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Programación de Lengua castellana y Literatura. Curso 2015-16

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO 2015-16. IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA.

ÍNDICE

1.- Introducción pág. 1

2.- Programación 1º ESO pág. 12




6.- Programación Programa de Diversificación curricular de 4º pág. 183

7.- Programación de Prácticas comunicativas y creativas pág.204

8.- Programación de Formación Profesional Básica I pág. 214

9.- Programación de Formación Profesional Básica II pág. 253

10.- Programación 1º Bachillerato pág. 273

11.- Programación 2º Bachillerato pág. 342

12.- Programación Literatura Universal pág. 390

13.- Actividades extraescolares pág. 396

14.- Propuestas de mejora pág. 397

15.- Síntesis de los criterios de calificación e instrumentos de evaluación pág. 400

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- CONTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación anual de Lengua Castellana y Literatura ha sido diseñada por el Departamento para ser llevada a cabo en La Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el IES San Sebastián de La Gomera, ubicado en la capital de la isla.

Características del entorno socio-educativo: El centro forma parte de un entorno social rural y urbano, lo que conlleva algunas desventajas que se suman al carácter insular del territorio. En un corto espacio de tiempo se ha pasado, de un centro con un alumnado homogéneo en cuanto a procedencia y socialización, a vivir un flujo migratorio que ha llevado a una diversidad a la que la comunidad educativa intenta dar respuesta a través del Proyecto Educativo de Centro.

Características del centro. Las instalaciones del Instituto no forman un todo conexo, pues se ubican en los edificios de dos antiguos centros en la misma calle pero distantes entre sí y separados por un centro de Primaria, un campo de fútbol y la Residencia Escolar. Esta circunstancia ha obligado a separar la ESO del resto de enseñanzas que se imparten en el instituto, por lo que el alumnado de mayor edad no comparte espacio con los alumnos más pequeños.

Es el único centro de sus características en la isla, pues sólo en él se ofertan enseñanzas de Bachillerato, además de varios Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las Familias Profesionales de Hostelería, Administración y Finanzas, y Electrotécnica. Por todo ello, una parte importante del alumnado matriculado en estas enseñanzas proviene de otros municipios de la isla y muchos de ellos se hospedan en la Residencia Escolar.

En el municipio es el único centro que cuenta con enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y, puesto que no existen centros concertados o privados en la isla, recibe a todo el alumnado de San Sebastián y alrededores de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. En la ESO, el alumnado se reparte en tres o cuatro grupos por nivel, además de los programas para atender a la diversidad (PEMAR, PDC, PROMECO). La mayoría del alumnado de ESO proviene de los dos colegios del casco: CEIP La Lomada y CEIP Ruiz de Padrón. No obstante, está aumentando la matrícula de alumnado extranjero como consecuencia de la llegada de familias inmigrantes, así como de menores africanos procedentes del Centro de Acogida de Menores Extranjeros No Acompañados, sito en esta localidad.

Todo esto hace que el centro esté representando fielmente la población que convive en el municipio (el hijo del arquitecto comparte clase que el del repartidor, y ambos con un alumno inmigrante y con un alemán de familia afincada en la isla), lo que favorece la integración de las distintas clases sociales y culturas. Si bien existen conflictos, en general el clima de convivencia es bueno y el rendimiento del alumnado está por encima de la media de Canarias (según datos recogidos en la evaluación del Centro, resultados de las pruebas externas y calificaciones del alumnado en PAU).

1.2.- PROFESORADO. DISTRIBUCIÓN POR CURSOS Y GRUPOS .

En el presente curso escolar el profesorado que constituye el Departamento de Lengua castellana y Literatura es el siguiente:

- Montserrat Ayala Chinea: 4º ESO B y C, 2º Bachillerato A Lengua castellana y Literatura y 3º B. Jefatura de Departamento.

- José Ramón Negrín Plasencia: Lengua castellana y Literatura 1º ESO A y grupos de 2º ESO. Prácticas comunicativas y creativas en 1º A y B.

- Erasmo Chinea Correa: Lengua castellana y Literatura en 1º B y C, 2º Bachillerato C y Prácticas comunicativas y creativas en 1º C. Literatura Universal en 1º Bachillerato.

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- Pilar García Hernández: Ámbito Sociolingüístico en 4º PDC, Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato A y B, Programa de Refuerzo en 2º ESO.

- Elba Pérez Afonso: 2º de Bachillerato B, 4º ESO A , 1º Bachillerato C y Profesora de Ámbito en 2º de Formación Profesional Básica.

- Aurora Ramírez Monzón: 1º de Bachillerato D, 3º A y 3º C y Profesora de ámbito en 1º de Formación Profesional Básica.

1.3.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender textos orales y escritos, adaptados a cada nivel, en múltiples contextos.

2. Expresarse de forma coherente y adecuada al contexto para estructurar el pensamiento y para controlar la propia conducta.

3. Producir textos escritos de distintos tipos, con coherencia y corrección ortográfica.

4. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España, con especial atención a la variedad canaria.

5. Utilizar de manera autónoma las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para buscar, seleccionar, interpretar y valorar distintas informaciones y opiniones.

6. Desarrollar una autonomía y un hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

7. Comprender textos literarios, conocer las convenciones de cada género, los recursos estilísticos y los temas y motivos de la tradición literaria, con especial atención a la literatura canaria.

8. Producir textos con intención literaria como medio de expresión y realización personales.

9. Aplicar de manera autónoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

10. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1.4 ACUERDOS DE DEPARTAMENTO EN LA GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS, PARA LLEVAR A CABO EN EL CURSO 2015/16

El presente documento nace de la necesidad de graduar los contenidos de la materia en la ESO de un modo coherente y concreto en un intento de adecuarnos al marco de evaluación en competencias y tomando como referencia los criterios de evaluación de cada nivel.

Primero ESO

En 1º ESO debemos hacer hincapié en que el alumno desarrolle la capacidad de comprensión y de expresión, fundamentalmente la oral, que en este nivel debe ser prioritaria.

Para desarrollar la capacidad de comprensión trabajar en que capte la idea global de un texto, establecer el tema, las ideas secundarias, resumir el contenido, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo, realizar presentaciones orales breves sobre un tema, distinguir los elementos de la comunicación y las intenciones comunicativas que subyacen. (CRITERIOS 1 , 2 y 3)

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Para desarrollar la capacidad de expresión centrarse en que el alumno lo que ha comprendido vaya siendo capaz de organizarlo, ordenarlo para emitir un mensaje tanto de modo oral como escrito, con cierta coherencia. Se debería insistir en que el alumno previo a cualquier manifestación oral o escrita, aprenda a preparar un guión, revisar lo que está haciendo, planificar y estructurar de lo que va a hablar o escribir, que se habitúe a que para presentar un texto tiene que realizar varios borradores que lo llevarán al texto definitivo. (CRITERIO 4) Debe aprender a contar hechos que le sucedan a él próximos a su realidad.

Además, hacer hincapié en que las respuestas deben presentarse de modo redactado y desarrollado, trasmitiendo matices. De ahí que debemos trabajar en el uso de ciertos marcadores textuales simples pero necesarios, como los de ordenación (en primer lugar, en segundo lugar, finalmente…) (CRITERIO 6)

Insistir en la creación personal de textos literarios propios, copiando esquemas o modos de otros, es decir, que construyan poemas, cuentos, fragmentos narrativos, descripciones, diálogos. (CRITERIO 10)

En el apartado de las lecturas que tiene que realizar, insistir en que lo que leen pueda ponerlo en relación con sus propias vivencias, entender el comportamiento de los personajes, empatizar y emitir ciertos juicios. (CRITERIO 9)

En gramática insistir en tres categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo y verbo. Centrarse en el trabajo de estas tres categorías en un plano práctico, es decir a través de su reconocimiento en los textos y su uso en los mismos. Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Es importante que el alumno se aprenda los tiempos verbales , pero el objetivo es que construya textos en los que conjugue correctamente esos tiempos verbales. (CRITERIO 6 y 7)

En sintaxis, que el alumno entienda en la medida de lo posible que las palabras en un contexto oracional establecen relaciones. Insistir en las funciones de sujeto y predicado, en cómo se reconoce el sujeto a través de la prueba de concordancia. Si el alumno asimila y entiende la vinculación existente entre el predicado (verbo) y el sujeto (núcleo del sintagma nominal) influirá en que en la expresión escrita reflexione en errores comunes de falta de concordancia entre el sujeto y el predicado. (CRITERIO 6)

Trabajar la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es de 5 minutos mínimo cada alumno y se aplicará rubrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 2)

Insistir en la ortografía y en la importancia de la misma. Al menos, una fracción de alguna sesión semanal destinarla al trabajo de la ortografía básica. En la corrección de trabajos y exámenes aplicar los criterios decididos por el departamento e ir valorando la evolución del alumno. (CRITERIO 4)

Insistir en unas normas muy básicas de presentación de los textos (márgenes, sangrías, limpieza, sin errores ortográficos) y que haya una aplicación clara por parte del profesor de esos criterios en cualquier texto que el alumno presente.

Segundo ESO

El objetivo general de la ESO es la adquisición del dominio de la comprensión y la expresión del alumno. Por tanto, en relación con 1º de la ESO, el alumno en segundo habrá de ir mejorando y adquiriendo más habilidades que supongan una mayor adquisición de las destrezas de comprender, hablar y escribir.

Para mejorar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos continuamente a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, ya sea a través de los textos del manual, de textos extraídos de la prensa, textos literarios… Han de captar la idea global de un texto, establecer el

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tema, las ideas secundarias, resumir el contenido siguiendo unos criterios desarrollados por el profesor, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo con un cierto nivel de complicación, realizar presentaciones orales sobre un tema usando ya un cierto registro divulgativo y con cierta precisión y claridad en la exposición. Distinguir los elementos de la comunicación y las intenciones comunicativas que subyacen en situaciones comunicativas con un cierto nivel de complejidad, es decir, ser capaces de leer un pequeño texto extraído de la prensa y cuál es la intención última de ese texto, a quién va dirigido… (CRITERIO 1 Y 2).

En el apartado de expresión, seguir trabajando la expresión oral, tal y como se acuerda en 1º ESO, pero centrarse ahora en la expresión escrita. El alumno ha de tener claro que el proceso de corrección de los textos que realiza forma parte del aprendizaje y por tanto el profesor ha de valorar el proceso, no solo el producto final. Para ello se han de trabajar técnicas como el esquema, el resumen (profundizar y clarificar cómo tiene que realizarse un resumen), diferencia entre tema y resumen, cómo debe ser expresado el tema, el guión, el respeto de una estructura clara tanto en su vertiente externa como interna en los textos que crean, el índice, ideas principales, ideas secundarias…(CRITERIO 3)

En la expresión de los textos escritos cuidar que las ideas aparezcan jerarquizadas, unidas por conectores. Ya dominan algunos de 1º ESO, añadir algunos más a los que ya trabajaron, por ejemplo los explicativos y los de contraste. En las respuestas a las cuestiones que se le plantean deben responder de modo redactado y justificando siempre el por qué de sus apreciaciones (es decir aplicar la teoría que conocen a la práctica) y en la medida de lo posible ilustrarlo con ejemplos que den peso a sus apreciaciones. (CRITERIO 3 y 8)

Crear textos propios respetando las diferentes peculiaridades y estructuras de las distintas tipologías textuales. (CRITERIO 7)

En la lecturas trimestrales, poner lo que leen en relación con sus vivencias, que apliquen lo que van aprendiendo de tipologías textuales a lo que leen, interpretar la conducta de los personajes, llevar lo que ocurre en el libro a la sociedad que les rodea y a su contexto social e interpretar lo que se lee más allá de una lectura lineal, es decir, ser capaces de captar elementos que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 5)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado el sustantivo, el adjetivo y el verbo, este año repasa esas categorías y profundiza en los pronombres y en los adjetivos determinativos. Se ha de traabjar en el reconocimiento de los mismos y en el uso de los textos. Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Trabajar las redes léxicas que se establecen entre las palabras en un texto (campos semánticos, campos asociativos, sinónimos, antónimos, hiperónimos). El verbo ha de ser trabajado a través de los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo, al empleo de construcciones de participio y de gerundio y al dominio en la práctica de la conjugación de los verbos irregulares. (CRITERIO 8)

En sintaxis ya el alumno discrimina la función de sujeto y predicado, ahora que aprenda a distribuir en unidades sintácticas (sintagmas) y aplicar función a esos sintagmas. Análisis de los sintagmas por dentro y los complementos del verbo, pero insistir en el Complemento directo e indirecto, Complemento Circunstancial, Complemento Agente y Atributo. El complemento preposicional, suplemento o complemento régimen no trabajarlo en 2º, ni el predicativo. Habituar al alumno que para reconocer el C.D y el C.I. debe realizar la pronominalización, no a través de ninguna pregunta. (CRITERIO 8)

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones

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orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es entre 10 y 15 minutos cada alumno y se aplicará rubrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 4)

En ortografía destinar algún tiempo semanal fijo para el trabajo de la misma. Se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma. (CRITERIO 8)

Iniciarlos en un conocimiento teórico de la literatura y de las peculiaridades del lenguaje literario y del valor simbólico del mismo. Trabajar tanto en la creación propia como en el reconocimiento en textos literarios de la metáfora, el símil, la anáfora y la hipérbole; que sean capaces de explicar y justificar su uso en los textos y puestos en relación con el contenido. (CRITERIO 6)

Seguir insistiendo en las normas de presentación de los textos escritos, en concreto insistir en la distribución de las ideas en párrafos.

Tercero ESO

En el currículo de 3º ESO se incluyen ya aspectos de historia de la literatura en lengua castellana, de ahí que marque un hecho diferencial con los dos años anteriores, la profundización en este aspecto y en crear una sensibilidad con el hecho literario.

Tal y como hicimos en primero y en segundo, para mejorar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos continuamente a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, ya sea a través de los textos del manual, de textos extraídos de la prensa, textos literarios… Han de captar la idea global de un texto, establecer el tema, las ideas secundarias, resumir el contenido siguiendo unos criterios, ser capaz de seguir instrucciones sobre tareas o indicaciones de cualquier tipo y con un cierta complejidad, realizar presentaciones orales sobre un tema usando ya un cierto registro divulgativo y con cierta precisión y claridad en la exposición. Distinguir las intenciones comunicativas que subyacen en situaciones comunicativas con un cierto nivel de complejidad, es decir, ser capaces de leer un pequeño texto extraído de la prensa y cuál es la intención última de ese texto, a quién va dirigido. Contrastar información proveniente de fuentes distintas y llegar a sus propias conclusiones, por tanto contribuir a despertar en la medida de lo posible el espíritu crítico. (CRITERIO 1 Y 3).

En el apartado de expresión, seguir trabajando la expresión oral, tal y como se acuerda en 1º ESO, pero centrarse ahora en la expresión escrita, tal y como decidimos para 2º ESO. El alumno ha de tener claro que el proceso de corrección de los textos que realiza forma parte del aprendizaje y por tanto el profesor ha de valorar el proceso, no solo el producto final. Para ello se han de trabajar técnicas como el esquema, el resumen (profundizar y clarificar cómo tiene que realizarse un resumen), diferencia entre tema y resumen, cómo debe ser expresado el tema, el guión, el respeto de una estructura clara tanto en su vertiente externa como interna en los textos que crean, el índice, ideas principales, ideas secundarias…(CRITERIO 4)

En la expresión de los textos escritos cuidar que las ideas aparezcan jerarquizadas, unidas por conectores. Ya dominan algunos de 1º y de 2º ESO, añadir algunos más a los que ya trabajaron, por ejemplo los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa. (CRITERIO 6)

En las respuestas a las cuestiones que se le plantean deben responder de modo redactado y justificando siempre el por qué de sus apreciaciones (es decir aplicar la teoría que conocen a la práctica) y en la medida de lo posible ilustrarlo con ejemplos que den peso a sus apreciaciones. (CRITERIO 3 y 4).

En la creación de sus propios textos, deben ser capaces de aplicar las peculiaridades organizativas de la información dependiendo del tipo de tipología textual a la que pertenezca. Es decir, en 3º se evaluará si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, si sabe componer textos propios del ámbito público, circulares o cartas de reclamación, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la información de forma jerárquica; si

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resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. (CRITERIO 4)

En el apartado de lecturas completas este curso los alumnos leen 5 novelas, de ellas dos son clásicos adaptados, por lo que se ha de trabajar en la idea de que el alumno entienda las obras vinculadas con el contexto histórico y cultural en el que fueron creadas. (CRITERIO 9). Con carácter general se debe valorar en este apartado la capacidad interpretativa, la captación de matices, el reconocer, entender y juzgar la actitud de los personajes en su contexto. Ser capaces de captar elementos que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 9)

Aún dentro del apartado de la expresión escrita, se debe contemplar el que el alumno comience a realizar comentario de textos de fragmentos. Estarán a un nivel incipiente pero se deben trabajar los textos desde esa vertiente analítica y de plasmación de muchos elementos. Por tanto el alumno ha de acostumbrarse a que para reflexionar sobre un texto literario y emitir unas conclusiones, se debe llevar a cabo un trabajo previo, siguiendo un método basado en pasos. (CRITERIO 9)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado las principales categorías, este año repasa esas categorías y profundiza en las conjunciones que le valdrán para la oración compuesta, los adverbios y las preposiciones que también le valdrán para trabajar en sintaxis el complemento preposicional. Como en cursos anteriores se ha de trabajar en el reconocimiento de los mismos y en su uso en los textos. Esto irá vinculado con un trabajo de la semántica para que el alumno vaya adquiriendo y aumentando su vocabulario y que se vea plasmado en sus intervenciones orales y en sus manifestaciones escritas. Trabajar las redes léxicas que se establecen entre las palabras en un texto. En este apartado destacar el que se trabaje el léxico propio de la noma dialectal canaria, así como el uso del “ustedes” en el español de Canarias. En el verbo, centrar en los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. (CRITERIO 6). Se evaluará el conocimiento y compresión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del léxico español (palabra patrimonial, préstamo lingüístico, calco semántico). (CRITERIO 6)

En sintaxis trabajar por primera vez el complemento preposicional y el predicativo. El objetivo al acabar 3º ESO es que domine a la perfección el análisis de la oración simple, con ejemplos de una cierta complejidad y que obtenga una noción de la oración compuesta coordinada. (CRITERIO 6).

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, que el hablar en público se convierta en un hecho más o menos cotidiano y que para ello hay que adquirir poco a poco unas habilidades. Para conseguir esto se han de planificar actividades que susciten las intervenciones orales más o menos improvisadas (debates, juegos de roles…) o totalmente establecidas como las exposiciones orales sobre un tema, que llevamos desarrollando varios años en toda la ESO. El tiempo recomendado para este nivel es entre 15 y 20 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 2)

En ortografía destinar algún tiempo semanal fijo para el trabajo de la misma. Se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos derivados de la norma dialectal a la que pertenecen y relacionados con la diferencia entre fonema y letra (el seseo, el yeísmo…). (CRITERIO 4)

Iniciarlos en un conocimiento teórico-práctico de la literatura y de las peculiaridades del lenguaje literario y del valor simbólico del mismo. Trabajar tanto en la creación propia como en el reconocimiento en textos literarios de una amplia nómina de recursos estilísticos; que sean capaces de explicar y justificar su uso en los textos y puestos en relación con el contenido. (CRITERIO 9)

Se debería incluir en la medida de lo posible el trabajo de obras o fragmentos de la literatura canaria. (los romances, Bartolomé Cairasco de Figueroa…) (CRITERIO 9)

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Seguir insistiendo en las normas de presentación de los textos escritos, en concreto insistir en la distribución de las ideas en párrafos.

Cuarto ESO

4º ESO es un curso terminal por lo que es donde se verá con mayor claridad el grado de adquisición de las destrezas que se han ido trabajando en los años anteriores.

Los dos ejes fundamentales en los que se vertebran los contenidos de este curso son los textos periodísticos en general y más concretamente los textos de opinión; y por otra la literatura del siglo XX. Por tanto en torno a estos elementos unido a un proceso de reflexión profunda giran el resto de contenidos.

Al igual que se ha hecho en años anteriores para trabajar la comprensión oral y escrita, los alumnos deben ser sometidos a situaciones en las que tengan que trabajar la comprensión, pero sobre todo este año a través de textos extraídos de la prensa de actualidad y textos literarios que tengan algún tipo de vinculación con la etapa trabajada.

En este nivel es determinante que el alumno en base a la variedad de textos que llegan a sus manos sea capaz de perfilar una visión crítica sobre lo que lee. Es fundamental que reflexione ante el hecho de que una misma realidad puede ser abordada, percibida y tratada de manera diferente; cuando descubre esto, sabe que tiene que leer y escuchar de un modo nuevo, porque tiene que aprender a descubrir las intencionalidades de un texto, el propósito con el que fue creado, objetivos que no se han explicitado en palabras pero que justifican el origen del mismo, el grado de persuasión que posee el material que tiene delante, fundamentalmente de los textos extraídos de la prensa escrita. Esta actitud ante la información oral y escrita que les llega, sólo la pueden trabajar a través de la muestra de variedad de textos. (CRITERIO 1)

El alumno ya se encuentra en un nivel madurativo para ser capaz de reflexionar sobre cómo se organiza la información con la que está trabajando, cómo se estructuran y desarrollan las ideas, tema o temas principales y secundarios. Distinguir entre el tema, el resumen y la tesis en los textos argumentativos. (CRITERIO 2)

Si continuamos con ese proceso de reflexión del que se hablaba al principio, el alumno ha de descubrir que el análisis de las diferentes tipologías textuales y de los elementos que las componen, no sólo le valen para enfrentarse y entender en mejores condiciones el texto que trabaja, si no en su otra vertiente también, es decir, como modelos para construir sus propios textos y ahí entra la expresión oral y escrita. (CRITERIO 2 Y 4) Por tanto, en este curso se ha de insistir en la creación de textos argumentativos en los que el alumno exponga su defensa sobre aspectos opinables que le afecten. Debe ser capaz de generar argumentos variados que sostengan su postura, por eso es tan importante, que disponga de material variado que le facilite esa labor y ayude a forjar su propio camino. (CRITERIO 4)

Por otra parte, también se ha de fomentar la creación de textos literarios en los que los alumnos pongan en práctica los conocimientos literarios adquiridos, en los que se valorará más que la calidad literaria, la intencionalidad artística y la creatividad. (CRITERIO 7)

En este punto y en este nivel el alumno ya tiene que tener integrado que para la creación óptima de un texto hay un proceso con unos pasos y que el resultado final ha de venir de varios ensayos o borradores que van limando el resultado. (CRITERIO 4) A la hora de crear los textos los alumnos han de tener consciencia de que lo que construyen va a ser valorado en base a las propiedades de un texto: coherencia interna de lo que expresa, sin contradicciones y con cierto nivel de profundidad y madurez en lo que expone; cohesión de todos las ideas a través fundamentalmente de la puesta en práctica de los marcadores textuales trabajados los años anteriores más los conectores de causa y consecuencia; y adecuación de un registro culto, con uso de la terminología técnica de la materia (CRITERIO 11), con corrección ortográfica especialmente lo relativo al uso de los signos de puntuación como elemento cohesionador dentro de la oración; y buena presentación. (CRITERIO 1, 4 y 10)

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Dentro del apartado de la expresión escrita, el alumno a través de fragmentos debe practicar las habilidades propias del comentario de texto literario. El alumno en 3º ha de perder el miedo al folio en blanco, ahora debe ser capaz de estructurar medianamente el análisis de los textos literarios . (CRITERIO 5 y 6)

En el apartado de lecturas completas, en este curso al igual que en 3º, los alumnos leen 5 novelas. Una de ellas es un clásico, por lo que se ha de trabajar en la idea de que el alumno entienda la obra vinculada con el contexto histórico y cultural en el que fue creada; y otra es de una escritora canaria y el contexto en el que se desarrolla la historia es la guerra civil en Canarias, de ahí que el alumno tenga la posibilidad de acceder a través de la literatura al conocimiento de esa época histórica. (CRITERIO 5 y 8). Con carácter general se debe valorar en este apartado la capacidad interpretativa, la captación de matices, el reconocer, entender y juzgar la actitud de los personajes en su contexto. Ser capaces de captar elementos que no están explicitados, o de captar cómo ocurrieron los hechos si se presentan de modo desordenado. Ser capaces de emitir juicios de valor y opiniones a cerca de temas emanados del libro y que susciten la controversia o diversidad de opiniones. Generar argumentos que sostengan su visión de las cosas. (CRITERIO 5) Se debe incluir en la medida de lo posible el trabajo de obras o fragmentos de la literatura canaria. (CRITERIO 8)

En el apartado de gramática, ya el alumno ha trabajado todas las categorías, de ahí que este año el alumno ha de trabajar este apartado a través de su uso en los textos de creación propia, así como a través del trabajo de errores comunes que cometemos en el habla cotidiana. (CRITERIO 11)

En sintaxis repasar la oración simple y centrarse en el trabajo de la oración compuesta, tanto coordinada como subordinada, lo ideal es que tanto la coordinación como la subordinación la pudieran llegar a trabajar en textos (CRITERIO 10).

Seguir trabajando la expresión oral diariamente en clase y valorarla, se supone que ya el alumno ha ido adquiriendo unas habilidades propias de la expresión oral en público. El tiempo recomendado para este nivel es entre 20 y 25 minutos cada alumno y se aplicará rúbrica elaborada por el departamento y estará sujeta a las modificaciones que cada profesor quiera realizar. (CRITERIO 3)

1.5. ACUERDOS DEL DEPARTAMENTO PARA LA CORRECCIÓN DE LA ORTOGRAFÍA Y LA PRESENTACIÓN EN PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1º ESO

Criterio 4: Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 1 punto. Más de un error en la palabra cuenta por separado.

Márgenes derecho e izquierdo, sangrías a inicio de párrafo, no tachones, letra legible y limpieza. Si no cumple estos requisitos se les descontará un máximo de -0,25 de la nota obtenida en ese trabajo o prueba escrita.

2º ESO

Criterio 4: Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

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enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 1 punto. Más de un error en la palabra cuenta por separado.


3º ESOCriterio 4: Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte

papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN errores ortográficos: Por cada falta ortográfica -0,1 Como máximo se baja la nota de cada prueba 2 puntos. Más de un error en la palabra cuenta por separado.


4º ESOCriterio 4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



4º PDCCriterio 4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de

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argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



1.6. EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo tomando como referencia los criterios de evaluación fijados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para cada uno de los niveles de esta etapa.Para valorar los distintos criterios se utilizarán los siguientes instrumentos:

Pruebas orales o escritas. Trabajos. Exposiciones orales. Cuaderno del alumno. Actitud ante la materia: interés por aprender, participación,

puntualidad. Trabajo diario. Pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

El profesor además tendrá en cuenta los acuerdos tomados en el Departamento en cuanto a la ortografía y la presentación de pruebas y trabajos. De estos acuerdos se informará al alumnado en los primeros días del curso. Sólo se realizarán exámenes o se recogerán trabajos fuera del plazo fijado cuando el alumno presente justificante médico.La nota final de cada trimestre será el resultado de la media entre todas las calificaciones obtenidas en los diferentes instrumentos de evaluación y la evaluación será continua.

1.7. PLAN DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS DE LA ESO QUE TENGAN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

El Departamento de Lengua Castellana y literatura ha decidido tomar las siguientes medidas para los alumnos que tengan la asignatura suspendida del curso anterior:

El alumno/a tendrá que realizar unas actividades relacionadas con las unidades impartidas en el nivel anterior. Éstas permitirán trabajar varios aspectos: ortografía, gramática, lectura comprensiva, expresión…

El dossier de actividades se dejará en fotocopias en la conserjería. (Las fotocopias correrán a cuenta del alumnado ya que el centro no puede asumir este gasto extra)

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Se recomienda, por razones de organización, que entreguen los cinco primeros temas en enero y en marzo los otros cinco temas restantes.

En el mes de abril se realizará una prueba escrita con los contenidos mínimos recogidos en la programación. (Contenidos que el alumno ha trabajado previamente en el dossier de actividades). La fecha y hora de ese examen está aún por determinar pero será en la segunda semana de abril, en la Biblioteca.

El departamento de Lengua castellana y Literatura considera, como requisito indispensable para recuperar la materia, la realización tanto de la prueba escrita como de las actividades previas.

1.8. “ATENCIÓN AL ALUMNADO EN AUSENCIA DEL PROFESORADO EN LA ESO”

El Departamento de lengua Castellana y literatura tiene elaborado un dossier de textos variados, periodísticos (expositivos-argumentativos, noticias), fragmentos de obras literarias, textos académicos extraídos de manuales o enciclopedias, textos cotidianos como La Declaración Universal de los Derechos Humano; todos ellos con actividades que permitirán ejercitar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la comprensión e interpretación de un escrito y cuyo objetivo último es el desarrollo de las competencias básicas.

2.-PROGRAMACIÓN 1º ESO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)

El nivel de 1º de la ESO supone una transición entre la educación primaria y la secundaria, y el objetivo principal de este curso debe ser la adquisición de herramientas, actitudes y hábitos de trabajo que nos faciliten la formación de estos alumnos en los posteriores cursos de esta etapa. Para ello, limitaremos en todo lo posible los contenidos conceptuales de la materia y nos centraremos en la práctica de las habilidades y los hábitos necesarios para superar la E.S.O.

2.1 OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son objetivos de 1º de la ESO los recogidos en la legislación vigente. De igual modo, los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación aparecen vinculados en el actual borrador del currículo LOMCE de la ESO. De igual modo, se tomará como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Por todo esto, en las rúbricas que se incluyen en el apartado 2.2, se relacionan los criterios con las unidades y los contenidos. Cada actividad, tarea o proyecto, deriva, a su vez, de una rúbrica más concreta.

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http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html



De igual modo, no se ponderarán criterios aunque este apartado quedará a decisión del docente previo acuerdo del Departamento de Lengua.

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2.2.-SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PRIMERO DE LA ESO

PRIMER TRIMESTRE 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS

Y ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le

Reconoce, en raras ocasiones, incluso aunque se señale de manera inequívoca, los elementos de la comunicación, el propósito o las ideas temáticas más generales, los datos más evidentes y cercanos a la experiencia e intereses personales.

Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente

Reconoce de forma inconstante y siempre que se señalen de manera inequívoca y reiterada, algunos elementos de la comunicación, la intención global y las ideas temáticas más generales, los datos más evidentes y cercanos a la experiencia e intereses personales.

Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que solo corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente

Reconoce, siempre que se señalen de manera inequívoca, casi todos los elementos de la comunicación, la intención y las ideas temáticas más generales, los datos más concretos y evidentes de temas muy cercanos y conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin

Reconoce, siempre que se señalen de manera clara, todos los elementos de la comunicación con precisión, la intención y las ideas generales, los datos más concretos y evidentes de temas conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige generalmente sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social

1B.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulen.

1A.- DURANTE TDOO EL TRIMESTRE. Comentar noticias los primeros minutos de clase, sintetizando las ideas y esquematizándolas.

1B.- UNIDADES 1, 2, 3 y 4. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “Presentaciones” (UD 1), “La narración de anécdotas” (UD 2), “La descripción personal” (UD 3) y “La exposición oral de un tema” (UD 4).

1C.- UNIDADES 1, 2, 3, 4. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “Conmigo mismo” (UD 1), “Soñar no es de

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permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

locos” (UD 2), “Los amigos de Mafalda” (UD 3) y “Te cuento” (UD 4).

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Aprender a aprender (AA)



Y ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades,

Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente

Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su

Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma

Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su

2A.- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2B.- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2B.- Participación en debates, coloquios y

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL

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sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con incoherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Interrumpe continuamente y desprecia opiniones que le son ajenas.

importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en algunas ocasiones al oyente y adapta con alguna incoherencia eventual su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Respeta las intervenciones de sus compañeros.

ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Interactúa con sus compañeros en las exposiciones orales.

importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con frecuencia al oyente y adapta con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.

Contrasta información y/o plantea preguntas. Reconoce las aportaciones de sus compañeros, y las usa en su exposición.

conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Aprender a aprender (AA)- Competencia social y cívica (CSC)



Y ACTIVIDADES)3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la

Extrae con alguna imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura,

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la

3A.- Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

3A.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa mediante la realización de las actividades del apartado

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lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica con dudas, de forma mecánica e incompleta los elementos de la comunicación y adecua en pocas ocasiones y con poca propiedad sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin conciencia real de su intencionalidad.

Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica de forma mecánica los elementos de la comunicación y adecua con alguna incoherencia poco importante sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con conciencia poco clara de su intencionalidad.

Comprende y sigue, con la ayuda de un guión los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica con algún razonamiento sencillo los elementos de la comunicación y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad.

Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).

Identifica de manera razonada los elementos de la comunicación y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

“aplicar y sintetizar” de los textos “Carme Riera ingresa en la Real Academia” (UD 1), “El último revés” (UD 2), “El hombre que grabó el riesgo” (UD 3) y “Uno y siete” (UD 4)

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS

Y ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resúmenes de

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente.

4A.- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

4B.- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

4C.- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

4A, 4B.- Unidades 1, 2, 3, 4. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: aprendizaje para escribir una carta (UD 1), escribir un diario personal (UD 2), escribir un retrato (UD 3) y escribir una exposición académica (UD 4)

4C.- Unidades 2, 3 y 4. Reconocimiento de las distintas formas de transmisión de un discurso mediante los conceptos propios de los textos narrativos (UD 2), textos descriptivos (UD 3) y textos expositivos (UD 4)

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emociones. ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Aprender a aprender (AA)



Y ACTIVIDADES)5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.

5A.- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la

5A.- Unidades 2, 3 y 4 realización de las tareas finales “Recuerdos en un blog” (UD 2), “Mi yo virtual” (UD 3) y “Bienvenidos a nuestra realidad” (UD 4) valiéndose

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información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

aprendizajes.

Gestiona y comunica, con bastantes imprecisiones, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, sin imprecisiones relevantes, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, con cierta precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Gestiona y comunica, con bastante precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

Comunicación como fuente de obtención de información.

5B.- Utilización de recursos y sopores variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

5C.- Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes sociales existentes.

5B, 5C.- A LO LARGO DEL CURSO Y/O DEL TRIMESTRE SI ASÍ LO CONSIDERA EL DOCENTE, uso del PowerPoint u otra herramienta para enriquecer una exposición oral.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Aprender a aprender (AA)- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)

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- Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Y ACTIVIDADES)6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con muchas incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas

Utiliza, con alguna imprecisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le indica de manera repetida, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de forma mecánica, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor

Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), sin

6A.- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

6B.- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6A.- Unidades 2, 3 y 4. Emplear los conocimientos sobre la terminología lingüística en sus propias producciones con el estudio de los conceptos del sustantivo (UD 2), adjetivo (UD 3) y determinantes y pronombres (UD 4)

6B.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía y emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante la práctica ortográfica de las letras mayúsculas (UD 1), las reglas generales de acentuación (UD 2), la diferenciación de diptongos, triptongos e hiatos (UD 3) y los signos de puntuación (UD 4).

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básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

explicativo), con alguna incorrección ortográfica relevante (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

expresiones con valor explicativo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

incorrecciones ortográficas relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).




Y ACTIVIDADES)7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera

7A.- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.

7A.- Unidades 1, 2, 3 y 4. Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante el estudio de “palabras derivadas” (UD 1), “palabras compuestas” (UD 2), “familia léxica” (UD 3) y “siglas y acrónimos” (UD 4)

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entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

7B.- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

7B.- A LARGO DEL TRIMESTRE Y DEL CURSO. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía. Para ello, el alumno podrá utilizar un índice en el que incluya el significado de nuevo vocabulario para facilitar su comprensión.




Y ACTIVIDADES)8.- Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la

Reconoce con mucha dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios

Reconoce con algunas imprecisiones y con ayuda la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios de la variedad del español de

Reconoce con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los rasgos propios

Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la diversidad lingüística y dialectal de España, así como los

8A.- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

8A, 8B.- Unidad 1. Reconocer los elementos de las distintas lenguas existentes en España y sus variedades con especial atención a los rasgos propios del español de

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descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de manera mecánica la diversidad lingüística, incluso cuando se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento guiado la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento sencillo la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora de manera razonada la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

patrimonio histórico y cultural.

8B.- Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América.

8C.- Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Canarias.

8C.- A LO LARGO DEL CURSO. Recoger datos sobre el español hablado en Canarias de manera sistemática, realizando un trabajo de campo.

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COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia social y cívica (CSC)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Y ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o

Expone de manera incompleta y con incoherencia poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial poco adecuado.

Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del lenguaje y diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la

Expone con alguna incoherencia poco importante una opiniónpersonal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, siguiendo las pautas sin aportaciones personales y consultando muy frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.

Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario) valora, en líneas generales y con pautas, el uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la

Expone con alguna incoherencia eventual una opinión personal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando bastante frecuentemente una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.

Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta

Expone sin incoherencias relevantes una opiniónpersonal sobre la lectura de una obra adaptada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con cierta frecuencia una guía y empleando el vocabulario adecuado.

Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia,

9A.- Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Abdel, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

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imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

propia experiencia, sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

obra, relacionándola en aspectos básicos y con algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

autonomía el interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

con la propia experiencia. Desarrolla de manera autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Aprender a aprender (AA)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Y ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de

Aplica con imprecisiones y fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o

Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos,

Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de

10A.- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

10 A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

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sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

SEGUNDO TRIMESTRE 1º ESO



Y ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a


Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y


Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social.


1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la


1B UNIDADES 5, 6, 7 y 8. Comprender la información e integrarla en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “Negociaciones” (UD 5), “Resolución de conflictos” (UD 6), “La formulación de preguntas” (UD 7) y “La presentación de noticias”

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través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

algunas incorrecciones gramaticales leves que solo corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

generalmente sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulen.

(UD 8).

1C.- UNIDADES 5, 6, 7, 8. Comprender la información e integrarla en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “El discurso de Steve Jobs” (UD 5), “¿Cuándo aprendemos a mentir” (UD 6), “Un joven de 17 años deslumbra en la red…” (UD 7) y “Día Mundial de la Radio” (UD 8).




Y ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la

Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de

Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información

Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con

Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con


2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente

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dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.



casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



2B.- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2C.- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B y 2C.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.


CRITERIOS DE INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS UNIDADES DE

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EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con

Extrae con alguna imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende y sigue, con la ayuda de un guión los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal:

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las

3A.- Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

3A.- Unidades 5, 6, 7 y 8. Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo la información cualitativa de la cuantitativa mediante la realización de las actividades del apartado “aplicar y sintetizar” de los textos “Los amarillos” (UD 5), “Las diez reglas de oro de la FIFA” (UD 6), “Toda la vida he sido periodista” (UD 7) y “Hiperconectada” (UD 8)

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papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

instrucciones de uso, formularios, etc.

convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.




Y ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el




4A, 4B.- Unidades 5, 6, 7, 8. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: participar en un foro (UD 5), escribir instrucciones de conducta (UD 6), escribir noticias de portada (UD 7) y escribir una noticia (UD 8)

4B.- Unidades 7 y 8. Realizar textos de creación propia a partir del estudio de “los textos de los medios de comunicación” (UD 7) y “la noticia” (UD 8)

4C.- Unidades 5 y 6.

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la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores gramaticales y ortográficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

Reconocer las distintas formas de transmisión de un discurso mediante los conceptos propios de los textos argumentativos (UD 5) y los textos normativos e instructivos (UD 6)


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Y ACTIVIDADES)5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.








5A.- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



5A.- Unidades 2, 3 y 4 realización de las tareas finales “Wikeando” (UD 5), “decálogo de un buen escritor” (UD 6), “En portada” (UD 7) y “Somos radio” (UD 8) valiéndose de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes sociales existentes.


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estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Aprender a aprender (AA)- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Y ACTIVIDADES)6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos


Aplica, con muchas incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica

Utiliza, con alguna imprecisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le indica de manera repetida, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de forma mecánica, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de

Utiliza con algunas imprecisiones poco relevantes determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales;


Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (conectores textuales; correcta formación de oraciones de

6A.- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

6B.- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6C.- Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas

6A.- Unidades 5 y 6. Emplear los conocimientos sobre la terminología lingüística en sus propias producciones con el estudio de los conceptos del verbo (UD 5) y las palabras invariables (UD 6)

6B.- Unidades 5, 6, 7 y 8. Recurrir al diccionario para suplir posibles carencias de vocabulario y/o faltas de ortografía y emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante la práctica ortográfica de las letras “b” y “v” (UD 5), las letras “c”, “q”, “k”, “c” y “z”

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textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

(conectores textuales; correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con alguna incorrección ortográfica relevante (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

correcta formación de oraciones de acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

acuerdo con el significado de los verbos), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; marcas de la enunciación, formas verbales de la narración y expresiones con valor explicativo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma -enumeraciones, vocativos, incisos-, el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo).

verbales en relación al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

6D.- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

(UD 6), las letras “g”, “j”, “ll”, “y” (UD 7) y las letras “x” y “h” (UD 8)

6C y 6D.- Unidades 7 y 8. Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante los contenidos de “la oración simple. El sujeto” (UD 7) y “la oración simple. El predicado (UD 8)




Y ACTIVIDADES) (UD 8 (UD7. Interpretar y seleccionar la definición

Comprende con bastante dificultad e

Comprende, con algunas imprecisiones

Comprende, con cierta precisión y de manera

Comprende, con bastante precisión y de

7A.- Comprensión e interpretación de los

7A.- Unidades 5, 6, 7 y 8. Emplear los conocimientos

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más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.


poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.


casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.


sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante el estudio de “sinonimia y antonimia” (UD 5), “polisemia y monosemia” (UD 6), “campo semántico” (UD 7) y “hiperonimia e hiponimia” (UD 8)



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Y ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.


Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del lenguaje y diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la propia experiencia, sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario) valora, en líneas generales y con pautas, el uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos básicos y con algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y


Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta autonomía el interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia, con la propia experiencia. Desarrolla de manera autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.


9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Escritos en la corteza, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

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enriquecimiento personal.




Y ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Aplica con imprecisiones y fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

10A.- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

10 A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

COMPETENCIAS:

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- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

TERCER TRIMESTRE 1º ESO



Y ACTIVIDADES)1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello


Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes escritos y orales de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que solo corrige al ser señaladas.

Muestra dificultad al


Esboza esquemas de estructura muy sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales en los que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias y poco relevantes expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que solo corrige con ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes escritos y orales de exposiciones orales, en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales leves que corrige casi sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante sencillas


Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos poco sintéticos pero correctos de exposiciones orales, en los que se incluyen pocas veces informaciones accesorias expresadas con muy pocas incorrecciones gramaticales, que corrige generalmente sin ayuda en un registro divulgativo adaptado al contexto original.

Sigue mediante

1A.- Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social


1C.- Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulen.


1B.- UNIDADES 9, 10, 11 y 12. Comprender la información y la integra en los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento y sintetizar las ideas y las esquematiza mediante las actividades “la narración oral de los cuentos” (UD 9), “presentación de videojuegos” (UD 10), “el recitado de estribillos” (UD 11) y “la escena teatral” (UD 12).

1C.- UNIDADES 9, 10, 11, 12. Comprender la información y la integra en

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para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera errónea a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma demandando siempre ayuda

Entiende mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reformuladas, las pautas indicadas y responde con algunas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma, aunque demandando frecuentemente ayuda.

explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde sin muchas dudas a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.

explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde sin dudas importantes a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas generalmente de manera autónoma.

los esquemas mentales previos para transformarla en conocimiento mediante las lecturas “El mensaje” (UD 9), “la leyenda de Golem” (UD 10), “caligramas” (UD 11) y “el ensayo” (UD 12).




Y ACTIVIDADES)2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de




Presenta, si se le sugiere,



2B.- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO AL GRUPO. Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Debe realizar y usar un guión y ser capaz de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la

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las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.



Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.



de textos orales.

2B.- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

información y la comunicación.

2A.- A LO LARGO DEL CURSO O DEL TRIMESTRE SI EL DOCENTE LO CONSIDERA ADECUADO. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros.

2B.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Expresar conocimientos de forma oral, y de manera clara, ordenada y sistemática mediante la intervención en un debate y/o coloquio.




Y ACTIVIDADES)3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social,

Extrae con muchas imprecisiones las informaciones previamente solicitadas y distingue con

Extrae con alguna imprecisión las informaciones previamente solicitadas y distingue, con

Extrae con algunas imprecisiones poco importantes las informaciones previamente

Extrae sin imprecisiones relevantes las informaciones previamente solicitadas y distingue

3A.- Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social. Lectura y

3A.- Unidades 9, 10, 11, 12. Identificar, en un texto, las ideas principales de las secundarias, reconociendo

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en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas

mucha dificultad, a pesar de recibir ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, y la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con dificultad e imprecisión y sigue con dificultad, aunque recibe la ayuda de un guión, los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso,

ayuda, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende y sigue, con la ayuda de un guión los pasos y procedimientos a seguir, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

solicitadas y distingue, con ayuda eventual, el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende con ayuda eventual y sigue, reconociendo la necesidad en la revisión del trabajo, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

generalmente sin ayuda el tema, las ideas principales y secundarias, la estructura, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, instrucciones de uso, normas, etc.).


Comprende generalmente sin ayuda y sigue, preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora, las instrucciones escritas relacionadas con actividades y tareas de aprendizaje o normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc.

comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

la información cualitativa de la cuantitativa mediante la realización de las actividades del apartado “aplicar y sintetizar” de los textos “los huevos” (UD 9), “el canto de las sirenas” (UD 10), “el viento en la isla” (UD 11) y “visitas en el frente” (UD 12).

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de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

formularios, etc.




Y ACTIVIDADES)4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como

Escribe sin usar siempre el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves, relacionadas con sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias …) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios …), en las que muestra desconocimiento de las convenciones de cada género y presenta falta de orden, claridad y planificación a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o informaciones, y comete errores u omisiones en el uso de elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), así como frecuentes incorrecciones

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones muy breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso inicial de las convenciones de cada género y con una organización de ideas muy elemental en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando el texto de antemano con un guión realizado con ayuda constante de pautas. Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete pocos errores

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones breves de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización de ideas sencilla en la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual. Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y

Escribe, usando el registro adecuado, narraciones y exposiciones de poca extensión de sus vivencias personales (cartas, normas y avisos, noticias…) y sobre temas de la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios…) con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas, sin gran complejidad para la secuencia de los hechos o informaciones, planificando y revisando el texto casi siempre sin ayuda. Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos básicos para la cohesión (puntuación, enlaces…), y comete solo




4A, 4B, 4C.- Unidades 9, 10, 11, 12. Realizar textos de creación propia en las tareas siguientes: aprendizaje para escribir un cuento (UD 9), crear un héroe (UD 10), escribir un haiku (UD 11) y escribir un guión (UD 12)

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vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

gramaticales y ortográficas, que sólo corrige al ser señaladas y explicadas. Elabora en muy pocas ocasiones, a pesar de recibir indicaciones, resúmenes de exposiciones y narraciones muy sencillas de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias e irrelevantes, y expresadas citando literalmente el texto original.A pesar de que se le solicita de forma pautada, rara vez respeta las normas de presentación, ya sea a mano o a través de un procesador de textos.

gramaticales y ortográficos que corrige con algo de ayuda. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la paráfrasis del texto original. Respeta, si se le indica de manera inequívoca y con alguna incorrección, las normas básicas de presentación y limpieza de los escritos aunque sin valorar completamente su eficacia para recepción comunicativa del texto, y utilizando herramientas digitales a un nivel de usuario inicial.

comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen alguna vez algunas informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original. Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente. Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, en los reformula y cohesiona correctamente las ideas básicas, con un estilo poco elaborado aunque evita incluir información accesoria. Presenta, si se le sugiere, sus escritos sin incorrecciones relevantes, con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que ello tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.




Y ACTIVIDADES)5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales,

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes

Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes

5A.- Utilización progresivamente autónoma de los

5A.- Unidades 9, 10, 11, 12. Realizar las tareas finales vinculadas a las TIC’s “un

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bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

informaciones procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


procedentes de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


de varias fuentes tanto para resolver dudas como para acceder a nuevos aprendizajes.


diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.



cuentacuentos” (UD 9), exposición de cómics (UD 10), “grabamos poemas” (UD 11) y “ponte en su lugar” (UD 12) valiéndose de la plataforma EVAGG, el blog de aula y/o de las redes sociales existentes.


COMPETENCIAS:

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- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Aprender a aprender (AA)- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIIE)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)



Y ACTIVIDADES)7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.


Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.


Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia) así como el uso de los campos semánticos para cohesionar al texto.

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos propios del nivel valiéndose del diccionario.

7A.- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia) Los campos semánticos.


7A.- Unidades 9, 10, 11, 12Emplear los conocimientos sobre las normas de uso lingüístico en sus propias producciones y en los textos orales mediante el estudio de los elementos de “denotación y connotación” (UD 9), “cambio semántico” (UD 10), “neologismos y préstamos” (UD 11) y “palabras tabú y eufemismos” (UD 12)


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otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Aprender a aprender (AA)- Competencia social y cívica (CSC)



Y ACTIVIDADES)9. Leer y comprender textos breces o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando espacial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en


Reconoce siempre que se le oriente el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora muy superficialmente el uso del


Reconoce con alguna orientación el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje


Reconoce con acierto el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso del lenguaje literario), valora, en líneas generales y con iniciativa propia el uso del lenguaje y diferencia el


Reconoce con acierto y detalle el género y la estructura global del texto (tema, resumen del contenido, aspectos que más le llaman la atención, género, uso dl lenguaje literario) valora, en líneas generales, con iniciativa propia, y con un rigor adecuado al nivel, el uso


9B.- Introducción a la literatura a través de los textos. 9C.- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos de la literatura española y

9A.- A LO LARGO DEL TRIMESTRE. Tras la lectura del libro Matilda, expresa opiniones de forma oral y escrita sobre textos leídos previamente (lectura) (debate) mediante la realización de estrategias de animación lectora, actividades de la lectura sobre su seguimiento y/o cuestionarios.

9B.- Unidad 9, 10, 11, 12. Examinar las características estéticas de un texto mediante los conceptos de “literatura como expresión artística” (UD 9) centrándose en los conceptos básicos de la literatura, “el lenguaje

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todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

lenguaje y diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos muy básicos ycon ambigüedades con la propia experiencia, sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

literario) valora, en líneas generales y con pautas, el uso del lenguaje y diferencia con ciertas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en aspectos básicos y con algunas ambigüedades con la propia experiencia. Empieza a desarrollar interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia. Desarrolla con cierta autonomía el interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

del lenguaje y diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes, y guardando coherencia, con la propia experiencia. Desarrolla de manera autónoma interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil.

literario” (UD 10) con especial atención al lenguaje figurado, “literatura y musicalidad” (UD 11) centrándose en los conceptos del ritmo y la rima y “literatura y cine” (UD 12) con los aspectos claves del texto teatral.

9C.- Unidad 9, 10, 11, 12. Examinar las características estéticas de un texto al trabajar los conceptos de “literatura: origen, transmisión y géneros” (UD 9) con especial interés en los distintos géneros literarios, “la narración literaria” (UD 10) y los conceptos del género narrativo, “la lírica” (UD 11) y los subgéneros más importantes y “el teatro” (UD 12) y los subgéneros más importantes.




Y ACTIVIDADES)10. Elaborar producciones Aplica con imprecisiones y Aplica correctamente Aplica correctamente los Aplica correctamente y 10A.- Redacción de textos 10 A.- A LO LARGO DEL

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personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

fallos algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

algunos conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (elementos básicos del ritmo, versificación, figuras semánticas más relevantes o elementos y funcionalidad del relato literario) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, relatos, mitos, leyendas o poemas leídos y comentados previamente.

de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

TRIMESTRE. Partir de relatos breves, modificarlos, aportando otro desenlace de manera que desarrollen su creatividad y usando correctamente las normas ortográficas y gramaticales.Elaborar textos de creación propia a partir de un texto ya trabajado en el aula y respetando la norma, imitando las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

10 A. Unidades 9, 10, 11, 12. Imitar las principales técnicas, recursos y convenciones literarias en textos de creación propia.

COMPETENCIAS:- Competencia lingüística (CL)- Competencia digital (CD)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

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Programación General Lengua Castellana y Literatura. IES San Sebastián de La Gomera. Curso 2014-2015

2.3.- METODOLOGÍA

Gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje. La metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

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La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

2.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestra programación atendemos a la diversidad según lo dispuesto en la legislación vigente. De este modo las medidas a tomar serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a las diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que están bien secuenciadas y explicadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer, se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula. Se

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propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite así como de ampliación si fuera necesario.

Medidas extraordinarias:

Si durante el proceso de evaluación continua detectamos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos al equipo educativo para medidas de refuerzo educativo (Refuerzo de Lengua Castellana o PGE).

Los alumnos extranjeros que no sepan español se acogerán al programa de Apoyo a extranjeros ofertado en el centro. Además de realizar la adaptación del material de Aula.

De acuerdo con el Departamento de Orientación realizaremos adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que presenten N.E.A.E. Para la elaboración de esta programación partiremos del nivel competencial del alumno y propondremos adaptaciones organizativas y metodológicas, así como diferente graduación en las tareas. A los alumnos con altas capacidades se les impartirán los contenidos de forma más acelerada.

Se les adaptará el material didáctico. Se fomentarán actividades que amplíen y profundicen en los contenidos como trabajos de investigación, exposiciones en clase, etc.

2.5.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba se elaborará a partir de los contenidos mínimos que están expuestos en el apartado 2.3 de esta programación.

2.6.- PLAN DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que hayan accedido al primer curso de la ESO con la materia sin superar, el profesor que les da clase se encargará de atenderlos para que puedan alcanzar los objetivos mínimos de primaria, adoptando las siguientes medidas:

1. Saldrán una hora semanal del aula habitual para trabajar con un profesor de apoyo.

2. Realizando actividades específicas que le ayuden a alcanzar objetivos de la etapa anterior.

2.7.- LECTURAS OBLIGATORIAS

1º Trimestre: Abdel. Enrique Páez Mañan

2º Trimestre: Escritos en la corteza, Ernesto Rodríguez Abad.

3º Trimestre: Matilda, Roald Dahl.

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3.- PROGRAMACIÓN 2º ESO.

3.1.- OBJETIVOS

1. Conocer las principales funciones del lenguaje.

2. Conocer los conceptos de enunciado y modalidad del enunciado. Clasificar enunciados según su modalidad.

3. Comprender e identificar la narración, la descripción y el diálogo y sus elementos esenciales.

4. Identificar sujeto y predicado. Conocer las clases de palabras y sus funciones.

5. Conocer y utilizar correctamente las reglas generales de ortografía.

6. Comprender el concepto de exposición y reconocer la estructura de los textos expositivos.

7. Reconocer el sujeto, su estructura y tipos. Reconocer oraciones impersonales.

8. Comprender el concepto de argumentación e identificar los elementos, estructura y lenguaje de este tipo de textos.

9. Identificar el predicado y analizar y conocer su estructura.

10. Comprender el concepto de complemento y clasificarlos según el núcleo al que acompañan.

11. Comprender el concepto de prescripción y reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.

12. Identificar el objeto directo y el complemento preposicional.

13. Comprender el concepto de género literario e identificar los rasgos fundamentales de cada género.

14. Definir y reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

15. Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

16. Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.

17. Conocer los principios métricos fundamentales.

18. Identificar el atributo y analizar sintácticamente oraciones simples.

19. Analizar la métrica y comprender el concepto de poema.

20. Distinguir oraciones predicativas y copulativas.

21. Reconocer voz activa y voz pasiva e identificar oraciones activas y oraciones pasivas.

22. Conocer las características esenciales del género lírico.

23. Diferenciar, analizar y construir oraciones transitivas e intransitivas.

24. Identificar los elementos básicos de una narración y distinguir los principales subgéneros narrativos breves y extensos.

25. Reconocer los verbos pronominales y diferenciar oraciones reflexivas y recíprocas.

26. Identificar y conocer los rasgos esenciales del teatro y reconocer los principales subgéneros teatrales.

27. Analizar y clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura.

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3.2.- CONTENIDOS

Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 2º de la ESO en la materia de Lengua y Literatura. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

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- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

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Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Contenidos del nivel:

1. Las funciones del lenguaje.

2. El enunciado. Clase y modalidad de los enunciados.

3. Narración, descripción y diálogo. Elementos.

4. La oración: sujeto y predicado. Clases de palabras.

5. La exposición. Estructura y tipos de exposición.

6. Estructura y clases de sujeto. Oraciones impersonales.

7. La argumentación. Elementos, estructura, lenguaje y tipos de textos argumentales.

8. El predicado: clases y estructura.

9. Las preposiciones. Los complementos.

10. La prescripción. Tipos, estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.

11. El objeto directo y el complemento preposicional.

12. Los géneros literarios. Características.

13. El objeto indirecto y el complemento circunstancial.

14. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

15. Prosa y verso. Análisis métrico.

16. El atributo. Análisis sintáctico.

17. El poema. Poemas estróficos y no estróficos.

18. Oraciones copulativas y predicativas.

19. Voz activa y voz pasiva.

20. Características del género lírico.

21. Oraciones transitivas e intransitivas.

22. La narrativa de ficción y los subgéneros narrativos en prosa.

23. Oraciones reflexivas y recíprocas.

24. El texto dramático: componentes y estructura. Los subgéneros dramáticos.

25. Análisis sintáctico y clasificación de las oraciones simples.

3.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS

- Comprensión e interpretación de la información en diferentes tipos de textos.

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- Utilización de argumentos propios e identificación de los textos argumentativos frente a otras tipologías textuales.

- Comprensión y producción escrita de textos prescriptivos.

- Identificación del tema y la estructura de los diferentes textos: expositivos, argumentativos, etc.

- Producción oral y escrita de textos expositivos en sus diferentes formas.

- Producción oral y escrita de textos pertenecientes a dos géneros periodísticos informativos: la noticia y la crónica.

- Elaboración de resúmenes del contenido de textos expositivos, argumentativos y pertenecientes a los géneros periodísticos trabajados.

- Lectura de diferentes tipos de textos ,especialmente literarios y periodísticos, aplicando estrategias adecuadas.

- Identificación de los grandes géneros literarios en los textos leídos y analizados.

- Reconocimiento de la estructura de la oración simple: el sujeto y el predicado. Los complementos del verbo: directo, indirecto, circunstancial y atributo.

- Identificación de oraciones copulativas y predicativas.

- Reconocimiento de las categorías gramaticales en los textos: pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.

- Conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas.

- Respeto por las opiniones ajenas.

- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.

- Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y adquisición de nuevos aprendizajes.

3.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de Lengua y Literatura para el curso 2º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

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2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

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3.5.- SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER, SEGUNDO y TERCER TRIMESTRE




Y ACTIVIDADES)

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de

Extrae, con muchas imprecisiones destacables informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza con imprecisión y dificultad, incluso con ayuda eventual, el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con razonamientos poco coherentes, el acto de habla (protesta,

Extrae, con algunas imprecisiones poco importantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza con ayuda eventual el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con algún razonamiento sencillo, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y

Extrae, sin imprecisiones relevantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, de manera razonada, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su

Extrae, con cierta precisión, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza de manera autónoma el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje en textos escritos

Identificación en el uso de las funciones del lenguaje en los textos :(referencial, expresiva, apelativa)

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Comprensión de textos expositivos y argumentativos, con especial atención a la identificación del tema y el reconocimiento de su estructura.

Composición de textos de narrativos, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura.

Análisis de textos:

- Presentación por escrito, de modo redactado de las ideas principales y secundarias de textos que pertenecen a las diferentes modalidades textuales (descriptivas, expositivas y argumentativas).

- Determinar la función del lenguaje que predomina en cada uno de ellos.

- Delimitar la estructura y los elementos propios de cada modalidad y desarrollar el contenido específico de cada parte de cada uno de los textos. (revisados y corregidos algunos a través del cuaderno, otros en clase oralmente y otros en preguntas de examen).

Realización de un cuadro resumen que sintetiza las diferencias entre las distintas modalidades textuales atendiendo a intención, función del lenguaje, estructura, elementos y marcas

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aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con poca coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con bastantes dudas sobre su intencionalidad.

Comprende con dificultad y de manera poco precisa, incluso con ayuda eventual, y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. sin tener en cuenta la necesidad de la revisión del trabajo.

el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad.

Comprende con ayuda eventual y siguelas instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. , dándose cuenta de la necesidad en la revisión del trabajo.

experiencia, y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

próximos a su experiencia y el propósito comunicativo, y adecua con coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con cierta claridad sobre su intencionalidad.

Comprende de manera autónoma y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc., dándose cuenta de la importancia de la revisión y la corrección.

lingüísticas de cada una de ellas, para después con toda esa información realizar un texto único en el que en clave de diferencias y de modo redactado con conectores vayan estableciendo las características de cada modalidad y las diferencias distintivas de cada una de ellas. (valorado en una prueba escrita)

COMPETENCIAS:

- Comunicación lingüística: el alumno tiene que expresar e interpretar de forma oral y escrita información , opiniones y creaciones de otras personas de modo coherente y cohesionado. Debe poner en marcha habilidades de estructuración del conocimiento. Formarse un juicio crítico y ético a partir de la lectura, reflexión y análisis de las vivencias, conocimiento y opiniones de otras personas. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar un vocabulario adecuado.

- Aprender a aprender: El alumno adquiere consciencia de las capacidades de aprendizaje, fundamentalmente la de comprensión y expresión lingüística. Se plantea posibilidades y diferentes soluciones para generar sus textos, ya que el producto que se genera no es único, no hay una sola respuesta válida. Debe transformar la información en conocimiento propio, aplicar todo lo que va aprendiendo, es decir, resúmenes, cómo buscar las ideas principales, secundarias, cómo localizar la estructura…a otros textos, a otras situaciones comunicativas. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

- Tratamiento de la información: El alumno desarrolla una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de técnicas. Debe comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento que ha ido adquiriendo, así como procesar y gestionar adecuadamente información compleja.

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Y ACTIVIDADES)

4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en

Escribe sin usar siempre el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos muy breves relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), en los que muestra poco conocimiento de las convenciones de cada género y presenta frecuente desorden a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o de informaciones, a pesar de que planifica, de manera pautada, el texto.

Comete errores u omisiones de cierta gravedad en el uso de elementos lingüísticos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que sólo corrige al

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos breves relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización sencilla de ideas en la secuencia de los hechos o de informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual.

Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.

Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…) y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete pocas incorrecciones

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, toma de apuntes, exposiciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.


Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Presentación tanto de textos argumentativos en los que plasman su opinión sobre aspectos cercanos, respetando la estructura y los modelos argumentativos, como de textos expositivos y narrativos. Ejemplos de textos argumentativos solicitados entre otros son:

- Percepción del papel del profesor en tu vida.

- ¿Deben los padres controlar el horario de llegada a casa de los hijos?

- Ventajas e inconvenientes del uso del móvil en el instituto.

- La valoración y el trabajo de estos textos se ha realizado, algunos a través de preguntas en pruebas escritas y otros corregidos en clase y en el cuaderno.

Análisis y realización de pequeños comentarios de textos argumentativos en los que el alumno ha de extraer la tesis, el tema y los diferentes argumentos, así como justificar el carácter argumentativo, todo ello debe ser

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foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas

ser señaladas.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la literalidad del texto original.

Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de manera muy explícita y pautada, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico.

leves que corrige, casi sin ayuda, con el diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluye alguna vez informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original.

Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.

leves que corrige casi siempre autónomamente con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo poco elaborado, las ideas básicas del texto original.

Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

gramaticales y ortográficas leves, que corrige de manera casi autónoma con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original.

Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.



presentado de modo redactado., en un único texto. (Trabajado en clase y a través de cuestiones en pruebas escritas)

Planificación, borrador, y análisis de cada uno de esos textos como trabajo previo al definitivo. (Trabajado en clase en el que realizamos todo el proceso, solicitado a través de tareas, valorado a través de ellas, y en la revisión del cuaderno un descriptor fue comprobar ese trabajo de planificación y análisis previo a la realización de cualquier texto definitivo).

COMPETENCIAS:

- Comunicación lingüística: El alumno utiliza el lenguaje como un instrumento para comunicar sus opiniones, contar hechos y sucesos, transmitir información, generar ideas, supuestos, interrogantes. Transmitir todo ese material con lógica y coherencia interna que expresa el grado de interiorización, convicción y asimilación de lo que transmite, así como presentado de modo cohesionado y a través del que es fácil descubrir un hilo conductor que vertebra su texto y le da unidad creativa. Potenciar la creación en el alumno de formarse un juicio crítico y ético.

- Tratamiento de la inf. El alumno ha de comprender e integrar la información en los esquemas previos del conocimiento que ha ido adquiriendo, así como analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal y autónomo, ya que el resultado al que llega es propio, no hay otro igual.

- Aprender a aprender: Dado que el alumno tiene que realizar un trabajo previo de planificación, esquemas, ideas principales, ideas secundarias, jerarquización, desarrolla estrategias y técnicas de trabajo. La creación de textos propios es un trabajo tedioso, lento, con continuas correcciones sobre los textos que construyen de ahí que se ha de aceptar los errores, adquirir consciencia de las capacidades de aprendizaje, conocer las propias potencialidades y las carencias, poner solución a esas carencias y en definitiva poco a poco adquirir confianza en sí mismo.

CRITERIOS DE INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOS UNIDADES DE

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EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las

Expone con dificultad, de manera incompleta y con algunas incoherencias frecuentes una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial o poco adecuado.

Reconoce siempre que se le oriente los elementos del género y la estructura global del texto y valora muy superficialmente el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola de manera ambigua con aspectos muy básicos de la propia experiencia sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Expone con alguna incoherencia eventual y alguna dificultad poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo pautas, consultando frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.

Reconoce sin errores graves los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con orientaciones el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con algunas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola, de manera relativamente ambigua, con aspectos básicos de la propia experiencia, y desarrolla un interés incipiente por este tipo de lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Expone sin incoherencias relevantes y con cierta fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con relativa frecuencia una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.

Reconoce con acierto los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con iniciativa propia el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola con aspectos importantes de la propia experiencia, y desarrolla un interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando frecuentemente una guía y empleando el vocabulario adecuado

Reconoce de manera clara y con detalle los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales, con iniciativa propia y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia de manera coherente, y desarrolla con autonomía, un interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal

Participación en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas.

Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Lectura de obras adecuadas a la edad, extraídas del libro de texto, de material fotocopiado y la novela Laila

“Debate en clase a cerca de la diferencia de tratamiento de los hombres a las mujeres en el libro Laila”.

Crear un texto argumentativo en el que expresa su opinión ante el hecho de por qué la protagonista del libro tiene que dejar de practicar el atletismo. (solicitado y valorado en una prueba escrita)

Prueba escrita que recoge en su mayoría de cuestiones aspectos de interpretación de conductas y hechos de los personajes y que sean susceptibles de llevarlos a la vida del alumno.

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propias vivencias.

COMPETENCIAS:

- Comunicación lingüística: tener en cuenta opiniones distintas a la propia, disfrutar leyendo, , interpretar emociones y vivencias de otras personas y otras realidades, en definitiva comprender textos literarios.

- Cultural y artística: valorar el derecho a la diversidad cultural.



Y ACTIVIDADES)9.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos. Se considerarán especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oración y las distintas formas de la deixis personal, temporal y


Aplica, con bastantes incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica


Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y

Utiliza, con cierta precisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, generalmente por iniciativa propia, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con razonamientos de cierta complejidad, en la composición y revisión de textos, realizada de manera casi autónoma, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia

Reconocimiento de las clases de enunciados e identificación de la modalidad.

Clasificación de palabras según su forma y su función.

Comprender la función de las interjecciones y los elementos de enlace en un texto.

Diferenciar sujeto léxico y gramatical y comprender la elipsis del sujeto. Análisis de la estructura del sujeto.

Aplicación de las técnicas de subrayado, resúmenes y esquemas en la comprensión e interpretación de textos.

Análisis de la estructura del predicado y distinción entre predicado nominal y predicado verbal.

Aplicación de las normas

-Elaboración y presentación de un texto dramático, teniendo especial cuidado su correcta ortografía y redacción, e ir reconociendo las diferentes modalidades de enunciados que están presentes en él.


- Realizar actividades en las que tengan que reconocer las diferentes clases de palabras comprendidas en un texto y la función de cada una de ellas.

- Realizar un cuadro resumen que comprenda las clases de palabras y la función o funciones de cada una de ellas dentro de la oración.

- Realizar actividades en

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espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas: la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y los usos del punto y de la coma

coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

(mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con corrección ortográfica (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

ortográficas referentes a las tildes en diptongos e hiatos y al uso de los signos de puntuación en diálogos.

las que deban identificar las partes de la oración, así como los elementos de cada una de ellas.

- Hacer comentarios de textos propios de este nivel en los que apliquen las técnicas de comprensión e interpretación (subrayado, resúmenes y esquemas) .

COMPETENCIAS:


- Aprender a aprender: El alumno adquiere consciencia de las capacidades de aprendizaje, fundamentalmente la de comprensión y expresión lingüística. Se plantea posibilidades y diferentes soluciones para generar sus textos, ya que el producto que se genera no es único, no hay una sola respuesta válida. Debe transformar la información en conocimiento propio, aplicar todo lo que va aprendiendo, es decir, resúmenes, cómo buscar las ideas principales, secundarias, cómo localizar la estructura…a otros textos, a otras situaciones comunicativas. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades

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de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.



Y ACTIVIDADES)

10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la

Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con mucha dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con alguna dificultad eventual las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si le indica de manera expresa, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y

Comprende, sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales. La familia léxica.

Relaciones semánticas del léxico en el uso (campo semántico), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias.

Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos directo e indirecto, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.

Búsqueda de errores de falta de coordinación entre sujeto y predicado en textos proporcionados. Subsanar errores de coordinación y elipsis verbales de sus propios fallos extraídos de los textos de pruebas escritas y presentarlos correctamente.

Establecer las redes léxicas de la familia, pueblos y ciudades, el espacio y el tiempo; a través de la creación de textos.

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familia léxica y el campo semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

otras obras de consulta. otras obras de consulta. otras obras de consulta.

COMPETENCIAS:

- Aprender a aprender: autoevaluarse y autocorregirse, ser perseverantes en el aprendizaje y aprender de sus propios errores.

- Comunicación lingüística: Usar el vocabulario adecuado, conocer y aplicar las reglas del sistema de la lengua.




Y ACTIVIDADES)


Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla

Extrae, con muchas imprecisiones destacables informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza con imprecisión y dificultad, incluso con ayuda eventual, el tema general y los temas secundarios en los

Extrae, con algunas imprecisiones poco importantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza con ayuda eventual el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos

Extrae, sin imprecisiones relevantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de

Extrae, con cierta precisión, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).

Localiza de manera autónoma el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de

Identificación en el uso de las funciones del lenguaje en los textos :(referencial, expresiva, apelativa)

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Comprensión de textos expositivos y argumentativos, con especial atención a la

Análisis de textos:

- Presentación por escrito, de modo redactado de las ideas principales y secundarias de textos que pertenecen a las diferentes modalidades textuales (descriptivas, expositivas y argumentativas).


- Delimitar la estructura y los elementos propios de cada modalidad y desarrollar el contenido específico de cada parte de cada uno de los textos. (revisados y corregidos

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(protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con razonamientos poco coherentes, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con poca coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con bastantes dudas sobre su intencionalidad.

Comprende con dificultad y de manera poco precisa, incluso con ayuda eventual, y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. sin tener en cuenta la necesidad de la revisión del trabajo.

en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con algún razonamiento sencillo, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad.

Comprende con ayuda eventual y siguelas instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. , dándose cuenta de la necesidad en la revisión del trabajo.

descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, de manera razonada, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje en textos escritos próximos a su experiencia y el propósito comunicativo, y adecua con coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con cierta claridad sobre su intencionalidad.

Comprende de manera autónoma y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc., dándose cuenta de la importancia de la revisión y la corrección.

identificación del tema y el reconocimiento de su estructura.


algunos a través del cuaderno, otros en clase oralmente y otros en preguntas de examen).

Realización de un cuadro resumen que sintetiza las diferencias entre las distintas modalidades textuales atendiendo a intención, función del lenguaje, estructura, elementos y marcas lingüísticas de cada una de ellas, para después con toda esa información realizar un texto único en el que en clave de diferencias y de modo redactado con conectores vayan estableciendo las características de cada modalidad y las diferencias distintivas de cada una de ellas. (valorado en una prueba escrita)

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COMPETENCIAS:






Y ACTIVIDADES)

3.Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su interés, de forma que sean relevantes para que los


Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con


Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta




Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado.

Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.


“Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

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oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente su capacidad para seleccionar lo más destacado y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

la norma culta canaria.


canaria.



canaria.


COMPETENCIAS:

- Comunicación lingüística: manejar diferentes fuentes de información, disfrutar expresándose de forma oral ya que están utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral, de interpretación y comprensión de la realidad, de transmisión de sus propios conocimientos, , la organización y estructuración del pensamiento y de conocimiento que posee. Previamente el alumno ha tenido que buscar, recopilar y procesar información, a la hora de exponer delante de sus compañeros ha de adaptar la comunicación al contexto del aula y expresarlo de modo convincente. Adoptar decisiones.

- Tratamiento de la información: El alumno desarrolla una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de técnicas. Debe comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento que ha ido adquiriendo, así como procesar y gestionar adecuadamente información compleja

- Aprender a aprender: El alumno adquiere consciencia de sus propias capacidades intelectuales y sus habilidades y defectos en la expresión oral a través de la autoevaluación propia y el análisis por parte del profesor de los logros y mejoras, todo ello repercute en una adquisición de confianza en sí mismo y el gusto por aprender y compartirlo.

- Social y ciudadana: Resolver conflictos de intereses, de ritmos entre los diferentes miembros del grupo. Ser consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. Tomar decisiones de con quién quieres estar en el grupo y hacerte responsable de todo el proceso y toma de decisiones conjunta. Integrar un juicio moral para elegir y tomar decisiones que beneficien al grupo, poner en práctica toma de decisiones de modo democrático, responsable y participativo. Manejar habilidades sociales y saber resolveer los conflictos que puedan surgir en el proceso, de modo constructivo. Practicar el diálogo y la negociación para la toma de decisiones.



Y ACTIVIDADES)

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Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves


Comete errores u omisiones de cierta gravedad en el uso de elementos lingüísticos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que sólo corrige al ser señaladas.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo


Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige, casi sin ayuda, con el diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se


Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…) y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones


Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige de manera casi autónoma con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de


Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, toma de apuntes, exposiciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.


Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en

Presentación tanto de textos argumentativos en los que plasman su opinión sobre aspectos cercanos, respetando la estructura y los modelos argumentativos, como de textos expositivos y narrativos. Ejemplos de textos argumentativos solicitados entre otros son:

- Percepción del papel del profesor en tu vida.

- ¿Deben los padres controlar el horario de llegada a casa de los hijos?

- Ventajas e inconvenientes del uso del móvil en el instituto.

- La valoración y el trabajo de estos textos se ha realizado, algunos a través de correctores (ANEXO II y ANEXO III), a través de preguntas en pruebas escritas y otros corregidos en clase y en el cuaderno.

Análisis y realización de pequeños comentarios de textos argumentativos en los que el alumno ha de extraer la tesis, el tema y los diferentes argumentos, así como justificar el carácter argumentativo, todo ello debe ser presentado de modo redactado., en un único texto. (Trabajado en clase y a través de cuestiones en

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crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas

informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la literalidad del texto original.


incluye alguna vez informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original.


sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo poco elaborado, las ideas básicas del texto original.


exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original.


los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.


pruebas escritas)

Planificación, borrador, y análisis de cada uno de eso textos como trabajo previo al definitivo. (Trabajado en clase en el que realizamos todo el proceso, solicitado a través de tareas, valorado a través de ellas, y en la revisión del cuaderno un descriptor fue comprobar ese trabajo de planificación y análisis previo a la realización de cualquier texto definitivo.

COMPETENCIAS:



- Aprender a aprender: Dado que el alumno tiene que realizar un trabajo previo de planificación, esquemas, ideas principales, ideas secundarias, jerarquización, desarrolla estrategias y técnicas de trabajo. La creación de textos propios es un trabajo tedioso, lento, con continuas correcciones sobre los textos que construyen de ahí que se ha de aceptar los errores, adquirir consciencia de las capacidades de aprendizaje, conocer las propias potencialidades y las carencias, poner solución a esas carencias y en definitiva poco a poco adquirir confianza en sí mismo.



Y ACTIVIDADES)

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal

Expone con dificultad, de manera incompleta y con

Expone con alguna incoherencia eventual y

Expone sin incoherencias relevantes y con cierta

Expone con cierta coherencia y fluidez una

Participación en situaciones de

“Debate en clase a cerca de la diferencia de

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de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.

algunas incoherencias frecuentes una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial o poco adecuado.


alguna dificultad poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo pautas, consultando frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.

Reconoce sin errores graves los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con orientaciones el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con algunas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola, de manera relativamente ambigua, con aspectos básicos de la propia experiencia, y desarrolla un interés incipiente por este tipo de lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con relativa frecuencia una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.


opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando frecuentemente una guía y empleando el vocabulario adecuado


comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas.

Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.


Lectura de obras adecuadas a la edad, extraídas del libro de texto, de material fotocopiado y la novela Laila

tratamiento de los hombres y a las mujeres en el libro Laila”.

Crear un texto argumentativo en el que expresa su opinión ante el hecho de por qué la protagonista del libro tiene que dejar de practicar el atletismo. (solicitado y valorado en una prueba escrita)

Prueba escrita que recoge en su mayoría de cuestiones aspectos de interpretación de conductas y hechos de los personajes y que sean susceptibles de llevarlos a la vida del alumno.

COMPETENCIAS:


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Y ACTIVIDADES)


La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo

Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con mucha dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con alguna dificultad eventual las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si le indica de manera expresa, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.




Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos directo e indirecto, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.

Búsqueda de errores de falta de coordinación entre sujeto y predicado en textos proporcionados. Subsanar errores de coordinación y elipsis verbales de sus propios fallos extraídos de los textos de pruebas escritas y presentarlos correctamente.

Establecer las redes léxicas, de el tiempo, las relaciones sociales y el espacio a través de la creación de textos.

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semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

COMPETENCIAS:


- Comunicación lingüística: Usar el vocabulario adecuado, conocer y aplicar las reglas del sistema d e la lengua.



UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

(TAREAS Y ACTIVIDADES)3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su


Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con


Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara




Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara

Búsqueda y selección de información sobre diferentes temas de interés para el alumno.

Comprensión de exposiciones orales de diferentes temas adaptados a su nivel y transformación de los mismos en textos escritos de forma sintética.

Elaborar textos sobre temas de interés de manera ordenada y clara y exponerlas oralmente delante de sus compañeros. Deben realizar y usar un guión y ser capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Expresar por escrito y de manera sintética, el contenido de las diferentes exposiciones orales realizadas por sus compañeros .

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interés, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente su capacidad para seleccionar lo más destacado y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.


acorde con la norma culta canaria.



acorde con la norma culta canaria.


COMPETENCIAS:




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(TAREAS Y ACTIVIDADES)


Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su


Comete errores u omisiones de cierta gravedad en el uso de elementos lingüísticos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), así como frecuentes


Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete


Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…)


Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores


Preparación y realización de debates sobre diferentes temas.

Tomar como base el poema “El niño yuntero” de Miguel Hernández para preparar y debatir el tema del trabajo infantil y cómo evitar la explotación de los niños.

- Elaborar un texto expositivo sobre el papel de la Literatura, el cine y el arte en general en la consecución de un mundo con valores más solidarios e igualitarios.

- Preparar y realizar un debate sobre la importancia del aprendizaje en nuestra vida y reflexionar sobre l a relación entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental de estos en el desarrollo de nuestra personalidad.

- Reflexionar sobre la solidaridad y debatir acerca de la necesidad de defender nuestros derechos de manera conjunta para mejorar la Sociedad.

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entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas

incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que sólo corrige al ser señaladas.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la literalidad del texto original.


solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige, casi sin ayuda, con el diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluye alguna vez informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original.


y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo poco elaborado, las ideas básicas del texto original.


textuales, expresiones explicativas…), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige de manera casi autónoma con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original.


COMPETENCIAS:



- Aprender a aprender: Dado que el alumno tiene que realizar un trabajo previo de planificación, esquemas, ideas principales, ideas secundarias, jerarquización, desarrolla estrategias y técnicas de trabajo. La creación de textos propios es un trabajo tedioso, lento, con continuas correcciones sobre los textos que construyen de ahí que se ha de aceptar los errores, adquirir consciencia de las

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capacidades de aprendizaje, conocer las propias potencialidades y las carencias, poner solución a esas carencias y en definitiva poco a poco adquirir confianza en sí mismo.

- Social y ciudadana.





A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del

Expone con dificultad, de manera incompleta y con algunas incoherencias frecuentes una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial o poco adecuado.


Expone con alguna incoherencia eventual y alguna dificultad poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo pautas, consultando frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.

Reconoce sin errores graves los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con orientaciones el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con algunas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola, de manera relativamente ambigua, con aspectos básicos de la propia experiencia, y desarrolla un interés incipiente por este tipo de

Expone sin incoherencias relevantes y con cierta fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con relativa frecuencia una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.


Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando frecuentemente una guía y empleando el vocabulario adecuado


Valoración de las obras literarias como fuentes de placer y, al mismo tiempo, de información, reconociendo el papel que desempeñan en la transformación y mejora de la sociedad, así como en la transmisión de valores y normas.

Participación en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas.

Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos)

Expresar, por escrito, la opinión sobre las lecturas realizadas, sobre todo por la problemática planteada en la novela La luna en el agua. (solicitado y valorado en una prueba escrita)

Prueba escrita que recoge en su mayoría cuestiones sobre aspectos de interpretación de conductas y hechos de los personajes y que sean susceptibles de llevarlos a la vida del alumno.

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autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.

lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.


Lectura de obras adecuadas a la edad, extraídas del libro de texto, de material fotocopiado y la novela La Luna en el agua, de Cecilia Domínguez.

COMPETENCIAS:



- Aprender a aprender.

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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluarán la comprensión de los temas y motivos (incluidos los canarios), el

Utiliza de manera imprecisa, aunque se le ofrecen orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo de forma superficial los temas y motivos, la caracterización los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.

Emite una valoración personal con incoherencias y con un vocabulario coloquial sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones incoherentes con los temas e intereses cercanos.

Utiliza, siguiendo orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo en líneas generales los temas y motivos, la caracterización los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.

Emite una valoración personal con alguna incoherencia eventual y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones elementales con los temas e intereses cercanos.

Utiliza con autonomía los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo con detalle los temas y motivos, la caracterización de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.

Emite una valoración personal sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos.

Utiliza con autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo con precisión y detalle los temas y motivos, la caracterización de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.

Emite una valoración personal con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminología apropiada, sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones pertinentes y

Conocimiento de las características y las diferencias fundamentales entre la prosa y el verso.

-Conocer el concepto y las características esenciales del género lírico y diferenciar la lírica culta de la popular.

-Realización del análisis métrico de poemas.

- La narrativa de ficción, comprender el concepto, identificar los elementos esenciales y reconocimiento de los diferentes géneros narrativos.

-Conocer los rasgos esenciales del teatro. Identificar los componentes de un texto dramático y reconocer los principales subgéneros teatrales.

Presentar diferentes textos pertenecientes a géneros distintos e identificar los pertenecientes al género lírico, analizando y descubriendo sus características.

Hacer el análisis métrico de diferentes poemas.

Elaborar textos narrativos siguiendo una estructura determinada y reconociendo en ellos los diferentes elementos.

Realizar , en pequeño grupo, un texto teatral teniendo en cuenta las características de este tipo de textos y preparar y llevar a cabo la escenificación del mismo.

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reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

adecuadas con los temas e intereses cercanos.

COMPETENCIAS:

- Cultural y artística.




(TAREAS Y ACTIVIDADES)9.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se le indique de manera

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa,

Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensión en las tareas relacionadas

Utiliza, con cierta precisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, generalmente por iniciativa propia, problemas de comprensión

Uso de la tilde diacrítica en monosílabos.

Reconocimiento y aplicación correcta de los signos que indican citas y de las reglas ortográficas

Elaborar textos de diferente intención en los que utilicen el léxico trabajado.

Realizar diferentes actividades en las que

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composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos. Se considerarán especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oración y las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de

repetida e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con bastantes incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.

Aplica, con razonamientos de cierta complejidad, en la composición y revisión de textos, realizada de manera casi autónoma, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con corrección ortográfica (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).

de los signos que limitan incisos.

Estudio y aplicación de las reglas ortográficas del uso de los sonidos ll e y / y la d y z en posición final de palabra.

Aplicación correcta de las reglas ortográficas del uso de la c, s y z.

Estudio , conocimiento y uso del vocabulario del campo léxico de diferentes ámbitos: La Tierra, la libertad, la solidadridad, la educación y las normas sociales.

tengan que aplicar las reglas ortográficas estudiadas.

Hacer dictados de textos en los que deban utilizar los conocimientos de las reglas ortográficas estudiadas.

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las normas ortográficas: la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y los usos del punto y de la coma

COMPETENCIAS:






10. Conocer y comprender Comprende con dificultad Comprende, con algunas Comprende, sin Comprende, con cierta Reconocimiento de - Analizar y determinar

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una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con mucha dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue con alguna dificultad eventual las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si le indica de manera expresa, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.

Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.


oraciones copulativas y predicativas así como el atributo y el complemento predicativo.

Análisis sintáctico de la oración simple.

Reconocimiento y análisis sintáctico de oraciones activas y pasivas.

Conocer los conceptos de oraciones transitivas e intransitivas y analizarlas, diferenciarlas y construirlas.

Reconocimientos de los verbos pronominales y diferenciar y analizar oraciones reflexivas y recíprocas.

Clasificación y reconocimiento de los diferentes tipos de oraciones simples.



oraciones copulativas y predicativas identificando las características propias de cada clase y reconocer el atributo y el complemento predicativo.

- Realizar actividades en las que tengan que reconocer oraciones activas y pasivas aportando razones e identificando los elementos propios de cada tipo.

- Analizar verbos en forma pronominal.

- Realizar un cuadro resumen que comprenda las características de las oraciones reflexivas y recíprocas.

- Realizar actividades en las que analicen sintácticamente cualquier tipo de oración simple.

-Elaboración y presentación de un esquema en el que aparezcan los tipos de oraciones simples y las características de cada una.

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COMPETENCIAS:



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3.6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias.

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje. La metodología a emplear debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata.

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas

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consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

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Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.


En nuestra programación atendemos a la diversidad según lo dispuesto en la Resolución del 30 de enero 2008. De este modo las medidas a tomar serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a las diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que están bien secuenciadas y explicadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer, se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula. Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite así como de ampliación si fuera necesario.

Medidas extraordinaria:

Si durante el proceso de evaluación continua detectamos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos al equipo educativo para medidas de refuerzo educativo (Refuerzo de Lengua Castellana o PGE).

De acuerdo con el Departamento de Orientación realizaremos adaptaciones curriculares en aquellos alumnos que presenten N.E.A.E. Para la elaboración de esta programación partiremos del nivel competencial del alumno y propondremos adaptaciones organizativas y metodológicas, así como diferente graduación en las tareas. A los alumnos con altas capacidades se les impartirán los contenidos de forma más acelerada.

Se les adaptará el material didáctico. Se fomentarán actividades que amplíen y profundicen en los contenidos como trabajos de investigación, exposiciones en clase, etc.


La prueba se elaborará a partir de los contenidos mínimos que están expuestos en el apartado correspondiente de esta programación.


La evaluación será continua. Si un alumno no obtiene evaluación positiva en un trimestre y supera la del siguiente, tendrá superada la anterior.

Los alumnos de 2º que tengan pendiente la asignatura de 1º, podrán recuperarla siguiendo las indicaciones del profesor de la materia y llevando a cabo las actividades recogidas en un dossier, además de realizar una prueba escrita en el mes de Abril que comprenderá los contenidos mínimos de 1º ESO recogidos en esta programación.


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1º Trimestre:Laila, Laila Karrouch

2º Trimestre: Donde esté mi corazón, Jordi Sierra i fabra. Editorial Alfaguara.

3º Trimestre: La luna en el agua, Cecilia Domínguez Luis, Editorial Alfaguara

4.- PROGRAMACIÓN 3º ESO

4.1.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son objetivos de 3º de la ESO los recogidos en la legislación vigente. De igual modo, los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación aparecen vinculados en el actual borrador del currículo LOMCE de la ESO. De igual modo, se tomará como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Por todo esto, en las rúbricas que se incluyen en el apartado 4.2, se relacionan los criterios con las unidades y los contenidos. Cada actividad, tarea o proyecto puede ser evaluado, a su vez, con una rúbrica más concreta.

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4.2.- SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE 3º ESO





1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia del mensaje a partir delanálisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, yde los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de lacomunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de

Extrae con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos más evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas personales muy conocidos.

Esboza de manera incompleta esquemas de exposiciones orales y elabora resúmenes orales y escritos frecuentemente incompletos, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con incoherencia y frecuentes incorrecciones gramaticales.

Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensión.

Extrae, siempre que se señalen de manera clara, las ideas más generales y las informaciones más concretas y evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy conocidos.

Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos, poco sintéticos pero correctos, de exposiciones orales en la que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales.

Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Extrae, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales e informaciones evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas conocidos.

Elabora, con la información más concreta, esquemas completos y resúmenes orales y escritos de exposiciones orales fieles al original aunque incluyen a menudo informaciones accesorias con corrección gramatical, con un estilo tópico y poco elaborado.

Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Extrae con precisión las ideas principales, incluso abstractas, abundante información específica y datos relevantes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas no siempre conocidos.

Elabora habitualmente, con la información esencial, esquemas y resúmenes orales y escritos sintéticos de exposiciones orales con corrección gramatical en un registro personal.

Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de ámbito social y personal.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con lafinalidad que persiguen: la entrevista.

Observación, comprensión y valoración del sentido global de losdebates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativade cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro.

Los alumnos verán dos tipos de entrevista y analizarán su finalidad y por lo tanto tendrán que distinguir el tipo (objetiva o de perfil) así como otros aspectos como el sentido global, el tema, la estructura, los elementos no verbales, las reglas de interacción y cortesía.

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contextos de la vida.

COMPETENCIAS: Criterio 1

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la

Realiza con dificultad explicaciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado, a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta muy eventual de un guión elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta poco frecuente de un guión elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

Realiza explicaciones orales de bastante extensión sobre algún tema de su interés (fenómenos naturales, hechos históricos, conflictos sociales…) mediante la consulta muy poco frecuente de un guión elaborado con pautas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje, ordenado y con información bastante pertinente y adecuada, y con el dominio fluido de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.




“Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

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conducta.

COMPETENCIAS:

Comunicación lingüística.

Aprender a aprender.

Competencia social y ciudadana.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.




3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitanrealizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectorestextuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referenciasinternas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de loselementos lingüísticos, las

Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza con dificultad y falta de precisión, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica con dificultad y

Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos sencillos, la intención y la finalidad

Extrae y contrasta con cierta precisión las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso académico.

Localiza de manera casi autónoma el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención y

Extrae y contrasta con bastante precisión las informaciones procedentes de varias fuentes en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, en particular de los medios de comunicación (artículos de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y en textos de uso académico.

Localiza autónomamente el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención y la

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para lacomprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos deámbito social: crónicas, entrevistas y textos extraídos de la prensa digital y las redes sociales.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizandorazonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de

- Lectura y comprensión de textos periodísticos variados recogidos en la prensa digital o en las redes sociales.

- Actividades para analizar en distintos textos los mecanismos de cohesión y coherencia así como la adecuación.

- Lectura y análisis de algunos modelos de entrevista.

- Uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de casos reales donde se manifieste la intolerancia por la diversidad lingüística . (Tarea:

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relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionandopara ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, eintegrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificarposturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

con razonamientos poco coherentes, la intención y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explícitas.

Comprende generalmente con ayuda y sigue las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), sin hacerse preguntas sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

Realiza, de manera incompleta y siempre obligada tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto

Reconoce con dificultad los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue con dificultad la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes

comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende generalmente sin ayuda y sigue, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), haciéndose preguntas sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.

Realiza si se le sugiere tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto

Reconoce con algunas imprecisiones los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue con algunas imprecisiones la objetividad o subjetividad de un texto a

la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende de manera casi autónoma y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), valorando la importancia de la revisión y la corrección,.

Realiza generalmente por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto

Reconoce sin imprecisiones relevantes los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue sin impresiones relevantes la objetividad o

finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.

Comprende autónomamente y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), aplicando sus propios objetivos de revisión en sus trabajos.

Realiza casi siempre por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

Reconoce de manera precisa los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia.

Distingue con facilidad y precisión la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de

obtención de información.

El texto, enunciado y oración.

Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

Procedimientos gramaticales y léxicos de cohesión.

¿Hablamos bien los canarios? A partir de unas breves referencias facilitadas por la profesora tendrán que buscar información sobre Yahel Peña Suárez, el niño canario que protagonizó un anuncio de Cola Cao y la repercusión que esto tuvo en redes sociales y medios de comunicación. Se hará en clase una puesta en común de la información encontrada. Posteriormente leerán un artículo de opinión titulado “No habláis bien los canarios” recogido del blog “NosomosNadie”A través de una preguntas concretas se debatirá en clase el contenido del artículo. Una vez comentada, reflexionada y valorada esta información tendrán que redactar un artículo de opinión en el que valoren la existencia de variedades dialectales como la canaria y la actitud que debemos tener

98


recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)

Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinión personal reflexiva sobre textos escritos de diferentes ámbitos.

través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)

Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal reflexiva sobre textos escritos de diferentes ámbitos.

subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)

Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinión personal reflexiva sobre textos escritos de diferentes ámbitos

diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)

Expone, con coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal reflexiva sobre textos escritos de diferentes ámbitos.

ante ellas.)

- Leer una entrevista realizada a Malala por la periodista Rosa Montero titulada “Hay que morir una vez en la vida”

- Uso de diccionarios para identificar y conocer canarismos.

Criterio 3.

Comunicación Lingüística

Aprender a aprender

Social y ciudadana




4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la

Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones,

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones,


Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para la

Creación de un perfil en una red social (texto descriptivo)

Tarea: Nuestros mayores 99


finalidad quepersiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como unproceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando lareflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.

argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico e incompleto de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guión muy pautado, que revisa en pocas ocasiones.

Utiliza de forma mecánica elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete frecuentes errores gramaticales y ortográficos de cierta gravedad que corrige ocasionalmente con ayuda.

Elabora de manera poco sistemática resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen bastantes informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera muy elemental a partir del texto original. Respeta las normas

argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.

Utiliza con razonamientos de poca complejidad elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando

argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula …), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige de manera casi autónoma con ayuda del diccionario.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original. Presenta, generalmente por

argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autónoma.

Utiliza, de forma sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, mecanismos de referencia…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige autónomamente.

producción de textosescritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información yaprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos yemociones.

Realización de una entrevista a un abuelo, siguiendo el modelo de las analizadas en el aula y a partir de ella elaborar una Historia de vida sobre el entrevistado.

Tarea: ¿Hablamos bien los canarios? A partir de la lectura de un artículo de opinión “Los canarios no sabéis hablar”extraído del blog de Juan García Luján , realizar una redacción en la que exponga su valoración sobre esta realidad. ( El artículo tendrá relación con el caso del niño canario que protagonizó el anuncio de Cola Cao y la reacción posterior en redes sociales y otros medios de comunicación)

Redactar, a partir de una investigación previa sobre el personajes, la Historia de vida de Malala.

Redacción de textos narrativos o dialogados donde se emplee el léxico canario, con la ayuda de diccionarios de canarismos.

Identificar en pequeños textos errores de adecuación, cohesión y coherencia.

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de presentación sólo si se le indica de manera explícita, valorando en pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico..

correctamente, pero con un estilo tópico y poco elaborado, las ideas básicas. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales

COMPETENCIAS:


Competencia digital

Aprender a aprender

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) CONTENIDOSUNIDADES DE

PROGRAMACIÓN (TAREAS Y ACTIVIDADES)

5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del


Gestiona y comunica, con bastantes imprecisiones,


Gestiona y comunica, sin imprecisiones relevantes, la información obtenida, -


Gestiona y comunica, con cierta precisión, la información obtenida, -


Gestiona y comunica, con bastante precisión, la información obtenida, -

Utilización progresivamente autónoma de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

TAREA. ¿Hablamos bien los canarios? (Descrita en criterios anteriores)

Tarea: Historia de vida de Malala.

Realización de un power point para la “Exposición oral en

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ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.

utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.



grupo de dos, de temática libre”.

Competencia Lingüística.

Competencia Digital

Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor




6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión,

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión,

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión,

Repaso de las categorías gramaticales.

Tipos de sintagmas.

El lexema, los morfemas

Análisis de la estructura de las palabras y composición de palabras a partir de la sufijación y la prefijación.

Actividades sobre léxico 102


textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)

Sigue con dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, corrigiendo, en muy pocas ocasiones sus errores y sin tener en cuenta su uso en el texto.

de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)

Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, corrigiendo, si se le sugiere sus errores y teniendo, ocasionalmente, en cuenta su uso en el texto.

tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)

Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, corrigiendo, generalmente, sus errores y teniendo en cuenta, normalmente, su uso en el texto.

tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)

Sigue con bastante facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y corrigiendo, casi siempre sus errores y teniendo habitualmente en cuenta su uso en el texto.

flexivos y los derivativos.

Derivación, composición, parasíntesis y familia léxica.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas. Contenidos ortográficos correspondientes a las cinco primeras unidades

relacionadas con la derivación, la composición y la parasíntesis.

Actividades específicas de ortografía

COMPETENCIAS:




103



UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (TAREAS Y

ACTIVIDADES)

8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través del cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas,

Reconoce con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando de manera poco adecuada y con imprecisiones importantes los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de manera mecánica la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando con adecuación, aunque con alguna imprecisión los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con algún razonamiento sencillo la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce con cierta precisión y de manera casi autónoma la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando con cierta adecuación los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

Reconoce con bastante precisión y de manera autónoma la norma culta del español hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del español meridional, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, identificando y valorando, adecuadamente, los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.

Valora con razonamientos de bastante complejidad la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.

La realidad plurilingüe de España.

Orígenes históricos de las lenguas de España.

Variedades geográficas del español.

Rasgos de las variedades dialectales.

Características fónicas, léxicas y gramaticales más relevantes del español de Canarias. Valoración de la norma culta del español de canarias.

Elaboración de un mapa conceptual sobre las lenguas de España.

Situación en el mapa geográfico de España de las lenguas tanto cooficiales como las protegidas.

Elaboración de un mapa conceptual sobre las circunstancias históricas que dieron lugar a la evolución del latín a las lenguas romances actuales.

Identificación en pequeños textos y en expresiones los rasgos fónicos característicos de las variedades meridionales del español.

Búsqueda en diccionario dialectal canario de vocablos que pudieran parecer o son dialectales y determinar su procedencia (portuguesismo, andalucismo, americanismo o aborigen)

Tarea: ¿Hablamos bien los canarios? (Descrita en los criterios 3 y 4)

Distinción entre vulgarismos y 104


gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

léxico regional.

Competencias


Social y ciudadana.





9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro,con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autorescanarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su

Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la

Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados,

Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta

Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algún

Lectura libre de obras de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, tópicos, principales metros y estrofas…)

La lírica medieval. Coplas a

- Lectura de dos novelas adecuadas a su edad : Los espejos Venecianos y No pidas sardinas fuera de temporada.

- Lluvia de ideas sobre el contexto histórico y social de la Edad Media.

105


contenido y forma con los contextossocioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, lapervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre lavinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estasrelaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso alconocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

consulta frecuente de algún documento de apoyo.

Evalúa de manera superficial, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma muy elemental el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utiliza de forma inadecuada los conocimientos literarios, que refleja en un guión de elaboración propia, para comprender textos breves o fragmentos señalando con muchas imprecisiones los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica de forma superficial, a pesar de las orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros , de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algún documento de apoyo.

Evalúa en líneas generales, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma elemental el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utiliza, con la ayuda de algunas orientaciones, los conocimientos literarios. para comprender textos breves o fragmentos, señalando de manera global los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte, incluida la canaria. Explica en líneas generales y con orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.

Evalúa, en los aspectos más destacables, la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utiliza con cierta autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica con detalle el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros , de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

documento de apoyo de elaboración propia.

Evalúa detalladamente la estructura, los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de manera precisa el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utiliza con autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad y precisión los temas recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica con detalle y de forma bien estructurada el simbolismo del lenguaje poético, la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto.

la muerte de su padre de Jorge Manrique -La lírica medieval. La lírica

culta Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique. Comentario guiado de las coplas más representativas.

COMPETENCIAS:


Competencia digital.



106





10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, a partir de la lectura de obras ofragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglode Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de losdiversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que seentienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propiasensibilidad, creatividad y sentido estético.

Compone textos en soporte papel o digital, de manera mecánica, sin expresar la intención literaria, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, al aplicar con imprecisiones y fallos algunas convenciones propias de la literatura del Siglo de Oro (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone textos en soporte papel o digital, con cierta intención literaria y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, aplicando de manera elemental las convenciones propias de la literatura del siglo de Oro (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone textos en soporte papel o digital con intencionalidad artística, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, utilizando como referente las convenciones propias de la literatura del Siglo de Oro (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Compone textos en soporte papel o digital con intencionalidad artística, creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, inspirándose con originalidad y sentido estético en las convenciones propias de la literatura del Siglo de Oro (en especial tratamiento de temas, elementos simbólicos, recursos retóricos y métricos, características de cada género).

Características del lenguaje literario.

Recursos estilísticos.

Los tópicos

Tarea: Tomando como modelo las coplas de Jorge Manrique en las que la muerte aparece personificada, crear un relato cuyo protagonista sea la muerte utilizando algunos recursos literarios como la metáfora, el símil y la hipérbole y tópicos como “el poder igualador de la muerte”.

Competencias




107


108






1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia del mensaje a partir delanálisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, yde los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de lacomunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en



Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensión.



Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.



Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.



Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con lafinalidad que persiguen: el reportaje y el lenguaje publicitario.


Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro .

A partir de la observación atenta de un reportaje sobre un tema actual, el alumno realizará un resumen y una valoración personal sobre la realidad tratada en el documental.

Visionado y análisis de anuncios publicitarios recogidos de los medios de comunicación.

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diversidad decontextos de la vida.

COMPETENCIAS:


Aprender a aprender




2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad


Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su


Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la


Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la


Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta




Proyecto: “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

110


de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

COMPETENCIAS:


Aprender a aprender

Competencia Social y ciudadana.





3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitanrealizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectorestextuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referenciasinternas al emisor y receptor, la coherencia del


Localiza con dificultad y falta de precisión, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los


Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.


Localiza de manera casi autónoma el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.


Localiza autónomamente el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos deámbito social: reportajes y anuncios publicitarios.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizandorazonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,y de las Tecnologías de la

- Lectura y comprensión de textos periodísticos: reportajes íntegros o fragmentados.

- Tarea: La otra mirada. Los alumnos tendrán que seleccionar un anuncio publicitario de la prensa escrita y, siguiendo unas pautas facilitadas por la profesora, llevar a cabo un análisis del anuncio (emisor, receptor, estrategias de persuasión, tópicos, posibles estereotipos…), tras

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discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de loselementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionandopara ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, eintegrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificarposturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica con dificultad y con razonamientos poco coherentes, la intención y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explícitas.



Reconoce con dificultad los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue con dificultad la

Identifica, con razonamientos sencillos, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce con algunas imprecisiones los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce sin imprecisiones relevantes los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce de manera precisa los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia.

Distingue con facilidad y

Información y la Comunicación como fuente deobtención de información.

el análisis tendrán que redactar un informe.

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objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


Distingue con algunas imprecisiones la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


Distingue sin impresiones relevantes la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


precisión la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


Criterio 3.


Aprender a aprender

Social y ciudadana




4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como unproceso: planificación,

Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida

Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textosescritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Resumen y valoración personal de un reportaje de temática actual .

Tarea: La otra mirada (descrita en el criterio anterior)

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obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando lareflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.

académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico e incompleto de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guión muy pautado, que revisa en pocas ocasiones.


Elabora de manera poco sistemática resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen bastantes informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera muy elemental a partir del texto original. Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de manera explícita, valorando en pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales

académica (pequeñas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.


Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo tópico y poco elaborado, las ideas básicas. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de

académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula …), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.


Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original. Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las

académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autónoma.


Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con


Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.


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como usuario básico.. valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

herramientas digitales. limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales

COMPETENCIAS:


Competencia digital

Aprender a aprender




5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y










Realización de un power point para la “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre”.

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personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.


Competencia Digital

Aprender a aprender






6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión

La oración y sus constituyentes. Estructura del sujeto y del predicado. Sujeto omitido y oraciones impersonales.

Los complementos del verbo excepto el C. Régimen y el Predicativo.

Siglas y acrónimos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas. Contenidos ortográficos correspondientes a las cinco primeras unidades

Actividades destinadas a identificar el Sujeto y el Predicado, su concordancia.

Actividades para reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales y su función en los textos periodísticos o normativos.

Ejercicios específicos par a el reconocimiento de los distintos complementos verbales.

Actividades sobre léxico relacionadas con siglas y acrónimos.


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gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)


conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)






COMPETENCIAS:







7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua,

Comprende conbastante dificultad e imprecisiones, a pesarde recibir ayuda, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza, sin

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza de manera precisa,

Campo semántico y campo asociativo.

Significado connotativo y denotativo de las palabras.

Actividades del libro de texto referidas al léxico.

Distinguir en distintos contextos el significado connotativo y denotativo de un mismo término.

En textos periodísticos identificar campos semánticos y asociativos relacionados con el tema.

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como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

imprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

COMPETENCIAS:







9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro,con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autorescanarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su

Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la

Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados,

Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta

Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algún

Lectura libre de obras de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, metros y estrofas principales (continuación del primer trimestre)

El Renacimiento Garcilaso de

Lectura de dos novelas adecuadas a su edad : La estanquera de Vallecas de Jose Luis Alonso de Santos y El Lazarillo de Tormes.

Los cantares de gesta. El cantar de Mío Cid. Comentario guiado de algún fragmento.

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contenido y forma con los contextossocioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, lapervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre lavinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estasrelaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso alconocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

consulta frecuente de algún documento de apoyo.



haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algún documento de apoyo.



ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.



documento de apoyo de elaboración propia.



la Vega. Lectura comentada de poemas de este periodo literario, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en los textos.

Los romances. TAREA: “RECOPILACIÓN DE ROMANCES DE LA GOMERA”. La tarea consta de la recopilación de un romance de La Gomera, y un trabajo expositivo en el que se realiza el análisis del contenido, las Características del romance gomero y su relación con el baile del tambor.

- Lluvia de ideas sobre el contexto histórico y social del Renacimiento.

- Realización de un esquema que sintetiza las principales características de la literatura del Renacimiento.

Lectura y comentario guiado de algunos sonetos representativos de Garcilaso de la Vega.

COMPETENCIAS:





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Los tópicos

Crear un relato ambientado en la actualidad donde se recojan los tópicos renacentistas del carpe diem y descriptio puelae usando metáforas, símiles y otros recursos literarios.

Competencias




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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,identificando la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la coherencia del mensaje a partir delanálisis de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos, yde los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; así como distinguir las normas que regulan elintercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y la intención comunicativa deproducciones orales planificadas o no



Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y



Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo



Entiende sin dificultades las normas del aula y responde



Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con lafinalidad que persiguen: textos expositivos científicos y humanísticos. La narración.


Visionado de los vídeos que se encuentran al principio de cada unidad en el libro de texto e intercambio de impresiones en el aula a partir de las actividades recogidas en el libro .

Proyecto: Cinefórum . Después de ver en el aula el corto de Iciar Bollaín “Amores que matan”, los alumnos organizarán un cinefórum para debatir en el aula el cortometraje y la problemática social que plantea.( Para ello seguirán las pautas recogidas en el libro de texto)

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planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de lacomunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad decontextos de la vida.

frecuentemente no responde o muestra incomprensión.

de las tareas escolares. correctamente a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares.

COMPETENCIAS: Criterio 1


Aprender a aprender




2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar la intervención en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, atendiendo a las normas de cortesía; y reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando


Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciación no


Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde


Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde


Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad




Proyecto: “Exposición oral en grupo de dos, de temática libre” (valorado con rúbrica de exposiciones elaboradas por el departamento)

Proyecto: Cinefórum sobre el corto “Amores que matan”.

Proyecto: Librofórum sobre El Lazarillo de Tormes.

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el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

con la norma culta canaria.

Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

con la norma culta canaria.

Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

sobre lo descrito, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensión suficiente de las causas que explican los hechos descritos.

COMPETENCIAS:


Aprender a aprender

Competencia Social y ciudadana.





3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad quepersiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitanrealizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores


Localiza con dificultad y


Localiza generalmente sin


Localiza de manera casi


Localiza autónomamente el


Los textos expositivos cinéticos y técnicos.

Los textos narrativos : técnicas narrativas y elementos de la narración.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

Lectura y comprensión de textos expositivos de distinta naturaleza y realización de actividades para reconocer sus características lingüísticas y formales.

- Lectura y comprensión de textos narrativos y análisis de las técnicas narrativas, los tipos de narradores y otros elementos de la narración

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textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oraciones y las referenciasinternas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de loselementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionandopara ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, eintegrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificarposturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

falta de precisión, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica con dificultad y con razonamientos poco coherentes, la intención y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explícitas.



Reconoce con dificultad los conectores textuales de

ayuda el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos sencillos, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce con algunas imprecisiones los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros

autónoma el tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce sin imprecisiones relevantes los conectores textuales de adición , contraste

tema general y los temas secundarios, explícitos o implícitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologías textuales.

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explícitas.



Reconoce de manera precisa los conectores textuales de adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión

lectura organizandorazonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente deobtención de información.

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adición , contraste y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue con dificultad la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue con algunas imprecisiones la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


y explicación y otros mecanismos de cohesión gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia).

Distingue sin impresiones relevantes la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


gramaticales y léxicos (sustituciones pronominales, hiperonimia, hiponimia.

Distingue con facilidad y precisión la objetividad o subjetividad de un texto a través del reconocimiento de diferentes recursos de modalización (modalidades oracionales, persona gramatical, oraciones impersonales, …)


Criterio 3.


Aprender a aprender

Social y ciudadana




4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados en relación con los ámbitos de uso y con la

Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones,



Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, Conocimiento y uso de las

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finalidad quepersiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como unproceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando lareflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y valorando la importancia de la escritura comofuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones.

argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico e incompleto de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guión muy pautado, que revisa en pocas ocasiones.


Elabora de manera poco sistemática resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen bastantes informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera muy elemental a partir del texto original. Respeta las normas

argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.


Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando

argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula …), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.


Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original. Presenta, generalmente por

argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamación, reportajes, entrevistas o cartas al director…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autónoma.


técnicas y estrategias para la producción de textosescritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.


Escritura de textos narrativos y expositivos.


Tarea: El cine que nos gusta.

Redacción en grupo en clase la sinopsis de una película admirada por todos los miembros del grupo y la posterior búsqueda de información para la realización de la ficha técnica donde podrán incluir valoraciones personales sobre la obra y el mensaje que transmite.

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de presentación sólo si se le indica de manera explícita, valorando en pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico..

correctamente, pero con un estilo tópico y poco elaborado, las ideas básicas. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.

iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales

COMPETENCIAS:


Competencia digital

Aprender a aprender




5. Consultar, de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno


Gestiona y comunica, con bastantes imprecisiones, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas


Gestiona y comunica, sin imprecisiones relevantes, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas


Gestiona y comunica, con cierta precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas


Gestiona y comunica, con bastante precisión, la información obtenida, -utilizando técnicas de síntesis, esquemas, mapas


TAREA y Proyectos . El cine que nos gusta, Cinefórum y Librofórum descritas en criterios anteriores.

Realización de un power point para la “Exposición oral en grupo de dos, de temática

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a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

conceptuales, herramientas digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.


digitales- y lo hace de forma creativa y respetuosa.


libre”.


Competencia Digital

Aprender a aprender






6. Aplicar los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta, poniendo en práctica distintas estrategias que

Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento referido a la clasificación gramatical de la oración

Clases de oraciones según la naturaleza del predicado.

La oración compuesta coordinada.

Contenidos de ortografía

Actividades destinadas al análisis sintáctico completo de la oración simple.

Actividades para reconocer los distintos tipos de oraciones simples según la naturaleza de su predicado.

Ejercicios específicos par a el reconocimiento de los distintos tipos de oraciones

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permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos comunicativos diversos, de la estructura de las palabras y del valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas así como del reconocimiento y la explicación de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

(activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)


gramatical de la oración (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oración simple (tipos de funciones del predicado y distintos tipos de sintagmas); y a las formas de unión (yuxtaposición, coordinación) de las oraciones, así como el conocimiento y comprensión de la terminología referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y de los distintos procedimientos de formación de palabras (composición, derivación, siglas, acrónimos)






compuestas coordinadas.

Actividades sobre léxico relacionadas con siglas y acrónimos.


COMPETENCIAS:







7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos

Comprende conbastante dificultad e imprecisiones, a pesarde recibir ayuda, las relaciones de significado entre

Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, las relaciones de significado entre

Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia,

Comprende, con bastante precisión y de manera autónoma, las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia,

Los tecnicismos.

El cambio semántico.

Actividades del libro de texto referidas al léxico.

Distinguir en textos de diversa

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objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza, sinimprecisiones relevantes, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

polisemia, homonimia, hiponimia e hiperonimia) y las causas y mecanismos que afectan al cambio de su significado (metáfora, eufemismo, tabús, metonimia…)

Utiliza de manera precisa, nuevos vocablos valiéndose de las relaciones semánticas estudiadas con el fin de resolver problemas decomprensión de textos orales y escritospropios del nivel valiéndose del diccionario.

Metáforas y metonimias.

Polisemia, antonimia , sinonimia, homonimia, hiperonimia e hiponimia.

Neologismos.

Palabras tabú y eufemismos.

naturaleza los mecanismos de cohesión de tipo léxico- semánticos (hiperónimos, hipónimos, sinónimos…..)

Identificación de eufemismos en los mensajes difundidos en la prensa actual.

Búsqueda de neologismos.

COMPETENCIAS:







9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y

Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante,

Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito

Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la

Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinión personal sobre la

Lectura libre de obras de la literaturajuvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y

Lectura de una novela adecuada a su edad: La biblioteca de Enma de Yauci

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universal del Siglo de Oro,con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autorescanarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextossocioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, lapervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre lavinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estasrelaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con laintención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso alconocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la consulta frecuente de algún documento de apoyo.



como oralmente, una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algún documento de apoyo.



lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.



lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminología adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algún documento de apoyo de elaboración propia.



deconocimiento del mundo.

El lenguaje literario: recursos expresivos, metros y estrofas principales (continuación del primer trimestre)

La lírica del Barroco. Lectura comentada de poemas de este periodo literario, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en los textos. Góngora y Quevedo.

La narrativa de los Siglos de Oro. El Lazarillo de Tormes.

Fernández.

- Lluvia de ideas sobre el contexto histórico y social del Barroco.

- Realización de un esquema que sintetiza las principales características de la literatura del Barroco.

- Realización de un esquema sobre la narrativa de los Siglos de Oro.

-Lectura y comentario guiado de algunos poemas representativos de Góngora y Quevedo.

Proyecto: Librofórum: Organización de un librofórum sobre El Lazarillo de Tormes. Los alumnos tendrán que buscar, después de haberse leído la obra, información sobre el autor, la estructura, el mensaje que pretende transmitir, la interpretación, la importancia en su época…. Con la ayudad de ilustraciones que la profesora mostrará se analizará oralmente el sentido de escenas claves del libro.

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COMPETENCIAS:















Los tópicos

Crear una autobiografía en forma de carta siguiendo el modelo establecido en el Lazarillo de Tormes.

Competencias


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4.3.- METODOLOGÍA

Los principios metodológicos, teniendo en cuenta las competencias básicas, se pueden sintetizar en los siguientes puntos:

La recurrencia y simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se combinan los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, ortografía, gramática, análisis de textos, creación... Los contenidos se presentan de modo que reflejen sus relaciones y sus interrelaciones con todos los del área de Lengua y con los de otras áreas. El dominio de la Lengua es requisito imprescindible para tener éxito en todas las materias. Se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados.

Dotar al alumnado de la capacidad de comprender los diversos textos orales empleados tanto en el ámbito académico como social. Para ello se hace necesaria una selección de textos procedentes de los medios de comunicación.

Potenciar la comprensión y composición de textos escritos de los medios de comunicación y del entorno académico, entre otros ámbitos.

Atender a la educación literaria como fuente de formación de la personalidad, ya que enriquece la conciencia crítica y aumenta la capacidad creadora, promueve y facilita la interacción y la participación, ayuda a clarificar creencias o valores, encauza sentimientos y desarrolla la sensibilidad estética.

Trabajar la lectura, entendida no solo como fuente de placer, sino también de ampliación de conocimientos y enriquecimiento cultural, que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.

Potenciar las capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, ya que juegan un papel fundamental en el aprendizaje.

Utilizar en el proceso el análisis del error de manera individualizada para que los alumnos y alumnas sean conscientes de lo que saben, que tomen conciencia de sus dificultades particulares y entiendan este análisis como un medio de estímulo que les permita avanzar.

Fomentar también la capacidad del alumno para trabajar en equipo y compartir así lo que ya haya aprendido. Se consigue así una actitud activa, autónoma y participativa y que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje.

Vamos a utilizar el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Oxford Educación, Proyecto Inicia dual.


Las medidas a tomar para atender a la diversidad serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a los diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que estén bien secuenciadas y explicitadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer.

Se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula.

Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite, así como de ampliación si fuera necesario.


134


Si durante el proceso de evaluación continua detectásemos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos junto al resto de miembros del equipo educativo para medidas de refuerzo educativo, en este caso las clases de apoyo.

A los alumnos extranjeros que no sepan español se les derivará a las clases de apoyo (una hora semanal) y se utilizará, cuando sea posible, material de aula adaptado a sus necesidades.

También hay que hacer mención al material de refuerzo y al destinado a la atención a la diversidad del alumnado. Se podrían utilizar los siguientes materiales bibliográficos e instrumentos:

.-Refuerzo de Lengua Castellana, 2º ESO, Editorial Oxford Educación.

.-Lengua Castellana y Literatura, Refuerzo, 3º ESO, Editorial Editex.

.-Aprendo a escribir, 1,2,3, Editorial Sgel.

.-Ortografía, norma y estilo. Editorial Sgel.

.-Audiciones a través de www.youtube.es de Paco Ibáñez (Poemas, Volumen III, “Coplas por la muerte de su padre” o “Romance del conde niño”, anónimo del s. XV).

.-Repaso en páginas interactivas (www.aplicacionesdidácticas.com), de ejercicios ortográficos, comprensión lectora, gramaticales, crucigramas, sopas de letras.


La prueba extraordinaria de 3º de ESO constará de uno o varios textos breves a partir de los que se formularán una serie de cuestiones similares a las siguientes:

I. Posibles cuestiones sobre gramática :

1. Localiza los sustantivos del texto e indica su género, número y clase.

2. Localiza los adjetivos del texto e indica su género, número y grado.

3. Localiza los verbos del texto e indica la persona, el número, el tiempo y el modo en que se encuentran.

4. Identifica las formas no personales del verbo que encuentres en el texto.

5. Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se indican.

6. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples o coordinadas.

7. Identifica las distintas modalidades oracionales en las siguientes oraciones.

II. Posibles cuestiones sobre el contenido del texto :

1. Indica la tipología textual a la que pertenece el texto. Justifica tu respuesta.

2. Indica el género periodístico al que pertenece el texto y justifícalo.

3. Identifica a los protagonistas del texto.

4. Identifica al narrador del texto.

5. Explica por qué sucede algún hecho de la narración.

6. Identifica el tipo de descripción que se hace en el texto.

7. Inventa un final o una continuación para el texto (5 líneas)

8. Haz una descripción de algún personaje, elemento o paisaje que aparezca en el texto.

III. Posibles cuestiones sobre ortografía :

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http://www.youtube.es/


1. Añade los signos de puntuación necesarios en el texto.

2. Añade las tildes necesarias en el texto.

3. Coloca en el texto las mayúsculas necesarias.

4. Clasifica las palabras del texto en agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas.

5. Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras.

IV. Posibles cuestiones sobre léxico:

6. Reconoce los distintos mecanismos de formación de palabras.

7. Identifica las distintas variedades estilísticas y sociales en un texto.

8. Reconoce los fenómenos de la sinonimia, la antonimia, la homonimia y la polisemia.

V. Posibles cuestiones sobre Literatura:

9. Identifica el género literario del texto.

10. Identifica los recursos estilísticos empleados en el texto.

11. Identifica el autor, la obra y el movimiento literario al que pertenece el texto.

12. Comenta los rasgos propios de la obra, el autor o el movimiento literario.

13. Establece las diferencias entre distintas tendencias o movimientos literarios.

14. Cuestiones sobre las lecturas obligatorias:

Criterios de evaluación de la prueba extraordinaria:

1. Comprender textos escritos de forma diversa.

2. Escribir textos narrativos, descriptivos y dialogados con corrección ortográfica y presentación cuidada.

3. Conocer las características de la noticia, reportaje y la entrevista.

4. Identificar las clases de palabras según su categoría gramatical y realizar el análisis morfológico de las mismas.

5. Conjugar los verbos.

6. Identificar la estructura de la oración simple y la relación entre sujeto y predicado.

7. Reconocer los distintos sintagmas (nominal, adjetival, adverbial…) y analizar sus diversos elementos.

8. Analizar sintácticamente oraciones simples y coordinadas.

9. Reconocer los distintos mecanismos de formación de palabras.

10. Identificar las distintas variedades estilísticas y sociales de la lengua.

11. Reconocer los fenómenos de la sinonimia, la antonimia, la homonimia y la polisemia.

12. Reconocer y diferenciar los géneros literarios (narrativa, lírica y dramática) y los recursos literarios.

13. Conocer las características principales de la Edad Media, Renacimiento y Barroco, así como sus autores y obras principales.

14. Comentar obras de creación literaria.

15. Utilizar correctamente las normas ortográficas.

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En la prueba extraordinaria, cada falta de ortografía restará 0,10 puntos de la nota del examen, hasta un máximo de 2 puntos. También restará hasta 1 punto la mala caligrafía, el desorden, la falta de limpieza, la ausencia de márgenes y cualquier otra cosa que vaya en contra de las normas para la correcta presentación de los textos escritos.


Se realizará una prueba objetiva en el mes de abril que recoja los contenidos mínimos establecidos para segundo de la ESO. Es responsabilidad del profesor del curso actual determinar la prueba, así como la pertinente corrección de la misma. Además, se establecerá un plan de trabajo mediante un dossier de actividades que se proporcionará al alumno y que deberá ir entregando según plazos establecidos.

4.7.- LECTURAS.

Las lecturas propuestas para este nivel de la ESO se establecen por trimestres del siguiente modo:

1ª evaluación:

Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert.

No pidas sardinas fuera de temporada, André Martín y Jaume Ribera.

2ª evaluación:

La estanquera de Vallecas. José Luis Alonso de Santos.

El Lazarillo de Tormes, Anónimo.

3ª evaluación:

La biblioteca de Enma, Yauci Manuel Fernández.

5.- PROGRAMACIÓN 4º ESO.

5.1.- OBJETIVOS

1. Utilizar la lengua para comprender discursos y para expresarse oralmente y por escrito además de emplearla para adquirir nuevos conocimientos.

2. Utilizar distintas tipologías textuales de manera adecuada a cada situación de comunicación.

3. Aplicar adecuadamente los principios fundamentales de la gramática española, identificando las distintas unidades de la lengua, sus combinaciones y las especificidades del español de Canarias y del español de América.

4. Respetar la diversidad lingüística del mundo actual e identificar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto y valorar la identidad del español hablado en Canarias.

5. Conocer y valorar de manera regular las principales formas de la tradición literaria occidental.

6. Apreciar y utilizar los principales géneros de la tradición literaria para mejorar la producción personal.

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7. Clasificar y ordenar cronológicamente las épocas artísticas y literarias a partir del conocimiento de sus rasgos más característicos, sus autores y obras más representativos.

8. Utilizar la lengua para comprender y analizar la realidad además de juzgar críticamente el uso de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

9. Leer y escribir de manera creativa.

10. Aplicar técnicas tradicionales y actuales para manejar la información: búsqueda, elaboración y presentación.

5.2.- CONTENIDOS

I. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.

2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vistas y las opiniones expresadas, respetando las normas que rigen la interacción oral.

3. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vistas, utilizando el apoyo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.

4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

II. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, curriculum vitae, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de la prensa canaria, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales y columnas.

3. Compresión de textos del ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos y de textos procedentes de los medios de comunicación con fines académicos.

4. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos. Identificación del tema, reconocimiento de su estructura y de las principales características de cada tipología textual.

5. Utilización de la biblioteca y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

6. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos:

1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, respetando la estructura y otras características formales de cada tipología textual.

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2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.

3. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), y destinados a un soporte escrito o digital.

4. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular conducta.

6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

III. Educación literaria

1. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo obras de la literatura canaria.

2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con atención a muestras de literatura canaria, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo, incluyendo obras de la literatura canaria, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

4. Lectura comentada y dramatizadas de breves piezas teatrales contemporáneas o de fragmentos de carácter diverso, con muestra de la literatura canaria, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en España y en Canarias.

6. Acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura hispánica, incluyendo la canaria y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

7. Composición de textos con intención literaria y elaboración de trabajos y comentarios sobre lecturas.

8. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales, así como participación en foros literarios.

9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

2. La diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y la situación actual del español en el mundo.

3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto de su uso normativo.

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4. Distinción y comprensión en el uso entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como el conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categorías.

5. Conocimiento y análisis en el uso del significado denotativo y connotativo de las palabras.

6. Reconocimiento y comprensión, en el uso, de los esquemas semánticos y sintácticos de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas (cambio de modalidad, adjetivación…).

7. Comprensión y uso de las terminologías sintácticas necesarias en las actividades de reflexión sobre la lengua: oración (sujeto y predicado); predicado nominal y predicado verbal; núcleos y complementos (directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo); oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva o intransitiva; proposiciones coordinadas; proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); aposición, adjetivo y proposición subordinada adjetiva explicativa y especificativa (oración de relativo y construcción de participio); proposición subordinada sustantiva (completiva y construcción de infinitivo); proposiciones subordinada adverbiales propias e impropias (final, causal, consecutiva, condicional y concesiva), incluida la construcción de gerundio.

9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en el texto de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

10. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo al estilo indirecto).

11. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición, oposición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

12. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

13. Uso autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos y de otros diccionarios virtuales.

14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

5.3 CONTENIDOS MÍNIMOS

I. Contenidos gramaticales:

1. Enunciados, oraciones y sintagmas

2. Sujeto y predicado

3. Predicado nominal y verbal

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4. Oración compuesta, coordinada y yuxtapuesta

5. Oración subordinada sustantiva

6. Formación del léxico: patrimonios, cultismos, préstamos, extranjerismos…

7. El texto como unidad de sentido (coherencia y cohesión)

8. Técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen y fichas

II. Sintaxis

1. Sujeto, predicado y sus núcleos

2. Concordancia entre ambos elementos

3. La concordancia

III. Comunicación y tipología textual

1. España y su diversidad lingüística

2. Origen y características de las lenguas de España

3. Variedades geográficas del español

4. El español en el mundo y su situación en la actualidad

5. Situación comunicativa y recursos lingüísticos: el diálogo y registro coloquial

6. La instancia y el certificado

7. La reclamación y argumentación

8. Los géneros periodísticos

IV. Ortografía:

1. Repaso general de las normas ortográficas

2. Abreviaturas, siglas y acrónimos

3. Palabras de escritura dudosa

V. Literatura:

1. Romanticismo: poesía, teatro y prosa

2. El Realismo: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín

3. Poesía principios del siglo XX: Antonio Machado

4. Generación del 98: Pío Baroja

5. Generación del 27: Federico García Lorca

VI. Lecturas

5.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al finalizar el curso los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

1.- Reconocer las características de las lenguas de España; así como sus variedades geográficas y sociales.

2.- Conocer las peculiaridades del registro coloquial de la lengua y ser capaces de mantener una conversación coloquial.

141


3.- Reconocer la situación del español en el mundo y su situación en la actualidad.

4.- Elaborar enunciados y textos según el orden lógico oracional.

5.- Redactar textos utilizando diferentes recursos de cohesión léxicos y conectores textuales.

6.- Crear currículum vitae, contratos, instancias y certificados; así como redactar reclamaciones con corrección y adecuada a la situación comunicativa.

7.- Realizar correctamente un debate.

8.- Utilizar distintos argumentos adecuados a las necesidades argumentativas.

9.- Analizar los rasgos principales de la poesía y teatro romántico y comentar textos de escritores románticos españoles (con mención de los canarios)y europeos.

10.- Conocer las características fundamentales de la novela realista y a sus escritores más representativos: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

11.- Estudiar la poesía modernista: Antonio Machado.

12.- Comentar textos de autores de la Generación del 98 (Pío Baroja) y de la Generación del 27 (Federico García Lorca).

13.- Reconocer las peculiaridades del Teatro español (Ramón del Valle- Inclán).

14.- Diferenciar las diferentes clases de enunciados, oraciones y sintagmas; así como los núcleos y estructuras del sujeto y predicado.

15.- Reconocer y analizar oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.

16.- Identificar los principales procedimientos de formación del léxico: patrimonios, cultismos, préstamos, extranjerismos, etc.

17.- Emplear las principales técnicas de estudio: subrayado, esquema, resumen y fichas.

18.- Repasar las principales normas de ortografía.

142


5.5. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER, SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE 4º ESO




ACTIVIDADES)

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado identifica la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); si sigue instrucciones para realizar

Infiere con poca precisión y pocas veces de manera autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.Establece relaciones con poca coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).Identifica con poca

Infiere con cierta precisión y de manera casi autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.Establece relaciones con cierta coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).Identifica, con

Infiere con bastante precisión y autónomamente, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.Establece relaciones con bastante coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Infiere con total precisión y autonomía, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.Establece relaciones con una gran coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).Identifica, con

Los textos argumentativos: elementos, estructura, tipos de argumentos, el lenguaje de la argumentación y los géneros argumentativos.

Diferencia entre tema y tesis. Los diferentes tipos de argumentos en textos periodísticos argumentativos.

Los géneros periodísticos de opinión.

La argumentación en los textos administrativos: la instancia.

Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos de opinión.

Identificación de la tesis, el tema y los tipos de argumentos en textos periodísticos de opinión.

Análisis de la estructura de los textos propuestos.

Análisis e identificación de textos recogidos en los medios de comunicación (cartas al director, columnas, editoriales….) para que el alumno reconozca su intención y su finalidad comunicativa, además de desarrollar el sentido crítico frente a temas de interés social.

Tarea: La prensa en el aula. Realización de un mural donde expongan ejemplos de los distintos géneros periodísticos, haciendo especial hincapié en los géneros de opinión (artículo de opinión, editorial, columna). Tendrán que identificar el género y resumir

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actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si infiere el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si establece la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; si identifica las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario; si localiza la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión; y, por último, si es capaz de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

precisión y con razonamientos poco coherentes, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.Localiza con poca precisión la tesis y distingue con dificultad pocos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta de manera imprecisa y con poca coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).Comprende frecuentemente de manera guiada y sigue generalmente por indicación ajena las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…). Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de

razonamientos de cierta complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.Localiza con cierta precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).Comprende de manera casi autónoma y sigue generalmente por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje, valorando la importancia de la revisión

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario. Localiza con bastante precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con bastante coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).Comprende autónomamente y sigue casi siempre por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…). Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje aplicando sus

razonamientos de mucha complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario. Localiza con mucha precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con mucha coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).Comprende de manera totalmente autónoma y sigue por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…). Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje con gran flexibilidad y aplicando muchas posibilidades de

los textos seleccionados, así como determinar la intención del periodista.

Tarea que se realizará en grupos de cuatro, cada grupo tendrá que trabajar con un periódico regional o nacional.

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aprendizaje de manera poco constante y eficaz, sin tener en cuenta la importancia de la revisión mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos.

y la corrección, mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto

propios objetivos de revisión en sus trabajos mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

mejora mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

COMPETENCIAS:

_ Competencia Lingüística.

_ Tratamiento de la información y digital.

_ Aprender a aprender.



ACTIVIDADES)

3.- Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Realiza con dificultad presentaciones orales de poca extensión con información poco pertinente y adecuada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta frecuente de notas escritas elaboradas sin seguir sus propias pautas de corrección y con un dominio poco eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.


Realiza presentaciones orales de bastante extensión con información bastante pertinente y adecuada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta muy poco frecuente de notas escritas elaboradas con pautas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje y con el dominio fluido de algún

Realiza presentaciones orales de extensión considerable con información muy pertinente y actualizada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta muy eventual de notas escritas elaboradas con pautas críticas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje y con el dominio ágil y versátil de

Más que unos contenidos, se le ofrecerán al alumnado unas pautas a tener en cuenta para realizar con éxito una exposición oral sobre temas de actualidad social, política o cultural.

Se realizarán, al menos un día a la semana, actividades destinadas a trabajar la expresión oral en el aula:

Exposición oral de noticias de actualidad, en la que el alumno pueda aportar también su punto de vista sobre los hechos.

Exposición oral planificada sobre un tema elegido previamente por el alumno. Las exposiciones se realizarán en parejas y serán evaluadas mediante rúbrica.

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Con este criterio se quiere verificar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia que potencie el respeto y la tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales

Presenta, en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de muy poca complejidad, ofreciendo datos y tesis, mal enunciadas y poco contrastadas, con puntos de vista poco diferenciados, y una una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.

Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente, y adapta con poca claridad y con poca coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

Presenta, en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de muy poca complejidad, ofreciendo datos y tesis, mal enunciadas y poco contrastadas, con puntos de vista poco diferenciados, y una una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.


soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad, ofreciendo datos, tesis relativamente bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con bastante coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de mucha complejidad, ofreciendo datos, tesis bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con mucha frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con mucha coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

COMPETENCIAS:


_ Tratamiento de la información.


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ACTIVIDADES)

4. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar si los alumnos y alumnas redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, y si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco elaborada, y con deficiencias en su organización jerárquica.

Planifica y revisa el texto con poca frecuencia, aunque se le indique. Utiliza de forma desigual y en ocasiones incorrecta elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto…), y comete incorrecciones gramaticales y ortográficas

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con cierta coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera poco autónoma.

Utiliza de forma frecuente mediante razonamientos

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza de forma sistemática y fluida mediante razonamientos

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de mucha extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un dominio ágil y versátil de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de complejidad elevada en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con mucha coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera totalmente autónoma.

Utiliza de forma muy sistemática y fluida

- Reconocimiento de las diferentes tipologías textuales.

Los textos argumentativos: elementos, estructura y rasgos lingüísticos.

La argumentación en los géneros periodísticos de opinión.

La argumentación en la administración: la instancia.

El resumen. Pautas para la realización del resumen.

Redactar textos argumentativos sobre temas de actualidad o próximos a los intereses del alumnado, siguiendo el modelo de textos periodísticos de opinión: cartas al director y artículo de opinión. Colaboración con la revista escolar IBALLA

Redactar una instancia, respetando la estructura y las convenciones propias de estos textos administrativos.

Resumir el contenido de textos periodísticos de opinión respetando las pautas dadas , sin cometer incorrecciones gramaticales y ortográficas y empleando los elementos lingüísticos para la cohesión (conectores, subordinación, puntuación, etc)

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adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redactan textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; si resumen exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; si componen exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; si exponen proyectos de trabajo e informan de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

que no siempre corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones en los que se incluyen informaciones accesorias, y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original, con un estilo tópico y tendente a la literalidad. Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de manera muy explícita, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico.

de cierta complejidad elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige casi autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original. Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando algunas muestras de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.

coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales

mediante razonamientos coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete en muy raras ocasiones incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige con total autonomía.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro muy personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, siempre por iniciativa propia y con mucha corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy ágil y versátil de las herramientas digitales.

COMPETENCIAS:

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-Tratamiento de la información y digital

-Aprender a aprender.

-Autonomía e iniciativa personal.



ACTIVIDADES)

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Con este criterio se evaluará la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad), con la debida atención a la literatura de autores canarios. Los alumnos y las alumnas deberán

Expone una opinión personal mostrando dificultades en la argumentación y en el empleo de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, a pesar de que cuenta con un documento de apoyo y estrategias de comentario de textos.

Evalúa de forma muy superficial e incompleta los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor, y relaciona, con imprecisiones y omitiendo ideas importantes, el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia

Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada, pero con algunas ambigüedades y empleando en gran medida la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, siguiendo un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa en líneas generales los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con

Expone con bastante coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, consultando ocasionalmente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con coherencia el sentido de la obra con

Expone con mucha fluidez y coherencia una opinión personal bien argumentada, de manera autónoma y crítica, y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, consultando muy esporádicamente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle y rigor los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con

Lectura de dos obras literarias contemporáneas adecuadas al nivel e intereses del alumnado.

Los armarios negros, Joan Manuel Gisbert y Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra y Fabra.

Pruebas escrita sobre las lecturas realizadas.

Tertulia literaria en el aula, para que el alumnado tenga la oportunidad de exponer su visión de la obra (aspectos más valorados y menos valorados) y relacionar el argumento, la actitud de los personajes y los temas tratados con sus propias vivencias.

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considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán también emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación con sus contenidos y las propias vivencias.

imprecisiones y omitiendo algunas ideas el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia y, siguiendo orientaciones, se detiene en aspectos más destacables

su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia

bastante coherencia el sentido de la obra con su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia, con interés y un rigor adecuado al nivel

COMPETENCIAS:

- Competencia lingüística.

- Social y ciudadana




ACTIVIDADES)

8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores

Muestra muchas dificultades para reconocer las principales características de la literatura desde el siglo

Demuestra que entiende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentaciones

Demuestra haber adquirido conciencia del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a

Demuestra conciencia clara del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de

La literatura romántica: Gustavo Adolfo Bécquer y José de Espronceda.

La escuela regionalista

- Lectura comprensiva y análisis de textos literarios representativos de los autores y los movimientos literarios del siglo XIX y XX.

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más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de comprender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, en soporte papel o digital, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se podrá comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta

XIX hasta la actualidad, y en especial del modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, mediante la realización, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que obvia o trata de manera imprecisa la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores aunque efectúe el análisis siguiendo pautas y con ayuda.

Comete errores de organización y de presentación y hace uso de un vocabulario muy reducido. Presenta problemas para entender y argumentar el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico.

generales y proporciona ejemplos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al reconocer las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica siguiendo pautas y con ayuda la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, sin excesiva reflexión, muy próxima a los modelos aportados, así como empleando elementales procedimientos de organización, las normas básicas de presentación y un vocabulario propio del tema tratado

través de argumentos críticos y creativos y explica con ejemplos cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica de siguiendo pautas la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, coherente y adecuada así como empleando algunas técnicas, las normas fundamentales de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

argumentos críticos y creativos y ofrece explicaciones fundamentadas de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir con soltura las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica de manera autónoma la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, original, coherente y adecuada; así como empleando técnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentación y un vocabulario preciso y rico.

canaria: Nicolás Estévanez

Principales recursos literarios y repaso de los contenidos sobre métrica.

Las Rimas de Bécquer y la Canción del pirata de Espronceda.

- Introducción al comentario literario: primeros pasos.- Creación de un poema inspirado en Canarias, siguiendo los temas de la escuela regionalista canaria.

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hoy, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos, incluyendo la literatura canaria..

COMPETENCIAS:- Comunicación lingüística.-Tratamiento de la información y digital-Cultural y artística.



ACTIVIDADES)

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso.

A través de este criterio se determinará si el alumnado está en condiciones de utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la

Utiliza con imprecisiones importantes determinados conocimientos y normas de uso lingüístico para la comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con ayuda, textos (orales y escritos) con poco dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone), y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con incorrecciones ortográficas importantes (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis

Utiliza sin imprecisiones importantes algunos conocimientos y normas de uso lingüístico para la comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con algo de autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con cierto dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con alguna incorrección ortográfica poco importante (elementos de

Utiliza con cierta precisión los conocimientos y normas de uso lingüístico para la comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, con autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), generalmente con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), casi siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos,

Utiliza de manera precisa y oportuna los conocimientos y normas de uso lingüístico para la comprensión de textos orales y escritos propios del nivel.

Compone, de forma autónoma y original , textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso

La oración : Sujeto y Predicado.

Los sintagmas.

Los complementos del verbo en la oración simple.

La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación.

Los conectores.

Ortografía.

Signos de puntuación.

- Análisis sintáctico de oraciones simples

– Identificación y análisis de las oraciones compuestas yuxtapuestas y coordinadas.

- Identificación de conectores en textos argumentativos.

- Uso de conectores variados como procedimientos de conexión y relación entre las ideas en la creación de textos propios.

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expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas), y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); de igual modo, la construcción de oraciones simples y compuestas con diferentes esquemas semánticos y sintácticos; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición de hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación); y reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrán en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la

en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando no siempre de manera adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de este curso solo de manera muy dirigida.

cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando con cierta adecuación sus opiniones

Revisa los textos propios de este curso con alguna ayuda

uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando generalmente de manera adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de este curso de forma consciente.

de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando de manera adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de este curso con esmero, total conciencia y autonomía.

153


contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

COMPETENCIAS:

- Comunicación Lingüística.- Aprender a aprender.




Y ACTIVIDADES)


Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla

Infiere con poca precisión y pocas veces de manera autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.

Establece relaciones con poca coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al

Infiere con cierta precisión y de manera casi autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.

Establece relaciones con cierta coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al

Infiere con bastante precisión y autónomamente, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.

Establece relaciones con bastante coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios

Infiere con total precisión y autonomía, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.

Establece relaciones con una gran coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al

- Reconocimiento de las diferentes tipologías textuales.

- Identificación del tema y la tesis en textos periodísticos de opinión.

- Los textos prescriptivos: tipos de textos prescriptivos, estructura, lenguaje de la prescripción.

_ Reconocimiento de las características de los textos propuestos.

_ Análisis de la estructura de los textos propuestos.

–Se continuará con el análisis de textos argumentativos del ámbito periodístico por considerarlos esenciales en los cursos de Bachillerato.

– Análisis de diferentes textos prescriptivos pertenecientes a distintos ámbitos. Diferenciar el texto normativo del instructivo.

154


(protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica con poca precisión y con razonamientos poco coherentes, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con poca precisión la tesis y distingue con dificultad pocos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta de manera imprecisa y con poca coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende frecuentemente de manera guiada y sigue


Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con cierta precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende de manera casi autónoma y sigue generalmente por iniciativa propia las instrucciones escritas

de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con bastante precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con bastante coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende autónomamente y sigue


Identifica, con razonamientos de mucha complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con mucha precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con mucha coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende de manera totalmente autónoma y sigue por iniciativa propia las instrucciones escritas

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generalmente por indicación ajena las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje de manera poco constante y eficaz, sin tener en cuenta la importancia de la revisión mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos.

relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje, valorando la importancia de la revisión y la corrección, mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

casi siempre por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje aplicando sus propios objetivos de revisión en sus trabajos mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje con gran flexibilidad y aplicando muchas posibilidades de mejora mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

COMPETENCIAS:






Y ACTIVIDADES)

4.. Narrar, exponer, argumentar y componer

Escribe narraciones, exposiciones,




_ La argumentación: elementos y estructura,

Partiendo de una idea, formular distintos tipos de

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diálogos escribir en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si

argumentaciones y diálogos relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco elaborada, y con deficiencias en su organización jerárquica.

Planifica y revisa el texto con poca frecuencia, aunque se le indique. Utiliza de forma desigual y en ocasiones incorrecta elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto…), y comete incorrecciones gramaticales y ortográficas que no siempre corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones en los que se incluyen informaciones accesorias,

argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con cierta coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera poco autónoma.

Utiliza de forma frecuente mediante razonamientos de cierta complejidad elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de

argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza de forma sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto,

argumentaciones y diálogos de mucha extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un dominio ágil y versátil de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de complejidad elevada en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con mucha coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera totalmente autónoma.

Utiliza de forma muy sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo

tipos de argumentos, procedimientos y elementos de la argumentación.

- Los géneros argumentativos.

– Los textos prescriptivos: intención, estructura, rasgos lingüísticos.

argumentos.

Redactar artículos de opinión y cartas al director así como textos donde el alumno exponga su opinión sobre temas de actualidad de interés social.

Redactar textos prescriptivos siguiendo un modelo previo.

(Elaborar un recetario de cocina tradicional o una colección de remedios caseros naturales con la colaboración de los abuelos o abuelas)

Resumir el contenido de textos periodísticos de opinión respetando las pautas dadas , sin cometer incorrecciones gramaticales y ortográficas y empleando los elementos lingüísticos para la cohesión (conectores, subordinación, puntuación, etc)

157


resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original, con un estilo tópico y tendente a la literalidad. Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de manera muy explícita, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico.

expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige casi autónomamente.


mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales.

directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete en muy raras ocasiones incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige con total autonomía.


COMPETENCIAS:




_ Autonomía e iniciativa personal.

158




Y ACTIVIDADES)


A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación

Expone una opinión personal mostrando dificultades en la argumentación y en el empleo de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, a pesar de que cuenta con un documento de apoyo y estrategias de comentario de textos.

Evalúa de forma muy superficial e incompleta los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor, y relaciona, con imprecisiones y omitiendo ideas importantes, el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada, pero con algunas ambigüedades y empleando en gran medida la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, siguiendo un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa en líneas generales los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con imprecisiones y omitiendo algunas ideas el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia y, siguiendo orientaciones, se detiene en aspectos más destacables

Expone con bastante coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, consultando ocasionalmente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con coherencia el sentido de la obra con su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia.

Expone con mucha fluidez y coherencia una opinión personal bien argumentada, de manera autónoma y crítica, y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, consultando muy esporádicamente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle y rigor los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con bastante coherencia el sentido de la obra con su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia, con interés y un rigor adecuado al nivel.

Lectura de :

Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Homero. Clásicos adaptados.

Mientras maduran las naranjas.

_

_ Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer, mediante la realización de una prueba escrita y de una oral.

– Intercambio de opiniones en el aula sobre la historia y todos sus elementos.

159


entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.

COMPETENCIAS:


_ Social y ciudadana.

_ Cultural y artística.



ACTIVIDADES)

8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de comprender el fenómeno literario como

Muestra muchas dificultades para reconocer las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, y en especial del modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, mediante la realización, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que obvia o trata de manera imprecisa la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores aunque efectúe el análisis siguiendo pautas y con ayuda.

Comete errores de

Demuestra que entiende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentaciones generales y proporciona ejemplos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al reconocer las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica siguiendo

Demuestra haber adquirido conciencia del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentos críticos y creativos y explica con ejemplos cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de

Demuestra conciencia clara del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentos críticos y creativos y ofrece explicaciones fundamentadas de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir con soltura las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de

- La literatura realista y su contexto histórico. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

- Recursos literarios.

- Los elementos de la narración en la novela realista. El estilo indirecto, el estilo directo y estilo indirecto libre. El narrador omnisciente.

- Lectura comprensiva y análisis de textos literarios representativos de los autores y los movimientos literarios del siglo XIX y XX.

- Introducción al comentario literario: primeros pasos.

- Creación de un texto descriptivo partiendo de un modelo dado: descripción de la ciudad de Vetusta en las primeras páginas de La Regenta de Leopoldo Alas Clarín.

– Análisis y comentario de fragmentos de La Regenta y Fortunata y Jacinta.

– Creación de un relato con los elementos propios de la novela realista: narrador omnisciente, descripción de

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una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, en soporte papel o digital, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se podrá comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta hoy, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos, incluyendo la literatura canaria..

organización y de presentación y hace uso de un vocabulario muy reducido. Presenta problemas para entender y argumentar el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico.

pautas y con ayuda la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, sin excesiva reflexión, muy próxima a los modelos aportados, así como empleando elementales procedimientos de organización, las normas básicas de presentación y un vocabulario propio del tema tratado

composición, en los que analiza y critica de siguiendo pautas la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, coherente y adecuada así como empleando algunas técnicas, las normas fundamentales de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica de manera autónoma la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, original, coherente y adecuada; así como empleando técnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentación y un vocabulario preciso y rico.

ambientes y personajes, diálogo…

COMPETENCIAS:- Comunicación lingüística.-Tratamiento de la información y digital-Cultural y artística.

161




Y ACTIVIDADES)


La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la


Compone, con ayuda, textos (orales y escritos) con poco dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone), y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con incorrecciones ortográficas importantes (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando no siempre de manera adecuada sus opiniones.



Compone, con algo de autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con cierto dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con alguna incorrección ortográfica poco importante (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando con cierta adecuación sus opiniones

Revisa los textos propios de este curso con alguna


Compone, con autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), generalmente con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), casi siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando generalmente de manera adecuada sus opiniones.



Compone, de forma autónoma y original , textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando de manera adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de este curso con esmero, total conciencia y

Formación de oraciones compuestas: oración y proposición, los enlaces.

Las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas : sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Enlaces y conectores textuales.

Ortografía.

_ Identificar los distintos tipos de complementos.

_ Construir oraciones con diferentes complementos.

_Diferenciar las oraciones simples y compuestas.

_ Delimitar las proposiciones en una oración compuesta.

_ Identificar los diferentes tipos de oraciones compuestas.

– Identificar los enlaces propios de la subordinación tanto en oraciones como en textos.

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obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

ayuda. autonomía.

COMPETENCIAS:

_ Competencia lingüística.





Y ACTIVIDADES)

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de

Extrae, con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos más evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas.

Identifica de manera confusa el propósito, los argumentos más sencillos de declaraciones y de debates públicos en el marco escolar.

Elabora esquemas de exposiciones orales y

Extrae, siempre que se expresen de manera textual, las ideas principales y los datos más evidentes de conferencias no muy extensas.

Identifica con ayuda el propósito, la tesis y los argumentos más sencillos de declaraciones y de debates públicos en medios de comunicación y en el marco escolar.

Elabora, con la información más concreta, esquemas sencillos y resúmenes

Extrae con precisión las ideas principales, los datos relevantes de presentaciones y de conferencias extensas.

Identifica el casi sin ayuda propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones y de debates públicos en medios de comunicación y en el marco escolar.

Elabora habitualmente, con la información imprescindible, esquemas y resúmenes sintéticos

Extrae con mucha precisión las ideas principales, incluso las abstractas y no literales, los datos relevantes de presentaciones diversas o de conferencias de cualquier extensión.

Identifica de manera autónoma el propósito, la tesis y los argumentos complejos de declaraciones y de debates públicos en medios de comunicación y en el marco escolar.

- La Publicidad (contenidos trabajados a través de la unidad didáctica La otra mirada)

- Contenidos culturales variados relacionados con temas actuales de interés social tratados por el alumnado en sus exposiciones orales.

Unidad didáctica “La otra mirada”: Visionado del documental “Toda la verdad sobre la publicidad”, posteriormente el alumno tendrá que elaborar el esquema y el resumen de los contenidos del documental para hacer una puesta en común en clase de las ideas principales del mismo.

- Elaboración de esquemas y resúmenes de las exposiciones orales realizadas por los propios

163


elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. Se valorará, además, que dichos esquemas y resúmenes estén estructurados con claridad, utilizando un registro divulgativo, y con la adecuada corrección gramatical.

resúmenes orales y escritos recogiendo informaciones accesorias, con incorrecciones gramaticales y con un estilo o muy extenso o muy parco.

orales y escritos de exposiciones orales que incluyen algunas informaciones accesorias, con corrección gramatical aunque con un estilo tópico y poco elaborado.

orales y escritos de exposiciones orales, con corrección gramatical en un registro divulgativo y personal.

Elabora habitualmente y por iniciativa propia, con la información esencial y de manera sintética y funcional, esquemas y resúmenes orales y escritos de exposiciones orales, con corrección gramatical en un registro divulgativo y creativo adaptado al contexto original.

alumnos en clase sobre temas variados.

COMPETENCIAS:






Y ACTIVIDADES)

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de

Infiere con poca precisión y pocas veces de manera autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de

Infiere con cierta precisión y de manera casi autónoma, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de

Infiere con bastante precisión y autónomamente, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de

Infiere con total precisión y autonomía, el tema general y los temas secundarios, tanto a partir de informaciones que se repiten en el texto como de sus propios conocimientos.

- Reconocimiento de las diferentes tipologías textuales, haciendo especial hincapié en los textos argumentativos. Estos se trabajarán durante todo el curso a través de textos extraídos de los

- Análisis, explicación y desarrollo de un mapa conceptual sobre La Publicidad, se hará mediante intervenciones orales de los alumnos en el aula, guiados por la

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cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.

sus propios conocimientos.

Establece relaciones con poca coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica con poca precisión y con razonamientos poco coherentes, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con poca precisión la tesis y distingue con dificultad pocos tipos de argumentos en los textos


Establece relaciones con cierta coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con cierta precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con


Establece relaciones con bastante coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con bastante precisión la tesis y distingue diversos tipos de

Establece relaciones con una gran coherencia entre las partes de una explicación y de una argumentación en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su ámbito social próximo, procedentes de diversas fuentes de información, de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad, noticias reportajes, entrevistas, etc.) y en particular de aquellos que regulan las relaciones sociales con instituciones o empresas (curriculum vitae, solicitudes, reclamaciones, denuncias, etc).

Identifica, con razonamientos de mucha complejidad, la intención (protesta, advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas, aunque no se hagan explícitas, y las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.

Localiza con mucha precisión la tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión e interpreta con mucha coherencia y

medios de comunicación.

- Reconocimiento de los códigos y las técnicas de persuasión usados en un anuncio publicitario, así como la intención del mismo.

profesora.

- Análisis de un artículo opinión extraído de un blog sobre la influencia de La Publicidad en la sociedad actual. Identificación de tema, tesis, argumentos, estructura y características lingüísticas.

- Análisis, como se ha venido haciendo a lo largo del curso, de distintos textos periodísticos pertenecientes al género de opinión.

165


de opinión e interpreta de manera imprecisa y con poca coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende frecuentemente de manera guiada y sigue generalmente por indicación ajena las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje de manera poco constante y eficaz, sin tener en cuenta la importancia de la revisión mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos.

coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende de manera casi autónoma y sigue generalmente por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje, valorando la importancia de la revisión y la corrección, mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

argumentos en los textos de opinión e interpreta con bastante coherencia y claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende autónomamente y sigue casi siempre por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje aplicando sus propios objetivos de revisión en sus trabajos mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

claridad el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) sobre su eficacia en el texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprende de manera totalmente autónoma y sigue por iniciativa propia las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones…), y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal (instrucciones de uso, formularios…).

Realiza tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje con gran flexibilidad y aplicando muchas posibilidades de mejora mediante técnicas de organización de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.

166


COMPETENCIAS:






Y ACTIVIDADES)

3. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere verificar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas,


Presenta, en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de muy poca

Realiza presentaciones orales de cierta extensión con información pertinente y adecuada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta muy poco frecuente de notas escritas elaboradas con sus propias pautas de corrección y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad, ofreciendo

Realiza presentaciones orales de bastante extensión con información bastante pertinente y adecuada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta muy poco frecuente de notas escritas elaboradas con pautas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje y con el dominio fluido de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y

Realiza presentaciones orales de extensión considerable con información muy pertinente y actualizada sobre algún tema de interés académico, social político o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta muy eventual de notas escritas elaboradas con pautas críticas de autocorrección adaptadas a su estilo de aprendizaje y con el dominio ágil y versátil de algún soporte audiovisual o tecnológico.

Presenta, siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y

- Aportación de pautas e indicaciones que ayuden al alumnado a realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas. Introducción de algunas técnicas esenciales de comunicación oral.

- Realización de exposiciones orales en grupo sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes. Se respetarán los acuerdos del departamento relacionados tanto con los criterios de evaluación de las exposiciones como con el tiempo de exposición mínimo para cada alumno.

167


señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia que potencie el respeto y la tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

complejidad, ofreciendo datos y tesis, mal enunciadas y poco contrastadas, con puntos de vista poco diferenciados, y una una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.


datos, tesis enunciadas de manera aceptable y contrastadas con diferentes puntos de vista, así como argumentaciones diversas, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

valoraciones de bastante complejidad, ofreciendo datos, tesis relativamente bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con bastante coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

valoraciones de mucha complejidad, ofreciendo datos, tesis bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.

Se dirige con mucha frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con mucha coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

COMPETENCIAS:




4.. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos escribir en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos informativos y

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de bastante extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos

Escribe narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de mucha extensión relacionados con sus vivencias personales y el ámbito público (foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos

- La argumentación: elementos y estructura, tipos de argumentos, procedimientos y elementos de la argumentación.

- Los géneros argumentativos.

- Partiendo de textos argumentativos de los medios de comunicación que sirvan como ejemplo, redacción de textos propios, respetando la estructura, los rasgos lingüísticos y los requisitos de cohesión, coherencia y adecuación.

168


las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena

publicitarios, artículos de opinión…) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso básico de las convenciones de cada género y con una organización de ideas poco elaborada, y con deficiencias en su organización jerárquica.

Planifica y revisa el texto con poca frecuencia, aunque se le indique. Utiliza de forma desigual y en ocasiones incorrecta elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto…), y comete incorrecciones gramaticales y ortográficas que no siempre corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones en los que se incluyen informaciones accesorias, y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original, con un estilo tópico y tendente a la literalidad. Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de

informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con cierta coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera poco autónoma.

Utiliza de forma frecuente mediante razonamientos de cierta complejidad elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas

informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un uso eficaz de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.

Utiliza de forma sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones

informativos y publicitarios, artículos de opinión, …) y la vida académica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula…), con un dominio ágil y versátil de las convenciones de cada género y con claridad y coherencia y sentido divulgativo en la organización de ideas de complejidad elevada en la secuencia de hechos o informaciones que recoge de forma personal a partir de diversas fuentes y que organiza jerárquicamente con mucha coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera totalmente autónoma.

Utiliza de forma muy sistemática y fluida mediante razonamientos coherentes elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinación oracional, correlación temporal, estilo directo e indirecto, mecanismos de expresión de la subjetividad…), con lo que favorece tanto la comprensión de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete en muy raras ocasiones

- Partiendo de una idea, formulación de distintos tipos de argumentos. Esto se llevará a cabo tanto de forma oral como escrita, a través de la realización de debates o tertulias en el aula o por medio de la redacción de artículos de opinión.

- Redacción del análisis de un anuncio publicitario a partir de unas pautas facilitadas por la profesora.

169


presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

manera muy explícita, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico.

leves, que corrige casi autónomamente.


gramaticales y ortográficas leves, que corrige autónomamente.

Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas básicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales.

incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige con total autonomía.


COMPETENCIAS:




_ Autonomía e iniciativa personal.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido

Expone una opinión personal mostrando dificultades en la argumentación y en el empleo de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo

Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada, pero con algunas ambigüedades y empleando en gran medida la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas

Expone con bastante coherencia y fluidez una opinión personal bien argumentada y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo

Expone con mucha fluidez y coherencia una opinión personal bien argumentada, de manera autónoma y crítica, y haciendo uso de la terminología pertinente, sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde

Lectura de :

El tragaluz. Antonio Buero Vallejo.

- Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer, mediante la realización de una prueba escrita y del comentario de la misma en el aula.

170


de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.

muestras de la literatura canaria, a pesar de que cuenta con un documento de apoyo y estrategias de comentario de textos.

Evalúa de forma muy superficial e incompleta los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor, y relaciona, con imprecisiones y omitiendo ideas importantes, el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, siguiendo un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa en líneas generales los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con imprecisiones y omitiendo algunas ideas el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia y, siguiendo orientaciones, se detiene en aspectos más destacables

muestras de la literatura canaria, consultando ocasionalmente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con coherencia el sentido de la obra con su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia.

el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria, consultando muy esporádicamente un documento de apoyo de elaboración propia y empleando estrategias de comentario de textos.

Evalúa con detalle y rigor los elementos del género (con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador), el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor y relaciona con bastante coherencia el sentido de la obra con su contexto, con la propia experiencia y con la actualidad, y se detiene en aspectos importantes por iniciativa propia, con interés y un rigor adecuado al nivel.

COMPETENCIAS:


_ Social y ciudadana.

_ Cultural y artística.

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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrán en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, la identificación de los géneros (de sus características clásicas y, especialmente, de sus innovaciones en la literatura contemporánea) de los períodos literarios

Utiliza con imprecisiones los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos omitiendo datos importantes al señalar los temas y motivos recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), identifica en pocas ocasiones la aparición de otros nuevos en la literatura contemporánea.

Explica de forma superficial y poco cohesionada la evolución de las formas literarias, de los estilos y de los géneros de los periodos literarios estudiados (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), identificando con dificultad las características clásicas de estos así como las innovaciones que se introducen en la literatura contemporánea y reconociendo con imprecisiones importantes las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Utiliza con cierta autonomía los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad los temas y motivos recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), así como la aparición de otros nuevos en la literatura contemporánea.

Explica superficialmente, aunque de forma bien estructurada, la evolución de las formas literarias, de los estilos y de los géneros de los periodos literarios estudiados (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), identificando con cierta facilidad las características clásicas de estos así como las innovaciones que se introducen en la literatura contemporánea y reconociendo de manera formal, las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Emite una valoración personal con gran parte de

Utiliza con cierta autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con claridad y cierta precisión los temas y motivos recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), así como la aparición de otros nuevos en la literatura contemporánea.

Explica de forma bien estructurada la evolución de las formas literarias, de los estilos y de los géneros de los periodos literarios estudiados (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), identificando con facilidad las características clásicas de estos así como las innovaciones que se introducen en la literatura contemporánea y reconociendo con cierto sentido crítico las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Emite una valoración personal con la

Utiliza con autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, señalando con detalle y precisión los temas y motivos recurrentes de la tradición literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), así como la aparición de otros nuevos en la literatura contemporánea.

Explica minuciosamente y de forma bien estructurada la evolución de las formas literarias, de los estilos y de los géneros de los períodos literarios estudiados (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), identificando con mucha facilidad las características clásicas de estos así como las innovaciones que se introducen en la literatura contemporánea y reconociendo con sentido crítico las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. Emite una valoración

- La literatura modernista y la Generación del 98. (Contexto social e histórico, principales características y autores más significativos)

- Rubén Darío y Antonio Machado.

–La generación del 27

- Pedro García Cabrera.

- Recursos literarios, tópicos literarios y métrica.

- Características generales de los principales géneros literarios.

- Lectura y análisis de “Lo fatal” y comparación con otros poemas del mismo autor como “Sonatina” y “Leda”.

- Búsqueda de información sobre los autores estudiados. Hacer especial hincapié en la relación entre vida y obra, así como en la importancia que tuvieron en su época y su influencia en la literatura posterior.

- Lectura y análisis de “A un olmo seco” y otros poemas de Machado.

- Comprensión y análisis de una antología de la Generación del 27.

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estudiados (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como el reconocimiento de las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Emite una valoración personal, muy básica conforme al nivel, sobre el patrimonio artístico con el que interactúa, empleando escasamente la terminología apropiada y establece de manera ambigua relaciones con los temas e intereses cercanos.

la terminología apropiada sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones, que no acaba de desarrollar, con los temas e intereses cercanos y de actualidad.

terminología apropiada sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones pertinentes y bien argumentadas con los temas e intereses cercanos y de actualidad.

personal con la terminología apropiada y tomando conciencia de la importancia del patrimonio artístico con el que interactúa, de forma que establece relaciones pertinentes, bien argumentadas y desarrolladas con los temas e intereses cercanos y de actualidad.

COMPETENCIAS:

- Competencia Lingüística.




8. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos

Muestra muchas dificultades para reconocer las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, y en especial del modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, mediante la realización, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto,

Demuestra que entiende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentaciones generales y proporciona ejemplos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al reconocer las principales características de la literatura desde el siglo XIX

Demuestra haber adquirido conciencia del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentos críticos y creativos y explica con ejemplos cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir las principales características

Demuestra conciencia clara del fenómeno literario como una actividad comunicativa estética a través de argumentos críticos y creativos y ofrece explicaciones fundamentadas de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico, al comparar e inferir con

- La literatura modernista y la Generación del 98. (Contexto social e histórico, principales características y autores más significativos)

- Rubén Darío y Antonio Machado.

- La literatura de entreguerras. Las vanguardias.

- Comentario de texto de “Lo fatal”

- Búsqueda de información sobre los autores estudiados. Hacer especial hincapié en la relación entre vida y obra, así como en la importancia que tuvieron en su época y su influencia en la literatura posterior.

173


personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de comprender el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, en soporte papel o digital, en los que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se podrá comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta hoy, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos, incluyendo la literatura canaria..

trabajos de información, síntesis o de composición, en los que obvia o trata de manera imprecisa la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores aunque efectúe el análisis siguiendo pautas y con ayuda.

Comete errores de organización y de presentación y hace uso de un vocabulario muy reducido. Presenta problemas para entender y argumentar el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cómo la producción artística está condicionada por su contexto histórico.

hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica siguiendo pautas y con ayuda la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, sin excesiva reflexión, muy próxima a los modelos aportados, así como empleando elementales procedimientos de organización, las normas básicas de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica de siguiendo pautas la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, coherente y adecuada así como empleando algunas técnicas, las normas fundamentales de presentación y un vocabulario propio del tema tratado.

soltura las principales características de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias.

Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de información, síntesis o de composición, en los que analiza y critica de manera autónoma la relación entre obras, leídas o comentadas, contextos y autores, aportando una valoración personal, completa, original, coherente y adecuada; así como empleando técnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentación y un vocabulario preciso y rico.

- Pedro García Cabrera.

- La literatura posterior a la Guerra Civil.

- Recursos literarios, tópicos literarios y métrica.

- Comentario de texto de un poema de Antonio Machado.

- Comprensión y análisis de una antología de la Generación del 27.

- Lectura de textos significativos de los movimientos de vanguardia.

- Actividades de investigación sobre la vida y la obra de Pedro García Cabrera. Recitado de algunos de sus poemas.

COMPETENCIAS:


174





La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico. Se valorará la


Compone, con ayuda, textos (orales y escritos) con poco dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone), y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con incorrecciones ortográficas importantes (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando no siempre de manera adecuada sus opiniones.



Compone, con algo de autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con cierto dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), con alguna incorrección ortográfica poco importante (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando con cierta adecuación sus opiniones


Compone, con autonomía, textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), generalmente con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), casi siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando generalmente de manera adecuada sus opiniones.



Compone, de forma autónoma y original , textos orales y escritos con adecuación, cohesionados (uso de diferentes tipo de conectores), con dominio sintáctico de las oraciones simples y compuestas (coordina, subordina y yuxtapone) y de los diferentes esquemas semánticos (causa, consecuencia, condición, temporalidad…), siempre con corrección ortográfica (elementos de cursos anteriores además de términos grecolatinos, uso de la raya y el paréntesis en incisos, uso expresivo de las comillas y empleo de la puntuación como elemento cohesionador), expresando de manera adecuada sus opiniones.

Revisa los textos propios de este curso con esmero,

- Oraciones compuestas subordinadas sustantivas en función de Sujeto y de CD.

- Oraciones compuestas subordinadas adverbiales propias e impropias.

- Principales mecanismos de cohesión léxicos y semánticos : sinónimos, hipónimos , hiperónimos y los marcadores del discurso.

- Delimitación de las proposiciones en una oración compuesta.

_ Identificación de los diferentes tipos de oraciones compuestas.

- Reconocimiento de los enlaces tanto coordinados como subordinados en pequeños textos.

- Reconocimiento de las relaciones semánticas que establecen los distintos enlaces entre las proposiciones que relacionan.

- Identificación de oraciones coordinadas y subordinadas en los textos argumentativos y valoración de su importancia en el desarrollo lógico de las ideas.

- Identificación en los textos argumentativos de los diferentes mecanismos de cohesión.

- Uso, en textos propios de conectores o marcadores

175


progresiva autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Revisa los textos propios de este curso con alguna ayuda.

total conciencia y autonomía.

del discurso variados.

176


5.6.- METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

5.7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las medidas a tomar para atender a la diversidad serán:

Medidas ordinarias:

Para atender a los diferentes niveles competenciales existentes en la clase se programarán actividades que estén bien secuenciadas y explicitadas, de manera que el alumno sepa en cualquier momento lo que debe hacer.

Se establecerán grupos de trabajo para distribuir este alumnado entre los distintos grupos. Si es necesario se trabajará en agrupamientos flexibles dentro de la propia aula.

Se propondrán actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite, así como de ampliación si fuera necesario.


Si durante el proceso de evaluación continua detectásemos que el progreso del alumno no es el adecuado lo propondríamos junto al resto de miembros del equipo educativo para medidas de refuerzo educativo, en este caso las clases de apoyo.

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A los alumnos extranjeros que no sepan español se les derivará a las clases de apoyo (una hora semanal) y se utilizará, cuando sea posible, material de aula adaptado a sus necesidades.

5.8.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Para la elaboración de esta prueba se tendrán en cuenta los contenidos mínimos establecidos para este nivel que están recogidos en el apartado correspondiente de esta programación.

Características de la prueba extraordinaria:

La prueba extraordinaria de septiembre constará de uno o varios textos breves (periodísticos o literarios) a partir de los cuales se formularán una serie de cuestiones relacionadas con los contenidos mínimos; también se incluirán algunas preguntas que tengan relación con las lecturas obligatorias estudiadas durante el curso. En esta prueba, aparte del contenido, se tendrá en cuenta la limpieza, orden, ausencia de márgenes y todo lo que implica la correcta presentación de los textos escritos. Además se le podrá restar hasta 0,2 puntos por cada falta de ortografía.

Posibles preguntas:

Resumen de un texto y reconocimiento de la estructura propia del mismo.

Definición y ejemplos de los distintos registros de la lengua, atendiendo a los usos formales y coloquiales de la misma.

Utilización y definición de palabras polisémicas, sinónimas, antónimas y homónimas.

Mecanismos formales de formación de palabras.

Análisis sintácticos de los elementos de la oración simple y compuesta.

Reconocimiento de las estructuras de la oración subordinada y yuxtapuesta.

Identificación de los distintos géneros literarios y sus principales características en un fragmento concreto o pregunta específica.

Esquema métrico de un poema, identificación las principales estrofas y recursos estilísticos básicos.

Características básicas de algún autor relevante del Romanticismo, Realismo, Generación del 98, Generación del 27, Poesía de principios del siglo XX y Teatro español (1930).

Características principales de las lenguas de España, así como su diversidad lingüística.

Reconocimiento de la tipología textual.

Reconocimiento de las categorías gramaticales.

5.9.- PLAN DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.

Los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de recuperar la materia de los cursos pendientes mediante un examen que se realizará a lo largo del segundo trimestre, elaborado por el departamento, basándose en los contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada curso. A lo largo del curso, los profesores que imparten este nivel proporcionarán a los alumnos con la materia pendiente el material adecuado (un dossier de actividades que el alumno deberá realizar) para trabajar aquellos aspectos necesarios para superar la materia pendiente de cursos anteriores.

5.1O.- LECTURAS.

Se han propuesto las siguientes lecturas que serán evaluadas mediante una prueba escrita:

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Primer trimestre

Los armarios negros, Joan Manuel Gisbert.

Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra i Fabra.

Segundo trimestre.

Mientras maduran las naranjas, Cecilia Domínguez

Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Homero. Editorial Vincens Vives. Clásicos adaptados.

Tercer trimestre.

El tragaluz. Antonio Buero Vallejo. Editorial Vicens Vives. Clásicos hispánicos.

6.- PROGRAMACIÓN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (segundo año)

6.1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN:

Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo pueden ser insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.

Esta programación didáctica está diseñada para los PDC de uno y dos años del I.E.S. “San Sebastián de la Gomera” que se encuentra ubicado en la capital de la isla de La Gomera.

Es un centro de línea 3, con una ratio media de 30 alumnos.

El centro se ubica en una isla menor, lo que lleva aparejado una serie de desventajas que hay que sumar al carácter insular del territorio. Su reducida superficie (378 km.) y complicada orografía, hace difíciles las comunicaciones y la estabilidad de la población. Durante mucho tiempo la emigración ha sido un importante factor de despoblamiento. Este hecho ha traído como consecuencia una escasa implantación de determinados servicios, como una red de transportes públicos adecuada y adaptada a la necesidad de la población, una oferta cultural variada y apropiada. Esta situación repercute en una ausencia de bibliotecas o de asociaciones juveniles.

En los últimos años se está invirtiendo esta tendencia. Si bien aún queda mucho camino por recorrer, es verdad que las comunicaciones han mejorado, el sector turístico, especialmente el rural, está proporcionando nuevas formas de vida y expectativas más atractivas a la población joven y la tradicional emigración está siendo sustituida por una creciente inmigración. Así se diversifica la procedencia del alumnado que llega de Venezuela, Cuba, Ecuador, Uruguay, Argentina, Colombia, Alemania, Francia, Bulgaria, Marruecos, Sahara, Siria y países del África Occidental.

Esta nueva estructura social que, en una isla tan pequeña es significativa, implica que de un alumnado bastante homogéneo en cuanto a procedencia y características de socialización, hemos pasado a una gran diversidad, y tiene que traer como consecuencia un cambio en planteamientos educativos y

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constituye un reto que tenemos que asumir. Es por ello que el centro debe dar respuestas a través de su Proyecto Educativo y se ha decidido priorizar, desde todas las áreas, el transversal de educación moral y cívica así como la educación intercultural. De ahí la importancia del trabajo cooperativo en grupos tan heterogéneos como sea posible, y las actividades abiertas, con posibilidad de elección, para atender a la diversidad.

En La Gomera hay un C.E.O. en cada municipio –salvo en Agulo-, por lo que la etapa, en nuestro instituto, es de ámbito municipal, y nos llegan los alumnos de los dos colegios ubicados en la ciudad (C.I.P La Lomada y C.I.P. Ruiz de Padrón), que cubren las necesidades de la población estudiantil de San Sebastián de La Gomera, capital de la isla, que cuenta con una población de 8.500 habitantes.

Con doce años se enfrentan a un cambio que no es sólo educativo. A los problemas del inicio de la adolescencia, hay que sumarles los que derivan de un nuevo entorno escolar, donde todo es desconocido: espacio físico, normas, profesores… Además se espera de ellos que hayan superado el estadio de las operaciones concretas, y esto no es cierto en la mayoría de los casos.

En cuanto a las características socio-familiares, el nivel de cualificación de los padres y madres de nuestro alumnado es, en general, bajo. Las profesiones que abundan son las relativas a la construcción (la mayor parte, peones no cualificados) y a la hostelería (camareros, limpiadores, camareras de piso, propietarios o empleados de pequeños bares y restaurantes…), de rentas bajas e inestables. Existe una gran movilidad que, unido a los pocos contratos fijos, provoca que hayan un considerable número de altas y bajas de matrículas a lo largo del año en el instituto.

Esta situación trae consigo una dificultad de acceso a la cultura en el seno familiar y a concederle poca importancia y apoyo al estudio. Se hace imprescindible involucrar a padres y madres en las actividades del centro para que, unido a la potenciación de la acción tutorial, nos permitan colaborar más estrechamente con las familias, para ayudarles en la educación de sus hijos y en la detección precoz de problemas de diversa índole (dificultades académicas, necesidades educativas, problemas afectivos, etc.).

Por todo ello, la apertura del alumnado al entorno y la ampliación de sus horizontes corresponden, fundamentalmente, al centro escolar.

Uno de los grandes problemas que presenta nuestro alumnado es el de la falta de hábito de trabajo diario. Necesita continuamente que se le anime y empuje para continuar el camino. A lo que hay que sumar que damos por sentado que conocen cómo hacer las cosas y no les enseñamos los procedimientos, que sus conocimientos, dispersos y efímeros, tampoco están conectados con la realidad, sino que discurren en universo paralelo, como si el contenido de las clases fuera una utopía que solo tiene cabida en el aula. Además de que son muy poco autónomos a la hora de tomar decisiones y, en cuanto a comportamiento, nos encontramos con faltas de respeto en general que, en la mayoría de los casos, son reflejo de una cultura o, mejor dicho, incultura familiar. Sin embargo, hemos de decir que no existe absentismo.

En este marco, nuestro centro quiere hacer un último esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una formación básica común ni de obtener el correspondiente título de Graduado en Educación Secundaria. De esta forma se facilita su incorporación a la vida productiva o el acceso a itinerarios formativos posteriores.

6.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN

El Programa de Diversificación Curricular pretende responder a las necesidades de una cierta parte del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada de forma distinta a la establecida con carácter general, encaminada a la consecución de los Objetivos generales de la ESO recogiendo globalmente el conjunto de los elementos básicos del currículo ordinario.

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Este planteamiento se sustenta en una serie de principios pedagógicos, metodológicos y organizativos que no son sino una concreción de los principios básicos de la Educación Secundaria adaptados al centro y a las características particulares de nuestros alumnos y alumnas.

La formulación de estos principios y orientaciones tiene dos propósitos principales:

1º Complementar y fundamentar las decisiones para la secuenciación de objetivos y contenidos en cada área o ámbito y para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje.

2º Evitar reproducir en esta vía académica las mismas condiciones que en años anteriores han llevado a estos alumnos al fracaso.

6.2.1. Principios pedagógicos.

Una Pedagogía centrada en la diversidad de los alumno/as debe tener presente que las diferencias individuales no están exclusivamente ligadas al desarrollo de las capacidades, sino que en muchas ocasio-nes están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y otros rasgos de la personalidad, que no tienen que ser un obstáculo para alcanzar los objetivos educativos.

Por ello, debe existir la convicción e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa, profesorado, alumnado y padres, para entender que:

* Los alumno/as se diferencian en cuanto a la capacidad de aprender.

* La experiencia educativa incide en el desarrollo del alumno/a.

* El ajuste de la ayuda pedagógica por parte del profesorado es un aspecto básico.

* La motivación condiciona en buena medida el desarrollo de la capacidad para aprender.

* Existen diferentes estilos de aprendizaje que se traducen en diferencias individuales en el aula.

* La valoración de los intereses y expectativas son factores de motivación que inciden en el futuro académico y profesional.

Este conjunto de aspectos ponen de manifiesto que las diferencias individuales entre los alumno/as son múltiples, por ello, los Programas de Diversificación Curricular, incorporarán estrategias y recursos que permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades presentes.

6.2.2. Principios metodológicos.

Además de los principios pedagógicos establecidos por la propia atención a la diversidad de los alumno/as, hay que resaltar los principios metodológicos que inspiran el currículum, centrándonos especialmente en:

1. El aprendizaje significativo, que supone:

. Partir del nivel de desarrollo de los alumno/as y de sus conocimientos previos.

. Ajustar la respuesta educativa a la situación del alumno/a.

. Utilizar materiales de aprendizaje que sean potencialmente significativos, es decir, que tengan sentido lógico.

. Disponer al alumno/a para aprender significativamente, motivándolo.

2. La construcción de los aprendizajes a través de:

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. Establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas de los alumno/as y los nuevos contenidos.

. Favorecer una asimilación activa de los contenidos.

. Propiciar la funcionalidad de lo aprendido, es decir, su utilización en circunstancias reales cuando el alumno/a lo necesite.

. Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonomía creciente.

3. Aprendizaje cooperativo a partir de:

. Utilizar recursos diferentes y atractivos: laboratorios, talleres, salidas al campo, visitas a empresas, museos, etc.

. Propiciar y valorar la ayuda entre los alumno/as.

6.2.3. Principios organizativos.

La diversificación parte de una premisa de individualización del currículo, que ha de permitir su desarrollo dentro de los grupos, ya que el aprendizaje debe darse en un contexto socializador y cooperativo.

En la organización se ha de tener presente que determinadas áreas deben ser desarrolladas en grupos ordinarios y otras áreas específicas en grupos con una ratio reducida. Las dis tintas formas de agrupamiento del alumnado deben estar ligadas a una organización flexible del espacio y del tiempo, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con actividades en gran grupo.

Los agrupamientos deben dar respuestas diferenciadas a las distintas necesidades educativas y para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

* Nivel de competencia curricular.

* Ritmo de aprendizaje.

* Características o problemas conductuales.

* Nivel de interacción y adaptación al grupo.

6.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS.

- Ser alumno/a de 3º curso de E.S.O., así como quienes, una vez cursado 2º, no estén en condiciones de promocionar a 3º ESO y hayan repetido ya una vez en la etapa.

- Encontrarse en riesgo de no alcanzar los objetivos de la E.S.O. con el currículum ordinario, pero que mantengan expectativas de alcanzarlos.

- Propuesta razonada del equipo educativo, expresada por medio de un informe firmado por el tutor o tutora.

- Informe del Departamento de Orientación

- Aceptación por parte de los padres y del alumno/a.

- Aceptación de la inspección educativa.

6.4. - ASPECTOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DEL PROGRAMA (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL)

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6.4.1. Introducción

Los alumnos/as de diversificación pueden presentar problemas en torno a:

- nivel de maduración personal

- nivel de desarrollo intelectual

- nivel de conocimientos mínimos adquiridos

- nivel de habilidades adquiridas

Las causas de estos problemas hay que buscarlos fundamentalmente en los condicionamientos sociales y educativos que generan en el alumno/a alteraciones y que repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia el aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida en la valoración de la cultura y en la percepción de sus posibilidades de realización en el futuro.

Los alumnos/as presentan unas características que, en síntesis, pueden ser las siguientes:

En su formación básica pueden aparecer problemas en el lenguaje oral y escrito lo cual les dificulta la comprensión, el resumen, la síntesis y la obtención de las ideas principales de un texto cualquiera o de un tema expuesto oralmente. Ello va unido, normalmente, a una pobreza de vocabulario que les dificulta la expresión oral adecuada.

En el conocimiento del entorno, manifiestan desconocimiento sobres temas de geografía, historia, el mundo físico y sus leyes.

En cuanto a su comportamiento algunos/as tienen una imagen negativa de sí mismos, falta de confianza en sus propias posibilidades y un bajo nivel de aspiraciones y expectativas. Aparecen también casos de conducta y actitudes inadecuadas al ámbito escolar, así como una falta de hábitos de estudio y falta de motivación.

Teniendo en cuenta todo lo anterior sería bueno globalizar coherentemente los aprendizajes en torno a núcleos interdisciplinares, desarrollando el proyecto a partir del planteamiento de problemas y necesidades reales, de la vida ordinaria y desde ahí diseñar la organización, búsqueda de medios, realización de cálculos, etc., integrando actividades teóricas y prácticas, técnicas y tecnológicas referidas a las distintas áreas.

Además de los recursos que habitualmente se utilizan en la escuela hay otros que por ser cercanos a nuestros alumnos/as y formar parte de su vivir cotidiano tienen una especial importancia: la calle (como medio social donde tiene lugar la interacción del sujeto con el medio), los medios de comunicación (por su presencia masiva y por el evidente protagonismo que poseen en nuestra sociedad, con un alto índice de motivación para nuestros alumnos/as) y sus propias experiencias.

6.4.2. Objetivos generales de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer, respetar y valorar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

6.4.3. Contenidos

Los currículos establecidos en este decreto y la concreción que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán a facilitar la adquisición de las competencias básicas que el alumnado deberá haber adquirido al final de esta etapa, y que son las siguientes:

— Competencia en comunicación lingüística

— Competencia matemática

— Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

— Tratamiento de la información y competencia digital

— Competencia social y ciudadana

— Competencia cultural y artística

— Competencia para aprender a aprender

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— Autonomía e iniciativa personal

Se deben seleccionar aquellos contenidos básicos para trabajar las capacidades generales presentes en todas las áreas, dando mayor importancia a aquellos que contribuyan a mejorar los problemas detectados en los alumnos.

En la presentación de los contenidos de los dos ámbitos se parte del análisis de cada área que la integran, pero con la intención clara de configurar un único ámbito de trabajo en el que las aportaciones de las distintas partes están precedidas de una reflexión sobre quiénes son los destinatarios y destinatarias del programa, qué objetivos se pretenden conseguir, de qué manera los ámbitos contribuyen al logro de los Objetivos Generales de la Etapa y qué es lo que tienen que saber el alumnado y para qué lo necesitan.

Aunque los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, no deben entenderse como campos diferentes a trabajar por separado, sino integrados en actividades complejas de carácter motivador, de manera que las actividades que se propongan tengan un carácter globalizador de los diferentes apartados en que se presentan los contenidos.

Se dará gran importancia a los procedimientos y actitudes que son comunes a todas las áreas, ya que contribuyen en gran medida a alcanzar las capacidades generales.

3.3.1. CONTENIDOS ACTITUDINALES COMUNES

- Autocrítica y aceptación de uno mismo.

- Valorar y criticar el error.

- Sentido crítico y de la responsabilidad.

- Toma de conciencia de la necesidad de regular la vida colectiva, establecer normas y colaborar en la realización de tareas.

- Solidaridad y tolerancia.

- Valoración de la elaboración y presentación correcta del trabajo.

- Valoración del trabajo bien hecho y bien acabado.

- Toma de iniciativas ofreciendo ideas y soluciones.

- Interés por mantener la convivencia, la cooperación y la participación.

- Interés por intercambiar información, experiencias y opiniones.

- Orden del espacio y del material.

- Esfuerzo y superación personal.

- Cultivo de la atención en el trabajo.

- Curiosidad y deseos de aprender.

- Valoración de la utilidad de determinados conocimientos.

- Valoración crítica de las actitudes dominantes en la sociedad actual.

3.3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNES

- Lectura comprensiva.

- Expresión escrita y oral de las propias ideas.

- Obtención, análisis, utilización y comunicación de la información.

- Utilización de información y fuentes de información.

- Conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.

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- Situación y orientación espacial sobre planos y mapas.

- Interpretación de fenómenos sociales, económicos y naturales sencillos.

- Planificación de actividades de aprendizaje y del propio trabajo cooperativo.

- Tratamiento de problemas: detección y definición y formulación de hipótesis.

- Utilización de la biblioteca.

- Justificación y argumentación de las opiniones.

- Manejar aparatos de medida de uso sencillo.

- Realización de experiencias y experimentos sencillos.

- Utilización de la calculadora.

6.4.4. Metodología

Las características del alumnado que hemos descrito al principio condiciona en gran manera la metodología que emplearemos. El número de alumnado adscrito al Programa nos facilitará la realización de un abanico mayor de estrategias.

El alumnado debe sentirse atraído por su trabajo, así que para conseguirlo debemos convertirlo en el último y único responsable de éste.

Como principios generales destacan:

- Prioridad a estrategias que favorecen la experiencia directa, la reflexión, la comprensión y la expresión: instrucción prescrita individualmente, paquetes instructivos y de actividades.

- Desarrollo de actividades y técnicas grupales de cooperación.

- Presentación de los contenidos de forma globalizada y a través de múltiples canales.

- Proyectos y actividades de indagación, ejercicios de búsqueda en fuentes de información

- Partir de centros de interés con contenidos transdisciplinares que contemplen los intereses del alumnado.

- Estrategias con fuerte motivación intrínseca, junto al uso abundante de refuerzos variados.

- Auto-evaluación del alumnado.

- Instrumentos individuales de seguimiento del proceso de aprendizaje.

- Se realizarán salidas para facilitar el contacto directo con el entorno próximo y los recursos de la zona y así favorecer la observación directa de los fenómenos naturales, sociales, industriales, etc.

6.4.5. Evaluación

La evaluación planteada para este curso de Diversificación, se centra en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por tanto es continua, formativa y globalizada. Se pretende que oriente al alumnado a reconocer sus errores y construir los conocimientos mejorando la expresión y la comprensión; así como el razonamiento lógico y las destrezas…

Intervienen en dicho proceso, por tanto, la metodología: planteamiento de las actividades y materiales utilizados, formas de participación del alumnado y actuaciones del profesorado.

Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

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6.4.6. Contenidos transversales

La programación de los dos ámbitos tendrá en cuenta la transversalidad de los contenidos, ya que ayudan al alumnado a ponerse en contacto con la realidad que le rodea, y potenciará el desarrollo de aspectos cognitivos e intelectuales.

El tratamiento de los temas transversales en los ámbitos se contemplan desde:

- Trabajar los distintos temas transversales con textos de tipología y contenidos diversos propios o de otros autores.

- Relacionar los temas transversales con la temática de los contenidos de cada unidad.

- Promover la reflexión sobre temas importantes que afectan a la sociedad y al entorno.

Además, no debemos olvidar que dentro del actual marco, en el alumnado se pretende desarrollar competencias básicas, en las cuales ya están incluidas en gran medida este tipo de transversalidad.

6.4.7. Interdisciplinaridad

Dadas las características de los dos ámbitos es fácil interactuar con cualquier área.

6.4.8. Actividades complementarias y extraescolares

Deberán ser variadas y atractivas. Algunas serán establecidas según oferta y otras serán establecidas en cada uno de los ámbitos. Serán llevadas a cabo por el profesorado que las organice, pudiendo pedir la colaboración con otros profesores/as.

6.5.- ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Mat

eria

s esp

ecífi

cas d

el

prog

ram

a

MATERIAS HORAS 3º. HORAS 4º.

Ámbito Lingüístico y Social 7 7

Ámbito Científico-Tecnológico 9 8

Tutoría 1 1

Lengua Extranjera (inglés) 3 3

Optativa: gastronomía 2

Mat

eria

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curr

ícul

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dina

rio

Educación Física 2 2

Religión / Atención Educativa 2 1

Educación Ético-Cívica 2

Informática 3*

Educación Plástica y Visual 2 3*

Tecnología 3**

187


Música 2 3**

Total 30 30

* elegir una

** elegir una

6.6.- RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

El seguimiento del alumnado con materias pendientes en los ámbitos será responsabilidad del profesor que imparte el ámbito. Se llevará a cabo mediante la realización de actividades recuperación y pruebas escritas con el objetivo de que el alumno alcance las capacidades no superadas.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 3º ESO Y 4º ESO

6.7.- INTRODUCCIÓN

El ámbito socio-lingüístico se basa en las áreas de Lengua y Literatura y en CCSS, Geografía e Historia e Historia del Arte. Entre las dos áreas se contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas que capacita al alumnado a alcanzar el dominio competencial que prepare al alumnado para la vida académica y profesional. Se desarrollará desde el ámbito las estrategias que permitan trabajar los conceptos, procedimientos y actitudes.

El currículo de Lengua y Literatura capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), lo que a su vez constituye el fundamento esencial para el aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la capacidad de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la competencia en autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personas (competencia social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la competencia digital en el tratamiento de la información. Y, por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.

El currículo de Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorece la formación del alumnado acercándolo al pasado, ayudándolo a la comprensión del presente y preparándolo para la vida en sociedad. La materia contribuye al conocimiento del medio y a comprender la interacción humana, la configuración del espacio y la organización del territorio, favoreciendo el desarrollo de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos. Cabe añadir la necesidad del aprendizaje de actitudes democráticas, solidarias y participativas para convivir en una sociedad democrática y abierta ala pluralidad cultural.

Los contenidos canarios, tanto en el currículo de Lengua y Literatura como de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a la Comunidad Canaria y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar.

188


Se llevará a cabo un carteo con alumnos de 3º PDC del IES El Médano, de la isla de Tenerife, durante todo el periodo escolar. Asimismo, se efectuará una investigación sobre el reloj de sol situado en San Sebastián.

6.8.- OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

1. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, desarrollando de manera progresiva actitudes de iniciativa y confianza.

2. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad escolar, social y cultural, como preparación para la vida adulta, así como emplear el léxico específico que aportan las materias incluidas en el ámbito para que su incorporación al vocabulario habitual mejore el uso del lenguaje y de la comunicación.

3. Aplicar con progresiva autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para expresarse de forma coherente, adecuada y correcta, tanto oralmente como por escrito, en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural.

4. Buscar, seleccionar y procesar, con progresiva autonomía, información verbal, escrita y gráfico-visual procedente de fuentes diversas, como bibliotecas, medios de comunicación social y tecnologías de la información, para tratarla y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

5. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales más significativos y utilizar esta identificación para comprender la sociedad actual.

6. Distinguir y comprender el espacio geográfico natural del mundo y sus peculiaridades en Canarias, y la incidencia de la acción humana y social en la utilización del espacio y de sus recursos.

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, particularizando los de Canarias.

8. Distinguir la realidad geográfica y plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad.

9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas; rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria y responsable hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

10. Reconocer las distintas manifestaciones sociales y culturales de los distintos pueblos y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo, con la adecuada atención al acervo cultural de Canarias.

11. Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada las opiniones ajenas, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales, y emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

12. Identificar el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, los grupos sociales y con las personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

189


13. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

14. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y producir textos como medio de expresión y realización personales.

En todos estos objetivos queda claro que la particularidad canaria será reflejada, por ser esta la realidad que vive el alumnado de nuestro centro.

6.9. CONTENIDOS

La propia estructura del ámbito socio-lingüístico hace necesario el diseño de actividades que se dirijan al logro de los objetivos comunes al ámbito, abordando conjuntamente los contenidos de las dos áreas curriculares que lo forman. En este sentido, hay que tener en cuenta que cuanto más concreta y precisa sea la actividad, más rígida será y con más dificultad de adecuación. Tareas más comprensivas, reales y globalizadas permiten una mayor dosis de flexibilidad en su ejecución.

Siendo como es la Lengua, soporte de la actividad escolar, y presentado el alumnado de Diversificación problemas importantes en la comprensión y expresión, debe perseguirse prioritariamente el desarrollo de esas capacidades. Porque la mejora del uso de la Lengua está vinculada al desarrollo personal del individuo, a su inserción en un grupo social, a la expresión de sus opiniones, etc.

En lo que respecta a los contenidos de CCSS se ha pensado en una propuesta motivadora, en la que los alumnos se sientan implicados en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y en la que primen los contenidos relacionados con temas de la actualidad.

Aunque los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados, no deben entenderse como campos diferentes a trabajar por separado sino integrados en actividades complejas de carácter motivador, de manera que las actividades que se propongan tengan un carácter globalizador de los diferentes apartados en que se presentan los contenidos.

- Análisis de textos orales y escritos. Descripción de sus características.

- Estudio de lenguajes no verbales y su apoyo al lenguaje verbal: gestos, fotografías, gráficos…

- Aplicación de las distintas técnicas de estudio: esquemas, resúmenes...

- Compresión y expresión de textos orales y escrito de diferente tipología.

- Detección y corrección de las propias faltas ortográficas.

- Elaboración de mapas lingüísticos diatópico

- Análisis morfosintácticos. Clasificación léxicas paradigmáticas y sintagmáticas.

- Investigación en bibliotecas y en libros propios en el aula.

- Uso continuo del diccionario

- Recopilación de documentos escritos (periódicos y revistas) y no escritos (grabaciones de radio, cine y televisión)

- Clasificación por contenido y finalidad de los documentos.

- Análisis formal y estilístico de los distintos documentos.

- Clasificación de géneros con sus particularidades.

- Detección y clasificación de elementos métricos, rítmicos y retóricos en los textos.

- Elaboración y clasificación de una colección diacrónica de autores y textos.

- Lectura y comentario de los textos literarios o no.

190


- Relación comentada de cada uno de los textos con la situación histórica y artística de la época estudiada - en bloques anteriores.

- Creación de textos literarios propios

- Utilización de las nuevas tecnologías.

- Estudio de las representaciones: mapas, gráficos.

- Elaboración de mapas y gráficos de climas, vegetación, relieve.

- Estudio y elaboración de gráficas de población, datos de desarrollo económico, renta per cápita

- Estudio y comentario de los planos de distintas poblaciones.

- Interpretación de todos estos datos, comentario escrito de las conclusiones obtenidas y posibles planes de desarrollo.

- Investigación continúa en enciclopedias, planos de ciudades y atlas.

- Análisis de textos históricos.

- Estudio de textos literarios que ofrezcan una amplia visión sobre la historia.

- Elaboración de gráficos lineales de acontecimientos históricos.

- Preparación de mapas históricos

- Estudio de biografías de personajes históricos relevantes.

- Exposiciones orales y comentarios escritos que relacionen todos estos hechos

- Debates sobre los conflictos actuales que heredamos de épocas anteriores.

- Investigación en enciclopedias y atlas históricos.

- Visión de fotografías y diapositivas de distintas obras de arte.

- Audición de obras musicales o fragmentos de ellas de las distintas épocas.

- Clasificación de similitudes y diferencias entre unas y otras.

- Relación de las obras de arte con la ideología de la época histórica en que fueron creadas

- Exposiciones orales y redacción de informes con las conclusiones del estudio: la obra de arte como producto de la creación individual y de la situación histórica.

- Valoración de la lengua como medio de la expresión personal y para formar nuestro conocimiento del mundo.

- Crítica de los propios usos de habla, respeto por la norma y por su utilidad en la comunicación

- Actitud crítica hacia los mensajes ajenos, por su capacidad de manipular la realidad a través del lenguaje.

- Respeto por los modos de comunicación ajenos, por sus peculiaridades lingüísticas.

- Hábito y placer de la lectura.

- Actitud crítica y estética ante las manifestaciones artísticas

- Interés por mejorar la escritura personal.

- Valoración crítica del propio estilo de escritura

- Afición a la creación literaria

- Actitud no sexista ni discriminatoria.

191


- Respeto por el medio ambiente, interés por su conservación y mejora.

- Solidaridad con los países menos desarrollados, eliminación de las desigualdades económicas y sociales que sólo el lugar de nacimiento provoca

- Comprensión, respeto y admisión de los inmigrantes por razones económicas. Rechazo del racismo.

-Actitud crítica ante la herencia que nos ha dejado la Historia

- Respeto pro las ideologías ajenas

- Visión crítica de nuestra propia sociedad, de los elementos que el desarrollo histórico e ideológico han convertido en marginales.

- Reconocimiento de los derechos de los demás.

- Actitud no sexista ni discriminatoria.

- Valoración del patrimonio artístico

- Curiosidad por el complejo fenómeno de la creación.

- Inquietud artística y estética para elaborar obras de arte propias.

- Estima del propio estilo como expresión personal y aceptación de los ajenos.

6.10.- CUADRO COMPETENCIAS BÁSICAS-CONTENIDOS

4º E.S.O.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10 UD11 UD12

COMPETENCIAS

BÁSICAS

Competencia lingüística X X X X X X X X X X X X

Competencia matemática X X X

Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico

X X X

Tratamiento de la información y competencia digital

X X X X X X X X X X X X

Competencia social y ciudadana X X X X X X X X X X

192


Competencia cultural y artística X X X X X X X X

Competencia para aprender a aprender

X X X X X X X X X X X X

Competencia de la autonomía e iniciativa personal

X X X X X X X X X X

6.11. EVALUACIÓN

La evaluación en el ámbito socio-lingüístico sigue las orientaciones de la programación general.

6.11.1. Criterios de evaluación

Los criterios básicos de evaluación para el análisis de la consecución de los objetivos de ámbito son:

1º AÑO:

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

193


9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

194


13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

6.11.2. Instrumentos de evaluación

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

1. Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

2. Revisión de los cuadernos de clase.

3. Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos

1. Cuaderno de clase.

2. Diario de clase.

3. Resúmenes.

4. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

5. Producciones escritas (cartas del intercambio con alumnos del instituto de Tenerife, etc.).

6. Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

1. Debates

2. Puestas en común.

3. Diálogos

4. Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

1. Objetivas.

2. Abiertas.

3. Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

4. Resolución de ejercicios

5. Autoevaluación

6. Coevaluación

6.11.3.- Recuperación de materias pendientes

El plan de recuperación de materias pendientes queda establecido de la siguiente manera:

De modo general cuando un alumno-a tenga pendientes la Lengua Castellana o las CCSS del curso anterior, la evaluación positiva del Ámbito Sociolingüístico se considerará equivalente a la superación de las materias que tenía pendientes. El caso de las CCSS se elaborará a través de trabajos, de la parte de la materia que no aparezca entre los temas del ámbito para evitar lagunas en los contenidos, que se

195


planteará a comienzos del curso, dirigido por el profesorado y la realización de un examen final. Los contenidos de Lengua Castellana y literatura se seguirán trabajando a lo largo del curso.

De modo particular:

Alumnos-as absentistas que han perdido el derecho a evaluación continua.

El alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua deberá entregar todos los trabajos marcados en el curso así como presentarse a un examen final que se elaborará durante el curso.

Enfermedad

Al alumnado que no asiste a clases por enfermedad se le facilitarán las tareas por parte del profesorado y si no consigue superar el área se le podrá ofrecer la posibilidad de un examen final y entrega de los trabajos realizados durante el curso.

Alumnado de incorporación tardía.

A los-as alumnos-as que se incorporen tarde al curso se les ofrecerá la misma posibilidad que al alumnado absentista para intentar superar el área.

6.12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Deberán ser variadas y atractivas. Algunas serán establecidas según oferta y otras serán establecidas en cada uno de los ámbitos. Serán llevadas a cabo por el profesorado que las organice, pudiendo pedir la colaboración con otros profesores/as.

De modo general se llevarán a cabo:

o Visionado de películas: cine-forum

o Visita a museos

o Asistencia a charlas

o Recorrido por el casco del municipio de San Sebastián de La Gomera.

o Carteo con un alumnos de PDC de un instituto de Tenerife. Viaje a Tenerife para conocer al grupo de alumnos del IES El Médano participantes en el proyecto.

o Representaciones teatrales

o Recitales

o Visita a bibliotecas

Siempre se realizará este tipo de actividades cuando sea posible: fechas, ofertas, recursos…


4º ESO

Primer Trimestre: El Collar de Caracoles, Félix casanova de Ayala

Segundo trimestre: El Infierno de Marta, Pasqual Alapont

Tercer Trimestre: Mientras Maduran las naranjas, Cecilia Domínguez

196


6.14.- BIBLIOGRAFÍA

4º DE E.S.O.: Diversificación - Ámbito Socio Lingüístico I. Editorial Editex.

Diversificación- Ámbito Socio Lingüístico I. Editorial Bruño.

197


198


199


PROFESORADO QUE IMPARTE EL ÁMBITO:

4º ESO María del Pilar García Hernández

7.- Prácticas comunicativas y creativas. 1º ESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 1º ESOPRIMER TRIMESTRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias.Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

200


Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

PROGRAMASCompetenciasInstrumentos de evaluación

SE

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LIZA

CIÓ

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Quijotizando (C1)A partir de la lectura de El Quijote, adaptado para niños, el alumnado deberá crear diversas producciones tales como collage sobre lo que más le ha llamado la atención de la lectura inicial, realización de un tendedero o actuaciones de mimo, entre otras. Todo ello profundizando en las capacidades afectivas de los protagonistas del relato.

SPVY1 C1

Expositiva.Enseñanza directiva.Investigación grupal.Juego de roles.Memorístico.

1.- Individual.2.- Pequeños grupos de 4 o 5 alumnos. 3.- Grupo clase

Ámbito familiar.Aula clase.Biblioteca.Salón de actos.Pasillos del centro.

DocentesTextos que sirvan de ejemplo.Diccionarios.Vídeos.Materiales necesarios para crear diferentes soportes.

Creación de collage sobre el mensaje integrador de la obra cervantina.

Bibescan

CL CSCCEC CD

Lectura inicial.Debate.Capacidad de improvisación.

Periodo implementación Del 15 de septiembre al 28 de octubre de 2015. Tipo: actividades varias Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas

Valoración del Ajuste

DesarrolloPropuestas de Mejora


Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.

201


Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN




Estrategias para


valores


SE

CU

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RA

LIZA

CIÓ

N

Guiñoles con valores (C2)Los docentes presentan una obra teatral para que el alumnado realice otras que traten diferentes valores y elaboren todos los elementos necesarios para representarla en teatro guiñol en el CEIP Ruiz de Padrón.

SPVY1 C2

Expositiva.Enseñanza directiva.Investigación grupal.Juego de roles.Memorístico.


Ámbito familiar.Aula clase.Biblioteca.Salón de actos.CEIP Ruiz de Padrón

DocentesTextos que sirvan de ejemplo.Diccionarios.Vídeos.Materiales necesarios para crear títeres y el teatro de guiñol.

Creación de un texto teatral en el que se reflejen diferentes valores.Compartir el material e interacción entre grupos.

Bibescan

CL CSCCEC CD

El texto.Exposición oral (memorizada)Uso de materiales reciclados para marionetas.Montaje de escenario.Representación de la oral.

Periodo implementación Del 28 de octubre de 2015 al 18 de diciembre de 2015Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas



SEGUNDO TRIMESTRE

202



Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso:La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.






Estrategias para


valores


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Reporteros 3.0 (C5)El alumnado grabará un telediario escolar basado en crónicas de la conquista de La Gomera

SPVY1C5 EDIRJROLINVEMEM

1.- Individual.2.- Pequeños grupos de 4 o 5 alumnos.

AudiovisualesExteriores (plazas, monumentos, paisajes…)

DocentesTextos originalesTelevisiónDiccionarios

Creación de textos propios que permitan la interacción entre semejantes con respeto y cercanía.

Bibescan Huerto escolar

CMCT AA SIEE CD

203


TEM

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3.- Grupo clase AulaBiblioteca

InternetCámaras y/o móvilMaterial fungibleRopas

Compartir el material o interacción entre grupos y coordinación de todo el trabajo.

El texto.Exposición oral (memorizada)Lista de control sobre la expresión oral.Actitud.Pantalla de televisión hecha con cartón.

Periodo implementación Del 09 de enero de 2016 al 29 de febrero de 2016.Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas




Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Concreción de los objetivos al curso: Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

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Estrategias para


valores


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Cuéntame un cuento (C3)El alumnado elabora el en grupos un cuento sonoro y con mímica de manera que el resto de la clase sea capaz de adivinar y relatar lo transmitido. El docente previamente explica y da ejemplos utilizando recursos (vídeos, fotos, etc.)

SPVY1 C3

EXPOMEM

Individual.Pequeño grupo.Grupo clase

Ámbito familiar.Aula del grupo.Biblioteca. Salón de actos.

Vídeos.Fotos.Docente.

Bibescan

CLCSCAASIEECDCUENTO SONORO Y CON MÍMICA EN GRUPO DE 3 Ó 4 PERSONAS: -EXPOSICIÓN-GUIÓN ESCRITO

Periodo implementaciónDel 01 de marzo de 2016 al 31 de marzo de 2016.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativas



TERCER TRIMESTRE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

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ntro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.Con esta unidad de programación el alumnado trabajará valores éticos de actualidad contribuyendo al rechazo de estereotipos. Concreción de los objetivos al curso:La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.






Estrategias para

desarrollar la educación en valores


SE

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N Teatro, puro teatro (C4)El alumnado crea e interpreta una pequeña obra de teatro en grupos de cuatro o cinco basada en un tema de actualidad a elegir entre varios, por ejemplo la violencia de género, la discriminación de género, el racismo,

SPVY1C4EXPOMEMEDIRJROL

Individual.Grupos de 4 o 5Grupo clase

-Aula.- Salón de actos.-Biblioteca.

Vídeos.Fotos.Docentes.Cámaras de vídeo y/o móviles.Reproductor de música.Vestimenta.Material para el escenario.

Red EcoBibescan

CLCSCAASIEECECCD

206


drogas. El docente previamente explica y da ejemplos utilizando recursos (vídeos, fotos, etc.). Posteriormente el alumnado practica la dramatización mediante un juego de roles. A continuación el docente

OBRA TEATRAL EN GRUPO DE 3 Ó 4 PERSONAS:-EXPOSICIÓN-GUIÓN ESCRITO

Periodo implementaciónDel 01 de abril de 2016 al 15 de mayo de 2016.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas




Centro educativo: IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERAEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Felipe Pérez (EPVA), Erasmo Chinea (LCL), José Ramón Negrín (LCL)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)1º A. Grupo con seis alumnos que tienen adaptaciones en LCL y un repetidor. 1º B. Grupo con un alumno con adaptación en LCL que es, a su vez, repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO1º C. Grupo con un alumno con adaptación en LCL y otro que es repetidor. Un alumno pertenece a PROMECO.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Esta programación didáctica pretende que el alumnado refuerce la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu

207


emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal. Por otro lado, esta programación didáctica pretende desarrollar la atención por diferentes manifestaciones artísticas, espacios naturales y culturales, potenciando la sensibilidad estética y divulgando la conservación del patrimonio canario.

Concreción de los objetivos al curso:Mejorar el poder de expresión y comunicación creativa del alumnado en diferentes contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.Conocer y valorar con sentido crítico, los aspectos básicos de la cultura y la historia propios. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales históricos geográficos, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuyendo activamente a su conservación y mejora.






Estrategias para


valores


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Historias de nuestro patrimonio (C6)El docente presenta al alumnado una leyenda como modelo para comprender las características de este tipo de textos. El alumnado creará leyendas sobre lugares históricos, geográficos y culturales, así como de costumbres y tradiciones, ilustrándolas con dibujos alusivos.

SPVY1 C6

IGRUINVGEXPO


Aula clase.Aula de plástica (taller)Aula de audiovisuales.Salón de actos.

DocentesLeyenda modelo.Papel.Lápices de colores.Acuarelas RotuladoresCartulinasPegamentos

Conseguir plantas propias del Parque Nacional Garajonay y hacer un seguimiento de conservación a lo largo del curso propiciándoles los cuidados adecuados.

Bibescan Red ECO

CL CSCAA CECCD

Periodo implementaciónDel 16 de mayo de 2016 al 21 de junio de 2016.

Tipo: tarea Áreas o materias relacionadas Prácticas comunicativas y creativasValoración Desarrollo

208


del Ajuste Propuestas de Mejora

8.- Comunicación y Sociedad I. Formación Profesional Básica. Cocina

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La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo del 2014 establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos debe ser flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, el alumnado pueda llegar a la globalización de los conocimientos.El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado por estas unidades, también fomentará el empleo y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuosos de datos contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales.Dentro de este marco legal, este libro de texto pretende ser la herramienta adecuada y completa de trabajo para alumno/a y profesor/a, con abundantes actividades de diferentes niveles de concreción que permitan al alumnado (cualesquiera que sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y actitudes) la comprensión y la asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a unos óptimos resultados de aprendizajes y le permitan continuar su desarrollo personal y escolar. Por ello, atiende a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as.Estas unidades pretenden ser la herramienta que el profesor utilice para encaminar a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con el mundo que les rodea.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, que involucren a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

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Metodología

Orientaciones pedagógicas generales


En este módulo tendrán un tratamiento fundamental las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información. La Comunicación y la Educación cívica y constitucional obtendrán en él un tratamiento transversal.

Este módulo contribuirá a desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el principio de igualdad de trato y no discriminación a causa de cualquier condición o circunstancia personal o social.

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAUnidad 1: Comunicación y lenguaje Origen y épocasUnidad 2: Los textos y la comunicación Los géneros literariosUnidad 3: La narración La narrativa épicaUnidad 4: La descripción La narrativa: cuento, novela y relato Unidad 5: La exposición La lírica: verso y rimaUnidad 6: El diálogo La lírica: metro, estrofa y poemaUnidad 7: La argumentación La dramáticaUnidad 8: Los textos administrativos Literatura del siglo XIXUnidad 9: Los medios de comunicación Literatura del siglo XX en España Unidad 10: Las lenguas de España Literatura del siglo XX en EspañaPROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALESUnidad 1: La TierraUnidad 2: Geografía física y políticaUnidad 3: El tiempo y el climaUnidad 4: Los continentesUnidad 5: La UE y EspañaUnidad 6: Prehistoria y edad antiguaUnidad 7: La Edad MediaUnidad 8: La Edad ModernaUnidad 9: La Edad Contemporánea Unidad 10: La sociedad del siglo XXI

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Índice de unidades didácticas

Objetivos a alcanzar con el módulo de Comunicación y sociedad I


Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

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Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

La formación en el módulo Comunicación y Sociedad I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:

Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

Utilizar adecuadamente todos los elementos propios del contexto insular y de la Comunidad Autónoma de Canarias para comunicarse y expresarse adecuadamente.

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Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación y sociedad I


La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

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El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

Competencia en comunicación lingüística Lengua y Literatura

Geografía e Historia

1.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, derepresentación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta

U1/ U2/ U3/ U4/ U5/U6/ U7/ U8/ U9

U1/ U5/ U10

1.2. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

U1/ U4/ U5/ U6/ U9/U10

U1/ U2/ U8

1.3. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Tener capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

U3/ U5/ U8/ U10 U2/ U10

1.4. Utilizar el lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

U4/ U10 U3/ U8/ U9/ U10

1.5. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

U2/ U6/ U7/ U9

1.6. Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

U1/ U2/ U8/ U10 U1

1.7. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

U1/ U3/ U6/ U7 U3/ U4/ U5/ U9/ U10

1.8. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la

U7/ U10

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escritura, etc.) Está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.1.9. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

U8

1.10. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

U2/ U4/ U5/ U6/ U9 U1/ U6

1.11. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

U3/ U5/ U8/ U9/ U10 U2/ U3/ U5/ U7/ U8/U10

1.12. Poder comunicarse en algunas lenguas extranjeras y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

U1/ U5/ U10

Competencia en comunicación matemática Lengua y Literatura


2.1. Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

U6 U1/ U2/ U3/ U5/ U7/U8/ U9/ U10

2.2. Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a o largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

U1/ U2/ U3/ U4/ U5/U6/ U7/ U8/ U9/ U10

U1/ U2/ U4/ U5/ U6/ U7

2.3. Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información

U5U6 U2/ U6/ U7/ U8/ U9/U10

2.4. Aplicar la información matemática a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

U1

2.5. Habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

U3

2.6. Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la

U3

216


situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.2.7. Identificación de situaciones, aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella.

U4/ U8/ U9 U2/ U3

2.8. Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

U3

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Lengua y Literatura


3.1. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

U6 U1/ U3/ U6/ U7

3.2. Desarrollar habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), Y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

U3/ U4/ U5/ U7/ U8/U10

U1/U2

3.3. Tener una adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

U2/ U3/ U4/ U5

3.4. Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

U2/ U3/ U6/ U7/ U8/U9/U10

3.5. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumoresponsable en la vida cotidiana partiendo del conocimiento del cuerpohumano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permitiendo argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

U9

3.6. Considerar la doble dimensión —individual y colectiva— de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.3.7. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del

U7 U3

217


medio ambiente.3.8. Habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

U1

3.9. Planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

U2/ U5/ U9/ U10

3.10. Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

U3/ U7

3.11. Diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Tratamiento de la información y competencia digital Lengua y

LiteraturaGeografía e Historia

4.1. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

U1/ U2/ U3/ U4/ U5/U6/ U7/ U8/ U9

U1/ U3/ U4/ U5/ U6/U7/ U8/ U9/ U10

4.2. Habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

U1/ U2/ U3/ U5/ U6/ U8 U2/ U4/ U5/ U7

4.3. Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

U1/ U4/ U6/ U8/ U10 U1 /U3/ U6/ U7/ U9/U10

4.4. Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

U2

4.5. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

U7/U9 U1/ U3/ U6/ U8

4.6. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

U3/ U5/ U8/ U10 U3/ U4/ U5/ U10

4.7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como U2/ U4/ U9/ U10 U8/ U9/ U10

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instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.4.8. Emplear las nuevas tecnologías, como herramientas en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

U2

4.9. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

U5/ U7/ U8

4.10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

U5/ U10 U1/U4/U5

4.11. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.4.12. Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

U6/ U7/ U8/ U9 U2

Competencia social y ciudadana Lengua y Literatura


5.1. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

U1/ U6/ U9/ U10 U1/ U2/ U4/ U5/ U6/U8/ U9

5.2. Adquirir habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

U2/ U3/ U47 U5/ U6/U8

U3/U7

5.3. Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

U5/ U7/ U9/ U10 U5/U6U/7U8/U9

5.4. Favorecer la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

U1/ U4/ U10 U6U/7U8/U9

5.5. Recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

U3/ U8/ U9/ U10

5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

U2/U7 U2/U10

5.7. Adquirir habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad mostrando un sentimiento de

U5/ U6/ U8/ U9/ U10 U2/U10

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ciudadanía global compatible con la identidad local.5.8. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

U4/ U7/ U9 U1/ U3/ U4/ U5/ U10

5.9. Entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos, conociéndose y valorándose, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.

U3/U5

5.10. Valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

U8/ U10 U2/ U7/ U8/ U9/ U10

5.11. Ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento.

U5

5.12. Reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

U7/ U10 U5/U10

5.13. Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

U6/ U9/ U10 U3/U10

Competencia cultural y artística Lengua y Literatura


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

U1/ U3/ U9 U6/ U7/ U8/ U9

6.2. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, disponiendo de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

U3/ U6/ U8/ U10 U7

6.3. Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea

U2/ U5 U2/ U3

220


en el ámbito personal o académico.6.4. Expresarse y comunicarse, percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

U1/ U4/ U6/ U7/ U9/U10

U3

6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

U4 U1

6.6. Adquirir el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

U2/ U10

6.7. Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

U1/ U3/ U5/ U7/ U8 U2/U8/U9

6.8. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

U4/U9 U6/ U7/ U9

6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

U1/ U2/ U3/ U6/ U7/ U8

6.10. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

U3/ U5/ U6/ U7/ U9/U10

U2/U5

Competencia para aprender a aprender Lengua y Literatura


7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidade

U1/ U2/ U3/ U4/ U5/U6/ U7/ U8/ U9/ U10

U1/ U2/ U6/ U7/ U8/U9/ U10

7.2. Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

U4 U3

7.3. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

U2/U3

7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

U1/ U7/ U9/ U10 U2

7.5. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

U5 U6

7.6. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas

U3/ U6/ U9 U1/ U2/ U4/ U5

221


estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.7. Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

U5/ U8 U3/ U5

7.8. Adquirir habilidades para obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

U1/ U2/ U3/ U6/ U7/U8/ U10

U1/ U3/ U4/ U5/ U7/U8/ U9/ U10

7.9. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

U9 U3/U10

7.10. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

U6/ U8/ U10 U1/U5

Autonomía e iniciativa personal Lengua y Literatura


8.1. Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

U1/ U2/ U6/ U7/ U8/U9/ U10

U1/ U10

8.2. Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevaradelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales —en el marco de proyectos individuales o colectivos— responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

U3/ U5/ U10 U2

8.3. Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

U2 U3

8.4. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

U1/U4

8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

U3 U1

8.6. Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

U5 U4/U5

8.7. Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se

U6/ U10 U2/U6/ U7

222


emprenden.8.8. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

U3/ U5/ U8/ U9/ U10

8.9. Disponer de habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

U9

223


UNIDAD 1. Comunicación y lenguaje. Origen y épocas

Objetivos ContenidosConocer e identificar el lenguaje y la variedad de lenguajes que existen (lenguaje verbal, lenguaje no verbal…).

Identificación de distintos tipos de lenguajes (lenguaje verbal; oral, escrito; lenguaje no verbal.).

Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Interpretación de los contenidos explicados o expuestos en un texto literario respondiendo adecuadamente a preguntas sobre este.

Tomar conciencia de la importancia de utilizar adecuadamente el vocabulario.

Empleo correcto de palabras del vocabulario en la elaboración de textos sencillos.

Conocer la importancia de ordenar en el tiempo los hechos narrados (cronología).

Clasificación de los hechos narrados en un texto según el orden en el que suceden.

Conocer e identificar los sustantivos y sus clases (común, propio, abstracto, individual, colectivo…).

Definición y clasificación de los sustantivos según su significado (común, propio, colectivo, individual…).

Reconocer el género y el número de los sustantivos (masculino, femenino, singular, plural).

Definición y diferenciación del género y el número de un sustantivo (singular, femenino…).

Conocer qué es el grupo nominal y la función que desempeña el sustantivo en la oración.

Definición e identificación del grupo nominal y el sustantivo en una oración.

Usar adecuadamente las mayúsculas y minúsculas según las reglas ortográficas.

Aplicación de las reglas de ortografía básicas sobre el uso de las mayúsculas y minúsculas al escribir textos sencillos.

Conocer e identificar la literatura y los distintos tipos de literatura que existen según su origen y según su época.

Clasificación de distintos tipos de textos atendiendo a su origen (hebreo, americano…) y a su época (edad antigua, edad moderna…).

Criterios de evaluación Competencias básicas y contenidos transversales

Definir lenguaje, lenguaje verbal, lenguaje no verbal, comunicación.

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.2/ 1.6/1.7/ 1.12

Interpretar un texto literario de manera comprensiva Competencia matemática. 2.2

Conocer el vocabulario y utilizarlo sin abusos que impidan la comunicación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Explicar y reconocer por qué es importante ordenar los hechos narrados en un texto. Aplicarlo en la práctica.

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/ 4.3

Definir que son los sustantivos y clasifi carlos según su significado (común, propio, abstracto…).

Competencia social y ciudadana. 5.1/ 5.4

Diferenciar el género y el número de los sustantivos (singular, masculino…).

Competencia cultural y artística. 6.1/ 6.4/ 6.7/ 6.9

224


Explicar y reconocer que es el grupo nominal en una oración identificando el núcleo.

Competencia para aprender a aprender. 7.1/ 7.4/ 7.8

Escribir textos aplicando las reglas de las mayúsculas y minúsculas Conocer y clasificar textos literarios atendiendo a su origen (inglés, alemán, español…) y a su época (Edad Antigua, Edad Media…).

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.1/ 8.4

.Criterios de evaluación Competencias

UNIDAD 2. El texto y la Comunicación. Los géneros literariosObjetivos ContenidosConocer y diferenciar la idea principal de un texto del resto de ideas secundarias.

Identificación de la idea principal de cualquier tipo de texto.

Identificar los tipos de textos que existen según la finalidad del emisor (informativos, de opinión…).

Reconocimiento y clasificación de los textos según sean informativos, de opinión, científicos…

Conocer y clasificar los tipos de textos atendiendo a su contenido (descripción, narración…).

Identificación de distintos tipos de texto atendiendo a su contenido (descripción, narración…).

Valorar la importancia de utilizar tú y usted en la comunicación social.

Utilización correcta de tú y usted en distintas situaciones de comunicación social.

Conocer y diferenciar el artículo y sus clases (artículo determinado, indeterminado).

Definición y clasificación del artículo y sus clases (articulo determinado: él, la, lo…; artículo indeterminado: un, una, unos…).

Identificar palabras atendiendo a su sílaba tónica (agudas, llanas, esdrújulas).

Clasificación de palabras en agudas, llanas o esdrújulas.

Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanasy esdrújulas.

Conocimiento y aplicación de las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Conocer e identificar los principales tipos de géneros literarios(épica, lírica…).

Diferenciación de los principales géneros literarios teniendo en cuenta sus características (épica, dramática…).

Identificar los principales elementos de la narrativa. Enumeración y descripción de los principales elementos de la narrativa (personajes, narrador…).

Criterios de evaluación Competencias básicas y contenidos

transversalesIdentificar el tema y la idea principal de un texto. Diferenciarlos. Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.5/ 1.6/

1.10Reconocer y clasificar los textos según la finalidad del emisor (informativos, persuasivos…).

Competencia matemática. 2.2

Identificar y señalar las características de los textos según sucontenido (narración, descripción…).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.9

Aceptar el uso de determinadas palabras (tú, usted) en la comunicación social.


225


Definir y clasificar los distintos tipos de artículos (artículos determinados e indeterminados).


Reconocer y clasifi car las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.

Competencia cultural y artística. 6.3/ 6.6/ 6.9

Aprender y aplicar las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en la elaboración de textos sencillos.


Reconocer los principales tipos de géneros literarios y sus características (lírica…).Distinguir y clasificar los principales elementos de u textonarrativo (personajes, protagonistas…).


UNIDAD 3. La narración. La narrativa: épicaObjetivos ContenidosConocer e identificar un texto narrativo y sus elementos principales (tema, hechos fundamentales…).

Definición y enumeración de los elementos principales de un texto narrativo.

Identificar expresiones «de opinión» en los textos narrativos. Uso adecuado de expresiones «de opinión» al escribir textos narrativos sencillos.

Conocer y diferenciar los adjetivos determinativos y sus clases (demostrativos, posesivos…).

Definición y clasificación de los adjetivos determinativos según loque indiquen (demostrativos: distancia; posesivos: posesión…).

Reconocer e identificar los adjetivos calificativos y sus grados (positivo, comparativo, superlativo).

Definición y análisis de los adjetivos calificativos según su grado (grado positivo: indica cualidad sin indicar la intensidad).

Conocer las reglas de acentuación de los diptongos, triptongose hiatos.

Aplicación de las reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos en la elaboración de textos o frases sencillas.

Saber que es y para que se utiliza la tilde diacrítica (uso en los monosílabos).

Uso de la tilde diacrítica en determinados monosílabos,reconociendo su significado.

Conocer e identificar la épica como un género narrativo. Conocimiento de las características de la épica como género literario narrativo.

Saber las principales características de los cantares de gesta como género literario épico.

Enumeración y distinción de las características de los cantares de gesta del resto de obras literarias épicas.

Criterios de evaluación Competencias básicas y contenidos

226


transversalesReconocer los elementos fundamentales de un texto narrativo para poder comprenderlo, analizarlo o escribirlo.

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.3/ 1.7/1.11

Distinguir diferentes expresiones «de opinión» en los textos narrativos.

Competencia matemática. 2.2/ 2.5

Definir y clasificar los adjetivos determinativos según sean demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.2/ 3.10

Explicar y clasificar los adjetivos calificativos según sus grados (comparativo, positivo…).


Aplicar las reglas de acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos en la elaboración de textos sencillos.


Reconocer el significado de diferentes monosílabos según tengan o no tilde diacrítica (te/té; más/mas…).

Competencia cultural y artística. 6.1/ 6.2/6.7/ 6.9/6.10

Reconocer y enumerar las características de la épica como un género narrativo.

Competencia para aprender a aprender. 7.1/ 7.3/ 7.6/ 7.8

Identificar las características más significativas de los cantares de gesta como un género literario épico.


UNIDAD 4. La descripción. La narración: cuento, novela y relatoObjetivos ContenidosConocer qué es un texto expositivo y los recursos de expresión que se utilizan en este tipo de textos (sinónimos, adjetivos, verbos…).

Identificación de diferentes textos expositivos y de los recursos de expresión de uso frecuente en este tipo de textos (sinónimos, verbos…).

Identificar distintos tipos de textos descriptivos según el tema que describen (persona, lugares, animales…).

Reconocimiento y enumeración de las características de los textos descriptivos atendiendo al tema que se describe (personas, animales, lugares…).

Conocer el significado de algunas expresiones de uso dudoso (halla, haya, aya).

Uso correcto de determinadas palabras de vocabulario dudosoen la elaboración de frases o textos sencillos (haya, halla…).

Conocer e identificar los distintos tipos de pronombres que existe (personales, demostrativos, posesivos…).

Definición y clasificación de los pronombres según lo que indiquen (pronombres personales: quien habla, escucha; pronombre demostrativos: de quién está cerca lo que se nombra…).

Identificar las dos partes fundamentales que forman una oración simple (sujeto y predicado).

Localización de las distintas partes que forman una oración simple (sujeto y predicado).

Conocer las normas ortográficas básicas sobre el uso del punto Uso correcto del punto y la coma en la elaboración de textos

227


(punto y seguido, punto y aparte, punto final) y de la coma. sencillos.Reconocer e identificar los principales tipos de textos narrativos escritos en prosa (cuento, relato, novela) y la estructura de la mayoría de las obras narrativas.

Clasificación de textos narrativos en cuento, relato o novela según sus características y la estructura de su obra.


Definir y reconocer un texto descriptivos y los recursos de expresión que utiliza (sinónimos, adjetivos…).

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.2/ 1.4/ 1.10

Reconocer el tema fundamental que se describe en un texto descriptivo (persona, lugar…).


Diferenciar el significado de algunas palabras de uso dudoso (haya, halla…).


Definir y clasificar los pronombres según su clase (personales, demostrativos…).


Reconocer el sujeto y el predicado en una oración simple. Competencia social y ciudadana. 5.2/ 5.4/ 5.8Utilizar de forma correcta las normas de ortografía sobre el uso del punto y la coma en la elaboración de textos sencillos.


Conocer y clasificar los textos narrativos escritos en prosasegún sean cuentos, novelas o relatos reconociendo sus partes fundamentales (ambientación, personajes, trama…).

Competencia para aprender a aprender. 7.1/ 7.2Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.4

UNIDAD 5. La exposición. La lírica: verso y rimaObjetivos ContenidosConocer qué es y por qué se utiliza un texto expositivo,Identificando sus características principales.

Identificación de las características principales de los textos expositivos.

Reconocer diferentes tipos de textos expositivos (científicos, didácticos…).

Clasificación de los distintos tipos de textos expositivos (conferencias, prospectos…).

Conocer diferentes métodos a emplear a la hora de escribir (guión, borrador).

Utilización de diferentes métodos para escribir un texto definitivo (borrador, guión).

Conocer el uso correcto de determinadas expresiones dudosas Elaboración de texto con expresiones de uso dudoso

228


(niño/niña…). (niño/niña…).Conocer e identificar los verbos y las conjugaciones a las que pertenecen (primera, segunda, tercera).

Definición y clasificación de los verbos según sus terminaciones (-ar: 1.ª conjugación; -er: 2.ª conjugación; -ir: 3.ª conjugación).

Reconocer la palabra o palabras más importantes de cada parte de la oración (núcleo del sujeto, núcleo del predicado).

Identificación del núcleo del sujeto (sustantivo, pronombre…) y del núcleo del predicado (verbo).

Conocer las partes más importantes de las formas verbales (lexema, morfema…).

Diferenciación de las partes más importantes de las formas verbales (lexema, morfema…).

Conocer y utilizar de forma adecuada las normas ortográficassobre el usos del punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos doble

Utilización adecuada del punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos doble en la elaboración de texto sencillos.

Saber qué es la lírica y que elementos forman parte de este género literario (poema, verso, estrofa…)

Definición de lírica, poema, verso, estrofa.

Conocer e identificar los tipos de rima que pueden aparecer en un poema o estrofa (rima consonante, asonante).

Distinción del tipo de rima que aparece en un poema según las terminaciones de la última palabra de cada verso (asonante, consonante).


Definir e identificar un texto expositivo y sus características. Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.2/ 1.3/1.10/ 1.11/ 1.12

Distinguir diferentes tipos de textos expositivos. Competencia matemática. 2.2/ 2.3 Utilizar el guión y el borrador para escribir un texto expositivo. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. 3.2/ 3.9Usar de forma adecuada el género masculino al hablar de seres animados en general.

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/ 4.6/4.9/ 4.10

Reconocer y clasificar los verbos según la conjugación a la que pertenezcan (1.ª, 2.ª, 3.ª).

Competencia social y ciudadana. 5.2/ 5.3/ 5.7/ 5.9

Identificar el núcleo del sujeto y del predicado en una oración. Competencia cultural y artística. 6.3/ 6.7/ 6.10Identificar el lexema y los morfemas de diferentes formas verbales.Conocer y aplicar de forma correcta las reglas ortográficas sobre el uso del punto y coma, dos punto, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación…


Definir la lírica como género literario y distinguir e identificar los versos y los tipos de estrofas de un poema.Explicar y reconocer el tipo de rima que aparece en un poema o estrofa (rima consonante o asonante).

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.2/8.6

229


UNIDAD 6. El diálogo. La lírica: métrica, estrofa y poemaObjetivos ContenidosConocer qué es un diálogo y un texto dialogado. Identificación de diálogos y textos dialogados según sus

características.Identificar las distintas formas del diálogo escrito dependiendo de su función (escribiendo (—, …).

Reconocimiento de las formas del diálogo escrito según el uso de la raya, del nombre del interlocutor.

Saber que verbos del español presentan un doble participio (imprimir, freír, proveer).

Utilización correcta de los dos participios que presentan algunos verbos españoles.

Conocer los principales elementos que se deben tener en cuenta para conjugar un verbo (infinitivo, formas personales…).

Conocimiento y uso de los elementos necesarios para conjugar un verbo.

Distinguir las diferentes formas verbales que puede presentar un verbo (formas simples, formas compuestas…).

Identificación de todas las formas verbales que puede presentar un verbo.

Diferenciar entre el guión y la raya aplicando las normas ortográficas básicas.

Uso correcto del guión y la raya según las normas de ortografía en la elaboración de textos sencillos.

Conocer la relación que existe entre la métrica y la mediad de los versos diferenciando entre versos de arte mayor y menor.

Clasificación de los versos de una estrofa según el número de sílabas en versos de arte mayor o menor.

Conocer e identificar las principales licencias métricas que se utilizan para medir los versos (sinalefa, diéresis…).

Definición y reconocimiento de las diferentes licencias métricas que se utilizan para medir un verso (sinalefas, sinéresis, palabras agudas…).

Reconocer diferentes tipos de estrofas (pareado, terceto, redondilla…).

Clasificación de las estrofas según el número de versos que la forman (cuarteto, terceto…).


Definir diálogo y texto dialogado. Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.2/ 1.5/1.7/1.10

Reconocer cada una de las formas que se utilizan en el diálogo escrito dependiendo de su función: nombre del interlocutor…

Competencia matemática. 2.1/ 2.2/2.3

Conocer y utilizar los verbos que presentan un doble participio (imprimir, freír, proveer).


Identificar los componentes necesarios para conjugar un verbo (infi nitivo, formas verbales…).

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/ 4.3/ 4.12

Reconocer las formas que presentas los tiempos verbales (formas simples, formas compuestas).


Utilizar el guión y la raya en la elaboración de textos sencillos. Competencia cultural y artística. 6.2/ 6.4/ 6.9/6.10Distinguir y clasificar los versos en versos de arte mayor (más de ocho sílabas) o versos de arte menor (ocho o menos sílabas).


Reconocer las licencias métricas que aparecen en los versos (sinalefas…).Reconocer y clasificar diferentes estrofas según el número de versos (cuarteto…).


230


UNIDAD 7. La argumentación. La dramática.Objetivos ContenidosConocer y distinguir qué es y cuáles son las partes de un texto argumentativo (presentación, argumentación…)

Identificación de las principales partes que aparecen en un texto argumentativo (presentación, conclusión…).

Diferenciar entre premisa y silogismo. Construcción de silogismos a partir de varias premisas.Conocer el vocabulario referente al plural de las siglas. Uso correcto del plural de las siglas en la construcción de textos o

frases sencillas.Saber e identificar las formas verbales y el modo de un verbo para conjugarlo y analizarlo (infinitivo, tiempo….).

Análisis y conjugación de diferentes formas verbales.

Diferenciar la voz pasiva y la voz activa de un verbo. Reconocimiento y construcción de frases en voz activa o voz pasiva según quien reciba la acción indicada por el verbo.

Conocer e identificar los distintos complementos que pueden aparecer en el predicado de una oración, según la acción del verbo (CD, CC, Ci…).

Definición y reconocimiento de los distintos complementos que pueden aparecer en el predicado de una oración (Cd, CI…).

Saber las reglas de ortografía sobre el uso de las comillas y la diéresis en la construcción de textos sencillos.

Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas básicas sobre el uso de las comillas y la diéresis en la elaboración de textos y frases sencillas.

Conocer qué es y cuáles son los elementos del texto teatral (diálogos, acotaciones…).

Diferenciación de los elementos más significativos del texto teatral (diálogos, acotaciones…).

Reconocer cada una de la principales formas del género dramático o teatral (tragedia, comedia, drama…).

Identificación y clasificación de los distintos tipos de textos del género teatral o dramático (tragedia, comedia…).


Identificar las partes principales que aparecen en un texto argumentativo (presentación, razonamiento…).


Distinguir y enunciar silogismos a partir de varias premisas. Competencia matemática. 2.2Reconocer y escribir el plural de las siglas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico. 3.2/ 3.7/3.10Analizar y conjugar los verbos conociendo todas sus formas verbales y sus modos.

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.5/ 4.9/4.12

Distinguir y enunciar frases en voz activa y en voz pasiva. Competencia social y ciudadana. 5.3/ 5.6/ 5.8/5.12Identificar y señalar todos los complementos que aparecen en el predicado de oraciones simples (CD, CI…).

Competencia cultural y artística. 6.4/ 6.7/ 6.9/6.10

231


Utilizar las comillas y la diéresis para elaborar textos sencillos según las normas ortográficas.


Reconocer los distintos elementos que aparecen en los textos teatrales (diálogos, acotaciones…).Conocer y clasificar diferentes tipos de textos teatrales según sus características (comedia, paso, entremés…).

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.1

UNIDAD 8. Textos administrativos. Literatura del siglo XIXObjetivos ContenidosConocer qué son y que uso tienen los textos administrativos en función de quiénes lo emitan (organismos públicos, ciudadanos…).

Clasificación de diferentes tipos de textos administrativos según sean emitidos por organismos públicos o por los ciudadanos.

Identificar los distintos tipos de textos administrativos emitidos por los ciudadanos (instancia, autorización…).

Selección y confección de distintos tipos de textos administrativos emitidos por los ciudadanos según la finalidad de estos.

Saber qué es y cómo se elabora un currículum y una carta de presentación.

Elaboración de un currículum y una carta de presentación.

Tomar conciencia de la importancia de usar adecuadamente palabras de uso dudoso (mil ).

Utilización correcta de palabras de uso dudoso (mil).

Conocer e identificar las palabras invariables de las oraciones y sus clases (adverbios de tiempo, modo, preposiciones…).

Reconocimiento y clasificación de las palabras invariables que aparecen en las oraciones (adverbios, preposiciones…).

Saber qué es el complemento circunstancial de una oración y reconocer las palabras que lo forman (adverbios).

Definición e identificación del CC de las oraciones y de las palabras que lo forman (adverbios).

Identificar las partes de una oración para analizarla (sujeto, predicado, verbo…).

Distinción y análisis de las distintas partes que forman una oración (sujeto, predicado…).

Conocer las normas básicas de ortografía sobre el uso de la b y la v.

Elaboración de textos y frases sencillas usando correctamente lab y la v según las normas ortográficas.

Conocer las corrientes literarias más importantes del siglo XIX

(Romanticismo y Realismo).Identificación de las características y los autores más significativos de las corrientes literarias del siglo XIX (Romanticismo, Realismo).


Diferenciar entre los textos emitidos por organismos públicos y los emitidos por los ciudadanos.


232


Reconocer y seleccionar el tipo de texto administrativo a utilizar en diferentes situaciones (solicitud: para peticiones…).


Elaborar un currículum y una carta de presentación. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.2

Usar adecuadamente palabras de uso dudoso (mil). Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/ 4.3/4.6/ 4.9/ 4.12

Reconocer y clasificar las palabras invariables de las oraciones (adverbios de lugar, tiempo…, preposiciones).

Competencia social y ciudadana. 5.2/ 5.7/ 5.10

Identificar el CC de una oración y las palabras que lo componen. Competencia cultural y artística. 6.2/ 6.7/ 6.9Localizar y distinguir las partes que forman una oración (sujeto, predicado, CC…).

Competencia para aprender a aprender. 7.1/ 7.7/ 7.8/7.10

Escribir correctamente palabras con b y v en frases y textos sencillos.Reconocer las características más importantes de cada corriente literaria del siglo XIX y sus autores más significativos.


UNIDAD 9. Los medios de comunicación. La literatura del siglo XX en españolObjetivos ContenidosReconocer los principales tipos de textos que emiten los medios de comunicación (noticias, reportajes, artículo…).

Identificación e interpretación de los distintos tipos de textos que emiten los medios de comunicación (entrevistas, editoriales…).

Identificar los tipos de textos publicitarios (anuncios comerciales…).

Diferenciación y elaboración de anuncios comerciales y propagandas.

Conocer las formas verbales que se utilizan para dar órdenes (infinitivo, imperativo…).

Uso correcto de determinadas formas verbales empleadas para dar órdenes.

Conocer e identificar palabras invariables que pueden aparecer en las oraciones (conjunciones, interjecciones…)

Reconocimiento y clasificación de palabras invariablesque pueden aparecer en las oraciones (conjunciones, interjecciones…).

Conocer e identificar las oraciones unimembres. Identificación y análisis de las oraciones unimembres.Saber qué función desempeñan las conjunciones en las oraciones (añadir elementos, introducir oraciones…).

Conocimiento y definición de las funciones que pueden desempeñar las conjunciones en las oraciones (nexos unión).

Usar adecuadamente la h, la ll, y la y según las normas ortográficas básicas.

Utilización de la ll, la h y la y en la confección de textos o frases sencillas.

Conocer e identificar los autores más destacados de la literatura hispanoamericana.

Reconocimiento de los autores más significativos de la literatura hispanoamericana del siglo XX y sus obras.

Conocer qué es y qué autores españoles destacan de la generación del 98 (Unamuno, Azorín…).

Definición e identificación de los autores más destacados de la generación del 98 en España.

233



Identificar y clasificar los textos qué emiten los medios de comunicación según sus características (noticias, reportajes…).


Diferenciar e interpretar anuncios comerciales y propagandas Competencia matemática. 2.2/ 2.7Señalar y aplicar diferentes formas verbales para dar órdenes (imperativo…).


Reconocer y clasificar las palabras invariables que pueden aparecer en las oraciones (conjunciones, interjecciones…).


Distinguir y analizar las oraciones unimembres y los elementos gramaticales que las forman.

Competencia social y ciudadana. 5.1/ 5.3/ 5.7/5.8/ 5.13

Localizar y explicar las funciones de las conjunciones en las oraciones (nexos de unión…).

Competencia cultural y artística. 6.1/ 6.4/ 6.8/6.10

Redactar textos o frases sencillas utilizando correctamente la h, la ll y la y según las reglas de ortografía.


Reconocer los autores destacados de la literatura hispanoamericana del siglo XX y alguna de sus obras.Identificar y conocer los autores españoles destacados de la generación del 98 y sus obras.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.1/ 8.2/ 8.7

UNIDAD 10. Las lenguas de España. Literatura del siglo XX en EspañaObjetivos ContenidosConocer la diversidad de lenguas de España (español, gallego, valenciano…).

Conocimiento de las diferentes lenguas de España y de los dialectos del español.

Reconocer y valorar el español o castellano como el idioma oficial de España.

Valoración y aceptación del español o castellano como lengua oficial de España.

Conocer e identificar los tipos de oraciones según la actitud del hablante (enunciativas, interrogativas…).

Clasificación de las oraciones en función de la actitud del hablante (enunciativas, admirativas…).

Reconocer y diferenciar las oraciones predicativas según la presencia del sujeto (personales, impersonales) y según la función del sujeto respecto a la acción (activas, pasivas).

Identificación y clasificación de oraciones predicativas según la presencia del sujeto y según la función del sujeto respecto a la acción.

Saber qué es y cómo se forma la voz pasiva del verbo. Definición y construcción de oraciones en voz pasiva.Conocer e identificar los distintos elementos que forman las Análisis sintáctico de oraciones simples identificando todos los

234


oraciones simples (análisis sintáctico de oraciones). elementos que la forman (sujeto, predicado, complementos…).Conocer las normas ortográficas básicas sobre el uso de la g yde la j.

Uso correcto de la g y la j en la escritura de palabras, frases o textos sencillos.

Saber qué es y cuáles son los autores más destacados de la generación del 27.

Identificación y relación de los autores significativos de la generación del 27 y sus obras más destacadas.

Identificar y valorar obras literarias escritas en diferentes lenguas de España (castellano, vasco, gallego…).

Valoración y reconocimiento de obras literarias escritas en diferentes lenguas de España.


Diferenciar entre las lenguas de España y los dialectos del español.

Competencia en comunicación lingüística. 1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.6/1.8/ 1.11/ 1.12

Tener una actitud positiva hacia el español como lengua ofi cial de España.


Diferenciar y clasificar las oraciones según la actitud del hablante (enunciativas, imperativas…).


Distinguir y clasificar las oraciones predicativas según la presencia del sujeto y según la función del sujeto respecto a la acción.


Definir y construir frases sencillas en voz pasiva. Competencia social y ciudadana. 5.1/ 5.3/ 5.4/ 5.7/5.10/ 5.12/ 5.13Analizar sintácticamente diferentes tipos de oraciones. Competencia cultural y artística. 6.2/ 6.4/ 6.6/6.10Redactar textos o frases sencillas utilizando correctamente la g y la j según las reglas de ortografía.


Identificar y clasificar los autores más relevantes de la generación del 27 y reconocer algunas de sus obras.Identificar el vocabulario de palabras propias del léxico canario

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.1/ 8.2/ 8.7

UNIDAD 1. La TierraObjetivos ContenidosConocer y diferenciar la Geografía y sus tipos (física, política) Reconocimiento de los distintos tipos de geografías que estudian

la Tierra.

235


Saber qué es el universo y cada uno de los elementos que lo componen (planetas, estrellas…).

Definición e identificación del universos y de los elementos que lo forman (planetas, satélites…).

Conocer los distintos grupos que originan el agrupamiento de diferentes astros (galaxias, constelaciones…).

Distinción y explicación de las formas que originan las agrupaciones de astros (galaxias…).

Conocer e identificar la Tierra y los movimientos que realizada (rotación, traslación).

Definición y reconocimientos de los movimientos que realiza la Tierra las consecuencias que se derivan de esos movimientos.

Saber qué es la órbita terrestre y que a que da lugar junto con el movimiento de traslación.

Definición de órbita terrestre y sus consecuencias.

Reconocer cada una de las líneas imaginarias de la Tierra (ecuador, paralelos) y las zonas que originan (círculo polar, casquetes polares…).

Identificación y relación de las líneas imaginarias de la Tierra con las zonas en las que se divide.

Conocer y diferenciar la latitud y la longitud y la información que nos aportan sobre un punto cualquiera del planeta.

Conocimiento e identificación de la latitud y la longitud de un punto a partir de sus coordenadas geográficas.

Reconocer las distintas formas de representación de la Tierra (mapas…).

Identificación y representación de la Tierra (mapas, globo terráqueo…).

Identificar distintos tipos de mapas según lo que representen (físicos, temáticos…).

Conocimiento, diferenciación y lectura de distintos mapas según lo que representen y según su escala.


Distinguir entre Geografía física y Geografía política. Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.2/ 1.6/1.10Definir y reconocer el universo y los elementos que lo forman (estrellas, planetas…).

Competencia matemática. 2.1/ 2.2/ 2.4

Identificar y explicar que originan los agrupamientos de diferentes astros (galaxias, constelaciones…).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.1/ 3.2/ 3.8

Conocer, diferenciar y relacionar la Tierra con los movimientos que realiza y lo que origina cada movimiento (días…).


Definir la órbita terrestre y lo que origina junto con los movimientos de la Tierra.


Diferenciar y explicar cuáles son las líneas imaginarias de la Tierra y las zonas que forman (casquetes…).

Competencia cultural y artística. 6.5

Distinguir entre latitud y longitud Competencia para aprender a aprender. 7.1/ 7.6/ 7.8/7.10 Identificar e interpretar las distintas formas de representación de la Tierra (mapas…).Diferenciar y seleccionar distintos tipos de mapas según lo que representen (físicos…).


236


UNIDAD 2. Geografía física y políticaObjetivos ContenidosSaber qué es la corteza terrestre y conocer los factores que la ocasionan modificaciones (viento, agua…).

Conocimiento de la corteza terrestre y de los factores ambientales que influyen en su forma.

Conocer y distinguir las distintas formas que adopta la superficie de las tierras emergidas (llanuras, mesetas…).

Identificación y definición de las distintas formas que presenta el relieve de las tierras emergidas (montañas…).

Identificar cada una de las formas que presenta el relieve submarino (talud, fosa marina…).

Reconocimiento y definición de las formas que adopta el relieve del fondo del mar (dorsal oceánica…).

Conocer y diferenciar los principales accidentes costeros (cabo, golfo…).

Reconocimiento, definición y localización de diferentes accidentes costeros (penínsulas, islas…).

Adquirir conocimientos sobre la hidrosfera y los elementos que la forman (aguas subterráneas…).

Explicación y descripción de la hidrosfera y los elementos que la forman (agua en la superficie de la tierra…).

Conocer y diferenciar las masas de agua de la superficie terrestre y sus características (ríos, mares…).

Diferenciación y representación de las diferentes formas en las que se encuentran las masas de agua en la superfi cie terrestre (océanos, lagos…).

Conocer los principales movimientos de las aguas marinas (olas, marea…).

Distinción de los movimientos de las aguas marinas (maremotos…).

Saber qué es la atmósfera y las características de las capas que la forman (troposfera, estratosfera…).

Identificación y descripción de las capas de la atmósfera (troposfera, estratosfera…).

Reconocer los factores que intervienen en el estudio de la distribución de la población (natalidad, inmigración…).

Enumeración y definición de los factores que intervienen en el estudio de la distribución de la población sobre la Tierra (natalidad, morbilidad…).

Conocer e identificar los sectores en los que se agrupan las actividades económicas (sector primario…).

Clasificación de las actividades económicas en sectores de producción (sector primario, sector secundario…).


Explicar qué es la corteza terrestre y cómo influyen determinados factores sobre ella.


Definir y comparar las características de las formas que presenta el relieve en las zonas emergidas (valle, mesetas…).

Competencia matemática. 2.1/ 2.2/ 2.3/ 2.7

Reconocer y explicar las formas que presenta el relieve del fondo del mar (dorsal oceánica…).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.2/ 3.3/ 3.4/ 3.8

Identificar y describir los principales accidentes costeros (bahía, isla…).


Distinguir y explicar qué es la hidrosfera y por qué está formada (agua subterránea…).


Definir y diferenciar los distintos tipos de masas de agua de la superficie terrestre (mares, ríos, lagos…).


Reconocer los principales movimientos de las aguas del mar (olas, mareas…). Identificar y explicar cada una de las capas de la atmósfera (troposfera…).


237


Definir cada uno de los factores que intervienen en el estudio de la distribución de la población (natalidad, mortalidad…).Clasificar las actividades económicas en los sectores correspondientes (primario, secundario…).


UNIDAD 3. El tiempo y el climaObjetivos ContenidosDiferenciar entre tiempo atmosférico y clima. Diferenciación entre tiempo atmosférico y clima.Conocer e identificar las características principales de los factores previstos o cíclicos que influyen en el clima (temperatura, latitud…).

Enumeración y definición de los factores previstos, conocidos o cíclicos que afectan al clima (presión, temperatura…).

Distinguir y conocer las características más importantes de los factores desconocidos o imprevistos que influyen en el clima (volcanes, Oscilación Sur…).

Explicación y enumeración de los factores imprevistos, desconocidos o no cíclicos que influyen en el clima (volcanes, fuego…).

Conocer los diferentes climas que se dan en la Tierra según sus características (templado, cálido…).

Distinción y definición de los tipos de clima que se dan en el planeta atendiendo a sus características.

Identificar los tipos de climas que se dan según las zonas del planeta (ecuatorial, tropical…).

Clasificación y explicación de los distintos tipos de climas que se dan en la Tierra según las zonas (montaña, mediterráneo…).

Conocer y diferenciar las zonas climáticas que se consideran existen en la Tierra (tropical, templada

Identificación y localización de las zonas climáticas de la Tierra.

Saber qué es y cómo se utiliza un climograma. Interpretación y realización de climogramas.Conocer y valorar la importancia del ciclo del agua. Definición y explicación del ciclo del agua.


Definir tiempo atmosférico y clima. Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.4/ 1.7/1.11

Reconocer y explicar las características de los factores cíclicos que influyen en el clima (longitud, estaciones…).

Competencia matemática. 2.1/ 2.6/ 2.7/ 2.8

Identificar y definir las características de los factores imprevistos o no cíclicos que influyen en el clima (El Niño…).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3.1/ 3.3/ 3.4/ 3.7

Identificar y explicar los tipos de climas que se dan en la Tierra (templado…).


Reconocer los tipos de clima y sus características según la zona del planeta (polar, mediterráneo…).

Competencia social y ciudadana. 5.2/ 5.5/ 5.875.13

Distinguir las zonas climáticas que hay en la Tierra. Competencia cultural y artística. 6.37 6.4Analizar un climograma. Competencia para aprender a aprender. 7.2/ 7.7/ 7.8/ 7.9

238


Explicar el ciclo del agua. Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.37 8.8

UNIDAD 4. Los continentesObjetivos ContenidosSaber los límites de cada uno de los continentes (Europa, América…).

Conocimiento y localización en un mapa de los límites de cada continente (Europa, Oceanía…).

Conocer la extensión y la población de los continentes (África, Oceanía…).

Reconocimiento de la extensión y la población de cada uno de los continentes (Asia, América…).

Conocer e identificar las características del relieve, las costas y la hidrografía de los continentes (Asia, Antártida…).

Diferenciación, conocimiento y localización en un mapa de los principales elementos del relieve, las costas y los ríos de cada continente (Antártida, Europa…).

Reconocer las actividades económicas más importantes de cada continente.

Enumeración y clasificación de las principales actividades económicas de cada continente (Europa, Oceanía…).


Distinguir y señalar los límites de los físicos de los continentes (Europa, Asia…).

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.7

Explicar y conocer la extensión y la población de cada continente (Europa, Asia…).


Localizar, distinguir y explicar las características más importantes del relieve, las costas y la hidrografía de los continentes (Asia, América…).


Distinguir y clasificar las principales actividades económicas de cada continente (Asia, África…).

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/ 4.6/4.10Competencia social y ciudadana. 5.1/5.8Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender. 7.6/ 7.8Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.6

239


UNIDAD 5. La UE y EspañaObjetivos ContenidosSaber qué es la Unión Europea y qué tratados se han firmado desde su origen hasta la actualidad (acuerdo aduanero de 1948)

Conocimiento, enumeración y explicación de la UE y los tratados que se han firmado desde sus inicios.

Conocer los principales organismos de la UE y sus funciones (Banco Central…).

Identificación de las funciones de los principales organismos de la Unión Europea.

Reconocer los límites físicos de España. Diferenciación de los límites físicos de la Península Ibérica.Conocer y distinguir los principales accidentes del relieve de la Península Ibérica (Meseta Central, picos más altos…).

Reconocimiento, diferenciación y explicación de cada uno de los accidentes geográficos más importantes de España.

Identificar las principales características de las costas españolas (costa Atlántica…).

Conocimiento y enumeración de las características más significativas de cada costa española (rocosas, playas extensas…)

Conocer los ríos más importantes de cada vertiente de la Península Ibérica (Guadiana: vertiente Atlántica…).

Identificación y explicación de los ríos más importantes de cada vertiente de la Península Ibérica y sus características (nacimiento, desembocadura, afluentes…).

Conocer y relacionar la diversidad de climas de España y el tipo de vegetación que existe en función del clima.

Reconocimiento, diferenciación y clasificación de los tipos de clima de España y la vegetación de cada lugar en función del clima.

Reconocer la geografía política de España (población, símbolos…).

Conocimiento de los aspectos más destacados de la geografía política de la Península Ibérica (himno, bandera…).

Diferenciar los tres poderes del Estado marcados por la Constitución (poder judicial…).

Identificación y explicación de cada uno de los poderes del Estado español recogidos en la Constitución de 1978.

Conocer e identificar la distribución del territorio español (Comunidades autónomas…).

Enumeración y localización de cada una de las comunidades y ciudades autónomas en las que se distribuye el territorio español.

240



Conocer la UE y enumerar de forma ordenada los distintos tratados que se han firmado desde sus inicios hasta la actualidad (Tratado de Lisboa…).

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.7/ 1.1

Diferenciar los organismo más importantes de la UE (Banco Central…).


Conocer y explicar los límites de España. Reconocer, localizar y explicar los principales accidentes geográficos de la Península Ibérica.


Diferenciar las características de las costas de España. Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/ 4.2/4.6/4.10

Conocer y diferenciar las características más importantes de los ríos de cada vertiente española.

Competencia social y ciudadana. 5.1/ 5.3/ 5.8/5.11/ 5.12/ 5.13

Señalar e identificar los tipos de climas y la diversidad de vegetación de España.

Competencia cultural y artística.6.10

Identifi car los aspectos más significativos de la geografía política de España.


Reconocer y explicar las funciones de cada uno de los poderes del Estado español.Saber y localizar en un mapa político las comunidades autónomas de España y sus provincias.


UNIDAD 6. Prehistoria y Edad AntiguaObjetivos ContenidosReconocer las fechas de distintos sucesos históricos según la cronología (calendario gregoriano…).

Identificación de los sucesos o hechos históricos más importantes del pasado de la humanidad atendiendo a la cronología.

Distinguir las partes en las que se divide el pasado de la humanidad (prehistoria e historia).

Reconocimiento y diferenciación entre prehistoria e historia.

Conocer e identificar la prehistoria y sus periodos principales (paleolítico, neolítico).

Enumeración e identificación de las características más significativas de la prehistoria y sus periodos.

Saber y distinguir los periodos en los que se divide la historia (Edad Antigua, Edad Media…).

Distinción de los periodos en los que se divide la historia.

Conocer los pueblos colonizadores que se extendieron por Europa durante la Edad Media y su procedencia (fenicios, griegos…).

Reconocimiento y enumeración de los pueblos invasores de Europa durante la Edad Antigua.

241


Identificar las características más importantes de la prehistoria en España.

Distinción de las características más destacadas de los periodos en los que se divide la prehistoria en la Península Ibérica.

Conocer y distinguir la cronología de la Historia de España (Edad Antigua: hasta el año 409…).

Clasificación de los periodos en los que se divide la historia en España (Edad Antigua…).

Conocer e identificar los hechos más importantes que se dieron en la Península Ibérica durante la Edad Antigua.

Reconocimiento y enumeración de los hechos o acontecimientos más destacados de la Edad Antigua en la Península Ibérica.

Reconocer los aspectos más destacados de la organización social, el papel de la mujer y la cultura durante la prehistoria y la Edad Antigua.

Conocimiento y explicación de los aspectos más significativos de la organización social, la cultura y el papel de la mujer en la prehistoria y en la Edad Antigua.


Clasificar distintos hechos o acontecimientos históricos en orden cronológico (calendario gregoriano…).

Competencia en comunicación lingüística.

Reconocer y definir los periodos en los que se divide el pasado de la humanidad (prehistoria, historia).

Competencia matemática.

Explicar y distinguir la prehistoria y los periodos en los que se divide (paleolítico, neolítico).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Identificar los periodos en los que se divide la historia y e periodo de tiempo que comprende cada uno (Edad Antigua, Media…).

Tratamiento de la información y competencia digital.

Enumerar los distintos pueblos que invadieron Europa durante la historia.


Señalar las características más significativas de la prehistoria en España.

Competencia cultural y artística.

Clasificar y señalar los periodos en los que se divide la historia en la Península Ibérica y el periodo de tiempo que abarca cada periodo.

Competencia para aprender a aprender.

Diferenciar y explicar los hechos más significativos de la Edad Antigua en España.Conocer e identificar las características de la organización social, el papel de la mujer y la cultura durante la prehistoria y la Edad Antigua.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

UNIDAD 7. Objetivos Contenidos

242


Identificar el periodo de tiempo que abarca la Edad Media y los periodos en los que se divide (Alta Edad Media…).

Conocimiento de los distintos periodos de tiempo que comprenden cada uno de los periodos en los que se divide la Edad Media.

Conocer los primeros reinos institucionalizados de Europa. Enumeración e identificación de los distintos reinos institucionalizados de Europa durante este periodo.

Diferenciar y conocer el feudalismo o sistema feudal y el califato. Conocimiento y diferenciación de las características del feudalismo y de los califatos.

Saber que hechos importantes sucedieron en España durante la Edad Media.

Identificación y enumeración de los hechos más destacados de España durante la Edad Media.

Identificar y conocer las características de los pueblos que invadieron España durante la Edad Media.

Diferenciación y descripción de los distintos pueblos que invadieron la Península Ibérica durante la Edad Media.

Conocer cómo era la organización política durante la Edad Media (visigodos, árabes…).

Identificación y comparación de los distintos sistemas de organización política que se dieron en España durante la EdadMedia.

Saber qué es la reconquista y que hechos se destacan en España durante este periodo.

Conocimiento y explicación de la Reconquista y lo que supuso este hecho para la historia de España.

Conocer e identificar las características de la organización social, el papel de la mujer y la cultura durante la Edad Media.

Reconocimiento y diferenciación de las características que marcaron la organización social, el papel de la mujer y la cultura durante la Edad Media. básicas

Interesarse por la Edad Media en Canarias. Estudio y análisis de documentos y obras artísticas de la España medieval en Canarias


Conocer y señalar los periodos de tiempo en los que se divide la Edad Media.

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.11

Identificar y nombrar los primeros reinos institucionalizados de Europa (Reino de Tolosa…).

Competencia matemática. 2.1/ 2.2/ 2.3

Reconocer y señalar las características más destacadas del feudalismo y del califato.


Explicar los hechos más destacados de la Edad Media en España y, especialmente, en Canarias.


Enunciar las características de los pueblos invasores de la Península Ibérica durante la Edad Media.

Competencia social y ciudadana. 5.2/ 5.3/ 5.4/5.10

Reconocer y diferenciar las características más importantes de la forma de organización política de España durante la Edad Media (feudalismo…).


Conocer, Explicar y tomar conciencia de la importancia de la Reconquista en España y de los hechos que la marcaron.

Competencia para aprender a aprender. 7.1/7.8

Reconocer y enumerar los aspectos más importantes de la organización social, la cultura y el papel de la mujer en la Edad Media.


243


UNIDAD 8. La Edad ModernaObjetivos ContenidosReconocer el periodo de tiempo que comprende la Edad Moderna en España y con qué hechos históricos se corresponden (1492: descubrimiento de América…).

Identificación del periodo de tiempo que comprende la Edad Moderna y los hechos históricos que los marcan.

Identificar las etapas que se dan en España desde los inicios de la Edad Moderna (Reyes Católicos: división en reinos…).

Conocimiento de las distintas etapas que se dan en España desde el inicio de la Edad Moderna.

Conocer las relaciones que mantenía España con el resto del mundo durante la Edad Moderna.

Reconocimiento de las relaciones de España con el resto de países durante la Edad Moderna.

Saber qué es y qué función tenía la Inquisición y las Cortes de Cádiz.

Definición y conocimiento de la Inquisición y de la Cortes de Cádiz. Biografía de Ruiz de Padrón.

Conocer e identificar como se encontraba organizada políticamente España durante la Edad Moderna en función del rey que gobernase (Felipe II…).

Reconocimiento y ordenación de los distintos reyes que gobernaron políticamente España durante la Edad Moderna.

Reconocer cómo influía la política en la sociedad durante la Edad Moderna.

Conocimiento de la influencia de la política en la sociedad de la Edad Moderna.

Saber e identificar las características más importantes de la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Moderna.

Clasificación y enumeración de las características más destacadas de la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Moderna.

Conocer las características más significativas de la cultura durante la Edad Moderna (Literatura, pintura…).

Distinción de las características relevantes de los distintos tipos de manifestaciones culturales de la Edad Moderna.

Conocer aspectos históricos de Canarias en la Edad Moderna con especial atención a lo acaecido en la isla de La Gomera en el ámbito económico y social.

Estudio de la estructura social y administrativa de la isla de La Gomera así como el aprovechamiento del agua y otros recursos naturales. La emigración.


Distinguir y señalar el periodo de tiempo que abarca la Edad Moderna en España y los acontecimientos históricos que marcan estos periodos.


Diferenciar las etapas por las que pasa España durante la Edad Moderna (Carlos I…).

Competencia matemática. 2.1/2.3

Explicar cómo eran las relaciones de España con el resto de países durante la Edad Moderna.


Definir y relacionar la Inquisición y las cortes de Cádiz. Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/4.2/4.5/4.7

Distinguir y relacionar la organización política de España durante la Edad Moderna con el rey que gobernase en cada momento. Prestar especial atención a la organización en Canarias.


Explicar cómo afectaba la política a la sociedad de la Edad Competencia cultural y artística. 6.1/ 6.7

244


Moderna.Conocer y enumerar las características más significativas de la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Moderna.


Reconocer y distinguir los aspectos más destacados de la cultura de la Edad Moderna.


UNIDAD 9. La Edad ContemporáneaObjetivos ContenidosIdentificar el periodo de tiempo que abarca la Edad Contemporánea en Europa y en España y los conflictos mundiales que se dieron durante esta época (Revolución industrial, guerras mundiales…).

Identificación y explicación de los periodos de tiempo que comprende la Edad Contemporánea en Europa y en España y los acontecimientos históricos que marcaron la época.

Conocer cómo eran las relaciones de España con el resto del mundo durante la Edad Contemporánea (guerra de la Independencia…).

Reconocimiento y exposición de las relaciones de España con el resto del mundo durante la Edad Contemporánea.

Reconocer como estaba organizada políticamente España durante la Edad Contemporánea.

Identificación y clasificación de los diferentes reyes que gobernaron España durante la Edad Contemporánea.

Conocer las características más destacadas de las guerras carlistas (1.ª guerra: 1833-1840, …).

Conocimiento y explicación de cada una de las guerras Carlistas.

Distinguir el periodo de tiempo que comprende y por qué se caracteriza la II República y la Guerra civil española.

Identificación y descripción de las características más destacadas de la II República y la guerra civil española.

Conocer y valorar lo que supuso la Transición española para el país.

Definición y enumeración de los hechos que supuso la Transición española para España.

Saber cómo se sucedieron los gobiernos y el periodo de tiempo que estuvo al mando del país cada gobierno después de la transición.

Diferenciación y reconocimiento de los distintos gobiernos que se han ido sucediendo en España desde la Transición hasta la actualidad.

Reconocer la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Contemporánea.

Enumeración de los aspectos más destacados de la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Contemporánea.

Conocer los aspectos más destacados de la cultura durante la Edad Contemporánea

Distinción y explicación de las características de la cultura de la Edad Contemporánea.

Conocer cómo influyeron todos estos acontecimientos en la vida socioeconómica de los habitantes de Canarias.

Exposición de la influencia de la Revolución Industrial y el comercio, la emigración clandestina…

Analizar profundamente los acontecimientos históricos más importantes en la isla de La Gomera en el siglo XX (los acontecimientos de Hermigua, El Fogueo, La Guerra del Agua…)

Exposición de los hechos más sobresalientes de la historia reciente de La Gomera mediante el análisis de textos orales y escritos.

245



Distinguir y enumerar el periodo de tiempo que abarca la Edad Contemporánea en Europa y en España y los acontecimientos históricos que marcaron esta etapa.

Competencia en comunicación lingüística. 1.1/ 1.4/ 1.7

Explicar cómo eran las relaciones de España con el resto del mundo durante la Edad Contemporánea.


Ordenar de forma cronológica los distintos reyes que gobernaron España durante la Edad Contemporánea y marcaron la forma de organización política del país.


Reconocer y distinguir los periodos de tiempo de cada una de las guerras Carlistas y los hechos más destacados de cada una de ellas.


Conocer y explicar qué es, qué periodo de tiempo comprende y por qué se caracteriza la II República y la guerra civil española así como su repercusión en Canarias y, especialmente, en La Gomera.


Conocer, valorar y relacionar la Transición española con los posteriores acontecimientos que se sucedieron en España.


Identificar y ordenar cronológicamente los distintos gobiernos que se han ido sucediendo en España desde la Transición hasta la actualidad con especial atención a Canarias.


Distinguir las características más destacadas de la organización social y el papel de la mujer durante la Edad Contemporánea. Enumerar las características más importantes de la cultura de la Edad Contemporánea.


UNIDAD 10. La sociedad del siglo XXIObjetivos ContenidosConocer la situación social en el mundo en el siglo XXI (países desarrollados…).

Conocimiento e identificación de las características de la situación social en el mundo en el siglo XXI.

Reconocer y analizar las diferencias sociales que se dan entre los países según el grupo al que pertenezcan (países desarrollados…).

Identificación y análisis de las diferencias sociales entre países en función del grupo al que pertenezcan.

Conocer y respetar la situación social de España en el siglo XXI (sociedad multicultural…).

Identificación y reconocimiento de la situación social de España durante el siglo XXI.

Explicar cómo influyen los avances tecnológicos en la economía de un país (España…).

Conocimiento y explicación de la infl uencia de los avances tecnológicos en la economía de un país.

Conocer y analizar cómo se encuentra repartida la población de España.

Reconocimiento de la distribución de la población de España y sus causas.

Diferenciar los principales recursos económicos de España y los desequilibrios económicos que se tienen.

Conocimiento y enumeración de los recursos económicos de España y los desequilibrios económicos de esta.

246


Conocer las características fundamentales del Estado Español recogidas en Constitución de 1978 y sus principales fi guras o instituciones.

Identificación del Estado español como una monarquía parlamentaria y las principales fi guras que lo componen (Rey, poder ejecutivo…).

Reconocer la organización del territorio español (Comunidades autónomas…).

Conocimiento de las comunidades autónomas y ciudades autonómicas que forman el territorio español.

Conocer la evolución social de la Unión europea. Explicación de la evolución social de la Unión Europea.Adquirir conocimientos básicos sobre educación vial. Conocimiento y aceptación de las normas de circulación vial para

un mejor funcionamiento de la sociedad.


Enumerar las características de cada uno de los grupos en los que podemos clasificar los países (países desarrollados…).


Identificar las diferencias sociales que existen entre unos países y otros según el grupo en el que se encuentren (países subdesarrollados…).


Reconocer e identificar la situación social de España en el siglo XXI y los factores que contribuyen a ello.Señalar cómo afectan los avances tecnológicos a la economía de un país.


Explicar cómo está repartida la población de España y a qué es debido este reparto.

Tratamiento de la información y competencia digital. 4.1/4.3/4.6/4.7

Identificar y clasificar los principales recursos económicos de España.

Competencia social y ciudadana. 5.5/ 5.6/ 5.7/ 5.8/5.10/ 5.12/ 5.13

Distinguir y explicar las características del Estado Español y las diferentes instituciones.

Competencia cultural y artística.

Identificar y enumerar las comunidades y ciudades autónomas en las que se reparte el territorio español.


Explicar cómo ha sido la evolución social de la Unión Europea.Conocer aspectos básicos sobre circulación.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. 8.1/8.8

Serán instrumentos de evaluación los siguientes indicadores:Notas de pruebas escritas

247

Instrumentos de evaluación


Número de trabajos presentados individualesNúmero de trabajos presentados en grupoPresentación y cuidado de los materiales de trabajoEsfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase.Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase.Respeto al profesorado y al alumnado.Faltas de asistencia y puntualidad.Presentación y cuidado de los materiales de trabajo.Participación oral.Actitud colaborativa. Interés por preguntar lo que no entiendeCuaderno de clase.

Durante el presente curso escolar, los alumnos leerán una obra literaria en el aula. Asimismo, se trabajará vocabulario propio del inglés así como diversos tipos de textos orales y escritos relacionados con el ámbito de la hostelería y la restauración.

9.- Comunicación y Sociedad II. Formación Profesional Básica. Cocina II

A) METODOLOGÍA

248

Otros aspectos a destacar


La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto 1272014, de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, establece que la metodología debe ser la siguiente:

1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos.2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores que impartan docencia en un mismo grupo de

Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos.

3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente.

4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.

5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.

B) ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

Este módulo, Comunicación y Sociedad II, contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, que involucren a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.En este módulo tendrán un tratamiento fundamental las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información. La Comunicación y la Educación cívica y constitucional obtendrán en él un tratamiento transversal.

249


C) ÍNDICE DE UNIDADES DIDÁCTICAS

LENGUA CASTELLANA II

• Introducción: Normas para escribir correctamente•Unidad 1: Ortografía•Unidad 2: Gramática•Unidad 3: Comunicación•Unidad 4: Literatura

CIENCIAS SOCIALES II

•Introducción: Los orígenes de la historia•Unidad 1: La Edad Contemporánea. Las sociedades democráticas, relaciones y conflictos•Unidad 2: La Edad Contemporánea en España. Relaciones, conflictos y democracia•Unidad 3: La sociedad española contemporánea. Modelo territorial, orígenes, organización, cultura y arte.

D) OBJETIVOS Y COMPETENCIAS A ALCANZAR EN EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que, utilizando los pasos del método científico, mediante el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana el alumnado adquiera las competencias necesarias para acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, social y profesional, así como para iniciarse en la comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales.La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

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Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la medida en que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con actitudes y con valores. De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza continúa construyendo, de forma progresiva y coherente, los aprendizajes competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose a la adquisición de un mayor nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones, tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose con ello un aprendizaje a lo largo de toda la vida.El módulo de Comunicación y Sociedad II contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a Aprender (AA), de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos y las competencias del módulo estarán orientadas hacia:• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumnado en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo.• La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.• La realización de dinámicas para trabajar las habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y el asentamiento de hábitos de disciplina y de estrategias para el trabajo individual y el colaborativo.• Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas y críticas de la realidad que le rodea.• La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando un uso adecuado y responsable de las TIC.• La utilización de tareas globalizadoras (trabajos por proyectos, por centros de interés, la puesta en práctica de un currículo integrado con los módulos profesionales ) que permitan la integración de las competencias y los contenidos, que conlleven: la inclusividad de todo el alumnado en las actividades de aprendizaje; el contacto con la actualidad como herramienta imprescindible para la actualización personal y profesional; las simulaciones de tareas relacionadas con el perfil profesional que van a desarrollar; la toma de iniciativa de forma individual o grupal.• La aplicación de estrategias para facilitar el autoaprendizaje y la metacognición. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: ‒ La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le ayude a valorar la diversidad de las sociedades humanas. ‒ La utilización de recursos y fuentes a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.

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‒ El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. ‒ La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situaciones de aprendizaje. ‒ La potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas son:• La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales, manejando distintos tipos de textos (analógicos y digitales), en diferentes formatos y tipologías textuales, usando la norma culta canaria tanto en los recursos usados en las actividades académicas, como en las propias producciones del alumnado, presentando situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras) de una manera responsable, crítica y ética.• El manejo de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el módulo, intentando que las situaciones de aprendizaje se realicen tanto dentro como fuera del aula, en contextos cercanos al perfil profesional.• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje, la metacognición, la autoevaluación y la coevaluación, incluyendo siempre la reflexión grupal e individual.• El diseño de situaciones de aprendizaje conectando los nuevos aprendizajes con las experiencias previas, con introducciones atractivas y estimulantes para el alumnado, relacionadas estrechamente con su contexto personal y su perfil profesional, buscando actividades educativas con garantía de éxito, funcionales para este perfil de alumnado, que sirvan para reforzar su autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la que viven.• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permitan desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional, respetando la igualdad entre hombres y mujeres, usando un lenguaje coeducativo, sin discriminaciones por ninguna condición o circunstancia, simulando entornos profesionales.• La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.• El desarrollo de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que le permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.• La potenciación del pensamiento creativo, divergente, innovador y crítico para resolver problemas de comunicación.

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E) RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar consciencia del proceso histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes (textuales, gráficas, audiovisuales ), el uso de un vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características de las corrientes ideológicas que han dado lugar a las actuales organizaciones sociales y políticas, así como los fundamentos e intereses que han determinado las relaciones internacionales a lo largo del siglo XX, y desarrollar argumentaciones personales sobre los vínculos entre estas y los conflictos contemporáneos y actuales. Asimismo, analizará, de forma específica, la evolución del Estado español en este contexto histórico, identificando sus fases, los principales conflictos y la situación actual.Se comprobará además que conoce el proceso de unificación del espacio europeo y la integración de España en este, sus principios e instituciones más significativas, valorando la influencia de la Unión Europea en las políticas nacionales de los países miembros, con especial atención a la condición de Canarias como región ultraperiférica. Por otra parte, se valorará que el alumnado indague en las repercusiones del proceso de globalización de la economía y, de forma específica, en la evolución y principales hitos experimentados por el sector o los sectores productivos propios del título, mediante el estudio de las transformaciones generadas por las innovaciones tecnológicas y las mejoras en los sistemas organizativos.Finalmente, se constatará que identifica los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo criterios de orden estético y manifestando opiniones sustentadas en estos para adquirir actitudes de respecto y sensibilidad hacia el patrimonio artístico, en especial, de su entorno más cercano.

Criterios de evaluación1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.3. Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

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5. Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

ContenidosAnálisis y valoración de las sociedades contemporáneas:1. Comprensión del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual.2. Caracterización de la sociedad democrática.3. Análisis de la estructura económica y su evolución:3.1 Reconocimiento de los principios de organización económica.3.2 Conocimiento y valoración del proceso de globalización de la economía actual y los problemas del desarrollo.3.3 Estudio de la evolución del sector productivo propio.4. Comprensión de determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea.4.1 Grandes potencias y conflicto colonial.4.2 Las guerras mundiales europeas.4.3 Descolonización y guerra fría.4.4 El mundo globalizado actual.4.5 España y Canarias en el siglo XX.5. Comprensión del proceso de construcción de la Unión Europea.6. Análisis de las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo.6.1. La ruptura del canon clásico.6.2 El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

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7. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.7.1 Valoración del desarrollo de destrezas propias del trabajo colaborativo.7.2 Utilización y elaboración de presentaciones y publicaciones Web para extraer, organizar, elaborar y comunicar información.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, competencia social y ciudadana, conciencia y expresiones culturales

2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas, distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.

Criterios de evaluación1. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

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4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

ContenidosAnálisis y valoración de las sociedades democráticas.1. Conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana.2. Análisis de los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos.3. Identificación de los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual.3.1 Valoración del Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional4. Valoración y uso del principio de no discriminación en la convivencia diaria y de mediación y respeto para la resolución de conflictos5. Tratamiento y elaboración de información:5.1. Conocimiento y utilización de los proceso y las pautas para el trabajo colaborativo.5.2. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas, respetando las normas de funcionamiento y los contrastes de opiniones.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, competencia social y ciudadana, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional ), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.

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Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía ), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones ), adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.

Criterios de evaluación1. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.7. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.8. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales

Contenidos1. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.1.2. Aplicación de técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.1.3. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género.1.4. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en los textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las s implosivas).2. Audición y reproducción de textos sencillos que estimulen el interés del alumnado.3. Valoración de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias.

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4. Organización y planificación de las propias intervenciones orales a través de la elaboración de guiones previos a estas en los que se organice la información a transmitir.4.1. Exposición de ideas y argumentos en actividades de aprendizaje.4.2. Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia.4.3. Diseño de una estructura adecuada: introducción, desarrollo y conclusión.4.4. Los elementos de la comunicación no verbal.5. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptándose al contexto.6. Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.6.1. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas.6.2. Aplicación de los principios de coherencia semántica.6.3. Uso de la norma culta canaria.7. Utilización de recursos audiovisuales y las TIC: aplicación de pautas dadas para elaborar una presentación.8. Valoración del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje y de comunicación, y de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo y no discriminatorio.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana.

4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados. Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

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Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje, para mejorar la comunicación escrita.

Criterios de evaluación1. Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectal canaria.7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en Canarias.

Contenidos1. Comprensión de textos en diferentes soportes, según su tipología.2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:2.1 Identificación de las características de textos académicos y de carácter profesional a través de la lectura comprensiva de estos.

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2.2 Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.2.3 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios.2.4 Aplicación de estrategias de lectura con textos académicos y de carácter profesional.3. Reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:3.1 Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.3.2 Diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria.3.3 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.3.4 Estilo directo e indirecto.4. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:4.1 Utilización de los conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis, para la mejora de la cohesión textual.4.2 Utilización adecuada de las formas verbales en los textos, incluyendo el uso de las perífrasis verbales en las propias producciones.4.3 Reconocimiento y uso de los elementos constitutivos de la oración simple y compuesta. Sujeto, predicado, complementos.5. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y secundarias en textos escritos.6. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana para la producción de textos escritos propios del ámbito académico, social o profesional:6.1 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios diversos.6.2 Realización de trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.6.3 Uso de diversos aspectos lingüísticos en la producción de textos escritos.6.4 Aplicación del registro comunicativo adecuado en las producciones escritas e identificación de los factores que condicionan su uso.7. Aplicación en las producciones escritas propias de aspectos lingüísticos:7.1 Características de la norma culta canaria.7.2 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación de comunicación.7.3 Utilización del estilo directo e indirecto en las producciones personales.8. Presentación de textos escritos en distintos soportes:8.1 Aplicación de las normas gramaticales.8.2 Aplicación de las normas ortográficas.8.3 Pautas de presentación de trabajos escritos.8.4 Utilización de estrategias para mejorar la lectura activa para mejorar las producciones propias.9. Valoración de la escritura como instrumento para relacionarse y comunicar experiencias y conocimientos.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender.

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5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

Criterios de evaluación1. Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos, el género literario y los elementos simbólicos, así como la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.5. Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

Contenidos1. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad:1.1. Lectura comentada de fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora.1.2. Uso de instrumentos pautados para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos recurrentes de la época literaria.

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1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana.2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas dadas (presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y sintáctica, la coherencia ) para su presentación, utilizando de forma adecuada y responsable los recursos audiovisuales y las TIC.

COMPETENCIA: Competencia en comunicación lingüística, competencia digital, conciencia y expresiones culturales.

6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional.Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.Asimismo, se observará si se muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.Se trata de valorar si el alumnado se expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.

Criterios de evaluación1. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.

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2. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre)3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.5. Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.6. Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.7. Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.8. Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.9. Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.10. Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.11. Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

Contenidos1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa.2. Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.4. Reconocimiento de distintos tipos de textos y de su estructura.5. Aplicación de estrategias de comprensión y escucha activa.6. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.7. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.8. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional9. Comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:9.1. Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas.9.2. Narración de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro.9.3. Identificación y uso de léxico, frases y expresiones para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal y profesional. Reconocimiento y uso de distintos tipos de textos y de su estructura.10. Uso de recursos gramaticales:

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10.1. Elementos lingüísticos fundamentales.10.2. Marcadores del discurso.10.3. Oraciones subordinadas de escasa complejidad.11. Identificación de las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.12. Identificación de las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera.13. Identificación de las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales de este ámbito.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística, aprender a aprender, competencia social y ciudadana.

7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.Se valorará si el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía, siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

Criterios de evaluación1. Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.2. Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.3. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).5. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.6. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

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ContenidosInteracción en conversaciones en lengua inglesa:1. Uso de estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.2. Uso de frases estandarizadas.3. Reconocimiento y uso de las normas de cortesía propias del país donde se habla la lengua extranjera.

COMPETENCIAS: Competencia en comunicación lingüística.

8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o términos similares a otras lenguas) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos) para identificar la intención comunicativa y la idea global de textos, en soporte papel o digital, que cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que suponga cualquier tipo de discriminación.Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos ) para revisar la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información ), con el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Criterios de evaluación1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.4. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a las normas gramaticales básicas.6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.

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Contenidos1. Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.2. Identificación del léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.3. Uso de estrategias y técnicas de compresión lectora.4. Expresión de una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.5. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa.6. Uso de recursos gramaticales:6.1. Uso de los tiempos y formas verbales y de las relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.6.2. Aplicación de las funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.7. Utilización de elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.8. Reconocimiento y uso de las propiedades básicas del texto.9. Aplicación de las estrategias de planificación y de corrección.COMPETENCIAS: CL, AA, CD, CSC competencia en comunicación lingüística, competencia digital, aprender a aprender, competencia social y ciudadana.

F) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

1. Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

2. Revisión de los cuadernos de clase.

3. Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase.

4. Respeto al profesorado y al alumnado.

5. Faltas de asistencia y puntualidad.

6. Actitud colaborativa.

7. Interés por preguntar lo que no entiende.

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Analizar las producciones de los alumnos

8. Cuaderno de clase.

9. Diario de clase.

10. Resúmenes.

11. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

12. Producciones escritas.

13. Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

14. Debates

15. Puestas en común.

16. Diálogos

17. Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

18. Objetivas.

19. Abiertas.

20. Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

21. Resolución de ejercicios

22. Autoevaluación

23. Coevaluación

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268


10.-PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO.10.1 INTRODUCCIÓN

Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la Educación en el Estado Español plantean la necesidad de adaptar los contenidos y los procedimientos didácticos a las condiciones actuales de la sociedad.

Son diversos los indicadores que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este hecho, contrastado en las últimas mediciones de ámbito europeo (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, PISA), ha obligado a los diversos organismos implicados en la política educativa a considerar una reforma que impulse la mejora, entre otras, de las habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su forma oral como escrita.

Para ello es indispensable considerar, en primer lugar, las orientaciones referentes a objetivos, contenidos, procedimientos y criterios de evaluación, expresados en los últimos documentos educativos emitidos por los distintos organismos educativos tanto a nivel estatal como específicos para las distintas Comunidades Autónomas de España.

10.1.1. La etapa del Bachillerato

El Bachillerato forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

El presente documento toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

10.1.2. Finalidades

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Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.

10.1.3. Principios y fines educativos

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

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crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Desarrollar habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

o) Capacitar a los alumnos para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.

p) Además, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

10.2. MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y

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a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores.

Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

2. El discurso literario.

3. Conocimiento de la lengua.

Estos tres bloques exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que

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contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

10.2.1. Objetivos de la materia:

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural (la propuesta editorial entiende la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado).

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

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9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

10.2.2. Contenidos de la materia

Primer curso

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

A) Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

B) Análisis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.

C) Identificación de géneros significativos de los principales ámbitos sociales y análisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como clases de textos diferenciados.

D) Análisis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.

E) Composición de textos expositivos y explicativos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

F) Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

G) Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario

H) Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

I) Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos:

J) Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela: Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela

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realista y naturalista en el siglo XIX.

K) De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.

L) De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

M) Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares.

N) Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

O) Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

P) Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y épocas.

Q) Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

- Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.

- Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la certeza, de la duda y de la probabilidad.

- Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.

- Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que contribuyen a la cohesión del texto.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y composición de textos coherentes.

- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de los textos (marcos de referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la enunciación.

- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.

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- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.

- Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la diversidad como de la necesidad de una norma.

- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

10.2.3. Criterios de evaluación

Curso 1. º Bachillerato

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Criterio de evaluación1. Producir textos expositivos y argumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pasa por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escrito el contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar producciones orales expositivas y argumentativas en contextos académicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias…) siguiendo un orden previamente establecido, expresándose con fluidez y adaptando la entonación, el tono, timbre y velocidad a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultando fuentes de información diversa y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además comprobaremos que el alumnado desarrolla la escucha activa resumiendo por escrito este tipo de textos, discriminando la información relevante, reconociendo las distintas formas de organización del contenido académico o de divulgación científica y cultural, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. Por último podremos constatar si el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos1. La comunicación

oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

2. Textos expositivos y argumentativos orales.

3. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

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Criterio de evaluación2. Comprender y producir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y redes de comunicación social, analizando de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando y aplicando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o alumna para reconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión a partir del análisis de textos orales o audiovisuales procedentes de los medios de comunicación social (reportaje, informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs …) analizando los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y valorando de forma crítica su forma y contenido. Asimismo podremos evaluar que el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinión, organizando la información relevante (fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos y la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda; eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación para guiar a los oyentes y mantener su atención.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados8, 9.

Contenidos1. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

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Criterio de evaluación3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posición crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos discriminando la información relevante y accesoria y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. De igual forma el alumno o alumna demostrará que comprende y analiza textos escritos de carácter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género textual). Por último, evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

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Contenidos1. La comunicación

escrita en el ámbito académico.

2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico.

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Criterio de evaluación4. Comprender e interpretar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo en ellos la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios, para finalmente aplicar estos conocimientos en la composición de textos periodísticos de diversa índole.Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado para comprender e interpretar textos periodísticos, de carácter informativo y de opinión, además de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya sean impresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs, vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las ideas principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios del género, la estructura del texto, los elementos verbales y no verbales de persuasión utilizados por el emisor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando cualquier idea de carácter discriminatorio. Además el alumnado producirá textos periodísticos de diversa índole (informativos, de opinión…) en los que se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro adecuado, prestando atención a la corrección ortográfica, gramatical y la revisión de la producción con la intención de mejorarla.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA,

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados16, 17.

Contenidos1. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

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Criterio de evaluación5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de trabajos y aportando un punto de vista crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los temas, obras y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social, científica o cultural), de manera que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final, en el que respeta las normas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Para ello, se comprobará que utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresión, y una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.

Contenidos1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

Criterio de evaluación6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresiva en lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de información en papel o digital, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de los mensajes, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa, como la audiencia y el contexto. Para ello, se verificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc., utilizando en todo caso la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. Asimismo, se comprobará que identifica y explica los usos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamiento de oraciones simples y compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39.

Contenidos1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de los pronombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

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Criterio de evaluación7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.Este criterio permitirá evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la comprensión y composición de textos orales y escritos, los elementos lingüísticos y normas de uso necesarios en el marco del discurso comunicativo. Para ello, se constatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relación a la intención comunicativa y al resto de condiciones de la situación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos de diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición y argumentación), en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita (conectores textuales de adición, contraste y explicación; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitución pronominal y léxica…), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales deícticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar, pronombres personales…), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje (modalidades del discurso, elección de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales…), en la búsqueda de la mejora progresiva de su competencia en comunicación lingüística.

COMPETENCIAS: CL, AA


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Contenidos1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

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Criterio de evaluación8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento, por una parte, de los orígenes y evolución histórica de las lenguas y dialectos de España, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de patrimonio cultural; y por otro lado, a través del reconocimiento y explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.Con este criterio se constatará si el alumnado reconoce, a través de la audición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentes y ámbitos (familiar, social, académico…) , diferentes registros de habla (formal, informal, familiar…), explicar sus características y seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. Asimismo, se comprobará si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, las características que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social, explicando la influencia del medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua, y de variedad dialectal, mostrando un conocimiento del origen y evolución de las lenguas y dialectos de España, a fin de mejorar la adecuación los discursos propios a cada situación comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC


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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados40, 41, 42.

Contenidos1. Variedades de la lengua: Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

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Criterio de evaluación9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literarias significativas de la literatura española, especialmente desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y autoras canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, reconociendo las características del género en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor o autora, comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolución en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizará trabajos de diversa índole, individuales o en grupo, de análisis e interpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudios comparativos…), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la clara intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra, como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora, desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidad literaria.

COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados43, 44, 45, 46, 47.

Contenidos1. Estudio de las obras

más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

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Criterio de evaluación10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se aplique los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actualidad, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intención literaria y conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, además de su bagaje cultural y personal, así como a través de la elaboración de trabajos o comentarios críticos sobre la lectura de obras completas, con la intención de poner de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y de emociones, y su vinculación con el resto de las manifestaciones artísticas.

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 48, 49, 50.

Contenidos1. Desarrollo de la

autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

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10.2.4. Orientaciones metodológicas

1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

10.2.5. Metodología

De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los amplísimos contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.

Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.

La Prueba de Acceso a la Universidad ha determinado además, en parte, algunas actividades; es el caso de las propuestas relativas al comentario

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crítico de textos. Aún así, se puede afirmar que, independientemente de su finalidad, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios.

La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie:

a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales.

b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:

– la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;

– la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares;

– el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global.

c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:

– La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.

– La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización.

d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».

e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en:

– La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos.

– El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.

– La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.

Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-rom, revistas informáticas, etc.).

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10.2.6. Evaluación

Los estándares de aprendizaje evaluables fueron extraídos del borrador creado por la Consejería para esta etapa educativa

Curso 1.º de Bachillerato

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.1. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.3. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.4. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.5. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.6. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.7. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.8. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.9. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.10. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.11. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.12. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

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13. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.14. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.15. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.16. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.17. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.20. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.21. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.22. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.23. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.24. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.25. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.27. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

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29. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.30. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.32. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.33. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.34. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.35. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.36. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.37. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.38. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.39. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.40. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.41. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.42. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.43. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.44. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.45. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.46. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.47. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad

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Media hasta el siglo XIX.48. Obtiene la información de fuentes diversas.49. Obtiene la información de fuentes diversas.50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

10.2.7. Atención a la diversidad

Respecto a la atención a la diversidad, la propuesta editorial para el ciclo de Bachillerato asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y distintas capacidades de los alumnos en el aula.

Por este motivo se ha considerado pertinente:

– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica, nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al interés del conjunto del alumnado.

– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas. En cuanto a los textos literarios, éstos han sido seleccionados considerando siempre tanto la calidad literaria como el interés y la motivación del conjunto del alumnado, de tal modo que se pueda atender al desarrollo de los contenidos planteados en el currículo y fomentar, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y, en su caso, la escritura literaria.

– Considerar la estructura y contenidos de las Pruebas de Acceso a la Universidad diseñadas por las distintas Comunidades Autónomas. En este sentido, los libros del alumno –especialmente en segundo curso– incorporan recursos provechosos y eficaces para aquellos alumnos y alumnas que decidan continuar sus estudios en la Universidad.

– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.

– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes de información disponibles en el aula.

10.2.8. Contenidos transversales

A lo largo del manual del alumno es posible encontrar los distintos contenidos transversales establecidos por la legislación vigente. Tanto en los

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ejemplos referidos a los aspectos lingüísticos como, sobre todo, a partir de la interpretación de los textos incluidos en los temas de Lengua y Literatura, profesorado y alumnado hallarán numerosas posibilidades para comentar los aspectos éticos y morales que gobiernan la convivencia humana, así como para reflexionar en torno a la conveniencia de observar comportamientos cívicos, que promuevan la paz y el orden social o que eviten discriminaciones injustas de cualquier tipo. Asimismo, están presentes referencias a la educación sexual, vial, al cuidado de la propia salud o a la necesidad de preservar el medio ambiente.

Además, haremos mención a la multiplicidad de culturas existente en nuestro país. La propuesta editorial apuesta decididamente por el respeto a la propia identidad de cada uno de los alumnos en tanto miembros de una realidad más amplia conocida como cultura hispánica, mediterránea o meridional. Implica, además, el estudio y el respeto por todas aquellas manifestaciones lingüísticas y literarias constituyentes del amplio panorama mencionado: la lengua y cultura catalana, gallega, vasca y la literatura de cada una de las distintas comunidades españolas y, por descontado, de la Hispanoamericana.

A continuación, especificamos tales contenidos por temas:

Tema 1. 1º. Bach: La comunicación

1. La comunicación

2. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal

3. Funciones del lenguaje

4. Variedades de la lengua

5. La realidad plurilingüe de España

6. El español en el mundo

OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

4. Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en el acto comunicativo.

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5. Distinguir entre lenguaje, lengua y habla.

6. Conocer algunas de las características de las lenguas: doble articulación y arbitrariedad del signo lingüístico.

7. Identificar las funciones del lenguaje en mensajes y textos.

8. Reflexionar sobre la unidad y variedad en la lengua (variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas) Comprender discursos orales y escritos.

9. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad.

10. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos.

11. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

12. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.

13. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades.

14. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas de España.

CONTENIDOS

Conceptos

La comunicación y los elementos que intervienen en el acto comunicativo.

Lenguaje, lengua y habla.

El signo lingüístico y su naturaleza.

Las funciones del lenguaje.

Variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas.

España, estado plurilingüe.

Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. El estado moderno. El siglo XX.

El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano. El español en Canarias.

Bilingüismo y Diglosia.

302


Procedimientos

Reconocimiento de los elementos de la comunicación en diferentes actos comunicativos.

Reconocimiento tanto en mensajes cortos como en textos de las funciones del lenguaje y de los rasgos lingüísticos que las caracterizan.

Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del castellano.

Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del castellano hablado en Canarias a del hablante.

Actitudes

Valoración de la importancia de la comunicación en las relaciones interpersonales y la vida en sociedad.

Respeto por las peculiaridades propias de las variedades diatópicas presentes en el territorio de habla hispana.

Interés por un uso correcto de la lengua.

Respeto por la realidad plurilingüe de España.

Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.

Respeto por las peculiaridades propias del español hablado en Canarias.



2. Reconocer en textos los diferentes elementos de la comunicación.

3. Identificar en mensajes breves las unidades mínimas de la lengua (fonemas y morfemas)

4. Identificar las funciones del lenguaje tanto en mensajes cortos como en textos, relacionándolas con la tipología textual y la intención del hablante.

5. Identificar en textos las diferentes variedades de la lengua en su uso funcional y los rasgos que las caracterizan.

6. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España y sus variedades diatópicas.


8. Conocer la realidad plurilingüe de España.

303


9. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.

10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.

11. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.

12. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.

13. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.

Tema 2. 1º. Bach: La comunicación literaria

1. Características de la lengua literaria

2. Géneros literarios

3. Tópicos literarios

4. Figuras retóricas

OBJETIVOS


2. Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos.

3. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los recursos expresivos más relevantes.

4. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.

5. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de goce estético.

CONTENIDOS

Conceptos

La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario.

La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos. Métrica.

304


La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo.

El drama. Texto dramático y representación.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos literarios.

Reconocimiento de las peculiaridades de cada género .

Análisis métrico de textos en verso.

Reconocimiento de recursos expresivos.

Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes

Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.

Respeto por la literatura.


1 Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2 Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.

3 Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos.

4 Interpretar y valorar textos literarios.

5 Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados en la unidad.

6 Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.

7 Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

Tema 3. 1º. Bach: Los niveles de la lengua.

1. La estructuración del lenguaje verbal

305


2. El nivel fónico

3. El nivel morfosintáctico

4. El nivel léxico-semántico

OBJETIVOS


2. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.

3. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

4. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes agrupamientos léxicos.

5. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo constituyen.

6. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.

7. Conocer las causas de los cambios semánticos.

CONTENIDOS

Conceptos

Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.

Significado y sentido. Contexto y situación.

Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia.

Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia, hiponimia.

Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos.

El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos. Neologismos.

El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas.

Procedimientos

Determinación de los rasgos semánticos de palabras.

306


Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.

Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.

Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.

Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus formas de incorporación a nuestra lengua.

Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.

Actitudes

Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.

Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.

Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.

Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad, atendiendo especialmente al léxico empleado.

2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.

3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras.

4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.

5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.

6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.

7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.

8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de neologismos.

9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.

Tema 4. 1º. Bach: La literatura medieval hasta el siglo XIV

307


1. La Edad Media

2. Primeras manifestaciones líricas

3. La épica medieval: el mester de juglaría

4. El mester de clerecía

5. La prosa medieval

OBJETIVOS

Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

Comprender discursos escritos literarios y no literarios.

Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval peninsular.

Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.

Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los elementos que los estructuran.

Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.

Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval.

Conocer las producciones líricas significativas de la literatura medieval peninsular.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas, tanto cultas como populares.

Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media, identificando los elementos que los estructuran.

Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción

CONTENIDOS

308


Conceptos

La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia.

El mester de Juglaría. El mester de Clerecía.

Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los romances. Estilo. El romance en Canarias.

La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.

Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las Coplas.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos narrativos medievales.

Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones narrativas.


Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas medievales.

Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.


Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique .

Actitudes

Respeto por las producciones narrativas medievales.

Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de nuestro patrimonio cultural.

Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.

Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

309


2. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.

3. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.

4. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.

6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales, observando las transformaciones históricas de los mismos.

8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.

9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la narrativa medieval española.

10. Valorar las obras narrativas medievales considerad Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

11. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.

12. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

13. Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados.

14. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.

15. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

16. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales.

17. Conocer y valorar Las Coplas de Jorge Manrique, como una de las obras más representativas de la literatura en las distintas lenguas peninsulares.

Tema 5. 1º. Bach: Morfología I. El sintagma nominal

1. Oración y sintagma

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2. El sintagma nominal

3. El sustantivo

4. Los determinantes

5. Los pronombres

6. El adjetivo

Tema 6. 1º. Bach: La literatura en el siglo XV

1. El Prerrenacimiento

2. La lírica tradicional

3. La lírica culta

4. El Romancero

5. La prosa en el siglo XV

6. La Celestina

OBJETIVOS


Comprender discursos literarios y no literarios.

Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del Renacimiento literario.

Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.

Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica renacentista y de la literatura espiritual en prosa.

Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

311


CONTENIDOS

Conceptos

Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.

La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.

Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos renacentistas.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.

Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.


1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.

312


5. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

6. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

Tema 7. 1º. Bach: Morfología II. El sintagma verbal

1. El verbo

2. El adverbio

3. Los elementos de relación

4. La interjección

Tema 8. 1º. Bach: La lírica en el Siglo de Oro

1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural

2. Evolución de la lírica en el Siglo de Oro

3. La lírica en el primer Renacimiento

4. El segundo Renacimiento o Manierismo

5. La lírica moral y religiosa

6. La lírica barroca

OBJETIVOS


2. Comprender discursos literarios y no literarios.

3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos propios del barroco.

4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica barroca.

5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa barrocas.

313


6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en que se han producido.

7. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio cultural y como forma de enriquecimiento personal.

8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas, apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

CONTENIDOS

Conceptos

El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología del barroco. La cultura barroca.

La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.

Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.

Lope de Vega. Obra poética. Estilo.

Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.

Procedimientos

Análisis y comentario de textos líricos.

Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.

Identificación de características formales y temáticas en textos líricos barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.

Elaboración de resúmenes y esquemas.

Actitudes

Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en posteriores etapas.

Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio cultural.

Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión del ser humano y como representación del mundo.

Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco.

Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias frente a una misma situación de crisis.

314



1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.

5. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los principales autores del siglo XVII.

6. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales características.

7. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción

8. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

Tema 9. 1º. Bach: La oración simple

1. El sintagma. Definición y tipos

2. El sintagma nominal

3. El sintagma verbal

4. El sintagma adjetivo

5. El sintagma adverbial

6. La oración simple. Definición y tipos

7. El análisis sintáctico de la oración simple

OBJETIVOS


315


Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.

Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.

Reconocer el sujeto de las oraciones simples.

Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.

Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.

Reconocer los complementos de distintos tipos de verbos.

CONTENIDOS

Conceptos

Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.

El sujeto. Estructuras del sujeto expreso.

El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos del verbo.

Procedimientos

Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.

Elaboración de enunciados no oracionales.

Reconocimiento de distintos tipos de construcciones.

Reconocimiento de oraciones simples en textos.

Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de oraciones simples.

Identificación de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.

Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.

Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.

Clasificación de verbos según sus complementos.

316


Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos.

Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las perífrasis verbales.

Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.

Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución de determinadas construcciones sintácticas.



2. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.

3. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.

4. Reconocer oraciones simples.

5. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.

6. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.

7. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.

8. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.

9. Diferenciar los distintos complementos.

Tema 10. 1º. Bach: La narrativa en el Siglo de Oro

1. La narrativa idealista

2. La narrativa realista

3. Miguel de Cervantes

317


Tema 11. 1º. Bach: La oración compuesta

1. La oración compuesta

2. La coordinación

3. La subordinación

4. El análisis sintáctico la oración compuesta

OBJETIVOS


2. Reconocer las distintas modalidades oracionales.

3. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.

4. Identificar las oraciones impersonales.

5. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.

6. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.

7. Conocer los distintos usos pronominales.

8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las oraciones coordinadas.

10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones coordinadas.

CONTENIDOS

Conceptos

Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Modalidades y actos de habla.

Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

318


La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa.

Procedimientos

Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del hablante.

Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.

Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.

Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.

Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas.

Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades oracionales.

Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades oracionales.



2. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.

3. Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.

4. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.

5. Identificar los distintos valores del pronombre se.

6. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.

7. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones semánticas que las unen.

8. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.

319


Tema 12. 1º. Bach: El teatro en el Siglo de Oro

1. El teatro prelopista

2. La creación de la comedia nacional

3. Lope de Vega

4. Tirso de Molina

5. Calderón de la Barca

OBJETIVOS


2. Reconocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y barroco.

3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.

4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.

5. Reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.

6. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la tradición cultural.

7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas.

CONTENIDOS

Conceptos

El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales.

La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.

Lope de Vega. Características de las obras de Lope.

Calderón de la Barca.

Procedimientos

Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.

320


Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.

Actitudes

Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo estrictamente literario.

Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.

Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.

Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio cultural.


Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características constitutivas.

Identificar los principales tipos de dramas barrocos.

Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.

Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.

Explicar las características generales del teatro barroco.

Exponer las características básicas del teatro de Lope y de Calderón.

Tema 13. 1º. Bach: Innovación y modernidad en el siglo XVIII

1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad

2. Marco histórico español

3. La literatura española en el siglo XVIII

4. La prosa. El ensayo: José de Cadalso

5. El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín

Tema 14. 1º. Bach: La literatura en el siglo XIX

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1. El Romanticismo

2. El Romanticismo en España

3. El Realismo

4. Desarrollo de la narrativa española a partir de 1868: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,Juan Valera, Vicente Blasco Ibáñez

OBJETIVOS:

Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica.

Identificar las características de la literatura romántica.

Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica.

CONTENIDOS:

Conceptos

Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.

Características de la literatura romántica.

Fuentes de la literatura romántica.

La poesía, la prosa y el teatro romántico.

Principales autores y obras de la literatura romántica.

Procedimientos

Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo.

Identificación de las características del Romanticismo.

Actitudes

Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.

Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.

Interés por la creación de textos literarios propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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Identificar las características del Romanticismo.

Conocer los autores y obras del Romanticismo

10.2.9.- Contenidos mínimos:

Breve repaso de la sintaxis de la oración simple.

Sintaxis de la oración compuesta (coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas)

Literatura de la Edad Media, Renacimiento y Barroco. (Realizando una selección de textos y autores de la Edad Media y los Siglos de Oro)

Ortografía y puntuación. Corrección expresiva.

Identificación y uso correcto de las diferentes categorías gramaticales en textos diversos.

Identificación y análisis de diversas estructuras sintácticas en textos elaborados..

Iniciación al comentario de textos argumentativos. (Identificación del tema y la tesis, resumen, esquema organizativo y estructura interna, así como una valoración crítica de los argumentos utilizados por el autor).

Elaboración de textos argumentativos con tesis y argumentos propios, cuidando la ortografía, coherencia, cohesión, vocabulario, limpieza.

Identificación y comentario de textos de la Edad Media, del Renacimiento y del Barroco.

Identificación de errores en textos de producción propia y ajena.

Lectura de obras de época y de obras modernas.

Interés por conocer el funcionamiento interno de la lengua.

Interés por conocer las características esenciales de los diferentes géneros literarios y de las principales épocas en la historia de la Literatura española.

Interés por expresar de forma correcta y organizada sus opiniones personales acerca de temas de actualidad.

10.2.10.- Metodología

A) ACTIVIDADES

La Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos en cuenta la estrategia expositiva. Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo, pero también será importante el propio descubrimiento por parte del

323


alumnado a través de los contenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones, ejercicios de léxico, semántica, etc.

Una vez a la semana se dedicará un tiempo de la clase a comentar noticias de actualidad, se promoverá también la argumentación a través de actividades destinadas a desarrollar en el alumnado el sentido crítico, se pondrá en práctica la coevaluación con el intercambio de comentarios u otros escritos entre el alumnado.

B) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumnado leerá un libro por evaluación, cada uno de los cuales será ilustrativo de un género literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario como producto lingüístico, estético, emotivo y cultural.

El libro de texto utilizado será Lengua castellana y comentario de textos de la editorial Anaya. Además, el alumnado deberá adquirir algún material fotocopiado sobre los contenidos literarios relativos a las distintas obras estudiadas, puesto que no están incluidos en el libro de texto. Una parte de este material se la proporcionará el centro.

10.2.11. Evaluación

A) RÚBRICAS establecidas por la Consejería

Lengua Castellana y Literatura I

Criterio [BLEY01C01]: Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación al contexto.

Competencias básicas del criterio:

✍ Calificación 0-4: Reconoce con imprecisión y vaguedad los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario,

✍ Calificación 5-6: Reconoce de manera general los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y destinatario, canal

✍ Calificación 7-8: Reconoce de un modo bastante preciso los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y

✍ Calificación 9-10: Reconoce de un modo muy preciso y con gran detalle los factores que intervienen en la producción de los textos orales y escritos (tema, contexto social, propósito, relación entre emisor y

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canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona, con incoherencias con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con dificultad y generalmente con alguna ayuda diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad con la finalidad de valorarla adecuación del registro utilizado en cada contexto.

utilizado, esquema textual y registro), los relaciona de forma general con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar sin mucha dificultad y poca ayuda diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) con una estructura reconocible y expuestas con sencillez con la finalidad de valorar la adecuación del registro utilizado en cada contexto.

destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona de forma coherente con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con bastante facilidad y autonomía diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) bien estructuradas, sintéticas y expuestas con claridad, con la finalidad de valorarla adecuación del registro utilizado en cada contexto.

destinatario, canal utilizado, esquema textual y registro), los relaciona de forma muy coherente y con evidencias de apoyo con sus rasgos lingüísticos más relevantes para identificar con mucha facilidad y autonomía diferentes géneros según su ámbito de uso (ámbito académico, medios de comunicación y publicitario, etc.) mediante distintos tipos de producciones (presentaciones, comentarios de textos, podcasts, etc.) muy bien estructuradas, sintéticas, expuestas con claridad, fundamentadas y bien argumentadas, con la finalidad de valorar la adecuación del registro utilizado en cada contexto.

Criterio [BLEY01C02]: Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.


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✍ Calificación 0-4: Analiza y comenta de manera superficial el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma incoherente y muy rara vez con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente, con falta de orden y estructura, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

✍ Calificación 5-6: Analiza y comenta de manera general el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma coherente y generalmente con razonamientos fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente generalmente con orden e ideas sencillas, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

✍ Calificación 7-8: Analiza y comenta en detalle y con precisión el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma coherente y apropiada y con razonamientos bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con precisión de ideas y de manera estructurada, en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

✍ Calificación 9-10: Analiza y comenta con profundidad y de manera exhaustiva el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, establece de forma muy coherente y apropiada y con razonamientos muy bien fundamentados en textos relaciones entre las partes de una exposición o una argumentación con la ayuda de los conectores y organizadores, y las representa gráficamente con mucha precisión de ideas, de manera estructurada, jerárquica y sintética en esquemas o mapas conceptuales como trabajo previo a la elaboración del resumen del texto en el que se recogen, mediante inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos, las ideas que lo articulan.

Criterio [BLEY01C03]: Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad, desarrollando un esquema previo,

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usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones…), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.

Este criterio comprobará la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas…) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.


✍ Calificación 0-4: Planifica sin orden y sin seguir los pasos del modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando sin seguir el patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con escasa fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención,

✍ Calificación 5-6: Planifica siguiendo sencillas pautas de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando siguiendo un patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza generalmente con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo generalmente

✍ Calificación 7-8: Planifica siguiendo los pasos de un modelo proporcionado una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando adaptando libremente un patrón proporcionado mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y mantener la atención, exponiendo con coherencia y con argumentos bastante

✍ Calificación 9-10: Planifica siguiendo un modelo reconocible en orden y estructura una breve exposición oral propia del ámbito académico o de actualidad, consultando las fuentes apropiadas, seleccionando y organizando con un criterio propio y valorando críticamente su pertinencia mediante fichas, esquemas, etc., la información relevante conforme a la finalidad del texto. Realiza con mucha fluidez la presentación con coherencia y cohesión en los contenidos, eligiendo el registro apropiado y haciendo uso de recursos (carteles, diapositivas, programas de presentación audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación) para guiar y

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exponiendo incoherencia y con argumentos poco relevantes una posición crítica ante la información presentada.

sin incoherencias y con argumentos relevantes una posición crítica ante la información presentada.

relevantes una posición crítica ante la información presentada.

mantener la atención, exponiendo con mucha coherencia y con argumentos muy relevantes una posición crítica ante la información presentada.

Criterio [BLEY01C04]: Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Con este criterio se evalúa la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.


✍ Calificación 0-4: Localiza con ayuda constante información muy básica elemental sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo raras veces un patrón proporcionado y si se le

✍ Calificación 5-6: Localiza de forma autónoma información básica sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo un patrón proporcionado y si se le sugiere, y con una finalidad comunicativa, los

✍ Calificación 7-8: Localiza de forma autónoma información pertinente sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , siguiendo un patrón proporcionado, y con una finalidad comunicativa, los

✍ Calificación 9-10: Localiza de forma autónoma información pertinente y relevante sobre temas lingüísticos, literarios o de actualidad social y cultural en diversas fuentes de información (páginas web, blogs especializados, periódicos en distintos soportes, manuales, etc.), selecciona , aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, y

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indica de manera inequívoca y repetitiva, y con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, sin criterios claros y de forma mecánica, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura poco reconocible y expuestas con poca claridad (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con criterios sencillos, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios con una estructura reconocible y expuestos con sencillez (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con cierto criterio, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios, bien estructurados, sintéticos y expuestos con claridad, (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

con una finalidad comunicativa, los datos más relevantes según el propósito del texto, los organiza, con un criterio propio bien definido, en fichas, resúmenes o esquemas yelabora, a partir de dicha información, textos expositivos y argumentativos propios , muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con claridad y bien fundamentados (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión), respetando las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación) y con inclusión de citas y bibliografía.

Criterio [BLEY01C05]: Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, del propio autor o de textos actuales que presenten algún vínculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

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✍ Calificación 0-4: Señala y comenta sin fundamentar adecuadamente sus razonamientos ni aportar citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con muy poca adecuación y pertinencia dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se

✍ Calificación 5-6: Señala y comenta de manera sencilla y fundamentando ocasionalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando generalmente con pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se

✍ Calificación 7-8: Señala y comenta con claridad y fundamentando generalmente sus razonamientos con citas, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con detalle, y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las innovaciones que se

✍ Calificación 9-10: Señala y comenta con mucha claridad y fundamentando sus razonamientos con citas pertinentes, a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las características de obras literarias breves y fragmentos significativos , con especial atención a la literatura canaria, de distintos periodos, movimientos y autores desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), e interpretando con mucho detalle, variedad y pertinencia de ideas dichas obras en relación con su contexto histórico, social y cultural, con distintos saberes y con la propia experiencia, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, así como las

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producen. producen. producen. innovaciones que se producen.

Criterio [BLEY01C06]: Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o movimientos trabajados, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la documentación necesaria a través de diferentes fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.

Es propósito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de las épocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.


✍ Calificación 0-4: Selecciona, sin aplicar los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy básico e incoherente de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos sin estructura, expuestos con argumentos poco coherentes (comentarios de texto, exposiciones orales,

✍ Calificación 5-6: Selecciona, generalmente aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticoscon una estructura sencilla, expuestos con argumentos generalmente coherentes (comentarios de texto,

✍ Calificación 7-8: Selecciona, aplicando los criterios proporcionados, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso coherente y básico de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos bien estructurados, expuestos con claridad, fundamentados y argumentados con

✍ Calificación 9-10: Selecciona, aplicando los criterios proporcionados y valorando su pertinencia, información en diferentes fuentes bibliográficas y mediante el uso muy coherente y eficaz de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación sobre obras literarias completas representativas de la Edad Media a la primera mitad del siglo XIX para elaborar trabajos críticos muy bien estructurados, sintéticos, expuestos con mucha claridad, bien

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reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, sin seguir el patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, siguiendo un patrón establecido, una interpretación y valoración personales.

coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con aportaciones personales, una interpretación y valoración personales.

fundamentados y argumentados con mucha coherencia (comentarios de texto, exposiciones orales, reseñas de lectura, etc.), en los que analiza, la relación de esas obras con su contexto histórico, social y literario aportando, con mucha originalidad y por iniciativa propia, una interpretación y valoración personales.

Criterio [BLEY01C07]: Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.

A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas…) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.


✍ Calificación 0-4: Elabora y compone con escasa originalidad y sin seguir el patrón establecido textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera poco adecuada y pertinente de medios audiovisuales y

✍ Calificación 5-6: Elabora y compone generalmente sin ayuda textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera generalmente adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

✍ Calificación 7-8: Elabora y compone de manera autónoma textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera bastante adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

✍ Calificación 9-10: Elabora y compone de manera totalmente autónoma textos con una finalidad literaria y estética, tanto en soporte papel como digital, sirviéndose de una manera muy adecuada y pertinente de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

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de las tecnologías de la información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos sin demasiado interés, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con escasa propiedad , en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta siguiendo raramente las pautas y sin aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos generalmente con interés, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra generalmente con propiedad, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con alguna aportación personal sencilla su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con interés y generalmente con originalidad, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con bastante originalidad y aportaciones personales su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

información y de la comunicación (grabaciones de vídeo y audio, publicación de antologías en blogs o foros…), elaborándolos con mucho interés y de manera muy original y creativa, tanto en el aula como en otros espacios inspiradores, con la finalidad de desarrollar la sensibilidad literaria y el espíritu crítico. Integra con mucha propiedad y pertinencia, en el proceso de elaboración de los textos, los conocimientos adquiridos sobre los códigos inherentes a los diferentes géneros literarios y manifiesta con mucha originalidad y aportación personal su particular forma de interpretar la realidad que lo rodea a través de la expresión de sus sentimientos e ideas.

Criterio [BLEY01C08]: Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.

Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y alumnas adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación

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comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.


✍ Calificación 0-4: Aplica en raras ocasiones de forma reflexiva y sistemática,los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando sin precisión la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 5-6: Aplica de forma reflexiva y sistemática, con ayuda de pautas, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 7-8: Aplica de forma reflexiva y sistemática, generalmente demanera autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando generalmente con precisión y pertinencia la terminología adecuada al nivel.

✍ Calificación 9-10: Aplica de forma reflexiva y sistemática, de manera constante y autónoma, los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección tanto en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales como en la composición y la revisión de los propios, empleando, con mucha precisión y pertinencia, la terminología adecuada al nivel.

Criterio [BLEY01C09]: Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, así como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias.

Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingüística de España y los factores históricos que la han originado.

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También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestación de la riqueza cultural. Se valorará igualmente el conocimiento de las peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas del español de Canarias, y su uso apropiado.


✍ Calificación 0-4: Reconoce con ayuda y con imprecisiones y explica con poca fluidez y dudas a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica con imprecisión y vaguedad los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con argumentos poco construidos y de manera incoherente a través de sus

✍ Calificación 5-6: Reconoce con ayuda de pautas y sin imprecisiones importantes y explica generalmente con fluidez y sin dudas importantes a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de manera general los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con algún razonamiento

✍ Calificación 7-8: Reconoce generalmente de manera autónoma y con bastante precisión y explica con fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de un modo bastante preciso los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con conciencia y con razonamientos coherentes a

✍ Calificación 9-10: Reconoce con autonomía y mucha precisión y explica con mucha fluidez y claridad a través de exposiciones orales o escritas, realizadas individualmente o en grupo, las causas históricas que han producido la existencia de las distintas lenguas de España y las situaciones de bilingüismo y diglosia que se han producido. Identifica de un modo muy preciso y con gran detalle los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias (peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas) en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, y realiza un uso apropiado de dichas peculiaridades en las situaciones comunicativas que se le proponen. Valora con plena conciencia y con razonamientos críticos a

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opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

sencillo a través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

través de sus opiniones la diversidad de lenguas en España, la convivencia entre ellas y las particularidades del español de Canarias, como manifestación de una riqueza cultural.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:

a. Pruebas objetivas: se realizarán dos exámenes de la materia en cada evaluación. En ambos se incluirá un Comentario de Texto (literario en el primer caso y periodístico en el segundo) y se podrán incluir también cuestiones referidas a los contenidos impartidos. Además se realizarán, en los trimestres controles de lectura de obras literarias acordadas en el departamento, para comprobar si el alumnado ha realizado estas lecturas y su capacidad de comprensión e interpretación de las mismas.

Se tendrá en cuenta no sólo el rigor en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de un vocabulario adecuado y la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas pruebas consistirán en preguntas teórico-prácticas acerca de la materia correspondiente (definiciones de conceptos, preguntas teóricas, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios de textos, recursos literarios, resúmenes de textos, etc.).

b. Trabajos: se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor, la claridad expositiva y la organización, la presentación y la puntualidad en la entrega.

c. Observación directa: observará el trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección, participación, entrega de trabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y otras observaciones diarias.

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d. Material de clase: serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Literatura y de Lengua, así como el libro de texto de la editorial Anaya, por lo que se controlará que el alumno traiga y utilice correctamente esos materiales.

Las diferentes actividades que se proponen referidas a los contenidos nos permitirán evaluar el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Los criterios de calificación contemplados son los siguientes:

1. Calificación obtenida en los exámenes y otras pruebas objetivas (exámenes de contenidos y comentario de textos), tanto orales como escritas, donde se valorará el conocimiento de los contenidos propios del área. Se tendrá en cuenta en este apartado no sólo la adquisición de contenidos, sino también el dominio de las destrezas expresivas (ortografía, puntuación, coherencia y cohesión textual, manejo del léxico trabajado en clase, adecuación, etc.) Para hallar la nota media entre las pruebas de este apartado se debe obtener en cada una de ellas una nota no inferior al 4. 70%

2. Calificación obtenida en las lecturas obligatorias (5 lecturas obligatorias en todo el curso) 20%

3. Actitud ante la asignatura: puntualidad, participación, comportamiento y trabajo diario 10%

Para aprobar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en cada evaluación es requisito indispensable obtener una valoración positiva en la media de las dos lecturas o una nota no inferior a un 4. La asignatura de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato no tendrá carácter continuo en lo que respecta a los contenidos literarios por considerarse que corresponden a autores y épocas diferentes en cada uno de los trimestres. Los errores ortográficos en pruebas y trabajos serán tenidos en cuenta de la siguiente manera:

Por cada falta se bajará 0’2, a partir de la segunda falta.

Se descontará de la nota un máximo de 2 puntos.No se tendrán en cuenta las faltas repetidas y más de un error en una palabra cuenta por separado.Se valorará, no obstante, la evolución del alumno y su interés por conocer y usar correctamente las normas ortográficas.

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La nota final será obtenida en función de la evolución del alumno o la alumna a lo largo del curso, teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones parciales, así como el grado de aprovechamiento de las posibles recuperaciones y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecución de objetivos de la materia.

Recuperación:

La materia de lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato tendrá la siguiente consideración:

Tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos de lengua.

No tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos del comentario de texto literario. Para recuperar las evaluaciones suspendidas, cuando el motivo sea la no superación del comentario de texto literario, se realizará un examen en mayo de las partes correspondientes. Si el alumno recupera la parte o partes suspendidas, no podrá tener en esa evaluación una nota superior al cinco.

(De las lecturas sólo se realizará recuperación en el tercer trimestre ya que se lee una única obra).

ASISTENCIA A EXÁMENES

Para evitar agravios comparativos y situaciones injustas entre el alumnado, no se repetirá el examen a quien falte a la prueba el día que había sido determinado para tal fin. Sólo en casos excepcionales, que quedarán al criterio del profesorado, se repetirán los exámenes. No se admitirán como justificantes de enfermedad los realizados por el padre o la madre, sólo aquellos firmados por el médico.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo injustificado, tendrán que realizar diferentes actividades y pruebas en la fecha acordada por Jefatura. Serían las siguientes:

3. a) Un examen de materia, en el que entrarían todos los contenidos lingüísticos y literarios trabajados a lo largo del curso. Además de un comentario literario y otro periodístico.

4. b) Asimismo debe entregar las actividades de los textos trabajados en clase (resúmenes, cuestiones morfológicas, literarias, léxicas, comentarios literarios y periodísticos...)

En cualquier caso, un alumno que se encuentre en esas circunstancias, primero tiene que entrevistarse con la profesora que le imparte la materia, quien le encomendará detalladamente las tareas que tiene que realizar.

Lecturas obligatorias para este nivel.

- Mararía, Rafael Arozarena

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- Historia de una escalera, Antonio Buero vallejo

- La Celestina , Fernando de Rojas, Edición adaptada de Vincens Vives

- La casa de Bernarda Alba , Federico García Lorca,

- Crónica de una muerte anunciada , Gabriel García Márquez,

11.- PROGRAMACIÓN DE 2º BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN

Esta Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º curso de Bachillerato tiene como punto de partida los siguientes documentos:

1 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106, 4 de mayo de 2006)

2 DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 185, 16/09/2008)

3 DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 204, 10/10/2008)

4 ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Bachiller (BOC nº 236, de 25 de noviembre).

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11.1.- OBJETIVOS

10.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA QUE SE TRABAJAN DESDE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, BOC nº 185, 16/09/2008).

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. La formación del alumnado en estos aspectos se realizará a través de la educación en los valores que se desprenden de muchas obras literarias.)

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas.

g. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

h. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

i. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

j. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k. Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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Debemos tener en cuenta que, dado que aún no está publicado el documento oficial que recoge el Proyecto Educativo de Centro (PEC), no podemos relacionar formalmente estos objetivos generales de etapa con los allí esbozados. Sí podemos recoger en este punto los aspectos fundamentales que recoge su borrador y que se relacionan en muchos aspectos con los objetivos que a continuación se señalan.

11.1.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

11.2.- CONTENIDOS PARA BACHILLERATO (Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC nº 204, 10/10/2008)

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I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.

Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico.

Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos comentados.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

II. El discurso literario

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes.

El desarrollo de la novela realista y naturalista del siglo XIX y los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.

La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos.

El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

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El ensayo a lo largo del siglo XX.

III. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos.

Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.

Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones…) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.

Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y de América, así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

11.3.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES

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TEMA 1. 2º Bach. El texto

1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación

Objetivos didácticos

Valorar la lengua como medio de comunicación social.

Reconocer los elementos que intervienen en la coherencia de los textos, sean éstos orales o escritos, formales o informales.

Conocer las características de los textos orales según la situación, formal o informal, en que son emitidos.

Expresarse en condiciones comunicativas variadas, adecuando el registro lingüístico y factores extralingüísticos (lenguaje corporal, proxemia, elementos paraverbales) a la finalidad comunicativa deseada y al contexto situacional.

Manejar fuentes de información alternativas con relación a la adquisición de contenidos referentes a la Lengua y a la Literatura.

Adoptar una actitud crítica frente a textos literarios y periodísticos, y solucionar comentarios críticos de los contenidos expuestos.

Expresarse por escrito con corrección ortográfica y presentar adecuadamente trabajos personales.

Mejorar la expresión verbal mediante el uso preciso del léxico.

Usar adecuadamente distintas técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollar la capacidad de estudio y trabajo compartido en el contexto académico.

Criterios de evaluación

Muestra aprecio por la lengua que utiliza y lo manifiesta en sus textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas, textos formalizados, etc.) y orales (exposiciones, conferencias, conversaciones), tanto en contextos formales como coloquiales.

Valora el lenguaje verbal como instrumento comunicativo y trata de ser progresivamente preciso.

Conoce la dimensión y el peso cultural que descansa sobre las lenguas.

Aplica los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

Identifica los elementos que hacen coherente un texto con relación a la situación de emisión y la intención del emisor.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo para estructurar los propios textos.

Asume el concepto EMIREC, por el que se es consciente de que una comunicación recíproca y productiva implica participar no sólo como emisor o receptor.

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Identifica los elementos que otorgan cohesión al texto con relación a la situación de emisión y la intención del emisor.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo para estructurar los propios textos.

Asume el concepto EMIREC, por el que se es consciente de que una comunicación recíproca y productiva implica participar no sólo como emisor o receptor.

Se conduce con confianza, flexibilidad, naturalidad y soltura en diversos contextos comunicativos, presentando una adecuada actuación tanto oral como escrita.

Produce textos orales y escritos, adaptando su estilo a diversas situaciones y funciones del lenguaje.


Identifica las características de los textos orales.

Aprecia la situación y adapta su discurso a las circunstancias del contexto.

Lee con naturalidad textos en voz alta.

Se expresa oralmente con soltura en distintos contextos.

Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos y actitudes chovinistas.

Aplica los conocimientos referentes a la expresión corporal para la planificación y ejecución de su actuación verbal.

Emite opiniones razonadas que demuestran posesión de juicio crítico.

Produce textos a partir de modelos.

Se conduce adecuadamente en intercambios orales, mostrando interés por lo que se le dice y respondiendo de forma pertinente y constructiva.

Utiliza eficientemente los medios y fuentes informativas presentados en el aula.

Conoce diversas posibilidades de acceso, manejo y organización de la información.

Muestra capacidad lectora, comprensiva y redactora.

Sabe extraer o deducir la información relevante.

Amplía los contenidos expuestos en clase cuando lo indica el profesor o profesora con autonomía y criterios adecuados.

Realiza una lectura comprensiva del texto: hace uso de los instrumentos necesarios para aclarar el significado de los términos y las expresiones desconocidos.

345


Infiere el sentido del texto partiendo de los contenidos expuestos.

Interpreta el sentido textual, comenta y elabora juicios y opiniones razonables sobre sus contenidos.


Presenta adecuadamente los ejercicios, trabajos y pruebas escritas.

Es consciente del valor de la ortografía y sabe diferenciar situaciones informales (chats, mensajes telefónicos) de otras formales (cartas, exámenes, etcétera).

Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita queísmos y dequeísmos.

Mejora el uso de la tilde.

Avanza en el campo de la precisión léxica.


Organiza correctamente sus apuntes.

Sintetiza, resume y esquematiza los contenidos expuestos en el aula.

Demuestra capacidad para asimilar los nuevos datos e los integra con saberes y contenidos previamente trabajados.

Se muestra colaborador en el trabajo en equipo.

Dedica el tiempo necesario a organizar los contenidos expuestos en el aula y a integrar los obtenidos de forma personal o en equipo.

Comparte conocimientos e inquietudes con sus compañeros.

Colabora con la marcha de la clase.

Muestra interés por resolver correctamente las actividades propuestas.

2. Contenidos (y problemáticas relevantes)

1. Lengua y sociedad: los textos.

2. Las propiedades del texto: la tipología.

La adecuación

La coherencia

La cohesión

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- Recursos semántico-textuales.

- Recursos sintáctico-textuales.

3. Oralidad y escritura: texto oral y texto escrito.

–Actuaciones orales no planificadas: la conversación y el intercambio coloquial.

–Actuaciones orales planificadas: recomendaciones para la exposición oral en público.

4. Variedades de la lengua.

3. Métodos pedagógicos

Identificación de la diversidad de situaciones o contextos en los que es posible emitir mensajes verbales.

Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual.

Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión textual.

Creación de textos diversos en función de distintas situaciones o intenciones.

Lectura en voz alta de textos.

Diseño y desarrollo de actividades de expresión oral planificada en el aula.

Interpretación de mensajes no verbales y su relación con los estímulos verbales.

Identificación de rasgos lingüísticos propios de los registros culto, coloquial y vulgar, y generación de estrategias para evitar el uso de vulgarismos cuando la situación lo requiere.

Aplicación adecuada de las reglas ortográficas sobre acentuación en la producción de textos escritos.

Localización, comentario y corrección de errores ortográficos y gramaticales.

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Capacidad para la utilización adecuada de los procesadores de texto.

Capacidad para la utilización adecuada de las técnicas de trabajo intelectual.

Detección de dificultades propias en las técnicas de trabajo intelectual, y búsqueda y aplicación de nuevos recursos para su superación.

Trabajo en equipo.

TEMA 2. 2º Bach. El texto expositivo y argumentativo



Reconocer los elementos que intervienen en los procesos comunicativos interpersonales y en su funcionamiento, para mejorar la propia competencia comunicativa.


Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos expositivos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o informales.

Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos argumentativos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o informales.

Considera los rasgos de modalización, deixis e impersonalidad en los textos.

Expresarse en condiciones comunicativas variadas, adecuando el registro lingüístico y factores extralingüísticos (lenguaje corporal, proxemia, elementos paraverbales) a la finalidad comunicativa deseada y al contexto situacional existente.


Adoptar una actitud crítica frente a textos argumentativos.






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Identifica los elementos del proceso comunicativo.

Valora la lengua como medio de integración social y símbolo de la cultura de los pueblos.

Muestra aprecio por la lengua que utiliza en sus exposiciones y es consciente de que la propia imagen está ligada al buen uso lingüístico.

Valora el lenguaje verbal como instrumento comunicativo y trata de ser progresivamente más preciso.

Tiene conciencia de la necesidad de comprender y estimar las opiniones de los otros como un modo de enriquecer el propio punto de vista y mejorar los procesos comunicativos.

Asume el concepto EMIREC, por el que se es consciente de que una comunicación recíproca y productiva implica participar no sólo como emisor sino también como receptor.




Identifica las características de los textos expositivos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

Considera todos los detalles del proceso comunicativo expositivo para analizar e interpretar este tipo de textos.

Considera los elementos que otorgan coherencia y cohesión al texto en relación con la situación de emisión y la intención del emisor.

Reconoce las características del receptor ideal al que está destinado el texto.

Reconoce las funciones del lenguaje presentes en los textos.


Identifica las características de los textos argumentativos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

Considera todos los detalles del proceso comunicativo argumentativos para analizar e interpretar este tipo de textos.





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Reconoce los mecanismos de los que un autor/a se vale para dotar de objetividad u subjetividad a sus textos y localizarlos en las coordenadas espacio/tiempo.



Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos.











Usa conscientemente la red Internet.




Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos periodísticos argumentativos.

Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos periodísticos comentados en el aula.

Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos publicitarios de índole argumentativa.

Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos.

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Soluciona comentarios críticos de los contenidos y rasgos formales expuestos en textos periodísticos argumentativos.




Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos.. Evita queísmos y dequeísmos.











Muestra interés por realizar correctamente las actividades propuestas.


1. El texto expositivo.

1.1. Estructura del texto expositivo.

1.2. Características lingüísticas de los textos expositivos.

2. El texto argumentativo.

2.1. Estructura del texto argumentativo.

2.2. Características lingüísticas del texto argumentativo

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3. La modalización. Los moralizadores.

3.1. La modalidad oracional y comunicativa.

3.2. El léxico valorativo.

3.3. Las figuras retóricas.

3.4. Los signos de puntuación.

3.5. La tematización.

4. La deixis.

5. La impersonalidad.



Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual en el ámbito del lenguaje expositivo y argumentativo (periodístico).

Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión textual en el ámbito del lenguaje expositivo y argumentativo (periodístico).

Análisis y creación de textos expositivos y argumentativos (periodísticos) en función de distintas situaciones o intenciones.




Aplicación de los principios y leyes que rigen la interpretación de las implicaturas en la producción y recepción de mensajes periodísticos y publicitarios.






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Trabajo en equipo.

TEMA 3. 2º Bach. El texto periodístico y publicitario





Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos periodísticos, sean éstos orales, escritos, multimedia, formales o informales.

Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos publicitarios, sean éstos orales, escritos o multimedia.



Adoptar una actitud crítica frente a textos periodísticos y publicitarios.










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Identifica las características de los diversos textos periodísticos en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

Considera todos los detalles del proceso comunicativo periodístico para analizar e interpretar este tipo de textos.





Identifica las características de los textos publicitarios en relación con el medio, situación de emisión e intención del emisor.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo publicitario para analizar e interpretar este tipo de textos.



Aplica los principios pragmalingüísticos a las producciones propias y ajenas.


Aplica los principios pragmalingüísticos a las producciones propias y ajenas.




354

















Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos periodísticos.

Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos periodísticos comentados en el aula.

Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a los textos publicitarios.

Expresa razonablemente su propia opinión ante los contenidos presentados en los textos publicitarios.

Soluciona comentarios críticos de los contenidos expuestos en textos periodísticos y publicitarios.



355



Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos.. Evita queísmos y dequeísmos.













1. Los medios de comunicación de masas.

2. Características lingüísticas de los textos periodísticos.

3. Recursos no verbales de los textos periodísticos.

4. Géneros periodísticos.

5. La publicidad.

6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios.

7. Recursos no verbales de los textos publicitarios.



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Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia textual en el ámbito del lenguaje periodístico y publicitario.

Análisis y creación de textos periodísticos y publicitarios en función de distintas situaciones o intenciones.




Aplicación de los principios y leyes que rigen la interpretación de las implicaturas en la producción y recepción de mensajes periodísticos y publicitarios.






Trabajo en equipo.

TEMA 4. 2º Bach. El nivel léxico-semántico




Conocer el sistema lingüístico del español en lo que respecta a la estructura léxica.

Aplicar los conocimientos planteados en el tema a las propias composiciones, para mejorar la propia competencia comunicativa.

Reconocer las palabras por su origen.

Reconocer los procedimientos de creación de palabras: flexión, derivación, composición, parasíntesis y acronimia.

Interpretar las expresiones fraseológicas.

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Trabajar el significado de las palabras: campos semánticos y campos asociativos.

Trabajar el significado de las palabras: fenómenos semánticos.

Trabajar el significado de las palabras: recursos retóricos del plano léxico-semántico.


Reconocer los elementos que intervienen en la composición de los textos literarios líricos y narrativos, y las circunstancias y situaciones comunicativas en que éstos se emiten.


Desarrollar la expresión oral.

Manejar fuentes de información alternativas con relación a la adquisición de contenidos referentes a la lengua y a la literatura.

Adoptar una actitud crítica frente a textos diversos.



Usar adecuadamente las distintas técnicas de trabajo intelectual.






Identifica las características de las oraciones en un texto.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar la sintaxis oracional como un medio para estructurar los propios textos.

Reconoce las palabras por su origen.

Reconoce y, en su caso, aplica procedimientos de creación de palabras (flexión, derivación, composición, parasíntesis y acronimia).

Reconoce y usa adecuadamente las expresiones fraseológicas.

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Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Campos semánticos y campos asociativos.

Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Fenómenos semánticos.

Muestra capacidad para trabajar el significado de las palabras: Recursos retóricos del plano léxico-semántico.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar los aspectos léxicos del sistema lingüístico como un medio para componer adecuadamente los propios textos.

Identifica las características de los textos literarios líricos en relación con el medio, situación de emisión, la intención del emisor y el contexto histórico-literario.

Identifica las características de los textos literarios narrativos en relación con el medio, situación de emisión, intención del emisor y contexto histórico-literario.

Tiene conciencia de la necesidad de considerar todos los detalles del proceso comunicativo y la especificidad de los textos literarios para estructurar los propios textos.

Considera los elementos que otorgan literariedad al texto.



Respeta las distintas modalidades del español, evitando estereotipos y actitudes chovinistas.







Realiza una lectura comprensiva del texto: hace uso de los instrumentos necesarios

para aclarar el significado de los términos y las expresiones desconocidos.

Resume o sintetiza un texto complejo y enumera las ideas esenciales, las interrelaciona

y jerarquiza en una exposición esquemática.

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Desarrolla criterios que le permiten enfrentarse críticamente a textos de diverso tipo(incluidos los literarios).

Expresa razonablemente su propia opinión ante la temática de los textos comentados en el aula.

Soluciona comentarios críticos de textos de diverso tipo.




Es consciente del valor de la ortografía y sabe diferenciar situaciones informales (chats, mensajes telefónicos) de otras formales (cartas, exámenes, etc.).

Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita barbarismos y extranjerismos innecesarios. Usa adecuadamente conectores textuales.


Confecciona un hábeas léxico adecuado a la realización de comentarios críticos.





Demuestra capacidad para asimilar los nuevos datos y los integra con saberes y contenidos previamente trabajados.





Muestra interés por realizar correctamente.

360



1. El léxico español.

Clasificación de las palabras por su origen: voces patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos, onomatopeyas.

Procedimientos de formación de palabras: flexión, derivación (prefijos, sufijos, formantes latinos y formantes griegos), composición, parasíntesis, acronimia, acortamiento.

Las expresiones fraseológicas: frases hechas y refranes.

2. Semántica del español.

Campos semánticos y campos asociativos.

Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia.

Recursos retóricos del plano léxico-semántico: personificación, símil, metáfora y metonimia.

Significados connotativos y denotativos.


Identificación de los constituyentes básicos del léxico español y de los fenómenos léxicos de nuestra lengua.

Análisis sobre textos con los distintos tipos de palabras y fenómenos léxicos estudiados.

Creación de textos diversos en los que se apliquen los conocimientos comentados en el aula.

Desarrollo de comentarios críticos sobre textos periodísticos.


Identificación de rasgos lingüísticos propios de los registros culto, coloquial y vulgar, y generación de estrategias para evitar el uso de vulgarismos.


Desarrollo de técnicas de búsqueda de información: enciclopedias, Internet, revistas especializadas, monografías, etc.

Trabajo en equipo.

TEMA 5. 2º Bach. El nivel morfológico. Clases de palabras

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Reconocer sustantivos, determinantes, pronombres y adjetivos como categorías gramaticales básicas:

o Analizar el sustantivo en su aspecto morfológico.

o Conocer los aspectos básicos de la significación del sustantivo.

o Analizar y reconocer los determinantes: tipos y funciones.

o Analizar y reconocer los distintos tipos de pronombre.

o Analizar y reconocer la forma y las funciones básicas del adjetivo.

Reconocer el verbo como categoría gramatical básica:

o Analizar el verbo en su aspecto morfológico.

o Conocer la conjugación regular de los verbos.

o Reconocer irregularidades en formas verbales.

o Analizar el verbo desde el punto de vista de su significación (estilística de las formas verbales).

o Analizar y reconocer los diferentes tipos de perífrasis y su estructura.

o Reconocer el adverbio como categoría gramatical básica.

o Reconocer los diferentes tipos de elementos de relación y analizar su función: preposiciones y conjunciones.

o Reconocer la interjección y analizar sus tipos.




362















Identifica en los textos las siguientes categorías gramaticales: sustantivos, determinantes, pronombres y adjetivos.

Analiza la forma del sustantivo.

Distingue los morfemas constitutivos y facultativos en los sustantivos.

Clasifica sustantivos atendiendo a criterios semánticos.

Analiza la forma y la función del pronombre en textos y oraciones propuestos en el aula.

Conoce los distintos tipos de pronombres, comprende su función y los utiliza adecuadamente en sus producciones textuales.

Analiza la forma y la función del adjetivo en textos y oraciones propuestos en el aula.

Conoce la estructura del adjetivo, comprende su función y lo utiliza adecuadamente en sus producciones textuales.

Identifica el verbo como categoría morfológica.

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Reconoce el valor del verbo como núcleo de un sintagma verbal.

Analiza la forma del verbo: distingue los morfemas constitutivos y facultativos.

Reconoce las diversas formas verbales.

Conjuga adecuadamente los verbos, en todas sus formas, voces, tiempos y modos.

Conoce las principales irregularidades del verbo en español.

Reconoce el valor propio de cada forma verbal, desde el punto de vista de la significación.

Comprende y usa adecuadamente formas verbales en diferentes contextos y con distintos valores significativos (presente con valor de presente, de futuro, intemporal, etc.).

Reconoce las perífrasis verbales y analiza su estructura.

Reconoce los distintos tipos de perífrasis.

Usa adecuadamente las perífrasis en sus producciones textuales.

Identifica el adverbio como categoría morfológica.

Distingue entre adverbios y locuciones adverbiales.

Usa adecuadamente los adverbios en sus producciones textuales.

Reconoce las preposiciones.

Reconoce las conjunciones y sus tipos.

Conoce el valor significativo de las preposiciones y las usa correctamente.

Reconoce la interjección como un enunciado en sí mismo.

Clasifica las interjecciones según los tipos analizados en clase.






364














Mejora el dominio de la gramática. Evita loísmos, laísmos y leísmos. Evita queísmos y dequeísmos.











365




1. El sustantivo:

– Forma: lexema y morfemas.

– Significación del sustantivo.

2. El adjetivo:

– Significación del adjetivo.

– Función del adjetivo.

– Forma del adjetivo: género, número y grado.

– Valores estilísticos del adjetivo.

3. Los determinantes:

– Tipos y formas.

– Artículos.

– Demostrativos.

– Posesivos.

– Numerales.

– Indefinidos.

– Relativo.

– Interrogativos y exclamativos.

4. Los pronombres:

– Tipos y formas:

– Personales.

– Relativos.

– Interrogativos y exclamativos.

366


– Demostrativos.

– Posesivos.

– Indefinidos.

5. El verbo:

– Forma:

Lexema.

Morfemas.

Conjugación.

Irregularidades.

Formas no personales.

Perífrasis verbales.

6. El adverbio:

– Forma.

– Función.

– Significación.

– Las locuciones adverbiales.

– Tipos de adverbio según su significado.

– Particularidades de uso.

7. La preposición.

8. La conjunción.

– Conjunciones coordinantes y subordinantes.

9. La interjección.

367



Análisis de la forma del sustantivo en textos concretos: comprobación práctica del funcionamiento de los morfemas facultativos, de los modos de manifestarse el género y de los procedimientos de distinción del número.

Identificación de distintos tipos de sustantivo según su significado y clasificación atendiendo a distintos criterios.

Localización de determinantes en textos reales y reconocimiento de los distintos tipos.

Búsqueda de pronombres en diversos textos e identificación de sus clases.

Reconocimiento, a través del análisis de producciones discursivas, de la diferencia entre el funcionamiento de pronombres y determinantes que presentan las mismas formas.

Observación de la equivalencia entre adjetivos de lengua y de discurso en los textos; análisis del funcionamiento de sus morfemas facultativos y constitutivos; interpretación de adjetivos explicativos y especificativos; distinción entre el adjetivo adjunto y el conexo; manejo de los diferentes procedimientos de formación del grado, aplicándolos a adjetivos determinados.

Análisis de la forma del verbo. Aplicación de la teoría a textos concretos: comprobación práctica del funcionamiento del sistema de conjugación: voz, tiempo, modo y aspecto.

Identificación de distintos tipos de irregularidades verbales, atendiendo a distintos criterios.

Análisis de perífrasis verbales y razonamiento de las diferencias entre éstas y otras estructuras similares.

Reflexión y búsqueda de información acerca de la significación y de la estilística verbal. Localización de ejemplos en textos reales y en actividades diversas.

Búsqueda de perífrasis verbales en diversos textos e identificación de sus tipos. Desarrollo de actividades.

Reconocimiento de los distintos adverbios, a través del análisis de producciones discursivas y actividades diversas.

Reconocimiento de los distintos elementos de relación (preposiciones y conjunciones) a través del análisis de producciones discursivas y actividades diversas.

Planteamiento y desarrollo de comentarios críticos de textos.

Debates en el aula en torno a los contenidos expuestos en los textos objeto de comentario.



368







Trabajo en equipo.

TEMA 6. 2º Bach. Géneros literarios



Reconocer los elementos que intervienen en el proceso de comunicación literaria.

Valorar la literatura como instrumento de comprensión de la realidad.

Conocer los fundamentos de los géneros literarios.

Reconocer los principales hitos históricos de la literatura española.

Desarrollar el gusto por la lectura de obras literarias como fuentes de experiencias placenteras, estéticas e intelectuales.

Adoptar una actitud crítica frente a los escritos literarios y solucionar comentarios de este tipo de textos.

Adoptar una actitud crítica frente a los contenidos expuestos en los textos analizados en clase.







369



Reconoce y analiza los elementos en el proceso de comunicación literaria.

Valora la literatura como hecho estético producto de una época determinada.

Analiza el proceso de creación literaria, atendiendo a los procedimientos basados en la llamada intertextualidad.

Identifica y analiza determinadas relaciones intertextuales entre obras literarias y, eventualmente, pictóricas o cinematográficas.

Valora y atiende al alcance sociológico del hecho literario.

Valora la literatura como hecho estético producto de una época determinada.

Contextualiza las muestras literarias en su marco histórico-cultural.

Reconoce el género literario como modelo estructural para crear, clasificar y agrupar textos literarios.

Comenta, en muestras literarias de cada género, los componentes estructurales, temáticos y expresivos:

o Género lírico: Características. Temas habituales. Tono. Intencionalidad.. Principales subgéneros.

o Género narrativo: Características. Componentes del género. Marco espacio-temporal. Tipología de personajes, etc. Intencionalidad. Principales subgéneros.

o Género dramático: Características principales. Reglas dramáticas. La comunicación en el teatro. Intencionalidad. Principales subgéneros.

o El ensayo: Características generales. Estructura.

Reconoce los momentos y autores fundamentales de la literatura española.

Realiza lecturas meditadas de los textos, teniendo en cuenta las relaciones entre autor, receptor, obra, época y corriente literaria.

Identifica y analiza determinadas relaciones intertextuales entre obras literarias y, eventualmente, pictóricas o cinematográficas.

Se inicia en la construcción de textos a partir de modelos literarios y explica las técnicas empleadas.

Emite juicios interpretativos y valorativos de los textos que analiza (perspectiva literaria).

Conoce la técnica del comentario de textos literarios y demuestra capacidad para resolver este tipo de trabajo intelectual.

Valora los comentarios de otros compañeros y presenta alternativas.

Emite juicios interpretativos y valorativos de los contenidos expuestos en los textos que analiza (perspectiva crítica).


370
















Mejora el dominio de la gramática.









371






Los géneros literarios:

El género lírico:

• Características.

• Principales subgéneros líricos.

• Breve historia de la lírica en lengua española.

A.- Antonio Machado, Miguel Hernández, Pedro García Cabrera, Josefina de la Torre.

El género narrativo:

• Componentes del texto narrativo: narrador y punto de vista, la trama (estructura narrativa), los personajes, el tiempo, el espacio.

• Principales subgéneros narrativos.

• Breve historia de la narrativa en lengua española española.

B.- Gabriel García Márquez y Pedro Lezcano.

El género dramático:

• Constituyentes teatrales.

• Características del género teatral.

• Estructura teatral.

• Principales subgéneros teatrales.

• Breve historia del teatro español.

C.- Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo

El ensayo.

• Características.

372


• Estructura.

• Subgéneros didáctico-ensayísticos.


- Lectura de textos literarios.

- Determinación de los factores que otorgan literariedad a un texto.

- Determinación de los elementos que definen los géneros literarios en textos representativos.

- Comprensión, interpretación y comentario de textos literarios.

- Lectura de textos literarios (hipotexto e hipertexto) para captar las relaciones de intertextualidad que existen entre ellos.

- Identificación de las características de la lírica en obras de distintas épocas.

- Reconocimiento y explicación de los elementos que aportan ritmo y musicalidad a un texto poético.

- Distinción de tratamientos diversos de un mismo tema en poemas diversos.

- Análisis de los elementos del relato en textos narrativos: narrador, focalización, trama, personajes, tiempo y espacio.

- Clasificación de textos narrativos por subgéneros.

- Reconocimiento y análisis de las características del género dramático en muestras de diversos autores y épocas.

- Clasificación de textos dramáticos por subgéneros.

- Aplicación de los conocimientos sobre el uso integrado de códigos verbales y no verbales en el teatro para la interpretación de obras diversas.

- Localización y análisis de figuras retóricas en textos literarios.

- Determinar las fases y el método del comentario de un texto literario.

- Capacidad para la utilización adecuada de los procesadores de texto.

- Capacidad para la utilización adecuada de las técnicas de trabajo intelectual.

- Detección de dificultades propias en las técnicas de trabajo intelectual, y búsqueda y aplicación de nuevos recursos para su superación.

- Trabajo en equipo.

11.4.- TEMPORALIZACIÓN

373


En las tres evaluaciones del curso los contenidos lingüísticos serán los mismos, pero el nivel de profundización y de dificultad será cada vez mayor a medida que se avance en las técnicas referidas al comentario de texto, tanto literario como argumentativo. La distribución de los contenidos por trimestre será la siguiente:

1ª EVALUACIÓN

I. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA:

1 La Gramática del texto. Conceptos y objetivos.

1 La coherencia textual.

2 La cohesión textual: el párrafo como elemento de cohesión textual.

2 El contexto

1 Contexto y clases de contextos.

2 La adecuación del texto a los contextos.

3 Comunicación y funciones del lenguaje

4 Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

5 Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.

3 La palabra. Estructura de la palabra.

4 Nivel léxico.

1 Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.

2 Análisis del significado: significado connotativo y significado denotativo.

3 Relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia.

4 El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo tabú.

Procedimientos de formación de palabras.

Campos semánticos y campos asociativos.

II. LA LENGUA EN EL ÁMBITO SOCIAL.

1 Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación, diálogo.

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2 El lenguaje periodístico.

III. LA LENGUA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

1 El resumen.

2 Comentario crítico-ideológico.

Comentario de textos literarios: Antonio Machado, Federico García Lorca y Josefina de La Torre.

IV. EL DISCURSO LITERARIO.

1 Recursos estilísticos y su valor en los textos literarios y textos expositivo-argumentativos.

2ª EVALUACIÓN

I. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

1. El contexto

1.1. Contexto y clases de contextos.

1.2. La adecuación del texto a los contextos.

1.3. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

1.4. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.

1.5. Jergas.

2. Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.

3. Estructura. Efectos estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos.

4. Valores estilísticos aplicados a los textos expositivo-argumentativos y modalidad oracional.

5. Nivel léxico.

5.1. Adquisición de léxico: Cultismo, tecnicismo, vulgarismo.

5.2. Análisis del significado: significado connotativo y significado denotativo.

5.3. Relaciones semánticas: sinonimia, polisemia, homonimia y antonimia.

5.4. El cambio semántico. Mecanismos del cambio semántico: metáfora, metonimia, elipsis y eufemismo-tabú.

Campo semántico y campo asociativo.

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Procedimientos de formación de palabras.


1 Códigos verbales y no verbales.

2 El lenguaje periodístico

3 Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación. Lenguaje poético.


1 El resumen.


3 Comentario literario. Miguel Hernández, Antonio Buero Vallejo y Pedro García Cabrera.

3ª EVALUACIÓN

I. LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.

1. La morfología aplicada a los textos.

2. Semántica aplicada a los textos.

3. El contexto

1. Contexto y clases de contextos.

2. La adecuación del texto a los contextos.

3. Variantes socioculturales en el uso lingüístico: Registros idiomáticos.

4. Variante de situación: Lengua oral y lengua escrita.


1 El lenguaje periodístico.

2 Diferentes formas de elocución: exposición y argumentación. Narración


1 El Comentario de textos no literarios.

2 Resumen.

376



4 El comentario de textos literarios.

IV. EL DISCURSO LITERARIO.

1 Recursos estilísticos y su valor en los textos literarios y textos expositivo-argumentativos.

2 Comentario literario. Pedro Lezcano y Gabriel García Márquez.

11.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS

- Determinación de los elementos que definen los géneros literarios en textos representativos.

- Comprensión, interpretación y comentario de textos literarios.

- Localización y análisis de recursos literarios en las distintas obras estudiadas.

.-Conocimiento general (localización, autor, obra, época,…) de los géneros y fragmentos estudiados.

- Análisis sobre textos de las características referentes a la cohesión, coherencia y adecuación textual.

- Identificación de rasgos lingüísticos propios de los registros culto, coloquial y vulgar, y generación de estrategias para evitar el uso de vulgarismos.

- Conocimientos y aplicación de las reglas ortográficas en la producción de textos escritos.

- Análisis sobre textos de las características referentes a la coherencia y cohesión en el ámbito del lenguaje expositivo-argumentativo.

- Identificación de los géneros periodísticos y las características lingüísticas propias de los textos periodísticos.

- Reconocimientos de los fenómenos léxicos y semánticos de nuestra lengua y aplicación de estos conocimientos en los comentarios de textos.

- Reflexión y sentido crítico en torno a los temas tratados en los textos objeto de comentario.

11.6.- METODOLOGÍA

A) ACTIVIDADES

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La Metodología será lo más activa y participativa posible. No obstante, también tendremos en cuenta la estrategia expositiva. Por esta razón, para el tratamiento de los contenidos conceptuales se utilizará el método expositivo, pero también será importante el propio descubrimiento por parte del alumnado a través de los contenidos procedimentales: comentarios de texto, resolución de cuestiones, ejercicios de léxico, semántica, etc.

Una vez a la semana se dedicará un tiempo de la clase a comentar noticias de actualidad, se promoverá también la argumentación a través de actividades destinadas a desarrollar en el alumnado el sentido crítico, se pondrá en práctica la coevaluación con el intercambio de comentarios u otros escritos entre el alumnado.

B) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumnado leerá un libro por evaluación, cada uno de los cuales será ilustrativo de un género literario, lo que permitirá una mayor aproximación al hecho literario como producto lingüístico, estético, emotivo y cultural.

El libro de texto utilizado será Lengua castellana y comentario de textos de la editorial Anaya. Además, el alumnado deberá adquirir algún material fotocopiado sobre los contenidos literarios relativos a las distintas obras estudiadas, puesto que no están incluidos en el libro de texto. Una parte de este material se la proporcionará el centro.

11.7.- EVALUACIÓN

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

1. Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos, procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura española e hispanoamericana del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

378


6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas del s. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.

7. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.

8. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.

9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos mediante los que se llevará a cabo la evaluación del alumnado son los siguientes:

a. Pruebas objetivas: se realizarán dos exámenes de la materia en cada evaluación. En ambos se incluirá un Comentario de Texto (literario en el primer caso y periodístico en el segundo) y se podrán incluir también cuestiones referidas a los contenidos impartidos. Además se realizarán, en los trimestres controles de lectura de las obras: “Antología poética de Pedro García Cabrera”, Historia de una escalera y “Antología de cuentos de Pedro Lezcano” para comprobar si el alumnado ha realizado estas lecturas y su capacidad de comprensión e interpretación de las mismas.

Se tendrá en cuenta no sólo el rigor en las respuestas y la comprensión de los contenidos lingüísticos y literarios, sino también el uso de un vocabulario adecuado y la capacidad de relacionar, explicar e interpretar conceptos. Estas pruebas consistirán en preguntas teórico-prácticas acerca de la materia correspondiente (definiciones de conceptos, preguntas teóricas, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios, comentarios lingüísticos, comentarios de textos, recursos literarios, resúmenes de textos, etc.).

b. Trabajos: se valorarán numéricamente todos los trabajos escritos que los alumnos presenten (resúmenes, comentarios críticos y lingüísticos, redacciones, textos expositivos y argumentativos, etc.), según su grado de corrección. Los aspectos que se valorarán en estos trabajos dependerán del contenido de cada uno pero, en general, se tendrá en cuenta el rigor, la claridad expositiva y la organización, la presentación y la puntualidad en la entrega.

Los comentarios críticos se calificarán de 1 a 10 (puntuación equivalente a la que se le adjudica en las Pruebas de Acceso a la Universidad), distribuida de la siguiente manera: 5 puntos para el contenido del comentario (3 puntos para la parte descriptiva y analítica, y 2 puntos para el apartado de opinión-conclusión) y otros 5 puntos para la expresión escrita, aspecto éste que se detalla seguidamente en el modelo de calificación.

c. Observación directa: se observará el trabajo en clase, seguimiento de la clase, autocorrección, participación, entrega de trabajos puntualmente, realización de tareas, hábito de trabajo en clase y otras observaciones diarias.

379


d. Material de clase: serán de uso obligatorio el uso de los apuntes de Literatura y de Lengua, así como el libro de texto de la editorial Anaya, por lo que se controlará que el alumno traiga y utilice correctamente esos materiales.

C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos serán calificados de acuerdo con los siguientes porcentajes:

Contenidos del área: 90%

Exámenes: 70 %

Trabajos y lecturas: 20% (Desglosado de la siguiente manera)

- Entrega de comentarios, resúmenes, ejercicios y tareas que se manden para casa: 10%

- Exámenes de lectura: 10%

Actitud: 10% (Asistencia, participación, interés)

En el 10% de actitud, se incluye tanto la actitud general en el centro (puntualidad, respeto hacia el profesorado y hacia el alumnado, comportamiento en clase…) como la actitud hacia la materia (puntualidad en la entrega de tareas, realización correcta de ejercicios en clase, aprovechamiento del tiempo en el aula, disposición del material fotocopiado necesario para seguir las explicaciones, participación, atención a las explicaciones, toma de apuntes, interés por mejorar…)

Este apartado se medirá teniendo en cuenta la observación directa del profesor en el aula de todo el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de cada evaluación.

Valoración de las pruebas escritas: contenidos y expresión. Como ya se ha especificado, se harán dos pruebas por evaluación.

Evaluación de los comentarios de texto:

a) Comentario de un texto literario

En esta opción se añadirá un breve enunciado inicial, relacionado con un aspecto relevante del contenido del texto literario propuesto, que va a servir como asunto o motivo para el comentario crítico del alumno Contenido del comentario (5 puntos)

1. Contextualización del fragmento o poema dentro de la obra objeto de lectura en el curso. Sería recomendable que dicha contextualización no sea un resumen de la trama y sí se centrara en aspectos reseñables que vinculen el fragmento o poema a la estructura general de la obra.

- Si es un momento de clímax narrativo o dramático

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- Si desvela la función de un personaje

- Si está dentro de un desarrollo temático recurrente en el caso del poema

2. Caracterización de elementos literarios:

En el caso de los textos narrativos y dramáticos:

- de los personajes presentes en el fragmento seleccionado

- o de elementos espaciales y temporales destacables, etc.

En el caso del poema:

- Tema o temas recurrentes

- Rasgos estilísticos.

1 3. Justificación del carácter literario del texto

- Recursos estilísticos

- Simbología

- Valores connotativos

- Elementos genéricos (elementos propios de cada que destaquen)

- Rasgos que manifiesten la influencia de una determinada tendencia, movimiento o grupo literario.

Se pretende que el alumno señale aquellos elementos significativos que sustentan el carácter literario del fragmento .

4. Relación entre las ideas del autor (o personaje) en el texto seleccionado y el tema solicitado.

5. Exposición y argumentación de la tesis del alumno en relación con el tema propuesto.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto inicial o que ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).

Los puntos 1, 2, 3, 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos trabajados en el curso. (3 puntos) Los puntos 5 y 6 nos indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno. (2 puntos).

b) Comentario de un texto expositivo-argumentativo

En los ejercicios que se planteen o en los exámenes, no se incluiría ninguna pregunta específica, solamente un enunciado del tipo: “Comentario crítico del texto siguiente” Contenido del comentario (5 puntos)

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1. Justificación de la tipología textual: expositiva-argumentativa

- Referencia a las funciones del lenguaje predominantes

- Referencia a los elementos comunicativos

- Subgénero periodístico.

2. Identificación del tema y de la tesis. Se valorará el reconocimiento de la estructura y el resumen de las ideas principales.

3. Importancia y/o actualidad del tema.

4. Comentario acerca de la argumentación y refuerzos desarrollados por el autor:

- Tipos de argumentos (en su caso, jerarquía de los mismos)

- Rasgos de estilo:

- Reconocimiento y uso de marcadores textuales

- Recursos estilísticos destacables

- Valoración en el empleo del vocabulario

- Relaciones o campos semánticos

5. Posicionamiento del alumno en relación con la tesis del texto y argumentación personal correspondiente (empleo de argumentos de diferente tipo).

A. En el caso de que la opinión de los alumnos sea contraria o diferente a la manifestada por el autor en torno al tema solicitado del texto, es preciso confrontar razonadamente ambos pareceres:

- Argumentos que rebaten la visión ofrecida por el autor.

- Propuesta de otra alternativa.

- Argumentos que refrendan esta otra alternativa.

B. En el caso de que la opinión de los alumnos no difiera con respecto a la del autor, es necesario justificarlo, pero evitando la paráfrasis (repetición, explicación) textual como único medio:

- Argumentos adicionales o razonamientos aportados por los alumnos.

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C. En el caso de que los alumnos no se muestren absolutamente en contra ni absolutamente a favor de los planteamientos del autor, o bien haya afirmaciones en el texto con las que se muestran conformes y otras con las que no, siempre es esencial aportar las razones de uno y de otro sentir:

- Argumentos adicionales a favor del autor.

- Argumentos que van en contra.

6. Conclusión y cierre textual, en que se incluya una valoración personal que resalte la tesis del alumno frente a la expuesta en el texto inicial o que ponga de relieve su coincidencia con la posición del autor o del personaje (originalidad, valores éticos…).

Los puntos 1, 2, 3 y 4 han de demostrar una apropiada comprensión del texto por el alumno, de acuerdo con los contenidos trabajados en el curso. (3 puntos) b. Los puntos 5 y 6 nos indicarán la madurez en el razonamiento y la capacidad informativa y cultural del alumno. (2 puntos)

Criterios para la corrección de la expresión escrita, tanto para el comentario expositivo-argumentativo como el literario: Expresión escrita (5 puntos) (Aunque en el proceso de producción las propiedades textuales se interrelacionan, como criterio para la corrección del ejercicio se tendrá en cuenta que, por deficiencias en la construcción del texto por el alumno, no se podrá detraer (restar) más de dos puntos en cada uno de los tres apartados).

Se valorara:

Coherencia

1 - Adecuada organización que tenga en cuenta la tipología textual.

2 - Progresión temática (desarrollo lógico de las ideas).

Cohesión

- Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.

- Uso debido de los marcadores y conectores textuales.

- Uso apropiado de los procedimientos léxicos.

- Correcta utilización de los signos de puntuación.

Adecuación

- Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de anacolutos y otros solecismos (incoherencias gramaticales, discordancias, barbarismos...).

- Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones coloquiales, vulgares o del argot o jerga; así como de palabras baúl, proformas lexicales o comodines.

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- Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario técnico o específico.

- Presentación y dominio de la página: limpieza, los márgenes o la caligrafía (que no sea descuidada).

Ortografía de las letras y acentuación.

- Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán). No se contabilizarán las faltas repetidas. Siguiendo los criterios establecidos para la corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar por ortografía más de dos puntos.

- Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

***Para superar la materia y hallar media entre los dos bloques de contenido (Comentario de texto argumentativo-expositivo y Comentario de texto literario), en el apartado de exámenes, el alumno ha de obtener en cada parte una nota no inferior a un 4. Del mismo modo, también tiene que obtener una nota no inferior a un 4 en el apartado de lectura, para tener opciones a superar la evaluación.

***Cuando el alumno suspenda una evaluación por no superar los contenidos literarios o por no haber realizado la lectura, tendrá que esperar a la recuperación correspondiente que se realizará en el tercer trimestre.

*** La nota final será obtenida en función de la evolución del alumno o la alumna a lo largo del curso, teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones parciales, así como el grado de aprovechamiento de las posibles recuperaciones y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecución de objetivos de la materia.

*** Por acuerdo del Departamento, el profesorado sólo tendrá la obligación de recoger y corregir a cada alumno un comentario por trimestre, bien del texto expositivo-argumentativo o bien del texto literario. El resto de las correcciones, orientaciones e indicaciones se realizarán en el aula donde el profesor estará siempre a disposición del alumnado para resolver todas las dudas que puedan surgir.

D) RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES ANTERIORES.


Tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos del comentario de texto expositivo- argumentativo.

No tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos del comentario de texto literario. Para recuperar las evaluaciones suspendidas, cuando el motivo sea la no superación del comentario de texto literario, se realizará un examen en mayo de las partes correspondientes. Si el alumno recupera la parte o partes suspendidas, no podrá tener en esa evaluación o evaluaciones una nota superior al cinco.

E) ASISTENCIA A EXÁMENES

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Para evitar agravios comparativos y situaciones injustas entre el alumnado, no se repetirá el examen a quien falte a la prueba el día que había sido determinado para tal fin. Sólo en casos excepcionales, que quedarán al criterio del profesorado, se repetirán los exámenes. No se admitirán como justificantes de enfermedad los realizados por el padre o la madre, sólo aquellos firmados por el médico.

F) EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por absentismo injustificado, tendrán que realizar diferentes actividades y pruebas en la fecha acordada por Jefatura. Serían las siguientes:

a) Un examen de materia, en el que entrarían todos los contenidos lingüísticos y literarios trabajados a lo largo del curso. Además de un comentario literario y otro periodístico.

b) Asimismo debe entregar las actividades de los textos trabajados en clase (resúmenes, cuestiones morfológicas, literarias, léxicas, comentarios literarios y periodísticos...)

En cualquier caso, un alumno que se encuentre en esas circunstancias, primeramente tiene que entrevistarse con la profesora que le imparte la materia, quien le encomendará detalladamente las tareas que tiene que realizar.

G) EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

1 En la convocatoria extraordinaria se examinarán de una prueba objetiva que se puntuará con diez puntos. El examen de un comentario de texto literario o periodístico y además puede incluir cuestiones relativas a los contenidos lingüísticos o literarios impartidos. Además, se evaluará la expresión escrita y la ortografía.

11.8.- LECTURAS OBLIGATORIAS.

Siguiendo los acuerdos adoptados en las coordinaciones de la PAU, se establecen para este nivel las siguientes lecturas:

Primer trimestre: Yerma, Federico García Lorca

Segundo trimestre: Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.

Tercer trimestre: Antología de cuentos de Pedro Lezcano

11.9.- PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO

El plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura se distribuye en dos apartados:

A) Entrega de comentarios de textos seleccionados.

B) 3 Pruebas escritas (realización de un comentario de texto).

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A) Dado los problemas que plantean los alumnos en el plano de la expresión de textos, hemos considerado conveniente que la evaluación de los contenidos de Lengua y Literatura de I se realicen a través de comentarios de texto. El alumno debe adquirir un pequeño dossier que contiene una selección de textos por trimestre, fotocopiado en la conserjería del centro y entregar, cuando se realice el examen trimestral, a las profesoras Pilar y Ana.

En estos comentarios se valorarán los siguientes aspectos:

Corrección ortográfica.

Corrección expresiva (coherencia, adecuación y cohesión)

Profundidad.

B) Los contenidos de Lengua y Literatura se valorarán en pruebas escritas a través de la realización de un comentario de texto, distribuyendo la materia en tres bloques:

Primer bloque:

.-Los géneros literarios, las funciones del lenguaje y contexto histórico de la Edad Media (Cantar de Mío Cid, El Romancero y Las Coplas de Jorge Manrique). Fecha: miércoles 10 de diciembre a las 16:00 horas.

Segundo bloque:

.- El texto. El texto narrativo y el texto descriptivo.

.-El Renacimiento (Garcilaso de la Vega, El Lazarillo de Tormes, La Celestina y El Quijote). Fecha: miércoles 21 de enero a las 16:00 horas.

Tercer bloque:

.-El Barroco (La prosa barroca, Lope de Vega, Góngora y Quevedo). Fecha: miércoles 18 de marzo a las 16:00 horas.

En las pruebas escritas se planteará un comentario de texto de un fragmento seleccionado y que corresponda con la etapa evaluada.

Los criterios de calificación que se aplicarán en este plan de recuperación son los siguientes:

50% de la nota se obtiene de los textos trabajados y entregados puntualmente.

50% de la nota proviene de las pruebas escritas.

12.-PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO (LITERATURA UNIVERSAL)

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12.1. OBJETIVOS

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma critica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (opera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

12.2. CONTENIDOS

1. Comunes

– Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. La literatura en la Antigüedad y la literatura en la Edad Media.

– Las grandes tradiciones literarias. La literatura hebrea y la literatura grecolatina.

– El teatro en Grecia y Roma.

– La literatura religiosa medieval y la literatura profana.

– La épica medieval (Beowulf y Cantar de los nibelungos) El ciclo artúrico, el roman courtois, los lais (Chrétien de Toyes) Rasgos del amor cortés.

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– El teatro medieval inglés: mistery plays y miracles plays.

3. El Renacimiento literario. El teatro europeo del siglo XVII

– Dante y La divina comedia.

– Boccacio y el Decameron.

- Petrarca y el Cancionero.

– La obra de William Shakespeare.

- El teatro clásico francés: Corneille, Racine y Molière.

4. La literatura en la Ilustración:

– La Ilustración en Francia.

– La novela del siglo XVIII: la novela libertina y la novela inglesa.

5. El Romanticismo europeo y el realismo en Europa:

– Rasgos de la poesía romántica: la lírica inglesa, la lírica alemana, la lírica italiana y la lírica francesa.

– La novela histórica. El drama romántico.

– La novela realista en Francia (Balzac y Flaubert) La novela realista en Inglaterra (Dickens) La novela realista en Rusia (Dostoievski y Tolstoi) El cuento realista (Ibsen)

6. La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

– La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

– Las vanguardias europeas. El surrealismo.

– La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

12.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES)

A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado para cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de1a especificidad de la asignatura de Literatura Universal:

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1.- Como los alumnos han estudiado Literatura Española en los cursos anteriores y aun la siguen estudiando en éste mismo, este campo de la asignatura no será objeto de un estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal.. Sin embargo, el profesor estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y otra, basándose en los conocimientos que los alumnos deben tener de la española.

2.- Para que los alumnos puedan alcanzar una visión panorámica de los principales movimientos literarios, escritores y obras, es imprescindible que reduzcamos los contenidos a lo esencial, eliminando detalles que entorpezcan la marcha de la programación.

3.- No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos, las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura. Los contenidos teóricos a los menos indispensables para guiar a los alumnos en dichas lecturas y comentarios.

Por ello se establecen tres niveles de lectura y análisis:

a) De textos o fragmentos cortos, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.

b) De obras clave, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, por lo que los fragmentos seleccionados deben ser más extensos, con objeto de que los estudiantes alcancen a tener un conocimiento global de ellas.

c) De obras completas, cuya lectura será obligatoria, conforme se vaya desarrollando el programa.

4.- Debemos, siempre que sea posible, incitar a los alumnos a que comparen textos de características similares y establezcan relaciones entre ellos, para que pongan en acción los conocimientos adquiridos.

5.- En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de quienes elijan esta materia.

12. 4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

No se exigirá al alumnado la compra de un libro de texto, aunque el profesor elaborará la base teórica de la materia teniendo como referente los libros de Literatura Universal de 2º de Bachillerato de la Editorial Casals y de la Editorial Octaedro.

Las lecturas obligatorias del curso se reflejan en la siguiente lista:

Antígona, Sófocles, Editorial Penguin

Romeo y Julieta, W. Shakespeare, Editorial Cátedra

Don Juan, Moliére, Editorial Debolsillo

El caballero del león. (fotocopiado)

La importancia de llamarse Ernesto, Oscar Wilde

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Se analizarán y comentarán fragmentos de otras obras narrativas o teatrales, así como textos líricos pertenecientes a diferentes movimientos literarios y autores.

12.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

12.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cada trimestre habrá dos exámenes y/o pruebas como mínimo, en los que se valorarán tanto los contenidos teóricos como la evolución en las técnicas de análisis y comentario de textos, así como la comprensión e interpretación de las lecturas realizadas. Se calificarán de 0 a 10. En estas pruebas se recogerá la materia impartida en clase y/o las lecturas.

Los alumnos que tengan alguna evaluación pendiente tendrán la oportunidad de recuperarla mediante en una prueba de recuperación que se realizará en junio.

Se recogerán periódicamente comentarios de texto literarios.

Se hará una prueba específicamente sobre las lecturas obligatorias. Para superar la evaluación los alumnos deberán tener aprobada la prueba de lectura.

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Todas las actividades que se hagan en clase y en casa serán controladas diariamente y tenidas en cuenta en la nota final. Se penalizará la no realización de las actividades diarias.

12.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cuanto a los criterios de calificación se basarán en:

1. Respecto a la penalización por faltas de ortografía en los escritos de los alumnos (exámenes, comentarios, ejercicios…) se penalizará de la siguiente manera:

- Por cada falta se bajará 0’2 puntos, si la falta se repite se considera como una única falta. Como máximo se bajará la nota de cada prueba o trabajo dos puntos. Las dos primeras faltas no se penalizarán.

En las pruebas y trabajos escritos no sólo se valorará la adquisición y dominio de los contenidos sino también la corrección en la expresión escrita (reiteración de palabras, falta de coherencia expresiva, léxico escaso, La ausencia o incorrecta puntuación, así como la mala redacción, o desaseada presentación) se podrá deducir hasta 2 puntos.

La ponderación de la nota quedará de la siguiente manera:

- 50% pruebas orales o escritas sobre los contenidos de historia de la literatura que pueden ser valorados a través del desarrollo de un tema o por medio de la aplicación de estos contenidos en comentarios de texto.

- 50% trabajo realizado por el alumno.

a) Comentarios de texto y cualquier tipo de actividad que se realice en relación con los contenidos impartidos en el trabajo diario y en la plataforma EVAGD. (25%)

b) Lecturas obligatorias (15%)

Será requisito tener un mínimo de 5 (o la calificación de APTO) en las lecturas para poder aprobar.

- 10% actitud. Participación activa, puntualidad, interés por la materia, comportamiento, asistencia.

La ponderación de estos porcentajes podrá ser modificada en función de las características del grupo.

12.8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos que tengan alguna evaluación pendiente tendrán la oportunidad de recuperarla mediante un examen final en junio.

En junio el alumno además que haya suspendido toda la asignatura podrá realizar un examen global.

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12.9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

No se aplica en este caso.

12.10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Ciñéndonos al Reglamento de Régimen interno de este Centro los alumnos que abandonen la asignatura o falten reiteradamente a ella, perderán el derecho a la evaluación continua. Tendrán derecho a hacer un examen final durante el mes de junio en el que se abordará la totalidad de contenidos impartidos a lo largo del curso y que tendrá similar estructura a la prueba de septiembre. En dicho examen obtendrá en una sola evaluación la calificación definitiva, o en septiembre si suspende en junio.

Se considerará abandono de asignatura:

- Abundantes ausencias a clase y una buena cantidad de faltas sin justificar.

-Negación a efectuar cualquier clase de tarea.

- Entregar exámenes en blanco.

- No presentarse a los exámenes y/o pruebas realizadas. Es obligatorio presentarse a todos los exámenes convocados: parciales, finales de junio y septiembre.

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13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CURSO 2015-16.

- Asistencia a obras de teatro que se oferten en la isla o fuera de ella. La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca y otras posibles que se oferten.

- Visita a los medios de comunicación de la isla de La Gomera o actividades de colaboración con los mismos y otras salidas al entorno. ( 4º ESO)

- Organización del concurso de cuentos de Navidad.

- Visita al centro de la escritora Cecilia Domínguez Luis, que en representación de La Academia canaria de la Lengua, ofrecerá una charla sobre los escritores canarios que se estudian en segundo de Bachillerato.

- Visita al centro del escritor y cuentacuentos Ernesto Rodríguez Abad.

- Visita del escritor de La biblioteca de Enma, Yauci Manuel Fernández.

- Exposición sobre el cómic para el primer ciclo de la ESO.

- Viaje a Tenerife del alumnado de Literatura Universal para visitar la exposición sobre el surrealismo ubicada en el instituto Josefina de la Torre.

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13. Propuestas de mejora.Del ámbito organizativo.

La Jefatura está poco presente en los patios y pasillos durante el desarrollo de las clases o en los cambios de hora. Aunque algunos cargos directivos prestan apoyo al profesorado de guardia cuando se encuentra solo en esta tarea, pensamos que se debe seguir insistiendo en esta medida..No se actúa contra el profesorado negligente. Y a menudo, cuando se reprueban actitudes irresponsables, se generaliza injustamente.

Se solicita que desde Jefatura de Estudio se informe a los tutores de los cambios o medidas que se tomen y que afecten al grupo como por ejemplo la incorporación de nuevos alumnos

Para lograr que las reuniones de la CCP resulten más operativas y eficaces, se debería aplicar lo trabajado en el Plan de formación a estas sesiones. Sobre todo para intentar llegar a acuerdos concretos y que estos sean después aplicados en la práctica docente.

Que existan guardias de biblioteca reconocidas en los horarios individuales de las personas que las realizan.

Seguir trabajando en el Equipo Directivo para eliminar la disparidad de criterios sobre todo en el conocimiento y la aplicación de la normativa.

Con respecto al profesorado y los Departamento, sería necesaria una mayor coordinación entre los diferentes

profesores que dan el mismo nivel, pero que por razones de tiempo no se puede realizar en la medida oportuna.

Se solicita por parte del profesorado de Prácticas comunicativas y creativas, una hora de coordinación (que se

recomienda en el decreto) puesto que la asignatura es impartida por dos profesores de distintas especialidades. Se

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ruega sea esto tenido en cuenta para el próximo curso.

Del ámbito pedagógico

Clarificar y consensuar el plan de acción tutorial, preguntando a los tutores cuáles son las necesidades más

apremiantes en los grupos.

Realizar en este plan de acción tutorial actividades motivadoras y de interés para el alumnado.

Los tutores deben disponer de una mayor información del modo de proceder, porque en muchas ocasiones, por un problema de falta de información no pueden desarrollar su actividad correctamente. Mejorar la coordinación con los colegios y el trasvase de información por ejemplo de los informes psicopedagógicos.

Los tutores, sobre todo aquellos que tienen grupos especialmente conflictivos, deberían tener un mayor apoyo por

parte del servicio de orientación y de la Jefatura del centro.

Con respecto a lo acordado en la CCP, habría que revisar cada cierto tiempo si se están llevando a cabo los acuerdos

tomados en sesiones anteriores.

En lo referido a la Biblioteca y al Plan lector del centro, no disponemos de recursos suficientes ya que buena parte

de los fondos de la Biblioteca están obsoletos y no resultan atractivos, por lo que habría que hacer un esfuerzo en su

renovación o buscar ayuda en las instituciones.

No existe en el centro una conciencia general de la importancia de la Biblioteca y de la lectura en la formación

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integral del alumnado.

El Equipo directivo no compensa con el reconocimiento de horas al profesorado que desinteresadamente se implica en labores que mejoran el centro.

Necesidad de dinamización de la Biblioteca con la elaboración de tareas en las que se impliquen todos los Departamentos.

Hacer las gestiones pertinentes para traer escritores al centro y que se realicen libro-fórums en la Biblioteca.

Poner en marcha los préstamos.

Crear un grupo de profesores de distintas disciplinas que se impliquen en la dinamización de la Biblioteca y en la conexión de ésta con el Plan Lector.

Realizar todo tipo de actividades que atraigan al alumnado a la Biblioteca.

Del ámbito profesional.

El profesorado no dispone de tiempo suficiente para preparar clases, elaborar tareas, evaluar en competencias y al mismo tiempo formarse por lo tanto se debería aprovechar los primeros días de septiembre para realizar cursos de formación que sean imprescindibles.

Ofertar al profesorado cursos menos teóricos y más eficaces que respondan a la realidad del aula.

Orientar el Plan de formación a cuestiones relativas a mejorar la convivencia en el centro o a otras necesidades del profesorado. Se debería escuchar al profesorado a la hora de elegir la temática o el objetivo del plan de formación. Nuestro Departamento propone que gire en torno a la evaluación dentro del nuevo marco legal.

Del ámbito social

Con respecto a la convivencia en el centro, la mejoría ha sido evidente pero consideramos que se debe seguir trabajando en esta línea, que el sistema de partes

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sea efectivo, es decir, si el profesor remite estos partes a la directiva, ésta debe tomar las medidas pertinentes en todos los casos.

Actuar todos los profesores con premisas claras sin pasar por alto las faltas leves.

El problema del absentismo, más grave en Bachillerato que en la ESO, se está solventando puesto que se están tomando medidas inmediatas para comunicar a las familias los apercibimientos del alumnado. Se debe seguir trabajando en esta línea puesto que, por las peculiaridades de este centro y de la oferta educativa reducida de la isla, la tasa de abandono y de absentismo en Bachillerato suele ser alta.

14.- Síntesis de los criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La evaluación del alumnado se llevará a cabo tomando como referencia los criterios de evaluación fijados por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para cada uno de los niveles de esta etapa.Para valorar los distintos criterios se utilizarán los siguientes instrumentos:

Pruebas orales o escritas. Trabajos. Exposiciones orales. Cuaderno del alumno. Actitud ante la materia: interés por aprender, participación,

puntualidad. Trabajo diario. Pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.

El profesor además tendrá en cuenta los acuerdos tomados en el Departamento en cuanto a la ortografía y la presentación de pruebas y trabajos. De estos acuerdos se informará al alumnado en los primeros días del curso. Sólo se realizarán exámenes o se recogerán trabajos fuera del plazo fijado cuando el alumno presente justificante médico.La nota final de cada trimestre será el resultado de la media entre todas las calificaciones obtenidas en los diferentes instrumentos de evaluación y la evaluación será continua.

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PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS.

La evaluación se llevará a cabo partiendo de los criterios recogidos en la programación de esta materia y se hará en base a las rúbricas diseñadas para tal fin que están incluidas en la programación de aula del docente.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I Y II

Serán instrumentos de evaluación los siguientes indicadores:Notas de pruebas escritasNúmero de trabajos presentados individualesNúmero de trabajos presentados en grupoPresentación y cuidado de los materiales de trabajoEsfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase.Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase.Respeto al profesorado y al alumnado.Faltas de asistencia y puntualidad.Presentación y cuidado de los materiales de trabajo.Participación oral.Actitud colaborativa. Interés por preguntar lo que no entiendeCuaderno de clase.

1º DE BACHILLERATO

Calificación obtenida en los exámenes y otras pruebas objetivas (exámenes de contenidos y comentario de textos), tanto orales como escritas, donde se valorará el conocimiento de los contenidos propios del área. Se tendrá en cuenta en este apartado no sólo la adquisición de contenidos, sino también el dominio de las destrezas expresivas (ortografía, puntuación, coherencia y cohesión textual, manejo del léxico trabajado en clase, adecuación, etc.) Para hallar la nota media entre las pruebas de este apartado se debe obtener en cada una de ellas una nota no inferior al 4. 70%

Calificación obtenida en las lecturas obligatorias (5 lecturas obligatorias en todo el curso) 20%

Actitud ante la asignatura: puntualidad, participación, comportamiento y trabajo diario 10%

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Para aprobar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en cada evaluación es requisito indispensable obtener una valoración positiva en la media de las dos lecturas o una nota no inferior a un 4. La asignatura de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato no tendrá carácter continuo en lo que respecta a los contenidos literarios por considerarse que corresponden a autores y épocas diferentes en cada uno de los trimestres. Los errores ortográficos en pruebas y trabajos serán tenidos en cuenta de la siguiente manera:

Por cada falta se bajará 0’2, a partir de la segunda falta.

Se descontará de la nota un máximo de 2 puntos.No se tendrán en cuenta las faltas repetidas y más de un error en una palabra cuenta por separado.Se valorará, no obstante, la evolución del alumno y su interés por conocer y usar correctamente las normas ortográficas.

La nota final será obtenida en función de la evolución del alumno o la alumna a lo largo del curso, teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones parciales, así como el grado de aprovechamiento de las posibles recuperaciones y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecución de objetivos de la materia.

Recuperación:


Tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos de lengua.

No tendrá carácter continuo la evaluación de los contenidos del comentario de texto literario. Para recuperar las evaluaciones suspendidas, cuando el motivo sea la no superación del comentario de texto literario, se realizará un examen en mayo de las partes correspondientes. Si el alumno recupera la parte o partes suspendidas, no podrá tener en esa evaluación una nota superior al cinco.

(De las lecturas sólo se realizará recuperación en el tercer trimestre ya que se lee una única obra).

2º DE BACHILLERATO.

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Contenidos del área: 90%

Exámenes: 70 %

Trabajos y lecturas: 20% (Desglosado de la siguiente manera)

- Entrega de comentarios, resúmenes, ejercicios y tareas que se manden para casa: 10%

- Exámenes de lectura: 10%

Actitud: 10% (Asistencia, participación, interés)

En el 10% de actitud, se incluye tanto la actitud general en el centro (puntualidad, respeto hacia el profesorado y hacia el alumnado, comportamiento en clase…) como la actitud hacia la materia (puntualidad en la entrega de tareas, realización correcta de ejercicios en clase, aprovechamiento del tiempo en el aula, disposición del material fotocopiado necesario para seguir las explicaciones, participación, atención a las explicaciones, toma de apuntes, interés por mejorar…)

Este apartado se medirá teniendo en cuenta la observación directa del profesor en el aula de todo el proceso de aprendizaje del alumno a lo largo de cada evaluación.

Valoración de las pruebas escritas: contenidos y expresión. Como ya se ha especificado, se harán dos pruebas por evaluación.

- Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una, sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las dos primeras no se penalizarán). No se contabilizarán las faltas repetidas. Siguiendo los criterios establecidos para la corrección de las pruebas de acceso a la universidad, no se podrá bajar por ortografía más de dos puntos.

- Se penalizará una sola vez la repetición de una falta en una misma palabra que se utilice en varias ocasiones.

***Para superar la materia y hallar media entre los dos bloques de contenido (Comentario de texto argumentativo-expositivo y Comentario de texto literario), en el apartado de exámenes, el alumno ha de obtener en cada parte una nota no inferior a un 4. Del mismo modo, también tiene que obtener una nota no inferior a un 4 en el apartado de lectura, para tener opciones a superar la evaluación.

***Cuando el alumno suspenda una evaluación por no superar los contenidos literarios o por no haber realizado la lectura, tendrá que esperar a la recuperación correspondiente que se realizará en el tercer trimestre.

*** La nota final será obtenida en función de la evolución del alumno o la alumna a lo largo del curso, teniendo en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes evaluaciones parciales, así como el grado de aprovechamiento de las posibles recuperaciones y otras medidas tomadas de cara a la satisfactoria consecución de objetivos de la materia.

*** Por acuerdo del Departamento, el profesorado sólo tendrá la obligación de recoger y corregir a cada alumno un comentario por trimestre, bien del texto expositivo-argumentativo o bien del texto literario. El resto de las correcciones, orientaciones e indicaciones se realizarán en el aula donde el profesor estará siempre a disposición del alumnado para resolver todas las dudas que puedan surgir.

LITERATURA UNIVERSAL 1º BACHILLERATO.

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Respecto a la penalización por faltas de ortografía en los escritos de los alumnos (exámenes, comentarios, ejercicios…) se penalizará de la siguiente manera:

- Por cada falta se bajará 0’2 puntos, si la falta se repite se considera como una única falta. Como máximo se bajará la nota de cada prueba o trabajo dos puntos. Las dos primeras faltas no se penalizarán.

En las pruebas y trabajos escritos no sólo se valorará la adquisición y dominio de los contenidos sino también la corrección en la expresión escrita (reiteración de palabras, falta de coherencia expresiva, léxico escaso, La ausencia o incorrecta puntuación, así como la mala redacción, o desaseada presentación) se podrá deducir hasta 2 puntos.

La ponderación de la nota quedará de la siguiente manera:

- 50% pruebas orales o escritas sobre los contenidos de historia de la literatura que pueden ser valorados a través del desarrollo de un tema o por medio de la aplicación de estos contenidos en comentarios de texto.

- 50% trabajo realizado por el alumno.

a) Comentarios de texto y cualquier tipo de actividad que se realice en relación con los contenidos impartidos en el trabajo diario y en la plataforma EVAGD. (25%)

b) Lecturas obligatorias (15%)

Será requisito tener un mínimo de 5 (o la calificación de APTO) en las lecturas para poder aprobar.

- 10% actitud. Participación activa, puntualidad, interés por la materia, comportamiento, asistencia.

La ponderación de estos porcentajes podrá ser modificada en función de las características del grupo.

En San Sebastián de la Gomera, a 12 de noviembre de 2015.

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