1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются: формирование знаний в области теории и

методики интерактивных технологий, используемых для преподавания истории в средней

школе в соответствии с современным уровнем развития исторической и педагогической

наук; формирование у студентов навыков и умений преподавательской работы в

общеобразовательных заведениях.

Задачи дисциплины:

o дать системные знания об основных понятиях интерактивных технологий,

используемых для преподавания в общеобразовательной школе,

современном состоянии данной дисциплины, актуальных проблемах ее

развития;

o выработать профессиональные компетенции и навыки преподавательской

деятельности;

o сформировать умения использовать интерактивные образовательные

технологии в учебном процессе школы;

o развить коммуникативные умения и навыки бакалавров.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Интерактивные образовательные технологии» является

дисциплиной по выбору, входит в состав Блока 1 «Дисциплины (модули)» и относится

к вариативной части ООП по направлению подготовки «Педагогическое образование»

направленность (профиль) – история.

Дисциплина «Интерактивные образовательные технологи» изучается в 7-8

семестре. Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного

курса, формируются в процессе изучения таких дисциплин, как: «Теория воспитания и

дидактика», «Методика обучения истории», «Общие основы педагогики». Взаимосвязь

курса с другими дисциплинами ООП способствует углубленной подготовке

бакалавров к решению специальных практических профессиональных задач и

формированию необходимых компетенций.

3. Результаты обучения, определенные в картах компетенций и формируемые

по итогам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины ««Интерактивные

образовательные технологи»

направлен на формирование следующих компетенций:

– способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,

возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

– готовность к психологопедагогическому сопровождению учебно-воспитательного

процесса (ОПК-3);

– готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

(ПК-2);

– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся

в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

– способность организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и

инициативность, самостоятельность обучающихся развивать их творческие способности

(ПК-7);

– способность проектировать образовательные программы (ПК-8);

– способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся

(ПК-9).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: иметь представление: о

специфике использования интерактивных образовательных технологий в учебном

процессе школы как особой научной дисциплины, ее месте в ряду других педагогических

и исторических наук, роли и значении методического компонента в преподавательской

деятельности; об актуальных проблемах современной педагогики средней школы;

знать: основные понятия интерактивных образовательных технологий,

теоретико-методологические принципы основных направлений в современной

педагогике школы, методику использования образовательных технологий, их

специфику и педагогические возможности, виды учебной деятельности

школьников, формы и методы контроля знаний.

уметь: организовывать и осуществлять различные формы организации

интерактивных образовательных технологий (ролевые игры, тренинги,

модерация, дискуссии) в учебной деятельности в школе, уметь пользоваться

категориально-понятийным аппаратом дисциплины; правильно применять

основные методики; использовать в учебном процессе новые интерактивные

технологии.

владеть умениями теоретического анализа литературы и практического анализа

использования интерактивных образовательных технологий в педагогической

деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.

№

п/п

Раздел

дисциплины

Сем

естр

Виды учебной работы,

включая самостоятельную

работу студентов и

трудоемкость (в часах)

Формы текущего

контроля

успеваемости (по

неделям семестра)

Формы

промежуточной

аттестации (по

семестрам)

Лек. Семин. С.Р.

1 Интерактивные

образовательные

технологии:

задачи и

специфика

7 3 6 Контрольная работа

2 Типы

интерактивных

образовательных

технологий и их

классификация

7 3 6 Доклады, сообщения,

выполнение

практических

заданий,

3. Технология

работы в малых

7 3 6 Доклады, сообщения,

выполнение

группах практических

заданий. Конспект

интегрированного

урока 4. Технология

проблемного

обучения

7 3 6 Доклады, сообщения,

выполнение

практических

заданий. Разработка

проблемной ситуации

на уроке.

Итого в 7 семестре 12 24 зачет

5. Технология

организации

проектной

деятельности

8 9 9 Разработка учебного

проекта

6. Технология

личностно-

ориентированого

обучения

8 9 9 Выступление с

докладами и

сообщениями,

выполнение

практических заданий

7. ИКТ и методы

работы с ними

8 9 9 Выполнение

практических заданий

по подготовке ИКТ

8. Технология

дидактической

игры

8 9 9 Разработка и

проведение ролевой

игры

Итого в 8 семестре 36 36 зачет

Всего 108 часов 12 60 36

Тема 1. Интерактивные образовательные технологии: задачи и специфика

Педагогическая технология как научное обоснование операционного воздействия

учителя на ученика, как совокупность методов, приемов и средств обучения. Принципы

педагогической технологии и ее основное содержание. Задачи образовательной

технологии их виды и классификации. Основные модели обучения – репродуктивная,

активно-деятельнотная, интерактивная. Понятие «интеракция». Компетентностный

подход и как условие реализации интерактивных технологий. Интерактивные

образовательные технологии как работа в малых группах. Тезаурус интерактивных

образовательных технологий. Механизмы управления интерактивным обраовательным

процессом

Тема 2. Типы интерактивных образовательных технологий и их классификация

Интерактивное обучение как способ организации процесса познания в форме

совместной деятельности обучающихся. Интерактивная образовательная технология как

способ управления образовательным процессом при помощи различных приемов и

средств обучения. Интерактивные методы - творческие задания, работа в малых группах.

образовательные игры, социальные проекты, дискуссии, использование общественных

ресурсов и т.д. Дискуссия – ее характерные черты и методика применения. Дидактическая

игра и ее специфика в решении образовательных задач. Кейс-метод как анализ конкретной

практической или научной ситуации. Тренинг как метод интерактивных технологий.

Разработка и проведение тренинга на семинарском занятии. Разработка и

применение Кейс метода на занятии. Рефлексия.

Тема 3. Технология работы в малых группах.

Работа в малых группах как требование новых ФГОС и интерактивная технология.

Технология группового обучения как комплекс приемов, действий, направленных на

организацию преподавателем эффективной диалоговой деятельности. Задачи технологии

– развитие творческого мышления, речи, умения вести дискуссию и отстаивать свою

точку зрения. Этапы организации групповой деятельности: выбор проблемы для

обсуждения, формирование групп, подготовительная работа в группах, обсуждение,

рефлексия. Роль лидера в группе и роль ведущего дискуссии. Роли в группе информатор,

критик, эмоциональный лидер. Правила ведения дискуссии и рефлексия.

Разработка и проведение дискуссии, используя технологию работы в малых

группах.

Тема 4. Технология проблемного обучения

Сущность понятий традиционного и проблемного обучения. Проблемное обучение

как требование времени и новых ФГОС. Задачи проблемного обучения и его основные

понятия – проблемное задание, проблемный вопрос, проблемная ситуация, инсайт

(озарение, открытие). Этапы проблемного обучения6 поиск противоречий, создание

проблемной ситуации, постановка проблемы, выдвижение гипотез и поиск решения,

анализ. Методика использования проблемного обучения в школе. Роль учителя в его

организации. Условия эффективности проблемного обучения – высокий уровень

обучаемости учащихся, высокий уровень развития мышления учеников, высокий уровень

познавательной активности.

Разработка и использование проблемной ситуации на уроке истории. Рефлексия.

Тема 5. Технология организации проектной деятельности

Проектное обучение как организация самостоятельной, исследовательской,

творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной

проблемой (проектом). Проектная деятельность учащихся как требование новых ФГОС.

Этапы проектной деятельности: выбор темы, комплектование рабочих групп,

консультирование учителем, выполнение проекта, оформление заданий, защита проекта,

анализ результатов. Требования к проектной деятельности. Типы проектов:

монопредметные, межпредметные, краеведческие и т.д.

Самостоятельный выбор темы проекта студентами, его выполнение и защита.

Рефлексия.

Тема 6. Технология личностно-ориентированого обучения

Понятие личностно-ориентированного обучения как способа взаимодействия

педагога и ученика с учетом уровня обученности. Мотивации к учебной деятельности и

зоны ближайшего развития. Формы и методы индивидуальной работы с учеником.

Индивидуальная проектная деятельность. Творческие работы учеников. Педагогический

тренинг. Работа в малых группах. Тестирование и виды тестов. Оценка учебной

деятельности в классе и индивидуальные домашние задания. Рефлексия и

индивидуальный образовательный маршрут.

Тема 7. ИКТ и методы работы с ними

Понятие ИКТ и их роль в организации учебной творческой деятельности учащихся.

Задачи ИКТ – расширение возможности использования наглядности, оптимизация

контроля за знаниями, включение познавательных заданий в учебный процесс и т.д.

Группы ИКТ – носители учебной информации, вспомогательные . Компьютерные

программы и их роль в решении развивающих задач урока. Классификация

компьютерных обучающих программ: демонстрационные, моделирующие, обучающие

программы и компьютерные учебники. Методики использования программ в обучении

истории.

Составление обучающей программы или презентации с элементами

интерактивного обучения и использование ее на занятии.

Тема 8. Технология дидактической игры

Дидактическая игра как средство развития творческой активности и самостоятельности

ученика в процессе обучения. Возможности игровой деятельности и ее задачи: повысить

уровень мышления и развить практические навыки учеников, развить мотивацию к

учению, познавательный интерес. Типология дидактической игры – индивидуальные

игры-соревнования и коллективные игры, интеллектуальные игры, ролевые игры.

Специфика организации ролевой игры как интерактивной технологии и ее задачи.

Методика организации ролевой игры – выбор проблемы (темы), распределение ролей,

написание роли учеником и обсуждение проблемы с точки зрения роли. Рефлексия.

Разработка ролевой игры и проведение ее на семинарских занятиях. Анализ

ролевой игры.

5. Образовательные технологии

В целях реализации компетентностного подхода аудиторные занятия планируются

в рамках такой образовательной технологии, как личностно-ориентированный подход.

Это позволяет учитывать как исходный уровень знаний студентов, так и существующие в

институте технические возможности обучения – ноутбук, проектор, электронные доски.

Практические занятия проводятся в активной и интерактивной форме – ролевые игры,

круглые столы, встречи с учителями истории в школе, мультимедийные презентации

уроков и т.д. На занятиях используется электронный учебник «История России ХХ век».

Адаптивные технологии. При наличии среди обучающихся инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями для здоровья (с учетом их особенностей) применяются

следующие адаптивные технологии:

− предоставление инвалидам по зрению или слабовидящим возможностей

использовать пособия, выполненные шрифтом Брайля, крупноформатные наглядные

материалы и аудиофайлы;

− сопровождение устной речи демонстрационным и иллюстративным материалом

для лиц с ограниченными возможностями по по слуху;

− создание условий для организации коллективных занятий в студенческих группах,

где бы лицам с ограниченными возможностями по здоровью оказывалась необходимая

помощь в получении необходимой информации;

− проведение индивидуальных коррекционных консультаций для инвалидов и лиц

с ограниченными возможностями по здоровью.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные

средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по

итогам освоения дисциплины.

К самостоятельной работе студентов по курсу «Интерактивные образовательные

технологии» относятся их подготовка к практическим занятиям и написание ими

контрольной работы, сценария ролевой игры, презентации урока, сценария круглого стола

или дебатов, плана конспекта традиционного и нетрадиционного уроков с использованием

интерактивных образовательных технологий. Студентам предоставляется выбор по

каждому изученному разделу дисциплины.

Самостоятельная работа студентов, а также подготовка их к практическим занятиям

осуществляется с помощью подготовленного кафедрой Отечественной истории

историографии методического пособия для студентов Методика обучения истории в

школе, электронный курс. В нем указаны основные темы занятий. Широко

используются сборники методических материалов «Образовательные технологи в

вузе: опыт национально-сследовательского Саратовского государственного

университета //под ред. Елиной Е.Г. Саратов. СГУ. 2012 и «Образовательные

технологи в высшем педагогическом образовании» // под ред. Елиной Е.Г. Саратов.

СГУ. 2014, которые в достаточном количестве имеются в научной библиотеке.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины. Порядок осуществления текущего

контроля

Текущий контроль выполнения заданий осуществляется регулярно, начиная с

первой недели 7 семестра. Контроль и оценивание выполнения заданий осуществляется

на второй неделе семестра. Текущий контроль освоения отдельных разделов

дисциплины осуществляется при помощи творческих заданий, беседы, ролевых игр в

завершении изучения каждого раздела. Система текущего контроля успеваемости

служит в дальнейшем наиболее качественному и объективному оцениванию в ходе

промежуточной аттестации.

Формы текущего контроля работы

Темы эссе

1. Интерактивные образовательные технологии: за и против.

2. Ролевая игра и ее отличие от инсценировки.

3. ИКТ – как средство интерактивности или увлечение компьютером?

4. Педагогическая польза и вред интерактивных технологий.

5. Интерактивные технологии и ЕГЭ – противоречия или требование времени?

Рефераты

1. Ролевая игра кА интерактивная технология и условия продуктивности ее применения.

2. Дискуссия и технологии ее проведения, подготовки и анализа.

3. Проблемное обучение как элемент интерактивной технологии.

4. Работа в малой группе и ее характерные особенности.

5. Интерактивные технологии и рефлексия на уроке.

Домашние задания.

Каждый студент готовит самостоятельно учебный проект по выбранной заранее теме.

Темы проектов

1. Игра на уроке истории ее виды и дидактические особенности.

2. Изучение исторического деятеля на уроке с помощью интерактивныз технологий.

Указываются формы, которые используются в данной дисциплине.

К формам текущего контроля могут относиться: контрольная работа, эссе, реферат,

коллоквиум, домашнее задание, другое.

Промежуточная аттестация по дисциплине

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.

Основные вопросы для зачетов (7-8 семестр)

1. Сущность понятия педагогическая технология, ее принципы и составляющие.

2. Основные модели обучения, их сильные и слабые стороны.

3. Сущность понятия интерактивные технологии, их задачи и специфика.

4. Интерактивные образовательные технологии и их классификация.

5. Метод проектов: сущность основные этапы и условия эффективности.

6. Дискуссия как метод работы в малой группе, условия эффективности ее

использования.

7. Тренинг и специфика его применения на уроке истории.

8. Проблемное обучение и его основные этапы.

9. Проблемная ситуация и пути ее создания на уроке.

10. Информационно-коммуникативные технологии и методы их использования

на уроке.

11. Игра на уроке: задачи, классификация и методы использования на уроке.

12. Ролевая игра и технология ее использования.

13. Модерация и основные требования к ее применению.

14. Кейс-метод и условия эффективности его использования.

15. Линостно-ориентированное обучение и его методики.

16. Интеллектуальная игра, ее возможности и технологии использования.

17. Формы и методы самостоятельной работы учащихся на уроке.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1. Примерная таблица максимальных баллов по видам учебной

деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8

Семестр

Лекции Лабораторны

е занятия

Практически

е занятия

Самостоятель

ная работа

Автоматизиров

анное

тестирование

Другие

виды

учебной

деятельно

сти

Промежуточ

ная

аттестация

(зачет)

Итого

7 12 24 40 0 0 24 100

8 0 36 40 0 0 24 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

7 семестр

Лекции

Посещаемость −12 баллов (за каждое занятие по 2 балла)

Лабораторные занятия

Не предусмотрены

Практические занятия

Посещаемость – 24 балла (по 2 балла за каждое занятие)

Самостоятельная работа студента

Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,

обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов

Автоматизированное тестирование

Не предусматривается

Другие виды учебной деятельности

Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не

предусмотрены

Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла

Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.

Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной

деятельности студента за 7 семестр по дисциплине «Историческая демография»

составляет 100 баллов.

Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Интерактивные образовательные технологии» в оценку (зачет):

50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше 50 баллов «не зачтено»

8 семестр

Лекции

Не предусмотрены

Лабораторные занятия

Не предусмотрены

Практические занятия

Посещаемость – 36 балла (по 2 балла за каждое занятие)

Самостоятельная работа студента

Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,

обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов

Автоматизированное тестирование

Не предусматривается

Другие виды учебной деятельности

Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не

предусмотрены

Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла

Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.

Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной

деятельности студента за 8 семестр по дисциплине «Историческая демография»

составляет 100 баллов.

Таблица 3. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Интерактивные образовательные технологии» в оценку (зачет):

50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше 50 баллов «не зачтено»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины

а) основная литература:

Ястер И. В. Методика обучения истории в школе [Электронный ресурс]: учебно-

методическое пособие для студентов 3 курса Института истории и международных

отношений, обучающихся по специальности «Педагогическое образование» (профиль «

История») / 2014 - 36 с. - Б. ц. ID= 1085

б) дополнительная литература:

Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе образования

// Преподавание истории в и обществознания школе. 2009. № 6.

Баранов П.А. О тенденции развития школьного исторического образования //

Преподавание истории в школе. 2001. № 3.

Баранов А.Т. Варианты профильной подготовки образования // Преподавание истории

в школе, 2006. № 10

Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории и

обществознания в школе, 2009. № 6

Маницкий Н. Г. Философия исторического образования для завтрашнего дня //

Преподавание истории в школе. 2000. № 9.

Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания // Преподавание истории в школе 2005.

№ 7.

Данилов А.А. Школьное историческое образование в 21 веке // Преподавание истории в

школе 2007. № 6

Калачев И.Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые

теоретические проблемы // Преподавание истории в школе 2007. № 6

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для

учит. И студентов М. 2011

Кацва Л.А. Преподавание истории в современной Российской школе. Размышления

консерватора // Преподавание истории в школе 2007. № 6.

Образовательные технологи в вузе: опыт национально-сследовательского

Саратовского государственного университета //под ред. Елиной Е.Г. Саратов. СГУ. 2012

Образовательные технологи в высшем педагогическом образовании // под ред. Елиной

Е.Г. Саратов. СГУ. 2014

Пригодич Е.Г. Базовый курс истории в профильной школе // Преподавание истории в

школе, 2006. № 10

Прохоров А.П. XX век и школьное историческое образование // Преподавание истории

в школе. 2001. № 2.