mundoalzate1.webnode.es · Web viewResolución de problemas con operaciones combinadas Reconoce y usa patrones y variación en una situación. Usa símbolos y modelos matemáticos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO.MALLAS CURRICULARES Y PROYECTO DE AULA 2017

GRADO ESCOLAR: AREA (ASIGNATURA): tercer PERÍODO

PROYECTO: PARTICIPO EN LA TRANSFORMACIÓN DE MI ENTORNO.EJE TEMÁTICO TRANSVERSAL: puesta en escenaPREGUNTA ORIENTADORA: OBJETIVO GENERAL: Proponer, argumentar, sugerir, plantear, manifestar, expresar, exponer, enunciar, formular, opinar, insinuar, recomendar, presentar, pretender, intentar, procurar, desear, proyectar, decidir, gestionar

PROCESOS MOVILIZADORES: Explorar, Diferenciar, Identificar, Categorizar, Buscar, Informar, Registrar, Escudriñar, Examinar, Husmear, Indagar, Averiguar, Inspeccionar, Investigar, Ojear, Palpar, Preguntar, Rastrear, Rebuscar, Reconocer, Tantear, Escarbar, Fisgar, InterrogarINDICADORES ACTITUDINALES:

Aprecia, Valora y respeta sus creaciones y las de sus compañeros. Disfruta, cuida y valora su entorno escolar. Muestra una actitud positiva frente a las actividades del área. Muestra sentido de partencia por la institución. Socializa, respeta y aprecia el entorno escolar.

COMPETENCIAS DEL ÁREA (ASIGNATURA):

Español ¿Cómo espresar desde el teatro sentimientos y emociones?

Matemáticas ¿Cómo aplicar mis conocimientos adquiridos en mi contexto?

Ciencias naturales

¿Cómo afecta los movimientos de la tierra, la acción del sol y la luna al ser humano?

Ciencias sociales

¿Por que es importante conocer la historia de mi pueblo?

Ética

¿Cómo debo de comportarme en mi contexto?

EJE: cultura Planteamiento narrativo y descriptivo del ABP : Aprendizaje Basado En Problemas , Trasversal entre las diferentes áreas , general que incluye los espacios de aprendizaje y el eje general de la unidad , con carácter social y contextualizado en su realidad

ABP

Educación física ¿Cómo cuido mi cuerpo desde la actividad física?

Tecnología ¿De qué manera empleo los recursos que me rodean para transformar mi entorno?

Ere

¿Cómo establezco una relación con Dios para construir mi fe?

Ingles ¿Cómo me relaciono en las festividades tradicionales?

Artística ¿Cuáles elementos de mi entorno empleo en la transformación cultural del mismo?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA (por área)

PLAN DE AULA.AREA:NUCLEO TEMATICO :

Fechas Grupos Áreas integradas Observaciones, ajustes razonables, y aprendizajes



EJES DE LOS ESTANDARESORIENTACIONES TEMATICAS

DBA -PROPOSITO

Fases de aprendizaje:1. EXPLORACIÓN :Presentación experiencia pedagógica- preguntas

orientadoras- Planteamiento de hipótesis –descripción-indagación, conocimientos previos

2. ACLARACIÓN :Verificación de conceptos previos- experimentación-comprobación de hipótesis- socialización

3. APLICACIÓN: Aclaración de dudas-Consolidación de saberes –Conceptualización –Transferencia de lo aprendido-Evaluación

TIEMPO PROBABLE: _________RECURSOS :

Propósitos:Habilidades:

Resolver problemas que involucran sumas y restas, multiplicaciones y divisiones.Buscar patrones y regularidades que les permitan identificar características comunes en una situación. Clasificar y organizar objetos o situaciones según características comunes Identificar y proponer patrones en una secuencia Resolver problemas que involucran patrones numéricos o geométricos.Representar medidas usando objetos concretos, dibujos o diagramas. Buscar patrones y regularidades que les permitan identificar características comunes en una situación.

Comprensiones:Los objetos y situaciones del entorno tienen propiedades que se pueden medir comparándolas con un patrónLas operaciones entre

MatemáticasUnidad uno

Exploración: Reconoce y usa patrones y variación en una situación.

1. Reconoce algunas propiedades o características de los números y sus operaciones y las usa para resolver problemas. Reconoce con ejemplos concretos o dibujos, propiedades como la conmutatividad y la asociatividad de la suma y la multiplicación o la distributividad y las usa para resolver problemas.

Ejemplo: Construye un problema que tenga que resolver usando la operación (5+4) x(3+2) La resuelve de diferentes formas y justifica con una gráfica por qué el resultado es el mismo.

2. Indica qué representa el cero y qué propiedad tiene el cero cuando se suma a cualquier cantidad.

Ejemplo: María tiene 5 dulces, su tía va a la casa, reparte dulces a sus sobrinos, pero no le alcanzan y a María no le da nada. ¿Cuántos dulces la quedan a María? Representa la situación como: 5 + 0 = 5 y hace una gráfica. Inventa un problema donde tenga que resolver una operación que involucre al cero. Lee el número 207 302 e indica que representa cada cero. Ejemplo 3: Carlos compra una boleta de una rifa con el número 20 y Juanita compra el número 02. ¿Las dos boletas tienen el mismo número? ¿Por qué?

3. Identifica y describe patrones de forma, tamaño, color, en una secuencia de objetos o dibujos, donde hay por lo menos dos características que varían. Indica cuál es el siguiente o cuáles faltan.

Nota: por motivos de tiempo, y dificultades en planeación en el tercer periodo, continuamos con el trabajo de los fraccionarios, el cual es una competencia muy amplia para desarrollar.



números tienen ciertas propiedades que facilitan su cálculo.Conocimientos:El uso de las unidades de medida estándar o no estándar, para determinar la capacidad de un recipiente o el volumen de un líquidoEl uso de ecuaciones y símbolos para representar relaciones entre números y modelar situaciones aditivas y multiplicativas. Las propiedades de los números y la descripción de patrones numéricoQue hay eventos que suceden con seguridad, otros que seguro no sucederán y algunos que es posible que sucedan.

Eje temático:

Resolución de problemas con operaciones combinadas

Reconoce y usa patrones y variación en una situación.

Usa símbolos y modelos matemáticos para representar relaciones

Describe eventos como posibles o no posibles.

Medidas de capacidad.

Ejemplo: Clasifica objetos en categorías según alguna característica como la forma, el tamaño, color, u otro atributo. Describe qué criterio usó para clasificarlos. Ejemplo: Propone un patrón, indica varios elementos que siguen el patrón y reta a un compañero a encontrarlo.

4. Justifica propiedades, características y relaciones de los números y sus operaciones usando ejemplos y contraejemplos.

Ejemplo: Construye un ejemplo que muestre que la suma de dos números pares es par. Construye un contra-ejemplo que muestre que la afirmación: “la suma de dos números impares es impar” es falsa. Explora si eso mismo es válido para el producto, construye ejemplos y busca una justificación intuitiva. Aclaración:

1. Resuelve y formula problemas de variación proporcional.

Ejemplo: Construye una tabla que muestra el precio con relación al número de dulces. Analiza qué relación hay entre las dos columnas: Si en la columna del “# de dulces”, un número se aumenta en 1, ¿qué pasa los precios correspondientes? ¿Y si el número se aumenta en 3? ¿Y si se multiplica por tres? En la tabla aparecen algunos espacios vacíos. ¿Qué hay que hacer para llenarlos?

2. Identifica patrones numéricos en una

secuencia de números entre 0 y 1 000 000 e



indica cuáles números faltan. Ejemplo: Hace de tarea una tabla con los números de 1 a 80, como la gráfica. Señala los cuatro números: 23, 24, 33, 34. Indica qué regularidades encuentra. Mira las filas, las columnas, las diagonales, suma, resta. Escoge otros cuatro en un cuadrito similar, conjetura que algunas de las regularidades que descubrió antes se mantienen, verifica si es así y explica por qué.

3. Toma datos durante un tiempo y analiza cómo cambia una situación durante ese período.

Ejemplo: Toma la temperatura a la misma hora cada día durante un mes. Hace una tabla con los datos y los representa en una gráfica de puntos. Analiza cómo cambia la temperatura con respecto al tiempo durante ese mes. Al finalizar el mes comparan en grupos de cinco los resultados obtenidos por cada uno, analizan lo que obtuvieron, escogen los datos que consideran más precisos y justifican por qué, averiguan si hubo alguna variación importante que tuviera consecuencias en la comunidad y hacen una cartelera dónde muestran cómo varió la temperatura durante ese mes y cuáles fueron sus conclusiones. Comparan los resultados de los diferentes grupos de grado tercero

Aplicación:1. Usa símbolos y modelos matemáticos para

representar relaciones 2.1 Representa situaciones aditivas usando los símbolos +, - e =, y situaciones multiplicativas usando los símbolos × , ÷ e =. Ejemplo: Juan tiene algunos carros y los ordena en cuatro filas de 5 carritos cada una. Le regala 5 carros su hermana.



¿Cuántos le quedan? Lo resuelve así: 4x5 – 5 = 20 – 5 = 15 O así: 3x5 = 15. Explica qué hizo y por qué obtiene el mismo resultado.

2. Usa con propiedad el signo igual. Usa el

modelo de una balanza para indicar cuántos objetos hay que añadir o quitar para conseguir el equilibrio.

Ejemplo: Representa, usando el dibujo de una balanza, la situación: Si Carlos tiene 200 dulces y María 185, ¿cuántos dulces debe regalar Carlos para tener los mismos que María? Representa la situación en la forma: 185 = 200 - |?| Cuántos dulces debe comprar María para tener los mismos que Carlos? Representa la situación como: 200 = 185 + |?|

3. Usa con propiedad los signos <, > e = para relacionar números y modelar situaciones.

Ejemplo: Lee y comprende lo siguiente: 20 >15, 15 < 20 y 5x4=20. Ejemplo: Compara los números: 4 358 con 4 558 y 12 336 con 4 558 y escribe las relaciones respectivas. Ejemplo: Si Carlos tiene 200 dulces y María 185, María tiene menos dulces que Carlos: 185 < 200 y Carlos tiene más dulces que María: 200 > 185.

Unidad dos: ¿Qué es la capacidad?

Exploración:1. Construye una herramienta para medir litros y

décimas de litro. Toma una vasija de un litro (un recipiente de algún líquido: jabón, leche, etc., que contenga un litro) o toma una bolsa de leche de un litro y la usa para marcar en otro recipiente hasta donde mide un litro. Inventa una manera de marcar en la vasija de un litro hasta donde mide medio litro y hasta dónde un cuarto de litro. Si puede marcar décimos de litro mejor.



Aclaración:

1. Mide y compara la capacidad de distintos recipientes usando el litro como unidad.

Ejemplo: Cada niño trae por lo menos tres recipientes distintos. En grupos de tres, ordenan los recipientes que han traído con base en la capacidad. Diseñan una estrategia para hacerlo. Ejemplo: Con una jarra que tenga las medidas de un cuarto, medio, tres cuartos y un litro, estiman la capacidad de cada recipiente en litros. Luego los ordenan de acuerdo a su capacidad.

Aplicación: 1. Mide y estima el volumen de un líquido con

medidas no estándar. Reflexionan sobre la pregunta: si dos recipientes miden dos tazas y a cada uno le sobra un poquito, ¿cómo se puede medir la capacidad con mayor precisión? ¿Cómo se puede decidir cuál tiene mayor capacidad? Nota: La medida del volumen de un líquido, es la medida de la capacidad del recipiente que lo contiene, que es la medida del volumen de ese recipiente y es la forma más sencilla e intuitiva de introducir la noción de volumen, ya que no es tan fácil “ver” como “llenar” una caja con cubitos. Luego se extenderá la noción de volumen a otras circunstancias más generales y abstractas

Ejemplo: En grupos de 5 estudiantes consiguen varios recipientes diferentes (botellas, tarros, latas, ollas, …) y miden la capacidad usando como unidad una taza. Hacen una tabla con los resultados de las mediciones. Ordenan los recipientes de mayor a menor volumen. Ejemplo 2. En grupos toman dos recipientes diferentes que miden el mismo número de tazas completas, pero a cada uno le sobra un poquito. (ojalá distinto). ¿Cómo se puede medir la capacidad con mayor precisión? ¿Cómo se puede decidir cuál tiene mayor capacidad?

Unidad tres: operemos con nuestro entorno

Exploración:



1. Repasar las operaciones básicas trabajadas durante los tres primeros periodos académicos, por medio de una carrera de observación.

2. Construir un diccionario matemático, con el cual recordemos las palabras claves que nos indica que operación se aplica en un problema

Aclaración: 1. Ejercitar por medio de situaciones problemas,

donde se utilice el diccionario para ir practicando el significado de las palabras claves.

2. Poner al estudiante a inventar problemas matemáticos y los comparta con los compañeros en grupos de trabajo.

3. Combinar operaciones en un problema matemático, donde los estudiantes indaguen y busquen las estrategias para resolverlos adecuadamente.

Aplicación:Proponer el juego de la tienda: un estudiante acompaña a su padre o madre a realizar las compras del mercado. Hacer la lista del mercado, la cantidad y los precios que tiene cada producto. Realizar la operación que dé el producto de lo que costo cada producto. Realizar la operación que dé como total el valor de la compra. Proponer una cantidad de dinero para pagar en la caja de la tienda y realizar la operación que nos dé el resultado de lo que le deben de devolver. Plantear situaciones en las que se hagan divisiones de la cantidad de productos que se van a consumir durante la semana, o el mes.

Textual El énfasis esta puesto en el conocimiento que el lector posee acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones. Esta competencia hace referencia además, a los mecanismos que garantizan la comprensión y la producción en los textos, tales como: la cohesión, la coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las macro proposiciones; al uso

Español

Unidad uno: el teatro

Exploración:

LECTURA DE OBRAS DE TEATRO (Colección semilla y otras fuentes) El docente lleva a clase una obra de teatro para niños, ya sea original o adaptada de una cuento infantil Pide a varios estudiantes hacer la lectura que corresponde a los diversos personajes.

Nota: se trabaja el verbo, los tiempo verbales, para cerrar la competencia de las categorías gramaticales.



adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas fundamentales o la resolución en un texto, así como las modalidades comunicativas.

SemánticaSe refiere ala capacidad del lector/escritor para usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto; aspectos como, el uso de sinónimos, antónimos, campos semánticos, idiolecto (Estilos y formas), pro nominalización (Conjunto de reglas y transformaciones por las que la gramática especifica el proceso explicativo de la aparición de los distintos pronombres en la estructura superficial de la oración), radicación y contextualización hacen parte de esta competencia.

PragmáticaHace referencia a la capacidad de reconocer las variables socio-culturales del contexto que incide en la comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice, como lo dice y por qué lo dice (intención comunicativa) hace parte de esta competencia. Esto, teniendo en cuenta que la dimensión pragmática “toma el lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación comunicativa concreta.

EnciclopédicaGuarda relación con la capacidad para utilizar adecuadamente los saberes

Analizan la diferencia entre éste texto y los demás que normalmente leen en clase. Discuten la estructura del texto, el uso del lenguaje, la escenificación y explica que a la conversación entre personajes se le denomina “diálogo”. El docente hace un recorrido por el texto y muestra como los momentos de la representación se denominan ACTOS: primer acto, segundo Acto, etc. Pregunta a los estudiantes porque los personajes están escritos uno a uno y hay textos entre paréntesis y con guión. En esta lluvia de ideas, el docente va registrando en el tablero los aportes que mejor explican su uso.Apoyado en las contribuciones de los estudiantes, el/la docente describe el guion y los recursos literarios que en él se emplean y demuestra mediante la representación teatral cómo los signos de puntuación aportan sentido y fuerza a la historia, ya que no es lo mismo decir que exclamar. Hace énfasis también en los adjetivos que describen las emociones. Por ejemplo, (… preguntó con profunda tristeza.) implica que en la representación, el personaje debe mostrar a la audiencia esa “profunda tristeza”. El docente llama la atención a los estudiantes sobre la presencia de información entre paréntesis. Por ejemplo: (hace el gesto de boxear) y les pregunta, si el personaje debe pronunciar esa frase en público o si la debe representar. Analizan el rol del narrador y cómo este enmarca la historia en unos contextos de tiempo y lugar: por ejemplo, el narrador dice: “unos días después”… o “años más tarde” o “en un reino lejano…” Las obras pueden pertenecer a un momento de la historia o a una geografía específica. Por ejemplo, si es una historia en el continente africano, la escenografía debe hacer alusión a dicho contexto o si es una historia durante la era glacial, los vestidos de los personajes han de corresponder a la época. Leen varias obras antes de escribir un guión para un cuento o una narración de su elección. Representan en clase obras sencillas y cortas.

Aclaración: En grupo, los estudiantes planean una representación



previos de los actos de significación y de comunicación. En procesos de comprensión/producción de un contexto, el lector/escritor debe poner en juego, no solo los conocimientos que posee, sino las estructuras cognitivas que el ámbito tanto escolar como extraescolar le ha brindado.

Literariase refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, el saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas.

Poéticase refiere a la posibilidad del sujeto para inventar mundos posibles y la búsqueda de estilo personal a través de la escritura de narraciones. Le proporciona al lector/escritor los procedimientos cognitivos para relacionar los conocimientos previos que posee con el saber del texto y los aspectos del contexto.

ORIENTACIONES TEMATICAS

CONCEPTUALES

Obras de teatro y diálogos.

Los títeres Expresión oral y escrita.

de teatro de títeres. Cada grupo debe adaptar/crear una historia o una problemática particular que consideren importante comunicar o denunciar. Por ejemplo: el maltrato escolar. Deben crear una escenografía (Telón de fondo) adecuado a la temática y el lugar en el que se desarrolla la obra. Estructuran la historia de manera general y luego, hacen los diálogos correspondientes a cada parte. Crean los personajes recordando que cada personaje debe tener una personalidad definida y unas líneas específicas en la representación. Escriben el guión explicando las acciones de cada personaje y del narrador. Con medias o guantes crean los personajes. Cada personaje se aprende sus líneas y representan la obra ante la clase teniendo en cuenta: Dicción, vocabulario, modulación y volumen de la voz, memorización de sus líneas, duración y calidad del material escenográfico. Muestra respeto por sus compañeros cuando representan personajes o hacen monólogos. Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las lecturas. Debe asignarse lectura en casa de cuentos y narraciones, o noticias que puedan prestarse para una representación teatral.

Aplicación:

En grupos de 4 estudiantes, construir una obra de teatro con su guion, y construir títeres para representarla en el aula a los demás compañeros de clase.El tema se propone acerca de situaciones de convivencia escolar, y se puede realizar una rifa para que cada grupo lo plasme en los guiones de la obra teatral.

Unidad dos: la publicidad



Textos escritos Medios de

comunicación

PROCEDIMENTALES

Representación de textos narrativos.

Representación de personajes por medio de títeres.

Relacionar graficas con textos escritos

Producción de textos escritos y revisión

ACTITUDINALES

Interés en imitar y representar personajes.

Exploración: LECTURA DE TEXTOS Se sugiere al docente buscar tanto en la Colección Semilla como en los libros de texto de los estudiantes y en fuentes virtuales, textos publicitarios de diversas clases. Pida a los estudiantes que lleven al aula ejemplos de textos publicitarios obtenidos de revistas, periódicos, boletines, etc. Haga con sus estudiantes una lluvia de ideas para responder la pregunta: ¿Qué aviso publicitario les ha impactado y ha hecho que cambien un producto que venía usando o una conducta? Recoja los aportes de sus estudiantes y analicen el significado de la palabra PERSUASION. ¿Qué es persuadir? ¿Qué se busca al persuadir o convencer a las personas de hacer algo o comprar un producto? Revisen en los ejemplos aportados si la persuasión es solamente para vender productos. ¿Aplica también para cambiar un punto de vista en las personas? Pida ejemplos y regístrelos en el tablero. Trabaje con los estudiantes tres recursos publicitarios: el cartel, el afiche y el póster. Recuerde que: el Cartel o cartelera es una pieza donde el texto es lo principal y la imagen si es que aparece, es totalmente prescindible. El Afiche es una pieza donde el texto y la imagen tienen un valor similar, mientras que el póster es la pieza donde la imagen es lo principal y el texto apenas si aparece para titular o encabezar.

Aclaración: Organice la clase en grupos y pida a cada grupo que elabore un texto persuasivo corto para convencer al resto de la clase para hacer algo o comprar algo en particular. Por ejemplo, comprar un nuevo jabón de lavar ropa que es un poco más caro que el que todos compran pero es más efectivo. ¿Qué harían para convencer? ¿Qué tipo de palabras y oraciones utilizarían? ¿Con que elementos apoyarían su opinión? ¿Qué recurso publicitario sería el más indicado? Cada grupo hace su presentación y analizan los recursos empleados por cada grupo.



En el tablero hagan un organizador gráfico y pongan en el centro el nombre del producto y agreguen mediante flechas palabras convincentes que ellos como grupo usarían en sus mensajes. Saquen conclusiones respecto al lenguaje persuasivo y el efecto de algunas palabras en lugar de otras: Por ejemplo, no es lo mismo decir “limpio” que “reluciente”. Hagan un banco de palabras que tengan “fuerza persuasiva”. (Por ejemplo: “el jabón que aviva el color.” La palabra aviva, sugiere que además de lavar que es lo que hacen todos los jabones, le adiciona color a la ropa vieja o decolorada. Analicen también la extensión de los textos. Los textos muy largos/muy cortos ¿tienen el mismo efecto? Pida que sustenten sus argumentos. Usen textos publicitarios. El docente explica qué es un eslogan (frase breve que lleva un mensaje). Pida a los estudiantes que piensen en un eslogan conocido. Pida a los grupos que revisen sus textos y hagan las modificaciones que requieran para volverlos más persuasivos. Pregunte: ¿Un mensaje publicitario requiere de imágenes? ¿Por qué? ¿Qué papel juega la imagen en el mensaje que pretendes trasmitir? Discutan en una mesa redonda, cómo la imagen ayuda o perjudica un mensaje.

Aplicación:

Pida a los estudiantes que hagan un aviso publicitario ya sea para: erradicar un problema, crear una necesidad, hacer una solicitud, tomar conciencia de una situación, promover un producto, invitar a un evento, etc. Deben pensar en situaciones reales que viven en las familias, escuelas, comunidades o región, Ejemplos: Falta de un servicio, desperdicio de agua, mal uso de un bien público, animales abandonados, etc. Cada pareja debe pensar en producir un texto de alto impacto, acompañado de una imagen. Insista a los estudiantes que escribir es un proceso que requiere: planeación, revisión, edición y reescribir, en algunos casos, todo o casi todo el texto para obtener un resultado de calidad. Al escribir en grupo, todos los



participantes apoyan para que este proceso sea efectivo. El trabajo de edición hace referencia a la corrección de errores de ortografía, (consultando en el diccionario), la puntuación la originalidad, es decir, que no se copian ideas de otros ya que eso se denomina Plagio y es un delito grave. Todo debe ser creado por el grupo. El grupo debe revisar que en todo texto que producen, no haya repeticiones ni errores de ortografía, ni de construcción. Es importante que relean sus textos y acepten observaciones de sus compañeros para lograr un texto de “Calidad de Publicación”. INDAGACION EN FUENTES: Pida a los estudiantes indagar diversos textos publicitarios: visuales y escritos y determinar su intencionalidad. Analicen en clase: ¿Toda la información de un texto publicitario es indispensable o hay información puede que puede omitirse?

Comprensión de teorías:

Participar activamente en los procesos de clases, demostrando asimilación de contenidos a realizar experiencias creativas sobre fenómenos como el movimiento.

Demostrar capacidades para identificar diferentes fenómenos naturales como el movimiento de los objetos, la tierra, los eclipses y el porque de estas relaciones por parte de la naturaleza.

Realizar demostraciones experimentales de fenómenos como el magnetismo y el movimiento

CIENCIAS NATURALESUNIDAD UNO: EL TIEMPOEXPLORACION:

1. Mide el tiempo en meses, día+s, horas y minutos. Ordena eventos en el tiempo. Conoce cuántos días tiene cada mes, cuántas horas tiene un día y cuántos minutos tiene una hora.

Lee en el calendario en qué fecha y qué día de la semana será su cumpleaños y el de tres amigos. Indica cuántos meses y cuántos días faltan para cada cumpleaños o han transcurrido desde cada cumpleaños. Indica cuántos minutos hay en media hora, en un cuarto de hora y en tres cuartos de hora. Hace una gráfica que lo represente.

2. Lee la hora en un reloj digital y en un reloj de manecillas en horas y minutos. La gráfica muestra las horas que marcó un reloj durante una mañana. Indica qué hora marcó y ordena las gráficas en el tiempo.

ACLARACION:1. Estima la duración de alguna actividad y luego

verifica su estimación. verifica su estimación.



conceptualización

reconocer el concepto de movimiento y su aplicación dentro del contexto

Responder correctamente un test evaluativo de selección múltiple sobre teorías y ejemplos vivenciales de movimiento y magnetismo.

Construye frases basadas en la teoría científica que demuestre la aplicación de la misma en el contexto en el cual vives a través de ejemplos o experiencias vividas.


El tiempo El magnetismo La tierra y sus

movimientos El sistema solar Los eclipses

Estima cuánto tiempo dura bañándose en la mañana. Solicita a alguien que le tome el tiempo durante una semana, va guardando los datos en una tabla y los contrasta con su estimación. Explica por qué es mejor tomar el tiempo durante varios días. Estima en cuántos minutos atraviesa el patio del colegio y verifica con un reloj o un cronómetro

APLICACIÓN:1. Eligen un problema del entorno. Elige las

cualidades o propiedades que van a usar para medir para comprender el problema. Elige las unidades con las que van a realizar las mediciones. Identifica instrumentos y estrategias para realizar las mediciones.

2. En grupos de diez eligen un problema del entorno o de la comunidad que quieran contribuir a cuantificar y comprender. Deciden qué quieren medir y cómo. Miden, escriben los resultados en tablas y los representan en diagramas. Hacen una cartelera indicando cómo sus mediciones contribuyen a la comprensión del problema. Nota: Los niños han resuelto problemas como éste desde primero y continuarán resolviendo durante toda la educación escolar. El maestro debe aumentar gradualmente la complejidad del problema y escoger el entorno acorde con las circunstancias de sus alumnos ya que la comprensión, precisión y eficiencia en la resolución de problemas sólo se logra resolviendo muchos problemas de complejidad creciente.

Unidad dos: la tierra y el universo

Exploración:

Mostrar una imagen donde aparezca el sol y preguntar:¿De dónde piensas que proviene la energía radiante del sol?¿Cuáles de los siguientes cuerpos celestes tienen



mayor tamaño: el sol, la tierra o la luna?¿Para qué sirven los rayos del sol a los habitantes del planeta?

Definir el concepto de sol y consignarlo en el cuadernoConstruir mapa conceptual acerca dela influencia del sol en los seres vivos.Consultar en internet acerca de la importancia del sol en los recursos naturales.Realizar un simulador de un atardecer:

1. Dibujar en un octavo de cartulina un paisaje con nubes blancas y azules que se vea a lo lejos.

2. Llenar una botella con agua, agregarle una cucharada de leche y mézclala bien. A través de la mezcla del agua y la leche, dirige la luz de una linterna encendida hacia una pared o una superficie blanca.

3. Repite la experiencia con el dibujo de la cartulina y observa lo que pasa.

4. Para finalizar, agrega dos cucharadas más de leche a la mezcla, agita bien y dirige el rayo de luz de la linterna hacia ti. Observa y escribe lo que sucede.

Aclaración:

Observar una imagen de la luna y responde:¿Qué piensas que sucedió en la superficie de la luna?¿Qué situación conoces en la que se relaciona la luna llena con una noche de terror?¿Qué precauciones se deben tomar para observar un eclipse de luna o de sol?

Definir el concepto de luna.Construir un mapa ilustrativo que explique las fases de la luna.Preguntar a los estudiantes si ¿alguna vez han observado un eclipse? ¿Cómo es? ¿Qué cambia en la vida cotidiana?Aclarar el concepto de eclipse y hacer la diferenciación de eclipse solar y eclipse lunar.Observar videos explicativos acerca de los eclipses



Los eclipses

goo.gl/FFJMR4

Diferencia de un eclipse solar y un eclipse lunargoo.gl/JrH5Hx

construir un modelo del sistema solar1. Ubicar una roseta de bombillo en el centro de la

tabla y pégala con silicona. Conecta cada uno de los cables a un extremo de la pila, y el extremo que queda libre conectándolo a la roseta del bombillo. Este se encenderá y hará las veces de sol. Mientras terminas el montaje, desconecta uno de los extremos de la pila para que no se agote.

2. Sobre la tabla, con el marcador, realiza un dibujo de las orbitas de los planetas de nuestro sistema solar alrededor del sol, es decir, alrededor del bombillo. Aplica escarcha de diferente colora cada orbita, pega los pimpones distribuidos en las orbitas. Pega una canica cerca al planeta tierra para simular su satélite natural.

3. Organiza una exposición donde expliques que pasa con la luz del sol en los planetas.

Aplicación:Pregunta a los estudiantes:¿Cuánto tiempo tarda la tierra en dar la vuelta alrededor del sol?¿Por qué mientras en un lugar de la tierra es de día, al otro lado es de noche?¿Cómo se relaciona el clima con los movimientos de la tierra?

Definir con los estudiantes el concepto de tierra y sus características.Preguntar a los estudiantes ¿Cómo creen que se mueve la tierra? ¿Cómo se llaman los movimientos de la tierraObservar el video de movimiento de rotación y traslacióngoo.gl/7WVbY2Aclarar dudas y consignar conceptos claves ene l



cuaderno.Construir un reloj de agua:

1. Mide 2 cm desde la base de la botella hacia arriba y señala el punto con el marcador.

2. Perfora el punto marcado con un tornillo y trata de que el agujero no sea muy grande

3. Tapa el agujero con el dedo y llena la botella con el agua hasta el máximo nivel. Has una marca en ese sitio, para llenar siempre hasta el mismo punto.

4. Ubica la otra botella en posición inferior, de manera que puedas recoger el líquido de la botella superior. Retira el dedo y deja que el agua salga de la botella superior.

5. Pídele a un compañero que ponga a funcionar el cronometro en el momento en que comience a salir el agua.

6. Marca en la botella el nivel de agua cada vez que transcurre un minuto.

7. Repite el ejercicio de medición tres veces para calibrar tu reloj de agua, y registra los datos en tu cuaderno.

Caracterización:

Buscar en el diccionario conceptos y ejemplos adecuados.

Estudiar un resumen del contenido propuesto.

Realizar talleres grupales


El gobierno escolar Colombia indígena Diversas organizaciones

indígenas La forma de vida de los

indígenas

Sociales:Unidad uno: conozcamos nuestra historia

Exploración:Observar imágenes de indígenas y colonizadores y realiza un conversatorio con los estudiantes:¿Qué hechos históricos presentan las ilustraciones?¿Qué otros hechos históricos de nuestra región o país conocemos?¿Qué sabemos d elos primeros pobladores indígenas?¿Qué personajes de juestra historia conocemos?¿Qué lugares históricos conocemos en el municipio, en el departamento o en nuestro país?¿Qué relatos importantes sobre nuestros antepasados hemos escuhcado?¿Por qué será importante conocer nuestra historia?Las acciones de diferentes personas a través de la historia ¿pueden afectarnos? ¿Cómo? Y ¿Por qué?

Construir un mapa conceptual acerca de que s la historia, cual es su importancia y como se estudia.



La colonización Las autoridades en

nuestro departamentoAclaración:

Consultar en la sala de sistemas las siguiente spreguntas acerca de nuestro departamento:¿Quién o quienes lo fundaron?¿en qu efecha fue fundado nuestro departamento?¿Cuál es el origen del nombre de nuestro departamento?¿Quiénes fueron sus primeros pobladores?¿Qué hechos históricos ha ocurrido en su territorio?Preparar exposiciones donde se socialice la informaciónBuscamos imágenes acerca de museos donde hallan diferentes publico y realizamos un conversatorio:¿en que lugar se encuentran als personas de la imagen?¿Por que es importante visitar lugares como este?¿Cuáles museos conocemos?¿Qué es lo que ams nos gusta de los museos?Definir el concepto de museo Observar videos que hablen acerca de los muiscas y los taironas.Cosntrir carteleras donde se expongan acerca de estos dos grupos indígenas.Dibujar el mapa de concetracion de estos dos grupos indígenas.

Aplicación:Leer acerca del periodo indígena, hispánico y republicano en america.Responder las preguntas:¿Cuáles fueron los tres periodos mas importantes de la historia de nuestro país?¿Qué hechos se destacaron en los periodos indígenas e hispánico?¿Qué tros hechos han ocurrido en el preriodo replublicano?

Consultar en internert mas acerca de los tres periodos mas importantes en america.Elaborar exposiciones con la información recolectada por medio de carteles.



Unidad dos: las autoridades de nuestro departamento

Exploración:Buscar en el diccionario als siguientes palabras:DiputadoGobernadorTribunal supremoAsambleaJuezOrdenanza

Construir una sopa de letras con las palabras anteriores.Leer acerca de ¿Cuáles son las principales autoridades departamentales?Investigar acerca de las tres grandes ramas: ejecutiva, legislativas y judicial.Hacer una mesa redonda y debatir con base ne las siguientes preguntas:¿Cómo s ellama la primer actividad del departamento?¿Qué es una asamblea departamental?¿Qué funciones cumplen los jueces o tribunales superiores?¿Cuáles osn las ramas del pode rpublico?¿Qué función cumple cada una?

Consignar en el cuaderdo términos claves.

Aclaración:

Leemos la historia d ela revolución de la independencia d ecolombia.Realizamos un conversatorio con las siguientes preguntas:¿Qué representaban los comuneros apra los españoles?¿con que movimiento se inicia la independencia d ecolombia?¿Qué causas motivaron el movimiento comunero en el Socorro de 16 de marzo de 1781?¿Qué papel desempeño Manuela Beltran en la revolución comunera?¿Qué sucedió con als capiy¡tulaciones de Zipaquira?



Consutar en la sala de sistemas la siguiente información:¿Qué significa la palabra revolución?¿Cómo se desarrolla la revolución de la independencia de Colombia?¿Por qué el movimiento comunero es considerado como un movimiento precursor de la independencia de Colombia?

Aplicación:

Leer la historia de: “Antonio Nariño, precursor de la independencia y la publicación de los derechos del hombre y del ciudadano”Responder ne el cuaderno:¿Quién fue Antonio Nariño?¿Por qué es conocido como el precursor de os derechos humanos?¿Cuáles sopn los derechos fundamentales publicados por Antonio Nariño?¿Por qué encarcelaron a Antonio Nariño?¿en dopnde y en que año ,murió Antonio Nariño?¿Qué opinas acerca d ela historia?¿Qué hubieses hecho en el lugar de Antonio Nariño?

Construir un mosaico que represente la historia “Antonio Nariño, precursor de la independencia y la publicación de los derechos del hombre y del ciudadano”

Preparar una obra teatral para rendir homenaje al movimiento precursor de la historia.

Propósitos: Manejo el vocabulario relacionado con distintas celebraciones

InglesUnidad uno: the time

Exploración:El docente ingresa expresando preocupación.



Reconoce el uso del imperativo al dar instrucciones.

Pronuncia correctamente las palabras que aprende

Utiliza las expresiones: what are you / is she / is he wearing?

What do you do on vacations?; hoe many... are there?

Describe ilustraciones que muestran niños usando distintos disfraces.

Intercambia ideas sobre las actividades que desarrolla durante las vacaciones

Prepara un horario donde consigna sus actividades diarias.

Cuenta objetos.

Relaciona el tema de las celebraciones con costumbres y tradiciones culturales de distintos países. .


Celebrations Halloween What are you / is

Pregunta a los alumnos mostrando su reloj: Am I late? Los estudiantes responden, el docente se disculpa y saluda: Sorry, good morning! El docente escribe en la pizarra: “Late” y “on time”. El docente pide a los alumnos el significado de las palabras escritas en la pizarra. Si fuese necesario, el docente utiliza el reloj grande previsto para explicarlo.

Aclaración:El docente muestra un reloj grande sin números a la clase. Previamente el docente tiene números del 1 al 12 que encajan en el reloj. El docente utilizando las manecillas movibles del reloj, pregunta: What time is it? Los alumnos responden y pide voluntarios para que ubiquen el número en el lugar correcto El docente muestra a los estudiantes la hora exacta (7:00) y pregunta: “What time is it?”. Se espera que los estudiantes respondan diciendo “seven”. El docente repite “It´s seven o´clock”. El docente llama a un voluntario para que modelen juntos la conversación: A: What time is it? NÚMERO DE SESION 01/09

B: It’s seven o’clock. El docente asigna la letra A un fila de alumnos y a la fila del costado letra B para practicar la hora según cómo el docente coloque la hora en su reloj modelo. Ejemplo: A: What time is it? B: It’s 5: 00 o’clock Intercambiar el orden de las filas para que todos los alumnos practiquen la pregunta. El docente monitorea el trabajo. El docente coloca el reloj grande en las 11:30. Pregunta: What time is it? Espera por alumnos voluntarios para decir la respuesta, caso contrario responde el mismo la pregunta: It’s twelve – thirty. El docente pide a un alumno que coloque la hora en su reloj grande utilizando “la media hora” (Ej. 3:30) como base y pregunte: What time is it? Los demás estudiantes responden. El alumno



she / is the wearing? Design your mask What do you do on vacations? Hopscotch Merry Christmas and

a happy New Year How many... are there? Diseñar con los niños

y niñas disfraces y mascaras para la fiesta de Halloween

voluntario escoge al próximo alumno para que realice la misma dinámica y seguir practicando. Continuar la actividad hasta llamar a 4 voluntarios en total.

Aplicación:

El docente escribe en la pizarra: Class – 9:00, coloca el reloj en 8:30 y pregunta: Am I late? Escribe en la pizarra las posibles respuestas (Yes, you are / No, you are not) Los alumnos responden. (No, you are not) El docente pregunta: Am I on time? Los alumnos responden. (Yes, you are) El docente pregunta: Why? Los alumnos responden la hora. (It’s eight-thirty) El docente responde: Great! El docente muestra la conversación escrita en un papelote. El docente lee la conversación para que los alumnos escuchen la pronunciación, luego la lee para que los alumnos repiten y practiquen. Divide la clase en dos, para que un grupo sea A y el otro B. Los estudiantes leen la conversación sin ayuda del docente. El docente cambia la hora de la pizarra y del reloj. Busca un voluntario para la nueva conversación. El docente debe recordar enseñar a los estudiantes la expresión positiva y negativa (That’s great! / Oh no!) Los estudiantes practican la conversación con el compañero del costado. El docente monitorea el trabajo.

El docente llama a los alumnos para que en parejas personalicen la conversación sin ayuda del modelo.El docente da retroalimentación al finalizar cada presentación, si es necesario. Metacognición : Los alumnos responden a la siguientes preguntas • Is it important to be on time? YES • What do you need to be on time? CHECK THE TIME

Unidad dos: hallowen



Routines: “ Hello, children!!. Good morning!!. How are you today??.. Ok, come on.. Sit down, please.. etc..( haciendo gestos con las manos para que entiendan el TPR de sentarse..)

( Ya estarían sentados en la Asamblea.. ) .. “ What´s the weather like today, children??” ( señalando por la ventana al día que hace hoy..) “Is it raining,Maria??” ( y se acompaña del gesto con las manos para la lluvia.. y su tarjeta correspondiente sobre el clima y la lluvia..)..

Cuando se acaba la rutina sobre los saludos y el tiempo, ya como se prefiera, o continúan sentados en el grupo, o se marchan a sus sitios de trabajo. Porque comienza… HALLOWEENNNNNNNNNNNNNN…..

Es entonces cuando la maestra coge una bolsa de basura que ella misma ha llevado a clase, llena de objetos relacionados con la festividad anglosajona de Halloween.. Se acerca a la bolsa con cara extraña.. y pregunta: What´s this, children??”.. La va abriendo despacito, con cara de intriga y misterio.. y dice: “Oooohh..” Y comienza a sacar, uno por uno, objetos de Halloween..”What´s this??” It´s a skirt!!. SKIRT!! ( pueden repetir contigo, si queréis..) Y continúa.. “What´s colour is the skirt, children??.. Is it red?? No,no.. Is it yellow??..No,no.. It´s BLACK!!! .. ( se puede ir preguntando individualmente.. ) Y así, poco a poco, vamos sacando la falda negra, una blusa negra, unos zapatos negros de punta, unas calcetas de rayas, por ejemplo, y un gorro de bruja.. que, conforme se van sacando de la bolsa, la maestra se va colocando sobre su ropa, hasta vestirse de bruja delante de los niños/as..

Cuando ya está vestida la maestra, seguimos sacando otro tipo de objetos decorativos para la Fiesta de Halloween.. como una pequeña calabaza, unas velas.. etc.. y lo mejor.. lo último.. ¡¡ una cajita secreta!! .. “What´s this??.. It´s a box.. BOX, children.. La va acercando a los niños/as.. así con mucha



intriga..”What´s this, Marta??”. Y la abre muy despacito.. y una vez abierta con mucho misterio.. se ven unas pinturas de colores.. que no contiene el bicho que todos/as pensaban.. Son unas barritas para pintarnos la cara como brujas y vampiros!!!...

El objetivo de utilizar estas barritas es para repasar los colores en Inglés. Así pues, se colocan por parejas, un alumno/a de 5 años pintará a uno/a de 3 años.. por ejemplo.. o como la maestra estime conveniente.. para seguir las órdenes de TPR como: “ Black eyes”.. con la menos información posible, teniendo en cuenta que estamos trabajando en Infantil. La maestra señala sus ojos, y ella toma como ejemplo a uno de lo alumnos/as de 3 añitos, para que los demás vayan viendo cuál es la actividad..

Una vez que estamos todos pintados, cogemos unas bolsas de basura que, o los niños/as deberán haber traído a clase, o la maestra las lleva del colegio.. Esto ya, como se decida.. Se las colocan por el cuello, con nuestra ayuda, a modo de capa de vampiro o de bruja, con un simple nudo.. y.. “Let´s play!!!”.. ( estas capas pueden decorarse con pequeñas calabazas, fantasmitas, velas o motivos de Halloween que pueden prepararse en papel de pegatinas, para que decoren sus capas antes de salir al patio.. que es donde vamos a hacer el juego..)..

Aclaración:

Game: “Witches and Vampires”.. Este juego consiste en una caza de brujas o de vampiros.. En primer lugar, vamos a cazar a las brujitas.. Con órdenes de TPR, las palabras mágicas serán: Run y Stop. La maestra comienza el juego diciendo: “One, two, three.. Run!!”.. y todos los alumnos van a pillar a las brujas.. cuando la maestra desee puede parar la cazeria diciendo:”Stop!!”.. y todos/as tienen que parar al escuchar esta palabra.. Puede decir la palabra cuando todas hayan sido cazadas, o cuando ella crea oportuno cambiar para cazar a los vampiros.. Una vez que han sido cazados, terminamos la sesión volviendo a clase, y, si queda tiempo, podemos hacer alguna



ficha de colorear sobre Halloween, para que se relajen después del juego.. fichas que podremos colocar por la clase para decorar con motivos de Halloween..

Nota: En esta primera sesión sobre Halloween se pueden utilizar las canciones de Hello y Bye-bye Song si se cree conveniente..

Fichas Optativas: De Internet se pueden sacar dibujos grandes para Infantil, como calabazas, fantasmitas chulos, murciélagos.. para colorear y decorar nuestra aula..

Actividad Opcional: Hacer sombreros de brujas con cartulinas negras.. pero no debemos olvidar que estamos en Infantil y la maestra deberá ayudar bastante...

Aplicación:

_ Routines, Weather.. Saludos y demás.. ( con tarjetas y gestos..)

“Do you remember Halloween, children??”.. Se trata de comenzar la clase recordando un poquito de vocabulario de la sesión anterior.. que, tratándose de Infantil, deberán ser muy poquitas palabras de vocabulario las escogidas sobre este tema.. Podrían ser: witch, vampire, candle, owl, ghost.. u otras..

Podemos comenzar, o bien haciendo dibujos rápidos en la pizarra, como una vela.. una carita de bruja.. un vampiro.. y decirles: “What´s this??..It´s a WITCH!! Do you remember??..” Podemos mostrarles una flashcard sobre una bruja..”What´s colour is the witch??..Black!!.That´s right!!..It´s BLACK..” O puedes utilizar aquellos objetos que les mostraste en la sesión anterior.. sólo para recordar..

Una vez recordado el vocabulario, vamos a escuchar una historieta sobre Halloween y una brujita llamada Wanda y Owl.. un búho.. Su título es: “Wanda, the witch..”



Se puede utilizar, bien el CD, o bien la voz de la maestra, mostrándoles las flashcards sucesivamente, y haciendo mayor énfasis en lo que ella estime oportuno. Podemos oírla una segunda vez, tratándose de Infantil. Después, desordenamos las flashcards y las colocamos delante de la pizarra, y ellos/as nos van diciendo señalando con su dedo:”One!!..Two!!..Three!!”.. y así hasta completar la secuencia correcta..

Individual Work: Ficha sobre la historieta fotocopiada. Dependiendo de sus edades: 3, 4 o 5 años les daremos su ficha adecuado al nivel de dificultad para estas edades.. Aquí propongo algunas:- Colour the witches black. ( 3 y 4 años).- Colour the pumpkins with red and yellow

crayons to make them orange. (5años)- Put stickers on for hats. ( 3 años). Los de 4

años podrían “dibujar” el sombrero a modo de triángulo.. o ponerle un poquito de plastilina negra..

- Join the hats to the children, circle the owl and colour the pumpkin orange.(5añs

- Draw the owl in the space. ( 5 años ). - Colour the owl. ( pueden hacerlo todos/as..

unos con colores.. otros con papelitos pegados a modo de collage.. etc..)

Unidad tres: merry crhismasExploración:Iniciamos la unidad, viendo lo que esconde Anacleta en SU BAÚL MÁGICO, en él encontraremos: Una carta que ha recibido de su prima Tomasa en la que le recuerda que la esperan el 24 de diciembre para cenar con toda la familia; dos tarjetas felicitándole la Navidad uno de su hermano el galapo Anselmo y otra de su amigo Hans Christian Andersen que le felicita las navidades y le manda un cuento de regalo: La cerillera y nos remite a una página Web para que lo veamos http://www.youtube.com/watch?v=upbM61cYvM0 Imágenes y Pictogramas de navidad. Un bingo navideño. Un villancico que nosotros ya conocemos y que casi nos sabemos “El burrito Sabanero” en pictogramas. Completamos esta



actividad observando y describiendo aquellos objetos que el alumnado trae al aula que mamá o papá le ha preparado y que están relacionadas con la navidad: bolas de navidad, guirnaldas, figuritas de Belén, muñecos de Papa Noel, Calcetines, gorros navideños, angelitos…… Con los distintos objetos realizamos actividades de lenguaje: Decimos su nombre, para que sirve, como se escribe, con que letra empieza, elegimos cuatro para que formen parte de nuestro DICCIONARIO, escribimos su nombre en la pizarra, construimos frases, contamos las palabras de cada frase…. Leemos la carta de Hans Christian Andersen Dialogamos sobre las cartas que ha recibido Anacleta, para conocer sus ideas previas sobre la Navidad. ¿Quién la felicita? ¿Dónde la esperan? ¿Con quien pasara las navidades?........ En el ordenador del aula, buscamos en GOOGLE la página Web para poder ver el cuento de la cerillera; utilizando el cañón del ciclo para verla en pantalla grande. Tras la película CON UNA DURACIÓN APROXIMADA DE 10 MINUTOS desarrollamos la expresión oral a través de preguntas como: ¿Quién era LA CERRILLERA? ¿QUE LE PASABA? ¿Cómo estaba la calle? ¿Y la gente?........ Terminamos la asamblea de esta primera sesión elaborando nuestra lamina mural con las imágenes de Anacleta y escribimos con las letras que se pegan “FELIZ NAVIDAD”. COMO TRABAJO INDIVIDUAL PLANTEAMOS: o Dibujar y escribir las cosas que sepan sobre la Navidad, (ficha de recogida de información; evaluación inicial) o Escribir el título del cuento y dibujar a sus personajes DESPUÉS DEL PATIO, tras las rutinas habituales o Decoramos el aula con motivos navideños: eligiendo libremente la actividad que quieran realizar: pintar, recortar, picar, pegar, motivos navideños como: campanas, angelitos, guirnaldas, Papá Noel, árbol de navidad, bolas….. ; hacer cadenetas, hacer estrellas con papel doblado muchas veces para decorar el árbol 7 o Elaboración libre de una felicitación navideña: hacer un dibujo navideño, copiar de la pizarra: ¡FELIZ NAVIDAD!; colorearlo, recortarlo y pegarlo en una cartulina para participar en el concurso de Postales Navideñas del



cole. o Además realizaran figuras en plastilina para el Belén instalado en los pasillos construido por todos los niveles de educación infantil. Aclaración: Nos visita el abuelo de Carmen, ya que ella y su familia han realizado esta semana el "Libro viajero: Historias de ayer", que es una de las actividades especificas que realizamos para fomentar la lectoescritura, y que todas las tutoras de Educación Infantil trabajamos coordinadamente reflejando un tiempo en nuestro horario para las mismas, siendo imprescindible en su realización la COLABORACIÓN FAMIILIAR. El abuelo de Carmen NOS CONTARA COMO SE CELBRABA LA NAVIDAD EN EL PUEBLO CUANDO EL ERA PEQUEÑO; veremos las fotografías que ha puesto en el libro, y hablaremos de que cosas se mantienen y cuales han desaparecido, que era lo que mas le gusta antes y ahora,….. Después; leemos los Pictogramas del vocabulario de la unidad; visionando en el ordenador del aula una presentación en Power Point que hemos elaborado con los pictogramas de ARASAAC Jugamos a construir frases con los pictogramas de la unidad JUGAMOS CON EL BINGO DE NAVIDAD Cantamos el villancico, leyendo los pictogramas que nos ha traído Anacleta para que no se nos olvide nada. COMO TRABAJO INDIVIDUAL PLANTEAMOS: Dibuja la navidad del abuelo de Carmen y escribe y dibuja 3 palabras que empiecen con N como NAVIDAD Colorea, busca y cuenta la palabra BELEN en la canción de Mi Burrito Sabanero Coloreamos la portada para junto con ella grapar todos nuestros trabajos y llevarnos a casa nuestro Libro De Navidad Después nos preparamos para nuestro desayuno navideño en compañía de los demás niveles, preparamos las mesas con sus manteles en los pasillos y colocamos los polvorones, mantecados, turrones, bombones, mazapanes… que hemos traído de casa y compartimos con nuestros compañeros; además mientras desayunamos nos visita el papa Noel. DESPUÉS DEL PATIO Elaboración de la carta a los



Reyes Magos para ello escribimos nuestro nombre en el remite del sobre; coloreamos bien bonito el sobre y la carta y por ultimo recortaremos de revistas un máximo de dos juguetes, ya que hay muchos niños y niñas en el mundo y tenemos que compartir. Terminada la carta, los tres niveles de educación infantil acudimos al gimnasio y realizamos un ENSAYO GENERAL DE LA FUNCIÓN NAVIDEÑA donde: 3 años interpreta el villancico: 4 años: RODODLFO EL RENO 5 años: EL BURRITO SABANERO Niños y niñas de los tres niveles representan el teatrillo navideño DE LOS NÚMEOS Después el alumnado de 5 años baila los dos pasos del baile popular extremeño el candil que hemos ido ensayando a lo largo del trimestre en la sesión semanal de psicomotricidad Aplicación:

Todo el alumnado de Educación Infantil acude al centro vestido de pastores y pastoras La sesión se inicia con un desayuno preparado por el AMPA típico extremeño: MIGAS CON CHOCOLATE. Tras el desayuno nos visitan los Reyes Magos a los que les entregamos la carta que hicimos ayer. Después, en orden y en compañía de tutoras y mamas, papas, abuelos…. Nos vamos a la casa de la cultura del pueblo para realizar nuestra actuación navideña y disfrutar de lo que han preparado el resto de niveles. El acto y la sesión finalizan con la entrega de premios a los ganadores del concurso de tarjetas navideñas. En cuanto a la ATENCION A LA DIVERSIDAD, como he dicho en mi programación, en mi grupo clase no es necesario realizar ninguna adaptación curricular significativa, pero mi práctica educativa se adaptara en todo momento a las características individuales de mi alumnado, respetando sus procesos y ritmos madurativos, para ello anotare en el diario del aula aquello que observe o surja a lo largo del proceso, realizando los cambios que fueses necesarios: ajustes de tiempo, oferta de materiales, cambios en los agrupamientos, panificación de actividades de ampliación o refuerzo cuando sean necesarias; y si en cualquier momento del proceso didáctico



observo características que puedan tener incidencias negativas en la evaluación escolar de mi alumnado, aplicaré los procedimientos establecidos en el Programa de Atención a la Diversidad de mi hipotético centro. Pero dado el carácter de esta unidad, todas las actividades son de participación común, por ello no se planifican actividades de refuerzo o ampliación, realizando la atención a la diversidad en momentos propicios como: – En las asambleas de comienzo y final de la clase, y en las conversaciones de gran y pequeño grupo que surjan a lo largo del día, animando a los más inhibidos para que participen más en la medida de sus posibilidades. – En los juegos de autonomía personal y expresión corporal, y en los de expresión musical que se proponen en las situaciones de aprendizaje de cada ficha, ayudando al niño/a que más le cueste participar por medio de apoyos, tanto orales como corporales, proporcionados tanto por sus compañeros como por el profesor/a. – En la realización de las actividades o juegos propuestos, haciendo preguntas y proposiciones tales como: ¿a qué estás jugando?, ¿qué vas a hacer?, ¿qué otra cosa se puede hacer?, ¿cómo lo hiciste?, ¿por qué has hecho esto?, etc.

Propósitos:Descubrir los valores y antivalores que poseo para construir un mundo mejor

Respetar las diferencias de los demás empezando por nuestra familia y llevarlo hacia todas las personas, situaciones y lugares.

Compartir sonrisas, ser atentos, cordiales, afectuosos con la familia, los maestros, los compañeros, vecinos y con la gente que nos rodea.Identificar la amabilidad

Ética

Unidad uno: practico mis valores

Exploración:

TRABAJO EN PAREJAS

1. Escribo en mi cuaderno algunas de las cualidades que poseo.

2. Escribo algunos de los defectos que poseo.

3. Escribo el título “Mis Aspiraciones” y debajo copio lo que debo ser cuando sea grande.

Trabajo, guiado por el profesor o profesora



como un valor importante para relacionarnos con los demás.

Eje temáticos:

Descubro mis valores.Empecemos por respetarnos.¿Que es la amabilidad?Un mundo de gente amable.

4. Nos organizamos en círculo:

Le decimos al compañerito del lado derecho, sus cualidades y al del lado izquierdo sus defectos, tomando la posición del profesor como punto de partida.

Comentemos y reflexionemos a. ¿qué dificultades tuviste al nombrar las cualidades y defectos de tus compañeros?b. ¿qué sentiste cuando tus compañeros te dijeron tus cualidades y defectos?c. ¿Cómo te sentiste realizando la actividad? d. ¿Por qué es importante reconocer nuestras cualidades y nuestros defectos?

Trabajo Individual 5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto. VALORESSon las cualidades que poseen las personas para hacer mejor la convivencia con los demás.

Valor es aquello que da sentido a la vida, aquello por lo cual vale la pena vivir.

Aclaración:

1 lee con atención el siguiente texto

Los tres amigos Un hombre tenía tres amigos: Su dinero, su mujer y las buenas acciones. Un día, estando a punto de morir, los mandó llamar para despedirse de ellos.

Al dinero, que primero se presentó, le dijo:! Adiós! Me muero.¡Adiós! le contestó el dinero, cuando mueras haré que alumbre un cirio por el descanso de tu alma.

Llegada la mujer, se despidió y ella le prometió acompañarlo hasta la tumba.

Por último se acercaron sus buenas acciones.



¡Me muero! Les dijo el agonizante. ¡Adiós!No nos digas Adiós, le respondieron ellas.Nosotros no nos apartaremos de tu lado;Si vives, nosotras viviremos, si mueres te acompañaremos en la otra vida.

Muerto el hombre, su dinero le dio un cirio, su mujer lo siguió hasta la tumba y sus buenas acciones lo acompañaron, aún, después de muerto.

2. Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuáles eran los tres amigos del hombre del cuento?

¿Qué prometió cada amigo que haría después de la muerte de aquel hombre?

¿Cuál consideras que fue el mejor amigo de aquel hombre y por qué?

¿Qué cualidades o valores pudo tener aquel hombre del cuento?

3. Represento el cuento por medio de un dibujo.

4. Debajo del dibujo escribo lo que prometieron las buenas acciones al moribundo.

Trabajo Individual 5. Elaboro una cartelera donde se reflejen los valores de tu grupo.Busca materiales necesarios para realizar la actividad.

6. Comparto el trabajo con mis compañeros y luego lo exhibo en un lugar visible. Escucho las sugerencias y mejoro mi trabajo. Trabajo en equipo 7. Dramatizamos ante nuestros compañeros un valor asignado por el profesor.

Aplicación:



Trabajo con mi familia

1. Dialogo con mis familiares sobre: a. ¿Qué valores caracterizan a mi papá y a mi mamá?b. ¿Qué valores distinguieron a mis abuelos? c. ¿Cuál es la importancia de los valores en el hogar?d. ¿cuáles son los valores que más se practican en casa?

2. En la próxima clase comparto con mis compañeros y compañeras lo que dialogue con mis familiares.

Unidad dos: empecemos a valorarnos

Exploración:Trabajo en equipo

1. Salimos al patio y realizamos el siguiente

juego:

a). Hacemos un circulo, sentados en sillas, un niño voluntario sale al centro y observa donde está sentado cada uno de sus compañeros, se le vendan los ojos; los compañeros en silencio deben cambiar de silla, él empezará a recorrer el círculo y se sienta encima de uno de sus compañeros sin tocarlo, su compañero le hace el sonido de un animal y él debe adivinar que compañero lo está cargando. Si éste adivina le corresponde vendarse al compañero que estaba sentado, de lo contrario continua vendado hasta adivinar.

2. Reflexiona:

a. ¿Cómo te sentiste haciendo el juego?

b. ¿Crees que en el juego anterior se practica el

respeto? ¿Por qué?

c. ¿Por qué es importante cumplir las reglas en

un juego?

d. ¿Cómo practicas el respeto con tus



compañeros?

Trabajo Individual

3. En nuestra relación con los demás, a veces

cometemos errores que es necesario evitar. A

continuación se mencionan algunos de ellos.

4. Escribe al pie de cada caso porque no debe

hacerse:

a. Decir en público lo que se debe decir en

privado:

b. Reírse de los demás:

c. Comparar a los demás:

d. Inventar cosas de los demás:

Aclaración:

Trabajo en equipo

1. Discute con tus compañeros de equipo, cuál

sería el mejor consejo para las personas que

suelan irrespetar a sus compañeras y

compañeros. Escucha la opinión de cada uno y

expliquen sus ideas.

2. Lee con atención los siguientes mensajes:

-Si valoras tu vida privada, respeta la de los demás.-No compares lo que tienes. Hay personas que tienen más que tú.-No hables de los defectos de las personas; habla de sus virtudes.-Acepta a la gente tal y como es. De lo contrario te quedarías sin amigos.

3. Con tus compañeros diseña en cartulina o

papel periódico, un afiche. Inventa un mensaje



parecido al de los ejemplos anteriores,

exponerlo ante el grupo y pegarlo en un lugar

visible.

Trabajo Individual

4. Lee con atención el texto de la página siguiente

sobre el respeto y completa las frases:

a. El respeto es

b. Somos respetuosos cuando:

c. El respeto está presente cuando:

d. El respeto nace en la

Aplicación:

Trabajo con mi familia1. Le pregunto a mis padres que formas de respeto conocen.2. Les explico a mis padres porque es tan importante el respeto a la familia.3. Has un listado de las normas que se cumplen en tu hogar.4. Realiza una cartelera sobre el respeto.

Unidad tres: con amabilidad conquisto el mundo

Exploración

Trabajo en equipo 1 ¡Qué divertido es jugar¡ invitamos al profesor o profesora a realizar la dinámica “El rey de buchibuchi, buchibucha” Se organizan en circulo en espacio suficientemente amplio, el profesor(a) dirige la dinámica.Todos cantan lo siguiente al tiempo que giran: Amo a mi primo, mi primo vecino, amo mi primo mi primo Germán,(bis) El profesor (a) dice: ¡alto ahí¡ ¿qué paso?, responden los niños. Dice el profesor, que el rey de buchibucha, buchibucha quiere que los niños se abrasen, o se saluden lo que el director decida sucesivamente o se piden objetos.



Comentemos:

a. ¿nos gusto la dinámica? ¿Por qué?

b. Que dificultad encontraste al realizar la

dinámica?

c. ¿Qué valores practicaste?

d. ¿De qué forma se practica la amabilidad

durante la dinámica?

Aclaración:

Recuerda:

La amabilidad es lo que nos impulsa a sonreír y a ser atentos, cordiales y afectuosos, con la familia, los maestros, los compañeros, los vecinos y con la gente que nos rodea.

Es cuando dos vecinos se encuentran en la calle y se saludan como buenos amigos, compartiendo unos minutos de charla. Cuando estamos en la casa de un amigo y jugamos con armonía mostrando respeto y cortesía hacia sus padres, somos amables.La amabilidad mejora la convivencia y hace más linda la vida.Todo a nuestro alrededor es mejor y más tranquilo cuando somos amables.La amabilidad vive cuando decimos: ¡Muchas gracias! ¡Qué alegría me da verte! ¡Un aplauso para un compañero! ¡Muchas gracias! ¡Buenos días! Al ser amables tendremos puentes que nos acercan a los demás.

Trabajo Individual2. Completa y escribe en el cuaderno el siguiente párrafo: La _________________ es una forma de decir: ¡estar contigo me resulta agradable! Y ante un olvido o una equivocación es muy bueno ser ______________ y ______________.Cuando necesitamos un favor es preciso ser_______________



La_______________ debe ser nuestra forma natural de estar con los demás.

Aplicación:

Trabajo con mi familia

1. Practica el valor de la amabilidad en tu hogar.

2. Le cuento a mis padres lo que aprendí sobre la

amabilidad.

3. Representa con un dibujo el valor de la

amabilidad.

Unidad cuatro: un mundo de gente amable

Exploración:

TRABAJO EN PAREJAS 1. Observamos el siguiente dibujo y

comentamos:

a. ¿cómo se refleja la amabilidad en el dibujo?

b. ¿qué hacen las personas del dibujo?

c. ¿cómo practicas la amabilidad con tus

compañeros?

2. Escribe 10 situaciones en las que se

practique la amabilidad.

Trabajo en equipo

3. Comentamos con el profesor o la profesora

¿por qué es importante la amabilidad?

4. Elaboramos una cartelera sobre este valor.



Trabajo Individual

5. Completo en mi cuaderno las siguientes

frases:

a. Los compañeros más amables de mi grupo

son:

b. Nos relacionamos con los demás a través de:

c. La amabilidad en mi familia se da a través de:

6. RECUERDA:

La amabilidad es como una varita mágica que abre todas las puertas. El mejor regalo de la amabilidad es el buen humor. La amabilidad debe ser nuestra forma natural de estar con los demás, es buena para el que la recibe y también para quien la brinda. Pues evita enojos, violencia, disputas… y nos hace andar por la vida sin sobresaltos. El que es amable es bienvenido a todas partes.

Aclaración:Trabajo en equipo

7. Leemos con atención los siguientes casos:

Florencia tropezó sin querer con su compañera

Patricia. Ambas se pidieron disculpas mutuamente por

el accidente y terminaron riéndose de la situación.

En la plaza, el señor Rodolfo vende rosetas de maíz y

es muy querido por los niños. Vende muchísimas

bolsas de rosetas de maíz, pero hay una diferencia: el

señor Rodolfo es el mejor vendedor del mundo porque

es amable con sus clientes. Nunca se muestra

enojado, es pura simpatía y cordialidad.



Marcelito y su papá fueron a tomar la merienda en

una cafetería. Fueron atendidos por un camarero muy

diligente y servicial, que los hizo sentir muy cómodos.

Al retirarse, le agradecieron su amabilidad.

A Carolina le regalaron una hermosa bicicleta y ella se la presta amablemente a sus amigas Fernanda y Natalia sin que ellas se la pidan, ¡qué lindo gesto!

A la hora de irse a dormir, Sergio saluda a su mamá

con un:” ¡que tengas buenas noches!”. Y la mamá le

responde: “Hasta mañana, Sergio, ¡que descanses!”

Cada vez que Camila desea que sus amigas le

presten un juguete, se los pide por favor y jamás se

enoja si alguna vez la respuesta es: “Ahora no puedo,

perdón”.

8. Escogemos uno o dos de los casos

anteriores para realizar una dramatización

ante los compañeros.

Aplicación:Trabajo con mi familia

1. Comenta a tus padres de familia lo que

aprendiste en esta guía.

2. Realiza un dibujo sobre la forma como se da la

amabilidad en tu vereda.

3. Escribe 5 situaciones en las que se da la

amabilidad con tus vecinos.

Propósitos:

Diferencia la relajación de la tensión en los músculos de

Educación física:

Exploración



su propio cuerpo.

Relaja y tensiona los diferentes músculos de su cuerpo.

Manejo adecuado del equilibrio de su cuerpo por medio de diferentes elementos empleados en la clase.

Realiza pasos correctos a una distancia determinada

Gusta de actividades dirigidas de manera individual y en grupo.

Participa activamente de los juegos dirigidos.


El cuidado del cuerpo:

rutinas, normas y medidas de seguridad.

Efectos de la actividad física en la salud y en el mantenimiento corporal.

Aros 1. Con un aro, soy capaz de: - rodar el aro con distintas partes del cuerpo. - bailar el aro con los brazos, la cintura… - tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie… - tirarlo rodando y q vuelva. - desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja… - transportando el aro en distintas partes del cuerpo. 2. Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el cinturón. Metemos 1ª, 2ª… 6ª. De repente, ¡accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a arrancar. 3. Con mi pareja, soy capaz de: - pasarse los aros rodando. - lanzarse los aros, con mucho cuidado. - uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro. 4. Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete. Luego cambio rol. 5. Frente a Frente: aros en círculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha para meterse en alguno.

5. Cowboys: en grupos de 3 ó 4, con aros, pillan a todos los demás, que los llevan a un refugio. VAR: vale salvar.

cuerdas 1. Con una cuerda, soy capaz de ponerla en el suelo y saltarla: - normal - normal y caer con pies juntos. - normal y dar medio giro para quedar de frente a la cuerda. - como lo haga algún compañero. - poniendo las manos donde indique el profesor: en el cuello, manos juntas por delante, manos juntas por detrás, tocando las piernas, una mano en un lugar y la otra en otro… 2. El Helicóptero. Todos corriendo haciendo el “helicóptero” con la cuerda doble por encima de la



cabeza, con mucho cuidado. 3. Por tríos, soy capaz de: - dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando, con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo… - igual, pero por debajo sin tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie, cuadrupedia, reptando… 4. Carreras de caballos. Con los mismos tríos de antes, uno hace de caballo, y los otros dos sujetan la cuerda a modo de rienda. Cambio de roles.

6. El Limbo. Dos sujetan una cuerda por los extremos. El resto, pasa por debajo al ritmo de la música. Id aumentando la dificultad de forma progresiva.

Aclaración:

GlobosPARTE PRINCIPAL 1. Con un globo, soy capaz de: - intentar que no caiga al suelo, golpeándolo con distintas partes del cuerpo: manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello… (se les preguntan por más partes). - conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique. - desplazarse con el globo sosteniéndolo con distintas partes del cuerpo: la cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda… - trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se caiga: con la mano, con el pie, con el codo, con los tobillos… 2. Globos al Suelo. Todos con su globo golpeándolo con las manos, y sin que se caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los globos de los compañeros cuidando de que el suyo no lo haga. 3. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse el globo con la parte del cuerpo indicada. - por turnos, uno con los dos globos intentan mantener los dos globos sin que se caiga ninguno al suelo. - igual pero uno de los globos evitamos que caiga



dándole con los pies y el otro con la cabeza. 4. Relevos. Por parejas, hacen relevos para ir y venir golpeando el globo con la mano, pie, etc.

4. Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo.

PañuelosCon un pañuelo, soy capaz de: - coger el pañuelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda. - lanzar el pañuelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo: manos, cabeza, piernas, pies... 2. Con mi pareja, soy capaz de: - a cierta distancia, intercambiarnos los pañuelos lanzándolos con las manos, los pies, recepcionarlo de diferentes formas… - uno tiene los dos pañuelos y los tira uno detrás de otro al compañero para cogerlos. Luego, los dos a la vez. 3. Con una hoja de periódico, soy capaz de: - envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel. - transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo. - hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que se caiga al suelo. 4. Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de: - pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compañero. - Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compañero. - golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vóley desde abajo. - golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero.

5. Competición, haciendo una bola con una hoja de periódico, a ver quien llega más lejos: - golpeando la bola de papel simulando un saque de vóley desde abajo. - golpeando la bola de



papel con el pie simulando un saque de portero de fútbol.

Aplicación:

Aros pelotas ladrillosCon una pelota, soy capaz de: - botar la pelota con la mano. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota contra un ladrillo para derribarlo. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? - lanzar la pelota para que bote dentro de un aro situado a 5 metros. Primero varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál se os da mejor? 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con las manos. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón botándolo. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por tríos, con una pelota, soy capaz de: - un compañero colocado en el centro sujetando un aro. Hay que pasar la pelota por el aro con una y otra mano; el compañero que está en el centro cambiará la posición del aro. - colocados en triangulo, con aros entre medias en el suelo. Pasarse la pelota entre ellos, botando dentro del aro que tienen entre medias. - jugar a los bolos con ladrillos. - colocar aros en el suelo a cierta distancia. Lanzar cada uno su pelota para acertar dentro de los aros. Dar distintos valores a los aros, para ver quien suma más puntos.

4. Las Vidas. Dos se la quedan en los extremos del campo. El resto de compañeros en el medio. Los de las puntas, con una pelota y de forma alternativa, intentan dar a los del medio lanzándoles la pelota con la mano. Al que dan lo eliminan. Si alguien coge la pelota en el aire, tiene “una vida” que se la puede guardar o para



salvar a un compañero eliminado.

Pelotas, conos ladrillosCon una pelota, soy capaz de: - conducirla con el pie por la pista. Primero con el pie dominante. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - en frente de una pared, darle con el pie dominante para que rebote y vuelva la pelota hacia nosotros. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? - con la pelota en la mano, dejarla caer para que de un bote en el suelo, darle con el pie dominante y volverla a coger con las manos. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál se os da mejor? VAR: igual que antes, pero sin dejar que bote en el suelo. 2. Pato Mareao. Por tríos, dos se pasan el balón con el pie. El otro compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha perdido. VAR: uno tiene el balón conduciéndolo con los pies. Los otros dos, intentarán robarla para ser (el que la ha robado) el que tenga ahora el balón. 3. Por parejas, con una pelota, soy capaz de: - pasarse la pelota con el compañero de las distintas formas posibles: empeine, talón, de frente, de lado, de espaldas. - igual que el anterior, pero siguiendo las indicaciones del compañero. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - con un cono o ladrillo entre medias de los dos, pasarse la pelota con los pies por un lado y otro del cono intentando no tocarlo. Primero pie dominante, y luego el no dominante. - igual que antes, pero ahora deben intentar derribar el cono o ladrillo. - cada uno con una pelota, pasársela a la vez de diferentes formas. - zig-zag entre conos o ladrillos. Primero pie dominante, y luego el no dominante.Tecnología

ExploraciónSe realizara con los estudiantes algunas encuestan en las cuales los estudiantes recolecten datos sobre la institución, el barrio a los alrededores de tal manera que luego deban tabularlos y realizar en el cuaderno de tecnología o matemáticas los cuadros con la información recolectada.De igual forma consultaran los diferentes recursos



naturales con los cuales cuenta tanta el país como el departamento de Antioquia con los cuales determinaran la Cantidad de procesos y de materia prima que debe emplearse para la fabricación de los instrumentos más empleados, observación y descripción.

Aclaración En el programa Microsoft Excel se realizara el reconocimiento de las partes del programa, su utilidad y los procesos que se pueden llevar a cabo con el programa tales como:Creación de tablas de datosGraficación de datosRealización de operaciones matemáticas. Elaboración de un artefacto que responda a una necesidad de ignovacion empleando recursos reciclados para exponer el proceso de recolección del mismo y transformación de cada uno de los elementos que le rodean a partir de la pregunta ¿de qué manera empleo los recursos que me rodean para transformar mi entorno? Básicos y fórmulas de Excel https://www.youtube.com/watch?v=_10EKlCMc8UGraficos en Excel https://www.youtube.com/watch?v=so-_LUaFRIo

Aplicación Creación de correo electrónico con el cual se abrirán blogs informativos en los cuales los estudiantes subirán sus investigaciones y procesos de creación de los artefactos, así como los cuadros y encuestas realizadas durante las clases y en trabajos para la casa.Correo de google: Gmail.Colombia aprende

Recursos: sala de cómputo, biblioteca, televisiores, video beam, auditorioÁreas integradas: matemáticas, ciencias naturales, artística, sociales

https://www.youtube.com/watch?v=so-_LUaFRIo

https://www.youtube.com/watch?v=so-_LUaFRIo

https://www.youtube.com/watch?v=_10EKlCMc8U



Conceptualización:

Analizar el símil del cuerpo que san pablo aplica a la iglesia de cristo (1 cor 12), para que el alumno capte la unidad que hay entre los diversos miembros de la iglesia.

Utilizar los recursos del lenguaje (corporal, simbólico, grafico, etc.) para hacer una síntesis elemental y estructurada de los sacramentos referentes a la vida personal del creyente (bautismo, confirmación, eucaristía, reconciliación, unción de los enfermos, matrimonio)

Comprensión de teorías

Sitúa y valora la acción de la iglesia, a través de organizaciones cristianas.

Describe la misión de los cristianos en la construcción de un mundo mejor.

Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo.

Razonar los valores de la libertad y la responsabilidad a la luz del evangelio


Religión

ExploraciónA partir de videos sobre algunos apartados de la vida de Jesús y sus acciones. Los estudiantes darán respuestas a preguntas como: ¿Por qué celebro Jesús?¿Qué celebro Jesús?¿Quiénes acompañaron a Jesús durante las celebraciones?¿Cómo fue el nacimiento de Jesús?¿Por qué Dios eligió a María?¿Cuál es el papel de José en la Vida de Jesús?¿Qué recordamos en la Navidad?¿Cuáles son los valores que rescatamos del nacimiento de Jesús?Videos:Bodas de Canaán https://www.youtube.com/watch?v=N0ObEWFpEXsLa ultima cena https://www.youtube.com/watch?v=nlvvRxXttWMNacimiento de Jesús https://www.youtube.com/watch?v=QF8SzC3PhWsLa pesca milagrosa https://www.youtube.com/watch?v=WzCE-zDA7EkEl bautismo de Jesús https://www.youtube.com/watch?v=oH0_prUe0h0Jesús perdido en el templo https://www.youtube.com/watch?v=eA-GWsLAEIoAclaración Se pedirá a los estudiantes que lleven la biblia, enseñándoles lo básico de su conformación e historia de tal modo que sepan cuantos libros la conforman y en cuantas partes se divide para que así puedan diferenciar en el antiguo y el nuevo testamento las acciones de algunos peso0najes de manera general y en específico de la vida de Jesús. Llevándolos a la reflexión sobre el ejemplo que fue y es Jesús para nuestra vida en cuanto al perdón, el amor y la paz desde su nacimiento hasta su muerte.Por grupos los estudiantes consultaran sobre los personajes más importantes en la vida de Jesús desde su nacimiento, María, José, los apóstoles y realizaran exposiciones sobre los mismos.

https://www.youtube.com/watch?v=eA-GWsLAEIo

https://www.youtube.com/watch?v=oH0_prUe0h0

https://www.youtube.com/watch?v=WzCE-zDA7Ek

https://www.youtube.com/watch?v=WzCE-zDA7Ek

https://www.youtube.com/watch?v=QF8SzC3PhWs

https://www.youtube.com/watch?v=QF8SzC3PhWs

https://www.youtube.com/watch?v=nlvvRxXttWM

https://www.youtube.com/watch?v=nlvvRxXttWM

https://www.youtube.com/watch?v=N0ObEWFpEXs

https://www.youtube.com/watch?v=N0ObEWFpEXs



La celebración dominical Los sacramentos La celebración de la

navidad La celebraciones de fe y

la vida de la iglesia El nacimiento de Jesús La celebración de la

navidad.

Realización de álbumes sobre los sacramentos y celebraciones de la iglesia católica con información previamente consultada por los estudiantesAplicación Realización de dramatizaciones con las cuales los estudiantes expondrán apartados de las celebraciones y vida de Jesús .Así mismo realización de carteleras con cuadros comparativos de la vida de los estudiantes comparada con la de Jesús desde las buenas acciones.Preparación de novenas y reflexiones de los estudiantes a partir de los valores de la familia y el nacimiento de Jesús haciendo énfasis en el perdón de Dios y el Amor del mismo.Recursos: video beam, biblia, biblioteca, sala de sistemas, auditorioÁreas integradas: artística, español, ética y valores,

Caracterización: Buscar los materiales necesarios para la realización de trabajos

Dar características claras a los materiales a utilizar.

Presentar el trabajo realizado


Trabajo en cuadricula Realización de dibujos

navideños Elaboración de tarjetas. Historia de la comida

paisa: Frutos y dulces emblemáticos de mí Departamento usados para festividades en el

Artística

ExploraciónUtilizando como pretexto la celebración de la Antioqueñidad, se realiza con los estudiantes consultas sobre las costumbre del departamento de Antioquia, danza, comidas, vestuario, frases características. Los estudiantes realizaran Dibujos: vestuarios de las regiones Planas: planas de cuadricula de animales, flores, rostrosConsultas sobe las fiestas y mímicas que involucran disfrazarse Aclaración Explicación sobre las artes escénicas en las cuales se les va a hacer la claridad a los estudiantes entre que es el teatro y que es la danza. Consultas y escritura de cuadros comparativos u organizadores gráficos en los cuales se hablara de la importancia de la mímica, el disfraz entre otrosLos estudiantes realizaran exposiciones sobre las costumbre de Antioquia articulads al proceso de planeación de la antioqueñidad tales como Rondas infantiles: el lobo esta, el gallinazo, entre otrosDramatizaciones



pasado. Experimentación con

ambientes históricos-antigüedades (arquitecturas y música)

Fono mímicas con sonidos y composiciones corporales, Fono mímicas y parodias

El disfraz

Retahílas paisas: la cantaleta, el culebrero, entre otrosTrovas: se explicaran las generalidades de las trovas y los tipos de trovas para que los estudiantes en parejas o grupos realicen sus presentaciones como parte de las artes escénicasDanzas: los estudiantes montaran algunas de las danzas antioqueñas o andinas para presentar en el aula de clase. Canciones: Antioqueñita, la ruana, espumas, Himno de Antioquia hasta la cuarta estrofaAplicación Elaboración de disfraces en material reciclable con exposición de la elaboración del mismo. Presentaciones de obras cortas de teatro en las cuales los estudiantes deban elaborar la escenografía, los trajes y los diálogos. Elaboración de máscaras, antifaces, entre otros.Disfraz de reciclaje https://www.youtube.com/watch?v=YwxSyAmwMgkOrigen del teatro https://www.youtube.com/watch?v=4hcowGQxuJQ

Recursos: auditorio, video beam, biblioteca, hojas de papel, laminas, fichas. Áreas integradas: español, educación física, sociales, ciencias naturales.

Indicadores de desempeño

Área SABER (CONCEPTUALES)

Naturales SABER HACER (PROCEDIMENTALES) SABER SER (ACTITUDINALES)Sociales Español MatemáticasInglesÉticaReligiónArtística Tecnología Educación física

https://www.youtube.com/watch?v=4hcowGQxuJQ

https://www.youtube.com/watch?v=4hcowGQxuJQ

https://www.youtube.com/watch?v=YwxSyAmwMgk

https://www.youtube.com/watch?v=YwxSyAmwMgk

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mundoalzate1.webnode.es · Web viewResolución de problemas con operaciones combinadas Reconoce y usa patrones y variación en una situación. Usa símbolos y modelos matemáticos