07 Modul BCN 3109 PPG 2013 Topik 1-12

BCN3109 听说教学

1

BCN 3109 听说教学

内容摘要：

本模组共分十二个课目，即七个理论课目，五个实践课目。

（一）理论课目

课目一: 聆听教学概述

课目二: 聆听训练的形式与方法

课目三: 聆听训练的教材与测评方法

课目四: 说话教学概述

课目五: 说话训练的形式与方法

课目六: 说话训练的教材与测评方法

课目七: 听说教学

（二）实践课目

课目八：聆听教学活动的设计与实践

课目九：编选聆听教材与制定测评方法

课目十：说话训练的教学活动设计与实践

课目十一：编选说话教材与制定测评方法

课目十二：听说教学活动的设计与实践

导引

“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说：我们的教育是生活教育，是供

给人生需要的教育。人生需要什么，我们就教什么。作为教育的对象——青少年学

生，他们需要什么？从目标上讲是为了成长，从方式上讲那就是他们的表达方式—

—听说读写了。研究最近发展区理论我们会发现，青少年学生的最近发展区更多的

是通过听说读写表现出来的。听说读写能力是语文教学的目的，而在思想品德教学

中更多的是手段。教学的过程是内容与形式的有机结合，老师的教与学生的学围绕

的焦点就是内容，而教与学之间的桥梁就是手段。

本模组试图从其逻辑结构上去挖掘在课堂教学中的效能，从而提升思想品德

课的课堂教学效果。听说读写能力是构成学生语文素养的四项基本要素，而

“听”——这个学生学习语言、发展语言的重要门径却往往被家长和教师所忽视。

通过对刚刚步入小学一年级学生的调查表明孩子们的口头语言主要是由“听”获取

的。看来，语言积累一定要重视听的能力的培养。为此，我们在低年级语文教学

中，从听入手，创设各种情境让学生爱听、多听；指导听的方法让学生会听、善

听。通过听的训练，孩子们不仅听出了兴趣，听出了意境，而且听出了精彩，听出

了感动，听——使学生产生了想说、要读、动笔写的强烈欲望。


2

预期学习成果

学习这个模组后，你将能够：

1. 阐明聆听教学与说话教学的要求与原则

2. 设计聆听教学和说话教学活动

3. 综合聆听与说话教学技能，以进行听说教学


3

课目一聆听教学概述

预期学习成果

学习了这个课目后，你将能够：

1.阐明聆听教学的要求；

2.说出聆听能力的原则；

3.阐明聆听能力结构的要素;

4.述说聆听能力训练的内容。

模组架构

向来人们有一种错误的观念，认为除了聋人，聆听能力是一个人与生俱来的能力，

用不着进行训练。再加上教师不常测试学生的聆听能力，结果许多学生听人讲话不

专注，听了半天还不知道别人说些什么，更不必谈论对言语的品评欣赏了。其实

听、说、读、写这四种技能是学习任何一种语文所必须掌握的。身为华文教师不应

忽略任何一项的教导。首先，教师应对聆听教学的意义和要求有所认识。身为教师

的你是否了解聆听教学的意义和要求？请阅读下列的资料。

1.1 聆听教学的意义

（一）聆听教学与语文能力

聆听教学

概述

聆听教学的

意义和要求

聆听教学的

原则

聆听能力的

结构要素

聆听能力训

练的内容


4

培养聆听能力，是提高小学语文教学质量的需要。从实际的语言生活来看，聆

听在听、说、读、写四种语文基本能力中是占第一位。美国口语专家罗斯的一份研

究报告中表明，在语言交际中，聆听占 42%。说话占 32%，阅读占 15%，作文占

11%。话音对人们带有一定的强制性，人们的知识、经验，有相当一部分是从聆听

中得来的。聆听还在词汇、语法规则甚至思维能力方面为说话、阅读和作文作了必

要的准备。

（二）聆听教学与学生现状

长期以来，由于对小学生的聆听能力缺乏比较科学和严格的训练，因此大部分

儿童往往不善于听，听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不清思路。当前小学

生聆听中的有意性、记忆性、理解性、辨别性等能力与整个聆听的要求相比，还有

很大的距离，所以必须给予应有的重视。

（三）聆听教学与智力发展

智力是观察、记忆、想象、思维的综合。听话训练的过程就是思维训练的过

程。聆听过程包含多种心理因素。聆听活动受到时空的制约，瞬间即逝，而且，特

定的语言环境和特定的聆听过程中，听者必须边听边记，边听边想，要在记取的同

时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推理，这一系列活动无疑地能培养学生高

度的注意力、记忆力、理解力，从而促进了思维，发展了智力。


5

（四）聆听教学与现代传媒。

当今的社会，未来的世界，随着科学技术的不断发展，对聆听能力提出了更高的要

求。聆听教学的重要任务是要培养出具有现代语言素质、较高的听话能力，能够准

确、迅速地接收和处理有声语言信息的人才。因此，探讨聆听教学的基本规律，使

语文教育真正能够适应社会发展的需要，适应现代化建设的要求，是聆听教学研究

的一项迫切的任务。

1.2．聆听教学的要求

聆听的目的决定聆听的方式。如果我们要知道一件事的大略情形，或是只想知

道其中的一个细节，我们聆听的方式就会大不相同。聆听可能有简略之分，注

意力集中或分散的要求也不一样。因此，教师必须先说明聆听的目的，指派要

学生做的课业，然后才进行聆听活动。

思考

为什么聆听教学重要？

1.3 聆听教学的原则

（一）应先说明聆听的目的，使学生知道要做什么。学生知道要做什么作业后，

聆听就有一个目标，注意力就会集中。

先聆听全文，然后才分段仔细聆听

如方便，可用图片，标本、动作、手势等辅助引导学生

课业应和聆听的片段有直接关系。课业要生动有趣；如：能分组进行，效果

会更好

要预先分发讲稿，有了讲稿，变成了阅读理解活动，而不是聆听理解活动了


6

（二）听人讲话时, 应注意下列事项：

要专心，即认真地听讲、集中注意力地听

能理解内容，听清楚别人讲的是什么

注意边听边想，抓紧重点、理清思路、记清主要内容

要有礼貌，虚心地听别人讲话，不随便打断别人的话

（三）自然性原则

任儿童自由发挥，畅所欲言，毫无拘束地表达自己的思想、感受

儿童口语不规范，教师应指导

勿以语法、修辞、逻辑限制儿童口语的发展

鼓励儿童积极地说话

（四）整体性原则

培养学生的听说能力不能单靠听说课或华文课来完成，应与其他科目教学结

合起来，把读、看、说、绘、唱等多种技能训练相联系，组成一个统一的

有机整体，为同一个教学目标服务。

（五）听说思结合原则

语言准确性体现思维的明晰性

语言的连贯性体现思维的准备性（语流）

语言的条理性体现思维的周密性（语脉）

语言的说理性体现思维的逻辑性

语言的多样性体现思维的形象性（语点、语式）

以观察、记忆、想象等智力因素与口语能力的发展互相促进


7

（六）听说结合原则

听是对语言的吸收，说是语言的表达

听是前提，说是验证

听和说构成了学生吸取，储存和再现知识的心理过程。为此，老师在教学

时，须把听和说密切结合，相互为用，不能顾此失彼

（七）兴趣性原则

在形象方面，聆听符合儿童年龄特征、激发儿童听说的兴趣

在情节方面，有时间、地点、人物、事件等连贯性

易懂、简单、清楚明了、不复杂

题材须多样化，在班上可进行各种竞赛活动，游戏等

（八）示范性原则

教师必须成为学生的楷模

听说训练课上教师指点和引导，范讲和评议

阅读课上教师讲解和答疑

教师语言应做到清楚明白，严密晓畅、简洁生动、富有感情

1.4 聆听能力的结构要素

包括下列要素：对语音的鉴别能力、对语义的理解能力及对口语的品评能

力

（一）对语音的鉴别能力

这是聆听训练的起点。聆听首先从听到语言的声音开始，然后才能理解对方

所表达的思想内容。语言声波稍纵即逝。训练学生聆听能力，首先要训练学

生捕捉语音声波的能力。


8

o 对语音音波的辨识，即能根据他人说话的音高、音强、音长、音质的不

同，了解声调不同，音高各异。例如：大意（疏忽）、大意（主要内

容）。此外，也能体会他人所表达的不同思想感情语言风格例如：八、

拔、把、爸

对言语情感的辨识，即能从别人所说的语句中察觉对方所表达的情感，才不

会闹出笑话，妨碍人际关系的正常发展

区别同音字或近音字。汉语中有不少音同义不同的词语，如“功夫”与

“工夫”，因此教师要教学生学会从上下文中迅速而正确地判断字词的含

义，对语音的辨识和对语义的理解密切联系在一起

（二）对语义的理解能力

这是聆听能力训练的重点。听话的根本目的就是要准确、迅速地理解对方表

达的实在意义

能正确理解口语语汇和常用书面语汇

能正确理解各种句式，并根据词与词之间的关系理解句法含义

能辨认不同社会，不同群体的语言交际系统

把握话语内在的逻辑，即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要

点，筛滤重复或模糊的信息，抓住关键性话语，进而把握整个话语的内部意

思

（三）对口语的品评能力

能学会品评他人话语的内容和技巧，比如思索弦外之音，体味深沉内涵，评

价讲话人观点的正误，口才的好坏，风度的优劣等等

要求学生能辨别出增强口语表达效果的诸种因素。如音质的优美甜润，语脉

的清晰流畅，音律的和谐隽永，比喻的巧设妙用，构思的新颖奇特等等，从

而提高学生聆听的审美能力

聆听不仅能把握住对方所表达的正确观点、优美句式、巧妙修辞，也应能鉴

别出对方表达中的各种失误。如话不扣题，辞不达意，发音不准，语句残


9

缺，层次不清，思维混乱等等。从诊断语病、辨别谬误中受到启发，从而提

高聆听能力

对小学生不可要求太高

请将你所理解的聆听能力的结构要素以思路图形式记录下来。


10

1.5 聆听能力训练的内容

（一）集中注意聆听的能力

培养良好的听话习惯

思想长时间集中

不受外界影响

态度积极

兴趣浓厚

（二）理解话语含义的能力

理解能力可分两方面来看

o 表层理解

指理解说话者所说的内容（原意）、语气和语调

o 深层理解

通过表面的词语去了解:比喻义、引申义、反语及暗示语等

如说：

你怎么才来，快要下课了。这句话的意思是：

你来得太晚了。

（三）聆听的组合能力

把握对方说话要点的两种方式

1. 直接筛选对方的关键性语言

2. 经过思考、整理、归纳、概括

这两种方式是经常交错运用

在第 2种方式中，听话者需具备：

o 善于辨析要点，并在自己的印象中加以强化

o 使要点条理化，有时须调整先后顺序

o 用恰当的语言进行概括


11

（四）聆听过程中的联想创造力

听话过程中联想创造的途径如下：

借助音响，引起联想

借助类似，引起联想

借助比较，引起联想

借助因果，引起联想

听话时通过思考

由听觉感知的事物回

忆起有关的事物

产生领悟得出新的

认知

听话中的联想和创

造


12

思考

教师在训练学生的聆听能力时会面对什么困难？

讨论

试从小学华文课本中找出聆听训练的教材，评析是否符合聆听教学教材编选的

原则。

练习

试从小学华小课本中选择一则聆听训练材料，根据聆听教学的原则，设计适合

的教学活动，过后在课堂上进行微格教学。

搜集资料

试搜集有关聆听训练方式的资料以便更了解如何应用有关资料在课堂上训练学

生的聆听能力。

休息

好了，暂时休息，待会儿再继续。


13

课目二聆听训练的形式与方法

预期学习成果


1.设计 3项聆听教学的训练形式；

2.说出 4种聆听教学的形式；

模组架构

你如何训练学生聆听呢？聆听训练，可以配合日常的说话、阅读、写作等活动随机

进行。现在先来了解聆听训练的形式和方法。

2.1 聆听训练的形式

（一) 接受式

（1) 听读：如听教师范读、听同学试读、听广播、录音等。这种训练有利于培养

学生耳脑并用，边听边想边记的习惯，促使学生及时捕捉语言重音、速度等

方面的变化，分析判断，明确句义，概括要点，把握中心。同时养成专心致

志，静心听读的良好习惯。

聆听训练的形式与方法

聆听训练的形式

聆听训练的方法


14

（2) 听讲：如听他人讲话、演讲、讲故事等。这种训练方式能增加学生知识积

累，开拓学生视野，还能直接观察讲者的风采神态，学习言语表达的技能技

巧，同时受到思想教育和情感薰陶。

（3) 听问：即认真听取他人提问、准备做出判断的听话训练方式。可以结合阅读

教学、写作教学和说话教学进行。

− 听问又分两种类型：

a) 一种是不对问题的具体内容加以阐析，只要求指出问题的类型、实质、要

求，其目的在于测定学生听的注意力、准确力；

b) 另一种类型是要求对问题内容作出明确的答复，既发展注意力，又促进思维

力，要求思维敏捷，判断及时准确，对问题的要求、范围、答题顺序、问题

内容迅速作出反应。

（4) 听知：听知是一种听人说话，最大限度地理解话语含义，处理言语信息的训

练方式，着重于培养认知力和理解力．如听一段话，要求对话语作出分析，

指出关键词、句，并阐述话语的表面含义和深层意义。

（5) 听记：听记是一种将听到的话语用各种方式记录下来的训练方式，目的在于

加深话语的记忆效果，提高学习效率．听记的方式有脑记，笔记两大类。笔

记又可分为慢记、速记、详记、摘记、迫记等不同方式．这种训练方式也有

利于提高学生的注意力、理解力。

（6) 听想：听想是一种利用听话进行联想和想象的训练方式。选择一段记叙性或

描写性的话语，让学生展开合理的联想和想象。

（二) 评价式

（1) 听辨：听辨是一种对听话内容进行思考、辨析，从而得出正确答案的训练方

式，以提高学生的思维敏捷性、注意力、判断力和品评力。听辨包括：辨异

同、辨正误、辨类别、辨美丑、辨特征等。

（2) 听测：听测是一种从话语中推测、判断言外之意和关联内容的训练方式，如

听话后推测原因、结果，推测言外之意，从话语的内容推测说话人的内心想

法等。着重于培养学生的联想、想象和逻辑推理能力。


15

（3) 听议；听议是一种通过听讨论、议论，辩论、评论等形式提高评价能力的训

练方式。它能训练学生捧除干扰、集中注意、专一听话的能力，同时也能提

高分析、判断能力。

（4) 听评：听评是一种对听过的话作评价的训练方式。选择一段完整的话语(一个

故事，一件事情、一种观点、抒发某种感情的话语等)，让学生听后从内容或

形式方面作评价，以培养学生的分析、评价能力。

（三) 创造式

（1) 听缀：听缀是一种对听到的话语进行连缀、组合的训练方式。要求学生将一

些杂乱无序的话语整理成线索清晰、重点突出的话，删除一些不必要的、多

余的语音信息，这种方式可以培养学生对语言的辨别力、分析力和归纳力。（2) 听感：这是一种从听到的话语中引发个人感受的训练方式。要求学生一边

听、一边记、一边分析思考，引出个人的感想，并能根据要求发表个人的见

解。如听故事谈感想、听新闻谈认识、听报告谈体会等，都属于创造型的听

感训练活动。（3) 听述：运用口头语言或书面语言把聆听的内容再现出来的听话技能训练。

其特点和意义在于：1.有助于学生听话注意力、听话记忆力等智力品质的发

展。听后复述可以让刚接受到的资讯在大脑里得到强化，加深印象，防止遗

忘。2.听后复述是先听记后复述，对学生的听话能力和表达能力起到较好的

锻炼作用。3.可以提高学生听话的准确性和表达的准确性，这是因为听后复

述需忠实于愿听记的材料。4.有助于教师检查学生对教材内容的理解程度。

2.2 聆听训练的方法

听说读写四种能力是相互关联、相互作用的。当你对学生进行聆听训练时，

必须和其他三种能力的训练同时进行，不过须侧重于聆听训练

方法有很多，主要的有下列数项


16

（一）听读训练

听读时，听觉信息由视觉文字信息转化为声音，听者必须迅速凭借听觉信

息，把握规定的语言材料，这就增强了语言的感受能力，语义的感受能力和

语法的感受能力

阅读教学中的听话训练，是以读为基础，听说结合、听读结合、听写结合进

行

教师用几种不同的语调，不同的感情来读同一句或同一段文字，学生仔细听

后，就选出适用的，并说明理由。例如：

o 让他去参加比赛。

o 让他去参加比赛？

o 让他去参加比赛(吧）！

要求学生朗读，其他的听后简单评述

教师可特意设计语音错误，停顿错误，感情错误的地方，然后让学生纠正

教师

范读

学生

习读

学生听时

注意领会

作者的思

想感情

教师可

播放朗

读录音

带

让学生

体会课

文内容


17

（二）听说训练

听为说是提供前提，说对听记内容质量进行反馈，学生能针对自己听力的弱

点，找出改正办法

听说结合，听觉分析器和语言运动分析器建立紧密联系，学生听话能力和表

达能力都能得到很好的锻炼

听了别人的说话或对话之后，发表自己的议论

按照要求，回答所听到的说话内容、要点和特点

培养学生注意倾听的态度

迅速反应、归纳、概括、敏于辩论

大胆发表独立见解的能力

训练方法如下：

（i)听问辨析题型

问答法是进行听说训练的有效方式。它训练学生准确判断问题类型,掌握问

题关键,针对问题要求作出解答

问题的类型包括：

o 分析说明型

o 比较鉴别型

o 辨认释义型

o 综合归纳型

训练学生辨析题型，只求学生能指出问题的实质

答问的关键所在即可，不必一一作答


18

（ii)听后复述

要求具有归纳条理、把握中心、概括特点的能力

对叙述性的谈话，能抓住事件发生的时间、地点、人物及事件的全过程,并

能区别哪些是事实的叙述，哪些是说话者的评论

对说明性的谈话，要听清楚被说明的事物的

o 特点、结论、论据和论证的方法

o 能用自己的话表达出来

对复述的内容与质量，要及时评议指导下列事项：

o 能否领悟本意

o 能否记住要点

o 概括是否准确

o 说得有无遗漏

o 表达条理如何等

（iii)听说变说

根据要求，把听到的话从短变长,由长变短

改变说法的语气、语调、语序等

（三）听记训练

听话时，用文字迅速地把话语记录下来

听者必须把口语迅速地转化为书面语

这种方式能促进学生的语言理解能力和表达能力

听记的训练方式：

慢记

o 以新闻记录速度书写


19

o 对语音、语调作出准确的反应

o 可与正字、标点、书法结合

记要

o 听课、听报告、听讨论，把话语内容要点记下来

o 指导学生捕捉材料，边听边记

o 例如，朗读课文前，提出听记的任务

o 耳手并用，听写结合，边听边记录要点

o 再根据要点口头复述听记的材料

补记

o 听后即回忆补记

o 记下自己概括归纳的内容

o 关键性的语句要按原文记下

（四）听写训练

根据听到的内容，写出要求的文字

听写的训练方式包括改写式听写、改错式听写、听后感式听写和听评式听写

改写式听写

听读材料后，不改变原文的基本意思

只在形式上改写原文，改变原文的人称

体裁或顺序结构

表达方式

缩写、扩写


20

改错式听写

听读一段或一篇有毛病的文章后

例如：说理、描写、语句方面

用比较完整的说明性文字

写出病因所在及修改意见

听后感式听写

针对所听话语，立即写下自己的感想

例如，听故事、听座谈会

听新闻广播、听录音报告、听歌曲后写感想

具有培养学生思维的敏捷性和条理性

听评式听写

学生听读材料后，写出五六百字的评论

能评论作品的特色及不足之处

例如

语义双关

词句的深层含义

比喻的巧妙运用

细节的作用

辨析文中情理

探究形象意义

思辨表达方式以及诗文的意境、情趣

逐步引导学生边听、边记要点、边分析

透过语言表面形式，抓住其内容实质进行评述


21

（五）听问训练

即认真听老师或同学的讲话之后，老师提出问题，要求学生作出准确的回

答，如讲话的主要内容和目的、对其中的有关问题进行解释分析或补充说明

等等。长期训练，不仅能不断提高学生的倾听能力，还能培养学生的阅读理

解和分析能力

（六）听辨训练

让学生对所听到的内容，如一个故事、一则新闻、一组材料等作出恰如其分

的评判，其目的是提高学生倾听的注意力、辨识力和判断力。听后，可以让

学生作出辨识和判断，把结果表述出来，也可以让学生就此引发讨论或辩

论。尤其是听后讨论或辩论，更有助于训练学生的倾听、思考、概括、总结

和表达能力

因为学生必须听清别人的发言才能展开讨论或争论，这就要求在听别人发言

时要有明确的注意指向性，其次有敏捷的思维，并学会边听边记要点，按照

一定的是非标准，分析、推理、判断，作出正确的结论，做到耳听其音，心

领其意，从而不断提高听的能力

（七）听测训练

指从听到的话语推测没有听到的话语或言外之意的训练方法。听测训练的方

式：（1）推测结果（2）推测意图（3）推测人物

（八）听析训练

这是听话训练较高级的阶段，也是难度更大的阶段。

它是在听读、听记、听写的基础上进行的听析力训练。包括了听音辨调力辨

析词义能力及评价鉴别能力。

可以在教学中结合教学内容进行经常性的听析训练。


22

听音辨调中注意区分声母与韵母的发音，辨不同声调音，并注意理解辨别不

同内容、不同感情色彩和不同语言风格的语调音波。再就是辨析理解词义

的能力

可以根据不同年段不同文体选取课文某一段，教师读到重点词语，重点语

时可重复一次以示强调，或教师通过语气、语调、轻重音、停顿等进行提

示，让学生听后明白重点所在，理解归纳整个语段大意

教师还可将要求背诵默写的原文段落选读一遍，然后将其中的一些精练词

语抽掉换上其他的近义词再读一遍。教师读时，学生掩卷静听，听后去辨

析评价原文与改文用词的优劣，体会原文用词的精妙。

对于评价鉴别能力，也可如上在辨词用词中进行，也可在领会篇章结构、主

题思想、写作技巧特点中进行。如听一个问题，选择几个答案，鉴别评价

选出正确答案；听一篇短文归纳出中心、结构特点等。对课内、课外评

论，暗示启发学生对老师、同学的讲话发表意见，能听出分岐所在，从而

发表自己的看法

（九）听述训练

听述就是对所听内容的复述

这是听问的进一步发展，即先听后复述。阅读教学中的听述训练方法常见的

有：（1）听读一段话，复述该段内容，讲述该段的大意；（2）听读一篇文

章，复述文章内容，讲述该文章的主要内容；（3）听一个问题，复述问题

的意思；（4）听一个问题，回答问题的答案。指导学生听述时，教师首先

提出听述的要求。然后，对听述的情况作适当的评价。


23

思考

教师在训练学生的聆听能力时会面对什么困难？

讨论

试从小学四年级华文课本中找出聆听训练的教材，并提出建议所应采用的聆听

训练方法。

练习

试在阅读了所搜集的聆听训练活动设计后，作出一篇反思报告。

搜集资料

试搜集有关聆听训练活动的设计，以便应用有关资料在课堂上训练学生聆听能

力。

休息

暂时休息一会儿，待会儿再冲刺。


24

课目三聆听训练的教材与测评方法

预期学习成果


1.阐明聆听教学的教材

2.设计聆听教学活动及其测评方法

模组架构

汉代的扬雄在《法言·五百》：“聆听前世，清视在下，鉴莫近於斯矣。”后

多用于书面语，常指仔细注意地听。许地山《缀网劳蛛·命命鸟》：“现时正

在演说，好些人物都在那里聆听法音。” 徐迟《牡丹》六：“ 魏紫坐在包厢

中，凝视着舞台，聆听着歌乐，不觉以为所有剧中女主角都是她自己。” 聆听

就是集中精力认真地听。指虔诚而认真地听取，带有尊敬的色彩，因此一般表示

下级听取上级的意见、报告等。

3.1 聆听训练教材的编选原则

聆听训练的教材与测评方法

A.聆听训练教材的编选原则

1. 教材应根据课程纲要及课程说明

设计教学大纲－制订教学计划－确定课程课型设置－所采

用的教学方法－确定教材的适用对象

聆听训练的教材与测评方法

聆听训练教材的编选原则

聆听能力的测评

http://baike.baidu.com/view/67276.htm




25

重视教材的科学性和可接受性，做到从易到难、由浅入深、循环渐进，

做到“ｉ＋１”的模式。

教材必须根据课程纲要和每一年级的《课程说明》编写。

每课教材须紧紧围绕一个内容主题为中心，配合适当的语文项目和教法

而展开。换句话说，语音、词语、句子、对话或短文的每一项练习都是

因绕着同一个主题来编写设计的。

做到从易到难、由浅入深、从已知到未知等基本原则。

初级阶段的核心是直线性的，可以顺理成章地得出理解。

高级阶段的核心是多线条的，理解从表层转移到深层。

2. 教材内容须广泛，语言应自然真实，练习方式须多样。

听说教材的内容应该包括学习生活、衣食住行、购物换钱、日常交往、

文体娱乐、参观旅行等，使学生通过“听”来吸收新的文化知识，了解

各种新的情况和信息。

以引起学生不随意注意，进而转化为随意注意和随意后注意，保持其定

性。

听说教材的语言应采用自然真实的交际语言。

练习方式应生动活泼、灵活多样，能够吸引学生，提高课堂教学效果。

教材的新颖性、实用性和趣味性能够调动学生的积极性。

新颖性：教材愈广泛愈好，如学习生活、衣食住行、文体娱乐、风土人

情、名人轶事、历史故事、社会现象、科学常识等，让学生通过听之

余，也吸收许多文化知识，了解最新信息。

实用性：教材语言应真实自然，也就是普通人用普通方式说的普通语

言，既是真正的日常会话。

趣味性：教材的练习方式多样化，生动活泼，让学生在活泼愉快的气氛

中提高语言能力。


26

3. 重视和利用现代化电化教学手段，编写在语言实验室用的听力教

材和视听说教材。

电化教材需要调动学生的多种感官，要耳听、口说、也要眼看、手写。

可以把教材当作脚本直接拍摄电视片，发挥“声”、“光”的作用，让形象

和声音和谐统一，使语言信息与具体情景紧密结合，或让人机对话。

4. 对教材的再创作。

训练听力的教材跟其他教材不一样，不是以文字呈现在学生面前，而是以声

音符号输入学生的听觉器官。

字词辨音或简短句子的聆听教材，教师可以自己在课堂上读或说出来，让学

生练习。

较复杂或涉及对话、讨论或新闻广播一类的聆听教材，最终要落实在录音

上。录音制作对聆听教材的品质效果非常重要，因此教材最终落实在录音

上。

录音必须规范、清晰，语速则视课堂教学的需要和学生的聆听能力而定。

4.1：语音设调要真实自然，切忌照本宣读、声音平板。录音员录制

教材时，要做到感情充沛，感觉要准确，音调的节奏要强烈，抑扬顿

挫要分明，真实的录音材料有几项特点：

a) 节奏自然

b) 语调自然

c) 发音自然

d) 说话者之间常有重叠现象

e) 说话有变化

f) 话是说出来的

g) 有背景的噪音

h) 有一些不完整的句子

i) 自然的停顿或开头


27

4.2：据训练目的掌握好语速，如初级阶段语速可稍微慢，以后逐渐

加快，也要有快有慢，让初级学习者在快速中训练反应。

4.3：要控制语言信号的清晰度，初级阶段语音语调要标准、规范、

清晰，以后才不断加入一些干扰。一些如风声、雨声、车辆声看似干

扰，也可以把学生带入真实的交际环境里，让他们对理解语言起帮

助。

4.4：录制可分两种情况，一是为出版发行，从头至尾录制；二是为

课堂教学，从课堂实际出发。因此需要按照训练要求，该分段录制就

分段，该录几遍就录制几遍，还要留下足够的时间做练习，以免教师

不断倒带，浪费课堂时间。

B．聆听能力的测评

语言教学的重要部分。

主要作用是检查教学的情况、测量学习成绩，为量化教的质量和学的质量提

供依据，以便教师总结经验、发现问题、改进教学方法。

1. 目的：

o 通过听力理解考试全面考察学生听力理解的能力，主要是辨别分析能力、记

忆储存能力、听后模仿能力等。

2. 题类：

o 采用笔试。

o 采用标准化试题，如期中考试、期末考试等。

3. 题型：

o 常用的题目类型有边听边填空、边听边填表、边听边记要点等等。

4. 试题的设计：


28

o 试题是听力考试的录音文本。

o 须考虑六个方面的因素：

可靠性 – 要求试题能够检查出学生真实的学习成绩和语言水平。

有效性 – 要求试题能够体现考试的目的，该考的一定要考到，不该

考的不要涉及。

区别性 – 要求试题的难易必须有一定跨度（应该有偏易的、中等的

和偏难的）。

保密性- 要解决保密性，关键是编写大量试题，然后进行筛选，按难

易程度分类，建立题库。

可行性 – 可行性是考试进行起来容易方便，没有困难。如：考试时

间不超过两个小时、试题容易录音。

反馈作用 – 引导课堂教学注重语言能力和语言交际能力的训练，而

不是重在传授语言知识；了解教学的变化情况。

5. 试卷设计

例：

听力理解试题

一、辨别正误（正常语速一遍）

1. jīng yú 2. zhīyuán

3. xīn xīng 4. huān yíng

二、填空（两遍）

1. 王奶奶今年 71岁，汪奶奶今年 77岁。

2. 吴大叔有一个儿子两个女儿，武大叔有一个女儿两个儿子。


29

例：

听力理解试卷

班级 ____________ 国别 _____________ 姓名 _______________ 成绩

_____________

一、辨别正误（10 分，每题 1 分）

1. jīn yú 2. zī yuán

3.xīn xīng 4.huāng yín

二、填空（10 分，每个空 0.5 分）

1. __________奶奶今年_________岁，___________奶奶今年___________岁。

2. 吴大叔有一个_________两个__________，武大叔有一个__________两个

__________。

说话教学的概述

A．说话教学的意义

语言是人类最重要的交际工具。

在识字教学中，要发展学生的口头语言，使他们能说完整的话，能够说得

有层次，有连惯性。

说话训练能带动语文教学的各个环节 :

说话有助于听话能力的提高

说话与阅读的关系相辅相成

说与写的关系更为密切

o 说话训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进听、读、写能

力的提高。

o 随着现代化传声技术和其它科学技术的发展，人机对话的时代已经到

来，人工智能机的信息编码，用的是规范的语言，人们只有经过严格


30

的口语训练，才能使用它。因此，教师必须使学生打好口语基础，纠

正学生说话中的种种语病，如杂乱、含糊、半句话、口头禅等，培养

学生良好的语言习惯使学生具有适应现代社会的说话能力。

说话训练反映了现代社会的要求

o 在这科技时代，人与人的接触越来越频繁，生活的节奏在加快，时间

的效率在提高，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们

讲话简洁、扼要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、汇报工

作、总结经验等活动中能言简意赅，一语道破，节约时间，提高效

率。

说话训练有利于促进学生思维，有助于养成学生良好的气质

o “言为心声”，思维清晰，说话才明确而有条理；思维深刻，说话

才锐利而有容量；思维新颖，说话才意新而有创见；思维活跃，说话

才敏捷而有机变。一个人说不好话，主要是不大会想或想不清楚。训

练学生说话，要求学生说得准确、简明、有条理、有针对性，这就能

促进学生思维的敏捷性、准确性和逻辑性。同时，训练学生敢于在大

庭广众中直抒胸臆，发表见解，评论是非，不让他们做腼腆书生和谨

小慎微的人。

提升智能水准

o 美国加納(Gardner ,1983)认为每個人至少拥有七种以上的智能，如

语言修辞的智能、人际关系等智能。语言修辞的智能包括有说话、阅

读、书写的能力。而言语和思考是密不可分的，而口头训练有助于培

养思考的灵敏性和条理性，进而提升智能。

增进口语沟通能力


31

o 在通讯发达的时代，人与人间不仅利用口语相互交谈、讨论、即席发

言等直接方式的沟通，且有效的口语沟通，应明确、生动、简练的传

达说话者的观念和需求。因此，从小就应培养儿童具有勇于发表自己

见解和正确无误的表达自己思想感情的基本能力。

加強写作能力

o 儿童入学以后，口语使用的语汇越來越多，而书写的词汇也會相对地

增加。因此，小学阶段应有步骤地教导他們正确地用词造句、连句成

段、进而环绕主題畅述所见所闻、表达自己的思想感情。在儿童学习

书写作文時，教师应及時利用口语的训练转换书写语言的练习，当儿

童能順暢地说一句话、一段话、一篇话时，才能更有效的学会用书写

语言的方式來作文。

对上课提高兴趣

o 敘述要生动，表情要动人，情感要丰富。所以，教师说话的语句，应

该尽量使用儿童已经听懂的熟语调，再把部分新的语调融入其中，以

求儿童了解，才能持续保持学习的兴趣。

听得懂增加信心

o 跟儿童说话的时候，让每一個儿童都在你的视线之下，也就是目光要

扫视全场，这样可以使得儿童有教师在对自己说话的感觉，因而更想

注意听老师说的话，增強学习的信心。

熟练运思养成慎密心

o 教师讲述的时候，要时常让儿童有思考的机会；或者语气停頓在高

潮、曲折之处，经几秒钟后再继续说下去；或者改用疑问的口吻等，


32

儿童就不仅只限于听，而在听的过程中，还要思考答案，以期能对別

人的话语做适切的反应。这样指导儿童一边听，一边思考，也就能把

说与想的结合，做更進一步的加強训练。

B.说话教学的要求

基本要求：

语音准确，吐字清楚；

具有口语特点，词语准确，句子连贯，用语文明；

说话有礼貌，懂得用礼貌语言;

表情自然，仪表端庄大方，姿态稳重，表情真诚，内容健康具体，结构完

整；

思路清晰，条理分明。

较高要求

说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求；

语言生动；

运用适当的语调，自然地表达各种感情;

能够运用各种修辞手法，措辞得体，有幽默感和艺术性，手势适宜、简要，

富于变化，与所讲内容相配合；

思想深刻，主题突出，感染力强；思维敏捷，逻辑严密。

说话训练的表达方式要求

叙述：把人物经历、事物发展变化过程的具体情况表述出来，做到平实。自

然、真实可信。

说明：用简明扼要的话语，对事物的性质、特点、状态、成因、功能等进行

介绍、解释，做到准确、无误。

议论：对某个问题、某件事情进行评论，表明自己的立场、观点或态度，做

到态度鲜明，有的放矢，针对性强。

http://www.teachercn.com/Xxyw/Ky/

http://www.teachercn.com/YuWen/

http://www.teachercn.com/zxyw/Xclj


33

描写：用生动形象的语言，把人物或事物状态。特征具体描摹出来，做到绘

声绘色，有感染力。

抒情：把自己的感情充分表露出来．做到真情实感，不矫揉造作。

选择某一学年华小课本，找出聆听训练的教材，评析是否符合编选

原则。

四年级华文

第六课《爱亲近动物的人》

活动一：聆听丽兰和文礼的对话，然后回答以下问题。

1. 教师张贴“谁”、“什么”、“哪里”、“几时”、“为什么”、“怎样”

的疑问代词卡。

2. 教师说明：聆听对话时可根据上述代词边记边思考，以抓住对话的中心和重

点。

3. 教师播放丽兰和文礼的对话录音，学生聆听。

文礼：丽兰姐姐，您在大学里修读什么课程？

丽兰：我在大学里是修读动物学的。

文礼：为什么您大学一毕业，就来动物园担任管理员呢/

丽兰：因为我热爱动物，更爱亲近他们。

文礼：为什么您爱亲近动物呢？

丽兰：因为我在充满爱心的家庭里长大。我的父亲喜欢养动物，长期受他的影

响，不知不觉就爱亲近动物了。

文礼：您认为应付发怒的动物，就重要的是什么呢？

丽兰：应付发怒的动物，就重要的是保持冷静和根据动物的不同特性去安抚他

们。

文礼：丽兰姐姐，谢谢您。和您谈话后，我对动物管理员的工作有更进一步的

了解！


34

丽兰：不用客气！我希望你和同学能常来动物园参观。

4. 教师可重复播放对话录音，确定所有学生能理解对话。

5. 教师提问活动一的问题，并引导学生回答。

活动二：聆听对话后复述。

1. 教师引导学生根据活动一的疑问代词进行“你问我答”的游戏。

a) 谁：谁在进行对话？（丽兰和文礼）

b) 哪里：丽兰姐姐在哪里工作？（动物园）

c) 什么：丽兰姐姐在动物园担任什么职位？（动物管理员）

d) 几时：丽兰姐姐几时开始担任动物管理员？（大学一毕业）；丽兰姐

姐几时开始爱亲近动物？（从小时后开始）

e) 为什么：为什么丽兰姐姐大学一毕业，就当动物管理员？（她热爱动

物，更爱亲近它们）

f) 怎样：丽兰姐姐怎样应付发怒的动物？（参阅活动一）

2. 教师把四张分别写上活动二提示的卡片分给四个学生，请他们根据提示复述

活动一的对话。

3. 教师提醒：复述时，得做到内容完整正确。

4. 教师让其他学生轮流复述对话。

教材评析

1. 教材应根据课程纲要及课程说明来编写。

在上述活动里，教师要求聆听对话录音后记下重点，并教师所提出的

回答问题，接着复述对话内容。

听力教材必须围绕在一个核心展开，也就是表述的主题。

此活动与课文内容有联系，让学生在了解了课文大意后，逐步加深他

们对动物管理员的理解。


35

教材根据其预期学习成果，既是聆听对话后复述，做到内容完整正

确，中心突出，语脉清晰。

2. 内容应广泛，语言自然，练习方式多样化。

教材除了要求学生聆听教师所播出的对话，也要学生记下重点后回答

教师的提问。

此外，教师也让学生进行“你问我答”的游戏，让学生根据疑问代词

卡上的疑问代词复述有关疑问句的对话，并要求内容完整。

此课文除了教授生词以外，也传授了有关动物管理员应有的知识与技

能，让学生在学习语文之外也可获取额外知识。

对话录音的语言不拗口，浅白易懂，符合其年级的语言水平，并有效

传提高学生日后的语言交际。

3. 重视和利用现代化电化教学手段。

此聆听教学活动以播放录音制作呈献给学生，因此也属于电化教学。

然而，此活动却缺乏调动其他感官，如眼看、手动等，少了形象了声

音的和谐统一，课堂难免有些枯燥。

4. 对教材的再创作（录音制作）。

此活动以录音的方式呈现，能让语句更加清晰，减轻教师的负担，也

调动学生的学习兴趣。

几点体会

（一）课内训练应与课外练习相结合。

说话教学的课内训练是一种科学、系统、规范的强化训练，具有准备性和目的

性，而课外练习是一种广泛、深入的、灵活的实践活动，具有一定的应用性和灵活

性。只有课内课外两种训练相辅相成，才能出口成章，得心应手。

（二）重视生活积累。

语文不是空船，它是承载思想和情感的实船，船内必须有新货和真货。这种

“货”的积储依赖于广泛的生活感受。生活积累丰富了，才有“口若悬河”的根

底，才能厚积薄发。因此要指导学生读一种报，读几本课外好书，有利于了解多方

面知识，有利于丰富思想情感。


36

（三）必须淡化升学的应试功能。

语文教学要培养学生读、听、说、写、思等全面素质，而现行的考试，缺少朗

读、听说等方面的考试内容，因此教师必须树立全面的语文观，按教学大纲有关

“说”的训练要求，按年级，针对不同学生起点，积极鼓励，调动学生学习积极

性，让学生自觉“说”起来。

（四）“说”的训练与读、听、写训练相结合。

读、听、说、写是语文整体素质，是有机统一的。阅读教学通过对阅读内容的

朗读、复述，把说话训练渗透进去；在听话训练中，通过听辨、听问、听述等把说

话训练融进去；在写作训练中，通过口头作文，先说后写或者先写后复述，把说话

训练与写作结合起来。

（五）教师身体力行，树立能说的形象。

语文教师不仅要能说一口流利的普通话，而且还要及时吸取新知识，与时代同

步，为学生师从。

思考

设计一份说话训练教学活动，并给予评析。

讨论

小学华文三年课本中的教材都符合教材编选的原则吗？

练习

选择一篇三年级的华文课文，根据说话教学原则，设计适合的教学活

动，过后在课堂上进行微格教学。

休息

休息是为了走更远的路，就让我们休息一会儿吧！


37

课目四说话教学概述

预期学习成果学习了这个课目后，你将能够：

1.阐明说话教学的要求与原则

2.设计说话教学活动

3.综合说话教学技能，以进行听说教学

模组架构

语文是一门语言艺术。叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说

的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是

书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”因此，在小学语文教学中，

教师不但要精心营造良好的语言环境，使学生在别人面前勇于表现自己，还要根据

教材的特点与要求，有针对性地进行口语训练，使学生敢说，能说，会说，善说。

4.1 说话教学的意义和要求

说话教学概述

说话教学的意义和要

求

说话教学的原则

说话能力的结构要素


38

说话教学的意义

1. 说话训练能带动语文教学的各个环节

说话有助于听话能力的提高

说话与阅读的关系相辅相成

说与写的关系更为密切

说话训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进听、读、写能力的提高。

2. 说话训练反映了现代社会的要求

在这科技时代，人与人的接触越来越频繁，生活的节奏在加快，时间的效率

在提高，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们讲话简洁、扼

要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、汇报工作、总结经验等活动

中能言简意赅，一语道破，节约时间，提高效率。

3. 说话训练有利于促进学生思维，有助于养成学生良好的气质

“言为心声”，思维清晰，说话才明确而有条理；思维深刻，说话才锐利而

有容量；思维新颖，说话才意新而有创见；思维活跃，说话才敏捷而有机

变。一个人说不好话，主要是不大会想或想不清楚。训练学生说话，要求学

生说得准确、简明、有条理、有针对性，这就能促进学生思维的敏捷性、准

确性和逻辑性。同时，训练学生敢于在大庭广众中直抒胸臆，发表见解，评

论是非，不让他们做腼腆书生和谨小慎微的人。

说话教学的原则

1) 由易到难，由浅入深，循序渐进

说话能力训练要以“练”为中心，按照由易到难、由浅入深、由简单到复杂的

原则进行系统性的训练。例如低年级只要求儿童说一句话或几句话，中年级应

要求能连贯地说一段话，高低年级应要求儿童能连贯地说出更多的话，循序渐


39

进，随着年级升高，口语训练的要求逐步提高，只要有坚持长期循序渐进的实

践，学生的说话能力才能不断地、切实地提高。

2) 要照顾小学生的年龄特征

说话教学应从小学生的年龄特征出发，以现有的知识为基础，既不过深也不过

易，以取得较好的训练效果。例如，低年级以句、段训练为重点，能口述一件

简单的事；中年级以叙述短文为重点，体现“有条理地口述一件事”到“能有

中心有条理地口述一件事”。高年级除了口述见闻外，还可进行一些说明一件

事物和论说一个道理的要求。

3) 从一年级做起

儿童入学前是在与成人交往，与同伴游戏中慢慢学习语言。这种学习方法免不

了产生种种弊病，如有的儿童说话声音太高，太快或太轻，语音、语调受方言

影响；说话颠三倒四；叙事多用零散的短句，用词不规范等。这种种弊病应尽

早纠正，因为错误的东西重复越多，纠正越难。更何况一年级儿童语言模式尚

未固定，正处于语言的习得时期，抓紧时机进行训练，会受到事半功倍的效

果。另一方面，从一年级抓起，便于教师根据各年级儿童实际和教学的要求，

有计划地安排训练项目，避免工作的盲目性。

4) 课内课外，多方训练

在课堂教学中，结合聆听、阅读和作文教学，训练学生们说的能力。课外开展

各种说话活动。

5) 练习形式的多样化

练习形式的多样化，对于低年级儿童尤其重要。例如，为了锻炼初入学的儿童

在公众面前说话的胆量，可选择儿童喜欢听的内容，活泼多变的形式，能深深

地吸引儿童，激发儿童开口与学习的兴趣，使平时最胆怯的儿童也会开口说

话。


40

6) 加强儿童口语实践

当前,一般老师只偏重读写的语文技能训练,而听说的训练比较少,以致儿童的说

话能力不强,如不敢当众开口说话,说话是断断续续等。为确保儿童获得较多口

语实践的机会，语文课教师要努力改进课堂教学，循序渐进，按各年级的说话

教学要求系统地提高儿童的说话能力。

7) 有礼貌

训练学生说话时要强调礼貌的重要性。说话的礼貌包括以下几点：

a) 专心听别人说话，眼睛看着对方，不东张西望或心不在焉。

b) 耐心听别人说话，不中途打断或插口。

c) 态度诚恳，措词有礼，不夸张，不粗俗。

d) 不龚断说话的机会。

8) 及早训练，培养习惯的原则

语言心理研究证明，儿童时期和少年时期，是语言发展的黄金时期。

良好语言习惯的培养是培养学生使用文明礼貌语言，这可以用下列方法：

a. 向他们进行正面宣传和教育

b. 清扫脏话

c. 引导学生学习文明礼貌语言

d. 用评比、竞赛等方式，强化说话训练

9) 鼓励诱导，重在实践的原则

训练小学生说话，须注重实践原则，创造良好的说话环境，让学生多说话。

即使学生说错，教师也应避免指责批评，而应该给他们鼓励和指导。为了使

学生有更多的说话机会，我们可以学习北京市中学语文特级教师宁鸿彬，向

学生提出“五允许”：


41

a. 允许说错。老师允许学生回答问题错误，发表错误意见。说错了，教师和同

学可以帮助改正，但不允许讥笑他。

b.允许补充。对自己谈的问题，如果有遗漏或有了进一步的认识，可以举手要

求作补充发言。

c. 允许修正。学生对自己说过的话，如发现有错误，可以当众修正错误。

d. 允许质疑。允许学生在课内或课外就老师讲课中的问题质疑问难；也可就其

他同学的发言，提出质疑、论辩；还可以就别人对自己的批评，进行申辩或答辩。

e. 允许保留。如有的学生对一些问题的认识和大家不一致，允许他们保留自己

的意见，并给他们当众阐述自己意见的机会。

10) 从听入手，教师示范的原则

说话的第一步是听。要提高学生的说话能力，也应该让他们先听很多人说

话，特别是要听许多善于表达的人说话。在教学过程中，教师的语言应该成

为学生的楷模。教师在备课时，不单是教材的研究和准备，还要考虑讲课时

话怎么说，词怎么用，手势怎么用，这些都须要讲究和准备。

教师应根据小学不同年级学生的语言发展情况，使用深浅不同的词语来表

达，学生听多了，听惯了，逐渐把教师的语言化成他们自己的语言，在说话

时也能够准确地表达自己的意思了。

说话能力的结构要素

1) 语音准确

说话是依靠声音传播信息，进行交流。

是口语区别于书面语言的一个最突出的特点。

声音是一瞬即逝的。

许多音节又近似易混，所以语音必须准确。

吐字要十分清晰，才能准确传意。

语音正确是口头言语交际最基本的条件。


42

2) 遣词造句的能力

任何一句话，都是由若干词语按一定的规则排列所组成的，说话者要能顺利地

把一句话说出来，至少须先具备两个条件：

口语词汇储备

掌握组词成句的语法规则

3) 运用语调和态势语的能力

语调和语气在口语表达中具有表情达意的作用。

说话人可以借助语调的变化抑扬顿挫。

语气的不同表达复杂的思想感情。

口语表达中可借用表情、姿态、动作等态势语辅助，以增强表达效果。

善于运用语音、语调、语速、姿态表情及语言技巧必然增强说话的效果。

语速过快或过慢，会使听话人感到厌倦、反感，影响表达效果。

讨论

“说话训练”是普通话水平训练的高级阶段。根据普通话水平测试的具体情

况，研讨说话训练的原则，探求说话训练的方法，以提高普通话教学的效

果。

练习

探讨《汉语听力说话教学法》第三章第一节的各项内容是否符合大马华小情

况。

休息



43

课目五说话训练的形式与方法


1. 阐明五种说话训练的方法

2. 说明四种说话训练的形式

3. 设计说话教学活动及其测评方法

说话能力训练的内容 1. 思维能力的训练

要加强说话思维的深度

要提高说话思维的灵敏度

要培养说话思维的逻辑性

2. 熟练地组织语言能力的训练

积累丰富的词汇供表达使用

加强口语修辞训练

采用多种措施，加强熟练组织语言能力的培养

3. 运用语音能力的训练

克服方言影响，用普通话标准语音说话

吐字清晰、声音响亮

运用恰当的语调，自然地表达复杂的情意

注意语句停顿，控制说话速度

说话训练形式与方法说话训练的形式

1. 独白式

独白式说话训练是单向的，说话人说，听话人听。

主要是学生在教师的指导下，运用口语系统连贯地叙述的一种训练形式。

独白式说话训练主要有看图说话、复述、转述、评论综述、口头作文、仿

说、续说、描述、解说、演讲、讲故事、读书报告等方法。


44

2. 交流式

交流式说话训练是双向的，说话人和听话人之间交互进行着说听活动。

交流式说话训练主要有日常会话与讲述、交谈、问答、对话、会话等方法。

3. 论辩式

口头论辩式一种高级的说话训练形式，学生在教师的教导下，以座谈讨论或

辩论的方法表达自己的主张和见解，从而提高口头表达能力。

论辩式说话训练主要有座谈讨论和辩论等方法。

4. 诵读式

诵读式说话训练可以是单向的，也可以是对内的。

可以是说话人向听众读书，或进行个人背诵，自己审查效果。

主要是学生针对课文或篇章进行朗读、诵读或背诵。

诵读书说话训练主要有朗读、朗诵、诵读和背诵等方法。

说话训练的方法

1. 讲述

o 讲述的范围很广，可以报告自己的思想、学习、生活情况，也可以讲自

己听到的故事，还可以讲亲身的见闻。

o 全班学生轮流，每天利用三五分钟，一个学生讲述，大家听。听完以后

可以提问，讨论。

o 教师从学生的讲述中发现语音、语法、词汇、语用等方面的问题，进行

有针对性的解释说明。

2. 复述

o 口头复述的主要目的之一是培养说话能力，特别是系统而连贯的说话能

力。


45

o 把课文里或图画的情节或别人说的话再说一遍。复述可分为简要复述、

详细复述和创造性复述等几种形式。

o 无论哪一种复述，都必须符合三项基本要求：准确、完整；有中心，有

条理；说话清楚，声音响亮传情。

2.1 简要复述

这种训练旨在培养学生综合概括能力和简要表达复杂事理的能力，舍去次

要材料，简述主要内容的重要语句，按照原有的逻辑顺序，浓缩原材料。

2.2 详细复述

即按文章的结构顺序，情景细节，清楚流畅地复述，要求基本接近原文，

这种详述可以促使学生细致认真阅读文章，不但加深对文章内容的理解，

而且也培养慎密的口语表达能力。

2.3 创造性复述/扩充复述

对原材料根据表达需要进行改组，或对细节加以补充，或对情节加以延

展，或对说明部分加以引申，或对议论内容加以发挥等等，对锻炼学生联

想力、想象力很有益处。

2.4 变换角度复述

变换角度复述实际上是另外一种创造性复述。复述者可以按照要求改变原

始材料的人称、时间和结构，但是主题、情节等主要内容不能改变。这种

练习可以更好地发挥学生的主动性，训练思维能力。

2.5 模仿复述

模仿复述是模仿原始材料的主题、结构、情节进行再创造的叙述。也就是

按照原始材料的样子谈真实的情况，因此更具有交际性。做模仿复述得练

习要尽量用原始材料中的词句。


46

3. 评述

o 评述是在叙述和描写的基础上发表自己的意见和看法。

o 训练的重点是观点明确，论据有说服力、论点和论据的统一。

o 作评述的练习要先听后评或先读后评，在听懂读懂和正确理解的基础上

发表意见。

o 评述是观点要鲜明，论据要充分，不能自相矛盾。

o 语言要力求准确、简练、通俗、明白。

4. 问答

o 问答是语文教学的一个重要环节，对学生来说是一种不自觉的隐性的说

话训练，其主要特点是由“问”和“答”两个要素构成，有问才有答，

这是双边的活动。

o 这里有教师问学生或学生问教师答，学生之间互相问答，一人问一人

答，一人问多人答，多人问一人综合答等等形式。

o 这不仅要求问要目的明确，难易适宜，范围得当，能启迪思维，唤起想

象，而且要注意问题之间的联系，环环相扣，层层深入。

o 从口语训练角度来说，“答”是矛盾的主导方面，通过“答”达到组合

说话的训练目的，教师要耐心诱导，使其“说下去”、“说清楚”，让

学生在无注意的心理状态中进入教师预定的说话语境中去，从而达到训

练说话的目的。

o 口头问答有着重要的训练价值。通过问答，可以激发学生的思维。一问

一答，既锻炼听话能力，又锻炼说话能力。

5. 会话

o 会话是双向的语言活动，是培养学生说话能力的重要手段，目的在提高

他们的交际能力。

o 会话练习一般由一个人主述，其他人随时提问或补充，有问有答。


47

o 这种练习可以培养学生专心听的习惯和对话的礼貌。通过对话练习还可

以训练学生发问和应答的能力，同时学习一些日常用语。

6. 讨论

o 讨论是边听边说的活动，大家对特定的议题互相申诉道理、发表自己的

主张和见解的一种说话训练方法。

o 主要要求认真听取别人的发言，理解别人发言的实质。再来是要有针对

性地发表自己的意见，并能有条理地多角度地阐明自己的观点，说服对

方。

o 这种方法首先要求事先确定好有启发性、趣味性，有价值的议题，这样

才能使大家产生座谈讨论的欲望，感动有言可发。

o 其次，围绕议题，发言过程中不能偏离讨论的宗旨，教师要时刻注意诱

导、启发、掌舵，体现主导作用。防止东拉西扯，喧宾夺主。

o 再则，要求在讨论中保持思维最佳状态，同学中取长补短，集思广益，

把思维引向广度、深度，通过讨论对中心议题有更深刻、更透彻的认

识。

o 做这种练习要鼓励学生说真话，谈出切身感受，不要怕学生说评语的意

见。

7. 辩论

o 这是一种比较高级的练习活动，即训练口头表达能力，又训练听力理解

能力。

o 这种练习要求教师精心设计、精心安排、精心组织。

o 教师确定辩题时要从学生熟悉的话题内容和他们的实际语言水平。


48

8. 背诵

o 背诵是提高口头表达能力的一种传统方法。

o 背诵是由读得顺口到读到烂熟，由闭目记诵到如流背出的过程。

o 教师可以加强背诵的指导，选择文质兼美的短文、段落，让学生在充分

理解内容、结构形式、语言特色的基础上进行背诵，是提高说话能力的

重要途径。

9. 看图说话

o 选择的图画要有故事性和趣味性，学生喜欢说，并且有话说。

o 通过展示画面和提出有启发性的问题，让学生准确理解图画的意思。

o 给学生提供一些参考的词语和句式，以帮助学生进行表达。

思考

设计一份说话训练教学活动，并给予评析。

讨论

为什么说话训练对小学生重要呢？写出五种说话训练的方法。

练习

写出四种说话训练的形式并举例说明。

休息



49

课目六说话训练的教材与测评方法

预期学习成果


4. 阐明说话的定义

5. 说明说话训练的各种教材


模组架构

说话训练的教材与测评方法

a. 说话训练教材的编选原则

教材应根据课程纲要及课程说明来编写

说话教材的编写与教学大纲、教学计划、课程体型设置和教学法密切相关。

要从说话训练的原则出发，为技能训练的教学目标服务。

以往的教材编写随意性较大，常常是先编写教材后设计大纲。这实际上本末

倒置。正确的做法应该事先设计教学大纲，制定教学计划，确定课程课型设

置和采用的教学法，还要确定教材的适用对象。有了这些前提条件，然后才

能动手编写教材。

说话课的目的在于训练学生的说话技能，而技能训练的目的首先要在教材中

得到实现。也就是说，语音、词语、句子、对话和短文的每一项练习都是为

了训练说话技能。编写的课文内容应该围绕一个核心展开，这个核心就是表

述的主题，在初级阶段核心的表述是指现型的，到高级阶段，核心的表述应

该从表层转成深层。

说话训练的教材与测评方法

说话训练教材的编选原则说话能力的测评


50

教材必须实用

中国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得

好，使学生受益，还要靠老师的长于运用。”

1、认真分析和理解教材编写的意图

教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树

立整体观念，从教材的整体入手。通读教材，了解教材的编排意图。

2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值

新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获

得基础知识与基本技能的过程，同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。”

3、正确把握教学内容和教材内容的区别

教学内容来自于师生对课程内容与教材内容用与教学实际的综合加工及再生和

内化，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部。教

材内容只不过是教学内容的重要组成部分。

4、依据学生的实际需要设计教学活动

教师在教学实践中，应根据学生实际情况，发挥自己的创造性，对教学内容和

学习活动过程进行重新设计。要从学生的兴趣、爱好和经验出发，设计出最适合自

己和本班学生的活动。

教材只是根据教学目标来组织的，呈现了一定的教学内容和信息，供教师展开

讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教

学内容和信息的物化材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视

其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教

材，是教材的物化部分。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。

虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写

的，都较好地体现了课程改革的新理念。然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭

这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。我们必须树立新的教材观，

才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。


51

要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。在课程改革

的背景下，我们认为新教材观有四个方面的内涵：

1．教材是需要师生去加工和创造的原始材料

教材仅仅是教学活动的一种材料和工具，是师生间进行建设性对话的“文本”

和“材料”，优质的教材，除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学

生学习该学科的学习策略，呈现实现学习目标的途径。教材只是在教学过程中被师

生加工和重新创造的对象，教师应该在具体的教学情境中创造性地研究教的内容，

个性化地实施教的方法，对教材作革新性和创造性的使用。

2．教材是传承知识、发现知识、创新知识和引导学生情感态度的凭借

教材不再只是知识的代名词，教材构建的不只是抽象的知识框架，而应是知识

与能力、过程与方法、现实与想像、情感态度与创新精神等等共同构建起的宏伟大

厦。教学中要注意发掘教材中的能力培养因素，培养学生全面能力。要注意引导学

生经历学习过程，掌握学习方法。要注意发现和挖掘教材中的情感态度因素，对学

生进行思想道德的启发和引导。

3．教材实施是“弹性”和开放性的

新教材在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，都体现出了

一定的“弹性”。其目的是满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全

体学生都能得到相应的发展，同时也为教学过程中教师的开发课程和自主创造留下

必要的空间，便于教师根据学生实际和自身实际，创造性地使用教材。

4．教材内容是教科书中的文本信息和校内外的各种课程资源的整合

新的教材观认为教学资源是多元化的，教科书并不是学生获得知识和经验的唯

一途径，还应该从其他很多方面去选择、获取教学内容。


52

语言要口语化

教师的工作，主要是运用口语为工具

口语表达不好，会影响教学及学生口语的培养

教师口语必须规范

o 包括言语，情感和美感的规范

言语的规范

指言语标准、声音宏亮、词语通俗确切、语法符合规

则

情感的规范

指感情真挚朴实、语调亲切自然

美感的规范

指举止端重文雅，态势大方优美、表情恰如其分

教师口语的儿童化

教师的口语应力求儿童化

教师说话时使用的词语必须

o 浅显、形象化、句式简短

o 语调活泼、比较多的运用体态语

儿童化的口语

o 是规范化的口语

o 它必须符合儿童年龄的特征与心理特征

儿童对具体概念易于理解

o 教师的语言就应该直观而形象

教师在讲解道理、传授知识时

o 应多作具体的描述

o 多打比方

o 多用拟人手法

儿童的注意力不易集中、不能持久

o 教师使用明快生动的语言唤起学生的想象力

o 激发他们的学习兴趣

o 促使他们集中注意力听讲

要提高语言的生动性，教师应该做到：

说话的内容要组织得好

语言应用要得当

修辞方法要灵活

语言的感情色彩要浓厚

语言要抑扬顿挫、富于音乐性

面部表情要丰富

眼神吸引学生

手势能帮助说话


53

儿童的行动常受感情的支配

o 为了使儿童的学习情绪平稳与积极

o 教师说话的语气应力求亲切温和

o 语调应富于变化及具有吸引力

儿童的生活经验少、知识浅、词语不多、理解力不强

o 教师说话时，用语必须浅显、易懂

o 句式应该比较简单，以符合儿童的口味

儿童的口语化的基本特点是：

直观、形象鲜明、活泼

明快生动

富于启发性

浅显、易懂

句式结构简单

语言亲切温和

语调富于变化

表情丰富

善于以手势帮助说话

用语用句的儿童化

词语方面：

浅显易懂、具体形象

书面化词语少、口语化词语多

抽象概念的词语少、具体概念的词语多

单音节常常叠用

多用语气词、象声词

句式方面：

句子结构较简单

单句多，复句少

句子的附加成分较少

句中常有语气词

修辞方面：

常用比喻

夸张

拟人

反复等手法

语气语调的儿童化语气要亲切温和

语调要富于变化

语速要舒缓有致


54

体态语的儿童化

说话时适当地运用一些体态语

o 能加强直观性

o 使表情达意更为形象生动

应用体态语时，教师应注意：

o 面部表情要明确，略带夸张，使人一看就懂

o 手势动作要略小，符合儿童活动的情况

o 给人一种亲切、天真的感觉

o 发挥眼神双向转递信息的作用

课堂语

课堂上所使用的教学语言

根据课堂教学中的不同作用

教学语言大致上有下列几种

1. 讲述语

作用：

传授知识和技能

阐释教材

要求：

音量大小交替

语调配置多样，节奏交替明快

抑扬顿挫

体现内容的层次性，充分地表情达意

2. 提问语

作用：

启迪学生的思维

唤起学生的注意力

突出教学的重点或难点

要求：

富有启发性

巧设悬念

设疑置障


55

3.辩答语

作用：

对学生的作答进行辨析后的判断

要求：

判断正确，不含糊

语气坚定、诚恳

（让学生心服口服）

4.释疑语

作用：

对学生的疑难点作出解释

（通过学生的提问）

要求：

抓紧疑难、明确答复

答复时，要突出重点、要有层次和条理

一时无法解释的问题，不胡乱作答，但要设法在稍后帮助学生解答

5.导入语

作用：

集中思想

引导思维定向

激发学习兴趣

要求：

类型灵活多样

以故事引入

以解题入手

由旧课推导

设疑提问

由实验演示开始

声音响度中等

太弱不能引起注意

5强使人感到突兀

语调平稳朴实

导入语是引导性的谈话，句末一般上多用平调或降调

由于内容不同，平稳中也应略有变化

如以故事入课，语调可比较生动

以设疑问难开始，句末则用升调


56

6.结束语

作用：

巩固新知识

将一堂课的知识，提纲缉领地加以归纳突出重要概念，使学

生加深对新知识的印象，便于记忆

指导运用

常指导运用方法及步骤，对学生课后的运用起看指导的作用

要求：

语言精确简洁

可多用短句，用序数词列点，做到纲举目张

字字清晰

音调准确

音量加大

语气肯定

重音坚实

语速缓慢

教材要图文并茂

图：图片、图画；文：文字；并：都，一样；茂：丰富，多彩。指在一篇

文章里，图片和文字互相陪衬,使内容丰富多彩。多用来形容一些刊物上的

文章配以示意图，生动形象。

例子：两册化学书里的内容共分为 12个单元，叙述的语言亲切、生动，尤其是增

加了许多实物照片和富有情趣的拟人画等，如在“燃料及其利用”的课程中就配有

古埃及人利用燃烧冶炼铜的插图；书中编入的世界一些国家的人均水量以及我国各

地区人均水量的比较图，对一些地区缺水的警告会起到强烈的震撼作用。周怀鹏

说，大量增加图画，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度也是新

版化学教材的特点之一。

“新教材更重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑

顺序，内容的选择注意密切联系生活和社会实际，更注重培养学生运用知识解决实

际问题的能力。”周怀鹏介绍，如教材中编写了空气和水、燃烧和灭火、化石燃料

和新能源等内容，而且又编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、节约矿物资

源、防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能初步解决一些

相关的实际问题。

加强实验，淡化演示实验与学生实验的界限在新教材中体现得也十分明显。周

怀鹏说，新教材更注重通过实验来反映化学原理和事实，提倡学生多做实验。教材

中编入了粉尘爆炸实验、酸雨危害的模拟实验、溶液的酸碱性对头发的影响等实

验。这些实验简单易行、现象明显，有很强的说服力。


57

据周怀鹏介绍，虽然今年新学期开始，化学题的出题方向已逐步与新课改

教材的要求接轨。另外，新教材主要的化学内容和基础知识，与原教材的内容变化

不大，所以使用新教材后，学生和教师都基本会很快适应，中考化学科目考查的知

识点也不会有大的变化。

新教材中加强了探究式教学的力度，精心编入了一定量的“活动与探究”内

容，因此教师授课时更应注重改变学生的学习方式，加强探究力度，精心创设活动

与探究的情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的

主要方式。

对学生而言，在学习中要学会归纳、灵活记忆知识，将化学知识联系实际，如

学习二氧化碳时，可以上网查询有关“温室效应”的知识，学习酸的通性、pH值

时，可以通过一些家庭小实验，如用 pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂

等液体的 pH值，判断各种液体的酸碱性。

有足够数量的辅助练习

巩固练习的重要性在课堂教学中，加强巩固练习这一教学环节，是提高教学质

量切实可行的好办法。一、教师讲完新课后，及时进行巩固练习，可以使学生

及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的

能力，有利于开发学生的智力。二、可以减轻学生的学习负担。

b. 说话能力的测评口头答问

目的

锻炼听话和说话能力

激发学生的思维

唤起积极思考的内在动因

检验学生对教材或问题的理解程度

形式

一人问，一人答

一人问，多人接力答

几人问，一人综合答

口问笔答

笔问口答

特点

启发学生利用已有的知识

对问题进行思考，得出结论

促使学生多想、善想、爱想

引发学生的强烈求知欲望

开展积极的思维活动


58

注意事项

问题不能太简单、太烦琐、缺乏启发性

无法引起学生思考，等于白问

问题太难，超过学生水平，将挫伤他们思维的积极性

提问力求少而精

方法

提问围绕教学目的，抓住重点，疑难之处进行提问

先提问，后指名，一人答问，全班思考

避免只问几个特出学生

及时提供思考的阶梯

答问时口齿清楚，声音响亮，态度认真，语言合乎规范

句型练习

句型就是指句子的模式

若干字眼组成句子时的固定次序形态

功能

培养出良好的语言习惯，掌握正确语言技巧

理性地掌握句子的结构规律，组织规则

注意事项

根据儿童的年龄、旧经验、需要、兴趣、表达能力编选句型

先进行机械化句型，再换为半控制、半创作、扩展式的练习

进行步骤

可用实物、模型或图画，让儿童观看

教师说出名称，儿童聆听

儿童说出名称

儿童拿着实物说出名称

例－1 （机械式句型）

这

是

粉笔。

风扇。

那书包。

椅子。


59

例－2 （半控制句型）

书包里

有

课本

有

铅笔

有

橡皮。

马路上沙发汽车小朋友。

学校里教室香蕉电视机。

篮子里苹果钢琴摩多车。

客厅里公车老师水蜜桃。

例－3 （半创作句型）

1. 爸爸有。

2. 我们都有。

3. 有一双翅膀。

例－4 （扩展句子）

1. 我上课。

每天早上，我背着书包去上课。

2. 蝴蝶在飞舞。

公园里，一只花蝴蝶在飞舞。

看图说话

目的

培养学生的观察力、思维力、想象力和言语的表达能力

训练学生连贯有次序的说明图意

有助儿童从具体到抽象，感性至理性的认识事物

形式

单图

连环图

注意事项

选图－故事性强，画面明朗，线条清楚，色彩鲜明

选图宜适合儿童的年龄和生活经验

低年级－画面清晰，人物不多，情节简单

高年级－内容丰富，能开展想象力

特点

展示的图片要清楚、准确、具体、生动

可从简单的单图到连图，再到复杂的单图


60

低年级－说一、两句话或几句话

中年级－观察分析，讲述画面内容

高年级－独立构思，各抒己见，发挥想象

训练方法

看图时，先看时间、地点、人物

再看人物的动作表情

由近及远

从小到大

分清主次

先人后物或先物后人

先主体后背景或先背景后主体

看连图要注意故事的发生、发展、结局

说图时

o 根据图画提问，学生作答

o 提供关键词语

o 指导学生何者先说，何者后说

o 提纲式的引导

o

有组织的语料练习

由法国人古昂所创始的

也称为“演进语料”，以直接法教第二语文的教学形式

形式

一面讲，一面做

一面看，一面讲

实例 1－削铅笔（一面讲，一面做）

我从书包取出铅笔盒。（儿童本身从书包拿出铅笔盒）

我把铅笔盒放在桌上。（儿童把铅笔盒放在桌上）

我打开铅笔盒。（儿童打开铅笔盒）

我取出铅笔。（儿童拿出铅笔）

我再从书包拿出铅笔刨。（儿童再从书包取出铅笔刨）

我把铅笔放进铅笔刨的笔孔。（儿童把铅笔放入铅笔刨的笔孔）

我开始转动铅笔刨的把柄。（儿童开始转动铅笔刨削铅笔）

我停止我的动作。（儿童停止转动的动作）

我从铅笔刨取出铅笔。（儿童从铅笔刨取出铅笔）

我把铅笔和铅笔刨收回原位。（儿童把铅笔和铅笔刨放回书包）

我完成我的杂务。（结束）

其他练习如开门、开窗、排桌椅、擦黑板、洗厕所等等


61

实例 2（一面看，一面讲）

教师备好一张图画挂在教室前面学生走到教室前面站在图画旁边指

着图画把图画内容逐一用完整句子讲述出来

这是一张图画。（指着图画）

图画里有一间屋子。（指着屋子）

屋子的前面有两个小孩子在游戏。（指小孩）

屋子的后面有一棵椰树。（指椰树）

屋子的左边有一辆红色的汽车。（指汽车）

屋子的右边有一只小狗。（指狗）

注意事项

教材的编选应由浅至深，由简单到复杂

展示的图画是儿童常见的

教学的进行尽可能普及到每个儿童

指导儿童观察事物，以准确的语言讲述

通过有组织的语料练习，孩童可达至说流利标准的华语外，还可认识日常生活中

的一般事物，如：

教室环境－黑板、桌、门、窗、粉笔、纸、书、尺、书包

身体各部－头、手、脚、臀部、耳、鼻、唇、舌、肩膀

动作－跑、跳、走、站、叫、推、拉、丢、唱

衣着－裤、鞋、袜、帽、钮、裙、袖、旗袍、衬衫

颜色－红、黄、蓝、青、白、黑、橙、紫、褐

量词－辆、张、块、匹、条、双、件、把、个、只

日常会话与讲述

人与人的交流须通过对话来交换意见，联络感情，讨论问题

通过对话可增进知识，发挥影响力

日常会话与讲述就是训练儿童能以正确的语句与人交流的能力

选材

着重在日常生活的范围

以家庭为题材

o 约姐姐弈棋、请哥哥教写字、问爸爸工作的情形、讨论筹备庆祝祖母

的生日等

以学校为题材

o 向同学借书、互报假期生活计划，商量如何布置语文角落等

以社会为题材

o 上街遇朋友、到商店购物、询问小贩的生活情况等


62

编写教材注意事项

对话应集中在一件事情上

语料须适合地方性和地位性

材料主客分明，描写逼真

教学步骤

教师代表两方面，把一套问答说几遍，让学生听清楚

教师问，儿童全体作答

教师与个别儿童互问互答

儿童与儿童个别轮流互问互答

指导会话练习注意事项

确定儿童说话语气自然，避免背书形式

人人有说话的机会，不能被少数儿童占去

注意练习会话时的礼貌

o 不打断他人说话

o 不中途插嘴

o 不唾沫四溅

教师可以提问或引导方式，指导学生讲述或会话


63

日常会话－打电话

技能：按要求进行会话

内容：家庭及学校生活

教材：填充练习

过程：

1. 教师说明情境：

明华放学后要参加篮球课外活动，不能按时回家。

他要打电话告诉妈妈。

想一想，他和妈妈通话时会说些什么话？

先做填充练习，后进行会话

2. 分发练习，学生做练习

3. 学生进行会话，指导会话时的语气

完成以下对话

明华：妈妈，我是。

妈妈：明华，？

明华：放学后，我要，不能，请你不要

。

妈妈：你的课外活动到结束？

明华：。

妈妈：课外活动后，你要马上。

明华：好，请放心，。

妈妈：。

每日新闻报告

属于自由发表性质的说话练习

可以是在学校、家庭、路上、邻居等的事物报告

目的

训练学生不怕上台说话

掌握重点式的报告及分段大要

对日常生活事件具有敏感度

形式

每人轮流上台报告新闻


64

按照顺序报告事情的头尾经过

说出看法和感触

特点

有信心面对听众

训练上台报告不畏惧

报告每一段的重点、再衍生每段的内容

以准确的语音、声调、态势报告新闻

要求

语音准确，吐字清楚

说话节奏适度，停顿适当，语速合乎要求

谴词用句贴切，句子连贯

表情自然，仪态大方。

方法

教师示范新闻报告例子

以学校所发生的事项作为材料

要求儿童模仿报告

内容也可以六合的方法来报告

o 何处、何人、何时、如何、为何、何事项

复述

以自己的语言，将所听过的消息、故事或读过的文章内容讲给别人听

包括：

o 重述自己说过的话

o 重述别人说过的话

o 重述读物的内容

复述的要求

语言：语音语调正确，声音清楚响亮，语句通顺、有中心、有条理

理解：掌握资料中心，并能有条理地组织起来。不能歪曲原意，增减内容、

观点和情节。把事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果交代清楚

内容：能表达资料的思想、感情。以适当的表情动作增强表达的生动性和形

象性

复述的种类

详细复述

简要复述

创造性复述


65

详细复述

要求不遗漏资料的重要内容

根据资料的语序、语气、语调、风格准确传神地重述

适合低年级较短的课文与资料

简要复述

把资料的内容以简明的语言概括地讲给别人听

可锻炼学生的概括能力

要抓住资料中最基本内容，有重点、有层次地复述

适合高年级较复杂的课文与资料

创造性复述

根据资料的主要意思，加上自己的理解、想象、补充、改造或扩展后重述出

来

创造性复述的不同情况

o 复述时改变人称，如：他变成我

o 符合要求，把顺叙改为倒叙，将倒叙改为顺叙

o 复述时加上自己的分析、说明、评论等

复述的指导方法

教师先讲述教材，接着提出问题，学生根据问题进

行复述

教师广播教材，接着讨论提纲，然后学生以提纲为

依据进行复述

教师按照连环图讲述教材，接着教师和学生共同概

括图意，然后学生看图意进行复述。

讲故事

通过生动、曲折而完整的情节，通俗而形象的语言，反映社会生活的一种口

头文学

培养正确思想观点，高尚道德品质

扩大视野，丰富知识，发展思维和语言

讲故事的特点

话表兼用，声情并茂

动听的语言，恰当的表情、手势、眼神等

听觉和视觉被吸引，思想受到启迪，感情得到陶冶

娱乐与教育统一

可用诙谐、幽默、风趣的方式讲述故事

可娱乐听众也可教育听众


66

讲故事的基本要求 1. 选材原则

内容新鲜，思想健康

情节曲折、完整、有吸引力

故事要有头有尾，情节要波澜起伏，扣人心弦

配合教育的目的

以英雄故事进行品德教育

以科学故事传授知识

以历史故事灌输爱国意识

以生活故事宣扬好人好事

要适合听众口味

低年级学生喜欢简短、生动、有趣的童话、寓言

高年级学生喜欢篇幅较长、人物较多、情节较曲折的故事

2. 准备周到－可根据以下步骤和方法准备

熟悉故事的内容和情节

弄清贯穿故事情节的线索，分析事件的来龙去脉、前因后果

把握事件发生、发展、高潮和结局等，各阶段的细节

弄清故事中的主角和配角，分析人物的特点、人物之间的关系及在故

事中所扮演的角色

加工改造

把文字材料改成口语

语言宜形象化，具体化

开头要开门见山，把听众带进故事中进行思考

结尾要能发人深省

调整情节

删去与主题无关的细节，突出主干

增加必要的情节或细节，使故事更加动人

3. 熟记试讲

要讲好故事，先记住背熟主要情节

反复体会故事中人物的感情，把自己的感情融入故事中，这样才能以情动人

根据内容和表达需要，边试讲边设计动作表情

话、表兼顾

“话”就是讲，指讲故事的人直接叙述故事的情节和内容

“表”就是表演，指讲故事的人运用自己富有感情色彩的语言、声

音、姿态、动作、表情把故事表达出来

“话”的运用

语言口语化－符合儿童语言


67

o 简洁、通俗、生动

o 多用短句，少用长句

o 适当运用语助词、象声词

掌握好语气和语调

o 以抑扬顿挫的语调表达不同的感情

处理好语速和节奏

o 快慢适宜，节奏鲜明，让人听起来连贯、清晰、

悦耳

“表”的运用

从声音变化上“表”

o 不同的年龄、性别、性格、身份的人都有特有的

声音

用态势语来“表”

o 应用表情、动作、姿态，特别是眼神和手势

用拟声来“表”

o 自然界的风声、雨声、流水声

o 人的笑声、哭声、叹息声

指导儿童讲故事应注意事项故事必须适合儿童程度，他们才能欣赏、记忆

故事可与日常会话联系，讲完故事可用会话方式互问互答

可将儿童分组轮流讲故事，事前指定儿童先准备

讲故事要注意内容、语音、语调、语法、态度、表情

教学讲故事的方法

教师先讲，儿童复述

教师要讲得有声有色，但不能太复杂、罗嗦，儿童才能理解、记忆、

复述

教师先揭示与故事内容有关的图画，让儿童欣赏

教师发问，儿童回答，问一句，答一句。接着教师不问，儿童连续讲

述，便成了一个故事

教师揭示挂图，让儿童观察后，不经发问，便令儿童根据图画讲述故事（大

意相似，语法规范）

不用图画，全由儿童自由发表

儿童可讲述从长辈听来的故事或从书本上读到的故事


68

演讲

演讲与故事讲述或生活报告的差异 , 是在内容上不同

故事讲述及报告是采取记忆中原有的材料，用自己

的话重述；演说是对于某项问题发表自己的意见

演说的材料应要求儿童选择准备，教师最好在预定

的范围内帮助搜集资料

选择演讲稿的要求 1. 针对性－讲什么？给谁讲？要针对听众关心的问题来

讲

2. 鲜明性－主题明确，观点鲜明。肯定什么？否定什

么？主张什么？反对什么？要明确提出

3. 论证性－理由要充足，引用材料要准确。通过逻辑推

理得出听众信服的结论

4. 条理性－结构安排有次序，层次清楚，重点突出

5. 通俗性－以口语为主的讲述语体配上严密性的书面

语体。采用比喻、夸张、排比、反复等修辞手法

6. 内容具体、充实

7. 偏重说明体或议论体

8. 题目的范围不宜太大也不宜太小

指导演说应注意下列各项要点

1. 在预备时, 指导选择题材并组织题材

2. 在有听众的情况下演说

3. 在演说时, 要指导注意口齿清楚, 声音响亮, 音调正确,

并且要服装整齐, 态度稳重, 注意礼貌

4. 在表情方面, 要指导一边讲, 一边演, 而且要演得自

然。声音语调，面部表情，手势等，要配合讲词的内

容

5. 在演讲时可携带讲稿, 但最好备而不用。( 如果必须一

看, 也应该在人家不注意略略一看 ,不应手拿讲稿, 看

一句讲一句。）

演讲训练的方法演讲训练可采用:

A. 单项训练


69

写演讲稿

构思演讲提纲

开场白

吐字发音

语调节奏

B. 综合训练

C. 观摩现场演讲或演说录相，亲耳聆听演讲者的

言辞，观赏演讲者的风度和优美的姿势。

演讲进行讲评的要点：

I. 主题方面－有无时代性、现实性，主题是否符合要

求，听众是否感兴趣

II. 内容方面－丰富、充实、有新意；能否用有力的论

据来证明自己的立论。

III. 结构方面－引言、本论、结论部分安排是否巧妙合

理；段落之间有无内在联系

IV. 口语技巧方面－词汇是否准确、鲜明、生动；音量

是否让听众都能听清楚；语调是否富于变化；语

速快慢是否适合；语言的感情色彩的运用等

V. 语态方面－语态是否自然、大方

VI. 自控与控场－对自己的演讲控制自如，在规定的时

间讲完，对自己的语言有自控能力；运用控场的

技巧，紧紧抓住听众


70

辩论

辩论是提出一个有正反两面意见的问题，让两组的学生发表各自的看法，说

出各自的理由让对方信服

举行辩论会应注意的事项

9. 辩论的次序

陈述－初辩：先由正方的主辩陈述，再由反方主辩

陈述

复辩－正、反双方的助辩连续发言

结辩－先由反方的主辩发言，再由正方的主辩发言

10. 辩论的时间

每人规定三分钟

11. 参与者

两组人数一样。另需主席一人，计时员一人，评判

数人。主席须确保辩论员守规则，报告每个辩论员

的发言时限，宣布正反双方发言的次序等

12. 评判的标准

根据双方的内容、态度、语言等比较优劣

a. 内容（30％）－条理分明、完整、有逻辑

b. 技巧（30％）－表达、发挥、驳斥及自辩能力

c. 发音（20％）－语音准确、声调自然、咬字清晰

d. 仪态（20％）－台风稳健、表情自然、动作灵活、

充满生气

指导辩论应注意下列各项要点

6. 辩论员的选择：

口才好、有急智、有组织材料能力的人

7. 收集材料：

材料要有根据，能使对方无法辩驳

8. 辩论的技术：

措辞要简明有力

主辩要设法使辩题变为支持自己一方的理由，使

听众同意自己这方的意见


71

结辩要总括并强调自己一方所说过的理由，使听

众同意自己这方的意见

辩论时要摘录对方的意见要点，以备反击

9. 辩论的态度

不得谩骂对方

不得傲慢无礼

语气要委婉平和，不可强词夺理

称呼对方时，要有礼貌

必须服从评判员的裁判

要胜不骄、败不馁


72

思考

写出 6项说话教学的要求。

讨论

编写说话训练教材前要制定的编写计划包括哪些事项？

练习

试写出 5项辩论的技巧。


73

课目七听说教材

预期学习成果


1.阐明听说教材编选的原则；

2.阐明听说教学应注意的事项;

3.述说听说教学的过程。

听说教材编选原则一、编选听说材料的原则

1. 要与课文以及基础训练的有关内容相结合

说话课（或听说训练）不是孤立存在的一门课程，它是语文课中

听、说、读、写知识结构组成的部件。

因而编选听话说话教材时，要利用课文和基础训练的有关内容，

选择与课文和基础训练相联系的话题，使语文课与说话课（或听

说训练课）相辅相成，相互促进。

如：学了第七课《奶奶的猫》这篇课文，可以仿说同学的外貌特

征；结合《小猫钓鱼》这篇课文，可以听说《小公鸡学吹喇叭》

的故事...... 这样，就能使课文内容得到充实，并且使之具体

化，具有趣味性，还能帮助学生进一步理解课文内容，并扩大学

生的知识面。

2. 要照顾小学生的年龄特征和知识基础

听说内容的编选应从小学生的年龄特点出发，以现有的知识为基

础，既不过深更难，超过学生的接受能力，也不过浅过易，落后

于的智力发展。而难易适当，力求使所编的教材经过师生的共同

努力，能提高学生的口语水平，能取得较好的训练效果。

由于不受课文的限制，可尽量选择那些生动、有趣且能启发思考

的材料，以适应儿童的好奇心，吸引儿童的注意力，唤起儿童的

听说欲望。如复述故事，要多选择情节生动有趣的童话寓言；观

察图画，要求形象生动。


74

3. 要有利于小学生认识能力的综合发展

儿童认识能力的发展是体现在特殊能力的培养之中，也只有在知

识与技能的掌握和迁移过程中才可能表现出来。

因而在编选听说材料时，每个学期在观察、记忆、想象、思维等

智力训练方面，要有所侧重、有所体现、有所要求、并注意由低

级到高级的综合训练。

以观察能力为例，应让学生逐步顺序地、全面地、比较地掌握观

察技能，逐步学会独立观察的方法。

这样，在观察过程中，就能积累和丰富表象，激发情感和表达欲

望，从而达到言之有物、言之有序、言之有形、言之有情的要

求，并使听说能力和认识能力的发展相互促进，相得益彰。

4. 要符合小学生表达训练的一般规律

由模仿到创造，是小学生表达训练的一般规律。任何学习开始都

离不开模仿，在语言学习中模仿起的作用更大。

儿童就是在学习成人的语言中学会了说话，在此基础上才能独立

进行创造性表达。

模仿体现了学生对知识的继承性，独立表达则体现了学生的创造

性。因而，在编选听说教材时，也应依据由模仿到创造这一表达

训练的规律，有意识地把表达训练与听词、听句、听范文结合起

来，让学生在词汇、句式、篇章结构等方面进行仿照。随着年级

的升高，从灵活模仿过渡到独立创造。

5. 要和小学的生活实际相联系

生活离不开语言，语言来源于生活。

为了使小学生有话可听，有话可说，选编听说教材时，还应与儿

童的生活实际相联系，引导儿童听说日常生活中看到的、或者做

过的事，做到听什么，说什么；看什么，说什么；做什么，说什

么；学什么，说什么；懂什么，说什么。

这样，就能开辟观察渠道，充分地利用儿童已掌握的生活用语

来说话。特别是在有意识地组织富有乐趣的观察活动中，让小学

生吸取新鲜活泼的知识，积累丰富的词语和表象，使听内容“心

口一致”，听说训练课上得生动活泼，从而减少听话和说话的难

度。


75

在安排听说内容时还要尽可能考虑到教育性。可以让学生讲述课

外生活中的所见所闻以及课外阅读所得，把最新的信息带到课

堂；也可针对学生的思想实际，灵活地编选教材。

例子：针对学生说谎的缺点，听说《狼来了》的故事；针对学生

骄傲自满的情绪，听说《龟兔赛跑》的故事等等。

听说教学应注意的事项 1. 要发挥示范的作用

教师应做清楚的示范，要儿童多听多说，并就发音部位及方法要指导矫正。

意义不明显的话，要用食物，图片、动作等示意方法辅助。

2. 要促进整体的发展

培养学生的听说能力并不能靠听说课或华文课来完成，它应与历史、地理、

道德教育、音乐、体育、美术等各种教学结合起来，把读、看、说、绘、

唱，多种技能的训练，组成一个统一的有机整体，为同一个教学目标服

务。

3. 要培养思维的品质

语言是思维的外衣。听说读写都和思维紧密相关。

听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己

的意思，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言。

所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。因此，在听说训练活动中，

必须训练学生边听边想边记，然后才把摘录的要点说出来。

4. 要科学考核

“说话”既然是学生学习语文的一个重要内容，当然要有必要的考核。这不

仅是区分学习情况优劣，使学生自已了解自己、教师了解教学的需要，更

是给学生以说话训练的机会和语言能力锻炼的手段，既是压力，又是动

力。

如何考核？说话材料：可以是自选材料说话考核，自写材料说话考核，以及

定内容即兴说话考核。考核项目：包括内容、条理。

语音、语调、体态等各方面内容。考核人员：可以师生共同分项打分，教师指出各

项得分高低的原因；也可以是教师单独打分。考核形式：可以是当堂打分，也可以

是先录音后打分。总之，教师应根据班级、按学生的具体情况，灵活多样而有实效

地进行考核，考核成绩以一定比例记入语文学科总成绩中。


76

选择适当的说话教材，分小组相互进行说话能力的测评。师生评议。

看图编《小鸭子得救了》的故事

一、教材

看图编故事。说说是谁用什么办法吧小鸭子从坑里救出来的。

二、教学设计

（一）理解题意，明确思考方向

1. 学生自由阅看题目，提出不理解的内容。

2. 教师简要说明，“看图编故事”的要求，根据图上所画的内容范围编

故事。因此，要看清楚，图上画了一件什么事；

图上都有谁？它们要救谁？

它们为什么要救小鸭子？

它们怎样救小鸭子？哪一种办法最好？

引导学生带着问题观察思考，帮助他们认识到，图上画的小熊、大象

和猴子救小鸭子的各种办法都可以说，其他小动物图上没有画，它们

想的办法就不说。

3. 把握中心。引导学生联系故事的题目《小鸭子得救了》，看图思考议

论：这幅图赞扬了什么”（赞扬大家热心抢救掉进坑里的小鸭子）。


77

（二）观察想象，掌握内容材料

教师提出四组问题，引导学生按照从背景到画面中心，从远到近和从到下

的顺序，细致观察，展开想象，扩展延续画面内容，从而掌握事件的过程。这

四组问题是：

图上画的是什么地方？小鸭子为什么会掉进坑里？

大家怎么知道这件事？有哪些朋友赶来了？

这时，它们正在做什么：

猴子在什么地方，手上拿着什么，他打算怎样救小鸭子？

小熊带着什么，它的神态怎样，打算怎样救小鸭子？

大象有什么特点，它站在什么地方，打算怎样救小鸭子？

谁想的办法做简便，而且能很快吧小鸭子就上来？

小鸭子得救了，它怎样向大家表示感谢，大家的心情怎样？

（三）指导表述，把握重点和顺序

1. 确定故事内容的重点。引导学生联系图意，思考议论：

这幅图的题目是什么？《小鸭子得救了》

根据图上画的内容，这时小鸭子得救了没有？

这个故事，应该突出哪一方面的内容？（小鸭子怎样得救）

2. 安排故事内容的先后顺序。联系图片的题目，帮助学生认识到，要把

故事说清楚、完整，可以分为三部分。为此，继续引导学生思考议

论，这个故事可以分为几个部分，哪个部分先说，哪个部分后说。根

据学生的发言，教师板书：

什么时间，什么地点，发生了什么事？

谁用什么办法救小鸭

小鸭子得救了？

（四）分步引导，自编故事

1. 要求学生参照板书（提纲），逐个部分编故事，并鼓励他们自由设

想，说不同的内容。先指名学生逐个部分讲故事，再指导学生把各部

分的故事内容联系起来，说得连贯、完整。说后讲评，并进行有针对

性的指导。

（五）总结

表扬能依据图意，大胆设想，说出不同故事内容的学生。

（六）布置作业

看图编《小鸭子得救了》的故事。要求：不再说自己在课内说过的故事内

容，根据图意，另编新的故事内容。


78

三、评析

这是一项看图编故事的训练。它和看图说话看相同点，都以观察、现象为基

础。两者的区别是：看图说话，主要是表述图意内容，基本上不能脱离画面内容的

特点，凭借形象的画面，引导学生展开想象，说具体，言之有物，说清楚，言之有

序。看图编故事，只要是扩展画面，在掌握画面内容特点的基础上，引导学生推测

联想，补充延续画面，发挥创造性。因此，对同一画面，不同的学生所编的故事并

不相同。

分组编选不同形式的说话教材，并划定其测量方法。

讨论式教材：《下雪了》

步骤：

播放一段录像，向学生展示美国下大雪的情景（激发学生的兴趣，给学生提供

直观、感性的说话材料。）

在放录像的同时，教师适时地加入音乐，引导学生有重点有目的地观察。

教师提出三个问题（导疑激思）：下雪前的天气怎样？下雪时的景色如何？下

雪之后呢？

进行小组讨论。

测量方法：

给学生充分的时间去讨论，去练说。

教师走入学生中去，加入小组讨论的行列，倾听他们的讨论，适当地给予指导

和点拔。

讨论后，教师便指名学生说出他们的看法。说的时候要让说的面尽可能广一

些，要让不同层次的学生都有说的机会。

一个学生说完之后，教师要引导学生们及时地展开评议，学习别人好的地方，

发现问题，纠正错误。

从教学效果上看，这节说话课《下雪了》，让学生积极思考，热烈讨论，争先恐后

地发言，说得不仅正确、通顺、完整，而且个别学生好句迭出，表现出较好的口语

表达能力。


79

一级指

标

二级指

标

权重评价标准评价等级

A B C D

口

头

表

达

朗读 10 语音标准，流利、有感情朗读 6 5 4 3

造句 10 能说通顺的句子 4 3 2 1

能说具体生动的句子 6 5 4 3

答问 20 能针对问题作答，内容集中 8 7 6 5

吐字清楚，语句完整，有条理 12 10 8 6

说话 40 语音标准，声音响亮 5 4 3 2

能围绕题目说完整连贯的话 10 8 6 4

能围绕题目说具体生动的话 15 12 10 8

口头交

际

20 当众说话，有礼貌，语句通顺 3 2 1 0

能转述别人的讲话和一件事 7 5 3 1

说明：评价等级“90-100”为“优秀”；

“75-89”为良好;

“60-74”为达标；

“60以下”为“待过标”

情境式教材：《帮助小白兔过河》

步骤：

教师用自制的 CAI课件，让学生看到了在美丽的大森林里，在清清的小河边，

一只小白兔正在哭泣，而河那边有好多鲜美的蘑菇；听到了绘声绘色的解说和

小白兔那伤心的哭声。

多媒体课件的声像效果一下子便吸引住学生，善良可爱的学生们马上就进入了

情境，他们在想小白兔为什么会哭呢？

教师抓住时机，让学生说说小白兔哭的原因，随着一声猫叫，小花猫来了，它

来帮助小白兔了。

教师接着说：“我们一起到小花猫的家里看看。”于是，课件就把学生带到了

小花猫的家，向学生们展示了四件可以帮助小白兔过河的东西。

教师让学生想想，假如你是小花猫，你会用哪些东西，想什么办法帮助小白兔

过河呢？


80

学生进行讨论。

测量方法：

这节课正是由于电教媒体运用合理、适时，为学生提供了说的素材，激起了学

生说的欲望，调动了学生说的积极性。

通过讨论、评议等环节，体现了学生的主体地位，把说话训练真正落到实处。

在说话过程中，学生各抒己见，说出了帮助小白兔过河的种种不同的办法，体

现了他们的创新精神和求异思维，表述得也很清楚、具体。

创造性复述教材：

狐狸在夜里做坏事，希望夜越长越好。他认为太阳是公鸡叫醒的，就把公鸡咬

死了。但是，太阳照例从东方升起。

要求：根据三句话，编讲一个故事

测量方法：

教师放录音两遍，学生不作笔记。

教师放完录音后，让学生思考三分钟后讲述。

学生讲述时，教师注意录音、观察、记录。对学生讲述的内容，重点记录在表

内有关格里。

小学听话、说话的训练过程

儿童年龄特征之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。初入学的孩子已经“能说会

道”。但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集

中，说话时表达不清楚，各种语病比较多。所以，在低年级专门开设说话课，对学

生进行系统地听说训练。而低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利

导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练

学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯，练习说一段

完整、连贯的话，口述一件简单的事。


81

中高年级不再开设说话课，要在课内、各学科之间采取多种形式继续加强听说训

练。中高年级的听说训练，要在低年级的基础上，进一步提高要求。在听的方面，

中年级要能听懂程度合适的讲话和少年儿童广播、电影、电视等中的对话。到高年

级要能听懂别人的讲话。在说的方面，中年级要能清楚明白地口述一件事，到高年

级能当众做简短的发言，而当众简短的发言，不是照着稿子读，应该是稍作考虑和

准备，即席发言。或者按照简单的提纲侃侃而谈。简短发言，不能只是三言两语，

应该是不少于一两分钟，这是一个小学毕业生的说话能力应该达到的水平。

听说训练的主要方式

听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故

事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生

的接受能力、年龄特征和心理特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的

思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边想、边记的要求，听后要求复

述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要求，为了更有

效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的

话说说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续

编、改写故事等。

a) 以一篇教材为依据，说明听说教学过程。

《狼和小羊》

这一年的夏天，天气特别热！一只小羊偷偷跑到外面玩，玩累了，

就来到一条清澈的小河边喝水，这时，一只大灰狼出现了，他远远地就看见

小羊在河水，心想：“可以吃到新鲜的羊肉了！~~”他慢慢地靠近小羊，

正当他要吃小羊的时候，小样转身要走。小样看见老狼却不走了。因为它不

认识老狼，老狼觉得奇怪，便问小样：“你不怕我吗？不怕我吃你

吗？”“我为什么要怕你呢？我又没有做坏事。”小羊说。


82

狼就故意找茬，气冲冲地说："你怎么敢到我的溪边来，把水弄脏，

害得我不能喝？你安的什么心？"

小羊吃了一惊，温和地说："我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上

游，水是从您那儿流到我这儿的，不是从我这儿流到您那儿的。"

"就算这样吧。"狼说，"你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里

说我的坏话"。"啊，亲爱的狼先生，"可怜的小羊喊道，"那是不会有的事，

去年我还没出世哪."

狼觉得用不着再争辩了，就龇着牙咆哮着，逼近小羊，说："你这个

小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。"说着就扑到小羊身

上，抓住它，把它吃掉了

《狼和小羊》教学过程：

1) 教师播放狼嚎和小羊的叫声让学生猜出今天的两个主角——狼和小

羊。

2) 教师揭示今日课题《狼和小羊》。

3) 教师播放《狼和小羊》的故事，要求学生注意聆听并记住内容大意。

4) 学生生聆听故事后，教师应用提问的方式引导学生说出故事的内容大

意。

5) 教师进行“故事接龙”的游戏，让给学生把故事内容复习一遍。

6) 教师以灌输学生道德价值观作为本课的总结。


83

b) ：比较聆听、说话与听说教材编选的原则。

教材编选的原则聆听说话听说

1. 内容

要与课文以及基础训练的有关内容相结合。

教材的题材内容应该广泛。

要和小学生的生活实际相联系。

2. 语言

教材中所采用的语言必须适合儿童的语文程度。

教材中所采用的语言必须应该自然真实。

要照顾小学生的年龄特征和知识基础。

要符合小学生表达训练的一般规律。

要有利于小学生认识能力的综合发展。

3. 教材

教材应以实物、模型、图画等互相联系配合，以制造适

当的教学情境，帮助儿童勇于说话、勇于表达。

教材应具有伸缩性，能适合儿童个别的差异。

教材表现的方式要多样化。

教材的编选要循序渐进。

重视和利用电化教学手段。

重视录音制作。


84

思考

写出 5项听说教学应注意的事项。

讨论

为什么童诗适合作为小学生的听说教材吗？试举例说明其原因？

完毕

恭喜你，终于完成了理论部分的课目学习！


85

课目八聆听教学活动的设计与实践


1. 阐明聆听教学的定义

2. 说明聆听训练的各种活动

3. 设计聆听教学活动及其实践

四年级华文

第六课《爱亲近动物的人》

活动一：聆听丽兰和文礼的对话，然后回答以下问题。

6. 教师张贴“谁”、“什么”、“哪里”、“几时”、“为什么”、“怎样”的疑问代词卡。

7. 教师说明：聆听对话时可根据上述代词边记边思考，以抓住对话的中心和重

点。

8. 教师播放丽兰和文礼的对话录音，学生聆听。

文礼：丽兰姐姐，您在大学里修读什么课程？

丽兰：我在大学里是修读动物学的。

文礼：为什么您大学一毕业，就来动物园担任管理员呢/

丽兰：因为我热爱动物，更爱亲近他们。

文礼：为什么您爱亲近动物呢？

丽兰：因为我在充满爱心的家庭里长大。我的父亲喜欢养动物，长期受他的影

响，不知不觉就爱亲近动物了。


86

文礼：您认为应付发怒的动物，就重要的是什么呢？

丽兰：应付发怒的动物，就重要的是保持冷静和根据动物的不同特性去安抚他

们。

文礼：丽兰姐姐，谢谢您。和您谈话后，我对动物管理员的工作有更进一步的

了解！

丽兰：不用客气！我希望你和同学能常来动物园参观。

9. 教师可重复播放对话录音，确定所有学生能理解对话。

10. 教师提问活动一的问题，并引导学生回答。

活动二：聆听对话后复述。

5. 教师引导学生根据活动一的疑问代词进行“你问我答”的游戏。

g) 谁：谁在进行对话？（丽兰和文礼）

h) 哪里：丽兰姐姐在哪里工作？（动物园）

i) 什么：丽兰姐姐在动物园担任什么职位？（动物管理员）

j) 几时：丽兰姐姐几时开始担任动物管理员？（大学一毕业）；丽兰姐

姐几时开始爱亲近动物？（从小时后开始）

k) 为什么：为什么丽兰姐姐大学一毕业，就当动物管理员？（她热爱动

物，更爱亲近它们）

l) 怎样：丽兰姐姐怎样应付发怒的动物？（参阅活动一）


87

6. 教师把四张分别写上活动二提示的卡片分给四个学生，请他们根据提示复述

活动一的对话。

7. 教师提醒：复述时，得做到内容完整正确。

8. 教师让其他学生轮流复述对话。

教材评析

5. 教材应根据课程纲要及课程说明来编写。

在上述活动里，教师要求聆听对话录音后记下重点，并教师所提出的

回答问题，接着复述对话内容。

听力教材必须围绕在一个核心展开，也就是表述的主题。

此活动与课文内容有联系，让学生在了解了课文大意后，逐步加深他

们对动物管理员的理解。

教材根据其预期学习成果，既是聆听对话后复述，做到内容完整正

确，中心突出，语脉清晰。

6. 内容应广泛，语言自然，练习方式多样化。

教材除了要求学生聆听教师所播出的对话，也要学生记下重点后回答

教师的提问。

此外，教师也让学生进行“你问我答”的游戏，让学生根据疑问代词卡

上的疑问代词复述有关疑问句的对话，并要求内容完整。


88

此课文除了教授生词以外，也传授了有关动物管理员应有的知识与技

能，让学生在学习语文之外也可获取额外知识。

对话录音的语言不拗口，浅白易懂，符合其年级的语言水平，并有效

传提高学生日后的语言交际。

7. 重视和利用现代化电化教学手段。

此聆听教学活动以播放录音制作呈献给学生，因此也属于电化教学。

然而，此活动却缺乏调动其他感官，如眼看、手动等，少了形象了声

音的和谐统一，课堂难免有些枯燥。

8. 对教材的再创作（录音制作）。

讨论

你是否同意以上的聆听训练的教材？能否写出你的三个理由。

练习

你是否能够设计出其他的聆听教学的教材呢？为了加强理解，设计 3 个以

熟悉考试格式。

搜集资料

试从网络搜集三种有关聆听教学活动的设计。

休息



89

课目九

编选聆听教材与制定测评方法

预期学习成果


1. 阐明说话的定义

2. 说明说话训练的各种教材


Amali M9:分组设计不同形式与方法的说话训练活动，进行微格教学与

反思。

说话训练的形式与方法

独白式

讲故事

—讲故事是一种有效的练说方式。讲故事不是读故事或背故事，要使讲故事收到预

期的效果，必须做到以下几点：首先，要根据听故事的对象和讲故事的目的选择材

料。其次，在熟悉故事内容的基础上对故事进行加工，把某些书面语改为口头语，

使故事语言更口语化；增删某些情节，使材料更“故事化”；设计开头和结尾。第

三，反复练习，熟悉故事内容。

说话训练活动：


90

科目：华语

班级：一年级

人数：20 人

日期：14.02.2012

时间：9.00am-10.00am

教材：课文《一把筷子》

预期学习成果：

1.16 讲述故事，能清楚交代情节。

层次3 讲述看过或听过的故事。

学习成果：在本课结束前，学生能够：

a) 正确地回答至少五题中的四题问题。

b) 完整地讲述故事。

c) 正确地复述整个故事情节。

道德价值观：勇于尝试、合作

教具：筷子、课文、课件

教学步

骤

教学内容教学活动备注

导入

(展示

实物)

1. 实物：

1. 老师展示实物。

2. 老师发问问题。

3. 老师展示课题，“一把

筷子”。

4. 老师要求学生折断一

把筷子与一根筷子。

教具：筷

子

思维技

能：

联想与联

系


91

2. 问题：

这是什么东西呢？（筷

子）

我们每天都用它来做什

么？（吃饭）

3. 问题：

我们能折断一根筷子吗？

（能）

我们能折断一把筷子吗？

（不能）

为什么呢？（因为筷子

多，难以折断）

5. 老师发问问题。

6. 老师要求学生做出比

较与结论。


92

步骤

(一)

(听故

事，理

解故

事)

1. 故事：

从前，有四位兄弟，常常吵架。一天，

父亲把他们叫到眼前，拿出一把筷子，

说：“ 一把筷子，说：“你们谁能把这

把筷子折断？”几兄弟都折了折，谁也

折不断。父亲把这把筷子拆散了，分给

每人一根，叫他们再折。这次，一折就

断了。

父亲说：“你们看，一把筷子多

结实，折不断。一根筷子很容易就折断

了。以后，你们不要吵,团结起来才会

有力量。”

1. 问题：

从前兄弟们常常干什么？

父亲把他们叫到跟前说了

什么？

为什么一把筷子怎么也折

不断？

父亲怎么样劝告孩子们？

所以，这应证了什么？

1. 老师播放《一把筷

子》的故事。

教具：故

事、课件

思维技

能：

联想与联

系

步骤

(二)

(发问

问题)

步骤 1. 故事 1. 老师把学生分成五思维技

道德价值观：

用于尝试


93

(三)

(讲故

事)

组。

2. 老师要求每位学生在

小组里讲故事。

3. 老师要求每组学生派

出一个代表出来讲故事。

4. 老师在旁补充并纠

正。

能：

联想与联

系

道德价值

观：用于

尝试、合

作

结束

(巩固)

1. 故事

1. 老师要求学生复述整

个故事。

2. 老师在旁补充并纠

正。

思维技

能：

联想与联

系

练习

收集你认为适合的编选聆听教材与制定测评方法。

休息



94

课目十

说话训练的教学活动设计与实践

预期学习成果


1. 阐明说话训练的定义

2. 说明说话训练的各种教学活动

3. 设计训练的教学活动及其实践

分组设计不同形式与方法的说话训练活动,进行微格教学与反思。

独白式-看图说话

导入：导语揭题，激发学生说话兴趣。（3+分钟）

1. 教师出示挂图，揭示课题。

师：小朋友们，你们喜欢下雪吗？冬天，美丽的雪花给大地妈妈穿上银色的衣

裳，也给小朋友们带来了欢乐。这一节课，我们练习用几句完整、连贯的

话把图上的内容说清楚。

步骤一：整体看图，把握画面主要内容。（5+分钟）

1. 教师以提问方式引导学生观察图上景物。

a）说说图上画的是什么季节？（冬天）

b）你是从哪里看出来的？（从地上、房顶上的积雪、小朋友身上的棉衣、棉帽和

光秃

秃的树木等地方看出来）


95

c）画的是什么地方？（雪地）

d）什么人在干什么？（小朋友在雪地里玩）

2. 教师要求学生整体感知图意，并抓住画面主要内容来回答问题。

步骤二：细致看图，把握画面人物活动内容。（+8 分钟）

1. 在整体看图的基础上，教师重点指导学生由远及近细致观察人物动作。

a）先观察远处的两个女孩。（堆雪人）

b）再观察中间的四个男孩。（打雪仗）

c）再观察近处的几个小朋友。（一个女孩滑雪板，一个男孩滑雪橇；还有一个女

孩正邀请另一个女孩去玩）

2．教师鼓励学生把人物活动内容说连贯，说具体。

步骤三：组织分组，看图练说。（+10 分钟）

1. 学生弄清图意之后，组织学生分组。

2. 对照图画练说，使每一个学生都得到说话训练。

3. 教师必须提出要求，并提供结构样式。（什么时间？谁在什么地方干什么？心

情怎么样？）

4. 教师巡回指导，随时纠正不良的说话习惯。

结束：指名说话，品赏交流。（+4 分钟）

1. 教师指名说得好的学生，用几句完整、连贯的话将图上内容说清楚，并鉴赏交

流。

2. 教师总结，并布置学生们回家将图画内容说给家里人听一听。


96

交流式-问答

导入：教师朗读，学生跟读。（+5 分钟）

1. 教师展示歌词，并逐句朗读，学生跟读一遍。

2. 教师播放儿歌，全班一起唱。

3. 教师带出课题狐狸和葡萄的故事。

步骤一：阅读及理解故事（+8 分钟）

1.朗读课文。

2. 教师询问学生以下问题。（着重引导学生理解下列问题）

a）狐狸在树林里干什么？（在找东西吃）

b）狐狸发现了一个葡萄架后，又有何反应？（狐狸看得口水直流，想要摘下来

吃）

《狐狸和葡萄》

菜园里架子上，结成了葡萄，

有只狐狸偷进来，想吃呀葡萄，

那架子太高了，它不能摘到，

虽然用力跳一跳，还是摘不到。

那狐狸试了好多次，用力跳一跳，

可是仍旧摘不到，甜蜜的葡萄，

它气力用尽了，不说摘不到，

直说这些酸葡萄，我不吃才好，

那狐狸好多次，用力跳一跳，

可是仍旧摘不到，甜蜜的葡萄，

它气力用尽了，不说摘不到，

直说这些酸葡萄，我不吃才好。


97

c）狐狸吃到了葡萄没有？（没有吃到一颗葡萄）

d）狐狸为什么没有吃到一颗葡萄？（因为葡萄高高地挂在葡萄架上，无论狐狸怎

样跳，都摘不到。）

e）狐狸说那些葡萄是酸葡萄，真的是酸葡萄吗？你怎么知道？（不是。从晶莹剔

透、又圆又大、紫得发亮这些词可以看出葡萄已经成熟了，而成熟的葡萄不是酸

的）

f）狐狸为什么说熟葡萄是酸葡萄？（狐狸因为吃不到葡萄，就故意说是些酸葡

萄，这是自欺欺人的表现，也是一种精神安慰法，自己得不到的东西就认为这种东

西不好，是坏东西）

步骤二：讲解故事的寓意（+6 分钟）

1. 教师引导学生抓住寓言中最能表现寓意的语句去揭示寓意。

这葡萄没有熟，肯定是酸的。

2. 教师引导学生着重分析语句，让学生体会和理解其寓意。（狐狸因为吃不到葡

萄就找借口说葡萄是酸的心态）

a）架子上的葡萄熟了吗？（熟了。）

b）你们怎么知道的？（因为葡萄都长得晶莹剔透、又圆又大、紫得发亮。）

c）狐狸说这葡萄没有熟，肯定是酸的，你们同意吗？（不同意。）

d）那为什么狐狸会说葡萄是酸的？（因为它吃不到葡萄，所以就找借口说葡萄不

熟，一定是酸的。）

3. 教师带出这个故事的寓意：


98

有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

步骤三：游戏（+8 分钟）

1. 教师把学生分为四组，

2. 教师要求学生进行讨论，并提出现实生活中有哪些类似事例。

3. 每组上前提呈讨论结果。

4．教师补充说明。

结束：巩固练习（+3 分钟）

1. 教师让学生用自己的话说说故事的大概及寓意。

2. 教师派活动卷给学生。

诵读式——朗读

导入：导语揭题，激发学习兴趣。（+3 分钟）

1. 教师展示图片，引导学生说出图片中动物的名称。

2. 教师要学生根据图片说出有关动物的住所。

3. 教师让学生口头预测森林被砍伐的后果，然后教师补充说明。

4. 教师告诉学生今天他们要学会朗读一篇有关森林的诗歌。

步骤一：教导朗读技巧及标号方法。（+6 分钟）

1. 教师展示三张朗读技巧（重音、停顿、语调）的卡片，然后教导其朗读技巧及

标号符号。


99

a）重音-在朗读中需要强调或突出的词或词组。

b）停顿-是指朗读过程中声音的断和连。

c）语调-朗读时应注意的语调，如激昂、悲伤、快乐等等。

步骤二：教师范读，学生跟读。（+10 分钟）

1. 教师展示标有标点符号的课文，并范读诗歌。

第一段第二段第三段

我不知道，

森林里有多少树木，

我只知道，

一草一木都要爱护。

我不知道，

森林里有多少动物，

我只知道，

它们都要受到保护。

小朋友，

你知道不知道，

树木不可乱砍，

动物不可猎杀，

它们，

都是森林里的宝物。

2. 教师对诗歌内容加以说明。

3. 教师领读，学生跟读

步骤三：进行朗读比赛。（+6 分钟）

1. 学生朗读全诗。

2. 教师把学生分成两组进行朗读比赛。

3. 教师加以纠正。


100

结束：巩固练习（+5 分钟）

1. 教师询问学生朗读技巧的种类及符号。

2. 教师指明几位朗读得好的学生进行示范朗读。

练习

收集你认为适合的说话训练的教学活动设计与实践。

休息



101

课目十一编选说话教材与制定测评方法

预期学习成果


1. 阐明说话教材的定义

2. 说明说话教材的各种教材

3. 设计说话教材及其测评方法

分组编选不同形式的说话教材，并划定其测量方法。

讨论式

教材：《下雪了》

步骤：

播放一段录像，向学生展示美国下大雪的情景（激发学生的兴趣，

给学生提供直观、感性的说话材料。）

在放录像的同时，教师适时地加入声音，引导学生有重点有目的地

观察。

教师提出三个问题（导疑激思）：下雪前的天气怎样？下雪时的景

色如何？下雪之后呢？

进行小组讨论。

测量方法：

给学生充分的时间去讨论，去练说。


102

教师走入学生中去，加入小组讨论的行列，倾听他们的讨论，适当

地给予指导和点拔。

讨论后，教师便指名学生说出他们的看法。说的时候要让说的面尽

可能广一些，要让不同层次的学生都有说的机会。

一个学生说完之后，教师要引导学生们及时地展开评议，学习别人

好的地方，发现问题，纠正错误。

从教学效果上看，这节说话课《下雪了》，让学生积极思考，热烈讨

论，争先恐后地发言，说得不仅正确、通顺、完整，而且个别学生好

句迭出，表现出较好的口语表达能力。

一级指

标

二级指

标

权重评价标准评价等级

A B C D

朗读 10 语音标准，流利、有感情

朗读

6 5 4 3

造句 10 能说通顺的句子 4 3 2 1


103

口

头

表

达

能说具体生动的句子 6 5 4 3

答问 20 能针对问题作答，内容集

中

8 7 6 5

吐字清楚，语句完整，有

条理

12 10 8 6

说话 40 语音标准，声音响亮 5 4 3 2

能围绕题目说完整连贯的

话

10 8 6 4

能围绕题目说具体生动的

话

15 12 10 8

口头交

际

20 当众说话，有礼貌，语句

通顺

3 2 1 0

能转述别人的讲话和一件

事

7 5 3 1

说明：评价等级“90-100”为“优秀”；

“75-89”为良好;

“60-74”为达标；

“60 以下”为“待过标”

情境式

教材：《帮助小白兔过河》

步骤：


104

教师用自制的 CAI 课件，让学生看到了在美丽的大森林里，在清清

的小河边，一只小白兔正在哭泣，而河那边有好多鲜美的蘑菇；听

到了绘声绘色的解说和小白兔那伤心的哭声。

多媒体课件的声像效果一下子便吸引住学生，善良可爱的学生们马

上就进入了情境，他们在想小白兔为什么会哭呢？

教师抓住时机，让学生说说小白兔哭的原因，随着一声猫叫，小花

猫来了，它来帮助小白兔了。

教师接着说：“我们一起到小花猫的家里看看。”于是，课件就把学

生带到了小花猫的家，向学生们展示了四件可以帮助小白兔过河的

东西。

教师让学生想想，假如你是小花猫，你会用哪些东西，想什么办法

帮助小白兔过河呢？

学生进行讨论。

测量方法：

这节课正是由于电教媒体运用合理、适时，为学生提供了说的素

材，激起了学生说的欲望，调动了学生说的积极性。

通过讨论、评议等环节，体现了学生的主体地位，把说话训练真正

落到实处。在说话过程中，学生各抒己见，说出了帮助小白兔过河

的种种不同的办法，体现了他们的创新精神和求异思维，表述得也

很清楚、具体。

创造性复述


105

教材：

狐狸在夜里做坏事，希望夜越长越好。他认为太阳是公鸡叫醒的，

就把公鸡咬死了。但是，太阳照例从东方升起。

要求：根据三句话，编讲一个故事

测量方法：

教师放录音两遍，学生不作笔记。

教师放完录音后，让学生思考三分钟后讲述。

学生讲述时，教师注意录音、观察、记录。对学生讲述的内容，重

点记录在表内有关格里。

搜集资料

试从网络搜集两种有关说话教材教学活动的设计。


106

课目十二

听说教学活动的设计与实践


1. 阐明听说教学活动的定义

2. 说明听说教学活动的设计

3. 设计听说教学活动及其实践

编选不同形式的听说教材设计听说教学活动，编写成教案，进行微格/整体

教学。

科目：华语

班级：三年级

日期：20-3-2011 （星期二）

时间：8.00-8.30a.m（30 分钟）

教材：儿童故事《老乌鸦》

预期学习成果：

1.4 听读与理解各类文体的篇章，能边听边记边想，抓住文章的中心与要

点。

层次（三）听读与理解故事，能边听边记边想，抓住文章的中心与要点。

学生旧有经验：学生已能回答简单的问题。

本课学习成果：在本堂课结束前，学生能够：

1. 至少正确回答六题里的四道问题。

2. 列出故事中各角色的两项特点。

融合价值：仁爱、孝顺。

思维技能：联想与联系。

教具：儿歌录音、演示文稿。


107

步骤/时间教学内容教学活动教具/备注

导入

（五分钟）

教师提问：

1. 同学们，图片里是

什么动物？

答案：图片里的动物是

乌鸦。

2. 它住在哪里？

答案：树上

3. 它吃些什么？

答案：小虫

1.教师运用演示文稿展示

乌鸦的图片。

2. 教师询问学生图片里动

物的名称、生活的地方和

吃的食物。

3. 教师带出课题——《老

乌鸦》。

教具：

演示文稿

步骤一

讲述课文

（四分钟）

《老乌鸦》课文

森林里的一棵大树上

住了一只乌鸦妈妈和一

只小乌鸦。乌鸦妈妈很

疼惜小乌鸦，每天都会

找小虫子给它吃，还教

会了小乌鸦各种本领。

经过妈妈的精心哺

1. 教师讲述故事，学生

仔细聆听。

2. 学生边听边记下要

点。


108

育，小乌鸦渐渐长大，

它长得又高又壮，现在

已经长成一只大乌鸦。

而乌鸦妈妈渐渐衰老，

再也跳不动也飞不高，

整天只能坐在窝里呀呀

叫。

大乌鸦每次出去找

食物，总会想到妈妈在

鸟窝里，肚子一定很

饿。大乌鸦将虫子带回

家，让乌鸦妈妈吃饱之

后，自己才吃剩下的。

附近的鸟类都称赞大乌

鸦非常孝顺。

步骤二

理解课文

（六分钟）

教师提问：

1. 故事里有几只乌

鸦？它们年纪有多

大？

1.教师发问问题，引导学

生理解课文。


109

答案：两只。一只小，

一只老。

2. 为什么老乌鸦天天

躲在高枝上的小窝

里？

答案：因为它年纪大，

跳不动也飞不高。

3. 为什么老乌鸦呀呀

呀呀吵不休？

答案：它肚子饿了。

4. 小乌鸦天天在做什

么？

答案：它在找食物。

5. 小乌鸦找到了粮食

会怎样？

答案：它会带回巢来喂

妈妈。

6. 小乌鸦孝顺吗？为

什么？


110

答案：孝顺，因为它会

照顾妈妈，找食物给妈

妈吃。

步骤三

分组活动

（六分钟）

请列出小乌鸦和老乌鸦的

特点。

小乌鸦老乌鸦

又高又壮衰老

负责找食

物

没能力找

食物

孝顺疼惜孩子

1.教师把学生分成四组。

2.教师要求学生列出两只乌鸦

的三个特点。

3.学生报告讨论结果，师生共

同评论。

教具：

马尼拉卡

步骤四

唱儿歌

（四分钟）

教师：现在我们一起来

唱歌。

1. 教师播放录音，引导学

生一面跟唱，一面做动

作。

教具：

儿歌录音

结束

（三分钟）

教师提问：

1. 同学们，课文里的小

乌鸦有什么地方值得

我们学习？

答案：孝顺。

1. 教师让学生用自己的话

简单复述课文。

2. 教师询问学生课文里的

价值观。

反思：


111

教学详案

科目：华语

班级：四年级

日期：20-3-2011 （星期二）

时间：8.00-8.30a.m（30 分钟）

教材：《火灾》新闻稿

预期学习成果： 1.18 聆听后复述，做到内容完整，中心突出，语脉清晰。

3.11 根据教材回答问题，答案要完整，且具针对性。

层次一：聆听故事，有关人物和事件的叙述后加以复述。

学生旧有经验：1.学生有边听边记的经验。

本课学习成果：在本堂课结束前，学生能够：

1．以正确的句子回答问题。

2．复述新闻的主要内容。

融合价值：勇敢

思维技能：比较异同。

教具：新闻录音。

步骤/时间教学内容教学活动教具/备注

导入

（四分钟）

教师提问：

a. 水灾对于人类带来

什么破坏？

b. 那么火灾又为人类

带来什么破坏？

1. 学生聆听教师的提

问。

2. 学生与邻座学生讨

论。

3. 教师纠正与补充。


112

步骤一

（十分钟）

新闻报告：

（雪兰莪 26 日訊）屠

妖节前夕，无情大火

降临马来西亚沙登新

村肆虐 4 间住家，一

名华裔男子被困在起

火的屋内，所幸村民

及时冲进火海中将他

救出，上演危急见真

情的感人一幕。

这起涉及 4 间住宅

的火患是于 25 日下午

5 时左右发生在美也

路，大火烧毁 2 间住

家并波及旁边 2 间屋

子。沙登消拯局局长

朱基菲里指出，当火

患发生时，居民从其

中一间失火的住家救

出一名 45 岁的华裔男

子。

“伤者被火灼伤，全

身有 10 至 15%部位受

到 2 级烧伤，过后被

送往沙登医院治疗。”

他说，消拯局于下

午 5 时 27 分接获投

报，首辆消防车在 6

1. 教师播放新闻报告，

学生边听边记下要

点。

2. 教师指名学生简述所

摘录的要点。

3. 教师补充说明。

教具：

录音


113

分钟后赶到失火现场

救火，火势在下午 5

时 49 分受到控制。根

据初步调查，起火肇

因相信是人为疏忽造

成。

步骤二

（八分钟）

教师提问：

a. 共有几间住家涉及

火灾？

b. 火灾有否造成人命

伤亡？

c. 被困的华裔男子被

谁救出？

d. 起火肇因是什么？

1. 教师将学生分成四组。

2. 教师询问关于新闻报告

的问题，让学生进行小组

讨论。

步骤三

（四分钟）

1. 教师指名学生报告讨论

结果。

2. 教师给予纠正与补充。

儿歌录音

结束

（四分钟）

教师提问：

a) 当你遇到火灾时，

应该怎么办？

1. 学生聆听教师的提问，

并尝试回答。

2. 教师让学生用自己的话

简单复述新闻内容。

3. 教师进行总结。


114

讨论

你同意以上的聆听训练的教材？写出你同意的三个理由。

练习

写出你不同意的三个理由。

搜集资料

试从网络搜集两种有关聆听教学活动的设计。

完毕

恭喜你，终于完成了理论与实践的课目学习！

希望你们有所学，带着愉悦的心情转回现实生活的美妙世界里。再会！

治学严谨、勤奋且深赋创造潜能的华文老师们！

Documents

07 Modul BCN 3109 PPG 2013 Topik 1-12