02_Desarrollo de Habilidades Para El Aprendizaje

1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 2

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

HHABIHHABILIDADES

SEMANA 2

Estrategias de Aprendizaje


NDICE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 4

OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4

1. QU SE ENTIENDE POR ESTRATEGIA? ................................................................................................ 4

1.1. PARA QU SE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS? ...................................................................... 6

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE .......................................................................................................... 8

2.1. QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE? .................................................................... 8

2.2. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................... 9

2.3. RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE ............... 11

2.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IDENTIFICACIN Y DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE............................................................................................................................ 12

2.4.1. FACTORES INTERNOS ................................................................................................ 12

2.4.2. FACTORES EXTERNOS ................................................................................................ 13

3. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 14

3.1. ESTRATEGIAS DE INDAGACIN ......................................................................................... 14

3.1.1. PREGUNTAS GUAS .................................................................................................... 15

3.1.2. PREGUNTAS LITERALES ............................................................................................. 15

3.1.3. PREGUNTAS EXPLORATORIAS ................................................................................... 16

3.1.4. SQA (QU S, QU QUIERO APRENDER, QUE APREND) ........................................... 17

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 17

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 19


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS ESPECFICOS

Emplear diversas estrategias de aprendizaje en funcin de los estilos preferentes de

aprendizaje conocidos.

Comprender la relevancia del domino y uso de las estrategias de aprendizaje para el

desarrollo de la vida acadmica.

Utilizar variadas funciones de la herramienta de ofimtica Word como parte del proceso

de aprendizaje.

INTRODUCCIN

En este material se revisar la importancia de articular el proceso de aprendizaje en base a

actividades y acciones deliberadas y conscientes, que le permitan aprovechar de manera integral

las habilidades personales en base al estilo de aprendizaje de cada uno/a. Esto toma especial

relevancia al momento de introducir el concepto de estrategia de aprendizaje, en cuanto que

permiten articular un plan de accin respecto a las actividades acadmicas en consonancia con el

estilo particular de asimilar la nueva informacin y conocimiento respecto a un tema.

Junto con ello, se abordarn una serie de estrategias de aprendizaje, que le pueden ser de gran

ayuda, en cuanto posibilitan la puesta en prctica de habilidades de carcter cognitivo y

metacognitivo, esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos.

1. QU SE ENTIENDE POR ESTRATEGIA?

Al momento de abordar el concepto de estrategia, se partir con un ejemplo que permite

representar de manera sencilla alguna de sus caractersticas principales.

Considrese un equipo de ftbol, con un estilo de juego en particular que lo distingue de otros

equipos, y con el cual mantiene un rendimiento ptimo ya que se mantiene invicto en un torneo

de gran importancia.


Un primer elemento que justifica sus triunfos recae en el talento de sus jugadores, los cuales

expresan diversas habilidades entre s, que logran complementarse de manera tal que su modo de

juego sea un xito. Este primer elemento lo definiremos como las destrezas que los jugadores del

equipo poseen para lograr el objetivo de ganar un partido. Sin embargo, su rendimiento no slo

depende de esta articulacin virtuosa de talento.

En efecto, los jugadores cuentan con todo un equipo de preparacin fsica que permite desarrollar

al mximo su potencial fsico para resistir las exigencias del campo. As tambin, cuenta con un

equipo tcnico que planifica los distintos pasos para lograr el xito en el campo de juego, como

por ejemplo, elaborar las jugadas desde el mediocampo, los tiros libres, lanzamientos de esquina,

como enfrentar un penal, e incluso, qu hacer si reciben un gol en contra.

Si bien todas estas partes o etapas del partido que resultan en el triunfo o derrota del equipo

tienen que ver con un uso estratgico, el dominio de cada una de estas se define como la tctica

que desarrolla el equipo para asegurar un resultado positivo y no necesariamente, la estrategia.

Esta viene a ser aquella visin general que permite planificar, regular, controlar y evaluar el

rendimiento del equipo (incluidas las destrezas de cada uno de los jugadores, as como las

distintas tcticas de juego) y que coincide con el rol que cumple, principalmente, el director

tcnico.

El producto de un equipo directivo, como el de un equipo de ftbol, es siempre un buen ejemplo

de estrategia, siempre y cuando se cumplan con ciertas caractersticas que resultan necesarias

para el adecuado seguimiento de las actividades que se realizan para conseguir un determinado

fin. Para aclarar su uso y definicin, se revisarn algunos contextos donde suelen ser utilizadas,

para luego abordar el modo en que se concibe dentro de los procesos de aprendizaje.

La figura del Director Tcnico es el de estratega de un equipo de ftbol.

Fuente: http://goo.gl/efrGrv


1.1. PARA QU SE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS?

El uso de las estrategias proviene, en gran medida, del desarrollo de la cultura militar de

Occidente, ms particularmente de las guerras napolenicas de la segunda mitad del siglo XVIII,

donde tomaron un papel central en la planificacin de las acciones militares a partir del estudio de

una serie de elementos (cantidad y calidad de los recursos militares, posiciones y caractersticas

geogrficas, etapas de avance en territorio enemigo, supervisin y control de los recursos

humanos y militares para el xito, entre otras), necesarios para conseguir el xito en el curso de la

guerra (Chailand, 2007).

En vista de que la estrategia fue tomando un mayor protagonismoen la expansin y desarrollo de

un cmulo de nuevos conocimientos, habilidades y recursos, comenz a utilizarse cada vez con

mayor frecuencia, sobre todo, desde mediados del siglo pasado (Bonomie y Aez, 2009).

En este sentido, el uso de las estrategias ha ido posicionndose cada vez con mayor nfasis en el

seno de la formacin empresarial (direccin estratgica), favoreciendo la toma de decisiones que

buscan realizar determinados resultados a corto, mediano y largo plazo (Bonomie y Aez, 2009).

Uso de la estrategia en el conexto empresarial.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino,G. 2014).

Decisin estratgica

Contexto e Incertidumbre, contemplados en la decisin

Efecto futuro de la decisin


El uso de la estrategia, en el contexto descrito, est orientado bsicamente para la mejora en el

funcionamiento interno de las empresas, especficamente, en lo que respecta a la definicin de

objetivos, la conformacin de la organizacin y su modo de actuar en el mercado (Bonomie y

Aez, 2009).

En un contexto similar, el uso de las estrategias ha apuntado a la comercializacin de productos de

acuerdo a las necesidades y caractersticas del mercado y los consumidores (Sanchez y Gudio,

2001), siendo un aporte importante para el marketing. En este sentido, la nocin de estrategia se

ha comenzado a utilizar, tambin, como aporte al emprendimiento de la pequea y mediana

empresa, al permitir abordar aquellos factores que posibilitan o dificultan el xito de un producto

(Hernndez y Domnguez, 2003).

En sntesis, la integracin de la dimensin estratgica en distintos mbitos permite orientar, desde

un modelo o mapa, las tareas especficas que conforman una actividad, hacia sus efectos y

condiciones futuras, y por ello la estrecha relacin con las dimensiones ms directivas de una

actividad determinada. Como teln de fondo a este tipo de incursiones en el mbito de la

planificacin y toma de decisiones, algunos autores han conceptualizado la nocin de

pensamiento estratgico, para referirse a este particular modo de comprender la suma de

actividades que conlleva una empresa, negocio, equipo o actividad.

El pensamiento estratgico implica la capacidad para usar la intuicin (entendida como la fuente

de inspiracin de una determinada actividad) y el anlisis (entendido como el estudio respecto a

las condiciones actuales y futuras de la misma), que permite concebir la realidad desde una

concepcin diferente, asumiendo y considerando la complejidad del contexto donde se pretende

realizar cierta actividad (Jatar, 2002).

Por esto es que las estrategias resultan ser, generalmente, soluciones creativas para la resolucin

de problemas y situaciones que puedan suceder en un futuro. Este es el tipo de pensamiento que

utiliza un jugador de ajedrez, por ejemplo, al momento de decidir que acciones realizar para ganar

un partido.

Fuente: http://goo.gl/Hh8jB1

El pensamiento estratgico es crucial en el juego del ajedrez.


Uso de la estrategia en el contexto empresarial


2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Ahora bien, al momento de revisar el modo en que, desde las ciencias que estudian el aprendizaje,

se ha ido integrando el concepto de estrategia, se deben realizar una serie de distinciones

necesarias para comprender el modo en que su uso se vincula con el aprendizaje significativo y

metacognitivo, desde donde emergen como una actividad ms que necesaria para abordar con

xito un proceso acadmico.

2.1. QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?

Una estrategia de aprendizaje se define como una actividad consciente e intencional que gua las

acciones a desarrollar para lograr ciertos logros de aprendizaje (Valle, Barca, Gonzlez y Nez,

1999).

Si recordamos el ejemplo inicial, al momento de situar las nociones de estrategia, tctica y

destrezas, en el contexto de aprendizaje, tenemos que las estrategias corresponden al conjunto

de procedimientos orientados a la consecucin de una determinada meta de aprendizaje; las

tcticas, corresponderan a aquellos procedimientos especficos que forman parte de las

estrategias para conseguir la metas de aprendizaje propuestas; y por ltimo, la realizacin de lo

anterior, se desarrolla en base a una serie de habilidades cognitivas que el estudiante ha

consolidado como aprendizajes estables en base a su experiencia, y son entendidas como las

destrezas para lograr los objetivos propuestos (Valle y otros, 1999).

Visin

Anlisis

Pensamiento Estratgico


Estrategias, tcticas y destrezas en el proceso de aprendizaje


Estos tres elementos estn estrechamente relacionados en cuanto que permiten articular el

proceso de enseanza en trminos estratgicos. Difieren principalmente en el grado de

intencionalidad y deliberacin con que se realizan, en que las destrezas estn orientadas a la

accin (tcnicas y rutinas automatizadas), mientras que las otras dos, y especialmente las

estrategias, estn orientadas a un fin y se articulan en base a una planificacin consciente (Valle y

otros, 1999). El elemento de control consciente es muy relevante para el uso de estrategias de

aprendizaje, pues permite al estudiante generar un plan de accin de acuerdo a su propio estilo y

experiencia, y seleccionar las tcticas ms cmodas y adecuadas para la realizacin de un proceso.

2.2. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las principales caractersticas de las estrategias de aprendizaje, segn Pozo y Postigo (1993, en

Valle y otros, 1999) se sintetizan de la siguiente manera:

Las estrategias precisan de una acabada planificacin y control de la ejecucin y estn

estrechamente ligadas a la metacognicin.

Las estrategias implican la utilizacin selectiva de los recursos y capacidades personales.

Las estrategias se constituyen de elementos de menor complejidad, que corresponden a

las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. En este sentido, es

importante sealar la importancia del uso y manejo adecuado de tcnicas, para que una

estrategia tenga xito en el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados.

Estrategias

Tcticas

Destrezas


El modo caracterstico en que las estrategias se articulan, sigue una serie de pasos que van desde

la identificacin de las metas u objetivos de aprendizaje, hasta la evaluacin y modificacin de la

planificacin si esto constituye una mejora en el proceso de aprendizaje. A continuacin, se

observan las distintas etapas en la articulacin de una estrategia, de acuerdo a Snowman (1986,

en Schunk, 1991).

Etapas de una estrategia de aprendizaje


La etapa de anlisis, constituye la identificacin de las metas u objetivos, junto con el

diagnstico de las caractersticas relevantes de la tarea, as como de las tcnicas de

aprendizaje ms pertinentes para su realizacin.

Posteriormente, la planificacin se concentrar en el diseo y formulacin del plan, a

travs de un esquema y la sistematizacin de la informacin recabada en el anlisis.

Luego de la confeccin del plan de accin, se procede a la realizacin o ejecucin del

mismo, mediante el uso de diversas tcnicas, seleccionadas a partir de lo idneas que

resultan para el desempeo personal.

Una cuarta etapa realizar la evaluacin o control del proceso de consecucin de los

logros de aprendizaje, a partir de la revisin de las tcnicas empleadas, prosiguiendo con

la modificacin de aquellas tcnicas que han resultado ineficientes para el proceso. Todo

esto, conduce a la consolidacin del conocimiento metacognitivo, que gua y orienta el

proceso como un todo. (Valle y otros, 1999).

Analizar Planificar Ejecutar

Controlar Modificar Conocimiento metacognitivo


2.3. RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje corresponden a aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que

sirven como indicadores de la forma en cmo los individuos perciben, interaccionan y responden a

sus ambientes de aprendizaje (Pantoja, Duque y Correa, 2013, p. 81).

En este sentido, el grado en que est familiarizado con ciertos modos de actuar frente a nuevos

contenidos y actividades, incidir notablemente en el tipo de estrategias de aprendizaje que le

permitirn autodirigir su proceso.

Fuente: http://goo.gl/nOSc8V

La relacin entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje es muy estrecha.

Estilos de aprendizaje

Aprendizaje visual Aprendizaje auditivo

Aprendizaje escrito Aprendizaje kinestsico


La relacin entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje es muy estrecha, ya que

ambas dimensiones corresponden a un modo particular de organizar la nueva informacin y en la

medida que se complementen al momento de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, pueden

potenciarse positivamente. Por ejemplo, si se tuviera una tarea que realizar que implique

comprender una serie de conceptos claves, una estrategia podra contribuir al estilo de

aprendizaje del estudiante seleccionando el modo de organizar la informacin de acuerdo a las

habilidades y rasgos que lo caractericen.

En este caso, si una persona usa preferentemente la reflexin antes que la accin (estilo

divergente), de acuerdo a su estilo de aprendizaje, debiera utilizar el tipo de estrategia que

coincida con este modo de percibir o procesar la informacin. Esto podra decantar entonces, en el

uso de preguntas exploratorias para abordar el contenido que da pie al nuevo aprendizaje, lo que

facilita la indagacin reflexiva.

Por otra parte, alguien ms orientado a la accin en el modo de aprender (convergente), podra

aplicar los nuevos conceptos en un ensayo, que d cuenta de una opinin personal respecto al

tema. Siendo as, estara facilitando la integracin del nuevo material conceptual a partir de una

estrategia ms afn con su estilo de aprendizaje. De este ejemplo se desprende la importancia de

visualizar el tipo de habilidades y modos de percibir y procesar la nueva informacin al momento

de seleccionar el tipo de tcnicas a utilizar como parte de una estrategia de aprendizaje,

asumiendo que se est contando con el control consciente de los recursos disponibles para su

realizacin.

2.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IDENTIFICACIN Y DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Resulta importante detenerse en aquellos factores que pueden influir en el desarrollo de una

estrategia de aprendizaje, favoreciendo o desfavoreciendo el desarrollo pleno del transcurso

acadmico. En este sentido, una primera diferenciacin distingue entre los factores de carcter

interno y de carcter externo al estudiante, siendo ambas dimensiones complementarias para que

un proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias, sea posible.

2.4.1. FACTORES INTERNOS

En primer lugar, la incidencia de ciertos factores internos que puedan resultar importantes al

momento de llevar a cabo un proceso de aprendizaje, est estrechamente ligada al manejo de

recursos, como estrategia, en cuanto que ah se disponen de una serie de elementos actitudinales

y motivacionales que favorecen o dificultan el aprendizaje en la medida que existe un mayor o


menor control y regulacin de los mismos. Garner (1990, en Alonso, 1993), especifica al menos

siete factores relevantes que pueden llegar a dificultar el desarrollo de una estrategia:

El propsito inmediato que se espera lograr.

El grado de comprensin de lo aprendido previamente.

La calidad de los conocimientos previos respecto a un mbito.

El grado de conocimientos respecto a las estrategias apropiadas para s mismo.

La calidad de las estrategias utilizadas.

El grado de conocimientos respecto a las condiciones necesarias para utilizar una

estrategia.

El grado en que las metas personales favorecen el uso de estrategias pertinentes.

Estos siete factores inciden en que usted pueda seleccionar, planificar y evaluar un plan de accin

o estrategia, para abordar un proceso de aprendizaje. Estos apuntan, fundamentalmente al grado

en que comprenda sus propios conocimientos y habilidades, y los criterios que ocupe para

valorarlos. En este sentido, una apreciacin poco realista de los factores mencionados puede llevar

a la confusin respecto al uso de estrategias, y afectar su motivacin y actitud frente a un proceso

de aprendizaje, hacindolo ms difcil.

A estos factores podemos sumar otros de carcter ms cognitivo, como por ejemplo, la atencin y

concentracin en las tareas y actividades acadmicas. Pero sin lugar a dudas, es la motivacin

hacia el proceso de aprendizaje el principal factor, de carcter interno, que incide en el uso de

estrategias de aprendizaje. Esta puede ser de carcter intrnseco, cuando las metas que persigue

tienen relacin con contenidos e intereses subjetivos; o extrnseca, cuando estas metas estn

orientadas a satisfacer necesidades del medio externo.

2.4.2. FACTORES EXTERNOS

Los factores externos que pueden incidir en el desarrollo de una estrategia de aprendizaje, aluden

a aquellos elementos presentes en el medio ambiente y que pueden interferir o favorecer el

desarrollo de una estrategia, como por ejemplo, el contexto donde se realiza, en cuanto que

posibilita o no un espacio de trabajo apropiado; el estilo de enseanza que conduce el docente y

que puede favorecer o desfavorecer el ejercicio de estrategias cognitivas y metacognitivas,

mediante la presentacin del contenido y las actividades pedaggicas; y por ltimo, los recursos

para el aprendizaje, que implica tanto el uso de materiales, cuadernos, tecnologa e instrumentos,

como la disponibilidad que tenga para acceder a estas, tomando en cuenta el modo en que estos

median la asimilacin de nuevos conocimientos.


3. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se revisarn distintos tipos de estrategias de aprendizaje, de acuerdo al grado de complejidad que

implican y el modo en que se sitan dentro del pensamiento estratgico.

3.1. ESTRATEGIAS DE INDAGACIN

El primer tipo de estrategias que se revisarn corresponden a aquellas que se orientan a indagar

los conocimientos previos que tiene respecto a algn mbito. Estas buscan esclarecer aquellas

ideas de anclaje (Ausubel, en Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010), o en otras palabras,

aquellas nociones, conocimientos y habilidades aprendidas en los distintos contextos de

aprendizaje que forman parte de su experiencia, organizadas en su estructura cognitiva, y que

posibilitan la integracin de nuevos contenidos y conocimientos en trminos significativos.

En este sentido, las estrategias de indagacin actan como instrumentos mediatizadores en la

evolucin de su aprendizaje, actuando como puentes cognitivos, para que pueda acceder a su

nivel de desarrollo potencial respecto a un mbito (Pimienta, 2012).

Fuente: http://goo.gl/84BPvv

Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) por el trmino indagar se entiende el intentar

averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas.


3.1.1. PREGUNTAS GUAS

Las preguntas guas son un tipo de estrategia que permiten abordar un tema de manera global a

travs de un cmulo de preguntas que permiten esclarecer un tema en especfico. En su

desarrollo, lo primero que se hace es seleccionar un tema a abordar, para posteriormente plantear

preguntas que apunten al objetivo, concepto, personaje, proceso, tiempo, lugar, cantidad y causa

del tema o mbito elegido. Luego de agrupar algunas preguntas, se procede a responder de

acuerdo a la informacin que exprese, complementando lo expuesto con material u opiniones que

favorezcan la colaboracin (Pimienta, 2012).

Ejemplos de Preguntas guas

Fuente: Pimienta, 2012.

Estas preguntas pueden estar orientadas a la identificacin de detalles especficos de un texto o

ensayo, a la discusin respecto a algn concepto o tpico, entre otras.

3.1.2. PREGUNTAS LITERALES

Este tipo de estrategia busca abordar los aspectos e ideas ms importantes, mencionadas

literalmente en alguna fuente bibliogrfica o meditica. Para ello se identifican los planteamientos

e ideas principales vertidas en el texto o material, se plantean preguntas que aborden el qu,

cmo, cundo y dnde de la informacin sustancial y se respeta el carcter emergente de los

cuestionamientos que manifieste (Pimienta, 2012).

TEMA

OBJETIVO

CONCEPTO

PERSONAJE

PROCESO

TIEMPO

LUGAR

CANTIDAD

CAUSA

Para Qu?

Qu?

Quin?

Cmo?

Cundo?

Dnde?

Cunto?

Por qu?


Ejemplo del uso de Preguntas Literales

La educacin ocupa un lugar central en la evolucin cultural de la humanidad. Todo el saber que desarrolla la humanidad sobre el mundo circundante, sobre el ser humano y el universo en general, tiene que ser transmitido a las generaciones venideras con el fin de asegurar la permanencia y la continuidad de la civilizacin. En este sentido, la educacin es un asunto universal, porque representa una construccin social que asegura la conservacin de la cultura. Sin embargo, el concepto de la evolucin cultural no se basa solo en la preservacin de los logros alcanzados, sino que implica un avance hacia nuevos y desconocidos horizontes, el cambio y la transformacin culturales. A su vez, esta evolucin no se refiere solo al progreso econmico, tecnolgico o cientfico de la civilizacin, tambin abarca el desarrollo de la dimensin de lo humano desde el ser, pensar y actuar en relacin consigo mismo y con los dems.

Pregunta 1: Cul es el lugar de la educacin en la evolucin cultural de la humanidad?

Pregunta 2: A qu se refiere la evolucin cultural?

Texto: Klimenko y Alvares (2009).

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, G. 2014)

Al igual que las preguntas abiertas, este tipo de preguntas pueden estar orientadas a la

identificacin de detalles especficos de un texto o ensayo, a la discusin respecto a algn

concepto o tpico, entre otras.

3.1.3. PREGUNTAS EXPLORATORIAS

Estas preguntas tienen por objetivo abordar los significados subjetivos de las personas respecto a

algn tema, o los significados implcitos de un texto o material bibliogrfico. Estas preguntas se

plantean como instrumentos mediatizadores entre contenidos ms subjetivos que en los tipos de

pregunta anteriormente presentados, y permiten acceder a los propios pensamientos y

cuestionamientos respecto a un tema. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta seran: Qu

significa el pensamiento crtico?, Qu opinas respecto a la reforma educacional?, entre otras.

Un aspecto interesante de este tipo de preguntas es que puede contribuir al desarrollo del

pensamiento crtico y creativo, y al mismo tiempo, permite explicitar una serie de conocimientos y

nociones personales respecto a un tema (Pimienta, 2012).


3.1.4. SQA (QU S, QU QUIERO APRENDER, QUE APREND)

Esta estrategia busca promover una actitud favorable respecto al estudio mediante tres etapas

(Pimienta, 2012):

Indagacin de los conocimientos previos.

Cuestionamiento respecto a lo que desea aprender.

La verificacin de lo aprendido, una vez finalizado el proceso.

En base a la presentacin de un tema, texto o situacin deber responder de acuerdo a las tres

afirmaciones: Que s; Qu quiero aprender; Que aprend.

Estrategia SQA y sus etapas


Esto permitir dar cuenta del modo en que los conocimientos previos se relacionan con los

nuevos, explicitando en qu medida contribuyen a generar un aprendizaje significativo y motivar

el aprendizaje a travs de la asimilacin de nuevos conocimientos (Pimienta, 2012).

COMENTARIO FINAL

Como se ha visto en esta semana, el concepto de estrategia de aprendizaje es una herramienta

valiosa al momento de abordar un proceso acadmico o formativo, ya que indiscutiblemente,

reporta una serie de beneficios al momento de profundizar y controlar las propias actividades y

habilidades cognitivas, en vas del ejercicio de un aprendizaje metacognitivo y significativo.

Ideas de anclaje Dudas que se

tienen respecto a un tema

Verificacin de aprendizaje significativo

Qu s Qu quiero

aprender Qu aprend


En este sentido, es importante recordar que los distintos tipos de estrategias estn vinculados a

los estilos de aprendizaje que ha ido desarrollando a lo largo de su vida, en la medida que logren

ajustarse a las caractersticas esenciales de cada uno/a respecto al proceso de aprendizaje. De ah

que sea importante identificar qu tipos de estrategias resultan ms pertinentes para cumplir con

las metas acadmicas, sin olvidar el estilo personal de asimilar nuevos conocimientos, a travs de

la reflexin constante respecto al proceso, el control y la evaluacin de los logros obtenidos a

partir del desempeo personal.


REFERENCIAS

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Ediciones Dornenech.

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Hernndez, J. y Domnguez, M. (2003). Estrategias de mercadotecnia y los negocios de mezcal.

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Jatar, J. (2002). El Pensamiento Estratgico y el Mercado Laboral. Recuperado de:

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Klimenko, O. & Alvares, J. (2009). Aprender cmo Aprendo: la Enseanza de Estrategias

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Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en

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Rodrguez, M., Moreira, M., Caballero, M. y Greca, I. (2010). La Teora del Aprendizaje

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Snchez Martnez, A. y Gudio, P. (2001). Estrategias integrales de la mercadotecnia. [Versin

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 2.

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