¿CÓMO PUEDE LA

AUTOEVALUACIÓN DE

CENTROS CONTRIBUIR A

LA MEJORA DE LA

EDUCACIÓN?Mª Teresa González

G.Juan Manuel Escudero M.

Universidad de Murcia

1.Autoevaluación en un contexto y circunstancias poco propicias.

2.Una concepción de la mejora de la educación.

3. Caracterización de la

autoevaluación.

4. Propuestas para una

autoevaluación de mínimos.

“Un proceso interno y participativo de análisis y

reflexión sobre las prácticas y resultados

escolares, a la luz de una visión justa y

equitativa de la mejora y para avanzar hacia su

realización satisfactoria”

Una historia irrelevante y hasta con

hitos cuestionables.

Un contexto político de

mayor presión de evaluación

externa

Un modelo de gobierno en alza a escala internacional

poco propicio.

Tomando nota del contexto y circunstancias adversas.

1. Autoevaluación en contexto y condiciones actuales poco propicias

Pensar y apostar por propuestas/acciones afirmativas en

tiempos poco favorables

Una autoevaluación del centro conectada con una mejora

de la educación

¿Qué habría de ser mejorado y cómo hacerlo?

¿Qué no va

bien en el

centro?

2.-Una concepción de la mejora de la educación

¿QUÉ REFERENTES LE DAN SENTIDO Y DIRECCIÓN ?

Una mejora Equitativa, democrática, justa

Reconocimiento del derecho de todas las personas a una

buena educación sin exclusiones

Compromiso con valores de igualdad y equidad,

democracia y justicia social y educativa

¿QUÉ CONDICIONES Y PROCESOS POSIBILITARÁN QUE SE MATERIALICEN EN PRÁCTICAS Y MODOS DE

TRABAJO EN LOS CENTROS Y LAS AULAS?

Girar sobre los aprendizajes de los estudiantes transforma-ciones necesarias del curriculo y E.-A..

No circunscrita a docentes/ aulas particulares cultivar apoyos o condiciones organizativas

Un marco curricular

coherente con los principios, propó-sitos y

metas de mejora: No

fragmen-tación interna o

actuaciones inconexas

Corresponsabili-

zación en cultivar entorno escolar

propicio al aprendizaje

Comunidades profesionales de docentes

y otros : proyectos

compartidos. Aprendizaje en contexto

Relaciones sóli-das con familias y comunidad en pro del

bienestar y éxito

escolar de todos

El protagonista principal es cada centro

Desarrollar internamente mecanismos que le permitan

conocer qué está pasando, discutir, comprender,

valorar puntos fuertes y débiles, tomar decisiones

sobre líneas de mejora, planificarlas, llevarlas a cabo.

Propósito básico: construir capacidad institucional de

renovación desde dentro

Un proceso sistemático, no “sobre la marcha”.

Incorporado a las prácticas cotidianas del centro

educativo

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO3. Caracterización dela autoevaluación de centros

Un proceso del centro y por el centro

Realizar conjuntamente y de modo participativo (protagonismo, voz, influencia y responsabilidad de los miembros)

No reducible a una tarea técnica de recogida de información. Importacia de discusión- diálogo- análisis conjunto- confrontación de perspectivas- determinación de qué aspectos van mejor o peor / qué habría que mejorar, por qué y cómo

Articular la interpretación /valoración de lo que ocurre en el diálogo, la discusión, la reflexión de todos los implicados.

PRESUPUESTOS Y PRINCIPIOS

1. Creación de condiciones para la autoevaluación: un cierto clima de compromiso y disposición para comenzar el proceso.

2. Delimitar el objeto de la autoevaluación: Ámbitos / dimensiones: Definir con claridad qué se quiere evaluar. Establecer criterios de evaluación

3. Recoger la información: Selección y/o elaboración de los procedimientos que se haya acordado

4. Trabajo en el centro sobre los datos: Dialogo y discusión conjunta sobre los datos // Clarificación de su significado // Interpretación rigurosa de la información // Reflexión y sistematización una imagen de la realidad para explicar, valorar qué está pasando, dónde se está y hacia dónde se debería ir.

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CURRÍCULO Y EVALUACIÓN.

• ¿Cuáles son las tasas de éxito escolar, abandono, absentismo?

• ¿Cómo se manifiesta al considerar los cursos, las

materias/áreas, el alumnado atendiendo a la diversidad cultural,

de clase, de género, etc.?

• ¿Qué está ocurriendo con las medidas extraordinarias de

atención al alumnado en riesgo de exclusión y quiénes (sujetos y

colectivos) están siendo dirigidos hacia las mismas?

• ¿Cuáles son las visiones y perspectivas, expectativas y

valoraciones que tienen del centro y la enseñanza el alumnado,

las familias, el profesorado?

4.-Propuestas para una autoevaluación de mínimos

• ¿En qué medida los resultados y esas perspectivas guardan

alguna relación con el currículo escolar: selección, secuencia y

organización de los contenidos por materias/áreas y cursos;

equilibrio entre cantidad-profundidad de contenidos;

coordinación-integración; rigidez-flexibilización; rigor,

relevancia, sentido y significado para el alumnado?

• ¿Cuáles están siendo, y qué valoraciones merecen, los criterios

y procedimientos dispuestos y aplicados para evaluar los

aprendizajes del alumnado: qué se valora, evalúa o margina; en

qué grado los procedimientos y contenidos de la evaluación son

auténticos; hasta qué punto la evaluación de los aprendizajes

está siendo integral, justa y equitativas las decisiones tomadas a

partir de ella?

¿QUÉ MEJORAS ACOMETER?

¿BAJO QUÉ

PERSPECTIVA?

¿CÓMO LLEVARLAS A CABO?

HACER VISIBLE LA ENSEÑANZA • ¿Qué se está enseñando, cómo, con qué materiales y

práctica, relaciones y apoyos en las aulas regulares del

centro según cursos, materias/áreas, grupos de clase?

¿Qué está ocurriendo al respecto en otros espacios

formativos como las medidas extraordinarias?

• ¿Cómo se está reconociendo, valorando y

respondiendo a la diversidad del alumnado, en

particular a la de aquellos con mayor riesgo de

exclusión?

¿QUÉ DECISIONES TOMAR PARA MEJORAR LA

E-A: FORMACIÓN DOCENTE, COORDINACIÓN

CONTENIDOS, METODOLOGÍAS, DEBERES DE

CASA Y TRABAJOS PEDIDOS AL ALUMNADO,

RELACIONES PEDAGÓGICAS, TUTORÍAS, etc.?

CULTURA Y GOBIERNO DEL CENTRO

¿En qué grado el centro tiene discutida, deliberada, concertada y comprometida aceptablemente una visión democrática, justa y equitativa de la mejora de la educación?

¿En qué medida existen estructuras (tiempos, espacios, condiciones materiales y psicosociales, etc.) para llevar a cabo dinámicas de autoevaluación, así como los criterios, contenidos y procedimientos necesarios para llevarla a cabo?

¿Hasta qué punto las visiones y valores educativos establecidos por el centro cuentan con mecanismos y compromisos que hagan efectivos en la práctica los acuerdos institucionales?

¿Cómo están concertados y aceptablemente bien equilibrados los márgenes razonables de autonomía docente y la coherencia del currículo y la enseñanza en todo el centro?

¿En qué grado el equipo directivo lidera participativamente el

gobierno del centro, interviene en los ámbitos de su

competencia convenida y los demás miembros de la

comunidad escolar asumen y realizan las propias

responsabilidades?

¿Hasta qué punto el centro valora y actúa como una

comunidad educativa donde las voces, perspectivas,

participación y responsabilidades de sus miembros (equipo

directivo, docentes, alumnado, familias y otros agentes

sociales) están siendo escuchadas y comprometidas en la

garantía del derecho a la educación y proyectos concretos de

mejora?

¿CUÁLES SON LOS ÁMBITOS DE

MEJORA MÁS RELEVANTES Y

URGENTES EN ESTA DIMENSIÓN Y DE

QUÉ MANERA PODRÍAN CONCRETARSE

EN ACTUACIONES PARA

AFRONTARLOS?