1 · Web viewAlgunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Desarrollo de

SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO PLANETA 3-4MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Planeta -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 111/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al., 1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Planeta -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica Planeta -

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VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestra Programación Didáctica Planeta -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Planeta -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria.

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2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

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2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)

2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)

3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, o)

6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)

7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útil para la resolución de problemas sencillos. (g)

9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos y etapas históricas que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental, del territorio español y de la Comunitat Valenciana. (h)

11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de la Comunitat Valenciana, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (i, n)

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (j)

13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k)

14. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (l)

15. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. (l)

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (m, n)

17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (o)

18. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (p)

19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.

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2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Conocer la pertenencia plural y compartida a más de una realidad social, histórica y cultural. Así, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y provincias, a España, a Europa y al mundo.

6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a través del conocimiento y valoración de sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como el de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

15. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

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2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL SEGUNDO CICLO DEL ÁREA DE MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1 Comportarse conforme a los hábitos de salud y cuidado corporal. (3)

2 Aprovechar las posibilidades del cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (3)

3 Identificar los elementos que conforman el aparato locomotor humano, relacionándolos con sus funciones. (3)

4 Diferenciar las fases de infancia, pubertad, edad adulta y vejez del ser humano considerando las características físicas y sociales de cada etapa. (1, 7, 10)

5 Desarrollar hábitos de participación en actividades de grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (4)

6 Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestando las propias ideas y respetando las opiniones de los demás. (4, 5, 7)

7 Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etc. en diferentes grupos humanos, valorar su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con los demás. (5, 7)

8 Identificar la organización política del Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español y el mapa comarcal de la Comunitat Valenciana. (1, 5, 9)

9 Conocer las fiestas y tradiciones de la Comunitat Valenciana. (1, 6)

10 Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural valenciano y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación. (11)

11 Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural y actuar decididamente en favor de su defensa y protección. (8)

12 Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (10)

13 Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo, de las máquinas y de las formas de vida cotidiana en diferentes periodos históricos. (2, 10)

14 Interesarse por el conocimiento y la protección del medio natural valenciano y de los seres vivos que lo conforman. (8)

15 Reconocer los principales elementos del entorno natural de la Comunitat Valenciana: climas, aguas, vegetación, fauna, etc. (9)

16 Identificar los principales animales domésticos y salvajes de su entorno inmediato. (9)

17 Interesarse por conocer las características del aire, del viento y del ciclo del agua en la naturaleza. (9)

18 Analizar las características más significativas de los principales elementos del entorno natural y descubrir su organización y sus interacciones. (9)

19 Tener interés por descubrir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas) más característicos de la Comunitat Valenciana. (9)

20 Describir las propiedades de los materiales y reconocer las principales rocas y minerales, prestando especial atención a las características de nuestra Comunidad. (9)

21 Identificar cómo funcionan los ecosistemas y reconocer sus alteraciones por parte del ser humano, así como valorar el aprovechamiento de los recursos naturales. (9, 10, 11)

22 24. Diferenciar los distintos tipos de máquinas y reconocer sus principales usos y evolución a lo largo del tiempo. (2, 13)

23 Reconocer las principales unidades de relieve y paisajes de la Comunitat Valenciana, así como los diversos elementos que conforman el medio social. (6, 9, 11)

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24 Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (9, 14)

25 Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configura la economía. (9, 14)

26 Conocer los diferentes sectores industriales de la economía e identificar los principales tipos de establecimiento comercial. (9)

27 Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos por las vías públicas, pueblos y ciudades. (12)

28 Representar diversos conceptos relacionados con los medios social y natural mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (12)

29 Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para aplicarlas en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno valenciano. (13)

30 Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos del entorno, y establecer generalizaciones a partir del contraste de la información obtenida. (13)

31 Conocer la organización básica del Universo y del Sistema Solar mediante la interpretación y el tratamiento de la información cuantitativa. (9)

32 Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos presentes en el entorno cotidiano prestando especial atención a las fuentes de energía, la luz y el sonido. (13, 14)

33 Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el medio, la comunicación, el transporte y el diseño de nuevas máquinas, y rechazar los usos inadecuados que se detecten. (13, 14, 15)

34 Reconocer el papel de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. (13, 15)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma área.

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3. COMPETENCIAS BÁSICASRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Segundo Ciclo: Tercer Curso

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSSegundo Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSegundo Ciclo

Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos.

Aprovechar las posibilidades del cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (2)Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos por las vías públicas, pueblos y ciudades. (23)

Señalar algunas funciones y su contribución al funcionamiento de la sociedad de las administraciones y diversas organizaciones, y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (6)

Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general.

Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (20)Conocer los diferentes sectores industriales de la economía e identificar los principales tipos de establecimiento comercial. (22)


Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean.

Aprovechar las posibilidades del cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (2)

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, sol, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipos de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Desarrollar actitudes de interés por la propia cultura y valorar las culturas diferentes a la propia.

Conocer y valorar las fiestas y tradiciones de la Comunitat Valenciana. (8)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, indicando acciones que construyan a su protección. (7)

Reflexionar sobre lo s conflictos en las relaciones con los demás y respetar las normas de convivencia.

Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etc. en diferentes grupos humanos, valorar su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con los demás. (7)


Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razones de edad, sexo o raza.

Desarrollar hábitos de participación en actividades en grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (5)

Señalar algunas funciones y su contribución al funcionamiento de la sociedad de las administraciones y diversas organizaciones, y valorar la importancia de la participación

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personal en las responsabilidades colectivas. (6)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




Valorar la importancia del agua para los seres humanos e identificar sus cambios de estado en nuestro planeta.

Interesarse por conocer las características del aire, del tiempo y del ciclo del agua en la naturaleza. (14)

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipos de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Reconocer en el medio las transforma-ciones acontecidas en el tiempo.

Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (11)

Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. (9)

Reconocer las características de plantas y animales.

Tener interés por describir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas) más características de la Comunitat Valenciana. (16)

Identificar y clasificar, según criterios científicos, animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). (2)

Identificar la utilización de recursos procedentes de animales y plantas o para obtener productos de uso común.

Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configuran la economía. (21)

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes. (5)

Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables.

Comportarse conforme a los hábitos de salud y cuidado corporal. (1)Identificar los elementos que forman el aparato locomotor humano, relacionán-dolos con las funciones que realizan. (3)

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. (4)

Valorar la importancia de los sentimientos para la realización de las actividades humanas.



Aproximarse al método científico obser-vando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan.

Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre los hechos observables y problemas conocidos del entorno, y establecer generalizaciones a partir del contraste de la información obtenida. (26)Diferenciar las fases de infancia, pubertad, edad adulta y vejez del ser humano considerando las características físicas y sociales de cada una. (4)

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta en fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten.

Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de información para aplicar-las en la resolución de problemas rela-cionados con elementos significativos del entorno. (25)

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de objetos en espacios delimitados, así como utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. (8)

Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas.

Representar diversos conceptos relacionados con los medios social y natural mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (24)


Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten.



Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características.


Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico. (13)

Clasificar datos siguiendo determinados criterios.



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás.

Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestando las propias ideas y respetando las opiniones de los demás. (6)


Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes.


Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta en fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas,

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gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)Completar frases utilizando el vocabulario aprendido.

Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre los hechos observables y problemas conocidos del entorno, y establecer generalizaciones a partir del contraste de la información obtenida. (26)


Leer un texto y responder las preguntas sobre su contenido.



Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos.


Señalar algunas funciones y su contribución al funcionamiento de la sociedad de las administraciones y diversas organizaciones, y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.(6)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Esforzarse por resolver las actividades de creciente complejidad.



Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros.

Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para aplicarlas en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (13)


Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender.

Desarrollar estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para aplicarlas en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (13)


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad.

Reconocer el papel de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural.

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, indicando

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(29) acciones que construyan a su protección. (7)

Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que nos proponen.

Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos presentes en el entorno cotidiano prestando especial atención a las fuentes de energía, la luz y el sonido. (28)

Señalar las principales partes de objetos y máquinas. Indicar sus funciones, planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y prestar atención para la seguridad. (11)

Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares.


Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, indicando acciones que construyan a su protección. (7)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Planificar las consecuencias que se pue-den derivar de determinadas acciones.

Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (11)


Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades.

Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etc. en diferentes grupos humanos, valorar su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con los demás. (7)


Participar de forma autónoma en la planificación de actividades.



Saber expresar los gustos personales. Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestando las propias ideas y respetando las opiniones de los demás. (6)


COMPETENCIA MATEMÁTICA




Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes.

Representar diversos conceptos relacio-nados con el medio social y natural mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (24)


Utilizar medidas y escalas para Representar diversos conceptos relacio- Utilizar las nociones espaciales y la

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describir y representar la realidad. nados con el medio social y natural mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (24)

referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de objetos en espacios delimitados, así como utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. (8)

Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos.



Segundo Ciclo: Cuarto Curso

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIASCuarto Curso



Valorar y respetar las opiniones de los demás en un debate.



Identificar los principales sectores y actividades económicos de nuestra sociedad.

Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configuran la economía. (21)Conocer los diferentes sectores industriales de la economía e identificar los principales tipos de establecimiento comercial. (22)

Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. (9)

Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar de la población.

Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (20)

Señalar algunas funciones y su contribución al funcionamiento de la sociedad de las administraciones y diversas organizaciones, y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. (6)Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano. (14)

Aproximarse a las sociedades y formas de vida de diferentes periodos históricos.

Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo y de las formas de vida cotidiana en diferentes periodos históricos. (12)


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Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de cada tipo de localidad.

Identificar la organización social y política de la localidad, la provincia, la Comunitat Autónoma Valenciana y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. (8)


Apreciar la diversidad de paisajes, culturas y formas de vida en España y en nuestra Comunitat.

Reconocer las principales unidades de relieve, paisajes y regiones de la Comunitat Valenciana, así como los diversos elementos que conforman el medio social. (17)

Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, indicando acciones que contribuyan a su protección. (7)

Conocer las principales características de nuestras instituciones democráticas.

Conocer la organización político-administrativa de España y el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado. (9)


COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO




Conocer las características básicas del sistema formado por la Tierra y la Luna.

Conocer la organización básica del Universo y del sistema solar mediante la interpretación y el tratamiento de la información cuantitativa. (27)


Distinguir los principales fenómenos atmosféricos y realizar una previsión del tiempo.

Interesarse por conocer las características del aire, el tiempo y el ciclo del agua en la naturaleza. (14)


Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje.

Identificar cómo funcionan los ecosistemas y reconocer sus alteraciones por parte del ser humano, así como valorar el aprovechamiento de los recursos naturales. (18)


Describir los ecosistemas y enumerar los principales impactos sobre el medio y las posibles soluciones.

Identificar cómo funcionan los ecosistemas y reconocer sus alteraciones por parte del ser humano, así como valorar el aprovechamiento de los recursos naturales. (18)

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipos de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta,

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etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Caracterizar materiales, rocas y minerales y distinguir las fuentes de energía y los tipos de máquinas.

Clasificar las rocas y minerales del entorno valenciano utilizando diferentes métodos. (15)Distinguir los diferentes tipos de máquinas y reconocer sus principales usos y su evolución a lo largo del tiempo. (19)

Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.(3)Identificar fuentes de energía común y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. (10)

Reflexionar sobre los cambios acontecidos en el entorno natural y social con el paso del tiempo.

Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relaciona-dos con el paso del tiempo. (11)


Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural.

Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural. (10)


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Extraer la información contenida en una imagen.


Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. (8)

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a Internet como fuente de información.

Reconocer el papel de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. (29)


Interpretar mapas meteorológicos y realizar previsiones del tiempo.

Interesarse por conocer las características del aire, el tiempo y el ciclo del agua en la naturaleza. (14)


Diseñar esquemas o realizar dibujos que resuman un determinado proceso.

Representar diversos conceptos relacio-nados con el medio social y natural

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

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mediante el uso de diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos...). (24)

delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta en fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)

Analizar la información contenida en una tabla o en una gráfica.


Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.(3)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA




Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso.



Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social.



Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.

Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos del entorno, y establecer generalizaciones a partir del contraste de la información obtenida. (26)


Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad.



Revisar la faena realizada y evaluar tanto lo que se ha aprendido como la que falta por aprender.


Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta en fuentes básicas y

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comunicar los resultados de forma oral y escrita (utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.). (12)

Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje.



COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Reflexionar sobre la necesidad de proteger nuestro patrimonio natural.

Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural. (10)


Valorar nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural.

Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, de relaciones entre los miembros, de costumbres y valores, lenguas, intereses, etc. en diferentes grupos humanos, valorar su pertenencia a un grupo social específico y aceptar las diferencias con los demás. (7)


Demostrar interés por conocer los acon-tecimientos históricos más relevantes del pasado.

Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo y de las formas de vida cotidiana en diferentes periodos históricos. (12)


Conocer y valorar diferentes juegos populares o tradicionales



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Comparar aspectos relacionados con el medio natural y social.


Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipos de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta,

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etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. (1)

Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.



Proponer o valorar hipótesis argumen-tando sus ventajas e inconvenientes.



Comunicar opiniones, gustos, emociones y experiencias personales de forma argumentada.



COMPETENCIA MATEMÁTICA




Trabajar con los valores numéricos de una tabla o de una gráfica que representa un proceso natural.



Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social.



Describir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo.



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4. CONTENIDOS4.A ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación.

El agua: descripción general y principales características. La distribución del agua en el planeta Tierra. Los estados del agua y el ciclo del agua. Los ríos. Los ríos más importantes de la Comunitat Valenciana. El agua y la vida en el planeta Tierra. Observación y descripción de distintos tipos de paisajes: elementos naturales y humanos. su interacción Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno inmediato, la Comunitat

Valenciana. Utilización significativa de algunos topónimos del entorno inmediato, de la Comunitat Valenciana y del territorio

español. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Defensa y mejora del medio

ambiente.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. Animales: vertebrados e invertebrados. Características, reconocimiento y clasificación. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas según sus funciones

vitales. El ambiente físico de los seres vivos y sus componentes. Las adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que

viven. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y mediante el uso de medios audiovisuales y

tecnológicos. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y

atención a los seres vivos, especialmente, a los más próximos al ser humano.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal. La morfología externa del cuerpo humano. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de los sentidos. La relación con el exterior. Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre...). Prevención y

detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad

individual.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, cultura y organización social. La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia. La vida escolar. Participación e intervención positiva en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su

cumplimiento. Correlación de derechos y deberes. La población: pueblos y ciudades. Zonas urbanas y rurales de la Comunitat Valenciana. Los servicios públicos y los equipamientos urbanos. La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

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Los sectores de producción y la actividad económica en el entorno más próximo y en la Comunitat Valenciana. Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de información y valoración de los contenidos. Los

acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicación.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo. El transcurso del tiempo: pasado, presente, futuro. La historia personal. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Los acontecimientos en el tiempo: las medidas del tiempo y el eje cronológico. Acontecimientos y personas relevantes en la historia: el origen histórico de las tradiciones y fiestas de la Comunitat

Valenciana.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía.– Cambios físicos del agua: estados sólido, líquido y gaseoso.– Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.– La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.– Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.– La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.– Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.– Los medios de comunicación en nuestra sociedad.

SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación– El planeta Tierra: características físicas.– La representación de la Tierra: el globo terráqueo, mapas e imágenes.– Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del año.– El agua. El uso del agua y su ahorro.– Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.– Los ríos más importantes de la Comunitat Valenciana y de la Península Ibérica.– La atmósfera y el tiempo atmosférico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.– Uso de aparatos meteorológicos.– Recogida, representación y análisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. – El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo, en la Comunitat Valenciana y en España.– Observación y descripción de distintos tipos de paisajes: elementos naturales y humanos, su interacción.– Orientación en el espacio. Los puntos cardinales y la brújula. Uso de croquis, planos y mapas. – Utilización significativa de algunos topónimos del entorno inmediato, de la Comunitat Valenciana y del territorio español. – Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. – Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidos de la Comunitat Valenciana. Procedimientos de conservación de los espacios naturales y de las especies.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

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Las comunidades biológicas y los ecosistemas. Los seres vivos de un ecosistema, su adaptación al entorno y las interrelaciones entre comunidades biológicas.

Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hábitos de respeto y

atención a los seres vivos, especialmente, a los más próximos al ser humano.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal. La utilización saludable del ocio y el tiempo libre. Las diferentes actividades de ocio. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso...). Prevención y detección de riesgos para la salud.

Crítica de las prácticas no saludables. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las de índole colectiva. La responsabilidad

individual.

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, cultura y organización social.– Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios públicos. La importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.– La organización social, política y territorial de España. El Estado. Las comunidades y ciudades autónomas. La Administración Pública.– La población. Observación y descripción de algunos rasgos demográficos. Zonas urbanas y rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de población.– Los sectores de producción y la actividad económica en el entorno más próximo, la Comunitat Valenciana y España.– Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana.– Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo y la actividad comercial.– Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de los contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicación. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo. Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) y la iniciación al uso

de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a

través del tiempo. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de España. La riqueza artística de la

Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoración de su patrimonio artístico. Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España y, especialmente, en la Comunitat Valenciana. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o

repulsión. Cambios físicos: cambios de estado. Cambios químicos: la combustión. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso

responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color.

Identificación de los colores básicos. La producción de residuos, la contaminación y el impacto medioambiental. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

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BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,

freno, etc.) y de la función que realizan. La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones más frecuentes. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La

importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Informática. Utilización básica de tratamiento de textos. Presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

Búsqueda guiada de información en Internet.

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4. CONTENIDOS4.B CLASIFICACIÓN

TERCER CURSO

TEMA 1. EL CUERPO HUMANO

1. Las personas somos seres vivos.2. El aparato locomotor.3. Los huesos.4. Los músculos.Lo esencial.Aprende a…Construir dos marionetas.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 2. CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

1. La alimentación y los alimentos.2. Una alimentación sana.3. La salud.Higiene y actividad física.Lo esencial.Aprende a...Identificar la presencia de grasas.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 3. LOS SENTIDOS

1. Los cinco sentidos. El tacto.2. La vista.3. El oído.4. El gusto y el olfato.Lo esencial.Aprende a...Utilizar tus sentidos.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 4. LOS ANIMALES

1. Los animales son seres vivos (I).2. Los animales son seres vivos (II).3. Animales vertebrados.Un mamífero: la oveja.4. Animales invertebrados.Un insecto: la hormiga.Lo esencial.Aprende a...Criar gusanos de seda.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 5. LAS PLANTAS

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1. Las plantas son seres vivos (I).2. Las plantas son seres vivos (II).3. La nutrición de las plantas.4. La reproducción de las plantas.La judía.El cerezo.Lo esencial.Aprende a...Preparar una colección de hojas.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 1R TRIMESTREREPASO TRIMESTRAL 1R TRIMESTRE

TEMA 6. EL AGUA

1. ¿Dónde hay agua? 2. Los estados del agua.El ciclo del agua.3. Los ríos.Lo esencial.Aprende a...Investigar la evaporación del agua.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 7. EL PAISAJE QUE NOS RODEA1. El paisaje.2. El paisaje de montaña.3. El paisaje de llanura.4. El paisaje de costa.Nos orientamos.Lo esencial.Aprende a...Descubrir los cambios naturales en un paisaje.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 8. REPRESENTAR EL ENTORNO 1. Leer una fotografía de un paisaje.2. De la realidad al croquis.3. De la realidad al plano.4. Los mapas.

TEMA 9. LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES

1. Vivimos en pueblos.2. Vivimos en ciudades.3. Equipamientos y servicios.Educación vial.Lo esencial.Aprende a...Conocer el origen de los nombres de las calles.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 10. VIVIMOS EN SOCIEDAD

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1. Aprendemos a convivir. La familia.2. La escuela.3. La localidad.Los Derechos de la infancia.Lo esencial.Aprende a...Preparar una asamblea de aula.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 2º TRIMESTREREPASO TRIMESTRAL 2º TRIMESTRE

TEMA 11. LOS TRABAJOS (I)

1. La agricultura.2. La ganadería.3. La pesca.4. La artesanía.5. La industria.Lo esencial.Aprende a...Buscar y ordenar información.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 12. LOS TRABAJOS (II)

1. Los servicios.2. Todos consumimos: el comercio.3. Los establecimientos comerciales4. Los medios de transporte5. Transporte marítimo y aéreoViajar en aviónLo esencialAprende a...Ser emprendedorRepaso lo que he aprendidoCompetencias básicas

TEMA 13. LAS FIESTAS Y TRADICIONES

1. Nuestro tiempo libre.2. Fiestas y tradiciones.Fiestas y tradiciones de nuestra Comunidad.Fiestas del mundo.Lo esencial.Aprende a...Situar las principales fiestas del año.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 14. NUESTRO PASADO

1. El paso del tiempo.2. Ordenando los acontecimientos en el tiempo.3. Más allá de nuestra propia historia.Lo esencial.Aprende a...Investigar tu propia historia.Repaso lo que he aprendido.

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Competencias básicas.

TEMA 15. LA COMUNITAT VALENCIANA

1. Relieve y ríos.2. Clima, vegetación y fauna.3. Ciudades y pueblos.


CUARTO CURSO

TEMA 1. LA TIERRA Y LA LUNA

El Sistema Solar1. La Tierra, planeta del Sistema Solar.2. Los movimientos de la Tierra.3. La Luna, el satélite de la Tierra.4. La representación de la Tierra.Lo esencial.Aprende a... Interpretar un planisferio.Repaso lo que he aprendidoCompetencias básicas

TEMA 2. LA ATMÓSFERA Y EL AIRE

1. La atmósfera.2. El aire.3. El aire y la vida.Lo esencial.Aprende a... Comprobar cómo el aire desplaza el agua.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 3. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

1. Elementos del tiempo atmosférico (I).2. Elementos del tiempo atmosférico (II).3. Cómo predecimos el tiempo atmosférico.Tiempo y clima.Lo esencial.Aprende a... Observar el tiempo de tu localidad.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 4. LOS PAISAJES NATURALES Y HUMANIZADOS

1. Los paisajes naturales.2. Los paisajes humanizados (I).3. Los paisajes humanizados (II).Lo esencial.

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Aprende a... Analizar un paisaje humanizado.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 5. EL MEDIO Y SU PROTECCIÓN

1. El medio de los seres vivos. El medio físico.2. El medio biológico.3. Comunidades biológicas. Ecosistemas.4. El ser humano modifica los ecosistemas.La protección del medio ambiente.Lo esencial.Aprende a... Elaborar una red alimentaria.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.


TEMA 6. LA MATERIA Y LOS MATERIALES

1. Materia, materiales y mediciones.Algunas propiedades de los materiales.2. Uso de los materiales y su reciclaje.3. Los minerales.4. Las rocas.Lo esencial.Aprende a... Utilizar instrumentos de medida.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 7. CALOR, LUZ Y SONIDO

1. El calor y la temperatura.2. Efectos del calor3. La luz.4. Los espejos y las lentes.5. El sonido.Lo esencial.Aprende a...Experimentar con la dilatación.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 8. LA ENERGÍA

1. La energía.2. Fuentes de energía no renovables.3. Fuentes de energía renovables.4. La energía que utilizamos.Lo esencial.Aprende a... Construir un pequeño molino de viento.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 9. LAS MÁQUINAS

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1. Las máquinas simples.2. Las máquinas compuestas.3. Usamos las máquinas.La rueda y las máquinas.Lo esencial.Aprende a... Construir una máquina sencilla.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 10. LOS TRABAJOS

1. Las personas y el trabajo.2. El sector primario.3. El sector secundario.El cultivo del olivo y el aceite.La cría de la vaca y la leche.4. El sector terciario.Lo esencial.Aprende a... Realizar una encuesta.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 2º TRIMESTREREPASO TRIMESTRAL 2º TRIMESTRE

TEMA 11. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. Los medios de comunicación.2. El ordenador e Internet.Cómo hacer una presentación por ordenador.Lo esencial.Aprende a...Escribe y publicar una revista. Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

CONOCER EL PASADO

TEMA 12. NUESTRO PASADO RECIENTE

1. La casa del bisabuelo Jaime.2. La escuela y los juegos de Jaime.3. La ciudad del abuelo Eduardo.4. La vida de Lucía en la ciudad.Lo esencial.Aprende a... Reconocer juegos antiguos.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 13. NUESTRO PASADO LEJANO

1. Nuestros primeros antepasados.2. En tiempo de los romanos.3. La época de los castillos.4. La época de los descubrimientos.5. La época industrial.

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Hombres y mujeres en la Historia.Lo esencial.Aprende a... Investigar el pasado de tu Comunidad.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.

TEMA 14. CÓMO ES ESPAÑA

1. El medio físico de España.El relieve de España.2. Población y economía de España.3. España: un país democrático.4. España: un país de Europa.Lo esencial.Aprende a... Conocer el territorio español.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.


1. El medio físico.2. Las comarcas de montaña.3. Las comarcas de interior4. Las comarcas de costa.5. Población y economía.Lo esencial.Aprende a... Interpretar un mapa político.Repaso lo que he aprendido.Competencias básicas.


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5. UNIDADES DIDÁCTICAS5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TERCER CURSOPRIMER TRIMESTRE

TEMA1. – Las características del ser humano en relación con otros seres vivos.– Los cambios en el cuerpo humano a lo largo de la vida. – El aparato locomotor y el cuidado de la columna vertebral.– Las partes del esqueleto y sus funciones.– Identificación de los principales huesos del cuerpo humano.– Relación entre los huesos y las partes del cuerpo.– Los músculos. Clasificación de los músculos según su forma. – Diferenciación de los dos tipos de movimientos de los músculos.– Reconocimiento de los principales músculos del cuerpo humano.– Clasificación de las articulaciones del aparato locomotor.– Elaboración de un vocabulario digital con los conceptos del cuerpo humano. – Observación y análisis de ilustraciones y fotografías del cuerpo humano.– Valoración de la importancia de practicar las normas de cuidado del aparato locomotor para conseguir una vida

saludable.– Gusto por la presentación ordenada y clara de la información relativa a la estructura del cuerpo humano y el

aparato locomotor.– Respeto por las opiniones diferentes de las propias en la aplicación de los procedimientos de trabajo y en la

interpretación de las observaciones.

TEMA 2.– Las características de una alimentación equilibrada.– Clasificación de los grupos de alimentos según su origen y sus nutrientes.– Relación entre alimentos y sustancias nutritivas. – Búsqueda de información en internet sobre los alimentos.– Definición del concepto de dieta equilibrada.– Interpretación de la pirámide de los alimentos. Valoración de los aspectos positivos de la dieta mediterránea.– Interpretación de las etiquetas de los alimentos envasados.– Distinción entre salud y enfermedad. Enumeración de los principales agentes infecciosos.– Descripción de las pautas de comportamiento en caso de enfermedad.– Valoración de la importancia del descanso y reconocimiento de las horas de sueño según la edad.– Reconocimiento de los principales hábitos para prevenir las enfermedades.– Elaboración de un vocabulario digital sobre la alimentación y la salud. – Valoración de la importancia de la higiene y de la actividad física para conseguir una vida saludable.– Respeto por los materiales de medida y dibujo, personales o colectivos, que se emplean en el aula.

TEMA 3.– Enumeración de los cinco sentidos. Relación entre cada uno de los sentidos y el estímulo que detecta.– Reconocimiento de las diferentes funciones sensitivas de la piel. Aplicación de las normas de cuidado de la

piel.– Identificación de las principales partes del ojo.

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– Descripción del proceso de la visión indicando la función de los elementos que intervienen. Enumeración de los hábitos que permiten cuidar los ojos.

– Identificación de las principales partes del oído.– Descripción del proceso de la audición considerando las funciones realizadas por cada estructura del oído.

Reconocimiento de las normas de cuidado de los oídos.– Identificación de los órganos corporales responsables del gusto y del olfato.– Interpretación de dibujos que representan las partes de los órganos de los sentidos.– Descripción del funcionamiento del órgano del gusto. Reconocimiento de los cuatro sabores básicos.– Cuidado de los órganos del gusto y el olfato.– Valoración de la importancia de practicar las normas de cuidado de los órganos de los sentidos para llevar una

vida saludable.– Respeto por las personas que presentan discapacidades relacionadas con los órganos de los sentidos.

TEMA 4. – Las funciones de los animales. Clasificación según su alimentación.– Diferenciación del modo de desplazamiento de los animales.– Los animales ovíparos y vivíparos.– Clasificación de los animales vertebrados. La piel de los animales vertebrados.– Diferenciación de las funciones de nutrición, relación y reproducción en la oveja.– Reconocimiento de los rasgos distintivos de los animales invertebrados.– Clasificación de los artrópodos.– Reconocimiento de la estructura corporal de la hormiga.– Identificación de las tres clases de hormigas. Análisis de la nutrición, la relación y la reproducción en la

hormiga.– Curiosidad por indagar sobre las funciones vitales de los animales.– Experimentación de la cría de caracoles.– Gusto por la presentación ordenada y clara de la información relativa a la biología de los animales estudiados.– Valoración de la biodiversidad del planeta como una riqueza que debe ser protegida.– Perseverancia y confianza en el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

TEMA 5.– Enumeración de las características propias de las plantas.– Clasificación de las plantas utilizando diferentes criterios.– Reconocimiento de tres tipos principales de tallos.– Análisis de ilustraciones con las partes de una planta.– Descripción de las principales partes de la raíz, el tallo y las hojas.– Clasificación de las hojas atendiendo a la forma del limbo y a la forma del borde.– Relación entre los vasos conductores de las plantas y las savias bruta y elaborada.– Interpretación de un esquema sobre la fabricación de alimento en las hojas.– Descripción de los órganos protectores y reproductores de la flor.– Reconocimiento de las fases del proceso de reproducción de las plantas.– Definición de polinización y fecundación.– Relación entre la semilla y el fruto.– Descripción del proceso de germinación.– Aplicación de los contenidos introducidos en la descripción de la judía y el cerezo.– Elaboración de un vocabulario digital sobre las plantas.– Gusto por la elaboración de esquemas que resuman los contenidos de la unidad didáctica.– Respeto por las opiniones diferentes de las propias en la aplicación de los procedimientos de trabajo y en la


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SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6– Enumeración de las zonas de la Tierra en las que se puede encontrar agua.– Valoración de la función del agua en los seres vivos.– Comparación del agua de mares, ríos y lagos.– Diferenciación de los tres estados físicos del agua.– Identificación de los principales cambios de estado físico del agua y de los procesos que los generan.– Análisis del estado del agua en diferentes fotografías.– Enumeración de las fases del ciclo del agua.– Relación entre diferentes etapas del ciclo del agua.– Definición de conceptos relacionados con el agua.– Comparación de los cursos alto, medio y bajo de un río.– Búsqueda de información sobre los ríos en Internet.– Reflexión sobre los problemas de contaminación que padecen los ríos. – Realización de un experimento sobre la evaporación del agua.– Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo y medida, tanto individuales como colectivos.– Gusto por la elaboración de esquemas que resuman los contenidos del tema.– Respeto por las opiniones diferentes de las propias en la aplicación de los procedimientos de trabajo y en la


TEMA 7.– El paisaje: elementos naturales y elementos humanos.– La transformación humana del paisaje.– Tipos de paisaje: el paisaje de montaña.– Tipos de paisaje: el paisaje de llanura.– Tipos de paisaje: el paisaje de costa.– Los pueblos de montaña, de llanura y de costa.– Principales ocupaciones de las personas en cada tipo de paisaje.– Lectura y reconocimiento de los principales elementos de un paisaje.– Análisis de un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de paisajes.– Descripción pautada de los elementos de un paisaje a partir de la observación y la comparación de fotografías. – Adquisición del vocabulario básico sobre cada tipo de paisaje.– Valoración del impacto de la actividad humana sobre el paisaje. – Búsqueda de información en Internet sobre los distintos tipos de paisajes. – Realización de ejercicios de orientación a partir de los puntos cardinales.

TEMA 8.– La lectura de una fotografía.– Los principales aspectos a detectar en una fotografía de un paisaje: relieve, vegetación, cursos de agua,

edificios, campos, vías de comunicación.– El análisis de un croquis.– Los elementos más importantes de un croquis: los planos.– Instrucciones para dibujar un croquis. El análisis de un plano.– Los elementos más importantes de un plano: orientación, toponimia, símbolos convencionales, leyenda, escala.– El análisis de un mapa.– Tipos de mapa: físico, del tiempo, de comunicaciones, político.– Los elementos más importantes de un mapa: título, leyenda, escala, toponimia.– La escala de un plano y de un mapa.

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TEMA 9. – Definición de pueblo y de ciudad.– Características de los pueblos. La vida y el trabajo en los pueblos.– Características de las ciudades. La vida y el trabajo en las ciudades.– Las partes de la ciudad: centro, ensanche y periferia.– Los equipamientos urbanos y los servicios municipales.– El transporte público en las ciudades.– Los problemas de contaminación ambiental y acústica en las ciudades.– Educación vial: normas y señales que regulan la circulación de vehículos y peatones.– Educación vial: normas de seguridad que se deben adoptar al utilizar la bicicleta o el monopatín.– Autoevaluación del cumplimento de las normas básicas de circulación vial. – Análisis de un mapa conceptual sobre las características de pueblos y ciudades.– Descripción pautada de un itinerario urbano. – El origen de los nombres de las calles. – Comparación de las características de pueblos y ciudades a partir de la observación de dibujos y fotografías.– El padrón de habitantes y su funcionamiento.– Elaboración de un diccionario digital sobre los términos relacionados con los elementos de pueblos y ciudades.

TEMA 10. – La convivencia con los demás.– Normas de convivencia.– Derechos y deberes– La vida en familia. La participación en las tareas domésticas.– Las normas de convivencia escolar.– Las personas que forman la comunidad escolar.– Las funciones del Ayuntamiento.– Las elecciones municipales.– Las normas básicas de convivencia vecinal.– Los derechos de la Infancia.– La Asamblea. Las normas de la Asamblea.– Las señales: señales de circulación y señales sobre las normas de uso de la piscina.– Búsqueda de información sobre la participación de padres y madres en la escuela. – Reflexión sobre el grado de participación personal en las tareas domésticas. – Conexión a Internet y búsqueda de recursos educativos.– Interpretación de un mapa conceptual y compleción de un resumen sobre el tema.– Elaboración de un diccionario digital con el vocabulario trabajado en el tema.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 11.– Clasificación de los trabajos por sectores.– La agricultura y el trabajo de los agricultores.– Clasificación de los cultivos según sean de regadío o de secano.– La ganadería y las diferentes clases de ganado.– La cría del ganado y el trabajo de los ganaderos.– La pesca y los tipos de pesca.– La pesca marítima y el trabajo de los pescadores.– Comparación de la pesca de altura y la pesca de bajura.

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– La artesanía: singularidades del trabajo artesano y oficios artesanos.– Las herramientas y las técnicas artesanas de fabricación.– Las principales características del trabajo industrial.– Clasificación de las industrias en distintos grupos.– El trabajo en cadena: el ejemplo de la fabricación de un lápiz. – Interpretación de un mapa conceptual sobre los trabajos. – Comparación entre las tareas agrícolas del siglo pasado y las actuales. – Elaboración de un vocabulario digital específico sobre los trabajos.

TEMA 12.– Los trabajos del sector servicios: servicios públicos y privados.– El comercio: comprar y vender.– Los agentes que participan en el proceso comercial.– El dinero y otras formas de pago.– Los establecimientos comerciales: tiendas, mercados, supermercados, etc. – La función de la publicidad y los soportes publicitarios.– Los medios de transporte terrestre, aéreo y marítimo.– Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada medio de transporte. – Identificación y localización de las instalaciones de puertos y aeropuertos. – Descripción detallada del funcionamiento de un aeropuerto.– Búsqueda de información en Internet sobre los medios de transporte. – Análisis de un mapa conceptual sobre el comercio y el transporte.– Planificación y ejecución de una pequeña iniciativa empresarial.– Elaboración de un vocabulario digital sobre los servicios, el comercio y los transportes.

TEMA 13.– El tiempo libre y el ocio. – Las principales actividades de ocio: actividades culturales, deportivas y recreativas.– Las fiestas y las tradiciones. El origen de las fiestas. La diversidad de las tradiciones.– Las leyendas. Personajes históricos y personajes de ficción. La transmisión de las leyendas.– Las fiestas y tradiciones de nuestra Comunidad. – Tipos de fiesta: local, religiosa e histórica.– Fiestas del mundo: ejemplos de fiestas de otros países.– El calendario de las fiestas tradicionales. – Clasificación de las fiestas por su fecha.– Investigación sobre nuestra Fiesta Patronal y sobre algunas fiestas de la Comunidad.– Consulta de libros de divulgación y difusión y búsqueda en Internet para obtener datos.– Iniciación a operaciones de observación, descripción, comparación y generalización a partir de diversas fuentes

de información.– Conexión a Internet y búsqueda de recursos educativos.– Interpretación de un mapa conceptual y compleción de un resumen sobre el tema.– Elaboración de un diccionario digital con el vocabulario trabajado en el tema.

TEMA 14.– Las fuentes de información que nos hablan del pasado.– Las transformaciones del conjunto de la sociedad con el paso del tiempo.– La línea del tiempo. Las medidas del tiempo y el calendario. – Interpretación y elaboración de ejes cronológicos.– Ordenación de una serie datos cronológicos y genealógicos en un eje cronológico.

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– Definición de las principales medidas de tiempo: día, semana, mes, año.– La historia personal. El álbum familiar y los documentos gráficos. – La historia de nuestra localidad. – Los restos del pasado: monumentos históricos.– La conservación del patrimonio histórico. – El pasado, el presente y el futuro.– Interpretación de un mapa conceptual.– Elaboración de un álbum de fotos sobre la historia personal.– Reflexión sobre la evolución futura de nuestras sociedades. – Elaboración de una ficha sobre un monumento de nuestra localidad.– Búsqueda de información y descripción de monumentos, fiestas y tradiciones.

TEMA 15.– La variedad de paisajes y relieves en la Comunitat Valenciana.– El paisaje de la Comunitat Valenciana: elementos naturales y elementos humanos.– Las principales unidades del relieve en la Comunitat Valenciana.– Los ríos en nuestro territorio.– Las características generales del clima de la Comunitat Valenciana.– Las variedades climáticas en la Comunitat Valenciana.– La flora y la fauna de nuestra Comunidad.– Las ciudades y los pueblos de la Comunitat Valenciana.– Análisis y comparación de diferentes tipos de paisaje de nuestra Comunidad a partir de la observación de

fotografías.– Identificación en un mapa de los principales elementos del relieve, los ríos y las variedades climáticas del

territorio valenciano.– Reflexión entorno a la necesidad de preservar nuestro patrimonio natural.– Identificación de las actividades económicas del medio urbano y rural de la Comunitat Valenciana.

CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1.– Definición del Universo, el Sistema Solar y la Tierra.– Las líneas imaginarias de la Tierra: el eje de la tierra, los paralelos y los meridianos. – El movimiento de rotación: la sucesión de días y noches.– El movimiento de traslación: las estaciones.– El sol de medianoche.– Definición de la Luna.– Los movimientos de la Luna: rotación y traslación – Las fases lunares: luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.– Definición de un mapa.– Modos de representación de la Tierra: el globo terráqueo y el planisferio.– Diferenciación de los tipos de mapas: físicos, políticos y de carreteras.– Los signos convencionales de un mapa.– Observación y análisis de fotografías. – Reconocimiento de las líneas imaginarias en un globo terráqueo. – Explicación de las razones de la variación del número de horas de sol.– Realización de experiencias para entender las fases lunares.

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– Relación de las estaciones en los dos hemisferios.– Consulta de libros de divulgación y difusión para obtener datos.

TEMA 2. – Definición y características de la atmósfera.– Los fenómenos atmosféricos.– Definición del aire.– Las propiedades del aire. – El viento. La utilización de la fuerza del viento.– El aire y la vida. La necesidad del aire para respirar.– El proceso de la respiración en las plantas.– Realización de experiencias para comprobar algunas de las propiedades del aire.– Reconocimiento de las funciones de la atmósfera que permiten la existencia de vida en nuestro planeta.– Observación y análisis de fotografías.– Reconocimiento de las utilidades que se le dan a la fuerza del viento.– Consulta de fuentes alternativas al libro para ampliar los contenidos trabajados. – Identificación de los instrumentos utilizados para respirar en los medios donde hay poco oxigeno. – Valoración de las actitudes responsables para reducir la contaminación del aire.– Consulta de libros de divulgación y difusión para obtener datos.– Elaboración de un vocabulario digital sobre el aire y la atmósfera.

TEMA 3. – Definición de tiempo atmosférico.– Los elementos que determinan el tiempo atmosférico: la temperatura, la humedad, el viento, la presión, las

nubes y las precipitaciones.– Tipos de precipitaciones: lluvia, nieve y granizo. Tipos de lluvia: llovizna, lluvia y chubascos o aguaceros.– Los cambios en el tiempo atmosférico.– Cómo conocer el tiempo. Uso del termómetro, la veleta, el anemómetro, el pluviómetro, el higrómetro y el

barómetro.– La predicción del tiempo: satélites meteorológicos y mapas del tiempo.– Definición de clima.– Los factores determinantes del clima: la distancia de un punto al Ecuador, la altitud, el relieve y la distancia

respecto al mar.– Interpretación de un mapa del tiempo.– Consulta de libros de divulgación y difusión para obtener datos.– Observación y análisis de fotografías que representan el cambio del tiempo.– Recopilación de los datos del clima durante un período de tiempo determinado y representación en un cuadro.

TEMA 4.– Reconocimiento de los elementos que han transformado la formación de los paisajes naturales.– Elementos de un paisaje natural: el relieve, el agua, la vegetación y la fauna.– Los paisajes agrarios: los campos, los pueblos, los caminos y las carreteras.– Los paisajes industriales: las fábricas y los talleres, las vías de comunicación y las conducciones de petróleo,

gas o electricidad.– Los paisajes urbanos. – Elementos del paisaje urbano.– Observación y análisis de fotografías.– Consulta de libros de divulgación y difusión para obtener datos.– Visitar una página de Internet para trabajar los contenidos del tema.– Localización y descripción de los elementos propios de un paisaje agrario y de un paisaje urbano.

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– Comprensión de un mapa conceptual que clasifica los contenidos trabajados.– Reconocimiento de los principales cambios que se producen en los paisajes urbanos y humanizados.– Observación y anotación de los principales elementos del paisaje urbano de la localidad del alumnado.

TEMA 5. – El medio físico y el medio biológico.– Las adaptaciones de los seres vivos al medio.– Las comunidades biológicas. Los ecosistemas.– Las cadenas y redes alimentarias: consumidores primarios, secundarios y terciarios.– Las acciones directas sobre los ecosistemas. La acción del ser humano sobre el medio.– Los contaminantes. La protección del medio ambiente.– Definición de los recursos naturales y valoración de su importancia para las necesidades de la vida.– El aprovechamiento responsable de los recursos naturales.– Comprensión de un mapa conceptual que sintetiza los contenidos trabajados.– Valoración de la necesidad de proteger el medio ambiente en relación con la actuación del ser humano y las

consecuencias que se derivan de la contaminación.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6.– La materia: definición.– Los materiales. Clases de materiales: naturales y artificiales. – Los instrumentos de medida para la longitud, la masa, el volumen y la temperatura.– Las propiedades físicas de los materiales.– Uso de los materiales: plástico, papel, metal, madera, fibras textiles y vidrio. – Los materiales pueden reutilizarse: el reciclaje.– Los minerales y su obtención: las minas.– Las utilidades de los minerales.– Las propiedades de los minerales.– Las rocas y su obtención: las canteras.– La clasificación de las rocas: rocas sedimentarias, rocas magmáticas y rocas meta-mórficas.– Clasificación de algunas rocas y minerales utilizando diferentes criterios.– Descripción de minerales y rocas utilizando la terminología adecuada.

TEMA 7.– El calor: Fuentes de calor.– La temperatura. – Los tipos de termómetros: el termómetro clínico y el termómetro de ambiente. Cómo se mide la temperatura.– Los efectos del calor: los objetos varían el tamaño y su estado.– La luz. Fuentes de luz natural y artificial. – La propagación de la luz.– Los colores de los objetos y los colores básicos.– La utilidad de los espejos y las lentes.– El sonido. El eco. El ruido.– Descripción del proceso de transmisión y recepción de sonidos.– Manipulación de instrumentos en la realización de experiencias sobre los efectos del calor.– Observación y análisis de imágenes.

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TEMA 8. – La energía: definición.– Identificación de los efectos originados por las fuerzas: movimientos y deformaciones. – El consumo de energía.– Definición de las fuentes de energía.– Las fuentes de energía no renovables: el carbón, el petróleo, el gas natural y el gas butano. – Los inconvenientes de las energías no renovables.– Las fuentes de energía renovables: el Sol, el viento y el agua.– La energía eléctrica.– La energía de los combustibles.– Reconocimiento de las acciones que permiten ahorrar energía eléctrica en casa.– Observación y análisis de fotografías.– Búsqueda de información para ampliar los conocimientos.– Reconocimiento de los instrumentos necesarios para aprovechar las fuentes de energía renovables.– Estudio de un mapa conceptual.– Realización de un experimento para comprobar cómo funciona la fuerza eólica.

TEMA 9. – Definición de las máquinas.– Las máquinas simples: la palanca, el plano inclinado, la rueda y la polea. – Las máquinas compuestas: los alicates, el engranaje, el freno, la bicicleta, los coches y los electrodomésticos.– Las máquinas en casa: el frigorífico, la lavadora y la plancha.– Las máquinas en la escuela: el ordenador, la calculadora y la pizarra digital. – Las máquinas en el comercio: cortafiambres, balanza y caja registradora.– Las herramientas. – Identificación del origen histórico de algunas máquinas simples como la rueda.– Valoración de la contribución de las máquinas al trabajo de las personas.– Observación de dibujos que representan diversas máquinas compuestas y análisis de las maquinas simples de

las que constan.– Lectura comprensiva de textos sobre la transformación de las máquinas a lo largo del tiempo.– Relación de las máquinas que se encuentran en la casa, la escuela y el comercio con la función que

desempeñan.– Estudio de un mapa conceptual.– Realización de un procedimiento para conseguir montar un generador de corriente eléctrica.– Valoración de las repercusiones en las formas de vida del uso de máquinas.

TEMA 10.– La población activa: población ocupada y población no ocupada.– La población no activa.– El sector primario: la agricultura, la ganadería, la pesca y la minería.– El sector secundario: la industria y la construcción.– El sector terciario: el comercio, el transporte, el turismo y otros servicios. – Observación, descripción y análisis del proceso de elaboración de un producto industrial.– Diferenciación entre diversos tipos de industria.– Distinción entre comercio interior y comercio exterior.– Especificación de los tipos de transporte existente según el medio por el que se desplazan: terrestres, aéreos y

marítimos.– Reconocimiento de los principales servicios y su contribución a la sociedad.– Reflexión sobre los efectos beneficiosos y negativos del turismo.– Estudio de un mapa conceptual.

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– Redacción de un informe con las características de un centro industrial cercano.– Valoración de la contribución de los oficios al bienestar de la sociedad.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 11.– Definición de los medios de comunicación, el emisor, el receptor y el mensaje.– Los medios de comunicación personal: teléfono, correo postal, fax, correo electrónico. – Los medios de comunicación social: prensa, radio, televisión, Internet.– El ordenador y sus partes. Internet: navegador, buscador, página web.– Las precauciones en el uso de Internet. – Presentaciones por ordenador.– Identificación del emisor, receptor y mensaje de un medio de comunicación.– Valoración de la contribución de los medios de comunicación en nuestro entorno.– Observación de dibujos que representan diversos medios de comunicación personal y social.– Relación de los componentes de un ordenador.– Identificación de los elementos que debemos conocer en Internet.– Lectura comprensiva de textos sobre las precauciones en el uso de Internet.– Reconocimiento de los pasos a seguir para crear una presentación por ordenador.– Estudio de un mapa conceptual.– Realización de un procedimiento para conseguir escribir y publicar una revista.

TEMA 12.– Las etapas de la historia y las medidas del tiempo.– Los restos del pasado y las fuentes históricas.– Las casas en los pueblos de los años veinte del siglo pasado.– La escuela en tiempos de nuestros bisabuelos.– La calle como lugar de relación social en el pasado reciente.– La evolución de los juegos y los juguetes a lo largo del tiempo.– Las calles, los edificios y las viviendas de una ciudad en el pasado reciente.– El tranvía, el metro y el trolebús de las ciudades en el pasado reciente.– El ocio y la vida cotidiana en tiempos de nuestros padres.– Interpretación de un eje cronológico y utilización de distintas medidas del tiempo.– Valoración del progreso técnico que nos permite una mejora de vida y del impacto en la vida cotidiana de

avances tecnológicos como la televisión o los ordenadores.– Consulta de libros de divulgación y acceso a recursos didácticos en Internet. – Realización de un trabajo de investigación sobre los juegos de los abuelos.– Valoración de la enseñanza como un logro alcanzado en comparación con la situación de nuestro pasado

reciente.

TEMA 13.– La Prehistoria: marco cronológico. – La vida cotidiana y los utensilios durante Prehistoria. – Roma y la aparición de la escritura.– Las ciudades romanas y la vida cotidiana en tiempos de los romanos.– Los castillos y las iglesias en tiempos de los señores feudales.– La organización social y la vida cotidiana en la época medieval. – La Edad Moderna: el Nuevo Mundo y el crecimiento de las ciudades.– La vida cotidiana en la Edad Moderna.

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– El proceso de industrialización en el siglo XIX y la ciudad industrial. – El trabajo infantil durante la época industrial.– Hombres y mujeres en la Historia: Séneca, Alfonso X, Santa Teresa de Jesús, Diego de Velázquez, Rosalía de

Castro y Pablo Picasso.– Descripción de ilustraciones que recrean las distintas épocas estudiadas.– Valoración de los restos arqueológicos y de las manifestaciones artísticas de las sociedades del pasado como

fuente de conocimiento histórico.

TEMA 14.– El relieve, las costas y los ríos de España.

– La población y la economía de España.

– La democracia española.

– Las instituciones democráticas.

– La elección de representantes políticos.

– España y la Unión Europea.

– La organización territorial de España.

– Localización de las unidades de relieve de la geografía española mediante la consulta de un mapa físico de la Península Ibérica.

– Descripción del proceso electoral seguido en las elecciones generales.

– Observación y análisis de fotografías de la diversidad de paisajes españoles.

– Localización en el mapa de los países que forman la Unión Europea.

– Elaboración de un mapa mural de las Comunidades Autónomas de España.

– Análisis de la distribución de la población española por Comunidades Autónomas.

– Respeto por las opiniones diferentes de los compañeros.

– Lectura e interpretación de un mapa conceptual.– Valoración de los derechos garantizados por la Constitución española.

TEMA 15.– El relieve de la Comunitat Valenciana.

– Los ríos de la Comunitat Valenciana.

– El clima y la vegetación de la Comunitat Valenciana.

– Las comarcas y la organización territorial de la Comunitat Valenciana– Las comarcas de montaña: el relieve, los ríos y el clima.

– La vida en las comarcas de montaña.

– Las comarcas de llanura: el relieve, los ríos y el clima.

– La vida en las comarcas de llanura.

– Las comarcas de costa.

– La vida en las comarcas de costa.

– La población de la Comunitat Valenciana.

– Las actividades económicas en la Comunitat Valenciana.

– Localización de las unidades de relieve de la geografía de la Comunitat Valenciana.

– Observación de la vegetación característica de la Comunitat Valenciana.

– Localización de las comarcas de montaña, llanura y costa.– Valoración de la red de comunicaciones de la Comunitat Valenciana.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


TEMA 1. EL CUERPO HUMANO– Estamos en el inicio del curso y es importante situar a los alumnos y prepararlos para que pasen un buen

curso. Trabajar la psicomotricidad y experimentar que a través de los sentidos y del cuerpo nos relacionamos con nuestro entorno y con los demás nos proporciona una buena ocasión para alcanzar este objetivo.

– Para ello abordaremos temas como el ser humano y las etapas de la vida. Aprenderemos a conocer cómo es el cuerpo humano, cómo funciona y de qué partes está compuesto el aparato locomotor, diferenciándolas entre ellas.

– La expresión oral y escrita se trabajarán mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad inicial de la guía ¿Qué vemos? La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

TEMA 2. CUIDAMOS NUESTRO CUERPO– En este tema aprenderemos a cuidar nuestro cuerpo, especialmente a mantener una dieta sana y unos buenos

hábitos para mantener un cuerpo saludable. Además, remarcaremos la importancia de la higiene y de la práctica de deporte como acción saludable.

– Los contenidos del tema tienen un carácter eminentemente práctico. El objetivo no es sólo que el alumnado adquiera una serie de conocimientos sino, fundamentalmente, que adopte hábitos de alimentación, higiene y actividad física que favorezcan su desarrollo.

– La estimulación del aprendizaje de las nuevas tecnologías se trabajará mediante apartados como el Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía.

TEMA 3. LOS SENTIDOS

– Los alumnos profundizarán en el estudio de los sentidos y las sensaciones percibidas a través de sus órganos, como la piel y el tacto, los ojos y la vista, el oído y la audición, la nariz y el olfato y la lengua y el gusto.

– Se analizarán los elementos que componen cada órgano sensitivo y su funcionamiento con la ayuda de diversos tipos de ilustraciones. Después se experimentarán diferentes sensaciones y se reflexionará sobre ellas relacionando esta experiencia con los contenidos teóricos trabajados en el tema.

– A lo largo de esta unidad estimularemos la comprensión lectora del alumnado a través de la lectura de los diversos textos del libro.

TEMA 4. LOS ANIMALES– En este tema el alumnado aprenderá a conocer los animales, cómo se alimentan, se desplazan y se

reproducen, y cómo se adaptan al medio. Además, reconocerá las diferencias entre los animales vertebrados y los invertebrados y estudiará un ejemplo de animal mamífero y otro de insecto.

– Además, se aprovechará este tema para trabajar la clasificación de contenidos y la búsqueda de información en diferentes tipos de soporte o formato.

– A lo largo de esta unidad se estimula la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación tanto a través de las actividades del libro como de las actividades de internet de la guía.

TEMA 5. LAS PLANTAS

– A lo largo de este tema, el alumnado trabajará el tema de las plantas, sus características y partes, los diferentes tipos que existen, la nutrición y la reproducción. A modo de ejemplo, estudiará un ejemplo de planta, la judía, y otro de árbol, el cerezo.

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– Incidiremos de nuevo en el trabajo de los procesos de clasificación en función de diversos criterios relacionados con las plantas: tamaño, tallo, etc. También aprovecharemos la descripción de los procesos de fotosíntesis y alimentación de las plantas para comentar su importancia como elemento fundamental del ecosistema Tierra.

– La comprensión lectora se trabajará a partir del análisis del texto Las plantas y la luz junto mediante diversas actividades que permitirán comprobar si los alumnos han asimilado el contenido del texto.

TEMA 6. EL AGUA

– Estudiaremos todo lo relacionado con el agua. Para ello, se trabajarán temas como la distribución del agua en la Tierra, el agua y los seres vivos, los tres estados del agua y el ciclo del agua en la naturaleza. A modo de ejemplo, se estudiarán más detalladamente los ríos.

– Aprovecharemos la ocasión para iniciar al alumnado en la realización de pequeños experimentos mediante una sencilla actividad en la que se analizará la evaporación del agua contenida en un vaso.

– Tanto la expresión oral como la escrita se trabajarán mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad inicial ¿Qué vemos? de la guía. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

TEMA 7. EL PAISAJE QUE NOS RODEA– El paisaje que nos rodea es el gran eje y centro de interés de este tema. Por ello, trabajaremos contenidos que

giran en torno a los elementos naturales y humanos del paisaje, los diferentes tipos de paisaje natural y el tipo de hábitat humano en cada uno de ellos. Finalmente, el alumnado aprenderá a orientarse y a interpretar los planos.

– Para desarrollar estos contenidos será clave la observación de diferentes imágenes en las que se observarán los diferentes tipos de paisaje y los elementos que los conforman. También se abordará cómo inciden las características de cada tipo de paisaje en la vida de los seres humanos y cómo transforman las personas el paisaje.

TEMA 8. REPRESENTAR EL ENTORNO

– En este tema estudiaremos las diferentes maneras de representar un territorio a través de la fotografía, el croquis, el plano o el mapa. Los alumnos identificarán los distintos elementos de un plano: orientación, toponimia, símbolos, leyenda, escala.

– Realizaremos la lectura detallada de una fotografía de un paisaje y, después, pasaremos de interpretar un paisaje a realizar el croquis del mismo. Completaremos las actividades con el análisis y la elaboración de un plano, y la lectura de distintos tipos de mapas.

TEMA 9. LOS PUEBLOS Y LAS CIUDADES– A lo largo del tema el alumnado trabajará los diferentes tipos de hábitats humanos: los pueblos y las ciudades y sus

principales diferencias. También se estudiarán las características de los tipos de trabajo que se realizan en las ciudades y en los pueblos, así como el equipamiento y el transporte urbanos. Finalmente, se estudiarán nociones de educación vial para ser un buen peatón y un buen viajero, así como el uso correcto del monopatín y de la bicicleta.

– Aprovecharemos los contenidos del tema para proponer al alumnado un análisis del entorno urbano en el que vive pidiéndole que señale las características de las calles, las zonas verdes y parques, los edificios y los servicios y espacios públicos. También trabajaremos un apartado relacionado con el conocimiento del origen de los nombres de las calles.

TEMA 10. VIVIMOS EN SOCIEDAD– Este tema gira en torno a la concienciación del hecho que vivimos en sociedad, centrándonos en la importancia

del respeto a unas normas de convivencia, tanto en el entorno familiar y en la comunidad escolar como en el ámbito de la comunidad ciudadana.

– Destacaremos las funciones del Ayuntamiento y las elecciones municipales como método de elección de nuestros representantes en la institución municipal. También estudiaremos cuáles son los Derechos del niño.

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TEMA 11. LOS TRABAJOS (I)– En este tema trataremos los diferentes tipos de trabajos realizados por el ser humano, como la agricultura, la

ganadería y la pesca en el sector primario, y la artesanía y la industria en el secundario.

– Además, prestaremos una especial atención a la observación de nuestro entorno social, identificando los oficios y servicios que podemos encontrar en nuestra vida cotidiana, potenciaremos la recopilación de información mediante una encuesta y practicaremos la búsqueda y la ordenación de la información.

TEMA 12. LOS TRABAJOS (II)– En este tema desarrollaremos los diferentes tipos de trabajos relacionados con los servicios, especialmente las

características del proceso comercial, los diferentes tipos de establecimientos comerciales, la publicidad como estrategia comercial, el consumo responsable y aprenderemos a ser emprendedores.

– También destacaremos la importancia de los medios de transporte y reconoceremos los diferentes tipos que existen: terrestre, marítimo y aéreo.

TEMA 13. LAS FIESTAS Y TRADICIONES– Este tema gira en torno al reconocimiento de las diversas actividades de tiempo libre y de ocio que podemos

llevar a cabo. A continuación, dedicaremos un lugar destacado al análisis de las fiestas y tradiciones de nuestra Comunidad, identificando algunas de las más representativas.

– También nos detendremos en el análisis de algunas fiestas de otras partes del mundo para valorar las diferencias y las similitudes con las que celebramos en nuestra Comunidad. Sintetizaremos lo aprendido completando un mapa conceptual y situando las principales fiestas del año en el calendario.

TEMA 14. NUESTRO PASADO– En este tema trabajaremos el tema del espacio temporal, especialmente el pasado. Para ello estudiaremos el

transcurso del tiempo: pasado, presente y futuro; así como los acontecimientos en el tiempo: la medida del tiempo y el eje cronológico.

– También aprenderemos a valorar la historia personal, la historia familiar y la historia de nuestra localidad. Además, potenciaremos la adquisición autónoma de información proponiendo al alumnado que realice una pequeña investigación sobre su propia historia personal.


– A lo largo de esta unidad estudiaremos algunos de los aspectos relacionados con la Comunitat Valenciana. Para ello, trabajaremos los siguientes contenidos: el aspecto físico, como el relieve y los ríos, las características generales del clima de nuestra Comunidad, las variedades climáticas, la flora y la fauna, el aspecto humano, con las características más destacadas de nuestras ciudades y pueblos.

– Aprovecharemos este tema para familiarizar al alumnado con la descripción de algunas de las ciudades y pueblos de nuestra Comunidad, potenciando con ello, además, el gusto por la lectura.


TEMA 1. LA TIERRA Y LA LUNA– El objetivo principal de este tema es que el alumnado comprenda los principales rasgos de la Tierra que se

derivan de su ubicación en el Sistema Solar, su interrelación la Luna y el Sol, así como los movimientos de rotación y de traslación.

– Para desarrollar estos contenidos será fundamental el análisis de imágenes y modelos que favorezcan los fenómenos astronómicos descritos. También se trabajara en el tema las diferentes formas de representación de la Tierra.

– En este tema prestaremos especial atención a la lectura de los recuadros y textos explicativos de las diferentes definiciones y conceptos explicados.

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TEMA 2. LA ATMÓSFERA Y EL AIRE– En este tema trabajaremos aspectos relacionados con el aire y la atmósfera, como la definición y las propiedades

del aire, la atmósfera y el viento. También veremos los diferentes tipos de viento y la utilización del mismo.

– Para comprender estos contenidos se potenciará la realización de sencillo experimentos relacionados con las propiedades del aire. Así mismo, se propondrán algunas actividades de búsqueda de información.

– La comprensión lectora se trabajaran a partir del análisis del texto El aire en movimiento: el viento junto con la realización de las actividades que lo acompañan para comprobar que los alumnos han entendido el contenido.

TEMA 3. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO– En este tema trabajaremos aspectos relacionados con el tiempo atmosférico, como la temperatura, la

humedad, el viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

– También veremos el cambio del tiempo, las mediciones meteorológicas, el barómetro, el termómetro, la veleta, el anemómetro, el pluviómetro y el higrómetro. Estudiaremos la predicción del tiempo, los mapas del tiempo, los satélites meteorológicos, las zonas climáticas de la Tierra y el clima y los factores que lo determinan.

– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía.

TEMA 4. LOS PAISAJES NATURALES Y HUMANIZADOS– Trabajaremos contenidos relacionados con el paisaje, los diferentes tipos de paisajes naturales o humanizados

y las transformaciones que sufren, tanto las originadas por la naturaleza como las que son fruto de la actividad del ser humano.

– Para desarrollar estos contenidos será fundamental la observación de diferentes imágenes en las que se observarán los diferentes tipos de paisaje, las diferentes clases de transformación que se pueden dar y los elementos naturales y artificiales de un paisaje.

– La expresión oral y escrita se trabajará mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad inicial ¿Qué vemos? de la guía. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

TEMA 5. EL MEDIO Y SU PROTECCIÓN– En este tema trabajaremos los ecosistemas y su relación con el ser humano: comunidades biológicas y

ecosistemas, el funcionamiento de un ecosistema, la alteración de los ecosistemas por la acción directa del ser humano, la alteración de los ecosistemas por las acciones indirectas del ser humano y los recursos naturales y su uso.

– Aprovecharemos el estudio de este último punto para abordar la adopción de estrategias y hábitos para realizar un consumo responsable del agua y de otros recursos naturales, prestando especial atención al reciclaje de los residuos.

– A lo largo de esta unidad se estimula la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación tanto a través de las actividades del libro como de las actividades de internet de la guía.

TEMA 6. LA MATERIA Y LOS MATERIALES

– A lo largo del presente tema trabajaremos la materia y los materiales: características, propiedades, uso y reciclaje. También estudiaremos los instrumentos de medida de volumen, masa y longitud, los minerales y las rocas.

– La observación directa de distintos materiales, el análisis de diferentes imágenes y la utilización de instrumentos de medida será procedimientos muy útiles para asimilar los contenidos trabajados en el tema.

– La comprensión lectora y la lectura se trabajaran mediante el texto Algunas propiedades de los materiales junto con las actividades que acompañan al texto para comprobar que los alumnos han entendido la lectura del texto.

– La expresión oral y escrita se trabajara mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad inicial ¿Qué vemos? de la guía. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

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– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía.

TEMA 7. CALOR, LUZ Y SONIDO

– Estudiaremos atentamente el calor, la luz y el sonido. Para ello analizaremos la temperatura, el cambio de tamaño de los objetos, los colores de la luz y la utilidad de espejos y lentes. También veremos diferentes lentes, el eco y el ruido.

– Para comprender el calor, la luz y el sonido será fundamental una observación directa y guiada de fenómenos físicos y la realización de sencillos experimentos en los que podamos observar, por ejemplo, el fenómeno de la dilatación, las sensaciones de calor y frío o la propagación de la luz, así como el fenómeno del eco.

– La comprensión lectora y la lectura se trabajaran mediante el texto de la introducción del temario junto con las actividades que acompañan este texto para comprobar que los alumnos han entendido la lectura de éste. También trabajaremos la comprensión lectora mediante los documentos La Idea y Para Saber Más, que encontraremos en el libro y que nos ayudaran a repasar los contenidos leídos previamente.

– La expresión oral y escrita se trabajara mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad Experimenta con la dilatación del libro. En ésta actividad, podremos evaluar como se expresa el alumno para explicar los fenómenos que ocurren en la experiencia. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía, así como algunas actividades interactivas como ¿Qué vemos? de la guía.

TEMA 8. LA ENERGÍA

– En este tema trabajaremos la energía: cómo actúa, para qué la necesitamos, las principales fuentes de energía no renovables y sus inconvenientes, las energías renovables más utilizadas y los tipos de energía más utilizados por el hombre.

– Aprovecharemos esta ocasión para incidir en la necesidad de cuidar el medio ambiente y hacer un uso sostenible de los recursos, especialmente en lo que al consumo de energía se refiere.

– La comprensión lectora se trabajará mediante le texto de la introducción del tema junto con las actividades que acompañan este texto para comprobar que los alumnos han entendido la lectura de éste. También trabajaremos la comprensión lectora mediante los documentos La Idea y Para Saber Más, que encontraremos en el libro y que nos ayudaran a repasar los contenidos leídos previamente.

– La expresión oral y escrita se trabajara mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad Construir un pequeño molino de viento del libro. En ésta actividad, podremos evaluar como se expresa el alumno para explicar los pasos a seguir para la construcción del molino y el funcionamiento de éste. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía, así como algunas vídeos que podemos ver durante el temario propuestos en la guía para la introducción de subapartados del tema.

TEMA 9. LAS MÁQUINAS

– Abordaremos diferentes aspectos relacionados con las máquinas: qué son, su utilidad y aplicaciones. También veremos cuál es la distinción entre máquinas simples y compuestas, con ejemplos de cada tipo.

– Insistiremos en la observación de las máquinas e instrumentos habituales en el entorno doméstico, escolar y en los comercios. Repasaremos el uso de diferentes herramientas en distintas profesiones. También propondremos al alumnado que construya alguna máquina sencilla: una dinamo de bicicleta.

– La comprensión lectora y la lectura se trabajaran mediante el texto La Rueda y las máquinas junto con las actividades propuestas en la guía para este apartado, para comprobar que los alumnos han entendido la lectura del texto. También trabajaremos la comprensión lectora de un mapa conceptual y comprobaremos que han comprendido las lecturas del tema mediante actividades de compleción de afirmaciones.

– La expresión oral y escrita se trabajara mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad Construir una máquina sencilla del libro. En ésta actividad, podremos evaluar como se expresa el

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alumno para explicar las máquinas que componen una bicicleta y los pasos a seguir para la construcción de una dinamo. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía, así como algunas actividades interactivas como ¿Qué vemos? de la guía, donde aprovecharemos para introducir el tema mediante un vídeo explicativo visualizando muchos tipos de máquinas.

TEMA 10. LOS TRABAJOS

– El tema se centra en el análisis de los sectores de actividad económica y en la división de la población en activa y no activa. Por ello, el principal trabajo de este tema es la clasificación de todas las actividades económicas en tres sectores (primario, secundario y terciario) y la identificación de los oficios más relevantes de cada sector. Analizaremos diferentes procesos productivos, como el cultivo del olivo y el aceite y la cría de la vaca y la leche.

– También trabajaremos la comprensión lectora mediante los documentos La Idea y Para Saber Más, que encontraremos en el libro y que nos ayudaran a repasar los contenidos leídos previamente. Por último, los alumnos se ejercitarán en la realización de encuestas y recogerán datos por medio de un cuestionario para obtener una información concreta.

TEMA 11. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

– En este tema introduciremos los medios de comunicación y diferenciaremos dos tipos: los medios de comunicación social y personal. Además, estudiaremos las partes de un ordenador, el uso y precauciones de Internet. Insistiremos en el estudio de los tipos de medios personal: teléfono, correo postal, fax y correo electrónico; y haremos lo mismo para los medios de comunicación social: prensa, radio, televisión e Internet. También aprenderemos como escribir y publicar una revista.

– La comprensión lectora se trabajará mediante el análisis del texto de la introducción junto con las actividades que lo acompañan. También trabajaremos la comprensión lectora mediante el mapa conceptual, que encontraremos en el libro y que nos ayudaran a repasar los contenidos leídos previamente.

– La expresión oral y escrita se trabajara mediante la resolución de actividades en grupo, como por ejemplo la actividad Cómo hacer una presentación por ordenador del libro. En ésta actividad, podremos evaluar como se expresa el alumno para explicar los pasos a seguir en el desarrollo de una presentación. La expresión escrita también se evaluará en las actividades de refuerzo y ampliación propuestas en la guía.

– La estimulación del aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará a través de apartados como el Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía, así como algunas actividades interactivas como el uso de vídeos para el autoaprendizaje en las presentaciones por ordenador.

TEMA 12. NUESTRO PASADO RECIENTE– A lo largo de este tema hablaremos del pasado, cómo conocerlo y reconocerlo. Para ello, observaremos y

describiremos las ilustraciones, definiremos el concepto de Historia, identificaremos documentos históricos del pasado y reconoceremos la importancia de los restos del pasado. Otro aspecto clave que se trabajará en el tema es la identificación de las diferentes medidas del tiempo.

– El análisis del pasado reciente se llevará a cabo a través de la lectura y de la observación de fotografías relacionadas con varios personajes representativos de tres generaciones: el bisabuelo Jaime, el abuelo Gerardo y Lucía, la madre. Ellos serán el hilo conductor para analizar los pueblos y ciudades, las casas y los objetos de cada época, los juegos, los medios de transporte, etc.

– Finalmente, utilizaremos la información de un mapa conceptual para sintetizar todo lo aprendido a lo largo del tema y propondremos a los alumnos un pequeño trabajo de investigación sobre los juegos de sus abuelos.

TEMA 13. NUESTRO PASADO LEJANO– En este tema estudiaremos nuestro pasado lejano: la Prehistoria, los romanos, la época medieval, la Edad

Moderna y la industrialización. Nos ayudará a trabajar estos temas la observación de restos de monumentos o arqueológicos del pasado y el análisis de dibujos que recrean diferentes realidades históricas.

– También nos acercaremos a la biografía de diversos personajes de la Historia: Lucio Anneo Séneca, Alfonso X, Santa Teresa de Jesús, Diego de Velázquez, Rosalía de Castro, Pablo Picasso.

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– Continuaremos estimulando el aprendizaje mediante las nuevas tecnologías se trabajará a través de apartados como el Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía.

TEMA 14. CÓMO ES ESPAÑA

– Empezaremos el tema con el análisis de su medio físico a través del estudio del relieve, los archipiélagos, las costas y los ríos, así como las principales unidades de relieve. Analizaremos las principales características de la población y la economía de España, y los alumnos se ejercitarán en la obtención de información a partir de gráficos. También realizarán esquemas para ordenar y resumir la información más importante.

– A continuación, identificaremos las características que hacen de España un país democrático, analizaremos el proceso de elección de los representantes o el gobierno de un país e identificaremos las principales instituciones democráticas.

– Prestaremos una especial atención a la interpretación de mapas relacionados con España, con su realidad autonómica y su integración en la Unión Europea. Asimismo, analizaremos a partir de mapas la organización territorial de España. Finalmente, comentaremos el contenido de un mapa conceptual y realizaremos una actividad para construir un mapa mural de las Comunidades Autónomas.


– En este tema describiremos la Comunidad andaluza: la situación, el relieve, las costas, los ríos, el clima y la vegetación, la población y sus actividades económicas y el medio natural de los tres tipos de comarcas: de montaña, de interior y de costa.

– A lo largo del tema se desarrollarán conceptos y competencias trabajados en temas anteriores relativos a la descripción del medio físico y la actividad económica de una sociedad.

– La comprensión lectora se trabajará mediante el texto de la introducción junto con las actividades que lo acompañan y la lectura de los documentos La Idea y la lectura del texto ¿Cómo son los transportes en la Comunitat Valenciana? que encontraremos en el libro y que nos ayudaran a repasar los contenidos leídos previamente. Los alumnos también aprenderán a interpretar un mapa político siguiendo paso a paso el procedimiento detallado en el libro.

– Se seguirá estimulando el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías mediante actividades como Intern@uta del libro o los cuadros de Viajamos por Internet propuestos en la guía.

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7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), así como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar, según criterios científicos, animales y plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3. Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo) rocas y minerales.

4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes.

6. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunitat Valenciana, así como indicar acciones que contribuyan a su protección.

8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse.

9. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

10. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

11. Señalar las partes principales de objetos y máquinas. Indicar las funciones de cada una de ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Mostrar actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

12. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico.

14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano.

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7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN


TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los huesos.– Relacionar una serie de huesos con la parte del cuerpo a la que pertenecen.– Identificar una serie de músculos a través de su localización y de imágenes.– Explicar qué son las articulaciones y cuál es su principal función.

EVALUACIÓN CONTINUA

Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Reconocer las características del ser humano.– Identificar y diferenciar las partes del aparato locomotor.– Localizar, identificar y describir las partes del esqueleto.

– Identificar y localizar los músculos y los huesos del aparato locomotor.

EVALUACIÓN FINAL

Propuesta de evaluación de los contenidos del tema:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TEMA 1 PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Enumerar las características de los seres humanos. Actividad 1

Reconocer las partes del cuerpo humano y los cambios que se producen en las distintas etapas de la vida. Actividad 2

Distinguir los distintos tipos de articulaciones. Actividad 3 Pág. 8, Act. 6

Identificar y localizar los principales huesos y músculos del esqueleto humano. Actividades 4 y 8

Reconocer los elementos del aparato locomotor. Actividad 5

Clasificar los músculos del cuerpo humano de acuerdo con las categorías estudiadas. Actividad 6

Reconocer la forma de algunos huesos y músculos del cuerpo humano. Actividad 7 Pág. 13, Act. 1

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los alimentos.– Identificar la periodicidad con la que debemos tomar los diferentes tipos de alimentos.– Saber qué tenemos que hacer cuando nos ponemos enfermos.– Relacionar una serie de alimentos con el grupo al que pertenecen.– Saber explicar la importancia del ejercicio físico para la salud.

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Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Definir la alimentación y reconocer los grupos de alimentos.– Valorar la importancia de la dieta y los alimentos.– Adquirir hábitos para una buena higiene.

– Reflexionar sobre la importancia de la salud y la prevención de enfermedades.

– Valorar la importancia de realizar actividad física de forma periódica.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las propiedades de algunos alimentos y sustancias nutritivas. Actividad 1

Indicar los alimentos que debemos tomar cada día a partir del análisis de la pirámide de los alimentos. Actividad 2 Pág. 23, Act. 8

Especificar el origen de algunos alimentos de consumo habitual. Actividad 3

Distinguir los métodos de conservación de los alimentos y valorar la utilidad de las fechas de caducidad. Actividades 4 Pág. 23, Act. 1

Reconocer los hábitos de salud necesarios para prevenir enfermedades. Actividad 5

Valorar los aspectos positivos de la actividad física para la salud y la importancia de las precauciones al practicarlo. Actividades 6 y 7

Identificar los alimentos cuyo consumo excesivo puede ser nocivo para la salud. Actividad 8

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los sentidos.– Relacionar cada sentido con el órgano correspondiente.– Identificar el sentido que nos indica unas acciones determinadas.– Clasificar una serie de alimentos según su sabor: dulce, salado, ácido y amargo.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Localizar en el propio cuerpo los cinco sentidos.– Caracterizar los cinco sentidos.

– Reconocer el funcionamiento de los cinco sentidos. – Valorar la importancia de mantener una buena higiene de los cinco sentidos.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las funciones de los órganos de los sentidos y lo que podemos percibir a través de ellos. Actividades 1 y 4

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Interesarse por el cuidado de los órganos de los sentidos. Pág. 44, Act. 4

Identificar los cinco sentidos y localizarlos en la parte correspondiente de la anatomía humana. Actividad 2

Indicar la función de las distintas partes del oído. Actividad 3 Pág. 44, Act. 2

Distinguir los sabores básicos a partir de una serie de ejemplos. Actividad 5

Reconocer las principales partes del ojo y sus características más destacadas. Actividad 6

Conocer la base anatómica de los órganos del gusto y del olfato y los estímulos que detectan. Actividades 7 y 8

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los animales.– Saber lo que come una ardilla.– Diferenciar animales entre vertebrados e invertebrados.– Identificar qué animal nos proporciona una serie de productos.– Reconocer las características de una hormiga.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Reconocer las principales características de los animales.– Identificar las características más importantes de los animales vertebrados y diferenciar sus principales grupos.– Caracterizar y diferenciar los animales invertebrados.– Conocer cómo se desplazan, se alimentan y se re-producen los grupos de animales.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las tres funciones de los seres vivos en diferentes grupos de animales. Actividad 1 Pág. 49, Act. 4

Clasificar ejemplos de animales en su grupo correspondiente. Actividad 1

Relacionar las adaptaciones corporales de los animales con el medio en el que viven. Actividades 3, 5 y 7

Conocer los cinco grupos de vertebrados y sus características básicas. Actividad 4

Distinguir las características propias de los grupos de animales invertebrados. Actividad 2 Pág. 57, Act. 3

Reconocer la utilidad que tienen los animales para el ser humano. Actividad 6 Pág. 55, La lana

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Conocer las características de las plantas como seres vivos que son.

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– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre las plantas.– Identificar las partes de una planta.– Distinguir una serie de plantas cultivadas a través de sus fotografías.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Reconocer las principales características de las plantas.

– Identificar las partes de una planta.

– Entender y saber explicar la nutrición de las plantas.

– Reconocer como se reproducen las plantas.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las características propias de las plantas. Actividad 1 Pág. 67, Act. 3

Establecer las funciones de las partes de la planta. Actividad 2

Clasificar las plantas según el tamaño del tallo. Actividad 3

Indicar las funciones que realiza cada parte de la planta. Actividad 4

Identificar la morfología y las características de las hojas. Actividad 5

Explicar cómo se produce la nutrición de las plantas. Actividad 6 Pág. 71, Act. 7

Identificar los órganos protectores y reproductores de la flor y establecer sus funciones. Actividad 7

Reconocer distintos aspectos de la biología del cerezo desde su morfología a sus cuidados. Actividad 8 Pág. 75, Cómo es el…

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Conocer los lugares donde podemos encontrar agua en la Tierra.– Diferenciar entre agua dulce y agua salada.– Identificar los cambios de estado del agua y saberlos explicar.– Distinguir los diferentes cursos de un río.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Reconocer la importancia del agua en la naturaleza.– Identificar y diferenciar los tres estados del agua.

– Entender y saber explicar el ciclo del agua.– Saber explicar qué es un río y diferenciar y reconocer sus cursos.

EVALUACIÓN FINAL


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Reconocer cómo se distribuyen el agua dulce y el agua salada en la superficie de la Tierra. Actividad 1

Indicar cómo obtienen el agua los seres vivos y valorar la importancia de este recurso para su supervivencia. Actividad 2 Pág. 87, Act. 1

Distinguir los distintos estados del agua. Actividades 3 y 5

Identificar las etapas del ciclo del agua y los cambios de estado que se producen a lo largo del ciclo. Actividad 4

Reconocer las características de los ríos y los procesos que tienen lugar en sus distintos tramos. Actividades 6 y 7

Tomar conciencia sobre la contaminación que padecen los ríos y los posibles perjuicios que ésta puede ocasio-nar en los seres vivos.

Actividad 7 Pág. 92, Para saber más

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar el tipo de paisaje: montaña, llanura y costa.– Diferenciar las partes de una montaña.– Describir un pueblo de costa.– Clasificar una serie de elementos naturales y humanos.– Reconocer para qué sirve una brújula y qué información proporciona sobre los puntos cardinales.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno.– Reconocer los elementos naturales y humanos del paisaje.– Conocer las características de los paisajes de montaña.– Conocer las características de los paisajes de llanura.– Conocer las características de los paisajes de costa.– Identificar las principales técnicas de orientación y reconocer los puntos cardinales.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las formas de relieve de los paisajes de montaña. Actividad 1 Pág. 100, Act. Observa

Identificar y localizar en un dibujo los elementos naturales y humanos del paisaje de llanura. Actividad 2 Pág. 105, Act. Observa

Explicar los impactos de la actividad humana sobre el paisaje mediante ejemplos. Actividad 3 Pág. 101; Pág. 107, Act. 2

Distinguir los elementos naturales de los elementos humanizados de un paisaje. Actividad 4 Pág. 100, Acts. Observa y

Responde

Comprender cómo es la vida en los pueblos de montaña. Actividad 5 Pág. 103, Act. 6

Reconocer las formas de relieve del paisaje de costa. Actividad 6 Pág. 100, Acts. 1, 3, 4

Identificar los puntos cardinales y su posición en relación a la dirección del sol Actividad 7 Págs. 108-109

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TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Describir el paisaje de una fotografía.

– Reconocer qué s es un mapa y para qué sirve.

– Relacionar un paisaje fotografiado con su croquis.

– Leer un plano e interpretar algunos símbolos convencionales y su toponimia.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Leer una fotografía de un paisaje e identificar sus principales elementos.

– Interpretar un croquis de un paisaje e identificar sus planos.

– Analizar un plano e identificación de sus principales elementos.

– Reconocer e interpretar distintos tipos de mapas.

EVALUACIÓN FINAL



Relacionar los distintos tipos de representación gráfica con su definición. Actividad 1 Pág. 119, Act. 3; Pág. 123, Acts.

1, 2 y 4

Dibujar el croquis de un paisaje fotografiado e identificar sus diferentes planos. Actividad 3 Pág. 118-119

Analizar y describir una fotografía de un paisaje a partir de diversos aspectos. Actividad 2 Pág. 116, Acts 1; Pág. 117

Reconocer los distintos tipos de mapa: físico, del tiempo, de comunicaciones, político. Actividad 4 Pág. 122-123

Interpretar un plano a partir de sus elementos básicos. Actividad 5 Pág. 121, Act. 1 y 2

Calcular la extensión real de un territorio a partir de la información indicada en la escala de un plano. Actividad 6 Pág. 121, Act. 1 y 2

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Comparar una fotografía de un pueblo y una fotografía de una fotografía e identificar sus diferencias.– Reconocer las características de los pueblos, las ciudades y sus actividades, y del transporte público.– Identificar actitudes incívicas de peatones y de conductores.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Comparar una fotografía de un pueblo y una imagen de una fotografía e identificar sus diferencias.– Reconocer las características de los pueblos, las ciudades y sus actividades, y del transporte público.– Identificar algunos de los equipamientos urbanos.– Localizar en el espacio equipamientos que podemos encontrar en las ciudades.– Reconocer las normas de circulación vial.

EVALUACIÓN FINAL

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Distinguir las características de pueblos y ciudades. Actividad 1 Pág. 127, Act. 1-3; Pág. 129, Act 1-4

Reconocer las características de los pueblos y de su entorno próximo. Actividad 2 Pág. 127, Act. 1-3

Definir las partes de la ciudad y establecer sus funciones. Actividad 3 Pág. 129, Act 1, 2 y 5

Identificar algunos de los equipamientos urbanos. Actividad 4 Pág. 130, Act 1

Localizar en el espacio equipamientos que podemos encontrar en las ciudades. Actividad 5 Pág. 130, Act 1 y 2

Identificar los transportes públicos de las ciudades. Actividad 6 Pág. 131, Act 3

Reconocer las normas viales básicas de los peatones y autoevaluar el cumplimiento de dichas normas. Actividad 7 Pág. 132, Act 1-4; Pág. 133, Act

5-8

Identificar y explicar las normas de seguridad que hay que cumplir al ir con bicicleta. Actividad 8 Pág. 134, Act 1 y 2; Pág. 135, Act

3-8

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Observar unos dibujos e identificar qué normas de convivencia están respetando los personajes.– Identificar las principales tareas que los niños y las niñas pueden hacer como miembros de la familia.– Explicar algunas de las normas de convivencia escolar.– Reconocer algunas de las características de las instituciones de la localidad: el Ayuntamiento.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Identificar comportamientos incívicos.– Identificar las características de la Comunidad escolar.– Reconocer la composición y las funciones del Ayuntamiento.– Autoevaluarse en el cumplimiento de las normas de convivencia escolar.– Distinguir los derechos y los deberes del alumno.

EVALUACIÓN FINAL



Especificar las acciones que los niños pueden hacer en casa y en la escuela para facilitar la convivencia. Actividad 1 Pág. 143, Act. 2, 3, 5

Explicar las razones sobre la necesidad de respetar las normas de convivencia. Actividad 2 Pág. 143, Act. 4, 6; Pág. 144, Act.

4

Identificar el significado de diversas señales y conocer las normas de convivencia que representan. Actividad 3 Pág. 143, Act. 1; Pág. 153, Act.1

Conocer quién forma la comunidad escolar y cómo funciona. Actividad 4 Pág. 144, Act. 1 a 3

Distinguir entre derechos y deberes, y entre normas y lugares de conveniencia. Actividad 5 Pág. 143, Act. 2, 3, 5; Pág. 148 y

149

57

Identificar algunos de los Derechos de la Infancia. Actividad 6 Pág. 148 y 149

Reconocer las funciones del Ayuntamiento y el funcionamiento de las elecciones municipales. Actividad 7 Pág. 147, Act. 6 a 8

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Enumerar diferentes alimentos que proceden de la agricultura.– Identificar diferentes tipos de ganado y los productos que se obtienen de cada uno de ellos.– Reconocer el trabajo artesanal e industrial en una serie de imágenes.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La agricultura y la ganadería.

– La pesca y el trabajo del pescador.– El trabajo de los artesanos.– Industria y clases de industrias.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las tareas que realizan los agricultores a lo largo del año para obtener recursos del campo. Actividad 1 Libro: Pág.: 161, Responde

Establecer las diferencias entre los distintos tipos de pesca. Actividad 2

Identificar los principales tipos de ganado Actividad 3

Reconocer imágenes que se corresponden con el trabajo artesanal y con el industrial. Actividad 4

Explicar las principales características del trabajo indus-trial y del trabajo artesanal. Actividad 4

Citar ejemplos de trabajos u oficios artesanales. Actividad 5

Reconocer los diversos tipos de industrias existentes en función del producto que elaboran. Actividad 6

Diferenciar las materias primas de los productos elabo-rados. Actividad 7

Describir la elaboración de un producto de forma arte-sanal y de forma industrial. Libro: Págs.: 167 y 169

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:

– Identificar una serie de trabajos y oficios propios del sector servicios.

– Describir brevemente el trabajo que desempeñan los propios padres.

– Relacionar una serie de transportes públicos con su correspondiente definición.

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Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:

– Servicios públicos y privados.

– El proceso comercial.

– Establecimientos comerciales.

– Los medios de transporte.

– Infraestructuras aeroportuarias grupos.

EVALUACIÓN FINAL



Describir brevemente en qué consisten los trabajos del sector secundario. Actividad 1

Clasificar trabajos según sean servicios públicos o servi-cios privados Actividad 2

Reconocer los principales agentes que intervienen en el proceso comercial. Actividad 3 Pág. 179, Responde

Seleccionar el medio de transporte más adecuado en di-versas situaciones. Actividad 4

Establecer las características de los distintos tipos de es-tablecimientos comerciales. Actividad 5 Pág. 181, Observa

Analizar un anuncio publicitario y reconocer los medios que utiliza la publicidad para fomentar el consumo Actividad 6 Pág. 181, Acts. 1 a 3

Reconocer los elementos y las instalaciones que pode-mos encontrar en los distintos medios de transporte. Actividad 7

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Explicar las actividades que el alumno realiza fuera de la jornada escolar.– Reconocer las principales características de las fiestas y las tradiciones.– Especificar los días en que se celebran algunas de las nuestras fiestas.– Identificar las fiestas que celebramos en la Comunidad.– Argumentar por qué al alumno le gusta celebrar fiestas.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Clasificar las actividades de ocio.– Identificar las características las tradiciones y leyendas.– Reconocer los elementos más característicos de nuestras tradiciones y relacionarlos con las respectivas fiestas.– Explicar una leyenda.– Identificar algunas de las fiestas celebradas en nuestra Comunidad.– Buscar fotografías sobre fiestas locales.– Explicar una fiesta características de nuestra localidad.

EVALUACIÓN FINAL


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Identificar y clasificar actividades de ocio. Actividad 1 Pág. 195, Act. 1, 2 y 7

Explicar una leyenda e identificar y dibujar sus protagonistas. Actividad 2 Pág. 197, Act. 1, 2, 3 y 7

Describir las principales fiestas y tradiciones de nuestra Comunidad. Actividad 3 Págs. 198-199; Pág. 203, Act. 1

Reconocer las características de diferentes fiestas y tradiciones. Actividad 4 Pág. 197, Act. 4, 5 y 6

Relacionar diversas tradiciones con su fiesta correspondiente. Actividad 5 Págs. 198-199; Págs. 204-205

Identificar las fechas de algunas de las fiestas tradicionales importantes. Actividad 6 Pág. 203, Act. 2

Seleccionar una fiesta tradicional y explicar por qué al alumno le gusta celebrarla. Actividad 7 Págs. 196-197; 198-199; 205

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


– Detallar las unidades de medida en que se descompone un año, una semana y un día.

– Citar algún monumento histórico de la localidad y realizar un dibujo que lo describa.

– Identificar las diferentes etapas de la vida del ser humano.



– Paso del tiempo e historia personal.

– La medida del tiempo.

– Los ejes cronológicos.

– El patrimonio histórico .

– Pasado, presente y futuro.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer qué es la historia personal y qué tipo de fuentes podemos utilizar para reconstruirla. Actividad 1

Elaborar un eje cronológico con los principales acontecimientos de la historia familiar. Actividad 2

interpretar las fechas del calendario. Identificar las principales medidas de tiempo y saber emplearlas Actividad 3 Pág. 211, Acts. 1 a 9

Explicar por qué es importante proteger el patrimonio histórico y describir algún monumento de la localidad. Actividad 4 Pág. 213, Acts. Responde

Identificar vehículos propios del presente, del pasado y del futuro. Actividad 5

Asumir los cambios que se han producido en nuestra sociedad a lo largo del tiempo, a partir de un ejemplo. Actividad 6

TEMA 15

60

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar el paisaje andaluz con el que se corresponden una serie de imágenes.

– Describir brevemente fotografías arquetípicas de diferentes paisajes de nuestro territorio.

– Escribir el nombre de diferentes ciudades y pueblos de la Comunitat Valenciana.

– Citar animales y plantas propios de nuestro territorio.



– Diversidad paisajística de la Comunidad.

– Relieve y ríos de la Comunidad.

– Clima y variedades climáticas. Vegetación y fauna.

– Ciudades y pueblos.

EVALUACIÓN FINAL



Completar una serie de oraciones sobre el relieve anda-luz con los términos correspondientes Actividad 1

Situar en un mapa diferentes elementos del relieve de nuestro territorio. Actividad 2 Págs. 222 y 223

Señalar el nombre de cuatro animales y cuatro especies vegetales de la Comunitat Valenciana Actividad 3

Localizar en un mapa las diferentes zonas climáticas de nuestro territorio. Actividad 4 Pág. 224

Mencionar cinco ciudades destacadas de la Comunitat Valenciana.. Actividad 5

Señalar la veracidad o falsedad de una serie de afirma-ciones sobre nuestras ciudades. Actividad 6


TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre el Universo, la Tierra y la Luna.– Identificar en imágenes el Sol, la Tierra y la Luna.– Conocer los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos que producen.– Identificar en imágenes las cuatro fases de la Luna.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Caracterizar el Sistema Solar.

– Identificar las líneas imaginarias de la Tierra: paralelos y meridianos.

– Reconocer los movimientos de la Tierra y la Luna.

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– Representar la Tierra sobre mapas.

EVALUACIÓN FINAL



Describir los nuevos conceptos introducidos en esta unidad: galaxia, estrellas, planetas, satélites, astros... Actividades 1, 2 y 4

Verificar que reconocen todos los planetas del Sistema Solar y que saben localizar su posición respecto al Sol. Actividad 3

Describir el movimiento de traslación y rotación de la Tierra y relacionarlos con las estaciones, los días y las noches. Actividad 6 Libro: página: 9, actividad 2.

Identificar las diversas fases lunares. Actividad 5 Libro: página: 11, actividad 2

Reconocer las distintas formas de representación de la Tierra e identificar las líneas imaginarias de la misma. Actividad 7

Diferenciar las características de los tres mapas y valorar la utilidad de los signos convencionales y los topónimos. Actividad 8

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre la atmósfera.– Conocer las principales características de la atmósfera y del aire.– Identificar los elementos que contaminan el aire.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Describir las propiedades del aire.– Reconocer las características de la atmósfera.– Identificar las principales características del viento.– Reconocer la necesidad e importancia del aire para los seres vivos.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las características principales de la atmósfera. Actividad 5

Valorar las características de la atmósfera que permiten la vida en la Tierra. Actividad 6

Conocer las características del aire y explicar algunas experiencias para comprobar las propiedades del aire. Actividades 1, 2 y 4 Libro: pág. 27, actividad Observar

como el aire desplaza el agua

Saber explicar el proceso de formación del viento e identificar las utilidades del viento. Actividad 3

Reconocer los distintos equipos especiales para respirar en los lugares donde no hay aire. Actividad 7

Explicar el proceso de la respiración en las plantas y relacionarlo con la presencia de aire en la Tierra. Actividad 8

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TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre el tiempo atmosférico y los fenómenos

atmosféricos.– Diferenciar los tres tipos de viento existentes.– Identificar los símbolos en un mapa del tiempo y predecir que tiempo hará en cada lugar.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Describir los elementos del tiempo atmosférico.

– Reconocer las mediciones meteorológicas.

– Predecir el tiempo.

– Caracterizar los diferentes climas.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar los principales elementos del tiempo atmos-férico y las características de cada uno de ellos. Actividades 1 y 2 Libro: pág. 33, actividad 3

Reconocer las características y la variabilidad del tiempo atmosférico. Actividad 4

Conocer los instrumentos utilizados en la medición del tiempo y su funcionamiento. Actividad 3

Interpretar los mapas del tiempo y comprender los conceptos relacionados con la predicción. Actividad 5 Libro: pág. 42, actividad 2

Clasificar las precipitaciones según el tamaño de las gotas de agua. Actividad 6

Localizar y caracterizar las tres zonas climáticas de la Tierra. Actividad 7

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar los elementos que conforman los paisajes naturales y humanizados.– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los diferentes tipos de paisajes.– Diferenciar imágenes pertenecientes a paisajes naturales y humanizados.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Describir los elementos de los paisajes naturales.

– Caracterizar los paisajes agrarios.

– Reconocer los paisajes industriales.

– Identificar los elementos del paisaje urbano.

EVALUACIÓN FINAL


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Identificar los elementos que han intervenido en la formación de los paisajes naturales. Actividad 1

Reconocer los elementos del paisaje natural. Actividad 2 Libro: pág. 47, actividad 1

Caracterizar correctamente los paisajes agrarios. Actividades 3 y 4

Reconocer las características de los paisajes industriales. Actividades 3 y 4

Caracterizar los paisajes urbanos. Actividad 5 Libro: pág. 51, actividad 1

Identificar los diferentes elementos que forman el paisaje urbano. Actividad 6

Diferenciar los paisajes naturales y humanizados mediante algún tipo de soporte gráfico. Actividad 7

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los medios físico y biológico.– Relacionar algunos seres vivos con sus principales adaptaciones al medio.– Reconocer qué son las comunidades biológicas y los ecosistemas.– Conocer las acciones del ser humano que impactan negativamente sobre el medio.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Caracterizar los medios físico y biológico de los seres vivos.

– Describir las adaptaciones de los seres vivos al medio.

– Identificar y definir qué son los ecosistemas.

– Reconocer las cadenas y redes alimentarias y los organismos que las componen.

– Identificar los principales contaminantes y el medio al que afectan.

– Valorar la protección del medio ambiente.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer los componentes más importantes del medio físico. Actividad 1 Página 59, Actividad 6

Diferenciar las relaciones entre los seres vivos y explicar sus principales adaptaciones al medio. Actividad 4

Reconocer qué son los ecosistemas y las comunidades biológicas. Actividad 2

Identificar los organismos que forman una cadena y una red alimentaria. Actividad 3

Reconocer la influencia del ser humano en la modificación de los ecosistemas. Actividades 5 y 6 Página 71, Actividad 3

Conocer las acciones que permiten un mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Actividad 5

64

Relacionar las sustancias contaminantes con el recurso natural al que afectan. Actividad 6

Detectar las acciones que contribuyen a la protección del medioambiente. Actividad 7 Página 71, Actividad 1

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre los materiales.– Relacionar una serie de materiales con sus usos habituales.– Nombrar algunos minerales a partir de una breve descripción de su uso.– Relacionar imágenes con el uso habitual de dos rocas conocidas.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Identificación y usos de los materiales naturales y artificiales.– Estudio de las propiedades físicas de los materiales.– Clasificación y utilidad de los minerales más relevantes.– Reconocimiento de los usos y tipos de rocas.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las propiedades de los materiales y dife-renciar entre materiales naturales y artificiales. Actividades 1 y 3

Relacionar los instrumentos de medida con sus unida-des: longitud, masa y volumen. Actividad 8

Identificar los principales usos de los materiales más conocidos. Actividad 2

Diferenciar los minerales y las rocas y conocer el modo de obtención de ambos. Actividad 6

Conocer las aplicaciones de las rocas según sus características y su composición. Actividad 7 Libro: pág. 101, actividades 2, 3 y

4.

Valorar la importancia de reciclar los materiales para poder reducir los residuos contaminantes. Actividad 4

Reconocer las propiedades de los minerales. Actividad 5

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre el calor y los cambios de estado.– Identificar nombres de los colores en una sopa de letras.– Conocer las lentes y los espejos así como su utilidad mediante la compleción de frases.– Describir algunos objetos que producen ruido.



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– Identificar las fuentes de calor.

– Estudiar los efectos del calor sobre los objetos.

– Reconocer las distintas fuentes de luz y sus características.

– Identificar el proceso de propagación del sonido.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer las principales fuentes de calor que existen, ya sean artificiales o naturales. Actividad 1

Identificar los diferentes tipos de termómetros y la utili-dad de cada uno. Actividad 2

Reconocer los efectos del calor sobre los objetos: cambios de temperatura, tamaño y estado. Actividades 3 y 4

Identificar las distintas fuentes de obtención de luz tanto naturales como artificiales. Actividad 5

Explicar el fenómeno de la propagación de la luz y la aparición de diferentes colores. Actividad 6

Reconocer la utilidad de los diferentes tipos de espejos y lentes. Actividad 7

Distinguir las fuentes de sonido en su entorno y clasificar diferentes sonidos agradables y ruido. Actividad 8 Libro: pág. 103, actividades 2 y 3

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre las fuentes de energía.– Relacionar algunas fuentes de energía con sus características.– Nombrar algunas fuentes de energía a partir de una breve descripción de las mismas– Relacionar imágenes con el uso de diversas fuentes de energía.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– Identificar las principales fuentes de energía.– Conocer la utilidad de las energías renovables y no renovables.– Valorar de las diversas formas de ahorrar energía.– Conocer la importancia de la electricidad y los combustibles en la vida cotidiana.

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer fuentes de energía diferenciándolas de materias primas. Actividad 1

Identificar en un crucigrama diversos tipos de fuentes de energía. Actividad 2

Señalar la veracidad o falsedad de afirmaciones sobre fuentes de energía. Actividad 3

Explicar las ventajes e inconvenientes del uso de las energías renovables y no renovables. Actividad 4

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Relacionar diferentes tipos de central eléctrica con su correspondiente fuente de energía. Actividad 5

Completar frases con consejos sobre el ahorro ener-gético. Actividad 6

Explicar cómo llega la electricidad a nuestras casas. Actividad 7

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL


– Reconocer si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre las máquinas.

– Relacionar algunas herramientas con su utilidad.

– Conocer las máquinas en casa y la escuela así como su utilidad mediante la compleción de frases.

– Describir la utilidad de algunas máquinas conocidas.



– Definir el concepto de máquina simple y compuesta.

– Identificar máquinas simples y compuestas.

– Clasificar máquinas en función de su lugar de uso.

– Reconocer herramientas y sus utilidades.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar la fuerza, el apoyo y la carga en la aplicación de la palanca. Actividad 1

Clasificar máquinas en simples y compuestas. Actividad 2

Reconocer la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre las máquinas. Actividad 3 Libro: pág. 134, actividad 3

Relacionar imágenes de máquinas con los mecanismos: palanca, rueda y polea. Actividad 4

Unir con flechas máquinas con su lugar de uso habitual. Actividad 5

Identificar herramientas y explicar cuál es su utilidad. Actividad 6

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Identificar actividades del sector primario, secundario y terciario.– Definir de forma sintética el concepto de persona en paro.– Enumerar servicios públicos.


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Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– La población y el trabajo.– Los sectores de actividad.– El sector primario.– El sector secundario.– El sector terciario.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar las actividades que forman parte de los distintos sectores de actividad económica. Actividad 1

Establecer las diferencias entre población activa y población no activa. Actividad 2

Indicar las características generales de la minería. Actividad 3

Distinguir los principales tipos de industrias según el tipo de producto que elaboran. Actividad 4 Libro: Pág. 143, Responde

Reconocer las características del sector terciario. Actividad 5 Libro: Pág. 149, Responde

Identificar las actividades del sector primario y valorar las consecuencias de los avances técnicos del sector. Actividad 6

Definir la función de los servicios relacionados con el bienestar de las personas y poner algunos ejemplos. Actividad 7

Relacionar una serie de fotografías con las actividades económicas que representan. Actividad 8

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:– Reconocer si son verdaderas o falsas afirmaciones sobre los medios de comunicación personal.– Identificar los nombres de los medios de comunicación social y personal que vemos en las fotografías.– Completar afirmaciones mediante el vocabulario propio de la unidad.– Reconocer el emisor, el mensaje y el receptor en unas fotografías.– Explicar la utilidad de los medios de comunicación.



– Definir los medios de comunicación personal.

– Identificar el ordenador e Internet.

– Reconocer los medios de comunicación social.

– Conocer las precauciones en el uso de Internet.

EVALUACIÓN FINAL



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Identificar el emisor, el receptor y el mensaje en medios de comunicación social. Actividad 1

Clasificar medios de comunicación en personal y social. Actividad 2

Reconocer la veracidad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los medios de comunicación. Actividad 3

Relacionar los elementos que componen un ordenador con sus nombres. Actividad 4

Unir con flechas los conceptos y definiciones referentes a elementos de navegación por Internet. Actividad 5

Completar frases con palabras relacionadas con la seguridad en la navegación en Internet. Actividad 6

Explicar cómo debemos hacer una presentación con el ordenador. Actividad 7 Libro: págs. 165, 166, Texto

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar la definición de presente, pasado y futuro.

– Reconocer diferentes tipos de fuentes históricas.

– Relacionar diferentes unidades de medida del tiempo con su caracterización.

– Conocer los oficios que desempeñaron nuestros abuelos.



– Las etapas de la Historia.

– Pueblos y ciudades en los años 20 y 40.

– La escuela en los años 20.

– Juegos y ocio en los años 20 y 40.

– Vida cotidiana en los años 70.

EVALUACIÓN FINAL



Valorar la función de la Historia y la información que nos proporcionan los restos del pasado. Actividad 1

Interpretar medidas del tiempo histórico y calcular equiva-lencias entre diferentes unidades de medida del tiempo Actividad 2 Libro: pág. 170

Identificar objetos propios de la época de nuestros bisa-buelos, abuelos y padres. Actividad 3

Conocer las características de los pueblos de la época de nuestros bisabuelos. Actividad 4

Comparar los principales rasgos de las escuelas actuales y de las escuelas de los años veinte. Actividad 5 Libro: pág. 177, Responde

Reconocer los cambios que se han producido en las ciudades desde los años cuarenta hasta hoy. Actividad 6 Libro: pág. 179, Observa

TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL

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– Señalar la etapa histórica a la que corresponden una serie de imágenes.

– Dibujar y describir algún monumento de la propia Comunidad Autónoma.



– La Prehistoria y los romanos.

– La época medieval.

– La Edad Moderna.

– La ciudad industrial y la industrialización.

– Personajes históricos.

EVALUACIÓN FINAL



Definir qué es la Prehistoria y reconocer las formas de vida de las sociedades prehistóricas. Actividad 1 Libro: Pág. 189, Acts- 1 a 6

Identificar las herramientas que utilizaban los grupos prehistóricos en sus actividades cotidianas. Actividad 2

Indicar la función de los principales edificios de época romana. Actividad 3 Libro: pág. 191, Act. 2.

Establecer las relaciones que mantenían los distintos grupos sociales durante la Edad Media Actividad 4

Reconocer los principales espacios en los que se desa-rrollaba la vida social y productiva en la Edad Media. Actividad 5

Describir la biografía de un personaje histórico que consi-deremos interesante. Actividad 6

Reconocer los cambios que se produjeron en las ciudades tras el proceso de industrialización. Actividad 7 Libro: pág. 197, Acts. 1 y 3

TEMA 14

EVALUACIÓN INICIAL


– Identificar paisajes de montaña, llanura y de costa.

– Citar dos ríos y dos cordilleras de España.

– Señalar el sector de actividad económica que ejemplifican una serie de imágenes.

– Reconocer una definición correcta de democracia entre varias opciones posibles.



– El medio natural de España.

– Relieves y paisajes españoles.– Población y economía.

– España: un país democrático.

– España y la Unión Europea.

EVALUACIÓN FINAL

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Identificar y localizar en el mapa los principales elemen-tos del relieve de España. Actividad 1

Enumerar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario en España. Actividad 2

Reconocer algunos de los países que forman parte de la Unión Europea. Actividad 3 Libro: pág. 214, Observa

Identificar y localizar las 17 Comunidades Autónomas de España. Actividad 4

Reconocer las funciones de las principales instituciones del gobierno español. Actividad 5

Indicar las funciones de las instituciones de la Unión Europea. Actividad 5 Libro: pág. 214, Responde

TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL


– Localizar y describir paisajes de la Comunitat.

– Definir qué es una comarca.

– Enumerar las principales actividades de los sectores primario, secundario y terciario.

– Reconocer de forma razonada por qué el sector terciario es el más importante en la Comunitat.


Contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:– El medio natural de la Comunitat.– Las comarcas de montaña.– Las comarcas de llanura.

– Las comarcas de costa.

– Población y economía de la Comunitat

EVALUACIÓN FINAL



Reconocer todas las características físicas de la Comunitat Valenciana. Actividad 1 Libro: pág. 223, Act. Responde

Analizar y describir algunas fotografías representativas de nuestra geografía: vegetación, paisajes... Actividad 2

Conocer el clima, las actividades económicas y el tipo de vida de la Comunitat Valenciana. Actividad 3

Identificar y localizar las unidades de relieve de la Co-munitat Valenciana: llanura, montaña y costa. Actividades 3 y 4

Localizar y describir los ríos que pasan por la Comunitat Valenciana. Actividad 4

Caracterizar las principales actividades económicas de la Comunitat Valenciana. Actividad 5

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72

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

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7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


TEMA 1

■ El alumno deberá relacionar diferentes deportes con la parte del cuerpo que utilizan principalmente en cada caso. Haremos esta tabla que completarán en su cuaderno de trabajo:

Piernas Brazos Cuerpo Cabeza

Natación X X X X

Golf X X

Ciclismo X

■ Propondremos al alumnado que pongan su mano extendida en un folio y que dibujen su contorno. Luego les preguntaremos:– ¿Qué dedos utilizamos para escribir con el lápiz? ¿Utilizamos el pulgar? ¿Y el dedo meñique?

– ¿Sabes con qué dedos nos abrochamos los botones de un vestido o de una camisa?

– ¿Utilizamos más unos dedos que otros para tocar y hacer cosas? ¿Cuáles? Descubre cómo se llaman.

■ Los alumnos deberán identificar qué partes de su cuerpo se mueven al realizar un ejercicio determinado. Por ejemplo: correr, nadar, saltar, ir en bicicleta, chutar un balón...

■ http://www.tiching.com/65082

Los niños observarán este vídeo donde se ven las etapas de la vida de una persona en sólo 40 segundos. Tras su visionado comentaremos entre todos las diferentes etapas por las que ha pasado este hombre.


Escucharemos este vídeo que explica los consejos básicos para cuidar nuestra columna vertebral y pediremos a los niños que los anoten en su cuaderno.


Paquete de actividades en los que los alumnos podrán trabajar los huesos del esqueleto humano.


Actividad en la que los alumnos, a través del dibujo de la musculatura de un cuerpo humano, podrán:– Aprender, localizar y repasar los principales músculos del cuerpo humano.

También hay un examen de evaluación para repasar los músculos aprendidos.


Página web donde encontramos una serie de marionetas articuladas para imprimir y colorear. Al ser articuladas nos servirán para hablar de los movimientos de las articulaciones del cuerpo humano y de las de otros animales.


Web interactiva para conocer los huesos y los músculos del cuerpo humano. El alumno debe elegir entre músculos o huesos y la aplicación le va preguntando por cada uno de ellos.Deberán ir marcando con el ratón la posición correcta de ese músculo o hueso en cuestión.


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Observaremos entre todos este vídeo que nos explica con un modelo 3D el esqueleto humano. El esqueleto humano es el conjunto total y organizado de piezas óseas que proporciona al cuerpo humano una firme estructura de locomoción, protección, sustento…

■ http://www.tiching.com/65486Página web del CP Los Ángeles sobre "Nuestro cuerpo" dirigida a alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria.Encontramos diez actividades auto correctivas relacionadas con el aparato locomotor humano. Podemos dividir al alumnado en 10 grupos y que cada uno resuelva una actividad individualmente. Al final las corregiremos entre todos en la pizarra para comprobar los posibles errores de los alumnos.


Haremos fotocopias de esta página, quitando antes los nombres de los diferentes huesos, y la entregaremos a los niños agrupados en grupos de cinco.

Daremos a cada grupo una lista de los diferentes huesos del cuerpo humano y les pediremos que los escriban en los lugares correspondientes de cada dibujo.

Al terminar haremos una puesta en común para corregir los posibles errores conceptuales del alumnado.

TEMA 2

■ El alumno deberá copiar y completar la tabla para indicar si las siguientes actividades son un buen o un mal hábito para cuidar nuestro cuerpo:

Buen hábito Mal hábito

Comer muchos dulces X

Limpiar la habitación X

Hacer natación X

No lavarse los dientes X

Ducharse frecuentemente X

■ Propondremos al alumnado que haga una lista de las actividades diarias que intervienen en el cuidado de su cuerpo. Luego las apuntaremos en la pizarra y las comentaremos colectivamente.


Los alumnos observarán este vídeo que nos muestra los tres grupos básicos de alimentos para una alimentación saludable. Seguidamente y por parejas, los niños buscarán 5 alimentos de cada grupo. Luego, haremos una puesta en común para corregir los posibles errores.


Juego didáctico de alimentación en el que los niños deberán comer los alimentos que van saliendo por los agujeros del tablero.


A modo de ampliación podemos visitar la siguiente página web y relacionar la práctica del deporte con unos buenos hábitos alimentarios.


Página web donde los niños encontrarán una tabla con los alimentos más ricos en grasas. Por grupos, les pediremos que escojan uno de estos alimentos y busquen imágenes en revistas o en internet. Luego, haremos un mural con las imágenes de todos ellos.


En esta página web encontraremos otro experimento para analizar las grasas de los alimentos.

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■ Dibujaremos en la pizarra una tabla con los días de la semana y las casillas desayuno, almuerzo, merienda y cena. Luego pondremos los niños en grupos de cuatro.Los niños copiarán la tabla y prepararán un menú semanal. Para ello rellenarán la tabla con diferentes alimentos, teniendo en cuenta que sean menús equilibrados.

Ayudaremos a los alumnos con estas preguntas:– ¿Qué grupos de alimentos podemos desayunar? ¿Es bueno desayunar bollos todos los días?

– ¿Qué tomáis para merendar? ¿Es más sano comer un bocadillo o un producto de bollería?

– ¿Los fines de semana vais al restaurante? ¿Qué os gusta pedir para comer? ¿Creéis que coméis sano?

Al final, comentaremos los diferentes menús entre todos.


Proyecto con 25 actividades que relacionan el cuidado del cuerpo y la educación física.


Página web del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación sobre los hábitos de salud y el cuidado del cuerpo. Los niños encontrarán diferentes apartados con los que podrán ampliar los conceptos estudiados. Entre ellos:– Descubre tu cuerpo, los secretos de una vida saludable, aprende a cuidarte y aprovecha tu educación física.

TEMA 3

■ Formaremos grupos de 6 ó 7 alumnos y apartaremos un poco las mesas y las sillas hacia un lado de la clase. Después, pro-pondremos a cada grupo que juegue a la gallinita ciega:a) Pondremos a cada grupo en un extremo distinto de la clase. Un alumno hará de gallinita ciega. b) Pediremos al resto de niños de cada grupo que se distribuyan cerca de su gallinita ciega formando un círculo y que

se mantengan en el lado de la clase que se les ha asignado.c) Cuando cada niño y niña haya podido ser la gallinita ciega, volveremos a ordenar la clase entre todos y les

pediremos que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Cuáles son los cinco sentidos? ¿Cuáles has utilizado cuando eras la gallinita ciega?– ¿Qué sentidos has usado mientras uno de tus compañeros hacía de gallinita ciega para esquivarla?

d) Finalmente, cada alumno escribirá en su cuaderno su experiencia: cómo se ha sentido, qué sentidos ha utilizado, si le ha costado atrapar y reconocer a sus compañeros...


Los niños observarán este vídeo donde se explican los órganos de los sentidos. Luego, iniciaremos un debate con estas preguntas:– ¿Con qué sentidos reconocemos que una naranja es una naranja?

– ¿Qué pasaría si nos fallara alguno de los cinco sentidos?


Actividad interactiva que permite al alumno profundizar en el conocimiento del sentido del tacto. El alumno puede ir memorizando la información y posteriormente evaluar todo lo que ha aprendido.


Página web que consta de cuatro apartados donde dos niños le preguntan a un profesor y éste les va explicando todas sus dudas sobre los ojos y la visión.Los alumnos encontrarán una explicación teórica sobre el sentido de la vista con muchas imágenes animadas. En el cuarto apartado hay una serie de actividades autocorrectivas.


Página web con un artículo sobre el umami, o quinto sabor. Se indican los alimentos qué tienen este sabor y los beneficios que comer alimentos con umami.

■ Para que los niños puedan comprender mejor la relación que hay entre los órganos del olfato y el gusto podemos proponer la siguiente actividad:

a) Escogeremos a cinco alumnos voluntarios, que colocaremos en sillas delante de la clase.

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b) Les vendaremos los ojos y les pediremos que se tapen la nariz.

c) Les pondremos encima de la lengua un trozo de manzana y les pediremos que identifiquen lo que tienen en la boca.

d) Una vez hayan respondido, les pediremos que se destapen la nariz.

Los alumnos verán que con la nariz tapada no son capaces de identificar lo que tienen en la boca, hasta que se destapan la nariz. Repetiremos el experimento con un trozo de cebolla y después con un trozo de patata.


Página web donde los niños encontrarán información ampliada sobre los cuatro sabores básicos. También hay un juego en el que deberán indicar los sabores de 20 alimentos en el menor tiempo posible.


Como ampliación, proponemos visitar, con ayuda del profesor, esta página web para trabajar el sentido de la vista. Se trata de una página de juegos ópticos.


Página web realizada por el colegio Bretón de los Herreros (Logroño) sobre los sentidos. Consta de seis paquetes que actividades divididos en:– La función de los sentidos, los cinco sentidos y un apartado con ejercicios.


Página web que consta de cuatro apartados donde dos niños le preguntan a un profesor y éste les va explicando todas sus dudas sobre los oídos y la audición.Los alumnos encontrarán una explicación teórica sobre el sentido del oído con muchas imágenes animadas. En el cuarto apartado deberán completar un esquema de las partes del oído.


Actividad interactiva que permite al alumno profundizar en el conocimiento del sentido del olfato:– Su ubicación, las partes que lo componen, su funcionamiento y sus características.

De forma visual y participativa el alumno puede ir memorizando la información y posteriormente evaluar, a través de un ejercicio práctico, todo lo que ha aprendido.


Este recurso nos ofrece información detallada sobre los diferentes órganos del cuerpo humano que intervienen en cada uno de los sentidos.

Muy útil para que los alumnos recojan información y amplíen sus conocimientos.

Podemos proponerles que, por grupos, hagan un trabajo sobre uno de los sentidos y luego lo presenten al resto de la clase.

TEMA 4

■ Anotaremos el nombre de algunos animales en la pizarra que se diferencien por el ambiente donde viven. A continuación copiarán y completarán esta tabla en su cuaderno:

ANIMALAMBIENTES

Aire Tierra Agua

Gaviota X

Zorro X

Delfín X


En esta página web encontramos un proyecto de 14 actividades enfocado a despertar el interés de los alumnos por los animales.

Entre los diferentes juegos hay puzzles, crucigramas y sopas de letras, todos ellos relacionados con los animales.

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■ Ayudaremos al alumnado a realizar un cuadro que resuma las características que señala el libro y que se relacionan con lo estudiado a lo largo del tema. Incluirá los grupos de vertebrados estudiados, cómo nacen, cómo se alimentan, cómo se desplazan y dónde viven.


En esta página web los alumnos ampliarán sus conocimientos sobre los vertebrados.

En ella se explica qué son, cómo se clasifican los animales vertebrados: mamíferos, aves, peces..., las partes del cuerpo de un mamífero y las de un ave.


Visitaremos esta página web para conocer los quesos como productos lácteos de las ovejas.

Los niños encontrarán información sobre los principales quesos españoles (oveja, vaca y cabra), así como sobre su elaboración.


En esta dirección web encontraremos una unidad didáctica de aprendizaje interactivo sobre los invertebrados y sus características.

La unidad combina explicaciones teóricas acompañadas de sonido e imágenes con actividades de comprensión donde se podrá consolidar lo aprendido.


En este vídeo se explica cómo hacer un hormiguero casero.

Podemos ponerlo en práctica y construir entre todos un hormiguero y dejarlo en clase.

Así, los alumnos podrán ver cómo construyen las hormigas su hormiguero, con las galerías y las diferentes cámaras.

Y también cómo viven, se alimentan, se relacionan…


En este vídeo se puede observar la producción industrial de seda a partir de gusanos.

Estos producen los capullos de los que se obtiene gran cantidad de hilo.


Esta página web explica con imágenes la cría de gusanos de seda.

■ Asignaremos un vertebrado a cada alumno. Luego cada uno de ellos buscará una fotografía por Internet con la ayuda de los padres y la pegará en una ficha.

Posteriormente escribirá las características del animal y el grupo al que pertenece. Así tendremos un fichero de consulta de vertebrados en la clase.


En este enlace encontramos una presentación con la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados.

De cada grupo de animales se explican las principales características y se muestran algunos ejemplos gráficos.

■ http://www.tiching.com/8684En esta aplicación encontraremos información sobre los diferentes tipos grupos de invertebrados. Podremos ampliarla a través de la realización de diversas actividades, como:– Los insectos: en esta actividad interactiva los alumnos relacionarán una serie de características sobre los insectos.

– Captura de insectos: enlace donde se explica cómo son los artrópodos por dentro, sus tipos y también incluye varios juegos relacionados con los artrópodos.

– Un bicho nuevo: en este enlace encontramos un juego en el que los niños pueden crear un insecto nuevo agregando diversas partes de su cuerpo.

Después, deberán inventarse dónde vive, qué come y ponerle un nombre.

TEMA 5

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■ Anotaremos el nombre de distintos ecosistemas en la pizarra. Por ejemplo: selva, desierto, pradera, montaña, bosque, delta, océano, etc.

Los alumnos deberán copiar los nombres de la pizarra y asignaremos cada ecosistema a un grupo de ellos.

Con cartulina y lápices de colores dibujarán el ecosistema propuesto y harán una lista del tipo de plantas que encontrarán en él. También deberán indicar la disponibilidad hídrica.

Haremos un mural con los dibujos y comentaremos cada uno de los trabajos de los grupos. Aprovecharemos para resolver las posibles dudas y errores conceptuales que hayan aparecido.

■ Propondremos al alumnado una serie de preguntas:– ¿Tienes alguna planta en casa?

– ¿Está dentro de la casa o en el balcón? ¿Por qué?

Los alumnos deberán explicar a sus compañeros su experiencia usando las expresiones: yo tengo..., yo pienso..., una vez...


Aplicación interactiva que nos enseña a distinguir las diferentes plantas así como sus partes.

También podemos practicar con algunos juegos didácticos con los que poner a prueba los conocimientos aprendidos.


Paquete de actividades dirigido a tercero de primaria sobre las plantas, sus partes, tipos de plantas, como crecen...


Observaremos este esquema de la nutrición de una planta.

Dividiremos la clase en cuatro grupos, de modo que unos dibujarán la raíz, otros el tallo, otros las hojas y otros la tierra y el cielo.

Una vez terminado deberán escribir los procesos que se dan en cada lugar y que participan en la nutrición.


En este vídeo nos enseñan a preparar una rica macedonia con cerezas.

Pediremos a los alumnos que anoten los ingredientes y después les preguntaremos cuál de ellos no pueden consumir.

Si lo creemos interesante, podemos hacer la macedonia entre todos utilizando todos los ingredientes menos el vino de jerez.


Página web con diferentes manualidades para trabajar con hojas secas.

Entre otras, los niños aprenderán a hacer tarjetas, cuadros o estampar velas con flores secas.


En esta página web los alumnos encontrarán ideas para realizar su colección de hojas y varias formas de poder clasificarlas.

■ Empezaremos por asignar una planta a cada alumno.

Los niños deberán buscar una fotografía y pegarla en una ficha, en la que escribirán las características de la planta y el grupo al que pertenece: hierba, arbusto o árbol.

Así tendremos un fichero de consulta de plantas en la clase.


Aplicación sobre las plantas, en la que se tratan los siguientes conceptos: clasificación de las plantas, partes de una planta y partes comestibles.

■ Agruparemos a los alumnos y les propondremos un experimento para comprobar cómo germina una semilla. De material necesitamos: 4 vasos de plástico, bolas de algodón, lentejas y agua.Introduciremos algodón en cada vaso. Encima del algodón pondremos varias lentejas, procurando que no queden cubiertas por el algodón.Colocaremos los 4 vasos en sitios diferentes:

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– 1º y 2º en una ventana donde dé el sol. El 1º lo regaremos cada día pero el 2º no lo regaremos.

– 3º, dentro de la nevera, regándolo cada día.

– 4º, dentro de un armario oscuro, regándolo a diario.

Observaremos el crecimiento de las lentejas a lo largo de una semana y rellenaremos una tabla como esta:

Agua Luz Oscuridad CrecimientoVaso 1Vaso 2Vaso 3Vaso 4

TERCER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6

■ Anotaremos el nombre de distintos medios acuáticos en la pizarra. Por ejemplo:

– Río, mar, hielo, arroyo subterráneo, catarata, nubes, etc.

Los niños copiarán los nombres y escogerán uno. Con cartulina y lápices de colores dibujarán el medio acuático que hayan escogido e incluirán los animales y las plantas que vivan allí.

Finalmente, haremos un mural con los dibujos y los colgaremos en la clase.

■ Propondremos al alumnado una serie de preguntas:– ¿Has estado alguna vez en la playa? ¿Y en alta mar? ¿Con qué medio de transporte fuiste?– ¿Has hecho alguna vez una excursión al río? ¿Qué diferencia hay entre el agua del mar y la de un río?– ¿Has estado alguna vez en una montaña nevada?

Los alumnos deberán explicar a sus compañeros su experiencia usando las expresiones: yo he ido..., yo conozco..., una vez...


En esta web encontramos una animación explicativa sobre los cambios de estado del agua.

También incluye un test y un repaso con un resumen de la lección explicada.


Pediremos a los alumnos que observen este paisaje e indiquen en qué lugares podemos encontrar agua y en qué estado se encuentra.

Luego haremos una tabla en la pizarra con las diferentes respuestas:– Encontramos agua líquida en el lago que aparece en la base de la imagen y en las nubes que se han formado en el

aire.

– Encontramos agua en estado sólido en las cumbres de las montañas en forma de nieve o hielo.

Encontramos agua en estado gaseoso en el resto de la atmósfera, auque no se puede ver.


Actividad que trabaja la comprensión del ciclo del agua a través de animaciones explicativas y de ejercicios prácticos para consolidar lo aprendido.

Los cursos de un río■ Haremos un mural en clase sobre los cursos de un río.

Para ello, colgaremos en la pared un gran trozo de papel de embalar y dibujaremos en él un río, con los tres cursos separados.

Pediremos a los niños que busquen imágenes de ríos en revistas o en internet y las traigan a clase.

Una vez reunidas todas las imágenes, las iremos separando según el curso del río al que pertenezcan.

Después, los alumnos las pegarán en el lugar del mural correspondiente.

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Página web donde encontramos varios experimentos sobre el agua que podemos realizar con los alumnos.

Entraremos en el apartado "Descubriendo el agua".

Los experimentos están divididos según la asignatura. Los encontraremos en los apartados: biología, ecología, física y química.


Curioso vídeo donde los alumnos podrán ver un experimento para evaporar agua caliente instantánea-mente gracias al frío.


Actividad que trabaja el ciclo del agua y los diferentes estados de ésta.

Además de una animación explicativa, encontraremos una colección de experimentos que se podrán realizar en el aula y un test de memoria y evaluación.


Actividad para aprender algunas formas de ser responsable con el uso del agua en casa mediante teoría, ejercicios prácticos y un test de evaluación. Nos servirá para comprender la importancia del agua y debatir en clase lo que podemos hacer para ser responsables con el uso diario del agua.


Página web sobre el agua. Servirá a los alumnos para repasar los siguientes temas:

Características físicas y químicas del agua, el ciclo del agua, la importancia del agua para la vida, los usos y abusos del agua y cómo se obtiene el agua.

TEMA 7


Miraremos los dos primeros minutos de este video en el que se muestra un paisaje gravado desde una avioneta y preguntaremos:– ¿Cómo es el paisaje que hemos visto? ¿Creéis que es un terreno montañoso o más bien llano? ¿Cómo es su

vegetación?– ¿Hay agua? ¿Creéis que es un río o un mar? ¿Por qué? ¿Creéis que se puede navegar en este río?– ¿Hay muchos caminos en este paisaje? ¿Cómo es el pueblo? ¿Alguien ha visto una línea de ferrocarril? ¿Dónde?

A continuación, miraremos el tercer minuto del mismo vídeo y haremos preguntas similares:– ¿Cómo es la vegetación de este segundo paisaje? ¿Hay muchos árboles? ¿Pensáis que los campos están

cultivados? – ¿Hay más bosques o más campos en este paisaje? ¿Se han construido caminos en este paisaje? ¿Y casas?


Imprimiremos esta imagen en la que hay tres dibujos de la misma casa y pediremos a los niños que completen cada dibujo para convertirlos en tres paisajes diferentes.Podemos sugerirles que traten de elaborar un paisaje junto al mar, otro que sea llano y otro que sea montañoso.

■ Invitaremos a los alumnos a reflexionar sobre la necesidad de conservar el paisaje natural. Para ello preguntaremos:– ¿Creéis que está bien talar bosques para cultivar tierras? ¿Y para construir piscinas?– ¿Por qué es importante cuidar los bosques? ¿Por qué hay que cuidar los ríos?


Observaremos esta imagen de un paisaje de montaña transformado y preguntaremos:– ¿Cómo ha sido transformado este paisaje? ¿Por qué creéis que se ha construido una carretera?

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– ¿Cómo pensáis que se ha construido esta carretera? ¿Creéis que se han talado muchos árboles? ¿Por qué?


Veremos este breve video de una máquina excavando una montaña y luego preguntaremos:– ¿Qué está haciendo esta máquina? ¿Qué excava?– ¿Qué pensáis que está construyendo? ¿Por qué?


Visitaremos la siguiente web en la que encontraremos dibujos de varios tipos paisajes para pintar.

Pediremos a los niños que elijan un paisaje que sea de montaña y que lo pinten. Después pediremos que añadan elementos humanos para que sea un paisaje humanizado.


Veremos este corto video sobre las montañas del Gran Cañón en los Estados Unidos y preguntaremos:– ¿Cómo son las montañas que acabamos de ver? ¿Tienen vegetación? ¿En qué parte?– ¿Cómo son sus formas? ¿Se trata de una sola montaña o de una sierra? ¿Por qué?– ¿Qué forma tiene el río que discurre? ¿Por qué crees que tiene tantas curvas el río?


Miraremos este video sobre un paisaje manchego y preguntaremos:– ¿Hay elevaciones en este paisaje? ¿Creéis que son colinas o montañas?– ¿A qué creéis que se dedican sus habitantes? ¿Por qué?– ¿Habéis visitado alguna vez un paisaje parecido? ¿Dónde?


Veremos este video de dibujos animados sobre los dife-rentes elementos del paisaje de llanura y después reali-zaremos las actividades propuestas en la diapositiva 2.


■ http://www.tiching.com/73721Buscaremos en Internet imágenes como estas sobre meandros y comentaremos entre todos la forma del río, el relieve alrededor de éste, y la vegetación del entorno.


Miraremos los cuatro primeros minutos de este video en el que se muestran imágenes de Menorca desde el aire. Preguntaremos:– ¿En este paisaje las montañas llegan al mar? ¿Cómo se llama ese corte vertical?

– ¿Hay playas en esta costa? ¿Cómo son? ¿Habéis visto una bahía? ¿y un cabo?

– ¿Habéis estado en la isla de Menorca?


Veremos este video de dibujos animados en que se explican los diferentes elementos del paisaje de costa y después los niños realizarán las actividades propuestas en la diapositiva 3 del mismo vídeo.


Mostraremos a los niños esta imagen de un paisaje de costa humanizado y preguntaremos:– ¿Cómo es el relieve de este paisaje? ¿Se trata de una costa alta o de una costa baja? ¿Por qué?– ¿Creéis que la playa está formada por arena o por grava? ¿Dónde hay un río? ¿Y un delta?– ¿Pensáis que es un paisaje natural? ¿Qué elementos han sido construidos por las personas?

– ¿Creéis que es un paisaje muy humanizado? ¿Por qué? ¿Habéis visto alguna vez en un paisaje parecido?

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Imprimiremos esta imagen y pediremos a los niños que localicen las siguientes formas del relieve costero: cabo, golfo, bahía, estrecho, isla.

■ Propondremos a los niños un ejercicio de orientación. Para ello cogeremos una brújula y saldremos al patio.

Dejaremos la brújula en el suelo y pediremos a los niños que se sitúen mirando el Norte.

A continuación, les pediremos que abran los brazos y finalmente les preguntaremos:– ¿Dónde está el Oeste, a vuestra derecha o a vuestra izquierda? ¿Y el Este?

– ¿Dónde está el Sur, enfrente de vosotros o a vuestra espalda?

– ¿Por dónde sale el sol? ¿Por dónde se esconde?


Mostraremos a los niños un dibujo de un paisaje como el anterior y preguntaremos:– ¿Cómo es el paisaje de este dibujo? ¿Qué elementos podéis identificar?

– ¿Qué tipo de paisaje crees que es: montaña, llanura o costa? ¿Por qué?

Luego pediremos a los niños que dibujen un paisaje y a partir de las mismas preguntas analizaremos cada uno de los dibujos.

■ Escribiremos en la pizarra las formas de relieve estudiadas: montaña, sierra, cordillera, valle, mesetas, colina, depresión, estrecho, golfo, península, cabo.

Los niños tendrán que clasificar estas formas de relieve en su cuaderno elaborando tres listas, una para cada tipo de paisaje estudiado.



Buscaremos en Internet imágenes como las anteriores, en las que para identificar el tipo de paisaje representado resulta necesario examinar atentamente la imagen.

Pediremos que observen las imágenes y que adivinen si se trata de un paisaje de montaña, llanura o costa. Para ello les diremos que se fijen en los siguientes elementos: las formas del relieve; la vegetación; si es un paisaje natural o un paisaje humanizado.

■ Elaboraremos un mural que contenga paisajes naturales y paisajes humanizados. Para ello pediremos a los alumnos que busquen fotografías en revistas o catálogos en sus casas y que los traigan a clase.

Para realizar el mural pediremos a cada niño que seleccione una fotografía de las que ha traído a clase y que explique:

– Si hay elementos naturales: relieve, vegetación, agua.

– Si hay elementos humanos: casas, carreteras, campos.

– Si cree que se trata de un paisaje natural o de un paisaje humanizado.

Seguidamente dibujaremos dos grandes círculos en un mural y escribiremos su tipo de paisaje: paisaje natural o paisaje humanizado.

Finalmente cada niño enganchará sus fotografías dentro del círculo correcto.


http://www.tiching.com/73718

Mostraremos estas imágenes a los niños y haremos preguntas sobre los conceptos de sierra y cordillera:– ¿Cuántas montañas ves en la primera fotografía? ¿Y en la segunda?

– ¿Qué diferencia hay entre una sierra y una cordillera? ¿En qué foto crees que hay una sierra?

TEMA 8

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Descubriremos a los alumnos un dibujo de un parque de atracciones como este y les preguntaremos:– ¿Qué lugar se representa en este dibujo? ¿Cuántas atracciones hay en este parque?– ¿Y piscinas? ¿Hay árboles en este parque? ¿Cómo lo sabéis? ¿Qué más hay en este parque?– ¿En qué creéis que consiste la atracción número 8? ¿Y la atracción número 6?– ¿Qué atracción de este dibujo pensáis que puede corresponder con la fotografía de la página 115 del libro? ¿Por

qué?

■ Pediremos a los alumnos que dibujen un mapa de un parque zoológico que hayan visitado. Para ello tendrán que pensar:

– Qué animales hay en este zoológico.

– Cómo están distribuidos en el parque.

– Qué otros elementos hay en el zoológico: lagos, caminos, edificios, zonas de recreación para los visitantes, etc.

Después pediremos a varios niños que salgan a la pizarra para que muestren y expliquen su dibujo.


Imprimiremos esta imagen de un mapa del tesoro y repartiremos a cada niño una copia del dibujo para que lo coloreen libremente. Antes de ello pediremos que observen el dibujo y preguntaremos:

– ¿Cómo es el territorio representado en este mapa? ¿Creéis que son islas? ¿Por qué? ¿Cuántas islas hay?

– ¿Hay montañas en este lugar? ¿Dónde? ¿Veis un lago? ¿Cómo sabéis que es un lago? ¿Hay vegetación? ¿Y animales?

– ¿Por qué creéis que el barco lleva una bandera con una calavera? ¿Qué creéis que indica este dibujo?

– ¿Dónde está escondido el tesoro? ¿Está en la zona norte o en la zona sur de la isla? ¿Por qué parte de la isla llega el barco?


Visitaremos la siguiente web en la que encontraremos fotografías de paisajes. Seleccionaremos seis imágenes, las imprimiremos y las colgaremos en la pizarra.

Luego pediremos a un niño que salga a la pizarra y que describa el paisaje de una de las seis fotografías.

Los demás niños deberán adivinar qué fotografía se ha descrito, y quien lo adivine saldrá a la pizarra. Se repetirá la actividad hasta adivinar todas las imágenes.

■ htttp://www.tiching.com/80413

En esta web encontraremos imágenes de paisajes de diversos pueblos de todo el mundo.

Pediremos a los niños que elijan una fotografía y que la analicen siguiendo la pauta indicada en la página 117 del libro.

■ Pediremos a los niños que traigan a clase una fotografía de un paisaje que conozcan o que hayan visitado.Cada niño mostrará su foto al resto de la clase y explicará como es el paisaje y cuantos planos se observan.

Luego cada niño dibujará un croquis de su paisaje y lo mostrará después al resto de la clase. Finalmente podemos construir un mural con todas las fotografías y sus correspondientes croquis.

■ Propondremos a los alumnos dibujar un plano de nuestra casa. Para ello les recordaremos que en un plano: todos elementos deben ser representados:– Como si fueran vistos desde arriba.– De forma proporcional, es decir, respetando el mismo orden y correspondencias de la realidad.Les recomendaremos que empiecen dibujando la habitación más grande de la casa, y después añadan las habitaciones contiguas. Al final dibujaran los muebles y lo pintarán.


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Imprimiremos un plano sencillo como éste y repartiremos una copia a cada alumno para que lo pinte y lo complete a partir de una leyenda que deberá inventar él mismo.

■ Los niños dibujarán el plano del recorrido entre su casa y la escuela.

Para ello deberán respetar la distribución de las calles, añadir símbolos convencionales y escribir los nombres de algunas calles y plazas.

Después cada niño lo mostrará al resto de la clase y explicará a sus compañeros qué elementos de la realidad ha representado.


Para trabajar el concepto de escala y su cálculo, mostraremos un plano como éste de la ciudad de Gijón y preguntaremos:– ¿Por qué en los planos la realidad se dibuja de forma más pequeña? ¿Cómo se llama esta reducción?

– ¿A qué equivalen 3 cm de este plano en la realidad? ¿Qué longitud tiene en realidad la playa de Gijón?

– ¿Cuánto mide el río en este plano? Entonces, ¿Cuál es la longitud real de este río?

– ¿Por qué creéis que es tan importante respectar la escala a la hora de representar la realidad en un plano?

■ Pediremos a los alumnos que dibujen el plano de un pequeño pueblo que conozcan muy bien.

Después mostrarán el plano a su compañero de pupitre, quién deberá interpretar el plano y adivinar cómo es el pueblo que su compañero ha dibujado.


En esta web encontraremos mapas de distintos tipos que podremos mostrar a los alumnos para que los clasifiquen.


Mostraremos un mapa físico como éste y explicaremos a los alumnos que en la leyenda del mapa se indica el tipo del relieve. Luego preguntaremos:– ¿En qué zonas de la península se observan más zonas verdes? ¿Dónde hay más zonas de marrón oscuro?

– ¿Qué significan las zonas de marrón oscuro? ¿Qué otros colores se indican en la leyenda?


Imprimiremos un mapa de la península ibérica como el que encontraremos en esta web, y pediremos a los niños que hagan una predicción del tiempo.

Para ello los niños deberán completar el mapa con los símbolos oportunos y pintarlo. Finalmente cada niño mostrará su predicción a su compañero de pupitre, quién deberá adivinar la predicción del tiempo indicada en el mapa.

■ Sugeriremos a los niños que elaboren un plano de su casa. Para ello deberán representar el espacio desde arriba, y respetar las medidas de la realidad.

Después cada niño mostrará su dibujo al resto de la clase y explicará la distribución de su casa.

■ http://www.google.es

Propondremos a los niños consultar el buscador de google maps y hallar el plano del territorio entre su casa y la escuela en.

Para ello escribirán en el buscador la dirección de su casa y la del colegio, y la imprimirán.

Luego cada alumno pintará su plano y lo completarán añadiendo nuevos símbolos para indicar información más precisa: tiendas, parques, etc.



Mostraremos dos mapas a los alumnos de Europa: uno físico y otro político, como los que encontraremos en estas webs. Preguntaremos:

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– ¿Qué territorio se representa en estos mapas? ¿En cual se representa el relieve de Europa?

– ¿En cuál se representan los países europeos? ¿Cómo se llama este tipo de mapa?

– ¿Qué es un mapa físico? ¿Cuál de los dos mapas es un mapa físico? ¿Y un mapa político?

– ¿Qué diferencias observáis entre estos mapas? ¿Tienen la misma forma? ¿Como son sus colores?

TEMA 9


Mostraremos a los niños una imagen como la anterior sobre una localidad específica y les pediremos que la describan. Para ello deberán explicar con detalle cómo son las calles y las casas.

■ Pediremos a los niños que traigan a clase revistas de viajes para realizar un mural sobre pueblos y ciudades.

Mientras los niños recortan fotografías de pueblos o ciudades, colgáremos un papel de mural en la pizarra y dibujaremos dos círculos: uno para pueblos y otro para ciudades.

Finalmente, cada niño elegirá dos de las fotografías que ha recortado, y las enganchará en el círculo correspondiente.


Veremos este corto vídeo en el que aparecen diferentes pueblos y pediremos a los niños que elijan un pueblo que les guste.

Para ello quitaremos el sonido del vídeo y al finalizar el visionado preguntaremos:– ¿Cómo es el pueblo que más os ha gustado? ¿Tiene mar? ¿Es de montaña?

– ¿Sus calles son llanas o empinadas? ¿Cómo son sus casas?

– ¿Por qué habéis elegido este pueblo? ¿Habéis estado en un pueblo parecido?

■ Pediremos a los niños que traigan de sus casas una postal o una imagen de un pueblo que hayan visitado o que conozcan. Cada niño enseñará la imagen que ha traído a sus compañeros, dirá el nombre del pueblo y explicará como es.

■ Escribiremos las siguientes palabras en la pizarra y los niños señalarán cuáles están relacionadas con las ciudades:– Ensanche, campos, polígono industrial, ganadería, periferia, pisos, barrios.Luego invitaremos a los alumnos que piensen otras palabras relacionadas con las ciudades, y las escribiremos en la pizarra.


En esta dirección web encontraremos una unidad didáctica de aprendizaje interactivo sobre los servicios municipales.

La unidad propone una serie de actividades en las que se invita al alumno a reflexionar sobre el servicio municipal más adecuado para cada caso.


Mostraremos una imagen como esta de una maqueta y propondremos a los alumnos planificar qué equipamientos urbanos se deberían construir en una nueva ciudad.

Para ello explicaremos que los edificios en gris serán viviendas y los blancos, equipamientos. Preguntaremos:– ¿Cuáles son los equipamientos urbanos más importantes que se deberían construir en ese nuevo barrio?

– ¿Por qué es necesario que haya una escuela? ¿Es importante que haya una biblioteca? ¿Y un cine?

– ¿Pensáis que se deberían construir un hospital en el barrio? ¿Por qué? ¿Y un centro comercial?

■ Propondremos a los alumnos realizar un juego de adivinanzas sobre los servicios municipales. Para ello un niño saldrá a la pizarra y describirá un servicio municipal específico, pero sin nombrarlo. El niño que lo adivine saldrá a la pizarra y hará lo mismo con otro servicio social, y se repetirá la actividad.


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Observaremos este vídeo didáctico sobre las normas viales para peatones y prevenir de esta forma riesgos innecesarios, y después preguntaremos:– ¿Qué comportamientos incorrectos se muestran en el vídeo? ¿Cuál es la forma correcta de actuar?


Propondremos a los alumnos realizar el test que encontraremos esta página web sobre la seguridad vial de ciclistas y patinadores.

Si hay alguna pregunta que se contesta de forma equivocada, la escribiremos a la pizarra con la respuesta correcta.


En esta dirección web encontraremos una unidad didáctica de aprendizaje interactivo sobre las principales normas de circulación y señales de tráfico.

Propondremos a los niños visitar el apartado Mi bici y yo, y después de leer y escuchar las explicaciones sobre cómo circular en bicicleta, haremos el cuestionario de la web.

■ Iniciaremos un debate para razonar sobre las ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una ciudad. Podemos preguntar:– ¿Dónde creéis que se vive mejor, en un pueblo o en una ciudad?

– ¿Dónde hay más servicios? ¿Y lugares de ocio?

– ¿Se puede ir caminando a todas partes en una ciudad? ¿Dónde hay más ruido?

– ¿Dónde preferís vivir vosotros? ¿Por qué?

■ Dibujaremos en la pizarra la siguiente tabla para que los niños la copien en sus cuadernos y la completen:

Calles

Casas

Trabajo de los habitantes

Partes en las que se divide

PueblosCiudades

Finalmente haremos una puesta en común para detectar posibles errores conceptuales del alumnado.


Imprimiremos un plano como el anterior, en el que varios nombres de calles y plazas no están señalados, y repartiremos una copia a cada niño para que:– Escriba nombres con significado a cinco calles y cinco plazas del plano.

Después de completar el plano, lo muestren a su compañero de pupitre y le expliquen el significado de cada uno de los nombres seleccionados.


Miraremos este vídeo sobre la ciudad de Madrid en el que se muestra una reproducción en 3D de la ciudad, y preguntaremos:– ¿Cómo son las calles de la ciudad de Madrid? ¿Hay más calles anchas o más calles estrechas?– ¿Hay edificios altos en Madrid? ¿Y edificios antiguos? ¿Habéis visto una iglesia? ¿Dónde? – ¿Habéis visto algún equipamiento urbano? ¿Cuál creéis que es su función?– ¿Habéis visitado la ciudad de Madrid? ¿Cuándo? ¿Qué es lo que más os gustó?

■ Los niños explicarán en su cuaderno el itinerario que hacen para ir desde su casa a la escuela, y describirán las calles y los edificios del recorrido. Deberán decir si:– Las calles son estrechas o anchas; si son solo para peatones o circulan vehículos, si cruzan una plaza;– Los edificios son antiguos o modernos, con casas o bloques de pisos, altos o bajos, con tiendas o talleres.

Luego pediremos a varios niños que lean en voz alta su descripción, y finalmente entre todos señalaremos las similitudes y las diferencias entre los recorridos.

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■ http://wwww.tiching.com/82385

Mostraremos un plano como este del metro de la ciudad de Madrid, y preguntaremos:– ¿Habéis ido alguna vez en metro? ¿En qué ciudad? ¿En qué se diferencia el metro del tren?– Observad este plano. ¿Qué indican las líneas? ¿Cómo están señaladas las diferentes paradas?– ¿Cuántas paradas hay desde Sol a Plaza España?

TEMA 10

■ Escribiremos en la pizarra las siguientes palabras para que los alumnos las copien en sus cuadernos:– Respetar; Dialogar; Interrumpir; Escuchar; Compartir; Molestar; Colaborar.

Luego por parejas deberán rodear las que creen que contribuyen a la convivencia. Para acabar, corregiremos entre todos la respuesta correcta, y para ello preguntaremos en cada caso:– ¿Por qué esta acción contribuye a mejorar la convivencia? ¿Qué pasaría si no actuásemos así?– ¿Por qué esta acción no facilitar la convivencia? ¿Qué dificulta en las relaciones con los demás?


En esta página web encontraremos once normas de convivencia que han sido ilustradas con el personaje de cómic de Mafalda.

Imprimiremos los once dibujos y repartiremos una copia a cada niño. Para ello, si es necesario, imprimiremos más de una copia por dibujo. Finalmente haremos preguntas como las siguientes:– ¿Quién tiene una norma sobre cómo debemos hablar? ¿En qué consiste esta norma? Leedla en voz alta.– ¿Cómo ha sido ilustrada en este dibujo? ¿Cumplís esta norma?

■ Dibujaremos en la pizarra la siguiente tabla para que los niños la copien en sus cuadernos y la completen:

En casa En la escuela En la localidad

Normas de convivencia

Para acabar haremos una puesta en común para detectar posibles errores conceptuales del alumnado.


En esta página encontraremos actividades didácticas para trabajar el significado de las principales señales de tráfico.

Si seleccionamos el icono del círculo rojo ¡Alto!, accederemos al apartado dedicado a las señales de prohibición.

En este apartado podremos consultar una explicación sobre las señales de prohibición trabajadas en la página 142 del libro.

Para ello deberemos seleccionar la actividad situada a la derecha, en la fila del centro.


Pediremos a los niños que se fijen en las tareas que realiza cada persona en este dibujo. Preguntaremos:– ¿Qué tarea está haciendo el padre? ¿Y la madre? ¿El niño también colabora? ¿Cómo? ¿Qué hace la abuela?

– ¿Quién se encarga en vuestra casa de cocinar? ¿Y de lavar la ropa? ¿En qué ayudáis vosotros?

Preguntaremos a los alumnos sobre los deberes y los derechos que tienen los niños de su edad, y a medida que los nombren los escribiremos en dos listas en la pizarra.

■ Escribiremos las siguientes palabras en la pizarra y los niños señalarán cuáles están relacionadas con las normas de convivencia:– Respetar; conversar; gritar; escuchar; co-laborar; compartir; incomodar; colaborar.


En esta página web los niños ampliarán sus conocimientos sobre los derechos humanos.

En ella se muestran doce álbumes de fotos ilustrados a partir de casos específicos de niños y niñas de todo el mundo. Al final de cada álbum hay un juego de preguntas para trabajar la comprensión lectora.

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En esta página web encontraremos dibujados los primeros diez artículos de los Derechos de la Infancia.Imprimiremos varias copias de los dibujos y recortaremos la parte superior para que solamente quede la ilustración.Luego colgaremos en la pizarra los dibujos de los diez artículos, y pediremos a los alumnos que traten de adivinar qué derecho ha sido ilustrado.Una vez identificados los diez artículos cada alumno deberá elegir un derecho y pintará una copia del dibujo correspondiente.


Miraremos este vídeo hasta el minuto 2.22 en el que niños y niñas de México opinan sobre los Derechos de la Infancia, y plantearemos esta cuestión:– En vuestra opinión ¿Cuál es el derecho de la infancia más importante? ¿Por qué?

Luego seguiremos observando este vídeo desde el minuto 3.04 al 3.25, y del 3.42 al 6.40. Preguntaremos:– ¿Las niñas y los niños tienen los mismos derechos? ¿Qué opinan las niñas y los niños del vídeo sobre ello?– ¿Vosotros creéis que la opinión de las niñas y los niños es importante para los adultos? ¿Por qué?– ¿Por qué es importante que todas las niñas y todos los niños puedan recibir educación?

Para acabar, los niños responderán en su cuaderno las cuatro anteriores preguntas individualmente y por escrito.

■ Iniciaremos un debate para razonar sobre las causas de que en algunos países no se respeten todos los Derechos de la Infancia. Podemos preguntar:– ¿Por qué en algunos países los niños no pueden ir siempre a la escuela? ¿Por qué tienen que trabajar?– ¿Podríais aprender si no hubiera una escuela en vuestro barrio? ¿Y si no tuvierais libros?– Observad la fotografía de la página 149 del Libro ¿Cómo es la clase en la que estudian los niños?– ¿Qué elementos son iguales a los de nuestra clase? ¿En qué es diferente?


Propondremos a los niños jugar al juego Mueve ficha que encontraremos en esta página web.

Se trata de tirar el dado y mover la ficha por el tablero interactivo, para llegar a la meta que representa el pleno reconocimiento de los Derechos de la Infancia.

■ Dibujaremos en la pizarra la siguiente tabla sobre los colectivos que forman la Comunidad Escolar:

ComunidadEscolar Nombres

ProfesoresAlumnosConserjePersonal de LimpiezaDirectorPadres

Los niños copiarán la tabla en sus cuadernos y la completarán con nombres propios de personas que conozcan.

■ http://tiching.com/82850

Mostraremos este dibujo a los alumnos y haremos las siguientes preguntas:– ¿Qué creéis que están haciendo esta niña y este niño? ¿Están hablando tranquilamente?– Observad la cara de los personajes. ¿Creéis que están discutiendo? ¿Por qué? ¿Cómo hay que dialogar?


Pediremos a los niños que observen el anterior dibujo y preguntaremos:– ¿Qué norma de convivencia creéis que representa esta señal? ¿Por qué no debemos gritar?

A continuación propondremos a los alumnos que elijan una de las normas de convivencia estudiadas y que dibujen una señal inventada sobre ella.

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Después cada niño mostrará su dibujo al resto de la clase y explicará qué norma de convivencia ha representado.


Mostraremos este dibujo a los alumnos y pediremos que nos expliquen qué niños y niñas en el dibujo no están respetando las normas de convivencia.

A medida que enumeren las normas las anotaremos en una lista en la pizarra.

Finalmente pediremos a los alumnos que dibujen la misma escena del dibujo, pero con los niños y las niñas cumpliendo con las normas de convivencia.


Imprimiremos este dibujo sobre las principales normas de conveniencia escolar, y repartiremos una copia por cada dos alumnos.Luego les pediremos que lean con atención el listado de normas, y que decidan con su compañero de pupitre cuáles son las cinco normas más importantes.

Para acabar haremos una puesta en común para identificar las cinco normas consideradas más importantes por la clase.


Observaremos esta fotografía sobre un pleno municipal y preguntaremos a los alumnos:– ¿Por qué la habitación está decorada con banderas? ¿Dónde creéis que están estas personas?– ¿Qué creéis que se está celebrando en esta reunión? ¿Qué se deciden en los plenos municipales?– ¿Quiénes participan en los plenos? ¿Dónde creéis que está sentado el alcalde? ¿Por qué?

TERCER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11

■ Pediremos a los alumnos que averigüen en qué trabajan sus padres, tíos y otros familiares y en qué consiste su trabajo. Pondremos en común los resultados y comentaremos cuáles son los oficios más frecuentes.Luego clasificaremos esos trabajos según sean para obtener materias primas, elaborar un producto u otros oficios como ayudar a los demás.


Iniciaremos una conversación con los niños para comentar de qué forma llegan a nuestra casa los productos agrícolas:– Veremos que unos se consumen directa-mente como la fruta o los vegetales.– Observaremos que otros se elaboran como los zumos o las mermeladas.

Para ilustrar la actividad, veremos este vídeo de la elaboración de un zumo de fruta.


Miraremos este vídeo que nos muestra el proceso de elaboración del jamón hasta el minuto 6 y después iniciaremos una conversación sobre lo que hemos visto.

Esta actividad nos servirá para comentar cuál es el proceso que siguen los productos ganaderos hasta llegar a nuestras casas para su consumo.


En este vídeo veremos cómo se efectúa una subasta de pescado en una lonja. Después preguntaremos:– ¿Dónde traen el pescado los pescadores después de la jornada? ¿Cómo lo colocan?

– ¿Cómo se reparten el pescado los compradores? ¿Cómo deciden el precio?

■ El día anterior, pediremos a los alumnos que busquen por Internet imágenes de pescados y que las impriman.

Procuraremos reunir entre todos peces correspondientes a ambos tipos de pesca: De bajura, como sardinas, rapes, lenguados y de altura como bacalaos y atunes.

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Al día siguiente, los alumnos elaborarán un mural. Dibujarán un barco que represente la pesca de altura y otro la de bajura y clasificarán las imágenes de peces.


Este vídeo narra el oficio de herrero y su tarea en la fragua, trabajando el hierro, para hacer herraduras, rejas, azadas, etc.

Comentaremos de qué forma trabaja el hierro y nos servirá para iniciar una conversación sobre la antigüedad y la importancia de los oficios artesanales.

■ Escribiremos en la pizarra nombres de artesanos como ceramista, herrero, cestero, cantarero, alfarero, carpintero y sastre. Cada alumno escogerá uno de ellos. Elaborará una lista de los objetos que este artesano construye de forma manual y dibujará algunos de ellos.

Después, podemos confeccionar un mural con los nombres de los artesanos donde colgaremos la lista y los dibujos de hemos realizado.


Este vídeo nos muestra imágenes del proceso de fabricación de un vehículo. Comentaremos las imágenes con preguntas como:– ¿Cómo funciona una cadena de montaje? ¿De qué forma se fabrica un coche

– ¿Cuántas personas hay trabajando en esta cadena? ¿De qué se encarga cada una?

– ¿Cuál es la función de las máquinas? ¿Quién se encarga de controlarlas?


En este vídeo podemos ver una simulación en 3D en la que se muestra a vuelo de cámara polígono industrial.

Nos servirá para comentar cuales son los elementos de un polígono industrial y qué características tienen. Podemos preguntar:– ¿Qué características tienen los edificios? ¿Cómo son? ¿Son todos iguales?

– ¿Hay sólo fábricas o también hay alma-cenes? ¿En qué se diferencian?

– ¿Cómo son las calles? ¿Qué medios de transportes aparecen?

■ Propondremos al alumnado que imaginen que van a pescar. Luego redactarán un texto sobre su día de pesca ideal señalando:– El lugar donde pescarán: río, mar, lago…

– El tipo de embarcación o el lugar desde donde pescarán.

– Las cosas que necesitarán para pescar.


Las actividades interactivas de esta página web resultarán muy útiles para reforzar conocimientos sobre los trabajos estudiados a lo largo del tema.

■ Pediremos a los alumnos que busquen entre sus familiares, amigos, conocidos... personas que trabajen en la agricultura, la ganadería o la pesca.Seguidamente les formularemos estas preguntas:– ¿Cuál es tu trabajo? ¿Dónde lo realizas? – ¿Qué pescas? ¿Qué cultivas? ¿Qué ganado crías? (según el entrevistado sea agricultor, pescador o ganadero).

– ¿A qué hora empieza tu jornada de trabajo? ¿Y cuándo acaba?– ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?



Las siguientes webs ofrecen un amplio conjunto de sencillas explicaciones y actividades interactivas sobre, respectivamente, la agricultura y la ganadería.

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TEMA 12

■ El día anterior pediremos a los alumnos que busquen y recorten en revistas viejas imágenes sobre trabajos de diversos sectores y que busquen información sobre ellos.

Al día siguiente, cada alumno mostrará a sus compañeros cada una de las imágenes que ha recortado y explicará en qué consiste el trabajo que representa.

■ A continuación, iniciaremos una conversación sobre los trabajos que nos servirá para conocer las preferencias de los alumnos. La conduciremos con preguntas como:– ¿Cuál es vuestro trabajo preferido? ¿Por qué? ¿Os gustaría realizar este trabajo cuando seáis mayores?

– ¿Este trabajo consiste en elaborar un producto o sirve para ayudar a los demás? ¿Os parece importante? ¿Por qué?

Finalmente, elaboraremos un mural con las imágenes de trabajos que hemos reunido. Colocaremos las imágenes, escribiremos debajo de cada una el nombre del trabajo y una breve descripción del mismo.


En este vídeo veremos imágenes del trabajo en la cocina de un restaurante. Preguntaremos lo siguiente: – ¿Qué trabajo realizan estas personas? ¿De qué se encargan los cocineros?

– ¿Y los camareros? ¿A qué sector pertenecen? ¿Por qué? ¿Se trata de un servicio público o de un servicio privado?

■ Con esta actividad completaremos el mural de trabajos de diversos sectores que hemos iniciado anteriormente.Leeremos los nombres de los trabajos representados en el mural, diremos si corresponden a un servicio público o privado y lo anotaremos a continuación.


Enseñaremos esta imagen a los alumnos para mostrarles como es un cheque bancario. Luego, analizaremos y comentaremos los elementos que debe contener:– A quién va dirigido: El nombre de una persona, una empresa o bien las palabras al portador.– La cantidad de dinero a cobrar en letras y en números.

– Lugar, fecha y firma para que tenga validez.

■ Formaremos parejas y prepararemos el texto de un anuncio de un producto de aseo. Escribiremos unas pautas en la pizarra:– Elegiremos un producto que usemos en nuestro aseo diario.– Destacaremos sus características y propiedades, remarcando sus cualidades.– Elegiremos el destinatario al que va dirigido el anuncio.

Finalmente, cada pareja redactará el texto procurando presentar el producto de la forma más atractiva posible.


Miraremos este vídeo sobre el transporte de mercancías por ferrocarril desde el minuto 2.15 hasta el minuto 4.00. Mediante la observación de las imágenes:– Observaremos las características de los trenes de carga. – Veremos las instalaciones ferroviarias.– Comentaremos las diferencias entre los trenes de carga y los de pasajeros.


Este vídeo nos ofrece una animación dónde podemos observar una forma de transporte que combina diferentes modos y se realiza con contenedores.Comentaremos cómo de esta forma se puede realizar más rápida y eficazmente el transporte de una mercancía.


Veremos este vídeo sobre el transporte aéreo que nos muestra diversos aeropuertos y una gran cantidad de aviones comerciales. Observaremos la forma y el tamaño de: – Las pistas de despegue y aterrizaje.

– La torre de control.

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– Las terminales y edificios contiguos.

– La diversidad de aviones.


Miraremos este vídeo que nos permite ver cómo es el interior de un avión Boeing 787, incluida la cabina del piloto.

Podemos comentar, entre otras cosas:– Cómo es la cabina del piloto.

– Los sistemas de navegación que utiliza.

– Cómo está distribuido el avión.

– La disposición de los asientos en la cabina de pasajeros.


Este vídeo nos servirá para mostrar a los alumnos cómo es un avión de transporte de mercancías y cómo se realiza su carga. Observaremos el vídeo y preguntaremos:– ¿En qué se diferencia de un avión de pasajeros? ¿Tiene ventanas? ¿Es más grande o más pequeño?

– ¿Cómo se introducen las mercancías en su interior? ¿Cuántas personas trabajan en este proceso?


Esta aplicación contiene una serie de actividades para utilizar el dinero como mecanismo de compra en cantidades simples.

Mediante la acción de comprar en una juguetería, los alumnos reforzarán la utilización de monedas y billetes y realizarán compras según el precio del juguete o la cantidad disponible.

■ Pediremos al alumnado que hagan una encuesta a sus padres o a personas adultas que vivan con ellos.

Para ello dibujaremos la plantilla de la encuesta en la pizarra y la copiarán en su cuaderno de trabajo:

Hombre Mujer

¿En qué trabajas? .................................

¿Dónde trabajas? ..................................

¿Es una empresa de servicios?

Sí No

En caso afirmativo, di si es una empresa

Pública Privada

Finalmente comentaremos en clase los resultados de la encuesta.Dividiremos la clase en dos grandes grupos de alumnos.

Uno buscará información gráfica sobre los tipos de vías terrestres que existen (carreteras, autovías...) y los vehículos que circulan por ellas.

El otro grupo lo hará sobre las vías de ferrocarril y los tipos de trenes. Al final expondrán sus resultados a toda la clase.



Las siguientes webs ofrecen un amplio conjunto de sencillas explicaciones y actividades interactivas sobre, respectivamente, el comercio y los transportes

TEMA 13

■ Escribiremos en la pizarra el nombre de actividades de ocio para que los alumnos nos digan si les gusta practicarlas:– Escuchar cuentos; Jugar en el parque; Ir al cine visitar un museo; hacer gimnasia; charlar con los amigos; Jugar a

baloncesto; Ir al teatro; practicar natación.93

■ Dibujaremos en la pizarra la siguiente tabla y pediremos a los niños que nos expliquen qué actividades realizan después de la escuela, el fin de semana y durante las vacaciones escolares:

Después de la escuela

Fin de semana Vacaciones

Actividades

Después cada niño dibujará la tabla en su cuaderno y la rellenará a partir de las actividades que realiza en su tiempo libre.

■ Pediremos a los niños que nos expliquen cómo celebramos el Carnaval y la Cabalgata de Reyes. Para ello preguntaremos:– ¿Qué hacemos por Carnaval? ¿Os gusta disfrazaros? ¿Por qué? ¿Qué cosas son diferentes durante el Carnaval?– ¿En la escuela celebramos el Carnaval? Y fuera de al escuela, ¿también lo celebráis? ¿Con quién?– ¿En qué consiste la Cabalgata de Reyes? Además de los Reyes Magos ¿Quién más desfila en la cabalgata?– ¿Vosotros vais a ver la Cabalgata de Reyes? ¿Quién os acompaña a verla? ¿Os gusta asistir a la Cabalgata de

Reyes?

■ Los alumnos explicarán qué fiestas las gusta más celebrar. Para ello deberán describir primero la fiestas, e indicar después las razones por las cuales les agrada celebrar esta fiesta.


Mostraremos a los alumnos una imagen como esta foto-grafía de una niña leyendo con su madre y preguntaremos:– ¿Qué están haciendo esta niña y su madre? ¿Creéis que se lo pasan bien? ¿Por qué?

– ¿Por qué pensáis que la lectura puede ser divertida? ¿Vosotros leéis cuando tenéis tiempo libre?

¿Qué tipo de lecturas os gusta más leer? ¿Os gustan los cuentos? ¿Leer es una actividad cultural o recreativa?

■ Propondremos a los niños explicar alguna leyenda que conozcan. Para ello saldrán algunos niños a la pizarra y narrarán los hechos y describirán los protagonistas.

Seguidamente pediremos al alumnado que dibuje los protagonistas de alguna de las leyendas que sus com-pañeros han explicado.

http://www.tiching.com/ 84047 Miraremos este vídeo sobre la festividad de la Santantonada en la localidad alicantina de Forcall y preguntaremos a los niños:– ¿En qué mes se celebra la Santantonada? ¿En qué consiste esta fiesta?

– ¿Qué es el “maio”? ¿Dónde se planta? ¿Para qué sirve? ¿Para qué se recogen árboles y ramas del bosque?

– ¿Creéis que el origen de esta fiesta es religioso o relacionado con tareas agrícolas y ganaderas?

– ¿Habéis participado en esta fiesta? ¿Se realiza alguna en honor a Sant Antoni en nuestra localidad?


Visionaremos los dos primeros minutos del video y preguntaremos:– ¿Qué se conmemora en la celebración de los Moros y Cristianos de Villajoyosa? ¿Desde cuándo se celebra?

– ¿Cuál es el acto central de la Fiesta de Moros y Cristianos de Villajoyosa?

– ¿Cómo son las embarcaciones que aparecen en el video? ¿Y cómo van vestidas las personas?Luego proseguiremos visionando juntos el video para explicar el origen histórico de esta fiesta.■ Ayudaremos a los alumnos a identificar el origen de las tradiciones de la Comunitat Valenciana estudiadas en las páginas 198 y 199 del Libro.

Para ello escribiremos en la pizarra una lista de las seis tradiciones estudiadas en este apartado y plantearemos a los alumnos las siguientes preguntas:– ¿En qué consiste esta celebración? ¿Qué costumbres hay que seguir cuando se participa en ella?

– ¿Cuál creéis que es el objetivo de esta celebración? ¿Tiene relación con la religión? ¿Y con nuestra historia?

– ¿Cuándo se realiza esta celebración? ¿Crees que se podría realizar en otro momento del año? ¿Por qué?

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– ¿Creéis que el origen de esta celebración es religioso, histórico o está relacionado con tareas agrícolas?

■ Pediremos a los alumnos que busquen y traigan a clase una fotografía relacionada con alguna de las fiestas de su localidad.

Cada niño mostrará la fotografía a sus compañeros y describirá cómo van vestidas las personas, qué hacen y en qué consiste la fiesta en la que participan.

Finalmente haremos un mural con todas las fotografías. Para ello agruparemos aquellas imágenes que estén relacionadas con la misma fiesta o una fiesta parecida.

■ Propondremos a los niños un debate sobre la transformación de las fiestas y las tradiciones. Para ello preguntaremos:– ¿Podemos introducir cambios en la manera de celebrar las fiestas? ¿Por qué?

– ¿Cambiaríais alguna cosa de la celebración del Día de Reyes? ¿Por qué?

– ¿Qué fiesta te gustaría celebrarla tal como la conoces?

– ¿Hay alguna fiesta que te gustaría modi-ficar algo? ¿Qué cambiarías?

■ Propondremos a los niños reflexionar sobre las similitudes entre nuestras fiestas y las fiestas del mundo estudiadas en las páginas 200 y 201 del Libro.

Para ello realizaremos preguntas sobre la música, el vestuario, el baile o la comida, entre otras costumbres practicadas en las fiestas:– ¿Es importante la música en nuestras fiestas? ¿Y en otras fiestas del mundo?

– ¿Usamos trajes especiales en nuestras fiestas? ¿Y en otras partes del mundo?

– ¿En cuál de nuestras fiestas se baila? ¿Se baile en otros lugares del mundo?– Pediremos a los niños de la clase que sean originarios de otros países que nos expliquen fiestas que se practica en

su país de origen.– Propondremos a los niños jugar a adivinar las principales fiestas del mundo que hemos estudiado.

Para ello un niño saldrá a la pizarra y describirá una de las fiestas sin nombrar su nombre. El niño que adivine la fiesta saldrá a la pizarra y describirá otra fiesta.

■ Escribiremos en la pizarra los siguientes elementos para que los alumnos nos indiquen con qué fiesta tradicional se relaciona:– Roscón, belén, disfraces, buñuelos de viento, huevo de pascua, decorar el árbol.

■ Dibujaremos cuatro círculos en la pizarra, uno para cada estación del año, y pediremos a los niños que indiquen qué fiestas celebramos en cada estación.

A medida que vayan nombrando las fiestas y la estación en la que las celebramos, las anotaremos dentro del círculo correspondiente. Después preguntaremos:– ¿Qué otras fiestas conocéis que se celebren en verano? ¿Y en otoño?

– ¿Cuándo se celebra la Fiesta Mayor de nuestra localidad? ¿Y la Fiesta de nuestra Comunidad?

■ Escribiremos las siguientes fechas en la pizarra para que los alumnos señalen qué fiesta se celebra ese día:– 1 de enero; 1 de noviembre; 25 de enero; 12 de octubre.

Para ello los alumnos copiarán en sus cuadernos estas fechas e escribirán al lado la respuesta correcta.A Pediremos a los niños que planifiquen cómo les gustaría ocupar el tiempo libre durante una semana de vacaciones.

Para ello les pediremos que dibujen una tabla y que indiquen en igual proporción actividades de ocio, actividades deportivas y actividades recreativas.

También podrán indicar actividades formativas o actividades de voluntariado.

R http://www.tiching.com/83282

Visitaremos esta página web en la que encontraremos varias leyendas populares de nuestro país.

Seleccionaremos una leyenda y pediremos a varios niños que la lean en voz alta. Después preguntaremos a los alumnos:– ¿Qué explica esta leyenda? ¿Quiénes son sus protagonistas? ¿Cómo estos personajes?

– ¿Creéis que estos personajes existieron real-mente?

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Después los alumnos deberán los personajes de la leyenda y al final haremos una puesta en común para comprar los dibujos.

A Preguntaremos a cada niño qué fiesta le gusta más celebrar y escribiremos las respuestas en una lista en la pizarra.

A continuación contaremos qué fiesta es la preferida por la clase y cuáles la siguen, y ordenaremos la lista según los votos.Finalmente pediremos a los niños que expliquen por qué han elegida esa fiesta.

TEMA 14

■ El día anterior, pediremos al alumnado que traiga fotografías antiguas de su casa. Procuraremos reunir entre todos imágenes de dónde aparezcan personas, ciudades, paisajes y objetos.Cada alumno mostrará sus fotografías y comentaremos entre todos los elementos que nos llamen la atención.Finalmente podemos fotocopiarlas y hacer un mural con todas ellas.


Consultaremos esta página web dónde encontraremos una completa información sobre los calendarios utilizados por di-versas civilizaciones.

También podemos consultar las distintas formas y utensilios utilizados a lo largo de los siglos para la medición del tiempo.


En esta página web podemos consultar el calendario lunar de diversos años. Veremos cómo se representa y encontraremos más información sobre las fases lunares.


Este vídeo muestra imágenes del proceso de recuperación de distintos monumentos romanos de Mérida.Servirá para conversar sobre el paso del tiempo en ciudades y pueblos. Destaca-remos el valor histórico de los monumentos y la importancia de conservar el patrimonio.

■ Los alumnos buscarán en casa imágenes de su localidad actuales y del pasado. En clase, comentaremos las diferencias y finalmente confeccionaremos un mural.


En este documental podemos ver prototipos de coches del futuro. Visionaremos el video hasta el minuto 2,15 y preguntaremos:– ¿Habéis visto algún coche parecido? ¿Os parece práctico? ¿Por qué?

– ¿En qué se parece a los coches actuales? ¿Qué ventajas tiene?

■ Propondremos a los alumnos que imaginen cómo creen que debería ser la ciudad ideal del futuro. Luego, la dibujarán en una hoja de papel.

No sólo deberán tener en cuenta la apariencia estética sino que deberán resolver algunos de los problemas de las ciudades actuales como la contaminación y el tráfico.

Cada alumno mostrará su diseño a sus compañeros, explicará las características de su ciudad ideal y explicará por qué la ha diseñado de esta forma.


Este vídeo educativo contiene una presentación en forma de animación para introducirnos en el mundo de la arqueología.Miraremos la primera parte, hasta el min. 3,40 donde podemos ver y comentar lo siguiente:– Qué son los restos arqueológicos.

– La situación de los mismos.

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– Qué datos nos proporcionan: técnicas, riqueza, comercio, guerras, agricultura, clima, dieta, enfermedades, etc.

■ Pediremos a los niños que pidan en sus casas libros de textos antiguos o materiales escolares de sus padres y abuelos, o que los busquen en bibliotecas.

Luego las traerán a clase y entre todos comentaremos cómo son y los comparemos con los libros que usamos nosotros en clase.

■ Dividiremos la clase en grupos y propondremos que cada equipo busque en Internet imágenes de los siguientes monumentos:

– La Alhambra de Granada, la Giralda de Sevilla, la Mezquita de Córdoba.

– El Escorial, la Catedral de Burgos, la Catedral de Santiago.

– La Cueva de Altamira, el museo Guggenheim de Bilbao.– La Sagrada Familia de Barcelona, el castillo de Peñíscola.

Después traeremos las imágenes de estos monumentos a clase y los comentaremos entre todos.


A través de este conjunto de actividades interactivas trabajaremos el concepto de tiempo pasado y cómo la historia ha dejado sus huellas en los monumentos, las tradiciones, las costumbres... de nuestra localidad.


La lectura de está página web nos ayudará a ampliar conocimiento sobre la idea de paso del tiempo, las unidades de medida del tiempo y la historia de nuestra localidad.

TEMA 15

■ Dibujaremos en la pizarra una tabla de tres columnas correspondientes a cada uno de los tipos de paisaje.A continuación les pediremos a los alumnos que piensen nombres de localidades valencianas que conozcan y les ayudaremos a clasificarlas en la columna adecuada.

Montaña Llanura Costa

■ Pediremos a cada niño que, con ayuda de sus padres, busque por internet una foto de alguno de estos tipos de paisaje valenciano: – Sistema Ibérico y Cordilleras Béticas.

– Depresión de Valencia.

– Costa baja y costa alta y recortada.

Cada niño describirá su imagen y la pegará en un mural en el que representaremos el relieve de la Comunitat Valenciana.


Seleccionaremos cinco plantas en esta web, haremos varias copias de cada una y las repartiremos entre los niños.

Los niños buscarán entre sus compañeros aquellos que tengan la misma imagen que ellos y se juntarán formando un grupo.

Cada grupo escribirá las características de la planta y las explicará a sus compañeros. R Propondremos a los alumnos que realicen un pequeña redacción explicando cómo es su localidad.Leeremos todas las redacciones y entre todos escogeremos las mejores.Después buscaremos entre todos fotos de nuestro pueblo y ciudad.Finalmente, combinando las fotos y las redacciones haremos en grupos murales sobre nuestra localidad.

A http://www.tiching.com/84021


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Propondremos al alumnado que realicen las actividades interactivas que proponen estas direcciones web sobre las diferentes comarcas del territorio de la Comunitat Valenciana.

A Los alumnos traerán a clase algunos atlas o los tomaremos prestados de la biblioteca del centro.

Luego organizaremos la clase en pequeños grupos y apuntaremos en la pizarra las siguientes localidades:

– Gandía, Morella, Benidorm, Xátiva, Alcoy, Peñíscola, Utiel, Orihuela, Elda, Requena, Sagunto.

Finalmente las clasificarán según sean de montaña, de llanura o de costa.

CUARTO CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1

■ Pediremos a los niños que busquen las definiciones de las siguientes palabras en el diccionario: – Universo, galaxia, constelación, cuerpo celeste y astro.

Luego, las comentaremos una a una y así afianzaremos los conocimientos del alumnado.

■ Buscaremos imágenes en revistas o en Internet de los diferentes elementos del Sistema Solar y los imprimiremos en color y con una proporción aproximada a la realidad.

Después, construiremos entre todos un gran mural del Sistema Solar, donde pegaremos los distintos astros y planetas que iremos identificando con sus respectivos nombres.


Pediremos a los alumnos que observen este vídeo donde un niño explica las características de los 8 planetas del Sistema Solar.Seguidamente, haremos una tabla en la pizarra en la que anotaremos las principales características de cada planeta.Las comentaremos entre todos y los niños la copiarán en su cuaderno personal.


Actividad para estudiar en qué consisten los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Incluye teoría y un ejercicio de evaluación.


Vídeo del canal Discovery Kids donde al perrito Doki le explican las fases lunares.

Servirá para ampliar los conocimientos de los niños tras la lectura del texto relacionado con las fases de la Luna.


Página web en la que encontramos toda la información necesaria y unos recortables para construir un reloj de sol.


Página web sobre la representación de la Tierra. Entre otros temas, habla de los puntos cardinales, los mapas y de cómo orientarnos fuera de casa. También contiene actividades.


Animación interactiva sobre la Tierra y sus características creada por el Instituto Geográfico Nacional que se divide en varios apartados.En cada uno de ellos los alumnos encontrarán una explicación teórica y unos ejercicios prácticos.Pediremos a los niños que entren y repasen los con-tenidos de los apartados:– Sistema Solar, con tres lecciones: un vistazo al Universo, el Sistema Solar y nuestro planeta.– Mapas y globos, donde entraremos en las tres primeras lecciones, sobre representación de la Tierra, globos

terráqueos y mapas.


Paquete de actividades sobre la Tierra y la Luna dirigido a alumnos de 4º Curso de Primaria.

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Los alumnos podrán repasar y ampliar los siguientes temas: – El Sistema Solar, la Tierra, la Luna y la representación de la Tierra.


Actividad realizada por la Junta de Castilla y León que nos introducirá a la astronomía en un viaje al universo de la mano de un astronauta.

Trabajaremos aspectos como la historia y los personajes relevantes de la astronomía o los planetas y cuerpos que componen el sistema solar.

El recurso incluye un repaso de contenidos teóricos, un diccionario y actividades divertidas para consolidar los contenidos expuestos.Al final, pediremos a los niños que realicen un trabajo sobre alguno de los temas planteados en este enlace web.

TEMA 2


Observaremos con atención este vídeo que nos explica el problema de la contaminación atmosférica.

Se entiende por contaminación atmosférica la presencia en la atmósfera de sustancias en una cantidad que implique molestias o riesgo para la salud de las personas y de los demás seres vivos.

Luego, iniciaremos un debate sobre la contaminación del aire a partir de preguntas del estilo: – Di un medio de transporte que no contamine. ¿Sabes si algunas personas lo utilizan para desplazarse por la ciudad?

– ¿Qué deberíamos hacer para reducir la contaminación del aire?

– Enumera distintas energías alternativas al petróleo. ¿Por qué no se utilizan más este tipo de energías alternativas?

A continuación, haremos una lista en la pizarra de las diferentes acciones que previenen la contaminación atmosférica y los alumnos las anotarán en su cuaderno de trabajo.


Paquete de actividades donde los alumnos podrán repasar sus conocimientos sobre: el aire, la atmósfera, el viento y la importancia del aire para los seres vivos.


Vídeo didáctico sobre la importancia y la utilidad del aire y de la atmósfera.

Tras observarlo, pediremos a los alumnos que hagan un resumen de los diferentes temas tratados, haciendo hincapié en:– Características del aire y de la atmósfera, utilidades y tipos de viento, importancia del aire para los seres vivos…


Página web con diferentes experimentos para trabajar con los alumnos las características y propiedades del aire.

Entre ellos, destacamos: la presión del aire puede retener agua, el peso del aire, la fuerza del aire, el aire ocupa espacio…


Observaremos este esquema de la respiración y la alimentación de una planta y lo copiaremos en la pizarra.

A su lado será interesante hacer un esquema comparativo de la respiración de los animales, donde deberá quedar bien ilustrado:a) cuál es el gas que tomamos del aire los seres vivos cuando respiramos y cuál es el que desprendemos.

b) resaltar que las plantas realizan 2 procesos diferentes, uno de ellos muy importante para el resto de seres vivos porque fabrican oxígeno, necesario para respirar.

A continuación, preguntaremos a los niños:

– ¿Las plantas respiran durante el día o por la noche? ¿Por dónde toman las plantas el oxígeno del aire?

– ¿Por qué la fotosíntesis sólo ocurre durante el día? ¿Es la fotosíntesis importante para los animales?– ¿Qué hacen las plantas con el oxígeno que producen?

– ¿Cómo respiran los animales? ¿Qué gas necesitan para respirar? ¿Es el mismo que en las plantas?

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■ http://www.tiching.com/69670Construiremos cometas con los alumnos. Para ello, haremos grupos de cinco niños y les entregaremos el material adecuado.Observaremos detenidamente el vídeo anterior que nos muestra paso a paso cómo construir una cometa.Una vez hallamos terminado la cometa observaremos entre todos el siguiente vídeo que nos enseña cómo hacer volar una cometa:


Luego, iremos al patio y jugaremos con nuestras cometas. Eso sí, deberemos probarlas un día que haga viento.

TEMA 3

■ Los niños mirarán por la ventana y seguidamente harán una descripción del tiempo que hace en su cuaderno.

Podemos dirigir la actividad anotando algunas palabras en la pizarra: despejado, lluvioso, nubloso, caluroso, frío, nevando, tormenta...Al final los alumnos leerán sus descripciones al resto de compañeros de clase.


Pediremos a los niños que observen la imagen del mapa meteorológico de España con atención, y luego contestarán:

– ¿Qué representa este mapa? ¿Cuál debe ser su utilidad? ¿Sabes dónde vives tú?

– ¿Sabes cómo se llaman los profesionales que se encargan de dar la información de estos mapas?

– ¿Qué indican los símbolos que hay dibujados sobre las diferentes Comunidades Autónomas?

– ¿Sabes qué símbolo indica que hace sol? ¿Cuál se utiliza para indicar que está nublado? ¿Y para indicar que llueve?

– ¿En qué comunidades hace buen tiempo? ¿En qué comunidades está lloviendo?

– ¿Hay alguna comunidad con algún símbolo diferente? ¿Qué puede representar?


Los alumnos encontrarán cinco ejercicios para repasar los fenómenos atmosféricos. Cada ejercicio tiene una opción para comprobar si la respuesta es la correcta.


Con esta página web los alumnos podrán repasar el funcionamiento de una estación meteorológica así como los instrumentos utilizados en ella.

En el apartado Experimenta se explica cómo se construyen un pluviómetro y una veleta. También se explica qué podemos hacer para ver el arco iris.


Los alumnos observarán este vídeo que corresponde a un fragmento de un documental de la BBC.

En él se explica y se analiza qué factores dan lugar a la gran diversidad de climas que podemos encontrar en la Tierra.


En esta página web encontramos un listado de los principales símbolos meteorológicos.

Agruparemos a los niños de cuatro en cuatro y les pediremos que escojan 3 símbolos y busquen su significado.

Luego, cada grupo explicará sus símbolos al resto de la clase.


Observaremos entre todos este vídeo del huracán Irene desde el minuto 4:33 hasta el 5:13. Luego, observaremos este otro vídeo de RTVE que explica la llegada del huracán Irene al continente americano:


Después, explicaremos a los alumnos que este huracán el huracán Irene fue un ciclón tropical en el oeste del Atlántico norte.

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Tocó tierra en Puerto Rico, a finales de agosto de 2011 con fuerza cercana a la de un huracán, causando fuertes vientos y daños importantes.Luego empezaremos un debate a través de esta pregunta:– ¿Qué debemos hacer si se acerca un huracán?


Pediremos a los alumnos que observen las imágenes del los pluviómetros de esta página y luego les propondremos estas actividades:

1) Comparar los tres pluviómetros e identificar en cada uno: el depósito, la escala y el embudo.

2) Describir cada uno de los pluviómetros.

3) Explicar el funcionamiento de un pluviómetro.

4) Anotar en su cuaderno, con sus propias palabras, cómo construir un pluviómetro casero.

TEMA 4

■ Agruparemos a los alumnos de cuatro en cuatro y les entregaremos una revista.

Deberán buscar diferentes tipos de paisajes, identificarlos con sus nombres y características y luego recortarlos y pegarlos en una cartulina que también les proporcionaremos.

Para terminar, cada grupo expondrá sus resultados al resto de la clase.

■ Colgaremos dos murales en la pared titulados Paisaje agrario y Paisaje industrial.

Pediremos a cada niño que haga un dibujo de un elemento perteneciente a uno de estos dos paisajes y que lo pegue en el mural correspondiente.

Luego, cada niño explicará qué elemento ha dibujado y por qué pertenece a uno de los dos paisajes.


Observaremos con los alumnos estas dos imágenes que nos muestran cómo ha cambiado un paisaje debido a la transformación humana.

Iremos comentando colectivamente los cambios acaecidos en este paisaje.


En este portal encontramos una galería de imágenes de paisajes urbanos y rurales.

Iremos mostrando diferentes fotografías a los alumnos para que las vayan describiendo a la vez que indican sus elementos característicos.


Juego que sirve para concienciar al alumno de los cambios que hay que hacer en el entorno para que el hombre pueda vivir en él.


En esta página web el alumnado encontrará una explicación de los tipos de paisajes naturales y humanizados que existen.

Pediremos a cada niño que escriba un resumen de los contenidos explicados, que luego leerán al resto de la clase.

■ Haremos grupos de cuatro o cinco alumnos y a cada uno le daremos el nombre de una ciudad del mundo. Por ejemplo:– Nueva York, Tokio, París, El Cairo...

Cada grupo deberá buscar información e imágenes de su ciudad en Internet o en otras fuentes de información (revistas, enciclopedias…).

Después deberán redactar un texto resumiendo lo que han encontrado de cada una. A modo de ejemplo proponemos estos textos:– Nueva York es la ciudad más poblada de los Estados Unidos, con unos 9 millones de habitantes. Es uno de los

principales centros comerciales, financieros y culturales del mundo.

101

– Tokio es la capital de Japón y tiene unos 8 millones de habitantes. La mayor parte de la población trabaja en los servicios. Destaca la industria y su puerto, uno de los de mayor tráfico del mundo.

TEMA 5

■ Escribiremos en la pizarra los nombres de distintos ecosistemas. Por ejemplo:– Desierto, bosque de hayas, bosque de abetos, lago, mar y sabana.

Seguidamente, realizaremos las siguientes actividades:

a) Los alumnos formarán grupos de 6 ó 7 y escogerán uno de estos ecosistemas para dibujar un mural.

b) Deberán dibujarlo sin animales ni plantas. Les diremos que deberán poner sólo el suelo y el cielo. Así, deberán dibujar rocas, arena, nubes, nieve, el Sol, etc.

c) Mientras tanto, nosotros colgaremos en la pizarra los dibujos o las fotografías de plantas y animales típicos de cada uno de estos ecosistemas.

d) Finalmente, entre todos deberán indicar en qué ecosistema debemos poner cada uno de estos seres vivos.

e) Después, como actividad adicional, deberán indicar las relaciones tróficas –es decir, alimentarias– que se establecen entre ellos.

Es importante que destaquemos que sin las plantas no puede haber animales en un ecosistema.

Haremos ver a los alumnos que si hay plantas hay animales herbívoros, y que la existencia de animales herbívoros permite que haya animales carnívoros.


Unidad didáctica formada tanto por contenidos teóricos como por actividades prácticas y de investigación.

Está destinada a los profesores de Primaria como recurso para introducir y ampliar en el aula los conceptos relativos al medio físico: – El agua, los fenómenos atmosféricos y las rocas y minerales.


Este recurso nos ofrece un interesante vídeo donde se muestran algunas de las diferentes adaptaciones de los animales y las plantas en respuesta a las amenazas de su entorno.


Actividad para estudiar el significado de cadena trófica y los organismos que la forman mediante teoría, ejercicios prácticos y un test de evaluación.


En esta página del Ministerio de Medio Ambiente encontramos un documento excel que contiene el catálogo de especies amenazadas en España.

Lo observaremos entre todos y escogeremos algunos animales y plantas para que los niños busquen más información sobre ellos.

■ Pediremos a los alumnos que, en grupos de cuatro, hagan un dibujo de un pueblo e indiquen los recursos naturales que se han necesitado para ello.

Luego, comentaremos todos los dibujos con el resto de compañeros de clase y al final los colgaremos en un mural en la pared.


Mostraremos a los alumnos está imagen de una red trófica de un ecosistema terrestre.

Iremos comentando entre todos las diferentes relaciones alimentarias de los seres vivos que componen este ecosistema.

Nos centraremos en la diferenciación de los componentes de cada nivel de la red trófica.


Vídeo educativo que explica la problemática de los animales en peligro de extinción.

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Observaremos el vídeo hasta el minuto 3:00 y luego pediremos a los niños que hagan un listado con las acciones del ser humano que ponen el peligro a los animales.

Después, las comentaremos entre todos e iniciaremos un debate a través de la siguiente cuestión:– ¿Qué podemos hacer para evitar que tantos animales estén en peligro de extinción?


Aplicación interactiva para aprender sobre los distintos factores que perjudican al medio ambiente y cómo podemos colaborar nosotros para que no ocurra.

En cada apartado además encontraremos ejercicios y juegos con los que repasar los materiales aprendidos.


Haremos grupos de cuatro o cinco alumnos y les entregaremos esta imagen de una pirámide alimentaria que también proyectaremos en el aula.

Comentaremos a los alumnos que en una pirámide alimentaria los organismos productores están situados en la base y los consumidores terciarios en la cima.

Seguidamente, pediremos a cada grupo de alumnos que construya una cadena y una red alimentaria con estos seres vivos.Para ello, deberán recortar los diferentes seres vivos de esta pirámide y volverlos a pegar en una hoja aparte añadiendo las flechas de sus relaciones tróficas.Después, comentaremos las diferentes cadenas y redes alimentarias de los diferentes grupos entre todos.Finalmente, colgaremos todas las cadenas y redes tróficas en un mural en la pared.

CUARTO CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6

■ Agruparemos a los alumnos de cuatro en cuatro. A continuación les enseñaremos varios materiales y deberán indicar si son artificiales o naturales. Por ejemplo:

– Objetos hechos a partir de materiales artificiales: Toalla, bote de plástico, coche metálico, hoja de papel, cartulina, plastilina, vaso de vidrio, estuche de ropa...

– Objetos hechos a partir de materiales naturales: Baldosa de mármol, pizarra, pinza de la ropa de madera, juguete de madera…

Finalmente, realizaremos una tabla como la siguiente en la que clasificarán los materiales según sean artificiales o naturales:

Material Artificial NaturalToalla X

Baldosa X

....................


El enlace contiene una propuesta didáctica en forma de dibujos y animaciones para ilustrar algunas propiedades visibles de los materiales.

Algunas de las propiedades son la dureza, el brillo, etc. El enlace también contiene una actividad al final que permite consolidar los conocimientos adquiridos.


En esta página web contiene diferentes recursos para aprender a cuidar nuestro entorno. Encontraremos animaciones, puzzles, vídeos y juegos didácticos con los que podemos aprender a reciclar los materiales correctamente.


En esta página web podremos reforzar lo aprendido en este apartado. Por ejemplo, contiene una definición amplia de minerales con algunos ejemplos.

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También contiene imágenes sobre minera-les que forman rocas y otros que se usan para extraer metales.

Los contenidos son avanzados pero en cual-quier caso permiten ilustrar algunos aspectos trabajados en este apartado, como las propiedades características de los minerales y algunas maneras de medirlas con ejemplos sencillos.


En esta página web dedicada a los materiales podemos explorar diferentes contenidos. Por ejemplo, el origen, la obtención, las propiedades y el reciclaje de materiales.

También encontraremos un apartado con actividades y otro que contiene algunos re-cursos para investigar sobre los materiales.


El enlace contiene una animaciones que re-sumen los contenidos sobre las rocas y minerales que hemos visto en este tema Se debe seleccionar el apartado Rocas y minerales. Dentro de él se encuentran dos animaciones explicativas y tres actividades para consolidar los conocimientos.El apartado Minas contiene información sobre la utilidad y extracción de rocas y minerales.

■ Escribiremos en la pizarra los siguientes valores de longitud y preguntaremos:1 mm 1 cm 1 m 1 km

– ¿Qué relación hay entre las unidades? ¿Cuántos mm son 20 cm? ¿Cuántos m son 1 km?– ¿Qué unidad se usa para expresar la altura de una persona? ¿Y la distancia entre dos ciudades?

A continuación escribiremos en la pizarra las relaciones entre estas diferentes unidades y los alumnos las ano-tarán en su cuaderno de actividades.

■ Recordaremos las propiedades de los materiales que hemos visto al principio del tema y las relacionaremos con la ropa que llevan los alumnos.Para ello, preguntaremos:

– ¿De qué materiales están hechas las prendas que llevamos en invierno? ¿Qué característica tienen?

– ¿Llevamos la misma ropa en verano? ¿De qué están hechas las camisetas? ¿Qué propiedad destacaríais?

Para acabar la actividad, haremos una lista en la pizarra con diferentes fibras textiles y sus principales propie-dades y los alumnos las anotaran en su cuaderno.


El enlace contiene una propuesta formativa de ejercicio para consolidar conocimientos sobre los minerales y las rocas.

Está basada en la visualización de imágenes de los diferentes minerales y su reconocimiento por parte del alumno.

Al seleccionar cada fotografía aparece información adicional sobre el objeto considerado. También propor-ciona ilustraciones sobre la extracción de rocas y minerales acompañadas de ejercicios.

TEMA 7

■ Pediremos a los alumnos que escriban estas palabras en la casilla correspondiente:

Para ello, podemos explicar cual es la función de cada objeto, hacer un dibujo en la pizarra y finalmente clasificarla.luciérnaga, fuego, bombilla, trompeta, estrella, voz, agua hirviendo, radiador, Sol, campana, ciclomotor, horno, linterna

Calor

Luz

Sonido


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En la parte inferior de esta página web encontraremos un listado de sonidos que podemos escuchar, como los de campanas.A continuación, los niños deberán adivinar qué objeto produce el sonido y lo clasificarán como sonido agradable o ruido.


En esta página web, repasaremos los conocimientos sobre los cambios de tamaño de un objeto al variar su temperatura.

En ella observaremos un experimento donde se calienta y se enfría un metal para observar su dilatación y contracción.

■ Elaboraremos un diagrama de los cambios de estado como el que presentamos a continuación:

Luego, escribiremos las siguientes palabras debajo del cuadro correspondiente: hielo, agua, vapor, aumento de temperatura, disminución de temperatura.


En esta página web, encontraremos las instrucciones para la creación de un pequeño arco iris.

Prepararemos el material y entre todos, elaboraremos la práctica.

Luego, observaremos el resultado y concluiremos que la luz blanca es el conjunto de todos los colores.


Observaremos este vídeo donde se plantea la pregunta por qué el cielo es azul. Luego, preguntaremos:– ¿Qué quiere explicar este vídeo? ¿Qué fenómeno nos ayuda a ver el cielo azul?

Haremos un breve esquema de la dispersión de la luz en la atmósfera para afianzar los contenidos aprendidos.


En esta página web nos enseñan cómo construir un periscopio y nos proporcionan una plantilla para fabricar uno propio.

Explicaremos que un periscopio utiliza las propiedades de la luz en los espejos para ver objetos mientras estamos escondidos.

Finalmente, construiremos un periscopio utilizando la plantilla de la web.


Miraremos este vídeo sobre lentes convergentes y divergentes y plantearemos las siguientes preguntas:– ¿Qué dos tipos de lentes nos muestra el vídeo? ¿Qué características tienen que las diferencian?– ¿Qué le pasa a un ojo miope? ¿Qué tipo de lente necesita para ver correctamente?– ¿Qué le ocurre a un ojo hipermétrope? ¿Con qué tipo de lente se corrige este defecto de la vista?

Para reforzar los contenidos aprendidos en esta actividad, comprobaremos estos efectos de las lentes con unas gafas para miopes y otras para hipermétropes.


Miraremos este vídeo sobre cómo se producen y se transmiten los sonidos y luego preguntaremos:– ¿Por qué se mueve la luz en el cartón cuando hablamos? ¿Por qué varía esta vibración?– ¿Cómo se transmite el sonido entre las dos latas cuando hablamos? ¿Qué medio utiliza?

Finalmente propondremos hacer el experimento en clase y de este modo comprobaremos estos fenómenos.

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Líquido

Sólido

Sólido

Condensación

Gas

EvaporaciónFusión

Solidificación


En esta página web encontraremos una presentación con ejemplos auditivos sobre las calidades del sonido.

Podemos escuchar algunos sonidos y diferenciarlos según lo aprendido en la explicación de la presentación.


En esta página web, encontraremos veintiocho actividades interactivas breves para repasar los contenidos aprendidos.

Podemos hacer grupos de dos alumnos y que resuelvan las actividades anotando el resultado obtenido en su cuaderno.

Finalmente, corregiremos las actividades y comentaremos los posibles errores para evitar conceptos mal aprendidos.

■ Escribiremos en la pizarra las siguientes temperaturas y preguntaremos:

3ºC 5ºC 0ºC 37ºC

– ¿Qué es la temperatura? ¿Con qué instrumento se mide la temperatura? ¿Qué tipos de termómetros hay?

Seguidamente leeremos las temperaturas escritas en la pizarra y las anotaremos en el cuaderno de actividades.

■ Explicaremos a los alumnos que las personas aprovechamos las propiedades de los materiales aislantes y conductores del calor para su vida diaria.Para ello, haremos las siguientes preguntas a los niños:

– ¿Por qué en invierno utilizamos prendas de abrigo para no pasar frío?

– ¿Por qué utilizamos sartenes metálicas y no de otro material? ¿Las sartenes son aislantes o conductoras?

■ Repasaremos que son los espejos y entre todos explicaremos como es la imagen que vemos en un espejo. Para ello, propondremos la siguiente actividad: Dibuja una niña sosteniendo un globo con la mano izquierda frente a un espejo, y la imagen que se verá de ella en el espejo.


Este video nos ofrece un conjunto de sonidos de la casa que nos ayudaran a diferenciar sonidos débiles y sonidos intensos o ruido.Para ello, haremos una tabla como la siguiente y la completaremos con los sonidos del vídeo.

Sonidos Débiles Sonidos Intensos o Ruido... ...

– Débiles: Pájaros; Ruido: Coche.

TEMA 8

■ Los alumnos se dividirán en dos grupos y cada uno deberá dibujar un mural utilizando lápices de colores y rotuladores. Uno de ellos será un dibujo de una comunidad de pocos habitantes.

Todos los objetos que necesiten energía llevarán una etiqueta indicativa con la fuente de energía que necesitan: electricidad, gas o petróleo.

El otro será un dibujo de una sociedad antigua, cuando la electricidad y los motores no existían.

Del mismo modo, los alumnos indicarán las fuentes de energía que se utilizaban: fuego, tracción animal, agua, etc.

■ Finalmente, propondremos las siguientes preguntas:– ¿El hombre ha necesitado siempre energía, además de la obtenida por el alimento, para realizar sus actividades?

– ¿Qué diferencia hay entre la eficacia de la energía que se utilizaba en la antigüedad y la actual?


El enlace contiene cuatro sencillas animaciones que describen las formas cotidianas de obtención de energía.

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Al final de las animaciones hay un ejercicio autocorrectivo que ayudará a los alumnos a consolidar los conocimientos aprendidos en este apartado.


El enlace contiene una propuesta didáctica en forma infografía que describe las principales fuentes de energía no renovables

En particular, la infografía ilustra algunos de los conceptos que se han trabajado en este apartado, por ejemplo, el carbón, el petróleo y el gas natural.


Este enlace contiene un vídeo donde los alumnos podrán ver dos embalses en España donde se genera energía hidroeléctrica.

Se podrá observar la integración de las instalaciones hidroeléctricas en el entorno y la ausencia de emisiones contaminantes para el medio ambiente.


Este recurso nos propone comprobar con los alumnos sus conocimientos sobre las fuentes de energía. Para ello nos propone un sencillo test de verdadero-falso con once preguntas sobre este tema

Así, los alumnos podrán reforzar los conocimientos sobre las diferentes fuentes de energía que se han visto en este tema.


El enlace contiene una infografía sobre las fuentes de energía renovables. Además de las fuentes de energía renovables vistas a lo largo del tema, se introducen dos más: la energía geotérmica y la procedente de la biomasa.

Así, los alumnos conocerán dichas fuentes de energía así como su origen y su posible aprovechamiento.

Finalmente, la infografía contiene sencillos ejercicios que el alumno podrá completar por sí mismo para consolidar lo aprendido.


La información que hay en este enlace nos servirá como ejercicio de refuerzo para repasar lo aprendido sobre la energía hidráulica.

Después de ver las infografías, podemos preguntar:– ¿Cómo se forman los ríos? ¿Funcionaría una central hidroeléctrica en el desierto?

– ¿Por qué hay una sala de turbinas en la central? ¿Qué necesita para funcionar?

Podemos comentar otros aspectos como la producción de energía eléctrica en función de la estación.

TEMA 9

■ En esta actividad trataremos de relacionar una profesión con las máquinas que se usan. Para ello, dividiremos la clase en dos grupos y un grupo hará una lista con profesiones conocidas.A continuación, el segundo grupo hará una lista para cada profesión con las máquinas que utilizan. A modo de ejemplo:– Carpintero: Sierra, martillo, fresadora, lijadora, etc.– Profesor: Compás, reloj, ordenador, pizarra electrónica, etc.

Finalmente, propondremos a los alumnos que dividan las máquinas en simples o compuestas. Podemos utilizar la siguiente tabla:

SimplesCompuestas


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Seguidamente, observaremos la imagen de la web y escribiremos una lista en la pizarra de todas las máquinas que vemos.Luego, clasificaremos las máquinas de la lista utilizando la tabla anterior, para diferenciar las máquinas simples y las compuestas.


En esta página web, repasaremos los conocimientos sobre las partes de una bicicleta y las máquinas simples que la componen.

En el vídeo observaremos todos los componentes por piezas de una bicicleta moderna con cambio de marchas.


Visitaremos esta página web y realizaremos las actividades de clasificación de máquinas simples y compuestas.

Para ello, primeramente observaremos las máquinas simples y compuestas que nos presentan y luego resol-veremos la actividad final.

Para completar la actividad, podemos escribir el ejercicio en la pizarra y añadir máquinas simples y compuestas.


En esta página web, encontraremos una actividad interactiva de identificación de los electrodomésticos de una casa.

Los alumnos practicaran la búsqueda agrupándose por parejas y buscaran todos los electrodomésticos de la casa.

Finalmente, comentaremos que hay otras estancias de la casa con otros electrodomésticos y los citaremos brevemente.


Entraremos en esta página web y completaremos el test del intruso. En él debemos buscar la herramienta que nunca usaría un profesional.


En esta página web podemos ver un vídeo de la historia de los transportes.

Explicaremos que todos las máquinas menos el barco llevan ruedas y destaca-remos su importancia en la vida diaria.

Finalmente, compararemos los tipos de ruedas de los distintos transportes así como la evolución de esta a lo largo de la historia.


En esta página web, encontraremos actividades interactivas breves para repasar los contenidos aprendidos.



■ Repasaremos la diferencia entre las máquinas simples y compuestas y completaremos tabla siguiente con las máquinas que hemos estudiado:

polea, rueda, alicates, freno, palanca, plano inclinado, engranaje, bicicleta.

Máquina simple Máquina compuesta... ...

■ Explicaremos a los alumnos que las personas utilizamos muchas máquinas compuestas a diario como modo de transporte. Algunos ejemplos: el coche, autobús ...Para ello, haremos las siguientes preguntas a los niños:

– ¿Qué modo de transporte utilizas para venir a la escuela? ¿Se trata de una máquina simple o compuesta?

– ¿Qué máquina compuesta es fundamental en un transporte, para la seguridad? ¿Qué nos permiten los frenos?

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■ Repasaremos que son las herramientas y entre todos explicaremos como las podemos clasificar y diremos algunos ejemplos. Luego, propondremos esta actividad:Completaremos la siguiente tabla con los nombres de las siguientes herramientas:martillo, taladro, cortadora de embutidos, pincel, destornillador, alicates, lijadora, tijeras, pulidora eléctrica.

Manuales A motor... ...

■ http://www.tiching.com/83013En este vídeo podemos ver la construcción de una máquina simple que nos puede ayudar en las tareas de la casa, un doblador de camisetas.Para ello, prepararemos el material, seguiremos las instrucciones y construiremos una máquina simple.

TEMA 10

■ Propondremos a los niños inventar historias de una ciudad en la que imaginaremos que falta una profesión. Un niño describirá el funcionamiento de esta ciudad sin especificar la profesión, y los demás niños deberán adivinar esta profesión.El primer alumno que lo adivine se inventará a continuación una historia parecida con otra profesión. Cuando otro alumnos lo adivine hará lo mismo, y así sucesivamente.


Mostraremos esta imagen y pediremos a los niños que traten de identificar las diferentes profesiones representadas.

Con los nombres de estas profesiones haremos una lista en la pizarra. Seguidamente pediremos a los niños que nombren otras profesiones y las añadiremos a la lista. Finalmente les comen-taremos que hay una gran diversidad de trabajos que se pueden hacer.


Presentaremos a los alumnos una imagen como esta de una parte de una ciudad y pediremos que se fijen en los trabajos que han sido necesarios para crear este espacio. Para ello preguntaremos:– ¿Qué elementos hay en esta calle? ¿Veis una boca de alcantarilla? ¿Hay farolas? ¿Qué elementos decoran la calle?

– ¿Qué función tiene el alcantarillado? ¿Y las farolas? ¿Quién creéis que ha diseñado los elementos de esta calle?

– ¿De dónde proceden las piedras para el pavimento? ¿Cómo han sido transportadas hasta la ciudad?

– ¿Quién ha construido el pavimento? ¿Habría sido posible construir esta calle sin los diferentes trabajos de las personas?

■ Pediremos a los alumnos que indiquen la profesión de sus padres en el caso que trabajen, y las anotaremos a la pizarra.

Después los alumnos las clasificarán según el sector de actividad al que pertenezcan.

■ Dibujaremos tres círculos en la pizarra con el nombre de cada uno de los tres sectores y preguntaremos a cada niño de qué le gustaría trabajar de mayor y a qué sector pertenece ese empleo.

Después pediremos a los niños que cuenten cuantos alumnos quieren trabajar en cada sector y finalmente identificaremos entre todos el sector más demandado.

■ http://es.tiching.com/74825

Miraremos este video sobre la mecanización en la crianza de las gallinas y preguntaremos:– ¿Cómo se alimenta a las gallinas?

– ¿Creéis que las máquinas permiten criar a las gallinas más fácilmente?

– ¿Creéis que esta granja es un ejemplo de cría intensiva? ¿Por qué?


Antes de mirar este video sobre la técnica del palangre, recordaremos a los niños que existen varias técnicas de pesca y que una de ellas es el palangre, la cual consiste en preparar un cordel largo y grueso del que penden a trechos unos ramales con anzuelos en sus extremos.

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Seguidamente miraremos el video hasta el minuto 1:35, después del minuto 2.32 al 3.30, del minuto 5.24 al 5.40, y finalmente del minuto 07.04 al 8:00. Preguntaremos:– ¿A qué hora salen a pescar los pescadores? ¿Qué es lo primero que preparan? ¿Qué ponen en el anzuelo? – ¿Por qué creéis que ponen pescado cortado? ¿Cómo son los peces que han conseguido pescar?

Pediremos a los alumnos que citen alimentos cultivados por los agricultores y los apuntaremos en la pizarra. Después entre todos señalaremos qué productos son luego transformados en la industria agroalimentaria.

■ Propondremos a los alumnos que indiquen objetos de la clase que estén hechos a partir de minerales: hierro, cobre…

De modo similar, podemos señalar algunos objetos que haya en clase para que los alumnos indiquen con qué tipo de industria se han elaborado: química, electrónica…


Propondremos a los alumnos que realicen las actividades interactivas que propone esta web sobre la elaboración del aceite.

Luego podemos proponer a los niños que expliquen por escrito cómo se produce el aceite.



Observaremos las imágenes de estos vídeos en los que se muestra la recogida mecanizada y preguntaremos:– ¿Para qué se utilizan estas máquinas en la recogida del olivo? ¿Qué trabajo manual sustituyen?– ¿Creéis que la recogida mecanizada del aceite tiene ventajas sobre la recogida manual? ¿Cuáles?– ¿Qué inconvenientes tiene la recogida mecanizada? ¿Pensáis que estas máquinas pueden contaminar?


Miraremos esta presentación a modo de infografía que está disponible en esta página web y preguntaremos:– ¿Cuáles son los métodos de recolección que se utilizan para recoger las aceitunas?– ¿Qué se hace con las aceitunas antes de molerlas? ¿Por qué se lavan? ¿Cómo se separan las hojas?– ¿Cómo se trituran? ¿Por qué se bate la pasta resultante? ¿En qué consiste el centrifugado?– ¿Cómo se conserva el aceite? ¿Tiene que haber una temperatura determinada para que madure el aceite?

■ http://es.tiching.com/36834

Observaremos este vídeo en el que se enseña como hacer jabón con aceite usado y luego preguntaremos:– ¿Qué elementos necesitamos para hacer jabón a partir del aceite? ¿Qué pasos tenemos que seguir?


Video en el que se explica de forma amena y sencilla cómo se ordeña una vaca. En el video también se explica cómo cuidar a ternero recién nacido.

Para complementar el video podemos proponer a los alumnos que busquen entre sus familiares y gente de su entorno personas que se dediquen al cuidad y cría de animales.

■ Pediremos a los niños que nombren los productos que podemos obtener de la vaca. A medida que los vayan nombrando los escribiremos en la pizarra.

Luego clasificaremos los productos mencionados a partir de su origen de procedencia: si provienen de la leche, de la carne de vaca o del curtido.



Observaremos estos dos materiales en el que se explica a través de una infografía el proceso de elaboración del queso y del yogurt y preguntaremos:– ¿Cómo se elabora el queso? ¿Qué es la cuajada? ¿Qué es el prensado? ¿Y el moldeado?

– ¿Cómo se transforma la cuajada en queso? ¿Cómo se llama esta etapa?

– ¿Qué es el yogurt? ¿Cómo se cree que se descubrió?

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– ¿Por qué creéis que para hacer yogurt la leche se somete a distintas cambios de temperatura?

Finalmente explicaremos que también podemos obtener leche y hacer queso y yogurt de la cabra y la oveja.


Visionaremos las animaciones sobre el turismo y los diferentes tipos de turismo que encontraremos en esta dirección web.


Esta presentación nos ofrece un estudio sobre los sectores primario, secundario y terciario.

Por medio de imágenes y gráficos, los alumnos podrán repasar y ampliar los contenidos que hemos trabajado en esta unidad.

■ Copiaremos esta sopa de letras en la pizarra y los niños buscarán cinco palabras sobre el sector primario:P R I M A R I O E G

E J L O M P E X E A

G A N A D E R I A V

X I C A G P E S C A

T L M I N E R I A N

A G R I C U L T O R

■ Propondremos a los alumnos que contesten colectivamente, a modo de charla-coloquio, las siguientes preguntas sobre los transportes:

– ¿Qué medios de transporte usas habitualmente?

– ¿Cuál te gusta más? Explica por qué.

■ Explicaremos en clase cuáles son las ocupaciones laborales de nuestros familiares más directos. Luego deberán decir si cada uno de sus familiares son población no activa o activa y, en este último caso, si trabajan en el sector primario, secundario o terciario.

■ Propondremos en clase un pequeño debate a partir de esta pregunta:

– ¿Los apicultores son agricultores o ganaderos?



Estas webs ofrecen interesantes actividades interactivas para reforzar y ampliar los contenidos trabajados en el tema.

CUARTO CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11

■ En esta actividad utilizaremos los distintos medios de comunicación que conocemos para identificar el emisor, el mensaje y el receptor. Para ello, escribiremos las palabras:– Televisor, teléfono, carta, radio, prensa, correo electrónico.

A continuación, para cada medio de comunicación, rellenaremos una tabla como la siguiente:

Medio Emisor Mensaje ReceptorTelevisor Periodistas Noticias La familiaTeléfono ... ... ...

Finalmente, entre todos, haremos una corrección de los posibles errores cometidos con los ejemplos propuestos.


Seguidamente, observaremos la imagen de la web y escribiremos una lista de todos los medios de comunicación que vemos.

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Luego, para cada medio de comunicación, pondremos ejemplos de emisor, mensaje y receptor, como en la actividad anterior.


En esta página web, descubriremos como se creó Internet y ampliaremos nuestros conocimientos acerca de esta red.

En los textos consecutivos aprenderemos nuevos términos que se utilizan y podremos leer un problema de dependencia a Internet.


Visitaremos esta página web y observaremos el vídeo. Luego, haremos un mural con las 10 instrucciones a seguir cuando navegamos por Internet, dibujando al lado de cada instrucción un dibujo representativo.


En esta página web podemos ver un vídeo de cómo hacer una exposición oral utilizan-do la presentación que hemos realizado. Explicaremos que debemos comentar las diapositivas y no leerlas.Finalmente, entre todos pensaremos algunos consejos para hablar en público durante una exposición oral.

■ En grupos de 5 alumnos, prepararemos una presentación para explicar los pasos a seguir para elaborar una presentación por el ordenador.

En la presentación deberán aparecer los puntos descritos en el libro así como fotografías y textos.

Finalmente, por grupos harán una exposición oral delante de toda la clase para afianzar los contenidos aprendidos.


En esta página web, encontraremos actividades interactivas breves para repasar los contenidos aprendidos.



■ Después, haremos grupos de 5 alumnos y les pediremos que sigan los pasos enunciados en el procedimiento para la elaboración de una revista escolar.

Para ello, pediremos a los niños que hagan una lista con títulos, otra lista con los apartados, otra con ideas y la última lista con las tareas que hará cada compañero.

■ Luego, cada grupo decidirá el título de su revista, los apartados según las ideas escogidas y la tarea que hará cada compañero. Con todo ello, elaboraran una revista.

Para finalizar, haremos una puesta en común de todas las revistas elaboradas en clase.

■ Enseñaremos fotografías de dispositivos como:

– Teléfono fijo, fax, carta, ordenador, teléfono móvil, ordenador portátil, televisor, aparato de radio, perió-dico y revista.

El alumnado deberá dibujarlos en su cuaderno de trabajo, escribiendo su nombre al lado. Después ro-dearán de color:

– Rojo: los que sean medios de comunicación personal.

– Azul: los que sean medios de comunicación social.

■ Cada alumno copiará las siguientes frases en su cuaderno de trabajo y luego deducirá y escribirá las palabras perdidas:

– Llamamos ....... a la transmisión de información entre personas.

– Los medios de comunicación ....... sirven para transmitir información de persona a ........

– En todo acto comunicativo existe un ....... y un ........

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– El ....... es aquello que se comunica.

– Los medios de comunicación ....... son aquellos que transmiten la información entre un gran número de personas.


Esta web nos ofrece un juego para conocer las normas y precauciones básicas en el uso de Internet.


Web con numerosos recursos, juegos, animaciones… para conocer mejor los medios de comunicación.

TEMA 12

■ Les pediremos que traigan de casa algún recuerdo de sus abuelos o bisabuelos. Puede ser, por ejemplo, una fotografía, una carta o un objeto.

Luego, por parejas, tendrán que observar los recuerdos que han traído y resolver las siguientes cuestiones:– ¿Qué tipo de fuente histórica es? ¿Se trata de un documento escrito, un resto material o un documento gráfico?

– ¿Qué nos narra de la vida de nuestros bisabuelos? ¿Qué diferencias hay respecto a nuestra vida actual?

■ Haremos una puesta en común final para compartir lo que hemos aprendido sobre la vida de nuestros abuelos o bisabuelos.


En este vídeo vemos otra manera de lavar la ropa hace cien años. Nos fijaremos en:– Cómo se calentaba el agua.

– Con qué jabón se lavaba la ropa.

– Cómo se fregaba la ropa.

– Cómo se quitaba el jabón.

– Cómo eran las pinzas y las planchas.

■ Haremos cinco grupos y pediremos a los alumnos que con la ayuda de sus padres busquen en Internet imágenes de objetos cotidianos de la época de Jaime:– Para iluminar: lámparas de petróleo y candelabros.

– Para calentar: estufas y braseros.

– Para cocinar: cocinas antiguas.

– Para enfriar los alimentos: neveras antiguas.

– Para lavar: jarras y jofainas, lavaderos.

Observaremos las imágenes y comentaremos cómo han cambiado estos objetos a lo largo del tiempo. Luego, con las fotografías haremos un mural de la casa de Jaime.

■ Escribiremos en la pizarra los nombres de los siguientes juguetes y juegos para que los alumnos los copien en sus cuadernos:– Pelota; monopatín; Lego; aro; coche teledirigido; videoconsola; puzzle; tren de madera; chapas; cartas; cocinita;

cromos; cuerda de saltar; muñeca Barbie.

Luego, por parejas, deberán rodear los que creen que ya existían en la época de Jaime.

Al final, haremos una puesta en común para comentar las respuestas.

■ Pediremos a los alumnos que con la ayuda de sus padres o abuelos busquen fotografías de pueblos o ciudades de los años cuarenta del siglo XX en Internet.

Procurarán que las fotos muestren calles y plazas. A continuación:– Por parejas comentarán las imágenes y los cambios que se han producido en los últimos cincuenta años.

– Buscarán elementos típicos de esa época.

Al final haremos una puesta en común y hablaremos sobre cómo ha cambiado nuestro entorno.

■ Pediremos a los alumnos que traigan de casa algún objeto de cuando sus padres eran niños.

Puede ser, por ejemplo, un juguete o un aparato que ya no se usa actualmente.

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Observaremos los objetos que han traído, co-mentaremos para qué servían y los compararemos con los que utilizamos actualmente.


En esta página web los niños ampliarán sus conocimientos sobre contenidos relaciona-dos con la historia.

Se trata de un recurso que permite trabajar el concepto de historia, la cronología, las fuentes y la división de la historia.

Incluye ejercicios para practicar cada uno de estos contenidos.

■ Pediremos a los alumnos que hablen con sus abuelos, u otras personas de edad avanzada, y les pregunten sobre cómo era:– La casa donde vivían.

– La escuela y cómo estudiaban en su infancia.

– Los juegos y los juguetes con los que se divertían.

■ La aparición de la televisión fue un acontecimiento revolucionario.

Podemos proponer a los alumnos que hagan algunas preguntas a sus abuelos u otras personas mayores que hayan vivido la aparición de la televisión:– ¿Qué edad tenías cuando viste la televisión por primera vez? ¿Dónde la viste?

– ¿Qué programas veías? ¿Dónde solías ver la televisión?

■ Pediremos a los alumnos que busquen fotos de lugares emblemáticos de su ciudad o pueblo en la actualidad y en tiempos de sus abuelos.

Luego, entre todos, comentaremos las semejanzas y diferencias que observemos entre las imágenes antiguas y las actuales.



Estas web describen numerosos juegos populares con los que se divertían nuestros abuelos.

Tras la lectura de las webs organizaremos la clase en grupos para escoger y divertirnos con alguno de los juegos descritos.

TEMA 13

■ Propondremos una actividad en la que los alumnos deberán simular que son arqueólogos. Para ello, recordaremos que el trabajo de los arqueólogos consiste en estudiar el pasado mediante la recuperación y la interpretación del material que encuentran.

Los alumnos formarán grupos y escogerán un tipo de yacimiento arqueológico diferente: una ciudad, un templo, un cementerio, unas termas o baños públicos, un palacio, etc.

Seguidamente pensarán en las tareas que deberían desarrollar allí y en los utensilios que necesitarían. Podemos preguntarles:– ¿Qué lugar vais a excavar? ¿En qué época se construyó? ¿Qué tamaño aproximado tiene? ¿Está bajo tierra?

– ¿Qué tareas se deberían realizar en un primer lugar? ¿Qué utensilios necesitaríais para realizar cada actividad?

Finalmente, los alumnos imaginarán qué objetos encontrarían cuando empezasen a excavar. Les ayudaremos preguntándoles:– ¿Qué tipo de objetos habéis encontrado? ¿De qué materiales están hechos?

– ¿Qué utilidad tenían antes? ¿Y ahora también los usamos? ¿Están en buen estado todavía los objetos encontrados?


Mostraremos a los alumnos los cinco primeros minutos de esta presentación sobre el arte rupestre. Después, comentaremos estos aspectos:

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– Los lugares dónde dibujaban, qué animales escogían para sus representaciones y por qué.

– De qué forma trabajaban en sus dibujos y qué materiales y colores utilizaban.


Esta presentación nos permite hacer una aproximación al día a día de los romanos.

Conoceremos en qué consistían sus actividades habituales, su vestimenta, sus comidas, a qué dedicaban el tiempo libre, cómo median el tiempo, etc.


Esta aplicación está diseñada para introducir a los alumnos en el conocimiento del mundo medieval de una forma divertida.Realizaremos un viaje a la Edad Media en el que podremos estudiar los castillos, los personajes más representativos y la vida cotidiana con la ayuda de un bufón que nos hará de guía


Este recurso tiene un contenido teórico de forma gráfica en el que los alumnos podrán estudiar los castillos, sus orígenes, sus funciones y sus partes.


Este vídeo que muestra diversos cuadros del pintor Hans Holbein (1497-1543) nos permitirá mostrar a los alumnos imágenes representativas de la Edad Moderna.

A través de la observación de los cuadros podremos comentar cómo vestían, veremos diversos objetos y escenas cotidianas y escucharemos la música de la época.


Esta presentación realiza un pequeño recorrido en imágenes por los inicios de la imprenta.Conoceremos quién inventó la imprenta y quienes eran sus colaboradores y veremos imágenes de los primeros libros impresos como también de diversos documentos.


Miraremos este vídeo que relata los cambios producidos en la época industrial debido a la introducción de las máquinas.

El vídeo describe el uso, funcionamiento y aplicaciones de diversas máquinas que revolucionaron el sector industrial.


Miraremos este vídeo que contiene imágenes de diversos cuadros de Pablo Picasso.

De esta forma podremos conocer y comentar algunos cuadros representativos de cada una de las épocas del pintor.

Dejaremos que cada alumno exprese las sensaciones que le produce la observación de esta obra y finalmente, iniciaremos un debate sobre su importancia.


Este vídeo nos ofrece imágenes por orden de antigüedad de varios de los monumentos más importantes del mundo.

Veremos una representación de las distintas civilizaciones que existieron en el mundo en nuestro pasado lejano a través de sus monumentos.


Los textos y actividades interactivas de esta página web serán de gran utilidad para reforzar y ampliar los contenidos trabajados a lo largo del tema.

■ Escribiremos esta sopa de letras en la pizarra.

I N D U S T R I A G

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S A T F A B R I C AT L I G T I H U O TE J C A R B O N E AO P E T R O L E O VS E T E X T I L A E

Luego los alumnos la copiarán en su cuaderno y buscarán palabras relacionadas con época industrial.


El alumnado ampliará conocimientos sobre la Prehistoria a través de los videos y textos de esta web.

■ Dispondremos a los alumnos en cuatro grupos:– El primer grupo buscará información sobre la vida y la obra de Santa Teresa de Jesús.

– El segundo grupo buscará información sobre la vida y la obra de Rosalía de Castro.

– El tercer grupo buscará información sobre la vida y la obra de Velázquez.

– El cuarto grupo buscará información sobre la vida y la obra de Picasso.

Al final cada grupo expondrá sus resultados al resto de compañeros de la clase.

TEMA 14

■ De entrada, pediremos a los niños que por parejas busquen las definiciones de las siguientes palabras en el diccionario y las copien en su cuaderno:

– Meseta, sierra, depresión, cordillera y pico.

Seguidamente, las comentaremos una a una y pondremos ejemplos de cada tipo de paisaje para así consolidar los conocimientos del alumnado.

■ Dibujaremos y pintaremos las principales unidades de relieve y los ríos que configuran la península, para hacerlos recortables y plegables.

Después, construiremos entre todos un gran mapa de la Península Ibérica y lo iremos completando con los dibujos. De esta manera podrán comprobar sus conocimientos.

■ Para que los alumnos puedan relacionar las unidades con el tipo de paisaje donde viven, buscaremos imágenes en revistas o en Internet de sus pueblos o ciudades de veraneo.

Observaremos las fotografías entre todos y haremos las siguientes preguntas:

– ¿En qué parte de España se encuentra esta localidad? ¿Está situada en la cosa o en el interior?

– ¿Qué paisajes encontramos en esta región? ¿Qué ríos y montañas hay cerca?


Aplicación interactiva que permite repasar los diferentes elementos del relieve interior de España. Incluye teoría y ejercicios.

■ Dividiremos clase en cinco grupos y les pediremos que con la ayuda de los padres busquen en Internet fotografías de diferentes paisajes de España:

– Montañas, altiplanos, depresiones, ríos, costas.

Después comentaremos las fotografías entre todos para ver a qué paisaje corresponden, las clasificaremos y haremos un mural del relieve de España.


Paquete de actividades para repasar, a partir del ejemplo de Andalucía, los sectores económicos de la población:

– Cómo se organiza la población activa y no activa.

– Cuáles son los sectores económicos más influyentes.

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La Constitución explicada a los niños. Animación que explica los puntos más importantes de la Constitución española.

Incluye un juego final en el que se repasan los contenidos explicados.

■ Prepararemos un mapa ciego de la Unión Europea, en blanco y sólo con los límites de los estados miembro.

Les repartiremos los mapas por parejas y pediremos que escriban los nombres de los estados y los pinten de diferentes colores.

Luego haremos una puesta en común para corregir posibles errores.


Página web con un conjunto de mapas interactivos de España:

– Mapas físicos sobre las principales unidades de relieve.

– Mapas socioeconómicos sobre la organización territorial y la economía.

■ Propondremos a los alumnos que confeccionen un mapa tridimensional del relieve español.

Les pueden servir de modelo los mapas físicos que han visto en el libro y en Internet y tendrán que representar en su mapa los elementos principales del relieve:– Cordilleras

– Depresiones

– Ríos más importantes

Pueden confeccionar el mapa con pasta de papel pintada sobre una base de cartón.

■ Preguntaremos a los alumnos si trabajan o no sus padres y madres y a qué oficio se dedican, para elaborar una estadística del trabajo de las familias.

Apuntaremos el número total de personas de nuestra muestra y cuántas pertenecen a la población activa. Luego pediremos a los niños que relacionen los oficios con el sector económico correspondiente y les ayudaremos a expresar los resultados en porcentajes.


Vídeo en el que se explica cómo funciona el sistema electoral de España. Sirve para reforzar y ampliar los contenidos trabajados en el apartado.


Con esta aplicación interactiva el alumnado puede reforzar y ampliar lo que ha aprendido sobre la Unión Europea:– Qué es la Unión Europea.

– Cómo se constituyó y cómo ha evolucionado.

– Cuáles son los países que la componen.

TEMA 15

■ Repartiremos a los alumnos una fotocopia ampliada del mapa de la página 221. Luego les pediremos que lo calquen en una hoja en blanco y que lo peguen sobre una cartulina. A continuación:– Pintarán las comarcas fijándose en los colores del mapa del libro y seguidamente las recortarán.

– Escribirán el nombre de cada una de las comarcas ayudándose del libro y prestando atención a sus formas y colores.

– Encajarán todas las comarcas hasta construir el mapa completo de la Comunitat.

Podemos indicarles que sitúen las comarcas en el siguiente orden: primero las 12 de costa, de Norte a Sur; después las 3 de interior; y finalmente las 16 de montaña, también de Norte a Sur.

■ Formaremos grupos de alumnos que se ayudarán entre ellos para aprender los nombres de las comarcas de montaña.

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Para ello pueden utilizar los puzzles y hacer las siguientes actividades

– Dibujarán siluetas de comarcas y los compañeros deberán adivinar cuáles son.

– Escribirán letra por letra cada nombre hasta que los compañeros lo reconozcan.

– Mezclarán las piezas de todas las comarcas y escogerán sólo las de montaña.

■ Cada alumno volverá a coger las piezas del puzzle que ha realizado al principio de este tema y seleccionará las que correspondan a las comarcas de montaña. Luego:– Encajará estas piezas sobre la mesa, de norte a sur.

– Repetirá sus nombres varias veces hasta memorizarlos.

■ Los alumnos volverán a agruparse en pequeños grupos para poder trabajar con las comarcas de interior. Para ello:– Dibujarán su silueta y los compañeros deberán adivinar qué comarca es.

– Dirán los nombres de las comarcas de montaña que se encuentran al lado de las de interior.

– Cada alumno seleccionará las piezas del puzzle de comarcas que corresponden a las comarcas de interior y las ordenará de norte a sur encima de la mesa.

Luego dirá sus nombres sin mirar el libro ni las piezas.

■ Volveremos a utilizar las piezas del puzzle de comarcas pero ahora sólo utilizando las que corresponden a las comarcas de costa.Podemos ordenarlas de este a oeste o a la inversa, intentando memorizar sus nombres a partir de su forma.


Propondremos el visionado de este video sobre la Albufera de Valencia y preguntaremos:– ¿Dónde se encuentra la Albufera? ¿Qué tipo de vegetación observas en el video?– ¿Por qué es de gran importancia ecológica el Parque Natural de la Albufera?– ¿Qué problemas tiene actualmente el Parque Natural de la Albufera?


Utilizaremos este vídeo que muestra imágenes del puerto de Valencia para iniciar una conversación sobre las actividades portuarias. Destacaremos lo siguiente:– Las instalaciones del puerto y su distribución y organización.– Los diversos tipos de embarcaciones: barcos de carga, trasatlánticos, embarcaciones recreativas, etc. y su finalidad.– El tipo de actividades que allí se realizan y a qué sector económico pertenecen. R Propondremos a los niños que hagan una redacción explicando como es algún lugar natural próximo a su localidad como un bosque, una playa, un lago...

R Escribiremos en la pizarra los nombres de algunas especies vegetales que encontramos en la Comunitat para que, a continuación, los alumnos concreten en qué comarcas de nuestro territorio se localizan:alcornoque junco sabinapino resinero quejigo tomilloenebro marino pino blanco coscojaR Propondremos al alumnado realizar una pequeña charla-coloquio a partir de las siguientes preguntas:– ¿Qué ventajas crees que hay en vivir en una co-marca de llanura? ¿Y de costa? ¿Y de montaña?

– ¿Y qué inconvenientes? ¿En qué tipo de comarca te gustaría vivir? ¿Por qué?

A http://www.tiching.com/84303

WebQuest a través de la cual conoceremos mejor las capitales de provincia de la Comunitat Valenciana.

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7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

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Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

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9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El estímulo de hábitos lectores

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Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

Entender la psicología infantil y su diversidad.

Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en torno a novedades editoriales de interés.

Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.

Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.

Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o problemas.

Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.

Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.

Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros.

El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.

La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

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La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Segundo Ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el Segundo Ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las

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fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, procuraremos evitar estos errores:

Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.

Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.

Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.

Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.

Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.

Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.

Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

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c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc.– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:

El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...

La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

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Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

Aconsejar, particularmente a los padres y madres del Segundo Ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.

Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de

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la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.

Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.

Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruición.

Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:– Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.– Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.– Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

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Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad desde edades lo más tempranas posibles.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Segundo Ciclo de Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Iniciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con el uso del ratón y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión.

Así mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sería interesante el alumnado tuviese una noción de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informática e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

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1 · Web viewAlgunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Desarrollo de