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Le langage à l’école maternelle
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ENJEUX ET MISE EN PRATIQUE
D’UNE PEDAGOGIE DU
LANGAGE EN MATERNELLE
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IL S’AGIT DE CLARIFIER CE QU’EST:
LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES FAVORISER LA COMMUNICATION LE LANGAGE ORAL LA FAMILIARISATION AVEC L’ÉCRIT UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE LA CONSTRUCTION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE ACTIVITES GRAPHIQUES ET ACTIVITES D’ECRITURE
LE LANGAGE ORAL LA PRISE EN COMPTE DES BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS
LA CONTINUITE AVEC LE CP
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LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES
Premier domaine d’activités
C’est en s’ouvrant aux usages et fonctions du langage que l’enfant acquiert une langue
La langue :
• Produit social et culturel évolutif, fruit d’une histoire, fait de croisements et d’emprunts
Le langage:
• Produit par un sujet singulier s’exprimant • Fonction humaine qui permet l’expression
des pensées et l’utilisation des représentations mentales.
Un apprentissage distribué favorisant des interactions dans des situations de communication sous le regard bienveillant des adultes
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Le langage :
un objet d’apprentissage pour l’enfant
Des activités
Réception/ compréhension
Ecouter et lire
Production
Parler et écrire
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Trois dimensions du langage
Instrument
de communicationPour représenter
le monde
Objet d’observation
et de manipulation
Pour: Nommer, désigner,
catégoriser le monde
Rapporter des éléments à autrui
Exprimer ses pensées et ses émotions
Pour: Gérer des interactions Aller des expériences
familières vers des systèmes d’échanges élargies
Envisager des modalités nouvelles d’interactions sociales
Pour: Corriger,
réfléchir, traiter la langue comme un objet
Jouer et manipuler ses composantes
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Organiser les apprentissages
C’est organiser et baliser un parcours en concertation avec l’équipe d’école
Le langage au cœur des
apprentissages
Des moments spécifiques de l’apprentissage
structuré
La médiation verbale menée par le maître conduit à la compréhension des enjeux qui sous-tendent les activités
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Quels apprentissages pour construire les compétences attendues?
Un parcours progressif balisé par quelques grands repères La prise en compte du développement de l’enfant
Quel rôle pour l’enseignant? Didactique et pédagogique
Pédagogique et socio - affectif
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FAVORISER LA COMMUNICATIONLe développement du langage est lié aux échanges qui ouvrent l’apprentissage de la communication.Pour l’enfant la communication c’est :
Continuer un processus engagé depuis qu’il est né.Une rupture :communication à l’école ce n’est pas comme communiquer avec ses proches.
A la maternelle, la communication est à la fois :
Un moyen du vivre ensemble : permet la relation à l’autreUn moyen des apprentissages : utilisé au travers la compréhension des consignes, les échanges entre pairs sur les différentes façons de procéder, les questions poséesUn objet d’apprentissage : il faut saisir les dimensions sociales et pragmatiques qui se traduisent dans les rituels, les règles de politesse, le « règlement » de classe.
La communication se fait à l’oral et à l’écrit.
La communication n’a pas seulement une facette de production mais aussi une facette de réception /compréhension.
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Pour communiquer de façon efficace, l’enfant doit développer des compétences ayant des composantes :
Les compétences attendues en fin d’école maternelle :
Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité.
Prendre l’initiative d’un échange et le conduire au delà de la première réponse.
Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de
l’échange.
· Langagières et linguistiques· Socioculturelles· Pragmatiques
La communication non différée comporte toujours des composantes non verbales.
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L’enseignant est constamment en position d’observateur , il prend des notes à propos des compétences des élèves
- Il crée un contexte favorable pour :
- Accueillir l’enfant
- Accueillir sa famille
- Il réfléchit la nature des espaces en classe et l’organisation temporelle des journées
- Il est un « tuteur » de langage
Les autres « tuteurs » de langage
Les adultes de l’école
Les parents
- Les situations scolaires authentiques :
- Des situations naturelles
- Des situations particulières :
Communications culturelles
Les consignes
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LE LANGAGE ORAL
Langage en situation
C’est le langage qui:
accompagne l’action Se base sur la
connivence des interlocuteurs
Permet l’installation du « je » et du « tu »
Langage
d’évocation
C’est le langage décontextualisé qui:
évoque l’absence Donne accès à une
compréhension du monde par les mots
Permet la mise en récit Comporte trois variables; les
personnes, le temps, l’espace
Les activités conduites mobilisent plus ou moins conjointement ou en alternance les deux types de langage
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Parcours d’apprentissage
L’enseignant règle l’organisation des situations en faisant évoluer trois paramètres
Les objectifs Les situations Le degré de guidance et l’étayage
L’enseignant règle une organisation propice aux échanges
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Le lexiqueAcquérir du vocabulaire c’est appliquer des mots à des classes d’objets et comprendre qu’un mot peut appartenir à différentes catégories conceptuelles. Cette acquisition explosive en maternelle assure un socle essentiel pour la compréhension et la production du discours.
Cette acquisition est facilitée par:
La fréquence des mots
Leur caractère saillant dans le discours
Leur transparence morphologique
L’association en schémas prototypiques
Comment:
La mobilisation en situation des mots (oral/écrit.réception production)
Les activités de tri et de catégorisation
Les activités linguistiques et métalinguistiques
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Pratique du langage décontextualisé En fin de grande section chaque élève doit pouvoir prendre en
charge son énonciation, construire un discours cohérent structuré et sans ambiguïtés quant aux référents.
Rôle du maître
Faire progresser les propos
Apporter un étayage adapté et modulable
Faire ordonner les évènements dans le temps et l’espace
Clarifier les relations entre les protagonistes
Comment?
Par la mise en vie d’une pédagogie de projet qui mobilisera l’enfant
Par une complexification progressive des situations proposées
Par l’utilisation d’images substituts qui facilitent la restructuration des images mentales.(photos, affiches, albums…
En installant des situations de communication avec des interlocuteurs externes. (correspondances, cahier de vie…)
En travaillant les actes de langage dans différents domaines
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LA FAMILIARISATION AVEC L’ÉCRIT
Se familiariser avec l’écrit c’est:- - construire chez les élèves des attitudes d’enfants –
chercheurs- - développer les premières compétences en matière
de production d’écrits
que l’écrit peut – être converti en langage oral
Faire percevoir
le va et vient permanent entre l’oral et l’écrit
les rapports entre l’oral et l’écrit
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Quelles compétences cela construit chez les élèves en fin de maternelle?
Nommer des écrits usuels dans leur milieu Repérer un même écrit sur des supports différents Identifier le texte qui correspond au projet Raconter brièvement une histoire Reformuler avec ses propres mots un passage lu par l’enseignant Dicter individuellement ou collectivement un texte à l’adulte
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Pour cela, - avoir recours aux écrits dans leur diversité en réception et en production- expliciter la nature et l’usage de ces écrits
A travers
les trois grandes catégories d’écrits
Les écrits littéraires
Les écrits documentaires
Les écrits fonctionnels
Dans des situations régulières et réelles
avec un aménagement pensé de la classe
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Pratiquer des écrits en situation Identifier la fonction d’un écrit Commencer à comprendre la fonction de quelques formes prototypiques en situation et en réception
A l’aide de quelques ouvrages repères utilisés en contexte (disciplines) pour
structurer un questionnement et apporter des réponses
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En découverte du monde: cycle végétal
Une mise en réseau d’albums autour d’un animal
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Découverte du corps
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En utilisant la diversité des livres Les livres à compter
Les imagiers
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Les abécédaires
En arts graphiques et arts visuels
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La production d’écritsC’est écrire en situation
Comment?
En ayant recours à la dictée à l’adulte
dans des conditions favorables
Des situations authentiques (destinataires connus…)
Organisation sous forme d’ateliers
Groupes homogènes ou hétérogènes
Régularité des activités dans le temps
Organisation matérielles
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Lire et écrire avec les T.I.C.
Une approche complémentaire pour découvrir, produire, communiquer, expérimenter, s’entraîner
Des activités inscrites à l’emploi du temps passant par l’utilisation de logiciels ou des activités de copie
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UNE PREMIERE CULTURE LITTERAIRE
Un triple intérêt
Nourrir l’imaginaire
Faire découvrir un usage particulier
de la langue
Découvrir le patrimoine
Pour des visées culturelles: Faire découvrir les livres et des pratiques Construire un rapport personnel au langage écrit Familiariser avec des pratiques langagières Entrer dans la culture de l’écrit Découvrir des valeurs et le sens de la vie
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Des objectifs et des livres pour les atteindre
Comment? En organisant des parcours de lecture En créant des relations entre les livres
Petite section
En faisant découvrir la pratique du livre (livres attirants)
En sollicitant l’anticipation
En favorisant la compréhension des sauts de pages
En résolvant les problèmes d’énonciation « je » et « il »
Moyenne section et grande section
Par la mise en place d’une approche comparative (livres, films, documents
animés)
Initier les élèves aux codes de l’album nécessite une analyse préalable du maître.
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Faire entrer les élèves dans les mondes fictionnels :
Un même type de personnage
En organisant la rencontre avec des personnages :
Notion de personnage unique à travers:
Des parcours avec des séries
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Les multiples facettes d’un personnage
Les personnages - objets
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Les personnages - archétypesLe loup « dévorant »
Le renard
Les relations familiales
L’ogre
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En amenant à construire les pensées d’autrui, à apprendre à en parler
Histoire d’amourHistoire de dispute
L’endormissement, la peur
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Rejouer sur le plan langagier et symbolique des jeux d’enfance
En faisant découvrir le patrimoine
Monde / caché
Jeu d’empilement
Les comptines
Autres jeux de langage
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Les contesouvrent sur le patrimoine
des traditions orales
à valeur symbolique
abordent des problèmes existentiels
proposent de systèmes de
valeurs
Structure en randonnée
Thèmes de l’endormissement
Thème du plus petit et plus malin
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Choix des livres
Quelques critères à prendre en compte
Résistants
Qualité de l’image, relation texte / image
Variété des époques, des auteurs, des genres, des personnages
Constructions narratives
Modes d’énonciation
Créer des conditions favorablesLire souvent et beaucoup
Varier les médiateurs
Présenter les textes de manière réfléchie
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Travailler la compréhension
En facilitant les interactions entre les élèves :
Par questionnement du maître Par un aménagement de l’espace et la parole En suscitant les débats En favorisant et en étayant l’émergence des représentations Par une mise en voix
Comment?
1) En agissant avant la lecture
2) En confrontant les points de vue
3) En s’assurant de la compréhension
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Les comptines et la poésie
Les comptinesSe prêtent aux jeux sur la langue,
aux manipulations linguistiques
Leurs fonctions: Jouer avec les mots et les sons Préparer au travail de structuration sur la langue Améliorer la prononciation , l’articulation Approprier les réalités sonores du langage S’imprimer des règles linguistiques et des modèles syntaxiques Développer l’imagination et la créativité
La poésie
Se situe du côté de l’art et de la maîtrise de la langue
Ouverture vers un autre univers de la langue
Prise de conscience que la langue n’est qu’un projet de communication
Cahier de poèmes
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Créer les conditions d’une mémoire des textes
Proposer des activités de mise en mémoire
Construire un parcours d’albums
Conserver les traces
Carnet de lecture ou de littérature
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LA CONSTRUCTION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE
La compréhension du principe alphabétique et la conscience phonologique sont deux composantes essentielles de l ‘apprentissage
de la lecture.
L’école maternelle doit donc, dans le processus d’apprentissage de la langue écrite, :
- familiariser un minimum les élèves avec le principe alphabétique ;
- construire une première conscience des réalités formelles de la
langue orale et écrite.
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C’est à dire, permettre aux élèves de :
Avoir accès à la conscience phonologique
Identifier les composantes sonores de la langue et pratiquer des opérations sur
ces composantes.
- du repérage non conscient à une première réflexion sur les unités sonores
- de la syllabe au phonème
Découvrir les relations entre l’oral et l’écrit.
- Établir des correspondances
entre le mot oral et le mot écrit
- Identifier chaque lettre qui compose notre alphabet selon ses trois composantes.
ENCOURAGER LES ESSAIS D’ECRITURE
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ACTIVITES GRAPHIQUES ET ACTIVITES D’ECRITURE
Trois domaines qui s’articulent et se combinent
Dessin
Mobilisation du geste dans une intention de représentation et d’expression
Activités graphiques
Construction des habilités perceptives et motrices compétences indispensables pour la maîtrise de l’écriture cursive
Ecriture
Production de sens, approche des règles de l’espace de la page et du système d’encodage de la langue écrite
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Activités graphiques
Leur nature et contenu Reproduction de formes graphiques Acquisition des gestes Quotidiennes Accompagnées par l’enseignant
PS
Le but recherché: l’aisance gestuelle
Priorité à la découverte et l’expérimentation
Pour le maître c’est nommer, décrire les gestes, les formes, les comparer
Progression
MS
Contrôle de la trace
Orientation du geste
Evolution vers la composition et l’organisation spatiale
GS
Utilisation des formes selon une intention en variant l’organisation spatiale
Developpement de la capacité à respecter un ryhtme, une trajectoire
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EcriturePour l’apprentissage de l’écriture, l’enseignant doit prendre en compte:
les composantes motrices• Avoir une coordination d’un mouvement de translation et de rotation• Apprendre un geste contrôlé visuellement sur un espace maîtrisé
Les composantes émotionnelles:• Un geste qui s’inscrit dans l’émotion (plaisir,…)
Composantes psychologiques:• Un geste qui traduit la personnalité
Les composantes cognitives:• Activités qui obligent à raisonner, mémoriser des formes en les anticipant,
s’organiser…
Activités dans des situations réelles
individualiséesQui prennent en
compte la maturation de
chacun
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Quelques éléments pour une progression
Copier des mots, des phrases après un entraînement de
lettres même si elles ne sont pas toutes
connues (GS)
Ecriture cursive dans des situations contrôlées par le
maître
En fin de maternelle, l’élève doit savoir copier une phrase
courte en ayant une écriture correcte
Rôle du maître:
Observer la position, les traces, les attitudes
Mettre en place un cahier d’écriture introduit de manière différenciée
Groupement
des lettres
selon leurs similitudes
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LA PRISE EN COMPTE DES BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS
Des besoins éducatifs particuliers
Deux thèmes abordés par les IO 2002 :
Les enfants dont la langue maternelle n’est pas le français
Les enfants qui ont des difficultés avec le langage, qu’il s’agisse de retards ou de troubles spécifiques.
Les enfants non
francophones Les enfants nés en
France dont la langue maternelle
n’est pas le français
Les enfants qui arrivent en
France en cours
de scolarisation
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Des principes et des pistes
- Accueillir l’enfant avec ses codes pour aider à son intégration
- Donner la priorité à l’oral et à la compréhension
- Veiller à la dimension sonore du langage
- Réserver des courts moments à ces enfants- Faire une place aux diverses langues maternelles dans la
classe
Les difficultés ou les troubles du langage
Repérer les difficultés
Indicateurs de vigilance (voir tableau page 116)
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Ces éléments permettent aux enseignants :
- d’affiner leur regard quant aux comportements langagiers de l’enfant
- de disposer d’un profil de compétences qui peut servir de base pour un accompagnement personnalisé
Les évaluations en classe
Les résultats de ces évaluations sont analysés en conseil de cycle avecle réseau pour la mise en œuvre d’un dispositif d’aide.
La famille doit être tenue informée par l’enseignant.
Si les difficultés persistent, on discutera à nouveau avec la famille surla mise en œuvre d’une aide particulière, éventuellement avec le réseau.
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Retards et troubles
Le retard simple va régresser avec le temps et un étayage bien construit.
Le trouble se manifeste comme le retard par des formes déviantes du langage, une bizarrerie de construction des mots ou des phrases, le non respect des phases de l’acquisition. Mais à l’inverse du retard il y a une absence de progrès notables dans le temps, malgré les stimulations apportées.
Le diagnostic différentiel entre retard simple et trouble spécifique ne relève pas de la compétence des enseignants.
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Les troubles spécifiques du langage Le trouble se définit comme la non installation ou la désorganisation d’une fonction.
On distingue deux grandes familles de troubles spécifiques du langage :
- la dysphasie: C’est un trouble significatif sévère et durable de l’évolution du langage oral.
- la dyslexie : Le repérage précoce de signes est important.
La GS est le moment adapté pour le repérage. Quand il y a TSL le dépistage, le bilan diagnostique et l’élaboration d’un projet
thérapeutique relèvent du champ de la santé.
Le projet pédagogique individualisé doit s’articuler avec ce projet thérapeutique.
Le retard de langage
C’est un décalage chronologique dans l’acquisition d’une fonction, par
rapport à des références attendues pour l’âge. On distingue différentes formes de retard :
- les difficultés articulatoires ou élocutoires- le retard de parole- Le retard de langage
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La prise en charge des difficultés
Elle passe par la différenciation pédagogique.
Elle passe également par une co-intervention du rased.
Si les progrès s’avèrent insuffisants, l’enseignant élabore un projet aidé par l’ensemble de l’équipe éducative. L’enfant et la famille en sont parties prenantes.
Si les difficultés persistent, des évaluations et des bilans spécifiques doivent être conduits.
Médecins de l’EN et/ou de la PMI sont sollicités avec les psychologues scolaires pour proposer des investigations qui permettront des prises en charge complémentaires à l’action de l’école.
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LA CONTINUITE AVEC LE CPc’est partir des acquis des élèves
Informer sur ce qui a été fait
Transmettre des outils
Avoir connaissance des compétences des élèves
S’appuyer sur les outils transmis
Capital mots référents
Parcours d’apprentissage en C.S.L.
Comptines, chansons, poèmes…
Outils construits (affichage…)
Lexique thématique
Ouvrages de littérature
Projets vécus
Consulter les livrets d’évaluations
S’informer auprès du RASED
Prendre en compte le décalage entre les élèves
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« y’a plus qu’à…. »
Bon courage
Document élaboré par les CPC
Viarmes et Goussainville.
