1

2

1. Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1 Перечень нормативных документов 4

1.1.2 Цель и задачи программы 4

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

7

- Возрастные особенности детей 6-8 лет

- Индивидуальные особенности развития детей (траектория

развития)

7

8

1.1.5 Планируемые результаты освоения Программы 10

-Целевые ориентиры образования на этапе завершения

дошкольного образования

10

- Планируемые результаты по образовательным областям 11

1.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 20

2. Содержательный раздел 22

2.1 Содержание работы с детьми 5-8 лет по образовательным

областям

22

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

23

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 30

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 34

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

35

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 40

2.1.6 Интеграция образовательных областей 41

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

43

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

47

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 48

2.5 Перспективно-тематическое планирование 49

2.6 Взаимодействие с участниками образовательного процесса 51

2.6.1 Особенности взаимодействия взрослых с детьми 51

2.6.2 Особенности взаимодействия воспитателя с семьями

воспитанников

51

2.7 Мониторинг (оценка индивидуального развития детей) 53

2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 54

3. Организационный раздел 55

3.1. Режим дня 55

3.2. Объем образовательной нагрузки 57

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 59

3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды 61

3

3.4. Методическое обеспечение программы 65

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация

66

Приложение №1

Приложение№2

4

1. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1 Перечень нормативных документов

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана

на основе основной образовательной программы ДОУ № 25, в соответствии с

введѐнными в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования». Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05. 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13;

- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам- образовательным программам

дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013

г. № 1014 ;

- Положением о разработке рабочей программы педагогическими работниками

ДОУ № 25 г. Липецка

Уставом ДОУ № 25

Программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса детей от 6 до 8 лет и направлена на формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, укрепление

физического и психического развития детей.

Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов

дошкольного образовательного учреждения и родителей (законных

представителей) воспитанников.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –

русском языке.

1.1.2 Цели и задачи программы

Основные цели Программы

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

3) сохранение единства образовательного пространства относительно

уровня дошкольного образования.

4) формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

5

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста

Основные задачи Программы

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка;

3) обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) обеспечение разностороннего развития детей дошкольного возраста,

достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного

возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов

деятельности;

6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества;

7) формирование общей культуры личности детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей, оказание методической, психолого-

педагогической, диагностической помощи семьям через организацию

консультативных пунктов (центров)

1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы

Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного

образования:

1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка;

2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

4) сотрудничество с семьей;

5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства

6) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности

6

Основные подходы к формированию программы

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде

целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной

ситуацией и состоянием здоровья.

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее

реализации.

Организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка. Виды деятельности:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и т.д.

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними)

- изобразительная (рисование лепка, аппликация)

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)

-двигательная (овладение основными движениями)

- восприятие художественной литературы

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал.

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Национально-культурные особенности Содержание Программы включает в себя вопросы истории и культуры

родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с

детства окружает маленького липчанина.

7

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников группы. Дошкольники

знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других

национальных культур, представителями которых являются участники

образовательного процесса.

Комплектование группы 6-8 лет на 01.06.2017г.

Возраст детей Кол-во Мальчики Девочки

6-8лет

31

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей от 6 до 8 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять

свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к

продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя

новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков

и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.

п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. У

дошкольников формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

8

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной

ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки как по

собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из

листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для

углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам

уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые

могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное

мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и

средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности развития детей (траектория развития)

Образовательный процесс осуществляется с учѐтом индивидуальных

особенностей детей: физического состояния (группы здоровья, уровня

физического развития, наличия хронических заболеваний), типа нервной

9

системы, развития психических процессов, развития речи, творческого

потенциала и др.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются

индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно

проектируемая дифференцированная образовательная деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется

образовательными потребностями, индивидуальными способностями и

возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу

дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием (одаренных детей)

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный

образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется

разработанный способ его реализации (технология организации

образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной

образовательной траектории).

Построение индивидуальной траектории развития ребѐ нка в свете ФГОС

дошкольного образования состоит из следующих методов взаимодействия с

ребѐ нком:

– сопровождение индивидуальной исследовательской деятельности;

– подготовка ребѐ нка к участию в конкурсах по интересам (конкурсы детского

творчества на уровне ДОУ по

годовому плану, городской конкурс детского творчества «Дорога глазами детей»

и др.);

– педагогическая поддержка реализации потенциалов и способностей детей в

посещаемых ими кружках и секций (в

том числе и дополнительных платных образовательных услуг – футбол);

– составление психолого-педагогической характеристики ребѐ нка, так как

маршрут его индивидуальной образовательной траектории проектируется с

учѐ том зоны ближайшего развития личности, индивидуальных особенностей,

способностей и возможностей и в итоге согласовывается с родителями.

1.1.5 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного

образования:

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

— игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

10

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается

разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка формируются

предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика;

ребѐнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живѐт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.;

ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Образовательной программы

ДОУ на этапе завершения дошкольного образования (от 6 до 8 лет) по

образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

соблюдает правила вежливости;

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

(выразительные движения, жесты и т.д.);

11

в конфликтных ситуациях стремится найти конструктивный способ выхода

из конфликта, учитывая интересы всех его участников;

активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила,

распределяет роли, задает вопросы);

охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает о

произошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает

знакомые сказки и пр.);

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в

зависимости от ситуации;

поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичные ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

при переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок легко

и самостоятельно переключается на новые требования;

обычно следует правилам культурного поведения при взаимодействии с

детьми;

самостоятельно, без напоминаний выполняет режимные требования,

предлагаемые педагогом;

всегда без возражений спокойно уходит домой, когда приходят за

ребенком родители;

положительно высказывается о представителях разных этносов,

толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними

первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не

этническая принадлежность.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,

чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном);

правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим

внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,

следит за чистотой одежды и обуви;

правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож);

правильно держит приборы, действует ими легко и свободно.

Игровая деятельность

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,

сам придумывает себе роль;

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации, выполняет игровые действия в вербальном плане;

находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать

предметно-игровую среду;

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности

ходов, выборе карт, схем;

в игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и

доброжелательным партнером;

12

в игре важен, прежде всего, выигрыш; без обиды воспринимает проигрыш;

различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым (в речи,

дистанции при общении, поведении);

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки;

при общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и

позицию ведомого в зависимости от ситуации;

владеет навыками театральной культуры, соблюдает правила поведения во

время спектакля.

Безопасное поведение

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

понимает значения сигналов светофора;

узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный ход», «Пункт

медицинской помощи»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный

переход «Зебра»;

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе);

знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанных с опасными

предметами дома (электрические приборы, газовая плита, инструменты и

бытовые предметы, химические вещества, легковоспламеняющиеся предметы и

жидкости);

четко знает номера телефонов служб экстренной помощи «01», «02», «03»,

звонок с сотового телефона «112»;

имеет представление о способах поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился»;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в

общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому

микрорайоне, но и в центральных улицах родного города;

знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Трудовая деятельность:

выполняет индивидуальные и коллективные поручения трудовых

поручений;

проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

четко выполняет дежурство по столовой и в уголке природы;

надолго удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких-

либо действий;

способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели;

13

проявляет трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в

группе;

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем

внешнем виде;

ответственно выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по

столовой, в уголке – природы;

может рассказать подробно о работе своих родителей;

может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы

необходимые для занятий, игр;

с легкостью выполняет самостоятельно простейшие ручные трудовые

операции с использованием ножниц, клея, ниток и иголки и др.

Образовательная область «Познавательное развитие»

имеет представления о себе, собственной принадлежности и

принадлежности других людей к определенному полу;

уверенно называет свое имя, фамилию, пол, возраст;

может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей семейных традициях;

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о

государстве и принадлежности к нему; о мире;

самостоятельно называет, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого

название страны, города, в котором живет, государственную символику;

имеет четкое представление об окружающем мире (профессиях, орудиях

труда, видах транспорта и пр.);

свободно ориентируется в сезонных изменениях в живой и неживой

природе;

свободно ориентируется во временных отношениях (частях суток,

временах года, месяцах, днях недели);

знает хорошо (свободно приводит примеры) названия диких и домашних

животных, места их обитания и особенности их поведения;

интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает

объяснения о неизвестном в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире

отношений и своем внутреннем мире);

всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку, стихи;

любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно

свойства объектов и веществ;

всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу в различных

проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы для обсуждений, идеи

для совместных проектов;

всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных

ситуациях, предлагаемых взрослым (рисование, конструирование и др.);

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности);

устанавливает самостоятельно причинно-следственные связи и

зависимости в живой и неживой природе, в области логических и

математических отношений;

14

самостоятельно выделяет начало и конец истории или действия, может

предвидеть варианты развития событий (что произойдет в том или ином случае);

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем);

использует самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и

символы для обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении,

рисовании, аппликации и др.;

способен самостоятельно передать характер и настроение сказочного

персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации),

пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании), может

предложить собственный замысел и воплотить его;

имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий,

способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности;

может долго сохранять внимание во время организованной

образовательной деятельности;

в беседах о школе ребенок чаще всего высказывает мнение, что учитель

может рассказать и научить новому;

самостоятельно может рассказать о родной стране (ее

достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),

вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры;

ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые

представления об особенностях этого этноса;

испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей

семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в

жизни.

Формирование элементарных математических представлений.

самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие один

общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части

(часть предметов);

устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными

его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным

частям;

считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10);

соотносит цифру (0-9) и количество предметов;

составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,

пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =);

свободно различает величины: длину, ширину, высоту; объем

(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения;

измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью условных мер;

понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом

измерения);

15

умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать

целый предмет и его часть;

различает и называет геометрические формы: отрезок, угол, круг (овал),

многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,

куб, проводит их сравнение;

ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,

страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и

направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями;

умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время

но часам с точностью до 1 часа;

знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел

первого пятка из двух меньших;

умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к

предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей;

знает название текущего месяца, года; последовательность всех дней

недели, частей суток, времен года.

Формирование целостной картины мира.

имеет представления о предметах окружающего мира, может рассказать о

них;

выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной

задачей;

знает герб, флаг, гимн России;

называет главный город страны;

имеет представление о родном крае; его достопримечательностях;

имеет представления о школе, библиотеке;

знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,

пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);

знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном

особенности жизни людей, животных, растений;

знает правила поведения в природе и соблюдает их;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между

природными явлениями (молния, дождь, радуга и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»

имеет достаточный богатый словарный запас;

делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;

владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается

предметам);

активно использует монологическую речь, используя грамматические

формы, правильно согласует слова в предложении;

свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам;

пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

16

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной

картинке, набору картин с фабульным развитием действия;

употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные

предложения разных видов, с использованием языковых средств для соединения

их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.);

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

называет в последовательности слова в предложении;

определяет свободно место звука в слове и умеет делить двусложные и

трехсложные слова с открытыми слогами на части;

находит в предложении слова с заданным звуком;

охотно рассказывает сверстникам о случившемся или увиденном;

использует свободно выразительную речь для передачи эмоционального

отношения;

умеет внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с

естественными интонациями;

правильно использует грамматический строй речи, согласует слова,

произносит звуки в слове, ставит ударения;

имеет хороший запас бытового, природоведческого, обществоведческого

словаря

проявляет интерес к художественной и познавательной литературе;

различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ,

стихотворение, былина), может объяснить основные различия;

называет любимые сказки и рассказы;

знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;

называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;

выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки-

рассказа;

при чтении стихотворений, в драматизациях использует эмоциональность,

естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая свое

отношение к содержанию литературной фраз.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие

(отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,

выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, при

слушании музыкальных и художественных произведений;

выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция);

знает особенности изобразительных материалов;

знает театральные профессии;

в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;

17

участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры -

актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);

различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,

скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;

называет основные выразительные средства произведений искусства (цвет,

форма, ритм, симметрию);

узнает и может назвать произведения живописи: И. Шишкина («Рожь»,

«Утро в сосновом лесу»), И.Левитана («Золотая осень», «Март», «Весна.

Большая вода»), А. Саврасова («Грачи прилетели»), А. Пластова («Полдень»,

«Летом», «Сенокос»), В. Васнецова («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на

Сером волке») и др.;

имеет представления о специфике храмовой архитектуры: купол, арки,

аккатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и

т.д.;

знает памятники архитектуры, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники «Золотого кольца» и др.;

умеет видеть эстетическую красоту объектов окружающей среды: изделий

народных мастеров.

Рисование.

создает выразительные композиции, передавая тему средствами рисунка

(форма, пропорции, расположение на листе бумаги);

создает индивидуальные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные

композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

умеет создавать коллективные работы, действовать согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину;

владеет техникой изображения (точность движений рук под контролем

зрения, плавность, ритмичность);

использует разные материалы (гуашь, акварель, цветные мелки) и способы

создания изображения;

умеет различать оттенки цветов, создавать их на палитре;

умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево

высокое, цветок ниже дерева и т.д.);

умеет создавать узоры по мотивам народных росписей (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская).

Лепка.

лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения, характерные особенности изображаемых объектов;

умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой;

создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация

аккуратно наклеивает изображения предметов;

18

составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

изображает предметы и создает сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги;

создает изображения различных предметов, использую бумагу разной

фактуры, соблюдая пропорции изображаемых предметов;

владеет различными способами вырезания и обрывания;

владеет приемом симметричного вырезания предметов из бумаги;

имеет представление о мозаичном способе изображения (с

предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей

картинки);

создает сюжетные и декоративные композиции.

Конструктивная деятельность.

может применять самостоятельно усвоенные знания и способы

деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,

так и им самим;

использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные

эталоны цвета, формы и величины) при взаимодействии с объектами

окружающего мира;

ориентируется на схему при постройке различных объектов (дом, машина

и т.д.), также умеет пользоваться схемой в реальном пространстве (в комнате, на

участке и т.д.);

умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции;

всегда понимает смысл предъявляемых требований во взаимодействии с

взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет требования

педагога;

предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других

детей в ходе образовательной деятельности;

имеет навыки конструирования из бумаги (бумагопластика, оригами);

продуктивная деятельность носит творческий характер;

способен соотнести конструкцию предмета с его назначением;

способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;

конструируя по заданному образцу, самостоятельно анализирует его,

выделяет основные части конструкции, устанавливает пространственное

расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует;

может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов

по рисунку и словесной инструкции, а также реализовать свой замысел

самостоятельно.

Музыкальная деятельность

узнает мелодию Государственного гимна РФ;

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и

инструмент, на котором оно исполняется;

определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

различает части музыкального произведения (вступление, заключение,

запев, припев);

19

может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя

звучание);

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;

умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок;

умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной

шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в

играх и хороводах;

исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Образовательная область «Физическое развитие»

сформированы основные физические качества и потребность в

двигательной активности;

в свободное время в группе и на прогулке ребенок организует подвижные

игры с другими детьми;

движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе уверенные, и ловкие;

при выполнении коллективных заданий опережает средний темп;

утомляется незначительно на занятиях, требующих концентрации

внимания и усидчивости;

умело действует двумя руками при выполнении с несколькими предметами

(бытовые действия, одевание, конструирование, лепка);

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп;

выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

метание, лазанье);

может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко

приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега

— 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см;

прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния -5 м;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать

предметы в движущуюся цел;

умеет перестраиваться в 3-4 колонны;

умеет перестраиваться в 2-3 круга на ходу;

умеет перестраиваться в две шеренги после расчета на «первый-второй»,

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко

и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой;

20

ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,

поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске;

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей, настольный теннис).

1.1.6. часть, формируемая участниками образовательных отношений

Преемственность в работе ДОУ и школы.

Осуществляется преемственность в работе с ОУ № 14 с целью мотивационной,

психологической, физической готовности ребенка к школьному обучению.

Для осуществления данной цели на основании совместного плана работы по

преемственности ДОУ № 25 и ОУ № 14, реализуются следующие мероприятия:

1. Совместные совещания, педагогические советы с участием педагогов ДОУ,

учителей начальных классов и родителей.

2. Взаимопосещения педагогами уроков в начальной школе и НОД в детском

саду.

3. Родительские собрания с участием учителей начальных классов.

4. Совместные спортивные мероприятия детей ДОУ и учащихся начальных

классов.

5. Совместные праздники и концерты детей ДОУ и учащихся начальных

классов.

6. Дни открытых дверей в школе для детей подготовительных групп ДОУ

(экскурсии в класс, спортивный зал, библиотеку и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет

и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной

части Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы

организации образовательной работы на основе парциальных образовательных

программ и авторских технологий:

- программа Л.Л. Шевченко «Добрый мир», направленная на формирование

духовно-нравственной культуры дошкольника;

- программа Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Безопасность»,

направленная на стимулирование развития у детей самостоятельности и

ответственности за своѐ поведение

Планируемые результаты освоения программы Л.Л. Шевченко «Добрый

мир»:

1) интересуется новыми, неизвестными знаниями;

2) задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;

3) способен самостоятельно действовать;

4) в случаях затруднений обращается к взрослому;

5) принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

откликается на эмоции близких людей и друзей;

6) эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения,

мир природы;

7) адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,

владеет диалогической речью и конструктивными способами

21

взаимодействия с детьми и взрослыми;

8) способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации;

9) соблюдает правила поведения на улице, поведение приобретает

произвольный характер;

10) способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели;

11) применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач, способен предложить собственный замысел и

воплотить его в рассказе, рисунке, постройке и т. д.

12) Имеет представление о себе, собственной принадлежности и

принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об

обществе, его ценностях и т. д.

13) умеет работать по правилу и по образцу: слушать взрослого и

выполнять его инструкции.

14) сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности

Планируемые результаты освоения программы Авдеевой Н.Н.,

Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. – «Безопасность» (социально-личностное

развитие) на этапе завершения дошкольного образования

Дети знают:

1) Правила поведения в опасных ситуациях дома.

2) Правила поведения в опасных ситуациях на улице.

3) Правила поведения в опасных ситуациях в городском транс порте.

4) Правила поведения в опасных ситуациях при общении с незнакомыми

людьми.

5) Навыки разумного поведения при взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами.

6) Навыки разумного поведения при взаимодействии животными и

ядовитыми растениями.

7) Основы экологической культуры и здорового образа жизни

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание работы с детьми 6-8 лет по образовательным областям

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, которое

обеспечивает полноценное развитие личности, мотивации и способностей детей

в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные

области:

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Речевое развитие»;

- «Художественно-эстетическое развитие»

- «Физическое развитие».

22

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в образовательных областях

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности

Обеспечение развития первичных представлений:

- о высших нравственных чувствах (любовь, долг и ответственность, гордость,

стыд, совесть);

- о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), о противоположных

моральных понятиях (честность — лживость, скромность —нескромность

(зазнайство) и т. д.);

- о видах нравственного выбора (положительный, отрицательный,

компромиссный и др.) и его мотивах.

Создание условий для приобретения опыта:

- соблюдения норм и правил поведения со взрослыми и сверстниками,

совершения нравственно направленных действий (поделиться чем-либо, помочь

в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку,

поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) на основе моральной

мотивации; раскрытия на примерах из жизни, кино, литературы и др. содержания

некоторых моральных понятий (например, «добрый человек — тот, который…»,

«скромность — это...» и др.); различения близких по значению моральных

понятий (например, жадный — экономный);

- понимания и использования в речи соответствующей морально-оценочной

лексики (справедливо — несправедливо, справедливый — несправедливый,

честно — нечестно, честный — нечестный, жадный —щедрый и др.);

- совершения положительного нравственного выбора (воображаемого и

реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых

отражает участие близких людей, друзей и др.

Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками

Обеспечение развития первичных представлений:

- о разнообразии способов общения и взаимодействия с детьми и взрослыми

(пригласить, спросить разрешения, договориться, извиниться, обменяться

предметами, распределить действия, похвалить и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

- рассуждения о социальных ситуациях, социальном поведении,

взаимоотношениях людей, постановки соответствующих вопросов;

использования разнообразия речевых конструкций и формулировок; ниями

деятельности, вежливого вступления в общение и в различного рода социальные

взаимодействия, адекватного и осознанного выбора стиля общения,

использования разнообразия вербальных и невербальных средств общения

(мимики, жестов, действий);

- высказывания предположений, советов, объяснения причин действий и

поступков, рассказывания о своих замыслах, планах и др.;

- участия в обсуждении литературных произведений с нравственным

содержанием, оценки героев не только по его поступкам, но и с учѐтом

23

мотивов поступков, переживаний;

- употребления вежливых форм речи, следования правилам речевого

этикета;

- использования объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям

правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных

гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни и

др.);

- использования разнообразных конструктивных способов общения и

взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами,

распределить действия при сотрудничестве);

- организации совместных с другими детьми сюжетно-ролевых игр,

договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты

(«Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);

- согласования собственного игрового замысла с игровыми замыслами других

детей, обсуждения, планирования и согласования действий всех играющих;

- самостоятельного создания некоторых недостающих для игры предметов

(например, денег, чеков, ценников, кошельков, пластиковых

карт для игры «Супермаркет»); объединения сюжетных линий в игре,

расширения состава ролей («Пусть у бабушки будет ещѐ один внук —

Максим»), комбинирования тематических сюжетов в один сюжет (например, в

супермаркете открылась аптека и др.); выполнения разных ( например, в

супермаркете открылась аптека и др.); выполнения разных ролей;

- установления положительных ролевых и реальных взаимоотношений в игре

(согласовывать свои действия с действиями партнѐров по игре, помогая им при

необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.);

- самостоятельного выбора сказки, рассказа и т. д. в качестве содержания

режиссѐрских и театрализованных игр, подбора и изготовления необходимых

атрибутов, декораций, распределения ролей;

- раскрытия игрового образа с помощью разнообразных средств

выразительности;

- выступления перед детьми, воспитателями, родителями.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий

Обеспечение развития первичных представлений:

- о некоторых элементах структуры деятельности (что надо (хочу) сделать? Как

это сделать? Что должно получиться в результате?);

- о способах саморегуляции собственных действий (специальные упражнения на

расслабление мышц, упражнение на дыхание, медитативные упражнения,

аутогенная тренировка).

Создание условий для приобретения опыта:

- самостоятельной постановки целей, проверки эффективности выбранных

средств их достижения на основе учѐта предыдущих ошибок; предвидения

конечного результата своих действий и поступков; исправления ошибок с учѐтом

приобретѐнного личного опыта (например, прошлых аналогичных ситуаций);

24

- проявления ответственности за сказанные слова, обещания, взятые на себя

обязательства и др.;

- правильного реагирования в стрессовых ситуациях (не расстраиваться, не

плакать, не падать духом, если проиграл или что-то не получилось, говорить

«нет» в случае неприемлемого предложения, справляться с ситуацией

игнорирования, когда не замечают и не хотят принимать в игру, уметь самому

себя чем-то занять и таким образом отвлечься от обидной ситуации);

- адекватного реагирования на проявление агрессии (проявлять терпимость и

дружелюбие к ребѐнку, который «не такой, как все», например с физическими

недостатками), учитывать последствия своего агрессивного поведения,

принимать последствия своего выбора (не жаловаться на последствия своего

негативного поведения), адекватно реагировать на обвинения (можно защитить

себя, но в то же время признать свою неправоту);

- направления своего внимания на мышечные ощущения, движения,

сопровождающие собственные эмоции и эмоции, которые испытывают

окружающие;

- выполнения специальных упражнений, направленных на развитие

саморегуляции (упражнения на расслабление мышц, упражнение на дыхание,

медитативные упражнения, аутогенная тренировка);

- положительной самооценки на основе выделения собственных особенностей,

достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос — я

смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду

школьником»); своим гневом, не переносить его на невиновного, не реагировать

на гнев другого человека или противостоять гневу, не давать себя в обиду,

справляться со страхами, проявлять храбрость, переживать печаль и др.).

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания

Обеспечение развития первичных представлений:

- о разнообразии и красоте слов и фраз речевого этикета («Позвольте вас

попросить о…» , «Не могли бы вы…», «Окажите любезность…», «Наверное, я

неправ, но…», «Позвольте, я…», «Благодарю», «Искренне прошу у вас

прощения за ...»);

- о комплиментах взрослым и детям;

- о формах вежливого выражения отказа («Мне бы не хотелось, что-бы…»,

«Прости, я не могу», « Я не хочу этого делать, потому что…» и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

- произнесения и принятия комплиментов (красиво высказываться, соглашаться с

приятными словами, не смущаться, не зазнаваться); принесения извинений

(когда не прав, искренне просить прощения);

- произвольного направления внимания на собственные эмоциональные

ощущения, различения и сравнения эмоциональных ощущений, определение их

характера (приятно, неприятно, беспокойно, страшно и т. п.); произвольного и

подражательного воспроизведения или демонстрации эмоций по заданному

образцу;

25

- проявления в практике общения эмоционального отношения к окружающей

действительности, сочувствия, сопереживания, сорадования; - использования в

процессе речевого общения слов, передающих эмоции, настроение и состояние

людей.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Обеспечение развития первичных представлений:

- о разнообразии форм и способов конструктивного взаимодействия и

разрешения конфликтов (вежливо приглашать сверстника к деятельности, не

мешать друг другу, не обижать; замечать, если сверстнику нужна помощь, и

оказывать еѐ словом и делом; поддерживать, подбадривать друг друга,

соблюдать правила, при необходимости обмениваться игрушками и предметами,

вежливо разговаривать; не кричать, не расстраиваться и не плакать, если что-то

не получается; ждать, если это необходимо, своей очереди, по возможности

уступать сверстнику, справедливо распределять роли в игре, справедливо

оценивать процесс и результат деятельности партнѐра и др.);

- о зависимости результата совместной деятельности от общих усилий партнѐров

по деятельности, о причинах и следствиях действий, поступков, поведения,

отношения.

Создание условий для приобретения опыта:

- проявления интереса к процессу и результату совместной со сверстниками и

взрослыми деятельности; объединения со сверстниками в совместной

деятельности в соответствии с их интересами; доведения какого-либо занятия,

совместной деятельности до конца (не бросать дело незаконченным, предлагать

помощь партнѐру, замечая, когда он в ней нуждается, сосредоточиваться на

своѐм занятии, не отвлекаясь на шум и оклики, исправлять недостатки в работе,

улучшая еѐ результат);

- планирования и достижения общего результата совместных действий в

коллективных видах деятельности; конструктивного взаимодействия со

сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной

деятельности, сообщить сверстникам о своѐм замысле и согласовать его с ними,

отобрать необходимые средства, совместно выполнять необходимые действия,

соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать

конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться игрушками и

предметами, соблюдать очерѐдность, добиваться совместного результата,

справедливо оценивать действия и результаты этих действий, как

собственные, так и партнѐров по деятельности и др.).

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации

Обеспечение развития первичных представлений и элементарных знаний:

- о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о родственниках,

об их судьбах, интересных случаях из их жизни; связях (например, свекровь —

невестка, тѐща — зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и

родственников, об именах и отчествах родителей, ближайших родственников; о

функциях людей разного пола и возраста в семье;

26

- о гендерных отношениях и взаимосвязях в семье как между детьми, так и

между взрослыми («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей —

отцом»);

- об адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира), по которому проживает

семья, номере телефона квартиры (дома), адресах и номерах

телефонов близких родственников, друзей семьи;

- о своей принадлежности к членам группы детского сада, о фамилии, имени,

отчестве заведующей детским садом, об адресе детского сада и др.

Создание условий для приобретения опыта:

- составления вместе с родителями и воспитателем генеалогического древа

(начиная с дедушек и бабушек), рассматривания семейных альбомов с

фотографиями, почѐтных грамот и наград родственников, их коллекций и др.;

- установления взаимосвязей между различными мужскими и женскими

проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения;

- участия в выполнении некоторых семейных обязанностей, семейных традициях

и праздниках;

- поздравления родителей и родственников с днѐм рождения и другими

праздниками;

- проявления чувства гордости за семью, умения, достижения и успехи

родителей и родственников (положительные поступки, награды

за профессиональные, спортивные и другие достижения); внимательного и

заботливого отношения к работникам и воспитанникам детского сада;

- выполнения некоторых общественных обязанностей, поручений, участия в

коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление

подарков для благотворительных акций и др.);

- проявления чувства гордости за успехи и достижения педагогов и

воспитанников детского сада.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества

Обеспечение развития первичных представлений:

- о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей

людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые

трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная

значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о

современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор,

банковский служащий и др.);

- о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой

разнообразных видов трудовой деятельности.

Создание условий для приобретения опыта:

- осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания,

хозяйственно-бытового труда, контроля качества их результатов, - нахождения

наиболее эффективных способов действий (адекватно своим особенностям);

- активного участия в сезонных видах работ в природе (на участке детского сада,

в уголке природы);

27

- проявлений бережного отношения к результатам труда, в том числе

собственного, как ценности, желания трудиться самостоятельно и участвовать в

труде взрослых, положительного отношения к трудовым подвигам, поступкам,

трудовой деятельности героев произведений художественной литературы;

- вычленения и осознания труда как особой деятельности, составляющей основу

жизни человека.

Формы

организации

трудовой

деятельности

Содержание и объем трудовых умений

Методические

приемы

В помещении На участке

1 2 3 4

Поручения Приводить в порядок

игровые уголки,

убирать на место

строительный

материал,

настольные игры,

оборудование и

материал для труда.

Проверять, все ли

осталось в порядке

пред уходом на

занятие, прогулку;

порядок складывания

одежды на

стульчиках , в

шкафчиках,

состояние кроватей

после уборки их

детьми.

Приводить в порядок

кукол: мыть

причесывать по

необходимости

менять одежду.

Стирать и гладить

кукольную одежду.

Пришивать

оторвавшиеся

пуговицы. Отбирать

игрушки , книги,

коробки,

подлежащие

ремонту.

Ремонтировать

коробки,

подклеивать книги

для своей группы и

для малышей. Мыть

и протирать

Отбирать игрушки и

выносной материал

по поручению

воспитателя,

выносить его на

участок. Собирать

игрушки, приводить

их в порядок перед

уходом в

помещение. Очищать

песок от мусора.

Поливать песок,

собирать его в кучу.

Убирать участок,

веранду, постройку.

Убирать снег.

Освобождать от

снега постройки.

Скалывать

подтаявшую корку

льда. Сгребать снег в

кучи для слеживания

и изготовления

построек.

Делать цветные

льдинки, украшать

ими участок. Делать

снежные постройки.

Посыпать дорожки

песком. Сгребать

опавшие листья,

укрывать ими

растения.

Пересаживать

цветочные растения

из грунта в горшки.

Покармливать птиц.

Укрывать снегом

кусты. Окапывать

Показ приемов работы,

объяснение, напоминание,

указания, наблюдение за

работой детей.

Опытно-исследовательская

деятельносьт6 постройка из

сухого и мокрого песка,

лепка из снега в морозную

погоду и при оттепели.

Беседы: «Почему важно

чтобы в группе был

порядок», «как зимуют

деревья и кусты». Чтение:

К.Мелихин «Светлая мечта».

Дидактические игры и

упражнения: «У нас

порядок», «Все по своим

местам», «Поучимся

выполнять поручения» (вне

группы)

28

игрушки и

строительный

материал. Менять

полотенца.

Расставлять стулья в

определенном

порядке. Наводить

порядок в шкафчиках

с оборудованием,

приводить в порядок

доску. Относить и

приносить по

просьбе взрослого

предметы. Нарезать

бумагу для

аппликации и труда.

Учить малышей

одеваться на

прогулку.

кусты и деревья.

Поливать участок из

леек.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Обеспечение развития первичных представлений:

- о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных)

опасных ситуациях;

- о некоторых способах безопасного поведения в современной информационной

среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, согласовывая

выбор программы и продолжительность просмотра со взрослым; включать

компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого

согласовывать со взрослым);

- о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их

удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, минеральных,

климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края;

- об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и

бережливого отношения к ним (выключать свет при выходе из помещения;

выключать электроприборы (телевизор, компьютер), если уже не пользуешься

ими; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой двери и

оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для

собственных нужд и др.);

- о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы

(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,

катастрофы, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер,

крепкий мороз, землетрясение, извержение вулканов);

- о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций

(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение

водоѐмов);

- о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить

по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников;

29

не распугивать птиц; не засорять водоѐмы и почву; пользоваться огнѐм в

специально оборудованном месте; тщательно заливать место костра водой перед

уходом и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

- осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в

стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в

соответствии с сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не

играть вблизи дороги, не играть с огнѐм, в отсутствие взрослых не пользоваться

электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и

режущие предметы), различных видах детской деятельности; в случае

необходимости самостоятельного обращения в службу спасения (набрать номер

01 и попросить о помощи);

- выполнения без напоминания взрослого правил безопасного для окружающего

мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,

листья и ветки деревьев и кустарников и др.);

- самостоятельного соблюдения некоторых способов безопасного поведения в

современной информационной среде (включать телевизор для

просмотра конкретной программы и др.).

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ

природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:

- о предметах, событиях и явлениях мира (природы, социума, человека),

выходящих за пределы непосредственного восприятия;

- о разнообразии форм, цветов, пропорций предметов при восприятии

окружающего;

- о различных природных зонах (тундра, степь, пустыня); о взаимодействии

человека и природы;

- об особенностях жизнедеятельности животных и растений; различения многих

растений (деревья, кустарники, травы, цветы) и животных (дикие, домашние,

земноводные, насекомые);

- о сенсорных эталонах; об отношении части и целого;

- о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, четырѐхугольник, многоугольник), их особенностях и общих

свойствах (углы, стороны);

- о звуке, ритме, темпе, движении и покое, времени и пространстве1;

- о свойствах материалов (твѐрдый, жидкий, текучий, прозрачный, плотный,

горючий);

30

- о коллекционировании предметов, правилах оформления коллекций, работы с

ними; способах пополнения;

- о числах первого десятка при наглядном их восприятии;

- об образовании чисел второго десятка и способах их сравнения;

- о двузначных числительных;

- о равенстве — неравенстве между числами в пределах двух десятков;

- об арифметических действиях сложения и вычитания и их свойствах; о простых

арифметических задачах;

- о пространственном расположении предметов, о способах описания маршрутов

движения;

- о времени, относительности его отдельных характеристик (о днях недели,

месяцах года, ориентировке по календарю и др.);

- о замысле и целенаправленном, целостном планировании, выстраивании плана

до начала действий и последовательной его реализации;

- о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев),

дата рождения), о составе семьи, своей принадлежности к ней,

некоторых родственных связях (например, свекровь — невестка, тѐща —зять),

- о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников,

- об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах ближайших

родственников

- о функциях людей разного пола и возраста в семье;

- о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере

телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;

- о своѐм месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе

людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы,

будущий школьник и др.); о номере и адресе детского сада;

- о школе и школьной жизни;

- о государстве (президент, правительство, армия, полиция и др.), его символах

(флаг, герб, гимн); закрепление и расширение представлений о столице России

— Москве, о государственных праздниках,

- о собственной принадлежности к государству;

- о малой и большой родине, еѐ природе, выдающихся личностях города (села),

страны (писатели, композиторы, космонавты и др.),

- о достопримечательностях региона и страны проживания;

- о Российской армии; воспитании уважения к защитникам Отечества;

- о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возлагать цветы к

обелискам, памятникам и др.);

- об общественных явлениях в стране (праздники, выборы, благотворительные

акции и др.);

- о России как многонациональном государстве; о культуре народов России;

- о планете Земля как общем доме, многообразии стран и государств

(европейские, азиатские и др.), их особенностях,

- о своеобразии природы , планеты; о населении разных стран, их особенностях,

- о национальностях людей;

- о некоторых событиях, происходящих в мире (например, Олимпийские игры),

31

- о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает

другие государства и стремится жить с ними в мире).

Формирование познавательных действий, становление сознания

Создание условий для приобретения опыта:

- понимания и объяснения причин ряда природных явлений (тумана, наводнений,

ливней, засухи, лесных пожаров, молнии, грозы, электричества, низких и

высоких звуках);

- предвидения изменения свойств предметов в результате действий с ними;

установления причинно-следственных связей; классификации и

сериации предметов; подбора различных основ классификации (например, для

одного и того же набора конкретных растений (цветов) создание различных

классификаций: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и

луга и пр.); моделирования (календари природы и погоды, календарь

наблюдений за ростом и развитием растений, схемы, карты местности),

проектирования;

- осознания математических понятий и зависимостей, объяснения их; счѐта и

вычисления; овладения способами сравнения объектов по величине с помощью

условной меры, использования их при решении практических и проблемно-

познавательных ситуаций; использования способов непосредственного и

опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;

- поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе,

обществе из различных источников (человек, познавательная литература,

журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.);

- практического применения временных представлений и пространственных

ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги,

странице тетради);

- самостоятельного осуществления практического и умственного

экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных высказываний),

социального экспериментирования, направленного на исследование различных

жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах; участия в

коллекционировании (личном и групповом);

- составления своей родословной, генеалогического древа (начать с дедушек и

бабушек);

- участия в выполнении всех семейных обязанностей, в семейных традициях и

праздниках; выполнения некоторых общественных обязанностей, поручений,

участия в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,

изготовление подарков для благотворительных акций и др.);

- участия в природоохранной деятельности (изготовление кормушек, подкормка

птиц, укрывание корней кустарников, цветов, уборка опавших листьев);

- свободного ориентирования в помещении детского сада и на участке;

пользования планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;

- распознавания на карте, глобусе континентов и некоторых стран;

32

- проявления толерантности к людям разных стран и государств, желания жить в

мире со всеми народами, уважения к культуре, обычаям и традициям других

народов.

Развитие воображения и творческой активности

Создание условий для приобретения опыта:

- комбинирования различных сюжетов, развития совместного сюжетосложения в

ходе построения творческой игры; проявления творческой активности в ходе

самостоятельного построения творческой игры, создания новых сюжетов;

- сочинения рассказов, сказок; составления загадок о предметах и явлениях

живой и неживой природы, событиях общественной жизни, космосе,

экспериментирования со словами, придумывания новых слов и их

интерпретирование;

- развития познавательно-исследовательской деятельности (выявление

противоречий, выдвижение гипотез, их проверка, обсуждение результатов),

решения проблемных ситуаций («Что будет, если на Земле появятся

динозавры?») и первичной творческой активности в проектной деятельности

(обсуждение замысла, хода его реализации), в экспериментировании (поиске

вариантов решения проблемы, сборе материала), в решении проблемных

ситуаций;

- отражения в рисунках, аппликации, лепке ярких, выразительных образов

(сказочных, мифологических, фантастических персонажей) или известных

предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками,

элементами (фейерверк, радуга) создания оригинального изображения,

придумывания вариантов реализации одной и той же темы;

- проявления творческой активности в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими

материалами, использования своей поделки в общей композиции;

- самостоятельного создания конструкций (мост, транспорт, дом, крепости) и их

преобразования (сказочные крепости, домики для гномов), представления

объекта в разных пространственных положениях, определения вариантов

изменения формы при замене одних деталей другими, в различных

взаимодействиях между собой, видения в плодах, семенах, кореньях и других

природных и бросовых материалах интересных образов, которые можно

совершенствовать путѐм составления, соединения различных частей, с

использованием разнообразных соединительных материалов (проволоки,

пластилина, клея, ниток и т. д.);

- проявления творческой активности в использовании разнообразных

конструктивных материалов для реализации собственного замысла;

- самостоятельного создания музыкальных образов-импровизаций,

элементарного сочинительства музыки, организации самостоятельной

деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа,

проявления творческой активности при комбинировании и создании

элементарных оригинальных фрагментов мелодий, танцев в процессе

совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях,

- участия в концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в

экспериментировании со звуками.

33

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Овладение речью как средством общения и культуры

Создание условий для приобретения опыта:

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость задавать

вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; проявлять

инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по

экспериментированию, используя адекватные речевые формы; высказывать

предположения, давать советы; употреблять вежливые формы речи, следовать

правилам речевого этикета;

- адекватного и осознанного выбора стиля и разнообразных невербальных

средств общения (мимика, жесты, действия); использования правил речевой

культуры в процессе возникновения ситуаций спора.

Обогащение активного словаря в различных видах деятельности

Создание условий для приобретения опыта:

- понимания и использования в речи слов, обозначающих названия стран и

континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы,

профессий и социальных явлений; значений слов в зависимости от

противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений

слов; антонимов («Вещь хороша новая, а друг — старый»);

- слов, передающих эмоции, настроение и состояние людей, животных и др., а

также оценку своего поведения, поведения других людей с позиций

нравственных норм; названий нравственных качеств человека; слов,

обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города

(села), объектов природы, профессий и социальных явлений;

- понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей

осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и

интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность,

комментировать действия и др.).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи

Создание условий для приобретения опыта:

- участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость

рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя

форму описательного и повествовательного рассказа; использования

элементарных форм речи-рассуждения, доказательства; объяснительной речи

(объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных

местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в

необходимости здорового образа жизни);

- составления словесного автопортрета и портретов знакомых людей, отражая

особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества.

Развитие речевого творчества

Обеспечение развития первичных представлений:

- о театре: его назначении, деятельности актѐра, режиссѐра.

Создание условий для приобретения опыта:

34

- составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний

и повествований);

- сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления

при этом соответствующих приѐмов художественной выразительности;

- решения творческих задач на образование новых слов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

Создание условий для приобретения опыта:

- контроля правильности собственной речи и речи окружающих;

- осуществления полного звукового анализа простых слов с определением места

звука в слове и его характеристикой.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимания на

слух текстов различных жанров детской литературы Обеспечение развития первичных представлений:

- о чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих

качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах,

окружающем мире;

- о том, что книга является результатом деятельности писателя, художника и

работников типографии.

Создание условий для приобретения опыта:

- сравнения одинаковых тем, сюжетов в разных произведениях (в том числе

делать обобщения и выводы);

- установления в содержании прочитанного коллизий и конфликтов персонажей,

способов их разрешения, соотнесения содержания прочитанного с личным

опытом;

- понимания значения некоторых средств выразительности; стилистических

особенностей литературного языка;

- положительного реагирования на предложение чтения произведений больших

форм (чтение с продолжением);

- эмоционально-речевого общения и обсуждения прочитанного и увиденного в

жизни.

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений.

Создание условий для приобретения опыта:

- восприятия всех видов искусства (словесного, изобразительного,

музыкального), понимания, что оно не только интересное занятие, удовольствие,

но и способ познания себя, других людей, человеческих качеств, проявляющихся

в обычных и необычных обстоятельствах, окружающего мира; самостоятельного

35

установления временных и причинно-следственных связей событий, коллизий и

конфликтов персонажей, способов их разрешения в соотношении с личным

опытом; проявления возвышенного отношения к природе, желания оберегать и

сохранять еѐ неповторимую красоту; понимания того, что природа является

первоосновой красоты в искусстве;

- проявления эмоционального отклика на произведения искусства на основе

личностного чувственно-эмоционального опыта;

восприятия и понимания настроения и характера музыки; настроения героев

произведений искусства, силы человеческого духа, отношения к своей Родине,

людям, состояния природы, средств выразительности, с помощью которых

народные мастера, художники, писатели,

поэты и музыканты добиваются создания образа;

- понимания значимости искусства и литературы в художественно- эстетической

жизни социума; самостоятельного нахождения в окружающей жизни,

художественной литературе, музыке и природе сюжетов для изображения и

творческой интерпретации;

- общения со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного,

произведений музыкального и изобразительного искусства; элементарного

анализа произведений (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных

произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание

прочитанного, произведений изобразительного и музыкального искусства с

личным опытом);

- создания красоты своими руками (украшать дом, помещения детского сада,

дарить близким, позволять использовать в играх и др.);

- узнавания знакомых произведений, некоторых художников, композиторов,

писателей, поэтов;

- посещения театров, филармоний, выставок, библиотек и др.;

- проявления уважительного отношения к труду художников, народных

мастеров, композиторов, писателей, поэтов, бережного отношения к результатам

творческой деятельности любого человека.

Формирование элементарных представлений о видах искусства,

в том числе:

- о народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве, их

художественных особенностях, истории возникновения, культурной эволюции;

об архитектуре;

- о современном поликультурном пространстве, выраженном в произведениях

народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства;

- о значимости различных видов искусства в повседневной жизни человека;

- о жанрах изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);

- об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых

композиторах, об отдельных средствах выразительности (темп, динамика,

тембр);

- о некоторых видах и жанрах литературы, отличии литературы от фольклора.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

36

Обеспечение развития первичных представлений:

- о форме, пропорциях, линии, симметрии, ритме, светотени; о соотношении по

величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие

и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов),

расположении предметов, загораживающих друг друга (стоящий впереди

предмет частично загораживает предмет, находящийся сзади);

- о размещении объектов в соответствии с особенностями их формы, величины,

протяжѐнности;

- о знакомых и новых изобразительных материалах (карандаши, фломастеры,

маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь, косточки, зѐрна,

бусинки и т. д.);

- о цвете в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения главного (например, в рисунке);

- о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную окраску предметов,

декоративную роспись, сказочные сюжеты; об обозначении цветов, включающих

два оттенка (жѐлто-зелѐный, серо-голубой) или уподобленных природным

(малиновый, персиковый и т. п.), изменчивости цвета предметов в период их

роста и в зависимости от освещѐнности (например, в процессе роста помидоры

зелѐные, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в

пасмурный); о тѐплой, холодной, контрастной или сближенной гамме цветов;

красоте ярких, насыщенных и мягких, приглушѐнных тонов, прозрачности и

плотности цветового тона;

- о способах планирования сложного сюжета или узора (предварительный эскиз,

набросок, композиционная схема);

- о способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину;

- о некоторых закономерностях создания прочного, высокого

сооружения(устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лѐгкость

и устойчивость перекрытий и др.);

- о зависимости структуры конструкции от еѐ практического использования;

- о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков,

катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их

использования в процессе художественного труда;

- о бережном и экономном использовании и правильном хранении материалов и

оборудования, правилах, способах и приѐмах подготовки и уборки рабочего

места.

Создание условий для приобретения опыта:

- ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации,

конструирования, активного использования разнообразных изобразительных и

конструктивных материалов для реализации собственных целей;

- предварительного обдумывания темы; целенаправленного следования к цели,

преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения

результата; самостоятельного оценивания результата собственной деятельности,

определения причин допущенных ошибок,

путей их исправления и достижения результата; проявления чувства

удовлетворения от хорошо выполненной работы; создания новых произведений

37

и вариаций на заданную тему, основываясь на отдельных признаках

действительности в сочетании с направленностью воображения на решение

определѐнной творческой задачи; придумывания узоров для декоративных

тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных

изделий;

- участия в создании тематических композиций к праздникам(фризы, панно,

коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и

специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных

материалов;

- передачи в созданных продуктах ярких событий общественной жизни

(праздников);

- овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе

различения звуков по высоте (в пределах ре первой октавы —ре второй октавы);

выразительного пения в удобном диапазоне, правильно передавая мелодию,

ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание (чистота интонирования,

дыхание, дикция, слаженность), игры на детских музыкальных инструментах,

исполнения сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах несложных песен и мелодий; танцевальных умений

(выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным

характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок), выразительного исполнения в процессе

совместного и индивидуального музыкального исполнительства, попевок,

распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

комбинирования и создания элементарных оригинальных фрагментов мелодий,

танцев;

- овладения средствами рисования, в том числе штрихования различных форм

линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугоо-бразными линиями;

пользования карандашом плашмя для получения ровного покрытия рисунка

цветом; ведения боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался

аккуратным; рисования завитков и других линий, требующих поворота кисти

руки вправо и влево; смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой

или разбеливания, а также добавления тѐмных тонов в светлые для создания

новых тонов и оттенков и др.; создания композиции в зависимости от сюжета

(располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),

обозначив линию горизонта); изменения форм и взаимного размещения объектов

в соответствии с их сюжетными действиями; изображения более близких и

далѐких предметов; выделения в композиции главного — действующих лиц,

предметов, окружающей обстановки; составления узоров на основе двух-трѐх

видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе,

прямоугольнике, на бумаге разной формы; подбора для узоров и украшений

геометрических и растительных элементов и использования образов (коней, птиц

и др.), добиваясь передачи определѐнного колорита росписи, характера

композиции (симметричные, асимметричные);

- овладения средствами лепки, в том числе использования пластического,

конструктивного, комбинированного, ленточного способов лепки,

38

моделирования формы кончиками пальцев, сглаживания места соединений,

оттягивания деталей пальцами от основной формы, украшения созданных

изображений с помощью рельефных налепов, про- резания или процарапывания

поверхности вылепленных изделий стекой; соединения отдельных частей,

примазывая одну часть к другой и вставляя одну часть в углубление,

предварительно сделанное на другой части; расположения фигурок на подставке

недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга, в

коллективных работах; придания устойчивости вылепленным фигурам на

подставках (с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с

основной фигурой и поддерживают еѐ);

- овладения средствами аппликации, в том числе работы с ножницами

(правильно держать, свободно пользоваться, резать поперѐк узкие, а затем и

более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы,

получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников

предметы круглой и овальной формы путѐм закругления углов); использования

техники обрывной аппликации; вырезания одинаковых фигур или деталей из

бумаги, сложенной гармошкой;

- выкладывания по частям и наклеивания схематических изображений

предметов, состоящих из двух-трѐх форм с простыми деталями; составления и

наклеивания узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге,

квадрате, прямоугольнике; отрывания от листа бумаги небольших кусочков

бумаги и наклеивания их; силуэтного вырезывания; выполнения декоративного

узора на различных формах, составления предметов из нескольких частей и

расположения их в сюжетной аппликации;

- овладения средствами конструирования, в том числе отбора нужных деталей

для выполнения той или другой постройки, использования их с учѐтом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

- соединения нескольких небольших плоскостей в одну большую; создания

прочных построек путѐм связывания между собой редко поставленных

кирпичей, брусков, подготавливая основу для перекрытий; варьирования

использования деталей в зависимости от имеющегося материала; использования

архитектурных украшений (колонн, портиков, шпилей, решѐток и др.); создания

различных конструкций одного и того же объекта с учѐтом определѐнных

условий, с целью передачи не только схематической формы объекта, но и

характерных особенностей, деталей; конструирования по схемам, моделям,

фотографиям, заданным условиям; преобразования построек в соответствии с

заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин;

горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.);

- овладения средствами художественного труда, в том числе использования уже

знакомых способов (разрывание, скручивание, сминание и др.); овладения

обобщѐнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в

цилиндр, закручивание круга в тупой конус;

- изготовления предметов путѐм переплетения полосок из различных

материалов, а также в технике папье-маше и др.; работы с различными

инструментами (ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.);

39

- овладения способами конструирования по типу оригами.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны).

Создание условий для приобретения опыта:

- совершенствования культуры движений, правильной техники их выполнения1,

в том числе соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье

и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с

другом в более сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и

движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и

ориентации в пространстве.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами. Обеспечение развития первичных представлений:

- о спортивных играх и упражнениях, существующих спортивных секциях и

группах;

- о спортивных достижениях России и малой родины, о победах на олимпиадах и

др.

Создание условий для приобретения опыта:

- участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы баскетбола,

футбола, хоккея, настольного тенниса и др.);

- освоения и самостоятельного участия в разнообразных подвижных играх с

правилами, организации игр-соревнований, комбинирования

подвижных игр, придумывания новых.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Создание условий для приобретения опыта:

- развития инициативности, активности, самостоятельности, произвольности,

выдержки, настойчивости, смелости, организованности, самоконтроля,

самооценки, уверенности в своих силах, двигательного творчества;

- поддержания социально-нравственных проявлений детей в двигательной

деятельности; активного развития их средствами данной деятельности.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обеспечение развития первичных представлений:

- о том, что такое здоровье, о его ценности в жизни человека,

- о том, как поддержать, укрепить и сохранить его в условиях ЗОЖ, о

необходимости вести ЗОЖ;

40

- о правилах здоровья, о режиме дня, о питании, сне, прогулке, культурно-

гигиенических умениях и навыках, навыках самообслуживания,

занятиях физкультурой, профилактике болезней;

- о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении

в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных привычках;

- о поведении заболевающего и болеющего человека;

- о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Создание условий для приобретения опыта:

- самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек,

элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы,

ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши,

причесать волосы и т. д.);

- культурного приѐма пищи;

- самостоятельного выполнения бодрящей (после сна) дыхательной гимнастики и

гимнастики для глаз;

- выбора стратегии поведения и действия в соответствии с ней с позиции

сохранения здоровья и человеческой жизни.

2.1.6. Интеграция образовательных областей Образовательная

область

Задачи Вид деятельности

Физическое

развитие

Развивать координированность и

точность действий.

Формировать правильную осанку при

посадке за столом. Расширять знания о

строении артикуляционного аппарата и

его функционировании.

-пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- беседа

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать активное произвольное

внимание к речи, совершенствовать

умение вслушиваться в обращенную речь,

понимать еѐ содержание, слышать

ошибки в своей и чужой речи.

Совершенствовать умение «оречевлять»

игровую ситуацию и на этой основе

развивать коммуникативную функцию

речи.

Развивать в игре коммуникативные

навыки. Совершенствовать навыки игры в

настольно-печатные дидактические игры,

учить устанавливать и соблюдать правила

в игре. Развивать умение инсценировать

стихи, разыгрывать сценки.

Расширять представление детей о

труде взрослых, прививать интерес к

труду взрослых. Прививать желание

- игровые ситуации

- мини инсценировки

- настольно-печатные

дидактические игры

- театрализованные игры

- автоматизация

поставленных звуков в

стихах, рассказах,

спонтанной речи

41

поддерживать порядок на своѐм рабочем

месте.

Учить соблюдать технику

безопасности. Закреплять правила

поведения на улице, с бездомными

животными, с бытовыми приборами.

- беседа

- автоматизация

поставленных звуков в

связной речи

- поручения

- игры с мелкими

предметами

- автоматизация звуков в

связной речи (пересказ или

составление рассказов)

- беседа

Познавательное

развитие

Учить воспринимать предметы, их

свойства, сравнивать предметы,

подбирать группу предметов по

заданному признаку. Развивать слуховое

внимание и память при восприятии

неречевых звуков. Учить различать

звучание нескольких игрушек или

детских музыкальных инструментов,

предметов заместителей; громкие и тихие,

высокие и низкие звуки. Продолжать

развивать мышление в упражнениях на

группировку и классификацию

предметов. Формировать

прослеживающую функцию глаза и

пальца. Развивать зрительное внимание и

память в работе с разрезными картинками

и пазлами. Совершенствовать и развивать

конструктивный праксис и мелкую

моторику в работе с разрезными

картинками, пазлами, дидактическими

игрушками, играми, в пальчиковой

гимнастике.

- составление

описательных рассказов

- автоматизация

поставленных звуков в

словах

- дидактические игры на

развитие слухового и

зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами,

с мелкими предметами

- пальчиковая гимнастика

Художественно-

эстетическое

развитие

Развивать умение слышать ритмический

рисунок. Учить передавать ритмический

рисунок.

Развивать графомоторные навыки.

- дидактические игры и

упражнения

- штриховка

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

«Социально-коммуникативное развитие» Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

детей

42

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с

воспитателем игра

Совместная со

сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора

Проектная

деятельность

Интегративная

деятельность

Обобщающее занятие

Игровое упражнение

Совместная с

воспитателем игра

Совместная со

сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая

ситуация

Беседа

Ситуация морального

выбора

Проектная деятельность

Интегративная

деятельность

Совместная со

сверстниками

игра

Индивидуальная

игра

Во всех видах

самостоятельно

й детской

деятельности

«Познавательное развитие» Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

43

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная

деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Ситуативный разговор с

детьми

Экскурсия

Интегративная деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций

Проектная деятельность

Экспериментирование

Проблемная ситуация

Во всех видах

самостоятельной

детской

деятельности

«Речевое развитие» Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Интегративная деятельность

Чтение

Беседа о прочитанном

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Решение проблемных

ситуаций

Разговор с детьми

Создание коллекций

Игра

Ситуация общения в процессе

режимных моментов

Дидактическая игра

Чтение (в том числе на

прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

экскурсия

Интегративная деятельность

Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Проектная деятельность

Разновозрастное общение

Создание коллекций

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра с

текстом

Игровое общение

Все виды

самостоятельной

детской деятельности

предполагающие

общение со

сверстниками

Хороводная игра с

пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и

отгадывание загадок в

условиях книжного

уголка

Дидактическая игра

«Художественно-эстетическое развитие» Формы образовательной деятельности

44

Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

Занятия (рисование,

аппликация, худож.

конструирование, лепка)

Изготовление украшений,

декораций, подарков,

предметов для игр

Экспериментирование

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы, быта, произведений

искусства

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

Слушание музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидакт. игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного

характера

Интегративная деятельность

Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический

танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец, музыкальная

сюжетная игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из песка

Обсуждение (произведений

искусства, средств

выразительности и др.)

Создание коллекций

Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

Музыкальная подвижная игра

на прогулке

Интегративная деятельность

Концерт-импровизация на

прогулке

Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые)

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

«Физическое развитие» Формы образовательной деятельности

45

Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

Игровая беседа с

элементами движений

Интегративная

деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами

движений

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Игра

Контрольно-диагностическая

деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

Двигательная

активность в течение

дня

Игра

Утренняя гимнастика

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

46

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний

отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

олке;

детей;

2.5 Перспективно-тематическое планирование

Тематическое планирование в подготовительной группе (6-8 лет)

I блок

«Взрослые и

дети». Сентябрь

1. «До свиданье лето. Здравствуй детский сад»

2. «Что нам лето подарило. Кладовая природы»

3. «По дороге безопасности»

4. Моя улица

«Праздничные даты»

1 сентября: день знаний

47

8 сентября: международный день грамотности.

27 сентября: день воспитателя

II блок:

«Золотая

осень» Октябрь

1. «Животные и птицы осенью».

2. «Осень и ее приметы»

3. «Царство деревьев» 4.«Неделя дружбы» (Этика,

эстетика)

«Праздничные даты»

1 октября: день пожилых людей

1 октября: международный день музыки

5 октября: день учителя

10 октября: день работника сельского хозяйства

9 октября: всемирный день почты

III блок: «С

чего

начинается

Родина? »

Ноябрь

1. Наша Родина – Россия.

2. Народные промыслы России.

3. Мой город.

4. «Волшебный мир книг».

5 «Мама – слово дорогое…».

«Праздничные даты»

4 ноября: день народного единства

7 ноября: день согласия и примирения

10 ноября: день милиции

20 ноября: всемирный день ребѐнка

28 ноября: день матери

IV блок:

«Здравствуй,

гостья-зима!

».

Декабрь

1. В зимнем лесу.

2. Зимние развлечения

3-4 «Новый год к нам идет».

«Праздничные даты»

12 декабря: день конституции РФ

13 декабря: всемирный день детского телевидения и

радиовещания

27 декабря: день спасателя РФ

31 декабря: Новый год

V блок: «В

мире

прекрасного»

Январь

1.Каникулы

1«Зимние виды спорта»

2. «Какие профессии мы знаем» (музыка, театр,

киноизобразительное искусство и др.)

3 Наш город. Города Липецкой области

Праздничные даты»

7 января: Рождество Христово

13 января: Старый Новый год

19 января: Крещение Господне

25 января: день студентов (Татьянин день)

48

VI блок:

«Все работы

хороши! »

Февраль

1. Кругосветное путешествие (едем, плывем, летим).

2. Современные профессии.

3. Наша армия родная!

4. Русская старина (как жили наши предки).

«Праздничные даты»

8 февраля День российской науки

14 февраля: день Святого Валентина

23 февраля: день защитника отечества

VII блок:

«Весна-

красна!» Март

1. Мамин праздник.

2. « Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

3. «К нам весна шагает…»

3. Встречаем пернатых друзей.

«Праздничные даты»

8 марта: Международный Женский День.

25 марта: День работника культуры

27 марта: международный день театра

VIII блок

«Земля –

наш общий

дом»

Апрель

1. « Народные традиции. Пасхальный перезвон»

2. Космические дали.

3. Природа ближайшего окружения

4. Природа Липецкого края

«Праздничные даты»

1 апреля: день смеха

1 апреля: международный день птиц.

2 апреля: международный день детской книги

4 апреля: день геолога

7 апреля: всемирный день здоровья

12 апреля: день космонавтики

22 апреля: международный день Земли.

30 апреля: день пожарной охраны

IX блок

«Скоро в

школу! »

Май

1. День Победы.

2-3 Мониторинг

3. До свиданья, детский сад!

«Праздничные даты»

1 мая: Праздник Весны и Труда

9 мая: день Победы

15 мая: международный день семьи

18 мая: международный день музеев

25 мая: День славянской письменности и культуры

27 мая: всероссийский день библиотек

28 мая: день пограничника

49

2.6 Взаимодействие с участниками образовательного процесса

2.6.1 Особенности взаимодействия взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения

культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной

деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными

практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:

прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного

воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений

является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет

ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его

играх и занятиях.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и

порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,

так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер

отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности

в себе, не боится ошибок.

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают

поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,

настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой,

быть искренним.

50

Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его

таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,

ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя

ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это

возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,

чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что

получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.6.2 Особенности взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников

Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на

самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ

воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор

материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы

воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей»,

родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с

воспитателем и психологом обсуждении результатов родители могут

определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с

ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы

сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

Педагогическая поддержка.

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает

родителей, в том что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-

личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений

общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит

беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними

успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со

способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.

Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский

тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям

анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности,

51

строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его

инициативу.

Педагогическое образование родителей.

Познакомить родителей с содержанием и основными показателями

готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской

ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и

приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация

образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой

программы педагог организует такие тематические встречи для родителей как

«Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как

повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать»,

«Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности

самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из

детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое,

самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровы»,

«Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с

дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы

на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику»,

«Починим игрушки малышам».

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать

развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание

опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и

заучивания.

Формы работы с родителями:

• Родительские собрания.

• Рекомендации для занятий с детьми дома.

• Тестирование и анкетирование.

• Дни открытых дверей.

• Родительские пятиминутки.

• Консультации - практикумы.

• Праздники и развлечения.

• Организация выставок.

• Проектная деятельность.

• Размещение информации на сайте ДОУ.

Данные формы работы предполагают установление между педагогами и

родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в

обучении и воспитании ребенка.

После проведения диагностического обследования воспитатель

предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) подробную

информацию о ребенке и разъясняет индивидуальную программу,

предназначенную для занятий с ребѐнком, и делает акцент на необходимость

совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Групповые родительские собрания проводятся 3 раза: в начале, середине и

конце учебного года. Родительские собрания – важный элемент стратегии

52

общения с семьѐй, на них закладываются основы сотрудничества и

взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение

дошкольников.

Вниманию родителей предлагаются анкеты. Анкетирование родителей

позволяет выявить реальные родительские запросы, строить работу с учѐтом

трудностей, возникающих при общении с детьми, оказывать им помощь.

Воспитатель планирует и координирует совместную работу с родителями,

устанавливает партнѐрские отношения с семьѐй каждого воспитанника;

объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

создаѐт атмосферу общности интересов; повышает психолого-педагогическую

компетентность; оказывает помощь родителям в выполнении ими

воспитательных функций, поддерживает их уверенность в собственных

педагогических возможностях.

Очень важно максимальное участие родителей и детей в праздниках, тематика

которых охватывает разные стороны развития.

2.7 Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей)

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития

детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (мониторинга) 2 раза - в январе и в конце учебного

года (май)

По итогам мониторинга формируется список детей, нуждающихся в

индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с

узкими специалистами разрабатывается индивидуальный образовательный

маршрут, затем в бланке индивидуального маршрута фиксируется

разработанный способ его реализации (технология организации

образовательного процесса).

2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности в соответствии с программой

Л.Л.Шевченко «Добрый мир»

Занятия проводятся 1 раз в месяц.

Цель курса – духовно-нравственное развитие личности ребенка дошкольника

посредством его приобщения к ценностям православной культуры и освоения

духовно-нравственных традиций русского народа.

Отбор содержания Программы произведен в соответствии с принципами:

· культурологического характера содержания, позволяющего всем детям,

независимо от национально – культурной и конфессиональной принадлежности

познакомиться с традиционной духовно – нравственной культурой России;

· исторического и культурного соответствия религиозным традициям России;

· личностно – ценностного соответствия содержания программы

закономерностям развития детей дошкольного возраста;

· укрупнения дидактических единиц текста и тематических содержательных

обобщений;

· целостности и интеграции образовательных областей программы дошкольного

53

образования («Социально-личностное развитие», «Физическое развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», Познавательное

развитие»);

· систематичности, последовательности и преемственности содержания между

ступенями дошкольного, начального и общешкольного образования.

авторской программы

Подготовительная группа (6-8 лет)

Задачи.

Расширять представление детей об окружающем мире, его целесообразном и

закономерном устройстве.

Приобщать детей к духовно-нравственным традициям народа.

Формировать представление у детей об основных духовно-нравственных

категориях и понятиях: добро, зло; послушание – непослушание; трудолюбие –

лень.

Расширять представление детей о здоровом образе жизни и нравственно-волевых

качествах; обогащать словарный запас и образный строй речи дошкольников.

Воспитывать уважение, милосердие и внимательное отношение к ближним;

воспитывать чувство почтения и любви к родителям и ближним.

Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Содействовать развитию творческой духовно-нравственной личности с

оптимистическим взглядом на жизнь.

Развивать способность различить нравственное и безнравственное путем

приобщения к традициям духовной культуры и традиционному укладу жизни.

Развивать навыки самооценки и саморегуляции.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня

Режим дня и модель непосредственно образовательной деятельности

строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы

направленности, а также решаемых в процессе образовательной деятельности

задач.

Режим дня подготовительной группы

холодный период года.

Приход детей в детский сад,

свободная игра, самостоятельная

деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.50

Подготовка к образовательной

деятельности

8.55 - 9.00

Образовательная деятельность 9.00 – 10.50

Второй завтрак 10.50 – 11.00

54

Подготовка и выход на прогулку,

прогулка

11.00 – 12.40

Возвращение с прогулки 12.40 – 12.50

Подготовка к обеду, обед 12.50 – 13.15

Подготовка к дневному сну, сон 13.15 – 15.00

Подъем, воздушные, водные

процедуры

15.00 - 15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10– 15.20

Образовательная деятельность 15.20- 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50 – 16.25

Возвращение с прогулки 16.25 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин 16.35 – 17.00

Самостоятельная деятельность, уход

детей домой

17.00 - 19.00

Режим дня подготовительной группы

(тѐплый период года)

Приход детей в детский сад,

свободная игра, самостоятельная

деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, подготовка и выход на

прогулку, прогулка

8.55 – 9.00

Образовательная деятельность 9.00 – 9.30

Прогулка, игры, наблюдения,

воздушные и солнечные процедуры

9.35 - 12.30

Возвращение с прогулки 12.35 – 12.50

Подготовка к обеду, обед 12.50 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные,

водные процедуры, игры

15.00 - 15.10

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.20

Образовательные ситуации на

прогулке

15.20-15.50

Подготовка к прогулке и выход на

прогулку

15.50-16.20

Возвращение с прогулки 16.20-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.25-17.00

Самостоятельная деятельность, уход

детей домой

17.00-19.00

55

3.2 Моделирование воспитательно-образовательного процесса

Образовательный процесс организуется с использованием педагогических

технологий, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности

детей дошкольного возраста;

Организация образовательного процесса регламентируется планом работы

воспитателя, режимом работы и расписанием занятий, согласованным с

администрацией ДОУ.

В соответствии с СанПиНом продолжительность образовательной

деятельности для детей 6-8 лет – 25-30 минут.

Организованная образовательная деятельность

Расписание регламентированной образовательной деятельности День недели Виды деятельности Время

ПОНЕДЕЛЬНИК

1 половина дня.

2 половина дня

1.Позновательно-исследовательская (ФКЦМ)

2. Продуктивная (рисование)

09.00.- 09.30

09.40.-10.10

3. Музыкально-художественная 16.00-16.30

Образовательные области Виды деятельности

по

дгото

ви

тел

ьн

ая

1 Социально-коммуникативное

развитие

Безопасность

Трудовая

Игровая

-

2 Познавательное развитие ФКЦМ

ФЭМП

2

1

3 Речевое развитие Развитие речи 1

Обучение грамоте 1

Восприятие художественной

литературы

1

4 Художественно-эстетическое

развитие

Продуктивная

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

Худ. трул

Музыкально-художественная

1

1

1

0,5

0,5

2

5 Физическое развитие Двигательная 3

Итого в неделю 15

в месяц 60

в год 135

56

ВТОРНИК

1 половина дня

1.Позновательно-исследовательская

(ФЭМП)

2.Восприятие художественной-литературы.

3.Двигательная деятельность

(на воздухе)

09.00.-09.30

09.40-10.10

10.20.-10.50

СРЕДА

1 половина дня

1.Развитие речи

2. Продуктивная (АППЛИКАЦИЯ)

3.Музыкально-худ. деятельность.

09.00 - 09.30

9.40.-10.10

11.30-12.00

ЧЕТВЕРГ

1 половина дня

2 половина дня

1.Развитие речи

(подготовка к обучению грамоте)

2. Двигательная деятельность

9.00-9.30

10.20-10.50

3. Продуктивная деятельность (худ.труд/констр)

15.35-16.05

ПЯТНИЦА

1 половина дня

1.Познавательно-исследовательская

ФЦКМ.

2. Продуктивная-деятельность (ЛЕПКА)

3. Двигательная деятельность (возд.)

09.00.- 09.30

09.40.-10.10.

11.30 – 12.00

Двигательный режим подготовительной группы 1 Утренняя гимнастика Ежедневно

7-10 мин.

2 Физкультминутки По необходимости на занятиях 2-3 мин.

3 Гимнастика для глаз Ежедневно

3-4 мин.

4 Музыкально-ритмические движения Музыкально-художественная деятельность

10-12 мин.

5 Двигательная деятельность

(2 в зале, 1 на воздухе)

3 раза в неделю 30 мин.

6 Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжетные

-игры-забавы

-соревнования

-эстафеты

Аттракционы

Народные игры

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

7 Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения

-дыхательная гимнастика

Ежедневно

7 мин.

8 Психогимнастика 2 раза в неделю 8-10мин.

9 Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 25-30 мин.

10 Спортивный праздник 2 раза в год по 30-35 мин.

57

11 Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение дня

По СанПин

12 Элементы спортивных игр (футбол,

волейбол, баскетбол)

8-10 минут не менее одного раза в неделю (на

прогулке)

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального

блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то

есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей Тематический принцип построения образовательного

процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,

учитывать специфику комбинированной группы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники,

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого

бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Традиционные праздники:

Сентябрь – «День знаний»

Октябрь - «Осень»

Декабрь - «Новый год»

Февраль - «День защитников Отечества»

Март - «Международный женский день 8 марта»

Апрель - «День космонавтики»

Май - «День Победы», «Выпуск в школу»

Июнь - «День защиты детей», «День России»

Июль – «День семьи, любви и верности»

Август – «День Государственного флага Российской Федерации»

58

Организационно-педагогическая работа с детьми.

№ Спортивные праздники. Сроки Ответственные

- спортивно-музыкальное развлечение

(ОБЖ)

- спортивный праздник «Зимние игры»

- спортивный праздник с участием пап

-Весенний спортивный праздник ко Дню

проводов зимы.

- Всемирный день здоровья

- Спортивный праздник, посвященный 1

июня – Дню защиты детей «Здравствуй,

лето!».

сентябрь

февраль

февраль

март

апрель

июнь

Инструктор по ФК

Инструктор по ФК

Инструктор по ФК

Инструктор по ФК

Инструктор по ФК

Инструктор по ФК

Сезонные праздники

- День знаний- праздник для детей

старших и подготовительных групп

- «Осенняя ярмарка» - ст., подгот. гр.).

- Зимний праздник елки – Новогодний

карнавал

- Экологические праздники «Весна

пришла и сказку принесла»

- Выпуск в школу - прощание с детским

садом /выпускной бал/.

- Летний праздник 1 июня - ко Дню

защиты детей.

сентябрь

октябрь

январь

март

май

июнь

Муз. рук-ли

Муз. рук-ли

Муз. рук-ли

Муз. рук-ли

Муз. рук-ли

Муз. рук-ли

Тематические праздники, досуги

развлечения

- Развлечение «Правила безопасности

выполняй – здоровым, крепким

вырастай!»

-Праздник ко Дню защитников

Отечества

- Праздник 8 марта – Международный

женский день

- 12 апреля – День космонавтики – досуг

- 15 мая – День семьи – досуг

- 12 июня – День России – праздник

- 7 июля – День семьи, любви и верности

- День города

- 22 августа – День флага

27 сентября – День дошкольного

работника

- 4 ноября – День единства

ноябрь

февраль

март

май

июнь

июль

июль

август

сентябрь

ноябрь

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

Муз. рук-ли\вос-ли

59

3.4 Особенности организации предметно-пространственной среды

В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования

образовательного процесса в ДОУ, в лог. группе созданы следующие центры

развития детей:

1. Центр сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок

творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности,

отношение людей события.

-Детская мебель

-Принадлежности к ролевым играм

-Различные заместители, отображающие быт взрослых

-Куклы разных размеров

-Куклы «мальчики» и «девочки»

-Комплекты одежды для кукол по сезонам

-Куклы в одежде представителей разных профессий

-Комплект постельного белья для кукол

-Кукольная мебель

-Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина)

-Набор мебели «Парикмахерская»

-Кукольные сервизы

-Коляски для кукол

-Гладильный стол, утюги, швейные машинки

-Атрибуты для игры «Доктор»

-Атрибуты для нескольких сюжетно- ролевых игр

-Набор мебели «Магазин»

-Атрибуты для ряжения

-Настенное зеркало.

2. Центр художественного творчества искусства.

Столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в

свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.

Шкаф-полка наполнена необходимым изобразительным материалом.

Для выставки «Наш вернисаж», где на пробковой доске на магнитиках,

дети размещают свои рисунки, аппликационные работы.

На поле «Мы мастера», располагаются работы детей по лепке.

Мольберт, доска для рисования мелом и фломастерами

Калька, восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные

краски, фломастеры, цветные карандаши; пластилин.

Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,

лента, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые

открытки, и другие материалы для изготовления поделок

Кисти, палочки, трубочки для раздувания краски, стеки ножницы,

трафареты, соломки для коктейля, печатки.

Клей ПВА, клейстер

Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная и

шерстяная пряжа, разноцветные нитки, иголки.

60

Подставка для кисточек, емкость для мусора.

3. Центр моторного и конструктивного развития.

-Плоскостные изображения предметов для обводки по всем изучаемым

лексическим темам, трафареты, печатки.

- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам

- Кубики с картинками

-Массажные мячики

-Игрушки шнуровки, игрушки- застежки

-Мозаика и схемы выкладывание узоров из нее

- Мелкий конструктор типа «Лего»

-Бусы разных цветов и леска для нанизывания.

- Крупный строительный конструктор

- Средний строительный конструктор

- Мелкий строительный конструктор

- Тематические строительные наборы «Город» «Мосты», «Кремль»

- Игра «Логический домик»

-Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки)

-Транспорт мелкий, средний, крупный

-Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный

транспорт)

-Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения, закрепляемые на

ковролиновом полотне.

9. Центр «Рчевой"

-Полка или этажерка для пособий

-Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания

(тренажеры, «мыльные пузыри», надувные игрушки, игрушки из

полиэтиленовой пленки)

-Цветовые сигналы разных цветов

-Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

(разноцветные фишки, магниты)

«Светофоры» для определения места звука в слове

-Картотека словесных игр по обучению словообразованию Подборка игр по

формированию грамматического строя речи («Один и много», «Бабочка и

цветок», «Найди маму», «У кого кто», «Кто за деревом'», «Кто за забором?»,

«Собери семейку». )

Центр безопасности дорожного движения:

Плакаты по правилам дорожного движения.

Дорожные знаки.

Сюжетные картинки по правилам дорожного движения.

Жезл.

Фуражка полицейского ГИБДД.

Машинки с эмблемой «ГИБДД».

Центр русской культуры

Герб России и герб г. Липецк.

61

Флаг России и г. Липецк.

Портреты президента.

Текст гимна России.

Альбом с фотографиями достопримечательностей г. Липецк.

Папка-передвижка «Наша Родина».

Глиняные игрушки (дымковские).

Изделия с хохломской росписью.

Предметы старины.

Центр музыкальной деятельности:

Металлофон.

Барабан.

Гармошка.

Дудочка.

Бубен.

Погремушка.

Колокольчик.

Свистулька.

Портреты композиторов.

Дидактические игры.

Центр книги:

Портреты поэтов и писателей

Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста:

- произведения фольклора

- русские народные сказки и народов мира

- произведения современных авторов (рассказы, стихи,

сказки)Детские журналы.

Детские рисунки.

Увлечение детей (знаки, открытки, календари)

Центр театрализованной деятельности:

Шапочки, маски для игр – драматизаций на темы любимых сказок.

Кукольный театр.

Театр из игрушек – самоделок.

Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы

костюмов).

«Уголок ряженья».

Теневой театр.

Пальчиковый театр.

Игрушки из мультфильмов.

Плоскостной театр.

Центр познавательно-исследовательской деятельности:

Материалы: почва, песок, глина, щебень, и др.

Приборы – помощники: магниты, стекло, микроскопы, лупы.

62

Мерные ложки и стаканчики.

Резиновые груши.

Формы для льда.

Природные материалы.

Клеѐнчатые фактуры.

Линейки.

Шпатель для размешивания.

Медицинские материалы: пипетка, шприц без иглы, колбы, палочки,

трубочки.

Центр развивающих игр:

Развивающие игры:

«Признаки»

«Большие и маленькие»

«Мои первые часы»

«Размер и форма»

«Вода – волшебница»

«Шашки»

«Собери картинку»

«Супермаркет»

Центр двигательной активности:

1. Мячи.

2. Скалки.

3. Мешочки с песком.

4. Обручи.

5. Ленточки.

6. Канат, длинная верѐвка.

7. Султанчики.

8. Материалы для игр.

9. Дуги для подлезания

10.Кегли, кубики.

3.5 Методическое обеспечение

Образовательная область «Физическое развитие»

Пензулаева Л. И. - Физкультурные занятия с детьми.

Глазырина Л.Д. - Физическая культура – дошкольникам.

Гаврючина Л.В. - Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.

Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.-

Елжова Н.В. ПДД в детском саду. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2013

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–

7 лет. - М: «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2015 – 128 с.

Меремьянина О.Р. «Развитие социальных навыков детей 5-7 лет»

Познавательно-игровые занятия. – Волгоград: Учитель, 2013. -142 с.

63

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. - М:

«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2016

Развитие социальной уверенности у дошкольников. Пособие для педагогов

дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2003 . – 224 с

Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости с вами вместе. Игры,

считалки, загадки и скороговорки. М.: Новая школа. 1997. – 112 с.

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения: пособие для педагогов и родителей для работы

с детьми 3-7 лет / Т. Ф. Саулина. - Москва : Мозаика-Синтез, 2010. - 109 с.

Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. –

Ростов-на-Дону. -2005 – 256 с.

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Книголюб,

2004. – 64 с.

Шорыгина Т. А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и

культуре общения. – М.: ТЦ СФЕРА, 2014

Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера,

2014.- 96 с.

Шевченко Л.Л. -Духовно-нравственная культура в детском саду

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб. Детство-пресс,

2002

Познавательное развитие

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-8 лет.- Воронеж: ТЦ

«Учитель», 2004. – 159 с.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических

представлений.» 2014г. 174с.

Дыбина О.Б.- Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников

Дыбина О.Б. - Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов.

Дыбина О.Б. – Ознакомление с предметным миром и социальным окружением

Речевое развитие

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте.»2009г. 109с.

Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «Комплексные

занятия»2012г. 407с.

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 2014г. 82с.

Гербова В. Занятия по развитию речи - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Художественно-эстетическое развитие

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991. – 176 с.

Халезова-Зацепина М.Б., Грибовская А.А. Лепка в детском саду для детей 5-7

лет.- М.: «ТЦ Сфера», 2013

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 2015г. 158с.

Куцакова Л.В. - Конструирование и ручной труд в детском саду.

Лиштван З.В. - Игры и занятия со строительным материалом в детском саду.

64

4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

«Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группе»

разработана на основе основной образовательной программы ДОУ № 25 г.

Липецка в соответствии с введѐ нными в действие ФГОС ДО (Приказ № 1155 от

17 октября 2013 года).

Программа представляет собой целостную модель воспитательно-

образовательной работы в подготовительной к школе группе (с 6 до 8 лет).

В программе представлены:

- задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей;

- диагностика индивидуального развития детей,

- комплексно-тематическое планирование,

- организация режима дня,

- взаимодействие с участниками образовательного процесса,

- организация предметно-пространственной развивающей среды,

- методическое обеспечение программы,

- краткая презентация программы.

«Программа» разрабатывалась с учетом положений дошкольной педагогики

и возрастной психологии.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей.

Основной нормативно-правовой базой Программы являются:

• Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации».

• «ФГОС дошкольного образования». Приказ Минобразования и

науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 г. Москва.

• Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13.

• «Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования». Приказ

Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014.

• Устав ДОУ № 25

• Положение о Рабочей программе педагога ДОУ № 25

65

Приложение № 1

Воспитание культурно – гигиенических навыков

Режимные

процессы

Содержание навыков Методические приемы

1 2 3

Первый квартал

Питание Совершенствовать умение держать вилку

большим и средним пальцем, придерживать

сверху указательным пальцем, есть разные

виды пищи, не меняя положения вилки в

руке,

Беседа «Вспомним , как надо

правильно кушать».

Чтение: Н.Литвинова

«Королевство столовых

приборов».

а лишь слегка поворачивая кисть.

Закреплять умение намазывать ножом

масло на хлеб, отрезать кусочек мяса,

сосиски.

Одевание -

раздевание

Совершенствовать умение самостоятельно

одеваться и раздеваться в определенной

последовательности, правильно размещать

свои вещи в шкафу, аккуратно

раскладывать и развешивать одежду на

стуле перед сном, закреплять умение

пользоваться различными видами застежек.

Беседа:»Каждой вещи – свое

место».

Чтение: И.Бурсов «Галоши»,

С.Михалкова «Я сам».

Дидактическое упражнение

«Кто правильно и быстро

положит одежду»

Умывание Совершенствовать навыки умывания:

намыливать руки до образования пены,

тщательно смывать, мыть лицо, насухо

вытирать полотенцем, своевременно

пользоваться носовым платком.

Чтение: И.Ищук «Мои

ладошки»

Дидактическое упражнение

«Расскажи малышам , как надо

умываться»

Содержание в

порядке

одежды и

обуви,

заправка

кровати

Закреплять умение заправлять кровать:

поправлять простыню, накрывать

покрывалом.

Дидактическое упражнение:

«Как надо заправлять кровать».

Второй квартал

Питание Закреплять умение есть второе

блюдо, держа нож в правой, а

вилку в левой руке.

Совершенствовать умение

пользоваться салфеткой по мере

необходимости.

Беседа «Культура поведения во

время еды»

1 2 3

Одевание -

раздевание

Самостоятельно поддерживать

чистоту и порядок в своем шкафу

для одежды.

Беседа «Как мы наводим порядок

в шкафу для одежды»

Умывание Совершенствовать умение быстро

и правильно умываться, насухо

вытираться полотенцем, взяв его

из шкафчика и развернув его на

Игра – драматизация по

произведению А.Барто «Девочка –

чумазая»

66

ладошках.

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Продолжать учить просушивать и

чистить свою одежду, мыть ,

протирать, чистить обувь.

Закреплять умение пришивать

оторвавшие пуговицы.

Принимать участие в смене

постельного белья: расстилать

простыню, заправлять кровать.

Беседа «как заботиться о своей

одежде»

Чтение: Д.Крупская «Чистота»

Третий квартал

Питание Закреплять умение правильно

пользоваться столовыми

приборами, есть второе блюдо при

помощи ножа и вилки, не

перекладывая их из руки в руку,

есть с закрытым ртом,

пережевывать пищу бесшумно.

Беседа «Культура еды – серьезное

дело»

Одевание -

раздевание

Закреплять умение аккуратно

складывать одежду перед сном,

вывертывать рукава рубашки и

платья, расправлять одежду,

аккуратно ставить обувь.

Чтение: М.Зощенко «Глупая

история»

Умывание Совершенствовать умение быстро

и аккуратно умываться,

соблюдать порядок в умывальной

комнате.

Закреплять умение мыть руки

после посещения туалета и по

мере необходимости.

Чтение :Е.Винокурова «Купание

детей»

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Формировать привычку следить

за своим внешним видом,

напоминать товарищам о

неполадках в их внешнем виде,

проявлять желание помочь им

совершенствовать умение

зашивать распоровшуюся одежду

по шву.

Принимать участие в смене

постельного белья: стелить

чистую простыню, заправлять

кровать.

Беседа «Чистота – залог

здоровья».

Дидактическое упражнение «Как

помочь товарищу».

Продуктивная деятельность:

шитье кукольного белья

1 2 3

Четвертый квартал

67

Одевание -

раздевание

Совершенствовать умение быстро

одеваться и раздеваться, аккуратно

развешивать вещи в шкафу и

складывать на стуле, помогать

товарищам застегнуть пуговку,

расправит воротник и т.п.

Чтение : Я.Акима «Неумейка»,

С.Михалкова «Все сам»

Умывание Закреплять и совершенствовать

полученные навыки, воспитывать

привычку следить за чистотой

тела

Чтение Т.Кожомбердиева «Все

равно»

Содержание в

порядке одежды и

обуви, заправка

кровати

Постоянно следить за своим

внешним видом, устранять

неполадки.

Учить пришивать оторвавшиеся

петли. Полностью заправлять

кровать после сна. Принимать

Участие в смене постельного

белья.

Продуктивная деятельность :

починка кукольного белья

Питание Совершенствовать умение

правильно пользоваться

столовыми приборами во время

еды, держать приборы над

тарелкой, по окончании еды

класть их на край тарелки, а не на

стол

Чтение: О. Григорьев «Варенье».

Сюжетно-ролевая игра «Кафе»