1 · Web viewEl tiempo recomendado para este nivel es 15 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

CURSO 2017-18. IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA.

ÍNDICE

0. Introducción .................................................................................................. 2

1. Programación 1º ESO ................................................................................. 17



4. Programación 4º ESO................................................................................ 123

5. Programación de Prácticas Comunicativas y Creativas I .............................. 176

6. Programación de Prácticas Comunicativas y Creativas II ..............................183

7. Programación de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento II ........................ 196

8. Programación 1º Bachillerato...................................................................... 248

9. Programación 2º Bachillerato...................................................................... 286

10. Plan de recuperación de pendientes 1º Bachillerato ..................................... 332

11. Programación Literatura Universal .............................................................. 333

12. Actividades extraescolares.......................................................................... 346

Programación de Lengua castellana y Literatura. Curso 2017-18

0 - INTRODUCCIÓN

0.1.- CONTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación anual de Lengua Castellana y Literatura ha sido diseñada por el Departamento para ser llevada a cabo en La Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el IES San Sebastián de La Gomera, ubicado en la capital de la isla.

Características del entorno socio-educativo: El centro forma parte de un entorno social rural y urbano, lo que conlleva algunas desventajas que se suman al carácter insular del territorio. En un corto espacio de tiempo se ha pasado, de un centro con un alumnado homogéneo en cuanto a procedencia y socialización, a vivir un flujo migratorio que ha llevado a una diversidad a la que la comunidad educativa intenta dar respuesta a través del Proyecto Educativo de Centro.

Características del centro. Las instalaciones del Instituto no forman un todo conexo, pues se ubican en los edificios de dos antiguos centros en la misma calle pero distantes entre sí y separados por un centro de Primaria, un campo de fútbol y la Residencia Escolar. Esta circunstancia ha obligado a separar la ESO del resto de enseñanzas que se imparten en el instituto, por lo que el alumnado de mayor edad no comparte espacio con los alumnos más pequeños.

Es el único centro de sus características en la isla, pues sólo en él se ofertan enseñanzas de Bachillerato, además de varios Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las Familias Profesionales de Hostelería, Administración y Finanzas, y Electrotécnica. Por todo ello, una parte importante del alumnado matriculado en estas enseñanzas proviene de otros municipios de la isla y muchos de ellos se hospedan en la Residencia Escolar.

En el municipio es el único centro que cuenta con enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y, puesto que no existen centros concertados o privados en la isla, recibe a todo el alumnado de San Sebastián y alrededores de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. En la ESO, el alumnado se reparte en tres o cuatro grupos por nivel, además de los programas para atender a la diversidad (PEMAR, PDC, PROMECO). La mayoría del alumnado de ESO proviene de los dos colegios del casco: CEIP La Lomada y CEIP Ruíz de Padrón.

Todo esto hace que el centro esté representando fielmente la población que convive en el municipio (el hijo del arquitecto comparte clase que el del repartidor, y ambos con un alumno inmigrante y con un alemán de familia afincada en la isla), lo que favorece la integración de las distintas clases sociales y culturas. Si bien existen conflictos, en general el clima de convivencia es bueno y el rendimiento del alumnado está por encima de la media de Canarias (según datos recogidos en la evaluación del Centro, resultados de las pruebas externas y calificaciones del alumnado en PAU).

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0.2.- PROFESORADO. DISTRIBUCIÓN POR CURSOS Y GRUPOS .

En el presente curso escolar el profesorado que constituye el Departamento de Lengua castellana y Literatura es el siguiente:

- Montserrat Ayala Chinea: 4º ESO A y B, Lengua castellana y Literatura, coordinadora del Ámbito Lingüístico y Social, Ámbito Sociolingüístico de PMAR. Y tutoría.

José Ramón Negrín Plasencia: Lengua castellana y Literatura 2º ESO A, B y C y Prácticas comunicativas y creativas en 2º A , B y C.

Alberto Camacho Méndez: Lengua castellana y Literatura en 2º Bachillerato B, 1º Bachillerato B y D, Prácticas comunicativas y creativas en 1ªESO C y D. Literatura Universal en 1º Bachillerato y tutoría

Pilar García Hernández: Lengua castellana y Literatura en 2º de Bachillerato A, 3º ESO A, B y C. Prácticas comunicativas y creativas en 1º A y Jefatura de Departamento.

Erika Benítez Herrera,: Lengua Castellana y Literatura 1º ESO A y B, Prácticas Creativas y Comunicativas 1º B, 1º Bachillerato A y C y tutoría.

Julio Correa Silva: Lengua Castellana y literatura 4º ESO C , 1º ESO C y D, 2º Bachillerato C y D y tutoría.

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0.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1 Comprender textos orales y escritos, adaptados a cada nivel, en múltiples contextos.

2 Expresarse de forma coherente y adecuada al contexto para estructurar el pensamiento y para controlar la propia conducta.

3 Producir textos escritos de distintos tipos, con coherencia y corrección ortográfica.

4 Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la variedad canaria.

5 Utilizar de manera autónoma las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para buscar, seleccionar, interpretar y valorar distintas informaciones y opiniones.

6 Desarrollar una autonomía y un hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

7 Comprender textos literarios, conocer las convenciones de cada género, los recursos estilísticos y los temas y motivos de la tradición literaria, con especial atención a la literatura canaria.

8 Producir textos con intención literaria como medio de expresión y realización personales.

9 Aplicar de manera autónoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

10 Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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0.4 ACUERDOS DE DEPARTAMENTO EN LA GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS, PARA LLEVAR A CABO EN EL CURSO 2017/18

El presente documento nace de la necesidad de graduar los contenidos de la materia en la ESO de un modo coherente y concreto en un intento de adecuarnos al marco de evaluación en competencias y tomando como referencia los criterios de evaluación de cada nivel.

Primero ESO

En 1º ESO debemos hacer hincapié en que el alumno desarrolle la capacidad de comprensión y de expresión, fundamentalmente la oral, que en este nivel debe ser prioritaria.

Para desarrollar la capacidad de comprensión trabajar en que capte la idea global de un texto, establecer el tema, las ideas secundarias, resumir el contenido, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo, realizar presentaciones orales breves sobre un tema, distinguir los elementos de la comunicación y las intenciones comunicativas que subyacen. (CRITERIOS 1 , 2, 3 y 4)

Para desarrollar la capacidad de expresión centrarse en que el alumno lo que ha comprendido vaya siendo capaz de organizarlo, ordenarlo para emitir un mensaje tanto de modo oral como escrito, con cierta coherencia. Se debería insistir en que el alumno previo a cualquier manifestación oral o escrita, aprenda a preparar un guión, revisar lo que está haciendo, planificar y estructurar de lo que va a hablar o escribir, que se habitúe a que para presentar un texto tiene que realizar varios borradores que lo llevarán al texto definitivo. (CRITERIO 4) Debe aprender a contar hechos que le sucedan a él próximos a su realidad.

Además, hacer hincapié en que las respuestas deben presentarse de modo redactado y desarrollado, trasmitiendo matices. De ahí que debemos trabajar en el uso de ciertos marcadores textuales simples pero necesarios, como los de ordenación (en primer lugar, en segundo lugar, finalmente…) (CRITERIO 4)

Insistir en la creación personal de textos literarios propios, copiando esquemas o modos de otros, es decir, que construyan poemas, cuentos, fragmentos narrativos, descripciones, diálogos. (CRITERIO 4 y 10)

En el apartado de las lecturas que tiene que realizar, insistir en que lo que leen pueda ponerlo en relación con sus propias vivencias, entender el comportamiento de los personajes, empatizar y emitir ciertos juicios. (CRITERIO 9 y 10)

En gramática insistir en tres categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y verbo. Centrarse en el trabajo de estas tres categorías en un plano práctico, es decir a través de su reconocimiento en los textos y su uso en los mismos. Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Es importante que el alumno se aprenda los tiempos verbales , pero el objetivo es que construya textos en los que conjugue correctamente esos tiempos verbales. (CRITERIO 6 )

En sintaxis, que el alumno entienda en la medida de lo posible que las palabras en un contexto oracional establecen relaciones. Insistir en las funciones de sujeto y predicado, en cómo se reconoce el sujeto a través de la prueba de concordancia. Si el alumno asimila y entiende la vinculación existente entre el predicado (verbo) y el sujeto (núcleo del sintagma nominal) influirá en que en la expresión escrita reflexione en errores comunes de falta de concordancia entre el sujeto y el predicado. (CRITERIO 6)

Trabajar la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones

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orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es de 5 minutos mínimo cada alumno y se aplicará rubrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 2)

Insistir en la ortografía y en la importancia de la misma. Al menos, una fracción de alguna sesión semanal destinarla al trabajo de la ortografía básica. En la corrección de trabajos y exámenes aplicar los criterios decididos por el departamento e ir valorando la evolución del alumno. (CRITERIO 6)

Insistir en unas normas muy básicas de presentación de los textos (márgenes, sangrías, limpieza, sin errores ortográficos) y que haya una aplicación clara por parte del profesor de esos criterios en cualquier texto que el alumno presente.

Segundo ESO

El objetivo general de la ESO es la adquisición del dominio de la comprensión y la expresión del alumno. Por tanto, en relación con 1º de la ESO, el alumno en segundo habrá de ir mejorando y adquiriendo más habilidades que supongan una mayor adquisición de las destrezas comunicativas tanto orales como escritas.

Para mejorar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos continuamente a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, ya sea a través de los textos del manual, de textos extraídos de la prensa, textos literarios… Han de captar la idea global de un texto, establecer el tema, las ideas secundarias, resumir el contenido siguiendo unos criterios desarrollados por el profesor, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo con un cierto nivel de complicación, realizar presentaciones orales sobre un tema usando ya un cierto registro divulgativo y con cierta precisión y claridad en la exposición. Distinguir los elementos de la comunicación y las intenciones comunicativas que subyacen en situaciones comunicativas con un cierto nivel de complejidad, es decir, ser capaces de leer un pequeño texto extraído de la prensa y cuál es la intención última de ese texto, a quién va dirigido… (CRITERIO 1 y 3).

En el apartado de expresión, seguir trabajando la expresión oral, tal y como se acuerda en 1º ESO, pero centrarse ahora en la expresión escrita. El alumno ha de tener claro que el proceso de corrección de los textos que realiza forma parte del aprendizaje y por tanto el profesor ha de valorar el proceso, no solo el producto final. Para ello se han de trabajar técnicas como el esquema, el resumen (profundizar y clarificar cómo tiene que realizarse un resumen), diferencia entre tema y resumen, cómo debe ser expresado el tema, el guión, el respeto de una estructura clara tanto en su vertiente externa como interna en los textos que crean, el índice, ideas principales, ideas secundarias…(CRITERIO 4)

En la expresión de los textos escritos cuidar que las ideas aparezcan jerarquizadas, unidas por conectores. Ya dominan algunos de 1º ESO, añadir algunos más a los que ya trabajaron, por ejemplo los explicativos y los de contraste. En las respuestas a las cuestiones que se le plantean deben responder de modo redactado y justificando siempre el por qué de sus apreciaciones (es decir aplicar la teoría que conocen a la práctica) y en la medida de lo posible ilustrarlo con ejemplos que den peso a sus apreciaciones. (CRITERIO 3 y 4)

Crear textos propios respetando las diferentes peculiaridades y estructuras de las distintas tipologías textuales. (CRITERIO 4)

En la lecturas trimestrales, poner lo que leen en relación con sus vivencias, que apliquen lo que van aprendiendo de tipologías textuales a lo que leen, interpretar la conducta de los personajes, llevar lo que ocurre en el libro a la sociedad que les rodea y a su contexto social e interpretar lo que se lee más allá de una lectura lineal, es decir, ser capaces de captar elementos

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que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 9)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado el sustantivo, el adjetivo y el verbo, este año repasa esas categorías y profundiza en los pronombres y en los adjetivos determinativos. Se ha de trabajar en el reconocimiento de los mismos y en el uso de los textos. Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Trabajar las redes léxicas que se establecen entre las palabras en un texto (campos semánticos, campos asociativos, sinónimos, antónimos, hiperónimos). El verbo ha de ser trabajado a través de los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo, al empleo de construcciones de participio y de gerundio y al dominio en la práctica de la conjugación de los verbos irregulares. (CRITERIO 6 y 7)

En sintaxis ya el alumno discrimina la función de sujeto y predicado, ahora que aprenda a distribuir en unidades sintácticas (sintagmas) y aplicar función a esos sintagmas. Análisis de los sintagmas por dentro y los complementos del verbo, pero insistir en el Complemento directo e indirecto, Complemento Circunstancial, Complemento Agente y Atributo. El complemento preposicional, suplemento o complemento régimen no trabajarlo en 2º, ni el predicativo. Habituar al alumno que para reconocer el C.D y el C.I. debe realizar la pronominalización, no a través de ninguna pregunta. (CRITERIO 6)

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es de 10 minutos cada alumno y se aplicará rubrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 1 y 2)

En ortografía destinar algún tiempo semanal fijo para el trabajo de la misma. Se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma. (CRITERIO 6)

Iniciarlos en un conocimiento teórico de la literatura y de las peculiaridades del lenguaje literario y del valor simbólico del mismo. Trabajar tanto en la creación propia como en el reconocimiento en textos literarios de la metáfora, el símil, la anáfora y la hipérbole; que sean capaces de explicar y justificar su uso en los textos y puestos en relación con el contenido. Trabajar la literatura de la Edad Media a través de fragmentos (CRITERIO 9 y 10)

Seguir insistiendo en las normas de presentación de los textos escritos, en concreto insistir en la distribución de las ideas en párrafos.

Tercero ESO

Tal y como hicimos en primero y en segundo, para mejorar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos continuamente a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, ya sea a través de los textos del manual, de textos extraídos de la prensa, textos literarios… Han de captar la idea global de un texto, establecer el tema, las ideas secundarias, resumir el contenido siguiendo unos criterios, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo y con un cierta complejidad, realizar presentaciones orales sobre un tema usando ya un cierto registro divulgativo y con cierta precisión y claridad en la exposición.

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Distinguir las intenciones comunicativas que subyacen en situaciones comunicativas con un cierto nivel de complejidad, es decir, ser capaces de leer un pequeño texto extraído de la prensa y cuál es la intención última de ese texto, a quién va dirigido. Contrastar información proveniente de fuentes distintas y llegar a sus propias conclusiones, por tanto contribuir a despertar en la medida de lo posible el espíritu crítico. (CRITERIO 1 Y 3).

En el apartado de expresión, seguir trabajando la expresión oral, tal y como se acuerda en 1º ESO, pero centrarse ahora en la expresión escrita, tal y como decidimos para 2º ESO. El alumno ha de tener claro que el proceso de corrección de los textos que realiza forma parte del aprendizaje y por tanto el profesor ha de valorar el proceso, no solo el producto final. Para ello se han de trabajar técnicas como el esquema, el resumen (profundizar y clarificar cómo tiene que realizarse un resumen), diferencia entre tema y resumen, cómo debe ser expresado el tema, el guión, el respeto de una estructura clara tanto en su vertiente externa como interna en los textos que crean, el índice, ideas principales, ideas secundarias…(CRITERIO 3 y 4)

En la expresión de los textos escritos cuidar que las ideas aparezcan jerarquizadas, unidas por conectores. Ya dominan algunos de 1º y de 2º ESO, añadir algunos más a los que ya trabajaron, por ejemplo los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa. (CRITERIO 4)

En las respuestas a las cuestiones que se le plantean deben responder de modo redactado y justificando siempre el por qué de sus apreciaciones (es decir aplicar la teoría que conocen a la práctica) y en la medida de lo posible ilustrarlo con ejemplos que den peso a sus apreciaciones. (CRITERIO 4).

En la creación de sus propios textos, deben ser capaces de aplicar las peculiaridades organizativas de la información dependiendo del tipo de tipología textual a la que pertenezca. Es decir, en 3º se evaluará si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, si sabe componer textos propios del ámbito público, circulares o cartas de reclamación, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. (CRITERIO 4)

En el apartado de lecturas completas este curso los alumnos leen 3 novelas, de ellas una es un clásico adaptado, por lo que se ha de trabajar en la idea de que el alumno entienda las obras vinculadas con el contexto histórico y cultural en el que fueron creadas. (CRITERIO 9). Con carácter general se debe valorar en este apartado la capacidad interpretativa, la captación de matices, el reconocer, entender y juzgar la actitud de los personajes en su contexto. Ser capaces de captar elementos que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 9)

Aún dentro del apartado de la expresión escrita, se debe contemplar el que el alumno comience a realizar comentario de textos de fragmentos. Estarán a un nivel incipiente pero se deben trabajar los textos desde esa vertiente analítica y de plasmación de muchos elementos. Por tanto el alumno ha de acostumbrarse a que para reflexionar sobre un texto literario y emitir unas conclusiones, se debe llevar a cabo un trabajo previo, siguiendo un método basado en pasos. (CRITERIO 4)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado las principales categorías, este año repasa esas categorías y profundiza en las conjunciones que le valdrán para la oración compuesta, los adverbios y las preposiciones que también le valdrán para trabajar en sintaxis el complemento preposicional. Como en cursos anteriores se ha de trabajar en el reconocimiento de los mismos y

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en su uso en los textos.(CRITERIO 6) Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Trabajar las redes léxicas que se establecen entre las palabras en un texto. En este apartado destacar el que se trabaje el léxico propio de la noma dialectal canaria, así como el uso del “ustedes” en el español de Canarias. En el verbo, centrar en los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. (CRITERIO 7). Se evaluará el conocimiento y compresión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (palabra patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico) como de las peculiaridades del español de Canarias. (CRITERIO 7 y 8)

En sintaxis trabajar por primera vez el complemento preposicional y el predicativo. El objetivo al acabar 3º ESO es que domine a la perfección el análisis de la oración simple, con ejemplos de una cierta complejidad y que obtenga una noción de la oración compuesta coordinada. (CRITERIO 6).

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es 15 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 2)

En ortografía destinar algún tiempo semanal fijo para el trabajo de la misma. Se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos derivados de la norma dialectal a la que pertenecen y relacionados con la diferencia entre fonema y letra (el seseo, el yeísmo…). (CRITERIO 6)

Profundizar en un conocimiento teórico-práctico de la literatura y de las peculiaridades del lenguaje literario y del valor simbólico del mismo. Trabajar tanto en la creación propia como en el reconocimiento en textos literarios de una amplia nómina de recursos estilísticos; que sean capaces de explicar y justificar su uso en los textos y puestos en relación con el contenido. (CRITERIO 9 y 10)

Se debería incluir en la medida de lo posible el trabajo de obras o fragmentos de la literatura canaria. (los romances, Bartolomé Cairasco de Figueroa…) (CRITERIO 9)

Seguir insistiendo en las normas de presentación de los textos escritos, en concreto insistir en la distribución de las ideas en párrafos.

Cuarto ESO

4º ESO es un curso terminal por lo que es donde se verá con mayor claridad el grado de adquisición de las destrezas que se han ido trabajando en los años anteriores.

Los dos ejes fundamentales en los que se vertebran los contenidos de este curso son los textos periodísticos en general y más concretamente los textos de opinión; y por otra la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad. Por tanto en torno a estos elementos, unido a un proceso de reflexión profunda, giran el resto de contenidos.

Al igual que se ha hecho en años anteriores para trabajar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, pero sobre todo este año a través de textos extraídos de la prensa de actualidad y textos literarios que tengan algún tipo de vinculación con la etapa trabajada.

En este nivel es determinante que el alumno en base a la variedad de textos que llegan a sus manos sea capaz de perfilar una visión crítica sobre lo que lee. Es fundamental que reflexione

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ante el hecho de que una misma realidad puede ser abordada, percibida y tratada de manera diferente; cuando descubre esto, sabe que tiene que leer y escuchar de un modo nuevo, porque tiene que aprender a descubrir las intencionalidades de un texto, el propósito con el que fue creado, objetivos que no se han explicitado en palabras pero que justifican el origen del mismo, el grado de persuasión que posee el material que tiene delante, fundamentalmente de los textos extraídos de la prensa escrita. Esta actitud ante la información oral y escrita que les llega, sólo la pueden trabajar a través de la muestra de variedad de textos. (CRITERIO 1 y 3)

El alumno ya se encuentra en un nivel madurativo para ser capaz de reflexionar sobre cómo se organiza la información con la que está trabajando, cómo se estructuran y desarrollan las ideas, tema o temas principales y secundarios. Distinguir entre el tema, el resumen y la tesis en los textos argumentativos. (CRITERIO 4)

Si continuamos con ese proceso de reflexión del que se hablaba al principio, el alumno ha de descubrir que el análisis de las diferentes tipologías textuales y de los elementos que las componen, no sólo le valen para enfrentarse y entender en mejores condiciones el texto que trabaja, sino en su otra vertiente también, es decir, como modelos para construir sus propios textos y ahí entra la expresión oral y escrita. (CRITERIO 3 Y 4) Por tanto, en este curso se ha de insistir en la creación de textos argumentativos en los que el alumno exponga su defensa sobre aspectos opinables que le afecten. Debe ser capaz de generar argumentos variados que sostengan su postura, por eso es tan importante, que disponga de material variado que le facilite esa labor y ayude a forjar su propio camino. (CRITERIO 4)

Por otra parte, también se ha de fomentar la creación de textos literarios en los que los alumnos pongan en práctica los conocimientos literarios adquiridos, en los que se valorará más que la calidad literaria, la intencionalidad artística y la creatividad. (CRITERIO 10)

En este punto y en este nivel el alumno ya tiene que tener integrado que para la creación óptima de un texto hay un proceso con unos pasos y que el resultado final ha de venir de varios ensayos o borradores que van limando el resultado. (CRITERIO 4) A la hora de crear los textos los alumnos han de tener consciencia de que lo que construyen va a ser valorado en base a las propiedades de un texto: coherencia interna de lo que expresa, sin contradicciones y con cierto nivel de profundidad y madurez en lo que expone; cohesión de todos las ideas a través fundamentalmente de la puesta en práctica de los marcadores textuales trabajados los años anteriores más los conectores de causa y consecuencia; y adecuación de un registro culto, con uso de la terminología técnica de la materia (CRITERIO 4), con corrección ortográfica especialmente lo relativo al uso de los signos de puntuación como elemento cohesionador dentro de la oración; y buena presentación. (CRITERIO 4 y 6)

Dentro del apartado de la expresión escrita, el alumno a través de fragmentos debe practicar las habilidades propias del comentario de texto literario. El alumno en 3º ha de perder el miedo al folio en blanco, ahora debe ser capaz de estructurar medianamente el análisis de los textos literarios. (CRITERIO 4 y 9)

En el apartado de lecturas completas, en este curso al igual que en 3º, los alumnos leen 3 novelas. Una de ellas es un clásico, por lo que se ha de trabajar en la idea de que el alumno entienda la obra vinculada con el contexto histórico y cultural en el que fue creada; y otra es de una escritora canaria y el contexto en el que se desarrolla la historia es la guerra civil en Canarias, de ahí que el alumno tenga la posibilidad de acceder a través de la literatura al conocimiento de esa época histórica. (CRITERIO 3 y 9). Con carácter general se debe valorar en este apartado la capacidad interpretativa, la captación de matices, el reconocer, entender y juzgar la actitud de los personajes en su contexto. Ser capaces de captar elementos que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 3, 4 y 9) Se debe

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incluir en la medida de lo posible el trabajo de obras o fragmentos de la literatura canaria. (CRITERIO 9)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado todas las categorías, de ahí que este año el alumno ha de trabajar este apartado a través de su uso en los textos de creación propia, así como a través del trabajo de errores comunes que cometemos en el habla cotidiana. (CRITERIO 6 y 4). Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica aplicada a los textos, tanto periodísticos como literarios para que el alumno reflexione y analice las las redes y relaciones léxicas que se establecen entre las palabras en un texto. (CRITERIO 7)

En sintaxis repasar la oración simple y centrarse en el trabajo de la oración compuesta, tanto coordinada como subordinada, lo ideal es que tanto la coordinación como la subordinación la pudieran llegar a trabajar en textos (CRITERIO 6).

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, se supone que ya el alumno ha ido adquiriendo unas habilidades propias de la expresión oral en público. El tiempo recomendado para este nivel es de 20 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 2 )

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0.5. ACUERDOS DEL DEPARTAMENTO PARA LA CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA Y LA PRESENTACIÓN EN PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1º ESO

Criterio 4: Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 1 punto. Más de un error en la palabra cuenta por separado.

Márgenes derecho e izquierdo, sangrías a inicio de párrafo, no tachones, letra legible y limpieza. Si no cumple estos requisitos se les descontará un máximo de -0,25 de la nota obtenida en ese trabajo o prueba escrita.

2º ESOCriterio 4: Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos,

en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramaticalen la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 1 punto. Más de un error en la palabra cuenta por separado.


3º ESOCriterio 4: Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los

ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la

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adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 2 puntos. Más de un error en la palabra cuenta por separado.


4º ESOCriterio 4: Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,2 Como máximo se baja la nota de cada prueba 2 puntos. Más de un error en la palabra cuenta por separado.


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0.6. EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.Según acuerdo del Departamento, la evaluación del alumnado en la ESO se llevará a cabo

tomando como referencia los criterios de evaluación fijados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para cada uno de los niveles de esta etapa.Para valorar los distintos criterios se utilizarán los siguientes instrumentos:

1 Pruebas orales o escritas.2 Trabajos.3 Exposiciones orales.4 Actitud ante la materia: interés por aprender, participación,

puntualidad.5 Trabajo diario.6 Pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

El profesor además tendrá en cuenta los acuerdos tomados en el Departamento en cuanto a la ortografía y la presentación de pruebas y trabajos. De estos acuerdos se informará al alumnado en los primeros días del curso. Sólo se realizarán exámenes o se recogerán trabajos fuera del plazo fijado cuando el alumno presente justificante médico.

La nota final de cada trimestre será el resultado de la media entre todas las calificaciones obtenidas en los diferentes instrumentos de evaluación y la evaluación será continua.

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0.7. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2017/2018

Plan de recuperación para aquellos alumnos de la ESO que tengan la materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores.

El Departamento de Lengua Castellana y literatura ha decidido tomar las siguientes medidas para los alumnos que tengan la asignatura suspendida del curso anterior:

El alumno/a tendrá que realizar unas actividades relacionadas con las unidades impartidas en el nivel anterior. Éstas permitirán trabajar varios aspectos: ortografía, gramática, lectura comprensiva, expresión…

El dossier de actividades se dejará en fotocopias en la conserjería. (Las fotocopias correrán a cuenta del alumnado ya que el centro no puede asumir este gasto extra)

Se recomienda, por razones de organización, que en enero entreguen al profesor que les imparte la materia una fracción del material fotocopiado y el resto en marzo o abril cuando se realiza el examen escrito.

En el mes de abril se realizará una prueba escrita con los contenidos mínimos recogidos en la programación. (Contenidos que el alumno ha trabajado previamente en el dossier de actividades). La fecha de ese examen es el 12 de abril a las 9:00 , en la Biblioteca.

El departamento de Lengua castellana y Literatura considera, como requisito indispensable para recuperar la materia, la realización tanto de la prueba escrita como de las actividades previas.

0.8. “ATENCIÓN AL ALUMNADO EN AUSENCIA DEL PROFESORADO EN LA ESO”

El Departamento de lengua Castellana y literatura tiene elaborado un dossier de textos variados, periodísticos (expositivos-argumentativos, noticias), fragmentos de obras literarias, textos académicos extraídos de manuales o enciclopedias, textos cotidianos como La Declaración Universal de los Derechos Humano; todos ellos con actividades que permitirán ejercitar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la comprensión e interpretación de un escrito y cuyo objetivo último es el desarrollo de las competencias básicas.

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0.9. MEDIDAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA REFORZAR LOS PROCESOS DE APENDIZAJE

Según ORDEN de 3 de septiembre de 2016 (BOC 177 de martes 13 de septiembre de 2016) por la que se regulan la evaluación y la promoción de la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, en su Capítulo II, artículo 4. 7

“En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una

materia o ámbito, o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo

docente, en su caso, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las

medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentes para reforzar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se

establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas. Estas se adoptarán en

cualquier momento del curso y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes

para continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la programación del

respectivo departamento de coordinación didáctica”,

Este Departamento y con carácter general para todos los cursos de la ESO se regirá y tomará como referente para cumplir con esta función, el documento aprobado en CCP para las evaluaciones que detalla dificultades de aprendizaje, derivadas de actitud entendida como comportamiento o de actitud hacia el aprendizaje. En dicho documento se recogen y se tipifican no sólo las dificultades si no las medidas de apoyo que se tomarán para reforzar y mejorar los proceso de enseñanza aprendizaje . Lo acordado y vertido en la sesión de evaluación, para cada alumno, se tomará como referencia en la siguiente evaluación. Dicha información el tutor la transfiere al alumno y su familia después de cada evaluación.

0.10. NORMATIVA GENERAL

1 DECRETO 3/2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

2 Orden de 3 de septiembre de 2016 del BOC martes 13 de septiembre de 2016 , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa tanto secundaria como Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias, será el documento marco para la evaluación en este nivel educativo.

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1 - PROGRAMACIÓN 1º ESO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

El nivel de 1º de la ESO supone una transición entre la educación primaria y la secundaria, y el objetivo principal de este curso debe ser la adquisición de herramientas, actitudes y hábitos de trabajo que nos faciliten la formación de estos alumnos en los posteriores cursos de esta etapa. Para ello, limitaremos en todo lo posible los contenidos conceptuales de la materia y nos centraremos en la práctica de las habilidades y los hábitos necesarios para superar la E.S.O.

1.1.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son objetivos de 1º de la ESO los recogidos en la legislación vigente. De igual modo, los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación aparecen vinculados en el actual borrador del currículo LOMCE de la ESO. De igual modo, se tomará como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Por todo esto, en las rúbricas que se incluyen en el apartado 2.2, se relacionan los criterios con las unidades y los contenidos. Cada actividad, tarea o proyecto, deriva, a su vez, de una rúbrica más concreta. De igual modo, no se ponderarán criterios aunque este apartado quedará a decisión del docente previo acuerdo del Departamento de Lengua.

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http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html


1.2.-SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMERO DE LA ESO

PRIMER TRIMESTRE 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y

ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le

Reconoce, en raras ocasiones, incluso aunque se señale de manera inequívoca, los elementos de la comunicación, el propósito o las ideas temáticas más generales, los datos más evidentes y cercanos a la experiencia e intereses personales.

Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente

Reconoce de forma inconstante y siempre que se señalen de manera inequívoca y reiterada, algunos elementos de la comunicación, la intención global y las ideas temáticas más generales, los datos más evidentes y cercanos a la experiencia e intereses personales.

Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que solo corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente

Reconoce, siempre que se señalen de manera inequívoca, casi todos los elementos de la comunicación, la intención y las ideas temáticas más generales, los datos más concretos y evidentes de temas muy cercanos y conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin

Reconoce, siempre que se señalen de manera clara, todos los elementos de la comunicación con precisión, la intención y las ideas generales, los datos más concretos y evidentes de temas conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige generalmente sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social

1B.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulen.

1A.- DURANTE TDOO EL TRIMESTRE. Comentar noticias los primeros minutos de clase, sintetizando las ideas y esquematizándolas.

1B.- UNIDADES 1, 2, 3 y 4. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “Presentaciones” (UD 1), “La narración de anécdotas” (UD 2), “La descripción personal” (UD 3) y “La exposición oral de un tema” (UD 4).

1C.- UNIDADES 1, 2, 3, 4. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “Conmigo mismo” (UD 1), “Soñar no es de locos” (UD 2), “Los amigos de Mafalda” (UD 3) y “Te cuento”

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permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

(UD 4).

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Aprender a aprender (AA)



ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades,

Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente

Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su

Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma

Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su

2A.- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2B.- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2B.- Participación en debates, coloquios y

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de

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sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con incoherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Interrumpe continuamente y desprecia opiniones que le son ajenas.

importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en algunas ocasiones al oyente y adapta con alguna incoherencia eventual su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Respeta las intervenciones de sus compañeros.

ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Interactúa con sus compañeros en las exposiciones orales.

importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con frecuencia al oyente y adapta con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Contrasta información y/o plantea preguntas. Reconoce las aportaciones de sus compañeros, y las usa en su exposición.

conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Aprender a aprender (AA)Competencia social y cívica (CSC)



ACTIVIDADES)3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la

Extrae con alguna imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas

3A.- Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

3A.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa mediante la realización de las actividades del apartado “aplicar y sintetizar” de los textos

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crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica con dudas, de forma mecánica e incompleta los elementos de la comunicación y adecua en pocas ocasiones y con poca propiedad sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin conciencia real de su intencionalidad.

Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica de forma mecánica los elementos de la comunicación y adecua con alguna incoherencia poco importante sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con conciencia poco clara de su intencionalidad.

Comprende y sigue, con la ayuda de un guión los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica con algún razonamiento sencillo los elementos de la comunicación y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad.

Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica de manera razonada los elementos de la comunicación y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

“Carme Riera ingresa en la Real Academia” (UD 1), “El último revés” (UD 2), “El hombre que grabó el riesgo” (UD 3) y “Uno y siete” (UD 4)

COMPETENCIAS:

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Competencia lingüística (CL)Aprender a aprender (AA)Competencia social y cívica (CSC)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y

ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre autónomamente.

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de

4A.- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

4B.- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

4C.- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

4A, 4B.- Unidades 1, 2, 3, 4. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: aprendizaje para escribir una carta (UD 1), escribir un diario personal (UD 2), escribir un retrato (UD 3) y escribir una exposición académica (UD 4)

4C.- Unidades 2, 3 y 4. Reconocimiento de las distintas formas de transmisión de un discurso mediante los conceptos propios de los textos narrativos (UD 2), textos descriptivos (UD 3) y textos expositivos (UD 4)

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recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Aprender a aprender (AA)



ACTIVIDADES)5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

5A.- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente

5A.- Unidades 2, 3 y 4 realización de las tareas finales “Recuerdos en un blog” (UD 2), “Mi yo virtual” (UD 3) y “Bienvenidos a nuestra realidad” (UD 4) valiéndose de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes

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comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Gestiona y comunica, con bastantes imprecisiones, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, sin imprecisiones relevantes, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, con cierta precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, con bastante precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

de obtención de información.

5B.- Utilización de recursos y sopores variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5C.- Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

sociales existentes.

5B, 5C.- A LO LARGO DEL CURSO Y/O DEL TRIMESTRE SI ASÍ LO CONSIDERA EL DOCENTE, uso del PowerPoint u otra herramienta para enriquecer una exposición oral.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Aprender a aprender (AA)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

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ACTIVIDADES)6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con muchas incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor

Utiliza, con alguna imprecisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le indica de manera repetida, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de forma mecánica, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con alguna incorrección ortográfica

Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con algunas

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (reglas

6A.- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

6B.- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6A.- Unidades 2, 3 y 4. Emplear los conocimientos sobre la terminología lingüística en sus propias producciones con el estudio de los conceptos del sustantivo (UD 2), adjetivo (UD 3) y determinantes y pronombres (UD 4)

6B.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía y emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante la práctica ortográfica de las letras mayúsculas (UD 1), las reglas generales de acentuación (UD 2), la diferenciación de diptongos, triptongos e hiatos (UD 3) y los signos de puntuación (UD 4).

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de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

explicativo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

relevante (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

incorrecciones ortográficas poco relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).




ACTIVIDADES)7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, nuevos

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de

7A.- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.

7B.- Manejo de diccionarios y otras fuentes

7A.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante el estudio de “palabras derivadas” (UD 1), “palabras compuestas” (UD 2), “familia léxica” (UD 3) y “siglas y acrónimos” (UD 4)

7B.- A LARGO DEL TRIMESTRE Y DEL CURSO. Recurrir al diccionario para suplir posibles

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la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía. Para ello, el alumno podrá utilizar un índice en el que incluya el significado de nuevo vocabulario para facilitar su comprensión.




ACTIVIDADES)8.- Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales

Reconoce con mucha dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a

Reconoce con algunas imprecisiones y con ayuda la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas,

Reconoce con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a

Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios de la variedad del español de

8A.- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

8A, 8B.- Unidad 1. Reconocer los elementos de las distintas lenguas existentes en España y sus variedades con especial atención a los rasgos propios del español de Canarias.

8C.- A LO LARGO DEL CURSO. Recoger datos sobre el

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características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de manera mecánica la diversidad lingüística, incluso cuando se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento guiado la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento sencillo la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora de manera razonada la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

8B.- Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América.

8C.- Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

español hablado en Canarias de manera sistemática, realizando un trabajo de campo.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)

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Competencia social y cívica (CSC)Conciencia y expresiones culturales (CEC)



ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la

Expone de manera incompleta y con incoherencia poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial poco adecuado.

Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del lenguaje y diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la propia experiencia, sin desarrollar gran interés

Expone con alguna incoherencia poco importante una opiniónpersonal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, siguiendo las pautas sin aportaciones personales y consultando muy frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.

Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario) valora, en líneas generales y con pautas, el uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos básicos y con

Expone con alguna incoherencia eventual una opinión personal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando bastante frecuentemente una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.

Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta autonomía el interés por la lectura como fuente de

Expone sin incoherencias relevantes una opiniónpersonal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con cierta frecuencia una guía y empleando el vocabulario adecuado.

Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia, con la propia experiencia. Desarrolla de manera

9A.- Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Abdel, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

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construcción de la personalidad literaria.

por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

placer y enriquecimiento personal.

autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Aprender a aprender (AA)Conciencia y expresiones culturales (CEC)



ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su

Aplica con imprecisiones y fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos,

Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados

Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o

10A.- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

10 A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

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propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

previamente. poemas leídos y comentados previamente.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

SEGUNDO TRIMESTRE 1º ESO



ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la


Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones


Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que solo


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige generalmente sin ayuda en un registro divulgativo

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social.


1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y


1B UNIDADES 5, 6, 7 y 8. Comprender la información e integrarla en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “Negociaciones” (UD 5), “Resolución de conflictos” (UD 6), “La formulación de preguntas” (UD 7) y “La presentación de noticias” (UD 8).

1C.- UNIDADES 5, 6, 7, 8.

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intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

aplicación de las normas básicas que los regulen.

Comprender la información e integrarla en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “El discurso de Steve Jobs” (UD 5), “¿Cuándo aprendemos a mentir” (UD 6), “Un joven de 17 años deslumbra en la red…” (UD 7) y “Día Mundial de la Radio” (UD 8).




ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o

Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e

Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información casi siempre pertinente, y con el manejo como

Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado

Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el


2B.- Conocimiento y uso

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los

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imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.



usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2C.- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B y 2C.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.




ACTIVIDADES)3. Leer, comprender, Extrae con muchas Extrae con alguna Extrae con algunas Extrae sin imprecisiones 3A.- Lectura y comprensión 3A.- Unidades 5, 6, 7 y 8.

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interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje

imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las

imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).



imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal:

relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso,

de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa mediante la realización de las actividades del apartado “aplicar y sintetizar” de los textos “Los amarillos” (UD 5), “Las diez reglas de oro de la FIFA” (UD 6), “Toda la vida he sido periodista” (UD 7) y “Hiperconectada” (UD 8)

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continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

instrucciones de uso, formularios, etc.

formularios, etc.




ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos




4A, 4B.- Unidades 5, 6, 7, 8. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: participar en un foro (UD 5), escribir instrucciones de conducta (UD 6), escribir noticias de portada (UD 7) y escribir una noticia (UD 8)

4B.- Unidades 7 y 8. Realizar textos de creación propia a partir del estudio de “los textos de los medios de comunicación” (UD 7) y “la noticia” (UD 8)

4C.- Unidades 5 y 6. Reconocer las distintas formas de transmisión de un discurso mediante los conceptos propios de los textos

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como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

argumentativos (UD 5) y los textos normativos e instructivos (UD 6)




ACTIVIDADES)

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5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


5A.- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



5A.- Unidades 2, 3 y 4 realización de las tareas finales “Wikeando” (UD 5), “decálogo de un buen escritor” (UD 6), “En portada” (UD 7) y “Somos radio” (UD 8) valiéndose de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes sociales existentes.


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aprendizaje continuo y para toda la vida.COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Aprender a aprender (AA)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)Conciencia y expresiones culturales (CEC)



ACTIVIDADES)6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con muchas incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con

Utiliza, con alguna imprecisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le indica de manera repetida, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de forma mecánica, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la

Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica

6A.- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

6B.- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6C.- Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto de elementos y a la modalidad en el marco de

6A.- Unidades 5 y 6. Emplear los conocimientos sobre la terminología lingüística en sus propias producciones con el estudio de los conceptos del verbo (UD 5) y las palabras invariables (UD 6)

6B.- Unidades 5, 6, 7 y 8. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía y emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante la práctica ortográfica de las letras “b” y “v” (UD 5), las letras “c”, “q”, “k”, “c” y “z” (UD 6), las letras “g”, “j”, “ll”, “y” (UD 7) y las letras “x” y “h” (UD 8)

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categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con alguna incorrección ortográfica relevante (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

(mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

la oración simple.

6D.- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

6C y 6D.- Unidades 7 y 8. Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante los contenidos de “la oración simple. El sujeto” (UD 7) y “la oración simple. El predicado (UD 8)




ACTIVIDADES) (UD 8 (UD7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos

7A.- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

7A.- Unidades 5, 6, 7 y 8. Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos

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comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

(sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

(sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.

7B.- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

orales mediante el estudio de “sinonimia y antonimia” (UD 5), “polisemia y monosemia” (UD 6), “campo semántico” (UD 7) y “hiperonimia e hiponimia” (UD 8)

7B.- A LARGO DEL TRIMESTRE Y DEL CURSO. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía. Para ello, el alumno podrá utilizar un índice en el que incluya el significado de nuevo vocabulario para facilitar su comprensión.




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ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.


Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del lenguaje y diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la propia experiencia, sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario) valora, en líneas generales y con pautas, el uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos básicos y con algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta autonomía el interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia, con la propia experiencia. Desarrolla de manera autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Escritos en la corteza, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

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ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Aplica con imprecisiones y fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

10A.- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

10 A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)

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Competencia digital (CD)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

TERCER TRIMESTRE 1º ESO



ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la


Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al intentar comprender


Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que solo corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas explicaciones,


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige generalmente sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones razonadas las

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social


1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulen.


1B.- UNIDADES 9, 10, 11 y 12. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “la narración oral de los cuentos” (UD 9), “presentación de videojuegos” (UD 10), “el recitado de estribillos” (UD 11) y “la escena teatral” (UD 12).

1C.- UNIDADES 9, 10, 11, 12. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “El mensaje” (UD 9),

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importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

“la leyenda de Golem” (UD 10), “caligramas” (UD 11) y “el ensayo” (UD 12).




ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la

Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas

Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si le indica de

Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, la información

Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente


2B.- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O

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expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.



manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



2B.- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.




ACTIVIDADES)3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema,

Extrae con alguna imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias,

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema,

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales

3A.- Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e

3A.- Unidades 9, 10, 11, 12. Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa mediante la

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finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo

las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).



las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

instructivos. El diálogo. realización de las actividades del apartado “aplicar y sintetizar” de los textos “los huevos” (UD 9), “el canto de las sirenas” (UD 10), “el viento en la isla” (UD 11) y “visitas en el frente” (UD 12).

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momento las opiniones ajenas.COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Aprender a aprender (AA)Competencia social y cívica (CSC)



ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos,

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige con algo de

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas




4A, 4B, 4C.- Unidades 9, 10, 11, 12. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: aprendizaje para escribir un cuento (UD 9), crear un héroe (UD 10), escribir un haiku (UD 11) y escribir un guión (UD 12)

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experiencias, conocimientos y emociones.

señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

ayuda. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

leves que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.




ACTIVIDADES)5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como

Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como

5A.- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

5A.- Unidades 9, 10, 11, 12. Realizar las tareas finales vinculadas a las TIC’s “un cuentacuentos” (UD 9), exposición de cómics (UD 10),

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herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


para acceder a nuevos aprendizajes.


para acceder a nuevos aprendizajes.


Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



“grabamos poemas” (UD 11) y “ponte en su lugar” (UD 12) valiéndose de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes sociales existentes.


COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)

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Aprender a aprender (AA)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)Conciencia y expresiones culturales (CEC)



ACTIVIDADES)7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital,

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

7A.- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.

7B.- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

7A.- Unidades 9, 10, 11, 12Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante el estudio de los elementos de “denotación y connotación” (UD 9), “cambio semántico” (UD 10), “neologismos y préstamos” (UD 11) y “palabras tabú y eufemismos” (UD 12)

7B.- A LARGO DEL TRIMESTRE Y DEL CURSO. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía. Para ello, el alumno podrá utilizar un índice en el que incluya el significado de nuevo vocabulario para facilitar su comprensión.

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todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Aprender a aprender (AA)Competencia social y cívica (CSC)



ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al


Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del lenguaje y diferencia con dificultad el contenido


Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario) valora, en líneas generales y con pautas, el


Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra,


Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el


9B.- Introducción a la literatura a través de los textos. 9C.- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura

9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Matilda, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

9B.- Unidad 9, 10, 11, 12. Examinar las características estéticas de un texto mediante los conceptos de “literatura como expresión artística” (UD 9) centrándose en los conceptos básicos de la literatura, “el lenguaje literario” (UD 10) con especial atención al lenguaje figurado, “literatura y musicalidad” (UD 11) centrándose en los

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conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la propia experiencia, sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos básicos y con algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta autonomía el interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia, con la propia experiencia. Desarrolla de manera autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

juvenil. conceptos del ritmo y la rima y “literatura y cine” (UD 12) con los aspectos claves del texto teatral.

9C.- Unidad 9, 10, 11, 12. Examinar las características estéticas de un texto al trabajar los conceptos de “literatura: origen, transmisión y géneros” (UD 9) con especial interés en los distintos géneros literarios, “la narración literaria” (UD 10) y los conceptos del género narrativo, “la lírica” (UD 11) y los subgéneros más importantes y “el teatro” (UD 12) y los subgéneros más importantes.




ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal,

Aplica con imprecisiones y fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes

Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y

Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y

Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes

10A.- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y

10 A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas

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española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

creativa. ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

10 A. Unidades 9, 10, 11, 12. Imitar las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

COMPETENCIAS:Competencia lingüística (CL)Competencia digital (CD)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

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Programación General Lengua Castellana y Literatura. IES San Sebastián de La Gomera. Curso 2017-2018

1.3.- METODOLOGÍA

Gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje. La metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

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La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

11 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

12 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

13 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

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1.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestra programación atendemos a la diversidad según lo dispuesto en la legislación vigente. De este modo las medidas a tomar serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a las diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que están bien secuenciadas y explicadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer, se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula. Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite así como de ampliación si fuera necesario.

Medidas extraordinarias:

Si durante el proceso de evaluación continua detectamos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos al equipo educativo para medidas de refuerzo educativo (Refuerzo de Lengua Castellana o PGE).

Los alumnos extranjeros que no sepan español se acogerán al programa de Apoyo a extranjeros ofertado en el centro. Además de realizar la adaptación del material de Aula.

De acuerdo con el Departamento de Orientación realizaremos adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que presenten N.E.A.E. Para la elaboración de esta programación partiremos del nivel competencial del alumno y propondremos adaptaciones organizativas y metodológicas, así como diferente graduación en las tareas. A los alumnos con altas capacidades se les impartirán los contenidos de forma más acelerada.

Se les adaptará el material didáctico. Se fomentarán actividades que amplíen y profundicen en los contenidos como trabajos de investigación, exposiciones en clase, etc.

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1.5.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba se elaborará a partir de los contenidos mínimos que están expuestos en el apartado 1.3 de esta programación.

1.6.- PLAN DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que hayan accedido al primer curso de la ESO con la materia sin superar, el profesor que les da clase se encargará de atenderlos para que puedan alcanzar los objetivos mínimos de primaria, adoptando las siguientes medidas:

1 Saldrán una hora semanal del aula habitual para trabajar con un profesor de apoyo.

2 Realizando actividades específicas que le ayuden a alcanzar objetivos de la etapa anterior.

1.7.- LECTURAS OBLIGATORIAS

1º Trimestre: Matilda, Roald Dahl.

2º Trimestre: Abdel, Enrique Páez Maña.

3º Trimestre: Industrias y andanzas de Alfnahuí, Rafael Sánchez Ferlosio.

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2. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO 2017/2018

1. JUSTIFICACIÓN TÉCNICA

Previo al planteamiento de la Programación Didáctica, tenemos que situarnos en el contexto real de trabajo

en el que la vamos a desarrollar. Para eso hemos llevado a cabo la correspondiente reflexión sobre todo

aquello que puede influir en la misma: marco legislativo, características del entorno, características del

Centro y características del grupo al que va dirigida.

1.1 Relación con la normativa vigente

Nuestra Programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se

asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE, BOE

de 10/12/2013), así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE de 03/01/2015), por el

que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato. El Real Decreto (RD) establece la

configuración del currículo. Según el RD, en el bloque de asignaturas troncales, en el que se enclava la

nuestra, se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sólida y

común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo. Además, en la Orden ECD/65/2015 se

describen las relaciones de los contenidos, las competencias clave y los criterios de evaluación de la

educación.

La Comunidad Autónoma de Canarias, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto

315/2015, de 28 de agosto (BOC de 31/08/2015), ha establecido la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria. Este Decreto desarrolla la ordenación de la ESO, así como la acción tutorial y la orientación, la

participación en la comunidad educativa, los documentos oficiales de evaluación y la autonomía de los

centros docentes. Además, se especifica sobre aspectos de la evaluación y promoción del alumnado, la

evaluación del proceso de enseñanza, la atención a la diversidad, la organización de las materias y el horario.

El currículo queda establecido mediante el Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC n.º 136, de 15 de julio de

2016) En él se explicita que la asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene diez criterios de evaluación

que están concretados en unos estándares de aprendizajes que aparecen relacionados y a los contenidos

específicos a los que se vincula cada criterio.

Por otro lado, atendiendo al principio de inclusividad, han surgido el Decreto 104/2010 de 29 de julio que

regula la atención a la diversidad y la Orden del 13 de diciembre de 2010 por la que se establece la atención

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en Canarias. Además, la Resolución del 09 de

febrero de 2011 por la que se dictan las instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención

58


educativa del alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias refuerza la Orden especialmente con las recomendaciones del anexo II.

Finalmente, nuestro centro hunde sus raíces en el Decreto 81/2010 de 8 de julio por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de Centros en Canarias.

1.2 Finalidad de la asignatura

La enseñanza es, ante todo, una necesidad programada. Precisamos provocar una reflexión para la vida. La

lengua y la literatura son fenómenos que usamos cada día sin gobernarlos, pero en la explicación de su

funcionamiento descubriremos nuestra forma de vivir y nuestra manera de pensar: el lenguaje es

pensamiento. Hacemos gramática sin pensarlo, y hacemos poesía sin, apenas, sorprendernos. Por eso es

importante programar correctamente en Lengua Castellana y Literatura.

2. OBJETIVOS

Esta propuesta didáctica pretende, en último término, contribuir a que el alumnado desarrolle las

Competencias Clave que determina la LOMCE. Este aspecto, orientador del conjunto del currículo y de los

procesos de enseñanza aprendizaje, será también el eje articulador de los elementos curriculares de esta

Programación.

Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se recogen en el artículo 11 del Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Desde nuestra

asignatura, aportaremos los siguientes:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática. (apartado a)

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal. (apartado b)

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (apartado d)

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (apartado e)

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Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades (apartado g)

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (apartado h)

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación. (apartado l)

Además, en el artículo 20.2 del Decreto 315/2015 de 28 de agosto se señala que el currículo canario:

«contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales,

históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma».

El Proyecto Educativo de Centro recoge que para que el aprendizaje sea competencial y que el alumnado sea

protagonista del proceso, se va a primar el descubrimiento, la investigación y la creatividad. Por tanto, hemos

establecido los siguientes objetivos didácticos:

- Expresarse, con coherencia y cohesión, con propiedad, produciendo textos orales y escritos, y, en

estos últimos, respetando las normas ortográficas aplicando las estructuras de las distintas tipologías

inferidas previamente.

- Elaborar textos de creación propia, con ayuda de modelos, utilizando debidamente la norma y

descubriendo errores de otros textos.

- Aportar en textos orales o escritos, conclusiones y puntos de vista personales sobre asuntos de

actualidad y/o cercanos a su entorno valiéndose de la información que emana de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación.

- Explicar los elementos propios de las variedades dialectales de España y del español en el mundo,

relacionándolo todo con sus conocimientos previos e indagando sobre los rasgos del español hablado

en Canarias.

- Analizar obras o fragmentos literarios señalando las relaciones entre el tema y el contexto y

relacionándolas con el mundo actual para construir su personalidad literaria.

3. CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura, para 2º de ESO, figuran en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato y se concretan en Canarias mediante el

Decreto 83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

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http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf


Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio

de 2016) Están distribuidos en cuatro bloques: el bloque I “comunicación oral: escuchar y hablar”, el bloque

de aprendizaje II “comunicación escrita: leer y escribir, el bloque de aprendizaje III “conocimiento de la

lengua” y el bloque de aprendizaje IV “educación literaria”. Atendiendo a las características del entorno, del

Centro y del grupo, esta Programación de Lengua Castellana y Literatura del segundo curso de la ESO tiene

como eje conductor el estudio de los textos de los medios de comunicación, así como el estudio de las

distintas tipologías textuales. No obstante, el manejo fundamental de los principales procedimientos

lingüísticos, de la comprensión y expresión oral, así como de la lectura y de la lengua literaria, desembocará

en un análisis profundo de los textos.

3.1 Desglose, gradación, secuencia y temporalización de los contenidos en Unidades

Didácticas

Teniendo en cuenta los datos del contexto en el que nos encontramos y los contenidos establecidos para

Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO en nuestra comunidad, recogidos anteriormente, vamos a

distribuir los contenidos en ocho unidades didácticas. Cada una de las ocho unidades, tres en el primer y

tercer trimestre y dos en el segundo, tendrá una duración de entre 15 y 17 sesiones.

En cada trimestre hemos organizado las unidades combinando los diferentes bloques de contenido. Así, la

globalización de los contenidos en nuestra Programación gira sobre el consumo y la producción de textos

hoy en día. Por ello, las actividades de morfosintaxis serán continuas. En las actividades de refuerzo

trabajaremos la ortografía de manera continua, especialmente, en la aplicación de las normas de acentuación

y puntuación. Con respecto a la literatura, nos limitaremos al análisis, estudio e imitación de textos de la

Edad Media, aunque realizaremos en las primeras unidades, alguna actividad de repaso del curso anterior

sobre los géneros literarios.

A continuación señalaremos la distribución y temporalización de todas nuestras unidades.

Unidades Didácticas Total S O N D E F M A M J

El arte de conversar y hazte socio 16 12 4

Relatos de juventud; viajes y paisajes 17 11 6

Turno de palabra y viajes épicos 17 9 8

Reporteros con cabeza y noticieros gramaticales 18 12 6

Regreso al futuro 12 8 4

Acción poética 15 11 4

Todas las historias 15 8 6 9

Testimonios personales 15 5 10

125 12 15 15 8 12 14 15 10 14 10

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http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf


3.2 Fomento del Plan Lector

Tenía razón Shakespeare cuando afirmaba que «somos del mismo material con que se tejen los sueños,

nuestra pequeña vida está rodeada de sueños». Por eso creemos que es posible llevar a cabo una

planificación lectora ambiciosa, que permita un cambio de rumbo en el sistema educativo. Desde la materia

de Lengua Castellana y Literatura se aborda el estímulo y el hábito de la correcta expresión oral y escrita de

diversa manera:

- Programa de Animación a la Lectura. Tres sesiones del curso a realizar una actividad de animación

lectora. La fuerza de la estrategia está en la puesta en común. El dinamismo del grupo, el valor del

diálogo y la respuesta de cada participante logran el progreso lector de cada alumno. Cada tarea de

este tipo estará vinculada al juego. ¿Tiene algo de particular que nosotros, dentro de la animación a

la lectura, apoyemos las estrategias en el juego y las hagamos vivas, libres y gozosas? El juego tiene

un valor educativo que no podemos despreciar y las estrategias, bien aplicadas, no tienen por qué dar

la espalda a la alegría.

- Lectura de textos accesibles a través de la web http://www.cervantesvirtual.com y posterior debate

en el aula.

- Trabajo individual de los primeros capítulos de Los juegos del hambre, valiéndonos de la web

http://librosparaleeronline.blogspot.com. En la web aparecen los capítulos de la saga de una de las

lecturas que más expectación ha generado en los dos últimos años. La tarea es que los alumnos

intercambien impresiones mediante el foro que habilitaremos en la plataforma EVAGD.

- Gracias a Twitter, trabajaremos actividades para sintetizar capítulos de lecturas diversas.

- Mediante tareas y actividades preparadas en todas las UD: exposiciones orales, los análisis

morfosintácticos se basarán en textos de los que habremos realizado comentarios de textos o textos

cercanos a los alumnos/as…

- Reelaboración de textos, de otros que previamente habrán leído.

- Cambios de géneros literarios: convertir textos en prosa, en textos dramatizados y representaciones

en el aula.

- Lectura de fragmentos significativos de obras dramáticas que, posteriormente, veremos en la Sala de

Audiovisuales, siempre que sea posible.

- Lectura obligatoria de tres de las siguientes obras literarias. Se combinarán obras de temática

canaria, de literatura juvenil y obras basadas en la Historia de la Literatura.

Trimestre. Obra. Temática. Lectura. Fecha límite para la lectura.

Donde esté mi corazón Lit. juvenil Primera lectura. 7 de noviembre.

62

http://librosparaleeronline.blogspot.com/

http://www.cervantesvirtual.com/


Primer trimestre.

Segundo trimestre.

La luna en el agua Lit. juvenil Segunda lectura. 27 de febrero.

Tercer trimestre. Laila Lit. juvenil Tercera lectura. 20 de mayo.

j) Colgar en el blog de aula –si hubiera- todas las lecturas favoritas o los fragmentos de los libros

favoritos de nuestros alumnos así como las mejores prácticas elegidas por ellos.

4. ENFOQUE METODOLÓGICO

Partimos de una reflexión profunda sobre los métodos de enseñanza de anteriores currículos y el actual, y

sobre su puesta en la práctica. Así las cosas, nuestros principios pedagógicos son los siguientes:

1. Conocimientos previos. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia

su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base que dispone el

alumno no está próxima a los contenidos, no podrá enlazar de manera natural con ellos. En

ocasiones, nuestra labor consistirá en proporcionar, de una manera ordenada, los contenidos

relevantes. En otras situaciones, el alumno adquirirá tales conocimientos asumiendo una actitud más

autónoma. En palabras de Ausubel y de Novak «el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, averígüese esto y enséñesele en consecuencia».

2. Protagonismo del alumno. La sociedad actual está en continuo cambio. Vivimos en un mundo en el

que los estímulos cambian permanentemente. El alumnado no vive ajeno a esta realidad. Así pues, es

necesario, especialmente para los estudiantes desmotivados, una forma de enseñar más activa,

flexible, accesible, abierta y que otorgue mayor protagonismo a los alumnos.

3. Trabajo en equipo. La formación más necesaria de un alumno, de cara al futuro, es una educación

que subraye, principalmente, el trabajo en equipo. El trabajo en grupo no solo es un medio, sino un

fin en sí mismo. Por esto, se debe reflexionar sobre la actividad a realizar y el momento idóneo para

ello. Así pues, la escuela es un espacio de socialización, en el que el alumno conoce y aprende del

otro.

4. Comunidad de lectores. Una de las prácticas educativas más enriquecedoras es la lectura, pues nos

permite diseñar una enseñanza atractiva, conectada con la vida y abierta a la participación de los

alumnos. Al enfrentarse con los textos narrativos, nuestros alumnos toman conciencia de que existen

realidades diferentes y que su conocimiento es relativo. En palabras de Lorca, el objetivo principal

de la lectura es «educar al pueblo con el instrumento hecho para el pueblo».

5. Interdisciplinariedad. Debemos recuperar el «sentido de la educación» que diría el profesor Álvaro

Marchesi. Aspiramos a lograr una mayor conexión entre las distintas áreas de conocimiento o

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disciplinas académicas. Todas las asignaturas reflejan una misma realidad, por lo que todas han de

estar interconectadas.

6. Combinar el aprendizaje por recepción (estrategia expositiva) y el aprendizaje por descubrimiento.

El proceso de aprendizaje es diferente del proceso de construcción de lengua y literatura. En muchas

ocasiones, aunque el método por descubrimiento sea el idóneo, ni el tiempo ni los recursos disponibles

permiten aplicarlo. Por otra parte, hay una serie de contenidos que es mejor plantearlos de forma expositiva.

Por ello, la labor fundamental y el reto que debemos afrontar es el de saber seleccionar una u otra estrategia

y, además, encontrar las tareas y/o actividades adecuadas para cada situación. Las estrategias por

descubrimiento se dan en la realización de textos escritos, en la investigación del entorno o en la

bibliografía… Las estrategias expositivas se emplean fundamentalmente en el aprendizaje de técnicas y uso

de instrumentos.

7. Educación en valores. La educación es un espacio de socialización y convivencia. Así pues, la

educación debe ocupar un papel activo para facilitar el descubrimiento de valores cívicos y

democráticos, de formación de personas, que sean capaces de tener una vida plena. La educación

debe ser consciente de los valores que debe transmitir: un conjunto de actitudes comprometidas,

responsables, solidarias, que son tan necesarias en la escuela.

8. Inteligencias múltiples. Para atender a la diversidad en el aula, nos apoyamos en las máximas

defendidas por Gardner. Según él, cada persona tiene ocho inteligencias múltiples aunque unas más

desarrolladas que otras. Si esto es así, trabajaremos en las situaciones de aprendizaje partiendo del

desarrollo de cada una de ellas: lingüística, lógico –matemática, musical, cinético –corporal,

espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

Combinaremos junto a los principios anteriores, otros aprendizajes para que este adquiera su dimensión

holística: por modelamiento, mediante otros productos que sirven para imitar, o por proyectos para trabajar

cooperativamente. Otro tipo de estrategia es el aprendizaje sociedad ya que el centro no es un ente aislado

sino un punto central para dinamizar al entorno.

En todo caso, la propuesta metodológica que planteamos en nuestra Programación tendrá como modelos de

enseñanza de manera continua, el juego de roles, la investigación grupal, enseñanza directiva, formación de

conceptos, y el sinéctico como métodos más habituales.

Lo primero que debemos tener en cuenta es que nuestros alumnos/as tienen dificultades en estrategias básicas (toma

de apuntes, búsqueda y procesamiento de información…), así como en la comprensión, expresión y aplicación de

conocimientos para resolver problemas cotidianos. El adolescente tiene, recordemos, bajos niveles de retentiva y

olvida fácilmente los aprendizajes anteriores. Por ello, nuestro énfasis se va a centrar en proporcionarle un mayor

nivel en estas capacidades fundamentales, repitiendo estos procesos y proponiendo tareas y/o actividades diferentes

para atender a la diversidad.

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Con todo esto proponemos que antes de iniciar una unidad didáctica realizaremos actividades que nos permitan

detectar los conocimientos previos de los alumnos. El uso de los medios de comunicación, los cuestionarios, la

reflexión sobre el tema o las lecturas referentes al tema serán nuestras “actividades de inicio”. Una actividad que será

continua a lo largo del curso consistirá en dedicar los primeros minutos de la clase a comentar noticias de actualidad.

Las actividades que permiten al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos en cada unidad didáctica

serán actividades dirigidas a la comprensión, aplicación y expresión de textos, trabajos de investigación en grupo y

de forma individual, estrategias de animación lectora, debate general o por grupos, textos de creación propia,

exposiciones orales, confección de murales e historietas y puestas en común. A estas acciones las denominamos

“actividades de desarrollo”.

Realizaremos “actividades complementarias” que permitirán reforzar o ampliar los conocimientos adquiridos,

dependiendo del ritmo de aprendizaje de cada uno. Así los alumnos realizarán informes, comentarios de textos más

complejos, conclusiones tras la lectura de una obra literaria e incluso trabajos de campo sobre temas locales. Por otro

lado, utilizaremos resúmenes, sopa de letras, actividades de refuerzo ortográfico, crucigramas, mapas conceptuales

incompletos o resolución de ejercicios sencillos para reforzar los aprendizajes.

Una “actividad final” que realizaremos en la mayoría de las Unidades Didácticas será la confección de mapas

conceptuales o la realización de una pequeña memoria tras ser expuesta ante el grupo clase cobrando importancia la

“coevaluación”. Todos los productos estarán apoyados en la “autoevaluación”.

Por tanto, el eje fundamental es el de una enseñanza basada en la realización de situaciones contextualizadas, en las

que el alumnado va a tener una participación proactiva. Partiendo de una problemática cercana al alumno se pretende

despertar su curiosidad e interés. Se trata de un potente recurso didáctico, muy motivador, que nos muestra uno de

los diferentes caminos de aprender a través de situaciones y experiencias sugerentes, atractivas y divertidas, que

sirvan de motivación para fijar conceptos y facilitar su adquisición. Esto implica, inevitablemente, un cambio en el

rol del papel del docente, puesto que deberemos ser tutores de este aprendizaje proponiendo escenarios de

aprendizaje relevante, organizando el espacio de forma flexible y creativa. Utilizaremos estrategias y recursos

variados, seleccionando y elaborando materiales curriculares diversos, con especial énfasis en el trabajo a partir de

situaciones-problema, alternando diferentes tipos de tareas y actividades y situaciones de aprendizaje y teniendo en

cuenta los intereses y la motivación del alumnado.

4.1 Recursos didácticos y agrupamientos

En cuanto a la organización del espacio, trabajaremos, fundamentalmente, en el aula clase, con uso continuo de la

Biblioteca Escolar, sala de audiovisuales y, puntualmente, del aula Medusa. Otro recurso importante es el blog de

aula.

Si trabajamos en el aula base, en función de las tareas y/o actividades la disposición de las mesas será en filas para

las individuales y en grupos para las de pequeño grupo.

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En función de las necesidades que vaya planteando la respuesta a la diversidad de los alumnos, y la heterogeneidad

de las tareas y actividades de enseñanza-aprendizaje, podremos articular diferentes agrupamientos de alumnos,

siempre buscando favorecer la cooperación y la aceptación mutua.

El grupo clase, lo empleamos para la lluvia de ideas, la reflexión colectiva, la puesta en común de las actividades

realizadas en pequeño grupo y la explicación general. Nos sirve para la homogeneización de las realizaciones de los

diferentes grupos, la clasificación de ideas y el enriquecimiento mutuo.

El pequeño grupo habitual, cubre la necesidad de interacción entre iguales elegidos por ellos mismos, con reparto de

tareas, planificación en común y realización de productos, con roles rotativos de moderador, portavoz, secretario,

controlador del tiempo y controlador del volumen de voz. Todo esto supone unas óptimas condiciones para el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las realizaciones concretas serán la creación de textos y las actividades de

investigación.

El pequeño grupo variable (agrupamiento flexible) nos sirve como refuerzo para alumnos con ritmo más lento,

ampliación para alumnos con ritmo más rápido y como respuesta puntual a diferencias en: nivel de conocimiento,

ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. El pequeño grupo va a ser bien por equipos de trabajo o bien por

parejas, tanto homogéneas como heterogéneas. Utilizaremos, especialmente en las unidades finales, la estrategia de

discusión en la pecera en la que el grupo de expertos –agrupamiento homogéneo- planteará los problemas y

resolverá las cuestiones más relevantes.

El trabajo individual se emplea para el enfrentamiento a las tareas y/o actividades individuales y al aprendizaje de

forma autónoma, la evaluación y la autoevaluación.

En cuanto a las reuniones de atención a las familias, serán quincenales o cuando éstas lo soliciten.

4.2 Fomento de las TIC’s

Materiales.

Uso de las TIC como recurso de enseñanza (plataforma EVAGD)

Uso de las TIC como resultado del proceso de enseñanza –aprendizaje (presentaciones para exposiciones, blog

de aula, el propio móvil para grabaciones…)

Como medio de información y comunicación con las familias: pincel ekade y correo electrónico.

Como medio de comunicación con el alumnado: correo electrónico.

Apuntes. Elaborados por los alumnos/as a partir de las explicaciones y actividades de casa, así como por la

búsqueda de información. Pueden ser también en formato digital- presentaciones en diversos formatos

digitales- cuyos enlaces estarán en la EVAGD

Material audiovisual. Del propio Centro, del CEP u obtenido de internet.

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Fotocopias. Proporcionadas por el profesor. Se incluyen textos seleccionados, guiones para realizar distintos

comentarios de textos, hojas de actividades.

Recursos bibliográficos del Centro. Biblioteca del Centro, libros de texto.

Otros recursos: ordenadores (aula medusa como portátiles). Nos valdremos de portales educativos de Internet

especializados en tareas, especialmente, http://depoetasypiratas.blogspot.com.es/,

http://www.auladeletras.net, http://www.cervantesvirtual.com, https://cibercuaderno.wordpress.com/,

http://apiedeaula.blogspot.com.es/

Humanos. Profesor de la asignatura. Resto del profesorado. Especialistas en las actividades extraescolares y

complementarias.

4.3 Orientaciones para la elaboración de las actividades de las diferentes unidades didácticas

La adquisición de las Competencias Clave en el ámbito educativo se realiza fundamentalmente a través de la

resolución de tareas. Para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la

resolución de las tareas la que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos que dispone.

La formulación adecuada de las actividades se realiza cuando se definen con claridad: las operaciones mentales

(razonar, argumentar, crear…) que el alumnado debe realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en

el que esa tarea se va a desarrollar.

Una adecuada selección de actividades requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los

objetivos que se desean y que propicien la adquisición de un número máximo de competencias.

Nuestro objetivo es facilitar una intensa actividad por parte del alumnado, priorizando la reflexión y el aprendizaje

crítico, así como la aplicación del conocimiento frente a la memorización, implicando al alumnado en la búsqueda,

experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento y, de esta manera, posibilitar que aprendan

por sí mismos.

5. CRITERIOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son prescriptivos por ley y nos remitimos a la normativa vigente en el momento de

realizar esta Programación.

Son instrumentos de evaluación los siguientes:

Presentaciones y representaciones: presentaciones orales, performance, actuaciones artísticas, juegos de roles y

dramatizaciones.

Producciones: visuales, sonoras, audiovisuales, documentales, programa de radio, magazine de televisión,

artículos, periódico escolar…

Documentos: informes de investigación, tablas, resúmenes, mapas conceptuales o similares.

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http://apiedeaula.blogspot.com.es/

https://cibercuaderno.wordpress.com/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.auladeletras.net/

http://depoetasypiratas.blogspot.com.es/


Artefactos: murales, objetos, inventos…

Iremos revisando el andamiaje a través de lo que llamamos «test competenciales». El único objetivo de

estos test es comprobar, especialmente, la correcta asimilación de los contenidos de gramática y que

podremos realizar en cualquier momento de la unidad ya que su duración no se extenderá más de

diez minutos.

Técnicas de evaluación

La coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación, presentes en todas las Unidades Didácticas, permiten

que los alumnos vean los fallos de los demás, los propios e intenten corregirlos. Así empezarán a desarrollar

el espíritu crítico.

- Heteroevaluación: evaluamos el trabajo de nuestro alumnado con herramientas adecuadas. Las más

usadas serán la observación sistemática para recoger información del proceso y del producto, y el

análisis de documentos, producciones y artefactos: analizaremos todas los textos creados por los

alumnos, orales y escritos (presentaciones orales, pruebas orales o escritas, dramatizaciones, programas

de radio y/o televisión, lecturas obligatorias a partir de la estrategia lectora determinada y de la tarea

elegida), así como aquellos textos en formato digital (podcast, vídeos, fotos,…) o que sean productos de

tareas (folletos, historietas, reportajes, noticias, crónicas, informes de investigación, entrevistas…)

- Coevaluación: el alumno evalúa al resto de compañeros de grupo y de otros grupos así como de manera

individual mediante una pequeña rúbrica u otro tipo de herramientas y le proporciona feedback.

- Autoevaluación: cada alumno evalúa su trabajo mediante herramientas adecuadas, siendo la más

habitual, una rúbrica diseñada para tal fin. En cada unidad didáctica realizaremos una actividad que

alumno autoevaluará al finalizar la unidad didáctica.

Herramientas de evaluación.

Diario de aula. Es el documento en el que recogemos lo que se ha trabajado en la sesión, el grado de ajuste con

la programación, las modificaciones introducidas, la valoración sobre lo que está ocurriendo en el aula. Este

diario lo complementamos con el diario de aprendizaje que es un documento en el que cada alumno recoge

su experiencia personal en las actividades que ha realizado. Expresa comentarios, opiniones, dudas y

sugerencias. Lo usamos porque promueve la autoevaluación. Para que sean efectivos ambos documentos,

hay que informar a los alumnos con qué propósito. Lo realizaremos durante los primero diez minutos de

clase una vez por semana, y una vez al mes realizaremos un seguimiento de los diarios. En los diarios de

clase, los alumnos deberán responder a cuatro cuestiones: ¿qué dudas tengo? ¿qué aprendí? ¿qué fue lo más

que me gustó? ¿qué no me gustó de la actividad y por qué?

Lista de control. Consiste en una tabla en la que se recogen los aspectos a evaluar pero que solo tienen dos

indicadores: sí o no.

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Escala de valoración. Es similar a la lista de valoración pero establece grados o niveles del uno al cuatro

indicando la frecuencia –nunca, poco, a veces, siempre-.

Como sabemos podemos partir de indicadores como conductas observables o bien indicadores determinados en

una rúbrica con sus descriptores. Son las rúbricas analíticas cuyos descriptores informan del grado de

calidad del desempeño. Todos esos resultados, los volcaremos en la rúbrica holística que hemos creado a tal

efecto y aparece antes de la secuenciación por unidades didácticas.

El profesor evalúa al alumno: el grado de adquisición de las competencias clave, el progreso respecto al punto

inicial, las actitudes que va desarrollando, el nivel alcanzado en cada criterio de evaluación, etc. Pero también

haremos valoraciones que contribuyan a mejorar nuestra práctica docente, nuestro propio papel en la enseñanza, la

adecuación de lo programado y la realidad del aula, el tratamiento dado a las situaciones de aprendizaje, el interés

despertado en los alumnos, los recursos empleados, la utilidad de las tareas y actividades propuestas, las dificultades

y problemas surgidos en cada paso de la aplicación práctica de la UD en el aula. Nos valdremos, así, del “diario de

aula”.

El alumno evalúa: lo que ha aprendido y el proceso que ha seguido en su aprendizaje para alcanzar lo exigido en los

criterios de evaluación, los que le falta adquirir o los que debe afianzar. Asimismo, debe contribuir a la evaluación

del proceso, la dinámica de la clase, las estrategias empleadas, la adecuación de las tareas y actividades, los ritmos,

etc.

Criterios de calificación

La calificación de cada uno de los productos será de 1 a 10. Los criterios de evaluación estarán medidos mediante la

rúbrica holística que ponemos a continuación y que estará en perfecta sintonía con la que ha de elaborar la

Consejería durante el presente curso ya que, para construir la nuestra, hemos partido de los criterios de evaluación

prescritos por la normativa en vigor. Cada producto –textos de creación propia, pruebas orales y escritas,

intervenciones directas…- estará medido en una rúbrica analítica elaborada para tal fin. Sin embargo, no todos los

criterios de evaluación pesarán de igual modo. Por lo tanto, aquellos criterios vinculados a la producción de textos

orales y escritos tendrán un porcentaje superior al resto, atendiendo a las actividades y/o tareas planteadas en el aula.

Se tendrán en cuenta todos los acuerdos tomados durante el curso en el Departamento de Lengua Castellana y

literatura relacionados con la calificación de pruebas y/o tareas.

El Plan de recuperación quedará determinado por el Departamento de Lengua Castellana y literatura atendiendo a los

distintos acuerdos que se tomen al respecto.

Medidas para facilitar la adquisición del aprendizaje tras cada evaluación

A lo largo de cada evaluación, el profesorado orquestará las medidas que considere oportunas, atendiendo a los

distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, para que puedan ir fortaleciéndose los elementos impartidos con

anterioridad. Se tendrá en cuenta la decisión tomada por los distintos equipos educativos a lo largo del curso para

implementar medidas que posibiliten la adquisición correcta de los aprendizajes.

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CRITERIO INDICADOR NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4SLCL02C1. Vinculado a los estándares 1, 5, 12. CLAACSC

Comprende la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento.

Confunde información. Distingue la información parafraseándola.

Reconoce la información y la contrasta analíticamente.

Identifica datos. Contrasta la información que obtiene con otras posibles y relaciona esa información con sus conocimientos previos.

Sintetiza las ideas y las esquematiza.

No completa un esquema.

Completa un idea que ya tenía algunas ideas relacionadas.

Hace un esquema al que le faltan datos. Incluye información irrelevante.

Realiza un esquema organizado, claro, completo, conciso, bien enlazado y lo hace solo.

Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se integren lógica y semánticamente.

Mezcla información cualitativa y cuantitativa. No logra iniciar un resumen ya iniciado.

Completa un resumen ya iniciado o lo hace pero de manera pautada con preguntas clave.

Estructura un resumen en el que aparece la información prioritaria.

Hace un resumen usando un lenguaje sencillo y comprensible en el que se recogen las ideas principales. Lo realiza con un hilo conductor claro, cohesionando las oraciones con sinónimos textuales y conectores variados.

SLCL02C2. Vinculado a las estándares 16, 17, 18, 19, 20.CLAACSCSIEE

Busca, selecciona, organiza y analiza la información.

Elude buscar información.

Localiza la información. Identifica la información, la compara y selecciona los contenidos más significativos.

Busca información. Identifica los datos. Los contrasta. Extrae una síntesis de los mismos. Seleccionando los más significativos. Identifica la intensión comunicativa del texto. Crea textos paralelos, valiéndose de la estructura que ha inferido.

Identifica, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa.

Mezcla las ideas principales con las secundarias.

Fragmenta la información en partes y, a partir del tema, extrae las ideas principales de un texto.

Jerarquiza las ideas distinguiendo las principales de las secundarias.

Localiza las ideas principales de las secundarias. Las enlaza con sus conocimientos previos y construye otros productos.

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Expresa conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática.

Confunde datos, exponiendo con irregularidad, y desorganizada. Expone hacia el profesor.

Explica oralmente un tema, incluyendo datos poco significativos y confusos.

Realiza presentaciones orales respetando la estructura de planificación, nudo y conclusión, indicando algunos datos relevantes. Expone mirando hacia sus compañeros.

Expone con claridad un tema cercano a su realidad, dirigiéndose al auditorio y respetando las partes tradicionales de planificación, nudo (incluyendo datos significativos) y conclusión, realizando, en este último apartado, propuestas con criterio propio.

Utiliza el powerpoint en sus exposiciones orales como herramienta para comunicar sus ideas principales.

Mezcla las ideas principales de las secundarias. Incluye muchos datos. Se dirige al profesor.

Se limita a lo expuesto en el powerpoint. Y, en ocasiones, se dirige al profesor.

Maneja el powerpoint como herramienta en la que incluye los datos más significativos de su presentación. Se dirige al auditorio.

Incluye en su presentación: fotografías e ideas principales en la diapositiva. Adecúa los contenidos al auditorio al que va a dirigirse. Enriquece la exposición, con aportaciones personales.

Aprende de y con los demás. Interrumpe continuamente y desprecia opiniones que le son ajenas.

Respeta las exposiciones de sus compañeros.



SLCL02C3. Vinculado a los estándares: 31, 33 y 34. Se trabajará en todas las unidades de igual forma. CLAACSCCD

Expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente.

Parafrasea el texto que ha leído, y no reflexiona sobre su lectura.

Construye productos sencillos de creación propia sobre una lectura anterior.

Realiza un texto de producción propia. Reflexiona el contexto histórico del texto.

Contrasta y argumenta cada juicio. Contextualiza la obra. Cuestiona los tópicos sociales, los critica o los defiende. Utiliza los debidos conectores textuales y los relaciona con su entorno.

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Pone en práctica diferentes estrategias en la lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Lee un texto pero no llega a comprender su contenido por lo que no logra hacer una lectura comprensiva.

Hace una lectura comprensiva. Entiende el mensaje de un texto tras una lectura mediante la resolución de preguntas cortas. Es capaz de manejar el diccionario para la terminología nueva.

Realiza una lectura comprensiva y es crítico con alguna de sus realidades. Comprende el texto mediante el uso del diccionario. Infiere la idea principal a partir del título y lo completa con un resumen.

Hace una lectura comprensiva y crítica. Utiliza el diccionario. Hace un resumen. Establece hipótesis. Busca ideas secundarias para establecer conexiones. Desglosa las partes del texto para hacer inferencias.

Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Confunde la idea principal con las secundarias.

Distingue las ideas principales de las secundarias con ayuda.

Infiere la idea principal así como encuentra las ideas secundarias.

Razona sobre la naturaleza del texto al localizar las ideas principales y las secundarias analizando las relaciones que se establecen entre ellas. Además crea textos paralelos a partir de la estructura que ha inferido.

SLCL02C4. Vinculado a los estándares: 49, 50, 52, 54, 55, 57, 60CLCDAASIEE

Narra una historia con coherencia.

Confunde las partes de un texto narrativo. Mantiene graves faltas ortográficas y de puntuación.

Identifica las partes de un texto narrativo y, en base a ellos, escribe textos propios, imitando la estructura del primero.

Construye textos propios respetando la estructura tradicional de planificación, nudo y desenlace. Personaliza a los personajes. Carece de faltas ortográficas.

Compone textos de propia creación respetando la estructura de planificación, nudo y desenlace. Utiliza conectores. Personaliza a los personajes con rasgos propios, utiliza los recursos del tiempo y el espacio con creatividad. No tiene faltas ortográficas o de puntuación.

Se autoevalúa y se autocorrige. Desconoce sus propios errores.

Localiza su déficit con ayuda de otros.

Identifica sus propios errores y modifica los mismos.

De forma autónoma, identifica su déficit y busca nuevas soluciones con inmediatez. Interpela a sus otros compañeros para que éstos puedan localizar sus propios errores.

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Transforma un texto expositivo en otro argumentativo.

Utiliza los mismos datos del texto expositivo para el texto argumentativo.

A partir de preguntas, reflexiona sobre el texto expositivo. Posteriormente, elabora el texto expositivo.

Identifica las partes del texto expositivo. Extrae datos. Expone sus ideas de manera argumentada.

Reconoce la estructura del texto primario. Resume el texto. Defiende sus propias ideas con argumentos. Reelabora el nuevo texto, atendiendo a las características de los textos literarios y usando diversos argumentos.

Elabora un reportaje o similar (especialmente para textos periodísticos)

No llega a completar el reportaje.

Completa un reportaje ya iniciado.

Estructura el reportaje imitando otro. Lo expone con brevedad.

Hace algunas entrevistas y las transcribe. Redacta el texto definitivo. Incluye datos relevantes. Selecciona elementos gráficos. Lo expone de manera ordenada y concisa.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Realiza un texto con vulgarismos y léxico poco elaborado. Las oraciones carecen de sentido por su estructura. No se usan marcadores y las ideas no se dividen por párrafos. Mal uso de los pronombres en relación con su referente. Abundan las faltas de ortografía y puntuación.

Elabora un texto con cambios de registro, con un léxico poco elaborado y variado. En él no usa marcadores al inicio de cada párrafo pero las ideas se separan por párrafos. Además hay faltas de ortografía y de puntuación.

Construye un texto estructurado por párrafo y en el que usa marcadores textuales y el vocabulario es adecuado aunque, a veces, se reitera la información.

Compone un texto de creación propia respetando la estructura de planificación por párrafos, con la información imprescindible en cada elemento, y sin dispersiones en el hilo temático. A su vez, el texto está cohesionado mediante marcadores textuales, recursos de cohesión (sinónimos y campos asociativos), estructuras sintácticas correctas, buen uso del pronombre con su referente y uso correcto de los signos de puntuación.

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Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Refuerza sus errores al no establecer alguna medida correctiva pese a las indicaciones que se le hace.

Corrige un texto cuando se le señala su error.

Enmienda los errores que localiza. Plantea un nuevo texto más cohesionado gramaticalmente y sin faltas de ortografía.

Localiza sus errores, los corrige. Pregunta sus dudas gramaticales entendiendo que es clave para generar una situación comunicativa adecuada. Elabora un texto cohesionado y acorde a la norma.

Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Se expresa en un registro vulgar. No corrige sus errores.

Usa un registro coloquial. Lo corrige de sus escritos cuando se le informa sobre su error.

Emplea un vocabulario elaborado en sus textos de creación propia.

Construye un texto con un vocabulario formal. Lo hace de manera planificada, estructurando los sinónimos y resto de elementos de cohesión semántica a lo largo del texto mediante el reparto de los párrafos de manera organizada y valorando el registro elaborado como forma para cohesionar un texto por lo que anota su significado en el índice.

SLCL02C5. Vinculado a los estándares: 42, 47, 62, 101. CLCDAASIEECEC

Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Elude buscar información.

Localiza la información. Identifica la información, la compara y selecciona los contenidos más significativos.

Busca información. Identifica los datos. Los contrasta. Extrae una síntesis de los mismos, seleccionando los más significativos. Identifica la intensión comunicativa del texto. Crea textos paralelos, valiéndose de la estructura que ha inferido.

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Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en su versión digital.

Rechaza el manejo del diccionario.

Usa el diccionario, especialmente en formato digital, para suplir sus faltas de ortografía.

Escribe sin faltas de ortografía y actualiza su glosario mediante el uso continuo del diccionario.

Utiliza palabras homónimas y/u polisémicas y escribe sin faltas de ortografía. Actualiza su glosario. Utiliza redes sociales –como twitter- o diccionarios en formato digital –como www.rae.es- como potente buscador de información para resolver cuestiones lingüísticas y/o sociolingüísticas.

Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Conoce algún recurso digital pero no hace uso del mismo para acceder a la información o para intercambiar opiniones.

Utiliza algún recurso digital comunicándose con otros usuarios de manera responsable.

Maneja varios recursos digitales para intercambiar información y/o documentación de forma responsable.

Domina recursos TIC’s, intercambia conocimientos, comenta los textos escritos de manera crítica y publicita los suyos. Ayuda a sus compañeros a realizar textos de creación propia de manera digital.

SLCL02C6. Vinculado a los estándares: 63, 64, 65, 66, 72, 73, 75.CLAACSC

Emplea los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales.

Confunde la norma lingüística.

Localiza errores gramaticales por medio de un sencillo esquema donde se refleja la norma.

Se expresa de manera de adecuada a las normas lingüísticas del español.

Se expresa correctamente. Corrige a sus compañeros en oraciones con uso incorrecto de la norma (queísmo, dequeísmo, laísmo, loísmo, leísmo, coordinación de verbos…)

Recurre al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía.

Tiene faltas de ortografía. Rechaza el manejo del diccionario.

Tiene faltas de ortografía. Usa el diccionario para suplirlas.

Escribe sin faltas de ortografía y actualiza su glosario.

Utiliza palabras homónimas y/o polisémicas, escribe sin faltas de ortografía, actualiza su glosario. Interpela a sus compañeros para que corrijan sus errores.

Emplea los conocimientos sobre la terminología lingüística en sus propias producciones.

Se expresa con incorrecciones morfosintácticas.

Tiene errores gramaticales. Los corrige en textos escritos.

Se expresa respetando la estructura de sujeto, verbo y complementos.

Se expresa, oralmente y por escrito, respetando las normas gramaticales. Corrige a sus compañeros.

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SLCL02C7. Vinculado a los estándares: 68, 69,70.CLAACSC

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

No distingue el significado connotativo del texto.

Distingue la significación denotativa de la connotativa mediante la explicación del docente.

Discrimina lo denotativo de lo connotativo.

Diferencia el significado denotativo del connotativo y establece una reflexión que ilustra al resto de sus compañeros con especial atención al español de Canarias.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Confunde vocabulario. Identifica los sinónimos y los antónimos mediante la ayuda del profesor.

Distingue sinónimos y antónimos en un texto. Explica su uso.

Diferencia elementos semánticos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia…) y cuestiona su uso especialmente en materia de igualdad de derechos y deberes entre personas.

Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

No explica, pese a las explicaciones, las relaciones metafóricas o metonímicas de un término en un contexto lingüístico determinado.

Localiza, con ayuda de una guía, palabras que sufren cambio semántico (por contigüidad o por sentido)

Localiza términos que han sufrido un cambio semántico por sí mismo.

Analiza un texto señalando los cambios semánticos que experimenta un término. Es capaz de explicar el uso metafórico y metonímico del lenguaje en las relaciones polisémicas.

SLCL02C8. Vinculado a los estándares: 84, 85.CLCECCSC

Recoge datos sobre el español hablado en Canarias de manera sistemática, realizando un trabajo de campo.

Confunde información. Realiza un cuestionario con ayuda del profesor. Distingue la información principal de la secundaria.

Elabora un cuestionario. Interpreta los datos, los ordena y clasifica. Escoge las características generales.

Hace un cuestionario. Interpreta datos. Los ordena y clasifica. Extrae datos relevantes. Lo compara con el español hablado en América. Define vocablos del habla canaria.

Utiliza el léxico canario en los textos de creación propia.

Desconoce el léxico canario.

Completa un texto con léxico canario.

Incluye léxico y recursos gramaticales de la norma culta canaria.

Incluye léxico canario. Lo explica. Introduce recursos gramaticales propios del habla canaria, los combina con léxico del español de América.

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SLCL02C9. Vinculado a los estándares: 86, 87, 90, 91, 93, 95, 96, 97, 100CLCDAACEC

A partir de la comprensión de un texto literario, realiza un análisis de los contenidos del mismo.

Desconoce los temas principales del texto.

Reconoce el tema principal del texto. Con ayuda, hace un mapa conceptual sobre las características del género literario.

Jerarquiza las ideas principales, así como reconoce las características propias de un género literario.

Presenta, con orden y originalidad, el contenido de un texto de manera resumida. Identifica las propiedades del género analizado. Explica los recursos estilísticos más significativos. Defiende o critica los aspectos más innovadores del texto.

Presta atención y respeto ante la intervención de sus compañeros.

Interrumpe continuamente y/o se burla de las opiniones de los demás.

Hay que recordarle las normas.

Suele respetar el turno de palabra.

Atiende a los compañeros, e incluso, se presta a moderar. Es capaz de elogiar otras intervenciones.

Contrasta información de distintas fuentes.

Confunde información. Con ayuda de preguntas, diferencia la información similar de la contradictoria.

Identifica información similar, complementaria y contradictoria.

Identifica datos. Diferencia datos de opiniones. Compara información. Analiza la fuente y selecciona, con criterio, la información.

Examina las características estéticas de un texto.

Mezcla conceptos estéticos.

Señala las características estéticas con la ayuda de esquemas.

Localiza las características estéticas del texto y las distingue de otros fenómenos estéticos.

Identifica un movimiento literario. Distingue características estéticas de recursos literarios. Pondera el estilo con otras corrientes y/o con otros textos del mismo autor.

Analiza textos literarios mediante la creación de textos propios, identificando la corriente estética y circunscribiéndolo a un contexto histórico.

Realiza un texto de creación propia plagado de errores gramaticales y de puntuación. Confunde corrientes estéticas.

Completa un comentario de literario respondiendo a preguntas cortas e incluso, parafraseando el propio texto.

Jerarquiza las ideas principales del texto. Las usa para estructurar un texto propio. Utiliza un vocabulario general para garantizar la comprensión del mismo.

Identifica los rasgos formales y los aspectos de contenido. Utiliza la lectura de otras composiciones para establecer comparaciones. Usa léxico específico de la lengua literaria pero garantizando la comprensión del texto. Se vale de las opiniones de autores europeos y/o canarios.

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Relaciona un texto leído con las manifestaciones artísticas y con la sociedad de la época a las que aquéllas hacen referencia, valiéndose del comentario de textos.

Desune el texto con su marco histórico.

Parafrasea un texto para explicar el marco histórico de la obra.

Analiza el texto relacionándolo con otras manifestaciones artísticas.

Compara los sucesos narrados con otras manifestaciones artísticas y con las características textuales de la época. Usa fragmentos de la obra y establece paralelismos con otras obras artísticas que conoce. Infiere conclusiones entre la sociedad actual y la del protagonista.

Distingue las diferentes causas que determinan hechos o situaciones en una obra y lo expone en los textos de propia creación.

Analiza los hechos de manera individual, sin enlazarlos.

Con ayuda de preguntas, descubre la relación entre las causas y los hechos narrados.

Relaciona las causas con el nudo de un relato y las comenta en los textos de creación propia.

Compila información. La relaciona. Examina las características de cada personaje. Descubre soluciones alternativas, y combina acciones pasadas con otras posteriores. Prevé posibles consecuencias.

SLCL02C10. Vinculado a los estándares: 98.CLCDAACEC

Expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente.



Realiza un texto de producción propia. Reflexiona el contexto histórico del texto.

Contrasta y argumenta cada juicio. Contextualiza la obra. Cuestiona los tópicos sociales, los critica o los defiende. Utiliza los debidos conectores textuales y los relaciona con su entorno.

Imita las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

No llega a completar un texto literario iniciado.

Completa un texto literario a partir de otro iniciado.

Compone un texto imitando la estructura de otro.

Inventa textos con originalidad, adaptados a su realidad, utilizando las características propias de los textos literarios.

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6. UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Didáctica 1. “El arte de conversar y hazte socio”

Dicen que los primeros pasos nunca se olvidan, que empezar con buen pie es fundamental, que “hay que andar con pies de plomo”. Por eso, al comienzo del curso escolar no conviene ir a clase “con el pie izquierdo”, “no dar pie con bola” y mostrarse “con un pie dentro y otro fuera” en esto del aprendizaje. Y debemos tomarnos esta enseñanza al pie de la letra: los primeros días son fundamentales. Volvemos al centro para jugar con la lengua, para aprender de ella. Nada más entrar, en esta unidad, nos encontraremos con viejos conocidos: las tipologías textuales. Nos vamos a centrar en los textos dialogados, así como en los textos normativos e instructivos. Por tanto, hemos de partir del puerto de las funciones del lenguaje y los elementos comunicativos para contextualizar las distintas tipologías existentes. Si nos hemos olvidado de las tipologías, haremos el esfuerzo de volver a entablar relación con ellos: van a estar con nosotros toda la vida.

Debemos empezar el curso pisando fuerte. Por eso, tendremos que reforzar contenidos claves de cursos pasados para crear textos, trabajando las relaciones semánticas y las normas ortográficas.

Al final de esta unidad, los alumnos habrán creado un podcast sobre un texto instructivo.

Fundamentación curricular

Los criterios que vamos a trabajar en esta unidad son el SLCL02C1, SLCL02C2, SLCL02C4.

Fundamentación metodológica

Modelos de enseñanza: enseñanza directa, juego de roles, formación de conceptos, sinéctico e investigación grupal.

Fundamentos metodológicos: enseñanza expositiva, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje modelaje, trabajo colaborativo y fomento de las TIC.

Secuenciación de actividades

«Presentación cruzada» (actividad de iniciación y de motivación) Iniciamos el curso con una dinámica de presentación. Posteriormente, en grupos, los alumnos leerán un texto y expresarán su parecer sobre el mismo.

«La caja de las faltas de ortografía» (actividad de desarrollo) A partir de la lectura, localizaremos las faltas de ortografía. Posteriormente, iremos haciendo a lo largo de la unidad, actividades puntuales de refuerzo sobre las normas de acentuación.

«Personalidades en la cocina» (actividad de desarrollo) En esta actividad, trabajaremos las relaciones semánticas a través de textos. Posteriormente, elaboraremos un texto de creación propia en el que apliquemos los conocimientos.

«Creamos textos instructivos» (actividad de desarrollo) Los alumnos realizarán varios textos instructivos de manera guiada.

«Creamos textos dialogados» (actividad de desarrollo) Los alumnos realizarán varios textos dialogados partiendo de un asunto de actualidad, o cercano al alumno. Tendremos en cuenta que no hayan cambios de registro.

«Instrucciones para trabajar lo obvio» (actividad final) Los alumnos harán una grabación de un texto normativo. Se valorará la originalidad.

Agrupamientos, espacios y recursos

Existirán diversos agrupamientos: individual, en grupos heterogéneos y el gran grupo serán los más usados.

Nos ubicaremos en el aula clase y en la biblioteca para el uso de los diccionarios.

Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor (tanto para el proceso de enseñanza como el para el aprendizaje de nuevas herramientas), diccionarios y el libro de texto.

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Aprendizajes deseados relacionados con el criterio

SLCL02C1: 1, 5, 12. SLCL02C2: 16, 17, 18, 19, 20.

SLCL02C4: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.

Productos/ instrumentos de evaluación

Informe.

Diálogos en el aula.

Receta y/o prospecto médico.

Podcast.

Observación directa.

Texto de creación propia a partir de otro texto.

Prueba escrita.

Unidad Didáctica 2. “Relatos de juventud; viajes y paisajes”

Partiremos de una narración oral para propiciar un primer momento de conocimientos previos. Posteriormente, y partiendo de modelos, los alumnos habrán de inferir los rasgos de este tipo de textos para, posteriormente, crear nuevos textos. De igual modo, para trabajar los rasgos propios del texto descriptivo, los alumnos habrán de crear otros textos. El producto final es la realización de un folleto de un viaje que irán elaborando en grupos heterogéneos a lo largo de la unidad.

A su vez, pretendemos reforzar los elementos propios de la gramática mediante el aprendizaje y/o refuerzo de los aspectos morfológicos como constituyente innato de las distintas tipologías textuales. Su correcto uso en textos narrativos y descriptivos ha de ser fundamental.


Los criterios que vamos a trabajar en esta unidad son el SLCL02C1, SLCL02C4, SLCL02C6.


Modelos de enseñanza: enseñanza directa, formación de conceptos, sinéctico e investigación grupal.



«Dos modelos antagónicos» (actividad de iniciación y motivación) Analizamos dos discursos orales y extraemos sus diferencias. Posteriormente, hacemos una puesta en común sobre las conclusiones establecidas valiéndonos de un organizador gráfico.

«¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?» (actividad de desarrollo) A partir de un texto y con preguntas guiadas, extraemos las ideas principales y la estructura de un texto narrativo. Completamos la información que han inducido con otra mediante enseñanza directa.

«Biografía» (actividad de desarrollo) Elaborarán la biografía de alguien de reconocido prestigio en el entorno local. Se les darán pautas y se les irá guiando a lo largo del proceso. Si fuera necesario, les

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entregaremos un modelo realizado.

«Juego de categorías» (actividad de desarrollo) Los alumnos deberán inducir las propias reglas gramaticales a partir de ejemplos. Lo iremos realizando a lo largo de la unidad.

«¿Antes o después?» (actividad de desarrollo) Estrategia de animación a la lectura de la lectura Donde esté mi corazón.

«¿Qué palabra irá?» (actividad de refuerzo) Sustituirán palabras en un texto narrativo.

«Imitando a Juan Ramón» (actividad de ampliación) Los alumnos crearán descripciones poéticas a imitación de otras que les hemos entregado.

«Agentes de viaje» (actividad final) Realizarán un folleto turístico y lo presentarán al grupo.




Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor (tanto para el proceso de enseñanza como el para el aprendizaje de nuevas herramientas), diccionarios, el libro de texto y libro de lectura del trimestre.


SLCL02C1: 1, 5, 12. SLCL02C4: 50, 54, 60, 57. SLCL02C6: 63, 65, 66.


Textos de creación propia en la biografía.

Observación directa (a lo largo de toda la Unidad)

Folleto final (agentes de viaje)

Prueba final de gramática

Unidad Didáctica 3. “Turno de palabras y viajes épicos”

Para que exista una ciudadanía proactiva no basta el discurso y la crítica. Hay que proponer: hay que buscar argumentos para empezar a cambiar el rumbo de las cosas. Por eso es importante el texto argumentativo. Además, en la sociedad que nos ha tocado vivir resulta fundamental la literatura. Para un primer acercamiento a esta, pretendemos que los alumnos se relacionen con el universo de los mitos y las epopeyas: que descubran a Narciso, a Caronte o a Ulises y que los actualicen en los textos de creación propia es nuestro objetivo y los comparen con los personajes que, actualmente, tienen relevancia en nuestra sociedad. Y lo harán de manera argumentada iniciándonos en el comentario de textos literarios.


Los criterios que vamos a trabajar en esta unidad son el SLCL02C4, SLCL02C9 y SLCL0210.


Modelos de enseñanza: enseñanza directa, formación de conceptos, sinéctico e investigación grupal y/o

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investigación guiada.

Fundamentos metodológicos: enseñanza expositiva, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje modelaje, trabajo colaborativo.


«Mi vida es ser un bambón» (actividad de iniciación y motivación) Escuchamos la letra de una murga, extraemos sus argumentos, hacemos un debate y elaboramos un texto sobre el pleito insular.

«El foro argumentativo» (actividad de desarrollo) Pretendemos que los alumnos infieran las estructuras del texto argumentativo a partir de la lectura de varios textos. Posteriormente, los alumnos han de crear otros nuevos con sus argumentos.

«Debate escolar» (actividad de desarrollo) Desde la antigua Grecia, el diálogo es una práctica imprescindible en las sociedades democráticas. Como ciudadanos de una democracia, os proponemos ponerla en práctica: para ello realizaremos un debate escolar sobre un tema de interés del alumnado que contemple diferentes puntos de vista.

«Los orígenes de la literatura» (actividad de desarrollo) A partir de textos, inferimos los rasgos de los mitos y de las epopeyas. Para ello habrán recibido una píldora formativa sobre la prosa y el verso, así como de las estrofas.

«Representamos mitos» (actividad de desarrollo) Puestos en grupos, los alumnos tendrán que representar mitos clásicos. Podrán usar las TIC.

«Relatos viajeros en un blog» (actividad de desarrollo) Recogemos, publicamos, compartimos y comentamos relatos viajeros de literatura universal.

«La literatura y otras artes» (actividad de ampliación) Investigación guiada sobre mitos y epopeyas que se han llevado a otras artes y comentario comparativo.

«Géneros literarios» (actividad de refuerzo) Reforzaremos los conocimientos previos de estos alumnos en esta materia con actividades puntuales.

«Posicionamientos» (actividad final) Realizarán un posicionamiento sobre un tema de actualidad e interés.




Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor (tanto para el proceso de enseñanza como el para el aprendizaje de nuevas herramientas), diccionarios, el libro de texto y libro de lectura del trimestre.


SLCL03C4: 50, 52, 54, 57, 60. SLCL03C9: 86, 87, 91, 93, 95, 96. SLCL03C10: 98


Textos de creación propia.


Dramatización del mito.

Entradas en el blog.

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Posicionamiento.

Prueba escrita.

Unidad Didáctica 4. “Reporteros con cabeza”

Empezaremos esta unidad reforzando el andamiaje. Usamos la lengua sin apenas darnos cuenta. Por eso, resulta fundamental comprender su funcionamiento: las relaciones entre palabras se fundamentan a través de los lazos que surgen entre el sujeto y el predicado. Para adentrarnos en ese taller que es la lengua, hemos de conocer todos los engranajes del motor: las categorías gramaticales, por lo que la enseñanza directiva es clave. Posteriormente, aplicaremos otros modelos de enseñanza creando textos periodísticos en los que analizaremos la gramaticalidad de los mismos, usando los conocimientos adquiridos.


Trabajaremos varios criterios, siendo un elemento continuo a lo largo de toda la unidad el SLCL02C1, el SLCL02C4 y el SLCL02C6. Aquí lo señalamos desglosado y vinculado con la competencia clave que trabajaremos en la unidad.

Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen. (CL)

Aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura (CL, AA)

Valorar la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones (SIEE)

Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos en la producción, revisión y comprensión de textos escritos (CL)

Usar el diccionario y otras fuentes de consulta de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple (CL)

Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género para fomentar un uso comunicativo de la lengua respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre personas (AA)


Los modelos de enseñanza que trabajaremos son: formación de conceptos, enseñanza directiva, investigación grupal y sinéctico. La enseñanza directiva la usaremos para asuntos puntuales de gramática.

Fundamentos metodológicos. El alumno ha de ser un elemento activo en el proceso de su

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aprendizaje, siendo fundamental el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo colaborativo y el uso de las TIC. El aprendizaje por recepción sólo será para afianzar conceptos de gramática para su posterior aplicación.


«¿Verdad o mentira?» (actividad de iniciación y motivación) Los alumnos leerán una serie de titulares sorprendentes. Deberán indicar cuáles son ciertos y cuáles no.

«Gramaticando» (actividad de desarrollo) Empezaremos reforzando contenidos de morfología con actividades puntuales. Posteriormente corregiremos textos para empezar a aplicar lo aprendido en el aula en otros textos. Profundizaremos en las categorías gramaticales del sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre y adverbio.

«Sujetos y predicados» (actividad de desarrollo) Mediante la enseñanza directiva, profundizaremos en los distintos sintagmas y sus funciones, diferenciando dentro del predicado, el complemento directo, el indirecto, el atributo y el complemento circunstancial.

«Reporteros» (actividad de desarrollo) En grupos, seleccionar los datos necesarios y elaborar con ello la información principal para elaborar un reportaje. Realizar un cuestionario. Hacer una serie de entrevistas y transcribirlas. Seleccionar elementos gráficos (buscar ilustraciones y redactar los pies de foto, realizar un esquema, cuadro o gráfico) Componer el texto definitivo (maquetar, distribuir el reportaje en columnas y redactar titulares breves y atractivos) Exponer el reportaje. Practicaremos la coevaluación.

«Las tijeras imaginarias» (actividad de desarrollo) Estrategia de animación a la lectura del libro La luna en el agua.

«Nuevos textos» (actividad de refuerzo) Valiéndose de los artículos confeccionados por otros alumnos en El país de los estudiantes responderán a las siguientes preguntas: ¿qué ocurre?, ¿quién es el protagonista?, ¿cómo ocurre?, ¿dónde y cuándo suceden los hechos? y ¿por qué?

«Cartas del director» (actividad de ampliación) A partir de las cartas al director que hemos elaborado con anterioridad, los alumnos responderán como si fueran el director del centro elaborando una editorial.

«En el gran taller» (actividad final) Dada una serie de verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, y artículos, los alumnos deberán reconstruir una noticia de actualidad.


Existirán diversos agrupamientos: individual, en grupos heterogéneos y el gran grupo serán los más usados. Habrá un grupo homogéneo para coordinar el trabajo de los reportajes.

Montaremos nuestra “redacción” en la biblioteca. Por la distribución del espacio, es preferible realizar la actividad allí ya que se pueden distribuir los grupos con facilidad y pueden buscar recursos en internet desde los ordenadores existentes. Además, los medios bibliográficos y diversos periódicos se encuentran allí.

Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor, los ordenadores, diccionarios, periódicos, así como los enlaces diversos que se señalen.


SLCL02C1: 1, 5, 12. SLCL03C4: 49, 50, 52, 54, 55, 57, 62

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SLCL03C6: 64, 72, 73, 75



Reportajes.

Localización de distintas categorías mediante fichas diseñadas al efecto.

Cartas al director.

Pruebas escritas.

Unidad Didáctica 5. “Regreso al futuro”

El arte de la palabra cobra especial importancia en esta unidad. Por eso pretendemos profundizar en lo que ya se adelantaba en la unidad dos: los géneros literarios y sus subgéneros. Partiendo de distintos textos, ellos habrán de inferir sus estructuras y rasgos principales. Posteriormente, deberán usarlos como modelos para hacer textos similares.



Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuente documentales, bibliográficas y digitales (CL)

Utilizar las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para adquirir nuevos aprendizajes y realizar trabajos o proyectos de investigación (CD, SIEE)

Buscar, gestionar, evaluar y comunicar información, adoptando un punto de vista crítico y personal (AA)

Valorar la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de m proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida (AA)

Leer y comprender fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal apropiados para la edad (CL, CEC)

Identificar el tema, relacionar el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada periodo (CEC)

Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, así como la pervivencia o evolución de personajes tipo (CEC)

Reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de manifestaciones artísticas (CEC)

Expresarse con juicios críticos razonados que respeten y valoren la diversidad de opiniones (AA)

Fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes (CD, AA)

Elaborar producciones personales con intención literaria en distintos soportes (CL y CD)

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Entender la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos y desarrollar la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético (AA)


Modelos de enseñanza: organizadores previos, formación de conceptos, sinéctico, investigación grupal y juego de roles.

Fundamentos metodológicos. Hemos de descubrir los conocimientos previos a través de una lectura activa. Mediante modelos, intentarán elaborar otros a través del aprendizaje por modelaje. Los alumnos NEAE tendrán un alumno tutor durante el proceso. Pretendemos un trabajo colaborativo en el que el alumno sea autónomo dentro del agrupamiento asignado y/o escogido.


«Cartas de un poeta enamorado» (actividad de iniciación y motivación) Partiremos de las cartas que escribía Miguel Hernández a su mujer. Localizaremos los recursos literarios. Posteriormente inventaremos en grupos, qué posibles palabras de amor le diría Frankenstein a su posible esposa. Finalmente, nos centramos en las actividades de las páginas 152 y 153 del libro de texto.

«La música de las palabras» (actividad de desarrollo) Tras escuchar una canción, localizamos recursos propios de la lírica y del lenguaje poético.

«La que se avecina» (actividad de desarrollo) Representación de situaciones coloquiales. Partiendo de un guión, los alumnos deberán dramatizar un fragmento infiriendo, en su puesta en común, los elementos de ese subgénero teatral. Finalmente lo pondrán por escrito en un informe.

«La música de las palabras, versión 2.0» (actividad de desarrollo) Continuaremos profundizando en la diferenciación entre lírica popular y lírica culta, centrándonos en los elementos del ritmo en actividades puntuales.

«Los orígenes de la narrativa» (actividad de desarrollo) A partir de la lectura de cuentos, extraeremos sus rasgos más distintivos. Posteriormente, los alumnos realizarán una investigación sobre novelas fundamentales de la literatura española, exponiendo los rasgos de esa historia en clase. Para finalizar, agruparemos los rasgos más significativos de las novelas por épocas, haciendo hincapié en las novelas de caballerías y en El Quijote.

«El cómic del caballero» (actividad de desarrollo) Hacemos un tebeo a partir de las distintas lecturas de fragmentos de novelas. Lo haremos en grupo.

«Un relato de ciencia ficción» (actividad desarrollo) Nos adentramos en los comentarios de texto.

«Taller de categorías» (actividad de refuerzo) Reforzamos los conceptos de gramática de la unidad anterior mediante fichas.

«Siguiendo a la rima» (actividad de refuerzo) Reforzamos los conceptos del ritmo con textos cercanos a los alumnos.

«Por gregerías» (actividad de ampliación) Imitando a Gómez de la Serna, los alumnos crearán nuevas greguerías.

«Un festival de cine» (actividad final) Realización de pequeños cortos de ciencia ficción usando el lenguaje literario. Expondremos todos en el blog de aula.


87






SLCL02C5: 42, 47, 62, 101. SLCL02C9: 90, 91, 93, 95, 96, 97, 100.

SLCL02C10: 98.



Informe de la actividad “la que se avecina”.

Investigación sobre novelas de la literatura española.

Cómic sobre fragmentos novelísticos.

Comentario de texto.

Cortos cinematográficos.

Prueba final.

Unidad Didáctica 6. “Acción poética”

Lo medieval nos rodea. Sin embargo, un enfoque dogmático de esta unidad significará el rechazo profundo de nuestros alumnos. Por eso, es importante que el alumnado descubra los textos medievales y los extrapole a sus circunstancias vitales. Por otro lado, esta unidad nos permitirá que nuestros alumnos puedan crear sus propios textos literarios, aplicando los conocimientos adquiridos.



Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen (CL)

Aplicar las técnicas y estrategias necesarias para afrontar la escritura como un proceso (AA)

Valorar la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones (AA)

Leer y comprender fragmentos literarios (CL)

Identificar el tema, relacionando su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario del

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periodo (CEC)

Expresar juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones (AA)

Fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes (CEC)

Elaborar producciones personales con intención literaria en distintos soportes (CL y CD)

Entender la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos y desarrollar la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético (AA)


Los modelos de enseñanza que trabajaremos son: juego de roles, formación de conceptos, enseñanza directiva, investigación grupal y sinéctico. La enseñanza directiva la usaremos para asuntos puntuales.

Fundamentos metodológicos. El alumno ha de ser un elemento activo en el proceso de su aprendizaje, siendo fundamental el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo colaborativo y el uso de las TIC. El aprendizaje por recepción sólo será para afianzar conceptos de gramática para su posterior aplicación. Hemos de requerir de un grupo de expertos que se coordinará a través de la estrategia de discusión en la pecera.


«Mil y una leyendas» (actividad de iniciación y motivación) Entre todos, contamos la leyenda de Gara y Jonay. Posteriormente, localizamos los puntos de discrepancia. Intentamos hacer que los alumnos comprendan lo difícil que es contar una historia cuando existen diversas versiones.

«En torno al camino» (actividad de desarrollo) El objetivo es familiarizar al alumnado con el marco sociocultural de la Edad Media. A partir de un texto sobre las características del peregrino del camino de Santiago, los alumnos inferirán que se crea una vía económica y cultural que surge en la Edad Media y llega a nuestros días. Investigación sobre algunos conceptos de la Edad Media (sociedad estamental, feudalismo, reconquista…) Les entregamos un artículo periodístico sobre los conflictos armados en Oriente Próximo lo compararemos con otro sobre la vida en la península medieval. Debate sobre la cultura, religión y la política. Orientaremos el coloquio hacia la posibilidad de la paz mediante la integración. Historietas o similar sobre la vida de un peregrino en la Edad Media.

«Un héroe atípico» (actividad de desarrollo) Visualización del tráiler de la película El Señor de los Anillos y vídeos de los humoristas de Cruz y Raya. Debate orientando el coloquio hacia los tópicos propios de la épica. Trabajos de investigación sobre los héroes los héroes medievales a partir de fragmentos de poemas en los que se indican las características físicas de héroes: Beowulf, Sigfrid y los Nibelungos, Carlomagno y la Canción de Roldán… Puesta en común. Búsqueda de información sobre Rodrigo Díaz de Vivar. A partir de fragmentos, inferirán los grandes temas del poema: el honor, la religiosidad y la relación del señor y el vasallo. Realización de una ficha de lectura para trabajar los temas, la estructura, los personajes y la intención de la obra. Podrán consultar los libros que deseen de la biblioteca escolar. Debate sobre los héroes en el día de hoy y el héroe medieval.

«Un elefante se…» (actividad de desarrollo) Los alumnos inferirán los rasgos del Romancero y harán una recopilación de romances mediante entrevistas a personas del municipio.

«Nuestras vidas son ríos…» Pretendemos que el alumnado profundice en las técnicas del

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comentario de textos. Además podrán realizar un montaje audiovisual en el que aparezcan imágenes sobre poemas de Manrique.

«Buscando tópicos» (actividad de refuerzo) Realización de sopa de letras y crucigramas sobre autores, obras y tópicos medievales. Con preguntas cortas, fortalecemos el comentario de textos.

«Romanciando» (actividad de ampliación) Con ayuda del Aula de Folclore del IES, crearemos romances para que puedan ser cantados por parte de los integrantes del aula.

«Comentamos un texto» (actividad final) Realización de un comentario de textos.

Es posible que, usando el modelo de enseñanza de juego de roles, los alumnos realicen un torneo de poetas, tal y como se recoge pautado en las páginas 188 y 189 del libro de Oxford, siempre atendiendo al grupo en el que nos encontremos, sus intereses y distintos ritmos de aprendizaje.






SLCL03C4: 50, 52, 54, 57, 60. SLCL03C9: 86, 87, 91, 93, 95, 96.

SLCL03C10: 98



Investigación guiada.

Historietas o similar.

Investigaciones guiadas.

Comentarios de textos.

Investigación de romances.

Prueba final.

Unidad Didáctica 7. “Todas las historias"

En esta unidad nos centraremos en abordar la narrativa y la prosa en la Edad Media, haciendo conocedor al alumno de Los cantares de gesta, El Romancero viejo, El mester de clerecía y La Celestina. También analizaremos breves fragmentos de las obras literarias estudiadas como por ejemplo, el Cantar del Mio Cid.

Retomamos en esta unidad la tipología textual del diálogo y el monólogo pero esta vez para

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trabajarla dentro del texto dramático, así como también, el monólogo interior en la narrativa. Haciendo hincapié en los recursos lingúísticos que aparecen y las principales figuras literarias.

Al final de esta unidad el alumno tomando como modelos los fragmentos significativos de la literatura de la Edad Media y las pautas que ha estudiado a lo largo del curso, será capaz de elaborar un microrrelato personal con intención literaria, a partir de una frase inicial o final de texto.


Los criterios que vamos a trabajar en esta unidad son el SLCL02C2, SLCL02C4, SLCL02C9, SLCS02C10.


Modelos de enseñanza: enseñanza directa, formación de conceptos, e investigación grupal.

Fundamentos metodológicos: enseñanza expositiva, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje modelaje y trabajo colaborativo.


«Las palabras golpean» (actividad de iniciación y de motivación) Iniciamos la unidad con varios ejemplos de textos dramáticos dialogados y monólogos. Con estos últimos, los alumnos descubrirán el mundo interior del personaje, sus pensamientos y sentimientos más íntimos). Percibirán las diferencias y se sentirán atraídos por las palabras. Concretamente trabajaremos fragmentos dela obra de William Shakespeare, Hamlet.

«Adornar la realidad» (actividad de desarrollo) Haremos hincapié en los rasgos lingüísticos de los textos y las figuras literarias. Trabajaremos su empleo en los textos literarios, así como también analizar las figuras en las letras de las canciones de nuestra época. Veremos que los sentimientos que aparecían en la Edad Media no distan mucho de la actualidad.

«Comprender y aplicar» (actividad de desarrollo) Después de explicar la narrativa y la prosa en La Edad Media y sus diferentes obras, los alumnos realizarán actividades de comprensión de textos, analizarán su forma y características.

«La Celestina en acción» (actividad de desarrollo) Una vez explicada la obra de La Celestina, los alumnos deberán trabajar diferentes fragmentos de la obra en grupos con una representación teatral, adaptando el texto al registro que normalmente usan. Un registro coloquial actual.

«Cada título en su lugar» (actividad de desarrollo). Estrategia de animación a la lectura del libro Laila. En esta estrategia los participantes han de explicar qué ocurre en un capítulo del libro leído al que se le ha dado un título inventado por el animador.»

« Creación de un microrrelato» (actividad final) Para terminar la unidad los alumnos elaborarán por escrito un microrrelato que corresponda a la época trabajada en la unidad, partiendo de una frase inicial o un final de texto. Empleando rasgos lingüísticos apropiados y las figuras literarias estudiadas.



Nos ubicaremos en el aula clase, en la biblioteca para el uso de los diccionarios y en el aula audiovisual.

Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor (tanto para el proceso de enseñanza

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como el para el aprendizaje de nuevas herramientas), diccionarios y el libro de texto.


SLCL02C2: 16, 17, 18, 19, 20. SLCL02C4: 54, 55, 57.

SLCL02C9: 86, 87, 91 SLCS02C10: 98.



Representación teatral grupal.

Microrrelato.

Prueba escrita.

Unidad Didáctica 8. “Testimonios personales”En esta unidad se trabajará la realidad plurilingüe de España, los rasgos de las lenguas de España y las variedades geográficas del español. Con especial atención al léxico específico del español de Canarias, para que los alumnos conozcan las diferencias de la lengua que existen nuestro idioma y con el fin de enriquecer el vocabulario y mejorar la comunicación.

Nos centraremos también en abordar los textos periodísticos que nos quedan por trabajar, la entrevista y la crónica.

Profundizaremos en ampliar el léxico con las palabras tabú y los eufemismos.

Y se seguirá trabajando en las reglas ortográficas correspondientes.


Los criterios que vamos a trabajar en esta unidad son el SLCL02C1, SLCL02C4, SLCL02C7, SLCL02C8


Modelos de enseñanza: enseñanza directa, formación de conceptos, investigación grupal.



«Conociendo tu idioma» (actividad de iniciación y de motivación) Como actividad de iniciación visionaremos varios cortos, o fragmentos de películas, donde se aprecie la variedad dialectal del español. Los alumnos despertarán su curiosidad percatándose de las características y los rasgos diferenciales del idioma.

«El español en el mundo» (actividad de desarrollo) después de explicar la realidad plurilingüe de España, sus rasgos y variedades. Los alumnos en grupos heterogéneos realizarán un trabajo de investigación sobre la diversidad lingüística del español en el mundo, cada grupo se encargará de una variedad dialectal, atendiendo a sus características fónicas, gramaticales y léxicas. Este trabajo se expondrá en clase para sus compañeros.

«Una entrevista canaria» (actividad de desarrollo) Para conocer y atender al léxico específico de Canarias realizaremos varias actividades. Entre ellas, el alumno deberá transcribir al papel una entrevista (aprovechando

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previamente la explicación de este género periodístico en clase), con un familiar mayor (nacido en Canarias) ya sea abuelo/a, tío/a...etc. Haciendo hincapié en el empleo del léxico canario. E interesándose por aquellas palabras que desconoce, luego tendrá que explicarlas y leer el texto en clase. El alumno debe seguir las pautas y estructuras adecuadas para la realización de la entrevista.

«Pasapalabras canario» Ubicados en grupos, los alumnos deberán realizar un pasapalabra con canarismos. Para ello deberán utilizar la biblioteca del IES y los diccionarios existentes en ella.

«El canario, una variedad con mucha juerga» (actividad de desarrollo) Para seguir trabajando el léxico específico de Canarias, escucharemos una letra carnavalera plagada de canarismos, los alumnos la escucharán y reconocerán todas aquellas palabras canarias, atendiendo a sus características fónicas, gramaticales y léxicas. Se trabajarán varios aspectos sobre esa letra murguera.

«Ampliar el léxico» (actividad de desarrollo) Se realizarán varias actividades de ampliación de vocabulario, atendiendo a las palabras tabú y a los eufemismos.

«La caja de ortografía» (actividad de desarrollo). Iremos haciendo a lo largo de la unidad, actividades puntuales de refuerzo sobre las normas de acentuación.

«Creación de una Crónica» (actividad final) Los alumnos elaborarán una crónica, (previamente han conocido sus características en clases anteriores) combinando el relato de unos hechos de actualidad con la opinión y la valoración propia. Respetando en todo momento la estructura, el orden cronológico de los hechos y el vocabulario.



Nos ubicaremos en el aula clase, en la biblioteca para el uso de los diccionarios y en el aula audiovisual.

Son recursos fundamentales el material elaborado por el profesor (tanto para el proceso de enseñanza como el para el aprendizaje de nuevas herramientas), diccionarios y el libro de texto.


SLCL02C1: 13, 16, 20 SLCL02C4: 50, 52, 54, 57, 60

SLCL02C7: 68, 69, 70 SLCL02C8: 84, 85



Trabajo de investigación de la diversidad lingüística del español en el mundo.

Entrevista canaria.

Pasapalabras canario.

La Crónica.

Prueba escrita.

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3- PROGRAMACIÓN 3º ESO

3.1.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son objetivos de 3º de la ESO los recogidos en la legislación vigente. De igual modo, los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación aparecen vinculados en el actual borrador del currículo LOMCE de la ESO. De igual modo, se tomará como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Por todo esto, en las rúbricas que se incluyen en el apartado 4.2, se relacionan los criterios con las unidades y los contenidos. Cada actividad, tarea o proyecto puede ser evaluado, a su vez, con una rúbrica más concreta.

LA ODEN DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2016 (BOC 177 del martes 13 de septiembre de 2016) por la que se regulan la evaluación y la promoción en Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 83/2016, de 4 de julio (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016) que establece el currículum de Lengua Castellana y Literatura.

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3.2.- SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE 3º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,

identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia del mensaje a partir del

análisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, y

de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan el

intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa de

producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la

comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de

contextos de la vida.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de ámbito social y personal.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: la prensa y la entrevista.

Observación, comprensión y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa

de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

.

Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro.

Análisis y reconocimiento de textos que informan y que transmiten opinión.

Los alumnos verán dos tipos de entrevista y analizarán su finalidad y por lo tanto tendrán que distinguir el tipo (objetiva o de perfil) así como otros aspectos como el sentido global, el tema, la estructura, los elementos no verbales, las reglas de interacción y cortesía.

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado.

Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

“Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

Descripción de fotografías siguiendo unas pautas facilitadas por la profesora.

Exposición de noticias de actualidad que se harán de forma periódica determinados días de la semana al empezar la clase.

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y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que

persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan

realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores

textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referencias

internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando

para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de

ámbito social: crónicas, entrevistas y textos extraídos de la prensa digital y las redes sociales.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,

y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de

obtención de información.

El texto, enunciado y oración.

Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

Procedimientos gramaticales y léxicos de cohesión.

Lectura y comprensión de textos periodísticos variados recogidos en la prensa digital o en las redes sociales.

Actividades para analizar en distintos textos los mecanismos de cohesión y coherencia así como la adecuación.

Lectura y análisis de algunos modelos de entrevista.

Uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de casos reales donde se manifieste la intolerancia por la diversidad lingüística . (Tarea: ¿Hablamos bien los canarios? A partir de unas breves referencias facilitadas por la profesora tendrán que buscar información sobre Yahel Peña Suárez, el niño canario que protagonizó un anuncio de Cola Cao y la repercusión que esto tuvo en redes sociales y medios de comunicación. Se hará en clase una puesta en común de la información encontrada. Posteriormente leerán un artículo de opinión titulado “No habláis bien los canarios” recogido del blog “NosomosNadie”A través de una preguntas concretas se debatirá en clase el contenido del artículo. Una vez comentada, reflexionada y valorada esta información tendrán que redactar un artículo de opinión en el que valoren la existencia de variedades dialectales como la canaria y la actitud que debemos tener ante ellas.)

Leer una entrevista realizada a Malala por la periodista Rosa Montero titulada “Hay que morir una vez en la vida”

Uso de diccionarios para identificar y conocer canarismos.


4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con Creación de un perfil en una red social (texto descriptivo)

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la finalidad quepersiguen, aplicando progresivamente las técnicas y

estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un

proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la

reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura como

fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

emociones.

Tarea: Nuestros mayores Realización de una entrevista a un abuelo, siguiendo el modelo de las analizadas en el aula y a partir de ella elaborar una Historia de vida sobre el entrevistado.

Tarea: ¿Hablamos bien los canarios? A partir de la lectura de un artículo de opinión “Los canarios no sabéis hablar” extraído del blog de Juan García Luján , realizar una redacción en la que exponga su valoración sobre esta realidad. ( El artículo tendrá relación con el caso del niño canario que protagonizó el anuncio de Cola Cao y la reacción posterior en redes sociales y otros medios de comunicación)

Redactar, a partir de una investigación previa sobre el personajes, la Historia de vida de Malala.

Redacción de textos narrativos o dialogados donde se emplee el léxico canario, con la ayuda de diccionarios de canarismos.

Identificar en pequeños textos errores de adecuación, cohesión y coherencia.


5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Utilización progresivamente autónoma de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. TAREA. ¿Hablamos bien los canarios? (Descrita en criterios anteriores)

Tarea: Historia de vida de Malala.

Realización de un power point para la “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)97


6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Repaso de las categorías gramaticales.

Tipos de sintagmas.

El lexema, los morfemas flexivos y los derivativos.

Derivación, composición, parasíntesis y familia léxica.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas. Contenidos ortográficos correspondientes a las cinco primeras unidades

Análisis de la estructura de las palabras y composición de palabras a partir de la sufijación y la prefijación.

Actividades sobre léxico relacionadas con la derivación, la composición y la parasíntesis.

Actividades específicas de ortografía


8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través del cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad

La realidad plurilingüe de España.

Orígenes históricos de las lenguas de España.

Variedades geográficas del español.

Rasgos de las variedades dialectales.

Características fónicas, léxicas y gramaticales más relevantes del español de Canarias. Valoración de la norma culta del español de canarias.

Elaboración de un mapa conceptual sobre las lenguas de España.

Situación en el mapa geográfico de España de las lenguas tanto cooficiales como las protegidas.

Elaboración de un mapa conceptual sobre las circunstancias históricas que dieron lugar a la evolución del latín a las lenguas romances actuales.

Identificación en pequeños textos y en expresiones los rasgos fónicos característicos de las variedades meridionales del español.

Búsqueda en diccionario dialectal canario de vocablos que pudieran parecer o son dialectales y determinar su procedencia (portuguesismo, andalucismo, americanismo o aborigen)

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plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

Tarea: ¿Hablamos bien los canarios? (Descrita en los criterios 3 y 4)

Distinción entre vulgarismos y léxico regional.


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos

socioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estas

relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Lectura libre de obras de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, tópicos, principales metros y estrofas…)

El Renacimiento Garcilaso de la Vega. Lectura comentada de poemas de este periodo literario, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en los textos.

- Lectura de una obra literaria adecuada a su edad : La estanquera de Vallecas.

- Repaso de conceptos básicos relacionados con la lírica: métrica, figuras literarias, tópicos, etc.

- Lluvia de ideas sobre el contexto histórico y social del Renacimiento.

-La lírica . Comentario guiado de los sonetos más significativos de Garcilaso.


10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, a partir de la lectura de obras o

fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo

de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se

Características del lenguaje literario.

Recursos estilísticos.

Los tópicos

Tarea: Tomando como modelo los sonetos de Garcilaso en los que hay un tratamiento del amor, , crear un relato cuyo protagonista sea el amor, utilizando algunos recursos literarios como la metáfora, el símil y la hipérbole, así como de los tópicos.

99


apliquen las características y las convenciones formales de los

diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se

entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia

sensibilidad, creatividad y sentido estético.

SEGUNDO TRIMESTRE 3º ESO











Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: el reportaje y el lenguaje publicitario.

Observación, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro .

A partir de la observación atenta de un reportaje sobre un tema actual, el alumno realizará un resumen y una valoración personal sobre la realidad tratada en el documental.

Visionado y análisis de anuncios publicitarios recogidos de los medios de comunicación.


2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la


Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y

Proyecto: “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

100


intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

dicción de la norma culta canaria.












Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de

ámbito social: reportajes y anuncios publicitarios.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de

obtención de información.

Lectura y comprensión de textos periodísticos: reportajes íntegros o fragmentados.

Tarea: La otra mirada. Los alumnos tendrán que seleccionar un anuncio publicitario de la prensa escrita y, siguiendo unas pautas facilitadas por la profesora, llevar a cabo un análisis del anuncio (emisor, receptor, estrategias de persuasión, tópicos, posibles estereotipos…), tras el análisis tendrán que redactar un informe.


4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que

persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un




Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


Resumen y valoración personal de un reportaje de temática actual .

Tarea: La otra mirada (descrita en el criterio anterior)

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conocimientos y emociones. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



Utilización progresivamente autónoma de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua

La oración y sus constituyentes. Estructura del sujeto y del predicado. Sujeto omitido y oraciones impersonales.

Los complementos del verbo excepto el C. Régimen y el Predicativo.

Siglas y acrónimos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas. Contenidos ortográficos correspondientes a las cinco primeras unidades

Actividades destinadas a identificar el Sujeto y el Predicado, su concordancia.

Actividades para reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales y su función en los textos periodísticos o normativos.

Ejercicios específicos par a el reconocimiento de los distintos complementos verbales.

Actividades sobre léxico relacionadas con siglas y acrónimos.


102


que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Campo semántico y campo asociativo.

Significado connotativo y denotativo de las palabras.

Actividades del libro de texto referidas al léxico.

Distinguir en distintos contextos el significado connotativo y denotativo de un mismo término.

En textos periodísticos identificar campos semánticos y asociativos relacionados con el tema.


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro,

con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores

canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos

socioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, la

pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre la

vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estas

relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la

intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al

conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,

contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Lectura libre de obras de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, metros y estrofas principales (continuación del primer trimestre)

La narrativa renacentista: El Lazarillo de Tormes

La Lírica Barroca: Góngora y Quevedo . Lectura comentada de poemas de este periodo literario, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en los textos.

Lectura de una novela adecuada a su edad : El Lazarillo de Tormes.

Análisis de fragmentos de El Lazarillo de Tormes.

- Lluvia de ideas sobre el contexto histórico y social del Barroco.

- Realización de un esquema que sintetiza las principales características de la literatura del Barroco.

-Lectura y comentario guiado de algunos poemas representativos de Góngora y Quevedo.

Proyecto: Librofórum: Organización de un librofórum sobre El Lazarillo de Tormes. Los alumnos tendrán que buscar, después de haberse leído la obra, información sobre el autor, la estructura, el mensaje que pretende transmitir, la interpretación, la importancia en su época…. Con la ayudad de ilustraciones que la profesora mostrará se analizará oralmente el sentido de escenas claves del libro.

103





de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los






Los tópicos

Crear un relato ambientado en la actualidad donde se recojan los tópicos más frecuentes del Barroco.

Crear una autobiografía en forma de carta siguiendo el modelo establecido en el Lazarillo de Tormes.

TERCER TRIMESTRE 3º ESO











Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos expositivos científicos y humanísticos. La narración.

Observación, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, de la intención comunicativade cada interlocutor y aplicación de las normas básicas

que los regulan.

Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro .

Proyecto: Cinefórum . Después de ver en el aula el corto de Iciar Bollaín “Amores que matan”, los alumnos organizarán un cinefórum para debatir en el aula el cortometraje y la problemática social que plantea.( Para ello seguirán las pautas recogidas en el libro de texto)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)104


2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.


Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.


Proyecto: “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

Proyecto: Cinefórum sobre el corto “Amores que matan”.

Proyecto: Librofórum sobre El Lazarillo de Tormes.











Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Los textos expositivos científicos y técnicos.

Los textos narrativos : técnicas narrativas y elementos de la narración.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Lectura y comprensión de textos expositivos de distinta naturaleza y realización de actividades para reconocer sus características lingüísticas y formales.

- Lectura y comprensión de textos narrativos y análisis de las técnicas narrativas, los tipos de narradores y otros elementos de la narración


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4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que

persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un




conocimientos y emociones.



Escritura de textos narrativos y expositivos.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

emociones.

Tarea: El cine que nos gusta.

Redacción en grupo en clase la sinopsis de una película admirada por todos los miembros del grupo y la posterior búsqueda de información para la realización de la ficha técnica donde podrán incluir valoraciones personales sobre la obra y el mensaje que transmite.



Utilización progresivamente autónoma de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

TAREA y Proyectos . El cine que nos gusta, Cinefórum y Librofórum descritas en criterios anteriores.



6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la

Clases de oraciones según la naturaleza del predicado.

La oración compuesta coordinada.

Contenidos de ortografía

Actividades destinadas al análisis sintáctico completo de la oración simple.

Actividades para reconocer los distintos tipos de oraciones simples según la naturaleza de su predicado.

Ejercicios específicos par a el reconocimiento de los distintos tipos de 106


mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

oraciones compuestas coordinadas.

Actividades sobre léxico relacionadas con siglas y acrónimos.



7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Los tecnicismos.

El cambio semántico.

Metáforas y metonimias.

Polisemia, antonimia , sinonimia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.

Neologismos.

Palabras tabú y eufemismos.

Actividades del libro de texto referidas al léxico.

Distinguir en textos de diversa naturaleza los mecanismos de cohesión de tipo léxico- semánticos (hiperónimos, hipónimos, sinónimos…..)

Identificación de eufemismos en los mensajes difundidos en la prensa actual.

Búsqueda de neologismos.


9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro,

con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores

canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos

socioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, la

pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos

Lectura libre de obras de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y deconocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, metros y estrofas principales (continuación del primer trimestre).

Lectura de una novela adecuada a su edad: La biblioteca de Enma de Yauci Fernández.

- Realización de un esquema que sintetiza las principales características del teatro del Barroco.

-Lectura y comentario guiado de algunos fragmentos del Quijote.

Lectura y comentario guiado de algunos fragmentos de obras de Lope de Vega.

107


tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre lavinculación existente entre la literatura y el resto de las

manifestaciones artísticas, de manera que expresa estasrelaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y

valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus

vertientes, tanto como fuente de acceso alconocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le

permitirá explorar mundo reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

La narrativa Barroca. El Quijote.

El teatro barroco. Lope de Vega




de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los






Los tópicos

Crear una pequeña obra de teatro e intentar representarla en un patio de corrales.

3.3 RÚBRICA GENERAL PARA 3º ESO

CRITERIOY

COMPETENCIA

APRENDIZAJE DESEADO NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

SLCL03C1

CLAACSC

1.- Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Desconoce el contenido del texto. Pese a extraer a información por contexto, es incapaz de verbalizarla aun con preguntas cortas por parte del receptor.

Distingue, con ayuda, información cualitativa de la cuantitativa.

Selecciona la información relevante, identificando las partes fundamentales del mensaje así como la finalidad del hablante.

Comprende la información más importante, atendiendo a la voluntad del emisor señalando las partes en las que se encuentra distribuido el discurso. A su vez, localiza los posibles defectos gramaticales y los corrige. Contrasta esa información con sus conocimientos previos.

108


5.- Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

Mezcla la idea principal del texto con otras quedándose en lo anecdótico.

Distingue, con ayuda, información cualitativa de la cuantitativa

Encuentra las ideas principales y separa la información de la opinión en los medios de comunicación así como los elementos persuasivos de la objetividad.

Halla las ideas fundamentales separando lo persuasivo de lo informativo y lo objetivo de lo subjetivo. Comprende las claves del discurso así como los mecanismos para enfatizar ciertas expresiones y asimila las diversas estrategias comunicativas en sus propios discursos o en situaciones comunicativas propias de los medios publicitarios o informativos.

6.- Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Confunde ideas principales y secundarias. Al contar el contenido, las oraciones no tienen coherencia ya que no hay un hilo conductor establecido.

Capta el mensaje del texto y, con preguntas cortas, es capaz de explicar brevemente su esencia aunque el mensaje que reconstruye no está enlazado en su totalidad.

Entiende el sentido global del texto. Señala las ideas fundamentales y construye un mensaje con un hilo conductor claro.

Comprende el contenido del texto diferenciando las ideas principales de las secundarias. Realiza el resumen atendiendo a la intención comunicativa del emisor e integra la idea del mensaje de manera sintetizada, con un vocabulario amplio y cohesionado entre sí.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Confunde información. Distingue la información parafraseándola.

Localiza la información y la contrasta analíticamente.

Identifica datos. Contrasta la información que obtiene con otras posibles y la relaciona con sus conocimientos previos. Corrige a sus compañeros.

12.- Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se integren lógica y semánticamente.

Mezcla información cualitativa y cuantitativa. No logra iniciar un resumen ya iniciado.

Completa un resumen ya iniciado o lo hace pero de manera pautada con preguntas clave.

Estructura un resumen en el que aparece la información prioritaria.

Hace un resumen usando un lenguaje sencillo y comprensible en el que se recogen las ideas principales. Lo realiza con un hilo conductor claro, cohesionando las oraciones con sinónimos textuales y conectores variados.

SLCL03C2

CLAACSCSIEE

19.- Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo situaciones para mejorarlas.

Confunde la norma y considera aceptables los errores de producción oral.

Localiza los errores en los textos y, con ayuda mediante preguntas cortas, es capaz de subsanarlos.

Halla las dificultades y las enmienda.

Localiza los errores –propios y ajenos- y los corrige proponiendo soluciones variadas en diversos contextos.

109


20.- Realiza presentaciones orales.

Confunde datos, exponiendo con irregularidad, y desorganizadamente. Expone hacia el profesor.

Explica oralmente un tema, incluyendo datos poco significativos y confusos.

Realiza presentaciones orales respetando la estructura de planificación, nudo y conclusión, indicando algunos datos relevantes. Expone mirando hacia sus compañeros.

Expone con claridad un tema cercano a su realidad, dirigiéndose al auditorio y respetando las partes tradicionales de planificación, nudo (incluyendo datos significativos) y conclusión, realizando, en este último apartado, propuestas con criterio propio.

26.- Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Parafrasea lo que ha dicho otro compañero. No respeta el turno de palabra. Interrumpe continuamente y/o se burla de las opiniones de los demás. Usa un vocabulario cargado de vulgarismos o coloquialismos.

Construye productos orales sencillos. Hay que recordarle las normas. Se expresa usando un vocabulario coloquial.

Suele respetar el turno de palabra. Realiza un texto de producción propia reflexionando a partir de las opiniones que le son ajenas. Se expresa usando un léxico elaborado.

Atiende a los compañeros, e incluso, se presta a moderar. Es capaz de elogiar otras intervenciones. Contrasta y argumenta cada juicio. Contextualiza su intervención. Cuestiona los tópicos sociales, los critica o los defiende. Utiliza los debidos conectores textuales y los relaciona con su entorno. Su vocabulario es elaborado e intenta generar una corriente de opinión.

29.- Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


Respeta las exposiciones de sus compañeros.


Contrasta información y/o plantea preguntas. Escucha activamente las aportaciones de sus compañeros, y las usa en su exposición.

30.- Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

No participa en la dramatización pese a tratarse de una situación comunicativa concreta que ya se ha analizado en profundidad en el aula.

Participa en simulaciones de situaciones de desempeño comunicativo a partir de un texto ya trabajado en clase y lo hace con ayuda.

Toma parte en una dramatización sobre situaciones cercanas de un texto que el alumno ha producido a partir de un texto semejante.

Ejecuta una dramatización de un texto que ha creado e improvisa otros con riqueza léxica y expresiva a nivel gestual y actitudinal. A su vez, ayuda a la integración del resto de compañeros.

31.- Pone en práctica diferentes estrategias en la lectura en función del objeto y el tipo de texto.

Parafrasea el texto. Lee pero no lo comprende por lo que carece de autonomía para interpretar su mensaje y producir un texto oral propio.

Relaciona las ideas principales tras una lectura con la ayuda de un cuestionario –o similar-.

Produce un texto oral a partir de una lectura y evalúa las ideas principales, valiéndose de sus conocimientos previos.

Crea un texto oral tras analizar la lectura. Evalúa el contenido principal y lo relaciona con las ideas secundarias que también juzga a partir de sus conocimientos previos. Establece posibles soluciones o anticipaciones mediante injerencias.

SLCL03C3

CLAACSCCD

31.- Pone en práctica diferentes estrategias en la lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Lee un texto pero no llega a comprender su contenido por lo que no logra hacer una lectura comprensiva.

Hace una lectura comprensiva. Entiende el mensaje de un texto tras una lectura mediante la resolución de preguntas cortas. Es capaz de manejar el diccionario para la terminología nueva.

Realiza una lectura comprensiva y es crítico con alguna de sus realidades. Comprende el texto mediante el uso del diccionario. Infiere la idea principal a partir del título y lo completa con un resumen.

Hace una lectura comprensiva y crítica. Utiliza el diccionario. Hace un resumen. Establece hipótesis. Busca ideas secundarias para establecer conexiones. Desglosa las partes del texto para hacer inferencias.

110


33.- Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Extrae una idea errónea del texto por lo que no es capaz de extraer la información de manera diferenciada.

Comprende el significado denotativo de un término. Localiza la intención del emisor mediante ayuda.

Diferencia el significado denotativo del connotativo de un texto.

Diferencia el significado connotativo del denotativo, lo explica y lo contextualiza estableciendo relaciones con otros textos de similar temática o forma.

34.- Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Confunde la idea principal con las secundarias.

Distingue las ideas principales de las secundarias con ayuda.

Infiere la idea principal así como encuentra las ideassecundarias.

Razona sobre la naturaleza del texto al localizar las ideas principales y las secundarias analizando las relaciones que se establecen entre ellas. Además crea textos paralelos a partir de la estructura que ha inferido.

40.- Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Mezcla las ideas principales con las secundarias.

Fragmenta la información en partes y, a partir del tema, extrae las ideas principales de un texto.

Jerarquiza las ideas distinguiendo las principales de las secundarias.

Localiza las ideas principales de las secundarias. Las enlaza con sus conocimientos previos y construye otros productos.

42.- Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Elude buscar información. Localiza la información. Identifica la información, la compara y selecciona los contenidos más significativos.

Busca información. Identifica los datos. Los contrasta. Extrae una síntesis de los mismos. Selecciona los más significativos. Identifica la intensión comunicativa del texto. Crea textos paralelos, valiéndose de la estructura que ha inferido o haciendo otro tipo de productos.

44.- Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Confunde el significado real de un texto. No va más allá del significado denotativo y, en ocasiones, confunde lo que se expresa por lo que se limita a parafrasearlo.

Comprende el texto mediante preguntas o indicaciones.

Elabora de forma autónoma una hipótesis sobre el texto no siempre certera.

Establece inferencias a partir de una lectura. Distingue el significado denotativo del connotativo. Construye su teoría a raíz de la nueva información adquirida mediante una argumentación sólida y anclada en el texto.

45.- Respeta las opiniones de los demás.

Interrumpe continuamente y/o se burla de las opiniones de los demás.

Hay que recordarle las normas. Suele respetar el turno de palabra. Atiende a los compañeros, e incluso, se presta a moderar. Es capaz de elogiar otras intervenciones.

46.- Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

Mezcla información por lo que no es capaz de integrarla en sus esquemas mentales.

Aplica, con ayuda de preguntas cortas, nueva información en sus discursos.

Separa la información, la maneja debidamente y la incluye en su lenguaje discursivo.

Localiza información, la contrasta con sus conocimientos previos, y la usa con autonomía incluyéndola en sus textos de creación propia oral y escrita. A su vez, ayuda al resto de compañeros a emplearla.

47.- Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Desaprovecha una lectura o un contexto dialógico para aprender nuevo vocabulario mediante el uso del diccionario.

Utiliza el diccionario cuando se le cuestiona acerca del significado de un término que desconoce.

Emplea el diccionario en cualquier formato y lo hace de forma autónoma.

Usa el diccionario en formato papel o digital. Se sirve del mismo para incluir el vocabulario adquirido en textos orales y escritos de creación propia.

111


78.- Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Confunde los conectores gramaticales y no localiza mecanismos de referencia interna.

Localiza los marcadores textuales y es capaz de ponerlos en textos a los que le faltan con ayuda. Usando el diccionario, busca nuevos elementos léxicos para cohesionar el texto.

Identifica los distintos marcadores y los emplea en textos de creación propia así como mecanismos de cohesión léxica como los sinónimos mediante el uso del diccionario.

Establece relaciones entre los diversos conectores y los emplea en sus composiciones. Además, utiliza debidamente los elementos anafóricos y catafóricos y las diversas relaciones semánticas (sinonimia, antonimia y el contraste, polisemia, la homonimia y la hiponimia) para cohesionar textos de creación propia.

SLCL03C4

CLCDAASIEE

49.- Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

No completa un esquema, árbol o mapa conceptual que ya tenía iniciado.

Completa un esquema –o similar- de otro que ya estaba iniciado.

Realiza un esquema –o similar- organizado, claro, completo, conciso, bien enlazado y lo hace solo. Su borrador está incompleto.

Realiza un esquema –o similar- organizado, claro, completo, conciso, bien enlazado y lo hace solo. El borrador está perfectamente estructurado.

50.- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Realiza un texto con vulgarismos y léxico poco elaborado. Las oraciones carecen de sentido por su estructura. No se usan marcadores y las ideas no se dividen por párrafos. Mal uso de los pronombres en relación con su referente. Abundan las faltas de ortografía y puntuación.

Elabora un texto con cambios de registro, con un léxico poco elaborado y variado. En él no usa marcadores al inicio de cada párrafo pero las ideas se separan por párrafos. Además hay faltas de ortografía y de puntuación.

Construye un texto estructurado por párrafo y en el que usa marcadores textuales y el vocabulario es adecuado aunque, a veces, se reitera la información.

Compone un texto de creación propia respetando la estructura de planificación por párrafos, con la información imprescindible en cada elemento, y sin dispersiones en el hilo temático. A su vez, el texto está cohesionado mediante marcadores textuales, recursos de cohesión (sinónimos y campos asociativos), estructuras sintácticas correctas, buen uso del pronombre con su referente y uso correcto de los signos de puntuación.

52.- Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Refuerza sus errores al no establecer alguna medida correctiva pese a las indicaciones que se le hace.

Corrige un texto cuando se le señala su error.

Enmienda los errores que localiza. Plantea un nuevo texto más cohesionado gramaticalmente y sin faltas de ortografía.

Localiza sus errores, los corrige. Pregunta sus dudas gramaticales entendiendo que es clave para generar una situación comunicativa adecuada. Elabora un texto cohesionado y acorde a la norma.

112


53.- Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

Realiza un texto con vulgarismos, con oraciones mal estructuradas, sin marcadores textuales, con repeticiones de verbos y “verbos comodines”, con continuas dispersiones en el hilo temático y en un único párrafo lleno de faltas de ortografía y puntuación.

Elabora un texto en un registro coloquial y con algún error de cohesión en la construcción de la oración. Se apoya en “verbos comodines” y hay algún cambio de registro. Las ideas se hayan estructuradas por párrafos.

Construye un texto estructurado en un registro estándar, con marcadores textuales y está dividido por párrafos. El vocabulario es variado e imita a la perfección el modelo inicial.

Compone un texto de creación propia sobre su entorno más cercano estructurado por párrafos y con un hilo conductor claro con variedad de marcadores textuales y con un léxico rico y elaborado. El registro es culto en ocasiones. Innova en la estructura del texto atendiendo al modelo inicial.

54.- Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando modelos.

Confunde las partes de un texto narrativo, descriptivo e instructivo, expositivo, argumentativo y dialogado. Mantiene graves faltas ortográficas y de puntuación.

Identifica las partes de un texto narrativo, descriptivo, prescriptivo, expositivo, argumentativo o dialogado y, en baso a esto, escribe textos propios, imitando la estructura del primero.

Construye textos propios respetando la estructura tradicional del tipo de textos. Personaliza el texto (caracterizando a los personajes, describiendo con un par de adjetivos la psiqué, usando un “argumento fuerte” o dando algún dato, según el tipo de texto) Carece de faltas de ortografía.

Compone un texto de creación propia respetando la estructura de este tipo de textos. Utiliza conectores. Personaliza el texto (dotando al texto de personajes con rasgos propios y usando los recursos del espacio y el tiempo con creatividad, describiendo su psiqué, usando argumentos variados o relacionando datos, según el tipo de textos) A su vez usa recursos literarios justificados en el texto. No tiene faltas ortográficas o de puntuación.

55.- Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

Confunde la tipología expositiva con la argumentativa y parafrasea el texto base.

Compone textos argumentativos a partir de un texto con reiteración de “argumentación débil” (basados en experiencia personal)

Elabora un texto argumentativo siguiendo la misma estructura de otro texto e incluyendo argumentos similares a los que aparece en el mismo.

Confecciona un texto de creación propia empleando adecuadamente los diversos mecanismos de cohesión. Emplea argumentación “fuerte” (datos, autoridad y citas, de generalización indiscutible) y profundiza en cada uno de ellos. Los enlaza mediante un hilo conductor.

57.- Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

No completa un esquema. Además, parafrasea el texto.

Completa una idea que ya tenía algunas ideas relacionadas.

Hace un esquema al que le falta algunos datos.

Realiza un esquema organizado, claro, completo, conciso, bien enlazado y lo hace solo.

113


60.- Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Se expresa en un registro vulgar. No corrige sus errores.

Usa un registro coloquial. Lo corrige de sus escritos cuando se le informa sobre su error.

Emplea un vocabulario elaborado en sus textos de creación propia.

Construye un texto con un vocabulario formal. Lo hace de manera planificada, estructurando los sinónimos y resto de elementos de cohesión semántica a lo largo del texto mediante el reparto de los párrafos de manera organizada y valorando el registro elaborado como forma para cohesionar un texto por lo que anota su significado en el índice.

62.- Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

No es capaz de usar un recurso digital para elaborar un producto pese a darle pautas.

Construye un texto con recursos digitales de forma guiada.

Elabora un texto en formato digital de manera autónoma.

Maneja diversos recursos digitales y emplea ese conocimiento para interrelacionarlos creando un producto en formato digital cohesionado al integrar diversos mecanismos. Enriquece su creación con aportaciones ajenas y comenta los elementos positivos del resto de productos creados por sus compañeros.

SLCL03C5

CLCDAASIEECEC

46.- Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Elude buscar información. Localiza la información. Identifica la información, la compara y selecciona los contenidos más significativos.

Busca información. Identifica los datos. Los contrasta. Extrae una síntesis de los mismos, seleccionando los más significativos. Identifica la intensión comunicativa del texto. Crea textos paralelos, valiéndose de la estructura que ha inferido.

47.- Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en su versión digital.

Rechaza el manejo del diccionario. Usa el diccionario, especialmente en formato digital, para suplir sus faltas de ortografía.

Escribe sin faltas de ortografía y actualiza su glosario mediante el uso continuo del diccionario.

Utiliza palabras homónimas y/u polisémicas y escribe sin faltas de ortografía. Actualiza su glosario. Utiliza redes sociales –como twitter- o diccionarios en formato digital –como

www.rae.es-como potente buscador de información para resolver cuestiones lingüísticas y/o sociolingüísticas.

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62.- Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Conoce algún recurso digital pero no hace uso del mismo para acceder a la información o para intercambiar opiniones.

Utiliza algún recurso digital comunicándose con otros usuarios de manera responsable.

Maneja varios recursos digitales para intercambiar información y/o documentación de forma responsable.

Domina recursos TIC’s, intercambia conocimientos, comenta los textos escritos de manera crítica y publicita los suyos. Ayuda a sus compañeros a realizar textos de creación propia de manera digital.

100.- Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Copia un texto digital sin aportar su reflexión sobre el texto literario.

Elabora un texto digital con la ayuda de un guión. Los argumentos que aporta son débiles (experiencia personal)

Crea un texto digital expresando con claridad la tesis, aportando varios argumentos de peso (argumentos de datos y de autoridad) y manejando el lenguaje con adecuación.

Construye un texto argumentativo de carácter digital con argumentos de diferente tipo y con predominio de argumentación racional. Es riguroso y profundo en sus argumentos, manteniendo coherencia con la tesis. Cohesiona todos los elementos a través del uso de marcadores textuales que clarifican, matizan ordenan, contradicen…

101.- Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Prescinde de las TIC’s para hacer productos novedosos.

Emplea algunas TIC’s para crear productos de enseñanza-aprendizaje de manera guiada. Usa un buscador para resolver sus dudas.

Realiza, con autonomía, productos digitales especialmente vinculados a la presentación. Usa un buscador para localizar información y para compartir productos. Utiliza el blog de aula bajo la coordinación del docente.

Realiza productos digitales de calidad para presentar contenido educativo explicando el procedimiento para llegar a ese resultado mediante vídeo-tutoriales y podcasts. A su vez, maneja plataformas de e-learning, como Moodle. Emplea twitter como medio de comunicación con el docente para resolver sus dudas y como fuente de búsqueda. Utiliza el blog de aula con autonomía.

SLCL03C6CLAACSC

63.-Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Confunde las distintas categorías gramaticales.

Localiza errores gramaticales en un texto reconociendo las diversas categorías por medio de un sencillo esquema en el que se refleja la norma.

Distingue las distintas categorías y lo aplica a los textos de creación propia expresándose de forma adecuada a la norma.

Se expresa correctamente. Corrige a sus compañeros en oraciones con uso incorrecto de la norma (coordinación de verbos, concordancia, uso adecuado del pronombre respecto de su referente…)

115


64.- Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

No corrige sus errores expresivos creando oraciones agramaticales.

Tiene errores gramaticales. Los corrige en textos escritos.

Se expresa respetando la estructura de sujeto, verbo y complementos.

Se expresa, oralmente y por escrito, respetando las normas gramaticales. Corrige a sus compañeros.

65.- Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Mezcla los distintos tiempos verbales. Tiene errores verbales pero los corrige en textos escritos.

Se expresa usando debidamente el verbo.

Emplea el verbo con precisión, usando el tiempo verbal adecuado en cada párrafo. Emplea el verbo de manera adecuada independientemente de si su es regular o irregular en todos los contextos orales y escritos.

66.- Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Confunde los diversos procedimientos para formar palabras.

Encuentra los elementos facultativos (sufijos y prefijos) de un término nuevo y explica el significado mediante un sencillo esquema en el que se refleja la norma.

Distingue los morfemas facultativos y es capaz de definir nuevos términos para comprender textos escritos.

Distingue los elementos para formar palabras. Explica los significados léxicos de los distintos morfemas derivativos y eso le sirve para inferir el significado de otros términos. Acaba aplicándolos a textos de creación propia.

72.- Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y ampliar su vocabulario.

Desaprovecha los recursos existentes para resolver sus dudas.

Consulta el diccionario cuando, mediante preguntas, descubre que no comprende el significado de un término.

Consulta el diccionario así como las distintas redes sociales –como Twitter- como fuente de búsqueda para resolver sus dudas sobre la lengua.

Emplea fuentes de diversa naturaleza para resolver sus dudas lingüísticas y ampliar su vocabulario. Además, interpela a sus compañeros para que corrijan sus errores.

73.- Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

No diferencia los diferentes sintagmas. Localiza los diversos sintagmas y encuentra, con ayuda, el núcleo de cada uno.

Señala los diferentes tipos de sintagmas y el núcleo.

Localiza los sintagmas y su núcleo. Es capaz de explicar el motivo por el que, estructural y semánticamente, el núcleo es el término fundamental en el grupo de palabras.

116


75.- Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva del emisor.

Confunde el sujeto del predicado. Diferencia el sujeto del predicado. Distingue las partes de la oración. Distingue las partes de la oración y establece, según en qué contextos, si la presencia del pronombre tiene un significado denotativo o connotativo.

SLCL03C7

CLAACSC

68.- Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

No distingue el significado connotativo del texto.

Distingue la significación denotativa de la connotativa mediante la explicación del docente.

Discrimina lo denotativo de lo connotativo.

Diferencia el significado denotativo del connotativo y establece una reflexión que ilustra al resto de sus compañeros con especial atención al español de Canarias.

69.- Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Confunde vocabulario. Identifica los sinónimos y los antónimos mediante la ayuda del profesor.

Distingue sinónimos y antónimos en un texto. Explica su uso.

Diferencia elementos semánticos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia…) y cuestiona su uso especialmente en materia de igualdad de derechos y deberes entre personas.

70.- Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

No explica, pese a las explicaciones, las relaciones metafóricas o metonímicas de un término en un contexto lingüístico determinado.

Localiza, con ayuda de una guía, palabras que sufren cambio semántico (por contigüidad o por sentido)

Localiza términos que han sufrido un cambio semántico por sí mismo.

Analiza un texto señalando los cambios semánticos que experimenta un término. Es capaz de explicar el uso metafórico y metonímico del lenguaje en las relaciones polisémicas.

72.- Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y ampliar su vocabulario.

Rechaza el uso del diccionario u otras fuentes de consulta en formato papel o digital.

Tiene faltas de ortografía. Usa el diccionario para suplirlas.

Consulta diversas fuentes para ampliar su vocabulario.

Recurre al diccionario o a fuentes diversas para profundizar en su vocabulario. Interpela a sus compañeros para que corrijan sus errores.

SLCL03C8

CLCECCSC

84.- Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Confunde las distintas lenguas de España y es incapaz de ubicarlas geográficamente.

Sitúa en un mapa las lenguas de España y explica, mediante un esquema, sus rasgos distintivos.

Distingue las lenguas de España y describe sus fenómenos fónicos, gramaticales y/o semánticos principales.

Analiza la diversidad lingüística de España y explica sus rasgos distintivos. Además, describe los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de manera que ayuda a sus compañeros a la comprensión de la misma.

117


85.- Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

No distingue las variedades del español. Distingue, con ayuda de un esquema, los rasgos propios de las variedades del español en textos diversos.

Localiza los rasgos propios de la diversidad lingüística de España y señala los elementos propios de la norma culta canaria en cuestiones fónicas, gramaticales y semánticas.

Analiza la diversidad lingüística de España explicando los rasgos fónicos, gramaticales y semánticos de varios dialectos, especialmente, de la norma culta canaria estableciendo una relación con el español de América y resto de variantes meridionales.

SLCL03C9

CLCDAACEC

86.- Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Confunde información que extrae tras una lectura.

Entiende la lectura pero no realiza un análisis posterior.

Comprende la lectura y realiza un juicio razonado de la misma.

Interpreta una lectura y lo hace atendiendo a su contexto, elemento que tiene en consideración para establecer un juicio crítico y argumentado.

87.- Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.



Crea un texto de producción propia. Reflexiona sobre el contexto histórico del texto.

Contrasta y argumenta cada juicio. Contextualiza la obra. Cuestiona los tópicos literarios, los critica o los defiende. Utiliza los debidos conectores textuales y los relaciona con su entorno.

90.- Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos períodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Realiza un texto de creación propia plagado de errores gramaticales y de puntuación. Confunde corrientes estéticas.

Completa un comentario literario respondiendo a preguntas cortas e incluso, parafraseando el propio texto.

Jerarquiza las ideas principales del texto. Las usa para estructurar un texto propio. Utiliza un vocabulario general para garantizar la comprensión del mismo.

Identifica los rasgos formales y los aspectos de contenido. Utiliza la lectura de otras composiciones para establecer comparaciones. Usa léxico específico de la lengua literaria pero garantizando la comprensión del texto. Se vale de las opiniones de autores europeos y/o canarios.

91.- Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Parafrasea ambos textos. Analiza dos tipos de textos que tienen elementos en común mediante un cuestionario o similar.

Contrasta dos textos literarios con el mismo tópico atendiendo al panorama sociocultural de la época.

Confronta dos textos atendiendo al contexto en el que fueron escritos. Explica las diferentes tendencias literarias de la época y es crítico con su contenido al contrastar esa información con sus conocimientos previos. Finalmente, busca nuevas lecturas similares para contrastarlo y establecer nuevas hipótesis

93.- Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

No sigue las pautas propias del trabajo en equipo. No es autónomo para hacer la investigación sobre la lectura.

Sigue las pautas propias del trabajo en equipo. Analiza cuestiones fundamentales de la lectura con ayuda de un guión.

Realiza una investigación en equipo sobre el significado profundo de la lectura.

Realiza un trabajo en equipo explicando el sentido del texto. Hace una investigación a partir de un análisis previo. Utiliza mecanismos de búsqueda para establecer una hipótesis. Ayuda a sus compañeros a profundizar en el contenido de la lectura.

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95.- Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Lee un texto sin entonación e infiere, erróneamente, que lo está dramatizando.

Representa un fragmento literario pero sin valerse de los recursos de su entorno para dotar al texto de expresividad.

Interpreta un fragmento literario usando sus rasgos faciales y la entonación para que el texto tenga mayor vitalidad.

Reproduce una escena de un texto literario con entonación y valiéndose de todo su cuerpo para darle verosimilitud a sus palabras. Además, evalúa el trabajo ajeno resaltando sus elementos más interesantes desde un punto de vista estético y estilístico.

96.- Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de los Siglos de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

Analiza los hechos de manera individual, sin enlazarlos. Desconoce los temas principales del texto. Mezcla conceptos estéticos.

Descubre, con ayuda de preguntas, la relación entre las causas y los hechos narrados. Con un guión, hace un mapa conceptual, esquema o similar sobre las características del género literario.

Jerarquiza las ideas principales e identifica las características propias de un género literario. Lo Localiza las características estéticas del texto y las distingue de otros fenómenos estéticos.

Identifica un movimiento literario. Distingue características estéticas de recursos literarios. Pondera el estilo con otras corrientes y/o con otros textos del mismo autor. Compila información. La relaciona. Examina las características de cada personaje. Presenta, con orden y originalidad, el contenido de un texto de manera resumida. Identifica las propiedades del género analizado. Explica los recursos estilísticos más significativos. Descubre soluciones alternativas, y combina acciones pasadas con otras posteriores. Prevé posibles consecuencias.

97.- Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales y razonados.

No relaciona el texto con su marco histórico.

Parafrasea un texto para explicar el marco histórico de la obra.

Analiza el texto relacionándolo con otras manifestaciones artísticas.

Compara los sucesos narrados con otras manifestaciones artísticas y con las características textuales de la época. Usa fragmentos de la obra y establece paralelismos con otras obras artísticas que conoce. Infiere conclusiones entre la sociedad actual y la del protagonista.

100.- Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones o puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Parafrasea el contenido de la obra literaria estudiada y lo hace con graves errores de coherencia y cohesión.

Redacta el texto mediante un guión en el que se le va preguntando pero realiza su conclusión carente de profundidad analítica. Es incapaz de sintetizar su idea final en la conclusión. Errores de puntuación.

Elabora un comentario crítico basándose en fuentes diversas. Está bien estructurado y no tiene errores de puntuación. Su conclusión queda remarcada por el correcto uso de los conectores conclusivos.

Compara obras. Extrae una tesis. Defiende o critica los aspectos más innovadores del texto. Relaciona el texto con la actualidad. Se expresa con las pautas de coherencia, cohesión y adecuación textual.

SLCL03C10

CLCDAACEC

98.- Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

No llega a completar un texto literario iniciado.

Completa un texto literario a partir de otro iniciado.

Compone un texto imitando la estructura de otro.

Inventa textos con originalidad, adaptados a su realidad, utilizando las características propias de los textos literarios.

119


120


3.4.- METODOLOGÍA

Los principios metodológicos, teniendo en cuenta las competencias básicas, se pueden sintetizar en los siguientes puntos:

La recurrencia y simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se combinan los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, ortografía, gramática, análisis de textos, creación... Los contenidos se presentan de modo que reflejen sus relaciones y sus interrelaciones con todos los del área de Lengua y con los de otras áreas. El dominio de la Lengua es requisito imprescindible para tener éxito en todas las materias. Se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados.

Dotar al alumnado de la capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social. Para ello se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación.

Potenciar la comprensión y composición de textos escritos de los medios de comunicación y del entorno académico, entre otros ámbitos.

Atender a la educación literaria como fuente de formación de la personalidad, ya que enriquece la conciencia crítica y aumenta la capacidad creadora, promueve y facilita la interacción y la participación, ayuda a clarificar creencias o valores, encauza sentimientos y desarrolla la sensibilidad estética.

Trabajar la lectura, entendida no solo como fuente de placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.

Potenciar las capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, ya que juegan un papel fundamental en el aprendizaje.

Utilizar en el proceso el análisis del error de manera individualizada para que los alumnos y alumnas sean conscientes de lo que saben, que tomen conciencia de sus dificultades particulares y entiendan este análisis como un medio de estímulo que les permita avanzar.

Fomentar también la capacidad del alumno para trabajar en equipo y compartir así lo que ya haya aprendido. Se consigue así una actitud activa, autónoma y participativa y que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje.

Vamos a utilizar el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Oxford Educación, Proyecto Inicia dual.

3.5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas a tomar para atender a la diversidad serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a los diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que estén bien secuenciadas y explicitadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer.

Se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula.

Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite, así como de ampliación si fuera necesario.

121



Si durante el proceso de evaluación continua detectásemos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos junto al resto de miembros del equipo educativo para medidas de refuerzo educativo, en este caso las clases de apoyo.

A los alumnos extranjeros que no sepan español se les derivará a las clases de apoyo (una hora semanal) y se utilizará, cuando sea posible, material de aula adaptado a sus necesidades.

También hay que hacer mención al material de refuerzo y al destinado a la atención a la diversidad del alumnado. Se podrían utilizar los siguientes materiales bibliográficos e instrumentos:

.-Refuerzo de Lengua Castellana, 2º ESO, Editorial Oxford Educación.

.-Lengua Castellana y Literatura, Refuerzo, 3º ESO, Editorial Editex.

.-Aprendo a escribir, 1,2,3, Editorial Sgel.

.-Ortografía, norma y estilo. Editorial Sgel.

.-Audiciones a través de www.youtube.es de Paco Ibáñez (Poemas, Volumen III, “Coplas por la muerte de su padre” o “Romance del conde niño”, anónimo del s. XV).

.-Repaso en páginas interactivas (www.aplicacionesdidácticas.com), de ejercicios ortográficos, comprensión lectora, gramaticales, crucigramas, sopas de letras.

4.6.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba extraordinaria de 3º de ESO constará de uno o varios textos breves a partir de los que se formularán una serie de cuestiones similares a las siguientes:

Posibles cuestiones sobre gramática:

Localiza los sustantivos del texto e indica su género, número y clase.

Localiza los adjetivos del texto e indica su género, número y grado.

Localiza los verbos del texto e indica la persona, el número, el tiempo y el modo en que se encuentran.

Identifica las formas no personales del verbo que encuentres en el texto.

Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se indican.

Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples o coordinadas.

Identifica las distintas modalidades oracionales en las siguientes oraciones.

Posibles cuestiones sobre el contenido del texto:

Indica la tipología textual a la que pertenece el texto. Justifica tu respuesta.

Indica el género periodístico al que pertenece el texto y justifícalo.

Identifica a los protagonistas del texto.

Identifica al narrador del texto.

Explica por qué sucede algún hecho de la narración.

Identifica el tipo de descripción que se hace en el texto.

122

http://www.youtube.es/


Inventa un final o una continuación para el texto (5 líneas)

Haz una descripción de algún personaje, elemento o paisaje que aparezca en el texto.

Posibles cuestiones sobre ortografía:

Añade los signos de puntuación necesarios en el texto.

Añade las tildes necesarias en el texto.

Coloca en el texto las mayúsculas necesarias.

Clasifica las palabras del texto en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras.

Posibles cuestiones sobre léxico:

Reconoce los distintos mecanismos de formación de palabras.

Identifica las distintas variedades estilísticas y sociales en un texto.

Reconoce los fenómenos de la sinonimia, la antonimia, la homonimia y la polisemia.

Posibles cuestiones sobre Literatura:

Identifica el género literario del texto.

Identifica los recursos estilísticos empleados en el texto.

Identifica el autor, la obra y el movimiento literario al que pertenece el texto.

Comenta los rasgos propios de la obra, el autor o el movimiento literario.

Establece las diferencias entre distintas tendencias o movimientos literarios.

Cuestiones sobre las lecturas obligatorias:

Criterios de evaluación de la prueba extraordinaria:

Comprender textos escritos de forma diversa.

Escribir textos narrativos, descriptivos y dialogados con corrección ortográfica y presentación cuidada.

Conocer las características de la noticia, reportaje y la entrevista.

Identificar las clases de palabras según su categoría gramatical y realizar el análisis morfológico de las mismas.

Conjugar los verbos.

Identificar la estructura de la oración simple y la relación entre sujeto y predicado.

Reconocer los distintos sintagmas (nominal, adjetival, adverbial…) y analizar sus diversos elementos.

Analizar sintácticamente oraciones simples y coordinadas.

Reconocer los distintos mecanismos de formación de palabras.

Identificar las distintas variedades estilísticas y sociales de la lengua.

Reconocer los fenómenos de la sinonimia, la antonimia, la homonimia y la polisemia.

Reconocer y diferenciar los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática) y los recursos literarios.

123


Conocer las características principales de la Edad Media, Renacimiento y Barroco, así como sus autores y obras principales.

Comentar obras de creación literaria.

Utilizar correctamente las normas ortográficas.

En la prueba extraordinaria, cada falta de ortografía restará 0,10 puntos de la nota del examen, hasta un máximo de 2 puntos. También restará hasta 1 punto la mala caligrafía, el desorden, la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y cualquier otra cosa que vaya en contra de las normas para la correcta presentación de los textos escritos.

4.7.- PLAN DE RECUPERACIÓN

Se realizará una prueba objetiva en el mes de abril que recoja los contenidos mínimos establecidos para segundo de la ESO. Es responsabilidad del profesor del curso actual determinar la prueba, así como la pertinente corrección de la misma. Además, se establecerá un plan de trabajo mediante un dossier de actividades que se proporcionará al alumno y que deberá ir entregando según plazos establecidos.

4.8.- LECTURAS.

Las lecturas propuestas para este nivel de la ESO se establecen por trimestres del siguiente modo:

1ª evaluación:

La estanquera de Vallecas. José Luis Alonso de Santos.

2ª evaluación:

El Lazarillo de Tormes, Anónimo.

3ª evaluación:

La biblioteca de Enma, Yauci Manuel Fernández.

124


4 - PROGRAMACIÓN 4º ESO.

CONTEXTUALIZACIÓN

Los alumnos y las alumnas que inician el cuarto curso de la Educación Secundaria

Obligatoria han estudiado la materia de Lengua Castellana y Literatura en todos sus

niveles académicos con el objetivo fundamental de desarrollar su competencia

comunicativa tanto desde el punto de vista de la lengua oral como de la escrita, de

reflexionar sobre la lengua para la mejora de las producciones propias y de aproximarse a

la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias. Estos objetivos persisten y se

consolidarán en este presente curso. Por tanto, se debe continuar esta evolución de una

forma cada vez más sistemática y consciente, ofreciendo al alumnado mayor diversidad

de usos y contextos, en la búsqueda progresiva de una capacidad comunicativa que resulte

esencial para ejercer la ciudadanía.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, la

materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria

Obligatoria, a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr

una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar

plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad

creadora.

Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el

125


aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de

distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y

prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la

participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de

disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria

para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes

contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu

emprendedor.

Desde el área se contribuirá al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir

nuevos conocimientos. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en

el uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje

permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo

de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de

formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.

Finalmente, a través de los aprendizajes sobre la variedad lingüística (con énfasis en la

variedad canaria) y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales

de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a

los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la

construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la

126


igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones

de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con discapacidad.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Enseñar a comunicarse es un aspecto trasversal ineludible en la ESO que atañe, por

tanto, a todas las áreas y materias del currículo. No obstante, es indudable la

importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, la asignatura de

Lengua castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en el conocimiento

implícito y explícito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el proceso

de su desempeño comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un

contexto de uso, social o cultural determinado.

La finalidad del esta materia es «el desarrollo de la competencia comunicativa desde un

enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visión de la persona como ser

pensador que ordena el pensamiento a través del lenguaje».

En este sentido, la materia de Lengua castellana y Literatura solo se entiende bajo un

enfoque social e interaccionista, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que

entiende el objetivo del conocimiento (meta)lingüístico como parte imbricada en un

proceso más amplio, de carácter comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es

importante señalar que el enfoque del aprendizaje de la propia lengua y su literatura no

puede ser entendido desde una perspectiva «innatista», dado que la comunicación

informal en la llamada «lengua materna» no garantiza en absoluto el adecuado

desarrollo de la competencia comunicativa.

127


Tampoco es innata la percepción de que la lengua y la cultura son realidades con un

fuerte vínculo de unión y, sin embargo, se trata de un aspecto de gran importancia en el

desarrollo sociocultural de cada individuo. El aula de Lengua castellana y Literatura ha

de convertirse en un espacio social para el aprendizaje comunicativo, lingüístico y

literario «por inmersión» en diversidad de contextos, con los que la enseñanza formal

logre adelantar, de forma verosímil, escenarios de comunicación y de cultura más

sofisticados de los que corresponderían a los alumnos y las alumnas en sus ámbitos

informales de vida.

De esta manera, la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO persigue el

objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que favorezcan la

adquisición y progresiva sistematización de una conciencia lingüística,

sociocomunicativa y literaria que predisponga al alumnado al aprendizaje permanente,

al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad

y empatía adecuadas hacia la cultura, y, por último, a ejercer de manera óptima su

ciudadanía.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la

lengua y la literatura se verá facilitado por la adopción de una metodología

fundamentada en los siguientes dimensiones: agente social, aprendiente autónomo y

hablante intercultural, todas ellas recogidas en el Plan Curricular del Instituto

Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común Europeo (MCE)

— y convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y su

literatura:

128


Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que

constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones

habituales de comunicación que se dan en la interacción social requiere poner en

práctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e

implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones

reales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la

práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico.

Ello exigirá la realización de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el

texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes sobre los que poner en

práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de

pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y

contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un

enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la

resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.

Por otra parte, también resultará motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un

cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sino también

en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de

propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales,

realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no

gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que

fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la

vez en recurso para los aprendizajes curriculares y en escenario-destinatario de los

logros en el proceso.

La dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo» supone que este se haga

129


gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía

suficiente para continuar avanzando en el conocimiento del español más allá del propio

currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida. Esta

dimensión se implementará favoreciendo el trabajo cooperativo en el desarrollo de las

tareas y mediante la selección de recursos de diversos (materiales virtuales y

audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC) a través de los cuales el

alumnado pueda acceder a los aprendizajes desarrollando su autonomía. Esta

metodología de tareas y proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la

diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan

contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en instrumento

fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera

permanente.

Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural» ha de ser capaz de identificar

los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos

previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras

realidades culturales. Para su desarrollo tenderemos al uso de los textos lingüísticos

en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y,

especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras

artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la

música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos

mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al

alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y

después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y

realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la

130


lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una

intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes

de la materia lleven a los estudiantes a un mejor conocimiento del mundo, y estimulará

su creatividad lingüística y artística.

Para todo ello, a menudo se usará el aprendizaje cooperativo como organización de

base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea

y auténtica entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se

construye, básicamente, a través de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son

el trasvase de información, individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje,

que tienen un claro componente metacognitivo, así como las posibilidades de

aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coevaluación. En ese contexto, el

profesorado interviene incidiendo en la corrección de contenido y de forma, e invitando

a la búsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta

retroalimentación continua le permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va

consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Estas orientaciones metodológicas propiciarán que el aprendizaje de la materia de

Lengua castellana y Literatura se centre en el ámbito de la comunicación y la

interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua

materna, y de concebir la lengua y la literatura como vehículos de cultura y aprendizaje

permanente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El desarrollo de las sesiones de clase no siempre se hará en el aula. Es importante que

usen otros espacios como la Biblioteca, el Aula Medusa y también, que realicen 131


actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el área.

El libro de texto exigido es: Lengua y Literatura. Ed. Oxford

Otros recursos:

Material fotocopiable.

Diccionarios y libros de consulta.

Libros de lectura.

Material audiovisual.

Periódicos y revistas.

Pizarra digital, ordenadores, radiocasete.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie

de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas

tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos

ámbitos, y de manera individual o colectiva.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas

sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no

132


solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación

supone optar por metodologías activas de aprendizaje como el aprendizaje basado

en tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además, la competencia

en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la

capacidad de los alumnos para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en

las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de todos aquellos aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística. Además, las habilidades y las estrategias para el uso de una lengua

determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se

transfieren y aplican al aprendizaje de otros idiomas. Este aprendizaje contribuye, a su

vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y

participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los

cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la

escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy

en día para ser competente en un entorno digital. Requiere también de conocimientos

relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el

conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a

133


las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y

las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la

información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de

estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio

para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes

electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan

abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de

escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen

uno de los contenidos básicos de esta materia. Igualmente, queda dentro del ámbito de

la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos

géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de

la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de

comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la

habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad

para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización

134


y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada

vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación

del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y

a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con

la competencia básica de aprender a aprender. Así mismo, los contenidos de reflexión

sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical)

y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados

mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del

enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos

para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren

en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se

reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender

lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender

el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para

las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo

de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, en la Carta de los Derechos Fundamentales de

la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

135


diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto

incluye el conocimiento de los acontecimientos de la historia contemporánea, así como

de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias

nacional, europea y mundial, y la comprensión de aquellos procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,

aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos

transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la

competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua

y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas

para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se

contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los

usos lingüísticos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir

o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar

el objetivo previsto.

136


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya

que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y

nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades

sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y

flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la

iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión

de preocupaciones esenciales del ser humano y que han pervivido en distintas épocas y

culturas.

Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las 137


manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la

pintura o el cine.

También se contribuye al desarrollo de esta competencia procurando que el mundo

social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la

presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

ESTÁNDARES DE APREDIZAJES

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico

y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.


4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación

entre discurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de

comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,

identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

138


de procedencia no verbal.


10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados

y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado,

el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de

los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, 139


tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual

valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para

mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir

nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la

conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el

proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de

información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de

forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la 140


finalidad de la práctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión

oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades

expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas,

pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando

críticamente su forma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias

de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el

tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de

comprensión y construyendo el significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una

comprensión plena y detallada del mismo.141


36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito

social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la

tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del

contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas,

cartas al director, comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de

comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales o globales de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.142


46. Respeta las opiniones de los demás.

47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc.

51. Redacta borradores de escritura.

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas

y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico,

social y laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología

seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.143


59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con

coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los

textos trabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer

en los textos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y

precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la

escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y

pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías 144


gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la

intención comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en

relación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y

progresando en el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando

conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un

enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales

respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios

en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una

comunicación eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias 145


producciones orales y escritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos

usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el

que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos

procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión

textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y 146


explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan

a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de

vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o

ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando

las producciones de los demás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura

del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales

razonados.

99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.147


100.Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

101.Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo

de Literatura.

102.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

103.Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

148


CONTENIDOS MÍNIMOS

Contenidos gramaticales:

Enunciados, oraciones y sintagmas

Sujeto y predicado

Predicado nominal y verbal

Oración compuesta, coordinada y yuxtapuesta

Oración subordinada sustantiva

Formación del léxico: patrimonios, cultismos, préstamos, extranjerismos…

El texto como unidad de sentido (coherencia y cohesión)

Técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen y fichas

Sintaxis

Sujeto, predicado y sus núcleos

Concordancia entre ambos elementos

La concordancia

Comunicación y tipología textual

España y su diversidad lingüística

Origen y características de las lenguas de España

Variedades geográficas del español

El español en el mundo y su situación en la actualidad

Situación comunicativa y recursos lingüísticos: el diálogo y registro coloquial

La instancia y el certificado

La reclamación y argumentación

Los géneros periodísticos

Ortografía:149


Repaso general de las normas ortográficas

Abreviaturas, siglas y acrónimos

Palabras de escritura dudosa

Literatura:

El siglo XVIII: el ensayo y la fábula

Romanticismo: poesía, teatro y prosa

El Realismo: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín

Poesía principios del siglo XX: Antonio Machado

Generación del 98: Pío Baroja

Generación del 27: Federico García Lorca

Lecturas

UNIDADES DIDÁCTICAS

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se distribuyen en 9 unidades didácticas, que se abordarán teniendo

como base el libro de texto Lengua Castellana y Literatura 4º ESO. Editorial Oxford.

Edición Canarias.

1) Hay que advertir que los contenidos de morfología, sintaxis, literatura, etc. aparecen

distribuidos en varias unidades didácticas y el profesor puede decidir impartirlos de

forma continuada, si lo cree oportuno.

2) Además, no hay que hacer la totalidad de las actividades del libro, sino las que el

docente considere oportunas en función del grupo.

3) También hay que precisar que se destinará una parte del tiempo de una de las clases

150


semanales (nunca con carácter obligatorio y dependiendo del desarrollo del resto de la

programación) a lectura expresiva en clase de obras completas, dado que la lectura

constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias claves. Los

títulos de dicha lectura colectiva los decide cada profesor libremente y de acuerdo con

las preferencias del grupo de alumnos.

Se ha realizado esta programación con una secuenciación de contenidos que no divida

los bloques: escuchar, hablar, leer y escribir. Se trabajarán los ciento tres estándares de

aprendizaje en las nueve unidades que integran el curso. Solamente se indicarán

aquellos estándares más representativos en cada unidad. El resto se darán por supuestos.

PRIMER TRIMESTRE

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 4º ESO

Centro educativo: IES San Sebastián de La Gomera

Unidad didáctica 1

Contenidos:

La narración y sus tipos.

Elementos de la narración.

Estructura y orden de la narración.

Características lingüísticas.

La descripción y sus tipos.

Orden de la descripción.

151


Clasificación según lo descrito.

Características lingüísticas.

El diálogo y sus tipos.

Estilo directo e indirecto.

Variedades de la lengua. El Español de Canarias.

Estructura de la palabra. Palabras simples, compuestas y derivadas.

La tilde diacrítica y homófonos con b / v.

Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y8.

Competencias claves: CL, AA, CSC, CD, CSC, SIEE.

Estándares de aprendizaje: 38, 7 y 12


CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 2

Justificación de contenidos:

La exposición y sus tipos.

Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.

La argumentación.

Elementos y estructura de la argumentación.

Tipos de argumentos.

Procedimientos y lenguaje de la argumentación.

Los géneros argumentativos

Propiedades textuales (Coherencia, Cohesión y Adecuación)

152


Oración simple:

El enunciado y sus clases

Diferencias entre oración y frase.

Modalidad oracional y sus características lingüísticas.

Clases de oraciones según la modalidad.

Arcaísmos y neologismos. Homófonos con h.

Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y8.


Estándares de aprendizaje: 81 y 10


CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 3


Literatura: El siglo de las Luces. Siglo XVIII.

El ensayo.

Los cultismos.

Constituyentes de la oración: sujeto y predicado.

La concordancia

Sujeto léxico y gramatical.

Oraciones impersonales

El predicado: su estructura

Predicado nominal y verbal.

153


Clasificación de la oración simple según sus elementos

Tipos de textos: La instancia y la reclamación.

El debate y la participación de los oyentes.

Formantes latinos. Homófonos con g / j.

Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.


Estándares de aprendizaje: 29, 30 y 97

SEGUNDO TRIMESTRE


CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 4

El Romanticismo:

Contexto histórico-social de la 1ª mitad del siglo XIX.

Características de la literatura romántica.

Autores y obras:

Teatro:

Don Álvaro o la fuerza del sino.

Don Juan Tenorio. Su relación con "El burlador de Sevilla"

Prosa :

Los artículos periodísticos de Larra.

154


Poesía :

El estudiante de Salamanca. Relación del personaje con don Juan.

Rimas y Leyendas de Bécquer.

Poesía de Rosalía de Castro.

Acercamiento a la literatura romántica canaria.

Los géneros periodísticos. Artículos de opinión.

La parasíntesis.

El currículum vitae.

Léxico formantes griegos.

Signos de puntuación (incisos, omisión, introducción de diálogos, etc.)



Estándares de aprendizaje: 39


CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 5


Oración compuesta.

Formación de oraciones compuestas.

155


Los enlaces.

Oración y proposición.

Yuxtaposición, coordinación y subordinación.

Tipos de coordinadas.

Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.

El Realismo. Características de la literatura realista.

La novela realista.

Realismo y Naturalismo en España y Canarias.

Los textos científicos y publicitarios

La acronimia.

Homófonos con ll/y.

Porque / porqué / por qué / por que.





CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 6


El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.

156


Modernismo y generación del 98. Características.

Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.

El simbolismo.

Oración compuesta: La subordinación sustantiva y adjetiva.

Nexos de las sustantivas.

Tipos de proposiciones sustantivas

Nexos relativos

Clases de proposiciones adjetivas

Adónde / adonde / a donde.

Los préstamos.

Criterios de evaluación: 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10.



TERCER TRIMESTRE


CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 7


157


La Generación del 27 y las vanguardias.

El Novecentismo

Las oraciones subordinadas adverbiales propias.

Tiempo

Lugar

Modo

Conque/con que/ con qué





CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 8


La literatura posterior a 1939.

La oración subordinada adverbial impropia.

Expresión de la comparación, la causa y la consecuencia.

158


Proposiciones comparativas.

Conectores causales y consecutivos.

Proposiciones causales y consecutivas

Textos prescriptivos: La carta comercial y administrativa.

Si/sí/si no/ sino

Así mismo/ asimismo/ a sí mismo.





CURSO 4º ESO


Unidad didáctica 9


La literatura actual.

La literatura hispanoamericana desde principios del siglo XX.

Proposiciones condicionales, concesivas y finales

La condición, objeción y finalidad

Los foros

159


Textos publicitarios: el folleto y el anuncio

Expresión y composición

También/ tan bien

Tampoco / tan poco




METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se

pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí,

otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna,

atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para

aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes

ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e

intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en

160


función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por

ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje

puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en

práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad

de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida

cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada,

fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad

entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias clave, la reflexión personal

sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha

aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus

conocimientos.

Para desarrollar las competencias clave, la metodología docente se

concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras

de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios

son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar,

contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas a tomar para atender a la diversidad serán:

161


Medidas ordinarias:

Para atender a los diferentes niveles competenciales existentes en la clase se

programarán actividades que estén bien secuenciadas y explicitadas, de manera que el

alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer.

Se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos

grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula.

Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite, así como de

ampliación si fuera necesario.


Si durante el proceso de evaluación continua detectásemos que el progreso del alumno

no es el adecuado lo propondríamos junto al resto de miembros del equipo educativo

para medidas de refuerzo educativo, en este caso las clases de apoyo.

A los alumnos extranjeros que no sepan español se les derivará a las clases de apoyo

(una hora semanal) y se utilizará, cuando sea posible, material de aula adaptado a sus

necesidades.

LECTURAS.

Se han propuesto las siguientes lecturas que serán evaluadas mediante una prueba

escrita:

Primer trimestre

Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra i Fabra.

Segundo trimestre.

Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Homero. Editorial

162


Vincens Vives. Clásicos adaptados.

Tercer trimestre.

Mientras maduran las naranjas, Cecilia Domínguez.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y

con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa

y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las

características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes

conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y

léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto;

distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la

reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones

orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la

importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar

plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes

del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación,

con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a

los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas

intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de

manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones

reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la

163


representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de

las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la

comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del

contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad

que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante

las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales

mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros

textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y

manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o

desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el

ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas

y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso

(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión

del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la

escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la

finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración

de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos,

experiencias,conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.

164


5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y

digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la

comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de

nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del

ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita

información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y

adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que

respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la

comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y

como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de

aprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida

atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y

comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le

permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y

explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las

categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos

procedimientos lingüísticos para formar estas categorías gramaticales. Explicar y

describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura

de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la

búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita.

Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género,

para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

deberes entre las personas.165


7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo,

reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones

semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de

significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del

vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del

valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado

de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la

evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir

distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención

comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la

elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el

vocabulario activo y mejorar la comunicación.

8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos

sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de

la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o

escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las

variedades sociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas

preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este

modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua

española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura

166


española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la

actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras

representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura

juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de

cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el

tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente

entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos

razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus

vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y

diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de

géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y

audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura

universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII

hasta la actualidad, así como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las

convenciones formales de los diversos géneros y en los que se preste atención al

tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea

entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y

se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se considerarán instrumentos de evaluación todos aquellos que permitan al profesor

evaluar cada uno de los aspectos del currículo de nuestra materia.

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y

167


reguladora, e integradora de las distintas áreas del currículo:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que

permita establecer medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del

curso cuando el progreso de un alumno o alumna así lo aconseje. La evaluación

continua implica la observación sistemática de la actuación del alumnado, el

seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y

la realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar

en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias

exigidas

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de

manera que los estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del

proceso evaluativo, y el profesorado pueda adaptar convenientemente las estrategias

de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como de grupo de clase.

Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias

correspondientes, teniendo en cuenta todas las materias, aunque sin impedir la

realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura, atendiendo a sus

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (saber); un conocimiento relativo a las destrezas,

referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber hacer); y un

conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este

enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de

las competencias, lo que implica:

La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con

168


sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,

movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los

contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos

y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a

los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento integrador.

Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de

logro, tales como las rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que

tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación

de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales y la

coevaluación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de

Lengua castellana y Literatura serán los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

Por otra parte, cada instrumento se adaptará a nivel del alumnado en cuestión y a las

necesidades del momento. Pero antes, hemos seleccionado los instrumentos comunes

más relevantes, fijados por el Departamento. Serán los siguientes:

- Observaciones en clase

169


. Se hará un seguimiento de cada uno de los alumnos en relación con diversos aspectos:

trabajo en clase, trabajo en casa, grado de atención en el aula, participación, evolución

individual en problemas concretos de expresión o comprensión, etc. Estas observaciones

se anotarán en la ficha de evaluación del alumnado.

- Pruebas escritas y orales.

Se intentará con ellas que el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en distintas

situaciones. Se incluirán ejercicios de análisis, síntesis, ampliación, etc.

- Trabajos puntuales.

- Comentario guiado escrito de obras literarias completas y de fragmentos literarios o

no. Se valorarán los siguientes aspectos generales:

· Orden y limpieza.

· Claridad y adecuación de la escritura.

· Adecuación del contenido.

· Expresión escrita.

· Utilización de fuentes de información.

· Puntualidad en la entrega.

- Exposiciones orales sobre diferentes temas siempre con un soporte escrito; algunas de

ellas se trabajarán en grupo. En estos trabajos se evaluará lo siguiente:

· En el soporte escrito: cohesión, construcción, corrección, etc.

· En la expresión oral: precisión léxica, fluidez, orden de exposición, etc.

· Utilización de fuentes de información.

· Apoyo de otros elementos para la exposición.

· El trabajo en grupo.

170


- Actividades en que tengan que usar diferentes diccionarios

- Lectura comprensiva de los libros de lectura obligatoria.

- Actividades de búsqueda de información en visitas a la Biblioteca del Centro.

- Debates previamente preparados con guion y conclusiones posteriores.

- Trabajos con material audiovisual e informático.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las medidas de calificación acordadas por el departamento se ciñen al criterio 4.

Criterio 4: Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación

con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las

técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso

(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y

revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso

de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de

Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta fuente de adquisición y

estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.

1) Atendiendo a la ortografía en trabajos o pruebas escritas:

- Por cada error ortográfico se restará un 0,2. Más de un error en la palabra

cuenta por separado.

- Como máximo se podrá bajar la nota 2 puntos.

171


2) Atendiendo a la presentación:

- Deben respetar los márgenes derecho e izquierdo, las sangrías a inicio de

párrafo, no emplear tachones, letra legible y limpieza. Si el alumno no cumple estos

requisitos se les descontará un máximo de 0,50 de la nota obtenida en ese trabajo o

prueba escrita.

Descripción de los instrumentos de evaluación:

“Actitud”

En este apartado se contempla el cumplimiento de normas y disciplina. Se tendrá en

cuenta la actitud y la relación con los demás (respetar el turno de palabra, escuchar,

intervenir con coherencia y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.)

También se valorará la relación con el entorno (limpieza, orden, respeto del material

propio y ajeno, por el mobiliario, etc.) Por último, se valorará la conducta adecuada al

lugar en el que se encuentre y la actividad que se realice.

“Producciones de Casa”

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumno a estudiar,

repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía... Cada profesor las utilizará según

las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas

tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya

que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y

completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de

exposiciones y presentaciones orales.

“Producciones de Clase”

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo 172


realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el

cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, la participación en las

actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y

presentaciones orales

“Pruebas Escritas”

Los profesores realizarán pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos

trabajados en el aula.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesor lo considere oportuno, incluir

contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al

alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

“Actitud”

La calificación de la actitud podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos

modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica,

indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Se recogerán anotaciones frecuentemente (casi a diario).

“Producciones de Casa”

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades

diferentes:



indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará 173


una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará

como un 0.


“Producciones de Clase”

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades

diferentes:



indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará

una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará

como un 0.


Se recogerán anotaciones frecuentemente (casi a diario).

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Para la elaboración de esta prueba se tendrán en cuenta los contenidos mínimos

establecidos para este nivel que están recogidos en el apartado correspondiente de esta

programación.

Características de la prueba extraordinaria:

La prueba extraordinaria de septiembre constará de uno o varios textos breves

(periodísticos o literarios) a partir de los cuales se formularán una serie de cuestiones

relacionadas con los contenidos mínimos; también se podrán incluir algunas preguntas

que tengan relación con las lecturas obligatorias estudiadas durante el curso. En esta

prueba, aparte del contenido, se tendrá en cuenta la limpieza, orden, respeto por los

174


márgenes y todo lo que implica la correcta presentación de los textos escritos. Además

se le podrá restar hasta 0,2 puntos por cada falta de ortografía.

Posibles preguntas:

Resumen de un texto y reconocimiento de la estructura propia del mismo.

Definición y ejemplos de los distintos registros de la lengua, atendiendo a los

usos formales y coloquiales de la misma.

Utilización y definición de palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y

homónimas.

Mecanismos formales de formación de palabras.

Análisis sintácticos de los elementos de la oración simple y compuesta.

Reconocimiento de las estructuras de la oración subordinada y yuxtapuesta.

Identificación de los distintos géneros literarios y sus principales características

en un fragmento concreto o pregunta específica.

Esquema métrico de un poema, identificación las principales estrofas y recursos

estilísticos básicos.

Características básicas de algún autor relevante de la Ilustración, Romanticismo,

Realismo, Generación del 98, Generación del 27, Poesía de principios del siglo

XX y Teatro español (1930).

Características principales de las lenguas de España, así como su diversidad

lingüística.

Reconocimiento de la tipología textual.

Reconocimiento de las categorías gramaticales.

175


PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA

PENDIENTE

Los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de recuperar la materia de los cursos

pendientes mediante un examen que se realizará a lo largo del segundo trimestre,

elaborado por el departamento, basándose en los contenidos y criterios de evaluación

correspondientes a cada curso. A lo largo del curso, los profesores que imparten este

nivel proporcionarán a los alumnos con la materia pendiente el material adecuado (un

dossier de actividades que el alumno deberá realizar) para trabajar aquellos aspectos

necesarios para superar la materia pendiente de cursos anteriores.

ACLARACIONES

Los alumnos que suspendan la materia en alguna de las evaluaciones, las medidas que

se tomen serán recogidas en los informes de las evaluaciones.

176


5 - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS y CREATIVAS

1º ESO

Centro educativo: IES San Sebastián de La GomeraEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Javier Ramos García (Música), Alberto Camacho Méndez, Erika Benítez Herrera y Pilar García Hernández (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) En 1º ESO hay cuatro grupos. El grupo de 1º ESO C pertenece al proyecto CLIL. Una dificultad a la hora de realizar el trabajo es el hecho de que la materia la imparten simultáneamente 2 profesores de diferentes departamentos, sin tener en su horario hora de coordinación para desarrollar las situaciones de aprendizaje y preparar las sesiones convenientemente, en este caso agravado porque somos cuatro profesores diferentes.Aunque hay alumnos con adaptaciones curriculares (algunos de ellos con desfase curricular de hasta 4 cursos), pensamos que en esta asignatura no es necesario realizar adaptaciones curriculares, aunque sí se atenderá a estos alumnos con adaptaciones de aula no curriculares.Desde esta asignatura se puede trabajar la empatía, la igualdad, el respeto, la democracia y otros valores. También se pueden realizar actividades que se admiten ser englobadas en los proyectos del centro. La orientación está dirigida a la adquisición de las competencias básicas.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Utilizaremos metodologías activas basadas en el aprendizaje cooperativo, en el pensamiento y en el aprendizaje por tareas y proyectos a partir de un enfoque inclusivo de la gestión del aula. Partiremos de sus centros de interés reforzando el aprendizaje significativo, atendiendo además a la gradualidad y a la progresión de los contenidos La intervención y la actuación de los discentes en su proceso de aprendizaje es el pilar que les permite sentir la necesidad de aprender y la utilidad de lo que aprenden. Por tanto, motivar para la participación y la actividad se erige como principio pedagógico prioritario, no solo en lo que concierne a nuestra materia sino también a la actividad global del centro. En todo momento se intentará que exista cohesión en el grupo y que cada persona se sienta integrada.La motivación y la autoestima del alumnado suponen un arduo trabajo para el profesorado, así que nos valdremos de recursos afectivos y personalizados para captar su interés. Los adolescentes, al saberse queridos y entendidos, ganan seguridad (imagen positiva de sí mismos) y ello repercute en las relaciones de grupo y de profesor/-a-alumno/-a y en la motivación y la participación. Esto es especialmente importante en una asignatura que se basa en la comunicación de sentimientos.Los valores que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democráticos, a los derechos ciudadanos y libertades fundamentales, en especial la igualdad entre hombres y mujeres, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad y en la tolerancia.La flexibilidad de la asignatura permite realizar actividades de contenido INTERDISCIPLINAR con otras áreas del conocimiento o de la propia realidad y

177


desarrollar tanto la atención a la diversidad como la educación en valores, sobre todo con Lengua Castellana, Música, Plástica.Recursos:a) Materiales de elaboración propia, ya que no hay libro de texto.b) Varias aulas (aula del grupo-clase, aula de música, aula de informática, salón de actos, etc.).c) Materiales para actividades de creación de posters, instrumentos musicales, audiovisuales, etc.)d) Los alumnos deben realizar un diario de aula donde recojan de forma objetivas las actividades que se realizan en el aula y den su opinión sobre las actividades realizadas. Este diario de aula le servirá al alumno para autoevaluar su progreso, además de ser un instrumento de evaluación para los profesores.

178


PRIMER TRIMESTRECRITERIOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

CE 1: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

- Actividad auditiva para relacionarlas con las diferentes emociones.

-Cuaderno/diario personal

CE 2: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

- Actividad auditiva para relacionarlas con las diferentes emociones.

-Creación de murales sobre la alegría.

CE 3: Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico propio.

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

- Actividad auditiva para relacionarlas con las diferentes emociones.-Cuaderno/Diario personal


CE 5: Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, a través de la aplicación

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

- Dramatización de escena en la que representen la emoción de alegría.

179


de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.


-Tocar himno de la alegría a través de los tubos musicales.

-Actividad de trabalenguas.CE 6: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas.


SEGUNDO TRIMESTRE

CRITERIOS CONTENIDOS ACTIVIDADESCE 1: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación,


-Exposiciones orales creación de libros.

180


dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

-Introspección y relajación.

-Añadir fotografías personales a las composiciones poéticas


1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

- Desarrollo de cuestionarios de cineforum y entrevista a padres.

-Cuaderno/Diario personal

-Añadir fotografías personales a las composiciones poéticas.

-Creación de murales con las composiciones poéticas.

CE 6: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias


-Creación de portada y contraportada.

-Añadir elementos fantásticos a la narración.

-Composición de poemas.

-Creación de murales con las composiciones poéticas.

181


TERCER TRIMESTRE

CRITERIOS CONTENIDOS ACTIVIDADESCE 1: Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.


CE 2: Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

-Boceto de escultura realizada.(material, dimensión, creatividad,mensaje)

-Exposición oral del autor homenajeado.


1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

-Cuaderno/Diario personal

CE 5: Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de

- Flashmob

182


español de Canarias, a través de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

puestas en escena.


-Elaboración de un telecanarias


-Exposición de lo que transmite su escultura elaborada.

- Exposición oral del autor homenajeado.

CE 6: Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias


2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.


-Puesta en común

- Elaboración de un telecanarias

183


6 - PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 2º ESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 2º ESO

184


PRIMER TRIMESTREPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias.Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recurso

s

Estrategias para

desarrollar la educación

en valores

PROGRAMASCompetenciasInstrumentos de evaluación

Quijotizando (C1)A partir de la lectura de El Quijote, adaptado para niños, el alumnado deberá crear diversas producciones tales como

SPVY2 C1Expositiva.Enseñanza directiva.Investigación grupal.

1.- Individual.2.- Pequeños grupos de 4 o 5 alumnos. 3.- Grupo clase

Ámbito familiar.Aula clase.Biblioteca.Salón de actos.

DocentesTextos que sirvan de ejemplo.Diccionarios.

Creación de collage sobre el mensaje integrador de la obra cervantina.

Bibescan

CL CSCCEC CD

185


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N

collage sobre lo que más le ha llamado la atención de la lectura inicial, realización de un tendedero o actuaciones

Juego de roles.Memorístico.

Pasillos del centro.

Vídeos.Materiales necesarios para crear

Lectura inicial.Debate.Capacidad de improvisación.

Periodo implementación

A lo largo del curso en sesiones puntuales.

Tipo: actividades varias Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas

Valoración del Ajuste

DesarrolloPropuestas de Mejora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL) Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

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Whassapeando (C2)Los docentes presentan un texto en el que aparecen emoticonos de teléfonos móviles para que el alumnado realice otras que traten diferentes valores y elaboren todos los elementos necesarios para representarla en el salón de actos.

SPVY2 C2

Expositiva.Enseñanza directiva.Investigación grupal.Juego de roles.Memorístico.



DocentesFichas que sirvan de ejemplo.Diccionarios.Vídeos.Materiales necesarios para crear emoticonos.

Creación de un texto dialógico en el que se reflejen diferentes valores.Compartir el material e interacción entre grupos.

Bibescan

CL CSCCEC CD

El texto.Exposición oral (memorizada)Uso de materiales reciclados para emoticonos.Montaje de escenario.Representación de la oral.


Del 18 de septiembre de 2016 al 06 de octubre de 2017

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas




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Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.






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Estrategias para


en valores


Guiñoles con valores (C2)Los docentes presentan una obra teatral para que el alumnado realice

SPVY2 C2 Expositiva.Enseñanza directiva.Investigación grupal.

1.- Individual.2.- Pequeños grupos de 4 o 5 alumnos.


DocentesTextos que sirvan de ejemplo.

Creación de un texto teatral en el que se reflejen diferentes valores.

Bibescan

CL CSCCEC CD

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otras que traten diferentes valores y elaboren todos los elementos necesarios para representarla en teatro guiñol en el CEIP

Juego de roles.Memorístico.

3.- Grupo clase

CEIP Ruiz de Padrón

Diccionarios.Vídeos.Materiales necesarios para

Compartir el material e interacción entre grupos.

El texto.Exposición oral (memorizada)Uso de materiales reciclados para marionetas.Montaje de escenario.Representación de la oral.


Del 10 de octubre de 2017 al 21 de diciembre de 2017

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas



SEGUNDO TRIMESTREPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

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Concreción de los objetivos al curso:La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.






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Estrategias para


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Reporteros 3.0 (C5)El alumnado grabará un telediario escolar o similar

SPVY2C5

EDIRJROLINVEMEM


AudiovisualesExteriores (plazas, monumentos, paisajes…)AulaBiblioteca

DocentesTextos originalesTelevisiónDiccionariosInternetCámaras y/o móvilMaterial fungibleRopas adecuadas para la grabación dependiendo del rol asignado.

Creación de textos propios que permitan la interacción entre semejantes con respeto y cercanía.Compartir el material o interacción entre grupos y coordinación de todo el trabajo.

Bibescan Huerto escolar

CMCT AA SIEE CD

El texto.Exposición oral (memorizada)Lista de control sobre la expresión oral.Actitud.Pantalla de televisión hecha con cartón.


Del 08 de enero de 2018 al 09 de febrero de 2018.

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativasDesarrollo

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Propuestas de Mejora


Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso: Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.





Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para


en valores


Cuéntame un cuento (C3)

SPVY2 C3 EXPOMEM

Individual.Pequeño grupo.Grupo clase

Ámbito familiar.Aula del grupo.

Vídeos.Fotos.Docente.

Bibescan

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El alumnado elabora el en grupos un cuento sonoro y con mímica de manera que el resto de la clase sea capaz de adivinar y relatar lo transmitido. El docente previamente explica y da ejemplos utilizando recursos (vídeos, fotos, etc.)

Biblioteca. Salón de actos.

CLCSCAASIEECDCUENTO SONORO Y CON MÍMICA EN GRUPO DE 3 Ó 4 PERSONAS: -EXPOSICIÓN-GUIÓN ESCRITO

Periodo implementación Del 015 de febrero de 2018 al 23 de marzo de 2018. Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas



TERCER TRIMESTREPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVASntro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL) Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.

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Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Con esta unidad de programación el alumnado trabajará valores éticos de actualidad contribuyendo al rechazo de estereotipos. Concreción de los objetivos al curso:La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.





Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en valores


Teatro, puro teatro (C4)El alumnado crea e interpreta una pequeña obra de teatro en grupos de cuatro o cinco basada en un tema de actualidad a elegir entre varios, por ejemplo la violencia de género, la discriminación de género, el racismo,

SPVY2C4EXPOMEMEDIRJROL

Individual.Grupos de 4 o 5Grupo clase

-Aula.- Salón de actos.-Biblioteca.

Vídeos.Fotos.Docentes.Cámaras de vídeo y/o móviles.Reproductor de música.Vestimenta.Material para el escenario.

Red EcoBibescan

CLCSCAASIEECECCD

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drogas. El docente previamente explica y da ejemplos utilizando recursos (vídeos, fotos, etc.). Posteriormente el alumnado practica la dramatización mediante un juego de roles. A continuación el docente guía al alumnado en las

OBRA TEATRAL EN GRUPO DE 3 Ó 4 PERSONAS:-EXPOSICIÓN-GUIÓN ESCRITO

Periodo implementaciónDel 02 de abril de 2018 al 11 de mayo de 2018

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas




Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: Javier Domínguez (EPVA), José Ramón Negrín (LCL)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)2º A. Grupo con alumnos con 22 alumnos a los que se unen los 5 de 1º PMAR 2º B. Grupo con 28 alumnos, dos de ellos con adaptación en LCL a nivel de 4º y 5º de primaria y dos alumnos repetidores.2º C. Grupo con 28 alumnos, uno repetidor.

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Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal. Por otro lado, esta programación didáctica pretende desarrollar la atención por diferentes manifestaciones artísticas, espacios naturales y culturales, potenciando la sensibilidad estética y divulgando la conservación del patrimonio canario.

Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.Conocer y valorar con sentido crítico, los aspectos básicos de la cultura y la historia propios. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales históricos geográficos, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuyendo activamente a su conservación y mejora.






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Estrategias para


en valores


Historias de nuestro patrimonio (C6)El docente presenta al alumnado una leyenda como modelo para comprender las

SPVY2 C6IGRUINVGEXPO


Aula clase.Aula de plástica (taller)Aula de audiovisuales.Salón de actos.

DocentesLeyenda modelo.Papel.Lápices de colores.

Conseguir plantas propias del Parque Nacional Garajonay y

Bibescan Red ECO

CL CSCAA CECCD

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características de este tipo de textos. El alumnado creará leyendas sobre lugares históricos, geográficos y culturales, así como de

Acuarelas RotuladoresCartulinasPegamentos

hacer un seguimiento de conservación a lo largo del curso

Periodo implementación Del 14 de mayo de 2018 al 22 de junio de 2018.Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas



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7 - PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL EN EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO II (3º ESO) Curso 2017/18

1.- Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

SIE

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responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC

CSC

CCL

2.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo establecido por la Aministración Educativa de la Comunidad Autónoma Canaria.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro,

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se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIABloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en radio y televisión, entrevistas,…) y ámbito social (exposiciones en clase, conferencias, intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.

Comprensión global: reconocimiento de la intención

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar y social, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema, reconociendo la intención comunicativa del hablante y la interrelación entre discurso y contexto.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.1.3. Extrae informaciones concretas de una exposición, una conferencia, una intervención pública en radio y televisión, una entrevista, etc. 1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.2.1. Comprende el sentido global de

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comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta.

Interpretación del sentido del texto: determinación de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación y que nos convierten en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen,…), mirada, posicionamiento y lenguaje corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de la tarea en textos orales del ámbito académico/escolar (exposiciones en clase, conferencias, etc.) y

la intención comunicativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la comunicación para convertirnos en seres sociales.3. Aprender a hablar en público, aplicando estrategias de planificación, textualización y evaluación del uso oral de la lengua. 4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas.

textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Reconoce la estructura de textos orales de intención expositiva y argumentativa, identificando las estrategias de cohesión textual oral.2.3. Extrae informaciones concretas de los textos y retiene información relevante, seleccionando ideas principales, desechando ideas poco significativas y reorganizando los datos recibidos.2.4. Resume textos expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.3.1. Realiza presentaciones orales (exposiciones, argumentaciones, intervenciones planificadas a imitación de otras intervenciones de los medios de comunicación, discursos públicos…), de forma individual o en grupo.3.2. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 3.3. Resume oralmente diálogos y debates realizados en clase. 4.1. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.4.2. Conoce y aplica las reglas

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ámbito social (intervenciones en la radio y televisión, intervenciones en actos públicos, entrevistas, etc.); y en textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos expositivos y textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales y que nos convierten en seres sociales.

básicas de interacción, intervención y cortesía en sus prácticas orales espontáneas.4.3. Utiliza un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector, antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo,…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios,…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas, etc.) y en el ámbito social

1. Aplicar progresivamente estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escritos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito académico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión.1.2. Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole.1.3. Realiza inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices para construir el significado global.1.4. Usa los conocimientos adquiridos, a través de la lectura y a través de su propia experiencia personal, para valorar el texto de forma global, o en aspectos concretos, fundamentando sus opiniones personales con argumentos coherentes. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito académico/ escolar y ámbito social de los medios de comunicación

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(reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y de textos escritos en relación con la finalidad que persiguen: exposiciones y argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir


Escritura de textos en relación con el ámbito académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias escritas etc.) y ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al director, etc.); y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones).

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.4. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura. 5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, y en relación con la finalidad que persiguen (exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las estrategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir. 6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

identificando la organización del contenido y el formato utilizado.2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas de un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.2.3. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.3.3. Respeta las opiniones de los demás.4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 4.2. Redacta borradores de escritura.4.3. Escribe textos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.1. Escribe textos propios del ámbito escolar/académico: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos, redacciones, etc., imitando textos modelo.5.2. Escribe textos expositivos con diferente organización secuencial,

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conocimientos y emociones. imitando textos modelo.5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.5.4 Resume textos, generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.5.5. Realiza mapas conceptuales y esquemas que estructuren el contenido de los textos trabajados (numéricos, alfabéticos, de contraste, etc.).6.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.6.3. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos

1.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de una frase o un texto oral o escrito.1.2. Explica en un texto los usos connotativos o denotativos de las

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Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia) y de las asociaciones semánticas (familia léxica y campo semántico).

Conocimiento reflexivo de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial; de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman y de las funciones que desempeñan dentro de la oración simple.

Observación, reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones

orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos.2. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distinguiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de un texto.5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización de su contenido.6. Aplicar los conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y la mejora de los textos

palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante.1.3 .Diferencia los usos especificativos y explicativos de los adjetivos calificativos presentes en un texto, poniendo de manifiesto sus diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.3.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.3.2. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.4.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos.4.2. Reconoce y diferencia oraciones impersonales, interpretando su presencia en un texto escrito como una marca de la actitud objetiva del emisor.4.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.4.4. Amplía oraciones en un texto, usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones

204


impersonales. Oraciones activas y pasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Observación, reconocimiento y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

escritos propios y ajenos.7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

nuevas con sentido completo.5.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido.5.2. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), reconociendo su función en la organización del contenido del texto.6.1. Aplica sus conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revisión y mejora de textos escritos propios y ajenos.6.2 Reconoce la coherencia de un discurso, atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.6.3. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.7.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.7.2. Reconoce las variedades geográficas del español dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

205


Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVI y XVll a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Lectura y comprensión de textos literarios líricos representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, reconociendo la intención del autor, el tema, el contenido, la estructura del género y valorando el lenguaje poético, poniéndolo en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.

Lectura y comprensión de textos literarios dramáticos, en versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, explicando e interpretando su contenido y su lenguaje literario en relación con el contexto sociocultural al que pertenecen.

Lectura comparada de textos

1. Leer y comprender de forma autónoma obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.2. Reconocer obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema y expresando esa relación con juicios personales razonados.4. Leer, comprender y comentar textos literarios (líricos, narrativos y teatrales) en versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, identificando el tema, el papel de los personajes en la obra y su relación con el movimiento y contexto sociocultural al que pertenecen.5. Leer, comprender y comparar distintos

1.1. Lee y comprende, con un grado creciente de interés y autonomía, obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.1.2. Valora críticamente alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura de le aporta como experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas de la historia de la literatura española de los siglos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de los siglos XVI y XVll, relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y formas. 3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.4.1. Lee y comprende textos literarios y representativos de la literatura de los siglos XVI y XVll, identificando el tema, resumiendo su contenido y reconociendo e interpretando su lenguaje poético. 4.2. Reconoce y explica en los textos literarios, en versión original o adaptada, los temas más representativos del teatro del siglo XVll, en relación con el contexto

206


de los XVI y XVll, reconociendo la evolución de temas, tópicos y formas literarias.

Lectura comprensiva de El Lazarillo interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra.

Lectura comprensiva de una selección de capítulos de El Quijote interpretando, explicando y valorando la trascendencia y pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos de los siglos XVI y XVII, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

fragmentos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias. 6. Leer, comprender y valorar El Lazarillo, reconociendo los rasgos novedosos del protagonista antihéroe, explicando su evolución psicológica a lo largo de la obra, e interpretando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra.7. Leer, comprender y valorar El Quijote, seleccionando los capítulos más relevantes, reconociendo a los principales personajes, explicando su evolución psicológica e interpretando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote y Sancho.8. Redactar textos con intención literaria, a partir de la lectura y modelos literarios del siglo XVl y XVll.9. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un trabajo académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

sociocultural al que pertenecen y la pervivencia de temas y formas.4.3. Reconoce y explica el papel que representan los personajes en las obras de teatro del siglo XVll y lo relaciona con el contexto sociocultural al que pertenecen. 5.1. Lee, comprende y compara textos literarios de los siglos XVI y XVll, reconociendo aspectos básicos de la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.6.1. Interpreta y explica los rasgos novedosos del personaje de El Lazarillo.6.2. Reconoce y explica la evolución del personaje a lo largo de la obra, relacionándola con el contexto sociocultural en el que aparece. 6.3. Identifica el papel que cumplen los otros personajes que rodean al protagonista.6.4. Reconoce y explica la trascendencia y pervivencia de la obra como modelo de un nuevo subgénero narrativo.6.5. Explica la pervivencia de los rasgos que definen la figura del antihéroe en El Lazarillo y los relaciona con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.7.1. Interpreta y explica los rasgos que definen a los personajes de don Quijote y Sancho y su evolución psicológica a lo largo de la obra, reconociendo también el papel que cumplen los otros personajes que les rodean.7.2. Reconoce y explica la trascendencia y la pervivencia en el mundo actual de los valores humanos que la figura de don Quijote y su alter ego, Sancho,

207


representan.7.3. Relaciona las figuras de Don Quijote y Sancho con otros personajes-tipo cercanos a sus gustos literarios.8.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados de los siglos XVI y XVII, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.9.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.9.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.9.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. El espacio humanoEspaña, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

208


Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen

209


13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

210


analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi

211


Bloque 3. La HistoriaLa Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

3.- Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3ºESO)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por las distintas comunidades autónomas, se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas:

212


UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea«¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las posibles preguntas de una estudiante extranjera sobre por qué en España se hablan varias lenguas.)

Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento histórico ocurrido en 1492.)Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura a favor o en contra del uniforme escolar.)Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su población, sus rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

4.- Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

213


Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

5.- Programación de aula de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er

trimestreContenidos

de la Unidad

Didáctica

7 El texto: una unidad de comunicación

8 El origen de las palabras

9 El uso de las mayúsculas

10 Reglas generales de acentuación

11 Adecuación léxica

12 Lectura exploratoria y lectura comprensiva

13 La literatura como forma de comunicación.

214


14 El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

15 El verso y la prosa como formas de expresión.

16 Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.

Criterios específicos

para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

1 Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

2 Conocer el origen de las palabras del castellano.

3 Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las letras mayúsculas y las tildes.

4 Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura en profundidad.

5 Comprender las características que definen la literatura como sistema de

6 comunicación.

7 Apreciar el valor estético de los textos literarios.

8 Entender el sentido de los primeros textos literarios.

9 Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

10 género.

11 Comprender las características que definen los distintos géneros

12 literarios.

13 Analizar rasgos característicos de textos literarios.

14 Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de logro de

los estándares

de aprendizaje evaluables

3 Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

4 Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso de la lengua empleado en un texto.

5 Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

6 Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación comunicativa.

7 Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

8 Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

9 Comprende y valora distintos textos literarios.

10 Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.)

215


para documentarse sobre la información que se pide.

11 Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

12 Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

13 Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.

1. Analiza recursos literarios de los textos.

2. Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCEC

6SIE

7CEC

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er

trimestreContenidos

de la Unidad

Didáctica

17 Tipos de texto.

18 Léxico especializado.

19 Uso correcto de b y v.

20 El punto.

21 Precisión léxica.

22 Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

23 Contexto socio-cultural de la Edad Media.

24 Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

25 Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

26 Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

27 Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

28 Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de

216


España, de Alfonso X).


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

1.Identificar las características de los distintos tipos de texto.2.Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.3.Utilizar correctamente el punto.4.Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con

léxico preciso.5.Identificar la intención comunicativa del autor de un texto

escrito.6.Aprender las características generales de la literatura de la

Edad Media.7.Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.8.Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.9.Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más

relevantes del teatro de la Edad Media.10. Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.11. Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes

géneros.


los estándares


14 Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

15 Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.16 Escribe correctamente palabras que contienen b y v.17 Utiliza correctamente el punto en sus escritos.18 Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y

adecuado a la situación comunicativa.19 Identifica la intención comunicativa del autor de un texto

escrito. 20 Comprende las características de la literatura tradicional y de

la de autor de la Edad Media.21 Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de

la lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

22 Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por sus características formales y temáticas.

23 Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

24 Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

25 Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

26 Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura de la Edad Media.

217


Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCEC

6SIE

7CEC

a. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

b. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

c. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

d. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o

trimestreContenidos

de la Unidad

Didáctica

29 Los tipos de palabras.

30 El significado de las palabras.

31 Uso correcto de la h.

32 El punto y coma.

33 La tilde diacrítica.

34 El uso correcto de los determinantes.

35 Identificación de ideas principales de un texto.

36 Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

37 Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con

218


los textos de estos géneros de épocas anteriores.

38 Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan de la Cruz).

39 Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

1 Identificar los distintos tipos de palabras.2 Conocer los componentes del significado de las palabras.3 Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.4 Diferenciar el significado denotativo y connotativo.5 Escribir correctamente palabras con h o sin ella.6 Usar correctamente la tilde diacrítica.7 Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos. 8 Reconocer las ideas principales de un texto.9 Utilizar correctamente los determinantes ante palabras

femeninas que empiezas por a o ha tónicas. 10 Aprender las características generales de la literatura del

Renacimiento.11 Comprender las corrientes de pensamiento más significativas

del Renacimiento.12 Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del

Renacimiento con los de la Edad Media.13 Conocer las relaciones entre obras de la literatura española

del Renacimiento y obras de otras literaturas.14 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.15 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.16 Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del

Renacimiento. Indicadores de logro de

los estándares


27 Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

28 Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.29 Realiza el análisis morfológico de una palabra. 30 Distingue significado y referente.31 Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.32 Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas

o polisémicas.33 Escribe con corrección palabras con o sin h.34 Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.35 Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas

que empiezan por -a tónica.36 Distingue las ideas principales de un texto.37 Comprende las características de la literatura del

Renacimiento.

219


38 Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Renacimiento.

39 Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.


41 Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Renacimiento.


43 Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Renacimiento.

44 Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras épocas.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCE

C

6SIE

7CEC

1 Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo

Temporalización: 2.º trimestre

Contenidos de la

Unidad Didáctica

40 Oración, enunciado y frase.

41 La estructura de la oración: sujeto y predicado.

42 Las oraciones impersonales.

220


43 La forma de las palabras.

44 Ortografía de y/ ll.

45 Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

46 Los dos puntos.

47 El resumen.

48 La concordancia entre el sujeto y el predicado.

49 Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

50 Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras de estos géneros de épocas anteriores.

51 Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

52 Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

17 Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

18 Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

19 Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

20 Identificar el sujeto de una oración.

21 Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

22 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

23 Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de formación.

24 Escribir correctamente palabras con y/ll.

25 Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

26 Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

27 Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

28 Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

29 Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

30 Resumir un texto.

221


31 Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

32 Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

33 Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

34 Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

35 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Renacimiento.

36 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.

37 Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Renacimiento.


los estándares


38 Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

39 Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

40 Distingue las distintas modalidades de enunciados.

41 Identifica el sujeto de una oración.

42 Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

43 Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

44 Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

45 Escribe correctamente palabras con y/ll.

46 Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

47 Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

48 Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

49 Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

50 Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

51 Resume el contenido de un texto.

45 Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

222


46 Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.

47 Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.


49 Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Renacimiento.

50 Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía de lectura

El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2CCL

3CD

4CCE

C

6SIE

7CEC

Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er

trimestreContenidos

de la Unidad

53 El Predicado.

54 Predicado nominal y predicado verbal.

223


Didáctica

55 Oraciones activas y pasivas.

56 Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

57 Ortografía de g/ j.

58 Acentuación de palabras compuestas.

59 Los signos de interrogación y exclamación.

60 La correlación temporal.

61 La lectura inferencial.

62 Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

63 Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

64 Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

65 Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

66 La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

52 Identificar el núcleo del predicado.

53 Reconocer las perífrasis verbales.

54 Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

55 Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

56 Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

57 Distinguir oraciones activas y pasivas.

58 Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

59 Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

60 Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

61 Usar correctamente las letras g/j.

62 Acentuar con corrección las palabras compuestas.

63 Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

64 Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la

224


correlación temporal.

65 Realizar inferencias al leer un texto.

66 Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

67 Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

68 Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de períodos anteriores.

69 Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y obras de otras literaturas.

70 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Barroco.

71 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Barroco.

72 Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.


los estándares


73 Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

74 Reconoce las perífrasis verbales.

75 Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y modal.

76 Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

77 Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

78 Distingue oraciones activas y pasivas.

79 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

80 Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

81 Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

82 Usa correctamente las letras g/j.

83 Acentúa con corrección las palabras compuestas.

84 Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

85 Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

86 Realiza inferencias al leer un texto.

51 Comprende las características de la literatura del Barroco.

52 Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Barroco.

53 Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

225


Barroco por sus características formales y temáticas.


55 Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen de la novela moderna.

56 Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Barroco.


58 Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2 CCL

3CD

4CCEC

6SIE

7CEC


2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er

trimestreContenidos

de la Unidad

Didáctica

67 Los complementos del predicado.68 Las relaciones de significado entre las palabras.69 Ortografía de x. 70 Acentuación de los verbos con pronombres.

226


71 El uso de los conectores textuales.72 Las comillas.73 La lectura crítica.74 Características generales del Barroco y de las corrientes

filosóficas y culturales más relevantes de la época.75 Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco

con obras de estos géneros de épocas anteriores.76 Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los

entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

77 La renovación teatral durante el Barroco.78 Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco:

textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).


para la evaluación

de la Unidad

Didáctica

87 Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

88 Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

89 Utilizar correctamente la letra X.90 Usar las comillas con corrección.91 Utilizar conectores para establecer distintos tipos de

relaciones entre las partes de un texto.92 Realizar el comentario crítico de un texto.93 Aprender las características generales de la literatura del

Barroco.94 Comprender las corrientes de pensamiento más significativas

del Barroco.95 Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de

textos del Barroco con los del Renacimiento.96 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes del teatro del Barroco.97 Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.98 Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos

del Barroco.99 Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de

otras obras.

227



los estándares


100Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.101Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se

establecen entre las palabras.102Utiliza correctamente la letra X.103Usa las comillas con corrección.104Utiliza conectores para establecer distintos tipos de

relaciones entre las partes de un texto.105Realiza el comentario crítico de un texto.59 Comprende las características de la literatura del Barroco.60 Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del

teatro y de otro tipo de textos del Barroco.61 Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

Barroco por sus características formales y temáticas.62 Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a

cada uno de los géneros tratados.63 Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro

tipo de textos de la literatura del Barroco.64 Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios

característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

65 Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.66 Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de

las obras estudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía de lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1CPAA

2 CCL

3CD

4CCEC

6SIE

7CEC


2 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la

228


utilidad de las fuentes empleadas.

4 Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física

Temporalización: 1.er

trimestre

Contenidos de la

Unidad didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España


para la evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

229



los estándares


1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las diferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades autónomas.

PrácticaElaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de imágenes.

COMPETENCIAS

CLAVE

1CCL

2CMCT

3CD

4CPAA

5CSC

6SIE

1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

230


Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5 Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er

trimestreContenidos

de la Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma

231


Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma


para la evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.


los estándares


1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

232


densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma.

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS

CLAVE

1CCL

2CMCT

3CD

4CPAA

5CSC

6SIE

Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.

Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de

233


mapas, análisis y comentarios de texto…


Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de la

Unidad didáctica

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

234


14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto


para la evaluación

de la Unidad

didáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.


los estándares


Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el

235


mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a RomaPrimera etapa: Somos turistasSegunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica1 Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras,

circulares, etc.2 Elaboración de mapas de coropletas.3 Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETENCIAS

CLAVE

1CCL

2CMCT

3CD

4CPAA

5CSC

6SIE

236


Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.

Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er

trimestreContenidos

de la Unidad

didáctica

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los

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siglos XVI y XVII


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca


para la evaluación

de la Unidad

didáctica

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

238


34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


los estándares


30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos del Proyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de RomaPrimera etapa: El arte del Renacimiento en RomaSegunda etapa: La Roma barroca

PrácticaAnálisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).Comentarios de texto.

COMPETENCIAS

CLAVE

1CCL

2CMC

T

3CD

4CPA

A

5CSC

6SIE

7CEC

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Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.

Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.

6.-Metodología.

240


El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un proceso en el que las materias de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia deben participar y contribuir a la adquisición de las competencias básicas, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo. Los contenidos se han secuenciado de la siguiente manera: los que son propios de Lengua y Literatura se imparten de forma graduada a lo largo del curso distribuidos en los cuatro bloques con que la materia cuenta en ESO: La comunicación oral: escuchar y hablar; La comunicación escrita: leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educación Literaria. Por su parte, los contenidos de Geografía e Historia son similares a los impartidos en la materia en los grupos ordinarios: Historia medieval y moderna y Geografía física y humana. En ambos casos se trata de facilitar la adaptación de los alumnos que pudieran integrarse, después de dos cursos, 4º ESO. Es por eso que más que los contenidos, la metodología orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje, mediante el diseño de unidades didácticas, proyectos o centros de interés que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicación de los alumnos, para lograr un aprendizaje significativo. Conociendo los condicionamientos socioculturales, la edad y la evolución psicopedagógica de los alumnos, todo bloque de contenidos debe conectarse con sus intereses y ampliarlos, abriéndoles a posibilidades nuevas, ensanchando su imaginación intelectual, relacionando los contenidos con su presente y con su realidad. La clase debe ser objetiva y crítica. Los alumnos deben adquirir recursos para saber dar explicaciones ordenadas y metódicas, enseñándoles a razonar, a estructurar su pensamiento desde nociones como causa-consecuencia, niveles de la historia. Para conseguirlo, hay que plantear preguntas y problemas que inviten a dar juicios sobre los hechos, unas veces interpelándoles para dar su opinión o para expresar su gusto; otras, para responder objetivamente con breves explicaciones, exentas de afectividad. La clase debe ser espacio para reflexionar y relacionar. Para ello hay que poner el conocimiento de los hechos y la memoria comprensiva al servicio del pensamiento, invitarles a imaginar, a comprender y establecer relaciones, para dar profundidad al estudio y posibilitar una asimilación inteligente.Los recursos didácticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje y facilitar sistemáticamente la lectura comprensiva y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender a subrayar y a estructurar un texto, elaborar guiones y esquemas, resumir, etc. Los contenidos destinados a mejorar los hábitos de estudio y el uso correcto del idioma para interactuar con los demás, aseguran la autonomía y el desarrollo personal, participando así en el proceso de formación de ciudadanos socialmente competentes, capaces de expresarse y desarrollar un pensamiento crítico, con capacidad para tener iniciativa propia y tomar decisiones. La selección de materiales debe incluir diversas fuentes de información y recursos virtuales que integren en el aula las nuevas tecnologías y la diversidad de inteligencias: verbal, visual, auditiva, espacial, etc., motivando al alumno y desarrollando en él habilidades útiles para la comprensión y adquisición de conocimiento. Todo bloque de contenidos debe incluir tareas o actividades bien mediante el trabajo individual o bien mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo estrategias y tareas que les permitan indagar, que permitan el intercambio de información, la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la adquisición de habilidades sociales. El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo y de las conclusiones del grupo permiten la autoevaluación y van dotando al alumno de mayor autonomía funcional e intelectual. Por las características sociales, culturales y familiares de los alumnos, es fundamental potenciar la autoestima, la autonomía y la interacción social, con el fin de incorporarse con plenas capacidades, una vez superado el programa, a 4º de ESO, orientados a la opción de académicas o de aplicadas. Es necesario que el alumno aprenda a ser y a convivir con los demás para que esto le permita aprender a conocer y aprender a hacer. Es deseable que el alumno desarrolle actitudes de respeto y valoración propia y ajena para aprender a valorar las manifestaciones artísticas y la diversidad cultural.

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En definitiva, los contenidos de Lengua, Literatura y Geografía e Historia ayu-darán al alumnado a desarrollar las competencias lingüísticas, artísticas y sociales para que, al acabar el ciclo, sean capaces de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos que les ayuden a relacionarse con los demás y ser autónomos, competencias muy valoradas en la sociedad actual.7.-Actividades tipo.La propia estructura del ámbito socio-lingüístico hace necesario el diseño de actividades que se dirijan al logro de los objetivos comunes al ámbito, tratando conjuntamente los contenidos de las dos áreas curriculares que lo forman.Debemos abordar tareas más comprensivas, reales y globalizadas para que permitan una mayor dosis de flexibilidad en su ejecución. El Proyecto Medusa y la presencia en el aula de cañón y ordenador ofrecen la oportunidad de trabajar en el aula con las nuevas tecnologías. El alumnado aprenderá a seleccionar la información más adecuada y a distinguir entre lo principal y lo secundario. Varios temas se estudiarán empleando la técnica del visionado con proyector para ver documentales o presentar directamente material del ordenador. Por último, señalamos los siguientes principios como elementos fundamentales de los que partimos para trabajar con este alumnado.

Primer principio:

Conocer la situación del alumnado: – Situación familiar – Edad – Adaptación a la institución escolar. – Antecedentes académicos.

Segundo principio: - Elaborar actividades variadas - Trabajar con sus centros de interés - Alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc.- Potenciar la lectura.8.- Agrupamientos

El agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso didáctico más al servicio de los principios metodológicos. Para ello debemos asumir un punto de vista realista, teniendo en cuenta nuestros recursos humanos y materiales, y adoptando planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones. La utilización de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didácticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un solo modelo de agrupamiento limitaría nuestra intervención. Alternaremos el trabajo en equipo, el trabajo individual y los agrupamientos específicos para actividades concretas.En el trabajo en equipo se vela porque el alumnado con menos capacidades realice las tareas menos complejas, compensando sus aprendizajes mediante información privilegiada, se aclaran dudas, orienta y favorece la cooperación en el interior de los equipos así como un liderazgo cooperativo del alumnado más capacitado. Desde la óptica del Constructivismo, todos los nuevos aprendizajes se van integrando en los anteriores, de forma lógica y coherente. El tratamiento sistemático del error adoptado fomenta la competencia del alumnado para aprender de los propios errores, mediante su registro, una reflexión, estableciendo medidas correctoras y evaluando adquisiciones, bajo supervisión del profesorado

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9.-Materiales y recursos didácticos.

En 3º de PMAR los alumnos dispondrán de un libro de texto de la editorial Editex que comprende los dos bloques (lengua y sociales). Se utilizarán otros libros de consulta pertenecientes a la biblioteca del aula y a la del centro (diccionarios, enciclopedias, manuales de literatura, diferentes libros de texto, periódicos y revistas) para adiestrar a los alumnos en la tarea de búsqueda de información, ampliación de apuntes, etc. Internet… Para realizar las diferentes tareas los alumnos dispondrán del siguiente material: a. Cuaderno de clase para las tareas de clase y de casa que se marcan diariamente.

b. Se intentará acudir al aula Medusa por lo menos una hora a la semana.

c. Asimismo, los alumnos realizarán varias lecturas durante el curso, en el primer trimestre se leerán (en clase en voz alta) y en casa, alternando y combinando estos espacios obras adecuadas a sus intereses y nivel de comprensión. Preferentemente se elegirán relatos de temática variada y que permitan trabajar los valores.En los siguientes trimestres, si el hábito lector está más afianzado en el alumnado, se intentará leer alguna de las obras fijadas para los grupos ordinarios de tercero ESO.

10.-Evaluación.

La evaluación del alumnado de este programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables fijados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias Criterio de evaluación

1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.

Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,39, 40, 41, 42, 43, 54, 72, 73Competencias claves: CL, AA, CSC

2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 88, 89.Competencias claves: CL, AA, CSC, CD, SIEE

3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso

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comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 60, 62, 63, 64, 65, 67, 68, 69, 70, 71, 75Competencias claves: CL, AA, CSC, CEC.

4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 90, 155, 156, 162, 163Competencias claves: CL, CD, AA, CSC, CEC.

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 44, 45, 46, 55, 57, 58, 91, 99, 100, 101, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 154.Competencias claves: CL, CMCT CD, AA, CSC, CEC, SIIE

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 155, 158, 157, 159, 160, 161Competencias claves: CL, AA, CSC, SIIE, CEC

7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados : 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 102, 111Competencias claves: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIIE.

11.- Instrumentos de evaluación.

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Para contemplar el grado de consecución de los diferentes criterios de evaluación, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

1. De observación directa por el profesorado.

2. Trabajos

3. Pruebas escritas y orales

4. Cuaderno de clase y material

5.- Lectura en el aula.

Observación directa - Avances en la consecución de los criterios de evaluación. -Exactitud y precisión en las tareas - Iniciativa - Muestra de respeto y tolerancia a todos los miembros de la comunidad educativa - Interés, atención. - Participación (trabajo en grupo, en clase,…) - Hábitos de trabajo en casa y en el aula

Cuaderno de clase Éste es un instrumento en el que el alumno refleja su trabajo diario y archiva todo el material (fotocopias, tareas, apuntes, etc.)”. En éste el alumno va pegando las distintas fotocopias que se le van entregando (en ellas el alumno debe poner la fecha correspondiente y la página), así como seguir las normas de uso que se le entregan al comienzo del curso. Se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: -Adecuada presentación - Orden - Limpieza - Realización de tareas (completas o no) - Corrección de los errores y rectificación posterior (muy importante) - Fotocopias (pegadas) en su lugar correspondiente

Trabajos y producciones de los alumnos - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). -Producciones escritas. - Trabajos de lectura libre. -Trabajos monográficos.

Se tendrá en cuenta el cumplimiento de: a. Expresión escrita adecuada (competencia lingüística) b. Adecuación del contenido al nivel mínimo exigidoc. En los trabajos de investigación (Fichas de lectura, bibliografía literaria, comentarios de textos, análisis de libros, mapas, interpretación de gráficos, trabajos de campo, etc.), se evaluarán los siguientes aspectos: • Rigor científico. • Claridad expositiva. • Puntualidad en la entrega. • Presentación • Valoración de las tareas y trabajos, en cuanto al grado de corrección de los mismos

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Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates - Puestas en común. - Diálogos - Entrevistas. - Exposición oral de temática libre.

Realizar pruebas específicas - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios - Autoevaluación - Coevaluación

Lectura en el aula.- Atención y respeto por los compañeros.- Participación.- Nivel de comprensión e interpretación de lo que lee.- Capacidad de relacionar lo que lee con su vida personal, sus ideas, valores…- Interés y sensibilidad ante la lectura.

12.-Modo de calificaciónEl modelo de calificación se corresponderá con la evaluación de los diferentes instrumentos para cada uno de los criterios desarrollados en cada uno de los trimestres. La nota de la evaluación corresponderá a la media de los instrumentos evaluados.

Pruebas escritas y orales

Constarán de diferentes preguntas relacionadas con los diferentes criterios que se han trabajado. En cada trimestre se realizarán, como mínimo, tres pruebas escritas, dos de materia y una de lectura, además de una prueba oral correspondiente con la lectura libre o exposición de un tema. Teniendo en cuenta el perfil especial de los alumnos de PEMAR según el desarrollo del curso y las necesidades que se planteen, se podrán realizar más pruebas para que éstas les resulten más asequibles. Las pruebas escritas de materia constarán de cuestiones teóricas y prácticas en relación a los contenidos trabajados: - Definiciones de conceptos literarios, históricos, geográficos, lingüísticos, vocabulario, etc. - Explicaciones teórico-prácticas - Justificación y razonamiento de determinadas características históricas, geográficas o lingüísticas a través de la diferente tipología de textos trabajados. - Aplicación de conceptos históricos, geográficos, ortográficos, vocabulario y elementos de expresión. - Elaboración de textos según la tipología trabajada en cada momento del trimestre, comentarios de textos, etc.

Además de lo señalado, también se valorarán las siguientes cuestiones formales aspectos que siempre se les suele recordar a los alumnos en un cuadro de texto que encabeza sus exámenes:

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- Introducción adecuada de las respuestas, evitando los inicios con: que, porque, pues, es cuando, etc. - Presentación adecuada, respetando márgenes, sangría, etc. - Orden y limpieza - Utilización de una plantilla - Caligrafía aceptable.

a. La evaluación de estas pruebas escritas se hará de forma continua. Los contenidos relacionados con Ciencias Sociales y Literatura se recuperarán en el siguiente control que se realice o bien se hará uno específico para tal fin.

b. Con respecto a las faltas de ortografía cometidas se restarán 0.1 puntos por cada falta tipificada como grave, según el criterio del profesor correspondiente y se contabilizará como un error la suma de dos tildes.

c. Por cada error de redacción reiterativo (faltas de concordancia, repeticiones innecesarias, redacción confusa, falta de cohesión entre las ideas expuestas, el “que” inicial, no introducir respuestas y cualquier otro error de características similares que no se ajuste a las normas del castellano normativo), se restará 0,2.

Todos estos criterios de corrección se aplicarán con cierta flexibilidad, siempre teniendo en cuenta el punto de partida del alumno, su afán por superarse y la evolución que experimente a lo largo de cada trimestre.

Además de los aspectos señalados anteriormente para los controles escritos, para superar la exposición oral (pruebas orales) de la lectura libre, o sobre un tema determinado y siempre relacionado con el ámbito, el alumno debe tener superados (aptos) los siguientes aspectos: Expresión oral - Articulación clara y fluida siguiendo un guión, pero sin leerlo. - Adecuación del vocabulario a la situación comunicativa. Expresión no verbal - Gesticulación adecuada a la situación comunicativa - Espontaneidad y soltura corporal en la exposición.

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8 - PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO.

9.1 INTRODUCCIÓN

Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la Educación en el Estado Español plantean la necesidad de adaptar los contenidos, criterios y estándares de evaluación a las condiciones actuales de la sociedad.

Son diversos los indicadores que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este hecho, contrastado en las últimas mediciones de ámbito europeo (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, PISA), ha obligado a los diversos organismos implicados en la política educativa a considerar una reforma que impulse la mejora, entre otras, de las habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su forma oral como escrita.

Para ello es indispensable considerar, en primer lugar, las orientaciones referentes a objetivos, contenidos, criterios y estándares de evaluación, expresados en los últimos documentos educativos emitidos por los distintos organismos educativos tanto a nivel estatal como específicos para las distintas Comunidades Autónomas de España.

9.1.1. La etapa del Bachillerato

El Bachillerato forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

El presente documento toma como referencia el Decreto 83/2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

En tanto que la Orden de 3 de septiembre de 2016 del BOC martes 13 de septiembre de 2016 , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa tanto secundaria como Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias, será el documento marco para la evaluación en este nivel educativo.

9.1.2. FinalidadesEsta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.

9.1.3. Principios y fines educativos

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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.ñ) Desarrollar habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.o) Capacitar a los alumnos para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.p) Además, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

9.2. MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores.

Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos:1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.2. El discurso literario.3. Conocimiento de la lengua.

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Estos tres bloques exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo, la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

9.2.1. Objetivos de la materia:La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural (la propuesta editorial entiende la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado).7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

9.2.2. Contenidos de la materiaPrimer curso1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información79 Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.80 Análisis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.81 Identificación de géneros significativos de los principales ámbitos sociales y análisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.82 Análisis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.83 Composición de textos expositivos y explicativos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.84 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

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85 Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.2. El discurso literario86 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.87 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos:88 Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela: Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX.89 De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.90 De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.91 Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.92 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.93 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.94 Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y épocas.95 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.3. Conocimiento de la lenguaReconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la certeza, de la duda y de la probabilidad.Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que contribuyen a la cohesión del texto.Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y composición de textos coherentes.Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la enunciación.Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

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Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la diversidad como de la necesidad de una norma.Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

A continuación, especificamos tales contenidos por unidades, que serán evaluados atendiendo a los criterios y estándares de evaluación correspondientes (recogidos en los epígrafes 9.2.5 y 9.2.6):Tema 1. 1º. Bach: La comunicación1. La comunicación 2. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal3. Funciones del lenguaje 4. Variedades de la lengua5. La realidad plurilingüe de España6. El español en el mundo

Tema 2. 1º. Bach: La comunicación literaria1. Características de la lengua literaria2. Géneros literarios3. Tópicos literarios4. Figuras retóricas

Tema 3. 1º. Bach: Los niveles de la lengua.1. La estructuración del lenguaje verbal2. El nivel fónico3. El nivel morfosintáctico4. El nivel léxico-semántico

Tema 4. 1º. Bach: La literatura medieval hasta el siglo xiv1. La Edad Media2. Primeras manifestaciones líricas3. La épica medieval: el mester de juglaría4. El mester de clerecía5. La prosa medieval

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Tema 5. 1º. Bach: Morfología I. El sintagma nominal1. Oración y sintagma2. El sintagma nominal3. El sustantivo4. Los determinantes5. Los pronombres6. El adjetivo

Tema 6. 1º. Bach: La literatura en el siglo xv1. El Prerrenacimiento2. La lírica tradicional3. La lírica culta4. El Romancero5. La prosa en el siglo xv6. La Celestina

Tema 7. 1º. Bach: Morfología II. El sintagma verbal1. El verbo2. El adverbio3. Los elementos de relación4. La interjección

Tema 8. 1º. Bach: La lírica en el Siglo de Oro1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural2. Evolución de la lírica en el Siglo de Oro3. La lírica en el primer Renacimiento4. El segundo Renacimiento o Manierismo5. La lírica moral y religiosa6. La lírica barroca

Tema 9. 1º. Bach: La oración simple1. El sintagma. Definición y tipos2. El sintagma nominal3. El sintagma verbal4. El sintagma adjetivo5. El sintagma adverbial6. La oración simple. Definición y tipos7. El análisis sintáctico de la oración simple

Tema 10. 1º. Bach: La narrativa en el Siglo de Oro1. La narrativa idealista2. La narrativa realista3. Miguel de Cervantes

Tema 11. 1º. Bach: La oración compuesta1. La oración compuesta2. La coordinación3. La subordinación4. El análisis sintáctico la oración compuesta

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Tema 12. 1º. Bach: El teatro en el Siglo de Oro1. El teatro prelopista2. La creación de la comedia nacional3. Lope de Vega4. Tirso de Molina5. Calderón de la Barca

Tema 13. 1º. Bach: Innovación y modernidad en el siglo XVIII1. El siglo xviii europeo. El inicio de la modernidad2. Marco histórico español3. La literatura española en el siglo xviii4. La prosa. El ensayo: José de Cadalso 5. El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín

Tema 14. 1º. Bach: La literatura en el siglo xix1. El Romanticismo2. El Romanticismo en España3. El Realismo4. Desarrollo de la narrativa española a partir de 1868: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,Juan Valera, Vicente Blasco Ibáñez

9.2.3.- Contenidos mínimos:14 Breve repaso de la sintaxis de la oración simple.15 Sintaxis de la oración compuesta (coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas)16 Literatura de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. (Realizando una selección de textos y autores de la Edad Media y los Siglos de Oro)17 Ortografía y puntuación. Corrección expresiva.18 Identificación y uso correcto de las diferentes categorías gramaticales en textos diversos.19 Identificación y análisis de diversas estructuras sintácticas en textos elaborados.20 Iniciación al comentario de textos argumentativos. (Identificación del tema y la tesis, resumen, esquema organizativo y estructura interna, así como una valoración crítica de los argumentos utilizados por el autor).21 Elaboración de textos argumentativos con tesis y argumentos propios, cuidando la ortografía, coherencia, cohesión, vocabulario, limpieza.22 Identificación y comentario de textos de la Edad Media, del Renacimiento y del Barroco.23 Identificación de errores en textos de producción propia y ajena.24 Lectura de obras de época y de obras modernas.25 Interés por conocer el funcionamiento interno de la lengua.26 Interés por conocer las características esenciales de los diferentes géneros literarios y de las principales épocas en la historia de la Literatura española.27 Interés por expresar de forma correcta y organizada sus opiniones personales acerca de temas de actualidad.

9.2.4. Orientaciones metodológicas y metodología1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

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2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.4. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los amplísimos contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.La Prueba de Acceso a la Universidad ha determinado además, en parte, algunas actividades; es el caso de las propuestas relativas al comentario crítico de textos. Aún así, se puede afirmar que, independientemente de su finalidad, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios.La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie:a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales.b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:– la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;

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– la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares;– el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global.c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:– La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.– La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización.d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en:– La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos.– El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.– La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-rom, revistas informáticas, etc.).A) ACTIVIDADESLa Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos en cuenta la estrategia expositiva. Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo, pero también será importante el propio descubrimiento por parte del alumnado a través de los contenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones, ejercicios de léxico, semántica, etc.Una vez a la semana se dedicará un tiempo de la clase a comentar noticias de actualidad, se promoverá también la argumentación a través de actividades destinadas a desarrollar en el alumnado el sentido crítico, se pondrá en práctica la coevaluación con el intercambio de comentarios u otros escritos entre el alumnado.

B) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEl alumnado leerá un libro por evaluación, cada uno de los cuales será ilustrativo de un género literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario como producto lingüístico, estético, emotivo y cultural.

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El libro de texto utilizado será Lengua castellana y comentario de textos de la editorial Anaya. Además, el alumnado deberá adquirir algún material fotocopiado sobre los contenidos literarios relativos a las distintas obras estudiadas, puesto que no están incluidos en el libro de texto. Una parte de este material se la proporcionará el centro. 9.2.5. Criterios de evaluaciónCurso 1. º Bachillerato

Criterio de evaluación1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escrito el contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar producciones orales expositivas y argumentativas en contextos académicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias…) siguiendo un orden previamente establecido, expresándose con fluidez y adaptando la entonación, el tono, timbre y velocidad a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultando fuentes de información diversa y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha activa resumiendo por escrito este tipo de textos, discriminando la información relevante, reconociendo las distintas formas de organización del contenido académico o de divulgación científica y cultural, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último podremos constatar si el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.2. Textos expositivos y argumentativos orales.3. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Criterio de evaluación2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicación social, analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando y aplicando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o alumna para reconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión a partir del análisis de textos orales o audiovisuales procedentes de los medios de comunicación social (reportaje, informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs …) analizando los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y valorando de forma crítica su forma y contenido. Asimismo podremos evaluar que el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinión, organizando la información relevante (fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos y la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación para guiar a los oyentes y mantener su atención.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: comunicación oral: escuchar y hablar

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados8, 9.

Contenidos1. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

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Criterio de evaluación3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos discriminando la información relevante y accesoria y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. De igual forma el alumno o alumna demostrará que comprende y analiza textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual). Por último, evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Competencias: CL, CD, AA

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. leer y escribir


Contenidos1. La comunicación escrita en el ámbito académico.2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico.

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Criterio de evaluación4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos periodísticos de diversa índole.Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para comprender e interpretar textos periodísticos, de carácter informativo y de opinión, además de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya sean impresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs, vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios del género, la estructura del texto, los elementos verbales y no verbales de persuasión utilizados por el emisor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando cualquier idea de carácter discriminatorio. Además el alumnado producirá textos periodísticos de diversa índole (informativos, de opinión…) en los que se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atención a la corrección ortográfica, gramatical y la revisión de la producción con la intención de mejorarla.

Competencias: CL, CD, AA,

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir


Contenidos1. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

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Criterio de evaluación5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de trabajos y aportando un punto de vista crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los temas, obras y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social, científica o cultural), de manera que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final, en el que respeta las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Para ello, se comprobará que utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, y una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje I: la comunicación escrita . Leer y escribir

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.

Contenidos1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

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Criterio de evaluación6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresiva en lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en papel o digital, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de los mensajes, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa, como la audiencia y el contexto. Para ello, se verificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc., utilizando en todo caso la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. Asimismo, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

265


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39.

Contenidos1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de los pronombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

266


Criterio de evaluación7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.Este criterio permitirá evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la comprensión y composición de textos orales y escritos, los elementos lingüísticos y normas de uso necesarios en el marco del discurso comunicativo. Para ello, se constatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relación a la intención comunicativa y al resto de condiciones de la situación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos de diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición y argumentación), en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita (conectores textuales de adición, contraste y explicación; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitución pronominal y léxica…), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales deícticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres personales…), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje (modalidades del discurso, elección de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales…), en la búsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicación lingüística.

Competencias: CL, AA

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

267



Contenidos1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

268


Criterio de evaluación8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento, por una

parte, de los orígenes y evolución histórica de las lenguas y dialectos de España, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de

patrimonio cultural; y por otro lado, a través del reconocimiento y explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su

propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso

comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, académico…) ,

diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y seleccionar, en sus propias

producciones, orales y escritas, el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés. Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos

ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social, explicando la

influencia del medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la

lengua, y de variedad dialectal, mostrando un conocimiento del origen y evolución de las lenguas y dialectos de España, a fin

de mejorar la adecuación los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma, así como valorar la norma

culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

Competencias: CL, CSC, SIEE,

CEC

Bloque de aprendizaje III:

Conocimiento de la lengua

269


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

40, 41, 42.

Contenidos1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus

orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las

variedades funcionales de la lengua

2. Reconocimiento y valoración de la norma

culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas,

gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias

entre el español hablado en Canarias y los dialectos del

español de América con respecto a las variedades

peninsulares.

270


Criterio de evaluación9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española, especialmente desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, reconociendo las características del género en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor o autora, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizará trabajos de diversa índole, individuales o en grupo, de análisis e interpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudios comparativos…), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la clara intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra, como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora, desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidad literaria.

Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

271


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados43, 44, 45, 46, 47.

Contenidos1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

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Criterio de evaluación10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se aplique los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actualidad, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intención literaria y conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, además de su bagaje cultural y personal, así como a través de la elaboración de trabajos o comentarios críticos sobre la lectura de obras completas, con la intención de poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones, y su vinculación con el resto de las manifestaciones artísticas.

Competencias: CL, CD, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 48, 49, 50.

Contenidos1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

9.2.6. Estándares de aprendizajeLos estándares de aprendizaje evaluables fueron extraídos del borrador creado por la Consejería para esta etapa educativa

Curso 1.º de Bachillerato- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.3 Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.4 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

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5 Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.6 Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.7 Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.8 Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.9 Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.10 Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.11 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.12 Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.13 Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.14 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.15 Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.16 Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.17 Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.18 Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.19 Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.20 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.21 Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.22 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.23 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas,

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etc.24 Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.25 Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26 Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.27 Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28 Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.29 Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.30 Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.31 Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.32 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.33 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.34 Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.35 Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.36 Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.37 Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.38 Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.39 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.40 Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.41 Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

275


42 Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.43 Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.44 Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.45 Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.46 Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.47 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.48 Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.49 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.50 Obtiene la información de fuentes diversas.51 Obtiene la información de fuentes diversas.52 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

9.2.7 Rúbricas e instrumentos de evaluaciónA) RÚBRICAS establecidas por la ConsejeríaLengua Castellana y Literatura ICriterio [BLEY01C01]: Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación al contexto.

bbbbbbb bbb bbbbbbbbb:✍ Calificación 0-4: Reconoce con imprecisión y vaguedad los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema

✍ Calificación 5-6: Reconoce de manera general los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los

✍ Calificación 7-8: Reconoce de un modo bastante preciso los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los

✍ Calificación 9-10: Reconoce de un modo muy preciso y con gran detalle los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual

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textual y registro), los relaciona, con incoherencias con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con dificultad y generalmente con alguna ayuda diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad con la finalidad de valorarla adecuación del registro utilizado en cada contexto.

relaciona de forma general con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar sin mucha dificultad y poca ayuda diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con una estructura reconocible y expuestas con sencillez con la finalidad de valorar la adecuación del registro utilizado en cada contexto.

relaciona de forma coherente con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con bastante facilidad y autonomía diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) bien estructuradas, sintéticas y expuestas con claridad, con la finalidad de valorarla adecuación del registro utilizado en cada contexto.

y registro), los relaciona de forma muy coherente y con evidencias de apoyo con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con mucha facilidad y autonomía diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) muy bien estructuradas, sintéticas, expuestas con claridad, fundamentadas y bien argumentadas, con la finalidad de valorar la adecuación del registro utilizado en cada contexto.

Criterio [BLEY01C02]: Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

bbbbbbb bbb bbbbbbbbb:✍ Calificación 0-4: Analiza y comenta de manera superficial el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

✍ Calificación 5-6: Analiza y comenta de manera general el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

✍ Calificación 7-8: Analiza y comenta en detalle y con precisión el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

✍ Calificación 9-10: Analiza y comenta con profundidad y de manera exhaustiva el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión,

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establece de forma incoherente y muy rara vez con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente, con falta de orden y estructura, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

establece de forma coherente y generalmente con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente generalmente con orden e ideas sencillas, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

establece de forma coherente y apropiada y con razonamientos bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con precisión de ideas y de manera estructurada, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

establece de forma muy coherente y apropiada y con razonamientos muy bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con mucha precisión de ideas, de manera estructurada, jerárquica y sintética en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

Criterio [BLEY01C03]: Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.Este criterio comprobará la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.Competencias básicas del criterio:✍ Calificación 0-4: Planifica sin orden y sin seguir los pasos del modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando sin seguir el patrón proporcionado

✍ Calificación 5-6: Planifica siguiendo sencillas pautas de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando siguiendo un patrón proporcionado

✍ Calificación 7-8: Planifica siguiendo los pasos de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando adaptando libremente un patrón

✍ Calificación 9-10: Planifica siguiendo un modelo reconocible en orden y estructura una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando con un criterio propio y valorando

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mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con escasa fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo incoherencia y con argumentos poco relevantes una posición crítica ante la información presentada.

mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza generalmente con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo generalmente sin incoherencias y con argumentos relevantes una posición crítica ante la información presentada.

proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo con coherencia y con argumentos bastante relevantes una posición crítica ante la información presentada.

críticamente su pertinencia mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con mucha fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo con mucha coherencia y con argumentos muy relevantes una posición crítica ante la información presentada.

Criterio [BLEY01C04]: Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.Con este criterio se evalúa la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. bbbbbbb bbb bbbbbbbbb:✍ Calificación 0-4: Localiza con ayuda constante información muy básica elemental sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en

✍ Calificación 5-6: Localiza de forma autónoma información básica sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas

✍ Calificación 7-8: Localiza de forma autónoma información pertinente sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas

✍ Calificación 9-10: Localiza de forma autónoma información pertinente y relevante sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en

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diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo raras veces un patrón proporcionado y si se le indica de manera inequívoca y repetitiva, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, sin criterios claros y de forma mecánica, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo un patrón proporcionado y si se le sugiere, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con criterios sencillos, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura reconocible y expuestos con sencillez (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo un patrón proporcionado, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con cierto criterio, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios, bien estructurados, sintéticos y expuestos con claridad, (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con un criterio propio bien definido, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios , muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con claridad y bien fundamentados (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

Criterio [BLEY01C05]: Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, del propio autor o de textos actuales que presenten algún vínculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y

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procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

bbbbbbb bbb bbbbbbbbb:✍ Calificación 0-4: Señala y comenta sin fundamentar adecuadamente sus razonamientos ni aportar citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con muy poca adecuación y pertinencia dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

✍ Calificación 5-6: Señala y comenta de manera sencilla y fundamentando ocasionalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando generalmente con pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

✍ Calificación 7-8: Señala y comenta con claridad y fundamentando generalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con detalle, y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

✍ Calificación 9-10: Señala y comenta con mucha claridad y fundamentando sus razonamientos con citas pertinentes, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con mucho detalle, variedad y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

Criterio [BLEY01C06]: Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o movimientos trabajados, interpretándolas en

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relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la documentación necesaria a través de diferentes fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.Es propósito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de las épocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.Competencias básicas del criterio:✍ Calificación 0-4: Selecciona, sin aplicar los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy básico e incoherente de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos sin estructura, expuestos con argumentos poco coherentes (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, sin seguir el patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

✍ Calificación 5-6: Selecciona, generalmente aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticoscon una estructura sencilla, expuestos con argumentos generalmente coherentes (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, siguiendo un patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

✍ Calificación 7-8: Selecciona, aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso coherente y básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos bien estructurados, expuestos con claridad, fundamentados y argumentados con coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con aportaciones personales, una interpretación y valoración personales.

✍ Calificación 9-10: Selecciona, aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy coherente y eficaz de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con mucha claridad, bien fundamentados y argumentados con mucha coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza, la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con mucha originalidad y por iniciativa propia, una interpretación y valoración personales.

Criterio [BLEY01C07]: Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los

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conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.Competencias básicas del criterio:✍ Calificación 0-4: Elabora y compone con escasa originalidad y sin seguir el patrón establecido textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera poco adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos sin demasiado interés, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con escasa propiedad , en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta siguiendo raramente las pautas y sin aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

✍ Calificación 5-6: Elabora y compone generalmente sin ayuda textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera generalmente adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos generalmente con interés, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra generalmente con propiedad, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con alguna aportación personal sencilla su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

✍ Calificación 7-8: Elabora y compone de manera autónoma textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera bastante adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con interés y generalmente con originalidad, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con bastante originalidad y aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

✍ Calificación 9-10: Elabora y compone de manera totalmente autónoma textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera muy adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con mucho interés y de manera muy original y creativa, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con mucha propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con mucha originalidad y aportación personal su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

Criterio [BLEY01C08]: Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de

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corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y alumnas adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. bbbbbbb bbb bbbbbbbbb:✍ Calificación 0-4: Aplica en raras ocasiones de forma reflexiva y sistemática,los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando sin precisión la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 5-6: Aplica de forma reflexiva y sistemática, con ayuda de pautas, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 7-8: Aplica de forma reflexiva y sistemática, generalmente demanera autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando generalmente con precisión y pertinencia la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 9-10: Aplica de forma reflexiva y sistemática, de manera constante y autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con mucha precisión y pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

Criterio [BLEY01C09]: Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, así como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias.Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingüística de España y los factores históricos que la han originado. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestación de la riqueza cultural. Se valorará igualmente el conocimiento de las

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peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas del español de Canarias, y su uso apropiado.Competencias básicas del criterio:✍ Calificación 0-4: Reconoce con ayuda y con imprecisiones y explica con poca fluidez y dudas a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica con imprecisión y vaguedad los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con argumentos poco construidos y de manera incoherente a través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

✍ Calificación 5-6: Reconoce con ayuda de pautas y sin imprecisiones importantes y explica generalmente con fluidez y sin dudas importantes a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de manera general los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con algún razonamiento sencillo a través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

✍ Calificación 7-8: Reconoce generalmente de manera autónoma y con bastante precisión y explica con fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de un modo bastante preciso los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con conciencia y con razonamientos coherentes a través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

✍ Calificación 9-10: Reconoce con autonomía y mucha precisión y explica con mucha fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de un modo muy preciso y con gran detalle los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con plena conciencia y con razonamientos críticos a través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:a. Pruebas objetivas: se realizarán dos exámenes de la materia en cada evaluación. En ambos se incluirá un Comentario de Texto (literario en el primer caso y periodístico en el segundo) y se podrán incluir también cuestiones referidas a los contenidos impartidos. Además se realizarán, en los trimestres controles de lectura de obras literarias acordadas en el departamento, para comprobar si el alumnado ha realizado estas lecturas y su capacidad de comprensión e interpretación de las mismas.Se tendrá en cuenta no sólo el rigor en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de un vocabulario adecuado y la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas pruebas consistirán en preguntas teórico-prácticas acerca de la materia correspondiente (definiciones de conceptos, preguntas teóricas, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios de textos, recursos literarios, resúmenes de textos, etc.).b. Trabajos: se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor, la claridad expositiva y la organización, la presentación y la puntualidad en la entrega.c. Observación directa: observará el trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección, participación, entrega de trabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y otras observaciones diarias.d. Material de clase: serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Literatura y de Lengua, así como el libro de texto de la editorial Anaya, por lo que se controlará que el alumno traiga y utilice correctamente esos materiales.Las diferentes actividades que se proponen referidas a los contenidos nos permitirán evaluar el proceso de aprendizaje de cada alumno.

9.2.7. Atención a la diversidadRespecto a la atención a la diversidad, la propuesta editorial para el ciclo de

Bachillerato asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y distintas capacidades de los alumnos en el aula.Por este motivo se ha considerado pertinente:– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica, nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al interés del conjunto del alumnado.– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas. En cuanto a los textos literarios, éstos han sido seleccionados considerando siempre tanto la calidad literaria como el interés y la motivación del conjunto del alumnado, de tal modo que se pueda atender al desarrollo de los contenidos planteados en el currículo y fomentar, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y, en su caso, la escritura literaria.

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– Considerar la estructura y contenidos de las Pruebas de Acceso a la Universidad diseñadas por las distintas Comunidades Autónomas. En este sentido, los libros del alumno –especialmente en segundo curso– incorporan recursos provechosos y eficaces para aquellos alumnos y alumnas que decidan continuar sus estudios en la Universidad.– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes de información disponibles en el aula.

9.2.8. Contenidos transversalesA lo largo del manual del alumno es posible encontrar los distintos contenidos

transversales establecidos por la legislación vigente. Tanto en los ejemplos referidos a los aspectos lingüísticos como, sobre todo, a partir de la interpretación de los textos incluidos en los temas de Lengua y Literatura, profesorado y alumnado hallarán numerosas posibilidades para comentar los aspectos éticos y morales que gobiernan la convivencia humana, así como para reflexionar en torno a la conveniencia de observar comportamientos cívicos, que promuevan la paz y el orden social o que eviten discriminaciones injustas de cualquier tipo. Asimismo, están presentes referencias a la educación sexual, vial, al cuidado de la propia salud o a la necesidad de preservar el medio ambiente.

Además, haremos mención a la multiplicidad de culturas existente en nuestro país. La propuesta editorial apuesta decididamente por el respeto a la propia identidad de cada uno de los alumnos en tanto miembros de una realidad más amplia conocida como cultura hispánica, mediterránea o meridional. Implica, además, el estudio y el respeto por todas aquellas manifestaciones lingüísticas y literarias constituyentes del amplio panorama mencionado: la lengua y cultura catalana, gallega, vasca y la literatura de cada una de las distintas comunidades españolas y, por descontado, de la Hispanoamericana.

9. 2.9. Criterios de Calificación

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONTEMPLADOS SON LOS SIGUIENTES:

Calificación obtenida en los exámenes y otras pruebas objetivas, tanto orales como escritas, donde se valorará el conocimiento de los contenidos propios del área. Se tendrá en cuenta en este apartado no sólo la adquisición de contenidos, sino también el dominio de las destrezas expresivas (ortografía, puntuación, coherencia y cohesión textual, manejo del léxico trabajado en clase, adecuación, etc.) 70%

Valoración de las pruebas escritas: contenidos y expresión. Como ya se ha especificado, se harán dos pruebas por evaluación. Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía

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(las dos primeras no se penalizarán). No se contabilizarán las faltas repetidas. Siguiendo los criterios establecidos para la corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar por ortografía más de dos puntos.Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

Calificación obtenida en las lecturas obligatorias (4 lecturas obligatorias en todo el curso) 20%

Actitud ante la asignatura: puntualidad, participación, comportamiento y trabajo diario 10%

En el 10% de actitud, se incluye tanto la actitud general en el centro (puntualidad, respeto hacia el profesorado y hacia el alumnado, comportamiento en clase…) como la actitud hacia la materia (puntualidad en la entrega de tareas, realización correcta de ejercicios en clase, aprovechamiento del tiempo en el aula, disposición del material fotocopiado necesario para seguir las explicaciones, participación, atención a las explicaciones, toma de apuntes, interés por mejorar…)Este apartado se medirá teniendo en cuenta la observación directa del profesor en el aula de todo el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de cada evaluación.

67 La asignatura de Lengua Castellana y Literatura en 1º de Bachillerato posee en su conjunto carácter continuo.La nota final será obtenida en función de la evolución del alumno o la alumna a lo largo del curso, teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones parciales, así como el grado de aprovechamiento de cualquier medida tomadas de cara a la satisfactoria consecución de objetivos de la materia.

Lecturas obligatorias para este nivel.

3. La Celestina . Fernando de Rojas. Editorial Vicens Vives. Clásicos adaptados4. La Casa de Bernarda Alba . Federico García Lorca. Editorial Vicens Vives5. Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez6. Mararía. Rafael Arozarena

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9 - PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN

Esta Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º curso de Bachillerato tiene como punto de partida los siguientes documentos:

DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 185, 16/09/2008)

Decreto 83/2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

Orden de 3 de septiembre de 2016 del BOC martes 13 de septiembre de 2016 , por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa tanto secundaria como Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias, será el documento marco para la evaluación en este nivel educativo.

11.1.- OBJETIVOS

11.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA QUE SE TRABAJAN DESDE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

28 Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

29 Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

30 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

31 La formación del alumnado en estos aspectos se realizará a través de la educación en los valores que se desprenden de muchas obras literarias.)

32 Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

33 Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas.

34 Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

35 Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

36 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

37 Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

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antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

38 Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

39 Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

40 Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

41 Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

11.1.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas».

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

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Comunicación oral: escuchar y hablar - Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.- Entender textos de diversos géneros.- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo. - Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores,

revisión y redacción. - Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un

discurso, de un texto y de una oración. - Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del

texto.- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria- Formarse como lectores cultos y competentes. - Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura

española.- Acercarse a los géneros literarios.- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria. - Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos.Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos».

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

53 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

54 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

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comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

55 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

56 Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

57 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

58 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

59 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

60 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

61 Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

62 Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

11.2.- CONTENIDOS PARA BACHILLERATO

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

96 Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.

97 Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico.

98 Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

99 Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

100 Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

101 Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos comentados.

102 Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la

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información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

103 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

II. El discurso literario

104 Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

105 Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

106 Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

107 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

108 Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes.

109 El desarrollo de la novela realista y naturalista del siglo XIX y los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.

110 La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos.

111 El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

112 El ensayo a lo largo del siglo XX.

III. Conocimiento de la lengua

113 Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos.

114 Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

115 Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

116 Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.

117 Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

118 Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

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119 Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

120 Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.

121 Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

122 Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y de América, así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

123 Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

124 Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

11.3.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES

68 Unidad 1: La comunicación69 La comunicación y sus elementos.70 Código e intención comunicativa: características del código lingüístico,

connotación y denotación.71 Comunicación no verbal: paralingüística, cinésica y proxémica.72 Las funciones del lenguaje: referencial, emotiva, fática, conativa, metalingüística y

poética.73 Pautas para el análisis de textos: El comentario crítico.747576 Unidad 2: El léxico del castellano77 El léxico y su origen: el léxico patrimonial, cultismos y semicultismos y locuciones

y otras estructuras léxicas.78 Los préstamos.79 La terminología: características de los tecnicismos.80 Los neologismos.81 Pautas para el análisis de textos: Las fases del análisis de textos.828384 Unidad 3: La palabra85 La morfología: los monemas.86 La morfología flexiva: el género y el número.

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87 La morfología léxica: la derivación, la composición y la parasíntesis.88 Clases de palabras: nombre, adjetivo, determinantes, pronombres, verbo,

adverbio, preposiciones, conjunciones e interjección.89 Pautas para el análisis de textos: El esquema.9091 Unidad 4: La oración simple92 Estructura de la oración: sintáctica y semántica.93 El sintagma verbal: complementos directo, indirecto, de régimen, agente,

circunstanciales, atributo, predicativo y oracionales; valores de se.94 El sintagma nominal: determinantes y complementos nominales.95 El sintagma adjetival.96 El sintagma adverbial.97 Pautas para el análisis de textos: Pasos para hacer un buen resumen.9899100 Unidad 5: La oración compuesta (I)101 La oración compuesta.102 Las oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.103 Las oraciones yuxtapuestas.104 Las oraciones subordinadas.105 Subordinadas sustantivas: introducidas por que y por si, en estilo directo e

indirecto, interrogativas y exclamativas, y construcciones de infinitivo.106 Subordinadas adjetivas o de relativo: con antecedente o sin antecedente

(sustantivadas).107 Pautas para el análisis de textos: La redacción del resumen.108109110 Unidad 6: La oración compuesta (II)111 Subordinadas adverbiales.112 Adverbiales propias: de lugar, tiempo y modo.113 Adverbiales impropias: causales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas

y comparativas.114 Pautas para el análisis de textos: El tema.115116 Unidad 7: El texto117 El texto: significado y sentido. 118 Relaciones de significado: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e

hiponimia.119 Relaciones de sentido: conectores y repetición.120 Las expresiones correferentes: referencia, correferencia, anáfora, catáfora y

deixis.121 La información en el texto: tema, rema y la información implícita.122 Las connotaciones: las connotaciones culturales y la modalidad de los

enunciados.

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123 Pautas para el análisis de textos: La estructura del texto.124125 Unidad 8: Textos argumentativos y expositivos126 Los textos argumentativos: estructura y clases de argumentación y los tipos de

argumentos.127 Los textos expositivos: estructura de la exposición.128 Los textos orales.129 Pautas para el análisis de textos: La organización de las ideas.130131132 Unidad 9: Textos según su contenido y su ámbito de uso133 Textos humanísticos: estilo, lenguaje, tipos (ensayo y artículo)...134 Textos científicos y técnicos: estilo, lenguaje, géneros...135 Los textos jurídicos: legales (Constitución, ley...) y judiciales (recurso).136 Los textos administrativos: de la Administración (resolución, autorización,

certificado...) y de los ciudadanos (instancia, contrato, currículum...).137 Los textos de la vida cotidiana: el currículum vítae, la carta de presentación y la

entrevista de trabajo.138 Pautas para el análisis de textos: La coherencia y la cohesión.139140141 Unidad 10: Textos periodísticos y publicitarios142 Los medios de comunicación: rasgos, funciones y elementos de la comunicación.143 Los textos periodísticos.144 Los géneros informativos: noticia, crónica y reportaje.145 Los géneros de opinión: el editorial, el artículo de opinión, las cartas al director.146 Los textos publicitarios: lenguaje, funciones, recursos, tópicos...147 Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (I).148149150 Unidad 11: El castellano en España y en el mundo151 Las familias lingüísticas y monolingüísmo y plurilingüismo.152 El castellano.153 Variedades del castellano: el castellano del norte y el español meridional. 154 El español de América.155 El judeoespañol.156 Pautas para el análisis de textos: El comentario lingüístico (II).157158 Contexto sociocultural del siglo XX: hasta 1936159 Contexto político, social y cultural. Pensamiento, ciencia y arte. Movimientos

literarios.160161 Unidad 12: El Modernismo y la Generación del 98

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162 El Modernismo: Manuel Machado.163 La Generación del 98: Antonio Machado.164 Pautas para el análisis de textos: El emisor del texto.165166167 Unidad 13: Novecentismo, vanguardismo y 27168 El Vanguardismo.169 La Generación del 27: García Lorca y Josefina de la Torre.170 Pautas para el análisis de textos: El receptor del texto.171172 Contexto sociocultural del siglo XX: desde 1939173 De 1939 a 1975: contexto histórico; social y económico; mundial, y cultural.

Literatura española.174 De 1975 a nuestros días: contexto histórico; social y económico; mundial, y

cultural. Literatura española.175176 Unidad 14: La poesía de 1939 a 1975177 La poesía hasta los años 50: poesía arraigada, desarraigada y social (Blas de

Otero). 178 La poesía de los 50 a los 70: La poesía de los 50 (Ángel González, Gil de

Biedma...)179 La poesía escrita por mujeres.180 Pautas para el análisis de textos: El texto literario (I).181182183 Unidad 15: El teatro de 1939 a 1975184 El teatro burgués y de evasión: Miguel Mihura.185 El teatro crítico: Buero Vallejo186 Pautas para el análisis de textos: El texto literario (II).187188189 Unidad 16: La prosa de 1939 a 1975190 El renacer de la novela: Camilo José Cela, Miguel Delibes.191 El realismo social: Ignacio Aldecoa, Ana María Matute, Sánchez Ferlosio, Juan

Goytisolo.192 El cuento.193 El ensayo.194 Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (I).195196197 Unidad 17: La literatura después de 1975198 La poesía: poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, trascendente y

clasicista.199 El teatro.

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200 La narrativa: Mendoza, Soledad Puértolas, Luis Landero, Arturo Pérez-Reverte, Rosa Montero, Muñoz Molina.

201 Pautas para el análisis de textos: Cómo hacer el comentario crítico (II).202203 Unidad 18: La literatura hispanoamericana204 La poesía: César Vallejo, Neruda, Octavio Paz.205 La narrativa: Cortázar, García Márquez.206 Pautas para el análisis de textos: La redacción del comentario.207Unidad 19: La literatura CanariaJosefina de la Torre, Pedro García Cabrera y Pedro Lezcano208

11.4.- TEMPORALIZACIÓN

En las tres evaluaciones del curso los contenidos lingüísticos serán los mismos, pero el nivel de profundización y de dificultad será cada vez mayor a medida que se avance en las técnicas referidas al comentario de texto, tanto literario como argumentativo. La distribución de los contenidos por trimestre será la siguiente:

1ª EVALUACIÓN

I. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

7. La Gramática del texto. Conceptos y objetivos.

1. La coherencia textual.

2. La cohesión textual: el párrafo como elemento de cohesión textual.

8. El contexto

1. Contexto y clases de contextos.

2. La adecuación del texto a los contextos.

3. Comunicación y funciones del lenguaje

4. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

5. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.

9. La palabra. Estructura de la palabra.

10. Nivel léxico.

1. Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.

2. Análisis del significado: significado connotativo y significado denotativo.

3. Relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia.

4. El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo tabú.

Procedimientos de formación de palabras.

Campos semánticos y campos asociativos.

II. LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL.

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15 Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación, diálogo.

16 El lenguaje periodístico.

III. LA LENGUA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

12. El resumen.

13. Comentario crítico-ideológico.

14. Posicionamiento

4 Comentario de textos literarios

IV. EL DISCURSO LITERARIO.

106 Recursos estilísticos y su valor en los textos literarios y textos expositivo-argumentativos.

107 La literatura modernista y la Generación del 98

108 La generación del 27: Lorca

109 Lectura y análisis de Yerma

110 Posicionamiento

2ª EVALUACIÓN

I. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

4 El contexto

1 Contexto y clases de contextos.

2 La adecuación del texto a los contextos.

3 Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

4 Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.

5 Jergas.

5 Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.

6 Estructura. Efectos estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.

7 Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos y modalidad oracional.

8 Nivel léxico.

1 Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.

2 El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo-tabú.

Campo semántico y campo asociativo.

Procedimientos de formación de palabras.


5 Códigos verbales y no verbales.

6 El lenguaje periodístico

7 Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación. Lenguaje poético.

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El resumen.

Comentario crítico-ideológico.

Los posicionamientos

IV. Las Vanguardias, Generación del 27: Josefina de la Torre.

V. La poesía social: Pedro García Cabrera

Lectura y análisis de Relato de un Náufrago

3ª EVALUACIÓN

I. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

5 La morfología aplicada a los textos.

6 Semántica aplicada a los textos.

7 El contexto

1 Contexto y clases de contextos.

2 La adecuación del texto a los contextos.

3 Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

4 Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.


e. El lenguaje periodístico.

f. Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación. Narración


5 El Comentario de textos literario.

6 El comentario de texto argumentativo

IV. La literatura Social a partir de los 50. El cuento: Pedro Lezcano

V. La literatura Hispanoamericana: Gabriel García Márquez

Lectura y análisis de una Antología de cuentos de Pedro Lezcano.

11.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS

- Determinación de los elementos que definen los géneros literarios en textos representativos.

- Comprensión, interpretación y comentario de textos literarios.

- Localización y análisis de recursos literarios en las distintas obras estudiadas.

.-Conocimiento general (localización, autor, obra, época,…) de los géneros y fragmentos estudiados.

- Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión, coherencia y adecuación textual.

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- Identificación de rasgos lingüísticos propios de los registros culto, coloquial y vulgar, y generación de estrategias para evitar el uso de vulgarismos.

- Conocimientos y aplicación de las reglas ortográficas en la producción de textos escritos.

- Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia y cohesión en el ámbito del lenguaje expositivo-argumentativo.

- Identificación de los géneros periodísticos y las características lingüísticas propias de los textos periodísticos.

- Reconocimientos de los fenómenos léxicos y semánticos de nuestra lengua y aplicación de estos conocimientos en los comentarios de textos.

- Reflexión y sentido crítico en torno a los temas tratados en los textos objeto de comentario.

- Conocimiento, análisis e interpretación de textos y fragmentos literarios desde el Modernismo hasta la actualidad en lengua española.

11.6.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Lengua y Literatura de 2.º de Bachillerato pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital, relacionada con la búsqueda de información.

La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula, y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa.

Las competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia.

La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos

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concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación.

El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implican una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidad histórica y la literatura.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.

11.7. METODOLOGÍA

A) ACTIVIDADES

La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

La Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos en cuenta la estrategia expositiva. Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo, pero también será importante el propio descubrimiento por parte del alumnado a través de los contenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones, ejercicios de léxico, semántica, etc.

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Una vez a la semana se dedicará un tiempo de la clase a comentar noticias de actualidad, se promoverá también la argumentación a través de actividades destinadas a desarrollar en el alumnado el sentido crítico, se pondrá en práctica la coevaluación con el intercambio de comentarios u otros escritos entre el alumnado.

B) CRITERIOS METODOLÓGICOS

En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos:- Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa.- Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes de

aprendizajes.- Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad.- Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.- Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas.- Aprendizaje autónomo de los estudiantes.- Secuenciación pautada del aprendizaje práctico.- Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.- Fomento del interés por el aprendizaje.- Uso funcional de la lengua.

c) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumnado leerá un libro por evaluación, cada uno de los cuales será ilustrativo de un género literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario como producto lingüístico, estético, emotivo y cultural.

El alumnado deberá adquirir material fotocopiado sobre los contenidos literarios relativos a las distintas periodos y obras estudiadas. Una parte de este material se la proporcionará el centro.

11.8. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

El diseño del libro de Lengua y Literatura contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas), utilizando los recursos que se ofrecen en la red y ofreciendo una gran tipología de actividades.

Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad:

- Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.

- Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.

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- Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.

- Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc.

-Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación.

11.9.- EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

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Criterio de evaluación1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos académicos (entrevistas culturales, disertaciones científicas…), profesionales (conferencias, mesas redondas …) y empresariales (charlas, videoconferencias …) sobre un tema polémico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes, de manera que afiance su autoconfianza y sentido crítico. Para ello, se comprobará que consulta fuentes de información diversa para recopilar información, que utiliza apoyos audiovisuales o gráficos, y que sigue un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida, utilizando correctamente los procedimientos para citar. Se verificará, además, que se expresa con claridad, precisión y corrección, de acuerdo a las características gramaticales y la ortofonía de la norma culta del español de Canarias, adaptando los elementos verbales y no verbales (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, y empleando los recursos expresivos propios del registro formal. Se comprobará que para ello consulta fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo se comprobará que el alumnado comprende este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que puede discriminar la información relevante para resumirlos por escrito, de reconocer las distintas formas de organización del discurso y de analizar los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último, se evaluará si el alumno o la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compañeros o compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


Contenidos 7 Caracterización de la comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, profesional y

empresarial.8 Producción de textos orales propios del ámbito académico, profesional o empresarial:

planificación, documentación, evaluación y mejora.

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Criterio de evaluación2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar, producir y evaluar textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social (informativos, tertulias radiofónicas, reportajes, debates, publicidad audiovisual, blogs…). De esta manera, demostrará que reconoce los rasgos propios de los principales géneros de información y de opinión, así como las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de la situación comunicativa;. Se constatará también que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificará que en sus propias producciones, defiende una opinión propia mediante argumentos razonados, consultando fuentes de información diversa para recopilar información y utilizando apoyos audiovisuales o gráficos; siguiendo un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida y utilizando correctamente los procedimientos de cita. Además, se comprobará que se expresa con claridad, precisión y corrección, atendiendo a la dicción y ortofonía de la norma culta del español de Canarias, y adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…). Asimismo se verificará que el alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compañeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 4.

Contenidos La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

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Criterio de evaluación3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico. Este criterio permitirá evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando un léxico preciso y especializado, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. Se comprobará asimismo si el alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Por último se evaluará si el alumnado es capaz de comprender y de analizar textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual).

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Contenidos 1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes

académicos.

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Criterio de evaluación4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.Este criterio permitirá evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito periodístico y de las redes de comunicación social, resumiendo su contenido, identificando la intención comunicativa del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los discursos. Además, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las características lingüísticas y los recursos expresivos de estos textos: los recursos que les proporcionan coherencia, cohesión y adecuación, ya sean morfosintácticos (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…), léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) o pragmático-textuales (aspectos extralingüísticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto libre y cita encubierta). Se comprobará que, para ello, utiliza la terminología gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la relación de estos elementos con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. También, se verificará que es capaz de evaluar sus propios escritos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de mejora de estos. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas son capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepción o producción de textos, relacionando sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo, y de aplicarlas en la producción individual de textos argumentativos y expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos, artículos de opinión, diarios escolares, blogs, vlogs…). Se valorará la utilización en sus producciones del registro adecuado a la intención comunicativa, la organización de los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y el respeto a las normas ortográficas y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias. Todo ello con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

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Contenidos Análisis de los elementos y los géneros textuales de la comunicación escrita en el ámbito

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10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.

académico, periodístico, profesional y empresarial. , y aplicación en la planificación, producción y evaluación de las producciones propias.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de

textos procedentes de diferentes ámbitos.

Identificación de la intertextualidad y aplicación en la comprensión y producción de los propios textos escritos.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

309


5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo y de aspectos controvertidos de la actualidad social, científica o cultural. Se verificará que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y llegando a conclusiones personales, para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatará asimismo que es capaz de revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Se comprobará también que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse de forma libre, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto, académico o social, en la difusión de nuevos aprendizajes, la aportación de un punto de vista personal y crítico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, así como la manifestación de una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

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Contenidos 1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente

de fuentes impresas y digitales.2. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos

sociales y académicos, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

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Criterio de evaluación6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital, y empleando la terminología gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de las producciones propias y ajenas, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa. Para ello, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación todas las categorías gramaticales en un texto (incluidos adverbios, conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras sintácticas (simples y complejas), explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal y con otros elementos del texto, y valorando la importancia del conocimiento y la corrección gramatical (con la adecuada atención a los aspectos relacionados con la expresión de las diferencias de género y el fomento de un lenguaje coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competencia en comunicación lingüística.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados25, 29, 30, 31.

Contenidos La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, las

conjunciones y las interjecciones. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras

sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos

sociales y académicos.

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Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

Criterio de evaluación7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora en la comprensión del significado de las palabras y expresiones, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificará si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de ámbito académico o social, los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatará si explican con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y también reconocen, analizan e interpretan las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y escritos, a través de la selección del léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés, y procurando la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.

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Contenidos La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de sus procedimientos de

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23, 24, 26, 27, 28. formación. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y

connotación.

Criterio de evaluación8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.Con este criterio se constatará si el alumnado describe la situación actual de la lengua española en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de sus rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histórico y cultural, evitando así alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

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Contenidos - Conocimiento y explicación del español actual: el español en la red, la situación del

español en el mundo, el español de América. - Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de América con respecto a las variedades del territorio español.

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Criterio de evaluación9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo de su autor o autora, su género y el movimiento literario al que pertenece, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado, participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, y realizará trabajos personales, por escrito, de interpretación y valoración, con coherencia y corrección, propios del ámbito académico y social (comentarios de texto, estudios comparativos…). Todo ello con la intención de que el alumnado, realice el estudio cronológico de las obras seleccionadas, además de desarrollar y fortalecer su espíritu crítico y su personalidad literaria.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados42, 43, 44, 45.

Contenidos Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX

hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

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Criterio de evaluación10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa índole (trabajos y presentaciones académicas, desarrollo de un tema, textos literarios…) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, consultando fuentes diversas y adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aplicando los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, en los que no solo se refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino también la vinculación de la literatura con el resto de las manifestaciones artísticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones.

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Contenidos Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

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B) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no

verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos,

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contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

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Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

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C) RÚBRICAS

** Hay que tener en cuenta que las Rúbricas fueron realizadas acordes a nueve criterios que son los que establecía el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Por tanto no hay Rúbricas adaptadas al nuevo currículum del Decreto 83/2016 de 4 de julio .

Las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autónoma de Canarias, y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y comentar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

Identifica, con imprecisión y vaguedad, los factores que intervienen en la producción de textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona, con incoherencias, con sus rasgos lingüísticos más relevantes para caracterizar, con dificultad y generalmente con alguna ayuda, clases de textos pertenecientes a ámbitos de uso diversos y elabora comentarios con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad referidos a textos de diferentes géneros (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario etc. ) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con la finalidad de analizar y valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

Identifica, de manera general, los factores que intervienen en la producción de textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona, de forma general, con sus rasgos lingüísticos más relevantes para caracterizar, sin mucha dificultad y poca ayuda, clases de textos pertenecientes a ámbitos de uso diversos y elabora comentarios con una estructura reconocible y expuestas con sencillez referidos a textos de diferentes géneros (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario etc. ) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con la finalidad de analizar con y valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

Identifica, de un modo bastante preciso, los factores que intervienen en la producción de textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona, de forma coherente, con sus rasgos lingüísticos más relevantes para caracterizar, con bastante facilidad y autonomía, clases de textos pertenecientes a ámbitos de uso diversos y elabora comentarios bien estructurados, sintéticos, expuestos con claridad, fundamentados y argumentados referidos a textos de diferentes géneros (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario etc. ) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con la finalidad de analizar y valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

Identifica, de un modo muy preciso y con gran detalle, los factores que intervienen en la producción de textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona, de forma muy coherente y con evidencias de apoyo , con sus rasgos lingüísticos más relevantes para caracterizar, con mucha facilidad y autonomía, clases de textos pertenecientes a ámbitos de uso diversos y elabora comentarios muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con claridad, fundamentados y bien argumentados referidos a textos de diferentes géneros (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario etc. ) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con la finalidad de analizar y valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:


COMPETENCIAS

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2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos, procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.La aplicación del criterio evaluará la capacidad del estudiante para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante, por ejemplo, esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

Analiza y comenta de manera superficial el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma incoherente y muy rara vez con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con falta de orden y estructura en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

Analiza y comenta de manera general el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma coherente y generalmente con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente generalmente con orden e ideas sencillas en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

Analiza y comenta en detalle y con precisión el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma coherente y apropiada y con razonamientos bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con precisión de ideas y de manera estructurada en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

Analiza y comenta con profundidad y de manera exhaustiva el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma muy coherente y apropiada y con razonamientos muy bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con mucha precisión de ideas, de manera estructurada, jerárquica y sintética en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

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3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada. Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

Planifica sin orden y sin seguir los pasos del modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico, social, cultural o literario, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando sin seguir el patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con escasa fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo incoherencia y con argumentos poco relevantes una posición crítica ante la información presentada.

Planifica siguiendo sencillas pautas de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico, social, cultural o literario, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando siguiendo un patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza generalmente con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo generalmente sin incoherencias y con argumentos relevantes una posición crítica ante la información presentada.

Planifica siguiendo los pasos de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico, social, cultural o literario, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando adaptando libremente un patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo con coherencia y con argumentos bastante relevantes una posición crítica ante la información presentada.

Planifica siguiendo un modelo reconocible en orden y estructura una breve exposición oral propia del ámbito académico, social, cultural o literario, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando con un criterio propio y valorando críticamente su pertinencia mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con mucha fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo con mucha coherencia y con argumentos muy relevantes una posición crítica ante la información presentada.

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4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

Localiza con ayuda constante información muy básica elemental sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona, siguiendo raras veces un patrón proporcionado y si se le indica de manera inequívoca y repetitiva, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, sin criterios claros y de forma mecánica, en fichas, resúmenes o esquemas y elabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

Localiza de forma autónoma información básica sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona, siguiendo un patrón proporcionado y si se le sugiere, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con criterios sencillos, en fichas, resúmenes o esquemas y elabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura reconocible y expuestos con sencillez (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

Localiza de forma autónoma información pertinente sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona, siguiendo un patrón proporcionado, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con cierto criterio, en fichas, resúmenes o esquemas y elabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios bien estructurados, sintéticos y expuestos con claridad (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

Localiza de forma autónoma información pertinente y relevante sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona, aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con un criterio propio bien definido, en fichas, resúmenes o esquemas y elabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con claridad y bien fundamentados (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

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5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

Señala y comenta sin fundamentar adecuadamente sus razonamientos ni aportar citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con muy poca adecuación y pertinencia dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

Señala y comenta de manera sencilla y fundamentando ocasionalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando generalmente con pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

Señala y comenta con claridad y fundamentando generalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con detalle, y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

Señala con mucha claridad y fundamentando sus razonamientos con citas pertinentes, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con mucho detalle, variedad y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se producen.

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6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX y s. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Selecciona, sin aplicar los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy básico e incoherente de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la segunda mitad del siglo XIX y siglo XX para elaborar trabajos críticos sin estructura, expuestos con argumentos poco coherentes (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, sin seguir el patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

Selecciona, generalmente aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la segunda mitad del siglo XIX y siglo XX para elaborar trabajos críticos estructura sencilla, expuestos con argumentos generalmente coherentes (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, siguiendo un patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

Selecciona, aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso coherente y básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la segunda mitad del siglo XIX y siglo XX para elaborar trabajos críticos bien estructurados, expuestos con claridad, fundamentados y argumentados con coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con aportaciones personales, una interpretación y valoración personales.

Selecciona, aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy coherente y eficaz de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la segunda mitad del siglo XIX y siglo XX para elaborar trabajos críticos muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con mucha claridad, bien fundamentados y argumentados con mucha coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con mucha originalidad y por iniciativa propia, una interpretación y valoración personales.

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7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo. A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.

Elabora y compone con escasa originalidad y sin seguir el patrón establecido textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera poco adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos sin demasiado interés tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con escasa propiedad, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta siguiendo raramente las pautas y sin aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

Elabora y compone siguiendo un patrón establecido textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera generalmente adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos generalmente con interés, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra generalmente con propiedad, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con alguna aportación personal sencilla su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

Elabora y compone con aportaciones personales textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera bastante adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con interés y generalmente con originalidad, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con bastante originalidad y aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

Elabora y compone con mucha originalidad y por iniciativa propia textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera muy adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con mucho interés y de manera muy original y creativa, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con mucha propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con mucha originalidad y aportación personal su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

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8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

Aplica en raras ocasiones de forma reflexiva y sistemática, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando sin precisión la terminología adecuada al nivel.

Aplica de forma reflexiva y sistemática, con ayuda de pautas, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

Aplica de forma reflexiva y sistemática, generalmente de manera autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando generalmente con precisión y pertinencia la terminología adecuada al nivel.

Aplica de forma reflexiva y sistemática, de manera constante y autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con mucha precisión y pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

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9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible.

Identifica con ayuda y con imprecisiones a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, los rasgos más característicos de la diversidad dialectal del español, sus similitudes y diferencias, en especial las del español de Canarias y América, reconociéndolos con imprecisión y vaguedad en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Explica con poca fluidez y dudas en susintervenciones y elaboraciones dicha pluralidad dialectal y las causas históricas que la han originado, valorando con argumentos poco construidos y de manera incoherente la riqueza cultural que representa esa diversidad y la conveniencia de una norma que regule sus usos formales en todo el ámbito hispánico.

Identifica con ayuda de pautas y sin imprecisiones importantes a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, los rasgos más característicos de la diversidad dialectal del español, sus similitudes y diferencias, en especial las del español de Canarias y América, reconociéndolos de manera general en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Explica generalmente con fluidez y sin dudas importantes en susintervenciones y elaboraciones dicha pluralidad dialectal y las causas históricas que la han originado, valorando con algún razonamiento sencillo la riqueza cultural que representa esa diversidad y la conveniencia de una norma que regule sus usos formales en todo el ámbito hispánico.

Identifica generalmente de manera autónoma y con bastante precisión y explica con fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, los rasgos más característicos de la diversidad dialectal del español, sus similitudes y diferencias, en especial las del español de Canarias y América, reconociéndolos de un modo bastante preciso en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Explica con fluidez y claridad en susintervenciones y elaboraciones dicha pluralidad dialectal y las causas históricas que la han originado, valorando con conciencia y con razonamientos coherentes la riqueza cultural que representa esa diversidad y la conveniencia de una norma que regule sus usos formales en todo el ámbito hispánico.

Identifica con autonomía y mucha precisión y explica con mucha fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, los rasgos más característicos de la diversidad dialectal del español, sus similitudes y diferencias, en especial las del español de Canarias y América, reconociéndolos de un modo muy preciso y con gran detalle en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. Explica con mucha fluidez y claridad en susintervenciones y elaboraciones dicha pluralidad dialectal y las causas históricas que la han originado, valorando con plena conciencia y con razonamientos críticos la riqueza cultural que representa esa diversidad y la conveniencia de una norma que regule sus usos formales en todo el ámbito hispánico.

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D) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:

a. Pruebas objetivas: se realizarán dos exámenes de la materia en cada evaluación: Un Comentario de Texto expositivo argumentativo completo o parcialmente y un examen que aborda contenidos de historia de la literatura del periodo que corresponda en cada evaluación. Además se realizarán, en los trimestres controles de lectura de las obras: Yerma, de Federico García Lorca, Relato de un náufrago de García Márquez y una Antología de cuentos de Pedro Lezcano, para comprobar si el alumnado ha realizado estas lecturas y su capacidad de comprensión e interpretación de las mismas.

Se tendrá en cuenta no sólo el rigor en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de un vocabulario adecuado y la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas pruebas consistirán en preguntas teórico-prácticas acerca de la materia correspondiente (definiciones de conceptos, preguntas teóricas, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios de textos, recursos literarios, resúmenes de textos, etc.).

b. Trabajos: se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor, la claridad expositiva y la organización, la presentación y la puntualidad en la entrega.

Los comentarios críticos se calificarán de 1 a 10 (puntuación equivalente a la que se le adjudicaba hasta el momento en las Pruebas de Acceso a la Universidad), distribuida de la siguiente manera: 5 puntos para el contenido del comentario (3 puntos para la parte descriptiva y analítica, y 2 puntos para el apartado de opinión-conclusión) y otros 5 puntos para la expresión escrita, aspecto éste que se detalla seguidamente en el modelo de calificación.

c. Observación directa: se observará el trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección, participación, entrega de trabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y otras observaciones diarias.

d. Material de clase: serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Literatura y de Lengua que se le facilite al alumno, por lo que se controlará que el alumno traiga y utilice correctamente esos materiales.

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación obtenida en los exámenes y otras pruebas objetivas, tanto orales como escritas, donde se valorará el conocimiento de los contenidos propios del área. 70%

Se tendrá en cuenta en este apartado no sólo la adquisición de contenidos, sino también el dominio de las destrezas expresivas (ortografía, puntuación, coherencia y cohesión textual, manejo del léxico trabajado en clase, adecuación, etc.)

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Se realizarán dos pruebas por evaluación, una que evalúe los contenidos del texto periodístico y otra los contenidos literarios.

Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán). No se contabilizarán las faltas repetidas. Siguiendo los criterios establecidos para la corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar por ortografía más de dos puntos.

Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

Examen de Lectura ( 3 lecturas obligatorias en todo el curso). 15%

Se aplicarán los mismos criterios de corrección ortográfica explicitados en el apartado anterior.

Actitud ante la asignatura: puntualidad, participación, comportamiento, trabajo diario, cómputo de tareas.15%

En la actitud, se incluye tanto la actitud general en el centro (puntualidad, respeto hacia el profesorado y hacia el alumnado, comportamiento en clase) como la actitud hacia la materia.

La actitud hacia la materia contempla por un lado la puntualidad en la entrega de tareas, realización correcta de ejercicios en clase, aprovechamiento del tiempo en el aula, disposición del material fotocopiado necesario para seguir las explicaciones, participación, atención a las explicaciones, toma de apuntes, interés por mejorar; y por otro lado el trabajo realizado fuera del aula, es decir cómputo de las tareas que se soliciten a lo largo del trimestre, fundamentalmente comentarios de texto, y nivel de exhaustividad de aquellos que hayan sido corregidos.

Este apartado se medirá teniendo en cuenta la observación directa del profesor en el aula de todo el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de cada evaluación.

Valoración de las pruebas escritas, contenidos y expresión.

1.- Criterios ortográficos

Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán). No se contabilizarán las faltas repetidas. Siguiendo los criterios establecidos para la corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar por ortografía más de dos puntos.

Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

2.- En la Evaluación de los contenidos literarios ya sea a través de análisis de fragmentos de obras (comentarios de textos) o de aplicación de la teoría a la práctica:

Se valorará:

a) En los contenidos literarios:

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1. Contextualización del fragmento o poema dentro de la obra objeto de lectura en el curso. Sería recomendable que dicha contextualización no sea un resumen de la trama y sí se centrara en aspectos reseñables que vinculen el fragmento o poema a la estructura general de la obra.

Si es un momento de clímax narrativo o dramático

Si desvela la función de un personaje

Si está dentro de un desarrollo temático recurrente en el caso del poema

2. Caracterización de elementos literarios:

En el caso de los textos narrativos y dramáticos:de los personajes presentes en el fragmento seleccionado

o de elementos espaciales y temporales destacables, etc.

En el caso del poema:

Tema o temas recurrentes

Rasgos estilísticos.

3. Justificación del carácter literario del texto

Recursos estilísticos

Simbología

Valores connotativos

Elementos genéricos (elementos propios de cada que destaquen)

Rasgos que manifiesten la influencia de una determinada tendencia, movimiento o grupo literario.

Se pretende que el alumno señale aquellos elementos significativos que sustentan el carácter literario del fragmento.

4. Relación entre las ideas del autor (o personaje) en el texto seleccionado y el tema solicitado.

5. Exposición y argumentación de la tesis del alumno en relación con el tema propuesto.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto inicial o que ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).

Los puntos 1, 2, 3, 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos trabajados en el curso. Los puntos 5 y 6 nos indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno.

b) Comentario de un texto expositivo-argumentativo

1. Justificación de la tipología textual: expositiva-argumentativa

Referencia a las funciones del lenguaje predominantes

Referencia a los elementos comunicativos

Subgénero periodístico.

2. Identificación del tema y de la tesis. Se valorará el reconocimiento de la estructura y el resumen de las ideas principales.

3. Importancia y/o actualidad del tema.

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4. Comentario acerca de la argumentación y refuerzos desarrollados por el autor:

Tipos de argumentos (en su caso, jerarquía de los mismos)

Rasgos de estilo:

Reconocimiento y uso de marcadores textuales

Recursos estilísticos destacables

Valoración en el empleo del vocabulario

Relaciones o campos semánticos

5. Posicionamiento del alumno en relación con la tesis del texto y argumentación personal correspondiente (empleo de argumentos de diferente tipo).

A. En el caso de que la opinión de los alumnos sea contraria o diferente a la manifestada por el autor en torno al tema solicitado del texto, es preciso confrontar razonadamente ambos pareceres:

Argumentos que rebaten la visión ofrecida por el autor.

Propuesta de otra alternativa. Argumentos que refrendan esta otra alternativa.

B. En el caso de que la opinión de los alumnos no difiera con respecto a la del autor, es necesario justificarlo, pero evitando la paráfrasis (repetición, explicación) textual como único medio:

Argumentos adicionales o razonamientos aportados por los alumnos.

C. En el caso de que los alumnos no se muestren absolutamente en contra ni absolutamente a favor de los planteamientos del autor, o bien haya afirmaciones en el texto con las que se muestran conformes y otras con las que no, siempre es esencial aportar las razones de uno y de otro sentir:

Argumentos adicionales a favor del autor.

Argumentos que van en contra.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto inicial o que ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).

Los puntos 1, 2, 3 y 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos trabajados en el curso. Los puntos 5 y 6 nos indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno.

Se valorará:

Coherencia

- Adecuada organización que tenga en cuenta la tipología textual.

Progresión temática (desarrollo lógico de las ideas).

Cohesión

Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.

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Uso debido de los marcadores y conectores textuales.

Uso apropiado de los procedimientos léxicos.

Correcta utilización de los signos de puntuación.

Adecuación

Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de anacolutos y otros solecismos (incoherencias gramaticales, discordancias, barbarismos...).

Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones coloquiales, vulgares o del argot o jerga; así como de palabras baúl, proformas lexicales o comodines.

Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario técnico o específico.

Presentación y dominio de la página: limpieza, los márgenes o la caligrafía (que no sea descuidada).

F) RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES ANTERIORES.

La materia de lengua Castellana y Literatura de 2º de bachillerato tendrá la consideración de carácter continuo, de ahí que no se hacen recuperaciones de las evaluaciones anteriores.

G) ASISTENCIA A EXÁMENES

Para evitar agravios comparativos y situaciones injustas entre el alumnado, no se repetirá el examen a quien falte a la prueba el día que había sido determinado para tal fin. Sólo en casos excepcionales, que quedarán al criterio del profesorado, se repetirán los exámenes. No se admitirán como justificantes de enfermedad los realizados por el padre o la madre, sólo aquellos firmados por el médico.

H) EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo injustificado, tendrán que realizar diferentes actividades y pruebas en la fecha acordada por Jefatura. Serían las siguientes:

a) Un examen de materia, en el que entrarían todos los contenidos lingüísticos y literarios trabajados a lo largo del curso.

b) Asimismo debe entregar las actividades de los textos trabajados en clase (resúmenes, cuestiones morfológicas, literarias, léxicas, comentarios literarios y periodísticos...)

En cualquier caso, un alumno que se encuentre en esas circunstancias, primeramente tiene que entrevistarse con la profesora que le imparte la materia, quien le encomendará detalladamente las tareas que tiene que realizar.

I) EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

En la convocatoria extraordinaria se examinarán de una prueba objetiva que se puntuará con diez puntos. El examen podrá incluir cuestiones relativas a los contenidos literarios impartidos y contenidos propios del comentario de texto periodístico. Además, se evaluará la expresión escrita y la ortografía.

11.10.- LECTURAS OBLIGATORIAS.

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Primer trimestre: Yerma. Federico García Lorca

Segundo trimestre: Relato de un Náufrago, Gabriel García Márquez

Tercer trimestre: Antología de cuentos de Pedro Lezcano

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10 - PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO

CURSO 2017/2018

El plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura se distribuye en dos apartados:

- Entrega de dossier elaborado por el alumno y que contiene actividades prácticas, tanto de los contenidos propios de literatura como de los textos periodísticos.- 1 Prueba escrita.

A) Dado los problemas que plantean los alumnos en el plano de la expresión de textos, hemos considerado conveniente que la evaluación de los contenidos de Lengua y Literatura de I se realicen a través de comentarios de texto guiados o de preguntas prácticas referidas a fragmentos o composiciones. El alumno debe adquirir un pequeño dossier que contiene una selección de actividades, disponible a partir de la segunda semana de octubre en la conserjería del centro y entregar al profesor que imparte la materia en 2º bachillerato (Alberto, Julio y Pilar) en las fechas acordadas.

El primer bloque ha de ser entregado antes del 18 de diciembre.El segundo bloque ha de ser entregado antes del 1 de febrero.El tercer bloque ha de ser entregado antes del 19 de marzo.

En estas actividades se valorarán los siguientes aspectos:Corrección ortográfica.Corrección expresiva (coherencia, adecuación y cohesión)Profundidad en la elaboración de las respuestas.

B) La prueba escrita evaluará contenidos de los dos bloques. Los contenidos mínimos a partir de los que se desarrollará la prueba son:.-Los géneros literarios, las funciones del lenguaje y contexto histórico de la Edad Media (Cantar de Mío Cid, El Romancero y Las Coplas de Jorge Manrique)..-El Renacimiento (Garcilaso de la Vega, El Lazarillo de Tormes, La Celestina).-El Barroco (El Quijote, Góngora y Quevedo)..- El texto. El texto periodístico (sin posicionamiento).

La fecha de realización de esta prueba será el martes 3 de abril a las 4:00 h.

Los criterios de calificación que se aplicarán en este plan de recuperación son los siguientes:50% de la nota se obtiene del dossier trabajado y entregado puntualmente.50% de la nota proviene de la prueba escrita.Se tendrá en cuenta positivamente la actitud ante el aprendizaje y los resultados obtenidos en 2º bachillerato.

La Jefa de DepartamentoPilar García Hernández

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11 - PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL (LIE)

1. JUSTIFICACIÓN. La programación se sustenta en la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), el Real Decreto 1105/2014 de ordenación y currículo básico de la ESO y Bachillerato, y la Orden ECD 65/2015, que establece las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. En Canarias, se concreta a través de la Ley 6/2014 Canaria de Educación no Universitaria y los decretos 315/2015 y 83/2016 de ordenación y currículo de la ESO y el Bachillerato a partir de las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusión, equidad, calidad e integración curricular. La adaptación a esta normativa se circunscribe al Artículo 2.4 del Decreto 315/2015, por el que “Los centros educativos, dentro del ámbito de sus competencias y según se regule, podrán desarrollar y completar los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en el marco de su proyecto educativo”.

Atendiendo al principio de inclusividad, la programación se asienta sobre el Decreto 104/2010, que regula la atención a la diversidad, la Orden de 13 de diciembre de 2010, que establece la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y la Resolución de 9 de febrero de 2011, que establece las instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención del alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo. Todo, a través del Decreto 81/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de Centro y la Orden de 9 de octubre de 2012, que lo regula en el marco de la Ley Orgánica 8/1985 de Derecho a la Educación.

Literatura Universal, como materia optativa en primero de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes, responde a una descripción de la literatura universal que se orienta a la enseñanza propedéutica de estudios superiores y al descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora que produce una respuesta emocional e intelectual. La aproximación a los textos literarios a lo largo de la ESO se completa ahora con una visión global de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores más representativos de otras literaturas para dar, con ello, una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas bajo el genio creador de sus autores. Son parte fundamental de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus ideas, sus emociones y fantasías; reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas a lo largo de su historia. Y la diversidad, además, de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (escenografías musicales y teatrales, manifestaciones plásticas de todo tipo, etc.), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos comunicativos y expresivos en el más amplio sentido de la expresión.

9 CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN. La programación se conforma en torno a dos bloques de aprendizaje que son complementarios: los procesos y las estrategias que rigen la concepción y recreación literaria y el estudio de los periodos y movimientos más importantes de la literatura universal. La secuenciación de los contenidos sigue un criterio cronológico:

1 De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura.

8 Breve panorama de la literatura oriental, bíblica, griega y latina.9 La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

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10 Lectura de fragmentos de la Biblia, la épica y la tragedia griega y la épica medieval.11 Observación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la tragedia y

mitos griegos, los temas bíblicos y las obras de diversos géneros musicales y teatrales (ópera, pasiones, oratorios, sinfonías...) surgidos a partir de ellas.

3. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

Petrarca y la innovación del Cancionero.

La narración en prosa: Boccaccio. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de esta época. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto en la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico europeo. Observación de las relaciones entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes

géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

63 El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura

inglesa. Lectura comentada de una novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela

inglesa del siglo XVIII.

42 El movimiento romántico:

17 La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.18 El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.19 Poesía romántica. Novela histórica. 20 Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún

fragmento de novela histórica.

21 Observación de las relaciones entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, óperas...), cinematográficos y teatrales surgidos a partir de ellas.

43 La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del Realismo. Período de transición: Stendhal.

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Principales novelistas europeos del siglo XIX. Temas recurrentes en las novelas correspondientes a este período: las diferencias sociales, el adulterio.

El papel de la mujer en la novela. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones entre las obras literarias de este período y de las obras de

diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, óperas, ballets...), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

8 La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

9 La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las nuevas técnicas narrativas. Lectura de una novela corta de algún relato o cuento representativo de este periodo.

10 Las vanguardias europeas. El surrealismo11 Lectura de una antología de poesía vanguardista.12 La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.13 El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas

corrientes.14 Observación de las relaciones entre las obras de esta época y de las obras de los

diferentes géneros musicales y teatrales surgidos a partir de ellas (sinfonías, óperas, ciclos de canciones, escenografías teatrales, etc.).

Secuenciación. El contexto socioeconómico y cultural del centro y el nivel del alumnado requieren una planificación que afronte íntegramente la consolidación de los aprendizajes. La programación de aula se concreta a través de la aplicación “PROIDEAC” de la Consejería de Educación y, de forma complementaria, de aplicaciones tan populares como Additio para la gestión y seguimiento del alumnado. La secuenciación de contenidos para el presente curso se articula a través de 6 unidades:

Unidad 1: La Edad Antigua y los clásicos grecolatinos.

111 El origen de la literatura. 112 Las literaturas orientales y los mitos. China e India.113 La literatura griega: épica, lírica, prosa y teatro.114 La literatura latina: épica, lírica, prosa y teatro.

Unidad 2: La literatura medieval.

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g. La Edad Media. Contexto histórico y cultural. Sociedad estamental. Religión y mentalidad.

h. La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. La poesía provenzal.i. La épica medieval. La épica nórdica, anglosajona, francesa y alemana.j. La narrativa caballeresca. La materia de Bretaña.k. Los cuentos medievales. El Roman de Renart. Los fabliaux. l. El teatro medieval. Teatro religioso y teatro profano.

Unidad 3: Prerrenacimiento y Renacimiento.

m. El Humanismo. Una época de cambios. n. La lírica. El Dolce Stil Nuovo. Dante y la Divina Comedia. El Petrarquismo. o. La prosa de ficción. Boccaccio y el Decamerón. Chaucer y los Cuentos de Canterbury.

Rabelais y La Arcadia de Sannazaro. p. La prosa de las ideas. Erasmo de Rotterdam. Maquiavelo. Tomás Moro. Baltasar de

Castiglione. Montaigne.q. El teatro. La Commedia dell’arte.

Unidad 4: Barroco y Clasicismo

r. El siglo XVII en Europa. La literatura. El teatro.s. El teatro isabelino. Los primeros autores. William Shadespeare. t. Gran siglo del teatro francés. Corneille. Racine. Molière.u. La lírica del siglo XVII. La lírica inglesa. La lírica francesa. v. La narrativa del siglo XVII.

Unidad 5: El siglo XIX.

w. La primera mitad del siglo XIX. La Revolución industrial. La Europa napoleónica y la Restauración. El pensamiento político y el progreso científico.

x. La revolución romántica. La ruptura con la Ilustración y el Neoclasicismo. Los grandes temas.

y. Los precursores del Romanticismo: Sturm und Drang. Schiller y Goethe.z. La poesía romántica inglesa. aa. La poesía romántica alemana. bb.La poesía romántica francesa.cc. La novela romántica. Novela histórica, sentimental y gótica.dd.El relato fantástico. Los hermanos Grimm. E.T.A. Hoffmann. Nikolai Gogol y

Alexander Pushkin. Edgar Allan Poe.ee. El teatro romántico. Transgresión. Principales obras y autores.

ff. La segunda mitad del siglo XIX. El nuevo orden: Estados Unidos, potencia económica mundial. La Segunda Revolución Industrial. La internacionalización del movimiento obrero. Pensamiento y ciencia.

gg. Realismo y naturalismo.hh.La novela realista y naturalista francesa. Stendhal y el impulso enérgico. Balzac y el

inventario social. Flaubert y el anhelo de belleza. Zola y la voz del pueblo.ii. La novela realista inglesa. Charles Dickens. William M. Thackeray.jj. La novela realista rusa. Los precursores. Fiodor Dostoiveski y Leon Tolstói.kk. La novela realista italiana, alemana y portuguesa.

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ll. El cuento ruso.mm. El cuento francés. Guy de Maupassant. nn.El nacimiento de la literatura norteamericana. Contexto histórico. Fundadores y

grandes narradores del XIX.

oo. Renovación poética y contexto de fin de siglo.

pp.Tendencias poéticas. Parnasianismo, decadentismo y simbolismo.qq.Charles Baudelaire, el gran renovador. El estilo de Baudelaire. Las flores del mal. rr. Los grandes poetas simbolistas. Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud. ss. La poesía norteamericana. Walt Whitman.

Unidad 6: El siglo XX.

tt. La primera mitad del siglo XX. La I Guerra Mundial. La Revolución rusa. El cambio del orden mundial. La quiebra del modelo económico capitalista: la gran depresión. La II Segunda Guerra Mundial. Las vanguardias de principios de siglo.

uu.La poesía del cambio de siglo. Paul Valéry. Rainer Maria Rilke. William Butler Yeats. Konstantivo Kavafis y Fernando Pessoa.

vv. Las vanguardias. Rasgos generales. el expresionismo. El futurismo. El cubismo. El dadaísmo. El surrealismo. El imaginismo.

ww. La poesía de la segunda mitad del siglo XX. La poesía alemana, italiana, francesa e inglesa.

11. Las nuevas técnicas narrativas. xx. Renovadores en lengua francesa. Marcel Proust y André Gide. Otros autores.yy. Renovadores en lengua inglesa I: James Joyce y Virginia Woolf.zz. Renovadores en lengua inglesa II: la generación perdida. Francis Scott Fitzgerald.

John Dos Passos. Ernest Hemingway. John Steinbeck. William Faulkner. aaa. Renovadores en lengua alemana. Thomas Mann y Frank Kafka. Otros autores.bbb. La herencia realista y la “novela de género”. continuadores de la tradición

realista.

7 La primera mitad del siglo XX. La I Guerra Mundial. La Revolución rusa. El cambio del orden

ccc. El teatro del siglo XX: evolución y principales rasgos. La concepción del teatro y la renovación de la escenografía. Los participantes del hecho escénico.

ddd. La renovación de la escena a principios del siglo XX. La renovación de Pirandello. El “teatro de la crueldad” de Antonin Artaud. El teatro crítico y satírico de Alfred Jarry. Las vanguardias teatrales.

eee. El teatro épico de Bertolt Brecht. Obra dramática.fff. El teatro existencialista. Jean-Paul Sartre. Albert Camus. Jean Genet.ggg. El teatro del absurdo. Samuel Beckett. Eugéne Ionesco.hhh. El teatro crítico inglés. Los “jóvenes airados”.iii. El teatro crítico norteamericano. Eugene O’Neill. Tennesse Williams. Arthur Miller.jjj. El teatro experimental. El último teatro.

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10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Los criterios de evaluación para valorar la consecución de los objetivos y superar la materia rigen todos los elementos que conforman el currículo: objetivos de etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y metodología. Son 4:

125 Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de distintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético para fomentar el gusto por la lectura, la experimentación de emociones y sentimientos a través de la literatura y el arte, y la creación de textos con intención literaria y conciencia de estilo.

126 Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas de la literatura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artística.

127 Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

128 Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, periodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos sobre una obra concreta, interpretándolo en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC, expresando las propias opiniones siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencias, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje son 12:

Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo literario.

Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del

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momento en el que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

Realiza presentaciones orales o escritas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

11 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. El enfoque competencial del aprendizaje se articula a través de una metodología constructivista que responde a las características propias del alumnado y a su estilo, ritmo y dificultades de aprendizaje. Téngase en cuenta que en este IES los alumnos provienen del resto de centros educativos de la isla y que presentan diferentes niveles de consolidación de contenidos y aprendizajes. Las estrategias metodológicas se rigen por la programación y diseño del aprendizaje (esto es, aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos y el aprendizaje basado en la resolución de problemas), la acción e interacción grupal (aprendizaje basado en el pensamiento y aprendizaje cooperativo) y la organización de espacios y tiempos (zonas de aprendizaje y centros de interés). Este enfoque determina cómo

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vamos a evaluar el proceso de construcción social, integral y transversal del alumnado en el centro y el aula como espacios de interacción social y de convivencia positiva. Se trata de desarrollar situaciones funcionales de aprendizaje que le enseñen a aplicar de manera efectiva los conocimientos y las habilidades y destrezas adquiridas a situaciones y problemas de actualidad que le ayuden a aprender por sí mismo y a formar parte activa de la sociedad. El diseño de estas situaciones de aprendizaje parte de sus gustos e intereses para favorecer su nivel atencional y mejorar su rendimiento, y se trabajan a través de una amplia serie de procedimientos y recursos motivacionales que desarrollan las inteligencias múltiples1 y el aprendizaje significativo a partir del trabajo en equipo y la interrelación de la enseñanza directiva y no directiva con los modelos conductuales, personales y sociales y de procesamiento de la información.

El rol docente es el de guía-facilitador u observador-mediador que procura ver el mundo como lo percibe el alumnado para aproximarnos a su realidad y promover su curiosidad. El liderazgo se asume a partir de la relación de argumentos consistentes y respetuosos con su opinión desde el conocimiento de nuestras fortalezas y debilidades para establecer un clima positivo de clase en el que primen la empatía y el trabajo autónomo para afianzar sus esquemas de conocimiento mediante la transferencia del conocimiento, la reflexión crítica y la metacognición. Este nuevo modelo docente sustituye a la figura de autoridad y fuente de conocimientos basada en la memorización y el aprendizaje de corta duración, reiterativo y acrítico.12 AGRUPAMIENTOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las inteligencias múltiples se trabajan a través de la observación directa de la actitud y el trabajo en clase y la escucha activa para identificar las que priman en el grupo y las que se encuentran menos activas. La lingüística y la lógico-matemática son transversales y la inteligencia espacial se trabaja a través de las TIC. El trabajo de aula se hace, a partir de la disposición por filas, de forma individual, en parejas, en pequeño o medio grupo heterogéneo y gran grupo, a partir de las puestas en común, los coloquios y las fortalezas, características e intereses particulares del alumnado que inciden en el estilo y construcción de los aprendizajes, teniendo en cuenta las posibles incompatibilidades del alumnado, la recopilación de información del tutor y las reuniones con el equipo docente y los padres. Los equipos base y los grupos se forman con los alumnos que, tras hacer el inventario de inteligencias (en caso de ser necesario), presentan el índice global más alto de inteligencia interpersonal e intrapersonal, a los que se suman otros dos de rendimiento alto y medio/bajo que se compensan con otros alumnos con un estilo de aprendizaje activo, pragmático, teórico y/o reflexivo. Los grupos con intereses y rendimientos diferentes comparten perspectivas y formas de resolución de las tareas que promueven el intercambio de explicaciones y la asunción de puntos de vista que incrementan la comprensión y el razonamiento y evitan fisuras.

La pertenencia al grupo se afianza con una noción del aula flexible y funcional para reconocer los logros y superar los retos y dificultades con que mejorar las capacidades afectivas y fomentar la autoestima y la seguridad como medidas organizativo-curriculares del Plan de atención a la diversidad y educación en la convivencia. Los agrupamientos refuerzan el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo, contribuyen a paliar las desigualdades y favorecen la autoevaluación y la coevaluación. Su formación se alterna con el método aleatorio Oxford para responder a los diferentes tipos de demandas y, para hacer los trabajos en casa, son los propios alumnos los que conforman el grupo a partir de su cercanía y facilidad para reunirse fuera del centro. Para el trabajo en parejas se sigue, sobre todo, la técnica del cuchicheo y, para el trabajo de grupo, la lluvia de ideas y el Philips 66 al hacer los coloquios sobre los distintos temas de las obras o los fragmentos y los proyectos y trabajos de 1 Esto es: la inteligencia lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, cinético-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal.

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investigación a partir de la asunción rotativa de roles (portavoz, moderador, secretario, controlador del tiempo y del volumen de voz). Las reuniones de atención a las familias se regulan a través de la planificación anual y de cita previa cuando estas lo soliciten.

13 EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. El aprendizaje competencial retroalimenta el tratamiento de los contenidos y saberes adquiridos a partir del contexto de aprendizaje, el enfoque interdisciplinar y el empleo de los recursos y materiales. En la resolución de las tareas y actividades no se pueden trabajan por igual todas las competencias porque las competencias de aprender a aprender, competencia digital y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se caracterizan por tener un carácter más procedimental que el de las competencias cívicas y sociales y la competencia en conciencia y expresiones culturales. Toda vez que la competencia en comunicación lingüística es la que rige el desarrollo del resto de competencias porque el lenguaje es el instrumento de representación e interpretación y comprensión de la realidad y de comunicación del conocimiento y de regulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Su desarrollo implica conocer cómo funcionan la lengua, las convenciones sociales y los valores culturales, y lleva a utilizar eficazmente su versatilidad según el contexto y la intención comunicativa para ponernos en el lugar del otro y aprender a escuchar y valorar sus opiniones -diferentes o no a la nuestra- con sensibilidad y espíritu crítico. Esto ayuda a gestionar la resolución de los conflictos de convivencia de forma pacífica y eficaz. De aquí que sea la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la que se desarrolla en menor medida al tener sus ámbitos específicos de aprendizaje.

El enfoque metodológico promueve el desarrollo del alumno como un lector autónomo y competente y las TIC ayudan a transferir y enriquecer sus conocimientos al incidir en la relación entre el contenido y las formas de expresión de la obra literaria con su contexto histórico y cultural a través del empleo de los recursos digitales y el tratamiento de las competencias informacionales para la búsqueda, selección y tratamiento de la información en la realización de las tareas y actividades y los trabajos o proyectos. Las competencias sociales y cívicas se relacionan, por otro lado, con la forma en que la humanidad, a través de la historia, ha ido depositando en la literatura su imaginación, sentimientos y pensamientos colectivos. Los textos literarios muestran formas de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos comparables en esencia. Esto lleva al alumno a profundizar en la comprensión de su identidad personal y colectiva y a valorar de forma crítica la realidad del mundo en que vive. De aquí que convenga promover una organización del trabajo de aula mediante la lectura y el trabajo en equipo bajo un claro componente de debate e interdependencia en torno a los textos y la relación de las distintas etapas y movimientos estéticos, literarios y culturales con el contexto social y antropológico en el que tuvieron lugar, prestando la debida atención al desarrollo de una conciencia social ligada a la igualdad efectiva de oportunidades. A la vez que el trabajo de la competencia en conciencia y expresión culturales permite apreciar la diversidad y valorar las distintas manifestaciones culturales en relación a otros lenguajes artísticos que promueven disfrutar del arte y la cultura y su relación con la experiencia propia y el potencial artístico personal.

14 RECURSOS, MATERIALES DE TRABAJO Y LAS TIC. Como guía docente de los contenidos y la selección de textos, tareas y actividades se utiliza la última edición del libro de texto de Octaedro y diversas webs de recursos docentes y portales como youtube, entre otros. Para la descarga de contenidos y la entrega de trabajos, presentaciones orales y audiovisuales y las actividades de refuerzo y consolidación se utiliza -también- Moodle. A estos recursos se suman los diccionarios normativos de la RAE y de retórica, crítica y terminología literaria de la biblioteca de aula y de centro para trabajar la lectura y la escritura, mejorar el vocabulario, consolidar el hábito lector y creador y el préstamo de libros. La competencia digital y las

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competencias informacionales se trabajan en todas las unidades a partir del Plan de integración de las TIC con la proyección de contenidos y materiales de diversas fuentes, impresos y digitales y de elaboración propia (cuadros sinóptico-conceptuales, fichas, esquemas, resúmenes, vídeos, fragmentos de películas y documentales) y la audición de archivos online. Algunas de las web son materialesdelengua.org, leer.es, antologiapoeticamultimedia.blogspot.com, somosortografiayliteraturablogspot.com, profeblog.es, cervantesvirtual.com, fundeu.es, etc. En el caso de youtube, los materiales se descargan previamente a causa de la restricción de su uso en el aula.

Las TIC también se utilizan como medio de información y comunicación con las familias y el alumnado a través de la aplicación de la Consejería Pincel Ekade y el email, para la creación de un blog de aula, la grabación de vídeos con el móvil y su posterior edición con determinadas aplicaciones y el ordenador, etc.

15 PLAN LECTOR. El descubrimiento de la palabra y su proyección lírica y estética se aborda desde esta materia a lo largo del curso mediante:

El Programa de animación a la lectura, con 3 sesiones del curso destinadas a realizar una actividad de animación lectora cuya estrategia reside en una puesta en común vinculada al juego. El juego tiene un valor educativo y las estrategias, bien aplicadas, no dan la espalda a la alegría y complicidad grupal.

La lectura de fragmentos significativos de obras que posteriormente se verán en el aula, siempre que sea posible.

La lectura obligatoria de 3 obras que combinen también literatura juvenil y temática canaria. Su alto bagaje formativo justifica el tesón docente vocacional para trabajar con el grupo de forma creativa el conocimiento de la evolución de la sociedad y sus principales temas de interés. Se incluyen en el Plan lector a fin de contribuir a la consecución de los objetivos del PE a través de la atención a la diversidad y la educación en la convivencia. Para el presente curso son:

Trimestre Título Autor Temática Fecha límite

Primero Antígona Sófocles Literatura clásica 5 de noviembre

Segundo Romeo y Julieta William Shakespeare Literatura clásica 28 de febrero

Tercero El enigma del scriptorium Pedro Ruiz García Novela histórica 20 de mayo

16 LA EVALUACIÓN. Las medidas de apoyo a los alumnos con dificultades y el seguimiento del grupo se trabajan a través de las fases de la evaluación y la atención a la diversidad. La evaluación y promoción en Bachillerato se regula en la Orden de 3 de septiembre de 2016, la coordina el tutor con el Departamento de Orientación y se concreta en los criterios de calificación. La heteroevaluación es continua, formativa y sumativa y se complementa con la autoevaluación y la coevaluación para valorar la consecución de los objetivos del PE y los estándares de aprendizaje a través de la aplicación de la Consejería “PROIDEAC” y las rúbricas y la relación entre las competencias, los contenidos, los criterios de evaluación, instrumentos y herramientas de aprendizaje. Los instrumentos son las rúbricas transformadas en escalas de evaluación a partir de una escala numérica que sustituye la gradación cualitativa. La evaluación

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final debe cerrarse antes del 22 de junio para la entrega de notas el 23-24 y las pruebas extraordinarias y la entrega final son del 1 al 8 de septiembre. Estas fechas son revisables con la publicación de la resolución del calendario de final de curso.

Criterios de calificación. La evaluación de la materia es continua y se aprueba, conforme a las decisiones departamentales que figuran en el PE, al superar la evaluación del trimestre o el examen final de curso con una nota mínima de suficiente. La nota de la tercera evaluación y la calificación global (la evaluación ordinaria/extraordinaria) se ponderan como la media de las tres evaluaciones con la asignación del 70% a los contenidos y del 30% restante a los instrumentos y herramientas de aprendizaje para valorar el grado de autonomía del alumnado para aprender por sí solo y consolidar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los porcentajes de estos criterios de calificación se aplican mediante:

9 Exámenes: pruebas objetivas de seguimiento y de evaluación de contenidos básicos para comprobar la evolución trimestral con cuestionarios teóricos, ejercicios prácticos y comentarios de texto.

10 Pruebas de las lecturas obligatorias: con cuestionarios de lectura comprensiva que representan el 15% de la nota. Hay que aprobarlas conforme al Plan lector para superar la evaluación.

11 Elaboración de trabajos de investigación, exposiciones orales y/o audiovisuales y observación directa de la actitud y el trabajo en clase: con el 15% de la nota (5% x 3) al entregar puntualmente los trabajos que se realicen y la debida atención a la asistencia, puntualidad, respeto al profesor y los compañeros y al seguimiento de las tareas e intervenciones en clase.

Rúbricas. Este último instrumento de evaluación se valora a través de rúbricas. Su calificación oscila entre 0 y 0’75 (insuficiente-sobresaliente) y se entregan a principio de curso en la Unidad 0 de diagnóstico y evaluación inicial para que el alumnado sepa qué es lo que se califica. Véase el modelo de rúbrica:

RÚBRICA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

Aspectos Insuficiente(0-0’49)

Suficiente-Bien(0’50-0’59)

Notable(0’60-0’69)

Sobresaliente(0’70-0’75) Nota

ContenidoTratado sin suficiencia y no refiere las fuentes o son incorrectas. No añade bibliografía.

Tratado de manera suficiente y con escasa referencia a fuentes. Añade bibliografía con errores de descripción.

Tratado extensamente y de forma correcta. Cita las fuentes y añade bibliografía sin errores.

Tratado extensamente y de forma rigurosa. Cita con detalle las fuentes y describe bien la bibliografía.

Redacción

Sigue escasamente las propiedades textuales y refiere frases cortas y sencillas de sentido incompleto con falta de conectores y muchas carencias léxicas.

Sigue con carencias las propiedades textuales y refiere ideas sencillas con una sintaxis que acusa falta de conectores y precisión léxica.

Sigue las propiedades textuales y desarrolla correctamente ideas sencillas y complejas con conectores sin errores léxicos.

Atiende a propiedades textuales con ideas sencillas y complejas bien estructuradas con conectores en párrafos bien delimitados. Sintaxis elaborada y propiedad léxica.

Presentación

Sin atención a requisitos formales de presentación.

Atiende parcialmente requisitos formales de presentación.

Atiende a casi todos los requisitos formales de presentación.

Atiende a requisitos de presentación: identifica e ilustra bien la carátula, añade folio en blanco y sigue tipo de letra, escala y tamaño de fuente, espaciado, interlineado, márgenes y tabulación.

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Entrega Se salta el plazo y no lo justifica.

Se salta el plazo y lo justifica de forma verbal.

Se salta el plazo y lo justifica por escrito.

Entrega puntualmente.

Las faltas ortográficas en el uso de las tildes y las letras -incluidas las mayúsculas- se penalizarán con 0,2 puntos c/u. a partir de la tercera falta (las dos primeras no se penalizan). Las faltas que se repitan no se contabilizan. Siguiendo los criterios de corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar la nota por faltas de ortografía más de 2 puntos.

RÚBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL Y AUDIOVISUAL



Notable(0’60-0’69)


Presentación

No saluda y proyecta timidez o indiferencia e inseguridad. Articula con voz débil y falta de claridad y se expresa con vaguedad y lentitud de forma entrecortada. Mira al fondo del aula y consulta y lee el guión.

Saluda y mira al grupo ocasionalmente con suficiente seguridad. Se expresa con voz clara y audible de forma fluida y regular con alguna confusión o lapsus puntual. Consulta a menudo el guión.

Saluda y mira al grupo a menudo con bastante seguridad. Articula bien y modula adecuadamente la voz. Se expresa con soltura y naturalidad y gesticula eficazmente. Se mueve puntualmente y sigue de reojo el guión.

Saluda y mira al grupo continuamente con seguridad. Articula y modula bien y enfatiza con total naturalidad. Se expresa de forma muy fluida y gesticula y se mueve eficazmente. Apenas ojea el guión.

Planificación y organización

Expone la introducción de manera superficial y con falta de concreción y fluidez. Desarrolla el tema con dificultad y refiere los argumentos de forma insuficiente y con falta de coherencia. Utiliza un léxico escaso e impreciso. No cita las fuentes y emplea los recursos de las TIC sin originalidad y con poco interés. Concluye de forma imprecisa sin hacer un resumen o con una opinión personal con argumentos críticos poco relevantes.

Expone la introducción de manera general y desarrolla el tema con argumentos sencillos y suficiente relación y cohesión. Utiliza el registro adecuado y el léxico es suficiente. Cita al menos una vez las fuentes de consulta y utiliza los recursos de las TIC con ciertaoriginalidad e interés. Concluye con un resumen parcial en el tiempo de exposición y una opinión personal ajustada con argumentos críticos relevantes.

Expone la introducción con detalle y precisión y desarrolla el tema con bastante relación y cohesión. Argumenta de forma correcta con el registro adecuado y el léxico es fluido. Señala las fuentes de consulta al menos dos veces y utiliza los recursos de las TIC con destacada originalidad e interés. Se ajusta al tiempo de exposición y concluye con un breve resumen y una opinión personal con argumentos críticos bastante relevantes.

Expone la introducción en profundidad y de forma exhaustiva y desarrolla el tema de forma muy cohesionada. Define el tema con exactitud y argumenta con rigor y creatividad con un léxico rico. Cita más de dos veces las fuentes de consulta y utiliza los recursos de las TIC con originalidad y sumo interés. Se ajusta al tiempo de exposición y concluye con un resumen y una opinión personal con argumentos críticos muy relevantes.

RÚBRICA DE ACTITUD Y TRABAJO EN CLASE



Notable(0’60-0’69)


Cuaderno

No anota la fecha y la letra es ilegible. No hace las tareas y actividades de forma autónoma y no tiene interés. No toma apuntes y carece de orden y limpieza. No planifica la intención comunicativa y escribe con muchas dificultades.

Se olvida a veces de anotar la fecha y la letra es poco legible. Hace parte de las tareas y actividades de forma autónoma y con interés. Toma apuntes de forma irregular y no domina los esquemas. Escribe textos con poca planificación y con dificultades.

Anota la fecha y tiene letra casi legible. Hace la mayoría de tareas y actividades de forma ordenada, con autonomía y limpieza. No toma apuntes a diario y los esquemas tienen faltas de exactitud. Planifica y escribe textos con alguna dificultad.

Anota la fecha y tiene letra legible. Hace las tareas y actividades de forma autónoma, con interés, rigor, orden y limpieza. Toma apuntes a diario y hace los esquemas con destreza. Planifica y escribe los textos con corrección.

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Intervenciones

Solo interviene si se le pregunta y su actitud en el trabajo grupal es mala. No respeta a menudo la opinión de los demás y no atiende a la lectura de los textos. No hace preguntas y a menudo sus argumentos no se relacionan con el tema. Sus contraargumentos son imprecisos y muy poco relevantes.

Solo interviene si se le pregunta y su actitud en el trabajo grupal es limitada. Respeta la opinión de los demás y sigue la lectura de los textos de forma puntual. Habla con poca claridad y no hace preguntas. Refiere bien parte de los argumentos del tema y sus contraargumentos son imprecisos y poco relevantes.

Interviene alguna vez y su actitud es buena en el trabajo grupal. Respeta la opinión de los demás y el turno de palabra. Sigue con atención la lectura de los textos y habla con claridad. Pregunta con interés y organiza sus argumentos de forma lógica en torno al tema que se trate. Sus contraargumentos son en gran parte precisos y relevantes.

Interviene a menudo y tiene buena actitud en el trabajo grupal. Respeta la opinión de los demás y el turno de palabra. Disfruta la lectura de los textos y hace preguntas pertinentes. Habla con claridad y seguridad y organiza argumentos con rigor en torno al tema que se trate. Sus contraargumentos son precisos y relevantes.

La autoevaluación y coevaluación puede sumar a la nota final hasta 1 punto. Los trabajos de investigación voluntarios pueden sumar también 1 punto que, para los alumnos de sobresaliente, representa una nota de recomendación para la matrícula. Este criterio se aplica a las pruebas trimestrales.

Los contenidos mínimos se aplican para aprobar la evaluación y remiten, en todo caso, a la recuperación. Para optar a nota media hay que tener una nota mínima de 4 y, en caso inequívoco de que un alumno se haya copiado, la nota es cero. La evaluación se recupera con un examen, un trabajo o exposición oral y/o audiovisual y la entrega de las tareas que se hayan hecho a lo largo del trimestre. El Plan de recuperación lo establece el Departamento y sus criterios de calificación se basan en los procedimientos de evaluación. Las pruebas de seguimiento no se recuperan porque la materia es continua y, de suspenderse en junio, se va a septiembre con un examen global. A lo largo del curso, se tendrán en cuenta todos aquellos acuerdos del Departamento de Lengua Castellana y Literatura relacionados con la calificación de pruebas y tareas. INSTR10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Los alumnos que abandonen la asignatura o falten de forma reiterada a clase, tal como se contempla en el Reglamento de Régimen Interno del centro, pierden el derecho a la evaluación continua. Tendrán derecho a hacer un examen final en el mes de junio que abarca la totalidad de los contenidos impartidos a lo largo del curso con una estructura similar a la prueba de septiembre. De este examen dependerá la calificación definitiva, o en septiembre si suspende en junio. Se considera abandono o dejación de la asignatura:

- incurrir en abundantes ausencias a clase y/o un buen número de faltas sin justificar.- Negarse a realizar cualquier tipo de tarea o actividad.- Entregar el examen o exámenes en blanco.- No presentarse a los exámenes. Es obligatorio presentarse a todos los exámenes que se

convoquen, esto es: parciales, finales de junio y -de ser el caso- de septiembre.

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12 - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO 2017/ 18

- Asistencia a obras de teatro que se oferten en la isla o fuera de ella.

- Salidas al entorno del centro. ( 4º ESO y PMAR)

- Visita al centro de la escritora Cecilia Domínguez Luis con 4º ESO. Charla de su libro Mientras maduran las naranjas y para 2º ESO charla de su libro La luna en el agua ya que en ambos niveles los alumnos dentro del plan lector leen estas novelas.

- Visita del escritor de La biblioteca de Enma , Yauci Manuel Fernández.

- Exposición sobre el cómic para el primer ciclo de la ESO.

- Viajes a Tenerife del alumnado de Literatura Universal para visitar diferentes exposiciones, representaciones teatrales u otras actividades acordes a sus curriculum.

- Con motivo del Día de Canarias, dedicado en esta ocasión a Lanzarote, se trabajará en todos los niveles de la ESO Mararía, del escritor lanzaroteño, Rafael Arozarena.

- Con motivo del Día del Libro el departamento organizará un concurso de marcadores.

- Impartición de un taller de chácaras y tambores en los recreos, para alumnos de la ESO.

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1 · Web viewEl tiempo recomendado para este nivel es 15 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor