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María Carolina Uribe Ferrari

ID - UD5128HED11074

“Adaptation and Standardization of Cuestionario para Madurez NeurológicaInfantil (CUMANIN) at the State of Mexico”

Doctoral Disertation Presented to te !cool o" !ocial and H#$an !t#dies

Ma%or& Ed#cation

'o co$(lete te re)#ire$ent to obtain te

h!"! "egree

*tlantic International Uni+ersit,

Honol#l# Ha.aii

Marc

!(rin/ 200

Resumen!e e(lor #na $#estra de 307 nios de 2 a 78 $eses de edad

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(ertenecienteas a di"erentes instit#ciones del Estado de M6ico distrib#idos (or

edad , seo con #na +ersin ada(tada del C#estionario de Mad#re

e#ro(sicol/ica In"antil 9CUM*I:; !e analiaron los íte$s (ara obtener

n#e+os bare$os +alcin (or la o(ort#na ,

(ronta correccin de todos los traba%os teniendo sie$(re #n co$entario sabio)#e a(ortar acia $i creci$iento;

* todas esas instit#ciones )#e (artici(aron en el (ro,ecto de(ositando en $i

/ran con"iana;

* toda la /ente )#e est#+o dis(#esta a in+ol#crarse con 37 a(licaciones de la

(r#eba con el si$(le a"

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B/#acadas )#e se (#ede tener todo al $is$o tie$(o;

'abla 1& Co$(arati+o de (r#ebas (sico(eda//icas;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;10

'abla 2 Modi"icacin de íte$s en (sico$otricidad;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;15

'abla Modi"icacin de íte$s en Estr#ct#racin es(acial;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;13

'abla 4 Distrib#cin de los s#%etos (or seo , edad en $eses;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;51

'abla 5 Coe"iciente *l(a 'otales;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;55

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Capítulo 1: Planteamiento del problema

Introducción?a $ad#re ne#ro(sicol/ica es el ni+el de or/aniacin , desarrollo $ad#rati+o

)#e (er$ite #n desen+ol+i$iento en las "#nciones co/niti+as ,

co$(orta$entales de ac#erdo a la edad cronol/ica del s#%eto 9Portellano

2003:; ?o anterior (er$ite identi"icar , (re+enir )#e el nio ten/a o no #n(roble$a de a(rendia%e a "#t#ro;

!e calc#la )#e a(roi$ada$ente #no de cada die nios tiene al/n (roble$a

de a(rendia%e aciendo c

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*l "inal del traba%o 9ca(ít#los 5 , 3: se realiar< #n an

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escrit#ra e relacin con la edad

cronol/ica

CEFI Desde los tres

aos

'est basado en la deno$inacin de

dib#%os; !ir+e (ara encontrar los"one$as )#e los nios s#stit#,en

o$iten o distorsionan;

PEM Desde los aos Pr#eba (ara $edir las estr#ct#ras

$or"osint

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Desa"ort#nada$ente el n$ero de (ersonas en M6ico )#e se dedican a la

in+esti/acin (ara la estandariacin , +alidacin de (r#ebas es tan red#cido

)#e en $#cas ocasiones tene$os )#e #tiliar rec#rsos (#blicados en otros

(aíses lo )#e no ase/#ra )#e los res#ltados obtenidos (or el s#%eto sean

+

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G ealiar $

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Capítulo 2. (undamentación teórica

2.1 IntroducciónEn este ca(ít#lo se re+isar< el C#estionario de Mad#re e#ro(sicol/ica

In"antil 9CUM*I: e(licando cada #na de s#s (artes , así $is$o %#sti"icando

el (or )#6 de cada íte$ seleccionado (or los a#tores ori/inales; ?o anterior

ser+ir< co$o re"erencia (ara co$(render en el ca(ít#lo si/#iente el (or)#6 de la

seleccin de los íte$s , el ca$bio de los $is$os;

'a$bi6n se (ro"#ndiar< en las teorías act#ales sobre el desarrollo del nio en

c#anto a (sico$otricidad len/#a%e 9artic#latorio co$(rensi+o e(resi+o ,

"l#ide +erbal: +iso(erce(cin $e$oria icnica rit$o atencin , lateralidad;

*sí el (resente doc#$ento ser+ir< ta$bi6n co$o re"erencia (ara el (ro"esionista

)#e desee reca#dar datos;

2.2 )l C*+A,I,El C#estionario de Mad#re e#ro(sicol/ica In"antil CUM*I 9Portellano

Mateos , Martíne 2000: es #n instr#$ento )#e e+ala la $ad#re

ne#ro(sicol/ica en nios (reescolares entre tres , seis aos de edad 93 a 78

$eses:;

El instr#$ento est< con"or$ado (or 12 íte$s a/r#(ados en 1 escalas 5 de

ellas adicionales cada íte$ es +alorado co$o acierto 91: o error 90: , (er$ite

obser+ar la lateralidad de $ano o%o , (ie;

De cada escala es (osible obtener (#nta%es centiles acordes a la edad en

$eses de cada nio , de esta "or$a obtener #n (er"il de res#ltados; *sí $is$o

de las escalas (rinci(ales es (osible obtener centiles sobre Desarrollo +erbal

9D>: , Desarrollo no +erbal 9D>: del s#%eto (ara des(#6s con"or$ar #na(#nt#acin total 9Desarrollo @lobal: , de esta se (#ede obtener #n índice en

t6r$inos de Cociente de Desarrollo 9CD:;

?as 5 escalas adicionales no "or$an (arte del con%#nto destinado a $edir

desarrollo ne#ro(sicol/ico; Dos de ellas e+alan las

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escalas de len/#a%e escrito& ?ect#ra , Escrit#ra;

2.2.2 escalas principales2.2.2.1 psicomotricidad

Est< constit#ida (or 7 tareas di"erentes )#e (er$iten obtener #n $

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En las )#e se e+alan conce(tos co$o dereca i)#ierda arriba aba%o

adelante , atr

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• fuidez verbal

Dentro de esta seccin el nio debe ar$ar oraciones co$(le%as con #na o

dos (alabras cla+e;

2.2.3.2. atención

El nio debe en 0 se/#ndos tacar todos los c#adrados )#e (#eda oc#ltos

entre otras "i/#ras /eo$6tricas;

2.2.3.3. lectura

El s#%eto debe leer (alabras , "rases con eactit#d;

2.2.3.4. escritura

!on dictadas las $is$as (alabras , oraciones leídas en la s#b(r#eba anterior

$is$as )#e tienen )#e ser escritas con (recisin;

2.2.3.5. lateralidad

Es e+al#ada a lo lar/o de la (r#eba to$ando nota de la $ano , el (ie #tiliados

dentro de los íte$s anteriores ade$

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?en/#a%e Co$(rensi+o C* J;72 , it$o C* J ; 72;

• +arco eórico / Desarrollo del ni0o *ntes de (oder ablar de #n des"ase es necesario conocer (ri$ero c#

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Parte de esas di"erencias est< relacionada con la c#lt#ra (#es al/#nas c#lt#ras

esti$#lan la ad)#isicin te$(rana a tra+6s de la (r

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El desarrollo (sicol/ico s#(ondr< $ad#re co/niti+a , a"ecti+a;

El desarrollo $otor de(ende no slo de la $ad#re del cerebro sino de #na

ali$entacin adec#ada de b#enas condiciones de +ida e i/iene de #n b#en

cli$a a"ecti+o;;;

Características motrices del Recin nacido *l nacer la $ieliniacin nica$ente lle/a a los centros s#bcorticales (or lo )#e

el reci6n nacido es #n ser a#to$

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En el eci6n acido los re"le%os $

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(eco; (osterior$ente;

abins=i Con #n ob%eto (#nante se

ace #na dia/onal en la

(lanta de s# (ie el (ie sedoble , s#s dedos se

abren en abanico;

Est< (resente asta

casi el "inal del (ri$er

ao;

atatorio Dentro del a/#a el beb6

(atalea rít$ica$ente al

tie$(o )#e sostiene la

res(iracin;

4 o 3 $eses;

Ntras características obser+ables en el reci6n nacido&

'ono $#sc#lar

*l nacer (redo$ina #na i(ertonía 9ecesi+a tensin de los $sc#los: en las

etre$idades s#(eriores e in"eriores , #n estado de i(otonía 9ecesi+a

rela%acin: en la cabea , en el tronco; Esto se $ani"estar< en el $anteni$iento

de las (ost#ras

?as (osiciones

!osteniendo al beb6 sentado no controla los $sc#los del tronco (or lo )#e

a(arece #na ci"osis /lobal es decir no (#ede $antener recto el tronco , tiende

a inc#r+arlo; 'a$(oco (#ede sostener la cabea (or ins#"iciencia en los

$sc#los de la n#ca , los $ie$bros no los (#ede etender (or la i(ertonía de

los "leores; !i se le coloca en (osicin +entral 9boca aba%o: ado(ta la (ost#ra

"etal tí(ica del reci6n nacido es decir con los $ie$bros in"eriores , s#(eriores

"leionados; Una característica /eneral de las (ost#ras en 6sta eta(a es la

asi$etría 9el brao , la (ierna de #n lado etendidos , los del otro "leionados:, la tendencia constante a la "lein; Un reci6n nacido )#e se alle en etensin

de $anera contin#a es #n i(otnico (atol/ico , lo $is$o oc#rre si $antiene

las $anos contin#a$ente abiertas;

?os $o+i$ientos es(ont

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/lobales an

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En posición dorsal intenta (oner el (i6 sobre la rodilla o(#esta; ?os $ie$bros

in"eriores , s#(eriores est

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Mantiene #n ob%eto en la $ano si se le o"rece otro; 'a$bi6n (#ede (asarlo de

#na a otra , /ol(earlo , lo $

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Características motrices del beb de 1! a 2! mesesEntre los 12 , los 15 $eses e$(ear< a ca$inar slo;

Poco a (oco conse/#ir< la $arca se/#ra; Para soltarse a andar necesitar<

a/arrarse a sillas andadores , (aredes (ero a los 15 $eses s# loco$ocin ser

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Me%ora s# e)#ilibrio lo )#e le (er$ite saltar con los 2 (ies;

P#ede a/acarse (ara co/er las cosas;

P#ede ca$inar arrastrando #n %#/#ete , correr a#n)#e sea con (iernas abiertas

, ca,6ndose $#co;

En c#anto a la (rensin (#ede lanar #n baln sin caerse;

?e /#sta /arabatear;

!e )#ita los a(atos , la ro(a )#e no tiene botones cierres ni cordones;

P#ede co$er con bastante li$(iea colocando bien la c#cara en la boca;

Características motrices del beb de dos a0osG 24 $eses& !alta con los dos (ies sobre el sitio

Dobla el (a(el (or la $itad (or i$itacin

Constr#,e #na torre de 3 c#bos

>ierte a/#a de #na taa a otra

Desenrosca ta(ones

G 28 $eses& !e a(o,a sobre #n (ie sin a,#da

P#ede recibir #na (elota /rande

!e $antiene sobre la (#nta de los (ies 9se (one de (#ntillas:

!alta acia delante

Pasa las o%as de los libros #na (or #na

I$ita el trao circ#lar 9ace círc#los:

G 0 $eses& Ca$ina de (#ntillas

!#be , ba%a las escaleras alternando los (ies sin a,#da 9do$inio:

Ca$ina sobre #na línea traada en el s#elo

P#ede acer #na torre de 8 c#bos

!ostiene el l

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!# (#ede le+antar c#ando est< t#$bado boca arriba , (onerse de (ie

G 4 $eses& Enebra #na bola de #n centí$etro de di

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Mane%a el triciclo coordinando todos los $o+i$ientos de s# c#er(o

!# (rensin es correcta en el $ane%o del l

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&) Ni$el sint'ctico

Une las (alabras entre sí dando co$o res#ltado #na oracin la c#al se ir<co$(le$entando con"or$e a las re/las;

) Ni$el se#'ntico

!e re"iere a la co$(rensin del len/#a%eA se inicia $#co antes de )#e el nio

e$ita la (ri$era (alabra , es #na asociacin de i$

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"onol/ico $

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"ac#ltades lin/Rísticas innatas; Di"iere de las co/niti+as en ca$bio en el 6n"asis

(#esto en el desarrollo de len/#a%e co$o "r#to de la interaccin con el entorno

social; !e basa en "actores lin/Rísticos;

?a ad)#isicin de #na len/#a (asaría (or tres "ases )#e de"ine del $odosi/#iente; En la (ri$era 9)#e abarca de los a los 15 $eses: el nio a de

do$inar ciertas "#nciones b

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(ara relacionarse con el entorno; Estas dos "#nciones ,a no ser

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2.!.2.! Desarrollo +or8osint9ctico

?a descri(cin /ra$atical de todas las len/#as del $#ndo se di+ide en dos

secciones& $or"olo/ía , sintais; ?a relacin entre las dos es la si/#iente& la

$or"olo/ía e(lica la estr#ct#ra interna de las (alabras $ientras )#e la sintais

describe c$o las (alabras se co$binan (ara "or$ar sinta/$as oraciones ,"rases;

Habla$os de $or"osint

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?a a(aricin de las (ri$eras co$binaciones de dos o tres (alabras no incl#,e

toda+ía el orden s#%eto +erbo ob%eto o co$(le$ento; Eisten di"ic#ltades de

"lein en lo relati+o al (l#ral , a los tie$(os de los +erbos; Por eso ab#ndan

toda+ía constr#cciones del ti(o& papá, malo;

Hacia los 0 $eses en "rases de tres o c#atro (alabras a(arecen artíc#los ,

(rono$bres;

* los aos el orden ! > N ,a est< i$(#esto así co$o el control del sin/#lar ,

el (l#ral , de al/#nas "or$as +erbales;

Entre los aos , $edio , los 4 s#r/en las (ri$eras "rases correctas a#n)#e la

$a,oría no las consi/an asta los 5 aos;

* los 5 aos a(arecen los relati+os , las con%#nciones;

El orden de las (alabras en la "rase es $#, i$(ortante (ara el nio sobre todo

c#ando no do$ina los neos , "leiones )#e deter$inan s# si/ni"icado;

*l (rinci(io el nio e$(lea (redo$inante$ente oraciones si$(les; Estas

oraciones son co$(letas "#ncional$ente a#n)#e no lo sean estr#ct#ral$ente lo

)#e recla$a (or l/ica la (resencia de oraciones co$(#estas; De 6stas las

(ri$eras lo son (or coordinacin , (or ,#ta(osicin; ?a "alta de s#bordinacin

la s#(le a $en#do $ediante /estos , $ediante la entonacin;

En la coordinacin el (redo$inio corres(onde al #so de la co(#lati+a , de la

ad+ersati+a pero; K debe recordarse )#e la ca#sal porque en labios de los

nios tiene +alores di"erentes co$o consec#encia rea"ir$acin , "inalidad; ?as

te$(orales con cuando son "rec#entes así co$o lo son las co$(leti+as con

in"initi+o , con que;

E+idente$ente en el nio la ca(acidad de (rod#ccin de oraciones co$(#estas

es in"erior a s# ca(acidad de co$(rensin;

* los 5 aos no consi/#e constr#ir toda+ía la oracin (asi+a a#n)#e se intente

)#e re(ita #n $odelo; * $en#do la co$(rende (or ded#ccin l/ica de la

relacin (osible entre los s#stanti+os a/ente , (aciente; Hacia los 8 aos la

$a,oría de los nios s#(era las di"ic#ltades de (rod#ccin de oraciones (asi+as;

* $anera de concl#sin $e /#staría inte/rar #n es)#e$a )#e sería de /ran

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#tilidad (ara c#al)#ier (ro"esional de

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Constr#,e correcta$ente en orden nat#ral oraciones de , 4 ele$entos&

!>NDA !>*A !>CCA !>NIA !>NDNIA !>CCCC;

Enlaa dos "rases con neos de #nin co$o& y, que;

Utilia las part*culas interrogati$as TPor )#6 , TV#i6n

Utilia los (rono$bres (ersonales& yo, tu, él, ella; , los (rono$bres (osesi+os&

mi, mío, tuyo.

E$(lea los (rono$bres de$ostrati+os& éste, ésta, ése, ésa.

*(arecen las "or$as contractas de los artíc#los& al, del.

Co$iena a #tiliar ad%eti+os cali"icati+os sencillos de$ostrati+os , (osesi+os;

Usa el ad+erbio de cantidad& más.

E$(lea al/#nas "or$as irre/#lares del +erbo en tie$(o (asado& fui, hice, era,

fue (verbo ser).

E$(lea el /er#ndio del +erbo;

E$(lea las "or$as +erbales "es" y "está" al constr#ir oraciones si$(les 9co$o

estr#ct#ra oracional:;

Utilia los ad+erbios de $odo& bienO$al;

l final de la etapa!

*(arecen n#e+as (re(osiciones "por" y "con" 9(ri$ero co$o aco$(aante ,

des(#6s co$o instr#$ento:;

*(arecen ad+erbios de l#/ar& a)#í allí aí;

Utilia los +erbos "ser", "estar" y "tener" en (resente de indicati+o con $#,

(ocos errores 9co$o estr#ct#ra oracional:;

E$(lea la "r$#la de "#t#ro $o+ a con QacerQ QtenerQ e QirQA ir a in"initi+oA

tener ,ue in"initi+o , ,uerer in"initi+o;

E$(lea los (rono$bres de$ostrati+os& Ba)#el Ba)#ella;

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De 3 a 48 $eses&

?le/a a "or$ar "rases correctas de 3 a 8 (alabras a#n)#e la $edia /eneral sea

de 4 a 5 (alabras;

Utilia las part*culas interrogati$as TC$o TC#

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Utilia los ad+erbios de l#/ar , $odo& delantedetrás, encimadeba#o,

cercale#os, #untos...

*(aricin de los ad+erbios de tie$(o& hoy, lue$o, antes, deprisa, despacio,

ense$uida. Uso del pasado en $er-os irregulares;

2.!.! Percepción isual

?a (erce(cin +is#al es la "ac#ltad de reconocer , discri$inar los estí$#los

+is#ales , de inter(retarlos asoci

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'iene di"ic#ltad (ara escribir al ta$ao )#e le (er$ite el es(acio en la o%a de

traba%o

Parece )#e tira las cosas coca con ellas , se e)#i+oca "

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es(ecí"icos a (esar de la +ariabilidad de s# i$a/en sobre la tetina del o%o;

?os e%ercicios de constancia (erce(t#al a,#dan a desarrollar la abilidad del nio

(ara /eneraliar con res(ecto al $aterial +is#al; ?e a,#dan a a(render a

identi"icar "or$as /eo$6tricas c#al)#iera )#e sea s# ta$ao color o (osicin ,contetos desconocidos en di"erentes ti(os de letra o i$(resiones;

?as i$(licaciones en el a(rendia%e c#ando eisten di"ic#ltades en 6sta abilidad

son&

El ta$ao de s#s letras es irre/#lar

Es #so de $a,sc#las es ina(ro(iado

Con"#nde letras )#e tienen "or$a (arecida

Mecla los di"erentes ti(os de escrit#ra

Es inca(a de reconocer (alabras "a$iliares si est

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'iene (roble$as con la orto/ra"ía

In+ierte el orden de los n$eros

'iene di"ic#ltad (ara leer el relo%

?e es di"ícil #bicarse en el calendario establecer la cronolo/ía del tie$(o

Con"#nde (alabras )#e indican (osicin tales co$o deba%o al lado detr

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)#e (resta$os atencin;

?as i$(licaciones en el a(rendia%e c#ando eisten di"ic#ltades en 6sta abilidad

son&

C#ando lee (ierde la línea "elocidad +iso$otora

I$(lica la ra(ide con la )#e #n nio (#ede traar si/nos establecidos

asociados a di"erentes diseos; ?os (roble$as de a(rendia%e i$(licados son&

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Escribe lenta$ente o $#, a(risa con $o+i$ientos sin control

'o$a el l

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2.!.% +emoria

Eisten di"erentes "actores )#e in"l#,en en el desarrollo de la $e$oria en los

nios estos "actores est

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)#e aco$(aa todo el (rocesa$iento co/niti+o ade$

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co$o a otras (ersonas les c#esta realiar dos acti+idades al $is$o tie$(o;

!"#ora bien, una de las caracter$sticas más importantes de estas estrategias es

que no son innatas, sino aprendidas. %sto es importante de tener en cuenta, no

sólo porque se pueden modificar y me&orar con la práctica, sino porque

posiblemente podamos desarrollar estrategias encaminadas a me&orar el

funcionamiento de los distintos mecanismos de atención, los factores que la

mediati'an, as$ como la forma de controlarla.( 9@arcía !e+illa 17:

Esta (osibilidad de a#to$odi"icacin se conoce con el no$bre de

#etaatención , las estrate/ias destinadas a conocer , desarrollar $e%or estos

co$(onentes se deno$inan estrategias #etaatencionales;

* la ora de de"inir la atencin eisten al $enos dos di$ensiones&

a: ?a atencin entendida co$o #n $ecanis$o )#e acti+a deter$inadas

o(eraciones o (rocesos de "#nciona$iento;

b: ?a atencin co$o #na abilidad )#e se co$(one de #na serie de estrate/ias

enca$inadas a la o(ti$iacin del #so de dicos (rocesos;

?a (ri$era de estas di$ensiones se en$arca en el conteto de la (sicolo/ía

b

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selecciona $e%or la in"or$acin )#e es rele+ante (ara el or/anis$o; En esta

(ro(iedad selecti+a de la (erce(cin a(arecen dos e"ectos (rinci(ales& )#e se

(erciban los ob%etos con $a,or claridad , )#e la (erce(cin no se (resente de

$anera desor/aniada ,a )#e al seleccionar los datos 6stos se or/anicen en

t6r$inos de "ondo , "i/#ra; es(ecto a la atencin , s# relacin con lainteli/encia ,a a "inales del si/lo XIX se a"ir$aba )#e a)#ellas (ersonas de

$a,or coe"iciente intelect#al (oseían #na $a,or ca(acidad (ara (resta atencin;

Ho, día sin e$bar/o se (ost#la (or #na a"ir$acin de )#e la atencin (#ede

ser conce(t#aliada co$o #n co$(onente estr#ct#ral de la inteli/encia;

?a acti+idad (sicol/ica del o$bre se caracteria (or el "#nciona$iento

con%#nto e interacti+o de (rocesos , $ecanis$os las c#ales tienen "#nciones

concretas de esta $anera la atencin no es #na acti+idad aislada sino )#e se

relaciona directa$ente con los (rocesos (sicol/icos a tra+6s de los c#ales seace notar;

Capitulo !. +etodologíaDentro de este a(artado el lector encontrar

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44/82

edad

3 42 20 0 50

4 48 41 4 0

4 54 41 45 83

55 30 48 87

31 33 45 54

37 72 42 5 101

7 78 40 54 4

'otal 238 307

Fi/#ra Distrib#cin de los s#%etos (or seo , edad en $eses

Co$o se (#ede (#de obser+ar en la tabla , "i/#ra la distrib#cin de los casos

est< e)#ilibrada (or seo en todas las edades; El $enor n$ero de s#%etos se

enc#entra en el /r#(o de $enor edad donde se cree el test (odría tener $enor a(licacin;

'odos los s#%etos ea$inados (ro+ienen de 7 esc#elas di"erentes del Estado de

M6ico )#e re(resentan #n ran/o social de clase $edia - ba%a a clase $edia

alta;

!.2 )scalas principales 7 adicionalesEn c#anto a las escalas (rinci(ales se res(et la "or$acin ori/inal de

ele$entos di+ididos en 8 escalas& Psico$otricidad ?en/#a%e artic#lario?en/#a%e co$(rensi+o ?en/#a%e e(resi+o Estr#ct#racin es(acial it$o

>iso(erce(cin , Me$oria icnica; !#$ando #n total de 83 ele$entos todos

ellos +alorados co$o acierto 91: o error 90:;

Dentro de las escalas adicionales la (r#eba ori/inal se constit#ía de 5 escalas&

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Fl#ide +erbal *tencin ?ect#ra Escrit#ra , ?ateralidad; Debido a )#e el

coe"iciente de desarrollo se calc#la nica$ente a (artir de las escalas

(rinci(ales las escalas adicionales "#eron eli$inadas de este (ro,ecto;

En las (

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46/82

íte$s de esti$#lacin tiso(erce(cinA los íte$s $i04 , $i07

(ertenecientes a la Escala de Me$oria Icnica , los íte$s rit4 rit5 rit3 , rit7

(ertenecientes a la Escala de it$o;

%.1.2 ;ndice de discriminación

El índice de discri$inacin es la correlacin entre las (#nt#aciones de los

s#%etos en el íte$ , s#s (#nt#aciones en el test; Es decir si el íte$ discri$ina

entre los )#e tienen #na adec#ada $ad#re ne#ro(sicol/ica en el test de los)#e no la tienen; El coe"iciente #tiliado "#e el de la correlacin biserial (#nt#al

corre/ida; En la Escala de Psico$otricidad las correlaciones íte$ test de los

íte$s "l#ctan entre 0;15 , 0;41A a(ortando de este $odo al ∝ de la escala

o$o/6nea$ente;

En la Escala de ?en/#a%e *rtic#latorio las correlaciones íte$ test corre/idas

"l#ctan entre 0;0 , 0;33;

En la Escala de ?en/#a%e E(resi+o las correlaciones íte$ test corre/idas


Para la Escala de ?en/#a%e Co$(rensi+o las correlaciones íte$ test

corre/idas "l#ctan entre 0;2 , 0;50;

En c#anto a Estr#ct#racin Es(acial las correlaciones íte$ test corre/idas

"l#ctan entre -0;01 , 0;58;

En la Escala de >iso(erce(cin las correlaciones íte$ test corre/idas "l#ctan

entre 0;2 , 0;37;

!obre la Escala de Me$oria Icnica las correlaciones íte$ test corre/idas


Para la Escala de it$o las correlaciones íte$ test corre/idas "l#ctan entre

0;20 , 0;54;

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47/82

%.2 Conabilidad del instrumentoPara analiar la con"iabilidad del instr#$ento se le so$eti al (rocesa$iento (or

la escala *l(a; ?os res#ltados se $#estran en la tabla 5 donde los coe"icientes

*l(a son si/ni"icati+os (ara ?en/#a%e *rtic#latorio C* J ;8 Estr#ct#racin

Es(acial C*J ;82 >iso(erce(cin C*J ;82 it$o C*J; 7 Psico$otricidad C*J ;71 , ?en/#a%e Co$(rensi+o C*J ;70;

'abla Coe"iciente *l(a 'otales

Coeficiente Alpha totales

Escala Coe"iciente

*l(a

Psico$otricidad ;71

?en/#a%e *rtic#latorio ;8

?en/#a%e E(resi+o ;35

?en/#a%e

Co$(rensi+o

;70

Estr#ct#racin

Es(acial

;82

>iso(erce(cin ;82

Me$oria Icnica ;4

it$o ;7

%.! C9lculo de >aremosEl c

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48/82

ac#$#ladas de las (#nt#aciones nat#rales en cada #no de los /r#(os de edad

así co$o el ciso(erce(cin son los de $a,or consistencia , discri$inacin al e+al#ar

la $ad#re ne#ro(sicol/ica;

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49/82

G ?a discri$inacin de los íte$s es $e%or a $a,or edad en el nio debido a

la consolidacin de las "#nciones s#(eriores en el !;

G ?os bare$os obtenidos en la (r#eba Es(aola no son +

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50/82

A,)?" 1

PR""C"'"

o$bre& Edad en $eses&

Feca de a(licacin& Feca de naci$iento&

?E@U*E *'ICU?*'NIN

1 osa 0 1 3 Er$ita 0 1 11 Dra/n 0 1

2 Es(ada 0 1 7 Pr#dente 0 1 12 Esterilida

d

0 1

Escalera 0 1 8 Cro$o 0 1 1 In"l#encia 0 1

4 *l$e%a 0 1 @racioso 0 1 14 Pradera 0 1

5 Pardo 0 1 10 'rans(arente 0 1 15 Entrada 0 1

'otal

?E@U*E EXPE!I>N

edaccin es(#esta P#nt;

1 En la "r#tería

+enden (eras

+erdes

0

2 El sol sale (or

detr

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51/82

calor en el in+ierno

4 El %ardinero (lant

rosas blancas ,

a$arillas

0

'otal

?E@U*E

CNMPE!I>N

Pre/#nta es(#esta

1 TC$o se lla$aba la nia a)#el

2 TC#

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;1 Dereca 1 $edio 2 an#lar 0 1

;2 I)#ierda 1 (#l/ar 2 an#lar 0 1

; Dereca 1 $ei)#e 2 $edio (#l/ar 0 1

;4 I)#ierda 1 (#l/ar 2 $edio $ei)#e 0 1

;5 Dereca 1 índice 2 an#lar (#l/ar 0 1

4 Ca$inar de /allo /allina 0 1

5 !altar con los (ies %#ntos 0 1

3 En c#clillas con los braos cr#ados 0 1

7 'ocar el (#l/ar con todos los dedos de la $ano 0 1

'otal

E!'UC'U*CIY E!P*CI*?

Ele$ento P#nt;

1 Pon el l

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10 Con la $ano i)#ierda tcate la ore%a dereca 0 1

11 Con t# $ano dereca toca $i o%o i)#ierdo 0 1

12 Un c#adrito a la dereca 0 1

Dos c#adritos (ara arriba 0 1

Dos c#adritos a la i)#ierda 0 1

Un c#adrito (ara aba%o 0 1

'otal

>I!NPECEPCIY 7; MEMNI* ICYIC*

Fi/#ra P#nt; Fi/#r

a

P#nt; Fi/#ra P#nt; Fi/#ra P#n

;

1 0 1 0 1 1 ?#na 0 1 3 Para/#a

s

0

2 0 1 10 0 1 2 @lobo

s

0 1 7 aln 0

0 1 11 0 1 'ele 0 1 8 ici 0

4 0 1 12 0 1 4 ?

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54/82

Ele$ento P#nt;

1 oZoZoZo 0 1

2 ooZooZoo 0 1

oZooZoZoo 0 1

4 oZoZoZoo 0 1

5 ooZoZoZoo 0 1

3 ooZoZooo 0 1

7 ooo--oZo--ooo 0 1

'otal

E!U?'*DN!

Pr#eba P#nt#acin centil

?en/#a%e artic#latorio

?en/#a%e e(resi+o

?en/#a%e co$(rensi+o

Psico$otricidad

Estr#ct#racin Es(acial

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55/82

>iso(erce(cin

Me$oria icnica

it$o

Desarrollo +erbal

Desarrollo no +erbal

Desarrollo total

Cuadernillo del alumno

)@R*C*RACI, )@PACIA'

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56/82

I@"P)RC)PCI,

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57/82

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58/82

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59/82

A,)?" 2

I,@R*CCI",)@

?en/#a%e artic#latorio

eacti+o Descri(cin

Instr#cciones Cali"icacin

15

(alabras

di"erente

Decir cada

(alabra

con

'e +o, a decir #nas (alabras , t

las +as a re(etir; Por e%e$(lo&

Bcasa 9el nio re(ite:; ien;

Un (#nto (or cada

(alabra

(ron#nciada

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60/82

s claridad; >a$os a se/#ir con otras

(alabras&

correcta$ente;

?en/#a%e e(resi+o

eacti+o Descri(cin Instr#cciones Cali"icacin

4

oracione

s

e(etir

"rases con

eactit#d;

Pon $#ca atencin; 'e +o, a decir

c#atro "rases , t las +as a re(etir

co$o ,o las di/o; Por e%e$(lo& BMi

casa tiene +entanas 9el nio re(ite:

Un (#nto si re(ite

todas las (alabras

en el $is$o orden

sin to$ar en

c#enta la

artic#lacin;

?en/#a%e co$(rensi+o


(re/#nta

s

C#ento&

a)#el "#e al circo el do$in/o (or

la tarde; El circo estaba en la (laa;

!# (a(< le co$(r (alo$itas;

*ct# #n do$ador de leones )#e

lle+aba #na ca(a , ta$bi6n

(a,asos $#, di+ertidos; Uno de los

tra(ecistas se ca, sobre la red ,

la /ente se as#st $#co; *l

ter$inar la "#ncin la nia se "#e a

casa de s#s ab#elos , les cont)#e lo )#e $

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61/82


Parado en #n (ie Pri$ero ace la tarea

el ea$inador; El nio

tiene )#e estar (arado

en #n (ie (or 5

se/#ndos;

V#iero +er

c#

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62/82

con #n l

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lo (#edes acer;

'ocar con el

(#l/ar todos los

dedos de la $ano;

*ora $e +o, a

tocar todos los

dedos de la$ano con el

dedo B/ordoA

intenta acerlo

t;

Dos intentos; 5

se/#ndos (ara

cada intento; 1(#nto si lo realia

bien en c#al)#ier

intento;

Estr#ct#racin es(acial


11 (re/#ntas

*neo 1 9'area

12:

El nio realia las

rdenes )#e se le

indican;

Para la tarea 12 se

le da el c#aderno;

El ea$inador dicelas instr#cciones ,

el nio ace el

trao en el e%e$(lo

asta acerlo bien;

*ora te +o, a

decir #nas cosas

)#e tienes )#e

acer;

Para tarea 12&

*ora te +o, a

ensear #n dib#%o ,

t tienes )#e

esc#car$e

atenta$ente; 'e

+o, a dar #na serie

de rdenes , t las

tienes )#e realiar

con t# l

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sealado;

Un c#adrito a la

dereca

Dos c#adritos (araarriba

Dos c#adritos a la

i)#ierda

Un c#adrito (ara

aba%o

>iso(erce(cin


*neo 2 Co(iar< el dib#%o

en el rec#adro de

alado

Co(ia estos dib#%os

lo $e%or )#e

(#edas;

>er c#adro de

cali"icacin

Me$oria icnica


?

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)#e rec#erdes;

it$o


7 ite$s @ol(ear en la

$esa con el lo, a dar /ol(es en

la $esa con el

l

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in/#na de las dos líneas tiene )#e ser c#r+a

Deben estar dib#%adas dos líneas entrecr#adas

o se tiene en c#enta la lon/it#d de las líneas

o tienen )#e eistir líneas entrecortadas o se(aradas

!e ad$iten li/eras irre/#laridades en los traos a#n)#e no líneas

c#r+as;

4 ?a "i/#ra tiene )#e estar cerrada

o se ei/e )#e sea estricta$ente circ#lar (#diendo ser o+alada

o se ad$iten líneas rectas o

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67/82

8 Debe estar dib#%ada #na sola línea con dos ond#laciones

?a ond#lacin i)#ierda debe ser con+ea , la dereca cnca+a

o se ad$iten $

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*$bas "i/#ras tienen )#e ser tan/entes

El círc#lo tiene )#e estar sit#ado en la (arte s#(erior , el tri

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69/82

o se tiene en c#enta la lon/it#d de las líneas rectas

15 Deben estar dib#%ados #n círc#lo , #n c#adrado )#e se corre/ir

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70/82

5 7-8 5

0 3 2

85 14 4

80 11-1 8 4 7-8 20 - 22 20

75 2 7 11 - 13

70 8 10

35 5 7 3

30 4 3 17

55 1 2 5 1 8

50 5 4

45 4 1

40 7

5 3 3 14

0 2 2 4 5

25 2

20 1 5 1 1 2 11

15 4 1

10 7

5 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0

A,)?" %C",)R@I, P*,*ACI, DIR)CA A P)RC),I'

%! / %4 +)@)@

Pc P ?* ?E ?C EE >P MI D> D>

14 12 - 15 15 22 23

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71/82

15 10 28 58

5 10

11

1 20 24

25

0 7 8 4 18

1

85 4 5 3 3 8

80 10

11

75

70 4 8 2

35 5 7 8

30 4 13

1755 11

12

15 2

50 8 10 2 7 14 21

22

45 3 1 12

1

20

40 7 8 2 5 10

115 3 7 18

1

0 1 4 8

25 5 3 4 5 7 17

20 4 1 3 2 15

13

15 1 2 5 1 2 4 3 1

14

10 4 1 2 11

12

5 0- 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10

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72/82

A,)?" &

C",)R@I, P*,*ACI, DIR)CA A P)RC),I'

%5 / &% +)@)@


11 15 1

15

10 21 28 3

585 7

0 3

85 8 12

80 1

14

8 5

75 12 7

70 10 3 8 11 3

535 15 4 4 1

2

30 14 5 20

55 8 4 10 5 27

0

50 3 7 7 2

18 1 23

45 1

40 12 17 25

5 11 8 4 3 15 13 24

0 10 2 2 5 1 14 2

25 3 7 1 22

20 3 8 1 5 4 10 12 20

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73/82

21

15 5 4 5 2 2 - 18

1

10 4 2 1 1 4 8 13

17

5 0 0 1 0 0 0 4 0 1 0 0 0 0 15

A,)?"


&& / 6 +)@)@


1 15 10 25 28 42 58

5 40

41

0 3

85 8 11

12

3

7

80 15 10 5

75 7

70 10 3 14 8

35 5

30 12

1

8 4 24

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74/82

55 15 11 2

4

50 14 4 5 10 7 7 22 1

2

45 1 3 20 21

40 3 2 2

0

5 11

12

4 1

0 10 17

18

27

28

25 8 8 13 2320 7 2 2 7 5 5 12

15

24

25

15 3 8 4 4 10

11

2

10 5 7 1 1 3 1 8 20

22

5 0 4 0 2 0 0 0 5 0 2 0 2 0 0 7 0 1

A,)?" 3


1 / +)@)@

Pc P ?* ?E ?C EE >P MI D> D> D'

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75/82

14

15

10 7 27

28

4 58 30 8

5 41 42

0 12

1

3

85 8 11 40

80 11 7 15 3

75 10

70 14 24

23

35 1 5 2

30 10 15 3 12 8 58 5

55 7 2250 14 4 11 8 20

21

5 53 5

45 4 1 4 51 5

40 8 1 10 7 18 2 - 48 5

5 12 5 3 17 1 43 4

0 11 4 8 13 2 0 45

25

10

28 44

20 7 8 2 3 2 23 - 27 42 4

15 7 7 5 5 15 25 4

10 3 5 3 2 5

3

4 10

14

22 24 3

5 0

5

0 4 0

1

0

1

0

4

0 0

4

0

1

0 0 21 0 5

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76/82

A,)?" 4


3 / 32 +)@)@


1 15 10 7 25 - 28 4 - 5

5 12 3 4

0 11 8 24

85 10 5 2 8

80 11 22

75 15 7

70 4 8 - 21 7

35 10 14 330 7 1 3 4 20 5

55 15 3 12 8 1 4

50 14 7

45 11 18 2

40 1 5 1

5 17 0

0 8 10 5 2 13 2

25 11 12

4 3 15 28

20 - 10 2 8 14 27

15 7 - 8 2 - 7 5 4 1 12 1 25 2

10 3

7

4 - 3 5 - 3 4 11 24

5 0

5

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I,("R+) D) R)@*'AD"@ C", >AR)+"@ )@PAB"')@Nombre: Andrés

Fecha de nacimiento: 22 de junio de 2002

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Fecha de aplicación: 10 de septiembre de 2008

Edad en meses: 74

Motivo de aplicación

eali!ar la estandari!ación en "é#ico del $uestionario de "adure! Neuropsicoló%ica &n'antil(

Descripción de resultados en las escalas

El $)"AN&N se compone por 8 escalas principales * + adicionales ,ue se describen a

continuación:

Escalas principales -escripción

• .sicomotricidad &n'orma sobre e,uilibrio/ coordinación * sensopercepción

• en%uajeArticulatorio

rata de la 'acilidad de producción de los 'onemas de nuestra len%ua en

di'erentes posiciones/ as como de su discriminación auditi3a(

• en%uajeE#presi3o

as di'icultades en esta rea hablan de 'allas en la percepción auditi3a/

*a ,ue en la prueba/ 5nicamente se e3al5a a tra3és de la repetición de

'rases(

• en%uaje$omprensi3o

Nos habla de la habilidad para 'ormar 'rases * la calidad * cantidad de

3ocabulario/ as como del procesamiento de la memoria(

• Estructuraciónespacial

&n'orma sobre el conocimiento del cuerpo * del de los dems( As como

la posición ,ue los objetos * la persona %uarda en determinado

espacio(

• 6isopercepción Facultad de reconocer * discriminar estmulos 3isuales * de

interpretarlos asocindolos con e#periencias anteriores

• "emoria icónica a memoria icónica es un tipo de memoria sensorial/ es decir/ la

in'ormación percibida se mantiene por un periodo corto de tiempo(

itmo e basa en el propio cuerpo * su acti3idad sobre el entorno/ as/ lo ,ue

se 3e * se escucha produce ,ue la imitación sea el punto de partida

para e#perimentar la 3ida(

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Conclusiones y recomendaciones

e obser3a un cociente de desarrollo de 10 puntos/ donde la media es +0( as reas en las ,ue se

obtu3o un desempe9o in'erior al esperado 'ueron: psicomotricidad/ len%uaje articulatorio/

estructuración espacial/ 3isopercepción * memoria icónica( A pesar de ,ue estos resultados no

tienen 3alide! al%una/ se recomienda ,ue los padres realicen un estudio psicopeda%ó%ico

completo(

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Fecha de nacimiento: 22 de junio de 2002

Fecha de aplicación: 10 de septiembre de 2008

Edad en meses: 74

Motivo de aplicación

eali!ar la estandari!ación en "é#ico del $uestionario de "adure! Neuropsicoló%ica &n'antil(

Descripción de resultados en las escalas

El $)"AN&N se compone por 8 escalas principales * + adicionales ,ue se describen a

continuación:

Escalas principales -escripción

• .sicomotricidad &n'orma sobre e,uilibrio/ coordinación * sensopercepción

• en%uajeArticulatorio

rata de la 'acilidad de producción de los 'onemas de nuestra len%ua en

8/17/2019 178307996-CUMANIN-1

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di'erentes posiciones/ as como de su discriminación auditi3a(

• en%uajeE#presi3o

as di'icultades en esta rea hablan de 'allas en la percepción auditi3a/

*a ,ue en la prueba/ 5nicamente se e3al5a a tra3és de la repetición de

'rases(

• en%uaje$omprensi3o

Nos habla de la habilidad para 'ormar 'rases * la calidad * cantidad de

3ocabulario/ as como del procesamiento de la memoria(

• Estructuraciónespacial

&n'orma sobre el conocimiento del cuerpo * del de los dems( As como la

posición ,ue los objetos * la persona %uarda en determinado espacio(

• 6isopercepción Facultad de reconocer * discriminar estmulos 3isuales * de interpretarlos

asocindolos con e#periencias anteriores

• "emoria icónica a memoria icónica es un tipo de memoria sensorial/ es decir/ la

in'ormación percibida se mantiene por un periodo corto de tiempo(

itmo e basa en el propio cuerpo * su acti3idad sobre el entorno/ as/ lo ,ue

se 3e * se escucha produce ,ue la imitación sea el punto de partida para

e#perimentar la 3ida(

Conclusiones y recomendaciones

e obser3a un cociente de desarrollo de 20 puntos/ donde la media es +0( as reas en las ,ue se

obtu3o un desempe9o in'erior al esperado 'ueron: psicomotricidad/ len%uaje articulatorio/

estructuración espacial/ 3isopercepción * memoria icónica( A pesar de ,ue estos resultados no

tienen alide al% na se recomienda , e los padres realicen n est dio psicopeda%ó%ico

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