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听说教学
一、听说教材编选的原则二、听说教学应注意的事项三、听说教学的过程
一、听说教材编选的原则
1.要与课文以及基础训练的有关内容相结合。
• 说话课(或听说训练课)不是孤立存在的
一门课程,它是语文课中听、说、读、写
知识结构组成的部件。
• 因而选编听话说话教材时,要利用课文和
基础训练的有关内容,选择与课文和基础
训练相联系的话题,使语文课与说话课
(或听说训练课)相辅相成,相互促进。
2.要照顾小学生的年龄特征和知识基础。
• 听说内容的选编应从小学生的年龄特点出发,
以现有的知识为基础,既不过深更难,超过
学生的接受能力,也不过浅过易,落后于的
智力发展。
• 而应难易适当,力求使所编的教材经过师
生的共同努力,能提高学生的口语水平,
能取得较好的训练效果。
• 由于不受课文的限制,可尽量选择那些生
动、有趣且能启发思考的材料,以适应儿
童的好奇心,吸引儿童的注意力,唤起儿
童的听说欲望。
• 如复述故事,要多选择情节生动有趣的童
话寓言;观察图画,要求形象生动。
3.要有利于小学生认识能力的综合发展。
• 儿童认识能力的发展是体现在特殊能力的培
养之中的,也只有在知识与技能的掌握和迁
移过程中才可能表现出来。
• 因而在选编听说材料时,每个学期在观察、
记忆、 想象、思维等智力训练方面,要有
所侧重、有所体现、有所要求、并注意由
低级到高级的综合训练。
• 以观察能力为例,应让学生逐步顺序地、
全面地、比较地掌握观察技能,逐步学会
独立观察的方法。
• 这样,在观察过程中,就能积累和丰富表
象,激发情感和表达欲望,从而达到言之
有物、言之有序、言之有形、言之有情的
要求。
• 并使听说能力和认识能力的发展相互促进,
相得益彰。
4.要符合小学生表达训练的一般规律。
• 由模仿到创造,是小学生表达训练的一般规
律。
• 任何学习开始都离不开模仿,在语言学习中
模仿起的作用更大。
• 儿童就是在学习成人的语言中学会了说话,
在此基础上才能独立进行创造性表达。
• 模仿体现了学生对知识的继承性,独立表
达则体现了学生的创造性。
• 因而,在选编听说教材时,也应依据由模
仿到创造这一表达训练的规律,有意识地
把表达训练与听词、听句、听范文结合起
来,让学生在词汇、句式、篇章结构等方
面进行仿照。随着年级的升高,从灵活模
仿过度到独立创造。
5.要和小学生的生活实际相联系。
• 生活离不开语言,语言来源于生活。
• 为了使小学生有话可听,有话可说,选 编听
说教材时,还应与儿童的生活实际相联系,
引导儿童听说日常生活中看到的、或者做过
的事。
• 做到听什么,说什么;看什么,说什么;
做什么,说什么;学什么,说什么;懂什
么,说什么。
• 这样,就能开辟观察渠道,充分地利用儿
童已掌握的生活用语来说话。
• 特别是在有意识地组织富有乐趣的观察活
动中,让小学生吸取新鲜活泼的知识,积
累丰富的词语和表象,使听说内容“心口
一致”,听说训练课上得生动活泼,从而
减少听话和说话的难度。
• 此外,在安排听说内容时还要尽可能考虑到
教育性。
• 可以让学生讲述课外生活中的所见所闻以及
课外阅读所得,把最新的信息带到课堂;
• 也可针对学生的思想实际,灵活地选编教材。
• 如针对学生说谎的缺点,听说《狼来了》
的故事;
• 针对学生骄傲自满的情绪,听说《龟兔赛
跑》的故事;
• 针对学生不爱劳动的思想和行为,听说
《懒狗熊》的故事等等。
二、听说教学应注意的事项
• 要发挥示范作用
• 要促进整体发展
• 要培养思维品质
• 要科学考核
• 要发挥示范作用教师在课内课外,与学生交谈,要做到语言规范化、条理性强、有逻辑性、有强烈的感染力,在潜移默化中引导学生,培养他们的口头表达能力。
• 要促进整体发展 说话在目前学生语文能力训练和学生具有
的实际能力中都属比较薄弱的方面
• 要培养思维品质 教师要了解学生的思想实际,针对学生关
注的热点,找到是非不清的疑点,发现学生视而不见的盲点,进行思想教育。
对学生说话中暴露出的思想问题及不正确的认识,要结合评议予以教育,做到既热情鼓励,又分清是非。
• 要科学考核 针对学生实际,采取相应方式,做到因人
而异、因地而异、因情而异地进行听说训练。
教师要深入学生的生活领域,切实把握学生的思想动态和兴趣爱好,将听说训练运用于语文学习的各个领域,使学生乐于参与、善于参与.
三、听说教学的过程
• 准备阶段
• 练习阶段
• 总结讲评阶段
作业机作业机,哦,作业机,世界上最完美的机器。只要把作业放进去,再投进一角硬币,按下按钮,等上十秒,你的作业就会出来,又干净,又整齐。来看看——“ 9+4=?”答案是“ 3”3?哦,我的天!看来他没有我想的那么神奇。
• 准备阶段
(a) 准备谈话:教师说明指示和要求,那就 是聆听童后回答提 问。
(b) 提供材料:展示“作业机”这首诗的题目以引起话题。
• (c) 创设情境:和学生谈谈他们对做作业的感受,以激发听说的欲望。
• 练习阶段
(a) 教师播放录音,要学生边听边记。
(b) 聆听训练:教师发问问题,考查学生的聆听能力。
(c) 说话训练:教师要学生说出自己对这首童诗的感想。
• 总结讲评阶段
( a )教师针对学生的表现给于肯定与评价。
( b )布置听说练习的课外作业,例: 习写 / 仿写童诗“作业机” / 把感想写下来。