1. Программа научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа магистров-заочников является важ-

нейшим звеном в системе высшего педагогического образования. Она дает

возможность применить полученные в процессе обучения знания по специ-

альным дисциплинам, приобрести и упрочить практические навыки научно-

исследовательской работы, прививает навыки планирования и проведения

занятий, организаций и осуществления работы с детьми, подростками и

взрослыми, способствует формированию профессиональной позиции педаго-

га, выработке необходимых профессиональных навыков в технологическом

образовании.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Цель НИР по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, маги-

стерской программе «Технологическое образование в системе профессио-

нальной подготовки» является закрепление и углубление теоретической под-

готовки, приобретение практических навыков научно-исследовательской ра-

боты в различных типах образовательных учреждениях. Результатом НИР

магистра-технолога является написание и защита выпускной квалификаци-

онной работы по проблематике технологического образования.

В соответствии с целью основными задачами НИР являются:

закрепить теоретические знания, полученные при изучении базовых

профессиональных дисциплин;

развивать специальные навыки научного исследования в образователь-

ных и иных учреждениях;

совершенствовать умения и навыки самостоятельной научно-

исследовательской деятельности магистра-технолога;

освоить приемы, методы и способы обработки, представления и интер-

претации результатов проведенных эмпирических исследований в техноло-

гическом образовании;

подготовка к защите выпускной квалификационной работы (магистер-

ской диссертации).

3. МЕСТО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В СТРУКТУРЕ ООП ВПО МАГИСТРАТУРЫ

Научно-исследовательская работа является одним из важнейших раз-

делов структуры основных общеобразовательных программ (ООП) магистра-

туры.

Программа НИР ориентирована на теоретическую и практическую под-

готовку к профессиональной деятельности магистра-заочника по профилю

«Технологическое образование в системе профессиональной подготовки».

Объектами профессиональной деятельности магистров в соответствии

с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образова-

ние являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение; образователь-

ные системы. Основными курсами, предшествующими прохождению науч-

но-исследовательской работы, являются: «Современные проблемы науки и

образования», «Методология и методы научного исследования», «Информа-

ционные процессы в технологическом образовании», «Инновационные про-

цессы в образовании», «Проектирование и экспертиза образовательных сис-

тем в технологическом образовании», «Методика обучения технологии и

предпринимательству», «Технологии решения художественно творческих за-

дач», «Проективные технологии в современном образовании», «Технология

диагностики качества в современном технологическом образовании», «Ак-

меология профессионального обучения», «Методика дополнительного тех-

нологического образования», «Акмеология научно-исследовательской дея-

тельности», «Методика воспитательной работы в технологическом образова-

нии», «Методика воспитательной работы в технологическом образовании».В

ходе изучения данных курсов магистранты получают знания о методах и

технологиях научного исследования, стандартных способах получения, пред-

ставления, обработки данных эмпирического исследования и анализа его ре-

зультатов; учатся планировать эмпирические исследования; овладевают на-

выками обработки и интерпретации полученных результатов в технологиче-

ском образовании.

4. КОМПЕТЕНЦИИ МАГИСТРАНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Научно-исследовательская работа магистров-технологов проводится в

рамках общей концепции магистерской подготовки, в результате ее прохож-

дения магистрант должен обладать следующими компетенциями:

а) общекультурными (ОК)

- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способ-

ностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекуль-

турный уровень (ОК-1);

б) профессиональными (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью использовать знание современных проблем науки и обра-

зования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся

(ПК-3);

- готовностью к разработке и реализации методик, технологий и прие-

мов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образова-

тельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность

(ПК-4).

В результате научно-исследовательской работы магистр-технолог должен:

знать:

современные проблемы науки и образования;

современные методики, технологии и приемы обучения в техно-

логическом образовании;

методологические основы проектирования научно-

педагогического исследования в технологическом образовании;

уметь:

руководить исследовательской работой обучающихся;

осуществлять научно-педагогические исследования и экспертно-

аналитическую деятельность в технологическом образовании;

применять теоретические знания к решению конкретной научно-

исследовательской задачи;

владеть:

современными инновационными методиками, технологиями и

приемами обучения, а также способами анализа результатов процесса их ис-

пользования в образовательных организациях, осуществляющих образова-

тельную деятельность в предметной области «Технология»;

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, спо-

собностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и обще-

культурный уровень эффективными методами решения теоретических, экс-

пертно-аналитических и прикладных педагогических задач в условиях из-

менчивой инновационной образовательной среды в предметной области

«Технология»;

владеть навыками организации и проведения научно-

экспериментального исследования в технологическом образовании.

5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость НИР составляет 24 зачетных единиц –864 часа.

№ Содержание и основные этапы

научно-исследовательской работы

Формы текущего контроля

Первый семестр 2-го курса

1

Консультации по методологии, содержа-

нию, тематике и особенностям научно-

исследовательской работы в магистратуре

при обучению по направлению подготовки

«Педагогическое образование» профиль

«Технологическое образование в системе

профессиональной подготовки».(2 часа)

Обоснование темы и ее актуальности

2

Определение направления научно-

исследовательской работы в технологиче-

ском образовании (2 часа)

Выбор направления научного иссле-

дования. Закрепление научного ру-

ководителя

3 Разработка индивидуального плана науч-

но-исследовательской работы в техноло-

Раздел по научно-исследовательской

работе индивидуального плана маги-

гическом образовании (4 часа) стра-технолога

Утверждение направления научного ис-

следования (2 часа)

Закрепление направления научного

исследования

Сбор материала и составление библиогра-

фического списка по направлению научно-

го исследования (14 часов)

Отчет (защита)

Подготовка доклада по направлению ис-

следования ( 10 часов)

Доклад на заседании кафедры

Участие в научной конференции ( 10 ча-

сов)

Доклады и выступления на научной

конференции

Второй семестр 2-го курса

Обоснование и утверждение темы и со-

держания выпускной квалификационной

работы магистра (20 часов)

Закрепление темы магистерской

диссертации

Работа над выпускной квалификационной

работой магистра (200 часов)

Отчет (защита)

Предварительная аттестация по ходу рабо-

ты ( 50 часов)

Доклад на заседании кафедры

Подготовка публикаций ( 10 часов) Текст публикуемых материалов

Научно-исследовательская работа в ходе

научно-педагогической практики ( 100 ча-

сов)

Отчет о научно-исследовательской

работе в ходе научно-

педагогической практики (защита)

Научно-исследовательская практика (50

часов)

Отчет о научно-исследовательской

практике

(защита)

Представление выпускной квалификаци-

онной работы магистра научному руково-

дителю для отзыва и получения рецензии у

рецензента (50 часов)

Отчет(защита)

Участие в научной конференции (24 часа) Доклады и выступления на научной

конференции

Представление выпускной квалификаци-

онной работы магистра на кафедру и полу-

чение допуска к защите (50 часов)

Допуск к защите магистерской

диссертации

Подготовка публикаций (50 часов) Текст публикаций

Итоговая государственная аттестация ( 216

часов)

Защита магистерской диссертации

Образовательные, научно-исследовательские и научно - производ-

ственные технологии, используемые в НИР

В ходе научно-исследовательской работы магистры-заочники исполь-

зуют как теоретические методы исследования (аксиоматический, гипотетиче-

ский, формализация, абстрагирование, обобщение, интерпретация, системно-

го анализа, классификации), так и методы эмпирического уровня исследова-

ния: наблюдение, описание, измерение, сравнение, опрос, тестирование, ан-

кетирование, эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный).

В ходе научно-исследовательской работы используются современные

образовательные и научно-исследовательские технологии: теоретический

анализ проблемы, интерактивные технологии (кейс-метод, «мозговой

штурм», метод проектов и др.), портфолио, составление технологической

карты, составление индивидуальных образовательных маршрутов, методы

решения творческо-конструкторских задач (эвристические методы, методы

«мозговой атаки», метод контрольных эвристических вопросов, метод «будто

проблем», метод инверсий, метод эмпатии, ассоциативные методы, метод

фокальных объектов), рациональные методы решения творческих задач (ме-

тод морфологического анализа систем, метод поэлементного анализа), «пе-

репутанные логические цепочки», кластер, средства ИКТ (мультимедийное

оборудование, интерактивная доска, интернет ресурсы и пр.), анализ научной

(психолого-педагогической и методической) литературы, подбор методик

проведения научно-педагогического исследования в области технологиче-

ского образования.

Для наиболее разнообразного представления материала и стимуляции

активности обучающихся привлекаются электронная техника (видеопроекто-

ры, интерактивные доски) и информационные технологии (презентации в

PowerPoint, электронные словари, энциклопедии и другие электронные ре-

сурсы).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы маги-

странтов в научно-исследовательской работе

Магистры-заочники самостоятельно составляют библиографический

список в соответствии с выбранной темой исследования, подбирают методи-

ческие средства исследования, разрабатывают развернутый план диссертаци-

онного исследования, в котором указывают цель, задачи, подробно раскры-

вают содержание каждого из структурных компонентов. Магистранты про-

водят индивидуальные и групповые диагностические процедуры в соответст-

вии с графиком. Самостоятельно проводят сбор фактического материала для

научного прикладного исследования.

В процессе научно-исследовательской работы выполняют все необхо-

димые процедуры для написания и защиты выпускной квалификационной

работы по избранной проблеме.

Формы промежуточной аттестации (по итогам НИР)

Магистры-заочники проходят публичную предзащиту выпускной ква-

лификационной работы на заседании кафедры, представив программу и пер-

вичные результаты научного прикладного исследования; характеристику из

учреждения, на базе которого магистрант проходил научно - исследователь-

скую практику.

Место и время проведения научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа проводится на факультете психоло-

го-педагогического и специального образования или в образовательных уч-

реждениях различного типа по месту жительства.

Рекомендации по организации научно-исследовательской работы

магистров-заочников.

Самостоятельная научно-исследовательская работа магистра-технолога

включает в себя:

моделирование этапов, элементов микроисследования;

сбор эмпирического материала для выпускной квалифика-

ционной работы (в формах наблюдения, анкетирования, тестирования,

социометрии и др.);

самостоятельную разработку цикла занятий по проблеме

научного исследования;

подготовку экспериментальных материалов и проведение

констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимен-

та в технологическом образовании;

интерпретацию полученных результатов в соответствии с

концепцией выпускной квалификационной работы;

оформление результатов исследования (статистическая об-

работка результатов констатирующего эксперимента: анкет и др.);

С основными этапами научно-исследовательской работы можно позна-

комиться в пособии: Пастухова И.Л., Тарасова Н.В. Основы учебно-

исследовательской деятельности студентов. М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2010. Там же приводятся примерный алгоритм проведения педагогиче-

ского эксперимента, рекомендации по оформлению компьютерной презента-

ции, примерный план публичной защиты, правила презентации научного ис-

следования и др.

6. Методические рекомендации по применению

образовательных технологий

Успешная реализация ООП «Технологическое образование в системе

профессиональной подготовки» требует сочетания активных и интерактив-

ных образовательных технологий.

Выбор технологии обучения, зависит прежде всего от того, какое по-

нимание вкладывает в этот термин педагог:

теоретическая информация о различных способах достижения

конкретной цели в виде различных стратегий практических действий

субъектов образовательного процесса;

преобразование имеющейся теоретической информации в пред-

писывающую информацию для педагога или преподавателя и обучаю-

щихся, которое необходимо произвести и которое действительно осу-

ществляется с целью обеспечения желаемого образовательного эффек-

та;

проект действий субъектов, реализация которого в образова-

тельной практике гарантированно обеспечит достижение поставленной

цели.

Выбор образовательной технологии должен осуществляться с учетом

соответствия: закономерностям и принципам обучения; целям и задачам обу-

чения; содержанию и методам данной науки вообще и данного предмета в

частности; учебным возможностям обучающихся (возрастным, уровню под-

готовленности, особенностям коллектива в которой проводится обучение);

особенностям внешних условий (географических, производственного окру-

жения и др.); возможностям самих преподавателей (их предшествующий

опыт, подготовленность, личностные качества и т.д.).

Таким образом, поскольку решение образовательных проблем и задач

не исчерпывается применением ограниченного набора и строго определен-

ных технологий, то в деятельности преподавателей на учебных занятиях,

консультациях или экзаменах, внеаудиторной работе предусматривается как

выбор уже известных, так и разработка новых технологий.

В ходе реализации ООП «Технологическое образование в системе про-

фессиональной подготовки» особое внимание уделяется аудиторным заняти-

ям, ориентированным на организацию групповых форм обучения.

С целью развития у магистров-технологов интереса к изучаемым про-

блемам и повышения мотивации в учебном процессе используются различ-

ные типы лекций (лекция с заранее заданной логикой и содержанием, про-

блемно-поисковая, лекция-визуализация, лекция вариативного построения

(импровизация), лекция-пресс-конференция). В структуру лекций включают-

ся дифференцированные задания для дальнейшей самостоятельной работы

магистров-зачников. На семинарских занятиях отдается предпочтение актив-

ным и интерактивным методам обучения, стимулирующим самостоятель-

ность, активность, критичность мышления при обсуждении проблем, рефлек-

сивность. Такой подход находится в русле компетентностно-деятельностной

образовательной парадигмы.

Активное обучение как целенаправленный образовательный процесс

организации и стимулирования активной учебно-познавательной и исследо-

вательской деятельности магистров по овладению общекультурными и про-

фессиональными компетенциями строится на основе использования актив-

ных методов и технологий в процессе проведения занятий.

Отличительные особенности активных форм проведения занятий:

- целенаправленная активизация мышления, когда магистр вынужден

быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время активности обучаемых (в течение всего

занятия);

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень

мотивации эмоциональности обучаемых;

- взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством

прямых и обратных связей.

Классификация активных методов обучения

Неимитационные методы: активные (проблемные) лекции и семинары;

тематическая дискуссия (круглый стол, пресс- конференции, научно-

практическая конференция), мозговая атака (штурм, эстафета), презентация,

олимпиада, стажировка (без выполнения должностной роли) и др.

Имитационные методы. Игровые: игровое проектирование, разыгрыва-

ние ролей, деловая игра, игровые занятия на машинных моделях, искусст-

венные образовательные среды, компьютерные деловые игры и др.

Неигровые: ситуационные методы, кейс – технологии, анализ конкрет-

ных ситуаций, решение ситуативных и производственных задач, действия по

инструкции (алгоритму), групповой тренинг и др.

Активные формы проведения занятий имеют целый спектр методоло-

гических преимуществ перед пассивными, связанными, прежде всего с раз-

вивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоцио-

нально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с препода-

вателем в технологическом образовании:

- добывание и применение знаний носят поисковый характер;

- процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций; предпола-

гается совместная деятельность преподавателя и магистров по решению за-

дач обучения в технологическом образовании;

- включение магистров-технологов в ситуацию будущей профессио-

нальной деятельности.

Использование активных методов в процессе проведения занятий, вы-

явление технологических процессов, операций и приемов организации обу-

чения и составляют основу активной технологии обучения в высшей школе.

Одним из современных направлений развития активного обучения яв-

ляется интерактивное обучение. Понятие «интерактивные технологии»

рассматривается как современный этап развития активных методов обучения

в технологическом образовании. Представляя отличительные особенности

активного и интерактивного обучения, ученые указывают следующее: основ-

ным способом организации взаимодействия преподавателя и обучающихся

становится не только активная обратная связь между педагогом и обучаю-

щимися, но и организация взаимодействия обучающихся между собой; взаи-

модействие преобладает над воздействием. В процессе интерактивного обу-

чения меняются ведущие функции преподавателя. Преподаватель выполняет

функции организатора и помощника, коллективное обучение в маленьких

группах становится основной формой организации обучения.

Понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной

практике в том случае, если необходимо подчеркнуть степень активности

субъектов в процессе взаимодействия, организуемого педагогом, по сравне-

нию со сложившейся практикой.

Новое осмысление определения сущностных характеристик интерак-

тивных технологий связано с активным внедрением и использованием в обу-

чении компьютера. Наиболее часто термин «интерактивные технологии»

упоминается в связи с информационными технологиями, дистанционным об-

разованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных

учебников и справочников, работой в режиме on-line.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участни-

кам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с

реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообще-

ниями между пользователем и информационной системой в режиме реально-

го времени». Компьютерные обучающие программы с помощью интерактив-

ных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодей-

ствие пользователя с компьютером, позволяют обучающимся управлять хо-

дом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на

более ранние этапы и т.п.

Широкое применение в современном образовательном процессе (в ча-

стности, при реализации программы магистерской подготовки «Технологи-

ческое образование в системе профессиональной подготовки») находят тех-

нологии проблемного обучения и проектного метода обучения, которую

можно использовать на разных этапах обучения в вузе. Использование тех-

нологий проблемного и проектного метода обучения в технологическом об-

разовательном процессе способствует развитию у обучающихся навыков ме-

тодической работы с различными видами учебной и профессиональной ин-

формации, систематизации профессиональных знаний, формированию про-

фессиональной рефлексии, что обусловило использование данной техноло-

гии в процессе организации не только практических и семинарских занятий,

но и в процессе организации практик и, что особенно ценно, в процессе науч-

но-исследовательской деятельности.

Для профессионального педагогического образования технологии про-

блемного обучения необходимо подразделять на следующие основные типы.

Проблемно-диалогическое обучение

Целевая установка и функции этой технологии – развитие мышления,

умения коллективного поиска способов решения проблем, овладение прие-

мами постановки вопросов, логически правильной формулировки ответа на

них. Умения переформулирования проблемного вопроса, умение вести бесе-

ду по проблемам технологического образования и т.д.

Содержание представляется в форме вопросов и ответов. Доминирую-

щие формы организации занятий: семинары, диспуты. Основные методы

обучения: диалогический, эвристический. Область применения – вуз в ос-

новном при обсуждении проектной творческой деятельности в технологиче-

ском образовании.

Проблемно-задачное обучение

Целевая установка и функции этой технологии – формирование умения

анализировать содержание задачи (анализ данных), навыков их решения (в

том числе и технических задач), развитие логического мышления и творче-

ской активности учащихся, магистров.

Содержание предмета представляется в виде задач. Доминирующие

формы организации занятий: урок, самостоятельные работы, лабораторно-

практические работы, что соответствует технологическому обучению. Доми-

нирующие методы обучения: исполнительский метод учения, (для решения

типовых задач), поисковый (для решения продуктивных задач). Область

применения – все типы учебных заведений, но в основном при изучении

предметов естественно-математического цикла и технологических дисцип-

лин.

Проблемно модельное обучение

Целевая установка и функции этой технологии: развитие познаватель-

ной, социальной и профессиональной активности магистров-технологов, ус-

воение навыков участия в деловых играх, профессионального общения и ре-

шения ситуативных проблемных задач, усвоение навыков управленческой

деятельности.

Учебный материал представлен в вербальной форме в виде вводной

информации, проблем и других источников. Доминирующие формы органи-

зации: деловая и имитационная игра. Основные методы – диалогический,

информационные и поисковые методы работы. Область применения - подго-

товка специалистов в образовательных учреждениях.

Проблемно-алгоритмическое обучение.

Целевая установка и функции этой технологии: формирование творче-

ского технического мышления и инженерно-технических умений магистров;

творческое усвоение технических знаний и применение академических зна-

ний в практической деятельности. Доминирующие формы организации: эв-

ристические игры на производственном материале, эвристические диалоги

студентов с ЭВМ, защита курсового проекта типа деловой конструкторской

игры и т.д.

Основные методы обучения – диалогический, эвристический, исследо-

вательский, алгоритмический. Область применения - подготовка инженеров

педагогов и техников.

Проблемно-контекстное обучение.

Целевая установка и функции этой технологии: усвоение профессио-

нальных, технических знаний, развитие ситуативного мышления, навыков

технического творчества, делового общения. Доминирующие формы: дело-

вая игра, проблемные лекции, учебно-исследовательская и научно-

исследовательская деятельность магистров-технологов. Групповые формы

обучения. Основные методы обучения: поисковый метод учения, способы

анализа текста, схем, чертежей, графиков, таблиц, чтение профессиограмм,

технологической карты, применение компьютерных программ и т.д.

Область применения – вузы, система подготовки специалистов произ-

водства. Интенсивность использования: в зависимости от наличия разрабо-

танных программ.

Проблемно-модульное обучение

.Целевая установка и функции этой технологии – усвоение обучающи-

мися знаний в системе. Характеризующейся интеграцией содержания и ме-

тодов обучения, применением принципа проблемности в структуре модуль-

ной программы. Доминирующие методы, обучение – зависят от модульной

программы и заложенных в нее методов обучения; работа с компьютерными

программами.

Проблемно-компьютерное обучение.

Целевая установка и функции этой технологии: формирование умений

и навыков решения с клавишными машинами. Развитие мышления обучаю-

щегося с учетом его индивидуальных особенностей, усвоение знаний в опре-

деленной системе и определенном режиме учения.

Доминирующая форма: компьютерное обучение. Основные методы

учения: поисковый, частично-поисковый, исполнительский.

Проблемное обучение в технологическом образовании включает:

1) проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание ра-

боты. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном

или электронном варианте.

2) исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные

материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.

3) творчество: модели, макеты, творческие работы. Указывается

конкретная работа, дается ее краткое описание.

«Пусковым моментом» продуктивного, творческого мышления являет-

ся проблемная ситуация. На этой основе строится технология проблемного

обучения, сущность которого в столкновении обучающихся с учебными и

жизненными проблемами и постановки их в этих ситуациях в положение

«первооткрывателей», «исследователей».

Проблемное обучение включает этапы:

-осознание общей проблемной ситуации в технологическом образова-

нии;

-ее анализ, формулировку конкретной проблемы;

-решение (выдвижение, обоснование гипотез, последовательную про-

верку их);

-проверку правильности решения в технологическом образовании.

В практике технологии проблемного обучения в технологическом об-

разовании существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Преподаватель сам ставит проблемы (задачу) и сам решает ее при ак-

тивном внимании и обсуждении обучающихся (традиционная система);

2. Преподаватель ставит проблему, обучающиеся самостоятельно или

под его руководством находят решение: он же направляет их на самостоя-

тельные поиски путем решения (частично-поисковый метод);

3. Обучающийся ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

У обучающегося воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему (исследовательский метод);

4. Обучающийся сам ставит проблему и сам ее решает (исследователь-

ский метод).

При проблемном обучении всегда имеют место постановка и решение

познавательной задачи или проблемы, выдвигаемой в форме вопроса, зада-

ния, задачи. Но не всякая проблемная ситуация становится проблемой, хотя

каждая проблема содержит проблемную ситуацию. Вопрос, на который обу-

чающийся заранее знает ответ, не является проблемой. Не является пробле-

мой и понятный вопрос, ответ на который обучающемуся не известен и у не-

го нет знаний для поиска решения.

Цель проблемного обучения в технологическом образовании - подго-

товить человека к системе разумного поведения в предметной деятельности

«Технология»: предвидеть результаты своей деятельности, адекватно оцени-

вать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразное решение и

действовать, предупреждая возникновение трудности. Развивать в каждом

человеке генеративное мышление.

В проблемном обучении главным является исследовательский метод –

такая организация учебной работы, при которой обучающиеся знакомятся с

научными методиками добывания знаний в технологическом образовании,

осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно

добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя за-

висимость или закономерность.

В процессе такого обучения обучающиеся учатся мыслить логично, на-

учно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в про-

дукт; они испытывают чувства глубокого удовлетворения, уверенность в

своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более проч-

ные.

Проблемное обучение характеризует исследовательскую работу маги-

стра на протяжении длительного времени. Поэтому они применяются для

измерения качества подготовки магистра-технолога, он является одним из

инновационных оценочных инструментов. Оценивание документов (записей,

файлов) деятельности магистра только на первый взгляд кажется простой

процедурой. Большинство записей (документов, файлов) требуют профес-

сионального суждения, большего количества оценщиков и системы оценива-

ния.

Отметим, что оценивание технологической деятельности магистров яв-

ляется в значительной степени качественным и субъективным. Более того,

это достаточно трудоѐмкий процесс. Задача руководителя НИР магистра со-

стоит в том, чтобы оценивание технологическую деятельность сделать более

точным, объективным и эффективным.

При аттестации материалов следует исходить из критериально ориен-

тированного подхода, т.е. оценка работ магистров должна проводиться по

отношению к предписанным стандартам, установленным критериям, а не для

того, чтобы сравнить уровень подготовки одного магистра с уровнем друго-

го.

К интерактивным методам обучения относится технология

проектного метода обучения, дадим краткую характеристику названной

технологии:

В современных условиях производства приобретает первостепенную

значимость умение собирать необходимую информацию, выдвигать

гипотезу, делать соответствующе выводы и заключения, использовать для

работы с полученной информацией новейшие достижения информационных

технологий. Такие умения формируются в процессе работы над проектом.

Смысл метода проекта в том, что в процессе получения знаний

приобретаются знания и умения, а также присутствует осязаемый конечный

результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной

практической деятельности в предметной области «Технология».

Во время работы над проектом магистранты учатся:

• работать с различными источниками информации (книги,

электронные СМИ, интернет);

• находить информацию, в том числе в сети интернет (правильно

создавать запросы на поиск информации, осуществлять отбор информации

по значимости);

• правильно организовывать работу в малых группах на примере

собственной группы;

• структурировать найденный материал;

• оформлять найденный материал с учетом его специфики;

• представлять материал с использованием мультимедиа-технологий;

• мыслить творчески с учетом направленности на конечный

результат;

• искать и находить нестандартные решения для стандартных задач.

Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов,

которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоя-

тельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной

презентацией результатов; педагогическая технология, которая включает в

себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов; это

совокупность приемов, операций овладения определенной областью практи-

ческого или теоретического знания, той или иной деятельности; способ

достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы

(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым

практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектный метод обучения:

- оказывает развивающее воздействие на разнообразные компоненты

структуры личности;

- способствует: формированию у магистров-заочников

исследовательских навыков и информационной культуры, появлению

широкого круга интересов в технологическом образовании и, затем, через

них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов,

убеждений и мировоззрения личности;

- воспитывает критическое мышление, стремление самостоятельно

выбрать и обосновать собственную точку зрения;

- позволяет принимать решения и нести за них ответственность,

каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей

личности, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии

решений, регулировать конфликты, оценивать и анализировать ситуации,

делать собственный выбор, владеть письменным и устным общением;

- приводит к овладению ключевыми компетентностями, повышению

мотивации и индивидуализации обучения.

Цели проектного обучения:

- способствовать повышению личной уверенности у каждого

участника проектного обучения;

- развивать у студентов-магистрантов командный дух,

коммуникабельность и умение сотрудничать;

- обеспечить механизм развития критического мышления студента,

умения искать пути решения поставленной задачи;

- развивать у обучающихся исследовательские умения.

Задачи проектного обучения:

• формировать интересы, склонности магистров к познавательной

деятельности, практические умения и навыки проведения проектной

деятельности;

• развивать интерес к познанию мира, сущности процессов в

технологическом образовании;

• развивать умение самостоятельно творчески мыслить и использовать

это умение на практике;

• способствовать мотивированному выбору своей деятельности и

социальной адаптации магистров.

Выделяют следующие этапы работы над проектом:

1. Подготовка.

2. Планирование.

3. Исследование.

4. Анализ и обобщение.

5. Представление проекта.

6. Оценка результата и процесса.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то

эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых

(эвристических), проблемных методов (в период выполнения проектов),

творческих по самой своей сути в сочетании с использованием также

традиционных информационно–рецептивных и репродуктивных методов

обучения (в период обучения технологии выполнения проекта).

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,

«осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее

решение, если практическая - конкретный результат, готовый к

использованию (на занятиях, в вузе, по проблемам технологического

образования и пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть,

осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы

добиться такого результата, необходимо научить будущих учителей

технологии самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать

результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения

устанавливать причинно-следственные связи.

Проектную деятельность невозможно вместить в рамки отдельно

отведенного занятия. Здесь на первое место выходят формы самостоятельной

работы магистров-заочников, основанные не только на применении

полученных знаний и умений, но и на получении на их основе новых

образований, а именно владение. Повышению эффективности такой

деятельности способствует быстрая реакция преподавателя на возникающие

в ходе самостоятельной работы магистров вопросы и проблемы, его интерес

к мнению обучающегося. И тут, естественно, возрастает роль преподавателя

как координатора самостоятельной работы магистра.

Таким образом, современные формы проведения занятий выстраи-

ваются не на основе только когнитивных операций в усвоении, но и на ос-

нове взаимосвязи когнитивных, коммуникативных и личностно-смысловых

аспектов научной деятельности. Овладение характером научной работы в

таком случае происходит за счет взаимосвязи саморефлексии и усвоения

знаний и умений в совместной деятельности, в процессе обмена ее смысла-

ми. В результате реконструируется собственный опыт магистра, т. е. про-

исходит рост личностного развития за счет обогащения внутренних ресур-

сов личности.

Для создания технологий такого типа важна контекстуальность обу-

чения и возможность принятия обучающимися различных ролевых пози-ций:

исследователя, конкурсанта, проектировщика, эксперта, оппонента,

референта, организатора научного коллектива и т. д. В процессе смены

позиций магистр учится конструктивному диалогу и обмену смыслами де-

ятельности, уважению к чужому мнению, планированию и организации

научного процесса, решению конфликтных ситуаций, работе в команде,

принятию ответственности, успеху в конкуренции, т. е. всему комплексу

характеристик современной научной работы.

Образовательные технологии, применяемые

при обучении лиц с ОВЗ

Обучение инвалидов разных нозологических групп имеет свою специ-

фику. Выбор методов обучения для магистров с ОВЗ определяется содержа-

нием обучения, уровнем профессиональной подготовки профессорско-

преподавательского состава, методического и материально - технического

обеспечения, особенностями восприятия учебной информации студентами с

ОВЗ и др. Рекомендуется применять социально-активные и рефлексивные

методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью ока-

зания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с

другими студентами, создания комфортного психологического климата в

учебных группах.

Магистры с ограниченными возможностями здоровья, в отличие от ос-

тальных магистров, имеют свои специфические особенности восприятия, пе-

реработки материала. Подбор и разработка учебных материалов должны

производиться с учетом того, чтобы предоставлять этот материал в различ-

ных формах так, чтобы инвалиды с нарушениями слуха получали информа-

цию визуально, с нарушениями зрения - аудиально (например, с использова-

нием программ-синтезаторов речи) или с помощью тифлоинформационных

устройств. Техническое обеспечение инклюзивного образования для студен-

тов с нарушением слуха и зрения осуществляется с использованием мульти-

медийный средств и других технических средства приема-передачи учебной

информации на занятиях в доступных формах.

Для магистров с ОВЗ по слуху предусматривается применение сурдо-

технических средств, таких как, системы беспроводной передачи звука, тех-

ники для усиления звука, видеотехника, мультимедийная техника и другие

средства передачи информации в доступных формах для лиц с нарушениями

слуха. Особую роль в обучении слабослышащих также играют видеомате-

риалы.

Для магистров с ОВЗ по зрению предусматривается применение техни-

ческих средств усиления остаточного зрения и средств преобразования визу-

альной информации визуальной информации в аудио и тактильные сигналы,

таких как, брайлевская компьютерная техника, электронные лупы, видеоуве-

личители, программы невизуального доступа к информации, программы-

синтезаторов речи и другие средства передачи информации в доступных фор-

мах для лиц с нарушениями зрения. Для слабовидящих студентов в лекцион-

ных и учебных аудиториях необходимо предусмотреть возможность просмот-

ра удаленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране) при

помощи видеоувеличителей для удаленного просмотра.

Для магистров с нарушениями опорно-двигательной функции преду-

сматривается применение специальной компьютерной техники с соответст-

вующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможно-

сти операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные

устройства ввода информации. Рекомендуется использовать специальные

возможности операционной системы Windows, таких как экранная клавиату-

ра, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий Windows

при вводе с помощью клавиатуры или мыши.

Большие возможности предоставляет электронное обучение, дистан-

ционные образовательные технологии. Главным преимуществом применения

электронного образования, дистанционных образовательных технологий при

обучении лиц с ОВЗ является возможность индивидуализации траектории

обучения таких категорий граждан, что подразумевает индивидуализацию

содержания, методов, темпа учебной деятельности обучающегося, возмож-

ность следить за конкретными действиями студента с ОВЗ при решении кон-

кретных задач, внесения, при необходимости, требуемых корректировок в

деятельность обучающегося и преподавателя. Электронное обучение, дис-

танционные образовательные технологии позволяют эффективно обеспечи-

вать коммуникации магистра с ОВЗ не только с преподавателем, но и с дру-

гими обучающимися в процессе познавательной деятельности.

В образовательном процессе активно могут использоваться различные

формы организации on-line и off-line занятий, в том числе, виртуальные лек-

ции, обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,

выполнение совместных работ с применением технологий проектной дея-

тельности с возможностью включения всех участников образовательного

процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (мо-

дуля) вопросам.

Для лиц с ОВЗ устанавливаются особые процедуры прохождения

практик. Выбор мест прохождения практики для магистров с ОВЗ осуществ-

ляется с учетом требований их доступности для данной категории обучаю-

щихся. Учитываются рекомендации медико-социальной экспертизы, отра-

женные в индивидуальной программе реабилитации, относительно рекомен-

дованных условий труда. При необходимости при прохождении практик соз-

даются специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений,

с учетом профессионального вида деятельности и характера труда, выпол-

няемых трудовых функций.

Особенности проведения текущего контроля знаний, промежуточной

и итоговой государственной аттестации магистров с ОВЗ.

Предусматривается создание специализированных фондов оценочных

средств, позволяющих оценить степень освоения обучающимся образова-

тельной программы и достижение целей образовательной программы, выбор

форм проведения аттестации и контроля знаний, применение специальных

технических средств, привлечение ассистента.

Форма проведения текущей и итоговой аттестации для магистров-

инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических осо-

бенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме

тестирования и т.п.). При необходимости магистру-инвалиду предоставляет-

ся дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене.

Для магистров с ОВЗ, наряду с другими категориями обучающихся,

при необходимости предусматривается возможность обучения по индивиду-

альным учебным планам и индивидуальным учебным графикам.

7. Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы магистров-заочников

Самостоятельная работа магистров, проводящаяся в течение учебного

года, организуется в соответствии с требованиями ФГОС ВО. Преподавате-

лями разработаны учебно-методические материалы, которыми пользуются

магистры-технологи в процессе самостоятельной работы. Магистры выпол-

няют учебно-исследовательские задания, контрольные и творческие работы,

пишут конспекты, рефераты, анализируют УМК для технологического обра-

зования, составляют технологические карты уроков технологии, проводят

диагностику образования и развития обучающихся. Часть заданий магистры

выполняют при посещении уроков технологии в основной школе и в процес-

се производственной практики. В течение учебного года преподаватели осу-

ществляют текущий контроль за самостоятельной работой магистров, вы-

полненные задания обсуждаются и анализируются на семинарских занятиях.

Результаты самостоятельной работы учитываются преподавателями при про-

ведении внутрисеместровой аттестации и подведении итогов работы магист-

ров за каждый семестр.

Основной формой самостоятельной работы магистра является изучение

конспекта лекций, рекомендованной литературы, активное участие на прак-

тических и семинарских занятиях.

Виды самостоятельной работы и краткие методические рекомен-

дации для их организации

Работа с книгой.

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться

правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке ис-

пользуются алфавитный и систематический каталоги. Правильный подбор

учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Не-

обходимая литература может быть также указана в методических разработ-

ках по данному курсу. При изучении любой дисциплины большую и важную

роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий

курса. Полезно составлять опорные конспекты. Многим магистрам-

технологам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего

важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист

помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может

служить постоянным справочником для магистра.

Правила самостоятельной работы с литературой.

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;

«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –

советует магистру и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это

можно отыскать» (Селье, 1987.С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необхо-

димо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания кур-

совых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной

учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культу-

ру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при

написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить вре-

мя).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует

прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

Все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать –

выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яр-

кие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные на-

учные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда

Вам понятно каждое прочитанное слово.

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с на-

учной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просмат-

ривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой уче-

ный) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его

идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по по-

воду своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою»

идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.

Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколь-

ко осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к

печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью

или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зави-

сит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую ин-

формацию);

2. Усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно

полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и

всю логику его рассуждений);

3. Аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить

материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);

4. Творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как

отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии

и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюде-

ния, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связа-

но существование и нескольких видов чтения:

1. Библиографическое – просматривание карточек каталога, рекоменда-

тельных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих

нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со спи-

сками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель ус-

танавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное

прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомить-

ся с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на

рассмотрение, провести сортировку материала;

4. Изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе

такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять

изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное по-

нимание материала;

5. Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близ-

кие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.

Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой

информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск

тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает

нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является

изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапли-

вать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в

рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме

того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы,

повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотрен-

ной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и

назначения;

2.Планирование – краткая логическая организация текста, раскрываю-

щая содержание и структуру изучаемого материала;

3.Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений

автора без привлечения фактического материала;

4.Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлече-

ний, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.Конспектирование – краткое и последовательное изложение содер-

жания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в

логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие

виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. По-

этому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи опре-

деляет и технологию составления конспекта. Овладение навыками конспек-

тирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоя-

тельной работы.

Подготовка к экзаменам и зачетам.

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин за-

вершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, уг-

лублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также

применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, магистр-

технолог ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, системати-

зирует и упорядочивает свои знания. На экзамене магистр демонстрирует то,

что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам: • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно рас-

положить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам,

обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все

остальное – это уже технические детали.

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка

также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение аль-

тернативных идей.

• Сначала магистр-технолог должен продемонстрировать, что он «ус-

воил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного

преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно

аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и ди-

пломных работ): • Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного

текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и ко-

гда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над

научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,

а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам

несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться

увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке

(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее со-

вершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от

окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой

суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учеб-

но-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать

свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важ-

нейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется вре-

мя. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил

и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения форму-

лировать четко и недвусмысленно, а также стремясь структурировать свой

текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и

ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интере-

сующие вопросы. Работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков,

без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культур-

ного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (ис-

ключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к

текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то,

что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информацион-

ного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом за-

висят от принятых в учебном заведении порядков.

Правила написания, структура и оформление курсовой и выпускной

квалификационной работы регламентируется специальным положением СГУ

«Курсовые работы (проекты) и выпускные квалификационные работы: Поря-

док выполнения, структура и правила оформления» (СТО 1.04.01 – 2012).

В связи с вариативностью современного технологического образования

магистру, обучающемуся по программе «Технологическое образование в

системе профессиональной подготовки», целесообразно освоить алгоритм

самостоятельного анализа учебно-методического комплекта для школы (об-

разовательной программы, учебника, рабочих тетрадей на печатной основе,

методических рекомендаций для учителя технологии).

8. Данные для учета успеваемости магистров в БАРС

по дисциплине «Научно-исследовательская работа»

________3,4_____ семестр

Таблица 1. – Максимальное количество баллов по видам учебной дея-

тельности

1 2 3 4 5 6 7 8

Семест-

ры

Лекции

Лабора-

торные

занятия

Практи-

ческие

занятия

Само-

стоя-

тельная

работа

Автома-

тизиро-

ванное

тестиро-

вание

Другие

виды

учебной

деятель-

ности

Проме-

жуточ-

ная ат-

тестация

Итого

3 10 0 0 40 0 20 30 100

4 10 0 0 40 0 20 30 100

Программа оценивания учебной деятельности магистра

3,4 семестры

Лекции

Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 10 баллов.

Лабораторные занятия

Не предусмотрены.

Практические занятия

Не предусмотрены.

Самостоятельная работа

Правильность и полнота выполнения индивидуальных заданий и отчета

по практике, успешное выполнение плана практики (от 0 до 40 баллов за се-

местр)

Автоматизированное тестирование

Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности Публикация научной статьи- от 0до 20 баллов

Промежуточная аттестация

Деятельность магистров по итогам научно-исследовательской работы

оценивается комплексно, с учетом всей совокупности характеристик. При

этом учитываются следующие показатели:

1) уровень самостоятельности и инициативности при выполнении за-

даний;

2) мотивация и интерес к преподавательской деятельности;

3) степень ответственности и самостоятельности;

4) качество подготовленной документации;

5) навыки самоанализа и самооценки.

Итоги практики оцениваются на защите индивидуально по пятибалль-

ной шкале и приравниваются к оценкам по теоретическому обучению.

Зачет с оценкой (от 0 до 30 баллов):

«Отлично» оценивается магистр, выполнивший работу в полном объеме с

большей долей самостоятельности, проявивший активность, инициативу,

творческую компетентность; обладающий достаточным уровнем аналитиче-

ской и рефлексивной деятельности. Ведение документации систематично.

Отчетная документация аккуратно оформлена и сдана в срок.

«Хорошо» оценивается магистр, выполнивший работу в полном объеме,

проявивший активность, самостоятельность в работе, творчески компетент-

ный; владеющий профессиональной культурой и этикой. Может испытывать

трудности в анализе профессиональной деятельности. Требует стимулирую-

щей методической помощи. Есть недочеты в оформлении и сроках сдачи до-

кументации.

«Удовлетворительно» оценивается магистр, выполнивший работу в

полном объеме, но проявивший недостаточную активность в самостоятель-

ной работе, низкий уровень аналитической и рефлексивной деятельности,

склонный к репродуктивному, нетворческому, формальному отношению к

делу, имеющий дисциплинарные нарушения, некачественно ведущий доку-

ментацию, требующий организующей методической помощи.

«Неудовлетворительно» оценивается магистр, не выполнивший рабо-

ту в полном объеме, недисциплинированный, не умеющий проводить анализ

и самоанализ деятельности, некачественно заполняющий документацию или

вовремя не предоставивший отчетную документации о прохождении практи-

ки.

22-30 баллов – «отлично»

14-21 баллов – «хорошо»

6-13 баллов – «удовлетворительно»

0-5 баллов – «неудовлетворительно».

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды

учебной деятельности магистра за 3,4 семестры по научно-

исследовательской работе составляет 100 баллов.

Таблица 2 Таблица пересчета полученной магистром

суммы баллов по научно-исследовательской работе в оценку (зачет с

оценкой):

86-100 баллов «отлично» / зачтено

71-85 баллов «хорошо» / зачтено

56-70 баллов «удовлетворительно» / зачтено

55 баллов и менее «неудовлетворительно» / не зачтено

Приложение 1

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА

О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕ-

РАЦИИ

ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского»

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Кафедра технологического образования

Отчет

о научно-исследовательской работе

магистранта_________ года обучения

(ф.и.о.)

ООП ВПО по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»,

программа магистерской подготовки «Технологическое образование

в системе профессиональной подготовки»

Форма обучения заочная

Научный руководитель магистранта __________________________________

(ф. и.о., научная степень, ученое звание)

Тема магистерской диссертации _____________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ НИР

№ Результаты НИР Форма отчетности

1 Выбор и закрепление темы научно-

исследовательской работы магистранта

Протокол заседания ка-

федры

2 Составление плана и утверждение задания

научно-исследовательской работы

Предоставление науч-

ному руководителю ин-

дивидуального задания

на НИР

3 Выбор инструментария НИР, обоснование

его актуальности, формулировка цели и задач

исследования, характеристика изученности

темы

Предоставление мате-

риалов научному руко-

водителю

4 Сбор и анализ источников литературы - зна-

комство с работой библиотеки ФГБОУ ВПО

СГУ им. Н.Г. Чернышевского, в том числе

электронной библиотечной системы, подбор

необходимой литературы

Представление руково-

дителю списка литера-

туры

5 Сбор и анализ необходимого для НИР прак-

тического материала

Предоставление мате-

риалов научному руко-

водителю

6 Заключение (обобщение полученных резуль-

татов, подготовка выводов научного иссле-

дования)

То же

7 Оформление исследовательской работы:

ознакомление с требованиями по оформ-

лению научного исследования

оформление титульного листа

оформление библиографических ссылок

оформление приложений, таблиц, графи-

ков, рисунков, схем

То же

8 Участие в научной конференции

Доклады и выступления

на научной конферен-

ции, представление пре-

зентации в электронном

виде

9 Подготовка публикаций

Текст публикуемых ма-

териалов, выходные

данные публикации

10 Научно-исследовательская работа в ходе на-

учно-исследовательской практики

Отчет о научно-

исследовательской ра-

боте в ходе научно-

исследовательской

практики

(защита)

11 Научно-исследовательская работа и подго-

товка доклада по направлению исследования

Доклад на заседании

кафедры

12 Участие в конкурсе на лучшую научно-

исследовательскую, проектную и творческую

работу ФГБОУ ВО СГУ им. Н.Г. Чернышев-

ского

Текст научной статьи

13 Составление тезисов к защите НИР

Магистрант ______________

(подпись)

«____» _______________ 20___ г.

Научный руководитель ______________

(подпись)

«____» _______________ 20___ г.

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА НАУЧНЫХ РАБОТ

Список

научных работ магистранта _______ года обучения

________________________________________________________ (ф.и.о.)

ООП ВПО по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», про-

грамма подготовки «Технологическое образование в системе профессио-

нальной подготовки»

№ Наименование

работы и ее вид

Форма

работы

Выходные дан-

ные

Объем

в п. л.

Соавторы

1 Формирование

личностных ре-

зультатов уча-

щихся основной

школы на уроках

технологии (ста-

тья)

Печ. Профессиональная

подготовка буду-

щих учителей:

проблемы, опыт,

перспективы: Сб.

науч. ст. – Сара-

тов: ИЦ «Наука»,

2012. – С. 4-8

0,5/0,25 Иванова

В.Л.

Магистрант: ________________________ _______________________

(подпись) (ф. и.о.)

Список верен:

Научный руководитель ______________________ ___________________

(подпись) (ф. и.о.)

«____» _____________ 20___ г.

РАСЧЕТ ОБЪЕМА РАБОТЫ В ПЕЧАТНЫХ ЛИСТАХ

В любом печатном издании на последней странице приводятся типографские

сведения, среди которых указывается объем издания в печатных листах (усл.

п.л.).

Путем деления общего количества страниц в издании на объем издания в пе-

чатных листах можно определить индивидуальное для данного издания ко-

личество страниц в 1 печатном листе.

Путем деления количества страниц, занимаемых публикацией, на полученное

количество страниц в 1 печатном листе можно определить объем публикации

в печатных листах.