1 Planeaciones de Corte 2013-2014

8/14/2019 1 Planeaciones de Corte 2013-2014

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PLANEACIN DIDCTICA : DE confeccin del vestido _1__ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL______________

BLOQUE I Tcnica y tecnologa TIEMPO:

TEMA El papel de la tecnologa en la sociedad

CONTENIDO CONOCIMIENTO TECNOLGICO

COMPETENCIAS GENRICAS Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

Intervencin, situacin y resolucin de problemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin denecesidades e intereses.

Identifican las acciones estratgicas,instrumentales y de control comocomponentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos socialespara la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades eintereses.

SITUACIN DIDCTICA El alumno identificara los procesos tcnicos artesanales

CONFLICTO COGNITIVO Ser importante la tecnologa en la sociedad y porqu?

SECUENCIA DIDCTICA ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN

Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al temaEl papel de la tecnologa en la sociedadLa satisfaccin de necesidades e intereses por medio del diseo y

creacin de productos artesanales.La importancia social, econmica y cultural de la actividad artesanalen la regin. Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.Hacer un anlisis funcional de un producto artesanal. Ilustrar elanlisis con dibujos o fotografas.Disear un producto artesanal por medio de la elaboracin debocetos para satisfacer necesidades e intereses de los alumnos.Considerar los materiales a emplear, el presupuesto asignado y eltiempo de ejecucin.Realizar una investigacin documental de la importancia econmica,social y cultural de la produccin de creaciones artesanales en laregin y presentar sus conclusiones mediante un mapa conceptual.

ESCRITOS

REPORTES DE INVESTIGACIONES

MAPAS

CUADROS

MODELOS

TRABAJAR EN EQUIPO

BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN

PROPONER MEJORAS A PROCESOS Y PRODUCTOS

ARGUMENTAR IDEAS

CIERRE RECURSOS DIDCTICOS

Expondrn su trabajo realizado Libreta, hojas, colores, tijeras, Resistol, copias del tema, diccionario, dibujos, fotos recortes.

PROFESORA DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA

__________________________________ ______________________________________ __________________________

ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN, MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.

CICLO ESCOLAR 2013-2014ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCIN

DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTILPROFRA: ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ


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ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.

CICLO ESCOLAR 2013-2014

ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCINDEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL

PROFRA: ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ

PLANEACIN DIDCTICA : DE EDUCACIN FSICA _2___ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL______________________AL_________________

BLOQUE I La tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento TIEMPO:

TEMA Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales



COMPETENCIAS DISCIPLINARES El alumno Toma de decisiones, Buscar informacin, describir y compara productos

APRENDIZAJES ESPERADOS Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se

resicgnifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemastcnicos, as como mejorar procesos y productos.

SITUACIN DIDCTICAEl alumno observara y analizara las herramientas. estudien y analicen situaciones tcnicas.Analizarn la estructura una mquina.

CONFLICTO COGNITIVO Que se puede hacer para c onocer sus caractersticas y funciones de las maquinas y herramientas?


Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al temaDesarrollo Tecnolgico e integracin tecnologa cienciaLa tecgnociencia y su impacto en los procesos tcnicos de creacinartesanal. La tecnologa de los materiales. Desarrollo tecnolgico. Tecngociencia Desarrollo tecnolgico.

TecgnocienciaEl alumno investigara en diferentes fuentes de informacin el tema.Realizar un anlisis sistmico de diferentes objetos tcnicos decarcter artesanal. Identificar su estructura, forma, funcin y costo.Realizar un anlisis comparado respecto a productos fabricadosindustrialmente.Proponer una investigacin documental de la historia de la cermica.Comentar, en grupo, los resultados y su importancia en lafabricacin de productos con base en tcnicas industriales.Indagar los materiales empleados en productos tcnicosmanufacturados de manera industrial y compararlos con losmateriales empleados en los procesos artesanales.

ESCRITOS


MAPAS

CUADROS

MODELOS

TRABAJAR EN EQUIPO



ARGUMENTAR IDEAS


Por parejas explicara el manejo de las mquinas y herramientas Libreta, diccionario, hojas Resistol, copias del tema, colores durex


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PLANEACIN DIDCTICA : DE CONFECCIN DEL VESTIDO __3__ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL_________________BLOQUE I Tecnologa, informacin e innovacin TIEMPO:

TEMA Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin


COMPETENCIAS GENRICAS Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.COMPETENCIAS DISCIPLINARES INTERVENCIN, DISEO, SITUACIN GESTIN, RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacintcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemastcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al temaUso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacinEl uso de conocimientos para el cambio tcnico en la produccin de creacionesartesanales.La innovacin en los materiales utilizados en los procesos tcnicos para la elaboracin decreaciones artesanales: caractersticas tcnicas y funcionales.Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impactoen los procesos de diseo y creacin artesanal. Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos.Investigar los materiales, herramientas y mquinas utilizados en los procesos tcnicospara la elaboracin de creaciones artesanales. Verificar si existen procesos de innovacin

tcnica, ya sea por la disminucin del uso de energa, menos efectos contaminantes alambiente, menor costo de mantenimiento, materiales de ltima generacin o con nuevaspropiedades tcnicas.Explorar las propiedades de los materiales nuevos y tradicionales. Identificar y describirsus caractersticas tcnicas. Emplearlos para la elaboracin de una creacin artesanal.Disear el boceto de una artesana aplicando elementos de innovacintcnica. Estimular la innovacin en el uso y el manejo e coeficiente de materialesalternativos en la bsqueda de soluciones para atender los desafos del desarrollosustentable.Realizar, en equipo, un anlisis comparado de productos artesanales conbase en su forma, estructura, funcin, funcionamiento, costo, impactoambiental, proceso de mejoramiento y evolucin.Investigar el uso de la computadora y de software 3 D para el diseo y modelacin deproductos tcnicos. En base a los conocimientos de los alumnos en cuestin de saberutilizar la computadora y quienes tengan en su hogar. Elaborar, el diseo de una vasija,priorizando elementos como estructura esttica, funcional y diseo innovador.

ESCRITOS


MAPAS

CUADROS

MODELOS

TRABAJAR EN EQUIPO



ARGUMENTAR IDEAS



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ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO

CICLO ESCOLAR 2013-2014ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCIN



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GRUPO A Y B SEMANA DEL 15 DE OCTUBRE AL_____________________TIEMPO: 2 horas

BLOQUE II MEDIOS TCNICOS

TEMA 2.1 Herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de lascapacidades humanas

CONTENIDO Las herramientas,Instrumentos y mquinasempleadas en confeccin del vestido e industria textil


COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE LOS ALUMNOS TOMEN DECISIONES BUSQUEN INFORMACI N, DESCRIBAN YCOMPAREN, IDENTIFIQUEN, CARACTERICEN, Y EXPLIQUEN.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA INVESTIGUEN LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN CORTE, LAS ANALICEN Y LASUTILICEN EN LA REALIZACIN DE TRAZOS DE UNA PRENDA DE VESTIR.

CONFLICTO COGNITIVO TU TIENES QUE ELABORAR UNA PRENDA DE VESTIR PARA PODER OBTENER UNACALIFICACIN PERO SE REQUIERE DE HERRAMIENTA, TILES Y MAQUINARIA, CUALSELECCIONARAS TU PARA PODERLO CONFECCIONAR LO MAS?


INTRODUCCI N DEL TEMA: Las herramientas, Instrumentos y mquinasempleadas en confeccin del vestido e industria textil

Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y mquinasque se utilizan en la vida cotidiana; identificar las exclusivas de laTecnologa del vestido y la produccin textil.

Elaborar una revista manos a la obra que contenga herramientas, tilesmaquinaria y trazos para elaborar una prenda de vestir. con lainformacin para que sirven y como se utilizan


Explicacin del contenido de la revista


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GRUPO A Y B SEMANA DEL _16 OCTUBRE_AL_____________________TIEMPO: UNA HORA



CONTENIDO Del subtema las mquinas y herramientas segn sus funciones: acciones y gestos tcnicos.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES Intervencin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA Que el alumno emplee la maquinaria y herramientas de acuerdo a sus funcionespara dar solucin a los problemas tcnicos.

CONFLICTO COGNITIVOSi al seor juan le mandan realizar los uniformes deportivos de una escuela secundaria que deberEntregar mnimo dentro de ocho das y los uniformes completos todos en un mes que herramientas

le sugeriras que utilice para agilizar el trabajo y no que de mal?.


Introduccin del tema: Las mquinas y herramientas segn sus funciones: acciones y gestos tcnicos.

Investigar las funciones y las innovaciones de las mquinas y herramientas que seutilizan en el diseo y en la confeccin de prendas.

Realizar una demostracin de las herramientas e instrumentos utilizados por una modista en el diseode prendas de vestir o un diseador textil para crear productos textiles, con el fin de identificar sufuncin y su estructura.

Resaltar los gestos tcnicos manifestados al momento de utilizar las herramientas e instrumentos paraefectuar los procesos de corte y confeccin de prendas.


Darn sugerencias de las herramientas mas adecuadas para disear yconfeccionar prendas de vestir.


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GRUPO A Y B SEMANA DEL _22 DE OCTUBRE AL 25 DE OCTUBRETIEMPO: UNA HORA



CONTENIDO DEL SUBTEMA 2.1.3 A

DESARROLLAR.

Las herramientas e instrumentos empleados en las tcnicas de confeccin, como extensin de lascapacidades humanas: la delegacin de funciones


COMPETENCIAS DISCIPLINARES Intervencin,Gestin, Diseo, y resolucin de problemas.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos

tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA El alumno manejara las herramientas e instrumentos en el diseo de plantillas denias y descubrir cuales son las ventajas y desventajas en su utilizacin.

CONFLICTO COGNITIVO En una fabrica de ropa tienen que elaborar los uniformes de las nias y nios deprescolar de la comunidad de Santa Ana Bata y te comisionan para qu tu les tomeslas medidas y elabores las plantillas para realizar los uniformes. Qu arias t parapoder cumplir con tu comisin? Qu matariles pediras para llevar acabo lo que te

indicaron?SECUENCIA DIDCTICA ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN

INTRODUCCI N AL TEMA Las herramientas e instrumentos empleados en las tcnicas de confeccin,como extensin de las capacidades humanas: la delegacin de funciones.

Resaltar los gestos tcnicos manifestados al momento de utilizar las herramientas e instrumentos paraefectuar los procesos de corte y confeccin de prendas

Reproducir tcnicas para el diseo de plantillas de nia: toma de medidas con y sin el uso deherramientas e instrumentos. Analizar las ventajas y desventajas de su empleo.

Elaborar un catlogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utilizadas en la industria textil,diferenciar las utilizadas para la obtencin de fibras, hilos, tejidos y teido. Clasificarlas de acuerdo consus caractersticas tcnicas; describir su morfologa y sus funciones

El manejo correcto de lasherramientasDiseo correcto de plantillasUtilizacin de herramientasadecuadamente de cuerdo a loque se realizo.Catalogo: contenido de acuerdo alo que se les pidi y creatividadlimpieza.


El alumno explicar que hara para cumplir con lo que le indicaron. Herramientas, hojas, Resistol, tijerasrecortes de herramientas, papel bond ybicolor.


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PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS ENCONFECCIN


PRIMER GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL 21 DE OCTUBRE AL 25 DE OCTUBRE.

TIEMPO: UNA HORA

BLOQUE II MEDIOS T CNICOSTEMA 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimientoCONTENIDO DEL SUBTEMA 2.2.1 Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de

regulacin y control.COMPETENCIAS GEN RICAS Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.COMPETENCIAS DISCIPLINARES Intervencin, Gestin, y resolucin de problemas.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos

tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e

identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACI N DID CTICA El alumno investigar las partes de la mquina de coser y la energa que utiliza para su buenfuncionamiento, conocern y practicarn la limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas.

CONFLICTO COGNITIVO En el laboratorio de confeccin del vestido e industria textil tienen que utilizar las maquinas de coser perono estn en condiciones, la maestra les ha pedido a sus alumnos que tienen que dejarlas en buenascondiciones a mas tardar en una semana. Qu arias tu ya que son urgentes?

SECUENCIA DID CTICA ORIENTACI N PARA LA EVALUACI NIntroduccin al tema: Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin,actuador, sistemas de regulacin y control.

Hacer, en equipos, un anlisis estructural-funcional de una herramienta o mquina del laboratoriode tecnologa.Enfatizar la energa que emplean e identificar el actuador, motor, partes movibles, prcticas delimpieza, lubricacin y sustitucin de piezas.

Realizar un anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada para el diseo artesanalde patrones y otra que se use actualmente, como plotter y trazadores, carros de extender omquinas que realizan cortes automticos en las telas.

Ploter de corte[editar editar cdigo]Un caso particular es el ploter de corte, que corta unmedio adhesivo que luego se fijar a otra superficie, desde camisetas, paredes o cristales y/ocarroceras. En vez de usar plumillas para dibujar sobre una superficie, se usan cuchillas. Uncabezal con una fina cuchilla, se desplaza sobre la superficie. Generalmente se usa 'vinilo'adhesivo de diferentes colores. Para obtener formas concretas. Muy usado sobre todo enpublicidad exterior.

Un plteres una mquina que se utiliza junto con el ordenador e imprime en forma lineal. Seutilizan en diversos campos:ciencias,ingeniera,diseo,arquitectura,etc. Muchos sonmonocromticos o de 4 colores (CMYK), pero los hay de ocho y doce colores

Trabajo individual y en equipoIdentificacin de las partes de la mquina decoser, de diseo y de cortar. y el tipo deenerga que utilizan Identificacin y empleocorrecto las herramientas que se utilizan en ediseo.

CIERRE RECURSOS DID CTICOSLos alumnos explican de manera individual la solucin para que las mquinas funcionencorrectamente y se puedan utilizar.

Mquinas y herramientas, instructivos de lasmquinas.

PROFESORA DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA____________________________________ __________________________________________________________________ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pl%C3%B3ter&veaction=edit&section=2http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pl%C3%B3ter&action=edit&section=2http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_exteriorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Monocrom%C3%A1ticos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Monocrom%C3%A1ticos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitecturahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ingenier%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Cienciashttp://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_exteriorhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pl%C3%B3ter&action=edit&section=2http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pl%C3%B3ter&veaction=edit&section=2


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PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCINDEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL


PRIMER GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL __28 DE OCTUBRE Al 1 DE NOVIEMBRETIEMPO: DOS HORAS

BLOQUE II MEDIOS T CNICOSTEMA 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimientoCONTENIDO 2.2.2 El trabajo artesanal y automatizado en los procesos tcnicos de confeccin del vestido.COMPETENCIAS GEN RICAS Intervencin, Gestin, Diseo, SituacinCOMPETENCIAS DISCIPLINARES Intervencin y resolucin de problemas.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos

tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparanlos cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes

contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.SITUACI N DID CTICA El alumno manipulara la mquina de coser realizando diferentes puntadas que se utilizan en la

confeccin del vestidoCONFLICTO COGNITIVO Los alumnos de corte y confeccin de primer grado se encuentran en un dilema por que tienen

que coser a mquina un vestido individualmente en tan solo dos horas dentro de ocho das paraque puedan pasar el bimestre y nunca han utilizado una mquina de coser. Qu les sugeriras?

SECUENCIA DID CTICA ORIENTACI N PARA LA EVALUACI NIntroduccin al tema por medio de una lluvia de ideasPrimero se dar a conocer el conflicto.Trabajarn individualmente.Reproducir algunas puntadas bsicas con la mquina de coser, con el fin de analizar elconcepto de delegacin de funciones que en ella se realiza; sealar las ventajas ydesventajas, mediante su empleo, para la resolucin de problemas dentro del nfasis decampo.

Llevar a cabo prcticas textiles de reproduccin con alguna mquina delnfasis, con el fin de identificar la delegacin de funciones que en ella setrasladan.

El manejo de la mquina de coser individual menteLa realizacin de las puntadas recta, en curvasesgada, a cuadros sin errores.

CIERRE RECURSOS DID CTICOSPor vinas explicarn las sugeriras que les recomendaran a los alumnos de primergrado para que logren coser a mquina en dos horas un vestido de maneraindividual y puedan pasar el bimestre.

Mquina de coser, agujas, hilos. tijeras, tela, aceiteSinger, hojas, un desarmador plano chico y unogrande.

PROFESORA DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA________________________________ _______________________________________ ______________________ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.


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PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS ENCONFECCIN

DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL DE DE PRIMER GRADOPROFRA: ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ

GRUPO A Y B SEMANA DEL _4 DE NOVIEMBRE AL__8 DE NOVIEMBRE. ____________

TIEMPO: UNA HORA

BLOQUE II MEDIOS T CNICOSTEMA 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimientoCONTENIDO 2.2.4 El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas en el

laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil.COMPETENCIAS GEN RICAS Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.COMPETENCIAS DISCIPLINARES Situacin y resolucin de problemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e

identifican las funciones delegadas en ellas. Comprueban los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACI N DID CTICA EL ALUMNO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS, PARA EL MANTENIMIENTO PREVIODE MQUINAS E INSTRUMENTOS, EN EL LABORATORIO DE CONFECCIN DEL VESTIDO.

CONFLICTO COGNITIVO Los alumnos tuvieron la necesidad de darles mantenimiento a las mquinas y herramientas quese utilizan en el laboratorio de confeccin del vestido. Y por ultimo les pidieron que realicen uncuadro comparativo de las ventajas y limitaciones el tener que trabajar manual mente y aspuedan lograr pasar el bimestre si a ti te lo pidieran como lo elaboraras?

SECUENCIA DID CTICA ORIENTACI N PARA LAEVALUACIN

INTRODUCCI N AL TEMA CON LAS INTERROGANTES Qu son ventajas y limitaciones?

Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones del procesamientomanual.

Participacin dinmicaContenido del temaSe coordino el trabajo

Participacin individual y grupal

CIERRE RECURSOS DID CTICOS

Explicarn el cuadro comparativo, en grupo.

Papel bond, marcadores, tijerasregla, lapicero, lpiz, coloresResistol .


________________________________ ___________________________________ __________________________ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.


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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL __5 DE NOVIEMBRE AL____________________TIEMPO: UNA HORA


TEMA 2.3 Las acciones tcnicas en los procesos artesanales

CONTENIDO


COMPETENCIAS DISCIPLINARES

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos

tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.3.1 Los procesos tcnicosartesanales Caracterizacin delos procesos tcnicosartesanales de laconfeccin del vestido y laindustria textil. Empleo de herramientasy mquinas en laintervencin del serhumano en todas las fasesdel proceso tcnico y susproductos. Acciones de regulaciny control en eluso deherramientas y mquinas.



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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL _6 DE NOVIEMBRE AL_________________________TIEMPO: UNA HORA



CONTENIDO




tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadasen ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales ehistricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.3.2 De los procesos tcnicos artesanales a los procesos industriales en la confeccin delvestido y la industria textil.



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ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL


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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL _12 DE NOVIEMBRE AL_________________________TIEMPO: DOS HORAS



CONTENIDO 2.3.3 Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas para la confeccin de prendasy productos textiles.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES Para el manejo dela informacin, gestin.


tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadasen ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales ehistricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


Inicio: introduccin del tema.2.3.3 Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas para laconfeccin de prendas y productos textiles.DESARROLLO: Representar, con dibujos o recortes, procesos tcnicos artesanales; sealarlas fases y las acciones humanas involucradas en dichos procesos. forma industrial.Observar y representar grficamente las diferencias entre los procesos artesanales eindustriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones trasladadas aherramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos.Realizar un anlisis comparativo de la confeccin de prendas de vestir ola elaboracin de productos textiles en el presente y en el pasado. Qu tcnicas seutilizaban y usan para su elaboracin? Cules eran y son los insumos usados? Culeseran y son los medios tcnicos empleados?Qu productos se obtenan y obtienen hoy en da?Efectuar prcticas de costura en la mquina de coser (costura recta, diagonal y circular),mediante dos procedimientos: con el uso de la mquina de coser sin aplicar la regulacin ycontrolvelocidad, longitud de la puntada y la presin del piey otro con base en estas

ltimas acciones.Analizar la importancia de las acciones tcnicas involucradas: estratgicas e instrumentales.CIERRE RECURSOS DIDCTICOS


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ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO


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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL _13 DE NOVIEMBRE Y 19 DE NOVIEMBRETIEMPO: TRES HORAS


TEMA 2.4 Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas einstrumentos en los procesos artesanales

CONTENIDO



APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.4.1 Los conocimientos y habilidades para el manejo,regulacin y control deherramientas y mquinas empleadas en las diversas clases de tcnicas para la confeccinde prendas.



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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL ___20 DE NOVIEMBRE AL____________________TIEMPO: UNA HORA



CONTENIDO



APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadasen ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales ehistricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.4.2 El trabajo artesanal y automatizado en los procesos tcnicos de confeccin delvestido.



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ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO


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PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL 26 DE NOVIEMBRE AL_ _____________________APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO: DOS HORAS



CONTENIDO



APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadasen ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales ehistricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.4.3 Las herramientas y mquinas empleadas para la confeccin de prendas: Definicin

conceptual. Morfologa. Funcin. Ergonoma. Delegacin de funciones.



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PLANEACIN DIDCTICA : DE _1 GRADO GRUPO A Y B SEMANA DEL 27 DE NOVIEMBRE AL_____________________TIEMPO: UNA HORA



CONTENIDO



APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentosen el desarrollo de procesostcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas eidentifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentescontextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

SITUACIN DIDCTICA

CONFLICTO COGNITIVO


2.4.4 El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas enel laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil.



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____________________________________ ________________________________________ __________________________ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.


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ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE,





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COMPETENCIAS DISCIPLINARES Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

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El punto de vista didctico imprime otro sentido al estudio de las relaciones entre los dossubsistemas (alumno-saber). El problema principal de investigacin es el estudio de lascondiciones en las cuales se constituye el saber, pero con el fin de su optimizacin, de sucontrol y de su reproduccin en situaciones escolares. Esto obliga a conceder unaimportancia particular al objeto de la interaccin entre los dos subsistemas, que es

precisamente la situacin-problema y la gestin por el profesor de esta interaccin.

En la Teora de Situaciones Didcticasde G. Brousseause define que una situacindidctica es un conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre unalumno o un grupo de alumnos, algn entorno (que puede incluir instrumentos o materiales)y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algnconocimiento. Las situaciones son especficas del mismo. La Teora de SituacionesDidcticas est sustentada en una concepcin constructivista -en el sentido piagetiano- delaprendizaje, concepcin que es caracterizada por Brousseau de esta manera: "El alumnoaprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de desequilibrios, dedificultades, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacindel alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje". Para que el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interesepersonalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. En estecaso se dice que se ha conseguido la devolucinde la situacin al alumno.El proceso deresolucin del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a un proceso detoma de decisiones.Una situacin funciona de manera adidcticacuando el alumno y el maestro logran queel primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de bsquedaautnomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera.Por otro lado, debido a la peculiar caracterstica del conocimiento matemtico, que incluyetanto conceptos como sistemas de representacin simblica y procedimientos de desarrolloy validacin de nuevas ideas matemticas, es preciso contemplar varios tipos desituaciones:

SITUACIONES DE ACCIN, sobre el medio, que favorecen el surgimiento deteoras (implcitas) que despus funcionarn en la clase como modelos proto-matemticos. En estas situacionesel estudiante trabaja individualmente o grupalmentecon un problema tal (el problema debe ser del inters del estudiante, adems el tipo depregunta formulada debe ser tal que no tenga respuesta inmediata), que pueda aplicar susconocimientos previos y desarrollar un determinado saber.

SITUACIONES DE FORMULACIN, que favorecen la adquisicin de modelos ylenguajes explcitos. En estas suelen diferenciarse las situaciones de comunicacin,que son las situaciones de formulacin que tienen dimensiones sociales explcitas.Se basan enun trabajo en grupo, donde serequiere la comunicacin de los estudiantes,

compartir experiencias en la construccin del conocimiento. Por lo que en este proceso esimportante el control de la comunicacin de las ideas. Menciona Brousseau la necesidadde que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se veanforzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.

SITUACIONES DE VALIDACIN, requieren de los alumnos la explicitacin depruebas y por tanto explicaciones de las teoras relacionadas, con medios quesubyacen en los procesos de demostracin. Una vez que los estudiantes haninteractuado de forma individual o de forma grupal con el medio didctico,se pone a juiciode un interlocutor/es el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se


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ha trabajado, se discute con el docente y los compaeros acerca del trabajo realizado paracerciorarse si realmente es correcto.

SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACIN: que tienen por finalidad

establecer y dar un status oficial a algn conocimiento aparecido durante laactividad de la clase. En particular se refiere al conocimiento, las representacionessimblicas, etc., que deben ser retenidas para el trabajo posterior. En ste caso losestudiantes ya han construido su conocimiento y, simplemente, el docente retoma loefectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos antelos cuales se tuvo problemas. Es el momento de presentar los resultados, presentar todoen orden, y todo lo que estuvo detrs de la construccin de ese conocimiento (situacionesdidcticas anteriores).

Hablemos ahora del proceso de institucionalizacin. En un proceso de aprendizaje poradaptacin, cuando los alumnos logran desarrollar una estrategia que resuelve el problema,el conocimiento que subyace a este no se les revela como un nuevo saber: si pudieron

resolver el problema, es, para ellos, porque saban hacerlo. Los alumnos no tienen laposibilidad de identificar por s mismos la presencia de un nuevo conocimiento, y menosan el hecho de que dicho conocimiento corresponde a un saber cultural. Esto requiere deun proceso de institucionalizacin, que cae bajo la responsabilidad del maestro.

En una clase de matemtica el rol docente es fundamental antes, durante

y despus de la misma, debido a que es el docente quien planifica,

organiza y concibe la situacin didctica.

Durante la clase, tambin es indispensable porque debe estar atento y

responder ante las inquietudes de los alumnos; lo que afirman, sus errores

y todo tipo de situaciones que surgen en la interaccin. Sin dar respuestas

y repreguntando debe aportar a que los alumnos construyan su propio

conocimiento. En algunos casos hasta manipulando las variables didcticas;

bloqueando as algunas estrategias y brindando lugar a otras.

En el despus dira que es fundamental dado que es el encargado de

institucionalizar la clase, redondeando, simbolizando, aclarando dudas o

dando nombre a los conceptos. Y de, muchas veces, dejar respuestas

abiertas para que los alumnos sigan investigando y reflexionando sobre lasdenominadas "Reglas matemticas". Por ejemplo por qu la divisibilidad se

estudia en los nmeros naturales.

Por otro lado, porque puede utilizar problemas prospectivos; que proyecten

nuevos conocimientos.

Brousseau no plantea situaciones didcticas para favorecer una enseanza-aprendizaje


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tradicional, su voluntad es crear una teora que permita explicar las situaciones de aula, quepotencie una adecuada interrelacin entre el docente, el estudiante y un saber. En esta direccin,el propsito finalmente es que el estudianteasuma, integre, comprenda plenamente losconocimientos y aprenda a enfrentarse a problemas sin una intervencin didctica directa. Esasson las situaciones que l llama a-didcticas, el objetivo fundamental de una situacin didctica.Qu ms podemos agregar a lo dicho sobre situaciones didcticas?....los invito a

participar, a explicar, ejemplificar, comparar, etc. para que esta entrada sea ms rica. Losacompao con un mapa conceptual del tema:

Agrego en forma de archivo PDF, las reflexiones sobre el primer captulo de"Ensear Matemticahoy" de Patricia Sadovsky


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Todo lo "didctico" se refierea "Aprendizaje", as que cuando hablamos de una situacin didcticahablamos de una actividad que se maneje como un juegopero que en realidad ests aprendiendo.El punto es que el nio (en ste caso)no se d cuenta que le ests enseando.

Asker's rating & comment

muchas gracias a todos y todas la verdad todas las respuestas fueron bien entendibles,escogi esta por que voy a hacer un examen y creo que esta me ayuda a formular mi propioconcepto, y explicarlo con mis propias palabras.

buen dia a todas(os)!

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lamalinche999answered 6 years ago

una situacion didactica es una actividad de la cual se desprenderan otras actividades quevas a planear para que tus alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades ycapacidades de manera transversal. y esta puede ser en modalidad proyecto, taller, unidaddidactica, secuencias cortas de actividades.en fin te paso una pagina para que cheques algunos ejemploshttp://educpreescolar.blogspot.com/searc...

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http://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/detail/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/detail/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://educpreescolar.blogspot.com/search/label/situaci%C3%B3n%20did%C3%A1cticahttp://educpreescolar.blogspot.com/search/label/situaci%C3%B3n%20did%C3%A1cticahttp://answers.yahoo.com/activity?show=6W67ZJT6JGLQPKADYAJ744JVMQ&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://answers.yahoo.com/activity?show=6W67ZJT6JGLQPKADYAJ744JVMQ&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://answers.yahoo.com/activity?show=6W67ZJT6JGLQPKADYAJ744JVMQ&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://answers.yahoo.com/activity?show=6W67ZJT6JGLQPKADYAJ744JVMQ&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://educpreescolar.blogspot.com/search/label/situaci%C3%B3n%20did%C3%A1cticahttp://answers.yahoo.com/activity?show=VURCEBWWP6Z3ES6ZCW72TOI2MM&t=ghttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/detail/ppsadovsky.pdfhttp://wikimusas.wikispaces.com/file/view/ppsadovsky.pdf/236938544/ppsadovsky.pdf


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Miritaanswered 6 years ago

Segn el PEP 2004 (pag. 121) lo define como:

"Un juego organizado, un problema a resolver, un experiemento, la observacin de unfenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras, puede constituir una situaciondidctica"

Es una serie de actividades didcticas que entrelazadas nos llevan a una situaciondidctica.

Situaciones Didacticas

Situaciones Didcticas

La mayora de las ltimas teoras sobre educacin son muy generales y no sededican especficamente al estudio del saber matemtico, en este sentido GuyBrousseau aparece como el primero en desarrollar un modelo terico del tema(1986) y crear adems toda una escuela en Francia dedicada a la Didctica de laMatemtica; a la lnea de trabajo de Brousseau se unieron Y. Chevallard, MArtigue, R. Douady, R Duval, en Francia y otros en Espaa y Amrica Latina, talescomo: C. Chamorro, L Rico, R Cantoral, etc.

La teora desarrollada por Brousseau representa una referencia para el procesode aprendizaje de la matemtica en la sala de clases, que envuelve al profesor,al alumno y al conocimiento matemtico, con el fin de realizar una educacinmatemtica mas significativa para el alumno. Este significado consiste,bsicamente en proporcionar al alumno un conocimiento que est realmentevinculado al proceso de su promocin existencial. Este es el principio bsico quedebe conducir todo el anlisis didctico. La bsqueda de ese significado nos llevaa reflexionar sobre la forma como debemos concebir y presentar al alumno elcontenido matemtico escolar. Es sobre todo en la especificidad del saber
http://answers.yahoo.com/activity?show=B6P2FQBGNSPQHXHTHT4MTZQUQA&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=B6P2FQBGNSPQHXHTHT4MTZQUQA&t=ghttp://2.bp.blogspot.com/_odeva4AlYcw/SIXx8-ALHRI/AAAAAAAAAAk/ouzAGDc_Y-4/s1600-h/Im+7.jpghttp://answers.yahoo.com/activity?show=B6P2FQBGNSPQHXHTHT4MTZQUQA&t=ghttp://2.bp.blogspot.com/_odeva4AlYcw/SIXx8-ALHRI/AAAAAAAAAAk/ouzAGDc_Y-4/s1600-h/Im+7.jpghttp://answers.yahoo.com/activity?show=B6P2FQBGNSPQHXHTHT4MTZQUQA&t=ghttp://answers.yahoo.com/activity?show=B6P2FQBGNSPQHXHTHT4MTZQUQA&t=g


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matemtico donde reside el centro del desafo.

Desde el inicio es preciso observar que esta cuestin no puede ser resueltaexclusivamente, con un referencial terico de la propia matemtica. Puescuando el contenido matemtico es presentado aisladamente del mundo del

alumno, se vuelve desprovisto de verdadera expresin educativa. Sin ese vnculocon la realidad se hace imposible posibilitar un proceso autntico detransformacin por el aprendizaje. Por lo tanto, un de los aspectos primordialesde ese vnculo es pues, la forma de presentacin de un conocimiento en uncontexto que proporcione al alumno un verdadero sentido. Es preciso por lotanto destacar la necesidad permanente de reflexin sobre los valores educativosde la matemtica.

La nocin de situacin didctica

El significado del saber matemtico del alumno est fuertemente influenciado

por la forma didctica con que el contenido le es presentado. El desarrollo delalumno depender de la estructuracin de las diferentes actividades deaprendizaje a travs de una situacin didctica. Segn la definicin de Brousseau(1986):

Una situacin didctica es un conjunto de relaciones establecidas explcitamentey/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, en un cierto medio,comprendiendo, eventualmente, instrumentos y objetos y, un sistema educativo(el profesor) con la finalidad de posibilitar a estos alumnos un saber constituido oen vas de constitucin... el trabajo del alumno debera, al menos en parte,reproducir las caractersticas del trabajo cientfico propiamente dicho, como

garanta de una construccin efectiva de conocimientos pertinentesToda situacin didctica es regida por un determinado tipo de contratodidctico, o sea un conjunto de obligaciones implcitas y explcitas relativas a unsaber interpuesto entre el profesor y los alumnos.

Evidentemente, no se trata de simplemente intentar reproducir el ambientecientfico en que el saber fue establecido originalmente, ni es tampocoteatralizar una simplificacin del trabajo del matemtico. La idea pedaggica enel redescubrimiento del conocimiento no es fcil de ser puesta en prctica ysolamente cobra sentido en un cuadro muy bien reflexionado. Todo indica que tal

vez uno de los grandes equvocos encontrados en la enseanza de la matemticasea aquel de pensar que su prctica educativa se reducira a una simplereproduccin, en menor escala, del contexto de trabajo del cientfico.

No basta, como en la prctica pedaggica tradicional de la matemtica,enfocarse a los aspectos cientficos; la esencia del trabajo didctico consiste enconstruir situaciones artificiales adecuadas al cuadro de sus condicionespedaggicas.


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colocado en el marco de una situacin didctica. En contraposicin a estaadaptacin est el aprendizaje formal que procura por sobre la memorizacin, latcnica y los procesos de automatizacin, la comprensin verdadera de las ideasmatemticas. En ese aprendizaje la actitud radical est en la reduccin de laenseanza al aspecto formal de la matemtica, que aunque tenga su funcin en

el aprendizaje, no puede representar en si la esencia del conocimiento.Las situaciones a-didcticas representan los momentos ms importantes delaprendizaje, pues el xito del alumno en las mismas significa que l, por supropio mrito, consigui sintetizar un conocimiento. En este sentido no puedenser confundidas con las llamadas situaciones no-didcticas, que son aquellas queno fueron planeadas buscando un aprendizaje. En este caso el problema surge deuna forma eventual en la vivencia personal del sujeto. Observamos entonces quela eleccin del problema por el profesor es una parte importante de unasituacin ms amplia, planeada con fines pedaggicos, en la cual puede ocurriruna o ms situaciones a-didcticas. De esta forma el profesor y el alumno estn

implicados en un conjunto de relaciones, que envuelven una diversidad deconceptos, en busca de un determinado conocimiento. As, entre las diversassituaciones a-didcticas existentes, una se caracteriza por ser la sntesis delconocimiento. Toda la actividad pedaggica debe ser planeada por el profesor enel sentido de dirigir al alumno para lo principal, que es la situacin a-didctica.

En suma, toda vez que fuera posible caracterizar una intencin, por parte delprofesor, de orientacin de un alumno para el aprendizaje, se puede inducir laexistencia de una situacin didctica. Adems de eso es necesario que hayatambin mecanismos socialmente instituidos para que esto se pueda realizar.Esto est directamente asociado con una propuesta constructivista en el sentido

que sta se caracteriza por la intencin de colocar al alumno en una situacinque involucre una produccin de conocimiento. Esta produccin puede tambinenvolver adaptaciones, reformulaciones y al mismo tiempo, la generacin deconflictos con conocimientos anteriores.

Situaciones Didcticas y Resolucin de Problemas

Para comprender mejor las relaciones existentes entre las situaciones didcticasy las actividades de resolucin de problemas, debemos, de partida, reflexionar apropsito de la diferencia que hay entre una situacin de enseanza, entendidaen el sentido de la prctica pedaggica tradicional, y la nocin que constituye

nuestro objeto de estudio. Esta reflexin es esencial en el desenvolvimiento denuestras consideraciones, pues, si no hubiese diferencia entre esas dos formas deestructurar la enseanza de la matemtica, es evidente que el estudio de lassituaciones didcticas perdera su inters pedaggico. Acreditamos que, una vezestablecida una intencin de enseanza, a travs de la resolucin de unproblema, es principalmente la presencia, la valoracin y la funcionalidad desi

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1 Planeaciones de Corte 2013-2014