Om lesing…

Skien som språkkommune

Innhold

Om lesesatsingen i Skien kommune

Om lesekonkurransen 2019

Om Språkkommunestrategien

Om begynneropplæringen

Om kartlegging

Om SOL; Systematisk observasjon av lesing

«Det å kunne et fag er å kunne

lese, snakke og skrive relevant

på fagets premisser»Skrivesenteret: Rapportskriving i Naturfag

http://www.skrivesenteret.no/ressurser/rapportskriving-i-naturfag/

Om lesesatsingenPeriode 1: Skoleåret 2014/2015

- Læringssløyfa

- Lesebestillinger

- Leseplaner for skolene

- Pilot: STL+

Periode 2: Skoleåret 2015/2016

- Implementering av leseplanen, fra plan til

praksis

- Videreføring av STL+

Periode 3: Skoleåret 2016/2017

- Leseplanen synlig inn i teamenes års- og

periodeplaner

- STL+ nyttes på alle skoler

Periode 4: Skoleåret 2017/2018

- Begynneropplæringen, STL+

- Mengdelesing; leseprosjekter/bokuker/hvem

leser mest?

Skoleåret 18/19 og 19/20

- Drift av periode 1 – 4

- Språkkommune

Læringssløyfa brukt

til tekstarbeid

1. Forklaring, formidling, lære nytt, videre progresjon:

Førsamtale om teksten (Bruke BISON-blikket). Formidle

målene for lesingen. Lese teksten (felles, to og to,

selvstendig,….)

2. Elevene drøfter: Elevene samtaler om teksten med

hverandre ut fra målsettingene som er satt.

3. Arbeid med oppgaver: Arbeide muntlig eller skriftlig

(alene, to og to eller i grupper) med oppgaver til

teksten.

4. Avsluttende oppsummering: Hva var målet med

teksten? Hva handlet den om? Hvordan løste du/dere

oppgavene? Sammendrag av hovedpunktene.

5. Trening – lekser: Elevene jobber videre med

nye/andre oppgaver til teksten hjemme. Bruk

lesebestillinger (Les og…….)

6. Retting av lekser: Oppfølging av bestillingen som er

gitt (neste time/neste dag), muntlig eller skriftlig.

Lesebestilling – oppdrag til tekstlesing….

Fra Udir:

Lærere bør gi spesifikke leseoppdrag til elevene

I stedet for å snakke om leselekser, kan det være hensiktsmessig å

snakke om lesebestillinger. Lærerne må være spesifikke i

leseoppdragene de gir til elevene og unngå å gi rituelle og mekaniske

lekser av typen les s. x-x i læreboka og gå på svarjakt, som ofte har en

rett/galt dimensjon. (Løvland, 2011; Maagerø og Skjelbred, 2008;

Kverndokken, 2012).

Les og…

Lesebestillinger, eksempler

Les side 56 og beskriv hovedpersonen i

fortellingen (utseende og personlighet)

Les kapittel 7 og gjenfortell

hovedpunktene

Les side 23 – 36 og lag et strukturert

tankekart

Les…og…

Les og….

… lag en fortellingslinje/tidsakse

… legg inn faktafeil

… tren på tempovariasjon

… tren på volumvariasjon

… tren på pauseringer

… lag en ingress

… sett inn lesetegn (?/+/-/!/…)

… forbered deg til å intervjue…

… forbered deg til å bli intervjuet

… fyll ut en læringsbillett (med spørsmål, fakta,….)

… erstatt teksten med x antall bilder/illustrasjoner

… samle alle ord som omhandler…

… lag 10 påstandssetninger

… lag et venndiagram hvor du sammenlikner…

… strukturer hovedinnholdet i et tankekart

… lag et rammenotat (to-kolonne) hvor du forklarer x antall fagbegreper

… lag et ordkart med x antall av ordene i teksten

… lag en arbeidstegning av ….

… skriv ned egne tanker du får etter å ha lest

… skriv ned hvordan du tror fremtiden blir ….

… skriv ned hva som vil skje i fortsettelsen

….lær utenat

… gjenfortell

… ta et lydopptak….

…

Fra plan til praksisAlle skoler skal ha denne tilgjengelig på

hjemmesiden – etterspør!

- Deltakelse i Norli juniors lesekonkurranse

«Norges råeste klasse til å lese», 3. – 7. trinn

- Oppstart lesing/registreringen av bøker starter i

uke 39 og avsluttes til jul Den klassen som i snitt

leser flest sider kåres til «Skiens råeste klasse til

å lese» - Premien er en bokkasse og feiring i

klassen!

Barneskoler (3. – 7. trinn):

Skiens råeste leseklasse!

- Innenfor en tidsperiode på 3 uker skal følgende oppdrag løses:

o Inntrykk: Alle ungdomsskoleelever inviteres til å fordype seg i en roman i

løpet av høsten 2019

o Avtrykk: Elevene får i oppgave å lage en «trailer» for å friste andre til å

lese romanen.

Tips: Videokurs – Lag din egen boktrailer https://www.youtube.com/playlist?list=PLzNP4rGAOSRInTVHO6UkZFVnuDtX5M-bx

- «Traileren» kan sendes/leveres Oppvekst administrasjon v/Lene Meen innen

15. desember 2019. En tverrfaglig jury vil premiere det beste produktet med

en bokkasse og feiring i klassen

- Det oppfordres til at oppgaven løses tverrfaglig

Ungdomsskoler (8. – 10. trinn);

Inntrykk og avtrykk

Hovedmål

Barn og elever som strever med

språk og lesing erfarer økt

mestring og læring

Målgruppe

Ledere og ansatte i barnehager og skoler.

Tiltakene som iverksettes skal

påvirke de ansattes arbeid

med språk og lesing i den

enkelte barnegruppe og

klasserom.

Innsatsområde 1:

Styrke og systematisere

språkmiljø og opplæring som

retter seg mot barn og elever

som strever med språk og

lesing

Tiltak for innsatsområde 1

Enhetene gjennomfører en intern

kartlegging/ståstedsanalyse

Enhetene tar utgangspunkt i egen

kartlegging/ståstedsanalyse og gjennomfører

språkløype(r) med aktuelt tema

Gjennomføre lærende nettverk for lærere i

barnehage og skole

Kurs/konferanse med tema dysleksivennlig skole

Kurs/konferanse med tema barn og unge som

strever med språk og lesing

Innsatsområde 2:

Styrke språkarbeidet i

overgangen mellom

barnehage og skole

Tiltak for innsatsområde 2

Gjennomføre lærende nettverk for lærere i

barnehage og skole

Nettverket gjennomfører språkløypa

«Overgang fra barnehage til skole»

Læringsarenaer

Eksisterende:

Lærende møter i enhetene

Fagmøte for ressurspersoner i språk/lesing – barnehage/skole

Styrermøte og rektormøte

SFO-ledermøte

Plangruppesamling og lederteamsamling i barnehage og skole

Nye:

Lærende nettverk for lærere på 1. trinn og barnehagelærere med

ansvar for skolestartere

Lærende nettverk med ASK som fokus

Konferanse/samling

Resultatmål for innsatsområde 1: Ansatte

i barnehage og skole har økt sin kunnskap

og anvender kompetansen i systematisk

arbeid rettet mot barn og elever som strever

med språk og lesing

Resultatmål for innsatsområde 2: Ansatte

i barnehage og skole har økt sin kunnskap

og anvender kompetansen i samarbeid,

kulturmøter, språkarbeid, kartlegging og i

det flerspråklige perspektivet.

Begynneropplæringen i Skien: Mye språklig oppmerksomhetstrening

Rask innføring – og hyppige repetisjoner av bokstavene. Fokus både på

avkodingsferdigheter og forståelse

Litteraturformidling/høytlesing som læringsaktivitet

Ikke bruk for mye tid på bokstavforming i oppstarten. Vis formen og

skriveretningen ved introduksjonen.

STL+ (bruk av CD-ord med lydstøtte til lese- og skriveoppgaver) nyttes som

et verktøy i opplæringen

Elevene bør ha tilpassede leselekser med lesebestillinger så raskt som

mulig.

Begynneropplæringen i les- og skriv

STL+

Tekstskaping med CD-ord

- felles

- individuelt

Språklig bevissthet

Bokstav- og leseopplæring

Avkodingsferdigheter

Litteraturformidling –lesestimuleringLeseglede og

forståelse

STL+, målgruppe…

Generell lese og skriveopplæring på 1. og

2.trinn

Elever med spesielle

behov/spesialundervisning

Fremmedspråklige elever

Annen språkundervisning

Om kartlegging og tilpasset

opplæring Ved skolestart

språkforståelse

motivasjon for lesing og skriving

leseerfaring

språklig bevissthet

bokstavkunnskap

lese og skriveferdigheter

I løpet av året

bokstavkunnskap

lese- og skriveutvikling

Dato Dato Dato

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

Æ

Ø

Å

NAVN: Klasse/Gruppe: Dato:

1 - FØR-ALFABETISK LESINGJA DELVIS NEI IKKE

MÅLT

KOMMENTAR

1.1 Kjenner igjen navnet sitt.

1.2”Lesing” bygger på visuelle særtrekk ved ordet + gjetting.

1.3Viser interesse for teksters innhold og betydning av ord.

1.4Viser interesse for å leke med språket, rim, regler og sanger.

2 - BEGYNNENDE ALFABETISK LESINGJA DELVIS NEI IKKE

MÅLT

KOMMENTAR

2.1 Har kunnskap om noen bokstaver.

2.2”Leser” ord ved å bruke de bokstavene de kan, kombinert med visuelle

særtrekk ved ordet og kontekstuelle holdepunkter.

2.3Kjenner igjen lange ord med mange kjennetegn (Tyrannosaurus Rex)

bedre enn korte visuelt like ord (har – han – hun).

3 – TIDLIG FONOLOGISK LESING

JA DELVIS NEIIKKE

MÅLTKOMMENTAR

3.1 Har tilegnet seg det alfabetiske prinsipp.

3.2 Kan lytte ut lyder i enkle, lydrette ord (sol →s-o-l).

3.2Kan binde sammen oppleste lyder i korte, lydrette ord til ord.

(s-o-l → sol)

3.4 Kan avkode korte, lydrette ord ved hjelp av lydbinding

/sammensynging.

3.5Kan peke ut enkeltord i setninger.(Har begrep om ord/setning)

Om SOL – Systematisk observasjon av lesing

Logografisk

Fonologisk lesing

Ortografisk lesing

Strategisk lesing

Nøkkel-elementer i Lære å lære1 Bakgrunnskunnskap

2 Klare mål/hensikt

3 Forfatterens håndverk

4 Aktive elever

Lese

Skrive

Tenke

Snakke

5 Organisere/reorganisere

6 Metakognisjon

Bakgrunns-

kunnskap

Klare

mål/hensikt

Forfatterens

håndverk

Aktive elever Organisere/reorganisere

Tankestrøm

Vøl-skjema

Ta sjansen

Gallerirunden

Ordkart

Førsamtale

I-ringen

Tankekart

Strukturert

tankekart

VSL Kapitteloversikt

Bison

Les og si noe

Fri-form-kart

Ensetnings-

sammendrag

Parkeringsplassen

Merketusj

Tankekart

Strukturert tankekart

Styrkenotat

Venndiagram

To-kolonne

Rammenotat

FOSS

Rolleskriving

Strukturpuslespill

Matteskjema

Nøkkelelementer - strategierFØR UNDER ETTER