- 1 -

Содержание

1. Характеристика школы и принципов её образовательной политики.

2. Аналитическое обоснование программы.

2.1.Данные о здоровье обучающихся.

2.2. Уровень обученности школьников.

2.3. Уровень воспитанности.

2.4. Социальный паспорт.

2.5. Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

3. Проблемы, сдерживающие развитие школьников, концептуальные подходы к их решению.

3.1. Характеристика научных подходов к решению проблем по каждому направлении анализа.

3.2. Характеристика с учётом фактического состояния образования практических подходов к решению задач.

3.3. Образовательные уровни, их характеристика.

4. Учебный план (прилагается).

4.1. Пояснительная записка к учебному плану.

4.2. Дополнительное образование.

4.3. Доминирующие формы организации обучения и воспитания.

4.4. Прогнозируемый педагогический результат.

5. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.

5.1. Система аттестации обучающихся.

5.2. Система сбора и обработки информации о состоянии и качестве образования (таблица).

5.3. Мониторинговая карта школы.

6. Управление реализацией программы.

- 2 -Законодательная база для разработки программы: - Закон РФ «Об образовании». - Положение о средней общеобразовательной школе. - Концепция развития образования РФ до 2010 года.

Реквизиты школы: 1. Год открытия – 1949 (пристройка – 1989). 2. Адрес: 410033, г. Саратов, ул. Бережная, д. 1. 3. Телефон: 63-76-20; факс (845-2) 63-76-20. 4. Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72» утверждён 25.05.2006г.

начальником отдела образования администрации Ленинского района Луконкиной С.О. 5. Лицензия на образовательную деятельность (срок действия с 27.09.2006г. по

27.09.2011г.). 6. Паспорт о приёмке учреждения на готовность к началу учебного года (прилагается

ежегодно).

Образовательная программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий два аспекта её деятельности: специфику содержания обучения, воспитания и развития, обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической (дидактической и воспитательной) системы.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, соуправления. Управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по

учебной работе, воспитательной работе и хозяйственной работе. Заместители директора по учебной и воспитательной работе реализуют оперативное

управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции. При такой схеме распределения обязанностей достигается возможность решения задач на более высоком профессиональном уровне.

В школе работает 6 методических объединений, методический совет. Школа укомплектована кадрами полностью. В настоящее время работают 64 педагога, из них 2 совместителя. В их числе:

награждённые правительственными наградами – 1; отраслевыми – 13. Высшее образование имеют – 59, среднее специальное – 5. Возрастной состав: Стаж работы: до 30 лет – 2 от 3 до 10 лет – 4 от 30 до 55 – 51 10-20 лет – 22 старше 55 – 11 свыше 20 лет – 38 По стажу работы в школе: Имеют категорию до 5 лет – 1 высшая – 21ч (34,4%) от 5 до 10 лет – 3 первая – 29ч. (39,3%) от 10 до 15 лет – 9 вторая – 9ч. (14%) свыше 20 лет

- 3 -I. Характеристика школы и принципов её образовательной политики. Здание школы построено в 1949 году (пристройка – в 1989г.) В году получила статус

МОУ «СОШ № 72». В школе есть два спортивных зала (большой и малый), актовый зал, столовая, библиотека (с 19099 ед. хранения), медицинский кабинет, компьютерный класс, классов для занятий – 43, в том числе кабинеты музыки, истории, химии, физики, биологии, географии, русского языка и литературы, технологии.

В 2006-2007 учебном году обучалось 1059 учеников. Укомплектовано 45 классов. Начало учебного года – 1 сентября. Продолжительность учебного года – 34 учебных недели. Продолжительность каникул

регламентируется комитетом по образованию. Занятия проходят в две смены. Школа I и II ступени работают в режиме пятидневки; III ступень – шестидневка.

Продолжительность урока – 40 минут. Две перемены – по 15 минут. Среднее количество уроков в день: начальные классы – 4

урока; среднее звено – 5-6 уроков; старшие классы – 6 уроков; старшие классы – 6 уроков. В начальной школе работает группа продлённого дня.

Наполняемость классов – 25 обучающихся. В субботу – индивидуальные консультации, работа со слабыми обучающимися,

творческие дела и дела классов, работа кружков, секций, посещение театров, музеев. Расписание уроков составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы, с учётом (в

старших классах) лекционно-семинарской системы занятий. Необходимой частью организации учебно-воспитательного процесса является целесообразное чередование в течение целого дня уроков по общеобразовательным предметам с занятиями по творческим дисциплинам и физкультурой.

Работа по оптимизации урока, строящегося с учётом современных методик преподавания (ориентация на поисковые, творческие методы). В старших классах – лекционно-семинарская система по литературе, физике, химии, биологии (учитель проводит их с учётом психологических и возрастных особенностей обучающихся, продумывая методику активизации внимания класса. В перспективе основной формой организации учебно-познавательной деятельности должна стать цикло-блочная, модульная система обучения.

В основе образовательной политики лежат: - Закон РФ «ОБ образовании»; - Устав школы. На основании Устава разработаны локальные акты, регламентирующие образовательно-

воспитательный процесс, учебный план, штатное расписание. В своей деятельности школы ориентирована на становление и развитие высокоразвитой

интеллектуальной личности, идеалами которой являются Добро, истина, Красота. Основными целями школы являются формирование общей культуры личности

обучающихся на основе усвоения обязательного минимума общеобразовательных программ. Их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Вся деятельность педагогического коллектива подчинена реализации названных целей. Кроме того, школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с

учётом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путём создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка.

В соответствии с этим , образовательная программа школы – это целостная система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающая потребности обучающихся, их родителей, общественности и социума.

Концепция модернизации образования предполагает доступность и эффективность образования, повышение его качества, развитие предпрофильной и профильной подготовки обучающихся.

- 4 -Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы,

сориентированы на личность ребёнка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, обучающихся друг с другом педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам; многоуровневость, вариативность образования, подкреплённые гарантиями его доступности, комфортность, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого обучающегося.

Поиск подходов к их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель образовательной программы школы.

В настоящей программе достижение целей образования выстраивает постоянное согласование запросов и возможностей с координацией «группы пользователей», заинтересованных каждый по-своему в деле системы образования:

- государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она формирует; - различные социальные слои и группы населения, чьи образовательные интересы наша

школа призвана удовлетворить; - семья, вместе с которой школа должна осуществить воспитание на социализацию детей и

подростков; - полипрофессиональные сообщества, которые нуждаются в принципиально новых

опережающих системах образования.

- 5 -II. Аналитическое обоснование программы. С 1989 года основополагающей педагогической идеей школы является идея гуманизации

образования. Выполняя её, коллектив вычленил ведущие идеи гуманизации: - гуманизация отношений; - успешность и преемственность воспитания, практическая направленность обучения; - дифференциация обучения и воспитания. Учителя школы внедряли в практику преподавания новые системы: - Элементы развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - Мировая художественная культура. - Экономика. - Иностранные языки в начальной школе. - Развитие творческих способностей обучающихся на уроках литературы. - Разработка элективных курсов. Были сформированы классы компенсирующего обучения, созданы профильные классы

совместно с ПАГС им. П.А. Столыпина. В течение последних 10 лет педколлектив работал над едиными методическими темами: 1. «Урок как целостная динамическая система и пути его совершенствования». 2. Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации

системы образования». Участие учителей в отработке вышеуказанных методических тем дало возможность

качественно повысить уровень их методической и дидактической культуры, принять и освоить новый вид контроля учебно-воспитательного процесса – мониторинг.

В 2005 году педколлектив работал над очередной единой методической темой «Личностно-ориентированный подход в обучении – необходимое условие создания модели адаптированной школы как общественного института развития личности».

Приоритетные направления в образовательной деятельности. Внимание администрации и педколлектива направлено на решение следующих вопросов: 1. Сохранение и дальнейшее развитие работоспособного педколлектива, систематическое

повышение квалификации. 2. введение интегрированных курсов, способствующих повышению качества

образовательной подготовки школьников и способствующих снижению ежедневной учебной нагрузки.

3. Использование современных педагогических технологий. 4. Совершенствование системы методической работы через деятельность предметных МО. 5. Формирование стабильной психолого-педагогической службы, способствующей более

быстрой социально-педагогической адаптации обучающихся, педагогов и родителей. 6. Мониторинг состояния здоровья обучающихся. 7. Создание автоматизированной системы отслеживания результативности уровня

обученности обучающихся. 8. Использование информационных технологий в управлении образовательным

процессом. Структура школы. Школа 1 ступени (1-4 классы) обеспечивает обучение школьников по программам 1-4

начальной школы, ранее изучение иностранного языка. Обучающиеся занимаются по стандартным школьным государственным программам, по

программе Занкова. Школа 2 ступени (5-9 классы) учитывает федеральный и региональный базисный планы и

предусматривает введение предпрофильного образования. На основе решений медико-педагогической комиссии пожеланий родителей и приказов по

в школе организованы классы компенсирующего обучения. Школа 3 ступени (10-11 классы) обеспечивает завершение обучения. Приём

осуществляется по итогам промежуточной аттестации и собеседования. Школа 3 ступени предусматривает налчие профильных классов (социально-экономических совместно с ПАГС им. П.А. Столыпина) и общеобразовательных в соответствии с пожеланиями родителей и обучающихся. Порядок, сроки и формы собеседований определяются педсоветом школы.

- 6 -В профильных классах сложился демократический стиль общения между

администрацией, преподавателями ПАГС, учителями, обучающимся и их родителями. 2.1. Данные о здоровье обучающихся. На основании изучения медицинских карт обучающихся можно дать оценку состояния их

здоровья: В 2006-2007 учебном году количество обучающихся декретированных возрастов (всего

606): 1 класс – 72 5 класс – 134 7 класс – 121 9 класс – 148 10 класс – 63 11 класс – 68 Группы здоровья:

I II III IV 102 493 455 9

9,6% 46,6% 43% 0,8% К подготовительной группе были отнесены 212 обучающихся (20%); к спецгруппе – 127

(12%); к основной группе – 720 (68%). Диспансерная группа: - органы дыхания (48 обуч.); эндокринная патология – (82 обуч.); - органы пищеварения (122 обуч.); - болезни глаз (142 обуч.). Годовой план профпрививок выполнен на 100%. В рамках нацпрогрммы «Здоровье» приводилась иммунизация детей и подростков против

гепатита (539 обуч.), краснухи (192 обуч.), гриппа – 343 обуч. (32% от всех обучающихся). Флюорографическое обследование – 100%. С целью отслеживания состояния здоровья обучающихся школьным врачом ведутся наблюдения, беседы. Ежегодно проводится диспансеризация.

Ведётся большая работа по вовлечению обучающихся в занятия физкультурой и спортом, ОФП, проводятся «Дни здоровья».

Большую роль по привитию обучающимся здорового образа жизни играет работа классных руководителей. Но степень готовности школьников к ведению здорового образа жизни невысокая, так как в школе есть курильщики.

При разработке учебного плана необходимо не допускать перегрузки школьников, ориентируясь на предельно допустимую нагрузку, обеспечить здоровье и безопасные условия обучения.

Поэтому в образовательном процессе должны использоваться здоровьесберегающие технологии, рекомендованные на региональном уровне.

2.2. Уровень обученности школьников. Для успешного обучения школьников необходимо, чтобы перед ними была перспектива,

задача, в ходе достижения которой повышаются их знания, умения и навыки. По этой причине в профильных классах требования к обучающимся выше, чем в остальных классах. Уровень обученности в профильных классах в профильных классах при ПАГС им. П.А. Столыпина выше.

Для выявления уровня обученности проводятся срезы знаний обучающихся в начале учебного года, тестирование по отдельным предметам, контроль техники чтения (в начальных классах, 5 классах), административные контрольные работы по итогам полугодия и года.

(Результаты прилагаются). Ведётся определённая работа по формированию общеучебных умений и навыков,

которыми должны обладать школьники на каждой ступени обучения. Но есть недостатки. При проверке техники чтения имеются случаи затруднения чтения (не проходит должного осмысления и понимания текста). Резкое снижение качества знаний обучающихся 5 классов объясняется недостаточной работой учителей начальных классов по формированию

- 7 -общеучебных умений и навыков. Необходима система работы по развитию монологической речи обучающихся.

Возросла заинтересованность учеников в получении качественного образования. Об этом можно судить на основании тестирований, срезов знаний, участии в различных конкурсах, олимпиадах, в том числе проводимых ПАГС имени П.А. Столыпина.

Анализ состояния качества обученности учащихся.

На конец учебного года – 1059 учащихся (45 классов), 4 ККО (6б, 7в, 8а, 9а) и 6 предпрофильных и профильных классов, созданных совместно с ПАГС им. П.А. Столыпина (8б,г; 9п; 10а,б; 11п).

Успешно окончили ОУ 1056 учащихся (99,7%+0,5% к 2005-2006учебному году). Условно переведён Чернов (3а), учитель Дворецкая Р.Н., оставлен на повторный год по болезни Земцев А. (8в). Окончил со справкой Меркурьев Д.(9е).

Награждены Похвальным листом – 14 учащихся (1,4%), закончили учебный год на «5» - 44 учащихся (4,4%), на «4» и «5» - 336 учащихся.

209 учащихся 9, 11 классов выдержали итоговую аттестацию и получили документ об образовании, из них 5 медалистов – «серебро – Алонова И., 11б; Дубовик А., Коротун Д., Рубцов А., Павкина Н., 11п (+6% к прошлому году). Аттестат особого образца за окончание девяти классов получил Коренев Е., 9б (-3,9% к прошлому году), Егошина Н., 9б, Алпатова А., 9п, окончили основную школу на «отлично. Получили Грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов» 6 учеников 11-х классов (+6,2% к прошлому году) и 6 учеников 9-х классов (+1% к прошлому году).

Мониторинг результатов успеваемости показывает увеличение % обученности по сравнению с 2005-2006 учебным годом на 0,5%; качество незначительно повысилось (38,4% - 37,1% + 1,3%).

По МО ситуация такова (см. приложения № 1-12): МО математиков: алгебра + 4,2%, геометрия + 25,4% МО историков: история – 12,4%, обществознание + 5% МО словесников: русский язык + 1%, литература + 2,5% МО ино: -1,9% МО учащихся начальных классов: - 1,1% МО естественного цикла: География – 6%, экология =, физика =, биология – 9%, Незначительно снизилось количество учащихся, имеющих одну «4» и «3» - 23 и 69 (24 и

76 в прошлом учебном году). Анализ итоговой аттестации учащихся 9, 11х классов На конец 2006-2007 учебного года в 11х классах обучались 68 учащихся. Все допущены к

итоговой аттестации, выдержали ее и получили аттестат о среднем образовании. 1 ученица (Флегонтова Д., 11а, инвалид) сдавала экзамен в щадящем режиме.

Очень хорошие результаты показали на ЕГЭ по русскому языку учителя Кохан Л.А., Мотина И.Д. (см. приложение № 7). Успеваемость 100%, качество хотя и снизилось на 2%, но стабильно высокое. Если в 2005 – 2006 учебном году самый высокий балл 80, то в 2006 – 2007 учебном году 3 учащихся имеют 83 балла. Была повышена годовая оценка 29 учащимися (во исполнение приказа № 1306 от 2002г.). Хотя ЕГЭ не может достаточно объективно оценить уровень знаний учащихся, но присутствует и перестраховка учителей.

Качество знаний по алгебре составило 51%, это на 6,3% по сравнению с 2005 – 2006 учебным годом.

Рейтинг предметов по выбору: 1. История России – 37 человек (54,4%) 2. ОБЖ – 36 человек (52,9%) 3. Обществознание – 33 человека (48,5%) 4. Физика – 15 человек (22%) 5. Алгебра – 12 человек

Экология – 12 человек

- 8 -6. География – 10 человек

Биология – 10 человек Химия – 10 человек

7. Английский язык – 8 человек (11,7%) 8. Физическая культура – 7 человек

Геометрия – 7 человек 9. Информатика – 4 человека (5,9%) Выбраны все предметы, кроме немецкого языка. Все экзамены проходили по билетам, 4

ученицы сдавали ЕГЭ по биологии. Оценки, полученные на итоговой аттестации стабильны, подтверждают годовые оценки,

снижение или повышение незначительно. Вместе с тем по сравнению с 2005 – 2006 учебным годом произошло резкое снижение качества знаний, показатели учащихся на итоговой аттестации по алгебре устно на 8,4%, геометрии 16,7%, физике – 17%, биологии – 20%. Вызывает недоумение итог экзамена по истории России (учитель Вдовенко Ю.В.). Из 20 учащихся, получивших на итоговой аттестации «4», лишь 9 имели годовую «4», остальные повысили оценку. Получившиеся результаты и причины необходимо рассмотреть на заседании МО.

На конец 2006 – 2007 учебного года в 9х классах обучалось 142 ученика. К итоговой аттестации был допущен 141 ученик (Меркурьев Д., 9е получил справку). Из них все учащиеся сдавали 2 обязательных экзамена – по русскому языку и по алгебре в новой форме, а также 2 устных экзамена по выбору. В щадящем режиме сдавали экзамены 5 человек.

Экзамен по алгебре (письменно) показал достаточно высокое качество знаний – 55,5%, что на 6,5% выше по сравнению с прошлым годом. Самый высокий результат был в 9п классе – 100% качество знаний, самый низкий – в 9д классе (24%) и в этом же классе было большое количество «2». Повторный экзамен по алгебре сдавало 9 человек.

Выпускники 9х классов в полной мере использовали право выбора предмета для сдачи устного экзамена.

Рейтинг предметов: 1. Обществознание 2. География 3. ОБЖ – 56 учеников (41%) 4. Физика – 14 учеников (10%) 5. Геометрия – 5 учеников (3,70%) 6. Химия – 3 ученика (2,2 %) 7. Биология – 4 ученика (3%) 8. Физическая культура – 5 учеников (3,7%)

Устные экзамены выпускники 9х классов сдавали муниципальным экзаменационным комиссиям, учащиеся в целом подтвердили свои годовые оценки.

В 206 – 2007 учебном году проведен эксперимент по новой форме аттестации в 9х классах по русскому языку. Работа состояла из 3 частей: изложение, тестовая часть, сочинение. В классе находится учитель – словесник, не являющийся учителем данного класса, и учитель не словесник.

Работы зашифровывались и проверялись городской комиссией, в состав которой входили почти все учителя-филологи.

Получены следующие результаты: Класс Учитель «5» «4» «3» % успеваемости % качества 9а Чувашкина О.Н. - 3 7 100% 30% 9б Кохан Л.А. 2 19 7 100% 75% 9В Мотина И.Д. 100% 40% 9п Братченко И.Н. 1 16 4 100% 80,9% 9д Овчинникова

Г.В. 100% 60%

9е Овчинникова Г.В.

100% 92%

Итого: 100% 62,9%

- 9 -Объективными можно считать лишь оценки 9п, которые повысили годовые

оценки незначительно (на 1,8%). Во всех остальных классах результаты объективными признать нельзя:

так 80% учащихся 9е повысили годовую оценку; 60% учащихся 9д повысили годовую оценку; 43% учащихся 9б повысили годовую оценку и т.д. Получили «4» Кузин (9а), Демкина Т., Алексашина Ю. (9б) и т.д., которые в течении года

имели «2» - «3». И дело не только в том, что процедура не была обработана, шифрование поводилось с ошибками и т.д.(минусы эксперимента), но и в профессиональной недальновидности и перестраховке учителей – философов.

Предложения: С целью более объективной оценки работ предложить органам образования запретить нахождение учителей – философов в классах после прочтения текста изложения. Литературу по выбору сдавал независимой комиссии 1 учащийся (Шаманова Д., 9д) –

учитель Овчинникова Г.В. Экзамен – «5»

Итог – «4» Историю сдавало 10 учеников (9 из 9б, 1 из 9д). Итоги: «5» «4» «3» % качества 2 4 4 60% Все учащиеся подтвердили свои оценки, особо отмечен ответ Кузьменкова К.,9б (по всем

трем ответам отметка «5») Егошина н. сдавала экзамен в форме защиты реферата: оценка «5», но сделано замечание к

оформлению реферата. Сравнительный анализ качества знаний учащихся начальной школы

Перечень предметов

2004-2005 2005-2006 2006-2007

-/+ КЗ

КЗ КЗ

Русский язык

58,8% 63,1% 60,0% -3,1%

Математика

67,1% 67,3% 67,7% +0,4%

Литературное чтение

76,8% 79,3% 73,8% -5,5%

Окружающий мир

81,6% 79,9% 76,1% -0,8%

Анализ промежуточной аттестации

В соответствии с решением ПС (№2 от 07.11.2006г.) в мае 2006-2007 учебного года была проведена промежуточная аттестация среди учащихся 10х классов по следующим предметам русский язык в форме тестов (с целью подготовки к ЕГЭ), алгебра в форме контрольных работ (с целью подготовки к итоговой аттестации в 11м классе), 10а.,б – литература по билетам (устно).

10в – обществознание (тесты)(с целью подготовки к обязательному экзамену по обществознанию в 11м классе).

Выбор предметов для промежуточной аттестации выполнил рекомендации Комитета по образованию администрации г. Саратова от мая 2005 года.

Русский язык (учителя Братченко И.Н., Кохан Л.А.)

Класс Экзаменационные оценки % качества +/- как в прошлом году

«5» «4» «3»

- 10 -10а 6 16 1 95,6% 10б 2 13 4 78,9% 10в - 11 8 57,8%

Итого: 77,4% +14,4% Подтвердили свои оценки 54 (84,3%) ученика, 8 (12,9%) повысили, 2 (3,2%) понизили. Не

писал работу Гавва В. (10в) – домашнее обучение. В части А затруднения вызвали задания А2 (орфоэпия), А6 (присоединение причастного

оборота), А7 (грамматические нормы), А26 (знаки препинания при сочетании союзов). В части В – связь в словосочетаниях, средств выразительности, способ образования слов. Учащиеся, претендующие на медаль «За особые успехи в учении» подтвердили свои знания

и показали высокие результаты: Абелькариева А. (33+16б) – 5 (отлично) Рыжкова С. . (36+18б) – 5 (отлично) Латынская А. . (35+17б) – 5 (отлично)

Литература (учитель Братченко И.Н.) Класс «5» «4» «3» % качества

10а 14 7 1 95,4% 10б 7 8 3 83,3%

Учащиеся показали развитую монологическую речь, глубокое знание текстов, умение аргументировать собственную точку зрения. Особенно выделяются ответы учащихся, претендующих на медаль «За особые успехи в учении»: Абелькариевой А., Латынской А., Рыжковой С., а так же Аганина А, Нестерова А., Таран А, Черендиной М. (10А), Аминовой Э, Дрынова А, Нурматовой Е (10Б).

Математика (учителя Нюхтина Н.Н., Калашникова Н.Ю.)

Класс Всего учащихся

Писали к/р

Результаты % обучения

% качества «5» «4» «3» «2»

10а 23 23 8 10 5 - 100% 78% 10б 20 19 5 13 1 - 100% 95% 10в 21 20 1 3 16 - 100% 20% Итого 64 62 14 26 22 - 100% 64,50%

Обществознание (учитель Кекова Е.А.) Экзамен проходил в форме тестирования. Тесты были составлены по 2 вариантам на

основе тестовых материалов к ЕГЭ по обществознанию и состояли из 2х частей – А и Б. В ходе тестирования проверялись теоретические знания учащихся и умения применять

их в нестандартных условиях. В целом учащиеся показали неплохое знание предмета. Кол-во учащихся: 21 «5» «4» «3» % успеваемости % качества Годовая 1 15 5 100 80 Экзамен 3 13 4 100 80 Итоговая 1 16 4 100 85

Приложение №7 Русский язык ЕГЭ Класс Учитель Кол-

во 5 4 3 2 Кач. 5 4 3 2 Итого

5и4 +/-к 2006-2007г

11а Кохан Л.А. 22 4 18 18,18 2 9 11 50 11б Кохан Л.А. 20 2 11 7 65 7 10 3 85 11п Мотина И.Д. 26 15 11 57,6 4 16 6 76,9 Итого 68 2 30 36 46,9 13 35 20 70,5 -4,1

- 11 -2.3.Уровень воспитанности школьников В своей воспитательной работе школа ставит перед собой задачу формирования у

обучающихся активной жизненной позиции, качеств лидера, усиления гражданско–патриотического воспитания, привитие школьникам навыков культурного и безопасного поведения, как в школе, так и вне ее стен.

Педколлектив стремится к раскрытию, развитию и реализации способностей обучающихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса, что достижимо лишь на путях развития механизма самоуправления. Перед коллективом стоят следующие воспитательные задачи:

Субъективный уровень: • Развитие познавательных способностей, формирование целостной и научно –

обоснованной картины мира. • Формирование у обучающихся трудолюбия, толерантности, уважения к старшим,

милосердия. • Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной

из главных ценностей жизни. • Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции,

потребности к самосовершенствованию, саморазвитию. Коллективный уровень:

• Формирование благоприятного психологического микроклимата в классе, школе. • Гармонизация отношений в общешкольном коллективе. • Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

Общественный уровень: • От воспитания любви к родной школе, отчему краю к формированию гражданского

самосознания, чувства патриотизма • Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к

общечеловеческим ценностям, усвоение этих ценностей. • Формирование чувства долга, ответственности, знаний своих прав и обязанностей.

Обучающиеся сознательно следуют нормам и правилам школьной жизни, человеческого общежития, осознают права и обязанности человека в коллективе, но уровень активной жизненной позиции еще невысок.

Не все обучающиеся учатся в полную силу, положительные мотивы к учению недостаточны. Не все обладают прилежанием и трудолюбием.

Общий уровень культуры речи и объем словарного запаса недостаточно высок. Среди школьников есть обучающиеся, отличающиеся неумением контролировать свое поведение, давать оценку качествам своей личности, неадекватным уровнем самооценки и притязаний.

С целью повышения уровня развития и саморазвития, обученности, познавательного интереса обучающихся, его устойчивости в системе учебного процесса в текущем учебном году были проведены преобразования: в начальных классах введено изучение иностранного языка, предпрофильные классы (начиная с 8 класса) совместно с ПАГС им. П.А.Столыпина; в 10, 11 классах – преподавание предметов: маркетинг, менеджмент, управление персоналом, экономика, математика в экономике, математика в управлении, право, на базе академии преподавателями ПАГСа.

Переход на БУП: 2006 – 2007 учебный год (1, 5, 9 классы) 2007 – 2008 учебный год (1,2, 5,6,9,10 классы) Профилизация обучения (9 классы, элективные курсы). Отслеживая дальнейшее самоопределение выпускников, можно сделать вывод о том, что за

последние два года они с целью дальнейшего продолжения образования отдают предпочтение ВУЗам (84%).

Школа расположена на окраине Ленинского района. Она отдалена от центра города. Это влечет определенную специфику жизненного уклада поселка 4 Дачная. В микрорайоне школы находятся ДЮСШ №3, детская библиотека №33, ТЦ «Кристалл», стадион «Салют», спортивный комплекс «Элвис», автошкола, Поволжский межрегиональный учебный центр.

- 12 -Данные центры досуга в 2005-2006 учебном году посещали 52,5% обучающихся, а в 2006-2007 учебном году 71%.

Большинство семей проживает в зданиях старой постройки. Родители ориентируют своих детей на получение полноценного среднего образования.

2.4. Социальный паспорт.

№ п/п

1-11 классы 1-4 классы 5-9 классы 10-11 классы

1. Количество детей в школе 1059 382 546 131 2. Количество девочек 518 178 249 91 3. Количество мальчиков 541 204 297 40 4. Национальность

Русские Армяне и т.п.

1059 878 181

382 284 98

546 488 58

131 106 25

5. Количество детей-инвалидов 10 3 6 1 6. Количество детей из семей

ликвидаторов Чернобыльской аварии

0 0 0 0

7. Количество опекаемых детей всего В т.ч. дети сироты В т.ч. дети оставшиеся без попечения родителей

9 1 4

5 0 2

4 1 2

0 0 0

8. Количество неполных семей В них детей В т.ч. матерей-одиночек В них детей

153 153 31 31

48 48 15 15

90 90 14 14

15 15 2 2

9. Количество многодетных семей В них детей

15 26

6 10

8 14

1 2

10. Количество малообеспеченных семей В них детей

133 133

40 40

77 77

16 16

11. Количество семей, состоящих на учете, как социально-опасные В них детей

4 10

2 3

2 7

12. Количество семей беженцев и вынужденных переселенцев В них детей

0 0

13. Количество детей Детского дома №2

33 13 20

Группа риска – 44 обучающихся (100% вовлечены в кружковую работу) Социально – опасные – 10 обучающихся. (вовлечены – 6 обучающихся – 60%) Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-

профессиональный состав родителей обучающихся. Большинство родителей ограничивает свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашнего задания детей, имеет недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для дальнейшего продолжения обучения на III ступени, подготовки для поступления в ВУЗы, подготовку к жизни в условиях рынка.

Возможность взаимодействия с ДК «Россия», «Элвис», театрами, музеями города позволяет в достаточной мере удовлетворить интеллектуальные потребности обучающихся. Воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал, окружающий

- 13 -школу социальной, эстетической и природной среды. Негативное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (безработица) обязывают поставить в центр внимания воспитательные аспекты образовательной системы.

2.5. Характеристика социального заказа на образовательные услуги Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные

участники образовательного процесса – обучающиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения среднего и высшего образования; в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

• Государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

• Потребности обучающихся (выявляются в ходе опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

• Ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологичеких исследований, анкетирования);

• Профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, опросов, обсуждения школьных проблем).

В школе существует система изучения потребностей обучающихся и родителей в образовательных услугах, включая в себя систематические опросы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование.

На протяжении последних лет эти запросы остаются практически неизменными и сводятся к потребности в получении качественного образования.

- 14 -III. Проблемы, сдерживающие развитие школьников, концептуальные

подходы к их решению. 3.1. Характеристика научных подходов к решению проблем по каждому

направлению анализа. Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития

общества и влияет на него. В свою очередь изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа.

Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России.

Образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.

В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества образования.

За последние 10 лет учебная нагрузка в основной школе возросла, ее увеличение наряду с другими факторами негативно сказывается на здоровье обучающихся. Уменьшение количества учебных часов по некоторым дисциплинам при сохранении прежнего объема учебного материала привело к увеличению домашних заданий и, соответственно, к переутомлению детей.

Необходимо создавать условия для снижения ежедневной учебной нагрузки путем рационального использования появившихся резервов времени, сокращения учебного материала.

Как показывают данные международных сравнительных исследований в последние годы российская школа теряет свои позиции в уровне подготовки обучающихся по ряду предметов.

В новых социально-экономических условиях обострились проблемы трудоустройства и дальнейшего образования выпускников, их социальной адаптации. Предпрофильное, углубленное изучение ряда дисциплин основной школы позволит обеспечить достаточное профильное обучение в старших классах.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкая дифференциация доходов, низкий прожиточный уровень. Происходит дезорганизация семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или наоборот отсутствие работы. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, так и делают очевидными проблемы с внешним миром, с социумом, с другими людьми. В то же время медики, психологи, социологи говорят о том, что резко увеличилось число детей, «выброшенных из общества», детей, хотя и благополучных внешне, но представленных самим себе. Все это делает необходимым повышение статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей – школы.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Модель личности. • Жизненная целеустремленность. • Способность сделать правильный нравственный, социальный и политический

выбор. • Умение и желание образовываться на протяжении всей жизни. • Конкурентоспособность, широкая креативность, умение реализовывать свои

притязания на право занять значимое место в обществе. • Стремление к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей. • Стремление к саморазвитию, самовоспитанию, позитивной самооценке. • Знание и владение приемами и способами оздоровления своего организма.

- 15 -• Усвоение национальных и общечеловеческих культурных

ценностей, формирование подлинной интеллигенции. • Знание психологических основ общения. • Наличие развитого творческого начала, чувства эстетической меры. Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе

принципов, позволяющих воспитать активную образовательную, нравственную и физически здоровую личность.

Первый принцип – гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, талант ребенка, относится к ним предельно бережно.

Второй принцип – гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об эстетических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальные культуры.

Третий принцип – взаимоотношения человека с другими людьми. Необходимо воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.

Четвертый принцип – самосоздание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, его адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганда здорового образа жизни.

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включиться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции: • Развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности,

развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации. • Интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление

внутришкольных и внешних связей. • Защитную, способствующую изменению типа взаимодействий ребенка и

взрослого. В основе, которой должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание.

• Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирования личности.

• Компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развития коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых.

• Управленческую, ориентирующую на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействия всех участников воспитательной системы.

3.2. Характеристика с учетом фактического состояния образования практических подходов к решению задач.

Цели: − Выявлять и развивать способности каждого ученика; − Формировать духовно богатую, свободную, физически здоровую, творчески мыслящую

личность, обладающую прочными базовыми знаниями основной школы, способную адаптироваться к условиям ново жизни;

- 16 -− Создать основу для осознанного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ. Эта целевая направленность реализуется на основе введения в учебно-воспитательный

процесс новых методик обучения, воспитания и диагностики усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя.

Задачи: − Формировать физически здоровую личность (избегать перегрузку обучающихся); − Организовать оптимально учебный день и неделю с учетом санитарно – гигиенических

норм и возрастных особенностей детей; − Развивать творческие способности обучающихся (выявление развития творческих

способностей детей; создание творческой атмосферы в школе путем внеурочной работы по предметам) проведение предметных декадников, олимпиад, турниров;

− Развивать и упрочнять детскую организацию как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика;

− Формировать творчески работающий коллектив учителей (обеспечение оптимальной нагрузкой, совершенствование работы МО, организация изучения новых методик обучения и диагностики качественного обучения, стимулирование творческих поисков).

Организация учебно-воспитательного процесса: − Совершенствовать учебный план и учебные программы − Совершенствовать дифференцированную систему занятий. − Развивать дополнительное образование мотивированных и одаренных детей. В качестве системообразующих определить следующие виды деятельности: − Познавательная, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая

потребность в образовании и интеллектуальном развитии. − Художественная, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном,

способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям. − Спортивная, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой

гигиене жизни. − Трудовая (в виде самообслуживающего. Общественного полезного труда, положительное

отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям, самому себе).

− Ценностно-ориентированная, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях.

− Общественная, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности.

− Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью является общение с другим человеком. Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны: - освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана, достаточном для

продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладеть общеучебными умениями и навыками;

- освоить общеобразовательную программу по иностранному языку на достаточном уровне;

- овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения, чтения и речи.

Обучающиеся получившие основное общее образование, должны: - освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; - приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникаций; - достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточной для организации своей учебной деятельности;

- 17 -- овладеть основами компьютерной грамотности; - овладеть системой общеучебных умений и навыков, сориентироваться в выборе своей профилизации; - знать свои гражданские права и обязанности, уметь их реализовывать и выполнять; - уважать свое и чужое достоинство, уважать труд свой и других людей. Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, - это человек, который: - освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана; - освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, способном обеспечить успешное обучение в учреждениях профессионального образования; - овладел основами компьютерной грамотности, программирования; - умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям, знает свои права и обязанности, умеет их реализовать; - готов к формам и методам обучения, применяемого в ВУЗах; - владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации, уважает свое и чужое достоинство, обладает чувством, социальной ответственности, ведет здоровый образ жизни, является патриотом своего Отечества.

Предпрофильная подготовка. В целях реализации Концепции модернизации Российского образования на период до

2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, в соответствии с приложением к письму МО РФ от 20.08.03 № 03-51-157ин\13-03 в 2006-2007 учебном году в МОУ «СОШ № 72» начат эксперимент по введению предпрофильной подготовки в 9х классах.

Основными направлениями экспериментальной работы являлись: 1) информационная и профориентационная работа со всеми участниками учебно-

воспитательного процесса; 2) психолого-педагогическое сопровождение ПП обучающихся; 3) профильная ориентация обучающихся; 4) разработка и проведение элективных курсов; 5) проведение мониторинга эффективности ПП; 6) диагностика самоопределения учащихся в выборе профиля обучения; 7) введение новых государственных стандартов общего образования и

регионального БУП 2004г. 8) Открытие профильных классов и их комплектование. В 1 четверти информационную работу с обучающимися проводили заместитель

директора по ВР Буряк С.Ю., классные руководители Чувашкина О.Н., Коренева О.В.. Кекова Е.А., Плешкевич Н.А., Карнаущенкова Л.И., Овчинникова Г.В. и психолог школы Пентегока О.Ю.

Пентегова О.Ю. вела курс психолого-педагогического сопровождения «Компас в мире профессий». В теоретической части курса основное внимание было уделено правилам выбора профессии, составлению личного профессионального плана. В практической части курса проводилась самодиагностика склонностей и интересов, профессионального типа личности. Результаты получения обратной связи такие: на вопрос «Пригодятся ли тебе знания, полученные на занятиях в дальнейшей жизни?» ответы были следующие:

9а 9б 9в 9д Да 1 17 22 11 Нет 7 - 4 5 Не знаю - - 1 2 Учащиеся 9х классов, посещая курс по психологии, получили возможность более

сознательно подойти к решению проблем выбора элективных курсов на следующие четверти и основная задача курса – актуализировать самоопределение учащихся была решена.

Классные руководители познакомили учащихся с учебными заведениями Ленинского района, техникумами и колледжами г. Саратова, провели экскурсии в Поволжский межрегиональный учебный центр, лицей №8, в ПАГС им. П.А. Столыпина, в Саратовский областной учебно-методический центр ГОУ ДПО, в П/ч №5, в СМУ.

- 18 -Во 2-4 учебных четвертях девятиклассники посещали по выбору

элективные курсы по предметам. Учащимся было предложено 18 курсов: Предмет Курс ФИО учителя Количество

учащихся посетивших курс в году

Русский язык Жанры школьных сочинений Овчинникова Г.В. 79 Выразительные средства синтаксиса Кохан Л.А. 34

Литература Твой выбор Братченко И.Н. 61 Культура речи Мотина И.Д. 30

Математика Секреты комбинаторики Токмина Т.Н. 31 Равновеликие и равносоставленные многоугольники

Ульянова М.В. 44

Моделирование игровых процессов Калашникова Н.Ю. 38 История Великие россияне Вдовенко Ю.В. 20

Право в нашей жизни Кекова Е.А. 90 История России сегодня Егошинга Е.С. 60

География Путешествие по Саратовской области Барулина В.П. 31 Химия Решение нестандартных задач Анурьева И.А. 46 Биология Свет мой, зеркальце, скажи Федорова Н.А. 21

Генетика раскрывает тайны Канаущенкова Л.И. 53 О том, что мы мало ценим но за что дорого платим

Ежова Л.Б. 5

Физика Семь раз отмерь Шентерякова О.Л. 73 Английский язык

Как правильно общаться Алферова Г.М. 24

Технология По одежке встречают Близникова Н.Н. 6 Психология Путь в мир эффективных решений Пентегова О.Ю. 46

Все предложенные курсы были предметно-ориентированными, они решали следующие задачи:

1) дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету; 2) уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на

повышенном уровне; 3) создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным

предметам будущего профилирования. Все перечисленные курсы рекомендованы для ПП экспертным советом. Программы

курсов включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение. Форма обучения на курсах была в основном академическая, но некоторые педагоги (Егошина Е.С., Кекова Е.А., Ульянова М.В., Карнаущенкова Л.И.) ориентировались на инновационные педагогические технологии (групповые методы, проектно – исследовательская деятельность), что способствовало развитию самостоятельности и творческой инициативы учеников.

В течение года заместитель директора по УР Токмина Т.Н. неоднократно проводила информационно – просветительскую работу не только с учащимися, но и с их родителями и с педагогами по вопросам ПП, предстоящей аттестации в новой форме.

Мониторинг эффективности введения ПП в школе показал: 1) информационная работа помогла узнать много нового о профессиях 78%

учащимся и 52% учащихся помогла в выборе элективного курса; 2) курс психолого-педагогической поддержки помог в выборе элективного курса

37% учащихся и 71% учащихся узнал новое о себе и о своих способностях8 3) 84% учащихся обсуждали свою дальнейшую учебу и профиль с родителями

после посещения курса «Мой выбор». Диагностика самоопределения учащихся в выборе профиля обучения показала, что 39

учащихся (27,6%) планируют обучаться в профильных классах (в физико-математическом – 7,

- 19 -социально – экономическом – 19, в социально – гуманитарном – 8, в информационно – технологическом – 1, в химико-биологическом – 1, в филологическом - 2), 28 учащихся планируют продолжить обучение в 10 универсальном классе, 74 учащиеся мечтают поступить в ССУЗы и ПУ.

На школьном МО обсуждались условия внедрения современных технологий в учебный процесс, внедрение новых государственных стандартов общего образования.

Учитывая материально – техническое обеспечение школы, подготовку кадрового состава, социальный заказ обучающихся и их родителей в 2007-2008 учебном году школа планирует открыть профильный социально – экономический 10й класс и универсальный 10й класс и перейти на региональный БУП 2004г.

3.3. Образовательные уровни, их характеристика: На 1 ступени: - центральное внимание – общему развитию, сохранению и укреплению здоровья

детей; - обновление программ с учетом учебного плана (УМК. «школа России»

сориентирован на личностно – развивающее образование, экоадекватное образование младших школьников);

- «Гармония» (цель: умение обучающихся сравнивать, анализировать, делать выводы).

- «Система развивающего обучения Л.В.Занкова» (цель: достижение оптимального общего развития каждого ребенка на базе усвоения знаний, умений и навыков.

На 2 ступени: - выявление наклонностей и способностей обучающихся с учетом дальнейшего

профиля обучения; - формирование коммуникативных и начало вырабатывания рефлексивных

навыков. На 3 ступени: - коррекция программ - углубленное изучение профильных дисциплин (социально-экономический,

социально-гуманитарный, физико-математической направленности).

- 20 -IV. Учебный план. (прилагается). 4.1. Пояснительная записка к учебному плану муниципального

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №72» Ленинского района города Саратова на 2006/2007 учебный год.

Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72» разработан на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ (утвержден МО РФ пр. № 1312 ОТ 09.03.04г.) с учетом рекомендаций регионального базисного плана Саратовской области (утвержден МО г. Саратова № 1089 от 06.12.04г.).

Максимальный объем учебной нагрузки в 1-11х классах соответствует нормативам базисного учебного плана РФ. Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72» рассчитан на 5ти дневную учебную неделю, а в средней школе рассчитан на 6ти дневную рабочую неделю.

Инвариантная часть регионального базисного учебного плана сохранена в полном объеме. Часы вариантной части используются на региональный компонент: 1 час – экология в 5 – 11 классах, 1 час – основы здорового образа жизни во 2 – 8 классах во втором полугодии. Учитывая методические рекомендации по интеграции программы ОЗОЖ в учебно-воспитательный процесс, в 10 – 11 классах курс ОЗОЖ изучается, интегрировано с ОБЖ, физической культурой, литературой.

В 2006/2007 году учебный план 1х классов и 9х классов составлен в соответствии с рекомендациями нового Федерального базисного учебного плана (утвержден МО РФ пр. № 1312 от 09.03.04г.).

Для реализации предпрофильной подготовки учащихся 9х классов во II – VI четвертях в учебном процессе будут использоваться следующие элективные курсы, рекомендованные экспертным научно – методическим советом Саратовской области:

Название курса Автор Длительность

курса Учебная четверть

«Культура речи» Исаева Э.С. 12 II, III «Искусство красноречия» Сторожева Т.Ю. 12 III,IV «Твой выбор» Юнг Е.Л. 12 III, IV «Абсолютная величина» Давыдова О.А. 12 II, III «Секреты комбинаторики» Шарафутдинова Р.Ю. 12 III, IV «Равновеликие и равносоставленные многоугольники»

Корнеева А.О. 12 III, IV

«Великие россияне» Загороднева М.В. 12 II, III «История России сегодня» Шафеева А.Ф. 10 III, IV «Право в нашей жизни» Каменчук И.Л. 10 III, IV «Путешествие по городам Саратовской области »

Лукьяновап Л.А. 12 II, III

«Измерение физических величин» Горбункова Г.Д. 10 II, III Решение нестандартных задач Губанова Е.В. 10 II, III, IV Живые организмы – спутники человека

Задорова Н.В. 10 II, III, IV

«По одежке встречают» Колоскова Е.В. 10 II, III При наличии 25ти и более учащихся класс делится на подгруппы при организации

учебного процесса по иностранному языку, информатике, технологии. Ввиду аварийного состояния большого спортивного зала в 2006 – 2007 учебном году

уроки физической культуры будут проводиться по двухчасовой программе.

- 21 -4.2. Дополнительное образование. Дополнительное образование рассматривается как «особый тип образования», который

представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в системе базового образования; социализацию как приобщение к неформальным общественным процессам и структурам, а также самоактуализацию как образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени. Этот потенциал состоит из возможности обеспечить доступ как развлечение и разрядку индивидуальных и групповых напряжений; включает в себя целый ряд компенсаций как приобщение к тем личностно значимым социально – культурным ценностям, потребность в которых пока не удовлетворяется. Система дополнительного образования в школе позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания стандарта общего образования; выравнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать обучающихся в базисных видах деятельности (ценностно – ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные способности, способствуя личностному самоопределению.

Дополнительное образование способствует не только развитию личности ребенка, но позволяет самореализоваться и учителю, т.е. внести личностный мотив в учебный предмет, выйти за рамки традиционной программы, удовлетворить свои творческие и познавательные интересы. Дополнительное образование открывает новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем.

Эффективно функционирующая система дополнительного образования сокращает пространство девиантного поведения школьников, обеспечивает развитие свободной личности.

В школе функционирует 8 объединений дополнительного образования, в которых занимается 201 ученик.

Направления деятельности и количество детей: 1. Физкультурно-спортивное (107 человек). 2. Художественно – эстетическое (94 человека)

Внешкольные кружки. 2005 – 2006 учебный год 2006 – 2007 учебный год

607 403 Занятость обучающихся во внешкольных кружках резко снизилась (отсутствие бесплатных кружков, секций в досуговых комплексах микрорайона). Событийный подход, положенный в основу развития системы личностных отношений участников образовательного процесса, позволил наполнить жизнь школьников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими в «школьное братство» учеников и учителей посредством традиций – событий, к которым следует отнести предметные недели, праздник первоклассника, День учителя, праздник последнего звонка, конференции по различным предметам, муниципальные, региональные конкурсы, фестивали, турниры. 4.3. Доминирующие формы организации обучения и воспитания. Большинство обучающихся получает образование в очной форме, обучение на дому осуществляется согласно представленным в учебную часть медицинским документам по форме и заявления родителей. Учебно – воспитательный процесс строится на основе урочной системы (с циклоблочным расписанием в старших классах) шестидневной рабочей недели (II, III ступени), 1 ступень – пятидневка, с продолжительностью урока – 40 минут. В учебном процессе на 3 ступени обучения используются лекционно-семинарские занятия, интегрированные уроки.

Школа функционирует в субботу по специальному расписанию: (профильные классы на базе ПАГС им. П.А. Столыпина, занятия проводят преподаватели), индивидуальные занятия, кружковые и дополнительные занятия.

Функционирует группа продленного дня для обучающихся 1,2 классов (с 13 00 до 18 00). Процесс обучения организуется в две смены. Первая смена (II,III ступень обучающихся).

Начало занятий в 8 00 часов. I ступень (1 классы, 2 классы) – 8 50. Вторая смена (13 20 ) – 3, 4 классы.

- 22 -Комплектование первых классов проходит с 01 апреля до 31 мая ежегодно. Комплектование 10 классов осуществляется в июне путем собеседования итоговой

аттестации и конкурса аттестатов за основную школу (зафиксировано в Уставе школы). Начало учебного года 01 сентября. Продолжительность учебного года: 2 – 4 классы до 31 мая. 5 – 8 классы до 31 мая 9, 11 классы до 25 мая 10 классы до 25 мая (с последующей промежуточной аттестацией). Итоговая аттестация: 9 классы до 18 июня 11 классы до 19 июня Расписание составляется с учетом санитарно – гигиенических норм. Функционирует 5 профильных классов (на базе ПАГС им. П.А. Столыпина). 4.4 Прогнозируемый педагогический результат. Цели и задачи школы позволяют прогнозировать получение результаты образовательной

деятельности, которая обеспечивает быструю адаптацию выпускников школы в разных жизненных ситуациях, создает базу для успешного обучения в средних специальных и высших учебных заведениях и для работы в различных общественных сферах.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы: - допустимый уровень здоровья и здорового образа жизни - допустимый уровень воспитанности - базовое образование на уровне Госстандарта - допустимый уровень готовности продолжить образование - готовность к труду в рыночных условиях

Критериями достижение прогнозируемых результатов являются важные показатели готовности обучающегося к самостоятельной жизни: - устойчивость нравственных качеств ученика (выпускника) - наличие базы знаний, умений и способности их переноса в новые виды деятельности - умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его, стремление к непрерывному образованию - быстрота адаптации к новым видам деятельности, новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.

- 23 -V. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.

Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня психологического развития личности, контрольные работы. Многие аспекты мониторинга опираются на диагностические методики.

Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в полугодие, позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общественных умений.

Систематичность контроля (периодичность проверки ЗУН каждого обучающегося, накопление оценок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале.

Журналы проверяются замдиректора по УР в соответствии с планом внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений обучающихся используется пятибалльная система, а в старших классах допускается система зачетов.

По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно – практический контроль.

В старших классах (профильных) применяются специфические методы контроля за усвоением исследовательских методов работы: защита реферата, выступление на семинаре, экскурсии. В практику организации контроля внедрилось тестирование, основанное на базовом уровне знаний и умений, обучающихся по всем предметам. Знания в тестах сгруппированы по способу умственной деятельности и по способу учебной деятельности, что дает учителю широкий выбор вариантов тестирования с учетом специфики классов (компенсирующего обучения, общеобразовательный, профильный).

Система оценок должна быть накопительной, особенно следует обращать внимание на ее содержательную сторону.

Должен соблюдаться принцип «добавлять, а не вычитать», по которому в первую очередь оцениваются индивидуальные достижения обучающегося.

Итоговый контроль осуществляется в различных видах. По субъекту контроля – это административные контрольные работы, срезы знаний

(районный отдел образования); по соответствию прогнозируемому результату – переводные контрольные работы, промежуточная аттестация (10 класс); по форме проведения – письменная (тесты).

5.1. Система аттестации обучающихся. Аттестация как одна из форм обратной связи дает информацию о результатах

образовательного процесса в школе. • Итоговая аттестация – при завершении обучающимися соответствующей ступени

обучения. Проводится в 9, 11 классах в форме выпускных экзаменов в объеме и формах, предусмотренных нормативными документами (ЕГЭ, тесты, по билетам).

• Промежуточная аттестация осуществляется по итогам учебных четвертей, полугодий и учебного года по пятибалльной системе на основе текущей аттестации с учетом результатов административных контрольных работ.

• Текущая аттестация по пятибалльной системе в ходе учебной работы по классно – урочной форме.

• Общественная аттестация (предметные олимпиады, конкурсы, турниры, конференции, чтения).

- 24 -5.2. Система сбора и обработки педагогической информации о состоянии и качестве образования Представлена в таблице

Содержание педагогической информации

Методы сбора информации

Материалы для сбора информации

Способы обработки

1 2 3 4 Контроль и учет знаний обучающихся

Проверка ЗУН. Срез знаний. Тестирование. Административные контрольные работы. Переводные контрольные работы

Тексты срезовых контрольных работ. Тесты. Тексты контрольных работ. Билеты. Тексты письменных работ.

Сводные таблицы. Диаграммы. Анализ. Диаграммы. Сводные таблицы

Сформированность ведущих общеучебных умений и навыков.

Техника чтения. Анализ и выделении главного. Составление плана. Темп письма. Сравнение и аналогия. Систематизация. Классификация. Обобщение.

Тексты. Методика. Методика составления планов. Методика нормы письма. Срезовые контрольные работы по предметам.

Сводные таблицы. Диагностические карты.

Диагностика развития личности.

Тестирование Психологические тесты

Анализ

Диагностика обученности

Отчеты учителей по итогам четверти, года. Отчеты классных руководителей.

Формы отчета. Графики. Диаграммы.

Диагностика воспитанности

Наблюдения. Анкетирование.

Проявление воспитанности в учебной деятельности. Взаимодействие с окружающими во внеурочной деятельности.

Анализ. Диагностические карты (по В.И.Зверевой)

Изучение уровня развития психологических качеств личности.

Наблюдения. Анкетирование.

Методики: «картаалгоритм для определения отрицательных качеств подростка».

Анализ.

Диагностика предпрофильного и профильного образования.

Портфолио обучающегося.

Анализ

Таким образом, система управления качеством образования в школе выстраивается по конечным результатам ее образовательной деятельности.

- 25 -5.3. Мониторинговая карта школы

Учебный год Численность

Классов – комплектов Обучающихся 2004 - 2005 50 1291 2005 - 2006 49 1157 2006 - 2007 45 1059

Результаты учебной деятельности

Учебный год Успеваемость в %

Качество знаний По школе На «5» На «4» и «3»

2004 - 2005 99,6% 41,4% 52 483 2005 - 2006 99,5% 38,4% 42 328 2006 - 2007 99,7% 37,1% 44 336

Учебный год Количество медалистов

Золотая медаль

Серебряная медаль

% поступления медалистов в ВУЗы

2004 - 2005 5 1 4 100% 2005 - 2006 1 - 1 100 2006 - 2007 5 - 5 100%

Уровень достижения обучающимися государственных стандартов общего образования –

100%. Доля обучающихся III ступени, охваченных профильным обучением – 71 человек (52,5%). Доля учебных кабинетов школы, оборудованных в соответствии современным требованиям: компьютерный, химии, физики, истории, биологии, русского языка и литературы, музыки, технологии, начальных классов. Педагоги, использующие современные образовательные технологии – 30 (47%).

- 26 -VI. Управление реализацией программы.

Реализация образовательной программы школы зависит от умелого управления школой и от усилий всех педагогов, их заинтересованности в своей работе. В ее реализации участвуют администрация, учителя, библиотекарь, психолог, социальный педагог, функциональные обязанности которых четко определены, родители обучающихся и сами обучающиеся.

Деятельность методического совета, методических объединений, внутришкольные семинары и метонедели педагогического мастерства составляют основу методического обеспечения выполнения программы.

Средний возраст педагогического коллектива 42 года. Это грамотные, владеющие научным содержанием предмета и методикой его

преподавания учителя, прошедшие через систему повышения квалификации при СарИПКрО. Имеют высшую категорию – 21, первую – 29, известны в районе как творческие, широко

и нестандартно мыслящие люди, стремящиеся к непрерывному педагогическому поиску и самосовершенствованию.

Ключевые идеи работы с кадрами: 1) Знать и изучать индивидуальные особенности каждого учителя, его

потенциальные возможности; 2) Создавать условия для творческой работы учителей, для их саморазвития и

самореализации. С этой целью своевременно обеспечивать педагогам курсовую переподготовку и

аттестацию, возможность участвовать в работе школьных МО. Индивидуальная работа с педагогическими кадрами должна способствовать не только выявлению положительных профессиональных качеств учителя, но и предупреждать и устранять затруднения в педагогической деятельности.

Материально – техническое обеспечение программы связано с проведением учебных занятий в специально оборудованных кабинетах физики, химии, биологии, географии, истории, компьютерном, русского языка, ИНО, технологии, музыки.

Обучающимся школы открыт доступ в спортивный зал, библиотеку. Для использования в учебном процессе учителям предоставляется имеющаяся в школе

видео-, аудиоаппаратура, интерактивные доски. Библиотека школы концентрирует такой фонд, который обеспечивает потребности

обучающихся, в Ом числе за счет укомплектованной учебной литературы (10,500 единиц). На сегодняшний день материально – техническое обеспечение школы

удовлетворительное: - компьютеров (20 штук); - телевизоров (3 штуки); - мультимедийных установок (3 штуки).

Дальнейшее укрепление материально – технической базы предусмотрено при опоре на помощь администрации района, средств, выделяемых на реализацию программы «Образование», спонсорскую поддержку родителей (через попечительский совет). Предусмотрено проведение аналитических методик срезов, анкет, тестов, это позволит в динамике проследить становление школы, а также эффективность управленческой деятельности, компетентность всех членов администрации.