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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.º

CURSOProyecto: Los Caminos del Saber

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UNIDAD 1: La nutrición

Objetivos de la etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Objetivos del área (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Saber en qué consiste la función de nutrición y reconocer los aparatos

implicados en ella.2. Identificar los principales órganos que forman parte de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.3. Conocer y describir las funciones específicas que desempeñan los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.4. Saber cuáles son los hábitos saludables relacionados con cada uno de los

aparatos implicados en la función de nutrición.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 2. La diversidad de los seres vivos- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Contenidos de aprendizaje de la unidad La función de nutrición. La digestión y la respiración. La circulación y la excreción.

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Hábitos saludables. Identificación de los principales órganos que forman los aparatos

digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Acciones encaminadas al cuidado de la salud. Planificación del tiempo libre. Valoración de los hábitos de vida saludable relacionados con los

aparatos implicados en la nutrición por su repercusión positiva en la salud de las personas.

TemporalizaciónPrimera y segunda semana de octubre.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Criterios de evaluación de la unidad1. Comprende qué es la función de nutrición y conoce los aparatos

implicados en el proceso.2. Identifica las partes del aparato digestivo y conoce su función.3. Identifica las partes del aparato respiratorio y comprende su función.4. Conoce las partes del aparato circulatorio y explica su función.5. Enumera las partes del aparato excretor y conoce su función6. Conoce cuáles son los principales hábitos saludables relacionados con

los aparatos implicados en la nutrición.

Mínimos exigibles Explica en qué consiste la función de nutrición. Sabe cuáles son los aparatos implicados en la nutrición e identifica

sus partes más importantes. Conoce los principales hábitos de vida saludable relacionados con los

aparatos implicados en la nutrición.

Competencias básicasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico (CCIMF)

1. Reconocer la nutrición como el resultado del trabajo conjunto que llevan a cabo los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.1.1. Diferencia la función de los distintos aparatos trabajados.

2. Poner en práctica hábitos de vida saludables relacionados con los aparatos implicados en la función de nutrición.2.1. Aplica los hábitos saludables necesarios para beneficiar a los aparatos implicados en la nutrición (cuidado bucal, alimentación sana).

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3. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tienen los hábitos de vida en la salud de las personas.3.1. Razona sobre los pros y contras de mantener unos buenos hábitos saludables.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)1. Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir

textos orales adecuados relacionados con la función de nutrición, las partes del cuerpo humano implicadas en esta función y los hábitos de vida saludables.1.1. Respeta el turno de palabra.1.2. Valora la opinión de los demás.

2. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la nutrición y la salud, y como medio para comunicarnos con otras personas a través del correo electrónico.2.1. Escribe y envía un correo electrónico.2.2. Conoce las funciones básicas del correo electrónico.

Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)1. Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con la

función de nutrición, las principales partes de los aparatos implicados en esta función y los hábitos de vida saludable, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.1.1. Realiza un esquema final sobre la nutrición abarcando todos los aspectos de la misma.1.2. Analiza distintos tipos de información sobre la función de nutrición.1.3. Selecciona la información más adecuada.

2. Valorar el correo electrónico como un medio para comunicarse con otras personas fácil de usar y accesible a todos.2.1. Reconoce que el correo electrónico ayuda en la función de relación de las personas, por su facilidad de uso e inmediatez.

Competencia social y ciudadana (CSC)1. Reconocer la importancia del tiempo libre para la socialización de las

personas, en especial aquel que se comparte con los demás. 1.1. Planifica su tiempo libre.1.2. Valora la importancia de relacionarse con los otros.

Competencia para aprender a aprender (CAA) 1. Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a la nutrición, a los principales órganos de los aparatos implicados y los hábitos de vida saludable transformándola en conocimiento propio.

1.1. Expresa sus propias vivencias y las relaciona con la información adquirida sobre el tema.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional (AICE)

1. Aprender a planificar el tiempo que se dedica al ocio para que permita llevar a cabo el mayor número de actividades que más gusta realizar.

1.1. Utiliza la agenda como medio de planificación de actividades.1.2. Rentabiliza la organización de su tiempo libre.2. Llevar a cabo hábitos de vida saludable que fomenten la

autonomía de los alumnos en el cuidado de su salud.2.1. Realiza ejercicio físico con autonomía.2.2. Disfruta con las actividades al aire libre y reconoce los beneficios para su cuerpo.

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2.3. Pone en práctica una alimentación sana y equilibrada.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas1. LEO MI CORREO ELECTRÓNICO

A partir de un mensaje de correo electrónico, distinguiremos las diferentes partes del mismo, así como las funciones principales que tiene esta aplicación ( enviar fotos, textos…). Reconocemos las ventajas que tiene (inmediatez, facilidad de uso) así como la función que realiza (relación).

Desempeños:CCL: 2.1. Escribe y envía un correo electrónico.

2.2. Conoce las funciones básicas del correo electrónico.TICD: 1.3. Selecciona la información más adecuada.

2.1. Reconoce que el correo electrónico ayuda en la función de relación de las personas, por su facilidad de uso e inmediatez.

CSC: 1.1. Planifica su tiempo libre.1.2. Valora la importancia de relacionarse con los otros.

CAA: 1.1. Expresa sus propias vivencias y las relaciona con la información adquirida sobre el tema.AICE: 1.2. Rentabiliza la organización de su tiempo libre.

2. PLANIFICO ACTIVIDADES DE OCIO: MI TIEMPO LIBRE.Partiendo de las actividades que realiza Raúl en su tiempo libre, analizamos aquellas que realiza solo, en compañía, etc. Asimismo clasificamos en una tabla los tipos de actividades realizadas según la temática.Utilizando la agenda como organizadora y planificadora de actividades, reseñamos las actividades de Raúl, y planificamos las nuestras partiendo del modelo de referencia.

Desempeños:CCIMF: 3.1. Razona sobre los pros y contras de mantener unos buenos hábitos saludables.CCL: 1.2. Valora la opinión de los demás. TICD: 1.3. Selecciona la información más adecuada. CSC: 1.1. Planifica su tiempo libre. 1.2. Valora la importancia de relacionarse con los otros.AICE: 1.1. Utiliza la agenda como medio de planificación de actividades. 1.2. Rentabiliza la organización de su tiempo libre.

2.1. Realiza ejercicio físico con autonomía.2.2. Disfruta con las actividades al aire libre y reconoce los beneficios para su cuerpo.

Orientaciones metodológicasLa idea general que se pretende transmitir con esta unidad es que todos los aparatos implicados en la nutrición, aunque sean muy diferentes unos de otros, trabajan coordinadamente para llevar a cabo una única función: la nutrición de las personas. Por ello es importante reforzar la visión de conjunto destacando la interrelación entre los diferentes aparatos implicados, aunque se profundice individualmente en cada uno de ellos.

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Para el estudio de la anatomía de cada uno de los aparatos, además de los dibujos de la unidad, se pueden utilizar láminas de mayor tamaño, maquetas del cuerpo humano o material audiovisual que ayude a identificar mejor cada órgano y su función.Por último, insistir en la importancia de llevar a cabo las acciones relacionadas con los hábitos saludables para fomentar la autonomía de los alumnos en el cuidado de su salud.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina de aula: La función de nutrición. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluación Prueba de evaluación inicial. Prueba de control correspondiente a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tareas de evaluación por competencias.

Sistema de calificación Cuantitativa.

En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.Las tareas de evaluación por competencias serán sometidas a una valoración cualitativa por parte del profesor o profesora.

Cualitativa.Las tareas de evaluación por competencias serán sometidas a una valoración cualitativa por parte del profesor o profesora, según: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.

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Atención a la diversidada. Actividades de refuerzo y ampliación.

Fichas de refuerzo de la unidad. Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica. Cuaderno de práctica. Ficha de ampliación de la unidad. Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica. Actividades digitales del Libromedia. Fichas y propuestas del material Más recursos.

b. Alumnado con Adaptación Curricular. Según las necesidades del alumnado y recomendaciones que se

recogen en su Adaptación.

Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana .

Objetivo interdisciplinar: Contar una escena o situación.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué sucede? ¿Dónde? ¿Qué hay?A partir de los textos e imágenes de esta primera unidad, plantear a los alumnos actividades con las preguntas sugeridas: observación de imágenes; descripción de escenas, fotografías e ilustraciones; planteamiento de problemas, comentarios sobre experiencias vividas por los alumnos, etc. En sus expresiones, los niños deberán cuidar la exactitud y el orden en la narración, la coherencia en las formas verbales, la calidad formal del relato y la correcta secuenciación de los acontecimientos y de las enumeraciones.

Programa de Educación en valores .Ámbito: El desarrollo personal.Valor: La dignidad personal. Autonomía y libertad.Desempeño: Suele tomar por sí mismo las decisiones que corresponden a su edad en las rutinas diarias: alimentación, ropa, descanso, organización del estudio, cuidado de su cuerpo…, sin que haya que indicarle todo lo que tiene que hacer.El trabajo para la primera quincena del curso está orientado hacia la reflexión sobre las conductas, las rutinas, las advertencias y el cumplimiento de las normas en la vida cotidiana de los alumnos. Aproveche las diferentes oportunidades que se presenten al abordar los contenidos de las diferentes áreas para potenciar el valor libertad en la toma de decisiones, sin olvidar destacar que la libertad conlleva también el ejercicio de la responsabilidad.

Programa de Educación emocional. Competencia emocional: Percepción de las emociones.En esta unidad, el objetivo planteado es la identificación en uno mismo de los indicadores corporales de las emociones secundarias o sociales y de sus sentimientos asociados, para así profundizar en el conocimiento de qué es lo que se siente.

Plan de fomento de la lectura

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- Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

- Otras sugerencias de lectura: - La nave de los libros 4, textos de la unidad.- Lecturas del material Más recursos.

Utilización de las TIC- Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 4 para

esta unidad.- Juego interactivo Viajeros.- Páginas web:

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp? pgseed=1180704476302&idContent=8333&locale=es_ES&textOnly=false

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/00/ animaciones/a_fb05_00.html

Actividades complementarias y extraescolaresDiversas actividades complementarias del material Más recursos:

100 propuestas para desarrollar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Mapas mudos. Taller de Ciencias. Proyectos para días especiales.

Actividad extraescolar recomendada: visita al mercado local y, en las localidades costeras, a la lonja, para valorar el tipo de alimentos que se consumen habitualmente en el entorno.

Evaluación de la programación Del alumnado: Del profesorado: Coevaluación:

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http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/00/animaciones/a_fb05_00.html

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/00/animaciones/a_fb05_00.html

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1180704476302&idContent=8333&locale=es_ES&textOnly=false



UNIDAD 2: La relación

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Saber en qué consiste la función de relación y reconocer los órganos,

sistemas y aparatos implicados en ella.2. Comprender la misión que cumplen los órganos, sistemas y aparatos

encargados de llevar a cabo la función de relación.3. Identificar los principales órganos que forman parte del sistema nervioso

y del aparato locomotor.4. Saber cuáles son los hábitos saludables relacionados con el cuidado del

aparato locomotor y los beneficios de realizar ejercicio físico en la salud de las personas.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 3. La salud y el desarrollo personal- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

Contenidos de aprendizaje de la unidad La función de relación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. Hábitos saludables. Identificación de los principales órganos que forman el sistema

nervioso y el aparato locomotor. Acciones encaminadas al cuidado de la salud. Organización de la información en tablas.

Valoración de la realización de algún deporte por su repercusión positiva en la salud de las personas.

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TemporalizaciónSegunda y tercera semana de octubre.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Criterios de evaluación de la unidad7. Explica qué es la función de relación e identifica qué sistemas,

aparatos y órganos están implicados en ella.8. Comprende la estructura básica y la función del sistema nervioso.9. Explica cómo se produce el movimiento y de qué manera se conectan

huesos y músculos.10.Conoce la importancia de mantener posturas correctas para evitar

problemas en la espalda.11.Sabe por qué es bueno realizar ejercicio físico y describe los

beneficios que aporta.

Mínimos exigibles Explica en qué consiste la función de relación. Sabe cuáles son los órganos, sistemas y aparatos implicados en la

relación. Identifica las partes más importantes de los aparatos implicados en la

relación. Conoce los principales hábitos de vida saludable relacionados con los

aparatos implicados en la relación.

Competencias básicasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

- Reconocer la relación como el resultado del trabajo conjunto que llevan a cabo los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.o Reconoce en qué consiste la función de relación.o Identifica los elementos que intervienen en la función de

relación.- Poner en práctica hábitos de vida saludables relacionados con los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación.o Practica deportes apropiados a su edad.

- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tiene la práctica de algún deporte y la realización de ejercicio en la salud de las personas.o Identifica preguntas o problemas relativos a la práctica de

algún deporte.o Comprende la importancia de la práctica de algún deporte y

la realización de ejercicio en la salud de las personas.Competencia en comunicación lingüística

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1. Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales adecuados relacionados con la función de relación, las partes del cuerpo humano implicadas en esta función y los hábitos de vida saludables.1.1. Se expresa oralmente con propiedad utilizando los

conceptos inherentes a la función de relación.1.2. Participa oralmente usando las reglas propias del

intercambio comunicativo en el intercambio de información sobre los hábitos de vida saludable.

2. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la función de relación y la salud.2.1. Comprende y expresa ideas relacionadas con la función de

relación y la salud.2.2. Comprende la información contenida en una tabla de doble

entrada.Tratamiento de la información y competencia digital

- Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con la función de relación, las principales partes del cuerpo implicadas en esta función y los hábitos de vida saludable, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.1.1. Busca, selecciona, trata y analiza información relacionada con

la función de relación y los hábitos de vida saludable.1.2. Elabora un resumen sobre la función de relación y los hábitos

de vida saludable.1.3. Sintetiza lo que sabe sobre la función de relación y los hábitos

de vida saludable en un esquema.- Organizar la información en tablas para compararla, estudiando las

diferencias y semejanzas.2.1. Organiza la información en tablas.2.2. Analiza y expone las diferencias y semejanzas entre distintos aspectos.

Competencia social y ciudadana1. Reconocer la importancia de los deportes para la socialización de las

personas, en especial aquellos que se juegan en equipo. 1.1. Reconoce el aspecto beneficioso a nivel de socialización de la

práctica del deporte.Competencia para aprender a aprender

1. Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los órganos de los sentidos, al aparato locomotor, al sistema nervioso y los hábitos de vida saludable transformándola en conocimiento propio.1.1. Integra la información relacionada con los órganos de los

sentidos, el aparato locomotor, el sistema nervioso y los hábitos de vida saludable.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Llevar a cabo acciones que repercutan positivamente en la salud de su

aparato locomotor fomentando la autonomía en el cuidado de su salud.1.1. Fomenta la realización de acciones que favorecen la salud de su

aparato locomotor.1.2. Se muestra autónomo en el cuidado de la salud.

2. Aprender a elegir de forma autónoma actividades como los deportes utilizando una serie de criterios como el gusto propio, la cercanía, el coste de la actividad, etc.2.1. Toma decisiones basándose en criterios.

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* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas1. LEO UNA TABLAPartimos de una tabla de doble entrada con información textual y visual sobre tres deportes. Los alumnos la analizan, razonan sobre la diferencia entre un deporte individual y colectivo y responden a preguntas de localización directa. Por último han de elaborar una tabla similar, tomando el modelo anterior como guía, con otros cuatro deportes.

DesempeñosCCIMF: 3.1. Identifica preguntas o problemas relativos a la práctica de algún deporte.

3.2. Comprende la importancia de la práctica de algún deporte y la realización de ejercicio en la salud de las personas.

CCL: 2.2. Comprende la información contenida en una tabla de doble entrada.TICD: 2.1. Organiza la información en tablas.

2.2. Analiza y expone las diferencias y semejanzas entre distintos aspectos.

CSC: 1.1. Reconoce el aspecto beneficioso a nivel de socialización de la práctica del deporte.AICE: 1.1. Fomenta la realización de acciones que favorecen la salud de su aparato locomotor.

1.2. Se muestra autónomo en el cuidado de la salud.

2. ELIJO UN DEPORTE PARA PRACTICAREntrenamos a los alumnos en la toma de decisiones. Para ello se les presentan tres pequeños textos con información sobre niños/as y sus deportes favoritos. Se les pide construyan una tabla de doble entrada en la que organizan la información recogida en los textos. A continuación se les entrena para discernir ventajas e inconvenientes y posteriormente se les pide añadan a su tabla dos columnas con las ventajas y los inconvenientes de esos deportes. Por último deben elegir a nivel personal uno de esos deportes, argumentando su decisión.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Reconoce en qué consiste la función de relación.

3.1. Identifica preguntas o problemas relativos a la práctica de algún deporte.

3.2. Comprende la importancia de la práctica de algún deporte y la realización de ejercicio en la salud de las personas.

CCL: 1.2. Participa oralmente usando las reglas propias del intercambio comunicativo en el intercambio de información sobre los hábitos de vida saludable.

2.1. Comprende y expresa ideas relacionadas con la función de relación y la salud.

TICD: 2.1. Organiza la información en tablas.12

2.2. Analiza y expone las diferencias y semejanzas entre distintos aspectos.

CSC: 1.1. Reconoce el aspecto beneficioso a nivel de socialización de la práctica del deporte.AICE: 1.1. Fomenta la realización de acciones que favorecen la salud de su aparato locomotor.

1.2. Se muestra autónomo en el cuidado de la salud.2.1. Toma decisiones basándose en criterios.

Orientaciones metodológicasLa idea general que se pretende transmitir con esta unidad es que todos los órganos, sistemas y aparatos implicados en la función de relación, aunque sean muy diferentes unos de otros, trabajan coordinadamente para llevar a cabo una única función. Por ello es importante reforzar la visión de conjunto destacando la interrelación entre las diferentes partes implicadas, aunque, a continuación, se profundice individualmente en cada una de ellas.Para el estudio de la anatomía del sistema nervioso y del aparato locomotor, además de los dibujos de la unidad, se pueden utilizar láminas de mayor tamaño, maquetas del cuerpo humano o material audiovisual que ayude a identificar mejor cada órgano y su función.Por último, insistir en la importancia de llevar a cabo las acciones relacionadas con los hábitos saludables, en especial la realización de ejercicio físico o algún deporte, para fomentar la autonomía de los alumnos en el cuidado de su salud.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas: Los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluación Prueba de control correspondiente a la unidad. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tareas de evaluación por competencias.


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En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.






Programas interdisciplinares Proyecto lingüístico Santillana

Objetivo interdisciplinar: Identificar elementos por su descripción. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es?Como vía de trabajo para alcanzar este objetivo, realizar con los alumnos ejercicios a partir de textos descriptivos (retratos, biografías, relatos de un descubrimiento, adivinanzas); plantear las preguntas sugeridas para que identifiquen a los protagonistas y comenten sus características. Trabajar de forma similar con las ilustraciones y fotografías de la unidad. Prestar atención para que, en sus expresiones, se respete la coherencia entre preguntas y respuestas, el orden adecuado en la descripción y la precisión léxica.

Programa de Educación en valoresÁmbito: El desarrollo personal.Valor: La responsabilidad. El cuidado de los bienes materiales.Desempeño: Acostumbra a prever lo que necesita para su trabajo y suele actuar con responsabilidad tanto en el buen uso de sus cosas como en el cuidado de las cosas comunes que están a su servicio.En las primeras semanas del curso puede ser oportuno ayudar a los alumnos a organizarse en todo aquello que es útil para un aprendizaje eficaz. En ese contexto se incluye el uso de los medios e instrumentos que han de utilizar en el estudio y en la realización de tareas. Puede ser conveniente asignar a los alumnos tareas y responsabilidades que afecten las cosas comunes, como ayuda a la interiorización de los valores relacionados con el orden y la

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disciplina.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones.El objetivo planteado para esta quincena es reconocer en los demás los indicadores corporales de las diferentes emociones y sus sentimientos derivados. De esta forma, los alumnos serán capaces de comprender mejor las conductas de los compañeros.

Plan de fomento de la lectura Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar

preguntas para comprobar la comprensión lectora. Otras sugerencias de lectura:

4. La nave de los libros 4, textos de la unidad.5. Lecturas del material Más recursos.

Utilización de las TIC Actividades y recursos del Libromedia Conocimiento del medio 4 para

esta unidad. Juego interactivo Viajeros.

Página web: http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html




Actividad extraescolar recomendada: organización de una Olimpiada de deportes alternativos: carreras de sacos, carretillas…


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http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html

UNIDAD 3: Los animales vertebrados

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer las características generales de los diferentes grupos de

animales vertebrados.2. Detectar las diferencias y similitudes entre los principales grupos de

animales vertebrados.3. Identificar los rasgos anatómicos de los animales vertebrados que

permiten su correcta clasificación.4. Conocer las características de los principales grupos que forman los

mamíferos, las aves y los peces.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 2. La diversidad de los seres vivos- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Los mamíferos. Las aves y los reptiles. Los anfibios y los peces.

Interpretación y elaboración de fichas de animales vertebrados en las que se indican sus principales características.

Manejo de claves dicotómicas para la clasificación de animales vertebrados.

Interés por conocer las características de los animales vertebrados que permiten clasificarlos en grupos diferentes.

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TemporalizaciónPrimera y segunda semana de noviembre.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Criterios de evaluación de la unidad12.Distingue los principales grupos de animales vertebrados y conoce

sus características comunes y sus diferencias.13.Conoce las principales características de los mamíferos y distingue

algunos grupos.14.Conoce las principales características de los reptiles y describe su

cuerpo.15.Conoce las principales características de las aves y las clasifica

atendiendo a criterios anatómicos.16.Identifica características propias de los anfibios y explica el proceso

de la metamorfosis.17.Identifica las principales características de los peces y distingue entre

peces óseos y cartilaginosos.

Mínimos exigibles Conoce las características de los diferentes grupos de animales

vertebrados. Identifica las diferencias y las similitudes entre los diferentes grupos

de vertebrados. Clasifica los animales vertebrados atendiendo a sus características

corporales.


- Potenciar destrezas para la observación de los animales vertebrados, buscando en ellos características que permitan su clasificación.o Observa con detenimiento distintos animales vertebrados.o Extrae características de los animales vertebrados que

permiten su clasificación.- Desarrollar habilidades para la utilización de claves dicotómicas como

herramienta fundamental para la clasificación de organismos a partir de sus principales características.o Usa de forma apropiada y con éxito una clave dicotómica para

diferenciar los grupos de vertebrados.Competencia en comunicación lingüística

1. Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales y escritos adecuados relacionados con las características y la vida de los animales vertebrados.1.1. Realiza una ficha sobre un animal en la que incluye los datos

más relevantes del mismo.1.2. Se expresa oralmente y por escrito de forma apropiada para

explicar la ruta seguida en una clave dicotómica.

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2. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la descripción de las características corporales de los diferentes grupos de animales vertebrados y de aspectos relacionados con su vida.2.1. Comprende ideas relacionadas con las características

corporales de los diferentes grupos de animales vertebrados.2.2. Expresa ideas relativas a las características corporales de los

diferentes grupos de animales vertebrados y de aspectos de su vida.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con

las características de los mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.1.1. Trata y analiza la información relacionada con un animal

vertebrado para elaborar una ficha de dicho animal.1.2. Realiza un resumen con información de las características de

los distintos grupos de vertebrados.1.3. Completa un esquema con información de los distintos grupos

de vertebrados.Competencia cultural y artística

1. Valorar la estética de los animales vertebrados en representaciones gráficas como las fotografías.1.1. Utiliza con gusto estético fotografías para completar una ficha

de un animal.Competencia para aprender a aprender

1. Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia en relación a los animales vertebrados transformándola en conocimiento propio.1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre los animales

vertebrados en sus esquemas de conocimientos previos.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *

- Enfrentarse a las dificultades con espíritu de superación y buscar soluciones basándose en la confianza en uno mismo utilizando herramientas como la búsqueda de información de forma autónoma o la ayuda de sus compañeros o del profesor.1.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que

se encuentra.1.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la

ayuda de sus compañeros o profesor.1.3. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.

- Realizar las tareas de forma autónoma y planificada distribuyendo adecuadamente los tiempos necesarios para su elaboración.2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.2.2. Planifica y distribuye su tiempo de forma adecuada.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas1. ANALIZO FICHAS DE ANIMALESSe les explica a los alumnos/as la utilidad de las fichas y se les presenta una ficha de un animal, el orangután para que ellos la analicen siguiendo las indicaciones que les damos. Posteriormente se les entrega información sobre un animal distinto, el tiburón blanco, y ellos han de

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elaborar una ficha similar, incluyendo una fotografía o dibujo de dicho animal.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Observa con detenimiento distintos animales vertebrados.CCL: 1.1. Realiza una ficha sobre un animal en la que incluye los datos más relevantes del mismo.

2.1. Comprende ideas relacionadas con las características corporales de los diferentes grupos de animales vertebrados.

CCA: 1.1. Utiliza con gusto estético fotografías para completar una ficha de un animal.CAA: 1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre los animales vertebrados en sus esquemas de conocimientos previos.TICD: 1.1. Trata y analiza la información relacionada con un animal vertebrado para elaborar una ficha de dicho animal.AICE: 1.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la ayuda de sus compañeros o profesor.

2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.

2. CLASIFICO ANIMALES VERTEBRADOSSe les explica a los alumnos/as el concepto de clave dicotómica y su utilidad. A continuación les presentamos una clave para diferenciar los grupos de vertebrados y les explicamos el funcionamiento de la misma. Finalmente les proponemos una aplicación práctica en la que ellos han de identificar a qué grupo pertenece cada animal utilizando la clave.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Observa con detenimiento distintos animales vertebrados.

2.2. Extrae características de los animales vertebrados que permiten su clasificación.

2.1. Usa de forma apropiada y con éxito una clave dicotómica para diferenciar los grupos de vertebrados.

CCL: 1.2. Se expresa oralmente y por escrito de forma apropiada para explicar la ruta seguida en una clave dicotómica.2.1. Comprende ideas relacionadas con las características corporales de

los diferentes grupos de animales vertebrados.2.2. Expresa ideas relativas a las características corporales de los

diferentes grupos de animales vertebrados y de aspectos de su vida.CAA: 1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre los animales vertebrados en sus esquemas de conocimientos previos.AICE: 1.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que se encuentra.

1.3. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.

Orientaciones metodológicasLos alumnos saben qué es un animal vertebrado y las características generales del grupo, puesto que estos contenidos se abordaron el curso pasado. En esta unidad se profundizará en cada uno de los grupos, especialmente en los mamíferos, las aves y los peces.

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Además de conocer las características de los grupos de vertebrados, el alumnado tendrá que compararlos para detectar las diferencias y semejanzas entre ellos. Por eso, es aconsejable apoyarse, por un lado, en el material gráfico aportado en la unidad y, por otro, utilizar los medios audiovisuales a su disposición para la proyección de dibujos, fotografías o vídeos de animales vertebrados. Así se favorece que los alumnos identifiquen los rasgos propios de cada animal relacionándolos con el grupo al que pertenecen.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina: Los animales y Animales protegidos de la Comunidad

Autónoma. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.





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Objetivo interdisciplinar: Explicar con ejemplos.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué quiere decir? ¿Qué significa?Para favorecer situaciones en las que trasladar a los alumnos estas preguntas, proponer actividades que conlleven explicar el significado de palabras y expresiones, de leyes, normas o teoremas, de señales y símbolos, de esquemas y diagramas… Cuidar los elementos lingüísticos y comunicativos propios de este tipo de enunciados: la pertinencia y la coherencia de los ejemplos, el uso de elementos (términos, orden expositivo…) que ayudan a diferenciar el concepto del ejemplo; la claridad…

Programa de Educación en valoresÁmbito: El desarrollo personal.Valor: Autenticidad. La imagen personal. Desempeño: Trata de mostrarse tal y como es, dando a conocer su propia imagen, sus gustos y opiniones. No intenta ofrecer una imagen imitada de otros: compañeros de más éxito, personajes famosos o imaginados…La conciencia de las propias cualidades y limitaciones y la información que a través de los demás se recibe sobre la imagen de uno han de servir para reafirmar poco a poco la propia personalidad, singular y única. El ejercicio de autoestima ha de contrarrestar en lo razonable la casi irresistible influencia de la publicidad que continuamente va creando y abandonando modas, modelos, conductas, palabras argot, etc.

Programa de Educación emocional Competencia emocional: Percepción de las emociones.Se trata, en esta ocasión, de profundizar en la valoración de la intensidad de las emociones, sentimientos y estados de ánimo. Para ello, los alumnos deberán ser capaces de determinar la intensidad de lo que sienten, de forma que puedan etiquetar con precisión la emoción o el sentimiento.


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Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura: - La nave de los libros 4, textos de la unidad.- Lecturas del material Más recursos.


esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Páginas web:

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/01/ index.html

http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php




Actividad extraescolar recomendada: paseo por el entorno, para reconocer los vertebrados que viven a nuestro alrededor, sean animales domésticos o salvajes.


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http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/01/index.html

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/b/01/index.html

UNIDAD 4: Los invertebrados

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer las características que permiten diferenciar los animales

invertebrados de los vertebrados.2. Conocer los grupos en los que se clasifican los animales invertebrados.3. Describir las características más importantes de cada uno de los grupos

de animales invertebrados y citar ejemplos.4. Identificar el grupo de invertebrados al que pertenece un animal a partir

de su estructura corporal.5. Diferenciar los insectos del resto de artrópodos a partir de sus

características corporales.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 2. La diversidad de los seres vivos- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Las esponjas, las medusas y los gusanos. Los moluscos y los equinodermos. Los artrópodos. Identificación de los principales grupos de invertebrados por sus

características externas. Interpretación de dibujos y fotografías sobre la estructura de los

animales invertebrados. Realización de un dibujo sencillo que refleje las características

corporales más importantes de un insecto. Interés por conocer el comportamiento social de algunos insectos,

como las abejas. Valoración de la diversidad de animales invertebrados.

TemporalizaciónSegunda y tercera semana de noviembre.

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Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Criterios de evaluación de la unidad18.Distingue a los invertebrados del resto de los animales a partir de sus

características.19.Conoce los seis grupos en los que se clasifican los animales

invertebrados, explica sus características y cita ejemplos de cada uno de ellos.

20.Reconoce a qué grupo de invertebrados pertenece un animal, a partir de fotografías o descripciones.

21.Identifica las partes de un insecto y distingue a estos de entre cualquier otro artrópodo.

Mínimos exigibles Sabe cuáles son las características que permiten diferenciar un

animal invertebrado del resto. Conoce los grupos más importantes de animales invertebrados y sus

principales características. Identifica a qué grupo de invertebrados pertenece un animal a partir

de sus características corporales.


- Valorar la diversidad que aportan los animales invertebrados al reino animal y reconocer su capacidad de adaptación a casi todo tipo de ambientes.o Valora de forma positiva la diversidad que aportan los animales

invertebrados al reino animal.o Reconoce la capacidad de adaptación de los animales

invertebrados a casi todo tipo de ambientes.- Saber detectar las diferencias al comparar los principales grupos de

invertebrados para poder clasificarlos utilizando criterios muy sencillos basados fundamentalmente en la observación de su estructura externa.o Detecta las diferencias principales entre los animales

invertebrados.o Clasifica animales invertebrados en los principales grupos

utilizando criterios muy sencillos basados principalmente en la observación de su estructura externa.

Competencia en comunicación lingüística1. Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para

producir textos orales y escritos adecuados relacionados con las principales características de los animales invertebrados.1.1. Expone de forma oral y con corrección las principales

características de los animales invertebrados.2. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión

de ideas relacionadas con la descripción de los animales invertebrados.

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2.1. Representa a través de un esquema rotulado la información principal sobre un animal invertebrado.

2.2. Realiza el dibujo de un animal invertebrado siguiendo unas pautas determinadas.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con

los grupos de invertebrados y sus principales características, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada

con animales invertebrados.1.2. Sintetiza la información tratada en un esquema rotulado.

Competencia cultural y artística- Valorar la estética de los animales invertebrados representados en

imágenes y fotografías.1.1. Analiza y valora la estética de los animales invertebrados que

se le presentan a través de imágenes o fotografías.- Representar gráficamente la estructura externa de un insecto

realizando una simplificación gráfica de la realidad.2.1. Realiza un esquema rotulado de una libélula.2.2. Representa gráficamente a un escarabajo u otro animal invertebrado a través de un dibujo.

Competencia para aprender a aprender1. Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia

en relación a las principales características de los animales invertebrados y su clasificación transformándola en conocimiento propio.1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos

trabajados sobre los animales invertebrados y su clasificación.1.2. Integra la nueva información recibida sobre los animales

invertebrados en sus esquemas de conocimiento.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *

1. Enfrentarse a las dificultades con espíritu de superación y buscar soluciones basándose en la confianza en uno mismo utilizando herramientas como la búsqueda de información de forma autónoma o la ayuda de sus compañeros o del profesor.1.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que

se encuentra.1.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la

ayuda de sus compañeros o profesor.1.3. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.

2. Realizar las tareas de forma autónoma y planificada distribuyendo adecuadamente los tiempos necesarios para su elaboración.2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.2.2. Planifica y distribuye su tiempo de forma adecuada.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas2. INTERPRETO UN ESQUEMA ROTULADOSe les explica a los alumnos la noción de esquema y en qué consiste un esquema rotulado. Les presentamos el esquema rotulado de una libélula

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y procedemos a realizar un análisis del mismo. Finalmente les pedimos realicen una copia de dicho esquema a la vez que amplían la información del mismo con frases explicativas de algunos de los términos que en él aparecen.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Detecta las diferencias principales entre los animales invertebrados.CCL: 2.1. Representa a través de un esquema rotulado la información principal sobre un animal invertebrado.TICD: 1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada con animales invertebrados.

2.2. Sintetiza la información tratada en un esquema rotulado.CCA: 1.1. Analiza y valora la estética de los animales invertebrados que se le presentan a través de imágenes o fotografías.

2.1. Realiza un esquema rotulado de una libélula.CAA: 1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos trabajados sobre los animales invertebrados y su clasificación.

1.2. Integra la nueva información recibida sobre los animales invertebrados en sus esquemas de conocimiento.AICE: 1.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la ayuda de sus compañeros o profesor.

1.2. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.

3. DIBUJO UN ANIMALLes enseñamos a los alumnos/as los pasos básicos para dibujar un animal: forma general del cuerpo, partes principales del cuerpo, añadimos detalles y repasamos con rotulador el dibujo definitivo. A continuación les pedimos realicen el dibujo de un escarabajo dado en una fotografía y coloquen algunos rótulos que les indicamos. Por último han de realizar el dibujo del animal invertebrado que ellos quieran.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Detecta las diferencias principales entre los animales invertebrados.CCL: 2.2. Realiza el dibujo de un animal invertebrado siguiendo unas pautas determinadas.TICD: 1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada con animales invertebrados.CCA: 1.1. Analiza y valora la estética de los animales invertebrados que se le presentan a través de imágenes o fotografías.

2.2. Representa gráficamente a un escarabajo u otro animal invertebrado a través de un dibujo.

CAA: 1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos trabajados sobre los animales invertebrados y su clasificación.

1.2.Integra la nueva información recibida sobre los animales invertebrados en sus esquemas de conocimiento.AICE: 1.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que se encuentra.

2.1. Es autónomo en la ejecución de sus tareas.2.2. Planifica y distribuye su tiempo de forma adecuada.

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Orientaciones metodológicasEl curso pasado los alumnos estudiaron las características generales de los animales invertebrados, en concreto, de los insectos.Por lo tanto, la clasificación propuesta en esta unidad, en la que se incluye la mayor parte de los grupos de invertebrados, puede suponer para ellos una dificultad. Al tratarse de animales menos conocidos les resultará más complicado encontrar las características corporales que permitirán diferenciar unos de otros.Por eso, es aconsejable apoyarse en el material gráfico aportado en la unidad para que los alumnos diferencien bien las características propias de cada grupo para lograr su correcta clasificación. Así mismo, utilizar los medios audiovisuales a su disposición para la proyección de dibujos, fotografías o vídeos de animales invertebrados.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina: Los animales y Animales protegidos de la Comunidad

Autónoma. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.





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Objetivo interdisciplinar: Dar órdenes.Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿Qué tengo que hacer?Partir de un dictado, una orden de trabajo, el análisis de las normas de clase o de otras reglas que a ellos les afecten (seguridad vial, prevención para la salud…) para proponer a los alumnos ejercicios en los que puedan dar respuesta a la pregunta planteada. El uso del imperativo, de expresiones respetuosas y de la persona verbal adecuada a cada caso son elementos que deberán tener presentes a la hora de expresarse.

Programa de Educación en valoresÁmbito: El desarrollo personal.Valor: La responsabilidad. La laboriosidad.Desempeño: Tanto en el estudio, como en el juego o el deporte, trata de esforzarse y ser constante, de emplear el tiempo necesario para cada tarea y de utilizar con eficacia los medios y recursos útiles para resolver sus deberes.A través del trabajo en clase y de los estímulos externos, los alumnos han de percibir que no tendrán éxito si no son constantes y trabajan de una forma ordenada y tenaz. Incluso las actividades de tipo grupal contribuirán a este objetivo al favorecer que entre los propios compañeros se ayuden y se estimulen mutuamente para mantener el nivel de esfuerzo. El conocimiento de cada uno de los alumnos permitirá saber quién tiene ese impulso interior y quién no lo tiene.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.El objetivo que plantea el programa para esta unidad es coincidente con el que se ha trabajado en tercer curso y consiste en aprender a comunicar de manera inteligente el enfado y los sentimientos de molestia, indignación y disgusto, desarrollando un mejor dominio de las habilidades comunicativas.


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Leer el texto inicial de la unidad del Libro del alumno y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.

Otras sugerencias de lectura: 1. La nave de los libros 4, textos de la unidad.2. Lecturas del material Más recursos.


esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Página web:

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009063012_7240062&secuencia=false




Actividad extraescolar recomendada: visita al parque más cercano al colegio, para ver invertebrados de nuestro entorno: hormigas, mariposas, escarabajos, abejas…


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UNIDAD 5: Los ecosistemas

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Saber cuál es la composición de los ecosistemas e identificar los más

importantes.2. Reconocer las interrelaciones entre los seres vivos de un ecosistema

diferenciando entre las alimentarias, de competencia y de cooperación.3. Conocer los principales daños ambientales provocados por la actividad

humana en los ecosistemas.4. Reconocer acciones que sirven para proteger los ecosistemas.5. Saber qué es un espacio protegido y conocer las principales

características de un Parque Nacional.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 1. El entorno y su conservación - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Los ecosistemas. Las relaciones en el ecosistema. Los problemas de los ecosistemas. La protección de los ecosistemas. Identificación de algunos ecosistemas a partir de fotografías. Interpretación y representación gráfica de cadenas alimentarias. Interés por conocer el valor ambiental que aportan los espacios

protegidos. Valorar las acciones que podemos realizar para proteger la

naturaleza.

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TemporalizaciónPrimera y segunda semana de diciembre.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Criterios de evaluación de la unidad22.Conoce los componentes de un ecosistema y comprende que los

seres vivos solo pueden vivir en determinados lugares.23.Define qué es una cadena alimentaria y distingue sus componentes.24.Reconoce relaciones de cooperación y competencia entre seres vivos.25.Distingue entre deforestación, sobreexplotación y contaminación, y

los reconoce como acciones humanas que deterioran los ecosistemas. 26.Comprende cuándo un ser vivo se ha extinguido.27.Explica qué es un espacio protegido y conoce las principales

características de un Parque Nacional.

Mínimos exigibles Reconoce los componentes de un ecosistema e identifica los más

importantes. Diferencia los tipos de relación entre los seres vivos de un

ecosistema. Conoce los principales problemas ambientales que afectan a los

ecosistemas.


- Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender la importancia que tienen los hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente en los ecosistemas.o Identifica preguntas o problemas relacionados con el medio

ambiente.o Establece conclusiones relativas a la importancia de la tener

hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente en los ecosistemas.

- Valorar las medidas que se ponen en marcha para la protección de ciertos espacios naturales y especies amenazadas.o Conoce e identifica las medidas que se ponen en marcha para

la protección de ciertos espacios naturales y especies amenazadas.

o Valora positivamente la protección de espacios naturales y especies amenazadas.

Competencia en comunicación lingüística

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1. Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo para producir textos orales y escritos adecuados relacionados con las principales características de los ecosistemas y los problemas que los afectan.1.1. Se expresa de forma adecuada al comunicarse oralmente

transmitiendo características de los ecosistemas y de los problemas que les afectan.

1.2. Elabora una entrevista breve relacionada con la conservación de los ecosistemas.

2. Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y expresión de ideas relacionadas con la descripción de los ecosistemas y la protección de la naturaleza.2.1. Comprende la información recogida en textos sobre los

ecosistemas y su conservación.2.2. Participa de forma activa en debates relacionados con la

conservación de los ecosistemas.Tratamiento de la información y competencia digital

1. Buscar, seleccionar, tratar y analizar la información relacionada con las características, las interrelaciones, los problemas y la protección de los ecosistemas, sintetizándola en forma de resumen y esquema al final de la unidad.1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada

con los ecosistemas.1.2. Sintetiza la información recibida sobre la conservación del

medio ambiente.Competencia social y ciudadana

- Valorar los aspectos políticos y legales que van encaminados a la protección de ciertos lugares naturales evitando su deterioro.1.1. Defiende y valora la protección de ciertos lugares naturales,

evitando su deterioro.- Analizar las causas de los principales problemas ambientales y tomar

conciencia de nuestra responsabilidad como ciudadanos a la hora de poner en práctica acciones para su reducción.2.1. Analiza y estudia las causas principales de los problemas ambientales.2.2. Se muestra responsable a la hora de aportar prácticas tendentes a reducir la problemática ambiental.

Competencia para aprender a aprender1. Saber incorporar la información que procede de la propia experiencia

en relación a los principales problemas ambientales transformándola en conocimiento propio.1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos

trabajados sobre los problemas ambientales.1.2. Integra la nueva información recibida sobre los problemas

ambientales en sus esquemas de conocimiento.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *

1. Llevar a cabo acciones encaminadas a la protección de la naturaleza y al cuidado del medio ambiente.1.1. Se muestra activo y participativo en la protección de la

naturaleza y el cuidado del medio ambiente.2. Enfrentarse a las dificultades con espíritu de superación y buscar

soluciones basándose en la confianza en uno mismo utilizando herramientas como la búsqueda de información de forma autónoma o la ayuda de sus compañeros o del profesor.

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2.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que se encuentra.

2.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la ayuda de sus compañeros o profesor.

2.3. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas4. LEO UNA ENTREVISTALes explicamos a los alumnos/as en qué consiste una entrevista y para qué se utilizan. Acto seguido les presentamos una entrevista hecha por una alumna a una guarda forestal y les proponemos unas actividades de búsqueda e interpretación de la información contenida en la entrevista. También fomentamos la autonomía con preguntas en las que tienen que aventurar respuestas no recogidas en el texto.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Identifica preguntas o problemas relacionados con el medio ambiente.

4.2. Establece conclusiones relativas a la importancia de la tener hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente en los ecosistemas.

CCL: 1.1. Se expresa de forma adecuada al comunicarse oralmente transmitiendo características de los ecosistemas y de los problemas que les afectan.TICD: 1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada con los ecosistemas.CSC: 2.1. Analiza y estudia las causas principales de los problemas ambientales.

2.2. Se muestra responsable a la hora de aportar prácticas tendentes a reducir la problemática ambiental.

CAA: 1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos trabajados sobre los problemas ambientales.

1.2. Integra la nueva información recibida sobre los problemas ambientales en sus esquemas de conocimiento.

AICE: 2.2. Busca información de forma autónoma o recurriendo a la ayuda de sus compañeros o profesor.

2.4. Se muestra seguro y confiado en sus posibilidades.

2. VALORO LA PROTECCIÓN DE UN ESPACIO NATURALSe les presenta al alumnado un texto sobre un pueblo, Benasú, en el que pretenden convertir su bosque en espacio protegido. También les presentamos un cartel con las normas del bosque y planteamos distintas cuestiones sobre el texto y el cartel. A continuación les pedimos que diseñen una pequeña entrevista e inventen las respuestas a las preguntas que formulan. Por último proponemos la realización de un debate con dos grupos diferenciados: a favor y en contra de la protección del bosque.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Conoce e identifica las medidas que se ponen en marcha para la protección de ciertos espacios naturales y especies amenazadas.

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2.2. Valora positivamente la protección de espacios naturales y especies amenazadas.

CCL: 2.1. Comprende la información recogida en textos sobre los ecosistemas y su conservación.

2.2. Participa de forma activa en debates relacionados con laconservación de los ecosistemas.TICD: 1.1. Busca, selecciona, trata y analiza la información relacionada con los ecosistemas.

1.2. Sintetiza la información recibida sobre la conservación del medio ambiente.

CSC: 1.1. Defiende y valora la protección de ciertos lugares naturales, evitando su deterioro.

2.1. Analiza y estudia las causas principales de los problemas ambientales.2.2. Se muestra responsable a la hora de aportar prácticas tendentes a reducir la problemática ambiental.

CAA: 1.1. Incorpora sus experiencias previas a los nuevos conceptos trabajados sobre los problemas ambientales.

1.2. Integra la nueva información recibida sobre los problemas ambientales en sus esquemas de conocimiento.AICE: 1.1. Se muestra activo y participativo en la protección de la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.

2.1. Muestra espíritu de superación ante las dificultades con las que se encuentra.

Orientaciones metodológicasEn esta unidad se introducen conceptos nuevos y complejos para los alumnos como el ecosistema, los tipos de ecosistema o las relaciones entre los seres vivos. También se abordan otros aspectos introducidos en cursos anteriores como los relacionados con el deterioro ambiental y su protección. En el desarrollo de la unidad será necesario reforzar dos ideas importantes y difíciles de asimilar por parte de los alumnos. La primera, que los ecosistemas no están formados únicamente por los seres vivos, sino que también lo forman el medio físico como el agua, el suelo o las rocas. Y la segunda, que además de los dos elementos anteriores, las relaciones entre los seres vivos también forman parte de los ecosistemas. Por último, recalcar la importancia de actuar protegiendo la naturaleza para evitar su deterioro.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares.

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CD de Recursos para imprimir.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluación Prueba de control correspondiente a la unidad. Prueba de evaluación del primer trimestre. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tareas de evaluación por competencias.


En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.La evaluación trimestral se calificará también del mismo modo.







Objetivo interdisciplinar: Conversar.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Tú qué piensas? ¿Tú qué haces?Dado que el objetivo de esta quincena hace referencia al aspecto oral de la comunicación, animar debates, mesas redondas, diálogos, entrevistas y juegos de preguntas y respuestas, etc., permitirá que los alumnos se interpelen y planteen preguntas entre ellos. En los diálogos, los alumnos deberán utilizar palabras y expresiones adecuadas para la introducción, escuchar con atención las intervenciones de los compañeros, no interrumpirse, respetar los turnos, responder con coherencia y mantener la autenticidad en sus respuestas.

Programa de Educación en valoresÁmbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.Valor: La ecología. Admiración por la naturaleza.

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Desempeño: Suele observar y contemplar los espacios naturales del entorno y tiene criterio para reconocer qué comportamientos pueden dañarlo. Sabe cómo respetar el suelo, las plantas y los pequeños animales.Previamente a la participación en campañas ecológicas, interesa formar los criterios sobre la relación de las personas con el medio natural, criterios necesarios para admirar y valorar la belleza de lo natural y reconocer situaciones de maltrato, sobreexplotación o contaminación. El estudio de la estructura y las relaciones en los ecosistemas, las lecturas relacionadas con la naturaleza y las cuestiones matemáticas centrados en este tema ayudarán a clarificar esos criterios.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.En esta unidad, el objetivo del programa de Educación emocional persigue utilizar de un modo correcto la comunicación verbal y no verbal en la expresión de las emociones, los sentimientos y los estados de ánimo. El propósito educativo se centrará en que los alumnos generalicen dicha comunicación a todo tipo de relaciones interpersonales.





esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Página web:

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/internet-aula/consumo-responsable




Actividad extraescolar recomendada: visita de una zona protegida o de un centro de interpretación o un aula de la naturaleza.

Evaluación de la programación36



Del alumnado: Del profesorado: Coevaluación:

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UNIDAD 6: El territorio donde vivimos

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimos)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer la organización administrativa del Estado español.2. Identificar y ubicar el territorio de la propia Comunidad Autónoma.3. Reconocer las principales instituciones de la Comunidad y saber sus

funciones.4. Definir qué es un municipio y explicar qué son las mancomunidades y las

comarcas. 5. Interpretar un gráfico de barras.6. Planificar un trabajo en grupo y extraer conclusiones.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 4. Personas, culturas y organización social- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

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Contenidos de aprendizaje de la unidad La organización del territorio español: las Comunidades Autónomas. Territorio e instituciones de la Comunidad Autónoma. Municipios, mancomunidades y comarcas. Análisis de imágenes y gráficos. Interpretación de un gráfico de barras. Planificación de una tarea. Elaboración de tablas. Aprecio por las instituciones democráticas. Interés por trabajar en equipo. Valoración del propio aprendizaje.

TemporalizaciónSegunda y tercera semanas de enero.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Criterios de evaluación de la unidad1. Conoce que España se organiza en Comunidades y Ciudades

Autónomas y que estas están formadas por provincias.2. Ubica el territorio de la propia Comunidad Autónoma.3. Sabe el nombre de las principales instituciones de la Comunidad

Autónoma y explica cómo funcionan.4. Define qué es un municipio y distingue entre mancomunidades y

comarcas.5. Interpreta un gráfico de barras.6. Planifica en grupo un trabajo relacionado con la localidad.

Mínimos exigibles Describe la organización del Estado en Comunidades y Ciudades

Autónomas. Sitúa la propia Comunidad Autónoma y nombra las instituciones

principales. Define qué es un municipio.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás.

1.1. Se muestra respetuoso con la comunidad a la hora de buscar soluciones a los problemas detectados.

1.2. Es responsable en la planificación de un barrio siguiendo los pasos indicados.

2. Adquirir habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y la indagación científica.

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2.1. Analiza de forma sistemática y con el rigor adecuado a su edad las características de un barrio.

2.2. Muestra espíritu investigativo a la hora de aportar soluciones a determinados problemas medioambientales.

Competencia en comunicación lingüística- Comunicarse y conversar, de manera que se establezcan vínculos y

relaciones constructivas.o Es respetuoso en el diálogo con sus iguales.o Potencia el establecimiento de relaciones constructivas en la

comunidad.- Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento

y recopilación de información.o Busca, procesa y recopila información registrada en un gráfico

de barras.o Busca, procesa y recopila información sobre un barrio

partiendo de un dibujo y de su experiencia propia.Competencia matemática

1. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.1.1. Interpreta de forma clara y precisa la información y datos

recogidos en un gráfico de barras.1.2. Expresa con claridad y precisión las características que ha de

tener su barrio ideal.Tratamiento de la información y competencia digital1. Trabajar en entornos colaborativos y participar en un grupo de trabajo .

1.1. Participa activamente en grupos de trabajo aportando una dinámica colaborativa a la hora de planificar un barrio.

Competencia social y ciudadana1. Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad

local.1.1. Entiende que muchos de los problemas de su comunidad local son

comunes a otras comunidades.1.2. Muestra sentimientos propios de un ciudadano global y

responsable.Competencia cultural y artística1. Disponer de habilidades para la cooperación y apreciar las aportaciones

ajenas.1.1. Se muestra disponible y predispuesto a cooperar con los

compañeros.1.2. Aprecia las aportaciones de los otros y las tiene en cuenta.

Competencia para aprender a aprender1. Plantearse preguntas e identificar y manejar diversidad de respuestas

posibles ante una tarea.1.1. Identifica los problemas de una localidad y baraja posibles

soluciones a los mismos.1.2. Maneja distintas opciones en la planificación de un barrio,

seleccionando finalmente aquellas que consideran más adecuadas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Planificar objetivos y llevar a cabo proyectos.

1.1. Planifica objetivos para diseñar su barrio ideal.

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1.2. Desarrolla el proyecto.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas5. INTERPRETO UN GRÁFICO DE BARRASLes presentamos a los alumnos/as una situación de un ayuntamiento (Villanueva) a través de un gráfico de barras. Les enseñamos a analizar e interpretar los gráficos de barras y les presentamos una serie de preguntas cuyas respuestas han de extraer de la información contenida en el gráfico. Finalmente les hacemos reflexionar sobre los distintos problemas detectados en Villanueva y les pedimos aporten una solución a los mismos.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Se muestra respetuoso con la comunidad a la hora de buscar soluciones a los problemas detectados.

2.1. Muestra espíritu investigativo a la hora de aportar soluciones a determinados problemas medioambientales.

CCL: 1.2. Potencia el establecimiento de relaciones constructivas en la comunidad.

2.1. Busca, procesa y recopila información registrada en un gráfico de barras.

CM: 1.1. Interpreta de forma clara y precisa la información y datos recogidos en un gráfico de barras.CSC: 1.1. Entiende que muchos de los problemas de su comunidad local son comunes a otras comunidades.

5.2. Muestra sentimientos propios de un ciudadano global y responsable.

CAA: 1.1. Identifica los problemas de una localidad y baraja posibles soluciones a los mismos.

2. PLANIFICO MI BARRIO IDEALSe les explica a los alumnos/as en qué consiste la tarea de planificar. A continuación les remitimos a la observación de un dibujo de un barrio para que detecten los elementos y servicios que los forman y añadan aquéllos otros que echen en falta. Finalmente, en pequeños grupos, pasan a planificar cómo les gustaría que fuese su barrio siguiendo el siguiente guión: elemento, cómo les gustaría que fuera y qué cosas necesitarían.

DesempeñosCCIMF: 1.2. Es responsable en la planificación de un barrio siguiendo los pasos indicados.

2.1. Analiza de forma sistemática y con el rigor adecuado a su edad las características de un barrio.

CCL: 2.2. Busca, procesa y recopila información sobre un barrio partiendo de un dibujo y de su experiencia propia.CM: 1.2. Expresa con claridad y precisión las características que ha de tener su barrio ideal.TICD: 1.1. Participa activamente en grupos de trabajo aportando una dinámica colaborativa a la hora de planificar un barrio.

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CSC: 1.1. Entiende que muchos de los problemas de su comunidad local son comunes a otras comunidades.

1.2. Muestra sentimientos propios de un ciudadano global y responsable.

CAA: 1.2. Maneja distintas opciones en la planificación de un barrio, seleccionando finalmente aquellas que consideran más adecuadas.AICE: 1.1. Planifica objetivos para diseñar su barrio ideal.

1.2. Lleva a cabo el proyecto de planificación de un barrio ideal.Orientaciones metodológicasEl objetivo de la unidad es ofrecer un acercamiento básico a la estructura territorial y política de España. Para que el alumno comprenda esto fácilmente, es imprescindible el trabajo con mapas, tanto de España como de la propia Comunidad Autónoma. Asimismo, son útiles los esquemas y las tablas, para comprender y organizar mentalmente las instituciones de la Comunidad Autónoma, y las imágenes de las principales sedes políticas. Los contenidos conceptuales se complementan con dos tareas: la interpretación de un gráfico de barras y la planificación del barrio ideal, partiendo de un ejemplo dado. Además, se ofrecen al alumno estrategias de aprendizaje adecuadas y diferentes actividades para la asimilación de los contenidos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas de aula: Mapa político de España; Mapa político de la

Comunidad Autónoma. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.




Cualitativa.

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Las tareas de evaluación por competencias serán sometidas a una valoración cualitativa por parte del profesor o profesora, según: poco adecuado, adecuado, muy adecuado y excelente.






Objetivo interdisciplinar: Formular deseos.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué quieres? ¿Qué te gustaría?Dialogar en clase para elegir el tema de una sesión o una estrategia de trabajo, así como hablar sobre el futuro, por ejemplo animando a los niños a realizar predicciones sobre un resultado, permitirá trasladar a los alumnos las cuestiones planteadas para esta quincena y que manifiesten sus deseos y expectativas. Los aspectos lingüísticos y de comunicación que deberán tener en cuenta son la utilización de verbos en primera persona, el uso adecuado de las oraciones condicionales y una relativa brevedad en las respuestas (se trata de enunciar deseos, no de justificarlos).

Programa de Educación en valoresÁmbito: Las relaciones personales.Valor: La comunicación. La corrección en el habla.Desempeño: Habitualmente es correcto en su forma de dirigirse de palabra a sus compañeros y a otras personas, utiliza un tono respetuoso y evita las palabras vulgares, discriminatorias o vejatorias.Aunque los diferentes programas del área de Lengua son sin duda la base idónea para la reflexión sobre el lenguaje usado en la comunicación interpersonal, no debe olvidarse incentivar la observación y la corrección en el habla en las diferentes situaciones comunicativas surgidas del trabajo en las restantes áreas. Para ello, conviene provocar en el aula situaciones adecuadas para educar en estos valores: debates, diálogos, interpelaciones…

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Expresión y comunicación de las emociones.El objetivo que se plantea para esta quincena, que también

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coincide con el propuesto para el tercer curso, es que los alumnos valoren la importancia de comunicar adecuadamente sus emociones y sentimientos, ya que esto redundará en su bienestar personal y en la mejora de sus relaciones interpersonales.






9. http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/index.html 10.http://vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html

http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1e.html




Actividad extraescolar recomendada: visita al ayuntamiento de la localidad, para saber dónde está, cómo es, quiénes trabajan allí…


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http://www.xtec.net/~ealonso/flash/espauto1e.html

http://vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html

http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/index.html

UNIDAD 7: EL PAISAJE DE LA COMUNIDAD

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mis-mo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Localizar los diferentes paisajes de la Comunidad Autónoma.2. Describir las características de cada tipo de paisaje.3. Conocer los principales ríos y embalses de la Comunidad Autónoma.4. Explicar las características del clima de la Comunidad Autónoma.5. Identificar algunos espacios protegidos de la Comunidad Autónoma.6. Planificar un trabajo en grupo y extraer conclusiones.7. Saber interpretar un mapa de relieve.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 1. El entorno y su conservación - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Contenidos de aprendizaje de la unidad El relieve de la Comunidad Autónoma. Ríos y embalses de la Comunidad Autónoma.

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El clima de la Comunidad Autónoma. La flora, la fauna y los espacios protegidos de la Comunidad

Autónoma. Lectura e interpretación de mapas. Descripción de imágenes. Realización de esquemas. Elaboración de tablas. Aprecio por los distintos paisajes del entorno. Respeto por los seres vivos que forman parte de él. Valoración y cuidado del entorno.

TemporalizaciónÚltima semana de enero y primera semana de febrero.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Criterios de evaluación de la unidad11.Ubica los diferentes tipos de paisaje de la Comunidad Autónoma.12.Identifica las características de los diferentes paisajes de la

Comunidad Autónoma.13.Conoce los principales ríos que recorren la Comunidad y localiza los

principales embalses.14.Describe las características del clima de la Comunidad Autónoma.15.Explica algunos rasgos de la flora y de la fauna de la Comunidad

Autónoma.16.Describe algunos espacios protegidos de la Comunidad.17.Interpreta correctamente un mapa del relieve.

Mínimos exigibles Describe los principales paisajes de la Comunidad Autónoma. Nombra y localiza los principales ríos de la Comunidad. Interpreta un mapa del relieve.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Percibir de manera adecuada el espacio físico del entorno inmediato en

el que se desarrolla la vida.1.1. Identifica los distintos relieves presentes en el territorio español.

2. Adquirir habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y la indagación científica.

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2.1. Muestra buenas aptitudes para el análisis sistemático de un mapa.

2.2. Se introduce en el mundo de la indagación científica.Competencia en comunicación lingüística- Utilizar códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas para

interpretar mapas de relieve.o Interpreta distintos códigos presentes en un mapa: colores,

leyendas…- Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y

recopilación de información.o Busca, procesa y recopila información en tablas.o Busca, procesa y recopila información para responder a preguntas

o interrogantes.Competencia matemática1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.1.1. Utiliza conceptos matemáticos presentes en la interpretación de

un mapa de relieve.Tratamiento de la información y competencia digital1. Dominar el lenguaje gráfico e icónico relacionado con los mapas de

relieve.1.1. Usa e interpreta de forma apropiada el lenguaje gráfico e

icónico presente en un mapa de relieve.Competencia social y ciudadana1. Ser consciente de los valores del entorno para crear de manera

progresiva un sistema de valores propio.1.1. Valora la diversidad del relieve existente en el territorio español.

Competencia cultural y artística1. Conocer las principales convenciones establecidas para la interpretación

de mapas de relieve.1.1. Identifica y aplica las principales convenciones establecidas para

la interpretación de mapas de relieve.Competencia para aprender a aprender1. Adquirir conciencia de las propias capacidades mediante el desarrollo de

estrategias para asimilar los conceptos.1.1. Se muestra consciente de sus propias capacidades a la hora de

incorporar los nuevos conocimientos sobre la interpretación de un mapa de relieve a los esquemas de conocimiento previos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Analizar posibilidades y limitaciones y autoevaluarse.

1.1. Analiza sus posibilidades y las potencia.1.2. Es consciente de sus limitaciones e intenta superarlas.1.3. Se autoevalúa con espíritu crítico al objeto de identificar sus

potencialidades y carencias.* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas6. INTERPRETO UN MAPA DEL RELIEVEPresentamos al alumnado un mapa del relieve de España y procedemos a enseñarles cómo interpretarlo: título, rotulación, orientación, leyenda, etc. También les explicamos cómo se utilizan y qué significado tienen los

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colores en los mapas de relieve. Finalmente proceden a responder actividades de distinto tipo: localización directa, interpretación de leyendas, etc.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Identifica los distintos relieves presentes en el territorio español.

2.1. Muestra buenas aptitudes para el análisis sistemático de un mapa.CCL: 1.1. Interpreta distintos códigos presentes en un mapa: colores, leyendas…

2.1. Busca, procesa y recopila información en tablas.2.2. Busca, procesa y recopila información para responder a

preguntas o interrogantes.CM: 1.1. Utiliza conceptos matemáticos presentes en la interpretación de un mapa de relieve.TICD: 1.1. Usa e interpreta de forma apropiada el lenguaje gráfico e icónico presente en un mapa de relieve.CSC: 1.1. Valora la diversidad del relieve existente en el territorio español.CCA: 1.1. Identifica y aplica las principales convenciones establecidas para la interpretación de mapas de relieve.CAA: 1.1. Se muestra consciente de sus propias capacidades a la hora de incorporar los nuevos conocimientos sobre la interpretación de un mapa de relieve a los esquemas de conocimiento previos.AICE: 1.1. Analiza sus posibilidades y las potencia.

6.2. Es consciente de sus limitaciones e intenta superarlas.6.3. Se autoevalúa con espíritu crítico al objeto de identificar sus

potencialidades y carencias.

Orientaciones metodológicasLa unidad se centra en el estudio del medio físico de la Comunidad Autónoma. Los conocimientos previos sobre el entorno natural más próximo son esenciales para la asimilación de los contenidos de la unidad. Además, se ofrecen herramientas para ampliar y estructurar dichos contenidos, como distintos mapas físicos de la Comunidad Autónoma, esquemas y tablas, junto a imágenes que los ilustran. La unidad se completa con el estudio del procedimiento de interpretación de los mapas de relieve a través del análisis de un mapa de España. Además, se ofrecen al alumno diferentes herramientas para el repaso de conceptos y la autoevaluación.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas de aula: Mapa físico de España; Mapa físico de la Comunidad

Autónoma; Animales protegidos de la Comunidad Autónoma; Árboles

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y arbustos de la Comunidad Autónoma. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.






Fichas de refuerzo de la unidad.Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.Cuaderno de práctica.Ficha de ampliación de la unidad.Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.Actividades digitales del Libromedia.Fichas y propuestas del material Más recursos.




Objetivo interdisciplinar: Expresar sentimientos.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Cómo te sientes? ¿Qué te pasa?El objetivo propuesto para esta quincena persigue que los alumnos expresen adecuadamente sus sentimientos. Para ello, promover en clase situaciones en las que se evalúen y valoren los resultados obtenidos, para que los niños verbalicen su reacción frente al éxito o al fracaso; animar a que hablen o escriban sobre sí mismos, a través de fórmulas como la carta, el diario, el mensaje, etc. Las respuestas producidas por los alumnos deberán respetar los siguientes aspectos

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lingüísticos: utilización de verbos en primera persona, primacía del criterio de sinceridad en las respuestas y uso de un vocabulario emocional adecuado para expresar estados de ánimo.

Programa de Educación en valoresÁmbito: El desarrollo personal.Valor: La autoestima. La creatividad.Desempeño: Suele valorar el tiempo libre y trata de emplearlo de forma positiva, no siendo perezoso. Además, realiza actividades creativas y evita actividades poco apropiadas a su edad y su desarrollo.El estudio de los diferentes paisajes, una excursión o la lectura de un texto sobre la naturaleza pueden ser ocasión donde plantear una reflexión sobre la organización creativa del tiempo libre. Invite a los alumnos a hacer comentarios y opinar sobre el aburrimiento, la lectura, el deporte o el tiempo dedicado a ver televisión o a jugar a la consola o los videojuegos.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Comprensión de las emociones.El objetivo planteado para esta unidad es que los alumnos aprendan a identificar las causas que provocan sus emociones y estados de ánimo. Para ello es importante indagar sobre las relaciones que se establecen entre los alumnos y así identificar qué valoración realiza cada uno del comportamiento de los demás.



18.La nave de los libros 4, textos de la unidad.19.Lecturas del material Más recursos.






Actividad extraescolar recomendada: jornadas de actividades con Google Earth, para que los alumnos conozcan distintos paisajes de la Comunidad.

Páginas web:20.http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/index.html 21.http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm

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http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm

http://www.proyectohormiga.org/udidac/costa21/index.html

22.http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/ Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009063012_7240041&secuencia=false

23.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/ profes/trabajos/costa/lacosta.html


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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/costa/lacosta.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/costa/lacosta.html




UNIDAD 8: LA POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Definir el término población y los principales conceptos relacionados con

su estudio.2. Describir la distribución de la población en la Comunidad Autónoma.3. Explicar qué es la población rural y los tipos de poblamiento rural que

hay en la Comunidad.4. Explicar qué es la población urbana y describir las características

principales de la población urbana de la Comunidad Autónoma.5. Identificar las principales zonas de una ciudad.6. Interpretar la información de un plano.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 4. Personas, culturas y organización social- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

Contenidos de aprendizaje de la unidad La población de la Comunidad y su estudio. La distribución de la población de la Comunidad Autónoma. La población rural de la Comunidad: características y tipos de

poblamiento. La población urbana en la Comunidad. Lectura e interpretación de gráficos.

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Análisis de imágenes. Realización de esquemas. Elaboración de itinerarios en un plano. Interés por el estudio de la población. Respeto por las personas de otros lugares. Aprecio por la interculturalidad.

TemporalizaciónSegunda y tercera semanas de febrero.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Criterios de evaluación de la unidad24.Define qué es la población y explica aspectos relacionados con su

estudio: cambios, grupos de edad…25.Describe y razona la distribución de la población en la Comunidad

Autónoma.26.Explica qué es la población rural y los tipos de poblamiento que

existen en la Comunidad.27.Conoce las características principales de la población urbana de la

Comunidad.28.Reconoce las principales zonas de una ciudad.29.Interpreta un plano.

Mínimos exigibles Define qué es población. Describe la distribución de la población en la Comunidad. Diferencia las características de la población urbana y rural de la

Comunidad.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Ser consciente de la influencia que tienen las personas en el espacio

físico.1.1. Se muestra respetuoso con sus actuaciones en el espacio físico.1.2. Es consciente de la influencia negativa o positiva que pueden

tener las personas en el espacio físico.2. Adquirir habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y la indagación científica.

2.1. Analiza de forma sistemática la representación de un plano de una localidad.

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2.2. Practica habilidades de indagación científica al imaginar rutas o desplazamientos en un plano.

Competencia en comunicación lingüística1. Utilizar códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas para interpretar gráficos y planos.

1.1. Interpreta un plano utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.2. Representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad.

2.1. Interpreta y comprende la realidad reflejada en un plano de una localidad.

Competencia matemática1. Aplicar los conocimientos matemáticos al estudio de la población.

1.1. Utiliza sus conocimientos matemáticos (coordenadas cartesianas) para localizar elementos en el plano.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Dominar el lenguaje gráfico e icónico relacionado con la interpretación

de gráficos y planos.1.1. Interpreta un plano haciendo uso del lenguaje gráfico e icónico

reflejado en él.Competencia social y ciudadana1. Entender los rasgos de las sociedades actuales y valorar la aportación de

las distintas culturas al progreso de la humanidad.1.1. Identifica la estructura de una localidad al analizar un plano de la

misma.1.2. Valora la aportación de las distintas culturas al progreso de la

humanidad.Competencia cultural y artística1. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente

referidas a las poblaciones.1.1. Utiliza habilidades de pensamiento convergente y divergente para

interpretar un plano de una localidad.Competencia para aprender a aprender1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

1.1. Se muestra conocedor de sus posibilidades y de sus carencias, intentando subsanar estas últimas.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Elaborar nuevas ideas a partir de los nuevos conceptos aprendidos .

1.1. Crea nuevas ideas que nacen de los nuevos conceptos aprendidos.* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas7. INTERPRETO UN PLANOSe les explica a los alumnos/as en qué consiste un plano y les presentamos uno. Pasamos a explicarles la distribución del plano en cuadrícula y cómo localizamos los distintos elementos en el plano (letras y números). Asimismo les explicamos cómo se interpretan las leyendas. A continuación realizan distintas actividades de búsqueda y extracción de información del plano, localización en el plano e interpretación del mismo.

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DesempeñosCCIMF: 2.1. Analiza de forma sistemática la representación de un plano de una localidad.CCL: 1.1. Interpreta un plano utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.


CM: 1.1. Utiliza sus conocimientos matemáticos (coordenadas cartesianas) para localizar elementos en el plano.TICD: 1.1. Interpreta un plano haciendo uso del lenguaje gráfico e icónico reflejado en él.CSC: 1.1. Identifica la estructura de una localidad al analizar un plano de la misma.CAA: 1.1. Se muestra conocedor de sus posibilidades y de sus carencias, intentando subsanar estas últimas.

8. ELABORO ITINERARIOS EN UN PLANOLos alumnos/as tienen un plano de una localidad y se les pide en un primer paso que lo calquen en una hoja de papel vegetal. A continuación les pedimos que tracen en el plano un itinerario determinado (localización). Posteriormente y partiendo de un punto les solicitaremos que dibujen tres posibles recorridos para llegar a otro sitio y analicen las distintas posibilidades de los mismos. Finalmente, por parejas, un compañero inventa una ruta y se la cuenta al otro para que la dibuje en el plano.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Analiza de forma sistemática la representación de un plano de una localidad.

2.2. Practica habilidades de indagación científica al imaginar rutas o desplazamientos en un plano.CCL: 1.1. Interpreta un plano utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas.


CM: 1.1. Utiliza sus conocimientos matemáticos (coordenadas cartesianas) para localizar elementos en el plano.TICD: 1.1. Interpreta un plano haciendo uso del lenguaje gráfico e icónico reflejado en él.CSC: 1.1. Identifica la estructura de una localidad al analizar un plano de la misma.CCA: 1.1. Utiliza habilidades de pensamiento convergente y divergente para interpretar un plano de una localidad.CAA: 1.1. Se muestra conocedor de sus posibilidades y de sus carencias, intentando subsanar estas últimas.AICE: 1.1. Crea nuevas ideas que nacen de los nuevos conceptos aprendidos.

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Orientaciones metodológicasUna vez reconocido el espacio físico de la Comunidad Autónoma, continuamos con el estudio de la población. Para ello, los alumnos deben asimilar y entender conceptos como los de población, municipio, rural, urbano…, relacionándolos con los datos de la propia Comunidad. Se ofrece una serie de herramientas para clasificar la información y comprenderla mejor, como son gráficos, esquemas e imágenes. Además, la interpretación de mapas y el trabajo con planos sirven de vehículo para la ubicación espacial de los diferentes conceptos. Para finalizar, el alumno afianza los conceptos mediante la utilización de técnicas de estudio y la autoevaluación final.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas de aula: Mapa político de España; Mapa político de la

Comunidad Autónoma. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.



En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será 10 puntos.



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Objetivo interdisciplinar: Persuadir.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Te convence? ¿Estás de acuerdo?Partir del análisis de textos de carácter publicitario o de la defensa de una idea o proceso para recabar la opinión de los alumnos. Una vez posicionados, animarlos a que debatan e intenten convencer, dialogando, a quienes no defienden su postura. Hacer especial hincapié en el orden de los argumentos, el uso de expresiones de persuasión y la utilización adecuada de imperativos.

Programa de Educación en valoresÁmbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.Valor: La solidaridad. La hospitalidad.Desempeño: Tiene interés por conocer los problemas de emigrantes, refugiados o desplazados sociales y suele reaccionar con una actitud positiva hacia la acogida o ayuda a esas personas.El estudio de temas sobre la realidad de la población, las lecturas apropiadas y la resolución de problemas sobre datos de poblamiento actual y futuro pueden suscitar preguntas sobre la pertenencia, el origen de la familia de cada uno y sobre la emigración. Abordar estos temas desde la empatía y la solidaridad contribuirá a que los alumnos interioricen actitudes favorables hacia la comprensión y la acogida de emigrantes y desplazados sociales.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Comprensión de las emociones.En esta quincena se persigue que los alumnos diferencien el significado de los tres componentes afectivos (emoción, sentimiento y estado de ánimo), a pesar de que en el lenguaje cotidiano se tiende a homogeneizar estos términos.



30.La nave de los libros 4, textos de la unidad.31.Lecturas del material Más recursos.32.

57



33.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/ POBLACION/index.html

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/recursos/aplicaciones-boecillo-multimedia/entorno




Actividad extraescolar recomendada: organización de un carnaval intercultural en el centro, para reflexionar sobre las distintas procedencias de los alumnos y los trabajadores del centro escolar y conocer otras culturas.


58



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/POBLACION/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/POBLACION/index.html

UNIDAD 9: LOS TRABAJOS DE LA COMUNIDAD


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer las actividades del sector primario.2. Describir las tareas principales de agricultores y ganaderos.3. Nombrar los principales cultivos y tipos de ganado de la Comunidad

Autónoma.4. Distinguir los distintos tipos de agricultura y de ganadería.5. Relacionar otras actividades económicas con el sector primario.6. Definir las actividades del sector secundario.7. Explicar las características del sector secundario en la Comunidad.8. Estudiar un cultivo y una especie ganadera de la Comunidad.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 4. Personas, culturas y organización social- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Las actividades del sector primario. La agricultura en la Comunidad Autónoma. La ganadería y otras actividades del sector primario en la Comunidad. Las actividades del sector secundario en la Comunidad. Identificación e interpretación de imágenes. Descripción de procesos. Realización de esquemas Elaboración de un informe. Interés por conocer las actividades económicas. Respeto por todos los trabajos.

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Valoración del proceso de aprendizaje.TemporalizaciónCuarta semana de febrero y primera semana de marzo.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Criterios de evaluación de la unidad34.Reconoce las actividades del sector primario y explica las principales

tareas agrícolas.35.Nombra los principales cultivos de la Comunidad Autónoma.36.Explica los principales trabajos de la ganadería y los principales tipos

de ganado propios de la Comunidad.37.Describe otras actividades del sector primario en la Comunidad.38.Define las actividades del sector secundario.39.Explica las principales características del sector secundario en la

Comunidad.40.Analiza especies agrícolas y ganaderas específicas.

Mínimos exigibles Enumera las actividades económicas del sector primario. Describe los rasgos principales de la agricultura y la ganadería en la

Comunidad. Describe las actividades del sector secundario en la Comunidad.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Ser consciente de la influencia que tienen las personas en el espacio

físico.1.3. Se muestra respetuoso con sus actuaciones en el espacio físico.1.4. Es consciente de la influencia negativa o positiva que pueden

tener las personas en el espacio físico.2. Aplicar nociones, conceptos científicos y técnicos aprendidos.

2.1. Realiza un trabajo sobre la oveja en el que se recogen las nociones y conceptos científicos y técnicos aprendidos.

Competencia en comunicación lingüística- Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión y comprensión de las

actividades económicas de la Comunidad.o Comprende un texto que trata sobre el cultivo del millo.o Expresa por escrito y de forma correcta información sobre la

oveja.- Leer y escribir para comprender, componer y utilizar distintos tipos de

texto con intenciones comunicativas.o Utiliza un trabajo sobre la oveja como medio para comunicar

información sobre la misma.Competencia matemática1. Producir e interpretar distintos tipos de información .

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1.1. Interpreta información extraída de una revista.1.2. Produce por escrito un texto informativo sobre un animal: la oveja.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los

diferentes tipos de información.1.1. Utiliza su conocimiento sobre las actividades agrícolas en la

interpretación de un artículo de revista.1.2. Aplica sus conocimientos sobre la oveja en la elaboración de un

trabajo sobre la misma.Competencia social y ciudadana1. Ser consciente de los valores del entorno para crear de manera

progresiva un sistema de valores propio.1.1. Se muestra consciente sobre la importancia de la agricultura en

nuestra sociedad.1.2. Valora la importancia de la ganadería en nuestra sociedad.

Competencia cultural y artística1. Identificar las relaciones existentes entre la cultura y la actividad

económica.1.1. Identifica distintas actividades económicas con culturas

determinadas.2. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la

realización de experiencias artísticas compartidas.2.1. Elabora un trabajo sobre la oveja con corrección documental y

gusto estético en las ilustraciones.Competencia para aprender a aprender1. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades para elaborar un

informe.1.1. Elabora un informe utilizando sus nuevos conocimientos y

capacidades.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Planificar objetivos para llevar a cabo un proyecto: la realización de un

informe.1.1. Planifica los objetivos que pretende lograr en el desarrollo de un

trabajo sobre la oveja.1.2. Realiza el trabajo sobre la oveja.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas9. LEO UNA PÁGINA DE REVISTASe les presenta a los alumnos/as una página de revista que lleva por título “Cómo se cultiva el millo” y en la que se les explica cómo es el millo, que cuidados conlleva y cómo se hace la recolección. A los alumnos/as se les hacen unas preguntas de búsqueda y extracción de información del texto y de las imágenes. Finalmente se les plantea un interrogante cuya respuesta implica la integración de conocimientos.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Se muestra respetuoso con sus actuaciones en el espacio físico.

1.2. Es consciente de la influencia negativa o positiva que pueden tener las personas en el espacio físico.

CCL: 1.1. Comprende un texto que trata sobre el cultivo del millo.

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CM: 1.1. Interpreta información extraída de una revista.TICD: 1.1. Utiliza su conocimiento sobre las actividades agrícolas en la interpretación de un artículo de revista.CSC: 1.1. Se muestra consciente sobre la importancia de la agricultura en nuestra sociedad.CCA: 1.1. Identifica distintas actividades económicas con culturas determinadas.

10. HAGO UN TRABAJO SOBRE UNA ESPECIE GANADERA: LA OVEJA

Les explicamos a nuestros alumnos/as qué pasos hay que seguir para realizar un trabajo, las partes de las que consta, cómo redactar y organizar la información, cómo ilustrarlo con imágenes, etc. Se les propone una actividad inicial de clasificación de breves textos sobre el tema; hacemos lo mismo con unas imágenes y, finalmente, les pedimos que hagan individualmente su propio trabajo siguiendo los pasos anteriormente trabajados.

DesempeñosCCIMF: 1.2. Es consciente de la influencia negativa o positiva que pueden tener las personas en el espacio físico.

1.3. Realiza un trabajo sobre la oveja en el que se recogen las nociones y conceptos científicos y técnicos aprendidos.

CCL: 2.1. Expresa por escrito y de forma correcta información sobre la oveja. 2.2. Utiliza un trabajo sobre la oveja como medio para comunicar información sobre la misma.CM: 1.2. Produce por escrito un texto informativo sobre un animal: la oveja.TICD: 1.2. Aplica sus conocimientos sobre la oveja en la elaboración de un trabajo sobre la misma.CSC: 1.2. Valora la importancia de la ganadería en nuestra sociedad.CCA: 1.2. Elabora un trabajo sobre la oveja con corrección documental y gusto estético en las ilustraciones.CAA: 1.1. Elabora un informe utilizando sus nuevos conocimientos y capacidades.AICE: 1.1. Planifica los objetivos que pretende lograr en el desarrollo de un trabajo sobre la oveja.

1.2. Realiza el trabajo sobre la oveja.

Orientaciones metodológicasEl objetivo de esta unidad es que el alumno conozca e identifique las actividades y productos de los sectores primario y secundario en la Comunidad Autónoma. Para ello, se explican, mediante el trabajo con imágenes, algunas actividades y procesos relacionados con ambos sectores económicos. Se trabaja en un doble plano: en primer lugar se presentan los contenidos generales, para, al final de la unidad, pasar a concretar en dos casos específicos el análisis de un cultivo y de una especie ganadera concretos.

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Asimismo, se elaboran esquemas y tablas para organizar la información con el fin de asimilarla más fácilmente. Para terminar, el alumno afianza sus conocimientos mediante la elaboración de resúmenes y actividades relacionadas con técnicas de estudio de distinta naturaleza.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.









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Objetivo interdisciplinar: Expresar medidas de cantidad o de tiempo.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Cuánto? ¿Cuándo?Analizar y comentar textos que incorporen datos estadísticos, medidas de tiempo, referencias a las magnitudes de los objetos (longitud, capacidad, masa) o a momentos diferentes de la Historia, así como gráficos, diagramas, encuestas, representaciones, mapas…, para que los alumnos precisen cantidades, establezcan comparaciones y respondan a cuestiones relacionadas con la medida del tiempo. Prestar especial atención a la expresión de números y de cantidades, a la utilización de cuantificadores, ordinales, indefinidos y a la precisión en el lenguaje.

Programa de Educación en valoresÁmbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.Valor: La ciudadanía. La participación.Desempeño: Valora la eficacia del grupo para la propia formación y para la realización de actividades de interés. En el grupo suele participar, ofrece iniciativas, da su opinión y colabora en las iniciativas de otros.Se puede reflexionar sobre las distintas formas del trabajo, visto este como una oportunidad de realización personal y como contribución al desarrollo del grupo o de la sociedad. Como conclusión principal, los alumnos deben comprender que vivir en grupo es una necesidad, no un capricho, y que participar en el grupo permite alcanzar metas más altas y formarse mejor.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Comprensión de las emociones.A lo largo de esta unidad se trabajará el desarrollo del vocabulario emocional referido a los afectos. Este enriquecimiento léxico permitirá a los alumnos conocer con mayor claridad qué les pasa, qué sienten y cómo lo valoran.






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43.http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/ mapa/

44.http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/areas-troncales/conoc- medio




Actividad extraescolar recomendada: salida a una granja-escuela o visita a un taller artesano de la localidad.


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http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/areas-troncales/conoc-medio

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/areas-troncales/conoc-medio

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/


UNIDAD 10: OTROS TRABAJOS DE LA COMUNIDAD


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer las actividades del sector terciario.2. Definir qué es comercio, conocer sus elementos y relacionarlos con el

comercio de la Comunidad Autónoma.3. Explicar en qué consiste la actividad del transporte.4. Saber algunas características esenciales del transporte en la Comunidad

Autónoma.5. Conocer qué es el turismo, sus diferentes tipos y relacionarlos con el

turismo de la Comunidad. 6. Relacionar medios de comunicación y nuevas tecnologías.7. Interpretar mapas de transportes.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 4. Personas, culturas y organización social- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Las actividades del sector terciario. Las características del comercio: el comercio en la Comunidad. Los transportes: medios de transporte y vías de comunicación. El transporte y el turismo en la Comunidad. Las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. Lectura y comparación de imágenes. Elaboración de esquemas y tablas. Interpretación de un mapa de transportes. Análisis de tiques de transporte. Valoración del concepto servicio. Respeto por todos los trabajos.

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Interés por conocer el entorno social.

TemporalizaciónSegunda y tercera semanas de marzo. **La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Criterios de evaluación de la unidad45.Clasifica las actividades del sector terciario.46.Explica qué es el comercio y cuáles son sus elementos y los relaciona

con el comercio de la Comunidad.47.Relaciona la actividad del transporte con los medios de transporte y

las vías de comunicación.48.Describe las características principales del transporte en la

Comunidad.49.Define qué es el turismo, sus principales tipos y los relaciona con el

turismo de la Comunidad.50.Conoce la relación entre las nuevas tecnologías y los medios de

comunicación.51.Interpreta correctamente un mapa de transportes.

Mínimos exigibles Clasifica las actividades económicas del sector terciario. Describe los rasgos principales del comercio, los transportes y el

turismo de la Comunidad. Conoce los principales medios de comunicación actuales.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y ubicar lugares.

1.1. Ubica los distintos medios de transporte existentes en su Comunidad.

1.2. Identifica cómo puede moverse dentro y entre islas.2. Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

2.1. Se muestra responsable y respetuoso en el trato con los demás y con uno mismo.

Competencia en comunicación lingüística

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- Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión y comprensión de las actividades económicas de la Comunidad.o Comprende un mapa de transportes con sus repercusiones en las

actividades económicas de la Comunidad. - Utilizar, de manera activa y efectiva, códigos no lingüísticos para

producir mensajes orales.o Identifica y utiliza los dibujos como medio de expresión.

Competencia matemática1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.1.1. Amplía el conocimiento de su Comunidad con la interpretación de

un mapa de transportes.1.2. Realiza cálculos numéricos para averiguar costes de transportes

para realizar un trayecto.Tratamiento de la información y competencia digital1. Evaluar las nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas

en función de su utilidad.1.1. Identifica la utilidad de los mapas de transportes.1.2. Aprecia y valora las innovaciones tecnológicas presentes en el

mundo de los transportes.Competencia social y ciudadana1. Ser consciente de los valores del entorno para crear de manera

progresiva un sistema de valores propio para afrontar decisiones.1.1. Valora los distintos medios de transportes existentes analizando

sus pros y contras.Competencia cultural y artística1. Valorar la libertad de expresión.

1.1. Respeta y valora la libertad de expresión.Competencia para aprender a aprender1. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y

aprender de y con los demás.1.1. Acepta los errores y aprende de y con los otros.1.2. Se muestra capaz de autoevaluarse y autorregularse.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

1.1. Identifica e incorpora las ventajas de la innovación en su vida cotidiana.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas1. INTERPRETO UN MAPA DE TRANSPORTESSe les explica a los alumnos/as en qué consiste un mapa de transportes. Les presentamos un mapa de transportes de su Comunidad, lo observamos con detenimiento y profundizamos en la interpretación de la leyenda. Finalmente los alumnos/as contestan a varias preguntas de localización directa, de interpretación y de razonamiento.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Ubica los distintos medios de transporte existentes en su Comunidad.

1.2. Identifica cómo puede moverse dentro y entre islas.

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CCL: 1.1. Comprende un mapa de transportes con sus repercusiones en las actividades económicas de la Comunidad.

2.1. Identifica y utiliza los dibujos como medio de expresión.CM: 1.1. Amplía el conocimiento de su Comunidad con la interpretación de un mapa de transportes.TICD: 1.1. Identifica la utilidad de los mapas de transportes.

2. ELIJO EL MEDIO DE TRANSPORTE ADECUADOPartiendo del mapa de la actividad INTERPRETO UN MAPA DE TRANSPORTES los alumnos/as han de elaborar unas fichas con las distintas vías de comunicación presentes en dicho mapa siguiendo un modelo dado. Posteriormente se les propone una actividad de razonamiento en la que han de comparar los costes y tiempos para realizar un trayecto con diferentes medios de transportes. Finalmente les hacemos razonar sobre las ventajas de unos y otros medios de transportes.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Ubica los distintos medios de transporte existentes en su Comunidad.

1.2. Identifica cómo puede moverse dentro y entre islas. 2.1. Se muestra responsable y respetuoso en el trato con los demás y

con uno mismo.CCL: 1.1. Comprende un mapa de transportes con sus repercusiones en las actividades económicas de la Comunidad. CM: 1.2. Realiza cálculos numéricos para averiguar costes de transportes para realizar un trayecto.

TICD: 1.1. Identifica la utilidad de los mapas de transportes.1.2. Aprecia y valora las innovaciones tecnológicas presentes

en el mundo de los transportes.CSC: 1.1. Valora los distintos medios de transportes existentes analizando sus pros y contras.CAA: 1.1. Acepta los errores y aprende de y con los otros.

1.2. Se muestra capaz de autoevaluarse y autorregularse.AICE: 1.1. Identifica e incorpora las ventajas de la innovación en su vida cotidiana.

Orientaciones metodológicasLa principal dificultad a la que se enfrenta el alumno es comprender el concepto de servicio, que es intangible. Para ayudarles, es esencial recurrir a sus conocimientos previos de este sector y organizarlos mediante imágenes, gráficos, mapas y actividades que le ayudan a asimilar y comprender distintos aspectos de las principales actividades de este sector en la Comunidad Autónoma. Además, se enseña a interpretar un nuevo tipo de mapa, el mapa de transporte, y su utilización en situaciones cotidianas. Para terminar, la elaboración de esquemas y resúmenes, así como la autoevaluación, ayudan al alumno a afianzar sus conocimientos sobre este sector.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluación Prueba de control correspondiente a la unidad. Prueba de evaluación trimestral. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tareas de evaluación por competencias.


En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.La evaluación trimestral se calificará también del mismo modo.







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Objetivo interdisciplinar: Exponer razones. Argumentar.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Por qué? ¿Para qué?A través de formatos de texto como la carta al director o la reclamación, animar a los alumnos a plantear protestas o quejas, aportar opiniones, defender una postura frente a un tema o un procedimiento, y a justificar la realización de determinadas acciones, mediante la exposición ordenada de argumentos y razones. Atender a los elementos lingüísticos que deberán respetar: la coherencia en los razonamientos, la adecuada conjugación de los verbos, el respeto al compañero que escucha…

Programa de Educación en valoresÁmbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.Valor: La responsabilidad colectiva. La honestidad.Desempeño: Tiene la convicción de que en los asuntos comunes se debe obrar con honradez, sin beneficiarse injustamente de lo ajeno, siendo responsable y diciendo la verdad.Se pueden seleccionar noticias, informaciones u otras lecturas sobre comportamientos que suponen un servicio a la sociedad. Se trata de animar a los alumnos a sentirse parte de la sociedad y de formar criterios e interiorizar actitudes de responsabilidad colectiva, para evitar comportamientos tendentes a la excusa: No es asunto nuestro, todos lo hacen, nadie se va a enterar, tenemos que aprovechar la oportunidad, etc.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos.El propósito del programa para esta unidad es que los alumnos aprendan a regular su vivencia interna del enfado y los sentimientos que se derivan de este (indignación, irritación, rabia…), con la finalidad de reducir el malestar personal y las reacciones inadecuadas que pueden producir conflictos interpersonales.





esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Algunas páginas web relacionadas con la unidad son:


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http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2008112812_7240123&secuencia=false http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2008112812_7240124&secuencia=false




Actividad extraescolar recomendada: visita a la biblioteca pública más cercana, para conocer quiénes trabajan en ella, cómo se pueden utilizar sus servicios y programar una actividad de cuentacuentos.


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UNIDAD 11: LA HISTORIA


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer para qué se mide el tiempo y sus principales unidades de

medida.2. Comprender la información que contiene una línea del tiempo.3. Saber qué es la Historia y conocer los profesionales que se dedican a su

estudio.4. Reconocer y clasificar las diferentes fuentes históricas.5. Definir los conceptos de Prehistoria e Historia. 6. Nombrar y distinguir las diferentes etapas que conforman la Historia.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 5. Cambios en el tiempo- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Contenidos de aprendizaje de la unidad El tiempo histórico y su medida. La Historia y los historiadores. Las fuentes de la Historia. Las etapas de la Historia. La línea del tiempo. Lectura de imágenes. Elaboración de esquemas y tablas. Interpretación de una línea del tiempo. Ubicación cronológica de objetos. Conciencia del paso del tiempo. Respeto por la vida en otras épocas. Aprecio por el trabajo de los historiadores.

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TemporalizaciónPrimera quincena de abril.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Criterios de evaluación de la unidad52.Explica por qué medimos el tiempo y conoce y utiliza las principales

unidades de medida del tiempo.53.Ubica personajes y acontecimientos en una línea del tiempo.54.Define qué es la Historia y conoce quiénes la estudian.55.Identifica y clasifica las fuentes históricas más importantes.56.Diferencia los conceptos de Prehistoria e Historia.57.Distingue las diferentes etapas de la Historia.

Mínimos exigibles Utiliza correctamente las unidades de medida del tiempo. Define qué es la Historia y las principales fuentes que utiliza. Nombra las etapas de las Historia de forma ordenada.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad a través de las

fuentes históricas.1.1. Observa la realidad a través de las fuentes histórica con espíritu crítico.

2. Aplicar nociones y conceptos científicos relacionados con la Historia.2.1. Interpreta una línea del tiempo.2.2. Crea una línea del tiempo.2.3. Clasifica distintos elementos (construcciones y viviendas) en las

etapas del pasado. Competencia en comunicación lingüística- Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión y comprensión de

realidad histórica.o Comprende el lenguaje gráfico y numérico presente en una línea

del tiempo.o Elabora una línea del tiempo utilizando el lenguaje gráfico y

numérico.- Utilizar, de manera activa y efectiva, códigos no lingüísticos para ubicar

cronológicamente hechos y personajes.o Ubica cronológicamente distintos hechos en la línea del tiempo.

Competencia matemática1. Aplicar los conocimientos matemáticos a la medida del tiempo.

1.1. Es capaz de analizar y clasificar aspectos del pasado basándose en la medida del tiempo.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Aplicar en el contexto histórico el conocimiento de las fuentes históricas .

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1.1. Aplica su conocimiento de las fuentes históricas en el contexto histórico adecuado.

2. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.2.1. Domina y aplica el lenguaje numérico y gráfico en la

interpretación de una línea del tiempo.2.2. Domina y aplica el lenguaje numérico y gráfico en la elaboración

de una línea del tiempo.Competencia social y ciudadana1. Comprender críticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y

problemas sociales e históricos.1.1. Reflexiona sobre las viviendas y construcciones en el paso del

tiempo.1.2. Reflexiona sobre los medios de transporte a lo largo del tiempo.

Competencia cultural y artística1. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales

y la sociedad.1.1. Establece relaciones entre las manifestaciones culturales

(viviendas, construcciones, medios de transporte…) y la etapa de la Historia a la que pertenecen.

Competencia para aprender a aprender1. Adquirir conciencia de las estrategias y herramientas necesarias para

comprender la Historia.1.1. Utiliza la línea del tiempo como herramienta para comprender el

paso del tiempo en la Historia.Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional 1. Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación . *

1.1. Estudia y analiza la evolución positiva en los medios de transporte.

1.2. Adopta una actitud positiva ante las innovaciones acaecidas en el tiempo en las construcciones y viviendas.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas11. INTERPRETO UNA LÍNEA DEL TIEMPOLes explicamos a los alumnos/as qué son las líneas del tiempo y para qué se utilizan. Les entregamos la línea del tiempo de Eva y los alumnos/as responden a varias preguntas relativas a la misma. Posteriormente les entregamos una línea del tiempo en la que se reflejan los medios de transporte a lo largo de la Historia y también contestan a una serie de preguntas. Terminan comparando una y otra línea del tiempo.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Observa la realidad a través de las fuentes históricas con espíritu crítico.

2.1. Interpreta una línea del tiempo.CCL: 1.1. Comprende el lenguaje gráfico y numérico presente en una línea del tiempo.CM: 1.1. Es capaz de analizar y clasificar aspectos del pasado basándose en la medida del tiempo.

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TICD: 2.1. Domina y aplica el lenguaje numérico y gráfico en la interpretación de una línea del tiempo.CSC: Reflexiona sobre los medios de transporte a lo largo del tiempo.CCA: 1.1. Establece relaciones entre las manifestaciones culturales (viviendas, construcciones, medios de transporte…) y la etapa de la Historia a la que pertenecen.CAA: 1.1. Utiliza la línea del tiempo como herramienta para comprender el paso del tiempo en la Historia.AICE: 1.1. Estudia y analiza la evolución positiva en los medios de transporte.

12. ORDENO EN EL TIEMPOLes presentamos a los alumnos/as unas imágenes con construcciones típicas de la Prehistoria y de cada etapa de la Historia: Antigua, Media, Moderna y Contemporánea. En una cartulina dibujarán una línea del tiempo y pegarán sus imágenes ordenadas en el tiempo. Debajo de cada imagen escribirán un pequeño texto en el que describirán estas viviendas y construcciones.

DesempeñosCCIMF: 2.2. Crea una línea del tiempo.

2.3. Clasifica distintos elementos (construcciones y viviendas) en las etapas del pasado. CCL: 1.2. Elabora una línea del tiempo utilizando el lenguaje gráfico y numérico.

2.1. Ubica cronológicamente distintos hechos en la línea del tiempo.CM: 1.1. Es capaz de analizar y clasificar aspectos del pasado basándose en la medida del tiempo.TICD: 2.2. Domina y aplica el lenguaje numérico y gráfico en la elaboración de una línea del tiempo.CSC: 1.1. Reflexiona sobre las viviendas y construcciones en el paso del tiempo.CCA: 1.1. Establece relaciones entre las manifestaciones culturales (viviendas, construcciones, medios de transporte…) y la etapa de la Historia a la que pertenecen.CAA: 1.1. Utiliza la línea del tiempo como herramienta para comprender el paso del tiempo en la Historia.AICE: 1.2. Adopta una actitud positiva ante las innovaciones acaecidas en el tiempo en las construcciones y viviendas.

Orientaciones metodológicasEn esta unidad, los conceptos antes y después se aplican ahora al estudio de la Historia y sus etapas. Por eso, la ubicación cronológica es una parte esencial de los contenidos, que se trabaja de manera exhaustiva con las líneas del tiempo. También se ilustran las diferentes etapas históricas con fotografías y dibujos que se analizan a través de las actividades. Se destaca el valor del trabajo de los historiadores y la utilidad de las fuentes históricas para conocer el pasado. En definitiva, se ofrecen conceptos y herramientas básicos, necesarios para comprender mejor los contenidos de las siguientes unidades.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas de aula: Hace miles de años; Hace 2.000 años; Hace 1.000

años; Hace 500 años; Hace 100 años. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.










Objetivo interdisciplinar: Explicar un proceso.

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Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Cómo sucede? ¿Cómo continúa?Proponer a los alumnos ejercicios que impliquen contar historias, explicar cómo se resuelve un ejercicio, presentar un procedimiento para la resolución de una tarea o redactar un reportaje, para, de esta forma y con el apoyo de las preguntas sugeridas, poner en juego sus habilidades lingüísticas para la narración de procesos. Deberán prestar atención a la secuenciación de etapas y momentos narrativos, utilizar palabras y expresiones para ordenar el relato y expresar adecuadamente el tiempo.

Programa de Educación en valoresÁmbito: Las relaciones personales.Valor: La relación corporal. La sexualidad.Desempeño: Reconoce su identidad sexual y trata con respeto a las personas del otro sexo, evitando conductas y palabras estereotipadas o despectivas.Aunque no corresponde a esta etapa el profundizar en la educación sexual, sí consideramos importante que, desde esta edad y a partir de la conciencia de la propia identidad sexual, se reflexione y se rechacen radicalmente patrones de desigualdad y se interiorice el respeto hacia las personas de otro sexo. El estudio de la historia o las lecturas centradas en momentos concretos del pasado pueden trasladar situaciones de desigualdad sobre las que basar dicha reflexión.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos.El objetivo que se persigue es que los alumnos aprendan a regular las emociones y sentimientos que habitualmente resultan más problemáticos en las relaciones interpersonales: el miedo, la tristeza y el enfado. Del mismo modo, se persigue que gestionen de un modo inteligente estos estados emocionales negativos.





esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Páginas web:60.http://catedu.es/chuegos/historia/historia.swf 61.http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/

a_fc_anim01_1_v00.html

78

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/a_fc_anim01_1_v00.html

http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/a_fc_anim01_1_v00.html

http://catedu.es/chuegos/historia/historia.swf




Actividad extraescolar recomendada: charla con una persona mayor sobre cómo era la vida de los niños en su época.


79

UNIDAD 12: LOS PRIMEROS SERES HUMANOS


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer la forma de vida de los seres humanos en el Paleolítico.2. Conocer la vida en el Neolítico y valorar el impacto que tuvo el desarrollo

de la agricultura y la ganadería en la vida de los seres humanos.3. Analizar la evolución de un aspecto monográfico: los medios de

transporte.4. Distinguir algunos de los restos más importantes de la Prehistoria:

pintura, escultura, tecnología y artesanía. 5. Ubicar por épocas objetos, inventos y descubrimientos.6. Analizar la información de una imagen.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 5. Cambios en el tiempo- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Los cazadores-recolectores del Paleolítico. La revolución neolítica: la agricultura y la ganadería. Las huellas de la Prehistoria: pintura, escultura, herramientas y

artesanía. Interpretación de imágenes. Análisis de un texto histórico-literario. Creación de un texto literario con ambientación histórica.

Empatía con las personas del pasado.

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Respeto y cuidado por los objetos del pasado. Interés por conocer la Historia.

TemporalizaciónSegunda quincena de abril.


Criterios de evaluación de la unidad62.Describe la forma de vida de los seres humanos en el Paleolítico.63.Describe la vida en el Neolítico.64.Explica los beneficios que aportaron la agricultura y la ganadería.65.Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el

desarrollo del comercio.66.Ubica por épocas objetos, inventos y descubrimientos, y reconoce su

importancia para las personas.67.Obtiene e interpreta información de una imagen.

Mínimos exigibles Conoce la forma de vida en el Paleolítico. Explica la importancia del nacimiento de la agricultura y la ganadería

para la humanidad. Relaciona algunos objetos con su contexto histórico. Comprende el concepto de paso del tiempo.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Asumir la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del

desarrollo, siempre respetando el medio.1.1. Analiza las condiciones de vida en una época pasada y comparan

con los beneficios que nos aporta la actualidad.2. Aplicar conceptos históricos previamente aprendidos para elaborar un

texto literario.2.1. Escribe una historia que se sitúe hace miles de años con cierto

rigor histórico.Competencia en comunicación lingüística- Leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y

recopilación de información.o Lee para buscar, procesar y recopilar información relativa a

actividades que se realizaban hace mucho tiempo.- Leer y escribir para comprender, componer y utilizar distintos tipos de

textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.o Crea una historia que se sitúa hace miles de años con fines

literarios sin perder de vista un mínimo rigor histórico.Competencia matemática

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1. Adquirir el gusto y el respeto por la certeza a través del razonamiento. 1.1. Razona qué aspectos y cuáles no puede incluir en su historia

razonando sobre la época en la que está ambientada.Tratamiento de la información y competencia digital3. Aplicar en el contexto histórico el conocimiento de las fuentes históricas .

3.1. Aplica su conocimiento de las fuentes históricas al redactar una historia.

4. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.4.1. Domina y aplica el lenguaje textual en la interpretación de una

novela histórica.Competencia social y ciudadana1. Comprender críticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y

problemas históricos.1.1. Comprende la realidad de una forma crítica.1.2. Reflexiona sobre los hechos acontecidos en la historia.1.3. Analiza y reflexiona sobre distintos problemas históricos.

Competencia cultural y artística1. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones destacadas del patrimonio cultural.1.1. Identifica la novela histórica como una manifestación cultural.

Competencia para aprender a aprender1. Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de

aprendizaje.1.1. Se muestra cada vez más seguro a la hora de interpretar textos.1.2. Avanza de forma segura en la creación de textos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Reelaborar planteamientos previos para elaborar un texto histórico-

literario.1.1. Tiene en cuenta una serie de planteamientos previos para ajustar la elaboración de su historia.


Tareas para el desarrollo de las competencias básicas13. LEO UNA NOVELA HISTÓRICAExplicamos al alumnado en qué consiste una novela histórica. Pasamos a la lectura de un trozo de novela histórica, Torak, adaptado de “Hermano Lobo. Crónicas de la Prehistoria”. Realizan unas actividades de comprensión de la lectura.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Analiza las condiciones de vida en una época pasada y comparan con los beneficios que nos aporta la actualidad.CCL: 1.1. Lee para buscar, procesar y recopilar información relativa a actividades que se realizaban hace mucho tiempo.TICD: 1.2. Domina y aplica el lenguaje textual en la interpretación de una novela histórica.CSC: 1.1. Comprende la realidad de una forma crítica.

1.2. Reflexiona sobre los hechos acontecidos en la historia.CCA: 1.1. Identifica la novela histórica como una manifestación cultural.

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CAA: 1.1. Se muestra cada vez más seguro a la hora de interpretar textos.

14. ESCRIBO UNA HISTORIA DE HACE MILES DE AÑOSLes proponemos a los alumnos/as la escritura de una historia que se sitúe hace miles de años. Para ello les damos un pequeño guión orientativo de los aspectos a tener en cuenta. Además les aportamos algunas consideraciones básicas para que no cometan errores históricos. Los alumnos redactan su borrador y se lo leen a un compañero para que les dé su opinión. Cambian lo que consideran oportuno y terminan pasando a limpio la historia. Se puede terminar con un concurso literario.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Escribe una historia que se sitúe hace miles de años con cierto rigor histórico.CCL: 1.2. Crea una historia que se sitúa hace miles de años con fines literarios sin perder de vista un mínimo rigor histórico.CM: 1.1. Razona qué aspectos y cuáles no puede incluir en su historia razonando sobre la época en la que está ambientada.TICD: 1.1. Aplica su conocimiento de las fuentes históricas al redactar una historia.CSC: 1.1. Comprende la realidad de una forma crítica.

1.2. Analiza y reflexiona sobre distintos problemas históricos.CCA: 1.1. Identifica la novela histórica como una manifestación cultural.CAA: 1.2. Avanza de forma segura en la creación de textos.AICE: 1.1. Tiene en cuenta una serie de planteamientos previos para ajustar la elaboración de su historia.

Orientaciones metodológicasLos contenidos de esta unidad aproximan al alumno a la comprensión de las sociedades prehistóricas a través de la explicación de su forma de vida. Para ello, se utilizan imágenes, esquemas y actividades que apoyan y consolidan la asimilación de los diferentes conceptos relacionados con la Prehistoria. Además, se fomenta en el alumno el gusto por la Historia mediante el análisis de un texto de naturaleza histórica-literaria, y con la posterior elaboración de un texto narrativo propio de la misma naturaleza. Por otra parte, se ofrecen al alumno diferentes técnicas de estudio para facilitarle la asimilación de los contenidos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina de aula: Hace miles de años. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4.

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Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.





Atención a la Diversidada. Actividades de refuerzo y ampliación.





Objetivo interdisciplinar: Explicar causas y efectos.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué ha hecho? ¿Cómo lo ha hecho?Para responder a las cuestiones propuestas, plantear a los alumnos ejercicios orientados a la mejora de su competencia lingüística en relación con el objetivo: lectura y análisis de una breve biografía, narración de sucesos y acontecimientos conocidos por todos, etc. Poner especial cuidado en el uso de elementos lingüísticos tales como la coherencia entre causas y efectos, la utilización de enlaces y oraciones causales…

Programa de Educación en valoresÁmbito: Valores sociales, cívicos y solidarios.Valor: La ciudadanía. Los deberes ciudadanos.

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Desempeño: Tiene el convencimiento de que la vida social en la familia, en el colegio o en la calle conlleva la existencia de unas normas y reglas de convivencia que todos deben cumplir. Para trabajar en el aula los valores democráticos referidos a derechos y deberes serán de gran utilidad los debates en los que entren en juego las normas y el derecho a la libertad. El acercamiento al estudio de la Historia puede proporcionar argumentos basados en cómo se han formado y se han desarrollado las sociedades atravesando etapas de autoritarismo, de imposición de la ley por la fuerza o de armonía social.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos.Para esta quincena, el programa de Educación emocional propone el aprendizaje de técnicas de autorregulación de estados emocionales negativos, como son las técnicas de relajación y de respiración y el autocontrol mediante autoinstrucciones, que resultan de gran utilidad para reducir los niveles de ansiedad.



- La nave de los libros 4, textos de la unidad.- Lecturas del material Más recursos.


esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Algunas páginas web relacionadas con la unidad son:http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2007073113_0241700&secuencia=falsehttp://man.mcu.es/exposiciones/visita_virtual/index.html




Actividad extraescolar recomendada: visita a un museo histórico, etnográfico, antropológico o arqueológico de la localidad o de alguna localidad cercana.

Evaluación de la programación

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http://man.mcu.es/exposiciones/visita_virtual/index.html




Del alumnado: Del profesorado: Coevaluación:

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UNIDAD 13: EGIPCIOS Y ROMANOS


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Situar cronológicamente las civilizaciones egipcia y romana.2. Conocer algunos rasgos sociales de Egipto y Roma.3. Relacionar el tipo de vivienda con el lugar y las personas que la habitan.4. Analizar la evolución de un aspecto monográfico: los medios de

transporte.5. Identificar diferentes tipos de construcción en Egipto y Roma y explicar

para qué se utilizaban.6. Conocer otros aspectos relevantes del legado de las culturas egipcia y

romana: idioma, escritura, religión, arte...

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 5. Cambios en el tiempo- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.

Contenidos de aprendizaje de la unidad La vida en el Egipto antiguo: sociedad y economía. Aspectos culturales de Egipto: arte, religión y escritura. La vida en la antigua Roma: sociedad y economía. La cultura romana. Análisis e interpretación de imágenes y gráficos.

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Lectura y comentario de un cómic de tema histórico. Detección de anacronismos en un cómic.

Respeto por las culturas del pasado. Valoración de los objetos del pasado. Interés por conocer la Historia.

TemporalizaciónPrimera quincena de mayo.


Criterios de evaluación de la unidad68.Ubica cronológicamente las civilizaciones egipcia y romana.69.Conoce y explica aspectos relacionados con la forma de vida y

organización social de los antiguos egipcios y romanos.70.Reconoce los diferentes tipos de vivienda en Egipto y Roma.71.Identifica las principales vías y medios de comunicación de estas

épocas.72.Conoce y describe las principales construcciones egipcias y romanas.73.Reconoce los principales elementos del legado de las culturas egipcia

y romana.

Mínimos exigibles Explica los aspectos principales de la forma de vida de las sociedades

egipcia y romana. Identifica algunos monumentos egipcios y romanos y explica su

función. Conoce algunos rasgos culturales de esas sociedades: religión, tipo

de escritura, idioma y técnicas artísticas.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Ser consciente de la influencia de las personas en el espacio y viceversa.

1.1. Identifica la influencia de los romanos en el contexto a través de la lectura de un cómic.

1.2. Identifica la influencia de los egipcios en el contexto a través del análisis de una viñeta.

2. Aplicar conceptos históricos previamente aprendidos para detectar un anacronismo.

2.1. Detecta anacronismos basándose en sus conocimientos históricos.Competencia en comunicación lingüística- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis .

o Toma el lenguaje del cómic (textual, gráfico, visual…) como objeto de observación y análisis.

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- Conocer y aplicar efectivamente las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso.o Comunica sus reflexiones sobre distintos problemas

medioambientales con coherencia y respetando las normas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Competencia matemática1. Producir e interpretar distintos tipos de información .

1.1. Interpreta la información recogida en un cómic.1.2. Produce nueva información en la elaboración de un cómic.

Tratamiento de la información y competencia digital1. Dominar lenguajes específicos básicos, así como sus pautas de

decodificación y transferencia.1.1. Domina el lenguaje del cómic.1.2. Aplica pautas de decodificación y transferencia dentro del mundo

del cómic.Competencia social y ciudadana1. Entender los rasgos de las sociedades actuales y comprender la

aportación de las diferentes culturas a la evolución y progreso de la humanidad.1.1. Identifica la aportación de la cultura romana al progreso de la

humanidad.1.2. Identifica la aportación de la cultura egipcia al progreso de la

humanidad.1.3. Analiza y entiende los rasgos de las sociedades actuales y su

relación con el pasado.Competencia cultural y artística1. Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones destacadas del patrimonio cultural.1.1. Identifica distintas manifestaciones artísticas del imperio romano.1.2. Identifica distintas manifestaciones artísticas del Antiguo Egipto.

Competencia para aprender a aprender1. Adquirir conciencia de las propias capacidades, del proceso y de las

estrategias para desarrollarlas.1.1. Es consciente de sus propias capacidades.1.2. Utiliza estrategias para desarrollar sus capacidades.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Reelaborar planteamientos previos para elaborar nuevas ideas acerca de

las culturas antiguas.1.1. Reelabora sus planteamientos previos para obtener nuevas ideas

de las culturas antiguas.* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

Tareas para el desarrollo de las competencias básicas15. LEO UN CÓMIC HISTÓRICOPresentamos un cómic histórico de Astérix y Obélix en el que se reflejan problemas ambientales como los atascos y la construcción desmesurada. Les enseñamos distintas estrategias para la lectura del mismo: bocadillos, carteles, imágenes… Una vez han leído el cómic han de responder preguntas de localización, interpretación y reflexión. Terminamos la actividad proponiéndoles búsqueda de soluciones a los

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atascos y a la conducción temeraria.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Identifica la influencia de los romanos en el contexto a través de la lectura de un cómic.CCL: 1.1. Toma el lenguaje del cómic (textual, gráfico, visual…) como objeto de observación y análisis.

2.1. Comunica sus reflexiones sobre distintos problemas medioambientales con coherencia y respetando las normas de funcionamiento del sistema de la lengua.

CM: 1.1. Interpreta la información recogida en un cómic.TICD: 1.1. Domina el lenguaje del cómic.CCA: 1.1. Identifica distintas manifestaciones artísticas del imperio romano.CSC: 1.1. Identifica la aportación de la cultura romana al progreso de la humanidad.

1.3. Analiza y entiende los rasgos de las sociedades actuales y su relación con el pasado.CAA: 1.1. Es consciente de sus propias capacidades.

1.2. Utiliza estrategias para desarrollar sus capacidades.

16. DETECTO LOS ANACRONISMOS DE UN CÓMICExplicamos a nuestros alumnos/as el concepto de anacronismo. Les pedimos que encuentren algunos anacronismos en el cómic histórico de la actividad anterior “Leo un cómic histórico”. Les mostramos una viñeta de un cómic ambientado en Egipto para que ellos identifiquen seis anacronismos presentes en la misma. En grupo realizan un cómic con cuatro viñetas en las que incluyan seis anacronismos. Terminan haciendo la puesta en común de los cómics creados.

DesempeñosCCIMF: 1.2. Identifica la influencia de los egipcios en el contexto a través del análisis de una viñeta.

2.1. Detecta anacronismos basándose en sus conocimientos históricos.

CCL: 1.1. Toma el lenguaje del cómic (textual, gráfico, visual…) como objeto de observación y análisis.CM: 1.2. Produce nueva información en la elaboración de un cómic.TICD: 1.2. Aplica pautas de decodificación y transferencia dentro del mundo del cómic.CSC: 1.2. Identifica la aportación de la cultura egipcia al progreso de la humanidad.

1.3. Analiza y entiende los rasgos de las sociedades actuales y su relación con el pasado.CCA: 1.2. Identifica distintas manifestaciones artísticas del Antiguo Egipto.CAA: 1.1. Es consciente de sus propias capacidades.

1.2. Utiliza estrategias para desarrollar sus capacidades.AICE: 1.1. Reelabora sus planteamientos previos para obtener nuevas ideas de las culturas antiguas.

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Orientaciones metodológicasLa unidad se centra en el estudio de dos de las civilizaciones antiguas más importantes e influyentes: Egipto y Roma. Puede ser un punto de partida para que los alumnos comprendan que las necesidades de los seres humanos son básicamente las mismas a lo largo de la Historia, lo que varía son las formas de hacerles frente. Se muestra al alumno cómo se organizaban esas sociedades, su forma de vida, economía, su cultura… a través del trabajo con imágenes y gráficos que complementan los textos de la unidad. Además, se ofrecen actividades muy variadas para consolidar los conceptos, y la lectura y análisis de un cómic, que les acerca de manera lúdica al estudio de las sociedades antiguas. Los contenidos de la unidad se completan con la utilización de diferentes técnicas de estudio para la mejor comprensión y organización de los conceptos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina de aula: Hace 2.000 años. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.





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Objetivo interdisciplinar: Describir por comparación. Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Como qué es? ¿A qué se parece?Plantear a los alumnos ejercicios que impliquen describir personas u objetos, comparar procedimientos, destacar semejanzas, etc., para que establezcan comparaciones entre dos elementos e identifiquen aquellas características que los diferencian, así como sus semejanzas. Reforzar el empleo de construcciones y términos comparativos, la precisión léxica, la coherencia y exactitud de las apreciaciones…

Programa de Educación en valoresÁmbito: Las relaciones personales.Valor: Paz y armonía. La no violencia.Desempeño: En el colegio y en la familia tiende a solucionar los conflictos con el diálogo y la disculpa y no con la imposición por la violencia verbal o física. Excluye comportamientos vengativos o resentidos.La formación de criterios sólidos para la búsqueda de la paz a nivel de sociedad, de grupo o de individuo pasa por la aplicación de las ideas de armonía y tolerancia a las situaciones de tensión y enfrentamientos de cada día en el centro escolar. El objetivo es educar a los alumnos en la necesidad de escuchar las razones y argumentos del contrario y tratar de ejercitar la empatía como medio de superación de los conflictos.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Regulación de las emociones y sentimientos.

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El objetivo propuesto para esta unidad hace hincapié en el desarrollo, por parte de los alumnos, de las emociones positivas de alegría, satisfacción y optimismo, dado que el aprendizaje curricular mejora notablemente cuando tiene lugar en un clima emocional positivo.





esta unidad. Juego interactivo Viajeros. Páginas web:76.http://www.enciclopedia-aragonesa.com/monograficos/historia/

epoca_romana/multimedia/domus/default.asp77. http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/comunicacion/




Actividad extraescolar recomendada: visionado de capítulos de la serie “Érase una vez el hombre” y comentarlos con los alumnos.

Evaluación de la programación. Del alumnado: Del profesorado: Coevaluación:

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http://www.desarrollosdg.com.ar/educativos/comunicacion/

http://www.enciclopedia-aragonesa.com/monograficos/historia/epoca_romana/multimedia/domus/default.asp

http://www.enciclopedia-aragonesa.com/monograficos/historia/epoca_romana/multimedia/domus/default.asp

UNIDAD 14: CABALLEROS Y NAVEGANTES


Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer aspectos relevantes de la sociedad en la Edad Media y la Edad

Moderna.2. Analizar la evolución de un aspecto monográfico: los medios de

transporte.3. Relacionar los avances en la navegación con los grandes viajes, los

descubrimientos geográficos y con los cambios en las ciudades marítimas.

4. Identificar los estilos románico y gótico y explicar algunas de sus características.

5. Conocer algunas de las principales huellas culturales de la Edad Moderna, por ejemplo, la imprenta de Gutenberg.

6. Analizar y escribir biografías.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 5. Cambios en el tiempo- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano

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inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

Contenidos de aprendizaje de la unidad Sociedad y economía en la Edad Media. El arte medieval y las universidades. Los cambios en la forma de vida en la Edad Moderna. El legado de la Edad Moderna: los descubrimientos geográficos, la

imprenta, el arte, la música… Análisis e interpretación de imágenes y gráficos. Elaboración de una biografía. Lectura de mapas.

Respeto por las formas de vida del pasado. Interés por conocer el impacto de las civilizaciones del pasado sobre

nuestra cultura. Valoración del propio aprendizaje.

TemporalizaciónSegunda quincena de mayo.

Criterios de evaluación del ciclo (R.D. Enseñanzas Mínimas)7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Criterios de evaluación de la unidad78.Describe la forma de vida y la organización social en la Edad Media y

la Edad Moderna.79.Diferencia los estilos románico y gótico y explica sus características.80.Ubica la fundación de las primeras universidades y conoce alguna de

sus características.81.Identifica los avances en la navegación y los relaciona con los

grandes viajes y con los cambios en las ciudades marítimas.82.Explica la importancia de la imprenta de Gutenberg para la difusión

de la cultura.83.Sitúa a un personaje en su contexto histórico y escribe una biografía.

Mínimos exigibles Conoce los rasgos esenciales de las sociedades medieval y moderna. Relaciona los avances en la navegación con los descubrimientos

geográficos. Distingue los estilos artísticos románico y gótico.

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Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico1. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad histórica.

1.1. Analiza la biografía de Cristóbal Colón con espíritu crítico.2. Adquirir habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y la indagación científica.

2.1. Pone en marcha el análisis sistemático y la indagación científica para elaborar una biografía.Competencia en comunicación lingüística- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis .

o Analiza la vida de Cristóbal Colón a través del mensaje transmitido por el lenguaje en su biografía.

- Conocer y aplicar efectivamente las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua para expresar e interpretar diferentes tipos de discurso.o Se expresa de forma apropiada en la escritura de una biografía.

Competencia matemática1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.1.1. Realiza cálculos matemáticos apropiados con las fechas.1.2. Identifica nuevos espacios con la lectura de biografías o buscando

información para elaborarlas.Tratamiento de la información y competencia digital1. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información conseguida

a través de libros e Internet.1.1. Busca, selecciona, registra, trata y analiza información de una

enciclopedia o de Internet.1.2. Selecciona y analiza la información conseguida a través de la

biografía de Cristóbal Colón.Competencia social y ciudadana1. Comprender críticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y

problemas sociales e históricos.1.1. Reflexiona sobre los hechos sociales de la vida de la época de los

navegantes o de los castillos.Competencia cultural y artística1. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales

y la sociedad.1.1. Identifica distintas manifestaciones culturales como

pertenecientes a una sociedad determinada.Competencia para aprender a aprender1. Disponer de un sentimiento de competencia personal que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.1.1. Se siente competente, motivado y seguro a la hora de afrontar sus

aprendizajes.1.2. Muestra gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación .

1.1. Incorpora el cambio y la innovación como aspectos positivos en la evolución de las sociedades.


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Tareas para el desarrollo de las competencias básicas17. LEO UNA BIOGRAFÍAEntregamos al alumnado una biografía de Cristóbal Colón. Les hacemos una serie de preguntas de localización. Posteriormente les hacemos reflexionar sobre la información contenida en el texto con otro tipo de preguntas (a qué época perteneció, importancia del descubrimiento de América…). Por último se les pide hagan cálculos matemáticos con los datos contenidos en la biografía.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Analiza la biografía de Cristóbal Colón con espíritu crítico.CCL: 1.1. Analiza la vida de Cristóbal Colón a través del mensaje transmitido por el lenguaje en su biografía.CM: 1.1. Realiza cálculos matemáticos apropiados con las fechas.

1.2. Identifica nuevos espacios con la lectura de biografías o buscando información para elaborarlas.

TICD: 1.2. Selecciona y analiza la información conseguida a través de la biografía de Cristóbal Colón.CSC: 1.1. Reflexiona sobre los hechos sociales de la vida de la época de los navegantes o de los castillos.CCA: 1.1. Identifica distintas manifestaciones culturales como pertenecientes a una sociedad determinada.CAA: 1.1. Se siente competente, motivado y seguro a la hora de afrontar sus aprendizajes.AICE: 1.1. Incorpora el cambio y la innovación como aspectos positivos en la evolución de las sociedades.

18. ESCRIBO LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE HISTÓRICOLe damos a los alumnos/as las pautas para escribir una biografía de un personaje histórico: elaborar una lista de personajes históricos de cierta relevancia de la época de los castillos o de los navegantes, elegir uno de los personajes, buscar información del personaje elegido (enciclopedia o internet), seleccionar los aspectos más destacados de su vida, representarlos en una línea del tiempo, elaborar una ficha con los datos principales siguiendo un modelo. Finalmente proceden a la redacción de la biografía siguiendo las orientaciones dadas.

DesempeñosCCIMF: 2.1. Pone en marcha el análisis sistemático y la indagación científica para elaborar una biografía.CCL: 2.1. Se expresa de forma apropiada en la escritura de una biografía.CM: 1.2. Identifica nuevos espacios con la lectura de biografías o buscando información para elaborarlas.TICD: 1.1. Busca, selecciona, registra, trata y analiza información de una enciclopedia o de Internet.CSC: 1.1. Reflexiona sobre los hechos sociales de la vida de la época de los navegantes o de los castillos.CCA: 1.1. Identifica distintas manifestaciones culturales como pertenecientes a una sociedad determinada.CAA: 1.2. Muestra gusto por aprender.

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AICE: 1.1. Incorpora el cambio y la innovación como aspectos positivos en la evolución de las sociedades.

Orientaciones metodológicasEsta unidad analiza las formas de vida y el legado de las Edades Media y Moderna. Se realiza un planteamiento motivador, que focaliza aspectos del gusto de los niños de estas edades, como, por ejemplo, la vida en un castillo o en un galeón. Por otra parte, se introduce al alumno en la investigación histórica al tener que interpretar una biografía y tener que buscar datos para la elaboración de la biografía de un personaje histórico. Es una buena oportunidad para valorar el trabajo de los historiadores. Para finalizar, se ofrece al alumno diferentes técnicas de estudio para ayudarle a asimilar los conocimientos y habilidades trabajadas en la unidad.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Láminas de aula: Hace 1.000 años; Hace 500 años. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.





Atención a la diversidad98

a. Actividades de refuerzo y ampliación. Fichas de refuerzo de la unidad. Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica. Cuaderno de práctica. Ficha de ampliación de la unidad. Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica. Actividades digitales del Libromedia. Fichas y propuestas del material Más recursos.




Objetivo interdisciplinar: Describir lugares y posiciones en el espacio.Situación comunicativa: Responder a las cuestiones ¿Qué hay? ¿Dónde está?Para favorecer el dominio de las habilidades y recursos lingüísticos propios de una descripción, animar a los alumnos a observar con detalle y describir paisajes, escenas, edificios, la clase, y los elementos que los integran. Igualmente, comentar un conjunto, un gráfico o una imagen, definir descriptivamente una escena de otro tiempo u otra cultura, etc. Cuidar la precisión del vocabulario empleado y el uso adecuado de los adverbios de lugar: cerca, lejos, arriba, abajo, encima de, detrás de…

Programa de Educación en valoresÁmbito: El desarrollo personal.Valor: El sentido. La espiritualidad.Desempeño: Con frecuencia obra movido por ideales nobles y sin interés material. Es sensible a las realidades espirituales, sean de sentido religioso o no religioso.Entendemos aquí por espiritualidad aquel tipo de conductas que no se mueven por un interés material y abarcan campos tan diversos como la creación, la contemplación artística, el altruismo o la práctica religiosa. La presentación de biografías de grandes personajes históricos, de modelos de solidaridad o de noticias de actos heroicos es un medio adecuado para despertar en los alumnos estos ideales de vida espiritual.

Programa de Educación emocionalCompetencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones interpersonales.En esta unidad se persigue que los alumnos identifiquen y valoren distintas situaciones de relación con los compañeros: de colaboración, de juego, de enfrentamiento…, con el fin de que aprendan a anticipar los resultados de su propio comportamiento y a resolver los posibles conflictos que surjan en la convivencia.

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84.La nave de los libros 4, textos de la unidad.85.Lecturas del material Más recursos:



Página web: http://nea.educastur.princast.es/caballeros/




Actividad extraescolar recomendada: ruta histórico-monumental por la localidad, para conocer su historia y las principales huellas que el pasado ha dejado en ella.


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http://nea.educastur.princast.es/caballeros/

UNIDAD 15: LA HISTORIA RECIENTE

Objetivos de etapa (R.D. Enseñanzas Mínimas)h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Objetivos de área (R.D. Enseñanzas Mínimas)5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Objetivos de aprendizaje de la unidad1. Conocer los principales cambios en la forma de vida al principio de la

Edad Contemporánea.2. Identificar algunos inventos y descubrimientos de esa época que forman

parte de su legado.3. Describir los cambios sociales y económicos recientes.4. Analizar la evolución de un aspecto monográfico: los medios de

transporte.5. Extraer información sobre la vida cotidiana de fotografías antiguas.

Contenidos (R.D. Enseñanzas Mínimas)Bloque 5. Cambios en el tiempo- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

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- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos

Contenidos de aprendizaje de la unidad La Edad Contemporánea: sociedad y economía. Avances tecnológicos y científicos de la Edad Contemporánea. La historia reciente: sociedad y economía. Lectura y comparación de imágenes. Elaboración de esquemas y tablas. Elaboración de un álbum de fotografías. Análisis de una fotografía. Conciencia del paso del tiempo. Respeto por la vida en otras épocas. Aprecio por los avances de la humanidad.

TemporalizaciónPrimera quincena de junio.


Criterios de evaluación de la unidad86.Describe los principales cambios sociales y económicos del siglo XIX.87.Identifica algunos inventos y descubrimientos del siglo XIX.88.Explica los cambios socioeconómicos más importantes del siglo XX.89.Analiza fotografías antiguas.90.Organiza un álbum de fotografías siguiendo un criterio cronológico.

Mínimos exigibles Describe a grandes rasgos cómo era la vida cotidiana a comienzos de

la Edad Contemporánea. Distingue elementos de nuestra vida que tienen su origen hace 100 o

200 años.

Competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico

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1. Asumir la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.1.1. Comprueba el valor beneficioso del mundo de la fotografía en el desarrollo de los seres humanos.

2. Aplicar nociones y conceptos históricos relacionados con la Edad Contemporánea.

2.1. Identifica la fotografía como concepto histórico relacionado con la Edad Contemporánea.Competencia en comunicación lingüística- Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión y comprensión de

realidad histórica.o Utiliza el lenguaje visual como herramienta de comprensión de

realidad histórica.o Utiliza el lenguaje visual como herramienta de expresión de

realidad histórica.- Utilizar, de manera activa y efectiva, códigos no lingüísticos para ubicar

cronológicamente algunas imágenes.o Se vale de códigos no lingüísticos para ubicar en el tiempo

determinadas imágenes.Competencia matemática1. Ampliar el conocimiento sobre distintas épocas para ubicar cronológicamente diferentes acontecimientos.

1.1. Descubre nuevas cosas sobre determinadas épocas que le permiten ubicar cronológicamente acontecimientos.Tratamiento de la información y competencia digital1. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja .

1.1. Procesa y gestiona toda la información contenida en una fotografía.

Competencia social y ciudadana1. Entender los rasgos de las sociedades actuales y comprender las

aportaciones para el progreso de la humanidad.1.1. Identifica y entiende los rasgos de las sociedades actuales.1.2. Es consciente de las aportaciones de las sociedades actuales para

el progreso de la humanidad.Competencia cultural y artística1. Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos

resultados.1.1. Planifica los procesos necesarios para realizar un álbum de

fotografías familiar.1.2. Evalúa y ajusta los pasos para realizar dicho álbum.

Competencia para aprender a aprender1. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.1.1. Se muestra motivado y con confianza en sí mismo a la hora de

abordar los aprendizajes.1.2. Es competente a nivel personal y muestra gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional *1. Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.

1.1. Valora de forma positiva el cambio.1.2. Es partidario de la innovación y reconoce el valor histórico de la

misma.* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

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Tareas para el desarrollo de las competencias básicas19. OBSERVO UNA FOTOGRAFÍAPresentamos una fotografía antigua para que los alumnos/as procedan a observarla con rigor. Para ello les aportamos unas pautas guiándoles la observación: personas, calles y edificios y transportes. Les preguntamos por la época en la que creen que fue hecha la fotografía y la razón de sus hipótesis. Finalmente les hacemos reflexionar sobre la importancia de conservar las fotografías antiguas.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Comprueba el valor beneficioso del mundo de la fotografía en el desarrollo de los seres humanos. 2.1. Identifica la fotografía como concepto histórico relacionado con la Edad Contemporánea.CCL: 1.1. Utiliza el lenguaje visual como herramienta de comprensión de realidad histórica.CM: 1.1. Descubre nuevas cosas sobre determinadas épocas que le permiten ubicar cronológicamente acontecimientos.TICD: 1.1. Procesa y gestiona toda la información contenida en una fotografía.CSC: 1.1. Identifica y entiende los rasgos de las sociedades actuales.CAA: 1.1. Se muestra motivado y con confianza en sí mismo a la hora de abordar los aprendizajes.AICE: 1.1. Valora de forma positiva el cambio.

20. ORGANIZO EL ÁLBUM DE FOTOGRAFÍAS DE MI FAMILIALes vamos a pedir a los alumnos/as que elaboren un álbum de fotografías de sus familias. Dividimos el trabajo en dos fases: una primera de planificación y la segunda de elaboración. En la fase de planificación los alumnos/as realizan un árbol genealógico de sus familias, buscan fotografías de los miembros de sus familias, averiguan la fecha y el lugar donde se tomó la fotografía y las ordenan cronológicamente. En la fase de elaboración pegarán las fotografías en cartulinas de tamaño folio, escribiendo al pie quiénes son las personas retratadas, en qué fecha y lugar se hizo la fotografía…, decoran la portada de una carpeta e incluyen las cartulinas con las fotos.

DesempeñosCCIMF: 1.1. Comprueba el valor beneficioso del mundo de la fotografía en el desarrollo de los seres humanos.

2.1. Identifica la fotografía como concepto histórico relacionado con la Edad Contemporánea.

CCL: 1.2. Utiliza el lenguaje visual como herramienta de expresión de realidad histórica.

2.1. Se vale de códigos no lingüísticos para ubicar en el tiempo determinadas imágenes.

CM: 1.1. Descubre nuevas cosas sobre determinadas épocas que le permiten ubicar cronológicamente acontecimientos.TICD: 1.1. Procesa y gestiona toda la información contenida en una fotografía.CSC: 1.2. Es consciente de las aportaciones de las sociedades actuales para el progreso de la humanidad.

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CCA: 1.1. Planifica los procesos necesarios para realizar un álbum de fotografías familiar.

1.2. Evalúa y ajusta los pasos para realizar dicho álbum.CAA: 1.2. Es competente a nivel personal y muestra gusto por aprender.AICE: 1.2. Es partidario de la innovación y reconoce el valor histórico de la misma.

Orientaciones metodológicasEsta unidad explica los profundos cambios en la forma de vida que ha supuesto la Edad Contemporánea. Para conseguirlo, se analizan dos momentos de dicha Edad, sus orígenes y una época más reciente, de forma que el alumno tome conciencia del cambio acelerado que se impone en la Edad Contemporánea. Los avances técnicos y científicos, lógicamente, centran gran parte de los contenidos.En esta etapa la fotografía se convierte en una fuente histórica esencial, de ahí que se enseñe al alumno a analizar fotografías antiguas con detenimiento. También se le enseña a planificar un trabajo relacionado con la ubicación cronológica: la elaboración de un álbum familiar. Para finalizar, se ofrecen diferentes técnicas de estudio para ayudar a asimilar los conceptos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Libro del alumno Conocimiento del medio 4. Guía didáctica de Conocimiento del medio 4. Cuaderno de práctica Conocimiento del medio 4. Fichas de refuerzo de la unidad. Ficha de ampliación de la unidad. Recursos para la evaluación. Más recursos Conocimiento del medio 2.º ciclo. Lámina de aula: Hace 100 años. Actividades y recursos digitales del Libromedia. Juego interactivo Viajeros. Libro de lectura La nave de los libros 4. Diccionario escolar. Programas interdisciplinares. CD de Recursos para imprimir.

Procedimientos y otros instrumentos de evaluación Prueba de control correspondiente a la unidad. Prueba de evaluación trimestral. Prueba de evaluación final. Seguimiento de la evaluación continua en el registro. Tareas de evaluación por competencias.


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En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos.La evaluación trimestral y la evaluación final se calificarán también del mismo modo.







Objetivo interdisciplinar: Predecir.Situación comunicativa: Responder a la cuestión ¿Qué sucederá?Para responder a la pregunta propuesta como guía para la quincena, los alumnos deberán predecir el resultado de una acción, hacer pronósticos, elaborar conjeturas sobre el futuro, formular y razonar hipótesis, etc. Para ello deberán hacer uso de los siguientes elementos lingüísticos: los tiempos verbales de futuro, los puntos suspensivos como recurso para dejar inacabado un enunciado, el uso del modo condicional para predicciones e hipótesis…

Programa de Educación en valoresÁmbito: Las relaciones personales.Valor: Las relaciones intergeneracionales. El respeto familiar.Desempeño: Respeta la opinión y el consejo de las personas mayores de su entorno –profesores, padres, abuelos…- que tienen alguna autoridad sobre él. Cuando lo necesita, acude a ellos.En estos tiempos de individualismo, autosuficiencia y de acceso ilimitado al conocimiento, es bueno que los alumnos tomen como referencia la experiencia de las personas que lo rodean. No se trata solo de recibir información de los mayores, sino también de tenerles en consideración y aprender de ellos a superar los malos momentos, a dar sentido a lo que se hace, a fortalecer los lazos de amistad, a conocer el pasado, etc.

Programa de Educación emocional

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Competencia emocional: Regulación socioemocional de las relaciones interpersonales.En esta última unidad, el programa de Educación emocional se centra en el desarrollo de las habilidades cognitivas, conductuales y emocionales de los alumnos para que aprendan a prevenir y a resolver adecuadamente los conflictos interpersonales.



• La nave de los libros 4, textos de la unidad.• Lecturas del material Más recursos.



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Actividad extraescolar recomendada: realización de un programa de noticias con los alumnos, grabado en vídeo, en el que se recojan las principales noticias de la actualidad.


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http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/b/04/animaciones/a_fc_anim04_v00.html

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