PROJETO LER E ESCREVER PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA

PROJETO LER E ESCREVER PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA

Educar para mudar

Coordenao: Hulda Cyreli de Souza

Orientaes especficas para as professoras de 2/3/4/5 anosTarefa: Leia o que segue para:

Avaliar o que voc est praticando em sua sala de aula, quanto leitura.

Identificar os pontos para os quais necessita de melhores esclarecimentos, quanto leitura.

Identificar os pontos que deseja sejam discutidos com as colegas para troca de experincias, quanto leitura. Analisar o que se pretende, quanto Linguagem Oral e Produo textual e relacionar ao que tem praticado em sala de aula.

Linguagem Escrita Leitura Silenciosa (LS)

Pelo menos, uma vez por semana, uma atividade de LS em atividades de LP conforme orientado. Se a professora introduzir essa prtica de LS com textos das outras reas do conhecimento, os alunos s tero a ganhar, j que participaro dessa atividade mais de uma vez por semana. Prtica h muito arraigada no cotidiano escolar: Os alunos fazem de conta que lem silenciosamente. A professora l o texto para que os alunos ouam. As atividades referentes compreenso/reflexo so baseadas no que os alunos ouviram da leitura da professora. Resultado:

No compreenso do lido (quando lem).

Falta de habilidade na compreenso de enunciados vrios.

Embora seja a LS a modalidade mais necessria para a vida prtica, a escola tem avaliado os alunos em LO. Roteiro para LS:

Despertar o interesse dos alunos para o texto a ser lido. LS para identificao do vocabulrio desconhecido (LS da constatao para a compreenso):

Alunos faro LS, ao mesmo tempo em que identificaro as palavras desconhecidas que encontrarem no texto.

Levantamento das palavras desconhecidas para a classe como um todo, atravs de listagem das mesmas na lousa.

Discusso sobre o possvel significado das palavras pelo contexto.

Consulta ao dicionrio para verificar o significado das palavras que ficarem sem soluo aps a discusso.

Anotaes, no prprio texto, ou elaborao de vocabulrio ilustrado com as palavras discutidas. LS para compreenso/reflexo. Os alunos sabero o que se espera deles aps a leitura, isto , se iro: discutir questes apontadas no livro texto, como dramatizar o texto, representar o texto por desenho ou quadrinhos, etc. (atividade presente aps cada texto no livro)

Realizao da atividade indicada no livro ou outra que a professora queira indicar. LO modelo pela professora (notar que somente nesse passo das atividades que a professora ler o texto para os alunos ouvirem; at ento, eles estavam trabalhando a partir do que haviam entendido de sua LS. Enquanto os alunos no tm uma boa performance em LS, a professora orientar os procedimentos em parte do texto, se o mesmo for longo para a atividade diria. Nesse caso, ocorrer tambm a seleo das questes para discusso apresentadas nas Unidades. No dia separado para a atividade de LS, a aula de Portugus constar do roteiro acima indicado, e a tarefa para casa constar de treino em LO. No 4 bimestre, ateno redobrada s habilidades principais para cada srie/ano, como pr-requisito para a srie/ano seguinte. A leitura de textos e de enunciados de responsabilidade de cada aluno, num crescimento gradual. Leitura de enunciados Um trabalho sistemtico e gradual deve ser feito para que os alunos alcancem autonomia na leitura de enunciados em todas as reas do conhecimento (esse trabalho iniciado no 4 bimestre do 2 ano).

O processo compreende:

Trabalhar um enunciado por vez.

Solicitar aos alunos que faam leitura silenciosa do enunciado em questo.

Determinar um tempo para essa leitura silenciosa.

Na seqncia, discutir sobre alguma(s) palavra(s) que os alunos no saibam o significado.

Aps, indicar um aluno para que explique o que entendeu do enunciado.

Sem expressar certo ou errado, solicitar a opinio de outro aluno.

Na seqncia, indicar um 3 aluno para falar.

Depois dessas oportunidades dadas a trs alunos, a professora discute com a turma o que o enunciado est solicitando que seja feito.

Alunos realizam a atividade e o processo continua com outro enunciado, se for o caso. Leitura Oral

Pelo menos uma prtica semanal. Treino como tarefa de casa aps leitura modelo pelo professor.

LO orientada na classe.

Se os textos das demais reas do conhecimento forem introduzidos no processo, haver mais atividades por semana e os alunos sero os favorecidos. Sondagem para mapeamento da classe duas ou trs primeiras semanas de aulas. Escolha de um pequeno texto a ser lido pelos alunos. Gravar, em fita cassete ou em vdeo, a leitura individual dos alunos. Audio, pela classe, da gravao da leitura de cada aluno. Auto-avaliao e avaliao pelos colegas e professor. Prazos e metas a alcanar em LO (competncias e habilidades). Treino semanal em casa. Aps o tempo estabelecido, nova gravao da leitura individual (mesmo texto da gravao anterior). Nova audio para comparao e avaliao dos resultados. Sugestes para o treino/tarefa para casa:

A princpio, os alunos podero escolher a parte do texto que desejarem treinar. Alunos com falta de proficincia, em LO, devero treinar pequenas pores do texto, para que possam perceber seu progresso. Todo o progresso, por mnimo que seja, dever ser comemorado. O clima na sala de aula dever ser de respeito entre professor/aluno e aluno/aluno(s). Alunos gagos no devem ser forados a participar do programa de treinamento, mas devero ser conquistados. A leitura/treino dever acontecer em frente a um espelho: abrir bem a boca; articular bem as palavras; ter ritmo, entonao, expressividade em relao produo de sentido que o autor pretendeu para o texto, levantar os olhos do material lido e olhar para o interlocutor. Pais e responsveis devero ser conquistados para ouvir a leitura aps o treino, procurando ajudar a criana no que for necessrio. Continuar o processo nos bimestres seguintes. Se a escola avalia os alunos por nota, avali-los, distintamente, em:

LS para constatao, compreenso e reflexo.

LO (competncias e habilidades para cada srie no bimestre em curso).

Orientaes: A professora no deve ler oralmente (para os alunos ouvirem):

Qualquer enunciado seja no dia-a-dia, seja nas avaliaes formais (em qualquer rea do conhecimento). Os textos para leitura constatao, compreenso, reflexo.

Cada aluno dever ter, disposio, um dicionrio, nos momentos de leitura de textos e de enunciados, em qualquer rea do conhecimento. No 2 ano, os alunos sero iniciados, quanto consulta ao dicionrio. No 3 ano, no 1 semestre, o uso do dicionrio acontecer de forma mais assistida. J, no 2 semestre, a assistncia diminuir. Alunos de 4 e 5 anos devero buscar autonomia no uso do dicionrio, tanto no que diz respeito ao seu manuseio, quanto no que diz respeito sua dependncia para a ortografia e o significado de vocbulos desconhecidos. No 4 bimestre, ateno redobrada s habilidades em LO (pr-requisitos para o ano seguinte).

Observaes Conservar a gravao at o final do ano letivo para a realizao de comparaes com o fim de avaliar cada aluno. As gravaes podero ser entregues professora do ano seguinte. Atividades objetivando a autonomia em LO devero acontecer, pelo menos, uma vez por semana em LP, incluindo-se o treino domiciliar e a utilizao de elementos ldicos em sala de aula (plpito, palanquinho, troninho, TV). As atividades especficas para LS tambm devero ocorrer, pelo menos, uma vez por semana. Tanto a LS como a LO podero acontecer em outros dias nas outras reas do conhecimento. Linguagem Escrita/Produo textual Sondagem quanto s necessidades individuais dos alunos e da classe como um todo (mapeamento). Est proposta em cada primeira unidade dos volumes 2, 3 e 4. Os professores do 2 ano tambm podero fazer o mapeamento.

Para tanto, cada professor precisar:

Propor uma produo de texto individual, em sala, com a mesma temtica para todos os alunos, logo nas primeiras semanas de aula. Discutir a proposta, tanto no que diz respeito ao assunto, quanto no que diz respeito ao gnero (sugerimos texto em prosa narrativa) com toda a classe. No estipular nmero de linhas nem prestar qualquer ajuda a quem quer que seja, de modo que o texto resultante revele o real desempenho do aluno no momento. Os textos sero escritos em folhas avulsas.

Recolher todos os textos e ler com ateno, tendo como parmetro as competncias e habilidades indicadas para a srie/ano anterior.

A professora nada corrigir no texto dos alunos nem mesmo far apreciaes. Os textos ficaro arquivados com o professor para posterior anlise pelos alunos. Todos os textos devero ter nome, local e data. De posse dos textos, o professor far o mapeamento na forma de uma planilha. Aps o mapeamento, selecionar as habilidades comuns classe como um todo (textos coletivos em grande grupo; depois em pequenos grupos e, finalmente, individuais).

No 4 bimestre, ateno especial:

organizao das idias/produo de sentido. organizao dos pargrafos:

Pelo menos trs pargrafos para o 3 ano: incio, meio e fim. Para 4 e 5 anos, pelo menos um pargrafo para a introduo, dois ou trs para o desenvolvimento e um pargrafo para a concluso.

Ao emprego de elementos coesivos. organizao da narrativa com seus elementos constituintes:

Narrador (quem narra)

Personagem(ns) (participantes: protagonista/principal e auxiliares/secundrias).

Espao (onde?).

Tempo (quando?).

Enredo/aes/acontecimentos (o qu? como? por qu?, por quem?).

Conflito (acontecimento que modifique/que quebre a harmonia do que vinha sendo narrado e que exige uma soluo).

Clmax (parte(s) mais emocionante(s) da narrativa).

Desfecho (concluso da narrativa).

Ao emprego das iniciais maisculas.

Ao emprego da pontuao bsica:

Ponto final, ponto de exclamao, ponto de interrogao para todas as sries. Uso da vrgula a partir da 2/3 ano com auxlio. Pontuao para o discurso direto a partir da 3 srie/4 ano. Emprego de aspas, reticncias, dois pontos e travesses explicativos a partir da 3/4 srie ou 4/5 anos.

ortografia no vocabulrio ativo. Ao manuseio do dicionrio. Observaes:

Se os alunos apresentarem comprometimentos para ano seguinte, quanto organizao da narrativa, no 4 bimestre, deixar o poema e outros gneros de lado, se necessrio. Se a classe apresentar bom desempenho, em textos coletivos em grande grupo, estes sero deixados para as demais reas do conhecimento, como: fechamento de pesquisas, organizao de dados sobre determinado assunto, elaborao de conceitos, etc. Explicar aos pais e/ou responsveis como ser a sistemtica do trabalho. Ao final do 4 bimestre, devolver aos alunos, em sala, os textos que serviram de base para o mapeamento, de modo que cada aluno refaa seu prprio texto sem ajuda, mas sendo observado pela professora ( a atividade est proposta na ltima unidade dos volumes 2, 3, 4). A professora deve conservar arquivados os dois textos. Devero ser apresentados aos pais como comprovao do trabalho realizado.

Alunos, muito defasados em relao classe, devero, desde o incio do bimestre, participar de momentos de reforo. A organizao adequada do dilogo ser passvel de avaliao apenas a partir do 4 ano. Antes disso, sempre que os alunos manifestarem desejo de usar o dilogo, o professor dever auxili-los. Linguagem Oral Ser trabalhada e avaliada ao longo de cada ano, segundo as competncias e habilidades sugeridas. Sondagem atravs de observao (parmetro: as habilidades indicadas para a srie/ano anterior). Aps o registro referente a cada aluno, selecionar as habilidades prioritrias para o 1 bimestre e, assim, sucessivamente, a cada bimestre. Desse modo, a cada bimestre, novas habilidades sero includas, mas as anteriores continuaro a ser avaliadas. Hulda Cyrelli de SouzaPAGE 5