Evaluación

Clasificación de la evaluación

MONTSERRAT COLOMER (1979) define la evaluación como:

Un proceso crítico referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en

términos de aprobación o desaprobación, los progresos alcanzados en el plan

propuesto y hacer en consecuencia las modificaciones necesarias de las

actividades futuras.

DEFINICION DE EVALUACION

para ESPINOZA VERGARA V

Evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzadomediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo

a unaprogramación previa.

DEFINICION DE EVALUACION

Gráficamente podemos decir que la Evaluación se trata de:

SITUACION PREVISTA

SITUACION REAL

EVALUACION

PROCESO DE COMPARACION

Esta definición elemental lleva implícitos tres elementos

1. La existencia de una situación prevista que fue definida previamente mediante el proceso conocido como

programación.

2. La existencia de una situación real en un momento determinado, la que se ha configurado por medio de unas

acciones que se ejecutan.

3. Un proceso de comparación entra ambas situaciones para llegar a determinar si son iguales o desiguales y conocer

los factores que han determinado la igualdad o desigualdad.

DEFINICION DE EVALUACION

COHEN Y FRANCO (1988), lo definen en idéntico sentido:

Evaluar es fijar el valor de una cosa, para hacerlo se requiere efectuar un

procedimiento mediante el cual se compara aquello a evaluar respecto de un criterio o patrón determinado.

La Evaluación se clasifica según

diferentes criterios: Según su función Según su finalidad Según la participación de los

agentes de evaluación Según la ubicación de los

agentes de evaluación Según el momento Según el enfoque metodológico

Según su función

Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados.

Orientadora Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida

Predictiva Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional)

Según su función

De control y Seguimiento del rendimiento

Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Según su finalidad

Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto

Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.

Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

EVALUACION FORMATIVA

Por sus características, la evaluación formativa tendrá

lugar al final de un tema, de una unidad o al término de una serie

de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.

Valorar la conducta o conductas finales que se

observan en el educando al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos

propuestos. Hacer una recapitulación o integración de los

contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso.

La evaluación sumativa es un proceso que pretende:

Según la participación de los agentes de evaluación

Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados

Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta

Coevaluación Evaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás

Según la ubicación de los agentes de evaluación

Interna Si el evaluador está dentro del programa

Externa Si el evaluador es externo al programa

Interna

Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la propia institución pero

que no intervienen en el programa, de modo que pueden valorar objetivamente

tanto el trabajo realizado o el proceso seguido como los resultados obtenidos a fin de facilitar las decisiones pertinentes. El conocimiento del programa del que dispongan resultará valioso al efectuar su

tarea evaluativa.

Externa

Quienes toman la iniciativa de efectuar la evaluación pueden ser responsables

pertenecientes a la institución o externos a ella, pero en cualquier caso ha de quedar claro que sí

han de ser externos o ajenos a ella quienes la realicen.

Se pretende lograr máxima objetividad; de ahí que la tarea de evaluar la emprendan expertos

que no han participado en el proceso de planificación ni de ejecución, pese a que ello

suponga un desconocimiento de los acontecimientos.

Según el momento

Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada

Procesal Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto

Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.

ENFOQUES DE LA EVALUACION

Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para

describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes

(tratamiento) y variables dependientes (resultados)

Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su

ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad

Cuali-cuantitativa

Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza

de los datos a buscar

Paradigma Positivista (Cuantitativo):

Totalmente objetivo, centrado en resultados numéricos o porcentuales.

Utiliza instrumentos objetivos, encasilla los resultados en término medibles y

cuantificables, por ello se instrumenta de las matemáticas y la estadística.

Sus resultados son generales, no permite ver las diferencias individuales en cada estudiante, es decir lo que interesa aquí

es producir información que sea de utilidad para el control.

Evaluación Cuantitativa

Sus resultados son medibles, expresados en números y

porcentajes.

Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el

rendimiento en general.

Paradigma Alternativo o Naturalista (Cualitativo):

Adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista.

Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales.

No utiliza métodos estadísticos, sino fenomenológicos, etnográficos, históricos, estudios de caso.

Evaluación Cualitativa

Evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante.

Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de

caso, entrevistas, grupos focales permiten establecer categorías, vivencias o

dominios que intervienen durante la formación del estudiante.

Otra Clasificación de la Evaluación Según el ámbito de

acción Evaluación institucional o de centros

educativos. Evaluación curricular que incluye

programas y planes educativos. Evaluación de programas. Evaluación del ambiente físico (Planta

física y condiciones equipos y materiales)

Evaluación de la enseñanza - aprendizaje

Cabe resaltar que a la fecha no se puede decir que un tipo de

evaluación sea mejor que otro, su uso dependerá de la naturaleza y propósito del curso a desarrollar.

Sin embargo es muy productivo utilizar ambos tipos de evaluación durante el proceso de aprendizaje.