1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель курса сформировать целостную систему знаний и умений по методике истории, обществознания, систему методических знаний и умений, необходимых для профессионального становления молодого педагога-историка.

Задача изучения курса: 1. Определить основные направления развития современной методической науки; 2. охарактеризовать подходы к формированию содержания школьного исторического и обществоведческого образования. 3. сформировать систему методов, приемов, форм обучения истории и обществознания. 4. познакомить студентов с современными технологиями школьного исторического и обществоведческого образования.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП Базой для усвоения дисциплины являются курс «Методика обучения истории»,

«Педагогические теории, системы, технологии», а также курсы всеобщей и отечественной истории, философские и правовые дисциплины, которые составляют содержательный аспект преподавания общественных дисциплин в школе. Важной особенностью дисциплины является ее комплексный характер. Данная дисциплина формирует у будущего учителя истории систему знаний, позволяющих понимать закономерности и специфику учебно-познавательных процессов в рамках предметного содержания. Дисциплина «Методика обучения истории» определяет цели, функции, содержание, методику и принципы преподавания и обучения истории в школе. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: - обучение; - воспитание; - просвещение; - развитие; - образовательные системы. Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности: в области педагогической деятельности: - организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области; - использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий; в области культурно-просветительской деятельности: - разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп. Данная учебная дисциплина входит в набор дисциплин общепрофессионального цикла, ориентированных на изучение методов преподавания истории. 3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих компетенций: - способностью к участию в разработке научных, педагогических, творческих и т.п. проектов (СК-7). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - основные понятия, методологические основания и методы науки;

- историю развития науки, основные этапы развития, характеристики современной системы преподавания истории и обществознания ; Уметь: - собирать и обрабатывать информацию, критически анализировать полученные материалы; - самостоятельно ставить и решать поставленные творческие задачи, формулировать выводы; - ориентироваться в проблемных вопросах, актуализировать полученные знания в решении конкретных методических задач; - уметь применять данные знания и умения в инновационном режиме; Владеть: - навыками находить, изучать и аргументировано излагать научный материал; - навыками наблюдения, анализа и исследования учебно-познавательного процесса; - методами популяризации знаний.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц

Семестры Вид учебной работы Всего

часов 3 Аудиторные занятия (всего) 108 108

В том числе: Лекции (Л) 46 46 Практические занятия (ПЗ) 54 54 Лабораторные работы (ЛР) 36 36 Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 66 66 В том числе: Подготовка к коллоквиуму 13 13 Работа с первоисточниками 12 12 Подготовка к терминологическому диктанту 12 12 Подготовка к практическим занятиям 12 12 Подготовка задач 18 18 Подготовка эссе и творческой работы 12 12 Вид промежуточной аттестации Зачет с

оценкой Зачет с

оцен

кой

Общая трудоемкость (час) 108(3 з.ед)

108(3 з.ед)

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

ЛЕКЦИИ 1-2 Методика преподавания

истории как педагогическая наука.

Предметная область и определение науки. Понятие «методика» в педагогической науке. Задачи и функции методики преподавания истории. Связь методики с другими науками. Факторы процесса школьного обучения истории. изучение.

3-4 Основные этапы Формирование системы исторического образования в Европе в

становления и развития исторического образования.

Развитие методики обучения истории в России.

средние века. Развитие европейского исторического образования в новое время. Кризисное состояние исторического образования на рубеже XIX-XX вв. Современное состояние исторического образования Европы и Америки. Письменные источники исторического знания XVI-XVII вв. Содержание источников исторического знания. Цели обучения истории в XIX-начале XX вв. в русской школе. Способы и средства обучения истории. Становление методики обучения истории в России.

5 Современные проблемы и тенденции развития школьного исторического образования.

Тенденции исторического образования в зарубежной школе. Модели обучения, их характеристика. Линейная структура образования. Концентрические модели обучения истории.

6 Современная структура школьного исторического образования.

Структура и содержание образовательных стандартов по истории. Механизмы формирования учебных планов по истории. Историческое образование в профильных типах школ России.

7-8 Современная структура исторического и обществоведческого образования в школе.

Образовательный стандарт по истории и обществознанию. Учебные планы и учебные программы по обществознанию. Современные тенденции развития обществоведческого образования. Концентрическая модель обучения: за и против. Тенденции развития обществоведческого образования на современном этапе.

9 Цели обучения истории в школе.

Функции обучения истории и обществознанию. Концептуальные модели обучения истории. Цели обучения истории и обществознанию. Пути определения целей урока учителем. Проблема целеполагания в современной методике. Цели обучения и мотивация учебно-познавательной деятельности.

10 Факторы школьного процесса обучения истории.

Эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала. Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности учащихся. Проблема познавательного интереса в современной методике истории. Пути развития у учащихся познавательного интереса к истории.

11 Познавательные возможности учащихся при изучении истории.

Характеристика учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Понятие обучаемости. Уровень обученности. Трудности в обучении Мотивация обучения истории. Пути формирования положительной мотивации к обучению

12-13 Содержание школьного исторического образования.

Структурные компоненты содержания школьного исторического образования. Компоненты программ по истории. Связи и их виды в обучении истории. Тематические связи в обучении истории и обществознания. Учебно-методические комплексы по истории и обществознанию. Учебно-методические комплексы по истории 1 концентра. Учебно-методические комплексы по истории 2 концентра.

14 Планирование школьных Виды планирования.

исторических и обществоведческих курсов.

Структура планирования. Понятие «учебно-методический комплекс» Учебный комплекс по истории. Содержание учебного комплекса по обществознанию.

15-16 Школьный учебник по истории как компонент содержания и источник знаний.

Основные структурные компоненты учебника. Функциональная роль учебника. Современные учебники по истории и обществознанию. Учебники нового поколения, их особенности. Школьный учебник как дидактическое средство.

17 Структура содержания исторического образования (исторического знания).

Структура учебного исторического материала. Структура исторических знаний. Взаимосвязь фактического и теоретического материала. Структурно-функциональный анализ содержания.

18 Структура содержания школьного обществоведческого образования

Структура учебного материала по обществознанию. Структура обществоведческих знаний. Формирование категориального аппарата по курсам обществознания. Формирование знаниевой базы.

19 Понятие о методах и приемах преподавания и учения истории.

Понятие метод, средство, прием обучения. Классификации методов обучения. Система методов и приемов обучения в преподавании истории. Система методов обучения в преподавании обществознания.

20 Методы и приемы изучения фактического и теоретического материала.

Общие приемы и методы изложения исторического материала. Методы работы с фактическим материалом. Нетрадиционные приемы изучения истории. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала. Методы устного изложения теоретического материала. Пути формирования понятий на уроках истории и обществознания. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала.

21 Методы работы с картографическим материалом и хронологией.

Система картографического материала (по годам обучения). Организация познавательной деятельности учащихся при работе с картографическим материалом. Методы работы с хронологическим материалом. Познавательная деятельность учащихся при изучении хронологии. Использование дидактических средств при изучении хронологии. Методы и приемы работы со статистическими материалом.

22 Работа с источником на уроках истории и обществознания.

Виды исторических источников. Классификации источников. Роль исторического документа в обучении истории и обществознанию. Требования к историческому документу. Методы работы с историческим документом.

23 Урок – основная форма организации в традиционной системе обучения истории и обществознанию.

Урок как основная форма организации обучения, специфика данной формы. Типология уроков в педагогике и методике истории. Структурные компоненты комбинированного урока. Структура других типов уроков. Модернизация урока. Пути модернизации. Требования к современному уроку истории (обществознания).

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ 1-2 Идеи обновления

содержания школьного исторического и обществоведческого образования.

Гуманизация и гуманитаризация школьного исторического образования.

Дифференциальный подход к содержанию школьного исторического образования.

Современные подходы к формированию курсов обществознания.

Создание гибкого механизма учебного плана и учебных программ.

3-4 Школьный учебник как компонент содержания школьного исторического образования.

Характеристика учебников, представляющих I концентр.

Характеристика базовых учебников, представляющих II концентр.

Роль исторической пропедевтики в структуре школьного исторического образования. Подходы к классификации умений.

5-6 Формирование умений учащихся на уроках истории.

Понятия «умение», «навык». Определение понятий в психологии, педагогике и методике. Общеучебные умения, их роль в процессе работы над историческим содержанием. Специальные умения учащихся при обучении истории. Пути формирования умений на уроках истории и обществознания

7-8 Система дидактических и методических средств в преподавании истории и обществознания.

Школьный учебник как средство обучения.

Наглядные средства обучения истории и обществознанию. Исторические карты, приёмы и методы работы с исторической картой.

Работа с таблицами и схемами на уроках истории и обществознания.

Использование технических средств обучения на уроках истории. Интерактивный учебник, возможности работы с ним на занятиях.

9-10 Подготовка учителя к уроку истории.

Функции и этапы подготовки к уроку. Требования к уроку истории. Требования к уроку обществознания. Подготовка учителя к уроку истории. Тематическое планирование, система уроков истории. Тематическое планирование, система уроков обществознания.

11-12 Поурочное планирование по истории и обществознанию.

Формирование тем урока. Этап целеполагания в конструировании уроков. Дидактическая структура урока. Выбор методов и формы организации учебно-познавательной деятельности. Методическое оформление урока. Формирование и структурирование учебного содержания уроков.

13-14 Общие формы организации обучения в преподавании

Коллективные и групповые формы в организации учебно-познавательной деятельности на уроках истории и

истории и обществознания.

обществознания.

Особенности организации групповой работы на уроках. Работа в малых группах.

Индивидуальные формы в организации учебной и внеурочной деятельности.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

15-16 Организация контроля и

оценки знаний уч-ся.

Характеристика традиционных форм организации контроля. Современные формы организации контроля знаний уч – ся. Тестирование. Виды тестирования. Стандартизированные тесты. Проблема оценки в современной методике. Система критериев оценки.

17-18 Понятие о методах и приемах преподавания и учения истории.

Понятие метод, средство, прием обучения. Классификации методов обучения. Подходы к классификации. Система методов и приемов обучения в преподавании истории. Система методов и приемов обучения в преподавании обществознанию.

19-20 Обновление традиционной

системы преподавания истории и обществознания

Характеристика традиционных неурочных форм обучения. Школьная лекция. Особенности организации.

Практическое занятие. Практикумы по истории.

Учебная конференция.

Семинарское занятие в школе.

Модернизация традиционного урока: нетрадиционный урок. Пути модернизации урока.

21-22 Инновационные формы в обучении истории и обществознанию.

Возможности современных образовательных технологий.

Особенности технологического подхода.

Проблемная технология.

Проектная технология.

Игровые технологии.

Компьютерные технологии. Возможности ИКТ.

23-24 Совершенствование контрольно-оценочных форм. Современные средства диагностики результатов обучения истории.

Совершенствование контрольно-оценочных форм.

Современные средства диагностики результатов обучения истории.

Тестирование как форма организации контроля.

Балльно-рейтинговая система в обучении истории.

25 Особенности работы со старшеклассниками.

Использование творческо-поисковых, исследовательских форм.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории.

26 Самостоятельная работа учащихся на уроках и дома.

Домашняя самостоятельная работа.

Методика организации домашней самостоятельной работы учащихся.

27 Внеклассная и внеурочная работа по истории.

Внеклассная и внеурочная работа по истории: направления, подходы, формы работы.

Клубная работа.

Кружковая работа.

Музейная работа.

Кабинет истории в школе.

5.2. Разделы дисциплин и виды занятий № п/п Наименование раздела

дисциплины Лекц. Практ.

зан. СРС Интерактивны

е ф. (час.) Всего

Лекции 1-2 Методика преподавания

истории как педагогическая наука.

(Лекция - проблемного характера)

4 2 2

3-4 Основные этапы становления и развития исторического образования.

Развитие методики обучения истории в России.

(Лекция проблемного характера).

4 2 2

5 Современные проблемы и тенденции развития школьного исторического образования.

(Лекция - проблемного характера)

2 2 2

6 Современная структура школьного исторического образования.

(Лекция)

2 2 2

7-8 Современная структура исторического и обществоведческого образования в школе

(Лекция)

4 2 2

9 Цели обучения истории в школе.

(Лекция)

2 2 2

10 Факторы школьного процесса обучения истории.

2 2 2

11 Познавательные возможности учащихся при изучении истории

2 2 2

12-13 Содержание школьного исторического образования.

4 2 4

14 Планирование школьных исторических и обществоведческих курсов.

2 2

15-16 Школьный учебник по истории как компонент содержания и источник знаний.

4 2 4

17 Структура содержания исторического образования (исторического знания).

2 2 2

18 Структура содержания школьного обществоведческого образования

2 2

19 Понятие о методах и приемах преподавания и учения истории

2 2

20 Методы и приемы изучения фактического и теоретического материала.

2 2

21 Методы работы с картографическим материалом и хронологией

2 2

22 Работа с источником на уроках истории и обществознания.

2 2

23 Урок – основная форма организации в традиционной системе обучения истории и обществознанию.

2 2

Практические занятия 1-2 Идеи обновления содержания

школьного исторического и обществоведческого образования.

Форма проведения – коллоквиум. Технология - дискуссия

4 4

3-4 Школьный учебник как компонент содержания школьного исторического образования.

Форма проведения – коллоквиум. Технология - дискуссия

4 2

5-6 Формирование умений учащихся на уроках истории.

Технология критического мышления

4 2

7-8 Система дидактических и методических средств преподавания истории и обществознанию.

Технология критического мышления

4 2

9-10 Подготовка учителя к уроку истории.

Технология критического мышления

4 4

11-12 Поурочное планирование по истории и обществознанию.

Технология критического мышления

4 2

13-14 Общие формы организации обучения в преподавании

4 2

истории и обществознания Технология моделирования

15-16 Организация контроля и оценки знаний уч-ся.

(технология: дискуссия).

4 2

17-18 Понятие о методах и приемах преподавания и учения истории.

Технология критического мышления

4 4

19-20 Обновление традиционной системы преподавания истории и обществознания

Практическое занятие с элементами моделирования.

4 2

21-22 Инновационные формы в обучении истории и обществознанию.

Технология критического мышления

4 4

23-24 Совершенствование контрольно-оценочных форм. Современные средства диагностики результатов обучения истории.

Технология критического мышления

4 2

25 Особенности работы со старшеклассниками.

Технология критического мышления

2 2

26 Самостоятельная работа учащихся на уроках и дома.

Практическое занятие с элементами моделирования.

2 2

27 Внеклассная и внеурочная работа по истории.

Практическое занятие с элементами моделирования.

2 2

ВСЕГО: 46 54 195 295 В том числе в

интерактивной форме 24 26 50 50

6. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ предусмотрен

7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ)

Курсовой проект (работа) учебным планом не предусмотрен.

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Обязательная литература Варианты и объемы использование учебных текстов уточняются в процессе чтения лекций, в

зависимости от состава аудитории. 1. Студеникин М.Т.Методика обучения истории в школе. – М., 2009.

2. Степанищев С.И. Методика обучения истории в школе. – М., 2005. // в 2 – х частях.

3. Боголюбов Б.С. Методика обучения обществознанию. – М., 2004.

4. Программы по обществознанию: 5 – 9 кл. – М., 2008.

5. Программы по обществознанию: 10 – 11 кл. – М., 2010.

6. Программы по истории: 5 – 11 кл. – М., 2010-2011.

Дополнительная литература 1. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пос. для учителя - М., 1988.

2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.- М., 1988.

3. Встречи с историей. Очерки. - М., 1988.

4. Ишимова А.О.История России в рассказах для детей - М., 1996.

5. Карамзин Н.М. Предания веков: сказания, легенды, рассказы / Истории государства Российского-М., 1989.

6. Материалы к курсу «Новейшая история»// Под ред. Сороко – Цюпа О.С. - М.: Просвещение, 1998.

7. Муханов В.П. Об изучении права в школе.Настоящее и будущее курса.//Преподавание в школе.-№5, 1998.

8. Никитин А.Ф.О пособии «Право: материалы к курсу «Основы государства и права» //Преподавание истории в школе.- №5, 1998.

9.Никитин А.Ф.Основы государства и права: Учебное пособие для 10-11 кл. – М., 2008.

10. Никитин А.Ф.Основы государства и права: Методическое пособие для учителей – М., 2008.

11. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введении в историю.: Учебное пособие для нач. кл. СШ - М., 1999.

12. Студеникин М.Т., Короткова М.В. Методика обучения истории // в 2- ух частях – М., 2009.

Периодические и продолжающиеся издания 1. Преподавание истории в школе// Научно-методическое издание (журнал).

2. Преподавание истории и обществознания в школе// Научно-методическое издание (журнал). 3. Основы государство и права// Научно-методическое издание (журнал).

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http:// www.festival.ru.

2. http:// www.metodist.ru .

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для проведения аудиторных занятий существует стандартный набор специализированной учебной

мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска (с магнитной поверхностью или набором приспособлений для крепления демонстрационных материалов), экран (на штативе или навесной) мультимедийное оборудование. Для проведения практических работ, а также организации самостоятельной работы имеются презентации по дисциплине. Реализация учебной программы обеспечивается доступом каждого студента к информационным ресурсам – библиотечному фонду вуза и сетевым ресурсам Интернет. В зависимости от избранной методики проведения практических и лабораторных занятий могут быть использованы видеофильмы и презентации, отвечающие проблематике и образовательным задачам дисциплины, имеющиеся на кафедре.

Студентами для самостоятельной работы могут быть использованы курс лекций (электронный (Word) на CD-диске). Комплекты практических занятий, задач и тестовых заданий.

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1. Методические рекомендации преподавателю

Изучение дисциплины «Методика обучения истории» предусматривает проведение лекций. Самостоятельная работа студентов заключается в их подготовке к зачётному занятию, на котором могут быть проведены письменные и устные опросы; тестирование, написании домашних практических и лабораторных работ, обзорного реферата.

Тестирование может включать задания закрытого типа, охватывающие содержание разных тем курса. При подготовке к тестированию нужно проанализировать наиболее типичные затруднения, которые ранее возникали у обучаемых в процессе выполнения тестовых заданий, а затем провести соответствующую подготовительную работу со студентами.

Практические и лабораторные работы студентов предусматривают анализ отдельных частей теоретического содержания курса, отработку важных в профессиональном плане методических приёмов и умений, освоение элементов образовательных технологий.

Студент может получить итоговую положительную оценку при условии регулярной подготовки к занятиям, правильного выполнения 60% тестовых заданий, подготовки обзорного реферата (в полном соответствии с выбранной темой, правилами оформления, обязательным требованием является также наличие ссылок на используемые источники).

В случае невыполнения указанных требований, итоговая аттестация осуществляется на основе собеседования по теоретическим вопросам.

10.2. Методические рекомендации студенту

Изучение дисциплины «Методика обучения истории» строится по классической схеме изложения учебного материала с последующим его осмыслением (обсуждением), закреплением и контролем качества усвоения учебно-методического материала.

Учебная программа служит ориентиром для студента в количестве часов, тем и форм изучения дисциплины. Учебники и учебные пособия, предлагаемые в программе, служат основной базой источников. Студентам необходимо при подготовке к каждому занятию изучать периодическую литературу (научно-методические издания) за последние три года. Описание лекционного блока учебного курса содержит краткое изложение материала по каждой теме, основные понятия и термины. При подготовке к очередному занятию студенты должны изучить предлагаемую литературу, овладеть теоретическим материалом, конспектируя при этом главные мысли с указанием источника, выполнить ряд практических заданий, найти определения терминов, законспектировав их в тетрадь.

Самостоятельная работа является обязательным видом учебной деятельности студента, она предполагает выполнение проблемных и исследовательских заданий. Для изучения дисциплины предлагается список основной и дополнительной литературы. Основная литература предназначена для обязательного изучения, дополнительная – поможет сориентироваться в информационном поле и более глубоко изучить базовые вопросы, подготовить исследовательские задания, выполнить задания для самостоятельной работы и т.д. Для подготовки презентаций и творческих проектов следует также привлекать периодические издания и электронные информационные источники, которые значительно расширят и актуализируют содержание.

Следует обратить внимание на поиск наиболее ценного методического материала, имеющего практическую направленность: интересные разработки учебных и внеурочных форм, проекты инновационных уроков, анализ передового педагогического опыта учителей истории.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы текущего контроля: 1. Устный опрос. 2. Выполнение контрольных работ, основная цель которых формирование определённых профессиональных умений и навыков на основе теоретических знаний (разработка конспектов уроков разных типов по цели и содержанию).

Общие требования к устному ответу:

1. Соответствие ответа формулировке вопроса. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала.

1. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа. 2. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа. 3. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.

Уровни сформированности компетенций ОК-1,3,4,8, ОПК-1, 5, ПК-1, 3, 4, СК-2,3

Уровни сформированности компетенций и

Критерии Оценка

соответствующих им знаний, умений, навыков

пороговый Ответ в основном правильный, но схематичный, обнаруживающий лишь умение поверхностно и с отклонениями от последовательности излагать сущность рассматриваемого вопроса. Студент излагает материал неполно и

допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.

От 60 до 74 %

базовый Ответ, обнаруживает хорошее знание и понимание материала, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно, анализировать материал с учетом основных методологических принципов и методических приемов. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен недостаточно, присутствуют отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний

От 75 до 86 %

повышенный Ответ исчерпывающий, точный, прояв-лено умение пользоваться материалом научных текстов для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение методической терминологией, владение навыками методического анализа изучаемой темы, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, говорить правильным литературным языком.

От 87 до 100 %

Рекомендуемая шкала оценивания

Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2

От 60 до 74 % 3

От 75 до 86 % 4

От 87 до 100 % 5

Вопросы к экзамену «Методика обучения истории»

1. Пути обновления содержания школьного исторического образования. 2. Современная структура содержания школьного исторического образования. 3. Компоненты содержания школьного исторического образования. 4. Характеристика учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории. 5. Структурирование содержания школьного исторического образования.

Структурирование содержания исторических курсов. Принципы структурирования. 6. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках

истории. Классификация методов обучения. 7. Методика преподавания истории как научная дисциплина. Предмет и задачи методики. 8. Развитие методики преподавания истории в школе в XVIII – XX вв. 9. Проблема целеполагания в методике преподавания истории. 10. Функции обучения истории в школе. 11. Урок истории. Требования к уроку истории. 12. Урок истории. Типология уроков истории. 13. Урок истории. Традиционные и инновационные формы. 14. Использование игровых методов и форм в обучении истории. 15. Организация контроля и оценка знаний учащихся на уроках истории. Критерии

оценки. Тестовые задания. 16. Организация коллективной и групповой работы учащихся на уроках истории. 17. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории.

Совершенствование методов работы с учебной литературой. 18. Реализация принципа наглядности на уроках истории. Работа с исторической картой. 19. Урок истории. Подготовка учителя к уроку. 20. Виды планирования учителем учебно-познавательного процесса по истории. 21. Реализация принципа проблемного изложения учебного материала на уроках истории. 22. Пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории. 23. Домашняя работа по истории. Пути совершенствования руководства домашней

познавательной деятельностью школьников. 24. Формы и методы организации внеклассных занятий по историческим курсам. 25. Проблема организации клубной и кружковой работы по истории. Изучение

краеведческого материала. 26. Кабинет истории в школе. Организация школьного музея. 27. Профессиональные требования к учителю. 28. Реализация принципа научности в преподавании истории. Связь содержания учебных

курсов с содержанием исторической науки. 29. Программно-методическое обеспечение школьных исторических курсов. Принципы

разработки исторического содержания в современной общеобразовательной школе. 30. Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.

Уровни сформированности компетенций ОК – 6, 7, 9.10, ОПК – 4, 5, ПК – 2,6,8, СК -4,6,7

Уровни сформированности компетенций и соответствующих им знаний, умений, навыков

Критерии

Пороговый В работе представлена сущностная характеристика процесса, соблюдаются основы грамматики, фразеологии, синтаксиса русского языка, культуры речи.

Базовый В работе раскрыты основные и дополнительные аспекты проблемы, студент анализирует современное состояние и дает оценку перспективам развития проблемы, студент соблюдает основы грамматики русского языка, культуры речи.

Повышенный В работе содержится убедительная актуализация проблемы, самостоятельные выводы, раскрыты основные и дополнительные аспекты проблемы, студент анализирует современное состояние и дает оценку перспективам развития проблемы, студент соблюдает основы грамматики, фразеологии, синтаксиса русского языка, культуры речи.

Оценка учебных проектов осуществляется по следующим критериям:

1. полнота представляемого материала, степень раскрытия материала (0 - 40 баллов);

2. наличие примеров, иллюстраций (0 - 30 баллов); 3. аргументированное, четкое описание процессов, развернутая характеристика

явлений, культура речи (0 - 30 баллов). Задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Рекомендуемая шкала оценивания

Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2

От 60 до 74 % 3

От 75 до 86 % 4

От 87 до 100 % 5

Реферативная работа с презентацией и обсуждением

Тематика рефератов

1. Использование игровых методов и форм в обучении истории. 2. Организация контроля и оценка знаний учащихся на уроках истории. Критерии

оценки. Тестовые задания. 3. Организация коллективной и групповой работы учащихся на уроках истории. 4. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории.

Совершенствование методов работы с учебной литературой. 5. Реализация принципа проблемного изложения учебного материала на уроках

истории. 6. Пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках

истории. 7. Пути совершенствования руководства домашней познавательной

деятельностью школьников. 8. Формы и методы организации внеклассных занятий по историческим курсам. 9. Изучение краеведческого материала. 10. Учитель истории в школе. Профессиональные требования к учителю.

Уровни сформированности компетенций ОК-14,15,16, ОПК-4, ПК-9,11,13, СК-6,7,9

Уровни сформированности компетенции

Основные признаки уровня Оценка

Пороговый При разработке конспекта урока студент демонстрирует знание теории построения урока истории в целом, однако отмечается некоторая нецелесообразность планируемых видов работ, а также допускаются отдельные ошибки, обусловленные незнанием методики их проведения

От 60 до 74 %

Базовый При разработке конспекта урока истории для учащихся 5-9 классов студент демонстрирует не только знание и понимание основных особенностей методики преподавания, но и планирует использование инновационных технологий.

От 75 до 86 %

Повышенный При разработке конспекта урока истории для учащихся 9-11 классов студент проявляет не только знание и понимание основных особенностей методики преподавания истории, планирует использование инновационных технологий, может обосновать эффективность методов и приемов, их обусловленность содержанием изучаемого материала.

От 87 до 100 %

Рекомендуемая шкала оценивания

Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2

От 60 до 74 % 3

От 75 до 86 % 4

От 87 до 100 % 5

ВАРИАНТЫ ОБУЧАЮЩИХ ТЕСТОВ

1. Какая из моделей обучения более всего характерна для отечественной школы?

1. Классическая. 2. Мозаичная. 3. Культурно-историческая. 4. Прогрессистская.

2. Построение программ на принципах концентризма означает: 1) параллельное изучение отечественной и всеобщей истории; 2) последовательное изучение всеобщей и отечественной истории; 3) изучение блоками всемирной истории; 4) изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на более

высоком теоретическом уровне. 3. Кого можно считать автором первого в России методического пособия для учителей истории?

1) А.Никольского;

2) Я.Гуревича;

3) Н.Карамзина;

4) А.Дистервега

4. В каких классах по современной концентрической системе обучения изучаются события и личности?

1. Кровавый Совет. 8. Санкюлоты. 2. Луддизм. 9. Битва при Каннах. 3. Альбрехт Дюрер. 10. «Медный» бунт. 4. Крещение Руси. 11. Ермак. 5. Цинь Ши-хуанди. 12. Реформа 1861 г. 6. Крымская война. 13. Февральская революция. 7. Симон Ушаков. 14. Октябрьская революция.

5. Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, направленные на решение частной задачи обучения:

1) способ обучения; 2) умения учащихся; 3) навыки учащихся; 4) приемы обучения.

6. Расставьте в нужной последовательности этапы подготовки учителя к уроку истории:

1) выбор приемов; 2) подбор средств; 3) форма контроля учащихся;

4) изучение материала темы; 5) наметить познавательную деятельность; 6) провести структурный анализ; 7) сформулировать задачи урока; 8) определить тип и форму урока; 9) оформить конспект урока; 10) сделать функциональный анализ материала.

7. Выберите из предложенных утверждений одно правильное:

1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его развивающей цели.

2) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном, воспроизводящем уровне.

3) Творческо-поисковая деятельность учащихся на уроках отличается новым способом действий и новым результатом познания исторической действительности.

4) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те, которые вызывают у учащихся бурную реакцию.

5) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории. 8. Соотнесите следующие компоненты учебника с содержательной структурой учебника:

1. заголовки подпунктов 1. основной текстовый компонент

2. карты 2. пояснительный текстовый компонент

3. подписи к иллюстрациям 3. дополнительный текстовый компонент

4. таблицы 4. методический компонент

5. определения терминов 5. иллюстративный компонент

6. схемы 6. аппарат ориентировки

7. оглавление

9. Выберите из перечня, какие из черт присущи учебникам нового поколения:

1. Преобладание фактов над теорией. 2. Обязательность выводов. 3. Объемный документальный материал. 4. Вопросы на трех уровнях. 5. Хронологическая таблица. 6. Обобщающие таблицы. 7. Формационная версия событий. 8. Цивилизационный подход. 9. Дискуссионные вопросы. 10. Преобладание индуктивного изложения. 11. Тщательный отбор материала. 12. Подлинные иллюстрации.

10. В какой период истории развития отечественной школы было характерно существование линейного принципа преподавания истории в школе?

1) 1914 –1934

2) 1934 – 1959

3) 1959 – 1964

4) 1965 – 1994

11. Какие качества профессиональной подготовки учителя истории наиболее эффективно формирует курс методики?

1) энциклопедизм знаний по истории; 2) этика общения с детьми; 3) умение подготовить урок; 4) умение провести урок; 5) умение пользоваться техническими средствами; 6) знание учебной и педагогической литературы.

12.Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

1) Прием. 2) Метод. 3) Умение. 4) Действие.

11. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

11.1. Разработчики:

Ткаченко О.В.,к.пед.н., доцент кафедры всеобщей истории и права __________________ 11.2. Эксперты: ____________________ ___________________ _________________________ (инициалы, фамилия) (занимаемая должность) (подпись) ____________________ ___________________ _________________________ (инициалы, фамилия) (занимаемая должность) (подпись)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование

дисциплины/курса

Уровень/ступень образования

(бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном

плане

Количество зачетных единиц/кредитов

Методика обучения истории – 3,4 курс, 6/7 семестры

050100.62 «Педагогическое образование», профиль «История», бакалавриат

Профессиональный цикл, вариативная часть Б.3.Б.6

10 зачетных единиц (общая трудоемкость – 360 ч., лекций – 46 ч., практических занятий – 54 ч., лабораторных занятий – 36 ч.,

самостоятельная работа – 197 ч., экзамен – 27 ч.)

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: Педагогика. Теория обучения.

Последующие: Методика обучения праву. Педагогическая практика

Вид промежуточной аттестации: экзамен – 8 сем.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЧАСТИ КУРСА

_6/7_ СЕМЕСТРЫ

ОСНОВНОЙ МОДУЛЬ

(10 з.е.= 360 ч: лекций – 46 ч., практических занятий - 54 ч., лабораторных занятий – 36 ч., самостоятельная работа – 197 ч.)

80%

Проектируемый результат:

знание основных понятий, методологических оснований и методов науки; истории развития науки,

основных этапов ее развития, характеристики современной системы преподавания правоведческих дисциплин в средней школе;

умение собирать и обрабатывать информацию, критически анализировать полученные материалы; самостоятельно ставить и решать поставленные творческие задачи, формулировать выводы; использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;

владение навыками находить, изучать, аргументировано излагать научный материал; навыками конструирования основных элементов учебно-познавательной деятельности; навыками наблюдения, анализа и исследования учебно-познавательного процесса; методами популяризации знаний.

Контрольная точка 1 ( до __10__мая ________)

(5 з.е.= 180 ч: лекций – 28 ч., практических – 28 ч., лабораторных – 12 ч., самостоятельная работа - 112 ч.)

Формирование компетенций

(ОК- 1,3,4,6, 7, 8,9,10,14,15,16; ОПК-1, 4,5; ПК-1,2, 3,4, 6,8,9, 10,11,13; СКП- 2,3,4,6, 7, 9)

и знаний, умений и навыков

Форма контроля

Весовой коэффициент

40 %

1 Знание основных понятий по теоретическому блоку «Методика обучения истории как педагогическая наука»

Терминологический диктант, 20 слов; тестирование.

20%

2 Знания и умения по теоретико-практическому блоку «Традиционная система обучения. Урок истории»

Самостоятельная работа, тестирование.

20%

3 Умение использовать полученные знания в различных ситуациях по тематике курса, умения и навыки проектирования и организации учебно-познавательной деятельности

Выполнение практических заданий, решение ситуативных задач по дисциплине, проектирование и организация репетиционного урока истории

40%

Итоговый % за 1 контрольную точку.

На положительную оценку min 50%, max 100%

Контрольная точка 2 ( до __10__ __ноября__)

(5 з.е.= 180 ч: лекций – 18 ч., практических - 26 ч, лабораторных – 24 ч., самостоятельная работа - 85 ч., контроль – 27 ч.)

Формирование компетенций

(ОК- 1,3,4,6, 7, 8,9,10,14,15,16; ОПК-1, 4,5; ПК-1,2, 3,4, 6,8,9, 10,11,13; СКП- 2,3,4,6, 7, 9)

и знаний, умений и навыков

Форма контроля

Весовой коэффициент

40 %

1 Знания и умения по теоретико-практическому блоку «Современные

Разработка и защита проекта по 40%

технологии и активные методики обучения истории»

дисциплине

2 Умение использовать полученные знания и умения в различных ситуациях по тематике курса

Контрольная работа, тестирование (20 заданий закрытого типа)

30%

3 Систематизация и обобщение теоретико-практического материала по базовой части курса

Проверка комплекта материалов, портфолио (лекции, подготовка к практическим занятиям, аннотации к наиболее важным нормативным документам, ксерокопии важнейших методических рекомендаций и разработок).

30%

Итоговый % за 2 контрольную точку

На положительную оценку min 50%, max 100%

Итоговый % за 1 и 2 контрольные точки

Надбавка (активность на практических занятиях, подготовка презентаций по теме, репетиционный урок и его развернутый конспект)

5 %

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ 15 %

Экзамен

Итого:

Рейтинг

Оценка по рейтингу

Ф.И.О. преподавателя Ткаченко О.В.

Утверждено на заседании кафедры «_16_»____01___2015_г. Протокол №___5___

Зав. кафедрой________________________

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

№

Содержание

изменения

Куда вносятся

изменения

основание Подпись

разработчика

(составителя)

Зав. кафедрой_______________________________

_______________________________

«___» ___________________________20___ г.