1 · Web view2011-11-08 · Comentario de textos, ... Ver qué ciudad y río es: Ayuda: Madrid, París, Colonia, Danubio, Roma, Valladolid, Zaragoza, Burdeos, Moscú ... Elabora

PROGRAMACIÓN DE AULA

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

PRIMER CURSOEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIÓN DE MURCIA

Programación de Aula. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1.º ESO.Región de Murcia.

Esta secuenciación de aula es pormenorizada. Además hay otra resumida que está en formato de papel en el Departamento para que cada profesor registre lo que va realizando, en función de las características de cada grupo. La programación de aula seguirán una temporalización que se registra al final de la programación.

Planificación de unidades didácticas

LIBRO DEL ALUMNO:Geografía:

Unidad 1. El planeta Tierra.Unidad 2. El relieve terrestre.Unidad 3. España: relieve.Unidad 4. El clima terrestre y los medios naturales.Unidad 5. España: el clima y el medio.

Historia:Unidad 6. la vida en la Prehistoria.Unidad 7. Las primeras civilizaciones históricas.Unidad 8. Grecia: el nacimiento de la cultura europea.Unidad 9. Roma, dueña del mediterráneo.Unidad 10. Hispania romana e Hispania visigoda.

MONOGRAFÍA REGIÓN DE MURCIA:Geografía: El medio físico de la Región de Murcia.Historia: La Prehistoria y la Edad Antigua en la Región de Murcia

Por decisión del Departamento no se seguirá el orden del libro en geografía respecto al tema 5, referido fundamentalmente a geografía física y localización de los principales lugares geográficos de la tierra. Estos se irán intercalando en todas las unidades de geografía.

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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Definir Geografía como Ciencia Social que estudia los fenómenos naturales de la superficie terrestre en su localización, distribución, causalidad y mutuas relaciones con las C.N y los seres humanos que las transforman.

Distinguir los principales elementos de la geografía física y humana y su integración en el sistema solar planetario y aquellos aspectos que permiten la existencia de vida orgánica,

2. Importancia geográfica de los movimientos de rotación y traslación.

Describir los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

3. Formas de orientación geográfica: paralelos y meridianos terrestres. Puntos cardinales, estrellas, instrumentos.

Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los más importantes sobre un globo terráqueo. Distinguir los puntos cardinales.

4. Definir los términos latitud y longitud y localizar la posición de un punto en la superficie terrestre a través de sus coordenadas geográficas.

Localizar, a partir de la red de coordenadas geográficas, la posición de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud.

5. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra.

Calcular la diferencia horaria entre España y otros lugares.

6. Explicar qué son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para representar la superficie terrestre.

Interpretar mapas a partir de su leyenda.

7. Describir el tipo de información que proporcionan los atlas y comentar cómo está estructurada.

Manejar adecuadamente el atlas.

8. Utilizar de forma apropiada el vocabulario geográfico específico de la unidad.

Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee adecuadamente el vocabulario geográfico específico de la unidad.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL PLANETA TIERRA


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. La Geografía como ciencia de localización: El universo.2. La Tierra.3. Los movimientos de rotación y traslación terrestres. Puntps cardinales.4. Localización en la superficie terrestres: Paralelos y meridianos.5. Latitud y longitud. 6. Los husos horarios.7. La representación de la Tierra: los mapas.

Procedimientos:1. Búsqueda de información sobre los contenidos de la unidad y síntesis de

los datos obtenidos.2. Comentario de textos, mapas, fotografías y dibujos relacionados con el

tema de la unidad.3. Manejo del atlas y localización de diferentes lugares mediante sus

coordenadas geográficas.4. Identificación de distintos tipos de mapas.5. Interpretación de un mapa a partir de la información facilitada en la leyenda.6. Cálculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la

utilización de la escala.

Actitudes:1. Interés por conocer el universo, en general, y la Tierra, en particular.2. Utilización de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografías, etc.)

para el análisis de la diversidad geográfica.3. Valoración positiva del rigor científico, como base para el desarrollo del

conocimiento sobre nuestro planeta.4. Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la

Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservación.

Temas transversalesEducación ambiental y educación para la saludEs importante que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente; que asuman que la degradación y los desequilibrios en los ecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vida de los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependen de la protección de la Tierra, tarea que exige la colaboración de todas las personas.

Se les puede pedir que citen ejemplos de distintos tipos de actividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte, de medidas gubernamentales de protección, así como de acciones individuales que contribuyen a su conservación y mejora y en las que la ciudadanía, en general, y ellos, en particular, pueden participar.

Educación viariaEl uso de mapas ha de ayudar al alumno a saber localizar espacios geográficos concretos y a establecer rutas y caminos adecuados. El uso de mapas de carreteras será muy útil en este sentido.

COMPETENCIAS BÁSICAS

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer el siste-ma planetario y la integración del hombre en el mismo.

Competencia matemática: establecer relaciones matemáticas precisas relacionadas con la Cosmología y las coordenadas geográficas.

Autonomía e iniciativa personal: debate sobre las últimas investigaciones sobre el Cosmos y el Big Bang.

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III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial:- Situa en un mapa los ríos, mares, penínsulas y sistemas montañosos de Europa

¿Dónde se sitúa la Tierra dentro del sistema solar? ¿A qué se debe la sucesión de los días y las noches? ¿Por qué se diferencian cuatro estaciones al año en algunas zonas del

planeta? ¿Qué es un mapa?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- El universo, una incógnita fascinante:

¿Qué es el universo? ¿Cuál es la diferencia que existe entre una estrella y un planeta?

¿Qué nombre reciben los científicos que se dedican al estudio del cosmos? Busca información sobre alguno de ellos y haz una breve redacción sobre sus descubrimientos.

Observa la ilustración de los planetas. ¿Cuáles están más cerca de la Tierra? ¿Cuál es el planeta más grande del sistema solar? ¿Y el más pequeño?

Por qué se habla de una «cara oculta» de la Luna?

- El planeta Tierra: ¿Hay alguna relación entre la distancia a la que se encuentra la Tierra

del Sol y la existencia de vida en ella? Razona tu respuesta. Cita cinco comportamientos que contribuyan a la conservación del

medio natural y otros cinco que lo deterioren. Dibuja el globo terrestre. Sitúa en él el polo Norte y el polo Sur y traza la

línea del ecuador; luego, tras consultar un atlas, cita cinco países de cada hemisferio.

¿Por qué los días y las noches no duran lo mismo en invierno que en verano?

Localiza en un atlas la ciudad de Buenos Aires (Argentina). ¿Qué ropa te llevarías a Buenos Aires si viajaras desde España en febrero? ¿Por qué?

Dibuja el globo terrestre y traza sobre él los principales paralelos (ecuador, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico), así como el polo Norte y polo Sur. Por último, indica a qué grados de latitud están situados.

Localiza en un atlas la población en la que vives o la ciudad principal más próxima a tu localidad, y anota qué meridianos y paralelos son los que pasan por ellas.

Busca en un atlas las coordenadas geográficas (latitud y longitud) de las siguientes ciudades: Tokio, Nueva York, Moscú, Johannesburgo, Montevideo, Badajoz y Palma de Mallorca.

Observa el mapa de husos horarios e indica qué hora será en las siguientes ciudades si en Greenwich son las 16 h: Varsovia, Bagdad, Lima y Las Palmas de Gran Canaria. Localiza estas ciudades en un mapa.

- La representación de la Tierra: Observa el mapa de la península ibérica de la página 19 del libro de

texto y responde a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la escala numérica del mapa?

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Con ayuda de una regla y de la escala gráfica, calcula la distancia real que separa los picos montañosos Aneto y Mulhacén.

Localiza en un atlas las islas Canarias y calcula la distancia que existe entre la isla de La Palma y la ciudad de Valencia. ¿Por qué no aparecen en este mapa las islas Canarias?

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):- Refuerzo:

Diferencias entre cuerpos celestes y materiales interestelares (estrella, cometa, meteoro, meteorito...).

Los planetas y sus satélites. Los movimientos de la Tierra. Líneas terrestres imaginarias (paralelos y meridianos). Coordenadas geográficas (latitud y longitud). Husos horarios. Mapas (representación, escalas y lectura e interpretación).

- Ampliación: Comentario de un breve texto acerca del Big Bang (origen del universo). Comentario de un breve texto acerca de las manchas solares. Buscar la foto de un astrolabio y comentarla. Comentario de un breve texto acerca la noche de san Juan (solsticio de

verano en el hemisferio norte). Profundización en las características que debe tener un buen mapa. Análisis toponímico de una mapa. Sobre las estrellas del universo. Y su fascinación en el Edad Antigua Sobre experimentos acerca de cómo se mueven las galaxias y por qué

el universo es oscuro. Sobre las fases de la luna. Y su infuencia en los mares y en las

personas. Sobre la Estación Espacial Internacional. Biografía de Eisntein y

biografía de Carlos Duque.

4. Complementarias- El universo, una incógnita fascinante:

Busca en una enciclopedia quién fue Galileo y explica de qué manera contribuyó al conocimiento del universo.

¿Por qué motivo se produce un eclipse? Averigua qué es y para qué sirve un telescopio. ¿Y una veleta?

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se lee un mapa?): Observa el mapa topográfico de la página 20 del libro de texto y

responde: ¿Cuál es su escala? ¿Se trata de un mapa de pequeña o de gran

escala? ¿Qué áreas son montañosas? ¿Y llanas? ¿Se localiza algún río en

la zona? ¿Existe algún núcleo de población? ¿Qué vías de comunicación

podrías destacar? ¿Qué otros aspectos humanos se representan en el mapa?

- Actividades finales: Define los siguientes términos:

Meridiano. Paralelo.

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Latitud. Longitud. Ecuador. Rotación de la Tierra. Trópico. Cartografía.

Responde a las siguientes cuestiones: ¿Cómo se llama la galaxia en la que se encuentra el sistema solar? ¿Por qué la Tierra no es una esfera perfecta? ¿A qué se debe el color blanco y azulado que presenta nuestro planeta

visto desde el espacio exterior? En un eclipse de Luna, ¿cuál es la disposición de la Tierra, el Sol y la

Luna? Dibújalos. ¿Representa un mapa de gran escala una porción extensa de superficie

terrestre? ¿Recoge muchos detalles geográficos? ¿Por qué? Son las 5 h de la tarde y estás perdido

en un gran bosque; ¿cómo te orientarías para salir si tuvieras que caminar hacia el este?

Une con flechas:Septentrional

Norte LevanteSur PonienteEste MeridionalOeste Oriental

Occidental

¿Por qué es invierno en el hemisferio sur durante el solsticio de verano en el hemisferio norte?

¿Por qué en los polos hay épocas del año en las que no luce el sol? Razona tu respuesta y represéntala mediante un dibujo.

¿Qué consecuencias tienen los distintos movimientos de la Tierra? Localiza en un atlas las siguientes ciudades:

Santa Cruz de Tenerife. Moscú. La Habana. Sidney. Nueva Delhi.Si en Greenwich son las 12 de la mañana, ¿qué hora será en las ciudades anteriores? Utiliza el mapa de los husos horarios de la página 23 del libro de texto.

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IV. METODOLOGÍA:

- Recursos: Bibliografía:

o Profesorado: Corberó, M.ª V. y otros: Trabajar mapas. Madrid: Alhambra, 1989. Masson, C. y Masson, J.M.: Estrellas y planetas. Madrid: Paradigma,

1997. Mitton, S. y Mitton, J.: Astronomía. Barcelona: Edebé, 1995 (Oxford

Joven). National Geographic: Exploración: ¿hacia dónde nos dirigimos?,

febrero de 1998, n.º 2; Revoluciones en cartografía, febrero de 1998, n.º 2; Desvelando el Universo, octubre de 1999, n.º 4.

Sagan, C.; Un punto azul pálido. Barcelona: Planeta, 1995; El mundo y sus demonios. Barcelona: Planeta, 1999.

o Alumnado: Miles, L. y Smith, A.: El gran libro de la astronomía. Londres:

Usborne, 1999. Muirden, J.: El universo. León: Everest, 1998 (Enciclopedia visual). Oxlade, CH.: El universo. Madrid: SM, 1997. Pina, L.: La conquista del espacio. Madrid: Editex, 2000. Vancleave, J.: Astronomía para niños y jóvenes. México: Limusa,

1999. Verne, J.: La vuelta al mundo en ochenta días. Barcelona: Orbis,

1998.

Vídeos educativos: o Cometas, meteoros y meteoritos. Barcelona: Áncora.o El hombre en la Luna. Madrid: RTVE-Vídeo (Tribuna de la Historia).o Planetas. Barcelona: Áncora.

Software y CD-ROM educativo:o El sistema solar. [s.l.]: Innova multimedia, 1993.o Los planetas. Madrid: Anaya-Ciencia, 1999.

Páginas web: o Agencia Espacial Estadounidense (NASA): www.nasa.govo Agencia Espacial Europea: www.esrin.esa.ito Astro Web (Guía de recursos astronómicos en Internet):

http://www.cv.nrao.adu/fits/www/astronomyo Biblioteca de imágenes astronómicas: http://www.syz.com/imageso Instituto de Astrofísica de Canarias: www.iac.eso Observatorio Astronómico Nacional de España: www.oan.eso Planetario de Madrid: www.planetmad.es

Material fotocopiable (para la atención a la diversidad): o Un universo lleno de estrellas (Ampliación)o Hacemos experimentos (Ampliación)o Las fases de la Luna (Ampliación)o Los eclipses (Refuerzo)o Algunos planetas del sistema solar (Ampliación)o La Estación Espacial Internacional (Ampliación)o Rotación y traslación (Refuerzo)

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http://www.planetmad.es/

http://www.oan.es/

http://www.iac.es/

http://www.syz.com/images

http://www.cv.nrao.adu/fits/www/astronomy

http://www.esrin.esa.it/

http://www.nasa.gov/


o Líneas terrestres imaginarias (Refuerzo)o La vuelta al mundo en ochenta días (Refuerzo)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo).o ¿Cuáles son sus coordenadas? (Mapas, Refuerzo)o ¿Qué hora es? (Mapas, Refuerzo)o Medimos distancias (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios:- Aula.

- Actividades de campo.

- Estrategias metodológicas:- Exposición de contenidos conceptuales.- Realización de contenidos procedimentales y trabajos.- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.- Análisis de textos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).- Análisis de mapas geográficos.- Análisis de mapas mudos.- Análisis de diapositivas y transparencias.- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.- Búsquedas bibliográficas.- Búsqueda de documentación en Internet.- Discusiones en grupo.- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.- Autoevaluación (Reflexiona).

- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) - En esta unidad, evaluación inicial de los contenidos generales de Geografía.

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V. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba escrita:

Respuesta a las actividades de comprensión de conocimientos y de aplicación de procedimientos con que finalizan los distintos contenidos. Además de las preguntas que figuran expresamente como actividades de evaluación, podrán realizarse las del material fotocopiable del profesor.

- Trabajos: Localizar en un atlas la población en la que vive el alumno o la ciudad más

próxima a su localidad, y anotar meridianos y paralelos pasan por ellas. Buscar en un atlas las coordenadas geográficas (latitud y longitud) de

diferentes ciudades del mundo.

- Actividades de clase: Las que aparecen en el libro Con un mapa de carreteras establecer rutas de viaje y toponimias.

- Actitud: Asistencia, participación, atención, colaboración, esfuerzo...

VI. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

- Adecuación de lo planificado (a rellenar por el profesorado):

- Resultados académicos (a rellenar por el profesorado):

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VII. OBSERVACIONES O DECISIONES (a rellenar por el profesorado):

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir la estructura interior y exterior de nuestro planeta.

Citar las distintas capas de la Tierra.

2. Explicar qué son las placas terrestres y exponer las consecuencias de su movimiento. Teoría de la deriva continental y eras geológicas

Relacionar los movimientos de las placas terrestres con los fenómenos sísmicos y volcánicos (partes), la creación de nuevos relieves continentes)y la formación de fosas oceánicas.

3. Identificar y localizar los continentes y océanos del mundo, cabos y estrechos.

Diferenciar los continentes de los océanos. Relacionar los océanos con los continentes a los que bañan. Idenificar y localizar continentes, océanos, cabos y estrechos del mundo.

4. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formación así como su aspecto visible a partir de la acción de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos.

Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre, Localizar mesetas, sistemas montañosos y valles más importantes de la tierra.

5. Explicar la distribución de las aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar.

Explicar los rasgos característicos de las aguas continentales y oceánicas.

6. Reconocer las formas de relieve que presentan las áreas costeras y los fondos oceánicos.

Enumerar e identificar las principales formas de relieve de las áreas costeras y del fondo marino: cabos, islas, playas etc.

7. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas y conocer las consecuencias de ambos fenómenos naturales.

Conocer los origenes de los volcanes y tsunamis y terremotos. Consecuencias y formas de prevención.

8. Interpretar paisajes mediante la identificación, descripción y relación de los elementos que los constituyen.

Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural. Ríos, montañas viejas, nuevas, glaciares, mesetas, valles, pliegues montañosos, playas, bahías etc.

9. Captar la relación entre la geografía y las ciencias naturales como medios de vida del hombre en la tierra que hay que cuidar para el futuro.

Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografías, textos y cuadros relacionados con el medio y su conservación.

10. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las erupciones volcánicas y los terremotos.

Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por seísmos y erupciones volcánicas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. ELEMENTOS DEL MEDIO NATURAL.EL RELIEVE TERRESTRE


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II. CONTENIDOS

Conceptos:1. La composición de la Tierra:

La estructura interna de la Tierra. Las placas terrestres. Continentes y océanos.

2. El relieve terrestre: El relieve continental. Formas y principales sistemas mundiales. Las aguas continentales. Características y rios del mundo El relieve de las costas y los fondos oceánicos. Cabos, estrechos, islas

y archipiélagos.3. Riesgos naturales: terremotos, tsunamis y erupciones volcánicas.

Procedimientos:1. Utilización del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua.2. Interpretación y síntesis de información recogida en tablas, dibujos y

noticias periodísticas.3. Definición de conceptos geográficos básicos.4. Realización de trabajos sencillos de investigación.5. Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve y de

las aguas continentales y oceánicas.

Actitudes:1. Interés por conocer el origen y evolución de los continentes y océanos, así

como las principales formas de relieve de ambos.2. Concienciación de la necesidad de conservar el medio natural como lugar

donde se desarrolla la vida.3. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catástrofes

naturales.4. Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidad

posible en caso de sufrir una catástrofe natural.

Temas transversalesEducación medioambiental y educación para la saludLos alumnos han de comprender que la necesidad de proteger el entorno natural y evitar su contaminación, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no son solo negativas para el medio, sino también para la salud de las personas. Se le debe inducir a proteger la naturaleza participando en acciones colectivas organizadas con este fin por instituciones públicas o privadas, pero también adoptando comportamientos ecológicos en el entorno más inmediato: su propio hogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sitúa.

Educación moral y cívicaLos desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes en los ríos y en las costas, etc.) y las catástrofes naturales (terremotos y erupciones volcánicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya única finalidad es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. Se le debe dar a conocer al alumno este tipo de acciones, con objeto de que desarrolle actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivos que resulten afectados por estas situaciones.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico: conocer las formas de la litosfera y la hisdrosfera.

Competencia social y ciudadana: debatir y desarrollar actitudes solidarias ante catástrofes naturales.

Competencia matemática: saber localizar lugares geográficos de la tierra.

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III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Cuáles son las capas internas de la Tierra? ¿Cómo se formaron los continentes de nuestro planeta? ¿Qué es el relieve? ¿Qué formas puede adoptar? ¿Qué proporción de la superficie terrestre ocupan los océanos?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- La composición de la Tierra:

Calca en un papel un mapamundi y recorta cada continente por separado. A continuación trata de unir entre sí las siluetas. ¿Qué conclusión sacas de este experimento?

Australia y Nueva Zelanda son islas que forman parte de Oceanía. Investiga por qué motivo se dice que constituyen los antípodas de España.

- El relieve terrestre: Localiza en un atlas las montañas más altas de Europa Dibuja un mapamundi, sitúa estas montañas en él e indica la cordillera a

la que pertenece cada una. Explica las diferencias que existen entre:

Río y arroyo. Cauce y caudal. Barranco y terraza fluvial. Cabo e isla

Dibuja un mapamundi y señala en él los ríos más largos del mundo, recogidos en la tabla de la página 33 del libro de texto.

Explica las diferencias que existen entre: Un delta y un estuario. Un valle fluvial y un valle glaciar. Un valle glaciar y un fiordo.

Observa la ilustración de la página 36 del libro de texto del relieve cárstico en una cueva. ¿En qué se diferencia una estalactita de una estalagmita?


Sobre la estructura interna de la Tierra. Sobre las placas terrestres (e identificación de actuales países que se

encuentren en cada una de ellas). Sobre la localización de los continentes en los distintos hemisferios. Sobre las diferencias entre las principales formas de relieve en la

superficie terrestre. Localización de ríos del mundo en un atlas. En mapas mudos, situar mares, océanos, lagos, montañas y volcanes

del mundo. Refuerzo de conceptos relativos a las aguas continentales. Identificación de errores geográficos en un breve texto. Redacción de un informe sobre los elementos de una cueva. Identificación de elementos del relieve de los fondos marinos. Identificación de los distintos elementos / accidentes físicos del relieve

terrestre. Sencillos experimentos acerca de lo que sucede cuando se comprimen

las rocas y de por qué los terremotos fracturan la superficie de la Tierra.

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Respuesta alternativa (verdadero / falso) para consolidar conceptos geográficos.

- Ampliación: La formación de los continentes. Los movimientos de las olas. Buscar en el libro de Naturales las orogenias. Comentario de un breve texto sobre la formación de los mares y

océanos. Buscar en Internet información sobre la formación y destrucción de las

rocas Elaboración de un informe sobre el río Segura. Localización en un mapa de Europa de diez ciudades bañadas por un

río. Ver qué ciudad y río es: Ayuda: Madrid, París, Colonia, Danubio, Roma, Valladolid, Zaragoza, Burdeos, Moscú, Londres

Localización de ríos del mundo. Comentario de un breve texto sobre el mar Muerto. Comentario de un texto sobre las erupciones volcánicas. Sobre las zonas sísmicas de España y las consecuencias de los

terremotos. Trabajo. Pag internet zona de Murcia. Identificación de los principales problemas medioambientales de un

espacio natural. Comentario de un breve texto sobre los icebergs. Visionado del Titanic

y comentario de la película.

4. Complementarias:- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se interpreta un paisaje?):

Señala en el dibujo los accidentes del relieve costero y busca las definiciones de golfo y cabo.

¿Cómo se llaman las personas que suben montañas? ¿Y las que estudian grutas o cuevas?

¿Por qué razón es frecuente localizar las tierras de cultivo en las llanuras o en los valles?

Observa la embarcación que desciende por el río en la ilustración de las páginas 40 y 41 del libro de texto. ¿Crees que baja deprisa? ¿Por qué?

- Ampliación (Los icebergs): Investiga y escribe una breve redacción sobre las expediciones que

realizó Roald Amundsen al Ártico y a la Antártida. ¿Qué relación existe entre el hundimiento del Titanic y los icebergs?

- Actividades finales: Define términos geográficos como:

Litosfera. Cauce. Montaña. Península Volcán. Glaciar Acuífero. Llanura. Plataforma continental. Barranco.

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Corteza. Etc. Lee la siguiente noticia y responde a las cuestiones:

Más de 2 000 muertos y 5 000 desaparecidos en la India por el mayor terremoto en 50 años

NUEVA DELHI.–El seísmo que sacudió ayer por la mañana el oeste de la India podría haber causado más de 2 000 muertos y 5 000 desaparecidos. Las sacudidas, de una magnitud de entre 6,9 y 7,9 grados en la escala Richter, devastaron el estado de Gujarat y se percibieron a miles de kilómetros. […] Situadaa tan solo 20 km del epicentro del seísmo, la ciudad medieval de Bhuj […] ha quedado prácticamente arrasada. […] Las ONG españolas piden ayuda.

El Mundo, 27 de enero de 2001 ¿Cuáles fueron los efectos de este terremoto? ¿Qué significan seísmo, magnitud y epicentro?

¿Qué diferencias existen entre una dorsal oceánica y una fosa oceánica? Copia y completa el siguiente cuadro:

Forma de relieve

Agentes que intervienen Características

Valle fluvialAcantiladoDeltaFiordo

¿Por qué las aguas de los océanos Glacial Ártico y Glacial Antártico están heladas durante gran parte del año?

Ilustra, mediante un dibujo, cómo se forman las terrazas fluviales. ¿Qué es un glaciar? ¿Qué forma tiene un valle glaciar? ¿Cómo se origina

un fiordo? Copia el mapa de la página 43 del libro de texto y sitúa en él:

Los continentes. Los océanos. Los principales mares. Las montañas más altas. Los lagos más extensos.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Anguita Virella, F. y Moreno Serrano, F.: Procesos geológicos

internos. Madrid: Rueda, 1991; Procesos geológicos externos. Madrid: Rueda, 1993.

Derruau, M.: Geomorfología. Barcelona: Ariel, 1991. Mattauer, M.: Las deformaciones de los materiales de la corteza

terrestre. Barcelona: Omega, 1976. Méndez, R.: Geografía de España. Barcelona: Ariel, 1993. Strahler, A.N. y Strahler, A.H.: Geografía física. Barcelona: Omega,

1989.o Alumnado:

Casquet, C. y otros: La Tierra, planeta vivo. Barcelona: Salvat, 1985 (Temas Clave).

Gabbi, G. y Somaschini, A.: Los océanos. Madrid: Editex, 2000. Mans Teixidó, C.: El agua, cultura y vida. Barcelona: Salvat, 1985

(Temas Clave). Martínez de Pisón, E.: El relieve de la Tierra. Barcelona: Salvat,

1984 (Temas Clave). Miller, R.: Continentes en colisión. Barcelona: Planeta, 1994

(Planeta Tierra). Pinna, L.: Dentro de la Tierra. Madrid: Editex, 2000. Verne, J.: Viaje al centro de la Tierra. Madrid: Anaya, 2001 (Tus

libros. Selección).

Vídeos educativos: o La formación de los continentes. Los efectos de la actividad interna

de la Tierra. Valladolid: Divisa Ediciones, 1997 (El planeta milagroso).

o Los volcanes. Su formación, actividad y creación de recursos naturales. Valladolid: Divisa Ediciones, 1997 (El planeta milagroso).

o Ollas en el agua. Enciclopedia Británica.

Páginas web: o Cruz Roja: www.cruzroja.eso Información sobre el interior de la Tierra y la tectónica de placas:

www.etsimo.uniovi.es/solar/span/earthint.htmo Información sobre volcanes: www.volcano.und.nodak.edu/vw.htmlo Instituto Geográfico Nacional: www.geo.ing.eso Médicos sin Fronteras: www.msf.eso Ministerio de Medio Ambiente: www.mma.eso Vistas de la Tierra (continentes, océanos):

www.fourmilab.ch/eartview/vplanet.html

Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o ¿Cómo se formaron los continentes? (Ampliación)o Las olas (Ampliación)o Principales formas del relieve terrestre (Refuerzo)o Las aguas continentales (Refuerzo)o El relieve marino (Refuerzo)o Hacemos experimentos (Refuerzo)

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http://www.fourmilab.ch/eartview/vplanet.html

http://www.mma.es/

http://www.msf.es/

http://www.geo.ing.es/

http://www.volcano.und.nodak.edu/vw.html

http://www.etsimo.uniovi.es/solar/span/earthint.htm

http://www.cruzroja.es/


o Las zonas sísmicas de España (Ampliación)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)o Continentes y océanos (Mapas, Refuerzo)o Ríos, lagos y mares interiores (Mapas, Refuerzo)o Volcanes (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios:- Aula.

- Actividades de campo.


- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y el control correspondiente.

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- Prueba escrita: De evaluación de conceptos y procedimientos al finalizar la unidad:


Esta unidad se centrará fundamentalmente en controles sobre los principales accidentes geográficos mundiales: océanos, mares, ríos y sistemas montañosos, no pasándose a ls siguiente si al menos no se controla el 50% de los accidentes marcados por el profesor.

- Trabajos: Localizar en un atlas diferentes montañas del mundo. Situar estas montañas en un mapamundi e indicar la cordillera a la que

pertenecen. Dibujar un mapamundi y señalar en él los ríos más largos del mundo. Investigar acerca de las expediciones que realizó Amundsen.

- Actividades de clase: Las relacionadas anteriormente en cada uno de los epígrafes de la unidad.





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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. 1. Identificar la estructura y composición de la atmósfera., especialmente las dos primeras.

Distinguir las capas de la atmósfera y su incidencia en la vida geográfica.

2. Diferenciar el tiempo atmosférico del clima.

Señalar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima. Ejemplos.

3. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan.

Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima.

4. Clasificar los fenómenos atmosféricos según su naturaleza.

Relacionar distintos fenómenos atmosféricos (nubes, lluvia, bruma, huracán, rayo, arco iris, etc.) con el factor más importante que interviene en su formación.

5. Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden originar desastres naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen.

Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias.

6. Explicar los rasgos característicos de los diversos climas de la Tierra.

Distinguir las características térmicas y pluviométricas de los diversos climas del planeta.

7. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las aguas, los suelos y los seres vivos.

Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetación y los animales.

8. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad.

Sintetizar los contenidos básicos de la unidad mediante la elaboración de esquemas.

9. Confeccionar y/o interpretar mapas del tiempo y fotos.

Interpretar correctamente mapas, gráficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad.

10. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con el contenido de la unidad.

Interpretar correctamente mapas, gráficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad.

11. Valorar la influencia del tiempo atmosférico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las personas, previniendo situaciones extremas.

Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosférico y el clima sobre la vida diaria, las actividades, la salud etc.

12. Solidarizarse con las personas afectadas por catástrofes naturales.

Mostrar actitudes solidarias con damnificados por catástrofes naturales.

13. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su protección.

Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. ELEMENTOS DEL MEDIO NATURAL. CLIMA Y SERES VIVOS


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. La atmósfera: composición y estructura.2. Tiempo atmosférico y clima.3. Elementos del clima: temperatura, precipitaciones, presión atmosférica y

viento. Aparatos de medición y mapas específicos.4. Los fenómenos atmosféricos.5. Climas de la Tierra.: características y regiones del mundo.

Procedimientos:1. Interpretación y síntesis de información geográfica a partir de imágenes,

textos y mapas.2. Planificación y realización de sencillos trabajos de investigación para

ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad.3. Aplicación de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno.4. Elaboración, análisis e interpretación de gráficos (climogramas).

Actitudes:1. Valoración positiva del rigor científico como base del conocimiento de las

características climáticas de la Tierra.2. Interés por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes

elementos del medio natural.3. Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas

medioambientales.4. Solidaridad con los damnificados por desastres naturales.

Temas transversalesEducación ambientalEl conocimiento de las características de la atmósfera y de su papel en el desarrollo de la vida debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo de agresión al medio ambiente y participe activamente en la búsqueda de soluciones a los problemas de degradación y contaminación actuales. Para ello, se tratarán los temas relacionados con la protección ambiental al abordar el papel que desempeña la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero.

Educación cívica y moralHuracanes, lluvias torrenciales y sequías prolongadas son fenómenos climáticos que periódicamente golpean a diferentes áreas del planeta. El comentario sobre sus orígenes y consecuencias debe inducir a que el alumno muestre actitudes solidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe en las campañas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto desde las instituciones públicas como privadas.

Educación para la salud Valorar la importancia del clima en la salud de las personas y como deben de prevenirse situaciones para evitar enfermedades o situaciones negativas para la salud humana.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: aprender la dinámica geoclimática de la tierra y su influencia en los seres vivos.

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Competencia matemática: hacer pequeñas operaciones matemáticas sobre datos climáticos e interpretación de gráficos.

Competencia aprender a aprender: hacer uso adecuado de interpretación y seguimiento de los mapas del tiempo de los medios de comunicación y elaborar conclusiones a base de la observación diaria de un termómetro.

ACTIVIDADES1. De evaluación inicial:

¿Qué elementos hacen posible la vida en la Tierra? ¿Qué es el aire? ¿Por qué es tan importante para los seres vivos? ¿Cómo se forma la lluvia? ¿Cuáles son las características del clima de la zona en la que vives?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- Tiempo atmosférico y clima:

¿Qué diferencia existe entre tiempo atmosférico y clima? ¿Qué tiempo atmosférico hace hoy en el lugar donde te encuentras?

Podrías citar alguna característica del clima de la zona en la que vives? Existen muchos refranes que hacen referencia al tiempo atmosférico y

al lima, por ejemplo «en abril, aguas mil» y «por San Blas las cigüeñas verás; s no las vieres, año de nieves». Intenta averiguar su significado preguntando tus familiares.

- Elementos del clima: Localiza ciudades de España del interior y de la costa en un atlas e

indica en qué zona de España están situadas. Razona porqué hay tanta diferencia entre unas zonas y otras. Ejemplo ¿Por qué la temperatura media del mes más frío del invierno (enero) alcanza los 10,2 °C en Vigo, mientras que en Guadalajara solo llega a los 4,6 °C?

Señala las diferencias que existen entre un anticiclón y una borrasca.

- Los fenómenos atmosféricos: ¿Qué condiciones atmosféricas indican que el tiempo va a cambiar? Indica algunas medidas que pueden adoptar las personas para prevenir

en lo posible las consecuencias de los fenómenos atmosféricos estudiados.


Diferencias entre tiempo atmosférico y clima. Localización en un atlas de diferentes ciudades del mundo y explicación

de su clima y/ o tiempo atmosférico. Completar mapas mudos relacionando ciudades, países y zonas

climáticas. Sobre las precipitaciones. Experimento acerca de por qué tierra y el mar tienen diferente

temperatura y si pesa el aire. Localización de anticiclones y borrascas en mapas del tiempo. Las características del viento. Las diferencias entre distintos tipos de fenómenos atmosféricos (lluvia,

granizo, nubes, niebla...). Interpretación de climogramas.

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Interacción de los elementos del medio natural (clima, relieve, agua, suelos y seres vivos).

Repaso de conceptos.

- Ampliación: Sobre la formación de las nubes. Aspecto de las nubes. Breve comentario de texto sobre la presencia de aerosoles en la

atmósfera. Comentario de texto acerca de los factores que condicionan las

precipitaciones. Sobre presiones (anticiclones subtropicales y altas presiones polares) y

vientos (de dónde proceden y hacia dónde se dirigen). Breve comentario de texto sobre Eolo, dios de los vientos. Igualmente, sobre la calima. Comentario de texto sobre fenómenos ópticos y eléctricos en la

atmósfera. Comentario de texto sobre la interpretación en la antigüedad de los

fenómenos atmosféricos. Sobre la influencia de la actividad humana en la temperatura, en la

rotura de la capa de ozono...

4. Complementarias:- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se elabora un climograma?):

Observa los datos de las tablas de la página 61 del libro de texto y responde: Localizar lugares que de el profesor en un atlas e indicar en qué

hemisferio y continente se encuentran. La temperatura media anual se obtiene sumando as temperaturas

medias de todos los meses dividiendo el resultado entre 12. Calcular las temperaturas medias anuales ejemplo de Padang y Marsella.

Las precipitaciones totales anuales son el resultado de sumar las precipitaciones de todos los meses del año. ¿Cuáles son las correspondientes a Padang y Marsella?

Ver el mapa del tiempo en la televisión al finalizar el telediario y exponerlo.

Durante dos semanas fijarse en el mapa del tiempo del periódico y hacer un comentario de su evolución.

.

- Ampliación (Otra forma de predecir el tiempo atmosférico): Mencionar algunas razones por las que al ser humano le interese

predecir el tiempo atmosférico. Observar el mapa del tiempo de la página 62 del libro de texto. ¿Qué

tiempo va a hacer en la mayor parte de Europa? ¿Y en el norte de África? Traer el mapa del tiempo del periódico del día y comentarlo.

5. Actividades finales: Realiza un esquema de las capas de la atmósfera y sus características Describe el proceso por el cual se origina la lluvia e ilustra la explicación

con un dibujo. Une cada elemento del clima con el instrumento que lo mide:

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Temperatura PluviómetroPresión atmosférica TermómetroViento BarómetroPrecipitaciones Anemómetro

Enumera los elementos climáticos sobre los que influye la acción del Sol. ¿Qué ocurriría si el Sol no existiese?

Indica si estas frases son verdaderas o falsas: La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Los fenómenos meteorológicos se producen en la mesosfera. El tiempo atmosférico es igual en todos los lugares del planeta. La zona templada se localiza entre los 30° y los 60° de latitud norte

y sur. El clima ecuatorial se caracteriza por la escasez de precipitaciones y

los fuertes contrastes de temperatura entre el invierno y el verano. Las tormentas se producen cuando el cielo está completamente

despejado. Los huracanes ocasionan grandes desastres para la naturaleza y

las personas. Imagina que vas a realizar un viaje entre tu localidad y Pekín,

atravesando Europa y Asia. Con ayuda de un atlas, dibuja un mapa de estos dos continentes y traza en él el itinerario que seguirías, marcando las ciudades que te gustaría visitar. Decide luego qué ropa llevarías, teniendo en cuenta los distintos climas de las zonas que vas a recorrer y la fecha que elijas para el viaje.

Identifica en la sopa de letras de la página 63 del libro de texto cinco fenómenos atmosféricos:

Busca en un atlas las siguientes ciudades e indica, con la ayuda del mapa de zonas climáticas de esta unidad, el clima que les corresponde: Libreville. Bagdad. Shanghai. Saigón. Moscú. Málaga.

Elabora una lista de los fenómenos atmosféricos que pueden asociarse a una tormenta. Luego define cada uno de ellos con tus palabras y señala los que podrían provocar un desastre natural.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Bielza de Ory, V. (ed): Geografía general, vols. I y II. Madrid: Taurus,

1993. Burroughs, W.J. y otros: Observar el tiempo. Barcelona: Planeta,

1998. Cuadrat, J.M. y Pita, M.F: Climatología. Madrid: Cátedra, 1997. Gribbin, J.: El clima futuro. Barcelona: Salvat, 1994 (Biblioteca

Científica Salvat). Lean, G. y Hinrichsen, D.: Atlas del medio ambiente. Sevilla:

Algaida, 1993. Martín Vide, J.: Fundamentos de climatología analítica. Madrid:

Síntesis, 1991. Medina, M.: Iniciación a la meteorología. Madrid: Paraninfo, 1994. Strahler, A.N. y Strahler, A.H.: Geografía física. Barcelona: Omega,

1994.o Alumnado:

Ganeri, A.: Ese tiempo borrascoso. Barcelona: Molino, 2000. Mandell, M.: Meteorología recreativa. Barcelona: Martínez Roca,

1996. Merino, L. y Mosquera, P.: Atlas de la naturaleza y del medio

ambiente en España. Madrid: Espasa-Calpe, 2000. Pinna, L.: El clima. Madrid: Editex, 2000.

Vídeos educativos: o La atmósfera. Valladolid: Divisa Ediciones, 1997 (El planeta

milagroso).o Los desiertos. Valladolid: Divisa Ediciones, 1997 (El planeta

milagroso). o Megadesiertos. Barcelona: Planeta, 1987 (Planeta Tierra).

Páginas web: o Agencia Europea del Medio Ambiente: www.eea.eu.into Datos de temperaturas y precipitaciones para elaborara climogramas:

http://www.worldclimate.com/worldclimate/index.htmo El efecto invernadero:

http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghouse_1.hshtmlo Greenpeace: www.greenpeace.orgo Información sobre la capa de ozono:

http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/5759/ozono.htmlo Instituto Nacional de Meteorología: www.inm.eso Los climas del mundo:

http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/111ClMun.htm

o Ministerio de Medio Ambiente: www.mm.eso Noticias sobre medio ambiente: www.ourplanet.com

Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o Tipos de nubes (Ampliación)o Precipitaciones (Refuerzo)o Hacemos experimentos (Refuerzo)

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http://www.ourplanet.com/

http://www.mm.es/



http://www.inm.es/

http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/5759/ozono.html

http://www.greenpeace.org/

http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghouse_1.hshtml

http://www.worldclimate.com/worldclimate/index.htm

http://www.eea.eu.int/


o Presiones y vientos (Ampliación)o Analizamos climogramas (Refuerzo)o El ser humano y el clima (Ampliación)o Completamos recuadros (Refuerzo)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)o Zonas térmicas del planeta (Mapas, Refuerzo)o Comentamos mapas del tiempo (Mapas, Refuerzo)o El clima mediterráneo (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)

- Espacios:- Aula.- Aula de informática.- Actividades de campo.


- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor.

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- Trabajos: Localizar en un atlas ciudades de España e indicar en qué zona climática

de España están situadas, así como por qué de su temperatura media y la total. Asi como sus precipitaciones.

Realización y comentario de climogramas.






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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Distinguir un medio natural de un medio humanizado.

Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un medio humanizado.

2. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los rasgos que los definen.

Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta.

3. Reconocer los medios naturales adversos y los medios naturales favorables para el asentamiento y las actividades humanas.

Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetación y fauna.

Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra.

4. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural.

Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias.

5. Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotación de los diversos medios naturales del planeta.

Describir cómo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecían y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano.

6. Interesarse por las acciones que el ser humano está llevando a cabo para conservar y regenerar la naturaleza.

Mostrar una actitud positiva ante la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.

7. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotación de los medios naturales con su protección y conservación.

Mostrar una actitud positiva ante la conservación de los espacios naturales y rechazar cualquier agresión a los mismos.

Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento económico de la naturaleza y su conservación.

8. Diferenciar distintas figuras de protección de los espacios naturales.

Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural, un paraje natural y una reserva natural.

9. Confeccionar y/o interpretar mapas, imágenes y textos relativos a los medios naturales, su degradación y/o conservación.

Elaborar y/o analizar mapas, imágenes y textos relacionados con el contenido de la unidad.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. LOS MEDIOS NATURALES Y SU CONSERVACIÓN


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. El medio natural y el medio humanizado.2. Los medios naturales de la Tierra: su distribución en el planeta.3. Los medios naturales de climas cálidos.4. Los medios naturales de climas templados.5. Los medios naturales de climas fríos.6. La diversidad de condiciones de vida sobre la Tierra: medios adversos y

medios favorables.7. La acción del ser humano sobre el medio.8. Protección de medios y recursos naturales.

Procedimientos:1. Obtención de información geográfica a partir de la elaboración y/o análisis

de mapas, imágenes y textos.2. Planificación y realización de investigaciones sencillas a partir de fuentes

de fácil acceso.3. Aplicación de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno.

Actitudes:1. Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales

existentes en el planeta.2. Rechazo de cualquier actuación que atente contra la naturaleza.3. Preocupación por alcanzar un equilibrio entre la explotación del medio

natural y su conservación.4. Valoración positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para

proteger la naturaleza, provengan de los poderes públicos o del ámbito privado.

5. Participación en la búsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales.

Temas transversalesEducación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidorEl conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno de los objetivos fundamentales de esta unidad. En consecuencia, desde el ámbito de los hábitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumno el interés y la preocupación por conocer, entre otros temas, los relacionados con la contaminación, el agujero de la capa de ozono y la deforestación, y, a partir de ahí, fomentar en él actitudes de protección y respeto por el medio y tratar de hacerle partícipe de la búsqueda de soluciones a los problemas ya existentes, como muestra de comprensión y solidaridad con otras personas que manifiesten las mismas preocupaciones. Además, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotación de los recursos.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: estudio y comprensión de lo que es un ecosistema.

Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender: iniciación en la realización de un pequeño y breve trabajo sobre algún medio biogeográfico de su elección y exposición en clase.

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III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Cómo es la vegetación del medio en el que vives? ¿Qué actividades

humanas lo han transformado? ¿Qué elementos constituyen el medio natural? ¿Cuáles son las causas de

la extinción de algunas especies animales y vegetales de nuestro planeta? ¿Qué medidas pueden adoptar los seres humanos para proteger la

naturaleza?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- El medio natural y el medio humanizado:

¿Qué es un medio natural? ¿Y un medio humanizado? ¿Qué actuaciones de las personas humanizan los medios naturales? ¿Existe algún medio natural cerca de la localidad en la que vives?

Descríbelo.

- Distribución geográfica de los medios naturales: ¿Cómo es la vegetación de la selva? ¿En qué se diferencia de la del

bosque tropical? ¿En qué zonas se desarrolla el bosque monzónico? ¿Y el bosque

galería? ¿Cómo se adaptan algunas especies animales a estos medios

naturales? Observa en las fotografías de la página 70 del libro de texto el aspecto

de la sabana durante la estación lluviosa y la estación seca. ¿Qué diferencias encuentras?

¿Qué animales viven en la sabana? Elige alguno de ellos, busca información sobre sus características físicas y sus hábitos y escribe una redacción en la que expliques cómo se ha adaptado al medio en el que vive.

Localiza en un atlas los grandes desiertos del mundo (Sahara, Atacama, Kalahari, etc.) e indica en qué continente se encuentran.

Investiga qué utilidades tienen el tomillo, el romero y el espliego y qué productos se obtienen de árboles como la encina y el alcornoque.

¿Por qué en las zonas de clima continental se desarrollan los bosques de coníferas, en lugar de los caducifolios?

¿Qué factores explican la aparición de las praderas y las estepas? Realiza un esquema que recoja las principales características de los

tipos de bosque que se desarrollan en los climas templados.

- La acción del ser humano sobre el medio: Investiga sobre los residuos nucleares, los daños que podrían causar en

el medio y las medidas de seguridad que se han adoptado para evitarlos.

¿En qué zonas se han explotado más los recursos? ¿Coinciden con las que más sufren los efectos de la contaminación? ¿A qué crees que se debe esto?

- Protección y conservación de los medios y de los recursos naturales: ¿Qué medidas puedes adoptar tú para conservar el medio natural que

te rodea? Escribe una lista. Organizados en pequeños grupos, plantead algunas medidas que

pueda llevar a cabo el gobierno de vuestra Comunidad Autónoma para la mejor conservación del medio natural.

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Diferencias entre medio natural y medio humanizado, observables mediante fotografías.

Relación entre tipos de climas y medios naturales. Sobre las diferencias entre praderas y estepas. Por medio de fotografías, diferenciación de un bosque caducifolio en

dos estaciones (primavera y otoño). Sobre los incendios forestales y sus consecuencias. Análisis comparativo de dos montañas de vegetación. Factores que condicionan la vida en determinados lugares de la Tierra. Sobre las medidas de protección de la naturaleza. Repaso de conceptos mediante preguntas con respuesta alternativa

(verdadero / falso).

- Ampliación: Breve comentario de texto sobre la obtención de medicamentos a partir

de plantas y sustancias naturales. Peligros que acechan a la Amazonia. Breve comentario de texto sobre algunos árboles que se utilizan mucho

en la fabricación de muebles (teca y bambú). Comentario de texto sobre los saguaros, cactus gigantescos que se dan

en México. Sobre los distintos tipos de desierto. Breve comentario de un poema de A. Machado que trata sobre las

encinas. Texto sobre la influencia negativa del viento en la tundra. Sobre los peligros que corren algunas especies animales en España

(lince, águila imperial, urogallo y lobo) Breve comentario de texto sobre la lluvia ácida. Sobre el accidente de Aznalcóllar y su repercusión en el Parque

Nacional de Doñana. Comentario de texto sobre la desertización. Medidas de protección de la naturaleza, entre ellas el reciclado de

papel. Medidas adoptadas para la protección de los parques nacionales. Características de los parques nacionales españoles.

4. Complementarias:- Técnicas de trabajo e investigación (Visita a un parque nacional):

Comentad en clase las normas y recomendaciones que habéis leído. Pensad en los motivos que impulsan a los organizadores de los parques nacionales a garantizar el cumplimiento de las mismas.

Por grupos, elegid un parque nacional, recopilad información sobre él y preparad un mural para mostrarlo al resto de los compañeros. Para ello, consultad en Internet, enciclopedias y otras fuentes.

5. Actividades finales: Define términos geográficos: Medio ambiente, Encina, Bioma,

Deforestación, Bosque, Repoblación forestal, Conífera, Capa de ozono, Contaminación y Parque nacional.

Indica si estas frases son verdaderas o falsas:

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El medio transformado por la actividad humana se denomina medio humanizado.

La selva se desarrolla en zonas frías donde las precipitaciones son escasas.

La tundra está formada sobre todo por árboles caducifolios. El principal objetivo de los parques nacionales es explotar

económicamente los recursos naturales de un área determinada. La taiga es una formación vegetal constituida fundamentalmente por

coníferas. Escribe una lista de frases que podrías emplear para concienciar a los

vecinos de tu localidad de la necesidad de proteger el medio ambiente. Luego ponlas en común con el resto de tus compañeros.

Observa el gráfico ilustrado que te presentamos a continuación (página 87 del libro de texto). Identifica la formación vegetal característica de cada medio natural, indica los grados de latitud en los que se localiza cada grupo de medios naturales y describe cómo se gradúan las temperaturas y las precipitaciones de los climas de cada uno de ellos.

Representa mediante un dibujo el proceso que experimentan los árboles de los bosques caducifolios.

Identifica en la sopa de letras de la citada página del libro de texto cinco especies vegetales propias de las zonas de clima mediterráneo.+

Las zonas templadas del planeta son las más pobladas; por tanto, los medios naturales de estas regiones son los que han experimentado una mayor transformación. Relaciona cada uno de los siguientes bosques de clima templado con la formación vegetal característica cuando el bosque desaparece:

Bosque mediterráneo Landas y praderas oceánicas

Bosque caducifolio Matorrales olorososBosque de coníferas Praderas y estepas

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: AA.VV.: Parques naturales de España. Barcelona: Salvat, 1993. Bielza de Ory, V. (ed): Geografía general, vols. I y II. Madrid: Taurus,

1993. Burroughs, W.J. y otros: Observar el tiempo. Barcelona: Planeta,

1998. Demangeot, J.: Los medios naturales del globo. Barcelona: Masson,

1989. Edlin, H.: Clave de los árboles de Europa. Barcelona: Omega, 1982. Heinrich, D. y Hergt, M: Atlas de ecología. Madrid: Alianza, 1997. Huetz de Lemps, A.: La vegetación de la Tierra. Madrid: Akal, 1983. Lacoste, A. y Salanon, R.: Biogeografía. Barcelona: Oikos-Tau,

1981. Lean, G. y Hinrichsen, D.: Atlas del medio ambiente. Sevilla:

Algaida, 1993. López Bermúdez, F. y otros: Geografía física. Madrid: Cátedra,

1992. Strahler, A.N. y Strahler, A.H.: Geografía física. Barcelona: Omega,

1994.o Alumnado:

Harris, J.: Guía de bolsillo para los amantes de la naturaleza. Barcelona: Blume, 1984.

Garms, H.: Plantas y animales de España y Europa. Pamplona: EUNSA, 1985.

Merino, L. y Mosquera, P.: Atlas de la naturaleza y del medio ambiente en España. Madrid: Espasa-Calpe, 2000.

Mirache, M.R.: Ecología. Barcelona: Salvat, 1985 (Temas Clave). Rondonini, C.: La ecología. Madrid: Edites, 2000.

Vídeos educativos: o Los desastres de la deforestación. RTV/NHK.o Los parques naturales y espacios protegidos en España. Barcelona:

Salvat.

Páginas web: o Adena: http://www.wwf.es/home.phpo Cumbre de la Tierra: http://www.un.org/esa/earthsummit/o Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo:

http://www.un.org/esa/sustdev/agenda21sp/riodeclaration.htmo Información sobre distintos tipos de bosques:

http://jemarcano.tripod.com/tipos/tipos.hymlo Información sobre el estado de la naturaleza:

http://natuweb.com/paginasasp/index.aspo Lista roja de la UICN de especies amenazadas de extinción:

http://www.iucn.org/redlist/2000/spanish/background.htmlo Parque de Yellowstone (EE UU): www.yellowstone.neto Parques nacionales de España:

www.mma.es/INTERNET/ODMMA/PN/redpn/index.htmo Programa de la ONU sobre el medio ambiente: http://www.unep.org/

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http://www.unep.org/

http://www.mma.es/INTERNET/ODMMA/PN/redpn/index.htm

http://www.yellowstone.net/

http://www.iucn.org/redlist/2000/spanish/background.html

http://natuweb.com/paginasasp/index.asp

http://jemarcano.tripod.com/tipos/tipos.hyml

http://www.un.org/esa/sustdev/agenda21sp/riodeclaration.htm

http://www.un.org/esa/earthsummit/

http://www.wwf.es/home.php


Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o La Amazonia está en peligro (Ampliación)o Desiertos cálidos, desiertos “fríos” y desiertos costeros (Ampliación)o Praderas y estepas (Refuerzo)o UN bosque en llamas (Refuerzo)o El S.O.S. de los animales (Ampliación)o EL accidente de Aznalcóllar (Ampliación)o El reciclado de papel (Ampliación)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)




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- Trabajos: Localizar en un atlas los grandes desiertos del mundo (Sahara, Atacama,

Kalahari, etc.) e indicar en qué continentes se encuentran. Investigar acerca de las utilidades del tomillo, romero y espliego y acerca

de los productos que se obtienen de árboles como la encina y el alcornoque.

Investigar acerca de los residuos nucleares, daños que podrían causar y medidas de seguridad que se han adoptado para evitarlos.

En pequeños grupos, plantead medidas que se pueden llevar a cabo desde el gobierno de la Comunidad Autónoma para la conservación del medio natural.

En grupos, recopilar información sobre un parque nacional y elaborar con su información un mural para el resto de la clase, consultando en Internet, enciclopedias...






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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Establecer los límites físicos de cada uno de los continentes, de España y de la Región de Murcia.

Identificar los límites físicos de los continentes, de España y de la Región de Murcia.

2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos de los distintos continentes.

Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, África, Asia, América, Oceanía y Antártida.

Localizar los principales ríos y lagos de cada continente.

3. Explicar las características de los componentes (clima, vegetación, fauna…) de los medios naturales de los continentes.

Explicar la distribución y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes.

4. Establecer los límites físicos de España y de la Región de Murcia.

Identificar los límites físicos de España y de la Región de Murcia.

5. Identificar los accidentes del relieve, elementos hidrográficos y medios naturales más significativos de España y de la Región de Murcia.

Describir los rasgos físicos (unidades de relieve, ríos, clima y vegetación) de España y de la Región de Murcia.

6. Elaborar y/o comentar mapas, fotografías, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad.

Obtener y sintetizar información geográfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografías, dibujos y textos.

7. Analizar los rasgos medioambientales del entorno más próximo elaborando fichas de recogida de datos.

Recoger y ordenar información sobre temas medioambientales con la ayuda de fichas de observación.

8. Comprender la importancia de la Antártida como laboratorio internacional donde se desarrollan diversas investigaciones científicas.

Explicar las causas que justifican el interés de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antártida.

9. Mostrar preocupación por los problemas medioambientales que afectan al mundo y contribuir a su reducción y eliminación.

Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. LOS MEDIOS NATURALES Y LOS CONTINENTES


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. Europa: relieve, hidrografía y medios naturales.2. España: relieve, hidrografía y medios naturales.3. África: relieve, hidrografía y medios naturales.4. Asia: relieve, hidrografía y medios naturales.5. América: relieve, hidrografía y medios naturales.6. Oceanía: Australia y otros territorios insulares.7. Antártida: aspectos físicos. La preservación del medio natural antártico.

Procedimientos:1. Elaboración y análisis de gráficos (climogramas).2. Interpretación y comentario de mapas, textos e imágenes relacionados con

el contenido de la unidad.3. Obtención de información geográfica mediante la observación de los

espacios físicos.4. Definición de los conceptos básicos estudiados en la unidad.

Actitudes:1. Interés por conocer la realidad física de los distintos continentes.2. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresión al

medio natural.3. Participación en acciones encaminadas a preservar la naturaleza.4. Valoración positiva del consenso internacional para garantizar la

conservación del medio natural antártico.

Conceptos que se desarrollan en la Monografía de la Región de Murcia: 1. Localización geográfica de la Región de Murcia.2. El relieve.

Las alineaciones montañosas. Los altiplanos Las depresiones interiores. Las llanuras litorales.

3. La costa.4. El agua.5. El clima.6. El medio natural.

La vegetación. La fauna.

7. La relación entre el clima y el medio natural.8. La acción humana sobre el medio.

La contaminación. La degradación del territorio. La conservación del medio natural.

9. Los riesgos naturales en la Región de Murcia.

Temas transversalesEducación ambientalEn esta unidad se estudian los rasgos físicos de los continentes. Se presentan, desde las altas montañas asiáticas hasta los desiertos africanos, pasando por las llanuras europeas o americanas. Asimismo, se habla de los diferentes medios naturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antártida. El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enorme riqueza que representa la diversidad de condiciones naturales

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que se dan sobre la Tierra.

También se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuación que atente contra el medio natural, así como a valorar positivamente las acciones encaminadas a su conservación, como, por ejemplo, los acuerdos internacionales cuyo objetivo prioritario es preservar el medio antártico. El respeto al medio ambiente y el interés por su protección ha de ser fomentado por igual en los entornos más próximos y en los más alejados.

Este tema se irá dando intercalado con los anteriores para evitar la acumulación de lugares geográficos y afianzar asi mejor su localización.


Conocimiento e Interacción con el medio: Percibir el espacio físico de los diferentes continentes del Planeta.

C. Matemática: localización de lugares geográficos importantes del Planeta.

C. Apender a aprender: aprender a usar los atlas geográficos y familiarizarse con las formas de los continentes y sus principales unidades de relieve, con especial precisión en España. Y Europa.

III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: Indica los límites naturales de cada uno de los continentes de la Tierra. ¿Crees que Europa es un continente de grandes contrastes? ¿Por qué? ¿Conoces alguna cordillera y algún gran río de África? Escribe sus

nombres. ¿Cuáles son los dos continentes más alejados de España? Enumera los océanos y mares que bañan las costas americanas.

En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Dónde está situada la región de Murcia? ¿Cuáles son sus límites? ¿Cómo es su relieve? ¿De qué modo influye el clima murciano sobre los seres humanos y sus

actividades? ¿Cómo influyen las actividades humanas sobre la vegetación? ¿Por qué es importante que cuidemos nuestro entorno?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- Europa:

Observa el mapa físico de Europa de la página 91 del libro de texto, compáralo con un mapa político y contesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las mayores islas del continente? ¿A qué países

pertenecen? ¿Cuáles son los principales mares y océanos que bordean las

costas europeas? ¿Qué países bañan? ¿Cuáles son los lagos europeos más importantes? ¿En qué países

se encuentran? Consulta en un atlas y relaciona cada país europeo con su medio

natural predominante. ¿Qué mares y océanos bañan las costas españolas? Indica qué comunidades autónomas atraviesan las siguientes

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cordilleras: Pirineos, Sistemas Béticos, Sistema Central, montes de Toledo y Sierra Morena.

Menciona un río que pase cerca de tu localidad e infórmate acerca de dónde nace, dónde desemboca y por qué localidades pasa.

¿Qué tipo de clima posee tu localidad? ¿Qué especies vegetales son las más abundantes? ¿Cuál es la fauna característica?

- África: Localiza en un atlas las ciudades de Ibadán, en Nigeria, y Assuán, en

Egipto, y compara los datos de sus climogramas.

- Asia: Observa el mapa físico de Asia de la página 101 del libro de texto:

Señala con qué continentes y océanos limita. Localiza los principales accidentes costeros y las unidades de

relieve más importantes. Después, con ayuda de un atlas, indica en qué países se encuentran.

Señala los ríos más importantes de las tres vertientes y sitúa su nacimiento y su desembocadura.

- América: ¿Qué mares y océanos rodean el continente americano? Observa el mapa físico de América de la página 103 del libro. ¿Cuáles

son las principales unidades de su relieve? Dibuja un mapa de América y sitúa en él los principales ríos y lagos.

Con ayuda de un atlas, indica en qué país se halla cada lago y dónde nacen y desembocan los ríos representados.

- Oceanía: Sitúa en un mapa físico de Oceanía los grandes conjuntos territoriales

que forman este continente e indica sus nombres.

- La Antártida: Observa el mapa de la página 111 del libro de texto:

¿Qué mares y océanos rodean la Antártida? ¿Qué unidades de relieve puedes destacar?

¿Qué consecuencias puede tener para la navegación la existencia de icebergs en el océano que rodea la Antártida?

¿Por qué este continente es especialmente adecuado para la realización de investigaciones científicas?

¿Existen bases científicas españolas en la Antártida? Averigua cómo se llaman y en qué parte del continente están situadas.

- En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Dónde se encuentra localizada la Región de Murcia? ¿Cuántos municipios integran nuestra región? Localiza en el mapa de la

página 6 el municipio en que vives. ¿A qué comarca pertenece? Sobre ese mapa, y con ayuda de una regla, calcula la distancia en

kilómetros que separa los extremos norte y sur y los extremos este y oeste.

¿Cuáles son las principales unidades de relieve de la Región de Murcia?

Construye una gráfica de barras con las cinco mayores alturas de la

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región. Describe el trayecto que seguirías para ir desde Cartagena hasta

Murcia sin sobrepasar en ningún momento los 200 m de altitud. Identifica en un mapa de la Comunidad los principales accidentes

costeros. Busca en un atlas dónde nace y desemboca el río Segura. ¿Cómo es el

caudal de los ríos de la región? ¿Por qué? ¿Qué diferencia hay entre un río y una rambla? ¿Qué beneficios sociales crees que presenta la construcción de una

presa? Dibuja en un mapa de la Región de Murcia los embalses más importantes.

Elabora un informe sobre algún humedal de la región en el que conste su nombre, localización, extensión, especies animales y vegetales que alberga y su estado de conservación.

¿Cuál es el rasgo climático que define la originalidad de la Región de Murcia?

¿Cuáles son las zonas más húmedas? ¿Y las más secas? Compara el mapa climático con el de vegetación (páginas 12 y 13).

¿Cómo se distribuye la vegetación en la Región de Murcia? ¿Por qué está distribuida así?

¿Cuál es el tipo de vegetación más abundante en el lugar donde vives? Analiza y comenta los climogramas de la página 15. Intenta averiguar a

qué variedades climáticas pertenece cada uno de ellos. ¿Qué tipos de contaminación afectan a la Región de Murcia? ¿Qué

sectores son los más contaminantes. Cita tres intervenciones que se podrían llevar a cabo para reducir la

contaminación de las aguas. ¿Cuáles son las acciones humanas que han provocado la degradación

del territorio murciano? ¿Por qué es tan importante la conservación de los espacios naturales? ¿Conoces en tu comarca algún espacio natural de especial interés? ¿De qué forma puedes colaborar en la mejora del medio natural en que

vives? ¿Cuáles son los riesgos ambientales más graves de la Región de

Murcia? ¿Qué medidas se podrían tomar para disminuir los efectos producidos por cada uno de ellos?


Relacionar cordilleras europeas con países en que se encuentran. Relacionar ríos europeos con vertiente a que pertenecen. Identificar los medios naturales con los países europeos. Reconocer errores en la denominación de diferentes accidentes

geográficos españoles. Identificación de las principales características de los medios naturales

españoles. Completar cuadros de conceptos. Completar textos acerca de los medios naturales de América. A partir de mapas de distintos continentes, localización de diferentes

accidentes geográficos, así como identificación de sus principales características medioambientales y climáticas.

Trabajo con mapas mudos para localizar y situar diversos accidentes geográficos de los distintos continentes.

Consolidación de conceptos mediante preguntas con respuesta alternativa (verdadero / falso).

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- Ampliación: A partir del caso de Islandia, relaciones entre latitud y climatología. Análisis del climograma de la localidad gaditana de Grazalema. Comentario de texto sobre lagos y lagunas españoles. Breve comentario de texto acerca de la presencia del oso pardo en los

bosques atlánticos españoles. Comentario de texto sobre el hayedo de Montejo, el más meridional de

Europa. Medios naturales africanos y su conservación. A partir del estudio de la roca Ayers, estudio de los medios naturales de

Australia. Breves comentarios de texto acerca de las cataratas Victoria e Iguazú,

el Everest, el río Yangtsé, el volcán Don Gregorio (México). Comentarios de texto sobre la presencia del oso panda gigante en los

bosques asiáticos, los árboles gigantes en EE UU, el parque nacional de Canaima (Venezuela), la gran barrera de arrecifes (Australia), los desiertos australianos, las islas Hawai, las tempestades en la Antártida, el tratado de conservación de la Antártida (1991), la presencia de científicos españoles en la Antártida.

4. Complementarias:- Técnicas de trabajo (¿Cómo se realiza una ficha medioambiental?):

¿Es necesario, en tu opinión, mejorar la calidad del medio ambiente de tu localidad? ¿Por qué? ¿Crees que sus habitantes deberían estar más concienciados respecto a la defensa del medio ambiente? ¿Piensas que las acciones de protección medioambiental mejorarían tu calidad de vida?

En grupos, elaborad un mural con fotos de vuestra localidad y sus alrededores que ilustren actividades humanas que beneficien y perjudiquen a la naturaleza.

5. Actividades finales: Define los siguientes términos: Península, Macizo, Rift Valley, Melanesia y

Altiplano. Busca en la sopa de letras de la página 11 del libro de texto los nombres de

cinco cordilleras de Europa, Asia, África, América y Oceanía. Observa atentamente las fotografías de la página 115 del libro de texto y

contesta a las preguntas: ¿Qué diferencias encuentras entre estas dos imágenes? Relaciona los rasgos del medio natural con el clima que les

corresponde. ¿En qué zonas y continentes podrían darse estos medios naturales?

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: Europa es el continente más pequeño del planeta. El Teide es el pico más elevado de España. En África solo existen climas cálidos. En Asia se encuentran las cordilleras más elevadas del planeta. El océano Glacial Ártico bordea la Antártida. La cordillera de los Andes se encuentra en América del Norte. Oceanía se encuentra en el hemisferio sur y está compuesta por

numerosas islas. Relaciona mediante flechas los siguientes términos:

Apalaches Antártida

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Mar de Tasmania ÁfricaPatagonia AsiaMar de Wedell OceaníaPenínsula de Kamchatka América del SurKilimanjaro América del Norte

Si sobrevolases en un avión el continente asiático desde la península de Kamchatka hasta el mar Rojo, ¿qué relieves podrías ver por la ventanilla?

- En la Monografía de la Región de Murcia: Define los siguientes términos: altiplano, rambla, humedal, gota fría,

garriga, cuenca, área sísmica. Sitúa en un mapa las principales alineaciones montañosas de la Región

de Murcia. Copia en tu cuaderno el cuadro que aparece a continuación y

complétalo:

Tramo costero Características EjemplosSurEste

Busca en la sopa de letras de la página 21 cuatro ríos y dos ramblas de la Región de Murcia.

Los datos que se ofrecen en la página 21 corresponden a la ciudad de Lorca. Elabora con ellos un climograma y trata de identificar a qué variedad climática corresponde.

Clasifica y razona los siguientes riesgos y problemas medioambientales según sean naturales o provocados por las personas: El vertido de aguas residuales sin depurar. Un terremoto. Un incendio originado por la caída de un rayo en una tormenta. Los desechos químicos procedentes de las industrias. Una inundación ocasionada por una tromba de agua. Los humos y gases que emiten centrales energéticas y fábricas. La erosión producida por lluvias torrenciales. El ruido producido por el tráfico intenso.

Indica qué especies vegetales aparecen en las dos fotografías de la página 21 y a qué medios naturales pertenecen.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: AA.VV.: Enciclopedia de Europa. Barcelona: Planeta, 1993. AA.VV.: Geografía de España. Barcelona: Salvat, 2001. AA.VV.: Geografía universal. Barcelona: Océano-Gallach, 1990. AA.VV.: L´Atlas Jeune Afrique du continent africain. París: Le groupe

Jenue Afrique et les editions du Jaguar, 1993. Casas Torres, J.M.: Geografía descriptiva. Madrid: Magisterio

Español, 1979. De Terán, M. y otros: Geografía general de España. Barcelona:

Ariel, 1998. Lacoste, Y y otros: Geografía general física y humana. Barcelona:

Oikos-Tau, 1983. Thomas Cook-Viajeros (col.): China. Barcelona: Granica, 1998;

Japón. Barcelona: Granica, 1998; Nueva Zelanda. Barcelona: Granica, 1998.

o Alumnado: AA.VV.: Atlas mundial. Madrid: El País/Aguilar, 1998. Caputo, R.: “EL rincón olvidado de Nepal”, en National Geographic,

noviembre de 1997. Coquet, E.: La aventura amazónica. Barcelona: Grijalbo, 1981. De la Sierra, L.: Viaje a Egipto. Barcelona: Grijalbo, 1981 (Aventura

Vivida). Durruel, G.: Un fantástico viaje en globo. Madrid: Anaya, 1988. Gheerbrant, A.: El Amazonas, un gigante herido. Madrid: Aguilar,

1989. Imbert, B.: El gran desafío de los polos. Madrid: Aguilar, 1989. Klum, M.: “El edén secreto de Malaisia”, en National Geographic,

marzo de 1998. Mack, J.: Zulúes. Madrid: Espasa-Calpe, 1982 (Pueblos

Supervivientes). Onyefulu, I.: A de África. Barcelona: Fundación Intermón, 1999.

Vídeos educativos: o Antártida: vidas en el hielo. BBC, 1997.o El reino de la anaconda. National Geographic Society.

Diapositivas: o Geografía de España. Madrid: Mare Nostrum, 1989o Geografía física y humana del mundo. Madrid: Mare Nostrum, 1991.

Software y CD-ROM educativo o Wingeolber. Ministerio de Educación y Cultura (PNTIC), 1997.

Páginas web: o Árboles de España: http://www.floraguide.es/o Atlas de geografía universal:

http://www.sep.gob.mx/libros/geo_uni/indi.htmo Geografía de España:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/espa.htmlo Geografía de los continentes:

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http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/espa.html

http://www.sep.gob.mx/libros/geo_uni/indi.htm

http://www.floraguide.es/


http://club.telepolis.com/geografo/regional/todos.htmo Información sobre África: www.africa-info.como Información sobre Europa: http://europa.eu.int

Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o Islandia, una isla de hielo y fuego (Ampliación)o Grazalema: un territorio húmedo en la España seca (Amplaiicón)o Completamos cuadros (Refuerzo)o Animales en movimiento (Ampliación)o Los medios naturales de América(Refuerzo)o La roca Ayers (Ampliación)o Científicos españoles en la Antártida (Ampliación)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)o Europa (Mapas, Refuerzo)o España (Mapas, Refuerzo)o África (Mapas, Refuerzo)o Asia (Mapas, Refuerzo)o América (Mapas, Refuerzo)o Oceanía (Mapas, Refuerzo)o Antártida (Mapas, Refuerzo)o Continentes (Mapas, Refuerzo)o Montañas de la Tierra (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo).



- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente)

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http://europa.eu.int/

http://www.africa-info.com/

http://club.telepolis.com/geografo/regional/todos.htm


y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - En esta unidad, evaluación final de los contenidos de Geografía.




- Trabajos: Con la ayuda de un atlas, relacionar cada país europeo con su medio

natural predominante. Localizar en un atlas las ciudades africanas de Ibadán (Nigeria) y Assuán

(Egipto) y comparar los datos de sus climogramas (en la página 99 del libro de texto).

Dibujar un mapa de América y situar en él los principales ríos y lagos. Con la ayuda de un atlas, indicar en qué país se halla cada lago y dónde nacen y desembocan esos ríos.

Situar en un mapa físico de Oceanía los grandes conjuntos territoriales que forman ese continente.

En grupos, elaboración de un mural con fotos de la localidad de los alumnos acerca de actividades humanas que beneficien y perjudiquen a la naturaleza.



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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Conocer la evolución seguida por los homínidos hasta llegar al ser humano actual.

Enumerar los cambios que experimentaron los homínidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos.

2. Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria.

Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas.

3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de ellas, las innovaciones técnicas, las formas de vida, la estructura socioeconómica y las manifestaciones artísticas, con especial incidencia en las de la Región de Murcia.

Describir las características fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duración aproximada y las innovaciones técnicas, socioeconómicas y artísticas de cada una de ellas, especialmente las de la Región de Murcia.

Explicar la trascendencia de la aparición de las primeras creencias religiosas en el Paleolítico.

4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleolítico e inicios del Neolítico.

Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

5. Enumerar las transformaciones de la economía y las formas de vida que definen la Revolución neolítica y apreciar la trascendencia de la misma.

Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticación de animales y analizar las consecuencias de estos logros.

Establecer las diferencias entre el arte del Paleolítico y el del Neolítico y describir las principales manifestaciones artísticas de la Edad de los Metales.

6. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparición de la metalurgia.

Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.


7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografías, textos, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

Elaborar y/o interpretar imágenes, textos, mapas, gráficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. LA VIDA EN LA PREHISTORIA


8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado.

Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la Prehistoria.

Adoptar comportamientos favorables a la conservación del patrimonio heredado de la Prehistoria.


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II. CONTENIDOS

Conceptos:1. Origen y evolución del ser humano.2. La Prehistoria: principales etapas.3. El Paleolítico.4. La Revolución neolítica.5. La Edad de los Metales.

Procedimientos:1. Confección de gráficos, esquemas, listas y ordenaciones cronológicas.2. Cumplimentación de tablas.3. Elaboración de textos a partir de un supuesto histórico imaginario.4. Interpretación de documentos gráficos (fotografías y dibujos).5. Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos,

mapas, etcétera.6. Expresión oral y escrita de los conocimientos adquiridos.

Actitudes:1. Interés por conocer la evolución física y cultural del ser humano desde sus

orígenes.2. Curiosidad por las principales técnicas que facilitaron la supervivencia del

ser humano en la Prehistoria.3. Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su

conservación.4. Valoración positiva de las culturas prehistóricas que se desarrollaron en la

península Ibérica.5. Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en

condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida.

En la Monografía de la Región de Murcia:1. La Prehistoria en la Región de Murcia.

El Paleolítico. El Mesolítico. El Neolítico.

2. La Edad de los Metales. La Edad del Cobre. La Edad del Bronce: la cultura argárica. La Edad del Hierro.

Temas transversalesEducación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEs importante que los alumnos comprendan que la división del trabajo entre hombres y mujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloración del trabajo femenino, ya que este contribuía de manera decisiva a la supervivencia del grupo. Así, por ejemplo, durante el Paleolítico, en épocas de escasez de caza, era la recolección, una tarea realizada por mujeres, la que permitía la alimentación de la comunidad. Por otra parte, parece que las creaciones artísticas no fueron solo patrimonio masculino y, así, se ha planteado la hipótesis de que fueran mujeres las autoras de las venus paleolíticas.

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Educación ambientalDesde la aparición del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirse mutuamente. En esta unidad, los alumnos conocerán cómo el cambio climático que tuvo lugar entre el final del Paleolítico y el comienzo del Neolítico influyó de forma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimiento de la agricultura y la ganadería supuso el inicio de la transformación de la naturaleza por la acción directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, la actuación humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial como en épocas posteriores.


Conocimiento e interacción con el mundo físico.:comprender la hominización del hombre dentro del proceso evolutivo de la tierra.

Tratamiento de la información y C.digital: estudiar mediante datos de Internet los principales hitos de la humanidad en España: Hombre de Atapuerca, Neandertales y Sapiens, especialmente las reconstrucciones hechas en ordenador.

Competencia cultural y artística: apreciar la relación existente entre los orígenes del arte y el desarrollo de la espiritualidad del hombre y su sentimiento religioso.

III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Qué significa la palabra «Prehistoria»? ¿Cómo mantenían el fuego los primeros seres humanos? ¿Dónde vivían estos seres humanos? ¿Qué representa la ilustración de las páginas 118 y 119 del libro de texto?

En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Se conservan pinturas rupestres en nuestra Comunidad? ¿Con qué nombre se conoce la cultura metalúrgica más importante de

la Región de Murcia y del resto de la península ibérica?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- Origen y evolución del ser humano:

Realiza un esquema en el que se recojan estos aspectos de los diferentes homínidos: Antigüedad. Capacidad para fabricar diversos utensilios. Otros rasgos destacados.

- La Prehistoria: ¿Qué tipo de material se utiliza en cada una de las etapas de la

Prehistoria? ¿Qué diferencia existe entre la piedra del Paleolítico y la del Neolítico? ¿Qué metal era el mejor para elaborar herramientas? ¿Por qué?

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- La vida en el Paleolítico: Explica qué es el nomadismo y por qué los seres humanos del

Paleolítico eran nómadas. ¿En qué consiste una actividad depredadora? Haz una lista de los principales materiales utilizados en el Paleolítico

para la construcción de viviendas y la fabricación de utensilios. Si fueses una persona de esta época, ¿para qué utilizarías los

siguientes instrumentos y materiales: hachas, puntas de flecha, arpones y pieles?

Observa las pinturas rupestres de la página 126 del libro de texto y responde a las siguientes preguntas: ¿Qué colores se utilizaron en su creación? ¿Cómo se obtenían? ¿Qué clase de animales representan? ¿Crees que son realistas?

¿Por qué? ¿Con qué finalidad se hacían estas pinturas? ¿Qué otras manifestaciones artísticas se daban en el Paleolítico?

- La Revolución neolítica: ¿Qué cambios se produjeron en el clima, la flora y la fauna entre finales

del Paleolítico y principios del Neolítico? ¿Cómo afectaron estos cambios a la vida de los habitantes del planeta?

¿Qué diferencias existen entre depredadores y productores? ¿Se podrían haber hecho sedentarias las personas si no se hubiese

descubierto la agricultura la ganadería? ¿Por qué? Imagina y redacta la siguiente historia: un cazador encuentra una cría

indefensa de bóvido, la recoge y la cuida; comienza, así, la domesticación de animales.

¿Cómo se pulimentaba la piedra? Señala las diferencias entre la piedra tallada y la pulimentada. ¿Cuál requería una fabricación más laboriosa?

¿Qué materiales se utilizaron en el Neolítico para fabricar la ropa? Describe la importancia de la cerámica en los primeros poblados.

¿Cómo se elaboraba? ¿Para qué se utilizaba? ¿Cómo se transportaban los alimentos antes de la existencia de la cerámica?

¿Qué crees que fue antes, la construcción de poblados o el descubrimiento de la agricultura? ¿Por qué?

¿Por qué los primeros poblados se situaban cerca de los ríos? Haz una lista con los oficios que se daban en el Neolítico y que no existían

en el Paleolítico (por ejemplo, fabricante de ladrillos). según el estilo de la pintura del Paleolítico y del Neolítico.

En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Qué edad se calcula que tienen los restos arqueológicos más antiguos

de la Región de Murcia? ¿Cuáles son los principales yacimientos paleolíticos y mesolíticos de

nuestra comunidad? ¿Crees que las pinturas rupestres tenían una finalidad artística? ¿Por

qué? ¿Qué diferencias presenta la Edad del Cobre en nuestra región

respecto a otras regiones limítrofes? ¿Qué importancia tuvo la cultura argárica?

3. De refuerzo, ampliación o motivación (atención a la diversidad):

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- Refuerzo: Completar frases con conceptos fundamentales de la unidad. A partir de imágenes, identificación y diferenciación de las principales

características de los modos de vida humanos en el Paleolítico y Neolítico

Elaboración de un breve informe o redacción sobre los modos de vida en el Neolítico.

Identificación de los aspectos clave de las pinturas rupestres. A partir de un texto literario, identificación de aspectos clave de la

Prehistoria. Identificación de construcciones megalíticas. Completar textos acerca de los avances técnicos en la Prehistoria. Consolidación de conceptos mediante preguntas con respuesta

alternativa (verdadero / falso). Trabajo con mapas mudos para situar la aparición de homínidos y su

emigración posterior y las culturas prehistóricas en la península ibérica. Ordenación de acontecimientos históricos.

- Ampliación: Comentario de texto sobre la adaptación del hombre prehistórico al

medio. Comentario de texto sobre las huellas humanas de Laetoli (Tanzania). Valoración de lo que ha supuesto temporalmente cada uno de los

períodos de la Prehistoria. Comentario de texto sobre la importancia de la inteligencia humana

para adaptarse y controlar el medio natural. Comentario de texto acerca de la importancia que tuvo el hueso para el

ser humano en la Prehistoria. Breve comentario de texto sobre los pintores paleolíticos. Comentario de un texto literario sobre las formas de vida en la

prehistoria cántabra. Breve comentario de texto para ver cómo hay, en la actualidad, pueblos

que viven como en la Prehistoria. Comentario de texto para interrelacionar la aparición de la agricultura

con el incremento de la población en el Neolítico. Breve comentario de texto acerca de la importancia de los cambios

producidos en el utillaje en el aumento de la productividad de la tierra. Breve comentario de texto sobre las características de un poblado

neolítico. Comentario de texto acerca de la importancia del arado en la Edad de

los Metales. Comentario de texto acerca de los restos de una momia encontrados en

1991, y que pueden servir para conocer las características y formas de vida de la Prehistoria.

Comentarios de texto sobre la importancia de los descubrimientos de Atapuerca.

4. Complementarias:- Ampliación (El yacimiento de Atapuerca):

¿Qué tipo de restos se encontraron los arqueólogos de Atapuerca? ¿Qué otros restos, aparte de los humanos, se suelen descubrir en un

yacimiento arqueológico? Con todos estos restos humanos y materiales, ¿se puede conocer

cómo vivían las personas en la Prehistoria? Cita un ejemplo. Explica por qué es importante que no destruyamos o nos llevemos

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restos de un yacimiento arqueológico.

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se ordena el tiempo histórico?):

Ordena en el tiempo los acontecimientos de tu propia vida que consideres más importantes.

Responde a estas cuestiones: ¿Cuántos años tiene un milenio? ¿Y un siglo? Ordena cronológicamente estos siglos: s. III a. C., s. I a. C. y s.

XVIII. ¿A qué siglo pertenecen los años 1453, 711, 2000 a. C., 27 a. C. y

2003?

5. Actividades finales: Define los siguientes términos: Nomadismo, Horda, Sedentarización,

Metalurgia y Pintura rupestre. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

El Homo erectus ya enterraba a sus muertos. Los seres humanos del Paleolítico eran agricultores. A los grupos humanos del Paleolítico se los denomina hordas. La Revolución neolítica comenzó en el norte de África. La cerámica se inventó en la Edad de los Metales. Durante el Neolítico, las personas pasaron de ser nómadas a ser

sedentarias. Una de las técnicas fundamentales del Neolítico fue el trabajo de los

metales. Imagina que eres un director de cine y vas a realizar una película

ambientada en un poblado neolítico. Describe cómo sería el decorado y todos los instrumentos u objetos que se podrían utilizar.

Responde a las siguientes cuestiones: Señala tres características importantes de la vida en el Paleolítico. ¿Por qué en el Neolítico se produjo una auténtica revolución? Elabora

una lista con las principales técnicas e inventos que se desarrollaron y explica para qué servía cada uno.

¿Qué metales se utilizaron durante la Edad de los Metales? Si durante la Prehistoria no existían documentos escritos, ¿es posible

saber cómo vivían los seres humanos? ¿Por qué?

Relaciona con flechas los conceptos de las dos columnas:

Sociedad depredadoraPiedra pulimentada PaleolíticoInstrumentos de cobre NeolíticoArte rupestre Edad de los MetalesPiedra talladaNacimiento de la agricultura

Completa el siguiente cuadro:

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales

Cronología

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Material empleadoViviendaEconomíaOrganización socialArte

En la Monografía de la Región de Murcia: Define los siguientes términos: exvoto, cerámica cardial, calzada,

abrigo, cista y microlito. Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:

En los poblados argáricos los muertos eran enterrados bajo el suelo de las casas.

El abandono del hábitat en cuevas se produjo durante la Edad del Cobre.

Demuestra tu conocimiento y establece las diferencias entre las dos fotografías de la página 38.

IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: AA.VV.: Arsuaga, J.L. y Martínez, I.: La especie elegida. Madrid:

Temas de Hoy, 1998. Cardwell, D.: Historia de la tecnología. Madrid: Alianza, 1996. Champion, T., Gamble, C., Shennan, S. y Whittle, A.: Prehistoria de

Europa. Barcelona: Crítica, 1996. Darnton, J.: Neanderthal. Madrid: Planeta, 1999. Eiroa, J.J.: La Prehistoria. Paleolítico y Neolítico. Madrid: Akal, 1994;

La Prehistoria II. La Edad de los Metales. Madrid: Akal, 1996. Gordon Childe, V.: Los orígenes de la civilización. Madrid: FCE,

1988. Leakey, R.: La formación de la humanidad. Barcelona: Ediciones del

Serbal, 1981. Leroy-Gourhan, A.: Los cazadores de la Prehistoria. Barcelona:

Orbis, 1986. Spindler, K.: El hombre de los hielos. Barcelona: Círculo de

Lectores, 1997. Stringler, C. y Gamble, C.: En busca de los neanderthales.

Barcelona: Crítica, 1996. Tuñón de Lara, M., Tarradell, M. y Mangas, J.: “Introducción,

primeras culturas e Hispania romana”, en Historia de España, vol. I. Barcelona: Labor, 1980.De Terán, M. y otros: Geografía general de España. Barcelona: Ariel, 1998.

o Alumnado: Almena, F.: Tartessos. Madrid: Espasa-Calpe, 1987. Auel, J.M.: El clan del oso cavernario. Madrid: Maeva, 1998; El valle

de los caballos. Madrid: Maeva, 1998; Las llanuras del tránsito. Madrid: Maeva, 1998; Los cazadores de mamuts. Madrid: Maeva, 1998; Los refugios de piedra. Madrid: Maeva, 1998.

Carrada, G.: La evolución del ser humano. Madrid: Editex, 2000; La Prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico. Madrid: Editex, 2000.

Vídeos educativos:

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o La prehistoria. Hiares.

Películas: o El clan del oso cavernario. Michael Chapman (dir.), Warner, EE UU,

1985 (98 min.).o En busca del fuego. Jean-Jacques Annaud (dir.), CBS/FOX, Francia-

Canadá, 1981 (96 min.).

Páginas web: o Atapuerca: http://atapuerca.com/portal.htmo Buscador sobre culturas prehistóricas:

http://www.d.umm.edu/cla/faculty/troufs/anth1602/o Información sobre los homínidos:

http://www.wsu.edu:8001/vwsu/gened/learn-modules/top_longfor/timeline/timeline.html

o Museo Arqueológico Nacional de Madrid: http://www.man.es/default.htmo Neolítico: http://www.timeshop-online.com/web/neolitico.htmlo Otzi (momia de la Edad de los Metales hallada en los Alpes):

http://www.cyberhood2k.com/otzi.htmlo Prehistoria, Egipto y Mesopotamia: www.artehistoria.com/contextos

Material fotocopiable (para la atención a la diversidad).o Un día desde la aparición del ser humano (Ampliación)o Una imagen del Paleolítico (Refuerzo)o Una imagen del Neolítico (Refuerzo)o Broc y Nidar (Refuerzo)o El hombre que vivo del frío (Ampliación)o Construcciones megalíticas (Refuerzo)o Los avances técnicos (Refuerzo)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)o Los homínidos recorren mundo (Mapas, Refuerzo)o La Edad de los Metales en la península ibérica (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)


- Estrategias metodológicas:- Exposición de contenidos conceptuales.- Realización de contenidos procedimentales y trabajos.- Asunción de valores y puesta en práctica de actitudes.- Análisis de textos (Lee y comenta, Te interesa saber, etc.).- Análisis de mapas históricos.- Análisis de mapas mudos.- Análisis de diapositivas y transparencias.- Visionado de películas, vídeos y CD-ROM.- Búsquedas bibliográficas.- Búsqueda de documentación en Internet.- Discusiones en grupo.- Puestas en común entre todos los alumnos de la clase.- Autoevaluación (Reflexiona).

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http://www.artehistoria.com/contextos

http://www.cyberhood2k.com/otzi.html

http://www.timeshop-online.com/web/neolitico.html

http://www.man.es/default.htm



http://www.d.umm.edu/cla/faculty/troufs/anth1602/

http://atapuerca.com/portal.htm


- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - En esta unidad, evaluación inicial de los contenidos generales de Historia.




- Trabajos: Redactar la siguiente historia: un cazador encuentra una cría indefensa de

bóvido, la recoge y la cuida; comienza, así, la domesticación de animales. Confeccionar una lista con los oficios del Neolítico y que no existían en el

Paleolítico. Ordenar en el tiempo algunos acontecimientos de la propia vida del alumno.



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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparición de las primeras civilizaciones urbanas e identificar los principales rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencian de las comunidades agrícolas anteriores.

Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones urbanas.

Explicar las principales transformaciones sociales, económicas y políticas que condujeron a la aparición de las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

2. Reconocer a las civilizaciones mesopotámica y egipcia como las primeras de la historia que se organizaron en grandes estados.

Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotámica y describir el medio físico en el que se desarrollaron.

3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia.

Situar en un eje cronológico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotámica.

4. Establecer analogías y diferencias entre la organización política, económica, social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto.

Establecer semejanzas y diferencias en los ámbitos económico, social, político y religioso entre las civilizaciones mesopotámica y egipcia.

5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura.

Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.

6. Reconocer las características de la ciencia egipcia y mesopotámica.

Enumerar los principales conocimientos científicos mesopotámicos y egipcios.

7. Relacionar la momificación y la construcción de los grandes enterramientos en Egipto con la creencia en una vida después de la muerte.

Explicar las causas de la práctica de la momificación en el antiguo Egipto.

8. Conocer el arte mesopotámico y egipcio y describir sus características.

Asociar correctamente distintas manifestaciones artísticas con las civilizaciones egipcia y mesopotámica.

9. Sintetizar los rasgos básicos de las civilizaciones hebrea, fenicia y persa y explicar sus principales aportaciones al mundo actual.

Describir la evolución histórica de las civilizaciones hebrea, fenicia y persa.

10. Utilizar herramientas básicas del conocimiento histórico, como mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías.

Elaborar y/o comentar mapas, textos, gráficos, dibujos y fotografías relacionados con el contenido de la unidad.

11. Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de civilizaciones antiguas.

Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. Formación de las primeras civilizaciones urbanas.2. Mesopotamia: medio natural; evolución histórica; organización económica,

política y social; religión, ciencia, literatura y arte.3. Egipto: medio natural; evolución histórica; organización económica, política

y social; religión, ciencia, literatura y arte.4. Hebreos, fenicios y persas.

Procedimientos:1. Comentario de textos relacionados con la unidad.2. Elaboración de resúmenes y esquemas.3. Interpretación de documentos gráficos (ilustraciones, mapas y fotografías)

relativas a las civilizaciones del antiguo Oriente.4. Realización de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes

de fácil acceso.5. Confección de mapas, listas y ordenaciones cronológicas.

Actitudes:1. Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como

instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación y transmisión de conocimientos.

2. Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia.3. Aprecio de los valores estéticos del arte de egipcios, mesopotámicos,

hebreos, fenicios y persas.4. Respeto hacia el patrimonio artístico y cultural heredado de los pueblos del

antiguo Oriente.

Temas transversalesEducación para la pazLa guerra fue una constante en las civilizaciones estudiadas en la unidad: las ciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre sí, los asirios conquistaron territorios a sangre y fuego, los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas... Se aprovechará la referencia a estos enfrentamientos bélicos entre diferentes pueblos del antiguo Oriente para que el alumno comprenda que los problemas deben resolverse mediante el diálogo, la tolerancia y el respeto a los ordenamientos legítimos, y no con la utilización de la violencia.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl análisis de la sociedad egipcia puede dar pie para comentar la situación de la mujer en ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podían salir sin trabas, acompañaban a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre asuntos importantes. Esta relativa libertad no debe hacer olvidar, sin embargo, que las mujeres estaban subordinadas a los hombres, situación que el alumno debe rechazar.


Conocimiento e interacción con el mundo físico: comprensión del nacimiento de las primeras civilizaciones agrarias en virtud de un medio físico especial.

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Competencia social y ciudadana: comprender la importancia de la organización social y política para el desarrollo de las primeras culturas y civilizaciones.

Competencia cultural y artística: conocer el desarrollo del arte y su evolución en las primeras culturas íntimamente conectado a sus creencias religiosas o de vida.

C.Lingüística: desarrollar resúmenes de películas cuya temática sea Egipto o el mundo hebreo y sacar conclusiones personales.

III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Qué es una momia? ¿A quiénes enterraban dentro de las pirámides? ¿Qué es la escritura jeroglífica? ¿Dónde está Egipto? ¿Qué río atraviesa este país? ¿Dónde están los ríos Tigris y Éufrates? ¿Qué civilización se desarrolló

en torno a ellos?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- Las primeras civilizaciones urbanas:

¿Qué es una civilización urbana? ¿Cómo se transforma una comunidad agrícola en una civilización urbana?

Explica en qué consisten los siguientes oficios: alfarería, cantería y orfebrería.

¿Qué fuentes se utilizan para estudiar la Prehistoria? ¿Y para la Historia?

- Mesopotamia: Enumera los pueblos que dominaron Mesopotamia y haz una lista con

los acontecimientos más importantes.

- Egipto: Elabora un esquema con los principales períodos de la historia de

Egipto. Consulta la historia de Mesopotamia y señala bajo qué rey y en qué

fecha aproximada los mesopotámicos derrotaron a los egipcios. ¿Qué atributos reales lleva la máscara de Tutankamón? ¿Y Nefertari?

- La economía: El ritmo de vida de egipcios y mesopotámicos estaba determinado por

el río, y era muy importante saber cuándo iba a ser la crecida. ¿A qué crees que se debía esto? Razona tu respuesta.

¿Qué funciones cumplía la red de canales y pozos en los poblados situados a las orillas del Nilo?

- La sociedad: Dibuja una pirámide esquemática y sitúa en ella los diferentes grupos

sociales de Egipto, desde el faraón hasta los esclavos. Relaciona la antigua sociedad de Egipto con la de Mesopotamia. ¿Qué

diferencias encuentras? ¿Y semejanzas? Observa las vestiduras que llevan los egipcios y mesopotámicos que

aparecen en las ilustraciones de esta unidad del libro de texto y descríbelas.

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- La religión: ¿Por qué los egipcios momificaban a sus muertos? Busca en el diccionario el significado de las palabras «politeísmo» y

«monoteísmo». Los egipcios también tenían animales sagrados; investiga en

fotografías, libros, vídeos, relatos u otros materiales cuáles eran estos animales.

- La cultura: ¿Cómo crees que se transmitían los conocimientos antes de la

invención de la escritura? Hasta nosotros han llegado miles de tablillas mesopotámicas. ¿Tiene

esto algo que ver con la invención del horno de alfarero? ¿Qué significa la expresión «ojo por ojo, diente por diente»? ¿Qué ley

mesopotámica ejemplifica? Describe los tipos de tumbas que utilizaban los egipcios para enterrar a

los faraones y a los altos funcionarios. ¿Por qué se realizaban en piedra? ¿Por qué se camuflaba el camino a la cámara mortuoria?


Cambios sociales provocados por el desarrollo de las actividades productivas y comerciales.

Comentario de texto acerca de la importancia de la agricultura en Mesopotamia.

Breve comentario de texto acerca de las consecuencias de todo tipo que provocó la aparición de la escritura.

Identificación de personajes históricos con las civilizaciones mesopotámica o egipcia.

Identificación de elementos arquitectónicos egipcios. Identificación de personajes mesopotámicos a partir de El estandarte

real de Ur. A partir de una imagen, análisis de las principales características de la

pintura egipcia. Completar textos acerca de algunas características de las civilizaciones

mesopotámica y egipcia. Consolidación de conceptos mediante preguntas con respuesta

alternativa (verdadero / falso). Trabajo con mapas mudos para situar distintos lugares significativos de

las civilizaciones mesopotámica y egipcia. Ordenación de acontecimientos históricos.

- Ampliación: Breve comentario de texto acerca del significado de civilización y de la

función que cumple la escritura. Comentarios de texto sobre la función desarrollada en Mesopotamia y

Egipto por los ríos que las regaban. Breve texto sobre mitos mesopotámicos. Comentarios de texto sobre la participación de la mujer en el gobierno

de Egipto (Hatshepsut) y en la vida social. Comentario de texto sobre la alimentación en Mesopotamia y Egipto. Comentarios de texto sobre las creencias religiosas en Egipto (Apis y

Osiris, Casas de la Vida y Casas de la Muerte).

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Comentario de un breve texto acerca de los orígenes de la literatura sumeria.

Comentario de texto sobre la importancia alcanzada por la medicina en Egipto.

Investigación acerca de algunas características de los templos egipcios. Investigación acerca de Tutankamón. Comentario de texto sobre las características del zigurat. Análisis de las diferencias que se observan entre los gobernantes de

Mesopotamia, Egipto y Persia. Comentario de texto sobre los orígenes mitológicos de Cartago, antigua

colonia fenicia. Breve comentario de texto acerca de la religión persa. Jugar al senet, popular juego de mesa egipcio.

4. Complementarias:- Ampliación (El arte de la momificación):

¿Cuál era el sentido del rito de la apertura de la boca? ¿Por qué crees que a los difuntos se los enterraba con sus bienes? ¿Qué opinión te merece el que los faraones fueran enterrados con sus

servidores?

- Técnicas de trabajo e investigación (¿Cómo se descifra un jeroglífico?): ¿Qué número representan los signos de la página 160 del libro de

texto? Ahora dibuja tú, en escritura jeroglífica, los siguientes números: 11, 122,

313, 1 110, 10 214 y 1 200 300.

5. Actividades finales: Define los siguientes términos: Faraón, Mastaba, Momificación, Jeroglífico,

Escriba, Politeísta, Ra y Zigurat. Completa esta tabla, añadiendo, según su orden jerárquico, los grupos

sociales que faltan:

Mesopotamia EgiptoRey

NomarcaArtesanos

Esclavos

Relaciona con flechas las dos columnas:

Construcción de las pirámides de Keops, Kefrén y Micerinos

Imperio AntiguoInvasión de los hicsos

Imperio MedioEgipto bajo la dominación de los persas

Imperio NuevoMenfis, capital del Imperio

Bajo Imperio

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Tebas, capital del Imperio

Busca en la sopa de letras de la página 161 del libro de texto los nombres de cinco faraones y dos reyes persas.

Comenta brevemente el siguiente texto:Unos se dedicaron a arrastrar hasta el Nilo piedras sacadas de las canteras; otros, a transportarlas por barco; otros se encargaban de recibir esas piedras y llevarlas hasta el lugar de la construcción. Diez años de esfuerzos fueron necesarios para establecer la calzada sobre la que eran arrastradas las piedras. La pirámide misma requirió veinte años de trabajos.

HERODOTOLos nueve libros de la historia (Adaptación)

Escribe una redacción acerca de lo que te sugiere la ilustración de la página 161 del libro de texto.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Coterell, A.: Historia de las civilizaciones antiguas: Egipto y Oriente

Próximo. Barcelona: Crítica, 1987. Gelb, I.J.: Historia de la escritura. Madrid: Alianza, 1994. Gomis, A.: Las civilizaciones fluviales. Egipto y Mesopotamia.

Madrid: Akal, 1991. González Wagner, C.: El Próximo Oriente antiguo (2 vols.). Madrid:

Síntesis, 1993. Historia de la Humanidad: Egipto y Grecia antigua, vol. 3. Barcelona:

Larousse, 1998. Presedo Velo, F.J.: Historias del viejo mundo, vol. 2. Madrid: Historia

16, 1998. Roux, G.: Mesopotamia. Historia política, económica y cultural.

Madrid: Akal, 1987.o Alumnado:

Goscinny, R. y Uderzo, A.: Astérix y Cleopatra. Barcelona: Grijalbo, 1998.

Jacq, C.: Ramsés. El hijo de la luz. Barcelona: Planeta-De Agostini, 1998.

Mahfuz, N.: Rhadopis, la cortesana. Barcelona: Planeta-De Agostini, 1998.

Prus, B.: Faraón. Barcelona: Planeta-De Agostini, 1998. Vidal Manzanares, C.: El escriba del faraón. Barcelona: Martínez

Roca, 1995. Waltari, M.: Sinuhé el egipcio. Barcelona: Orbis, 1988.

Películas: o El príncipe de Egipto. Brenda Chapman y Simon Wells (dirs.). United

International Pictures, EE UU, 1998 (97 min.).o Marco Antonio y Cleopatra. Charlton Heston (dir.), Ízaro Films,

España, Suiza, Reinbo Unido, 1972 (138 min.).o Sinuhé, el egipcio. Michjael Curtiz (dir.), Twentieth Century Fox, EE

UU, 1954 (135 min.).

Páginas web: o Descubrimiento de la tumba de Tutankamón:

http://www.elmundo.es/larevista/num107/textos/tutan1.htmlo El código de Hammurabi: http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htmo El Valle de los Reyes: http://www.kv5.com/intro.htmlo Historia de Israel: http://www.masuah.org/historia.htmo Información sobre Egipto (geografía, religión, escritura...) y enlaces a

otras páginas sobre esta civilización: http://www.egiptomania.como Museo egipcio de El Cairo: http://emuseum.gov.eg/home.htmlo Sección egipcia del Museo Británico:

http://www.ancientegypt.co.uk/menu.htmlo Sección mesopotámica del Museo Británico:

http://www.mesopotamia.co.uk/menu.html

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http://www.mesopotamia.co.uk/menu.html

http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html

http://emuseum.gov.eg/home.html

http://www.egiptomania.com/

http://www.masuah.org/historia.htm

http://www.kv5.com/intro.html

http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm

http://www.elmundo.es/larevista/num107/textos/tutan1.html


Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o La agricultura en Mesopotamia (Refuerzo)o Las Casas de la Vida y las casas de la Muerte (Ampliación)o El zigurat (Ampliación)o Templos y tumbas (Refuerzo)o La tumba de Tutankamón (Ampliación)o Completamos recuadros (Refuerzo)o El Gran Rey (Ampliación)o Jugamos con conceptos (Refuerzo)o Mesopotamia (Mapas, Refuerzo)o Egipto (Mapas, Refuerzo)o El senté, un juego egipcio (Ampliación)o Pasatiempos (Refuerzo)




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- Trabajos: Investigar acerca de la historia de Mesopotamia (bajo qué rey en qué fecha

los mesopotámicos derrotaron a los egipcios). Dibujar una pirámide esquemática y situar en ella los diferentes grupos

sociales de Egipto, desde el faraón hasta los esclavos.



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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental.

Situar en el espacio y el tiempo la civilización helena.

Identificar la Edad de los Metales como la época en la que comenzó a crearse una cultura griega homogénea en la zona del Egeo.

2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de ciudad-estado: Esparta y Atenas.

Diferenciar las principales características económicas, sociales y políticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.

Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.

3. Enumerar las causas que motivaron la colonización del Mediterráneo por los griegos.

Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonización del Mediterráneo.

4. Distinguir un gobierno democrático de un gobierno oligárquico.

Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clásica y sus instituciones.

5. Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua, así como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta.

Enumerar las principales actividades económicas de los griegos.

Reconocer los grupos sociales que existían en el mundo griego.

6. Reconocer y apreciar las características de la cultura de la antigua Grecia.

Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilización occidental.

7. Analizar una obra escultórica siguiendo criterios establecidos.

Comentar una obra escultórica siguiendo unas determinadas pautas.

8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos específicos de la unidad.

Todos los criterios relacionados con los objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

9. Rechazar cualquier discriminación por razón de sexo, origen, religión, etcétera.

Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religión.

10. Apreciar la importancia de la convivencia pacífica.

Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacífica.

11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran.

Respetar los principios democráticos.

12. Apreciar el patrimonio artístico heredado de Grecia.

Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilización occidental.

Valorar las manifestaciones artísticas griegas que han llegado hasta nuestros días.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8. GRECIA: EL NACIMIENTO DE LA CULTURA EUROPEA


II. CONTENIDOSConceptos:

1. El medio natural de la antigua Grecia.2. Origen y evolución política de la Grecia antigua.3. La sociedad y la economía en el mundo griego.4. La religión griega.5. La cultura griega: filosofía, literatura, historia, ciencia y arte.

Procedimientos:1. Realización de ordenaciones cronológicas.2. Interpretación y comentario de mapas históricos.3. Elaboración de esquemas y listados.4. Comentario de textos históricos breves.5. Búsqueda de información complementaria sobre contenidos desarrollados

en la unidad.6. Análisis y comentario de una obra escultórica.

Actitudes:1. Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una

civilización avanzada.2. Participación en clase como medio para aprender a desenvolverse en una

sociedad democrática y respetar las opiniones de los demás.3. Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son una

herencia de la antigua civilización griega.4. Aprecio y preocupación por la conservación del patrimonio histórico-

artístico procedente del mundo griego.5. Rechazo de cualquier forma de discriminación.

Temas transversalesEducación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl comentario sobre la situación de sometimiento y carencia de libertad de la mujer griega ha de servir para inducir al alumno a rechazar cualquier forma de discriminación por razón de sexo y para promover la igualdad de hombres y mujeres. Es importante, también, que comprenda que hombres y mujeres han de tener los mismos derechos y obligaciones en todos los ámbitos de la vida, incluyendo el doméstico.

Educación para la paz y educación moral y cívicaTomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a.C., se puede hacer ver al alumno que las épocas de paz son mucho más fructíferas en todos los aspectos. Al analizar la antigua democracia griega, el alumno deberá reconocer en ella al precedente de los sistemas democráticos actuales, y advertirá que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de los ciudadanos.


Competencia social y ciudadana: comprender el origen de la democracia y apreciar que es un rasgo distintivo de la sociedad occidental con más de dos mil años.

Competencia cultural y artística: apreciar el grado de perfección técnica de la arquitectura y escultura romana que se despega de un significado unicamente religioso.

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Tratamiento de la Información y C.digital, aprender a aprender y autonomía personal: buscar información de los Juegos Olímpicos recientemente celebrados y hacer una reflexión sobre preferencias.

III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Qué significa la palabra «democracia»? ¿Qué son los Juegos Olímpicos? ¿Sabes dónde comenzaron? ¿Conoces el nombre de algunos dioses griegos? ¿Dónde habitaban?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- El medio natural:

¿Crees que la situación de Grecia a orillas del Mediterráneo y su relieve montañoso tuvieron algo que ver con la independencia política de las ciudades griegas?

¿Qué países actuales se asientan en el territorio que ocupaba la antigua Grecia?

- El origen de la civilización griega: Señala las características de las culturas minoica y micénica. Localiza

en un mapa dónde estaban situadas. ¿Quiénes eran los dorios? ¿Cuándo y de qué modo nacieron las polis griegas?

- La historia de las polis griegas: Enumera las principales características de la época arcaica griega. ¿Cuáles fueron las causas de la colonización del área mediterránea? ¿Qué polis sobresalió en Grecia en el siglo V a. C.? ¿Quién la

gobernaba? ¿Cómo se denominaba su forma de gobierno? ¿Qué diferencia existe

entre la democracia ateniense y la actual? ¿Quiénes lucharon en las guerras médicas? ¿Y en las del Peloponeso? ¿Qué era la Liga de Delos? ¿Qué polis la organizó? ¿En qué se distingue la oligarquía de la democracia? Elabora una lista de las conquistas que realizó Alejandro Magno. Alejandro fundó numerosas ciudades. ¿Por qué crees que a algunas les

ponía su nombre? Compara el territorio de Macedonia con el que posteriormente llegó a

formar parte del Imperio de Alejandro Magno. ¿Qué consecuencias extraes?

¿En qué territorios se dividió el Imperio de Alejandro a su muerte? Elabora un esquema con las distintas etapas de la historia de Grecia.

- La sociedad en las polis: ¿Qué diferencias existían entre los ciudadanos y los no ciudadanos? ¿De dónde procedían los soldados de los ejércitos griegos? ¿Por qué era tan importante el Ejército para las polis griegas? ¿En qué se distinguían los esclavos de las personas libres? ¿En qué polis crees que se vivía mejor? ¿Por qué?

- La economía: Cita brevemente las principales actividades económicas de Grecia. Investiga, preguntando en casa y en tu centro escolar, en qué consiste

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la alimentación o dieta mediterránea. ¿Cuáles son sus productos principales? ¿Coinciden con los que se producían en la Grecia antigua?

- Las aportaciones culturales: Haz una lista con los nombres de los principales edificios construidos

por los griegos e indica la finalidad de los mismos. Señala las diferencias que encuentres en la escultura griega de las

épocas arcaica, clásica y helenística. Intenta describir con tus palabras la escultura de Laocoonte y sus hijos.

¿De qué material crees que está hecha?


Características de las diferentes etapas de la historia de Grecia. Juego de simulación acerca de los procedimientos que se seguían en

Grecia para el ejercicio del poder político. Reflexión acerca de la situación de esclavos y mujeres en Grecia. A partir de unas imágenes, identificación de diversos elementos

arquitectónicos. Completar esquemas para diferenciar el sistema político de Atenas y

Esparta. Completar textos acerca de algunas características del arte griego. Consolidación de conceptos mediante preguntas a modo de concurso. Trabajo con mapas mudos para situar distintos lugares significativos de

la civilización griega a lo largo de su historia.

- Ampliación: Comentario de texto a partir del cual el alumno reflexione acerca de la

importancia de los aspectos físicos del medio en el desarrollo histórico de una sociedad.

Comentarios de texto para conocer aspectos cotidianos de la vida en la Grecia antigua (matrimonios, educación, alimentación...).

Comentarios de texto acerca de la expansión griega. Comentarios de texto sobre la actividad política en la ciudad de Atenas. Comentario de texto para analizar la importancia de ejército en la

civilización griega. Breve texto para reflexionar acerca del significado del termino

ostracismo, como práctica griega para impedir la tiranía. Comentario de texto acerca de la figura de Alejandro Magno. Breve comentario de texto para recordar la importancia que tuvo (y que

tiene) la biblioteca de Alejandría. Comentario de texto acerca de la esclavitud en Grecia. Comentarios de texto sobre mitología (Atenea) y aportaciones culturales

(teatro). Comentarios de texto sobre los juegos en Grecia (olímpicos y no

olímpicos).

4. Complementarias:- Ampliación (Los Juegos Olímpicos):

¿Por qué en los Juegos Olímpicos actuales se enciende la antorcha en Olimpia?

¿Crees que los atletas de hoy acuden a los Juegos con el mismo espíritu de fraternidad que imperaba en las Olimpiadas griegas?

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- Técnicas de trabajo e investigación (Fuentes para la historia: escultura): Siguiendo el modelo expuesto en esta técnica, analizar estas dos

esculturas griegas: Victoria de Samotracia y Flautista del trono Ludovisi.

5. Actividades finales: Define los siguientes términos: Colonia, Meteco, Acrópolis, Democracia,

Hoplita y Cultura helenística. Relaciona las formas de gobierno con la correspondiente época o cultura:

Democracia Culturas minoica y micénicaImperio Época arcaicaMonarquía Época clásicaTiranía Época helenística

Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos: Las guerras del Peloponeso enfrentan a las polis griegas entre sí. Solón lleva a cabo una serie de reformas. La invasión de los dorios y una guerra civil acaban con la civilización

micénica. Pericles embellece la ciudad de Atenas. Alejandro Magno forma un gran imperio. Primera acuñación de moneda en Grecia.

Señala las partes del templo griego (ilustración de la página 181 del libro de texto):

Comenta brevemente el siguiente texto:Nuestro régimen político, debido a que el gobierno no depende de unos pocos sino de la mayoría, se llamó democracia.La igualdad alcanza a todo el mundo: en la elección de los cargos públicos no anteponemos las razones de clase al mérito.

TUCÍDIDESHistoria de la guerra del Peloponeso

Discurso fúnebre de Pericles (Adaptación) Busca ocho nombres de personajes griegos en la sopa de letras de la página 181 del libro de texto.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Bowra, C.M.: La Atenas de Pericles. Madrid: Alianza, 1988. Chadwick, J.: El mundo micénico. Madrid: alianza, 1998. Fernández Nieto, J.: El mundo griego y Filipo de Macedonia. Madrid:

Akal, 1989. Graves, R.: Los mitos griegos. Barcelona: Ariel, 1999. Montanelli, I.: Historia de los griegos. Barcelona: Plaza y Janés,

1998. Moreno, R.: Grecia. Del período micénico a la época clásica. Madrid:

Akal, 1994; Grecia. Del siglo de Pericles al período alejandrino. Madrid: Akal, 1996.

Murria, O.: Grecia arcaica. Madrid: Taurus, 1988. Richter, G.: El arte griego. Barcelona: Destino, 1987. Rodríguez Adrados, F.: La democracia ateniense. Madrid: Alianza,

1998. Vernant, J.P.: El hombre griego. Madrid: Alianza, 2000.

o Alumnado: Flacelière, R.: La vida cotidiana en Grecia en el siglo de Pericles.

Madrid: Temas de Hoy, 1993. Graves, R.: La hija de Homero. Barcelona: Altaya, 1996. Manfredi, V.M.: Alexándros I. El hijo del sueño. Barcelona: Grijalbo

Mondadori, 1999. Marcos, A.: El testamento de Aristóteles: memorias desde el exilio.

León: Edilesa, 2000. Renault, M.: La máscara de Apolo. Barcelona: Edhasa, 1990;

Alejandro Magno. Barcelona: Planeta, 1998.

Películas: o Alejandro Magno. Robert Rossen (dir.), Rossen Films, EE UU, 1956

(135 min.).o Hércules. John Musker (dir.), Disney, EE UU, 1997 (100 min.).o Jasón y los argonautas. Don Chaffey (dir.), CIC/RCA Columbia

Pictures Video Gran Bretaña, 1963 (100 min.).

Páginas web: o La colonia griega de Ampurias:

http://www.uoc.es/humfil/ct/Hiper_educatius/Empuries/historia.htmo La mujer en el mundo antiguo: http://www.stoa.org/diotima/o La nueva biblioteca de Alejandría:

http://www.unesco.org/webworld/alexandria_new/o El mundo griego antiguo:

http://www.museum.upenn.edu/Greek_World/Index.htmlo Museo Arqueológico Nacional de Atenas:

http://www.culture.gr/2/21/214/21405m/e21405m1.htmlo Página sobre Grecia de la Universidad de Zaragoza:

http://fyl.unizar.es/Hant/Grecia/Greindex.htmlo Vida cotidiana en Grecia:

http://www.museum.upenn.edu/Greek_World/Daly_life/index.html

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http://www.museum.upenn.edu/Greek_World/Daly_life/index.html

http://fyl.unizar.es/Hant/Grecia/Greindex.html

http://www.culture.gr/2/21/214/21405m/e21405m1.html

http://www.museum.upenn.edu/Greek_World/Index.html

http://www.unesco.org/webworld/alexandria_new/

http://www.stoa.org/diotima/

http://www.uoc.es/humfil/ct/Hiper_educatius/Empuries/historia.htm


Material fotocopiable (para la atención a la diversidad).o La expansión de la civilización griega (Ampliación)o La ciudad de Atenas (Ampliación)o Completamos esquemas (Refuerzo)o Una boda griega (Ampliación)o Los hoplitas (Ampliación)o La severa educación de los niños espartanos (Ampliación)o Estudiamos con fichas (Refuerzo)o Jugamos con conceptos (Refuerzo)o El medio natural de la antigua Grecia (Mapas, Refuerzo)o El Imperio de Alejandro Magno (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)



- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - En esta unidad, evaluación inicial de los contenidos generales de Geografía.

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- Trabajos: Investigar acerca de la vida de Alejandro Magno. Investigar acerca de la dieta mediterránea y de los productos de esta que

coincidían con los de los griegos.






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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Localizar geográficamente la ciudad de Roma en la península italiana y valorar las consecuencias históricas de esta ubicación.

Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de la historia de Roma.

2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes períodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen.

Situar espacial y temporalmente los acontecimientos más importantes de la historia de Roma.

Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones políticas romanas.

3. Describir las características sociales y económicas del mundo romano.

Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economía romanas.

4. Diferenciar la religión politeísta romana del cristianismo.

Distinguir las características de la religión romana tradicional y del cristianismo.

5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artísticas romanas y valorar su aportación a la civilización occidental.

Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas de Roma y de los pueblos bárbaros.

6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos.

Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos.

7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio romano.

Sintetizar los rasgos principales de la organización sociopolítica, la economía, la religión y el arte de los pueblos germanos.

8. Explicar las causas de las invasiones bárbaras del Imperio romano y valorar su papel en la desaparición del Imperio de Occidente.

Describir el proceso de invasión del Imperio romano por parte de los pueblos bárbaros y explicar su contribución a la caída del Imperio de Occidente.

9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte de contenido histórico.

Obtener y sintetizar información relacionada con la unidad a partir de la elaboración y/o interpretación de mapas, dibujos, fotografías, textos y obras de arte.

10. Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en el tiempo.

Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9. ROMA, DUEÑA DEL MEDITERRÁNEO


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. El medio natural en el que surgió la civilización romana.2. La historia de Roma: monarquía, república e imperio.3. La sociedad romana.4. Actividades económicas en el mundo romano: agricultura, industria

artesanal y comercio.5. La religión politeísta romana. El cristianismo.6. La cultura romana: las letras, las ciencias y el arte.7. Los pueblos germanos: origen y formas de vida.8. La invasión del Imperio romano.

Procedimientos:1. Interpretación de ordenaciones cronológicas.2. Elaboración de esquemas para sintetizar información relacionada con el

contenido de la unidad.3. Elaboración y/o interpretación de mapas, fotografías, dibujos y textos.4. Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas.

Actitudes:1. Valoración del legado cultural y artístico romano y bárbaro al mundo

occidental.2. Colaboración e interés en la conservación y defensa del patrimonio

histórico-artístico.3. Consideración de las obras de arte como fuente de valor estético y

enriquecimiento personal.4. Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.

Temas transversalesEducación para la pazRoma recurrió con frecuencia al empleo de sus ejércitos para mantener el poder político y llevar a cabo su expansión territorial. La violencia, especialmente en la etapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. A este respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuencias negativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier circunstancia.

Educación moral y cívicaRoma elaboró una serie de normas de convivencia que se plasmaron en el derecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre sí y de estos son el estado en diferentes ámbitos (económico, social, político, etc.). El alumnado debe valorar la trascendencia y proyección de esta normativa, que constituye una de las bases de la legislación que está en vigor en Occidente.


Competencia social y ciudadana: apreciar el gran logro de la evolución de una democracia personal a una representativa de Grecia a Roma y como el Imperio y su desarrollo de la Ley permitió la creación del Imperio de más larga duración de la Historia.

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Competencia lingüística: todos los contenidos de la unidad permiten realizar definiciones, descripciones, resúmenes que ayudan a esta competencia.

Competencia Cultural y artística: apreciar el fuerte pragmatismo de la cultura y el arte romano que llevan a grandes creacionesy a convertirse en la base de nuestra lengua y estructura lógica mental actual.

III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Por qué fue Roma dueña del Mediterráneo? ¿Quién fue Julio César? ¿Cuáles eran los principales dioses romanos? ¿A qué pueblos denominaban «bárbaros» los romanos?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- El medio natural:

La península italiana ocupa un lugar privilegiado en el Mediterráneo. Explica por qué.

- La historia de Roma: ¿Quiénes eran los etruscos? ¿Dónde vivían? ¿Qué diferencias existen entre una monarquía y una república? Realiza un esquema con las principales etapas de la historia de Roma. ¿Quién y por qué razón dividió el Imperio romano en el año 395? Observa el mapa de la división del Imperio romano de la página 188 del

libro de texto y busca en un atlas los países que actualmente ocupan esos territorios.

- La sociedad: ¿En qué categorías se dividían las personas libres en Roma? ¿Qué diferencias existían entre un esclavo y un liberto?

- La economía: Indica qué productos recibía Roma de otros territorios del Imperio. ¿Con qué zonas situadas fuera del Imperio mantenía Roma relaciones

comerciales?

- La religión: ¿A qué dioses veneraban los romanos? Averigua quiénes eran Marte, Mercurio, Diana y Neptuno. ¿A qué

dioses griegos equivalían? ¿Por qué la nueva religión cristiana fue vista como una amenaza por

algunos emperadores? ¿Qué consecuencias tuvo esto? ¿Qué significó para los cristianos el Edicto de Milán?

- Las aportaciones culturales: Indica qué lenguas europeas actuales proceden del latín. ¿Estuvieron los países en los qu se hablan esas lenguas bajo l dominio

de Roma? ¿Cuál fue el origen del retrato en Roma?

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Realiza una comparación entre la escultura griega y la romana. ¿Qué diferencias encuentras?

- Los pueblos germanos: Cita el nombre de tres pueblos germanos. ¿Por qué emigraban periódicamente los germanos? ¿Qué factor desencadenó la invasión del Imperio romano de

Occidente?


Identificación de funciones de los magistrados romanos. Repaso de conceptos a partir de afirmaciones que pueden contener

errores. Crisis del Imperio. Alimentación en Roma. Actividades económicas de Roma. A partir de imágenes, reconocimiento y análisis de construcciones

típicas de Roma (termas, teatro, templo, basílica, circo...). Formas de vida de los germanos. Completar fichas relativas a los conceptos básicos de la historia de

Roma (política, economía, sociedad, religión, arte). Consolidación de conceptos mediante preguntas con respuesta

alternativa. Trabajo con mapas mudos para situar distintos lugares significativos de

la civilización romana a lo largo de su historia.

- Ampliación: Comentarios de texto acerca de la sociedad etrusca. Comentario de texto sobre la vida política romana (elecciones). Comentario de texto sobre el emperador Augusto. Comentarios de texto sobre diversos aspectos de la vida social en

Roma (ciudadanía, matrimonio, educación, vestimenta, alimentación, espectáculos).

Comentario de texto acerca de las creencias religiosas en la sociedad romana (las vestales, las catacumbas).

Textos para comentar, relativos a la técnica de construcción de los arcos romanos, a las termas y a diversas manifestaciones artística (cerámica, orfebrería, vidrio).

Comentario de textos sobre los pueblos germanos (cómo vestían, Atila).

4. Actividades finales: Define los siguientes términos: Magistrado, Patricio, Mosaico,

Latifundio, Pueblos bárbaros y Catacumbas. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Julio César fue un gran emperador. La principal actividad económica de los pueblos germanos era el

comercio. La economía romana se basaba en el trabajo de los esclavos. Los romanos hicieron suyos los dioses griegos. El primer gobierno de Roma fue una república.

Relaciona los siguientes edificios romanos con algunos actuales:

Basílica Gimnasio

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Termas JuzgadoTeatro IglesiaTemplo Bloque de pisosInsula Teatro

Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:El vasto desarrollo de la vida urbana en aquella época, las mejoras de los transportes,con la creación de una impresionante red de caminos, y la apertura de las rutas marítimas libres de piratería, habían creado un sistema completo con intensas relaciones comerciales sobre un área inmensa, regida por un único sistema político y económico.

A. BERNARDI y S. GUARRACINODiccionario de historia

Ed. Scolastische Bruno Mondadori (Adaptación) ¿A qué época de la historia de Roma alude este texto? ¿Por qué? El desarrollo de la vida urbana, la creación de calzadas y la

desaparición de la piratería ¿influyeron favorable o desfavorablemente sobre el comercio? ¿Por qué?

Indica las tres formas de gobierno que hubo en Roma y explica quién ejercía el poder en cada una de ellas.

Dibuja un mapa de Europa y señala en él las rutas seguidas por los pueblos germanos.

Analiza la obra arquitectónica que figura en la página 203 del libro de texto, según el ejemplo del apartado de Técnicas de trabajo e investigación.

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Duby, G.: “Del Imperio romano al año mil”, en Historia de la vida

privada, vol. I. Madrid: Turus, 1988. Fatas, G. y otros: El ascenso de los bárbaros. Madrid: Historia 16,

1988. Garnsey, P. y Saller, R.: El Imperio romano: economía, sociedad,

cultura. Barcelona: Crítica, 1991. Milicua, J. (dir.): “La Antigüedad clásica”, en Historia universal del

arte, vol. II. Barcelona: Planeta, 1995. Montanelli, I.: Historia de Roma. Barcelona: Plaza y Janés, 1996. Nicolet, C.: Roma y la conquista del mundo mediterráneo.

Barcelona: Labor, 1982. Sanz, R.: Las migraciones bárbaras y la creación de los primeros

reinos de occidente. Madrid: Síntesis, 1995. Walbank, F.: La pavorosa revolución. La decadencia del Imperio

romano en Occidente. Madrid: Alianza, 1996.o Alumnado:

Gombrich, E.H.: Breve historia del mundo. Barcelona: Península, 1999.

Goscinny, R. y Uderzo, A.: La colección de cómics que recoge las aventuras de Astérix.

Llywelyn, M.: El druida. Barcelona: Martínez Roca, 1998. Vandenberg, P.: El pompeyano: crónicas de los últimos días de

Pompeya. Barcelona: Península, 1998. Waltari, M.: El etrusco: la leyenda de los inmortales. Barcelona:

Círculo de Lectores, 1998.

Películas: o Astérix y Obélix contra el César. Claude Zidi (dir.), JRG y Renn

Productions, Francia-Alemania-Italia, 1999 (106 min.).o Ben-Hur. William Wyler (dir.), Metro UA Home Video, EE UU, 1959

(200 min.).o Espartaco. Stanley Kubrick (dir.), CIC/RCA Columbia Pictures Video,

EE UU, 1960 (173 min.).o Julio César. Joseph L. Mankiewicz (dir.), EE UU, 1953 (115 min.).o Quo Vadis. Mervyn LeRoy (dir.), MGM/UA home Video, EE UU,

1951 (164 min.).

Páginas web: o Información sobre los etruscos:

http://www.agmen.com/etruscans/pag_engl/index.htmo La vida diaria en la Roma antigua:

http://members.aol.com/Donnclass/Romelife.htmlo Las catacumbas cristianas de Roma:

http://www.catacombe.roma.it/indice_sp.htmlo Los germanos:o http://campus.northpark.edu/history/WebChron/WestEurope/

germanicTribes.htmlo Visita virtual de la Roma antigua:

http://www.unicaen.fr/rome/visites.html

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http://www.unicaen.fr/rome/visites.html

http://campus.northpark.edu/history/WebChron/WestEurope/germanicTribes.html

http://campus.northpark.edu/history/WebChron/WestEurope/germanicTribes.html

http://www.catacombe.roma.it/indice_sp.html

http://members.aol.com/Donnclass/Romelife.html

http://www.agmen.com/etruscans/pag_engl/index.htm


Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o Así vestían los romanos (Ampliación)o ¿Qué comían los romanos? (Ampliación)o Una panadería romana (Refuerzo)o Espectáculo y diversión en Roma (Ampliación)o Reconocemos construcciones romanas (Refuerzo)o ¿Cómo vivían los germanos? (Refuerzo)o Estudiamos con fichas (Refuerzo)o Jugamos con conceptos (Refuerzo)o La península italiana en el siglo VIII a. C. (Mapas, Refuerzo)o El Imperio romano (Mapas, Refuerzo)o Pasatiempos (Refuerzo)




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- Trabajos: Investigar acerca de Marte, Mercurio, Diana y Neptuno, y de los dioses

griegos a los que equivalían. Comparación entre la escultura griega y la romana.



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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Situar temporalmente las etapas históricas en las que Hispania (y la actual Región de Murcia, especialmente) vivió bajo dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas.

Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano y visigodo de Hispania (y de la actual Región de Murcia, especialmente).

Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda.

2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la península Ibérica (y en la actual Región de Murcia, especialmente) antes de la conquista romana.

Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la península (y de la actual Región de Murcia) y distinguir sus formas de vida.

3. Conocer las causas de la llegada a Hispania (y a la actual Región de Murcia) de griegos, fenicios y cartagineses.

Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores.

4. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania (y del territorio de la actual Región de Murcia) y citar los hitos más destacados de cada fase.

Identificar y situar cronológicamente las etapas de la conquista romana de Hispania (y del actual territorio de la Región de Murcia), y enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma.

5. Conocer las implicaciones de la romanización de Hispania.

Explicar en qué ámbitos se manifestó la romanización de Hispania.

6. Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la Hispania romana.

Sintetizar los principales rasgos de la economía y la cultura de la Hispania romana.

7. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania y al territorio de la actual Región de Murcia

Describir la penetración visigoda en Hispania (y en el actual territorio de la región de Murcia) y la formación del reino de Toledo.

8. Sintetizar los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más sobresalientes de la Hispania visigoda.

Sintetizar las características de la organización política, la sociedad, la economía y la cultura de la Hispania visigoda.

9. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografías y textos relacionados con el contenido de la unidad.

Obtener información histórica a partir de imágenes, mapas y textos.

10. Realizar fichas bibliográficas. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y fichas.

11. Elaborar síntesis, esquemas y fichas de contenido histórico.

Sintetizar contenidos de la unidad mediante resúmenes, esquemas y fichas.

12. Valorar el patrimonio histórico-artístico legado a Hispania por romanos y visigodos.

Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artísticas romanas y visigodas conservadas en España.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10. HISPANIA ROMANA E HISPANIA VISIGODA


II. CONTENIDOS

Conceptos:1. La Hispania anterior a la conquista romana:

Pueblos prerromanos. Pueblos colonizadores.

2. La Hispania romana: Causas y fases de la conquista romana. El proceso de romanización. Economía y cultura.

3. La Hispania visigoda: Llegada de los visigodos y formación del reino de Toledo. Organización política, sociedad, economía y cultura.

Procedimientos:1. Interpretación de cuadros cronológicos.2. Realización de fichas bibliográficas.1. Elaboración de resúmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido

de la unidad.2. Confección y/o comentario de dibujos, mapas, fotografías y textos

relacionados con el tema tratado en la unidad.3. Descripción e interpretación de obras de arte.

Actitudes:1. Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador.2. Valoración positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones

históricas a la realidad actual de España.3. Colaboración activa en la defensa del patrimonio histórico-artístico. 4. Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo.

En la Monografía de la Región de Murcia:1. La Historia Antigua en la Región de Murcia.

Los pueblos colonizadores. Los iberos. Los cartagineses en tierras murcianas. Los romanos en la Región de Murcia.

2. La transformación del mundo romano y los pueblos germánicos La crisis del siglo III. La difusión del cristianismo. Los pueblos germánicos y la presencia bizantina.

Temas transversalesEducación para la pazSi bien la penetración de romanos y visigodos en la península ibérica fue el resultado de diferentes acciones bélicas totalmente reprobables, el posterior asentamiento y fusión de estos pueblos con la población peninsular produjo una síntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre este hecho ha de inducir a que el alumno valore positivamente las aportaciones de otras culturas a la propia,

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Educación moral y cívicaLas referencias a la implantación del derecho romano en Hispania y la unificación legal de la población visigoda e hispanorromana que supuso el Fuero Juzgo, permite comentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto de normas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimiento garantiza el orden y la coexistencia pacífica.

Competencia social y ciudadana: entender la idea del origen del concepto de Hispano ciudadano de Roma, con normas jurídicas y un desarrollo socioeconómico floreciente.

Competencia cultural y artística: comprender el gran legado de la cultura y el arte hispano romano a la España actual.

Aprender a aprender: ser capaz de analizar in situ vestigios arqueológicos romanos y aprender de ellos.III. ACTIVIDADES

1. De evaluación inicial: ¿Quiénes eran los iberos? ¿Qué es la romanización? ¿En qué época de la historia de España fue construido el acueducto de

Segovia? ¿De dónde procedían los visigodos?

En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Qué pueblo indígena vivía en territorio murciano antes de la

llegada de los romanos? ¿Cuál fue su importancia? ¿Por qué motivo vinieron los romanos a la Región de Murcia?

2. De desarrollo de los propios contenidos:- La Hispania romana:

¿Por qué se inició la Segunda Guerra Púnica? ¿En qué territorio se desarrolló?

¿Cuándo acabó la conquista romana de Hispania? ¿Qué sistema de gobierno tenía Roma en ese momento?

Observa el mapa de la página 208 del libro de texto. ¿En qué fase de la conquista fue ocupado el territorio de la Comunidad Autónoma en la que vives?

Explica en qué consistió la romanización. Observa los mapas de la página 209 del libro de texto e indica el

nombre de las provincias en que se dividió Hispania en la época de Augusto; señala a qué comunidades autónomas actuales corresponde, de forma aproximada, cada una.

A partir de la llegada de los romanos, la vida en Hispania empezó a girar en torno a la ciudad. Averigua qué nombre tienen en la actualidad estas ciudades hispanorromanas: Caesaraugusta. Legio. Hispalis.

¿Qué es la vía de la Plata? ¿Por qué contribuyó el latín a la rápida difusión de la cultura romana en

Hispania? Además de intelectuales, en Hispania nacieron algunos emperadores,

como Trajano, Adriano y Teodosio. Busca información sobre ellos y

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resume sus biografías.

- La Hispania visigoda: Observa el mapa de la página 199 del libro de texto e indica qué

recorrido realizaron los visigodos antes de llegar a Hispania. ¿Cuál fue la capital del reino visigodo en Hispania? ¿Qué rey unificó casi toda la península bajo su mandato? Dibuja una pirámide y coloca en ella los grupos sociales hispano-

visigodos por orden de importancia. ¿Qué era el arrianismo? ¿Cuándo se convirtieron los visigodos al catolicismo? ¿Cómo se llama la recopilación de leyes que promulgó Recesvinto? Busca información y resume la biografía de san Leandro de Sevilla. Dibuja en tu cuaderno un arco de herradura y compáralo con otros

arcos que conozcas. ¿En qué Comunidad Autónoma actual se encuentran la mayor parte de

las iglesias visigodas?

En la Monografía de la Región de Murcia: ¿Qué buscaban los pueblos colonizadores en nuestra región? ¿Qué

aportaron a las culturas indígenas? ¿Cómo eran y cómo se construyeron los poblados iberos? ¿Cuáles fueron sus principales actividades comerciales? ¿Por qué vinieron los cartagineses a la Región de Murcia? Explica cómo se establecieron los romanos en el territorio murciano. ¿Qué cambios experimentó la economía durante este período? Busca en una biblioteca datos sobre el teatro romano de Cartagena y

elabora con ellos una ficha. ¿Qué cambios sociales y económicos se produjeron durante el período

visigodo? ¿Cómo y cuando llegaron los bizantinos?


A partir de una imagen, descripción de las formas de vida de los iberos. Sobre la presencia en la península ibérica de griegos, fenicios y

cartagineses. A partir de imágenes, descripción de elementos artísticos de la Hispania

romana y visigoda. Repaso de conceptos mediante la identificación de errores en frases

propuestas. Confección de fichas-resumen de los contenidos clave de la Hispania

romana y la Hispania visigoda. Relacionar imágenes con textos que las identifican, textos que hay que

completar. Elaboración de una ficha bibliográfica. Consolidación de conceptos mediante preguntas con respuesta

alternativa. Trabajo con mapas mudos para situar distintos lugares significativos de

la Hispania romana y visigoda.

- Ampliación: Comentario de un texto de Estrabón sobre los pueblos del norte de la

península ibérica.

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Breve comentario de texto sobre el asedio romano de Numancia. Comentario de texto sobre la forma en que los romanos gobernaron las

ciudades hispanas. A partir de un texto, profundización en aspectos culturales de la

Hispania romana. Comentario de texto sobre las explotaciones mineras en la Hispania

romana. Breve texto para comentar acerca del reino suevo. Comentario de texto sobre la administración en la Hispania visigoda. Breve comentario de un fragmento de las Etimologías (san Isidoro de

Sevilla). Comentario de texto acerca del descubrimiento del tesoro visigodo de

Guarrazar. A partir del análisis de una imagen, actividades relativas a las

costumbres culinarias de la Hispania romana, así como un comentario de texto sobre el garum.

4. Complementarias:- Ampliación:

¿En qué zona de Hispania se elaboraban las salazones de pescado? Explica las diferentes utilidades culinarias del garum. ¿Qué alimentos de los citados en el texto se siguen consumiendo hoy

en día? ¿Crees que el garum se adaptaría a los gustos actuales?

5. Actividades finales: Define los siguientes términos: Romanización, Arrianismo, Iberos, Concilios

de Toledo, Visigodos y Fuero Juzgo. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

La península ibérica estaba deshabitada antes de la llegada de los romanos.

Los astures eran un pueblo prerromano. La Tarraconense era una vía de comunicación. Adriano, Trajano y Teodosio fueron tres reyes visigodos. San Isidoro de Sevilla escribió las Etimologías. Entre las industrias artesanales hispanorromanas destacaron las

salazones. Relaciona con flechas los siguientes personajes con la etapa en la que

vivieron:SénecaSan Isidoro Hispania romanaViriato Hispania visigodaLeovigildo

Dibuja un mapa de Hispania y señala en él las divisiones provinciales de la etapa final del Imperio, así como los puertos más importantes.

Resume las fases de la conquista de Hispania por los romanos. ¿Cuáles son las construcciones romanas más significativas de la península

ibérica? Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:

El rey de Toledo, Rodrigo, combatía contra los vascones cuando fue informado del desembarco del ejército musulmán, y tras reunir a sus tropas, se dirigió al sur. El encuentro definitivo tuvo lugar en el río Guadalete (Cádiz), donde Rodrigo fue derrotado y muerto en la batalla. Tariq, quien

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dirigía las tropas musulmanas, sometió Ecija, Toledo y Córdoba y prosiguió luego hacia el norte, ocupando casi toda la península.

A. BARBERO y M.ª I. LORING«El reino visigodo y la transición al mundo medieval»

en Historia de España, vol. 2Planeta (Adaptación)

¿Quiénes eran los vascones? ¿Quién fue Rodrigo? ¿Qué factores favorecieron la llegada del ejército musulmán a la

península? ¿Quién venció en la batalla de Guadalete? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta batalla?

Observa los dos broches de la página 221 del libro de texto, piezas características de la orfebrería visigoda, e indica los materiales con los que están elaborados, su forma y utilidad.

En la Monografía de la Región de Murcia: Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas:

Los iberos elaboraron la cerámica cardial. La minería fue una actividad económica muy importante en época

romana. Cartagonova fue una ciudad fundada por los visigodos. Asdrúbal fue un importante general bizantino.

Ordena los siguientes términos desde el más antiguo al más moderno: pueblos colonizadores, Mesolítico, visigodos, Edad del Hierro, romanos, paleolítico, iberos, bizantinos, Neolítico y cultura argárica.

Lee el texto que figura en la página 39 y responde a estas preguntas: Busca en un diccionario las palabras opulenta, bastión, erario y

rada. ¿A qué época se refiere el texto? ¿A qué ciudad se refiere el general Escipión? ¿Qué causas

motivaron su fundación? Consulta el friso cronológico de la introducción de la unidad (página 22)

y contesta a las siguientes preguntas: ¿Cuánto tardó en llegar el Neolítico a la Región de Murcia? ¿Y el uso del metal? ¿Y la utilización del bronce? ¿Y la del hierro?

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IV. METODOLOGÍA:


o Profesorado: Blázquez, J.M.: La romanización. Madrid: Istmo, 1986; España

romana. Madrid: Cátedra, 1996. Blázquez, J.M. y otros: Historia de España antigua. Protohistoria,

vol. I. Madrid: Cátedra, 1997. Brandariz, G.: “San Isidoro, el porqué de todas las cosas”, en El

Reportaje de la Historia, nº 28, Madrid: El Mundo. García de Cortázar, F. y González Vesga, J.M.: Breve historia de

España. Madrid: Alianza, 2001. Riu, M.: Textos comentados de época medieval. Barcelona: Teide,

1979. Santos Yanguas, J.: Los pueblos de España antigua. Madrid:

Historia 16, 1989; “Hispania romana. Conquista, sociedad y cultura (s. III a. C.-V d. C.)”, en Historia de España, vol. 2. Madrid: Espasa-Calpe, 1999.

Tuñón de Lara, M., Tarradell, M. y Mangas, J.: “Introducciuón, primeras culturas e Hispania romana”, en Historia de España, vol. I. Barcelona: labor, 1980.

o Alumnado: Aguiar, J.: Viriato: Iberia contra Roma. Barcelona: Edhasa, 1995. Díaz-Plaja, F.: La vida cotidiana en la España romana. Madrid: Edaf,

1995. Goscinny, R. y Uderzo, A.: Cómics de Astérix. Leckie, R.: Escipión el Africano. Barcelona: Salamandra, 1998. Wilder, T.: Los idus de marzo. Barcelona: Edhasa, 1991.

Páginas web: o Biografía de Séneca:

http://www.ayuncordoba.es/ayunta/html/ilus/seneca1.htmo El acueducto de Segovia:

http://www.ciudadespatrimonio.org/ciudades/o Conjunto arqueológico de Italica:

http://www.artarte.com/museos.htmo Conquista romana de Hispania:

http://www.irabia.org/Hispania/textos/conquista.htmo Historia Antigua (Universidad de Zaragoza):

http://fyl.unizar.es/Hanto Información acerca de san Isidoro:

http://personal3.iddeo.es/mmdomenechi/sisidoro.htmo Información sobre arte visigodo:

http://www.hp.uab.edu/image_archive/ujg/ujgp/htmeo Museo nacional de Arte Romano de Mérida:

http://www.mcu.es/mnaro Tragedia de la destrucción de Numancia de Cervantes

http://www.ups.edu/faculty/velez/Span-480/Numancia_1.html#topo Yacimiento de Numancia (Soria):

http://www.jcyl.es/jcyl/cict/dgt/sufit/turismo/descubre/museos/msoria.htm#7

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http://www.ups.edu/faculty/velez/Span-480/Numancia_1.html#top

http://www.mcu.es/mnar

http://www.hp.uab.edu/image_archive/ujg/ujgp/htme

http://personal3.iddeo.es/mmdomenechi/sisidoro.htm

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http://www.ayuncordoba.es/ayunta/html/ilus/seneca1.htm


Material fotocopiable (para la atención a la diversidad):o Un poblado ibero (Refuerzo)o Griegos, fenicios y cartagineses (Refuerzo)o Emerita Augusta (Ampliación)o Estudiamos con fichas (Refuerzo)o Completamos recuadros (Refuerzo)o Jugamos con los conceptos (Refuerzo)o La conquista romana de Hispania (Mapas, Refuerzo)o Hispania visigoda (Mapas, Refuerzo)o Jugamos a las tabas (Ampliación)o Pasatiempos (Refuerzo)



- Organización del tiempo:- La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades relacionadas con ellos.- Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario (refuerzo y ampliación, para la atención a la diversidad).-Por último, evaluación de los contenidos mediante la realización de las actividades finales de unidad (del libro de texto y relacionadas anteriormente) y/o las actividades de evaluación que figuran expresamente en la carpeta de recursos del profesor. - En esta unidad, evaluación final de los contenidos generales de Historia.

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- Trabajos: Búsqueda de información acerca los emperadores Trajano, Adriano y

Teodosio, nacidos en Hispania. Búsqueda de información sobre san Leandro de Sevilla para confeccionar

su biografía.







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