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Proyecto Curricular De Área

LENGUA LENGUA CASTELLANA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIASECUNDARIA OBLIGATORIA

IES Tierra de Ciudad RodrigoIES Tierra de Ciudad RodrigoDepartamento de Lengua y Literatura Departamento de Lengua y Literatura

Curso 2009-2010Curso 2009-2010

IES Tierra de Ciudad RodrigoIES Tierra de Ciudad RodrigoDepartamento de ______Departamento de ______

Curso 2005-2006Curso 2005-2006

Departamento de Lengua y Literatura

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3OBJETIVOS:..............................................................................................................................10CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO.......................................................................13METODOLOGÍA DIDÁCTICA:.............................................................................................15

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE............................................................16ACTIVIDADES PREVISTAS................................................................................................17RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................................................18ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........................................................................................18

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN:...............................................................20MÍNIMOS EXIGIBLES..............................................................................................................21PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN/ RECUPERACIÓN...............22ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................23

UNIDAD 1 “LIBERTAD DE EXPRESIÓN”.........................................................................25UNIDAD 2 “LA IMPORTANCIA DEL HUMOR”.................................................................28UNIDAD 3“FALSAS APARIENCIAS”.................................................................................31UNIDAD 4“LA CUSTODIA DEL SABER”..........................................................................34UNIDAD 5“SABOREAR LA POESÍA”................................................................................37UNIDAD 6“LA NECESIDAD DEL ARTE”...........................................................................40UNIDAD 7“LA PUBLICIDAD”...............................................................................................43UNIDAD 8“LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN”..............................................................46UNIDAD 9“LA CURIOSIDAD POR EL SABER”...............................................................49UNIDAD 10“RESPETEMOS LAS DIFERENCIAS”..........................................................52UNIDAD 11“LA IMPORTANCIA DE LA CORTESÍA”......................................................55UNIDAD 12“BUENAS RELACIONES”...............................................................................58UNIDAD 13“SER BUEN CIUDADANO”.............................................................................61UNIDAD 14“TRADICIONES Y CULTURAS”.....................................................................64UNIDAD 15“LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”...................................................................68

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular del Departamento de Lengua y Literatura del IES “Tierra de Ciudad Rodrigo” para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 52/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, de 17 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors,1996)La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas:

a) Puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia.

b) Construyan un proyecto de vida satisfactorio.c) Alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado. d) Accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas.Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de nuestro Proyecto Curricular para el Segundo Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al

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que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, nuestro Proyecto Curricular adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado. La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Para cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO Objetivos de la Unidad. Competencias básicas asociadas a los criterios de Evaluación. Contenidos. Criterios de Evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita:

1. Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. 3. Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.4. Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD1. Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del

alumnado.2. Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidades del alumnado.3. Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados.

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4. Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

5. Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

1. El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.2. La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del

currículo.3. La adquisición de las competencias básicas.4. La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura proyecto Juglar 2 Castilla Y León. VICENS VIVES y, como materiales complementarios para el alumno, Cuadernos de actividades.

LAS COMPETENCIAS BÁSICASEl currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas

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contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital.Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadana.Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.6. Competencia cultural y artística.Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.7. Competencia para aprender a aprender.Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.8. Autonomía e iniciativa personal.Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. La acción tutorial permanente. La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

1. Competencia en comunicación lingüística Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua. Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la

comunicación lingüística. Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo. Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada

uno. Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la

constituyen. Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas

ortográficas. Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.2. Competencia para aprender a aprender Representar el mundo por medio del lenguaje. Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico. Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de

todas ellas. Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.

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Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido. Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen. Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas

según características comunes que presenten.3. Autonomía e iniciativa personal Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente. Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad

cotidiana. Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.4. Tratamiento de la información y competencia digital Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante. Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales

y escritos propios. Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes

entre ellos. Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e

Internet. Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet. Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura. Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital. 5. Competencia social y ciudadana Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas. Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística. Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico. Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo. Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por

todos.6. Competencia artística y cultural Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes. Expresar sentimientos o vivencias mediante la redacción de textos de carácter literario. Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos,

etc.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo

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determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje

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transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa evaluación de las competencias se realizará a través de:

El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias. El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o

simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las

modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la

información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

La participación social y valoración de la democracia. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las

diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;

conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,

autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

OBJETIVOS:

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A continuación exponemos el marco legal del currículo, tal y como se establece en el decreto 52/2007, y que es el que se ha tenido en cuenta para la posterior organización de cada una de las unidades didácticas en que se ha estructurado el curso. En consecuencia, se indican los objetivos generales de ESO, los objetivos generales de esta área, los contenidos y los criterios de evaluación del curso.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

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m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

3. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)

6. Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (e)

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)

8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia así como su incidencia en el medio físico y social (f)

9. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)

10. Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; y reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España. (h)

11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

12. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural; y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (j)

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13. Valorar la necesidad de conocer, proteger, y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de Castilla y León, España y del mundo, entendiendo la diversidad cultural como como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j, ñ)

14. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (k, a)

15. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (l)

16. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (m)

17. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa. (n)

18. Conocer y apreciar las tradiciones culturales y valores de España y de Castilla y León desarrollando una actitud de interés y respeto. (ñ)

19. Comprender y valorar la presencia de la cultura clásica en el mundo occidental prestando especial atención a las influencias de la lengua y el arte grecolatinos en España. (o)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Curso.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO.

Bloque 1. Comunicación. 1. Funciones del lenguaje.

– Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

– Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual.– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

– Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

– Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.– Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

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– Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado como normas, avisos y comunicaciones.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas.

– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. – Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso

normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

– Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

– Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

– Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad. La variación social y estilística. El castellano como lengua común. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han

originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 1. Fonética y Ortografía.

– La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.– La sílaba en la escritura.– Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).– Uso de los signos de exclamación e interrogación.– Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.– Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española.

– Pronunciación de los grupos cultos.– Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).– Pronombres.– Léxico (dialectalismos y vulgarismos).– Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla

y León. 3. Gramática.

– La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.. – Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

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– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

– Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

– Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico. – Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. Educación literaria. 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas. 2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

– Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. – Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

– La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.– Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...– El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.– Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo

algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo. 1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).

Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

3. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). 4. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). 5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

6. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.En el marco de nuestro Proyecto Curricular hemos de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

Nuestro proyecto no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

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El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que se presentan los contenidos curriculares (metodología activa basada en un enfoque comunicativo, y en los que los contenidos de lengua y literatura se presentan independientes unos de otros). Para la construcción del conocimiento no basta el aprendizaje de fenómenos lingüísticos y literarios, sino que el alumno debe haber sido formado en las técnicas de trabajo básicas.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y en los materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas.

Asimismo, se resaltan en cuadros algunos de los aspectos esenciales de los contenidos que se están trabajando en cada epígrafe, a modo de síntesis y para facilitar el trabajo de los alumnos.

ACTIVIDADES PREVISTAS

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques indicados (Comunicación, Literatura y Lengua) le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el

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fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella.La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto y Lectura y comentario, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa. Las lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades del área.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (Cuaderno de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM del área y en los distintos murales temáticos de aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los intereses de los alumnos, su motivación e, incluso, sus aptitudes, se diferencian

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progresivamente a lo largo de esta etapa. Aun conservando un fuerte carácter comprensivo, la Educación Secundaria Obligatoria debe permitir y facilitar itinerarios educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes, y en los que se concreten los aspectos propedéuticos y orientadores, sobre todo del último ciclo de la etapa. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como en cualquier otra área de contenido, en el área de Lengua Castellana y Literatura, el proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos; pero también debe concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos alumnos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos, estén más interesados por los contenidos del área y tengan mayor capacidad. Refuerzo, ampliación y control del proceso son, por tanto, claves en la atención a la diversidad.Contemplamos la atención a la diversidad en tres niveles: en la programación, en la metodología y en los materiales.

En nuestro Proyecto Curricular se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de orientar nuestras intervenciones en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En nuestro Proyecto Curricular se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

1. Atención a la diversidad en la programación.Son varios los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la diversidad del alumnado. De ellos, los más destacados son éstos:1. La distribución de contenidos en trimestres . Dado el carácter recurrente en los contenidos

de área, la organización trimestral está concebida para que el alumno aprenda, afiance y repase, si fuera necesario, lo visto a lo largo del trimestre.

2. La secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización. Esta forma de secuenciar permite reforzar lo básico y saber en qué momento del proceso de aprendizaje está el alumno.

3. La programación cíclica entre ciclos . En segundo ciclo se retoman los contenidos más especializados del primer ciclo para ahondar y profundizar en ellos, de tal forma que determinadas lagunas puedan ser subsanadas contando con el mayor grado de madurez de los alumnos.

4. La programación de actividades de ampliación e investigación . Estas actividades irán encaminadas a favorecer las técnicas de trabajo autónomo y permitirán que cada alumno escoja las actividades más acordes con sus intereses y aplique el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.

2. Atención a la diversidad en la metodología.La atención a la diversidad está también contemplada en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido destacamos: La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico . La

expresión oral y la composición escrita sólo pueden trabajarse con un método

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individualizado que tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona próxima de desarrollo. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada; el profesor procurará crear un ambiente de socialización utilizando mecanismos de cooperación: corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común...

La organización secuenciada y progresiva de las actividades . Cada actividad es un paso que conduce a la adquisición de un determinado procedimiento. Así por ejemplo, en el bloque I de la comunicación, la descripción se trabajará de la siguiente forma:

Definición del propósito. Observación del objeto de la descripción. Enumeración de los rasgos característicos. Ordenación de las características. Redacción.

2. Atención a la diversidad en los materiales utilizados . Asimismo, se contemplará la atención a la diversidad en el conjunto de materiales que desde el departamento se pondrá a disposición del alumno: Cuadernos de ortografía. Cuadernos destinados a ampliar y profundizar en el análisis reflexivo de los textos. Libros de lectura disponibles en las bibliotecas de aula y en la biblioteca del Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN:

1. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.5. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos

orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural

de España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de

Castilla y León.12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso.

Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

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13. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.

14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos. 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos. 19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos

lingüísticos en textos narrativos y teatrales. 20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN.La calificación será numérica, adecuada al actual sistema; es decir, de 1 a 10.Para superar la evaluación será necesaria, como mínimo, una calificación de 5.A cada pregunta se le asignará con claridad la máxima puntuación que le corresponde. En la corrección de exámenes, fichas o cualquier otro ejercicio escrito se penalizarán las faltas de ortografía, de acuerdo con los siguientes criterios:

1. Se penalizará con 0’1 puntos cada falta de ortografía, a partir de la primera falta cometida.

2. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

3. Se tendrá en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES.

1. Leer textos de distinto tipo empleando la pronunciación, entonación y ritmos adecuados.2. Adquisición y uso de un vocabulario básico que permita el progreso en la etapa.3. Reconocer, razonar y utilizar correctamente los elementos ortográficos de nuestra lengua.4. Comprender textos orales y escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización y

reproducir sus contenidos en textos escritos.5. Realizar exposiciones orales sobre un tema previamente separado, fomentando el respeto

a las opiniones ajenas.6. Producir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, respetando los criterios de

corrección.7. Sintetizar el sentido global de textos de diferente tipo y distinto nivel de formación,

diferenciando las ideas principales y secundarias de un texto.8. Producir y analizar mensajes en los que se combine el lenguaje verbal con otros no

verbales.

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9. Reconocer y analizar los elementos y características propias de los medios de comunicación para ampliar y desarrollar actitudes críticas.

10. Reconocer los rasgos lingüísticos propios de la Comunidad de Castilla y León y corregir los vulgarismos propios de la zona.

11. Reconocer y localizar las diferentes lenguas de España.12. Elaborar los textos donde queden reflejados los diferentes usos sociales de la lengua.13. Reconocer las distintas categorías gramaticales.14. Identificar y manejar la conjugación verbal.15. Identificar los principales tipos de rasgos formales de un texto literario.16. Reconocer los géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).17. Mostrar interés por la lectura, desarrollando criterios propios de selección y valoración.18. Lectura y comentario de las obras completas propuestas para el curso.19. Mostrar una actitud positiva hacia los contenidos del área, realizando los trabajos y las

tareas encomendadas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN/ RECUPERACIÓN.

Pruebas escritas y orales realizadas a lo largo del curso 70%Lectura de libros recomendados 10%Actitud positiva hacia la asignatura 10%Trabajo personal 10%

RECUPERACIÓN.

Dado que uno de los grandes objetivos de la docencia es la individualización de la enseñanza, proporcionando en lo posible una respuesta educativa concreta a cada alumno o grupo de alumnos, es obvio que serán atendidos individualmente para la recuperación de aprendizajes no efectuados. No obstante, la recuperación se halla en virtud de la situación concreta del alumnado y, por tanto, es difícil definir teóricamente el tipo de método que utilizaremos. De hecho, las venimos realizando habitualmente y comprobamos cómo los ritmos entre alumnos y grupos son diferentes y a ello nos adaptamos. Debemos exigir a los alumnos, según sus capacidades, distintos niveles y ritmo de aprendizaje.

CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EL ÁREA PENDIENTE.

Se entenderá aprobada el área de Lengua Castellana y Literatura pendiente del curso anterior conforme a los siguientes criterios aprobados por el Departamento:

El criterio básico será la observación sistemática de la actitud, trabajo y nivel de adquisición de conocimientos del alumno en aula.

Si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones, aprobará el área pendiente del curso anterior.

De no ser así, tendrá opción a una prueba objetiva que situaríamos a principios del tercer trimestre y que comprendería los mínimos del curso que el alumno tuviera pendiente de aprobar.

CALIFICACIÓN FINAL (Junio)Será el resultado del cálculo de la media del total de las evaluaciones atendiendo a criterios numéricos, con un valor entero comprendido entre el 1 y el 10.

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CALIFICACIÓN FINAL (Septiembre) Los alumnos que no hayan superado la asignatura en la convocatoria de junio realizarán una prueba escrita que se evaluará siguiendo los mismos criterios numéricos y de corrección aplicados en la evaluación de junio.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

De acuerdo con la normativa actualmente en vigor, por la que se regula la impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León, “Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas áreas o materias que no hayan superado en la última evaluación del curso. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán entre el 1 y el 7 de septiembre.De conformidad con lo anterior, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de suficiente en junio. Será un examen global que recogerá los mínimos establecidos en el proyecto curricular.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Las normas de evaluación establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Los diferentes aspectos que integran las concreciones de nuestro currículo se exponen y explican con detalle en el libro seleccionado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESPara conseguir parte de los objetivos específicos citados en el presente proyecto, se han programado las actividades complementarias y extraescolares que a continuación se detallan.

Visita a Urueña. Ciudad del Libro. Primer trimestre. (1er ciclo de la ESO). Visita a Titirimundi. 3er. Trimestre. 1er. Ciclo de la ESO. Lectura de poesía por alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, en

conmemoración del día del libro, a través de una actividad que combine elementos literarios y gráficos. Se haría en colaboración con el Departamento de Música.

Colaboración el la revista trimestral del Instituto “El Papel de la Efepé” Taller de literatura y expresión corporal en colaboración con el Departamento de

Educación Física.

Este Departamento, siguiendo las directrices de la Junta de Castilla y León marca en la Resolución de 7 de marzo de 2003, realizará actividades con los alumnos que vayan encaminadas a reflexionar y producir textos referentes a los “acontecimientos relevantes que hayan supuesto un avance para la sociedad y que favorezcan la formación en valores de los alumnos” que se señalan en el anexo de dicha resolución. Asimismo, colaborará en las

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actividades o actos simbólicos que se propongan desde los distintos órganos de gobierno del Instituto.Además de estas actividades, el Departamento de Lengua castellana y Literatura está en contacto con instituciones culturales que ofrecen actividades a lo largo del curso y que aún no están programadas. Si éstas fueran de interés para cumplir los objetivos que el Departamento ha considerado, intentaríamos asistir.

ACTIVIDAD FECHA CURSOS COLABORACIÓN PROF. RESPONSABLE

Día del libro 23 de abril Todos Departamento de Educación Plástica Departamento

Visita a Urueña 1er. trimestre ESO DepartamentoRecital poético 3er. Trimestre ESO Departamento de música DepartamentoEncuentros con autor 2º trimestre ESO Departamento

Visita a Titirimundi 3er.Trimestre. ESO Departamento

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.A continuación, en las páginas siguientes, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas.

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UNIDAD 1 “LIBERTAD DE EXPRESIÓN”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

COMPRENSIÓN LECTORA Tiempo de palabras en voz baja (texto narrativo)EXPRESIÓN ORAL Pedir, ofrecer y agradecer ayudaEXPRESIÓN ESCRITAEl texto. El procesador de textosCONOCIMIENTO DE LA LENGUAFormación y expansión del castellano: La romanización. El castellano desde del siglo X hasta la actualidad. Lenguas y dialectos de EspañaVOCABULARIOOrigen del léxico castellano: Cultismos y latinismos. Palabras prerromanas, germánicas y árabes. Préstamos léxicos.ORTOGRAFÍA Y NORMALa importancia de la comaLITERATURAEl verso: Verso y prosa. La medida de los versos. Clases de versos por el número de sílabas. Rima

Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.Copia en el ordenador de textos usando el corrector ortográfico e incluyendo títulos pertinentes, notas a pie de página y sinónimos de ciertos términos.Prácticas con otras herramientas de Word para mejorar la presentación de textos.Compleción de actividades para fijar las etapas de evolución del castellano y sus variantes diatópicas.Relación de voces latinas con los cultismos correspondientes, de latinismos y arabismos con sus significados y de préstamos con sus respectivos orígenes.Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de sentido que implica su uso en determinados contextos.Medición de versos en varias estrofas e identificación de la rima que las caracteriza.

Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que conviven en España.Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro patrimonio cultural común.Interés y gusto por la lectura de textos literarios.Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CAPACIDADES: – Concebir la libertad de expresión como un derecho humano ineludible.– Leer en el aula una narración sobre dicho tema.– Usar fórmulas de cortesía para pedir, ofrecer y reconocer una ayuda.– Definir qué es un texto y enumerar sus distintas tipologías.– Familiarizarse con el procesador de textos informático y con sus herramientas.– Conocer la historia de la lengua castellana y sus dialectos.– Recordar las otras lenguas constitucionales que se hablan en España.– Clasificar el léxico castellano en función de su origen.– Emplear normativamente la coma y concienciarse de la importancia de este signo de puntuación a la hora de distinguir posibles sentidos de un mismo enunciado.– Describir los principales recursos métricos y melódicos del lenguaje poético.– Utilizar Internet como un medio de aprendizaje.CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Verificar que leen comprensivamente un narración y que contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido.– Observar si expresan opiniones de forma razonada y respetan las ajenas.– Analizar si piden u ofrecen algo con cortesía y si agradecen educadamente la ayuda que otras personas les brinden.– Evidenciar que distinguen afirmaciones verdaderas en torno a la evolución histórica del castellano y la realidad lingüística de España.– Asegurarse de que clasifican palabras castellanas en virtud de su origen e identifican la definición de distintas clases de préstamos.– Evaluar si justifican oportunamente los cambios de sentido que implica la presencia de comas en una serie enunciados.– Comprobar que reconocen sinalefas y diéresis en una estrofa, así como su tipo de rima y la clase de sus versos por el número de sílabas.– Confirmar que transcriben un fragmento con el procesador de textos, utilizando eficazmente las herramientas del programa.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,

simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los

conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:

Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula.

Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.

MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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COMPETENCIAS BÁSICAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, con especificación de páginas del libro y guía didáctica.

Contribución del Tema 1 al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia para aprender a aprender

Poner en práctica un aprendizaje siguiendo instrucciones. (Pág. 9, Act. 12)Relacionar acontecimientos históricos con su cronología. (Pág. 11, Act. 14)Identificar los equivalentes léxicos de una serie de términos. (Pág. 13, Acts. 18, 19)Clasificar en función de criterios establecidos. (Pág. 13, Act. 20; Pág. 18, Act. 28)Puntuar enunciados siguiendo unas directrices dadas en el libro. (Pág. 15, Act.24)Asimilar características métricas de la lírica mediante ejemplos concretos. (Págs. 16 y 17)Identificar recursos métricos empleados en diferentes poemas. (Pág. 18, Act. 28)

Autonomía e iniciativa personalReflexionar sobre un periodo histórico concreto y compararlo con el mundo actual partiendo del análisis del contenido de una lectura. (Pág. 6, Act. 6)

Tratamiento de la información y competencia digital

Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lectura. (Págs. 4, 5, 6; Págs. 10, 11)Leer e interpretar la información contenida en un esquema. (Pág. 8, Apdo. 1)Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet o en otros me-dios accesibles. (Pág. 9, Zon@web; Pág. 11, Act. 16; Pág. 18, Act. 28)Emplear un programa informático de tratamiento de textos. (Pág. 9, Acts. 10 a 13)Buscar información léxica y gramatical en un diccionario. (Pág. 13, Act.19)Asimilar el papel de la puntuación en el significado de una oración. (Pág. 14, Act. 23)Completar textos eligiendo los términos más adecuados para el significado que tienen dentro de cada oración. (Pág. 14, Act. 22; Pág. 15, Act. 25)Reconocer las notaciones empleadas para medir versos. (Pág. 16)

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Competencia social y ciudadana

Intercambiar opiniones y pareceres en un debate ordenado. (Pág. 6, Act. 7)Escenificar conversaciones formales en parejas. (Pág. 7, Act. 8)Reconocer la diversidad de lenguas y dialectos existentes en España. (Pág. 11, Act. 17)

Competencia artística y culturalConocer los principales recursos métricos empleados en poesía. (Págs. 16 y 17)Valorar estéticamente varios poemas y seleccionar uno. (Pág. 18, Act. 28)

TEMA 1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica

Reflexionar sobre la lectura de un texto Págs.: 4, 5, 6 Págs.: 8, 9, 10

Pedir, ofrecer y agradecer ayuda Pág.: 7 Tema 1 Pág.: 10

Definir el texto y sus principales tipologías Págs.: 8, 9 Págs.: 12, 13

Conocer la evolución del castellano Pág.: 10 Pág.: 14

Analizar el origen del léxico castellano Págs.: 12, 13 Págs.: 16, 17

Puntuar correctamente un texto Págs. 14, 15 Págs.: 18, 19

Analizar la métrica de composiciones poéticas Págs. 16, 17, 18 Págs.: 20, 21, 22,

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UNIDAD 2 “LA IMPORTANCIA DEL HUMOR”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

COMPRENSIÓN LECTORA Amores epistolares (texto narrativo)EXPRESIÓN ORAL Explicar y pedir aclaracionesEXPRESIÓN ESCRITALos textos expositivos (I). Programas para hacer exposicionesCONOCIMIENTO DE LA LENGUAOtras lenguas de España: El gallego. El catalán. El euskeraVOCABULARIOPalabras procedentes de otras lenguas de España: Préstamos léxicos. Dialectismos léxicosORTOGRAFÍA Y NORMALa importancia de la acentuación.Pronunciación de grupos cultosLITERATURALa estrofa

Reflexión conjunta en torno al sentido del humor y sus manifestaciones.Lectura de una narración humorística y resolución de un cuestionario sobre el texto.Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.Escritura de exposiciones tras documentarse en obras de referencia o en Internet.Resolución de preguntas y búsqueda de información en Internet sobre las lenguas peninsulares y las comunidades bilingües.Determinación de la procedencia de préstamos y dialectalismos.Justificación de los cambios semánticos que implica la presencia o el desplazamiento de la tilde en ciertos significantes y compleción de oraciones con los mismos.Identificación de estrofas y localización de poemas que las empleen.Redacción de un poema que se amolde a una de las estrofas trabajadas e identificación de la rima que las caracteriza.

Valoración del humor como parte esencial de la literatura.Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural en evolución y como vehículo de transmisión y creación cultural.Respeto por la diversidad lingüística y por las variedades de uso en las producciones orales y escritas.Interés y gusto por la lectura de textos literarios.

CAPACIDADES: Valorar la importancia del sentido del humor en nuestras vidas.Leer en el aula una narración de carácter humorístico.Explicarse oralmente con fluidez y pedir aclaraciones correctamente.Caracterizar los textos expositivos y sus estructuras básicas.Familiarizarse con programas informáticos que permiten ilustrar exposiciones orales.Practicar la escritura de exposiciones siguiendo unos pasos previos.Aproximarse a la historia del catalán, del gallego y del vasco o euskera, así como conocer préstamos de estas lenguas que han enriquecido el castellano.Definir qué son los dialectalismos léxicos y reconocer varios habituales.Concienciarse de la importancia de la tilde a la hora de diferenciar significados.Pronunciar correctamente grupos cultos cuya pronunciación suele relajarse.Distinguir estrofas por su número de versos y su rima.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Asegurarse de que leen comprensivamente un relato humorístico y que contestan adecuadamente a preguntas sobre su tono y contenido.Observar si piden explicaciones y las ofrecen de manera ordenada y coherente.Analizar si pronuncian correctamente grupos cultos y si discriminan palabras que los incluyen.Evaluar si conocen datos sobre la evolución histórica y la situación presente del catalán, el gallego y el euskera.Evidenciar que recuerdan algunos préstamos de las lenguas constitucionales citadas y que especifican su origen.Verificar que utilizan normativamente parónimos u homófonos en virtud de la posición de la tilde o de la ausencia de ésta.Confirmar que relacionan nombres de estrofas con sus respectivas definiciones y esquemas métricos.Comprobar que escriben una exposición clara que se ciña a una estructura prevista.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Analizar una lectura mediante un cuestionario. (Pág. 24, Act. 1)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Págs. 26 y 27; Págs. 34 y 35; Pág. 36, Act. 30)Asimilar el contenido de un texto a partir de un esquema. (Pág. 28, Act. 12, apdo. c)Aplicar un esquema previamente dado a la redacción de textos. (Pág. 28, Act. 12, apdo. a; Pág. 28, Act. 14)Clasificar palabras en función de criterios establecidos. (Pág. 31, Acts. 20 a 22)Identificar las variaciones léxicas que comporta la tilde diacrítica. (Pág. 32, Act. 25)Completar palabras con las formas post-/pos, ps-/s y trans-/tras. (Pág. 33, Act. 27)Relacionar palabras con su correspondiente significado. (Pág. 33, Act. 28)Asimilar la estructuras estróficas memorizando fórmulas métricas. (Pág. 36, Act. 31)

Autonomía e iniciativa personal Llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma e individual. (Pág. 30, Act. 19)


Interpretar un exposición oral y pedir aclaraciones sobre la misma. (Pág. 25, Audio)Buscar e interpretar información en torno a un tema concreto en Internet. (Pág. 27, Zon@web; Pág. 28, Act. 15; Pág. 30, Act. 18; Pág. 36, Act. 32)Comprender la importancia del las TIC y emplearlas como instrumento de soporte en las exposiciones orales. (Pág. 27, Apdo. 2; Pág. 28, Act. 14)Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 32, Act. 26)Conocer las notaciones empleadas en el análisis de poemas. (Pags. 34 y 35)


Preparar en grupo una exposición oral sobre un tema determinado. (Pág. 25, Act. 9)Constatar la diversidad de lenguas y dialectos que hay en España. (Pág. 30, Acts. 16, 17)

Competencia artística y cultural

Conocer los principales tipos de estrofas empleadas en poesía. (Pags. 34 y 35)Escribir composiciones poéticas. (Pág. 36, Act. 33)

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Explicar y pedir aclaraciones Pág.: 25 Tema 2 Pág.: 10

Interpretar y redactar textos expositivos Págs.: 26, 27, 28 Págs.: 12, 13, 14

Caracterizar las lenguas peninsulares Págs.: 29, 30 Págs.: 14, 15, 16

Reconocer préstamos y dialectalismos léxicos Pág.: 31 Pág.: 16

Acentuar correctamente y pronunciar grupos cultos Págs.: 32, 33 Págs.: 18, 19

Identificar y emplear diferentes estrofas Págs. 34, 35, 36 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 3“FALSAS APARIENCIAS”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESCOMPRENSIÓN LECTORA Le concedo un deseo (texto narrativo)EXPRESIÓN ORAL La exposición oral.EXPRESIÓN ESCRITALos textos expositivos (II). El cartelCONOCIMIENTO DE LA LENGUAVariedades geográficas, sociales y estilísticas de la lenguaVOCABULARIOLéxico coloquial y vulgarORTOGRAFÍA Y NORMAPalabras de pronunciación y acentuación dudosa. Las formas encima de y debajo deLITERATURAPoemas estróficos y poemas no estróficos

Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la lengua.Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura castellana.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.

CAPACIDADES: Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales apro-piadamente.Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.Elaboración de carteles con datos de Internet y de exposiciones escritas u orales.Justificación de la estructura de un cartel para convertirlo en una exposición escrita.Explicación de expresiones coloquiales y listado de palabras del citado registro.Identificación de vocablos pertenecientes a jergas profesionales, de voces propias de la jerga juvenil y del registro, formal o informal, al que se refieren varias definiciones.Adaptación de enunciados con vistas a adecuarlos a un registro formal o informal.Definición de coloquialismos, relación de éstos con sus significados y reescritura de oraciones o palabras en un registro culto.Uso de la tilde en palabras cuya acentuación puede suscitar dudas.Búsqueda de poemas estróficos, escritura de romances y de versos libres, y lectura de composiciones líricas para responder preguntas sobre sus características métricas.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido.Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con claridad y orden.Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces frecuentes en las conversaciones coloquiales.Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciación puede generar dudas.Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua.Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas estróficos y no estróficos trabajados.Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones.

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Aplicar estructuras expositivas a la elaboración de carteles. (Pág. 45, Acts. 11, 12, 16)Clasificar palabras o expresiones en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 48, Acts. 20, 21; Pág. 50, Act. 28; Pág. 55, Act. 2)Emitir mensajes en diferentes registros lingüísticos. (Pág. 48, Act. 23; Pág. 49, Act. 26)Describir las estructuras empleadas diferentes poemas estróficos. (Pág. 54, Act. 36)

Autonomía e iniciativa personal Redactar libremente dos poemas de propia invención con una estructura no estrófica. (Pág. 53, Act. 35)


Interpretar información oral a partir de un guión previo. (Pág. 43, Act. 10)Consultar diferentes tipos de diccionario, tradicional o digital. (Pág. 42, Act. 8; Pág. 47, Act. 18; Pág. 50, Act. 30)Analizar la información que transmiten varios carteles. (Pág. 44; Pág. 45, Act. 15)Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 45, Act. 12; Pág. 53, Act. 34)Interpretar la información contenida en un mapa. (Pág. 46)Expresar el significado de un término mediante el contexto oracional. (Pág. 50, Act. 29)


Preparar y presentar en grupo una exposición oral sobre un tema concreto. (Pág. 43, Act. 9 y Audio)Realizar un trabajo en grupo consensuando las decisiones. (Pág. 45, Act. 16)Reconocer la diversidad lingüística existente en España. (Págs. 46, 47)Identificar la situación comunicativa que se ajuste a algunas expresiones. (Pág. 47, Act. 17)

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Conocer estructuras estróficas y no estróficas empleadas en poesía. (Págs. 52 y 52)Escribir diferentes tipos de textos de forma creativa. (Pág. 53, Act. 35; Pág. 55, Act. 1)Conocer el contexto histórico en el que surgieron determinadas formas de expresión poética. (Pág. 55, Acts. 5, 6)




Explicar y pedir aclaraciones Pág.: 43 Tema3 Pág.: 10, 11

Interpretar y redactar textos expositivos Págs.: 44, 45 Págs.: 12, 13,

Caracterizar variedades lingüísticas Págs.: 46, 47 Págs.: 14, 15, 16

Distinguir el léxico colo-quial del vulgar Pág.: 49 Pág.: 16

Asimilar los contenidos ortográficos del tema Págs.: 50, 51 Págs.: 18, 19

Identificar y emplear diferentes estrofas Págs. 52, 53, 54 20, 21, 22

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UNIDAD 4“LA CUSTODIA DEL SABER”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Las escobas de los magos (texto narrativo)Expresión oral Hablar de librosExpresión escritaLos textos argumentativos (I). El libro. Escribir sobre un libroConocimiento de la lenguaLas funciones del lenguaje.La modalidad oracionalVocabularioLos diccionariosOrtografía y normaLa interrogación y la exclamación. Las formas a ver y haberLiteraturaLas figuras literarias: Figuras de dicción. Figuras de pensamiento. Tropos

Concienciarse de la necesidad de acceder con facilidad al saber y a los conocimientos.Leer en el aula una narración con ingredientes maravillosos.Hablar sobre libros de manera razonada y fluida empleando un registro formal.Redactar textos argumentativos sobre lecturas que se hayan realizado previamente.Describir las funciones del lenguaje y las modalidades oracionales.Recordar las diferentes informaciones que pueden brindar los diccionarios y caracterizar en diversas tipologías estas obras de consulta.Utilizar los signos de interrogación y de exclamación en los contextos pertinentes.Distinguir y emplear normativamente las formas a ver y haber.Conocer las principales figuras literarias y practicar su identificación.

Valoración del humor como parte esencial de la literatura.Interés y gusto por la lectura. .Gusto por participar activamente en los debates y respeto por las opiniones ajenas manifestadas en ellos.Interés por el uso adecuado de los modos y tiempos verbales.

CAPACIDADES: Reflexión conjunta en torno a la preservación de la cultura y su transmisión.Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.Selección y uso de expresiones que puedan incluirse en la valoración oral de un libro.Audición de un texto expositivo sobre un relato y posterior contraste de opiniones.Copia de una crítica sobre el Quijote cambiando verbos de opinión y conectores.Valoración escrita de un libro leído y de otro cuyo argumento se imagine, que incluyan la referencia bibliográfica, una tesis, argumentos que la sustenten y una conclusión.Conexión de enunciados con las funciones del lenguaje que ejemplifican, escritura de oraciones que las ilustren y elección de situaciones comunicativas adecuadas.Enumeración de las funciones del lenguaje que se descubran en un diálogo.Relación de oraciones con sus respectivas modalidades y funciones del lenguaje.Listado de las clases de diccionarios que pueden consultarse en la biblioteca.Identificación del tipo de diccionario al que pertenece un artículo.Comparación de las informaciones de distintos diccionarios sobre las mismas voces.Restitución de interrogantes o exclamaciones en algunas oraciones y compleción de otras con las formas a ver y haber.Localización de figuras literarias en textos líricos y justificación de los hallazgos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Asegurarse de que leen de manera comprensiva un poema y que contestan oportuna-mente a preguntas sobre su estructura, lenguaje y contenido.Observar si recitan textos líricos con la entonación y el ritmo pertinentes.Evidenciar que distinguen sin dificultades los tipos de complementos de un núcleo no verbal estudiados.Comprobar que son capaces de sustituir palabras comodines por otros términos de significado más preciso.Confirmar que escriben normativamente palabras comunes de origen extranjero.Verificar que diferencian el uso comparativo del adjetivo mayor del no comparativo.Constatar que recuerdan las principales características de la lírica popular que se ha transmitido oralmente.Valorar positivamente que redacten un poema que sea creativo y respete las convenciones formales del género.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Clasificar palabras o expresiones en función de criterios determinados. (Pág. 61, Act. 9)Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 64, Act. 11)Aplicar un esquema a la redacción y análisis de textos. (Pág. 63; Pág. 64, Acts. 12 y 13)Relacionar enunciados con sus correspondientes funciones del lenguaje, modalidades oracionales o situaciones comunicativas. (Pág. 66, Act. 15; Pág. 67, Act. 19)Construir oraciones que se ajusten a determinadas funciones del lenguaje. (Pág. 67, Act. 18, Pág. 67, Act. 21)Completar oraciones con las formas haber o a ver. (Pág. 69, Act. 28)Extrapolar las características de la figuras literarias a partir del análisis de textos que las ejemplifican. (Págs. 70 y 71)Identificar en una serie de textos diferentes figuras literarias. (Pág. 72, Acts. 29 y 31)Justificar el uso de algunas figuras retóricas en un texto. (Pág. 72, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personal

Imaginar y recrear el contenido de un libro a partir de la observación de una imagen y describirlo de forma argumentada. (Pág. 64, Act. 14)


Observar e interpretar una serie de imágenes relacionándolas con el tema de una lec-tura. (Págs. 58, 59, 60; Pág. 62)Interpretar la información contenida en tablas y esquemas. (Pág. 62, Pág. 65)Conocer y usar diferentes tipos de diccionario. (Pág. 69, Acts. 23 y 25; Pág. 73, Act. 3)Usar expresiva y normativamente exclamaciones e interrogantes (Pág. 69, Act. 26)Buscar e interpretar información sobre un tema en Internet. (Pág. 70, Zon@web)


Compartir y contrastar opiniones sobre diferentes textos, respetando los puntos de vis-ta que los demás expresen. (Pág. 61, Act. 10 y Audio).


Conocer las principales figuras literarias y comprender su función. (Págs. 70 y 71; Pág. 73, Acts. 4 a 6)

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COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre la lectura de un texto Págs.: 58, 59, 60 Págs.: 8, 9, 10

Valorar libros oralmente y por escrito

Págs.: 61, 62, 63, 64

Tema 4

Págs.: 10, 11, 12, 13, 14

Conocer la funciones del lenguaje Págs.: 65, 66 Págs.: 14, 16

Distinguir las modalidades oracionales Págs.: 65, 66 Págs.: 15, 16, 17

Consultar diferentes tipos de diccionarios Pág.: 68 Pág.: 18

Utilizar interrogantes y exclamaciones Pág.: 69 Págs.: 18, 19

Identificar las principales figuras literarias Págs. 70, 71, 72 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 5“SABOREAR LA POESÍA”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESCOMPRENSIÓN LECTORA Varios textos (textos poéticos)EXPRESIÓN ORAL Recitar un poemaEXPRESIÓN ESCRITATextos poéticosCONOCIMIENTO DE LA LENGUALos complementos. Complementos de un núcleo no verbalVOCABULARIOPrecisión léxica (I)ORTOGRAFÍA Y NORMAPalabras de otras lenguas. El adjetivo mayorLITERATURALa poesía popular de transmisión oral.

Apreciar la lírica como una vía privilegiada de comunicación de experiencias únicas.Recitar poemas de manera expresiva, con la pronunciación y el ritmo convenientes.Adquirir pautas para la escritura de versos y ponerlas en práctica.Desarrollar la imaginación, la sensibilidad y la creatividad.Discriminar sujetos de predicados y reconocer complementos de un núcleo no verbal.Enriquecer el vocabulario evitando palabras “baúl” frecuentes en el habla cotidiana.Aplicar las normas generales que rigen la escritura de términos foráneos.Determinar las diversas funciones que asume el adjetivo mayor.Aproximarse a la lírica de tradición oral y analizar sus rasgos distintivos.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de poesías.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.

CAPACIDADES: Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, mé-trica, figuras poéticas, motivos centrales y sentido.Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de escuchar su versión grabada.Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las mismas y composición de un texto lírico que las incluya.Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos líricos con nuevas estrofas o comparaciones eliminadas.Redacción de un acróstico y de un caligrama siguiendo modelos, así como de un ter-ceto previa consulta de un diccionario de rima.Separación de los sujetos de los predicados en una serie de oraciones e identificación del núcleo de varios sintagmas a fin determinar clases de complementos nominales.Formación y análisis de SN, SAdj, SAdv y SPrep.Sustitución de palabras de significado general por voces de sentido menos vago.Detección y corrección de nombres de origen extranjero transcritos erróneamente.Compleción y escritura de oraciones usando el adjetivo mayor con diversas funciones.Reconocimiento de constantes formales, argumentales y temáticas de la lírica de tra-dición en un romance viejo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar si leen comprensivamente una narración y si contestan adecuadamente a preguntas sobre su contenido.Observar si planifican oportunamente una exposición oral y si la presentan con claridad y orden.Confirmar que reconocen incorrecciones propias del léxico vulgar y voces frecuentes en las conversaciones coloquiales.Verificar que usan normativamente la tilde en palabras cuya correcta pronunciación puede generar dudas.Constatar que distinguen las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua.Asegurarse de que recuerdan las características fundamentales de los poemas estróficos y no estróficos trabajados.Valorar positivamente que elaboren un cartel expositivo que se ajuste a una estructura dada y sintetice con precisión datos relevantes sobre un tema.Evidenciar que combinan pertinentemente ilustraciones y texto en dicho cartel.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Sintetizar en prosa el mensaje de textos poéticos. (Pág. 78, Act. 1; Pág. 89, Act. 36)Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 82, 83)Identificar los núcleos de diferentes tipos de sintagmas. (Pág. 83, Acts. 20 y 21)Realizar análisis morfosintácticos de sintagmas. (Pág. 83, Act. 22; Pág. 84, Act. 24)Formar enunciados que se ajusten a una tipología sintáctica dada. (Pág. 83, Act. 23)Clasificar sintagmas en función de criterios previamente dados. (Pág. 84, Acts. 26 y 27)Sustituir comodines por términos más precisos. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30)Aplicar las reglas de acentuación en palabras de origen extranjero. (Pág. 86, Act. 31)Construir oraciones con determinadas estructuras sintácticas. (Pág. 87, Act. 34)Identificar usos comparativos y no comparativos del adjetivo mayor. (Pág. 87, Act. 35)Interpretar y comentar un texto a partir de un cuestionario. (Pág. 89, Act. 36)


Redactar de manera libre y autónoma textos literarios. (Pág. 81, Acts. 16, 17 y 19)Formarse y expresar una opinión personal sobre una cuestión. (Pág. 90, Act. 44)


Conocer moldes métricos y recursos literarios a fin de analizar e interpretar poemas en profundidad. (Pág. 78, Acts. 2 y 3; Pág. 89, Act. 36; Pág. 90, Acts. 41 y 43)Valorar la importancia del contexto a la hora de seleccionar el léxico que sea más exacto o preciso. (Pág. 85, Acts. 28, 29 y 30; Pág. 87, Act. 33)Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 89, Zon@web)


Escribir en grupo un texto de carácter literario desde actitudes abiertas y cooperativas. (Pág. 81, Act. 15)

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Expresar sentimientos mediante el recitado de poemas. (Pág. 79, Audio)Escribir diversos tipos de composiciones poéticas. (Pág. 81, Acts. 16 y 17)Conocer y valorar las características de la poesía popular. (Pág. 91, Acts. 5 y 6)



Leer e interpretar textos poéticos Págs.: 76, 77, 78 Págs.: 8, 9, 10

Recitar composiciones poéticas Pág.: 79 Tema 5 Págs.: 10, 11

Redactar diferentes tipos de textos poéticos Págs.: 80, 81 Págs.: 12, 13

Distinguir y analizar sintagmas Págs.: 82, 83, 84 Págs.: 14, 15, 16

Emplear con precisión el léxico Pág.: 85 Págs.: 16, 17

Escribir correctamente los extranjerismos Pág.: 86 Págs.: 18, 19

Caracterizar la poesía de transmisión oral Págs.: 88, 89, 90 20, 21, 22

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UNIDAD 6“LA NECESIDAD DEL ARTE”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora La Gioconda/Piero de Padua (textos narrativos)Expresión oral Proponer un plan de acciónExpresión escritaLos textos argumentativos (II): Tipos de argumentos. La reclamaciónConocimiento de la lenguaLa oración simple. Elementos extraoracionalesVocabularioPalabras monosémicas y palabras polisémicasOrtografía y normaLa importancia de la letra h. Sustantivos que empiezan por a- / ha- tónicasLiteraturaLas voces de la lírica: la poesía lírica. Los subgéneros de la poesía lírica

Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.Clasificación de argumentos y concreción de reclamaciones en que podrían aparecer.Escritura guiada de reclamaciones a diferentes entidades públicas.Identificación de núcleos de sujetos y predicados, de las relaciones de concordancia que mantienen y compleción de oraciones añadiendo SN que asuman el papel de sujeto.Reconocimiento y utilización de elementos extraoracionales en textos o enunciados.Clasificación de palabras en función de su naturaleza monosémica o polisémica.Distinción de acepciones de diferentes términos en virtud del contexto lingüístico.Prácticas para diferenciar palabras según incluyan o no una h y para utilizar convenientemente los determinantes ante nombres femeninos iniciados a– o ha– tónicas.Lectura atenta de una oda de Pablo Neruda, justificación del subgénero al que pertenece y enumeración de figuras retóricas que aluden al objeto loado.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos y argumentativosValoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

CAPACIDADES: Estimar las manifestaciones artísticas como una vía de enriquecimiento personal.Leer textos expositivos y narrativos que giren en torno al arte.Adquirir pautas para realizar planes de acción viables y coherentes.Analizar la estructura de las reclamaciones y ejercitarse en su producción.Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de esgrimir argumentos lógicos.Repasar los principales constituyentes de la oración simple y conocer los elementos ex-traoracionales.Profundizar en los fenómenos semánticos de la monosemia y la polisemia.Diferenciar palabras homónimas por la presencia o la ausencia de la letra h.Conocer la norma que rige el uso de los determinantes ante sustantivos femeninos que empiecen por a– o ha– tónicas.Caracterizar subgéneros líricos como la oda y la elegía.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar que leen de manera comprensiva una narración de tema artístico y que con-testan oportunamente a preguntas sobre sus personajes y su trama.Observar si participan activamente en la producción conjunta de planes de acción desde actitudes cooperativas.Evidenciar que recuerdan la concordancia de número y persona que une a sujetos y predicados.Comprobar que subrayan los elementos extraoracionales de una batería de enuncia-dos y que los relacionan con sus respectivas clases.Confirmar que definen y ejemplifican correctamente los conceptos de monosemia y polisemia.Evaluar si escriben normativamente los homónimos trabajados y si acompañan nombres femeninos que comienzan por a– o ha– tónicas con los determinantes pertinentes.Constatar que analizan sin dificultades una oda y que justifican adecuadamente el to-no elegíaco de unas estrofas.Valorar positivamente que redacten una reclamación bien argumentada y estructurada.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

COMPETENCIAS BÁSICAS

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En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, con especificación de páginas del libro y guía didáctica.





Clasificar argumentos según su tipología. (Pág. 101, Act. 12)Redactar un texto basándose en un guión. (Pág. 101, Act. 13)Analizar oraciones mediante esquemas sintácticos. (Págs. 102, 103)Extrapolar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 102, 103)Analizar sintácticamente oraciones. (Pág. 103, Act. 16; Pág. 104, Act. 20)Identificar elementos extraoracionales en una serie de enunciados. (Pág. 104, Act. 18)Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 105, Act. 22)Diferenciar homófonos por la presencia o la ausencia de la letra h. (Pág. 107, Act. 28)Relacionar términos con sus respectivos significados. (Pág. 107, Act. 29)Utilizar correctamente los determinantes ante sustantivos que empiezan por a-/ha tónicas. (Pág. 108, Acts. 31 y 32; Pág. 111, Act. 5)Justificar la morfología de varias palabras en virtud del contexto. (Pág. 108, Act. 33)


Redactar reclamaciones eficaces para afrontar de manera autónoma problemas propios de la vida cotidiana. (Pág. 101, Acts. 14 y 15)


Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 98, Act. 10)Analizar la estructura de un texto a partir de una presentación gráfica. (Pág. 101)Valorar la importancia del contexto en el significado de las palabras. (Pág. 105, Act. 23; Pág. 106, Acts. 25 y 26)


Elaborar en grupo un plan de acción tomando las decisiones de forma consensuada. (Pág. 99, Act. 11)


Valorar y describir una obra pictórica. (Pág. 98, Acts. 6 y 8)Reconocer subgéneros líricos. (Pág. 109, Pág. 110, Act. 35; Pág. 111, Acts. 6 y 7)

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Confeccionar y explicar un plan de acción Pág.: 99 Tema 6 Pág.: 10

Redactar textos argumentativos Págs.: 100, 101 Págs.: 12, 13

Identificar los elementos básicos de la oración

Págs.: 102, 103, 104

Págs.: 14, 15, 16

Caracterizar los elementos extraoracionales

Págs.: 102, 103, 104

Págs.: 14, 15, 16

Definir palabras polisémicas Págs.: 105, 106 Págs.: 16, 17, 18

Utilizar normativamente la letra h Págs.: 107, 108 Págs.: 18, 19, 20

Conocer los principales subgéneros líricos Págs. 109, 110 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 7“LA PUBLICIDAD”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Henriette (texto dialogado: cómic)Expresión oral Interpretar y contrastar gráficosExpresión escritaLa publicidadConocimiento de la lenguaEl sujeto: Clases de sujeto. Posición del sujeto en la oración.Oraciones impersonalesVocabularioPrecisión léxica (II)Ortografía y normaLa letra r y rr. Las formas asimismo, así mismo, a sí mismoLiteraturaEl mito: Significado e importancia cultural

Observación de anuncios para elegir el que más guste y precisar la importancia de los códigos visuales en el mensaje que transmiten.Audición de anuncios de otras épocas y proposición de alternativas publicitarias.Lectura de un cómic en torno al uso de la publicidad en las revistas y resolución de un cuestionario sobre sus personajes, su trama y su estructura.Localización de gráficos en Internet sobre temas de actualidad, exposición de conclusiones y comentario de éstas.Valoración de interpretaciones de un gráfico y de las expresiones utilizadas.Escritura de eslóganes y creación de logotipos siguiendo modelos de producción.Análisis guiado de anuncios televisivos que atraigan o seduzcan y reflexión sobre la posibilidad de que exista la publicidad engañosa.Identificación de distintas clases de sujetos en baterías de oraciones o transformación de su tipología.Sustitución de verbos imprecisos por otros de significado más exacto o concreto.Compleción de un fragmento narrativo con la letra r y el dígrafo rr; así como de una serie de oraciones con las formas asimismo, así mismo y a sí mismo.Lectura de varios textos de tema mitológico y posterior respuesta a preguntas sobre los mismos.

Interés por la organización y la claridad expositiva en las definiciones.Valoración y aprecio de la cultura popular. Interés y gusto por los textos publicitarios.Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones orales como escritas.

CAPACIDADES: Analizar el aula la publicidad y su lenguaje específico.Leer atentamente un cómic y profundizar en sus códigos genéricos.Adquirir pautas para glosar y contrastar oralmente gráficos.Conocer los tipos de argumentos que suelen esgrimirse en los anuncios.Fijar una sencilla definición de sujeto y cómo se reconoce dicho constituyente.Conocer tipos de sujetos: elípticos, agentes, pacientes, de causa y compuestos.Definir las oraciones impersonales y practicar su identificación.Enriquecer el propio léxico evitando el empleo abusivo de verbos comodines.Recordar la diferencia entre la r simple y la vibrante.Utilizar correctamente las formas homónimas asimismo, así mismo y a sí mismo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar que leen de modo comprensivo un cómic y que contestan oportunamente a cuestiones sobre sus personajes y argumento.Asegurarse de que interpretan y comparan gráficos adecuadamente.Comprobar que discriminan los tipos de sujetos estudiados en el tema.Confirmar que sustituyen sin dificultades verbos de sentido vago por otros con más carga semántica.Evidenciar que determinan los contextos en que debe pronunciarse una r con sonido suave o fuerte.Constatar que usan normativamente el adverbio asimismo y lo distinguen de las expresiones así mismo y a sí mismo.Evaluar si recuerdan las peculiaridades más importantes de los relatos mitológicos.Valorar positivamente que escriban el texto de un anuncio que se ajuste a unas características dadas.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Conocer los elementos de la publicidad y aplicarlos al análisis de anuncios. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act. 11)Identificar sujetos y tipologías de los mismos en una serie de oraciones. (Pág. 123, Act. 20; Pág. 123, Act. 24)Formar oraciones relacionando sujetos y predicados. (Pág. 123, Act. 23)Transformar estructuras sintácticas en otras léxicamente equivalentes. (Pág. 123, Act. 21)Sustituir palabras por términos más precisos. (Pág. 124, Acts. 25, 26 y 27)Escribir palabras con r o rr según corresponda. (Pág. 125, Act. 29)Completar oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo. (Pág. 125, Act. 30)

Autonomía e iniciativa personalRedactar libremente anuncios que puedan ser útiles en diferentes situaciones de la vida cotidiana del alumnado. (Pág. 120, Acts. 14, 15 y 16)


Analizar e interpretar los elementos visuales de un cómic. (Pág. 116, Acts. 5 y 6)Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 117, Act. 10; Pág. 118, Zon@web; Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Acts. 32 y 33)Analizar la información contenida en imágenes. (Págs. 118 y 119; Pág. 120, Act. 18)Interpretar un anuncio televisivo a partir de un cuestionario. (Pág. 120, Act. 17)


Participar en un debate en torno a un tema de actualidad. (Pág. 116, Act. 9)Localizar e interpretar gráficos en grupos. (Pág. 117, Act. 10)


Caracterizar el mito como expresión artística y conocer diferentes mitos de la cultura occidental. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32; Pág. 129, Acts. 6, 7 y 8)Identificar obras de arte que recreen mitos. (Pág. 127, Act. 31; Pág. 128, Act. 32)

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Reflexionar sobre la publicidad Págs.: 112, 113, 118, 119, 120

Págs.: 6 a 10; 12, 13, 14

Interpretar y contrastar gráficos Pág.: 117 Tema 7 Pág.: 10

Analizar los elementos de un anuncio Págs.: 118, 119, 120 Págs.: 12, 13, 14

Identificar diferentes tipologías de sujeto Págs.: 121, 122, 123 Págs.: 14, 15, 16

Reconocer oraciones impersonales Págs.: 122, 123 Págs.: 16, 17

Emplear léxico con precisión Pág.: 124 Págs.: 18, 19

Usar normativamente la letra r y el dígrafo rr Pág.: 125 Págs.: 18, 19

Conocer las características de los mimitos Pág.: 12, 127, 128 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 8“LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora El caballo de Troya (texto narrativo)Expresión oral Exposición de informesExpresión escritaLa descripción subjetiva: Características de las descripciones. La descripción de personas. La descripción de objetos y lugaresConocimiento de la lenguaEl predicado (I): El verbo, núcleo del predicado. Los verbos irregulares. Los verbos defectivosUsos del presente de indicativoVocabularioHiperónimos e hipónimosOrtografía y normaLa letra kAdverbio + posesivoLiteraturaLa epopeya: El significado de la epopeya. La epopeya medieval y renacentista

Observación de imágenes para ponderar la capacidad de adaptación.Lectura de un episodio prosificado de la Ilíada y respuesta a preguntas sobre el mismo.Preparación y exposición oral del informe de un trabajo realizado recientemente.Audición de una exposición, valoración de ésta y reformulación oral del texto.Lectura de un retrato para discriminar rasgos objetivos y valoraciones subjetivas.Continuación de un texto descriptivo, ilustración de otro y descripción del propio dibujo.Descripción subjetiva de los primeros zapatos que se recuerden haber tenido.Distinción de sujetos y predicados, así como de lexemas y morfemas verbales.Conjugación de verbos para detectar irregularidades, comparación con los modelos regulares y corrección de formas verbales mal escritas.Discriminación de valores del presente de indicativo en algunas oraciones y formación de otros enunciados similares a partir de expresiones que indican temporalidad.Búsqueda de hiperónimos e hipónimos y sustitución de unos términos por otros.Compleción de palabras con las letras c, k o qu y de oraciones con adverbios temporales acompañados de pronombres personales tónicos.Lectura y comentario de partes de epopeyas griegas, medievales y renacentistas.de la literatura castellana.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos y descriptivosValoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.Respeto por el uso correcto de las reglas de ortografía.

CAPACIDADES: Reflexionar en el aula sobre la necesidad de adaptarse a nuevas realidades.Aproximarse a los rasgos distintivos de la epopeya y a su evolución histórica.Adquirir pautas para exponer oralmente informes con coherencia y fluidez.Conocer las principales características de las descripciones subjetivas.Describir ordenadamente personas, objetos y lugares.Recordar la estructura de los predicados y reconocer irregularidades verbales.Definir qué son los verbos defectivos y señalar sus peculiaridades.Diferenciar distintos usos del presente de indicativo.Entender las relaciones semánticas entre hiperónimos e hipónimos.Fijar la norma que rige la escritura de la k y el uso correcto de adverbios temporales.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evidenciar que leen de modo comprensivo el fragmento de una epopeya y que responden correctamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.Observar si planifican de manera adecuada informes y si los exponen con claridad.Verificar que son capaces de definir brevemente las epopeyas, de precisar su intención, de determinar su móvil y de citar ejemplos de distintas épocas.Confirmar que recuerdan varios tipos de irregularidades verbales y que enumeran algunos casos.Asegurarse de que identifican diversos usos del presente de indicativo en una batería de oraciones.Constatar que distinguen en parejas de palabras los hiperónimos de los hipónimos.Comprobar que emplean normativamente la letra k y los adverbios de tiempo junto a los pronombres personales tónicos.Valorar positivamente que redacten la descripción subjetiva de una persona o de un espacio conocido siguiendo unos pasos lógicos.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Sintetizar fragmentos literarios. (Pág. 134, Act. 4; Pág. 146, Act. 31)Elaborar textos a partir de una serie de pautas. (Págs. 136 y 137; Pág. 138, Acts. 10 y 12)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de modelos. (Págs. 136 y 137)Clasificar palabras en función de criterios previamente establecidos. (Pág. 138, Act. 10)Identificar raíces y morfemas en formas verbales. (Pág. 140, Act. 16)Detectar irregularidades en la conjugación de una serie de verbos. (Pág. 140, Act. 17)Corregir las incorrecciones de algunas formas verbales. (Pág. 140, Act. 19)Relacionar enunciados con diferentes usos del presente (Pág. 141, Act. 22)Sustituir palabras por términos semánticamente equivalentes. (Pág. 142, Acts. 25, 26)Completar normativamente palabras con las grafías c, k, qu. (Pág. 143, Act. 27)

Autonomía e iniciativa personalManifestar, de forma razonada y autónoma, la propia opinión sobre la conducta de un personaje literario. (Pág. 145, Act. 30)


Buscar información e torno a un tema concreto en Internet e interpretarla. (Pág. 134, Act. 8; Pág. 145, Act. 30)


Intercambiar las opiniones que suscite una exposición oral. (Pág. 135, Audio)Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 138, Act. 13)

Competencia artística y culturalReconocer los recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 134, Act. 7; Pág. 145, Act. 30; Pág. 146, Act. 31)Producir textos literarios de carácter descriptivo. (Págs. 136 y 137, Pág. 138, Act. 12)

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Exponer informes oralmente Pág.: 135 Tema 8 Pág.: 10.11

Caracterizar y redactar textos descriptivos

Págs.: 136, 137, 138

Págs.: 12, 13, 14

Analizar morfológica-mente formas verbales Págs.: 139, 140 Págs.: 14, 15

Reconocer los usos del presente de indicativo Pág.: 141 Pág.: 16

Identificar y usar hipónimos e hiperónimos Pág.: 142 Págs.: 18, 19

Escribir normativamente la letra k Pág.: 143 Págs.: 18, 19

Conocer los rasgos distintivos de la epopeya Págs. 144, 145, 146 Págs.: 20, 21,

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UNIDAD 9“LA CURIOSIDAD POR EL SABER”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Los muyins (texto narrativo)Expresión oral Las definicionesExpresión escritaLa descripción objetiva: El trabajo científicoConocimiento de la lenguaEl predicado (II): Tipos de predicado. Los complementos del verboVocabularioPalabras parónimasOrtografía y normaLa letra w. Las formas ambos y sendosLiteraturaEl cuento fantástico: Características y tipos. Autores importantes

Observación de ilustraciones para compartir informaciones sobre avances científicos.Lectura de un cuento de terror y resolución de un cuestionario sobre el mismo.Definición oral de una serie de vocablos y valoración de la exactitud del resultado.Audición de definiciones a fin de mejorarlas y sopesar los cambios propuestos.Escritura de textos y descripciones de carácter científico tras localizar información en Internet o en obras de referencia.Elección de un tema con vistas a elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo científico; y redacción de otro que se ajuste a las pautas estudiadas.Identificación de predicados verbales y nominales en baterías de oraciones.Supresión de complementos verbales para determinar si aportan información esencial.Compleción de oraciones con algunos parónimos, relación de otros con sus significa-dos y consulta en el diccionario de voces cuya fonética es similar.Consulta de un diccionario de dudas para averiguar cómo se pronuncian términos con w.Compleción de palabras con las letras v o w y de enunciados con ambos o sendos.Lectura y comentario de un importante fragmento de El fantasma de Canterville de Óscar Wilde.

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.Valoración de la expresión respetuosa de las opiniones.Interés y gusto por la lectura de textos de la tradición literaria y de actualidad.Interés por el cuento como forma de expresión literaria.

CAPACIDADES: Reflexionar en torno al afán de conocer y su importancia en la evolución humana.Leer un cuento fantástico, profundizar en los rasgos distintivos de este tipo de narraciones, conocer sus principales tipos y a sus autores más representativos.Definir oralmente términos de manera clara y concisa.Familiarizarse con las principales peculiaridades de las descripciones objetivas.Aprender a escribir y a estructurar un trabajo de divulgación científica.Diferenciar los predicados nominales de los verbales, así como los complementos argumentales y no argumentales de los últimos.Distinguir parónimos de uso habitual y emplearlos pertinentemente.Fijar qué palabras deben escribirse con la w y cómo hay que pronunciarlas.Utilizar adecuadamente los adjetivos ambos y sendos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evidenciar que leen de modo comprensivo un breve relato de terror y que responden oportunamente a preguntas sobre sus personajes y argumento.Observar si definen oralmente términos con claridad y precisión.Comprobar que explican qué son los predicados nominales y los verbales para, a continuación, citar ejemplos concretos.Verificar que discriminan complementos del verbo en función de si poseen o no naturaleza argumental.Confirmar que usan convenientemente parónimos en virtud del contexto lingüístico.Asegurarse de que completan normativamente palabras con las consonantes v y w.Evaluar si construyen oraciones gramaticales con los adjetivos ambos y sendos.Constatar que recuerdan contenidos fundamentales relativos a los cuentos fantásticos.Valorar positivamente que realicen correctamente la descripción científica de un objeto, el índice de un trabajo y su introducción.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Elaborar textos basándose en pautas previas. (Págs. 154 y 155; Pág. 156, Acts. 18 y 19)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos modelo. (Págs. 154 y 155)Clasificar oraciones en función del tipo de predicado. (Pág. 158, Acts. 22 y 24)Identificar los complementos presentes en una batería de oraciones. (Pág. 158, Act. 23)Relacionar términos con sus significados. (Pág. 159, Act. 27; Pág. 160, Act. 29)Completar palabras con las grafías w o v, según corresponda. (Pág. 160, Act. 30)


Realizar sencillas investigaciones sobre un tema dado de forma autónoma. (Pág. 156, Act. 17)


Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros medios. (Pág. 152, Act. 9; Pág. 156, Acts. 17, 20 y 21; Pág. 161, Zon@web; Pág. 162, Act. 32.)Conocer los elementos constitutivos de un texto o trabajo científico. (Págs. 154 y 155)Valorar la importancia del contexto oracional en el significado de las palabras y en la elección de las mismas. (Pág. 159, Acts. 25 y 28; Pág. 160, Act. 31)


Valorar respetuosa y productivamente el trabajo de un compañero. (Pág. 153, Act. 11)Trabajar en parejas a fin de mejorar una definición oral. (Pág. 153, Audio)Redactar en grupo y editar en Wikipedia un texto científico. (Pág. 156, Act. 15)


Reconocer elementos y recursos literarios propios de una narración fantástica. (Pág. 152, Act. 4; Pág. 162, Act. 32)Redactar textos narrativos de carácter fantástico. (Pág. 162, Act. 32)

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Realizar definiciones de forma oral Pág.: 152 Tema 9 Pág.: 10, 11

Interpretar y redactar descripciones objetivas

Págs.: 154, 155, 156

Págs.: 12, 13, 14

Escribir y estructurar trabajos científicos Págs.: 154, 155, 156

Págs.: 12, 13, 14

Identificar predicados y complementos del verbo Págs.: 157, 158 Págs.: 14, 15,

16

Distinguir parónimos de uso habitual Pág.: 159 Pág.: 16

Utilizar normativamente la grafía w Págs.: 160 Págs.: 18

Usar correctamente ambos y sendos Págs.: 160 Págs.: 18

Caracterizar los cuentos fantásticos Págs. 161, 162 Págs.: 19, 19, 20

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UNIDAD 10“RESPETEMOS LAS DIFERENCIAS”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Quien no te conozca, que te compre (texto narrativo)Expresión oral Contar y comentar una noticiaExpresión escritaLos textos periodísticos (I): La noticia. Crear un periódicoConocimiento de la lenguaLos complementos del verbo (I): El atributo (Atrib.). Usos predicativos de los verbos copulativosVocabularioPalabras homónimasOrtografía y normaLas letras c y zLiteraturaLa novela realista

Concienciarse de la necesidad de ir más allá de las meras apariencias.Leer en el aula una narración sobre el mencionado tema.Producir correctamente una exposición oral y ejercitarse en su presentación.Definir qué estructuras expositivas pueden adoptar la forma de cartel.Confeccionar carteles siguiendo una serie de pasos y recomendaciones.Conocer las variantes geográficas, sociales y estilísticas más importantes de la lengua.Evitar siempre los vulgarismos y depurar expresiones coloquiales en la escritura.Fijar cómo se acentúan ciertas palabras de pronunciación y acentuación dudosas.Describir los principales poemas estróficos y no estróficos de la literatura castellana

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje. Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura realista española.

CAPACIDADES: Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.Audición, análisis y narración oral de noticias.Participación activa en un debate en torno a noticias de actualidad.Conocimiento de las características generales que componen una noticia periodística y de las partes en que se estructura.Escritura de textos periodísticos a partir de informaciones obtenidas en los medios de comunicación, Internet y la observación directa de la realidad.Análisis y comparación de diferentes periódicos describiendo su estructura y las dis-tintas secciones que lo componen.Lectura y análisis crítico de textos periodísticos.Planificación y creación de un periódico o revista escolar.Identificación de atributos en baterías de oraciones y justificación de las respuestas aplicando varios criterios de reconocimiento.Compleción de oraciones con algunos homónimos y relación de otros con sus correspondientes significados.Compleción de una serie de palabras con las letras c o z.Lectura y posterior comentario de un fragmento de El sombrero de tres picos de Pedro Antonio de Alarcón.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar que leen de modo comprensivo el fragmento de una novela de corte realista.Analizar si cuentan y comentan oralmente una noticia.Confirmar que identifican oraciones copulativas y sus correspondientes atributos.Asegurarse de que completan oraciones escogiendo la palabra adecuada entre dos vocablos homófonos.Constatar que rellenan espacios en blanco de una serie de palabras incompletas con las grafías c o z.Evidenciar que definen las peculiaridades de una narración realista listando en una tabla sus características distintivas.Valorar positivamente que sean capaces de redactar una breve noticia de actualidad que esté correctamente ordenada y utilice un lenguaje claro y preciso.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas trabajadas. (Pág. 169, Act. 11; Págs. 170 y 171)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos modelo. (Pág. 171; Pág. 172, Act. 17; Pág. 178, Act. 29)Identificar los atributos de una serie de oraciones. (Pág. 174, Acts. 19, 21 y 22)Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 174, Act. 20)Relacionar vocablos con sus significados. (Pág. 175, Act. 25; Pág. 176, Act. 28)Completar palabras con las grafías c o z, según corresponda. (Pág. 176, Act. 26)

Autonomía e iniciativa personal Expresar de manera autónoma y razonada opiniones personales sobre un tema dado. (Pág. 178, Act. 29)


Conocer los elementos que configuran una noticia. (Pág.169, Act. 10; Págs. 170 y 171)Buscar e interpretar información en Internet, bibliotecas u otros medios. (Pág. 172, Act. 16; Pág. 177, Zon@web)Valorar la importancia del contexto oracional. (Pág. 175, Act. 24)

Competencia social y ciudadanaIntercambiar opiniones o pareceres en un debate ordenado. (Pág. 168, Act. 9; Pág. 169, Audio)Realizar trabajos en grupo de forma cooperativa. (Pág. 172, Act. 16)

Competencia artística y culturalReconocer elementos y recursos literarios propios de una novela realista. (Pág. 177; Pág. 178, Act. 29)Redactar textos periodísticos en un estilo claro y conciso. (Pág. 172, Acts. 14 y 18)

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Contar y comentar oralmente una noticia Pág.: 169 Tema

10 Pág.: 10

Analizar y redactar noticias periodísticas

Págs.: 170, 171, 172

Págs.: 12, 13, 14

Planificar y crear un periódico escolar Págs.: 171, 172 Págs.: 12, 13, 14

Identificar y clasificar atributos Págs.: 173, 174 Págs.: 15, 16

Reconocer y distinguir palabras homónimas Pág.: 175 Pág.: 17

Utilizar las grafías c y z correctamente Págs.: 176 Págs.: 18

Caracterizar la novela realista Págs. 177, 178 Págs.: 20, 21

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UNIDAD 11“LA IMPORTANCIA DE LA CORTESÍA”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Inútiles formas de conquista (texto narrativo)Expresión oral Contar relatosExpresión escritaLos textos narrativos: La anécdota personalConocimiento de la lenguaLos complementos del verbo (II): El complemento directo (CD), el complemento indirecto (CI)VocabularioRaíces prefijas y sufijasOrtografía y normaLas letras d y z a final de palabraLiteraturaLa novela de aventuras: El aventurero. Los elementos del relato de aventuras

Observación y análisis de imágenes relacionadas con la cortesía.Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.Preparación y explicación oral del informe de un trabajo realizado recientemente.Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral del texto.Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previas.Lectura de la narración de una anécdota para analizar características de este subgénero.Utilización de herramientas informáticas en la redacción de textos.Continuación de textos narrativos prestando especial atención a la figura del narrador.Identificación de complementos directos e indirectos en una serie de oraciones.Sustitución de sintagmas de una oración por pronombres equivalentes.Conocimiento de las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.Búsqueda del significado de una serie de palabras en el diccionario.Compleción de términos con las letras d o z a final de palabra.Conocimiento de las características generales de la novela de aventuras.Valoración personal y razonada de una obra de ficción.Lectura y comentario de fragmentos de novelas de aventuras.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos de aventuras.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.

CAPACIDADES: Valorar positivamente la cortesía y el civismo en las relaciones interpersonales.Adquirir pautas para explicar oralmente relatos con coherencia y fluidez.Conocer las características y estructura de un texto narrativo.Redactar textos narrativos: anécdotas personales y relatos de aventuras.Identificar el complemento directo y el indirecto en una oración.Sustituir sintagmas con función de CD o CI por un pronombre equivalente.Reconocer y emplear las raíces prefijas y sufijas más habituales en castellano.Fijar la norma que rige la escritura las letras d y z a final de palabra.Conocer las principales características la novela de aventuras.Interpretar un texto narrativo de ficción a partir de un cuestionario.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Constatar que leen de modo comprensivo un fragmento de novela de aventuras y responden preguntas sobre su contenido.Asegurarse de que son capaces de explicar oralmente diferentes tipos de narraciones.Comprobar que identifican y clasifican los complementos argumentales de una serie de oraciones.Verificar que señalan usos del pronombre recíproco directo y del reflexivo indirecto en algunos enunciados.Evidenciar que determinan las raíces prefijas y sufijas de un listado de palabras.Constatar que completan reglas ortográficas de uso de la d y la z ilustrándolas con ejemplos.Ver si caracterizan los valores que transmiten las novelas de aventuras y definen el perfil medio de sus protagonistas.Valorar si redactan una anécdota personal propia o de una persona conocida.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Sintetizar el argumento de fragmentos literarios. (Pág.186, Act. 2; Pág. 197, Act. 30)Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 187, Act. 11)Extrapolar las características de un tipo de texto a partir del análisis de un modelo. (Pág. 189, Act. 12)Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico. (Págs. 190 y 191)Asimilar estructuras sintácticas a partir de oraciones de ejemplo. (Págs. 190 y 191)Identificar los complementos directos e indirectos en una oración. (Págs. 190 y 191; Pág. 192, Act. 18; Pág. 193, Act. 21)Sustituir estructuras sintácticas por pronombres equivalentes. (Pág. 192, Act. 18)Justificar por qué un sintagma funciona como CD o CI. (Pág. 193, Act. 20)Identificar raíces prefijas y sufijas en una serie de términos. (Pág. 194, Act. 22)Construir o buscar palabras con determinadas raíces. (Pág. 194, Acts. 23 y 24)Completar palabras con las grafías d o z a final de palabra. (Pág. 195, Act. 25)

Autonomía e iniciativa personal Expresar de forma razonada y autónoma la opinión personal sobre una obra literaria. (Pág. 198, Act. 32)


Buscar e interpretar información Internet, diccionarios, bibliotecas u otros medios. (Pág. 189, Act. 14; Pág. 195, Act. 27; Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Acts. 31 y 32)Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 189, Act. 14)

Competencia social y ciudadanaIntercambiar opiniones de forma asertiva en un debate. (Pág. 186, Act. 9)Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 187, Act. 11)


Elaborar textos literarios desde diferentes puntos de vista narrativos. (Pág. 186, Act. 5; Pág. 189, Act. 15; Pág. 197, Act. 30)Ver características de un género literario en un texto. (Pág. 197, Act. 30; Pág. 198, Act. 31)

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Leer e interpretar un texto narrativo Págs.: 184, 185, 186 Págs.: 8, 9, 10

Explicar una narración oralmente Pág.: 187 Tema 11 Pág.: 10

Interpretar y redactar textos narrativos Págs.: 188, 189 Págs.: 12, 13

Identificar los CD y los CI en una oración Págs.: 190 a 193 Págs.: 14 a 17

Reconocer y emplear raíces prefijas y sufijas Pág.: 194 Pág.: 18

Usar correctamente d y z a final de palabra Pág.: 195 Págs.: 19

Caracterizar la novela de aventuras Pág.: 196, 197, 198 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 12“BUENAS RELACIONES”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora El diario de Cloe (texto narrativo)Expresión oral Poemas al alimónExpresión escritaLos textos periodísticos (II): El periódico digital y la crónicaConocimiento de la lenguaLos complementos del verbo (III): El complemento circunstancial (CC). Construcciones de gerundio y de participioVocabularioLos tecnicismosOrtografía y normaEl guiónLiteraturaEl relato autobiográfico: El diario de viaje. Las memorias

Análisis de imágenes para reflexionar sobre la asertividad en las relaciones personales.Lectura de un fragmento de un diario y respuesta a preguntas sobre el mismo.Realización de debates e intercambio de opiniones entorno a problemas de relación interpersonal en la vida cotidiana.Recitación en grupo y de forma colaborativa de un poema al alimón.Identificación de los elementos y el proceso de elaboración de un diario digital.Lectura de diferentes periódicos digitales y diseño de una portada de diario digital.Comparación de las características de un diario digital y uno en papel.Planificación, realización y valoración de una crónica periodística.Empleo de herramientas informáticas en la redacción de textos.Identificación y clasificación de los principales complementos circunstanciales.Uso adecuado de las construcciones de gerundio y participio.Clasificación de tecnicismos en función del campo del saber al que pertenecen.Empleo del guión siguiendo normas ortográficas preestablecidas.Conocimiento de las características generales del relato autobiográfico.Redacción de una narración de carácter autobiográfico.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos periodísticos.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrece la lengua y respeto por el uso correcto del lenguaje.Respeto por el uso correcto de las reglas de ortografía.

CAPACIDADES: Reflexionar y debatir en el aula sobre las relaciones interpersonales.Conocer las características generales del relato autobiográfico.Leer, interpretar y redactar textos autobiográficos.Realizar y recitar composiciones poéticas en grupo de forma colaborativa.Conocer las principales características del periódico digital.Emplear de forma los medios que ofrece Internet como medio de expresión.Identificar y clasificar los complementos circunstanciales.Emplear las construcciones de gerundio y de participio.Conocer y utilizar los tecnicismos más habituales en castellano.Fijar las normas que rigen los diferentes usos del guión.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Verificar que leen de modo comprensivo un fragmento de un diario y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo.Asegurarse de que son capaces de componer textos poéticos orales en grupo y de forma colaborativa.Descubrir si pueden identificar y clasificar tecnicismos presentes en una serie de enunciados.Constatar que señalan y clasifican los complementos circunstanciales de una lista de oraciones.Ver si justifican a partir del conocimiento de las normas ortográficas el uso del guión en una serie de términos.Comprobar que relacionan un fragmento literario con las características de diferentes tipologías de relato autobiográfico.Verificar que escriben una crónica a partir de la lectura y análisis de un texto de un periódico digital.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas. (Pág. 208, Acts. 15 y 17)Identificar los complementos circunstanciales en una oración. (Pág. 210, Act. 18)Clasificar complementos circunstanciales. (Pág. 210, Act. 20)Sustituir adverbios por sintagmas sintácticamente equivalentes. (Pág. 211, Act. 21)Construir oraciones con una estructura sintáctica determinada. (Pág. 211, Act. 23)Relacionar palabras con su significado. (Pág. 212, Act. 25)Clasificar tecnicismos en función del campo al que pertenecen. (Pág. 212, Act. 27)Colocar guiones siguiendo reglas ortográficas. (Pág. 213, Acts. 29 y 30)Caracterizar una tipología textual a partir de textos de ejemplo. (Págs. 214 y 215)


Expresar de forma razonada la propia opinión sobre los pensamientos y la conducta del personaje de una obra literaria. (Pág. 204, Acts. 4 y 9; Pág. 216, Act. 34)Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma. (Pág. 208, Act. 16)


Buscar y analizar información en Internet. (Pág. 206, Zon@web; Pág. 207, Act. 12)Analizar las características de un periódico digital. (Pág. 207, Acts. 12 y 14)Diseñar un diario digital con la ayuda de unas indicaciones. (Pág. 207, Act. 13)Utilizar herramientas informáticas en la redacción de textos. (Pág. 208, Act. 16)Resolver dudas léxicas con la ayuda del diccionario. (Pág. 212, Act. 26; Pág. 217, Act. 5)


Realizar tareas o actividades en grupo de forma colaborativa. (Pág. 205, Act. 11)Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero. (Pág. 208, Act. 17)

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Elaborar textos de carácter literario. (Pág. 205, Act. 11; Pág. 215, Act. 33)Ver características de un tipo narrativo en un texto. (Pág. 215, Act. 32; Pág. 216, Act. 34)




Recitar poemas al alimón Pág.: 205 Tema 12 Pág.: 10, 11

Interpretar y redactar textos periodísticos Págs.: 206, 207, 208

Págs.: 12, 13, 14

Identificar y clasificar CC en una oración Págs.: 209, 210, 211

Págs.: 15, 16, 17

Utilizar construcciones de gerundio y participio Págs.: 210, 211 Págs.: 16, 17

Conocer y utilizar correctamente tecnicismos Pág.: 212 Pág.: 18, 19

Emplear correctamente el guión Pág.: 213 Pág.: 18, 19

Redactar relatos autobiográficos Págs. 214, 215, 216

Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 13“SER BUEN CIUDADANO”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora Farsa de maese Pathelin (texto dramático)Expresión oral La lectura dramatizadaExpresión escritaLos textos periodísticos (III): El artículo de opiniónConocimiento de la lenguaLos verbos pronominalesLos complementos del verbo (IV): Complemento de régimen (CReg)VocabularioCalcos semánticosOrtografía y normaLos paréntesisLiteraturaEl espectáculo teatral: El texto teatral. La compañía de teatro

Observación de imágenes para ponderar la importancia y necesidad del civismo.Reflexión a partir del análisis de la moraleja de un texto teatral.Lectura dramatizada de un texto teatral.Realización de ejercicios de relajación, respiración y trabajo de la voz previos a una lectura dramatizada.Conocimiento de las características generales de un artículo de opinión.Lectura y análisis crítico de diversos artículos de opinión.Continuación del texto de un artículo de opinión y redacción íntegra de otro.Identificación de verbos pronominales en una serie de oraciones.Reconocimiento del complemento de régimen en diferentes frases.Relación de calcos semánticos con la palabra extranjera de la que proceden.Sustitución de extranjerismos por calcos semánticos en un texto y reflexión sobre las consecuencias lingüísticas del abuso de extranjerismos.Colocación de paréntesis en diferentes textos.Aproximación al teatro en sus vertientes de espectáculo y género literario.Lectura y comentario de fragmentos de textos teatrales.

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.Valoración de la expresión respetuosa de las opiniones.Interés y gusto por la lectura de textos de la tradición literaria y de actualidad.Interés por el teatro como forma de expresión artística.

CAPACIDADES: Reflexionar en el aula sobre la necesidad de comportarse cívicamente.Analizar detalladamente un texto teatral.Adquirir pautas para exponer realizar lecturas dramatizadas con fluidez.Conocer las principales características del artículo de opinión.Leer e interpretar de forma crítica artículos periodísticos de opinión.Expresar por escrito y de forma argumentada opiniones personales.Reconocer y emplear correctamente los verbos pronominales.Identificar los complementos de régimen en una oración.Utilizar los calcos semánticos y evitar la reproducción de extranjerismos.Emplear adecuadamente los paréntesis.Describir las características del teatro como género literario y como espectáculo.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprobar que leen de modo comprensivo un texto teatral y responden oportunamente a preguntas sobre el mismo.Asegurarse de que realizan una lectura dramatizada con la entonación y la dicción adecuadas.Verificar que identifican de forma razonada los verbos pronominales presentes en algunas oraciones.Constatar que localizan complementos de régimen en una serie de enunciados y describen las características de uno de ellos.Valorar si sustituyen extranjerismos por calcos semánticos léxicamente equivalentes.Comprobar que citan dos casos de uso del paréntesis e ilustrarlos con frases de ejemplo.Ver si definen brevemente los conceptos de obra de teatro y compañía teatral.Observar si redactan un artículo de opinión sobre un tema de actualidad.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Realizar una actividad siguiendo unas pautas previas. (Pág. 223, Acts. 13 y Audio)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Pág. 225)Elaborar textos a partir de pautas previas. (Págs. 224 y 225; Pág. 226, Acts. 15 y 16)Clasificar oraciones en función de su predicado. (Pág. 228, Act. 19)Sustituir sintagmas por pronombres equivalentes. (Pág. 229, Act. 21)Justificar por qué un sintagma funciona como CReg. (Pág. 229, Act. 23)Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 229, Act. 25)Relacionar palabras con su significado. (Pág. 230, Act. 27; Pág. 235, Act. 3)Sustituir vocablos por términos equivalentes. (Pág. 230, Act 28; Pág. 235, Act. 2)Colocar paréntesis correctamente. (Pág. 231, Acts. 29 y 30; Pág. 235, Act. 4)


Reflexionar sobre la moraleja de un texto teatral. (Pág. 222, Act. 9)Opinar sobre una noticia en un artículo de opinión. (Pág. 226, Act. 16)Realizar pequeñas investigaciones de carácter lingüístico. (Pág. 230, Act. 27)


Elaborar un blog y emplearlo como medio de expresión. (Pág. 224, Recuadro)Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet. (Pág. 232, Zon@web; Pág. 233, Act. 32)

Competencia social y ciudadana Trabajar en grupo o por parejas de forma colaborativa. (Pág. 223, Acts. 12 y 13; Pág. 224, Recuadro, Pág. 232, Act. 31)


Redactar artículos de opinión en un estilo claro y conciso. (Pág. 226, Acts. 14 y 16)Continuar la redacción de un texto teatral. (Pág. 232, Act. 31; Pág. 233, Act. 32)Reconocer recursos literarios utilizados en un texto. (Pág. 234, Act. 33)

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Analizar la moraleja de un texto literario Págs.: 222, 221, 222 Págs.: 8, 9, 10

Realizar lecturas dramatizadas Pág.: 223 Tema 13 Pág.: 10, 11

Interpretar y redactar artículos de opinión Págs.: 224, 225, 226 Págs.: 12, 13, 14

Identificar y emplear verbos pronominales Pág.: 227 Págs.: 14, 15

Reconocer el complemento de régimen Págs.: 228, 229 Pág.: 16, 17

Saber utilizar los calcos semánticos Pág.: 230 Págs.: 18, 19

Emplear correctamente los paréntesis Pág.: 231 Págs.: 18, 19

Describir el teatro como texto y representación Págs. 232, 233, 234 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 14“TRADICIONES Y CULTURAS”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora El caballero de Olmedo (texto narrativo)Expresión oral La improvisación teatralExpresión escritaLa comunicación personal por escritoConocimiento de la lenguaLos complementos del verbo (V): El complemento predicativo (CPred)VocabularioAcortamientos de palabrasOrtografía y normaPalabras de ortografía dudosa (I). Las formas entre y contraLiteraturaLos subgéneros teatrales: La tragedia. El drama. La comedia

Reflexión entorno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.Realización de una improvisación teatral a partir de unas indicaciones genéricas.Análisis y redacción de cartas personales, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.Utilización del correo electrónico como instrumento de comunicación interpersonal.Comprensión de la importancia de redactar adecuadamente diferentes tipos de comunicados personales.Reconocimiento de complementos predicativos en diferentes oraciones.Identificación de las diferentes funciones que cumple el complemento predicativo, el atributo y el complemento circunstancial.Relación de acortamientos de palabras con sus voces de procedencia.Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia, drama y comedia.Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.Valoración de la expresión respetuosa de las opiniones.Interés y gusto por la lectura de textos de la tradición literaria y de actualidad.Interés por el teatro como forma de expresión artística.

CAPACIDADES: Identificar y reflexionar sobre diferentes manifestaciones culturales.Analizar un texto literario y relacionarlo con la leyenda popular que lo inspira.Realizar una improvisación teatral a partir de pautas preestablecidas.Redactar cartas, correos electrónicos, felicitaciones, invitaciones y cartas de solicitud.Utilizar el correo electrónico como herramienta de comunicación interpersonal.Reconocer y diferenciar el CPred del atributo o los complementos circunstanciales.Identificar acortamientos de palabras y usarlos de forma pertinente.Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.Utilizar normativamente las preposiciones entre y contra.Conocer y caracterizar los subgéneros teatrales.Analizar y comentar un texto teatral a partir de un cuestionario.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprobar que leen de modo comprensivo un fragmento teatral y responden opor-tunamente a preguntas sobre el mismo.Observar si realizan una improvisación teatral siguiendo unas pautas establecidas.Asegurarse de que identifican y clasifican CPred, atributos y CC.Constatar que aplican los procedimientos de identificación del CPred en una batería de oraciones.Confirmar que reconocen acortamientos y las palabras originales completas.Analizar si son capaces de escribir correctamente términos de ortografía dudosa.Evidenciar que relacionan una serie de enunciados con los subgéneros teatrales que describen.Valorar positivamente que redacten una comunicación personal siguiendo unas pautasMETODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Resumir el argumento de textos literarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 251, Act. 33)Elaborar textos, orales o escritos, respetando un conjunto de pautas. (Pág. 241, Act. 8; Págs. 242 y 243; Pág. 244, Acts. 9 a 18)Sintetizar y asimilar la información contenida en un esquema. (Pág. 242)Reflexionar sobre las funciones de algunos sintagmas. (Pág. 246, Acts. 19 y 20)Aplicar estrategias de reconocimiento del CPred. (Pág. 246, Act. 21)Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 246, Act. 22)Relacionar acortamientos de palabras con sus voces de origen y sustituir vocablos por sus versiones abreviadas. (Pág. 248, Acts. 26 y 28)Emplear correctamente las preposiciones entre y contra. (Pág. 249, Act. 32)Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de una serie de modelos. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)

Autonomía e iniciativa personalReflexionar de forma autónoma sobre los valores que encarna un personaje literario y la situación que atraviesa en una escena determinada. (Pág. 252, Act. 34)


Buscar información en Internet y diccionarios. (Pág. 240, Act. 7; Pág. 248, Act. 30)Usar eficazmente el correo electrónico. (Pág. 242; Pág. 244, Act. 11; Pág. 253. Act. 7)

Competencia social y ciudadanaRedactar escritos que refuerzan las relaciones interpersonales. (Pág. 244, Acts. 9 a 18)Trabajar en grupo desde actitudes cooperativas. (Pág. 244, Act. 15)


Valorar el papel de la cultura tradicional en la literatura. (Pág. 240, Act. 7)Escribir comunicaciones personales en un estilo claro y conciso. (Págs. 242 y 243)Señalar rasgos trágicos o cómicos en un texto. (Pág. 251, Act. 33; Pág. 252, Act. 34)Relacionar obras plásticas y literarias. (Págs. 250 y 251)

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Leer e interpretar un texto narrativo Págs.: 238, 239, 240 Págs.: 8, 9, 10

Realizar una improvisación teatral Pág.: 241 Tema 14 Págs.: 10, 11

Redactar comunicados personales Págs.: 242, 243, 244 Págs.: 12, 13, 14

Reconocer CPred y emplearlos con precisión Pág.: 245, 246 247 Págs.: 14, 15, 16, 17

Usar adecuadamente acortamientos de voces Pág.: 248 Págs.: 18, 19

Distinguir palabras de ortografía dudosa Pág.: 249 Págs.: 18, 19

Utilizar normativamente las prep. entre y contra Pág.: 249 Págs.: 18, 19

Conocer los subgéneros teatrales Págs. 250, 251, 252 Págs.: 20, 21, 22

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UNIDAD 15“LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESComprensión lectora La blogger mas anciana del mundo (texto narrativo / periodístico))Expresión oral Las presentaciones en actos públicosExpresión escritaEl diálogo en la redConocimiento de la lenguaLa oración pasiva. Los complementos del verbo (VI): El complemento agente (CAg). Otros complementos de las oraciones pasivasVocabularioLas locucionesOrtografía y normaPalabras de ortografía dudosa (II). Uso de ordinales y partitivosLiteraturaEl guión cinematográfico: Planos y ángulos

Análisis de una noticia entorno a las implicaciones sociales del uso de las TIC.Planificación y ejecución de una presentación para un acto público.Conocimiento de los principales medios de comunicación y expresión artística de la red.Identificación de los emoticonos más usuales con su correspondiente significado.Aceptación de unas normas mínimas de comportamiento en la conversación digital.Participación en chats y blogs y elaboración de un blog y un photoblog propios.Reconocimiento del complemento agente en diferentes oraciones.Conversión de oraciones activas a la voz pasiva.Reconocimiento, clasificación y utilización de locuciones de uso habitual.Transformación de cantidades expresadas numéricamente en letras.Estudio y reconocimiento de vocablos de ortografía dudosa.Utilización del Diccionario panhispánico de dudas para solventar errores de escritura.Caracterización del guión cinematográfico y de los elementos que lo componen.Plasmación en un guión de los elementos propios del lenguaje visual cinematográfico.Valoración de la importancia del guión en el cine y su dimensión literaria.Análisis y redacción de guiones cinematográficos.

Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia.Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.Valoración de las posibilidades expresivas que ofrecen las nuevas tecnologías por el uso correcto del lenguaje.Respeto por el uso correcto de las reglas de ortografía.

CAPACIDADES: Reflexionar sobre las nuevas expectativas que crean las TIC y su uso adecuado.Comentar un texto periodístico sobre los aspectos positivos del uso de Internet.Planificar y llevar a cabo la presentación de un acto público siguiendo indicaciones.Conocer los medios de expresión y el vocabulario propios de Internet.Participar activamente y de forma respetuosa, diseñar y escribir en blogs y chats.Utilizar la oración pasiva e identificar los complementos agentes.Transformar oraciones activas a la forma pasiva.Distinguir y escribir correctamente palabras de ortografía dudosa.Escribir en letras números ordinales y partitivos.Caracterizar el guión cinematográfico y valorar la dimensión literaria del cine.Analizar y redactar guiones cinematográficos.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Constatar que leen de modo comprensivo una entrevista y responden oportunamente a preguntas sobre la misma.Verificar que planifican y llevan a cabo una presentación de un acto público.Comprobar que transforman oraciones activas en pasivas perifrásticas señalando los CAg y los sujetos de las oraciones activas.Ver si completan oraciones siguiendo un esquema sintáctico previamente establecido.Asegurarse de que clasifican locuciones según su categoría gramatical y las utilizan en una oración que ilustre su significado.Observar si reescriben una serie de enunciados corrigiendo errores ortográficos.Verificar que identifican la veracidad o falsedad de una serie de enunciados sobre el guión y el lenguaje cinematográficosConstatar que definen brevemente conceptos relativos a la comunicación por Internet.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.ACTIVIDADES:Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula. Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones

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Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas. (Pág. 259, Act. 11; Pág. 269, Act. 38)Relacionar términos o elementos léxicamente equivalentes. (Pág. 260; Pág. 266, Act. 31)Aplicar pautas o procedimientos para reconocer determinados complementos del verbo. (Pág. 265, Act. 25; Pág. 265, Act. 27; Pág. 265, Act. 28)Construir oraciones siguiendo una estructura sintáctica determinada. (Pág. 265, Act. 26)Clasificar locuciones según su categoría gramatical. (Pág, 266, Act. 30; Pág. 271, Act. 3)Convertir cifras expresadas numéricamente en letras. (Pág. 267, Act. 32; Pág. 271, Act. 6)

Autonomía e iniciativa personalReflexionar sobre cuestiones o problemas de la realidad cotidiana y elaborar propuestas que los resuelvan. (Pág. 258, Act. 10)


Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías. (Pág. 258, Act. 9; Pág. 262, Acts. 16 y 19)Conocer el vocabulario de la red. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Act. 21)Buscar e interpretar información en Internet. (Pág. 261, recuadro inferior; Pág. 262, Act. 18 y Zon@web)Utilizar diferentes tipos de diccionarios. (Pág. 267, Act. 33; Pág. 271, Act. 5)


Trabajar en grupo de forma colaborativa. (Pág. 259, Act. 12; Pág. 269, Acts. 40 y 41)Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en el uso de las TIC. (Págs. 260 y 261; Pág. 262, Acts. 16 y 17)


Desarrollar las posibilidades creativas de las TIC. (Pág. 262, Acts. 18 y 22)Redactar textos de carácter literario. (Pág. 269, Acts. 36 y 37)Valorar la dimensión literaria del cine y la importancia del guión cinematográfico en una película. (Pág. 269, Acts. 36 a 41)Analizar un guión cinematográfico a partir de un cuestionario. (Pág. 270, Act. 42)

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COMPETENCIAS Libro CD Guía Didáctica Reflexionar sobre las TIC a partir de una noticia

Págs.: 256, 257, 258 Págs.: 8, 9, 10

Llevar a cabo una presentación pública Pág.: 259 Tema 15 Págs.: 10, 11

Comunicar y expresarse artísticamente en la red

Págs.: 260, 261, 262 Págs.: 12, 13, 14

Emplear la voz pasiva y reconocer el CAg Pág.: 263, 264 265

Págs.: 14, 15, 16, 17

Identificar y clasificar locuciones verbales Pág.: 266 Págs.: 18, 19

Usar correctamente palabras de ortografía dudosa Pág.: 267 Págs.: 18, 19

Redactar y analizar guiones cinematográficos

Pág.: 268, 269, 270 Págs.: 20, 21, 22

ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS.Los alumnos serán informados al comienzo del curso de los procedimientos de evaluación, de los criterios de calificación y de los mínimos exigibles para superar la asignatura. De la misma forma, recibirán información de la recuperación de la asignatura y de los sistemas para aprobarla, si estuviera pendiente del curso o cursos anteriores. En el mismo sentido, se les comunicará la temporalidad de las unidades y los controles-exámenes que realizarán durante el curso académico.

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además, nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. Buscaremos formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se

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vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura.

Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.

Formulación de un propósito para la lecturaEsta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.

Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Objetivos: Mejora de la capacidad de lectura y escritura Para estimular la creatividad. Para promover el libro, la lectura individual y colectiva. Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares. Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo

ayudarles a adquirir técnicas de documentación, investigación, acceso a la información, entre otras.

LIBROS DE LECTURA CURSO 2009/2010Los alumnos de 2º de ESO deberán leer a lo largo del curso una serie de libros que iremos seleccionando de entre los siguientes:

- Sin máscara.

- Finis Mundi

- Pupila de águila

- Los escarabajos vuelan al atardecer.

- Rebeldes.

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