19 FRS Reforma Cur

Добро пожаловать.Приятного просмотра

презентации.

1

2

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

Студент университета КГУ

Кройтора Андрея

2010-2011 учебный год

3

I. Развитие куррикулума в Молдове: концептуальные ориентиры

1.1.Необходимость продолжения модернизации школьного куррикулума

1.2.Концепция школьной компетенции: структура, функции и определения

1.3.Таксономия компетенций в системе образования Республики Молдова

1.4.Куррикулум сосредоточен на цели – куррикулум сосредоточен на компетенции, аналитические аспекты

4

II.Модернизация куррикулума по школьным дисциплинам:

анализ структурных аспектов

2.1.Концепция преподавания дисциплин

2.2.Система компетенций, представленная в школьном куррикулуме

2.3.Структурные компоненты школьного куррикулума

2.4.Инновационные элементы модернизированного куррикулума

5

III.Этапы развития компетенций и профильного образования

3.1.Общепредметные компетенции

3.2.Специфические компетенции школьного куррикулума

6

IV.Соотношение: подкомпетенции,

содержание, учебная деятельность и

оценивание

4.1.Типология подкомпетенций

4.2.Развитие подкомпетенций по темам и классам

4.3.Развитие содержания куррикулума

4.4.Взаимосвязи: подкомпетенции – содержание – технологии

7

V.Модернизация куррикулума и школьный учебник

5.1.Распределение единиц содержания по классам

5.2.Учебники и дидактическая поддержка школьных предметов

8

VI.Модернизированный куррикулум и дидактическое проектирование

6.1.Обзор компонентов Педагогических стратегий: общие ориентиры и разделы Учебной деятельности и оценивания

6.2.Долгосрочное проектирование (календарно-тематическое проектирование)

6.3.Дидактическое проектирование урока

6.4.Операционализация (обеспечение функционирования) подкомпетенций

9

VII.Модернизированный куррикулум и оценивание школьных результатов

7.1.Обзор компонентов Педагогических стратегий: общие ориентиры и разделы Учебной деятельности и оценивания

7.2.Связи:

а.Специфические компетенции – стандарты компетентностиб.Подкомпетенции – стандарты компетентностив.Специфические компетенции, подкомпетенции – стандарт содержания

10

VII.Модернизированный куррикулум и оценивание школьных результатов

7.3.Концептуальное направление оценивания школьных результатов из перспективы формирования компетенций:

а.Первичное оцениваниеб.Текущее оценивание (формирующее)в.Итоговое оценивание (обобщающее)

7.4.Технологии оценивания в контексте формирования компетенций: методы и приоритетные приёмы

11

Формирующие вопросы

1.Чем отличается куррикулум 2003 года от куррикулума 2010 года?

2.Что преподносится инновационным элементом в новом куррикулуме?

3.Что будет очень простым в изучении элементов инновации?

4.Что будет труднее всего в презентации элементов инновации?

12

Формирующие вопросы

5.Какой будет оптимальный способ организации обучения всех педагогических работников?

6.Какие будут факторы риска?

7.Каким образом соотнести существующие дидактические материалы и модернизированный куррикулум?

13

Формирующие цели •Изучение концепции о компетентности•Изучение иерархии компетенций•Согласование видов компетенций со школьными этапами•Осуществление формирующего алгоритма и функционирования компетенций (преобладающих во времени), подкомпетенции можно наблюдать в конце модуля, специфические компетенции с большой длительностью во времени•Определение целей, которые ведут к реализации специфических компетенций и подкомпетенций•Индивидуальное прочтение куррикулума

14

Формирующие цели •Операционализация (введение в действие, обеспечение функционирования) ключевых терминов•Представление всего образовательного процесса и его соотношение•Интеграция/соотношение целей•Разработка долгосрочных проектов (календарно-тематического планирования)•Мотивация выполнения качества услуг•Принятие гибких формирующих программ

15

Традиционный подход и куррикулярное образование

Традиционный подход

Параметр Подход куррикулярный

1. Информирование

2. Внутрипредметность

3. Знания

4. Ученик – объект обучения

1. Теоретическая концепция

1. Формирование

2. Межпредметность

3. Компетенции

4. Ученик – субъект обучения

16




1. Формулирование общих целей для учителя

2. Хаотичное формулирование целей

3. Доминируют цели знаний

2. Цели

1. Система формулирования целей для ученика

2. Формулирование целей таксонометрично и в терминах компетенции

3. Равновесие между целями знаний, применений и интегрировании

17




1. Сосредоточение на содержании

2. Содержание, как самоцель

3. Содержание, как стандарт

4. Стремление к развёртыванию объёма информации

3. Содержание 1. Сосредоточение на целях/компетенциях

2. Содержание, как средство достижения целей

3. Содержание, как изменение

4. Стремление к свёртыванию и обобщению информации

18


Традиционный подход Параметр Подход куррикулярный

1. Преобладает применение репродуктивных методов

2. Преобладают педагогические стратегии, основанные на информации, изложении

3. Учитель в большей степени навязывает точку зрения

4. Преобладает конкуренция

5. Ученики работают обособлено или коллективно

4. Методика и педагогические

стратегии

1. Преобладает применение активных и интерактивных методов

2. Преобладают формирующие и исследовательские педагогические стратегии

3. Поощряет и считается с точкой зрения учащихся

4. Преобладает партнёрство и сотрудничество

5. Ученики работают в группах и индивидуально

19




1. Оцениваются знания(что знает ученик)

2. Акцент ставится на объёме информации (каким множеством информации обладает ученик)

3. Отмечается «статичная» классификация ученика

4. Рассматриваются как инструмент наказания

5. Доминирует оценивание ученика учителем

5. Стратегии оценивания

1. Оцениваются компетенции (что умеет делать ученик с тем что знает)

2. Акцент ставится на качестве информации (ценности, отношения)

3. Отмечается прогресс обучения у каждого ученика

4. Рассматриваются как инструменты мотивации

5. Доминирует самооценивание

20

Процесс формирования компетенций проходит следующие этапы:

Знания → Функциональность →

→ Сознательность → Применимость →

→ Поведение/Отношение =

= КОМПЕТЕНТНОСТЬ

21

Три этапа становления компетенций:

Первый этап (1960—1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

22


Второй этап (1970-1990 гг.): разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».

23


Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который был начат в 90-е годы ХХ века, характеризуется появлением работ А.К. Марковой, которая выделяет следующие виды профессиональной компетенции: •Специальная;•Социальная;•Личностная и •Индивидуальная

24

Концепция компетенции

В «Кратком словаре иностранных слов» (М., 1952) приводится следующее определение:

«компетентный (лат. competens, competentis - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».

25


Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Компетенция - от лат. competere — соответствовать, подходить.

Компетенция, общая — это способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области;

26



Компетенция, профессиональная — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;

27



Компетенция (управление персоналом) — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач.

28



Компетенция межкультурная - способность успешно общаться с представителями других культур;

Компетенция ключевая, организации - совокупность конкурентных преимуществ организации, ее главный козырь в конкурентной или гиперконкурентной борьбе.

29


Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

30

Виды компетенций

Различают следующие виды компетенций:

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.

31

Виды компетенций

Различают следующие виды компетенций:

Информационная компетенция — это способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.

Коммуникативная компетенция — это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работы в группе. Знакомство с различными социальными ролями.

32

Общие ключевые компетенции

1.Компетенция обучаемости/учится учиться;

2.Компетенция общения на родном языке/ государственном языке;

3.Компетенция общения на иностранном языке;

4.Компетенция действенной стратегии;

5.Компетенция самопознания и самореализации;

33

Общие ключевые компетенции

6.Межличностные, гражданские и нравственные компетенции;

7.Основные компетенции в области математики, науки и техники;

8.Мультимедийные компетенции в информационно-коммуникационных технологиях;

9.Культурные и межкультурные компетенции;

10.Предпринимательские компетенции.

34

Трехуровневая иерархия компетенций:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

35

Специфические принципы художественного образования:

•Принцип связи теории и практики;

•Принцип единства между чувственным и рациональным;

•Принцип целостного и единого восприятия формы и содержания в произведении искусства;

36

Специфические принципы художественного образования:

•Принцип художественного воспитания, основанного на подлинных ценностях;

•Принцип единства восприятия и творчества;

•Этнокультурный принцип

37

Рекомендуемое содержание состоит из пяти разделов для всех классов:

•Материалы, инструменты и техники искусства;

•Художественные средства;

•Структуры и явления природы;

•Композиция;

•Введение в историю изобразительного искусства.

38

Межпредметные компетенции ступеней образования:

1.Знание видов и жанров изобразительного искусства в их развитии.

2.Усвоение специфической терминологии изобразительного искусства.

3.Развитие творческих компетенций и художественного восприятия искусства.

39

Межпредметные компетенции ступеней образования:

4.Развитие воображения и художественного творчества в процессе освоения художественного языка.

5.Чувствительность к искусству, природе, художественному общению с произведениями искусства.

6.Усвоение общих человеческих ценностей, ценностей национального и мирового искусства.

40

Специфические компетенции дисциплины:

1.Знание и использование различных материалов, техник и инструментов искусства.

2.Освоение языка изобразительного искусства в художественном выражении.

3.Пластическое изображение структуры и явлений природы в различных материалах и техниках искусства.

41

Специфические компетенции дисциплины:

4.Создание художественных композиций в различных техниках и материалах искусства.

5.Художественное восприятие произведений искусства в национальной и мировой культуре.

42

Структура нового школьного куррикулума по изобразительному искусству (2010):

1.Подкомпетенции

2.Рекомендуемое содержание

3.Учебная деятельность и рекомендуемые формы оценивания

43

Варианты составления календарно-тематического планирования:

Первый вариант

№ п/п

Подкомпетенции Тема СюжетПедагогические технологии

Средства обучения

Количество часов

Формы оценивания

Примечание

44

Варианты составления календарно-тематического планирования:

Второй вариант

Показатели компетенций

№ п/п

СодержаниеКоличес

тво часов

Дата ПримечаниеСпецифические компетенции

Подкомпетенции

45

Вариант составления плана урока:

Дата: ________ Время: ________ Кабинет: ________ Класс: ________ Название учебного заведения: ________ Учитель: ________ Предмет: ________ Тема: ________ Сюжет: ________ Тип урока: ________ Дидактические средства: ________ Подкомпетенции: ________ Операциональные цели: знания ________ , умения и навыки ________ ,ценностные ориентации ________

Этап урока

Операциональные

цели

Педагогические

технологии

Действия

учащихся

Минуты

Содержание

Формы оценив

ания

Категория

заданий

Примечание

Основное

Резервно

е

Индекс вариабельности:Библиография:

Documents

19 FRS Reforma Cur