102 學年度

教師專業發展評鑑初階人員培訓研習

主辦單位：教育部

承辦單位：國立高雄餐旅大學

協辦單位：國立彰化師範大學附屬高級工業職業學校

活動日期：102.12.27(五)~102.12.28(六)

 

102 學年度第二梯次初階人員培訓研習時間表 – 彰師大附工

時間 12/27(五)第一天 課程

12:40~13:00  報 到

13:00~13:15  播放認證說明影片

13:15~14:50(3)  教學檔案製作、評量與運用(I) 吳雪蓮老師

14:50~15:00  休息

15:00~16:40(4) 教學檔案製作、評量與運用(I)、

專業成長計畫(I) 吳雪蓮老師

時間 12/28(六)第二天 課程

08:00~8:30  報 到

08:30~10:10(1)  教學觀察與會談技術(I) 莊桂芬老師

10:10~10:20  休息

10:20~12:00(2)  教學觀察與會談技術(I) 莊桂芬老師

12:00~13:10  午餐時間

13:10~14:50(3)  教學觀察與會談技術(I) 莊桂芬老師

14:50~15:00  休息

15:00~16:40(4)  教學觀察與會談技術(I) 莊桂芬老師

備註：

1. 與會學員請攜帶 1 份個人(或他人)的教學檔案參加研習。

目 錄 壹、 教師專業發展評鑑初階人員認證流程及檢核表

一、教師研習紀錄核發至進修網-OpenID 帳號漫遊操作說-------01

二、初階人員培訓上課規定----------------------------------------------03

三、線上研習報名網址及各場次查詢網址----------------------------04

四、評鑑人員初階研習認證流程及注意事項--------------------------05

五、101 學年度初階評鑑人員認證個人自我檢核表-----------------06

六、101 學年度初階評鑑人員認證學校繳寄資料檢核表-----------07

七、102 學年度國私立高中職初階評鑑證書核發期程--------------08

貳、教學檔案製作、評量與運用(I)-----------------------09

參、教師專業成長計畫(I)----------------------------------21

肆、教學觀察教學觀察與會談技術(I)------------------------ 32

伍、 教師專業發展評鑑工具

附件一、評鑑指標內容說明-----------------------------------------------51 附件二、教師自評表--------------------------------------------------------58 附件三、教學觀察記錄表--------------------------------------------------62 附件四、教學檔案評量表--------------------------------------------------70 附件五、綜合報告表--------------------------------------------------------76 附件六、專業成長計畫表--------------------------------------------------78 

 

教師研習紀錄核發至進修網-OpenID 帳號漫遊操作說明

1、 102 學年度起，教專網的研習紀錄匯至進修網將採用自動核發方式，

若您符合以下兩種情形：

(1)教師個人在 101 年 8 月 1 日後完成線上研習。

(2)使用教專網線上報名系統參加研習並已登錄紀錄在教專網。

但在「全國教師在職進修資訊網」http://www1.inservice.edu.tw/ 查

詢不到紀錄，請先確認是否曾經使用「OpenID 帳號漫遊」開通帳號。

2、 開啟「中小學教師專業發展線上課程學習平台」

http://olc.moe.gov.tw/，點選「OpenID 帳號漫遊服務」。

 

3、 輸入全國教師在職進修網的帳號、密碼

1

 

 

4、 首次登入，請再次輸入教師專業發展評鑑網的帳號、密碼，登入成功

帳號開通後，教師個人資料才有辦法與進修網連結，並將研習紀錄對應

匯至進修網。

5、 若點選 OpenID 輸入帳密後，能順利進到線上學習平台的登入畫面，即

代表開通成功。

6、 帳號開通後，線上/實體研習紀錄於隔日才會匯至進修網，若已開通但

時數還未核發至進修網，再請直接來信或來電教專網。 

7、 系統自動核發至進修網的線上研習紀錄，顯示的研習名稱會依線上課

程的名稱條列出五筆紀錄，因此查詢時，可留意是否有教專網線上課程

的名稱。 

2

壹、初階評鑑人員認證流程及檢核表

一、實體研習培訓上課規定

「教師專業發展評鑑之初階研習」係教師評鑑知能之專業認證，依教

育部要求，為強化教師專業態度，接受多元觀點之同儕學習文化，本

計畫有五個上課規定，懇請參加教師務必遵守，感謝您之配合!

(一)每天簽到及簽退，上課 15分鐘後，即撤回簽到單。

(二)12小時共分三門課，每門課缺 20分鐘(含外出接電話……遲到

等)，即該門課需全時補課。

(三)應教育部要求，由高餐大擔任點名與檢核之角色，了解教師上課

參與情形，同時協辦該研習學校，須按時點名，以貫徹並落實本

專業研習認證之初衷。

(四)本研習採三至四人小組上課，請教師依照座位表就座。

(五)請研習時務必專心注意，並可即時提出疑問，俾利雙向溝通。

3

二、實體研習線上報名網址及各場次查詢網址

3.點選［新訊與研習活動］。

4.再點選［研習活動］。

5.依活動狀態選擇欲參加場次進行報名。

1.實體研習統一透過「教師專業發展評鑑網

http://tepd.moe.gov.tw/」報名。

2.先輸入帳號密碼登入系統。

4

http://tepd.moe.gov.tw/

三、國私立高中職初階評鑑人員研習認證流程及注意事項

學校可參與初階研習身分：

1.編制內：正式教師

2.非編制內：軍訓教官、護理教師、技術教師、專任輔導教師、教保員、聘期

完整 1年代理(代課)教師

完成線上課程、測驗及問卷 10小時，必選課程有：

A.教師專業發展評鑑基本概念【2Hr】

B.教師專業發展評鑑規準【1.5Hr】

C1.教學檔案製作、評量與運用(I)【2.5Hr】

D1.教學觀察與會談技術(I)【2Hr】

E1.專業成長計畫(I)【2Hr】

教師參加實體研習當年度必須

(1)學校必須通過申辦教專計畫

(2)教師自身亦須參加教專計畫

完成實體課程 12小時

C1.教學檔案製作、評量與運用(I)【3Hr】

D1.教學觀察與會談技術(I)【8Hr】

E1.專業成長計畫(I)【1Hr】

向高餐大申請 102學年度初階評鑑人員證書認發證

下列第 1、2、3項為 102學年度必要項目

★1.完成自評表

★2.受評鑑者正式教學觀察資料（包括評鑑者之觀察

前會議、定案之觀察表、觀察後會議）

★3.評鑑者正式教學觀察資料（包括評鑑者之觀察前

會議、定案之觀察表、觀察後會議）

4.綜合報告表

5.專業成長計畫

未於 2

年內完

成實體

課程

未於 2

年內完

成實作

認證 實作認證

1.教師回現任職學校依學校教專校本規則進行「自他

評評鑑歷程文件」作業

2.教師完成「自他評評鑑歷程文件」後，向學校提出

認證審查。

3.學校召開教專推動小組會議進行審核，並通過。

5

四、102學年度初階評鑑人員認證個人自我檢核表

校 名：___________________ 教師姓名： _____________________（簽章）

項 目 是否完成 備註

1.線上研習課目及完成日期：教專網「線上課程學習平台」「我的線

上研習歷程」在已完成之研習課程「核發時數」欄位一一點選數字，

即可查看每一研習完成之時間。 課程名稱 時數 完成日期 是否完成

A.教師專業發展評鑑基本概念 2Hr / / □已完成 □未完成

B.教師專業發展評鑑規準 1.5Hr / / □已完成 □未完成

C1.教學檔案製作、評量與運用（I） 2.5Hr / / □已完成 □未完成

D1.教學觀察與會談技術（I） 2Hr / / □已完成 □未完成

E1.專業成長計畫（I） 2Hr / / □已完成 □未完成

□已完成

□未完成

必備

2.實體研習完成課目及日期：未於同一場次完成研習者，以第一次研習

時間開始計算。全部實體研習完成後方可進行後續 3~4項。 課程名稱 時數 完成日期 是否完成

研習時是否有參加當年度教專 □有參加 □未參加

C1.教學檔案製作、評量與運用（I） 3Hr / / □已完成 □未完成

D1.教學觀察與會談技術（I） 8Hr / / □已完成 □未完成

E1.專業成長計畫（I） 1Hr / / □已完成 □未完成

□已完成

□未完成

必備

3.「自評表」完成並送學校教師專業發展評鑑推動小組會議審核通過。

教師本身完成日期時間：_______/____/_____

□已完成

□未完成

必備

4.「受評鑑者之正式教學觀察資料」完成並送學校教師專業發展評鑑推

動小組會議審核通過。 觀察三部曲 教師本身完成日期時間 是否完成

觀察前會議 / / □已完成 □未完成

定案之觀察表 / / □已完成 □未完成

觀察後會議 / / □已完成 □未完成

□已完成

□未完成

必備

5.「評鑑者之正式教學觀察資料」完成並送學校教師專業發展評鑑推動

小組會議審核通過。 觀察三部曲 教師本身完成日期時間 是否完成

觀察前會議 / / □已完成 □未完成

定案之觀察表 / / □已完成 □未完成

觀察後會議 / / □已完成 □未完成

□已完成

□未完成

必備

註：

一、完成所有線上研習必修課程後，方可參加實體課程。

二、教師參加實體研習時(1)須參加當學年度教專計畫及(2)必須完成初階線上研習，且須

在線上研習完成 2年內完成實體研習。

三、102學年度申請教專初階證書認證者第 1至 5項為必備之項目。

四、教師請留意自評他評完成日期及時間。

五、教師完成實體研習後 2年內，回現職學校依學校校本規則完成自評他評(即第 3~5項) 。

6

五、101學年度初階評鑑人員認證學校繳寄資料檢核表

102學年度教師專業發展評鑑教師(初階評鑑人員)認證資料檢核表(表二)

學 校：高雄測試高中

辦理情形：■繼續辦理 □初次辦理

NO 姓名 身份證字號

檢核項目 (下列資料均係認證教師參與教專之歷程文件)

自評表

(必要)

受評鑑者之正式教學觀察資料 (必要)

評鑑者之正式教學觀察資料

(必要)

綜合報告表

專業成長計畫

1 曾○○ S111111111 Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ

2 張□□ A222222222 Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ

3 王◎◎ B111111111 Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ

4 楊◇◇ E222222222 Ｖ Ｖ Ｖ Ｖ

101學年度教師專業發展評鑑(初階評鑑人員)證書申請表(表一)

校名：高雄測試高中

地址(郵遞區號)：81271高雄市小港區○○路○○號

NO 姓名 身份證字號

確認實體研習為新制或舊制

完成線上課程研習及測驗(A)(最後完成日期)

完成實體研習(B)(研習日期)

評鑑歷程文件認證(C)(推動小組開會日期)

符合申請初階證書

1 曾○○ S111111111 ■新制 □舊制

97/09/30 99/09/20～99/09/21

101/5/22 ■符合 □不符合

2 張□□ A222222222 ■新制 □舊制

96/05/01 98/07/20～98/07/21

102/5/20 □符合 ■不符合

3 王◎◎ B111111111 ■新制 □舊制

98/04/01 100/11/27～ 100/11/28

102/5/20 ■符合 □不符合

4 楊◇◇ E222222222 □新制 ■舊制

99/5/27～ 99/5/28

101/10/20 ■符合 □不符合

AB完成時間不超過 2年

BC完成時間不超過 2年

學校依教師完成項目及經推動小組會

議審核結果進行勾選。

7

六、102學年度國私立高中職初階評鑑證書核發期程

102學年度教師完成線上研習及實體研習後，須回現職學校，依校

內校本規則辦理自他評鑑歷程文件資料，並經校內推動小組會議審議

通過。高餐大 103年度認證工作時程表如下，請學校及教師依時程確

實完成，並由現職學校協助提出認證申請，若未於 103年度完成時，

得延到 104年度完成並提出認證申請。

102年 11月 20日修訂

工作項目 時間 說明

提交認證資料

3月 11日

~

5月 20日

高中職依初階評鑑人員認證要求繳交文

件，寄到高餐大。

公告收件學校

名單 5月 27日

高餐大於教專網公告確定收件高中職學

校名單，最後收件到遲 6月 3日須將資料

送達，逾期不予受理，並列為重點抽查學

校。

公告抽查學校

名單 6月 4日

高中職將「評鑑歷程文件資料」以掛號方

式送到高餐大。

註：

(一)本時程表若有異動，另正式函文告知。

(二)本期程不適用臺北市、新北市及高雄市(原縣除外)私立學校。

8

國立員林農工職業學校

吳雪蓮

課程內涵及細目內容1.介紹選用的教學檔案評量表（30分鐘）(1)選用的教學檔案評量表之層面、 指標、檢核重點(2)選用的教學檔案評量表的重點說明2.說明教學檔案評分者一致性的計算方式(10分鐘)(1)二等第的一致性(2)三等第的一致性3.教學檔案評量的實作與演練（90分鐘）(1)分組(1)分組(2)檔案評量實作(3)計算一致性(二等第為主)(4)討論評鑑結果不一致項目，並尋求共識4.教學檔案評量的心得與澄清（50分鐘）(1)小組代表報告評鑑結果和心得(2)澄清疑問

綱要※介紹教師專業發展評鑑規準版本

※介紹教育部教學檔案評量表參考版

※教學檔案評分者一致性的計算方式

※教學檔案評量的實作與演練學 評 實作

※教學檔案評量結果的溝通與澄清

※製作教學檔案的注意事項

小組討論與分享

1.請問您以前做過哪些檔案?   動機是什麼?2.請問您以前是否作過教學檔案?動機是什麼?3.請問您做教學檔案時遇到什麼困難?您如何解決這些問題?

4.請問您覺得做教學檔案對教學的幫助為何?

LOGO

教師專業發展評鑑規準版本教師專業發展評鑑規準版本

現有版本彙整表(1)

教師專業發展評鑑規準—現有版本彙整表(1)

9

教師專業發展評鑑規準—現有版本彙整表(2) 教師專業發展評鑑規準—現有版本彙整(3)

LOGO

教育部教學檔案評量表

參考版

教育部教學檔案評量表

參考版

中小學教師專業發展評鑑規準概念架構圖中小學教師專業發展評鑑規準概念架構圖

教師專業發展評鑑規準教師專業發展評鑑規準

評鑑規準可作為教師檔案評鑑的依據，也是教師專業成長活動的重要指引。

四個層面

A課程設計與教學B班級經營與輔導C研究發展與進修D敬業精神與態度 18個評鑑指標面、69個參考檢核重點 資料來源:張德銳、丁一顧、劉榮嫦、康心怡、高紅瑛(2008)教師專業發展檔案實務與研究 高等教育出版

參考檢核重點來源表參考檢核重點來源表

教師專業發展評鑑應蒐集多元資料，但以教師自評、教學觀察、 教學檔案為主，輔以訪談、學生意見調查及教師意見調查等其他資料來源。

「其他」資料來源的採用，各校可視情況採用。

10

教學檔案的意義與功能教學檔案的意義與功能知識管理能力

Pamela D. Tucker教學檔案即是：「有系統的選擇能夠顯示教師能力與成長的資料。」

完整記錄教師在教學前、教學中、教學後的教學歷程和學生的學習成效。

提供教師反思的機會，透過專業成長計畫，把省思所得應用於未來的老師的教與學生的學。

同儕間的觀摩學習。

教師專業發展教學檔案系統活動流程教師專業發展教學檔案系統活動流程

活動一:

活動二:課程設計與教學

活動六:活動三:活動 :認識自己認識環境

活動四:研究發展與進修

活動五:敬業精神與態度

活動六:專業省思與成長

班級經營與輔導

資料來源:張德銳、丁一顧、劉榮嫦、康心怡、高紅瑛(2008)教師專業發展檔案實務與研究高等教育出版

教學檔案評量表教學檔案評量表

11

教學檔案評量表A B 版說明教學檔案評量表A B 版說明

評量時以評鑑指標做判斷 評量時以參考檢核重點做判斷

評鑑指標 / 參考檢核重 說

評量

值 評鑑指標 / 說

評量

值得

待評鑑指標 / 參考檢核重點

說明 得

推薦

通過

待改進

A-1 展現課程設計能力。

A-1-1 選編適合任教班級學生的教材。

值得推薦：完成2項以上且達精緻通過：達成1~2項待改進：達成0項A-1-2 研擬並檢視任教科

目教學進度。

A-1-3其他。

評鑑指標 / 參考檢核重點

說明

得推薦

通過

待改進

A-1 展現課程設計能力。

A-1-1 選編適合任教班級學生的教材。

A-1-2 研擬並檢視任教科目教學進度。

A-1-3其他。

實作練習

指標、參考檢核重點指標 參考檢核 點

說明

小組討論與分享

1.請問您覺得每一個參考檢核重點的說明欄中應檢附哪些資料?     能證明達成”通過“  或”值得推薦“

2. 請問您覺得所檢附資料，對於教師精進教學的幫助為何?對於教師精進教學的幫助為何? 

A層面:課程設計與教學與教學

層

面

評鑑指標/ 參考檢核重點

說 明

值得推薦

通過

待改進

A.課

A-1 展現課程設計能力。A-1-1 選編適合任教班

值得推薦：完成2項以課

程設計與教學

級學生的教材。

完成2項以上且達精緻

通過：達成1~2項

待改進：達成0項

A-1-2 研擬並檢視任教科目教學進度。A-1-3其他。

12

層面

評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明

值得推薦

通過

待改進

A.課程

A-2 研擬適切的教學計畫（教案）。

可附任教領域任一單元之教材、教案、教具、學習單、補救教學、家長和社區支援、省思或照片

A-2-1 依據教學目標與學生程度，編寫符合

優點：1. 蒐集學校選用版以外程

設計與教學

學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫。

的教材補充，並註明選用理由。2. 檢附本學期教學進度表，並擬訂班級進行修正表。建議：針對進行修正處可加註記說明，如是因時間、學生學習成效或學校活動所造成，作簡要省思。

A-2-2 考量學生個別差異擬定教學計畫。

A-2-3 針對教學計畫作省思與改進。

A-2-4其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

A.課程

A-7 運用學習評量評估學習成效。

請注意:A-2與A-7.必須是同一教學單元

A-7-2 教學結束後，選擇學習評量方式檢視學生學習成效。程

設計與教學

成效。A-7-3 根據學生評量結果適時進行補救教學。

A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標。

A-7-5其他。

B層面:班級經營與輔導與輔導

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點

說 明

值得推薦

通過

待改進

BB-1 建立有助於學生學習的班級常規。B

班級經營與輔導

的班級常規。

B-1-1 訂定合理的班級規範與獎懲規定。

B-1-2 善於運用班級學生自治組織。

B-1-6 其他。

層面評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明

值得推薦

通過

待改進

B-2 營造積極的班級學習氣氛B

班級經營與輔導

級學習氣氛。

B-2-2 布置或安排有助於學生學習的環境。

B-2-5其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

B.

B-3 促進親師溝通與合作。

B 3 1 向家長清楚班級經營與輔導

B-3-1 向家長清楚說明教學、評量和班級經營的理念和作法。

B-3-2 告知家長學生學習情形和各項表現。

B-3-3 主動尋求家長合作，共同促進學生學習。

B-3-3其他。

13

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

B.

B-4 落實學生輔導工作。B-4-1 建立任教

班級經營與輔導

班級學生的基本資料。B-4-2 輔導學生並建立資料。

B-4-3 敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措施與輔導。

B-4-4 其他。

C層面:研究發展與進修與進修

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

C.研

C-1 參與教育研究工作。C-1-1 參與校內各種教學研究相關研

究發展與進修

種教學研究相關會議。

C-1-2 分享教學實務、研習或專業工作心得。C-1-3 發現教育問題進行研究。C-1-4 將研究或進修成果應用於教育工作。

C-1-5其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

C.研

C-2 研發教材、教法或教具。C-2-1 自行或與校內外教師共同

究發展與進修

校內外教師共同研發教材。C-2-2 應用教育新知改進或創新教學方法。

C-2-3 自製或與校內外教師改良教具或教學媒材。

C-2-4其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

C-3 參與校內外教師進修研習。C 3 1 從事教育

C.研究發展與進修

C-3-1 從事教育專業的自我成長活動。C-3-2 參與校內專業進修研習或成長團體。

C-3-3 參與校外專業進修研習或成長團體。

C-3-4其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

C.研

C-4 反思教學並尋求專業成長。C-4-1 進行自我教學省思，瞭解自己的教學優缺點研

究發展與進修

己的教學優缺點。C-4-2 依據同儕、學生或家長回饋意見省思教學。

C-4-3 依據省思結果提出專業成長方向及作法。C-4-4整理教學文件及省思結果，建立個人教學檔案。C-4-5其他。

14

D層面:敬業精神與態度

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明

值得推薦

滿意

待改進

DD-1 信守教育專業倫理規範。D.

敬業精神與態度

D-1-1 遵守教育人員專業倫理信條及相關法令規定。

D-1-2 尊重學生、家長及教師個人資料的隱私性。

D-1-3 關懷弱勢學生，尊重其受教權。

D-1-4其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點 說 明值得推薦

通過

待改進

D. D-2 願意投入時間與精力奉獻教育。D-2-1 參與學校各項教學事務。

敬業精神與態度

D 2 1 參與學校各項教學事務

D-2-2 參與學校各項訓輔工作。

D-2-3 參與教育行政工作，協助推動教育革新。

D-2-4 參與校內外教師專業組織或團體。

D-2-5其他。

層面 評鑑指標 / 參考檢核重點說明

值得推薦

通過

待改進

D.

敬

D-3 建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係。

D-3-1 與學校同事良性互敬業精神與態度

D 3 1 與學校同事良性互動且相互合作，形成夥伴關係。

D-3-2 與家長及社區良性互動且相互合作。

D-3-3其他。

教學檔案評分者一致性的計算方式方式

教學檔案評定的等第教學檔案評定的等第教學檔案評定的結果：

三等第:

值得推薦、通過、待改進

或

優良 滿意 待改進優良、滿意、待改進

二等第:

通過、待改進

或

滿意、待改進

依學校文化自行選用

15

評分原則評分原則1.先求資料的有(通過)無(待改進)，

再求資料的精緻程度(值得推薦)。

講求客觀事實是否出現，不做推論。

2.等第的決定可依學校文化與實施階段適度調整，逐年修正

「精緻」？「精緻」？

精緻:該資料是否有「註解、反思 與成長」

例如:內容豐富 且說明出處 補充在那個單元 補充內容豐富，且說明出處、補充在那個單元、補充在這個單元的理由。

資料雖然是全校性的資料，能看出老師個人的投入。

有進度表，能看出老師在個別班級的微調。有省思，且有實際調整教學後的證據。

如何計算一致性分數如何計算一致性分數(1)三等第的一致性套入公式，算出一致性分數（第一個分數）

(標準較嚴，兩人的答案都要在同一個框內才可)

(2)二等第的一致性( ) 等第 性套入公式，算出一致性分數（第二個分數）

(標準較寬，一致性較高，較易達到)

第二個一致性分數分數低於0.85

小組成員必須進一步溝通

計算一致性分數計算一致性分數

達成一致的數目致性分數一致性分數＝

評鑑標準數目(7)

分母的7指的是A1.A2.A7.B1.B2.B3.B4.

A1 A2 A6 B1 B2 B3 B6甲老師 通過 通過 值得

推薦

通過 通過 通過 待改進

乙老師 通過 值得

推薦

值得

推薦

通過 通過 通過 通過

計算一致性分數

以三個等第統計 ＝

以二個等第統計＝

以三個等第統計 ＝

以二個等第統計＝

推薦

75 =0.71

76 =0.85

16

步驟一：以同一領域為單位步驟二：三人一組步驟三：請有帶教學檔案的老師先進

行分組步驟四：未帶教學檔案的老師由輔導

員安排(以方便安插與調配)

步驟一：取得受評教師的教學檔案

備妥評量表格及相關文具

步驟二：互相交換檔案

步驟三：各自看拿到的教學檔案並進行評鑑

步驟四：再互相交換檔案

步驟五：評鑑完之後，開始計算一致性的分

數

計算一致性的分數

可先以二等第計算一致性，再逐步配合校園文化的情境脈絡採用其他計算方式

評鑑結果不一致項目，應進行專業對話尋求共識。

為求一致性的達成 促進校園的和諧氛圍為求一致性的達成， 促進校園的和諧氛圍，可對指標及參考檢核重點進行解讀，加以說明蒐集的重點與內涵，以加深教師印象。

小組成員可於正式評鑑之前，利用其他檔案進行試評演練。

LOGO

教學檔案評量結果的溝通與澄清

教學檔案評量結果的溝通與澄清

教學檔案評量結果溝通與澄清(1)教學檔案評量結果溝通與澄清(1)德銳老師常提醒我們在做評鑑時，要有悲天憫人的胸懷，對於被評鑑者要多做支持與鼓勵

以下這段話是我從電影濃情巧克力中擷取的片段，我非常喜歡這段話:I think we get to measure our goodness by what we embrace. What we create. And what we include.

17

教學檔案評量結果溝通與澄清(2)教學檔案評量結果溝通與澄清(2)

(1)小組代表報告評鑑結果和心得

(2)澄清疑問製作教學檔案的注意事項的注意事項

教學檔案製作歷程

• 教師專業檔案三T製作模式

選擇 (select)

美國視導與課程發展學會1997

選擇 (select)

檔案特色—製作教學檔案前要有的概念

• 具有參照的教師評鑑規準• 具有結構性• 具有彈性及發展性• 重視實證資料的蒐集和選擇• 強調省思• 鼓勵專業對話

• 資料來源:張德銳、丁一顧、劉榮嫦、康心怡、高紅瑛(2008)教師專業發展檔案實務與研究高等教育出版

規準選擇宜配合學校文化及教師需求

‧ 學校規準的研發與選用應應著重於「發展」的概念而非只是「評鑑」 ，依學校條件和教師需求加以研發或視情形縮減項目，讓評鑑規準更切合教學現場的實際需求。1. 評鑑層面與指標可分年漸進加入。

(1) 可先選用現行版本與適用指標。(2) 增加各領域適用之特定指標。( ) 增加各領域適用之特定指標

2. 發展或挑選指標的兩個原則。(1) 初步原則。(2) 進階原則。

• 實施評鑑時宜以指標為主，其次是參考檢核重點，檢核示例僅做解讀指標之輔助參考，不宜訂得太過僵化。

教學檔案呈現方式各有其優缺點，不宜強求採用何種方式

• 紙本• 網頁• 部落格部落格• 超連結• …..

18

貼心小叮嚀貼心小叮嚀1.根據校本位的評鑑規準有系統有目的的呈現。2. 從現有的基礎出發，先求有再求精。3.限定檔案頁數大小以及所附文件的年代及件數。4.建議統觀教師年度需要完成的重點，結合評鑑師年度需要完成 評檢核該重點達成的成效，一魚多吃。

5. 教學檔案的製作可先從配合評鑑規準細目著手，加以說明蒐集的重點與內涵，以加深教師印象。

6.整合資訊檔案平台，協助教師建構教學檔案的內容與結構，避免教師自行摸索，浪費太多的時間。

貼心小叮嚀貼心小叮嚀7.行政單位應主動藉由e化及資料庫的建立，提供資料，協助教師建立檔案。

8.各互評小組成員溝通討論時間常不易挪出、進度稍有落差，建議學校可以撥幾次週間下午進修時間做為教專評鑑各小組組內討論時間。時間做為教專評鑑各小組組內討論時間。

9.可利用研習時段融入教學檔案實務操作，減少工作負擔。

10.教學檔案是一種歷程記錄，以主要文件及省思為主，其餘當附錄檔案資料夾，目的在精進自己的教學，及對自己教學歷程有系統的整理。要避免做過多的文書資料卻忽略了反思的重要性。

資源下載專區

http://teachernet.moe.edu.tw/autonomy/

http://tepd.moe.gov.tw/index.php 教育的前瞻性

美國的21世紀教育改革計畫

• 美國總統柯林頓提出:

• “What students should know and be able to d ?”do  ?”                                               

Teaching and learning skills for the 21century（21世紀的教與學技能）

• 1.Critical thinking and Problem Solving（批判性思維與解決問題的能力）

• 2.Collaboration Across Networks and Leading by Influence（跨界合作能力、通過影響他人來領導的能力）

• 3.Agility and Adaptability（靈活性與適應性）

• 4 Initiative and Entrepreneurship4.Initiative and Entrepreneurship（原創精神和企業家精神）

• 5.Effective Oral and Communication（有效的溝通能力）

• 6.Accessing and Analyzing Information（獲取並分析資訊的能力）

• 7.Curiosity and Imagination （好奇心和想像力）

Tony Wagner,2012,  www.tonywagner.com

19

Teacher‐Centered Learning

(以教師為中心的學習)

Student –CenteredLearning 

(以學生為中心的學習)

Level of Student Choice(學生做選擇的層級)

L l f S d I l

Low(低)

High(高)

Level of Student Involvement(學生參與的層級)

Level of Student Power (學生擁有權力的層級)

孩子是我們唯一的希望

透過教師的專業成長帶動孩子們的學習

明天我們會更好明天我們會更好

20

專業成長計畫

國立員林農工國立員林農工

吳雪蓮

教師專業成長計畫

教師專業發

他評

教學檔案評量表

教學觀察表 綜合報

個人專業成

教師專業

精進教

把每一個學生發

展評鑑

自評 自 評 表

報告表

成長計畫表

業成長

教學

生帶上來

專業成長計畫實體課程內涵

• 簡述教師專業成長途徑(5分鐘)

• 說明教師專業學習社群(40分鐘)

• 介紹教師專業成長地圖(15分鐘)

綱要

一、教師專業成長的意義

二、教師專業發展評鑑的教師專業成長系統

三、教師專業成長途徑

1 自我成長學習1.自我成長學習2.教學輔導教師3.教師專業學習社群4.教師專業成長地圖

四、實作練習

一、教師專業成長的意義

• Nicholls(2000)將專業成長定義為：提升知識技巧及了解個人或團體的學習脈絡。

• 教師專業成長的核心概念為：關注於學生學習成效的提升。透過多元方式提升專業知能 包含專業的知識 技能和態度 使知能，包含專業的知識、技能和態度、使個人和組織的持續更新發展達到改善學習提升教學品質為目的。

二、教師專業發展評鑑的教師專業成長系統

• 建立教師專業發展評鑑與教師成長需求及教師在職進修機制的密切結合

教師專業發展評鑑 教師成長需求• 教師專業發展評鑑 教師成長需求在職研習 進修 對話 分享 精進教學

孩子的有效學習

21

評鑑完成後支持教師專業成長系統圖示專業成長計畫擬定之向度

• 需要(可從表現較弱的評鑑指標著手)• 目標(根據需要和發展訂目標)• 內涵(成長內容) • 管道(校內外/靜態動態/政府民間/)• 管道(校內外/靜態動態/政府民間/)• 時間(教與學之間取得平衡)• 方式(多元)• 優先順序(找到迫切性)• 評估成效(達成規準)

三、教師專業成長途徑

• 1自我成長學習

• 2教學輔導老師協助

• 3教師專業學習社群

• 4 教師專業成長地圖

自我成長學習

1.提供教師個人專業成長的可行途徑。例如:閱讀專書、夥伴教師、參加增能研習、學位學分進修等。

2.教師專業成長客製化系統。(原自主規劃系統)

https://teachernet.moe.edu.tw/Autonomy/Login.aspx

教師個人專業成長計畫表示例(1) 教師個人專業成長計畫表示例(2)

22

教師個人專業成長計畫表示例(3)

http://teachernet.moe.edu.tw/autonomy/(原教師專業成長方案自主規劃系統)

自主規劃系統-不同身分別之功能流程

承辦主任

編輯校本評鑑規準

確認自評教師名單

1. 設定評鑑工具勾選方式 (針對評鑑指標勾選(A版)/ 針對評鑑指標與檢核重點(B版))

2. 設定評量等級 (二等第 /三等第 /四等第)3. 評鑑規準表編輯管理(層面 /指標 /檢核重點)

系統自動讀取教專網今年參與評鑑教師資料

1. 確認教師名單是否正確確認自評教師名單

安排評鑑參與人員

提供校內成長資源

2. 設定個別教師代碼 (100xxxx)

管理校內成長資源

開放系統給校內參與評鑑之教師使用

15

1. 設定每位受評教師最多評鑑人數 (1-6人)2. 設定本年度參與他評的教師名單3. 逐一挑選參與他評教師之評鑑人員4.挑選受評教師之評鑑表種類

資料來源:教師專業成長客製化系統介紹~詳細版~(1020618)

受評教師－專業成長計畫

確認改進指標

勾選專業成長途徑

系統自動讀取自評表與他評表的待改進指標1.確認專業發展的需求項目2.教師亦可自訂專業成長需求項目

提供9大成長資源途徑，供教師可針對每個指標挑選需要的成長途徑，如：

圖書資源、演講資源、影帶資源、校內成長資源、標竿典範資源、線上課程、專業學習社群、

專家資源、研習進修課程

篩選專業成長資源

專家資源 研習進修課程

挑選每個指標之途徑資源

可使用依分類搜尋或依關鍵字搜尋

確認成長計畫

完成

可預覽專業成長計畫表，並再次確認

教師教學愈專業，學生學習愈愉悅！

16

資料來源:教師專業成長客製化系統介紹~詳細版~(1020618)

受評教師－個人歷年評鑑紀錄

自評紀錄

他評紀錄

受評教師可隨時線上瀏覽歷年之自評表及自評報告(含今年已完成之自評紀錄)，並提供線上瀏覽及下載

受評教師可隨時線上瀏覽歷年之他評表、他評報告(含今年已完成之他評紀錄) 、 會談紀錄，並提供線上瀏覽及下載

專業成長計畫受評教師可隨時線上瀏覽歷年之專業成長紀錄(含今年已完成之專業成長紀錄) ，並提供線上瀏覽及下載

專業成長檢核紀錄 檢核歷年之專業成長計畫表，並提供線上瀏覽及下載

17資料來源:教師專業成長客製化系統介紹~詳細版~(1020618)

教師專業成長客製化系統

23

影片下載http://teachernet.moe.edu.tw/Autonomy/FileU

pload/index.aspx

教學輔導教師

• 教學輔導教師的任務在協助、支持夥伴教師，而不在評鑑。

• 初任教學兩年內之教師、自願精進教師、評鑑未達規準之教師，得安排教學輔導教師予以協助。

24

教學輔導教師的工作項目教師專業學習社群

Professional Learning Community

打開心門，看見愛

為你加油

教師專業學習社群的意義 改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需

持續不斷地專業成長與學習。( DuFour, Eaker, Many,2006)

教師專業學習社群是指一群志同道合的教師，具有共同的價值、願景與承諾，關注於提升學生學習成效，透過專業對話、經驗分享、知能傳承、教學觀察、教學檔案等方式，進行合作學習並能回饋應用於教學現場，藉以提升社群教師的專業發展。共同願景價值觀與目標

雁行理論1+1>2 Robert（1972）首先提出「雁行理論」（the flying-geese model） 當雁鳥以V字隊形飛行時，比每隻雁鳥單飛時更省力。整個雁群比每隻雁鳥單飛

時，至少增加了七十一個百分比的飛行距離。

當一隻雁鳥脫隊時會感覺吃力。所以，他會回到隊裡繼續利用團隊的力量飛行。 當領隊的雁疲倦了，他會退回隊裡，另一隻雁會出來領隊。 後面的雁會用叫聲來激勵前面的雁保持速度。 雁行理論強調團隊合作、輪流領導、激勵同伴和互相扶持

教師專業學習社群的特徵

聚焦於學習，有行動力，從做中學，

持續改進。

1.協同合作1.協同合作2.共同探究學習3.分享教學實務4.實踐檢驗

教師專業學習社群的功能

1.減少教師之間的孤立與隔閡2.激發教師自我反思與成長3.提高教師的自我效能與集體效能3.提高教師的自我效能與集體效能4.促進教師實踐知識的分享與創新5.提升教師素質，進而拉高學生學習成效6.促使學校文化質變，行政教學相輔相成

25

教師專業學習社群的運作方式(1)

協同備課 教學觀察與回饋 同儕省思對話同儕省思對話 建立專業檔案

教師專業學習社群的運作方式(2)

案例分享 主題經驗分享 主題經驗分享 新課程發展 主題探討 專題講座

教師專業學習社群的運作方式(3)

教學媒體研發 教學方法創新 行動研究行動研究 標竿楷模學習 新進教師輔導

【高中職篇】成功案例分享

台北市中山女中 國文科專業學習社群

---卓越創新、充滿使命感

高雄市高雄高工 電子科專業學習社群

薪火相傳 熱情領導 專業交流 穩健成長---薪火相傳 、熱情領導、專業交流、穩健成長

新竹市建功高中 綜合活動專業學習社群

---熱情教師、專業對話、創新課程、無私分享資料來源:中小學教師專業學習社群手冊

教師專業學習社群可與其他計畫結合

「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台的重要平台。

優質學校、精進教學、卓越教學、創意教學、行動研究、教師專業發展評鑑、教師專業學習社群等七項計畫，可作結合。

教師專業學習社群的發展條件小組討論與分享

社群組織與運作成功的關鍵為何？

--召集人領頭羊的特質? --社群成員?群 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ --制度建立與環境支援? --校長分享領導權?

26

成效評估專業學習社群評估指標及自評工具（供參考）

社群名稱：_______ 評估日期：___（可提供必要說明或相關佐證文件）

項 目

尚在萌芽

已經發展

已成常態

共同願景

□社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標焦點 並能發展出共同的目標

□社群的目標能呼應學校的願景或核心任務

協同合作

□社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任

□社群成員表現互助合作的行動

□社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習

資料來源:中小學教師專業學習社群

項 目

尚在萌芽

已經發展

已成常態

共同探究

□社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度

□社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效

□社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案

分享實務

□社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品

□社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案

實踐檢驗

□社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能

□社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵

項 目

尚在萌芽

已經發展

已成常態

持續改進

□社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動

□社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整

重視結果

□持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向

□持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向

□持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向

項 目

尚在萌芽

已經發展

已成常態

社群運作

□召集人具備專業知能

□召集人熱忱投入時間與精力於社群發展

□召集人對於社群成員任務分工明確與公平

□召集人善於鼓勵成員共同參與

□召集人善用校內外人力與資源

□社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動

□社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍

□社群成員勇於嘗試與創新

項 目

尚在萌芽

已經發展

已成常態

行政支持

□課務安排能提供社群成員共同合作的時間

□提供社群學習與討論的空間與設施

□提供經費支援以及相關圖書與網路資源

□學校提供社群行政業務上的協助

□校長關心與支持社群運作

□校長鼓勵教師發展領導才能

□校長提供教師參與學校決策的機會，或社群的運作能影響學校決策

42

教師專業成長地圖https://teachernet.moe.edu.tw/

P42

27

43規劃中小學教師專業發展整合體系

與認證機制之可行途徑概念架構圖

澄清迷思概念

貳、

壹、認識教師專業發展

知

P43

教師專業發展

貳、教師專業發展評鑑

參、教師專業成長地圖

肆、教師專業成長認證與護照

行

成果

44

整合平台的功能特色• 整合公部門與民間有關教師專業發展評鑑、專業成長相關資源

成為教師專業發展資源的集散中心，提供教師尋求專業發展的「優選窗口」與首要考量

• 採用心智地圖方式，指引教師專業發展評鑑後續性之專業成長多元途徑，涵蓋「自我導向學習」與「專業互動成長」，教師可依個別需求按圖索驥選用

• 獨家開發教師專業成長線上診斷與處方系統，為個別教師量身打造

P44

打造

• 建置六大特色獨立網站，提供全方位線上學習資源，無遠弗屆各取所需

• 發展專家系統技術，並融入知識管理理念，兼顧教育專業社群及個別專業人員之知識管理需求

• 兼顧學校行政支持系統與個別教師的需求• 建立專業培訓證照機制，提供「通用性」及「可攜式」的教師

專業成長電子學習護照

整合平台的功能特色1整合公部門與民間專業成長相關網站，計有342個網站，彙整成為教師專業發展資源的集散中心，提供教師尋求專業發展的「優選窗口」

45

50項分類總計收錄342個網站

P45

整合平台的功能特色2與教育部「全國教師在職進修網」、「教師專業發展評鑑網」，以及全國各縣市教師線上系統，啟動帳號漫遊機制，教師不須額外註冊

99年99年三大網協商

全國教師帳號漫遊

無須額外申請帳號

透過次長協助，與教專網及進修網協商帳號漫遊機制

46

100年100年協商

正式啟動漫遊

無須額外申請帳號

完成帳號漫遊機制業務帳號與教專網漫遊教師帳號與進修網漫遊

完成北北基、臺中宜蘭、新竹縣/市教師系統帳號漫遊

開發高雄市與桃園縣帳號漫遊•高雄市教育局認證系統e-pass•桃園縣桃園縣教育公務系統

101年101年七縣市教師系統帳號漫遊

高雄與桃園教師系統帳號漫遊

101年101年

P46

整合平台的功能特色3與高中學科中心、高職群科中心建立合作機制，建置專家人才資料庫，高中職教學影帶、優良圖書等資源推薦之後端平台

47P47

整合平台的功能特色4建立豐沛及綿密之教專人脈網絡，由參與教師專業發展評鑑講師所組成之後援團隊，定期大量協助網站每一項資源關鍵字分析配對作業，以求永續經營

48

28

整合平台的功能特色5獨家開發世界首創之教師專業成長客製化系統，為個別教師量身打造教師專業成長計畫

49

整合平台的功能特色6建置六大特色獨立網站，提供全方位線上學習資源

50

教師專業成長地圖https://teachernet.moe.edu.tw/

著重自我導向的學習資源:  研習進修、數位學習資源、標竿典範學習著重同儕合作的學習資源:專業學習社群、教學實驗與研究、 專業支持體系

20類教育叢書共計2367冊(1020615)

完整介紹書籍

各項基本資料，

並建置關鍵字，

簡介及目錄

（含章節）

部分書籍試閱

29

線上圖書試閱功能

可任意翻閱瀏覽

P55

30

資源下載專區

http://teachernet.moe.edu.tw/autonomy/

http://tepd.moe.gov.tw/index.php

實作練習

• 請根據自我檢核練習填寫專業成長計畫表• 小組討論並分享

LOGO

Proud of You

孩子是我們唯一的希望

透過教師的專業成長透過教師的專業成長

帶動孩子們的學習

明天我們會更好

31

教學觀察與會談技術

主講者: 莊溎芬

（資料來源：張德銳、丁一顧、李俊達、簡賢昌、高紅瑛、王子華、何奕慧）

評鑑人員初階研習課程內容

教學觀察:初階研習(實體課程)

選用的教學觀察規準

教學觀察的實施程序

（觀察前會談、入班觀察、回饋會談）

教學觀察工具內容與記錄

實作與演練

8小時具體事實1具體事實2具體事實3 --------

檢核重點

具體事實1具體事實2具體事實3 --------

具體事實1具體事實2具體事實3 ----------

教 學 觀察 後 回饋會談

評鑑指標評量等級：優良/滿意/待改進

確認 判斷

教學觀察前會議

檢核重點

檢核重點

「入班觀察」教學觀察與會談技術

教學觀察規準的意義與重點說明

第一階段

評斷的標準

教師專業發展評鑑中的規準

1.評斷什麼？

2.如何評斷？

3.評斷結果如何呈現？

何謂規準？

32

評斷什麼？

層面

指標

檢核重點

規準意義

教師專業發展評鑑系統四大層面

A 課程設計與教學

B 班級經營與輔導

C 研究發展與進修

D 敬業精神與態度

與教學觀察相關的層面？ 教學觀察規準

層面

指標

檢核重點

規準意義

A 課程設計與教學

A-1 展現課程設計能力

A-2 研擬適切的教學計畫

A-3 精熟任教學科領域知識

A-4 清楚呈現教材內容

A-5 運用有效教學技巧

A-6 應用良好溝通技巧

A-7 運用學習評量評估學習成效

教學觀察規準

層面

指標

檢核重點

規準意義

B 班級經營與輔導

B-1 建立有助學習的班級常規

B-2 營造積極的班級學習氣氛

B-3 促進親師溝通與合作

B-4 落實學生輔導工作

教學觀察規準

層面

指標

檢核重點

規準意義

A 課程設計與教學

A-3精熟任教學科領域知識

11

A-3-1正確掌握任教單元的教材內容

意義老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。

觀察重點1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精熟。2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟。

觀察實例上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化石的發現經過，然

A-3精熟任教學科領域知識

12

A-3-2有效連結學生的新舊知識意義老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以協助學生建立知識架構，有助學習遷移。

觀察重點1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是否具有實質邏輯關係。2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明此次新教的概念或原理原則等。

觀察實例

A-3精熟任教學科領域知識

33

13

A-3-3結合學生生活經驗

意義

老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學習動機、促進學生學習。

指標意義

1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主題的起點。2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。

觀察實例--

A-3精熟任教學科領域知識

14

A-5-6透過發問技巧，引導學生思考

指標意義

設計由淺而深的問題引導學生思考

發問後待答時間適當（三秒以上）

發問後能針對學生回答繼續延伸問題

聽答後能歸納整理學生的回答

A-5 運用有效教學技巧。

選用的觀察規準意義重點說明

A4、A5、A6 、A7 、B1 、B2

實際練習分組討論

討論意義、重點與實例

紀錄實例以及意義、 重點增刪部分

分享發表

請分享規準意義的討論結果

教學觀察

檔案評量

晤談

問卷……

如何評斷

註：對應規準選擇使用工具，多元蒐集資料來源

教師專業發展評鑑中的規準

34

根據事實

判斷等級

1.等級分法

2.表現水準

評斷結果如何呈現？

通過、不通過

值得推薦、通過、待改進

優良、滿意、待改進

檢核重點數量

必定得具備的重點

評鑑範圍

層面－指標－參考檢核重點

評鑑工具

教學觀察、檔案評量、其他

評量結果

幾等級、表現水準（判讀等級的標準）

關於規準的小結論

第二階段

教學觀察的實施程序教學觀察的實施程序

觀察前會談

入班觀察

觀察後回饋會談22

教學觀察的意義

教學觀察是一種透過對教師實際教學的直接觀察，來獲取資料的歷程；

在這種歷程中，觀察教師和被觀察教師面對面地互動，以便引導被觀察教師分析和調整教學的行為和活動。

教學觀察的目標

提供教師教學現況的客觀與具體回饋

診斷和解決教學問題

幫助教師發展診斷自我教學技巧

協助教師進行專業成長的正向態度

教師專業成長學生有效學習

教學觀察三部曲

觀察前會談

回饋會談 入班觀察

有效教學

教學觀摩

35

觀察前會談主要工作

建立教學者與觀察者信任關係

瞭解教學情境脈絡

彼此溝通，釐清模糊處

瞭解教學觀察的焦點

• 熱情• 專業• 真誠• 信任別人• 情緒穩定• 重視承諾

被信任的原因

建立信任關係~信任的美好

• 時間(time)• 在一起(together)• 思考(think)

信任(trust)建立的過程信任(trust)建立的過程

思考訓練~牙買加的迷思

觀察前會談的程序

確認觀察的課程和教材內容

確認教學目標

了解學生學習經驗

了解教學活動與策略

確認評量方式

討論觀察重點與工具

討論觀察與回饋會談時間與地點

• 藉著有效的發問技巧，釐清教師的教學脈絡–我要觀察的是那一堂課？–你期待學生在這一堂課能學到什麼？–你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？–你會使用哪些教學策略？

• 藉著有效的發問技巧，釐清教師的教學脈絡–你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？

教學觀察前會談~釐清教學脈絡

36

• 藉著有效的發問技巧，釐清教師的教學脈絡– 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得

比較快？哪些人學得比較慢？

– 請您說說這個上課班級的學生狀況？ （包含特殊學生位置、學習特質或與學生互動方式等）

教學觀察前會談~釐清教學脈絡

• 藉著有效的發問技巧，釐清教師的教學脈絡‐在這一節課中，我們除了使用校本規準作為觀察工具外，您是否需要評鑑人員再特別加強觀察的重點或是其他需求？

‐確認教學觀察與回饋會談時間？

1.教學脈絡的掌握可以透過教案的討論獲得

2.會談中須重述、歸納整理、確認對方談話重點

教學觀察前會談~釐清教學脈絡

觀察前會談記錄表

教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來：教學者： 觀察者： 觀察前會談時間：

一、教材內容：

二、教學目標：

三、學生經驗：

四、教學活動：

五、教學評量方式：

六、觀察時所使用的發展規準：

七、觀察的工具和焦點：

八、回饋會談時間和地點：

教學觀察前會談 另一雙眼睛，p.4

–觀察者可以提出問題，瞭解教師想要觀察的重點

‧這節課的教學內容是什麼？

‧這節課想要達成怎樣的教學目標？

‧你要如何教？

‧學生要學會些什麼？

‧你想教學時會遇到什麼困難或問題？

‧你如何評量學生學到什麼？

‧你想要我觀察你教學上的那個部分？

觀察前會談記錄表教學時間：96/4/17第六節 教學年級：七年級 教學單元：愛蓮說教材來源：課本及學習單 教學者： 傅嵉安 觀察者：李俊逹觀察前會談時間： 96/4/16上午10：00

一、教材內容：本次課程為「愛蓮說」，主要內容在於透過植物外形及其生長特質，引申至該項植物的抽象意涵。

二、教學目標：1.透過生活常見之植物，藉以深入了解其特質2.引導學生了解課文意涵及其字詞解釋3.引導學生學會從具體事物寫抽象意涵的寫作方法

以上教學目標，以第三項「引導學生學習事務抽象意涵」最具挑戰性。但是衡量本班學生的語文能力不差、學習動機不弱，亦無學習特別緩慢的學生(有些只是比較容易分心、上課愛講話)，加上學生會作課前預習，相信達成率應有80%以上才對。

紀錄案例參考教學觀察前會會談

練功時間

•兩人一組，分別擔任教學者與觀察者

•請以最近教過的一個教學單元作為範例

•每人輪流練習五分鐘

•講師將邀請一組上台示範分享

37

牛刀小試

•兩人一組，一人擔任教學者，一人擔任觀察者

•請以最近教過的一個教學單元作為範例

•每人輪流練習五分鐘，聽到鈴聲請互換練習

•講師將邀請一組上台示範分享

教學觀察小提醒

~進行教學觀察提早進入教室

立即填寫評鑑表

具體紀錄觀察到的教學行為

立即當下原則

教學觀察小提醒

~教學觀察時間排除月考前複習時間

受評者與評鑑人員之間的空堂搭配

教學觀察小提醒

以平時的教學為觀察對象

提昇學習成效 精進教學品質為目標

受評老師有機會為自己說明

評鑑人員具體描述教學事實

重視討論、回饋的歷程

牛刀小試 ~ 看影片，做觀察請與同組夥伴就所觀賞影片進行討論

在影片中，您看到甚麼？

請夥伴們上台分享所見所得

功夫大師

訓儉示康

教學觀察後回饋會談

回饋會談基本概念

回饋會談內容介紹

38

營造溫暖和諧的會談氣氛

提出觀察事實的記錄

以發問技巧，引出教師的意見、感受及推論

鼓勵教師自行提出改進目標、方法及策略

必要時，觀察者亦可提供建議

與教學者共同協商判斷其教學表現

回饋會談~基本概念1. 提供客觀資料回饋教師

多使用客觀資料，避免主觀、不正確、不相關的資料。

展開會議的好方式是：「現在讓我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。

接著是分析，即簡要而不帶價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好引導老師主動敘述）。

說明資料，包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。

回饋會談~基本概念

導引教師對資料的反應需要技巧與耐心

以不具威脅性的態度，配合下列問題：

–你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？

–你要改變什麼？–假使你是一個學生，你想改變什麼？善用行為改變的三明治技巧（讚美、建議、增強）

2. 引出教師的意見、感受與推論

回饋會談~基本概念

為教師提供或示範教室裏一些特殊的方法或技巧

老師彼此相互觀摩，比較風格或策略

以小組團隊的方式，相互分享教學錄影

教師可自己使用錄音或錄影，或從學生那裏得到有系統的回饋

請助教、同事當觀摩者，提供回饋

3. 給予教師練習與比較的機會

回饋會談~基本概念

• 當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可行方案中，選擇有把握的方式，並預測可能發生的情況加以因應。

• 對教師所選擇的替代方案，應立即給予適度的增強，例如視導者可以說：「這些想法聽起來不錯，何不試試看？」

4. 鼓勵教師考慮選擇替代方案

回饋會談~基本概念回饋會談紀錄表教學者 ： 觀察者 ：回饋會談時間：

一、肯定教學表現

二、引導討論教學表現

三、判斷表現程度

四、協助擬定成長活動

內容可依據各校實際運作情形酌予增、刪、修正。

教學觀察後回饋會談記錄範例

39

回饋會談紀錄表教 學 者 ： 觀 察 者 ：回饋會談時間：

一、肯定教學表現：從剛才的教學觀察中，我發現您在教學一開始能

說明課程單元名稱，然後再逐步呈現「植物外形」、「象徵意義」等重點；其次，也能以ppt來說明各種植物外形與其所代表的意義，讓學生更易瞭解；當然，更能於教學過程中透過問答、學習單等方式來了解學生學習，所以，這一堂課真的跟您學得很多。二、引導討論教學表現：

現在，就讓我們逐項討論您教學的狀況，首先，您自己覺得在A3上，有哪些值得與我們分享的特色，…；另外，自己覺得有哪些需要作調整或改變的地方………

回饋會談紀錄表教 學 者 ： 觀 察 者 ：回饋會談時間：

三、判斷表現程度：接下來讓我們一起針對教學觀察的結果，作一

個整體的判斷，首先，針對A3部份，您覺得自己的表現為何？…………

四、協助擬定成長活動：針對「A-3」中「結合學生生活經驗」部份的

改善，我想您可以多去觀摩觀摩陳老師的教學，陳老師上課前總是會先思考學生日常生活的經驗，然後融進課程與教學中

回饋會談進行的方式

讚美教學者的努力與用心

忽略不完美的小細節

討論教學上的想法與做法

鼓勵調整與修正

第三階段

教學觀察工具內容與記錄

醒腦 vs 思 索

教學觀察(一)

回歸現場、自然的教學情境

『教師的教』v.s. 『學生的學』

把握指標意義

確認觀察重點

客觀並迅速的記錄

不當下主觀判斷

教學觀察(二)

40

開始上場

◆帶著感謝的心

◆提早五至十分鐘--觀察非正式教學活動資料--再次確認教學觀察各項所需用具

蒐集資料◆正式教學觀察表

--「格式化」： 「檢查」「判斷」

◆幾張白紙

--記錄教學實況： 「師生的故事」

◆客觀事實

--記錄教師與學生的行為、過程

--「空間軸」、「時間軸」、

「教學行為」、「學習反應」

記錄事實（一）

◆「空間軸」

--學生座位安排與教室空間布置

◆「時間軸」

--發生時刻與經過時間

記錄事實（二）◆「教學行為」

--教師教學行為表現，紀錄含質與量

如「A-3-1正確掌握任教單元的教材內容」

紀錄內容:

~「上課內容與實際教案相符合」

~「 9:30~9:50進行生詞教學，老師每解釋一個語詞後請學生造句，學生正確回答者佔九成」

記錄事實（四）◆「學習反應」--蒐集學生的學習反應，從質與量著手

如「A-5-7根據學生個別差異調整教學」紀錄內容:

教師發放上節課小考作業單，針對全班將近1/3學生計算超過兩題錯誤的題目，請學生上台示範正確演算過程後，並重新講解(A+B)2=A2+2AB+B2不要因為遺漏2AB項，造成計算的錯誤，然後重新在黑板上出例題請同學演算，之後教師走下去巡視，直接指導學生（30秒）4到5位。

B-1-5妥善處理學生的不當行為或偶發事件

紀錄一：10＇15＂教師在教學中發現 (3,5)、(3,6)

兩位學生在傳紙條，教師走到兩位同學

旁邊，以眼神示意、並輕拍同學的肩膀

制止之，請其上課要專心。

紀錄二：教師能處理學生的不當行為

具體客觀 或 尚待補充？

41

入班觀察記錄步驟

蒐集資料

記錄事實

對應指標

轉錄判斷 提出根據理由

歸類檢核符合狀況

具體客觀事實

時間、空間教師教學行為學生學習反應

教學觀察中紀錄

教學觀察後整理

觀察記錄小提醒

◆利用關鍵字、圖像、符號……等

◆把握黃金2小時，轉譯成文字紀錄

◆和受評教師共同討論，尊重對方感受

對應指標(一)作法一：

◆再次閱讀紀錄表中的符號、文句

◆利用色筆在有對應的檢核重點文句下畫線，並填上檢核重點代號

(如：教學觀察之客觀證據陳述案例)

◆用電子郵件寄給受評教師，供其自評使用

作法二：(時間有限)

◆完成畫線及填代號紀錄稿，影印轉交受評教師

對應指標(二)

◆要有檢核重點和判斷的觀念

◆進行記錄時，應敘述得更精準，描述得更仔細

◆收集的資料、證據越多，才能夠形成一個檢核重點

◆檢核重點夠多的時候，才能形成一個指標的判斷

對應指標(三)

◆以參考檢核重點為單位，蒐集事實證據

◆指標判斷依據－

需回歸到校本規準的研討中，還要考量到受評教師的教學背景、班級脈絡，做綜合判斷

◆不同評鑑人員要透過討論，形成交集與共識，藉由轉錄的階段，製成一份正式教學觀察表

轉錄表格

◆證據轉成適合閱讀的文字

◆建議先寫參考檢核重點，再以條列方

式呈現蒐集到的事實資料

◆對部分事實資料需做說明

◆在文句句首或最後提出符合檢核重點

的敘述

42

初步判斷

◆由評鑑人員先依據蒐集到的事實資料，對受評教師教學表現勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進」（表現等級及用語各校不盡相同）

◆在回饋會談時，逐條與受評教師討論

◆雙方未形成共識的地方，務必記得要把受評教師的意見，記錄在正式觀察表的空白處

結語

－診斷教師教學的問題

－提供具體可行的成長途徑

－發現教師教學的優點給予肯定

－建構教師專業學習社群

－形塑校園學習與合作的文化

第四階段

客觀事實紀錄

正式觀察之教學觀察表

教學觀察實作與演練

A3 精熟任教學科領域知識

A4 清楚呈現教材內容

A5 運用有效教學技巧

A6 應用良好溝通技巧

A7 運用學習評量評估學習成效

B1 建立有助學習的班級常規

B2 營造積極的班級學習氣氛

評鑑指標

教學觀察的實施三部曲

觀察前會談

入班觀察

觀察後回饋會談

客觀事實記錄

43

客觀事實記錄客觀事實記錄

依時間順序，將教室中所發生的事件簡要地記錄下來

•手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為：

所需材料只有紙和筆

記錄的順序可確定教師行為如何影響學生

觀察記錄易於呈現與瀏覽

手寫記錄易於保存

客觀事實記錄需注意的技巧客觀事實記錄需注意的技巧

觀察時記下觀察時間

記錄的句子要客觀具體，不具評斷性

除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡

觀察記錄試寫

客觀記錄實作

指標對應練習

實作與演練

實作與演練(I)

觀察教學影片並紀錄 ~ 教學觀察表

小組討論

全班分享

歸納總結

實作與演練(II)

觀察教學影片並紀錄~客觀事實紀錄練習

小組討論 ~紀錄、技巧

全班分享

歸納總結

實作與演練(Ⅲ)

觀察教學影片並紀錄 ~ 將客觀事實記錄轉化成「教學觀察表」

小組討論 ~ 紀錄、技巧、轉譯

全班分享

歸納總結

44

回饋會談

回饋會談前準備事項

時間、地點

觀察結果彙整

可能資源的整理

回饋會談之重點流程

1.先談整體的感受

2.依照教學脈絡或規準層面談，例如:

-教材準備 -教學活動

-教學評量 -班級經營

3.引導想要調整或改變的方向與內容

4.統整與歸納

可行的專業作為

以客觀的觀察資料提供教師回饋

引出教師的意見、感受及推論

鼓勵教師考慮替代方案

給予教師練習與比較的機會

以客觀觀察資料提供教師回饋

使用硬性資料，避免軟性資料（主觀、不正確、不相關）

展開會議的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料」。

接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導）

說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。

引出教師的意見、感受及推論

導引教師對資料的反應需要技巧與耐心

以不具威脅性的態度，配合下列問題：

–你看的記錄資料裏面，再教學時，你會重複使用那些？

–再教學時，你會考慮改變什麼？

–再教學時，你打算怎樣使學生學得更成功？

行為改變三明治技巧（讚美、建議、增強）

45

鼓勵教師考慮選擇替代方案

當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可

行方案中，選擇有把握的方式，並預測可

能發生的情況加以因應。

對教師所選擇的替代方案，應立即給予適

度的增強，例如視導者可以說：「這些想

法聽起來不錯，何不試試看？」

傾聽

S(Squarely) 坐位約成九十度；你既可看見當事人又不致有壓迫感。

O(Open) 姿勢開放而不設防。

L(Lean) 身體微向前傾。

E(Eye) 眼光自然，看著你的當事人而非盯著瞧。

R(Relaxed)放鬆心情，一方面顯出你的信心 ，一方面協助當事人放鬆。

引導式的問題

1.你作這項決定或選擇時，所依據的是哪些原因？

2.這新課程的哪部分，可能對你較有挑戰性的？

3.你如何(可能)去決定這答案？

4.當實施這項活動時，對你而言作用在哪？

5.在工作中讓你感到困擾的地方有哪些？

6.還有哪些可能因素會導致下次有不一樣的結果？

重述

1.重述是重複或覆述伙伴教師所說的內容

或意義。

2.通常用的字較少，但與原意相似，而且

較具體明白。

3.重述的重點在於意義或內容，不在於感

覺或內在經驗。

澄清

對伙伴教師所表達的內容不甚了解

之處，應加以澄清，同時也讓伙伴

教師藉此機會重新檢視自己談話的

內容

隱約式鼓勵

盡量簡單

以「嗯」、「啊」、「對呀」、「是啊」等字眼，簡單反應或重複伙伴教師句子中若干字眼，以鼓勵伙伴教師繼續說下去。

可與非口語行為搭配（例如點頭、臉部表情）

46

教學觀察者工具箱

釐清

重述

問問題

正向假設

融洽技巧

提供資源

小提醒：會談中的「不可以」

不要一直問「為什麼」

不要用「應該」「必須」之字眼

不要責備

不要將伙伴教師的經驗與自己的經驗比較

不要否定伙伴教師的感覺

回饋會談記錄表教學時間： 教學年級： 教學單元：__________

教學者： 觀察者： 觀察前會談時間：_____

※ 建議回饋會談的重點：

1. 評鑑人員根據教學觀察紀錄進行回饋及澄清。

2. 受評教師表達自己在教學過程中的感受、看法及省思

3. 引導受評教師瞭解自己的教學優勢與建議改進方向。

(1)教學者教學優點與特色：

(2)教學者教學待調整或改變之處：

(3)對教學者之具體成長建議：

總結~初階認證資料 入班進行教學觀察及被觀察(一次↑)1. 教師自評表2. 觀察前會談記錄表 (被觀察)3. 教學觀察表 (被觀察)4. 觀察後會談記錄表 (被觀察)5. 觀察前會談記錄表 (觀察他人)6. 教學觀察表 (觀察他人)7. 觀察後會談記錄表 (觀察他人)

預告:教學觀察進階研習(實體課程)

觀察前會談技術 實作與演練

教學觀察技術實作-初階研習中所學之教學觀察技術的練習、實作與對話

教學觀察技術實作-質性部份

軼事記錄實作、錄影錄音、選擇性逐字記錄教學省思札記

回饋會談技術實作

6小時結語

我們彼此是彼此的鏡子！

我們彼此是彼此的另一雙眼睛！

從專業對話中『教學相長』！

省思是『智慧』的表現！

教室裡的希望工程，老師的信念是關鍵！

感恩的心，感謝有彼此！

教學觀察是專業成長之鑰！

47

講授完畢

敬請指教

48

1

附錄 1:教學輔導教室觀察前會談提綱

項目 觀察者提問

教材內容

1. 請問你的教案設計是依據哪些資料來設計的？ 2. 請問預計用幾堂課來完成本單元？我要看的是第幾堂

課？哪個班？教學地點在哪裡？

3. 請問本節課你的敎材內容有哪些?你可能會用到哪些教具?哪些補充教材?

教學目標

1. 你預期在本堂課要達到哪些教學目標？ 2. 這些教學目標可以達到那些能力指標？ 3. 你將會用哪些活動來呈現出這些教學目標？

學生經驗

1. 你在這班訂定了哪些班規？這些班規可以達到哪些教學成效?

2. 請你分析一下你學生的程度？他們有哪些與本節課相關的舊經驗或舊知識？

3. 你覺得他們在上課時，可能會有哪些表現發生？ 4. 這些表現如果不是你所期望的，你通常如何處理?

教學活動

1. 請問本節課，你的教學步驟有哪些呢？ 2. 你想用哪些活動來呈現這些教學步驟呢? 3. 你覺得你對這些教學活動進行的時間，掌握程度如何? 4. 在你執行這些教學活動時，我可能會看到學生有哪些表

現？

5. 你預期一下你的活動在轉換時，我可能會看到哪些狀況發生？

教學評量方式

1. 你會在哪些時候，用什麼方式或標準，來檢視你的學生是否達到你原先預期的成效？

2. 如果你的學生沒有達到，你會用什麼方式做補救或協助？觀察者角色 我在觀察時，要注意哪些事，才不會影響到你的教學品質？

觀察時所使用的

發展規準

你希望我用哪些發展規準來觀察你？

觀察的工具

和焦點

你希望我用哪些觀察的工具來觀察你？我需要幫你注意

的哪些焦點事項或人物？

49

2

附錄 2~~ 教學觀察工具「具體記錄」練習單

教學者：＿＿＿＿ 教學單元：＿＿＿

觀察者：＿＿＿＿ 教學日期：＿＿＿＿

時間 教學活動 備註

50

附件一

高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準

評

鑑

指

標

內

容

說

明

51

高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準－評鑑指標內容說明

A層面：課程設計與教學

評鑑指標 內涵說明

資料來源

自

評

觀

察

檔

案

其

他

A-1 展現課程設計能力

A-1-1 選編適合任教班級

學生的教材。

1.選編：指教師能考量任教班級學生的差異性需求，選用坊間合適的教材，或

者自行編寫教材，以引導學生達成學習目標。

2.任教班級學生：是指級任(導師)或科任所教授的對象。

A-1-2 研擬並檢視任教科

目教學進度。

1.研擬：教師在備課時，於課程計畫中擬定教學進度。

2.檢視：教學進行中或學期結束前，針對預定進度與實際授課期程作檢討反思。

3.教學進度：是指將學期教材分配至每一週的教授份量。

A-2 研擬適切的教學計畫

A-2-1 依據教學目標與學

生程度，編寫符合學習需

求的單元教學計畫。

1.教學目標：分認知、技能、情意層面，並包含能力指標。

2.學生程度：考量學生的起點行為與學習潛能。

3.單元教學計畫：可以是大單元、也可以是小單元的教學計畫。儘量以完整單

元之節數規劃教學計畫，至少也必須是教學觀察當節課的教學計畫。內容應

包括：教學目標、教學資源、教學活動、評量方式…等。

A-2-2 考量學生個別差

異，擬定教學計畫。

1.學生個別差異：包括學生的特殊學習需求、不同的生活經驗和背景、不同的

學習型態、不同的興趣…等。

2.教師擬定教學計畫時，應考量學生學習發展階段，設計滿足個別差異的教學

計畫。

A-2-3 針對教學計畫作省

思與改進。

省思與改進：此處係指針對 A-2-1 所擬定的教學計畫，自我檢討實施後的優缺

點，並提出改進作為。

A-3 精熟任教學科領域知識

A-3-1 正確掌握任教單元

的教材內容。

1.正確掌握：包含教學內容不偏離主題、能適時補充新知、教授正確的學科知

識，協助學生了解學習重點。

2.任教單元：可以是大單元或小單元，至少必須能掌握教學觀察當節課學生應

學習的內容及重點。

A-3-2有效連結學生的新舊

知識或技能。

1.連結：教師教授新教材時，能幫助學生先行複習先備知識或技能，作為銜接

新學習的基礎。

2.建議評鑑人員於教學觀察前會談先行了解課程設計的脈絡，與受評教師討論

如何做內容的連結。

A-3-3 教學內容結合學生的

生活經驗。

1.結合：教師授課內容所舉的例子，能切合學生的生活經驗，並能與教材內容

相關。

2.生活經驗：指的是學生的生活經歷，包含食、衣、住、行、育、樂…等。

A-4 清楚呈現教材內容

A-4-1 說明學習目標及學

習重點。

1.說明：上課一開始，教師經由口頭、條列授課大綱、呈現組織架構圖、寫出

教學目標或待答問題…等方式，明白告訴學生這堂課預期的學習成果和學習

重點。

2.教師告知學生學習目標及重點，有助於引導其學習專注。

A-4-2有組織條理呈現教材

內容。

1.有組織：指依照由易到難、由近而遠、由淺至深…等原則來組織教學內容。

2.條理：能以提綱挈領方式，循序漸進提示教材內容重點。

3.呈現方式：以語言、文字或圖表…等呈現。

A-4-3 清楚講解重要概

念、原則或技能。

1.教導概念，要清楚呈現概念的重要屬性（或特徵、條件），並進一步舉正例和

反例，幫助學生掌握該概念。

2.教導原則，要清楚解說原則的由來，並進一步多方舉例作練習。

3.教導技能，要以條列呈現步驟，清楚示範每個步驟如何進行，並提供練習或

實作以精熟學習內容。

A-4-4提供學生適當的實作

或練習。

1.實作或練習：包括紙筆、口語或是操作性、重覆性或延伸性學習活動，目的

在於讓學生得以精熟學習內容。

2.教師在提供學生實作或練習時，可透過個別、小組或全班…等方式進行。

A-4-5 澄清迷思概念、易錯

誤類型，或引導價值觀。

1 澄清：對於學生的迷思概念，教師能事先規劃於教學活動或在教學中發現時，

給予澄清。

2.迷思概念：是指數學或自然科學學習時，容易錯誤的概念。

52

評鑑指標 內涵說明

資料來源

自

評

觀

察

檔

案

其

他

3.易錯誤的類型：是指語文學習、數學運算、技能操作時，學生容易唸錯、寫

錯、算錯、做錯的情形。

4.價值觀：是指學習社會領域、綜合活動領域、生活領域時，學生容易產生偏

差的觀念。

A-4-6設計引發學生思考與

討論的教學情境。

1.設計教學情境：指教師運用佈題、發問、製造兩難情境或是利用學生觀點差

異比較、預測答案等方式，引導啟發學生思考。

2.思考與討論：是指經過引導後，學生參與討論的行為，包括師生討論、小組

討論…等。

A-4-7 適時歸納學習重點。 1.適時：包含學生學習完一部份重點後，或在一堂課結束前。

2.歸納方式：可由教師自行或引導學生歸納學習的重點。

3.為幫助學生學習，建議於課堂中因應學習重點做歸納，結束前也可由教師複

習，或引導學生總結該堂課的重點內容。

A-5 運用有效教學技巧

A-5-1引發並維持學生學習

動機。

1.引發學習動機：是指課堂教學實施之初，能引起學生的學習興趣與動機。

2.維持學習動機：是指在教學過程中，運用教學技巧使學生持續參與學習。

A-5-2善於變化教學活動或

教學方法。

1.善於：因應學科教材特性與學生學習風格設計相符合的教學活動。

2.變化教學活動或方法：係指教學活動或方法並非採取單一的講述方式，而是

在教學過程中適時穿插講述、發問、討論、練習、小組討論、實驗或成果發

表…等不同的教學活動，以促進不同學習風格學生參與學習。

A-5-3 教學活動中，融入學

習策略的指導。

1.學習策略：包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種。

2.一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。如：

複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整…等。

3.特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習領域，

各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策

略」、數學的「解題策略」…等。

A-5-4教學活動轉換與銜接

能順暢進行。

1.轉換與銜接：指教師在變化不同的教學活動時，每一教學活動間的轉換具有

關聯性。例如：從教師講述活動轉換為小組實驗，或是從小組實驗再轉換為

教師總結實驗結果的過程。

2.順暢進行：指不同教學活動的改變過程是流暢且迅速的。

A-5-5 有效掌握時間分配

和教學節奏。

1.掌握時間分配：不同教學/學習活動有不同的時間安排，老師要能適時掌握，

避免影響教學進度。

2.掌握教學節奏：是指教材呈現速度的快慢，能視教材性質作調整。當學習內

容涉及重要概念、原則、技能步驟的理解時，教師呈現速度要慢，以便新的

概念能深入�