ABORDAREA INTERDISCIPLINARĂÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR

„Ne vom exercita misiunea cu conştiinţă şi demnitate, vom vedea în elevii noştrii nu atât şcolari, cât copii şi nu vom uita niciodată că pentru partea ce ne revine suntem răpunzători de destinul lor.” Jurământul lui Dottrens ne pune în faţă certitudinea că a fi dascăl nu e o profesie ci o menire ce trebuie îndeplinită din convingere, o menire cu care te identifici. Exercitarea în cele mai bune condiţii a funcţiei didactice cere multă competenţă profesională. „Pedagog nu este cel care ştie multe şi nu ştie să le aplice, pedagogul este cel care trăieşte pedagogia, care ştie ce metodă să aplice.”.

Aşadar, calităţilor şi aptitudinilor personale, trebuie să se adauge capacitatea de a proceda cu eficacitate în situaţii concrete. Stăpânirea unor variate metode şi procedee de predare, posibilitatea de a le aplica prompt, adecvat şi eficace vorbesc despre măiestria pedagogică a învăţătorului. Învăţătorul este cel care trebuie să identifice şi să diversifice metodele şi procedeele potrivite în predare. Astfel, pentru diversificarea profitabilă a câmpului educaţional prin abordări moderne la nivelul curriculum-ului a fost introdusă componenta Teme cross-curriculare.

Temele cross-curriculare sunt teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centrează pe dezvoltarea personală şi socială a elevilor. Aceste teme au un caracter transversal, trec dincolo de graniţele disciplinelor şcolare tradiţionale şi propun formarea unor competenţe şi/sau valori fundamentale pentru viaţa de zi cu zi. Pentru a fi introduse cu succes în şcoală, temele cross-curriculare solicită crearea unor experienţe diverse de învăţare şi experimentarea achiziţiilor învăţarii în contexte concrete şi variate.

Activităţile transcurriculare sunt activităţi care abordează o temă generală din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine cât mai completă a temei respective. Este tipul de activitate unde cunoştinţele şi capacităţile sunt transferate de la o arie curriculară la alta .Prin intermediul acestora se urmăreşte atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare într-un context integrat.

Noul curriculum pentru clasele I -IV dă posibilitatea învăţătorilor de a desfăşura activităţi crosscurriculare şi transcurriculare. Învăţarea transcurriculară nu este o cale nouă , cerinţele didactice sunt legate de o reactualizare a noţiunilor specifice mai multor discipline, în forme noi şi interesante, oferind o viziune de ansamblu asupra fenomenului vizat.

Realizarea învăţării transcurriculare trebuie să aibă în vedere formularea unor obiective ce vizează tratarea complementară a problemei plecând de la un declanşator comun printr-un recurs adecvat la conţinutul altei materii şcolare.

Dintre principalele caracteristici ale activităţilor crosscurriculare şi transcurriculare şi argumente pentru integrarea lor în programul activităţilor zilnice se poate aminti faptul că învăţarea devine un proiect personal al elevului, îndrumat, orientat , animat de către învăţător, devine interesantă, stimulativă, semnificativă., elevii participă pe tot parcursul activităţilor desfăşurate, accentul cade pe activitatea de grup. Deasemenea obiectivele mai multor discipline planificate în cursul săptămânii sunt atinse în cadrul unor activităţi zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur generic, iar activităţile sunt în opoziţie cu instruirea verbală.

Am organizat astfel de activităţi la clasa a IV-a, una dintre ele fiind activitatea cu tema “IARNA-anotimpul bucuriilor”, activitate în care au fost implicate disciplinele: limba română, matematică, ştiinţe, abilităţi practice, educaţie muzicală.

Unităţile de învăţare cuprinse în activitate au fost: Limba română- „Baba Iarna intră-n sat” Matematică - „Înmulţirea numerelor naturale de la o la 1 000 000 “ Ştiinţe – “Fenomene ale naturii “ Abilităţi practice- “Activităţi cu materiale sintetice (hârtia) “ Educaţie muzicală “Genuri muzicale”

Scopul activităţii a fost aprofundarea cunoştinţelor despre anotimpul iarna prin interdisciplinaritate, formarea de atitudini pozitive faţă de mediu şi protejarea acestuia şi cultivarea dragostei pentru tradiţii şi obiceiuri.

În această activitate am folosit ca metode şi procedee: conversaţia, exerciţiul, explicaţia, observaţia, munca independentă, jocul didactic, brainstorming, TABU. Materialul didactic utilizat a fost: calculator, CD, planşe, fişe de lucru, ilustraţii, material Power Point, brad, şabloane, hârtie colorată, foarfecă, lipici, creioane colorate. Formele de organizare a activităţii au fost: frontal, pe grupe, individual.

Lecţia a fost concepută sub forma unei călătorii imaginare pe tărâmul ştiinţelor, literaturii, artelor. Activitatea elevilor a fost răsplătită de către „Stăpâna acestui ţinut fermecat”, Iarna, care le-a oferit copiilor ca premii unul dintre simbolurile ei: fulgi, steluţe, globuleţe, etc Scenariul didactic a parcurs următorii paşi:

I. Disciplina „Ştiinţe”: - se urmăreşte un filmuleţ despre cum este vremea iarnaDiscuţii: Ce anotimp a fost prezentat? (iarna)Ce fenomene ale naturii aţi identificat? (vânt, ninsoare, ger, crivăţ)Ce corpuri apar în filmuleţ?(cu viaţă: copilul, brazii/fără viaţă: casa, zăpada)Ce fel de corp este apa? (lichid)Ce transformări suferă apa?(îngheaţă, se topeşte, se evaporă)Cum se numesc aceste fenomene?(topire, solidificare, condensare)

Ce puteţi spune despre corpurile cu viaţă copilul şi bradul? Ce sunt ca părţi de vorbire aceste cuvinte?În care din textele studiate de voi am întâlnit aceste pesonaje?

II. Disciplina:”Limbă şi comunicare”-s-au aprofundat textele studiate la această unitate referitoare la anotimpul iarna, s-a recitat poezia „Iarna” de Vasile Alecsandri, iar apoi elevii au fost împărţiţi în trei grupe şi au rezolvat exerciţiile cuprinse în următoarele fişe:

I. DARURILE , după E. T. Hoffmann1. Găsiţi cuvinte cu acelaşi sens pentru cuvintele date:

Limpede, odaie, ramuri, roib, husari2. Scrieţi lui Moş Crăciun un bileţel în care să folosiţi cuvintele: roib,

migdale, poleite, dulciuri, seară.II. IARNA, de Vasile Alecsandri

1. Realizaţi corespondenţa între fenomenele specifice iernii redate prin expresii frumoase:

Ger roi de fluturi albi, oceanul de ninsoareNinsoare fiori de gheaţăTemperături scăzute cumplita iarnă

2. Ordonaţi enunţurile pentru a alcătui planul de idei:a) Soarele abia se zăreşte.b) La încetarea ninsorii, apare o sanie.c) Totul este acoperit de zăpadă.d) Începe să ningă.

III. COLINDĂTORII, după Mihail Sadoveanu1. Alcătuiţi enunţuri cu cuvintele: tainic, candelă, veste, mângâieri.2. Alegeţi forma corectă a cuvintelor subliniate:a) În seara de Crăciun, copiii pătrunseră într-o/ întro ogradă.b) Copiii sau/ s-au gândit să colinde „Trei Crai”.c) Colinda va/v-a aduce în suflete mângâiere şi lumină.d) Gazdelor li sa/s-a părut că îngerii cerului s-au/sau coborât să aducă vestea

cea bună.Olimpiada de iarnă- concurs interactiv „Substantivul”, elevii au fost împărţiţi în două

grupe, trebuind să aleagă răspunsul corect. Grupa câştigătoare a fost cea care a ajuns la linia de sosire având cele mai multe sarcini realizate.

III: Matematică: Omul de zăpadă îţi propune să compui o problemă după o expresie dată.

IV:Arte Elevii se împart în trei grupe-prima grupă va realiza ieslea naşterii Domnului( tehnica de lucru decupare, colorare-

îndoire) -a doua grupă va realiza un puzzle cu scene religioase- a treia grupă colorează ornamente pentru brad şi împodobesc un brăduleţ

V. Educaţie muzicală: în timp ce elevii lucrează se ascultă colindeÎn finalul activităţii, institutoarea prezintă materialul despre iarnă şi bucuriile ei.Discuţii: Consideraţi că sărbătorile îi fac pe oameni mai buni cu cei din jurul lor?

Argumentaţi! Toate produsele realizate de elevi au fost folosite în realizarea unui afiş despre iarnă şi bucuriile ei: frumuseţea naturii, tradiţii şi obiceiuri, jocuri de iarnă.

Punctul forte al acestor activităţi este faptul că, dacă unitatea de învăţare atinge obiectivele de referinţă, activităţile crosscurriculare şi transcurriculare combină obiectivele de referinţă ale mai multor arii currciculare.

Valoarea pedagogică a învăţării crosscurriculare şi transcurriculare este că Le oferă elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar în domeniile în care

capacităţile lor sunt cele mai evidente. Cultivă cooperarea, şi nu competiţia. Asigură o învăţare activă. Elevii se deprind cu strategia cercetării. Copilul poate fi observat mai bine de învăţător. Este un instrument de apreciere prognostică, deoarece arată măsura în care

copiii prezintă aptitudini şi diagnostică, fiind un bun prilej de testare şi de verificare a capacităţilor intelectuale şi creatoare.

Compeţentele, valorile şi atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuşita personală şi socială nu pot fi formate în întregime prin intermediul disciplinelor şcolare

clasice (formale). Încercarea de a completa pregătirea de tip academic a elevilor cu unele teme integrate (interdisciplinare) pare să contribuie la o mai puternică apropiere a procesului educaţional de viaţa cotidiană e elevilor.

Bibliografie: Anton Ilica, Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ed.Universităţii ,,Aurel Vlaicu ” , Arad, 2006Curriculum Naţional-Programa pentru clasa a IV-aGăzdaru Petruţa, Stancu Ana, Îndrumătorul învăţătorului, Ed.Didactică şi Pedagogică BucureştiMirela Mihăiescu, Anita Dulman, Claudia Mihai, Activităţi transdisciplinare-Ghid pentru învăţători, Ed.Radical, Craiova, 2005Robert Dottrens, „A educa şi a instrui”, Ed. Ped. Bucureşti, 1970www.didactic.ro

Prof. Înv. primar. Petcaş Delia AnaŞcoala cu clasele I-VIII Săsar