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MM - IUFM
Elaborer une stratégie …Elaborer une stratégie pédagogique c’est:
Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD, TP)
en s’appuyant sur des démarches et des méthodes
afin de faciliter
les apprentissages de l’élève … … et leur réinvestissement.
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Elaborer une stratégie …
On définit une stratégie pédagogique en regard :
- De l’objet de l’apprentissage (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire,
savoir être)
- Du niveau de performance attendu (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer,
transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
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Elaborer une stratégie …
Stratégie : activités pédagogiques, démarches, méthodes …
De quoi parle-t-on ?
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Elaborer une stratégie …
On se propose de définir les activités pédagogiques par rapport à trois configurations de classe :
– en classe entière– en groupe de TD– en groupe de TP
Les activités pédagogiques …
Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de …apporter,
structurer,organiser
les connaissances de l’élève …
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Elaborer une stratégie …
En classe entière:– il s’agit d’une activité au cours de
laquelle l’enseignant dispense la leçon (cours magistral*).Elle peut s’appuyer sur la dictée ou la prise de notes, un polycopié, un manuel scolaire.
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, on parlera :
• d’activité d’introduction• d’activité de synthèse
Les activités pédagogiques …
(*): Ce terme prend quelque fois un sens péjoratif lorsqu’il qualifie un enseignement dogmatique
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Elaborer une stratégie …
En classe entière :L’activité d’introduction :
– Elle précède les activités en groupe (de TP ou de TD). (logique déductive).
– L’enseignant apporte le savoir. Il est perçu comme le seul détenteur de ce savoir aux yeux de l’élève.
– L’enseignant s’applique à choisir des exemples pour offrir une corrélation immédiate avec le savoir cognitif ou méthodologique.
Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie …
En classe entière :L’activité de synthèse :
– Elle fait suite aux activités en groupe (de TP ou de TD). (logique inductive).
– L’enseignant fait émerger le savoir. Il se positionne comme un médiateur entre le savoir et l’élève .
– Pour cela, l’enseignant s’appuie sur le processus de découverte de cette connaissance, lors des activités en groupe.
Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie …
En groupe de TD :– Cette activité repose sur la participation active
de l’élève.
– « Elle nécessite une banque d’exercices dont la rédaction et la pertinence doivent être remarquables. La corrélation avec les objectifs doit être évidente, la formulation (guidance de l’élève) et la présentation d’une exceptionnelle qualité » (M. AUBLIN – IGEN - Avril 1997)
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)
Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie …
En groupe de TP :– Cette activité mobilise complètement l’élève
(réflexion et action).
– « Elle permet la confrontation à une réalité concrète et aide à l’appropriation ou à la compréhension des phénomènes » (M. AUBLIN – IGEN- Avril 1997)
– Elle constitue un lieu privilégié d’échanges d’idées, de travail en commun, d’explications réciproques …
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)
Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie … Démarches et méthodes …
Définir un parcours raisonné d’apprentissageIl s’agit de:
• Choisir et organiser les activités pédagogiques, en s’appuyant sur des démarches (= manière de conduire son action, de progresser vers un but)
• Définir la manière dont sera « dispensé » le savoir au sein d’une activité pédagogique, en s’appuyant sur des méthodes
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Elaborer une stratégie … Démarches et méthodes …
Les méthodesC’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met en œuvre, dans une activité pédagogique, pour atteindre un objectif.
– Les techniques : exposé, démonstration, gestuelle, présentation d’expériences, simulation, jeu de rôle, étude de cas, exercice d’application, de recherche, expérience par l’élève, résolution de problème, exposé par l’apprenant …
– Les moyens pédagogiques : objet réel, maquette, texte, dessin, photo, document, tableau, transparent, film, CD Rom, AMMI, …
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Elaborer une stratégie … Démarches et méthodes …
Les méthodesBien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante :
• Expositive :– C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose.
« Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif).
• Interrogative :– Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en
questionnant l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions.
– L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion.
• Active :– L’élève est l’acteur principal de son apprentissage.– L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses
besoins, ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE).
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Elaborer une stratégie …
Démarche déductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier.
Le professeur présente d’abord une loi, puis propose des exercices d’application de cette loi, afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension.
CP CP CPCP
Loi générale
Par « loi », nous entendrons : la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification, la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, …
Démarches et méthodes …
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Elaborer une stratégie …
Démarche InductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général.
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont reconstituer la loi.
Le vocabulaire anglo-saxon utilise ici aussi les termes de « démarche constructiviste » ou de « pédagogie de la découverte (ou de la redécouverte)»
Démarches et méthodes …
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Elaborer une stratégie …
• Elle favorise l’apprentissage (« j’ai fait … je retiens »)
• Développe les stratégies cognitivesde l’apprenant (le pourquoi du comment ; l’origine d’une connaissance factuelle, …)
• Favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité …
Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais s’étendent à celui de la vie de l’élève …
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Démarche Inductive
Démarches et méthodes …
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Elaborer une stratégie …
Démarche déductive ou inductive ?• Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit se poser la question …
• Le choix dépend :- de l’objet de l’apprentissage, (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
- du niveau de performance attendu, (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
– de l’existence ou non des pré-requis nécessaires à l’apprentissage,
– des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant.
Démarches et méthodes …
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Elaborer une stratégie …
• vers un conditionnement des apprenants,
• ou vers le développement de l’autonomie et la valorisation de la créativité des apprenants.
Stratégie : activités pédagogiques, démarches, méthodes, …
En fonction de ces choix, la stratégie va plutôt conduire :
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Elaborer une stratégie …
Phases « clé » d’une
stratégie pédagogique …
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Elaborer une stratégie … Phases « clé » d’une stratégie
…• Susciter l’appel de connaissance.
• Mettre les élèves en position de recueillir ce savoir.
avant
après
• Permettre à l’élève d’utiliser ce savoir pour construire la connaissance.
• Permettre à l’élève de prendre conscience de son appropriation
• Apporter le savoir.
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Elaborer une stratégie …
Phase de TRANSFERT
Phase de DECOUVERTE
Phase de REINVESTISSEMENT
Phase d’ACTIVATION
Préparer à ou apporter un savoir nouveau.
Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle.
Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux.
Pour un Centre Intérêt … Phases « clé » d’une stratégie …
Permettre d’ancrer les connaissances nouvelles. TP
TP
TP
TPTDet / ou
Valider l’acquisition et donner un sens à l’ apprentissage de la connaissance nouvelle.
Susciter la nécessité d’un savoir nouveau.
Activité de confrontation
Activité d’introduction
Activité de synthèse
TP
TP
TP
TP
TDet / ou
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Elaborer une stratégie …
Vers des modèles de stratégie …
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Elaborer une stratégie …
DECOUVERTE
TRANSFERT
TD-cours Étude de cas
Synthèse centrée sur la « loi »
Apport méthodologiqueassocié à la « loi »
TP
TP
TP
TP
Autres supports
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcoursraisonné qui va conduire l’élève à découvrir les savoirs cognitifs associés à la « loi ».
Le professeur apporte les savoirs méthodologiques.
L’élève mobilise les savoirs associés à la «loi » dans un contexte nouveau.
Pour un Centre Intérêt …
TD
DEDUCTIF
L’élève met en œuvre les savoirs cognitifs et méthodologiques.
Vers des modèles …
Activités de réinvestissement
Activation
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Elaborer une stratégie …
DECOUVERTE
Le professeur - formalise et énonce le savoir
méthodologique.
TRANSFERT
DECOUVERTEDéductif / INDUCTIF
Correction - synthèseApport méthodologique
associé à la loi
TP
TP
TP
TP
L’élève- met en œuvre les savoirs cognitifs nouveaux dans la résolution d’une «situation-problème ».
- découvre un savoir méthodologique associé à la «loi ».
L’élève s’exprime sur la méthodologie
TD
Vers des modèles …
L’élève- met en œuvre les savoirs cognitifs et méthodologiques.
TD Étude de cas
Synthèse centrée sur la « loi »
Pour un Centre Intérêt …
Le professeur (par une méthode interrogative)
structure et organise un parcoursraisonné qui va conduire l’élève à découvrir lessavoirs cognitifs associés à la « loi ».
Activités de réinvestissement
(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé
Activation
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Elaborer une stratégie …
DECOUVERTE
TRANSFERT
Activation
DECOUVERTE
Correction* – Synthèse centrée sur la « loi »
TD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
Apport méthodologiqueassocié à la « loi »
L’élève s’exprime sur la « loi »
L’élève - découvre la loi … au travers de la
résolution d’une « situation-problème ».
L’élève- met en œuvre les savoirs cognitifs et méthodologiques…
Pour un Centre Intérêt …
INDUCTIF/déductif
Vers des modèles …
Le professeur - formalise et énonce la « loi » découverte
par l’élève.
- apporte les savoirs méthodologiques en s’appuyant sur le processus de
découverte de la loi.
- acquiert les savoir-faire associés à la « loi »
dans un contexte nouveau.
(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé
Autres supports
Activités de réinvestissement
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Elaborer une stratégie …
TRANSFERT
DECOUVERTE
DECOURVERTE
Activation
TRANSFERT
Correction* – Synthèse centrée sur la « loi »
TD
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
TP
Autres supports
L’élève s’exprime sur la « loi »
L’élève - découvre la loi … au travers de la
résolution d’une « situation-problème ».
Le professeur - formalise et énonce la « loi » découverte
par l’élève.
Le professeur - formalise et énonce le savoir
méthodologique.
Pour un Centre Intérêt …
INDUCTIF
Vers des modèles …
L’élève- mobilise les savoirs nouveaux … dans un
contexte nouveau.
(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé
Correction *- synthèseApport méthodologique
associé à la loi
L’élève s’exprime sur la méthodologie
L’élève- met en œuvre les savoirs cognitifs nouveaux
dans la résolution d’une «situation-problème ».- découvre un savoir méthodologique associé à la «loi ».
Activités de réinvestissement
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Elaborer une stratégie …
Merci pour votre attention …• J’ai adopté une méthode expositive. • L’objet de l’apprentissage est un concept
(définir une stratégie pédagogique) associé à des principes et des modèles.
• La démarche est déductive.• Les moyens pédagogiques sont un
diaporama .• Je me suis adressé à vous dans le but de
vous rendre attentif à vos propres stratégies pédagogiques.
