدة والكبار على حد سواء، وبالرغم منإىل ما جيرى يف املدارس جند أن احملادثة واملناقشة التلقيان ما تستحقانه من عناية. فاحملادثة تدريسها قاصر على املدرسة االبتدائية، وحىت يف هذه

.٢٠املدرسة جند األمر ال يتعدى املسائل الشكلية اخلاصة بتكوين اجلملن احملادثة هي أسلوب للتدريب الشفوي والخيتلف قول مىن أ

املضبوط، يستخدم يف تعليم اللغة. ويتم فيها اقتراح التعبري أو الكالم الذي يقوله كل طالب مشارك يف احملادثة. ومتتاز هذا األسلوب بأنه جتعل الطالب يدركون أمهية السياق املادي واالجتماعي والنفسي الذي

عة اللغة املستخدمة ونربة الصوت حييط بأطراف التواصل وحيدد طبي .٢١ويضفى على بعض الكالمات دالالت خاصة تنبع من املوقف

املناقشة - ٣

هي طريقة تقوم يف جوهرها على احلوار. وفيها يعتمد املعلم على معارف التالميذ وخربام السابقة، فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية اجلديدة مستخدما األسئلة املتنوعة وإجابات التالميذ لتحقيق أهداف درسه. واملناقشة يف أحسن صورها اجتماع عدد من العقول حول

١١٩ ص )٢٠٠٥والتوزيع، ر الثقافة للنشر (القاهرة: دا تعليم اللغة العربيةمصطفى رسالن، ٢٠ ٦٦ ) ص٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه -, احلوارمىن إبراهيم اللبودى ٢١

٢٦

، أو قضية من القضايا ودراستها دراسة منظمة، مشكلة من املشكالتبقصد الوصول إىل حل املشكالت أو االهتداء إىل رأي يف موضوع القضية. وللمناقشة عادة رائد يعرض املوضوع، ويوجه اجلماعة إىل اخلط

.٢٢الفكرى الذي تسري فيه املناقشة حىت تنتهي إىل احلل املطلوب

يشترك فيه جمموعة من وقالت مىن املناقشة هي موقف خمطط األفراد حتت إشراف وتوجيه قيادة معينة لبحث مشكلة أو موضوع حمدد بطريقة منظمة، ويعرف كل فرد فيها دوره د الوصول إىل حل تلك املشكلة أو املوضوع وحتليلها وتفسريها وتقوميها للتوصل إىل أفضل

ام احللول. وهي نوع من النشاط يتحدث املشاركون فيه معا بنظويتبادلون املعلومات حول موضوع أو مشكلة. ويبحثون عن إجابات أو حلول تستند إىل األدلة املتاحة. فضال عن كوا أحد األساليب الىت

.٢٣تستخدم يف التعليم

على التحدث العريب يف قدرةالالطالب ميتلكأسلوب املناقشة ب إدارة املناقشة يف موضوع معني.

متثيل األدوار - ٤وهي من أساليب العمل اجلماعي املوجه بإجراءات وتتكون

طالب. ويتطلب استخدامه تدريب الطالب على ١٠-٧اموعة من االلتزام باملوقف، واألداء الدرامى، واحلوارات املسترسلة، وحيذر اخلرباء من استخدام هذا األسلوب دون تدريب مسبق على متطلباته ألنه قد

٣١ (اللبنان: الدار املصرية اللبنانية، دون السنة) ص تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيقحسن شحاتة، ٢٢ ٤٣) ص ٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه-احلوار, مىن إبراهيم اللبودى ٢٣

٢٧

ة يف حالة فشل الطالب يف أداء األدوار يؤدى إىل نتائج معاكس .٢٤وتعرضهم للسخرية من قبل زمالئهم

ويف هذه الطريقة حيدد للطالب موقف أو مشكلة، عادة تكون بسيطة ومألوفة، يتناقشون بشأا من خالل حوار درامى حر يستمر

دقائق للوصول إىل حلها يلى ذلك تلخيص ألهم ١٠-٧عادة من الىت مت التوصل إليها، وقد تأكد فعالية هذه الطريقة املعلومات أو النتائج

من خالل نتائج دراسة أجريت على الطالب املعاقني مسعيا وأكدت فعالية استخدام املواقف الدرامية داخل الفصل يف حتسني مهارات

.٢٥التواصل يف املوقف االجتماعية لدى هؤالء الطالب

مهارة الكالمتعليم تدريبات -هــــــ

شرح طعيمة ثالثة من التدريبات شيوعا يف جمال التدريب على النطق والكالم، هي: الثنائيات الصغرى، تدريبات التكرار الصويت، والتدريبات

. والبيان فيما يلي:٢٦العالجية

الثنائيات الصغرى - ١

من الكلمات اليت تتفق يف كافة يقصد بالثنائيات الصغرى جمموعة ترتب على تغيريه تغيري معىن الكلمة. مثل: حروفها، باستثناء حرف واحد، ي

طني. وفكل كلمتني من هذه اموعات - كلب. أو تني- عمل. أو قلب-أمل

٧١ ، صسابقرجع م ،مىن إبراهيم اللبودى ٢٤

٧٢ ص) ٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه-, احلوارمىن إبراهيم اللبودى٢٥

للتربية والعلوم (الرباط: منشورات النظمة اإلسالمية لغري الناطقني ا: مناهجه وأساليبهتعليم العربية رشدي أمحد طعيمة، ٢٦ ٢٣٦ ص والثقافة)

٢٨

الثالث تتفقان يف حرفني، وختتلفان يف احلرف الثالث. وليس اختالف الوحدة ى. وإمنا ميكن أن يكون الكلمتني ثنائية صغر الصوتية وحده بالذي يكون بني

ن الثنائيات الصغرى.يرب أو التنغيم أيضا من أساليب تكواحتالف الن

النظام أن يدرك أنويستطيع الطالب عن طريق هذه الثنائيات الصغرى األم. كما يستطيع املعلم أن ربية خيتلف عن النظام الصويت للغتهالصويت يف الع

ثنائيات بعض أشكال التداخل اللغوي بني أصوات العربية وأصوات يعاجل ذه ال لغة الدارس.

تدريبات التكرار الصويت - ٢

من أكثر التدريبات شيوعا لتنمية قدرة الدارسني على نطق األصوات العربية التكرار. ويقصد به تقدمي منوذج لنطق األصوات املستهدفة. مث تكليف

طلب املعلم ذلك. إىل أن يتأكد من قدرم الطالب مبحاكاته عدة مرات كلما على نطق هذه األصوات.

وللتكرار طرق خمتلفة كما أن له أنواعا معينة. فمن حيث طرق التكرار هناك طريقتان: أوالمها أن ينطق املعلم النموذج املطلوب عدة مرات، مث

بقراءة يطلب من الدارسني مجاعة أن يكرروره. ويف هذه الطريقة يقوم املعلم حوار متكامل. مث يتدرج يف تقسيمه فينطق منه مجال عدة مرات. مث يستخلص من اجلمل كلمات ومن الكلمات أصوات يكررها عدة مرات. مث يعيد الكرة

بعكس ما بدأ به.

وطريقة أخرى لتكرار اجلمل والكلمات واألصوات وهي تكرار اجلمل من ا كاملة. وذلك على عكس الطريقة آخرها باستخدام التنغيم الطبيعي. مث نطقه

السابقة. فبدال من تكرار اجلمل من أوهلا يتم تكرارها هنا من آخرها.

٢٩

التدريبات العالجية - ٣

وهي اليت تأخذ مكاا يف املستويات اليت يكون الطالب قد تدرب عليها خطأ. وهنا يقوم املعلم مبراجعة النظام الصويت للعربية كما درسه الطالب

ينبغي هلم أن يدرسوه. كما جيوز له يف املستويات املتقدمة، ان يشرح وكما للدارسني أسباب املشكلة ويوضح هلم موقع الصوت من النظام الصويت للعربية.

اختبارات تعليم مهارة الكالم -و

. اهامملعب دورا يأساسي يف عملية التعليم، حيث أنه االختبار جزء جمموعة من األسئلة اليت يطلب من الدارسني أن يستجيبوا واالختبار اللغوي هو

هلا دف قياس مستواهم يف مهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدميه فيها ومقارنته . ودف اختبارات الكالم إىل معرفة مدى جناح الطلبة يف التدريس ٢٧بزمالئه

عملية التدريس أي بعبارة أخري إىل قياس قدرة الطلبة على مهارم الكالم بعد مبستوياا املختلفة.

الشك أن هناك صعوبة يف إجراء اختبارات الكالم ويف تقييم هذه رق وقتا طويال. غ العادة اختبارات فردية مما يستاملهارة، حيث إا تتطلب يف

وأضاف اخلوىل قائال أن كثريا ما يهمل املعلمون اختبارات االستماع ومهارات .٢٨شطة الصفية اليوميةناالستماع والكالم مهملتان يف األالكالم ألن مهاريت

مصر: منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية و العلوم ( تعليم العربية لغري الناطقني ا: مناهجه و أساليبه، رشدي أمحد طعيمة٢٧

٢٤٧ ، ص)١٩٨٩ ،والثقافة, ايسيسكو ١٩٤ ) ص٢٠٠٠(األردن: دار الفالح للنشر والتوزيع، اللغويةاالختبارات حممد على اخلويل، ٢٨

٣٠

وأيضا من الصعوبات اليت تواجه من يريد احلكم على هذه املهارة أا تتكون من عناصر أو عوامل عديدة جديرة باملراقبة، منها : النطق والتنغيم

فندي من بعض والنرب والوضوح. وال خيتلف قول إوالصحة النحوية واملفردات )ناحية لغوية حتتوى على: النطق أو ١يف مهارة الكالم هي: ( ةلعناصر اللغويا

املخرج، والنرب، والتنغيم، اختيار املفردات أو الكلمة، واختيار اجلملة، التراكيب )ناحية خارجية حتتوي على: طالقة الكالم، ٢النحوية والصرفية، والتنويع. (

، رية، والشجاعة، والنشاطة، الفكءفهم املوضوع، واملهارة أو الكفاو .٢٩والتعاونية

املناظرةأسلوب املبحث الثاين:

مفهوم املناظرة - أ

املعىن اللغوي -١

وزن على مصدر املناظرة لفظ أن العربية، جند اللغة معاجم إىل بالرجوعو - والراء والظاء النون -ثالثي، ومادته أصل من ناظر، وهو فعله مفاعلة،

الغالب فإن صيغة املفاعلة يف اللغة العربية تدل على املشاركة ويف وزنه مفاعلة. الداللة حيث من . وهيبني اثنني أو أكثر ، كما يف املقاتلة واملشامتة وحنو ذلك

:منها معان، عدة على تطلق

إذا وذلك املخاطبة، يف له نظريا صرت أي :فالنا ناظرت األول : .احملاجة يف وباريته باحثته

.له نظريا جعلته أي :بفالن فالنا وناظرتالثاين :

29 Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi pengajaran Bahasa Arab. (Malang: Misykat, 2008) p. 154

٣١

بعض، وتناظروا إىل بعضهم نظر :القوم تناظر :− أيضا – الثالث : يقال .٣٠وتراوضوا جتادلوا :األمر يف

" أفال ينظرون إىل : الرابع : النظر املعنوي أي لتفكر، يف قول هللا تعا .٣١اإلبل كيف خلقت". مبعىن يتأملون ويتفكرون

االصطالحياملعىن -٢

إن كلمة املناظرة يف اللغة العربية لفظ ذو داللة حمددة ومعينة يف اصطالح العلوم والفنون، حيث لقد ذهب من عرفوا املناظرة اصطالحا إىل القول:إا تعين فن احلوار، أو النظر بالبصرية والفكر املنطقي من اجلانبني حول موضوع قابل

ىل رؤية متوافقة بعد تقدمي احلجج املقنعة، للجدل واملناقشة من أجل الوصول إوهي يف النهاية فن قصد به الدفاع عن الرأي باحلجة الدامغة والرباهني

. ٣٢الساطعة

وأضاف إبراهيم قائال أن املناظرة هي نوع من احملاورة، يشترك فيها اثنان ييد تأال اهني، حماوربعنه باألدلة وال أو أكثر، ويتخذ كل منهما موقفا معينا يدافع

رأيه والدفاع عنه، وابطال الرأي اآلخر باحلجة، وتفنيد مزاعمه. أي تعين أا

جملة جامعة أم القرى لعلوم ،احلديث العصر يف منوذجا ديدات أمحد اإلسالم يف واملناظرة احلوار ،سندي عبدالكرمي إبرهيم ٣٠

٢٤-، صهــــــ ١٤٣٠حمرم ٤٦، العدد اإلسالمية والدراسات الشريعة )٢٠١١ديسمرب ٦( .www.shubily.com ،مذكرة آدب اجلداليوسف الشبيلي، ٣١مهارات اللغة العربية لدى شاط املناظرات بوصفه منوذجا حيا لتطوير مهارة الكالم وأثره يف تطوير نإبراهيم أمحد فارس حممد، ٣٢

، ص ٢٠٠٩، مسارنج املؤمتر الدويل ورقة عمل مقدمة للجنة، الطالب الوافدين بشعبة لغة القرآن الناطقني لغري اللغة العربية٢٩١

٣٢

مناقشة بني فريقني يتوىل كل فريق منهما الدفاع عن رأيه بكل ما لديه من أدلة وحجج عقلية حول موضوع مقترح بغرض التدرب على إتقان مهارات اللغة

.٣٣العربية

اللبودي أن املناظرة تتضمن حوارا بني وال خيتلف ذلك قول مىن إبراهيمفريقني كل منهما يتبىن وجهة نظر خمتلفة بشأن موضوع أو قضية جدلية، ويقوم كل فريق بإعداد ملخص لألفكار واآلراء الىت يبىن عليها وجهة نظره يعرض

.٣٤رئيس الفريق

املناظرة هو علم عريب أصيل خيتص بدراسة الفعالية التناظرية احلوارية منخالل تقعيد قواعدها املنطقية وشروطها األخالقية بقصد تطوير أسلوب املباحثة اليت تتم بني طرفني يسعيان إىل إصابة احلق يف ميدان من ميادين املعرفة، حيث يواجه كل طرف الطرف اآلخر بدعوى يدعيها ويسندها جبملة من األدلة

.٣٥املناسبة، مواجها يف ذلك اعتراضات اخلصم

أن املناظرة هي حوار بني شخصني أو فريقني من هذه التعريفاتويتضح لتبادل احلجج واألدلة حول مسألة أو موضوع ما بلوغا إىل احلق أو جالء لصواب. وختتص املناظرة يف هذا البحث هي نشاط طاليب لغوي يغلب عليه

اجلانب الشفهي. واهلدف منها التركيز على تعلم مهارة الكالم لدى الطلبة.

أركان املناظرة - ب

٢٩٢، ص نفسهرجع ، املإبراهيم أمحد فارس حممد ٣٣ ٧٣) ص ٢٠٠٣, (القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه-, احلوارمىن إبراهيم اللبودى ٣٤ )٢٠١١ديسمرب ٦( ,ا����ظرة/http://ar.Wikipedia.org/wiki، املناظرة٣٥

٣٣

أركان املناظرة -١

لفظ أصل ألن أطراف، عدة بوجود إال املناظرة تنعقد أن ميكن ال التشارك :يعين املفاعلة املفاعلة، ومصدر من اللغوي املنظور حيث من املناظرة

تنعقد بوجودها اليت األركان حندد أن يلزم املنطلق هذا فأكثر. ومن اثنني بني يف املناظرة، مها: ركننياملناظرة. وضع إبراهيم عبد الكرمي

املوضوع :األول الركن

يف مشخصة صورته املناظرة، وتكون حوهلا ستجري اليت هو القضيةاألهداف، أي بعبارة املعامل، معينة كل املتناظرين، حمدودة ذهن

.أخري أن املوضوع البد قابال لالختالف حوله

املتناظران :الثاين الركن

للمناظرة، املطروح املوضوع حول سيتحاوران اللذان الطرفان ومها .٣٦عليه معترضا :خرب واآلخر ناقل أو أحدمها مدعيا ويسمى

وال خيتلف ذلك قول اللبودي بأن يشترط للمناظرة وجود طرفني، مها املناظرة املتناظران أو، يكونا على علم مبوضوع املناظرة وبالقواعد الىت جترى

على أساسها، ويشترط كذلك وجود موضوع جيرى التناظر فيه، ويشترط أن يكون قابال لالختالف حوله، أي يكون حمل جدال وحيسن أال يكون فيه إساءة

. ٣٧أو إثارة للمشاعر

أم القرى لعلومجملة جامعة ،احلديث العصر يف منوذجا ديدات أمحد اإلسالم يف واملناظرة احلوار، سندي الكرمي عبد إبرهيم٣٦

٣٤-٣٣ هــــــ، ص ١٤٣٠حمرم ٤٦، العدد اإلسالمية والدراسات الشريعة ٤١) ص ٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه-, احلوارمىن إبراهيم اللبودى ٣٧

٣٤

واعد املناظرةق - ج

هي باليت أو اجلدل للمناظرة العامة القواعد إىل قرآنية هناك توجيهاتترجى أن تتم دقيقة، وا علمية قواعد لتوجيهات وضعتمن هذه ا أحسن، و هاهي من أبرز قواعد املناظرة: .بنجاح واملناظرة عملية

.والربهان احلجة تقدمي :األوىل القاعدة

املناظرة، عند السليمة املنطقية باألساليب بصرية ذا يكون أن املناظر على

صحيحا، ويسودها مسارا واملناظرة اجلدال عملية تأخذ ومببادئها: كي حصادها عقيمة، جوالت كالمية إىل حتولت وإال التفاهم والتسامح، جو

.الوقت وإضاعة الفشل

.املهذب بالقول القاعدة الثاينة : التحلي

إيذاء فيه ما كل عن لسانه ينزه أن اجلدال يف طرفا كان من كل على جيب مشاعر استثارة على يبعث أن شأنه من ما كل للطرف اآلخر، وعن

فاملناظر سخرية: أو هزء، جتريح، أو طعن، أو من النفس يف الغضب احلق العالية: إلثبات األدب، والسلوكيات جانب بالتزام جداله يف مطالب

من اادلة وجه أحسن على به اآلخرين وإقناع به، يؤمن الذي

.ببعض بعضها املناظر أقوال تناقض عدم :الثالثة القاعدة

تكون الدعوى الىت يقدمها املناظر مناقضا بعضها بعضا، فإن ذلك أال يقضى بإسقاط دليله ودعواه، فيكون قد حكم على عدم جدوى ما أديل

من دليل أو دعوى مما يساند وجهة نظهره.

٣٥

مات.الرابعة : إعالن التسليم باملسل القاعدة

هي اليت والقضايا باألمور التسليم يعلنا أن املتناظرين من كل على جيب .ا التسليم على بينهما املتفق األمور األوىل، أو واملسلمات من البدهيات

إليها. املتوصل النتائج القاعدة اخلامسة: قبول

كال توصل املناظرة، واليت عن متخضت اليت للنتائج اإلذعان من البد املناظرة إىل فعالدا ألن وقبوهلا، املرجحة، أو القاطعة، باألدلة الطرفني إليها

الذي األمسى اهلدف احلقيقة، وهي إىل هو الوصول إمنا أمرها أول من ،ى عنأن وتقبله واكتشافه، البحث عنه إىل يسعى أن لب ذي لكل ينبغي

.٣٨ورائه طائل من ال ما يف للوقت مضيعة املناظرة عدت وإال وظهر،

وتتطلب املناظرة مراعاة ما يلي :

ستعدادمها لتقبل احلقيقة وجهة نظر مسبقة وا ختلى كال الطرفني عن - ١ صحتها باألدلة والرباهني الدامغة. ثبتالىت ت

عن اإليذاء، والسخرية، والبذاءة، والفحش. عاالمتنا - ٢

افتراض صحة اجلانب اآلخر، حبثا عن احلقيقة الىت ينشدها طرف - ٣ املناظرة.

االستناد إىل أدلة قوية، ووقائع، ويصوص تدعم ما يعرضه كل - ٤ طرف من أفكار.

جملة جامعة أم القرى لعلوم. احلديث العصر يف منوذجا ديدات أمحد اإلسالم يف واملناظرة احلوار ،سندي الكرمي عبد إبرهيم٣٨

٤٧-٤٥هــــــ، ص ١٤٣٠حمرم ٤٦، العدد اإلسالمية والدراسات الشريعة

٣٦

بل التناظر بشأنه من خالل ق، ااإلعداد اجليد ملوضوع املناظرة مسبق - ٥ جتميع املعلومات واألدلة واآلراء حول املوضوع من كافة جوانبه.

جتنب اهليبة واالحتقار بني أطراف املناظرة ويتأتى ذلك باحلرص - ٦ على أن يكونا متكافئني يف املستوى املكانة العلمية.

االختصار املخل، والتطويل اململ يف عرض األفكار واآلراء جتنب - ٧واحلجج، والبعد عن األلفاظ الشاذة والغريبة، وعدم مبا ال ميكن

إثبات صحته.

التزام آداب اجللسة بأن جيلس طرفا املناظرة متواجهني، وأال ينشغل - ٨ أحدمها عن اآلخر.

فع الصوت جتنب الغضب واملقاطعة واملكابرة واملعاندة والضحك ور - ٩ الذي يثري حفيظة الطرف اآلخر.

اختيار الوقت املناسب إلجراء املناظرة وأال تكون املعدة ممتلئة -١٠ .٣٩بالطعام وكذلك إال تكون خاوية من الطعام

املناظرة يف تعليم العربية -د

دور املناظرة يف تعليم اللغة العربية -١

املناظرة هي حوار بني متناظرين بلوغا إىل احلق أو جالء لصواب، تتطلب التزام طرفيها بضوابط وشروط حمددة وفيها يتبادل الطرفان

٣٩

٤٣-٤٢) ص ٢٠٠٣(القاهرة: مكتبة وهبة, -فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليميه -, احلوارمىن إبراهيم اللبودى

٣٧

املتناظران احلجج واألدلة حول مسألة ما. وتتطلب املناظرة مهارة من املتناظرين يف توليد األسئلة وترتيبها، وبناء احلجج واألدلة، لذلك كان

املتناظرين أن ميتلكوا مهارة السؤال (لياقة وصياغة)، ومهارة بناء على . ٤٠احلجة (استدالال وترتيبا)

وأضافت مىن اللبودي أن املناظرة هي أحد األنشطة الصفية الفعالة . ٤١الىت تسهم يف تنمية املهارات اللغوية ومهارات التواصل والتفكري الناقد

ة من النشاط مالئما للفصول والخيتلف ذلك القول بأن تعد املناظرالصغرية، حيث يقوم املدرس بتقسيم الفصل إىل جمموعتني لتقوم كل

. ٤٢واحدة بتبين وجهة نظر معينة والدفاع عنها

تتيح املناظرة فرصة للعمل اجلماعي والتبادل اآلراء، ومها أمران و من السلوكيات الراسخية يف التفاعل داخل اتمعات األكادميية. وتفيداملناظرة أيضا يف صقل مهارة التعبري من عدة نواحي، خاصة يف االتصالية.

على جذب الطالب ةالتنفيذ وقادر ةوهي من الناحية العملية سهل واستدعاء انفعاالم الذهنية والنفسية.

د املناظرة يف تعليم اللغة العربيةئفوا -٢

تعترب املناظرة من األنشطة الصفية الفعالة يف حتسني الطالقة الشفهية ومهارات االستماع، كما أا كطريقة للتدريس تزيد من دافعية

٧٣-ص مرجع سابق, مىن إبراهيم اللبودى ٤٠ ٧٣ ، صمرجع سابق, إبراهيم اللبودى مىن ٤١، Ara.actiondebt www .٤-. صالسمات االتصالية لنشاط "املناظرة" ودورها يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا ٤٢

)٢٠١١ديسمرب ٦(

٣٨

ري الناقد كهم للموضوعات، وتنمى مهارات التفالطالب، وحتسن من فهم .٤٣والتحليل والتركيب، فضال عن مهارات التحدث

وقال إبراهيم أمحد أن النتائج احملققة الىت يكسبها الطالب من التدريب على فن املناظرة هي:

الشعور باالستقالل - ١

هنا اهعنم يسلطالب بالقدرة على االستقالل، ولإحساس االبعد عن الناس وعدم التفاعل معهم، وإمنا الذي هو أن يكون

اته مع االعتماد للمشارك يف نشاط املناظرات كيان خاص مستقل بذيف الوقت ذاته على اآلخرين والتعاون معهم وتطوير عمليات

االتصال اللغوي واالجتماعي مع اآلخرين.

التفتح العقلي - ٢

اعتراضات، أراء مستجدة، - قيام الطالب بتقبل رؤي اآلخرين بفتح مزيد من قنوات االتصال معهم وبشكل معمق، عن -ردود

مما يسمح له وميكنه من التعبري عن نفسه طريق ذاته الداخلية الواثقة،ومشاعره لآلخرين بصدق وعمق، بعيدا عن التصنع والسطحية

مستعينا بلقة عربية راقية أداءا وتعبريا.

الثقة والثبات - ٣

٤٣

٧٥ص مرجع سابق،, مىن إبراهيم اللبودى

٣٩

ازدياد ثقة الطالب أو الدارس بشعبة لغة القرآن بنفسه وباآلخرين وبالعامل احمليط به ومن حوله، وكذلك الثقة مبشاعره

لشخصية وأحاسيسه.ا

العالقة مع اجلمهور - ٤

من منظور فن املناظرة كونه فنا من فنون اخلطاب اجلماهريي وعليه البد من ، مبعىن أن التناظر يتم أمام عدد مقدر من اجلمهور

إقامة جسور للتواصل مع هذا احلمهور من حيث: توجه اخلطاب، حلركات وتقدمي احلجج، وإثارة السؤال، وتقدمي التفسريات، وا

التعبريية.

تنمية القدرة على التفكري العلمي - ٥

إن ماميز اإلنسان عن سائر الكائنات األخرى هو العقل الذي وهبه اهللا تعايل، وبناء على ذلك فإن التدريب على املناظرة يركز

على تنمية قدرة الطالب على التفكري.

القدرة على التعلم - ٦

لسلوك السوي للطالب القدرة على التعلم تعد إحدى مميزات ايف التدريب على املناظرة، وهذا التعلم يتم عن طريق املمارسة

، وعن طريق املالحظة، أو االستفادة من أخطاء ملهماتاالفعلية الزمالء.

٤٠

احترام العمل وتقديره - ٧

من القيم اإلجيابية اليت يتعلمها الطالب من التدريب على فن ى املناظرة العمل العام، املناظرة احترام الطالب املتدرب عل

واملشاركة الوجدانية وتقديره، والنظر إليه بوصفه قيمة حبد ذاته.

التعاون والعمل اجلماعي - ٨

حتقيق التفوق األكادميي يف املواد الدراسية اليت يدرسها الطالب .٤٤بوسيلة التعاون أو الروابط االجتماعية واإلنسانية بينهم

الفعالاملبحث الثالث: املدخل

تعريف املدخل الفعال -أ

أبرزها حالة ظهرت احلاجة إىل التعلم الفعال نتيجة عوامل عدة ، لعلواليت ميكن احلرية واالرتباك اليت يشكو منها املتعلمون بعد كل موقف تعليمي،

عقوهلم أن تفسر بأا نتيجة عدم اندماج املعلومات اجلديدة بصورة حقيقية يفويقصد باملخدل الفعال أو التعلم الفعال هو تقليدي.بعد كل نشاط تعليمي

منوذجا حيا لتطوير مهارة الكالم وأثره يف تطوير مهارات اللغة العربية لدى شاط املناظرات بوصفه نإبراهيم أمحد فارس حممد، ٤٤

، ص ٢٠٠٩، مسارنج املؤمتر الدويل ة للجنةقدمورقة عمل م الطالب الوافدين بشعبة لغة القرآن الناطقني لغري اللغة العربية،٣١٨-٣١٦

٤١

اشتراك الطالب يف عملية التعلم والتعليم بشكل فعال أو نشاط ليسري التعليم .٤٥بصورة جيدة وحتقق أهداف التعليم املقررة

أن طريقة احملاضرة التقليدية اليت يقدم فيها بينت نتائج األحباث مؤخراخالهلا إىل ما يقوله املعلم هي السائدة. كما موناملعلم املعارف وينصت املتعل

تعلم حقيقي. و ظهرت دعوات متكررة تبني أن هذه الطريقة ال تسهم يف خلق .إىل تطوير طرق تدريس تشرك املتعلم يف تعلمه

إن إنصات املتعلمني يف غرفة الصف سواء أكان حملاضرة أم لعرض فعاال. لكي يكون التعلم فعاالبأي حال من األحوال تعلما باحلاسب ال يشكل

ينبغي أن ينهمك املتعلمون يف قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق مبايتعلمونه أو عمل جترييب، و بصورة أعمق فالتعلم الفعال هو الذي يتطلب من

أن يستخدموا مهام تفكري عليا كالتحليل والتركيب والتقومي فيما يتعلق املتعلمني طريقة : بنـــاء على ما سبق فإن التعلم الفعال هـــو .لمونهيتع مبا

رك املتعلمني يف عمل أشيــــاء جتبـــرهم على التفكري تتدريس تش .٤٦فيما يتعلمونه

بينت حممودة الفرق بني املدخل الفعال واملدخل التقليدي يف التعليم كما : ٤٧يلى

املدخل الفعال املدخل التقليدي الرقم

ترتكز عملية التعلم والتعليم على ترتكز عملية التعلم والتعليم على ١

45 Machmudah, umi dan Rosyidi, abdul wahab, Active learning dalam pembelajaran Bahasa

Arab. (Malang : Uin Malang Press, 2008). p. 61 )٢٠١٢إبريل ٣( ،http://AMRSELIM.net، التعلم الفعالعمرو سلم، ٤٦

47 Machmudah, umi dan Rosyidi, abdul wahab, Active learning dalam pembelajaran Bahasa

Arab. (Malang : Uin Malang Press, 2008). p. 61

٤٢

الطالب املعلم

دف عملة التعلم والتعليم للتناول ٢ على املعلومات

دف عملة التعلم والتعليم للحصول على املعلومات

عملية التعلم والتعليم غري جذابة ٣ وممتعة

عملية التعلم والتعليم جذابة وممتعة

عدم اشتراك الطالب يف عملية ٤ التعلم والتعليم

مركز باشتراك الطالب يف عملية التعلم والتعليم

استخدمت املادة التعليمية املناسبة ٥ مبعلومات الطالب

استخدمت املادة التعليمية املناسبة مبعلومات الطالب

خصائص املدخل الفعال -ب

الطالب اشتراك التعلم جبد باستخدام املدخل الفعال يف التعليم يتطلب ونشاط. ومن خصائص أو مميزات التعلم باستخدام املدخل الفعال هي:

ذات معىن عندهم يتوصل املتعلمون خالل التعلم الفعال إىل حلول -أ للمشكالت, ألم يربطون املعارف اجلديدة أو احللول بأفكار

. مألوفة عندهم وليس استخدام حلول أشخاص آخرين وإجراءات

الفعال على تعزيزات كافية حول حيصل املتعلمون خالل التعلم - ب فهمهم للمعارف اجلديدة

إىل ناتج أو التعبري عن فكرة خالل التعلم احلاجة إىل التوصل - ج ن من الذاكرة رمبا م استرجاع معلومات الفعال جترب املتعلمني على

٤٣

، وهذا يشابه املواقف احلقيقيةأكثر من موضوع مث ربطها ببعضها . اليت سيستخدم فيها املتعلم املعرفة

على التعلم بدون مساعدة يبني التعلم الفعال للمتعلمني قدرم -د . ، و هذا يعزز ثقتهم بذوام و االعتماد على الذاتسلطة

. يفضل معظم املتعلمني أن يكونوا نشطني خالل التعلم -ه

يشترك ينجزها املتعلم بنفسه خالل التعلم الفعال, أو املهمة اليت -و املهمة اليت ينجزها له شخص آخر فيها تكون ذات قيمة أكرب من

.

املصدر الوحيد بأنه يساعد التعلم الفعال على تغيري صورة املعلم -ز طبيعة ، وهذا له تضمني هام يف النمو املعريف املتعلق بفهمللمعرفة . احلقيقة

، عريفامل يتعلم املتعلمون من خالل التعلم الفعال أكثر من احملتوى - ح ، فضال عن تعلمهم كيف م يتعلمون مهارات التفكري العليافه

. خيتلفون عنهم يعملون مع آخرين

– يتعلم املتعلمون خالل التعلم الفعال استراتيجيات التعلم نفسه -ط ة.طرق احلصول على املعرف

دور املتعلم يف التعلم الفعال -ج

يقوم املتعلمون بأنشطة التعليمية، حيــث املتعلم مشارك نشط يف العملية

األسئلة، وفرض الفروض، واالشتراك يف عدة تتصل باملادة املتعلمة، مثل : طرح

دور املعلم هو بينما يكون. التجريب مناقشات، والبحث والقراءة، والكتابة و

كما يف ( دور املوجه واملرشد واملسهل للتعلم. فهو ال يسيطر على املوقف التعليمي

٤٤

املتعلمني ، و لكنه يدير املوقف التعليمي إدارة ذكية حبيث يوجه)النمط الفوضوي

وإدارة حنو اهلدف منه. وهذا يتطلب منه اإلملام مبهارات هامة تتصل بطرح األسئلة

.املناقشات، وتصميم املواقف التعليمية املشوقة واملثرية و غريها

الفعال وقالت حممودة أن من وظائف املعلم يف التعلم باستخدام املدخل

:٤٨هي

يكون املعلم مشرفا، يشرف املعلم الطالب طوال عملية التعلم - ١ والتعليم خاصة داخل الفصل.

يكون املعلم صاحب الطالب، يصاحب املعلم الطالب داخل الفصل - ٢ وخارج الفصل يف التعلم.

،يكون املعلم مربيا، يريب املعلم الطالب بتربية حسنة داخل الفصل - ٣ .لطالبوالتوجيهات ل عيشجمثل اعطاء الت

: املدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالحاملبحث الرابع

نبذة تارخيية نشئتها - أ

الموجنان هي إحدي املناطق الساحلية يف مشال جاوي الشرقية تقوم على . منطقة إداريةمسافة تسع مائة كلو متر مربع، وتتكون من سبع وعشرين

عاهد اإلسالمية فيها حول اإلسالمية ويبلغ عدد املالموجنان مشهورة مبعاهدها

48 Machmudah, umi dan Rosyidi, abdul wahab, Active learning dalam pembelajaran Bahasa

Arab. (Malang : Uin Malang Press, 2008). p. 123-124

٤٥

انني معهدا إسالميا، ومن بينها هو معهد اإلصالح اإلسالمي. يقع معهد مثمائة واإلصالح اإلسالمي يف قرية سنداج أغونج معمورية باجريان منطقة الموجنان،

ه وهذا املوقع على مسافة ثالثة ونصف كلو متر من ساحل البحر املشهور بتنز .- مبتنزه الموجنان البحر -املسمى

معهد اإلصالح اإلسالمي أسسه حممد داوم صاحل يف يوم الثالث عشر من ز بنظامه الصاحل واستخدامه يسبتمرب عام ألف وتسع مائة وستة ومثانني. ويتم

جية وتعليمه واهتمامه الكبري باألنشطة املنه العربية واإلجنليزية كلغة التخاطب، مية والعامة. العلوم اإلسال

درسة اإلصالح الثانوية، وهدفت مبثالث سنوات أقيمت وبعد تأسيسه إعداد الطلبة ليكونوا جيال مسلما ذا شخصية إسالمية، مثقفني بالعلوم إىل

الشرعية و العقلية، ماهرين يف اللغتني العربية واإلجنليزية ومتزودين مبهارات استمر معهد اإلصالح مرور الزمان معاحلياة ملواجهة حيام يف املستقبل. و

درسة اإلصالح الثانوية على منومها وتطورمها حىت تصبح اليوم من ماإلسالمي و زمرة املعاهد الكبرية واملدارس املتفوقة يف املنطقة.

عهد اإلصالح اإلسالمي و مدرسة اإلصالح الثانوية يف موقع ميقع للمعهد و املدرسة أنواع من جغرايف جيد مناسب لطالب العلم والتربية. وكان

التسهيالت مايعينهما على إجراء براجمهما التربوية والتعليمية. يقوم هرم املعهد واملدرسة على مسافة هكتار ونصف من األرض، وفيه أحد عشر مبين منها: املسجد، وقاعة االجتماعات، ومكتب اإلدارة، وغرف الدراسة، ومساكن

دراسية والتعليمية أعدت املدرسة اإلصالح أنواعا من وبالنسبة للربامج ال الطلبة.احلديثة، كمعمل العلوم الطبيعية، ومعمل اللغة، واملكتبة، ومعمل الوسائل

٤٦

الكمبوتر، ومعرض الفنون اجلميلة واملهارات اليدوية، وآالت احلياطة، وآالت املوسيقى وآالت فرقة الطبول.

اإلصالح اإلسالمي ومدرسة ولتنمية مهارة الطلبة وهوايتهم عقد معهد جية كاحملادثة اليومية، واخلطابة بالعربية لثانوية أنواعا من األنشطة املنهاإلصالح ا

واإلجنليزية، واحلركة الكشفية، واهلندسة الكهرباء، والتدريب على احلياطة، والفنون اجلميلة من املوسيقى، واخلط والرسم، والدفاع عن النفس، وختفيظ

بة البحوث العلمية، والرياضة البدنية وغري ذلك.القرآن، وكتا

ثقة اتمع مبعهد اإلصالح اإلسالمي ومدرسة اإلصالح الثانوية تزداد يوما طلبة الذين التحقوا سنة بعد سنة. وكان بعد يوم، ويظهر ذلك من ازديادة ال

رة املنهج الدراسي الذي تيىن املدرسة اإلصالح الثانوية هو مقابلة من منهج وزا الشؤون الدينية ومنهج املعهد الديين.

٤٧

لثالثا الفصل

منهجية البحث

منهج البحث - أ

R(منهج البحث التطويري هويف هذا البحث املستخدم البحث منهج

& D( لــــ)Brog and Gall(طريقة البحث املستخدمة و. وه

ويتكون البحث من مرحلتية، .١يتهاوجتربة فعال ةمعين جئنتاللحصول على

أوهلما املرحلة يف البحث التطويري وثانيهما املرحلة يف البحث التجريب.

التطويري إجراءات البحث -ب

الوصول دف واملنظمة املتسلسلة اإلجراءات من بعدد الباحث ميقو

)Brog and Gall(اإلجراءات اليت عرضاها وكانت .البحث أهداف لتحقيق

:يف البحث التطويري حتتوى على مخس مراحل

اإلنتاج املتطور.حتليل احتياجات - ١

.تصميم أسلوب املناظرة لتعليم مهارة الكالم - ٢

والتصحيح. على إنتاج أسلوب املناظرة التحكيم - ٣

التجربة امليدانية احملدودة و تصحيح اإلنتاج. - ٤

1Sugiyono, Metode penelitian pendidikan –pendekatan kuatitatif, kualitatif, dan R&D-.

(Bandung: Alfabeta, 2010) p. 407

٤٨

.٢التجربة امليدانية العامة واإلنتاج األخري - ٥

اإلجراءات يستخدمها الباحث يف قيام هذا البحث التطويري. و هذه

الييان لكل املرحلة اإلجرائية مما يلي:

اإلنتاج املطور.حتليل احتياجات - ١

أو الدراسة جيرى الباحث يف املرحلة األوىل باملالحظة امليدانية

باملدرسة حيث املشكلة والطاقة من املبدئية املتعلقة بعملية التعلم والتعليم

الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح.

على املناهج الدراسية يف يف هذه املرحلة يقوم الباحث باإلطالء

تعليم اللغة العربية و النظريات التعليمية حبيث يقوم الباحث باملقابلة مع

معلم اللغة العربية وطالب الصف العاشر (و).

.تصميم أسلوب املناظرة لتعليم مهارة الكالم - ٢

بعد عن حصل الباحث على البيانات يف مرحلة حتليل احتياجات

اإلنتاج فيستمر الباحث باإلطالء على املناهج الدراسية و النظريات

التعليمية لتطوير أو لتصميم أسلوب املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم

مهارة الكالم.

يصمم الباحث اإلنتاج يف خطة الدراسة وخطة التدريس،

يف إجراءات التعليم واملواد الدراسية. ويركزها

والتصحيح. على إنتاج أسلوب املناظرة التحكيم - ٣

ملعرفة مدى البياناتيقصد التحكيم يف هذا البحث هو مجع

يف جمال اءاإلنتاج املطور. تقدم الباحث اإلنتاج املطور إىل اخلربصالحية

2 Tim puslitjaknov, Metode penelitian pengembangan. (Jakarta : Pusat Penelitian kebijakan dan

inovasi pendidikan badan penelitian dan pengembangan departemen pendidikan nasional,

2008) p. 11

٤٩

والتعليقات للحصول على االقتراحات واإلرشادات تعليم اللغة العربية

ومعرفة مدى صالحيته. صالحهواملداخالت حول اإلنتاج املطور إل

وكان اخلرباء مها : األستاذ الدكتور حممد على الكامل والدكتور ولدانا

وركاديناتا.

وللحصول على البيانات يف هذه املرحلة تقدم الباحث االستبيان.

ت واإلرشادات القتراحااوبعد عن حصل على نتائج االستبيان من حيث

فيصحح الباحث اإلنتاج املطور ليكون اإلنتاج واملداخالتوالتعليقات

كامال ومناسبا.

التجربة امليدانية احملدودة و تصحيح اإلنتاج. - ٤

بعد امتام التصحيح فيقوم الباحث بالتجربة امليدانية احملدودة لتأكيد

صالحية األسلوب املطور يف التطبيق. جرت هذه التجربة امليدانية

احملدودة يف الصف العاشر (و) باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد

اإلصالح يف أول مارس، واشترك يف التطبيق ستة عشر طالبا.

التجربة يالحظ وحيلل الباحث النقائص من إنتاج ويف خالل تلك

املطور. وبعد ذلك يصحح الباحث اإلنتاج الستخدامه يف التجربة

امليدانية العامة.

التجربة امليدانية العامة واإلنتاج األخري. - ٥

ويف هذه املرحلة يقوم الباحث بالتجربة امليدانية يف فصل واحد

جترى هذه التجربة يف الصف العاشر ملعرفة فعالية اإلنتاج يف التطبيق. و

(و) باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح. ويف هذه املرحلة تقدم

الباحث االستبيان ملعرفة مدى فعالية اإلنتاج املطور. مث ينتج الباحث

اإلنتاج اآلخري.

٥٠

التجرييب إجراءات البحث -ج

بعد امتام االنتاج يف أسلوب املناظرة، فيقوم الباحث بالبحث التجرييب

ملعرفة مدى فعالية استخدام أسلوب املناظرة يف تعليم مهارة الكالم لدى الطلبة

باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح.

-one -(أسلوب اموعة الواحدة يستخدم الباحث يف هذا البحث

group pretest-posstest( مها االختبار القبلي ،باستخدام االختبارين

اليت يستخدمها الباحث يف قيام هذا البحث واإلجراءات واالختبار البعدي.

التجرييب هي:

.التعرف على مشكلة البحث وحتديد معاملها - ١

باملالحظة امليدانية املتعلقة بعملية جيرى الباحث يف هذه املرحلة

املشكالت املوجودة.حيث الدراسة من

.صياغة الفروض أو الفرضيات - ٢

ويف هذه املرحلة يضع الباحث الفروض املؤقتة حلل املشكالت.

.إجراء التجربة - ٣

بعد معرفة املشكلة ووضع الفروض، يقوم الباحث بإجراء التجربة

يف الفصل. ويستخدم الباحث أسلوب املطور وهو أسلوب املناظرة يف

بطالب الصف العاشر (و) باملدرسة الثانوية تعليم مهارة الكالم

اإلسالمية مبعهد اإلصالح. ويف هذه املرحلة تقدم الباحث االستبيان

ملعرفة مدى فعالية اإلنتاج املطور.

.الوصول إىل النتائج - ٤

٥١

ويف املرحلة األخرية، بعد امتام إجراء التجربة فيحلل الباحث

البايانات للوصول إىل نتائج البحث.

البحث وعينته جمتمع -د

مبعهد الثانوية اإلسالمية درسةاملب بطالمجيع الع البحث هو مجمت كان

ىأتون من قرياملعهد، وهم حي يف وننيسكوهم ، مبدينة الموجنان صالحاإل

.نخمتلفة بل من مد

عينة هلذا البحث.ك العاشر (و)الصف بطالوخيتار الباحث

أسلوب العينة القصدية.يستخدم الباحث و

متغريات البحث -ه

أسلوب املناظرة يف تعليم مهارة الكالم لدى تطبيقاملستقل هو املتغري - ١

.اإلصالح الثانوية اإلسالمية مبعهدالعاشر (و) باملدرسة الصف طالب

باملدرسة الثانوية (و) العاشرالصف طالب ةاء كفاءفالتابع هو ارتاملتغري - ٢

.مهارة الكالميف اإلصالح اإلسالمية مبعهد

أدوات البحث -و

هي:يف مجع البيانات من أدوات البحث الىت استخدمها الباحث

مصادرهاخالل من املعلومات على للحصول أداة هامة هي املقابلة، - ١

قال عثمان أن املقابلة هي حمادثة بني شخصني يبدأ ا . ٣البشرية

ص )١٩٩٧لتوزيع، (الرياض: دار أسامة للنشر وا -مفهومه، أدواته، أساليبه–البحث العلمي ذوقان عبيدات، وآخرون، ٣

١٣٥

٥٢

الشخص الذي جيرى احملادثة وتتم ألهداف معينة منها احلصول على

وثيقة الصلة بالبحث ويركز فيها على حمتوى حمدد بأهداف معلومات

.٤حبثية

جلمع البيانات يف مرحلة الدراسة يف هذا البحث وتستخدم املقابلة

مع وجترى املقابلةاملبدئية أو يف مرحلة حتليل احتياجات االنتاج املطور،

.ومعلم اللغة العربية الطالب

ا البيانات واملعلومات وهي االستبيان، هي إحدى الوسائل الىت جتمع - ٢

عبارة عن حوار كتايب يف شكل جدول من األسئلة يرسل بالربيد أو اليد

. وال خيتلف قول ٥أو ينشر يف الصحف أو وسائل اإلعالم األخري

عبيدات أن االستبيان هي أداة مالئمة للحصول على معلومات و

. ٦بيانات وحقائق مرتبطة بواقع معني

البياناتللحصول على يف هذا البحث يستخدم الباحث االستبيان

وفعاليته يف التطبيق. وحصل الباحث بيانات صالحية اإلنتاج املطور عن

وصدقه من اخلرباء، وبيانات االستبيان صالحية اإلنتاج االستبيان عن

.عن فعالية اإلنتاج يف التطبيق من الطالب ومعلم اللغة العربية

هو جمموعة من املثريات (أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو االختبار، - ٣

رسوم) أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية سلوكها ما، واالختبار

. ٧يعطي درجة ما أو قيمة ما أو رتبة م للمفحوص

فريقيا العاملية للنشر، (خرطوم: دار جامعة إ مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل اجلامعيةعبد الرمحن أمحد عثمان، ٤

١٣٤ )، ص١٩٩٥ ١٣٦ ص، مرجع سابقعبد الرمحن أمحد عثمان، ٥ )، ص١٩٩٧أسامة للنشر والتوزيع، (الرياض: دار -مفهومه، أدواته، أساليبه–البحث العلمي عبيدات، وآخرون، ذوقان ٦

١٢١ ١٨٩-صمرجع سابق، ، ذوقان عبيدات، وآخرون ٧

٥٣

الطالب وقياس ويستخدم الباحث االختبار للكشف عن قدرات

االختبار االختبار القبلي ويتكون االختبار نوعني مستواهم التحصيلي.

ملعرفة كفاءة الطلبة يف مهارة الكالم ي. ويسخدم االختبار القبلي البعد

خدم ملعرفة كفاءة ت. واالختبار البعدي يسقبل إدخال املتغري التجرييب

الطالب بعد إجراء التجربة.

البيانات ومصادرها -ز

:يف هذا البحث مما يلي بياناتال تتكون

ن املعلم والطالب. منتيجة املقابلة - ١

.الطالب، املعلم، واخلرباءنتيجة االستبيان من - ٢

نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي لدى الطالب - ٣

: ا يليمم تصدر البحث هذا يف املصادرو

.صالحإلالثانوية اإلسالمية مبعهد ا درسةاملب العاشر (و) الصف بطال - ١

.صالحإلاإلسالمية مبعهد االثانوية درسةاملب العربية اللغة معلم - ٢

اخلرباء يف تعليم اللغة العربية. - ٣

أسلوب حتليل البيانات -ح

٥٤

ل تكون يف البحث العلمى، بالتحلي اهما مدور البياناتحتليل يلعب

. ويستخدم الباحث التحليل اإلحصائي الوصفي ٨البيانات ذي معاين كبرية

باملعدلة املائوية لتحليل البيانات يف هذا البحث.

:٩والرموز املستخدم لتنظيم البيانات يف هذا البحث التطويري مما يلي

البيان :

P نسبة مئوية =

X معدل الدرجة =

Xi احلد األقصى من جمموعة الدرجة =

ومعيار الصدق الذي استخدمه الباحث مما يلي :

البيان مستوى الصدق نسبة مئوية (%) الرقم

ميكن استخدام اإلنتاج مباشرة جيد جدا ١٠٠-٨١ ١

ميكن استخدام اإلنتاج جيد ٨٠-٦١ ٢

بالتصحيح

8 Ainin, Moh, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Pasuruan: Hilal, 2007) p. 122

9 Sugiyono, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuatitatif, kualitatif, dan R&D-.

(Bandung: Alfabeta, 2010) p. 99

%100xxi

xP

∑∑=

٥٥

التصحيح اإلنتاج ناقص ٦٠-٥١ ٣

الميكن استخدام اإلنتاج راسب ٥٠- ٠ ٤

والرموز املستخدم لتنظيم البيانات يف مرحلة البحث التجرييب يستخدم

االختبار التائى بالرموز:الباحث

البيان :

Md معدل نتائج االختبار القبلي والبعدي =

Xd الفرق بني نتيجة االختبار القبلي والبعدي =

N عدد العينة =

مراحل تنفيذ الدراسة -ط

الرق

م

األنشطة

الشهر

إبريل مارس فرباير يناير

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

)1(

2

−

=∑

NN

dx

Mdt

٥٦

استعداد و دراسة ميدانية ١

تصميم أسلوب املناظرة لتعليم ٢

مهارة الكالم.

التحكيم على إنتاج أسلوب ٣

املناظرة والتصحيح.

التجربة امليدانية احملدودة و ٤

تصحيح اإلنتاج.

واإلنتاج التجربة امليدانية العامة ٥

األخري

حتليل البيانات ٦

ناقشةامل ٧

تقرير البحث حيحتص ٨

رير البحثمجع تق ٩

٥٤

الفصل الرابع

عرض البيانات وحتليلها ومناقشتها

عرض بيانات املقابلة وحتليلها ومناقشتها - أ

عرض بيانات -١

املقابلة للمعلمعرض بيانات - أ

املقابلة مع األستاذ عبد اخلالق، وهو معلم اللغة العربية بقام الباحث

األولباملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح يف األسبوع للصف العاشر

تستهدف معرفة البيانات امليدانية عن تعليم اللغة من شهر فرباير. وهذه املقابلة

العربية وعملية التعليم يف مدرسة اإلصالح. وتتكون أسئلة املقابلة من مثانية

مما يلى : بند املقابلةوالبيان لكل بنود.

: توضيح نتائج املقابلة للمعلم٤.١اجلدول

توضيح البيانات املقابلةبنود أسئلة الرقم

اإلصالح الثانوية درسةماملتبع يف الدراسي كان املنهج املنهج الدراسي ١

هو املنهج على مستوى الوحدة التعليمية اإلسالمية

(KTSP).

العاشر يف املدرسة أهداف تعليم اللغة العربية للصف األهداف الدراسية ٢

باملنهج وفقا الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح

٥٥

ا يلي:ممهي الدراسي املقرر، و

تنمية قدرة الطلبة على االتصال باللغة العربية •

املهارات على مل تشفهيا وكتابيا، اليت تش

األربع وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم

.ومهارة القراءة ومهارة الكتابة

أمهية اللغة العربية اليت هي تنمية وعي الطلبة ب •

وخاصة لتعلم مصادر تعاليم أداة للتعلم،

.اإلسالم

تنمية قدرة الطلبة على فهم العالقة الوثيقة بني •

اللغة والثقافة وتوسيع خربام. وبذلك تزداد

معرفتهم بالثقافات املختلفة، وأن يكون هلم

دور يف تطورها.

طريقة أو أساليب ٣

التعليم

كانت الطريقة التعليمية املستخدمة يف تعليم مهارة

الكالم هي: الطريقة املباشرة والطريقة اإللقائية. ومل

يستخدم املعلم أساليب التعلم احلديثة، مثل أسلوب

التعلم التعاوىن أو أسلوب التعلم الفعال يف تعليم مهارة

الكالم.

تعليم اللغة العربية املوضوعات املدروسة يف املادة أو املادة التعليمية ٤

يف معرض اهلوايات، - ١:هي وخاصة يف مهارة الكالم

عشر -٤اإلمام الشافعي، -٣يف خدمة بالدنا، - ٢

.وصايا حسن البنا

من العوائق الىت تصادم جناح تعليم مهارة الكالم ما العوائق يف التعليم ٥

٥٦

يلى:

املعلومات احلديثة عن طريقة أو أساليب التعليم •

نادرة

عدم وجود الوسائل التعليمية املستخدمة •

املتنوعة

التنويع يف عملية التعليم •

عدد الطالب كثري •

ال يشترك الطالب يف عملية تعليم مهارة الكالم جبد مشاركة الطالب ٦

ونشاط، بل عدم شجاعة الطالب يف املمارسة

والتدريب.

نتيجة التحصيل ٧

الدراسي

يضعف الطالب يف تعليم مهارة الكالم من ناحية

التحصيل الدراسي مما يلى:

الضعف يف استخدام الصيغ النحوية الصحيحة •

يف الكالم.

عدم استخدام النظم الصحيح لتراكيب الكلمة •

العربية عند الكالم.

عدم قدرة الطالب على التحدث يف موضوع •

معني

عدم شجاعة الطالب •

٥٧

عرض بيانات املقابلة للطالب - ب

املقابلةالدراسة امليدانية و حتليل احتياجات اإلنتاج املطور من ناحية

ة الطالب. وهذه املقابلة تقام أيضا من جه التقام فقد من جهة املعلم، بل

عن عملية التعلم والتعليم الىت معرفة البيانات األولية أو امليدانيةتستهدف

.علم والتعليماشتركها الطالب، وما حيتاجها الطالب يف عملية الت

سيعرضه بند املقابلةبنود. والبيان لكل من مخسةتتكون أسئلة املقابلة

يلى : الباحث كما

: توضيح نتائج املقابلة للطالب٤.٢اجلدول

توضيح البيانات بنود أسئلة املقابلة الرقم

طريقة أو أساليب ١

التعليم

املادة استخدم املعلم الطريقة اإللقائية، يلقى املعلم

الكاملة مث يطلب بعض من الطالب أن يكرروا تلك

املادة متبادال. ومل يستخدم املعلم أسلوب املناظرة يف

التعليم.

تعليم اللغة العربية وخاصة يف املدروسة يف املادة املادة التعليمية ٢

-٣، املهنة -٢اهلوايات، -١:هي مهارة الكالم

.اإلمام الشافعي

من العوائق يف تعلم مهارة الكالم هي: التعلمالعوائق يف ٣

الفرصة ملمارسة مهارة الكالم يف الفصل •

٥٨

نادرة

أحوال التعلم والتعليم مملة •

عدم استخدام الطريقة أو أساليب التعليم •

اجلذابة واملمتعة.

عدم وجود الكتاب املعني يف تعليم اللغة •

العربية

الكالم مع أصحام خارج ميارس الطالب مهارة تعلم مهارة الكالم ٤

الفصل أو يف حي املعهد.

جرت عملية التعلم والتعليم ومل تتيح عملية التعليم عملية التعليم ٥

فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم، ألن املعلم

يسيطر على عملية التعليم.

حتليل بيانات املقابلة ومناقشتها -٢

حتليل بيانات املقابلة ومناقشتها للمعلم - أ

يستخلصمن مثانية بنود، ومن هذه البنود للمعلم تتكون أسئلة املقابلة

، األول إن املنهج الدراسي املستخدم يف املدرسة هو املنهج الباحث البيانات

لكن عملية التعلم والتعليم مل جتر حسنة. والثاين على مستوى الوحدة التعليمية

يب التعليم الفعالة. والثالث إن إن املعلم حيتاج إىل املعلومات احلديثة عن أسال

٥٩

نتيجة التحصيل الدراسي يف تعليم مهارة الكالم لدى الطالب ضعيفة وحتتاج

إىل الترقية.

ومن هذا البيان يدل على أن عملية التعلم والتعليم يف تعليم مهارة

الكالم للصف العاشر (و) باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح حمتاجة

والت لعالجها. ويرى الباحث أن تطوير الطريقة التعليمية أو أساليب إىل احملا

التعليم من إحدى احملاوالت لعالجها.

حتليل بيانات املقابلة ومناقشتها للطالب - ب

الطالب من بيانات املقابلة للطالب السابقة يستخلص الباحث أن

مل تكن يف يواجهون املشكالت يف عملية التعلم والتعليم. ومن املشكالت هي:

عملية التعلم والتعليم فرصة واسعة لدى الطالب ملمارسة مهارة الكالم، كانت

عملية التعلم والتعليم غري جذابة ومتجددة بل مملة حيث ال يشترك الطالب

التعلم جبد ونشاط.

وع يف عملية تنالحيتاجون إىل البيان يدل على أن الطالبهذا من

، يرى نات املقابلة للطالب وكذلك من للمعلمالتعلم والتعليم. وذه بيا

من إحدى احملاوالت لعالج تلك أساليب التعليم الباحث أن تطوير

ولذلك يقوم الباحث بالبحث عن تطوير أسلوب املناظرة املشكالت.

باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم.

٦٠

وحتليلها ومناقشتها ستبيانعرض بيانات اال -ب

االستبيان عرض بيانات -١

عرض بيانات االستبيان للخرباء -أ

قدم الباحث االستبيان للخرباء، ملعرفة صدق اإلنتاج املطور وصالحيته

،مها : األول األستاذ الدكتور حممد على الكامل وهو الناطق األصلي السوداين

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية امعة خمصص ومعلم اللغة العربية جب

والثاين الدكتور ولدانا وركاديناتا وهو معلم اللغة العربية يف كلية ماالنج.

احلكومية ماالنج. نا مالك إبراهيم اإلسالميةالدراسات العليا جبامعة موال

. ٢٠١٢قدم الباحث االستبيان يف األسبوع األخري من شهر فرباير

ة الدراسة واالستبيان لإلنتاج املطور يتكون من نوعني، األول االستبيان خلط

والثاين االستبيان خلطة التدريس. والبيانات من االستبيان للخرباء سيعرض

الباحث مما يلى :

االستبيان خلطة الدراسة: توضيح نتائج ٤.٣اجلدول

خطة بنود اخلرباء

الدراسة

x∑ xi∑ البيان املستوى نتيجةال

٤ ٣ ٢ ١

األستاذ

الدكتور حممد

على الكامل

صادق، ميكن جيد جدا ٩٤ ١٦ ١٥ ٣ ٤ ٤ ٤

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

٦١

الدكتور ولدانا

وركاديناتا

صادق، ميكن جيد جدا ٩٤ ١٦ ١٥ ٣ ٤ ٤ ٤

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

%100xxi

xP∑∑=

صادق، جيد جدا ٩٤

وميكن

استخدام

اإلنتاج املطور

مباشرة

التدريساالستبيان خلطة : توضيح نتائج ٤.٤اجلدول

البيان املستوى نتيجةال ∑x∑ xi خطة التدريسبنود اخلرباء

٥ ٤ ٣ ٢ ١

األستاذ الدكتور

حممد على

الكامل

جيد ٩٥ ٢٠ ١٩ ٤ ٣ ٤ ٤ ٤

جدا

صادق،

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

٦٢

الدكتور ولدانا

وركاديناتا

جيد ٩٠ ٢٠ ١٨ ٤ ٣ ٤ ٤ ٣

جدا

صادق،

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

%100xxi

xP∑∑=

جيد ٩٢

جدا

صادق،

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

عرض بيانات االستبيان للمعلم -ب

أسلوب اإلنتاج املطور هوو ،ملعرفة فعالية استخدام اإلنتاج املطور

، قدم الباحث االستبيان للمعلمل الفعال يف تعليم مهارة الكالم املناظرة باملدخ

االستبيان قدم بعد التجربة. واالستبيان يتكون من ستة بنود، والبيان هذا

سيعرض الباحث مما يلى :

االستبيان للمعلمنتائج : توضيح ٤.٥اجلدول

البيان املستوى نتيجةال ∑x∑ xi اإلستبيانبنود املعلم

٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

٦٣

األستاذ عبد

اخلالق

جيد ١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤

جدا

إن

أسلوب

املناظرة

فعال

%100xxi

xP∑∑=

جيد ١٠٠

جدا

إن

استخدام

أسلوب

املناظرة

يف تعليم

مهارة

الكالم

فعال

عرض بيانات االستبيان لطالب -ج

يستهدف هذا االستبيان ملعرفة مدى فعالية استخدام أسلوب املناظرة

يف تعليم مهارة الكالم من جهة الطالب. ويتكون االستبيان من ستة بنود،

سيعرض الباحث مما يلى :والبيان

االستبيان للطالب: توضيح نتائج ٤.٦اجلدول

الطالب بنود االستبيان ∑xi∑ x النتيجة املستوى

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦

٦٤

أمري املؤمنني ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حبر الدين ٤ ٣ ٤ ٣ ٣ ٤ ٢١ ٢٤ ٨٧ جيد جدا

دوي ففاليا ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حممد يزيد ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

أفيت هريو ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

هيكال حممد ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

أمحد فحر الدين ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

فتح فرناما ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

عدي فهم ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

شيف الدين ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حممد إرشاد ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حممد أفلح ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

خري األنام ٤ ٣ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٣ ٢٤ ٩٦ جيد جدا

عبد العزيز ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

عبد احلكيم ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

أمحد شوقى ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

نوفل نبيل ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

رفقى نور أفيف ٤ ٣ ٤ ٣ ٤ ٤ ٢٢ ٢٤ ٩٢ جيد جدا

فيزين أنصارى ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

فردوس أعلى ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

رشيد أوغوس ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

زكى فضلى ٤ ٤ ٤ ٤ ٣ ٤ ٢٣ ٢٤ ٩٦ جيد جدا

أمحد حنيف ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

٦٥

حممد زكي ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حممد أشريف ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

شهر النور ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

على حسان ألبنا ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

إلفيا إهلام حبر ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حممد سفرفطى ٤ ٣ ٣ ٣ ٣ ٣ ١٩ ٢٤ ٧٩ جيد جدا

أصحاب العلوم ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

حسن ولدان ٤ ٢ ٤ ٣ ٣ ٤ ٢٠ ٢٤ ٨٣ جيد جدا

صالح الدين ٤ ٤ ٤ ٣ ٣ ٤ ٢٢ ٢٤ ٩٢ جيد جدا

ألدى رفقى ٤ ٣ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٣ ٢٤ ٩٦ جيد جدا

أمحد رزا مطهر ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٢٤ ٢٤ ١٠٠ جيد جدا

٩٨ جيد جدا

%100xxi

xP∑∑=

ومناقشتهااالستبيان بيانات حتليل -٢

حتليل بيانات االستبيان ومناقشتها للخرباء - أ

فإن الباحث قد حصل ،اعتمادا على بيانات االستبيان للخرباء السابقة

. من ٤.٤اجلدول كما عرضها يفعلى اإلنتاج املطور على التغذية الراجعة

جيد مبستوى ٩٤حيث خطة الدراسة حصلت النتيجة من اخلبري األول على

جيد جدا. و بعد مبستوى ٩٤جدا. ومن اخلبري الثاين حصلت النتيجة على

٦٦

٩٤ عن ادخلت النتيجة بالرموز املستخدم حصلت النتيجة اآلخرية على

صادق، وميكن جيد جدا. والبيان من هذه النتيجة أن اإلنتاج املطور مبستوى

استخدامه مباشرة.

والبيانات من حيث خطة التدريس حصلت النتيجة من اخلبري األول

٩٠جيد جدا. ومن اخلبري الثاين حصلت النتيجة على مبستوى ٩٥على

جيد جدا. و بعد عن ادخلت النتيجة بالرموز املستخدم حصلت مبستوى

جيد جدا. والبيان من هذه النتيجة أن مبستوى ٩٢ النتيجة اآلخرية على

صادق، وميكن استخدامه مباشرة.طور اإلنتاج امل

وهو أسلوب من البيانات السابقة، يستنتج الباحث أن اإلنتاج املطور

اعترب جيداملناظرة باملدخل الفعال املصمم يف خطة الدراسة واخلطة التدريس ي

مباشرة. ، وميكن استخدامهاوصادق

حتليل بيانات االستبيان ومناقشتها للمعلم -ب

االستبيان بعد التجربة دف إىل معرفة فعالية اإلنتاج قدم الباحث هذا

، فإن الباحث قد حصل للمعلم السابقةاعتمادا على بيانات االستبيان املطور. و

حصلت النتيجة من و. ٤.٥يف اجلدول الباحث كما عرضها البياناتعلى

مبستوى جيد جدا. ١٠٠على املعلم

أسلوب ث أن استخدام لذلك، من البيانات السابقة يستنتج الباح

املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم فعال.

٦٧

حتليل بيانات االستبيان ومناقشتها للطالب -ج

يستهد هذا االستبيان ملعرفة فعالية اإلنتاج املطور يف استخدامه من

اشترك ثالثة وثالثون تقدم الباحث هذا االستبيان بعد التجربة. جهة الطالب.

طالبا، ويتكون االستبيان من ستة بنود.

السابقة، فإن الباحث قد طالبواعتمادا على بيانات االستبيان لل

٩٨. وحصلت النتيجة على ٤.٦كما عرضها يف اجلدول البياناتحصل على

لذلك، من البيانات السابقة يستنتج الباحث أن استخدام جيد جدا. مبستوى

ناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم فعال.أسلوب امل

وحتليلها ومناقشتها ختبارعرض بيانات اال -ج

عرض بيانات االختبار -١

للكشف عن قدرات الطالب يف هذا البحث يستخدم الباحث االختبار

االختبار القبلي ،وقياس مستواهم التحصيلي. ويتكون االختبار نوعني

ملعرفة كفاءة الطلبة يف مهارة . ويسخدم االختبار القبلي البعديواالختبار

. واالختبار البعدي يسخدم ملعرفة كفاءة الكالم قبل إدخال املتغري التجرييب

.الطالب بعد إجراء التجربة

٦٨

قام الباحث االختبار القبلى يف األسبوع األول من شهر مارس

البيان عن بيانات واالختبار البعدي يف األسبوع األخري من شهر مارس. و

االختبارين القبلي والبعدي سيعرض الباحث مما يلى :

االختبار القبلي: توضيح نتائج ٤.٧اجلدول

البيان النتيجة مهارة الكالم الطالب الرقم

الثاين األول

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ أمري املؤمنني ١

ناقص ٨٠ ٤٥ ٣٥ حبر الدين يوسف ٢

جيد ٦٠ ٣٠ ٣٠ دوي ففاليا رمحدي فترى ٣

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد يزيد ٤

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ أفيت هريو متقني ٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ هيكال حممد الذكر ٦

ناقص ٥٠ ٢٥ ٢٥ حممد صالح الدين أفيندى ٧

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ رجال الفكر ٨

جيج ٧٠ ٣٥ ٣٥ أمحد فحر الدين ٩

جيد ٧٥ ٤٠ ٣٥ فتح فرناما ١٠

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ عدي فهم ١١

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ شيف الدين العفيف ١٢

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد إرشاد العباد ١٣

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ حممد أفلح ١٤

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ خري األنام ١٥

٦٩

ناقص ٥٠ ٢٥ ٢٥ عبد العزيز مخني ١٦

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٠ عبد احلكيم ١٧

جيد جدا ٨٥ ٤٠ ٤٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ نوفل نبيل ١٩

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

ناقص ٦٠ ٣٥ ٢٥ فيزين أنصارى ٢١

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ فردوس أعلى ٢٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ رشيد أوغوس ٢٣

ناقص ٦٠ ٣٥ ٢٥ زكى فضلى ٢٤

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ أمحد حنيف ٢٥

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ حممد زكي الدين ٢٦

ناقص ٥٥ ٢٥ ٢٥ حممد أشريف مبارك ٢٧

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٠ شهر النور ٢٨

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ على حسان ألبنا ٢٩

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد سفرفطى ٣١

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ أصحاب العلوم ٣٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ حسن الولدان أمحد ٣٣

جيد جدا ٨٥ ٤٠ ٤٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

جيد جدا ٨٠ ٤٠ ٤٠ ألدى رفقى ٣٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ أمحد رزا مطهر ٣٦

٢٣٤٥ ١٢٠٠ ١١٣٠ جمموع النتيجة

٧٠

∑∑=

nP

xi ٦٥،١٣ ٣٣،٣٣ ٣١،٣٨

االختبار البعدي: توضيح نتائج ٤.٨اجلدول

البيان النتيجة مهارة الكالم الطالب الرقم

الثاين األول

جيد جدا ٨٥ ٥٠ ٣٥ أمري املؤمنني ١

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ حبر الدين يوسف ٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ دوي ففاليا رمحدي فترى ٣

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ حممد يزيد ٤

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ أفيت هريو متقني ٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ هيكال حممد الذكر ٦

- - - حممد صالح الدين أفيندى ٧

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ رجال الفكر ٨

جداجيد ٨٠ ٤٥ ٣٥ أمحد فحر الدين ٩

ممتاز ٩٠ ٥٠ ٤٠ فتح فرناما ١٠

جيد جدا ٨٥ ٥٠ ٣٥ عدي فهم ١١

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ شيف الدين العفيف ١٢

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد إرشاد العباد ١٣

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد أفلح ١٤

٧١

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ خري األنام ١٥

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ عبد العزيز مخني ١٦

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ عبد احلكيم ١٧

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ نوفل نبيل ١٩

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ فيزين أنصارى ٢١

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ فردوس أعلى ٢٢

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ رشيد أوغوس ٢٣

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ زكى فضلى ٢٤

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ أمحد حنيف ٢٥

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ حممد زكي الدين ٢٦

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ حممد أشريف مبارك ٢٧

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ شهر النور ٢٨

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ على حسان ألبنا ٢٩

ممتاز ٩٠ ٥٠ ٤٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد سفرفطى ٣١

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ أصحاب العلوم ٣٢

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ حسن الولدان أمحد ٣٣

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

جيد جدا ٩٠ ٥٠ ٤٠ ألدى رفقى ٣٥

ناقص - - - أمحد رزا مطهر ٣٦

٧٢

٢٦٧٠ ١٤٢٠ ١١٥٥ جمموع النتيجة

∑∑=

nP

xi ٧٨،٥٢ ٤١،٧٦ ٣٣،٩٧

: توضيح احنراف نتيجة االختبار٤.٩اجلدول

نتيجة االختبار الطالب الرقم

البعدى القبلى االحنراف

١٥ ٨٥ ٧٠ أمري املؤمنني ١

٠ ٨٠ ٨٠ حبر الدين يوسف ٢

٥ ٦٥ ٦٠ دوي ففاليا رمحدي فترى ٣

٥ ٧٠ ٦٥ حممد يزيد ٤

١٥ ٧٥ ٦٠ أفيت هريو متقني ٥

٠ ٦٠ ٦٠ هيكال حممد الذكر ٦

- - ٥٠ حممد صالح الدين أفيندى ٧

١٥ ٧٠ ٥٥ رجال الفكر ٨

١٠ ٨٠ ٧٠ فحر الدينأمحد ٩

١٥ ٩٠ ٧٥ فتح فرناما ١٠

١٥ ٨٥ ٧٠ عدي فهم ١١

١٥ ٧٥ ٦٠ شيف الدين العفيف ١٢

١٠ ٧٥ ٦٥ حممد إرشاد العباد ١٣

٢٠ ٧٥ ٥٥ حممد أفلح ١٤

٧٣

١٥ ٧٠ ٥٥ خري األنام ١٥

٢٠ ٧٠ ٥٠ عبد العزيز مخني ١٦

١٥ ٨٥ ٧٠ عبد احلكيم ١٧

١٠ ٩٥ ٨٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

١٥ ٩٥ ٨٠ نوفل نبيل ١٩

٠ ٧٠ ٧٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

١٥ ٧٥ ٦٠ فيزين أنصارى ٢١

١٥ ٧٥ ٦٠ فردوس أعلى ٢٢

١٠ ٧٥ ٦٥ رشيد أوغوس ٢٣

١٥ ٧٥ ٦٠ زكى فضلى ٢٤

١٥ ٨٠ ٦٥ أمحد حنيف ٢٥

١٥ ٨٠ ٦٥ حممد زكي الدين ٢٦

١٥ ٧٠ ٥٥ حممد أشريف مبارك ٢٧

١٥ ٧٠ ٥٥ شهر النور ٢٨

٢٠ ٨٥ ٦٥ على حسان ألبنا ٢٩

٢٠ ٩٠ ٧٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

١٠ ٧٥ ٦٥ حممد سفرفطى ٣١

١٥ ٨٠ ٦٥ أصحاب العلوم ٣٢

٢٠ ٨٥ ٦٥ حسن الولدان أمحد ٣٣

١٠ ٩٥ ٨٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

١٠ ٩٠ ٨٠ ألدى رفقى ٣٥

- - ٦٠ أمحد رزا مطهر ٣٦

٤٣٥ ٢٦٨٠ ٢٣٤٥ جمموع النتيجة

٧٤

%100xi

xn

P∑∑=

٧٨،٨٢ ٦٥،١٣

: الفرق بني نتيجة االختبار القبلي والبعدي٤.١ الرسم البياين

: نتيجة الطالب يف تعليم مهارة الكالم٤.٢الرسم البياين

٧٥

و أدخل الباحث نتائج االختبار القبلي والبعدي بالرموز االختبار التائى

املتبع فحصلت النتيجة مما يلى :

083,1236

435 ==md N

dmd

∑=

453,0

3536

022,572

083,12 ==

x

t

)1(

2

−

=∑

NN

dx

Mdt

. ومن هذا ٠،٣٢٩ونتيجة تاء اجلدول ٠،٤٥٣نتيجة التاء االحصائى

البيان فتعرف أن نتيجة التاء االحصائى أكرب من نتيجة تاء اجلدول. فيعترب أن

استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم لدى طالب

فعال وإجيايب.صالح الصف العاشر (و) يف املدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإل

ومناقشتها االختبار بياناتحتليل -٢

٧٦

معرفة فعالية اإلنتاج املطور. إىل االختبارين دف قدم الباحث هذين

فإن يف الرسم البياين األول والثاين السابقة االختبارينواعتمادا على بيانات

نتيجة االخبتار مما يلى: إن نتيجة االختبار القبلي الباحث قد حصل على

. ٧٨،٨٢، ونتيجة االختبار البعدي حصلت على ٦٥،١٣حصلت على

والبيان من نتيجة هذين االختبارين يعرف أن نتيجة االختبار البعدي تزداد أو

من االختبار القبلي. ١٣،٦٩أكرب

لبحث، األول، ومن عناصر مهارة الكالم الىت يقيسه الباحث يف هذا ا

من ناحية التعبري باستخدام الصيغ النحوية الصحيحة حصلت نتيجة االختبار

. والبيان أن ٣٣،٣٣، واالختبار البعدي حصلت على ٣١،٣٨القبلي على

نتيجة االختبار البعدي أكرب من نتيجة االختبار القبلي. والثاين، من ناحية

، ٣٣،٩٧التحدث بشكل مترابط زمانية حصلت نتيجة االختبار القبلي على

والبيان أن نتيجة االختبار البعدي .٤١،٧٦واالختبار البعدي حصلت على

أكرب من نتيجة االختبار القبلي.

البيانات السابقة تعرف أن نتيجة االختبار البعدي أكرب اعتمادا على

نتيجة من االختبار القبلي أو أن نتيجة التاء االحصائى أكرب من نتيجة تاء

اجلدول. وهلذا، يستنتج الباحث أن استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال

يف تعليم مهارة الكالم فعال.

عرض بيانات تصميم اإلنتاج وتطبيقه - د

٧٧

Brog(لــــربغ وغال البحث التطويري ستخدم الباحث منهج ي

and Gall( لتصميم اإلنتاج. ومنهج البحث املستخدم يتكون من مخس

مراحل. والبيان لكل مرحلة اجرائية مما يلى:

اإلنتاج املطورحتليل احتياجات -١

هذه املرحلة االجرائية األوىل مسيت أيضا باملالحظة األولية أو الدراسة

هذه املرحلة من شهر يناير إىل شهر فرباير. يقوم جيرى الباحث يف امليدانية.

الباحث يف هذه املرحلة بالدراسة املكتبية أو اإلطالء إىل املناهج الدراسية يف

حبيث يقوم الباحث باملقابلة مع معلم تعليم اللغة العربية والنظريات التعليمية،

اللغة العربية وطالب الصف العاشر (و) باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد

اإلصالح دف الوصول إىل معرفة البيانات األولية يف هذا البحث.

٤.٢و ٤.١والبيانات عن املقابلة قد عرضها الباحث يف اجلدول

مة يستخلص الباحث مما يلى:السابق. ومن نقاط املقابلة امله

اللغة العربية تعليم املعلومات احلديثة عن أساليب املعلم إىلحيتاج •

الفعالة.احلديثة و

نتيجة التحصيل الدراسي يف تعليم مهارة الكالم لدى الطالب ضعيفة •

.وحتتاج إىل الترقية

كانت عملية التعلم والتعليم غري جذابة ومتجددة بل مملة حيث ال •

الطالب التعلم جبد ونشاط.يشترك

تكن يف عملية التعلم والتعليم فرصة واسعة لدى الطالب ملمارسة مل •

مهارة الكالم.

تصميم أسلوب املناظرة لتعليم مهارة الكالم. -٢

٧٨

بعد أن حصل على البيانات األولية يستمر الباحث باإلطالء على املناهج

دخل الفعال يف تعليم مهارة الدراسية و النظريات لتصميم أسلوب املناظرة بامل

الكالم. وهذا األسلوب مصمم يف خطة الدراسة وخطة التدريس املذكور يف

ومما يلى إجراءات األسلوب املصمم:امللحق (......).

: إجراءات أسلوب املناظرة باملدخل الفعال٤.١٠اجلدول

التعليم إجراءات العملية الوقت

الطالب املعلم

الطلبة للدرسإعداد • املقدمة

افتتاح الدرس، مث كشف •

حضور الطلبة

ارتباط املادة املاضية باملادة •

احلاضرة

تقدمي أهداف الدراسة وشرح •

عملية التعليم

يستعد الطالب للدرس •

مشاركة الطالب يف •

افتتاح الدرس وكشف

احلضور

مشاركة الطلبة يف ارتباط •

املادة

يسمع ويهتم الطالب إىل •

األهداف القاء املعلم عن

وعملية التعليم

١٠

لباب

التعليم

قبل املناظرة - ١

إعطاء املفردات اجلديدة •

املتعلقة باملوضوع وتدريبها

تقدمي املوضوع أو املادة جممال •

تقسيم الطالب إىل ست فرق •

التدريب وكتابة املفردات •

اجلديدة

اهتمام بتقدمي املوضوع من •

املعلم

جيتمع الطالب حسب •

٧٠

٧٩

تتكون كل فرقة من أربعة

طالب عدم متجانسني يف

الكفاءة والشخصية

املناظرة - ٢

توزيع املادة الدراسية •

(السياحة البحرية يف

الموجنان) لكل فرق

تنظيم املناقشة لكل الفرقة •

إقتراع الفرقة إىل الفريق املؤيد •

والفريق املعارض للمناظرة

تنظيم عملية املناظرة للفريقني •

(الفريق املؤيد والفريق

املعارض) متبادال حسب

الدور

بعد املناظرة - ٣

تقدير الفريق الفائز والتشجيع •

فرقتهم

استالم املادة الدراسية •

(السياحة البحرية يف

الموجنان)

يتناقش الطالب يف فرقهم •

أخذ اإلقتراع (الفريق •

والفريق املعارض) املؤيد

للمناظرة

عملية املناظرة •

يتبادل فريقان (الفريق -

املؤيد والفريق املعارض)

تقدمي األفكار

عن نيفريقكل اليتناظر -

أفكارهم الرئيسية

تقدمي اخلالصة من كل -

فريقنيال

املشاركة يف التقدير •

والتشجيع لتقدمي الدرس

٨٠

الطالب لتقدمي الدرس جلميع

املقبل

تقومي وانعكاس الدرس على •

الطالب

املقبل

املشاركة يف التقومي •

وانعكاس الدرس

االح

تتام

تلخيص الدرس مبشاركة •

الطالق

إرشاد الطلبة للمادة املقبلة و •

اعطاء الواجبات

احتتام الدرس بالدعاء •

والسالم

يشارك الطالب يف •

تلخيص الدرس

يسمع ويفهم الطالب •

إرشاد املعلم عن املادة

املقبلة

مشاركة الطالب يف •

احتتام الدرس

١٠

املناظرة والتصحيح.التحكيم على إنتاج أسلوب -٣

صدقملعرفة مدى البياناتهو مجع املرحلة تحكيم يف هذهيقصد ال

للحصول اءاإلنتاج املصمم وصالحيته. قدم الباحث اإلنتاج املصمم إىل اخلرب

البيانات. وحصل الباحث نتيجة االستبيان عن اإلنتاج املطور يف هذه على

. ٤.٤اجلدول على التغذية الراجعة كما عرضها يفاملرحلة

٩٤من حيث خطة الدراسة حصلت النتيجة من اخلبري األول على

جيد مبستوى ٩٤جيد جدا. ومن اخلبري الثاين حصلت النتيجة على مبستوى

جدا. و بعد عن ادخلت النتيجة بالرموز املستخدم حصلت النتيجة اآلخرية

جيد جدا. والبيان من هذه النتيجة أن اإلنتاج املطور مبستوى ٩٤ على

صادق، وميكن استخدامه مباشرة.

٨١

والبيانات من حيث خطة التدريس حصلت النتيجة من اخلبري األول

٩٠جيد جدا. ومن اخلبري الثاين حصلت النتيجة على مبستوى ٩٥على

صلت جيد جدا. و بعد عن ادخلت النتيجة بالرموز املستخدم ح مبستوى

جيد جدا. والبيان من هذه النتيجة أن مبستوى ٩٢ النتيجة اآلخرية على

صادق، وميكن استخدامه مباشرة.اإلنتاج املطور

ومن خالل حتكيم اإلنتاج حصل الباحث بعض املداخالت

واالرشادات من اخلرباء، ومما يلى تلك املداخالت:

زيادة الدقة والتبسيط يف إجراءات األسلوب املطور •

أكثر املواد التعليمية السياقية طويرت •

اختيار املوضوع التعليمي اجليد •

التجربة امليدانية احملدودة و تصحيح اإلنتاج. -٤

بعد حصل الباحث على نتيجة التحكيم عن االنتاج املطور وحتليلها

وتصحيحها فيقوم الباحث بالتجربة امليدانية احملدودة لتأكيد صالحية األسلوب

التطبيق. وهذه التجربة تقام يف أول شهر مارس يف الصف العاشر املطور يف

(و) باملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح.

من هذه التجربة، يالحظ وحيلل الباحث بعض األمور املهمة يف التطبيق،

و هي مما يلى :

كانت املناقشة مل جترى حسنة، بعض الطالب مل يشترك يف •

ضهم بعضا. وهلذا، يرى الباحث أن ينظم املناقشة بل يعتمد بع

املناقشة لكل فرق يف املستقبل.

االهتمام بتنظيم األوقات يف أداء املناظرة جيدا. •

٨٢

بعض الطالب مل يشجع يف تقدمي األفكار. وهلذأ، يرى الباحث •

البد يف املستقبل أن يقوم بالتشجيع يف أول اللقاء ليفهم ويشترك

.الطالب من خصائص هذا األسلوب

التجربة امليدانية العامة واإلنتاج األخري. -٥

ويف هذه املرحلة يقوم الباحث بالتجربة امليدانية يف فصل واحد ملعرفة

فعالية اإلنتاج يف التطبيق. ويستخلص الباحث التطبيق يف هذه املرحلة مما يلى :

: تطبيق أسلوب املناظرة باملدخل الفعال٤.١٠اجلدول

اإلجراءات تطبيق

املعلم الطالب

التدريب وكتابة املفردات اجلديدة •

اهتمام بتقدمي املوضوع من املعلم •

فرقهمجيتمع الطالب حسب •

استالم املادة الدراسية (السياحة •

البحرية يف الموجنان)

يتناقش الطالب يف فرقهم •

اخذ اإلقتراع (الفريق املؤيد والفريق •

املارض) للمناظرة

قبل املناظرة - ١

اجلديدة املتعلقة عطاء املفردات إ •

باملوضوع وتدريبها

تقدمي املوضوع أو املادة جممال •

تقسيم الطالب إىل عدة فرق عدم •

متجانس

املناظرة - ٢

توزيع املادة الدراسية (السياحة البحرية •

يف الموجنان) لكل فرقة

تنظيم املناقشة لكل فرقة •

إقتراع الفرقة إىل الفريق املؤيد والفريق •

املعارض للمناظرة

٨٣

إجراءات املناظرة •

يتبادل كل فريقني (الفريق املؤيد -

والفريق املعارض) تقدمي أفكارهم

العامة

يتناظر كل الفريقني عن الربهنة -

املتقدمة

تقدمي كل الفريقني خالصة القول -

املشاركة يف التقدير والتشجيع لتقدمي •

الدرس املقبل

ستقومي وانعكاس الدراملشاركة يف ال •

م عملية املناظرة للفرقتني (الفريق تنظي •

املؤيد والفريق املعارض) متبادال حسب

الدور

بعد املناظرة - ٣

تقدير الفريق الفائز والتشجيع جلميع •

الطالب لتقدمي الدرس املقبل

تقومي وانعكاس الدرس مع الطالب •

٩٥

الفصل اخلامس

نتائج البحث والتوصيات واملقترحات

ما باحث نتائج البحث، والتوصيات واملقترحات كبعد أن مت البحث يقدم ال

:لىي

نتائج البحث -أ

ف، يستهدف (أ)اهلدخصائص األسلوب املطور تشتمل على : إن - ١

ومن .هذا األسلوب لعالج املشكالت يف تعليم مهارة الكالم

على األهداف التعليمية الىت تريد أن حتصلها هي قدرة الطالب

التعبري عن األفكار شفهيا باستخدام الصيغ النحوية الصحيحة و

.قدرة الطالب على التحدث بشكل مترابط لفترات زمنية

(ب)الشكل، األسلوب املطور مصمم على شكل خطة الدراسة

. (ج)اإلجراءات، وخطة التدريس مستندا على املدخل الفعال

املرحلة األوىل : تدريب يتمرحل األسلوب على ثالثة مراحل،

املفردات، تقدمي املادة العامة، وتنظيم املناقشة. واملرحلة الثانية:

تقدمي األفكار الرئيسية، التناظر كل فريقني، وخالصة القول.

األسلوب العناصر، (د) واملرحلة الثالثة: تقومي الدرس واالنعكاس.

ية الطالب.ناسب باملنهج الدراسي ومهتمة بشخصم

إن استخدام أسلوب املناظرة باملدخل الفعال يف تعليم مهارة الكالم - ٢

يف املدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد لدى طالب الصف العاشر (و)

٩٦

و إيـجابـي. (أ)من ناحية التعبري باستخدام فـعال حاإلصال

االختبار القبلي على حصلت نتيجة الصيغ النحوية الصحيحة

. و(ب)من ٣٣،٣٣ ى، واالختبار البعدي حصلت عل٣١،٣٨

حصلت نتيجة ناحية التحدث بشكل مترابط لفترات زمنية

، واالختبار البعدي حصلت على٣٣،٩٧ االختبار القبلي على

. ومن هذه البيانات تدل على أن نتيجة االختبار البعدي ٤١،٧٦

القبلي، ومعناه أن استخدام أسلوب أعلى من نتيجة االختبار

فعال. من هاتني ناحيتني املناظرة يف تعليم مهارة الكالم

توصيات البحث -ب

ا على نتائج البحث السابقة، يعطى الباحث بعض اعتماد

التوصيات، مما يلى:

أن يطبق هذا األسلوب التعليمي يف تعليم اللغة العربية، وخاصة يف - ١

األهداف التعليمية املنشودة يف تعليم تعليم مهارة الكالم لتحقيق

اللغة العربية.

أن تالحظ وتستخدم الطرق أو األساليب التعليمية احلديثة الفعالة - ٢

بدال من الطريقة القدمية أو التقليدية يف تعليم اللغة العربية ليكون

التعليم يسري حسنا وجيدا وحتقق األهداف الدارسية املقررة.

ليم الفعالة أخرى للمحاوالت لعالج أن يبحث يف أساليب التع - ٣

املشكالت يف تعليم اللغة العربية.

٩٧

مقترحات البحث -ج

يرجو الباحث أن تكون نتائج البحث مفيدة للقراء الذين يهتمون - ١

بتعليم اللغة العربية يف املدارس واجلامعات. طبق الباحث هذا

، ومن املستحسن أن يطبق وجيرب فقد األسلوب يف الصف العاشر

األسلوب ملعرفة فعالية هذاو يف وقت آخر صف آخر ستوى ميف

يف تعليم مهارة الكالم.

قام الباحث يف هذا البحث بعدم استخدام الوسائل التعليمية - ٢

احلديثة املتعددة، ومن املمكن أن يزد ويطور الوسائل التعليمية

الفعالة ويستخدمها يف تعليم مهارة الكالم باستخدام أسلوب

املناظرة.

٩٧

قائمة المصادر والمراجع

المصادر - أ

القرآن الكرمي -ا

المراجع العربية -ب

:كتب -

.هميتها و طرائق تدريسهاأالمهارات اللغوية و .أمحد فؤاد حممود عليان - ٢

.هـ ١٤٣١ .دار املسلم للنشر و الوزيع: الرياض

الدار : اللبنان .تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق .شحاتةحسن - ٣

.دون السنة .املصرية اللبنانية

مناهجه و : تعليم العربية لغير الناطقين بها .رشدي أمحد طعيمة - ٤

، منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية و العلوم والثقافة: مصر .أساليبه

.١٩٨٩ .ايسيسكو

مناهج البحث العلمي وطرق كتابة الرسائل .عبد الرمحن أمحد عثمان - ٥

.١٩٩٥ .دار جامعة إفريقيا العاملية للنشر: خرطوم. الجامعية

إضاءات لمعلي اللغة العربية لغير .بن إبراهيم الفوزانعبد الرمحن - ٦

فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية : الرياض .الطبعة األوىل .الناطقين بها

.٢٠١١أثناء النشر،

٩٨

. اجلز األول .العربية بين يديك .وآخرون فوزانبن إبراهيم ال عبد الرمحن - ٧

.٢٠٠٣ .مؤسسة الوقف اإلسالمى: الرياض

طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين .عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي - ٨

.م ٢٠٠٢: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية .بلغات أخرى

.-مفهومه، أدواته، أساليبه–البحث العلمي .ذوقان وآخرونعبيدات - ٩

.١٩٩٧ .دار أسامة للنشر والتوزيع: الرياض

الطبعة .تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها .عمر الصديق عبد اهللا -١٠

.٢٠٠٨ .الدار العاملية للنشر والتوظيع :اجليزة .األويل

أساسيات تعليم اللغة العربية والتربية . فتحى على يونس وأخرون -١١

.دون السنة. دار الثقافة للطباعة والنشر: اهرة الق. الدينية

.مقدمة في علم اللغة التطبيقي .حممد خضر عرييف و أنور نقشبندي -١٢

.م١٩٩٢ .دار خضر: جدة

مدخل إلى خصائص اللغة : المهارات اللغوية .حممد صاحل الشنطى -١٣

.١٩٩٩ .دار األندلوس: اململكة السعودية العربية العربية وفنونها

دار الفالح للنشر : األردن .االختبارات اللغوية .خلويلحممد على ا -١٤

.٢٠٠٠ .والتوزيع

: مكة .تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى .حممود كامل الناقة -١٥

.١٩٨٥ .جامعة أم القرى

طرائق تدريس اللغة العربية .حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة -١٦

منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم :مصر .لغير الناطقين بها

.٢٠٠٣ .إيسيسكو .والثقافة

٩٩

.دار الثقافة للنشر والتوزيع: القاهرة .تعليم اللغة العربية .مصطفى رسالن -١٧

٢٠٠٥.

.-فنياته و استراتيجياته وأساليب تعليمه -الحوار .مىن إبراهيم اللبودى -١٨

.٢٠٠٣ .مكتبة وهبة: القاهرة

.الطبعة األوىل .خصائص العربية وطرائق تدريسها .نايف حممود معروف -١٩

.١٩٨٥ .دار النفائس: بريوت

:مجالت ودوريات ونشرات -

ديدات أمحد اإلسالم يف واملناظرة احلوار .سندي الكرمي عبد إبرهيم -٢٠

الشريعة مجلة جامعة أم القرى لعلوم. احلديث العصر يف منوذجا

)هــــــ ١٤٣٠حمرم ٤٦العدد . (اإلسالمية والدراسات

شاط املناظرات بوصفه منوذجا حيا لتطوير ن .إبراهيم أمحد فارس حممد -٢١

مهارة الكالم وأثره يف تطوير مهارات اللغة العربية لدى الطالب الوافدين

ورقة عمل مقدمة للجنة .بشعبة لغة القرآن الناطقني لغري اللغة العربية

.٢٠٠٩مسارنج سنة . المؤتمر الدولي

www .شبكة . ودورها" املناظرة"تصالية لنشاط السمات اال -٢٢

Ara.actiondebt )٢٠١١ديسمرب ٦(

ديسمرب ٦. (المناظرة .http://ar.Wikipedia.org/wiki/. شبكة. املناظرة -٢٣

٢٠١١(

ديسمرب ٦. (http://AMRSELIM.netشبكة . آداب املناظرة. عمر سامل -٢٤

٢٠١١(

١٠٠

٦( www.shubily.com. .مذكرة آدب الجدال .يوسف الشبيلي -٢٥

)٢٠١١ديسمرب

المراجع األجنبية - ج

كتب -

26- Ainin, Moh. 2007. Metodologi penelitian Bahasa Arab. Pasuruan: Hilal

27- Departemen Agama. 2008. Kurikulum bahasa Arab MI, MTs, MA: Standart

kompetensi lulusan dan strandar isi bahasa Arab. Jakarta: Depag RI

28- Effendy, Ahmad Fuad. 2008. Metodologi pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat

29- Machmudah, Umi dan Rosyidi, Abdul Wahab. 2008. Active learning dalam

pembelajaran Bahasa Arab. Malang : Uin Malang Press

30- Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuatitatif,

kualitatif, dan R&D-. Bandung: Alfabeta

31- Tim puslitjaknov. 2008. Metode penelitian pengembangan. Jakarta : Pusat

Penelitian kebijakan dan inovasi pendidikan badan penelitian dan

pengembangan departemen pendidikan nasional

مجالت ودوريات ونشرات -

32- Ainin, Moh. 2011. Fenomena demotivasi dalam pembelajaran bahasa arab

di madrasah: penyebab dan alternative pemecahannya. Makalah disajikan

dalam pengukuhan guru besar bidang Pendidikan Bahasa Arab, Universitas

Negeri Malang: 28 april 2011

١٠١

دليل المقابلة مع المعلم

البحث التطويري في المدرسة الثانوية اإلسالمية بمعهد اإلصالح المونجان

؟ما املنهج املتبع يف هذه املدرسة - ١

ما اهلدف املقرر يف تعليم اللغة العربية يف هذه املدرسة ؟ - ٢

تعليم مهارة الكالم ؟أي طريقة أو أساليب التعليم املستخدمة يف - ٣

أي املادة التعليمية املدروسة يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٤

ما العوائق يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٥

كيف مشاركة الطالب يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٦

كيف نتيجة التحصيل الدراسي يف تعليم مهارة الكالم لدى الطالب ؟ - ٧

المقابلة للمعلمملحق

١٠٢

المقابلة مع الطالبدليل

البحث التطويري في المدرسة الثانوية اإلسالمية بمعهد اإلصالح المونجان

أي طريقة أو أساليب التعليم املستخدمة يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ١

أي املادة التعليمية املدروسة يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٢

ما العوائق أو الصعوبات يف تعليم مهارة الكالم ؟ - ٣

تعلم مهارة الكالم ؟كيف ت - ٤

هل عملية التعلم والتعليم تعطى الفرصة الواسعة ملمارسة مهارة الكالم؟ - ٥

المقابلة للطالبملحق

١٠٣

بسم اهللا الرمحن الرحيم

تحكيم الخبراء دليل

حممد على الكاملفضيلة األستاذ الدكتور

خبري يف تعليم اللغة العربية

ماالنج احلكوميةجامعة موالنا مالك إبراهيم

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

تطوير "أفيدكم علما بأنين يف أثناء كتابة رسالة املاجستري حتت عنوان البحث

وبناء على ذلك، ملعرفة صالحية ". يف تعليم اللغة العربيةباملدخل الفعال أسلوب املناظرة

توصيات القرتحات، ملا تعطيينهذا األسلوب يف التطبيق أرجو من مساحتكم أن

.داخالتاملو

.خريا كثرياقول جزاكم اهللا أعلى مساعدتكم، و كمشكر أواألخري،

٢٠١٢مارس ٢ماالنج،

الباحث

فخر الراسخ

تحكيم الخبراءملحق

١٠٤

تحكيم الخبراء دليل

حممد على الكاملفضيلة األستاذ الدكتور : االسم

خبري يف تعليم اللغة العربية : الكفاية

: دليل الدرجة

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

البيان الدرجة العناصر الرقم

٤ ٣ ٢ ١

خطة عناصر خطة الدراسة منظمة كانت ١

عناصر خطة الدراسة متكاملة كانت ٢ الدراسة

مرتابطةعناصر خطة الدراسة كانت ٣

تعليمف اهدأمناسبة لتحقيق خطة الدراسة كانت ٤

مهارة الكالم

من حياة ةقريب(سياقية التعليمية املادة كانت ١

)الطالب

طة خ

التدريس

منظمةمرتبة و إجراءات التعليم كانت ٢

مسيطرة على الطالب إجراءات التعليم كانت ٣

شخصيةب ةصر خطة التدريس مهتماعنكانت ٤

١٠٥

الطالب

لتحقيق أهداف تعليم كانت خطة التدريس مناسبة ٥

مهارة الكالم

: واخلالصة التوصية

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

٢٠١٢ فربايري ٢٧ماالنج،

اخلبري

حممد على الكاملاألستاذ الدكتور

١٠٦

اهللا الرمحن الرحيمبسم

تحكيم الخبراء دليل

الدكتور ولدانا وركاديناتافضيلة

خبري يف تعليم اللغة العربية

جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج احلكومية

السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

تطوير "أفيدكم علما بأنين يف أثناء كتابة رسالة املاجستري حتت عنوان البحث

وبناء على ذلك، ملعرفة صالحية ". يف تعليم اللغة العربيةباملدخل الفعال أسلوب املناظرة

توصيات الملقرتحات، ا تعطيينهذا األسلوب يف التطبيق أرجو من مساحتكم أن

.داخالتاملو

.خريا كثرياقول جزاكم اهللا أى مساعدتكم، و عل كمشكر أواألخري،

٢٠١٢ فربايري ٢٨ماالنج،

الباحث

فخر الراسخ

تحكيم الخبراءملحق

١٠٧

تحكيم الخبراء دليل

ولدانا وركاديناتافضيلة الدكتور : االسم

خبري يف تعليم اللغة العربية : الكفاية

: دليل الدرجة

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

البيان الدرجة العناصر الرقم

٤ ٣ ٢ ١

خطة عناصر خطة الدراسة منظمة كانت ١

عناصر خطة الدراسة متكاملة كانت ٢ الدراسة

مرتابطةعناصر خطة الدراسة كانت ٣

تعليمف اهدأمناسبة لتحقيق خطة الدراسة كانت ٤

مهارة الكالم

من حياة ةقريب(سياقية التعليمية املادة كانت ١

)الطالب

طة خ

التدريس

منظمةمرتبة و إجراءات التعليم كانت ٢

مسيطرة على الطالب إجراءات التعليم كانت ٣

شخصيةب ةصر خطة التدريس مهتماعنكانت ٤

الطالب

١٠٨

كانت خطة التدريس مناسبة لتحقيق أهداف تعليم ٥

مهارة الكالم

: واخلالصة التوصية

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

٢٠١٢ فربايري ٢٨ماالنج،

اخلبري

ولدانا وركاديناتا، املاجستريالدكتور

١٠٩

للمعلم االستبياندليل

أسلوب المناظرة في تعليم مهارة الكالم استخدام

........................: االسم

: ........................ التاريخ

االستبياندليل إجابة

رأيكم عن استخدام أسلوب املناظرة يف عن تعبريلل االستبيان استخدم هذي - ١

تعليم مهارة الكالم

يف اجلدول (√)بوضع العالمة االستبيانهذا أن متلىء - ٢

دليل الدرجة - ٣

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

الدرجة بنود االستبيان الرقم

٤ ٣ ٢ ١

استخدام أسلوب املناظرة كانت عملية التعلم والتعليم ب ١

لدى الطالب فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم ىعطت

يساعداستخدام أسلوب املناظرة إن تعليم مهارة الكالم ب ٢

الصيغ النحوية استخدام التكلم العريب بعلى الطالب

الصحيحة

االستبيان للمعلمملحق

١١٠

يساعداستخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٣

ةالتكلم العريب حسب املادة املعين الطالب على

يشجع استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٤

الطالب ملمارسة مهارة الكالم

ومناسبةاملادة التعليمية املدروسة سياقية كانت ٥

باملدخل استخدام أسلوب املناظرةتعليم مهارة الكالم بإن ٦

الفعال فعال ومناسب

١١١

للطالب االستبياندليل بعد تجربة أسلوب المناظرة في تعليم مهارة الكالم

...........................: االسم

.: .......................... التاريخ

االستبياندليل إجابة

خرباتكم عرب تعليم مهارة الكالم عن لتعبريل االستبيانهذا ستخدم ي - ١

باستخدام أسلوب املناظرة

يف اجلدول (√)بوضع العالمة االستبيانا أن متلىء هذ - ٢

دليل الدرجة - ٣

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

الدرجة بنود االستبيان الرقم

٤ ٣ ٢ ١

استخدام أسلوب املناظرة عملية التعلم والتعليم ب كانت ١

فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم عطيت

رة يساعداستخدام أسلوب املناظتعليم مهارة الكالم ب إن ٢

النحوية الصحيحةالصيغ استخدام التكلم العريب بعلى

للطالب االستبيانملحق

١١٢

استخدام أسلوب املناظرة يساعدتعليم مهارة الكالم ب إن ٣

ةالتكلم العريب حسب املادة املعين يف

استخدام أسلوب املناظرة جيعلتعليم مهارة الكالم ب إن ٤

مهارة الكالم تعلممحاسة يف أكثر

يشجع استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٥

ملمارسة مهارة الكالم

قريب من حياة (ة سياقية املادة التعليمية املدروس كانت ٦

)الطالب

١١٣

دليل االختبار القبلي

بمدرسة اإلصالح) و(العاشر لطالب الصف

اإلسالمية بمعهد اإلصالح المونجانالبحث التطويري في المدرسة الثانوية

:أجب عن األسئلة اآلتية ) أ

ماذا تعرف عن السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ١

كيف أحوال اتمع احمللى بعد نشأة السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ٢

ماذا يستفيد اتمع من السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ٣

ان ؟ماذا أنشئت السياحة البحرية يف الموجن - ٤

:الموجنان فيما يلي يفعن السياحة البحرية دثحت ) ب

الموجنان يفالسياحة البحرية الرحلة إىل - ١

ىللمجتمع احملل جيابية والسلبيةاآلثار اإل - ٢

القبلي ملحق االختبار

١١٤

دليل االختبار البعدي

بمدرسة اإلصالح) و(العاشر لطالب الصف

الثانوية اإلسالمية بمعهد اإلصالح المونجانالبحث التطويري في المدرسة

:أجب عن األسئلة اآلتية ) أ

ماذا تعرف عن السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ١

كيف أحوال اتمع احمللى بعد نشأة السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ٢

ماذا يستفيد اتمع من السياحة البحرية يف الموجنان ؟ - ٣

يف الموجنان ؟ماذا أنشئت السياحة البحرية - ٤

:ا يلي ممالموجنان يفعن السياحة البحرية دثحت ) ب

الموجنان يفالسياحة البحرية الرحلة إىل - ١

ىللمجتمع احملل جيابية والسلبيةاآلثار اإل - ٢

البعدي ملحق االختبار

١١٥

:المقابلة للمعلم ما يلي نتيجةك -١

توضيح البيانات بنود أسئلة المقابلة الرقم

اإلصالح الثانوية درسةماملتبع يف الدراسي كان املنهج املنهج الدراسي ١

هو املنهج على مستوى الوحدة التعليمية اإلسالمية

(KTSP).

العاشر يف املدرسة أهداف تعليم اللغة العربية للصف األهداف الدراسية ٢

باملنهج الدراسي وفقا الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح

:ا يليممهي املقرر، و

تنمية قدرة الطلبة على االتصال باللغة العربية •

املهارات األربع على شفهيا وكتابيا، اليت تشمل

وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة

.القراءة ومهارة الكتابة

تنمية وعي الطلبة على أمهية اللغة العربية اليت •

هي أداة للتعلم، وخاصة لتعلم مصادر تعاليم

.اإلسالم

تنمية قدرة الطلبة على فهم العالقة الوثيقة بني •

وبذلك تزداد . اللغة والثقافة وتوسيع خربام

معرفتهم بالثقافات املختلفة، وأن يكون هلم دور

.يف تطورها

طريقة أو أساليب ٣

التعليم

كانت الطريقة التعليمية املستخدمة يف تعليم مهارة

ومل يستخدم . طريقة مباشرة وطريقة إلقائية: الكالم هي

املعلم أساليب التعلم احلديثة، مثل أسلوب التعلم

التعاوىن أو أسلوب التعلم الفعال يف تعليم مهارة

نتيجة المقابلة للمعلمملحق

١١٦

.الكالم

يم اللغة العربية تعلاملوضوعات املدروسة يف املادة أو املادة التعليمية ٤

يف معرض اهلوايات، -١:هي وخاصة يف مهارة الكالم

عشر -٤اإلمام الشافعي، -٣يف خدمة بالدنا، - ٢

.وصايا حسن ألبنا

من العوائق الىت تصادم جناح تعليم مهارة الكالم مما العوائق يف التعليم ٥

:يلى

املعلومات احلديثة عن طريقة أو أساليب التعليم •

نادرة

الوسائل التعليمية املستخدمة املتنوعة عدم •

التنويع يف عملية التعليم •

عدد الطالب كثرية •

ال يشرتك الطالب يف عملية تعليم مهارة الكالم جبد مشاركة الطالب ٦

ونشاط، بل عدم شجاعة الطالب يف املمارسة

.والتدريب

نتيجة التحصيل ٧

الدراسي

ناحية يضعف الطالب يف تعليم مهارة الكالم من

:التحصيل الدراسي مما يلى

ضعف استخدام الصيغ النحوية الصحيحة يف •

الكالم

مل يقدر الطالب على التحدث يف موضوع •

معني

عدم شجاعة الطالب •

١١٧

:المقابلة للطالب نتيجةما يلي ك -١

توضيح البيانات بنود أسئلة المقابلة الرقم

طريقة أو أساليب ١

التعليم

استخدم املعلم طريقة إلقائية، يلقى املعلم املادة

الكاملة مث يطلب بعض من الطالب أن يقرروا تلك

ومل يستخدم املعلم أسلوب املناظرة . املادة متبادال

.يف التعليم

تعليم اللغة العربية وخاصة يف املدروسة يف املادة املادة التعليمية ٢

- ٣، املهنة -٢ت، اهلوايا - ١:هي مهارة الكالم

.اإلمام الشافعي

:من العوائق يف تعلم مهارة الكالم هي العوائق يف التعلم ٣

كانت الفرصة ملمارسة مهارة الكالم يف •

الفصل نادرة

أحوال وعملية التعلم والتعليم مملة •

عدم استخدام الطريقة أو أساليب التعليم •

اجلذابة واملمتعة

تعليم اللغة عدم الكتاب األساسى املقرر يف •

العربية

ميارس الطالب مهارة الكالم مع أصحام خارج تعلم مهارة الكالم ٤

.الفصل أو يف حي املعهد

جرت عملية التعلم والتعليم ومل تتيح عملية التعليم عملية التعليم ٥

فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم، ألن املعلم

.يسيطر عملية التعليم

نتيجة المقابلة للطالبملحق

١١٨

:لخطة الدراسة الخبراء تحكيمنتيجة تحليل ما يلي ك -١

عناصر خطة الدراسة الرقم البيان نتيجة الخبراء

الثانيالخبير األولالخبير

عناصر خطة الدراسة كانت ١

منظمة

صادق، ٣ ٤

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

عناصر خطة الدراسة كانت ٢

متكاملة

٤ ٤

عناصر خطة الدراسة كانت ٣

مرتابطة

٤ ٤

خطة الدراسة مناسبة كانت ٤

مهارة ف تعليماهدألتحقيق

الكالم

٣ ٣

١٥ ١٥ جمموع النتيجة

%100xxi

xP∑∑=

٩٣،٧٥

تحكيم الخبراءنتيجة ملحق

١١٩

:لخطة التدريس الخبراء تحكيمنتيجة تحليل ما يلي ك -٢

تدريسعناصر خطة ال الرقم البيان نتيجة الخبراء

الثانيالخبير األولالخبير

كانت املادة التعليمية سياقية ١

)قريبة من حياة الطالب(

صادق، ٣ ٤

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

كانت إجراءات التعليم مرتبة ٢

ومنظمة

٤ ٤

كانت إجراءات التعليم مسيطرة ٣

على الطالب

٤ ٤

كانت عناصر خطة التدريس ٤

مهتمة بشخصية الطالب

٣ ٣

كانت خطة التدريس مناسبة ٥

لتحقيق أهداف تعليم مهارة

الكالم

٤ ٤

١٨ ١٩ جمموع النتيجة

%100xxi

xP∑∑= ٩٢،٥

١٢٠

تحكيم الخبراء نتيجة

ولدانا وركاديناتافضيلة الدكتور : االسم

خبري يف تعليم اللغة العربية : الكفاية

: دليل الدرجة

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

البيان الدرجة العناصر الرقم

٤ ٣ ٢ ١

خطة √ عناصر خطة الدراسة منظمة كانت ١

√ عناصر خطة الدراسة متكاملة كانت ٢ الدراسة

√ مرتابطةعناصر خطة الدراسة كانت ٣

تعليمف اهدأمناسبة لتحقيق خطة الدراسة كانت ٤

مهارة الكالم

√

من حياة ةقريب(سياقية التعليمية املادة كانت ١

)الطالب

طة خ √

التدريس

√ منظمةمرتبة و إجراءات التعليم كانت ٢

√ مسيطرة على الطالب إجراءات التعليم كانت ٣

شخصيةب ةصر خطة التدريس مهتماعنكانت ٤

الطالب

√

مناسبة لتحقيق أهداف تعليم كانت خطة التدريس ٥

مهارة الكالم

√

١٢١

تحكيم الخبراء نتيجة

حممد على الكاملفضيلة األستاذ الدكتور : االسم

خبري يف تعليم اللغة العربية : الكفاية

: دليل الدرجة

جيد: ٣ مردود: ١

جيد جدا: ٤ مقبول: ٢

البيان الدرجة العناصر الرقم

٤ ٣ ٢ ١

خطة √ عناصر خطة الدراسة منظمة كانت ١

√ عناصر خطة الدراسة متكاملة كانت ٢ الدراسة

√ مرتابطةعناصر خطة الدراسة كانت ٣

تعليمف اهدأمناسبة لتحقيق خطة الدراسة كانت ٤

مهارة الكالم

√

من حياة ةقريب(سياقية التعليمية املادة كانت ١

)الطالب

طةخ √

التدريس

√ منظمةمرتبة و إجراءات التعليم كانت ٢

√ مسيطرة على الطالب إجراءات التعليم كانت ٣

شخصيةب ةصر خطة التدريس مهتماعنكانت ٤

الطالب

√

كانت خطة التدريس مناسبة لتحقيق أهداف تعليم ٥

مهارة الكالم

√

١٢٢

: بعد التجربة االستبيان للمعلم يلي نتيجةما ك -١

البيان لمعلمنتيجة ا عناصر خطة الدراسة الرقم

استخدام أسلوب كانت عملية التعلم والتعليم ب ١

لدى فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم ىعطتاملناظرة

الطالب

صادق، ٤

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرةاستخدام أسلوب املناظرة إن تعليم مهارة الكالم ب ٢

الصيغ استخدام التكلم العريب بعلى الطالب يساعد

النحوية الصحيحة

٤

استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٣

التكلم العريب حسب املادة الطالب على يساعد

ةاملعين

٤

استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٤

ملمارسة مهارة الكالميشجع الطالب

٤

٤ ومناسبةاملادة التعليمية املدروسة سياقية كانت ٥

استخدام أسلوب املناظرةتعليم مهارة الكالم بإن ٦

باملدخل الفعال فعال ومناسب

٤

٢٤ جمموع النتيجة

%100xxi

xP∑∑= ١٠٠

نتيجة االستبيان للمعلمملحق

١٢٣

:بعد التجربةلطالب لاالستبيان ما يلي نتيجةك -١

البيان نتيجة الطالب عناصر خطة الدراسة الرقم

استخدام أسلوب عملية التعلم والتعليم ب كانت ١

فرصة واسعة ملمارسة مهارة الكالم عطيتاملناظرة

صادق، ١٣٦

ميكن

استخدام

اإلنتاج

مباشرة

رة استخدام أسلوب املناظتعليم مهارة الكالم ب إن ٢

الصيغ استخدام التكلم العريب بعلى يساعد

النحوية الصحيحة

١٢٩

استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٣

ةالتكلم العريب حسب املادة املعين يف يساعد

١٣٥

استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٤

مهارة الكالم تعلممحاسة يف أكثر جيعل

١٣١

استخدام أسلوب املناظرة تعليم مهارة الكالم ب إن ٥

يشجع ملمارسة مهارة الكالم

١٣١

قريب من (ة سياقية املادة التعليمية املدروس كانت ٦

)حياة الطالب

١٣٥

٧٩٧ جمموع النتيجة

%100xxi

xP∑∑= ٩٧،٦٧

نتيجة االستبيان للطالبملحق

١٢٤

نتيجة االستبيان للطالب -٢

النتيجة ∑x∑ xi بنود االستبيان الطالب الرقم

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أمري املؤمنني ١

٨٧ ٢٤ ٢١ ٤ ٣ ٤ ٣ ٣ ٤ حبر الدين ٢

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ دوي ففاليا ٣

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ حممد يزيد ٤

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أفيت هريو ٥

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ هيكال حممد ٦

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أمحد فحر الدين ٧

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ فتح فرناما ٨

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ عدي فهم ٩

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ شيف الدين ١٠

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ حممد إرشاد ١١

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ حممد أفلح ١٢

٩٦ ٢٤ ٢٣ ٤ ٣ ٤ ٤ ٤ ٤ خري األنام ١٣

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ عبد العزيز ١٤

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ عبد احلكيم ١٥

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أمحد شوقى ١٦

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ نوفل نبيل ١٧

٩٢ ٢٤ ٢٢ ٤ ٣ ٤ ٣ ٤ ٤ رفقى نور أفيف ١٨

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ فيزين أنصارى ١٩

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ فردوس أعلى ٢٠

١٢٥

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ رشيد أوغوس ٢١

٩٦ ٢٤ ٢٣ ٤ ٤ ٤ ٤ ٣ ٤ زكى فضلى ٢٢

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أمحد حنيف ٢٣

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ حممد زكي ٢٤

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ حممد أشريف ٢٥

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ شهر النور ٢٦

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ن ألبناعلى حس ٢٧

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ إلفيا إهلام حبر ٢٨

٧٩ ٢٤ ١٩ ٤ ٣ ٣ ٣ ٣ ٣ حممد سفرفطى ٢٩

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أصحاب العلوم ٣٠

٨٣ ٢٤ ٢٠ ٤ ٢ ٤ ٣ ٣ ٤ حسن ولدان ٣١

٩٢ ٢٤ ٢٢ ٤ ٤ ٤ ٣ ٣ ٤ صالح الدين ٣٢

٩٦ ٢٤ ٢٣ ٤ ٣ ٤ ٤ ٤ ٤ ألدى رفقى ٣٣

١٠٠ ٢٤ ٢٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ ٤ أمحد رزا مطهر ٣٤

٨١٦ ٧٩٧ النتيجةجمموع

%100xxi

xP∑∑= ٩٧،٦٧

١٢٦

)و(لدى طالب الصف العاشر ينتيجة االختبار القبل

بمدرسة اإلصالح الثانوية اإلسالمية

البيان النتيجة مهارة الكالم الطالب الرقم

الثاني األول

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ أمري املؤمنني ١

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ حبر الدين يوسف ٢

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ دوي ففاليا رمحدي فرتى ٣

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد يزيد ٤

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ أفيت هريو متقني ٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ هيكال حممد الذكر ٦

ناقص ٥٠ ٢٥ ٢٥ حممد صالح الدين أفيندى ٧

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ رجال الفكر ٨

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ أمحد فحر الدين ٩

جيد ٧٥ ٤٠ ٣٥ فتح فرناما ١٠

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ عدي فهم ١١

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ شيف الدين العفيف ١٢

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد إرشاد العباد ١٣

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ حممد أفلح ١٤

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٥ خري األنام ١٥

ناقص ٥٠ ٢٥ ٢٥ عبد العزيز مخني ١٦

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٠ عبد احلكيم ١٧

جيد جدا ٨٥ ٤٠ ٤٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

نتيجة االختبار القبليملحق

١٢٧

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ نوفل نبيل ١٩

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

ناقص ٦٠ ٣٥ ٢٥ فيزين أنصارى ٢١

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ فردوس أعلى ٢٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ رشيد أوغوس ٢٣

ناقص ٦٠ ٣٥ ٢٥ زكى فضلى ٢٤

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ أمحد حنيف ٢٥

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ حممد زكي الدين ٢٦

ناقص ٥٥ ٢٥ ٢٥ حممد أشريف مبارك ٢٧

ناقص ٥٥ ٣٠ ٢٠ شهر النور ٢٨

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ على حسان ألبنا ٢٩

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ حممد سفرفطى ٣١

ناقص ٦٥ ٣٠ ٣٥ أصحاب العلوم ٣٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ حسن الولدان أمحد ٣٣

جيد جدا ٨٥ ٤٠ ٤٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

جيد جدا ٨٠ ٤٠ ٤٠ ألدى رفقى ٣٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ أمحد رزا مطهر ٣٦

٢٣٤٥ ١٢٠٠ ١١٣٠ مجموع النتيجة

∑∑=

nP

xi ٦٥،١٣ ٣٣،٣٣ ٣١،٣٨

التعبري عن األفكار شفهيا باستخدام الصيغ النحوية الصحيحة: األول

عن موضوع معني التحدث بشكل مرتابط لفرتات زمنية: الثاين

١٢٨

)و(نتيجة االختبار البعدي لدى طالب الصف العاشر

بمعهد اإلصالح مدرسة الثانوية اإلسالميةال

البيان النتيجة مهارة الكالم الطالب الرقم

الثاني األول

جداجيد ٨٥ ٥٠ ٣٥ أمري املؤمنني ١

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ حبر الدين يوسف ٢

ناقص ٦٥ ٣٥ ٣٠ دوي ففاليا رمحدي فرتى ٣

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ حممد يزيد ٤

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ أفيت هريو متقني ٥

ناقص ٦٠ ٣٠ ٣٠ هيكال حممد الذكر ٦

- - - حممد صالح الدين أفيندى ٧

جيد ٧٠ ٣٥ ٣٥ رجال الفكر ٨

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ أمحد فحر الدين ٩

ممتاز ٩٠ ٥٠ ٤٠ فتح فرناما ١٠

جيد جدا ٨٥ ٥٠ ٣٥ عدي فهم ١١

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ شيف الدين العفيف ١٢

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد إرشاد العباد ١٣

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد أفلح ١٤

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ خري األنام ١٥

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ عبد العزيز مخني ١٦

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ عبد احلكيم ١٧

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

نتيجة االختبار البعديملحق

١٢٩

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ نوفل نبيل ١٩

جيد ٧٠ ٤٠ ٣٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ فيزين أنصارى ٢١

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ فردوس أعلى ٢٢

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ رشيد أوغوس ٢٣

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ زكى فضلى ٢٤

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ أمحد حنيف ٢٥

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ حممد زكي الدين ٢٦

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ حممد أشريف مبارك ٢٧

جيد ٧٠ ٣٠ ٤٠ شهر النور ٢٨

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ على حسان ألبنا ٢٩

ممتاز ٩٠ ٥٠ ٤٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

جيد ٧٥ ٤٥ ٣٠ حممد سفرفطى ٣١

جيد جدا ٨٠ ٤٥ ٣٥ أصحاب العلوم ٣٢

جيد جدا ٨٥ ٤٥ ٤٠ أمحدحسن الولدان ٣٣

ممتاز ٩٥ ٥٠ ٤٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

جيد جدا ٩٠ ٥٠ ٤٠ ألدى رفقى ٣٥

ناقص - - - أمحد رزا مطهر ٣٦

٢٦٧٠ ١٤٢٠ ١١٥٥ جمموع النتيجة

∑∑=

nP

xi ٧٨،٥٢ ٤١،٧٦ ٣٣،٩٧

الصحيحةالتعبري عن األفكار شفهيا باستخدام الصيغ النحوية : األول

عن موضوع معني التحدث بشكل مرتابط لفرتات زمنية: الثاين

١٣٠

:الفرق بين نتيجة االختبارين القبلي والبعديكما يلى -١

النتيجة االختبار الطالب الرقم

البعدى القبلى

١٥ ٨٥ ٧٠ أمري املؤمنني ١

٠ ٨٠ ٨٠ حبر الدين يوسف ٢

٥ ٦٥ ٦٠ رمحدي فرتىدوي ففاليا ٣

٥ ٧٠ ٦٥ حممد يزيد ٤

١٥ ٧٥ ٦٠ أفيت هريو متقني ٥

٠ ٦٠ ٦٠ هيكال حممد الذكر ٦

- ٥٠ حممد صالح الدين أفيندى ٧

١٥ ٧٠ ٥٥ رجال الفكر ٨

١٠ ٨٠ ٧٠ أمحد فحر الدين ٩

١٥ ٩٠ ٧٥ فتح فرناما ١٠

١٥ ٨٥ ٧٠ عدي فهم ١١

١٥ ٧٥ ٦٠ شيف الدين العفيف ١٢

١٠ ٧٥ ٦٥ حممد إرشاد العباد ١٣

٢٠ ٧٥ ٥٥ حممد أفلح ١٤

١٥ ٧٠ ٥٥ خري األنام ١٥

٢٠ ٧٠ ٥٠ عبد العزيز مخني ١٦

١٥ ٨٥ ٧٠ عبد احلكيم ١٧

١٠ ٩٥ ٨٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

١٥ ٩٥ ٨٠ نوفل نبيل ١٩

٠ ٧٠ ٧٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

نتيجة االختبارينملحق

١٣١

١٥ ٧٥ ٦٠ فيزين أنصارى ٢١

١٥ ٧٥ ٦٠ أعلىفردوس ٢٢

١٠ ٧٥ ٦٥ رشيد أوغوس ٢٣

١٥ ٧٥ ٦٠ زكى فضلى ٢٤

١٥ ٨٠ ٦٥ أمحد حنيف ٢٥

١٥ ٨٠ ٦٥ حممد زكي الدين ٢٦

١٥ ٧٠ ٥٥ حممد أشريف مبارك ٢٧

١٥ ٧٠ ٥٥ شهر النور ٢٨

٢٠ ٨٥ ٦٥ على حسان ألبنا ٢٩

٢٠ ٩٠ ٧٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

١٠ ٧٥ ٦٥ حممد سفرفطى ٣١

١٥ ٨٠ ٦٥ أصحاب العلوم ٣٢

٢٠ ٨٥ ٦٥ حسن الولدان أمحد ٣٣

١٠ ٩٥ ٨٥ صالح الدين األيوىب ٣٤

١٠ ٩٠ ٨٠ ألدى رفقى ٣٥

- - ٦٠ أمحد رزا مطهر ٣٦

٤٣٥ ٢٦٨٠ ٢٣٤٥ جمموع النتيجة

∑∑=

nP

xi

٧٨،٨٢ ٦٥،١٣

١٣٢

وملعرفة فعالية استخدام االنتاج يف تعليم مهارة الكالم، فيدخل الباحث بالرموز

=md

36

572

,12=t

T table 0,329 (ari kunto, hal 359) sedangkan T

pada T table, sehingga hasil signifikan dan efektif

وملعرفة فعالية استخدام االنتاج يف تعليم مهارة الكالم، فيدخل الباحث بالرموز

:ومما يلى بيانه.

083,1236

435 = N

dmd ∑=

453,0

3536

022,572

083, =

x

)1(

2

−

=∑

NN

dx

Mdt

(ari kunto, hal 359) sedangkan T hitung 0,453. Jadi T hitung lebih besar dari

pada T table, sehingga hasil signifikan dan efektif.

نتيجة االختبارين القبلي والبعديالرسم البياني ل

وملعرفة فعالية استخدام االنتاج يف تعليم مهارة الكالم، فيدخل الباحث بالرموز

التائى املقرر

. Jadi T hitung lebih besar dari

الرسم البياني ل

١٣٣

:في عناصر مهارة الكالم نتيجة االختبارين الفرق بين كما يلى -٢

التحدث التعبير الطالب الرقم

البعدى القبلى البعدى القبلى

٥٠ ٤٠ ٣٥ ٣٠ أمري املؤمنني ١

٤٥ ٤٥ ٣٥ ٣٥ حبر الدين يوسف ٢

٣٥ ٣٠ ٣٠ ٣٠ دوي ففاليا رمحدي فرتى ٣

٣٥ ٣٠ ٣٥ ٣٥ حممد يزيد ٤

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٣٠ أفيت هريو متقني ٥

٣٠ ٣٠ ٣٠ ٣٠ هيكال حممد الذكر ٦

- ٢٥ - ٢٥ حممد صالح الدين أفيندى ٧

٣٥ ٣٠ ٣٥ ٢٥ رجال الفكر ٨

٤٥ ٣٥ ٣٥ ٣٥ أمحد فحر الدين ٩

٥٠ ٤٠ ٤٠ ٣٥ فتح فرناما ١٠

٥٠ ٣٥ ٣٥ ٣٥ عدي فهم ١١

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٣٠ شيف الدين العفيف ١٢

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٣٥ حممد إرشاد العباد ١٣

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٢٥ حممد أفلح ١٤

٤٠ ٣٠ ٣٠ ٢٥ خري األنام ١٥

٤٠ ٢٥ ٣٠ ٢٥ عبد العزيز مخني ١٦

٤٥ ٣٥ ٤٠ ٣٠ عبد احلكيم ١٧

٥٠ ٤٠ ٤٥ ٤٥ أمحد شوقى نظام الدين ١٨

٥٠ ٤٥ ٤٥ ٣٥ نوفل نبيل ١٩

٤٠ ٤٠ ٣٠ ٣٠ رفقى نور أفيف الدين ٢٠

١٣٤

٤٥ ٣٥ ٣٠ ٢٥ فيزين أنصارى ٢١

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٣٠ فردوس أعلى ٢٢

٤٥ ٣٥ ٣٠ ٣٠ رشيد أوغوس ٢٣

٤٥ ٣٥ ٣٠ ٢٥ زكى فضلى ٢٤

٤٥ ٣٥ ٣٥ ٣٠ أمحد حنيف ٢٥

٤٥ ٣٥ ٣٥ ٣٠ الدينحممد زكي ٢٦

٣٠ ٢٥ ٤٠ ٢٥ حممد أشريف مبارك ٢٧

٣٠ ٣٠ ٤٠ ٢٠ شهر النور ٢٨

٤٥ ٣٠ ٤٠ ٣٥ على حسان ألبنا ٢٩

٥٠ ٣٠ ٤٠ ٤٠ إلفيا إهلام حبر الدين ٣٠

٤٥ ٣٠ ٣٠ ٣٥ حممد سفرفطى ٣١

٤٥ ٣٠ ٣٥ ٣٥ أصحاب العلوم ٣٢

٤٥ ٣٥ ٤٠ ٣٠ حسن الولدان أمحد ٣٣

٥٠ ٤٠ ٤٥ ٤٥ األيوىبصالح الدين ٣٤

٥٠ ٤٠ ٤٠ ٤٠ ألدى رفقى ٣٥

- ٣٠ - ٣٠ أمحد رزا مطهر ٣٦

١٤٢٠ ١٢٠٠ ١١٥٥ ١١٣٠ جمموع النتيجة

∑∑=

nP

xi

٤١،٧٦ ٣٣،٩٧ ٣٣،٣٣ ٣١،٣٨

١٣٥

:في عناصر مهارة الكالم

في عناصر مهارة الكالم نتيجة االختبارين القبلي والبعديالرسم البياني ل

الرسم البياني ل

١٣٦

قائمة الفرق

الفاتحة الفتح الكھف

الغاشية الكوثر الفرقان

ا�س�م ا�على

أمري املؤمنني .١

حبر الدين يوسف .٢

دوي ففاليا رمحدي .٣

دحممد يزي .٤

أفيت هريو متقني .١

هيكال حممد الذكر .٢

حممد صالح الدين .٣

رجال الفكر .٤

أمحد فحر الدين .١

فتح فرناما .٢

عدي فهم .٣

شيف الدين العفيف .٤

حممد إرشاد العباد .١

حممد أفلح .٢

خري األنام .٣

عبد العزيز مخني .٤

أمحد رزا مطهر .٥

عبد احلكيم .١

أمحد شوقى نظام .٢

نوفل نبيل .٣

رفقى نور أفيف .٤

صالح الدين األيوىب .٥

فيزين أنصارى .١

فردوس أعلى .٢

رشيد أوغوس .٣

زكى فضلى .٤

ألدى رفقى .٥

أمحد حنيف .١

حممد زكي الدين .٢

حممد أشريف مبارك .٣

شهر النور .٤

على حسان ألبنا .١

إلفيا إهلام حبر الدين .٢

حممد سفرفطى .٣

أصحاب العلوم .٤

حسن الولدان أمحد .٥

قائمة الفرقملحق

١٣٧

استعداد الطالب للدرس: ١الصورة

العامةتدريب املفردات وتقدمي املادة : ٢الصورة

الصور في التعليمملحق

١٣٨

املناقشة لكل فرق: ٣الصورة

التناظر بني الفريق املؤيد والفريق املعارض: ٤الصورة

١٣٩

يقدم الفريق املؤيد أفكارهم: ٥الصورة

التقومي واالنعكاس يف آخر الدرس: ٦الصورة

١٤٠

خطة الدراسةملحق

١٤١

١٤٢

خطة التدريسملحق

١٤٣

١٤٤

١٤٥

١٤٦

١٤٧

التعليميةالمادة ملحق

١٤٨

١٤٩

١٥٠

١٥١

١٥٢

السيرة الذاتية

فخر الراسخ: االسم

١٠٧٢٠٠٥٣: الرقم التسجيل

م ١٩٨٧أوغسطس ٢٢الموجنان، : تاريخ امليالد

الموجنان –شارع مسجد بيت الغفور باجريان : العنوان

٠٨٥٧٣٢٢٦١١٢: اهلاتف

frrosikh@gmail.com : الربيد االلكرتوين

: املراحل الدراسية

سنة التخرج املدرسة الرقم

١٩٩٤ باجريانمدرسة ضة العلماء لروضة األطفال ١

٢٠٠٠ املدرسة اإلبتدائية احملمدية عشرون باجريان ٢

٢٠٠٣ املدرسة املتوسطة احملمدية الموجنان ٣

٢٠٠٦ الموجناناملدرسة الثانوية اإلسالمية مبعهد اإلصالح ٤

٢٠١٠ ليسانس يف تعليم اللغة العربية جامعة ماالنج احلكومية ٥

املاجستري يف تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك ٦

إبراهيم االسالمية احلكومية ماالنج

٢٠١٢

: اخلربات املهنية

السنة املدرسة الرقم

٢٠٠٩-٢٠٠٨ ماالنج معلم يف منتهى لتعليم اللغة العربية ١

اآلن -٢٠١٠ معلم يف معهد دار التالوة ماالنج ٢