189131.selcdn.ru€¦ · 2 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1

2

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... 3 1.1. Пояснительная записка. ......................................................................................................... 3

1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................. 4 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................ 8

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста. .................................................................................... 17 1.2.Планируемые результаты освоения Программы ................................................................ 29

1.2.1. Федеральный компонент .................................................................................................. 29 1.2.2. Особенности реализации образовательного маршрута ................................................. 35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 39 2.1. Общие положения ................................................................................................................ 39

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................... 41 2.2.1. Ранний возраст ................................................................................................................... 41

2.2.2. Дошкольный возраст ......................................................................................................... 42 2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................... 55 2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. .............................................. 55

2.3.2. Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных

моментах. 69 2.3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов .......................................... 71

и культурных практик ................................................................................................................. 71

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников....................... 82 2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья .......................................................................................................... 101

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 115 3.1. Комплекс условий организации образовательной деятельности .................................. 115

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ................ 115 3.1.2. Кадровые условия реализации Программы ................................................................. 118 3.1.3. Методические условия .................................................................................................... 123 3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы................................................... 133

3.1.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды .............................. 136 3.1.6. Финансовые условия реализации Программы ............................................................. 148

3.2. Режим дня и распорядок .................................................................................................... 152 3.3.Планирование образовательной деятельности ................................................................. 168 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ............................... 181

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов .......... 182 3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................... 192 IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ...................................................................................... 195 Перечень литературных источников ....................................................................................... 199

3

ПАСПОРТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Информационная справка

МАДОУ № 29, расположен по адресу: 352941, Краснодарский край, г. Армавир, ст.

Старая Станица, пер. Олимпийский, д.19.

Телефон: 8(86137) 6-30-61

Учредитель: муниципальное образование город Армавир

МАДОУ № 29 функционирует на основании:

Устава, утвержденного приказом Управления образования от 03.08.2015г. №

630;

лицензии на осуществление образовательной деятельности

свидетельства о регистрации юридического лица серия: 23 № 009160030 от

13.08.2015г.

Заведующий ДОУ: Данилкова Елена Викторовна.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка. Основная общеобразовательная Программа муниципального автономного до-

школьного образовательного учреждения детского сада № 29 муниципального образова-

ния город Армавир (далее Программа) обеспечивает построение целостного педагогиче-

ского процесса, направленного на полноценное разностороннее развитие детей, формиро-

вание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохране-

ние и укрепление здоровья дошкольников.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определѐнны-

ми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образова-

ния. (ФГОС ДО)

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитив-

ной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответ-

ствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая способствует социали-

зации и индивидуализации детей.

Программа учитывает:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и со-

стоянием здоровья, определяющие разные условия получения им образования;

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Основная общеобразовательная программа определяет инвариантную (обязательную)

часть, содержание которой представлено двумя программами: примерной общеобразова-

тельной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и примерной основной образовательной про-

граммой дошкольного образования «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой (Ру-

ководитель авторского коллектива Н.В. Микляева), а также вариативной, составляющую

содержание образования в МАДОУ № 29. Обязательная часть реализуется во всех груп-

пах, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования,

для обеспечения преемственности при переходе ребенка в школу.

В вариативной части программы предусмотрено содержание образования, отража-

ющее видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений деятельно-

сти, специфику национально-культурных, этнических, географических, климатических,

4

природных, социальных особенностей, в которых осуществляется образовательный про-

цесс.

Приоритетное направление в деятельности ДОУ реализуется по социально-

коммуникативному направлению, в рамках разработки и реализации инновационного

проекта: «Модель социализации дошкольников в условиях сельского социума «Детская

усадьба»», а также работы с использованием следующих парциальных программ:

Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного

возраста. Пермь, 2002 [http:// pspu.ru]

Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет

Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.А. «Основы безопасности детей дошкольного

возраста».

МАДОУ № 29 также обеспечивает помощь семьям в воспитании детей дошкольного

возраста в группах для детей с нарушениями речи, охрану и укрепление их физического и

психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую коррек-

цию нарушений развития.

Годовой план МАДОУ № 29 является неотъемлемой частью Программы.

1.1.1. Цели и задачи Программы Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее раз-

витие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуаль-

ными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование пред-

посылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошколь-

ника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению

и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

любовь к труду, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

В соответствии с целью, все задачи можно разделить на 3 блока.

Блок 1. Задачи социализации и вхождения в культуру:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2) создания благоприятных условий социальной адаптации детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

в период дошкольного детства.

Принципы, которые способствуют их реализации, в ФГОС ДО сформулированы

следующим образом:

учет этнокультурной ситуации развития детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей.

Блок 2. Задачи формирования культурных практик.

1) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

5

2) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

3) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; формирования предпосылок учебной деятельности

4) развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Соответствующие им принципы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенно-

стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе со-

держания своего образования, становится субъектом образования (далее — инди-

видуализация дошкольного образования);

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Блок 3. Задачи формирования культуры личности:

1) формирования общей культуры личности детей, в том числе, физической и эсте-

тической культуры, культуры познания и речевой культуры, культуры поведения и нрав-

ственной культуры;

2) формирование ценностей здорового образа жизни, добра, красоты и познания;

3) развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физиче-

ских качеств личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ре-

бенка.

Соответствующие им принципы:

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требо-

ваний, методов возрасту и особенностям развития);

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуе-

мых в рамках образовательных программ различных уровней.

Все три блока задач подчиняются принципу взаимодействия детской и взрослой субкуль-

тур как стержневому принципу. Такое взаимодействие является условием и фактором

развития личности всех участников образовательного процесса, передачи способов пере-

живания, познания и преобразования себя и окружающего мира, принятых в культуре.

Однако проблема взаимодействия детской и взрослой субкультур — это всегда проблема

свободы выбора: свободы выбора действий и отношений, системы координат во внешнем

и внутреннем мире. Поэтому прежде, чем осуществить такой выбор (а такой выбор он де-

лает ежеминутно, постоянно), ребенку необходимо усвоить заложенные в традиционной

культуре и языке схемы мироздания, систему важнейших смысловых и пространственных

ориентиров, позволяющих определить дошкольнику свое место в мире.

Парциальные программы

Задачи художественно-эстетического развития по парциальной программе музы-

кального воспитания И.Новоскольцевой, И.Каплуновой «Ладушки»

Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.

Заложить основы гармонического развития.

Приобщать воспитанников к русской народной-традиционной и мировой музы-

кальной культуре.

Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах му-

зыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах).

Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.

6

Задачи социально-коммуникативного развития по комплексной программе соци-

ально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социаль-

ного интеллекта Микляевой Н.В., Семенака С.И. «Уроки добра»

Развивающие:

- развивать способность понимать собственные особенности, интересы, потребности;

- повышать коммуникативные способности детей;

- развивать способность осуществлять выбор способов общения, адыкватных ситуаци-

ям.

Воспитательные:

- формировать положительное отношение к другому человеку как к высшей ценности;

- побуждать к проявлениям доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

- содействовать освоению социальных отношений, а также усвоению ребенком этиче-

ских норм, социально одобряемых образцов поведения;

- воспитывать ценностное отношение к окружающему миру.

Образовательные:

- формировать осознанное восприятие и осмысление понятия «добро» как общей нрав-

ственной категории, которая отражает законы человеческой жизни;

- содействовать познанию другого человека (взрослого, сверстника), осознанию деть-

ми последствий своих поступков;

- учить навыкам регулирования межличностных и внутриличностных социальных по-

зиций, отношений.

Коррекционно-развивающие:

- развивать внимательность к изменениям настроения, эмоционального состояния дру-

гих людей и т.д.;

- развивать самостоятельность ребенка в разрешении возникающих перед ним трудно-

стей;

- формировать социально-корректное поведение в кризисных, конфликтных ситуаци-

ях.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи социально-коммуникативного развития, формируемые участниками обра-

зовательных отношений :

1) по парциальной программе Н.Н.Авдеевой «Основы безопасности детей до-

школьного возраста»

Формирование умения общения в ситуациях с незнакомыми людьми.

Обеспечение экологической безопасности.

Формирование навыков адекватного поведения дома в опасных бытовых ситуа-

циях, умений заботиться о своем здоровье.

Обучение правилам поведения на улице, в транспорте, дорожной безопасности.

2) По парциальной программе Коломийченко Л.В. социально-коммуникативного

развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»

воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить само-

го себя в основных формах человеческой деятельности;

развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизве-

дения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

становление потребности и способности общения с миром на основе гуманисти-

ческих ценностей и идеалов, прав свободного человека.

7

Задачи речевого развития, формируемые участниками образовательных отношений

по парциальной программе «Развитие речи у дошкольников О.С. Ушаковой

Развитие связной речи

Развитие лексической стороны речи.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие звуковой стороны речи

Развитие образной речи.

Задачи познавательного развития, формируемые участниками образовательных от-

ношений по парциальной программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой

Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством

чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ре-

бенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными.

Расширение и дополнение впечатлений, которые ребенок получает от контакта с

природой.

Создание условий, для работы по формированию начал экологической культуры

детей, т.е. создание «экологического пространства» - предметно-развивающей

среды экологического развития детей.

Задачи художественно-эстетического развития по парциальной программе И.А Лы-

ковой «Цветные ладошки»

Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства для обо-

гащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к

окружающему миру.

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюже-

тов композиций, а также материалов, инструментов. Способов и приемов реали-

зации замысла.

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятель-

ности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира

с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, взаимное

размещение частей, характерные признаки.

Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ, в

основу которых могут быть положены как сюжетные, так и декоративные об-

разы, соотнесению замыслов и действий детей; поощрять их стремление исполь-

зовать разные материалы и техники.

Задачи физического развития по парциальной программе Л.Д. Глазыриной «Физиче-

ская культура - дошкольникам»

Оздоровительное направление – обеспечение качественной работы дошкольных

учреждений по укреплению здоровья детей;

Воспитательное направление – обеспечение социального формирования личности

ребѐнка, развитие его творческих сил и способностей;

Образовательное направление – обеспечение усвоения систематизированных зна-

ний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных спо-

собностей.

8

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его инди-

видуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошколь-

ного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценно-

сти дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный цен-

тризм в обучении.

При разработке Программы учтены лучшие традиции отечественного дошкольного

образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и

укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) раз-

вития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

В основе программы лежит важнейший дидактический принцип — развивающее

обучение и на научное положение Л. С. Выготского о том, что правильно организованное

обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут высту-

пать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспита-

ние служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким

образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности

воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии вос-

питания и образования ребенка от 1,5 лет до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого прин-

ципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассмат-

ривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой куль-

туры (знание, мораль, искусство, труд).

Образовательная программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в мас-

совой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материа-

ла);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответ-

ствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможно-

стями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образова-

тельного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной де-

ятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

9

только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении ре-

жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от регио-

нальных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными до-

школьными группами и между детским садом и начальной школой.

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит

культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка,

являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей

с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и госу-

дарства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учѐт этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

В программе реализуется культурно-исторический и системно-деятельностный

подход к развитию ребенка, которые находят свое отражение в следующих подходах:

Культурологический подход позволяет рассматривать детство, как особую субкуль-

туру, кроме того, давать характеристику способам взаимодействия и формирования

взаимоотношений детей и взрослых в процессе передачи культурных ценностей и

формирования установок деятельности и поведения, базиса личностной культуры.

Антрополологический подход описывает феномены воспитания и обучения через

призму адаптации, вхождения ребенка в культуру, решения противоречий между

тенденциями социализации и индивидуализации; отражая специфику изменений в

деятельности и поведении, сознании и личности как ребенка и взрослого, которые

происходят благодаря опыту общения и педагогического взаимодействия.

Личностно-ориентированный подход демонстрирует специфику формирования об-

раза себя и мира, самооценки и уровня притязаний ребенка дошкольного возраста

на основе учета индивидуальных особенностей детей и социальной ситуации их

развития в младенческом, раннем и дошкольном детстве.

Средовой подход сочетает в себе требования к оптимальной организации социаль-

ной ситуации развития ребенка, педагогическому взаимодействию в контексте

предметно-развивающей и пространственной среды группы и дошкольной образо-

вательной организации, формирующейся образовательной среды. В динамике по-

зитивных изменений здесь большую роль играет создание оптимальной образова-

тельной среды, в которую входят:

10

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Деятельностный подход ориентирует на развитие ребенка в разных видах деятель-

ности, учитывая ведущий вид деятельности и его влияние на формирование лич-

ностных новообразования и расширение зоны ближайшего развития дошкольника;

позволяет учитывать в процессе развивающего взаимодействия специфику развер-

тывания этапов любой детской деятельности: от мотивационно-потребностного и

ориентировочного до операционального и контрольно-оценочного.

Компететностный подход позволяет сформировать цели и задачи образователь-

ной деятельности как совместной и самостоятельной деятельности детей и взрос-

лых, которые формируют у дошкольников готовность и способность действовать в

жизненных ситуациях, проявлять компетентность, выражая свое отношение к про-

исходящему и принимая ответственность за тот способ действия, который исполь-

зуется, и решение проблемы.

Кроме того, в составлении программы в качестве основного принципа используется

модульный подход и принцип. В статье 13 "Общие требования к реализации образова-

тельных программ" ФЗ «Об образовании в РФ» он описан следующим образом: "При реа-

лизации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную де-

ятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, осно-

ванная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и

построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных техноло-

гий".

Данному принципу соответствует блочно-модульный подход к разработке образова-

тельной программы детского сада.

11

Схематично его можно представить следующим образом.

Схема № 1


Парциальная программа музыкального воспитания

И.Новоскольцевой, И.Каплуновой «Ладушки»

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в ко-

торой ребенок чувствует себя комфортно:

Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога.

При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребен-

ка.

Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к

новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,

проявление индивидуального подхода.

Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать

внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.

2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,

музицирование.

Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

Блоки

Блок адаптации

Содержательный модуль

Физическое развитие

Деятельностный модуль

Блок социализации


Социально-

коммуникативное развитие

Речевое развитие


Блок самоутверждения


Познавательное развитие

Художественно-

эстетическое развитие


12

3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по

всем разделам музыкального воспитания.

4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и исто-

рико-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут

осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность

принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и

в какой-то мерее проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или

частушку, принять участие в веселой игре).

5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип

партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя

знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на

равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне помо-

жет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, ин-

туитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокой-

ный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обста-

новку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся

единым целым.

6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что

способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настрое-

нию и желанию дальнейшего участия в творчестве.

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, исполь-

зовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В

силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое ори-

гинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,

внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похва-

лить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хоро-

шо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

Реализация комплексной программы социально-коммуникативного развития

ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта Микляевой Н.В.,

Семенака С.И. «Уроки добра» строится на принципах:

- ориентации на идеал, базовые ценности и принцип следования нравственному

примеру, принцип идентификации (отождествления себя с кем-то значимым и «идеаль-

ным»);

- системно-деятельностной организации воспитания (воспитание в процессе дея-

тельности), проблемности, событийности;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, принцип диалогиче-

ского общения со значимыми другими, содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- признания ребенка полноценным участником образовательных отношений, прин-

цип полисубъектности воспитания (участия в воспитании многих субьектов, необходимо-

сти их согласования)


Парциальная программа Н.Н.Авдеевой

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Содержание программы соответствует принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям

13

полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и

задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться

к разумному "минимуму")

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возмож-

ностями образовательных областей.

Парциальная программа Коломийченко Л.В. социально-коммуникативного развития и

социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Подходы к изучению и проектированию педагогического процесса

1. Системно-структурный подход, обеспечивающий изучение и проектирование об-

разовательного процесса как единого целого, предполагающий организацию работы по

социальному развитию дошкольников в соответствии с педагогической системой взаи-

мосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм

организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.

2. Синергетический подход, обеспечивающий построение педагогического процесса с

учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и позволяю-

щий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, ро-

дители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к

саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает,

к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов

деятельности (от восприятия - к воспроизведению по образцу – к самостоятельному

воспроизведению – к творчеству).

3. Антропологический подход, обеспечивающий учет закономерностей развития че-

ловека как целостности, позволяющий повысить статус психолого-педагогической диа-

гностики в определении динамики социального развития дошкольников, учитывать раз-

личные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в про-

цессе социального воспитания.

4. Культурологический подход, обеспечивающий учет закономерностей социокуль-

турного развития человека и позволяющий принимать во внимание все условия места и

времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и

исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего

народа, этноса.

5. Аксеологический подход, обеспечивающий учет закономерностей социокультур-

ного развития человека в соответствии с определенной ценностной направленностью и

позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспи-

тании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников

в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, гендерной, нацио-

нальной, этнической, правовой, конфессиональной культуры.

6. Деятельностный подход, обеспечивающий учет закономерностей организации

деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяю-

щий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуали-

зировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Соци-

альное развитие осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятель-

ности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обес-

печивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяю-

щая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоциональ-

ного комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном

общении равных.

7. Личностно-ориентированный подход, предполагающий признание личностного

начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание

14

его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание

культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социального

развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным крите-

рием в оценке деятельности социальных институтов.

8. Компетентностный подход, обеспечивающий должный уровень профессиональ-

ной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, спе-

циалистов) в вопросах социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

9. Полисубъектный подход, предполагающий необходимость учета влияния всех

факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа

и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, госу-

дарство, планета, космос).

10.Средовой подход, обеспечивающий целенаправленное решение задач организации

образовательного пространства как средства личностного развития. Применительно к

задачам социального воспитания организация образовательного пространства требует

создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приоб-

щение детей к разным видам социальной культуры.

11. Комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех структурных компонен-

тов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогиче-

ского процесса.

Отбор содержания различных аспектов социальной культуры, приобщение к которым

возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со сле-

дующими принципами:

принципом научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале

основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвое-

ния знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных пред-

ставлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных

отношений; формирование основ научного мировоззрения;

принципом доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специ-

фике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного

развития детей дошкольного возраста;

принципом прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие деть-

ми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргу-

ментов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодей-

ствия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого

поведения;

принципом последовательности и концентричности, обеспечивающим посте-

пенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам,

блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком

уровне формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным при-

знакам — к обобщенным представлениям по системе существенных признаков),

познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;

принципом системности, предполагающим формирование у дошкольников обоб-

щенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все

объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимо-

связи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания соци-

альной действительности;

принципом интегративности, предусматривающим возможность использования

содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом, эс-

тетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах

деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигатель-

15

ной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной,

трудовой, учебной);

принципом культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становле-

ние различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, бли-

жайшего социального окружения, на познании историко-географических, этниче-

ских особенностей социальной действительности своего региона;

принципом «диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной

и исторической последовательности развития материальных и духовных ценно-

стей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.

Принципы, сформулированные в парциальной программе О.С.Ушаковой

«Развитие речи у дошкольников»: - принцип взаимосвязи разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе

выступают в специфических сочетаниях

- принцип постепенности (усложнение материала внутри каждой задачи, варьируются и

сочетаемость упражнений, их смена и связь)

- тематический принцип (упражнения и игры, включенные в одно занятие, развивают

заданную тему: времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни,

отношения между взрослыми и детьми).

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой

разработана на основе принципов экологического образования таких как:

- Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с

совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формиро-

вания мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования

основ его мировоззрения.

- Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является

принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность

предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную

окраску. Мне кажется, в обучении дошкольников не следует употреблять научные тер-

мины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привле-

кательной форме.

- Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культу-

ры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми

ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоро-

вье и желающего вести здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано

и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, забо-

титься о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть

красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, ма-

ленького паучка.

- Деятельность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сде-

лать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он дол-

жен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах

деятельности.

- Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольно-

му экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное восприятие ре-

бенком окружающего мира и его единство с миром природы.

16

- Системность. Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последую-

щее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего». Принцип

системности способствует и умственному развитию детей в целом. Отличительные

особенности заключаются в том, что в основе программы лежит принцип интеллекту-

ального и эмоционального начала в экологическом образовании.

Парциальная программа И.А Лыковой «Цветные ладошки»

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической

деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей

разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской ак-

тивности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и ху-

дожественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание че-

ловека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) - ос-

новы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов дей-

ствий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствова-

ния и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональ-

ной открытости).

Принципы, регламентирующие деятельность педагога ДОУ в физическом воспита-

нии детей по парциальной программе Л.Д. Глазыриной

«Физическая культура - дошкольникам»:

— принцип фасцинации (от англ. fascination) — специально организованное вербальное

воздействие — умение очаровать ребенка своим внешним видом, им самим, друг другом,

проявлять интерес к окружающим предметам, действиям с ними, физическим упражне-

ниям и движениям).

— принцип синкретичности (от греч. synkretismos — соединение, объединение) направ-

лен на установление в двигательной сфере синкретических связей, с помощью которых

ребенок постигает для себя значение и физических упражнений, природу их внедрения);

— принцип творческой направленности — самостоятельное создание ребенком новых

движений на основе его двигательного опыта.

Автор акцентирует внимание на том, что физическое совершенствование детей воз-

можно лишь при правильном подборе физических упражнений, соответствии методики

занятий возрасту ребенка и квалифицированной работе персонала.

17

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения об учреждении.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№ 29 г. Армавира функционирует с 2015 года. Здание детского сада типовое, двухэтаж-

ное. Оснащено контрольно-пропускным пунктом охраны, охранно-пожарной сигнализа-

цией, видеонаблюдением и домофонами.

МАДОУ № 29 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 1г. 6 мес. до

8 лет. Формат образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен наличием

социального заказа, требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и педагогическими возможностями

образовательной организации.

Всего в ДОУ воспитывается 330 детей. В соответствии с Уставом в организации

функционируют 14 групп. Все группы однородны по возрастному составу детей:

Вид группы Возраст

детей

Количество

групп

Вторая группа детей раннего возраста общеразви-

вающая

2-3 4

Младшая группа общеразвивающая 3-4 3

Средняя группа общеразвивающая 4-5 2

Старшая группа общеразвивающая 5-6 2

Подготовительная к школе группа общеразвива-

ющая

6-8 2

Старшая группа компенсирующая 5-6 1

В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация обра-

зовательной программы дошкольного образования.

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адап-

тированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ограни-

ченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и соци-

альную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Дошкольное учреждение работает 5 дней в неделю с 07.00 часов до 17.30 часов,

группа кратковременного вечернего пребывания с 17.30 до 19.00 часов.

Вблизи детского сада расположены: станция юных натуралистов, страусиная фер-

ма, храмовый комплекс Форштадт, всевозможные красоты природы. Всего в нескольких

метрах от детского сада располагается остановка маршрутного такси. Детский сад прохо-

дит процедуру лицензирования. Получил статус Муниципального автономного до-

школьного образовательного учреждения детский сад № 29. Дошкольное учреждение со-

стоит на Налоговом учете. Имеет основной государственный регистрационный номер

(ОГРН), ИНН.

18

Управление Образовательным учреждением строится на принципах единоначалия

и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления

Образовательным учреждением.

Помещение и участок дошкольного учреждения соответствуют государственным

санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам

пожарной безопасности. На территории детского сада начинается озеленение насаждени-

ями по всему периметру.

Регламентирующая деятельность образовательного учреждения строится на осно-

вании локальных актов, которыми являются:

- Приказы и распоряжения руководителя Образовательного учреждения, приказы и

распоряжения вышестоящих органов управления образование;

- Правила внутреннего трудового распорядка;

- Правила приема в Образовательное учреждение;

- Положение о Совете Образовательного учреждения;

- Положение о Педагогическом Совете Образовательного учреждения;

- Положение о Совете по питанию Образовательного учреждения;

- Положение об оплате труда работников МАДОУ № 29;

- Положение об экспертных группах;

- Положение об официальном сайте Образовательного учреждения в сети Интер-

нет;

- иные локальные акты. К видам локальных актов, регламентирующих деятель-

ность Образовательного учреждения, относятся: правила, положения, инструкции, прика-

зы, распоряжения.

Общие сведения о родителях

Социальным заказчиком реализации программы как комплекса образовательных

услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гарант реализации прав

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Педагогический коллектив ДОУ строит свою работу с детьми в тесном контакте с

семьѐй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный

статус членов семей воспитанников. Сведения о родителях представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Сведения о родителях

Критерии сравнения Параметры Процентное

соотношение

Особенности семьи Полные 92%

Одинокие 1%

В разводе 6%

Вдовы/Вдовцы 1%

Опекуны 3%

Многодетные 23%

Жилищные условия Имеют собственное жилье 67%

Живут с родителями 27%

Снимают 6%

Образование Высшее 30%

Неполное высшее 1%

Среднее 35%

Среднее специальное 33%

Неполное среднее 1%

Социальный состав Интеллигенция 4%

19

Рабочие 36%

Служащие 15%

Безработные, домохозяйки 36%

Предприниматели 7%

Военнослужащие 2%

Общие сведения о воспитанниках


Возрастная катего-

рия

Направленность

групп

Количество групп

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 4





От 5 до 6 лет Компенсирующая 1

Всего: 14 групп, 330 детей


Инновационные формы дошкольного образования

Для детей раннего возраста Адаптационная группа

Разновозрастная группа Семейный консультативный пункт

Возрастные особенности психического развития детей (от года до двух лет)

первой группы детей раннего возраста

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, кост-

ной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных

клеток.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: ко-

роткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает

при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и

осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго

выполнять однотипные движения. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся

свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, переша-

гивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шар-

кающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые

шаги, медленно кружатся на месте.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с

разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным ма-

териалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ре-

бенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

20

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении все-

го периода дошкольного детства. На втором году из отдельных действий складываются

элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с харак-

терным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю

на втором году можно считать лишь отобразительной).

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. При этом понимание

речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия

предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому мож-

но организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать

восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Важным приобре-

тением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность

обобщения. Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные

на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш

ориентировался на случайные несущественные признаки. Активный словарь на протяже-

нии года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.

После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит

теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые

прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. К полутора годам в

высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года

обычным становится использование трех-, четырех-словных предложений. На втором го-

ду жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а

также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементар-

ные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,

«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самооб-

служивании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и

мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем

окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посу-

да), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий)

поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведе-

ния, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит де-

ловой, объектно-направленный характер.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование

основных движений, особенно ходьбы. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие

предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй

группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, харак-

терных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон

речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опе-

режает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300

слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в

20-30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша

становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает са-

мостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведе-

ния в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).

Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Возрастные особенности психического развития детей (от двух до трех лет)

второй группы детей раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершен-

21

ствуются восприятие, речь. начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-

действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов дей-

ствия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя нату-

ральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, ко-

торая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверст-

никами. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего

года .жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным яв-

ляется изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее ли-

ний.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предме-

тов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 го-

дам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искаже-

ниями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность за-

ключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются

путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и за-

висимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоя-

нием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность пове-

дения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чув-

ства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребе-

нок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется

образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от не-

скольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Возрастные особенности психического развития детей (от трех до четырех лет)

младшей группы

22

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это про-

тиворечие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель-

ности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: вы-

полнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников

являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры

небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и про-

стыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализи-

рованы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошколь-

ники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что

аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте

детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем

дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по за-

мыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сен-

сорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до се-

ми и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4

слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразова-

ния ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое осо-

бенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместите-

лей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате це-

ленаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других де-

тей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее иг-

рают рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают пре-

имущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведе-

ния в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только

23

начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем мож-

но наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности психического развития детей

(от четырех до пяти лет) средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от при-

нятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выпол-

няться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реаль-

ных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта. носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Усложняется конструирование. По-

стройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по соб-

ственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная

сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Услож-

няются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей стано-

вится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож

тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы пред-

метов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высо-

та, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем па-

мяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное

запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрос-

лых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными исполь-

зовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. До-

школьники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхи-

щение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что про-

изойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию

другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование обра-

за. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как ори-

гинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку

на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ-

ной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в па-

мяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, инто-

национно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занима-

ются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеси-

туативной.

24

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы кон-

кретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной

и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потреб-

ность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его по-

хвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчи-

вость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая вы-

ражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по иг-

рам. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревнова-

тельность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я

ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появле-

нием ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, разви-

тием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования вос-

приятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим разви-

тием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности психического развития детей

(от пяти до шести лет) старшей группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соот-

ветствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая ре-

альные отношения детей, отличается от ролевой речи. Наблюдается организация игрового

пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до

двух тысяч рисунков. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встре-

чаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенны-

ми изменениями.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых про-

текает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Спо-

собны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятель-

ность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут кон-

струировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «до-

страивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталя-

ми);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок под-

бирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, ова-

лов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испы-

тывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются

с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о

25

том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д.

Формируются представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьше-

нии объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, одна-

ко начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два при-

знака: цвет и форму (материал) и т. д. Дети старшего дошкольного возраста способны рас-

суждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно ориги-

нальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно

развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонема-

тический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Де-

ти используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче

становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная

речь.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой дея-

тельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобрази-

тельной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в кон-

струировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется

анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыс-

лительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности психического развития детей (от шести до семи лет)

подготовительной к школе группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваи-

вать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные си-

туации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые

действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда откры-

вается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько цен-

тров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведе-

ние в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцен-

тируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

26

воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником

игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми

в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детали-

зированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия

между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, мо-

делей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При пра-

вильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие спо-

собности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструи-

рование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами

анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктив-

ные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со

знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричны-

ми и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориен-

тировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно

точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,

и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом

возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумы-

вать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже до-

ступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать

сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре-

менно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги обра-

зец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как прави-

ло, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисун-

ков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще огра-

ничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,

приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расши-

ряющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети

начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у

детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

27

осваивают формы позитивного общения с людьми: развивается половая идентификация,

формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высо-

ким уровнем познавательного и личностного развития.

Значимые характеристики части, формируемой участниками

образовательных отношений

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической

обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий

процедур, организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с

природноклиматическими условиями и особенностями Краснодарского края, воспитание

любви к родной природе. В содержании образования особое внимание уделяется миру

природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики дан-

ной местности, к животным и растениям, встречающимся в г. Армавире и ст. Старая

Станица, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан и жителей сельской

местности в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Климатические условия связаны с тем, что г. Армавир и ст. Старая Станица

находятся в зоне умеренно-континентального климата с холодной и продолжительной

зимой, достаточно длинным, весенним и осенним периодами. В связи с этим, при плани-

ровании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня на хо-

лодный и летний периоды:

1) холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный

режим дня и осуществляется планирование образовательной деятельности с детьми в

разнообразных формах работы;

2) летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой

режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вно-

сятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические

и природные особенности Краснодарского края, два раза образовательная деятель-

ность для детей старшего возраста по физическому развитию может проводиться в

зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются

в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая

продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность

прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре

воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и

во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать

погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и шта-

нах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физиче-

скому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

Специфика национально-культурных, климатических и демографических

условий Кубани, комплексно-тематический принцип построения образовательного про-

цесса позволяет легко вводить в него региональный компонент, согласно ФГОС, кото-

рый проходит через интеграцию образовательных областей и через все виды детской


В нашем детском саду в группах оформлены уголки кубанского быта с эле-

ментами внутреннего убранства казачьей хаты. Региональное искусство Кубани пред-

ставлено вышивками, кружевами, изделиями из дерева и соломки. Так же есть фотома-

териалы для знакомства с родным селом. С помощью стихов, сказок, рассказов, картин

писателей, поэтов, художников Кубани знакомим с особенностями родной природы, с

28

историей, культурой, трудом соотечественников. Читаем произведения кубанских по-

этов, проводим с детьми игры-инсценировки, драматизации, разные виды театра по

произведениям кубанских авторов, знакомим детей с бытом, традициями, особенностя-

ми фольклора Кубани. В холлах нашего ДОУ оформлены тематические уголки: «Шаги

нашей истории», «Моя Кубань - моя Россия!», «Мой Армавир – родной, любимый!», где

представлены основные достояния культуры и отражен ход истории становления дет-

ского сада.

На праздниках с детьми используем кубанские пословицы и поговорки, стихи

кубанских поэтов, поем песни о Кубани, играем на музыкальных инструментах. Вместе с

музыкальным руководителем знакомим детей с народными песнями, танцами и право-

славными праздниками. Невозможно переоценить роль музыки в нравственно-

патриотическом воспитании дошкольников. Дети учатся сопереживать, упражняются

в хороших поступках, сами не замечая этого, поскольку музыка способна воздействовать

на чувства, настроения ребенка, преобразовывать его нравственный и духовный мир.

Дети с момента рождения инстинктивно, незаметно привыкают к окружающей их сре-

де, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Через народные музыкаль-

ные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомим детей с обычая-

ми и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием,

чувством юмора. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, со-

здает хорошее настроение.

Изучаем историю и климатические особенности родного края, основываясь

на материалах Краеведческого музея города Армавира и Центральной детской библио-

теки им. З. Космодемьянской, которые представили детям интересные материалы по

темам: «Кубань и еѐ прошлое», «Народно-прикладное искусство Кубани», «Улицы ст.

Старой Станицы и г. Армавира в честь героев ВОВ».

В ДОУ организуются конкурсы, выставки детского творчества по темам: «Каза-

чьему роду нет переводу», «Великая Пасха в каждом доме!», «Спасибо прадеду за побе-

ду!», «Мой край родной тобой любуюсь», «Загляните в мамины глаза», «Птица семейного

счастья». Постоянно проводим праздники, развлечения, викторины, беседы, игры путе-

шествия по ознакомлению и закреплению знаний об особенностях истории, культуры,

природы, быта и традиций родного края.

Организована работа по духовному воспитанию детей, приобщаем к традици-

ям и культуре православного народа. Ознакомление детей с основами православной куль-

туры ведѐм в тесном взаимодействии всех специалистов детского сада. Проводим

православные праздники для детей старшего дошкольного возраста: «Пасха», «Рожде-

ство Христово», «Яблочный спас», «Масленица». Ежегодно проводим «Осеннюю ярмар-

ку», в основу которой положены старинные обычаи кубанских народных празднеств.

Для того, чтобы познакомить с истоками национальной культуры, познать ду-

ховную жизнь кубанцев, был организован родительский клуб «7-Я». Без взаимодействия с

семьей, работа по ознакомлению с родным краем была бы не полной. Помочь дошкольни-

кам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимо-

связь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,

принять участие в созидательной деятельности – в этом заключается главный смысл

работы с родителями. Родители принимают активное участие в создании предметно-

развивающей среды, в оснащении и оборудовании мини-центров краеведения в группах и

на территории детского сада, оказывают помощь в изготовлении кубанских костюмов.

Участвуют в праздниках и досугах.

Ознакомление с видами труда, с человеком – тружеником, посильное участие в

трудовой деятельности в детском саду, семье, дни труда, проведенные с родителями,

помогают понять значение труда и его результатов для людей села и страны. Для реа-

лизации этой задачи разработаны виртуальные экскурсии по предприятиям ст. Старой

29

Станицы. Сотрудничество с МБУ дополнительного образования «Эколого-

биологической станцией» помогает познакомить детей с домашними животными края,

птицами, правилами ухода за ними и их содержания.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Федеральный компонент

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС

ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками обра-

зовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий

(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с

ОВЗ.

Федеральный компонент планируемых результатов составлен на основе ФГОС ДО

и его содержание представлено в таблице № 3.


Федеральный компонент планируемых результатов

№ Задачи Планируемые результаты

Блок 1. Задачи социализации и

вхождения в культуру

1. охраны и укрепления фи-

зического и психического

здоровья детей, в том числе

их эмоционального благопо-

лучия;

2. создания благоприятных

условий социальной адапта-

ции детей в соответствии с

их возрастными и индивиду-

альными особенностями и

склонностями;

3. обеспечения равных воз-

можностей для полноценно-

го развития каждого ребенка

в период дошкольного дет-

ства.

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои дви-

жения и управлять ими;

• у ребенка отмечаются мотивирующие дей-

ствия («Я хочу!»);

• «откликаемость» на педагогическое воздей-

ствие взрослого;

• ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, другим людям и самому се-

бе, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя,

• ребенок может соблюдать правила безопасно-

го поведения и личной гигиены;

• способен выбирать себе род занятий, участни-

ков по совместной деятельности;

• ребенок владеет разными формами и видами

игры;

• ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах деятельно-

сти, и прежде всего в игре;

• ребенок различает условную и реальную си-

туации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам

Блок 2. Задачи формирования куль-

турных практик

1. приобщение детей к соци-

окультурным нормам, тра-

дициям семьи, общества и

государства;

• у ребенка отмечается единство ориентировоч-

ных и практических действий в ситуации пред-

метной деятельности со взрослым как прообраз

аффекта и интеллекта;

• в ситуации предметно-практической деятель-

ности со взрослым ребенок способен на обмен

http://www.list-org.com/search.php?type=name&val=%D0%9C%D0%A3%D0%9D%D0%98%D0%A6%D0%98%D0%9F%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%91%D0%AE%D0%94%D0%96%D0%95%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%95%20%D0%A3%D0%A7%D0%A0%D0%95%D0%96%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%98%D0%95%20%D0%94%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%9D%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF%20%D0%AD%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%9E-%D0%91%D0%98%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%90%D0%AF%20%D0%A1%D0%A2%D0%90%D0%9D%D0%A6%D0%98%D0%AF


30

2. объединения обучения и

воспитания в целостный об-

разовательный процесс на

основе социокультурных и

духовно-нравственных цен-

ностей и принятых в обще-

стве правил и норм поведе-

ния в интересах человека,

семьи, общества;

3. формирование познава-

тельных интересов и позна-

вательных действий ребенка

в различных видах деятель-

ности; формирования пред-

посылок учебной деятельно-

сти;

4. развития способностей и

творческого потенциала

каждого ребенка как субъек-

та отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми

и миром.

способами ориентировок в ситуации, овладение

предметными действиями по подражанию и

образцу,

• ребенок овладевает основными культурными

способами деятельности;

• ребенок может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятель-

ности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками;

• проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельно-

сти, конструировании и др.;

• ребенок активно взаимодействует со сверст-

никами и взрослыми, участвует в совместных

играх, способен договариваться, учитывать ин-

тересы и чувства других, сопереживать неуда-

чам и радоваться успехам других;

• обладает установкой положительного отно-

шения к разным видам труда;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речево-

го высказывания в ситуации общения

Блок 3. Задачи формирования куль-

туры личности

1. формирования общей

культуры личности детей, в

том числе, физической и эс-

тетической культуры, куль-

туры познания и речевой

культуры, культуры поведе-

ния и нравственной куль-

туры;

2. формирование ценностей

здорового образа жизни,

добра, красоты и познания;

3. развития социальных,

нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физиче-

ских качеств личности детей,

инициативности, самостоя-

тельности и ответственности

ребенка.

• у ребенка сформирована иерархия ориентиро-

вочных действий, овладение предметно-

игровыми и игровыми действиями по памяти и

по аналогии;

• ребенок способен к замещению ситуации и

освобождению от нее, замещению другого че-

ловека в рамках роли, проявляет способность к

децентрации.

• ребенок обладает начальными знаниями о се-

бе, о природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными пред-

ставлениями из области живой природы, есте-

ствознания, математики, истории и т.п.;

• ребенок обладает чувством собственного до-

стоинства;

• ребенок способен к волевым усилиям, стара-

ется разрешать конфликты;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания;

• ребенок проявляет любознательность, задает

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явле-

ниям природы и поступкам людей;

• склонен наблюдать, экспериментировать;

31

• ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности;

• ребенка отличает установка на творчество.

В качестве примерных результатов развития по всем образовательным областям на

уровне федеральных целевых ориентиров выступают следующие:


Образо-

вательная

область

Ранний возраст Дошкольный возраст

Физиче-

ское раз-

витие

Развита крупная (общая) моторика Развита крупная и мелкая моторика

Развито стремление осваивать раз-

личные виды движения (бег, лаза-

нье, перешагивание и пр.)

Ребенок подвижен, владеет основными

движениями, демонстрирует «отклика-

емость» на педагогическое воздействие

взрослого в области формирования фи-

зической культуры

Интерес к тактильно-

двигательным играм

Способен к принятию решений, опира-

ясь на свои знания и умения в различ-

ных видах двигательной и физкультур-

ной, спортивной деятельности

Ребенок демонстрирует мотиви-

рующие действия («Я хочу!») в

выборе видов двигательной актив-

ности

Обладает физическими качествами

(выносливость, гибкость и др.), прояв-

ляет установку на двигательное творче-

ство и импровизацию

Ребенок способен на овладение

способами ориентировок в ситуа-

ции, двигательными действиями

по подражанию и образцу.

Способен на замещение другого чело-

века в рамках двигательно-игровой ро-

ли, может контролировать свои движе-

ния и управлять ими.

Социаль-

но-

коммуни-

кативное

развитие

Ребенок демонстрирует динамику

непосредственного эмоционально-

го общения с взрослым, эмоцио-

нальное благополучие.

Ребенок демонстрирует развитый уро-

вень игровой деятельности и динамику

спонтанной игры детей, умение обога-

щать сюжеты совместных игр.

Ребенок демонстрирует единство

ориентировочных и практических

действий в ситуации предметной

деятельности со взрослым как

прообраз аффекта и интеллекта.

Проявляет готовность и способность к

коммуникативной деятельности (обще-

ние и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками).

Ребенок интересуется окружаю-

щими предметами и активно дей-

ствует с ними; эмоционально во-

влечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в дости-

жении результата своих действий.

Ребенок обладает начальными знания-

ми о себе и социальном мире, в кото-

ром он живет.

Ребенок владеет социально адек-

ватными способами ориентировок

в ситуации, предметными действи-

ями по подражанию и образцу.

Ребенок овладевает основными куль-

турными способами деятельности; спо-

собен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельно-

32

сти; проявляет инициативу и самостоя-

тельность в игре и общении; старается

разрешать конфликты.

Ребенок использует специфиче-

ские, культурно фиксированные

предметные действия, знает назна-

чение бытовых предметов (ложки,

расчески, зубной щетки, каранда-

ша и пр.) и умеет пользоваться

ими; владеет простейшими навы-

ками самообслуживания; стремит-

ся проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении.

Ребенок обладает установкой положи-

тельного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует

со сверстниками и взрослыми, участву-

ет в совместных играх; способен дого-

вариваться, учитывать интересы и чув-

ства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в т.ч. чувство

веры в себя.

Проявляет готовность и способ-

ность к общению с взрослым и

совместным играм со сверстника-

ми под руководством взрослого.

Ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может со-

блюдать правила безопасного поведе-

ния и личной гигиены.

Ребенок способен к принятию соб-

ственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах де-

ятельности.

Познава-

тельное

развитие

Проявлений любопытства и любо-

знательности.

Развития любознательности.

Действия на основе установок

«Что такое?» и «Что с ним можно

делать?».

Формирование иерархии ориентиро-

вочных познавательных действий.

Овладения ребенком основными

культурными способами деятель-

ности.

Овладение предметно-игровыми и иг-

ровыми действиями по памяти и по

аналогии.

Подражания речевым и предметно-

практическим действиям взросло-

го.

Способность к замещению ситуации и

освобождению от нее, замещению дру-

гого человека в рамках роли, появле-

нию способности к децентрации.

Проявлений «откликаемости» на

педагогическое воздействие взрос-

лого в области формирования сен-

сорной культуры и культуры по-

знания.

Формирование умения задавать вопро-

сы взрослым и сверстникам, развития

интереса к причинно-следственным

связям, стремления самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей.

Проявления инициативы и само-

стоятельности в познавательно-

исследовательской деятельности.

Развитие способности наблюдать, экс-

периментировать, развития познава-

тельно-исследовательской деятельности

и воображения.

Речевое

развитие

Развитие понимания речи взрос-

лых, формирования представлений

о названиях окружающих предме-

Овладение устной речью, благодаря ко-

торой ребенок может выражать свои

мысли и желания, использовать речь

33

тов и игрушек, умений и навыков

владения активной речью, вклю-

ченной в общение.

для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстни-

кам, способен к построению речевого

высказывания в ситуации общения.

Формирование готовности обра-

щаться с вопросами и просьбами,

проявления интереса к стихам,

песням и сказкам, рассматриванию

картинки.

Ребенок знаком с произведениями дет-

ской литературы и обнаруживает пред-

посылки грамотности (может выделять

звуки в словах и др.).

Художе-

ственно-

эстетиче-

ское раз-

витие

1) Музы-

кальное

развитие

Ребенок интересуется звучащими

предметами и активно взаимодей-

ствует с ними.


турными способами и видами музы-

кальной деятельности.

Ребенок эмоционально вовлечен в

действия с музыкальными игруш-

ками и в музыкально

дидактические игры, стремится

проявлять настойчивость в дости-

жении результата своих действий.

Ребенок проявляет инициативу и са-

мостоятельность в разных видах музы-

кальной деятельности.

Проявляет интерес к танцеваль-

ным движениям и песням, стре-

мится двигаться под музыку.

Ребенок способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной му-

зыкальной деятельности.

Эмоционально откликается на раз-

личные произведения музыкаль-

ной культуры и искусства.

Ребенок способен договариваться, учи-

тывать интересы и чувства других, со-

переживать неудачам и радоваться

успехам других.

Ребенок адекватно проявляет свои чув-

ства в процессе коллективной музы-

кальной деятельности и сотворчества.

Ребенок обладает развитым воображе-

нием, которое реализуется в разных ви-

дах музыкально-игровой и творческой

музыкальной деятельности.

2) Худо-

жествен-

ное раз-

витие

Манипулирование с предметами и

познавательно-исследовательские

действия с инструментами и мате-

риалами, способствующими инте-

ресу к изобразительно деятельно-

сти.

Эмоциональное благополучие детей во

взаимодействии с предметно-

пространственным и художественным

окружением.

Формирование готовности к экс-

периментированию с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и

пр.), к созданию продукта изобра-

зительной и конструктивной дея-

тельности.

Развитие интереса и способностей к

изобразительной деятельности (рисова-

ние, лепка, аппликация) и конструиро-

ванию из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, при-

родный и иной материал.

Проявляет интерес к рассматрива-

нию картинки, эмоциональ-

но откликается на различные про-

изведения культуры и искусства.


турными способами художественной

деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах дея-

тельности, способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной де-

34


Целевые ориентиры в рамках реализации парциальных програм

По парциальной программе И.Новоскольцевой, И.Каплуновой «Ладушки»:

Готов к восприятию музыкальных образов и представлений.

Гармонично развит.

Знает основы русской народной-традиционной и мировой музыкальной культуры.

Освоил приемы и навыки в различных видах музыкальной деятельности (игра на

музыкальных инструментах).

Знаком с многообразием музыкальных форм и жанров.

Целевые ориентиры, формируемые участниками образовательных отношений в рам-

ках реализации парциальных программ.

По парциальной программе Коломийченко Л.В. социально-коммуникативного разви-

тия и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»

Развитие любознательности как основы познавательной активности дошкольни-

ков,

Становление коммуникативных способностей.

По парциальной программе Н.Н.Авдеевой «Основы безопасности детей дошкольного

возраста»

Сформированы умения общения в ситуациях с незнакомыми людьми.

Развиты основы экологической безопасности.

Сформированы навыки адекватного поведения дома в опасных бытовых ситуаци-

ях, умений заботиться о своем здоровье.

Знает правилам поведения на улице, в транспорте, дорожной безопасности.

По парциальной программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой

Сформировано осознанно-правильное отношение детей к природе посредством

чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ре-

бенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными.

Эмоционально реагирует на впечатления, которые ребенок получает от контак-

та с природой.

Сформированы основы экологической культуры.

По парциальной программе И.А Лыковой «Цветные ладошки»

Знает произведения разных видов искусства и сформировано эстетическое от-

ношение к окружающему миру.

Проявляет индивидуальное творчество в декоративной дизайндеятельности; спо-

собен участвовать в коллективных художественнодекоративных работа.

Умеет самостоятельно выбирать художественный образов, сюжеты компози-

ций, а также материалы, инструменты.

Владеет умениями во всех видах изобразительной деятельности: изображать

объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно

передавая строение, пропорции, взаимное размещение частей, характерные при-

знаки.

35

По парциальной программе «Развитие речи у дошкольников О.С. Ушаковой

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диа-

лог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомит-

ся, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и ре-

чевой деятельности.

- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интере-

суется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Про-

являет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в раз-

гадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,

пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет

устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта,

имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсу-

дить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые

формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказатель-

ство), объяснения, речь – рассуждение).

- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предполо-

жения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов.

Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает

словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сю-

жеты творческих игр).

- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в

коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет

культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собе-

седника.

- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, ориги-

нальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие ва-

рианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загад-

ки, сказки, рассказы.

-Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми сред-

ствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики зву-

ков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает

слова.

По парциальной программе Л.Д. Глазыриной «Физическая культура - дошкольникам»

Физически развит в соответствии возрасту.

Обладает первоначальными культурно –гигиеническими навыками.

Сформирован первоначальный интерес к своему личному здоровью.

1.2.2. Особенности реализации образовательного маршрута

Местный (адаптированный) компонент планируемых результатов — это ре-

зультаты, которые планирует дошкольная образовательная организации в рамках реализа-

ции индивидуального образовательного маршрута. Здесь оценивается динамика развития

ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними

36

содержательных модулей. При этом в содержание психолого-педагогической диагностики

входит изучение тех действий и компетенций детей, которые связаны с оценкой динамики

их воспитуемости и обучаемости.

Воспитуемость — один из основных показателей «зоны ближайшего развития»

личности ребенка, который выражается в его откликаемости на педагогическую помощь,

легкости использования и преобразования усвоенных способов социального поведения и

активности ориентировки в новых условиях (А.М. Маркова). Она находит свое отражение

в легкости, скорости формирования и устойчивости интегративных качеств личности ре-

бенка: самостоятельности, инициативности и др.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения чело-

веком знаний, умений и навыков в процессе обучения; восприимчивость и способность к

усвоению знаний. В качестве признаков обучаемости выступают критерии оценки спо-

собности детей к обучению, которые включают активность ориентировки в новых услови-

ях, перенос ориентировки в новые условия, быстроту образования новых понятий и спо-

собов деятельности, темп деятельности, работоспособность, выносливость, экономич-

ность деятельности, восприимчивость к помощи.


В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются ос-

нованием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик разви-

тия личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для

оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач

индивидуализации образования через построение образовательной траектории для

детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые об-

разовательные потребности.

Целевые

ориентиры

Детские компетенции

в динамике развития

Действия детей

в рамках освоения образовательных

областей (модулей)

Задачи образовательной деятельности (по блокам)

37

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной работы с ни-

ми.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик раз-

вития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характе-

ристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками

и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяже-

нии всего дошкольного возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга станов-

ления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего разви-

тия. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем раз-

вития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступ-

ны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельно-

сти и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются

в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, из-

менить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего об-

разовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) ха-

рактеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессив-

ный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях обра-

зовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошколь-

ников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном

детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной

этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –

окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более

эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям разви-

тия на следующем уровне образования.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ре-

бенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта

развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу опера-

тивно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной

деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа дан-

ных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития

позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить резуль-

таты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в

карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они

должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повсе-

дневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситу-

ациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости орга-

низовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся

определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время

наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития лич-

38

ности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются

педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей

и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно су-

дить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка воз-

растным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего

развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадле-

жат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его

помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополни-

тельно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей

группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) ха-

рактеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диа-

гностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательно-

го процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность

педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и со-

ставить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными

целевыми ориентирами:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творче-

скую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (При-

ложение № 3);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по

преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирую-

щая функция речи) (Приложение № 4);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Приложение

№ 5);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в эксперимен-

тирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются

способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и ро-

довидовые отношения) (Приложение № 6).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3

уровень – для 5-7 лет. Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уров-

нем по освоению программы.

Также нами за основу был взят мониторинг образовательных областей и индиви-

дуального развития детей раннего и дошкольного возраста Микляевой Н.В. [Мониторинг

образовательных областей и индивидуального развития детей раннего и дошкольного

возраста / Под ред. Н. В. Микляевой. - М.: АРКТИ; ГНОМ, 2016. - с. 19-302.]

39

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание программы представлено по пяти образовательным областям, заданным

ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В каждой образовательной области сформулированы общая целевая направленность,

которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к

6—7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализа-

ции этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей.

Образовательная деятельность по программе дошкольного образования в ДОО в соот-

ветствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Поряд-

ка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобра-

зовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

осуществляется в группах. В соответствии с этим в нашем учреждении группы имеют

общеразвивающую направленность.

Особенности интеграции образовательных областей в группах общеразвивающей

направленности представлены на схеме 2.

Схема 2

Интеграция образовательных областей

в группах общеразвивающей направленности.

Физическое

развитие

Художе-

ственно-

эстетическое

развитие

Социально-

коммуника-

тивное раз-

витие

Познава-

тельное раз-

витие

Речевое раз-

витие

40

Модель реализации содержания программы в образовательном процессе группы дет-

ского сада в соответствии с делением образовательных областей на модули представлена

ниже на схеме 3.:

Схема 3

Модель реализации содержания программы в общеразвивающей части.


Особенности осуществления образовательной деятельности

Образовательная программа ДОУ учитывает климатические условия Краснодарского

края, демографические особенности - спрос населения на услуги дошкольных образова-

тельных учреждений превышает предложения образовательного рынка, национально –

культурные и исторические ценности Краснодарского края. Географическое расположе-

ние нашего южного, теплого региона страны ставит педагогов перед необходимостью

корректировки программного содержания методических пособий, рекомендованных при-

мерной основной общеобразовательной программой, по образовательным областям «Фи-

зическая культура» и «Познавательное развитие». Программа осуществляет интегра-

Образовательные области


Социально-коммуникативное развитие



Художественно-эстетическое развитие

Здоровье

Социализация и

игра

Развитие речи Чтение художественной литературы

ППД и конструирова-

ние

Музыка

Физическая культура

Безопасность

Самообслуживание,

труд

ФЭМП Формирование

ЦКМ

ИЗО

41

цию культурно – исторических ценностей Краснодарского края во все образовательные

области.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направле-

ниями развития ребенка, представленными в пяти образовательных об-

ластях

2.2.1. Ранний возраст

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводятся специальные иг-

ры-занятия.

Виды игр-занятий:

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи;

Развитие движений;

Игры-занятия со строительным материалом;

Игры-занятия с дидактическим материалом;

Музыкальное игра-занятие

Содержание психолого- педагогической работы [ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вари-

ант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – с.36-45]

42

2.2.2. Дошкольный возраст

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ЦЕЛЬ: гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностно-

го отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа

жизни

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Оздоровительные

задачи: - охрана жизни и

укрепление здоровья,

обеспечение нормаль-

ного функционирова-

ния всех органов и си-

стем организма;

- всестороннее физиче-

ское совершенствова-

ние функций организ-

ма;

- повышение работо-

Образовательные зада-

чи: - формирование двигатель-

ных умений и навыков;

-развитие физических ка-

честв;

- овладение ребенком эле-

ментарными знаниями о

своем организме, роли

упражнений в его жизни,

способах укрепления свое-

го здоровья

Воспитательные задачи: - формирование интереса к

занятиям физическими

упражнениями и потребно-

стью в них;

- разностороннее гармониче-

ское развитие ребенка (не

только физическое, но и нрав-

ственное, умственное, эстети-

ческое и трудовое)

НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Приобретение детьми опыта в двига-

тельной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физи-

ческих качеств как координация движе-

ний и гибкость;

-способствующему правильной формиро-

ванию опорно-двигательной системы ор-

ганизма, развитию равновесия, координа-

ции движений, крупной и мелкой мото-

рики;

- связанной с правильным, не наносящим

вреда организму, выполнением основных

видов движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны)

Становление

целенаправ-

ленности и са-

морегуляции в

двигательной

сфере

Становление ценно-

стей здорового обра-

за жизни, овладение

его элементарными

нормами и правилами

(в питании, двига-

тельном режиме, за-

каливании, при фор-

мировании полезных

привычек и др.)

43

Содержание психолого- педагогической работы в разных возрастных группах [ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного об-

разования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье-

вой – с.129-134]

Модель двигательного режима МАДОУ № 29 младший дошкольный возраст

№

п/п

Формы двигательной ак-

тивности

Особенности

организации

Длительность

I. Организационные занятия по физической культуре

1. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю 15-20 мин.

П. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

1. Утренняя гимнастика Ежедневно (летом на

открытом воздухе)

5-8 мин.

2. Подвижные игры Ежедневно 2-3 игры

подгруппами и всей

группой с учетом ДА

детей

15-20 мин.

3. Физ.минутки и паузы Ежедневно на заня-

тиях и в режиме дня

5 мин.

4. Нетрадиционные методы оздоров-

ления (дыхательные упражнения,

психогимнастика, массажи и са-

момассажи разных частей тела,

пальчиковая гимнастика, гимна-

стика для глаз)

Ежедневно на заня-

тиях и в режиме дня

5-8 мин.

5. Гимнастика пробуждения после

дневного сна

Ежедневно с

использованием кор-

рекционных упраж-

нений

5-8 мин.

6. Индивидуальная работа по разви-

тию движений

Ежедневно во время

прогулок

15-20 мин.

7. Самостоятельная двигательная де-

ятельность (игры с предметами и

без предметов, лазание по гимна-

стическим лесенкам и т.д.)

Ежедневно под

руководством вос-

питателя в помеще-

нии и на прогулке

Продолжительность

зависит от индиви-

дуальных качеств

детей

III. Активный отдых

1. Физкультурный досуг 1 раз в месяц в по-

мещении (в теплое

время года на улице)

20-25 мин.

2. Дни здоровья 1 раз в месяц

3. Неделя здоровья 1 раз в год

IV. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании привычек ЗОЖ

44

1. День открытых дверей 1 раз в год

2. Физкультурные занятия и празд-

ники совместно с родителями

Определяются воспитателем

Модель двигательного режима МАДОУ № 29

старший дошкольный возраст

№

п/п

Формы двигательной ак-

тивности

Особенности организации Длительность

I. Организационные занятия по физической культуре

1. Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю

до 30 мин.

2. Физкультурные занятия на прогул-

ке

1 раз в неделю

25-30 мин.

П. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

1. Утренняя гимнастика Ежедневно (летом на откры-

том воздухе)

10 – 12 мин.

2. Подвижные игры и спортивные иг-

ры Ежедневно 2-3 игры подгруп-

пами и всей группой с учетом

ДА детей

20 - 25 мин.

3. Физминутки и паузы Ежедневно на занятиях и в

режиме дня

5 мин.

4. Нетрадиционные методы оздоров-

ления (дыхательные упражнения,

психогимнастика, массажи и само-

массажи разных частей тела, паль-

чиковая гимнастика, гимнастика для

глаз)

Ежедневно на занятиях и в

режиме дня

10 мин.

5. Гимнастика пробуждения после

дневного сна Ежедневно с использованием

коррекционных упражнений

10 мин.

6. Индивидуальная работа по разви-

тию движений Ежедневно во время прогулок

20 – 25 мин.

7. Самостоятельная двигательная дея-

тельность (игры с предметами и без

предметов, лазание по гимнастиче-

ским лесенкам и т.д.)

Ежедневно под

руководством воспитателя в

помещении и на прогулке

Продолжительность

зависит от индивиду-

альных качеств детей

III. Активный отдых

1. Физкультурный досуг

1 раз в месяц в помещении (в

теплое время года на улице)

30-35 мин.

2. Спортивные праздники 2 раза в год 50-60 мин.

IV. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании привычек ЗОЖ

1. День открытых дверей 1 раз в год

2. Физкультурные занятия и праздни-

ки совместно с родителями

Определяются воспитателем

45


«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

ЦЕЛЬ: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Усвоение норм и цен-

ностей, принятых в об-

ществе, включая мо-

ральные и нравствен-

ные ценности Развитие общения и взаимо-

действия ребенка со взрос-

лыми и сверстниками

Становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуля-

ции собственных действий

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

Трудовое воспитание детей до-

школьного возраста

Формирование основ безопасного пове-

дения в быту, социуме и природе. Овла-

дение речью как средством общения и

культуры

Формирование готовности к

совместной деятельности со

сверстниками

Формирование

позитивных уста-

новок к различным

видам труда и

творчества

Формирование уважительного отношения и чув-

ства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации

Развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчиво-

сти, сопереживания

Развитие игровой деятельности детей с

целью освоения различных социаль-

ных ролей

Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, приро-

де

Патриотическое воспитание детей до-

школьного возраста

46

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВИДЫ ТРУДА

Навыки куль-

туры быта Труд в природе Ознакомление с

трудом взрослых

Поручения:

- простые и сложные

- эпизодические и длительные

- коллективные и индивидуальные

Коллективный труд

Дежурство (не более 20 минут);

- формирование общественно-

значимого мотива

-нравственный, этический аспект

Хозяйственно-бытовой труд

(содружество взрослого и ребен-

ка, совместная деятельность) Ручной труд (мотивация – сделать при-

ятное взрослому, другу-ровеснику, млад-

шему ребенку)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование нравственных пред-

ставлений, суждений оценок

-решение небольших логических задач

-приучение к размышлению, эвристи-

ческие беседы

-беседы на этические темы

-чтение художественной литературе

-рассматривание иллюстраций

-рассказывание по картине

-просмотр телепередач, видеофильмов

-задачи на решение коммуникативных

ситуаций

-придумывание сказок

Создание у детей практического опыта

трудовой деятельности

-приучение к положительным формам об-

щественного поведения

-показ действий

Примеры взрослого и детей

Целенаправленное наблюдение

Организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер)

-разыгрывание коммуникативных ситуаций

-создание контрольных педагогических си-

туаций

47

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛЬ:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентиро-

ваться в окружающей его об-

становке и уметь оценивать

отдельные элементы обста-

новки с точки зрения «опас-

но-неопасно»

Научить ребенка быть внима-

тельным, осторожным и

предусмотрительным. Ребе-

нок должен понимать, к каким

последствиям приведут те или

иные его поступки

Сформировать глав-

нейшие алгоритмы

восприятия и действия,

которые лежат в основе

безопасного поведения

Основные направления работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведе-

ния

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного вос-

приятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной ме-

няющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных дей-

ствий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность

и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает

нормальные условия взаимодействия между людьми

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Культура народа, его

традиции, народное

творчество

Природа родного края

и страны, деятельность

человека в природе

История страны, отра-

женная в названии

улиц, памятниках

Символика родного

города и страны (герб,

гимн, флаг)

ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ

Любовь и чувство привязанности к

родной семье и дому

Интерес к жизни родного горда и

страны

Гордость и достижения родной

страны

Уважение к культуре и традициям

народа, к историческому прошлому

Любовь к родной природе, к родно-

му языку

Восхищение народным творчеством

ДЕЯТЕЛЬНОСТ-

НЫЙ

Труд

Игра

Продуктивная

деятельность

Музыкальная


Познавательная


48

Содержание психолого- педагогической работы в разных возрастных группах

(ранний и дошкольный возраст) [ПЕРВОЦВЕТЫ: Вариативная основная примерная

общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.В.Микляевой.-М.:

АРКТИ, 2015. – с.111-114].

Развитие игровой деятельности детей

«Игровая деятельность» освещает постепенное продвижение современного ре-

бѐнка-дошкольника в пространстве и времени игры. В период с 3 до 6–7 лет он с помо-

щью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных

игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активно-

сти, становление детской личности и еѐ отношений с миром, специфически влияя на фор-

мирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего

возрастного периода.

Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности предполагает ис-

пользование пошаговой педагогической технологии, обеспечивающей нарастание их иг-

ровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения

ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно

выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (парт-

нѐр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-

консультант в случае возникновения затруднений.

Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из ос-

новных условий, способствующих успешному и полному раскрытию еѐ богатого воспита-

тельного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование

игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различ-

ным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоцио-

нально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодей-

ствовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Направления:

1. Сюжетно-ролевые игры.

2. Подвижные игры.

3. Театрализованные игры.

4. Дидактические игры.


[ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василь-

евой – с.253-260].

49


Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

(Автор С.Л. Новоселова)

Игры Возраст детей

класс вид подвид 1 2 3 4 5 6 7

Игры, воз-

никающие

по инициа-

тиве ребенка

Игры – эксперимен-

тирования

Игры с природными

объектами

☺ ☺ ☺

☺

Игры с животными и

людьми

☺ ☺ ☺

Игры-общение с

людьми

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Игры с игрушками

для эксперименти-

рования (в т.ч. ком-

пьютерные)

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Сюжетные

самодеятельные

игры

Сюжетно–

отобразительные

игры

☺ ☺

Сюжетно – ролевые

игры

☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Режиссерские игры ☺ ☺ ☺ ☺

Театрализованные

игры

☺ ☺ ☺

Игры, свя-

занные с ис-

ходной ини-

циативой

взрослого

Обучающие игры Автодидактические

Предметные игры

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Сюжетно –

Дидактические игры

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Подвижные игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Музыкальные игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Учебно – предмет-

ные дидактические

игры

☺ ☺ ☺ ☺

Досуговые

игры

Интеллектуальные

игры

☺ ☺ ☺

Игры-забавы ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Игры-развлечения ☺ ☺ ☺ ☺

Театральные игры ☺ ☺ ☺

Празднично - карна-

вальные игры

☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Компьютерные игры ☺ ☺ ☺ ☺

Игры народ-

ные, идущие

от историче-

Обрядовые игры

Культовые игры ☺

Семейные игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

50

ских тради-

ций этноса

Сезонные игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Тренинговые игры

Интеллектуальные

игры

☺ ☺ ☺

Сенсомоторные иг-

ры

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Адаптивные игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Досуговые игры Игрища ☺ ☺

Тихие игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Развлекающие игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Забавляющие игры ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Схема 4

Комплексный метод руководства игрой:

Педагогическая

поддержка са-

модеятельных игр,

обеспечение

педагогических

условий разви-

тия игры

1.Обогащение

детей

знаниями и опытом


2.Передача игровой

культуры ребенку

3.Развивающая

предметно-

игровая среда

4.Активизация

проблемного

общения взрослого

с детьми

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ЦЕЛЬ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа

ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Овладение речью как

средством общения

Обогащение активного

словаря Развитие речевого творчества

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1.Развитие словаря: освоение

значений слов и их уместное

употребление в соответствии

с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой про-

исходит общение

2.Воспитание звуковой

культуры речи – разви-

тие восприятия звуков

родной речи и произно-

шения

3.Формирование эле-

ментарного сознания

явлений языка и речи

(различение звука и

слова, нахождение ме-

ста звука в слове)

Формирование звуковой аналитико- синтетической

активности как предпосылке обучения грамоте

Развитие связной, грамматически правильной диа-

логической и монологической речи

Знакомство с книжной культу-

рой, детской литературой, пони-

мание на слух текстов различных

жанров детской литературы

Развитие звуковой и ин-

тонационной культуры

речи, фонематического

слуха

4.Развитие связной речи:

-диалогическая речь (разговор-

ная)

-монологическая речь (расска-

зывание)

5.Формирование граммати-

ческого строя речи:

- морфология

-синтаксис

-словообразование

6.Воспитание любви

и интереса к худо-

жественному слову

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

Принцип развития языкового чутья

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Общение взрослых и детей Художественная литература

Культурная языковая среда Изобразительное искусство, музыка, театр

Обучение родной речи на занятиях Занятия по другим разделам Программы




вой – с.91-101]


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ЦЕЛЬ: развитие познавательных интересов и познавательных способностей де-

тей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-

познавательные и интеллектуально-творческие

ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных качеств представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, ча-

сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представ-

лений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и

праздниках

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме лю-

дей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОЗНАВА-

ТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Наблюдения – целе-

направленный про-

цесс, в результате

которого ребенок

сам должен получить

знания

Опыты:

кратковременные и долго-

срочные

демонстрационные (показ

воспитателя) и лаборатор-

ные (дети с воспитателем,

с его помощью)

опыт-доказательство и

опыт-исследование

Поисковая деятель-

ность

Как нахождение спо-

соба действия




вой – с.65-90]


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ЦЕЛЬ: воспитание художественных способностей детей, главной из которых явля-

ется эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,

свойственные разным видам искусства

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕКОГО РАЗВИТИЯ

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произве-

дений

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобрази-

тельной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

НАПРАВЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рисование

Лепка

Аппликация

Художественный труд

Дизайн

Творческое конструирование

Музыкальное развитие


[ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василь-

евой – с.103-128]


Образовательная деятельность по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие

- выражать сопереживание родному дому, культурному наследию;

-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к

отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценно-

стях нашего народа и народа Кубани.


-систематизировать сведения об историческом прошлом и современном

культурном облике г. Армавира и ст. Старой Станицы;

-на примере конкретных исторических событий и личностей Кубани

воспитывать интерес к истории, патриотические чувства, гордость за кубанский

народ;

-познакомить детей с особым характером рельефа Кубани, климата, растительным и

животным миром, полезными ископаемыми;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении

познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной орга-

низации;

- познакомить с национально-региональным искусством, культурными

традициями Кубанского народа;

-предоставить детям возможность проявлять свои дарования, творчество в

музыкально-литературной, художественной деятельности;


- обогащать словарь народными кубанскими выражениями, расширять активный и пас-

сивный кубанский словарный запас;

- иметь представления о литературно- художественных произведениях местных по-

этов, писателей; кубанском фольклоре.

Художественно-эстетическое развитие

- познакомить с фольклором, народными приданиями, обрядами, литературой и искус-

ством народов Кубани;

- познакомить с народными ремеслами Кубани (гончарное, сапожное

мастерство, резьба по дереву, плетение из лозы и соломы);

- формировать творческие способности в народно-прикладном искусстве.


-развивать такие физические качества личности, как ловкость, меткость,

быстроту;

- познакомить с казачьими играми, воспитывать интерес к ним.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реали-

зации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников.

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации про-

граммы.

Схема 5

Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает

делиться своими переживаниями и мыслями;

помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, дви-

жение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том

числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и

могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в

группе:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию но-

вых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения воз-

никающих проблемных ситуаций).

Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать обра-

зовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

Образовательные ориентиры

Обеспечение эмоционального благополучия детей

Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям

Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности)

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающи-

ми игровыми ситуациями;

быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им

решений.

Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их

выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают в течение дня условия для свободной игры детей;

определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отража-

ются в игре;

отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита сла-

бо;

косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают

новые идеи или способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения ин-

формации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуа-

ции;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход бе-

седы;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать обсуждение;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими вида-

ми деятельности;

оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техни-

ческими навыками;

предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел;

поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходи-

мых для этого средств;

организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых до-

школьники могут представить свои произведения для детей разных групп и ро-

дителей.

Физическое развитие.

Для физического развития детей важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способ-

ствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных)

в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уров-

нем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Технология проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех

с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», вы-

полняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность

установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий, характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют

опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать

друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее

организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль

и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки

так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,

способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они

не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и

самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследова-

тельских, опытно-ориентировочных проектов.

3). Творческий, характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на

том этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, вы-

бора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

С целью развития проектной деятельности воспитатели:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми

вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проект-

ные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замыс-

ла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их

идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументи-

ровать выбор варианта.

Информационно-коммуникационные технологии

В образовательном процессе МАДОУ № 29 во всех возрастных группах использу-

ются информационно-коммуникационные технологии. Использование мультимедийных

презентаций, клипов, видеофильмов, компьютерных развивающих игр дают возможность

педагогу визуализировать объясняемый материал.

Основные требования при проведении НОД с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать много-

кратное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

в образовательной деятельности дети должны не просто получить информацию, а

выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт

(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как

у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

в образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и ви-

деоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на непра-

вильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная

подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; измене-

ние направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и

от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого

ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор со-

циокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно вклю-

чая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной

жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,

формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с деть-

ми в МАДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и

темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и

интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют

успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1.Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости от-

стаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельно-

сти.

2.Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,

осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3.Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволя-

ющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образова-

тельных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педаго-

га мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, кото-

рое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогиче-

ской рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагоги-

ческой диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагности-

ки, которая представляет собой набор специально разработанных информативных мето-

дик и заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагно-

стировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его раз-

витии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных

разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на

возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка

в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон соци-

альной компетентности.

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при кото-

ром воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие

детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздей-

ствие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,

физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуа-

ций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально

реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт;

в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации

его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных

ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать

гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,

речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными

делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятель-

ность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поста-

вить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игро-

вых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидакти-

ческих игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по

интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и

детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельно-

сти, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, со-

трудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей

во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий

по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование

навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального

стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания

поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, простейшие чертежи, де-

тям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями

(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное ре-

шение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация едино-

го согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития

его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров

(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр

искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности

детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка-

чество созданной в группе развивающей предметно-пространственной среды и степень ее

влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность;

низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной дея-

тельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,

открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Весь образовательный процесс базируется в МАДОУ на организации развивающе-

го взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ве-

дущими для определенного возрастного этапа. В ФГОС ДО они описываются следующим

образом:

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с со-

ставными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веще-

ствами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная ак-

тивность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,

таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


Методы и приемы организации обучения в ДОУ.

Название метода

Определение метода

Рекомендация по

их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Виды: рассказ, объяснение, бе-

седа.

Позволяют в кратчайший срок

передать информацию детям.

Наглядные

Методы, при которых ребенок

получает информацию, с помо-

щью наглядных пособий и тех-

нических средств. Используют-

ся во взаимосвязи со словесны-

ми и практическими методами

обучения. Условно можно под-

Метод иллюстраций предпола-

гает показ детям иллюстратив-

ных пособий: плакатов, картин,

зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диа-

фильмов и др.

разделить на две большие груп-

пы:

метод иллюстраций

метод демонстраций.

Такое подразделение не исклю-

чает возможности отнесения от-

дельных средств наглядности

как к группе иллюстративных,

так и демонстрационных. В со-

временных условиях особое

внимание уделяется применению

такого средства наглядности, как

компьютер. Компьютеры дают

возможность воспитателю моде-

лировать определенные процес-

сы и ситуации, выбирать из ряда

возможных решений оптималь-

ные по определенным критери-

ям, т.е. значительно расширяют

возможности наглядных методов

в образовательном процессе при

реализации ООП дошкольного

образования.

Практические

Практические методы обучения

основаны на практической дея-

тельности детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических зада-

ний проводится после знаком-

ства детей с тем или иным со-

держанием и носят обобщающий

характер. Упражнения могут

проводиться не только в органи-

зованной образовательной дея-

тельности, но и в самостоятель-

ной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям

готовую информацию, а они ее

воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируют-

ся умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный

Многократное повторение спо-

соба деятельности по заданию

воспитателя.

Деятельность воспитателя за-

ключается в разработке и сооб-

щении образца, а деятельность

детей – в выполнении действий

по образцу.

Проблемное изло-

жение

Воспитатель ставит перед деть-

ми проблему – сложный теоре-

тический или практический во-

прос, требующий исследования,

разрешения, и сам показывает

путь ее решения. Назначение

этого метода – показать образ-

цы научного познания, научно-

го решения проблем.

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон науч-

ного мышления и познания, об-

разец культуры развертывания

познавательных действий.

Частично-

поисковый

Воспитатель разделяет про-

блемную задачу на подпробле-

мы, а дети осуществляют от-

дельные шаги поиска ее реше-

ния.

Каждый шаг предполагает твор-

ческую деятельность, но целост-

ное решение проблемы пока от-

сутствует.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить

творческое применение знаний.

В процессе образовательной дея-

тельности дети овладевают ме-

тодами познания, так формиру-

ется их опыт поисково-

исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предостав-

ляют дошкольникам возмож-

ность обучаться на собственном

опыте, приобретать разнооб-

разный субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе опре-

деленной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.

Активные методы должны при-

меняться по мере их усложне-

ния.

В группу активных методов об-

разования входят дидактические

игры – специально разработан-

ные игры, моделирующие реаль-

ность и приспособленные для

целей обучения.


Формы работы с детьми,

соответствующие условно каждому виду деятельности

Образова-

тельные об-

ласти

Содержание направления

(виды деятельности: Игры-

занятия + режимные моменты)

Формы работы с детьми

Социально-

коммуника-


витие

Совместная образовательная дея-

тельность (Социализация, комму-

никация, Безопасность, самообслу-

живание и тру) Проходит через ре-

жимные моменты с интеграцией

образовательных областей: позна-

вательное развитие, речевое раз-

витие, художественно-

эстетическое развитие, физиче-

ское развитие.

Виды деятельности:

Игровая;

Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра,

игры с сюжетными игрушками; дидактиче-

ские, настольно-печатные игры, игровое

упражнение. Учебная тренировка. Адапта-

ционные игры. Социально-

ориентированные игры. Коммуникативно-

игровой тренинг.

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская;

Восприятие художественной

литературы;

Самообслуживание и элемен-

тарный бытовой труд (в приро-

де и помещении);

Изобразительная;

Конструирование;

Музыкальная;

Двигательная

Беседа, ситуативный разговор; речевая си-

туация; составление и отгадывание зага-

док; сюжетные игры; игры с правилами;

викторины; заучивание пословиц и пого-

ворок, стихов; составление рассказов; диа-

лог, монолог.

Наблюдение; экспериментирование, бесе-

да, экскурсии; решение проблемных ситу-

аций; коллекционирование; моделирова-

ние; реализация проектов; игры с правила-

ми; дидактическое упражнение; просмотр

презентаций и видео роликов; викторины.

Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа; рассматрива-

ние иллюстраций; просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; разучивание,

драматизация.

Культурно-гигиенические навыки; сов-

местные действия; дежурство; поручения;

реализация проекта; наблюдения, знаком-

ство с профессиями

Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества; просмотр презента-

ций; реализация проектов; любование; рас-

сматривание репродукций, иллюстраций,

скульптур.


детского творчества (изготовление поделок

из бумаги, природного и бросового мате-

риала; фризов, коллажей); просмотр пре-

зентаций; реализация проекта.

Слушание; исполнение; импровизация;

экспериментирование; музыкально-

дидактические игры; игра на музыкальных

инструментах; театрализация, хороводные

игры.

Подвижные игры, подвижные игры с пра-

вилами, игровые упражнения, соревнова-

ния, сюжетные игры, игры с правилами,

игры народов Севера, русские народные

игры, малоподвижные игры; реализация

проекта.

Познава-


витие

Непрерывная образовательная

деятельность (Формирование эле-

ментарных математических пред-

ставлений, познавательно-

исследовательская деятельность,

конструктивная деятельность во

всех возрастных группах). Прохо-

дит через режимные моменты с ин-

теграцией образовательных обла-

стей: социально-коммуникативное

развитие, художественно-


ское развитие, речевое развитие.


Игровая;










Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра,

игры с сюжетными игрушками; дидактиче-

ские, настольно-печатные игры, игровое

упражнение.



док; сюжетные игры; заучивание пословиц

и поговорок, стихов; составление расска-

зов, придумывание небылиц.

Наблюдение; экспериментирование, бесе-

да, экскурсии; решение проблемных ситу-

аций; коллекционирование; моделирова-

ние; реализация проектов; игры с правила-

ми; дидактическое упражнение; просмотр

презентаций и видео роликов; викторины;

встреча с интересными людьми; мини-

музей; создание альбомов, панно; полочка

умных книг; ведение календарей.



мультфильмов; слушание; разучивание,





ство с профессиями, выращивание расса-

ды.


детского творчества; просмотр презента-

ций; реализация проектов; любование; рас-

сматривание репродукций, иллюстраций,

скульптур; тематические выставки; празд-

ники, развлечения, посещение выставок;

экспериментирование.




Двигательная.



риала; фризов, коллажей); реализация про-

екта, создание коллекций, строительные

игры.




инструментах; фоновая музыка; театрали-

зация, хороводные игры; тематические

праздники.




русские народные игры, малоподвижные

игры; реализация проекта, закаливание,

физминутки, пальчиковые игры.


витие


деятельность (развитие речи во

всех возрастных группах; подго-

товка к обучению грамоте, чтение

художественной литературы в

старшей и подготовительной к

школе группах). Проходит через

режимные моменты с интеграцией

образовательных областей: позна-

вательное развитие, социально-

коммуникативное развитие, худо-

жественно-эстетическое разви-

тие, физическое развитие.


Игровая;




Сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными

игрушками; дидактические, настольно-

печатные игры, игровое упражнение, паль-

чиковые игры, физ.минутки, игра-




док; сюжетные игры; игры с правилами;

викторины; заучивание пословиц и пого-

ворок, стихов; составление рассказов; диа-

лог, монолог; дыхательная гимнастика.

Экспериментирование, беседа, экскурсии;

решение проблемных ситуаций; коллекци-

онирование; моделирование; реализация

проектов; дидактическое упражнение; вик-

торины. Встреча с интересными людьми












мультфильмов; слушание чтения; слуша-

ние грамзаписи; разучивание, драматиза-

ция, просмотр театра; развлечение;




ство с профессиями


детского творчества; реализация проектов;

рассматривание репродукций, иллюстра-

ций, скульптур.





екта.





игры.




игры народов Севера, русские народные

игры, малоподвижные игры; реализация

проекта.

Художе-

ственно-


развитие


деятельность (музыкальная, изоб-

разительная, чтение художествен-

ной литературы в старшем до-

школьном возрасте). Проходит че-

рез режимные моменты с интегра-

цией образовательных областей:

социально-коммуникативное раз-

витие, художественно-


ское развитие, речевое развитие.


Игровая;

Дидактические, настольно-печатные игры,

игровое упражнение, сюжетные, хоровод-

ные игры, игра-драматизация, пальчиковые

игры, игровое упражнение.













Беседа, ситуативный разговор, речевая си-

туация, составление и отгадывание зага-

док, театрализация, беседы и встречи с ин-

тересными людьми, викторины; заучива-

ние пословиц и поговорок, стихов, поте-

шек; составление рассказов из личного

опыта и по картине.

Экскурсии, решение проблемных ситуа-

ций, экспериментирование (с красками),

коллекционирование, реализация проектов,

просмотр презентаций и видео роликов;

викторин; встреча с интересными людьми;

мини-музей; создание альбомов, панно;

полочка умных книг, рассматривание ре-

продукций, иллюстраций, скульптур,

предметов народного промысла

Чтение, обсуждение, разучивание, рас-

сматривание иллюстраций, беседы о писа-

телях, поэтах, просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание; слушание грам-

записи; разучивание, драматизация, про-

смотр театра; развлечение.

Подготовка рабочего места к НОД, дежур-

ства, поручения


детского творчества, реализация проекта,

«Полочка красоты», создание выставок

детского творчества.





екта.





игры.

Русские народные игры с использованием

закличек, потешек, песенок; ритмическая

гимнастика, танцевальные этюды.


развитие


деятельность (физическая культу-

ра), в режиме дня утренняя гимна-

стика, подвижные игры на прогул-

ке, игры малой подвижности в

группе, физминутки на занятиях,

пальчиковая гимнастика, гимнасти-

ка после сна, закаливающие проце-

дуры


Игровая;














вилами, игровое упражнение, хороводные

игры, русские народные игры, игры наро-

дов севера пальчиковые игры, музыкально-

ритмические игры.

Составление и отгадывание загадок, игры с

правилами, заучивание потешек, считалок

Реализация проектов, рассматривание ил-

люстраций

Чтение, обсуждение, разучивание, беседы

о писателях, поэтах, просмотр презентаций

и мультфильмов; слушание драматизация,

просмотр театра

Совместные действия, поручения, реализа-

ция проекта, культурно-гигиенические

навыки

-

-

Исполнение, импровизация, эксперимен-

тирование, ритмическая гимнастика, музы-

кальные игры

Утренняя гимнастика, подвижные игры на

прогулке, игры малой подвижности в

группе, физминутки, пальчиковая гимна-

стика, гимнастика после сна, закаливаю-

щие процедуры, соревнования, развлече-

ния, праздники.

2.3.2. Интеграция образовательных областей и видов детской

деятельности в режимных моментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.

Одежда детей для прогулки по сезону.

Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека;

проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о ро-

ли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы,

бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построе-

ния и перестроений.

Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные

игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения

(скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с

обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими

детьми; использование тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами:

подвижных, речевых; игровых упражнений.

В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным об-

щепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, форми-

рования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о

поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практи-

ческие ситуации; просьбы, напоминание).

Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого

воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть,

помочь, утешить, поделиться игрушкой).

Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и терри-

тории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не

толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в

природе), напоминания, показ воспитателя.

Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе:

проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не

губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать

лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных ко-

шек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избе-

жание получения солнечного удара).

Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, ли-

стьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), по-

лив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке

выносного материала.

Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник,

охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение

наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и

обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объ-

ектов.

Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений

на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками,

рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельно-

сти: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (ме-

талла, дерева, стекла) и тканей одежды.

Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природно-

го и бросового материалов; конкурс построек из песка.

Формирование у детей элементарных математических представлений: проведе-

ние игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется

счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма

предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и

времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области

предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спор-

тивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с

природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой приро-

ды).

Образовательная область «Речевое развитие»

Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по пово-

ду наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми

различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-

либо ситуаций.

Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или

младше по возрасту.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого

словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании

участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположе-

ния);

- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в

предложении, построение простых и сложных предложений;

- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка,

отработка дикции, интонационной выразительности речи;

- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологиче-

ской): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют

истории.

Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перча-

ток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному

рассказыванию.

Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами

речевого этикета.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуника-

тивной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельно-

сти воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о

временах года, явлениях природы).

Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству,

развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действитель-

ности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, сне-

гопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге,

украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из

листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.

Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой дея-

тельности с детьми.

Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучива-

емых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-

импровизаций.

В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической дея-

тельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

2.3.3.Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется це-

лостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида дея-

тельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осу-

ществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает обра-

зовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, ко-

торая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения опреде-

ленных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образова-

тельной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе спе-

циально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут

быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так

и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на

конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом со-

держании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной организованной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций яв-

ляется формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представле-

ний, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, раз-

нообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические

модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов позна-

ния и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в по-

вседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное

участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному

обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и мораль-

ного). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели,

задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самосто-


Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоя-

тельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельно-

сти, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной де-

ятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материаль-

ной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, ат-

рибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивно-

сти ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности раз-

нообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации обра-

зовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-

путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и

журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педаго-

гом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и описываются сле-

дующим образом:

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными

и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предмета-

ми-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, сти-

хов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких

как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры:

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бу-

магу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных ин-

струментах)

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребен-

ка.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве осно-

вы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой реше-

ния всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности

игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она

является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освое-

ние культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению гра-

моте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной дея-

тельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобрета-

емый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое по-

знание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (ми-

ра взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как про-

цесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприя-

тия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть органи-

зовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Худо-

жественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобрази-

тельным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художествен-

ное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошколь-

ников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуника-

тивной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, кото-

рые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической куль-

турой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с поло-

жениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, тре-

бует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения

и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспита-

тель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые

или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени вклю-

чает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, со-

трудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявле-

ний эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растения-

ми и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериа-

лов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образователь-

ных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания ор-

ганизованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здо-

ровья;

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигатель-

ной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным мате-

риалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбо-

ра, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое

взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и

взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и обществен-

ных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение по-

зитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, по-

мощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,

протеста, грубости.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение со-

держания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для орга-

низации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близ-

кую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосред-

ственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера

(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе

жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-

игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на

задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В

реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем

рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации мо-

гут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, ко-

торые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и примене-

ния знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у

народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художе-

ственной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,

«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует ра-

бота с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными ма-

териалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали?

что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является со-

здание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма орга-

низации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организа-

цию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятель-

ность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музы-

кальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно иг-

рового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельно-

сти (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систе-

матизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здо-

ровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организа-

ция досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем до-

школьном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно по-

лезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой разнообраз-

ные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной

деятельности, поведения и опыта. Они включают обычные для него (привычные, повсе-

дневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием

его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсаль-

ных культурных умений ребенка.

Правовые практики — это практики готовности ребенка отстаивать, защищать

свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения

их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

• знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документа-

ми по защите прав человека;

• воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и

национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

• формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и сво-

бод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

• воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

• вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам

поведения.

Практики культурной идентификации в детской деятельности — это практики

познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ре-

бенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

• формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире,

обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

• реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в

рисунке, рассказе и др.

• интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом

региональных особенностей.

Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности

(телесно-душевно-духовной или биопсихосоциальной) — это способность и возможность

Культурные практики и формы организации СОД в режимных моментах

Правовые практики

Практики культурной идентификации

Практики физической, душевной и духовной

целостности

Практики свободы

Практики расширения возможностей ребенка

ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и

социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка

способствуют единству:

• физического развития ребенка — как сформированности основных физических

качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными куль-

турно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту ги-

гиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жиз-

ни;

• эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоцио-

нальной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопе-

реживания Другому; способность планировать действия на основе первичных ценност-

ных представлений);

• духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания —

мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать ин-

теллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности;

способность планировать свои действия).

Практики свободы выбора деятельности — практики выбора ребенком самосто-

ятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образо-

вательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

• активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образова-

тельном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;

способность управлять своим поведением;

• овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и

способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от

ситуации;

• формированию способности планировать свои действия, направленные на дости-

жение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни,

в различных видах детской деятельности).

Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способно-

сти ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действитель-

ности.

Практики расширения возможностей ребенка способствуют:

• развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные

возрасту;

• применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для ре-

шения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

• в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы ре-

шения задач (проблем).

Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

В ходе ситуации-пробы как форме педагогического взаимодействия дети получа-

ют и присваивают информацию об объектах и явлениях реальной действительности, осо-

знают проблемы и опыт этого взаимодействия, происходит определение путей решения

проблемы.

В ходе игрового тренинга осуществляется процесс освоения, отработки действий,

во-первых, и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны

реальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. На

основе этого происходит отработка действий и навыка решения проблем, с которыми ре-

бенок встретился на этапе ситуациипробы.

В ходе самостоятельной/ проектной деятельности осуществляется познаватель-

ная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей при сопровождении

педагога. В рамках этой комплексной деятельности выделяется проблема, цель, согласу-

ются методы и способы решения детьми проблемы, направленные на достижение сов-

местного результата. В качестве такого результаты выступает преобразование объекта,

явления, ситуации, а также предметно-развивающей среды детского сада.

самостоятельная деятельность/

проект

игровой тренинг

отработка навыка

ситуация пробы

проблематизация

Ситуация-проба, игровая практика и самостоятельная деятельность детей соотно-

сятся между собой как понятия разного объема, различаются по уровню и сложности ор-

ганизации.

С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является ситуация-

проба, более сложным — игровой тренинг (по навыкам, длительности, ответственности и

приобретенному опыту) и наиболее сложным — самостоятельная деятельность ребенка

или проект. С другой стороны, основание игрового тренинга предполагает получение

опыта ситуации-пробы по заданной теме (прежде чем отрабатывать навыки на этапе тре-

нинга, необходимо в ходе ситуации-пробы получить опыт осмысления проблемы, а также

почувствовать необходимость поддержки взрослого при решении ситуации в результате

субъект-субъектного взаимодействия); реализация самостоятельной деятельности/ проек-

та предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в

рамках ситуации-пробы или игрового тренинга. Для освоения дошкольниками игрового

тренинга или самостоятельной деятельности/ проекта как вида деятельности в структуре

культурно-антропологических практик необязательно содержательное единство осу-

ществляемых этапов. Таким образом, ситуация-проба, игровой тренинг и самостоятельная

деятельность/ проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды

образовательной деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные,

завершенные, в зависимости от целей и содержания образовательного процесса.


Приобщение к культуре и традициям Кубани

Дошкольное детство – важный этап в становлении морального облика человека.

В эти годы у детей закладываются основы нравственности, формируются первона-

чальные эстетические представления. Начинает появляться интерес к явлениям обще-

ственной жизни. Дети обращаются с вопросами к педагогам, родителям, стремятся

больше узнать о своей Родине, крае, месте, где они живут. Чтобы воспитывать в чело-

веке чувство гордости за свою Родину, надо с детства научить, любить свой город,

край, где он родился и вырос, природу, которая его окружает, познакомить с культур-

ными традициями своего народа, привить любовь к декоративноприкладному искусству и

народному творчеству.

Краснодарский край – одна из самых больших и значимых по своим показателям

развития, территория России.

Дошкольное образование края – зеркальное отражение социальноэкономического

состояния региона – также удерживает одну из ведущих позиций в образовательной по-

литике России. Система дошкольного образования Кубани сегодня развивается в соот-

ветствии с демократическими и гуманистическими приоритетами, одним из которых

является необходимость сохранения и развития сети дошкольных учреждений.

Региональный компонент в содержании дошкольного образования МАДОУ соче-

тает в себе федеральный и региональный аспекты, обеспечивающий реализацию государ-

ственной политики в сфере образования.

В Концепции содержания дошкольного образования Кубани отмечено, что до-

школьников необходимо знакомить с достопримечательностями родного края: людьми

труда, музеями, памятниками, природными богатствами, сельским хозяйством и про-

мышленностью, природноклиматическими особенностями местности, региональным ис-

кусством Кубани.

Соприкосновение ребенка с народным искусством, традициями, историей и при-

родой родного края, участие в народных праздниках помогут духовно обогатить ребен-

ка, поддержать его интерес к прошлому и настоящему, воспитывать любовь к своей Ро-

дине. Народное творчество и искусство в целом – источник чистый и вечный. В чем бы

ни высказывал себя народ: в танце, в песне, в искусной вышивке или забавной игрушке, яс-

но – это идет от души, а душа добра и красива народная.

Главная задача в этом направлении – вызвать интерес у ребенка к народному

творчеству, декоративно-прикладному искусству, некоторым историческим событиям,

связанным с родным краем, и очень важно, чтобы интерес этот сохранялся с раннего

детства и до школьных лет.

Использование в работе с детьми народного фольклора помогает приобщить их к

культуре народа, знакомит с богатым, образным родным языком.

Немаловажным фактором в приобщении детей к региональной культуре являет-

ся предметно-развивающая развивающая среда. Для организации работы в данном

направлении имеются определенные условия: оформлена комната Кубанского быта, в

каждой группе имеются уголки краеведения, символики Краснодарского края, альбомы,

фотомонтажи, карты Краснодарского края. Процесс познания региональной культуры –

деятельность, в которой можно выделить ценностно-ориентированный, преобразова-

тельный и коммуникативный компоненты, которые в свою очередь отражаются в об-

щении, эмоциях и творчестве.

Обучение с учетом регионального компонента строится на основе преемствен-

ности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональ-

ной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на

примере истории, быта и культуры малой родины Кубани активно включаются во все

виды деятельности с детьми и взрослыми:

-в непрерывную образовательную деятельность. Национально-региональный компонент

реализуется в основной инвариантной части Программы по трем направлениям: озна-

комление детей с национальным культурным наследием населения России; экологическое

воспитание дошкольника; ознакомление с традициями родного края.

- в совместной деятельности детей и педагогов, самостоятельной деятельности до-

школьников, в части Программы, формируемой участниками образовательных отноше-

ний, ознакомление с природой родного края во время прогулки, фольклорные праздники,

развлечения, самостоятельная деятельность в уголках Краеведения.

Система работы по воспитанию любви к родному краю

Формирование у дошкольников

представлений о родном крае

Элементарн ые сведения об

истории Кубани

Особенности природного и животного

мира Кубани

Знакомство с

творчеством кубанских

поэтов, композиторо

в

Культура и искусство (традиции, фольклор)

Социальное окружение, труд людей

Формы организации образовательной деятельности

Целевые прогулки

, экскурси

и

Образовательна

я деятельность

Рассматривани

е иллюстраций, фотомонтажей

Беседы, рассказ

ы педагог

а, просмот

р видеофильмов

Развлечения и досуги

Художественная творческ

ая деятельность

Чтение художественной литерату

ры

Игровая деятельность:

народные

Кубанские игры


Задачи

Социально- коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возрас-

та чувство любви и привязанности к малой родине,

родному дому, проявлением на этой основе ценност-

ных идеалов, гуманных чувств, нравственных отноше-

ний к окружающему миру и сверстникам. Использо-

вать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к

культуре и традициям Кубани, стремление сохра-

нять национальные ценности


Приобщать детей к истории Краснодарского края

Формировать представления о традиционной культу-

ре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой Крас-

нодарского края

Художественно- эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать

любовь в родной земле через слушание музыки, разучи-

вание песен, хороводов, традиций кубанских казаков.

Формировать практические умения по приобщению

детей старшего дошкольного возраста к различным

народным декоративно-прикладным видам деятельно-

сти

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую вы-

носливость, смекалку, ловкость через традиционные

игры и забавы казаков.

В результате осуществления программы ожидаются следующие результаты:

Осознание ребенком себя гражданином России на основе принятых общих нацио-

нальных нравственных ценностей;

Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

Формирование у дошкольников уважения к своей Родине, Кубани;

Расширение у детей знаний государственных символов и кубанских традиций;

Повышение духовно- нравственного уровня подрастающего поколения.

Методическое обеспечение:

Детские игры и забавы в станицах Кубанской и Терской областей. - Краснодар:

Традиция, 2012. - 162 с.: ил.

Дошкольникам о Кубани: методическое пособие для педагогов дошкольных образо-

вательных организаций/ сост. Т.А. Трифонова и др.- Краснодар: Перспективы об-

разования, 2016.-104 с.

Матова В.Н. Краеведение в детском саду.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТ-

СТВО- ПРЕСС", 2015.-176 с.

Программа приобщения детей дошкольного возраста к национальной культуре

народов Кубани «Мы вместе и все такие разные» Березлева Е.В., Тыртышникова

Н.А., под общ. ред. О.Н. Родионоовой

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольни-

ков

Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей со-

ставляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы об-

щения "доверительный деловой контакт".

Эта работа предполагает несколько этапов:

Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникнове-

нию доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.

Цель: установление доверительных отношений с родителями.

Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье. Цель:

формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.

Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.

Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: "Давай-

те узнавать вместе" Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребен-

ком.

Система сотрудничества педагогов и родителей:

Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в

семье.

Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консульта-

ций.

Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через

оформление специальных стендов для родителей.

Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные

формы и методы взаимодействия.

Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспита-

нию детей.

Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для

всей семьи.

Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей Педаго-

гический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитан-

ников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании

работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания

самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социаль-

ный запрос родителей (интересы, нужды, потребности).

Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитан-

ников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства

требований к детям, организации разных видов детской деятельности.

Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими до-

минирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в развитии

и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление пе-

дагогического коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю необхо-

димую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего дет-

ского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее прини-

мают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и рас-

ширении материально-технической базы.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания детей;

открытость ДОУ для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;

дифференцированный подход к каждой семье;

ответственность родителей и педагогов.

ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей,

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,

оказании помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,

изучение и продвижение лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анали-

зом участия родителей в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физиче-

ское, психическое и социальное развитие ребенка;

работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и куль-

турно- досуговых мероприятий;

целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных

формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива нашего учреждения с

семьями детей представлена в Приложении № 1

Модель сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования МАДОУ является сотрудничество педагогов с семьями воспи-

танников. Сотрудники МАДОУ признают семью как жизненно необходимую среду до-

школьника, определяющую путь развития его личности. Задача педагогического коллек-

тива – установить партнѐрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу

общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Основные формы работы в нашем учреждении по взаимодействию с семьями детей

представлены на рис. 1:

Рис. 1. Формы работы по взаимодействию с семьями воспитанников

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей

в соответствии с возрастными группами

Формы взаимодействия дошкольного учреждения

с родителями детей раннего возраста

Одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением,

является организация работы с семьей в реально социально-экономических условиях.

Сложности встречаются в период адаптации ребенка к детскому саду. Здесь особенно ва-

жен контакт родителей и педагогов, поскольку для малыша отрыв от семьи — очень тя-

желый и болезненный процесс. Но в это время тяжело не только детям, но и их родите-

лям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей

и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и

Формы работы с

родителями

Родительские уголки и

информацион-ные стенды

Ежеквартальная газета для

родителей "Цветик-Семицветик"

Анкетирование и

тестирование родителей

Создание фото и

видеотеки из жизни и

работе в ДОУ Участие

родителей в создании

РППС

Выставки

Родительские собрания

Консультации

Конкурсы Семейный круглый

стол

Семинары-практикумы

Праздники, досуги,

развлечения

Консульта-тивный

клуб

Whats App

Сайт детского

сада

Семейный театр

Консультацион-ный центр

Родительский клуб "7-

Я"

детском саду. Но семье и детскому саду зачастую не всегда хватает взаимопонимания,

такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Чтобы исправить такое положение проводится работа по вовлечению родителей в

совместную деятельность ДОУ. Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрос-

лых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игруш-

ки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня,

вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями,

суть которых - создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных

и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обогатить их педагогическими

знаниями.

Традиционные формы:

коллективные (собрания, лектории, круглые столы, вечера вопросов и отве-

тов, и т.д );

индивидуальные (индивидуальная консультация или беседа, участие роди-

телей в подготовке и проведении воспитательно-образовательного процес-

са);

наглядно- информационные.

В настоящее время существует многообразие нетрадиционных форм, где выделя-

ются:

информационно-аналитические,

досуговые,

познавательные,

наглядно-информационные.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с

родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспи-

танника. Контакты с родителями детей раннего возраста в детском саду начинается уже с

того момента, когда они приносят медицинскую карту будущего воспитанника, тогда и

организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся

беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи. Это позволяет су-

дить об общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических

знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в

психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осу-

ществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в услови-

ях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной

работы с детьми и построение грамотного общения с родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказывается самым привлекатель-

ным, востребованным, полезным. Досуговые формы организации общения призваны

устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также

более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм от-

носится проведение в группах праздников и досугов, выставки совместных работ детей и

родителей, помощь в создании мини-музеев и другое. Такие мероприятия помогают со-

здать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Использование досуговых форм способствует тому, что, благодаря установлению

позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более активными в общении.

В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогиче-

скую информацию.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены

для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития

детей, рациональными методами и приемами воспитания, для формирования у родителей

практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам и методам

общения как:

собрания;

групповые консультации;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

совместное создание предметно – развивающей среды;

работа с родительским комитетом;

беседы с детьми и родителями, обмен литературой.

Данные формы использовались и ранее, однако, сегодня изменились принципы, на

основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относится общение на

основе диалога, открытости, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера

по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные. Например,

это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных

игр: «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и др.

В результате повышается уровень воспитательно-образовательной деятельности

родителей, что способствует развитию их творческой инициативы. Родители становятся

активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, учатся взаимо-

действовать друг с другом.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей

решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспита-

ния детей в условиях дошкольного учреждения; позволяют правильно оценить деятель-

ность педагогов; пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания; объективнее

увидеть деятельность воспитателя. К специфике общения с родителями данного контин-

гента детей относится и то, что педагог не проводит с родителями открытые просмотры

видов деятельности как, например, в старших возрастных группах. Дети могут сорвать

занятие, эмоционально реагируя на появление родителей. Заменить открытые просмотры

могут современные технические возможности, например, использование фотоальбо-

мов, стенгазет, записи занятий с детьми или других видов деятельности на цифровые но-

сители.

Наглядно-информационное направление включает в себя:

родительские уголки;

папки - передвижки «Правовое воспитание», «Где живѐт витамин»и т.д.;

семейный и групповые альбомы «Я и вся моя семья», «Широкая маслени-

ца»;

фотовыставки.

Форма работы - родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она

была действенной, помогала активизировать родителей используются рубрики: «Наши

добрые дела», «Чем мы сегодня занимались», «В помощь родителям», в которых помеща-

ется практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в дет-

ском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую

информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и от-

ветственности.

Специфика наглядно-информационных форм заключается в том, что общение пе-

дагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через информационные листы,

буклеты, организацию выставок и т.п.

Взаимодействие педагога с родителями

детей младшей группы

В этом возрасте дети также впервые могут приходить в детский сад, и родители

знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому основная задача педагога остается прежней —

заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать ро-

дителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с

особенностями ДОУ, своеобразием режима дня группы и образовательной программы,

специалистами, которые будут работать с их детьми.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и

адаптации их к условиям ДОУ.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,

способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-

гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном

развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отноше-

ние ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уве-

ренность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,

простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для раз-

вития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любо-

знательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном

мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,

познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в

разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы

важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические

проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы

первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с роди-

телями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний

и вечерний отрезки времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний

отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается

с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в

общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают,

умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; кон-

фликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый

настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ре-

бенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает,

направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает,

интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит,

задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из за-

труднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаи-

моотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типич-

ные трудности и проблемы.

Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и харак-

тером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика

«Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочи-

нение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности вос-

питания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем нала-

дить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в

младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации

малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом

привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье

(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в

бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы

взаимодействия с родителями:

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в

младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском са-

ду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребе-

нок пробует проявить себя в интересной для него деятельности —порисовать крас-

ками, поиграть

с водой и песком, слепить мячик из пластилина.

«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малы-

ша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности. «Делаем

рисунок (поделку) в подарок группе».

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,

особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности сво-

его ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОУ. Для это-

го педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй,

детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное

сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной

обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОУ.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами

повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материа-

лами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и

специалистов ДОО, посещение программ психолого- педагогического образования роди-

телей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребен-

ка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальней-

шем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они

узнают о планируемых в ДОУ мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интерес-

ные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педаго-

гами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у

детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, вос-

питатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматри-

вают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина

мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких

и заботе по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители

поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности

(вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вме-

сте с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоя-

тельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и за-

боту.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на

развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на

потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,

воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования роди-

телей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка

играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,

заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые

столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая

особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.

Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам

здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с по-

мощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических

упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо

адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подво-

дит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка

становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их

детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь ро-

дителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Разви-

тию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами —

«Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают,

рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, лов-

кие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры. «Мы рисуем Новый

год»: дети вместе с близкими рисуют.

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями

оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души»,

«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник».

Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы

«Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей,

можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и

увлечениях.

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу

лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рожде-

ственский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает ску-

ки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса бы-

ли отмечены все его участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших до-

школьников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка,

желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество

с педагогами группы по развитию ребенка.


детей средней группы

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои осо-

бенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на но-

вую ступень личностного развития — у него возникает потребность в познавательном

общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать

события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники

информации о своем прошлом для ребенка — его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, ко-

торые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание

на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной такти-

ке, общении со своим ребенком.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:

1. Развитие детской любознательности.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.

4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских

взаимоотношений.

5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской


1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приори-

тетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить

особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому

образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице,

на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,

культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разго-

воров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его круго-

зора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские

отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь ро-

дителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной


7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверен-

ность в своих силах, стремление к самостоятельности.



Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с

традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-

родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании

детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное вос-

питание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу

помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра

«Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспита-

тель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую бе-

седу «Какой я родитель».

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные дан-

ные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотруд-

ничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных

проблем, выявленных в ходе диагностики.


В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоот-

ношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива

группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с деть-

ми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей

своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими

детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у

нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформ-

ление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету»,

«Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету»

позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных

делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою

страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное ин-

теллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит

родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представле-

ний об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает

родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не тре-

буют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки,

листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предме-

тов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам „неполный― рассказ»,

«Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе

конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно

заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого

может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю

необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и го-

роде, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки

ст. Старой Станицы и г. Армавира можно посетить с детьми разного возраста, как помочь

ребенку выразить свои впечатления об увиденном.


Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образо-

вательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для

удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,

творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги. Уместно создание клуба

для родителей «7-Я», где педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семей-

ных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он орга-

низует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе

которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и

среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для ма-

леньких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок,

рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот разговор с родителями помо-

жет поддержать интерес родителей к семейному чтению художественной литературы,

вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции,

в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний

театр —с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать

встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие

семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним де-

тей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их

семей больше всего запомнились из детства.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родите-

лей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские

встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Приучаем к самостоятельности», «Легко

ли быть послушным».


В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками

жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между ро-

дителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как

праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23февраля).

Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а сов-

местно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализа-

ции, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают

детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии

с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиде-

лок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья» стано-

вится традицией группы детского сада. Особую роль играет взаимодействие воспитателя

с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье

ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства,

настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. По-

этому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью,

развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры

поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи. Для осознания

ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель прово-

дит такие игровые встречи, как:

— «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей —

дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют пес-

ни, танцуют);

— «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки вос-

питанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем

детстве);

— «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые расска-

зывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу,

ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям

стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие

проявления ребенка в игре.

Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходи-

мость развития у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать

помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забы-

ла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин

папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем

вместе позаботиться о старших.

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей ро-

дителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми

форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к

новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику

весны», «Все вместе едем в зоопарк».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог

поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей

не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной дея-

тельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает

родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллек-

тив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию де-

тей группы.


детей старшей группы

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе

укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников.

Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает

родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой

семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятель-

ности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной

с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоана-

лизу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной

воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родитель-

ского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родите

ли могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы

развития детей группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с по-

вышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением

уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением сов-

местных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.


1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников

— развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских

видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в свое педагогической

практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению

совместного с детьми физкультурного досуга (санки, туристические походы), развитию у

детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к

окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление

детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллекту-

альных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей разви-

вать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных

проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приго-

товлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стрем-

ления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших до-

школьников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,

театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.



В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей,

педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании

дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы

«Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском

саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности

родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного

воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом

процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные

аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер

детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Вос-

питатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ре-

бенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Что-

бы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова, модификация

В. И. Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие. Так, проективная беседа с

детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики Г.Т. Хоментаускаса)

направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людь-

ми. Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более

значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы

возникают у дошкольника в семейном общении.

Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и само-

го ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в

старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей

«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу»,

«Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни.

Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят

увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей,

наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих

многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.


В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образова-

тельных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семи-

нары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.

Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание

на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со

взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников.

Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ре-

бенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,

настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми руко-

писного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется»,

альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»

Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и

прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рас-

сказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях,

о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы.

Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают

своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.

Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного

детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рожде-

ственская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются

в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-

родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совмест-

ных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые

развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи»,

«Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные во-

просы», «Угадай, что это».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспи-

татель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и

близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим

странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителя-

ми позитивного воспитательного опыта.


Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает раз-

вивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнер-

ские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни.

Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права

родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро

в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие фор-

мы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, — тренинги, анализ реаль-

ных

ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю

необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых роди-

тели принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению роди-

тельского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительско-

го клуба. Так, в ходе работы родительского клуба «7-Я», педагог поддерживает готов-

ность родителей к обмену опытом по вопросам социально- личностного развития детей,

включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы лю-

бим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспита-

тель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятель-

ности — совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему

или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из

частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельно-

сти и родительских дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений,

приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных

навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту

у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достиже-

ния в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации

их педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный ро-

дитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем

ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимо-

действию с ним.


Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие уме-

ния детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных

встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших до-

школьников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-

познавательной и творческой направленности.

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать

«День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презента-

цию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности —игры, кон-

курсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встре-

чи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор де-

ятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи,

помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,

подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей.

Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества

педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического

процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего

обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагоги-

ческой рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей

развития дошкольников.


детей подготовительной группы

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельно-

сти, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и само-

стоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимо-

действия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удо-

влетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в бу-

дущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного

маршрута в условиях школьного обучения.


1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребен-

ка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элемен-

тарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать пози-

тивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогаще-

ние его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического

мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности

дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию

начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, раз-

витию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со спосо-

бами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.



В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоя-

тельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной дея-

тельности. Задача педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиа-

гностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?»,

«Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребен-

ка». В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители

могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребен-

ком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие

качества им следует развивать в себе.

Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к

школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику,

позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ре-

бенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей:

«Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ре-

бенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе». Так, резуль-

таты анкеты «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (автор А. К. Колеченко)

дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности

ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дез-

адаптации.


В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родите-

лей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально- личностным

развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодей-

ствия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши до-

стижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения

каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих

силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует

детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям

анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить парт-

нерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за

детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на темы «Если у ребенка нет друзей», «Каким

я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать

детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое „школьный

стресс― и как его преодолеть».

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности

игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает ро-

дителей в совместные с детьми игры-занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками»,

«Самый смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют ро-

дителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие

познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри»,

«Кто больше назовет предметов на букву „а―», «Придумай задачи про конфеты (игрушки,

животных)». В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна

быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познава-

тельного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты

для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание

дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с роди-

телями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы

такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народ-

ных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мульт-

фильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска ин-

формации по теме в литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совмест-

ные идеи, проявить инициативу и творчество.


Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ре-

бенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подго-

товки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обуче-

нию поможет организация образовательной программы для родителей «Готовимся к

школе». В ходе этой программы педагог организует тематические встречи для родителей,

например: «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как по-

высить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не

остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».

Так, «круглый стол» «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение

часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому

собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как

помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро

устает.

Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители

могут в созданном клубе «Родители будущих школьников». Встречи родительского клуба

позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника,

определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком

занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в

создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.

Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и

детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей

и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.


Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих ро-

дителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс

семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе»,

спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей»,

включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружаю-

щих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к

празднику», «Починим игрушки малышам».

Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности,

творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско- ро-

дительских проектов на темы, которые выбирают сами родители со своими детьми.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного

творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах сов-

местной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познаватель-

ной, музыкальной.

В рамках нашего учреждения осуществляется координация в воспитании и обуче-

нии детей с их семьями:

родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

функционирует родительский комитет;

родители могут присутствовать в нашем МАДОУ (на занятиях и др.), помо-

гать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов;

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и

групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям

(проводят консультации, работает консультпункт идр.);

организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов

и родителей (тематические вечера, семейные праздники, викторины, семей-

ный театр и др.);

используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям

(семинары, деловые игры, семейный клуб и т.д.);

используются различные средства информации (выпускается газета для ро-

дителей, проводятся тематические выставки, оформляются специальные

стенды, работает информационный киоск).


Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года.

Критерии

Формы работы

Срок

Ответствен-

ный

1. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

Маркетинговые

исследования.

Анкетирование родителей по выявлению

потребностей в образовательных, оздорови-

тельных услуг; соцопрос.

В те-

чение

года

Заведующий

Старший

воспитатель

Создание презен-

тативного ими-

джа МАДОУ

Дни открытых дверей.

1 раз в

год


Старший

воспитатель Использование ИКТ: сайт МАДОУ, ви-

деоролики, презентации, информационный

киоск.

В те-

чение

года

2 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

База данных по

семьям

Создание и ведение базы данных

Выявление особенностей семей воспитан-

ников.

В те-

чение

года


Старший


Нормативные до-

кументы

Знакомство с ФГОС ДО, уставными доку-

ментами и локальными актами учреждения.

Заключение договоров с родителями.

Сент. Заведующий


опросы

Выявление потребностей родителей в обра-

зовательных и оздоровительных услугах.

Выявление индивидуальных особенностей

ребѐнка, сбор информации о состояния здо-

ровья.

Социологическое исследование семей: со-

став семьи, семейные традиции.

В те-

чение

года

Воспитатели

Родительские со-

брания

Участие родителей в обсуждении вопросов

всестороннего развития детей.

Обсуждение освоения программы воспи-

танниками.

Особенности адаптационного периода.

Критерии готовности ребѐнка к школьному

обучению.

Сент.

Янв.

Май

Воспитатели,

специалисты

Дни открытых

дверей

Консультации согласно заявленной темати-

ке.

Презентация деятельности ДОУ через от-

крытые показы занятий, режимных момен-

тов.

1 раз

год


Старший


Работа с родите-

лями детей не по-

сещающих ДОУ

Обмен информацией

Консультпункт

Информация на сайте МАДОУ

По

графи-

ку ра-

боты

спец.

Специалисты

Методическая

помощь

Просветительская деятельность, направлен-

ная на повышение педагогической культу-

ры, расширение информационного поля ро-

дителей: организация информационных

стендов, папок-передвижек, выставок, памя-

1 раз в

квар-

тал

Старший

воспитатель,

воспитатели,

специалисты

ток.

Создание и предоставление фото и видео

архивов.

Ознакомление с периодическими издания-

ми.

Выпуск газеты для родителей «Цветик-

Семицветик»

Распространение опыта семейного воспита-

ния.

По го-

довому

плану

Создание странички на сайте МАДОУ.

Обнов-

ление

посто-

янно

Помощь родите-

лей

Участие в субботниках по благоустройству

территории.

2 раза

в год

Завхоз, педа-

гоги

Помощь в создании предметно-

развивающей среды.

В те-

чение

года

Участие в подготовке праздников для детей. По

плану

3. СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

Привлечение ро-

дителей к уча-

стию в деятель-

ности ДОУ

Творческий проект: рисунки на семейные

темы, оформление семейных альбомов, вы-

ставки поделок из природного материала.

Открытые мероприятия с участием родите-

лей.

Семейный театр.

Недели творчества.

Выпуски семейной газеты.

Школа родителей будущих первоклассни-

ков.

Групповые досуговые мероприятия с уча-

стием родителей.

Смотры и конкурсы.

Встречи с интересными людьми

В те-

чение

года

По

плану

Педагоги

Мероприятия с родителями в рамках про-

ектной деятельности

1-2 ра-

за в год

4. ОРГАНИЗАЦИОННО-АДМИНИСТРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Участие родите-

лей в управлении

ДОУ

Стенд нормативных документов, регламен-

тирующих деятельность ДОУ.

Информирование родителей о выполнение

социального заказа: бюджетное финансиро-

вание, привлечение средств, кадровое и ме-

тодическое обеспечение, сотрудничество с

социальными партнѐрами.

В те-

чение

года

По

плану

Заведующая

Обсуждение перспектив развития учрежде-

ния, включение родителей в поддержку и

развитие ДОУ.

Участие родителей в наблюдательном сове-

те.

Работа родительского комитета.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограни-

ченными возможностями здоровья

В МАДОУ № 29 разработана основная адаптированная образовательная программа

(далее ОАОП) дошкольного образования для групп компенсирующей направленности.

Целью ОАОП является проектирование социальной ситуации развития, осуществление

коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной

среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивиду-

альности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том

числе с инвалидностью, - воспитанника с ТНР.

Цели ОАОП достигаются через решение следующих задач:

- реализация адаптированной основной образовательной программы;

- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоцио-

нального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофи-

зическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого по-

тенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и

миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нрав-

ственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, само-

стоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятель-

ности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивиду-

альным особенностям детей с ТНР;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей с ТНР;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и началь-

ного общего образования.

В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется ква-

лифицированная коррекционно-развивающая работа, которая представлено следующими

программами: примерной общеобразовательной программой дошкольного образования

«От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и

примерной основной образовательной программой дошкольного образова-

ния «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой (Руководитель авторского коллекти-

ва Н.В. Микляева), примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Под ред. Н.В.Нищевой.

В связи с тем, что учреждение осуществляет работу с детьми с ОВЗ, программа

строится с учетом следующих принципов для обеспечения системной коррекционной ра-

боты:

принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельно-

сти и деятельности воспитателей и специалистов;

интеграция усилий ближайшего социального окружения ребенка (обяза-

тельное включение родителей в процесс коррекции);

принципы динамического изучения и единства диагностики и коррекции;

принцип ранней педагогической помощи;

принцип этиопатогенетического подхода к разработке индивидуального об-

разовательного маршрута и образовательной программы;

принципы учета закономерностей онтогенетического развития при органи-

зации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями;

единство коррекции и развития;

единство возрастного и индивидуального в развитии ребенка;

принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;

принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

интеграция детей с ограниченными возможностями:

- частичная,

- полная,

- временная,

- эпизодическая,

- комбинированная;

принцип доступности, повторяемости и концентричности предложенного

материала.

Особенности осуществления образовательной деятельности

Ребенок с особыми образовательными потребностями – это ребенок с нарушениями,

вследствие которых к нему нужно применять особые образовательные программы, отлич-

ные от стандартных. Как правило, особые образовательные потребности возникают у де-

тей с ограниченными возможностями, т.е. детей-инвалидов, либо других детей в возрасте

от 0 до 18 лет, не признанных в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющих

временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и

нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Нарушения речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими

отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройство коммуникативной и

обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми по-

требностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные пред-

посылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков

необходимо для ограничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией,

задержкой психического развития (ЗПР), слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей

с ранним детским аутизмом (РДА) и др.

Изучая особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), Л.С.

Выготский выдвинул положение об общности закономерностей развития нормального и

аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с аномалиями при-

сутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка. При этом развитие психи-

ки детей с ОВЗ подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживают-

ся в развитии нормального ребенка:

цикличность психического развития;

неравномерность психического развития;

развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;

пластичность нервной системы;

соотношение биологических и социальных факторов в процессе психического

развития.

При разработке образовательной программы нами были учтены также и общие законо-

мерности отклоняющегося поведения:

снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию

информации;

трудность словесного опосредования;

замедление процесса формирования представлений и понятий об окружаю-

щей действительности;

риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптирован-

ности (по В.И. Лубовскому).

Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением речи.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические

отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие органического пораже-

ния мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспор-

те, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и голо-

вокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: наруше-

ния равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук

и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е.

быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,

двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, бол-

тают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко

возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно

быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также

к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочув-

ствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости ли-

бо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять

усидчивость, работоспособность на протяжении всего занятия. Во время прогулок или са-

мостоятельной деятельности дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания.

Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, осо-

бенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регу-

лирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нару-

шение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое

состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В

период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких

результатов в восприятии материала. Дети с функциональными отклонениями в состоянии

ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в

ответ на замечание, неуважительное отношение со стороны воспитателя и детей. Их пове-

дение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией

или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в

целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, стра-

дающих речевыми расстройствами.Речевые нарушения у детей могут также приводить и к

нарушениям их эмоционально-волевой сферы, что может стать причиной возникновения

патологических форм поведения.

У детей с отклонениями в развитии речи можно довольно часто наблюдать пере-

оценку собственных сил и возможностей и своего положения в группе, то есть неадекват-

но завышенный уровень притязаний. Такие дети некритично стремятся к лидерству, реа-

гируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям

взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить

свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций ле-

жит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Однако часто

можно наблюдать и прямо противоположное явление - недооценку своих возможностей.

Поведение таких детей отличается нерешительностью, конформностью, крайней не-

уверенностью в своих силах. Часто можно встретиться с некритичным оцениванием как

собственной деятельности, так и действий других. Они легко подпадают под чужое влия-

ние. Искаженное восприятие самого себя и окружающего мира, ошибочная оценка своих

способностей и личностных свойств ведут к нарушению взаимодействия с окружающей

средой и снижению эффективности деятельности, что препятствует оптимальному разви-

тию личности. Дети с дефектами речи всегда в какой-то форме чувствуют свое невыгод-

ное положение, вытекающее из дефекта, что, в свою очередь, может проявиться в чувстве

неполноценности.

На основании имеющейся нормативно-правовой документации в группе к

компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения преду-

сматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

своевременным обследованием детей;

рациональным составлением расписания фронтальных, индивидуальных форм кор-

рекционно-развивающей деятельности; планированием индивидуальной работы с

каждым ребенком;

наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных

форм коррекционно-развивающей деятельности;

оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

совместной работой логопеда с воспитателями группы, узкими специалистами и

родителями.

Схема 6

Взаимодействия участников коррекционного процесса

ПАПА

МАМА

Педагог-

психолог

Музы-

кальный

руково-

дитель

Воспитатель

Учитель-

логопед

Ребенок

с ОВЗ

Старший

воспита-

тель

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-

педагогическую работу в группе , является учитель –логопед. Организация коррекцион-

но – педагогического процесса в группе комбинированной направленности имеет некото-

рые особенности. Так, учитель – логопед:

способствует созданию в учреждении образования коррекционно-развивающей

среды для детей с ОВЗ, что требует взаимодействия в работе педагогических ра-

ботников, законных представителей с целью организации целенаправленной рабо-

ты по максимально возможной социализации детей с особенностями психофизиче-

ского развития;

несет ответственность за правильную организацию и содержание учебно-

воспитательной работы и работы по коррекции индивидуальных нарушений разви-

тия детей с ОВЗ;

проводит занятия с детьми группы компенсирующей направленности;

создает атмосферу эмоционального комфорта c целью сохранения психического и

нравственного здоровья детей;

консультирует педагогических работников группы по вопросам индивидуализации

процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Деятельность педагога – психолога направлена на содержание психического здоровья

каждого воспитанника комбинированной группы:

психологическое обследование воспитанников;

участие в составлении индивидуальных планов развития воспитанника;

проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической ра-

боты с воспитанниками;

динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребен-

ка в семье;

осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;

консультирование персонала группы;

заполнение отчетной документации.

Воспитатели группы компенсирующей направленности:

организуют учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей развития детей

с ОВЗ;

согласовывают свою образовательную деятельность в отношении детей с ОВЗ с

учителем-логопедом и педагогом-психологом;

соблюдают профессиональную этику, не распространяют сведения, полученные в

результате диагностической, консультативной работы, если это может нанести

вред ребенку с ОВЗ;

создают атмосферу эмоционального комфорта на занятиях и другой деятельности c

целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья детей.

Модель коррекционно-педагогического процесса в компенсирующей группе включает

характеристику содержательного и деятельностного модуля.

Схема 7

Содержательный модуль.

Интеграция образовательных областей в компенсирующей группе осуществляется на ос-

нове социально-коммуникативного развития и социально-ориентированных игр и техно-

логий. Это связано с тем, что ресурсы формирования такого социокультурного и образо-

вательного пространства будут зависеть, в первую очередь, от умения педагогов органи-

зовать детский коллектив и знания особенностей общения воспитанников с нарушениями

в развитии. Во-первых, для детей с особенностями в развитии характерно снижение инте-

реса к окружающему, особенно к миру людей. В связи с этим они с трудом устанавливают

контакты со сверстниками. Поэтому важной задачей помощи детям является возбуждение

интереса к окружающим людям, их интересам и потребностям. Это задача направлена на

обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в разнообразных ситуаци-

ях, в том числе и конфликтных, которые часто возникают между детьми. Во-вторых, детей

необходимо научить приемам саморегуляции своего поведения и эмоционального состоя-

ния, что позволит уйти от конфликта в нужной ситуации. Также важная задача — форми-

рование у ребенка адекватной оценки как себя, так и окружающих его сверстников.


Схема 8

Сокращения:

ОД – образовательная деятельность

Образовательный процесс, организуемый в группе компенсирующей направленности для

детей с ОВЗ, включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различ-

ных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией речевого разви-

тия детей;

образовательную деятельность квалифицированной коррекцией речевого развития

детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного воз-

раста с ТНР

К четырем с половиной годам ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,

желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседнев-

ной речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые

фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени

сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персона-

жами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,

используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут до-

бавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из

двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из откры-

тых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям

человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и

две-три формы;

выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый

маленький»);

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

обладает навыком моделирования различных действий, направленных на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ

руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования

предметов и их моделей);

считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),

обозначает итог счета;

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)

и части суток (день и ночь);

эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной

деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого

звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных

инструментов;

с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические

движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;

обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сен-

сорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и

перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физи-

ческой культуре (воспитателя);

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные

действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во

внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на

образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного воз-

раста с ТНР

К шести годам ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) де-

ятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, при-

знаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрес-

сивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочини-

тельными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентиру-

ясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функ-

ции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социаль-

ных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого;

проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (15–20 минут);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними

и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений

и практического экспериментирования;

осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения,

самостоятельно;

имеет представления о независимости количества элементов множества от

пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их

качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами

предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные

явления и их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элемен-

тарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и

сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, эксперимен-

тирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизноситель-

ными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в

простые фразы;

в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатле-

ниях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и

самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, за-

мысел опережает изображение;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процес-

су и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной

деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь

его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним

видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за

вещами личного пользования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи-восьми годам ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружа-

ющего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным зна-

чением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необ-

ходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродук-

тивные словообразовательные модели;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повество-

вание, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,

составляет творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, од-

носложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоя-

тельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собе-

седнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, вза-

имопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится

к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства

с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, истори-

ческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,

формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и

зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное распо-

ложение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела.

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, сре-

ди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; реша-

ет простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счет-

ного материала символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (кар-

тинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,

трудовой, познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет

рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические

схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобрази-

тельной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произ-

ведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: се-

меновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художе-

ственную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музы-

ки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движе-

ния;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в

ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять

к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей разви-

тия конкретного ребенка.


Методы и средства реализации программы по работе с детьми с ОВЗ

Направления

Формы реализации Способы, методы и

приемы

Подготовка к обу-

чению грамоте

Малогрупповые и

индивидуально-

дифференцированые заня-

тия (" индивидуальный

маршрут")

Обучение в соответ-

ствии с программой, с ис-

пользованием дидактиче-

ских пособий, демонстраци-

онного материала, дидакти-

ческих игр и тетрадей.

Формирование зву-

копроизношения

Индивидуальные за-

нятия с логопедом

Выполнение артику-

ляционных комплексов,

упражнений для развития

дыхания, зондовый массаж,

логопедический массаж.

Формирование

навыков анализа и синте-

за





маршрут")






ческих игр.

Формирование лек-

сико-грамматического





строя



маршрут") и на индивиду-

альных занятиях с логопе-

дом.





Развитие связной

речи





маршрут")







Обогащение и рас-

ширение словарного запа-

са и представлений об

окружающем







дом.







Развитие графомо-

торных навыков





маршрут")

Дидактические посо-

бия

Развитие артикуля-

ционного аппарата

Индивидуальные за-

нятия с логопедом


бия, дидактические игры,

оборудование для артикуля-

ционной гимнастики.

Развитие мелкой и

общей моторики







дом.


бия, дидактические игры,

тренажеры для развития

мелкой моторики ( массаж-

ные мячи, волчки, суджок и

т.д.)


Образова-

тельная область

Формы и методы обучения


развитие

Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных

на совершенствование двигательных умений, формирование по-

ложительных форм взаимодействия между детьми.

Социально-

коммуникативное

развитие

Работа по формированию социально-коммуникативных

умений должна быть повседневной и органично включаться во

все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по форми-

рованию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать усло-

вия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья

каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навы-

ков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать пред-

ставление о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Познаватель- Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ образова-

ное развитие

тельную деятельность следует планировать на доступном детям

материале, наглядно, от простого к сложному, чтобы ребенок мог

увидеть результаты своей деятельности. В ходе работы необхо-

димо применять различные формы поощрения ребенка.


витие

У детей с ОВЗ наблюдается более замедленный темп по-

этапного становление речи, ограничение возможностей подража-

тельной деятельности, наблюдается неадекватность между сло-

вом и представлением о том, что они обозначают. Поэтому особое

внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточ-

нению значению слов, их предметной соотнесенности с объектом

действительности.

Художествен-

но-эстетическое раз-

витие

Специфика методов обучения различным видам изобрази-

тельной деятельности детей с ограниченными возможностями

здоровья, строится на применении средств, отвечающих их пси-

хофизическим особенностям.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими

детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и

взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через ор-

ганизацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микро-

группах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать

свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в

интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учиты-

вать их при взаимодействии.

Виды образовательной деятельности педагога с детьми и детской деятельности

представлены на схеме 9:

Схема 9

Виды образовательной деятельности педагога с детьми и детской деятельности

Культурные практики и формы организации

совместной образовательной

деятельности в режимных моментах

Правовые практики

Практики культурной идентификации

Практики физической, душевной и духовной

целостности

Практики свободы

Практики расширения возможностей ребенка

Вышеуказанные практики отражают специфику организации образовательной деятельно-

сти в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей в нашем учрежде-

нии.

Методы воспитания, используемые для реализации ОАОП (схема 10):

Схема 10

Методы воспитания, используемые для реализации ООП

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Комплекс условий организации образовательной деятельности

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие раз-

витие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и под-

держка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и спо-

собностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с деть-

ми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Методы воспитания

Методы форми-

рования созна-

ния

Методы организации

деятельности и фор-

мирования опыта по-

ведения

Методы сти-

мулирования

Рассказ,

объяснение,

разъяснение,

этическая беседа,

увещевание,

внушение,

пример и т.д.

Упражнение,

приучение,

поручение,

педагогическое

требование,

общественное

мнение,

воспитывающие

ситуации

Соответствующие индивидуаль-

ному подходу к формированию

мотивации у детей

Соответству-

ющие типоло-

гическому

подходу к

формирова-

нию мотива-

ции у детей

Стимулирующие познава-

тельный интерес, стимули-

рующие творческих харак-

тер деятельности, направ-

ленные на создание сорев-

новательных ситуаций,

направленные на создание

и развитие игровой ситуа-

ции на занятии, учитыва-

ющие эмоциональное воз-

действие на ребенка

Соответ-

ствую-

щие то-

пологи-

ческому

подходу

к форми-

рованию

мотива-

ции у де-

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них ви-

дах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совмест-

ной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятель-

ность.

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограни-

ченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и

коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной

помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подхо-

дящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной сте-

пени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному разви-

тию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с

ограниченными возможностями здоровья.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться ис-

ключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его разви-

тия);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводит педагог-психолог.

Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Наполняемость Группы определяется с учѐтом возраста детей, их состояния здоро-

вья, специфики Программы.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответ-

ствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребѐнком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потреб-

ностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участ-

ников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и са-

мостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследова-

тельской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здо-

ровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разре-

шать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уро-

вень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельно-

сти;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышле-

ния, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игро-

вого времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам обра-

зования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том

числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных

представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклю-

зивного образования;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Програм-

мы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

МАДОУ № 29 создает возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным

лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализа-

цию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует сани-

тарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (заре-

гистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистра-

ционный № 28564).

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, реализация программы обеспечивается

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками организации. В реализации программы могут также участ-

вовать научные работники — консультанты.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна со-

ответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалифи-

кационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержден-

ном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Феде-

рации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской

Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федера-

ции 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Кроме того, Стандарт профессиональной деятельности педагога оговаривает целый

ряд требований к его педагогической деятельности, связанным с реализацией образова-

тельной программы дошкольного образования1, которые одновременно являются психо-

лого-педагогическими условиями ее реализации в ДОУ:

Трудовые действия

Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной

организации в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной

среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей,

поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в обра-

зовательной организации

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или

дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образо-

вательными стандартами и основными образовательными программами

Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образо-

вательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего

и/или дошкольного возраста

Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с пси-

хологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индиви-

дуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного воз-

раста

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, де-

фектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении про-

граммы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения об-

разовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом осо-

бенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

Формирование психологической готовности к школьному обучению

1 http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/?frame=1

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброже-

лательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с

различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном воз-

расте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссер-

ской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможно-

стей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового време-

ни и пространства

Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников сов-

местной деятельности, материалов

Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы

и самостоятельности в разных видах деятельности

Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с

каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

Необходимые умения

Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном воз-

расте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская,

с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для

развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и про-

странства

Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей

раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой ор-

ганизации

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,

позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ,

степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения

и развития на следующих уровнях обучения

Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, про-

дуктивной, познавательно-исследовательской)

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представите-

лями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач,

использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирова-

ния, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного

возраста

Программа предоставляет право МАДОУ самостоятельно определять потребность

в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,

исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образова-

ния, контекста их реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федера-

ции» МАДОУ вправе реализовывать программу как самостоятельно, так и посредством

сетевых форм реализации.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанни-

ков в ДОУ;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пре-

бывания воспитанников в ДОУ.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-

вспомогательным работниками.

Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, веде-

ния бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, орга-

низации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководи-

тель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совер-

шать иные действия в рамках своих полномочий.

В целях эффективной реализации программы МАДОУ создаѐт условия для профес-

сионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного

профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и про-

граммы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особен-

ности реализуемой основной образовательной программы.

МАДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса ре-

ализации программы.

Укомплектованность педагогическими кадрами

Главной предпосылкой к успеху всех наших начинаний является педагогический

коллектив. МАДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. ру-

ководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками.

Педагогический коллектив состоит из из 19 педагогов, из них:

Заведующий - 1

Старший воспитатель -1,

Воспитатели - 14

Музыкальный руководитель- 1

Инструктор по физической культуре -1

Учитель-логопед – 1

Педагог-психолог - 1

Состав педагогических кадров соответствует направленностью работы возрастных

групп, что позволяет обеспечить реализацию основных образовательных задач.

Педагогические работники обладают основными компетенциями в организации

мероприятий, направленных на:

укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

организацию различных видов деятельности и общения воспитанников;

организацию образовательной деятельности по реализации основной общеобразо-

вательной программы дошкольного образования;

осуществление взаимодействия с родителями (законными представителями) воспи-

танников и работниками образовательного учреждения;

владение информационно-коммуникационными технологиями и умением приме-

нять их в воспитательно-образовательном процессе.

Характеристика кадрового состава


Характеристика кадрового состава Количество

человек

Процентное

соотношение

Возрастной со-

став

До 30 лет 6 32%

От 30 до 40 лет 8 42%

От 40 до 50 лет 4 21%

Свыше 50 лет 1 5%

По образованию Высшее педагогическое 17 89%

Среднее педагогическое 2 11%

Другое 0 0%

По стажу До 5 лет 11 58%

От 5 до 10 лет 5 26%

От 10 до 15 лет 1 5%

Свыше 15 лет 2 11%

По результатам

аттестации

Высшая квалификационная категория 0 0%

Первая квалификационная категория 3 16%

Не имеют квалификационной категории 16 84%

Соответствие занимаемой должности 0 0%

Возрастной состав педагогических работников МАДОУ № 29

Уровень образования педагогических работников МАДОУ № 29

Характеристика кадрового состава по педагогическому стажу работы МАДОУ № 29

32%

42%

21%

5%

до 30 лет

30-40 лет

40-50 лет

свыше 50 лет

89%

11%

Высшее

профессиональ

ное

педагогическое

образование

58% 26%

5% 11% 0%

до 5 лет

от 5-10 лет

от 10 - 15 лет

от 15-20 лет

свыше 20 лет

Повышение квалификации педагогических работников МАДОУ № 29

В ДОУ проводится работа по повышению квалификации педагогических работни-

ков. Составлен план-график повышения квалификации педагогов на 3 года. Выполнение

графика подтверждается документами о краткосрочном прохождении курсов. Цель атте-

стации – определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогиче-

ских работников требованиям квалификации и квалификационной категории.

Аттестация подводит педагога к выполнению более продуктивной деятельности,

проявлению творческих способностей, дает возможность реализовать себя как личность.

Методическая служба, в лице старшего воспитателя оказывает помощь аттестуемому пе-

дагогу, помогает определить точки его профессионального роста, потенциальные возмож-

ности, спроектировать пути совершенствования, направления развития педагога.

Проведение аттестации способствует созданию объективно работающей системы

отбора и оценки кадров, направленной на привлечение, поощрение, удержание и продви-

жение лучших педагогических работников.

Ежегодно педагоги детского сада повышают свой профессиональный уровень через

курсы повышения квалификации, посещение заседаний методических объединений, твор-

ческих групп, педагогических мастерских, участвуют в семинарах и вебинарах разных ин-

тернет сообществ.

Разработанные в учреждение показатели эффективности педагогов предусматри-

вают поощрения за конкретные показатели в работе с детьми, родителями, методической

работе ДОУ, за добросовестный труд, с целью усиления заинтересованности каждого вос-

питателя в постоянном улучшении педагогической деятельности. Моральное поощрение

подкрепляется мерами материального стимулирования за дополнительные результаты

труда: доплаты, премия, согласно «Положения об оплате труда работников МАДОУ №

29». Позитивное стимулирование способствует повышению престижности, авторитетно-

сти человека в глазах окружающих.

Педагогика партнерства, сотрудничества - характерная особенность нашего до-

школьного образовательного учреждения, где предоставляется возможность совершен-

ствования профессионального общения и координации целостности педагогического про-

цесса с целью обеспечения каждому педагогу возможности участия в данном процессе на

основе согласования своих профессиональных действий с действиями коллег, четкого вы-

деления зоны своей ответственности и подчинения общим целям и задачам.

Данные позиции определяют общую профессиональную культуру каждого специа-

листа, работающего в ДОУ. Высокий уровень развития детей достигается благодаря тес-

ному взаимодействию воспитателей групп и специалистов: психолога, музыкального ру-

ководителя, инструктора по физическому воспитанию.

0%

84%

16%

0% Соответствие

занимаемой

должности

Не имеют

квалификационн

ой категории

Первая

квалификационн

ая категория

3.1.3. Методические условия

В целях эффективной реализации программы созданы методические условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе

их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных пред-

ставителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе, инклюзивно-

го образования;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации программы, в том

числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В качестве основных направлений методического сопровождения выделяются:

1. Аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и информаци-

онных потребностей педагогических работников; создание базы данных о педаго-

гических работниках; изучение и анализ состояния и результатов методической работы

в методических объединениях; выявление затруднений дидактического и методического

характера в коррекционно-образовательном процессе; сбор и обработка информации о ре-

зультатах работы в учреждении; мониторинг состояния, результатов и перспектив

развития ДОО; изучение, обобщение и распространение передового педагогиче-

ского опыта.

2. Информационная деятельность: формирование банка информации (нормативно-

правовой, научно-методической, методической и др.); ознакомление педагогических

работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-

популярной литературы на бумажных и электронных носителях посредством создания

медиатеки, с опытом инновационной деятельности других учреждений и педагогов; ин-

формирование о новых направлениях в развитии дошкольного образования, о со-

держании образовательных программ; организация сетевого информационно-

коммуникационного обслуживания Учреждения; анализ состояния подготовленности

кадров в области владения компьютером, информационными технологиями; участие в

проведении курсовой системы подготовки педагогических работников Учреждения по

проблемам информатизации системы образования.

В качестве базы для информационного сопровождения педагогов выступает "Вирту-

альный детский сад" как особая информационная образовательная среда [http://preschool.e-

publish.ru/], обеспечивающая методическое сопровождение образовательной программы

ДОУ.

3. Организационно-методическая деятельность:

В качестве основы для моделирования образовательного процесса в рамках органи-

зационно-методической деятельности педагогов выступают следующие ФГОС ДО: " Со-

держание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для

ребенка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому".

Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм

организации образовательного процесса, соответствующих перечисленным аспектам, по-

ставленным задачам и выбранному содержанию должно осуществляться на основе изуче-

ния запросов педагогов, в процессе методического сопровождения и оказания практи-

ческой помощи: молодым специалистам, педагогическим работникам в период

подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды; прогнозиро-

вания, планирования и организации повышения квалификации и профессиональ-

ной переподготовки педагогических работников учреждения, оказания им информа-

ционно-методической помощи в системе непрерывного образования; организации работы

методических объединений педагогических работников; участия в разработке со-

держания регионального компонента образовательной программы детского сада; уча-

стия в разработке программы развития учреждения; обеспечения комплектования

фондов учебно-методической литературы учреждения; подготовки и проведения

конференций, педагогических чтений, семинаров, конкурсов профессионального педа-

гогического мастерства педагогических работников учреждения; организации и проведе-

ния фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций учреждения.

4. консультационная деятельность: организация консультационной работы для

педагогических работников, занимающихся с детьми, имеющими особые образователь-

ные потребности; популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и

психологических исследований; консультирование педагогических работников и роди-

телей (законных представителей) обучающихся, воспитанников учреждения по вопросам

обучения и воспитания воспитанников.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Направления раз-

вития

Образовательная

программа


Основная часть Часть, формируемая

участниками образова-

тельных отношений

Физическое раз-

витие

От рождения до шко-

лы. Основная образо-

вательная программа

дошкольного образо-

вания/ Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Кома-

ровой, М.А. Василье-

вой.-3-е изд., испр. И

доп.-М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015.-368с.

Глазырина

Л.Д.Методика физиче-

ского воспитания детей

дошкольного возраста:

пособие для педагогов

дошк. Учреждений/

Л.Д.Глазырина,

В.А.Овсянкин.-

М.:Гуманитар. изд.

центр ВЛАДОС, 2005.-

175с.

Социально-


развитие

Первоцветы: Вариа-

тивная основная при-

мерная общеобразо-



вания / Под ред. Н.В.

Микляевой. - М.:

АРКТИ, 2015. - 366 с.

- (Управление до-

школьным учрежде-

нием).

Микляева Н.В.,

Семенака С.И.

Уроки добра: Ком-

плексная програм-

ма социально-

коммуникативного

развития ребенка

средствами эмоци-

онального и соци-

ального интеллек-

та.-М.: АРКТИ,

2016.- 208с. - (Раз-

витие и воспита-

Коломийченко Л.В. Доро-

гою добра: Концепция и

программа социально-

коммуникативного раз-

вития и социального вос-

питания дошкольников.-

М.:ТЦ Сфера, 2015.-160

с.

Авдеева Н.Н., Князева

Н.Л., Стеркина Р.Б..

Безопасность: Учебное

пособие по основам без-

опасности жизнедея-

тельности детей стар-

шего дошкольного воз-

ние). раста.- СПб.: "ДЕТ-

СТВО-ПРЕСС", 2016.-

144с.

Познавательное

развитие




дошкольного обрзо-






СИНТЕЗ, 2015.-368с.

Николаева

С.Н.Парциальная про-

грамма "Юный эколог":

Для работы с детьми 3-

7 лет.-М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.-112с.

Речевое развитие От рождения до шко-









СИНТЕЗ, 2015.-368с.

Ушакова О.С. Ознаком-

ление дошкольников с

литературой и развитие

речи. 2-е изд., дополн.

Методическое пособие. -

М.: ТЦ Сфера, 2015. -

288 с. - (Развиваем речь).


эстетическое раз-

витие










СИНТЕЗ, 2015.-368с.

Каплунова И. Но-

воскольцева И. Ла-

душки. Програм-

ма по музыкаль-

ному воспитанию

детей дошкольно-

го возраста. 2-е

изд., перераб. и

доп. -СПб.: Изда-

тельство «Компо-

зитор», 2015.-144с.

Лыкова И.А. «Цветные

ладошки». Парциальная

программа художе-

ственно-эстетического

развития детей 2-7 лет

в изобразительной дея-

тельности.-М.: ИД

«Цветной мир», 2015.-

144с.

Коррекционное

развитие

Первоцветы: Вариа-

тивная основная при-

мерная общеобразо-



вания / Под ред. Н.В.

Микляевой. - М.:

АРКТИ, 2015. - 366 с.

- (Управление до-

школьным учрежде-

нием).

Нищева Н.В. Ком-

плексная образова-

тельная программа

дошкольного обра-

зования для детей с

тяжелыми наруше-

ниями речи (об-

щим недоразвити-

ем речи) с 3 до 7

лет. Издание 3-е,

перераб. И доп. В

соответствии с

ФГОС ДО. - СПб.:

ООО "ИЗДА-

ТЕЛЬСТВО "

ДЕТСТВО-

ПРЕСС", 2015. -

240 с.

№

п/п


область

Тематический

модуль

Автор и наименование, место издания

1

Фи

зич

еск

ое

разв

ити

е

Зд

ор

ов

ье

Большакова С.Е. Формирование мелкой мото-

рики рук: Игры и упражнения. - 2-е изд., испр.

- М.:ТЦ Сфера, 2015. - 64 с. - (Библиотека Ло-

гопеда).

Краснощеченко И.П.,Белоус О.В.,Зимина Е.С

.Песочная терапия в работе с детьми.Учебное

пособие. Армавир:Полипринт,2013.-104 с.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с деть-

ми:руководство для детских психологов, пед-

гогов, врачей и специалистов, работающих с

детьми \ М.В.Киселева.-Спб.:"Речь"2014 .-

160с.:ил.

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методиче-

ское пособие- М.: ТЦ Сфера, 2015. - 64 с.

Ранний возраст - особая забота детского сада:

Здоровьесберегающие технологии в работе с

детьми раннего возраста.-М.:АРКТИ, 2014.-

80с.

2

Фи

зич

еск

ая

кул

ьтур

а

Пензулаева Л.И. Физическая культура в дет-

ском саду: Старшая группа.-М.: Мозаика-

Синтез,2015.-128с.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.

Комплексы упражнений. Для занятий с детьми

3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.-128с.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в дет-

ском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА -

СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.


ском саду: Подготовительная к школе группа. -

М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.


ском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -

СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игро-

вые упражнения: Для занятий с детьми 3-7

лет.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-

Синтез, 2015.-48с.

Глазырина Л.Д.Методика физического воспи-

тания детей дошкольного возраста: пособие

для педагогов дошк. Учреждений/

Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин.-М.:Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2005.-175с.

Оздоровительная гимнастика: игровые ком-

плексы, занятия, физические упражнения.

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт.-

сост. Е.И.Подольская.- Изд. 2-е, испр.- Волго-

град: Учитель.-143с.

3

Соц

иал

ьн

о-к

ом

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Соц

иал

иза

ци

я

Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7

лет. Конспекты занятий / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ах-

тян. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и раз-

витие).

Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5

лет. Конспекты занятий / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, А. Г. Ах-

тян. - М.: Айрис-пресс, 2009. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и раз-

витие).

Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты

и материалы к занятиям с детьми 5-8 лет.- М.: АРКТИ, 2014. - 80 с.

(Растим гражданами и патриотами).

Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению: Конспек-

ты и материалы к занятиям с детьми 5-7 лет.- М.: АРКТИ, 2014. - 88 с.

(Растим гражданами и патриотами).

Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в об-

ществе. Коррекционно-развивающие занятия.-7-е изд., испр. И доп.-

М.: АРКТИ, 2015. - 72 с. (Развитие и воспитание).

Семенака С.И. Социальная адаптация ребенка в обществе: Программа

и коррекционно-развивающие занятия для детей 6-8 лет. - М.: АРК-

ТИ, 2016. - 88 с. - (Развитие и воспитание).

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.

Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез,2015.-80с.

Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на

развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста/Авт.-

сост. Н.В.Микляева.-М.: АРКТИ, 2015.-104с.- (Развитие и воспита-

ние).

Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А. Кон-

дрыкинской. - М: ТЦ Сфера, 2011. - 160 с. (Серия "Вместе с детьми").

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружени-

ем. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.


ем. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.


ем. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015. - 80 с. (3 ШТ)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружени-

ем. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.:

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 160 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа ранне-

го возраста. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 1128 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.:


Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с

детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.

Коломийченко Л.В., Чугуева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Заня-

тия дляд детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и

социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.Коломийченко.-М.: ТЦ Сфе-

ра, 2015.-320 с.




ра, 2016.-192 с.




ра, 2017.-176 с.

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа соци-

ально-коммуникативного развития и социального воспитания до-

школьников.-М.:ТЦ Сфера, 2015.-160 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.: ТЦ

Сфера, 2016. - 96 с.

Белая К.Ю., Курочкина И.Н., Куцакова Л.В., Алямовская В.Г. Беседы

о поведении ребенка за столом.- М.: ТЦ Сфера, 2015. - 64 с.

Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,

2016. - 96 с.

Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5 - 8 лет.- М.: ТЦ Сфера,

2017. - 96 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические реко-

мендации.- М.: ТЦ Сфера, 2015. - 96 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для

занятий с детьми 5-10 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 144с.

4

Тр

уд

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с

детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском

саду: Программа и конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера, 2016.-240с.

5

Без

оп

асн

ост

ь

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного дви-

жения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2015.-112с.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для

занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное

пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста.- СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2016.-144с.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.-

М.: ТЦ Сфера, 2015. - 80 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.- М.: ТЦ

Сфера, 2015. - 64 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8

лет. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 80 с.

6

Позн

ав

а-

тел

ьн

ое

ра

з-

ви

ти

е Ф

ор

ми

ров

а-

ни

е ц

елост

-

ной

кар

ти

ны

ми

ра

Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду: Стар-

шая группа.-М.: Мозаика-Синтез,2015.-112с.

Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду: Вто-

рая группа раннего возраста.-М.: Мозаика-Синтез,2015.-64с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Сред-

няя группа.-М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2015.-96с.

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:

Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

ТеплюкС.Н.Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с

детьми 2-4 лет.-М.:Мозаика-Синтез, 2014.-176с.

Развитие познаватеьных спасобностей у старших дошкольников с за-

держкой психического развития на этапе предшкольного образования

/Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.В. Колосова. - М.: АРКТИ, 2016. - 96

с. - (Коррекционная педагогика).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окру-

жающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.

Осечкина Л.И.,Чапкова В.В. 20 конспектов познавательных игровых

сеансов для детей младшего дошколного возраста.-М.:АРКТИ 2015.-

176с.

Кравченко И.В.,Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и

подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред.

Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой.-2-е изд., испр. И доп. - М.: ТЦ

Сфера, 2016.-208с.

Комарова И. И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные

технологии в дошкольном образовании / Под редакцией Т. С. Кома-

ровой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 192 с.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.

О.Г.Волкова, Э.В. Ожерельева, Н.С .Князева.Мы нужны друг дру-

гу:Игровые сеансы с детьми раннего возраста.Зима.Из опыта работы

Центра игровой поддерки ребенка-М.:АРКТИ,2016.-80с

Николаева С.Н.Парциальная программа "Юный эколог": Для работы с

детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.

Николаева С.Н.Парциальная программа "Юный эколог". Система ра-

боты в старшей группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.-192с.


боты в средней группе детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-

176с.


боты в подготовительной к школе группе детского сада.-М.: МОЗА-

ИКА-СИНТЕЗ, 2016.-208с.


боты в младшей группе детского сада.- 2-е изд., испр.-М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ, 2016.-104с.

Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методические рекоменда-

ции.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах.- М.: ТЦ

Сфера, 2015. - 96 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. Методические рекомен-

дации.- М.: ТЦ Сфера, 2016. - 80 с.

Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методические рекомендации.- М.:

ТЦ Сфера, 2016. - 80 с.

7

Исс

лед

ов

ан

ия

и э

ксп

ери

мен

ты

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014. - 64 с.

Комарова И. И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные

технологии в дошкольном образовании / Под редакцией Т. С. Кома-

ровой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 192 с.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала : Под-

готовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64

с.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала : Сред-

няя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала : Стар-

шая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных спо-

собностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗА-

ИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.

Развитие познаватеьных спасобностей у старших дошкольников с за-

держкой психического развития на этапе предшкольного образования

/Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.В. Колосова. - М.: АРКТИ, 2016. - 96

с. - (Коррекционная педагогика).

ТеплюкС.Н.Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с

детьми 2-4 лет.-М.:Мозаика-Синтез, 2014.-176с.

8

Матем

ати

чес

кое

разв

ити

е

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных матема-

тических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: МО-

ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 48 с.

Помораева И.А., Позина В. А.Формирование элементарных матема-

тических представлений : Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИН-

ТЕЗ, 2015. - 80 с.

Помораева И. А., Позина В. А.Формирование элементарных матема-

тических представлений : Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИН-

ТЕЗ, 2015. - 64 с.


тических представлений : Подготовительная к школе группа. - М.:



тических представлений : Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИН-

ТЕЗ, 2015. - 64 с.

9

Реч

ево

е р

азв

ити

е

Разв

ити

е р

ечи

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.:

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 96 с.: цв. вкл.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к шко-

ле группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2016.-112с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.-М.: Мо-

заика-Синтез, 2016.-80с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.: Мо-

заика-Синтез, 2016.-144с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.

Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недо-

развитием речи. Программа, планирование/ авт.-сост. Л.Е.Кыласова,

В.В.Докутович.-Волгоград: Учитель, 2014.-67 с.

Микляева Н. В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у

детей 4-5 лет с ОНР.-М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с. (Библиотека логопе-

да).

Микляева Н. В., Микляева Ю.В. Развитие языковой способности у

детей 6-7 лет с ОНР.-М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с. (Библиотека логопе-

да).

Развитие речи детей 3-5 лет. 2-е изд., перераб. и доп./Под ред. О.С.

Ушаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 192с. - (Развиваем речь).

Развитие речи детей 3-5 лет.-3-е изд., дополн./Под ред. О.С. Ушако-

вой. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 192с. - (Развиваем речь).

Развитие речи детей 5 - 7 лет. 3-е изд., дополн. /Под ред. О.С. Ушако-

вой. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 272 с. - (Развиваем речь).

10

Чтен

ие

худ

ож

еств

енн

ой

ли

тер

атур

ы

Все обо всем на свете. Развивающие игры, скороговорки, загад-

ки/авт.сост. В.Надеждина.-Минск: Харвест, 2010.-192с.

Хрестоматия для младшей группы. Книжное литературно-

художественное издание для детей дошкольного возраста.Сост. Юда-

ева М.В.-М.: Самовар.-2015

Хрестоматия для подготовительной группы. Книжное литературно-



Хрестоматия для средней группы. Книжное литературно-



Хрестоматия для старшей группы. Книжное литературно-



Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. -М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-320с.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- 2-е

изд., испр. и доп. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128с.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015. -

288 с. - (Развиваем речь).

11

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еск

ое

разв

ити

е

Худ

ож

еств

енн

ое

тв

ор

чес

тв

о Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с

детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 160 с.:цв. вкл.

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольни-

ков. Монография. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 144 с.:цв.вкл.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подго-

товительная к школе группа.-М.: Мозаика-Синтез,2016.-112с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Стар-

шая группа.-М.: Мозаика-Синтез,2015.-128с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Млад-

шая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.: цв.вкл.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.: цв.вкл.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художе-

ственно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной дея-

тельности.-М.: ИД «Цветной мир», 2015.-144с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая

младшая группа. (Образовательная область "Художественно-

эстетическое развитие"): учебно-методическое пособие.-М.: Изда-

тельский дом "Цветной мир", 2015.-152с., перераб и доп.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подгото-

вительная к школе группа. (Образовательная область "Художествен-

но-эстетическое развитие"): Учебно-методическое пособие.-М.: Изда-

тельский дом "Цветной мир", 2015.-216с., перераб и доп.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа. (Образовательная область "Художественно-эстетическое раз-

витие"): учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом "Цвет-

ной мир", 2016.-152с., перераб и доп.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Ранний

возраст (художественно-эстетическое развитие). Учебно-

методическое пособие.-М.: ИД "Цветной мир", 2014.-144с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа. (Образовательная область "Художественно-эстетическое раз-

витие"): учебно-методическое пособие.-М.: Издательский дом "Цвет-

ной мир", 2016.-216с., перераб и доп.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий-М.: МО-

ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий-М.: МОЗА-

ИКА-СИНТЕЗ, 2016.-48с.

Тупичкина Е.А. Мир песочных фантазий: программа обучения детей

рисованию песочных картинс элементами арт-терапии (в технике

"Sand-Art").-Армавир: РИО АГПА, 2014.-56 с.

Тупичкина Е.А.Мир песочных фантазий: программа обучения детей

рисованию песочных картин в технике Sand-art (для детей дошколь-

ного и младшего школьного возраста).-М.:АРКТИ2016 .-112с.

12

Музы

ка

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:

Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 160 с.

Музыкальные занятия. Старшая группа/ авт. сост. Е.Н.Арсенина.-

Изд. 2-е, испр. - Волгоград: Учитель, 2016.-348с.

Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные

заняьтия/сост. Н.Г.Барсукова [и др.].- изд. 2-е. - Волгоград: Учи-

тель,2015.-191с.

Каплунова И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкаль-

ному воспитанию детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и

доп. -СПб.: Издательство «Композитор», 2015.-144с.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия МАДОУ № 29 обеспечиваю:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнение МАДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятель-

ность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников нашего учрежде-

ния;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры нашего

учреждения.

Для обеспечения безопасности жизни и деятельности воспитанников в помещениях

дошкольного образовательного учреждения используются охранно-пожарная сигнализа-

ция, контрольно-пропускной пункт охраны, видеонаблюдение по всей территории ДОУ,

домофоны.

В ДОУ имеется:

- 14 групповых помещений с раздевалками и туалетными комнатами;

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- компьютерный класс;

- ИЗО-студия;

- кабинет педагога-психолога;

- кабинет учителя-логопеда

- кабинет заведующего;

- методический кабинет;

- медицинские кабинеты;

- игровые площадки для прогулок - спортивная площадка;

- площадка МЧС.

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-

13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях», охраны труда, пожарной безопасности, за-

щиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения до-

школьного образования.

Группы:

Обеспечение играми, игрушками, и пособиями, соответствующими возрасту детей

и индивидуальным особенностям.

Современное построение игровых уголков во всех возрастных группах и их насы-

щение согласно возрасту, индивидуальным особенностям детей и задачам работы

по игровых умений и навыков.

Продолжение насыщения познавательного блока; приобретение развивающих и

дидактических игр нового поколения, занимательного математического материала,

простых и сложных моделей.

Осуществляется обновление уголков физвоспитания.

Залы:

Изготовление и обновление костюмов, декораций, масок, атрибутов,

Систематизация каталогов, картотек, сценариев

Приобретение музыкальных инструментов для детей

Обновление физкультурного оборудования (мячи, обручи)

Кабинеты.

методический кабинет: составлена картотека по методическим материалам, по-

ступление методической литературы по ФГОС, оформление картотек, системати-

чески идет пополнение новинками литературы по разным направлениям развития

детей.

Приобретение оборудования

детское, уличное игровое оборудование на прогулочные площадки

театральные костюмы

физкультурное оборудование

оргтехника

канцтовары

аптечки

Территория:

Подрезка кустов на всей территории, покос газонов,

Озеленение территории: посадка кустов, цветов, деревьев

Окраска ствола деревьев мелом, качественная уборка всей территории.

Оформление искусственного водоѐма

Одним из условий качества образования является совершенствование материально-

технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно–

техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, создан собственный сайт

Учреждения. Технические средства обучения, интерактивный сенсорный киоск, детские

интерактивные столы, музыкальные центры. В ДОУ также имеются ноутбуки, мультиме-

дийное оборудование, копировальная техника, брошюратор, дающие возможность выпол-

нения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации

педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и

слайд проектирования.


№

п/п

Наименование оборудования

Кол-во

Интерактивный сенсорный киоск 1

Детский интерактивный стол 2

Музыкальный центр 4

Мультимедийное оборудование 2

Ноутбук 10

Принтер лазерный, тип печати – черно-белая 8

Брошюратор 1

Материально — техническое обеспечение


МАДОУ № 29

Кабинеты Залы/

Музеи

Подсобные

помещения

Групповые по-

мещения

Прилегающая

территория к

ДОУ

Кабинет руково-

дителя

Музыкальный

зал

Пищеблок

Групповое поме-

щение №1 «Ма-

Спортивная пло-

щадка

лыши-Карандаши»

Методический

кабинет

Физкультурный

зал

Кладовые


щение № 2 «Носи-

ки-Курносики»

Площадка МЧС

Кабинет Зам. зав.

по АХР

Прачечная


щение № 3 «Улыб-

ка»

Участки для про-

гулок (13)

Кабинет педаго-

га-психолога

Бельевая


щение № 4 «Умка»

Цветники и клум-

бы

Кабинет учителя-

логопеда

Пост охраны Групповое поме-

щение № 5 «Пу-

говки»

Искусственный

водоем

ИЗО-студия Костюмерная Групповое поме-

щение № 6 «Свет-

лячок»

Огород

Компьютерный

класс


щение № 7 «Сол-

нышко»

Медицинский

кабинет


щение № 8 «Мо-

рячок»

Процедурный

кабинет


щение № 9 «Аи-

стенок»

Изолятор


щение № 10 «Кро-

хи»


щение № 11 «По-

чемучка»


щение № 12

«Непоседы»


щение № 13

«Сказка»

3.1.5. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда Органи-

зации должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социали-

зации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому

достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положи-

тельной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,

в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Органи-

зации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета осо-

бенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на воз-

можность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со

взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непре-

рывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных пред-

ставителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление

их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их

здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его раз-

вития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопу-

стимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления раз-

вития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а так-

же имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Организация развивающей среды в нашем МАДОУ строится таким образом, чтобы

дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с

учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел воз-

можность свободно заниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональ-

ную, двигательную деятельность детей. При создании развивающего пространства в груп-

повых помещениях учитывается ведущая роль игровой деятельности. Выделены следую-

щие составляющие среды для разного рода видов активности: - пространство; - время; -

предметное окружение. При этом учитываются следующие зоны для разного рода видов

активности: - рабочая, - активная— спокойная.

Мы используем следующие приемы обыгрывания среды, которые имеют прямой

развивающий и обучающий эффект: -показ предмета и его называние; -показ действий с

предметами и их называние; - предоставление ребенку свободы выбора действий и экспе-

риментирование.

При организации предметно пространственной среды мы учитываем интересы маль-

чиков и девочек в различных видах деятельности. Мальчикам доступны инструменты, а

девочкам - основы рукоделия. Для развития творческого замысла в игре девочкам предо-

ставлены предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки,

зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и воору-

жения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

В связи с включением дошкольного образования в первую ступень общего образо-

вания, мы активно оснащаем образовательную среду подготовительной к школе группы

материалами школьной тематики, способствующие овладению чтением, математикой. Это

печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами,

настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отража-

ющими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фо-

тографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого имеется компьютерный класс, где находятся детские интерактивные сто-

лы, мультимедийное оборудование и ноутбуки. Наличие ноутбуков дает возможность их

использования специалистами и воспитателями в групповых и прочих помещениях наше-

го учреждения. При входе в детский сад имеется интерактивный сенсорный киоск для

удобного доступа воспитателей, родителей и гостей МАДОУ к полной информации о до-

школьном образовательном учреждении.

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

для создания атмосферы "волшебства" и праздничного настроения при использова-

нии мультимедийного оборудования в утренниках, развлечениях, праздниках для

детей, с целью обогатить знания детей об окружающем мире, посредством демон-

страции реальных изображений предметов, явлений, событий;

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ос-

новной образовательной программы;

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным ли-

цам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой обществен-

ности;

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, свя-

занных с реализацией Программы, а так же их ознакомления с работой педагогов с

детьми и т. п.

Характеристики предметно-пространственной среды.


п/п

Характеристика

Содержание

1

Насыщение среды соот-

ветствует:

возрастным возможно-

стям детей;

содержанию ООП

Образовательное пространство соответствует СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных организациях».

Пространство организовано в виде хорошо разграни-

ченных зон (уголки), приспособлено для совместной

деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной

деятельности детей.

Характерной особенностью организации предметно-

пространственной среды в ГДОУ является акцент на :

эмоциональное благополучие детей во взаимодей-

ствии с предметно- пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Реализация этой особенности в групповых помещениях:

наличие творческих уголков;

выставки поделок и рисунков, выполненных сов-

местно с родителями;

коллажи, созданные подгруппами детей;

сезонные конкурсы детского творчества.

Оформление музыкального и физкультурного залов от-

ражает тематику праздничных и досуговых событий

(декорации, атрибуты, костюмы, наглядные пособия).

Элементы декора легко сменяемы.

Общие помещения сада эстетически оформлены, ин-

формация доступна пониманию детей, способствует

эмоциональному комфорту детей во время пребывания

в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает

возраст детей.

2 Трансформируемость

пространства

В развивающей среде нашего учреждения создана воз-

можность перестраивать игровое пространство, исполь-

зуя: гибкие модули, ширмы, занавески, стулья, кон-

структоры. Эти предметы и материалы меняются в зави-

симости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей. Это поз-

воляет каждому ребенку проявить активность в обу-

стройстве места игры и взглянуть на игровое простран-

ство с иной точки зрения.

3 Полифункциональность

материалов

Принцип интеграции образовательных областей способ-

ствует формированию единой предметно- простран-

ственной среды. В детском саду предусмотрена воз-

можность разнообразного использования различных со-

ставляющих предметной среды: детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм. В зависимости от необходимой

ситуации могут объединяться в одну или несколько

многофункциональных сред.

При этом предметы и игрушки, которыми действуют

дети, могут быть обыграны в разных видах детской ак-

тивности.

4 Вариативность

Проводится периодическая сменяемость игрового мате-

риала, среда обогащается новыми предметами в соот-

ветствии с сезонными изменениями, календарно-

тематическим планами педагогов.

Организованы различные пространства (уголки)

для игры, конструирования (напольные, настольные

конструкторы, возможность для конструирования из

бумаги и природного материала), возможности уедине-

ния ребенка, творческой деятельности и художествен-

ной литературы (книжный уголок, уголок ряжения, раз-

личные виды театров ,набор детских музыкальных ин-

струментов, тематические материалы по ИЗО), уголок

для самостоятельной деятельности детей, физического

развития .

Используются разнообразные материалы игр, иг-

рушек и оборудования, предоставленные для свободно-

го выбора детей;

5 Доступность

В детском саду обеспечивается доступность всех поме-

щений для воспитанников, где осуществляется образо-

вательная деятельность. Детям предоставлена возмож-

ность самостоятельно выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня. Все игры, игруш-

ки, материалы, пособия находятся в свободном доступе.

6 Безопасность

Регулярно осуществляется контроль исправности и со-

хранности материалов и оборудования. Всех элементы

предметно-пространственной среды отвечают требова-

ниям по обеспечению надежности и безопасности их

использования. В развивающей среде широко представ-

лен образно-символический материал; нормативно -

знаковый материал. Форма и дизайн предметов направ-

лены на безопасность и соответствуют возрасту детей

каждой группы.

Организация предметно-развивающей среды

При создании развивающей предметно-пространственной среды воспитатели учиты-

вают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Группы постепенно

пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными

стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера

«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «по-

исковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социа-

лизации и коррекции.

Предметно-развивающая среда в МАДОУ


Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в МАДОУ

Методический ка-

бинет

Осуществление

методической по-

мощи педагогам

Организация кон-

сультаций, семи-

наров, педсоветов.

Выставка дидакти-

ческих и методиче-

ских материалов

по разным направ-

лениям развития.

Библиотека педагогической и методи-

ческой литературы

Библиотека периодических изданий

Опыт работы педагогов

Пособия для занятий

Портфолио педагогов

Иллюстративный материал

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров-практикумов

Информационный стенд по аттестации

педагогов

Медицинский ка-

бинет

Осмотр детей, кон-

сультации мед-

сестры, врачей;

Консультативно-

просветительская

работа с родителя-

ми и сотрудниками

ДОУ

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ


просветительская

работа с сотруд-

никами ДОУ и


Стенды для родителей, визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Интерактивный сенсорный киоск

Участки

Прогулки, наблю-

дения;

Игровая деятель-

ность;

Самостоятельная

двигательная дея-

тельность

Трудовая деятель-

ность.

Прогулочные площадки для детей

всех групп.

Игровое, функциональное, и спортив-

ное оборудование.

Спортивная площадка.

Площадка МЧС

Огород, цветники.

Физкультурный зал

Физкультурные

занятия

Спортивные досу-

ги

Развлечения,

праздники

Консультативная

работа с родителя-

ми и воспитателя-

ми

Оборудование для общеразвивающих

упражнений по количеству детей (ган-

тели, мячи, палки, скакалки, ленты,

флажки, султанчики, обручи, кугли)

Спортиное оборудование для развития

основных движений

Здоровьесберегающее оборудование

(сенсорная дорожка, ребристая дорожка,

массажные мячи и коврики, пособия для

дыхательных упражнений)

Спортивный и спортивно-игровой ком-

плексы

Двухбашенный гимнастический городок

Детские тренажеры

Детский скалодром

Футбольные ворота

Сухой бассейн

Гимнастические скамьи

Магнитофон с фонотекой

Методические материалы и пособия

Игрушки и атрибуты

Музыкальный зал

Социально-


развитие


развитие




витие

Физическое разви-

тие

Шкафы для пособий, игрушек, атрибу-

тов

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Музыкальный центр

Электронное пианино

Детские музыкальные инструменты

Фонотека

Различные виды театров, ширмы, де-

корации

Детские и взрослые костюмы

Детские хохломские стулья и столики

Ноутбук

ИЗО-студия Художественно-


витие

Детская мебель: столы, стулья

Доска магнитная

Ноутбук

Иллюстративные материалы по изоб-

разительному искусству

Изделия декоративно-прикладного ис-

кусства и народных промыслов

Натурный фонд изобразительного ис-

кусства

Набор плоских геометрических фигур

Материалы, предметы с ярко выражен-

ной фактурой

Набор объѐмных геометрических фи-

гур (шара, цилиндр, конус и др.)

Подборка иллюстративного материала

(по темам)

Материалы и принадлежности для ри-

сования, лепки и других видов изобра-

зительной деятельности

Кабинет психолога-

логопеда

Логопедическая

помощь

Психологическая

помощь

«Взрослая» зона, или методическая зона,

которая включает в себя компьютерное

рабочее место и стеллажи с рабочей до-

кументацией.

«Релаксационная» зона, которая легко

трансформируется с учетом потребно-

стей педагога;

«Учебная» зона, которая предназначена

для работы с ребенком в индивидуаль-

ном режиме или в режиме малых под-

групп. Эта рабочая зона , в свою оче-

редь, включает в себя т.н. «постановоч-

ную» зону (зона для постановки и авто-

матизации звуков), «методическую» зо-

ну (стеллажи с пособиями) и зону для

работы непосредственно за столом, с

пособиями и в тетрадях. «Учебная» зо-

на стабильна, что приучает детей к алго-

ритму проведения занятия.

Компьютерный

класс


развитие

Мультимедийное оборудование:

детские интерактивные столы,

мультимедийный проектор и экран

ноутбуки

Развивающая предметно-пространственная среда в группах

Развивающая предметно-пространственная среда в группах состоит:

50% - двигательная зона

30% - учебная зона

20% - спокойная зона

Группы раннего возраста

В группах запланированы центры детского развития, которые максимально при-

ближены к разграничению пространства по ФГОС.

Спокойная зона

центр познавательного развития;

центр речевого развития;

дидактические игры по развитию речи

уголок уединения

Учебная зона

центр исследовательской деятельности

центр сенсорного развития

Двигательная зона

центр сюжетно-ролевой игры

центр театрализованной деятельности

центр изодеятельности

Функции развивающей предметно-пространственной среды

Познавательная – вводит ребѐнка в мир знакомых предметов и малознакомых

предметов, звуков, явлений, действий и отношений;

Оздоровительная – обуславливает развитие двигательной активности малыша, со-

ответствует оздоровлению

Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует самораз-

витию

Развивающая предметно-пространственная среда

МАДОУ № 29 в группах раннего возраста


Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в группах

Центр «Физкуль-

турно- оздорови-

тельный»

Расширение индивиду-

ального двигательного

опыта в самостоятельной

деятельности

Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания, ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

Нетрадиционное физкультур-

ное оборудование

Центр

«Экологический»

Расширение познаватель-

ного опыта, его использо-

вание в трудовой деятель-

ности

Календарь природы Комнат-

ные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся ма-

териалом на экологическую те-

матику

Макеты

Литература природоведче-

ского содержания, набор карти-

нок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические

игры по экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый ма-

териал.

Центр сенсорики Расширение познаватель-

ного сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по

сенсорному воспитанию

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского экспе-

риментирования

Центр «Строитель-

но-

конструктивный»

Проживание, преобразо-

вание познавательного

опыта в продуктивной де-

ятельности. Развитие руч-

ной умелости, творчества.

Напольный строительный

материал;

Настольный строительный

материал

Пластмассовые конструкторы

с крупными деталями

Мягкие строительно-игровые

модули

Транспортные игрушки

Центр «Игровой» Реализация ребенком по-

лученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для сюжетно-

ролевых игр по возрасту детей

(«Семья», «Больница», «Мага-

зин», «Парикмахерская», «Шо-

фер»)

Предметы - заместители

Центр «Книжный » Формирование умения са-

мостоятельно работать с

книгой, «добывать» нуж-

ную информацию.

Детская художественная ли-

тература в соответствии с возрас-

том детей

Наличие художественной ли-

тературы

Иллюстрации по темам обра-

зовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с художе-

ственной литературой

Центр «Театраль-

ный»

Развитие творческих спо-

собностей ребенка,

стремление проявить се-

бя в играх-драматизациях

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Центр «Художе-

ственно-

эстетический»

Проживание, преобразо-

вание познавательного

опыта в продуктивной де-

ятельности. Развитие руч-

ной умелости, творчества.

Выработка позиции твор-

ца

Бумага разного формата, раз-

ной формы, разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей, красок, ки-

стей, тряпочек, пластилина (стеки,

доски для лепки)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных работ

детей и родителей

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки,

книги и альбомы с иллюстрация-

ми, предметные картинки

Предметы народно – при-

кладного искусства

Центр

«Музыкальный »

Развитие творческих

способностей в самостоя-

тельно-ритмической дея-

Детские музыкальные ин-

струменты

Магнитофон

тельности Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки (озву-

ченные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкально- дидактические

игры

Музыкально- дидактические

пособия

Спальное помеще-

ние

Дневной сон

Гимнастика после сна

Спальная мебель

Физкультурное оборудование

для гимнастики после сна: ребри-

стая дорожка, массажные коврики


Игровая площадка

на улице

предметная деятельность и

игры с составными и дина-

мическими игрушками;

экспериментирование с

материалами и веществами;

общение с взрослым и сов-

местные игры со сверстни-

ками под руководством

взрослого;

самообслуживание и дей-

ствия с бытовыми предме-

тами- орудиями;

восприятие смысла музы-

ки» сказок, стихов;

рассматривание картинок;

двигательная активность;

Песочница

Столики

Скамейки

Горка

Беседка

Оборудование для сюжетных

игр

Домик, машинка

Выносное игровое оборудова-

ние

Балансиры

Клумбы, посадки


для детей дошкольного возраста с 3-8лет

Функции развивающей предметно-пространственной среды

Группы младшего возраста

Познавательная – удовлетворяет потребность ребѐнка в освоении окружающего

мира, стимулирует познавательную активность.

Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребѐнку познать азы

взаимодействия и общения

Оздоровительная – стимулирует развитие двигательной активности, обогащает

двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья.

Творческая -приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазви-

тию и самореализации.

Группы старшего возраста

Культурно-коммуникативная – обеспечивает освоение средств и знаков речевой

коммуникации, формирует социальный опыт.

Духовно-эмоциональная – подводит к пониманию и усвоению общечеловеческих

ценностей.

Спортивно-оздоровительная – приобщает к физической культуре, помогает осваи-

вать способы сохранения своего здоровья

Практически-действенная – обогащает практический опыт, дает возможность дей-

ствовать.

Опытно-экспериментальная – стимулирует исследовательскую деятельность

Художественно преобразующая – способствует художественно-творческому про-

цессу, формирует готовность и способность к самовыражению

Интеллектуально-познавательная – создаѐт условия для продвижения по пути по-

знания, реализации опыта учения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает следующие виды детской

деятельности для детей дошкольного возраста с 3-8лет:

игровая;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная;

двигательная


МАДОУ № 29 в группах дошкольного возраста


Вид помещения. Функциональное использо-

вание

Оснащение

Групповые помеще-

ния

Сюжетно-ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творче-

ская деятельность

Экспериментирование

Ознакомление с природой,

труд в природе

Детская мебель для практиче-

ской деятельности

Игровая мебель. Атрибуты

для сюжетно-ролевых игр

Развивающие центры:

Физкультурно-

оздоровительный


эстетический

Музыкально-

театрализованный

Игровой

Безопасность

Учебный

Художественное слово

Труд

Конструирование

Наука и природа

Нравственно-

патриотический

Уголок уединения

Различные виды театров

Развивающие, настольно-

печатные игры, мозаики, паз-

лы, головоломки


Игры, пособия для развития

мелкой моторики

Спальное помеще-

ние


Гимнастика после сна

Спальная мебель

Физкультурное оборудование

для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массаж-

ные коврики


стол с методической литера-

турой и пособиями

Раздевальная ком-

ната


просветительская работа с


Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядный информационный

материал

Игровые площадки

на улице

Социально-

коммуникативное развитие




эстетическое развитие


Выносное игровое оборудова-

ние

Качели

Песочницы

Столики

Скамейки

Горки

Беседки

Домики, машинки

Клумбы, посадки

Оборудование для сюжетных

игр

3.1.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного об-

разования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государ-

ственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного обще-

го образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципаль-

ном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного обра-

зования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и

объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошколь-

ного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организаци-

ях, а также порядок ее выполнения. Основная образовательная программа дошкольного

образования является нормативно-управленческим документом образовательного учре-

ждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организа-

ции образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного обра-

зования служит основой для определения показателей качества соответствующей муни-

ципальной услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного об-

разования автономной организации осуществляется на основании муниципального зада-

ния и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляе-

мой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступ-

ного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,

реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответ-

ствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Рос-

сийской Федерации.

Реализация Программы осуществляется на основе принципа нормативного финанси-

рования в расчѐте на одного воспитанника в год. В соответствии с требованиями ФГОС

дошкольного образования финансовые условия Программы должны:

обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС к условиям реализа-

ции и структуре Программы;

обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуаль-

ных траекторий развития детей;

отражать структуру и объѐм расходов, необходимых для реализации Програм-

мы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования

должно быть достаточным для осуществления:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы для

реализации Программы;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руко-

водящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Програм-

мы.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспи-

тания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации обра-

зовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы

необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, преду-

смотренной образовательной программой.

Финансовое обеспечение дошкольного учреждения строится на бюджетной и внебюд-

жетной деятельности и регламентируется Законом РФ «Об образовании» ст.41 п.8 Фи-

нансирование ДОО состоит из 3-х источников:

1. Субсидия на выполнение муниципального задания.

2. Субсидии на иные цели, к которым относятся:

мероприятия по обеспечению качества образования,

обеспечение безопасности,

капитальный и текущий ремонт,

приобретение оборудования,

поставка продуктов питания.

3. Собственные доходы:

родительская плата,

дополнительные платные услуги (при их наличии),

пожертвования (при их наличии).

Полученные средства расходуются на:

1. Оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

2. Приобретение

a. услуг, в том числе на:

арендную плату за пользование имуществом,

услуги связи,

коммунальные услуги,

работы, услуги по содержанию имущества,

прочие услуги;

b. основных средств

c. материальных запасов

Повышая собственные доходы за счет реализации платных дополнительных образова-

тельных услуг и реализации внебюджетных вариативных форм дошкольного образования

ДОО должно ежегодно расширять развивающую предметно-пространственную среду в

дошкольных группах.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответству-

ющий финансовый год определяются по формуле:

Р iгу= N

iочр ×ki, где:

Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответ-

ствующий финансовый год;

Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги об-

разовательной организации на соответствующий финансовый год;

kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с муниципальным задани-

ем.

Нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги образова-

тельной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

Niочр=Nгу+Nон , где

Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной услуги об-

разовательной организации на соответствующий финансовый год;

Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием муниципальной

услуги;

Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

муниципальной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:

Nгу= Noтгу +Nyp, где

Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

муниципальной услуги на соответствующий финансовый год;

Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании муниципальной

услуги;

Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами

качества оказания услуги.

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по опла-

те труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают

непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомо-

гательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не учитывает-

ся).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на ко-

личество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с

учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени

персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат

и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и

процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и прирав-

ненных к ним местностях, установленных законодательством.

Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со

стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение

стоимости учебно-методических материалов на их количество, необходимое для оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организа-

ций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа ис-

полнительной власти субъекта Российской Федерации.


персонала, принимающего непосредственное участие в реализации программы дошколь-

ного образования:

реализация образовательной программы дошкольного образования может опреде-

ляться по формуле:

Nотгу = Wer × 12 × К1 × К

2 × К

3× К

4, где:

Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной

услуги по предоставлению дошкольного общего образования;

Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего

региона в предшествующем году, руб. /мес.;

12 – количество месяцев в году;

K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или ка-

тегорию воспитанников (при их наличии);

K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэф-

фициента – 1,302;

K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и про-

центных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, прирав-

ненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов);

K4 – коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению

соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного

образования и работников общего образования.

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, кото-

рые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным

с оказанием i-той муниципальной услуги и к нормативным затратам на содержание иму-

щества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в ока-

зании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-

управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в

оказании государственной услуги);

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением норма-

тивных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, за-

крепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным ор-

ганизацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имуще-

ства, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании догово-

ра аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания госу-

дарственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имуще-

ства);

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого

имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем

на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо

ценного движимого имущества);

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.


работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-

управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в

оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штат-

ному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей

системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной

организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормати-

вов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей

муниципальной услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассениза-

цию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной си-

стемы канализации;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если органи-

зациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не вклю-

чаются в состав коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение

норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы муни-

ципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и

противопожарной безопасности;

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

Nон

=Nотпп

+Nком

+Nни

+Nди

+Nсв

+Nтр

+Nпр

Nотпп

Nком

Nни

Nди

Nсв

Nтр

Nпр

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижи-

мого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответ-

ствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и проти-

вопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие

затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем

(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств

пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз

мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, уста-

навливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в

предыдущем отчетном периоде (году).

3.2. Режим дня и распорядок

Режим работы МАДОУ № 29 - 10 часов (7.00 – 17.30), группа кратковременного

вечернего пребывания с 17.30 до 19.00 часов.

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение пери-

одов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно чередование различных видов

деятельности и отдыха в процессе бодрствования: определенную продолжительность за-

нятий, труда и рациональное сочетание с отдыхом; регулярное питание; полноценный

сон; достаточное пребывание на воздухе.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и фи-

зиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ре-

бенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия

для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям. Все

возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и хо-

лодный периоды года и режиму.

Для воспитанников, вновь поступающих в детский сад, предполагаются индивиду-

альные адаптационные режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются

карантинные режимы по показаниям.

В период летней оздоровительной кампании в МАДОУ № 29 действует оздорови-

тельный режим, предполагающий увеличение дневного сна в связи с климатическими

условиями юга (высокой дневной температурой). Контроль выполнения режимов дня в

МАДОУ № 29 осуществляют: заведующий МАДОУ, старший воспитатель.

Ранний возраст

Примерная организация образовательного процесса, самостоятельной игровой дея-

тельности и прогулки в вариативном режиме дня

Вариативный гибкий режим дня

во 2-й группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

(холодный период)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игро-

вая деятельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.05

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.05 – 8.20

Завтрак

8.20-8.40

Самостоятельная деятельность по выбору детей, общественно-

полезный труд

8.40-9.00

1подгруппа Совместная образовательная деятельность 9.00-9.10

Самостоятельная деятельность 9.10-9.30

2 подгруппа Самостоятельная деятельность 9.00-9.20

Совместная образовательная деятельность 9.20-9.30

Второй завтрак 9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке 09.40 – 9.55

Прогулка (социально-ориентированные, адаптационные игры,

наблюдения, общественно полезный труд)

9.55-11.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подго-

товка к обеду

11.25 – 11.40

Обед 11.40-12.00.

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание, ги-

гиенические процедуры, игра

15.00-15.15





Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику 15.41-15.50

Полдник 15.50-16.05

Подготовка к прогулке 16.05-16.25

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, соци-

ально-ориентированные, адаптационные игры

16.25-17.30




во 2-й группе раннего возраста (от 2 до 3 лет)

(теплый период)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая


7.00-8.05

Утренняя гимнастика (на улице) 8.05-8.10

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры (в группе) 8.10 – 8.25

Завтрак 8.25-8.45

Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке. 8.45-9.00

Прогулка.

Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми

по направлениям « Художественно - эстетическое», "Социально-

коммуникативное", «Физическое развитие» (на воздухе)

9.00-9.10

9.30-9.50

Подготовка ко второму завтраку, гигиенические процедуры (в

группе)

9.50-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая дея-

тельность.

10.10-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность,

подготовка к обеду, гигиенические процедуры

11.00 – 11.30

Обед 11.30-11.50.

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры 11.50-12.00

Дневной сон 12.00-15.20

Постепенный подъем, гигиенические процедуры 15.20-15.35

Полдник 15.35-15.50

Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с

детьми

15.50-16.00


Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, социаль-

но-ориентированные, адаптационные игры

16.10-17.30


Вариативный гибкий режим дня для группы по адаптации (1,5-3 лет)

Посещение не превышает 2-х часов в день.

Пон

едел

ьн

ик





Игры, подготовка к прогулке 9.30 – 9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, адаптаци-

онные игры

09.55 - 11.00

Втор

ни

к







онные игры

09.55 - 11.00

Ср

еда







онные игры

09.55 - 11.00

Чет

вер

г







онные игры

09.55 - 11.00

Пя

тн

иц

а







онные игры

09.55 - 11.00

Режим дня – это важная составляющая в организации жизни детей младшего

дошкольного возраста для поддержания состояния оптимальной возбудимости нервной

системы, спокойного и бодрого настроения, без чего невозможно нормальное развитие

нервно-психической деятельности детей.

Если постоянно соблюдается правильный режим дня, то у ребенка формируется ор-

ганизованное поведение, устраняются причины возникновения отрицательных привычек,

капризов и негативизма. Если сон, кормление и бодрствование проводятся в одно и тоже

время и в определенной последовательности, то у ребенка вырабатывается динамический

стереотип поведения, благодаря которому потребность в еде и сне возникает в установ-

ленное время, ребенок спокойно, без возражений идет есть и ложится спать.

Режим дня в группах раннего возраста устанавливается в соответствии с возраст-

ными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному разви-

тию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяю-

щиеся (стереотипные) компоненты: время приема пищи; укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью

не менее 3 часов. Ежедневно 2 раза в день организуется прогулка: в первую половину - до

обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При

температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15

°C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физиче-

ские упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением

детей в помещения ДОУ.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) опре-

делен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается

календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

При проведении режимных процессов в группе соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей;

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, посте-

ли;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощре-

ние самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ре-

бенку; устранение долгих ожиданий, т.к. аппетит и сон малышей прямо за-

висит от состояния их нервной системы:

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,

физической и др.); виды активности целесообразно чередуются;

организации гибкого режима посещения детьми групп (с учетом потребно-

стей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);

проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей

с учетом холодного и теплого времени года, активности в течение суток.


Режим пребывания в группе кратковременного пребывания (адаптационная) – 2

часа, с 9.00-11.00ч. Группы кратковременного пребывания обеспечивают воспитание,

обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 3 лет. Адаптацион-

ный режим дня для детей раннего возраста, впервые посещающих дошкольное учрежде-

ние, предусматривает по мере привыкания нахождение ребенка в группе не целый день, а

несколько часов; возможность для родителей в первые дни быть рядом с ребенком в

группе; организацию совместной деятельности в соответствии с желаниями детей, вы-

зывающей у детей только положительные эмоции; общение с детьми, организацию за-

нимательной деятельности с отдельными детьми и по подгруппам, индивидуальную ра-

боту.

Модели адаптации детей к ДОО

Алгоритм взаимодействия специалистов дошкольного учреждения при поступлении

ребенка раннего возраста ДОУ представлен в Приложении № 2.

Резкий отрыв ребенка от семьи, после привычных каждодневных его отношений с

мамой может негативно сказаться на его эмоциональном состоянии, соматическом

здоровье. Поэтому в нашем детском саду будут созданы адаптационные группы крат-

ковременного пребывания. С одной стороны, они обеспечивают запросы родителей, а с

другой - дают детям раннего возраста необходимую развивающую практику.

Основная идея замысла создания этих групп состоит в тесной взаимосвязи детей,

педагогов и родителей, причем, чем раньше начнется это сотрудничество, тем продук-

тивнее оно будет. Большое значение для эмоционального благополучия ребенка имеет ор-

ганизация комфортного адаптационного периода. В связи с этим педагогам и воспита-

телям крайне необходимо создать такие условия, которые помогут, с одной стороны,

смягчать этот разрыв и преодолевать детский страх, а с другой стороны, приучат ма-

му и папу заниматься и организовывать досуг ребенка.

С детьми младшего дошкольного возраста модель комфортной адаптации детей

состоит из нескольких этапов:

1. Прогнозирование адаптации, знакомство с родителями и ребенком. Выясня-

ются навыки, которые помогут ребенку адаптироваться, а также его индивидуальные

особенности.

2. Консультация родителей с психологом сада. Психолог разъясняет необходи-

мость сотрудничества специалистов сада и родителей, мотивирует родителей на ак-

тивное сотрудничество. Это достигается проведением тренингов.

3. Ребенок с родителем начинает постепенно входить в группу детского сада.

Адаптация на этом этапе включает в себя 7 шагов: приход ребенка вместе с родителями

только на прогулку; приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной иг-

ровой деятельности; ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, ли-

бо во время свободной игровой деятельности; ребенок завтракает в присутствии роди-

телей и остается на 2-3 часа( без родителей); ребенок остается без родителей с зав-

трака до обеда; ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители; ре-

бенок остается на целый день. На данном этапе ребенка постепенно приучают к ре-

жимным моментам детского сада. Этот этап - самый важный, для облегчения адап-

тации необходимо, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как и в

детском саду.

4. Начало образовательной деятельности в группе. Ребенок включается в общие

занятия. Процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста может ослож-

няться неправильным поведением педагогов и/или родителей. С детьми, трудно привы-

кающими к дошкольному учреждению, проводятся индивидуальные занятия, им уделяет-

ся максимум внимания, чтобы заинтересовать и расположить к себе.

Дошкольный возраст



Вариативный гибкий режим дня младшей группы (холодный период)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая дея-

тельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.06


Завтрак

8.20-8.45

Подготовка к образовательной деятельности, игры 8.45-9.00


9.25-9.40


Второй завтрак

10.05-10.15


Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд) 10.30-11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.45-12.00

Самостоятельная деятельность. Игры-занятия по музыкальному раз-

витию и физической культуре

12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00


Самостоятельная деятельность, практикумы, коммуникативно-

игровой тренинг, социально-ориентированные игры

15.15-15.30

Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику 15.30-15.40

Полдник 15.40-15.55

Подготовка к прогулке. 15.55-16.10

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, межгруппо-

вое общение, социально-ориентированные игры.

16.10-17.30




младшей группы



тельность

7.00-8.00


Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.06– 8.20

Завтрак

8.20-8.45

Подготовка к прогулке, прогулка 8.45 – 9.00



коммуникативное", «Физическое развитие» (на воздухе)

9.00- 9.15

9.25-9.40

Прогулка 9.40-10.00

Подготовка ко второму завтраку, гигиенические процедуры (в группе) 10.00-10.10


Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая деятель-

ность. Самостоятельная деятельность детей.

10.20-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подго-

товка к обеду, гигиенические процедуры

11.40-12.05

Обед 12.05-12.30



Полдник 15.25-15.40

Социально-ориентированные игры, адаптационный тренинг, само-

стоятельная деятельность

15.40-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, межгрупповое общение, самосто-

ятельная деятельность детей

16.10-17.30




группы среднего возраста (№7)



тельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика (в физкультурном зале 1,3 неделя) 8.00-8.08


Завтрак

8.25-8.50


Совместная образовательная деятельность 9.00-9.20;

9.30-09.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 09.50-10.10


Прогулка (игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение) 10.25-11.35

Возвращение с прогулки, игры 11.35-11.55


витию и физической культуре.

11.55-12.15

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры 12.15-12.30

Обед 12.30-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00


Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические процеду-

ры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.35

Коммуникативный тренинг или проектно-творческая мастерская 15.35 – 15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.55-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, межгрупповое общение, са-

мостоятельная деятельность

16.10-17.30




группы среднего возраста (№11)



тельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика (в физкультурном зале 2,4 неделя) 8.00-8.08


Завтрак

8.25-8.50



9.30-09.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 09.50-10.10



Возвращение с прогулки, игры 11.35-11.55


витию и физической культуре.

11.55-12.15

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры 12.15-12.30

Обед 12.30-12.50

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.50-13.00



ры

15.00-15.20


Коммуникативный тренинг или проектно-творческая мастерская 15.35 – 15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.55-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, межгрупповое общение, са-

мостоятельная деятельность

16.10-17.30




группы среднего возраста



тельность

7.00-8.00


Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.10 –8.25

Завтрак

8.25-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка 8.50 – 9.00



коммуникативное", «Физическое развитие» (на прогулке)

«Физическое развитие

9.00-9.20

9.30-9.50





10.15-11.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, гигиенические процеду-

ры

11.50-12.10

Обед 12.10-12.30



ры

15.10-15.30


Коммуникативный тренинг 15.45-16.05

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке 16.05-16.20

Прогулка (игры, самостоятельная деятельность детей, межгруппо-

вое общение).

16.20-17.30




группы старшего возраста (№ 5)



тельность

7.00-8.15

Утренняя гимнастика (в физкультурном зале) 8.15-8.25

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.25-8.50


Совместная образовательная деятельность 9.00 -9 .25

9.40 -10.05

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.05- 10.20

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке 10.20-10.35

Прогулка (коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгруппо-

вое общение)

10.35-11.00

Занятия по физическому развитию (на воздухе) (в пятницу) 11.00-11.25


Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, гигиенические проце-

дуры

12.10-12.30

Обед 12.30-12.50

Подготовка ко сну 12.50-13.00

Дневной сон 13.00 – 15.00


ры

15.00-15.20


Коммуникативный тренинг или проектно-творческая мастерская.

Совместная образовательная деятельность.

15.35-16.00



вое общение, общественно полезный труд коммуникативный тре-

нинг)

16.15-17.30




группы старшего возраста № 6



тельность

7.00-8.15

Утренняя гимнастика (в музыкальном зале) 8.15-8.25

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 8.25-8.50


Совместная образовательная деятельность 9.00 -9 .25

9.40 -10.05

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.05- 10.20

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке 10.20-10.35

Прогулка (коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгруппо-

вое общение)

10.35-11.00

Игра-занятие по физическому развитию (на воздухе) (в среду) 11.00-11.25

Прогулка, возвращение с прогулки 11.25-12.10


дуры

12.10-12.30

Обед 12.30-12.50




ры

15.00-15.15


Коммуникативный тренинг или проектно-творческая мастерская.

Совместная образовательная деятельность.

15.35-16.00



вое общение, общественно полезный труд).

16.15-17.30




группы старшего возраста



тельность

7.00-8.00


Игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры 8.10-8.35

Завтрак 8.35-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка. 8.50 – 9.00

Прогулка.



коммуникативное", «Физическое развитие» (на прогулке).

9.00-9.25

9.50-10.15


Второй завтрак 10.25-10.35.



10.35-12.00

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, гигиенические

процедуры,

12.00 – 12.20

Обед

12.20-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.10


ры

15.10-15.25


Игровой практикум, коммуникативный тренинг или проектно-

творческая мастерская

15.50-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, межгрупповое общение, ком-

муникативный тренинг, самостоятельная деятельность детей.

16.15-17.30







тельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика (в музыкальном зале) 8.00-8.12

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.12-8.45

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд. 8.45-9.00


9.40-10.10;

Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак 10.10-10.20


Игры, подготовка к прогулке 10.50-11.05

Игра-занятие по физическому развитию (на воздухе) (в четверг) 11.05-11.35

Прогулка (коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгруп-

повое общение)

11.35-12.20


дуры. Самостоятельная деятельность.

12.20-12.35

Обед 12.35-12.50




ры

15.00-15.15


Игровой практикум, коммуникативный тренинг или проектно-

творческая мастерская.

15.35 – 16.05


Прогулка. Межгрупповое общение, самостоятельная деятельность

детей, общественно полезный труд.

16.15-17.30







тельность

7.00-8.00


Игры, подготовка к завтраку, гигиенические процедуры (в группе) 8.10-8.25

Завтрак

8.25-8.45

Подготовка к прогулке, прогулка 8.45-9.00



коммуникативное", «Физическое развитие»

9.00-9.30

9.40-10.10


Второй завтрак 10.20 – 10.30



10.30-12.00

Возвращение с прогулки

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед

12.00 – 12.30

Спокойные игры, подготовка ко сну


12.30-15.10


ры

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

Игровой практикум, коммуникативный тренинг по подготовке детей

к общению в условиях школы или проектно-творческая мастерская

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, межгрупповое общение, ком-

муникативный тренинг, самостоятельная деятельность детей.

16.10-17.30

Режим дня в группах дошкольного возраста также устанавливается в соответствии

с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному

развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования для детей 3-7 лет

составляет 5,5-6 часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.

Ежедневно 2 раза в день организуется прогулка: в первую половину - до обеда и во

вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При темпера-

туре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и ско-

рости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические

упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в

помещения ДОУ.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образователь-

ной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществ-

ляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не

более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности стати-

ческого характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активно-

сти и умственного напряжения детей, организовывают в первую половину дня. Для про-

филактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия и т.п.

Воспитателями и другими специалистами нашего ДОУ учитываются особенности

организации режимных моментов:

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенно-

сти детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).

Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому им дается возможность при-

нимать пищу в своем темпе, при этом недопустимо, чтобы дети сидели за столом в

ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность

в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных,

спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращение времени прогулок;

воспитатель обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в со-

ответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее

организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в хо-

лодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, уме-

ние аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной

прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше нахо-

диться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время для ежедневного

чтения детям. Читают не только художественную литературу, но и познавательные

книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и

культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитан-

ного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-

нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При

этом чтение не превращается в занятие — у ребенка всегда есть выбор: слушать

или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлека-

тельным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует

нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому за-

сыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во

время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом

ко сну. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный

приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубо-

кому сну.

Для групп компенсирующей направленности для работы с детьми, имеющими про-

блемы в развитии, условием режима дня является работа с детьми учителя-логопеда. Ло-

гопед в течение недели проводит индивидуальные, подгрупповые занятия, в соответствие

с индивидуальным образовательным маршрутом ребенка и специализированные фрон-

тальные занятия.

Продолжительность фронтального занятия:

в средней группе – 15-20 минут;

в старшей группе – 20-25 минут;

в подготовительной к школе группе – 25-30 минут.

Количество фронтальных занятий в группах компенсирующей направленности определя-

ется возрастом детей:

4–5 лет — 1–2 игры-занятия;

для детей старшего дошкольного возраста —2-3 игры-занятия компенсирующей

направленности.

Вид специализированных фронтальных игр-занятий (в форме подгрупповых) соответ-

ствует образовательной области, в рамках которой проводится коррекционная работа:

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и др.. Кроме того, может

включать организацию специальных коммуникативных тренингов, которые направлены

на гармонизацию социально-психологического климата в группе детей и подготовку вос-

питанников к общению в условиях школы (1-2 раза в неделю).

Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия проводятся вне

тий, предусмотренных сеткой непрерывной образовательной деятельности, с учетом

режима работы детского сада и психофизических особенностей развития детей дошколь-

ного возраста. Их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития.

По мере формирования произносительных навыков у детей занятия с ними прово-

дятся в группе. Продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 минут, инди-

видуального – 15 минут. Между занятиями допускаются перерывы в 10 минут.

Во вторую половину дня режим предполагает организацию специальной корректиру-

ющей гимнастики пробуждения и индивидуальных занятий воспитателя с ребенком или

подгруппой детей в форме комплекса игр и игровых упражнений, составленных в соот-

ветствии с рекомендациями логопеда.

3.3.Планирование образовательной деятельности

ПООП не предусматривает жѐсткого регламентирования образовательного процес-

са и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ

пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реали-

зуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,

потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их

семей, педагогов и других сотрудников Организации.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической

оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание пси-

холого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формиро-

вание развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности

ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как

внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

С учетом Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от

19.12.2013 N 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фон-

да» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3147-13. Санитарно-эпидемиологические требования к до-

школьным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы» — зарегистрировано в Минюсте России

03.02.2014 N 31209).

Образовательная деятельность

4.7. При реализации образовательной программы (части образовательной програм-

мы), за исключением игровой, познавательно-исследовательской, художественно-

творческой деятельности, продолжительность занятий составляет:

для детей от 1,5 до 3 лет — не более 10 минут,

для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут,



для детей от 6 до 8 лет — не более 30 минут.

Занятия рекомендуется организовывать в первой половине дня. Перерывы между

такими занятиями должны составлять не менее 10 минут. В середине занятия проводят

физкультминутку.

В нашем учреждении проводится 9 игр-занятий в неделю во второй группе

детей раннего возраста по 2 занятия ежедневно (утром и вечером) в подгруппах и 9 игр-

занятий в младшей группе. С детьми среднего дошкольного возраста — не более 11 игр-

занятий в неделю, с воспитанниками старшей группы — не более 15, подготовительной к

школе группы — не более 17 форм непрерывной образовательной деятельности в неделю.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализа-

цию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста со-

ставляет:

• в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 2 ч. 45 мин.,

• в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 ч.,

• в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 ч. 15 мин.,

• в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 ч. 30 мин.

С учетом данных требований составляется учебный план образовательной деятель-

ности на год.


УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАДОУ № 29

№ Инвариативная

часть

Вторая

группа

раннего

возраста

(в под-

группах)

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото-

вительная

к школе

группа

Количество видов организованной образовательной деятельности в неделю

1. Физическое раз-

витие

2 2 3 3 3

2 (НОД) 2 (НОД) 3 (НОД) 3 (НОД) 3 (НОД)

1.2. Физическая куль-

тура (НОД)

2 2 3 3 3

2. Социально-

коммуникатив-

ное развитие

1

1 (СОД)

1

1 (СОД)

1

1 (СОД)

1

1 (СОД)

1

1 (СОД)

2.1. Социализация и

игра (СОД: прак-

тикум)

1 1 1 1 1

3. Познавательное

развитие

2,5 3 3 3 4

2,5 (НОД) 3 (НОД) 3 (НОД) 3 (НОД) 4 (НОД)

3.1. ФЭМП (НОД)

1 1 1 1 2

3.2. Формирование

ЦКМ (НОД)

0,5 1 1 1 1

3.3. ППД и конструи-

рование (НОД)

1 1 1 1 1

4. Речевое разви-

тие

2,5 1,5 1,5 2,5 3

2 (НОД)

0,5 (СОД)

1 (НОД)

0,5 (СОД)

1 (НОД)

0,5 (СОД)

2 (НОД)

0,5 (СОД)

2 (НОД)

1 (СОД)

4.1. Развитие речи

(НОД)

2 1 1 2 2

4.2. Чтение ХЛ (СОД:

беседы, литера-

турная гостиная)

0,5 0,5 0,5 0,5 1

5. Художественно- 2,75 3,5 3,5 3,5 4


развитие

2,5 НОД

0,25 СОД

3 (НОД)

0,5 СОД

3 (НОД)

0,5 СОД

3 (НОД)

0,5 СОД

4 (НОД)

5.1. Художественное

творчество

0,75

0,5(НОД)

0,25(СОД)

1,5

1 (НОД)

0,5(СОД)

1,5

1 (НОД)

0,5(СОД)

1,5

1,5 (НОД)

2

2(НОД)

5.1.

1.

Рисование (НОД)

0,5 1 1 1 1

5.1.

2

Леп-

ка/Аппликация

(СОД: художе-

ственный прак-

тикум)

0,25 0,5 0,5

5.1.

3

Леп-

ка/Аппликация

(НОД)

0,5 1

5.2. Музыкальное

развитие (НОД)

2 2 2 2 2

Итого: 9 (НОД)

1,75 (СОД)

9 (НОД)

2 (СОД)

10 (НОД)

2 (СОД)

11,05

(НОД)

1,5 (СОД)

13(НОД)

2(СОД)

Вариативная

часть

1. Социально-

коммуникатив-

ный тренинг

«Дорогою добра»

(СОД)

1 0,5 1

2 Практикум по

формированию

культурно-

гигиенических и

трудовых навы-

ков (СОД)

0,5

3 Тренинг по фор-

мированию основ

безопасности и

трудовых навы-

ков (СОД)

0,25 0,25

4 Тренинг по фор-

мированию основ

безопасности и

0,5 0,5

здорового образа

жизни (СОД)

5 Игровой физ-

культурно-

оздоровительный

комплекс «Спор-

тивная карусель»

(СОД)

1

6 Художественная

мастерская «Ма-

ленький Леонар-

до» (Рисование,

лепка) (СОД)

0,5

7 Творческая ма-

стерская «Ма-

ленький Леонар-

до» (Рисование,

лепка, апплика-

ция) (СОД)

0,75 0,75 0,75 1

8 Речевой практи-

кум (по развитию

связной речи)

(НОД)

0,5 1

9 Практикум по

познавательно-

исследователь-

ской деятельно-

сти (эксперимен-

тариум) (НОД)

0,5 1

Итого 1 СОД

9%

2 СОД 2 СОД 1 НОД

1,75 СОД

2 НОД

2,5 СОД

Итого: 9 (НОД)

2,75 (СОД)

9 (НОД)

4 (СОД)

10 (НОД)

4 (СОД)

12,5(НОД)

3,25 (СОД)

15 (НОД)

4,5 (СОД)

Примечания: 1) Практикум по формированию культурно-гигиенических и трудовых навыков

0,5 СОД: 0,25 –Труд, 0,25 - Безопасность

2) Тренинг по формированию основ безопасности и здорового образа жизни

0,5 СОД: 0,25 – Здоровье, 0,25 - Безопасность

3) Художественная мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка)

0,5 СОД: 0,25 – Рисование, 0,25 - Лепка

4) Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, аппликация)

0,75 СОД: 0,25 – Рисование, 0,25 – Лепка, 0,25 - Аппликация

5) Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, аппликация)

1 СОД: 0,5 - Рисование, 0,25 – Лепка, 0,25 - Аппликация

ЧЕРЕДОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО НЕДЕЛЯМ

РАННИЙ ВОЗРАСТ

Физическое развитие: физическая культура (физическая культура) — 1 раз в неделю

— в условиях группового помещения или в физкультурном зале для второй группы раннего

возраста, организация игр с двигательной активностью – 1 раз в неделю — в условиях

группового помещения или в физкультурном зале для второй группы раннего возраста

Социально-коммуникативное развитие: практикум социализация и игра (социали-

зация и игра) в форме адаптационных игр — 1 раз в неделю в течение 3 месяцев; остальные 6

месяцев — интеграция образовательных областей в форме социально-ориентированных игр;

практикум по формированию культурно-гигиенических и трудовых навыков 1 раз в 2 недели

(Труд – 2 неделя, Безопасность -4 неделя)

Познавательное развитие: комплекс дидактических игр по формированию элемен-

тарных математических представлений (ФЭМП) — 1 раз в неделю; формирование целостной

картины мира (ФЦКМ) на основе предметно-практической деятельности (комплекс дидакти-

ческих игр на сенсорное развитие ребенка и формирование действий замещения) — 1 раз в 2

недели (1,3 недели); практикум по конструированию (Конструирование) — 1 раз в неделю.

Речевое развитие: развитие речи в форме моделирования комплекса речевых ситуа-

ций — 1 раза в неделю и в форме коммуникативно-речевых игр – 1 раз в неделю; интегра-

ция образовательных областей в форме чтения художественной литературы и игры-

драматизации (литературная гостиная) — 1 раз в 2 недели (1, 3 неделя).

Художественно-эстетическое развитие: музыкальное развитие в форме дидактиче-

ских игр на развитие музыкальных способностей — 2 раза в неделю; рисование — 1 раз в 2

недели (2, 4 неделя), художественный практикум (лепка) — 1 раз в месяц (2 неделя); худо-

жественная мастерская – 1 раз в 2 недели (рисование – 1 неделя, лепка – 3 неделя).

МЛАДШАЯ ГРУППА

Физическое развитие: физическая культура — 2 раза в неделю — в условиях груп-

пового помещения или физкультурного зала; 1 раз в неделю — в условиях игрового физкуль-

турно-оздоровительного комплекса (ИФОК «Спортивная Карусель»).


зация и игра) в форме адаптивного тренинга в течение 3 месяцев, остальные 6 месяцев — ин-

теграция образовательных областей в форме социально-ориентированных игр — 1 раз в не-

делю; тренинг по формированию основ безопасности и трудовых навыков 1 раз в месяц (2

неделя)


тарных математических представлений (ФЭМП) — 1 раз в неделю; формирование ЦКМ

(ФЦКМ) на основе предметно-практической деятельности (комплекс дидактических игр на

сенсорное развитие ребенка и формирование действий замещения) — 1 раз в неделю; практи-

кум по конструированию (Конструирование) — 1 раз в неделю.

Речевое развитие: развитие речи в форме моделирования комплекса речевых ситуа-

ций — 1 раз в неделю; интеграция образовательных областей в форме чтения художествен-

ной литературы и игры-драматизации (литературная гостиная) — 1 раз в 2 недели (1, 3 не-

деля).

Художественно-эстетическое развитие: дидактические игры на развитие музыкаль-

ных способностей (музыкальное развитие) — 2 раза в неделю; рисование — 1 раз в неделю,

художественный практикум — 1 раз в 2 недели (лепка – 2неделя, аппликация- 4 неделя);

творческая мастерская - 3 раза в месяц (лепка – 1 неделя, аппликация – 3 неделя, рисование

– 4 неделя).

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Физическое развитие: физическая культура — 3 раз в неделю — в условиях физкуль-

турного зала;


зация и игра) в форме коммуникативно-игрового тренинга – 1 раз в неделю; тренинг по фор-

мированию основ безопасности и трудовых навыков 1 раз в месяц (2 неделя); социально-

коммуникативный тренинг – 1 раз в неделю.


тарных математических представлений (ФЭМП) — 1 раз в неделю; формирование ЦКМ

(ФЦКМ) на основе предметно-практической деятельности и моделирования — 1 раз в неде-

лю; практикум по конструированию (Конструирование) — 1 раз в неделю.

Речевое развитие: развитие речи — 1 раз в неделю; интеграция образовательных об-

ластей в форме чтения художественной литературы и игры-драматизации (литературная

гостиная) — 1 раз в 2 недели (1, 3 неделя).

Художественно-эстетическое развитие: дидактические игры на развитие музыкаль-

ных способностей (музыкальное развитие) — 2 раза в неделю; рисование — 1 раз в неделю,

художественный практикум — 1 раз в 2 недели (лепка – 2 неделя, аппликация- 4 неделя);

творческая мастерская - 3 раза в месяц (лепка – 1 неделя, аппликация – 3 неделя, рисование

– 4 неделя).

СТАРШАЯ ГРУППА

Физическое развитие: физическая культура — 1 раз в неделю — в условиях физ-

культурного зала, 1 раз в неделю — на воздухе; физкультурно-игровой комплекс с детьми – 1 раз

в неделю – в условиях физкультурного зала; интеграция образовательных областей в форме тре-

нинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (здоровье - 1 неделя)


зация и игра) в форме коммуникативно-игрового тренинга — 1 раз в неделю; интеграция об-

разовательных областей в форме тренинга по формированию основ безопасности и здорового

образа жизни (безопасность - 3 неделя); социально-коммуникативный тренинг – 1 раз в 2 не-

дели (2,4 недели).

Познавательное развитие: практикум по формированию элементарных математиче-

ских представлений (ФЭМП) — 1 раз в неделю; формирование ЦКМ при ознакомлении с

окружающим (ФЦКМ) - 1 раз в неделю; практикум по строительному конструированию и

экспериментированию (Конструирование) — 1 раз в неделю; практикум по познавательно-

исследовательской деятельности (экспериментариум) — 1 раз в 2 недели (1,3 недели)

Речевое развитие: развитие речи — 2 раза в неделю; речевой практикум (по разви-

тию связной речи) – 1 раз в 2 недели (2,4 недели); интеграция образовательных областей на

основе чтения художественной литературы (литературная гостиная) — 1 раз в 2 недели (1,

3 неделя).

Художественно-эстетическое развитие: музыкальная гостиная (музыкальное разви-

тие) — 2 раза в неделю; рисование — 1 раз в неделю, художественное творчество — 1 раз

в 2 недели (лепка – 2 неделя, аппликация- 4 неделя); творческая мастерская - 3 раза в месяц

(лепка – 1 неделя, аппликация – 3 неделя, рисование – 4 неделя).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Физическое развитие: физическая культура — 2 раз в неделю — в условиях физ-

культурного зала; 1 раз в неделю — на воздухе; интеграция образовательных областей в фор-

ме тренинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (здоровье - 1

неделя)


зация и игра) в форме коммуникативно-игрового тренинга — 1 раз в неделю; интеграция об-

разовательных областей в форме тренинга по формированию основ безопасности и здорового

образа жизни (безопасность - 3 неделя); социально-коммуникативный тренинг – 1 раз в неде-

лю.

Познавательное развитие: практикум по формированию элементарных математиче-

ских представлений (ФЭМП) — 2 раза в неделю; формирование ЦКМ при ознакомлении с

окружающим (ФЦКМ) - 1 раз в неделю; практикум по строительному конструированию и

экспериментированию (Конструирование) — 1 раз в неделю; практикум по познавательно-

исследовательской деятельности (экспериментариум) — 1 раз в неделю.

Речевое развитие: развитие речи — 2 раза в неделю; речевой практикум (по разви-

тию связной речи) – 1 раз в неделю; интеграция образовательных областей на основе чтения

художественной литературы (литературная гостиная) — 1 раз в неделю.

Художественно-эстетическое развитие: музыкальная гостиная (музыкальное разви-

тие) — 2 раза в неделю; рисование — 1 раз в неделю, художественное творчество — 1 раз

в неделю (лепка – 1,3 недели, аппликация- 2,4 недели); творческая мастерская – 1 раз в не-

делю (лепка – 2 неделя, аппликация – 3 неделя, рисование – 1,4 недели).

При осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах

(в виде игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности,

в том числе в форме мастерских, секций, экскурсий) продолжительность занятий не регла-

ментируется.


Модели интегрированного образовательного процесса.

Модель интегрированного образовательного процесса разработана

Н.В.Микляевой.

Модель интегрированного образовательного процесса на неделю как модель,

предназначенная для работы воспитателя детского сада, не должна быть перегружен-

ной теоретической информацией, с другой стороны, она должна быть информативной.

В основу такой модели, ориентируясь на принцип интеграции, можно положить

• соотнесение режимных моментов с особенностями организации предметно-

пространственной среды, самостоятельной и совместной деятельности детей и

педагогов;

• при определении содержательной части для наполнения данной модели необходи-

мо ориентироваться на самые мелкие единицы педагогического взаимодействия –

педагогические ситуации как основу для формирования детско-взрослой общности

в контексте организации режимных моментов;

• педагогические ситуации, согласно Д.Б.Эльконину, обслуживают 2 способа ориен-

тировки ребенка на взрослого – эмоциональную и когнитивную – как на смысл сов-

местного действия и на его способ – это может стать основной для описания

форм и методов интеграции разных видов деятельности педагогов и воспитанни-

ков, их родителей в течение дня.

Ориентируясь на данные требования, разработана модель интегрированного об-

разовательного процесса в МАДОУ № 29 на неделю (Приложение № 9).

Из таблицы видно, что своя специфика проектирования данного взаимодействия

появляется в зависимости от интересов и способностей воспитанников и воспитателей,

от того, какие виды деятельности они предпочитают использовать в качестве основы

для интеграции. Например, с позиции ситуативного подхода к организации такого педа-

гогического взаимодействия, на основе интеграции речевой, коммуникативной, познава-

тельной и изобразительной деятельности воспитанников особое значение приобретают

приемы комментирующей речи и комментированного действия (рисования, лепки, аппли-

кации, ручного труда и т.д.) в процессе формирования общих смыслов переживания и по-

знания, создания и преобразования для ребенка и взрослого. При этом самостоятельную

деятельность детей в течение дня обеспечивает реализация предметно-средового под-

хода, предоставление условий для формирования практических, эмоциональных и позна-

вательных интересов и организация разного рода культурных практик, в частности, иг-

ровых и связанных с формированием предпосылок учебной деятельности.

В основу моделирования здесь берется педагогическая ситуация – как непосред-

ственная, так и опосредованная образовательная деятельность педагога рассматрива-

ется через нее. Так, игровая обучающая ситуация может быть отдельной формой орга-

низованной образовательной деятельности, направленной на обучение детей в ДОУ.

Например, игровые обучающие ситуации (ИОС) в системе экологического воспитания

дошкольников, согласно С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой делятся на три типа, каждый

из которых обладает различными дидактическими возможностям:

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, т.е. таких игрушек, ко-

торые изображают животных и растения и позволяют провести сопоставление

живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функциони-

рования (поведения));

игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на

использовании кукол, которые являются персонажами сказок (образы Чиполлино,

Незнайки, Карлсона, Айболита, Красной Шапочки и других героев) и могут, вовле-

кая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность до-

школьников, обобщить и закрепить полученные знания;

игровые обучающие ситуации – путешествия («Поездка на выставку», «Экскур-

сия в зоосад», «Путешествие к морю» и т.д.), в процессе которых дети выступа-

ют в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситу-

ации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблем-

ные ситуации, систематизируют свои впечатления впродуктивных видах детской

деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций может выходить за

рамки отведенного времени обучения на занятиях как формы непрерывной образователь-

ной деятельности, переходя в самостоятельную игровую деятельность детей. С другой

стороны, ситуация педагогического взаимодействия может быть рассмотрена как си-

туация-иллюстрация, ситуация-упражнение и ситуация-оценка, проблемная ситуация,

что делает возможным ее использование как формы организации образовательной дея-

тельности в ходе режимных моментов.

Последняя модель образовательного процесса, самая крупная, — на год: ком-

плексно-тематическая модель образовательного процесса.

Основой данного принципа является тематическое планирование – это особая фор-

ма организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, объединяющая

все виды детской деятельности в течение определѐнного промежутка времени, что позво-

лит сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс –

мотивированным.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует

решать поставленные цели и задачи основной образовательной программы ДОУ. Постро-

ение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом инте-

грации образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оп-

тимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вво-

дить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учре-

ждения. Кроме того, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны,

с одной стороны, быть социально значимыми для общества, семьи и государства, с другой

стороны вызывать и личностный интерес детей (пример: «Детский сад», «Зимушка-

зима», «Новый год»).

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, возможность использовать накопленный личный опыт.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного про-

цесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией

содержания дошкольного образования понимается состояние связанности

и взаимодействия образовательных областей, обеспечивающее целост-

ность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция со-

держания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или

иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности,

Специфика планирования работы по данной модели находит свое отражение в ви-

де организационной матрицы.


Комплексно-тематическая модель образовательного процесса на год


Ме-

сяц

Не-

дели

Вторая

группа

раннего

возрас-

та

Млад-

шая

группа

Сред-

няя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная к

школе

группа

Общая

тематика

недель по

МАДОУ

№ 29

Сен

тя

бр

ь

1 Наша

группа

Детский

сад

Детский

сад.

Наша

группа

Детский сад.

День знаний


День знаний

Детский

сад. День

знаний

2 Наша

группа

Детский

сад

Детский

сад.

Наша

группа


Наша группа


Наша группа Детский

сад.

Наша

группа

3 Осень Краски

осени

Краски

осени

Краски осени Краски осени Краски

осени

4 Игруш-

ки

Игруш-

ки

Дом,

семья

Дом, семья Дом, семья Дом, се-

мья

Ок

тя

бр

ь 1 Осень

золотая

Осень

золотая

Осень

золотая.

Осень

труд

взрос-

Осень золо-

тая. Осень

труд взрос-

лых

Осень золо-

тая. Осень

труд взрос-

лых

Осень зо-

лотая.

Осень

труд

взрослых

лых

2 Овощи и

фрукты

Овощи и

фрукты

Овощи,

фрукты

и дары

леса

Во саду ли в

огороде.

Овощи и

фрукты

Во саду ли в

огороде.

Овощи и

фрукты

Во саду ли

в огороде.

3 Домаш-

ние жи-

вотные

Правила

дорож-

ного

движе-

ния

Правила

дорож-

ного

движе-

ния

Правила до-

рожного

движения

Правила до-

рожного

движения

Правила

дорожного

движения

4 Домаш-

ние пти-

цы

Пере-

летные

птицы

Пере-

летные

птицы

Перелетные

птицы

Перелетные

птицы

Перелет-

ные пти-

цы

5 У ба-

бушки в

гостях

Дом,

семья

Город, в

котором

мы жи-

вем

Моя Родина Моя Родина

Моя Ро-

дина

Ноя

бр

ь

1 Неделя

игры и

игрушки

Неделя

игры и

игрушки

Неделя

игры и

игрушки

Неделя игры

и игрушки

Неделя игры

и игрушки

Неделя

игры и

игрушки

2 Поздняя

осень

Поздняя

осень

Поздняя

осень

Поздняя

осень

Поздняя

осень Поздняя

осень

3 Мамы и

их ма-

лыши

Вода. Ее

свойства

Вода. Ее

свойства

Вода. Ее

свойства

Вода. Ее

свойства Вода. Ее

свойства

4 Уроки

Айболи-

та и

Мойдо-

дыра

Уроки

Айболи-

та

Уроки

Айболи-

та

Уроки Айбо-

лита

Уроки Айбо-

лита Уроки

Айболита

Дек

абр

ь

1 Зимуш-

ка-зима

Зимуш-

ка-зима

Зимуш-

ка-зима

Зима в при-

роде

Зима в при-

роде Зимушка-

зима

2 Птицы

зимой

Живот-

ные и

птицы

зимой

Живот-

ные и

птицы

зимой

Животные и

птицы зимой

Животные и

птицы зимой Живот-

ные и

птицы

зимой

3 Еду, еду

к бабе,

деду!

Русские

обычаи,

народ-

ные

празд-

ники

Русские

обычаи,

народ-

ные

празд-

ники

Русские обы-

чаи, народ-

ные праздни-

ки

Русские

обычаи,

народные

праздники

Русские

обычаи,

народные

праздни-

ки

4 Новый

год

Новый

год!

Новый

год!

Новый год! Новый год! Новый

год!

Ян

вар

ь

1 В гостях

у зайки

Зимние

забавы

Зимние

забавы

Зимние виды

спорта

Зимние виды

спорта Зимние

забавы

2 Такие

разные

предме-

ОБЖ

(Быто-

вая тех-

ОБЖ

(Быто-

вая тех-

ОБЖ (Быто-

вая техника)

ОБЖ (Быто-

вая техника)

ОБЖ

(Бытовая

техника)

ты ника,

посуда)

ника)

3 Игруш-

ки в гос-

тях у

ребят

В гостях

у сказки

В гостях

у сказки

В гостях у

сказки

В гостях у

сказки В гостях у

сказки

4 Зимняя

одежда

и обувь

Зимняя

одежда

и обувь

Живот-

ные се-

вера

Животные

севера. Жи-

вотные край-

него севера

Животные

севера. Жи-

вотные Арк-

тики и Ан-

тарктики

Зима. Се-

вер.

Фев

рал

ь

1 Мебель

для кук-

лы

Посуда.

Мебель

Посуда.

Мебель

Посуда.

Мебель

Посуда. Ме-

бель Посуда.

Мебель

2 Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки добра Уроки

добра

3 Папин

празд-

ник

Папин

празд-

ник.

Масле-

ница

Наши

защит-

ники.

Масле-

ница

Наши за-

щитники.

Масленица

Наши защит-

ники. Масле-

ница

Наши за-

щитники.

Маслени-

ца

4 Труд

повара

Продук-

ты.

Профес-

сии

Продук-

ты.

Профес-

сии

Продукты.

Профессии

Продукты.

Профессии Продук-

ты. Про-

фессии

Мар

т

1 Весна-

красна.

Мамин

празд-

ник

Весна-

красна.

Мамин

празд-

ник

Весна-

красна.

Мамин

празд-

ник

Весна-

красна.

Мамин

праздник

Весна-красна.

Мамин празд-

ник

Весна-

красна.

Мамин

праздник

2 Живот-

ные и их

детены-

ши

Неделя

детской

книги

Неделя

детской

книги

Неделя

детской

книги

Неделя детской

книги Неделя

детской

книги

3 Наблю-

дение за

рыбками

Разные

рыбки

Аквари-

умные и

речные

рыбки.

Жители

воды

Аквариум-

ные и реч-

ные рыбки.

Животные

моря и оке-

анов

Аквариумные и

речные рыбки.

Животные мо-

ря и океанов

Жители

воды

4 Кто

как кри-

чит?

Пере-

летные

птицы

Пере-

летные

птицы

Весна. Пе-

релетные

птицы

Весна. Пере-

летные птицы Весна.

Перелет-

ные пти-

цы

Ап

рел

ь

1 Люби-

мые иг-

рушки

ребят

Культу-

ра пове-

дения

Культу-

ра пове-

дения

Культура

поведения

Культура пове-

дения

Культура

поведения

2 Кто что

ест?

Мы-

космо-

Мы-

космо-

Космос.

День Кос-

Космос. День

Космонавтики. Космос.

День Кос-

навты навты монавтики.

Человек

покоритель

Космоса.

Человек поко-

ритель Космо-

са.

монавти-

ки.

3 Транс-

порт

Транс-

порт.

Профес-

сии

Транс-

порт.

Профес-

сии

Школа.

Школьные

принад-

лежности

Школа.

Школьные

принадлежно-

сти

Транс-

порт.

Профес-

сии. Шко-

ла.

4 Зоосад

Насеко-

мые

Насеко-

мые

Насекомые Насекомые Насеко-

мые

Май

1 Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки

добра

Уроки добра Уроки

добра

2 Весна Весен-

ние цве-

ты. Де-

ревья

Моя

страна.

Моя стра-

на. День

Победы

Моя страна.

День Победы

Весна.

День По-

беды.

3 Что рас-

тет за

окном?

Весна.

Труд

людей

весной

Весна.

Труд

людей

весной и

летом

Весна.

Труд лю-

дей весной

и летом

Весна. Труд

людей весной и

летом

Весна.

Труд лю-

дей вес-

ной и ле-

том

Ито

го

36 недель

Таблица № 22.

Комплексно-тематическая модель образовательного процесса


Дата Название недели Календарные празд-

ники

ИЮНЬ

1 неделя Там на неведомых дорожках 1 июня-

Международный День

защиты детей 6 июня –

Пушкинский день (220

лет)

2 неделя 1) Здравствуй, лето звонкое!

(ранний и младший дошколь-

ный возраст)

2) Моя Родина (средний, стар-

ший дошкольный возраст)

12 июня –

День России

16 июня -

Международный день

отца

3 неделя Неделя спорта

22 июня – День памяти

и скорби

23 июня – июня –

международный олим-

пийский день

4 неделя Неделя красоты 25 июня – День дружбы

и единения славян

ИЮЛЬ 1 неделя 1) Неделя сказок (ранний и 3 июля – день ГАИ

младший дошкольный воз-

раст)

2) Неделя игр и забав

(средний, старший дошколь-

ный возраст)

7 июля –

День Ивана Купала

2 неделя Неделя семьи 8 июля –

Всероссийский день се-

мьи

11 июля –

Всемирный день шоко-

лада

14 июля – День Россий-

ской почты

3 неделя Неделя открытий и экспери-

ментов

20 июля –

Международный день

шахмат

4 неделя Мои любимые игрушки 26 июля – День Пара-

шютиста

28 июля – День Военно-

Морского Флота РФ

АВГУСТ 1 неделя В мире животных 04 августа – День же-

лезнодорожника

2 неделя Вместе весело шагать

10 августа –

День физкультурника

3 неделя Дары лета

11 августа – День стро-

ителя,

12 августа – День Воен-

но-Воздушных Сил

4 неделя До свидания, лето! 19 августа -Яблочный

спас

22 августа

День Государственного

флага РФ

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду -

является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку

способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,

создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей, родителей

и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении друже-

ских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чув-

ству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и

выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их пере-

дача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Тра-

диции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и

с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны

с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каж-

дый ребенок любим и уважаем.

На этапе, когда детский сад только начинает функционировать, важной задачей

является создание таких традиций, которые нашли бы отклик среди педагогов и ро-

дителей, и были бы интересны детям.

В МАДОУ № 29 в качестве традиционных событий определены следующие ме-

роприятия:

- проведение тематических праздничных утренников и развлечений - «Празд-

ник осени», «Встреча Нового года», «Масленица», «Мамин праздник», «Весна-

красна», «Праздник лета»;

- проведение спортивных мероприятий и развлечений - «Зимние забавы»,

«День защитников Отечества», «Веселые старты»;

- Семейный театр «Мы вместе»;

- Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к

праздничным датам;

- Конкурсное движение - конкурс стенгазет, конкурс «Дары осени», «Огород

круглый год», « На пороге Новый год»;

- Организация фотовыставки «Я и вся моя семья»

Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются детьми и


Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, сре-

ди которых можно выделить следующие:

- «Утро радостных встреч». Цель такой традиции: обеспечить постепенное вхожде-

ние ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжела-

тельное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают

форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда од-

но приветствие может смениться другим.

- «Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопе-

реживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость

каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют

ему «Каравай»

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержа-

ния программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информацион-

ных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и право-

вых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ре-

сурсов осуществляется с участием научного, экспертного и широкого профессионального

сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муници-

пальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ

№ 29, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по ре-

ализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершен-

ствовании и развитии Программы включают:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумаж-

ном виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и ком-

ментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных по-

ложений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программа-

ми на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участ-

вующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с

Участниками совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Про-

граммы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные осно-

вы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реали-

зации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в со-

ответствии с Программой;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в ДОУ, осуществляющем образова-

тельную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровожде-

ние МАДОУ № 29, реализующую Программу.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для со-

здания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в

процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в

первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствова-

ние финансовых условий нацелено на содействие:

– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мо-

тивации сотрудников МАДОУ № 29, разработки предложений по совершенствованию

эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;

– развитию материально-технических, информационно-методических и других ре-

сурсов, необходимых для достижения целей Программы;

– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы МАДОУ № 29 с семьями воспитанников;

– достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,

работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатиче-

ских и других условиях.


Современный образовательный процесс немыслим без инновационного обновления,

привлечения новых технологий, апробации и адаптации к современным требованиям но-

вого содержания. Именно это обуславливает включение в практическую деятельность

МАДОУ № 29 инновационного компонента по апробации передовых идей. С учетом прио-

ритетного социально-коммуникативного направления деятельности МАДОУ запланиро-

вана разработка и реализация инновационного проекта: «Модель социализации до-

школьников в условиях сельского социума «Детская усадьба»».

Сельский социум обладает огромным воспитательным потенциалом, выражаю-

щимся в органической связи с природной средой, сохранившимися традициями многона-

циональной Кубани, обычаями, традициями в общественной и семейной жизни, в духов-

ном единении народа, в сохранении меж поколенных связей, в направленности детей на

игровую и трудовую деятельность, что содействует активному формированию у детей

социальных качеств, социального поведения и социальной адаптации в окружающей сре-

де. Эти особенности приводят к необходимости поиска новых форм, методов их исполь-

зования в социальном воспитании детей дошкольного возраста, согласованных с условия-

ми сельской жизни.

Таким образом, актуальность обозначенной проблемы, определяется запросами

общества в поддержании и развитии культуры нашего народа, а также перспективами

модернизации дошкольного образования. Реализация проекта предполагает учет регио-

нального компонента (сельский детский сад), который обеспечивается уникальной при-

родной и социо-культурной средой.

Реализация проекта позволит:

осуществить позитивную адаптацию выпускников детского сада к условиям

жизни в сельском социуме,

сформировать бережное отношение к родной земле, природе,

обеспечить становление духовно-нравственных потребностей детей, разви-

тие социального интеллекта,

создать единое образовательное пространство для гармоничного вхождения

ребенка в социум и культуру.

обеспечить формирование социально адаптированной личности через приоб-

щение к трудовой деятельности в условиях образовательной инновационной модели

«Детская усадьба» в тесном взаимодействии с родителями воспитанников и социу-

мом.

Взаимодействие ДОО с социумом

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладыва-

ются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность

ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их со-

циального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола и веро-

исповедания. Предназначение дошкольного образования на современном этапе заключа-

ется не только в формировании определенных знаний, но в развитии базовых способно-

стей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного

поведения, здорового образа жизни.

В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образова-

тельными учреждениями ставится триединая цель:

1. воспитывать культурного человека (субъекта культуры);

2. свободного гражданина (субъекта истории, общества);

3. творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития).

Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:

воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить

самого себя в основных формах человеческой деятельности;

развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспро-

изведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;

становление потребности и способности общения с миром на основе гумани-

стических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распреде-

ленная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и

разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная

деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специ-

ально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся

проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из "закрытой", достаточно

автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень

взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего

учреждения, стать "открытой системой".

Понятие "открытое дошкольное учреждение" включает широкий спектр признаков.

Открытое дошкольное учреждение – это, прежде всего, "окно в мир"; оно открыто для

межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Именно по-

этому МАДОУ № 29 расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной

средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-

досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами

власти.

Цель деятельности нашего ДОУ как открытого типа в микросоциуме состоит в

том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со

стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социаль-

ных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образова-

тельного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным резуль-

татам.

В ДОУ создаются условия:

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного

окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,

традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ

(экскурсии, поездки, походы);

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми

разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профес-

сий;

воспитания уважения к труду взрослых.

В МАДОУ № 29 установлены социокультурные связи со следующими социальны-

ми партнерами:

1) Взаимодействие с медицинскими и учреждениями:

Социальный партнер – Детская поликлиника № 1

Цель: обеспечение медицинского контроля над здоровьем воспитанников.

Задачи:

1. Объединение усилий сотрудников, родителей и медицинского учреждения для

эффективной организации профилактики заболеваемости детей и реализации оздорови-

тельной работы в МАДОУ.

2. Содействие повышению функциональных и адаптационных возможностей орга-

низма детей за счет внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих техно-

логий.

3. Формирование осознанного понимания и отношения к своему здоровью всех

участников образовательного процесса.

Основные направления взаимодействия: Оздоровительное;

Валеологическое, санитарно-просветительское;

Физическое;

Поддержка психоэмоционального благополучия детей.

2) Взаимодействие с образовательными учреждениями: Социальный партнер:

– МБОУ-ООШ № 25;

Цель: обеспечение преемственных связей в образовательной деятельности ДОУ и

начальной школы.

Задачи:

1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и начальной шко-

лы.

2. Проведение совместных мероприятий, способствующих формированию пози-

тивного отношения дошкольников к своей будущей социальной роли – ученика.

МАДОУ № 29

МБОУ-ООШ № 25

ФГБОУ ВПО

«АГПУ»

МБУ дополнительного

образования эколого-

биологическая станция

МКУ «АДЦ»

МКУ ЦРО

ГБОУ КК ККИДППО

Детская поликлини

ка № 1

Центральная детская

библиотека им. З.

Космодемьянской

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогиче-

ской культуры родителей в подготовке детей к школе.

4. Определение общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции

самоценности дошкольного возраста.

- ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет».

Цель: обеспечение научно-методического сопровождения реализации ООП МА-

ДОУ №29.

Задачи:

1. Проведение совместных мероприятий, содействующих повышению уровня

квалификации педагогов (мастер-классы, семинары-практикумы, конференции и

др.).

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

3. Апробация новых педагогических идей и технологий.

4. Экспертиза методических разработок педагогов.

Основные направления: информационное;

методическое;

экспертное.

3) Взаимодействие с учреждениями культуры.

Социальные партнеры:

– Центральная детская библиотека им. З. Космодемьянской

- Армавирский краеведческий музей

- Армавирский театр драмы и комедии

Цель: обеспечение оптимальных условий для культурного развития детей, формирова-

ния и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей.

Задачи:

1. Установление творческого взаимодействия ДОУ с детской библиотекой для со-

здания единой социокультурной педагогической системы.

2. Создание образовательной среды развития детей через чтение, книгу и иные

виды материалов, отвечающих их половозрастным, социокультурным и индивидуальным

особенностям.

3. Осуществление интегрированного подхода к эстетическому развитию и воспи-

танию личности и формированию художественно-творческих способностей в системе

«ребенок-педагог-родитель».

4. Формирование духовно-нравственной культуры участников образовательного

процесса.

Основные направления деятельности:

информационное;

культурно-просветительское;

образовательное;

духовно-нравственное;

художественно-творческое;

4) Взаимодействие с организациями микрорайона.

Социальные партнеры:

МБУ дополнительного образования «Эколого-биологическая станция» .

Цель: установление связей с внешней общественностью с целью расширения соци-

окультурного образовательного пространства.

Задачи:


1. Создание условий для развития мотивации личности дошкольника к познанию и

творчеству.

2. Расширение кругозора дошкольников об окружающем мире.

3. Формирование навыков общения детей в различных социальных ситуациях, с

людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных про-

фессий;

4. Воспитание уважения к труду взрослых.

Сотрудничество МАДОУ с каждым учреждением строится на договорной основе

и направлено на решение конкретных задач по развитию детей и содействует в целом

формированию активной жизненной позиции всех субъектов образовательного процесса,

делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным.

Установление социокультурных связей МАДОУ с другими учреждениями содействует:

максимальному раскрытию индивидуальных возможностей детей и удовлетво-

рению их интересов;

решению образовательных задач, и тем самым повышению качества образова-

тельных услуг и реализации требований ФГОС дошкольного образования.

Преемственность в работе

дошкольного образовательного учреждения со школой

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом является

одним из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывность образования мы по-

нимаем как обеспечение необходимой связи между старым и новым, как согласованность

и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов,

средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Осуществление преемственности между ДОУ и школой во многом определяется созда-

нием эффективных условий образовательной среды.

При осуществлении преемственности мы выделяем следующие параметры:

преемственность в содержании обучения и воспитания,

преемственность в формах и методах образовательной работы,

преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Направления работы:

согласование целей на дошкольном и начальном уровнях,

обогащение содержательной части образовательного процесса в начальной школе

и ДОУ,

совершенствование форм и методов обучения в начальной школе и ДОУ.

Через эти направления проводится:

методическая работа,

работа с детьми,

работа с семьями воспитанников.

В нашем образовательном учреждении организованы следующие формы взаимодей-

ствия с МБОУ-ООШ № 25 ст. Старая Станица. Между нами и школой существует до-

говор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план

нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на об-

разование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса яв-

ляется качественная подготовка детей к обучению в школе.

Модель реализации договора нашего учреждения со школой представлена на рис. 2.

Формирование базиса личностной культуры у детей

Формирование интегрированных

знаний у детей

Основная преемствен-

ность

Развитие любознательности как основы познавательной

активности будующего ученика, интереса к учебе

Формирование внутренней позиции личности: развитие произвольности поведения,

коммуникативных способностей

Формирование творческого воображения как направление

интеллектуального и личностного развития ребенка

Развитие способностей: обучение ребенка модулирующим и

знаково-символическим видам деятельности

Формирование готовности к школе

Рис. 2. Модель реализации договора МАДОУ со школой

Схема 11

Система преемственности работы нашего учреждения и школы

МАДОУ № 29

МБОУ-ООШ № 25


Работа по преемственности МАДОУ № 29 и МБОУ-ООШ № 25

Месяц

Участники образовательного процесса

Педагоги Дети Родители

Сентябрь

- Установочный Пе-

дагогический Совет

«Новый учебный год

на пороге ДОУ»

-Мониторинг

-Обсуждение ре-

зультатов монито-

ринга (педагоги, спе-

циалисты, мед. пер-

сонал, руководитель)

-Посещение торже-

ственной линейки в

школе

-Беседа-игра «Чему

учат в школе»

-Тематические меро-

приятия организован-

ной образовательной

деятельности с

детьми «Школа»

-Театрализованная

игра «Мы будущие

первоклассники»

-Папка-передвижка для ро-

дителей «Представления о

готовности к обучению или

школьной зрелости»

-Индивидуальные беседы с

родителями по результатам

педагогического обследования

детей

-Выступление на родитель-

ском собрании на тему «Пси-

холого — педагогическая го-

товность к школе»

-Анкетирование

Октябрь

- Памятка для педа-

гогов «Пять компо-

нентов готовности

к школе»

- Сюжетно-ролевая

игра «Библиотека»

- Папка-передвижка для ро-

дителей «Готовимся в шко-

лу!»

- Индивидуальное консульти-

рование родителей по вопро-

сам подготовки детей к шко-

ле

Ноябрь

- Викторина «Что

должен знать вос-

питатель о ПДД»

-Совместная дея-

тельность с детьми

по взаимодействию в

школе: работа в дет-

ском коллективе; об-

щение со взрослыми и

сверстниками)


дителей «Как помочь буду-

щему первокласснику»

-Индивидуальное консульти-



ле

Декабрь

- Письменная кон-

сультация

«Шестилетки: пси-

хологический порт-

рет»

- Тематические меро-

приятия организован-

ной образовательной

деятельности с

детьми «Безопас-

ность на дороге»


дителей «Лучшая подготовка

к школе- беззаботно прожи-

тое детство»

Январь

-Изучение литера-

туры по здоро-

вьесбережению

-НОД, направленная

на формирование

представлений о здо-

ровье, основах ЗОЖ и

правилах здоровьесбе-

регающего поведения

- Помощь в благо-

устройстве терри-

тории (школа) (изго-

товление кормушек

для птиц)


дителей «Хочет ли ребенок в

школу?»




ле

-Круглый стол «На какие во-

просы вы хотели бы получить

ответ»

Февраль - Создание методи- - НОД, направленная - Папка-передвижка для ро-

ческих пособий, ди-

дактических игр,

картотек по школь-

ной тематики

на формирование

«детской компе-

тентности» в раз-

личных сферах дея-

тельности человека

дителей «Формы обучения

детей в домашних условиях»

-Наглядный информационный

материал по теме: «Психоло-

гическая готовность детей к

школе»




ле

Март

- Беседа о балансе

между предметной

и психологической

подготовкой к школе

-Досуг «Лесная шко-

ла»

- Выращивание рас-

тений для классов


дителей «Знакомство роди-

телей с методами образова-

тельного процесса»




ле

Апрель

-Круглый стол

«Школьное собесе-

дование» - Откры-

тые мероприятия

для родителей и

учителей начальных

классов школ


игра «Школа»

-Экскурсия в школу с

посещением классов

для детей подгото-

вительной группы

- Папка-передвижка «Готов-

ность ребѐнка к школе»

- Родительское собрание




ле

Май

- Организация и про-

ведения праздника

для сотрудников «До

свидания детский

сад!»

- Готовности к шко-

ле.

- Итоговый педсо-

вет.


игра «Путешествие в

страну Знаний»

- Праздник «До свида-

ния детский сад!»


дителей «Когда начинается

школа»

- Подготовка и выступление

родителей на празднике «До

свидания детский сад!»

- Родительское собрание

«Итоговое»

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Международно-правовые акты:

1. Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.);

2. Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,

вступила в силу для СССР 15.09.1990);

3. Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассам-

блеи от 20.11.1959);

Федеральный уровень

1 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Офици-

альный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ре-

бенка в Российской Федерации».

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим досту-

па:http://government.ru/docs/18312/.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Феде-

рации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помеще-

ниях жилищного фонда».


рации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


рации

от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, обо-

рудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требо-

вания к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Са-

нитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным са-

нитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального госу-

дарственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистри-

рован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря

2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного об-

разовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая

2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного обра-

зовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом Рос-

сии 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей ру-

ководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010

г. № 18638)

http://government.ru/docs/18312/

13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении ме-

тодических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Региональный уровень

1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года №2770-КЗ

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27.01.2014

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.11.2013 № 6992

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12.07.2013 №3727

http://media.wix.com/ugd/4f1d3d_209069845cb24e8a8dfdcb2872f3e77e.docx?dn=dokument_microsoft_word_4%20(1).docx

http://media.wix.com/ugd/4f1d3d_f720e268be434fc69fda98ec6639905f.pdf

http://media.wix.com/ugd/4f1d3d_079a3379f06941afb38955fe0a072efc.pdf

IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

МАДОУ № 29 обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 1г. 6 мес. до

8 лет. Формат образовательных услуг, оказываемых организацией, обусловлен наличием

социального заказа, требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и педагогическими возможностями

образовательной организации. Всего в МАДОУ воспитывается 330 детей. Общее количе-

ство групп – 14. Все группы однородны по возрастному составу детей, имеют общеразви-

вающую (13 групп) и компенсирующую (1 группа) направленности для детей раннего и

дошкольного возраста.

Кроме этого в детском саду функционирует:

группа кратковременного пребывания по адаптации для детей раннего возраста;

семейный консультационный пункт

Дошкольное учреждение работает 5 дней в неделю с 07.00 часов до 17.30 часов,

группа кратковременного вечернего пребывания с 17.30 до 19.00 часов.

Образовательная Программа дошкольного образования МАДОУ № 29 (далее - Про-

грамма), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками обра-

зовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Обязательная часть Программы построена с учетом двух программ: примерной обще-

образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и примерной основной образова-

тельной программой дошкольного образования «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Ми-

кляевой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Микляева), а также вариативной, со-

ставляющую содержание образования в МАДОУ № 29. Обязательная часть реализуется во

всех группах, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного об-

разования, для обеспечения преемственности при переходе ребенка в школу.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитив-

ной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответ-

ствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая способствует социали-

зации и индивидуализации детей

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности кон-

тингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Реализуется в полном

объеме в совместной деятельности педагогов и детей в соответствии с направлениями в

развитии детей раннего и дошкольного возраста:

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Интеграция образовательных областей

в группах общеразвивающей направленности.

Модель коррекционно-педагогического процесса

в группах компенсирующей направленности


развитие

Художе-

ственно-


развитие

Социально-

коммуника-


витие

Познава-


витие


витие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценно-

стей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие об-

щения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоя-

тельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие соци-

ального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательно-

сти и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при-

чинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и инто-

национной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок цен-

ностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музы-

кального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; вос-

приятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопережива-

ния персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятель-

ности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направ-

ленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способству-

ющих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целе-

направленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель-

ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (игры-занятия),

- в ходе режимных моментов,

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской дея-

тельности,

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности

детей, в МАДОУ № 29 осуществляется взаимодействие с семьями

воспитанников.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский

сад № 29 функционирует с 2015 года и расположено по адресу: 352941, Краснодар-

ский край, г. Армавир, ст. Старая Станица, пер. Олимпийский, д.19.

Телефон: 8(86137) 6 -30 – 61

Заведующий ДОУ: Данилкова Елена Викторовна

Формы работы с


Родительские уголки и

информацион-ные стенды

Ежеквартальная газета для

родителей "Цветик-Семицветик"


тестирование родителей

Создание фото и

видеотеки из жизни и

работе в ДОУ Участие

родителей в создании

РППС

Выставки

Родительские собрания

Консультации

Конкурсы Семейный круглый

стол

Семинары-практикумы

Праздники, досуги,

развлечения

Консульта-тивный

клуб

Whats App

Сайт детского

сада

Семейный театр

Консультацион-ный центр

Родительский клуб "7-

Я"

Перечень литературных источников

1. Брак У.Б. Ранняя диагностика и коррекция: В 2 т. Практическое руководство. —

М.: Академия, 2007.

2. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. Из опыта работы воспита-

телей. — М.: Чистые пруды, 2006.

3. Букатов В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения. М.: Первое

сентября, 2002.

4. Буре Р.С. Дошкольник и труд Теория и методика трудового воспитания. — М.: Мо-

заикаСинтез, 2011.

5. Веракса Н.Е., Варенцова Н.С., Булычева А.И. Диагностика готовности ребенка к

школе. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6. Виноградова Н.А.,Кодачигова Ю.В. Планирование работы в младшей и средней

группах детского сада в соответствии с ФГОС дошкольного образования. — М.:

АРКТИ, 2015

7. Виноградова Н.А.,Кодачигова Ю.В. Планирование работы в старшей и подготови-

тельной группах детского сада в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

— М.: АРКТИ, 2015

8. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игро-

вая среда детского сада. М.: Перспектива, 2011. – 208 с.

9. Волосовец Т., Сазонова С. Организация педагогического процесса в дошкольном

образовательном учреждении компенсирующего вида. М.: Владос, 2004.

10. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада: программа и ме-

тодические рекомендации / авт.-сост. А. В. Антонова [и др.]; сост. С. Н. Теплюк. —

М.: Мозаика-Синтез, 2007 (аналогичные пособия есть для других возрастных

групп).

11. Гогоберидзе А., Солнцева О. Дошкольная педагогика с основами методик воспита-

ния и обучения. — СПб.: Питер, 2012.

12. Голицына Н. Система методической работы с кадрами в дошкольном образова-

тельном учреждении. — М.: Скрипторий 2003, 2004.

13. Григорьева Г.Г. Кроха Программа воспитания и развития детей раннего возраста в

дошкольном учреждении Методика. — М.: Просвещение, 2013.

14. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое по-

собие. М.: Педагогическое общество России, 2013.

15. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнерства / Под ред.

Н.В. Микляевой. — М.: Сфера, 2011.

16. Диагностический инструментарий для изучения результатов освоения детьми об-

щеобразовательной программы ДОУ. — М.: АРКТИ, 2013.

17. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Мик-

ляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. — М.: Издательство

Юрайт, 2014.

18. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому

междисциплинарному экзамену / Под ред.Н.В.Микляевой. — СПб.: Форум, 2012.

19. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и организация са-

мостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методические

рекомендации. — М.: Педагогическое общество России, 2008

20. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие.

— М. : Академия, 2001.

21. Занятия в детском саду: «что» и «как»? / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: УЦ «Пер-

спектива», 2010.

22. Зябкина В.Ю., Микляева Н.В. Нравственно-эстетическое воспитание в детском са-

ду и школе: реализация современных федеральных требований. М.: УЦ «Перспек-

тива», 2011.

23. Игровые модели воспитания и обучения: предметно-игровая среда в дошкольном

образовательном учреждении: пособие для воспитателей и педагогов / сост. А. Н.

Брызгалова [и др.] ; под ред. И. В. Житко. — М.: Школьная пресса, 2005.

24. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического

воспитания / Под ред. Н.В. Микляевой. — М: Сфера, 2013.

25. Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие. — М: Сфера,

2012.

26. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-

образовательной работы в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

27. Конструктор адаптированной образовательной программы для детского сада/ Под

ред.Н.В.Микляевой. — М.: АРКТИ, 2015

28. Конструктор образовательной программы детского сада / Под ред.Н.В.Микляевой.

— М.: Сфера, 2012.

29. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста / Н.А. Короткова. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

30. Кротова Л. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помо-

щи детям 1-3 лет с проблемами в развитии. — М.: АРКТИ, 2010.

31. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного

возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002.

32. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Академия,

2008.

33. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошколь-

ной образовательной организации (в схемах и таблицах). Учебно-практическое по-

собие. — М.: Педагогическое общество России, 2014.

34. Масловская С.В. Методические рекомендации по разработке и реализации куль-

турноантропологических практик в системе ДОУ — Оренбург: ФГБОУ ОГПУ

ИПКиППРО, 2012.

35. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Учебник и

практикум для академического бакалавриата / Под ред. Н.В.Микляевой. — М.:

Юрайт, 2014.

36. Микляева Н. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие. Прило-

жение к журналу «Управление ДОУ». — М.: ТЦ Сфера, 2013.

37. Микляева Н., Микляева Ю. Дошкольная педагогика. Теория воспитания. — М.:

Академия, 2013 г.

38. Микляева Н.В. Мониторинг образовательных областей в ДОУ. Методическое по-

собие. — М.: АРКТИ, 2013.

39. Микляева Н.В., Львова Л.С., Маринюк А.А. Федеральный закон об образовании с

комментариями специалистов. — М.: АРКТИ, 2014.

40. Микляева Н.В., Романова О.Ю. Инновации в методической работе дошкольных

учреждений. М.: АРКТИ, 2010.

41. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОУ / Под

ред. Н.В. Микляевой. — М: Сфера, 2013.

42. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошколь-

ного образования. — М.: Перспектива, 2014.

43. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДА-

ТЕЛЬСТВО " ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2015. - 240 с.Организация экспериментальной

деятельности дошкольников. Методические рекомендации / Под общ. ред. Прохо-

ровой Л.Н., 2 изд., испр. и доп., АРКТИ, 2004.

44. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа до-

школьного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Кома-

ровой, М. А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.

45. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего

возраста. – М., 2006

46. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект мате-

риалов для педагогов-психологов детских дошкольных учреждений. Методическое

пособие. — М.: Генезис, 2013

47. Педагогическое взаимодействие в детском саду / Под ред. Н.В. Микляевой. — М:

Сфера, 2013.

48. ПЕРВОЦВЕТЫ: Вариативная основная примерная общеобразовательная програм-

ма дошкольного образования/ Под ред. Н.В.Микляевой.-М.: АРКТИ, 2015.

49. Пожиленко Е. Энциклопедия развития ребенка. — М.: КАРО, 2006.

50. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. «Введение в школьную жизнь» // Учимся общать-

ся с ребенком / Под ред. Петровского А.В., Виноградовой А.В. и др.- М.: Просве-

щение, 1993.

51. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /Готовимся к аттеста-

ции: Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2000

52. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под ред.

М.Верховкиной, А.Атаровой. — СПб.: КАРО, 2014.

53. Родионова Ю.Н. , Микляева Н.В. Развиваем способности дошкольников. М.: Сфе-

ра, 2010. – 128 с.

54. Сажина, С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические

рекомендации / С. Д. Сажина. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

55. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе – М.,

АРКТИ, 2006 .

56. С. И. Семенака - Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005

57. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие

занятия для детей 5-8 лет. Аркти, 2004

58. Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования. Разработка образо-

вательной программы ДОУ. М.: Скрипторий, 2003, 2014.

59. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада. В 2 кн./

Под ред. Н.В. Микляевой, Н.Ф. Лагутиной. — М.: Сфера, 2013.

60. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверсто-

ва. — М.: Владос, 2010.

61. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006. — 256 с.

62. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе : науч.-метод. по-

собие / под ред. Е. Н. Леоновича, Н.В. Микляевой. — М. : МГПИ, 2010.

63. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова-

ния. — М.: Перспектива, 2014.

64. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федераль-

ных требований. Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: Перспек-

тива, 2011.

65. Цветкова Т.В., Микляева Н.В. Рекомендации к составлению основной общеобразо-

вательной программы ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2011.

66. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного

учреждения по коррекционно-педагогическому направлению. – М., Школьная

пресса. – 2003.

67. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.,

2001.

Приложение № 1

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.


МАРКЕТИНГ

Сотрудничество

ДОУ с семьей

СЕМЬЯ Формирование родителей как

гражданских заказчиков

Среда развития и социализа-

ции ребенка:

Психологические, со-

циологические исследования

семьи;

Изучение условий

жизни и воспитания ребенка в

семье;

Психолого-

педагогическое просвещение

родителей;

Консультативная рабо-

та с семьей.

Просвещение родите-

лей;

Активное включение их

в реализацию образовательной

программы;

Анкетирование;

Тестирование;

Тренинговые занятия;

Групповые формы ра-

боты.

Формирование родителей как

педагогов

Просвещение родителей;

Активное включение их в

реализацию образовательной про-







Сайт детского сада

в Интернете

Информационный

киоск;

Ежеквартальная

газета для родителей

«Цветик-Семицветик»

Визитная карточка

Организации;

Знакомство роди-

телей с ООП, реализуе-

мой в Организации.

Изменение приоритетов,

предпочтение личностного и соци-

ального развития;

Совместные с детьми и педа-

гогами досуги, родительский клуб

«7-Я», семейный театр «Дружная се-

мейка»;

консультпункт;

Конкурсы семейных талантов;

Проектная деятельность роди-

телей, детей и педагогов;

Реализация образовательных

программ.

Взаимодействие специалистов и педагогов с семьей

при поступлении ребенка раннего возраста в ДОУ

Ребе-

нок

Семья

Заведующая ДОУ:

предварительное знакомство;

беседа;

сбор первичных данных;

заключение договора между семь-

ей и детским садом;

направление к специалистам;

направление в группу раннего воз-

раста.

развитие навыков самообслу-

живания;

расширение сферы общения

ребенка;

знакомство с режимом работы

детского сада и режимом пи-

тания;

знакомство с помещением

детского сада и группы.

ДОУ

Педагог-психолог:

регистрация в журнале адапта-

ции;

анкетирование родителей;

консультирование родителей ди-

агностика готовности ребенка к

поступлению в детский сад;

наблюдение за ребенком в пери-

од адаптации;

анализ прохождения адаптации.

Педагог:

ознакомительная беседа;

знакомство с режимом пита-

ния в ДОУ;

знакомство с системой физ-

культурно-оздоровительной

работы в ДОУ;

оформление социальной кар-

ты;

консультирование родителей

о режиме прохождения адап-

тации;

наблюдение за ребенком;

проведение адаптационных

мероприятий;

организация жизни и дея-

тельности ребенка в период


Творческая инициатива

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Активно развертывает несколько связанных

по смыслу условных действий (роль в дей-

ствии), содержание которых зависит от налич-

ной игровой обстановки; активно использует

предметы-заместители, наделяя один и тот же

предмет разными игровыми значениями; с энту-

зиазмом многократно воспроизводит понра-

вившееся условное игровое действие

(цепочку действий) с незначительными вариа-

циями.

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно –игровой

обстановки активно развертывает несколько

связанных по смысл игровых действий (роль

действии); вариативно использует предметы-

заместители в условном игровом значении.

Имеет первоначальный замысел («Хочу играть

в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет

или видоизменяет имеющуюся игровую обста-

новку; принимает и обозначает в речи игровые

роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды

(в рамках привычных последовательностей собы-

тий), активно используя не только условные дей-

ствия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые

диалоги от раза к разу; в процессе игры может

переходить от одного отдельного сюжетного эпи-

зода к другому (от одной роли к другой), не забо-

тясь об их связности.


Имеет первоначальный замысел, легко

меняющийся в процессе игры; принимает разно-

образные роли;

при развертывании отдельных сюжетных эпизо-

дов подкрепляет условные действия ролевой ре-

чью

(вариативные диалоги с игрушками или сверст-

никами).

Имеет разнообразные игровые

замыслы; активно создает пред-

метную обстановку «под замы-

сел»; комбинирует (связывает) в

процессе игры разные сюжетные

эпизоды в новое целое, выстраивая

оригинальный сюжет; может при

этом осознанно использовать сме-

ну ролей; замысел также имеет

тенденцию воплощаться преиму-

щественно в речи (словесное при-

думывание историй), или в пред-

метном макете воображаемого

«мир» (с мелкими игрушками-

персонажами), может фиксиро-

ваться в продукте (сюжетные ком-

позиции в рисовании, лепке, кон-

струировании).


Комбинирует разнообразные

сюжетные эпизоды в новую связ-

ную последовательность;

использует развернутое словесное

комментирование игры через со-

бытия

и пространство (что и где проис-

ходит с персонажами);

частично воплощает игровой за-

мысел в продукте ( словесном -

история, предметном -макет, сю-

жетный рисунок).


Инициатива как целеполагание и волевое усилие


Обнаруживает стремление включиться в

процесс деятельности (хочу лепить, рисовать,

строить) без отчетливой цели, поглощен про-

цессом (манипулирует материалом, изрисо-

вывает много листов и т.п.); завершение про-

цесса определяется исчерпанием материала

или времени; на вопрос: что ты делаешь? -

отвечает обозначением процесса (рисую,

строю); называние продукта может появиться

после окончания процесса.


Поглощен процессом; конкретная цель не

фиксируется; бросает работу, как только по-

являются отвлекающие моменты, и не воз-

вращается к ней.

Обнаруживает конкретное намерение-цель

(«Хочу нарисовать домик... .построить домик...,

слепить домик») - работает над ограниченным

материалом, его трансформациями; результат

фиксируется, но удовлетворяет любой (в процес-

се работы цель может изменяться, в зависимости

от того, что получается).

Ключевые признаки.

Формулирует конкретную цель («Нарисую до-

мик»); в процессе работы может менять цель, но

фиксирует конечный результат («Получилась

машина»).

Имеет конкретное намерение-цель;

работает над материалом в соответствии

с целью; конечный результат фиксирует-

ся, демонстрируется (если удовлетворяет)

или уничтожается (если не удовлетворя-

ет); самостоятельно подбирает вещные

или графические образцы для копирова-

ния «Хочу сделать такое же») - в разных

материалах (лепка, рисование, конструи-

рование).


Обозначает конкретную цель, удержива-

ет ее во время работы; фиксирует конеч-

ный результат, стремится достичь хоро-

шего качества; возвращается к прерван-

ной работе, доводит ее до конца.


Коммуникативная инициатива


Привлекает внимание

сверстника к своим действиям, комменти-

рует их в речи, но не старается, чтобы

сверстник понял; также выступает как ак-

тивный наблюдатель -пристраивается к

уже действующему сверстнику, коммен-

тирует и подправляет наблюдаемые дей-

ствия; старается быть (играть, делать) ря-

дом со сверстниками; ситуативен в выбо-

ре, довольствуется обществом и внимани-

ем любого.


Обращает внимание сверстника на инте-

ресующие самого ребенка действия

(«Смотри...»), комментирует их в речи, но

не старается быть поня-

тым;довольствуется обществом любого.

Намеренно привлекает определенного

сверстника к совместной деятельности с опорой

на предмет и одновременным кратким словес-

ным пояснением замысла, цели («Давай играть,

делать...»); ведет парное взаимодействие в игре,

используя речевое пошаговое предложение -

побуждение партнера к конкретным действиям

(«Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает

диалог в конкретной деятельности; может найти

аналогичный или дополняющий игровой пред-

мет, материал, роль, не вступая в конфликт со

сверстником.


Инициирует парное взаимодействие со . сверст-

ником через краткое речевое предложение-

побуждение («Давай играть, делать...»); начина-

ет проявлять избирательность в выборе партне-

ра.

Инициирует и организует действия 2-3

сверстников, словесно развертывая исход-

ные замыслы, цели, спланировав несколько

начальных действий («Давайте так играть...

рисовать...»), использует простой договор

(«Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя ин-

тересы и желания других; может встроиться

в совместную деятельность других детей,

подобрав подходящие по смыслу игровые

роли, материалы; легко поддерживает диа-

лог в конкретной деятельности; может ини-

циировать и поддержать простой диалог со

сверстником на отвлеченную тему; избира-

телен в выборе партнеров; осознанно стре-

мится не только к реализации замысла, но и

к взаимопониманию, к поддержанию сла-

женного взаимодействия с партнерами.


Предлагает партнерам в развернутой сло-

весной форме исходные замыслы, цели; до-

говаривается о распределении действий, не

ущемляя интересы других участников; изби-

рателен в выборе, осознанно стремится к

взаимопониманию и поддержанию слажен-

ного взаимодействия.


Познавательная инициатива


Замечает новые предметы в

окружении и проявляет интерес

к ним;

активно обследует вещи, прак-

тически обнаруживая их воз-

можности (манипулирует, раз-

бирает-собирает, без попыток

достичь точного исходного со-

стояния);

многократно повторяет дей-

ствия, поглощен процессом.


Проявляет интерес к новым

предметам, манипулирует ими,

практически обнаруживая их

возможности; многократно

воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает вопросами прак-

тическое исследование новых предметов (Что это?

Для чего?); обнаруживает осознанное намерение

узнать что-то относительно конкретных вещей и яв-

лений (Как это получается? Как бы это сделать? По-

чему это так?); высказывает простые предположения

о связи действия и возможного эффекта при иссле-

довании новых предметов, стремится достичь опре-

деленного эффекта («Если сделать так..., или так...»),

не ограничиваясь простым манипулированием;

встраивает свои новые представления в сюжеты иг-

ры, темы рисования, конструирования.


Задает вопросы относительно конкретных вещей и

явлений (что? как? зачем?); высказывает простые

предположения, Осуществляет вариативные дей-

ствия по отношению к исследуемому объекту,

добиваясь нужного результата.

Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, ле-

жащих за кругом непосредственно данного (Как? По-

чему? Зачем?);

обнаруживает стремление объяснить связь фактов, ис-

пользует простое причинное рассуждение (потому

что...);

стремится к упорядочиванию, систематизации конкрет-

ных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес

к познавательной литературе, к символическим языкам;

самостоятельно берется делать что-то по графическим

схемам (лепить, конструировать), составлять карты,

схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения

(осваивает письмо как средство систематизации и ком-

муникации).


Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает

стремление к упорядочиванию фактов и представлений,

способен к простому рассуждению; проявляет интерес

к символическим языкам (графические схемы, письмо).


Специфика описания образовательной деятельности в разных возрастных

группах по примерной общеобразовательной программе дошкольного образова-

ния «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного

дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране

жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на ос-

нове организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном

детстве.

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе развива-

ющем обучении. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успеш-

ности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспи-

тания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недо-

статки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается

как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,

мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность,

высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и

народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних спо-

собностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа «От рождения до школы»:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является разви-

тие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содер-

жание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых фор-

мируются ключевые качества в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной дея-

тельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не толь-

ко в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при про ведении ре-

жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошколь-

ными группами и между детским садом и начальной школой.

Отличительные особенности программы «От рождения до школы»

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с актив-

ной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных

жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических

чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия-

великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формиро-

вание традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в

своих поступках следовать положительному примеру .

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к по-

лучению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, ин-

ституте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Форми-

рование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является

забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных

представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе

привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребен-

ка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах

организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным осо-

бенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком

(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состо-

яниям, поддержка его чувства собственного достоинства)

Особенности структуры программы «От рождения до школы».

Принцип подачи материала

Содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образова-

тельным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и со-

держание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической

работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри кото-

рых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы поз-

воляет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность

гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную

часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Это да-

ет возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств до-

школьника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивиду-

альные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные реко-

мендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)

Программа «От рождения до школы» охватывает все возрастные периоды физическо-

го и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и

вторая группы раннего возраста); младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (пер-

вая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя

группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к

школе группы).

Весь программный материал по раннему возрасту выделен в отдельный раздел. Раз-

делы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов

для дошкольных групп.9

Простота введения вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написа-

нии ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками

образовательного процесса)- учитывать видовое разнообразие образовательной орга-

низации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и пр. В част-

ности, образовательная организация может заменить один или несколько смысловых

блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих

разделов самостоятельно. Единственное требование - вариативная часть должна соот-

ветствовать ФГОС и не должна противоречить целям и задачам программы «От рож-

дения до школы».

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника,

авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе рас-

крывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой дея-

тельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно ви-

деть все аспекты игровой деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и

необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспи-

танников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные

формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педа-

гогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образова-

ния.

Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для

занятий с ребенком дома - книгами серии «Школа Семи Гномов».

Вариативность содержания раздела по коррекционному образованию

В рамках вариативности в Программе представлены два раздела по инклюзивному и

коррекционному образованию: «Инклюзивная практика в группах комбинированной

направленности» и «Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)».

Наличие приложения с подробными перечнями

В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в Приложение.

Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее вос-

приятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание

примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей.

Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе

Программа обеспечена полным учебно- методическим комплектом, включающим ме-

тодические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-

тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия

по работе психолога в ДОО, по инклюзивному образованию и работе семейного дет-

ского сада.


Специфика описания образовательной деятельности в разных возрастных

группах по примерной основной образовательной программой дошкольного об-

разования «Первоцветы» / Под редакцией Н.В. Микляевой (Руководитель авторского

коллектива Н.В. Микляева)

Специфика описания образовательной деятельности в разных возрастных группах по

программе «Первоцветы» выступает организация:

• в группах для детей раннего и младшего дошкольного возраста адаптационных тре-

нингов, включающих комплексы игр, игровых упражнений и педагогических ситуаций, свя-

занных с формированием ориентировки в пространстве и предметно-развивающей среде

группы, положительно окрашенных межличностных отношений со сверстниками и взрос-

лыми и навыков самообслуживания;

• в группах для детей среднего и старшего дошкольного возраста — коммуникатив-

ных и игровых тренингов, опирающихся на комплекс проблемных ситуаций и ситуаций-

проб, социально-ориентированных игр, игровых упражнений и психогимнастических этю-

дов, игр-драматизаций, связанных с развитием коммуникативных способностей детей и

налаживанием социально-психологического климата в группе сверстников;

• в подготовительной к школе группе — организация тренингов, связанных с подго-

товкой детей к общению и обучению в условиях школы (для этого можно использовать

упражнения из социоигровой педагогики В.М.Букатова1, курса «Введение в школьную

жизнь» В.А.Петровского2 и программы Н.П. Слободяник3).

Другая особенность программы «Первоцветы» заключается в создании условий для

межгруппового общения детей во время приема и ухода домой, проведения прогулок и орга-

низации досугов и праздников.


Модель интегрированного образовательного процесса в МАДОУ № 29 на неделю

в холодный и теплый период

МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ

Условные обозначения, используемые в календарном планировании:

ПР – познавательное развитие

СКР – социально-коммуникативное развитие

ФР – физическое развитие

РР – речевое развитие

ХЭР – художественно-эстетическое развитие

ОВД – основные виды движения

ЗОЖ – здоровый образ жизни

ФЭМП – формирование элементарных математических представлений

С/Р игра – сюжетно-ролевая игра

Д/игры – дидактические игры

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

ПОНЕДЕЛЬНИК

Режимный

процесс

Совместная образовательная деятельность с педагогом Интеграц

ия

разных

видов

деятельно

сти детей

ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

Прием детей ПР – исследовательская деятельность:

- опыт, беседа________________________________________________

Цель:______________________________________________________

Источник:___________________________________________________

Д/игры по ознакомлению с природой__________________________

Цель:______________________________________________________

Источник:___________________________________________________

Утренняя гимнастика__________________________________________

Атрибуты:___________________________________________________

Источник:___________________________________________________

Завтрак



№ 1___________________________________________________________

Тема:_______________________________________________________

Источник:___________________________________________________

№ 2_________________________________________________________

Тема:______________________________________________________

Источник:__________________________________________________


Организованная


детей

СКР – трудовое воспитание: дежурство по столовой, в центре природы и

познания.

Комплексы закаливающих процедур.

Развитие навыков самообслуживания:___________________________

Прогулка

ПР – наблюдение за природными явлениями______________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: бег_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Труд на прогулке в природе_____________________________________

Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ

Пробуждение Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Двигательн

ая,коммуни

кативная

Полдник

Образовательн

ая


№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Организованна

я деятельность

детей

ФР – ЗОЖ

- игровые ситуации, беседа_______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

РР – чтение художественной литературы (сказка)__________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

СКР – трудовое воспитание

- ручной труд из бумаги, природного материала_____________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

Д\/игра по желанию детей

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: бег__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Труд на прогулке в природе______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Индивидуальн

ая работа


область

Условные

обозначения:

О –

отсутствовал

(по табелю);

Н – не усвоил;

М – по

результатам

мониторинга

Образовательный

модуль

Цель:

Имя Фамилия

детей

Основания для

индивидуальной

работы: (О, Н, М)

Примечания

ВТОРНИК

Режимный

процесс

Совместная образовательная деятельность с педагогом Интеграц

ия

разных

видов

деятельно

сти детей


Прием детей РР – художественная литература (устное народное творчество):

______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игры со строительным материалом___________________________

Цель:____________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Утренняя гимнастика____________________________________

Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка

ПР – наблюдение за трудом взрослых________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: лазанье__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Труд на прогулке общественно-полезный______________________

Цель:__________________________________________________________

Опыты в природе__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон


Пробуждение Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Организованн

ая


детей

СКР – основы безопасности

- беседа, д/игра_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ХЭР - ИЗО

-д/игра, самостоятельная деятельность (рисование, лепка)_______________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игра малой подвижности_______________________________________

Цель:_______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: лазанье__________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Опыты в природе__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по



Цель:


детей


индивидуально

й работы: (О,

Н, М)


СРЕДА

Режимный

процесс

Совместная образовательная деятельность с педагогом Интеграция

разных

видов


детей


Прием детей ПР – планета Земля:

- беседа, просмотр иллюстраций__________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

Игры с конструктором различного вида__________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка

ПР – наблюдение в природе______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: ходьба______________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ФЭМП______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон


Пробуждение

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая


детей

ХЭР – констуктивно-модельная деятельность

- д/игра, строительная игра_______________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

РР – художественная литература (зарубежных авторов)_______________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ПР – история России, Кубани

- беседа, просмотр видео, иллюстраций_____________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: ходьба______________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ФЭМП______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по резуль-

татам монито-

ринга

Цель:


детей




Н, М)


ЧЕТВЕРГ

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей РР – художественная литература (стихи и произведения о природе):

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Настольно-печатные игры ______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка

ПР – наблюдение в живой природе_______________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: прыжки_____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Труд на прогулке общественно-полезный_________________________

Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ознакомлению с природой_____________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая


детей

СКР – Уроки добра/Патриотическое воспитание (нужное подчеркнуть)

- беседа, педситуация____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ХЭР – музыка

- фольклор, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические

движения, д/игра_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игра-драматизация ____________________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: прыжки_____________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая работа


ая область


ый модуль

Условные


О –






ринга

Цель:


детей




Н, М)


ПЯТНИЦА

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей ПР – социокультурные ценности:

- беседы: о семье, людях и народах мира

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Утренняя гимнастика___________________________________________

Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка

ПР – наблюдение за неживой природой____________________________

Цель:__________________________________________________________

ФР – спортивные игры с предметами_____________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по РР__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая


детей

ХЭР – приобщение к искусству

- беседа о жанрах, рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов_________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ПР –правовое воспитание (для детей старшего дошкольного возраста)

беседа, д/игра, просмотр видео, иллюстраций, игра-ситуация

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Сюжетно-ролевая игра__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка

ПР – наблюдение за неживой природой___________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по РР__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая работа


ая область


ый модуль

Условные


О –






ринга

Цель:


детей




Н, М)


ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

ПОНЕДЕЛЬНИК

Режимный процесс Совместная образовательная деятельность с педагогом Интеграция

разных видов


детей


Прием детей ПР – исследовательская деятельность:

- опыт, беседа___________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак


деятельность в

игровых

площадках

№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: бег_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


детей

ФР – ЗОЖ

- игровые ситуации, беседа_______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

РР – чтение художественной литературы (сказка)__________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

СКР – трудовое воспитание

- ручной труд из бумаги, природного материала_____________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

Д\/игра по желанию детей

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: бег__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Индивидуаль

ная работа

Образовательна

я область

Условные


О –




М – по




ый модуль

Цель:


детей



й работы: (О, Н,

М)


ВТОРНИК

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей РР – художественная литература (устное народное творчество):

______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игры со строительным материалом___________________________

Цель:____________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Утренняя гимнастика____________________________________

Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



игровых

площадках

№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: лазанье__________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Опыты в природе__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


детей

СКР – основы безопасности

- беседа, д/игра_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ХЭР - ИЗО

-д/игра, самостоятельная деятельность (рисование, лепка)

_______________________________________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игра малой подвижности_______________________________________

Цель:_______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: лазанье__________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Опыты в природе__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ная работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по



Цель:


детей


индивидуальн

ой работы: (О,

Н, М)


СРЕДА

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей ПР – планета Земля:

- беседа, просмотр иллюстраций__________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:_____________________________________________________

Игры с конструктором различного вида__________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



игровых

площадках

№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: ходьба______________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ФЭМП______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


детей

ХЭР – констуктивно-модельная деятельность

- д/игра, строительная игра_______________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

РР – художественная литература (зарубежных авторов)

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ПР – история России, Кубани

- беседа, просмотр видео, иллюстраций_____________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: ходьба______________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по ФЭМП______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ная работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по ре-

зультатам мо-

ниторинга

Цель:


детей




Н, М)


ЧЕТВЕРГ

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей РР – художественная литература (стихи и произведения о природе):

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Настольно-печатные игры ______________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



игровых

площадках

№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: прыжки_____________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


детей

СКР – Уроки добра/Патриотическое воспитание (нужное подчеркнуть)

- беседа, педситуация____________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ХЭР – музыка

- фольклор, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические

движения, д/игра

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Игра-драматизация ____________________________________________

Цель:_________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ФР – ОВД: прыжки_____________________________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра_______________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ная работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по ре-


ниторинга

Цель:


детей




Н, М)


ПЯТНИЦА

Режимный

процесс


разных

видов


детей


Прием детей ПР – социокультурные ценности:

- беседы: о семье, людях и народах мира

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Д/игры по ИЗО_________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Утренняя гимнастика___________________________________________

Атрибуты:______________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Завтрак



игровых

площадках

№ 1___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

№ 2___________________________________________________________

Тема:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________




детей


познания.



Прогулка

ПР – наблюдение за неживой природой____________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по РР__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра _______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Обед, Сон



Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ая,коммуни

кативная

Полдник


ая


детей

ХЭР – приобщение к искусству

- беседа о жанрах, рассматривание иллюстраций, просмотр фильмов

_______________________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

ПР –правовое воспитание (для детей старшего дошкольного возраста)

беседа, д/игра, просмотр видео, иллюстраций, игра-ситуация

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Сюжетно-ролевая игра__________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Прогулка

ПР – наблюдение за неживой природой___________________________

Цель:__________________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


Цель:__________________________________________________________

Д/игры по РР__________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

С/Р игра ______________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________

Подвижная игра________________________________________________

Цель:__________________________________________________________

Источник:______________________________________________________


ная работа


ая область


ый модуль

Условные


О –




М – по ре-


ниторинга

Цель:


детей




Н, М)


Documents

189131.selcdn.ru€¦ · 2 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ