1

Memorias

VI Congreso Internacional deInvestigación y Práctica Profesional

en Psicología

XXI Jornadas de Investigación

Décimo Encuentro de Investigadoresen Psicología del MERCOSUR

26 a 29 de noviembre de 2014

MUSICOTERAPIA

TOMO 4

ISSN 1667-6750

2

Autoridades de la Facultad de Psicología

DecanaProf. Lic. Nélida C. Cervone

VicedecanaProf. Dra. Lucía A. Rossi

Secretaria AcadémicaProf. Lic. Nora Graciela Rosenfeld

Secretario de InvestigacionesProf. Mg. Martín J. Etchevers

Secretaria de PosgradoProf. Dra. Isabel M. Mikulic

Secretario de Coordinación AdministrativaCdor. René J. Escobar

Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar UniversitarioProf. Lic. Nora Beatriz Vitale

Secretario de Consejo DirectivoProf. Dr. Osvaldo H. Varela

Consejo Directivo

Claustro de Profesores:

TitularesRossi, Lucía Arminda | Fariña, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo José | Neri, Carlos Mario |

Grassi, Adrián Claudio | Peker, Graciela Mónica | Donghi, Alicia

SuplentesLombardi, Gabriel Herberto | Vitale, Nora | Kufa, María Del Pilar | Stasiejko, Halina Alicia | Metz, Miriam | Azaretto, Clara |

Cardenas Rivarola, Horacio | Nuñez, Ana María

Claustro de Graduados

TitularesQuattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Llull Casado, Verónica Gabriela | Mariño, María Irupé

SuplentesGartland, Cristina | Korman, Guido Pablo | Alomo, Martín | Corvaglia Aguilar, Ana Morena

Claustro de Estudiantes

TitularesDuek, Dalila Mara | Baldoma, Débora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina

SuplentesCravero, Jimena | Perez Mereles, Martín | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Aluminé

Representante de APUBACabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos AiresAv. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAMCiudad de Buenos Aires, República ArgentinaTel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar

3

AutoridadesVI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXI Jornadas de Investigación y Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria:Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente:Prof. Martín Etchevers

Coordinador:Prof. David Laznik

Integrantes de la Comisión Organizadora

Claustro de ProfesoresAlicia Donghi - Claudio Ghiso - Virginia Corina Samaniego

Claustro de GraduadosDaniel Coppola - Melina Crespi - Agustin Kripper

Subsecretario de InvestigacionesCristian J. Garay

Comité Científico

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad

de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.

Aguerri, María Esther

Aisenson, Gabriela

Aksman, Gloria

Allegro, Fabián

Alomo, Martin

Alonzo, Claudio 

Barreiro , Alicia

Bermúdez, Silvia

Berger, Andrea

Biglieri, Jorge

Bottinelli, Marcela

Brizzio, Analìa

Calzetta, Juan José

Cassullo, Gabriela

Cryan, Glenda

Dagfal, Alejandro

De Olaso, Juan

Delgado, Osvaldo

Etchezhar, Edgardo

Fernández Liporace, Mercedes

Fernández Zalazar, Diana

Galibert, Maria

García Labandal, Livia

Grassi, Adrián

Greco, María Beatriz 

Ibarra, Florencia

Jardon, Magalí

Keegan, Eduardo

Korman, Guido 

Kufa, Pilar

Leibson, Leonardo

Lombardi, Gabriel

Lowenstein, Alicia

Lubian, Elena

Luterau, Luciano

Macchioli, Florencia

Mazzuca, Santiago 

Menendez Pedro

Miceli, Claudio

Mildiner, Bertha

Muñoz , Pablo

Muzio, Ruben

Nakache, Déborah

Naparstek, Fabián 

Neri, Carlos

Nuñez, Ana

Oiberman. Alicia

Ormart, Elizabeth

Paolicchi, Graciela

Pawlowickz, María Pía 

Peker, Graciela

Pelorosso, Alicia 

Politis, Daniel

Puhl, Stella

Quattrocchi, Paula

Ragau, Rita

Raznoszczyk, Clara

Rojas, Alejandra 

Roussos, Andrés

Rubinstein , Wanda

Saavedra, M. Eugenia

Sarmiento, Alfredo

Schejtman, Fabián

Sotelo, Inés 

Stasiejko Halina

Stefani, Dorina

Varela, Osvaldo

Wainstein, Martín

Wald, Analía

Ynoub, Roxana

Zubieta, Elena

4

INDICE

MUSICOTERAPIA

TRABAJOS LIBRES

ADELANTOS DE UN ESTUDIO SOBRE LA EFICACIA DE LOS PROCESOS MUSICOTERAPÉUTICOS EN PACIENTES DIAGNOSTICADOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Gentili, Sebastian .............................................................................................................................................................................. 6

RESÚMENES

EL ARTETERAPIA Y SUS FINES TERAPÉUTICOSCano, Yanira .................................................................................................................................................................................... 14

EFECTO DE LA MÚSICA SOBRE LA ANSIEDAD Y LOCOMOCIÓN: ESTUDIO PRELIMINAR EN ROEDORES Cetratelli, Camila; Diaz Abrahan, Veronika ....................................................................................................................................... 15

ESTUDIO PRELIMINAR ACERCA DEL EFECTO DE LA MÚSICA SOBRE LA MEMORIA VERBAL Justel, Nadia; Cetratelli, Camila; Pampin, Catalina Lara; Pérez Salerno, Marianela Sol; Sosa, Malén ................................................ 16

TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) Y LA MUSICOTERAPIA EN EL AMBIENTE CLÍNICO PSICOPEDAGÓGICO Tolosa, Rocío Belén ......................................................................................................................................................................... 17

5

TRABAJOS LIBRES

6

ADELANTOS DE UN ESTUDIO SOBRE LA EFICACIA DE LOS PROCESOS MUSICOTERAPÉUTICOS EN PACIENTES DIAGNOSTICADOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLOGentili, SebastianUniversidad de Buenos Aires

RESUMENEl siguiente trabajo es un intento por demostrar la eficacia de un proceso musicoterapéutico en pacientes diagnosticados con Tras-tornos Generalizados del Desarrollo, a partir de los cambios con-ceptuales que se reflejan en los dibujos a lo largo de un tratamiento orientado a promover un área deficitaria propia del cuadro como la interacción social fomentando la relación intersubjetiva. Las trans-formaciones y el movimiento presentes entre los dibujos realizados al inicio y final de dicho proceso, sugieren que un tratamiento con objetivos claros puede producir cambios en las representaciones de los pacientes.

Palabras claveMusicoterapia, Eficacia, Relación intersubjetiva, Dibujos, Trastornos Generalizados del Desarrollo

ABSTRACTRESEARCH ADVANCES ABOUT THE EFFECTIVENESS OF MUSIC THERAPY PROCESSES IN PATIENTS WITH PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDERS DIAGNOSISThis paper is an attempt to demonstrate music therapy process effectiveness in patients diagnosed with Pervasive Developmental Disorders, through the conceptual changes that are reflected in the drawings along a treatment aimed at promoting deficit area as social interaction by encouraging intersubjectivity. Transformations and movement between two drawings made at the beginning and end of the process, suggest that a treatment with specific goals can produce changes in the representation of the patients

Key wordsMusic Therapy, effectiveness, Intersubjectivity, Drawings, Pervasive Developmental Disorders

El objetivo de los procesos musicoterapéuticos es, en última instan-cia, el de promover cambios tanto musicales como no musicales en los pacientes, pudiendo evidenciarse estos cambios en modificacio-nes de tipo fisiológico, psicofisiológico, en el desarrollo sensomotor, perceptivos, cognitivos, comportamentales, musicales, emocionales, comunicativos, interpersonales, y creativos. (Bruscia, 2007).Con el fin de dar cuenta de la eficacia de la musicoterapia, diver-sos autores y desde variados marcos teóricos han desarrollado es-trategias de evaluación en musicoterapia (Alvin, Bruscia, Nordoff & Robbins, Pavlicevic, Oldfield, Møller, Schumacker & Calvert, Kruppa, Wigram, citado en Wigram, 2002; Ferrari, 2013). Gran parte de estas estrategias de valoración inicial (assesment), o de los procesos en

musicoterapia se han orientado a tratar de dar cuenta de los cambios en los pacientes siguiendo diversos criterios e interpretando, las mas de las veces, la interacción con el musicoterapeuta a partir de varia-bles de análisis intermusicales, bajo el supuesto de que “… la música involucra y afecta tantas facetas del ser humano, (que) cada cambio musical que un cliente realiza es indicativo de un cambio no musical de algún tipo”. (Bruscia, 2007, p.131); aunque dicho autor remarca las dificultades en determinar si los cambios no musicales pueden ser atribuidos exclusivamente al proceso musicoterapéutico.En el caso puntual de los pacientes diagnosticados con TGD, se admite que el potencial de valoración clínico de la musicoterapia radica en los aportes resultantes de la evaluación, análisis e inter-pretación de los eventos musicales y del comportamiento musi-cal (Wigram & Gold, 2006), haciendo énfasis en las variaciones de tempo, características de los patrones rítmicos, fraseo, intensidad, y estilo. (Wigram et al, 2006). Investigaciones y revisiones recientes han estudiado la efectividad de la musicoterapia en el largo y corto plazo en este tipo de pacientes (Wigram et al, 2006), confirmando sus efectos positivos en las habilidades comunicativas de pacien-tes con trastornos de espectro autista en comparación con terapias placebo (Gold, Wigram & Elefant, 2007)A diferencia con las estrategias de evaluación antes nombradas, este trabajo pretende sumar evidencia de la eficacia de un proceso mu-sicoterapéutico basándose en las diferencias entre los dibujos pro-ducidos por los pacientes en dos momentos de dicho proceso, ya que, como tales, estos dibujos en sí, no son otra cosa que un dominio extramusical, en el sentido que no son las variables musicales las estrictamente evaluadas, y aunque estos dibujos remitan a la expe-riencia musical indican de que los cambios son de tipo conceptual.Según Cherney, Seiwert, Dickey & Flichtbeil (2006, p.128) “las in-vestigaciones sobre los dibujos infantiles se ha enfocado en tres áreas principales (i) la estructura interna y el realismo visual de las representaciones de los niños (ej., Cox, 1985, 1992);(ii) los procesos perceptuales, cognitivos y motores que interviene en la producción de un dibujo (ej., Freeman, 1980); (iii); la fiabilidad y validez de las interpretaciones de los dibujos de los niños (ej., Hammer, 1997).”Si bien el interés por el dibujo sigue siendo un dominio de interés actual, desde mucho antes de las referencias de Cherney et al, se lo considera como una herramientas de evaluación psicológica, ya que en éste se ven reflejadas las relaciones interpersonales, con-flictos, desarrollo mental, actitudes o preocupaciones. Esta técnica sirve también para revelar cambios generales en los estados psi-cológicos, por lo que el dibujo infantil sirve tanto a la evaluación de un estado en un momento particular dado, como a los cambios re-sultantes de un proceso terapéutico. (Koppitz, 1979; Buck y Warren, 1992). Es decir, siguiendo a estos autores el dibujo infantil es una

7

técnica proyectiva con propósitos clínicos.En relación con las otras áreas de investigación sugeridas por Cher-ney, es el dibujo, desde la perspectiva psicogenética, una función se-miótica, que posibilita las adquisiciones posteriores de las imágenes mentales, y a estas imágenes estrictamente mentales solo puede accederse por medios indirectos como el dibujo. (Piaget & Inhelder, 1997). Tanto el dibujo como la imagen mental resultan del desarrollo y de adquisiciones de orden de complejidad creciente, y se verá, al igual que las representaciones expresadas en los dibujos de los pa-cientes, que no pueden reducirse a la percepción del fenómeno como tal, sino que se tratan más bien de modificaciones en las conceptuali-zaciones de sus relaciones interpersonales (Koppitz, 1979).Continuando con las imágenes mentales, las hay de dos tipos, las reproductoras y las anticipadoras que corresponden a diferen-tes niveles de desarrollo. Las primeras pueden, “… por si misma referirse a configuraciones estáticas, a movimientos (cambios de posición) y a transformaciones (cambio de forma), porque esas tres clases de realidades se ofrecen constantemente en la experiencia perceptiva del sujeto” (Piaget & col., 1997, pp. 76-77).En la interpretación de los dibujos de este estudio, se considerarán como indicadores las transformaciones y el movimiento entre am-bos dibujos; es decir los cambios en las disposiciones espaciales de los elementos y los cambios de forma, tanto de los instrumentos musicales como de los participantes Llegado este punto es necesario recordar que no es el fin de este trabajo realizar un test proyectivo orientando a evaluar o determinar áreas de conflicto, sino mas bien, dar cuenta de que un proceso musicoterapéutico que persigue objetivos claros es susceptible de producir cambios en las conceptualizaciones de los pacientes los cuales se reflejan en los dibujos. Donde estos objetivos han sido definidos a partir aquellas características que se consideran defici-tarias del diagnóstico diferencial, las cuales son entendidas como una asociación de síntomas caracterizados por un desarrollo anor-mal o deficiente de la interacción, comunicación y la presencia de un repertorio restringido de actividades e intereses. (DSM IV; Wing 1981 citados en Gómez Echeverry, 2010).Estos déficits tienen, para varios autores, sus causas en las dificul-tades de las personas diagnosticadas con TGD en atribuir estados mentales a los otros y a uno mismo para comprender y predecir con-ductas, es decir, presentan dificultades en lo que se denomina “Teoría de la Mente”. (Baron- Cohen, Leslie & Frith 1985; Baron- Cohen et al, 2000; Gómez Echeverry, 2010). Esta capacidad es considerada como la base de las interacciones sociales, ya que la habilidad de anticipar, inferir e interpretar las conductas de otros son elementos cruciales en las habilidades sociales o inteligencia social (Tirapu-Ustarroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao & Pelegrin, 2007; Baron-Cohen et al 1985; Wellman, 1990 citado en Baron-Cohen, 2000).En relación a esto, Martínez quien propone entender a la Teoría de la Mente en relación a los modos intersubjetivos de Trevarthen bajo la noción de Intersubjetividad (intencionalmente con mayúscula), afirma “…que en la literatura referida al tema de la intersubjetivi-dad, el término soporta la referencia a tres sentidos distintos: (i) el sentido de comunión interpersonal entre sujetos que ajustan tanto sus estados emocionales como sus expresiones respectivas uno a otro; (ii) aquello que define la atención conjunta a objetos de refe-rencia en un domino compartido de conversación lingüística o extra lingüística; y (iii) la capacidad de inferencia acerca de las intencio-nes, creencias y sentimientos de otros, y que abarca la simulación o la capacidad para “leer” los estados mentales y procesos de los otros (remitiendo al concepto de empatía)” (Martínez, 2011, p.13)A causa de estas tres acepciones parece más adecuada la noción

de intersubjetividad en lugar de interacción dadas las similitudes con el encuadre musicoterapéutico, dejando de lado, la propuesta articulatoria del autor por incompatibilidades epistemológicas con el cuerpo de este trabajo. A raíz de lo antes descripto, el foco terapéutico del proceso aquí presentado ha sido puesto en la intersubjetividad a partir de la in-teracción musical, ya que como se ha resaltado más arriba, éste déficit es característico en éstos pacientes. Se considera por lo tanto indicador de cambio en las conceptualizaciones el movimien-to entendido como la reorganización de los elementos presentes, principalmente la disposición espacial del paciente y musicotera-peuta, y el lugar del tambor como objeto mediador y compartido de una relación terapéutica. Si bien no es novedosa la delimitación de estos objetivos en musicoterapia (Wigram et al, 2006), si lo es la forma en probar los resultados en el corto plazo.Es menester precisar que los parámetros aquí evaluados son un primer intento de interpretación y compresión de las modificacio-nes conceptuales que no pretenden ser definitivas, ni abordar en detalle la complejidad presente, ya que esto será realizado en tra-bajos posteriores. El objetivo principal de este escrito es evaluar la eficacia de un proceso musicoterapéutico orientado a favorecer la relación inter-subjetiva a partir del análisis e interpretación de dos dibujos de los participantes, considerando las reorganizaciones en las dispo-siciones espaciales de los elementos presentes en ambos como indicadores de cambios conceptuales, bajo el supuesto orientador que el proceso musicoterapéutico en pacientes diagnosticados con Trastornos Generalizados del Desarrollo promueve cambios en las representaciones de los pacientes respecto de la relación terapéu-tica en función del hacer conjunto el cual queda evidenciado en los cambios manifestados en los dibujos.

MetodologíaFueron considerados seis pacientes, cuatro varones, y dos mujeres, de 13 a 17 años, cuyos diagnósticos corresponden a Trastorno Ge-neralizado de Desarrollo, a excepción del caso F, cuyo diagnóstico es retraso mental moderado (Anexo 1. Tabla 1). Este estudio longi-tudinal consta de dos momentos, un primer dibujo de evaluación previo al proceso musicoterapéutico, y un segundo dibujo de reeva-luación siete días después a la última experiencia musicoterapéu-tica, finalizado éste se procedía entrevistando a los participantes sobre el contenido de sus dibujos con el fin de evitar equívocos.

ProcedimientoEl número total de sesiones de musicoterapia fue establecido a priori, siendo la única excepción el caso B, con quien no se pudo completar el proceso por motivos y se decidió adelantar la realiza-ción del segundo dibujo. En un primer momento se les requirió a los pacientes que realicen un primer dibujo con la consigna ¿Te dibujarías a vos y a mi tocando el tambor juntos?, dejando a su disposición una hoja tamaño A4, lápi-ces de colores, biromes, ceritas y goma de borrar. Luego de 10 a 12 sesiones, y pasados por lo menos 7 días desde la última experiencia musical, se les solicitó nuevamente a los participantes que dibujen siguiendo la misma consiga y con iguales recursos materiales.En un primer momento, las sesiones se iniciaban anticipando explí-citamente la consigna de la actividad, luego, promediando las seis sesiones se le preguntaba al paciente si sabía que actividad iba a realizarse. Durante las sesiones de musicoterapia se establecieron experien-cias musicales orientadas al quehacer conjunto siguiendo un pro-

8

tocolo de cuatro pasos que comenzaba con la ejecución conjunta de un tambor de gran tamaño (zurdo de murga) con el fin de lograr sincronizar un pulso o ritmo estable. Posteriormente se incluía un segundo instrumento de percusión de timbre más agudo y menor tamaño y se procedía alternando la ejecución de ambos instrumen-tos entre los participantes. El tercer momento consistía en la esti-mulación de praxias y gnosias mediante de un conjunto variado de instrumentos; el protocolo concluía con la ejecución del zurdo tal como al inicio.

Desarrollo por casoCaso A (Anexo 2)Siguiendo lo antes dicho respecto de los indicadores, transformacio-nes y movimiento, tomados de las investigaciones de Piaget (1997, p. 77) sobre las imágenes mentales reproductoras, pueden obser-varse en este caso las primeras en el cambio de tamaño y forma del tambor entre ambos dibujos, ya que en el segundo dibujo el tambor se asemeja al zurdo de murga. El movimiento está presente al com-parar la rotación de los cuerpos presente en el segundo dibujo, y en los cambios en las disposiciones espaciales de los elementos, en el cual se ubica al zurdo de murga entre ambos participantes. Esto da cuenta del cambio en la relación intersubjetiva ya que la atención conjunta esta ahora centrada en una actividad compartida extralingüística (Martínez, 2011), es decir, en este segundo dibujo se expresa un cambio conceptual en el que se incluye al musicote-rapeuta en una experiencia musical compartida.Caso B (Anexo 2)Entre ambos dibujos puede observarse que si bien el zurdo de mur-ga es compartido entre los participantes, en el segundo dibujo esta presente, al igual que el Caso A, un cambio de lugar del objeto al posicionarlo entre ambos participantes, lo cual se corresponde a una conceptualización más acorde a la de las experiencias musica-les. Es decir, hay nuevamente movimiento.De los elementos que se mantienen entre ambos dibujos como, por nombrar solo uno, el uso de baquetas para la ejecución del tambor, y de la aparición de nuevos elementos como el empleo de colores, la aparición de los dedos y pupilas, y otros detalles, requieren una interpretación especializada.Caso C (Anexo 2)En este caso se observan similitudes con el Caso A en cuanto a las transformaciones, movimiento y el cambio en la relación intersubje-tiva, por lo que corresponden las mismas interpretaciones respecto de los cambios en las disposiciones espaciales de los elementos observados entre ambos dibujos. Una diferencia puntual con el caso A es que en el primer dibujo de este caso, un único tambor ha sido divido, o repartido entre los participantes, y que posteriormente ese mismo tambor, ha sido reu-nificado y posicionado entre los participantesCaso D (Anexo 2)Sucede aquí lo mismo que el caso C respecto de la división y reuni-ficación del tambor, y éste tambor, como en todos los casos anterio-res, es puesto entre los participantes siendo compartido por ambos. Es importante despejar una posibilidad que se observa en este caso y en el anterior, y se aclara que en ningún momento del tratamiento, y con ningún paciente se ejecutaron dos tambores de similar forma y tamaño, y mucho menos en esa posición relativa.Todo lo dicho para el Caso A puede observarse también en este caso. Caso E (Anexo 2)Una vez más el movimiento se expresa en tanto que el zurdo de murga pasa, de un dibujo a otro, a estar entre los participantes convirtiéndose en el objeto mediador y compartido de una relación

intersubjetiva. Caso F (Anexo 2)En este caso sucede algo totalmente inesperado ya que el movimien-to de los elementos y la disposición de los cuerpos va en “sentido inverso” al esperado y al de los otros casos aquí estudiados. Se pue-de observar que sea han prescindido de las sillas y baquetas, y que los cuerpos antes de perfil y sentados ejecutando el zurdo de murga, pasan, en el ultimo dibujo a estar de frente y, aparentemente de pie.

DiscusiónEs a considerar lo siguiente, lo sucedido en el periodo comprendido entre ambos dibujos, no fue esencialmente diferente a los objetivos del trabajo musicoterapéutico previo a los mismos, tampoco fue diferente la disposición espacial al momento de abordarlas, y como se ha dicho anteriormente en ningún momento del tratamiento se ejecutaron dos tambores de igual tamaño y forma, es decir, el en-cuadre terapéutico no fue modificado. De aquí surge entonces una inquietud que no puede ser acabada en el cuerpo de este trabajo y que seguramente necesitará ser profundizada en investigaciones posteriores, pero a la que se intentará puede dar una respuesta de carácter tentativo.El primer dibujo de la mayoría de los casos estudiados no expresa en ese momento la disposición espacial de los participantes, como si en el Caso F, es decir, ¿Por qué no está presente el musicotera-peuta de frente al paciente, y el zurdo de murga entre ambos, si en esencia el proceso terapéutico perseguía los mismos objetivos y las características del encuadre era iguales?Parece ser que parte de la respuesta está en la forma discursiva que anticipa y le da sentido a las experiencias musicales, si se tiene presente que es justamente la falta de Teoría de la Mente lo defici-tario del cuadro.Pero de aquí interesan y se desprenden dos cuestiones, por un lado, esta significación o anticipación, por sí sola no parece suficiente para producir estos cambios conceptuales, ya que no parece po-sible que una premisa simple pueda contener todos los elementos descriptivos que lleven a producir los cambios conceptuales; por otro lado, la experiencia musical sin esta explicitación significativa y anticipatoria, no había sido suficiente como para que se refleje en el primer dibujo. Esto lleva a suponer que es necesario, por lo menos con estos pacientes, que las experiencias musicales sean de alguna u otra manera significadas por el musicoterapeuta.Se trata aquí otra cuestión relacionada y es la diferencia entre per-cepción y conceptualización. Ya se ha dicho que no parece posible que en la premisa vamos a tocar juntos estén contenidos todos los cambios que se reflejan entre los dibujos. No alcanza con atribuir a la percepción de la experiencia los cambios resultantes, ya que la signi-ficación y anticipación en la premisa, no es una descripción detallada de la posición de los elementos presentes en la experiencia musical; tampoco parece ser que la repetición sistemática de una experiencia musical sea suficiente para ello, dado que, como se ha dicho ante-riormente, en esencia el proceso terapéutico perseguía los mismo objetivos y la disposición espacial de los participantes era la misma, además, a partir de los resultados presentados, puede observarse que sin bien la perspectiva del dibujo es similar, lo que ha cambiado es la conceptualización de la experiencia, es decir, como el paciente ha modificado la relación intersubjetiva con el musicoterapeuta. Estrictamente en los seis casos aquí presentados puede observar-se la reorganización parcial o total de los elementos, respecto de la posición del zurdo de murga, y de la posición relativa de los partici-pantes. Si bien se conservan en estos dibujos el carácter evocativo de las imágenes reproductivas (Piaget et al, 1997, p.76), es necesario

9

resaltar que, en 5 de los casos, el punto de vista desde donde los pa-cientes dibujan no es perceptualmente posible, es decir no se trataría entonces de imágenes-copia (Piaget et al, 1997, p.77) dada la ausen-cia del modelo externo. Entonces el sujeto para recrear gráficamente la situación musicoterapéutica no pudo basarse en la percepción de la situación, ya que, “la imagen (…) no es ni un elemento del pensa-miento ni una continuación directa de la percepción: la imagen es un símbolo del objeto…”. (Piaget, 1991, p.114), aunque pudo haberse basado en algún modelo análogo como referencia como podría ser una conversación entre dos personas. Si es correcta esta considera-ción sobre dificultad del punto de vista desde donde son realizados los dibujos de éste trabajo, entonces estos dibujos expresan cambios en la conceptualización de la situación, donde el sujeto dibuja lo que sabe antes de lo que ve, (Luquet citado en Piaget, 1997, p.70; Goo-denought, 1926 citado en Frank de Verthelyi, Baringoltz de Hirsch, Guinzbourg de Braude, 1985, p. 12).Por otro lado, la brevedad de la duración promedio de las experien-cias musicales (Anexo 1. Tabla 1) es también llamativo, esto po-dría ser estar relacionado con los déficit cognitivos en la atención, memoria, conciencia y orientación temporal - espacial propios del cuadro, aunque también este punto necesitará de una investigación más profunda.Finalmente, se han considerado a las transformaciones y al mo-vimiento como indicadores de cambio en la conceptualización de la relación intersubjetiva, entendiendo a ésta última como “aque-llo que define la atención conjunta a objetos de referencia en un dominio compartido de conversación lingüística o extralingüística” (Martínez, 2011, p. 13), pero esta definición parece acotarse a la acción de producir música conjuntamente pero, en cambio, para el contenido dinámico de dicha actividad es necesario inferir sobre ese hacer conjunto, es decir valerse, aunque sea rudimentariamen-te de la Teoría de la Mente.

ConclusionesSi bien las interpretaciones y conclusiones aquí dadas son un recor-te acotado a las transformaciones y al movimiento entre dos dibujos dejando por fuera un sinnúmero de elementos, dan cuenta de la efi-cacia de un proceso musicoterapéutico en los cambios conceptua-les de la relación intersubjetiva a través de un dominio extramusical que refleja la experiencia musicoterapéutica de los pacientes.El caso F, es importante para este trabajo en la medida que el diag-nostico del paciente es por entero diferente a los otros cinco casos aquí analizados, dando mayor validez a la eficacia del proceso musi-coterapéutico orientado a fomentar las relaciones intersubjetivas en pacientes diagnosticados con Trastornos Generalizados del Desarrollo

10

ANEXO 1

Tabla 1: Detalles de las edades, periodo de la experiencia musical evaluada, total de sesiones y duración promedio de las experien-cias musicales

Participante Edad Diagnóstico Período Total de sesionesDuración promedio dela experiencia musical

A. 14 años Trastorno Autista 20/08/13 a 22/11/13 12 15.75 min

B. 17 años Trastorno Generalizado del Desarrollo. Espectro Autista 03/09/13 a 16/12/13 10 12.90 min

C. 16 años Trastorno Autista 20/08/13 a 03/12/13 12 12.83 min

D. 15 años Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado 20/08/13 a 10/12/13 12 14.40 min

E. 14 años Trastorno Generalizado del Desarrollo. Espectro Autista 08/08/13 a 13/12/13 12 15.50 min

F. 13 años Retraso Mental Moderado 20/08/13 a 10/12/13 12 17.80 min

ANEXO 2

Dibujos correspondientes a cada caso

Caso A

Primer dibujo 6/08/13 Segundo dibujo 5/12/13

Caso B

Primer Dibujo 18/07/2013 Segundo Dibujo 23/12/2013

11

Caso C

Primer Dibujo 6/08/2013 Segundo Dibujo 9/12/2013

Caso D

Primer Dibujo 6/08/2013 Segundo Dibujo 17/12/2013

Caso E

Primer dibujo 16/07/2013 Segundo dibujo 17/12/2013

Caso F

Primer dibujo 8/08/2013 Segundo dibujo 20/12/2013

12

BIBLIOGRAFIA

Baron-Cohen, S., Leslie, A. M. & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”? MRC Cognitive Development Unit, London. Cognition, 21, 37-46.

Baron-Cohen, S. & col. (2000). La teoría de la amígdala de autismo. Neuro-ciencia y Comentarios Bioconductuales, 24, 355 -1364.

Bruscia, K. (2007). Cambios. Musicoterapia, Métodos y Prácticas. México: Editorial Pax México.

Buck, J.N. & Warren, W.L (1992). . Introducción. Manual y Guía de Interpre-tación de la Técnica de Dibujo Proyectivo, H-T-P. México: Manual Moderno.

Cherney, I.D., Seiwert, C.S., Dickey T.M., and Flichtbeil, J.D. (2006) Children’s Drawings: A mirror to their minds. Educational Psychology Vol. 26, No. 1, pp. 127-142

Frank de Verthelyi, R., Baringoltz de Hirsch, S. & Guinzbourg de Braude, M. (1985). Antecedentes históricos e investigaciones en el test de la figura humana. Identidad y Vínculo en el Test de las dos Personas. Buenos Aires: Paidós.

Ferrari, K. y cols. (2013). Formas de evaluación de aspectos específicos dentro de una sesión de de musicoterapia. Musicoterapia, Aspectos de la Sistematización y la Evaluación de la Práctica Clínica. Buenos Aires: MTD Ediciones.

Gold, C., Wigram, T. & Elefant, C. (2007). Musicoterapia para el trastorno de espectro autista. Reproducción de una revisión Cochrane, traducida y publicada en La Biblioteca Cochrane Plus, 2007, Número 4.

Gómez Echeverry, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente y autismo. Pensamiento Psicológico, vol. 8, núm. 15, 113-123.

Koppitz, E. (1976). Introducción. Psicoterapia y Dibujos Infantiles. El dibujo de la figura humana en los niños (5ª ed.). Buenos Aires: Guadalupe.

Martinez, M. (2010) Intersubjetividad y Teoría de la Mente. Psicología del Desarrollo; 2011, I (II); 9-28

Piaget, J. (1991). El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético. Seis estudios de psicología. En Ed. Hdilions Gonihier. Barcelona: Editorial Labor. (Trabajo original publicado en 1964).

Piaget, J. & Inhelder, B. (1997). La función semiótica o simbólica. Psicología del niño. (14ª ed.).Madrid: Ediciones Morata. (Trabajo original publicado en 1969).

Tirapu-Ustarroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M. & Pelegrin, C. (2007). ¿Qué es la Teoría de la Mente?. Revista de Neurología, 44 (8), 479-489.

Wigram, T. & Gold, C. (2006). Music therapy in the assessment and treatment of autistic spectrum disorder: clinical application and research evidence. Child Care Health Dev., 32(5), 535-42.

Wigram, T. (2002). Indications in Music Therapy: Evidence from assessment that can identify the expectations of music therapy as a treatment for Au-tistic Spectrum Disorder (ASD): meeting the challenge of Evidence Based Practice. British Journal of Music Therapy, 16(1).

13

RESÚMENES

14

EL ARTETERAPIA Y SUS FINES TERAPÉUTICOSCano, YaniraUniversidad Católica de La Plata. Argentina

RESUMENEl presente trabajo de investigación es el desarrollo a mi plan de tesis, el cual estoy realizando para obtener el título de Licenciada en Psicopedagogía, en la facultad de Humanidades de la Universidad Católica de La Plata. El siguiente es un proyecto de investigación que describe cuales son los fines terapéuticos del Arteterapia y en que ámbitos se destaca, ésta abarca diferentes disciplinas tales como música, plástica, etc, estas son utilizadas como técnicas de expresión humana y herramientas terapéuticas y tienen en común la función simbólica. Arteterapia puede ser utilizada como actividad que apela a los canales sensitivos- consientes, a las emociones, a los sentimientos identificados por la persona y también se utiliza, la palabra como canal privilegiado de comunicación y se da como resultado una combinación entre la expresión implícita y explicita. Apela al carácter simbólico de las artes porque esta cualidad per-mite emerger contenidos inconscientes. El arte terapia se mueve en el plano de lo emocional como factor primordial de la persona porque el poder crear y expresarse llevan a canalizar las energías afectivas en una producción artística. Asimismo estas terapias al-ternativas promueven la salud y ayudan a prevenir la enfermedad.

Palabras claveArteterapia, Terapéutico, Psicopedagogia, Arte, Expresión, Sentimien-tos, Salud, Enfermedad

ABSTRACTART THERAPY AND THERAPEUTIC PURPOSESThe present research is the development plan my thesis, which I am doing to get a BA in Psychology in the Faculty of Humanities of the Catholic University of La Plata. The following is a research project that describes what the therapeutic use of art therapy and which areas are highlighted, it encompasses different disciplines such as music, art, etc., these are used as techniques of human expression and therapeutic tools have in common the symbolic function. Art therapy can be used as an activity that appeals to the conscious-sensitive, emotions, feelings identified by this channel and also used the word as a privileged communication channel and results in a combination of implicit expression and explicit. It appeals to the symbolic nature of the arts because this quality allows unconscious contents emerge. Art therapy moves in the plane of the emotional factor mainly because of the person to create and express affective carry channel energies in an artistic production. These alternative therapies also promote health and help prevent disease.

Key wordsTherapeutic, Art, Expression, Art, Therapy, Psicopedagogia, Feelings, Health, Disease

BIBLIOGRAFIA

Berdichevsky Linares, F., Caruso, C. y Chillemi, A. (2010) Buenos Aires, Librería Akadia Editorial

Malpartida, D. (2011) Buenos Aires, Noveduc

15

EFECTO DE LA MÚSICA SOBRE LA ANSIEDAD Y LOCOMOCIÓN: ESTUDIO PRELIMINAR EN ROEDORESCetratelli, Camila; Diaz Abrahan, VeronikaLaboratorio de Psicología Experimental y Aplicada (PSEA), Instituto de Investigaciones Médicas (IDIM), CONICET. Argentina

RESUMENLas piezas musicales activantes con frecuencias altas, densidad cro-nométrica e intensidad alta provocan tensión, excitación y estados de alerta, induciendo energía y actividad en los sujetos. Por otra parte, las piezas relajantes de frecuencias bajas, ritmos con tempos lentos y bajas intensidades inducen a la calma y relajación. Debido a ello el objetivo de este trabajo fue evaluar el efecto de distintas piezas musicales sobre las respuestas de ansiedad y actividad en roedores. Se expusieron a ratas macho Wistar adultas a 6 estímulos musicales: música activante con valencia emocional positiva, música activan-te con valencia emocional negativa, música relajante con valencia emocional positiva, música relajante con valencia emocional nega-tiva, ruido blanco y sin estimulación auditiva alguna. Luego de ello los animales fueron expuestos a un campo abierto por 5 minutos. Se midieron los cruces centrales, periféricos, conducta de pararse en dos patas así como acicalamiento dentro del aparato. Los resultados indicaron que la pieza musical activante positiva así como la relajante negativa elevaron los valores de actividad general (cruces periféricos) y disminuyeron los parámetros indicadores de ansiedad (cruces cen-trales). Estos resultados dan cuenta de los efectos fisiológicos que diferentes piezas musicales tienen en el organismo de los sujetos.

Palabras claveMúsica, Ratas, Actividad, Ansiedad

ABSTRACTMUSIC EFFECT ON ANXIETY AND LOCOMOTION: A PRELIMINARY STUDY IN RODENTSActivating musical pieces with high frequencies, high chronometric density and intensity caused tension, excitation and alert states, inducing energy and activity in living organisms. On the other hand, relaxing pieces with low frequencies, slow tempo and low intensity caused calm and relaxation. Due to this background, the goal of this work was to study the effect of different musical pieces on anxiety behavior and locomotion in rodents. Wistar male rats were exposed to 6 musical stimuli: activating music with positive emo-tional valence, activating music with negative emotional valence, relaxing music with positive emotional valence, relaxing music with negative emotional valence, white noise and without auditive sti-mulation. After that the animals were exposed to an open field for 5 minutes. Center and peripheral crosses, rearing and grooming were measured inside the apparatus. Results indicated that the activa-ting positive musical piece and the relaxing negative one elevated the general activity (peripheral crosses) and diminished the anxiety indicators (inner crosses). These results indicated the physiological effects that different musical pieces caused in the organisms.

Key wordsMusic, Rats, Locomotion, Anxiety

BIBLIOGRAFIA

Escribanoa, B., Querob, I., Feijóoa, M., Tasseta, I., Montillaa, P. & Túneza, I. (2014). Role of noise and music as anxiety modulators: Relationship with ovarian hormones in the rat. Applied Animal Behaviour Science, 152, 73- 82.

Fairclough, S., Zwaag, M., Spiridon, E. & Westerink, J. (2014). Effects of mood induction via music on cardiovascular measures of negative emotion during simulated driving. Physiology & Behavior, 129, 173-180.

Grocke, D.; Wigram, T. (2007). “Receptive Methods in Music Therapy: Te-chniques and Clinical Applications for Music Therapy Clinicians, Educators and Students”. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers.

Hong, K., Myoung-Hwa, L., Hyun-Kyung, C., Taeck-Hyun, L., Hee-Hyuk, L., Min-Chul, S., Mal-Soon, S., Ran, W., Hye-Sook, S. & Chang-Ju, K. (2006). In-fluence of prenatal noise and music on the spatial memory and neurogenesis in the hippocampus of developing rats. Brain & Development, 28, 109-114.

Spintge, R. (1993) ‘Music and Surgery and Pain Therapy.’ Paper to the NAMT/AAMT/CAMT Conference on Music Therapy: ‘Crossing Borders, Joi-ning Forces’. Toronto.

Sutoo, D. & Akiyama, K. (2004). Music improves dopaminergic neurotrans-mission: demonstration based on the effect of music on blood pressure regulation. Brain Research, 1016, 255- 262.

Sutoo, D. & Akiyama, K. (2011).Effect of different frequencies of music on blood pressure regulation in spontaneously hypertensive rats. Neuroscien-ce Letters, 487, 58-60.

Wigram, T., Pedersen, I. & Bonde, L. (2002). Acomprehensive guide to Music Therapy. Teory, Clinical Practice, Research and Training. Jessica Kingsley Publisher. London (traduccion: Virginia Tosto y Selva Santesteban)

16

ESTUDIO PRELIMINAR ACERCA DEL EFECTO DE LA MÚSICA SOBRE LA MEMORIA VERBALJustel, Nadia; Cetratelli, Camila; Pampin, Catalina Lara; Pérez Salerno, Marianela Sol; Sosa, MalénUniversidad de Buenos Aires- Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

RESUMENLos sucesos emocionales se evocan en mayor medida y con más detalle que los neutros. Múltiples factores que pueden afectar la consolidación de la memoria de los eventos emocionales, forta-leciendo o deteriorando los recuerdos. Diversos estudios demos-traron que la exposición a diferentes piezas musicales modula la memoria, por ello el objetivo del estudio fue evaluar el efecto de la música sobre la consolidación de la memoria verbal. Participa-ron 48 estudiantes, quienes debían leer y oír una serie de palabras emocionales o neutras y evaluar el grado de activación/emociona-lidad que les producían. De manera inmediata uno de los grupos fue expuesto a ruido blanco y el otro, a una pieza musical activante. Se evaluó el recuerdo libre y reconocimiento, inmediato y diferido, de las palabras. Se realizaron análisis de varianza para evaluar los resultados con un nivel de significación de 0.05. Los participantes expuestos a la pieza musical tuvieron un mejor recuerdo libre de las palabras con valencia neutra, en comparación con el grupo con-trol. Las palabras emocionales fueron mayormente recordadas que aquellas con valencia neutra. La música modula la consolidación de la memoria verbal, siendo estos resultados de gran utilidad para trabajar con música en diversas poblaciones de pacientes.

Palabras claveMemoria, Música, Emoción

ABSTRACTPRELIMINARY STUDY ABOUT MUSIC EFFECT ON VERBAL MEMORYThe emotional content of the events affects the posterior recall due that emotional events are remembered better and with more detail than the neutral ones. Several factors can affect memory conso-lidation of emotional events, either strengthening or deteriorating memories. Numerous studies have demonstrated that different musical pieces could modulate memory; accordingly, the goal of this study was to evaluate the effect of music on verbal memory consolidation. 48 students participated, they had to read and listen to neutral and emotional words and then evaluate the emotionality/arousal that these stimuli produced to them. Immediately one group was exposed to white noise; the other one, to an activating piece of music. Free recall and recognition tests were evaluated, immedia-tely and deferred. Analysis of variance was performed to evaluate the results with a signification level in 0.05. The participants that were exposed to the musical piece had a better free recall of the neutral valence words in comparison with the control group. Besi-des, the emotional words were remembered better than the neutral ones. Our findings conclude that music modulates verbal memory consolidation, these results useful for working with music in several patients’ populations.

Key wordsMemory, Music, Emotion

BIBLIOGRAFIA

Arias Gómez, M. (2007). Música y neurología. Neurología, 22(1), 39-45.

Bradley, M.M., Greenwald, M.K., Petry, M.C. & Lang, P.J. (1992). Remem-bering pictures: pleasure and arousal in memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18(2), 379-390.

Buchanan, T.W. & Lovallo, W.R. (2001). Enhanced memory for emotional material following stress-level cortisol treatment in humans. Psychoneu-roendocrinology, 26, 307-317.

Cahill, L., Gorski, L. & Le, K. (2003).Enhanced human memory consolidation with post-learning stress: Interaction with the degree of arousal at enco-ding. Learning & Memory, 10, 270-274.

Cahill, L. & McGaugh, J.L. (1995). A novel demonstration of enhanced me-mory associated with emotional arousal. Consciousness and Cognition, 4, 410-421.

Judde, S. & Rickard, N. (2010). The effect of post-learning presentation of music on long term word list retention. Neurobiology of Learning and Memory, 94, 13-20.

Justel, N. & Psyrdellis, M. (en prensa). Novedad y modulación de la memo-ria: Mecanismos neurobiológicos implicados. Interdisciplinaria.

Justel, N. & Ruetti, E. (2014). Memoria emocional en adultos mayores: Evaluación del recuerdo de estímulos negativos. Cuadernos de Neurop-sicología. Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(1). DOI: 10.7714/cnps/8.1.206

Justel, N., Psyrdellis, M. & Ruetti, E. (2014). Evaluación y modulación de la memoria emocional: Un estudio preliminar. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología, XX, 365-368.

Justel, N., Psyrdellis, M. & Ruetti, E. (2013). Modulación de la memoria emocional: Una revisión de los principales factores que afectan los recuer-dos. Suma Psicológica, 20(2), 163-174. DOI: 10.14349/sumapsi2013.1276

Justel, N. & Rubinstein, W. (2013). La exposición a la música favorece la consolidación de la memoria. Boletín de Psicología, 109, 73-83.

Knight, W. & Rickard, N. (2001). Relaxing music prevents stress-induced increases in subjective anxiety, systolic blood pressure, and heart rate in healthy males and females. Journal of music therapy, XXXVIII(4), 254-272.

Kreutz, G., Ott, U., Teichmann, D., Osawa, P. & Vaitl, D (2007) Using music to induce emotions: Influences of musical preference and absortion. Psycho-logy of music, 36(1), 101-126.

Rickard, N. (2004). Intense emotional responses to music: a test of the phy-siological arousal hypothesis. Psychology of music, 32(4), 371-388.

Rickard, N., Wing Wong, W. & Velik, L. (2012). Relaxing music counters heightened consolidation of emotional memory. Neurobiology of Learning & Memory, 97, 220-228.

Roozendaal, B. (2000). Glucocorticoids and the regulation of memory con-solidation. Psychoneuroendocrinology, 25(3), 213-238.

17

TEA (TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) Y LA MUSICOTERAPIA EN EL AMBIENTE CLÍNICO PSICOPEDAGÓGICOTolosa, Rocío BelénUniversidad Católica de La Plata. Argentina

RESUMENEste trabajo forma parte de mi proyecto de Tesis el cual finaliza este año, como fin de obtener el título de Licenciatura en Psicopedago-gía, de la Universidad Católica de La Plata. El Trastorno Del Espectro Autista (TEA) es el principal de los trastornos generalizados del de-sarrollo, afecta la interacción social, el lenguaje y la comunicación, y la conducta y la imaginación (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM IV). Las personas con Trastorno del Espec-tro Autista presentan una incapacidad en la falta de percepción y comprensión de los sentimientos, creencias o emociones de otras personas. La musicoterapia, consiste en el uso de la música con un paciente, en un proceso diseñado para facilitar y promover la comunicación y el aprendizaje, con el fin de lograr cambios y satis-facer necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cog-nitivas (World Federation of Music Therapy). El objetivo es generar técnicas que ayuden a la Psicopedagoga a establecer un vínculo con el sujeto desde la musicoterapia, enriqueciendo la situación clínica, mediante diferentes pruebas que se aplicarán a niños que presenten dicho trastorno. Dichas tecnicas van a permitirle al pro-fesional generar algún tipo de vínculo reforzando la comunicación y la expresión de los sentimientos.

Palabras claveTrastorno del espectro Autista, Musicoterapia, Ambiente clínico, Vinculo

ABSTRACTTEA (AUTISM SPECTRUM DISORDER) AND THE MUSICTHERAPY IN THE CLINICAL ENVIRONMENT PSYCHOPEDAGOGYThis work is part of my thesis project which ends this year, as to obtain the title of Bachelor’s degree in psychology from the Catholic University of La Plata. The autism spectrum disorder (TEA) is the principal of the pervasive developmental disorders, affects social interaction, language and communication, and behavior and the imagination (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM IV). Persons with autism spectrum disorder have a disabili-ty in the lack of perception and understanding of feelings, beliefs or emotions of others. Music therapy, is the use of music with a patient, in a process designed to facilitate and promote communi-cation and learning, in order to achieve changes and meet needs physical, emotional, mental, social and cognitive (World Federation of Music Therapy). The objective is to generate techniques that help the psychologist to establish a link with the subject from music the-rapy, enriching the clinical situation, using different tests that apply to children who present this disorder. These techniques will allow the professional to build some kind of link reinforcing communica-tion and the expression of feelings.

Key wordsAutism spectrum disorder, Music therapy, Clinical environment, Link

BIBLIOGRAFIA

Rivière, Á. Desarrollo normal y Autismo Universidad Autónoma de Madrid. (http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_de_Espectro_Autista/S_Asperger/conocer_mas/I_JORNADAS_ASPERGER_Y_EDUCACION/S._Asperger_y_EDUCACION/Desarrollo_normal_y_Autismo.Necesidades_educativas_especiales.A.Riviere.pdf ).

Texto extraído del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Men-tales (DSM-IV) (http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-IV ).

Gold, C., Wigram, T., Elefant, C.:, Musicoterapia para el trastorno del es-pectro autista (http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/mednat/musicotera-pia_para_el_trastorno_de_espectro_autista.pdf).

Soria-Urios, Duque, Gema, Pablo, García-Moreno, José M. (2011) Música y cerebro (II): evidencias cerebrales del entrenamiento musical (http://www.neurologia.com/pdf/web/5312/bg120739.pdf ).

8

VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXI Jornadas de Investigación

Décimo Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en el departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2014