2

2

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 3

1 Пояснительная записка .............................................................................................................. 3

1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДОУ ........................ 5

1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса: ................................... 5

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет ............................................... 6

2. Планируемые результаты освоения Программы. ................................................................ 10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 12

1. Комплексно-тематический план образовательной работы во второй младшей группе №2

детского сада ............................................................................................................................... 12

2. Годовой план работы с родителями ...................................................................................... 15

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 18

VI. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ............................................................... 24

V. ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................ 25

3

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1 Пояснительная записка

Рабочая программа 2-ой младшей группы общеразвивающей направленности (далее

— Программа) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 14 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ) — нормативный

документ ГБДОУ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных

областей образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ обучающимися в

возрасте от 3-х до 4-лет. Программа является неотъемлемой частью Образовательной

программы дошкольного образования ГБДОУ. Она определяет модель организации

образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы и

основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования.

Рабочая программа для детей младшего дошкольного возраста (далее - Программа)

разработана с учетом Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ на

основе следующих нормативно - правовых документов:

Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,

утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от

29.05.2015 №996-р;

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по

общему образованию; протокол от 20.05.20.05.2015 №2/15);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным образовательным программам дошкольного

образования;

Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации режима работы в ДОУ 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями на

27.08.2015;

Закона Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-

Петербурге»;

Методических рекомендаций для дошкольных образовательных организаций по

составлению основной образовательной программы дошкольного образования на

основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, разработанные

Федеральным институтом развития образования;

Устава и других локальных актов ГБДОУ.

4

4

В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы:

учебный методический комплекс дошкольного возраста Примерной

общеобразовательной программы, на основе примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016;

«Будь здоров, дошкольник!» Программа физического развития детей 3-7 лет с

технологией физического развития детей 3-4 лет. Т.Э. Токаева, Моска, ТЦ Сфера.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса во

второй младшей группе общеразвивающей направленности ГБДОУ и направлена на охрану

и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание

благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями.

Рабочая программа ориентирована на активное развитие личностных качеств

обучающегося от 3-х до 4-х лет в различных видах деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной

литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и

двигательной) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является

развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных

моментов, в рамках непрерывной образовательной деятельности, в разных формах

совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-

эстетическое и физическое развитие.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность.

Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает

использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности:

наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В основе рабочей программы лежит комплексно-тематический подход планирования с

ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания

образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает

возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы

личности детей.

5

5

1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы ГБДОУ

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению

в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого

ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

6

6

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культурообразности. Учитывает национальные ценности и

традиции в образовании.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет

На рубеже трех лет любимым выражением ребѐнка становится «Я сам!». Отделение

себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие

кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется

проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,

доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребѐнок способен к

эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребѐнка непроизвольно, действия и

поступки ситуативных, их последствия ребѐнок чаще всего не представляет, нормативно

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с

определѐнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребѐнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом

возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,

взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося

трѐхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания

(становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться,

раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчѐской, полотенцем, отправлять

свои естественные нужды. К концу четвѐртого года жизни младший дошкольник овладевает

элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

Подобные навыки основываются на определѐнном уровне развития двигательной сферы

ребѐнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации. В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребѐнок начинает

осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений

стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести

движение и др.). Накапливается определѐнный запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом

возрасте у ребѐнка при правильно организованном развитии уже должны быть

сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный,

жѐлтый, синий, зелѐный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов

(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда

незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек,

кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты, групповой

комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются

7

7

некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства

происходит одновременно с развитием речи: ребѐнок учится пользоваться словами,

обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с

предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.),

с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают

игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах

передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолѐт, велосипед и т. п.), о

некоторых профессиях (врач, шофѐр, дворник), праздниках (Новый год, День своего

рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тѐплая и вода

холодная, лѐд скользкий, твѐрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а

сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует

ветер, идѐт дождь). На четвѐртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу

некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,

наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвѐртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться

в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети

сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаѐтся в их памяти без всяких

внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или

огорчивших его).

Мышление трѐхлетнего ребѐнка является наглядно-действенным: малыш решает

задачу путѐм непосредственного действия с предметами (складывание матрѐшки,

пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только

начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним

предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек

вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребѐнка — носитель определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка

выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми

действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения

ролевого поведения. Игра ребѐнка первой половины четвѐртого года жизни — это скорее

игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,

приобретѐнные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвѐрнутые,

содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнѐру по игре,

договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно

разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам

ребѐнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,

использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребѐнок начинает чаще и

охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности. Однако ему всѐ ещѐ нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребѐнок овладевает грамматическим строем речи, начинает

использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития

8

8

(артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание

увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребѐнка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил

ребѐнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребѐнок может конструировать

по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трѐх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации

практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Совершенствуется звукоразличение, слух: ребѐнок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.).

Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам

музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим

движениям)

Особенности контингента детей данной группы

1 возрастные особенности 4-5 лет

2 наполняемость 26 человек

3 гендерные особенности:

мальчики 14 человек

девочки 12 человек

4 дети, вновь поступившие из других дошкольных учреждений

(кол-во)

0 человек

5 дети, вновь поступившие в ГБДОУ, никогда не посещавших до

этого дошкольных образовательных учреждений (кол-во)

1 человек

6 антропометрические особенности по соматотипу:

дисгармоничное развитие, недостаток веса

мезосоматики

макросоматики

7 распределение по группам здоровья

первая

9

9

вторая

третья

четвёртая

Особенности социального статуса родителей (законных представителей) детей

полные семьи

одинокая мать

Особенности семьи одинокий отец

в разводе

вдовы

опекуны

многодетные

Жилищные условия имеют собственное жилье

живут с родителями

снимают

коммунальная квартира

Образование высшее

н/высшее

среднее

с/спец.

н/среднее

Социальный состав интеллигенция

рабочие

служащие

домохозяйки

предприниматели

Характеристика особенностей детей группы

Исходя из полученных данных, организация развивающей предметно-

пространственной среды обустроена с учетом гендерных особенностей группы.

Предусмотрена полоролевая специфика, среда оснащена, как общим, так и

специфичным материалом для девочек и мальчиков. В основном дети из полной семьи -

92 %. На основе полученных данных планируется индивидуальная работа с детьми,

работа с родителями и наполнение предметно-развивающей среды, с учѐтом типов

темперамента и социально – эмоциональной сферы ребѐнка, а также сведений о семьях

воспитанников. Данная рабочая программа акцентирована на ребенке; создании

благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных

качеств, эмоционально-комфортного состояния. Программа предлагает насыщенное

образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами

современного ребѐнка. Она направлена на раскрытие индивидуальных качеств ребенка и

помощь ему в адаптации к социуму. Особенность программы заключается в том, что все

виды деятельности тесно переплетаются между собой. Такая интеграция дает

возможность ребенку не просто запоминать отдельные друг от друга знания, а

незаметно накапливать самые разные представления о мире, овладевать всевозможными

знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности.

10

10

2. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые являются основными характеристиками

развития личности ребенка. Основные характеристики развития личности представлены в

виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения

дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных

воздействий при реализации основных образовательных областей.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять

к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Ребѐнок к 4 годам:

может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре

с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности;

проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще тр

разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,

речевом общении, в творчестве;

принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по

показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного

результата; понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного

обращения с ними;

проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,

старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь; начинает в мимике и жестах

различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное

настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного,

сопереживают героям;

охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных моментов; проявляет интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями,

разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого

поведения; способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,

постройке;

значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй

речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;

сформирована соответствующая возрасту координация движений; проявляет

положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в

двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным

действиям и подвижным играм.

владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания; правильно пользуется предметами личной гигиены.

11

11

проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со

взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего

окружения; проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и

качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к

простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом

познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира;

знает свое имя, фамилию, пол, возраст; осознает свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно освоены; узнает дом, квартиру, в которой живет, детский

сад, группу, своих воспитателей, няню; знает членов своей семьи и ближайших

родственников; разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании семейного альбома или фотографий;

называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их

действия, яркие признаки внешнего вида; способен не только объединять предметы по

внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о

группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению

качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за

растениями и животными уголка природы;

освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными

разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие

поведения другого ребенка нормам и правилам поведения; ребенок испытывает

удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми; внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого, принимает образец; следуя вопросам взрослого, рассматривает

предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

12

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Комплексно-тематический план образовательной работы

на 2019-2020 учебный год

Тематические

периоды Недели Развернутое содержание работы Тема недели

Адаптация I – II нед.

сент.

Адаптационный период. Заполнение карт педагогического

наблюдения.

Аналитическая справка по результатам мониторинга.

Здравствуй,

детский сад!

III нед. сент. Учить детей запоминать имена товарищей,

обращать внимание на черты их характера,

особенности поведения. «Знакомство»

IV нед. сент. Познакомить детей с групповой комнатой. Учить

детей ориентироваться в групповом пространстве.

Развивать чувство любви к своей группе «Наша группа»

Осторожно,

улица!

I нед. окт. Познакомить детей элементарными правилами

дорожного движения. Закрепить знание о значении

светофора на дороге. «Транспорт»

II нед. окт. Учить детей определять и различать транспорт,

виды транспорта, основные признаки (цвет, форма,

величина, строение, функции и т.д.).

«Дорожная

безопасность»

Осень

III нед. окт.

Развивать знания о приметах осени, изменениях в

природе; Уточнять знания о жизни птиц и

животных осенью; Развивать эмоциональность,

отзывчивость; Обогащать и активировать словарь

детей; Развивать умение слушать инструкции

воспитателя.

«Осенняя пора –

очей очарование»

IV нед. окт. Учить детей различать по внешнему виду и называть

фрукты; расширять представления о выращивании

фруктов. «Фрукты»

V нед. окт.

Учить различать по внешнему виду и называть

овощи; расширять представления о выращивании

овощных культур; вызвать желание участвовать в

инсценировке русской народной сказки «Репка».

«Овощи»

I нед. нояб.

Обобщать представления детей о дарах осени в

лесу; продолжать рассказывать о многообразии

растительного мира; учить описывать предмет,

замечая характерные признаки.

«В лес по грибы

…»

В мире

животных

II нед. нояб Обогащать представления детей о животных.

Отмечать характерные признаки представителей

диких животных. «Дикие животные»

III нед. нояб.

Знакомить детей с домашними животными и их

детенышами; учить правильно обращаться с

домашними животными; формировать заботливое

отношение к домашним животным.

«Домашние

животные»

IV нед. нояб

Дать детям представление о домашних птицах, о

характерных отличительных особенностях птиц.

Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом

с человеком.

«Домашние

птицы»

13

13

Зима

I - II нед. дек.

Уточнять знания детей о зимних явлениях

природы. Формировать эстетическое отношение к

окружающей природе. Обогащать и

активизировать словарный запас.

Совершенствовать знания детей о о лесных

животных в зимний период.

«Зимушка-зима»

III нед. дек. Создать у детей атмосферу праздничного

настроения.

«Здравствуй,

Дедушка Мороз!»

IV нед. дек.

Учить детей различать характерные признаки

предметов различными способами (глаза, нос, руки

и т.д.)

Развивать тактильную память

«Елочка нарядная,

в гости к нам

пришла!»

I нед. янв. 01.01.18 – 08.01.19 – каникулы

II нед. янв.

Закрепить знания детей о зимних развлечениях,

вызывать положительные эмоции. Закрепить

понятие, что зимние развлечения характерны

только для зимы

«Зимние

развлечения»

Если хочешь

быть здоров…

III - IV нед. янв. Познакомить детей с понятием витамины.

Закрепить знания об овощах и фруктах, об их

значении в питании «Здоровье»

V нед. янв. Познакомить детей с профессией врача. Дать

представление об атрибутах и орудиях труда врача «Кто нас лечит»

Дом, в котором

я живу

I нед. фев. Формировать первоначальные представления о

семье. Воспитывать у ребёнка интерес к

собственному имени. «Моя семья»

II нед. фев.

Закрепить знания о культуре поведения в случае,

когда приходят гости, умение планировать свои

действия. Воспитывать у детей вежливость,

щедрость, гостеприимство

«Гости»

III нед. фев. Воспитывать у детей доброе отношение к своему

папе, вызывать чувство гордости и радости за

благородные поступки родного человека

«Наши папы –

защитники!»

IV нед. фев.

-

Дать детям представление о том, что мама

проявляет заботу о своей семье, о своём любимом

ребёнке; мама умеет осматривать горло, кожу,

ставить градусник, измерять температуру, ставить

горчичники. Формировать уважение к маме.

«Мамочка моя»

Кто о нас

заботится I нед. март

Познакомить детей с трудом помощника

воспитателя. Закрепить названия предметов и

орудий труда. Воспитывать уважение к труду

взрослых.

Продолжать знакомить детей с опасными

предметами в целях безопасности жизни и здоровья

Воспитатель,

помощник

воспитателя, повар

и т.д.

Русские

традиции

II нед. март

Расширять представления о русских традициях, о

народной игрушке Ввести в активный словарь

слова: матрешка, расписная, деревянная.

Развивать интерес к матрешке, желание украсить ее

«Русская

матрешка»

III - IV нед.

март

Продолжать знакомить детей с русским народным

творчеством сказкой. Развивать умение детей

использовать в собственной речи отрывки из

сказки. Воспитывать умение слушать внимательно,

узнавать знакомое произведение, узнавать героев

сказки.

«Русские народные

сказки»

Весна-красна I - II. нед.

апр

Дать детям представление о времени года «весне».

Учить сравнивать времена года, отмечать

характерные признаки. «Весна»

14

14

III нед. апр.

развивать обобщенные представления детей о

насекомых как живых существах, живущих на

земле, которые могут ползать, летать в воздухе, и

имеющих типичное строение; умение

устанавливать причинно-следственные связи

(время года – поведение насекомых); умение

использовать предметно-схематическую модель

для описания внешнего вида, повадок;

активировать познавательный интерес к природе.

«Насекомые»

IV нед. апр.

закрепить в речи детей названия полевых цветов;

- расширить представления о частях растений.

- развивать речь детей, обогащать их словарь.

- продолжать учить давать полные ответы на

вопросы воспитателя;

- закреплять навыки правильного произношения;

- воспитывать доброе бережное отношение к

растениям;

- воспитывать любознательность

«Цветы»

Человек и

окружающий

его МИР

I нед. май

Познакомить детей с магазином «Игрушки». Дать

понятие, что игрушки изготавливаются из разных

материалов, бывают разного цвета. Учить детей

имитировать, оживлять игрушки. Закрепить навыки

бережного отношения к игрушкам

«В мире игрушек»

II нед. май

Знакомить детей со свойствами глины, со

структурой её поверхности. Познакомить со

свойствами глины и песка.

Формировать знания детей о природных

материалах.

«Мир вещей:

посуда»

III нед. май

Учить детей определять и различать мебель, виды

мебели, выделять основные признаки предметов

мебели (цвет, форма, величина, строение, функции

и т.д.); группировать предметы по признакам.

«Мир вещей:

мебель»

Здравствуй,

лето!

IV - V нед.

май

Учить детей отмечать летние изменения в природе;

Формировать у детей умение слушать и понимать

художественное слово;

Учить детей видеть необыкновенную красоту

природы и радоваться

2. План взаимодействия с родителями (законными представителями)

Месяц Форма

взаимодействия

Тема

Сентябрь Родительское собрание «Давайте познакомимся»

Анкетирование «Портрет семьи»

Консультация «Особенности и ступени адаптационного

периода»

Выпуск памятки «Как одевать ребенка в детский сад»

Индивидуальные

консультации по

вопросам адаптации

«Первый раз в детский сад»

Папка-передвижка «Осень»

Оформить стенгазету «Наши малыши»

Октябрь Консультация «Я сам», «Какие игрушки необходимы»

Консультация «Уроки светофора»

Беседа «Капризы и упрямства»

Акция «Подари книгу

детскому саду»

Проект «Путешествие в мир художественной

литературы как средство возрождения

читающей нации»

Фотовыставка «Первые дни в детском саду»

Ноябрь Консультация «Подвижная игра как средство физического,

нравственного, духовного здоровья и

гармонично-развитой личности»

Индивидуальные

беседы с родителями.

Беседа «Одежда детей в группе»

Посещение

выставки

детских

поделок.

«Подарок для мамы»

Участие в празднике «Мамочка – наше солнышко!»

Консультация «Одежда в зимнее время года»

Папка Здоровый ребёнок «Здоровое питание»

Декабрь Папка-передвижка «Зима. Зимние игры и забавы»

Родительское собрание «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего

возраста с использованием нестандартного

оборудования»

16

16

Родителям на заметку «Как проводить с ребёнком досуг»

Творческое задание «Украсим нашу группу» (изготовление

украшений и атрибутов, костюмов к

новогоднему утреннику)

Тематическая

выставка

совместного

творчества

родителей с

детьми

«Новогодняя игрушка»

Памятка для

родителей

«Чаще читайте детям»

Январь Папка — передвижка «Пальчиковые игры»

Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

(профилактика гриппа)

Наглядная информация: «Читаем детям – читаем вместе с детьми»

Анкетирование

родителей

«Развитие речи детей раннего возраста в семье»

Памятка для родителей «Развиваем речь детей»

Фотогазета со

стихами «Зимняя

прогулка в детском

саду»

Организация фотовыставки, папка

«Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся,

играем!» (о важности зимних прогулок)

Анкетирование «Какое место занимает физкультура в вашей

семье»

Февраль Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

Презентация для

родителей

«Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся»

Консультация «Как развивать речь ребенка во время прогулки»

Посещение

выставки

детских

поделок

«Для Вас, Защитники Отечества»

Родительское собрание Игротека «Путешествие в страну

Сенсорику»

Март Папка-передвижка «Весна»

Изготовление

книжек —

малышек.

«Моя любимая сказка»

Консультация «Какие книжки любят малышки»

Консультация «Развитие интереса и любви к книге»

Выставка детских

поделок

«Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю

я тебя!»

17

17

Информация для

родителей

«Фольклор для маленьких»

Консультация «Формирование правильного звукопроизношения»

(артикуляционная гимнастика)

Апрель Консультация «Правила питания»

Папка-передвижка «Как одеть малыша на весеннюю прогулку»

Консультация «День добрых дел»

Май День открытых дверей «Куда пойти с ребенком в выходной», «Игры с

песком»

Консультация «Первая помощь при укусах жалящих

насекомых, клещей»

Консультация «Организация летнего отдыха»

Родительское собрание «Итоги работы за год»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Система образовательной деятельности во 2-й младшей группе № 3

Непрерывная образовательная деятельность

Дни недели Время

1-я половина дня Время

2-я половина

дня

понедельник 9:15 – 9:30

9:40 – 9:55

ОО «Художественно-эстетическое

развитие»: музыка ОО «Художественно-эстетическое

развитие»: лепка/аппликация*

вторник 9:00 – 9:15

9:35 – 9:50

ОО «Речевое развитие»: развитие

всех компонентов устной речи ОО «Физическое развитие»:

физическая культура

15:20 – 15:35 ОО «Физическое

развитие»:

физкультурный

досуг (4 неделя)

среда 9:15 – 9:30

9:40 – 9:55

ОО «Физическое развитие»:

физическая культура ОО «Познавательное развитие»:

ФЭМП

15:20- 15:35 ОО «Художественно-

эстетическое

развитие»:

музыкальный

досуг (4 неделя)

четверг 9:15 – 9:30

9:40 – 9:55

ОО «Художественно-эстетическое

развитие»: музыка ОО «Художественно-эстетическое

развитие»: рисование

пятница 9:15 – 9:30

9:40 – 9.55

ОО «Физическое развитие»:

физическая культура ОО «Познавательное развитие»:

развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

Итого: НОД – 10 (2 час 30 минут)

* нечётная/четная недели месяца

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы Ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов Ежедневно

Прогулки Ежедневно

19

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур, бодрящая гимнастика,

профилактика плоскостопия Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

Формы образовательной деятельности

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из трудных жизненных ситуаций, ситуативные разговоры с

детьми;

Наблюдения за трудом взрослых, за природой на прогулке; сезонные наблюдения;

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

Проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и

пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского

творчества, уголков природы;

Викторины, сочинение загадок;

Инсценировка и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,

развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов

(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,

декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение

средств выразительности;

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд,

конструирование) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и

сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям;

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

20

Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,

артикулляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),

драматизация песен;

Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических

движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное

составление плясок под народные мелодии, хороводы;

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,

конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,

физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных

песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы

прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,

игровые беседы с элементами движений.

Реализуемые технологии:

• здоровьесберегающая;

• игровая;

• обучающая;

• информационно-коммуникативная.

21

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ

(12 часов, холодный период года)

Вторая младшая группа с 3-х до 4-х лет.

Процессы, виды деятельности Время

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа 7.00-8.05

Утренняя гимнастика 8.05-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к

образовательной деятельности 8.40-9.00

Непрерывная непосредственно организованная образовательная

деятельность 9.00 -10.00

Перерыв между НОД 10 минут

2-й завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке.

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.10-11.40

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность 11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры 15.00-15.25

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа 15.25-15.50

Полдник. 15.50-16.10

Чтение художественной литературы, слушание музыки 16.10-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.20-18.00

Возвращение с прогулки, игровая, самостоятельная

деятельность детей. Уход домой. 18.00 до 19.00

22

Режим пребывания ребенка во 2-й младшей

(12 часов, теплый период года)

Процессы, виды деятельности

в ясную погоду

Время Холодная дождливая

погода

Д е т с к и й с а д

Прием детей на улице, игры, самостоятельная

деятельность детей, индивидуальная работа на

прогулке.

7.00 – 8.15 В группе

Утренняя гимнастика на прогулке. Возвращение в

группу

8.15 – 8.30 в зале (муз., физк.)

Подготовка к завтраку, завтрак, 8.30 -8.55

Подготовка к прогулке и совместной деятельности с

педагогами на прогулке, выход на прогулку.

8.50 – 9.00

Совместная деятельность с детьми по физическому

или музыкальному воспитанию.

9.00 – 9.15

в залах

Целевые прогулки, игры с песком, ветром, водой,

экспериментирование, сюжетно-ролевые игры,

подвижные, хороводные.

Наблюдения в природе, закаливающие мероприятия

09.00-11.35 Игры в игровых центрах,

просмотр видеокассет в

зале, занятия с

использованием спорт.

тренажеров

Второй завтрак 09.55-10.05

Возвращение с прогулки по подгруппам,

оздоровительно-гигиенические процедуры

11.35 -11.55

Подготовка к обеду, обед, полоскание полости рта,

горла

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон с доступом свежего

воздуха (в одних трусиках)

12.30-15.10

Постепенный подъем, воздушные ванны, закаливание,

профилактика плоскостопия

15.10-15.25

Самостоятельная деятельность, игры, трудовые

поручения

15.25-16.00

Подготовка к полднику, полдник. 15.55-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры,

самостоятельная художественная деятельность,

спортивные развлечения, театрализованная

деятельность, чтение

16.20-19.00 Игры в игровых центрах,

чтение худ. литературы,

изготовление коллажей,

Возвращение с прогулки, игры, уход домой. -19.00

23

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ НА ВРЕМЯ КАРАНТИНА

(12 часов, холодный период года) 2-я младшая группа с 3-х до 4-х лет

Процессы, виды деятельности Время

Прием, осмотр, игры, самостоятельная

деятельность детей, индивидуальная работа.

7.00-8.15

Утренняя гимнастика (без предметов) 8.15-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак 8.20-8.50

Самостоятельная деятельность 8.50-9.20

Совместная деятельность: пальчиковые игры,

чтение художественной литературы, словесные

игры, развитие движений, слушание музыки

9.20-10.00

Игры, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа. Профилактические

мероприятия

9.35-10.00

2-й завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке 10.10-10.30

Прогулка 10.30-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00-12.20

Обед 12.20-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.10

Постепенный подъем, воздушные ванны,

закаливание

15.10-15.30

Самостоятельная деятельность, игры,

индивидуальная работа

15.30-16.00

Подготовка к полднику, полдник. 16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-18.00

Самостоятельная, игровая деятельность детей.

Уход домой.

18.00-19.00

24

Объем образовательной нагрузки на неделю:

2 младшая группа (3-4 года)

Виды непрерывной

непосредственно

организованной

образовательной

деятельности

Количест

во НОД

(в

неделю)

Общее

количест

во НОД

(в

неделю)

Продолжительно

сть

Непрерывной

НОД

Максимально

допустимый

объем

образовательн

ой нагрузки

(в неделю)

1. Физическое

развитие

3

10

15 минут

2 час 30 минут

НОД

проводится в

первой

половине дня

не более 30

минут в день.

2. Познавательное

развитие

2

3. Речевое развитие 1

4. Художественно-

эстетическое

развитие:

Музыка

Рисование

Лепка/аппликация

2

1

1

VI. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Образовательная

область,

направление

образовательной

деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические

разработки и др.)

Социально-

коммуникативное

развитие

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие

для педагогов дошкольных учреждений и родителей.-М.: Мозаика-Синтез,

2012

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во

второй младшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с

детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации.-2-е изд., испр. и доп.- М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

Тимофеева Е.А., Загайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л. Подвижные игры:

хрестоматия и рекомендации: Методическое пособие, 2010.

Познавательное

развитие

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном

детстве: Учебное пособие. — М., 2012

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.-М.: Мозаика-

Синтез, 2014

Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей:

Учебно-методическое пособие. — М., 2009.

Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет : прогулочные

карты / авт.-сост. О. Р. Меремьянина. – Изд. 2-е, испр. –Волгоград :

Учитель, 2016

25

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие

для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009

Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая

группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л. Л. – М.: Центр

педагогического образования, 2017

Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе. Планы

занятий.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез

Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое

пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.

Младшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2017

Речевое развитие Барто А. Л. «Зайку бросила хозяйка» Серия «Любимые книги детства»

Издательство «Самовар» 2009

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе

детского сада. Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова В.В., Ильчук Н.П. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года.

Здравствуй, пальчик! Как живешь? : картотека тематических

пальчиковых игр / сост. Л. Н. Калмыкова. – Волгоград : Учитель, 2014

Художественно-

эстетическое

развитие

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое

пособие для воспитателей и педагогов.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей

группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.

Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального

воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду:

Пособие для воспитателя.-М.: Просвещение, 1984.

Физическое

развитие

Анисимова Т.Г. Физическое воспитание детей 2-7 лет. Развернутое

перспективное планирование.-Волгоград: Учитель, 2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.

Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Педагогическая

диагностика

ЭОР http://moi-raskraski.ru/raskraski-ovoshchi-i-frukty/raskraski-

yagody/raskraska-kryzhovnik

http://www.taisclub.ru/konkursy-dlya-doshkolnikov

http://ped-kopilka.ru/

https://nsportal.ru/

http://www.maam.ru/

https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/

http://www.firo.ru/?page_id=11003

V. ПРИЛОЖЕНИЕ Утренняя гимнастика (См. картотеку)