ОТЗЫВ

внешнего эксперта, доктора педагогических наук, профессора

Дмитренко Татьяны Алексеевны

на диссертацию Курицына Ивана Андреевича

«Влияние скрытого содержания образования на профессиональную

языковую подготовку специалиста-международника» , представленную в

диссертационный совет МГИМО (Университет) МИД РФ на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук по специальности

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертационное исследование И.А. Курицына проведено на кафедре

педагогики и психологии МГИМО МИД РФ под научным руководством к.

пед. н. , доцента Е.Э. Шишловой.

Выбор темы представляется актуальным по ряду причин.

Во-первых, в рамках происходящих в последние годы образовательных

реформ происходит переосмысление категории «содержание образования». В

этой связи «скрытое содержание образования» видится его новым,

малоизученным аспектом, влияние которого на учебный процесс нуждается в

анализе и оценке. Настоящая работа предлагает подробное теоретическое

исследование категории «скрытое содержание образования», его

определения и структуры, внося вклад в отечественную педагогику.

Во-вторых, профессиональная языковая подготовка международников

отличается особыми воспитательными целями, заключающимися в

формировании личности одновременно патриотичной и толерантной,

способной выполнять функцию межкультурного посредника. Влияние

скрытого содержания аутентичных учебных материалов потенциально

способно помешать реализации этих целей, провоцируя чрезмерную

ассимиляцию обучающихся в иноязычную культуру. Разработанная в

диссертации технология представляется удобным прикладным

инструментарием анализа скрытого содержания учебных материалов и

может быть использована преподавателями в процессе их отбора, таким

образом, повышая соответствие материалов воспитательным целям

профессиональной языковой подготовки международников .

В-третьих, несмотря на то, что усиление лингвострановедческого

компонента в обучении иностранным языкам в последние пару десятилетий

стало данностью, продолжаются дискуссии о роли аутентичных учебных

материалов в языковой подготовке. При отсутствии явного формулирования,

у преподавателей иностранных языков существует интуитивное понимание

присутствия скрытого содержания образования. Данная диссертация

представляет ценность тем, что инициирует исследования в данной области,

создавая теоретический и практический задел для последующих работ.

1

Исследование имеет солидную теоретическую базу. Автор использует

зарубежную концепцию «hidden curriculum» (П. Бурдье, Ф. Джексон, э.

Дюркгейм, Д. Дьюи, Г. Жиру, Ф. Перрену, Б . Снайдер), адаптируя ее к

отечественной педагогике через культурологическую концепцию содержания

образования (В.В. Краевский, в.с. Леднев, и.я. Лернер, Ivl.H. Скаткин) с

привлечением отечественных работ по проблематике «скрытого содержания

образования» (Л.А. Окольская, А.Н. Тубельский, И.Д . Фрумин). Диссертация

также опирается на работы по профессиональной языковой подготовке

международников (12.13. Воевода, л.п. Костикова и др. ) и

лингвострановедению (л.г. Веденина, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Методологические основы исследования представлены личностно-

ориентированным, компетентностным, системным, деятельностным ,

сочетает положения данных подходов, адекватно поставленной цели

изучения влияния скрытого содержания образования. Для решения

исследовательских задач был использован ряд исследовательских методов:

общенаучные формально-логические (анализ , синтез , аналогия,

экстраполяция и т.д.) теоретические (изучение научной литературы);

прикладные (анкетирование, комплексный качественно-количественный

авторский анализ скрытого содержания в дискурсе учебных материалов ,

методы математической формализации). Значительная математическая

формализация результатов исследования существенно улучшает их

валидность и достоверность, а солидная количественная составляющая в

разработанной технологии повышает ее научную ценность.

Научная новизна исследования заключаетея в достаточно

подробном и комплексном анализе новой для отечественной педагогики

проблемы влияния скрытого содержания образования. Рассмотрение данной

проблемы в контексте относительно малоизученной профессиональной

языковой подготовки международников также добавляет работе новизны.

Проблема влияния скрытого содержания образования получает подробное

теоретическое освещение в первой главе диссертации, во второй главе автор

предлагает технологию ее практического анализа в профессиональной

языковой подготовке международников .

Личный вклад автора выражается в том, что ему удалось

инициировать исследования в малоизученной в отечественной педагогике

области . Несмотря на сложность выбранной исследовательской проблемы,

автору удалось разработать адекватный методологический аппарат, а также

создать прикладную технологию анализа скрытого содержания,

включающую три оригинальных методики и содержащую не только

качественный, но и значительный количественный компонент.

2

Исследование представляет теоретическую значимость для

педагогической науки. В рамках различных методологических подходов

содержание профессиональной языковой подготовки рассмотрено как

социально-педагогическая и лингвокультурологическая проблема, уточнена его

структура. Автором предложено оригинальное определение понятия «скрытое

содержание образования» и описана структура его предметного аспекта. В

результате анализа научных работ и образовательных стандартов были

уточнены требования к социокультурному аспекту профессиональной

языковой подготовки международников. В завершении диссертации автор

сделал ряд предложений по дальнейшей научной разработке рассматриваемой

проблемы и описал рекомендации по внедрению разработанной технологии в

пракгику профессиональной языковой подготовки международников.

пnq''P'1rУlfп,olf>Il''оа ?П<:llIIН. 'I.,f 'n!''Г'J .. .. ;r>I!'ll.,.T1Inn-:>Н .."'q ·~~т"пто"tlае'Т',...а п разработке 1·'..... ...IL (", "' a ~JI. J • • U 1 "-J il b'"'~' A vJUl•••a •• ~• .JUJ.\.Ji.J. ..1.. "'~A и V '\."-" J..

апробации технологии анализа скрытого содержания образования (ТАССО).

Данная технология инновационна, поскольку представляет собой фактически

первый в отечественной педагогике инструментарий оценки влияния

скрытого содержания учебных пособий на эмоционально-ценностные

отношения обучающихся по ним студентов. ТАССО состоит из трех

взаимосвязанных методик: методики оценки концептуальной картины мира

студентов, методики анализа скрытого содержания в дискурсе учебных

текстов и методики сравнительного анализа итоговых данных .

Унифицированный, количественный характер единиц измерения во всех трех

методиках связывает их в единый трехэтапный аналитический комплекс и

делает возможной подробную математическую формализацию итоговых

данных.

Каждая из трех методик представляет собой оригинальную разработку

автора: анкета - на первом этапе, анализ учебных пособий - на втором этапе

и комплекс математической обработки данных - на третьем этапе . Внедрение

данной технологии в практику профессиональной языковой подготовки

способствовало бы совершенствованию отбора содержания аутентичных

учебных материалов, помогая преподавателям улучшить их соответствие

воспитательным целям.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

применением адекватного методологического и терминологического

аппарата, а также разнообразных исследовательских методов,

доказательностью выводов и верификацией итоговых данных (в том числе­

математической) . Результаты исследования были апробированы на

конференциях и тташли отражение в авторских .пуБЛlп(аЦIIЛХ В научных

журналах.

Представленное диссертационное исследование имеет четкую

взаимосвязанную структуру, соответствующую научному замыслу автора:

3

введение, в котором излагается методологический аппарат и перечисляются

положения, выносимые на защиту; теоретическая и практическая главы;

заключение, в котором резюмируются итоги проведенной работы.

Достоинством работы является обширный список литературы (включает 174наименования), часть которого составляют зарубежные источники. Анализ

зарубежных работ по малоизученной в отечественной педагогике концепции

«скрытого содержания образования» и адаптация ее к российской науке

представляются весьма ценными. Обширные приложения иллюстрируютс: ~ ~

разраоотанную автором технологию, а итоговыи глоссарии систематизирует

ключевые понятия диссертации.

Оригинальность работы и малоизученность рассматриваемой в

исследовании проблемы поднимают ряд вопросов, которые хотелось бы

1. В работе автор оперирует инновационным для отечественной

педагогики понятием «скрытое содержание образования». Как Вы можете

охарактеризовать сущность скрытого содержания и его место в

профессиональной языконой подготовке международников? В чем

выражается влияние скрытого содержания на профессиональную языковую

подготовку международников? Как соотносятся ее воспитательные цели и

скрытое содержание?

2. Для опенки интенсивности влияния скрытого содержания автор

разработал технологию, описанную во второй главе диссертации. Какие

рекомендации Вы предлагаете по внедрению данной технологии в практику

профессиональной языковой подготовки международников?

3. Во втором параграфе второй главы диссертант предлагает методику

анализа скрытого содержания в дискурсе учебных материалов. Раскройте

подробнее, как Вы идентифицируете скрытое содержание в учебных

пособиях.

Проведенное исследование можно рассматривать как первый шаг в

цракгическом изучении СКрЫТО1'о содержания образования, который,

несомненно, нуждается в продолжении. Желательно внедрение

разработанной автором технологии: полностью, либо отдельными

элементами. В дальнейшем возможно ее совершенствование и расширение

сферы ПрИ..мснсния: в данной дисссргации были проанализированы

аутентичные языковые учебник и, следующим шагом может быть поиск

скрытого содержания в учебниках российских авторов.

В рамках представленного исследования изменения эмоционально­

п",т..тт:rоr.тuт.тУ отношений стчпентпн фнксиоовали съ I::ra ПРОТ(fl~Т(''''Т..гыи OТfЦnГ"~_П..[ ... _ .LA.-.lU.L.l.1Io. ..... .......'-' _.L .... ..... .....-.1 - .&. ,;,......,,- .... .1. .... "' ..., ....l"JL.L.&..... _.L.a.~" --.. ........ _ .L .& " , .... , _.&.A.. 1:.LA...... ~ .............. .......

учебного года ; следующим шагом может стать лонгитюдное наблюдение на

протяжении нескольких лет. Дальнейшие исследования позволят улучшить

понимание механизма влияния скрытого содержания на профессиональную

языковую подготовку и усовершенствовать имеющийся аналитический

4

инструментарий. Но это - задачи будущих работ, которые будут опираться

на результаты текущего первоначального исследования. Сформулированные

воппосы и пожелания не снижают высокой оценки уже пролеланной паботы ..1. ... .L ' .L

Текст диссертации написан в грамотном научном стиле, приведены

информативные иллюстрации и таблицы. Имеют место стилистические

погрешности, некоторая тяжесть предложений, долгота инеочевидность

логических переходов. но это объясняется сложностью выбранной темы и

отсутствием предыдущих фундаментальных работ по данной проблематике.

Не всегда лаконичные описания не умаляют общего высокого качества

диссертации. Параграфы и главы завершаются емкими выводами.

Исследование выполнено на хорошем методологическом уровне и является

завершенной научно-квалификационной работой, где изложены научно

обоснованные решения поднятой научной проблемы, внедрение которых

вносит вклад в развитие педагогической науки. Исследовательская работа и

сама диссертация заслуживают высокой оценки.

Работа Курицына Ивана Андреевича «Влияние скрытого содержания

образования на профессиональную языковую подготовку специалиста­

международника» соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 ­теория и методика профессионального образования и критериям 9, 10, 11, 12,13 и 14 «Положения о порядке присуждения ученых степеней» ВАК рф,

утвержденного Постановлением правительства Российской Федерации NQ 842от 24 сентября 2013 г. Также диссертация соответствует критериям 2.1, 2.2,2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 и 2.8 «Положения о порядке присуждения ученых

степеней Iv1ГИlviО 1v1.ИД России» от 22 февраля 2018 г. Автор диссертации

заслуживает присуждения искомой степени кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования.

Дмитренко Татьяна Алексеевна

Доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры методики преподавания иностранных языков

Института иностранных языков

ФГБОУ 130 «1\10СКОВСКИЙ педагогический государственный унивсрсигсг»,

академик Международной академии наук педагогического образования.

Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального

образования» и 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания

(иностранный ЯЗЫК) >>.

Т.А. Дмитренко