1. Опис навчальної дисципліни

«Тренінгова діяльність в освіті»

Найменування

показників

Галузь знань, напрям

підготовки, освітньо-

кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної

дисципліни

денна форма

навчання

заочна форма

навчання

Кількість кредитів

4

Галузь знань

01 Освіта

Нормативна Напрям підготовки

_______________

(шифр і назва)

Модулів

Спеціальність:

011 Освітні, педагогічні

науки

Рік підготовки

Змістових модулів

3 2-й

Індивідуальне

науково-дослідне

завдання ___________ (назва)

Семестр

Загальна кількість

годин

120

3-й

Лекції

Тижневих годин для

денної форми навчання:

аудиторних -

самостійної роботи

студента -

Рівень вищої освіти:

другий (магістерський)

рівень

6 год. Практичні, семінарські

6 год. Лабораторні

год.

Самостійна робота

108 год. Індивідуальні завдання:

Вид контролю:

залік

Примітка.

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і

індивідуальної роботи становить (%) – 10 % та 90 %

2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Метою вивчення навчальної дисципліни «Тренінгова діяльність в освіті»

є забезпечення теоретичних основ і практичної підготовки майбутніх педагогів

професійного навчання до науково обґрунтованого й творчого використання

тренінгових технологій у процесі навчальної взаємодії із суб’єктами

навчального процесу.

Завданнями вивчення дисципліни «Тренінгова діяльність в освіті» є:

– набуття студентами ґрунтовних знань з теорії і методики застосування

тренінгових технологій в процесі навчальної взаємодії із суб’єктами

навчального процесу;

– формування у студентів професійних знань, умінь і навичок

проектування та здійснення навчальної взаємодії із застосуванням тренінгових

технологій;

– формування у майбутніх педагогів професійного навчання уміння

комплексно й адекватно застосовувати знання й уміння з проведення

тренінгових занять при вирішенні конкретних методичних завдань;

– формування у студентів готовності до застосування тренінгових

технологій в процесі навчальної взаємодії із суб’єктами навчального процесу.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студент повинен:

Предметом дисципліни є тренінгова діяльність в освіті.

У ході вивчення навчальної дисципліни студент повинен набути таких

результатів, фокусом яких згідно Освітньо-професійної програми є

ФК 1. Здатність проектувати і реалізувати зміст освіти, зміст навчання,

індивідуальні освітні траєкторії за рівнями Національної рамки кваліфікацій,

ФК 2. Здатність до створення освітнього середовища, що забезпечує якість

освіти, ФК 8. Здатність здійснювати управління і самоуправління в освітньому

процесі, ФК 10. Здатність будувати ефективну комунікативну взаємодію із

суб’єктами освітнього процесу, ФК 12. Здатність до самоосвіти і професійного

самовдосконалення, ФК 14. Здатність створювати просвітницькі програми

популяризації освіти, науки та культури:

Знання (згідно ПРН 1 Освітньо-професійної програми «Володіти

методологією проектування змісту навчання і технологіями його реалізації

відповідно до рівнів Національної рамки кваліфікацій»; ПРН 2 «Знати і

застосовувати процедури і заходи забезпечення якості навчання та критерії

оцінювання освітньої діяльності» ПРН 14. «Розуміти місце дисципліни в

системі підготовки фахівця та її взаємозв’язки з іншими галузями знань і

навчальними дисциплінами»):

• предмет і значення курсу «Тренінгова діяльність в освіті» для

підготовки педагога професійного навчання;

• сутність тренінгової діяльності як специфічної форми взаємодії між

суб’єктами навчального процесу;

• специфіку та ефекти від застосування принципів, алгоритмів, технологій

тренінгу в освітній діяльності;

• компонентну структуру професійної компетентності педагога-тренера,

структуру та рівні розвиненості окремих компонентів, засоби їх розвитку;

•основні принципи андрагогічної моделі навчання;

•рольові моделі педагога-тренера у відповідності до сучасних потреб

освітнього процесу;

•професійні та етичні стандарти діяльності педагога-тренера;

•основні види бізнес-тренінгів; стилі проведення тренінгу, їх

особливості;

•складові підготовки та проведення тренінгу;

•методи та інструменти бізнес-тренінгу; • методи оцінювання результативності тренінгової діяльності.

Уміння (згідно ПРН 3 Освітньо-професійної програми «Розробляти

структуру і створювати складники навчально-методичного забезпечення

дисципліни»; ПРН 5 «Демонструвати вміння аналізувати, добирати і

використовувати педагогічні технології відповідно до предметної сфери»;

ПРН 8 «Застосовувати ефективні форми організації освітнього процесу на

різних етапах його реалізації»):

• забезпечувати організаційно-педагогічні умови ефективної тренінгової

діяльності;

• реалізовувати тренінгову діяльність як визначену послідовність її етапів,

оцінювати її результативність;

• застосовувати специфічні методи та педагогічні технології для реалізації

результативної тренінгової діяльності;

• застосовувати етичні норми тренінгової взаємодії з суб’єктами

навчального процесу;

• враховувати емоційну та мотиваційну сфери суб’єктів навчального

процесу з метою ефективного впливу на них;

• використовувати відповідні тренінгові технології в процесі

конструювання та реалізації навчальної взаємодії;

•застосовувати різноманітні методики оцінювання результативності

тренінгової діяльності.

Соціальні навички (soft-skills) відповідно до НРК:

• комунікація (згідно ПРН 10 Освітньо-професійної програми

«Вибирати і реалізовувати комунікативні стратегії і тактики відповідно до

контексту педагогічної взаємодії»): забезпечення ефективної комунікації у

процесі запровадження інноваційних освітніх технологій; дотримання етичних

принципів комунікації у навчанні; здатність оцінювати, переймати та

розповсюджувати досвід інноваційної діяльності в освіті; здатність адаптувати

інноваційну діяльність до вимог і умов навчального процесу.

• автономність та відповідальність (згідно ПРН 6 Освітньо-

професійної програми «Проводити самостійні наукові дослідження

педагогічних явищ та екстраполювати їх результати в практику викладання»):

здатність до особистої та соціальної відповідальності за інноваційну

діяльність; автономність та ініціативність у використанні інноваційних

освітніх технологій в освітній діяльності.

3. Програма навчальної дисципліни

«Тренінгова діяльність в освіті»

Змістовий модуль І. ТРЕНІНГ ЯК ОСОБЛИВИЙ ФОРМАТ БІЗНЕС-

ОСВІТИ. ПРИНЦИПИ ТРЕНІНГОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ОСВІТІ

Тема 1. Поняття і принципи тренінгової діяльності

Поняття тренінгової діяльності, історичні аспекти; завдання у

підготовці фахівців, які вирішуються в процесі проведення тренінгу.

Відмінність тренінгу від інших форматів бізнес-освіти - семінару,

стратегічної сесії, коучингу тощо. Цикл Колба як основа побудови

навчальних програм та навчання в форматі бізнес-тренінгу. Психологічні

основи набуття нового досвіду під час бізнес-тренінгу. Ідентифікація

домінуючих стилів навчання учасників тренінгу. Взаємозв’язок категорій

«знання – уміння – навички - звички». Завдання, які вирішуються під час

тренінгу.

Тема 2. Принципи навчання дорослих. Андрагогічні прийоми та

методи навчання

Поняття та історія андрагогіки як науки про навчання дорослих

слухачів. Положення М. Ноулза про навчання дорослих. Основні

принципи андрагогічної моделі навчання. Потреби дорослих учасників

навчання, які актуалізуються в процесі тренінгу. Етапи навчання у

відповідності із андрагогічною моделлю навчання.

Тема 3. Структура професійної компетентності педагога-тренера:

професійні, комунікативні, особистісні компоненти

Структура професійної компетентності педагога-тренера: професійні

(інструментально-системні, соціально-особистісні, спеціальні),

особистісні (позитивний вплив, саморегуляція, управління стресом,

креативність, емоційний інтелект, системне мислення, розвинуте бізнес-

мислення, толерантність до невизначеності, стресостійкість,

самодиференціація, системне й позитивне мислення, орієнтація на досягнення,

вміння будувати партнерські відносини, прагнення до саморозвитку),

комунікативні (концентрація уваги на потребах суб'єктів взаємодії,

ідентифікація явних та прихованих мотивів, використання навичок активного

слухання, постановка поглиблюючих запитань, використання узагальнень,

резюме, повторень, відзеркалень, метафор та аналогій; використання техніки

зворотного зв'язку, рефреймінгу, створення умов для розширення усвідомлення

й розуміння причинно-наслідкових залежностей). Методична та змістовна

підготовка педагога-тренера до проведення тренінгів.

Рольові моделі педагога-тренера у відповідності до сучасних потреб

освітнього процесу. Критичні компетентності педагога-тренера. Шляхи

вдосконалення компетентностей педагога-тренера. Типові помилки

тренера, шляхи їх уникнення.

Тема 4. Професійні та етичні стандарти діяльності педагога-тренера

Загальні вимоги до підготовки та проведення бізнес-тренінгу. Вимоги

до знання предмету тренінгу. Створення та адаптація програми тренінгу.

Підготовка та проведення тренінгу. Набуття навичок фасилітації.

Підготовка візуальних матеріалів. Використання сінемалогії та графіки.

Вимоги до таймінгу тренінгу. Забезпечення ефективності тренінгу.

Передача контекстних знань та вироблення навичок учасниками тренінгу.

Вимоги щодо позитивного зворотнього зв’язку та дотримання етичних

норм поведінки.

Етичний кодекс педагога-тренера. Відповідальність та зобов'язання.

Складові професіоналізму: особистісні якості, життєва філософія, емпатія,

професійний та життєвий досвід. Етичні дилеми педагога-тренера та їх

уникнення.

Змістовий модуль ІІ. ПІДГОТОВКА ТА ПРОВЕДЕННЯ БІЗНЕС-

ТРЕНІНГУ

Тема 5. Вибір стилю тренінгу у відповідності до мети та завдань

тренінгу

Основні види бізнес-тренінгів: тренінг-дресура, тренінг-тренування,

тренінг як активне навчання, тренінг-саморозкриття. Вибір виду тренінгу

у відповідності із завданнями тренінгу. Комбінування видів тренінгу.

Стилі проведення тренінгу, їх особливості (авторитарний, демократичний,

фасилітація). Взаємозв’язок стилю проведення тренінгу та його виду.

Тема 6. Алгоритм підготовки до проведення тренінгу. Організаційна

та методична підготовка до проведення тренінгу

Складові підготовки та проведення тренінгу: зміст, методика

проведення, тренінгова група, окремі учасники тренінгу, педагог-тренер.

Збір інформації для тренінгу: мета та завдання тренінгу, категорії

учасників, актуальний рівень компетентності учасників, їх типові помилки

та неефективні моделі поведінки, знання та навички, які необхідно

розвинути в ході тренінгу. Методи збору інформації, джерела інформації,

визначення потреби в навчанні. Підготовка матеріалів тренінгу, види

роздаткових матеріалів, їх переваги та недоліки. Підготовка приміщення

до проведення тренінгу. Методика проведення тренінгу. Режим роботи в

тренінгу. Коригування роботи педагога-тренера у відповідності із

характеристиками тренінгової групи (вік, стать, рівень знань, соціальний

статус групи, кількість учасників).

Тема 7. Методи та інструменти бізнес-тренінгу

Зв’язок цілей навчання з методами, які використовуються в тренінгу.

Особливості використання в тренінгу ділових та рольових ігор. Поняття

рольових ігор. Технологія проведення рольових ігор в тренінгу

(підготовка фабули, інструктаж учасників, проведення гри, фіксація

результатів). Поняття ділових ігор. Області застосування ділових ігор в

тренінгу. Завдання підготовки фахівців, які можна вирішувати з

допомогою ділових ігор. Поширені формати ділових ігор. Принципи

забезпечення ефективності ділових ігор. Фіксація результатів.

Принципи проведення мозкового штурму. Завдання підготовки

фахівців, які можна вирішити з допомогою методу. Етапи роботи

учасників тренінгу в процесі мозкового штурму.

Поняття та види відео тренінгу. Методичні аспекти перегляду готових

відео сюжетів. Загальні правила їх застосування в навчальному процесі.

Методичні аспекти відео зйомки. Правила використання відео аналізу в

тренінгу.

Застосування кейс-методу в тренінгу. Поняття та історія методу. Види

кейсів. Структура кейсу. Етапи розроблення кейсу. Організація роботи

учасників тренінгу з кейсами. Фіксація результатів роботи з кейсами.

Огляд методів роботи в малих групах. Характеристики малих груп з

різною кількістю учасників. Методи об’єднання учасників тренінгу в малі

групи. Технологія роботи педагога-тренера з малими групами.

Використання методу модерації в тренінгу. Визначення та історія

методу. Завдання підготовки фахівців, які можна вирішити з допомогою

модерації. Загальна структура процесу модерації. Типові сценарії

проведення модерації. Методи та техніки модерації. Базові правила

поведінки педагога-тренера під час модерації.

Тема 8. Принципи створення сценарію тренінгу. Вибір та застосування

інтерактивних методів навчання на різних етапах тренінгу

Змістові блоки в сценарії тренінгу: модулі, структурні вправи.

Структура модуля: мотивація, дидактика, відпрацювання. Технологія

побудови сценарію тренінгу. Вибір вправ та інтерактивних методів

навчання у відповідності із метою та завданнями тренінгу. Види

структурних вправ: вступ, знайомство, виявлення очікувань, правила

участі в тренінгу, розминки, підведення підсумків. Принципи планування

часу. «Поглиначі» часу в тренінгу.

Змістовий модуль ІІІ. МЕТОДИ ОЦІНЮВАННЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ТРЕНІНГУ

Тема 9. Специфіка використання методів оцінювання

результативності тренінгової діяльності

Сучасні підходи до оцінювання результативності тренінгу. Модель

оцінювання результативності тренінгу Д.Киркпатрика: рівень «Реакція»,

рівень «Навчання», рівень «Поведінка», рівень «Результати». Інструменти

оцінювання на кожному етапі. Специфіка використання методик

оцінювання результативності тренінгу: опитування, тестування,

спостереження, Gap-аналіз, мультимодальна рефлексія результатів,

ассессмент-центри тощо.

4. Структура навчальної дисципліни

«Тренінгова діяльність в освіті» Назви змістових

модулів і тем

Ти

жн

і

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

усь

ого

у тому числі усь

ого

у тому числі

л п лаб ін с.р. л п лаб ін с.р.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Модуль 1

Змістовий модуль І. ТРЕНІНГ ЯК ОСОБЛИВИЙ ФОРМАТ БІЗНЕС-ОСВІТИ. ПРИНЦИПИ

ТРЕНІНГОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ОСВІТІ

Тема 1. Поняття і

принципи тренінгової

діяльності

8 1 7

Тема 2. Принципи

навчання дорослих.

Андрагогічні

прийоми та методи

навчання

10 10

Тема 3. Структура

професійної

компетентності

педагога-тренера:

професійні,

комунікативні,

особистісні

компоненти

18 1 2 15

Тема 4. Професійні та

етичні стандарти

діяльності педагога-

тренера

4 4

Разом за змістовим

модулем 1 40 2 2 36

Змістовий модуль ІІ. ПІДГОТОВКА ТА ПРОВЕДЕННЯ БІЗНЕС-ТРЕНІНГУ

Тема 5. Вибір стилю

тренінгу у

відповідності до мети

та завдань тренінгу

8 8

Тема 6. Алгоритм

підготовки до

проведення тренінгу.

Організаційна та

методична підготовка

до проведення

тренінгу

21 2 1 18

Тема 7. Методи та

інструменти бізнес-

тренінгу

21 2 1 18

Тема 8. Принципи

створення сценарію

тренінгу. Вибір та

застосування

інтерактивних методів навчання на

різних етапах

тренінгу

23 17

Разом за змістовим 73 4 2 61

модулем 2

Змістовий модуль ІІІ. МЕТОДИ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ТРЕНІНГУ

Тема 9. Специфіка

використання

методів оцінювання

результативності

тренінгової

діяльності

13 2 11

Разом за змістовим

модулем 3 13 2 11

Всього годин 120 6 6 108 Модуль 2

ІНДЗ

Всього годин

5. Теми семінарських занять №

з/п

Назва теми Кількість

годин

1

2

…

6. Теми практичних занять

«Тренінгова діяльність в освіті» №

п/п

Назва теми Кількість

годин

1. Тема 3. Структура професійної компетентності педагога-тренера: професійні,

комунікативн, особистісні компоненти 2

2. Тема 6. Алгоритм підготовки до проведення тренінгу. Організаційна та

методична підготовка до проведення тренінгу 1

3. Тема 7. Методи та інструменти бізнес-тренінгу 1

4. Тема 9. Специфіка використання методів оцінювання результативності

тренінгової діяльності

2

Разом 6

7. Теми лабораторних занять №

з/п

Назва теми Кількість

годин

1

2

...

8. Самостійна робота

«Тренінгова діяльність в освіті» №

п/п Назва теми

Кількість

годин

1. Тема 1. Поняття і принципи тренінгової діяльності 7

2. Тема 2. Принципи навчання дорослих. Андрагогічні прийоми та методи

навчання 10

3. Тема 3. Структура професійної компетентності педагога-тренера: професійні, комунікативні, особистісні компоненти 15

4. Тема 4. Професійні та етичні стандарти діяльності педагога-тренера 4

5. Тема 5. Вибір стилю тренінгу у відповідності до мети та завдань тренінгу 8

6. Тема 6. Алгоритм підготовки до проведення тренінгу. Організаційна та

методична підготовка до проведення тренінгу 18

7. Тема 7. Методи та інструменти бізнес-тренінгу 18

8. Тема 8. Принципи створення сценарію тренінгу. Вибір та застосування

інтерактивних методів навчання на різних етапах тренінгу 17

9. Тема 9. Специфіка використання методів оцінювання результативності

тренінгової діяльності 11

Разом 108

9. Індивідуальні завдання

10. Методи навчання

Словесні, наочні, пояснення педагога й організації самостійної роботи

студентів, підготовки студентів до вивчення матеріалу, що передбачає

підвищення інтересу, пізнавальної потреби, актуалізацію базових знань,

необхідних умінь і навичок; вивчення нового матеріалу; конкретизації й

поглиблення знань, набування практичних умінь і навичок, які сприяють

використанню пізнаного інтересу; контролю й оцінки результатів навчання,

опора на індуктивні й дедуктивні, аналітичні й синтетичні методи, організації

діяльності студентів, стимулювання діяльності, наприклад, конкурси, змагання,

ігри, заохочення й інші методи перевірки й оцінки знань.

Репродуктивний метод. Ідеться про застосування вивченого на основі

зразка або правила. Діяльність тих, кого навчають, є алгоритмічною, тобто

відповідає інструкціям, розпорядженням, правилам – в аналогічних до

представленого зразка ситуаціях.

Метод проблемного викладу. Використовуючи будь-які джерела й засоби,

педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює

пізнавальне завдання, а потім, розкриваючи систему доведень, порівнюючи

погляди, різні підходи, показує спосіб розв'язання поставленого завдання.

Студенти стають ніби свідками і співучасниками наукового пошуку.

Частково-пошуковий, або евристичний метод. Його суть – організації

активного пошуку розв'язання висунутих педагогом (чи самостійно

сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на

основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення набуває

продуктивного характеру, але його поетапно скеровує й контролює педагог або

самі студенти на основі роботи над програмами (зокрема й комп'ютерними) та з

навчальними посібниками. Такий метод, один з різновидів якого є евристична

бесіда, – перевірений спосіб активізації мислення, спонукання до пізнання.

Дослідницький метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем і

завдань та короткого усного або письмового інструктажу студенти самостійно

вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження й виміри та виконують

інші пошукові дії. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються в

дослідницькій діяльності найповніше. Методи навчальної роботи

безпосередньо переходять у методи, які імітують, а інколи й реалізують

науковий пошук.

11. Методи контролю

Види контролю: поточний, підсумковий.

Методи контролю: спостереження за навчальною діяльністю студентів,

усне опитування, письмовий контроль, тестовий контроль.

Форма контролю: залік.

Контроль знань і умінь студентів (поточний і підсумковий) з дисципліни

«Тренінгова діяльність в освіті» здійснюється згідно з кредитно-модульною

системою організації навчального процесу. Рейтинг студента із засвоєння

дисципліни визначається за 100 бальною шкалою. Він складається з рейтингу з

навчальної роботи, для оцінювання якої призначається 50 балів, і рейтингу з

атестації (екзамен) – 50 балів.

Критерiї оцiнки рiвня знань на практичних заняттях. На практичних

заняттях кожен студент з кожної теми виконує iндивiдуальнi завдання. Рiвень

знань оцiнюється: «відмінно» – студент дає вичерпнi, обгрунтованi, теоретично

i практично правильні вiдповiдi не менш нiж на 90% запитань, рiшення задач та

вправи є правильними, демонструє знання пiдручникiв, посiбникiв, iнструкцiй,

проводить узагальнення i висновки, акуратно оформляє завдання, був

присутнiй на лекцiях, має конспект лекцiй чи реферати з основних тем курсу;

«добре»– коли студент володiє знаннями матерiалу, але допускає незначнi

помилки у формуваннi термiнiв, категорiй i розрахункiв, проте за допомогою

викладача швидко орiєнтусться i знаходить правильнi вiдповiдi, був присутнiй

на лекцiях, має конспект лекцiй чи реферати з основних тем курсу;

«задовільно»– коли студент дає правильну вiдповiдь не менше нiж на 60%

питань, або на всi запитання дає недостатньо обгрунтованi, невичерпнi

вiдповiдi, допускає грубi помилки, якi виправляє за допомогою викладача. При

цьому враховується наявнiсть конспекту за темою завдань та самостiйнiсть;

«незадовiльно з можливiстю повторного складання» – коли студент дає

правильну вiдповiдь не менше нiж на 35% питань, або на всi запитання дає

необгрунтованi, невичерпнi вiдповiдi, допускає грубi помилки. Має неповний

конспект лекцiй.

Пiдсумкова (загальна оцiнка) курсу навчальної дисципліни. Є сумою

рейтингових оцiнок (балiв), одержаних за окремi оцiнюванi форми навчальної

дiяльностi: поточне та пiдсумкове тестування рiвня засвоєностi теоретичного

матерiалу пiд час аудиторних занять та самостiйної роботи (модульний

контроль); оцiнка (бали) за виконання практичних індивідуальних завдань.

Пiдсумкова оцiнка виставляється пiсля повного вивчення навчальної

дисциплiни, яка виводиться як сума промiжних оцiнок за змiстовi модулi.

Остаточна оцiнка рiвня знань складається з рейтингу з навчальної роботи, для

оцінювання якої призначається 50 балів, і рейтингу з атестації (залік) – 50 балів.

12. Розподіл балів, які отримують студенти.

«Тренінгова діяльність в освіті» Поточне тестування та самостійна робота

Зал

ік

Сум

а

Змістовий модуль 1 Змістовий модуль 2 Змістовий модуль 3 50 100 Т1 Т2 Т3 Т4 ЗК1 Т5 Т6 Т7 Т8 ЗК2 Т9 ЗК3

5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 - 5

Примітка: Т1, Т2, …, Т15 – тема програми, ЗК1, ЗК2, ЗК3 – підсумковий

змістовий контроль

Оцінювання студента відбувається згідно положення «Про екзамени та заліки у

ІПТО НАПН України»

Оцінка

національна

Оцінка

ECTS

Визначення оцінки ECTS Рейтинг

студента, бали

Відмінно А ВІДМІННО – відмінне

виконання лише з незначною

кількістю помилок

90 – 100

Добре

В

ДУЖЕ ДОБРЕ – вище

середнього рівня з кількома

помилками

82-89

С

ДОБРЕ - в загальному

правильна робота з певною

кількістю грубих помилок

74-81

Задовільно D

ЗАДОВІЛЬНО – непогано, але

зі значною кількістю недоліків 64-73

Е ДОСТАТНЬО – виконання

задовольняє мінімальні критерії 60-63

Незадовільно

FX

НЕЗАДОВІЛЬНО – потрібно

працювати перед тим, як

отримати залік (позитивну

оцінку)

35-59

F НЕЗАДОВІЛЬНО – необхідна

серйозна подальша робота 01-34

13. Методичне забезпечення

1. Навчальна програма.

2. Опорні конспекти лекцій.

3. База тестових завдань.

14. Рекомендована література

Базова

1. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга / Р. Бакли, Дж. Кэйпл. –СПб.: Питер,

2002. –352 с.

2. Берч П. Тренинг. – СПб.: Нева / Олма-пресс Инвест, 2003. – 160с.

3. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и

методические аспекты ведения тренинговой группы / Игорь Викторович Вачков. –М.:

Эксмо, 2008. –416 с.

4. Григорьев Д. А. Бизнес-тренинг: как это делается. Вид-тво Манн, Иванов и Фербер,

2014. 345 с.

5.

Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как

инструментальное действие. – СПб.: Речь / М.: Смысл, 2002. – 80с.

6. Ирина Куртикова, Калерия Лаврова, Всеволод Ли. Тренинг: руководство к действию.

Теория и практика. - М., 2005. - 240 с.

7. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2002. – 224с.

8. Максимова Н.Ю. Тренінгові технології як засіб формування духовності особистості

студентів / Н.Ю.Максимова // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН

України / За ред. С.Д. Максименка. –К.:ГНОЗІС, 2007. –Т.10, Ч. 4. –С.334–342.

9. Методологія проведення тренінгів: курс лекцій з дисципліни для студентів денної та

заочної форми навчання спеціальності 053 «Психологія» / укладачі Корнієнко І.О.,

Алмаші С.І. –Мукачево : МДУ, 2016. -60с.

10. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги,

дискуссии, игры. Теория и практика проведения. – М.: Ось-89, 2002. -176с.

11. Орридж М. Как провести тренинг. – М.: ГИППО, 2002. – 144с.

12. Пахальян В. Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие. — СПб.:

Питер, 2006. —224 с.

13. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. – СПб.: Речь, 2005. – 224с.

14. Рай Л. Развитие навыков эффективного тренинга. – СПб.: Питер, 2002. – 208с.

15. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера / К.Торн, Д.Маккей. –СПб.: Питер, 2008.

–240 с.

16. Фопель К. Технология ведения тренинга. – М.: Генезис, 2003. – 272с.

Допоміжна 1. Авидон И., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. Речь, 2010. –

256 с.

2. Баранова Г.В., Кобзева В.В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг

закончен… Что дальше? – СПб.: Речь, 2003. – 128с.

3. Бишоп С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации. – СПб.: Питер, 2002. – 384с.

4. Блинов А.О., Невежин В.П., Василевская О.В. Тренинг персонала. – М.: КноРус, 2005.

– 576с.

5. Богданович В.Н. Истории и метафоры в помощь ведущему тренинга. – СПб.: Речь,

2006. – 224с.

6. Бородієнко О. В. Теорія і практика розвитку професійної компетентності керівників

структурних підрозділів підприємств сфери зв’язку: монографія/ за наук. ред.

Радкевич В. О. Київ: ІПТО НАПН України, 2017. 422 с.

7. Бука Т.Л., Митрофанова М.Л. Психологический тренинг в группе: Игры и

упражнения. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. – 142с.

8. Власов П.К. Тренинг партнерского общения: Методическое пособие. Игры и

упражнения. – Харьков: ИПП Гуманитарный центр, 2005. – 22с.

9. Евтихов О. Практика психологического тренинга. – СПб.: Речь, 2004. – 256с.

10. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Жуков Ю.М. –М.: Гардарики, 2003. –223 с.

11. Завьялова Ж. и др. Энергия бизнес-тренинга. Путеводитель по разминкам - СПб. Речь,

2005. - 159 с.

12. Каменюкин А.Г. Антистресс-тренинг (2-е изд) / А.Г.Каменюкин, Д.В.Ковпак. –СПб.:

Питер, 2008. –224 с.

13. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / Михаил Владимирович Кларин. –

М.: 2000. –224 с.

14. Кривцова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для

педагогов / С.В.Кривцова, Е.А.Мухаматулина. –М.: Изд. «Генезис», 2004. –183с.

15. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Тренинг тренингов: как закалялась сталь. – М.: НФ

Класс, 2004. – 192с.

16. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.:

Питер, 2006. – 208с.

17. Лєбєдєва С.Ю., Овсяннікова Я.О., Побідаш А.Ю. Методичні рекомендації щодо

організації та проведення соціально-психологічного тренінгу «Крізь випробування до

зростання». Харків, 2017. 59 с.

18. Мальханова И.А. Коммуникативный тренинг. Учебное пособие. – М.: Академический

проект, 2006. – 159с.

19. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Когито-центр, 2001. –

251с.

20. Паркин М. Сказки для тренеров: Как использовать сказки, истории и метафоры в

обучении сотрудников. – М.: Добрая книга, 2005. – 285с.

21. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика

развития компетентности в группе от 40 до 100 человек) / Сергей Владимирович

Петрушин. М.: Академический Проект, 2004. –256 с.

22. Рейс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.: Питер, 2002. – 128с.

23. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование,

тренинги [3-е изд.] / Наталья Васильевна Самоукина. –М.: Психотерапия, 2008. –256 с.

24. Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. От замысла к результату. – Спб. Изд.

Речь, 2008 – 336 с.

25. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. – СПб.: Питер,

2002. – 160с.

26. Хинш Р. Социальная компетенция. Практическое руководство по тренингу. –

Харьков: ИПП Гуманитарный центр, 2005. – 192с.

27. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения (2-е изд.) / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. –

М.: Независимая фирма «Класс», 2006. –272с.

28. Чуркина М.А., Жадько Н.В. Тренинг для тренеров на 100%: Секреты интенсивного

обучения. – М.: Альпина, 2006. – 245с.

29. Шепелева Л. Программы социально-психологических тренингов. – СПб.: Питер, 2006.

– 160с.

30. Шлионский Л.М., Хрящева Н.Ю., Сонин В.А. Психогимнастика в тренинге / под. ред.

Н.Ю. Хрящевой. –М.:Речь, 2001. –256 с.

15. Інформаційні ресурси 1. Тренінговий портал TRN.ua [Електронний ресурс] – Режим доступу:

https://www.trn.ua/articles/12135/

2. Як правильно проводити тренінг [Електронний ресурс] – Режим доступу:

https://poznayka.org/s52076t1.html

3. Портал «Тренинги в Украине» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://www.training.com.ua/

4. Портал тренінгів «GoTraining» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://gotrening.com/