األول الفصل التربوي النفس علم موضوع

ومجاالته. التربوي النفس علم نشأة

. التربوي النفس علم مفهوم. التربوي النفس علم أهداف للمدرس وأهميته التربوي النفس علم فائدة

. النفس علم في دراسات نتائج مناقشة. التربوي

. األخرى بالعلوم التربوي النفس علم عالقة

-1-

-2-

األول الفصل ومجاالته التربوي النفس علم موضوع

: التربوي النفس علم نشأة له��ذا كف��رع التربوي النفس وعلم النفس علم تطور قبل

قد وعص��ورهم أه��وائهم اختالف على المختص��ين ف��إن ، العلم الس���لوكية وخصائصه الف���رد طبيعة بين العالقة س���بر ح���اولوا

(1988 ،91–88 ص )حمدان، تعليمه. أو تربيته وعملية الشخصية خالل عاش الذي(Democritus) اليوناني فالفيلسوف

التعليم أهمية إلى فقط ينتبه لم ، الميالد قبل الخامس القرن في واألسرة البيت تأثير عن كتب بل ، الفرد حياة في والتربية

. الطفل حياة التربية حول وأفكارهما فكتاباتهما وأرسطو أفالطون أما

الفرد نمو في وأثرها نفسيا وتربويا حجر تمثل واجتماعيا عصرنا حتى اإلنساني الفكر تطور مظاهر من للعديد الزاوية وأرسطو أفالطون عالج . لقد الحاضر منها: كثيرة تربوية أمورا

التعلم واختالف ، للتعلم التلميذ أهلية ، التعليم عملية نتائج وتشكيل الفرد مواهب وصقل ، الناس أنواع اختالف حسب

الدولة ودور الطفل، تربية في األسرة وأثر ، الخيرة شخصيته بين والعالقة ، التدريس ومهنة ، للفرد الخلقية التربية في

التعلم وطبيعة ، التدريس وطرق ووسائل ، والتلميذ المعلم ... المستقل والتعلم ، للتعلم العاطفية والخصائص ، ونظامه

. والتعليم بالتعلم يتعلق مما ذلك غير إلى

-3-

في الواقع في أثرت قد بالتربية الخاصة أرسطو كتابات إن أهمية ثم العقلية القدرات نفس علم : تطور مهمين مجالين

أفادت حيث الفرد، حياة في العقلية والقوى العمليات من عددا .. الطفيل وابن سينا وابن كالغزالي المسلمين العلماء

) ثيولوجيا سوما أخرج الذي األكويني توماس مثل واألوروبيينSumma Theologiae )خالله وحاول ، عشر الثالث القرن في

بالذكر . والجدير المسيحية والعقيدة أرسطو تعاليم بين التوفيق. الكاثوليكية روما كنيسة معتقدات يمثل يزال ال الكتاب هذا أن

. وما العرب علمائنا بعض به أجاد ما بالطبع ننسى وال جماعة بن الدين بدر هو )واسمه ذلك عن مثال إال جماعة ابن

وتوفى ه�639 عام السورية حماة بمدينة ولد ، الحموي الكناني اهتماماته وتنوع علمه سعة من ه�( . فبالرغم733 سنة بمصر

العملية سيرته ذلك على تدل كما والتدريس التربية في وتفوقه : " تذكرة كتابه خالل من المجال هذا في المتخصصة والعلمية " ؛ والمتعلم العالم أدب في والمتكلم السامع في – يعد أنه إال

إنصافهم يتم الذين والمسلمين العرب علماء أكثر من – رأينا الباحثين لدى الريادية التربوية وأفكارهم جهودهم وإبراز

الشرقية... والدراسات بالشرق المهتمين والغربيين المحليين ندري وال ظاهرة واعتباره األمر استغراب سوى لذلك تعليال

الجليل وعمادها التربية شيخ جماعة ابن بحق ظالمة .. . تماما والخوارزمي ، والصيدلة الطب شيخ سينا ابن كان كما

وابن ، والجبر للكيمياء حيان بن وجابر ، والرياضيات للجغرافية. للفلسفة طفيل

-4-

جماعة ابن ومنجزات سيرة إنصاف عدم من يكن ومهما التربية في أبدع قد الرجل فإن ، الحضارة وتاريخ العلماء من

علما كان . فقد وتطبيق�ا معلما إنسانا األفق واسع مرنا : " تذكرة كتابه محتوى فيدل ، التربية علم في أما ؛ واالطالع وشمول آرائه وحداثة فكره غزارة .." على والمتكلم السامع عوامل لمعظم النموذجية المواصفات تناول بحيث رؤياه،

وإدارة ، ومناهج ، وتالميذ ، معلمين من التدريس وعمليات وكيفيات ، مساعدة وخدمات ، مدرسية وتسهيالت ، صفيةالتالميذ. من المفيد التعلم

أفكاره وجدنا ، جماعة ابن لكتاب دراستنا ونتيجة النفس علم معطيات مع مجملها في تتفق التربوية وممارساته

بالطبع يكن لم زمنه ... في المعاصرين والتربية علما مكتوبا . األيام هذه نخبرها التي بالصيغ مقنعة تربية وال ، للنفس منظما

والتحفيز الحوافز دور على الكبير التربوي شيخنا أكد فقد عن كتب ... كما للتالميذ السلوكي واالنضباط واإلدارة والتعزيز ، التعلم في وأثره للمتعلمين اإلدراكي والبناء الفردية الفروق الحرجة والفترة ، الخاصة القدرات ذكاء أو االستعداد وتناول والتصحيح ، االستيعاب في والتركيز الترويح وأهمية للتعلم

حاجات ورعاية اإلنساني السلوكي... والتعامل والتعديل األيام هذه إليه تدعو ما وهذا ، الفردية واهتماماتهم ، التالميذاإلنسانية. - المدرسة التربوية النفسية المدارس أحدث

علم أن نقول بأن شيء في المبالغة من ليس أنه وأعتقد خالل المتخصصة الرسمية بأطره ينشأ لم التربوي النفس

-5-

عشر الثاني القرن في بل ، الحالي القرن من األول النصف. الله رحمه الشامي العربي جماعة ابن يد على الميالدي

مدارس عشر السابع القرن في ظهرت فقد ، يكن ومهما جون اإلنجليزي للعالم التجريبية منها: المدرسة محددة نفسية

يولد الطفل عقل بأن القائل المبدأ على تقوم والتي لوك والبيئة الحياة مع المتتابعة خبراته خالل ومن ، بيضاء كصفحة

جماعتي بين الصراع . إن حوله األشياء مختلف الطفل يعي من ثالثة فئة حفز قد )الذاتي(، والعقلي التجريبي النفس علم

خالل األلماني هربارت فريدريك مثل والتربية النفس علماء العالقة مباشرة خصص من أول كان الذي عشر التاسع القرن

من عدد على هربارت تحفظ . فبينما النفس وعلم التربية بين نفسه الوقت في أكد ، والعقلي التجريبي النفس علمي مفاهيم

Apperception الذاتي واإلدراك Interest الرغبة أهمية على النفس علم في الواضح أثره له كان الذي األمر ، التعلم لعملية

.1890 بعد ما فترة في األمريكي التربوي من مجموعة ظهرت عشر التاسع القرن أواخر وفي

- فرانسيس كالوراثة العوامل بعض تأثير درسوا الذين العلماء ، بينيه - الفريد والذكاء ، كاتيل - جيمس والبيئة ، غالتون

الفرد نمو - على الفردية والعادة التكيف على والقدرة هؤالء وأبحاث لدراسات كان . ولقد الشخصية وخصائصه

في بالغ أثر والتربية النفس علم ميداني في وغيرهم العلماء النصف خالل مكتوب علمي كحقل التربوي النفس علم تطوير. العشرين القرن من األول

-6-

: التربوي النفس علم مفهوم يجدر التربوي النفس علم مفهوم عن الحديث قبل

. النفس علم مفهوم إلى اإلشارة وهو ، العقلية والعلميات السلوك علم هو النفس علم

المحسوسة مظاهره خالل من السلوك يدرس الذي العلم بمعناه السلوك مفهوم بين يربط فهو ، للمالحظة القابلة وآثاره

ويقول يفكر فيما القائل عنها يعبر كما مظاهره وبين الواسع ، ومرعي . ) بلقيس ويكره ويحب ويميل ويتحرك ويؤدي( 18-17 ص ،1982

(Gage & Berliner, p.3, 1983) وبيرلنر كيج من كل وأشار ، باألفراد الخاصة واألفعال األفكار بدراسة يعني النفس علم أن

بكيف عالقة لها التي واألفعال األفكار تلك بدراسة يعني كما . how we teach and learn ونتعلم نعلم

التطبيقية النظرية العلوم من التربوي النفس علم ويعتبر هناك؟ يحدث لماذا المدارس في يجري ما فهم تحاول التي

attempts to understand what happens in the schools and why it happens

there .وآخرون( )دوبوا فذكر(Dubois et al., , p.5 1979) إعطاء يحاول الذي العلم هو التربوي النفس علم بأن

attempts to give teachers المفيدة المعلومات بعض المدرسينsome useful information تيسير على للعمل يحتاجونها التي

علم فروع من . وكفرع المختلفة المواقف في التعلم عملية

-7-

التي المتغيرات التربوي النفس علم يدرس التطبيقي النفس المواقف إطار في به والتنبؤ وضبطه السلوك فهم في تساعد

. التعليمية في يهتمون التربوي النفس علم في المشتغلين إن

قضايا يدرسون فهم . ولذلك المدرسي بالتعلم األولى الدرجة مبادئ يطبق عندما وخاصة الصف غرفة في المعلم يواجهها القضايا . ومن المدرسي التعلم علماء إليها توصل التي التعلم

أساسي بشكل التربوي النفس علم في المشتغل بها يهتم التي(1990 ،4ص ، وعدس )توق: هي

. المتعلم نمو مستوى يالئم الذي التعلم نوع تحديد-1. ممكن تعلم أفضل لضمان التعلم مادة تنظيم-2. التعلم بمادة المتعلم اهتمام إثارة-3 لموقف المتعلم انتب��اه اس��تمرار لض��مان الدافعية توف��ير-4

. التعلم المع��رفي النمو مس��توى تالئم بطريقة التعلم م��ادة عرض-5

. للمتعلم التعلم ولم�ادة للمتعلم المالئمة والتمارين التدريبات تحديد-6

. في الق��رارات واتخ��اذ المش��كالت حل على الق��درة تنمية-7

الصفي. التعلم موقف. المختلفة التعليم أشكال ومساوئ محاسن عن الكشف-8. والمتعلم المعلم بين الفعالة االتصال طرق تحديد-9

-8-

أفضل لض��مان الصفي االنضباط على الحفاظ طرق تحديد-10. ممكن تعلم

. التعلم نواتج على وتأثيرها التعلم قياس طرق تحديد-11

: التربوي النفس علم أهدافأساسيين. هدفين تحقيق إلى التربوي النفس علم يسعى

(17،1987-15)نشواتي،ص والطالب بالتعلم الخاصة المعرفة : توليد األول الهدف

نظريات تشكل بحيث منهجي نحو على وتنظيمهاوالتعلم. بالطالب صلة ذات ومعلومات ومبادئ

تمكن أشكال في المعرفة هذه : صياغة الثاني والهدف. وتطبيقها استخدامها من والتربويين المعلمين

ينط��وي ال��ذي النظ��ري الج��انب إلى األول الهدف ويشير دراسة يتن��اول ، س��لوكي علم . فهو ال��تربوي النفس علم عليه

في يبحث حيث المختلفة التعليمية األوض��اع في المتعلم سلوك النفس��ية المتعلم خصائص وفي ، وقياسه ونتائجه التعلم طبيعة

الحركية - التعلمية بالعملية العالقة ذات والعقلية واالنفعالية - تؤثر التي والبيئية المدرسية الشروط في يبحث كما ، التعليمية

إلى ال��تربويون النفس علم��اء . ويلجأ العملية ه��ذه فعالية في التي المعارف لتوليد ، البحث مناهج من مختلفة أنواع استخدام

عملي��ات بين المناهج هذه وتتراوح ، اهتماماتهم حقل ضمن تقع الحيوان��ات وتتن��اول المخ��ابر في تتم ال��تي التجري��بي الض��بط

المدرسي الصف في تجري التي المباشرة المالحظة وعمليات. واألطفال الطالب وتتناول

-9-

النفس لعلم التط��بيقي الج��انب إلى الثاني الهدف ويشير والمب��ادئ النظري��ات ووضع المع��ارف توليد فمج��رد ، ال��تربوي

، التعليم عملية نج��اح نضمن فال ؛ والطالب بالتعلم العالقة ذات في والمب���ادئ والنظري���ات المع���ارف ه���ذه تنظيم من بد ال إذ

م��دى وبي��ان واختبارها اس��تخدامها من المعلمين تمكن أش��كال علم��اء يعمل العملي��ة. له��ذا ه��ذه في وأثرها وفعاليتها ص��دقها مع���ارف من إليه يص���لون ما تط���بيق على ال���تربويون النفس ويقوم��ون ، المختلفة التعليمية األوض��اع على ونظريات ومبادئ بحيث ، التط��بيق ه��ذا عنها يس��فر التي النتائج ضوء في بتعديلها

أفضل لتحقيق ووس���ائله التعليم ط���رق من العديد يط���ورون. التعليمية النتائج

مشكلة تجاوز يتم ، التربوي النفس لعلم الهدفين وبهذين الج��انبين ه��ذين يتضمن ألنه ، والتطبيق النظرية بين الثغرة سد محض تط��بيقي هو وال ، النفس كعلم ، بحت نظري هو فال ، معا

يحتل بل الت��دريس، كفن ، مرك��زا ال ذلك أن . إال بينهما وس��طا النظري���ات من ال���تربوي النفس علم اس���تفادة دون يح���ول

، األخ��رى النفس علم ف�روع تول��دها ال��تي والمع��ارف والمبادئ النفس وعلم ، التجري����������بي النفس وعلم ، النمو نفس كعلم

. اإلكلينيكي النفس وعلم ، االجتماعي ما أفضل بذلك يجمع أن ، التربوي النفس لعلم ويمكن

يحقق وأن ، نتائج من العلوم هذه به تجيء اهتماما بين مشتركا يغدو بحيث ، التربوي واالختصاصي النفسي االختصاصي

. وجودة فعالية أكثر عملهما

-10-

: التعليمية للعملية األساسية المنظومة البيولوجيا علم من النسق أو المنظومة مفهوم اشتق لقد

. وقد متكامل كنظام وأعضاءه اإلنسان يدرس )األحياء( الذي واالجتماعية الطبيعية العلوم إلى ذلك بعد المفهوم هذا انتقل

. األخرى معان كلها الجهاز أو النظام أو النسق أو المنظومة وكلمة

بأنها المنظومة ( . وتعرفSystem) األجنبية للكلمة عربية أجزاء بين تربط التي المتداخلة المنظمة العالقات من مجموعة معينة. مثل وظيفة يؤدي واحد كل منها يتكون ، متفاعلة والمنظومة ، اإلسالمية والمنظومة ، االشتراكية الدول منظومة

. التعليمية والمنظومة ، الشمسية في كمنظومة التعلمية التعليمية العملية تصور ويفيد

المنظومة هذه وتتألف ، التربوي النفس علم موضوع تحديد عناصر أو مكونات أربع ( منGlaser) جليزر روبرت وضعها كما

وهي: التربوي النفس لعلم األساسية الموضوعات تمثل رئيسة. السلوكية - المدخالت2. التربوية - األهداف1. التربوي - التقويم4 وأساليبه التعليم - عمليات3

: التربوية - األهداف1 في المدرسين يساعد لألهداف المسبق التحديد إن

في إحداثها إلى يرمون التي السلوكية التغيرات تحديد ، التدريس عملية سير تنظيم في يساعدهم كما ، المتعلمين

التعليمية والمادة واألنشطة األساليب من المناسب واختيار. بسهولة التعلم نواتج وقياس التعليم، وطريقة

-11-

من تختلف التعليمية األهداف أن ذكره يجدر ومما دقيقة محددة بلغة صيغ ما أفضلها وأن ، آخر إلى موضوع. وقياسه المتعلم سلوك مالحظة في تساعد

: السلوكية - المدخالت2 األوضاع عن والبيانات المعلومات مجموعة بها ونقصد

ومهاراتهم ومستوياتهم وخبراتهم المتعلمين لسلوك الراهنة والثقافية االجتماعية الظروف وجملة ، ودوافعهم وميولهم خصائص لذلك باإلضافة بها نقصد كما ، تعلمهم في المؤثرة

بعض . ويفضل وأدوارهم ووظائفهم ومواصفاتهم المعلمين المدخالت هذه تسمية التربوي النفس علم في المختصين التربوية بالمدخالت التي السلوكية بالمدخالت تسميتها من بدال

)ظروفه هو حيث من التلميذ تدريس في نبدأ أن تعني. ذلك على بناء له تعليمنا في نسير وأوضاعه( ثم األهداف بصياغة وثيقة بصلة السلوكية المدخالت وترتبط

: التالية النقاط من ذلك ويتضح ، التربوية. التربوية األهداف لتحديد الرئيسية المصادر أحد إنها- التربوي العمل يجعل المدخالت مراعاة إن- بيان على قادرا

إشباع وبالتالي ، وحلها التالميذ يواجهها التي المشكالت. حاجاتهم

هذه من الكثير تعديل في يساعد التربوية األهداف تحديد إن-. المدخالت

: وأساليبه التعلم - عمليات3

-12-

، التعليمية األه��داف تحقيق إلى العملي��ات ه��ذه وته��دف بإكس��ابهم المتعلمين في الس��لوكية التغ��يرات إح��داث وبالتالي

وتت��أثر حي��اتهم، في المطلوبة والمه��ارات واالتجاهات المعارف وبالم��دخالت ، جهة من األه��داف بطبيعة وأساليبه التعلم عملية

. أخرى جهة من والتربوية السلوكية

: التربوي - التقويم4 ، عناصرها بجميع العملية على األحكام إصدار ويعني

التعلمية األهداف تحقيق مدى تحديد في يتمثل منه والغرض العوامل معرفة ثم ، المعروفة بأنواعها االختبارات خالل من

التغير مدى تحديد ثم ومن ، تعيقها أو التعلم عملية تسهل التي . فإن لتعلمهم نتيجة التالميذ سلوك على طرأ الذي التعديل أو

سلوك مدخالت تنمية في أو ، األهداف تحقيق في قصور حدث التي المعلومات فإن ، وأساليبه التعلم عمليات في أو ، التالميذ مراجعة في تفيدنا التربوي التقويم عملية من عليها نحصل أن . بمعنى تعديلها أو ، التعلمية العملية عناصر بعض

تغذية تمثل التربوي التقويم من عليها نحصل التي المعلومات السلوكية والمدخالت التربوية ( لألهدافFeed Back) راجعة

: التالي الشكل في موضح هو كما ، جميعها التعلم وعمليات التعلمية للعملية األساسية المنظومة يوضح شكل

جليزر روبرت عندالتربوي( النفس لعلم األساسية )الموضوعات

-13-

األهداف التربوية

المدخالت السلوكية

التقويم عمليات التعلمالتربوي

Feed Back راجعة تغذية من هي كمنظومة التعليمية العملية أن ذكره يجدر ومما

. المغلقة المنظومات وليس المفتوحة المنظومات قبيل إحداث في ومثمرة دينامية بأنها المفتوحة المنظومة وتمتاز المفتوحة المنظومة على األمثلة من المدرسة . وتعد التغير التعلمية المنظومة بداية ليست . فهي نهاية أو لها بداية ال التي

ألن ؛ في عادة وتتم ، المدرسة يسبق التعليم عملية من جزءا أية من االنتهاء أن . كما األطفال رياض أو الحضانة أو البيت

. وهذا المنظومة لهذه نهاية تعد ال التعليم مراحل من مرحلة يشبه . ولهذا لها حد ال مستمرة كعملية التربية طبيعة يعكس ، يتوقف ال انطلق إذا الذي بالصاروخ التربية العلماء بعض

ومتى كيفما ونوقفها نحركها مغلقة كمنظومة السيارة بعكس( .1987 ،17-14 ص ، وآخرون )عليان نشاء

للمدرس وأهميته التربوي النفس علم فائدة:

الالزمة األساسية المقررات من التربوي النفس علم يعد وإعداد التربية ومعاهد المجتمع كليات في المعلمين لتدريب

. إذ(1980 ،13-8ص وصادق، حطب، )أبو والموجهين المدربين وتأهيلهم المعلمين إلعداد تعقد التي البرامج بأن العلم من البد

إنه حيث ، التربوي النفس علم مساقات من تخلو ال وتدريبهم التعليم لمهنة الالزمة المهارات اكتساب على المعلمين يساعد

الصحيحة المبادئ للمعلم يتوافر لم . فإذا فعالة بطريقة

-14-

غير واألساليب الطرق بعض إلى يلجأ قد فإنه للمعلم الالزمة: ومنها المنهجية

: التعلم في سابقة خبرة ذي قديم معلم محاكاةا- زميل أو قديم معلم تقليد إلى يلجأ تخرجه عقب فالمعلم

يكون ال قد للمحاكاة اختاره الذي ... فالنموذج معه خبير األسلوب هذا معه يصبح الذي األمر ، جيدا تقدم أمام عائقا

. التعليمية مهنته في المعلم : قد التربوي العمل في التقليدية الوصفات اتباعب-

التقليدية الوصفات من ينهل أن إلى المعلمين بعض يلجأ يؤخذ كان التي . فاألشياء جيل إلى جيل من انتقلت التي

في مناسبة تعد لم ربما قيمة لها وكان ، الماضي في بها الحاضر وقتنا مجاالت شتى في الكبير للتطور نظرا

. المعرفة يعتمد : فقد والخطأ المحاولة أسلوب استخدامج-

دون التعليم عملية في العشوائي األسلوب على المعلم. المدرسي للتعليم والنفسية العلمية بالمبادئ األخذ خالل من يجنيها أن للمعلم يمكن التي الفوائد أبرز ومن

: يلي ما التربوي النفس لعلم دراسته ليس ما استبعاد-1 : التعليمية العملية حول صحيحا

األوامر استبعاد على المعلم يساعد التربوي النفس فعلم تلك وبالتحديد دقيقة غير مالحظات على تعتمد التي التربوية

، الذاتية واالنطباعات الشخصية الخبرات على تعتمد التي خطأ بالضرورة ليست العام الفهم مبادئ : إن القول ويمكن

-15-

أو المبادئ هذه . وتقبل صحيحة بالضرورة ليست أنها كما ،. المنظم العلمي البحث إال يحسمه ال رفضها

التعلم تفسر التي الصحيحة بالمبادئ المعلم تزويد-2 المبادئ من بحصيلة المعلم تزويد : أي المدرسي

على والمبنية المدرسي التعليم نظرية تمثل التي الصحيحة التعلم مبادئ . فمعظم المنظم العلمي البحث نتائج

التربوي النفس علم من المعلم بها يتزود التي المدرسي هذه ومن ، التربوية والمواقف الممارسات لمعظم تصلح

يتصل ما المبادئ وتدريسهم وتصنيفهم التالميذ بتجميع مثال التدريس وطرق المالئمة التعليمية الوسائل واستخدام. وغيرها الدقيقة التقويم وطرق المناسبة

مهنة ممارسة كيفية على المعلم مساعدة-3 األحوال كل في يقترح ال التربوي النفس فعلم: التدريس

تخطر التي الكثيرة األسئلة على لإلجابة خاصة إجراءات عملهم ترشيد على المعلمين يساعد ولكنه ، للمعلم. التربوي

س��حرية بمع��ادالت المعلم ي��زود ال ال��تربوي النفس علم إن آلة إلى المعلم تح��ول وإال واألح��وال األغ��راض لكل تص��لح وه��ذا ، الظ��روف اختلفت ولو ح��تى وطريقته نفسه يك��رر يق���وم وإنما ، المفع���ول س���ريعة وص���فات يق���دم ال العلم

باس����تخدام التعليم مهنة ممارسة على المعلم بمس����اعدة. الصحيحة العلمية المبادئ

: التربية لعمليات العلمي الوصف مهارات إكساب-4 التربوي النفس لعلم الرئيسة المهام من إكساب أيضا

-16-

التربوية للعملية والوظيفي النظري الفهم مهارات المعلم أوسع الفهم هذا يصبح بحيث وأكثر مدى وأعمق نطاقا

فاعلية وطرق المنظمة العلمية المالحظة على معتمدا. عليها القائمة البحث

للعملية العلمي التفسير على المعلم تدريب-5 يدرب أنه التربوي النفس علم إسهامات من: التربوية

يصبح بحيث التفكير من النوع هذا على المعلم على قادرا . المتعلم عن تصدر التي السلوك أنماط مختلف تفسير

خالل - من التفكير من النوع هذا على المدرب فالمعلم السؤال إجابة يحاول ما - عادة التربوي النفس لعلم دراسته العوامل هي ما أو ؟ التالميذ سلوك يسبب الذي : ما التالي

األفضل نحو واسعة بخطوات يتقدم وبهذا ؟ عنه المسئولة تالميذه لسلوك استجابته تكون وال ، التربوية للعملية المشكلة التربوية المواقف في وخاصة ، دفاعية أو انفعالية

. الفصل داخل النظام اضطراب مثل التعلم لعملية المصاحبة المعرفية العمليات دراسة-6

هناك أن النفس وعلماء الباحثون وجد لقد: من عددا فيها. وتؤثر معها وتتفاعل التعلم عمليات تصاحب العمليات

علم موضوعات أهم من واحدة المعرفية العمليات تعد التربوي النفس علم وموضوعات خاصة المعرفي النفس اإلحساس من كل المعرفية العمليات وتتضمن عامة،

وهذه والتفكير، والتذكر والذاكرة واإلدراك واالنتباه للحصول الفرد يستخدمها التي باألساليب تهتم العمليات

على الحصول أو فيها يعيش التي البيئة من المعلومات على

-17-

فيها يعيش التي البيئة مع الفرد تفاعل خالل من المعلومات ،153ص )منسي،. وأفراد مثيرات من البيئة هذه تحتويه بما

1991) بسلوك العلمي التنبؤ على المعلم مساعدة-7

المرتبطة العوامل دراسة خالل من ذلك ويتم: التالميذ : العوامل هذه ومن المدرسي التعلم في والفشل بالنجاح

نضجه ومستوى المتعلم وشخصية ووسائله التدريس طرق والدافعية المحيطة االجتماعية والظروف الوراثية والعوامل

المعلم يساعد مما ، للمتعلم المصاحب االنفعالي والجو. يحياه الذي الواقع خالل من الطالب بسلوك التنبؤ على

المدرس كان على بالمدرسة عمله في يركز قديما التلميذ قدرة مدى فيها يراعي يكن ... ولم الدراسية المادة

توصيل على منصبة المدرس مهمة .. وكانت االستيعاب على ... وانتقل المختلفة بالطرق التالميذ إلى المعلومات هذه

والعناية التلميذ نفسية فهم إلى الدراسية المادة من التركيز والخلقية والعقلية الجسمية نواحيها جميع من شخصيته بتكوين

( إلى1986 ،48)ص بركات أشار ... لذلك واالجتماعية: حيث من وذلك التربوي النفس علم أهمية

مرحلة في المميزة وصفاته التلميذ نمو خصائص معرفةا- يختلف االبتدائية المدرسة ... فتلميذ بها يمر التي الدراسة

نضوج حيث من والثانوية المتوسطة المدرسة تلميذ عن وقابليته الفكري أفقه اتساع ومدى المختلفة قدراته. التربوية البرامج من لإلفادة

-18-

لمواد المناهج توضع الخصائص هذه معرفة ضوء وفي ، طاقته من أكثر التلميذ يحمل ال بحيث المختلفة الدراسة المناسب الوقت في التربوية الخبرات له تعطى وبحيث أسلوب بين فرق ... فهناك إليها وصل التي النضج لدرجة

. الكبار مع التعامل وأسلوب األطفال مع التعامل المدرسية حياتهم في التالميذ سلوك دوافع على التعرف ب-

إقبال تحسين في الدوافع هذه دراسة من اإلفادة وكيفية إلى االلتجاء من بدال ، ورغبة بشوق التعليم على التالميذ على العمل ذلك أمثلة ... ومن واإلجبار والعقاب القسوة

، المعلومات من لهم يقدم ما أهمية التالميذ يدرك أن وتركيز العلم لتلقي التلقائية الرغبة عندهم تثار بحيث

الذي الودي الجو ... وأهمية المعلومات لكسب االنتباه للتعلم الدافع يقوي بما والمتعلم المعلم بين العالقة يسود

الدوافع المدرس يستغل ... وأن المدرس مع والتجاوب حب ودافع االستطالع حب كدافع التعلم في الطبيعية

طرق من معهم يتبعه فيما المنافسة ودافع واالقتناء الجمع. المختلفة التعليمية والوسائل التدريس

اختالف حيث من التالميذ بين الفردية الفروق دراسةج- وأثر ، واالقتصادية االجتماعية نشأتهم وظروف بيئاتهم

حيث ... ومن الدراسي تحصيلهم في الظروف هذه والقدرة الذكاء في واختالفهم والعقلية الجسمية حاالتهم

... ألن النفسية واتجاهاتهم ميولهم واختالف ، الفهم على عناية توجيه الضروري من تجعل الفردية الفروق هذه

المستوى- في متقاربة مجموعة بكل أو تلميذ بكل خاصة

-19-

، متجانسة مجموعات إلى الفصل تالميذ بتقسيم وذلك واالهتمام الرعاية من يناسبها ما مجموعة كل وإعطاء

التأخر حاالت عالج في أم التدريس أثناء ذلك أكان سواء. المدرسية الواجبات إعطاء في أم الدراسي

يتعلق ما منها سواء النفسية التالميذ مشكالت بحثد- التأخر حاالت أو الخلقية أو المزاجية باالضطرابات

هذه تشخيص المدرس يستطيع ... بحيث الدراسي ضوء في معه والتعامل التلميذ ظروف وتقدير المشكالت

يستطيع وبحيث ، مشكالته ألسباب العلمية المعرفة هذه من التلميذ إفادة على يساعد بما المشكالت هذه عالج

. المدرسية الحياة في جهودهم نتائج وقياس التالميذ تقويم بوسائل ه�- اإللمام

الدراسي التحصيل … شخصياتهم في التغييرات من المدرسة أحدثته وما

هذا يكون بحيث. وإيجابية وشاملة مستمرة عملية التقويم

؟ علم أم فن التعليم إذا ما حول ، بعيد أمد منذ التربويين بين الجدل احتدم لقد

التعليم كان أم فنا التعليم عملية كانت . فإذا علما ينادي كما فنا اإللهام تتطلب المهنة هذه أن يعني فهذا ، التربويين بعض

برامج تقدمه أن يمكن مما القليل هناك أن أي ، واإلبداع التعليم عملية كانت وإذا ، للمعلمين والتدريب التأهيل ، علما

على سيقتصر هنا المعلم دور فإن ، آخرون تربويون يعتقد كما

-20-

وما ، المناسبة التربوية والنظريات والقوانين المبادئ تعلم. وتطبيقها فهمها سوى عليه

Charles) سلبرمان شارلز يقول ، اإلطار هذا وفيSilbermanمهنة كمزاولة التعليم مهنة ممارسة أن المؤكد ( من

الموهبة من الكثير يتطلب فن بعيد حد إلى تعتبر ، الطب تزويد إلى يحتاج علم ذلك إلى باإلضافة ولكنها ، واإلبداع التي والنظريات والقوانين بالمبادئ ممارسته في الراغبين

واألساليب الوسائل بأفضل كذلك وتزودهم ، ظواهره تفسر . فالمعلم أدائهم تحسين إلى باستمرار تهدف التي واإلجراءات

الموهبة لمسات باستمرار يضيف ، البارع كالطبيب البارع بها تزويده يتم التي األساسية المبادئ إلى واإللهام واإلبداع

ما يعرف ال الذي ( . فالمعلمSilberman, 1966) مهنته لممارسة بعيد حد إلى يشبه ، والتدريس التعليم حول العلماء اكتشفه قد فكالهما ، العضوية الكيمياء مبادئ يفهم ال الذي الطبيب

ستؤدي قرارات يتخذ .(Woolfolk, 1987) الفشل إلى حتما هلالتالي: السؤال إلى يقودنا ، جدل من سبق ما إن المعلم يخلق هل أي مصنوع؟ أم مطبوع المعلم أم ، معلما

التأهيل من نوع إلى يحتاج الخاصة مزاياه إلى باإلضافة أنه التدريس بعملية للقيام فينا فرد كل يصلح هل ؟ والتدريب

مزايا إلى يحتاج المهنة هذه بمتطلبات القيام أن أم ، الصفي البعض عند توجد وال األفراد، بعض عند توجد ، معينة شخصية

المربين أذهان راودت قد وغيرها التساؤالت هذه إن ؟ اآلخر إال ، لها الشافية اإلجابات تلق لم ذلك مع ولكنها ، بعيد زمن منذ بشكل نشطت التي الهادفة التربوية البحوث نتائج خالل من

-21-

وزخمها تسارعها في واستمرت ، الحالي القرن بداية مع بارز. هذا يومنا حتى آخر إلى عام من

فيه التعليم كان الذي العهد انقضى لقد على مقصورا اكتساب يستطيعون الذين الطلبة من الممتازة الصفوة المعرفة المساعدة من وبقليل ، الذاتية قدراتهم على اعتمادا

نوعيات بكل مكتظة اليوم مدارسنا أصبحت . لقد أساتذتهم من خصائصهم شتى في البعض بضعهم عن يختلفون الذي ، الطلبة في ورغبتهم واستقالليتهم وميولهم دافعيتهم وفي ، النمائية أن الممكن من يظل هل المتغيرات هذه كل . مع التعلم

ودون ؟ لها سابق إعداد دون التعليم مهنة منا فرد أي يمارس شك ال ؟ لمزاولتها المطلوبة الشخصية المزايا لديه تتوفر أن الممثل بمثابة هو البارع المعلم . إن بالنفي سيكون جوابك أن

على أداءه ويستطيع ، جيد بشكل دوره يستوعب الذي القدير جميع في الدور ونفس األداء نفس يمارس ال . فهو وجه أكمل

الموضوعات مختلف ومع األوقات جميع وفي المواقف يلعب أن عليه أن بوضوح الناجح المعلم يدرك لذلك ، الدراسية

يدرسهم الذي الطلبة مستويات باختالف مختلفة أدوارا هنا . من تدريسها يتولى التي الدراسية المواد نوعية وباختالف

. وأن واحد آن في ومصنوع مطبوع المعلم أن القول يمكن يحتاج حيث ، الوقت نفس في وعلم فن هي التعليم مهنة

خاصة مهارات وإلى متخصصة أكاديمية معرفة إلى المعلم التدريس بعمليات القيام من يتمكن حتى معينة شخصية ومزايا

. األكمل الوجه على

-22-

: المعلم بها يقوم التي األدوار األدوار هذه تقتصر وال ، متعددة بأدوار المعلمون يقوم

إنهم ، والتدريب والتوضيح والشرح التدريس، عملية على ، الواجبات ويحددون التدريس، يصممون ذلك إلى باإلضافة على ويحافظون ، األنشطة وينظمون ، التالميذ أداء ويقومون

ويرشدون ، وذويهم الطلبة أمور أولياء مع ويتحدثون ، النظام الصف غرفة وينظمون ، مختلفة بسجالت ويحتفظون ، التالميذ

تأديتهم في الفعاليات من وغيره هذا بكل يقومون إنهم ، .(Woolfolk, 1987) لعملهم

بها يقوم التي األدوار بعض يوضح ، التالي اإلعالن ولعل بها يتمتع أن يجب التي السمات بعض إلى إضافة ، المعلم

درجة يحمل ، معلم : " مطلوب المهنة هذه لمزاولة المرشح درجة حملة يفضل ، األكاديمية التخصصات أحد في جامعية

اآلخرين مع التواصل في ممتازة مهارات لديه ، الماجستير وخمسين مائة عن يزيد ما لخدمة مثيرة فرصة لديه ، والقيادة

هذا ويتيح ، يناسبهم بما احتياجاتهم تلبية عليه ، يوم كل عميال ، الطباعة لممارسة الفرصة يمارس لمن األدوار متعدد العمل

ومهارات ، القانونية القواعد وتعزيز تثبيت ، الكتابية األعمال وتعتبر الرسمي، الدوام ساعات وبعد خالل ، االجتماعي العمل ، الضرورية المؤهالت من التكيف على القدرة لعدم نظرا المناسب، الوقت في المعلم احتياجات جميع تلبية على القدرة يوفر العمل فإن ، المعلم بها يقوم التي األعمال كثرة ورغم

تعزيزا ذاتيا ( .Hammond, 1984) يمارسه لمن داخليا

-23-

. المعلم بها يقوم التي األدوار لبعض توضيح يلي وفيماInstructional Expert: تدريس كخبير - المعلم1

التعليم بمواد تتعلق قرارات يتخذوا أن المعلمين على التي ، العوامل من عدد على تستند أن ويجب ، وأساليبه إلى إضافة ، المعلم سيغطيها التي المادة طبيعة تتضمن يسعى التي األهداف ذلك كل وفوق ، الطالب وحاجات قدرات أفضل هي ما ، ذلك على األمثلة . ومن تحقيقها إلى المعلم الذي الكتاب هو ما ؟ الثاني للصف الطرح لتدريس الطرق يقوم هل ؟ السابع للصف القراءة لتدريس أستخدمه سوف

واجباتهم بحل الطالب أم فرديا أسلوب أستخدم هل ؟ جماعيا استخدم أم ، الذاتية القراءة أم المناقشة أم ، المحاضرة

التعليم أسلوب أم ، االكتشافي أم ، التعاوني التعلم أسلوبالمبرمج؟

القرارات مئات يتخذون المعلمين فإن األمر حقيقة وفي يعرفوا أن منهم يتوقع أنه إلى إضافة أسبوع، كل التدريسية

التي الدراسية بالمادة المتعلقة األسئلة من كبير عدد إجابة. يدرسونها

Motivator: للدافعية كمثير - المعلم2 هو المعلم بها يقوم أن يفترض التي األدوار أبرز أحد إن

فإن األمر حقيقة وفي ، للتعلم الطالب دافعية إثارة من كثيرا تأثير لها الصفية المواقف في المعلم يتخذها التي القرارات

، المثال سبيل فعلى ، الطالب دافعية على بآخر أو بشكل لطلبته العالمات وضع في المعلم يستخدمها التي الطريقة

-24-

تؤدي أن يمكن أو الجهد من المزيد بذل إلى تدفعهم أن يمكن. واالستسالم اإلحباط إلى

يحتل الذي السؤال إن مكانا ، المعلم عمل في جوهريا أحافظ كيف هو يوم كل نفسه على يطرحه أن يجب والذي المواقف في للطالب والفاعل النشط التفاعل استمرار على

.(Woolfold, 1987) ؟ التعليمية التعلمية

Manager: كإداري - المعلم3 معلمي معظم ( أنRosenshine, 1977) نشاين روز يرى وقت % من30% - 20 حوالي يمضون االبتدائية المدارس وأن ، طالبهم مع اللفظي التفاعل في فقط التدريس من جزءا

الوقت ويزيد ، إدارية أمور في يستخدم المتبقي الوقت المدارس معلمي لدى المباشر التدريس في المستخدم

الصف إدارة في المستخدم الوقت يزال فال ذلك ومع ، الثانوية غرفة في للمعلم المتاح الوقت إجمالي من كبيرة نسبة يشكل .(Rosenshine, 1977) الصف

، الصفية النشاطات على اإلشراف اإلدارة وتتضمن إعداد ، والسجالت النماذج تعبئة التدريسية، المواقف تنظيم

بهذه القيام . إن الطلبة أمور أولياء ومقابلة ، التعليمية الوسائل في عالية مهارة ذو المعلم يكون أن يتطلب وغيرها المهمات

.(Woolfolk, 1987)الوقت إدارة المعلم وعلى ، اإلدارة من آخر نوع مع يتعامل أن أيضا

من المعلم يتخذه ما كل تتضمن والتي ، الصف إدارة هو داخل النظام على للمحافظة أعمال من به يقوم أو قرارات

-25-

إلى التربوي النفس علم ويهدف ( ،Doyte, 1985) الصف غرفة لتخفيف وأساليب وسائل من إليه يحتاج بما المعلم تزويد

بالذكر الجدير ومن ، الصف غرفة داخل السلوكية المشكالت على مقتصرة قضايا ليست الصفي االنضباط مشكالت أن

المشتغلين لجميع جوهرية قضايا تعتبر ولكنها ، المعلمين بعض. التعليم حقل في

Leader: كقائد - المعلم4 بحاجات يهتموا أن المعلمين على يجب أنه من بالرغم

الواقع في أنهم إال الفردية، الطالب بذلك، يقومون ما نادرا من لمجموعة قيادة عملية أنه على التعليم إلى ينظر ما وغالبا قائد الناجح والمعلم ، محددة أهداف تحقيق أجل من الطلبة ويتوقع قدراتهم، وتنمية تطوير في الطالب طاقة يستغل ناجح،

تخفيض على يعمل محققا، حكما، يكون أن كقائد المعلم من ثقة موضع عطوف، والد مخلص، صديق ، القلق مشاعر

)لديهم الذات مفهوم تعزيز في بفاعلية ويسهم الطالب،Ornstein, & Miller, 1980).

Counselor: كمرشد - المعلم5 يكون أن المعلم من يتوقع ال أنه رغم أنه إال ، مرشدا

يكون أن يجب ، اإلنساني للسلوك عالية حساسية ذو مالحظا الحالة تشكل عندما ، بناءة بطريقة كذلك يستجيب وأن

للطالب االنفعالية أن وعليه ، التعلم عملية وجه في عائقا الصحة أخصائي لمساعدة الطلبة أحد يحتاج متى يعرف

-26-

، العقلية أو النفسية مشكالتهم الطلبة ينقل ما وكثيرا. المعلم إلى الشخصية

يكون أن المعلم على يجب ذلك إلى وباإلضافة قادرا الميول واختبارات ، المقننة الذكاء اختبارات تطبيق على

للطلبة تفسيرها على كذلك والقدرة ، والتحصيل واالستعداد ، أمورهم وأولياء ومعايير الوالدين مشاعر االعتبار بعين آخذا

(Woolfolk, 1987) اآلخرين والطلبة المعلمين واحتياجات المجتمع.

Environmental Engineer: بيئي كمهندس - المعلم6 بي��ئي كمهندس المعلم مصطلح أن األولى للوهلة يبدو قد

بعيد البح����وث أن إال ، التربوية العملية مي����دان عن ما نوع����ا في الصف لغرفة المادية البيئة تنظيم أهمية بينت قد التربوية

وأثرها التعلمية التعليمية العملية وكفاية الطلبة دافعية اس��تثارة والمعلم الط��الب من لكل النفس��ية البيئة تحس��ين في الكب��ير

اإلج��راء ه��ذا يتضمن وقد ، سواء حد على التغي��يرات من كث��يرا على المعلم يض��يفها أو يغيرها أن يمكن ال��تي الفنية واللمسات بعض وتغي��ير ، الملصقات بعض كتوفير ، الصف غرفة محتويات

تغي��ير أو ، الرف��وف بعض إضافة ، الطلبة جلسة تغيير أو األلوان تحس���ين في تس���اعد تغي���يرات من ذلك إلى وما ، موض���عها

. التعليمية التعلمية العملية ومخرجات وعمليات مدخالتModel: كنموذج - المعلم7

سيكون فإنه ، المعلم به يقوم الذي العمل كان أيا نموذجا أقدر سيكون ما لموضوع المتخصص فالمعلم ، لطالبه بالنسبة

-27-

بالتعب يشعر معلم من الموضوع هذا وتوضيح عرض على بطريقة نماذج بعرض المعلم يقوم األحيان بعض وفي ، والملل

الكيمياء أو الرياضية التربية حصص في يحدث . كما مقصودة ، المنزلية التربية أو غير عفوية النماذج هذه تكون أخرى وأحيانا

المعلم يعرض عندما يحدث كما ، مقصودة يفكر وهو نموذجا لحل فرضيات عدة تقديم خالل من مشكلة لحل طريقة في . وفي والعقالنية بالمنطق تتسم حلول وإعطاء ، المشكلة هذه

على ، الحرص أشد يحرص أن المعلم على يجب األحوال جميع يكون أن ,Woolfolk) طلبته قبل من به لالقتداء يصلح نموذجا

1987). في يف��ترض ال��تي المتع��ددة األدوار استعراض خالل ومن

يك��ون أن المعلم فن التعليم أن لنا يتضح به��ا، القي��ام على ق��ادرا إلى إضافة والمنظم، المخطط الجهد من كثير إلى ويحتاج وعلم

ما آخر على مستمر بشكل واإلطالع والتدريب، والتأهيل الخبرة مج���ال في العلمية التربوي���ةوالنظريات البح���وث إليه تتوصل.(1998 جادو، )أبووالتعليم التعلم

النفس علم في دراسات نتائج مناقشة: التربوي

البعض يتساءل التربوي النفس علم مبادئ عن أحيانا ولكن ، والتعليم للتعلم النفسية الدراسات من تشتق التي

للغاية شاقة اإلنساني السلوك دراسة في تبذل التي الجهود في تفيد التي اإلنساني التعلم طرق أهم استخالص إلى وتهدف

العلوم في النفسية البحوث نتائج أساس على التعليم فنون بناء

-28-

،76-74ص : )منسي، يلي ما النتائج هذه أبرز ومن السلوكية1991)

يجدون العالي الذكاء ذوي األطفال-1 قبوال من أكثر اجتماعيا الذكاء ذوي األطفال أن أي الفصل، داخل أقرانهم

في أقرانهم من شهرة يكونونئأكثر المرتفع والتحصيلالفصل.

من معقولة كمية الطالب من مجموعة أعطيت إذا-2 هؤالء فإن ما ؛ مهارة تنمية في والتعليمات الممارسة

أكثر سيكونون الطالب ، . فبالتأكيد المهارة هذه في تشابها فإنهم المهارة نفس الطالب من مجموعة مارست إذا

. مماثلة قدرات سيكتسبون يتلقاه الذي التدريب أن من للتأكد الوحيد الطريق إن-3

أنه أي األخرى المواقف في يفيده موقف في المتعلم ينبغي فإنه آلخر موقف من التدريب أثر انتقال من للتحقق

العناصر زيادة أو ، الموقفين بين التماثل مقدار زيادة يسمى شيء يوجد . وال التعلم موقفي في المتشابهة

يشبه ما إلى المدرسة تحول أن وينبغي ، العام االنتقال. ذلك أمكن كلما الحقيقية الحياة

أن بد ال فإنه السيارة قيادة كيفية شخص تعليم تريد كنت إذا-4 تعتبر الجيدة . فالممارسة بنفسه القيادة يمارس أساسا

. المهارات تدريس في هاما بعد تعلمها التي المادة في الطالب اختبار المطلوب كان إذا-5

كانت إذا ملحوظات يكتب أن عليه فإن ، الدرس انتهاء الذاكرة فقوة ، المادة هذه حفظ في تسعفه ال ذاكرته

-29-

تمت التي للمادة الجيد التعلم في ضرورتان االنتباه وتركيز. دراستها

توافر ينبغي فإنه مرة ألول القراءة األطفال يتعلم عندما-6 على األطفال يساعد ذلك ألن الكلمات معاني توضح صور

، الكلمات هذه داللة معرفة كلمة الطفل تعلم عندما فمثال يدل الذي باللفظ مقرونة سيارة رسم يستحسن فإنه سيارة. اللفظ هذا مفهوم اكتساب الطفل على يسهل حتى عليها

بطريقة مكتوبة مادة أية بتنظيم االحتفاظ الضروري من إنه-7 معاناة دون المادة هذه فهم على يساعد وهذا منطقية غير المادة من أكثر تعلمها يسهل المنظمة فالمادة

المنظمة. لعلم الواضحة األمثلة بعض يبين استعراضه سبق وما

هذه وبحث اختيار في الجهود بذل إذن فلماذا ، التربوي النفس كليات لطالب المبادئ هذه تعليم ينبغي ولماذا ؟ المبادئ؟ المعلمين إعداد ومعاهد التربية

تحتاج السابقة الفقرات من فقرة كل إن الحقيقة في إليه توصلت ما مع تتعارض أو تتفق كانت إذا ما إثبات إلى

. التربوي النفس علم في الدراسات أن أثبتت الدراسات من العديد أنGronlund جرونالند * أوضح

في أقرانهم على يتفوقون الموهوبين التالميذ مجموعة للتحصيل بالنسبة صحيحة العالقة وهذه ، االجتماعي القبول

األكثر فالتالميذ ، الدراسي قبوال في يتفوقون اجتماعيا األقل أقرانهم عن دراستهم . قبوال

-30-

تزداد الفردية الفروق أنAnastasi أناستازي * تؤكد. المحاولة بتكرار تزداد األفراد بين فالفروق بالممارسة

مختلفين بأسلوبين المبادئ تدريس أن البحوث نتائج * تؤكد المهارة على لديهم التدريب أثر ينقل أن على الطالب يساعد

تاريخ له التدريب أثر أخرى. وانتقال مهمة إلى مهمة من الدراسة مجال في والمبادئ الرئيسة . فالمفاهيم طويل المهمة إلى األولى المهمة من متزايد موجب انتقال يظهر( Klausmeir & Davis وديفز )كالزمير. الثانية

عندما المتعلمة المهارات في المتعلمين أداء تحسين * يتم يعرفون وعندما ، التعلم موضوع عن كافية تعليمات يتلقون التعلم هذا أهداف . جيدا

ما مقدار عن Berliner برلنر أعدها دراسات سلسلة * في أن اتضح ، المحاضرات سماع عند الجامعة طالب يتعلمه اختبارات بواسطة للطالب المدى قصيرة الذاكرة قياس

الحروف من مجموعة لتذكر أسئلة تتضمن التي القدرات على يواظبون الذين الطالب استجابات كانت فقد المرتبة المعلم إلقاء أثناء في االنتباه تركيز مع المحاضرات حضور

يكتبون الذين الطالب استجابات من أفضل للدروس بضعف يتميزون والذين المحاضرات أثناء في ملحوظات

. الذاكرة عند الصور استخدام في اإلفراط Samuels سامويلز * اتخذ اختار دراساته إحدى ففي ؛ للقراءة األطفال تعليم

أربع قراءة يتعلمون الذين الحضانة أطفال من مجموعتين

-31-

إماCar, Man, Bed, Boyسيارة( رجل، سرير، )ولد، كلمات تعلم المطلوب وكان استخدامها بدون أو الصور باستخدام

الكلمات هذه شفهيا تتبع كانت تعلم محاولة وكل ، وتحريريا الذين تفوق الدراسة هذه نتيجة كانت وقد اختبار بمحاولة

تعلموها الذين على الصور باستخدام األربع الكلمات تعلموا. الصور استخدام بدون

التربوي النفس علم في هامة مكانة يحتل الذاتي * التعلمالمبرمج التعلم أهمها الذاتي للتعلم وسائل عدة وهناك

Programmed Instruction سكينر نظرية على يعتمد الذي . اإلجرائي الشرطي التعلم في

: األخرى بالعلوم التربوي النفس علم عالقة لعلم التطبيقية الف��روع أحد هو التربوي النفس علم يعتبر

وليس ، النفس س��واء العلم له��ذا األخ��رى الف��روع عن منفص��ال ي��ؤثر كعلم ال��تربوي النفس علم . إن تطبيقية أم نظرية أك��انت عملية في منها يستفيد أن ويحاول ، األخرى العلوم بنتائج ويتأثر. وترشيده التعلم توجيه

يهتم Physiological Psychology الفسيولوجي النفس فعلم- ، العقلية والعمليات للسلوك الفسيولوجية األسس بدراسة

ذلك في العصبي الجهاز ودور اإلحساس يحدث كيف . فمثال النشاط عالقة . وما ؟ ذلك في العصبي الجهاز دور هو وما ؟

العصبي الجهاز عالقة وما ، ؟ والدوافع باالنفعاالت الغدي ، والتعلم ، والتذكر واإلدراك باالنتباه والمستقل المركزي

-32-

اإلنسانية بالدوافع عالقتهما ما كذلك ، ؟ والتخيل ، والتفكير؟

يهتم Developmental Psychology النمو نفس وعلم- في التغيير مع المرتبطة السلوك في التغييرات بدراسة

العمر يهتم الشيخوخة. كما وحتى الطفولة مرحلة من بدءا يعني . فهو مرحلة كل في الفرد نمو في تؤثر التي بالعوامل

، المعرفي والنمو ، والحركي والحسي الجسمي بالنمو وذلك ، المختلفة النمو مراحل في والوجداني واالجتماعي

أكثر يجعلنا عبر ودوافعه وسلوكه الفرد لشخصية فهما. توجيهه حسن إلى يؤدي مما ، المختلفة نموه مراحل

يعني Clinical Psychology اإلكلينيكي النفس وعلم- للمشكالت التشخيص مجال في النفس علم قوانين بتطبيق

والسلوك والعقلية النفسية واألمراض والسلوكية االنفعالية النفسية االضطرابات بتشخيص يهتم كما ، اإلجرامي ، للمجتمع المعادي السلوك اضطرابات والعقلية،

، واللغة الكالم واضطرابات ، الدراسي التأخر اضطرابات األسباب عن الكشف إلى يهدف السابقة الحاالت جميع وفي

وآخرون، عمر أحمد )محمود االضطرابات هذه خلف الكامنة1995).

من فرع هو Social Psychology االجتماعي النفس وعلم- للفرد االجتماعي السلوك يدرس النفس علم فروع

بدراسة يهتم . وهو اجتماعية لمثيرات كاستجابات والجماعة بناء هو وهدفه ، التفاعل هذا ونتائج االجتماعي التفاعل. والجماعة الفرد سلوك فهم على قائم أفضل مجتمع

-33-

يهتم Experimental Psychology التجريبي النفس وعلم- ، التعليم مثل معين مجال في البحوث وإجراء بتصميم

وخاصة المعرفية والعمليات ، اللغة ، الدافعية ، اإلحساس مجال في البحوث تصميم كذلك ، واالنتباه ، والتعلم ، التذكر

، لإلنسان بالنسبة ذلك السمعي واإلدراك البصري اإلدراك والسلوك والدافعية بالتعلم يهتم فهو الحيوان حالة في أما

النفس بعلم الحالة هذه في ويعرف والغريزي ، االجتماعي. الحيواني التجريبي

والعلوم التربوي النفس علم بين العالقة معرفة إن أعضاء عمل طبيعة فهم في وتساعده المعلم تفيد األخرى إحدى تعطلت ما إذا السلوك على السلبية وانعكاساتها الجسم في المعلمين مساعدة إلى . إضافة الجسم أعضاء وظائف

مراحل من مرحلة كل وفق التالميذ مع السليم التعامل كيفية عند النمو مطالب تحقق معاملة النمو

إلى يحتاج وذلك ، سليم تربوي بشكل مرحلة كل في التلميذ تؤثر التي والعوامل النمو مراحل من مرحلة كل خصائص فهم والقدرات والذكاء العقلي النمو سيما وال األفراد نمو في

إلى المعلم يحتاج . كذلك الدراسي والتحصيل واالستعدادات وغيرها واالنفعالية السلوكية المشكالت تشخيص عملية فهم

في وخاصة السلوك ذلك دراسة خالل من إال يتأتى ال كله وذلك إلمكانية التعلم مرحلة في إليها ينتمي التي الجماعة إطار

. مسارها وترشيد عالجها

-34-

: التربوي النفس علم في البحث طرق النفس لعلم الرئيسة المهام إحدى البحوث إجراء

تساؤالت عن اإلجابة من نتمكن خاللها من والتي ، التربوي . باحثين أو آباء أو إداريين أو كمعلمين أذهاننا إلى تتبادر عديدة

نظري إطار تطوير من العديدة البحوث نتائج تمكننا كما والتعلم التدريس عملية لطبيعة أعمق فهم على يساعدنا

النفس لعلم األساسية الركائز تشكل والتي والدافعية والنمو( .1997 ،40-32 ص ، وآخرون )البيلي التربوي

: العلمي المنهج خطوات إج���راء في العلمي المنهج ال���تربوي النفس علم يتب���نى

لدراسة العلمي المنهج ويس����تخدم ، والدراس����ات البح����وث مح��ددة مش��كلة أو موضوع كما خط��وات خمس ذلك في متبع��ا

له����ذه اس����تعراض يلي وفيما ، اآلتي الش����كل في م����بين هو: الخمس الخطوات

العلمي البحث خطوات يبين شكل

: البحث مشكلة - تحديد1 مش��كلة تحديد أولى كخطوة العلمي البحث عادة يتطلب

بكيفية ب��الغ اهتم��ام يوجد المث��ال، سبيل على ، البحث سؤال أو مظ��اهر األطف��ال. أحد وتعلم س��لوك في الطبيعية البيئة ت��أثير

ت��ؤثر كيف أنه على تحدي��ده يمكن الدراسة ه��ذه في المش��كلة. الصغار واألطفال الرضع نوع في الحضانة بيئة

-35-

- تحديد 1المشكلة . مراجعة

البحث . الدراسات

السابقة .

-توضيح مشكلة 2البحث.

صياغة فرضيات البحث.

تحديد إجراءات البحث .

- تحقيق خطة 3البحث

تنفيذ إجراءات البحث.

جميع البيانات .

- تقييم خطة البحث 4.

إجراءات التحليالت اإلحصائية .

- تفسير وتعميم 5البيانات.

مناقشة تضمينات نتائج البحث .

: البحث مشكلة - توضيح2 المشكلة لتلك الدقيقة المظاهر تحليل الباحث على يجب

مش��كلة تتمثل ، الموقف ذلك وخصوصية ومجال طبيعة وتحديد الم��ؤثرة العوامل فحص كيفية في السابقة الدراسة في البحث

اخ��ترت إذا كق��ارئ فك��رة ل��ديك . هل الن��وم على مثل ظروف��ا ن��وم في وتأثيرها والظلمة اله��دوء مقابل واإلض��اءة الضوض��اء بش��كل البحث مش��كلة توض��يح من تق��ترب ف��أنت ، ؟ األطف��ال

. دقيق: البحث خطة - تنفيذ3

الخطة واختي��ار المش��كلة ص��ياغة الخط��وة ه��ذه في يتم ، الدراسة س���ؤال على اإلجابة أجل من المق���ترح والبرن���امج

الن��وم نس�بة قي��اس الب��احث على ، الس�ابق مثالنا إلى ورجوع�ا من ظ��روف تحت األي��ام من ع��دد خالل متك��رر بش��كل والبك��اء. والظلمة الهدوء بظروف ومقارنتها واإلضاءة اإلزعاج

: البحث خطة - تقييم4 المعلوم��ات على بن��اء قرارات اتخاذ الخطوة هذه في يتم

البيان��ات هل ، آخر . وبمع��نى الدراسة ه��ذه في جمعها تم ال��تي من وض��عها تم ال��تي الفرض��يات تؤيد ال أو تؤيد جمعها تم ال��تي إليها توص��لت ال��تي النت��ائج تخمين تس��تطيع هل ؟ الب��احث قبل

لت��أثيرات فروق وجود عدم إلى الباحثون توصل فقد ؟ الدراسة ن���وم يت���أثر فلم ، والظلمة اله���دوء مقابل واإلض���اءة اإلزع���اج. بهم المحيطة بالظروف األطفال

: النتائج وتعميم - تفسير5

-36-

من البحث نت��ائج وتعميم تفس��ير األخيرة الخطوة تتطلب ، الحالية بالدراسة الص��لة ذات الس��ابقة بالنت��ائج مقارنتها خالل

موض��وعات واق��تراح الحالية المعرفة إث��راء في تساهم فالنتائج لم ربما ؟ الحالية الدراسة نت��ائج تفسر . كيف مستقبلية لبحوث

ن��وم في ت��ؤثر بحيث الق��وة من واإلض��اءة اإلزع��اج ظروف تكن يوجد ال بأنه بقولك النتيجة هذه تعمم أن تستطيع . هل األطفال لتلك بتعميمك األطف��ال؟ نوم أنماط في تأثير واإلضاءة لإلزعاج. دقيق بشكل وعرضها الدراسة حدود تجاوزت قد تكون النتيجة: البيانات جمع طرق

التربوي النفس علم مجال في الباحثون يستخدم طرقا الطرق أهم يلي وفيما ، معالجتها قبل البيانات لجمع مختلفة

: البحوث في المستخدمة واإلجراءات: - المسح1

مجموعة على أسئلة المسحية البحوث في الباحث يطرح . ويستخدم معين موضوع حول األفراد من هذا مثل غالبا

وسلوك وآراء واعتقادات اتجاهات دراسة في األسلوب مجموعة خالل من المسوحات تطبيق . ويتم والطلبة المعلمين

والمراسالت واالستفتاءات االستبانات مثل الطرق من متباينة. المختلفة والمقاييس

مسحية أداة تطوير هو المسحية الطريقة جوهر إن تطبيقها يستغرق متحيزة غير مناسبة وقتا يمكن . كما معقوال

. منطقي بشكل تفسيرها أو تصحيحها: - المقابالت2

-37-

البحوث في المقابلة أسلوب استخدام من الرغم على أنها إال المسحية سبق . هل أخرى ألغراض تستخدم ما كثيرا

الستطالع باحث قبل من مقابلتكم تمت وأن فإنك بنعم اإلجابة كانت فإذا ؟ ما قضية أو مشكلة بشأن رأيك

. البحوث إجراء بهدف البيانات لجمع آخر أسلوب إلى تعرضت من يسأل لوجه وجها المثول المقابلة إجراءات وتتطلب

المقابل خالله على الحصول إلى تهدف أسئلة آخر شخصا إلى المقابلة تصنيف . ويمكن البحث بمشكلة صلة ذات إجابات المقابلة ففي ، المقننة غير والمقابلة ، المقننة : المقابلة فئتين

، والتسلسل الصياغة محددة أسئلة الباحث يطرح المقننة الباحث يكون وهكذا تتيح . بينما إعداده المسبق بالنص ملتزما

االسترسال في للباحث أكثر وحرية مرونة المقننة غير المقابلة تسمية . ويمكن المقابلة أثناء يستجد ما على بناء األمثلة في

المقابلة تسمية يمكن بينما المغلقة بالمقابلة المقننة المقابلة. المفتوحة بالمقابلة المقننة غير

كبير قدر على الحصول المقابلة خالل من للباحث يمكن الموقف يكون عندما وخاصة المعلومات من . كما مفتوحا

والمشكلة الموقف حاجات وتلبي مرنة تكون أن للمقابلة يمكن ألنه األطفال مع وخاصة فائدة ذات تكون المرونة . هذه والفرد من الطفل يتمكن حتى األسئلة صياغة إعادة خاللها من يمكن إيجابيات من المقابلة تقدمه مما الرغم . على السؤال فهم

تكون أن يمكن المفحوص استجابات أن إال ، للباحث عديدة وتستغرق للتأويل وقابلة مصطنعة طويال. وقتا

: - المالحظة3

-38-

، المعلوم��ات لجمع الس��ائدة الط��رق أحد المالحظة تعد مجموعة بمراقبة المالحظين من فريق يق�����وم المالحظة ففي يق���وم فالمالحظ ، يومية نش���اطات أدائهم خالل األطف���ال من

الطفل بمتابعة به يق��وم ح��دث كل وتس��جيل الي��وم خالل حرفيا األطفال . فعليا

المالحظة أس��لوب يفتح مي��دان في للبحث جدي��دة آفاق��ا األطف�������ال دراسة في مفيد أنه كما ال�������تربوي، النفس علم

ه���ذا على يع���اب . ولكن الطبيعية البيئ���ات في والم���راهقين مكلف بأنه األس��لوب ويس��تغرق مادي��ا وقت��ا عند وخاصة ط��ويال

، طبيعية مواقف في المالحظ��ات وتط��بيق المالحظين ت��دريب تلعب قد المالحظ ذاتية أن كما دورا تس������جيل عند متح������يزا

. وتفسيره السلوك: والمستعرضة الطولية - الطريقة4

في الطالب سلوك لدراسة متقابلتان طريقتان هناك والطريقة الطولية : الطريقة وهما التربوية المواقف

. المستعرضة اختيار هو المستعرضة الطريقة يميز ما أهم إن

عمرية مستويات يمثلون األطفال من مختلفة مجموعات الباحث يقوم الطريقة هذه . وفي للدراسة كعينة مختلفة المشكلة لدراسة ، مختلفة عمرية فئات إلى األطفال بتقسيم: ذلك يوضح التالي . والمثال االهتمام موضع

األطفال لدى اللغوية الحصيلة على التعرف باحث أراد وإلجابة ، سنوات8 إلى2 من المختلفة العمرية المراحل في

-39-

عمرية فئات من أطفال باختيار الباحث قام التساؤل هذا على لكل البيانات بجمع الباحث قام ثم ( ومن8 ،6 ،4 ،2) مختلفة

أسلوب باستخدام اللغوية الحصيلة لدراسة حدة على فئة في مضطرد نمو وجود إلى الباحث . وتوصل موحد معياري

إلى يشير مما المختلفة العمرية الفئات عبر اللغوية الحصيلة. العمر في التقدم مع متزايد لغوي نمو وجود

قدر جمع الباحث يمكن بأنه الطريقة هذه يميز ما وأهم قصير وقت في مختلفة عمرية لفئات البيانات من كبير ، نسبيا هذه على ويؤخذ ، والجهد الوقت توفر الطريقة هذه فإن لذا

العمرية الفئات في األطفال خصائص في التفاوت الطريقة. السابقة خبراتهم وتاريخ المختلفة الخصائص تتبع يتم ، الطولية الدراسة طريقة في أما

زمنية لفترة األطفال من فئة لدى الدراسة موضع النمائية بهذه فإن ، األطفال لدى اللغوي النمو . ولدراسة طويلة

عمرية فئة من األطفال من عينة باختيار الباحث يقوم الطريقة اللغوية الحصيلة بقياس الباحث يقوم ثم )سنتان( ومن واحدة يميز ما وأهم ، الثامنة سن مثال( إلى سنتين )كل متكرر بشكل

ألن ، المستعرضة بالطريقة مقارنة النتائج دقة ، الطريقة هذه عبر العينة أفراد نفس مع التعامل خاللها من يستطيع الباحث

جميع ضبط يتضمن والذي المختلفة، العمرية المراحل تمكن أنها كما ، الدراسة نتائج في تؤثر قد التي المتغيرات

المراحل عبر الفرد على تطرأ التي التغيرات تتبع من الباحث. ما لسمة المختلفة العمرية

-40-

مكلفة أنها الطريقة هذه يعيب ما وأهم وتستغرق ماديا وقتا أفراد بعض يفقد قد الباحث أن إلى باإلضافة هذا ، طويال

الدافعية فقدان أو الموت أو الرحيل أو المرض نتيجة العينة . ويلخص النتائج دقة على ذلك يؤثر وبالتالي الدراسة عينة لدى

والطريقة المستعرضة الطريقة خصائص التالي الجدول. النمائية الطبيعة ذات البيانات جمع في المستخدمتين الطولية

الطولية الطريقةالمستعرضة الطريقةالخصائص

إجراءاتالبحث

لمجموعات ما سمة قياس نفس في مختلفة عمرية زمنية ولفترة الوقتقصيرة

ما لسمة متعددة قياسات لفترات واحدة لمجموعة

طويلة زمنية

استثمارالوقت

تستغرق وقتا لجمع قصيراالبيانات

تستغرق وقتا لجمع طويالالبيانات

عام بشكل التكاليف عاليةعام بشكل التكاليف قليلةالكلفة

من عدد إلى تحتاجالبشري الجهدالباحثين

أو كبير عدد إلى حاجة فيبحثي فريق

من كمية أكبر جمع يمكنالمميزات أهمقصير وقت في المعلومات

دراسة للباحث يمكنالفردية النمائية التغييرات

النمائية التغيرات تهملالعيوب أهمنفسه الفرد داخل

تتطلب عالية طويال، وقتا تسرب إمكانية التكاليف،

العينة أفراد بعضالطولية والطريقة المستعرضة الطريقة بين مقارنة

: البيانات معالجة طرق

-41-

طرق التربوي النفس علم مجال في الباحثون يستخدم الطرق أهم يلي وفيما ، جمعها بعد البيانات لمعالجة مختلفة

: البحوث في المستخدمة واإلجراءاتDiscriptive Approach الوصفية - الطريقة1

المعلومات بفحص الباحث يقوم الطريقة هذه في النمط هذا وفي ، وتفسيرها فهمها ثم ومن هي كما وعرضها

أو ما فرضية الختبار البيانات بجمع الباحث يقوم الدراسة من. ما قضية أو مشكلة حول يدور محدد سؤال عن إجابة

مثل أدوات الطريقة هذه في الباحث يطور أو يستخدم ولدراسة ، والمالحظات والمقابالت واالستبانات المسوح بإعداد المعلم يقوم الدرس حجرة داخل المشاغب السلوك

لذلك مالحظته خالل من المشاغب السلوك لرصد نموذج مرئي تسجيل جهاز استخدام بإمكانه أو الحجرة، داخل السلوك غرفة داخل وتكرارها السلوكية األنماط فيديو( برصد )كاميرا تحدث كما الصف . الواقع في فعليا

Correlational Approach: االرتباطية - الطريقة2 كانت إذا فيما تحديد الطريقة هذه في الباحث يحاول

" " متغيرات مصطلح . ويشير أكثر أو متغيرين بين عالقة هناك والذكاء والوزن الطول مثل األفراد سمات أو خصائص إلى

. وغيرها والميول والدافعية والجنس بين العالقة تحديد الباحث يريد ، المثال سبيل فعلى

بقياس الباحث قام التساؤل هذا على لإلجابة واإلبداع الذكاء نفس في اإلبداعية قدراتهم وقياس األفراد من مجموعة ذكاء

عالقة وجود للباحث تبين الطريقة هذه وباستخدام ، الوقت

-42-

زيادة أن بالطبع يعني ال والذي المتغيرين هذين بين ارتباطية والعكس األفراد لدى اإلبداعية القدرات في زيادة تسبب الذكاء على بالغ بشكل تسبب أكثر أو ثالث متغير هناك بل ، صحيح

المتغيرين يكفي ال وحده الذكاء أن أي واإلبداع( ، )الذكاء معا لتأثير مجال هناك بل الطلبة لدى اإلبداعية القدرة لزيادة. والوراثة كالدافعية أخرى عوامل

يعرف ما يستخدم المتغيرات بين العالقة حجم ولقياس بين تتراوح رياضية بقيمة يمثل وهو ® ، االرتباط بمعامل هذه أن كما تامة( ، )عالقة صحيح عالقة( وواحد )ال الصفر في السالبة العالقة وتتمثل ، موجبة أو سالبة تكون قد العالقة

المتغير قيمة في نقصان يصاحبها المتغيرين أحد قيمة زيادة أن معه والمرتبط الثاني في الطلبة عدد بين العالقة مثل ، سلبا فتعني الموجبة العالقة أما الصفية المشاركة فرص مع الصف

المتغير في زيادة يتبعها المتغيرات أحد قيمة في الزيادة أن قيمة زادت وكلما والذكاء( ، التحصيل بين )العالقة اآلخر

توقع دقة ازدادت صحيح واحد من واقتربت االرتباط معامل الباحث . لذلك تبعا

Experimental Approcah: التجريبية - الطريقة3 إلى الظاهرة بنقل الباحث يقوم الطريقة هذه في

المستقلة المتغيرات على السيطرة خالل من المختبر من وذلك التابعة المتغيرات على تطرأ التي التغييرات لمالحظة

ما طريق عن المستقل للمتغير مقصودة أنشطة معالجة خالل مقارنة الباحث وبإمكان التجريبية المعالجة أو بالموقف يسمى

-43-

ال ضابط موقف مع أو ، أخرى تجريبية بمعالجات المعالجة هذه. التجريبية المعالجات أنواع من نوع أي يتضمن

إن أهم ما يميز المنهج التجريبي هو تمكن الباحث من معالجة المتغيرات والسيطرة على العوامل التي تؤثر في النتائج . وكنموذج للدراسات التجريبية يقوم الباحث بتشكيل مجموعتين ، إحداهما تجريبية ، وأخرى ضابطة ، ومن ثم يقوم بتوزيع الطلبة عشوائيا على هاتين المجموعتين . على سبيل المثال ، إذا أراد

باحث اختيار فعالية أسلوب جديد لتدريس الرياضيات لدى طلبة الصف الثالث اإلعدادي )الطريقة الكلية( ، والذي يمثل المتغير المستقل في الدراسة ، فإنه يقوم بتوزيع الطلبة عشوائيا إلى

مجموعتين : المجموعة األولى )التجريبية( والتي تدرس الرياضيات بالطريقة الجديدة ، في حين أن المجموعة الثانية

)الضابطة( تدرس الرياضيات بالطريقة التقليدية. وبعد االنتهاء من المعالجة التجريبية يقوم الباحث بقياس أداء الطالب على اختبار أعد خصيصا لقياس تحصيل الطالب في مادة الرياضيات والذي

يعرف بالمتغير التابع ومن ثم يقوم الباحث بمقارنة أداء المجموعتين على المقياس ، وإذا ما تبين أن هناك فروق بين

المجموعتين ولصالح المجموعة التجريبية فإن هذا الفرق يعزى بمجمله إلى أثر المعالجة التجريبية )الطريقة الكلية( وفي حالة

عدم ظهور أي فروق في األداء فإن ذلك يتضمن عدم فعالية الطريقة الجديدة مقارنة مع الطريقة التقليدية . ويلخص الجدول

.التالي الفرق بين الطرق المختلفة لمعالجة البيانات الطريقة وصفالطريقة حول فرضيات الختيار البيانات جمع تتطلبالوصفية

قائمة مشكلة

-44-

في الجدد الوالدان يشترك مثال: كيف سلوك مالحظة يمكن األبناء، تربية مسئوليات

المشاركة حجم ورصد زمنية، لفترة الوالدين الطفل: األم مئوية)تغذية نسب شكل على %،70المالبس: األم تغيير %،20األب %،80

%(.30األب بين عالقة هناك كانت إذا ما تحديد تتطلباالرتباطية

. العالقة هذه واتجاه وحجم المتغيرات الحصول يتم والتحصيل، الذكاء بين مثال: العالقة

درجات من يقابلها وما فرد كل لذكاء درجات على بين االرتباط معامل حساب يتم ثم ومن للتحصيل،

الناتج االرتباط معامل ويحدد الدرجات، قائمتي. واتجاههما المتغيرين بين العالقة حجم

من لواحد الب���������احث من حقيقية معالجة تتطلبالتجريبية األثر ومالحظة األقل على المس����تقلة المتغ����يرات

. آخر تابع متغير على الناتج قدرة على الموجب التعزيز أثر : دراسة مثال

يمثل ، الرياضية المسائل حل على الطالب عدد يمثل حين في ، المستقل المتغير التعزيز

مقارنة يتم . ثم التابع المتغير المحلولة المسائل. بينهما الفروق وفحص المجموعتين أداء

-45-

-46-

الثاني الفصلالتعلم

. الفرد حياة في التعلم أهمية. التعلم مفهوم

. التعلم لقياس المستخدمة المعايير. التعلم نواتج

-47-

-48-

الثاني الفصلـــم التعلـ

: الفرد حياة في التعلم أهمية يشكل التعلم أن نجد ، الفرد حياة تأملنا إذا مكانا هاما

. فالطفل المختلفة العمر مراحل عبر مستمر نحو على فيها يولد والبلع كالمص المنعكسة األفعال من قليل بعدد مزودا وعمليات ، والقدمين اليدين وحركات ، والبكاء ، الرضاعة أثناء

. مكتسبة وليست موروثة فطرية األفعال . وهذه اإلخراج يتعلم أن الطفل يلبث ال ولكن وأنواع الحركات من كثيرا

. التالية عمره مراحل عبر والمركب منه البسيط السلوك ، والمهارات واالتجاهات والميول والعادات اللغة فيتعلم

من ذلك كل يتعلم . وهو المختلفة والعلوم والحرف والفنون األشياء فقط يتعلم ال . وهو ومدرسيه وزمالئه وأقاربه والديه

يتعلم قد ولكنه ، فيها المرغوب أو الصحيحة العادات أيضا يكون ال يتعلمه ما كل أن . بل المجتمع يرفضها التي السيئة

بالضرورة جوانب المدرس سلوك من الطفل يتعلم فقد ، إراديا في نفسه المدرس حتى وال الطفل بها يشعر ال قد ، مختلفة

الموجودين أقرانه ومن كتبه من يتعلم أنه كما ، األحيان بعض التنظيم من حتى يتعلم إنه بل ، الدراسة حجرة في معه

. للمدرسة الفيزيقي المرء يتعلم وقد واالتجاهات والسمات العادات من كثيرا

االجتماعية الظروف تكون فقد ، ذلك في له حيلة دون

-49-

، األفراد ببعض المحيطة الصفات من الكثير تعلمهم في سببا. المرغوبة غير

واضح فعل على بالضرورة التعلم عملية تشتمل ال كذلك تعلمنا إلى باإلضافة واالنفعاالت االتجاهات بعض نتعلم فنحن ،

. والمهارات المعلومات متميزة خصائص له التعلم أن إلى كله هذا من نخلص

يمارس تجعله دورا رئيسا الفرد سلوك تشكيل في وفعاال طبيعة دراسة أهمية يعكس الذي األمر ، شخصيته وتكوين. له المفسرة المبادئ على والوقوف التعلم

فقد ، الفرد حياة في للتعلم الكبرى األهمية لهذه ونظرا دراسة التعلم عملية بدراسة كبيرة عناية النفس علماء عني

. التعلم مبادئ أهم اكتشاف إلى بحوثهم . وأدت تجريبية علمية التي البسيطة بالعملية ليست التعلم عملية أن بالذكر وجدير مواقف ففي ، بسهولة المختلفة عناصرها على الوقوف يمكن من العديد محصلتها تكون ومتنوعة متعددة عناصر تتدخل

. الخبرات تحليل عليه يكون حيث ، النفس عالم مهمة تكمن وهنا

له يتسنى حتى الرئيسة عناصره إلى المعقد السلوك هذا . ولكي قوانينه أو مبادئه أهم واكتشاف التعلم عملية تفسير أن المعملية دراساته خالل من يحاول ، المهمة بهذه يقوم

بعضها على ويبقى ، بالتجريب المعينة المتغيرات بعض يتناول اآلخر على تطرأ التي التغيرات يقيس أن ويحاول ، ثابتا

هذه في الباحث يحاول ، . وباختصار الدراسة موضع السلوك

-50-

، معينة تعلم لمواقف نقية صورة يقدم أن المعملية الدراسة من . وهدفه المعمل خارج اليومية الحياة مجاالت في توجد كما مزيد أجل من اليومي للتعلم األساسية العناصر دراسة هو هذا يناظر هذا منهجه في . وهو التعلم بمفهوم نعنيه لما الفهم من المواد تحلل حيث ، العلم من أخرى مجاالت في يجري ما

منهج يماثل أنه كما ، األساسية عناصرها إلى المركبة الكيميائية دالة واعتباره ، المتساقط الجسم سرعة يدرس الذي العالم

هذا كان إذا عما النظر بغض ، منها سقط التي المسافة لبعد مادة أي أو هيدروجينية قنبلة أو ، شخص جسم هو الجسم. أخرى

، للتعلم المنظمة العلمية الدراسة هذه أن شك وال فضال وتكوين السلوك نشأة لتفسير الرئيسي المسلك كونها عن

تؤدي فإنها ، الشخصية دورا هاما الميادين من كثير في وخطيرا االهتمام نجد ، التربية ميدان . ففي الهامة التطبيقية من موجها

التي العملية وهي ، التربوية العملية نحو فيه العاملين قبل لديهم المهارات وتنمية ، المعلومات النشء إكساب على تقوم

القائمين فهم ازدياد أن شك . وال والقيم المعايير وتمثلهم ، رفع إلى يؤدي وطبيعته للتعلم التربوية العملية هذه ببحث

وتعطل تعيقها قد التي واالنحرافات المخاطر وتجنب ، كفاءتها. مساراتها

التعلم بحوث من االستفادة يمكن الصناعة ميدان وفي العمل مهارات وإكسابهم ، للعمال المهني التدريب مجال في

التعلم عن الناتجة العمل إصابات وخفض ، السليمة وعاداته التعلم بحوث من االستفادة يمكن . كما للمهارات القاصر

-51-

كفاءة رفع في ودقته األداء معدل على الحوافز بأثر الخاصة. السلبيات وتقليل العاملين فيمكن والعصبية النفسية االضطرابات ميدان في أما من االستفادة من الكثير نشأة تفسير في ومفاهيمه التعلم نظريات

يؤدي . وبالتالي الالتوافقية السلوكية والعادات االضطرابات الفهم هذا دورا القيام على ، العالجي الفريق لمساعدة هاما

، الدقة إلى األقرب بالتشخيص الكثير أسباب تفسير في وأيضا أخرى ناحية ومن ، ناحية من . هذا السلوكية االضطرابات من فإن لالضطرابات تنظر السلوكي العالج أساليب من كثيرا

ظل في الفرد اكتسبها صحيحة غير عادات أنها على السلوكية الصحيحة الغير العادات هذه تغيير فإن ثم ومن ، معينة ظروف

أو الصحيحة العادات وإحالل ، الالتوافقية السلوكية األساليب أو ، السلوكي العالج أساليب خالل من محلها التوافقية األساليب

يعتمد اعتمادا ، . )السيد التعلم وقوانين مبادئ على كبيرا(1995 ،250-249ص ، وآخرون

: التعلم مفهوم بصيرة على جميعنا حيث ، بالتعلم يقصد ماذا يعلم منا كل

نتعلم عندما علينا يطرأ الذي بالتغير شيئا على يبدو . إذ جديدا عالمات ومن الطعام أو كالتنفس ومألوف طبيعي بأنه التعلم حالة إلى الجهل من كالتحول ، الخبرة نوعية في التغير التعلم

نتعلم . فبعدما المعرفة من شيئا نغير فربما سلوكنا نغير جديدا

-52-

). األشياء تجاه ونتصرف ونشعر نفكر فيها التي الطريقةGrowin , p.122 1981 )

نجد ال األمر وحقيقة تعريف في الب����احثين بين إجماع����ا ... الس��لوك في تغير أنه على متفق الجميع أن إال التعلم عملية التعريف��ات خالل من وتوض��يح تفس��ير إلى يحت��اج ب��دوره وذلك: التالية

التعلم تعريف ( في1983) الدريني حسين الدكتور يقول- للخبرة نتيجة الحي الكائن سلوك في دائم شبه " تغير بأنه

" . والتدريب والممارسة في تغير طريقها عن يحدث التي العملية هو والتعلم-

(Berliner & Gage, 1988, p.229). للخبرة نتيجة السلوك " له تعريف أبسط في ( ... التعلم1981) كونجر جون يقول-

لم أن بعد معينة واستجابة مثير بين صلة أو رابطة قيام هو. التعلم حدوث قبل من كيان الرابطة هذه لمثل يكن

ما إذا : أنه التعلم على الت��الي المث��ال ك��ونجر ج��ون وي��ذكر األولى األش��هر الستة خالل للطفل طويلة مديه تقديم لوحظ

في ، الطفل عند معينة ثابتة اس�تجابة يث�ير ال فإنه الحي�اة من من ذلك بعد فيما تميل )المدية( بعينها المثيرات هذه أن حين

عند وال��تراجع الخ��وف استجابات إظهار إلى الطفولة مرحلة يتجنب أن تعلم قد الطفل إن يق���ول ... ثم األطف���ال معظم بس��بب ألم أو ب��دني أذى من خ��بره لما نتيجة المث��يرات ه��ذه. منها تحذيرات من إليه وجه لما نتيجة أو األشياء هذه

-53-

طريق عن تعديل أو األداء في تغير بأنه التعلم ويعرف- الفرد إشباع أثناء يحدث التعديل هذا . وأن والمران الخبرة

(1982 ،7ص ، جابر الحميد عبد )جابر. أهدافه وبلوغ لدوافعه " هو التعلم أن ( إلى1982 ،7)ص الله خير سيد وأشار-

أو آثارها طريق عن حدوثها على نستدل داخلية عقلية عملية على يطرأ تعديل صورة في وذلك ، عليها المترتبة النتائج اكتساب مثل االنفعالية الناحية من سواء الفرد سلوك

مثل العقلية الناحية من أو جديدة وميول وقيم اتجاهات في التفكير عند بها لالستعانة ومهارات معلومات اكتساب أو معين هدف إلى الوصول محاولة في وذلك معينة مواقف

. المحددة المشكالت بعض حل ( التعلم1980 ،102)ص وصادق حطب أبو من كل وعرف-

استجابة ينتج الذي األداء في الدائم شبه التغير ذلك بأنه الممارسة أو الخبرة تأثير تحت يحدث أي موقف أي أو لمثير

. التمرين أو التدريب أو ( بأن التعلم شيء نستدل1987 ، 274وأوضح نشواتي )ص-

عليه على نحو غير مباشر، وذلك من خالل بعض التغيرات التي تطرأ على السلوك، والتي يمكن رؤيتها ومالحظتها على نحو

مباشر، أي أن التعليم " استدالل " وال يمكن مالحظته بشكل مباشر ، وقد ال يبدو هذا األمر غريبا، إذا عرفنا أن العديد من

المفاهيم الفيزيائية، كالطاقة، والقوة، والكتلة، هي "استدالالت" وال يمكن إدراكها على نحو مباشر... وذلك موضح

في النموذج التالي الذي يفسر عملية التعلم كما أشار(1989، 15قطامي : )ص

-54-

ج ب أ الظروفالسابقة

الظروفالتجريبية الظروفالناتجة

)السلوكالقيمي(

البعدي السلوك( والتعليم والخبرة ) الممارسة)

: حاجة مثال لربط الطفل حذائه

خطوات على الطفل : تدريب مثال وإعطاء خطوة خطوة الحذاء ربط

وواضحة مرتبة تعليمات

: يربط مثال حذاءه الطفل بإتقان

لتأثير نتيجة وذلك ج، إلى أ من السلوك يتغير حيث أن نتمكن بذلك والتعلم( والخبرة )الممارسة التجريبية الظروف

ويمكن ، بالفعل الفرد داخل حصل قد التعلم أن على نستدل في التغير يعني ، افتراضي مفهوم التعلم مفهوم : إن القول

السلوك. أو األنشطة أحد ينشأ بمقتضاها التي العملية هو والتعلم-

ترجع أال بشرط ، مواجهة لموقف االستجابة خالل من يتغير . النضج عوامل أو ، نظرية عوامل إلى التغير هذا خصائص

أو التعب مثل الحي الكائن لها يتعرض عارضة حاالت إلى أو(1995 ،251ص ، )السيد. .. الخ المرض أو العقاقير أن يتضح التعلم لمفه��وم الس��ابقة التعريف��ات ض��وء وفي

أو الس��لوك في تغ��ير ش��كل في يظهر أنه خصائصه أب��رز من يكن لم جديد سلوك نشأة ذلك على . واألمثلة قبل من موجودا المختلفة التعلم مواقف في كثيرة ، الدراجة ركوب : تعلم فمثال

كلها ، الش��عر من قص��يدة وحفظ اللغ��ة، مف��ردات واكتس��اب ل��دى موج��ودة تكن لم الس��لوك من جديدة أنواع لنشأة مظاهر وإن ، الف�رد يتعلمها السلوك من أخرى أشكال . وهناك المتعلم

االتجاه��ات بها ونع��ني الوض��وح ش��ديد ليس التعلم ه��ذا ك��ان

-55-

والمثل والمي��ول ، األحداث أو األفراد أو األشياء نحو االجتماعية . ومنها االجتم��اعي التفاعل في المتض��منة والمه��ارات ، العليا يكون أن دون الفرد يتعلمه الذي السلوك من أنواع أيضا مفي��دا

األش�كال . ه��ذه المرض�ية والمخ��اوف الس�يئة الع��ادات مثل له األف��راد سلوك في تدريجية تغيرات هيئة على التعلم فيها يظهر

في الح��ال هو كما ، الش��ديد بالوض��وح ح��دوثها عند تتسم ال ، ، اللغة مفردات ) تعلم إليها أشرنا أن سبق التي األخرى األمثلة

( . الدراجة ركوب أو خالل من يحدث أنه فهي للتعلم الثانية الخاصية أما ، به يمر لموقف المتعلم استجابة أي معين، لموقف االستجابة

يتضمن الموقف وهذا أو شيئا أو شخصا حدثا يمثل مما ، معينا ، معينة شروط تحت المتعلم له يستجيب الذي التنبيه من نوعا

التعلم موقف يتضمن . وقد التعلم فيحدث ألحد نموذجا آخر شخص أي أو األب أو ، الفصل كمدرس األشخاص طرق أو العادات أو الشخصية الخصال بعض منه فيكتسب

األشياء فيها يخبر أن يعتاد مواقف الشخص يواجه وقد ، التفكير هذا فيكسبه ، جذاب وترتيب معين نظام في موضوعة ميال

يواجه وربما ، والترتيب للنظام اتجاهات تكسبه معينة أحداثا. اآلخرين نحو بالتعاطف تتسم اتجاهات أو ، تعصبية أو عدائية

هو التعلم أن لنا توضح كلها السابقة األمثلة كانت وإذا أنواع كل يشمل أنه يعني ال هذا فإن ، السلوك في تغير

من أخرى أنواع . فهناك السلوك على تطرأ التي التغيرات هناك أن إذ ، معينة فطرية لعوامل تنتمي التي التغيرات أشكاال

-56-

وال ، فطري بشكل الحية الكائنات بعض لدى تظهر السلوك من الطفل لدى البلع أو المص استجابة . مثل فيها للتعلم دخل

نحو الفراش اندفاع أو ، ألعشاشها الطيور بناء أو ، الرضيع اإلنسان لدى الطبيعية المنعكسة األفعال . ومثل مضيئة شعلة

ألعلى الساق وتحريك الركبة ثني أو العين رمشة قبيل من قد الفطرية السلوكية األشكال هذه فبعض هذا . ومع الركبة

. الكائن بها يمر التي التعلم بفرص تتأثر التعلم مفهوم عن تخرج التي األخرى التغير ظواهر ومن

، النضج عوامل إلى ترجع التي التغيرات ، الصغير الطائر فمثال ، النضج من معينة مرحلة إلى يصل عندما بالطيران يبدأ

يتم عندما الحركية األداءات بعض إتيان أو ، بالكالم يبدأ والطفل إصدار عن المسئولة والعضالت األعصاب مجموعة نضج

هذا ومع ، فيها للتعلم دخل ال التغيرات هذه . كل المهارات بين يتم الذي التفاعل إلى ترجع التغيرات من أنواع فهناك وصوله عند بالكالم يبدأ الطفل أن . فصحيح والنضج التعلم فرص على يتوقف المهارات هذه ارتقاء أن إال ، الالزم للنضج. بعد فيما له تتاح التي واالكتساب التعلم

ولكنها ، السلوك على تطرأ أن يمكن أخرى تغيرات وثمة أو ، معينة عقاقير تناول مثل طارئة أو مؤقتة عوامل إلى ترجع

هذه . مثل معين بمرض اإلصابة أو ، التعب أو لإلجهاد التعرض. التعلم إطار في تدخل ال التغيرات أنه هو التعلم يم������يز ما أن لنا يتضح س������بق ما كل من

كاس��تجابة يح��دث وأنه ، الس��لوك على تس��تجد أو تطرأ تغيرات

-57-

التغ��يرات فهو التعلم، إط��ار عن يخ��رج ما . أما مواجهة لموقف عن الناتجة أو والوراثة والفط��رة النض��وج عوامل عن الناش��ئة

. ... الخ العقاقير تناول أو المرض أو التعب: التعلم لقياس المستخدمة المعايير

يتعلم ما حسب تختلف التعلم لقياس متعددة وسائل تستخدم التعلم كان فإذا ، اإلنسان كان إذا عما مقاييسه اختلفت حركيا أو معرفيا التعلم: مقاييس أنواع : ومن وجدانيا

مثل معين عمل إلنهاء الزمن اختصار في وتظهر: السرعة-1 . فحين معين شكل على متاهة اجتياز أو القفص من الخروج والسرعة الوقت في المطلوبة المهارة أداء المتعلم يستطيع وبالمستوى حدثت قد التعلم عملية بأن القول يمكن المناسبة. المنشود

االستجابات وثبات العشوائية الحركات نقص أي: الدقة-2 نقص مثل التعلم فيها يقع كان التي األخطاء نقص أو الصحيحة. للتدرب نتيجة الكاتبة اآللة على الكتابة أثناء األخطاء

التكيف من ودقة بسرعة العمل أداء بها يقصد: المهارة-3 يستغرق ال الماهر . فالسائق الطارئة للتغيرات السريع وقتا . القيادة أثناء كثيرة أخطاء يرتكب وال السيارة إلدارة طويال

أنواع والختالف الطرق لتغيرات بسرعة التكيف يستطيع. يقودها التي السيارات

المحاوالت عدد بها يقصد: للتعلم الالزمة المحاوالت عدد-4 حاجة مثل التعلم يحدث حتى الحي الكائن بها يقوم التي

بينما لحفظها مرة30 الشعر من قطعة قراءة إلى الشخص(1983 ،245ص )الدريني،. لحفظها فقط محاوالت10 آخر يحتاج

-58-

: Outcomes of Learning التعلم نواتج كما مح��ددة فئ��ات في تص��نيفها يمكن ال التعلم ن��واتج إن

الفكرية والعملي����ات ، الحركية . فالنش����اطات يفهم أن يمكن البعض بعض��ها عن منفصلة توجد أن يمكن ال والشعور ال . فمثال

على ال���تزلج مثل حركية ع���ادات يكتسب أن ف���رد ألي يمكن ، الجليد إدراكية ونتاج��ات فكرية أمور ذلك يصاحب أن دون مثال

. ويحاول التعلم عملية أثناء يتعلمه بما يفكر المتعلم إن

ذلك كان إذا ما مثل وذلك ، به يقوم ما حقيقة عن فكرة تكوين العمل أو شيقا كان إذا أو ، مزعجا االجتماعية الناحية من مفيدا

يطور المتعلم أن . كما للصحة مفيد أنه أم ، هذا نحو شعورا يصبح أنه أي النشاط، أو فيه راغبا ، عنه عازفا أو به مستمتعا

سالبة أو موجبة إما بجاذبية يتمتع يصبح . أنه مستمتع غير. له بالنسبة

مصاحبات أو مركبات له بالمثل ، فكري نشاط كل إن من الصادرة الكهربائية النبضات تسجيالت . إن حركية

أو سحبها محاولته أثناء األفراد أحد بيد الخاصة العضالت هناك أن أظهرت قد تحريكها نشاطا عضليا بعض وأن ، متضمنا حركي منه جزء في أنه إما الفكر . إن تتقلص العضلية األنسجة

يمشي أنه ما فرد يتخيل حركية. فعندما مصاحبات له أن وإما ، يمكن الكهربائية التيارات بعض فان ، الشوارع أحد في

شاهق بناء إلى ينظر أنه يتخيل . وعندما القدم من تسجيلها رقبته عضالت في بسيطة تقلصات وجود يالحظ فانه ، االرتفاع

-59-

وإن ، المتخيل العمل في مشاركة تكون أن يمكن التي ، وعينه في سجلت قد الحنجرة أو اللسان حالة في بسيطة حركات

عندما البكم األشخاص أن كما ، يفكرون الذين األشخاص حالة آرائهم عن يعبرون العادة في هم والذين ، يحلمون أو يفكرون على عليها ظهر قد األشياء هذه فإن ، واأليدي األصابع بحركات

أيضا. بسيطة حركات يبدو ما للعضالت الشديد االسترخاء أن الدراسات أوضحت لقد استرخاء حالة في نكون عندما إننا حيث يجتمعان، ال والتفكير

أو تفكيري بعمل نقوم فعندما ، . وبالعكس ننام فإننا قصوى من مرتفع مستوى أي . إن تزداد العضالت توتر فإن ، إدراكي . عام بشكل العضالت توتر في زيادة يصاحبه التركيز أو االنتباه

أو مركبات لها الفكرية العمليات من العديد أن يوضح وهذا. حركية مصاحبات

والشعور العواطف بأن القول الصحيح من فانه وبالمثل معها تحمل سارة عاطفة . فكل حركية أو فكرية مصاحبات لها

أكبر السار الوضع على لإلبقاء أو ، السارة الخبرة إلعادة ميال تتضمن سارة شعورية خبرة كل . إن ممكن وقت ميال ، اقترابيا

يتضمن السار غير فالشعور وبالعكس االنسحاب أو لالبتعاد ميال اإلدراكية والمعاني الفكرية التوقعات . إن الموقف من

تصبح والمفاهيم جزءا هو الذي الكامل الفعل رد من أساسيا نرى فإننا ، المثال سبيل . فعلى العاطفي النوع من عام بشكل

نفوسنا إلى محببة كأنها سارة خبرات فيها لنا التي المواقف بأن بشير بمثابة لنا بالنسبة تكون بها الصلة ذات األمور وأن

-60-

واألشياء األمور فإن . وبالعكس تحدث سوف السارة الخبرات قلق مصدر لنا بالنسبة كانت وان سبق التي والمواقف واألفراد

إليها ينظر فإنه ، بالذنب شعور أو ألم أو صراع أو أمل خيبة أو(1990 ،169-167ص وعدس )توق. وتهديد خطر مصدر أنها على

حياته في وأهميته التعلم إلى اإلنسان حاجة:

، التعلم إلى حاجة الحية الكائنات أكثر اإلنسان يعد بأنماط بالفطرة مزودة تولد فالحيوانات ، عليه وأقدرها أو ، الطيور عند العش بناء كغريزة ، بالغرائز تعرف سلوكية

حاجاتها إلشباع تكفي الغرائز . وهذه النمل عند الطعام ادخار الثابتة المحدودة بيئتها مع تتكيف وتجعلها اإلنسان . أما نسبيا

السلوكية األنماط من القليل إال والدته عند لديه يوجد فال والقبض والمشي والحبو والزحف الرضاعة كعمليات ، الفطرية

كان لذلك ، البسيطة الكالمية األصوات وإصدار األشياء على عند واالجتماعية المادية الحياة مطالب مواجهة عن عجزه تطول أن استلزم ثم ومن ، آخر كائن أي عجز من أكبر الميالد

ويكتسب يتعلم حتى ؛ ورعايته حضانته مدة ، السلوك من ألوانا ، لها حصر ال التي حاجاته وإشباع دوافعه إرضاء من تمكنه

المتغيرة المعقدة اإلنسانية بيئته في العيش على وتساعدهمعها. والتكيف

فلو ، اإلنسان حياة في وخطورته التعلم أهمية وتبدو تصورنا شخصا حياته طوال اكتسبه وما تعلمه ما كل فقد كبيرا

إشباع يستطيع لن شك بال إنه ؟ حاله يتص�ور أن يمكن فكيف ، أن يستطيع ولن ، مرضية بصورة العضوية وحاجاته دوافعه

-61-

إال النطق يستطيع ولن ، معناها يعرف أو مالبسه يلبس. باآلخرين االتصال عن يعجز ثم ومن غريبة، مقاطع أو بأصوات

النظافة وعادات االجتماعية لآلداب يكون ال كذلك والباطل الحق أو والخطأ الصواب بين والتمييز والتوقيت أثرا

في لها معنى ال تصبح به المحيطة البيئة وحتى ، حياته في الذين وأقربائه كوالديه إليه الناس أقرب فيها بما نظره

أن إلى إضافة ، إليهم يتعرف وال يعرفهم ال عنه غرباء يصبحون سيكون اإلنس�ان هذا التراث مظاهر كل من محروما

. والحضارة اللغة طريق عن األجيال تناقلتها التي االجتماعي التي المعارف أو والعادات بالمهارات يزودنا التعلم فإن وهكذا. قيمة أو معنى لحياتنا كان لما ولوالها ، حياتنا عليها تتوقف

: للمربين التعلم سيكولوجية دراسة أهمية وعليه ، التعلم عن ناتج البشري السلوك أن المعلوم من

ومع ، التعلم فهم دون البشري السلوك فهم المستحيل فمن إال ، للتعلم يعطونها التي األهمية في يختلفون النفس علماء أن

في يعمل لمن بد ال كان ولذلك ، أهميته على يؤكدون أنهم يستطيع ال بالذات والمعلم ، كبيرة أهمية يوليه أن من التربية

األطفال، يتعلم كيف فهم إذا إال التعليمية بالعملية ينهض أن التعلم، على تساعدهم التي الطرق وأهمية ، يتعلمون وماذا صورة بأحسن يتعلموا أن على مساعدتهم أجل من وذلك. ممكن وجهد وقت وبأقل

التي التطبيقات مجموعة ، التعلم بسيكولوجية ويقصد في سواء ، المختلفة التربوية المواقف في المربين تفيد

السوق أو المصنع أو النادي أو الملعب أو المدرسة أو المنزل

-62-

فوائد أبرز وتتجلى ، المهني أو العسكري التدريب مراكز أو: جانبين في التعلم سيكولوجية دراسة

خالل من ، التعليم ميدان في العملية الممارسة تحسينا- هذا تحقق وإذا ، التعلم في الصحيحة غير الطرق تجنب

والجهد الوقت في كبير اقتصاد إلى يؤدي ذلك فإن الهدف. التربوي الفاقد في وتقليل والنفقات

، النفس بعلم تتعلق التي األساسية المشكالت مواجهةب- ، والشخصي االجتماعي والسلوك والدوافع النمو كمشاكل

-35 ص ، وآخرون )عليان التعلم عملية في أثر من لها وما37، 1987. ): والبيئة الوراثة ضوء في التعلم

اإلنساني التعلم بدراسة والفالسفة النفس علماء اهتم من مزيد على تساعده التي السلوكية لألنماط الفرد واكتساب

من . وكان مشكالت من يعترضه ما حل على والقدرة ، التكيف ، والبيئة الوراثة من كل لموضوع هؤالء يتعرض أن الطبيعي

، المتعلمة العادات تكوين في منهما كل يلعبه الذي والدور على الوراثة أثر تقدير في المبالغة بين يتأرجح البندول وكان

. البيئة ألثر التعصب وبين التعلم العقلية السمات وراثة أثر لدراسة النفس علماء نشط

وقد ، عشر التاسع للقرن األول النصف منذ التعلم على والبيئة يحبذ أحدهما فريقين إلى الموضوع هذا إزاء آنذاك انقسموا

. البيئة واآلخر الوراثة

-63-

رجل4000 يقابله عبقري كل أن جولتون فرنسيس يرى- . عبقرية عنهم تقل ال أقارب لهم العباقرة هؤالء وأن ، عاديالوراثة( )أثر

يولد اإلنسان إن قوله فيLock لوك العلماء بعض ساند- خبرات من تريد ما البيئة عليها تنقش بيضاء صحيفة وعقلهالتعلم. )البيئة( هذا وليد الذكي والتصرف ، متعلمة

واطسون( : )سلوكية البيئية العوامل أثر واطسون يؤيد- والعادة ، العادات من مجموعة السلوك : " إن فقال

واطسون " وأنكر الشرطية المنعكسة األفعال من مجموعة المتعلمة، االستجابات مجموعة هو فالذكاء ، الذكاء وراثة

. واستجابة مثير بين رباط والتعلم هناك أن هو اإلنساني السلوك عن األبحاث نتائج أهم من-

والتعلم السلوك على والبيئة الوراثة أثر بين مستمر تفاعل. المختلفة والعادات المهارات واكتساب

واالنفعالية العقلية السمات تقيس التي االختبارات نتائج من- هنالك أن تفاعال التحصيل في والبيئة الوراثة بين مستمرا

. بالنجاح والتنبؤ المدرسي بالذكاء الدراسي التحصيل عالقةJensen جنسن أثبت-

أن إلى وتوصل ، موروثة كقدرات العقلية واالستعدادات تستفيد ال التي التعلم طرق إلى يرجع الزنوج مستوى ضعف

. الزنجي الذكاء نوعية من بالتساوي موزعة العامة العقلية القدرة أن جنسن يرى كما-

القدرة بينما )وراثي( ، االجتماعية والطبقات األجناس بين توزيعه يختلف المجرد التفكير على األجناس بين كثيرا

-64-

بتعويد الطبقات هذه في اآلباء الهتمام االجتماعية والفئات. المجردة العقلية األنشطة على أبنائهم

ال آلخر مجتمع من المجرد التفكير على القدرة توزيع يختلف- التنشئة اختالف بسبب ولكن الوراثية العوامل بسبب

. والحضارية والثقافية االجتماعية اختبارات في التحصيل لنتائج العاملي التحليل من ثبت-

وحدة العقلي التكوين أن العقلية، واالستعدادات الذكاء بين فرق ال أنه النفس علماء من فريق ويرى ، معقدة

والمؤثرات الثقافة في الفرق وإنما ، الذكاء في األجناس فطري . )الذكاء البيئة تأثير قوة إلى ذلك ويرجع ، الحضارية

ومكتسب( تصميم اختبار في الغريب رمزية الدكتورة األستاذة وجدت-

القراءة يعرف من أداء أن ، والفالحين للعمال المكعبات. األميين أداء من أفضل منهم والكتابة

الثقافية المؤثرات الذكاء اختبار في األفراد أداء على يؤثر- ، االجتماعية والتنشئة ، البيئي والتاريخ ، الحضارية يةفوالخل

. المكتوبة الرموز مع والتعامل للعوامل إلرجاعه الذكاء نسبة ثبوت السائد الرأي كان-

الذكاء نسبة أن األمريكية البحوث من اتضح ولكن ، الوراثيةالخبرات. واكتساب ، التعليم بزيادة تتغير

Fluid السائل الذكاء أن Vernon فرنون النفسي العالم يرى-Intelligenceالمتبلور الذكاء أما الوراثي، للعامل يرجع

Crystalized Intelligence تغير فكرة يؤيد وهذا بالتعلم، يتأثر

-65-

،58-55ص وزيدان، )السمالوطي ثبوتها وعدم الذكاء نسبة1985.)

-66-