05.Vls Analisis y Tratamiento Informacion (1)

Formacin Continuada y varias voces del profesorado

de educacin infantil de Blumenau: Una propuesta desde dentro

Vera Lcia Simo

ADVERTIMENT. La consulta daquesta tesi queda condicionada a lacceptaci de les segents condicions d's: La difusi daquesta tesi per mitj del servei TDX (www.tesisenxarxa.net) ha estat autoritzada pels titulars dels drets de propietat intellectual nicament per a usos privats emmarcats en activitats dinvestigaci i docncia. No sautoritza la seva reproducci amb finalitats de lucre ni la seva difusi i posada a disposici des dun lloc ali al servei TDX. No sautoritza la presentaci del seu contingut en una finestra o marc ali a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant al resum de presentaci de la tesi com als seus continguts. En la utilitzaci o cita de parts de la tesi s obligat indicar el nom de la persona autora. ADVERTENCIA. La consulta de esta tesis queda condicionada a la aceptacin de las siguientes condiciones de uso: La difusin de esta tesis por medio del servicio TDR (www.tesisenred.net) ha sido autorizada por los titulares de los derechos de propiedad intelectual nicamente para usos privados enmarcados en actividades de investigacin y docencia. No se autoriza su reproduccin con finalidades de lucro ni su difusin y puesta a disposicin desde un sitio ajeno al servicio TDR. No se autoriza la presentacin de su contenido en una ventana o marco ajeno a TDR (framing). Esta reserva de derechos afecta tanto al resumen de presentacin de la tesis como a sus contenidos. En la utilizacin o cita de partes de la tesis es obligado indicar el nombre de la persona autora. WARNING. On having consulted this thesis youre accepting the following use conditions: Spreading this thesis by the TDX (www.tesisenxarxa.net) service has been authorized by the titular of the intellectual property rights only for private uses placed in investigation and teaching activities. Reproduction with lucrative aims is not authorized neither its spreading and availability from a site foreign to the TDX service. Introducing its content in a window or frame foreign to the TDX service is not authorized (framing). This rights affect to the presentation summary of the thesis as well as to its contents. In the using or citation of parts of the thesis its obliged to indicate the name of the author.

.

PROGRAMA DE DOCTORADO

EDUCACIN Y SOCIETADAD

Departamento de Didctica y Organizacin Educativa - DOE

Formacin Continuada y Varias Voces del Profesorado

de Educacin Infantil de Blumenau:

Una Propuesta desde Dentro

Doctoranda: Vera Lcia Simo Directora: Maria Antnia Pujol Maura (UB)

Codirectora: Andra Gonalves Praun (Blumenau)

Para optar al ttulo de Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin

Barcelona, Espaa

2010

Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau: Una Propuesta desde Dentro.

Anlisis y Tratamiento de la Informacin

1

IV. ANLISIS Y TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIN

El anlisis de la informacin, es un proceso cclico de seleccin, categorizacin, comparacin, validacin e interpretacin inserto en todas las fases de la investigacin que nos permite mejorar la comprensin de un fenmeno de singular inters. (Sandn, Documento complementario, 2003:6).

Todo el anlisis y elaboracin de la informacin de los datos obtenidos, son la llave en una investigacin cualitativa, en la cual se puede hablar de un proceso cclico inserido en todas las etapas de la investigacin, y que tiene como objetivo, contestar, triangular y validar todo el estudio obtenido para establecer en referencias los objetivos de la investigacin.

Analizar la informacin supone organizar formas de establecer categoras, modelos, unidades descriptivas, adems de interpretar la informacin, dando sentido y significado a la anlisis, explicando las categoras, buscando relaciones entre las dimensiones descriptivas.

Hace parte del anlisis de datos cualitativos las siguientes caractersticas, conforme Tesch (1990):

1. El anlisis no es la ltima fase del proceso de investigacin; es concurrente con la recoleccin de los datos y cclico.

2. El proceso de anlisis es sistemtico y comprehensivo, pero no rgido.

3. Trabajar los datos incluye una actividad reflexiva que resulta de un grupo de notas analticas que guan el proceso.



2

4. Los datos son segmentados, es decir, agrupados en unidades relevantes y significativas de manera que la conexin con el todo se mantiene.

5. Los segmentos de datos son categorizados de acuerdo a un sistema organizativo que suele ser derivado de los propios datos.

6. La herramienta intelectual ms importante es la comparacin.

7. Las categoras para ordenar los segmentos son tentativas y preliminares al comienzo; permanecen flexibles.

8. Manipular los datos cualitativos durante el anlisis es una actividad eclctica; no existe una forma correcta.

9. Los procedimientos no son ni cientficos ni mecnicos.

10. El resultado del anlisis es algn tipo de sntesis de nivel superior, una descripcin de patrones y temas, una identificacin de la estructura fundamental que sbase al fenmeno estudiado, una hiptesis provisional, un nuevo concepto o categora terica, o una teora substantiva.



3

Caractersticas del anlisis de datos cualitativo, Tesch (1990:95)

Fig. No. 27 Anlisis Cualitativo: caractersticas (Tomado de Praun, 2005:229, adaptado por la autora)

Con la tcnica de recogida de informacin, empleamos la triangulacin, el mtodo de comparaciones constantes (Lincoln y Guba, 1985) para confrontar las percepciones de las diferentes participantes de nuestro estudio: Comparamos las respuestas de las entrevistas abiertas (semiestructuradas) y en profundidad (estructuradas) aplicadas a las profesoras de los CEIs, con la informacin recogida en el grupo de discusin con coordinadores y expertas.

Resultado: sntesis,

descripcin, identificacin

de la estructura estudiada

Procedimientos ni

cientficos ni mecnicos

Manipulacin es una

actividad

Categoras flexibles eclctica

Herramienta es la

comparacin

Segmentos categorizados

Datos son segmentados

Actividad reflexiva

Sistemtico no rgido

No es la ltima fase del

proceso; es cclico

Caractersti-cas del anlisis

cualitativo



4

Triangulacin de la informacin recogida, Lincoln y Guba, (1985)

Fig. No. 28 Triangulacin (Tomado de Praun, 2005:230, adaptado por la autora)

De acuerdo con las diferentes tcnicas y estrategias de recogida de informacin, presentamos el proceso de anlisis de datos cualitativos.

El anlisis de las informaciones del contenido de las entrevistes abiertas, grabadas en cinta-magnetofnicas, entrevistas en profundidad y el grupo de discusin, hicimos uso de algunas tcnicas que ayudaron a sistematizar los datos recogidos.

Despus de las transcripciones realizadas, utilizamos para nuestra investigacin, el programa de anlisis de datos cualitativos ATLAS.ti facilitando de esa forma el tratamiento de los datos obtenidos.

Respuestas Entrevistas en profundidad a las Profesoras de los Centros

Respuestas Grupo de Discusin

Coordinadores de los Centros de Educacin

Infantil y Expertas en Educacin

Respuestas Entrevistas

Abiertas a las Profesoras de

los Centros



5

El programa ATLAS.ti facilita, la separacin del texto (trascrito por el investigador, sea de cintas de video, de cintas K7 o de las entrevistas) en segmentos o unidades de significado. El programa permiti la creacin de categoras, cdigos, nodos, familias, para un anlisis ms ordenado y amplio, proporcionando al investigador identificar este problema central del estudio.

4.1 ANLISIS DE LAS

ENTREVISTAS

4.1.1 Anlisis de las entrevistas abiertas semiestructuradas aplicadas a las profesoras de Educacin Infantil:

El proceso de anlisis para las entrevistas abiertas fue elaborado pensando en los criterios previamente elegidos y las profesoras fueron identificadas de la siguiente forma: P1 para la profesora de la Regin 1 denominada Ip; P2 para la profesora de la Regin 2 denominada Senna; P3 para la profesora de la Regin 3 denominada Ara; P4 para la profesora de la Regin 4 denominada Guabiroba; P5 para la profesora de la Regin 5 denominada Paineira y P6 para la profesora de la Regin 6 denominada Ing.

Presentamos a seguir el anlisis de acuerdo con la secuencia de los interrogantes de las entrevistas abiertas estructuradas aplicada a las profesoras de Educacin Infantil de la Red de Enseanza Pblica de la ciudad de Blumenau de las seis regiones representadas por las profesoras entrevistadas.

1) El primer interrogante se refiere al grado de satisfaccin y valoracin de ser profesora de Educacin Infantil: Que significa para usted trabajar en la Educacin Infantil? (O que significa para voc trabalhar na Educao Infantil?)



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Las profesoras entrevistadas contestaron que para ellas trabajar en la Educacin Infantil es un placer, un sueo, una realizacin y hasta el mismo conocimiento. Se expresaron a travs de los siguientes comentarios:

uma coisa muito prazerosa. (P1)

Sempre quis ser professora (P2)

Foi um sonho que realizei uma conquista. (P3)

Significa ter conhecimento. (P4)

uma realizao; a base do ensino. (P5)

prazer, alegria, a realizao profissional. (P6)

2) El segundo interrogante est relacionada a posibles cambios a respecto de la formacin en Educacin Infantil: Si pudiera cambiar alguna cosa en el Centro de Educacin Infantil en el que trabaja, que seria? (Se voc pudesse mudar alguma coisa no Centro de Educao Infantil no qual trabalha, que voc mudaria?).

Lo que nos interesaba saber era que es lo que las profesoras tenan como prioridad de cambio; o sea, la formacin recibida, el espacio fsico, materiales para el trabajo, horario de permanencia de los nios y nias en el centro, el acercamiento con las familias, el asistencialismo, entre otros puntos que podra surgir. Las profesoras de las seis regiones apuntaron como prioridad de cambio el espacio fsico, la idea de asistencialismo, el horario de permanencia de los nios en el centro y la prctica de la formacin docente. Se expresaron travs de los siguientes comentarios:

Eu mudaria o espao dessas crianas, pois deveria ser um espao um pouco maior e adaptado; gostaria que tivesse mais brinquedos e equipamentos pedaggicos; tambm acho que importante investir na formao do educador. (P1)

Acho importante mudar a idia de assistencialismo que as famlias tm com relao s professoras, pois muitas vezes os



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pais no assumem seu papel na educao de seus filhos e predomina ainda a idia do cuidar por cuidar. (P2)

Continuaria dando formao aos profissionais, pois algo que no pode parar. (P3)

Mudaria o horrio de permanncia da criana, pois esto ficando muito tempo na instituio e o resultado disso o distanciamento dessa criana da famlia. Outro ponto importante o currculo que puxasse para temas atuais, respeito, individualidade da criana. (P4)

Eu acho que no da competncia do professor esse assistencialismo, e sim o cognitivo o cuidar do aprender, nesse caso o cuidado associado ao aprender, pois aqui as crianas dormem se alimentam, tem atividades direcionadas pedaggicas, ldicas e livres, alm de serem atendidas nas suas atividades fsicas e emocionais, ultrapassando o que da nossa competncia. (P5)

Eu gostaria que a elaborao das atividades pedaggicas tivesse uma viso voltada para a criana; que se perguntasse o que a criana realmente necessita, do que ela precisa para se desenvolver. (P6)

3) El tercer interrogante aborda el tema de la satisfaccin en el trabajo: Qu es lo que ms le gusta de la prctica docente en Educacin Infantil? (O que mais te encanta na prtica docente da Educao Infantil?)

Nuestro inters era saber lo que sienten las profesoras al respecto de la satisfaccin profesional y personal en Educacin Infantil, as como saber su inters en trabajar en la Educacin Infantil. Las profesoras apuntaron tanto el tema de la valorizacin docente como consecuencia inmediata de la baja estima, como el gusto de trabajar en la Educacin Infantil como consecuencia de convivir con los nios y nias en el da a da. Los comentrios de las profesoras fueron:

Sinto que nosso trabalho no valorizado e nossa auto-estima baixa; sentimos muita falta da valorizao tanto das pessoas de fora como as do prprio trabalho; o que me encanta a criana, pois vamos ajudando no seu desenvolvimento infantil. (P1)



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Sempre quis ser professora e o que eu gosto na prtica docente o convvio com a criana; a formao que temos responsabilidade de oferecer, pois toda a identidade da criana acaba se formando aqui. (P2)

O que mais gosto a possibilidade de conseguir fazer com que as crianas conquistem sua autonomia na realizao de pequenas tarefas. (P3)

Acho muito gratificante ver o sorriso das crianas e a felicidade quando eles aprendem e suas descobertas. (P4)

Me encanta a idia de saber que todo trabalho que fazemos com a criana nessa idade, podemos observar o resultado no futuro. (P5)

Algo prazeroso para mim perceber a descoberta das crianas com relao s pequenas coisas do dia a dia e o valor que elas atribuem a essas pequenas coisas. (P6)

4.1.2 Resumen del anlisis de las entrevistas abiertas estructuradas aplicadas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de la Red de Enseanza representantes de las seis regiones de la ciudad de Blumenau

Para dejar clara la situacin en que se encuentra el profesorado de los Centros de Educacin Infantil, con base en las entrevistas abiertas aplicadas, presentamos la siguiente tabla.

Puntos Fuertes

Puntos Dbiles

Situacin actual

Relacin de las profesoras con los nios

Horario inadecuado y amplio;

Agotamiento fsico y psquico del profesorado;

Realizacin profesional

Asistencialismo;

Cambio de papeles

Contacto diario de las profesoras con las familias de los nios

Distanciamiento entre las familias y los nios;

Nios con mucho tiempo de permanencia en el centro

Centros de Educacin Infantil de las seis regiones

Creatividad de las profesoras

Espacio fsico inadecuado

Falta de materiales pedaggicos y



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En este estudio, utilizamos el programa de anlisis de datos Atlas.ti. Este programa facilit el uso, para construir representaciones tericas en atlas, como las redes conceptuales. Las redes conceptuales son una representacin grfica de algunos conceptos e ideas que el investigador desarrolla cuando analiza las informaciones basndose en las conexiones entre los cdigos establecidos (Sandn, 2003).

El programa Atlas.ti, trae una serie de conexiones, ya predefinidas, disponibles que el usuario puede utilizar:

= > es causa de, = = est asociado con,

[ ] es parte de, contradice a,

* } es propiedad de, Isa es un

Las conexiones utilizadas para este estudio, (a partir de las categoras y cdigos creados y abstrados de los instrumentos aplicados a los informantes claves), fueron fundamentales para el anlisis de esta investigacin y presentamos en la secuencia:

juguetes



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RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir de la aplicacin de las entrevistas abiertas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de las seis regiones:

Fig. No. 29 Red de Network: Entrevista abierta al profesorado

Las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para las entrevistas abiertas aplicadas a las profesoras de los centros nos muestras algunos puntos importantes:

a) Existe una necesidad urgente de cambios en la infraestructura, en la formacin profesional, en la formacin continuada as como en el asistencialismo, en el tiempo de permanencia de los nios y nias en los centros y en el acercamiento de la familia con el centro de Educacin Infantil. Esos cambios estn asociados directamente con la satisfaccin del trabajo, segn las profesoras de los centros: Posibles Cambios y Satisfaccin del Trabajo estn asociados (= =).

b) El significado del trabajo en Educacin Infantil est relacionado con la valorizacin y auto estima del profesor que precisa ser considerado como docente en todos los aspectos. Debe ser



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habilitado, formado como determina la ley y para tanto, quiere ser reconocido por las familias de los nios como Profesor de Educacin Infantil: El significado del trabajo es causa de (=



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que las profesoras entrevistadas prestaron concurso pblico para acceder en el puesto de profesora. Los comentarios fueron:

Sou professora formada, mas meu ttulo dentro da prefeitura de Educadora. Sou graduada em Pedagogia; para mudar meu ttulo precisaria de um novo concurso. (P1)

O critrio, na poca em que comecei, era ter apenas o Segundo Grau (Ensino Mdio), ou de preferncia estar estudando no Magistrio (Curso Tcnico). (P2)

Eu prestei o concurso pblico para atendente de creche e o critrio da poca era ter o Ensino Fundamental. (at 8 srie. (P3)

Passei por um concurso pblico, com habilitao de professora, e me efetivei na Educao Infantil. (P4)

Terminei a graduao em Pedagogia e logo prestei o concurso pblico da prefeitura. (P5)

Sou concursada desde o ano de 1989. Tive experincia em escola pblica de Ensino Fundamental, mas depois decidi atuar com a Educao Infantil. Minha formao inicial era o Magistrio e depois fiz minha graduao em Pedagogia. (P5)

2) La pregunta 2, intenta averiguar se la formacin recibida por las profesoras est de acuerdo con la realidad y necesidades especificas de las diferentes edades del desarrollo de los nios en el perodo de la Educacin Infantil. La pregunta fue la siguiente: La formacin profesional que usted recibi le permite desarrollar sus funciones de acuerdo con el Proyecto Poltico Pedaggico (PPP) de los centros de Educacin Infantil? (A formao profissional que voc recebeu permite desempenhar suas funes de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) dos centros de Educao Infantil?). Segn las respuestas, identificamos que la formacin recibida en la graduacin, para el trabajo en la Educacin Infantil, no fue suficiente y adems no est de acuerdo con la realidad vivida en la prctica docente. Las respuestas fueron:

Nossa formao muitas vezes vem fora de nossa realidade. (P1)



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A formao que tenho me d subsdios para estar trabalhando nesta instituio. (P2)

Quando iniciei no tinha formao no Magistrio nem graduao em Pedagogia. (P3)

A minha formao contribuiu para o conhecimento terico, mas a prtica muito importante para o aprimoramento. (P4)

Acredito que estou apta para esta funo de educadora que exero. (P5)

A formao to importante quando o desejo de trabalhar em qualquer que seja a profisso. Precisamos buscar conhecimento, apoio pedaggico continuamente. (P6)

3) Nuestra tercera pregunta para las profesoras fue para saber hasta qu punto la formacin especializada colabora positivamente para desarrollar correctamente el trabajo docente. Nos gustara saber cules son los puntos fuertes y los puntos dbiles de la formacin docente en Educacin Infantil: En qu sentido es necesario contar con una formacin especializada para hacer el trabajo docente que realiza? Cules son, en su opinin, los puntos fuertes y dbiles de tu formacin? (Em que sentido necessrio contar com uma formao especializada para realizar o trabalho docente que realizas? Quais so, a teu ver, os pontos fortes e fracos da tua formao?).

Los comentarios de las profesoras dejaron claro los puntos fuertes, como por ejemplo el cambio de conocimiento entre los docentes, y puntos dbiles como por ejemplo, la dificultad que tiene el profesorado de participar de esas formaciones. Las profesoras se expresaron con los siguientes comentrios:

As formaes so importantes no sentido de expandir nossa compreenso sobre a importncia de nosso trabalho; Vejo como ponto forte a troca de experincia; como debilidade vejo que nem sempre o acesso para participar dessas formaes est garantido pois so poucas as vagas por curso; deveriam ser ministrados para grandes grupos. Outro problema nosso



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horrio de trabalho que na maioria de oito horas e as formaes so realizadas no perodo matutino. (P1)

Um ponto positivo para mim o embasamento terico pois facilita nossa compreenso para com as crianas. Uma debilidade que a nossa formao pedaggica abrange mais o Ensino Fundamental do que a Educao Infantil. (P2)

Existe uma grande necessidade de formao profissional; quando iniciei no tinha formao especializada e eu trabalhava com o auxilio de outros profissionais; hoje para ser professora necessita de formao em Magistrio, Ensino Mdio ou formao em Pedagogia e isso muito importante, pois faz o diferencial na prtica docente. (P3)

Penso que a formao profissional necessria para adquirir o saber, o conhecer, o analisar e formar novos conhecimentos. No vejo pontos fracos; pra mim o ponto forte da formao que no se pode parar, pois um processo continuo e ilimitado. (P4)

A formao importante para atualizar e rever conceitos e conhecimentos. (P5)

No meu ver um ponto forte o conhecimento terico que nos d a formao; outro ponto forte so as possibilidades de trocas de experincias e interao do grupo; a debilidade que vejo que a formao profissional ocorre dentro da sala de aula e no propicia sada de campo ou experincia em lugares e situaes diferentes; ainda busca mostrar um modelo de educao e sabemos que essa realidade no existe. (P6)

4) En nuestra cuarta pregunta indagamos sobre la participacin o no de las profesoras en algn curso de formacin continuada para actualizar sus conocimientos y sus experiencias. Nuestro inters era saber si las profesoras actuantes en la prctica docente, estaban actualizadas en sus conocimientos tericos: Ms all de la especializacin universitaria, en qu tipo de formacin usted participa para actualizar sus conocimientos e intercambiar experiencias? Informe si est participando en seminarios, congresos, talleres u otra modalidad de formacin continuada. (Mais alm da especializao universitria, que tipo de formao voc participa para atualizar seus conhecimentos e trocar experincias? Informe se est participando em seminrios, congressos,



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oficinas ou outra modalidade de formao continuada). Las profesoras contestaron que siempre buscan formacin e curso de pos grado, de educacin a distancia o participan de formacin ofrecida por el gobierno y actualizas sus conocimientos. Los comentarios fueron:

Atualmente estou participando de um curso de ps graduao em Psicopedagogia. (P1)

Procuro participar de todas as formaes oferecidas. A ltima que participei foi uma formao continuada aqui mesmo no centro de Ed. Infantil. (P2)

Participo dos cursos e seminrios oferecidos pela Secretaria de Educao. (P3)

Busco realizar muita pesquisa para atualizar e acompanhar os novos acontecimentos. Participo de cursos e leio sobre fatos do dia a dia. (P4)

Fao curso, vou a palestras e participo de seminrios sempre que so oferecidos; fao leituras e estudo quando sinto necessidade de entender ou compreender algo novo. (P5)

Participo atualmente do curso do MEC de atendimento educacional especializado; participo tambm das formaes no CEI, das formaes oferecidas pela SEMED, cursos de libras e seminrios da Educao Infantil e Especial. (P6)

5) En la cuestin cinco, preguntamos: Qu formacin exige una escuela innovadora del siglo XXI? (Que formao exige uma escola inovadora do sculo XXI?). Las respuestas indican que el profesorado acredita que para alcanzar una educacin para el siglo XXI precisamos de constantes formaciones a travs de talleres, seminarios y congresos, pues la educacin est en constantes cambios. Las respuestas fueron:

Acho a formao acadmica muito importante, mas deve estar unida a uma vontade de contribuir e de estar neste meio. (P1)

Sempre necessitamos de formao, pois assuntos inovadores podem gerar resultados positivos. (P2)



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A educao um processo em constantes mudanas, por isso necessitamos estar sempre em formao. (P3)

Uma escola do sculo XXI exige a busca pelo saber e vises globalizadas. (P4)

Penso que necessitamos de grandes reformas para o sculo XXI; tanto curriculares quanto de material e fsico. (P5)

Para uma educao do sculo XXI precisamos de formao continuada durante todo o ano, pois necessrio discutir temas comuns e pertinentes da Educao Infantil. (P6)

6) Cuando preguntamos a las profesoras en la cuestin seis Qu ha cambiado en su prctica despus de la formacin continuada? (O que mudou na sua prtica depois de formao continuada?), ellas contestaron que la formacin continuada puede contribuir a la prctica para mejora del trabajo pedaggico, sin embargo el tema abordado debe estar de acuerdo con la realidad de cada centro. Las profesoras contestaron con los siguientes comentarios:

A formao continuada pode contribuir de uma maneira positiva ou negativa, vai depender se o tema estava de acordo com nossa necessidade profissional ou no. (P1)

A formao continuada nos propicia uma viso da nossa prtica docente e assim podemos melhorar essa prtica e seguir por um caminho certo. (P2)

Depois da formao continuada minha prtica mudou, pois hoje posso realizar melhor um trabalho pedaggico voltado s relaes e aes que envolvem a construo de propostas, projetos, necessidades de planejamento, do registro e da importncia da avaliao. (P3)

Para mim foi muito importante a formao continuada porque hoje consigo dialogar sobre os fatos, ter uma opinio melhor formada e argumentar para falar sobre assuntos e temas atuais que envolvem a nossa prtica docente. (P4)

Uma formao continuada pode contribuir melhor para as mudanas que ocorrem ao longo de nossa prtica docente ou ao final de cada perodo com cada turma de alunos. (P5)



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Sempre temos temas diferentes e atuais nas formaes alm do intercambio de informaes entre os docentes. A formao continuada possibilita uma nova viso sobre a nossa realidade. importante refletir e discutir a nossa prtica, pois somente a formao nos possibilita mudanas na prtica docente transformando pensamentos e aes. (P6)

7) La pregunta de nmero siete fue la siguiente: De qu manera usted utiliza el aprendizaje que recibi en la formacin continuada para su prctica en aula? (De que modo voc utiliza a aprendizagem que recebeu, na formao continuada, para sua prtica diria em sala de aula?). Los comentarios de las profesoras mostraron que el aprendizaje recibido en la formacin continuada normalmente tiene que ser adaptado a la realidad de los centros y de los nios. Los comentrios fueron:

Posso aproveitar a aprendizagem que recebi de vrias formas no dia a dia e no somente na prtica profissional. Quando temos mais compreenso do que nos cerca podemos tomar posturas e decises mais acertadas. (P1)

Eu tento aproveitar e adaptar as aprendizagens que recebo para a Educao Infantil; procuro ter um olhar voltado para a realidade das crianas sem pensar em escolarizao. (P2)

Utilizo o planejamento e a avaliao, visando assegurar o direito das crianas de se sentirem seguras, protegidas, de brincar, criar, aprender, interagindo com o ldico o imaginrio e o contato com a natureza, promovendo o desafio do pensar como instncia da formao do sujeito como um ser criativo, questionador, investigador, social, cultural e histrico. (P3)

Minha aprendizagem serve para atuar de forma mais segura e de qualidade, sempre buscando o melhor. (P4)

Aproveito de acordo com as necessidades encontradas e oportunidades oferecidas. (P5)

O que eu aprendo serve para proporcionar s crianas momentos de discusso, de experincias, de desejos e necessidades e reflexo. Procuro tentar perceber o que mais as crianas esto querendo ou precisando no momento e a aplico o que aprendi. (P6)



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8) La pregunta ocho dice: Entre las formaciones que usted ha participado en los aos de 2004 hasta 2007 que recuerdas y/o que consideras relevante para su prctica docente? (Entre as formaes que voc participou nos anos de 2004 at 2007, que lembras e/ou que consideras relevante para sua prtica docente?). Las profesoras consideran relevantes los talleres prcticos por ser ms cercanos de su realidad y de la prctica del da a da. Las respuestas fueron:

Eu considero importante para a prtica pedaggica as oficinas prticas nas quais podemos aplicar no nosso dia a dia; acho tambm que essas oficinas e cursos devem ser ministrados dentro do horrio de trabalho sem as crianas. (P1)

Durante estes anos tive muita bagagem pedaggica para atuar diretamente na prtica diria, pois tivemos as paradas pedaggicas com palestras oferecidas. Nestes ltimos dois anos quase no tivemos formao e as que participamos foram pagas por ns. (P2)

Nesses anos de 2004-2007, a lembrana que ficou foi o aprendizado. As formaes que considero mais relevantes para a minha prtica foram as de 2006 e de 2007. (P3)

Para mim as que mais aprendi foram as oficinas temticas; so significantes porque voc busca aprender naquilo que encontra dificuldade ou seja o professor quem traz o tema. (P4)

Acho que os temas abordados so repetitivos assim como os profissionais que atuam na formao; o tempo restrito e por isso acabam no contribuindo da forma necessria desejada. (P5)

Participar de formaes, principalmente em forma de oficinas por regies, ou em grupos de estudo, muito gratificante. (P6)



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4.1.4 Resumen del anlisis de las entrevistas estructuradas aplicadas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de la Red de Enseanza, representantes de las seis regiones de la ciudad de Blumenau

Para dejar clara la situacin de lo que piensan las profesoras entrevistadas de los Centros de Educacin Infantil con relacin a los puntos establecidos en la entrevista estructurada, presentamos la siguiente tabla:

Puntos Fuertes

Puntos Dbiles

Situacin actual

Formacin docente

Ofrece soporte terico para actuar en la prctica

Habilita el profesorado para la prctica

Posibilita acceder a la plaza a travs de concurso pblico

Formacin orientada a la enseanza secundaria

Dicotoma de la teora y prctica docente

El currculo de la formacin universitaria no est coherente con la realidad de los centros

No est acuerdo con la realidad de la Educacin Infantil

El profesorado tiene dificultad de aplicar la teora a la prctica docente

El currculo no est pensado para la Educacin Infantil y el profesorado est habilitado pero o cualificado

Formacin continuada

Actualiza el conocimiento

Promueve discusin para posibles cambios

Promueve innovacin y motivacin del profesorado

Proporciona comprensin del trabajo docente

Poca oferta de formacin continuada

Sorteos para participar de la formacin

Falta de horario en el perodo lectivo para formacin

Formacin ofrecida no est de acuerdo con la realidad de los centros

Falta formacin prctica para posibles cambios

Dificultad en mejora de la prctica docente

Ofrecimiento de formacin para pocos y no para el grupo de docentes

Docente agotado y desmotivado

Talleres y seminarios fuera de la realidad



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RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir de la aplicacin de las entrevistas estructuradas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de las seis regiones:

Fig. No. 30 Red de Network: Entrevista en profundidad al profesorado

Las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para las entrevistas estructuradas aplicadas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil nos muestran algunos puntos relevantes:

a) Pueden acceder a la plaza profesores que estn habilitados en la graduacin de la carrera de Pedagoga y/o Magisterio, conforme determinado por la Ley. De esa forma la habilitacin es una forma de valoracin de la carrera docente en Educacin Infantil. El criterio adoptado para acceder a la plaza est asociado con (= =) importancia de la formacin docente.

b) La formacin docente debe partir de la prctica del profesorado para existir coherencia en la prctica diaria. Es importante que el profesorado tenga una base terica que fundamente su prctica dando seguridad para innovar y mejorar su accin



21

pedaggica buscando nuevas ideas. La formacin debe estar de acuerdo con la necesidad del profesorado. La Importancia de la formacin docente es causa de (=>) coherencia entre la formacin y la prctica docente.

c) La formacin docente es importante para cualificar al profesorado en el sentido de planear, evaluar y utilizar su aprendizaje en su prctica. Importancia de la formacin docente es parte de ( [ ] ) utilizacin del aprendizaje docente en la prctica diaria.

d) La aplicabilidad, la discusin, la evaluacin, la auto evaluacin, las mejoras de la prctica docente son cambios posteriores y resultantes de la formacin continuada. Cambios posteriores a la formacin continuada es causa de (=>) Formacin continuada.

e) Los cambios resultantes de la formacin continuada tiene relevancia en la aplicabilidad de la prctica docente, o sea, son reflejos de una formacin que debe estar de acorde con la necesidad de calificacin del profesorado. Cambios posteriores a la formacin continuada es causa de (=>) relevancia de la formacin adquirida a la prctica docente.

f) Para que realice su prctica docente de acorde con el siglo XXI es necesario que la formacin docente califique el profesorado con bases tericas, metodolgicas, contemplando las necesidades de la Educacin Infantil. Formacin para el siglo XXI es causa de (=>) importancia de la formacin docente.

Ser ou no ser, eis a questo: Professor profissional da Educao, no

pai, no me, no psiclogo, no psiquiatra, no mdico. Toda vez que o professor aceitar a condio de assumir o papel do outro, correr o risco de ficar

sem sua prpria identidade. Professor professor e no outra coisa.

(Relato de una profesora de Educacin Infantil)



22

4.2 ANLISIS DEL GRUPO DE

DISCUSIN CON LAS

COORDINADORAS DE LOS

CENTROS DE EDUCACION

INFANTIL DE LA RED PBLICA

DE ENSEANZA Y EXPERTAS

EN EDUCACION En este apartado analizamos las informaciones contenidas en las cintas de video grabadas posteriormente a su trascripcin. Tambin analizamos en el da en que se hizo el grupo de discusin las actitudes de los participantes y sus reacciones en el desarrollo del grupo. Las categoras siguientes presentadas tuvieron como punto departida los estudios sobre inteligencia emocional basado en algunos autores: Gardner, Goleman, Dewey y S. de la Torre (in Torre, 2000).

Segn estos autores, en toda persona existe una serie de impulsos bsicos que se manifiestan en las decisiones laborales, en actuaciones de la vida cotidiana, en las relaciones sociales y en los procesos de aprender y crear. Los impulsos bsicos son propensiones naturales e instintivas de percibir, pensar, sentir, actuar, persistir y comunicarse, de las cuales no siempre somos conscientes. (Praun, 2005:171).

En el mbito cognitivo predominan las categoras de reflexin y de conceptualizacin; en el mbito emocional y afectivo estn las categoras complementarias del pensar y sentir; el mbito pragmtico tiene que ver con la aplicabilidad y concrecin de ideas, con el pragmatismo de la vida. (Torre, 2000). Estas categoras creadas con fundamentos en los impulsos bsicos nos resultaron tiles para determinar las inclinaciones bsicas de dos colectivos participantes elegidos para ese estudio: coordinadoras de los centros y expertas en Educacin Infantil.



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Seguimos el anlisis de acuerdo con la secuencia de las interrogantes del protocolo que nos orient en el momento en realizamos el grupo de discusin. La primera pregunta fue la siguiente:

1) Cmo usted se siente trabajando en la Educacin Infantil, sea en el contexto del trabajo, ambiente, espacio fsico, funcionamiento e relaciones? (Como voc se sente trabalhando na Educao Infantil, seja no contexto de trabalho, ambiente, espao fsico, funcionamento e relaes?)

Categora Macro

Categora Media

Categora Expresada

Satisfaccin del trabajo

Pragmtica

Relacional/emocional

Acadmico

Identificacin

Eu me sinto organizando etapas, realizando momentos de literatura e adoro esse funcionamento. O movimento do CEI muito importante, me sinto bem. Me identifico muito com a Educao Infantil; o crivo da Ed. Infantil tem a ver com a prpria identidade da Ed. Infantil. Aqui no existe uma estrutura engessante como no Ensino Fundamental e nas sries posteriores. Tem pessoas que no se identificam com o trabalho na educao infantil e conseqentemente no ficam satisfeitas.

Red de Relaciones

Importancia del Gestor

Sociais y curricular

Debilidades

Debilidades

Independente do grupo no qual trabalhamos sempre vamos ter problemas de relacionamento O gestor do CEI muito importante para estar conduzindo o processo relacional com as famlias, as crianas e com o ambiente em si. A gesto no espao faz toda diferena nas relaes dentro deste ambiente. As relaes com pais, crianas e professores, so vivenciadas no CEI e precisam estar contempladas no currculo. As relaes tornam-se difceis quando no se tem uma orientao preparada e forte e assim tornam-se fragilizadas

Currculo de la Educacin Infantil

Cognitivo/Concepcin A Educao Infantil nasce da informalidade e por conta disso se cria em um espao mais livre e fica mais



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tranqilo de se organizar podendo assim se criar a identidade da Ed. Infantil. Devemos ter planejamento

Espacio fsico

Debilidades No temos uma infra-estrutura adequada, principalmente no que diz respeito ao nmero de alunos em sala de aula; precisamos urgente de interferncia As melhores prticas da Ed. Infantil so realizadas em espaos adequados e simples. O espao fsico deveria ser pensado a partir da tica das crianas e dos docentes que ali trabalham, pois esse espao facilita as relaes.

Poltica pblica

Cognitivo/Concepcin direito da criana se locomover, de ter acesso a brinquedos, de ter acesso a lugares de boa qualidade; as crianas deveriam ser mais valorizadas pelas instncias governamentais, deveriam dar mais importncia para os alunos pequenos e valorizar os profissionais que ali esto.

2) Para ustedes de que depende la accin educativa? (Para voc, do que depende a ao educativa?)

Categora Macro

Categora Media

Categora Expresada

Accin Educativa

Cognitivo/Planificacin

Creatividad del profesorado de Ed. Infantil

Pragmtico/Formacin adecuada del profesorado

A ao educativa depende de uma estrutura de planejamento com contedos e compromissos com resultados.... precisa ser pensada com a possibilidade de partir do ldico, das linguagens, das vivncias, dos encontros e da sistematizao de uma prtica planejada e pensada em torno do desenvolvimento da criana. Os professores devem ter a criatividade de estar buscando novas possibilidades de aprendizagem para atuarem em cada espao diferenciado; cada centro uma realidade diferente, por isso o educador deve ser um ser criante e pensante para essas realidades. Os professores que querem trabalhar na Ed. Infantil devem ter conhecimento terico sobre o desenvolvimento das crianas e suas necessidades.



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3) Con relacin a la formacin recibida, ustedes sienten que estn preparadas para la demanda con la cual trabajan? La formacin continuada recibida est adecuada a la prctica docente? (Com relao formao recebida, vocs sentem que esto preparadas para a demanda com a qual trabalham? A formao continuada recebida est adequada prtica docente?)

Categora Macro

Categora Media

Categora Expresada

Transposicin de la teora a la prctica docente

Cognitivo Muitas formaes so dadas para as professoras, mas na maioria das vezes as professoras no aplicam em sala de aula e na prtica do dia a dia a formao recebida.

Formacin continuada

Pragmtica

Cognitivo

Eu acredito em uma formao que possibilite a integrao dos sujeitos; uma integrao entre professores. A formao pode ser realizada de duas maneiras: uma para todos os professores, onde se trabalha grandes idias, grandes conceitos e outra no pequeno grupo do CEI em modalidade de formao continuada, possibilitando a aplicao das grandes idias na realidade local. Quanto mais se sabe, mais se percebe que no se sabe nada e que tem que buscar muito mais; uma busca pessoal. Ningum mais quer fazer uma formao que tenha que pensar.



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RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir del grupo de discusin con Coordinadoras de los Centros de Educacin Infantil y Expertas en la Educacin Infantil:

Fig. No. 31 Red de Network: Grupo de discusin con coordinadoras y expertas

En las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para el protocolo en el grupo de discusin, con las coordinadoras y expertas en Educacin Infantil, tambin destacamos puntos importantes:

a) La satisfaccin del trabajo en Educacin Infantil refleja directamente en la accin educativa. Satisfaccin del trabajo en Educacin Infantil es parte de ( [ ] ) accin educativa.

b) La accin educativa est directamente asociada a la transposicin de la teora a la prctica pues refleja el aprendizaje adquirida en la formacin continuada. Accin educativa est asociada con (= =) transposicin de la teora a la prctica.



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c) La infraestructura del centro est asociada con las redes de relaciones para facilitar el contacto con las personas y una vivencia ms cercana. Red de relaciones est asociada (= =) con Infra estructura.

d) La poltica pblica en Educacin Infantil define a travs de las leyes los parmetros de calidad de la infraestructura, que responde a la propuesta pedaggica de formacin en Educacin Infantil; la poltica pblica define tambin el currculo y orienta la gestin educativa. Estructura curricular de E.I., Currculo de formacin en E.I, y Infra estructura es causa de (=>) Poltica pblica en E.I. Gestin educativa est asociado (= =) con Infraestructura.

Documents

05.Vls Analisis y Tratamiento Informacion (1)