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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO: DESAFIOS NO
COTIDIANO DOS PROFESSORES
Regina Maria Simões Puccinelli Tancredi
DME/PPGE-UFSCar
PPGEAHC-MACKENZIE
15/06/09
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Avaliação, o que é?
3
AVALIAÇÃO AVAL I AÇÃO
AVAL + AÇÃO
AVAL: garantia pessoal
AÇÃO: física, intelectual, moral .... AVAL da AÇÃO
Ação de quem: dos professores?
dos alunos?
4
Geralmente...
Função da avaliação na escola:
confirmar a aprendizagem (o conhecimento!) dos alunos
- (ou desconhecimento?)
(e dos professores?!...) -
com o uso de instrumentos legítimos (ainda mais geralmente..., as provas)
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Conclusão 1:
Avaliar a aprendizagem é tarefa inerente ao trabalho docente
Questão 1:
Avaliar o ensino, é tarefa de quem?
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Pensando na avaliação da aprendizagem: questões de 2 a ...
O que foi aprendido?
Quem aprendeu?
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Quem aprendeu o quê?
O que ele(s) AINDA não aprendeu(ram)?
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Mais uma série de questões inquietantes:
Como sei que meu aluno aprendeu?
Como aprende um aluno “adulto”?
Como aprende um professor?
Como nós, professores, aprendemos a avaliar o que um aluno adulto aprendeu daquilo que nós pretendíamos ensinar?
Que conhecimentos são necessários para um professor ensinar os alunos de modo que eles aprendam?
OU: Que conhecimentos são necessários para um professor ensinar os alunos a aprenderem?
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Adultos: indivíduos independentes, auto-direcionados; capazes de assumir responsabilidades; têm consciência crítica e consciência ingênua
As diferenças individuais aumentam com a idade.
Sugestão:NÓVOA, A.; CANÁRIO, R. Educação de adultos: um campo e uma problemática. Lisboa,
Educa, 1989.PLACCO, VMMS; SOUZA, VLT. Aprendizagem do adulto professor. Rio de Janeiro,
Loyola, sd
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Aprendizagens de pessoas adultas:
- As motivações para aprender partem de um interesse ou necessidade
- As motivações internas (uma promoção, realização, aplicação de conhecimentos recém aprendidos...) são mais fortes do que as externas (notas em provas...).
- Voltam-se mais para o prático mais do que para o teórico: aprendizagens úteis na vida social e profissional
- Têm interesse reduzido por conhecimentos úteis em um futuro distante; esperam uma imediata aplicação prática do que aprendem
- Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais do que simplesmente para conhecer um assunto
- As experiências de vida são fundamentais e precisam se compartilhadas
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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO
Shulman, L.Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14. 1986.
SHULMAN, L. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review nº 1, v.57, p.1-22. 1987.
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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO
Conhecimento do conteúdo específico
Conhecimento do conteúdo pedagógico
Conhecimento pedagógico do conteúdo
Outros tipos de conhecimento– Conhecimento da grade curricular– Conhecimento dos objetivos educacionais– Conhecimento de outros conteúdos– Conhecimento dos alunos – Conhecimento de metáforas, exemplos (...)
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O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO DOS PROFESSORES
WILSON, S. M.; SHULMAN, L. S.; RICHERT, A. E. ‘150 ways’ of knowing: representations of knowledge in teaching. In: CALDERHEAD, J. (org.) Exploring
teacher’s thinking. Sussex: Holt, Rinehart & Winston, 1987, p.104-124
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COMPREENSÃO TRANSFORMAÇÃO
APLICAÇÃO
AVALIAÇÃO
NOVA COMPREENSÃO REFLEXÃO
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A AVALIAÇÃO - na perspectiva indicada –
REFLEXÃO - intencional, sistemática, fundamentada –
antes, durante, depois da ação
(Schön, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Médicas, 2000)
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A sistemática da avaliação na UFSCar
no contexto da base de conhecimento, do processo de
raciocínio pedagógico e da reflexão ...
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Avaliação é:
parte integrante e indissociável do ato educativo e deve vincular-se, necessariamente, ao processo de “ação-reflexão-ação”, que compreende o ensinar e o aprender nas disciplinas/atividades curriculares dos cursos (...) (art 1º).
UFSCar: Portaria GR522/06
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Funções da Avaliação (art 2º.)
• diagnosticar o conhecimento dos estudantes, suas atitudes, seus interesses e necessidades
• detectar dificuldades/entraves na aprendizagem no momento em que ocorrem
• estabelecer planos imediatos de superação de
dificuldades (replanejamento e recuperação)
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FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO para o professor (art 3º. – inciso I)
• Identificar o desempenho individual, em relação ao do grupo, ou o desempenho de um grupo como um todo
• Acompanhar a consecução dos objetivos específicos, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos
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Princípios da avaliação (art 4º.)
1. relação com os resultados de aprendizagem previamente definidos e explicitados nos respectivos Planos de Ensino, caracterizados como condutas discerníveis, que explicitem a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências / habilidades / atitudes / valores (indicados no perfil do aluno de um determinado curso)
2. coerência com o ensino planejado e desenvolvido e com as condições criadas para a aprendizagem dos estudantes.
3. geração, produção e interpretações de dados sobre a aprendizagem dos estudantes ao longo do processo de ensino
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DIMENSÕES A SEREM AVALIADAS
• ZABALA: conteúdos factuais, conceituais, procedimentais, atitudinais
(ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre, ARtmed, 1998)
• GUIMARÃES: competências pessoais, relacionais, cognitivas, produtivas
(GUIMARÃES, M.I. Avaliação como Oportunidade de Aprendizagem. Disponível em: http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx
?id=78) • BLOOM: domínio cognitivo, afetivo, psicomotorBLOOM, B.; KRATHWOHL, D.R; MASIA, B.B. Taxonomia de objetivos educacionais,
Porto Alegre, Globo, 1979.
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Categorias do domínio cognitivo
- Conhecimento (definir, listar, relatar...)
– Compreensão (traduzir, discutir, explicar...)– Aplicação (resolver, empregar, ilustrar...)– Análise (distinguir, criticar, categorizar...)– Síntese (reunir, formular, sintetizar...)– Avaliação (julgar, decidir, questionar...)
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DIMENSÕES A SEREM AVALIADAS na UFSCar:
Conhecimentos
Procedimentos
Competências
Habilidades
Atitudes
Necessidades
Valores
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Portaria GR 522/06 – art 7º.
Os instrumentos de avaliação podem ser os mais variados, adequando-se à(s):
legislação e normas vigentes,
especificidades das disciplinas/atividades,
funções atribuídas à avaliação nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem
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Ações e instrumentos para avaliar
Ações
Observar
Intervir e questionar
Registrar
Dar feedback
Instrumentos
Provas escritas / orais
Provas dissertativas / objetivas
Casos (análise e elaboração)
Escala de atitude
Questionários
Pesquisas teóricas / de campo
Narrativas
Diários
Portfólios
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AVALIAÇÃO: etapas de um processo
• determinar os conteúdos (em todos os domínios – conceituais, procedimentais, atitudinais ...)
• elaborar os objetivos específicos • estabelecer as condições para a avaliação• selecionar os procedimentos/instrumentos• elaborar quadro de especificações • elaborar o instrumento em função das etapas
estabelecidas e do ensino realizado• elaborar quadros orientadores (do estudo e da auto-
avaliação)• elaborar os critérios de correção• aplicar o instrumento• realizar a correção (em função dos critérios)• analisar os resultados em função dos critérios,
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Ficha de acompanhamento individual
Objetivos Indicadores Freqüên-cia
Observações
Sociabili-dade
Aceitar trabalhar com os colegas
Participar de grupos, dando contribuições
Colaborar com os colegas nos trabalhos de classe
Organiza-ção
Trazer material solicitado
Entregar as tarefas no prazo
Completar tarefas pendentes
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Tabela de especificações
ATITUDES Aluno 1 Aluno 2 Aluno3
Colaboração
Ética
Participação
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Tabela de especificações (para elaboração de provas)
Conteúdo (Objetivos)
Conhe-cimento
Compreen-são
Análise Total
Mendelismo 1 1 1 3
Evolução 1 1 1 3Reprodução 1 1 2 4
Total 3 3 4 10
30
TABELA ORIENTADORA(para orientação dos alunos)
Nessa prova você deve ser capaz de... (objetivos específicos)
Conseguiu Não conseguiu
Observações