Государственное профессиональное образовательное

автономное учреждение Ярославской области

Ярославский педагогический колледж

150029, г. Ярославль,

улица Маланова, д. 14

Телефон: 8(4852) 32-64-14

Факс: 8(4852) 32-64-14

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО И

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ»

г. Ярославль, 2019

2

Рекомендована отделом по инновационной

деятельности ГПОАУ ЯО Ярославского пе-

дагогического колледжа

Протокол № 5 от « 29» августа 2019г.

Утверждена приказом директора

ГПОАУ ЯО Ярославского педаго-

гического колледжа

от «30» августа 2019 г. № 206

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Тью-

торское сопровождение обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с

ОВЗ и инвалидностью» разработана на основе профессионального стандарта «Специалист

в области воспитания» (от «10» января 2017 г. № 10н), ФГОС дошкольного образования

(Приказ Приказа Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г.), ФГОС

начального общего образования (Приказа Министерства образования и науки РФ № 373 от

06.10.2009г.), Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профес-

сиональным программам» (от 01. 07. 2013 г. № 499).

Организация-разработчик: Государственное профессиональное образовательное

автономное учреждение Ярославской области Ярославский педагогический колледж

Разработчики: Виноградова Е.В., зав.отделом по инно-

вационной деятельности ГПОАУ ЯО

Ярославского педагогического колледжа

3

1. Общая характеристика программы

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки

«Тьюторское сопровождение обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста

с ОВЗ и инвалидностью» предназначена для профессиональной переподготовки специали-

стов, имеющих или получающих высшее или среднее профессиональное образование, для

выполнения педагогической деятельности в области воспитания обучающихся дошколь-

ного и младшего школьного возраста.

Цель и задачи программы:

Цель: получение новой компетенции в области педагогического сопровождения

реализации обучающимися дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченны-

ми возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью индивидуальных образовательных

маршрутов, проектов и организации доступной образовательной среды.

Основные задачи:

1. Подготовка квалифицированных специалистов, способных на практике осуществ-

лять процесс воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста с

ОВЗ и инвалидностью в соответствии с современными условиями.

2. Формирование компетенций в области решения задач воспитания детей дошколь-

ного и младшего школьного возраста с ОВЗ и инвалидностью, основанных на со-

временных знаниях в области педагогики и психологии воспитания, основ психо-

логии образования.

3. Обучение основным формам и методам педагогического сопровождения реализа-

ции обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

4. Обучение способам организация образовательной среды для реализации обучаю-

щимися, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов

5. Формирование необходимых знаний и умений по тьютерскому сопровождению

обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ и инвалидно-

стью.

6. Обучение организационно-методическому обеспечению реализации обучающими-

ся индивидуальных образовательных маршрутов, проектов.

1.2. Уровень начальной подготовки слушателя: слушатель должен получать

среднее профессиональное образование.

1.3. Форма обучения: очная.

1.4. Срок освоения – 2 года, трудоемкость обучения – 250 часов.

1.5. Нормативные документы для разработки дополнительной образователь-

ной программы профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение

обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными воз-

можностями здоровья и инвалидностью»

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки

«Тьюторское сопровождение обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста

4

с ОВЗ и инвалидностью» разработана на основе профессионального стандарта «Специа-

лист в области воспитания» (от «10» января 2017 г. № 10н), ФГОС дошкольного образова-

ния (Приказ Приказа Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013г.),

ФГОС начального общего образования (Приказа Министерства образования и науки РФ №

373 от 06.10.2009г.), Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от

7 июня 2013 г. № ИР-535/07 О коррекционном и инклюзивном образовании детей

Программа разработана при соблюдении требований Федерального закона от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и

дополнениями); Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01

июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образова-

тельной деятельности по дополнительным профессиональным программам»; Приказа Ми-

нистерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. N 1244 «О

внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельно-

сти по дополнительным профессиональным программам, утвержденный приказом Мини-

стерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. N 499», а также

Письмо Минобрнауки России от 30.03.2015 № АК-821/06 «О направлении методических

рекомендаций по итоговой аттестации слушателей».

2. Характеристика новой квалификации и связанных с ней видов профессио-

нальной деятельности, трудовых функций и (или) уровней квалификации

2.1. Область профессиональной деятельности выпускников: тьютерское сопро-

вождение обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в образовательных организациях разно-

го вида и в домашних условиях.

2.2. Объектами профессиональной деятельности слушателей дополнительной

профессиональной программы являются:

− содержание, методы, средства, формы организации процесса сопровождения реализации

обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

− методы, способы, приемы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами

и социальными партнерами (учреждениями (организациями) образования, культуры, ро-

дителями (лицами, их заменяющими) по вопросам воспитания;

− документационное обеспечение воспитательного процесса.

2.3. Трудовые функции слушателя дополнительной профессиональной про-

граммы (на основе Профессионального стандарта тьютера):

− педагогическое сопровождение реализации обучающимися дошкольного и младшего

школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью

индивидуальных образовательных маршрутов, проектов;

− организация образовательной среды для реализации обучающимися дошкольного и

младшего школьного возраста с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных

маршрутов, проектов;

5

− организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися дошкольного и

младшего школьного возраста с ОВЗ и инвалидностью индивидуальных образовательных

маршрутов, проектов.

2.4. Слушатель готовится к следующим видам деятельности:

- Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруд-

нений обучающихся в процессе образования

- Организация участия обучающихся в разработке индивидуальных образовательных

маршрутов, учебных планов, проектов

- Педагогическое сопровождение обучающихся в реализации индивидуальных образова-

тельных маршрутов, учебных планов, проектов

- Подбор и адаптация педагогических средств индивидуализации образовательного про-

цесса

- Педагогическая поддержка рефлексии обучающимися результатов реализации индиви-

дуальных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов

- Организация участия родителей (законных представителей) обучающихся в разработке

и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов

- Участие в реализации адаптивных образовательных программ обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью

- Повышение доступности образовательных ресурсов для освоения обучающимися инди-

видуальных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов

- Проектирование адаптированной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ и ин-

валидностью

- Координация взаимодействия субъектов образования с целью обеспечения доступа

обучающихся к образовательным ресурсам

- Разработка и подбор методических средств для разработки и реализации обучающимся

индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов

- Разработка и подбор методических средств для формирования открытой, вариативной

образовательной среды

- Разработка и подбор методических средств (визуальной поддержки, альтернативной

коммуникации) для формирования адаптированной образовательной среды для обучаю-

щихся с ОВЗ и инвалидностью

- Методическое обеспечение взаимодействия субъектов образования в целях индивидуа-

лизации образовательного процесса

- Подбор и разработка методических средств для анализа результатов тьюторского со-

провождения

2.5. Требования к результатам освоения программы переподготовки – виды профес-

сиональной деятельности и компетенции (на основе Профессионального стандарта

тьютера)

Необходимые умения:

Оказывать помощь семье в построении семейной образовательной среды для поддержки

обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов и адаптированных образова-

тельных программ

6

- Координировать взаимодействие субъектов образовательной среды в образовательной

организации

- Координировать взаимодействие образовательной организации с другими институтами

социализации

- Проводить маркетинговые исследования запросов обучающихся на образовательные

услуги в различных видах образования

- Организовывать и координировать работу сетевых сообществ для разработки и реализа-

ции индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, адаптированных образова-

тельных программ обучающихся

- Оказывать консультационную поддержку обучающимся и родителям (законным пред-

ставителям) обучающихся по вопросам создания условий для освоения обучающимися

индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ

- Проводить консультации для педагогов и специалистов различных институтов социали-

зации по вопросам индивидуализации образовательного процесса

- Осуществлять поиск источников информации, инновационного опыта тьюторского со-

провождения в образовании

- Анализировать методическую литературу и осуществлять отбор актуальных методиче-

ских материалов для деятельности тьютора

- Осуществлять подбор методических средств для педагогической поддержки обучаю-

щихся в освоении ими индивидуальных учебных планов и адаптированных образователь-

ных программ

- Разрабатывать методические материалы, необходимые для организации познавательной,

творческой, игровой деятельности обучающихся

- Анализировать эффективность используемых методических средств педагогической

поддержки обучающихся в разработке и реализации ими индивидуальных образователь-

ных маршрутов, проектов

- Осуществлять подбор методических средств для анализа качества образовательной сре-

ды

- Разрабатывать методические рекомендации для педагогов и родителей (законных пред-

ставителей) обучающихся в целях формирования открытой, вариативной, избыточной об-

разовательной среды для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

- Разрабатывать методические материалы для обеспечения совместной деятельности ин-

ститутов социализации по созданию условий для индивидуализации образовательного

процесса

- Обновлять знания по применению актуальных методов и подходов в прикладном анали-

зе поведения, их внедрение в повседневную работу с обучающимися с ОВЗ и инвалидно-

стью

- Использовать при разработке методических средств различные программные средства,

интернет-ресурсы

- Создавать алгоритмы для самостоятельного построения обучающимися индивидуальных

образовательных программ в различных видах образования

- Консультировать участников образовательного процесса по вопросам индивидуализации

образовательного процесса

Необходимые знания:

7

- Законодательные акты в области образования, образовательные и профессиональные

стандарты; нормативные правовые основы тьюторского сопровождения в образовании

- Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

- Технологии тьюторского сопровождения в образовании, педагогического сопровождения

и педагогической поддержки обучающихся

- Основы разработки индивидуальных учебных планов обучающихся

- Основы разработки адаптированных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ

и инвалидностью

- Технологии индивидуализации образования и педагогического сопровождения проекти-

рования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов

- Особенности образовательных программ дошкольного, начального общего образования

- Основы коррекционной педагогики, основы прикладного анализа поведения, виды обра-

зовательных затруднений обучающихся различных возрастов и категорий

Методы педагогической диагностики, выявления индивидуальных особенностей, потреб-

ностей обучающихся

- Методики и приемы оформления образовательного запроса обучающихся, элементов ин-

дивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы

- Формы и методы проведения индивидуальной и групповой консультации, технологии,

открытого образования, тьюторские технологии

- Ресурсная схема общего тьюторского действия и этапы тьюторского сопровождения

обучающихся

- Возрастные особенности обучающихся и способы их учета в реализации тьюторского

сопровождения обучающихся

- Методы, способы формирования благоприятного психологического климата, условий

для позитивного общения субъектов образования

- Методы профилактики и преодоления конфликтных ситуаций в процессе взаимодей-

ствия субъектов образовательного процесса

- Особенности познавательной активности и мотивации тьюторантов различных катего-

рий, методы развития у них навыков самоорганизации и самообразования

- Методы, приемы организации игровой, творческой деятельности обучающихся разного

возраста

- Методы и приемы делегирования ответственности за реализацию индивидуального обра-

зовательного маршрута самому обучающемуся

- Методы, приемы, технологии организации образовательного процесса для обучающихся

с ОВЗ и инвалидностью, включая методы и приемы прикладного анализа поведения, с

учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и со-

стояния здоровья таких обучающихся

- Методы анализа и оценки результатов освоения обучающимися индивидуального учеб-

ного плана, адаптированной образовательной программы и обеспечения их рефлексии

обучающимися

- Виды рабочей и отчетной документации тьютора, способы ее применения в целях эф-

фективного тьюторского сопровождения обучающихся

- Нормативные правовые акты, определяющие меры ответственности педагогических ра-

ботников за жизнь и здоровье обучающихся

8

- Требования охраны труда, жизни и здоровья обучающихся при проведении занятий, ме-

роприятий в образовательной организации и вне организации

- Теоретические и практические знания по учебной дисциплине "Первая помощь"

- Нормативные правовые основы организации тьюторского сопровождения в образовании

в части работы с образовательной средой, ресурсами, взаимодействия с другими субъек-

тами образовательного процесса

- Локальные акты образовательной организации в части организации образовательной

среды, использования образовательных ресурсов

Методы и приемы анализа качества образовательных ресурсов

- Способы, методы, приемы оценки вариативности, открытости образовательной среды

- Основы организации образовательной среды с учетом возрастных особенностей обуча-

ющихся в разных типах образовательных организаций

- Основы организации адаптированной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ и

инвалидностью с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных воз-

можностей и состояния здоровья таких обучающихся в разных типах образовательных ор-

ганизаций

- Принципы и правила создания предметно-развивающей среды

- Подходы к проектированию дополнительных элементов образовательной среды и нави-

гации по ресурсам среды для обучающихся разного возраста

- Особенности семейного воспитания, подходы к организации взаимодействия тьютора с

семьей

- Формы и методы консультирования семьи в части построения семейной образовательной

среды для развития обучающихся

- Способы координации взаимодействия субъектов образования для обеспечения доступа

обучающегося к образовательным ресурсам

- Технологии маркетинговых исследований образовательных запросов в различных видах

образования

- Источники информации, инновационного опыта, подходы к применению инновационно-

го опыта в собственной практике

- Подходы к отбору актуальных методических материалов для тьюторского сопровожде-

ния обучающихся в процессе образования

- Педагогика образования (по профилю деятельности тьютора)

- Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

- Дидактические и диагностические средства индивидуализации образовательного процес-

са

- Теоретические и методические основы прикладного анализа поведения обучающихся с

ОВЗ и инвалидностью

- Подходы к разработке методических материалов, необходимых для организации позна-

вательной, творческой, игровой деятельности обучающихся разного возраста

- Подходы к анализу качества и эффективности используемых методических, дидактиче-

ских и диагностических средств в целях индивидуализации образовательного процесса

- Методические, дидактические и диагностические средства выявления качества образова-

тельной среды и формирования открытой, вариативной, избыточной образовательной сре-

ды

9

- Подходы к разработке методических рекомендаций для педагогов и родителей (законных

представителей) обучающихся в целях формирования открытой, вариативной, избыточной

образовательной среды для разных категорий обучающихся, включая обучающихся с ОВЗ

и инвалидностью

- Особенности образовательного процесса в разных типах образовательных организаций,

потенциал их сетевого взаимодействия

- Формы социального партнерства институтов социализации

- Подходы к разработке методических средств для обеспечения совместной деятельности

субъектов образования

- Программные средства, интернет-ресурсы для обеспечения тьюторского сопровождения

обучающихся

- Способы консультирования участников образовательного процесса по вопросам форми-

рования открытой, вариативной, избыточной образовательной среды

- Основы анализа и оценки эффективности тьюторского сопровождения индивидуальных

образовательных программ

2.6. Требования к результатам освоения дополнительной профессиональной

программы

В результате освоения дополнительной профессиональной программы слушателя

должны быть сформированы общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности приме-

нительно к различным контекстам;

ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой

для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное

развитие;

ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с колле-

гами, руководством, клиентами;

ОК 05. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельно-

сти;

ПК 01. Организовывать учебную деятельность обучающихся, мотивировать их на

освоение учебных предметов, курсов;

ПК 02. Формировать предметные, метапредметные и личностные компетенции,

универсальные учебные действия в процессе освоения учебных предметов, курсов, реали-

зовывать индивидуальный образовательный маршрут;

ПК 03. Осуществлять, анализ эффективности образовательного процесса и оценку

результатов обучения;

ПК 04. Проводить педагогическое наблюдение, интерпретировать полученные ре-

зультаты;

ПК 05. Планировать деятельность с участием обучающихся, их родителей (закон-

ных представителей), работников образовательной организации, в том числе планировать

досуговые и социально значимые мероприятия, включение обучающихся в разнообразные

социокультурные практики;

ПК 06. Организовывать мероприятия, обеспечивающие педагогическую поддержку

личностного развития обучающихся;

10

ПК 07. Организовывать взаимодействие членов педагогического коллектива, руко-

водящих работников образовательной организации, родителей (законных представителей)

при решении задач обучения и воспитания обучающихся;

ПК 08. Осуществлять деятельность, соответствующую дополнительной области

знания;

ПК 09. Применять и анализировать формы и методы сопровождения

ПК 10. Формировать безопасную и комфортную предметно-развивающую, доступ-

ную среду, позволяющую обеспечить сопровождение.

II. Учебный план программы профессиональной переподготовки

«Тьюторское сопровождение обучающихся дошкольного и младшего школь-

ного возраста с ОВЗ и инвалидностью»

№

п/п

Наименование модулей Общая

трудоем-

кость (ч)

Из них (ч) Форма

промеж-

ой атте-

стации

Самостоя-

тельная

работа (ч)

Теорети-

ческие

Практи-

ческие

1. Модуль: Теоретические и

правовые основы тьютер-

ства

6 3 1 зачет 2

1.1 Введение. Что такое тьютер-

ство.

1 1 --

1.3 Профессиональный стандарт

тьютера

4 1 1 2

1.4 Позиции учителя и тьютера.

Условия взаимодействия.

1 1 -

2. Модуль: Основы педагоги-

ки и психологии

56 18 18 экзамен 20

2.1 Педагогика дошкольного об-

разования

6 2 2 зачет 2

2.2 Психология дошкольного

образования

6 2 2 2

2.3 Педагогика начального об-

щего образования

6 2 2 зачет 2

2.4 Психология начального об-

щего образования

6 2 2 2

2.5 Психолого-педагогическая

характеристика детей с ОВЗ

и инвалидностью

6 2 2 зачет 2

2.6 Теоретические основы орга-

низации инклюзивного обра-

зования с ОВЗ и инвалидно-

стью

6 2 2 зачет 2

2.7 Специальные условия обу-

чения детей с ОВЗ и инва-

лидностью в инклюзивном

6 2 2 2

11

образовании

2.8 Психолого-педагогическая

диагностика в тьютерской

деятельности

8 2 2 зачет 4

2.9 Психология общения 6 2 2 зачет 2

3. Модуль: Нормативно-

правовое обеспечение

18 6 6 зачет 6

3.1 Основы законодательства

РФ инклюзивного образова-

ния

6 2 2 зачет 2

3.2 Основные положения ФГОС

дошкольного и начального

общего образования

6 2 2 зачет 2

3.3 Оказание доврачебной по-

мощи

6 2 2 зачет 2

4. Модуль: Основные схемы

тьютерского сопровожде-

ния

40 16 16 экзамен 8

4.1 Теоретические и методиче-

ские основы тьютерского

сопровождения.

10 4 4 зачет 2

4.2 Основные этапы тьютерско-

го сопровождения

10 4 4 зачет 2

4.3 Основные формы, методы,

технологии тьютерского со-

провождения. Ресурсная

схема общего тьютерского

сопровождения

20 8 8 зачет 4

5. Модуль: Технологическая

школа тьютерства: ин-

струменты реализации

принципа индивидуализа-

ции образовательного про-

цесса

90 36 36 экзамен 18

5.1 Тьюторское сопровождение

образовательного процесса

14 6 6 зачет 2

5.2 Тьюторское сопровождение

в рамках воспитательного

процесса

16 8 8 зачет 2

5.3 Развитие творческих спо-

собностей при реализации

тьюторского сопровождения.

20 8 8 зачет 4

5.4 Методы консультирования 10 4 4 зачет 2

5.5 Организация образователь- 10 4 4 зачет 2

12

ной среды для реализации

индивидуальных образова-

тельных маршрутов

5.6 Взаимодействие с родителя-

ми (законными представите-

лями) и сотрудниками обра-

зовательных организаций

10 4 4 зачет 2

5.7 Методическое обеспечение

образовательного процесса

10 4 4 зачет 2

6 Стажировка 60 60 зачет

7 Итоговая аттестация 10 4 Междис-

ципли-

нарный

экзамен

6

Итого 280 83 137 60

Календарный учебный график формируется в соответствии с набором групп

III. Содержание дополнительной профессиональной программы профессиональной

переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся дошкольного и младшего

школьного возраста с ОВЗ и инвалидностью»

Модуль 1. Теоретические и правовые основы тьютерства

Введение. Что такое тьютерство.

Кто такой тьютер. Исторические и теоретические основы тьютерства. Современное обра-

зование и потребность в тьютере. Основные функции тьютера.

Профессиональный стандарт тьютера.

Структура профессионального стандарта. Область применения. Характеристика профес-

сиональной деятельности. Основные трудовые действия, необходимые знания и умения.

Позиции учителя и тьютера. Условия взаимодействия.

Различия в позициях, основные направления деятельности. Педагогические условия взаи-

модействия в компетентностно-ориентированном образование.

Модуль 2. Основы педагогики и психологии

Педагогика дошкольного образования

Педагогика как наука. Объект, предмет педагогики. Основные категории педагогики. До-

школьная педагогика в системе педагогических наук. Объект, предмет дошкольной педа-

гогики.

Целостный педагогический процесс (ЦПП). Сущность педагогического процесса. Педаго-

гический процесс как целостное явление и как педагогическая система. Логика и условия

построения целостного педагогического процесса.

Теория обучения (Дидактика). Обучение в целостном педагогическом процессе. Обучение

и развитие. Виды обучения. Закономерности и принципы обучения. Содержание образо-

вания. Государственный образовательный стандарт и его функции. ФГОС дошкольного

образования. Формы и методы обучения детей дошкольного возраста в условиях ФГОС

13

ДО. Сущность и структура обучения детей дошкольного возраста в ЦПП. Контроль в про-

цессе обучения.

Теория воспитания. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитание базо-

вой культуры личности. Принципы воспитания. Воспитание детей дошкольного возраста

в ЦПП дошкольной организации. Задачи и содержание процесса воспитания дошкольни-

ков. Принципы воспитания дошкольников. Методы воспитания дошкольников. Социаль-

но-личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста.

Психология дошкольного образования

Психология как наука. Возникновение психологии и этапы становления. Структура пси-

хики. Механизмы психической деятельности. Связь психологии с педагогической наукой

и практикой.

Психология личности. Структура личности. Направленность и развитие личности. Задат-

ки и способности личности. Условия развития способностей. Индивидуальные и типологи-

ческие особенности личности.

Возрастные особенности психического развития. Понятие возраста. Показатели возраста:

физическое развитие, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, возрастные

противоречия, новообразования возраста.

Особенности психического развития дошкольного возраста. Границы, особенности соци-

альной ситуации развития, кризисы возраста, основные возрастные новообразования. Са-

мосознание и самооценка в младшем школьном возрасте. Индивидуальные особенности

детей и их учет в обучении и воспитании.

Познавательная деятельность. Особенности развития восприятия, внимания, памяти,

мышления и речи, воображения у детей дошкольного возраста. Учет особенностей разви-

тия познавательных процессов. Особенности мотивационно-потребностной сферы ребен-

ка дошкольного возраста.

Общение в дошкольном возрасте. Межличностные отношения детей дошкольного возрас-

та, этапы развития общения со сверстниками. Роль тьютера в становлении межличност-

ных отношений.

Социальная дезадаптация. Характеристика групп детей в зависимости от особенностей

адаптации. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы. Признаки соци-

альной дезадаптации.

Педагогика начального общего образования

Целеполагание в образовательном процессе. Закономерности и принципы обучения и вос-

питания. Теоретические и методические основы организации педагогического процесса.

Формы, методы и средства обучения и воспитания. Психолого- педагогические основы

процесса обучения и воспитания. Современные дидактические концепции обучения и

воспитания. Теоретические и методические основы социальной и школьной дезадаптации.

Организация деятельности по работе с детьми с отклонениями в развитии. Организация

деятельности по работе с одарѐнными детьми детьми с особыми образовательными по-

требностями, девиантным поведением. Методические основы контроля и оценки качества

обучения и воспитания. Психолого-педагогические основы контроля и оценки качества

обучения и воспитания.

Психология начального общего образования

Особенности психического развития младшего школьника. Границы младшего школьного

возраста, особенности социальной ситуации развития, кризисы возраста, основные воз-

14

растные новообразования. Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте.

Половые и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста и их учет в

обучении и воспитании.

Познавательная деятельность младшего школьника. Особенности развития восприятия,

внимания, памяти, мышления и речи, воображения у детей младшего школьного возраста.

Учет особенностей развития познавательных процессов при построении процесса обуче-

ния. Особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка младшего школьника.

Общение в младшем школьном возрасте. Межличностные отношения детей младшего

школьного возраста, этапы развития общения со сверстниками. Дружба и товарищество в

младшем школьном возрасте. Роль тьютера в становлении межличностных отношений у

младших школьников.

Групповое поведение в младшем школьном возрасте. Основные признаки социальной

группы. Классификация групп. Групповая динамика. Стадии развития группы. Повыше-

ние эффективности групповой работы через стиль лидерства и систему межличностных

отношений.

Школьная и социальная дезадаптация. Факторы школьной дезадаптации. Механизмы раз-

вития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте. Основы пре-

дупреждения и коррекции школьной дезадаптации.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ и инвалидностью

Классификация категории детей с нарушением в развитии. Причины появления детей с

ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика де-

тей по категориям нарушений: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие); дети

с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушениями речи; дети с наруше-

ниями интеллекта (умственно отсталые дети); дети с задержкой психического развития

(ЗПР); дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); дети с нарушениями

эмоционально-волевой сферы; дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или

3-х нарушений). Общие проблемы у детей с ОВЗ. Типичные затруднения по категориям

нарушений в развитии. Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с деть-

ми, имеющие ограниченные возможности здоровья

Теоретические основы организации инклюзивного образования с ОВЗ и инвалидно-

стью

Инклюзия. Понятие и сущность инклюзивного образования, го основные принципы. Под-

ходы к организации обучения детей с ОВЗ и инвалидностью. Методологические основы

сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью. Адаптированные основные образовательные

программы и их варианты. Форма организации образования детей с ОВЗ и инвалидностью.

Специальные условия обучения детей с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивном обра-

зовании

Доступная среда. Организационно-педагогические условия обучения детей с ОВЗ и инва-

лидностью по категориям нарушений. Информационно-образовательная среда Предмет-

но-развивающая среда для инклюзивного образования. Требования к педагогическим ра-

боттникам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании.

Психолого-педагогическая диагностика в тьютерской деятельности.

Диагностика в системе деятельности тьютора. Закономерности и принципы диагностиче-

ской деятельности педагога. Теоретические подходы в диагностической деятельности. Ло-

гика диагностической деятельности тьютора. Трудности, противоречия и риски в диагно-

15

стической деятельности тьютора. Диагностические методы в работе тьютора. Наблюдение.

Контент-анализ. Опыт и эксперимент. Методы опроса. Социометрические методы в педа-

гогике. Тесты в педагогической диагностике. Особенности применения диагностических

методов в работе тьютора.

Психология общения

Общее и индивидуальное в психике человека. Характер, акцентуации характера, неврозы.

Эмоции и чувства. Функции и структура общения. Общение как восприятие. Общение как

коммуникация. Общение как взаимодействие. Межличностные отношения и взаимодей-

ствия. Конфликт: виды, структура, стадии протекания. Внутриличностные конфликты.

Межличностные конфликты.Способы предупреждения и разрешения конфликтов. Этика

профессионального общения.

Модуль 3. Нормативно-правовое обеспечение

Основы законодательства РФ инклюзивного образовании.

Закон об образовании РФ. Организационно-правовые основы инклюзивного образования

детей с ОВЗ и инвалидностью.

Основные положения ФГОС дошкольного и начального общего образования

Требования к результатам освоения образовательных программ. Образовательные потреб-

ности детей с ОВЗ. Условия реализации образовательной программы, в том числе, кадро-

вые, материально-технические, психолого-педагогические условия.

Оказание доврачебной помощи

Безопасность ребѐнка и комплекс мер в экстренных ситуациях. Аптечка неотложной по-

мощи. Инструкция по оказанию доврачебной помощи. Особенности оказания неотложной

доврачебной помощи детям. Ссадины, царапины, ушибы, вывихи. Первая помощь при

кровотечениях, укусе насекомых, попадании инородных тел в дыхательные пути, обморо-

ке, головокружении, солнечном и тепловом ударе, при эпилепсии, при переохлаждении

или обморожении, ожоге, при отравлении.

Модуль 4. Основные схемы тьютерского сопровождения

Теоретические и методические основы тьютерского сопровождения.

Понятие «индивидуализации образования», анализ подходов к его определению. Индиви-

дуализация и индивидуальный подход. Индивидуальная образовательная траектория. Мо-

дели индивидуальных образовательных траекторий. Критерии индивидуальной образова-

тельной траектории развития ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут, виды,

факторы выбора, методы диагностики, структура. Понятия «индивидуальная образова-

тельная программа» (ИОП) и «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ): об-

щее и особенное. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и инди-

видуального образовательного маршрута. Тьюторское сопровождение семьи. Тьюторское

сопровождение обучающихся в школе. Образовательные маршруты ребенка с ОВЗ. Алго-

ритм проектирования индивидуальной образовательной траектории.

Основные этапы тьютерского сопровождения

Три этапа деятельности: создание избыточной среды (ситуация: чтобы был выбор, разные

программы, разные педагоги); навигация (проложить и обсудить маршрут); масштабиро-

вание (не навязывая, переводить интересы ребенка на другой масштаб). Характеристика и

содержание взаимосвязанных подэтапов: дмагностического, проектировочного, реализа-

ционного, аналитического. Продукт совместной деятельности тьютора и тьюторанта –

16

портфолио. Виды портфолио. Создание ситуации позитивной атмосферы, психологиче-

ского комфорта. Создание «карты» позновательных интересов. Мотивационная, коммуни-

кативная и рефлексивная деятельность тьютера.

Основные формы, методы, технологии тьютерского сопровождения. Ресурсная

схема общего тьютерского сопровождения

Формы работы тьютора: консультации (индивидуальная, групповая), индивидуальные и

групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги. Тьютор в обла-

сти фасилитатора. Технология тьюторского консультирования: стартовая, аналитическая,

рабочая, итоговая, тематическая. Ресурсная схема общего тьютерского сопровождения:

социальный вектор (расширение «образовательной географии»), культурно-предметный

вектор (направленность работы с «предметным материалом»), антропологический вектор

(на какие качества опираться, какие сформировать). Техники деятельности тьютора: це-

леполагание и проектирование, техники вовлечения в учебный процесс, техники ведения

групповых занятий и работы с кейс-стади, информационные технологии и дистанционная

поддержка школьников, игровые методы и формы обучения.

Модуль 5. Технологическая школа тьютерства: инструменты реализации принципа

индивидуализации образовательного процесса

Тьюторское сопровождение образовательного процесса

Организационные условия построения системы тьюторского сопровождения образова-

тельного процесса. Механизмы построения системы тьюторского сопровождения образо-

вательного процесса. Компенсаторная деятельность, направленная на разрешение трудно-

стей с успеваемостью, организацией дополнительных занятий. Проектная и исследова-

тельская деятельность. Развитие самостоятельности.

Тьюторское сопровождение в рамках воспитательного процесса

Особенности социализации, адаптации. Механизмы построения системы тьюторского со-

провождения воспитательного процесса. Особенности организации содержательного до-

суга.

Развитие творческих способностей при реализации тьюторского сопровождения.

Выявление и активизация индивидуальных способностей. Изобразительная и декоративн-

прикладная деятельность. Нетрадиционные техники.

Методы консультирования

Общее представление о консультировании. Основные принципы консультирования. Виды

консультирования. Этапы консультирования. Процессное и обучающее консультирование.

Технология ведения беседы. Трудности общения. Этические аспекты.

Организация образовательной среды для реализации индивидуальных образова-

тельных маршрутов

Доступная среда. Сотрудничество и взаимопомощь при взаимодействии с другими детьми

и учителем. Психолого-логопедическон сопровождение.

Специальная индивидуальная программа развития детей с ОВЗ и инвалидностью

Взаимодействие с родителями (законными представителями) и сотрудниками об-

разовательных организаций.

Повышение психолого-педагогических знаний родителей; вовлечение родителей в учеб-

но-воспитательный процесс; оптимизация взаимоотношений родителей и детей с ОВЗ и

инвалидностью.

17

Методическое обеспечение образовательного процесса

Документация, регламентирующая деятельность тьютера. Особенности адаптивных про-

грамм. Подходы к разработке методических, дидактических и диагностических материа-

лов. Целеполагание. Виды и правила оформления портфолио.

IV. Организационно-педагогические условия реализации программы

4.1. Требования к преподавательским кадрам

К ведению обучения по программе профессиональной переподготовки привлека-

ются преподаватели, имеющие высшее педагогическое образование, соответствующее

профилю преподаваемой дисциплины / модуля и опыт преподавательской деятельности в

системе среднего профессионального образования, а также опыт деятельности в организа-

циях дошкольного, начального общего, дополнительного образования, специальных кор-

рекционных учебно-воспитательных учреждений.

4.2. Учебно-методическое обеспечение

Программа профессиональной переподготовки предусматривает следующие виды

учебных занятий: лекции, практические занятия в аудиториях и на базе образовательных

организаций, круглые столы, мастер-классы, деловые игры, тренинги, семинары по обме-

ну опытом, консультации и другие виды учебных занятий и учебных работ, определенные

учебным планом. Контроль результатов самостоятельной работы слушателей дополни-

тельной профессиональной программы профессиональной переподготовки, консультации

преподавателей реализуются с использованием элементов дистанционных образователь-

ных технологий, электронного обучения и в процессе группового/индивидуального взаи-

модействия слушателей с преподавателями.

Слушателям предоставляется возможность использования учебной литературы,

справочно-библиографических и периодических изданий библиотечного фонда колледжа,

методических рекомендаций к выполнению практических работ и самостоятельной рабо-

ты по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам. Обеспечен доступ к сети Ин-

тернет. Дидактическое обеспечение образовательного процесса может включать разда-

точный материал для слушателей по темам занятий.

4.3. Требования к материально-техническому обеспечению

В ходе реализации программы профессиональной переподготовки используется

материально-техническая база колледжа, соответствующая действующим санитарным и

противопожарным нормам; обеспечивающая в полном объемен проведение всех видов

лекционных и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной

подготовки, предусмотренных учебным планом.

Перечень используемых кабинетов, мастерских, лабораторий, залов, технических

средств обучения в образовательном процессе по программе профессиональной перепод-

готовки соответствует перечню кабинетов, необходимых для организации образователь-

ного процесса по соответствующей специальности среднего профессионального образо-

вания.

5. Информационное обеспечение: 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М.: Издательский центр «Академия»,2014.

18

2. Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образователь-

ные эффекты /Г.Беспалова //Директор школы.-2007.

3. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с приро-

дой. - М., 2014.- 154с.

4. Дубровина, И.В.Психология [Текст]: учебник/И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова,

А.М.Прихожан.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 464 с.

5. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.-

М.: Владос,2013.

6. Ковалева Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции

1-4. М. ПУ «Первое сентября». 2010.

7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учебник /

Т.А.Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 2015.- 232 с.

8. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества

[Текст]: учебное пособие/ С.В.Погодина.- М.: Издательский центр «Академия»,

2011.- 352 с.

9. Сластенина, В.А. Педагогика [Текст]: учебник /В.А.Сластенина, И.Ф.Исаев,

Е.Н.Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 496 с.

10. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями.- М.:

Издательский центр «Академия», 2015.

11. Тьюторские практики: от философии до технологии: Материалы Межрегиональной

научно- практической конференции/ Под ред. Ю.С. Богачинской, Г.В. Цветковой,

Г.А. Ястребовой – Волгоград, изд-во ВГАПК РО, 2010.

12. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-

летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск. 2005.

13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2015.

14. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства.- М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2009

V. Оценка результатов освоения программы

С целью контроля и оценки результатов обучения слушателей применяются

следующие виды контроля:

– промежуточный контроль;

– итоговый контроль.

Промежуточный контроль после изучения дисциплины проводится в форме зачета,

после изучения модуля в форме экзамена.

Стажировка слушателей осуществляется в целях изучения передового опыта, а

также закрепления теоретических знаний, полученных при освоении дополнительной про-

граммы профессиональной переподготовки с использованием ресурсов дошкольных обра-

зовательных организаций

Освоение дополнительной профессиональной программы профессиональной пере-

подготовки завершается итоговой аттестацией слушателей. Итоговая аттестационная ра-

бота проводится в таких формах: междисциплинарный экзамен, разработка образователь-

ной программы, пособия, методических рекомендаций, картотеки игр и упражнений, ро-

дительского собрания; методическая разработка занятий, инновационный проект.

19

К итоговой аттестации допускаются слушатели, выполнившие все требования

учебного плана.

По результатам успешной защиты по решению аттестационной комиссии выдается

диплом установленного образца о профессиональной переподготовке по программе «Пе-

дагогика и психология дошкольного образования».

VI. Оценочные материалы

Оформлены приложением к программе «Фонд оценочных средств».