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Le socle commun
de connaissances
et de compétences
Inspection Académique des Pyrénées AtlantiquesSeptembre 2007
2
Plan de la présentation
Éléments de constat Historique La place de l’Europe Le dispositif législatif Le champ pédagogique Éléments de synthèse
3
De la maternelle à la 3ème…
relatif au socle commun de connaissances et
de compétences et modifiant le code de
l'éducation
Décret n° 2006 -830
du 11 juillet 2006
4
Éléments de constat
5
Des chiffres qui parlent d’eux-mêmes
Un élève sur deux
en 1960, entre en 6èmeen 1980, entre au lycéeen 1990, passe son bac
en 1997, obtient bac + 2
La réussite au baccalauréat
1950, 5 % de la classe d’âge réussit
1960, 10 % de la classe d’âge réussit
1999, 62 % de la classe d’âge réussit
Éléments de constat
6
Éléments de constat
Massification… et Pause
7
1 élève qui redouble le CP
a 1 chance sur 6 d’atteindre le bac.20% de chaque génération est en difficulté.2,5% décrocheurs.
Éléments de constatRapport du HCE – Ecole primaire – juil 2007
60 % des élèves obtiennent des résultats acceptables ou satisfaisants
25 % ont des acquis fragiles
15 % connaissent des difficultés sévères ou très sévères
8
Éléments de constat
Les sorties du système éducatif
9
Éléments de constat
Les compétences en lecture des jeunes (JAPD 2005)
10
Historique
11
1947 - Culture commune1977 - Savoir commun1985 - Savoirs nécessaires pour acquérir
sans cesse de nouveaux savoirs 1989 - Contenus d'enseignement et compétences
2000 - Économie de la connaissance
2001 - Compétences de base nécessaires pour affronter la vie et le travail
Historique
Une lente maturation
12
Une lente maturation
2003/2004 Débat national sur l’avenir de l’école12 janvier 2005 Projet de Loi d'orientation
pour l'avenir de l'école 13 avril 2005 Rapport sur les savoirs enseignés
à l’école23 avril 2005 Loi n° 2005 - 380 d'orientation et de
programme pour l'avenir de l'école
… Le socle commun est inscrit dans la loi …
12 avril 2006 Inscription des 7 compétences
Historique
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L’enquête internationale PISA
Finlande : « en tête » France : « pourrait faire mieux »
… des contextes différents, et pourtant…
Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers : Finlande : 17 % France : 3 %
Historique
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Résultats enquête PISA 2003
PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation « culture mathématique »
1. Hong-Kong-Chine 15. Danemark 28. Etats-Unis
2. Finlande 16. France 29. Russie3. Corée 17. Suède 30. Portugal4. Pays-Bas 18 Autriche 31. Italie5. Liechtenstein 19. Allemagne 32. Grèce6. Japon 20. Irlande 33. Serbie7. Canada 21. Slovaquie 34. Turquie8. Belgique 22. Norvège 35. Urugay9. Macao-Chine 23. Luxembourg 36. Thaïlande10. Suisse 24. Pologne 37. Mexique11. Australie 25. Hongrie 38. Indonésie12. Nelle Zélande 26. Espagne 39. Tunisie13. Rép. Tchèque 27. Lettonie14. Islande
15
L’équité dans l’enseignement
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Résultats enquête PISA 2003PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation «
compréhension de l’écrit » 1. Finlande 15. Macao-Chine 28. Portugal2. Corée 16. Pologne 29. Italie3. Canada 17. France 30. Grèce4. Australie 18. Etats-Unis 31. Slovaquie5. Liechtenstein 19. Danemark 32. Russie6. Nelle Zélande 20. Islande 33. Turquie7. Irlande 21. Allemagne 34. Urugay8. Suède 22. Autriche 35. Thaïlande9. Pays-Bas 23. Lettonie 36. Serbie10. Hong-Kong-Chine 24. Rép. Tchèque 37. Brésil11. Belgique 25. Hongrie 38. Mexique12. Norvège 26. Espagne 39. Indonésie13. Suisse 27. Luxembourg 40. Tunisie14. Japon
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Résultats enquête PISA 2003PISA 2003: performances dans le domaine d'évaluation «
culture scientifique » 1. Finlande 15. Suède 28. Norvège
2. Japon 16. Irlande 29. Luxembourg
3. Hong-Kong-Chine 17. Hongrie 30. Grèce
4. Corée 18. Allemagne 31. Danemark
5. Liechtenstein 19. Pologne 32. Portugal
6. Australie 20. Slovaquie 33. Urugay
7. Macao-Chine 21. Islande 34. Serbie
8. Pays-Bas 22. Etats-Unis 35. Turquie
9. Rép. Tchèque 23. Autriche 36. Thaïlande
10. Nelle Zélande 24. Russie 37. Mexique
11. Canada 25. Lettonie 38. Indonésie
12. Suisse 26. Espagne 39. Brésil
13. France 27. Italie 40. Tunisie
14. Belgique
18
La place de l’Europe
19
Le défi de l’Europe de la connaissance
La place de l’Europe
La stratégie de Lisbonne : Une Europe de la connaissance (mars 2000)
Recommandations du Parlement européen et du conseil
de l'Union Européenne : 8 compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (novembre 2006)
Le débat national sur l’avenir de l’école et la Commission Thélot
(novembre 2003 à janvier 2004)
La nouvelle loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (2005)
Haut Conseil de Éducation : Recommandations pour le socle commun (mars 2006)
20
Un texte fondateur…
La proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne en matière de « compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie »
(10/11/2005)
La place de l’Europe
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Ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes nécessaires
épanouissement développement
personnel inclusion sociale citoyenneté
active à l'emploi
Recommandations du Parlement européen
La place de l’Europe
Qui répond aux principes d'égalité et d'accès à tous
par les jeunespar les adultes
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Les 8 compétences clésdu Parlement Européen
1. Communication dans la langue maternelle2. Communication dans une langue étrangère3. Culture mathématique et compétences de
base en sciences et technologie4. Culture numérique5. Apprendre à apprendre6. Compétences interpersonnelles,
interculturelles et compétences sociales et civiques
7. Esprit d’entreprise8. Sensibilité culturelle
La place de l’Europe
23
Des objectifs partagés
Pas + de 10 % de sorties du système sans qualification
+ 15 % au moins de diplômés en mathématiques, sciences et technologie
Au moins 85 % des jeunes de 22 ans possédant une qualification de l’enseignement secondaire supérieur
La place de l’Europe
24
Le dispositif législatif
25
Un ensemble législatif cohérent
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École
23 avril 2005
Loi de programmation pourla cohésion sociale
18 janvier 2005
Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et
la citoyenneté despersonnes
handicapées
11 février 2005
PPRE et Socle
commun
Relance Éducatio
n prioritair
e
PPS
Dispositifs de
Réussite éducativ
e
Le dispositif législatif
26
Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour
l’avenir de l’école
Le dispositif législatif
« La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »
27
Garantir la réussite de chaque élève
Le dispositif législatif
SOCLE
COMMUN
LivretPersonnel decompétences
PPRE
Programmes2007
Évaluationsnationales
28
Le champ pédagogique
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Les évaluations diagnostique début CE1 et début CM2 Ces protocoles nationaux permettent l’élaboration
de réponses adaptées (PPRE).
Les évaluations bilan qui permettent l’attestation du socle
fin CE1 (maîtrise de la langue, mathématiques, compétences sociales et civiques)
fin CM2 (les 7 compétences du socle)
Le champ pédagogique
Un double dispositif d’évaluation
Suppression des évaluations CE2 qui n’est pas un palier du socle.
Les évaluations 6ème sont reconduites pour la dernière année.
30
Les 7 compétences du socle
1. maîtrise de la langue française2. pratique d’une langue vivante
étrangère3. compétences de base en
mathématiques et culture scientifique et technologique
4. maîtrise des techniques usuelles d’information et de communication
5. culture humaniste6. compétences sociales et civiques7. autonomie et initiative
Le champ pédagogique
31
Une redéfinition de la « compétence »
Capacitésà mettre en oeuvre
(savoir-faire)
Attitudesindispensables
(savoir-être)
Connaissances fondamentales
(savoir)
Le champ pédagogique
Une compétence est la combinaison de…
32
Des compétences non disciplinaires
Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines
…et réciproquement…
une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences.
Le champ pédagogique
33
« être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches
et des situations complexes »
décloisonner les disciplines
Le champ pédagogique
donner du sens
asseoir les pratiques sur la tranversalité, la pluridisplinarité
34
Éléments de synthèse
35
Il vise à permettre à l’école de retrouver sa légitimité
Il vise un partage d’information entre maîtres, élèves, parents
Il évoluera selon le regard citoyen, les besoins du pays…
Éléments de synthèse
Le socle commun est un outil
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Ce qu’il faut retenir
Évolution du système éducatif français en parallèle des différents systèmes européens
compétences clés PISA
État des lieux : les sorties sans qualification Marge de progrès pour « l’éducabilité de tous »
volonté de donner du sens à la culture scolaire en se plaçant du point de vue de l’élève « ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité
obligatoire » Objectifs harmonisés au niveau européenDispositif législatif cohérent
Éléments de synthèse
37
Mise en œuvre du socle commun
de connaissances et de compétences
à l’école primaire
38
B.O. n°12 du 22.3.2007
Le déficit lexical ne permet pas d’articuler la pensée
L’enfant a besoin d’acquérir un vocabulaire riche et précis
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition du vocabulaire
39
B.O. n°12 du 22.3.2007
Dès l’école maternelle mettre en place une initiation méthodique Un vocabulaire lié aux expériences, à l’environnement, au vécu…
En G.S. : 1 à 2 mots nouveaux par jour
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition du vocabulaire
40
B.O. n°12 du 22.3.2007
à l’école primaire mettre en place : une progression rigoureuse des séquences spécifiques des activités systématiques et régulières
constitution d’un cahier de mots dès le CP
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition du vocabulaire
41
B.O. n°3 du 18.1.2007
Un enseignement
fondamental
spécifique
progressif
fondé sur une terminologie grammaticale commune
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition de la grammaire
42
B.O. n°3 du 18.1.2007
Un enseignement fondamental
L’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire pour :
maîtriser les outils de la langue être capable de
rédiger des écrits élaborés et structurés lire et comprendre des textes simples puis
complexes
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition de la grammaire
43
B.O. n°3 du 18.1.2007
Un enseignement spécifique
la leçon de grammaire = un temps pédagogique spécifique pour acquérir des savoirs structurés
Phases d’appropriation avec démarche de découverte prolongée
d’exercices d’application et de dictées Mémorisation de règles mettre en place des automatismes
3 heures minimum hebdomadaires à consacrer
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition de la grammaire
44
B.O. n°3 du 18.1.2007
Un enseignement progressif
Une initiation dès les premiers apprentissages de la lecture
une progression précise
une programmation adaptée à la classe
Mise en œuvre du socle commun
L’acquisition de la grammaire
45
B.O. n°10 du 8.3.2007
La maîtrise des mathématiques s’acquiert et s’exerce par la résolution de problèmes
Elle s’appuie sur une connaissance solide et un savoir-faire assuré des différentes formes de calcul
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
46
B.O. n°10 du 8.3.2007
Les objectifs de l’enseignement du calcul Permettre de résoudre les problèmes de la vie quotidienne Permettre d’entrer dans l’univers des mathématiques
COMMENT ? Placer les élèves dans des situations qui appellent la
mobilisation des connaissances
leur entraînement leur consolidation leur mise en œuvre dans des situations nouvelles
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
47
B.O. n°10 du 8.3.2007
Les fondements de l’apprentissage sont posés dès l’école maternelle
Des activités dans des problèmes simples
Acquisition de la suite orale des nombres dès la petite section se poursuit en MS et GS
Apprentissage de la comptine numérique
Mise en place de la capacité à dénombrer
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
48
B.O. n°10 du 8.3.2007
à l’école élémentaire :
Calcul mental
Calcul posé
Calcul instrumenté
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
49
Calcul mental
Au moins 15 minutes par jour
Entraînement mental dès le CP
Alterner : entraînement Recherche de méthodes de calcul
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
50
Calcul posé
Maîtrise d’une technique opératoire pour les 4 opérations
Méthode : une pratique progressive
Objectif : l’automatisation des procédures
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
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Calcul instrumenté Une utilisation raisonnée de la calculatrice
Une progression adaptée
Pour des calculs complexes :
grands nombres
séries de calculs
vérifications
Mise en œuvre du socle commun
L’enseignement du calcul
52
Les programmes 2007 :
en adéquation avec le socle commun
toutes les compétences sont à travailler
nécessité de repenser les programmations
Mise en œuvre du socle commun
CONCLUSION