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XVI PROMOCION MASTER XVI PROMOCION MASTER ATENCION TEMPRANA – OCTUBRE ATENCION TEMPRANA – OCTUBRE
20082008
““Conceptualizacion de la Atención Conceptualizacion de la Atención Temprana Temprana
Dra. PILAR GUTIEZDra. PILAR GUTIEZFACULTAD DE EDUCACION- U.C.M.FACULTAD DE EDUCACION- U.C.M.
Email: [email protected]: [email protected]
22
PADI (1999) GAT (2000) FEAPS (2000) AEDEE (2005)
Qué Conjunto de acciones
planificadas Conjunto de
intervenciones Conujunto de
acciones coordinadas, preventivas y/o asistenciales
Compuesto de servicios o prestaciones
A quién Primera infancia con alteraciones de desarrollo o deficiencias
Población 0-6 años con alteraciones de desarrollo o riesgo,
su familia y su entorno
Población 0-6 años con alteraciones de desarrollo o riesgo,
su familia y su entorno
Niños y niñas de 0-6 con necesidad de apoyo para su desarrollo, familia o inclusión social.
Familia. A iniciativa de A demanda de la
familia
Cuándo Lo más pronto posible Respetando el propio ritmo [del niño o niña]
En cualquier momento de la vida entre los 0 y 6 años
Para qué Dar respuesta a necesidades transitorias o permanentes
Dar respuesta a necesidades transitorias o permanentes
Facilitar su evolución en todas las facetas
asegurar y optimizar su desarrollo personal,
ampliar las competencias propias de la familia, y
promover la inclusión social de la familia y el niño o niña.
Estructura Planificadas con carácter global e interdisciplinar
Planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar
Planificadas de forma sistemática
Abarca cualquier acción emprendida
Trabajo en equipo multidimensional
Ámbito de aplicación
En el entorno inmediato del niño o niña, preferiblemente local
Enfoque Fundamentado en aspectos relacionales, lúdicos y funcionales
Enfoque orientado a la familia
Figura 2
33
¿A Quién va dirigida?¿A Quién va dirigida?
Favorecer el desarrollo y el bienestar del niño/a y su familia, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.
OBJETIVO DE SUS INTERVENCIONES
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Centros de desarrollo infantil y atención temprana
Servicios sanitarios
Servicios sociales
Servicios educativos
ATENCIÓNTEMPRANA
Niños con patologia, en situación de riesgo biológico, psicológico y/o social
Niños que presentan cualquier tipo de trastorno
en su desarrollo.
44
POBLACIONES A LAS QUE SE DESTINA LA POBLACIONES A LAS QUE SE DESTINA LA ATENCIÓN TEMPRANAATENCIÓN TEMPRANA
ALTERACIONES ESTABLECIDAS
ALTO RIESGO BIOLÓGICO
ALTO RIESGO SOCIOAMBIENTAL
Situación Económica
Prostitución
Drogodependencias
Deficiencia
Juventud
Desestructuración
Desamparo
Maltrato
Bajo Peso al Nacer
Apgar menor de 7
Madre Drogadicta
Madre Alcohólica
Gran Peso al Nacer
Patología Postnatal
Sufrimiento Perinatal
Pretérmino
Postérmino
Dismaduros
ALTERACIONES FÍSICAS:
P.C.I.Espina Bífida
ALTERACIONES SENSORIALES:
R.M.Autismo
RETRASO GENERAL EN:
DesarrolloLenguaje
55
CRITERIOS DE NIÑOS DE RIESGO BIOLÓGICO CRITERIOS DE NIÑOS DE RIESGO BIOLÓGICO ESTABLECIDOS POR LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ESTABLECIDOS POR LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE
NEONATOLOGÍA (SEN)NEONATOLOGÍA (SEN)
1.1. Peso al nacer menor de 1.500 gramos.Peso al nacer menor de 1.500 gramos.2.2. Peso inferior a –2DS para su edad gestacional.Peso inferior a –2DS para su edad gestacional.3.3. Más de 7 días con examen neurológico anormal.Más de 7 días con examen neurológico anormal.4.4. Perímetro craneal superior o inferior a 2DS.Perímetro craneal superior o inferior a 2DS.5.5. Bilirrubina superior a 25 mgrs/dl en RN a término.Bilirrubina superior a 25 mgrs/dl en RN a término.6.6. Distress respiratorio precisando ventilación mecánica.Distress respiratorio precisando ventilación mecánica.7.7. ConvulsionesConvulsiones8.8. Apgar 3 o inferior a los 5 minutosApgar 3 o inferior a los 5 minutos9.9. Infección del sistema nervioso central.Infección del sistema nervioso central.10.10. Patología cerebral en ecografía o TAC.Patología cerebral en ecografía o TAC.11.11. RN de madre alcohólica o drogadictaRN de madre alcohólica o drogadicta12.12. RN con enfermo afecto de patología neurológica no aclarada o con RN con enfermo afecto de patología neurológica no aclarada o con
riesgo de recurrenciariesgo de recurrencia13.13. Hermano gemelo si el otro reúne alguno de los criterios de inclusión.Hermano gemelo si el otro reúne alguno de los criterios de inclusión.
66
CRITERIOS DE NIÑOS CON RIESGO SOCIAL CRITERIOS DE NIÑOS CON RIESGO SOCIAL ESTABLECIDOS EN EL LIBRO ESTABLECIDOS EN EL LIBRO
BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA. Acusada deprivación Acusada deprivación
económicaeconómica Embarazo accidental Embarazo accidental
traumatizantetraumatizante Convivencia conflictiva en Convivencia conflictiva en
el núcleo familiar.el núcleo familiar. Separación traumatizante Separación traumatizante
en el núcleo familiar.en el núcleo familiar. Padres de bajo CI, entorno Padres de bajo CI, entorno
no estimulante.no estimulante. Enfermedades Enfermedades
graves/Exitusgraves/Exitus
ProstituciónProstitución Delincuencia/Delincuencia/
encarcelamiento.encarcelamiento. Madres adolescentes.Madres adolescentes. Sospecha de malos tratos.Sospecha de malos tratos. Niños acogidos en hogares Niños acogidos en hogares
infantilesinfantiles Familias que no Familias que no
cumplimentan los controles cumplimentan los controles de salud repetidamente.de salud repetidamente.
Alcoholismo/drogadicciónAlcoholismo/drogadicción
77
Reducir los efectos de una Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre deficiencia o déficit sobre el conjunto global del el conjunto global del niño.niño.
Optimizar , en la medida Optimizar , en la medida de lo posible, el curso del de lo posible, el curso del desarrollo del niño.desarrollo del niño.
Introducir los mecanismos Introducir los mecanismos necesarios de necesarios de compensación, de compensación, de eliminación de barreras y eliminación de barreras y adaptación a necesidades adaptación a necesidades específicas.específicas.
Evitar o reducir la Evitar o reducir la aparición de efectos o aparición de efectos o déficits secundarios o déficits secundarios o asociados, producidos asociados, producidos por un trastorno o por un trastorno o situación de alto riesgo.situación de alto riesgo.
Atender y cubrir las Atender y cubrir las necesidades y necesidades y demandas de la familia demandas de la familia y el entorno en el que y el entorno en el que vive el niñovive el niño
Considerar al niño como Considerar al niño como sujeto activo de la sujeto activo de la intervención.intervención.
Objetivos de la A TObjetivos de la A T
88
OBJETIVOS DE LA A.TOBJETIVOS DE LA A.T..
– Coordinación de sistemas: Coordinación de sistemas: fuentes de financiación, fuentes de financiación, colaboración interinstitucional colaboración interinstitucional e integración de servicios.e integración de servicios.
– Información y derivación: Información y derivación: Información sobre y derivación Información sobre y derivación a apoyos comunitarios, a apoyos comunitarios, recursos y servicios para niños , recursos y servicios para niños , padres y familias.padres y familias.
– Apoyo familiar y recursos: Apoyo familiar y recursos: Provisión de apoyos, recursos y Provisión de apoyos, recursos y servicios para la paternidad y servicios para la paternidad y la familia.la familia.
– Prácticas centradas en la familia: Prácticas centradas en la familia: Información compartida como Información compartida como base en la toma de decisionesbase en la toma de decisiones
– flexibilidad y sensibilidad del flexibilidad y sensibilidad del profesional de referencia hacia las profesional de referencia hacia las prioridades y preocupaciones de la prioridades y preocupaciones de la familia.familia.
– Trabajo en equipo: Comunicación Trabajo en equipo: Comunicación del equipo dentro de cada del equipo dentro de cada programa y untre las actividades programa y untre las actividades de éste.de éste.
Objetivos de la A TObjetivos de la A T
99
PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA
Suponen una Suponen una prevenciónprevención ante la posible aparición de ante la posible aparición de secuelas en sujetos con alteraciones o susceptibles de secuelas en sujetos con alteraciones o susceptibles de padecerlas.padecerlas.
Permite realizar una Educación Compensatoria.Permite realizar una Educación Compensatoria.
Facilita la Integración.Facilita la Integración.
Plantea las necesidades y problemas de los niños pequeños Plantea las necesidades y problemas de los niños pequeños desde un encuadre educativo y no desde el meramente desde un encuadre educativo y no desde el meramente asistencial.asistencial.
Enriquecen y mejoran la práctica educativa y constituyen un Enriquecen y mejoran la práctica educativa y constituyen un valiosísimo elemento de apoyo para la educación infantil.valiosísimo elemento de apoyo para la educación infantil.
1010
ATENCION TEMPRANAATENCION TEMPRANA
ATENCION TEMPRANASERVICIOS
SANITARIOS
SERVICIOS SOCIALES
SERVICIOS EDUCATIVOS
1111
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
SERVICIOS DE NEONATOLOGÍA
SERVICIOS DE OBSTETRICIA
UNIDADES DE SEGUIMIENTO MADURATIVO
PEDIATRÍA EN ATENCIÓN PRIMARIA
SERVICIOS DE NEUROPEDIATRÍA
SERVICIOS DE REHABILITACIÓN INFANTIL
SERVICIOS DE SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL
OTRAS ESPECIALIDADES MÉDICAS
Servicios SanitariosServicios Sanitarios
1212
SERVICIOS EDUCATIVOSSERVICIOS EDUCATIVOS
EDUCACION INFANTIL(ámbitos de actuación)
ESCUELAS INFANTILES
EQUIPOS DE ATENCION TEMPRANA
CENTROS DE INTEGRACION PREFERENTE
CENTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
A partir de la LOGSE, y ahora con la LOE, se establecen unos objetivos en la educación infantil que contribuyen al desarrollo afectivo, físico, social y moral del niño.
1313
La importancia que tiene el contexto social y las condiciones del entorno en la existencia de un déficit en el desarrollo o en el riesgo de que se pueda producir.
Promoción del bienestar social de las familias
Programas de prevención dirigidos a contextos “con dificultad/ riesgo social”
Programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial
Intervención social en el equipo de atención temprana
Intervención social en el centro de atención temprana
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Servicios SocialesServicios Sociales
1414
QUÉ SON
Servicios que atienden a los niños de 0 – 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.
El equipo de los CDIAT será multiprofesional de carácter interdisciplinar, constituido por especialistas en atención temprana procedentes del ámbito médico, educativo psicológico y social.
QUIÉN TRABAJA EN ELLOS
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Programas de sensibilización, prevención y detección dirigidos a toda la población
sobre aspectos relacionados con el desarrollo infantil.
Intervención en el centro con los niños y sus familias, según las
necesidades que presenten.
CENTROS DE DESARROLLO INFANTILY ATENCIÓN TEMPRANA
( CDIAT )
1515
Estudio Demográfico CAM. Estudio Demográfico CAM. Prevalencia Limitaciones del Desarrollo Prevalencia Limitaciones del Desarrollo
(Padrón Municipal 2003. C.A.M.)(Padrón Municipal 2003. C.A.M.)
Total niños 0/5 años: 300.938
Total niños afectados: 6.741
Niños atendidos: 1.946
Porcentaje de niños tratados: 29%Atención CAT-EI (0-2 29% esc. 3-6 100%)Atención CAT-EI (0-2 29% esc. 3-6 100%)75% niño CAT, apoyo escolar por dictamen NEE. ( ¿complementa o 75% niño CAT, apoyo escolar por dictamen NEE. ( ¿complementa o duplica?)duplica?)
1616
FUNCIONES PROFESIONALES A. T.FUNCIONES PROFESIONALES A. T.
La acción preventivaLa acción preventiva en el en el medio sanitario, escolar familiar medio sanitario, escolar familiar y social.y social.
La La detección precozdetección precoz de las de las deficiencias, anomalías y deficiencias, anomalías y trastornos.trastornos.
LaLa valoración valoración pluridimensional pluridimensional de las necesidades y de las necesidades y capacidades del sujeto.capacidades del sujeto.
La elaboración de Programas La elaboración de Programas (( objetivos, contenidos y objetivos, contenidos y recursos para la problemática recursos para la problemática específica de cada niño).específica de cada niño).
El seguimientoEl seguimiento..
Coordinación colaboración con los Coordinación colaboración con los organismosorganismos con responsabilidad en con responsabilidad en la atención a los de los niños con la atención a los de los niños con problemas en su desarrollo.problemas en su desarrollo.
Identificar los recursosIdentificar los recursos existentes existentes en la zona (crear el mapa de en la zona (crear el mapa de necesidades).necesidades).
Conexión permanente con la red Conexión permanente con la red de serviciosde servicios autonómicos y autonómicos y centrales.centrales.
1717
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD
Alta complejidad de Alta complejidad de informacíon (genética, informacíon (genética, psicológica, social, psicológica, social, diagnóstica, diagnóstica, terapeutica...) Ningún terapeutica...) Ningún campo de trabajo social campo de trabajo social es tan complejo como la es tan complejo como la AT (Speck, 2002)AT (Speck, 2002)
Trabajo Trabajo enen y y concon familias, con sistemas familias, con sistemas enterosenteros
Trabajo en equipo Trabajo en equipo (team“)(team“)
Trabajo con sistemas en Trabajo con sistemas en situaciones difícilessituaciones difíciles
Trabajo con niTrabajo con niños/niñas ños/niñas de poca edad (0-6 años)de poca edad (0-6 años)
Trabajo en sistemas con Trabajo en sistemas con „diversidad de valores „diversidad de valores éticos“ (30-40% de las éticos“ (30-40% de las familias apoyadas por la familias apoyadas por la AT vienen de un AT vienen de un contexto social contexto social „desfavorecido„desfavorecido
1818
CARACTERISTICAS DE LA CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDADACTIVIDAD
Complejidad del campo Complejidad del campo de actuaciónde actuación
Alta cualificaciónAlta cualificación Sistematización, bases Sistematización, bases
científicas rigurosascientíficas rigurosas Necesidad organización Necesidad organización Desconexión Desconexión
profesionales – centros profesionales – centros formaciónformación
Indeterminación-Indeterminación-incoherencia perfiles incoherencia perfiles profesionalesprofesionales
Necesidad de delimitar , Necesidad de delimitar , competencias, funciones competencias, funciones y tareas.y tareas.
Contexto Contexto multidisciplinar: la multidisciplinar: la interdisciplinariedad se interdisciplinariedad se convierte en el objetivoconvierte en el objetivo
1919
Claves en la formación:Claves en la formación: Competencias de los profesionales en Competencias de los profesionales en
AT AT
III. Competenciasespecíficas Know-Know-How“How“ (dependiendo de la función, destinatarios,...)
II. Competencias personales/ / comunicativascomunicativas
I.
Competencias para la intervención
2020
I. Competencias para la I. Competencias para la intervención:intervención:
identificación / detección (básicamente centrado en el identificación / detección (básicamente centrado en el niño)niño)
trabajo con la familiatrabajo con la familia
trabajo en equipo, interdisciplinariedadtrabajo en equipo, interdisciplinariedad
intervención centrada en el individuo, familia y intervención centrada en el individuo, familia y entornoentorno
Comunicar con sistemas enteros con una distancia de Comunicar con sistemas enteros con una distancia de intervención, aunque el trabajo se efectúe intervención, aunque el trabajo se efectúe enen la familia la familia
Trabajar dentro de un modelo de colaboraciónTrabajar dentro de un modelo de colaboración
Capacidad para dar información, consejo (counselling)Capacidad para dar información, consejo (counselling)
2121
II. Competencias personales:II. Competencias personales:
Estabilidad psíquica Estabilidad psíquica
Formacíon básica Formacíon básica
Edad (más de 25 aEdad (más de 25 añños)os)
Experiencia Experiencia profesionalTrabajar como profesionalTrabajar como guia, construyendguia, construyend
Trabajar Trabajar enen y y concon un un equipoequipo
Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias concepcionespropias concepciones
Saber escuchar y esperarSaber escuchar y esperar
Capacidad para poner en Capacidad para poner en funcionamiento los funcionamiento los recursos propiosrecursos propios
Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias actividades propias actividades profesionalesprofesionales
Capacidad para Capacidad para reflexionar sobre las reflexionar sobre las propias reacciones propias reacciones emocionales y su impacto emocionales y su impacto en las interaccionesen las interacciones
2222
III. COMPETENCIAS NECESARIASIII. COMPETENCIAS NECESARIAS
En función de la propia En función de la propia formación como profesionalformación como profesional
Dependiendo de la función, Dependiendo de la función, ej.: director, …ej.: director, …destinatarios, ej.: destinatarios, ej.: inmigrantes, inmigrantes, desfavorecidos,…desfavorecidos,…
En función de los requisitos En función de los requisitos institucionales, ej. institucionales, ej. conocimiento especializadoconocimiento especializado
En función de de los En función de de los requisitos legales de la ATrequisitos legales de la AT
Métodos específicos del Métodos específicos del trabajo (edad, problema) trabajo (edad, problema)
Trabajo con los padres Trabajo con los padres (parent-work)(parent-work)
Técnicas de intervenciónTécnicas de intervención
Técnicas de reflexión y Técnicas de reflexión y evaluacíon (Pretis 2001)evaluacíon (Pretis 2001)
competencia (saber sobre y competencia (saber sobre y
cómo) y otra de actuación cómo) y otra de actuación (hacer).(hacer).
2323
Gútiez (2000):Gútiez (2000):– Análisis Formación PosTgrados Análisis Formación PosTgrados
Manual de Buenas Prácticas en Atención Manual de Buenas Prácticas en Atención Temprana (FEAPS, 2001)Temprana (FEAPS, 2001)
Memorando del Master de Mínimos ( 2003).Memorando del Master de Mínimos ( 2003).
Early Intervention Specialist Competences Early Intervention Specialist Competences (Karin Lither, 2003).(Karin Lither, 2003).
Libro Blanco de la Atención Temprana Libro Blanco de la Atención Temprana (GAT, 2000).(GAT, 2000).
Memorando del “Master de Mínimos” 2003Memorando del “Master de Mínimos” 2003
Guía de Estándares de Calidad en Atención Guía de Estándares de Calidad en Atención Temprana (IMSERSO, 2004).Temprana (IMSERSO, 2004).
Recomendaciones Técnicas A.T. ( G.A.T. Recomendaciones Técnicas A.T. ( G.A.T. 20052005
Grupo GEMMA )(1983
Jornadas sobre Atención Temprana. Real patronato sobre Discapacidad. (Avila, 1992)
Criterios de calidad en Centros de Atención Temprana ( Grupo PADI, 1996).
El futuro de la Atención Temprana: calidad y profesionalidad (Peterander, 1999).
Intervención Temprana en Europa, tendencias en 17 países Europeos. (Victoria Soriano, 2000)
Plan de Estudios para la formación de profesionales en Estimulación Temprana (Centro Lydia Coriat).
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA: Documentos Básicos
2424
Grupo GEMMA 1983:Grupo GEMMA 1983: (Grupo estudios Neo.Madrid (Grupo estudios Neo.Madrid pediatras) . Elaboran Fac. riesgo, Prog. Sto.,pediatras) . Elaboran Fac. riesgo, Prog. Sto.,
GENYSI 1989 GENYSI 1989 (GEMMA+Prof Intervención) Jornadas Alto (GEMMA+Prof Intervención) Jornadas Alto Riesgo Deficiencias,( Contexto acercamiento grupo GAT, Riesgo Deficiencias,( Contexto acercamiento grupo GAT, pag. Webpag. Web
PADI 1993: PADI 1993: prof. tres ámbitos. Definen A.T., objetivos, prof. tres ámbitos. Definen A.T., objetivos, Modulos de calidad, SIDISModulos de calidad, SIDIS
GAT (1994)GAT (1994)Representantes aso. Prof a nivel estatal, Libro Representantes aso. Prof a nivel estatal, Libro Blanco, R. TécnicasBlanco, R. Técnicas
Grupo MINIMOS (2002) Soc. Grupo MINIMOS (2002) Soc. Cientificas, prof. Direc. Cientificas, prof. Direc. Posgrados, GAT, Formación A.T.Posgrados, GAT, Formación A.T.
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA: INICIATIVAS PROFESIONALES
2525
GRUPO MINIMOS:CONTENIDOS DE FORMACIÓN EN ATENCIÓN
TEMPRANA
otros
prácticas
investigación
escuela infantil
familia
programas específicos
prevención
marco teórico
evaluación y diagnóstico
organizacion y legislacion
0 2 4 6 8 10
2626
ATENCIÓN TEMPRANA EN EUROPA
Casi todos los países europeos tienen sistemas de Casi todos los países europeos tienen sistemas de AT,AT,
incluyen:incluyen:- La detección temprana de riesgoLa detección temprana de riesgo- El proceso diagnóstico tempranoEl proceso diagnóstico temprano- La intervención temprana para el niLa intervención temprana para el niñ@, los padres ñ@, los padres
y el „contexto“ relevantey el „contexto“ relevante Existe formacion de base en todos los países Existe formacion de base en todos los países
europeos (psicólogos/as; fisioterapistas ...)europeos (psicólogos/as; fisioterapistas ...) Hay esfuerzos personales respecto a la formacíon Hay esfuerzos personales respecto a la formacíon
de cada uno de los profesionalesde cada uno de los profesionales Necesidas especiales de formación profesional Necesidas especiales de formación profesional
(trabajo en equipo, asesoramiento, trabajo familia)(trabajo en equipo, asesoramiento, trabajo familia)
2727
Temas actuales europeos en la Temas actuales europeos en la Atención TempranaAtención Temprana
La calidad de los servicios de la atención temprana La calidad de los servicios de la atención temprana (Libro blanco ...)(Libro blanco ...)
La evaluación de los efectos (European Parental La evaluación de los efectos (European Parental Satisfaction Scale about Early Intervention: Satisfaction Scale about Early Intervention: wwwwww..eurlyaideurlyaid..netnet))
La formación de los expertos/las expertas (La formación de los expertos/las expertas (www.european-agency.orgwww.european-agency.org) Viaje europeo ) Viaje europeo (continuación)(continuación)
En todos paises se observa (una identidad En todos paises se observa (una identidad profesional de la AT)profesional de la AT)
2828
•Grandes esfuerzos de establecer un sistema de formacíon especial (Alemania,Dinamarca,Francia, Finlandia, Grecia, Islandia Lituania, Luxemburgo,Noruega, Portugal Suecia)
•Parte del respeto aParte del respeto a los diferentes sistemas establecidos los diferentes sistemas establecidos en los países europeosen los países europeos
•Trata de Trata de establecerestablecer una identidad común para poder una identidad común para poder coparar actividades y garantizar alta calidad coparar actividades y garantizar alta calidad
•Una formación definida/específica aumenta los efectos de la intervención (Pretis, 1998),
ATENCIÓN TEMPRANA EN EUROPA: FORMACION
2929
Espacio Europeo Educación SuperiorEspacio Europeo Educación Superior R.D. 2005 Estudios de PosgradoR.D. 2005 Estudios de Posgrado:: Pasan a ser oficiales, dirección Doctor, selección Pasan a ser oficiales, dirección Doctor, selección
según calidad, licenciados.según calidad, licenciados.
Agencia Europea para el Desarrollo E.EAgencia Europea para el Desarrollo E.E.:.: Revisión práctica profesional:Revisión práctica profesional:
Necesidad de contar con profesionales de distintas Necesidad de contar con profesionales de distintas disciplina antes que crear un nuevo perfil disciplina antes que crear un nuevo perfil profesionalprofesional
Consideración itinerario formativo Consideración itinerario formativo Necesidad de formación continuaNecesidad de formación continua Formación organizada en y por equipos en Formación organizada en y por equipos en
ejercicio con competencias formativas.ejercicio con competencias formativas.
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA
3030
CONCLUSIONES AGENCIA EUROPEACONCLUSIONES AGENCIA EUROPEA
Necesidad de contar con profesionales de Necesidad de contar con profesionales de distintas disciplina antes que crear un distintas disciplina antes que crear un nuevo perfil profesionalnuevo perfil profesional
Consideracion itinerario formativo Consideracion itinerario formativo Necesidad de formación continuaNecesidad de formación continua Formación organizada en y por equipos en Formación organizada en y por equipos en
ejercicio con competencias formativas.ejercicio con competencias formativas.
3131
Proyectos Piloto Leonardo da Vinci EBIFFProyectos Piloto Leonardo da Vinci EBIFF“Curriculum para la formación profesional“Curriculum para la formación profesionalen la Intervención Temprana en la infancia”en la Intervención Temprana en la infancia”
Apoyado por la Comunidad Europea en el marco del Apoyado por la Comunidad Europea en el marco del programa Leonardo da Vinci y por el BMBWK programa Leonardo da Vinci y por el BMBWK (Ministerio Federal de Educación, Ciencia y Cultura de (Ministerio Federal de Educación, Ciencia y Cultura de Austria).Austria).
Basando en proyectos previos (Helios, Eurlyaid Basando en proyectos previos (Helios, Eurlyaid ((www.eurlyaid.net), Agencia Europea www.eurlyaid.net), Agencia Europea (www.european-agency.org) (www.european-agency.org)
Grupo de trabajo EBIFF revisión/ resumen de los Grupo de trabajo EBIFF revisión/ resumen de los conceptos claves relevantes para la formación en la conceptos claves relevantes para la formación en la Intervención Temprana en la Infancia (“Intervención Temprana en la Infancia (“ECIECI”). ”).
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF):):
3232
Estudio de la formación en Europa:Estudio de la formación en Europa: Análisis de las competencias para el ejercicio Análisis de las competencias para el ejercicio
profesionalprofesional Concreción de un curriculum europeo en Concreción de un curriculum europeo en
Atención TempranaAtención Temprana Análisis de la situación en cada paísAnálisis de la situación en cada país Encuentros entre profesionalesEncuentros entre profesionales Captación de la información (cuestionarios) Captación de la información (cuestionarios)
Informe 2006Informe 2006 Delimitar competencias y establecer Delimitar competencias y establecer
requisitos formativos en A.T.requisitos formativos en A.T.
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF): ): FasesFases
3333
RESULTADOS Septiembre 2007RESULTADOS Septiembre 2007
Definición áreas temáticasDefinición áreas temáticas Evaluación, desarrollo, alteraciones , Evaluación, desarrollo, alteraciones ,
familia, trabajo en equipo, sistemas de familia, trabajo en equipo, sistemas de intervención, competencias especificas de intervención, competencias especificas de funcionamiento y personales, practica.funcionamiento y personales, practica.
Valoración itinerario formativoValoración itinerario formativo
Propuesta PostgradoPropuesta Postgrado
FORMACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA Proyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFFProyecto Leonardo Da Vinci ( EBIFF):):
3434
Formación y nuevas Formación y nuevas tendenciastendencias
NiNiños/niñas con problemas de ños/niñas con problemas de comportamientocomportamiento
NiNiños/niñas de familias desfavorecidasños/niñas de familias desfavorecidas NiNiños/niñas aun „olvidados/as“ (de ños/niñas aun „olvidados/as“ (de
parientes con problemas de salud mental)parientes con problemas de salud mental) trabajamos con trabajamos con sistemas enteros y sistemas enteros y
personas muy vulnerablespersonas muy vulnerables, que – por un , que – por un cierto tiempo - nos invitan de tomar parte cierto tiempo - nos invitan de tomar parte en su vida. en su vida.
3535
DATOS BÁSICOSDATOS BÁSICOS En cifras del MEC (2007 En cifras del MEC (2007
Online) durante el curso Online) durante el curso 2006-2007 había en todo 2006-2007 había en todo el territorio nacional el territorio nacional 9.792.409 alumnos 9.792.409 alumnos matriculados en las matriculados en las diferentes etapas diferentes etapas educativas, de los cuales educativas, de los cuales
1.553.460 (un 14%) 1.553.460 (un 14%) estaban matriculados en estaban matriculados en Educación Infantil (primer Educación Infantil (primer y segundo ciclo). y segundo ciclo).
Comunidad de Madrid Comunidad de Madrid 234.345 en Educación 234.345 en Educación Infantil (15% respecto a Infantil (15% respecto a España a la CAM).España a la CAM).
en el primer ciclo de en el primer ciclo de Educación Infantil el 35% Educación Infantil el 35% de la población infantil de la población infantil menor de tres años. El menor de tres años. El 22% está escolarizado en 22% está escolarizado en plazas sostenidas con plazas sostenidas con fondos públicos fondos públicos
tres cursos de segundo tres cursos de segundo ciclo de Educación Infantil ciclo de Educación Infantil (3-6) la escolarización es (3-6) la escolarización es completa (100%). completa (100%).
La incidencia que se La incidencia que se estima en Atención estima en Atención Temprana según los datos Temprana según los datos del INE es de entre un 2,5 del INE es de entre un 2,5 y un 4% de la población y un 4% de la población entre 0-6 añosentre 0-6 años
3636
Madrid tiene :Madrid tiene : 23872387 escuelas escuelas
infantiles,infantiles, 1097 son públicas, 1097 son públicas,
592 concertadas 592 concertadas 669 privadas669 privadas
Coordinación de los Coordinación de los recursos como recursos como modelo de modelo de actuación integral actuación integral en E.I.. : uso en E.I.. : uso racional de los racional de los recursos existentes. recursos existentes. (más implicación)(más implicación)– Sanitarios UAT: 1 Sanitarios UAT: 1 – Educativos ( EAT Educativos ( EAT
25; Específicos 4; 25; Específicos 4; EOEP: 34)EOEP: 34)
– Sociales (Centros Sociales (Centros Base: 8; CAT: 27)Base: 8; CAT: 27)
RECURSOS EN ATENCION RECURSOS EN ATENCION TEMPRANA EN LA COMUNIDAD TEMPRANA EN LA COMUNIDAD
DE MADRID DE MADRID
3737
Año 2006Número de Centros de Atención TempranaPorcentaje Población Servicios Sociales *
Instituto Estadística Comunidad Madrid *
5
92
57
9%
52% 13%
14%
12%
3838
Centros Base * Centros AT *
Sin Dotación *** *
*
* *
*
*
***
**
**
Municipio Madrid 48,3% del total niños 0-6 años; 32% plazas de AT Comunidad Madrid
*
*
*
*
*
** *
*
Año 2006