/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

1

وزارة التعليم العالي والبحث العلمي

-أبو القاسم سعد هللا-2جامعة الجزائر

كلية العلوم االجتماعية

املرجع/املراسالت الوزارية:

2020فيفري 29بتاريخ 2020رقم:/أ.خ.و/ -01

2020مارس 17بتاريخ 2020/أ.خ.و/416رقم: -02

23/03/2020 بتاريخ 2020/أ.خ.و /440رقم -03

لتدعيم الوثيقة البيداغوجيةنموذج

منصة التعليم عن بعد alger2.dz-fss@univ

خالد شنون اسم ولقب األستاذ:

تكيف الروائزاملقياس:

تطبيق محاضرة × والقوائم والساللم

محاضرة –نوع الوثيقة

ماستر الفئة املستهدفة من الطلبة:

السنة األولى ماستراملستوى :

/ املجموعة :

الدفعة طلبة كل األفواج:

القياس النفس ي والتربوي التخصص:

01/04/2020تاريخ تسليم الوثيقة:

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

2

شنون دد. خال التربوي /والتقويم النفسي سالقيا الماستر:عنوان 2019/2020السداسي : الثاني / السنة الجامعية

إجراءات التكييف العلمي لالختبارات والروائز :01 المحاضرة

احدى املهام العلمية املنوطة بأهل االختصاص يف القياس وبناء يشكل تكييف االختبارات والروائز

ث خاصة يف ظل تزايد الطلب على االختبارات ذات التطبيقات العاملية، حي الثقافات،االختبارات ونقلها عرب تسعى اجملتمعات اليوم اىل اسقاط تلك االختبارات وتطبيقها على جمتمعاهتا احمللية رغم االختالف الثقايف

يف نقل نواللغوي، وعليه توصى اهليئات العلمية الدولية على جمموعة إجراءات وجب االلتزام هبا لنجاح املقن االختبارات من جمموعة اىل جمموعة ثانية ختتلف يف اللغة والثقافة.

االختبارات:إرشادات عملية لتكييف الرتبوية لالستخدام لالختبارات النفسية و تقر اهليئة الدولية لالختبارات أن مهمة تكييف االختبارات بتطوير مواز

(2006ة برمدا، ) هالالختبارات تتمثل يف ما يلي: يف جمتمعات خمتلفة، وتقدم خطوطا عريضة لتكييف ا جيب تقليل االختالفات الثقافية غري الضرورية - التأكد من أن عملية التكييف تأخذ بعني االعتبار االختالفات اللغوية والثقافية - ملقصود بالتكييف.اإقامة الدليل بان اللغة املستخدمة يف دليل االختبار إرشادات مناسبة للغة وثقافة اجملتمع -إقامة الدليل على ان أسلوب االختبار، هيكلة البنود لدى عينة اجملتمع املقصود بالتكييف إضافة اىل احملتوى -

مألوف لدى هذا اجملتمع.، صليالتكافؤ مع املقياس األ إلقامةالتأكد من أن خطة مجع املعطيات تسمح باستخدام أساليب إحصائية -

االختبارات توفري الدليل على صدق االختبار املكيف.كما جيب على مكيفي

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

3

:من حيث إدارة االختبار .رب اجملموعاتعجيب أن تكون أوجه احمليط البيئية اليت تؤثر يف االختبار متشاهبة اىل احلد األقصى -زمة المن االحسن اعداد توقعات للمشكالت اليت ميكن ان حتدث اثناء التطبيق ومن مث اختاذ اإلجراءات ال -

املناسب حىت حتافظ على صدق االختبار. باإلرشادجيب أن يعطى كتيب االختبار وصفا دقيقا لكل أوجه االختبار وطريقة ادارته اليت تتطلب الدقة اثناء تطبيق -

.يف حميط ثقايف ثان راالختباار قليلة اىل االختبجيب ان ال يكون من يديرون االختبار فضوليون وجيب ان تكون العالقة مع من جيري -

اقصى حد، حيث جيب اتباع القواعد املوثقة يف كتيب االختبار. :التوثيق/تفسير االختبار اختبار لالستخدام يف جمموعة أخرى، جيب توثيق التغريات احملدثة يف املقياس األصلي مع عندما يكيف -

ة.الدليل الذي يدعم تكافؤ النسخة املكيفة لالختبار مع النسخة االصليجيب اال تؤخذ اختالفات الدرجات يف األداء على االختبار لنماذج اجملموعات اليت قامت باالختبار كقيمة -

ظاهرية، حيث على الباحث إقامة الدليل على معىن االختالفات من اجملال التجرييب.توفري معلومات حول املفاهيم االجتماعية والثقافية املؤثرة يف أداء االختبار كما جيب اجراء اقرتاحات لتحليل -

يف تفسري النتائج. التأثرياتتلك أدائية في تطبيق االختبارات:و متغيرات مهنية ، يلعب دورا ة والثقافةغخيتلفان يف اللخربة وجتربة املرتمجني يف نقل االختبار من جمموعة اىل جمموعة أخرى -

هاما يف الصدق العام لالختبار وذوو خربة يف كل من اللغتني والثقافتني، حيث معرفة موضوعالتأكد كحد أدىن من أن املرتمجون مؤهلون -

املادة شرط أساسي ألي مرتجم يقوم بالتكييف.

:مسائل مفاهيمية ومنهجية في تكييف االختبارات بد ظرية لالرشادات اخلاصة بتكييف االختبارات الرتبوية والسيكولوجية، حيث اليعترب هذا الفصل خلفية ن -

من أن يلتقي املنظور السيكولوجي واللغوي اثناء الرتمجة حبيث تكون عملية الرتمجة دقيقة.

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

4

وهناك حاجة اىل إطار نظري نستطيع من خالله حتديد وبشكل دقيق ما معىن التماثل السيكولوجي.ظرية لإلرشادات ومها من اخللفيات الن االنحياز والتكافؤ،ومييز التماثل السيكولوجي مصطلحني رئيسيني ومها

مجيع النس )تكافؤ يف البنية والوظيفة( بني اخلاصة بتكييف االختبارات واحداث تكافؤ يف الدرجات املوجودة مثل النظرة للرياضيات عرب الثقافات.

ي:التكوينسؤال التقويم

االختبارات؟ما معنى تقليل االختالفات الثقافية غير الضرورية في تكييف

------------------------------------------------

: االنحياز والتكافؤ02المحاضرة خيتلف معىن كل من االحنياز والتكافؤ قليال يف االدبيات، حيث تتضمن كلمة احنياز وجود عوامل

والباحث البد أن يؤمن بأنه ال ميكن أضعاف االحنياز يف البنية الثقافية اىل الدرجة الصفر على مزعجة)مؤذية(، ان ال يقبل االحنياز يف املنهج وتفسري الدرجات احملصلة.

، ان البند أو ازاحنيوما ينتج عن ذلك من ويرتبط مفهوم التكافؤ ذهنيا بقياس أوجه االختالف بني األعراف املنحازة ستعطي درجات غري متكافئة.األداة

أصبح التكافؤ مفهوم يشري اىل عدم إمكانية مقارنة درجات األداء على االختبار بني الثقافتني، وعمال هبذا - يستعمل عدم التكافؤ كصفة مميزة لدرجات االختبار اليت تأثرت بفعل االحنياز الثقايف.

ول اىل هدف صا هو نتيجة التطبيق على جمموعة خاصة بغية الو ال يعد االحنياز صفة جوهرية يف االختبار وامن -معني، وهي تشري اىل مجيع العوامل املزعجة اليت تعيق تفسري الدرجات واختالفها بني جمموعة وأخرى وميكن

فهم االحنياز أكثر من خالل القابلية للتعميم.ز دة، وعليه ميكن متييز عدة فئات من االحنياوهناك أنواع من االحنياز رغم ان االحنياز قد ينشا من عوامل عدي

وهي: احنياز البنية: تداخل مييز الفئات الثقافية اليت متيز أي جمتمع واي ثقافة. -

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

5

دول متخلفة بني احنياز املنهج: مصطلح عام يشمل مجيع عوامل اخللل الناتج عن احد جوانب املنهج ) فرق - ودول متطورة يف تطبيق اختبارات التعليم وجودة احلياة مثال(

ةاألداة االختبارية اليت تسبب اختالفات الدرجات واليت ال عالقة هلا بالبني بأشكالاحنياز األداة: وتتعلق - احنياز اداري: قصور التواصل بني منفذي االختبار واخلاضعني له -ون االحنياز يف املوضوع أحيانا مما يرتتب عنه عدم التكافؤ يف الدراسات واختيار حيث يك املوضوع:احنياز -

االختبارات وترمجتها للبحث يف اجملتمع الثاين.مالحظة: احنياز البنية هي القاعدة وليس االستثناء يف علم النفس الثقافات مما يتوجب على مطورو االختبارات

وان احنياز البنية هو األصل يف االختالف بني الصفر،ياز اىل الدرجة ان يؤمنوا بانه ال ميكن اضعاف االحن الشعوب.

ياز ويقصد باحنياز البنية التباين يف البنيات الثقافية بني اجملموعات املختلفة واجلدول االيت يبني مصادر هذا االحن حيث تشكله العوامل املرتبطة بالسلوك واملواقف والقواعد السلوكية:

جدول يبني منط ومصادر التحيز يف البنية :

مصادر االنحياز نمط االنحياز .عدم التماثل يف تعريف البنية عرب الثقافات - احنياز البنية

الثقافات مثال : مهارات ليس هلا مثيل يفمالئمة السلوك املرافق للبنية ) تفاوت - األخرى(

عدم إمكانية مقارنة العينات )اختالف يف التعليم، والدوافع( - احنياز املنهج

تفاوت االلفة بني املواد املنبهة - تفاوت طرق االستجابة )الرغبات االجتماعية، القبول...اخل( - تفاوت الظروف احمليطة بإجراء االختبار فيزيائيا وبيئيا واجتماعيا. -

ند / بنود غامضة للب غري سليمةترمجة - احنياز البند ادراج متغريات تؤثر على البند او ذات عالقة غري واضحة به. -

(2006،74ترمجة هالة برمدا، مصطفى عشوي،رونالد ك.هاملتون وأخرون، املصدر: )

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

6

ت االمتواصل: ما معنى االنحياز في البنية وكيف يمكن التعامل معه في تكييف االختبار سؤال التقويم

؟خرىونقلها من مجموعة الى مجموعة أ

--------------------------------------------------

المعايير وتفسير الدرجات على االختبارات والروائز. :03المحاضرة

أن الثقة يف تفسري درجات االختبار النفسي ال تتم اال يف 2010يؤكد حممود أمحد عمر واخرون حينما يتم القياس يف ظروف مقننة وفقا ملا جاء يف كراسة تعليمات االختبار. وعليه فاجراءات التطبيق غري املقننة

ميكن ان تغري معىن نتائج االختبار. تقنني االختبار قبل نشرهعلم النفس على أمهية التأكد من إجراءات ولذلك اكدت اجلمعية االمريكية ل

واستخدامه.واملعايري من املفاهيم الرئيسية يف تيسري تفسري الفاحص لدرجات االختبار، وهي تعتمد على توزيع الدرجات اليت

يتسىن لنا ىتمت احلصول عليها من عينة ممثلة من املفحوصني، وتسمح للفاحص ان يعطي معىن للدرجات وح فهم املعايري علينا ان نناقش أوال معىن الدرجة اخلام.

:الدرجة الخام

الدرجة اخلام هي الدرجة اليت حنصل عليها مباشرة من تطبيق اختبار ما على املفحوصني، فمثال يف اختبار ما ، ويف قياس اجتاه معني لقياس الشخصية جند أن الدرجة اخلام هي عدد األسئلة اليت أجاب عنها املفحوصني يف

القدرة تتمثل الدرجة اخلام يف عدد املشكالت اليت أجاب عنها املفحوص بصورة صحيحة.

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

7

ويتضح لنا أن الدرجة اخلام مبفردها يف صورهتا األولية تكون عدمية املعىن. ولكي جند معىن الدرجات علينا أن انت درجة الفرد أعلى او ادىن من درجة متوسط ك إذانعرف كيف أدى االفراد االخرين يف نفس االختبار وما

باملعايري.معىن حينما نوحد صلتها اجلماعة مثال. وعليه فان الدرجة اخلام تأخذ :امربيقيااطار مرجعي مستقل وثابت نسبيا مشتق من عينة التقنيني، وتعني املعايري تعرب املعايري عنالمعايير

بتطبيق اختبار ما على عينة كبرية ممثلة من االفراد، مث نقوم بتحديد توزيع درجات عينة التقنيني، بعد ذلك وهكذا ميكننا معرفة ما اذا كانت درجة املفحوص منخفضة او التوزيع،نقارن درجة أي مفحوص هبذا

متوسطة او مرتفعة مقارنة بدرجات عينة التقنيني. .املرجعي حلساب مستويات االفراد اإلطارني هي اإلطار املعياري لالختبار او هكذا تصبح عينة التقني

تسمى االختبارات اليت تستخدم املعايري باالختبارات املرجعة اىل املعيار، يف مقابل نوع اخر من االختبارات وهي املرجعة اىل احملك.

:أهم أنواع المعايير

كاء يف تبار ما للذ خالل متوسط درجات االفراد يف اخ: وحيسب من العمر العقلي ونسبة الذكاء -1عمر زمين معني، حيث يطبق االختبار على افراد يف اعمار زمنية متتالية مث نقوم متوسط درجات

كل عمر زمين أو حيسب بطريقة أخرى وهي متوسط اعمار االفراد الذين حصلوا على درجة خام يف اختبار الذكاء،

مث تطبيق هذا االختبار على عينة كبرية من االفراد يف اعمار خمتلفة، مث حساب متوسط عمر مجيع االفراد ...اخل( 20، أو 15 )مثالالذي حتصلوا على درجة معينة

الميئينيات: -2م املعيار امليئيين بعدة صفات، فهو سهل يف حسابه وفهمه ويصلح جلميع االعمار ومجيع أنواع االختبارات، يتس

يقسم ألنه ستوى،ملذلك فهو أكثر استعماال ويعترب املعيار امليئيين من مقاييس الرتبة، حيث يرتب االفراد يف مئة املنحى التكراري االعتدايل على مئة مساحة متساوية.

رجة امليئيينية هي النسبة املئوية لعدد االفراد يف عينة التقنيني الواقعني أسفل درجة خام معينة، وعلى سبيل والد 200تقسيم 196طالبا وجاء ترتيب أمحد الرابع يف اختبار ما فان رتبته امليئينية هي 200كان لدينا إذااملثال

.98تقابل امليئيين محدألمما يعين ان الدرجة اخلام 98وتساوي 100مضروب يف

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

8

يعترب أداؤه 25األداء املتوسط فاذا زاد ترتيب الفرد عن ذلك يعترب اعلى من املتوسط وحتت 50ويقابل امليئيين ضعيفا.

الدرجات المعيارية: -3

هي األكثر شيوعا جند أن الدرجات املعيارية متثل املعيار األكثر جذبا نظرا خلصائصه، فالدرجات رغم أن املئينياتاملعيارية تعتمد يف حساهبا على االحنراف املعياري للتوزيع الكلي للدرجات اخلام كوحدة أساسية للقياس، كما

أهنا حتتفظ جبميع خصائص الدرجات اخلام من حيث شكل توزيعها. الحسابي المتوسط - الخامالدرجة

والدرجة المعيارية = االنحراف المعياري

فالدرجات املعيارية حتتفظ جبميع صفات الدرجات اخلام، حيث يتم طرح كل درجة من مقدار ثابت )املتوسط(

على وحدة ثابتة )االحنراف املعياري( وقسمة الناتج

؟ما أهمية المعايير في تقييم صدق االختبارات والروائز المتواصل:سؤال التقييم

-----------------------------------

محكات تقييم االختبارات المنشورة أخالقيات و :04المحاضرة :تشكل االختبارات املنشورة عرب املنظمات واللجان العلمية الدستور األخالقي لالختبارات المنشورة

والعلماء وبناة االختبارات مكسبا للبحث االمربيقي السيكومرتي، ولكن يشرتط استعماهلا اخالقيات البد من توفرها حىت يصلح ويسمح باستعماهلا لغرض البحث العلمي وحىت الدراسات التطبيقية املتعلقة باختبارات

ستعدادات وغريها من االجتاهات والشخصية حسب أهداف البحث العلمي املنشود.الذكاء واال

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

9

أن: 2010يؤكد حممود أمحد عمر واخرون مبادئ عامة:

كثريا من االختبارات املنشورة يف اجملتمعات العربية معربة، وقليل جدا منها ما هو مؤلف، ويف حالة تعريب -فقط على سكتايب من مؤلف االختبار، أو من دار النشر، لي االختبار األجنيب جيب احلصول على تصريح ترمجة االختبار، بل وعلى نشره بصورة جتارية.

ال جيب نشر االختبارات أو أجزاء منها يف الصحف وجمالت اجلمهور، الن ذلك يؤثر على صدق االختبار -ات النفسية هة عن االختبار عندما يستخدم يف املستقبل مع أفراد أخرين، إضافة اىل أنه يعطي فكرة مشو

عامة، ويسمح بذلك فقط يف املواقف األكادميية.ريه، ختصني قبل توافر بيانات كافية حول ثباته وصدقه ومعايال جيب نشر أي اختبار واستخدامه من قبل امل -

لدراسة اوتقنينه يف البيئة اليت يستخدم فيها، ويف حالة الضرورة القصوى ميكن نشر مقاييس مل جترى عليها النفسية الكافية مع ذكر هذه املعلومات يف مكان بارز.

ال جيب تصوير االختبارات اللفظية واملصورة إال بإذن كتايب من املؤلف أو دار النشر. - لال جيوز شراء االختبارات النفسية إال من دور النشر اال ملن هو مؤهل الستخدامها، حيث خيتلف مستوى التأهي -

نوع االختبار، ويف الدول املتقدمة ال جيوز شراء االختبارات واستخدامها اال للحاصلني على والتدريب باختالف تصريح باستخدامها.

، أو عرض نتائج استجاباهتم على املقياس بصورة تسيئ إليهم كأفراد أو فئات أو حيضر نشر أمساء املفحوصني - مجاعات.

:محكات تقييم اإلختبارات المنشورة

حمكات ميكن من خالهلا تقييم أي اختبار منشور، وجيب أن توفر يف االختبارات قبل نشرها أو توجد ستة تداوهلا، وهي:

: نشر المعلومات -1 حيث أي اختبار منشور جيب أن يصاحب بكراس تعليمات تبني املعايري املوصى هبا. -

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

10

كراسة التعليمات جيب أن تصف بصورة واضحة وكاملة خطوات بناء االختبار وطبيعة العينات املستخدمة - وأعدادها وعمرها.

استخدام لغة صحيحة وتعبريات سليمة، مع مناسبة اللغة للفئات املتوقع استخدام االختبار معها. - جيب أن توضع املؤهالت الالزمة ملستخدم االختبار. -

يف هذه ت الواجب توفرهاتلعب كراسة التعليمات دورا هاما نتيجة للمعلوما التعليمات:كراسة -2 الكراسة واملتمثلة يف:

واي مواد أخرى ذات صلة باالختبار جيب أن تساعد مستخدم االختبار يف تفسري نتائج كراسة التعليمات - االختبار.

ى باستخدام االختبار.كراسة التعليمات جيب أن توضح األغراض اليت من أجلها يوص -سمات والتكوينات الفرضية اليت ال أي psychological structureجيب أن تبني البىن النفسية -

يسعى االختبار اىل قياسها، كما تشمل على مؤشرات صدق وثبات االختبار اليت تدعم ما يدعى االختبار أنه يقيسه.

كان باإلمكان تطبيق االختبار بواسطة الكمبيوتر، فيجب أن نزود كراسة التعليمات مبادة مطبوعة توضح اذا - كيفية تفسري درجات املفحوصني الناجتة من استخدام الكمبيوتر يف عملية التطبيق.

تطبيق االختبار وإعطاء الدرجات: -3يق، حىت حنصل ة األداء يف موقف التطبتعليمات طبيق االختبار جيب أن تشجع وتستحث بصورة غري رمسي -

على أفضل أداء ممكن للمفحوصني.ىل أداة القياس خطأ القياس الذي يرجع ا تأثريتعليمات تطبيق االختبار جيب واضحة وحمددة حىت تقلل من -

وتعليماهتا. المعايير: -4

يعة العينة، واملعايري بة لطببدون توفر املعايري اخلاصة به، واليت جيب أن تكون مناس اختبارال جيب نشر أي - ميكن أن تكون حمددة باملئينيات أو الدرجات املعيارية جملموعة مرجعية أو أكثر.

صدق اإلختبار: -5

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

11

جيب أن توضح كراسة التعليمات بيانات الصدق اخلاصة مبختلف األغراض اليت يوصى باستخدام االختبار - فيها.

يراعا ما يلي: يف حالة استخدام الصدق املرتبط باحملكاتو جيب تقدمي وصف دقيق جلميع مقاييس احملكات، كما جيب أن يكتب ما يدل على مالئمة احملك املختار ملا -

يقيسه االختبار.يف دراسة صدق احملكات، كما جيب يكتب ما يدل على مالئمة احملك جيب أن تتسق العينة املستخدمة -

املختار ملا يقيسه االختبار.لعينة املستخدمة يف دراسة صدق احملكات مع طبيعة العينة او العينات املوصى باستخدام جيب أن تتسق ا -

االختبار معها.أي حتليالت إحصائية للمحك املرتبط بالصدق جيب أن تقدم يف كراسة التعليمات للحكم على مدى -

مالئمة احملك املستخدم.ملفرتضة )مثل ر ما يقس أحد املتغريات النظرية ابالنسبة لصدق احملتوى فإن التفسري املقرتح لدرجات اختبا -

( جيب أن يكون مصاغا بصورة واضحة وكاملة.اجتاهقدرة، أو مسة، أو وخطأ القياس: االختبارثبات -6

جيب أن تشمل كراسة التعليمات على معامالت الثبات إضافة اىل قيمة اخلطأ املعياري للقياس، ذلك يسمح -على مدى الثقة يف درجات االختبار، ويف حالة غياب مثل هذه املعلومات ملستخدم االختبار ان حيكم جيب أن ينص على ذلك.

جيب وصف اإلجراءات وطبيعة العينة املستخدمة يف حتديد كل من معامالت الثبات واخلطأ املعياري. -هي قيم املتوسطني، و يف حالة استخدام الصور املتكافئة، فأنه جيب تقدمي البيانات املتعلقة بتكافؤ الصورتني، -

تباين الصورتني، خصائص مفردات الصورتني.يف حالة استخدام طريقة التجزئة النصفية، جيب كتابة معامل االتساق الداخلي بعد التصحيح من أثر -

التجزئة.وميكن القول أن كل شخص مؤهل الستخدام االختبارات النفسية جيب أن يلم باجلوانب األخالقية الستخدامها،

ذلك جينبه اىل التعرض للمساءلة سواء من جانب املؤسسة اليت ينتمي اليها، أو او اجلمعية العلمية اليت هو ف

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

12

عضو فيها، أو املساءلة القانونية ان كان يف استخدامه غري الصحيح إيذاء نفسي شديد للمفحوص، أو اختاذ قرار خاطئ بشأنه.

وعادة ما تبدأ تبعات األخطاء بلفت النظر اىل اهلفوات، واحلث على عالج االثار السلبية للتجاوزات األخالقية اللجنةجلمعية او جلنة املراقبة األخالقية يف ا لإلبالغيف تطبيق واستخدام االختبارات، كما قد يتعرض املخالفون

وذلك قصد اختاذ اإلجراءات املناسبة قصد تصحيح مسارات اعداد وتطبيق االختبارات للعمل،العلمية املتابعة النفسية.

سؤال التقويم التكويني:ته في اختيار وأهميما معنى التعيير؟، وما أهميته في اختيار الروائز لالستعمال في الدراسات المحلية؟

المقاييس لتكيفها وفق الثقافة واللغة المحلية؟

ظةة أسةةةةةةةةةةةةةةةةئلةة التقومي التكويين : هي نشةةةةةةةةةةةةةةةةاطةات علميةة مكملةة لتكوين الطةالةب يف الوحةدة وتعزيز البحةث مالح العلمي لديه.

مراجع :

الة برمدا، مصطفى هتشارلز د سبيلبريقر ، جامعة جنوب فوريدا ، ترمجة ، بيرتف مرييندا، .هاملتونرونالد ك .1. ، الرياض لعبيكان، ا والنفسية للتقييم عبر الثقافاتتكييف االختبارات التربوية ( : 2006عشوي )

اململكة العربية السعوديةالقياس النفسي ( : 2010حممود أمحد عمر، حصة عبد الرمحان فخرو، تركي السبيعي، أمنة عبد اهلل تركي ) .2

دار املسرية، الطبعة األوىل، عمان ،األردن. والتربوي،3. Cecil.s reynolds / Ronald b. Livingson ترمجة صالح الدين حممود عالم

( : إتقان القياس النفسي احلديث ، دار الفكر، عمان ، األردن.2013)4. Anne anastasi / susana uraina ( القياس 2015ترمجة صالح الدين حممود عالم : )

النفسي ، دار الفكر، عمان، األردن.

/ ماستر قياس وتقويم تربوي / د. خالد شنون ف الروائز والقوائم والساللمتكييوحدة:

13

القياس ، دار املسرية ، الطبعة الثانية، عمان، األردن .( : النظرية احلديثة يف 2013أمحد حممد التقي ) .5