1 / 69 · 1.2. distribuciÓn de crÉditos en el tÍtulo crÉditos totales crÉditos de complementos formativos crÉditos en prÁcticas externas 120 0 8 crÉditos optativos crÉditos

Identificador : 4315891

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IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES

1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD

De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO

Universidad de Córdoba Instituto de Estudios de Posgrado 14010245

NIVEL DENOMINACIÓN CORTA

Máster Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas

Lenguas e Intercultura

DENOMINACIÓN ESPECÍFICA

Máster Universitario en Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura por la Universidad de

Córdoba; Instituto Politécnico de Lisboa y Marmara Üniversitesi

RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO

Ciencias Sociales y Jurídicas Internacional

CONVENIO

Firma del convenio de cooperación

HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS

NORMA HABILITACIÓN

No

SOLICITANTE

NOMBRE Y APELLIDOS CARGO

Mª Elena Gómez Parra Directora Académica del Máster

Tipo Documento Número Documento

NIF 30540346A

REPRESENTANTE LEGAL


José Carlos Gómez Villamandos Rector


NIF 30480633K

RESPONSABLE DEL TÍTULO


Julieta Mérida García Vicerrectora de Estudios de Postgrado y Formación Continua


NIF 30449195R

2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure

en el presente apartado.

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO

Rectorado. Universidad de Córdoba. Avda. MedinaAzahara, 5

14071 Córdoba 957218045

E-MAIL PROVINCIA FAX

[email protected] Córdoba 957218998

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3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES

De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este

impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde

al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,

rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como

cedentes de los datos de carácter personal.

El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por

medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del

Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.

En: Córdoba, AM 23 de diciembre de 2015

Firma: Representante legal de la Universidad

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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.

ADJUNTO

Máster Máster Universitario en Especialización enEducación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas eIntercultura por la Universidad de Córdoba; InstitutoPolitécnico de Lisboa y Marmara Üniversitesi

Internacional Ver Apartado 1:

Anexo 1.

LISTADO DE ESPECIALIDADES

No existen datos

ERASMUS NOMBRE DEL CONSORCIO INTERNACIONAL

No

NOTIFICACIÓN DE OBTENCIÓN DEL SELLO ERASMUS MUNDUS

Ver Apartado 1: Anexo 2.

RAMA ISCED 1 ISCED 2

Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias de la educación Formación de personaldocente y ciencias de laeducación

NO HABILITA O ESTÁ VINCULADO CON PROFESIÓN REGULADA ALGUNA

AGENCIA EVALUADORA

Agencia Andaluza del Conocimiento

UNIVERSIDAD SOLICITANTE

Universidad de Córdoba

LISTADO DE UNIVERSIDADES

CÓDIGO UNIVERSIDAD

006 Universidad de Córdoba

LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

CÓDIGO UNIVERSIDAD

ORG00052619 Marmara Üniversitesi

ORG00047582 Instituto Politécnico de Lisboa

LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES

No existen datos

1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE COMPLEMENTOS

FORMATIVOSCRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS

120 0 8

CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER

14 68 30


ESPECIALIDAD CRÉDITOS OPTATIVOS

No existen datos

1.3. Universidad de Córdoba1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE

LISTADO DE CENTROS

CÓDIGO CENTRO

14010245 Instituto de Estudios de Posgrado

1.3.2. Instituto de Estudios de Posgrado

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1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA

Sí No No

PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS

PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN

25 25

TIEMPO COMPLETO

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 60.0 78.0

RESTO DE AÑOS 60.0 78.0

TIEMPO PARCIAL

ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA

PRIMER AÑO 30.0 36.0

RESTO DE AÑOS 24.0 30.0

NORMAS DE PERMANENCIA

https://www.uco.es/organizacion/secretariageneral/images/doc/docs/reglamentos/RRA_Grado_Master_Refundido.pdf

LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE

CASTELLANO CATALÁN EUSKERA

No No No

GALLEGO VALENCIANO INGLÉS

No No Sí

FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS

No No No

ITALIANO OTRAS

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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.

3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

BÁSICAS

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación

CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio

CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios

CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.

GENERALES

CG1 - Conseguir una predisposición al intercambio colaborativo y cooperativo de conocimiento, entendimiento y prácticas entre lasinstituciones y los estudiantes, y en una amplia variedad de contextos internacionales.

CG2 - Dominar las herramientas profesionales necesarias para poder llevar a cabo las buenas prácticas en Educación Infantil tantoen Europa como a nivel internacional, permitiéndoles comunicarse de manera más sencilla y eficaz con personas pertenecientes aotras culturas.

CG3 - Dominar las técnicas de investigación significativa y las actividades para la transferencia del conocimiento que fomenten eldesarrollo profesional y el emprendimiento en el marco de la Educación Infantil.

CG4 - Conseguir el conocimiento teórico, la asimilación de los contenidos, y las herramientas prácticas para implementar y evaluarla investigación y la práctica basada en datos, con el fin de promover la mejora y el desarrollo continuo de buenas prácticas en elentorno profesional.

CG5 - Intervenir en contextos educativos formales y no formales, convirtiéndose así en agentes de cambio dentro de su propiocontexto laboral y respondiendo a las demandas de una sociedad cambiante, compleja, plurilingüe e intercultural.

CG6 - Poseer y comprender conocimientos sobre las distintas tradiciones culturales y reforzar la sensibilidad en el contexto familiary de las futuras generaciones para alcanzar una mayor disposición a aceptar las diferencias.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 - Elaborar conocimiento en el ámbito de la educación, incluyendo en este la formulación científica de cuestiones educativas osociales relevantes para el progreso individual y social.

CT2 - Poseer un dominio conceptual, procedimental y actitudinal para el ejercicio profesional del trabajo en equipo y para lainteracción efectiva y positiva con otras personas, así como para la creación de redes de trabajo e investigación nacionales einternacionales.

CT3 - Dominar técnicas y estrategias procedimentales para facilitar la comunicación, la argumentación y la habilidad para lainvestigación y la docencia en los campos del juego, el juguete, la Educación Infantil, la educación intercultural y la iniciacióntemprana a las segundas lenguas.

CT4 - Mostrar estrategias de colaboración para la interacción efectiva y positiva (oral y escrita) en lengua inglesa, así como elmanejo de recursos y fuentes documentales diversas.

3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 - Comunicar (tanto oralmente como por escrito) investigaciones, pensamientos, ideas y opiniones personales acerca de laspropuestas en el marco de las actividades profesionales de manera adecuada.

CE2 - Implementar investigación científica o didáctica original, así como ideas innovadoras sobre juego, juguetes, EducaciónInfantil, estudios interculturales e iniciación temprana a las segundas lenguas.

CE3 - Desarrollar proyectos de investigación en sus propios países y/o en equipos internacionales.

CE4 - Desarrollar nuevas metodologías, enfoques, conceptos y herramientas para los centros de Educación Infantil.

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO

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4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN

4.2. Criterios de Acceso y Condiciones o Pruebas de Acceso Especiales

1. Perfil Académico de Admisión

De acuerdo con el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, donde se establece la ordenación de los nuevos estudios universitarios oficiales,para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un Título universitario oficial español u otro expedido poruna institución de Educación del Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del Título para acceso a enseñanzas deMáster.Asimismo, podrán acceder los titulados procedentes de sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidadde la homologación de sus títulos, siempre que acrediten un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales espa-ñoles, que facultan para el acceso a enseñanzas de posgrado.

Más específicamente, de acuerdo con el Reglamento que regula los estudios de Máster Universitario publicado el 25 de marzo de 2015 en el BoletínOficial de la Universidad de Córdoba, para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario ofi-cial español u otro expedido por una institución de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de Educación Supe-rior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenosal Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellosacreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del títu-lo para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en po-sesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.

Características personales. Se valorará la inquietud intelectual por la educación en general y por la educación infantil en particular, así como la exis-tencia de un proyecto personal de formación orientado al futuro ejercicio profesional en el ámbito de la educación. Estas características personales seevaluarán en una entrevista personal para los y las solicitantes.

Características Académicas. Dada la docencia avanzada e internacional que implica este Máster se dará especial relevancia a la formación académicaprevia del alumno, valorando la evolución de los resultados académicos en los estudios previos (expediente académico). Además de los requisitos deacceso general mencionados anteriormente, para la realización del Máster PETaL se exigirá el nivel B2 de inglés (MCERL), TOEFL (puntuación de 75o superior) o IELTS (puntuación de 6 o superior).También se valorará la experiencia profesional relacionada con el ámbito educativo.

Por tanto, el perfil académico de acceso idóneo al Máster PETaL es el de aquel alumnado que tiene una formación previa en el área deEducación yque posee un nivel de inglés B2.

A continuación se indica la prioridad de acceso según las Titulaciones de los y las solicitantes, así como la ponderación de los méritos relacionadosconducentes a la selección del alumnado.

Asimismo, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de Distrito Único Universitario de Andalucía, estableceremos tres niveles de priori-dad de las titulaciones con los siguientes perfiles de ingreso:

Prioridad alta: Grado en Educación Primaria, Grado en Educación Infantil, Grado en Educación Social, Grado en Pedagogía, Grado en Psicopedago-gía (de cualquier país), Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Ingleses.

Prioridad media: Licenciatura o Grado en cualquierotra titulación de la macroárea de Ciencias Sociales (de cualquier país) o de la macroárea de Hu-manidades (por ejemplo, Grado en Estudios Ingleses o Grado en Filología Hispánica).

Prioridad baja: Licenciatura o Grado en cualquier otro macroárea (de cualquier país).

Filología Hispánica y el Grado de Estudios Ingleses tendrán prioridad media de acceso, ya que en su currículo no se incluyen asignaturas de perfileducativo, imprescindibles para el desarrollo de la profesión en educación infantil (tales como ¿Planificación¿, ¿Sociología de la Educación¿ o ¿Psico-logía del Desarrollo¿). Sin embargo, el alumnado titulado en el Doble Grado en Estudios Ingleses y Educación Primaria(que se implementa en la Uni-versidad de Córdoba durante el curso 16/17) sí tendrá prioridad alta porque en su formación universitaria se incluyen materias relacionadas con la edu-cación y la psicología (por ejemplo, ¿Psicología de la Educación y el Desarrollo¿, ¿Planificación e Innovación¿ u ¿Orientación Educativa¿), además deuna importante carga de asignaturas de y en inglés, que le conferirán a estos egresados un perfil idóneo para este Máster.

La admisión de los estudiantes se realizará, una vez considerada la prioridad de la titulación por el Consejo Académico del Máster, en base a los si-guientes criterios:

1. Expediente académico: Se seguirán los criterios del Distrito Único Andaluz (DUA) basados en el mérito previo objetivable en base a las prioridades establecidas.El expediente tendrá una ponderación del 50%.

2. Entrevista personal: La CAM del Máster evaluará en una entrevista personal el interés específico por la educación infantil. En esta entrevista se discutirá con losy las solicitantes el proyecto personal de formación orientado hacia el ejercicio de la profesión en el ámbito de la educación a nivel internacional. Esta entrevista(que se desarrollará en inglés) tendrá una ponderación del 30% .

3. Experiencia profesional: Se valorará la experiencia profesional relacionada con el ámbito educativo y su puntuación estará ponderada en un 20%.

La selección se hará en base a la documentación aportada por el solicitante, no existiendo pruebas o exámenes de admisión específicos. El candida-to deberá probar documentalmente sus méritos, según los requisitos generales de la UCO, que se podrán refrendar en la entrevista personal. La admi-sión quedará sin efecto si los documentos no se aportasen en el plazo y forma requeridos, o si posteriormente se probase que estos documentos noeran ciertos.

El MásterPETaL diseñará una web específica queservirá como canal interno de difusión de la información (en www.em-petal.eu se puede visitar elprimer boceto de la misma que, una vez aprobado por la DEVA será adaptada y reorganizada según los parámetros de este Máster Internacional). Enella habilitaremos un espacio diseñado para que el profesorado y el alumnado puedan comunicarse, intercambiar información, publicación de horarios,etc., permitiendo, entre otras cosas, que el alumnado acceda a los programas y contenidos de las diferentes asignaturas que conforman el Máster.

1. Procedimientos y mecanismos específicos para el acceso a la información previa de las personas con discapacidad y su posterior apoyo yorientación una vez ma-triculados.

La Universidad de Córdoba tiene establecidos unos mecanismos y procedimientos de asesoramiento y apoyo del alumnado con discapacidad y nece-sidadeseducativas especiales, para cuya orientación, desde la Universidad de Córdoba se ha creado la UANE (Unidad de Atención a las Necesida-desEspecíficas: http://www.uco.es/educacion/principal/servicios/uane/index.html), cuyas actuaciones dirigidas al alumnado con discapacidad denuevo ingreso se articulan en cuatro fases, que son las que se relacionan continuación:

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http://www.em-petal.eu/

http://www.uco.es/educacion/principal/servicios/uane/index.html


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1. Fase previa:

1. El diseño de la página Web del Centro así como la página Web de la UCO respetará los protocolos establecidos para facilitar su manejo por personascon disca-pacidad. En cualquier caso, la Secretaría de los Centros en su horario de atención al público ofrece toda la información relativa a las titulacionesque precisen laspersonas con discapacidad.

2. Fase de recogida de datosy primer contacto con el alumnado con discapacidad matriculado en la UCO:

Dentro del proceso informatizado de matrícula de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, existe la posibilidad de indicar si se trata de una persona-con discapacidad. De este modo, obtenemos el listado de todas las alumnas y alumnos de nuevo ingreso con discapacidad.Una vez obtenido este lis-tado el proceso es el siguiente:

1. La orientadora de la Unidad se pone en contacto con el alumnado de la lista para informar de la existencia del servicio y de las prestaciones que leofrece, así co-mo comprobar las direcciones de correo electrónico y los datos para asegurar que nuestros correos, llamadas o mensajes llegarán correctamente.

2. El siguiente paso es convocar a una reunión por parte de la UANE invitando a todo el alumnado a una primera reunión para que expresesus necesidades.3. Una vez obtenida esta primera información del alumnado de nuevo ingreso, buscamos compañeros de otros cursos superioresque tengan necesidades parecidas y

si es posible estén cursando los mismos estudios, para que sean los que guíen a los compañeros noveles en sus primeros pasos por la vida universitaria. Pensandono únicamente en los aspectos académicos sino en la integración y ajuste a una nuevaexperiencia vital como supone ser universitario.

3. Puesta en marcha de los planteamientos de apoyo individualizados:

Cuando el curso ha comenzado, y el alumnado ha tenido tiempo de conocer al profesorado y de contactar con los compañeros, es elmomento de esta-blecer las líneas de actuación individualizadas de las personas que han estimado oportuno requerir el apoyo de la UANE. Nuestro primerpaso será in-tentar que el propio alumno, siempre con nuestro apoyo, sea el que vaya solucionando todos los problemas que le puedan surgir.

Poniendo varios ejemplos de actuaciones realizadas, las ayudas prestadas pueden ser:

1. Contactar con un compañero solidario que ayude tomando apuntes, conduciendo la silla de ruedas de un edificio a otro, etc.2. Préstamo de aparatos de FM para alumnado con discapacidad auditiva.3. Préstamo de adaptadores anatómicos para las sillas cuando existen problemas graves de espalda.4. Dotación de intérpretes de Lengua de Signos Española para personas sordas que así lo requieran.

4. Seguimiento:

Con cada uno de los casos establecemos un calendario de citas para comprobar cómo se desarrolla el proceso, aunque fuera de esas citas, el alum-nopuede requerir nuestra colaboración en cualquier momento y por el canal que estime oportuno: teléfono, mail, fax o en persona.

La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

4.3 APOYO A ESTUDIANTES

4.3. Sistemas de Apoyo y Orientación de los Estudiantes una vez Matriculado

Cada alumno contará con un Tutor Académico que lo asesorará y orientará durante el desarrollo completo del Máster.

1. Sistemas de Tutorías, Orientación y Apoyo al Aprendizaje

1. Tutoría y orientación académica: acogida y fijación del programa de estudio de cada estudiante

Agentes: Comisión Académica del Máster (JAC), Tutores personales, Profesorado.

Sistemas y/o actuaciones

1. Plan de Acogida para los estudiantes que acceden por primera vez al Programa con el fin de facilitarles su proceso de adaptación e integración al Programa. Lasacciones concretas del Plan variarán en función de las características de los alumnos (si han estudiado previamente o no, en el Centro/campus, si provienen deotros países, etc.) Tipo de actividades: recepción por parte del Equipo Responsable: visita a las instalaciones; charlas informativas sobre diversos aspectos con-cretos del Programa Formativo, formación como usuarios de recursos e infraestructuras (ejemplo, bibliotecas aulas de informática, talleres, laboratorios, etc.),presentación de tutores personales, etc. Asimismo, a través del portal de información para estudiantes de la Universidad de Córdoba el alumnado de cualquier na-cionalidad podrá obtener toda la información necesaria en relación a la universidad. (http://www.uco.es/pie/) (http://www.uco.es/pie/extranjeros)

2. Programa de Estudios de cada Estudiante. Fijación del Programa de Estudios de cada Estudiante. Antes del inicio del Programa, la Comisión Académica delMáster auxiliada por el personal administrativo, revisará los impresos de pre-matrícula y determinará, para cada uno de los futuros estudiantes, el número míni-mo de créditos y las materias concretas del Programa que ha de cursar cada estudiante y si precisa de algún tipo de ayuda o soporte en el caso de que tenga algúntipo de discapacidad física. La comunicación de este Programa Individualizado será personal y presencial a través de una entrevista entre el alumno y un profe-sor.

3. Seguimiento del Programa de Estudios de cada Estudiante. Este seguimiento se hará a través de dos vías:

· Profesores de cada materia o conjunto de materias que harán el seguimiento continuo del trabajo y progreso de cada uno de sus estudiantes mediante sus contac-tos permanentes con ellos (reuniones periódicas individuales, colectivas, clases, correo electrónico, etc.) Los profesores pueden ayudarse de pruebas para deter-minar el nivel real de conocimientos de sus alumnos y la heterogeneidad u homogeneidad del grupo. Esta información le será de suma utilidad para determinarlos sistemas de apoyo al aprendizaje de sus estudiantes: nuevas experiencias de aprendizaje en las que tengan que integrar conocimientos y capacidades de diver-sas materias, trabajos para los que se tengan que consultar diferentes fuentes de información, materiales intermedios, etc.

· Tutores personales que se les asignaráa cada estudiante de forma individual. Este tutor, realizará un seguimiento del plan de trabajo global del estudiante y fun-ciones de orientación personal, académica y profesional.

1. Orientación profesional

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http://www.uco.es/pie/

http://www.uco.es/pie/extranjeros


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La orientación profesional se hará principalmente por los siguientes medios:

· Las propias materias/asignaturas del Programa del Máster. En el desarrollo de cada una de ellas se especificará su conexión con el mundo profesional y/o con elde la investigación (doctorado).

· Tutor Académico y Tutor Profesional.Las prácticas que podrán realizar los estudiantes, en las empresas o entidades colaboradoras del Master,estarán tuteladasacadémica y profesionalmente por dos responsables, con el fin de garantizar el correcto desempeño de las actividades y poder orientar y asesorar durante todosu proceso al alumnado.Por un lado, el tutor Profesional que será designado por la entidad colaboradora y deberá ser una persona vinculada a la misma, con ex-periencia profesional y con los conocimientos necesarios para realizar una tutela efectiva. Y por otro, el Tutor Académico que formará parte del profesorado delMaster y será designado por la Comisión Académica del mismo.

· Para la realización de las prácticas externas los estudiantes contarán con un tutor de la entidad colaboradora del Master y un tutor académico de la universidad,que formará parte del profesorado del Master. La labor del Tutor Académico será orientar, asesorar y planificar las actividades del alumnado que desarrollará du-rante sus prácticas, en colaboración con el Tutor Profesionalque realizará un seguimiento del trabajo realizado durante el periodo de duración del mismo.

· El Plan de Acción Tutorial, en el área de la orientación profesional. Los contenidos son los relacionados con la información y orientación sobre las salidas profe-sionales, estrategias e implicación activa del estudiante en la búsqueda de empleo, desarrollo de competencias profesionales, pruebas de selección, etc.

· Programa de Orientación Laboral del Consejo Social de la Universidad de Córdoba dispone de una red de Centros de Información y Orientación Laboral(COIE), ubicados en los diferentes centros. Su función es facilitar el acceso a las fuentes de información de los titulados universitarios, orientarlos en la construc-ción de un itinerario personalizado de inserción laboral y aproximarlos al entorno socioeconómico y productivo. Se pretende ofrecer un servicio de OrientaciónProfesional lo más completo posible e inmerso en la realidad del mercado laboral actual. Para capacitar a los usuarios de una mayor competencia profesional seabarcan los ámbitos de la formación complementaria y de la experiencia profesional a través de la realización de prácticas en empresas. Para conseguir esta fina-lidad la Oficina tiene establecidos lazos de colaboración con numerosas entidades y organismos públicos y privados.

Los Servicios que se ofrecen son:

· Información sobre las necesidades del mercado y salidas profesionales (Nuevos Yacimientos de Empleo)

· Asesoramiento sobre Herramientas de Búsqueda de Empleo: elaboración de currículum, cartas de presentación, entrevistas de selección, etc.

· Información y captación de ofertas de empleo.

· Difusión de prácticas formativas en Entidades públicas y/o privadas.

· Bolsa de Empleo.

· Información sobre cursos, oposiciones, becas, jornadas, cursos, congresos, Másteres, etc.

· Desarrollo de actividades formativas y de orientación laboral.

· Realización de talleres grupales para la búsqueda de empleo.

· Información sobre otros organismos en Córdoba donde dirigirse para recibir asesoramiento más específico.

Los servicios se prestan a través de: a) Atención personalizada; b) Orientación sobre las posibilidades personales y aspectos a desarrollar pa-ra acceder al mercado laboral, y c) Preparación y motivación para la inserción sociolaboral(http://www.consejosocialuco.org/paginas.asp?pagina=infopol&cabecera=No%20Disponible&usted=Orientación%20laboral%20-->%20Información).

3) Servicio de Atención Psicológica. La UCO dispone de un Servicio de Atención Psicológica (SAP) para dar respuesta a las necesidades asistencia-les de la numerosa y creciente población estudiantil universitaria, a las que una universidad fuertemente comprometida con un proyecto de calidad nopuede resultar ajena. Esta asistencia es completamente gratuita, y está atendida por profesionales del Área de Personalidad, Evaluación y TratamientoPsicológico del departamento de Psicología de esta Universidad (http://www.uco.es/servicios/sap/).

4) Servicio de Orientación Profesional. La Fundación Universitaria para el Desarrollo de la Provincia de Córdoba (Fundecor) ofrece a los estudiantes yegresados de la Universidad de Córdoba un Servicio de Orientación Profesional a través del Programa Andalucía Orienta, en colaboración con el fon-do Social Europeo y el Servicio Andaluz de Empleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. Este servicio, dirigido al alumnado y titula-dos universitarios, facilita, mediante un itinerario individualizado de inserción, tanto herramientas para mejorar su inserción en el mundo laboral comoacompañamiento en la búsqueda del empleo (http://www.fundecor.es/Members/orientacion).

La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

0 0

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 0

Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

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4.4. Transferencia y Reconocimiento de Créditos

Sistema Propuesto por la Universidad

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http://www.consejosocialuco.org/paginas.asp?pagina=infopol&cabecera=No%20Disponible&usted=Orientaci%C3%B3n%20laboral%20--%3e%20Informaci%C3%B3n

http://www.uco.es/servicios/sap/

http://www.fundecor.es/Members/orientacion


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El Consejo de Gobierno aprobó la ¿Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para titulaciones adap-tadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)¿ (Sesión extraordinaria 31/10/08), que se encuentra dispo-nible en:

(http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/Reconocimiento%20y%20Transferencia%20(Verifica%204.4).pdf), que este Máster debe asumir en su totalidad. Una síntesis significati-va es la siguiente:

ART. 2 CRITERIOS DE RECONOCIMIENTO

Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y en su caso concrete la Universidadde Córdoba. Cada titulación podrá establecer criterios específicos, que deberán ser aprobados por Consejo de Go-bierno. Estos criterios serán siempre públicos y regirán las resoluciones que se adopten.

En todo caso serán criterios de reconocimiento los que señala el art. 13 del Real Decreto 1393/2007 de 29 de octu-bre:

a) Siempre que el Título al que se pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto dereconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama.

b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en aquellas otras materias de formación básicapertenecientes a la rama de conocimiento del Título al que se pretende acceder.

c) El resto de los créditos podrán ser reconocidos por la Universidad teniendo en cuenta la adecuación entre lascompetencias y conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en elplan de estudios, o bien que tengan carácter transversal.

ART. 3 UNIDAD DE RECONOCIMIENTO

La unidad de reconocimiento serán los módulos, materias, asignaturas o créditos según lo que se establezca en elplan de estudios correspondiente. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta aefectos de considerar realizados los créditos de la titulación.

ART. 4. SISTEMA DE RECONOCIMIENTO

4.1. Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en el artículo 2.a) y2.b) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con los objetivos y competencias que estable-ce el plan de estudios para cada módulo o materia.

La Universidad acreditará mediante el acto de reconocimiento que el alumnado tiene las competencias correspon-dientes a los créditos reconocidos.

4.2. Para estos efectos, cada Centro podrá establecer tablas de equivalencia entre estudios cursados en otras Uni-versidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia Universidad. En estas ta-blas se especificarán los créditos que se reconocen y, en su caso, los módulos, materias o asignaturas equivalenteso partes de los mismos y los requisitos necesarios para establecer su superación completa. Estas tablas serán pro-puestas por las Juntas de Centro (Comisión de Másteres y Doctorado en caso del Másteres), aprobadas por Consejode Gobierno y se harán públicas para conocimiento general.

4.3. La Universidad de Córdoba podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras queden acceso a titulaciones oficiales de la UCO. También podrá establecer mediante convenio el reconocimiento par-cial de estudios extranjeros. La UCO dará adecuada difusión a estos convenios.

4.4. Al alumnado se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios para la obtencióndel título, según las competencias acreditadas y según los estudios de origen del alumnado. También podrá especifi-carse la necesidad de realizar créditos de formación adicional con carácter previo al reconocimiento completo de mó-dulos, materias o asignaturas.

4.5. Los reconocimientos realizados con posterioridad a la elaboración de las tablas de equivalencia serán conside-rados como precedentes e incorporados a las mismas en revisiones anuales que serán aprobadas por Consejo deGobierno.

En virtud de esta Normativa, y con carácter general, se reconocerán los créditos obtenidos en estudios de Másteresde la misma orientación que hayan sido evaluados favorablemente por una agencia externa reconocida, existiendocomo límite un 50% de reconocimiento. Para facilitar este reconocimiento de créditos de Másteres con Universida-des no pertenecientes al EEES, se establecerán convenios específicos entre las Universidades de origen y la Uni-versidad de Córdoba. En casos debidamente justificados, y tras estudio por parte de la Comisión de Másteres y Doc-

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1422

8163

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9

http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/Reconocimiento%20y%20Transferencia%20(Verifica%204.4).pdf

http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/Reconocimiento%20y%20Transferencia%20(Verifica%204.4).pdf


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torado de la UCO e informe del Comisión Académica del Máster, se podrán reconocer créditos de Másteres de dife-rente orientación.

En el caso de reconocimiento de créditos de Másteres académicos o profesionales en Másteres de investigación,las asignaturas a reconocer deberán haber sido impartidas por profesores doctores de reconocida valía y sus con-tenidos deben encuadrarse en aspectos relacionados con la investigación, desarrollo o transferencia. Este recono-cimiento, para permitir el acceso a la realización de la Tesis Doctoral, deberá cumplir los requisitos señalados por laNormativa de Estudios de Doctorado de la Universidad de Córdoba (aprobada por Consejo de Gobierno 30/04/2009)para el periodo de formación, que debe incluir 16 créditos de metodología de la investigación y un Trabajo Fin deMáster de carácter investigador.

La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambossexos.

4.6 COMPLEMENTOS FORMATIVOS

De acuerdo a las titulaciones exigidas para acceso al Máster Universitario Internacional de Especialización en Edu-cación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura (PETaL) (según lo que se indica en el punto 4.2) no serequieren complementos formativos en ningún caso.

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2390

0968

1422

8163

8520

9


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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS

Clases teóricas

Clases prácticas

Seminarios

Tutorías (presenciales y/o virtuales)

Sesiones de evaluación

Conferencias

Trabajo Autónomo

Tutela Trabajo Fin de Máster

5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES

Sesiones expositivas

Análisis, síntesis, valoración y recensiones

Aprendizaje autónomo

Trabajos grupales

Tutorías presenciales y virtuales

Análisis y argumentación de casos prácticos

5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Prueba de conocimientos y competencias escrita y oral

Realización de trabajos y ensayos académicos

Análisis de casos prácticos

Presentación escrita del TFM y su Defensa oral

5.5 NIVEL 1: Módulo Obligatorio

5.5.1 Datos Básicos del Nivel 1

NIVEL 2: Por qué el juego importa: Psicología del juego infantil

5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2

CARÁCTER Obligatoria

ECTS NIVEL 2 6

DESPLIEGUE TEMPORAL: Semestral

ECTS Semestral 1 ECTS Semestral 2 ECTS Semestral 3

6






No No No


No No Sí


No No No

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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ITALIANO OTRAS

No No

NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3

5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Que el alumnado sea capaz de desarrollar competencias conceptuales, generales y académicas.

- Que el alumnado sea capaz de entender la naturaleza del desarrollo psicoevolutivo del juego infantil y mostrar la habilidad de hablar y escribir sobreeste tema.

- Que el alumnado sea capaz de entender la potencialidad de aprendizaje del juego de los niños y niñas en la Educación Infantil.

- Que el alumnado se capaz de diseñar espacios de juego para promover el juego.

- Que el alumnado sea capaz de transmitir el conocimiento psicoevolutivo a los campos de la educación y de la sanidad.

5.5.1.3 CONTENIDOS

- Teorías psicológicas del juego infantil.

- Actividad humana, habilidades motoras, lenguaje y juego infantil.

- El juego y su influencia en el desarrollo cognitivo y lingüístico.

- Esquema evolutivo del juego infantil y del aprendizaje escolar.

- Normas del juego y lógica operativa.

- Juego y desarrollo social: de los juegos activos y bruscos al juego social.

- Juego, agresión humana y desarrollo de la competencia social.

- Juego y psicoterapia: potencialidad instrumental del juego infantil.

- Visita de prácticas de aprendizaje en AIJU.

5.5.1.4 OBSERVACIONES

5.5.1.5 COMPETENCIAS

5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES





5.5.1.5.2 TRANSVERSALES



5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS



5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Clases teóricas 22 100

Clases prácticas 5 100

Seminarios 4 100

Tutorías (presenciales y/o virtuales) 10 100

Sesiones de evaluación 2 100

Conferencias 2 100

Trabajo Autónomo 105 0

Tutela Trabajo Fin de Máster 0 0

5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES




Trabajos grupales



5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA

Prueba de conocimientos y competenciasescrita y oral

30.0 50.0

Realización de trabajos y ensayosacadémicos

10.0 30.0

Análisis de casos prácticos 30.0 50.0

NIVEL 2: Introducción a la Educación Intercultural



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



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2390

0968

1422

8163

8520

9


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1. Que el alumnado sea capaz de estudiar el tratamiento social y educativo de la diversidad cultural en Europa.

2. Que el alumnado sea capaz de conocer los fundamentos y las estrategias psicoeducativas de los distintos modelos teóricos.

3. Que el alumnado sea capaz de desarrollar una aproximación educativa teniendo en cuenta los estudios previos sobre la diversidad cultural en la es-cuela.

4. Que el alumnado sea capaz de conocer estrategias y programas para la educación intercultural.

5. Que el alumnado sea capaz de iniciarse en el diseño e innovación educativa para la educación intercultural en respuesta a retos sociales emergen-tes.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Introducción a la Educación Intercultural.2. Modelos sociales y educativos en contextos multiculturales.3. Bases psicoeducativas para la Educación Intercultural.4. Estrategias y programas de Educación Intercultural.
















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100







Trabajos grupales



csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


15 / 69



30.0 50.0


10.0 30.0


NIVEL 2: Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas(I)



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado sea capaz de conocer y comprender los conceptos fundamentales relacionados con la Adquisición Temprana de Segundas Len-guas.

- Que el alumnado sea capaz de planificar y desarrollar actividades y tareas orientadas a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.

- Que el alumnado sea capaz de crear nuevos materiales sobre Adquisición Temprana de Segundas Lenguas que integren el juego, el juguete y laeducación intercultural.

5.5.1.3 CONTENIDOS

El temario se organiza en torno a la introducción a la adquisición temprana de segundas lenguas para atender a las necesidades que el alumnado tie-ne en lo referente a su trabajo diario en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en el contexto de la Educación Infantil.

1. Aproximación al concepto2. Metodología general para el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas3. Áreas clave de aprendizaje: sonidos, vocabulario y expresiones.






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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






30.0 50.0


10.0 30.0


NIVEL 2: Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas(II)



ECTS NIVEL 2 4



4






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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


17 / 69

No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado comprenda y relacione las corrientes teóricas actuales con la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.

- Que el alumnado sea consciente de la importancia de la introducción de los aspectos interculturales en el proceso de Adquisición Temprana de Se-gundas Lenguas.

- Que el alumnado conozca los fundamentos de la metodología AICLE, y sea capaz de planificar y de desarrollar actividades orientadas a la Adquisi-ción Temprana de Segundas Lenguas en el marco de este enfoque metodológico.

- Que el alumnado sepa aplicar el juego en el diseño de actividades orientadas a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

El temario se organiza en torno a las cuestiones actuales específicas necesarias para la introducción a la adquisición temprana de segundas lenguas,teniendo en cuenta el enfoque intercultural, la metodología AICLE, y el juego y el juguete. Sirve, por tanto, como continuación y ampliación de la asig-natura ¿Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas (I)¿. Por todo ello, se plantea para atender a las necesidades que el alumnadotiene en lo referente a su trabajo diario en los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en el contexto de la Educación Infantil.

1. Aproximaciones actuales específicas.2. El enfoque intercultural en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.3. La metodología AICLE en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.4. El juego y el juguete en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100

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2390

0968

1422

8163

8520

9


18 / 69






Trabajos grupales






30.0 50.0


10.0 30.0


NIVEL 2: Introducción a la Educación Infantil



ECTS NIVEL 2 2



2






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado sea capaz de entender y valorar la importancia de la Educación Infantil como fundamento para el aprendizaje y el desarrollo futurosen los contextos familiar, educativo y sociocultural.

- Que el alumnado sea capaz de conocer los procesos metodológicos y de evaluación relacionados con la infancia.

- Que el alumnado sea capaz de analizar las contribuciones de la investigación y la innovación en Educación Infantil.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. La importancia de la Educación Infantil en el contexto europeo.2. Desarrollo y aprendizaje en la infancia.3. Procesos metodológicos y estrategias de evaluación en Educación Infantil.4. Investigación e innovación en Educación Infantil.


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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Seminarios 2 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






30.0 50.0


10.0 30.0


5.5 NIVEL 1: Trabajo Fin de Máster


NIVEL 2: Trabajo Fin de Máster

csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


20 / 69


CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster

ECTS NIVEL 2 30




30





No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



- Que el alumnado sea capaz de demostrar un entendimiento crítico de los conceptos y las teorías clave, de las metodologías de la investigación ade-cuadas y de los métodos empleados en el área de investigación.

- Que el alumnado sea capaz de asimilar críticamente la bibliografía relevante (incluyendo investigaciones, teorías, políticas y prácticas) y emplear ungrado elevado de conocimiento práctico y otras competencias relevantes en la presentación del proyecto.

- Que el alumnado sea capaz de evaluar y contextualizar críticamente el trabajo como apropiado para el área de investigación elegida, y reflejar elaprendizaje personal derivado del proceso de investigación.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Elaborar un trabajo de investigación sobre uno de los temas/áreas estudiados en el Máster Internacional PETaL bajo la supervisión de un doctor miembro delconsorcio (que podrá ser cotutorizado por un investigador de las Instituciones Asociadas)









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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Seminarios 0 0



Conferencias 0 0








Presentación escrita del TFM y su Defensaoral

0.0 100.0

5.5 NIVEL 1: Módulo Optativo


NIVEL 2: Metodología de la Investigación Cuantitativa


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 2



2



csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


22 / 69




No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



-Que el alumnado conozca las ventajas y desventajas de los métodos de investigación cuantitativa.

-Que el alumnado desarrolle las competencias para planificar y diseñar una investigación cuantitativa en el ámbito de las Ciencias Sociales, especial-mente relacionada con la Educación Infantil.

-Que el alumnado desarrolle las competencias para gestionar y analizar datos cuantitativos, elaborando una interpretación adecuada de los resultadosobtenidos.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Fundamentos de la investigación cuantitativa.

2.La primera fase de la investigación: diseño, muestra y cuestionarios.

3. Aproximación a las suposiciones: distribución y análisis exploratorio de datos.

4. Introducción al análisis de datos















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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Seminarios 2 100



Conferencias 2 100







Trabajos grupales





30.0 50.0


10.0 30.0


NIVEL 2: Metodología de la Investigación Cualitativa


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 2



2






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



-Que el alumnado conozca y sea capaz de diferenciar las principales fases de los métodos de investigación cualitativa.

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


24 / 69

-Que el alumnado conozca los métodos y el diseño de los análisis cualitativos.

-Que el alumnado conozca el procedimiento de la metodología de análisis cualitativo y la construcción de datos para garantizar el rigor científico.

-Que el alumnado sea capaz de analizar datos de investigación cualitativa siguiendo los procedimientos adecuados.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Fundamentos de la investigación cualitativa (concepto y caracterización de la investigación cualitativa en educación).

2. Diseño de la investigación cualitativa (el proceso científico, métodos y diseño).

3. Técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa (técnicas e instrumentos empleados para la recopilación de datos; técnicas para elaborar in-formes y difundir resultados).
















Seminarios 2 100



Conferencias 2 100







Trabajos grupales




csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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30.0 50.0


10.0 30.0


NIVEL 2: Curso de lengua española


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 2



2






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



1. -Que el alumnado sea capaz de adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua española

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Decir ¿hola¿, ¿adiós¿ y otras expresiones para saludar.

2. Presentarse.

3. Describir gente, objetos y lugares.

4. Decir frases sencillas sobre personas y lugares.







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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Seminarios 2 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales





30.0 50.0


10.0 30.0


5.5 NIVEL 1: JUEGO Y PEDAGOGÍA (INSTITUTO POLITÉCNICO DE LISBOA - PT)


NIVEL 2: Aproximaciones Pedagógicas al Juego I



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí

csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


27 / 69


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de desarrollar un conocimiento avanzado del contexto histórico de los teóricos y pedagogos más relevantes, y analizar sucontribución a la Educación Infantil actual.

-Que el alumnado sea capaz de analizar la influencia de los pioneros de la pedagogía infantil para el desarrollo de un currículum de Educación Infantilbasado en el juego.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Desarrollo histórico de la Educación Infantil.

2. Pestalozzi, Froebel, Decroly y las hermanas MacMillan.

3. La metodología Montessori.

4. Dewey y la Educación Progresiva.

5.Freinet y el Movimiento de la Escuela Moderna.

6. Freire y la educación para la autonomía.

7. El rol del juego y de los juguetes en estos sistemas educativos.


No procede
















Seminarios 4 100


csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


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Conferencias 2 100






Trabajos grupales






0.0 0.0


100.0 100.0


NIVEL 2: Aproximaciones Pedagógicas al Juego II



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de conocer y analizar modelos curriculares actuales de Educación Infantil.

-Que el alumnado sea capaz de entender el papel del juego y del juguete en los modelos curriculares actuales.

-Que el alumnado sea capaz de desarrollar un conocimiento avanzado del rol de los modelos curriculares actuales para la educación intercultural.

-Que el alumnado sea capaz de desarrollar un modelo curricular de educación infantil basado en el juego y que sea libre de prejuicios.

5.5.1.3 CONTENIDOS

csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


29 / 69

1. El currículum HighScope.

2. El currículum del Movimiento de la Escuela Moderna y el uso del juego.

3. El enfoque Reggio Emilia.

4. El uso del juego y la educación intercultural en estos enfoques pedagógicos


No procede
















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






0.0 0.0

csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


30 / 69


100.0 100.0


NIVEL 2: Prácticas para el Aprendizaje Lúdico


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado sea capaz de observar distintos contextos educativos para la Educación Infantil.

- Que el alumnado sea capaz de desarrollar habilidades para planificar e implementar un currículum de Educación Infantil basado en el juego.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Observación de contextos de Educación Infantil trabajando con distintos modelos curriculares: currículum HighScope, Movimiento de la Escuela Mo-derna y enfoque Reggio Emilia.

2. Aprendizaje vivencial en uno de estos modelos curriculares.

3. Prácticas de aprendizaje en el Museo del Juego en Vagos.

4. Evaluación del juego en el Museo del Juego en Vagos.

5. Comparación de los juegos del Museo del Juego en Vagos con los juegos de las ludotecas de distintos países y de Portugal.








csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


31 / 69










Conferencias 2 100








NIVEL 2: Juguetes, Juegos y Aprendizaje en Educación Infantil



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de analizar el rol de los juguetes y los juegos para el aprendizaje y el desarrollo infantil.

-Que el alumnado sea capaz de identificar juguetes y juegos de diversas culturas, y aprender cómo usarlos en la planificación curricular de EducaciónInfantil.

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


32 / 69

-Que el alumnado sea capaz de aprender cómo utilizar materiales reciclados para crear juguetes y juegos pedagógicos

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Juguetes y juegos como ¿libros de texto¿ en la Educación Infantil.

2. Juguetes y juegos de interior y de exterior para Educación Infantil.

3. Juguetes y juegos de diversas culturas y sus potencialidades pedagógicas.

4. Juguetes y juegos reciclados.















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






NIVEL 2: Playwork y Terapia de Juego


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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


33 / 69


ECTS NIVEL 2 12



12






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Types of Play

5.5.1.1.1 Datos Básicos del Nivel 3

CARÁCTER ECTS ASIGNATURA DESPLIEGUE TEMPORAL

Obligatoria 4 Semestral

DESPLIEGUE TEMPORAL


4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Playwork: Theory and Practice




DESPLIEGUE TEMPORAL


4

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


34 / 69






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No

NIVEL 3: Play as a Therapeutic Process




DESPLIEGUE TEMPORAL


4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

-Que el alumnado sea capaz de identificar la variedad del juego a través de sus distintos sistemas clasificatorios.

-Que el alumnado sea capaz examinar y entender el rol del adulto en la organización del juego en contextos informales y semiformales.

-Que el alumnado sea capaz de entender las propiedades terapéuticas del juego, planificado y espontáneo, y aprender cómo las intervenciones pue-den promover resultados positivos.

5.5.1.3 CONTENIDOS

2. CONTENIDOS

Types of play (4 ECTS)

1.Divisiones físicas: juego interior, exterior y libre(free-flow play).

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2390

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8163

8520

9


35 / 69

2. Juego estructurado y desestructurado.3.El juego espiral (Moyles) y el ciclo de juego

(Sturrock y Else).

3.Etapas del desarrollo del juego (Piaget).

4. Sistemas clasificatorios y su aplicación (Bruce, Smilansky, Parten, Rubin, Singer, Hughes).

Playwork: Theory and Practice (4 ECTS)

1. Filosofía del playwork.

2.Contextos de playwork.

3.Filosofía en la práctica.

4. Roles de los adultos al permitir y animar el juego.

5. Mantener el equilibrio del juego: necesidades individuales y grupales, libertad y limitaciones, representación y aprendizaje.

Play as a Therapeutic Process (4 ECTS)

1. La teoría de la intervención.

2. Realizar una intervención adecuada.

3. Aprendizaje a partir de estudios de caso.














Seminarios 15 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales

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226

2390

0968

1422

8163

8520

9


36 / 69






NIVEL 2: Curso de lengua portuguesa


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 2



2






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



-Que el alumnado sea capaz de adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua portuguesa.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Decir olá, adeus y otras expresiones para saludar.

2. Presentarse.

3. Describir gente, objetos y lugares.



No procede





csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


37 / 69









Seminarios 2 100



Conferencias 2 100










100.0 100.0

5.5 NIVEL 1: JUEGO Y SOCIEDAD (UNIVERSIDAD DE MÁRMARA - TR)


NIVEL 2: Derechos de la Infancia



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

csv:

226

2390

0968

1422

8163

8520

9


38 / 69

No No



-Que el alumnado sea capaz de entender la importancia de los Derechos de la Infancia y de la Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño.

-Que el alumnado sea capaz de analizar de manera crítica la(s) infancia(s) y los derechos de la infancia desde distintas perspectivas y conectar estasperspectivas a los distintos contextos socioeducativos.

-Que el alumnado sea capaz de conocer los métodos y técnicas para la investigación sobre la infancia y los Derechos de la Infancia.

-Que el alumnado sea capaz de promover la participación de los niños en la toma de decisiones que afecten a sus vidas.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Historia de los Derechos de la Infancia.

2.Contextualización de los Derechos de la Infancia.

3.Estudios sobre la infancia y metodología de la investigación sobre la infancia.

4. Participación de los niños.

5.Los hijos de las familias de inmigrantes y su derecho a la educación.














Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales


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100.0 100.0

NIVEL 2: Sociología de la Educación



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de entender el impacto de la educación en la sociedad.

-Que el alumnado sea capaz de tener una perspectiva amplia de los teóricos de la Sociología más destacados.

-Que el alumnado sea capaz de abordar aspectos sociales críticos.

-Que el alumnado sea capaz de analizar de manera crítica las desigualdades de la sociedad y hacer comparaciones transculturales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1.Contextos socio-históricos.

2.Paradigmas y sistemas políticos.

3. Divisiones dentro de lasociedad e interseccionalidad.

4. El papel de los principales teóricos de la sociología: Durkheim, Weber, Marx, Bourdieu, Giddens, etc.

5. Factores que perpetúan la inequidad en la sociedad y formas de abordarlos.





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Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






100.0 100.0

NIVEL 2: Género y Juego



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

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ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de identificar la importancia de las cuestiones de género en la sociedad.

-Que el alumnado sea capaz de conocer cómo se desarrolla la socialización de género.

-Que el alumnado sea capaz de conectar el papel del juego y del juguete en la socialización de género.

-Que el alumnado sea capaz de analizar la importancia de los juguetes y el juego en futuras elecciones.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1.Temas de género en el contexto de la Educación Infantil: introducción.

2.Socialización de género.

3. El género como un asunto clave en la sociedad turca.

4.Preferencias de juguetes con estereotipos de género y elecciones.

















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100



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Trabajos grupales






100.0 100.0

NIVEL 2: La Educación Intercultural en la Educación Infantil



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de desarrollar una visión más profunda de la Educación Intercultural.

-Que el alumnado sea capaz de desarrollar ideas para promover la Educación Intercultural en la Educación Infantil.

-Que el alumnado sea capaz de analizar la importancia de la Educación Intercultural en la Educación Infantil.

-Que el alumnado sea capaz de desarrollar perspectivas para reconocer las diversidades culturales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1.La importancia de la Educación Intercultural en el mundo globalizado actual.

2.La importancia de la Educación Intercultural en la Educación Infantil.

3. Multiculturalidad y Diversidad en Educación.

4. Superar las barreras de la Educación Intercultural.



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Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






100.0 100.0

NIVEL 2: Familia, Comunidad y Objetivos de Aprendizaje en Educación Infantil



ECTS NIVEL 2 4



4


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No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



-Que el alumnado sea capaz de identificar el papel de la familia y de la comunidad para favorecer la Educación Infantil.

-Que el alumnado sea capaz de aprender acerca de distintos programas educativos para las familias.

-Que el alumnado sea capaz de comparar las estructuras de programas educativos para las familias de distintas culturas.

-Que el alumnado sea capaz de evaluar programas educativos para las familias tras la observación de su aplicación en contextos reales.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1.Cambios en el significado y en los roles de las familias.

2.Responsabilidad de las comunidades como socios de apoyo para las familias y la Educación Infantil.

3.Programas educativos para las familiasen Educación Infantil.

4.La importancia de los programas educativos para las familias en la Educación Infantil.

5.Tipos de programas educativos para las familias.

6.Análisis de la estructura de los programas educativos para las familias.

7. Algunos ejemplos de programas educativos para las familias en Turquía.

8. Dificultades y obstáculos para la aplicación de los programas educativos para las familias.













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Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






50.0 50.0


NIVEL 2: Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul (Turquía)


CARÁCTER Prácticas Externas

ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado sea capaz de entender el significado y la importancia de los museos del juguete para crear una Cultura del Juguete y una Culturadel Juego en la sociedad.

- Que el alumnado sea capaz de comprender el significado y la importancia de las ludotecas para la continuidad de la Cultura del Juguete y la Culturadel Juego.

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- Que el alumnado sea capaz de reconocer la importancia del Día Internacional del Juego para la reproducción sociocultural y la continuidad a travésde los juguetes y el juego.

- Que el alumnado sea capaz de entender la contribución de distintas culturas a los juguetes y juegos en la formación de la identidad social en la so-ciedad.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Evaluación de los juguetes del Museo del Juguete de Estambul.

2. Evaluación de los juguetes y los juegos en distintos países y en Turquía.

3. Prácticas de aprendizaje en el Museo del Juguete de Estambul.

4. Comparación de los juguetes del Museo del Juguete de Estambul con los juguetes de las ludotecas de distintos países y de Turquía.

5.Turquía y las distintas culturas para examinar y comparar la relevancia del Día Internacional del Juego.

6. La importancia de los juguetes y el juego en la infancia para la formación de la identidad social en la sociedad.
















Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales


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NIVEL 2: Metodología Especializada de Investigación en Educación



ECTS NIVEL 2 4



4






No No No


No No Sí


No No No

ITALIANO OTRAS

No No



- Que el alumnado sea capaz de comprender las ventajas y desventajas de los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos.

- Que el alumnado sea capaz de desarrollar la competencia para gestionar y analizar datos cuantitativos y cualitativos.

- Que el alumnado sea capaz de diseñar e implementar un TFM de investigación.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Diseño investigación avanzado, muestra y cuestionarios.

2. Análisis de datos: análisis univariado y análisis multivariado.

3. Técnicas e instrumentos para la investigación cualitativa (técnicas e instrumentos empleados para la compilación de datos; técnicas para elaborarinformes y difundir resultados).

4. Análisis Factoriales Confirmatorios (CFA).

5. Análisis específicos para datos no normales (no paramétricos y correlaciones policóricas).


No procede




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Seminarios 4 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales






NIVEL 2: Curso de lengua turca


CARÁCTER Optativa

ECTS NIVEL 2 2



2






No No No


No No Sí

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No No No

ITALIANO OTRAS

No No


No existen datos



-Que el alumnado sea capaz de adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua turca.

5.5.1.3 CONTENIDOS

1. Decir merhaba, hoscakal y otras expresiones para saludar.

2.Presentarse.

3.Describir gente, objetos y lugares.



No procede













Seminarios 2 100



Conferencias 2 100






Trabajos grupales


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6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS

Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %

Universidad de Córdoba Otro personaldocente concontrato laboral

20 100 9,2

Universidad de Córdoba ProfesorContratadoDoctor

13.3 100 6,7

Universidad de Córdoba Ayudante Doctor 13.3 100 5,8

Universidad de Córdoba Catedrático deUniversidad

6.6 100 4,2

Universidad de Córdoba Profesor Titularde Universidad

6.7 100 7,5

PERSONAL ACADÉMICO


6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS


7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.

8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS

TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %

95 10 95

CODIGO TASA VALOR %

1 Tasa de Públicaciones Científicasderivadas de los Trabajos de Investigación(TFM)

15

2 Empleabilidad-mejora profesional 85

3 Proyectos de Tesis Doctoral 35

4 Tesis Doctorales 30

Justificación de los Indicadores Propuestos:


8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS

8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Con respecto al procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes, nos remitimos alSistema de Garantía de Calidad del Título que se aporta, en el que se describe este procedimiento (Procedimiento P-1). Un autoinforme que realizaráanualmente y en cada edición del máster (informe final), recogerá una estadística descriptiva y comparativa de los resultados del aprendizaje y el pro-greso de los estudiantes.

MÁSTER P-1

PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

OBJETIVO

El propósito de este procedimiento es el de conocer y analizar los resultados previstos en el Máster en relación con su tasa de graduación, tasade abandono, tasa de eficiencia y tasa de rendimiento.

Referencia Legal:

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Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, modificado por el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, por el que se establece la ordenación de lasenseñanzas universitarias oficiales:

Anexo I, apartado 8 ¿Resultados previstos¿.

8.1 Estimación de valores cuantitativos para los indicadores que se relacionan a continuación y la justificación de dichas estimaciones. No se es-tablece ningún de referencia al aplicarse estos indicadores a instituciones y enseñas de diversas características. En la fase de acreditación serevisarán estas estimaciones, atendiendo a las justificaciones aportadas por la Universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento.

(Las siguientes definiciones son las recogidas por la Comisión Técnica para el Seguimiento y Acreditación de Títulos Universitarios Oficiales(SATUO) en el Protocolo para el Proceso de Seguimiento de Títulos Universitarios Oficiales)

1. Tasas de graduación: relación porcentual entre el alumnado de una cohorte de entrada C que superan, en el tiempo previsto más un año,los créditos conducentes a la obtención de un máster M en una Universidad U, y el total del alumnado de nuevo ingreso de la misma cohor-te C en dicho máster M en la Universidad U.

2. Tasa de abandono: relación porcentual entre el alumnado de una cohorte de entrada C matriculados en el máster M en la Universidad Uen el curso académico X, que no se han matriculado en dicho máster M en los cursos X+1 y X+2, y el número total de estudiantes de talcohorte de entrada C que accedieron al mencionado máster M el curso académico X.

3. Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos en los que debieron matricularse el alumnado egresado de unacohorte de titulado G para superar un máster M en una universidad U y el total de créditos en los que efectivamente se han matriculado elalumnado egresado de una cohorte de titulados G en un máster M en una Universidad U.

4. Tasa de rendimiento: para el curso académico X, relación porcentual entre el número de créditos ordinarios superados en el máster M en laUniversidad U y el número de créditos ordinarios matriculados en el máster M en la Universidad U.

REFERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Protocolo de evaluación para la Verificación de Títulos Universitarios Oficiales (grado y máster) (VERIFICA-ANECA) Apartado 8. RESULTADOSPREVISTOS.

La propuesta del Máster y los mecanismos generales para la valoración de los resultados del aprendizaje del alumno.

SISTEMA DE RECOGIDA DE DATOS

La Unidad de Garantía de Calidad recabará del Servicio de Calidad Docente y Planificación (Sección de Gestión de Datos y Estadísticas), al fi-nal del periodo que corresponda, los resultados de los indicadores relacionados en el apartado anterior y que se detallan en la tabla que se indi-ca al final de este procedimiento (TABLA P1-I).

SISTEMA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

La UGCM, llevará a cabo el análisis de los resultados obtenidos en dichos indicadores, debiendo examinar exhaustivamente el cumplimiento ono del valor cuantitativo estimado, en los dos meses siguientes a la recogida de datos, para los indicadores obligatorios.

Después del análisis, la UGCM elaborará una Memoria que contendrá una descripción lo más detallada posible de la situación actual y, en sucaso, recomendaciones para alcanzar el valor cuantitativo estimado que sirve de referencia.

En los dos meses siguientes, se remitirá la memoria a la Dirección del Máster, que será quien finalmente tome las decisiones que correspondaninformando posteriormente y remitiéndola al Vicerrectora de Estudios de Postgrado y Formación Continua.

El valor de referencia o estimación de valores cuantitativos de los indicadores obligatorios es dinámico y, necesariamente, se ha de contrastarcon los resultados obtenidos de las tasas correspondientes.

Para la estimación de valores cuantitativos de los indicadores obligatorios, así como para la justificación de dichas estimaciones, se toman comobase datos históricos, de prospectiva o comparados (Tabla P-1 III).

SISTEMAS DE PROPUESTAS DE MEJORA Y SU TEMPORALIZACIÓN

En el supuesto de que no se cumplieran los valores de referencia que se hayan establecido como meta, la UGCM recomendará un plan de me-jora (TABLA P-1 II) que solucione los problemas detectados, señalando a la persona responsable del seguimiento y el mecanismo para realizar-lo.

El plan de mejora deberá ser verificado por la Dirección del Máster.

OTROS ASPECTOS ESPECÍFICOS

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Con objeto de contextualizar los resultados obtenidos, la UGCM recabará del Servicio de Calidad Docente y Planificación (Sección de Gestiónde Datos y Estadística) los resultados de los indicadores que se especifican en la TABLA P-1 III).

La definición y método de cálculo de los indicadores se especifica en el apartado ¿Referencia Legal¿ de este procedimiento.

Herramientas de Recogida de Información para la Medición de los Indicadores de este Procedimiento.

P-1.I: INDICADORES: ficha de indicadores del curso de referencia

p-1.II: INDICADORES: ficha del plan de mejora de indicadores y su seguimiento

p-1.III: INDICADORES: ficha del histórico de indicadores del Máster

UNIVERSI-

DAD DE

CÓRDOBA

FICHA DE IN-

DICADORES

P-1.I

Máster

CURSO ACADÉMICO

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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA PLAN DE MEJORA DE INDICADORES Y

SU SEGUIMIENTO

P-1.II

Máster

CURSO ACADÉMICO

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UNIVERSIDAD DE CÓRDO-

BA

HISTÓRICO DE INDICADO-

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P-1.III

Máster

CURSO ACADÉMICO DE REFERENCIA (n):

INDICADORES

OBLIGATORIOS

n-2 n-1 n

TASAS DE GRA-

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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.uco.es/sgc/

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN

CURSO DE INICIO 2016


10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN

No procede

10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN

CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO

11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO

NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

30449195R Julieta Mérida García

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO

Rectorado. Universidad deCórdoba. Avda. MedinaAzahara, 5

14071 Córdoba Córdoba

EMAIL MÓVIL FAX CARGO

[email protected] 957218005 957218998 Vicerrectora de Estudiosde Postgrado y FormaciónContinua

11.2 REPRESENTANTE LEGAL


30480633K José Carlos Gómez Villamandos


Rectorado. Universidad deCórdoba. Avda. MedinaAzahara, 5



[email protected] 957218045 957218998 Rector

11.3 SOLICITANTE

El responsable del título no es el solicitante


30540346A Mª Elena Gómez Parra


Facultad de Ciencias de laEducación. Avda. San AlbertoMagno s/n



[email protected] 653960102 957218939 Directora Académica delMáster

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Apartado 1: Anexo 1Nombre :acuerdouniversidades.pdf

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Apartado 2: Anexo 1Nombre :Justificación PETaL septiembre 16.pdf

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Apartado 4: Anexo 1Nombre :4.1. Sistemas de Informacio?n Previa.pdf

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Apartado 5: Anexo 1Nombre :5.1. Descripción del Plan de Estudios PETaL Septiembre 16.pdf

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Apartado 6: Anexo 1Nombre :6.1. CVs PETaL julio 16.pdf

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Apartado 6: Anexo 2Nombre :6-2 Otros recursos humanos PETaL.pdf

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Apartado 7: Anexo 1Nombre :7 Recursos Materiales y Servicios PETaL septiembre 2016.pdf

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Apartado 8: Anexo 1Nombre :8-1Justificación de los valores cuantitavos PETaL -rev.pdf

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Apartado 10: Anexo 1Nombre :10 Cronograma PETaL.pdf

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7. Recursos, Materiales y Servicios1

Infraestructuras y equipamientos disponibles (TIC, laboratorios, bibliotecas, recursos documentales, etc.)

El Máster Play, Education, Toys and Languages (PETaL)tendrá su sede

administrativa en el Instituto de Estudios de Postgrado (IdEP) de la Universidad de

Córdoba y las actividades docentes correspondientes a la UCO se llevarán a cabo en las

aulas de la Facultad de Ciencias de la Educación, ubicada en un edificio de reciente

reconstrucción. El estado de conservación de las instalaciones en las zonas ya

reformadas es excelente. Respecto al nivel seguridad de las instalaciones, existen

mecanismos de extinción de incendios, extintores, alarmas, etc. La Facultad de Ciencias

de la Educación es un centro piloto del programa de educación sostenible.

Con respecto al equipamiento y la infraestructura del edificio, la mayoría de las

aulas y seminarios están provistos ordenador y cañón con su correspondiente pantalla

de proyección. También existen equipos portátiles de estos elementos por si fuera

necesaria su utilización en algún aula, así como varios equipos de cañón de vídeo y

ordenador portátil que deben ser reservados por los usuarios.Por otro lado, los equipos

informáticos y las aulas de informática y nuevas tecnologías están sufriendo una

evolución y mejora constante (con nuevos equipos desde el verano de 2016). En ellas se

establece un horario para clases que necesitan para su desarrollo la utilización del

ordenador y otro horario para utilización libre por parte del alumnado. En cuanto a la

dotación de laboratorios del centro, cada área de conocimiento cuenta con, al menos,

un espacio que puede dedicar a laboratorio o cualquier otro uso específico.

También se dispone de Aula Virtual a través de la plataforma Moodle

(http://www3.uco.es/moodlemap/), que ofrece la opción de un sistema de tutorías

virtuales. El alumnado contará, como alumnos oficiales, con cuenta de correo y acceso

en red al sistema de información sobre su expediente. Hay puntos de acceso

inalámbrico a Internet que facilitan este servicio en todo el edificio.

La biblioteca es uno de los espacios mejor valorados del centro por las

condiciones físicas y de funcionalidad que presenta. Es bastante amplia y está en

continuo crecimiento. Los volúmenes de consulta (aproximadamente 250.000 al año) y

1La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

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de préstamo (50.000 al año) son bastante elevados, destacando la elevada cantidad de

libros de libre acceso (aproximadamente 65.000) y la accesibilidad a libros antiguos. La

adecuación de los fondos es considerable, contando con unos 85.000 volúmenes, 2.000

revistas y otros fondos como vídeos y CD, que hacen de esta biblioteca una de las

mejores dotadas de toda la Universidad. La Universidad de Córdoba, por otro lado

está adscrita a buenos sistemas de búsqueda, así como al préstamo interbibliotecario,

que permite el préstamo entre las universidades españolas.

La adecuación y dotación de otras instalaciones complementarias, en líneas

generales podemos señalar por espacios:

Servicios especializados:

o Servicio de Atención Psicológica a la Comunidad Universitaria.

o Unidad de Atención a las Necesidades Específicas.

Servicio de reprografía.

Cafetería: Con una capacidad para unas 100 personas.

Otros espacios: Consejo de Estudiantes, Salón de Actos, Sala de Grados y

Sala de Juntas.

El Instituto Politécnico de Lisboa(PT) está formado por 6 Escuelas y 2 Institutos. La

Escuela Superior de Educación (ESELx), localizada en el Campus IPL - Benfica, fue

creada en 1985. ESELxcuenta en dicho campus con todos los recursos necesarios para

acoger al alumnado de PETaL en las mejores condiciones. Entre otras, podemos

destacar los siguientes:

Aulas de informática: http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-

administrativas/servicos/informatica-cinfo(con acceso a la plataforma Moodle).

Medios audiovisuales: http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-

administrativas/servicos/meios-audiovisuais-smavm

Apoyo académico al alumnado: http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-

administrativas/servicos/servicos-academicos

Asimismo, tratándose de un campus universitario, se ofrecen servicios de cafetería,

aparcamiento, reprografía, biblioteca y salas de estudio.

De igual modo, hemos de señalar que el IPL cuenta con servicios específicos de

atención al alumnado con discapacidades, así como una asociación de estudiantes

(https://pt-pt.facebook.com/pages/AEESELx/184448304965574).

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http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/informatica-cinfo

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/informatica-cinfo

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/meios-audiovisuais-smavm

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/meios-audiovisuais-smavm

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/servicos-academicos

http://www.eselx.ipl.pt/eselx/estrutura/estruturas-administrativas/servicos/servicos-academicos

https://pt-pt.facebook.com/pages/AEESELx/184448304965574

La Universidad de Mármara (TR) es una prestigiosa universidad pública que se

encuentra situada en Estambul. Es considerada la segunda universidad más grande del

país euro-asiático, con una matrícula de aproximadamente 52.000estudiantes. La

misión de la universidad es impartir y promover el conocimiento y valores consistentes

en los estándares universales, reunir los cambios tecnológicos, sociales y culturales de

una sociedad global, para la contribución de una sociedad informada, quienes, a su

vez, puedan compartir sus conocimientos y valores. La universidad se encuentra

distribuida en 12 campus, localizándose la Facultad de Educación

Atatürk(http://aef.marmara.edu.tr/en/faculty/general-overview) en el Campus

Göztepe, que se encuentra en la parte asiática de la ciudad. La Facultad de Educación

cuenta con 7.995 alumnos. La Facultad cuenta con toda clase de servicios para el

alumnado (cafetería, biblioteca, residencia universitaria, salas de informática) así como

servicios de correo electrónico, aula virtual, aulas de informática y servicios especiales

de atención a alumnado con discapacidades.

Asimismo, se ofrece a continuación una descripción somera (en inglés) de las

instalaciones y servicios que se ofrecen al alumnado internacional por parte de las 3

instituciones que forman parte de este consorcio (UCO, IPL y MU):

Facilities and services UCO IPL MU

Housing help yes yes yes

Coaching and counselling yes yes yes

Specific services for

disabled MC

yes yes yes

Social activities yes yes yes

Language courses yes yes yes

Practical issues (e.g. visa) yes yes yes

Multi-linguistic coverage yes yes yes

Buddy system yes yes yes

Tabla 6.1.4. Resumen de facilidades y servicios al alumnadointernacionalPETaL

Accommodation is usually organised in campus apartments or through internal

housing programmes facilitating contact between PETaL EMJMD and the market for

rented apartments. With the Letter of Admission PETaL EMJMD receive the

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application forms for housing as well as information on types and price level of

housing available. Monthly accommodation and living costs range from 550€ – 720€.

The offer includes specific information for PETaL EMJMD with family members.

Permits and visa: PETaL EMJMD students will do their courses at three different

countries. It is the responsibility of this EMJMD to secure the required visas, residence

and work permits. However, International Offices of host institutions have great

experience on this issue and will actively assist them in applying for visa and work and

residence permits.

Through provision of the necessary information and supporting documents such as the

Letter of Admission from the host institution and sending work contracts to PETaL

EMJMD students‟ origin countries. Partner University students to PETaL EMJMD

students must get their visa and work permit prior to entering their first host country

(Spain), usually from the embassy in the applicant‟s home country. Spain has

developed quick procedures (less than one month if applicant information is correct) to

deal with EMJMD and students‟ visas and work permit, however and to avoid

problems the application procedure must be started as soon as PETaL EMJMD gets the

Letter of Admission. This EMJMD must apply for the second or third country

residence permit from the relevant representation (embassy or consulate) in the first

host country. This application process should be started in good time before departure

for the second or third host institution. PETaL EMJMD can apply upon arrival in their

host country. Application for a residence permit must be made within the first three

months of residency. EMJMD with family members will also be supported by PETaL

EMJMD‟s administration and international services.

Welcome and orientation courses: the UCO organises an induction week at the arrival

of every PETaL EMJMD cohort to help with the first needs: university card, residential

permit, bank account, social security, getting familiar with the university and the city.

All PETaL EMJMD partners offer /introductory courses to local life, history and

culture/, to facilitate PETaL EMJMD insertion in local life and to allow the best

possible start for international JMDs. PETaL EMJMD receives detailed information

from the host institutions. EMJMDs are also encouraged to join existing EMJMD

networks (that usually provide advice and counselling to new EMJMD students) and

to contact their buddy mates to help them with the insertion in the universities, cities

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and local life. This buddy system, based in peer relationships, allows EMJMD‟s

students to feel more comfortable to pose questions, problems or concerns in and out

the academic environment.

PETaL EMJMD Secretariat (Joint Administrative Office) and consortium also provide

direct assistance to this EMJMD with accompanying families, such as free language

courses, free assistance to welcome courses, information about schooling and social

security for family members. PETaL EMJMD has a policy of equal opportunities for

people with special needs; all partner institutions provide special services to PETaL

EMJMD students with such needs.

Insurance: PETaL EMJMD has negotiated a private health care insurance scheme that

fully meets the minimum requirements issued by the EACEA. Before leaving their

country, PETaL EMJMD students will receive by email a PDF file of the insurance card

as well as information on insurance coverage and claim procedures. The insurance

premium is covered for each master candidate through the participation costs.

Convenios Centros de Prácticas para alumnado PETaL

El punto 5 de esta Memoria de Verificación contiene información detallada sobre los

convenios ya firmados con instituciones internacionales en las que el alumnado que

curse el Máster PETaL realizará sus prácticas (específicamente, en sus Departamentos

de Investigación y Desarrollo). Entre otros, podemos citar los siguientes: AIJU

(España), Museo del Juguete (Estambul – TR), Museo del Juego (Vagos – PT), CINDE

(Colombia), Universidad de Sao Paulo (Brasil), Universidad de Concepción (Chile).

Las prácticas del alumnado del Máster PETaL tendrán lugar en forma de prácticas

internas (AIJU) y externas (Museo del Juego en Vagos y Museo del Juguete en

Estambul). Los centros más importantes donde se van a desarrollar estas prácticas son

los siguientes tres:

1. AIJU - ES (http://www.aiju.info). AIJU es el Instituto Tecnológico especializado en

juguete, producto infantil y ocio, ubicado en España (Europa) e implantado también en

China (Asia).Está formado por un equipo multidisciplinar de más de 70 expertos en

seguridad infantil, fabricación avanzada, mercado, consumidor, psicología, educación,

etc.El objetivo fundamental de AIJU es optimizar el proceso de creación y desarrollo de

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http://www.aiju.info/

productos para la infancia desde la idea hasta su llegada al mercado. Con más de 25

años de experiencia ha asesorado a cientos de empresas (pequeñas, grandes,

multinacionales), en miles de productos para garantizar su éxito.

AIJU dispone de una amplia gama de servicios tecnológicos orientados a mejorar la

calidad de sus productos y la competitividad empresarial, adaptando sus productos a

las exigencias legislativas, tecnológicas y de mercado vigentes en cada momento, en las

áreas de seguridad infantil y de producto, asesoramiento tecnológico, ensayos, diseño

y desarrollo de producto, prototipado, mejora en procesos industriales, adaptación de

productos al mercado, conocimiento del consumidor infantil, asesoramiento

psicopedagógico, formación, etc.

AIJU dispone de un equipo humano altamente cualificado que trata de dar las

respuestas más adaptadas a las necesidades tecnológicas de los distintos sectores

industriales.Es un equipo multidisciplinar de más de 70 profesionales especializados

en seguridad infantil, materiales, tendencias de mercado, desarrollo de producto,

diseño, TIC, sistemas de gestión e innovación, psicopedagogía, investigaciones

sociológicas, infancia y personas mayores, etc.

AIJU ofrece a la industria asesoramiento, respuesta y servicios con un enfoque global e

interdisciplinar, teniendo en consideración todos aquellos aspectos necesarios para

asegurar la rentabilidad de su empresa, la calidad y la adecuación al usuario de sus

productos.

• Doctores 10%

• Titulados superiores 38%

• Titulados medios 17%

• Auxiliares técnicos 26%

• Auxiliares 10%

AIJU cuenta con unas instalaciones de más de 4.500 m2 y con un equipamiento

moderno y altamente cualificado.

• Laboratorio de seguridad físico de juguetes

• Laboratorio de seguridad químico de juguetes

• Laboratorio de seguridad de puericultura

• Laboratorio de seguridad de parques infantiles

• Laboratorio de materiales

• Laboratorios de energía

• Childlab

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• Planta de prototipado rápido

• Planta piloto de procesos de transformación

• Aulas de formación

• Biblioteca

Como centro tecnológico internacional para la infancia y el ocio, con liderazgo en el

mercado y con desarrollos tecnológicos para su transferencia y valorización en las

empresas, AIJU se ha identificado como un lugar de referencia para el alumnado de

PETaL, que podrá realizar unas prácticas breves (en forma de visita como parte de la

asignatura“Por qué el juego importa: Psicología del juego infantil”) donde visitará las

instalaciones, asistirá a algunas reuniones de diseño y, si lo desea, podrá realizar su

TFM en AIJU durante el 4º semestre del Máster. AIJU ofrece 5 plazas para tutorizar a

alumnado de TFM para PETaL,así como 25 plazas (para las prácticas del alumnado

durante el primer semestre del Máster).

2. El Museo del Juego en Vagos – PT(http://www.museudobrincar.com) es un proyecto

del Arlequim-Teatro para a Infância que, a lo largo de varios años se ha dedicado a

recopilar juguetes y otros objetos ligados al mundo de la infancia (vestimenta, material

escolar, literatura infantil y diversas colecciones). Cuenta ya con una extensa colección

que ronda los 20.000 objetos.El Museo tiene el objetivo de ser un espacio interactivo

que ofrece a la infancia una fuerte e importante contribución para su desarrollo

Biopsicosocial. Un espacio que, para aprovechar su acervo museológico, dispone de un

taller y un auditorio.

El Museo es un colaborador asiduo del IPL, organizando con él visitas de prácticas de

alumnos. Para PETaL, el Museo del Juego será un importante socio, ya que acogerá las

prácticasexternas del alumnado para la asignatura “Prácticas para el Aprendizaje

Lúdico”durante el segundo semestre, así como los TFM del alumnado que desee

hacerlos en esta institución durante el cuarto semestre del Máster. Estas son las

funciones específicas del Museo en el Máster PETaL:

a) Se organizarán visitas académicas y talleres para los alumnos de PETaL durante

el segundo semestre. Estos talleres permitirán al alumnado conocer el papel que

desempeñan el juego y los juguetes en la Educación Infantil, así cómo elaborar

juguetes que puedan usarse en contextos educativos reales (Educación Infantil

y Primaria) para el desarrollo curricular. Estas prácticas acogerán al grupo

completo de alumnado del Máster.

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b) Acogerá hasta a 10 estudiantes del MásterPETaL que elijan desarrollar su

investigación para el Trabajo de Fin de Máster en el Museo.

La colaboración del consorcio de PETaL con el Museo del Juego facilitará distintas

oportunidades al alumnado de PETaL para que se involucren de manera activa y

directa en las experiencias de aprendizaje, que fomentarán su comprensión del papel

que desempeñan el juego y los juguetes en las vidas de los niños y niñas en la

Educación Infantil. De este modo, el alumnado podrá conseguir un alto nivel de

cualificación para trabajar con infantes en contextos educativos tanto formales como

informales. Esto abrirá nuevas oportunidades para los estudiantes con el fin de acceder

al mercado laboral a nivel internacional, al igual que cumplir con los objetivos Europe

2020 Targets, al facilitar la movilidad laborar, el desarrollo de competencias y

habilidades durante la vida laboral y, por consiguiente, aumentar la tasa de empleo de

la población comprendida entre los 20 y los 64 años.

3. El prestigioso Museo del Juguete en Estambul – TR

(http://www.istanbuloyuncakmuzesi.com/hikayemiz.php?lang=en) fue fundado por

el poeta y autor SunayAkın el 23 de abril de 2005. El museo acoge juguetes históricos

que datan de 1700 y se localiza hoy en una mansión histórica. Una de las características

más importantes del Museo es que acoge a familias completas, de forma que se

convierte en el sitio donde ya, hoy día, tres generaciones pasan su tiempo disfrutando

de los juguetes de la colección. La importancia del Museo del Juguete es reconocida a

nivel internacional. En noviembre de 2012 se celebró allí elTOYCO Istanbulmeeting

(Unión Europea de Museos Infantiles del Juguete). Por tanto, el Museo del Juguete de

Estambul es pionero en el mundo y hoy se conoce a Estambul como “la capital de los

museos del juguete”. Asimismo, este museo es un modelo para otros que se

establecieron en Turquía: en 2011 el Antalya ToyMuseum, en 2013 el Gaziantep Play and

ToyMuseum,y en 2015 el Ataşehir Play Museumabrieron sus puertas con el consejo y la

supervisión de SunayAkın,fundador del Museo del Juguete en Estambul.

El alumnado tendrá un contacto directo con la realidad profesional de una institución

dedicada al juguete, elemento clave dentro del currículum del Máster. En esta línea, y

para aunar el ámbito profesional al académico, no podemos olvidar que los

colaboradores están familiarizados directamente con la educación. Estas prácticas en el

Museo del Juguete contarán como parte de la evaluación de la asignatura „Istanbul Toy

Museum Experience‟ en la que se enmarcan; de hecho, los colaboradores del Museo

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emplearán la rúbrica e evaluación propuesta a tal efecto (véase Rúbrica de Evaluación

en el punto siguiente de este mismo apartado). Teniendo en cuenta lo expuesto

anteriormente, este Museo del Juguete acogerá al grupo completo de alumnado del

Máster PETaL, teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Se organizarán visitas académicas y talleres para todos los alumnos de PETaL

durante el tercer semestre, como parte de la asignatura Istanbul Toy Museum

Experience. Estos talleres permitirán al alumnado conocer el papel que

desempeñan los juguetes en la Educación Infantil, así como poner en práctica lo

aprendido en las asignaturas teóricas. De igual modo, el alumnado colaborará

con el personal del Museo en la organización de distintas actividades

relacionadas con los juguetes, como la celebración de algunas de las actividades

del Día Internacional del Juego en Turquía, en colaboración con la Universidad

de Mármara.

b) El Museo del Juguete de Estambul desempeñará un papel activo para establecer

vínculos entre el alumnado del Máster y otros museos del juguete de Turquía,

como los situados en Antalya, Gaziantep y Esmirna, y organizará visitas de

campo a estos museos siempre que sea necesario.

c) El alumnado de PETaL podrá beneficiarse de los vínculos del Museo del Juguete

de Estambul con otros museos europeos del juego y del juguete, de manera que

se podrán involucrar en posibles tareas que se lleven a cabo en colaboración

entre estas instituciones.

d) Acogerá a los 10 estudiantes de PETaL que elijan desarrollar su investigación

para el Trabajo de Fin de Máster en el Museo.

Estas prácticas en el Museo del Juguete de Estambul serán, a su vez, beneficiosas para el

alumnado en términos de empleabilidad, pues abre nuevas oportunidades para sus

futuras carreras profesionales y académicas a nivel europeo. Esto también asegura la

sostenibilidad, ya que cada vez existe una mayor demanda de personal altamente

cualificado para los museos del juguete, el juego y los niños/as a nivel internacional.

4. Finalmente,CINDE (Colombia), Universidad de Sao Paulo (Brasil), Universidad de

Concepción (Chile)(tal como se contempla en los acuerdos firmados), ofrecerán la

posibilidad de que el alumnado del Máster que lo elija (máximo 5 por institución)

podrá realizar allí sus TFM bajo la supervisión de prestigiosos colaboradores de estas

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instituciones que anteriormente han trabajado en proyectos internacionales con alguno

de los tres socios del convenio (UCO, IPL y MU). La colaboración de estas instituciones

se establece en la cosupervisión del TFM (que se llevará a cabo junto con algún otro

profesor/a doctor/a de la UCO, IPL o MU).

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Proceso de tutorización y supervisión:

El personal de AIJU (ES), Museo del Juego en Vagos (PT) y Museo del Juguete en Estambul

(TR), así como el resto de instituciones asociadas que colaboren con la tutorización de

las prácticas del alumnado del Máster PETaL, estará en permanente contacto con el

profesorado de cada una de las asignaturas de las que estas prácticas van a depender.

Para la tutorización y evaluación de dichas prácticas, el personal colaborador usará la

rúbrica que reproducimos a continuación:

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Nombre de la empresa / institución donde se realizan las prácticas:

Nombre del/a alumno/a:

1. CAPACIDADES Y DESTREZAS

CONCEPTOS VALORACIÓN

No aceptable Aceptable Buena Excelente

Trabajo en equipo

Capacidad de iniciativa

Resolución de problemas de

manera autónoma

Resiliencia

2. CONOCIMIENTOS



Aplicación de los

conocimientos y competencias

desarrolladas durante los

estudios

Grado de adquisición de


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durante los estudios

Manejo de las herramientas y

soluciones necesarias para

realizar el trabajo

Adquisición de nuevos


3. ADAPTACIÓN AL ENTORNO LABORAL



Integración

Cumplimiento de los horarios

establecidos

Cumplimiento con las normas

internas de la empresa /

institución

Relación con los/as

compañeros/as

Actitud frente al trabajo y con

los/as compañeros/as

4. INFORME DE LA TUTORIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

5. OTRAS OBSERVACIONES

6. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS PRÁCTICAS

(Valorar, además, con nota numérica: de 1, nota más baja – a 10, nota más alta)

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6. Personal Académico1

6.1. Personal Académico del Máster Universitario Internacional de

Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas

e Intercultura (PETaL - Play, Education, Toys and Languages)

El Máster Play, Education, Toys and Languages (PETaL) será impartido por

experimentados y reconocidos profesores universitarios procedentes,

fundamentalmente, de 3 universidades europeas (Universidad de Córdoba, Instituto

Politécnico de Lisboa y Universidad del Mármara). Todos los docentes del Máster

impartirán asignaturas en cuyos contenidos han destacado y de los cuales tienen

publicaciones pertinentes (ver CV personalizados).

El equipo docente se completará, para seminarios y conferencias, con un

destacado conjunto de investigadores, académicos y expertos de reconocido prestigio,

tanto nacionales como extranjeros, que serán invitados a aportar sus conocimientos y

últimas publicaciones con el alumnado del Máster (ver apartado 6.2. de esta Memoria

para consultar la relación completa). Este profesorado ha sido invitado a participar en

PETaL debido a su especialización en los temas clave de este Máster y su relevancia y

prestigio internacional. Así, el Prof. Byram es un reconocido investigador en Educación

Intercultural y Segundas Lenguas que ha desarrollado su profesión en la U. de

Durham. Colabora asiduamente con el Consejo de Europa, para el que elabora

informes de reconocido prestigio y que son referencia en el área. El Prof. Byram

impartirá una conferencia sobre Educación Intercultural y Segundas Lenguas durante

el primer semestre del Máster. Su participación está prevista en la asignatura ‘ESLA (I)’

En esta dirección: https://www.dur.ac.uk/education/staff/profile/?id=613 puede

consultarse el detalle de su CV.

El Prof. Fay (Universidad de Manchester) es un investigador reconocido en

Educación Intercultural y TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages),

que colabora en proyectos de investigación con el Prof. Byram y que dirige importantes

Tesis Doctorales sobre Segundas Lenguas y Educación Intercultural. Su participación


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https://www.dur.ac.uk/education/staff/profile/?id=613

está prevista en la asignatura ‘Educación Intercultural’ (en años alternos a la Profa.

Golubeva). Su CV completo puede consultarse en esta dirección web:

http://orcid.org/0000-0002-9171-5452.

La Profa. Golubeva es también experta en Educación Intercultural con enfoque

en Segundas Lenguas. Su participación está prevista para la asignatura ‘Educación

Intercultural’ que se impartirá en el primer semestre del Máster en la UCO (en cursos

alternos al Prof. Fay). Su CV completo puede consultarse en la siguiente dirección:

https://www.researchgate.net/profile/Irina_Golubeva

La Profa. Sebastián es la Vicepresidenta del European Research Council y experta

en Psicología Cognitiva (Adquisición del Lenguaje). Ha aceptado colaborar con PETaL

impartiendo un seminario dentro de la asignatura ‘ESLA (II)’ que se imparte durante el

primer semestre en la UCO. Su CV completo puede consultarse en la siguiente

dirección web: http://orcid.org/0000-0001-6938-2498

El Prof. Fraser Brown (Universidad de Leeds Beckett) es un reconocido

especialista en PlayWork que colaborará con PETaL impartiendo una conferencia sobre

esta metodología de trabajo en el segundo semestre del Máster (asignatura

‘Pedagogical Approaches to Play II’), que se imparte en el IPL durante dicho período.

Su CV completo puede consultarse en la siguiente dirección:

http://www.leedsbeckett.ac.uk/staff/professor-fraser-brown/

El Prof. Khanna (http://orcid.org/0000-0002-5432-6896) es un reconocido

experto en juguete, un innovador diseñador y un consultor. Fue Principal Designer,

Chairman of Education & Research and Head of Toy Innovation Centre en el Instituto

Nacional de Diseño de Ahmedabad, India. PETaL contará con él para la impartición

de una conferencia en el tercer semestre del Máster, asignatura ‘Istanbul Toy Museum

Experience’.

Finalmente, el Prof. Jean-Pierre Rossi, experto en educación intercultural y su

transmisión a través de los juguetes, impartirá una conferencia en el marco de la

asignatura ‘Educación Intercultural’ del tercer semestre del Máster (MU-TR). Su CV

completo puede consultarse en la siguiente dirección web: http://orcid.org/0000-0002-

3889-0673

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http://orcid.org/0000-0002-9171-5452

https://www.researchgate.net/profile/Irina_Golubeva

http://orcid.org/0000-0001-6938-2498

http://www.leedsbeckett.ac.uk/staff/professor-fraser-brown/

http://orcid.org/0000-0002-5432-6896

http://orcid.org/0000-0002-3889-0673

http://orcid.org/0000-0002-3889-0673

La experiencia docente del profesorado internacional implicado en este Máster (y

responsable de la impartición de los contenidos de las materias aquí diseñadas)

aconseja distribuir la responsabilidad docente por las siguientes razones:

En primer lugar, es importante que cada materia esté impartida

básicamente por un docente que asume de forma mayoritaria las lecciones,

orienta, supervisa y controla el trabajo autónomo del alumnado, promueve

los grupos de trabajo, diseña y desarrolla todas las actividades formativas y

las evaluaciones y tiene la responsabilidad de la calificación final y rellena

las actas.

Además de esta, que es la responsabilidad máxima en la docencia, el

profesor de la asignatura, diseña, en colaboración con otro docente de

materia próxima, los SEMINARIOS y contribuye a la elección de

CONFERENCIANTES de cada curso académico. Como se puede ver en el

punto 5 de Planificación Docente, los seminarios son actividades conjuntas

que se organizan por parte de los docentes para el alumnado. Se trata de

sesiones de temas más abiertos que permiten la confluencia de distintas

perspectivas y la aportación de distintos contenidos, que se especifican cada

año (cada año se eligen, o repiten temas del máximo interés y actualidad). A

los seminarios y las conferencias son invitados expertos académicos que en

todo caso no deben ser considerados docentes estables porque suelen

impartir una conferencia o seminario puntual.

Cada docente contribuye con sus iniciativas a la selección de expertos para

las CONFERENCIAS plenarias, de forma que los contenidos de las

conferencias también están articulados a los objetivos y competencias del

Máster, ya que cada docente tiene la oportunidad de contribuir con sus

sugerencias a que acudan, como invitados, los mejores expertos de su

campo.

El profesorado de este Máster acredita su nivel de inglés mediante las

certificaciones pertinentes (en el caso de que las hayan obtenido anteriores a la fecha de

cierre de este documento) o mediante una declaración jurada que así lo avala. Todos

estos documentos pueden encontrarse en el punto 2 de esta memoria, ya que por las

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limitaciones de tamaño que tienen los arhivos para subirlos a la aplicación ha resultado

imposible insertarlos en este punto de la Memoria.

El profesorado que es Licenciado (y Doctor) en Filología Inglesa (Profa. Dra. Mª

Elena Gómez Parra) y en Traducción e Interpretación (Profa. Dra. Cristina A. Huertas

Abril y Profa. Dra. Adela González Fernández) tienen reconocido un nivel de inglés a

nivel C1 por la Universidad de Córdoba. Aun así, se envían también sus pertinentes

certificaciones de inglés.

En el contenido de la Tabla 6.1.1. se muestra de forma detallada el número y

porcentaje de profesores de cada categoría académica, así como el número y el

porcentaje de los 30 ECTS que estos imparten durante el primer semestre del Máster en

la UCO.

Categoría % Créditos Impartidos

% Doctores

Catedráticos/as

Universidad 1 6.66 2 2.22 100

Profesores/as Titulares

Universidad 1 6.66 6 6.66 100

Prof. Contratado

Doctor 2 13.33 5 5.55 100

Profesor Ayudante a

Doctor (acreditados

ANECA)

2 13.33 5 5.55 100

Prof. Sustituto interino

3 20 8 8.55 100

Profesorado internacional

40 60 66.6 83.33

Tabla 6.1.1. Equipo docente por niveles académicos

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El equipo docente en la Gestión y Dirección del Máster

Todo el profesorado del Máster atenderá de forma personalizada y con la

responsabilidad académica necesaria a una materia, y todos en su conjunto serán

responsables de la buena marcha de la actividad formativa a través de los órganos de

gestión, tal y como establece la nueva normativa del Máster en sus artículos 6 y 7, que

se reproducen a continuación en la Tabla 6.1.2.:

Artículo 6. Consejo Académico de Máster (CAM) 1. El Consejo Académico de Máster (CAM) será el responsable de la coordinación académica del Máster. Estará compuesto por un mínimo de 4 personas y un máximo de 8, incluyendo a la dirección del Máster, que ejercerá la presidencia del mismo. Excepcionalmente podrá estar formado por hasta 12 personas en el caso de que participen en el Máster más de 8 departamentos y/o áreas de conocimiento. Se incluirá un representante del alumnado de Máster. 2. Podrá formar parte del CAM el presidente de la Unidad de Garantía de Calidad del Máster. 3. Todo el profesorado de esta Comisión deberá impartir docencia en el título, tener dedicación a tiempo completo y vinculación permanente con la Universidad de Córdoba. Será designado por los Departamentos entre el profesorado del Máster. 4. En los Másteres universitarios que así lo requieran, podrá haber una representación de las empresas y/o instituciones implicadas. Será propuesto por la dirección del Máster universitario, oídas las empresas y/o instituciones. 5. Deberán estar representados todos los departamentos y/o áreas de conocimiento que tengan, al menos, una actividad docente del 10% de los créditos necesarios para obtener el título de Máster. 6. La composición del CAM deberá ser ratificada por la Comisión de Másteres y Doctorado y su renovación se hará cada tres años, a excepción del alumnado que se hará anualmente. 7. Las funciones que desarrollará el CAM serán las siguientes: a. Proponer la selección de estudiantes que hayan solicitado acceder al Máster. b. Proponer la distribución de los fondos de los Másteres. c. Asignar un tutor a cada estudiante admitido. d. Velar por el funcionamiento de las actividades académicas del Máster. e. Realizar la planificación docente detallada de cada edición del Máster. f. Promover y apoyar la movilidad de estudiantes y profesorado. g. Informar sobre las solicitudes de reconocimiento a la Comisión de Másteres y Doctorado. h. Mantener actualizada la información referente al Máster. i. Velar por el correcto cumplimiento de los procesos de seguimiento y acreditación del Máster. j. Otras funciones de coordinación y dirección que le sean conferidas por la Comisión de Másteres y Doctorado.

Artículo 7. Dirección del Máster 1. Se designará entre y por el profesorado del CAM. Deberá estar en posesión del título de doctor, con vinculación permanente a la Universidad de Córdoba y contar con acreditada calidad docente e

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investigadora en la temática del Máster. 2. La dirección deberá tener, al menos, dos sexenios de investigación reconocidos o un sexenio vivo. Podrán estar exentos de este requisito quienes asuman la dirección de Másteres que habiliten para la profesión y siempre que sea autorizado por la Comisión de Másteres y Doctorado. En programas interuniversitarios la dirección será nombrada por la universidad coordinadora. 3. La dirección podrá estar acompañado de un co-Director, en quien podrá delegar la gestión ordinaria de la dirección del master. A los efectos de las reducciones contempladas en el Reglamento de Reconocimiento de las Actividades Docentes, de Investigación y de Gestión del Profesorado de la Universidad de Córdoba de 27/02/15, ambos podrán acordar asignar esa reducción a uno solo de los dos, o a ambos en la proporción que acuerden. Los requisitos que debe cumplir serán los mismos que los del Director. 4. La persona que asuma la dirección será designada cada vez que se renueve la composición del CAM.

Artículo 9. Unidad de Garantía de Calidad del Máster (UGCM) 1. La Comisión de Másteres y Doctorado, a propuesta del CAM, nombrará una Unidad de Garantía de Calidad del Máster encargada de coordinar las actividades de garantía de la calidad de cada Máster. La UGCM no tendrá carácter ejecutivo. Deberá procesar la información para detectar los puntos fuertes y débiles y proponer mejoras al CAM, a las unidades proponentes y a la Comisión de Másteres y Doctorado de la UCO. 2. La renovación de la UGCM se hará cada tres años. 3. La UGCM estará formada por un número entre 4 y 8 personas, entre las que estarán: a. Una representación del personal docente e investigador de cada uno de los departamentos que tengan, al menos, una actividad docente del 10% de los créditos necesarios para obtener el título de Máster, no pudiendo pertenecer al CAM del Máster. Una de las personas representantes asumirá la presidencia, que si puede pertenecer al CAM del Máster. En aquellos Másteres que así lo requieran, podrá haber una representación de las empresas y/o instituciones implicadas. b. Uno o dos estudiantes matriculados en el Máster, que serán designados anualmente por su colectivo y que nunca supere el 25% de los participantes. c. Un miembro del personal de administración y servicios vinculado al Máster. d. Excepcionalmente podrá estar formado por hasta 12 personas en el caso de que participen en el Máster más de 8 departamentos y/o áreas de conocimiento.

4. Las funciones de la UGCM serán las siguientes: a. Recopilación de datos y evidencias sobre el desarrollo del programa. b. Análisis y valoración de la información recopilada detectando puntos fuertes y débiles. c. Evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. d. Garantía de la calidad de las prácticas externas y los programas de movilidad. e. Análisis de la inserción laboral de los egresados y de la satisfacción con la formación recibida. f. Análisis del grado de satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.). g. Aplicación de criterios específicos para la eventual suspensión del título. h. Liderazgo de los procesos de garantía de calidad del Máster.

Tabla 6.1.2. Arts. 6 y 7 Normativa Máster

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Para el caso del Máster Universitario Play, Education, Toys and Languages (PETaL),

las responsabilidades directivas se organizarán de acuerdo a las siguientes funciones

ejecutivas:

o El Director tendrá la responsabilidad general de todo el proceso

formativo, presidirá las reuniones del CAM y ejecutará la toma de

decisiones del mismo.

o Un Vicedirector, en quien el Director podrá delegar, si fuese necesario, la

gestión ordinaria de la responsabilidad del Máster en las sesiones del

CAM, y que actuará también en funciones de tesorería, si fuera necesario.

o Vocal 1. Responsable de admisiones, distribución de las tutelas –tutor

personal de cada estudiante y director de su TFM- y orientación y consejo

personalizado y grupal a los estudiantes.

o Vocal 2. Responsable de programación docente y agenda formativa.

Será el responsable, por delegación del director de fijar cada curso los

detalles de la agenda formativa, de la distribución correcta de los

periodos lectivos, del cumplimiento de la bianualidad en la distribución

de las materias, etc.

o Vocal 3. Responsable de la Movilidad Estudiantil, absolutamente

crucial en un Máster Erasmus Mundus. Será este Vocal 3 quien se ocupará

de la movilidad estudiantil y docente y, asimismo, vigilará que dicha

movilidad se realice con las garantías de los convenios que a tal efecto

tiene la UCO:

http://www.uco.es/estudios/idep/masteres/principal/impresos. Este

miembro del CAM debe también ser responsable de estimular y optimizar

la internacionalización y conectar con los expertos externos para impartir

las conferencias plenarias.

o Vocal 4. Responsable de Trabajos Fin de Master. Su tarea es la de

localizar y gestionar la presencia de evaluadores externos para los TFM y

gestionar, con el auxilio del personal de administración y servicios, que

los TFM lleguen a los evaluadores, recibir sus informes y entregarlos al

Presidente de tribunales de defensa oral. Debe, igualmente, preparar la

logística de las convocatorias, recibir a los evaluadores y asegurarse de

que su trabajo sea debidamente sufragado. Es también responsable de los

protocolos de evaluación y de asegurar que en cada convocatoria se

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http://www.uco.es/estudios/idep/masteres/principal/impresos

seleccione y registre la excelencia, y se envíen las propuestas de los

mejores expedientes para la obtención del Premio Trabajo Fin de Máster

que la UCO convoca.

o Vocal 5. Responsable de la Unidad de Garantía de Calidad –UGC–. La

UGC es el órgano que gestiona los procesos de evaluación y control sobre

la calidad del Máster. Actúa bajo la supervisión de la UGC de la UCO

(http://www.uco.es/sgc/). Su misión es supervisar que se cumplen

todas las normas relativas a la calidad docente, las encuestas y controles

sobre los derechos del alumnado, y la realización de un informe bianual

del desarrollo del mismo. En este equipo de trabajo se incorporará un

estudiante de cada una de las ediciones sucesivas tal y como indica la

normativa de la Universidad de Córdoba, en su artículo 9.

https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00089

El Colegio de Doctores Docentes del Máster -CDM-:

Compuesto por los 14 docentes doctores del mismo, se reunirá dos veces al año

(via videoconferencia), como mínimo, a principio y final de cada año académico.

Tendrá como misión revisar la calidad de la actividad formativa, poner en común las

dificultades y logros que se van observando, comunicar al resto del equipo docente las

posibles mejoras en términos de actividad, innovaciones en contenidos parciales de los

programas, nuevos recursos de enseñanza, sugerencias de expertos externos para

formar parte de las comisiones de evaluación de los TFM, elección de títulos de

seminarios y conferencias e invitados para ser ponentes de las mismas etc. Es un

órgano consultivo, pero de gran valor para la buena marcha del Máster.

6.2. Experiencia Docente e Investigadora del Equipo Docente del

Máster

El equipo docente que forma el Colegio de Doctores (descrito anteriormente) y

que se encarga de la formación de los estudiantes, asumiendo cada uno de ellos una

materia o asignatura, como se ha dicho antes, está compuesto por 14 profesores

doctores internacionales, y que poseen acreditada experiencia en la impartición de

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http://www.uco.es/sgc/


materias universitarias (similares o iguales a las aquí diseñadas) y en la investigación

de los temas clave del Máster PETaL.

La media de años de experiencia docente del profesorado es de 7.44 años. Cada

uno de los docentes tiene experiencia en titulaciones de Grado, Máster y Doctorado, en

todos los casos en el ámbito de la Educación, la Psicología, la Sociología, la Traducción

y la Filología. Algunos de ellos tienen también una interesante experiencia profesional

no académica, normalmente con anterioridad a su dedicación a tiempo completo a la

enseñanza y la investigación universitaria.

Respecto de la experiencia y trayectoria investigadora, el 93.33% de los

profesores son doctores y son productivos dentro del ámbito de la investigación en las

materias clave del Máster PETaL. Todos han sido o son miembros de equipos de

proyectos de investigación, y en el caso de los catedráticos y titulares han liderado

proyectos internacionales, nacionales y regionales de excelencia.

El equipo docente, compuesto por 15 doctores, acumula un rendimiento

investigador relevante en el que se cuentan 6 sexenios de investigación; 33 proyectos

de investigación; 26 tesis doctorales dirigidas, y 104 artículos científicos (ver Tabla

6.1.3. y CV personalizado de cada docente del Máster).

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ícu

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JCR

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JR

Rosario Ortega Ruiz

Catedrática Universidad

4 27 13 19 23 39

Mª Elena Gómez Parra

Profesora Titular de

Univ. 15 14 4 11 11

Eva Romera *

Contratada Doctora

1 6 1** 3 12 13

Antonio J. Rodríguez

Contratado Doctor

1 5 ** 6 4

Juan Calmaestra

Profesor Ayudante

Doctor 4 1** 8 7

Carmen Viejo

Almanzor

Profesora Ayudante Doctora

3 1** 15 7

José A. Casas

Profesor Sustituto interino

2 1** 8 18

Cristina Aránzazu Huertas Abril *

Profesora Sustituta Interina

4 2 3

Adela González Fernández

Profesora Sustituta Interina

1 ** 4 2

TOTAL*** 6 Media 7.44 años 33 26 87 104 Tabla 6.1.3. Resumen de la experiencia y el rendimiento investigador del equipo docente internacional

*Acreditado a Profesor Titular por la ANECA

** Miembro investigador en proyectos en donde otro docente del Máster es IP.

*** Los meritos no son equivalentes entre el profesorado universitario de los diferentes países,

de modo que para no falsear ningún dato se ruega que se consulte el CV personalizado de cada

uno.

El profesorado de la UCO que impartirá su docencia durante el primer semestre de

este Máster Internacional justifica su adecuación a los créditos específicos que

impartirá en el mismo de la siguiente manera:

1. Dra. Mª Elena Gómez Parra.

M0103: Introducción a la Educación Intercultural (EI). La educación

intercultural es una de las dos áreas de investigación fundamentales de

la Dra. Gómez. Algunas de las publicaciones que avalan esta trayectoria

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son las siguientes: 1. Ángela Mª Larrea Espinar, Antonio R. Raigón

Rodríguez y Mª Elena Gómez Parra. (2012). ICT for Intercultural

Competence Development. Píxel Bit, 40, 115-124. 2. Mª Elena Gómez

Parra y Antonio R. Raigón Rodríguez.(2006). El papel del maestro en la

nueva educación intercultural. Itinerários, 3, 113-140. La Dra. Gómez ha

realizado diferentes estancias de investigación (la última, por ejemplo,

en la U. de Manchester, 2015) donde ha colaborado estrechamente con

especialistas de reconocido prestigio en Educación Intercultural (p.e. Dr.

Richard Fay). La Dra. Gómez pertenece a Cultnet, la red mundial de

educación intercultural y segundas lenguas liderada por el reconocido

Michael Byram y que organiza la reunión anual en la U. de Durham, a la

que la Profa. Gómez asiste asiduamente. Asimismo, la Dra. Gómez ha

dirigido una Tesis Doctoral específicamente centrada en educación

intercultural: La Formación Intercultural del Maestro de Lengua Extranjera

(Inglés) defendida por D. Antonio R. Raigón Rodríguez. Calificación:

Sobresaliente cum laude. 17 de junio de 2008. Asimismo, la Dra. Gómez ha

impartido docencia específica a nivel de Máster sobre Comunicación y

Educación Intercultural en el Máster para la Cualificación Profesional de

la UCO (asignatura ‘Comunicación Intercultural para los Negocios’) y

en el Máster de Inglés de la U. de Málaga (‘Estudios Ingleses y

Comunicación Multilingüe e Intercultural’).

M0104: Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas Lenguas

(I y II). La segunda área de investigación de la Dra. Gómez es la

educación bilingüe, donde también aparecen publicaciones relevantes

(p.e. Barbara Muszynska y Mª Elena Gómez Parra. (2015). The

implementation of effective dual-programmes. Revista de Lenguas para

Fines Específicos, 21(2), 114-138); Dirección de Tesis Doctorales (Ways of

measuring the effectiveness of bilingual programs in Primary schools in Europe

defendida por Dña. Barbara Muszynska. Calificación: Sobresaliente. 19 de

noviembre de 2015); Presidencia de dos Congresos Internacionales (1st

International Conference on Bilingual Education, Córdoba 2015; 2nd

International Conference on Bilingual Education, Cordoba 2016), así

como la coordinación de paneles temáticos para congresos (ATINER,

Atenas - Grecia, 2017) o la co-edición de obras temáticas (e.g. Gómez

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Parra, M.E., Huertas Abril, C. y Serrano Rodríguez, R. (2016). Educación

bilingüe: programas y metodología. Granada: Atrio).

M0106: Curso de Lengua Española. La Dra. Gómez cursó su

Licenciatura Filología, en cuyos primeros 3 cursos destacaron sus notas

en las asignaturas de Lengua Española, Literatura Española y Crítica

Literaria. Además de ello, la Dra. Gómez ha impartido cursos de Español

para Extranjeros en la ‘International House’ durante los años 1993 y

1994.

2. Dra. Cristina A. Huertas Abril.

M0103: Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas Lenguas (I y II).

Una de las áreas de investigación principales de la Dra. Huertas es la

iniciación temprana a las segundas lenguas y la educación bilingüe, donde

podemos destacar publicaciones relevantes (por ejemplo: Huertas Abril, C.

A. (2016). Propuesta metodológica para la creación de actividades de

iniciación temprana a las segundas lenguas. En: Serrano, R., Gómez, M.E. y

Huertas, C.A. (Eds.) La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis);

Dirección de Trabajos de Fin de Máster y Trabajos de Fin de Grado (por

ejemplo: Verónica Navarrete Gimbert, Las inteligencias múltiples en la

iniciación temprana a las segundas lenguas. Aplicación práctica en la

enseñanza de inglés como lengua extranjera, 2016, Calificación: sobresaliente;

Marta Toro Arcos, El Trabajo por Proyectos en la iniciación temprana a las

segundas lenguas. Aplicación práctica en la enseñanza de los hábitos de vida

saludable en inglés como lengua extranjera, 2015, Calificación: sobresaliente);

Presidencia de un Congreso Internacional (1st International Conference on

Bilingual Education, Córdoba, 2015); Secretaría de un Congreso

Internacional (2nd International Conference on Bilingual Education,

Córdoba, 2016), así como la coedición de obras temáticas (por ejemplo:

Gómez Parra, M.E., Huertas Abril, C.A. y Serrano Rodríguez, R. (Eds.)

(2016). Educación bilingüe: programas y metodología. Granada: Atrio).

3. Dr. Antonio J. Rodríguez Hidalgo.

M0103: Introducción a la Educación Intercultural (EI). La educación

intercultural es un área de investigación fundamental de la Dr. Rodríguez-

Hidalgo. Destacan sus artículos de revistas JCR -Monks, C.; Ortega-Ruiz, R.

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y Rodríguez-Hidalgo, A. J. (2008). Peer victimization in multicultural

schools in Spain and England. European Journal of Developmental Psychology.

Vol 5(4) 507-535 / Rodríguez-Hidalgo, A.J.; Ortega-Ruiz, R. and Zych, I.

(2014). Peer Victimization and Ethnic-Cultural Peer Victimization: Self-

Esteem School Relations between Differents Cultural Groups of Students in

Andalusia, Spain. Revista de Psicodidáctica 19(1), 191-211- así como en

revistas SJR -Rodríguez-Hidalgo, A. J.; Monks, C. y Ortega-Ruiz, R. (2015).

Peer-victimization in multi-cultural context: A structural model of the

effects on self-esteem and emotions. Psicología Educativa 21(2015), 3-9-,

libros y capítulos de libro. El Profesor Rodríguez-Hidalgo imparte docencia

como titular de la asignatura “Convivencia Intercultural, discriminación y

exclusión” en el Máster de Psicología Aplicada a la Educación y al

Bienestar Social. Es también docente del Máster de Educación Inclusiva, del

Máster Interuniversitario de Cultura de Paz, Conflictos, Educación y

Derechos Humanos y del Master de Formación del Profesorado de

Secundaria. Es Director de la Cátedra de Cooperación al Desarrollo de la

Universidad de Córdoba. Ha impartido docencia en sobre Convivencia

Intercultural en la Universidad de Concepción (Chile) en Másteres

(2014/2015/2016).

4. Dra. Eva Romera Félix.

M0102. Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil. M0105.

Introducción a la Educación Infantil. La doctora Eva Romera ha centrado

su investigación, a través de proyectos internacionales y publicaciones

científicas de impacto, en los elementos que definen la actividad lúdica

dentro del aula, en sus potencialidades cognitivas, lingüísticas y de

desarrollo de la competencia social, así como en el diseño e implementación

de programas de intervención dirigidos a la promoción del aprendizaje a

través del juego en Educación Infantil (ver CV). La profesora Romera

imparte docencia, tanto en español como en inglés, en Psicología de la

Educación Infantil (Grado de Educación Infantil), asignatura en la que el

juego adquiere un papel protagonista y es abordado de forma transversal al

estar incluido en cada uno de los temas que componen el programa

(aprendizaje, autorregulación, competencia socioemocional, ecología del

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aula, lenguaje y pensamiento matemático). En la actualidad es Senior

Lecturer en esta materia.

5. Dra. Rosario Ortega Ruiz.

M0102. Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil. M0105.

Introducción a la Educación Infantil. La profesora Ortega es experta a

nivel científico y académico en el estudio del juego infantil. Ha participado

en proyectos internacionales centrados en la investigación sobre la

actividad lúdica, ha publicado un amplio número de artículos científicos

nacionales e internacionales sobre la potencialidad educativa del juego,

sobre las principales teorías que abordan su estudio y sobre el análisis de

los guiones que se generan en la interacción durante el juego simbólico.

Igualmente, ha publicado un amplio número de manuales y artículos

divulgativos dirigidos a la mejora de la calidad educativa en las aulas a

través de la promoción del formato interactivo característico de la actividad

lúdica (ver CV). En su amplia experiencia docente, la profesora Ortega es

catedrática en Psicología del Desarrollo y de la Educación, donde el juego

es un contenido esencial.

6. Dra. Adela González Fernández.

M0104: Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas Lenguas (I). La

educación bilingüe se trata de una de las áreas de investigación de la Dra.

González. Algunas de las investigaciones que avalan esta trayectoria son: 1.

González Fernández, A. y Maroto Conde, A. (2016). Twitter como vector de

implementación del bilingüismo. Alcance y análisis de cuatro deportistas

españoles a través de big data. En M. I. Amor y J. L. Luego (Eds.), Educación

intercultural: metodología de aprendizaje en contextos bilingües, pp. 17-21.

Granada: Atrio; 2. Amor Almedina, M. I. y González Fernández, A. (2016).

Bilingual Competence as a Quality Indicator in the Learning Process of

Future Teachers. En M. E. Gómez, C. A. Huertas y R. Serrano (Eds.),

Educación bilingüe: programas y metodología, pp. 17-21. Granada: Atrio. Por

otra parte, la Dra. González ha contribuido en numerosos congresos de

innovación educativa y educación bilingüe, en los que ha presentado sus

trabajos, entre los que destacan: 1. González Fernández, A. y Amor

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Almedina, M. I. The bilingual competence in the Degree of Early Childhood

Education at the University of Cordoba, I Congreso Internacional sobre

educación bilingüe: buenas prácticas en los cuatro niveles educativos,

Córdoba, noviembre de 2015; 2. González Fernández, A. El diseño de UDI

Inglés-Música para alumnado universitario, 4rd International Congress of

Educational Sciences and Development, Santiago de Compostela, junio de

2016; 3. González Fernández, A. y Huertas Abril, C. A. Developing productive

skills in pre-service teacher training: A methodological proposal for the EFL

classroom, 4th International Congress of Educational Sciences and

Development, Santiago de Compostela, junio de 2016. Asimismo, la Dra.

González ha impartido docencia específica en el Grado Bilingüe de

Educación Infantil (UCO), así como a nivel de máster en el Módulo

Específico de la especialidad de Música acerca de la educación bilingüe, en

el Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (UCO).

7. Dra. Carmen Viejo Almanzor.

M0102. Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil. El juego

infantil, abordado desde una perspectiva psicológica, es una de las áreas de

actividad docente de la Prof. Carmen Viejo, quien ha impartido la

asignatura de “Psicología del Juego Infantil” (4º curso del grado de

Educación Infantil, Universidad de Córdoba) durante los cursos 2014/15 y

2015/16 con valoraciones muy positivas por parte del alumnado. Así

mismo, esta profesora ha participado en el Intensive Program: Play, Toys

and Culture (2013/14) liderado por la Prof. Elena Gómez Parra y ha

impartido seminarios especializados como “Let's Play: the psychological

foundations of play”(Fafe, 2015).

M0105. M0105. Introducción a la Educación Infantil. La prof. Carmen Viejo

cuenta en su formación con diversos cursos relativos a la Educación

Infantil, tales como el “Curso de especialización en Educación Infantil:

Principios generales, objetivos, organización y evaluación. Promoción y

atención a la diversidad (180 horas), “La educación infantil: conceptos y

estrategias” (120 horas), y con experiencia laboral profesional en esta etapa.

En cuanto a su actividad docente e investigadora en el ámbito universitario,

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esta profesora ha concentrado su docencia de los últimos años en el ámbito

de la Educación Infantil, especializándose en lo relativo al desarrollo y

aprendizaje en esta etapa. Ha participado de la docencia de las asignaturas

de “Psicología del desarrollo en Educación” y “Psicología de la Educación

en Educación Infantil”, ambas del Grado de Magisterio de Educación

Infantil de la UCO, desde el curso 2011/12 y hasta la actualidad, sumando

más de 70 ECTS solo en estas asignaturas (modalidad español y bilingüe).

Ha participado igualmente en otras asignaturas de este grado tales como

Psicología del Juego Infantil o Prácticum. Asimismo, ha dirigido diversos

TFG en temáticas relacionadas con la investigación en la etapa infantil, a

saber: “La amistad en Educación Infantil” (curso 2015/16, calificación 9);

“La influencia del apego en las competencias intra e inter personales en

Educación Infantil” (curso 2015/16, calificación 8,5); “La inteligencia social

en Educación Infantil” (curso 2014/15, calificación 9); “Conductas agresivas

en el juego infantil libre: una comparativa entre España y República Checa”

(curso 2014/15; calificación 9,5); entre otros. La prof. Viejo ha participado

también de actividades y proyectos de innovación y mejora docente,

dirigiendo el sub-programa de competencias del profesorado de Educación

Infantil del PCIETO “El grado de educación infantil. Una formación basada

en competencias”.

8. Dr. Juan Calmaestra y Dr. José Antonio Casas. M0101: Metodología de la

Investigación Cuantitativa y Cualitativa

Ambos Docentes tienen experiencia en la impartición de curso de Metodología de

Investigación. Juan Calmaestra impartió la asignatura Métodos, Diseños y Técnicas de

Investigación Psicológica en la Licenciatura de Psicopedagogía de la Universidad de

Córdoba durante 3 cursos académicos. José Antonio Casas impartió docencia en la

asignatura Investigación en Orientación Educativa y la Gestión del Cambio en el

Máster universitario en formación del profesorado, de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, formación profesional y enseñanza de idioma.

Del mismo modo, ambos han seguido formándose en estas temáticas. Juan Calmaestra

ha recibido los cursos de: Análisis de datos en psicología con el programa SPSS (16

horas) y Curso de Análisis de datos cuantitativos con SPSS aplicado a la investigación

socioeducativa – Nivel Avanzado – (16 horas). José Antonio Casas ha participado en

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los cursos: Aspectos Avanzados de Análisis de Ecuaciones Estructurales (14 horas) y

Análisis de datos de panel utilizando SEM (10,5 horas)

En el plano investigador, ambos han usado sus conocimientos en investigación

cualitativa y cuantitativa en la realización de los siguientes artículos (selección):

Calmaestra, J., Del Rey, R., Mora-Merchán, J. A. y Ortega-Ruiz, R. (2015). Le

harcèlement et le cyberharcèlement en Espagne: typologie et diversité des pratiques de

2008 à 2011. Journal International sur la Violence et l' École, 33, 49-67.

Casas, J. A., Del Rey, R. y Ortega-Ruiz, R. (2013). Bullying and cyberbullying:

Convergent and divergent predictor variables. Computers in Human Behavior, 29(3), 580-

587.

Casas, J. A., Ruiz-Olivares, R. y Ortega-Ruiz, R. (2013). Validation of the Internet and

Social Networking Experiences Questionnaire in Spanish adolescents. International

Journal of Clinical and Health Psychology, 13, 40-48.

Del Rey, R., Casas, J. A., & Ortega-Ruiz, R. (2016). Impact of the ConRed program on

different cyberbulling roles. Aggressive Behavior, 42(2), 123-135. doi: 10.1002/ab.21608

Del Rey, R., Casas, J. A., Ortega-Ruiz, R., Schultze-Krumbholz, A., Scheithauer, H.,

Smith, P., Thompson, F., Barkoukis, V., Tsorbatzoudis, H., Brighi, A., Guarini, A.,

Pyżalski, J. y Plichta, P. (2015). Structural validation and cross-cultural robustness of

the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire. Computers in Human

Behavior, 50, 141-147.

Del Rey, R., Lazuras, L., Casas, J. A., Barkoukis, V., Ortega-Ruiz, R. y Tsorbatzoudis, H.

(2016). Does empathy predict (cyber) bullying perpetration, and how do age, gender

and nationality affect this relationship? Learning and Individual Differences, 45, 275-281.

Menesini, E., Nocentini, A., Palladino, B. E., Frisén, A., Berne, S., Ortega-Ruiz, R.,

Calmaestra, J., Scheithauer, H., Schultze-Krumbholz, A., Luik, P., Naruskov, K., Blaya,

C., Berthaud, J. y Smith, P. K. (2012). Cyberbullying Definition Among Adolescents: A

Comparison Across Six European Countries. CyberPsychology, Behavior and Social

Networking, 15(9), 448-454.

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Nocentini, A., Calmaestra, J., Schultze-Krumbholz, A., Scheithauer, H., Ortega-Ruiz, R.

y Menesini, E. (2010). Cyberbullying: Labels, behaviours and definition in three

European countries. Australian Journal of Guidance and Counselling, 20(2), 129-142.

Ortega-Ruiz, R., Del Rey, R. y Casas, J. A. (2016). Evaluar el bullying y el cyberbullying

validación española del EBIP-Q y del ECIP-Q. Psicología Educativa, 22(1), 71-79.

Ortega-Ruiz, R., Elipe, P., Mora-Merchán, J. A., Calmaestra, J. y Vega, E. (2009). The

emotional impact on victims of traditional bullying and cyberbullying: A study of

Spanish adolescents. Zeitschrift für Psychologie / Journal of Psychology, 217(4), 197-204.

Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J. y Dios, I. (2014). Burnout y desarrollo de

competencias en la formación inicial de maestros. Electronic Journal of Research in

Educational Psychology, 12(3), 649-670.

Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J. y Maestre Espejo, M. (2015). Desarrollo de

competencias en el Practicum de maestros: ABP y Coaching Multidimensional. Revista

de Currículum y Formación del Profesorado, 19(1), 414-434.

El profesorado del Instituto Politécnico de Lisboa (PT), el detalle de cuya experiencia

docente e investigadora junto con su extensa trayectoria de especialización en áreas

clave de este Máster (aplicaciones didácticas del juego, con enfoque especial en Reggio

Emilia, Playwork y HighScope) se puede consultar en los CV que aparecen a

continuación, tiene las siguientes categorías profesionales: 1. Profa Dalila Lino:

Profesora Titular de Universidad (Associate Professor). 2. Profa. Clarisse Nunes:

Profesora Titular de Universidad (Lecturer). 3. Profa. Catarina Tomás: Profesora Titular

de Universidad (Lecturer). 4. Profesora Marina Fuertes: Profesora Titular de

Universidad (Lecturer). Este profesorado ha dirigido numerosas Tesis Doctorales y

TFM relacionados con esta materia, así como extensivos proyectos de investigación

relacionados con el juego y sus aplicaciones didácticas (incluso para niños con

necesidades específicas). También son destacables sus lazos en investigación con

relevantes universidades internacionales (Maine – USA y Leeds Beckett - UK entre

otras), donde colaboran asiduamente con investigadores de renombre que se han

incorporado al Máster PETaL como figuras clave en Playwork (Prof. Fraser) y

HighScope (Prof. Hatcher).

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El profesorado de la Universidad del Mármara (TR), cuya experiencia docente e

investigadora, así como su extensa trayectoria de especialización en juego, juguete y

sociedad se pueden consultar en los CV que aparecen a continuación en detalle, tiene

las siguientes categorías profesionales: 1. Profa. Esra Molu: Profesora de Escuela

Universitaria. 2. Profa. Ozana Ural: Profesora Titular de Universidad. 3. Profesora Isik

Kamaraj: Investigadora Univ. Mármara. 4. Profesora Leyla Ceylan: Profesora Titular de

Universidad. 5. Prof. Deniz: Profesor Titular de Universidad. El profesorado de la

Universidad del Mármara fue identificado como un partner experto en juego, juguete y

sociedad debido a su renombre internacional (por su participación en proyectos

internacionales), sus relevantes conexiones con el Museo del Juguete en Estambul (con

quienes colaboran anualmente realizando unos seminarios formativos e

investigadores), así como con universidades extranjeras de renombre (por ejemplo, la

Universidad de Cambridge) y su colaboración en investigación con ellos y los Museos

de Cambridge (que, igualmente, se han unido para colaborar con el Máster PETaL).

A continuación se adjunta CV resumido de todos los profesores del Máster PETaL, en

el que de forma más detallada ofrecemos información sobre su experiencia profesional,

investigadora, docente y de gestión.

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Procedimiento para garantizar la formación permanente del

profesorado

La docencia de calidad es difícil, exigente, y demanda de sus protagonistas una

adecuada preparación, una actualización constante y una formación permanente. Una

de las maneras de conseguirlo es a través de los programas de Formación del

Profesorado Universitario. Éstos deben ofrecer la oportunidad de adquirir, asimilar y

aplicar los saberes necesarios para un ejercicio profesional más eficiente y satisfactorio.

Sobre esta base se plantea la actuación de la formación del profesorado de la

Universidad de Córdoba.

La experiencia en la organización de cursos formativos al profesorado nos

enseña que la oferta de acciones aisladas, aún cuando sirven para cubrir necesidades

específicas, no permiten una formación integral del profesorado, por lo que a partir de

estas necesidades básicas se articula y organiza el PLAN PLURIANUAL DE

FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (2015-2018), aprobado por

Consejo de Gobierno el 26 de marzo de 2015, y que se puede consultar íntegro en el

siguiente enlace: https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00097.

En él se contemplan todas las acciones formativas que permiten al profesor

universitario recibir una visión global sobre la actividad docente, así como las

herramientas necesarias para desarrollar esta labor de forma óptima, promoviendo la

participación de nuestro profesorado en convocatorias nacionales e internacionales

para la mejora de la docencia y la investigación.

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Garantía de Respeto a la Igualdad de Género

En el contrato programa 2008 que suscribe la Universidad de Córdoba con la Consejería de Innovación, Ciencia

y Empresa, aparece en su objetivo nº 5 el fomento de la participación de la mujer. Estableciéndose como indicador

para 2011 la necesidad de que, al menos el 20% de las cátedras y puestos de responsabilidad principal estén ocupados

por mujeres.

La Universidad de Córdoba es consciente de la necesidad de generar acciones y políticas que favorezcan la plena

igualdad entre hombres y mujeres. Por ello, uno de los objetivos que recoge en su Plan Estratégico 2006-2015

(aprobado en Consejo de Gobierno de diciembre de 2005) es ser una institución con una conciencia incorporada a las

acciones ordinarias de plena igualdad de las mujeres que proyecta al exterior. Para ello en su Eje Estratégico 3,

dedicado a la Internacionalización y Compromiso Social, dentro de la línea de Proyección Social, establece la

necesidad de “Incrementar el número de acciones internas y externas destinadas al establecimiento de la igualdad

plena entre mujeres y hombres”. Para hacer efectivo dicho compromiso la Universidad de Córdoba, ha establecido

una serie de criterios, que se relacionan a continuación, para garantizar la igualdad entre hombres y mujeres y

garantizar la no discriminación de personas con discapacidad en la selección de su profesorado. Dichos criterios son:

a) En lo que se refiere al establecimiento de “perfil” y “actividades” a desarrollar por los candidatos, exigencia

de criterios objetivamente asumibles por igual por hombres y mujeres.

b) Rechazo y eliminación (si procediere) en las convocatorias de plazas de profesorado, de cualquier

condicionamiento que suponga una discriminación por razones físicas.

c) Actuaciones específicas (en el sentido que se presenten en cada caso como necesarias) para facilitar la

movilidad en el campus y el ordinario ejercicio de la docencia de toda persona con discapacidad.

d) Aplicación rigurosa de los acuerdos contenidos en el Plan Concilia en el sentido de facilitar la

compatibilidad entre el ejercicio de la docencia e investigación y las obligaciones familiares.

Igualmente, en la Universidad de Córdoba existe la Cátedra de Estudios de las Mujeres "Leonor de Guzmán".

Es un colectivo integrado por docentes, investigadoras e investigadores, profesionales y otras personas interesadas en

promover y desarrollar los estudios sobre las mujeres desde una perspectiva interdisciplinar en el campo de la

investigación científica y de la docencia, en interrelación con los diversos sectores sociales y profesionales de

Córdoba. Son objetivos propios de la Cátedra los siguientes:

1. Promover, fomentar e impulsar la aplicación de la perspectiva de género en la formación de investigadoras e

investigadores y en la realización de tesis doctorales y proyecto y asesorar en las materias que son objeto de

su ámbito específico de conocimiento.

2. Proponer cursos y titulaciones propias en la Universidad de Córdoba, de conformidad con el reglamento de

estudios propios.

3. Promover, desarrollar y colaborar en cursos de doctorado, Másteres y programas de intercambio entre

docentes, investigadoras e investigadores y profesionales de la Universidad de Córdoba con otras

Universidades.

4. Fomentar la colaboración y la realización de convenios con otras instituciones y organismos públicos y

privados.

5. Crear y desarrollar un fondo bibliográfico y documental propio y una colección especializada dentro del

Servicio de Publicaciones de la UCO (UCOPress).

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6. Organizar cursos, seminarios, encuentros y demás actividades de formación.

7. Fomentar la reflexión sobre los contenidos de las diversas disciplinas académicas desde una perspectiva de

género y su consiguiente modificación curricular.

8. Promover la formación no-sexista del profesorado y de otros colectivos profesionales, corrigiendo actitudes

discriminatorias en el ejercicio docente, investigador y profesional.

9. En general, la promoción, creación, impulso y desarrollo de cuantas acciones y actividades puedan contribuir

a la difusión y proyección social de la Cátedra y de sus objetivos en Córdoba y provincia, así como propiciar

la participación efectiva y la integración de la ciudadanía y de otros grupos profesionales y sociales en la

esfera de la Cátedra.

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INFORMACIÓN PERSONAL ACADÉMICO

NOMBRE Y APELLIDOS: Mª ELENA GÓMEZ PARRA CATEGORÍA Titular de Universidad (UCO-ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN SEJ-551. Investigación en Interculturalidad, Plurilingüismo y Género. Última financiación: 9.179,39€

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ÁREA Nº de

ítems

Proyectos de Investigación 1. Proyecto “Mujeres, turismo rural y Brecha Salarial de Género” (Paygap). Exp. 213-CNBR040 (Ministerio de Sanidad, Asuntos Sociales e Igualdad). 2. Acción Marie Sklodowska-Curie Noche Europea de los Investigadores. Proyecto financiado por el Programa Marco de Investigación e Innovación H2020 (2014-2020) de las acciones Marie Sklodowska-Curie, Dir. General de Educación y Cultura, Comisión Europea, Grant Agreement 633304. 3. Código: 0068-BIOECONOMY 2E

Ámbito del proyecto:Internacional

Programa financiador: Programa Operativo de Cooperación Transfronterizo España-Fronteras Exteriores

Entidad financiadora: Unión Europea FEDER

Responsable:Luis Rodríguez García

Fecha inicio: 01/01/2012

Fecha fin: 31/01/2013

4. Proyecto: APLICACIÓN DE UNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL ALUMNADO DE GRADO Código: EA2009-0079

Ámbito del proyecto: Nacional

Programa financiador: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Entidad financiadora:MEC

Responsable: Mérida Serrano, Rosario


Fecha fin: 31/07/2010

Cuantía total (EUROS): 14300

5. Proyecto: ANÁLISIS DE LOS FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO DE MÁSTERES INTERNACIONALES. IDENTIFICACIÓNDE BUENAS PRÁCTICAS. Código: EA2008-0286


Programa financiador: MINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Responsable: Delgado Serrano, Mª del Mar


Fecha fin:2009 Cuantía total (EUROS): 29947

6. Proyecto: DISEÑO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN PROYECTOS PARA EL EEES

Código: 07NA5008

Ámbito del proyecto: Autonómica

Programa financiador: PLAN PROPIO, UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

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Entidad financiadora: Responsable: Ortega Ruiz, Rosario; Rodríguez Hidalgo, Antonio Jesús


Fecha fin: 30/09/2008


7. Proyecto: FORMACIÓN DE AGENTES MEDIADORES PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL DE GRUPOS MIGRATORIOS

Código: 2002127


Programa financiador: ORGANISMOS PÚBLICOS

Entidad financiadora: Responsable: Rodríguez García, Luis


Fecha fin: 28/10/2003


8. Proyecto: LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EL DESARROLLO DE RECURSOS Y MATERIALES FORMATIVOS PARA EL TERCER CICLO. Código: 601


Programa financiador: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA


Responsable: Rodríguez García, Luis


Fecha fin: 04/01/2003

Cuantía total (EUROS): 60101,21

9. Proyecto: AULA DE DOCENCIA VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN NNTT Y EL DESARROLLO DE RECURSOS Y MATERIALES FORMATIVOS PARA ELTERCER CICLO

Código: AFC2001-0162.IP





Fecha fin: 21/12/2002


10. Proyecto: UN CORPUS FUNCIONAL/CONTRASTIVO (INGLÉS/ESPAÑOL) DE VERBOS TRANSITIVOS PROTOTÍPICOS CON FINES DIDÁCTICOS

Código: BSO2001-2585

Ámbito del proyecto: Programa financiador: ACCIONES COMPLEMENTARIAS (PROGRAMA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL, MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA Entidad financiadora: Responsable: Rodríguez-García, Luis


Fecha fin: 07/11/2004


11. Proyecto: ELABORACIÓN DE UN VOCABULARIO TÉCNICO COMPUTACIONAL INTERACTIVO PARA LA ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA

Código: 01NP110


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Fecha fin: 31/12/2002


12. Proyecto: EL 'PRÁCTICUM' COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA CALIDAD DOCENTE Código: RP0044


Programa financiador: OTROS PROGRAMAS, ORGANISMOS PÚBLICOS



Fecha fin: 31/12/2001


13. Proyecto: UN MODELO CURRICULAR REFLEXIVO/INTERACCIONAL PARA LA FORMACIÓN DEL MAESTRO DE INGLÉS

Código: PMD





Fecha fin: 31/12/2000


14. Proyecto: EL MARCO COMÚN DE REFERENCIA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE INGLÉS Código: PIV-007/06


Programa financiador: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN / JUNTA DE ANDALUCÍA Entidad financiadora: DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Responsable: Roldán Tapia, Antonio R.

Fecha inicio: 2006

Fecha fin: 2007

Dirección de Tesis Doctorales 1. CO-DIRECCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL. La Formación Intercultural del Maestro de Lengua Extranjera (Inglés) defendida por D. Antonio R. Raigón Rodríguez. Calificación: Sobresaliente cum laude. 17 de junio de 2008. 2. CO-DIRECCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL. Desarrollo y Aplicación de un Modelo Computacional Interactivo para la Enseñanza/Aprendizaje de un Corpus Léxico Conceptual relacionado con el Inglés Comercial defendida por Dña. Ángela María Larrea Espinar. Calificación: Sobresaliente cum laude. 24 de junio de 2008. 3. CO-DIRECCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL. Intervención didáctica mediante la articulación de estilos de aprendizaje y estrategias de enseñanza para mejorar el rendimiento académico en la comprensión de textos en inglés defendida por D. Santiago del Jesús Urdaneta Amundaraín. Calificación: Sobresaliente. 16 de junio de 2015. 4. DIRECCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL. Ways of measuring the effectiveness of bilingual programs in Primary schools in Europe defendida por Dña. Barbara Muszynska. Calificación: Sobresaliente. 19 de noviembre de 2015.

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Dirección de TFM 1. Dña. Inmaculada Marchán Luna: First Step Toward Diversity in the Company: Leadership. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2011. 2. Dña. Marta Villodres Bellido: Contrastive Analysis of the Lexicon used by Adolescent Victims in English and Spanish. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2011. 3. Dña. Rocío Amaro Espejo: Culture and Communication: The case of the Cordoba’s Hotel Industry. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2011. 4. Dña. Sandra Caballero Márquez: Intercultural Business Communication. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2011. 5. Dña. Rosario Lendínez Robayo: Etiquette in International Business: insight of its Importance and the Perception of it by Law and Business International Students at the University of Córdoba. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2012. 6. Dña. Elisa Pérez Gracia: A comparative study of the intercultural axis across the Bristish, Finnish and Spanish school systems. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2012. 7. D. José César Caballero Márquez: Interculturalism and Social Behaviour. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2013. 8. Dña. Oana Mª Tirón: Proposals to improve the academic performance of Romanian immigrants. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2013. 9. Dña. Carmen Mª Cubero Sánchez: Assessing the pedagogical use of iPad and its implication with the emotional affective factors on Second Language Learning. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2013. 10. Dña. Patricia Ruiz Rojas: La utilización del cuento en la enseñanza del inglés en Educación Primaria. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2014. 11. Dña. Isabel Rodríguez Serena: A practical proposal on the application of Augmented Reality in Bilingual Education. (Máster Universitario en Inglés para la Cualificación Profesional). 2014.

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Artículos

A. Revistas Indizadas:

1. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Raigón Rodríguez (2005).The Influence of ICTs in vocabulary learning. Revista Internacional de Didáctica de las Lenguas Extranjeras Porta Linguarum, 4, 87-108.

2. Verónica Marín Díaz, Ignacio González López y Mª Elena Gómez Parra. (2007). Assessment of the European Credit System from the Perspective of University Students.Educational Practice and Theory, 29(2), 49-59.

3. Mª Elena Gómez Parra. (2010). The Intercultural Training of Foreign Language Teachers: The Spanish Case. El Guiniguada, 18, 53-66.

4. Mª Elena Gómez Parra, Antonio R. Raigón Rodríguez y Ángela Mª Larrea Espinar.(2011). Relaciones Interdisciplinares entre la Traductología y la Lingüística Cognitiva. Hikma, 10, 29-47.

5. Ángela Mª Larrea Espinar, Antonio R. Raigón Rodríguez y Mª Elena Gómez Parra. (2012). ICT for Intercultural Competence Development. Píxel Bit, 40, 115-124.

6. Mª Elena Gómez Parra, Antonio R. Raigón Rodríguez y Ángela Mª Larrea Espinar.(2011). La estructuración del eje axiológico negativo en el

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campo léxico (inglés-español) feeling-sentimiento. Alfinge, 23, 41-64. 7. Mª Elena Gómez Parra, Ángela Mª Larrea Espinar y Antonio R. Raigón

Rodríguez.(2012). Television as a tool for intercultural teaching and learning. The Grove. Working Papers on English Studies, 19, 141-160.

8. Barbara Muszynska y Mª Elena Gómez Parra. (2015). The implementation of effective dual-programmes. Revista de Lenguas para Fines Específicos, 21(2), 114-138.

9. Verónica Marín Díaz y Mª Elena Gómez Parra. (2015). Edublogs in the development of the European higher education area: an initiative in the Primary Education Degree course at the University of Cordoba (Spain). Procedia. Social and Behavioural Sciences,197, 2251-2256.

10. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Raigón Rodríguez. (2008). Diseño de un tema de lengua y literatura inglesas a través de Flash y Dreamweaver de Macromedia. RIED (Revista Iberoamericana de Educación a Distancia), 11(2), 113-136.

B. Otras Revistas:

1. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Raigón Rodríguez.(2006). El papel del maestro en la nueva educación intercultural. Itinerários, 3, 113-140.

Libros

1. Gómez Parra, Mª Elena (2001). La traducción como proceso cognitivo: un modelo léxico-conceptual a partir del estudio traductológico de A Confederacy of Dunces de J. Kennedy Toole y su traducción española. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. ISBN:69972286. 2. Rodríguez García, Luis; Osuna Rodríguez, Mercedes y Gómez Parra, María Elena (2001).Un modelo cualitativo para la formación del maestro de inglés. Integración de la innovación formativa en su proceso evaluativo. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. ISBN:84-7801-584-1. 3. Francisco Villamandos de la Torre, Mª Elena Gómez Parra e Ignacio González López. (2009). Experiencias Piloto en la Implantación del EEES en la UCO. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. ISBN:97884-692-6582-6. 4. Huertas Abril, C. A., Serrano Rodríguez, R. y Gómez Parra, M.E. (2015). Educación y Cooperación al Desarrollo 2015. Año Europeo del Desarrollo. Sevilla: Arcibel. 5. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, M.E. y Huertas Abril, C.A. (2015 – en prensa). La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis.

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Capítulos de libro

1. Gómez Parra, Mª E.; Golubeva, I. y Espejo Mohedano, R. (2015). ¿Qué significa ‘ciudadanía activa’ para el alumnado del Espacio Europeo de Educación Superior? Huertas Abril, C. A., Serrano Rodríguez, R. & Gómez Parra, M.E. (2015). Educación y Cooperación al Desarrollo 2015. Año Europeo del Desarrollo. Sevilla: Arcibel. 2. Gómez Parra, Mª Elena. (2015). Educación Bilingüe e Intercultural (EBeI): fortalezas, retos y oportunidades de un enfoque integrado. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis. 3. Gómez Parra, Mª E., Serrano Rodríguez, R. y Huertas Abril, C.A. (2015 – en prensa). Los Trabajos Fin de Grado (TFG) del área de Educación en el sistema universitario español. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, Mª E. y Huertas

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Abril, C.A. La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis. 4. Mª Elena Gómez Parra. (2003). Teaching and Learning Writing and Reading. EnAll about teaching: A Coursebook for Teachers of English (Pre-school through Secondary). Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Cap. 6, pp. 131-154. 5. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Raigón Rodríguez (2003). Teaching and Learning Speaking and Listening. En All about teaching: A Coursebook for Teachers of English (Pre-school through Secondary). Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Cap. 5, pp. 111-130. 6. Mª Elena Gómez Parra (2004). Psycholinguistics and its foundations. En An Integrating Approach to Applied Linguistics: Academic and Professional Insights. Málaga: Editorial Comares. Cap. 7, pp. 107-120. 7. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Roldán Tapia.(2004). Language Learning and Acquisition. Theories and Methods of Teaching and Learning. En TEFL in Primary Education. Granada: Editorial Universidad de Granada, Cap. 2, pp. 73-101. 8. Mª Elena Gómez Parra y Antonio R. Roldán Tapia. (2005). Speaking and Oral Interaction”. En TEFL in Secondary Education, Cap. 8, pp. 321-347. Granada: Editorial Universidad de Granada. 9. Mª Elena Gómez Parra. (2008). Distancia Cultural: revisión teórico-práctica del concepto.Enseigner l’Europe. Nitra (Eslovaquia): ENIGMA, pp. 129-150. 10. Mª Elena Gómez Parra. (2007). Integrating European Citizenship in Initial Teacher Training.Learning to Teach Europe.Planeta Press Kft., pp. 265-267. 11. Mª Elena Gómez Parra y Chantal Pérez Hernández. (2014). Culture shock and the verbs of feeling in discourse by Erasmus sojourners. Álvarez Jurado, M. (ed.) Studia philologica et linguistica atque traductologica in honorem Miguel Á. García Peinado oblata. Sevilla: Bienza, pp. 129-137. 12. Elisa Pérez Gracia, Mª Elena Gómez Parra, Cristina Huertas Abril y Rocío Serrano Rodríguez. (2016 – en prensa). A comparative study of the cultural axis across the British, Finnish and Spanish school systems. En Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2015. 13. Rocío Serrano Rodríguez, Cristina Huertas Abril, Mª Elena Gómez Parra y Elisa Pérez Gracia. (2016 – en prensa). Competency-based ITT. A self-assessment questionnaire of expectations. En Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2015.

Proyectos de Innovación 1. Coordinación del sub-proyecto de bilingüismo perteneciente al Proyecto Coordinado de Innovación Educativa de las Titulaciones Oficiales (PCIETO) Diseño de Procesos Metodológicos destinados a la Coordinación de la Actividad Docente y Discente para las Titulaciones de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación (I), 2013-14. 2. Coordinación del sub-proyecto de bilingüismo perteneciente al Proyecto Coordinado de Innovación Educativa de las Titulaciones Oficiales (PCIETO) Diseño de Procesos Metodológicos destinados a la Coordinación de la Actividad Docente y Discente para las Titulaciones de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación (II), 2014-15. 3. Dirección del Proyecto de Innovación Docente Diseño e implementación de Unidades Didácticas Integradas: AICLE en acción. 2015-2016. 4. Colaboradora del Programa de Innovación La validez de las competencias marcadas por el Proyecto Tuning para la titulación de Magisterio desde la perspectiva del alumnado universitario cordobés. 2005-2006. 5. Colaboradora del Proyecto de Mejora Docente La validez de las competencias marcadas por el Proyecto Tuning para la titulación de Magisterio desde la perspectiva del alumnado universitario andaluz. Los casos de Córdoba, Granada y Sevilla (06CC5010). 2006-2007.

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6. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Determinación de las competencias profesionales del psicopedagogo andaluz bajo la perspectiva europea al auspicio del pensamiento del alumnado receptor de la formación. 2006-2007. 7. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Un modelo curricular reflexivo/interaccional para la formación del maestro de inglés. 1999-2000. 8. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente El Practicum como instrumento de mejora de calidad formativa del maestro de inglés. 2000-2001. 9. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Elaboración de un modelo computacional interactivo para la enseñanza/aprendizaje de un corpus de vocabulario didáctico en la lengua inglesa. 2001-2002. 10. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Diseño de un modelo de enseñanza basado en proyectos para el EEES. 2007-2008. 11. Presidenta del Comité Interno de Evaluación de la Titulación de Maestro

(Lengua Extranjera) correspondiente al Plan Andaluz de Calidad de las Universidades durante el curso 2003/2004. 12. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Aprendizaje Basado en Problemas –Enseñanza Basada en Proyectos Profesionales. 2008-2009. 13. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente La plataforma de teleformación Moodle como herramienta para el desarrollo de la enseñanza superior desde la perspectiva del alumnado de la Universidad de Córdoba. 2008-2009. 14. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Estrategias para la optimización del aprendizaje basado en problemas en el marco del EEES. 2009-2010. 15. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente La colaboración de los profesionales de educación infantil en la formación inicial: clave para la adquisición de competencias de los y las futuros/as maestros/as. 2009-2010 16. Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Diseño e implementación de una metodología basada en herramientas web 2.0 para el desarrollo de procesos didácticos de investigación en el Grado de Maestro de Primaria. 2010-2011. 17. Coordinadora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente Diseño e implementación de un programa de tutorización inter-pares. 2010-2011. 18.Colaboradora del Proyecto de Innovación y Mejora Docente La Facultad de Ciencias de la Educación como centro educativo versátil. Hacia una nueva formación práctica en el Grado de Educación Primaria. 2011-2012.

Proyectos Internacionales 1. Erasmus Intensive Programme TTIMS: Teacher Training in Multicultural Settingshttp://ttims.espe-aquitaine.fr. Institución líder: ESPE de Aquitáine (Bordeaux IV-Francia). 2. Erasmus Intensive Programme Play, Toys and Culture: http://www.iesfafe.pt/IP/. Institución líder: FAFE (Portugal). 3. Participación en 3 proyectos Comenius: ISTEPEC (Intercultural Studies for Teacher Education to Promote European Citizenship, 2006-2007: http://www.istepec.eu), ELICIT (European Literacy and Citizenship Education 2009-2013), ELICIT PLUS (2014-actualidad). 4. Miembro de Cultnet (red mundial de investigadores en Intercultura liderada por Michael Byram) desde 2012. 5. Investigadora en el proyecto AHRC (2011-2012) ‘Researching Multilingually’ (http://researchingmultilingually.com/?page_id=708). 6. Evaluadora del proyecto VISTOP “Violence In Schools Training Online Project’ (Comenius 2.1. 129352-CP1-2006-1-DE). Septiembre 2008. 7. Participación en el proyecto Becoming Global (EDUC10440) de la Universidad de Manchester. 2009-2010.

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http://ttims.espe-aquitaine.fr/

http://www.iesfafe.pt/IP/

http://researchingmultilingually.com/?page_id=708

Dirección y participación en actividades de investigación

1. Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. (Octubre 2015). Special Issue “Bilingual Education” - Guest Editor. International Journal of Language and Applied Linguistics (IJLAL). Iran. 2. Gómez Parra, M.E., Huertas Abril, C.A., Amor Almedina, M. I. (2014-actualidad). Editora de International Journal for 21st Century Education. Spain. 3. Gómez Parra, M.E. & Golubeva, I. (en prensa - junio 2016). Special Issue “Intercultural Education and the 21st Century School” - Guest Editor. International Journal of Language and Applied Linguistics (IJLAL). Iran. 4. I Premio a la Innovación para la Interculturalidad. Cátedra Intercultural Universidad de Córdoba. 2011. 5. Evaluadora de Proyectos de Innovación Educativa para las Universidades Públicas de Andalucía. Convocatoria 2014. 6. Secretaria Académica de las Jornadas de Divulgación y Difusión Innovadoras (D2+i) “La educación importa. 2015: Año Europeo del Desarrollo y Horizonte de los Objetivos del Desarrollo del Milenio (OMD)”. Córdoba, 1-3 junio 2015. 7. Miembro del Comité Científico de las Jornadas de Divulgación y Difusión Innovadoras (D2+i) “La educación importa. 2015: Año Europeo del Desarrollo y Horizonte de los Objetivos del Desarrollo del Milenio (OMD)”. Córdoba, 1-3 junio 2015. 8. Secretaria Académica del Congreso Internacional “Educación y Cooperación al Desarrollo. 2015, Año Europeo del Desarrollo”. Córdoba, 3-6 junio 2015. 9. Presidenta del “I Congreso Internacional sobre Educación Bilingüe: Buenas prácticas en los cuatro niveles educativos”. Córdoba, 17-20 noviembre 2015. 10. Miembro del Comité Organizador del “I Congreso Internacional sobre Educación Bilingüe: Buenas prácticas en los cuatro niveles educativos”. Córdoba, 17-20 noviembre 2015. 11. Miembro del Comité Científico del “I Congreso Internacional sobre Educación Bilingüe: Buenas prácticas en los cuatro niveles educativos”. Córdoba, 17-20 noviembre 2015. 12. Miembro del Comité Científico del Coloquio Internacional Bilingüe: “Les dimensions européennes et internationales dans la formation des enseignants”. Rennes, 11-13 junio 2007. 13. Miembro del Consejo de Redacción de la Revista Comunicar (ISSN: 1134-3478) desde enero de 2008. 14. Secretaria de la Revista EdUCO (ISSN: 1698-7209) desde enero de 2007. 15. Miembro de la Comisión de Expertos (Convenio de Colaboración suscrito entre el Ministerio de Educación y la Teacher Development Agency) para la elaboración del Documento-Guía de Seguimiento y Evaluación de las Prácticas de intercambio y formación inicial con universidades españolas y británicas. 2008-2009. 16. Secretaria de las II Jornadas de Filología Inglesa. Córdoba, 21-23 abril 1999. 17. Secretaria de las III Jornadas de Filología Inglesa. Córdoba, 10-12 mayo 2000. 18. Miembro del Comité Organizador de las I Jornadas CETA (Córdoba English Teachers Association). Córdoba, 14-15 enero 2000. 19. Miembro del Comité Organizador de las II Jornadas CETA (Córdoba English Teachers Association). Córdoba, 2001. 20. Miembro del Comité Organizador de las III Jornadas CETA (Córdoba English Teachers Association). Córdoba, 19-21 abril 2002. 21. Miembro del Comité Organizador de las III Jornadas CETA (Córdoba English Teachers Association). Córdoba, 25-27 abril 2003. 22. Coordinadora de las Jornadas Pedagógicas Internacionales de Primavera

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“Educación para la ciudadanía: Retos para la superación de la exclusión social y educativa”. Córdoba, 3-5 mayo 2007. 23. Coordinadora de las II Jornadas Pedagógicas Internacionales de Primavera. Córdoba, mayo 2008. 24. Miembro del Comité Organizador de las III Jornadas de trabajo sobre experiencias piloto de implantación del crédito europeo en la Universidad de Córdoba”. Córdoba, 8-9 julio 2008. 25. Coordinadora de las III Jornadas Pedagógicas Internacionales de Primavera tituladas ‘Escuelas Interculturales para una sociedad diversa’. Córdoba, 7-9 mayo 2009. 26. Evaluadora del programa ‘XIV Convocatoria de Proyectos de Innovación e Investigación para la Docencia Universitaria’. Universidad de Huelva, curso 2009/2010. 27. Miembro del Comité Científico del Congreso Internacional Científico-Profesional sobre Brecha Salarial y Socio-Profesional de Género en el Turismo Rural. Córdoba, 21-22 septiembre 2015. 28. Delegada de la Universidad de Córdoba para las V Jornadas Doctorales de Andalucía. 2007. 29. Delegada de la Universidad de Córdoba para las VI Jornadas Doctorales de Andalucía. 2008. 30. Miembro de la Red Iberoamericana de Investigación e Innovación en la Profesión Docente (RIPRO), creada el 19 de marzo de 2015. 31. Coordinadora de la línea de Educación Bilingüe en la Red Iberoamericana de Investigación e Innovación en la Profesión Docente (RIPRO) desde su creación, el 19 de marzo de 2015. 32. Secretaria Académica de las I Jornadas sobre la Implantación de los Grados Bilingües de Educación Infantil y Primaria. Revisión de planes y acciones bilingües. Córdoba, 15-19 enero 2015. 33. Miembro del Consejo de Redacción de la Revista EDMETIC (desde su creación). 34. Dirección académica de los Seminarios Universitarios Fons Mellaria, desde 2006 a 2013. 35. Evaluadora externa TFM para el Máster en Intervención en Investigación Psicológica en Justicia, Salud y Bienestar Social (UCO). 2011/12. 36. Miembro del Comité Científico del Seminario L’école, avenir de l’Europe? L’Europe, avenir de l’école? París, 20-21 noviembre 2010. 37. Evaluadora externa TFM para el Máster en Intervención en Investigación Psicológica en Justicia, Salud y Bienestar Social (UCO). 2010/11. 38. Delegada de la Universidad de Córdoba para las VII Jornadas Doctorales de Andalucía. 2009. 39. Miembro del Advisory Board de Token. A Journal of English Linguistics (ISSN: 2299-5900) desde 2012.

Estancias en el extranjero

1. Estancia en UNIVERSITY OF MANCHESTER – VISITING SCHOLAR

Institución de destino: UNIVERSITY OF MANCHESTER

Entidad financiadora: Programa de Fortalecimiento a la Investigación UCO.


Fecha fin: 19/04/2015

Lugar:MANCHESTER; REINO UNIDO 2. Estancia en BRADFORD COLLEGE – PROF. ERASMUS

Institución de destino: BRADFORD COLLEGE

Entidad financiadora: European Commission (Programa Erasmus)


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Fecha fin: 18/07/2015

Lugar:BRADFORD; REINO UNIDO 3. Estancia en TEI OF CRETE – PROF. ERASMUS

Institución de destino: TEI OF CRETE

Entidad financiadora:European Commission (Programa Erasmus)


Fecha fin: 20/06/2009

Lugar: CRETE; GRECIA 4. Estancia en WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY -

PROF. ERASMUS Institución de destino: WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY

Entidad financiadora: Fecha inicio: 26/05/2009

Fecha fin: 30/05/2009

Lugar: KIELCE; POLONIA 5. Estancia en UNIVERSITY OF GOTHENBURG - PROF.

ERASMUS

Institución de destino: UNIVERSITY OF GOTHENBURG



Fecha fin: 28/03/2009

Lugar: GÖTEBORG; SUECIA 6. Estancia en WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY -

PROF. ERASMUS Institución de destino: WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY



Fecha fin: 28/09/2008

Lugar: KIELCE; POLONIA 7. Estancia en INSTITUTE OF EDUCATION - PROF. ERASMUS

Institución de destino: INSTITUTE OF EDUCATION



Fecha fin: 09/02/2008

Lugar: LONDON; REINO UNIDO 8. Estancia en BOWDOIN COLLEGE –VISITING SCHOLAR

Institución de destino: BOWDOIN COLLEGE

Entidad financiadora:Universidad de Córdoba – Programa de Fomento a la Investigación.


Fecha fin: 22/08/2007

Lugar: BRUNSWICK (MAINE); ESTADOS UNIDOS DE AMERICA 9. Estancia en UNIVERSITETET I STAVANGER - PROF.

ERASMUS Institución de destino: UNIVERSITETET I STAVANGER



Fecha fin: 10/05/2007

Lugar: STAVANGER; NORUEGA 10. Estancia en CANTERBURY CHRIST CHURCH UNIVERSITY -

PROF. ERASMUS

Institución de destino: CANTERBURY CHRIST CHURCH UNIVERSITY



Fecha fin: 25/03/2006

Lugar: CANTERBURY; REINO UNIDO

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11. Estancia en KØVENHAVNS UNIVERSITET. INSTITUT FOR ENGELSK, GERMANSK OG ROMANSK

Institución de destino: KØVENHAVNS UNIVERSITET. INSTITUT FOR ENGELSK, GERMANSK OG ROMANSK



Fecha fin: 21/05/2005

Lugar: COPENHAGUE; DINAMARCA 12. Estancia en UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY –

VISITING SCHOLAR

Institución de destino: UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY

Entidad financiadora:Universidad de Córdoba – Programa de Fomento a la Investigación. Fecha inicio: 01/08/2002

Fecha fin: 31/08/2002

Lugar: BERKELEY; ESTADOS UNIDOS DE AMERICA 13. Estancia en UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY –

VISITING SCHOLAR Institución de destino: UNIVERSITY OF CALIFORNIA AT BERKELEY

Entidad financiadora:Junta de Andalucía.


Fecha fin: 23/12/1996

Lugar: BERKELEY; ESTADOS UNIDOS DE AMERICA 14. Estancia en WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY -

PROF. ERASMUS

Institución de destino: WSZECHNICA SWIETOKRZYSKA UNIVERSITY



Fecha fin: 30/05/2009

Lugar: KIELCE; POLONIA 15. Estancia en FONTYS UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES -

PROF. ERASMUS (NL) Institución de destino: FONTYS UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES



Fecha fin: 21/04/2010

Lugar: Tilburg, Países Bajos 16. Estancia en UNIVERSITY OF ENNA (IT)

Institución de destino: UNIVERSITY OF ENNA - KORE



Fecha fin: 07/05/2012

Lugar: Enna, Italia 17. Estancia en FONTYS UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES -

PROF. ERASMUS (NL) Institución de destino: FONTYS UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES



Fecha fin: 20/05/2011

Lugar: Tilburg, Países Bajos

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NOMBRE Y APELLIDOS: ROSARIO ORTEGA RUIZ CATEGORÍA Catedrática de Universidad (UCO-ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN Investigadora Principal del grupo PAIDI Convivencia y prevención de la violencia escolar y juvenil (http://www.uco.es/laecovi/) (HUM-298) (última puntuación PAIDI 24)

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ÁREA Nº of items

Proyectos de Investigación:

1. Sexting, ciberbullying y riesgos emergentes en la Red: claves para su

comprensión y respuesta educativa - SEXCI-RED-. Plan Nacional I+D

(EDU2013-44627-P). IP: Rosario Del Rey Alamillo.

2. Proyecto: Parejas y redes de iguales en la adolescencia: Un programa de

prevención de la violencia en las relaciones sentimentales (PSI2013-45118-

R). Plan Nacional I+D+i. Retos de la Sociedad (2013-2016). IP: Virginia

Sánchez Jiménez.

3. Nuevas Dimensiones Convivencia Escolar y Juvenil: Ciberconducta y

Relaciones en la Red. Tipo de contrato: Convenio Secretaría de Estado de

Educación 2010-2012- Universidad de Córdoba. Ministerio de Educación

del Reino de España- IP: Rosario Ortega Ruiz (2012)

4. Violencia escolar y juvenil: los riesgos del cortejo violento, la agresión

sexual y el cyberbullying –VIEJUCO-. Plan Nacional I+D (PSI2010-17246).

IP: Rosario Ortega Ruiz

5. El afrontamiento del cyberbullying: análisis de las estrategias utilizadas y

evaluación de su impacto. Proyecto de Excelencia, Junta de Andalucía

(P10-SEJ-06156). IP: Joaquín Mora-Merchán. Fecha de inicio: 15/03/2011

6. Cyberbullying in adolescence: investigation and intervention in six

European countries. Daphne III (JLS/2008/DAP3/AG/1211). IP: Rosario

Ortega Ruiz

7. Violencia Escolar y bullying en Andalucía: el estado de la cuestión,

factores de género, multiculturales y de edad (VEA) ( HUM 2175) PAIDI-

EXCELENCIA (orden 05-07-05) (2009) IP: Rosario Ortega Ruiz

8. Violencia y Cortejo Juvenil: un estudio psicoeducativo –VICO- ( SEJ2007-

60673) Plan Nacional de I+D: Ministerio de Ciencia e Innovación (2010).

IP: Rosario Ortega Ruiz

9. Cooperation Sciences and Technology (COST). Ciberbullying: coping with

negative and enhancing positive uses of new technologies, in relationships

in educational settings. Carácter/Código: COST Action IS0801Unión

Europea. VII Marco Programme- 48 meses IP: Rosario Ortega Ruiz

10. “School Safety Net – SSN” Carácter/Código: 531028-LLP-2012-IT-KA4-

KA4MP. UE. – 24 JUST/2012/DAP/AG3451.IP: Rosario Del Rey Alamillo

11. I am not scared. Carácter/Código: 511645-2010-LLP-IT-KA1-KA1SCR. UE.

IP: Joaquín A. Mora-Merchán.

12. An investigation into forms of peer-peer bullying at school in pre-

adolescent and adolescent groups: new instruments and preventing

strategies (DAPHNE II)-: JLS/2096/DAP-I/241YC 30-CE-0120045/00-79.

IP: Rosario Ortega (2009)

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13. Violence in Schools Training Action-On line Courses for teachers in

Europe (VISTOP-) Carácter/Código: 129352-CP1-2006-1-DE-COMENIUS-

C2.1.Action. U. E. (2008). IP: Rosario Ortega Ruiz.

Dirección de Tesis Doctorales: 1. Doctorando: Bernardo Zagalaz Lijarcio (2015). Guía didáctica para el

repertorio de grafía contemporánea en el Grado de Interpretación de la especialidad de saxofón en Andalucia P.D.: Psicología Aplicada. Universidad de Córdoba. Cum Laude.

2. Doctoranda: Olga Gómez Ortíz (2015). Parenting style as risk and protective factor of the bullying fhenomenom: Three Stadies in Andalusian Teenegers P.D.: Psicología Aplicada. Universidad de Córdoba. Cum Laude.

3. Doctorando: Francisco Javier Ortega Rivera (2015). Relaciones Afectivo-Sexuales durante la Adolescencia: Un estudio sobre el comportamiento violento en los iguales y en la pareja P.D.: Psicología Aplicada. Universidad de Córdoba. Cum Laude.

4. Doctoranda: Mª Dolores Guil (2014). La canción con piano de Joaquín Rodrigo. Un estudio Poético-Musical y Psicoeducativo. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

5. Doctorando: Antonio Fernández (2014). Análisis psicosocial y cultural de la música en los teatros y cafés-teatros en Córdoba en el último tercio del siglo XIX: Un estudio histórico-crítico. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

6. Doctorando: Francisco J. Córdoba Alcaide (2014). El constructo convivencia escolar en educación primaria: naturaleza y dinámica. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

7. Doctoranda: Esther María Vega Gea (2014). La violencia sexual en la adolescencia: naturaleza del fenómeno y factores asociados. Beca FPI . Asociada al Proyecto VICO (Plan Nacional I+D : SEJ2007-60673). P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

8. Doctoranda: Patricia GarretónValdivia (2014) Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad en la provincia de Concepción de Chile. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

9. Doctoranda: Cristina Mª García Fernández (2013) Acoso y Ciberacoso en Escolares de Primaria: Factores de Personalidad y de Contexto entre Iguales. (Mención Internacional) P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Lauden

10. Doctorando: José Antonio Casas Bolaño (2013) Convivir en Redes Sociales Virtuales. Diseño, desarrollo y evaluación del programa ConRed, una Intervención Psicoeducativa Basada en la Evidencia. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

11. Doctoranda: Carmen María Viejo Almanzor (2012) Dating violence y cortejo adolescente: un estudio sobre la violencia en las parejas sentimentales de los jóvenes andaluces. (Mención Internacional) P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. (Premio Extraordinario UCO y Andalucía). Cum Laude.

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12. Doctorando: Gamal Cerda Etchepare (2012) Inteligencia Lógico-matemática y éxito académico: un estudio psicoevolutivo. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

13. Doctorando: Juan Calmaestra Villén (2011) Cyberbullying, prevalencia y características de un nuevo tipo de Bullying indirecto. (Mención Internacional). P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba (Premio Extraordinario UCO). Cum Laude.

14. Doctoranda: María Beatriz Muñoz Maya (2010). Violencia en el Cortejo y Pareja Adolescentes. Un estudio psicoeducativo en Institutos de Educación Secundaria. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

15. Doctorando: Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo (2010) Violencia escolar en sociedades pluriculturales: Bullying y victimización entre escolares de carácter étnico-cultural. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude (Premio Extraordinario UCO).

16. Doctorando: Óscar Nail Kroyer (2009) Estado de la convivencia escolar y clima de trabajo en establecimientos educacionales, de comunas de la provincia de Concepción-Chile, de dependencia municipal, subvencionada y particular. Universidad de Córdoba. Cum Laude.

17. Doctoranda: Eva María Romera Félix (2009). Convivencia escolar en los sistemas educativos de países pobres: Estudio sobre violencia escolar y bullying en escuelas de primaria de Nicaragua. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba. Cum Laude.

18. Doctoranda: Virginia Sánchez Jiménez (2008) Atribución de Emociones y Estrategias de Afrontamiento en Agresores y Víctimas. Universidad de Córdoba. Cum Laude.

19. Doctoranda: Rosario del Rey Alamillo (2007) Violencia interpersonal en los países en vías de desarrollo. Estudio del fenómeno en adolescentes y jóvenes de Nicaragua. Universidad de Córdoba. Cum Laude (Premio Extraordinario UCO).

Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM: 1. Beltrán Catalán, María (Julio 2014) - El papel de las emociones y el apoyo

percibido en el proceso de superación de los efectos del acoso escolar: un estudio retrospectivo. Calificación: Sobresaliente. Dirigido por Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Izabela Zych.

2. Sánchez Rosa, María (Julio 2014) - El apego adolescente. Calificación: Sobresaliente. Dirigido por Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

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2. Rosario Ortega Ruiz (2010) Agresividad Injustificada, Bullying y Violencia Escolar (ISBN: 978-84-206-5461-4 . 416 pág. Editorial: Alianza Editorial

3. Rosario Ortega Ruiz (Coor.), Rosario del Rey Alamillo; Pedro Rojas Pedregosa (2010): Ser adolescente: Riesgos y Oportunidades. Editorial: Artes Gráficas Unigraf. Ref. libro: 978-84-613-8143-2.

4. María Luisa Alonso-Quecuty; María Teresa Anguera; Arantza Azpiroz; Amparo Belloch; Emilce Dio; María Lameiras; Adelaida López; Rosario Ortega Ruiz; María Nieves Quiles (2009): Las psicólogas hablan de psicología, 277, Editorial: Los Libros de la Catarata. ISBN: 978-84-8319-470-6.

5. Rosario Ortega Ruiz (Dir.); Rosario del Rey Alamillo; Francisco Córdoba Alcaide, Eva María Romera Félix (2008): 10 Ideas Clave. Disciplina y Gestión de la Convivencia, 132, Editorial: Graó. ISBN: 978 – 84 – 7827 – 625 – 7.

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Capítulos libros: A. Internacionales 1. Rosario del Rey Alamillo; Virginia Sánchez Jiménez; Rosario Ortega Ruiz

(2012): Prosocial use of the Internet in adolescence. En A. Costabile y A. Spears: The impact of technology on relationships in educational settings - ISBN: 978-0-415-61008- Editorial: Routledge, Taylor & Francis Group

2. Irene Feria Caballero; Rosario Ortega Ruiz Rosario del Rey Alamillo (2011): Convivencia. An educational model of wellbeing in the schools. En Mental health and wellbeing: educational perspectives pp.191-200. ISBN: 978-1-920736-43-9

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5. Rosario Ortega Ruiz; Joaquín Mora-Merchán (2010): Social Networks, ICTs and cyberbullying. En J. A. Mora-Merchán y T. Jäger (Eds): Cyberbullying: A cross-national comparison, 20-31, Verlag Empirische Padagogik. ISBN: 978-3-941320-51-2

6. Juan Calmaestra Villén; Rosario Ortega Ruiz; Antonio Maldonado; Joaquín Mora-Merchán (2010): Exploring Cyberbullying in Spain. En J.A. Mora –Merchán y T. Jäger (Eds.): Cyberbullying: A cross-national comparison, 146-162, Verlag Empirische Pädagogik. ISBN: 978-3-941320-51-2.

7. Juan Calmaestra Villén; Rosario Del Rey Alamillo; Rosario Ortega Ruiz; Joaquin Mora-Merchán (2010): Introduction to cyberbullying. En C. McGuckin, T. Jäger y N. Crowley (eds): Taking action against cyberbullying. Training Manual. (ebook publicado en http://www.cybertraining-project.org/book/)

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13. Rosario Ortega Ruiz; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Eva María Romera Félix; Cristina García Fernández (2009): Percepción estudiantil de su actividad de aprendizaje bajo un modelo de enseñanza basada en proyectos. En Experiencias piloto en la implantación de EEES en la UCO, 41-50, , Editorial: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba. ISBN: 97884-692-6582-6.

14. Rosario Ortega Ruiz; Rosario del Rey Alamillo; Virginia Sánchez Jiménez; Javier Ortega Rivera; Maria del Rocio Genebat Salcedo; Joaquín Antonio Mora-Merchán; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Gertrudis Moreno Hernandez; Eva María Romera Félix (2009): Educar la convivencia para prevenir la violencia: un proyecto cosmopolita. En Buenas prácticas de transferencia de conocimiento en la universidad de Córdoba, 18-21, Editorial: Consejo Social de la UCO.

15. Rosario Ortega Ruiz (2009): La educación y los derechos humanos ante los desafios de la convivencia. En Los derechos humanos en la educación y la cultura, 137-155, Editorial: Homo Sapiens Ediciones. ISBN: 978-950-808-595-5.Alfonso Pontes Pedrajas (Dir.); Rosario Ortega Ruiz ; Francisco Cordoba Alcaide (2008): Introducción al proceso de formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria. En Aspectos generales de la formación psicopedagógica del profesorado de educación secundaria, 19-43, Editorial: Servicio de publicaciones de la UCO. ISBN: 978-84-7801-904-5Rosario Ortega Ruiz; Rosario del Rey Alamillo (2008): La víctima del maltrato y acoso entre compañeros. En Hostigamiento y hábitat social: una perspectiva victimológica, 209-234, Editorial: COMARES . ISBN: 978-84-9836-355-5.

16. Rosario Ortega Ruiz; Virginia Sánchez Jiménez; Francisco Javier Ortega-Rivera; Carmen María Viejo Almanzor (2008): Violencia y Relaciones de Cortejo Adolescente. En Convivencia e igualdade: dimensións e retos educativos, 11-21, ICE. Universidad de Santiago de Compostela. ISBN: 978 – 84 – 9887 – 013 – 8.

Proyectos de Innovación:

1. Denominación del proyecto: Diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje para la formación superior en psicopedagogía basado en el modelo CIDUA y en el marco del EEES. Número de proyecto: 06MOD2-03. Entidad financiadora: Organismos Públicos Europeos. Calidad en que ha participado: Investigador/a. Investigador/es responsable/es: Rosario Ortega Ruiz. Fecha de inicio: 01/03/2007, 120 días - 23 horas

2. Denominación del proyecto: Aprendizaje basado en problemas: el

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proyecto pre-profesional como una herramienta para el desarrollo de competencias. Número de proyecto: 101003. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Investigador/es responsable/es: Rosario Ortega Ruiz y Eva Romera. Fecha de inicio: 01/11/2010, 272 días

3. Denominación del proyecto: La evaluación del desarrollo competencial mediante el uso de metodologías activas: un reto pendiente en la implantación de los nuevos grados. Número de proyecto: 114022. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Investigador/es responsable/es: Rosario Ortega Ruiz y Eva Romera. Fecha de inicio: 01/11/2011, 272 días

Dirección y participación en actividades de investigación: 1. Miembro de la Comisión Evaluadora de la European Research Council.

Unión Europea- –ERC-P. Excelencia del Programa Marco Horizonte 2020

(Panel Member SH4 -2012/2014-; Panel Member, SH2 para 2015/17)

(Abril, 2013-Actualidad).

2. Miembro fundador del Observatorio Europeo y del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar (Vicepresidenta) (2000-actualidad) http://www.ijvs.org/

3. Miembro Comisión ANECA- Programa ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS (Titulares de Universidad). Ministerio de Educación. Gobierno de España. (Sept, 2009-Octubre 2012).

4. Responsable de la Gestión del Área 6B (Psicología) para la evaluación de Becas Formación del Profesorado Universitario (FPU) de la Dirección General de Universidades (D.G.U.) Ministerio de Educación (2005-2008). Gobierno de España.

5. Miembro GESTOR de la Comisión Nacional para la Evaluación Científica de Proyectos de Psicología y Educación (ANEP). Gobierno de España (2004-2008).

6. Miembro redactor de la Comisión para la Innovación de la Docencia de las Universidades de Andalucía –CIDUA- Consejería de Innovación y Ciencia. Junta de Andalucía (2005).

7. Miembro de Alliance for Childhood European Network Group (Parlamento Europeo).

8. Miembro Evaluador del Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDECYT). Chile (2009-actualidad).

9. Miembro de la Comisión de Doctorado de la Universidad “Mykolas Romeris” (Vilnius, Lituania).

10. Miembro Senior (más de 10 años y responsabilidad evaluadora) de la European Association for Research on Learning and Instruction.

11. Miembro de la Comisión de Másteres y Doctorados de la Universidad de Córdoba.

12. Miembro de la Comisión de Calidad en la Universidad de Córdoba (Presidente de la Comisión de Educación del Programa Docentia) con labores de gestión del área de Ciencias de la Educación y el Comportamiento.

13. Miembro del Consejo Ejecutivo del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar (Ministerio de Educación).

14. Miembro del Consejo Científico del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar de Andalucía.

15. Miembro del Consejo Editorial de revistas:

Infancia y Aprendizaje (Editora de Sección

Revista International Journal of Clinical and Health Psychology,

European Journal of School Psychology

Revista de Educación

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http://www.ijvs.org/

Revista Interinstitucional de Investigación Educativa Tiempo de Educar

Revista Aula de Infantil y Guix de Infantil

Journal of Crime and Justice

Investigación en la Escuela (desde 1987)

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NOMBRE Y APELLIDOS: EVA MARÍA ROMERA FELIX CATEGORÍA Profesora contratada a doctora (UCO-ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN Investigadora del grupo PAIDI Convivencia y prevención de la violencia escolar y juvenil (http://www.uco.es/laecovi/) (HUM-298) (última puntuación PAIDI 24) IP: Rosario Ortega-Ruiz

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA AREA Nº de items

Proyectos de Investigación: 1. Estudio de la competencia social para la gestión de la vida social y su estabilidad en estudiantes de primaria y secundaria de Andalucía. Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces (PRY040/14). IP: Eva M. Romera Félix. Fecha de inicio: 17/14/2014 2. Sexting, ciberbullying y riesgos emergentes en la Red: claves para su comprensión y respuesta educativa - SEXCI-RED-. Plan Nacional I+D (EDU2013-44627-P). IP: Rosario Del Rey Alamillo. Fecha de inicio: 01/12/2014. 3. Violencia escolar y juvenil: los riesgos del cortejo violento, la agresión sexual y el cyberbullying –VIEJUCO-. Plan Nacional I+D (PSI2010-17246). IP: Rosario Ortega Ruiz. Fecha de inicio: 01/01/2011. 4. El afrontamiento del cyberbullying: análisis de las estrategias utilizadas y evaluación de su impacto. Proyecto de Excelencia, Junta de Andalucía (P10-SEJ-06156). IP: Joaquín Mora-Merchán. Fecha de inicio: 15/03/2011. 5. Cyberbullying in adolescence: investigation and intervention in six European countries. Daphne III (JLS/2008/DAP3/AG/1211). IP: Rosario Ortega Ruiz. Fecha de inicio: 01/04/2010. 6. Violencia escolar y Bullying en Andalucía –VEA-. Plan de Excelencia, Junta de Andalucía (HUM 2007-2175). IP: Rosario Ortega Ruiz. Fecha de inicio: 12/04/2007. 7. Relational Approaches in Early Education: Enhancing Social Inclusion, Personal Growth and Learning (SO2B-61OBGE). Unión Europea, Programa Sócrates Actions 6.1.2. ET 6.2. IP del equipo español: Rosario Ortega. Fecha de inicio: 01/09/2004.

7

Dirección de Tesis Doctorales: 1. Doctoranda: Cristina Mª García Fernández (2013) Acoso y ciberacoso en escolares de primaria: factores de personalidad y de contexto entre iguales (Mención Internacional) P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049). Universidad de Córdoba. Calificación: Cum Laude. Co-directora: Rosario Ortega Ruiz 2. Doctoranda: Olga Gómez Ortiz (2015). Parenting style as risk and protective factor of the bullying phenomenon: Three studies in Andalusian teenagers (Mención Internacional) P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049). Universidad de Córdoba. Calificación: Cum Laude. Co-directora: Rosario Ortega Ruiz. 3. Doctoranda: Sacramento Rodríguez Barbero (2015). Percepción y atribución causal sobre el bullying y sus efectos emocionales en escolares de primaria. P.D.: Psicología Aplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049). Universidad de Córdoba. Calificación: Sobresaliente Co-directora: Rosario Ortega Ruiz.

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Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM:

1. Rabanillo Fernández, José Luis - Las competencias básicas en la elección de itinerarios académico en alumnos y alumnas de 4º de la ESO. Sobresaliente.

2. González Luna, Ana Belén - Familias multiproblemáticas: negligencia infantil. Notable.

3. Santos Luque, Ángela. - Influencia de la exposición a la violencia en conductas de agresión en ciberbullying. Sobresaliente.

4. Ureña Durán, Julissa - Desarrollo de una escala de abuso psicológico en parejas jóvenes. Sobresaliente.

5. Carreño Arias, Cristina - Trastorno co-existente al alcoholismo en mujeres: dependencia emocional. Sobresaliente.

6. Hidalgo Bolancé, Ana María. Prevención de la violencia de género mediante el desarrollo de la inteligencia emocional de adolescentes. Sobresaliente.

7. Prieto Pérez, Paula. - Programa para el desarrollo emocional y social de jóvenes con Síndrome de Down. Notable.

8. Calero Serrano, María de los Ángeles - El papel del mediador en la gestión del conflicto. Competencias asociadas al éxito de la mediación y componentes principales de su formación. Notable

9. Wals Alcántara, Francisca - Influencia de la autoeficacia social y el apoyo social en la calidad de las relaciones de pareja adolescentes. Notable.

10. López Pradas, Inés Concepción - Cibercotilleo y ciberacoso en los años de la escolaridad primaria. Matrícula de Honor.

11. Herrera López, Mauricio - La calidad de las relaciones interpersonales entre iguales en el ámbito escolar. Sobresaliente 10

12. Varo Santos, Manuel - Estudio sobre actitudes homófobas hacia gay y lesbianas de los jóvenes cordobeses. Notable

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Artículos


1. Gómez-Ortiz, O., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (en prensa). Parenting styles and bullying. The mediating role of parental psychological aggression and physical punishment. Child Abuse & Neglect. JCR-IF: 2.5 Q1.

2. Gómez-Ortiz, O., Romera, E. M., Ortega-Ruiz, R., Cabello, R., & Fernández-Berrocal, P. (en prensa). Analysis of emotion regulation in Spanish adolescents: Validation of the Emotion Regulation Questionnaire. Frontiers in Psychology. JCR-IF: 2.5 Q1.

3. Herrera-López, M., Romera, E. M., Gómez-Ortiz, O., & Ortega-Ruiz, R. (en prensa). Influence of social motivation, self-perception of social efficacy and normative adjustment in the peer setting. Psicothema. JCR-IF: 1.21 Q2.

4. García-Fernández, C. M., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (2015). Explicative factors of face-to-face harassment and cyberbullying in a sample of primary students. Psicothema, 27, 347–353. JCR-IF: 1.21 Q2.

5. Romera, E. M., Rodríguez-Barbero, S., & Ortega-Ruiz, R. (2015). Percepciones infantiles sobre el maltrato entre iguales a través de la representación gráfica. Cultura y Educación, 27, 158-185. JCR-IF: 0.37 Q4.

6. Gómez-Ortiz, O., Del Rey, R., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (2015). Maternal and paternal parenting styles in adolescence and its relationship with resilience, attachment and bullying involvement. Anales de Psicologia, 31, 979-989. JCR-IF: 0.5 Q3.

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7. Ureña, J., Romera, E. M., Casas, J. A., Viejo, C., & Ortega-Ruiz, R. (2015). Psichometrics properties of Psychological Dating Violence Questionnaire: A study with young couples. International Journal of Clinical and Health Psychology, 15, 52-60. JCR-IF: 2.91 Q1.

8. Cerda, G., Romera, E. M., Casas, J. A., Pérez, C., & Ortega-Ruiz, R. (en prensa). Influencia de variables cognitivas y motivacionales en el rendimiento académico en matemáticas en estudiantes chilenos. Educación XX1. JCR-IF: 0.16 Q4.

9. Romera, E. M., Del Rey, R., & Ortega, R. (2011). Prevalencia y aspectos diferenciales relativos al género del fenómeno bullying en países pobres: un estudio en Nicaragua. Psicothema, 23 (4), 624-629. JCR-IF: 1.016 Q2.

10. Mérida, R., Ortega, R., & Romera, E. (2010). Competencia lingüística y dominio preconceptual: trabajando mapas conceptuales en educación infantil. Revista de Educación, 353, 589-613. JCR-IF: 0.622 Q3.

11. Ortega, R. Romera, E., & Monks, C. (2009). The impact of group activities on social relation in an early education setting in Spain. European Early Chilhood Education Research Journal, 17(3), 343-361. JCR-IF: 0.404 Q3.

12. Ortega, R. Romera, E., Mérida, R., & Monks, C. (2009). Actividad e interacción entre iguales: explorando el mapping como instrumento de observación en aulas de Educación Infantil. Infancia y Aprendizaje, 32(3), 405-420. JCR-IF: 0.441 Q4.

13. Romera, E. M., Ortega-Ruiz, R., & Monks, C. P. (2008). Impacto de la actividad lúdica en el desarrollo de la competencia social. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8, 193-202. SJR-IF: 0.23 Q2.

B. Otras revistas: 1. Ortega-Ruiz, R., Romera, E. M., & Monks, C. (2013). La potencialidad interactiva en aulas de Educación Infantil en función del estatus sociométrico y del tipo de actividad. Bordón, 65, 119 - 130. 2. Santos-Luque, A., & Romera, E. M. (2013). Influencia de la exposición a la violencia en conductas de agresión en cyberbullying. Apuntes de psicología. 31(2), 225 - 235. 3. Del Rey, R., Romera, E. M., & Ortega, R. (2012). Convivencia y prevención de la violencia escolar en países pobres: un estudio en Nicaragua. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud. 4. Romera, E. M., Del Rey, R., & Ortega, R. (2011). Factores asociados a la implicación en bullying: un estudio en Nicaragua. Psychosocial Intervention, 20 (2), 161-170. 5. Ortega-Ruiz, R, Romera, E. M., & Del Rey, R. (2009). Protagonismo de la atención a la conflictividad y la violencia escolar. Informaciò Psicológica, 95, 4-14. 6. Kutnick, P.; Brighi, A.; Avgitidou, S.; Genta, M. L.; Hännikäinen, M.; Karlsson-Lohmander, M; Ortega, R.; Rautamies, E.; Colwell, J.; Tsalagiorgou, E.; Mazzanti, C.; Nicoletti, S.; Sansavini, A.; Guarini, A.; Romera, E.; Monks, C., & Lofqvist, M. (2007). The role and practice of interpersonal relationships in European Early Education settings: Sites for enhancing social inclusion, personal growth and learning? European Early Childhood Education Research Journal, 15, 379-406. 7. Ortega-Ruiz, R., & Romera, E. M. (2006). La agresividad injustificada en la edad infantil: qué es y cómo abordarla. Aula de Infantil, 32, 42-46. 8. Ortega-Ruiz, R., & Romera, E. M. (2006). Las conductas agresivas en los años preescolares: un enfoque relacional para la prevención. Revista de la Confederación Estatal de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), 85, 13-15.

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Libros: 1. Ortega, R., Del Rey, R., Córdoba, F., & Romera, E. (2008). 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó.

1

Capítulos de Libros: 1. Del Rey, R., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (2010). Pobreza,

subdesarrollo y violencia escolar. En R. Ortega-Ruiz, Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar (pp. 251-269). Madrid: Alianza Editorial.

2. Ortega, R., Romera, E., & Del Rey, R. (2010). Construir la convivencia. Un modelo para la prevención de la violencia, la competencia social y la educación en ciudadanía. En UNESCO, Aprendiendo a vivir juntos. Chile: Comisión Nacional Chilena de Cooperación con UNESCO.

3. Ortega, R., & Romera, E. M. (2010). El juego como fuente de aprendizaje y desarrollo socio-afectivo. En V. Hita, L. Coronado, F. I. Morales, & M. J. García. Aprende jugando (pp. 15-19). Granada: Fresolina Editorial.

4. Romera, E. M. (2010). Mis compañeros me hacen sufrir: el bullying escolar. En R. Ortega-Ruiz, R. Del Rey, & P. Rojas. Ser adolescente: riesgos y oportunidades (pp. 45-53). Códoba: Unigraf.

5. Ortega, R., Romera, E. M., & Monks, C. (2008). The impact of a relational model in an early education setting in Spain. Relational approaches in early education: enhancing social inclusion and personal growth for learning. pp. 235 - 249. Bolonia: Clueb.

5

Proyectos de Innovación: 1. Denominación del proyecto: Formación del profesorado en los procesos de

planificación y tutorización de la docencia universitaria (II). Número de proyecto: UCUA2004/2005. Entidad financiadora: Plan andaluz de calidad de las universidades (UCUA), Junta de Andalucía. Calidad en que ha participado: Investigadora. Fecha de inicio: 20/01/2005, 365 días

2. Denominación del proyecto: Diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje para la formación superior en psicopedagogía basado en el modelo CIDUA y en el marco del EEES. Número de proyecto: 06MOD2-03. Entidad financiadora: Organismos Públicos Europeos. Calidad en que ha participado: Investigador/a. Investigador/es responsable/es: Rosario Ortega Ruiz. Fecha de inicio: 01/03/2007, 120 días - 23 horas

3. Denominación del proyecto: Diseño de un modelo de enseñanza basado en proyectos para el EEES. Número de proyecto: 07NA5008. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Calidad en que ha participado: Investigador/a. Fecha de inicio: 01/01/2008, 272 días

4. Denominación del proyecto: Aprendizaje basado en problemas: el proyecto pre-profesional como una herramienta para el desarrollo de competencias. Número de proyecto: 101003. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Calidad en que ha participado: Co-Investigadora principal. Fecha de inicio: 01/11/2010, 272 días

5. Denominación del proyecto: Los proyectos de trabajo como ejes para la creación de una comunidad de aprendizaje Escuela Infantil-Universidad. Número de proyecto: 101006. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Calidad en que ha participado: Investigadora. Fecha de inicio: 01/11/2010, 272 días

6. Denominación del proyecto: La evaluación del desarrollo competencial mediante el uso de metodologías activas: un reto pendiente en la

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implantación de los nuevos grados. Número de proyecto: 114022. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Calidad en que ha participado: Co-Investigadora principal. Fecha de inicio: 01/11/2011, 272 días

7. Denominación del proyecto: La metodología del aprendizaje basado en problemas en espiral para favorecer el desarrollo competencial del alumnado universitario. Número de proyecto: 124005. Entidad financiadora: Plan Propio, Universidad de Córdoba. Calidad en que ha participado: Co-Investigadora principal. Fecha de inicio: 01/11/2012, 272 días

Dirección y participación en actividades de investigación: 1. Directora del Máster Oficial en Psicología Aplicada a la Educación y el Bienestar Social. Universidad de Córdoba. 2. Miembro del Observatorio Internacional de la Violencia. 3. Miembro del Consejo Editorial de la revista Psychology, Society and Education. 2. Revisora de las siguientes revistas: - Ansiedad y Estrés - Infancia y Aprendizaje - Spanish Journal of Psychology - Psicología Educativa - Estudios sobre Educación - Universal Journal of Psychology - Psicología desde el Caribe - Revista Científica Internacional de Educación para el siglo XXI

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NOMBRE Y APELLIDOS: ANTONIO JESÚS RODRÍGUEZ

HIDALGO CATEGORÍA Profesor Contratado Doctor (UCO-ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN Investigador del grupo PAIDI Convivencia y prevención de la violencia escolar y juvenil (http://www.uco.es/laecovi/) (HUM-298) (última puntuación PAIDI 24) IP: Rosario Ortega-Ruiz

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA AREA Nº de items

Proyectos de investigación dirigidos/participados 1. Parejas y redes de iguales en la adolescencia: Un programa de prevención

de la violencia en las relaciones sentimentales (PSI2013-45118-R). Plan Nacional I+D+i. Retos de la Sociedad (2013-2016). IP: Virginia Sánchez Jiménez.

2. Violencia escolar y juvenil: los riesgos del cortejo violento, la agresión sexual y el cyberbullying –VIEJUCO-. Plan Nacional I+D (PSI2010-17246). IP: Rosario Ortega Ruiz

3. Violencia Escolar y bullying en Andalucía: el estado de la cuestión, factores de género, multiculturales y de edad (VEA) ( HUM 2175) PAIDI- EXCELENCIA (orden 05-07-05) (2009) IP: Rosario Ortega Ruiz

4. Violencia y Cortejo Juvenil: un estudio psicoeducativo –VICO- ( SEJ2007-60673) Plan Nacional de I+D: Ministerio de Ciencia e Innovación (2010). IP: Rosario Ortega Ruiz

5. BIOECONOMY Valoración socioeconómica sostenible de la biodiversidad transfronteriza Andalucía-Marruecos (Cód. 0068_BIOECONOMY_2_E). Unión Europea-Fondos FEDER-Programa de Operativo de Cooperación Transfronteriza España - Fronteras Exteriores. IP. Luis Rodríguez.

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Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM: 1. Título: Bullying, Cyberbulling y empatía en el alumnado de E.S.O. Autora:

Ondoño Cerda, Almudena 2. Título: Prejuicios Étnico-culturales y Victimización entre iguales Autora:

Prieto Marmol, Tamara 3. Título: Dependencia emocional y uso de las TIC's en jóvenes universitarios

Autor: Espinar Cuder, Eduardo 4. Título: Burnout y desarrollo de competencias en la formación inicial de

maestros Autora: Dios Sánchez, Irene Mª 5. Título: Desarrollo de competencias en el Practicum de maestros: Coaching

multidimensional y ABP Autora: Maestre Espejo, Mª del Mar 6. Título: Psicoestimulación cognitiva para la prevención de la enfermedad

de alzheimer en síndorme de down. Autora: Duran de la Gala, Noelia

6

Artículos


1. Monks, C. P., Ortega-Ruiz, R., & Rodríguez-Hidalgo, A. J. (2008). Peer

victimization in multicultural schools in Spain and England. European

Journal of Developmental Psychology, 5(4), 507-535.

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2. Rodríguez-Hidalgo, A. J., Ortega-Ruiz, R., & Zych, I. (2013). Peer

Victimization and Ethnic-Cultural Peer Victimization: Self-Esteem and

School Relations between Different Cultural Groups of Students in

Andalusia, Spain//Victimización étnico-cultural entre iguales: autoestima

y relaciones en la escuela entre... Revista de Psicodidáctica/Journal of

Psychodidactics, 19(1).

3. Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J., Maestre, M. (2014). Desarrollo de

competencias en el Practicum de maestros: ABP y Coaching

Multidimensional. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del

Profesorado. 1-8

4. Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J., Dios, I. (2014). Burnout y

desarrollo de competencias en la formación inicial de maestros. Electronic

Journal of Research in Educational Psychology, 1-9

B. Otras revistas:

1. Rodríguez-Hidalgo, A.J. y Rosario Ortega (2008). Victimización entre

escolares por exclusión social racista y xenófoba. Internacional Journal of

Developmental and Educational Psychology, 113-121

Libros:

1. Rodríguez, A. J. (2010) Violencia Escolar en Sociedades Pluriculturales: Bullying y Victimización entre escolares de carácter Étnico-Cultural. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba, Córdoba.

Capítulos de Libros: 1. Claire Monks; Rosario Ortega Ruiz; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo

(2010): Sociedades pluriculturales y violencia escolar racista. En R. Ortega:

Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar, 233-250, Madrid:

Alianza Editorial. ISBN: 978-84-206-5461-4.

2. Rosario Ortega Ruiz; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Eva María

Romera Félix; Esther Vega Gea (2009): Aprendizaje basado en problemas

mediante enseñanza basada en proyectos pre-profesionales: claves

metodológicas para el diseño de módulos de enseñanza-aprendizaje. En

Experiencias piloto en la implantación de EEES en la UCO, 237-248, Editorial:

Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba. ISBN: 97884-692-

6582-6.

3. Rosario Ortega Ruiz; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Eva María

Romera Félix; Cristina García Fernández (2009): Percepción estudiantil de

su actividad de aprendizaje bajo un modelo de enseñanza basada en

proyectos. En Experiencias piloto en la implantación de EEES en la UCO, 41-

50, , Editorial: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba.

ISBN: 97884-692-6582-6.

4. Rosario Ortega Ruiz; Rosario del Rey Alamillo; Virginia Sánchez Jiménez;

Javier Ortega Rivera; Maria del Rocio Genebat Salcedo; Joaquín Antonio

Mora-Merchán; Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Gertrudis Moreno

Hernandez; Eva María Romera Félix (2009): Educar la convivencia para

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prevenir la violencia: un proyecto cosmopolita. En Buenas prácticas de

transferencia de conocimiento en la universidad de Córdoba, 18-21, Editorial:

Consejo Social de la UCO.

5. Rosario Ortega Ruiz; Juan Calmaestra Villén; Esther María Vega Gea;

Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo (2008): Adaptación de la Titulación de

Psicopedagogía, en la Universidad de Córdoba, al Espacio Europeo de

Educación Superior y al Modelo Andaluz de Enseñanza Universitaria. En

Las Titulaciones de Educación ante el Espacio Europeo de Educación Superior,

451-463,Editorial: Aljibe, S.L.: Málaga. ISBN: 978 – 84 – 9700 – 434 – 3.

6. Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo; Rosario Ortega Ruiz; Juan Calmaestra

Villén; Esther María Vega Gea (2008): Metodología Docente

Constructivista para el Espacio Europeo de Educación Superior. En Las

Titulaciones de Educación ante el Espacio Europeo de Educación Superior, 259-

269, Editorial: Aljibe, S.L.: Málaga. ISBN: 978 – 84 – 9700 – 434 – 3.

Proyectos de innovación: 1. Cód.: 07NA5008 - Diseño de un modelo de enseñanza basado en proyectos

para el EEES. Vicerrectorado de Planificación y Calidad de la Universidad

de Córdoba. Responsables: Ortega, R. y Rodríguez, A. J.

2. Cód.: 08C5061 - Aprendizaje Basado en Problemas-Enseñanza Basada en

Proyectos Profesionales. Vicerrectorado de Planificación y Calidad de la

Universidad de Córdoba. Responsables: Ortega, R. y Rodríguez, A. J.

3. Cód.: 95009 - Estrategias para la optimización del Aprendizaje Basado en

Problemas en el marco del EEES. Vicerrectorado de Planificación y

Calidad de la Universidad de Córdoba. Responsables: Ortega, R. y

Rodríguez, A. J.

4. Cód.: 124006 - Prácticas Externas Curriculares: Estrategias de Enseñanza-

Aprendizaje para consolidar Competencias Profesionales. Vicerrectorado

de Planificación y Calidad de la Universidad de Córdoba. Responsables:

Rodríguez, A. J.

4

Dirección y participación en actividades de investigación: 1. Director de la Cátedra de Cooperación al Desarrollo de la Universidad de

Córdoba – Desde el 18 de noviembre de 2015 hasta la actualidad. 2. Vicedecano de Prácticum y Cultura de la Facultad de Ciencias de la

Educación de la Universidad de Córdoba – Desde 1 de enero de 2010 hasta el 5 de diciembre de 2014.

3. Secretario de la Cátedra Intercultural de la Universidad de Córdoba – Desde el 1 de enero de 2010 hasta 30 de junio de 2011.

4. Evaluador de la AGAE, Proyectos de Innovación y Calidad en la Docencia Universitaria. Desde enero de 2009 hasta la actualidad.

5. Revisor de artículos de la Revista de Psicodidáctica (Factor de Impacto JCR - SSCI de ISI: 1.308). Años como revisor: 2014 / 2015 / 2016.

6. Miembro partícipe del Consejo de Redacción y revisor de artículos de la Revista de Investigación EdUCO (ISSN 1698-7209). Desde 29 de julio de 2010 hasta la actualidad.

7. Miembro de la Comisión de Prácticum Andaluza, comisión delegada de la Conferencia de Decanos de Facultades de Educación de Andalucía, Ceuta

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y Melillla – Desde 1 de enero de 2010 hasta la actualidad. 8. Secretario de la Comisión de Prácticum de la Facultad de Ciencias de la

Educación. Desde 1 de noviembre de 2010 hasta 31 de diciembre de 2010 9. Miembro de la Comisión de Calidad del Máster de Formación del

Profesorado de Secundaria - UCO. Desde septiembre de 2009 hasta la actualidad.

10. Miembro de la Comisión de Calidad del Máster Oficial en Intervención e Investigación Psicológica - UCO. Desde septiembre de 2010 hasta la actualidad.

11. Asesor académico en la titulación de Mestro/a de Educación Infantil. Desde 2008 hasta la actualidad.

12. Miembro de la RED RIPRO de Investigación e Innovación Docente (AUIP – Redes Universitarias Latinoamericanas) desde 2015.

Estancias en el extranjero: 1. Lugar: Kingston University (London - UK) Duración: 3 meses y medio Desde: 01/09/2002 - Hasta: 15/12/2002 2. Lugar: Universite de Bordeaux – EcoleSuperieure du Professorat et de L´EducationD´Aquitaine (Bourdeaux – France) Duración: medio meses Desde: 23/03/2014 - Hasta: 04/04/2014 3. Lugar: Universidad de Concepción (Chile) – Facultad de Educación Duración: 1 mes Desde: 04/10/2014 – Hasta: 04/11/2014 4. Lugar: Universidad de Concepción (Chile) – Facultad de Educación Duración: 2 meses y medio Desde: 23/11/2015 – Hasta: 08/1/2016

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NOMBRE Y APELLIDOS: JUAN CALMAESTRA VILLÉN CATEGORÍA ProfesorAyudante Doctor (UCO-ES)


PRODUCCIÓN CIENTÍFICA AREA Nº de

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Proyectos de Investigación: a. Como IP 1. Bullying, Cyberbullying y Factores Asociados [SAVE THE CHILDREN

(Contrato de investigación Artículo 83 LOU)]

b. Como Participante 1. Parejas y Redes de Iguales en la Adolescencia: un Programa de Prevención de

la Violencia en las Relaciones Sentimentales (DAT-Adolescent) [Programa Estatal De Investigación, Desarrollo E Innovación Orientada A Los Retos De La Sociedad (2013-2016). Ministerio de Innovación, Ciencia y Competitividad. Gobierno de España]

2. Tabby Trip in EU -Threat Assessment of Bullying Behaviour in Youngsters Transferring Internet Preventive procedures in Europe [Programa DAPHNE III. Comisión Europea. Área de Justicia]

3. El Afrontamiento del Cyberbullying: Análisis de las Estrategias Utilizadas y Evaluación de su Impacto [Proyectos de EXCELENCIA. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa (Junta de Andalucía)]

4. Cyberbullying in adolescence: investigation and intervention in sixEuropeanCountries [Programa DAPHNE III. Comisión Europea. Área de Justicia]

5. Violencia Escolar y bullying en Andalucía (VEA) [Proyectos de EXCELENCIA. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa (Junta de Andalucía)]

6. An investigation into forms of peer-peer bullying at school in pre-adolescent and adolescent groups: New instruments and preventing strategies [Programa DAPHNE II. Comisión Europea. Área de Justicia]

7. Violencia y Cortejo Juvenil: Un Estudio Psicoeducativo (VICO) [Plan Nacional de I+D+i. (RESOLUCIÓN del 29 de Septiembre de 2006).]

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Dirección de Tesis Doctorales: 1. PhD on progress (2º course). Autonomous University of Madrid. Student’s

name: Eva Solera. Title: Cyberbullying en España: Prevalencia, variables psicológicas asociadas y su relacióncon el bullying tradicional.

Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM: 1. Rodríguez Sánchez, Carlos (2014/2015). Programa de Prevención de la

Violencia de Pareja en la Adolescencia: Adoptando un Enfoque Integral. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dr. Juan Calmaestra

2. Alonso Estanillo, Aurora (2014/2015). Formando Preventors: Un programa

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psicoeducativo de ayuda entre iguales para la prevención del bullying y cyberbullying basado en la metodología ApS. Mark: Notable. Supervised by Dr. Juan Calmaestra

3. Amate García, María (2014/2015). Autoestima, empatía yhabilidades sociales en elfenómeno bullying. Mark: pending of evaluation on December 2015. Supervisedby Dr. Juan Calmaestra& Dr. Antonio J. Rodríguez Hidalgo.

4. Godoy Tirado, Sara (2013/2014). Diseño de un proyecto de prevención e intervención para toda la comunidad educativa sobre las dinámicas de acoso escolar. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dr. Juan Calmaestra

5. Ondoño Cerda, Almudena (2012/2013). Bullying, cyberbullying y empatía en el alumnado de E.S.O. Mark: Notable. Supervised by Dr. Antonio Jesús Rodríguez Hidalgo y Dr. Juan Calmaestra Villén

6.Del Pozo Cuevas, Daniel (2012/2013). Mejora de los procesos educativos

grupales en educación secundaria obligatoria. Mark: Aprobado. Supervised

by Dr. Juan Calmaestra

7. Dios Sánchez, Irene Mª (2011/2012). Burnout y desarrollo de competencias en la formación inicial de maestros. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dr. Antonio J. Rodríguez Hidalgo & Dr. Juan Calmaestra Villén.

8. Maestre Espejo, Mª del Mar (2011/2012). Desarrollo de competencias en el practicum de maestros: Coaching multidimensional y ABP. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dr. Antonio J. Rodríguez Hidalgo & Dr. Juan Calmaestra Villén.

Artículos A. Revistas Indizadas: 1. Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J., & Dios, I. (2014). Burnout y desarrollo

de competencias en la formación inicial de maestros. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(3), 649-670. Q4 SJR

2. Rodríguez-Hidalgo, A. J., Calmaestra, J. y MaestreEspejo, M. (2015). Desarrollo de competencias en el Practicum de maestros: ABP y Coaching Multidimensional. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 19(1), 414-434. Q3 SJR

3. Menesini, E., Nocentini, A., Palladino, B. E., Frisén, A., Berne, S., Ortega, R., Calmaestra, J., Scheithauer, H., Schultze-Krumbholz, A., Luik, P., Naruskov, K., Blaya, C., Berthaud, J. y Smith, P. K. (2012). Cyberbullying Definition Among Adolescents: A Comparison Across Six European Countries. CyberPsychology, Behavior and Social Networking, 15(9), 448-454. Q2 JCR

4. Nocentini, A., Calmaestra, J., Schultze-Krumbholz, A., Scheithauer, H., Ortega, R. y Menesini, E. (2010). Cyberbullying: Labels, behaviours and definition in three European countries. Australian Journal of Guidance and Counselling, 20(2), 129-142. Q4 JCR

5. Ortega, R., Elipe, P., Mora-Merchán, J. A., Calmaestra, J. y Vega, E. (2009). The emotional impact on victims of traditional bullying and cyberbullying: A study of Spanish adolescents. ZeitschriftfürPsychologie / Journal of Psychology, 217(4), 197-204. Q3 JCR

6. Ortega, R., Elipe, P. y Calmaestra, J. (2009). Emociones de agresores y víctimas de cyberbullying: un estudio preliminar en estudiantes de secundaria. Ansiedad y estrés, 15(2-3), 151-165. Q3 SJR

7. Ortega, R., Calmaestra, J. y Mora-Merchán, J. A. (2008). Cyberbullying. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8(2), 183-192. Q3 SJR

B. Otras publicaciones:

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1. Calmaestra, J., Del Rey, R., Mora-Merchán, J. A. y Ortega, R. (2015). Le

harcèlement et le cyberharcèlement en Espagne: typologie et diversité des pratiques de 2008 à 2011. Journal International sur la Violence et l' École, 33, 49-67.

2. Ortega, R., Elipe, P. y Calmaestra, J. (2010). Impacto emocional del cyberbullying: ¿Perciben víctimas y agresores este impacto de la misma forma? INFOCOPONLINE-Revista de Psicología, Online.

3. Ortega, R., Calmaestra, J. y Mora-Merchán, J. A. (2008). Estrategias de afrontamiento y sentimientos ante el cyberbullying. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 123-132.

4. Calmaestra, J., Ortega, R. y Mora-Merchán, J. A. (2008). Las TIC y la convivencia: un estudio sobre formas de acoso en el ciberespacio. Investigación en la Escuela, 64, 93-104.

Libros: 1. Orjuela López, L., Cabrera de los Santos, B., Calmaestra, J., Mora-Merchán, J.

A., & Ortega, R. (2014). Acoso escolar y ciberacoso: propuestas para la acciónRetrievedfrom http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/675/Acoso_escolar_y_ciberacoso_informe_vOK_-_05.14.pdf

2. Calmaestra, J. (2011). Cyberbullying: prevalencia y características de un nuevo tipo de bullying indirecto. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.

Capítulos de Libros: 1. García-Vélez, T., Calmaestra, J., González, C. y Maldonado, A. F. (2014).

Qualitative evaluation of teachers about the implementation of the project of cyberbullying prevention (TABBY) in their classes. En P. Cunningham y N. Fretwell (Eds.), Innovative Practice and Research Trends in Identity, Citizenship and Education (pp. 189-195). London: CiCe.

2. Menesini, E., Nocentini, A., Palladino, B. E., Scheithauer, H., Schultze-Krumbholz, A., Frisén, A., Berne, S., Luik, P., Naruskov, K., Ortega, R., Calmaestra, J. y Blaya, C. (2013). Definitions of cyberbullying. En P. K. Smith y G. Steffgen (Eds.), Cyberbullying through the new media: Findings from an international network (pp. 23-36). Cornwall, UK: Psychology Press.

3. Genta, M. L., Smith, P. K., Ortega, R., Brighi, A., Guarinni, A., Thompson, F., 3. Tippett, N., Mora-Merchán, J. A. y Calmaestra, J. (2012). Comparative aspects of cyberbullying in Italy, England and Spain: findings from a Daphne Project. En Q. Li, D. Cross y P. K. Smith (Eds.), Cyberbullying in the Global Playground: Research from International Perspectives (pp. 15-31). Chichester: Wiley-Blackwell.

4. Calmaestra, J., Ortega, R., Nocentini, A., Menesini, E., Schultze-Krumbholz, A. y Scheithauer, H. (2011). Ciberconducta y cyberbullying: Etiquetas que nominan la agresión on-line. En J. M. Román, M. A. Carbonero y J. D. Valdivieso (Eds.), Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una Sociedad Multicultural (pp. 5375-5385). Madrid: Ediciones de la Asociación Nacional de Psicología y Educación.

5. Elipe, P., Ortega, R., Mora-Merchán, J. A., Calmaestra, J. y Vega, E. (2010). Emotional impact of bullying and cyberbullying on victims. En R. Zukauskiene (Ed.), Proceedings of the XIV European Conference on Developmental Psychology (pp. 427-452). Bolonia: Medimond International Proceedings.

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6. Calmaestra, J., Ortega, R., Mora-Merchán, J. A., Elipe, P. y Vega, E. (2010). Cyberbullying in Spain: some comparisons with traditional forms of bullying. En R. Zukauskiene (Ed.), Proceedings of the XIV European Conference on Developmental Psychology (pp. 411-415). Bolonia: Medimond International Proceedings.

7. Calmaestra, J., Ortega, R., Maldonado, A. y Mora-Merchán, J. A. (2010). Exploring Cyberbullying in Spain. En J. A. Mora-Merchán y T. Jäger (Eds.), Cyberbullying. A cross-nationalcomparison (pp. 146-162). Landau: VerlagEmpirischePädagogik.

8. Calmaestra, J., Del Rey, R., Ortega, R. y Mora-Merchán, J. A. (2010). Introduction to Cyberbullying. En T. Jagër y et al (Eds.), Taking Action Against Cyberbullying.

9. Calmaestra, J. (2010). Cuando el ordenador o el móvil dejan de ser nuestros amigos. El cyberbullying. En R. Ortega, R. Del Rey y P. Rojas (Eds.), Ser Adolescente Hoy: Riesgos y Oportunidades (pp. 93-102). Villa del Rio: Artes Gráficas Unigraf.

10. Mora-Merchán, J. A., Ortega, R., Calmaestra, J. y Smith, P. K. (2010). El uso violento de la tecnología: Cyberbullying. En R. Ortega (Ed.), Agresividad Injustificada Bullying y Violencia Escolar (pp. 189-209). Madrid: Alianza Editorial.

11. Mora-Merchán, J. A., Ortega, R. y Calmaestra, J. (2009). Exploring cyberbullying: victims and bullies through the Internet and the mobile phone. En M. L. Genta, A. Brighi y A. Guarini (Eds.), Cyberbullying in adolescence (pp. 96-106). Roma: Carocci.

12. Ortega, R., Mora-Merchán, J. A., Calmaestra, J. y Monks, C. (2009). Exploring Cyberbullying: a Spanish Study. En M. L. Genta, A. Brighi y A. Guarinni (Eds.), Bullying and Cyberbullying in adolescence (pp. 96-107). Roma: Carocci.

13. Ortega, R., Calmaestra, J., Vega, E. y Rodríguez, A. J. (2008). Adaptación de la titulación de psicopedagogía, en la Universidad de Córdoba, al Espacio Europeo de Educación Superior y al modelo andaluz de enseñanza universitaria Las titulaciones de educación ante el Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 451-463). Archidona: Aljibe.

14. Rodríguez, A. J., Ortega, R., Calmaestra, J. y Vega, E. (2008). Metodología

docente constructivista para el Espacio Europeo de Educación Superior Las

titulaciones de educación ante el Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 259-

269). Archidona: Aljibe.

Proyectos de innovación: 1. Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de las TIC; 2014/2015 (As PI) 2. I Proyecto interfacultades de innovación en prácticas externas curriculares:

desarrollo de competencias, código 2013R-11-6001; 2014/2015 3. Proyecto de Mejora de la Calidad Docente: Aprendizaje basado en problemas:

el proyecto preprofesional como una herramienta para el desarrollo de competencias (nº 101003); 2010/2011

4. Proyecto de Mejora de la Calidad Docente: Estrategias para la optimización del aprendizaje basado en problemas en el marco del EESS (95009), 2009/2010

5. Proyecto de Mejora de la Calidad Docente: Aprendizaje Basado en Problemas – Enseñanza Basada en Proyectos Profesionales (08C5061), 2008/2009

6. Proyecto de Mejora de la Calidad Docente: Diseño de un modelo de enseñanza basado en proyectos para el EEES (07NA5008) , 2007/2008

7. Diseño de un modelo de enseñanza aprendizaje para la formación superior en psicopedagogía basado en el marco CIDUA y el marco EEES, 2006/2007

8. Plan Piloto de Adaptación al EES de la Titulación de psicopedagogía

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(Asignatura: Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica), 2011/2012

9. Plan Piloto de Adaptación al EES de la Titulación de psicopedagogía (Asignatura: Psicología de la Educación), 2011/2012

10. Plan Piloto de Adaptación al EES de la Titulación de psicopedagogía (Asignatura: Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica), 2010/2011

11. Plan Piloto de Adaptación al EES de la Titulación de psicopedagogía (Asignatura: Métodos, Diseños y Técnicas de Investigación Psicológica), 2009/2010

Dirección y participación en actividades de investigación: 1.Reviewer of: “The Spanish Journal of Psychology” 2.Reviewer of: “Infancia y Aprendizaje” 2013 y 2012 3.Reviewer of: “Apuntes de Psicología” 4.Reviewer of: “Cyberpsychology Journal of Psychosocial Research on

Cyberspace” 5.Reviewer of: “European Journal Education and Psychology” 6.Reviewer of: “European Journal of Developmental Psychology” 7.Reviewer of the program FONDECYTF del Gobierno Chileno 8.Reviewer of the program “Postdoctoral Fellow application to the Research

Foundation Flanders – FWO” 9.Reviewer of: “Tendencias Pedagógicas”

Estancias en el extrajero: 1.Universidad de Concepción (Dpto. de Ciencias de la Educación); Duration

(weeks): 3; Date Range: 25/11/2013-15/12/2013. 2.Universidad Jaume I de Castellón (Dpto. de Psicología Básica, Clínica y

Psicobiología; LAPSITEC); Duration (weeks): 18; Date Range: 12/07/2010-12/11/2010.

3.Goldsmiths College, University of London (Psychology Department, Unit for School and Family Studies); Duration (weeks): 17; Date Range: 01/06/2009-25/09/2009.

4.Universidad Autónoma de Madrid (Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación); Duration (weeks): 4,5; Date Range: 22/04/2009-22/05/2009.

5. University of Greenwich (School of Health and Social Care); Duration (weeks): 9; Date Range: 02/06/2008-04/08/2008.

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NOMBRE Y APELLIDOS: CARMEN VIEJO ALMANZOR CATEGORÍA Profesora Ayudante Doctora (UCO-ES)


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Como participante: 1. Project: Estudio de la competencia para la gestión de la vida social y su estabilidad en

estudiantes de primaria y secundaria de Andalucía. Code: PRY040/14. Funding organization: Fundación Pública Andaluza Centro de Estudios Andaluces. Project’s length (months): 20 months. From: December 2014. Until: August 2016. PI: Eva María Romera Félix.

2. Project: Parejas y Redes de Iguales en la Adolescencia: un Programa de Prevención de la Violencia en las Relaciones Sentimentales. Code: PSI2013-45118-R. Funding organization: Plan Nacional I+D: Ministerio de Innovación y Ciencia – MICINN. Project’s length (months): 36. From: 2013. Until: 2016. PI: Virginia Sánchez Jiménez.

3. Project: Violencia Escolar y Juvenil: Los riesgos del cortejo violento, la agresión sexual y el ciberacoso. Code: PSI 2010-17246. Funding organization: Plan Nacional I+D: Ministerio de Innovación y Ciencia – MICINN. Project’s length (months): 36. From: 01/01/2011 Until: 01/01/2014. PI: Rosario Ortega Ruiz.

4. Project: El afrontamiento del Ciberbullying: análisis de las estrategias utilizadas y evaluación de su impacto. Code: P10-SEJ-06156. Funding organization: Junta de Andalucía. Consejería de Innovación, Proyectos de Excelencia. Project’s length (months): 36. From: 15/03/2011. Until: 15/03/2014. PI: Joaquín Antonio Mora-Merchán.

5. Project: Cortejo y Violencia Juvenil: un estudio psicoeducativo – VICO. Code: SEJ2007-60673. Financiadora: Plan Nacional de I + D: Ministerio de Ciencia e Innovación. Project’s length (months): 36. From: 10/01/2007. Until: 31/09/2010. PI: Rosario Ortega Ruiz.

6. Project: Violencia Escolar y bullying en Andalucía: el estado de la cuestión, factores de género, multicultural y de edad (VEA). Code: 2175 HUM. Funding organization: Programa de Financiación de Proyectos de Excelencia (orden 07/05/05).Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Junta de Andalucía. Project’s length (months): 36. From: 01/01/2007. Until: 31/12/2009. PI: Rosario Ortega Ruiz.

Como Co-PI: 1. Project: Europe 2038: Voice of the youth. Code: 564710-CITIZ-1-2015-1-AT-CITIZ-

CIV. Funding organization: European Union. Europe for Citizens. Project’s length (months): 24. From: 01/10/2015. Until: 01/10/2017. PI: Strohmeier, Dagmar. PI Spanish team: Rosario Ortega Ruiz; Carmen Viejo Almanzor

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Dirección de Tesis Doctorales: 1. PhD on progress (2º course). Co-supervision with Prof. Dr. Rosario Ortega.

University of Córdoba. Student’s name: María de las Mercedes Gómez López.

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Title: Riesgos y Beneficios de las Relaciones Sentimentales en la Adolescencia: del Dirty Dating al Dating Violence.

2. PhD on progress (2º course). Co-supervision with Prof. Dr. Rosario Ortega. University of Córdoba. Student’s name: Rocío Gómez Ruz. Title: La influencia de la publicidad en a concepción del amor romático: un estudio con jóvenes y adolescentes.

3. PhD on progress (2º course). Co-supervision with Prof. Dr. Rosario Ortega. CEU Valencia. Student’s name: Jorge Paredes Giménez. Title: Grupos de iguales e inicio del cortejo adolescente: el bullying y otras formas de agresión.

Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM:

1. Ortiz Miralles, Laura (November 2012). Las nuevas formas de sexismo en jóvenes: un estudio exploratorio con universitarios granadinos.Master’s Dissertation. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

2. Patrignani, Joanna (July 2013) – A positive outlook on development: Early and middle adolescence wellbeing. Master’s Dissertation. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

3. Wals Alcántara, Francisca (December 2013) - Influencia de la autoeficacia social y el apoyo social en la calidad de las relaciones de pareja adolescentes.Master’s Dissertation. Mark: Notable. Supervised by Dra. Eva María Romera Felix y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

4. Linde Valenzuela, Gema (December 2013) - Violencia contra las mujeres en la pareja. Un estudio retrospectivo sobre desarrollo evolutivo y contextos de victimización y agresión. Master’s Dissertation. Mark: Notable. Supervised by Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor y Dra. Rosario Ortega Ruiz.

5. Sánchez Rosa, María (July 2014) - El apego adolescente.Master’s Dissertation. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

6. Gómez García, Concepción (November 2014) - Políticas de género: revisión y análisis de la orientación administrativa hacia la educación igualitaria. Master’s Dissertation. Mark: Notable. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

7. Nieto Puntas, Elisa (November 2014) – Proyecto de Mediación Escolar.Master’s Dissertation. Mark: Notable. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

8. Perdigón Rivas, Mª Jesús (November 2014) – Comunicación y calidad de las relaciones de pareja adolescente. Master’s Dissertation. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

9. Pineda, Lidia (December 2014) – Regulación emocional y calidad de la pareja adolescente.Master’s Dissertation. Mark: Sobresaliente. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

10. Gómez Ruz, Rocío (December 2014) - Mitos y publicidad: un estudio exploratorio con jóvenes.Master’s Dissertation. Mark: Aprobado. Supervised by Dra. Rosario Ortega Ruiz y Dra. Carmen Mª Viejo Almanzor.

11. Patricia Gómez Arredondo. Co-Supervised withProf. Dr. Rosario Ortega. Las relaciones sociales adolescentes: del apego primaria al apego secundario. (pending of evaluation on December 2015).

12. Margarita González. Co-Supervised withProf. Dr. Rosario Ortega. Autoestima, apego y personalidad como predictores de la calidad de lasparejas adolescentes. (pending of evaluation on December 2015).

13. Macarena Gómez. Co-Supervised withProf. Dr. Rosario Ortega. Problemas de drogadicción en jóvenes y adolescentes: un Programa de Intervención para la Motivación a la terapia. (pending of evaluation on December 2015).

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14. Mercedes Gómez.Co-Supervised withProf. Dr. Rosario Ortega. Recaidas en el consumo de drogas: un Programa de Intervención para jóvenes y adolescentes. (pending of evaluation on December 2015).

15. Miriam Cabrera. Co-Supervised withProf. Dr. Rosario Ruiz Olivares. Drogradicción en adultos jóvenes: un Porgrama de Intervención con Familias. (pending of evaluation on December 2015).

Artículos A. Revistas indizadas: 1. Viejo, C.; Ortega-Ruiz, R. y Sánchez, V. (2015). Adolescent love and wellbeing: the

role of dating relationships for psychological adjustment. Journal of Youth Studies. http://dx.doi.org/10.1080/13676261.2015.1039967 .

2. Ureña, J., Romera, E., Casas, J., Viejo, C. y Ortega-Ruiz, R. (2015). Psychometric properties of psychological dating violence Questionnaire: a study with university student couples. International Journal of Clinical and Health Psychology. Categoría ANEP: A+; ISI index 2.915. Ranking: 22/111 en Clinical Psychology, Q1.

3. Viejo, C., Monks, C., Sánchez, V. y Ortega-Ruiz, R. (2015). Physical dating violence in Spain and the UK and the importance of couple context variables. Journal of Interpersonal Violence. ISI index 1.162. Ranking: 21/52 en Criminology & Penology, Q2; 17/39 en Family Studies, Q2; 38/75 en Applied Psychology, Q3.

4. Viejo, C. (2014). Physical dating violence: towards a comprenhensible view of the phenomenon. Infancia y Aprendizaje. Categoría ANEP: A; ISI index .381. Ranking: 65/65 en Developmental Psychology, Q4; 49/53 en Educational Psychology, Q4

5. Viejo, C; Sánchez, V. & Ortega-Ruiz, R. (2014). Violencia física en la pareja adolescente: la potencialidad interpretativa de un modelo bifactorial. Anales de Psicología 30, 171-179. Categoría ANEP: A; ISI index .549. Ranking: 92/129 en Multidisciplinary Psychology, Q3.

6. Viejo, C; Sánchez, V, & Ortega-Ruiz, R. (2013). The importance of adolescent dating relationships. Psicothema, 25, 43-48. ISI index 1.083. Ranking: 58/129 en Multidisciplinary Psychology, Q2.

7. Sánchez, V., Ortega-Rivera, J., Ortega-Ruiz, R. & Viejo, C. (2008). Las relaciones sentimentales en la adolescencia: satisfacción, conflictos y violencia. Escritos de Psicología, 2 (1), 97-109. Categoría ANEP: B; IN-RECS index .143

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Libros: 1. Viejo, C. (2014). ‘Dating violence’ y cortejo adolescente: un estudio sobre la violencia en

las parejas sentimentales de los jóvenes andaluces. Centro de Estudios Andaluces. Consejería de la Presidencia: Sevilla, España.

Capítulos de Libros: 1. Ortega-Ruiz, R., Sánchez, V., Ortega-Rivera, F.J. y Viejo, C. (2011). La violencia

sexual en las relaciones interpersonales adolescentes. En M. Lameiras-Fernández y I. Iglesias (Eds.). Violencia de Género: la violencia sexual a debate. Tirant Lo Blanch: Valencia, España.

2. Viejo, C., Del Rey, R., Maldonado, A. y Mora-Merchán, J. (2010). Working with schools. En Taking Action against Cyberbullying: Training Manual (libro internacional traducido a 5 idiomas). www.cybertraining-project.org/book.

3. Viejo, C. (2010). Te quiero... De forma diferente: las primeras relaciones sentimentales. En R. Del Rey, R. Ortega-Ruiz, y P. Rojas-Pedregosa: Ser Adolescente: Riesgos y Oportunidades. Artes Gráficas Unigraf: Córdoba

Proyectos de Innovación: 1. PI sub-action 1 “Competencias en el Grado de Educación Infantil”, perteneciente

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http://www.cybertraining-project.org/book

al Proyecto Coordinado de Titulaciones Oficiales (PCIETO) “El Grado de Educación Infantil. Una formación basada en competencias” (2013-11-6002). University of Cordoba. Years: 2013/2014, 2014/2015.

2. Participation on Project "Aprendizaje Basado en Problemas: los proyectos pre-profesionales como una herramienta para el desarrollo de competencias" University of Cordoba. 2010-2011.

3. Participation on Project "Diseño de un modelo de Enseñanza Basada en Proyectos para el EES". University of Cordoba. 2007-2008.

Proyectos Internacionales: Como participante:

1. Erasmus Intensive ProgrammePlay, Toys and Culture: http://www.iesfafe.pt/IP/. Institución líder: FAFE (Portugal).

1

Estancias en el extranjero:

Institution Department City Year Aim

Universityof Greenwich

Departmentof Psychology

London, UK

05/12/2014 – 14/12/2014 (10 days)

Researching pourposes

Marmara University

Institute of Educational Science

Istanbul, Turkey

23/09/2014-28/09/2014 (1 week)

Erasmus Staff Mobility for the IP “Play, Toys and Culture”

Universityof Fafe

Centro de Educación Superior

Fafe, Portugal

04/2014 (1 week)

Intensive Program“Play, Toys and Culture”

UniversityofGreenwich


London,

UK

01/03/2014 – 30/03/2014 (1 month)

Erasmus Placement for teaching

UniversityofGreenwich


London,

UK

03/01/2011 – 30/09/2011 (7 months)

PhD purposes

Universitá degli Studi di Firenze

Laboratorio psicológico

Firenze, Italia

22/06/2010 - 22/09/2010 (3 months)

PhD purposes

Universitá degli Studi di Firenze

Laboratorio psicológico

Firenze, Italia

03/05/2009 - 26/09/2009 (7 months)

PhD purposes

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http://www.iesfafe.pt/IP/

NOMBRE Y APELLIDOS: JOSÉ A. CASAS BOLAÑOS CATEGORÍA Profesor sustituto interino (UCO-ES)


PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ÁREA Nº de

items


1. Nuevos Retos Docentes ante la sociedad del siglo XXI. Plan Propio, Universidad Católica SanAntonio de Murcia. PI: José Antonio Casas

2. Sexting, ciberbullying y riesgos emergentes en la Red: claves para su comprensión y respuesta educativa - SEXCI-RED-. Plan Nacional I+D (EDU2013-44627-P). Participante.

3. Nuevas Dimensiones Convivencia Escolar y Juvenil: Ciberconducta y Relaciones en la Red. Tipo de contrato: Convenio Secretaría de Estado de Educación 2010-2012- Universidad de Córdoba. Ministerio de Educacióndel Reino de España. Participante.

4. Violencia escolar y juvenil: los riesgos del cortejo violento, la agresión sexual y el cyberbullying VIEJUCO-. Plan Nacional I+D (PSI2010-17246). Participant

5. El afrontamiento del cyberbullying: análisis de las estrategias utilizadas y evaluación de su impacto. Proyecto de Excelencia, Junta de Andalucía (P10-SEJ 06156). IP: Joaquín Mora-Merchán. Fecha de inicio: 15/03/2011. Participante

5

Dirección de Tesis Doctorales:

1. Doctoranda: ANA RODRÍGUEZ YUSTE (En realización). ADICCIÓN A INTERNET VARIABLES DE PERSONALIDAD Y FACTORES VINCULADOS P.D.: PsicologíaAplicada (Mención de Calidad. Código: MCD2008-00049) Universidad de Córdoba.

2. Doctoranda: María Solano Lobatón (En realización). Estrategias de Afrontamiento en los Trastornos del Espectro Autista ante Situaciones deBullying y Cyberbullying P.D.: Psicología. Universidad de Sevilla.

Dirección de Trabajos Fin de Máster -TFM: 1. San Miguel García, María José (2015) – Cyberbullying, un programa de

intervención. Calificación: Sobresaliente. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. MásterUniversitario en Prevención e IntervenciónPsicológica en Problemas de conducta en la escuela. UniversitatInternacionalValenciana.

2. Madrigal Montero, María José (2015) – Cyberbullying, prevención e intervención. Calificación: Sobresaliente. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. MásterUniversitario en Prevención e IntervenciónPsicológica en Problemas de conducta en la escuela. UniversitatInternacionalValenciana.

3. Molina Lorente, Paula (2014) – Proyecto de formación del profesorado en la detección y atención del alumnado con altas capacidades. Calificación:

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Sobresaliente. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. Máster UCAM. 4. Medina Guillén, María José (2014) – Plan de Mejora del proceso de detección de

alumnos con altascapacidadesintelectuales de ESO en la Región de Murcia. Calificación: Sobresaliente. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. Máster UCAM.

5. Navarro Serrano, Tania (2014) – Proyectodestinado a la prevención y sensibilización en el udo de Internet y lasRedesSociales. Calificación: Sobresaliente. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. Máster UCAM.

6. Pereñiguez Olmo, María Dolores (2014) – Innovación Educativa en Formación Profesional. Aplicación de la Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas para la motivación del Alumnado. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas. Máster UCAM. Dirigidopor Dr. José Antonio Casas.

7. Manzano de la Fuente, Milagros (2014) – Cyberbullying entre el alumnado de TercerCiclo de Primaria y Primer Ciclo de secundaria en una localidad rural. Calificación: Sobresaliente. Dirigido por Dr. José Antonio Casas. Máster Universitario en Prevención e IntervenciónPsicológica en Problemas de conducta en la escuela. Universitat Internacional Valenciana.

8. Rodriguez Yuste, Ana (Diciembre 2013) - Adicción a Internet en jóvenes universitarios variables de personalidad y factores vinculados. Calificación: Sobresaliente. DirigidoporDra. Rosario Ortega Ruiz y Dr. José A. Casas.

Artículos: A. Revistas indizadas: 1. Rosario Del Rey, LambrosLazuras, José A Casas, VassilisBarkoukis, Rosario

Ortega-Ruiz, HaralambosTsorbatzoudis: Does empathy predict (cyber) bullying perpetration, and how do age, gender and nationality affect this relationship? Learning and Individual Differences 12/2015; DOI:10.1016/j.lindif.2015.11.021.

2. Lilian Castro, José Antonio Casas, Sergio Sánchez, Viviana Vallejos, Daniela Zúñiga: Percepción de la calidad de vida en personas con discapacidad y su relación con la educación. Estudios Pedagógicos 01/2016.

3. Gamal Cerda, Eva M. Romera, José Antonio Casas, Carlos Pérez, Rosario Ortega-Ruiz: Influencia de variables cognitivas y motivacionales en el rendimiento académico en matemáticas en estudiantes chilenos. Educacion XX1 11/2015; En prensa. DOI:10.5944/educxx1.12183.

4. Rosario Del Rey, José A Casas, Rosario Ortega-Ruiz, AnjaSchultze-Krumbholz, Herbert Scheithauer, Peter Smith, Fran Thompson, VassilisBarkoukis, HaralambosTsorbatzoudis, AntonellaBrighi, Annalisa Guarini, JacekPyżalski, PiotrPlichta: Structural validation and cross-cultural robustness of the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire. Computers in Human Behavior 09/2015; 50:141 - 147. DOI:10.1016/j.chb.2015.03.065.

5. Rosario Del Rey, José A Casas, Rosario Ortega: The impacts of the CONRED Program on different cyberbulling roles. Aggressive Behavior 09/2015; DOI:10.1002/ab.21608

6. GamalCerda, Carlos Pérez, José I. Navarro, Manuel Aguilar, José Antonio Casas, Estivaliz Aragon: Explanatory Model of Emotional-Cognitive Variables in School Mathematics Performance: A Longitudinal Study in Primary School. Frontiers in Psychology 09/2015; 6. DOI:10.3389/fpsyg.2015.01363

7. Jose A. Casas, Rosario Ortega-Ruiz, Rosario Del Rey: Bullying: The impact of teacher management and trait emotional intelligence. British Journal of Educational Psychology 06/2015; 85(3). DOI:10.1111/bjep.12082

8. Paz Elipe, Joaquín A Mora-Merchán, Rosario Ortega-Ruiz, José A Casas: Perceived emotional intelligence as a moderator variable between cybervictimization and its emotional impact. Frontiers in Psychology 04/2015; 6(486). DOI:10.3389/fpsyg.2015.00486

9. Rosario Ortega-Ruiz, José-Antonio Casas, Rosario Del Rey: Towardstheconstruct of cyberconvivencia / Hacia el constructo ciberconvivencia. Infancia y Aprendizaje 10/2014; in press (3):1-27. DOI:10.1080/02103702.2014.957537

10. JulissaUreña, Eva M. Romera, Jose A Casas, Carmen Viejo, Rosario Ortega-Ruiz:

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Psichometrics properties of Psychological Dating Violence Questionnaire: A study with young couples. International Journal of Clinical and Health Psychology 10/2014; DOI:10.1016/j.ijchp.2014.07.002

11. AnjaSchultze-Krumbholz, Kristin Göbel, Herbert Scheithauer, AntonellaBrighi, Annalisa Guarini, HaralambosTsorbatzoudis, VassilisBarkoukis, JacekPyżalski, PiotrPlichta, Rosario Del Rey, José A Casas, Fran Thompson, Peter K. Smith: A Comparison of Classification Approaches for Cyberbullying and Traditional Bullying Using Data From Six European Countries. Journal of School Violence 09/2014; DOI:10.1080/15388220.2014.961067

12. Olga Gómez-Ortiz, Rosario Del Rey, José-Antonio Casas, Rosario Ortega-Ruiz: Parentingstyles and bullyinginvolvement / Estilos parentales e implicación en bullying. Cultura y Educación 05/2014; 26(1-1): 132-158. DOI:10.1080/11356405.2014.908665

13. José A Casas, Rosario Del Rey, Rosario Ortega-Ruiz: Bullying and cyberbullying: Convergent and divergent predictor variables. Computers in Human Behavior 05/2013; 29(3-3):580-587. DOI:10.1016/j.chb.2012.11.015

14. Rosario Ortega, Rosario Del Rey, José A. Casas: Redes Sociales y Cyberbullying: El Proyecto ConRed.

15. Jose A Casas, Rosario Ruiz-Olivares, Rosario Ortega-Ruiz: Validation of the Internet and Social Networking Experiences Questionnaire in Spanish adolescents. International Journal of Clinical and Health Psychology 01/2013; 13(1-1):40-48. DOI:10.1016/S1697-2600(13)70006-1

16. R. Ortega-Ruiz, R Del Rey, J A Casas: La Convivencia Escolar: clave en la predicción del Bullying. 01/2013; 6(2):91-102.

17. Del Rey, Casas, J. A, Ortega: Del Rey, R., Casas, J. A., & Ortega, R. (2012). The ConRed Program, an evidence-based practice. Comunicar, 20(39), 129–138. doi:10.3916/C39-2012-03-03. Comunicar 10/2012; DOI:10.3916/C39-2012-03-03

18. R. Ortega-Ruiz, R Del Rey, J A Casas: Knowing, building and living together on Internet and social networks: The ConRedCyberbullying Prevention Program. International Journal of Conflict and Violence 01/2012; 6(2-2): 303-313.

Libros:

1. Rosario Ortega Ruiz; Rosario Del Rey; José A. Casas. (2013). El programaConRed. Un programa Psicoeducativo para el uso seguro y saludable de Internet y las Redes Sociales. LAecovi: Córdoba. ISBN: 978-84-615-7332-5.

Capítulos de Libros:

1. Rosario Ortega-Ruiz; José A. Casas; Rosario Del Rey. (2013). Adolescencia y ciberconducta: los retos y los riesgos. Adolescência: Desafios e riscos. pp. 399 - 416. S. Miguel, RegiãoAutónoma dos Açores (Portugal): LetrasLavadasedições, ISBN 978-989-735-027-6

2. Rosario Ortega Ruiz; Rosario Del Rey; José Antonio Casas. (2013). ConRed:

unprogrammabasatosudati di ricerca per la promozionedellaconvivenza online e la prevenzione del cyberbullismo. Cyberbullismo. Ricerche e strategie di intervento. FrancoAngeli: Roma

3. Rosario Ortega-Ruiz; Rosario Del Rey; José A. Casas. (2013). El acoso escolar y

suprevención. Perspectivas Internacionales. Oportunidades y riesgos de la ciberconducta: el programa Conred para la prevención delbullying y el cyberbullying y la ciberconvivencia saludable positiva. pp. 191 - 208. MadridBiblioteca Nueva, ISBN 978-84-9940-580-3

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Proyectos de Innovación: 1. Proyecto interfacultades de innovación enprácticas externascurriculares:

desarrollo de competencias profesionales

Proyectos Internacionales A. Como Participante: 1. Cyberbullying in adolescence: investigation and intervention in six European

countries. Daphne III (JLS/2008/DAP3/AG/1211). IP: Rosario Ortega Ruiz Cooperation Sciences and Technology (COST). Ciberbullying: coping with negative and enhancing positive uses of new technologies, in relationships in educational settings. Carácter/Código: COST Action IS0801Unión Europea. VII Marco Programme- 48 meses Participant

2. “School Safety Net – SSN” Carácter/Código: 531028-LLP-2012-IT-KA4-KA4MP. UE. – 24 JUST/2012/DAP/AG3451.Participant

3. I am not scared. Carácter/Código: 511645-2010-LLP-IT-KA1-KA1SCR. UE. Participant

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Estancias en el extranjero: 1. Chile, Universidad de Concepción 2014, 2 months

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NOMBRE Y APELLIDOS: CRISTINA ARÁNZAZU HUERTAS ABRIL CATEGORÍA: PSI (UCO – ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN: Grupo HUM947 - Texto, Ciencia y Traducción

PRODUCCIÓN CIENÍFICA ÁREA Nº de

ítems

Proyectos de investigación

1. EXP.: 213-CNBR040. Proyecto "Mujeres, turismo rural y Brecha Salarial de Género" (Paygap) – Participante.

2. Acción Marie Sklodowska-Curie "Noche Europea de los Investigadores". Proyecto financiado por el Programa Marco de Investigación e Innovación H2020 (2014-2020) de las acciones Marie Sklodowska-Curie, Dir. General de Educación y Cultura, Comisión Europea, Grant Agreement 633304. – Participante.

2

Dirección TFG

1. Referentes culturales afroamericanos en la adaptación fílmica de The Help (Criadas y señoras): dificultades, estrategias y propuestas para el subtitulado en español. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Julio de 2012. Calificación: Sobresaliente (10).

2. La traducción audiovisual en México: situación actual y perspectiva de futuro. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Diciembre de 2012. Calificación: Sobresaliente (9).

3. Estudio del subtitulado en lengua española e inglesa de Hable con ella. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Diciembre de 2012. Calificación: Sobresaliente (9).

4. Análisis descriptivo del subtitulado para deficientes auditivos y personas sordas de Breakfast at Tiffany’s. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Diciembre de 2012. Calificación: Sobresaliente (9).

5. Traducción y neología en el ámbito científico-técnico. Dificultades, estrategias y recursos para la acuñación de nuevos términos. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Julio de 2013. Calificación: Sobresaliente (9,2).

6. Evaluación del uso de la traducción automática en contextos multilingüe. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Julio de 2013. Calificación: Notable (8,5).

7. Revisión de diccionarios especializados en el ámbito jurídico: una crítica empírica de sus características en función de las necesidades del traductor. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2014. Calificación: Notable (8).

8. La traducción de los culturemas en el doblaje y la subtitulación de la primera temporada de Mad Men. Máster en Traducción Audiovisual:

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localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Junio de 2014. Calificación: Sobresaliente (10).

9. La traducción al alemán de De amor y de sombra de Isabel Allende: análisis de las principales dificultades de traducción. Máster en Traducción Especializada y Mediación Lingüística de las lenguas española y alemana. Fecha de defensa: Julio de 2014. Calificación: Sobresaliente (10).

10. La multidisciplinariedad de los textos relacionados con el medio ambiente. Traducción y estudio terminológico. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Julio de 2014. Calificación: Notable (8).

11. Localización de páginas web: adecuación del uso de herramientas de TA y TAO. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Julio de 2014. Calificación: Sobresaliente (10).

12. Estudio comparativo de la legislación sobre accesibilidad en España e Irlanda: subtitulación para deficientes auditivos y audiodescripción. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Julio de 2014. Calificación: Sobresaliente (10).

13. La traducción audiovisual para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Septiembre de 2014. Calificación: Sobresaliente (9,5).

14. Los MOOC como fuente de documentación para la traducción especializada: estudio de caso en el ámbito de la genética. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Diciembre de 2014. Calificación: Sobresaliente (9).

15. Los estereotipos en Traducción Audiovisual: estudio de Orange Is the New Black. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (9).

16. Análisis de la traducción de obscenidades en el doblaje de terror: el caso de la serie American Horror Story. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (9).

17. Localización de páginas web: estudio de caso. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (10).

18. Localización de páginas web. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (9,5).

19. El uso de las herramientas de TAO en la localización web. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (10).

20. Aproximación a la localización de videojuegos. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (9).

21. Didáctica de la traducción audiovisual. Aplicación a la traducción y subtitulación de Enchanted de Disney en español, inglés, francés, alemán e italiano Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Junio de 2015. Calificación: Sobresaliente (10).

22. La importancia de la traducción en el nivel B1 de Cambridge English

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en adultos universitarios. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Octubre de 2015. Calificación: Sobresaliente (9).

23. Sottotitolare e imparare lo spagnolo: sottotitolazione con focus didattico del primo capitolo della serie TV Cuéntame cómo pasó / Subtitular y aprender español: la subtitulación con enfoque didáctico del primer capítulo de la serie de televisión Cuéntame cómo pasó. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Octubre de 2015. Calificación: Sobresaliente (9,5).

24. Accesibilidad cognitiva, un nuevo ámbito en el campo de la traducción audiovisual. Máster en Traducción Audiovisual: localización, subtitulación y doblaje. Fecha de defensa: Octubre de 2015. Calificación: Sobresaliente (10).

25. Didáctica de la Traducción Asistida por Computadora (TAC) con SDL Trados Studio 2014. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Octubre de 2015. Calificación: Sobresaliente (10).

26. La localización web del sector vinícola en Canarias: propuesta metodológica para su evaluación. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Diciembre de 2015. Calificación: Sobresaliente (9,5).

27. Análisis de la localización del videojuego The Walking Dead: estudio de errores y propuestas de mejora. Máster en Traducción y Nuevas Tecnologías: Traducción de software y productos multimedia. Fecha de defensa: Diciembre de 2015. Calificación: Sobresaliente (9).

28. La traducción de los elementos paratextuales de la publicidad impresa: conceptualización, clasificación y análisis. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Diciembre de 2015. Calificación: Notable (8).

29. Cine, literatura y traducción: estudio comparativo y traductológico de The Great Gatsby. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Diciembre de 2015. Calificación: Notable (8).

30. Estudio terminológico para la traducción de artículos científico-técnicos sobre Reproducción Animal. Máster en Traducción Especializada (Inglés/Francés/Alemán-Español). Fecha de defensa: Diciembre de 2015. Calificación: Sobresaliente (9,5).

Artículos publicados A. Revistas Indizadas

1. Huertas Abril, C.A. & Burgos Barcena, A. (2015). La traducción de los culturemas en el doblaje y la subtitulación de Mad Men. Cultura, lenguaje y representación / Culture, language and representation, vol. 14, 61-123.

2. Huertas Abril, C.A. & Cruz Reyes, M.C. (2014). Referentes culturales afroamericanos en la adaptación fílmica de The Help (Criadas y Señoras): dificultades y estrategias de traducción al español. Signos lingüísticos, vol. X(20), 78-106.

3. Huertas Abril, C.A. (2013). La consulta a expertos como recurso documental en la traducción y revisión de textos especializados: recomendaciones para mejorar la interacción comunicativa. Skopos. Revista Internacional de Traducción e Interpretación, vol. 3, 75-87.

B. Otras Revistas

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1. Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. (2015). Special Issue “Bilingual Education” - Guest Editor. International Journal of Language and Applied Linguistics (IJLAL). Irn.

2. Gómez Parra, M.E., Huertas Abril, C.A., Amor Almedina, M. I. (2014-). International Journal for 21st Century Education. Spain.

Libros

1. Huertas Abril, C. A., Serrano Rodríguez, R. & Gómez Parra, M.E. (2015). Educación y Cooperación al Desarrollo 2015. Año Europeo del Desarrollo. Sevilla: Arcibel.

2. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. La educación sí importa en el siglo XXI. Madrid: Síntesis.

2

Capítulos de libro

1. Huertas Abril, C.A. (2015). Iniciación temprana a las segundas lenguas: retos, oportunidades y estrategias. Huertas Abril, C. A., Serrano Rodríguez, R. & Gómez Parra, M.E. (2015). Educación y Cooperación al Desarrollo 2015. Año Europeo del Desarrollo. Sevilla: Arcibel.

2. Huertas Abril, C.A. (2015). Propuesta metodológica para la creación de actividades de iniciación a las segundas lenguas. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. La educación sí importa en el siglo XXI.Madrid: Síntesis.

3. Gómez Parra, M.E., Serrano Rodríguez, R. & Huertas Abril, C.A. (2015) Los Trabajos Fin de Grado (TFG) del área de Educación en el sistema universitario español. Serrano Rodríguez, R., Gómez Parra, M.E. & Huertas Abril, C.A. La educación sí importa en el siglo XXI.Madrid: Síntesis.

3

Proyectos de Innovación

1. Proyecto Coordinado de Innovación Educativa de las Titulaciones Oficiales "Diseño de Procesos Metodológicos destinados a la Coordinación de la Actividad Docente y Discente para las Titulaciones de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación (I) - 2013-11-6003" 2013-14.

2. Proyecto Coordinado de Innovación Educativa de las Titulaciones Oficiales "Diseño de Procesos Metodológicos destinados a la Coordinación de la Actividad Docente y Discente para las Titulaciones de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación (II)" 2014-15.

3. Proyecto de Innovación Docente "Edición Bilingüe De Casos Prácticos En Bioquímica Desarrollados Por El National Center For Case Study Teaching In Science, University At Buffalo, State University Of New York" 2014-15.

4. Proyecto de Innovación Docente "La tutoría piramidal como estrategia para el diseño y desarrollo del Trabajo Final de Grado en Educación" 2015-16.

4

Estancias en el extranjero 1. Perú (Asoc. La Restinga), 20 días, junio 2015. 2. Chile (Univ. Concepción), 1 mes, enero 2016 (stay accepted).

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NOMBRE Y APELLIDOS: ADELA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ CATEGORÍA: Profesora Sustituta Interina (UCO-ES)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN SEJ-551: Investigación en Interculturalidad, Plurilingüismo y Género.

Última financiación: 9.179,39€

PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ÁREA Nº de ítems

Proyectos de investigación

SEJ-551: Investigación en Interculturalidad, Plurilingüismo y Género (participante)

1

Dirección de TFM

1. López Gómez, Emilio (2012). Transmisión de la sabiduría popular a través de la

música. Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de

Córdoba.

2. Flores López, Luis (2013). El poder de la música. Máster Universitario en

Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de Córdoba.

3. Carrasco García, Jaime (2013). Las cualidades del sonido en el cuento musical.

Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de

Córdoba.

4. Prieto González, Blanca (2015). El mundo suena. Mi mundo suena. Máster

Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de Córdoba.

4

Artículos

Revistas indizadas:

1. González Fernández, A. (2015). Big data as a Tool for Linguistic Research:

Approaches to Trends in Bilingualism in Ten Latin-American Countries. International

Journal of Language and Applied Linguistics, 1, 1-12.

2. González Fernández, A. (2015). Big data para el análisis de las necesidades

traductológicas en cinco capitales de Europa (en prensa).

2

Proyectos de innovación

1. Proyecto coordinado de innovación educativa de las titulaciones oficiales.

Subproyecto 2: El itinerario bilingüe en el Grado de Maestro en Educación Infantil,

2013-2015. (Coordinadora)

2. Proyecto de innovación docente (UCO): Diseño e implementación de Unidades

Didácticas Integradas: AICLE en acción. 2015-2016. (Participante)

2

Estancias en el extranjero

1. Traductora profesional (prácticas) en la Comisión Europea. Luxemburgo,

septiembre 2011.

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NAME AND SURNAME: ESRA F. MOLU POSITION AT THE UNIVERSITY: ASSOCIATE PROFESSOR AT MARMARA UNIVERSITY (TR)

SCIENTIFIC PRODUCTION AREA Nº of

items

Published articles A. Indexed Journals: 1. Molu, E. (2014). Play, Toys and Gender Socialization, in Journal Plus Education 11, no. 2, 22–30. Available athttp://www.uav.ro/jour/index.php/jpe/article/view/388

2. Molu, E. et al. (2014). Intercultural Education and Input-Output of ERASMUS Student Study Exchange: Marmara University Students, in International Journal for 21st Century Education, 1, 21-33. 3. Molu, F.E. (2011). Avustralya Mülteci Temyiz Mahkemesi'nin İklim Değişikliklerinin Kiribati Vatandaşına Mülteci Statüsü Kazandırmayacağına İlişkin 10 Aralık 2009 Tarihli Kararı. İstanbul Kültür Üniversitesi Dergisi. Sayı 1. Cilt 10 sf 225-238. 4. Molu, F.E. (2008). ALMAN HUKUNDA YABANCILARIN GAYRİMENKUL EDİNMESİ(ÇEVİRİ). LEGAL HUKUK. Sayı 64. Cilt 1 sf 1215-1222 (Acquisition of Immovables by Aliens under German Law). 5. Molu, F.E. (2005). Yunan Hukukunda Yabancıların Gayrimenkul Edinmesi(Çeviri). Milletlerarası Hukuk ve Özel Hukuk Bülteni. Sayı 1-2. Cilt 1 sf 643-661 (Acquisition of Immovables by Aliens under Greek Law)

5

Book chapters 1.Molu, F.E. (Nisan 2014). Eğitimi Etkileyen Sosyal Etmenler. Eğitim Bilimine Giriş. Nobel (sf 205-218). Ankara (Social Influences of Education) Introduction to Educational Sciences. 2. Molu, F.E. (Ağustos 2013). Ulusal ve Uluslararası Basında Yanlılık ve Propaganda Nasıl Saptanır. Kritik Düşünce. Nobel (sf 261-278). Ankara (How to detect Propaganda and Bias in National and International Media). 3. Molu, F. E. (Mayıs 2013). Derine İnme. Etki Terapisi. Pinhan (sf 163-172). İstanbul (Impact Therapy).

3

International projects

B. As Participant:

1. Erasmus Intensive Program Project: Play, Toys and Culture, (Marmara University Coordinator) 2012-14 IESF-UCO-MARMARA-AUREL VLAICU ARAD-LIEPAJAS. 2. Toy Preference of Children between ages 3-5. 2014-COVENTRY UNIV.-MARMARA. 3. On Line International Learning Project; Special Needs To Label or Not To

Label; a Dilemma. Spain, Turkey, United Kingdom, COVENTRY UNIV.-MARMARA-UNIVERSITY OF SEVILLE 2015,April December.

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Scientific management and assessment activities 1.1st Conference on Education for Development and Education(2015). Cordoba- Spain (Member of the Scientific Committee) 2.1st International Conference on Bilingual Education, 2015, Cordoba- Spain, Member of the Scientific Committee. 3. English Editor. Journal of Educational Sciences. Marmara University 2013- 4. Erasmus Coordinator. Institute of Educational Sciences 2008.

4

Stays abroad

1. Erasmus Staff Teaching Mobility. University of Munster-Germany, 2011 April, 1 Week. 2. Erasmus Staff Teaching Mobility. Coventry University, UK, September 2013, 1 Week. 3. Erasmus Staff Teaching Mobility. Coventry University, UK, May 2014, 1 Week. 4. Erasmus Staff Teaching Mobility. Anglia Ruskin University, UK, May 2015, 1 Week.

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Sudarshan Khanna India

[email protected]

www.sudarshankhanna.com

Professor Sudarshan Khanna is design educator, innovator and consultant. He was Principal Designer, Chairman of

Education & Research and Head of Toy Innovation Centre at the National Institute of Design (NID), Ahmedabad,

India. An internationally acclaimed designer and educator, he has helped establish several new courses and

programs, including the Post Graduate Program in Toy & Game Design. Sudarshan Khanna is a pioneer in the

research of interesting facets of indigenous toys and design-crafts communities all over India.

He was conferred 1996 National Award for his life time work for design-science among children by Department of

Science and Technology. He is recipient of international BRIO Award 2013 for his lifelong contribution for research

and innovation for toy design and development in India. Prof. Sudarshan Khanna is the past president of ITRA

(International Toy Research Association) and founder Chairperson of “Toys for Tomorrow”- vision-action

international forum.

Professor Sudarshan Khanna has been invited by institutes & universities all over the world to present his work on

Indian toy design, culture & innovations and to conduct workshops. As educator, designer and researcher for

culture based education; he has guided numerous students and professionals.

Author of three books and numerous articles on toy design, culture and creative education, he featured in many

educational TV programs. He has been conducting workshops in India and other countries, for teachers, trainers &

students, relating value of design methods and creativity as part of innovative learning process.

Prof. Sudarshan Khanna now lives in New Delhi, India, as an independent design educator and consultant. He is an

invited design, innovation and education expert at the institutions in India, South America, Europe, and Scandinavia.

Additional information on his “Profile & Work” at Google & on the home page of his website.

www.sudarshankhanna.com

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NAME AND SURNAME: JEAN-PIERRE ROSSIE POSITION AT THE UNIVERSITY: Associated Researcher (Retired)

SCIENTIFIC PRODUCTION AREA: Sociocultural Anthropology Nº of

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Research projects (As PI or as participant) 1. Saharan and North African toy and play cultures (PI) 2. Fieldwork on Moroccan children’s play, games and toys (PI)

2

Published articles A complete overview of my books, articles and other documents is available on www.sanatoyplay.org

A. Indexed Journals

1. J.P. Rossie. (2005). Children’s Play and Toys in Changing Moroccan communities, in F. F. McMahon, D. E. Lytle & B. Sutton-Smith (Eds.) Play: An Interdisciplinary Synthesis, Play & Culture Studies, VI, (Lanham: Oxford University Press of America), 97-111.

2. J.P. Rossie. (2013). Material culture in North African children’s play and toy heritage, in K. Darian-Smith & C. Pascoe (Eds.), Children, Childhood and Cultural Heritage, (London: Routledge), 270-83, 3 ill.

B. Other Journals

1. J.P. Rossie. (1993) ‘Children’s Play, Generations and Gender with Special

Reference to the Ghrib (Tunisian Sahara)’, In Cleo Gougoulis (Ed.), Special Issue on Children’s Play. Ethnographica, IX, Athens: Peloponnesian Folklore Foundation, 256 p., p. 193-201

2. J.P. Rossie. (2001). Changing Toys and Play in a Changing African Childhood’, in B. Onur (Ed.), Proceedings of III. Child Culture Congress: Changing Childhood in the World and in Turkey. 16-18.10.2000, Ankara: Center for Research on Child Culture, Ankara University, 253-281, 9 ill.

3. J.P. Rossie. (2007). An anthropological approach to children's play and toy culture with reference to North Africa and the Sahara’, International Journal of Anthropology, Florence: Angelo Portecorboli Editor, 22, 1-2, p. 89-106, 8 ill.

5

Books

1. J.P. Rossie. (1984). Games and Toys: Anthropological Research on Their Practical Contribution to Child Development. Aids to Programming Unicef Assistance to Education. Child, Family, Community, N.S. 147, Paris: Unit for Co-operation with UNICEF & W.F.P., UNESCO, 64 ill.

2. J.P. Rossie. (2005). Toys, Play, Culture and Society. An Anthropological Approach with Reference to North Africa and the Sahara. Foreword by Brian Sutton-Smith, (SITREC, Stockholm: Royal Institute of Technology), 144 ill. – 2013: digitized version.

3. J.P. Rossie. (2005). Saharan and North African Toy and Play Cultures. Children's dolls and doll play. Foreword by Dominique Champault,

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SITREC, Stockholm: Royal Institute of Technology, 163 ill. 4. J.P. Rossie. (2005). Saharan and North African Toy and Play Cultures. The animal

world in play, games and toys, foreword by Theo van Leeuwen, (Stockholm: SITREC, Royal Institute of Technology), 107 ill.

5. J.P. Rossie. (2008). Saharan and North African Toy and Play Cultures. Domestic life in play, games and toy, foreword by Gilles Brougère, (Stockholm: SITREC, Royal Institute of Technology), 410 ill.

6. J.P. Rossie. (2011). Saharan and North African Toy and Play Cultures. Commented bibliography on play, games and toys, (Stockholm: SITREC, Royal Institute of Technology), 72 p.

7. J.P. Rossie. (2013). Saharan and North African Toy and Play Cultures. Technical activities in play, games and toys, foreword by Sudarshan Khanna, (Braga: CEFH, Catholic University of Portugal), 350 ill.

Book chapters 1. J.P. Rossie (2005) ‘Children's Play and Toys in Changing Moroccan

communities’, in F. F. McMahon, D. E. Lytle & B. Sutton-Smith (Eds) Play: An Interdisciplinary Synthesis, Play & Culture Studies, VI, (Lanham: Oxford University Press of America), 97-111.

2. J.P. Rossie (2013) ‘Material culture in North African children’s play and toy heritage’, in K. Darian-Smith & C. Pascoe (Eds), Children, Childhood and Cultural Heritage, (London: Routledge), 270-83, 3 ill.

3. J.P. Rossie (2011) ‘La cultura lúdica de los niños amazigh marroquíes y las cuestiones del desarrollo’, in Ferrarese Cappetini, Stela Maris. El Sembrador 3, Neuquèn (Argentina), 219-246, 24 ill.

4. L. Magalhães and J.P. Rossie (2014) ‘Children as toy makers and toy users: Television relevance in Moroccan rural child play’, in Childhood Remixed: a special edition with papers drawn from the International Children and Childhoods Conference held at UCS, July 2013, (Suffolk: Childhood Remixed Journal), 77-85.

4

Scientific management and assessment activities 1. Reviewer of scientific articles on play and toys for NEOS, review of the

Anthropology of Children and Youth Interest Group of the American Anthropological Association.

2. Member of the Advisory Board of the UNESCO/Felissimo Social Design Network.

2

Stays abroad 1. Fieldwork in the Tunisian Sahara, 1975/1977. 2. Fieldwork in Morocco since 1992 till today. 3. Lecturer at congresses and visiting lecturer/professor at different

universities and scientific centres in France, Germany, India, Italy, Malta, Morocco, Portugal, Spain, The Netherlands, Turkey, the UK, the U.S and Yugoslavia.

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NAME AND SURNAME: IŞIK KAMARAJ POSITION AT THE UNIVERSITY: Associated Researcher (retired)

SCIENTIFIC PRODUCTION AREA: PLAY AND SOCIETY Nº of

items Research projects (As PI or as participant) 1. The 6th World Play Day Activities in Turkey Marmara University BABKO Project, (2015- At Present) (PI) 2. The 4th World Play Day Activities in Turkey in 2013 Marmara University, BABKO Project, (2014). (PI) 3. May 28th World Play Day Activities in Turkey since 2010, Marmara University, BABKO Project, (2013). (PI)

3

Published articles A. Indexed Journals: 1. Abacı, Oya. & Kamaraj, Işık. (2009).Museums as an educational medium: an

implementation modelProcedia - Social and Behavioral SciencesVolume 1, Issue 1, 2009, Pages 1337–1341World Conference on Educational Sciences: New Trends and Issues in Educational Sciences. doi:10.1016/j.sbspro.2009.01.235

B. Other Journals: 1. Kamaraj, Isik, (2013) May 28th World Play Day Activities in Turkey since 2010,

Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 106, 10 December 2013, Pages 1809–1814, 4th International Conference on New Horizons in Education.

2.“May 28th World Play Day” and Marmara University Department of Preschool Teaching Students Opinions to Disseminate World Play Day. (Kamaraj, I. and Marmara University, Students of Preschool Teaching in 2013-2014) 5. The 19th IPA World Conference 2014 Istanbul, 20-23 May 2014, Conference Proceeding, (p.199-211.)

3.Önder, Alev. Abacı, Oya. Kamaraj, Işık. The Project of “Employing the museums for educational goals”: Example of Marmara, Education Journal of Pamukkale University, Year 2009 (1) Number 25., (pages 103-117).

4

Book chapters

1. Kamaraj, Isik. (2014). World Play Day in Turkey and Practice Techniques,

Preschool Education in Turkey and in the World A Theorical and

Emprical Perspective (Edit: Prof. Dr. Handan Asude Başal, Prof. Dr.

Esra Ömeroğlu, Assoc. Prof. Dr. Zdravka Kostova), St Kiliment

Ohridski Univeristy Press, Sofia. (pp. 204-217).

2. Kamaraj, Işık. (2014). The 4th World Play Day activities in Turkey in 2013.

The 13th Seoul International Conference of Toy Libraries,

Seoul/Korea, August 18-22, 2014, Conference Book pp. 114-119.

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Scientific management and assessment activities

1. IPA International Play Associations Academical Staff for 2014 International Congress Istanbul/Turkey. (2014)

2. ITLA International Toy Libraries Association Board Membership (2011-2014)

3. ETLA European Toy Libraries Groups Membership (2009-at present)

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Stays abroad 1. Visitor lecturer at Bologna University, Bologna/Italy for 3 months

(2012-2013).

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NAME AND SURNAME: OZANA URAL POSITION AT THE UNIVERSITY: PROF. DR. HEAD OF DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION AND EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MARMARA UNIVERSITY (TR)


items

Researchprojects (As PIor as participant):

1. Kartepe Kaymakamlığı ve Marmara Üniversitesi “0-18 yaş Aile Eğitim Programları” proje Çalışması, 2012 (Family Training Programs for Age group 0-18, in cooperation with Kartepe District Governarate).

2. Marmara Üniversitesi, Halk Okulu Çalışması (2010). Halka açık, ücretsiz, bahar dönemi boyunca sürdürülen ve tamamlanan proje. Proje koordinatörü.(Marmara University Open School Project Coordination).

3. Herkesin Nitelikli Temel Eğitime Erişimi Bağlamında Türkiye’de Yetişkin Eğitiminin Durumu (2010).UNESCO Projesi. UNESCO Türkiye Eğitim Komisyonu Yetişkin Eğitimi Çalışma Grubu üyeliği. (Adult Education Programs in Turkey; in coordination with UNESCO TURKEY).

3

Supervision of PhD students: 1.Görgü, E. (2015). Okula devam etmekte olan 5-6 yaş grubu

çocuklarda bağlanma ve sosyal beceriler ile annelerin bağlanması ve kişilik özellikleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.(Relationship between Children’s Social Skills and Mothers’ Attachment in children of ages 5-6).

2.Yalman, D. (2014). MEB Aile eğitim programına katılan ve katılmayan okulöncesi eğitim çağında çocuğu olan annelerin eğitim programlarından beklentileri ve görüşleri. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.(Mothers’ Expectations from Family Programs: Divergences and Convergences between participants and non- participants).

3.Ekinci Yaşar, F.(2013). Okulöncesi eğitim kurumlarındaki aile katılım çalışmalarına katılan ve katılmayan ailelerin çocuklarının sosyal beceri ve problem davranışlar açısından karşılaştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul(Comparison of Social Skills and Problematic Behaviour of Children in participant and non-participant families in Family Training Programs).

4.Biber, K. (2012). Portage erken eğitim programının aile ve kurum ortamında yaşayan 5-6 yaş çocuklarının gelişimleri ile aile katılım düzeyleri üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.(The Impact of Portage Early years Trainig Program and the relationship between family participation and development of children in age group 5-6).

4

Supervision of Master’s Dissertations

1. Poyraz, R. (2014). Halk Eğitimi çalışanlarında örgütsel güven ve mesleki motivasyon düzeyinin incelenmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.(Examination of Organizational Confidence and the level of professional motivation among the workers of Community Centers).

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2. Penirci, G. (2014). Yetişkin eğitimi kurslarının kursiyelere olan etkisinin yetişkin öğrenme ilkelerine göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul(Examination of the Impact of Adult Education Courses on participants with respect to the Principles of Adult Education).

3. Karakaya, S. (2010). Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyet’inde Gerçekleştirilen Yetişkin Eğitimi Uygulamaları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul(Adult Education Practices in Turkish Republic of Northern Cyprus).

Published articles

A. Indexed Journals:

1. Miser, R., Ural, O. ve Ünlühisarcıklı, Ö. (2013). Adult Education In Turkey, Adult Learning, 24(4), 167-174. DOI: 10.1177/1045159513499553. 2. Erktin, E., Okçabol, R. & Ural, O.(2010). Examining School Related Factors Leading to Dropout Through Children’s Conceptions and Development of a Scale for Attitudes Towards Elementary Schools. Australian Journal of Guidance and Counselling.V.20, I.1, 109-118. 3. Ural, O. & Kanlıkılıçer,P. (2010). Behavioral Problems in Turkish Preschool Age Children. Gifted Education International. 2010 A B Academic Pub. V.26, 49-58.

B. OtherJournals:

1. “Çocukları Ev Kazalarından Korumanın Yolları” Hürriyet Gazetesi, Eğitim Akıllı Tahta Sayfası. 27 Ekim 2014. (How to protect Children from Home Accidents).

4

Book chapters

1. Ural, O. (2010). Dünden Bugüne Aile Eğitimi.(ed.F.Temel) Aile Eğitimi ve Erken Çocukluk Eğitiminde Aile Katılım Çalışmaları. Anı, Ankara, 50-67. (Family Training in the Historical Course). 2. Ural, O. (2009). Yetişkin Eğitiminde Program Alanları. (ed.A.Yıldız,M.Uysal).Yetişkin Eğitimi. Kalkedon, İstanbul, 177-198. (Programs in Adult Education). 3. Ural, O. (2009). Yaygın Eğitim. (ed.A.Oktay). Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi. Kriter, İstanbul, 77-87. (Informal Education).

3


A. As Participant:

1. Informal Learning Grundtvig Project (Nisan 2012) Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi Nihai Raporun tamamlanması ve sunumu. (Submission and Presentation of Final Report).

2. Informal Learning Grundtvig Project (2011). Proje Çalışması, Saragosa, İspanya Mayıs, 27-29 Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit).

3. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Roma, Kasım, 6-8 Kasım Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499

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Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit).

4. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Saragosa, İspanya Kasım, 2010 Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit).

5. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Selanik,Yunanistan.Mayıs,26-28. Hayatboyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit).

Scientificmanagement and assessmentactivities: Membership of Scientific Committee in Journals 1. 2009- Aile ve Toplum. (Family and Society) Eğitim, Kültür ve Araştırma Dergisi, T.C.Başbakanlık Aile ve Sosyal Araştırmalar Genel Müdürlüğü. 2. 2008- Milli Eğitim Bakanlığı, Eğitim Dergisi, (Education Journal of Ministry of Education)MEB Yayınlar Daire Başkanlığı. 3. 2008- Ahi Evran Üniversitesi; Eğitim Fakültesi, Eğitim Dergisi (Education Journal of Ahi Evran University). 4. 2000- Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Dergisi (Journal of Educational Sciences; Marmara University) 5. 1998- Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Dergisi (Boğaziçi University Journal of Education).

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Stays abroad

1. Informal Learning Grundtvig Project (2011). Proje Çalışması, Saragosa, İspanya Mayıs, 27-29 Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit, Spain, 27-29 May 2011).

2. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Roma, Kasım, 6-8 Kasım Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit, Italy, 6-8 November 2010).

3. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Saragosa, İspanya Kasım, 2010 Hayat Boyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit, Spain, November 2010).

4. Informal Learning Grundtvig Project (2010). Proje Çalışması, Selanik,Yunanistan.Mayıs,26-28. Hayatboyu Öğrenme Programı (2009-1-CY1-GRU 06-00499 7) Avrupa Birliği Projesi öğrenme ortaklığı kapsamında gerçekleştirilen çalışma ziyareti. (Study Visit, Greece, 26-28 May 2010).

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NAME AND SURNAME: DALILA LINO POSITION AT THE UNIVERSITY: Assistant Professor at IPL (PT)


items

Research projects (As PI or as participant) 1. Projeto Infância: Contextualização de modelos curriculares para a educação de infância (1991-1998) (P). 2. Improving early childhood education’s quality: Well being and involvement as keys - Comenius Action 1 e 3. (1996/1997; 1997/1998) (P). 3. Do children or adults gender have an impact on play or pedagogical interactions? A comparative semi-experimental study with German and Portuguese ECE Workers (P).

3

Supervision of Master’s Dissertations 1. Dora Soeiro. How to promote autonomy within the Modern School Movement (MEM). July 2015. 2. Ana Raquel Santos. The adult and children’s role on conflict resolution. July 2014 3. Andreia Matos. “I’m going to give you a boys’ toy: a car” or the deconstruction of gender issues in early childhood education. July 2014. 4. Liliana Jacinto. The impact of educational context on preschool children’s learning. December 2015.

4

Published articles A. Indexed Journals: 1. Lino, D. (2014). Early childhood teacher education: How to enhance professional development. Educatia Plus,11(2), 200-209. 2. Lino, D. (2014). A qualidade do contexto na educação de infância perspetivada através daescolha e do envolvimento. Nuances: Estudos sobre Educação,25(3) 137-154. 3. Lino, D. (2014). The impact of teacher education on children’s right to

participate in their own learning”. Educatia Plus,10(1), 61-68. 4. Oliveira-Formosinho, J. & Lino, D. (2009). “As perspectivas das crianças: Os

papéis das professoras”. Educação em Foco, vol. 13, nº 2 – Set2008/Fev2009. Brasil.

B. Other Journals:

1. Lino, D., Vieira, F. & Parente, C. (2015). Emerging as early childhood teacher: Critical challenges. Atas da 39ª Conferência da Association for Teacher Education in Europe (ATEE), “ Transitions in Teacher Education and Professional Identities”, Universidade do Minho, 25-27 de agosto de 2014. 2. Lino, D. (1996). Conflict Resolution in the classroom: a Process of Children and Teacher Collaboration. Newsletter, 11, 3-6. HighScope, UK.

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Book chapters

1.Lino, D. (2013). O modelo pedagógico de Reggio Emilia. In J. Oliveira Formosinho (Org), Modelos Curriculares para a Educação de Infância. Construindo uma práxis de participação. Porto: Porto Editora.

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2.Oliveira-Formosinho, J.& Lino, D. (2008). As perspectivas das crianças: Os papéis do educador. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), As perspectivas das crianças. Porto: Porto Editora. 3.Lino, D. (2007). A experiência de Reggio Emilia na educação de infância. In J. Oliveira-Formosinho (Org.), Modelos Curriculares para a Educação de Infância, 3ª ed. Porto: Porto Editora. 4.Vieira, F. & Lino, D. (2007). As contribuições da teoria de Piaget para a pedagogia da infância. In J. Oliveira-Formosinho, T. Kishimoto & M. Pinazza (Org.). Pedagogia(s) da infância. Dialogando com o passado construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed. 5.Lino, D. (2001). A Qualidade no Quotidiano do Jardim de Infância: As Experiências de Aprendizagem das Crianças. In J. Oliveira-Formosinho e J. Formosinho (Org.), Associação Criança: um Contexto de Formação em Contexto.Braga: Livraria Minho.


A. As PI: 1. We are the same, we are different - Comenius Action 1 (1996/1997;1997;1998) 2.Erasmus Intensive Program “Play, Toys and culture” (2012/2013; 2013/2014).

B. As Participant: 1.Project EEL (Effective Early Learning) – DQP (Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias) (1999/2000).

3

Stays abroad

1. Erasmus STA mobility. University of Córdoba, Spain. 5 days. September 2005. 2. Erasmus STA mobility. Marmara University, Turkey. 10 days. May 2012. 3.Erasmus STA mobility. Liepaja University, Latvia. 5 days. September 2011. 4. Assistant Professor. University of Maine at Farmington, USA. 2007 a 2010. 5. HighScope training for infants and toddlers. HighScope Educational Research Foundation. Ypsilanti, USA. 7-21 June 2001 6.In-service Training.Reggio Children - The Experience of the Municipality Infant-Toddler Centres and Preschools of Reggio Emilia. April, 2000, Reggio Emilia, Italy (1 week). 7. In-service Training. Reggio Children - The Experience of the Municipal Infant-Toddler Centers and Preschools of Reggio Emilia: Winter Institute, 17 - 24 of January, 1998, Reggio Emilia, Italy. 8. In-service Training. Centre for Early Childhood Research Project - Worcester College for Higher Education - EEL Project (Effective Early Learning Research Project) – EEL “Trainer of Trainers” Programme, Birmingham, UK, 2000. (1 week). 9. HighScope training for preschool. HighScope Educational Research Foundation. Ypsilanti,USA. 17 June to 21 July 1992.

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CLARISSE NUNES POSITION AT THE UNIVERSITY: Lecturer at IPL (PT)


items

Research projects 1. Participant in the UARPIE Project - Using Assistive Robots to Promote

Inclusive Education. The project involved several institution: from higher education to primary schools, and was implemented between 2013/2015. The project was funded by FCT (PTDC/MHC-CED/4199/2012).

1

Supervision of PhD students 1. PhD in Education, Teacher training thematic: Special Education, Co-

supervision of Susana Cristina da Silva Tavares Costa Esteves, study’s, titled “Competências e necessidades de formação em tecnologias de apoio para salas de aula inclusivas – Programa de formação para docentes do ensino básico”.

1

Supervision of Master’s Dissertations: (some of them)

A) Dissertations in the field of Special Education:

1. Catarina Lopes: “Contributo do iPad® para o desenvolvimento e aprendizagem de uma criança com limitações motoras e sensoriais”, finished at 2015.

2. Marisa Miguel Assis Fuentes: “Inclusão de alunos com multideficiência no 1º ciclo do ensino básico: práticas usadas num caso”, finished at 2015.

3. Mónica Paula Sousa Apolinário: “Respostas educativas para alunos com multideficiência: conceções e práticas”, finished at 2015 (co-supervision).

4. Susana Maria Fernandes Ladeira: “Utilização de tecnologias de apoio por crianças com perturbações do espectro do autismo”, finished at 2015.

5. Teresa Patrícia José Prudêncio Miguel: “O uso de histórias multissensoriais numa biblioteca pública”, finished at 2015.

6. Tânia Marisa Pelarigo Temudo: “Utilização de tecnologias de apoio à Comunicação com crianças com Multideficiência”, finished at 2015.

7. Soraia Filipa Coelho da Rocha: “Tecnologias de apoio e multideficiência: recursos mediadores da aprendizagem e da incluso”, finished at 2014.

B) Dissertations in the field of Early Intervention:

1. Carla Marisa Leitão dos Santos Alves Santos: “Contributo do iPad® para o desenvolvimento em de crianças com Necessidades Educativas Especiais”, finished at 2013.

2. Manuela Augusta da Silva Carvalho: “Situações de jogo/brincadeira: promoção de interações desenvolvimentalmente estimulantes entre adultos (pais e profissionais) e crianças em idade de creche”, finished at 2013 (co-supervision).

3. Maria Teresa da Silva Meira do Carmo Cerqueira Tiago: “Ação dos Dr. Palhaços em contexto hospitalar com crianças em risco de desenvolvimento”, finished at (2013) (co-supervision).

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Published articles A. Other Journals:

1. Nunes, C. & Madureira, I. (2015). Desenho Universal para a Aprendizagem: Construindo práticas pedagógicas inclusivas, Da Investigação às Práticas: Estudos de natureza educacional, 5 (2), 112-125.

1

Books 1. Nunes, C. (2001, 2009). Aprendizagem Ativa na criança com

multideficiência: guía para educadores. Lisboa: Departamento de Educação Básica, Ministério da Educação.

2. Saramago, A., Gonçalves, A., Nunes, C., Duarte, F. & Amaral, I. (2004). Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Lisboa: Ministério da Educação, Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, Direcção de Serviços da Educação Especial e do Apoio Socioeducativo.

2

Book chapters 1. Nunes, C. (2005).A criança com surdocegueira e o acesso à linguagem

escrita, in I. Sim-Sim (Coord.) A criança Surda – contributos para o sistema educativo. Lisboa: Serviços de Educação da Fundação Calouste Gulbenkian.

2. Nunes, C. (2008). Falar e Ouvir Falar para Comunicar, pp.29-45, Secção 2, in I. Sim-Sim (Coord.), Linguagem e Comunicação no Jardim-de-infância – textos de apoio para educadores de infância. Lisboa: Ministério da Educação Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

3. Nunes, C. (2013). Utilização de Redes Sociais: apoio a pais e docentes de alunos com multideficiência, pp.143-163, Capítulo 8º, e-book I. Sanches (Org.), Para uma educação inclusiva: dos conceitos às práticas. Vol. II, 1ª Edição, Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.

3

International projects As Participant: 1. Participant in the UARPIE Project - Using Assistive Robots to Promote

Inclusive Education, between 2013 e 2015.

1

Stays abroad 1. United States of American, Boston, Watertown, at the Perkins School of

Blind (school for students with multiple disabilities and deafliness), 9 months, 1999/2000, under the Educational Leadership Program - Hilton Program.

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NAME AND SURNAME: LEYLA CEYLAN POSITION AT THE UNIVERSITY: Lecturer, Marmara University (TR)

SCIENTIFIC PRODUCTION AREA Nº of items

Teaching experience 1. TeachingEnglish language to the MEB (by Ministry of Education) scholars who are going to study in the USA and UK. 2. Teaching how to write academic essays. 3. Teaching speaking skills.

3


A. As PI 1. How to Make Turkish learning lively, in 2006 (awarded by European Language Label Award). 2. Teaching Turkish in its own culture, in 2011 (students from University of Kentucky). 3. Study Abroad (students from European Union).

B. As Participant 1. As a Fulbright scholar –Building bridges between two cultures (American-Turkish culture). 2. American Association of Teachers of Turkish languages (AATT).

5

Scientific management and assessment activities

1. Writing Coach. 2. IELTS marking rubric. 3. Telc (Testing Turkish Language-as an examiner). 4. Erasmus Students Exchange Program (teaching Turkish to Erasmus students).

4

Stays abroad 1. USA, from 1981 to 1984. 2. USA, from 2007-2008. 3. UK, England, from 2010 to 2011.

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NAME AND SURNAME: CATARINA TOMÁS POSITION AT THE UNIVERSITY: LECTURER AT IPL - PT


items

Research projects (As PI or as participant) 1. AUTONOMIA - Desenvolver e dinamizar processos de pré-autonomia e o autonomização de crianças e jovens do Lar de Infância e Juventude. Programa Gulbenkian de Desenvolvimento Humano (2013-2015) 2. CREAN - European Governance for Children’s Rights. European Union (LLP) 527696-LLP1-2012-1 (2012-2015) 3. Participation Reference Group. Eurochild. European Union JUST/2013/Action grants (203-2015)

3

Supervision of Master’s Dissertations 1. A Participação das Crianças em Lares de Infância e Juventude: Representações e Práticas. Um Estudo de Caso (2013). ESElx, Sara Nogueira. 2. “Os crescidos vão para o colo dos crescidos … é só os crescidos !”Direitos de Participação das Crianças em Centros de Acolhimento Temporário (2013). ESElx, Eunice Paula. 3. Autonomia, Crianças e Organização do Espaço: Relato de experiências de intervenção pedagógica em Creche e Jardim de Infância (2014). Eselx, Mariana Silva 4. Políticas Educativas para a Infância: A Educação Pré-Escolar em Angola (2001-2013). (2014). Universidade de Katyavala Bwila (Angola) , Arnaldo da Cunha Manuel 5. Representações das famílias, das educadoras e das autoridades de uma comunidade rural da província do Kuanza Sul sobre os direitos da criança: o direito à educação de infancia (2014), Universidade de Katyavala Bwila (Angola) , Abeti Costa.

5

Published articles

A. Indexed Journals

1.Tomás, C. & Dias, M. (2012). Interpreting children’s rights: a new challenge for education. Em H.B. Holmarsdottir & H. Biseth. Human Rights in the Field of Education (pp. 81-95).Rotterdam: Sense Publishers. 2. Tomás, C. & Fernandes, N. (2013). Participação e ação pedagógica: a valorização da(s) competência(s) e ação social das crianças. Educativa, 16(2), 201-216. 3. Delgado, A.C. & Tomás, C. (2013). Sociologia da Infância e abordagens socioantropológicas na produção de países do hemisfério norte e Brasil. Interação ,38, 555-571. 4. Lapa, M. & Tomás, C. (2015). Participação das crianças em intervenção precoce: representações sociais de técnicas e famílias. Revista Educação Especial (Brasil), 28(52), 459-472.

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B. Other Journals 1. Belo, A. & Tomás, C. (orgs.). (2012). Conversando sobre direitos humanos e da criança. Alicerces - Revista e Investigação, Ciência, Tecnologia e Artes, 5. Lisboa: IPL/Colibri. 2. Teixeira, C. & Tomás, C. (2012). Direitos das crianças com Deficiência: contributos para discutir a educação inclusiva. In I. Sanches, M. Costa & A. Santos (orgs.). Para uma educação inclusiva: dos conceitos às práticas, Vol. I. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas. 3. Tomás, C. & Gama, A. (2014).Quê, como e onde se investiga sobre os TEIP (1998-2012). Análise da produção científica em Portugal. Revista IberoAmericana de Educación, 66(2), 1-11. 4. Tomás, C. (2014). As culturas da infância na educação de infância: um olhar a partir dos direitos da criança. Interações, 32, 129-144.

Books 1. Tomás, C. (2011). “Há muitos mundos no mundo”. Cosmopolitismo, Participação e Direitos da Criança. Porto: Edições Afrontamento. 2. Tomás, C. & Fernandes, N. (2012). Comments on CRC concluding observations on Portugal. Barcelona: Huygens. 3. Tomás, C. & Fernandes, N. (Orgs). (2014). Brincar, Brinquedos e Brincadeiras. Modos de ser crianças nos países de língua oficial portuguesa. Maringá: UEM. 4. Fernandes, N. & Tomás, C. (2014). Direitos abusados: Reflexão sociológica sobre o abuso sexual de crianças. In. I. Sani & L. Nunes (Coord.), Crime, Justiça e Sociedade. Desafios emergentes e práticas multidisciplinares (pp. 77-100). Porto: Edições CRIAP.

4

Book chapters: 1. Tomás, C., Fernandes, N. & Sarmento, M. (2011). Jogos de imagens e espelhos: um olhar sociológico sobre a infância e as crianças em portugal. Em V. Müller, (Org). Crianças dos Países de Língua Portuguesa: histórias, culturas e direitos (pp. 194-227). Maringá: EDUEM. 2. Fernandes, N. & Tomás, C. (2011). A participação infantil: discussões teóricas e metodológicas. Em M. Mager, V. Muller, E. Silvestre & A. Morelli. Práticas com crianças, adolescentes e jovens: pensamentos desencantados (pp. 251-272). Maringá: EDUEM. 3. Tomás, C. (2012). A Diferença que a cor faz: Infância, Educação e Racismo. Em A. Fetzner. Como romper com as maneiras tradicionais de ensinar? Reflexões didático-metodológicas (pp.81-104). Rio de Janeiro: WAK Editora. 4. Tomás, C. (2013). Children and participatory budgeting in Portugal: redefinition of citizenship and of citizenship education. IN A. BRUNOLD & B. OHLMEIER (EDS.), School and community interactions. interface for political and civic education (pp. 213-226). Germany: Springer vs.

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5. Matos, A. & Tomás, C. (2014). Só se aprende a participar, participando. Abordagem aos Orçamentos Participativos de Crianças e Jovens. In H. Neto & S. Coelho (Eds.), Responsabilidade Social, Respeito e Ética na Vida em Sociedade (pp. 209 – 244). Porto: Civeri Publishing.

International projects: C. As Participant:

1. AUTONOMIA - Desenvolver e dinamizar processos de pré-autonomia e o autonomização de crianças e jovens do Lar de Infância e Juventude. Programa Gulbenkian de Desenvolvimento Humano (2013-2015) 2. CREAN - European Governance for Children’s Rights. European Union (LLP) 527696-LLP1-2012-1 (2012-2015) 3. Participation Reference Group. Eurochild. European Union JUST/2013/Action grants (203-2015)

3

Scientific management and assessment activities: 1. Avaliação Externas das Escolas, Inspecção Geral de Educação 2. Membro da Equipa Avaliadora da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação – Carta da Cidadania Infanto Juvenil (ADCL)

2

Stays abroad: 1.2013 (one week) - University of Szeged – Erasmus 2. 2004 (3 months), 2005 (3 months) – Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil

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NAME AND SURNAME: MARINA FUERTES POSITION AT THE UNIVERSITY: Associate Professor

SCIENTIFIC PRODUCTION AREA Pedagogy and Psychology Nº of

items

Research projects (As PI or as participant): 1. PI – Prematurissimos – Budget by Portuguese Science Foundation – 95 000 euros 2. PI – Attachment, self regulation and parenting in preterm infants -– Budget by Portuguese Science Foundation – 95 000 euros 3. PI – Touchpoints approach in Child Care - Budget by Portuguese Foundation for Baby and Family Sciences– 95 000 euros 4. Participant Memory and Self-regulation – NCHID – 700 000 dollars

4

Supervision of PhD students: 1. Complete with success PhD. Anabela Faria 2. Complete with success PhD. Antónia Costa 3. Waiting for proves Susana Almeida 4. Waiting for proves Hélia Soares Plus 5 more students

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Supervision of Master’s Dissertations: Supervise 30 Theses completed with success.

30

Published articles A. Indexed Journals:

Fuertes, M., Faria, A., Beeghly, M. & Lopes dos Santos, P. (2015). The Effects of Parental Sensitivity and Involvement in Caregiving on Mother–Infant and Father–Infant Attachment in a Portuguese Sample.Journal of Family Psychology, Prepub.

Faria, A. Lopes dos Santos, P. & Fuertes, M. (2014). Pais e mães protegem, acarinham e brincam de formas diferentes. Análise Psicológica. 32, 4, 419-437.

Fuertes, M., Lopes dos Santos, P., Beeghly, M., & Tronick, E.(2012). Predictors of infant positive, negative and self-direct coping during face to face still-face in a Portuguese preterm sample. Análise Psicológica 29, 4, 553-565.

Fuertes, M., Faria, A., Fink, N. & Barbosa, M. (2011). Associations among maternal representation at birth and attachment in Portuguese dyads with preterm and full term infant. International Journal of Development and Educational Psychology, 1, 76-86.

Barbosa, M. & Fuertes, M. (2011). Attachment and Maternal Representations in

Prematurely Born. Infants Infant Mental Health Journal, 3, 189-198.

Fuertes, A. Faria, A, Soares, H. Oliveira-Costa, A. (2010). Interactional moments where emotions can be (re)learned: An exploratory study of

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https://scholar.google.pt/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=y-pGJAMAAAAJ&cstart=20&citation_for_view=y-pGJAMAAAAJ:HDshCWvjkbEC



mother and infant responses in free play situations. Psicologia USP, São Paulo, 21,4, 833-857.

Fuertes, M., Lopes-dos-Santos, P., Beeghly, M., & Tronick, E. (2009). Infant Coping and Maternal Interactive Behavior Predict Attachment in a Portuguese Sample of Healthy Preterm Infants. European Psychologist, 4, 320-331.

Fuertes, M., Faria, A., Soares, H., & Crittenden, P. (2008). Mother-child patterns of interaction: the impact of premature birth and social economical background.Actha Ethologica, 12, 1, 1-11.

Faria, A., & Fuertes, M. (2007). Reactividade Infantil e a Qualidade da Interacção Mãe-Filho ANÁLISE PSICOLÓGICA, 4, 25, 613-623

Fuertes, M., Lopes-dos-Santos, P., Beeghly, M., & Tronick, E. (2006). More than Maternal Sensitivity Shapes Attachment: Infant Coping and Temperament.Annals of New York Academy of Sciences, 1094, 292-296.

Book chapters:

1. Fuertes, M., Justo, M., Barbosa, M., Leopoldo, L., Lopes, J. Gomes Pedro, J.& Sparrow, J. (2012). Infants prematurely born: Socio-emotional Development and Early Intervention. Diogo Contreiras and Johann Sampaio (Eds.) In Preterm Infants: Development, Prognosis and Potential Complications (pp.100-125). NY: Nova Science Publishers, Inc.

2. Beeghly, M., Fuertes, M., Liu, C., Delonis, M. S. (2010). Maternal sensitivity in dyadic context: Mutual regulation, meaning-making, and reparation. In: D.W. Davis & M.C. Logsdon (Eds). Maternal sensitivity: A scientific foundation for practice. Hauppauge (pp. 59-83). NY: Nova Science Publishers, Inc.

3. Fuertes, M. & Santos, M. (2015). Parenting in Portugal. In London: Routledge. 4. Plus 7 other more book chapters

10

International projects 1. PI – Brazil and Portugal Cross Cultural Research Project in Attachment, self regulation and parenting in preterm infants – 180 000 reais

1

Scientific management and assessment activities 1. President of the Research Center of Escola Superior de Educação de Lisboa 2. Director of Early Intervention of Master of Escola Superior de Educação de Lisboa 3. Vice-president of the Scientific Board of Instituto Superior de Educação e Ciências

3

Stays abroad 1. Two Faculty Eramus Mission to Dresden, Germany, 2014 and 2014 2. Post-Doctoral in Harvard Medical School from 2005 to 2008 3. Attachment Course in Pavlov University in 2000. 4. Attachment Course in Kent University in 2002.

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NAME AND SURNAME: LEVENT DENIZ POSITION AT THE UNIVERSITY: Associate Professor

BIODATA AREA: Psychology Nº of

items L. Deniz was born in İstanbul in 1964. L. Deniz received his BA degree in ELT from Marmara University in 1985, MA degree in Curriculum and Teaching from Ankara University Social Sciences Institute in 1989 and PhD degree in Educational Sciences from Marmara University Social Sciences Institute in 1994. He is an Associate Professor in Educational Sciences Department of Marmara University, Atatürk Faculty of Education, İstanbul, Turkey. His MA dissertation is “The Evaluation of Educational Software”, and doctoral dissertation is “The Validity, Reliability and Norm Studies of Computer Attitude Scale- Marmara (CAS-M) and A Case Study”. His researches mainly focus on educational technology and educational psychology in general and computer attitudes, internet/social media addiction of teachers and prospective teachers in specific.

Published articles:

Ünal, A.T. & Deniz, L. (2015). Development of the Social Media Addiction Scale. Online Academic Journal of Information Technology. Sayı 21. Cilt 6 sf 51-70. Şahin, M. & Deniz, L. (2013). Internet addiction among Turkish primary school students. Journal of Instructional Psychology. Sayı 4. Cilt 40 sf 101-103. Tutgun, A., Deniz, L. & Moon, M. (2011). A comparative study of problematic Internet use and loneliness among Turkish and Korean prospective teachers. Turkish Online Journal of Educational Technology. Sayı 4. Cilt 10 sf 14-30. Deniz, L. (2010). Excessive Internet use and loneliness among secondary school students. Journal of Instructional Psychology. Sayı 4. Cilt 36 sf 20-23.

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Memoria solicitud acreditación nacional (VERIFICA)

Máster Universitario Internacional de Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura

PETaL (Play, Education, Toys and Languages)

5. Descripción del Título 5.1. LÍNEAS GENERALES

En este apartado pasamos a realizar una descripción de la estructura del Plan de Estudios del Título del Máster Universitario Internacional de Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura (Máster Play, Education, Toys and Languages, PETaL), en la que consta la relación de asignaturas, créditos, profesorado y áreas de conocimiento responsables de la docencia. Este título de Máster, de carácter presencial, se estructura en 4 semestres de 30 ECTS cada uno (120 ECTS en total – véase Fig. 5.1.) para dar cuenta de los siguientes objetivos generales: 1. Ofrecer una formación cohesionada y complementaria, siguiendo la especialización de áreas y la experiencia y pericia del profesorado participante. 2. Formar profesionales en las distintas áreas de especialización que se identifican en el Máster. 3. Añadir experiencia especializada a cada uno de los temas de este Máster.

Fig. 5.1. Estructura del Máster PETaL (4 semestres)

Tal como se explica en el punto 2 de esta Memoria ‘Justificación del Título’, y dado que la acreditación de este Máster ha de solicitarse simultáneamente a las Agencias Nacionales de cada uno de los tres países que forman parte de este consorcio (esto es, España, Portugal y Turquía), haremos especial énfasis en este documento en los 30 ECTS que conforman la parte del programa que se impartirá en España (UCO) y en la descripción del TFM (sin menoscabo de que aparece aquí listado completo de asignaturas, créditos, profesorado, competencias y objetivos de aprendizaje de cada uno de los cuatro semestres de 30 ECTS que componen este título de Máster). Así, para los 30 ECTS que se imparten en la Universidad de Córdoba, la carga crediticia del Máster PETaL se estructura de la siguiente manera:

Semestre 1

30 ECTS

(UCO-ES)

Semestre 4 TFM (30 ECTS)

(cualquier institución)

Semestre 2

30 ECTS

(IPL-PT)

Semestre 3

30 ECTS

(MU-TR)

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NÚMERO

DE ECTS

OFERTADOS

TIPO ECTS

ASIGNATURAS TOTAL ECTS

CURSADOS

ALUMNADO

PETAL 20 ECTS + 56 ECTS

Obligatorios

M0102: Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil– 6 ECTS

M0103: Introducción a la Educación Intercultural (EI) – 4 ECTS

M0104: Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas

Lenguas – 8 ECTS

M0105: Introducción a la Educación Infantil – 2 ECTS

20 ECTS + 8 ECTS Catálogo UCO Transversales (56 ECTS ofertados para

elegir 8 ECTS): https://www.uco.es/estudios/idep/masteres/principal/asignaturas-transversales

6 ECTS Optativos

M0101a: Metodología de la Investigación Cuantitativa– 2 ECTS

M0101b: Metodología de la Investigación Cualitativa – 2 ECTS

M0106: Curso de Lengua Española – 2 ECTS

2 ECTS

TOTAL SEMESTRE 1 – UCO: 30 ECTS Tabla 5.1. Estructura ECTS primer semestre Máster PETaL

El Máster PETaL, una vez reorganizados los contenidos y solventadas las coincidencias detectadas por la DEVA en su Informe Provisional, se organiza siguiendo una secuencia lógica y temporal que hace que el alumnado curse durante el primer semestre los créditos de contenidos más genéricos (por ejemplo: introducción a la educación infantil; introducción a la educación intercultural; introducción a la metodología en investigación cuantitativa y cualitativa), para pasar a una especialización de los contenidos del Máster en juego y las aplicaciones didácticas del juguete (en el segundo semestre, que se cursa en el IPL) y, a una segunda especialización en juego y sociedad (que se cursa durante el tercer semestre en la MU). Finalmente, y como colofón al Máster, el alumnado puede realizar su TFM en cualquiera de las instituciones del Máster (tanto en las 3 universidades del consorcio, como en cualquier centro de investigación asociado, por ejemplo, AIJU en España o CINDE en Colombia, así como en las Universidades de Sao Paulo en Brasil, Rosario en Argentina, o en los Museos del Juego en Vagos y del Juguete en Estambul). Este TFM supondrá para el alumnado de PETaL la oportunidad clara de aplicar sus conocimientos especializados a áreas novedosas de investigación y a campos de trabajo específicos relacionados con las temáticas del Máster. Las prácticas externas, obligatorias para todo el alumnado del Máster, se caracterizan por ser investigación en la acción, propia de un Máster investigador en educación, ya que permitirán al alumnado observar los constructos psicológicos y metodológicos del juego y el juguete en los Museos del Juego en Vagos y del Juguete en Estambul. Estos museos, además de ser centros de colección internacional, tienen programas educativos y acuerdos con colegios mediante los cuales cientos de escolares realizan visitas estructuradas que son programadas y planificadas por el personal especializado de dichos museos. Por tanto, todo el alumnado PETaL, que realizará allí sus 8 ECTS de prácticas, podrá observar y participar en estas actividades, poniendo en la práctica los conocimientos teóricos adquiridos en las asignaturas cursadas y permitiéndoles desarrollar sus propias metodologías para la investigación con estos programas.

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https://www.uco.es/estudios/idep/masteres/principal/asignaturas-transversales


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Asimismo, estas prácticas externas servirán de base para aquel alumnado que decida realizar su TFM sobre alguna temática relacionada con la innovación educativa proveniente de este campo, en la que estos dos museos son figuras de referencia internacional. Además, estos museos cuentan con doctores que, además, tienen amplia experiencia en el campo de la educación. Esta faceta de investigación en la acción es, entendemos, una magnífica oportunidad para el alumnado del Máster a quienes estas prácticas externas facilitarán, por un lado, la investigación del juego y el juguete en la acción y, por otro, el contacto profesional con el mundo laboral. Además, al tratarse de contextos internacionales, el desarrollo en segundas lenguas y de su propia competencia intercultural harán de ellas un complemento ideal de formación investigadora, personal y profesional. Los contenidos y el foco temático de cada uno de los cuatro semestres del Máster PETaL quedan distribuidos de la siguiente manera: Semestre 1. Institución responsable: Universidad de Córdoba – ES. Los campos de especialización y las fortalezas académicas del profesorado de la Universidad de Córdoba se han identificado como complementarias de la siguiente manera. 1. La Profesora Ortega y su grupo de investigación LAECOVI https://www.uco.es/laecovi/(Profa. Viejo y Profa. Romera) son expertas en juego y

en educación infantil. Por tanto, se harán cargo de las asignaturas de introducción en estas dos materias (M0102: Por qué el Juego Importa: La Psicología del Juego Infantil. M0105: Introducción a la Educación Infantil). 2. La Prof. Gómez y la Prof. Huertas pertenecen al Dpto. de Filologías Inglesa y Alemana y su investigación se centra en educación bilingüe y en formación del profesorado, a quienes se añadirá la doctora González como profesora de esta asignatura, experta en música y traducción. Ellas se harán cargo de la asignatura M0104: Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas Lenguas. 3. El Prof. Rodríguez y la Profesora Gómez comparten intereses investigadores y docentes en educación intercultural, siendo numerosas las publicaciones que ambos poseen en este campo. Ellos se harán cargo de la asignatura M0103: Introducción a la Educación Intercultural (EI). 4. El Prof. Calmaestra y el Prof. Casas tienen amplia experiencia en la docencia de métodos de investigación

cuantitativa y cualitativa y, por tanto, se harán cargo de las asignaturas M0101a: Metodología de la Investigación Cuantitativa y M0101b: Metodología de la Investigación Cualitativa. Estas asignaturas tienen carácter optativo para que, el alumnado que ya haya cursado introducción a la metodología de la investigación en sus Grados (de uno u otro carácter), tenga opciones de elección. 5. La Profesora Gómez ha cursado la Licenciatura de Filología y en ella, su expediente es Sobresaliente en las asignaturas de Lengua Española, Literatura Española y Crítica Literaria. Además, ha impartido cursos de Español como Lengua Extranjera (ELE) a alumnado americano en la International House. Por tanto, está perfectamente cualificada para impartir el curso de iniciación al español en PETaL M0106: Curso de Lengua Española. Así, la experiencia y el currículo del grupo docente que se hace cargo de la carga crediticia asignada a la UCO están demostrados y se muestran relevantes y pertinentes para llevar a cabo la introducción a los temas iniciales del Máster: educación infantil, educación intercultural, segundas lenguas, y metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, así como la formación en competencias que ofrecen los 8 ECTS de las transversales de la Universidad de Córdoba que el alumno ha de cursar. La Universidad de Córdoba ofrece tres módulos de asignaturas que se estructuran de la siguiente manera:

a. Módulo Obligatorio: en este módulo, el alumnado habrá de cursar 20 ECTS

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correspondientes a las asignaturas del Máster que suponen, en su globalidad, una iniciación a todos y cada uno de los temas clave de PETaL, más los 8 ECTS de las asignaturas Transversales que se detallan a continuación. Así, se han diseñado las siguientes asignaturas para los primeros 20 ECTS del Módulo Obligatorio:

a.1. Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil (6 ECTS). Esta asignatura ha sido diseñada para introducir al alumnado en el primer tema clave del Máster: la psicología del juego y su importancia en el desarrollo del ser humano.

a.2. Introducción a la Educación Intercultural (EI) (4 ECTS). Esta asignatura supondrá un primer contacto con la educación intercultural que, posteriormente, se intensificará en el tercer semestre del Máster con otra asignatura de 4 ECTS sobre educación intercultural y con las experiencias del alumnado en los tres diferentes países y sus sistemas educativos. Igualmente, el alumnado tendrá la oportunidad de adquirir la competencia intercultural a través de su contacto con diferentes profesionales provenientes de las empresas y organizaciones que colaboran como Associate Partners con el Máster PETaL: AIJU (ES); Museo del Juego (PT); Museo del Juguete (TR); CINDE (Colombia); Universidad de Sao Paulo (Brasil); Universidad de Concepción (Chile); Museos de la Universidad de Cambridge (UK), entre otros (véase Anexo Convenios para más detalle). Asimismo, contaremos con la intervención de expertos de reconocido prestigio mundial sobre Educación Intercultural en forma de conferencia (Prof. Richard Fay –Universidad de Manchester - UK, y Profa. Irina Golubeva - Pannonia University – HU).

a.3. Introducción a la Iniciación Temprana a las Segundas Lenguas (4 + 4 = 8 ECTS). Esta asignatura, dividida en dos partes complementarias de 4 ECTS cada una de ellas, supondrá el primer contacto del alumnado en la iniciación temprana a las segundas lenguas, campo de trabajo absolutamente novedoso y que hoy día está en pleno desarrollo. Esta área clave del Máster está impartida en la UCO por tres profesoras, dos de ellas del Departamento de Filologías Inglesa y Alemana, y la tercera profesora, traductora y proveniente del área de Música de la Universidad de Córdoba, que explicará los beneficios que la música puede tener en la adquisición de segundas lenguas. Además de todo ello, esta asignatura cuenta con la valiosa intervención de expertos mundiales y de reconocidísimo prestigio en el campo de la adquisición de lenguas (Profesora Nuria Sebastián, de la Universidad Pompeu Fabra) y de las segundas lenguas y su relación con la cultura (Profesor Michael Byram, de la Universidad de Durham – UK).

a.4. Introducción a la Educación Infantil (2 ECTS). La menor carga crediticia de esta asignatura ha sido diseñada para que, con una introducción general al tema por parte de profesorado experto en Educación Infantil en la Universidad de Córdoba, el alumnado tenga la oportunidad de iniciarse en este tema clave del Máster que, en el segundo semestre, será objeto de análisis en profundidad en la ESELx de Lisboa, donde (como se analiza a continuación) se ofrece la especialización en este tema por parte de renombrado profesorado internacional.

a.5. Módulo Transversal: cada alumno ha de escoger 8 ECTS de entre el catálogo de asignaturas que ofrece el Instituto de Estudios de Posgrado

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de la Universidad de Córdoba (56 ECTS), y que aparecen detalladas en el siguiente enlace: https://www.uco.es/idep/masteres/principal/asignaturas-transversales. La transversalidad es un módulo que ofrece el Instituto de Estudios de Postgrado a todos los Másteres y que es con el que se inicia la actividad académica cada curso, durante el mes de octubre. Sus docentes son, fundamentalmente, profesorado funcionario – Profesores Catedráticos y Profesores Titulares – de cualquier área de las que se incluyen en Ciencias Sociales y Jurídicas. El sentido y la finalidad de esta transversalidad es, por un lado, optimizar la economía de recursos, el importante interés de que los estudiantes de cada Máster en la UCO tengan una formación común en cuanto a aspectos metodológicos y, por otro, focalizar aspectos relacionados con la difusión de la ciencia social, la atención a la igualdad de género, la convivencia ciudadana y los derechos humanos, así como el apoyo instrumental en análisis de datos para las ciencias sociales. Así, el Máster PETaL recomendará a su alumnado que curse las asignaturas que complementen su formación en metodología de la investigación, tanto cuantitativa como cualitativa (si no la han cursado anteriormente en sus estudios de Grado), o las asignaturas que profundicen en la redacción de textos académicos en inglés y presentaciones orales ante audiencias especializadas (ya que son estas destrezas que van a resultar útiles para su formación como profesionales de la educación y que, a lo largo del Máster, van a poner en práctica con la redacción de trabajos académicos para las diferentes asignaturas, presentación oral de trabajos de investigación, descripción de experiencias de aula y redacción metodológica de observaciones de empresa o de aula).

b. Módulo Optativo: en el que el alumno habrá de cursar 2 ECTS de entre los 6 ECTS que este módulo ofrece. En él, el alumnado podrá elegir entre las siguientes tres asignaturas:

b.1. Curso de Lengua Española (2 ECTS) para el alumnado extranjero que posea pocos conocimientos de español. A pesar de que el Máster se impartirá en inglés en su totalidad, el alumnado necesitará contar con recursos básicos de español que se ponen a su disposición con este curso.

b.2. Metodología de la Investigación Cuantitativa (2 ECTS). Esta asignatura se pone a disposición de aquel alumnado que, teniendo conocimientos básicos sobre metodología cuantitativa de la investigación, desee profundizar en este tema con vistas, fundamentalmente, a su Trabajo Fin de Máster o al planteamiento de una futura Tesis Doctoral.

b.3. Metodología de la Investigación Cualitativa. (2 ECTS). Al igual que en el caso anterior, esta asignatura se pone a disposición de aquel alumnado que, teniendo conocimientos básicos sobre metodología cualitativa de la investigación, desee profundizar en este tema con vistas, fundamentalmente, a su Trabajo Fin de Máster o al planteamiento de una futura Tesis Doctoral.

Este módulo de asignaturas optativas se completa con la oferta de las asignaturas de portugués (Curso de Lengua Portuguesa) y turco (Curso de Lengua Turca) que se ofrecen respectivamente en los semestres segundo y tercero de este Máster, de 2 ECTS

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cada una de ellas. Estas asignaturas tienen carácter fundamentalmente instrumental y optativo ya que prevemos que las cursarán aquellos alumnos que tengan pocos conocimientos de estas lenguas (alumnado internacional). Por tanto se prevé un conjunto de 10 ECTS (véase detalle a continuación) de los que el alumno ha de cursar 6 ECTS durante los 3 primeros semestres del Máster:

1. M0101a: Metodología de la Investigación Cuantitativa – 2 ECTS 2. M0101b: Metodología de la Investigación Cualitativa – 2 ECTS 3. M0106: Curso de Lengua Española – 2 ECTS 4. M0206: Curso de Lengua Portuguesa – 2 ECTS 5. M0308: Curso de Lengua Turca – 2 ECTS

Así, por ejemplo, un alumno español (a quien, previsiblemente, no le interesará el curso de español instrumental que se oferta en el semestre 1) podría elegir alguna asignatura de investigación metodológica (cuantitativa o cualitativa) y los cursos de portugués y turco que se ofertan en los semestres 2 y 3. En otro caso, un alumno portugués (a quien, previsiblemente, no le interesará el curso de portugués instrumental que se oferta en el semestre 2) podría elegir alguna asignatura de investigación metodológica (cuantitativa o cualitativa) y los cursos de español y turco que se ofertan en los semestres 1 y 3 respectivamente o, incluso, las dos asignaturas de metodología de la investigación (semestre 1) y el curso de turco que se ofrece en el semestre 3. Finalmente, y para dar cuenta de todas las situaciones posibles, un alumno de otra nacionalidad diferente a la española, portuguesa o turca (por ejemplo, china o noruega), podría estar interesado en hacer los tres cursos de lenguas instrumentales que se ofrecen, o sólo dos de ellos y alguna asignatura sobre metodología de la investigación. El diseño del plan de estudios, la normativa universitaria de los tres países y la temporalización de estas asignaturas permiten satisfacerlos, sea cual sea la casuística del alumnado y sus intereses profesionales o de investigación. Semestre 2. Institución responsable: Instituto Politécnico de Lisboa – PT. El Instituto Politécnico de Lisboa (IPL) es un prestigioso centro portugués con una escuela de renombre dedicada a la formación del maestro desde 1985 (cuyas siglas son ESELx - http://www.eselx.ipl.pt). La mayor contribución de dicho centro al Máster PETaL se materializa en la pedagogía de la infancia, ofreciendo a este Máster una serie estructurada de cursos especializados en educación infantil y la organización de prácticas en escuelas donde los estudiantes podrán contactar y desarrollar un amplio conocimiento profesional práctico en varios modelos: Modern School Movement (MEM), HighScope y el enfoque Reggio Emilia. El ESELx también facilitará al alumnado de PETaL la colaboración con el Museo del Juego en Vagos (PT) http://www.museudobrincar.com, mediante una suerte de prácticas externas donde los estudiantes harán visitas, y se implicarán activamente en talleres e investigación relacionados con los temas de desarrollo en este Máster. El alumnado tendrá un contacto directo con la realidad profesional de una institución dedicada al juego, elemento clave dentro del currículum del Máster. En esta línea, y para aunar el ámbito profesional al académico, no podemos olvidar que los colaboradores están familiarizados directamente con la educación, e incluso en numerosas ocasiones tienen el grado de Doctor (como sería el caso, por ejemplo, del Dr. Rocha). Estas prácticas en el Museo del Juego contarán como parte de la evaluación; de hecho, los colaboradores del Museo emplearán la rúbrica e evaluación propuesta a tal efecto (véase punto 6 de esta Memoria) que, a su vez, el profesorado responsable de la asignatura empleará para la evaluación final de la asignatura. Este Museo del Juego acogerá a todo el

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alumnado del Máster PETaL teniendo en cuenta lo siguiente: a) Se organizarán visitas académicas y talleres para los alumnos de PETaL durante

el segundo semestre. Estos talleres permitirán al alumnado conocer el papel que desempeñan el juego y los juguetes en la Educación Infantil, así cómo elaborar juguetes que puedan usarse en contextos educativos reales (Educación Infantil y Primaria) para el desarrollo curricular.

b) Acogerá a los estudiantes de PETaL que elijan desarrollar su investigación para el Trabajo de Fin de Máster en el Museo.

La colaboración del consorcio de PETaL con el Museo del Juego facilitará distintas oportunidades al alumnado de PETaL para que se involucren de manera activa y directa en las experiencias de aprendizaje, que fomentarán su comprensión del papel que desempeñan el juego y los juguetes en las vidas de los niños y niñas en la Educación Infantil. De este modo, el alumnado podrá conseguir un alto nivel de cualificación para trabajar con infantes en contextos educativos tanto formales como informales. Esto abrirá nuevas oportunidades para los estudiantes con el fin de acceder al mercado laboral a nivel internacional, al igual que cumplir con los objetivos Europe 2020 Targets, al facilitar la movilidad laboral, el desarrollo de competencias y habilidades durante la vida laboral y, por consiguiente, aumentar la tasa de empleo de la población comprendida entre los 20 y los 64 años. Por último, hemos de destacar que el personal docente del ESELx tiene un currículo extenso y prestigioso relacionado con el juego, el juguete dentro de la pedagogía de la infancia y de modelos de currículo de educación infantil; sus publicaciones y su praxis docente muestra que han trabajado profusamente con familias y en educación intercultural. Semestre 3. Institución responsable: Marmara University – TR.

La Universidad del Mármara (http://www.marmara.edu.tr/en - Estambul, Turquía) muestra un alto grado de especialización en las áreas clave de este Máster y el profesorado participante en este Máster ha llevado a cabo numerosas investigaciones que le facilitará la impartición de los módulos del tercer semestre, dedicados a la inmersión cultural del alumnado de PETaL en un enclave único en el mundo, debido a la ensambladura entre oriente y occidente. Ello permitirá al alumnado conocer

juguetes traídos desde Europa y Asia, de culturas diferentes y que, al mismo tiempo, se estudiarán desde un punto de vista de investigación sobre la historia de la educación infantil en ambos continentes, con sus hitos culturales y con el sentido de ser un puente entre las diferentes eras de la humanidad. Los temas que se tratarán en este semestre serán: los derechos de la infancia, la sociología de la educación, género y juego, familia, comunidad y educación infantil, entendimiento intercultural en educación infantil y profundización en metodología de la investigación. Asimismo, la participación del prestigioso Museo del Juguete de Estambul (http://www.istanbuloyuncakmuzesi.com/index.php?lang=en) resulta un valor añadido a este programa, que permitirá al alumnado poner sus conocimientos en práctica (siempre supervisado por el personal docente de la MU). El alumnado tendrá un contacto directo con la realidad profesional de una institución dedicada al juguete, elemento clave dentro del currículum del Máster. En esta línea, y para aunar el ámbito profesional al académico, no podemos olvidar que los colaboradores están familiarizados directamente con la educación. Estas prácticas en el Museo del Juguete contarán como parte de la evaluación; de hecho, los colaboradores del Museo emplearán la rúbrica de evaluación propuesta a tal efecto que, a su vez, el profesorado

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responsable de la asignatura empleará para la evaluación final de la asignatura. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, este Museo del Juguete acogerá al alumnado del Máster PETaL teniendo en cuenta lo siguiente:

a) Se organizarán visitas académicas y talleres para todos los alumnos de PETaL durante el tercer semestre, como parte de la asignatura Istanbul Toy Museum Experience. Estos talleres permitirán al alumnado conocer el papel que desempeñan los juguetes en la Educación Infantil, así como poner en práctica lo aprendido en las asignaturas teóricas. De igual modo, el alumnado colaborará con el personal del Museo en la organización de distintas actividades relacionadas con los juguetes, como la celebración de algunas de las actividades del Día Internacional del Juego en Turquía, en colaboración con la Universidad de Mármara.

b) El Museo del Juguete de Estambul desempeñará un papel activo para establecer vínculos entre el alumnado del Máster y otros museos del juguete de Turquía, como los situados en Antalya, Gaziantep y Esmirna, y organizará visitas de campo a estos museos siempre que sea necesario.

c) El alumnado de PETaL podrá beneficiarse de los vínculos del Museo del Juguete de Estambul con otros museos europeos del juego y del juguete, de manera que se podrán involucrar en posibles tareas que se lleven a cabo en colaboración entre estas instituciones.

d) Acogerá a los estudiantes de PETaL que elijan desarrollar su investigación para el Trabajo de Fin de Máster en el Museo.

Estas prácticas en el Museo del Juguete de Estambul serán, a su vez, beneficiosas para el alumnado en términos de empleabilidad, pues abren nuevas oportunidades para sus futuras carreras profesionales y académicas a nivel europeo. Esto también asegura la sostenibilidad, pues cada vez existe una mayor demanda de personal altamente cualificado para los museos del juguete, el juego y los niños a nivel internacional. Semestre 4. Instituciones responsables: UCO – IPL – MU. Los contenidos del Máster PETaL se cubrirán sobradamente en los tres semestres descritos, cuyos contenidos específicos, objetivos de aprendizaje y competencias se pueden consultar a continuación en detalle. El cuarto semestre se dedicará al Trabajo

Fin de Máster (TFM) que, dado su carácter integrador, permitirá al alumnado poner en valor el pensamiento crítico y la habilidad para extraer conclusiones válidas sobre el conjunto de los contenidos aprendidos y las competencias adquiridas hasta ese momento. El Trabajo Fin de Máster de PETaL, con una carga crediticia de 30 ECTS, tendrá un perfil investigador y estará dirigido por un profesor que sea Doctor del equipo docente. Este trabajo puede iniciarse en cualquier momento del desarrollo del Máster, pero se presentará para su defensa oral en la segunda anualidad, cuando el estudiante haya superado todos los créditos de los tres módulos previos. El TFM podrá realizarse en cualquiera de las instituciones participantes, incluyendo las universidades asociadas (por ejemplo, Sao Paulo en Brasil) o en los departamentos de investigación o de las instituciones asociadas (esto es, AIJU, CINDE, el Museo del Juego en Vagos, o el Museo del Juguete de Estambul), siempre siendo dirigido su trabajo por Doctores del equipo docente y cotutorizado por profesionales de estas instituciones. Este trabajo contemplará el diseño, la realización, la presentación escrita y la defensa oral, una vez obtenidos todos los créditos del plan de estudios, de un ejercicio original realizado individualmente y defendido ante un tribunal universitario según la normativa de la Universidad de Córdoba

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https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00089. El TFM es un proyecto de investigación que se ejecuta (al menos en su forma de estudio piloto) incluyendo los elementos de la estructura de cualquier trabajo científico (revisión exhaustiva y actualizada de la literatura científica sobre el tema; planteamiento de un problema; objetivos, hipótesis, estudio empírico con metodología rigurosa y contrastable; elaboración de resultados, interpretación de los mismos y discusión científica). El CAM de PETaL diseñará un Reglamento del TFM que garantice la homogeneidad de los trabajos en las diferentes sedes, así como los resultados de aprendizaje de todo el alumnado. Como ya avanzábamos, las temáticas del TFM serán siempre libres y habrán de ser discutidas y aprobadas por los tutores/directores de los mismos (que, como avanzábamos anteriormente, siempre han de ser Doctores de cualquier universidad participante y miembros del equipo docente del Máster, y pueden ser codirigidos por otro doctor externo de cualquiera de las universidades asociadas, siempre que dicho codirector cumpla los requisitos mínimos que la normativa de doctorado de la UCO ha establecido para la dirección de trabajos de investigación). Se seguirá el siguiente procedimiento para la asignación de tutores/as de los TFM del Máster PETaL:

1. Solicitud a tutores/as (de cada país e institución) de las líneas de trabajo ofertadas para los TFM por parte del CAM.

2. Publicación de las líneas de trabajo en la Web de PETaL para que puedan ser consultadas por el alumnado.

3. Cumplimentación por cada estudiante de una ficha para la propuesta de tema de Trabajo de Fin de Máster y remisión de la misma al Director/a del Master en el plazo establecido para ello.

4. Estudio de las solicitudes y asignación de tutores/as para la dirección de los TFM por el CAM. La asi nación se ar , al menos, con cuatro meses de antelación a la fecha de la defensa de los trabajos.

Criterios: La asignación de tutor/a se realizará a partir de los temas de interés expresados por el alumnado y teniendo en cuenta los criterios que se señalan a continuación. Estos criterios son elementos que el CAM utilizará para ponderar la adecuación de los/as tutores/as. No constituyen, por tanto, requisitos de obligado cumplimiento todos ellos, ni figuran por orden de prioridad:

1. El número de trabajos que se podrán dirigir se determinará en función de las preferencias manifestadas por el profesorado. Como criterio general, se tenderá a que cada profesor/a dirija un TFM. En ningún caso, se dirigirán más de cinco trabajos simultáneamente.

2. Se valorará la especialización en la temática elegida por el/la estudiante o en temáticas afines.

La tutorización del TFM podrá realizarse de manera virtual (debido a la movilidad del alumnado). Para ello, se emplearán herramientas informáticas de comunicación (e-mail, Skype, etc.) y de intercambio de archivos (Dropbox, Google Drive, etc.). De esta forma, se facilita la comunicación directa alumnado-tutores, independientemente del lugar geográfico donde se encuentren. Para garantizar la correcta tutorización, y asegurar la correspondencia real entre la dedicación del alumnado y el número de ECTS del TFM, se establecerá un control de seguimiento (donde se incluirá un

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autoinforme del tiempo dedicado por el alumnado) en dos momentos del semestre: uno a mitad de semestre y otro en el proceso de finalización del TFM, que coincidirá con la entrega y previo a su defensa. Este autoinforme se entregará al tutor asignado que, a su vez, lo remitirá al CAM para el correcto seguimiento del proceso formativo. Junto con lo señalado previamente, el conjunto de aspectos técnicos relacionados con el proceso de asignación del profesorado y de las líneas de trabajo se especificará de manera más detallada en el futuro Reglamento que se elaborará previamente a la implantación del Máster para garantizar la homogeneidad del proceso, así como los resultados de aprendizaje. El TFM adoptará el formato de un informe de investigación y podrá presentarse, bien como tal informe extenso (entre 30-50 páginas), bien como artículo científico listo para ser enviado a una revista científica del área de especialización una vez se haya realizado la defensa oral del mismo. Permitirá iniciar al estudiante, por tanto, en la resolución práctica de proyectos de investigación, orientados a la resolución de problemas, con un planteamiento innovador y que sugiera el desarrollo de nuevas vías de investigación aplicada. Existen dos elementos del proceso formativo en este módulo son originales y aportan una gran calidad educativa. El primero reside en que esta formación se realiza en una secuencia que tiene seguimiento a lo largo de todo el curso académico del estudiante por un tutor/director que actúa, además de como docente de apoyo y orientador a lo largo de toda la formación, como director de la investigación que el estudiante realiza, lo que permite una comunicación y un conocimiento mutuo de extraordinaria profundidad y riqueza. El segundo se refiere a la calidad y rigurosidad de la evaluación. Una vez que el tutor/director considera que el trabajo de investigación realizado y escrito de manera adecuada para ser defendido ante un tribunal académico, el estudiante lo presenta y el Consejo Académico del Máster1aprueba o no su defensa ante Tribunal Académico, tal y como establece el artículo 35 de las normas de la UCO a este efecto https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00089 La defensa podrá realizarse de manera presencial, si bien se contempla fundamentalmente la defensa virtual a través de Skype (o plataforma similar), a fin de facilitar la movilidad del alumnado y realizar la defensa de una manera ágil y eficiente. Igualmente, se acordará una rúbrica de evaluación del TFM que garantice la objetividad en la evaluación de estos trabajos en todas las sedes del Máster. Su defensa exitosa y su calificación definitiva serán imprescindibles para obtener el título de Máster en Play, Education, Toys and Languages, reconocido por las tres universidades del consorcio. Cada año el Consejo Académico del Máster (CAM o JAC) propondrá a aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación de excelencia para su concurso a la obtención del PREMIO EXTRAORDINARIO de Máster en Ciencias Sociales y Jurídicas que la UCO ofrece. De igual modo, y para difundir los resultados de la investigación, se podrá proceder a la publicación del Trabajo de Fin de Máster en la web del Máster (siempre tras la defensa, y con el visto bueno tanto del alumnado como de los tutores). Se podrá consultar así el histórico de TFM realizados en el marco de PETaL. Las interconexiones mostradas en este apartado y la profundidad de los temas que se tratarán en este Máster hacen de él una propuesta totalmente integrada, que se

1Véase a continuación (‘Estructura del Consejo Académico del Máster - CAM) para este Máster internacional, de

forma que acoge en su seno a miembros de todas las universidades que forman parte de este consorcio.

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beneficia de las fortalezas de cada institución, y en la que el programa ofrecido se contempla como una oportunidad de aprendizaje, investigación, crecimiento y contactos para el alumnado. 5.1.1. Estructura del Consejo Académico del Máster (CAM) El Máster PETaL establecerá un Consejo Académico del Máster (CAM; JA por sus siglas en inglés deAcademic Commission), compuesto por los coordinadores de los módulos, el coordinador de cada institución, un representante del estudiantado y un representante de cada una de las instituciones que forman parte del acuerdo entre las universidades. El CAM se reunirá dos veces por semestre (de manera presencial o virtual) y tendrá las siguientes funciones: 1. Organizar el desarrollo académico durante el semestre. 2. Evaluar el progreso de los estudiantes al final de cada semestre y emitir informes al respecto. 3. Organizar cursos de iniciación al comienzo del semestre, así como actividades extracurriculares nacionales. 4. Establecer los calendarios de evaluación para los módulos no superados. 5. Actualizar los contenidos de los módulos cuando sea necesario. 6. Comprobar la calidad de los materiales a fin de que puedan evaluarse por parte de evaluadores y auditores externos. El CAM también se reunirá con los evaluadores externos para considerar sus comentarios acerca de los distintos módulos, a fin de garantizar que el Máster se imparte con un alto nivel de calidad (véase apartado Sistema Interno de Garantía de la Calidad a continuación). Asimismo, el Máster PETaL establecerá un Consejo Académico Conjunto del Máster (CACM; JAC por sus siglas en inglés de Joint Academic Commission), compuesto por todos los coordinadores institucionales, un profesor de cada universidad, dos representantes de los estudiantes y otros dos representantes de las instituciones vinculadas al Máster. El CACM se reunirá dos veces al año (de manera presencial o virtual) y tendrá las siguientes funciones: 1. Gestionar el sistema de admisión y enviar la lista de los candidatos a cada institución para su matriculación. 2. Recopilar, evaluar y registrar las decisiones de los distintos CAM. 3. Asegurar la calidad de los estudios. 4. Elaborar la lista de progreso de los estudiantes y registrar sus informes. 5. Elaborar el listado final de los estudiantes con sus correspondientes módulos y calificaciones, para enviarlo a las distintas instituciones, a fin de que puedan elaborar las correspondientes titulaciones. 6. Establecer prácticas para los estudiantes. 7. Organizar la escuela de verano y las actividades extracurriculares internacionales. 8. Vincular a las distintas instituciones para organizar la ceremonia de graduación. Con respecto a los organismos de gestión, el Máster PETaL establecerá el Consejo Económico Conjunto del Máster (CECM; JEC por sus siglas en inglés de Joint Economic Commission), que estará formado por todos los coordinadores institucionales, un profesor de cada universidad, dos representantes de los estudiantes y otros dos representantes de las instituciones vinculadas al Máster. El CECM se reunirá dos veces al año y tendrá las siguientes funciones: 1. Gestionar los recursos financieros. 2. Supervisar los abonos de las becas. 3. Evaluar y distribuir los recursos para el marketing y el material de promoción del Máster. Desde la perspectiva del alumnado, son distintas las formas en las que pueden interactuar con el personal académico y administrativo del Máster. Antes de su llegada, interactuarán con la Oficina Administrativa Conjunta (Joint Administrative) o con la Secretaría de PETaL (PETaL Secretariat). La Secretaría de PETaL tendrá las siguientes funciones: 1. Responder a todas las preguntas relacionadas con el proceso de inscripción, los formularios requeridos, así como los certificados, titulaciones, visados, etc. para cursar el Máster. 2. Supervisar y difundir los materiales de promoción. 3.

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Ayudar en el proceso de matriculación y aunar las distintas secciones académicas nacionales para hacer que el proceso sea lo más sencillo posible. 4. Ayudar al alumnado en todas las cuestiones administrativas relacionadas con el Máster, y ponerlos en contacto con las oficinas de relaciones internacionales y de admisión en las distintas instituciones para ayudarlos con las solicitudes de visados, los preparativos del viaje y de las cuentas bancarias; de esta forma, se facilitará la regularización del alumnado ante las distintas autoridades nacionales. En el caso de las gestiones de visados, la Secretaría de PETaL obtendrá la documentación necesaria de las distintas agencias de inmigración nacionales, junto con los plazos de entrega, y proporcionará una guía clara al alumnado acerca de cómo realizarlo, haciendo así el proceso más ágil y eficaz. 5. Tener un contacto directo con cada estudiante, y seguir cada caso de manera individualizada para tener una idea exacta y precisa de cada uno de los alumnos; esto permitirá a la Secretaría de PETaL actuar de manera rápida y eficiente en caso de que surja cualquier problema. Los estudiantes también estarán en contacto directo con la Oficina de Relaciones Internacionales para las actividades sociales y culturales, cursos de lenguas, viajes, gestiones bancarias, alojamiento y matriculación con las distintas autoridades nacionales. 5.1.2. Sistema Interno de Garantía de la Calidad La adaptación las Titulaciones oficiales (Grado, Máster y Doctor) al Espacio Europeo de Educación Superior supone, además de introducir un cambio en la forma de desarrollar la actividad docente, un compromiso con la calidad de la titulación que se va a impartir. En este sentido, la Ley Orgánica de Modificación de la LOU (2007) y el RD 1393/2007 establecen que los Sistemas de Garantía de la Calidad son parte de los nuevos planes de estudios y el fundamento para que la nueva organización de las enseñanzas funcione eficientemente. Puesto que toda propuesta de título debe incluir un Sistema Interno de Garantía de la Calidad que asegure el control, la revisión y mejora continua del mismo, PETaL ha establecido como uno de sus objetivos clave el diseño e implantación de una Comisión para el Sistema de la Garantía Interna de la Calidad (CSGIC), que incluye cauces para el seguimiento y la coordinación del Título. En este apartado pasamos a detallar la composición y los procedimientos asociados a la garantía de calidad para la aprobación, control, revisión y mejora continua de este Máster Internacional PETaL. Del CAM se extraerá esta Comisión para el Sistema de

Garantía Interna de la Calidad (CSGIC), cuyas siglas en inglés, JAQA, corresponden a Joint Academic Quality Assurance. Composición: La CSGIC estará integrada por la Dirección del Máster (o persona en quien delegue);un representante de cada una de las tres instituciones (uno de los cuales deberá actuar como Secretario/a de la Comisión); un representante del profesorado que imparta docencia en el Máster (elegido por este colectivo de entre el profesorado que se presente como candidato a la Comisión); un representante del alumnado (elegido por este colectivo de entre aquellos estudiantes que se presenten como candidatos a la Comisión); un representante del Personal de Administración y Servicios(elegido por este colectivo de entre el personal que se presente como candidato a la Comisión); y un experto/a externo/a con experiencia en la evaluación o implantación de Sistemas de Calidad en alguna universidad de la Unión Europea, externa al Máster. La CSGIC llevará a cabo las siguientes funciones:

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a) Revisar los objetivos y políticas de calidad del Programas de Estudios de PETaL. b) Diseñar el Plan de Calidad y de Actuaciones del Máster en el marco de los Objetivos y Políticas de Calidad de las tres instituciones participantes (UCO, IPL y MU). c) Implementar los criterios y las medidas adecuadas para asegurar un adecuado conocimiento, por parte de los colectivos implicados, de la Política y Objetivos de Calidad y actuaciones acordadas para este Máster. d) Establecer el catálogo de indicadores de calidad que deben tomar en consideración los miembros del Sistema de Garantía Interna de Calidad, entre los que figuran la tasa de graduación, la tasa de abandono, la tasa de eficiencia, la encuesta de satisfacción de los estudiantes, la encuesta de opinión de los estudiantes y del profesorado sobre la actividad docente, y la duración media de los estudios. e) Impulsar planes de mejora y promover la integración de grupos de mejora. f) Planificar las directrices de seguimiento del Sistema Interno de Garantía de Calidad. Asimismo, gestionar y coordinar todos los aspectos relativos al SIGC. g) Realizar el seguimiento y evaluación de los objetivos de calidad del Título. h) Diseñar acciones correctivas y/o preventivas sobre la base, del ciclo de evaluaciones que determine del Plan de Calidad del Máster PETaL. i) Programar y acordar la periodicidad, alcance y duración, de las campañas de calidad y recogida de las encuestas de satisfacción de los grupos de interés y de aquellas otras que permitan disponer de información sobre los indicadores de seguimiento.

La CSGIC elaborará anualmente un Autoinforme de Seguimiento de la Calidad del Programa de Estudios de PETaL que deberá ser aprobada por el CAM. Todos los miembros de la CSGIC serán nombrados por un período de cuatro años, salvo la representación de los estudiantes que se renovará cada dos años, sin perjuicio de otras renovaciones que, en su caso, procedan. Los miembros de la CSGIC mantendrán reuniones periódicas debidamente documentadas de manera presencial o virtual, de forma que se garantice y facilite la asistencia y participación activa de todos los miembros del mismo. La periodicidad de las reuniones se fijará en el Reglamento del Sistema de Garantía Interna de Calidad del Máster PETaL. Procedimiento de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza La evaluación de la docencia se enmarca dentro de los objetivos y políticas de mejora continua de la calidad de la enseñanza prevista en el Plan de Calidad de la UCO, así como del resto de los Planes de Calidad del IPL y de la MU. A través de esta evaluación se persigue establecer un diagnóstico de los resultados formativos de la Titulación en relación con los objetivos fijados y los métodos establecidos para el aprendizaje. La CSGIC realizará la evaluación de la docencia basándose en los resultados formativos de la Titulación a partir de la información proporcionada por distintos indicadores como son: la tasa de graduación, la tasa de abandono, la tasa de eficiencia, la encuesta de satisfacción de los estudiantes, la encuesta de opinión de los estudiantes sobre la actividad docente y la duración media de los estudios, difusión del programa formativo, acceso e ingreso de estudiantes incluyendo planes de acogida o autorización, coordinación del profesorado de la titulación, orientación formativa al alumnado y también orientación sobre salidas profesionales, recursos e

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infraestructuras de la Titulación, estructura y características del profesorado y personal de apoyo de la Titulación, información general sobre la matrícula y estructura de grupos de docencia y prácticas (internas y externas). El procedimiento de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza contempla dos aspectos: por una parte, el seguimiento de la Titulación y, por otro, el análisis de los resultados formativos de la Titulación en relación con los objetivos fijados y los métodos establecidos para el aprendizaje, a partir de la información proporcionada por los indicadores antes señalados. Este seguimiento tiene como objetivo fundamental contar con una serie de indicadores y evidencias que sirvan como base para emprender innovaciones en los distintos niveles de gestión que se requieran. La CSGIC planificará los objetivos y acciones para el seguimiento de la Titulación. Con la información recogida, la CSGIC analizará y valorará los indicadores de resultados de aprendizaje, supervisará las enseñanzas específicamente en los contenidos y la realización de las distintas acciones formativas previstas en ellos (seminarios, casos prácticos, tutorías, TFM, etc.) y remitirá en correspondiente informe que elevará al CAM junto con sus correspondientes planes de mejora que permitan resolver los problemas detectados y fortalecer las áreas de oportunidad. La CSGIC elaborará anualmente un plan de revisión y mejoras de la calidad de la enseñanza, el cual deberá ser aprobado por el CAM de PETaL. Procedimiento de evaluación y mejora de la calidad del profesorado La evaluación del profesorado y de la actividad docente e investigadora se establecerá de acuerdo con la normativa vigente, los instrumentos y criterios previstos en el Plan de Calidad de PETaL. El instrumento específico sobre el que se basará la evaluación de la calidad del profesorado es la valoración del alumnado, que se llevará a cabo mediante la realización de una serie de cuestionarios para los/las estudiantes. Estos cuestionarios tienen como finalidad recoger la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las encuestas sobrevaloración del profesorado que imparte cada una de las asignaturas se realizará al terminar cada semestre, mientras que la encuesta sobre valoración general del Máster se realiza cuando finaliza cada curso académico. Aunado a lo anterior, la evaluación de la mejora de la calidad del profesorado deberá considerar las siguientes cuestiones:

a. Adecuación de la actividad docente e investigadora, tanto a los requisitos de las tres instituciones (UCO, IPL y MU), como a las necesidades del alumnado.

b. Orientación a la reflexión sobre la propia práctica docente, la innovación y la mejora continua de la misma.

c. Eficacia en el logro de los objetivos formativos: eficiencia en el empleo de los recursos para la consecución de los objetivos y satisfacción de los colectivos implicados en la actividad docente e investigadora (alumnado, profesorado, personal de administración y servicios y responsables académicos).

Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas (internas y externas) En lo que respecta a las prácticas (obligatorias para todos los estudiantes que cursen este Máster), se realizará un seguimiento y evaluación específico que permita su revisión y mejora continua mediante propuestas que surjan de la CSGIC (esta recogerá información puntual mediante los procedimientos que se detallan a continuación). Las prácticas forman parte de la formación integral del alumnado en este Máster y no siguen un procedimiento de asignación selectivo, ya que la cohorte completa de alumnado se incorpora en los centros de prácticas (internas en AIJU y externas en el

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Museo del Juego en Vagos y el Museo del Juguete en Estambul). Por este motivo, se ofrece un total de 25 plazas en cada una de las sedes, número máximo estipulado para cada cohorte de PETaL y, por consiguiente, sin asignación individual. Para garantizar la calidad de estas prácticas, así como el aprovechamiento por parte del alumnado, se realizará un seguimiento detallado por parte de los responsables de la asignatura correspondiente junto con los colaboradores de la institución receptora correspondiente (tutores laborales). Este proceso se realizará del siguiente modo:

1. Solicitud de informes individuales del alumnado participante en las prácticas, en los que se especifiquen los siguientes parámetros: a) grado de adecuación de la actividad respecto a las previsiones ofertadas por el programa; b) grado de satisfacción del alumnado participante; y c) grado de satisfacción respecto a la gestión de la actividad por parte del programa.

2. Solicitud de informes al profesorado responsable de las asignaturas (M0101: Por qué el Juego Importa; M0306: Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul y M0203: Prácticas para el Aprendizaje Lúdico), así como a los/as coordinadores/as o responsables de las prácticas en los que se especifiquen los siguientes parámetros: a) grado de cumplimiento de las actuaciones previstas en las prácticas; y, b) propuestas de mejora.

La CSGIC valorará y analizará toda esta información periódicamente y, en base a este análisis, emitirá propuestas de revisión y mejora del plan de estudios de la titulación, que someterá al CAM para que adopte las medidas necesarias para su ejecución, con el objetivo de lograr una mejora continua en la calidad de las prácticas. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los egresados y de la satisfacción con la formación Inserción laboral de los egresados PETaL no tiene establecido actualmente un procedimiento específico para analizar la inserción laboral de sus egresados. Se contará con un procedimiento que evaluará la satisfacción de los egresados. El Plan Estratégico de la UCO (Acción A10.2 que se puede consultar en la siguiente dirección: https://www.uco.es/organizacion/planestrategico/iipeuco/documentos/matrizconfrontacion.pdf) contempla la creación de un Observatorio de Empleo, una de cuyas funciones será medir la tasa de empleabilidad del alumnado egresado de la UCO, en todas sus titulaciones. Sin embargo, sí se ha incluido en los planes de trabajo inmediatos de este Máster Internacional la puesta en marcha de un proyecto para evaluar el impacto de la formación que este Máster ha diseñado y que se utilizará también para este fin. Este proyecto busca evaluar si:

1. La formación recibida ha tenido un impacto directo en la mejora de oportunidades laborales de los egresados.

2. La formación recibida ha servido para incrementar los contactos con colegas de otros países o instituciones (por ejemplo, centros educativos de cualquier país, museos del juego y el juguete).

La sistematización de la información que se obtenga se analizará de forma pormenorizada elaborándose los correspondientes informes. La adopción de este procedimiento se llevará a cabo a partir del curso 2019/2020 sobre los primeros egresados de este Máster y estos informes permitirán a los órganos responsables del Máster con la pertinente propuesta de las correspondientes mejoras. Estas propuestas serán remitidas al Consejo Académico para su toma en consideración.

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Satisfacción de los colectivos implicados La información sobre la valoración global y sobre aspectos específicos de este Máster se obtendrán anualmente mediante encuestas que serán realizadas a los distintos colectivos implicados (alumnado, profesorado y personal de administración) en el correspondiente curso académico, pudiendo realizarse a través de medios electrónicos, informáticos o telemáticos. Además se incluirán como instrumentos de consulta sobre la satisfacción, la realización de encuestas de satisfacción a otros grupos de interés como posibles empleadores o colaboradores del Máster (personal de los Museos, centros educativos o universidades colaboradoras). Satisfacción del alumnado En un apartado anterior se describió la utilización de los cuestionarios para la valoración por parte del alumnado y del profesorado como instrumentos para recabar información respecto del grado de satisfacción de ambos colectivos. Además de estos cuestionarios, en el caso del alumnado, el Plan de Calidad de este Máster deberá contemplar nuevos procedimientos para analizar el grado de satisfacción del alumnado y los egresados con la calidad global del Programa. Esta información resultará relevante para proponer modificaciones al Plan de Calidad y Mejora de PETaL y a los planes específicos del profesorado. Sugerencias y reclamaciones del alumnado Con independencia de la interposición de recursos administrativos conforme lo que se establece en la legislación general de procedimiento administrativo, el Sistema Interno de Garantía de Calidad del Master PETaL prevé la posible presentación de reclamaciones o sugerencias (mediante un escrito o por vía electrónica) por cualquier persona o grupos de personas que se encuentren vinculadas a este programa de Máster. Para el efecto de las reclamaciones se observará lo siguiente:

1. Las normas de régimen académico de las tres instituciones determinan como actos académicos sujetos a reclamación las calificaciones de las asignaturas y las modalidades de aprobación de los TFM. Las calificaciones serán publicadas a través de la plataforma virtual (Moodle) de cada asignatura, así como en el tablón de anuncios de cada institución (que el responsable de cada asignatura anunciará al alumnado con la debida antelación).

2. El alumnado matriculado dispondrá de un plazo de diez días naturales, contados a partir del día siguiente al de la publicación de las calificaciones en el tablón de anuncios, para remitir sus reclamaciones por escrito o vía electrónica.

3. Las reclamaciones deberán contener los datos personales del promotor, el nombre de la asignatura en la que se encuentra matriculado y su domicilio a efectos de notificación. En la reclamación se harán constar los hechos que motivan la reclamación que se formula.

4. El CAM recibirá la solicitud de reclamación y la enviará al profesor/a responsable, quien deberá contestar al alumno/a mediante correo electrónico en el plazo máximo de diez días.

5. Dicho correo deberá especificar si el/la docente atiende la reclamación y en su caso modifica la calificación o si, por el contrario, la calificación base de la reclamación pasa a ser definitiva, e indicar la motivación.

6. La CSGIG, en su memoria anual, registrará tanto las reclamaciones como las respuestas a las mismas.

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7. Por lo que se refiere a las sugerencias de carácter general, los interesados tienen a su disposición impresos normalizados y formularios, en la web del Máster: www.em-petal.eu

Posible extinción del Título La suspensión de un Título oficial de Máster Universitario podrá producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el RD 1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación, modificación y supresión de títulos. 5.1.3. Indicadores y Elementos del Sistema Datos históricos de los indicadores Dado que el Máster PETaL es de nueva implantación, se tomarán como referencia los datos generales de los Másteres Universitarios de la Universidad de Córdoba. No obstante, estimamos que los datos que recogemos a continuación son datos realistas teniendo en cuenta el perfil homogéneo que presenta el alumnado de nuevo ingreso (debido a la titulación de procedencia, que estará total o considerablemente relacionada con el Máster), así como al proceso de selección hasta cubrir las 25 plazas ofertadas. Los datos que a continuación se exponen a continuación han sido extraídos del portal web Data Warehouse. Tasa de graduación: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.

MÁSTERES UNIVERSITARIOS: TASA DE GRADUACIÓN

Curso 2012/2013

Curso 2013/2014

Curso 2014/2015

Curso 2015/2016

TASA DE GRADUACIÓN 95% 95% 95% 95%

Tasa de abandono: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número de total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

MÁSTERES UNIVERSITARIOS: TASA DE EFICIENCIA

Curso 2012/2013

Curso 2013/2014

Curso 2014/2015

Curso 2015/2016

TASA DE EFICIENCIA 95% 95% 95% 95%

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Tasa de rendimiento: relación porcentual ente el número total de créditos que realmente se han superado y el número total de créditos que se han matriculado. La tasa de rendimiento debería alcanzar el 85% como mínimo. Se han introducido estos indicadores porque pueden ser los más significativos para establecer una valoración acertada del éxito de la implantación y crecimiento del Máster. Para establecer estos valores de referencia nos hemos basado en los resultados obtenidos en otros másteres de la UCO.

5.1.2. INDICADORES OBLIGATORIOS ESTIMADOS VALOR

TASA DE GRADUACIÓN 95%

TASA DE ABANDONO 5%

TASA DE EFICIENCIA 95%

TASA DE RENDIMIENTO 90%

5.2. ESTRUCTURA GENERAL DEL TÍTULO DE MÁSTER PETAL Las fichas que se recogen a continuación son las originales presentadas ante la Comisión Europea dentro del programa “Key Action 1 – Learning Mobility of Individuals (Erasmus Mundus Joint Masters Degrees - EMJMDs)”. Estas fichas se adaptarán de nuevo en lengua inglesa una vez aprobadas en español por la DEVA, debidamente modificadas siguiendo las indicaciones de la Agencia.

M0102: Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil

Objetivos de aprendizaje: 1. Desarrollar competencias conceptuales, generales y académicas. 2. Entender la naturaleza del desarrollo psicoevolutivo del juego infantil, y mostrar la habilidad de hablar y escribir sobre este tema.3. Entender la potencialidad de aprendizaje del juego de los niños en la Educación Infantil. 4. Diseñar espacios de juego para promover el juego. 5. Transmitir el conocimiento psicoevolutivo a los campos de la educación y de la sanidad.

Contenidos: 1. Teorías psicológicas del juego infantil. 2. Actividad humana, habilidades motoras, lenguaje y juego infantil. 3. El juego y su influencia en el desarrollo cognitivo y lingüístico. 4. Esquema evolutivo del juego infantil y del aprendizaje escolar. 5. Normas del juego y lógica operativa. 6. Juego y desarrollo social: de los juegos activos y bruscos al juego social. 7. Juego, agresión humana y desarrollo de la competencia social. 8. Juego y psicoterapia: potencialidad instrumental del juego infantil.

6 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0103: Introducción a la Educación Intercultural

Objetivos de aprendizaje: 1. Estudiar el tratamiento social y educativo de la diversidad cultural en la Educación Infantil en Europa. 2. Conocer los fundamentos y las estrategias psicoeducativas de los distintos modelos teóricos. 3. Desarrollar una aproximación educativa teniendo en cuenta la diversidad cultural en la Educación Infantil teniendo en cuenta los estudios previos. 4. Diseñar estrategias y programas innovadores para la educación intercultural. 5. Proponer innovaciones teniendo en cuenta la educación intercultural para enfrentarse a los retos sociales emergentes.

Contenidos: 1.La educación infantil en contextos multiculturales. 2.Modelos sociales y educativos en contextos multiculturales. 3.Bases psicoeducativas para la educación intercultural en la educación infantil. 4. Estrategias y programas interculturales en la Educación Infantil. 5. La diversidad cultural en la Educación Infantil. 6. La interculturalidad en la Educación Infantil.

4 ECTS

OBLIGATORIO

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M0104: Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas

Objetivos de aprendizaje: 1. Conocer y comprender los conceptos fundamentales relacionados con la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas. 2. Planificar y desarrollar actividades y tareas orientadas a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas. 3.

Crear nuevos materiales sobre Adquisición Temprana de Segundas Lenguas que integren el juego, el juguete y la educación intercultural.

M0104a: Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas (I)

Contenidos: 1. Definición del término. 2. Metodología general para el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas. 3. Áreas clave de aprendizaje: sonidos, vocabulario y expresiones.

M0104b: Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas (II)

Contenidos: 1. Aproximaciones actuales específicas. 2. El enfoque intercultural en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas. 3.

La metodología AICLE en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas. 4. El juego y el juguete en la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas.

4 ECTS + 4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0105: Introducción a la Educación Infantil

Objetivos de aprendizaje: 1. Entender y valorar la importancia de la Educación Infantil como fundamento para el aprendizaje y el desarrollo futuros en los contextos familiar, educativo y sociocultural. 2. Conocer los procesos metodológicos y de evaluación relacionados con la infancia. 3. Analizar las contribuciones de la investigación y la innovación en Educación Infantil.

Contenidos: 1. La importancia de la Educación Infantil en el contexto europeo. 2. Desarrollo y aprendizaje en la infancia. 3. Procesos metodológicos y estrategias de evaluación en Educación Infantil. 4. Investigación e innovación en Educación Infantil.

2 ECTS

OBLIGATORIO

(OB)

M0106: Curso de Lengua Española

Objetivos de aprendizaje: Adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua española.

Contenidos: 1. Decir ‘ ola’, ‘adiós’ y otras expresiones para saludar. 2. Presentarse. 3. Describir gente, objetos y lugares. 4. Decir frases sencillas sobre personas y lugares.

M0101a: Metodología de la Investigación Cualitativa – 2 ECTS

Objetivos de aprendizaje: 1. Que el alumnado conozca y sea capaz de

diferenciar las principales fases de los métodos de investigación

cualitativa. 2. Que el alumnado conozca los métodos y el diseño de los

análisis cualitativos. 3. Que el alumnado conozca el procedimiento de la

metodología de análisis cualitativo y la construcción de datos para

garantizar el rigor científico. 4. Que el alumnado sea capaz de analizar

datos de investigación cualitativa siguiendo los procedimientos

adecuados.

Contenidos: 1. Fundamentos de la investigación cualitativa (concepto y

caracterización de la investigación cualitativa en educación). 2. Diseño de

la investigación cualitativa (el proceso científico, métodos y diseño). 3.

Técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa (técnicas e

instrumentos empleados para la recopilación de datos; técnicas para

elaborar informes y difundir resultados).

2 ECTS 2 ECTS

OPTATIVO

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M0101b: Metodología de la Investigación Cuantitativa – 2 ECTS

Objetivos de aprendizaje: 1. Que el alumnado conozca las ventajas y

desventajas de los métodos de investigación cuantitativa. 2. Que el

alumnado desarrolle las competencias para planificar y diseñar una

investigación cuantitativa en el ámbito de las Ciencias Sociales,

especialmente relacionada con la Educación Infantil. 3. Que el alumnado

desarrolle las competencias para gestionar y analizar datos cuantitativos,

elaborando una interpretación adecuada de los resultados obtenidos.

Contenidos: 1. Fundamentos de la investigación cuantitativa. 2. La

primera fase de la investigación: diseño, muestra y cuestionarios. 3.

Aproximación a las suposiciones: distribución y análisis exploratorio de

datos. 4. Introducción al análisis de datos.

2 ECTS

MÓDULO ASIGNATURAS TRANSVERSALES UCO


8 ECTS

TRANSVERSAL

8 ECTS TRANSVERSALES +

20 ECTS OBLIGATORIOS +

2-6 OPT. (A ELEGIR DE ENTRE 6 ECTS OFERTADOS) =

TOTAL: 30-34 ECTS

SEGUNDO SEMESTRE: JUEGO Y PEDAGOGÍA (INSTITUTO POLITÉCNICO DE LISBOA – PT)

MÓDULOS ECTS CARÁCTER

M0201: Aproximaciones Pedagógicas al Juego (I)

Objetivos de aprendizaje: 1.Desarrollar un conocimiento avanzado del contexto histórico de los teóricos y pedagogos más relevantes, y analizar su contribución a la Educación Infantil actual. 2. Analizar la influencia de los pioneros de la pedagogía infantil para el desarrollo de un currículum de Educación Infantil basado en el juego.

Contenidos: 1. Desarrollo histórico de la Educación Infantil. 2.

Pestalozzi, Froebel, Decroly y las hermanas MacMillan. 3. La metodología Montessori. 4. Dewey y la Educación Progresiva. 5.

Freinet y el Movimiento de la Escuela Moderna. 6. Freire y la educación para la autonomía. 7. El rol del juego y de los juguetes en estos sistemas educativos.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0202: Aproximaciones Pedagógicas al Juego (II)

Objetivos de aprendizaje: 1. Conocer y analizar modelos curriculares actuales de Educación Infantil. 2. Entender el papel del juego y del juguete en los modelos curriculares actuales. 3. Desarrollar un conocimiento avanzado del rol de los modelos curriculares actuales para la educación intercultural. 4. Ser capaz de desarrollar un modelo curricular de educación infantil basado en el juego y libre de prejuicios.

Contenidos: 1. El currículum HighScope. 2. El currículum del

Movimiento de la Escuela Moderna y el uso del juego. 3. El enfoque Reggio Emilia. 4. El uso del juego y la educación intercultural en estos enfoques pedagógicos. 5. Los juguetes como “libros de texto” en Educación Infantil.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

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M0203: Prácticas para el Aprendizaje Lúdico

Objetivos de aprendizaje: 1. Observar distintos contextos educativos para la Educación Infantil. 2. Desarrollar habilidades para planificar e implementar un currículum de Educación Infantil basado en el juego.

Contenidos: 1. Observación de contextos de Educación Infantil

trabajando con distintos modelos curriculares: currículum HighScope, Movimiento de la Escuela Moderna y enfoque Reggio Emilia. 2. Aprendizaje vivencial en uno de estos modelos curriculares.

4 ECTS PRÁCTI

CAS EXTER

NAS

OBLIGATORIO (OB)

M0204: Juguetes, Juegos y Aprendizaje en Educación Infantil

Objetivos de aprendizaje: 1. Analizar el rol de los juguetes y los juegos para el aprendizaje y el desarrollo infantil. 2. Identificar juguetes y juegos de diversas culturas, y aprender cómo usarlos en la planificación curricular de Educación Infantil. 3. Aprender cómo utilizar materiales reciclados para crear juguetes y juegos pedagógicos.

Contenidos: 1. Ju uetes y jue os como “libros de texto” en la Educación Infantil. 2. Juguetes y juegos de interior y de exterior para Educación Infantil. 3. Juguetes y juegos de diversas culturas y sus potencialidades pedagógicas. 4. Juguetes y juegos reciclados.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0205: Playwork y Terapia de Juego

Objetivos de aprendizaje: 1. Identificar la variedad del juego a

través de sus distintos sistemas clasificatorios. 2. Examinar y entender el rol del adulto en la organización del juego en contextos informales y semiformales. 3. Entender las propiedades terapéuticas del juego, planificado y espontáneo, y aprender cómo las intervenciones pueden promover resultados positivos.

M0205a: Tipos de Juego (4 ECTS) Contenidos: 1. Divisiones físicas: juego interior, exterior y libre(free-flow play). 2. Juego estructurado y desestructurado.3.El juego espiral (Moyles) y el ciclo de juego (Sturrock y Else). 3.Etapas del desarrollo del juego (Piaget). 4.

Sistemas clasificatorios y su aplicación (Bruce, Smilansky, Parten, Rubin, Singer, Hughes). M0205b: Playwork: Teoría y Práctica (4 ECTS) Contenidos: 1. Filosofía del playwork. 2. Contextos de playwork. 3. Filosofía en la práctica. 4. Roles de los adultos al permitir y animar el juego. 5. Mantener el equilibrio del juego: necesidades individuales y grupales, libertad y limitaciones, representación y aprendizaje.

M0205c: El Juego como Proceso Terapéutico (4 ECTS) Contenidos: 1. La teoría de la intervención. 2. Realizar una intervención adecuada. 3. Aprendizaje a partir de estudios de caso.

4 + 4 + 4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0206: Curso de Lengua Portuguesa

Objetivos de aprendizaje: Adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua portuguesa.

Contenidos: 1. Decir ‘ol ’, ‘adeus’ y otras expresiones para saludar. 2. Presentarse. 3. Describir gente, objetos y lugares. 4. Decir frases sencillas sobre personas y lugares.

2 ECTS

OPTATIVO (OP)

TOTAL: 28 ECTS OBLIGATORIOS + 2 OPTATIVOS

TERCER SEMESTRE: JUEGO Y SOCIEDAD (UNIVERSIDAD DE MÁRMARA - TR)

MÓDULOS ECTS CARÁCTER M0301: Derechos de la Infancia

Objetivos de aprendizaje: 1. Entender la importancia de los Derechos de la Infancia y de la Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño. 2. Se capaz de analizar de manera crítica la(s)

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infancia(s) y los derechos de la infancia desde distintas perspectivas y conectar estas perspectivas a los distintos contextos socioeducativos. 3. Conocer los métodos y técnicas para la investigación sobre la infancia y los Derechos de la Infancia. 4.

Promover la participación de los niños en la toma de decisiones que afecten a sus vidas.

Contenidos: 1. Historia de los Derechos de la Infancia. 2.

Contextualización de los Derechos de la Infancia. 3. Estudios sobre la infancia y metodología de la investigación sobre la infancia. 4.

Participación de los niños.5.Los hijos de las familias de inmigrantes y su derecho a la educación.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0302: Sociología de la Educación

Objetivos de aprendizaje: 1. Entender el impacto de la educación en la sociedad. 2. Tener una perspectiva amplia de los teóricos de la Sociología más destacados. 3. Ser capaz de abordar aspectos sociales críticos. 4. Ser capaz de analizar de manera crítica las desigualdades de la sociedad y hacer comparaciones transculturales.

Contenidos: 1. Contextos socio-históricos. 2. Paradigmas y sistemas políticos. 3. Divisiones dentro de lasociedad e interseccionalidad. 4. El papel de los principales teóricos de la sociología: Durkheim, Weber, Marx, Bourdieu, Giddens, etc. 5. Factores que perpetúan la inequidad en la sociedad y formas de abordarlos.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0303: Género y Juego

Objetivos de aprendizaje: 1. Ser capaz de identificar la importancia de las cuestiones de género en la sociedad. 2. Conocer cómo se desarrolla la socialización de género. 3. Ser capaz de conectar el papel del juego y del juguete en la socialización de género. 4. Ser capaz de analizar la importancia de los juguetes y el juego en futuras elecciones.

Contenidos: 1. Temas de género en el contexto de la Educación Infantil: introducción. 2. Socialización de género. 3. El género como un asunto clave en la sociedad turca. 4. Preferencias de juguetes con estereotipos de género y elecciones.

4 ECTS

OBLIGATORIO (OB)

M0304: La Educación Intercultural en la Educación Infantil

Objetivos de aprendizaje: 1. Desarrollar una visión más profunda de la Educación Intercultural. 2. Desarrollar ideas para promover la Educación Intercultural en la Educación Infantil. 3. Ser capaz de analizar la importancia de la Educación Intercultural en la Educación Infantil. 4. Desarrollar perspectivas para reconocer las diversidades culturales.

Contenidos: 1. La importancia de la Educación Intercultural en el mundo globalizado actual. 2. La importancia de la Educación Intercultural en la Educación Infantil. 3. Multiculturalidad y Diversidad en Educación. 4. Superar las barreras de la Educación Intercultural.

4 ECTS

OBLIGATORIO

(OB)

M0305: Familia, Comunidad y Objetivos de Aprendizaje en Educación Infantil

Objetivos de aprendizaje: 1. Identificar el papel de la familia y de la comunidad para favorecer la Educación Infantil. 2. Aprender acerca de distintos programas educativos para las familias. 3. Comparar las estructuras de programas educativos para las familias de distintas culturas. 4. Ser capaz de evaluar programas educativos para las familias tras la observación de su aplicación en contextos reales.

Contenidos: 1. Cambios en el significado y en los roles de las familias. 2. Responsabilidad de las comunidades como socios de apoyo para las familias y la Educación Infantil. 3. Programas educativos para las familias en Educación Infantil. 4. La importancia de los programas educativos para las familias en la Educación Infantil. 5. Tipos de programas educativos para las familias. 6. Análisis de la estructura de los programas educativos para las familias. 7. Algunos ejemplos de programas educativos para las familias en Turquía. 8. Dificultades y obstáculos para la aplicación de los programas educativos para las familias.

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M0306: Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul (Turquía)

Objetivos de aprendizaje: 1. Entender el significado y la importancia de los museos del juguete para crear una Cultura del Juguete y una Cultura del Juego en la sociedad. 2. Comprender el significado y la importancia de las ludotecas para la continuidad de la Cultura del Juguete y la Cultura del Juego. 3.Reconocer la importancia del Día Internacional del Juego para la reproducción sociocultural y la continuidad a través de los juguetes y el juego. 4. Entender la contribución de distintas culturas a los juguetes y juegos en la formación de la identidad social en la sociedad.

Contenidos: 1.Evaluación de los juguetes del Museo del Juguete de Estambul. 2. Evaluación de los juguetes y los juegos en distintos países y en Turquía. 3. Comparación de los juguetes del Museo del Juguete de Estambul con los juguetes de las ludotecas de distintos países y de Turquía. 4. Turquía y las distintas culturas para examinar y comparar la relevancia del Día Internacional del Juego. 5.La importancia de los juguetes y el juego en la infancia para la formación de la identidad social en la sociedad.

4 ECTS PRÁCTI

CAS EXTER

NAS

OBLIGATORIO

(OB)

M0307: Metodología

Objetivos de aprendizaje: 1. Comprender las ventajas y desventajas de los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos. 2. Desarrollar la competencia para gestionar y analizar datos cuantitativos y cualitativos. 3.Ser capaz de diseñar e implementar un TFM de investigación.

Contenidos: 1. Diseño investigación avanzado, muestra y cuestionarios. 2. Análisis de datos: análisis univariado e introducción al análisis multivariado. 3.Técnicas e instrumentos para la investigación cualitativa (técnicas e instrumentos empleados para la compilación de datos; técnicas para elaborar informes y difundir resultados).

4 ECTS

OBLIGATORIO

(OB)

M0308: Curso de lengua turca

Objetivos de aprendizaje: Adquirir las destrezas básicas de comunicación en lengua turca.

Contenidos: 1. Decir ‘mer aba’, ‘ oscakal’ y otras expresiones para saludar. 2. Presentarse. 3. Describir gente, objetos y lugares. 4. Decir frases sencillas sobre personas y lugares.

2 ECTS

OPTATIVO (OP)

TOTAL: 28 ECTSOBLIGATORIOS + 2 OPTATIVOS

CUARTO SEMESTRE: TRABAJO FIN DE MÁSTER (CUALQUIER INSTITUCIÓN) Y CONGRESO INTERNACIONAL (UM - TR)

M0401: Trabajo de Fin de Máster: Todos los estudiantes habrán de elaborar un trabajo de investigación sobre uno de los temas/áreas estudiados en el Máster Internacional PETaL bajo la supervisión de un doctor miembro del consorcio (y podrá ser cotutorizado por un investigador de las Instituciones Asociadas).

Congreso Internacional: UCO-IPL-MU+ U. de Concepción (Chile) + U. de Sao Paulo (BR) + U. Rosario (AR) + CINDE + AIJU + Museos del Juego y del Juguete.

Durante este cuarto semestre, se celebrará un Congreso Internacional en Estambul (Universidad de Mármara, Turquía) organizado por las tres universidades del consorcio, así como por las universidades asociadas y las instituciones, museos y ONG colaboradoras. Su objetivo será el intercambio de conocimientos sobre las áreas clave de PETaL (juguetes, juego, educación intercultural y adquisición temprana de segundas lenguas), así como compartir los avances y logros individuales y colectivos. Los estudiantes entrarán en contacto con los sectores que jugarán un papel fundamental en la empleabilidad de los estudiantes egresados de PETaL.

OBLIGATORIO

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TOTAL: 30 ECTS OBLIGATORIOS

Tabla 5.2. Estructura de los módulos en los 4 semestres del Máster PETaL

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5.3. METODOLOGÍAS DOCENTES El Máster PETaL ofrece una amplia gama de metodologías docentes que el profesorado ha articulado ex profeso para ayudar a la consecución de los objetivos propuestos. Actividades formativas comunes a todas las materias Como se ha dicho, el ECTS del Máster, como por otro lado es común en las universidades españolas, significa una carga formativa de 25 horas de trabajo del alumnado. De estas, el 30% serán presenciales y el 70% suponen la carga de trabajo autónomo del alumno, en aplicación de la Normativa UCO https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00089. La tabla 5.3. que semuestra a continuación recoge una ejemplificación de estas actividades comunes.

Tabla 5.3. Actividades formativas Máster PETaL

Tipo de Actividad Descripción Actividad presencial

Conferencias Plenarias

Sesiones expositivas de contenido especialmente relevante por un experto académico externo de temas punteros o muy actuales

Clases teóricas y lecciones

Presentación, por parte del profesor, de los contenidos de la asignatura en forma de lección, clara, precisa y estimulante

Seminarios Trabajo de reflexión crítica y abierta de contenidos puntuales (invitado externo opcional)

Clases prácticas y talleres

Trabajo de entrenamiento práctico. Los talleres se programan entre dos docentes y sus temáticas se eligen cada año

Tutorías Sesiones de orientación personalizada del Tutor/Director del TFM con su alumnado tutelado

Sesiones de evaluación

Pruebas escritas y evaluación de trabajos de investigación, informes de prácticas y otros procesos evaluativos

Trabajo Autónomo Supervisado

Compilación de información, datos, elaboración de informes, etc.

Preparación de los contenidos de las materias, de las presentaciones que se van a realizar en las sesiones de clase, seminarios y talleres, preparación de trabajos de investigación, búsqueda y análisis de datos, preparación de resultados, lecturas, estudios de casos, etc.

Trabajos en grupo Preparación de trabajos que requieren la actividad compartida, el apoyo mutuo y la elaboración conjunta de formación de equipos

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En la Tabla 5.4. que aparece a continuación(redactada en inglés y con la traducción de cada uno de los tipos de metodologías en español) se ofrece la tipología docente completa que luego se materializará en cada asignatura:

Actividad Descripción

En clase

Clase magistral

(grupo completo)

Las clases prácticas siempre han sido un elemento clave en la Educación Superior, pues son un buen método para transmitir información del profesor a un amplio número de estudiantes de manera simultánea. Nuestras clases magistrales ofrecerán a los estudiantes del Máster Internacional PETaL una experiencia compartida y un sentimiento de pertenencia, pues toda la cohorte de alumnos internacionales estará en un lugar determinado para estas sesiones. Los profesores del Máster Internacional PETaL son investigadores y docentes activos, que darán una perspectiva individual sobre cada tema, tanto diferente como más actual que las ideas generales que se estudian en los Grados. Las clases magistrales también darán oportunidades a los estudiantes para hacer preguntas sobre su futura investigación y para planificar su Trabajo de Fin de Máster. La movilidad del profesorado es clave, pues proporcionará conocimientos específicos acerca de los elementos clave de PETaL (descritos previamente) y sobre los distintos temas (workplay, laboratorio de juguetes y materiales peda ó icos…), aciéndolo por tanto un pro rama de excelencia académica.

Clases prácticas

Las clases prácticas permiten a los estudiantes asimilar las cuestiones científicas y la teoría. Al ser este el objetivo fundamental, se le dará la oportunidad a los estudiantes a realizar ejercicios de resolución de problemas, desarrollar encuestas y proyectos, y experimentar de primera mano cómo se aplican tanto la teoría como los principios de las distintas disciplinas.

Fuera de clase

Trabajo

individual

El estudio de las lecciones teóricas, la reflexión crítica acerca del trabajo realizado en clase y los estudios de caso permitirán la realización de actividades de búsqueda de información y de solución de problemas. Los estudiantes también elaborarán propuestas de proyectos y trabajos planificados.

Trabajo en grupo

La resolución de problemas, los estudios de caso y los talleres ayudarán a la creación de grupos transversales y equipos de trabajo internacionales. La capacidad de adaptación, trabajo y desarrollo también se desarrollarán en escuelas y museos internacionales. Los aspectos clave de PETaL (descritos previamente) serán una prioridad para este método de aprendizaje.

Prácticas en museos

Las prácticas y las visitas a distintos museos europeos del juego y del juguete ofrecerán a los alumnos de PETaL: contacto directo y desarrollo profesional con el personal del museo en la organización de actividades innovadoras e interactivas relacionadas con los juguetes y el juego; una visión actualizada de las estrategias en un contexto real de una empresa (cuando son instituciones privadas); preparación para trabajar de manera eficiente en entornos internacionales; trabajo de manera eficiente como un miembro de un equipo docente; preparar y presentar seminarios con calidad profesional; el desarrollo competencias informáticas adecuadas; gestión del tiempo independiente y eficiente; creación de empresas o círculos empresariales propios.

Tabla 5.4. Metodologías docentes Máster PETaL

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5.4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS PARA CADA SEMESTRE DEL MÁSTER

PETAL

MÓDULOS

Submódulos Resultados de aprendizaje

Semestre 1 –Introducción a la Investigación y Conceptos Generales

a. Metodología de la Investigación: Cuantitativa y Cualitativa. 2 + 2 ECTS. OPT.

b. Por qué el Juego Importa: Psicología del Juego Infantil. 3 + 3 ECTS. OBL.

c. Introducción a la Educación Intercultural. 4 ECTS. OBL.

d. Introducción a la Educación Infantil. 2 ECTS. OPT.

e. Introducción a la Adquisición Temprana de Segundas Lenguas 4 + 4 ECTS. OBL.

f. 8 ECTS (Asignaturas transversales). TR. = 30-34 ECTS

S1-OA1. Fundamentar las ideas del rol que desempeña la investigación en la construcción del conocimiento y considerar cómo con diferentes métodos se obtienen distintos resultados.

S1-OA2. Demostrar un entendimiento profundo de las implicaciones éticas de realizar investigaciones con participantes humanos, incluyendo a niños pequeños.

S1-OA3. Examinar de manera crítica la relación entre teoría y práctica en la Educación Infantil y considerar su naturaleza holística.

S1- OA4. Explorar la importancia relativa de los factores físicos y sociales en el aprendizaje de los niños.

Semestre 2 –Juego y Pedagogía

a. Aproximaciones Pedagógicas al Juego I. 4 ECTS.

b. Aproximaciones Pedagógicas al Juego II. 4 ECTS

c. Prácticas para el Aprendizaje Lúdico. 4 ECTS (PRÁCTICAS EXTERNAS OBLIGATORIAS)

d. Juguetes, Juegos y Aprendizaje en Educación Infantil. 4 ECTS

e. Playwork y Terapia de Juego. 4 + 4 + 4ECTS 28 ECTS + 2 ECTS del curso de lengua portuguesa = 28-30 ECTS (INCLUYE 4 ECTS DE PRÁCTICAS EXTERNAS OBLIGATORIAS)

S2- OA1. Debatir las similitudes y diferencias entre perspectivas filosóficas clave de la práctica en Educación Infantil usando distintas evidencias.

S2- OA2. Reflexionar acerca delos puntos clave en los que el conocimiento teórico es llevado a la práctica cuando se trabaja con niños.

S2- OA3. Describir y discutir la naturaleza del juego y examinar de manera crítica sus aspectos positivos y negativos.

S2- OA4. Examinar las distintas formas en las que los adultos pueden respaldar mejor el juego de los niños y el entorno de juego.

Semestre 3 –Juego y Sociedad

a. Derechos de la Infancia. 4 ECTS b. Sociología de la Educación. 4

ECTS c. Género y Juego. 4 ECTS d. La Educación Intercultural en la

S3- OA1. Demostrar una concienciación crítica de los aspectos que abordan el tratamiento “justo” de los niños.

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Educación Infantil. 4 ECTS e. Familia, Comunidad y Objetivos

de Aprendizaje en Educación Infantil. 4 ECTS

f. Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul. 4 ECTS (PRÁCTICAS EXTERNAS OBLIGATORIAS)

g. Metodología. 4 ECTS 28 ECTS + 2 ECTS del curso de lengua turca = 28-30 ECTS (INCLUYE 4 ECTS DE PRÁCTICAS EXTERNAS OBLIGATORIAS)

S3- OA2. Aplicar perspectivas teóricas y examinar de manera crítica hasta qué punto los niños son “construidos” socialmente.

S3- OA3. Presentar argumentos justificados del papel que desempeñan los artefactos culturales en formar las vidas de los niños.

S3- OA4. Esbozar un plan de investigación factible que evidencie la asimilación efectiva de los contenidos y competencias adquiridos.

Semestre 4 –Trabajo de Fin de Máster

Trabajo de Fin de Máster (TFM) • TFM de investi ación (30 ECTS – 15.000 palabras)

S4- OA1. Justificar la elección de un tema específico de investigación, planificar y desarrollar el proyecto, y presentar los resultados en un trabajo documentado y bien documentado, que esté argumentado de manera clara y concreta.

S4- OA2. Demostrar un entendimiento crítico de los conceptos y las teorías clave, de las metodologías de la investigación adecuadas y de los métodos empleados en el área de investigación.

S4- OA3. Asimilar críticamente la bibliografía relevante (incluyendo investigaciones, teorías, políticas y prácticas) y emplear un grado elevado de conocimiento práctico y otras competencias relevantes en la presentación del proyecto.

S4- OA4.Evaluar y contextualizar críticamente el trabajo como apropiado para el área de investigación elegida, y reflejar el aprendizaje personal derivado del proceso de investigación.

Tabla 5.5. Objetivos de aprendizaje para cada semestre Máster PETaL

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5.5. SISTEMAS DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación aquí diseñado forma parte de la metodología docente del Máster PETaL, ya que constituye uno de los elementos fundamentales que retroalimenta la vigilancia que el docente ha de tener, por un lado, sobre el efecto de sus enseñanzas en la calidad del aprendizaje del alumnado y, por otro, sobre la adquisición de las competencias con las que se relacionan los contenidos. Por tanto, la evaluación es un mecanismo útil que permitirá al docente comprobar que su alumnado ha adquirido las competencias básicas, generales, transversales y específicas que ha seleccionado para cada materia. Cada asignatura enfoca su actividad formativa y su evaluación en aquellos aspectos que mejor desarrollan las competencias, al tiempo que se centra el logro de los objetivos del propio Máster. A este respecto, la evaluación resulta clave. En concreto, se han diseñado una serie de procedimientos de evaluación comunes, que pueden ser elegidos en su totalidad o parcialmente por cada docente para realizar ese feedback que la evaluación debe proporcionarle sobre el logro del éxito en sus enseñanzas, que no es otro que el logro del éxito de los estudiantes en la superación de los objetivos propuestos, y la incorporación a su personalidad y formación profesional de las competencias del Máster.

ESTRATEGIA

EVALUATIVA DESCRIPCIÓN

Prueba de conocimientos y competencia oral y escrita (exámenes)

Estimación del nivel de dominio conceptual y funcional sobre los contenidos de la enseñanza, utilizando preguntas breves y concisas cuya respuesta exige un mínimo de palabras, tales como pruebas objetivas, tipo test; preguntas cortas, exámenes orales, exámenes escritos con foco en argumentación y análisis críticos, etc.

Realización de trabajos y ensayos académicos (informes)

Valoración, de trabajos escritos que deben poner el foco creativo tanto en la naturaleza y originalidad de la producción como en la capacidad para realizar un enunciado largo, ordenado y sistemático descriptivo y explicativo del trabajo realizado.

Análisis de casos prácticos

La valoración del trabajo de observación, recogida de datos, análisis de los mismos referido a casos concretos que podrían presentarse en el ejercicio de la profesión.

Tabla 5.6. Estrategias de evaluación comunes/optativas para asignaturas Máster PETaL

En las asi naturas “Pr cticas para el aprendizaje lúdico” y “Ju uetes, Jue os y Aprendizaje en Educación Infantil” se a marcado como evaluación “an lisis de casos pr cticos”, si bien en unas observaciones previas se abía puesto que se realizaría un portfolio. La confusión, posiblemente, viene derivada de que dichos análisis se realizarán mediante un portfolio; no obstante, se eliminan dichas observaciones para evitar posibles confusiones. Por consiguiente, las tres formas de evaluación del Máster, junto con la defensa del Trabajo Final de Máster, son las recogidas en la tabla previa.

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5.6. MOVILIDAD El Máster PETaL es un programa internacional (Máster Erasmus Mundus) que incluye la movilidad internacional como fundamento estructural (véase Anexo Convenios). Esta movilidad del alumnado ha sido diseñada para que pase 6 meses en cada institución y pueda, a la vez que adquirir las competencias de manera progresiva, nutrirse de las prácticas que han sido diseñadas en cada país (AIJU en Alicante – España; Museo del Juego en Vagos – Portugal; y Museo del Juguete en Estambul – Turquía). Por tanto, el estímulo, apoyo y la gestión de la movilidad investigadora y formativa constituyen la razón de ser de este Máster que fundamenta los aprendizajes y la adquisición de competencias en una estructura académica, diseñada ex profeso para que el alumnado se nutra de distintas culturas, corrientes en Educación Infantil, fuentes, experiencias y lenguas. Así, PETaL ha firmado acuerdos con todas las instituciones participantes que forman parte del consorcio (IPL y MU) así como con los Associate Partners (instituciones de Argentina, Chile y Brasil) que colaboran en la docencia y en las prácticas del alumnado.

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10. Cronograma de implantación del Título de Máster PETaL1

El Título de Máster internacional PETaL tiene prevista su implantación, previa aprobación de la verificación de calidad en el curso académico 2016/17 de acuerdo con las enseñanzas que se describen en el punto 5 de esta memoria.

1 La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

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4. Acceso y Admisión de Estudiantes1

4.1. Sistemas de Información Previa ala Matriculación y Procedimientos Accesibles de Acogida y Orientación de los Estudiantes de Nuevo Ingreso para Facilitar su Incorporación ala Universidad yal Máster PETaL

Perfil Académico de Admisión

De acuerdo al Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, donde se establece la

ordenación de los nuevos estudios universitarios oficiales, para acceder a las

enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un Título

universitario oficial español u otro expedido por una institución de Educación del

Espacio Europeo de Educación Superior que faculte en el país expedidor del Título

para acceso a enseñanzas de Máster. Asimismo, podrán acceder los titulados

procedentes de sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior

sin necesidad de la homologación de sus títulos, siempre que acrediten un nivel de

formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles,

que facultan para el acceso a enseñanzas de posgrado.

Más específicamente, de acuerdo al Reglamento que regula los estudios de Máster

Universitario publicado el 25 de marzo de 2015 en el Boletín Oficial de la Universidad

de Córdoba, para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en

posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución

de educación superior perteneciente a otro estado integrante del Espacio Europeo de

Educación Superior que faculte en el mismo para el acceso a enseñanzas de máster.

Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al

Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus

títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de

formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles

y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado.

El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo


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de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de

cursar las enseñanzas de máster.

Principalmente este máster está dirigido a egresados con inquietud intelectual por

la educación en general y por la educación infantil en particular, así como la existencia

de un proyecto personal de formación orientado al futuro ejercicio profesional en el

ámbito de la educación.

Asimismo, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de Distrito

Único Universitario de Andalucía, estableceremos tres niveles de prioridad de las

titulaciones con los siguientes perfiles de ingreso:

Prioridad alta: Grado en Educación Primaria, Grado en Educación Infantil,Grado

en Educación Social, Grado en Pedagogía, Grado en Psicopedagogía (de cualquier

país), Doble Grado en Educación Primaria y Estudios Ingleses.

Prioridad media: Licenciatura o Grado en cualquierotra titulación de la macroárea

de Ciencias Sociales (de cualquier país)o de la macroárea de Humanidades (por

ejemplo, Grado en Estudios Ingleses o Grado en Filología Hispánica).

Prioridad baja: Licenciatura o Grado en cualquier otro macroárea (de cualquier

país).

El Máster Universitario Internacional de Especialización en Educación: Juego,

Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura (PETaL), tendrá un sistema de información

basado en la página web del mismo PETaL, que se pondrá a disposición de todo el

posible alumnado que esté interesado en cursarlo y en la que se colgará la información

pertinente relativa a los requisitos, la selección, matrícula y procedimientos de acogida

y orientación al alumnado. Por otro lado, la página web de la Universidad de Córdoba

está diseñada para realizar un óptimo servicio informativo y orientativo del alumnado

de nuevo ingreso. Para conseguir este objetivo existe un portal específico para

estudiantes que se articula en los siguientes apartados: (1) Estudios y Centros; (2)

Másteres Oficiales y Doctorado; (3) Espacio Europeo; (4) Información en línea; (5)

Formación Permanente; y (6) Libre Elección Curricular.

(http://www.uco.es/estudiantes.html)

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http://www.uco.es/estudiantes.html

La Universidad de Córdoba dispone, asimismo, de una Oficina de Información al

Estudiante que ofrece al alumnado todo lo que éste debe conocer sobre la forma de

acceder a la Universidad. Además ofrece toda la información acerca de los estudios que

se ofertan en la institución. (http://www.uco.es/servicios/informacion/)

La Universidad de Córdoba pone a disposición del alumnado de nuevo ingreso

información orientativa que facilita el conocimiento de la institución, mediante la

publicación anual de una Guía para el Estudiante, en la que se incluye: Información

general sobre el sistema universitario, estudios oficiales, calendario escolar, programas

de movilidad, becas y ayudas al estudio, oferta académica, transporte a los Campus

Universitarios, alojamiento, etc. También incluye un apartado específico para el

alumnado de nuevo ingreso en el que se le orienta sobre su proceso de matriculación.

(http://www.uco.es/servicios/informacion/matricula/matricula_nuevo_ingreso.pdf)

Los canales de difusión empleados son:

Difusión vía web

Charlas informativas a alumnos de último curso

Difusión en portales de Internet

Correos electrónicos a alumnos

Correos electrónicos a otras universidades, centros de investigación, empresas

y colegios profesionales

Prensa y radio de difusión en la Comunidad Autónoma

1. Páginas web del Instituto de Estudios de Posgrado y la propia del Máster. La

información contenida en esta página estará muy orientada a los estudiantes, tanto

los actuales como a los potenciales, incluyendo la siguiente información:

Características generales del Programa: denominación, órganos responsables,

título que se otorga dentro del Programa, unidades participantes, características

generales.

Descripción detallada de los objetivos del plan de estudios, entre los que se

encuentran los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes

deben haber adquirido al finalizar los estudios.

Criterios, órganos y procedimientos de admisión en el Programa.

Perfil de ingreso idóneo: descripción de los conocimientos, habilidades y

actitudes que deben reunir los aspirantes a ingresar al Programa de Máster.

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http://www.uco.es/servicios/informacion/

http://www.uco.es/servicios/informacion/matricula/matricula_nuevo_ingreso.pdf

Plan de formación: objetivos, contenidos, metodología de enseñanza y

aprendizaje, sistema de evaluación de los aprendizajes, sistema de revisión de

los resultados de la evaluación por parte de los estudiantes, recursos

bibliográficos y documentales, profesorado, concreción de las demandas de

trabajo de los estudiantes, etc.

Estructura curricular: módulos formativos y Programa del Máster.

Prácticas externas (contenidos, horarios, periodos, entidades y empresas de

destino, etc.) y otras actividades de movilidad de los estudiantes.

Salidas profesionales más comunes.

Trabajo final integrador de los aprendizajes materias/asignaturas del Programa

del Máster.

Resultados globales de diferentes estudios, por ejemplo: encuestas de

satisfacción de las encuestas de seguimiento de los egresados, resultados de las

valoraciones de las prácticas externas, etc.

Acciones de mejora del Programa de Formación en curso.

2. Aula virtual en la que el profesor de un módulo/materia/asignatura pueda ir

colgando materiales e informaciones para los estudiantes.

3. Guía Académica del Programa.

4. Tablones de anuncios para informaciones puntuales.

5. Jornadas y charlas de divulgación de la oferta de Másteres.

6. Reuniones informativas específicas.

7. Edición de dípticos divulgativos.

8. Mailing a través del correo electrónico para aquellos alumnos que han estudiado

algún Título de Grado.

9. Inclusión de información sobre resultados en las memorias anuales de

Departamentos, Instituto de Estudios de Postgrado y UCO.

10. Pagina web del Distrito Único Andaluz, donde el alumnado recibe información de

la oferta de Másteres ofertados por el Sistema Universitario Andaluz y sobre el

procedimiento de preinscripción, a través de esa misma web, criterios de admisión

en cada Máster y matriculación.

11. El alumnado admitido es convocado a una reunión previa a la matriculación en la

que se le asigna tutor y se les orienta en las asignaturas en las que se debe

matricular según su perfil y aspiraciones.

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6.2. Otros Recursos Humanos Disponibles1

6.2.1. Apoyo Administrativo al Máster

La gestión administrativa del Máster Internacional de Especialización en

Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura (PETaL), se realizará por

el personal de administración y servicios del Instituto de Estudios de Postgrado (Idep)

de la Universidad de Córdoba, que cuenta con 2 jefes de sección, 3 jefes de negociado, 8

administrativos y 5 contratados. Por otra parte, el personal de administración y

servicios del Departamento de Filologías Inglesa y Alemana complementará al

personal del IdEP en las funciones anteriores para aquellas actividades que resulte

necesario.

Procedimiento para garantizar la formación del personal de administración y servicios

La Universidad de Córdoba dispone de programas de formación permanente

del personal de administración y servicios a los que tendrán acceso la administración

del Máster Universitario en Juego, Educación, Juguetes y Lenguas (PETaL). La Tabla

6.2.1. que se muestra a continuación, ofrece información detallada al respecto:

Los Estatutos de la Universidad de Córdoba establecen en su art. 218 que el personal de administración y servicios tiene el derecho a recibir la formación adecuada y necesaria para el ejercicio de sus funciones. Por su parte, el art. 219.1 señala que se organizarán cursos de formación, especialización y perfeccionamiento tanto para el personal funcionario como para el laboral.

En el año 2007 se puso en marcha un Plan Integral de formación del PAS, gestionado por el Servicio de Prevención de Riesgos y Formación, y elaborado anualmente por la Comisión de Formación de la Universidad, a la vista de las propuestas que formula la Gerencia, el Comité de Empresa, la Junta de Personal y las necesidades formativas manifestadas por el personal en las encuestas que se cumplimentan al efecto.

Como objetivo inmediato y de cara al futuro, se plantea el fomento de nuevas modalidades de enseñanza, como la teleformación y la formación multimedia.

Por último cabe indicar que se ha habilitado en el Rectorado un Centro de Formación con la infraestructura adecuada para la impartición de las distintas actividades formativas.

Tabla 6.2.1. Formación permanente para personal administrativo UCO

6.2.2. Académicos y expertos profesionales y científicos

Asimismo, se llevará a cabo la invitación de profesionales (y/o expertos) como

ponentes puntuales para las Conferencias y Seminarios planificados (y que se pueden

consultar en el punto 5 de esta Memoria).


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Las tablas 6.2.2. y 6.2.3. a continuación ofrecen el listado de los académicos

nacionales y extranjeros con los que cuenta este Máster en las tres sedes (o

instituciones) en las que se impartirá, ofreciéndose igualmente el detalle del semestre y

de la edición en la que formarán parte de este Máster:

Professor From Intake Semester Guest Institution

Brown UK 1-2-3 2 IPL

Wright UK 1-2-3 3 MU

Fay UK 2 1 UCO

Golubeva HU 3 1 UCO

Byram UK 1 1 UCO

SebastiánGallés ES 1-2-3 1 UCO

Rossi BE 2 3 MU

Nuray TR 1 3 MU

Tabla 6.2.2. Distribution of European expert guest scholars to PETaL

Professor From Intake Semester Guest Institution

Hatcher USA 1-2-3 2 IPL

Machado AR 1-2-3 1 UCO

Khanna India 1-2-3 3 MU

Nail Chile 1-2-3 1 UCO

Sanzano Chile 1-2-3 1 UCO

Salcedo Chile 1-2-3 2 IPL

Morchida Brazil 1-2-3 2 IPL

Tabla 6.2.3. Distribution of non-European expert guest scholars to PETaL

Asimismo, PETaL contará con la colaboración de profesionales en ejercicio que trabajan

en los departamentos de investigación y desarrollo de las empresas participantes en

este Máster (p.e. AIJU, CINDE, Museo del Juguete de Estambul, Museo del Juego en

Vagos …) y que trabajarán en absoluta coordinación con profesorado del Máster en la

tutorización del alumnado que lleve a cabo sus prácticas en dichas empresas.

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A continuación se muestran las declaraciones juradas de que el personal

administrativo de las universidades que participarán en la impartición de este máster

tiene capacidad suficiente para comunicarse con el alumnado apropiadamente en

inglés.

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8.1. Justificación de los Valores Cuantitativos1

Dada la motivación que hasta ahora ha existido en los estudiantes que han

cursado estudios de Educación (Diplomaturas, en todas sus especialidades,

Licenciatura en Psicopedagogía, y Grados en Educación Primaria y Educación Infantil

y Grado en Educación Social) y Grados en Estudios Ingleses y Filología Hispánica en la

Universidad de Córdoba, debemos esperar que el Máster Play, Education, Toys and

Languages (PETaL) tenga una gran demanda. Y no solo es esto, sino que también

contamos con la fuerza que ofrece un consorcio de tres instituciones que, al unísono,

promocionarán este Máster entre su alumnado a nivel nacional e internacional. La

originalidad de la propuesta, entendemos, es otro de los valores inherentes a este

Máster que, en palabras del informe evaluador emitido por la Comisión Europea: ‘The

unique PETaL EMJMD offers for the first time learning and research activities focusing

on the role of play, toys and language in early childhood in an international context. It

appears clearly that the proposed programme is an opportunity for students to learn

from the experiences from one another, improve their cultural awareness and increase

respect to diversities. The bid marks a ground-breaking initiative of significant

relevance to (in particular) professionals associated in some way to children’s

education and welfare’. Se trata, por tanto, de una oferta única en un programa de

Máster a nivel mundial y que, tal como se señala en este párrafo, ha de resultar

interesante para profesionales que desarrollen su trabajo en la educación y el bienestar

infantil. A esto se añade, por supuesto, la posibilidad de que este Máster sea acreditado

con el sello Erasmus Mundus y que, por tanto, obtenga el respaldo de la Comisión

Europea en el sistema de promoción, becas y prestigio que la EACEA proporciona. A

partir de esta experiencia, por tanto, hemos de esperar una tasa de éxito igual o

superior al 95% en términos de eficiencia.

Los mecanismos previstos para garantizar la calidad facilitarán que el

alumnado no solo inicie sus estudios con la motivación aludida, sino que mantenga su

interés y expectativas hasta la obtención de los 120 créditos del Plan de Estudios

diseñado (véase punto 5 de esta Memoria). Se ha previsto, sin embargo, un razonable

5% de tasa de abandono. Teniendo en cuenta que es un título de 120 ECTS, no se

espera que exista ninguna diferencia entre esta cifra teórica y el número de créditos en 1 La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

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los que se matriculen y cursen finalmente los estudiantes, siendo la tasa previsible de

eficiencia muy próxima al 100% (se estima el 95%).

Estimando que en el Máster se puedan matricular en torno a 25 estudiantes

durante el curso académico 2016/17, es probable que entre ese curso y el siguiente (el

Máster se cursa en dos anualidades) casi todos los alumnos hayan finalizado sus

estudios, lo que arrojaría una tasa de graduación del 95%. No obstante, dada la

incertidumbre de la situación socioeconómica del momento actual, es posible que la

tasa de abandono, aun manteniéndose en niveles muy bajos, se eleve por encima de 0

hasta, estimamos, el 5%.

Hemos de tener en cuenta que las tareas destinadas a la educación y formación

se hallan sometidas a la influencia de múltiples factores, muchos de ellos no totalmente

controlables desde la agencia educativa. Por otra parte, para obtener unos niveles de

eficiencia satisfactorios, resulta conveniente la adaptación dinámica de la organización

y la didáctica a las contingencias y nuevas necesidades de cada momento.

Otro factor que hemos de considerar en relación con los resultados es el grado

de dedicación del alumnado, que vendrá determinado en buena parte por la situación

laboral en la que se encuentre en el momento de realizar los estudios. El carácter

internacional de este Máster hace que el alumnado que desee cursarlo solo podrá

compatibilizar su trabajo si es este a distancia o se puede realizar mediante Internet.

Por este motivo, antes de la matrícula, se orientará adecuadamente al candidato para

que elija, si fuera este el caso, el programa formativo a tiempo parcial, tal y como se

establece en las normas de la UCO

https://sede.uco.es/bouco/bandejaAnuncios/BOUCO/2015/00089. De acuerdo con

esto, podemos prever que en torno al 5% de los estudiantes se matricule a tiempo

parcial.

Finalmente, la composición y el perfil investigador, y la experiencia del equipo

docente a nivel de Máster y doctorado garantiza (ver apartado 6.1. de esta memoria)

que desde el Máster PETaL pueda afrontarse una línea de investigación que permita al

estudiante avanzar hacia los estudios de doctorado si así lo deseara.

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Procedimiento general para valorar el procedimiento y los resultados

Sistema de recogida de datos

El Servicio de Calidad y Planificación de la Universidad de Córdoba,

(http://www.uco.es/sgc/), remitirá al final del periodo que corresponda los

resultados de los indicadores relacionados en el apartado anterior y que se detallan en

la tabla que se indica al final de este apartado (Herramienta P1-I).

Sistema de análisis de la información

La Comisión para el Sistema de la Garantía Interna de la Calidad del Máster PETaL

(CSGIC), llevará a cabo el análisis de los resultados obtenidos en dichos indicadores,

debiendo examinar exhaustivamente el cumplimiento o no del valor cuantitativo

estimado, en los dos meses siguientes a la recogida de datos, para los indicadores

obligatorios. Después del análisis, la CSGIC elaborará una Memoria que contendrá una

descripción lo más detallada posible de la situación actual y, en su caso,

recomendaciones para alcanzar el valor cuantitativo estimado que sirve de referencia.

En los dos meses siguientes, se remitirá la memoria a la Dirección del Máster, que será,

junto con el CAM, quien finalmente tomen las decisiones que correspondan,

informando posteriormente y remitiéndola al Vicerrectorado de Estudios de Postgrado

y Formación Continua, así como a los Vicerrectores de las otras dos instituciones del

Consorcio (IPL y MU).

El valor de referencia o estimación de valores cuantitativos de los indicadores

obligatorios es dinámico y, necesariamente, se ha de contrastar con los resultados

obtenidos de las tasas correspondientes. Para la estimación de valores cuantitativos de

los indicadores obligatorios, así como para la justificación de dichas estimaciones, se

toman como base datos históricos, de prospectiva o comparados.

Sistema de propuestas de mejora y su temporalización

En el supuesto de que no se cumplieran los valores de referencia que se hayan

establecido como meta, la CSGIC recomendará un plan de mejora que solucione los

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problemas detectados, señalando a la persona responsable del seguimiento y el

mecanismo para realizarlo (ya detallado en el apartado 5.1.2. de esta Memoria de

Verificación). El plan de mejora deberá ser verificado por la Dirección y el CAM del

Máster.

Otros aspectos específicos

Con objeto de contextualizar los resultados obtenidos, la CSGIC recabará del Servicio

de Calidad y Planificación (Sección de Gestión de la Calidad) los resultados de los

indicadores que se han incluido en el apartado anterior.

La definición de los indicadores se especifica a continuación y es la establecida en el

Protocolo para el seguimiento y renovación de la acreditación de los títulos

universitarios oficiales, (http://www.uco.es/sgc/pdf/protocolo.pdf) elaborado por la

Comisión Universitaria para la Regulación del Seguimiento y Acreditación (CURSA)

· Tasa de graduación: relación porcentual entre el alumnado de una cohorte de entrada

C que superan, en el tiempo previsto más un año, los créditos conducentes a la

obtención de un máster M en una Universidad U, y el total del alumnado de nuevo

ingreso de la misma cohorte C en dicho máster M en la Universidad U.

· Tasa de abandono: relación porcentual entre el alumnado de una cohorte de entrada

C matriculados en el máster M en la Universidad U en el curso académico X, que no se

han matriculado en dicho máster M en los cursos X+1 y X+2, y el número total de

estudiantes de tal cohorte de entrada C que accedieron al mencionado máster M el

curso académico X.

· Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos en los que

debieron matricularse el alumnado egresado de una cohorte de titulados G para

superar un máster M en una universidad U y el total de créditos en los que

efectivamente se han matriculado el alumnado egresado de una cohorte de titulados G

en un máster M en una Universidad U.

· Tasa de rendimiento: para el curso académico X, relación porcentual entre el número

de créditos ordinarios superados en el máster M en la Universidad U y el número de

créditos ordinarios matriculados en el máster M en la Universidad U.

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Cronograma

A continuación se presenta la planificación temporal del procedimiento para valorar el

proceso y los resultados. Los indicadores P1.I corresponden a los valores de los

indicadores anteriores en el curso académico correspondiente.

P-1 PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

HERRAMIENTA PERIODICIDAD SOPORTE RESPONSABLE

P-1.I: INDICADORES: Ficha de indicadores del curso de referencia

ANUAL NOVIEMBRE DEL AÑO CORRESPONDIENTE (dependerá del tipo de indicador)

HOJA DE CÁLCULO Servicio de Calidad y Planificación de la UCO. (Sección de Gestión de la Calidad)

P-1.II: INDICADORES: Ficha del plan de mejora y su seguimiento

ANUAL HOJA DE CÁLCULO CSGIC

P-1.III: INDICADORES: Histórico de indicadores

ANUAL NOVIEMBRE DEL AÑO CORRESPONDIENTE (comenzará en el 2º curso del Máster)

HOJA DE CÁLCULO Servicio de Calidad Docente y Planificación de la UCO. (Sección de Gestión de Datos y Estadística)

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Memoria solicitud acreditación nacional (VERIFICA) Máster Universitario Internacional de Especialización en Educación: Juego, Juguetes,

Segundas Lenguas e Intercultura (Play, Education, Toys and Languages (PETaL)1

ID Título 4315891

Informe final de evaluación de la solicitud para la verificación de un Título Oficial

Profa. Dra. Mª Elena Gómez Parra, responsable del Título propuesto.

A continuación presentamos, en tiempo y forma, un informe de los cambios realizados siguiendo tanto las modificaciones propuestas como las recomendaciones que nos aportan. Todos los cambios producto de la aceptación de modificaciones o recomendaciones propuestas aparecen en verde a lo largo de la Memoria.

TABLA-RESUMEN DE MODIFICACIONES

Máster Universitario Internacional de Especialización en Educación: Juego, Juguetes, Segundas Lenguas e Intercultura

PETaL (Play, Education, Toys and Languages)

SEPTIEMBRE 2016

DEVA Sección Modificación Acciones 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1. Debe aclararse o, su caso, corregirse, la discrepancia que existe entre la tabla que presenta, en esta dimensión, en la tabla que presenta la “distribución de créditos en el título” (120) y la que figura en la dimensión 5 (“Planificación de las enseñanzas”), que en su conjunto son 116 ECTS, de los que 76 son obligatorios, 10 optativos y ninguno correspondiente a prácticas externas; de hecho sólo coinciden en la asignación de 30 ECTS al TFM.

1.1. Se ha modificado el Plan de Estudios en la aplicación informática, añadiendo el carácter de ‘Prácticas Externas’ a las asignaturas que se desarrollan durante los semestres 2 (IPL – PT; módulo ‘Prácticas para el Aprendizaje Lúdico’, 4 ECTS) y 3 (MU – TR; módulo ‘Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul’, 4 ECTS). La suma de 116 créditos detectada por la DEVA puede ser debido a la ausencia de las asignaturas transversales que, por no ser propias del Máster, no han sido cargadas en la aplicación, aunque sí aparecen (junto con el enlace a la UCO) en las tablas del punto 5 de esta Memoria. 1.2. Asimismo, se ha modificado la Tabla n. 5.2. corrigiendo las siguientes omisiones detectadas en el primer semestre del Máster (UCO): 1. Adición del módulo optativo en la UCO (= 6 ECTS, de los 10 ECTS totales ofertados por el Máster). 2. Adición del módulo transversal (= 8

1 Este Máster se ha denominado Play, Education, Toys and Languages (cuyo acrónimo es PETaL) para su presentación ante la Comisión Europea. La traducción al español del título se ha hecho ex profeso para la solicitud de verificación en la Agencia Nacional de Calidad. En adelante, nos referiremos en inglés a este título.

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ECTS). En la misma tabla (5.2) se especifica el carácter de las prácticas externas, que son de carácter obligatorio para todo el alumnado de PETaL, y que se desarrollan durante los semestres 2 (IPL – PT; módulo ‘Prácticas para el Aprendizaje Lúdico’, 4 ECTS) y 3 (MU – TR; módulo ‘Experiencia en el Museo del Juguete de Estambul’, 4 ECTS).

Recomendación Acciones 1.2. Revisar, de estimarse oportuno y atendiendo a las consideraciones realizadas, la denominación del Título: articular con mayor congruencias sus palabras clave; suprimir la expresión “especialización” ya que es inherente a un Máster Universitario; contemplar otro modo de combinar la expresión Educación (e, incluso, Educación Infantil) con los demás términos, sin que se observe la necesidad de modificar el acrónimo PETaL (en inglés).

1.2. Agradecemos la oportuna recomendación de los evaluadores de la DEVA. La aplicación informática, sin embargo, no nos ha permitido cambiar el título del Máster en este momento para acomodarlo a la recomendación recibida, pero nos comprometemos a abordar esta cuestión en sucesivas revisiones del Título.

3. COMPETENCIAS

Recomendación Acciones 3.1. Contemplar la posibilidad de incrementar, en futuras revisiones del Título, el número de competencias específicas, ajustando su volumen al de las generales y transversales; se sugiere la diversificación de las primeras, de modo que no incluyan varios logros en una misma formulación de la competencia, o de que se ajusten, en mayor modo, a la especificidad de los contenidos propuestos en las materias/asignaturas.

3.1. Agradecemos la recomendación de la DEVA por creerla muy oportuna. Sin embargo, el calado de esta acción en la estructura del Máster afecta a las fichas de las materias de manera estructural y no nos es posible abordarla en este momento, debido al tiempo que tenemos para cerrar la aplicación. Por tanto, y reiterando nuestro agradecimiento, nos comprometemos a abordarla y llevarla a cabo en las futuras revisiones del Título, tal como es recomendado por los evaluadores de esta Memoria de solicitud.

5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Modificación Acciones 5.1. Resolver las dudas que se plantean respecto a la realización de las prácticas externas, clarificando sus vínculos con perfil investigador del Máster y la realización del TFM; así como las discrepancias que se observan entre los datos que se ofrecen en la descripción del Título (donde se concreta el número de créditos en prácticas externas en 8) y en la información agrupada del plan de estudios, donde en la tabla correspondiente al total de ECTS ofertados, figura cero (0).

5.1. Se han clarificado los vínculos de las prácticas externas con el perfil investigador del Máster y con la realización del TFM, añadiendo un párrafo que lo especifica (p. 2 punto 5). 5.2. En la Tabla 5.5. titulada ‘Objetivos de aprendizaje específicos para cada semestre del Máster PETaL’ (pp. 25-26) se han realizado las siguientes modificaciones: 1. Corrección de la errata en el número de ECTS asignados al TFM del Máster (debido a la conversión del documento de Word a PDF se ha eliminado de la imagen el ‘3’ inicial del número ‘30’). 2. Se especifican las prácticas externas (número de ECTS y carácter obligatorio para todo el alumnado del Máster) en los módulos correspondientes de los semestres 2 (IPL-PT) y 3 (MU-TR). 3. Asimismo, se ha modificado la aplicación

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informática en el Plan de Estudios, donde ya aparece el carácter de Prácticas Externas de estas dos asignaturas (tal como se describe más arriba, en el apartado 1 de esta tabla).

6. PERSONAL ACADÉMICO Y DE APOYO

Recomendación Acciones 6.1. Se recomienda homogeneizar la información (CV o similar) que se proporciona sobre el conjunto del profesorado del Máster, incluyendo los modos de acreditar sus méritos, citaciones de publicaciones y proyectos (de investigación e innovación), la idoneidad en relación con las enseñanzas que imparten, líneas de investigación, etc.

6.1. De nuevo, agradecemos la recomendación de la DEVA por considerarla altamente pertinente. Abordaremos esta tarea en el momento en el que se apruebe el Máster y publiquemos en la Web los CV de todo el profesorado en formato homogéneo.

2 Justificación del Título2

El documento que aquí se presenta es la solicitud de acreditación de calidad a una Máster Internacional que se presentó como propuesta de Máster Erasmus Mundus a la EACEA el 4 de marzo de 2015. Habiendo recibido informe altamente positivo por parte de la Comisión Europea en el que se explica que el requisito previo para presentar estos programas es que cada país acredite, al menos, haber presentado solicitud de calidad ante sus respectivas Agencias Nacionales, el consorcio de países que formamos la propuesta de Máster en Juego, Educación, Juguete y Lenguas (en inglés Play, Education, Toys and Languages - PETaL) ha decidido proceder en consecuencia. Así, Portugal presentó su solicitud el 12 de octubre de 2015; España lo presenta en este documento; y Turquía lo presentará, igualmente, antes de final de año. Por tanto, la intención de los tres países del consorcio es volver a solicitar este Máster en la convocatoria 2016 (ya abierta, y que se puede consultar en el siguiente enlace https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/funding/key-action-1-erasmus-mundus-joint-master-degrees-2016_en)

2.1. Interés académico

La propuesta de este Título de Máster Internacional con la prospectiva de volver a presentarse a la convocatoria Erasmus Mundus 15/16 está centrada en el juego, la educación, los juguetes y las segundas lenguas (consideradas desde un enfoque bilingüe e intercultural). El acrónimo en inglés PETaL da cuenta de la conjunción de estos elementos (Play, Education, Toy and Languages) y su diseño se basa en la experticidad del profesorado que ha tenido la iniciativa de su planificación desde las tres instituciones participantes (Universidad de Córdoba – España; Marmara University – Turquía; y Polytechnic Institute of Lisbon - Portugal), siendo la UCO la institución líder y proponente de dicho título de Máster. Asimismo, esta propuesta de Título de Máster se basa en un detallado y cuidado análisis de documentación internacional en el que relevantes instituciones internacionales (UNICEF http://www.unicef.org/spanish/mdg/education.html y Comisión Europea http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SWD:2012:0374:FIN:EN:PDF, entre otros) expresan como prioritarios entre los objetivos de las políticas educativas internacionales la necesidad de mejorar la formación en educación infantil para mejorar la calidad de la educación de niños y niñas en el mundo.

2 La redacción completa de esta propuesta usa el masculino plural con valor genérico para referirnos a ambos sexos.

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https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/funding/key-action-1-erasmus-mundus-joint-master-degrees-2016_en

https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/funding/key-action-1-erasmus-mundus-joint-master-degrees-2016_en

http://www.unicef.org/spanish/mdg/education.html

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SWD:2012:0374:FIN:EN:PDF

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=SWD:2012:0374:FIN:EN:PDF

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El currículo de este programa no está basado en un único Máster, sino que el conjunto de créditos (120 ECTS) se distribuye en 30 ECTS que imparte consecutivamente cada una de las instituciones del consorcio (España, Portugal y Turquía), a lo que se añaden los 30 ECTS del Trabajo Fin del Máster (TFM) que el alumnado puede cursar en cualquiera de las tres instituciones, o incluso en alguna de las instituciones que forman parte de esta propuesta en calidad de Associate Partners. Este currículo integrado, por tanto, ha sido expresamente diseñado para ser acogido en los tres países responsables de su impartición y cuyo alumnado internacional vendría financiado, fundamentalmente, por las becas que concede el programa Erasmus Mundus. El primer semestre, como decíamos, se imparte en la UCO; el segundo en Portugal y el tercero en Turquía. Además, la estructura académica de los contenidos ha sido cuidadosamente diseñada para facilitar al alumnado la adquisición de competencias y la asimilación de contenidos que posibiliten la formación de un profesional de la educación quien, en el siglo XXI, dé cuenta y traslade un modelo educativo integrador, plural, cooperativo y adecuado a las necesidades del futuro ciudadano europeo. Este Máster contribuye a la excelencia universitaria a través de su marcada vertiente investigadora (tanto por parte del alumnado como del profesorado participante); el intercambio en innovación y la alta calidad de experiencias en cada uno de los programas ofertados por las universidades participantes. Se trata, por tanto, de un Máster investigador que da acceso a un doctorado en las tres Universidades que forman parte del Consorcio (Escuela de Doctorado de la Universidad de Córdoba, ED-UCO Programas de Doctorado RD 99/2011, ya que se incorporan los requisitos de investigación necesarios para ello) y que incorpora las prácticas como parte esencial y constitutiva de su diseño. Estas prácticas se han planificado a través de acuerdos con instituciones de renombre y prestigio que, además, tienen departamentos de investigación donde todo el alumnado realizará visitas en prácticas e, incluso, podría constituir una estancia para realizar parte de su Trabajo Fin de Máster (TFM). Se fomenta la interacción, por tanto, entre las instituciones de educación superior y otras instituciones educativas, tales como los museos del juego y del juguete internacionales que participan en este Máster, institutos de investigación (como AIJU en España), ONG y escuelas de educación (para niños de entre 0 y 12 años). Esta estudiada cooperación institucional fomenta el desarrollo de prácticas de calidad para trabajar con niños en contextos educativos, tanto formales como no formales (además de que, per se, promueve la empleabilidad de los egresados). El foco de este Máster, en diferentes culturas, en juego con materiales tradicionales e innovadores, y en el apoyo de centros de educación infantil, se alinea con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (http://www.un.org/es/millenniumgoals/) particularmente en aquellos que se dirigen a la igualdad entre géneros y al empoderamiento de las mujeres (Objetivo n. 3), en los que fomentan la sostenibilidad (Objetivo n. 7) y en los que trabajan para conseguir logros en educación primaria universal (Objetivo n. 2). PETaL también apoya los objetivos del Horizonte 2020 (http://www.eshorizonte2020.es), particularmente aquellos del programa 13. El trabajo conjunto y cooperativo del personal académico ayudará a crear una Europa más coherente, una que respete los puntos de encuentro dentro de una sociedad de diversos bagajes culturales y con distintas proyecciones futuras. Además, este Máster ofrece la irrenunciable oportunidad de unir aspectos lingüísticos y culturales en la búsqueda de prácticas pedagógicas y de experiencia de campo (en forma de prácticas imbricadas en el contenido de las asignaturas, que realizará el alumnado en centros especializados), lo que se sigue alineando con los objetivos del Horizonte 2020. La novedad de este Máster nos hace pensar que ha de ser atractivo para muchos alumnos del panorama nacional (ya que no existe un Máster parecido en ninguna Universidad española), así como para numeroso alumnado internacional, puesto que al

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http://www.un.org/es/millenniumgoals/

http://www.eshorizonte2020.es

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ofertarse como Máster Erasmus Mundus, la proveniencia de los discentes ha de ser muy variada (ya que, además, la Comisión Europea ofrecería becas para cursarlo). La justificación de este Título de Máster en la Universidad de Córdoba está basada en varias titulaciones de Grado existentes. Para comenzar, la Universidad de Córdoba cuenta con un título de Grado de Educación Infantil, conforme este a las normas reguladoras del ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil de acuerdo con la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, en la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (BOE número 305, de 21 de diciembre, Anexo II, punto 3). Asimismo, este Máster acogerá a alumnado proveniente del Grado de Educación Primaria, que cuenta con un número elevado de alumnado egresado formado y competente y, a buen seguro, interesado en las materias de especialización de este Título de Máster debido a las carencias formativas en las áreas que aquí se proponen y para las que los Títulos de Grado de Educación (Infantil y Primaria) de la UCO no ofrecen créditos. Por otro lado, tendrá cabida en este Máster el alumnado proveniente de los Grados de Educación Social (con prioridad alta), Estudios Ingleses y Filología Hispánica (con prioridad media), ya que muchos de sus egresados optan a plazas en Educación Secundaria y, a buen seguro, podrían estar interesados en las competencias educativas especializadas de este Máster, que les podría dar acceso a trabajo internacional en instituciones privadas especializadas (p. e. museos, ludotecas, escuelas de verano, ONG, instituciones culturales y organizaciones sociales, entre otras). Este nuevo Título de Máster se justifica por su necesidad social y por el interés académico, científico y profesional que esta propuesta de Máster presenta debido a la unión de las áreas que, por primera vez en la historia de la educación, se presentan estrechamente imbricadas y confluyen en un programa novedoso, de interés científico-académico y con proyección profesional e internacional. Pasamos a dar cuenta de todos estos aspectos en los párrafos que siguen. La justificación de la necesidad social de este Título viene dada por la creciente demanda de profesionales de la educación infantil que sean capaces de dar respuesta a una sociedad profundamente multicultural, en la que el aprendizaje de lenguas se ha convertido en condición sine qua non para la correcta y eficaz comunicación de los pueblos, y en la que el maestro (de educación infantil y primaria), el educador social, así como los especialistas en lenguas (Grado de Estudios Ingleses y Filología Hispánica) resultan una pieza clave del sistema educativo debido a varios factores. Para comenzar, el número de alumnado inmigrante que llega a las aulas va en aumento y la diversidad de lenguas que se presentan en los contextos escolares hace que el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas se esté convirtiendo en una necesidad educativa acuciante, tal como lo demuestran las políticas educativas internacionales (UNESCO, Consejo de Europa y OCDE). Sin embargo, el Grado de Educación Infantil de la UCO (http://www.uco.es/educacion/geinfantil/planificacion/index.html) no contiene ni un solo crédito asignado a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas para dotar a los futuros maestros de educación infantil de las herramientas necesarias para su enseñanza. El Máster PETaL cubrirá esta demanda que, además, se presenta en consonancia con los Planes de Política Lingüística de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-plurilinguismo (con la proliferación de la implantación de colegios bilingües en nuestra comunidad) y el Plan de Plurilingüismo de la UCO http://www.uco.es/poling/plan_plurilinguismo_uco.html (en el que este Máster sería una propuesta decisiva para la formación plurilingüe de estos profesionales de la educación debido a: 1. Los contenidos sobre formación bilingüe especializada en educación infantil. 2. La impartición del programa completo en inglés. 3. La formación

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multilingüe (en el programa se ofrecen cursos de iniciación al portugués, turco y español como lenguas extranjeras). Por otro lado, la carencia de carga crediticia relativa a la educación intercultural en los Títulos de Maestro, Educación Social, Filología Hispánica (http://www.uco.es/filosofiayletras/gfilhispanica/planificacion/index.html) y Estudios Ingleses (http://www.uco.es/filosofiayletras/gestudiosingleses/planificacion/index.html) es evidente en el diseño curricular de la Universidad de Córdoba. Este Máster viene a paliar esta carencia y a ofrecer una profunda educación intercultural de calidad para estos futuros profesionales de la educación quienes, como decíamos anteriormente, encuentran una creciente demanda de formación en este sentido debido al aumento de inmigración en todos los países europeos. Asimismo, numerosos y reputados estudios científicos han demostrado la capacidad del juego y del juguete como vehículos de importancia capital para la transmisión del conocimiento en la etapa de educación infantil (desde File, N. (2013). Children’s play, teacher-child interactions, and teacher beliefs in integrated early childhood programs. Early Childhood Research Quarterly, 9(2), 223-240; hasta Wood, E., & Attfield, J. (2005). Play, learning and the early childhood curriculum. London: Sage) y, por supuesto, como instrumentos clave para el aprendizaje lingüístico e intercultural (Singer, D.G., Golinkoff, R.M. & Hirsh-Pasek, K. (2006). Play = Learning: How play motivates and enhances children's cognitive and social-emotional growth. Oxford: Oxford University Press). El impacto de la cultura en la educación en general, y en la educación infantil con el desarrollo del niño en particular (Corsaro, W.A. (2000). Early childhood education, children's peer cultures, and the future of childhood. European early childhood education research journal, 8(2), 89-102), ha sido siempre un área de interés para la investigación. De nuevo, los Grados de Maestro y Educación Social de la Universidad de Córdoba no tienen créditos asignados a estas áreas para las que el Máster PETaL ofrece una formación internacional de calidad. Como ya avanzábamos, un programa de Máster como PETaL, que incorpora constructos esenciales en la educación del ser humano como son el juego, el juguete, las lenguas y la educación intercultural, no se había presentado hasta este momento. La cultura se ha definido como un conjunto de creencias, tradiciones, valores, costumbres y normas específicas de un grupo de personas. La cultura que se aprende a través de un proceso de socialización y educación. La socialización es el proceso mediante el cual los seres humanos incorporan las normas sociales que pertenecen a una cultura o a un grupo cultural, y ello ocurre durante todo el período vital. Es ella la responsable de conectar diferentes generaciones y, a pesar de que los miembros de una generación cambien, las características culturales persisten en el tiempo. Esta persistencia se puede observar claramente en los juegos y los juguetes de los niños, donde los esquemas culturales se aprenden y se reflejan. A través del juego, los niños exploran y aprenden las reglas y los símbolos de sus comunidades, al tiempo que recrean papeles y situaciones que reflejan su mundo sociocultural. Como resultado de este proceso, los niños aprenden a subordinar deseos a las reglas sociales, a cooperar con otros de manera voluntaria y a involucrarse en comportamientos socialmente apropiados. A través del tiempo y con la ayuda de la educación, estas competencias se transfieren a los comportamientos diarios de los niños. Los valores culturales, por tanto, se reflejan en el juego y se transmiten de una a otra generación. De nuevo, los títulos de Maestro de la Universidad de Córdoba no tienen créditos asignados al juego o al juguete, salvo los 6 ECTS optativos que se encuentran ubicados en una asignatura de cuarto curso de la titulación de Maestro de Educación Infantil (‘El Juego en Educación Infantil’ – código 100773 del Plan de Estudios de esta Titulación) y

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que suponen una mera introducción a esta área. Estos 6 ECTS, por ser optativos, son constitutivos de elección para el alumnado y, sin embargo, a nuestro parecer, constituyen un área de formación y de investigación esencial que, además, es altamente demandada por el alumnado del Grado de Educación Infantil (por ejemplo, este curso académico hay 64 alumnos matriculados, lo que supone el máximo permitido y, además, un número elevado con respecto a otras asignaturas optativas de la misma titulación, cuyo número no suele exceder de los 45). Queda patente, por tanto, el interés académico, científico y profesional del Máster Play, Education, Toys and Languages (PETaL) que tiene como finalidad la formación de profesionales que puedan y sepan abordar la educación infantil desde los preceptos de la Educación (ya que PETaL incorpora en su currículo las últimas tendencias en Educación Infantil), con las herramientas de última generación que proporcionan la actualización en las áreas de conocimiento implicadas (educación intercultural, bilingüismo, juego y juguete) para dar respuesta a las necesidades sociales que, en el siglo XXI, se concentran en formar ciudadanos conscientes del cambio cultural (educación intercultural), dispuestos a asumir otras lenguas (educación bilingüe) y, por supuesto, capaces de adaptarse exitosamente a un entorno cuya definición más certera es que se encuentra en permanente cambio (competencias que proporcionan a los niños los constructos aprendidos mediante el juego y el juguete). Los efectos indudables de la educación a edades tempranas y su repercusión en el futuro desarrollo intelectual, afectivo, personal y social es un hecho aceptado unánimemente, tal como se puede leer en el artículo 12 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Se trata de una etapa educativa marcada por dos peculiaridades que la hacen singular: su alto grado de especialización y la exigencia de una práctica docente caracterizada por el cuidado riguroso que exigen las edades de sus destinatarios. En consecuencia, es necesaria una formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria exigente, moderna e internacional, que lo cualifique en orden al logro de los fines de esta etapa educativa, como son: contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y de las niñas, respetando los derechos de la infancia y buscando su bienestar, y atender al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Como ya hemos avanzado, la Educación Infantil tiene una marcada función social. En primer lugar, es cauce de compensación y erradicación de desigualdades de origen social, por cuanto incumbe a unas edades de trascendental importancia para el desarrollo y fundamentación de aprendizajes posteriores, sobre todo para el alumnado cuya cultura familiar esté más alejada de la cultura escolar en su lenguaje, la estimulación y las prácticas de socialización. En segundo lugar, la educación infantil se constituye como un mecanismo eficaz de conciliación entre la vida familiar y laboral. Es también necesario mencionar la urgencia de dar, en el ámbito educativo, respuestas innovadoras a las demandas que surgen de la transformación social, cultural, económica, política y, como es el caso que nos ocupa, institucional. La globalización, la sociedad del conocimiento, la interculturalidad y el nuevo orden económico; todos ellos hacen de esta una sociedad en continuo cambio que, entre otros muchos aspectos, exige la formación de profesionales de la educación que den soluciones válidas, modernas, eficaces e informadas en los nuevos escenarios sociales. La amplitud y profundidad de conocimientos y competencias que abarca el currículum multidisciplinar de PETaL quedan fuertemente respaldados por las diferentes áreas de especialización y disciplinas científicas de las tres instituciones universitarias implicadas. Las tres universidades (UCO, IPL y UM) han diseñado de manera conjunta

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el currículum modular a fin de lograr una oferta académica única, no solo en los campos académico y de investigación, sino también por la naturaleza del aprendizaje continuado a lo largo de la vida (life-long learning) necesario para las carreras profesionales y académicas del alumnado potencial. En este sentido, los objetivos fundamentales, desde el punto de vista académico y profesional, que se pretenden alcanzar con PETaL son los siguientes:

a. Completar el currículum impartido en cada una de las instituciones asociadas. b. Desarrollar una mayor especialización y experticidad en los temas que abarcan

los estudios. c. Respaldar y fomentar la formación y el desarrollo de las distintas sub-áreas de

especialización. Los tres elementos clave en PETaL descritos previamente (y que abarcan las tres áreas clave del Máster y de la práctica profesional) se abordarán durante los primeros tres semestres. Por otra parte, el pensamiento crítico y la competencia para extraer conclusiones válidas (investigación aplicada) será uno de los objetivos principales durante el cuarto semestre, cuando los estudiantes podrán poner en práctica todos los conceptos adquiridos y todas las competencias desarrolladas gracias al Trabajo de Fin de Máster. Todas estas interconexiones hacen de este Máster una unidad completamente integrada e interconectada, independientemente del lugar donde se imparta. De este modo, PETaL se beneficia de la experticidad de cada uno de sus miembros, lo cual se refleja en las asignaturas y módulos diseñados, así como en las prácticas. Asimismo, se espera que PETaL tenga un impacto positivo en la excelencia de la comunidad científica internacional (centros de investigación, museos y ONG), además de en los países de las instituciones implicadas. Con este fin, los resultados de la investigación desarrollada en el marco de este Máster se presentarán en congresos y reuniones científicas nacionales e internacionales, y se publicarán en revistas de impacto a nivel nacional e internacional. De este modo, otros académicos a nivel internacional, junto con profesionales del sector y estudiantes, se podrán beneficiar de la transferencia del conocimiento y de las nuevas experiencias desarrolladas en el marco de PETaL. El informe titulado Intercultural Education in Schools (en español Educación Intercultural en las Escuelas) (2008, p. 7), elaborado por la Comisión Europea (http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/etudes/join/2008/405392/IPOL-CULT_ET(2008)405392_EN.pdf) defiende que: “The implementation of appropriate and effective policies, whether they are called intercultural or inclusive or diversity-friendly or citizenship education, needs appropriate structural conditions” (“La implementación de políticas adecuadas y eficaces, ya se denominen interculturales, inclusivas, favorables a la diversidad o educación para la ciudadanía, requiere de condiciones estructurales adecuadas”). Entre ellas, el informe recoge las siguientes:

• Educación infantil cualificada, donde se aborden las necesidades particulares de los niños de origen migratorio. Diversas investigaciones han puesto de relieve la evidencia empírica de que la educación infantil de calidad en instituciones cualificadas es un apoyo imprescindible para las familias, y especialmente beneficioso para los niños (más aún incluso cuando crecen en condiciones socialmente desfavorecidas o si necesitan un refuerzo lingüístico en su lengua principal (L1) y en una segunda lengua (L2).

• Enseñanza de lenguas de alta calidad tanto en L1 como en L2, lo cual requiere plazos y financiación adecuados.

• Metodologías de enseñanza inclusivas, cooperativas y personalizadas, pero no siguiendo los criterios de atribuciones o estructuras técnicas, lo cual implica financiación y personal especializado.

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• Formación inicial y continua del profesorado que aborde de manera explícita la educación intercultural, la educación inclusiva, la diversidad y la educación para la ciudadanía, entre otros enfoques relacionados.

En resumen, el Máster PETaL se organiza de acuerdo con tres áreas de experticidad dentro de la Educación Infantil (concretamente: 1. juego y juguetes; 2. educación intercultural; y 3. adquisición de segundas lenguas), cuyo interés por sí mismas junto con su integración en la Educación Infantil suponen una innovación para la comunidad científica. PETaL se erige como una propuesta cuyo objetivo consiste en dotar al alumnado con perspectivas novedosas y formación especializada en “juego y juguetes”, “educación intercultural” y “adquisición de segundas lenguas” para la Educación Infantil. Esta es un área sobresaliente en el contexto de la educación de calidad del siglo XXI, prioridad de la Unión Europea como se refleja en el Informe de la Comisión Europea Early Childhood Education and Care in Europe: “Early childhood is the stage at which education can most effectively influence children’s development. The European Union therefore wants all young children to be able to access and benefit from high quality education and care.” (p. 11). PETaL, en calidad de Máster Internacional, ofrecerá educación terciaria de calidad a los futuros profesionales europeos de la Educación Infantil, cumpliendo así el objetivo de la Comisión Europea arriba mencionado y dando cuenta de la profesionalización del sector educativo al más alto nivel. El objetivo profesional de PETaL es contribuir a la formación de educadores que sean interculturalmente competentes, que hablen más de una lengua extranjera, que hayan tenido experiencia (formativa y profesional) en distintos países a nivel internacional, y que entiendan el papel del juego y el juguete como constructo social y educativo para los educandos del siglo XXI. Por otro lado, esta propuesta de Máster fue enviada a la Comisión Europea en la última convocatoria (4 marzo 2015), cuyo informe (recibido por la Universidad de Córdoba) ha sido altamente positivo, y que se adjunta como Anexo a esta solicitud. Este informe explica en su sección A.1. Relevance of the Project que es esta una propuesta absolutamente novedosa, pertinente y bien fundamentada. Así, por ejemplo, se puede leer lo siguiente en la primera página:

“The unique PETaL EMJMD offers for the first time learning and research activities focusing on the role of play, toys and language in early childhood in an international context. It appears clearly that the proposed programme is an opportunity for the students to learn from the experiences from one another, improve their cultural awareness and increase respect to diversities. The bid marks a ground-breaking initiative of significant relevance to (in particular) professionals associated in some way with children’s education and welfare. The rationale of the programme is soundly argued …”

Por tanto, este Máster es una propuesta absolutamente novedosa, que no está basada en ningún Título anterior y que se fundamenta y estructura en base a la experticidad de las instituciones solicitantes y la aportación internacional de expertos de reconocido prestigio que ofrecerán sus últimos resultados de investigación en las áreas clave de este Máster (esto es, juego, juguete, educación intercultural y educación bilingüe). El aval que ofrecerán las conferencias y seminarios de expertos internacionales en estos temas (por ejemplo, la Profa. Hazel Wright de la Anglia Ruskin University en Cambride - UK, sobre Pedagogía del Juego y del Juguete; o el Prof. Michael Byram, Durham University – UK, sobre Educación Intercultural) y las prácticas en los departamentos de investigación de empresas nacionales dedicadas a la manufactura y desarrollo de juguetes (por ejemplo, AIJU en España) y en prestigiosos museos

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internacionales que investigan igualmente sobre los aspectos sociológicos y culturales del juego y el juguete (por ejemplo, el Museo del Juguete de Estambul y el Museo del Juego en Vagos, Portugal) ofrecen la necesaria solidez, oportunidades y solvencia a esta propuesta de Máster, integradora y novedosa. Además de todo ello, el equipo de docentes que se responsabilizarán de la impartición de los contenidos ha sido cuidadosamente seleccionado en relación a sus áreas de investigación y a sus trayectorias docentes para cada uno de los temas y áreas del Máster PETaL. Así lo refrenda el informe enviado a la UCO por la Comisión Europea, en cuya página 2 dice así: ‘Potential excellence is ensured by the quality of the profile of the teachers, researchers and institutions involved in the Project, including associate partners (which comprise a worldwide group of high level institutions from partner countries…)’ 2.2. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios El Plan de Estudios que se presenta en esta propuesta ha sido diseñado bajo la confluencia de dos órdenes de factores: la máxima experticidad de sus docentes en los contenidos de las materias propuestas (ya que todos los docentes responsables de módulos y asignaturas han sido seleccionados en torno a su experiencia investigadora y docente en el campo de la materia que impartirá), así como la máxima proximidad a los grandes núcleos temáticos del Máster: juego, juguete, educación infantil, educación intercultural y educación bilingüe. Así, una vez establecidos los descriptores clave del Máster PETaL, se seleccionaron los docentes más aptos para colaborar en el diseño de las asignaturas y luego llevar la docencia a buen término (y que se relacionan con detalle en el apartado 5.1. de esta solicitud). También influyó positivamente en la elección de los docentes las puntuaciones obtenidas en las encuestas de calidad docente (en el caso de la UCO, fundamentalmente, ya que es este un procedimiento que no encuentra su paralelo en las otras dos universidades del consorcio) y el nivel de inglés (que ha de ser suficiente) para poder impartir los contenidos y comunicarse fluidamente con el alumnado internacional que se prevé forme el núcleo discente de esta propuesta. Los procedimientos de consulta internos vienen derivados de la evaluación y análisis de esta propuesta con el Instituto de Estudios de Posgrado de la Universidad de Córdoba, así como con la totalidad de los Departamentos implicados en su docencia (tanto de la UCO como de las otras dos universidades del consorcio: IPL y MU). Estos procedimientos han consistido en: 1. Dos reuniones de la coordinadora del Máster en la UCO (Profa. Gómez Parra) con la Vicerrectora de Postgrado y Formación Continua de la UCO, el Director de Másteres de la UCO y representantes administrativos de la sección de Calidad del Instituto de Postgrado (IdEP) de la UCO para evaluar la pertinencia de un Máster de estas características en la UCO, así como la identificación de las áreas de conocimiento implicadas y su estudio (e incidencia) en los Planes Docentes (carga académica) de cada Departamento. Estas reuniones dieron como resultado la adecuación de los Planes de Estudio de PETaL a tres Departamentos (áreas de conocimiento) en la UCO (Hª del Arte, Arqueología y Música; Filologías Inglesa y Alemana y Psicología) que podrían hacerse cargo de la docencia de este Máster. 2. Dos reuniones de los miembros del Consorcio PETaL, la primera de las cuales tuvo lugar en septiembre de 2014 en Estambul, como colofón a la reunión final del Erasmus Intensive Programme ‘Play, Toys and Culture’ que los socios participantes habían finalizado y donde se fraguó la propuesta de iniciar el diseño de este Máster (que explicamos a continuación por considerarla también un procedimiento de consulta

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externo ya que interviene el análisis de los datos del Erasmus IP). La segunda reunión tuvo lugar en enero de 2015 cuando, tras unos meses a través de herramientas informáticas que permitían a distancia el trabajo y la comunicación a distancia (entre otras Skype, Google Drive, e-mail y Dropbox), los socios fueron perfilando el programa académico en base a los requerimientos de cada una de las tres instituciones participantes, así como los módulos de introducción y educación bilingüe (que se impartiría en la UCO) y especialización en las otras dos áreas fundamentales del Máster (juego y juguete en el IPL – PT durante el segundo semestre; socialización, juguete y educación intercultural en la MU – TR, durante el tercer semestre del Máster). Por otro lado, la colaboración con otras universidades del panorama internacional (procedimientos de consulta externos) ha contribuido extensamente en las consultas externas realizadas en torno a cuestiones clave como la confirmación de que no existen cursos de Máster parecidos en otras universidades y la captación de expertos de reconocido prestigio para invitarlos a contribuir con conferencias y seminarios puntuales en las áreas clave del Máster. Estos procedimientos de consulta externos han consistido en, por una parte, el análisis de necesidades que se hizo en la reunión final del Erasmus IP ‘Play, Toys and Culture’ en Estambul (septiembre de 2014), donde el Consorcio identificó la necesidad de diseñar un Máster de estas características, fruto de las evaluaciones y las entrevistas que se hicieron al alumnado participante en dicho IP. Ellos declaraban que les gustaría profundizar en estudios científicos del juego, el juguete y las segundas lenguas a nivel internacional. También declaraban que la experiencia internacional les había parecido muy interesante porque en el desarrollo de este IP habían podido trabajar con compañeros de profesión de diferentes nacionalidades, y el acercamiento cultural (o intercultural) era uno de los grandes aciertos (según ellos mismos) de dicho IP. Por tanto, el análisis de las encuestas y las entrevistas realizadas dio como fruto el planteamiento inicial de este Máster, confirmado después por un riguroso estudio documental de los Másteres ofertados a nivel internacional, cuyo resultado más evidente fue que un Máster de estas características no se ofertaba (ni se oferta a día de hoy) por parte de ningún centro de educación superior europeo, dato que queda refrendado por el informe que emite la EACEA (julio 2015), en cuya página 1 se lee lo siguiente: “The unique PEtaL EMJMD offers for the first time learning and research activities focusing on the role of play, toys, language in early childhood in an international context”. En resumen, todas las reuniones mantenidas sirvieron para adoptar decisiones clave sobre la orientación del título, las líneas que se iban a seguir, el profesorado idóneo para impartirlo y las competencias que se diseñaron para este Título de Máster. En relación a las salidas profesionales de este Título Universitario, PETaL aborda, como ya avanzábamos, la actualización de los profesionales de la Educación Infantil y Primaria, dotándolos de competencias en educación intercultural y segundas lenguas, juego y juguete, todas ellas áreas de escasa o ninguna presencia en los Títulos de Educación en la Universidad de Córdoba, tal como se ha indicado en este apartado. Por otro lado, la demanda de la profesión docente es muy elevada y cada año la Facultad de Ciencias de la Educación ve agotadas sus plazas en primera instancia. Ello nos hace suponer que los profesionales interesados en este Título han de ser numerosos, porque contamos con los egresados del Grado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social, además de los profesionales en ejercicio que, con este Máster, pueden ver su praxis docente renovada y actualizada. Para comenzar, PETaL ofrecerá a su alumnado egresado la posibilidad de continuar sus estudios de Doctorado en cualquiera de las Universidades que forman el consorcio,

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ya que las tres reconocerán la capacidad investigadora del alumnado que supere estos estudios. Los egresados de este Máster también podrán optar por empleos en el ámbito privado en instituciones y servicios tales como Centros de Educación Infantil bilingües (privados y concertados), Ludotecas, Academias de Formación, Casas de Menores, Centros de Convivencia, acceder a otra serie de plazas en la administración pública (como, por ejemplo, educadores y educadoras de prisiones), sin menoscabo de que puedan optar por el emprendimiento empresarial. Por otro lado, y como ya hemos dicho, este Máster se imparte en inglés y consecutivamente en tres universidades, lo que capacitará al alumnado en competencias internacionales, entre las que destacamos la posibilidad de encontrar trabajo en este ámbito fuera de España, ya que muchas de las prácticas tuteladas se han diseñado y acordado para ser llevadas a cabo en museos del juego y del juguete internacionales y empresas de diseño del juguete (que cuentan entre sus empleados con especialistas y asesores pedagógicos). En cuanto a la empleabilidad de los egresados del Máster PETaL, se ha acudido a diferentes fuentes de información para hacer una valoración estimada de este campo en relación a la importancia que instituciones y organismos relevantes del área otorgan al futuro profesorado de educación infantil, cuyos datos pasamos a reflejar: 1. Asociación Mundial de Educadores Infantiles (http://waece.org/inicio.html). Fuente: Conclusiones del Consejo sobre educación infantil y atención a la infancia: ofrecer a todos los niños la mejor preparación para el mundo de mañana (2011/C 175/03) RECORDANDO QUE: La mejora de la eficacia y la equidad de los sistemas de

educación y formación en todos los niveles —desde los primeros años hasta la edad adulta— es fundamental para alcanzar los objetivos de Europa 2020 de crecimiento inteligente, sostenible e integrador.

(…) RECONOCE QUE:

1. Una educación infantil y una atención a la infancia con un elevado nivel de calidad ofrece una amplia gama de beneficios a corto y a largo plazo tanto para los individuos como para la sociedad en general. Al complementar el papel central de la familia, la educación infantil y la atención a la infancia sientan las bases esenciales para la adquisición del lenguaje, el éxito del aprendizaje permanente, la integración social, el desarrollo personal y la capacidad de empleo. Cuando se establecen unas bases sólidas durante los años de formación del niño, en fases ulteriores el aprendizaje resulta más eficaz y aumenta la probabilidad de que continúe a lo largo de la vida, aumentando la equidad de los resultados educativos y reduciéndose los costes para la sociedad en pérdida de talento y en gasto público en bienestar, sanidad e incluso justicia. 2. Un elevado nivel de calidad en la educación infantil y en la atención a la infancia resulta beneficioso para todos los niños, pero especialmente para los que proceden de un entorno socioeconómico desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con necesidades educativas especiales, incluidas las que se derivan de discapacidades. Al contribuir a reducir la diferencia de resultados y al apoyar el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y emocional, puede ayudar a romper el ciclo de malos resultados y desmotivación que a menudo llevan al abandono escolar y a la transmisión de la pobreza de una generación a la siguiente.

(…) CONVIENE EN QUE:

Entre las medidas destinadas a responder al doble desafío de ofrecer un acceso

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equitativo y generalizado a la educación infantil y a la atención a la infancia y de aumentar al mismo tiempo su calidad pueden señalarse las siguientes:

(…) 4. Apoyar la profesionalización del personal dedicado a la educación infantil y a la atención a la infancia, insistiendo de modo especial en el desarrollo de sus competencias, cualificaciones y condiciones de trabajo y dando relevancia al prestigio de la profesión, y concebir políticas encaminadas a atraer, formar y mantener personal con la cualificación apropiada y mejorar el equilibrio entre los sexos. 5. Promover programas y planes de estudio adecuados desde el punto de vista del desarrollo, de modo que se fomente la adquisición de capacitaciones cognitivas y no cognitivas, sin olvidar la importancia del juego, que también es fundamental para el aprendizaje en los primeros años.

2. La Comisión Europea (2014) aporta cifras clave de la educación y atención a la primera infancia en Europa. (Edición 2014). El Informe de Eurydice y Eurostat. Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. Luxemburgo http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166ES.pdf

Las principales conclusiones de este informe ponen de relieve una serie de cuestiones de especial interés para los responsables políticos y remiten a los lectores a indicadores específicos con información más detallada. Entre dichas cuestiones figura el acceso a la EAPI, la participación, el gobierno, la financiación y asequibilidad, la profesionalización del personal, el liderazgo, la participación de las familias y, por último, la oferta de apoyo específico para niños y niñas desfavorecidos.

3. El Instituto Nacional de Empleo (http://www.ine.es/prensa/np957.pdf) afirma:

Los titulados universitarios del curso 2009-2010 presentaban a finales del año 2014 una tasa de actividad del 93,6% (94,2% los hombres y 93,2% las mujeres). Respecto a los que estaban en situación de inactividad, más de la mitad (56,9%) continuaba estudiando cuatro años después de haber terminado los estudios. El 75,6% de los titulados universitarios en 2010 estaban ocupados en 2014. Por edad, las mayores tasas de empleo se observaban en los grupos de edad de 35 y más años (78,9%), de 30 a 34 años (76,1%) y en los menores de 30 años (74,5%).

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http://www.ine.es/prensa/np957.pdf

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Imagen: INE (2016) http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176991&menu=ultiDatos&idp=1254735976597 4. El Portal de transparencia de la UCO aporta relevantes datos de empleabilidad de los Títulos de Educación (Maestro y Grado). Esta que describimos a continuación es la situación laboral de los egresados y egresadas del 2013-14 tras un año de finalizar sus estudios (septiembre 2015): (https://www.uco.es/transparencia/index.php/estudiantes/empleabilidad): Nº ALUMNOS EGRESADOS POR SITUACIÓN LABORAL TASA

INSERCIÓN

A 30/09/15 TITULACIÓN TRABAJANDO DEMANDADO

EMPLEO SIN TRABAJAR

NI DEMANDAR

EMPLEO

DESCONOCIDA

Grado de Educación Infantil

57 79 34 3 33,53%

Grado de Educación Primaria

51 104 58 12 23,94%

Maestro de Audición y Lenguaje

3 0 2 0 60,00%

Maestro de Educación Especial

6 2 3 0 54,55%

Maestro de Educación Física

5 0 6 0 45,45%

Maestro de Educación Infantil

8 1 2 0 72,73%

Maestro de Educación Musical

6 4 3 0 46,15%

Maestro de Educación Primaria

7 3 2 0 58,33%

Maestro de Lengua Extranjera

11 4 4 1 57,89%

5. El Procedimiento P9.1. de Calidad de la UCO (http://www.uco.es/sgc/index.php?option=com_content&view=article&id=280&Itemid=184).

A pesar de la baja participación de los egresados (son muy pocos quienes contestan a estas encuestas), el dato indica que más del 75% de los egresados de los Másteres de Educación se emplea en el sector de la educación. Ello nos habla de, por un lado, el éxito de la especialización del profesorado en cuanto al sector en el que encuentran empleo tras la finalización de un Máster y, por otro lado, de la buena orientación de los Títulos, que facilita este proceso.

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http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176991&menu=ultiDatos&idp=1254735976597

http://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176991&menu=ultiDatos&idp=1254735976597

https://www.uco.es/transparencia/index.php/estudiantes/empleabilidad

http://www.uco.es/sgc/index.php?option=com_content&view=article&id=280&Itemid=184

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Documentos acreditación internacional PETaL

1. IPL:

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2. Marmara University:

T.C.MARMARA UNIVERSITY

Institute of Educational Sciences

To Whom It May Concern,

The proposed Joint Master's Degree Program "Play, Education, Toys and Languages;PETAL" with University of Cordoba(UCO) Spain and Lisbon Polytechnic Institute (lPL)Portugal, has been highly approved by Marmara University Rectorate CurriculumCommission.

The process is continuing positively and promptly; the accreditation is expected to becompleted as soon as possible

Yours SincerelyProf. Dr. OzanaURAL

Director; Institute of Educational Sciences

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Documents

1 / 69 · 1.2. distribuciÓn de crÉditos en el tÍtulo crÉditos totales crÉditos de complementos formativos crÉditos en prÁcticas externas 120 0 8 crÉditos optativos crÉditos