… · Web viewLas cartas de la baraja: Con tres cartas de la baraja española componer el número de tres cifras más alto posible, cambiar una carta y repetir la operación, Realizar

Matemáticas 2EP

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

CASTILLA-LA MANCHA

Unidad 1: NOS DIVERTIMOS

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Compartir los propios puntos de vista con los compañeros y compañeras, y aprender de las opiniones de los demás.(Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender / Inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal)2. Descomponer números naturales de dos cifras para interpretar información numérica. (Competencia matemática /Inteligencia lógico-matemática)3. Comprender que la diferencia entre dos cantidades es una resta y utilizar la recta numérica para resolver problemas dediferencia en situaciones reales. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática)4. Tomar medidas de longitudes del entorno con unidades naturales por encuadre y aproximación para transmitir información(Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia corporal-cinestésica)5. Combinar varias unidades de longitud naturales para aumentar la exactitud de las medidas. (Competencia matemática/ Inteligencia visual-espacial)6. Identificar y nombrar poliedros (prisma, cubo, pirámide) y cuerpos redondos (esfera, cono, cilindro) en objetos del entorno.(Competencia matemática / Inteligencia visual-espacial)7. Clasificar los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos, atendiendo a su propiedad de rodar o no hacerlo(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia visual-espacial)8. Elaborar un instrumento de medida de la longitud a partir de las propias unidades naturales y utilizarlo para efectuarmedidas de objetos del entorno. (Competencia matemática / Inteligencia visual-espacial)9. Analizar situaciones cotidianas y tomar iniciativas de forma autónoma para resolverlas eficazmente. (Sentido de iniciativay espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre las formas de divertirse para introducir a losalumnos en el tema de la unidad. P• Presentación del reto de la unidad. P• Compleción de series geométricas y numéricas. P• Rutina de pensamiento: Círculo de puntos de vista. P• Descomposición en unidades y decenas de números de dos cifras. P• Descomposición aditiva de números de dos cifras. P• La resta como diferencia y como acción de completar. C• La diferencia sobre la recta numérica. C• Medida con unidades de longitud no convencionales: dedos, palmos, pies, pasos. P• Medida por encuadre. C• El concepto de exactitud de una medida. Aproximación de medidas. C• Destreza de pensamiento: Lluvia de ideas. P• Combinación de unidades para aumentar la exactitud de una medida. P• Identificación de cuerpos geométricos en el entorno. P• Clasificación de los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondos. C• Resolución de la actividad Una vuelta por el mundo para reconocer cuerpos geométricosen objetos de uso cotidiano. P• Elaboración y calibración de una regla graduada en dedos y palmos. P• Toma de medidas con esta regla. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones acerca de situaciones problemáticas.• Descomponer números naturales de dos cifras en unidades y decenas, y de forma aditiva.• Comprender la resta como diferencia y como acción de completar.• Efectuar el procedimiento de la resta como diferencia sobre la recta numérica.• Medir objetos de uso cotidiano y el espacio con unidades de longitud naturales.• Expresar el resultado de una medida por encuadre.• Comprender el concepto de exactitud de una medida.• Identificar y nombrar cuerpos geométricos en el entorno: prismas (y cubos), pirámides, conos, cilindros y esferas.• Distinguir entre poliedros y cuerpos geométricos, atendiendo a la propiedad de rodar que caracteriza a los segundos.• Calibrar un instrumento de medida sencillo y comprender su papel en el procedimiento de medida.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones acerca de situaciones problemáticas.• Descompone números naturales de dos cifras en unidades y decenas, y de forma aditiva.• Comprende la resta como diferencia y como acción de completar.• Efectúa el procedimiento de la resta como diferencia sobre la recta numérica.• Mide objetos de uso cotidiano y el espacio con unidades de longitud naturales.• Expresa el resultado de una medida por encuadre.• Comprende el concepto de exactitud de una medida.• Identifica y nombra cuerpos geométricos en el entorno: prismas (y cubos), pirámides, conos, cilindros y esferas.• Distingue entre poliedros y cuerpos geométricos, atendiendo a la propiedad de rodar que caracteriza a los segundos.• Calibra un instrumento de medida sencillo y comprende su papel en el procedimiento de medida.

• Resolución de una situación cotidiana: redistribuir una ludoteca. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación moral y cívica: Desarrollo de actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y en actividades cotidianas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Nos divertimos.• Para empezar: Dialogar sobre el número de niños de hay, qué están haciendo y las actividades de ocio que realizan ellos.

• Agudiza el ingenio: Completar las series numéricas, geométricas y de color propuestas

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Círculo de puntos de vista y hacer argumentaciones sobre sus opiniones personales.

• Recordar las descomposiciones aditivas y en decenas y unidades de los números de dos cifras.• Realizar las descomposiciones con materiales de recuento: bastones de mikado, dados, cartas,...• Contar las fichas, componer el número en el ábaco y escribir el número de fichas con cifras y con letras.• Relacionar cada cifra con su descomposición y completarla.• Relacionar las sumas, con la descomposición de los números y con la escritura de los números con cifras y letras.• Realizar las composiciones y descomposiciones de números propuestas.

• Introducir un nuevo procedimiento de resta sobre la recta numérica.• Realizar los problemas propuestos con el nuevo procedimiento.• Realizar la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales para realizar las actividades de resta con el nuevo procedimiento.

• Medir las longitudes propuestas con la unidad no convencional que se considere más adecuada. Valorar la exactitud de la medida• Repetir las mediciones con las medidas no convencionales indicadas.• Valorar cual es la medida más aproximada en una situación.• Elegir la medida más exacta para las situaciones propuestas.• Realizar una lluvia de ideas sobre como tomas las medidas de forma más exacta. Y apartir de las conclusiones repetir las mediciones.• Medir las longitudes propuestas y explicar cómo lo harían.

• Nombrar y anotar los cuerpos geométricos que conocen de cursos anteriores.• Manipular objetos de la clase que tengan esas formas geométricas. Extraer características comunes y características diferentes.

• Colorear según el código de colores propuesto los cuerpos redondos y los poliedros propuestos.• Identificar las características de los poliedros.• Identificar poliedros en la actividad 19.• Unir los puntos y nombrar los cuerpos que se obtienen.•• Una vuelta por el mundo: Identificar cuerpos geométricos en el entorno, completar una ficha con una foto y las características de cuerpos geométricos del

entorno.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Dialogar sobre las formas de ocio de los alumnos.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada ¿Te atreves a construir una regla para medir con los dedos y palmos? como

elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA: Una regla diferente.• Contextualización: Elaboración y calibración de una regla propia.• Actividades:

– Fabricar una regla para medir mediante dedos y mediante palmos, siguiendo los pasos propuestos.– Realizar mediciones y comparar con los compañeros.

PON EN PRÁCTICA• Buscar en la imagen objetos que sean cuerpos geométricos y completar una tabla con ellos.Clasificar los objetos observados según sean cuerpos redondos o poliedros.Completar los problemas propuestos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Números en movimiento: Asignar números a los alumnos y escribirselo a modo de dorsal, disfribuirse en función del orden que dé el maestro. (Inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia intrapersonal)

CULTURA DEL PENSAMIENTO

RUTINA DE PENSAMIENTO: “Círculos de puntos de vista”

• Finalidad: Ponerse en el lugar de otro al analizar una situación.• Actividades:

Encontrar argumentos para justificar la afirmación que pronuncia el personaje en cuyo lugar tienen que colocarse

Puesta en común: Poner los argumentos en común y analizarlos entre todos.

REFLEXIONA- Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que le ha resultado más difícil de la unidad y para que pueden emplear lo aprendido.

COMPLEMENTARIAS •Cambiar legumbres: Jugar a intercambiar las cantidades indicadas con lentejas que valen una unidad y garbanzos que valen una decena Juguetes geométricos: Construir juguetes con latas, cajas y envases vacíos, consultar las webs propuestas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Calcular la diferencia y quitar

Seguir las indicaciones para calcular la diferencia de bolas entre las dos bolsas.

Resolver de nuevo el problema siguiendo otro procedimiento diferente.

· Combinar unidades para medir longitudes:

Medir las imágenes con las unidades no convencionales propuestas.

· Medir con el propio cuerpo:

Medir con palmos y dedos y con pasos y pies los objetos propuestos.

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 1: Problemas de sumas y restas y Cálculo mental.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Para comprender la resta como diferencia y su traslación sobre la recta numérica:––En la adaptación curricular básica (MC) se presentan actividades para tratar de prevenir o solventar estos posibles problemas (páginas 4 y 5).––La adaptación curricular ampliación (MC) proporciona actividades de cálculo basadas en el nuevo procedimiento de resta contando hacia adelante (páginas 52 y 53). Medida de la longitud con unidades naturales. Medida por encuadre. Exactitud de una medida.––En la adaptación curricular básica (MC) se presentan actividades para tratar de prevenir o solventar

estos posibles problemas (páginas 6 y 7). Clasificación de los cuerpos geométricos en poliedros y cuerpos redondosManipular cuerpos geométricos y cuerpos redondos para comprender las diferencias entre ambos

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: Organizar la situaciones de los muebles de la ludoteca.

Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades: Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones y analizar pros y contras.

Elegir entre todos la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica.

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno ha aportado ideas originales y creativas.

Participación escasa y poco interés por aportar ideas.

Participa pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

Dibujando cómo me siento Objetivos• Aprender a reconocer y a expresar emociones.• Comprender las emociones propias y ajenas.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado,entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza yverguenza

Actividades

Realizar un dibujo sobre la emoción que sienten en ese momento, respondiendo a las preguntas que se plantean en la lámina.

En gran grupo, mostrar el cuadro y explicarlo a los ocmpañeros.

Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…Dibujando cómo me siento Objetivos• Aprender a reconocer y a expresar emociones.• Comprender las emociones propias y ajenas.


Actividades

Realizar un dibujo sobre la emoción que sienten en ese momento, respondiendo a las preguntas que se plantean en la lámina.

En gran grupo, mostrar el cuadro y explicarlo a los ocmpañeros.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado… No me ha gustado…

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

- Escribir los números correspondientes a las descomposiciones propuestas

- Completar las descomposiciones propuestas.- Realizar los problemas propuestos.- Identificar los cuerpos geométricos que aparecen en la imagen y señalar los poliedros• Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de las habilidades generales.• Trabajo de las competencias e inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias múltiples. Registro del grupo-

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary, etc., para obtener información, aprender,

divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)• Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web• Juguetes geométricos: http://links.edebe.com/8we3, http://links.edebe.com/qta4.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Descomponer números naturales de dos cifras en unidades y decenas, y de forma aditiva.• Efectuar el procedimiento de la resta como diferencia sobre la recta numérica.• Medir objetos de uso cotidiano y el espacio con unidades de longitud naturales.• Identificar y nombrar cuerpos geométricos en el entorno: prismas (y cubos), pirámides, conos, cilindros y esferas.• Distinguir entre poliedros y cuerpos geométricos, atendiendo a la propiedad de rodar que caracteriza a los segundos.

http://links.edebe.com/qta4

http://links.edebe.com/8we3

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de

faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado, y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto

MATEMÁTICAS 2, TALENTIA; editorial edebé.

• Cuaderno 2 MATEMÁTICAS.

• Cuadernos 3, 4 CÁLCULO.• Cuaderno 2 PROBLEMAS.• Material de educación

emocional.• Maths Visual Dictionary.

Recursos on line• Libro Digital Interactivo.• Recursos multimedia.

Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.• Wall Display.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: NOS DIVERTIMOS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los números, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de

situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al trabajo de las competencias identificadas en la unidad.

• Tarea integrada: Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica, etc.).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dosier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias e inteligencias

múltiples. Registro del grupo-clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– al alumnado.– a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ofrece respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: EN EL ACUARIO


1. Compartir los propios puntos de vista con los compañeros y compañeras, y aprender de las opiniones de los demás.(Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender / Inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal).2. Descomponer números naturales de tres cifras para interpretar información numérica. (Competencia matemática /Inteligencia lógico-matemática).3. Comprender que la adición entre dos cantidades es una suma y que la diferencia es una resta para resolver problemasen situaciones reales. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Medir la capacidad de objetos de uso cotidiano tomando como unidades recipientes de capacidad conocida (vasos,cucharas…), el litro y el centilitro. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Combinar distintas unidades de capacidad para aumentar la exactitud de la medición. (Competencia matemática /Inteligencia lógico-matemática).6. Identificar poliedros (cubo, prisma, pirámide) y cuerpos redondos (cono, esfera, cilindro) atendiendo a sus elementospara reconocer las formas de objetos del entorno. (Competencia matemática / Inteligencia visual-espacial).7. Utilizar los números ordinales para organizar y ordenar elementos y series. (Competencia matemática, Cienciay tecnología / Inteligencia visual-espacial).8. Elaborar un instrumento de medida de la capacidad y utilizarlo para efectuar medidas de objetos reales. (Competenciamatemática / Inteligencia visual-espacial).9. Analizar situaciones cotidianas y tomar iniciativas de forma autónoma para resolverlas eficazmente. (Capacidadde iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre el número de elementos. P• Compleción de cantidades según orientaciones dadas. P• Rutina de pensamiento: Veo - Pienso - Me pregunto. P• Introducción a la centena. Equivalencias. C• Descomposición de números en unidades, decenas y centenas. P• Descomposición aditiva de números de tres cifras. P• Concepto de suma. Términos. C• Algoritmo de la suma sin llevadas con números de dos y tres cifras. P• Concepto de resta. Términos. C• Algoritmo de la resta sin llevadas con números de tres cifras. P• Resolución mental (no algorítmica) de sumas y restas. P• Resolución de problemas con sumas y restas sin llevadas. P• Concepto de capacidad. C• El litro y el centilitro como unidades de capacidad. Equivalencias. CEstrategias para realizar mediciones PEstimación de resultados de medidas. PConocer instrumentos de medida convencionales. C• Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices. C• Identificación de elementos en poliedros y cuerpos redondos. P• Los números ordinales hasta el vigésimo. C• Construcción y uso de una probeta graduada. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusionesacerca de situaciones problemáticas.• Descomponer números naturales de tres cifras en unidades,decenas y centenas, y de forma aditiva.• Comprender la suma como acción de reunir y la resta comodiferencia o acción de completar.• Efectuar sumar y restas sin llevadas, con números de tres cifras.• Medir la capacidad de objetos de uso cotidiano con unidadesnaturales: el litro y el centilitro.• Combinar distintas unidades de capacidad y expresar con precisiónel resultado de una medida.• Identificar y nombrar cuerpos geométricos en el entorno (prismas,cubos y pirámides, conos, cilindros y esferas) atendiendoa sus elementos: caras (curvas o planas), vértices y aristas.• Utilizar los ordinales hasta el vigésimo para organizar y ordenarelementos y series.• Calibrar un instrumento de medida de capacidad sencillo ycomprender su papel en el procedimiento de medida.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusionesacerca de situaciones problemáticas.• Descompone números naturales de tres cifras en unidades,decenas y centenas, y de forma aditiva.• Comprende la suma como acción de reunir y la resta comodiferencia o acción de completar.• Efectúa sumar y restas sin llevadas, con números de tres cifras.• Mide la capacidad de objetos de uso cotidiano con unidadesnaturales: el litro y el centilitro.• Combina distintas unidades de capacidad y expresa con precisiónel resultado de una medida.• Identifica y nombra cuerpos geométricos en el entorno (prismas,cubos y pirámides, conos, cilindros y esferas) atendiendoa sus elementos: caras (curvas o planas), vértices y aristas.• Utiliza los ordinales hasta el vigésimo para organizar y ordenarelementos y series.• Calibra un instrumento de medida de capacidad sencillo ycomprende su papel en el procedimiento de medida.

• Sumas y restas. P• Resolución de problemas con sumas y restas sin llevadas. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación real: Recuento de las entradas a un recinto. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


•Educación ambiental: Fomentar actitudes de respeto y responsabilidad por el entorno natural.Educación moral y cívica: Desarrollar la autonomía personal, así como las posibilidades de tomar iniciativas, decisiones y participar en las actividades de grupo aceptando y respetando las normas establecidas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: En el acuario• Para empezar: Dialogar en torno a la imagen inicial de la unidad para dialogar sobre el sus experiencias en el acuario y el conteo.• Agudiza el ingenio: Completar el problema de lógica.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto.

• Trabajar los números de tres cifras, descomposición y escritura a través de las actividades propuestas en la POD.• Completar las decenas propuestas para conseguir una centena.• Escribir los números que corresponden a las descomposiciones propuestas.• Componer los números propuestos en el ábaco.• Escribir los números propuestos con cifras.• Completar una tabla realizando las equivalencias entre números escritos con cifras, su descomposición y su escritura con letras.

• Asociar la suma y la resta con las acciones de poner o quitar.• Recordar la realización de las operaciones empleando los algoritmos adecuadamente.• Introducir sin nombrarlas las propiedades de la suma• Acceder al enlace propuesto para realizar sumas y restas sin llevadas.• Colocar y calcular las sumas y restas propuestas.• Completar los elementos que faltan en cada una de las sumas.• Comprobar la propiedad conmutativa de la suma escribiendo dos sumas con cada pareja de sumandos• Resolver las sumas propuestas en vertical y escribir el resultado de las sumas propuestas en horizontal sin contar.• Realizar problemas con sumas y restas

• Introducir y trabajar la medición de líquidos con las actividades propuestas en la POD.• Calcular la capacidad de los recipientes propuestos según las jarras empleadas para llenarlas.• Identificar el total de litros para llenar todos los recipientes que aparecen en la imagen.• Comprender la relación entre litros y decilitros.• Identificar los centilitros que hay en cada una de las botellas que aparecen en la imagen.• Identificar la cantidad de agua que había en cada garrafa según los recipientes que se han llenado.

• Introducir y trabajar la diferenciación de prismas y pirámides con los cuerpos redondos con las actividades propuestas en la POD.• Identificar los elementos de los poliedros y de los cuerpos redondos• Completar una tabla con el nombre, número de vértices y número de caras de los poliedros que se muestran en la imagen.• Repetir la actividad con objetos de la clase.• Relacionar los cuerpos redondos que se muestran en la imagen con las tarjetas que describen sus características.

• Recordar los ordinales del 1º al 10º de forma dinámica y después escribirlos de forma numérica y con letras.• Presentar de forma similar los ordinales hasta el 20º.• Completar las preguntas sobre las posiciones de los números que se indican.

• Cálculo mental: Completar las operaciones propuestas. Recortar y completar las tablas de sumar y restar.• Resolución de problemas: Resolver los problemas propuestos extrayendo los datos, realizando la operación y escribiendo la solución

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan dialogar sobre su experiencia en el acuario y sobre los aspecto matemáticos adquiridos previamente

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Recordar estrategias para el conteo de elementos de un conjunto• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Construye una probeta como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Construye una probeta• Contextualización: Construir una probeta graduada en la que poder realizar sus propias mediciones de capacidad.• Actividades:

– Recordar las unidades de medida que se conocen.– Observar probetas para saber el tipo de instrumento que se quiere construir.– Elaborar la probeta siguiendo las indicaciones propuestas en el LA.– Emplear las probetas construidas para medir la capacidad de algún recipiente.– Valorar la experiencia realizada.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la redacción que aparece en la imagen contestar todas las preguntas propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Adivina adivinanza: Relacionar los resultados de las operaciones con las palabras del código para obtener una adivinanza

sencilla.• ¿Cuanta agua hay?: En pequeños grupos averiguar con la mayor precisión posible la cantidad de agua que hay en un recipiente

utilizando envases de inferior y conocida capacidadACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Las cartas de la baraja: Con tres cartas de la baraja española componer el número de tres cifras más alto posible, cambiar una

carta y repetir la operación, Realizar varias rondas anotando los puntos que va consiguiendo cada uno (Inteligencias lógico-matemática e interpersonal)

Posiciones: En un espacio amplio formaran grupos de 20 personas, para realizar una ficla y decir cada uno su posición (Inteligencia

lógico-matemática / Inteligencia corporal-cinestésica)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me preguntoFinalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar

visible de la clase.– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y

anotarlo en el mural de la clase.– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural.

Puesta en común: Tras las aportaciones, debatir sobre las observaciones, sensaciones y preguntas que surjan.

REFLEXIONA Responder el alumno/a a las preguntas sobre lo que les ha resultado más complicado de la unidad, para que pueden emplear lo aprendido y cuales son las actividades que han compartido con los compañeros.

COMPLEMENTARIAS Clasificar cuerpos geométricos: Colocar bandejas con nombres de cuerpos geométricos y una figura como modelo, clasificar objetos de la clase o de casa en cada una de las bandejas


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Series sobre la recta:

Completar las series rodeando los resultados en la recta.

Escribir los resultados de la serie sobre la recta.

Completar las series propuestas..

· Series:

Completar las series propuestas.

Escribir las operaciones que faltan para completar la serie.Números de tres cifras:

Realizar las composiciones y descomposiciones de números de tres cifras propuestas.Medir capacidades con exactitud:

Colorear las cantidades exactas en cada una de las botellas.

Identificar la cantidad de agua que hay en cada grupo de botellas.

Identificar en el ejemplo propuesto si falta o sobra agua para tener un litro.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 26.• Ficha de ampliación de la unidad 2: Descomposición de números de dos cifras en sumandos y La decena más cercana

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)

Para trabajar los números de tres cifras, la centena y la descomposición aditiva––Conviene recordar las equivalencias entre unidades, decenas y centenas, y el valor que tiene una cifrasegún su posición. Utilizar ábacos o regletas para su práctica manipulativa.––En la adaptación curricular básica (MC) se presentan actividades para trabajar la descomposición aditivade números de tres cifras (página 10).––La adaptación curricular ampliación (MC) proporciona actividades de descomposición de números dedos cifras en dos sumandos y de aproximación a la decena más cercana (páginas 54 y 55).Para reforzar la suma y la resta––Las actividades 8 y 13, así como los problemas de la página 35, pretenden trabajar estos puntosconflictivos. Las técnicas de trabajo cooperativo Lápices al centro y Tutoría entre iguales pueden utilizarseen cualquiera de estas actividades.––En la adaptación curricular básica (MC) se presentan series para ayudar a trasladar las sumas y las restasa la recta numérica (páginas 8 y 9).Para trabajar la medida de la capacidad. El litro y el centilitro–––En la adaptación curricular básica (MC) se presentan actividades para medir capacidades (página 11).Para trabajar los números ordinalesTrabajar sobre expresiones alternativas que les pueden confundir, mostrándoles los términos equivalentes


Descripción: Establecer las normas para realizar una excursión al acuario y explicar cómo comunicarlas a los compañeros.



Aportar posibles soluciones y analizar sus pros y sus contras.




1 2 3 4

















Historias y emociones Objetivos• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabularioemocional.

• Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.• Comprender las emociones propias y ajenas.


Actividades

Mostrar las láminas emocionales del curso, para que perciban, identifiquen y pongan nombre a las emociones.

En pequeño grupo, inventar una historia que represente cada emoción y representarla.

En gran grupo, dialogar sobre las representaciones de cada una de las emociones dialogando sobre el sentimiento de dichas

emociones en uno mimso.


He aprendido…

Me he sentido…




-Relacionar números con su descomposición.- Completar y resolver tres operaciones con los números propuestos.- Ordenar de mayor a menos los números


propuestos.- A partir de la imagen de tres cuerpos geométricos identificar caras, aristas y vértices..- Identificar la cantidad de un recipiente según la suma de recipientes de diferentes tamaños.

• Observación de adquisición de contenidos.








ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Sumas y restas sin llevadas: http://links.edebe.com/ityw.• Cuerpos geométricos: http://links.edebe.com/4zhgth, http://links.edebe.com/irkmi4,

http://links.edebe.com/irkmi4

http://links.edebe.com/4zhgth

http://links.edebe.com/ityw

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Descomponer números naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas, y de forma aditiva.• Efectuar sumar y restas sin llevadas, con números de tres cifras.• Medir la capacidad de objetos de uso cotidiano con unidades naturales: el litro y el centilitro.• Identificar y nombrar cuerpos geométricos en el entorno (prismas, cubos y pirámides, conos, cilindros y esferas) atendiendo a sus elementos: caras (curvas o planas), vértices y aristas.• Utilizar los ordinales hasta el vigésimo para organizar y ordenar elementos y series.








• Cuadernos 1 y 2 CÁLCULO.

• Cuaderno 1 PROBLEMAS.• Material de educación





semanas.





Unidad 2: En el acuario ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las operaciones y las formas geométricas y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso

deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las

inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.











• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de las habilidades generales.• Evaluación de las competencias e inteligencias













Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:– al alumnado. – a las familias.




Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 3: ¡A COCINAR!


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación. (Comunicación linguística / Inteligencialinguístico-verbal).2. Descomponer números naturales de tres cifras (hasta 499) para interpretar y comunicar información numérica. (Competenciamatemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Utilizar la suma con llevadas para resolver problemas cotidianos. (Competencia matemática / Inteligencia lógicomatemática).4. Reconocer y utilizar las unidades de masa (kilogramo y gramo) para medir el peso de objetos reales. (Competenciamatemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Describir la posición de un objeto respecto a otro utilizando el vocabulario adecuado. (Conciencia y expresión cultural/ Inteligencia visual-espacial / Comunicación linguística / Inteligencia linguísticoverbal).6. Relacionar la vista de un objeto con la posición del observador sin necesidad de manipularlo ni desplazarlo. (Concienciay expresión cultural / Inteligencia visual-espacial).7. Recopilar información para una tarea dada utilizando los medios disponibles. (Competencia digital / Inteligenciaslinguístico- verbal y lógico-matemática).8. Utilizar estrategias propias para el medida de la masa de los cuerpos (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal).9. Planificar una tarea en grupo: moldear cuerpos geométricos con plastilina. (Iniciativa emprendedora / Sociales ycívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre las experiencias de los alumnos sobre recetas de cocina y los ingredientes que las componen. P• Presentación del reto de la unidad. P• Diseño de una estrategia de pesado. P• Destreza: Compara – Contrasta. P• Los números naturales de tres cifras. C• Descomposición aditiva y en órdenes de cifras en números de tres cifras P• Ordenación de números hasta el 499. P• Algoritmo de la suma con llevadas. P• Resolución de problemas en los que intervienen sumas con llevadas. P• Unidades de masa: el kilogramo y el gramo. C• La exactitud en la medida de la masa: el gramo. C• El procedimiento de medida de la masa. P• Posiciones en el espacio: derecha e izquierda, delante y detrás. C• Posición de un objeto respecto a uno mismo y respecto a otra persona. P• Vistas delantera, trasera, derecha e izquierda de un objeto. P• Vistas de cuerpos geométricos: de frente, desde arriba. C• Relación entre un cuerpo geométrico y sus vistas P• Elaboración de cuerpos geométricos con plastilina. P• Utilización de estrategias para igualar pesos. PExplicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados PResolución de problemas de medida. PConceptos espaciales básicos delante-detrás ,arriba-

• Descomponer y ordenar números hasta el 499.

• Efectuar correctamente sumas con llevadas.

• Resolver problemas de la vida real en los que intervengan sumas con llevadas.

• Identificar el kilogramo y el gramo como unidades de masa.

• Combinar el kilogramo y el gramo para medir masas con mayor exactitud.

• Identificar las posiciones derecha, izquierda, arriba y abajo de un objeto respecto a uno mismo y respecto a otra persona.

• Diferenciar las vistas de los objetos dependiendo de la posición del observador.

• Construir cuerpos geométricos con plastilina cuyos pesos sean iguales.

• Descompone y ordena números hasta el 499.

• Efectúa correctamente sumas con llevadas.

• Resuelve problemas de la vida real en los que intervienen sumas con llevadas.

• Identifica el kilogramo y el gramo como unidades de masa.

• Combina el kilogramo y el gramo para medir masas con mayor exactitud.

• Identifica las posiciones derecha, izquierda, arriba y abajo de un objeto respecto a uno mismo y respecto a otra persona.

• Diferencia las vistas de los objetos dependiendo de la posición del observador.

• Construye cuerpos geométricos con plastilina de igual peso.

abajo, derecha-izquierda, próximo-lejano, dentro-fuera, encima-debajo. C• Valoración de las ventajas del trabajo en equipo. V• Aplicación de los contenidos trabajados de forma competencial. P• Emprendimiento: organizar una fiesta. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


Educación para la paz: Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás.

Educación moral y cívica: Desarrollar la autonomía personal, así como las posibilidades de tomar iniciativas, decisiones y participar en las actividades de grupo aceptando y respetando las normas establecidas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡A cocinar!• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre la suma con llevadas y las figuras geométricas.• Agudiza el ingenio: Resolver el problema de ingenio propuesto siguiendo los pasos indicados.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Compara - Contrasta para analizar una imagen .

• Buscar números de tres cifras que aparezcan en la vida cotidiana.• Leer y escribir al dictado números de tres cifras, e identificar cual es el mayor• Practicar la composición y descomposición de números de tres cifras con ábacos y regletas.• Proporcionar diversas condiciones para alguna de las posiciones de un número de tres cifras para que los alumnos elijan posibles soluciones.• Relacionar los números de tres cifras propuestos con su representación mediante ábacos y regletas.• Realizar las composiciones y descomposiciones de los números propuestos.• Formar números con las centenas, decenas y unidades propuestas.• Relacionar números con su escritura con letras o su descomposición.• Ordenar números de menor a mayor• Escribir los números anteriores y posteriores de los propuestos.• Calcular las sumas indicadas.

• Comprender el algoritmo de la suma con llevadas.• Resolver las sumas con llevadas propuestas.• Resolver los problemas propuestos.

• Confeccionar un listado de objetos que pesan aproximadamente 1 Kg

• Recordar el uso de una balanza real y su funcionamiento• Identificar los pesos de los objetos en cada imagen según el valor de las pesas.• Dibujar las pesas de cada objeto según el valor indicado.

• Identificar la posición de varios objetos en una imagen empleando los conceptos delante, detrás, izquierda y derecha.• Completar el dibujo con los recortables identificando lo que se de desde cada posición.• Relacionar la imagen de un mismo objeto vista desde diferentes posiciones con la visión de cada una de las personas de la imagen.

• Visualizar un video para observar cuerpos geométricos desde diferentes vistas.• Dibujar la imagen que se ve al mirar los cuerpos geométricos presentados desde las posiciones indicadas.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan dialogar sobre su experiencia en la cocina

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Presentar la receta de algún pastel fácil, hablar del peso de los ingredientes para introducir el concepto de suma con llevadas.• Dialogar sobre la forma del pastel para introducir los cuerpos geométricos• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada Cuerpos geométricos de plastilina como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Cuerpos geométricos de plastilina• Contextualización: Realizar una colección de cuerpos geométricos con plastilina.• Actividades:

– Por parejas elegir los cuerpos geométricos que se van a modelar.– Formar los cuerpos elegidos a partir de bolas que tengan el mismo peso.– Colocar los cuerpos geométricos sobre una cartulina con el nombre– Explicar y enseñar el trabajo a los compañeros

PON EN PRÁCTICA• Realizar los problemas planteados, a partir de la situación propuesta de la organización de una fiesta solidaria.• ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Los números capicúa: Descubrir todos los números capicua que hay entre 100 y 500 (Inteligencia lógico-matemática)


RUTINA DE PENSAMIENTO: Compara - Contrasta

• Finalidad: Observar una imagen de forma detallada y profundizar en los conceptos de izquierda y relacionar un objeto con su imagen especular.• Actividades:

Observar la imagen individualmente en silencio durante unos minutos. Realizar preguntas para centrar la atención. En pequeños grupos anotar las semejanzas y las diferencias entre la niña y su reflejo en el espejo y su conclusión.

• Puesta en común: Poner en común las observaciones de todos los equipos y las conclusiones. Anotar el resultado de la puesta en común.

REFLEXIONAResponder el alumno/a a las preguntas sobre lo que le ha resultado más difícil de la unidad, para qué puede utilizar lo que ha aprendido y que ha aportado al trabajo en grupo.

COMPLEMENTARIAS Los números de Fibonacci: Presentar a los alumnos la sucesión de Fibonacci y realizar un debate sobre ellos. Mediante la técnica del folio giratorio averiguar lo números de la sucesión


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica• Series sobre la recta:

Completar las series propuestas. Series:

Completar las series propuestas..Medir pesos con exactitud:

Escribir el peso adecuado a cada una de las básculas que aparecen en la imágenes.

Rodear las pesas necesarias en cada caso para poder equilibrar la balanzaDerecha, izquierda, delante, detrás:

Buscar las cinco diferencias entre las dos imágenes y explicar donde se encuentran con respecto a los niños que aparecen en las imágenes

Ampliación:• Ficha de ampliación de la unidad 3: Series sobre la recta y Descomposición de números de dos cifras en tres sumandos

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)Los números de tres cifras:

– El trabajo cooperativo con la técnica Tutoría entre iguales puede resolver estos problemas en el seno del grupo base, cuando alguno de sus miembros ha comprendido bien el concepto.

– Las propuestas de trabajo con series ascendentes y descendentes contenidas en la adaptación complementaria de refuerzo también pueden ser útiles, tanto mediante trabajo individual como cooperativo.

Algoritmo de la suma con llevadas:

– Nuevamente la Tutoría entre iguales es una buena solución si algunos alumnos presentan dificultades en la realización de sumas con llevadas– La verbalización de las acciones que forman parte del algoritmo (cuatro y ocho son doce, y me llevo una...) puede ayudar a la memorización del procedimiento.

El kilogramo y el gramo:

• Profundizar en la comprensión de la mejora de la exactitud en la medida que supone la combinación de una unidad con otra más pequeña. – La adaptación curricular de refuerzo (página 14 del MC) facilita material para trabajar este contenido.

Posiciones y vistas de objetos:

– Para los alumnos, la diferenciación izquierda/derecha es más compleja que la de arriba/abajo pues intervienen factores de lateralidad y además está en función de la posición del objeto o persona de referencia. Conviene evitar expresiones imprecisas (“está a la derecha ...”: a la derecha de qué...?).– Hacer reflexionar que los objetos son inalterables, lo que cambia es su visualización según la posición en donde estemos. Si los alumnos comprenden esta idea, el contenido de las actividades 22 y 23 no presentará dificultades.


Descripción: Organizarse entre seis compañeros para repartir todas las tareas de la organización de la fiesta.



Aportar posibles soluciones.




1 2 3 4

















Así soy yoObjetivo• Tomar conciencia de la importancia de cada uno.

Gama de emociones: autoestima

Actividades

Individualmente escribir porqué son importantes en su casa y que les gusta a su padre y a su madre de él

En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa


He aprendido…

Me he sentido…




- Realizar las sumas propuestas y ordenar los resultados de mayor a menor.- Resolver las sumas propuestas.- Dibujar las pesas necesarias para equilibrar las balanzas.- Dibujar un mismo objeto desde varias perspectivas










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• C uerpos geométricos: http://links.edebe.com/2dyqa3.

•

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Descomponer y ordenar números hasta el 499.• Efectuar correctamente sumas con llevadas.• Resolver problemas de la vida real en los que intervengan sumas con llevadas.• Combinar el kilogramo y el gramo para medir masas con mayor exactitud.• Diferenciar las vistas de los objetos dependiendo de la posición del observador.

http://links.edebe.com/2dyqa3

http://links.edebe.com/b334


faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…•











semanas.





Unidad 3: ¡A COCINAR! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las sumas con llevadas y los cuerpos geométricos y activar los conocimientos previos.





























Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ofrecen respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.


Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 4: COMPETICIÓN ESCOLAR


Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación (Comunicación linguística).Utilizar los números para interpretar y comunicar información numérica (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)Utilizar operaciones para resolver problemas cotidianos (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).Utilizar las unidades de masa para calcular el peso de objetos reales (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).Visualizar un objeto en diferentes posiciones sin necesidad de tocarlo ni moverlo (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).Recopilar información para una tarea dada utilizando los medios disponibles (Competencia digital).Utilizar estrategias propias para el cálculo de masas (Aprender a aprender).Valorar y participar en la elaboración de normas para una actividad (Competencias sociales y cívicas).Planificar una tarea (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).Conocer diferentes instrumentos de medida (Conciencia y expresiones culturales)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre las formas de disputar y participar en un campeonato para introducir a los alumnos en el tema de la unidad. P• Presentación del reto de la unidad. P• Determinación de un número de tres cifras a partir de pistas determinadas. P• Rutina de pensamiento: Principio, medio, final. P• Descomposición en unidades, decenas y centenas de números tres cifras. P• Descomposición aditiva de números de dos cifras. P• Ordenación de números de tres cifras. P• Medidas de magnitudes. C • Medidas de longitud. C• Recuento de unidades de magnitudes. P • Unidades de longitud: metro y kilómetro. C• Comparación entre unidades de longitud. P• Elección de la unidad de longitud más adecuada. P• Cálculo de sumas de longitudes. P• Procedimiento de la resta con llevadas. P• Resolución de restas con llevadas. P • Resolución de problemas en los que intervienen restas con llevadas. P • Elaboración de una revista escolar. P• Búsqueda y creación de informaciones sobre el contenido de la revista. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación práctica: organizar el tiempo de los intermedios de una prueba deportiva. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P

* Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones acerca de situaciones problemáticas.

* Descomponer números naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas, y de forma aditiva.

* Diferenciar las mediciones de los recuentos asociándolos a una medida determinada.

* Identificar el metro y el kilómetro como unidades de longitud combinándolas para una mayor precisión de la medida.

* Utilizar la unidad de longitud más adecuada en cada medición.

* Efectuar restas con llevadas con números de tres cifras.

* Resolver problemas de la vida real en los que intervengan restas con llevadas.

* Elaborar una revista escolar a partir de la recogida y creación de información sobre el entorno más cercano.

* Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones acerca de situaciones problemáticas.

* Descompone números naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas, y de forma aditiva.

* Diferencia las mediciones de los recuentos asociándolos a una medida determinada.

* Identifica el metro y el kilómetro como unidades de longitud combinándolas para una mayor precisión de la medida.

* Utiliza la unidad de longitud más adecuada en cada medición.

* Efectúa restas con llevadas con números de tres cifras.

* Resuelve problemas de la vida real en los que intervengan restas con llevadas.

* Elabora una revista escolar a partir de la recogida y creación de información sobre el entorno más cercano.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la salud: Ser consciente de la importancia del deporte para la salud.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Campeonato escolar.• Para empezar: Dialogar para evocar los conocimientos previos sobre.• Agudiza el ingenio: A partir de las pistas ofrecidas descubrir la pregunta propuesta.• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final para analizar una imagen .

• Recordar las equivalencias de decenas, centenas y unidades.• Nombrar situaciones en ls que aparezcan números de tres cifras en la vida diaria• Observar varios números de tres cifras y explicar que tienen en común.• Descomponer números de tres cifras con ayuda del ábaco.• Ordenar números de tres cifras de menor a mayor.• Escribir los números anteriores y posteriores a los propuestos.• Descomponer un número de tres cifras con la cifra 0 al principio y concluir que en esa posición el cero no tiene valor.• Una vuelta por el mundo: Escribir situaciones en las que se empleen cotidianamente los números.

• Aplicar la técnica cooperativa El número para realizar la medición propuesta.• Analizar la exactitud de las medidas tomadas.• Realizar un conteo de una situación propuesta y analizar la exactitud del conteo realizado.• Diferenciar situaciones que se pueden medir y situaciones que se pueden contar.

• Comprender la necesidad de emplear el metro para medir distancias cortas y el kilómetro para medir distancias largas.• Identificar la medida correspondiente en metros o kilómetros para cada una de las imágenes.• Relacionar con el metro o el kilómetro la medición de las situaciones propuestas.• Completar las frases propuestas con la palabra metro o kilómetro según se realizase la medición.• Comparar medidas de distancias y contestar preguntas sobre ellas.

• Comprender el algoritmo de la resta con llevadas.• Realizar las restas con llevadas propuestas• Resolver problemas con restas con llevadas

• Cálculo mental: Realizar las sumas propuestas aplicando el método del ejemplo• Resolución de problemas: Resolver los problemas propuestos seleccionando los datos, realizando la operación y escribiendo la solución.• Repasamos: Realizar las actividades de repaso de las unidades 1, 2, 3 y 4

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía que les permitan dialogar sobre la práctica deportiva

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Presentar los recuentos y mediciones a partir de la imagen y diferenciar su exactitud.• Dialogar sobre los tipos de pruebas deportivas y las magnitudes que intervienen en cada una de ellas• Utilizar el RETO Revista escolar que introduce la tarea integrada


TAREA INTEGRADA: Revista escolar• Contextualización: Realizar una revista escolar para mostrar las actividades que se realizan en el colegio.• Actividades:

– En grupos elegir una sección de la revista.– Informarse sobre lo ocurrido en el colegio en esa sección.– Escribir las noticias y tomar fotografías– Reunir todas las noticias y elaborar la revista.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la situación de un campeonato y una tabla de resultados resolver las cuestiones planteadas

ACTIVIDADES COMPETENCIALES•

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• El cuadrado mágico: Explicar cómo funciona un cuadrado mágico y resolverlo (Inteligencia lógico-matemática).


RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final

Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas. Actividades:

Observar la imagen de un marcador de un partido de baloncesto. Describir el partido pensando que el resultado del marcador es el resultado al final del primer cuarto

Describir el partido pensando que el resultado del marcador es el resultado en el descanso Describir el partido pensando que el resultado del marcador es el resultado al final del partido

Puesta en común: Puede realizarse la actividad entre todos los alumnos.

REFLEXIONAResponder el alumno/a a las preguntas sobre lo más útil de lo que ha aprendido, las dificultades que ha encontrado y como ha ayudado a sus compañeros

COMPLEMENTARIAS Los ríos de España: A partir de la longitud de los ríos más largos de España, descubrir en cuanto aventaja el más largo a los demás


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica Suma por descomposición de números de dos cifras:

Completar las sumas siguiendo el modelo propuesto.

Calcular las sumas propuestas realizando la descomposición libremente.

Restas por descomposición de números de dos cifras:

Completar las restas siguiendo el modelo propuesto.

El valor del 0:

Colorear los ábacos representando los números propuestos.

Descomponer los números y tachar los ceros que carecen de valor.

Eliminar los ceros de los números indicados y calcular la diferencia entre el número obtenido y el inicial. Identificar el caso en que el cero carece de valor.

Restas con llevadas:

Observar el proceso para realizar las restas con llevadas.

Calcular las restas con llevadas propuestas..

Ampliación• Actividades del libro del alumno: • Ficha de ampliación de la unidad 4: Series y Descomposición de números de tres cifras en sumandos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)Para trabajar con los números de tres cifras.

Reforzar el orden significativo de las cifras Valorar la importancia de guardar el orden en centenas, decenas y unidades en la descomposición aditiva. Clarificar el valor de la cifra 0 en función d su posición. Asegurar la comprensión de los términos anterior y posterior.

Para medir y contar, el Metro y el kilómetro. Asegurar la comprensión de los términos medir y contar como acciones diferentes que son. Relacionar el recuento con números naturales y la medición con unidades e instrumentos. Comprender que todas las longitudes pueden expresarse con cualquier unidad pero es importante elegir la más adecuada en

cada momento. Relacionar la exactitud de las medidas con la utilización de varias unidades simultáneamente.

Para comprender la resta con llevadas. Reforzar la equivalencia de unidades de orden en las cantidades Realizar la verbalización de las acciones que se realizan


Descripción: Pensar como organizar la realización de las pruebas del campeonato de forma que la espera sea corta y entretenidaCapacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.


Aportar posibles soluciones.




1 2 3 4

















Pienso, siento y actúoObjetivos• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.• Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.

Gama de emociones: resolución de conflictos

Actividades

En pequeños grupos elegir un problema a resolver y buscar soluciones entre todos.

En gran grupo poner en compartir las reflexiones sobre las situaciones y las soluciones propuestas.


He aprendido…

Me he sentido…




- Representar los números propuestos en el ábaco y escribir su descomposición.- Resolver las restas propuestas.- Identificar la medida de longitud adecuada en cada caso.- Resolver problemas con unidades de longitud







• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender,



ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Líneas en obras de arte: http://links.edebe.com/yx22.

• Pesado de objetos: http://links.edebe.com/gy.• Cuento sobre animales de la granja: http://links.edebe.com/gy.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Descomponer números naturales de tres cifras en unidades, decenas y centenas, y de forma aditiva.• Identificar el metro y el kilómetro como unidades de longitud combinándolas para una mayor precisión de la medida.• Utilizar la unidad de longitud más adecuada en cada medición.• Efectuar restas con llevadas con números de tres cifras.

http://links.edebe.com/gy

http://links.edebe.com/gy

http://links.edebe.com/yx22


faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…•









Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.


semanas.





Unidad 4: COMPETICIÓN ESCOLAR ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las unidades de medida y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Proyecto 1: EL CUERPO HUMANO: Las matemáticas del cuerpo humano

RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de competencias y relación con IIMM

Contenidos Criterios de Evaluación

1. Descubrir la presencia de las matemáticas en el cuerpo humano. 2. Apreciar y valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. 3. Explorar las relaciones entre los números y el cuerpo humano. 4. Comparar objetos según su longitud de manera directa e indirecta y calcular los resultados de las mediciones. 5. Interpretar informaciones expresadas en términos matemáticos. 6. Comprender textos orales y escritos, así como de mensajes informaciones audiovisuales procedentes dediferentes soportes. 7. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. 8. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener información 9. Extraer información de diferentes medios audiovisuales. 10. Participar activamente en proyectos cooperativos.

• Relación entre matemáticas y cuerpo humano.• Identificación de las partes del cuerpo humano.• Valoración de la importancia de las matemáticas enla vida cotidiana. • Estimación de resultados y medidas en contextoscotidianos. • Disposición para utilizar los números y sus relacionespara obtener, expresar e interpretar mensajes. • Comprensión de textos orales y escritos, así comomensajes audiovisuales procedentes de diferentessoportes. • Interés por expresarse oralmente y por escrito demanera ajustada a la situación comunicativa. • Uso de las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener información. • Actitud de cooperación y respeto en situaciones deaprendizaje compartido. • Integración de conocimientos e informaciones procedentesde diferentes soportes para aprender.

–– Relación entre matemáticas y cuerpo humano. –– Identificación de las partes del cuerpo humano.–– Valoración de la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.–– Estimación de resultados y medidas en contextoscotidianos.–– Disposición para utilizar los números y sus relacionespara obtener, expresar e interpretar mensajes.–– Comprensión de textos orales y escritos, así comomensajes audiovisuales procedentes de diferentessoportes –– Interés por expresarse oralmente y por escrito demanera ajustada a la situación comunicativa.–– Uso de las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener información.–– Actitud de cooperación y respeto en situaciones deaprendizaje compartido.–– Integración de conocimientos e informaciones

procedentesde diferentes soportes para aprender.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES– Educación para la salud– — Ser consciente de la importancia de hábitos de descanso saludables, para el cuidado del cuerpo.–– Educación para la paz– — Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre la relación de los números y el cuerpo humano- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema- Elaborar un listado sobre todo lo que queremos saber sobre la relación de los números y el cuerpo humano

• FASE DE PLANIFICACIÓN- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Distribuir el trabajo entre os grupos.

• FASE DE DESARROLLO: - Buscar en internet o en otras fuentes quién dibujó el hombre de Vitruvio y qué representa. Por parejas, elaborar una ficha que agrupe toda la información recogida.- Visualizar el vídeo Da Vinci, El genio – El hombre del vitruvio y responder a las preguntas propuestas.- Conversar sobre la presencia de las matemáticas en el cuerpo humano y en nuestro entorno, elaborar un listado de las conclusiones del debate.- Visualizar el vídeo El Pato Donald y la divina proporción y responder a las preguntas de comprensión propuestas.- Descubrir las proporciones del propio cuerpo, realizando las mediciones del cuerpo y de las diferentes partes del mismo.- Visualizar el vídeo Curiosidades del cuerpo humano y elaborar un mural con cada una de las curiosidades que les haya llamado la atención a cada uno de los alumnos.- Buscar en internet o en otras fuentes curiosidades del cuerpo humano relacionadas con los número, justificar la elección y explicarlo a los compañeros

• FASE DE EVALUACIÓN- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces web http://links.edebe.com/8yhttp://links.edebe.com/y9qhttp://links.edebe.com/u4 http://links.edebe.com/pgg48c. http://links.edebe.com/xug.

http://links.edebe.com/xug

http://links.edebe.com/pgg48c

http://links.edebe.com/u4

http://links.edebe.com/y9q

METODOLOGÍAMATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto MATEMÁTICAS

2, TALENTIA; ed. edebé.



• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: una

semana.

La metodología propuesta para el Proyecto EL CUERPO HUMANO: Las matemáticas del cuerpo humano ,promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLESProgramación y orientaciones didácticas• Rúbrica del proyecto.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de competencias / IIMM.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.• Porfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

Unidad 5: ¡NOS VAMOS DE VIAJE!


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal).2. Identificar la suma y la resta como operaciones contrarias para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Utilizar la prueba de la resta para comprobar la exactitud de las operaciones. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Utilizar la suma y la resta con llevadas para resolver problemas cotidianos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Identificar cuerpos geométricos y sus elementos en desarrollos planos para conocer su estructura geométrica y la disposición espacial de los mismos. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial).6. Relacionar objetos conocidos del entorno con cuerpos geométricos para conocer su estructura geométrica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).7. Utilizar las unidades de longitud (centímetro y milímetro) para medir longitudes en objetos y cuerpos geométricos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Efectuar recuentos estadísticos para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).9. Planificar en grupo una tarea lúdica para reproducir cuerpos geométricos y aplicarla a cálculos aritméticos. (Iniciativa emprendedora. Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre las experiencias que los alumnos tienen sobreviajes y medios de transporte. P• Presentación de los contenidos de la unidad. P• Compleción de un cubo grande a partir de otros más pequeños. P• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2.• La suma y la resta como operaciones contrarias. C• Identificación de la suma y la resta como operaciones contrarias. P• Cálculo del término que falta en una suma dados los otros dos. P• Aplicación del algoritmo de cálculo de comprobación de la resta. P• Procedimiento de la suma y de la resta con llevadas. P• Resolución de problemas en que intervengan sumas y restas con llevadas. P• Valoración de la exactitud del cálculo en sumas y restas con llevadas. V• Elementos y desarrollo de los cuerpos geométricos. C• Identificación de los cuerpos geométricos con su desarrollo plano. P• Identificación de elementos en el desarrollo de cuerpos geométricos. P• La regla como instrumento de medida de longitudes. C• El centímetro y el milímetro y sus equivalencias como unidades de longitud en cuerposgeométricos. C• Las dimensiones en los cuerpos geométricos: alto, ancho y profundo. C

• Identificar la suma y la resta como operaciones contrarias.• Aplicar correctamente la prueba de la resta.• Resolver problemas de la vida real en los que intervengansumas y restas con llevadas.• Identificar cuerpos geométricos con su desarrollo plano correspondiente.• Reconocer cuerpos geométricos en objetos familiares del entorno.• Conocer y utilizar el centímetro y el milímetro para medircuerpos geométricos.• Medir longitudes de objetos a partir de sus dimensiones principales.• Hallar las frecuencias absolutas a partir de recuentos estadísticosrealizados.• Diseñar un juego que relacione aspectos aritméticos y geométricos.Utiliza las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar.Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales y diagramas lineales, comunicando la información.

• Identifica la suma y la resta como operaciones contrarias.• Aplica la prueba de la resta y comprueba el resultado de laoperación.• Resuelve problemas de la vida real en los que intervienensumas y restas con llevadas.• Identifica cuerpos geométricos con su desarrollo plano correspondiente.• Reconoce cuerpos geométricos en objetos familiares del entorno.• Conoce y utiliza el centímetro y el milímetro para medir cuerposgeométricos.• Mide longitudes de objetos a partir de sus dimensiones principales.• Halla las frecuencias absolutas a partir de recuentos estadísticosrealizados.• Diseña juegos que relacionan aspectos aritméticos y geométricos.

• Adecuación de las unidades de longitud con el objeto a medir. P• Comparación y medición de longitudes en cuerpos geométricos. P• Tablas de datos y recuentos. C• Idea de frecuencia absoluta. C• Elaboración de tablas de frecuencias absolutas a partir de recuentos. P• Construcción de un juego para amenizar los viajes. P• Valoración de las ventajas del trabajo en equipo. V• Aplicación de los contenidos trabajados en forma competencial. P• Planteamiento de una situación emprendedora: Elaboración de conductas para evitarextraviarse en grandes aglomeraciones de personas. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


• Educación vial Confeccionar e interpretar itinerarios y trayectos por el entorno cercano al alumno/a. Ser consciente de la importancia del uso adecuado de los medios de transporte

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡Nos vamos de viaje! • Para empezar: Dialogar sobre los medios de transporte y el uso que han hecho de ellos en diversas ocasiones.

• Agudiza el ingenio: Aplicar la técnica de trabajo cooperativo Estructura 1-2-4 para resolver las incógnitas propuestas.

• Mueve el pensamiento: Aplicar la destreza: Inferencia inductiva.

• Hacer un listado de acciones cotidianas en las que se combinen sumas y restas• Comprender la relación entre sumas y restas.• Resolver las operaciones propuestas siguiendo las indicaciones.

• Comprender cómo se realiza la prueba de la resta.• Resolver y realizar la prueba para comprobar que las restas son correctas.• Acceder al enlace propuesto para practicar la suma y la resta como operaciones contrarias.• Realizar operaciones y problemas con sumas y restas con llevadas.

• Construir un barco con papel y analizarlo como cuerpo geométrico.• Comprender la relación de un cuerpo geométrico con su desarrollo plano.• Colorear los desarrollos planos de los cuerpos geométricos propuestos según sus caras.• Practicar actividades en el enlace propuesto actividades interactivas sobre el desarrollo plano de cuerpos geométricos.• Una vuelta por el mundo: Relacionar los recortables con su correspondiente edificio en las fotografías propuestas y buscar un edificio de su propia localidad

que corresponda al desarrollo plano propuesto.

• Usar una regla para medir objetos dela clase.• Comprender la relación entre metros, centímetros y milímetros.• Relacionar cada objeto con su medida• Medir las lineas propuestas ya notar los centímetros y milímetros resultantes.• Realizar las actividades interactivas de medición con regla de objetos cotidianos en el enlace propuesto• Comprender cómo se realiza la medida de cuerpos geométricos.• Aplicar el Juego de palabras con alto, ancho y profundo y medir esas longitudes en objetos del entorno que tengan forma de prisma

• Completar las tablas para realizar un recuento de datos según la información que aparece en la imagen propuesta• Realizar las actividades interactivas del enlace propuesto sobre recuentos.•

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Construye un juego) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Construye un juego.• Contextualización: Elaborar un juego para emplear en los viajes.• Actividades:

– Crear los cubos según las instrucciones propuestas.– Jugar con los dados según las normas establecidas.

PON EN PRÁCTICA• .A partir de una billetes para realizar un viaje resolver las actividades propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES:¿Me da cambio?: Proporcionar el cambio de las situaciones propuestas entregando la menor cantidad posible de monedas y/o billetes.

• ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Con ocho ochos: Organizar ocho ochos para crear una suma en la que el resultado sea 1000 (Inteligencia lógico-matemática)


DESTREZA DE PENSAMIENTO: “Inferencia Inductiva”

• Finalidad: Extraer conclusiones.• Actividades:

Observar las operaciones realizadas Extraer conclusiones y resolver las operaciones propuestas. Explicar las conclusiones a las que han llegado.

REFLEXIONA

- Dialogar sobre las dificultades que han encontrado en la unidad y cómo las han resuelto, para qué pueden emplear lo aprendido y en qué les ha ayudado el trabajo en equipo.

COMPLEMENTARIAS • Las fichas de dominó: Organizar en una caja con las medidas propuestas cómo guardar las dichas de dominó según sus medidas


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Suma por descomposición de números de tres cifras

Completar las sumas siguiendo el modelo

Resolver las sumas descomponiéndolas libremente.

· Resta por descomposición de números de tres cifras:

Completar las restas siguiendo el modelo

Resolver las restas descomponiéndolas libremente..

· Suma y resta sobre la recta:

Resolver las operaciones en la recta numérica.

Resolver operaciones y escribir las contrarias.La prueba de la resta:

Realizar las restas propuestas y comprobarlas con la prueba de la resta.

Completar las restas incompletas

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 1: Calcular la distancia hasta la decena.Calcular la distancia hasta la centena.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Suma y resta, operaciones contrarias. La prueba de la resta• La destreza de pensamiento Inferencia inductiva de la actividad 2 es muy importante en este sentido: al observar los ejemplos y

completar los huecos, los alumnos pueden darse cuenta de que restando y sumando una cantidad a otra, se recupera esta última. El carácter «opuesto» de las operaciones queda así bien establecido.• La aplicación de técnicas de trabajo cooperativo como Pausa de tres minutos o Tutoría entre iguales en las actividades de las páginas 80 y 81 puede también lograr que los alumnos interioricen estos conceptos.• Finalmente, la adaptación curricular básica (páginas 22 y 23 del MC) contiene material sobre la suma y la resta sobre la recta numérica y la prueba de la resta.

Sumas y restas con llevadas• Técnica cooperativa El número en las actividades 9 y 10.• Además, la adaptación curricular básica (páginas 20 y 21 del MC) contiene propuestas de algoritmos sencillos de cálculo de sumas y restas basados en números (ABN), con números de tres cifras, que evitan o hacen más comprensible la cuestión de las «llevadas».• Finalmente, la adaptación curricular ampliación (páginas 60 y 61 del MC) propone actividades de trabajo con números que permitirán que, en unidades posteriores, los alumnos trabajen algoritmos ABN más complejos que los presentados hasta el momento. Desarrollo plano de cuerpos geométricos. Medida de longitud en los cuerpos geométricos• La actividad 21 y la técnica cooperativa que propone pueden ser un interesante medio para lograreste fin. Uso de la regla: centímetros y milímetros––Es importante recuperar las ideas sobre exactitud en las medidas y su relación con la combinación deunidades, trabajadas a lo largo del primer trimestre del curso.


Descripción: Van a realizar un viaje con su familia saliendo de una estación grande y con mucha gente, dialogar sobre las precauciones para no perderse y las normas de comportamiento dentro del tren.







1 2 3 4

















Un premio difícil Objetivo• Aprender a ser asertivos.

Gama de emociones: asertividad

Actividades

Exponer una situación y plantear una serie de preguntas

Dialogar en pequeño grupo sobre las respuestas que se han escrito

Enumerar las respuestas en la pizarra y diferenciar sobre las que son asertivas y las que no.

Dialogar sobre situaciones similares que hayan vivido.


He aprendido…

Me he sentido…


¿Cómo te sentirías? Objetivo• Trabajar la empatía.

Gama de emociones: empatía

Actividades

Realizar la dramatización de las dos situaciones propuestas.

Dialogar sobre las representaciones.


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver y completar resultados mediante la prueba de la resta.• Medir segmentos con una regla.• Extraer información para realizar un recuento..










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Suma y resta como operaciones contrarias: http://links.edebe.com/3vgv

http://links.edebe.com/3vgv

Desarrollo plano de los cuerpos geométricos: http://links.edebe.com/prh Empleo de la regla: http://links.edebe.com/cbtec Recuentos: http://links.edebe.com/cke69j.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar la suma y la resta como operaciones contrarias.• Aplicar correctamente la prueba de la resta.• Resolver problemas de la vida real en los que intervengan sumas y restas con llevadas.• Conocer y utilizar el centímetro y el milímetro para medir cuerpos geométricos.• Medir longitudes de objetos a partir de sus dimensiones principales.• Hallar las frecuencias absolutas a partir de recuentos estadísticos realizados.

http://links.edebe.com/cke69j

http://links.edebe.com/cbtec

http://links.edebe.com/prh






MATEMÁTICAS , TALENTIA; editorial edebé.







semanas.





Unidad 5: ¡NOS VAMOS DE VIAJE! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, sumas y restas con llevadas, los cuerpo sgeométricos, las unidades de longitud,..., y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo

que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 6: ¡FIESTA DE DISFRACES!


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal).2. Resolver restas con llevadas utilizando cualquier procedimiento para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Identificar figuras planas en desarrollos de cuerpos geométricos para conocer su disposición espacial. (Competencia en Conciencia y expresión culturales / Inteligencia visual-espacial).4. Identificar y medir las dimensiones de figuras planas para resolver problemas cotidianos. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Reconocer las figuras planas y sus elementos para relacionarlas con objetos del entorno. (Competencia en Conciencia y expresión culturales / Inteligencia visual-espacial).6. Diferenciar los polígonos de las figuras circulares para interpretar y comunicar información gráfica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).7. Clasificar los polígonos en función de sus elementos para interpretar y comunicar información gráfica y numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Interpretar y elaborar diagramas de barras y de barras dobles para comunicar información gráfica y numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).9. Planificar y elaborar en grupo una tarea artística para reproducir cuerpos geométricos y aplicarla a la ornamentación. (Competencia en Iniciativa emprendedora. Competencia en Conciencia y expresión culturales / Inteligencias intrapersonal y visual-espacial).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre los disfraces que contienen formas geométricas,para introducir a los alumnos en el tema de la unidad. P• Presentación del reto de la unidad. P• Identificación de las caras de un cubo que gira sobre su eje vertical. P• Rutina de pensamiento: Semáforo. P• Procedimiento general de la resta con llevadas. P• Adecuación del procedimiento de resolución de restas con llevadas modificandoel sustraendo. P• Resolución de restas con llevadas utilizando los dos procedimientos trabajados. P• Desarrollo de los cuerpos geométricos. C• Las dimensiones de las figuras planas: anchura y altura. C• Identificación y correspondencia de figuras planas en el desarrollo de cuerpos geométricos. P• Medición de dimensiones en figuras planas. P• Elementos de las figuras planas y de los cuerpos geométricos. C• Identificación de figuras planas. P• Trazado de figuras planas a partir de puntos del plano. P• Polígonos y círculos. C• Clasificación de figuras planas según su contorno. P• Identificación de polígonos en función de su nombre y del número de sus elementos. P• El diagrama de barras y el diagrama de barras dobles. C• Interpretación de diagramas de barras simples y dobles. P

• Resolver restas con llevadas modificando el minuendo o elsustraendo.• Identificar figuras planas en desarrollos planos de cuerposgeométricos.• Identificar y medir las dimensiones principales de las figurasplanas.• Reconocer las figuras planas y cuantificar sus elementos.• Diferenciar los polígonos de las figuras circulares en funciónde sus elementos.• Clasificar y nombrar los polígonos según el número de suselementos.• Interpretar y elaborar diagramas de barras y de barras dobles.• Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervenganrestas con llevadas.• Diseñar una vidriera siguiendo criterios geométricos y artísticos.Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

• Resuelve restas con llevadas modificando indistintamente elminuendo o el sustraendo.• Identifica figuras planas en desarrollos planos de cuerposgeométricos.• Identifica y mide las dimensiones principales de las figurasplanas.• Reconoce las figuras planas y cuantifica sus elementos.• Diferencia los polígonos de las figuras circulares en funciónde sus elementos.• Clasifica y nombra los polígonos según el número de sus elementos.• Interpreta y elabora diagramas de barras y de barras dobles.• Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienenrestas con llevadas.• Diseña una vidriera siguiendo criterios geométricos y artísticos.Dibuja formas geométricas a partir de una descripción verbal.Elabora y responde a preguntas buscando información en tablas de doble entrada y diagramas de barras.Resuelve problemas de la vida cotidiana donde aparezcan tablas de doble entrada y gráficas.

• Elaboración de diagramas de barras simples y dobles. P• Construcción de vidrieras de colores a partir de polígonos y círculos recortables. P• Suma y resta de la unidad seguida de ceros. Sumas y restas de 5. P• Problemas de sumas y restas. C• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación práctica: improvisación de un disfraz para participar en unafiesta. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


• Educación para la igualdad entre sexos— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡Fiesta de disfraces!.• Para empezar: Dialogar sobre el tipo de disfraz que aparece, disfraces que contengan formas geométricas, otros elementos que puedan contener formas

geométricas,....

• Agudiza el ingenio: Completar las incógnitas planteadas con el dado

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Semáforo y hacer argumentaciones sobre sus opiniones personales.

• Observar las dos formas diferentes para realizar restas con llevadas.• Resolver restas, empleando ambos métodos.• Realizar la prueba para comprobar que se han resuelto correctamente las restas propuestas.• Resolver problemas con restas con llevadas• Realizar las actividades interactivas sobre restas con llevadas en el enlace propuesto.

• Colorear las caras del desarrollo de los cuerpos geométricos según el código de colores propuesto.• Realizar las mediciones de las líneas de los cuerpos geométricos.

• Medir en un cartel las figuras planas indicadas.

• Conocer el nombre de las diferentes figuras planas.• Reparar del mismo color las figuras planas que sean iguales en una imagen.• Hacer un recuento de figuras planas• Conocer el nombre de los elementos de las figuras planas.• Identificar el número de lados de las figuras planas propuestas• Unir los puntos propuestos formando figuras planas y contar sus lados.• Conocer los diferentes tipos de figuras planas, extraer conclusiones a partir de la reflexión sobre en qué se parecen y en qué se diferencian y comprender la

clasificación en polígonos y círculos.• A partir de las características propuestas pegar el recortable del polígono correspondiente.• Completar las frases propuestas sobre los polígonos • Realizar las actividades interactivas sobre clasificación de figuras planas y reconocimiento de sus elementos en los enlaces propuestos.

• Interpretar los diagramas de barras sencillos y dobles propuestos.• Completar un diagrama de barras sencillos y dobles a partir de los datos propuestos.

• Resolver los problemas propuestos.• Realizar las operaciones de cálculo mental propuestas siguiendo las estrategias indicadas

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Vidrieras de colores) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: VIDRIERAS DE COLORES.• Contextualización: Crear en grupo vidrieras de colores a partir del conocimiento de los polígonos.• Actividades:

– En grupos realizar las composiciones a partir de las pautas propuestas.– Consensuar en grupo los colores y las formas.– Describir y mostrar al resto de los compañeros el trabajo realizado.– Dibujar las vidrieras elaboradas por los compañeros.– Exponer las vidrieras a la luz y observar los efectos cromáticos.

PON EN PRÁCTICA• A partir del supuesto de que en el colegio se va realizar la fiesta de carnaval, resolver las actividades competenciales propuestas. .ACTIVIDADES COMPETENCIALES:¿Cómo llegaste a la escuela?: Realizar un diagrama de barras a partir del recuento realizado sobre el medio de transporte que utilizan los alumnos para llegar a la escuela

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• El lapicero: Construir un lapicero de cartulina a partir de su desarrollo plano (Inteligencia lógico-matemática y visual-espacial)Los polígonos estrellados: Unir los vértices alternos de los polígonos propuestos con diferentes colores. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: “Semáforo”

• Finalidad: Desarrollar la capacidad de los alumnos de valorar de manera crítica las informaciones, utilizando sus conocimientos previos, el debate y la puesta en común de opiniones con sus compañeros.

• Actividades: Colocar un gomet verde junto a las afirmaciones que consideren verdaderas, un rojo en las falsas y amarillo en las que tengan

dudas. . Compartir las opiniones con los compañeros en grupos reducidos y modificar las valoraciones que consideren. Poner en común el trabajo de toda la clase elaborando un mural con la clasificación de todas las afirmaciones.

DESTREZA DE PENSAMIENTO: “Compara y contrasta”

• Finalidad: Desarrollar el concepto de polígono y diferenciar los polígonos del círculo.• Actividades:

REFLEXIONA- Dialogar sobre los contenidos que han aprendido en la unidad y para qué los pueden utilizar, los que más y menos le han gustado y en qué han ayudado a sus compañeros y compañeras en la unidad .

COMPLEMENTARIAS • Y siempre sale 9: Realizar las operaciones propuestas con ua cifra y observar que el resultado es siempre 9.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Completar las series propuestas.

Calcular las sumas propuestas con ayuda del código

Completar las restas empleando los números propuestos.

Resolver lso problemas.

Dibujar las figuras en la cuadrícula según las indicaciones

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 6: Suma de números de dos cifras por compleción.Suma de números de tres cifras por compleción.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) La resta con llevadas de otra manera:

––En esta unidad se introduce el algoritmo más habitual para resolver restas con llevadas, el que todos utilizamos la mayor parte de las veces. Se introduce en segundo lugar porque lo consideramos más complejo, puesto que requiere modificaciones tanto en el minuendo como en el sustraendo.• La actividad 4 permite practicar el nuevo algoritmo. Aplicar aquí la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales en el seno de los grupos base sería provechoso para los alumnos a quienes más les cueste.––Es especialmente complejo para los alumnos comprender que es equivalente el hecho de aumentar en 10 un orden del minuendo que aumentar en 1 el orden superior del sustraendo.• Las actividades 5 y 6 permiten comparar ambos procedimientos y comprender esta equivalencia en dos pasos: si es lo mismo sumar 10 unidades al minuendo que restar 1 decena al minuendo, también es lo mismo sumar 10 unidades al minuendo y sumar 1 decena al sustraendo. Aplicar en estas actividades técnicas de trabajo cooperativo como Parada de tres minutos o El número puede ser útil paralos alumnos con más dificultades.––Finalmente, es posible que se produzca una cierta confusión entre los dos procedimientos.• Es difícil evitar que esto ocurra si los alumnos no han comprendido el origen de la necesidad de aplicar el procedimiento, puesto que los dos m.todos constituyen respuestas diferentes a esta necesidad. Sea como fuere, no es importante que los alumnos apliquen correctamente ambos m.todos, sino que resuelvan correctamente las restas con llevadas. As. pues, recomendamos dejarles escoger el método que consideren en la resolución de problemas como los que se presentan en la adaptación curricular básica (página 26 del MC). Figuras planas:––En esta unidad se introduce una gran variedad de vocabulario para hacer referencia a diversas figuras planas. La introducción de tantos términos nuevos puede suponer un problema para ciertos alumnos.• Proponemos que se utilicen técnicas de trabajo cooperativo como El juego de las palabras, además de resolver las actividades 11 y 12 en grupo, mediante técnicas como Tutoría entre iguales.


Descripción: Le acaban de invitar a una fiesta de disfraces, no tiene disfraz y tiene que improvisar uno.







1 2 3 4

















Oídos sordos Objetivo• Aprender a escuchar de forma activa.• Valorar la importancia de escuchar.

Gama de emociones: escucha activa

Actividades

Por parejas, un miembro de la pareja intenta contar algo al otro, mientras el compañero no escucha, molesta o hace ruido,

después se intercambian los roles.

En gran grupo dialogar sobre cómo se han sentido y la importancia de la escucha.

Preguntar a los alumnos cómo se sabe que la persona que recibe el mensaje está escuchando y anotarlo en la pizarra.

Repetir la actividad inicial empleando las acciones de escucha activa que se han empleado.

Dialogar de nuevo en gran grupo sobre cómo se han sentido y la diferencia entre las dos actividades.


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver y completar restas restas por dos procedimientos diferentes.- Identificar diferentes figuras geométricas y sus elementos.- Realizar medidas con una regla.• Completar una tabla a partir de un diagrama de barras y viceversa.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Resta con llevadas: http://links.edebe.com/3w5v.

Clasificación de figuras planas y reconocimiento de sus elementos: http://links.edebe.com/k7299, http://links.edebe.com/svm.

Disfraces: http://links.edebe.com/nrjagh.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Resolver restas con llevadas modificando el minuendo o el sustraendo.• Identificar y medir las dimensiones principales de las figuras planas.• Reconocer las figuras planas y cuantificar sus elementos.• Interpretar y elaborar diagramas de barras y de barras dobles.

http://links.edebe.com/nrjagh

http://links.edebe.com/svm

http://links.edebe.com/k7299













semanas.





Unidad 6: ¡FIESTA DE DISFRACES! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la resta con llevadas, elementos de las figuras planas y de los cuerpos geométricos, los recuentos estadísticos..., y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 7: AYUDAMOS


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación. (Comunicación linguística / Inteligencia linguístico-verbal).2. Reconocer la multiplicación como una suma iterada para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Representar e interpretar gráficamente la multiplicación a partir de una tabla para comprender el significado de dicha operación. (Competencia matemática. Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial).4. Identificar la igualdad y la simetría en figuras planas para describir sus características. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial).5. Completar simetrías de figuras planas para conocer la disposición de los puntos que forman dichas figuras. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial).6. Conocer los distintos valores de las monedas y los billetes del sistema monetario para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).7. Efectuar recuentos de dinero con monedas y billetes para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Reconocer y aplicar las acciones de pagar y dar el cambio para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).9. Organizar en grupo una tarea solidaria para potenciar los valores de la colaboración y participación social. (Iniciativa emprendedora. Competencia social y cívica / Inteligencias intrapersonal e interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre la solidaridad acerca de unas cajas que debencargarse para introducir a los alumnos en el tema de la unidad. P• Presentación del reto de la unidad. P• Series geométricas. C• Concepto de la multiplicación como suma de sumandos iguales. C• Elementos de la multiplicación. C• Transformación de sumas iteradas en multiplicaciones. P• Interpretación gráfica de la multiplicación. C• Representación gráfica de la multiplicación en una tabla. P• Deducción gráfica y analítica de la propiedad conmutativa de la multiplicación. P• Concepto de igualdad y simetría en las figuras planas. C• Identificación gráfica de igualdades y simetrías en figuras planas. P• Compleción de figuras simétricas. P• El sistema monetario (euros y céntimos), y su equivalencia. C• Identificación de las monedas y los billetes por su forma y su valor. P• Cálculo de cantidades de dinero a partir de diversos billetes y monedas. P• Comparación de cantidades de dinero. P• Identificación de las acciones de pagar y dar cambio. P• Resolución de problemas en los que haya acciones de pagar y dar cambio. P• Organización de un mercadillo solidario para vender

• Convertir sumas iteradas en multiplicaciones a partir de expresionesaritméticas o gráficas.• Representar multiplicaciones en una tabla e interpretarlas gráficamente.• Reconocer productos iguales en multiplicaciones con los factoresconmutados.• Reconocer figuras planas iguales y simétricas.• Completar simetrías de figuras planas.• Calcular cantidades de dinero a partir del recuento de monedasy billetes.• Conocer y aplicar la equivalencia entre el euro y el céntimo.• Resolver situaciones prácticas en las que hay que pagar y daro recibir un cambio.• Organizar en grupo un mercadillo solidario siguiendo criterioseconómicos y artísticos.

• Convierte sumas iteradas en multiplicaciones a partir de expresionesaritméticas o gráficas.• Representa multiplicaciones en una tabla y las interpreta gráficamente.• Reconoce productos iguales en multiplicaciones con los factoresconmutados.• Reconoce figuras planas iguales y simétricas.• Completa simetrías de figuras planas.• Calcula cantidades de dinero a partir del recuento de monedasy billetes.• Conoce y aplica la equivalencia entre el euro y el céntimo.• Resuelve situaciones prácticas en las que hay que pagar y daro recibir un cambio.• Organiza en grupo un mercadillo solidario siguiendo criterioseconómicos y artísticos.Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

puntos de libros. P• Cálculo de la recaudación procedente de las ventas obtenidas. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación práctica: organización y almacenamiento de los alimentosprocedentes de una campaña solidaria. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. PUtilización de la calculadora. P


• Educación moral y cívica.— Iniciarse en acciones solidarias por las necesidades básicas de otras personas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: Ayudamos.• Para empezar: Dialogar sobre las agrupaciones de objetos iguales que pueden realizarse en la vida diaria.

• Agudiza el ingenio: Completar las series geométricas

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento 3 – 2 – 1 Puente.

• Elaborar un listado de ocasiones en las que es necesario plantear sumas reiteradas.• Comprender la multiplicación como la realización de sumas reiteradas.• Escribir las sumas reiteradas propuestas, resolverlas y convertirlas en multiplicaciones.• Resolver multiplicaciones propuestas y crear otras nuevas de forma manipulativa y de forma gráfica• Resolver de forma gráfica los problemas con multiplicaciones propuestos.• Identificar las multiplicaciones con idéntico resultado de todas las propuestas

• Observar como comprobar si una figura es o no simétrica.• Colocar los recortables junto a la figura propuesta para que sea igual• Completar las figuras propuestas con su mitad simétrica.

• Identificar las figuras simétricas de entre todas las propuestas.• Trabajar la igualdad y la simetría de manera interactiva en el enlace propuesto.

• Identificar el dinero que aparece en las imágenes propuestas.• Dibujar las monedas y billetes que debe de haber para completar las cantidades propuestas.• Resolver problemas sobre pagar y dar cambio• Realizar las actividades interactivas propuestas sobre multiplicaciones y devoluciones de cambios en compras.

• Resolver los problemas propuestos

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada () como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: Organizar un mercadillo solidario.• Contextualización: Recaudar dinero para una causa solidaria a partir de puntos de ventas de libro en el marco de un mercadillo.• Actividades:

– Elaborar puntos de libro siguiendo los pasos indicados– Organizar un mercadillo para vender los puntos del libro y realizar una donación solidaria con el dinero sacado.

PON EN PRÁCTICA• A partir de la idea realizar una campaña de recogida de alimentos, ropa y juguetes para donar a las familias necesitadas, resolver las actividades competenciales propuestas. .ACTIVIDAD COMPETENCIAL:El tique de compra: Realizar las actividades propuestas a partir de un tique de compra.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Dos simetrías seguidas: Practicar dos simetrías seguidas sobre una misma figura y comparar el resultado con la figura inicial (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial).Mismo problema, muchas soluciones: Resolver un mismo problema sobre compras y ventas expresando la solución de maneras diferentes (Inteligencias lógico-matemática e intrapersonal)


RUTINA DE PENSAMIENTO: “3 – 2 – 1 Puente”

• Finalidad: Hacer visible a los alumnos su propio proceso de aprendizaje.• Actividades:

Escribir tres ideas que tengan sobre la multiplicación. Escribir dos preguntas sobre la multiplicación.

Escribir una comparación con la multiplicación. Realizar la actividad antes y después de terminar la unidad.

Puesta en común: Compartir las ideas con los compañeros y observar en qué aspectos han cambiado.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre lo qué le ha resultado más difícil de la unidad, en qué pueden emplear lo aprendido y qué les ha aportado el trabjo con compañeros y compañeras.

COMPLEMENTARIAS • Multiplicar sumando con la calculadora: Realizar sumas reiteradas con la calculadora para resolver multiplicaciones


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Distancia hasta el 100

Completar las sumas propuestas hasta el 100.

Escribir la decena siguiente a los números propuestos.

Calcular la distancia hasta la decena o centena siguiente.

· Descomposición de números de tres cifras:

Descomponer los números propuestos completando las pirámides mágicas.

· Series coincidentes con tablas de multiplicar: Completar las series coincidentes con las tablas de multiplicar.

Distancia hasta la centena mayor Siguiendo el ejemplo calcular las distancias de los números propuestos hasta la centena mayor

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 7: Resta de números de dos cifras por compleción.Resta de números de tres cifras por compleción.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) La multiplicación

• La adaptación curricular básica de la página 30 insiste en la introducción de la multiplicación comosuma reiterada, desde la perspectiva de las series. Propiedad conmutativa de la multiplicación• En las actividades 7 y 9 se lleven a cabo utilizando técnicas de trabajo cooperativo como Pausa de tres minutos o Tutoría entre iguales, con el objetivo de fijar primero correctamente las ideas de multiplicando y multiplicador y, después, con el fin de observar que elresultado no se vea modificado si estos términos se intercambian. Igualdad y simetría en las figuras planas• La actividad 12 es la más importante a este respecto, puesto que, sin nombrarlos, se están trabajando los conceptos de igualdad y congruencia. Es importante trabajarla en grupo mediante una técnica de trabajo cooperativo como El número o Estructura 1-2-4, de modo que se dé pie al debate en el seno de los grupos base. Monedas y billetes / Pagar y dar cambio––En este momento, los alumnos ya conocen la resta con llevadas, que participa en una gran parte de problemas de pagar y dar cambio, que se pueden plantear como repasos y prácticas de este contenido.––Sin embargo, en la vida cotidiana se resuelven estos problemas por medio de estrategias de cálculo mental.Para comenzar a poner las bases de dichas técnicas, que suelen tratar de completar euros enteros(centenas de céntimos), se propone la adaptación curricular básica de las páginas 28 y 31 del MC.


Descripción: Pensar dónde y cómo organizar las cajas de alimentos, ropa y juguetes recogidos en la campaña solidaria y pensar un mensaje solidario para incluir en las cajas.







1 2 3 4

















Juntos es mejor Objetivos• Mejorar la autoestima.• Valorar la originalidad de cada uno.


Actividades

Individualmente imaginar un paisaje muy bonito y dibujar el elemento de ese paisaje que más les gusta.

En pequeño grupo crear un paisaje juntando los elementos de cada uno, dialogando sobre lo que aporta cada uno y porque han

elegido dicho elemento.

En gran grupo dialogar sobre el trabajo realizado.

Crear un solo paisaje con los paisajes de todos los grupos


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver las sumas y multiplicaciones propuestas gráficamente y viceversa.- Identificar y completar elementos simétricos.- Contar monedas y billetes.- Resolver problemas con monedas y billetes.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Igualdad y simetría: http://links.edebe.com/th662.

Multiplicaciones sencillas: http://links.edebe.com/zstj

Pagar y devolver cambios: http://links.edebe.com/6kr5.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Convertir sumas iteradas en multiplicaciones a partir de expresiones aritméticas o gráficas.• Reconocer figuras planas iguales y simétricas.• Completar simetrías de figuras planas.• Calcular cantidades de dinero a partir del recuento de monedas y billetes.• Conocer y aplicar la equivalencia entre el euro y el céntimo.• Resolver situaciones prácticas en las que hay que pagar y dar o recibir un cambio.

http://links.edebe.com/6kr5

http://links.edebe.com/zstj

http://links.edebe.com/th662













semanas.





Unidad 7: AYUDAMOS ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la suma, la resta con llevadas, las figuras planas y sus elementos, la equivalencia entre unidades y centenas, posiciones,..., y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 8: ¿SUEÑO O REALIDAD?


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación para interaccionar con otras personas. (Comunicación linguística. Competencia social y ciudadana / Inteligencia linguístico-verbal. Inteligencia interpersonal).2. Reconocer la multiplicación por 1 para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Reconocer la multiplicación por 2, 5 y 10 para interpretar y comunicar información numérica, y resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Aplicar la composición y la descomposición de figuras planas para conocer, organizar y describir zonas del plano, y comunicar información geométrica. (Competencia matemática. Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia visual-espacial).5. Reconocer la relación de una figura plana con el plano al que pertenece para comunicar información geométrica. (Competencia matemática. Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lógicomatemática. Inteligencia visual-espacial).6. Relacionar la circunferencia como un caso de línea poligonal, y el círculo como un caso de figura plana para describir el entorno y transmitir información geométrica. (Competencia matemática. Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia visual-espacial).7. Confeccionar tablas de frecuencias sobre valores estadísticos para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Reconocer e interpretar pictogramas para comunicar información numérica y describir la realidad. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).9. Elaborar en grupo un juego de mesa con elementos geométricos para potenciar los valores de la colaboración y la participación social. (Iniciativa emprendedora. Competencia social y cívica / Inteligencias intrapersonal e interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre la ficción, la realidad y la imaginación. P• Presentación del reto de la unidad.P• Conceptos de dentro y fuera de líneas poligonales cerradas. P• Rutina de pensamiento: Preguntas creativas. P• La multiplicación por 1 y por 2. C• Construcción de las tablas de multiplicar por 1 y por 2. P• Clasificación de los números en pares e impares. P• La multiplicación por 5 y por 10. C• Construcción de las tablas de multiplicar por 5 y por 10. P• Relación entre las tablas de multiplicar del 5 y del 10. P• Triángulo, cuadrilátero, pentágono y hexágono como figuras planas. P• Composición y descomposición de figuras planas. P• Interior, exterior y frontera de una figura plana. C• Interior, exterior y fronteras del círculo y de la circunferencia. C• Asociación del círculo como polígono y de la circunferencia como línea poligonal. P• Concepto de frecuencia estadística. C• Reconocimiento e interpretación de pictogramas. P• Elaboración de un tablero de parchís con figuras planas. P• Participación en el juego de parchís aplicando normas. P• Multiplicar por 10. P• Resolución de problemas con multiplicaciones. P• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Efectuar multiplicaciones por 1, 2, 5 y 10.• Descubrir las secuencias numéricas de los productos de multiplicarpor 2, por 5 y por 10.• Crear figuras planas a partir de la composición y la descomposiciónde otras figuras.• Reconocer polígonos conocidos en composiciones de figurasplanas.• Determinar el interior, el exterior y la frontera de una figuraplana.• Identificar el círculo como un polígono y la circunferenciacomo una línea poligonal.• Confeccionar tablas de frecuencias e interpretar pictogramas.• Diseñar en grupo un juego de mesa con criterios geométricos.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Efectúa multiplicaciones por 1, 2, 5 y 10.• Descubre las secuencias numéricas de los productos de multiplicarpor 2, por 5 y por 10.• Crea figuras planas a partir de la composición y la descomposiciónde otras figuras.• Reconoce polígonos conocidos en composiciones de figurasplanas.• Determina el interior, el exterior y la frontera de una figuraplana.• Identifica el círculo como un polígono y la circunferenciacomo una línea poligonal.• Confecciona tablas de frecuencias e interpreta pictogramas.• Diseña en grupo un juego de mesa con criterios geométricos.Diferencia la circunferencia del círculo.

• Elaboración de orientaciones para distinguir ficción de realidad. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


• Educación del consumidor— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¿Sueño o realidad?.• Para empezar: Dialogar sobre la imagen y los sueños

• Agudiza el ingenio: Identificar en qué lugar hay más dinero y completar la cantidad para que haya el mismo

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Preguntas creativas.

• Completar la tabla del uno.• Resolver las multiplicaciones propuestas teniendo en cuenta la propiedad conmutativa de la multiplicación.• Buscar situaciones de la vida real en las que sea frecuente tener que multiplicar por 2, 5 o por 10.• Escribir las tablas de multiplicar como suma reiterada de sumandos iguales.• Completar las tablas del 2, 5 y 10.• Resolver las operaciones y problemas propuestos con las tablas del 2, 5 y 10• Realizar las actividades interactivas en los enlaces propuestos para trabajar las tablas de multiplicar.

• Completar un tablero con las figuras planas propuestas y realizar un recuento de cuantas se han dibujado de cada tipo.• Jugar con los recortables a componer figuras• Trabajar la composición y descomposición de figuras planas y la construcción de mosaicos tridimensionales en el enlace propuesto.

• Comprender las diferencias entre interior, exterior y frontera en un polígono.• Escribir los nombres de los polígonos propuestos y colorear el interior y repasar las fronteras con los colores indicados.• Aplicando la técnica cooperativa del folio giratorio crear un composición al estilo de Pier Mondrian. Decribir las figuras que tienen que dibujar los compañeros

empleando las palabras interior, exterior y frortera.

• Con moldes de galletas identificar la línea poligonal y el polígono.• Comprender las diferencias entre circunferencia y círculo, línea poligonal y polígono.

• Escribir los elementos indicados• Discriminar regiones geométricas de las figuras planas en las actividades interactivas del enlace propuesto.

• Completar el pictograma según los datos propuestos en la tabla y viceversa.• Responder a las preguntas propuestas sobre el pictograma y la tabla.• Identificar el concepto de pictograma y frecuencia.

• Realizar las operaciones de cálculo mental propuestas siguiendo las indicaciones.• Resolver los problemas siguiendo los pasos propuestos.• Realizar las actividades de repaso de las unidades 5, 6, 7 y 8

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (El juego del parchís) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: El juego del parchís• Contextualización: Elaborar en grupo un juego de parchís en el que se efectuen operaciones matemáticas.• Actividades:

– Realizar el tablero siguiendo las indicaciones propuestas.– Experimentar con el tablero elaborado

PON EN PRÁCTICA• A partir de la situación de que hay un niño que quiere dibujar todas las cosas que está imaginando, realizar las actividades competenciales propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES:Decoramos tu habitación: Resolver las cuestiones relativas a la decoración de la habitación propuesta. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES¿Qué número de zapato calzamos?: Elaborar un pictograma con el número de zapato de los alumnos de la clase (Inteligencia lógico-matemática)Multiplicar por cinco: Realizar multiplicaciones por cinco realizando primero la multiplicación por 10 y luego su mitad


RUTINA DE PENSAMIENTO: “Preguntas creativas”

• Finalidad: Estimular la capacidad de formular preguntas interesantes a cerca de contenidos concretos.• Actividades:

Individualmente comprender la situación y formular entre dos y cinco preguntas. Poner en común las preguntas en pequeño grupo. Seleccionar entre cinco y ocho preguntas de todas las puestas en común.

Puesta en común: Resolver cada una de las preguntas planteadas por el grupo.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre lo que han aprendido en la unidad y para qué lo pueden utilizar, los aspectos que les han resultado más difíciles y porqué y en qué han colaborado con los compañeros

COMPLEMENTARIAS • ¿Qué ficha es?: Adivinar la ficha de dominó elegida a partir de la realización de las operaciones propuestas.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Sumas horizontales

Realizar las sumas horizontales propuestas.

· Restas horizontales:

Resolver y escribir las restas horizontales propuestas.

Restar las coordenadas de las figuras que aparecen en la gráfica y escribir el resultado dentro de la misma

· Completar sumas en las que faltan sumandos:

Calcular los sumandos que faltan con ayuda de la recta numérica.

Completar la figura propuesta para que sean correctas las operaciones.Completar restas en las que faltan sumandos:

Calcular los términos que faltan con ayuda de la recta numérica.

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 8: Sumas y restas mediante movimientos en la recta numérica.Operaciones múltiples agrupando sumas y restas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) • Las tablas de multiplicar del 1, del 2, del 5 y del 10––Explicar que, aunque los factores de una multiplicación son intercambiables como consecuencia del carácter conmutativo de esta operación, el significado de cada uno de los factores es distinto: el número que se repite y la cantidad de veces que se repite.

• Las actividades 3, 6, 9 y 12 refuerzan estos aspectos.• La aplicación de la propiedad conmutativa con el fin de reducir el número de casos que deben memorizarse es útil. Las actividades 4, 10 y 13 trabajan en este sentido.––Insistir en el hecho de que los productos de las tablas del 2 y del 10 son todos números pares mientrasque en las tablas del 1 y del 5 son impares. Esta circunstancia depende de uno de los factores.• Este razonamiento se ve corroborado con las actividades 7 y 10. Composición y descomposición de figuras planas• Actividad 17 (que se relaciona íntimamente con la actividad 16), que estaría bien trabajar mediante técnicas cooperativas como El número o la Estructura 1-2-4. La puesta en común de las observaciones de cada alumno en el seno de su grupo base, y de cada grupo base en el aula puede ser muy interesante. Interior, exterior y frontera. Polígono y línea poligonal, círculo y circunferencia––La introducción de los conceptos de interior, exterior y frontera, enormemente intuitivos, sirven aquí como puente para llegar a la idea de línea.• Llevar a cabo la actividad 20 mediante la técnica cooperativa Tutoría entre iguales puede ayudar aque estas ideas queden claramente establecidas. Podría ser también interesante plantear una destrezaAnalogía, metáfora entre los términos línea poligonal, polígono, circunferencia y círculo.• Por otra parte, la actividad de Agudiza el ingenio se ocupa ya de introducir intuitivamente estos conceptos.


Descripción: Uno de los compañeros ha tenido una pesadilla y tiene miedo.







1 2 3 4

El alumno ha aportado Participación escasa y Participa pero sus Se muestra motivado por Sus aportaciones son

ideas originales y creativas.

poco interés por aportar ideas.

propuestas son rutinarias y poco creativas.

aportar ideas originales y creativas.

abundantes, creativas, originales y factibles.












Aprendiendo de mis errores Objetivo• Sentirse querido y valorado a pesar de las equivocaciones y los errores.


Actividades

Comprender que los errores son algo de lo que aprender.

En grupos construir algo con piezas mientras tienen los ojos tapados, dialogar después sobre la construcción, como se han

sentido,... Dialogar sobre lo que han sentido y su esfuerzo


He aprendido…

Me he sentido…




- Identificar figuras geométricas.- Identificar, diferenciar y dibujar líneas poligonales.- Responder preguntas a partir de un pictograma.- Calcular multiplicaciones.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Tablas de multiplicar: http://links.edebe.com/5ancf, http://links.edebe.com/cfm,

Regiones de las figuras planas: http://links.edebe.com/8qtwa

Pesadillas: http://links.edebe.com/bc2e.

Tangran: http://links.edebe.com/ceaw.

• Pier Mondrian: http://links.edebe.com/27air3.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Efectuar multiplicaciones por 1, 2, 5 y 10.• Reconocer polígonos conocidos en composiciones de figuras planas.• Determinar el interior, el exterior y la frontera de una figura plana.• Confeccionar tablas de frecuencias e interpretar pictogramas.

http://links.edebe.com/27air3

http://links.edebe.com/ceaw

http://links.edebe.com/bc2e

http://links.edebe.com/8qtwa

http://links.edebe.com/cfm

http://links.edebe.com/5ancf













semanas.





Unidad 8: ¿SUEÑO O REALIDAD? ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, series numéricas, términos de la multiplicación, línea poligonal y polígono, recuentos, frecuencias,..., y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Proyecto 2: LA ASTRONOMÍA: Los signos del zodiaco




1. Identificar objetos geométricos en la realidad que rodea el alumno. 2. Investigar sobre el origen, leyendas y constelaciones estelares relacionadas con los signos del zodiaco. 3. Comprender que el tiempo es una de las magnitudes que se pueden medir y definir algunas de sus unidadesde medida. 4. Reconocer y dibujar líneas poligonales en un entorno no matemático. 5. Utilizar el calendario como herramienta de medida de unas unidades determinadas del tiempo. 6. Relacionar distintas áreas de las matemáticas (sistemas de medida del tiempo y geometría) con conceptos dela vida cotidiana. 7. Interpretar informaciones expresadas en términos matemáticos. 8. Comprender textos orales y escritos y de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes. 9. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. 10. Extraer información de diferentes medios audiovisuales. 11. Participar activamente en las situaciones

• Sistemas de medida del tiempo: semana, mes yaño. • Geometrías: líneas poligonales.• Leyendas relacionadas con los signos del zodiaco.• Constelaciones relacionadas con los signos del zodiaco. • Uso del calendario y de las medidas del tiempo enrelación a hechos de la vida cotidiana. • Valoración de la importancia de las matemáticas enla vida cotidiana. • Disposición para utilizar el calendario para trabajaren contextos relacionados con la vida cotidiana. • Comprensión de textos orales y escritos y de informacionesaudiovisuales procedentes de diferentessoportes. • Interés por expresarse oralmente y por escrito demanera ajustada a la situación comunicativa. • Uso de las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener información. • Actitud de cooperación y respeto en situaciones deaprendizaje compartido. • Integración de conocimientos e informaciones procedentesde diferentes soportes para aprender. • Colaboración y participación en proyectos cooperativos.

–– Identificar, analizar i describir objetos que contienenformas geométricas planas.–– Expresar verbalmente las leyendas relacionadas conlos signos del zodiaco.–– Usar herramientas como el calendario, para medircorrectamente unidades de tiempo.–– Comunicar oralmente o por escrito los procedimientosmatemáticos llevados a cabo durante elproyecto.–– Utilizar el lenguaje verbal para interpretar figuras y símbolos matemáticos.–– Comprender las situaciones de investigación quepodemos encontrar en la propia experiencia.–– Usar correctamente las tecnologías de informaciónpara buscar y encontrar información.–– Organizar y sintetizar correctamente la información.–– Participar de las iniciativas que surjan del grupo ycontribuir al proyecto común.

comunicativas del aula. 12. Participar en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES– Educación para la paz– — Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás.–

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre los signos del zodiaco- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema- Elaborar un listado sobre todo lo que queremos saber sobre los signos del zodiaco


• FASE DE DESARROLLO: - Buscar información sobre el tema planteado y responder a las preguntas- Elaborar un calendario con varios colores indicando los días que pertenecen a cada uno de los signos del zodiaco.- Dibujar la constelación que corresponde al signo del zodiaco propio y explicar a qué se parece.- Investigar con los compañeros que tienen el mismo signo del zodiaco sobre el mito al que corresponde.


ACTIVIDADES TIC

Enlaces web https://www.youtube.com/watch?v=IwRIu76TY-k






semana.

La metodología propuesta para el Proyecto LOS POLOS. ,promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.


Unidad 9: ¿CUANDO ES TU CUMPLE?


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación para interaccionar con otras personas. (Comunicación linguística. Competencia social y ciudadana / Inteligencia linguístico verbal. Inteligencia interpersonal).2. Reconocer la multiplicación por 3, 4 y 6 para interpretar y comunicar información numérica y resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Construir una tabla pitagórica para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Conocer la organización del calendario para valorar la importancia de la medición del tiempo y sus repercusiones sociales. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal).5. Reconocer el perímetro de figuras planas para comprender la realidad geométrica y sus relaciones en situaciones cotidianas. (Competencia matemática. Conciencia y expresión cultural / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia visual-espacial).6. Calcular el perímetro de figuras planas para interpretar y comunicar informaciones numéricas y resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).7. Reconocer los tipos de sucesos probabilísticos para comprender y representar informaciones sobre la incertidumbre y el azar. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Realizar en grupo un estudio estadístico y probabilístico sobre el azar para potenciar los valores de la colaboración y participación social. (Iniciativa emprendedora. Competencia social y cívica / Inteligencias intrapersonal e interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre el paso del tiempo, celebraciones y aniversarios.P• Presentación del reto de la unidad. P• Idea intuitiva de área (sin referencias al término). C• La multiplicación por 3, 4 y 6. C• Construcción de las tablas de multiplicar por 3, 4 y 6. P• Relación del triple y cuádruple con las tablas de multiplicar del 3 y del 4. P• Construcción de la tabla pitagórica. P• Utilización de la tabla pitagórica para resolver multiplicaciones. P• El año, el mes, la semana y el día como unidades de tiempo. C• El calendario y su organización. C• Localización en el calendario de fechas a partir de condiciones dadas. P• Idea de perímetro. C• Relación del perímetro con la frontera de figuras planas. C• Trazado de figuras de un perímetro determinado. P• Medición y cálculo de perímetros. P• Concepto de suceso en el entorno de la probabilidad. C• Clasificación de sucesos: seguros, posibles e imposibles. P• Determinación del tipo de suceso dadas sus características. P• Construcción de una tabla estadística con los resultados de lanzamientos de un dado. C• Determinación del tipo de sucesos en función de los resultados anteriores. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Realizar multiplicaciones por 3, 4 y 6 y descubrir las secuenciasnuméricas de los correspondientes productos.• Construir y utilizar la tabla pitagórica de las multiplicaciones.• Conocer la organización del calendario y las unidades detiempo que lo forman: años, meses, días y semanas.• Localizar adecuadamente en el calendario una fecha determinada.• Reconocer el perímetro de una figura plana relacionándolocon la frontera del mismo.• Trazar figuras con un perímetro determinado y calcular perímetrosde figuras dadas.• Identificar sucesos seguros, posibles e imposibles.• Participar activamente en los trabajos en grupo.Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Realiza multiplicaciones por 3, 4 y 6 y descubre las secuenciasnuméricas de los correspondientes productos.• Construye y utiliza la tabla pitagórica de las multiplicaciones.• Conoce la organización del calendario y las unidades de tiempoque lo forman: años, meses, días y semanas.• Localiza adecuadamente en el calendario una fecha determinada.• Reconoce el perímetro de una figura plana relacionándolocon la frontera del mismo.• Traza figuras con un perímetro determinado y calcula perímetrosde figuras dadas.• Identifica sucesos seguros, posibles e imposibles.• Participa activamente en los trabajos en grupo.

• Aplicación de los contenidos de la unidad de forma competencial. P• Resolución de una situación práctica: organización de una fiesta y de la logística quecomporta (asistentes, actividades, fecha de celebración…). P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


• Educación moral y cívica— Desarrollar la autonomía personal, así como las posibilidades de tomar iniciativas, decisiones y participar en las actividades de grupo aceptando y respetando las normas establecidas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¿Cuando es tu cumple?.• Para empezar: Dialogar sobre los cumpleaños y las celebraciones de fiestas de cumpleaños.

• Agudiza el ingenio: Dibujar todos los cuadrados y rectángulos distintos posibles que contengan el mismo número de cuadrados que la figura propuesta.

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Pienso – Me interesa - Investigo.

• Buscar situaciones de la vida real en que sea necesario multiplicar por 3, 4, 6• Construir en la pizarra las tablas como suma reiterada de sumandos.• Completar las tablas del 3, 4 y 6 y realizar las multiplicaciones propuestas.• Calcular los triples y cuadruples propuestos• Realizar las actividades interactivas propuestas para practicar las tablas de multiplicar del 3, 4, 6.

• Recortar la tabla pitagórica y completar según las indicaciones.• Emplear la tabla pritagórica creada para resolver las operaciones propuestas.• Practicar con la tabla pitagórica del enlace propuesto.

• Comprender el concepto de día, semana y mes en el calendario.• Responder a las cuestiones a partir del calendario propuesto.• A partir de lso comentarios identificar las fechas de las que se hablan.• Realizar las actividades interactivas propuestas con el calendario.

• Comprender el concepto de perímetro• Realizar conteos de perímetros con ceras.• Realizar más figuras en la cuadrícula con el perímetro de doce unidades• Enumerar situaciones de la vida real en las que sea necesario trabajar con perímetros.• Realizar las actividades interactivas del enlace propuesto para trabajar en concepto de perímetro..

• Practicar la medición de segmentos en centímetros y milímetros empleando la regla.• Medir los perímetros de los polígonos propuestos en centímetros y milímetros.• Una vuelta por el mundo: Dialogar sobre las medidas de las pistas de deporte, campos de cultivo,...• Practicar el cálculo de perímetros en la página web propuesta.

• Comprender la diferencia entre suceso seguro, posible o imposible.• Identificar sucesos seguros, posibles o imposibles.• Practicar la distinción de sucesos seguros, posibles e imposibles en el enlace propuesto.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.



TAREA INTEGRADA: Agenda del día.• Contextualización: Analizar las partes de una agenda y su función, y elaborar un agenda personalizada en respuesta a todas las

necesidades.• Actividades:

– Elaborar una agenda.– Hacer un listado con los apartados de una egenda, marcar en la planificación semanal los días que corresponden a las

actividades indicadas.– Añadir cada día las actividades que surjan.– Por grupos buscar en su agenda momentos que puedan compartir.

PON EN PRÁCTICA• A partir del supuesto de que una niña va a organizar una tarde de juegos con sus amigos para celebrar su cumpleaños resolver las actividades competenciales propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES:El marco más barato: Averiguar que marco sale más barato en cada caso para enmarcar unas fotografías sabiendo el precio del marco.ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• El bingo pitagórico: Jugar al bingo con tarjetas que ocntengan números que pertenezcan ala tabla pitagórica, jugar realizando las multiplicaciones (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial).El perímetro óptimo: Encontrar qué figura tiene mayor superficie con un perímetro fijado (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)

CULTURA DEL RUTINA DE PENSAMIENTO: “Pienso – Me interesa - Investigo”

PENSAMIENTO • Finalidad: Sorprender a los alumnos para motivarlos para investigar por si mismos a adquirir nuevos conocimientos y capacidades.• Actividades:

A partir de la fecha de nacimiento de un niño responder las preguntas propuestas sobre sus cumpleaños. Comprobar las fechas en el calendario de la web propuesto. Dialogar sobre los calendarios observados.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los contenidos que más difíciles les han resultado y porqué, en que aspectos se puede utilizar lo que han aprendido y qué han aportado de sus compañeros

COMPLEMENTARIAS • Multiplicamos con el dominó: Elegir fichas del dominó en las que aparecen 3, 4, 6. Realizar las multiplicaciones con los números de las fichas elegidas y comprobar los resultados.Elaboramos un calendario: En pequeños grupos confeccionar una hoja del calendario siguiendo las orientaciones del profesor.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Días que faltan para finalizar el mes

Siguiendo el ejemplo calcular los días que faltan para completar el mes.

· Cálculo de perímetros mediante multiplicaciones:

Calcular los perímetros propuestos mediante sumas y después multiplicaciones.

Medir las figuras propuestas y calcular después sus perímetros.

· Medida exacta de perímetros:

Medir los perímetros de las figuras propuestas y colorear la de mayor perímetro.

Numerar los lados de las figuras propuestas y medir sus perímetros.Series:

Completar las series propuestas.

Ampliación• Ficha de ampliación de la unidad 9: Contar los días que hay entre dos fechas.Medir el tiempo en días y meses.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Las tablas de multiplicar del 3, del 4 y del 6• Las actividad 12 para trabajar la propiedad conmutativa en las tablas. La aplicación de la propiedad conmutativa con el fin de reducir el número de casos que deben memorizarsees útil. Las actividades 4, 8 y 11 trabajan en este sentido.• Por otra parte, la construcción y uso sistemático de una tabla pitagórica como herramienta de apoyo para efectuar multiplicaciones debe ayudar a los alumnos en este proceso de memorización. Aplicar la técnica de trabajo cooperativo El número o Tutoría entre iguales a las actividades 13 y 14 es importante para que desde el comienzo todos los alumnos sepan cómo utilizar la tabla pitagórica.• Observar los resultados pares o impares dependiendo de las tablas de que se trata se ve corroborado con las actividades 7 y 10. El calendario: meses, semanas, díasLas actividades 17 y 18 para trabajar las regularidades en los calendarios. Es conveniente aplicar técnicas de trabajo cooperativocomo Estructura 1-2-4 o El número para que todos los alumnos aprendan a moverse correctamente por el calendario. La adaptación curricular básica contiene más material al respecto (página36 del MC). El perímetro de figuras planas y su medición• La actividad 20, en combinación con el Agudiza el ingenio (actividad 1) es idónea para diferenciar las ideas de perímetro y superficie, sin dejar de ser consciente de la relación que guardan. Sucesos seguros, posibles e imposibles––Se trata de términos útiles para el análisis de situaciones de azar. Los problemas pueden aparecer si se utilizan estos términos en situaciones que no son claramente de azar, ya que su significado se oscurece en esos casos.


Descripción: Tienen que preparar y organizar una fiesta con sus amigos y amigas.







1 2 3 4

















Aprendo a relajarme

Objetivos• Aprender a relajar el cuerpo.• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.• Mejorar la concentración.

Gama de emociones: relajación

Actividades

Realizar una relajación con música de fondo u contando una historia.

Dialogar sobre cómo se han sentido y varias cuestiones más sobre la relajación.


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver las multiplicaciones propuestas.- Expresar los días propuestos a partir de una fecha.- Medir el perímetro de figuras geométricas- Identificar sucesos posibles, imposibles y seguros.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Practicar las tablas de multiplicar: http://links.edebe.com/5ancf, http://links.edebe.com/cfm.

Tabla pitagórica interactiva: http://links.edebe.com/fvpec.

El calendario: http://links.edebe.com/zcq , http://links.edebe.com/44zzz .

El perímetro: http://links.edebe.com/md3, http://links.edebe.com/q9yb.

Sucesos seguros, posibles e imposibles: http://links.edebe.com/rhai9g.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Realizar multiplicaciones por 3, 4 y 6 y descubrir las secuencias numéricas de los correspondientes productos.• Conocer la organización del calendario y las unidades de tiempo que lo forman: años, meses, días y semanas.• Localizar adecuadamente en el calendario una fecha determinada.• Reconocer el perímetro de una figura plana relacionándolo con la frontera del mismo.• Identificar sucesos seguros, posibles e imposibles.





RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

http://links.edebe.com/rhai9g

http://links.edebe.com/q9yb

http://links.edebe.com/md3

http://links.edebe.com/44zzz

http://links.edebe.com/zcq

http://links.edebe.com/fvpec

http://links.edebe.com/cfm

http://links.edebe.com/5ancf

• Libro de texto MATEMÁTICAS , TALENTIA; editorial edebé.







semanas.





Unidad 9: ¿CUANDO ES TU CUMPLE? ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, series numéricas, tablas de multiplicar unidades de tiempo, unidades de longitud, tablas y recuentos estadísticos,..., y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.





























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 10: ¡A DESPERTARSE!


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación para interaccionar con otras personas. (Comunicación linguíÍstica. Competencia social y ciudadana / Inteligencia linguístico verbal. Inteligencia interpersonal).2. Reconocer la multiplicación por 7, 8 y 9 para interpretar y comunicar información numérica y resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Utilizar la tabla pitagórica para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Realizar multiplicaciones de números de dos cifras por una cifra para interpretar y comunicar información numérica y para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Diferenciar los tipos de líneas geométricas para describir la realidad del plano y para reconocerlas en objetos del entorno. (Competencia matemática. Conciencia y expresión cultural / Inteligencia lógico matemática. Inteligencia visual-espacial).6. Conocer las unidades de tiempo que utilizan los relojes para proporcionar y comunicar informaciones numéricas. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).7. Interpretar y expresar medidas de tiempo en relojes digitales y analógicos para valorar la importancia de la medición del tiempo y sus repercusiones sociales. (Competencia social y cívica / Inteligencia interpersonal).8. Realizar particiones de la unidad para interpretar y comunicar información numérica y resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).9. Efectuar en grupo mediciones de tiempos para comunicar información numérica y para potenciar los valores de la colaboración y participación social. (Competencia matemática. Competencia social y cívica / Inteligencia lógico matemática. Inteligencia interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre la organización del tiempo en distintas épocasdel año. P• Presentación del reto de la unidad. P• Relación entre líneas de formas parecidas. P• Interpretación de pictogramas. P• Rutina de pensamiento: Semáforo. P• La multiplicación por 7, 8 y 9. C• Construcción de las tablas de multiplicar por 7, 8 y 9. P• Secuenciaciones numéricas de la tabla pitagórica. P• Utilización práctica de la tabla pitagórica para resolver multiplicaciones y problemas. P• La multiplicación de números de dos cifras por una cifra. C• Aplicación de las multiplicaciones de números de dos cifras por una cifra para resolveroperaciones y problemas. P• Clasificación de las líneas geométricas. P• Trazado de líneas geométricas y reconocimiento de ellas en objetos del entorno. P• Unidades de tiempo: horas y minutos. Equivalencias. C• Lectura y expresión de tiempos en relojes analógicos y digitales. P• División de la unidad en dos y cuatro partes iguales. P• Aplicación de las equivalencias entre las partes de la unidad. P• Mediciones de tiempos con el cronómetro. P• Valoración de las ventajas del trabajo en equipo. V• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competente. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Realizar multiplicaciones por 7, 8 y 9 y descubrir las secuenciasnuméricas de los correspondientes productos.• Construir y utilizar la tabla pitagórica de las multiplicaciones.• Resolver multiplicaciones de números de dos cifras por unacifra.• Clasificar, trazar y reconocer distintos tipos de líneas geométricas.• Reconocer y utilizar las horas y los minutos como unidadesde tiempo.• Leer y expresar mediciones de tiempo en relojes analógicosy digitales.• Reconocer y efectuar particiones de la unidad.• Participar activamente en los trabajos de grupo.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Realiza multiplicaciones por 7, 8 y 9 y descubre las secuenciasnuméricas de los correspondientes productos.• Construye y utiliza la tabla pitagórica de las multiplicaciones.• Resuelve multiplicaciones de números de dos cifras por unacifra.• Clasifica, traza y reconoce distintos tipos de líneas geométricas.• Reconoce y utiliza las horas y los minutos como unidades detiempo.• Lee y expresa mediciones de tiempo en relojes analógicos ydigitales.• Reconoce y efectúa particiones de la unidad.• Participa activamente en los trabajos de grupo.

• Planteamiento de una situación emprendedora: Organización de un viaje y de los tiemposque comporta. P


• Educación para la paz— Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡A despertarse!.• Para empezar: Dialogar sobre el reloj que aparece en la imagen y las horas a las que se realizan determinadas actividades.

• Agudiza el ingenio: Emparejar las lineas de un conjunto según criterios libres, escogidos por el propio alumno

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Semáforo

• Construir en la pizarra las tablas de multiplicar como suma reiterada de sumandos iguales.• Conseguir un calendario del mes de febrero en que el día 1 sea lunes para comprobar como todos los domingos coinciden con los resultados de la tabla.• Relacionar la tabla del ocho con el calculo del doble tres veces consecutivas y del nueve como el triple dos veces consecutivas.• Resolver las multiplicaciones propuestas.• Identificar resultados que no corresponden a la tabla propuesta.• Formar multiplicaciones completas con los números propuestos.

• Buscar regularidades y curiosidades en las columnas de las tablas pitagóricas.• Resolver las operaciones y problemas propuestos con ayuda dela tabla pitagórica• Consultar el enlace propuesto sobre la tabla pitagórica.

• Buscar situaciones de la vida real en las que sea frecuente multiplicar números de dos cifras por una cifra.• Resolver manipulativamente multiplicaciones de este tipo.• Comprender el mecanismo para resolver multiplicaciones con números de dos cifras por una cifra.• Resolver operaciones y problemas con multiplicaciones de números de dos cifras por una cifra.• Consultar el enlace propuesto para trabajar las multiplicaciones de dos cifras por una cifra.

• Realizar un sondeo para conocer el tipo de lineas que se conocen y buscar en la clase objetos que las contengan.

• Marcar en el suelo itinerarios de líneas que los niños puedan seguir• Conocer los diferentes tipos de líneas que existen.• Dibujar los tipos de lineas indicados.• Identificar las lineas en un objeto.• Aplicar la técnica cooperativa del folio giratorios para crear una composición mediante líneas de diferentes tipos.• Trabajar de forma interactiva los diferentes tipos de líneas en el enlace propuesto.

• Elaborar un listado de los instrumentos que sirvan para medir el paso del tiempo.• Completar las horas de los relojes propuestos.• Explicar cómo indican la hora los relojes de agujas y los relojes digitales• Comprender los conceptos de mitad y cuarto.• Aplicar los conceptos de mitad y cuarto para resolver las cuestiones planteadas• Practicar de forma interactiva en los enlaces propuestos la lectura de relojes y el concepto de mitad y cuarto de unidades y cantidades.

• Realizar las actividades de cálculo mental propuestas.• Resolver los problemas propuestos,

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía.• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Cronometra!) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA: ¡Cronometra!• Contextualización: Cronometrar el tiempo empleado por los alumnos, organizados en grupos, en realizar las actividades al mismo

tiempo que lo hace el profesor.• Actividades:

– En grupos anotar los segundos que han pasado después de estar un minuto el crono funcionando.– Cronometrar el tiempo que se tarda para realizar seis actividades habituales ene l aula.– Jugar a adivinar el tiempo que pasa en un periodo indicado.

PON EN PRÁCTICA• A partir del supuesto de que un niño y su familia van a ver una película en 3D y buscan en Internet el precio de las entradas y los horarios, resolver las actividades competenciales propuestas

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Sumar filas y columnas: Mediante la técnica cooperativa del folio giratorio obtener la serie que forman las sumas de todos los productos de las tablas de multiplicar y calcular la diferencia entre dos términos consecutivos de la serie. (Inteligencia lógico-matemática).Líneas en el ordenador: Realizar el trazado de las líneas propuestas con los programas de ordenador indicados (Inteligencia visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: “Semáforo”

• Finalidad: Desarrollar la capacidad de los alumnos de valorar de manera crítica las informaciones utilizando los conocimientos previos, el debate y la puesta en común con sus compañeros• Actividades:

Individualmente señalar de verde las afirmaciones verdaderas, de rojo las erróneas y de amarillo las que tienen dudas. Compartir en pequeños grupos las opiniones y modificar sus valoraciones si lo consideran oportuno.

Puesta en común: Poner en común las opiniones de todos los grupos, elaborando un mural con las conclusiones finales sobre las afirmaciones propuestas.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes que les han resultado de más utilidad y porqué, sobre dónde pueden emplear loq eu han aprendido y que han aportado al trabajo de sus compañeros.

COMPLEMENTARIAS • Los dedos y la tabla del 9: Comprender la estrategia del enlace propuesto para comprender los resultados de la tabla del nueve.Adivina adivinanza: Efectuar las multiplicaciones para resolver con un código la solución a una adivinanza.La duración de los partidos de fútbol: Convertir a horas la duración de los partidos de fútbol indicados.


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Doble y triple de números de dos cifras

Calcular el doble y el triple de los números propuestos utilizando sumas.

Calcular el doble y el triple de los números propuestos utilizando multiplicaciones.

Completar la serie propuesta calculando el doble cada vez.

· Relación doble mitad:

Completar las oraciones que expresan la relación doble mitad.

Resolver el problema propuesto.

Completar las series calculando el doble o la mitad según se indica.

· Calcular duración de actividades:

Calcular la duración entre las parejas de horas mostradas en los diversos relojes.Series con horas y minutos

Completar las series propuestas con horas y minutos

Ampliación

Actividades del libro del alumno: 8• Ficha de ampliación de la unidad 10: Completar minutos hasta la horaCalcular tiempo hasta la hora.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Las tablas de multiplicar del 7, del 8 y del 9.• Las actividades 4 y 8 refuerzan el carácter conmutativo de la multiplicación. La aplicación de la propiedad conmutativa con el fin de reducir el número de casos que deben memorizarsees útil. Las actividades 4 y 8 trabajan en este sentido.• Por otra parte, la construcción y uso sistemático de una tabla pitagórica como herramienta de apoyo para efectuar multiplicaciones debe ayudar a los alumnos en este proceso de memorización. Aplicar la técnica de trabajo cooperativo El número o Tutoría entre iguales a las actividades 6, 10 y 14 a 17 es importante para que todos los alumnos acaben dominando el uso de la tabla pitagórica. Multiplicar números de dos cifras por una cifra• Aplicar una técnica cooperativa como Tutoría entre iguales a la tarea de comparar el algoritmo de la suma con el de la multiplicación (sin llevadas) puede ayudar a que muchos alumnos interioricen más rápidamente el nuevo algoritmo. Para llevar a cabo esta tarea puede utilizarse una destreza Compara y contrasta.• Asimismo, el uso de la tabla pitagórica para suplir las carencias memorísticas que todavía apareceránpuede ayudar a que los alumnos se centren en automatizar el algoritmo.• La adaptación curricular básica de las páginas 40 y 41 del MC proporciona tarea adicional sobr esteaspecto. Horas y minutos. Relojes• La adaptación curricular básica de la página 42 del MC trabaja la duración de actividades.• La actividad 29 del LA es especialmente adecuada para trabajar con técnicas cooperativas comoEstructura 1-2-4 o Tutoría entre iguales. La mitad y el cuarto:• Pensamos que los relojes, que rodean a los alumnos en su vida cotidiana, son una buena manera paradar significado a los conceptos de mitad y cuarto, de modo que consideramos importante que se hagaexplícita esta relación


Descripción: Salen de viaje el próximo sábado a las 9 dela mañana, pesar todas las cosas que tienen que hacer antes de salir y calcular a qué hora se tienen que levantar.Capacidades emprendedoras: iniciativa, búsqueda de soluciones.

Actividades:

Plantear el problema.





1 2 3 4

















Miro y siento Objetivo• Aprender a autogenerar emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas

Actividades

Dibujar a una persona muy especial para ellos, contestando a las preguntas sobre cómo se siente con ella.

En gran grupo, compartir con los compañeros la persona especial, los sentimientos y lo que piensan.


He aprendido…

Me he sentido…




- Resolver las multiplicaciones propuestas.- Completar los relojes con la hora indicada.- Identificar la relación entre el medio, cuarto y litro o kilo.- Resolver problemas con unidades de capacidad y masa.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web La tabla del 9: http://links.edebe.com/ynf.

La tabla pitagórica: http://links.edebe.com/fvpec.

Propiedad conmutativa: http://links.edebe.com/yyw6i.

Tipos de líneas: http://links.edebe.com/ven

Lectura de relojes: http://links.edebe.com/fu8faw, http://links.edebe.com/z786,

La mitad y el cuarto: http://links.edebe.com/9zwq.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Realizar multiplicaciones por 7, 8 y 9 y descubrir las secuencias numéricas de los correspondientes productos.• Resolver multiplicaciones de números de dos cifras por una cifra.• Leer y expresar mediciones de tiempo en relojes analógicos y digitales.• Reconocer y efectuar particiones de la unidad.




METODOLOGÍAMATERIALES Y ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

http://links.edebe.com/9zwq

http://links.edebe.com/z786

http://links.edebe.com/fu8faw

http://links.edebe.com/ven

http://links.edebe.com/yyw6i

http://links.edebe.com/fvpec

http://links.edebe.com/ynf

RECURSOS• Libro de texto








semanas.





Unidad 10: ¡ A DESPERTARSE! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, ls, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 11: A TU CARGO


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación para interaccionar con otras personas. (Comunicación linguística. Competencia social y ciudadana / Inteligencia lingu.sticoverbal. Inteligencia interpersonal).2. Reconocer y utilizar la unidad de millar para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Realizar multiplicaciones de números de tres cifras por una cifra para interpretar y comunicar información numérica y para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Reconocer la división como una repartición en partes iguales para interpretar y comunicar información numérica y para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Utilizar la tabla pitagórica para resolver divisiones y para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).6. Diferenciar los tipos de líneas rectas y los ángulos para describir y representar la realidad del plano. (Competencia matemática. Conciencia y expresión cultural / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia visual-espacial).7. Efectuar multiplicaciones con llevadas para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).8. Actuar de forma responsable y sensible con las mascotas para comportarse de forma cívica. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).9. Diseñar en grupo un juego sobre la tabla pitagórica para comunicar información numérica y para potenciar los valores de la colaboración y participación social. (Competencia matemática. Competencia social y cívica / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre la responsabilidad que implica tener unamascota. P• Presentación del reto de la unidad. P• Determinación de sumas equivalentes. P• Rutina de pensamiento: Resolución de problemas. P• La unidad de millar. C• Equivalencias de la unidad de millar con los órdenes inferiores. P• Composición y descomposición de números por órdenes de unidades. P• La multiplicación de números de tres cifras por una cifra. C• Aplicación de las multiplicaciones de números de tres cifras por una cifra para resolveroperaciones y problemas. P• Concepto de división como reparto en partes iguales. C• Mitad, tercera y cuarta parte. C• Aplicación gráfica de la división a la resolución de problemas. P• Comprensión de la tabla pitagórica para localizar las divisiones. P• Utilización de la tabla pitagórica para resolver problemas donde intervengan divisiones. P• Las líneas rectas, puntos y ángulos como elementos del plano. C• Clasificación de las líneas rectas. P• Reconocimiento y trazado de líneas rectas y ángulos. P• La multiplicación con llevadas. C• Resolución de multiplicaciones con llevadas. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Reconocer la unidad de millar y utilizar las equivalencias conlos órdenes inferiores.• Resolver multiplicaciones de números de tres cifras por unacifra utilizándolas en situaciones cotidianas.• Resolver multiplicaciones con llevadas.• Reconocer la división como repartición en partes iguales aplicándolaa situaciones cotidianas.• Utilizar la tabla pitagórica para resolver divisiones.• Reconocer, clasificar y trazar líneas rectas.• Reconocer y trazar ángulos.• Participar activamente en los trabajos de grupo.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Reconoce la unidad de millar y utiliza las equivalencias con losórdenes inferiores.• Resuelve multiplicaciones de números de tres cifras por unacifra y las utiliza en situaciones cotidianas.• Resuelve multiplicaciones con llevadas.• Reconoce la división como repartición en partes iguales y laaplica a situaciones cotidianas.• Utiliza la tabla pitagórica para resolver divisiones.• Reconoce, clasifica y traza líneas rectas.• Reconoce y traza ángulos.• Participa activamente en los trabajos de grupo.

• Aplicación lúdica de la tabla pitagórica para multiplicar y dividir. P• Valoración de las ventajas del trabajo en equipo. V• Aplicación de los contenidos trabajados de una manera competencial. P• Planteamiento de una situación emprendedora: Tareas de sensibilización sobre la protecciónde las mascotas. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. P


•Educación ambiental— Fomentar actitudes de respeto y responsabilidad por los animales de compañía y por el entorno natural.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: A tu cargo.• Para empezar: Dialogar sobre las mascotas y los cuidados que precisan.

• Agudiza el ingenio: Interpretar las balanzas propuestas

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Resolución de problemas

• Realizar las actividades propuestas en la POD para familiarizarse con los números de hasta cuatro cifras.• Comprender la composición y descomposición de la unidad de millar.• Completar las composiciones y descomposiciones de números de cuatro cifras.• Reconocer el valor de cada una de las cifras de números de cuatro cifras.• Ordenar y completar series con números de cuatro cifras.• Realizar actividades interactivas para practicar con los números de cuatro cifras y sus descomposiciones en los enlaces propuestos .

• Buscar situaciones de la vida cotidiana en las que sea frecuente multiplicar números de tres cifras por una cifra.• Construir en la pizarra a modo de sumas reiteradas multiplicaciones de un número de tres cifras por una cifra.• Comprender el proceso para multiplicar números de tres cifras por una cifra y resolver operaciones y problemas con ellos..• Completar operaciones incompletas• Practicar las multiplicaciones de un número de tres cifras por una cifra en el enlace propuesto.

• Comprender cómo se hace el reparte de objetos y la división.

• Resolver los repartos y las divisiones gráficas propuestas.• Realizar las actividades interactivas de introducción a la división en el enlace propuesto.

• Comprender el empleo de la tabla pitagórica para la resolución de divisiones.• Resolver las divisiones y problemas propuestos con ayuda de la tabla pitagórica.• Practicar con la tabla pitagórica las divisiones.

• Buscar formas que contengan líneas rectas y distinguir entre las que se cortan y las que no.• Comprender los tipos de rectas que hay• Repasar del mismo color las rectas que sean paralelas.• Dibujar rectas secantes a las rectas y puntos propuestos• Identificar rectas paralelas• Realizar un dibujo con rectas secantes y paralelas.

• Comprender el proceso y resolver multiplicaciones con llevadas• Visualizar el enlace propuesto para clarificar el procedimiento de cálculo de multiplicaciones con llevadas.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.



TAREA INTEGRADA: Jugar con la tabla pitagórica• Contextualización: Utilizar la tabla pitagórica para jugar a multiplicar y dividir.• Actividades:

– Realizar tarjetas que contengan por un lado la multiplicación y por otro el resultado.– Jugar a resolver las multiplicaciones y divisiones e indicarlo en la tabla pitagórica

PON EN PRÁCTICA• Partiendo de la situación de que cuatro amigos necesitan comprar comida para sus mascotas, resolver las actividades competenciales propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES:La calculadora: Resta para dividir: Realizar divisiones mediante restas sucesivas con la calculadora.ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• ¿Cuál es el número que …? Averiguar los números que cumplen cada una de las condiciones propuestas. (Inteligencia lógico-matemática)Multiplicaciones muy curiosas: Observar multiplicaciones y sumas con resultados curiosos y escribir las operaciones que no aparecen. (Inteligencia lógico-matemática)


RUTINA DE PENSAMIENTO: “Resolución de problemas”

• Finalidad: Movilizar la capacidad de proponer soluciones a problemas y valorar las consecuencias de cada una de las propuestas.• Actividades:

Proponer soluciones al problema de forma individual, pensando las consecuencias a dichas soluciones. Poner en común las soluciones en grupos pequeños y consensuar tres posibles soluciones eligiendo la que les parece mejor.

Puesta en común: Debatir en la clase cual es la mejor de todas las soluciones propuestas.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aprendizajes que hay llevado a cabo en la unidad y lo q les ha resultados difícil, las ocasiones en las que utilizar lo aprendido y cómo se han ayudado entre ellos.

COMPLEMENTARIAS • ¿Cuando ocurrió?: Relacionar sucesos con los años que ocurrieron según la descomposición numérica propuesta.Jugamos al tres en raya: Marcar en el tablero del tres en raya las rectas indicadas según el código de colores propuesto, indicar cuales son otros elementos del tablero, numerar las posiciones del tablero y escribir las series que hacen ganar la partida


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Números que suman 1000

Completar las sumas de sumandos iguales para conseguir 100 y 1000.

· Problemas de multiplicaciones y sumas:

Resolver los problemas propuestos.

· Repartos en recta numérica:

Realizar los repartos con ayuda de las rectas numéricas.Tablas de multiplicar

Completar las multiplicaciones propuestas.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 13, 21, 24• Ficha de ampliación de la unidad 11: Multiplicar descomponiendo números de dos cifras.Multiplicar descomponiendo números de tres cifras

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) La unidad de millar• Resolver las actividades de la página 179 mediante la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales, y trabajar la adaptación curricular básica correspondiente (página 44 del MC) puede ayudar a que todos los alumnos interioricen estos conceptos. Multiplicar números de tres cifras por una cifra

Si algunos alumnos muestra dificultades, se puede aplicar la técnica cooperativa El número a la actividad 8, con el objetivo de que sus compañeros los ayuden. La división• El trabajo manipulativo en el aula es fundamental para que quede clara la idea de división. En este sentido se proponen las actividades de las páginas 182 y 183, así como la adaptación curricular básica (página 46 del MC).• Para aprender a leer la tabla pitagórica al revés y resolver así las divisiones, es fundamental que la actividad 18 se lleve a cabo mediante alguna técnica cooperativa que facilite que unos alumnos ayuden a otros. Multiplicaciones con llevadas• Una propuesta, probablemente más interesante que esta, es la que se hace en la adaptación curricular ampliación (páginas 72 y 73 del MC), donde se proponen algoritmos basados en números para multiplicar, tanto sin llevadas como con ellas, puesto que en estos algoritmos este concepto no aplica.


Descripción: Proponer algo para evitar que las personas abandonen a sus mascotas en la calle o el bosque.







1 2 3 4

















Un día lleno de emoción Objetivos• Atender y comprender las emociones propias.• Practicar la escucha activa.Gama de emociones: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza, verguenza, amistad, cariño, celos, envidia, felicidad, tranquilidad, amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.o.

Actividades

En gran grupo contestar a las preguntas propuestas ante las situaciones indicadas.

Por parejas repetir la actividad haciéndoles preguntas a los compañeros sobre la emoción que sienten ante una situación

inventada


He aprendido…

Me he sentido…


Elijo la mejor opción

Objetivos• Aprender a pensar de forma positiva.• Identificar las emociones que provocan en nosotros las acciones ajenas.

Gama de emociones: pensamientos positivos y pensamientos negativos

Actividades

Escuchar las tres historias propuestas y dialogar sobre los pensamientos positivos y negativos que generan y en que momento

han vivido una situación parecida y que han hecho.


He aprendido…

Me he sentido…




- Realizar descomposiciones de números de cuatro cifras- Calcular repartos.• Dibujar rectas secantes y paralelas.










ACTIVIDADES TIC


Enlaces web Números de cuatro cifras y descomposiciones: http://links.edebe.com/fa7sqp.

Multiplicaciones de números de tres cifras por una cifra: http://links.edebe.com/nkp

Iniciación a las divisiones: http://links.edebe.com/na8jb

Tabla pitagórica: http://links.edebe.com/vc9vh

Cálculo de multiplicaciones con llevadas: http://links.edebe.com/wdbas6

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Reconocer la unidad de millar y utilizar las equivalencias con los órdenes inferiores.• Reconocer, clasificar y trazar líneas rectas.• Participar activamente en los trabajos de grupo.

http://links.edebe.com/wdbas6

http://links.edebe.com/vc9vh

http://links.edebe.com/na8jb

http://links.edebe.com/nkp

http://links.edebe.com/fa7sqp













semanas.





Unidad 11: A TU CARGO ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las unidades del sistema métrico decimal, las tablas de multiplicar, multiplicaciones de números de dos cifras por una cifra, tabla pitagórica, particuones de la unidad, reconocimiento de líneas rectas,... , y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de






























Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Unidad 12:¡DE ACAMPADA!


1. Expresar informaciones utilizando diferentes tipos de comunicación para interaccionar con otras personas. (Comunicación linguística. Competencia social y ciudadana / Inteligencia linguístico verbal. Inteligencia interpersonal).2. Aplicar el procedimiento de la división como restas iteradas para interpretar y comunicar información numérica y para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).3. Utilizar la tabla pitagórica en la resolución de divisiones para resolver situaciones de la vida cotidiana. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).4. Reconocer los términos de la división para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática).5. Reconocer y aplicar traslaciones y giros de figuras sencillas para describir y representar la realidad del plano. (Competencia matemática. Conciencia y expresión cultural / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia visual espacial).6. Completar itinerarios a partir de orientaciones dadas para describir la realidad del espacio y para tomar decisiones autónomas sobre la idoneidad de los recorridos. (Competencia matemática y de Iniciativa emprendedora. / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia intrapersonal).7. Reconocer e identificar sucesos seguros, imposibles y posibles, así como la gradación de éstos, para interpretar y comunicar información numérica. (Competencia matemática / Inteligencia lógico matemática).8. Diseñar una salida preparada al monte, incluidas medidas preventivas, para poder experimentar con la naturaleza. (Competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).9. Llevar a cabo en grupo un estudio estadístico sobre predicciones de resultados aleatorios para interpretar y comunicar información numérica y para potenciar los valores de la colaboración y participación social. (Competencia matemática. Competencia social y cívica / Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia interpersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Comentario de la imagen y diálogo sobre los tipos de itinerarios a seguir en desplazamientosy la orientación durante los mismos. P• Presentación del reto de la unidad. P• Compleción de cuadrados mágicos. P• Rutina de pensamiento: Compara – contrasta. P• Procedimiento de la división a partir de restas iteradas. P• Determinación del resto de una división. P• Comprensión de la tabla pitagórica para localizar las divisiones. P• Utilización de la tabla pitagórica para resolver problemas donde intervengan divisionesexactas y enteras. P• Los términos de la división: Dividendo, divisor, cociente, resto. C• Identificación de los términos de la división en problemas cotidianos. P• Las traslaciones y los giros como movimientos en el plano. C• La orientación en el plano: izquierda-derecha. C• Realización de traslaciones y giros de figuras sencillas. P• La orientación en el plano: izquierda-derecha, arriba-abajo. C• Compleción de itinerarios en el plano según orientaciones dadas. P• Sucesos seguros, posibles e imposibles. C• Reconocimiento e identificación de sucesos seguros, posibles e imposibles a partir deejemplos dados. P• Determinación del grado de posibilidad de sucesos. P

• Utilizar rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Resolver divisiones a partir de restas iteradas.• Utilizar la tabla pitagórica para resolver divisiones.• Reconocer los términos de la división especificando si procedeel resto de la misma.• Reconocer y efectuar traslaciones y giros en el plano.• Conocer las orientaciones en el plano y diseñar itinerariossobre el mismo a partir de indicaciones dadas.• Identificar y reconocer sucesos seguros, posibles e imposiblesen fenómenos aleatorios.• Especificar el grado de posibilidad de sucesos posibles.• Participar activamente en los trabajos de grupo.Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

• Utiliza rutinas de pensamiento para llegar a conclusiones sobresituaciones problemáticas.• Resuelve divisiones a partir de restas iteradas.• Utiliza la tabla pitagórica para resolver divisiones.• Reconoce los términos de la división especificando si procedeel resto de la misma.• Reconoce y efectúa traslaciones y giros en el plano.• Conoce las orientaciones en el plano y diseña itinerarios sobreel mismo a partir de indicaciones dadas.• Identifica y reconoce sucesos seguros, posibles e imposiblesen fenómenos aleatorios.• Especifica el grado de posibilidad de sucesos posibles.• Participa activamente en los trabajos de grupo.Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

• Predicción de resultados en juegos de azar. P• Obtención de conclusiones a partir de datos recogidos sobre sucesos. PDescripción de posiciones y movimientos. PUso del vocabulario geométrico básico para describir posiciones y movimientos en el espacioy en el plano y formas geométricas. PCarácter aleatorio de algunas experiencias. C• Aplicación de los contenidos trabajados de una manera competencial. P• Planteamiento de una situación emprendedora: Preparación de una excursión y medidaspreventivas de orientación y seguridad. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V


• Educación para la paz— Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y escuchar el título de la unidad: ¡De acampada!.• Para empezar: Dialogar sobre las excursiones y el modo de orientarse.

• Agudiza el ingenio: Completar los cuadrados mágicos propuestos

• Mueve el pensamiento: Aplicar la rutina de pensamiento Principio – Medio - Final.

• Plantear divisiones entre dos o más cifras mediante restas sucesivas.• Completar las divisiones propuestas con ayuda gráfica u de la tabla pitagórica.• Resolver los problemas mediante divisiones.• Plantear la prueba de la división para aplicarla a casos sencillos.

• Practicar traslaciones y giros en el geoplano.• Practicar los itinerarios en el enlace propuesto.

• Realizar las traslaciones y giros propuestos.• Completar los itinerarios indicados sobre la cuadrícula

• Comprender el concepto de probabilidad a partir de un ejemplo claro.• Indicar los sucesos propuestos y el tipo de suceso de cada uno de los propuestos.• Identificar sucesos más y menos probables de entre dos propuestos.• Practicar la diferencia entre sucesos más o menos probables en el enlace propuesto

• Realizar las operaciones de cálculo mental según las indicaciones.• Resolver los problemas propuestos.• Realizar los ejercicios de repaso de la unidad 9, 10, 11 y 12

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.



TAREA INTEGRADA: Adivina la jugada• Contextualización: Anotar en una ficha los resultados de las tiradas de dos datos en las que se sumen las puntuaciones

respectivas.• Actividades:

– Elaborar una ficha para anotar los resultados de las toradas propuestas.– Realizar un registro de 20 tiradas de los dos dados– Comparar los resultados con los de los compañeros según las indicaciones propuestas.

PON EN PRÁCTICA• Partiendo de la idea de que el Camino de Santiago es una ruta que realizan miles de personas cada años para llegar a Santiago de Compostela, resolver las actividades competenciales propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Moviéndonos por la clase: Realizar itinerarios emplenado las baldosas del suelo. (Inteligencia visual-espacial)


RUTINA DE PENSAMIENTO: “Principio - Medio - Final”

• Finalidad: Poner en juego la capacidad inventiva para elaborar historias que contengan ciertos hechos.• Actividades:

Explicar las historias propuestas en las imágenes empleando las palabras arroba, abajo, izquierda y derecha.

REFLEXIONA- Reflexionar sobre los aspectos más interesantes de la unidad, en qué pueden emplear lo aprendido y en qué han ayudado a sis compañeros y compañeras

COMPLEMENTARIAS • Mil días: Averiguar mediante restas sucesivas los años que hay en 1000 días.Cada número en su sitio: Completar una tabla con todos los elementos de varias divisiones.A comer golosinas: Para las golosinas entregadas a cada grupo resolver las cuestiones propuestas.Tangram y probabilidad: Analizar las probabilidades comparativas de señalar una ficha sobre otra con los ojos cerrados


ADAPTACIÓN CURRICULARBásica· Cálculo en horizontal con números de cuatro cifras

Calcular las restas propuestas de forma horizontal.

· Formación de prismas:

Colorear los primas de cada tipo según el código de colores propuesto.

Trasladar polígonos en una cuadrícula para construir prismas.

· Elección de itinerarios:

Identificar el itinerario más corto de los propuestos.

Dibujar los itinerarios propuestos. Sucesos al azar:

Identificar sucesos imposibles, posibles y seguros.

Identificar sucesos más probables que otros.

Ampliación• Actividades del libro del alumno: 6, 12, 14 • Ficha de ampliación de la unidad 12: Descomposición libre de números de tres cifras.Descomponer números de cuatro cifrasPagar y recibir cambioDictado especial.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) Dividir restando

• Todas las situaciones que se presentan se corresponden con la interpretación de la división como cálculo del número de grupos de una determinada cantidad de elementos que pueden formarse. Es importante marcar claramente la diferencia entre esta interpretación y la otra, y asegurarse de que todos los alumnos la interiorizan. Utilizar técnicas como Lápices al centro o Tutoría entre iguales para ello puede ser una buena estrategia. División en la tabla pitagórica• Nuevamente, todas las situaciones que se presentan se corresponden con la interpretación de la división como cálculo del número de grupos de una determinada cantidad de elementos que pueden formarse. Y nuevamente, la mejor estrategia para favorecer la correcta asimilación de los contenidos son las técnicas cooperativas. Lateralidad• Por ello, además de un trabajo académico y aplicado en el LA (páginas 199 a 201), la adaptación curricular contiene también materiales sobre esta cuestión (páginas 50 y 77). Sucesos seguros, posibles e imposibles. Gradación de la probabilidad• Así pues, la adaptación curricular proporciona material adicional para sentar correctamente estas basesdel cálculo de probabilidades (página 51 del MC).


Descripción: Oa.







1 2 3 4






El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad Participa y realiza Lidera el grupo, anima a

actividad de grupo de manera constructiva.

participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

aportaciones relevantes. participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.







Imagina Objetivos• Atender, identificar y expresar emociones.

Gama de emociones: alegría, enfado, miedo, sorpresa, tristeza, verguenza, amistad, cariño, celos, envidia, felicidad, tranquilidad, amor, asco, culpa, entusiasmo, gratitud y humor.o.

Actividades

Observar cada uno de los carteles que hay en las puertas con los nombres de las emociones. Imaginar y escribir lo que puede

haber detrás de cada puerta para hacerles sentir esa emoción.

En gran grupo, exponer a los demás lo que han imaginado para cada emoción.


He aprendido…

Me he sentido…

Me ha gustado…

No me ha gustado…



- Calcular las divisiones propuestas mediante restas consecutivas.- Resolver problemas- Completar itinerarios.- Colorear las bolas para que las afirmaciones de probabilidad sean correctas.










ACTIVIDADES TIC

Recursos on line (http://www.edebe.com)

• Libro Digital Interactivo: Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web Itinerarios: http://links.edebe.com/rd6r7

Sucesos más o menos probables: http://links.edebe.com/4bd .

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Resolver divisiones a partir de restas iteradas.• Conocer las orientaciones en el plano y diseñar itinerarios sobre el mismo a partir de indicaciones dadas.• Identificar y reconocer sucesos seguros, posibles e imposibles en fenómenos aleatorios.• Especificar el grado de posibilidad de sucesos posibles.

http://links.edebe.com/4bd

http://links.edebe.com/rd6r7













semanas.





Unidad 12: ¡DE ACAMPADA! ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación: Acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, el concepto de división, la tabla pitagórica, la orientación en el plano, tipos de sucesos en fenómenos aleatorios..., y activar los conocimientos previos.































Alumnos1 ……

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

……


Proyecto 3: LOS INVENTOS: El ábaco




1. Conocer uno de los inventos más importantes de la historia: el ábaco. 2. Investigar sobre el origen del ábaco. 3. Reconocer diferentes tipos de ábaco y algunas de sus semejanzas y diferencias. 4. Representar cantidades y realizar operaciones sencillas con un ábaco. 5. Elaborar y utilizar instrumentos personales de cálculo. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento yrepresentación de informaciones diversas. 7. Apreciar y valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. 8. Interpretar informaciones expresadas en términos matemáticos. 9. Comprender textos orales y escritos y de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes. 10. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos. 11. Extraer información de diferentes medios audiovisuales. 12. Participar activamente en las situaciones comunicativas del aula. 13. Participar en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable y constructivo.

• El ábaco: orígen y tipos.• Identificación de semanjanzas y diferencias entre elábaco chino y el ábaco japonés. • Lectura y escritura de números.• Representación de números y en el ábaco.• Cálculo de sumas y restas sencillas utilizando elábaco. • Interés en la utilización de los números y el cálculonumérico para resolver problemas en situacionesreales. • Valoración de la importancia de las matemática enla vida cotidiana. • Disposición para utilizar los números y sus relacionespara obtener, expresar e interpretar mensajes. • Comprensión de textos orales y escritos y de informacionesaudiovisuales procedentes de diferentessoportes. • Interés por expresarse oralmente y por escrito demanera ajustada a la situación comunicativa. • Uso de las tecnologías de la información y de la

–– El ábaco: orígen y tipos. –– Identificación de semanjanzas y diferencias entre elábaco chino y el ábaco japonés.–– Lectura y escritura de números. –– Representación de números y en el ábaco.–– Cálculo de sumas y restas sencillas utilizando elábaco.–– Interés en la utilización de los números y el cálculonumérico para resolver problemas en situacionesreales. –– Valoración de la importancia de las matemática en la vida cotidiana.–– Disposición para utilizar los números y sus relacio nespara obtener, expresar e interpretar mensajes.–– Comprensión de textos orales y escritos y de informacionesaudiovisuales procedentes de diferentessoportes.–– Interés por expresarse oralmente y por escrito demanera ajustada a la situación comunicativa.–– Uso de las tecnologías de la información y de

la

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES– Educación moral y cívica– — Desarrollar la autonomía personal, así como las posibilidades de tomar iniciativas, decisiones y participar en las actividades de grupo aceptando y respetando

las normas establecidas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre el ábaco- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema- Elaborar un listado sobre todo lo que queremos saber sobre el ábaco


• FASE DE DESARROLLO: - Buscar en internet o en otras fuentes los orígenes del ábaco, y elaborar una ficha con la información indicada.- Relacionar cada imagen con el nombre correspondientes- Realizar en grupos investigaciones sobre el ábaco chino y el ábaco japones y elaborar un poster con la información obtenida- Visualizar un video sobre los usos del ábaco en la actualidad.- Calcular cantidades con un ábaco japones on line en el enlace propuesto.- Representar cantidades y realizar operaciones sencillas con un ábaco japones on line en el enlace propuesto.- Consgtruir un ábaco a partir de las indicaciones del enlace propuesto.


ACTIVIDADES TIC

Enlaces web

http://www.wiseupkids.com/informacion/abaco. http://www.ee.ryerson.ca/~elf/abacus/espanol/history.http://www.slideshare.net/ribasxavie/baco. http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81baco.http://es.wikipedia.org/wiki/Soroban http://www.youtube.com/watch?v=sTLdeBVgBwQ&NR=1. http://www.soroban.com/howto_abacus_eng.html. http://www.tux.org/~bagleyd/java/AbacusAppJS.html. http://www.angelfire.com/my/zelime/abacus_instructions.html. http://www.youtube.com/watch?v=AGNPLaaXsfM.

http://www.youtube.com/watch?v=AGNPLaaXsfM

http://www.angelfire.com/my/zelime/abacus_instructions.html

http://www.tux.org/~bagleyd/java/AbacusAppJS.html

http://www.soroban.com/howto_abacus_eng.html

http://www.youtube.com/watch?v=sTLdeBVgBwQ&NR=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Soroban

http://es.wikipedia.org/wiki/%C2%A1baco

http://www.slideshare.net/ribasxavie/baco

http://www.ee.ryerson.ca/~elf/abacus/espanol/history

http://www.wiseupkids.com/informacion/abaco






semana.

La metodología propuesta para el Proyecto LOS POLOS. ,promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Elección del tema• Fase de planificación.• Fase de desarrollo • Fase de evaluación.


Documents

… · Web viewLas cartas de la baraja: Con tres cartas de la baraja española componer el número de tres cifras más alto posible, cambiar una carta y repetir la operación, Realizar